البحث العلميالتعليم العايل ووزارة *يوسف بن خدة *جامعة اجلزائر

معهد التربية البدنية و الرياضي * زرالدة * دي عبد اهللا يس

مذكرة التخرج لنيل شهادة الماجستير في نظرية ومنهجية التربيةالبدنية و الرياضية

كرة القدمياضي لالعبيرالأثر العملية التدريبية للمدرب على األداء) وسط ( األولالجهوي ورابطة الوسط: ألندية ةراسة ميدانيد

دراسة متمحورة حول سيكولوجية القيادة

: تحت اشراف: الطالبإعدادمن

بن عكي محند اكلي :البروفسوريم عطاب ابراه

2008/2009السنة الجامعية

الشك اجلزيل و احلمد هللا العلي القدير الذي امدنا القوة و الصرب المتـام هـذر العمـل

تفاد منه يف البحوث القدمية انشاء اهللا ، كما ال يفتوين يس الذي يكون مثرة جهد املتواضع

ة والرياضية خاصة الربوفـسور بـن أن اتقدم بالشكراجلزيل إىل كافة اسرة التربية البدين

مبدي ارشاداته القيمة طوال فترة اجنازهذا البحث ، عكي حمند اكلي الذي مل يبخل عليا

كما اليفوتين أن اشكر كل من ساهم من بعيد أو من قريب يف مد يد املساعدة من اجل

اجناز هذا البحث املتواضع ،

حاصة االستاذ الزميل بلعيد عقيل عبد القادر ،

ياب حممد ، االستاذ ط

ابراھیم

إىل اليت محلتين وزرعت يف قليب احلب و احلنان

، إىل اليت أن اهديتها كرت الدنيا ما وفيته حقها إىل اليت حتملت أن تراين رجال

أمـــــي احلنون اطال اهللا يف عمراها

نده واعطين ، إىل الذي جعل مين رجال وافىن عمره من اجل إىل الذي نزع من ع-

راحيت وسعاديت وعلمين كيفق اواجه صعاب احلياة

اطل اهللا يف عمرهأيب العزيز

وكل من حيمل للقب عطابإىل كل االخوى و االخوات -

...إىل كل من يعرف شخصي

ابراهيم

فهرس

الصفحة احملتوى

تشكرات

اإلهداء

مقدمة

الباب النظري

10...................................................................................إشكالية

12...................................................................................الفرضيات

12..............................................................................أهداف البحث

12...................................... .......................................... أمهية البحث

12........................................................................أسباب اختيار البحث

13..........................................................................دراسات السابقة

13.............................................................................صعوبات البحث

التدريب الرياضي احلديث: الفصل االول

17.......................................................تدريب الرياضي احلديث ال: أوال

17................................ ...........................مفهوم التدريب الرياضي احلديث

17......................................................................هدف التدريب الرياضي

17....................................................................خصائص التدريب الرياضي

20............................................................عمليات التدريب الرياضي احلديث

24....................................................................واجبات التدريب الرياضي

25.......................................تيارات التطوير احلديث يف عمليات التدريب الرياضي

26....................................................................املدرب الرياضي احلديث

26.........................................................رب الرياضي احلديثطبيعة دور املد

27..............................................................صفات املدرب الرياضي احلديث

28......................................................................فلسفة املدرب الرياضي

31......................................................................أهداف املدرب الرياضي

37...........................................................امليثاق األخالقي للمدرب الرياضي

38....................................................................األخالقي للرياضيقامليثا

39............................................دور املدرب يف بناء و متاسك الفريق الرياضي -

حملة عامة عن تطور كرة القدم: الفصل الثاين41...............................................................................متهيد الفصل

42..............................................................................مفهوم الرياضة

42....................................................................الرياضة يف العصور الوسط

43......................................................................الرياضة يف عصر النهضة

43....................................................................الرياضة يف العصر الراهن

43.............................................................................خصائص الرياضة

44............................................................................الرياضة و القيم.

45.....................................................................الرياضة ودورها التربوي

46............................................................................أنوع الرياضة.

46..............................................................................الرياضة الفردية

46..............................................................................الرياضة اجلماعية

46...........................................................................قدمتعريف كرة ال

46..............................................................................التعريف اللغوي

47.........................................................................التعريف االصطالحي

47............................................................................التعريف االحترايف

48............................................................................قوانني كرة القدم

48.......................................................................................امللعب

48........................................................................................الكرة

48.......................................................................................املرمى

48....................................................................طوط املشكلة للملعباخل

49.................................................................................عدد الالعبني

49.............................................................................معدات الالعبني

50.......................................................................................احلكام

50..................................................................................زمن املباراة

51.............................................................................تسجيل األهداف

51.......................................................................................اخلطأ

51......................................................................................التسلل

51.................................................................................رمية التماس

52..............................................................................ركلة الركنية

52.................................................................................ركلة املرمى

52.................................................................................قوائم الركنية

52...................................................تاريخ ظهور و انتشار كرة القدم يف امللعب

55.....................................................................دم اجلزائريةتاريخ كرة الق

57......................................................................حمطات التارخيية اجلزائرية

58...............................................................................خالصة الفصل

مقاربات القيادة الرياضية: الفصل الثالث 60........................................................................................متهيد

61................................................................................مفهوم القيادة

62........................................................................مفهوم القائد الرياضي

62..........................................................................مفهوم فاعلية القيادة

63........................................................................العوامل األربعة للقيادة

64................................................................................شروط القيادة

66...............................................................................أساليب القيادة

68......................................................................دة الرياضيةمقاربات القيا

68.............................................................................السلوكيةةاملقارب

68...............................................................................املقاربة املوقفية

69..............................................................................املقاربة الوظيفية

69..............................................................................املقاربة التفاعلية

70..................................................................ملدربنياملقاربة املعرفية خلربة ا

71......................................................................السمات"املقاربة العاملية

73...................................................................النماذج العالقاتية يف القيادة

73...............................................................................النموذج اخلطي

73..........................................................................منوذج األبعاد الثالثة

73.............................................................متعدد األبعاد" شيالدوري" منوذج

75..............................................................................خالصة الفصل

املدرب وآليات التفاعل داخل اجلماعة: الفصل الرابع

77........................................................................................متهيد

78...............................................................................مفهوم اجلماعة

78..............................................................................وظائف اجلماعة

79.........................................................................اتأنواع اجلماع

79...............................................................................اجلماعة األولية

79...............................................................................اجلماعة الثانوية

79................................................................................اجلماعة املؤقتة

79..............................................................................اجلماعة الصغرية

79.......................................................................الفريق كجماعة رياضية

80........................................................................مفهوم الفريق الرياضي

80.....................................................................خصائص اجلماعة لرياضية

81.........................................................................حل تكون اجلماعةمرا

82...............................................................العوامل األساسية لنجاح اجلماعة

83..................................................................................بناء اجلماعة

84....................................................................العالقة بني الفرد و اجلماعة

85.....................................................................ديناميات اجلماعة لرياضية

86......................................................................تفاعالت الفريق الرياضي

86..............................................................................مفهوم التماسك

87...............................................................................أنواع التماسك

88...................................................اإلطار النفس االجتماعي لتماسك يف الرياضة

88...................................................................النموذج املفهمايت للتماسك

90............................................................................املدرب و اجلماعة

90.......................................................................الوظائف النفسية للقائد

91............................................................املدرب واجلماعة كعالقة بيداغوجية

91....................................................................البيداغوجيةأشكال العالقة

91...............................................................................مفهوم اإلتصال

92.......................................................................خطوات عملية اإلتصال

92................................................................................أنواع اإلتصال

93..........................................................مستويات اإليصال العالقة البداغوجية

93..............................................................................أهداف اإليصال

94...................................................................لغة اجلسم كعملية اإليصال

94...........................................................................مفهوم لغة االتصال

94...............................................املؤثرة على العالقة بني املدرب و الرياضةالعوامل

96......................................................متدرب-النموذج الدافعي للعالقة املدرب

98................................................متدرب-املقاربة التحليلية النفسية لعالقة مدرب

100..............................................متدرب-املقاربة النفسية االجتماعية لعالقة مدرب

103..................................................................................... اخلالصة

" منهجية البحث " -الفصل اخلامس -الباب الثاين106.......................................................................................متهيد

113.........................................................................عرض وحتليل النتائج

مناقشة الفرضيات : الفصل السادس

140........................................................................مناقشة الفرضية األوىل

141.........................................................................مناقشة الفرضية الثانية

142........................................ ................................مناقشة الفرضية الثالثة

143...............................................................................االستنتاج العام

145.......................................................................................اخلامتة

147............................................................................املقدمةاالقتراحات

املالحق

املراجع

: مقدمة

لقد أصبحت الرياضة ظاهرة اجتماعية ، تطورها يعكس تطور اتمع إذ أصبحت مؤسسة هلا ذا ت تدرج هرمي ونظام وتقنني ، زيادة على ذلك هيكل خاص ا على املستوى الوطين و الدويل

. املستخدمني ، وكذا املنشات و التجهيزات اخلاصة وتعترب رياضة كرة القدم اللعبة أكثر انتشار يف العامل ، فأصبحت الرياضة اليت تفرض نفسها على

يف مقدمة كافة االصعيدة ، بفضل ما خصص هلا من إمكانيات كبرية من طرف الدولة جعلتها . الرياضيات اليت جيب تطوريها و النهوض ا للوصول إىل املستوى العايل و االحترافية

اجلماعية اليت تشكل نشاط مجعيا ذو خصوصيات تفتقد يف غريها تومبا أن كرة القدم من الرياضياياة أفراد الفريق من األنشطة الرياضية فأا توجب على املدرب إبراز دور بعض الظواهر املالزمة للح

النفسية و االجتماعية ، وذلك ألن النشاط االجتماعي يستوجب تكفل ذايت لكل فرد تتحمل و االنفعالية و االجتماعية بغرض ةاملسؤولية اجتاه اآلخرين ، وكذلك اإلحاطة باجلوانب الوجداني

، وبداغوجية سوية تؤمن التحكم فيها و السيطرة عليها مث توجهه بغية زرع عالقة نفسية ، اجتماعية. لكل فرد إشباع حاجاته النفسية ، االجتماعية ، البدنية ، احلركية و الذهنية

وعلى هذا األساس تربز أمهية فهم املدرب لسلوك أفراد اجلماعة و اليت تتمثل يف حتسني العالقات ترات بينهم ، باإلضافة إىل فهم بني أفراد الفريق ، وحتقق الوئام و التفاهم و التخفيف من التو

الظاهرة االجتماعية حىت يتسىن للمدرب تأثري عليها من خالل الفرد وسلوكه وكذلك تأثري على الفرد من خالل الظاهرة االجتماعية و منه يتبني لنا الدور الكبري الذي يلعبه مدرب كرة القدم ،

التقين الذي حيلل و يعلل ، وهو العارف الذي فهو بذلك الشخص الذي يريب ، يعلم و يشرح ، ويثبت وجوده بقوة شخصيته ، وجتربته و دقة مالحظته، أي الذي يقوم ويسهر على عملة تدريب

. مجاعة الفريق الرياضي ومن خالل هذه اخلصائص اليت جيب توفرها يف املدرب ، ندرك كذلك أن املدرب هو مبثابة القائد

ئد يف العموم وهو كل من تقلد سلطة األمر و النهي و التوجيه داخل مجاعة الفريق احلكيم ، و القا،وهذا االمتياز للمدرب يكون مبثابة املرشد حنوى حتقيق األهداف املسطرة ، وكذلك من معاين ا القيادة و القدرة على التأثري يف األفراد وتنسق جهودهم وضرب املثل هلم يف األفعال و التصرفات مب

يثبت بذلك والئهم وطاعتهم وتعاوم وتنظيم عالقام وذلك مبا أن العالقة املنظمة بني اجلماعة الفريق دور مهم جدا و الذي يتجسد يف تنسيق جهودهم وإشباع حاجام االجتماعية يف التعاون و

العتزاز باجلماعة مما و الشعور باألمن و الرضي و اةاالنتماء ، و إثبات الذات و املشاركة الوجداني. يساهم ذلك كله يف حتقيق نتائج اجيابية تعود بالفائدة على مجاعة الفريق الرياضي

:بابني وعلى هذا األساس قمنا بتقسيم حبثنا هذا إىل

.، حيث تناوال فيه أربعة فصول " اجلانب النظري ":الباب األول

" احلديثالتدريب الرياضي " إىل فيهقمنا بالتطرق : الفصل األول

" حملة عامة عن تطور كرة القدم" قمنا بالتطرق فيه إىل: الفصل الثاين" مقاربات القيادة الرياضية" قمنا بالتطرق فيه إىل: الفصل الثالث " يةاملدرب واليات التفاعل داخل اجلماعة الرياض"خصصنه إىل: الفصل الرابع

: حيث قمنا يتقسمه إىل فصلني، " اجلانب التطبيقي : " الباب الثاين

تطرقنا فيه إىل بيان املنهجية املتبعة يف البحث: الفصل األول

فتناولنا فيه حتليل وتفسري النتائج : الفصل الثاين

.االقتراحات خامتة البحث و إعطاء بعض ويف األخري

10

: اإلشكالية : مشكلة البحث

ديث يف كرة القدم عملية تربوية خمططة مبنية على أسس علمية الرياضي احليعد التدريب بقدرام و الرتقاءاملهاري و الرياضي،يف األداءالوصول بالالعبني إىل التكامل سليمة ، تعمل على

كرة القدم يف اغلب اخلربات املتعددة و املهارات ، وملا كان مستوى األداء يفالفنية و إكسامقد ارتفع بصورة واضحة ، ونظرا ملا أصبح مييز كرة القدم احلديثة من تعدد يف طرق دول العامل

ارتقاء الالعب اجلماعي املنظم وأصبح يتميز به العب كرة القدم باللعب اجلديدة ، الذي جانالسرعة يف وإىل جانبالدقيق أثناء التحرك و اجلري ايل من قدرة فائقة على األداء املهارياحل

ية حديثة وسليمة اإلملام بأسس علمالزما على املدربني ، الفائقة فأنه أصبحالتحرك و االستجابة .حقيق أهدافهم املنشودة و الفعالة لتالالزمة ةالتدريبيأثنا التدريب فرقهم واختيار الطرق و الوسائل

ورغم هذا التطور الذي شهدته كرة القدم يف اآلونة األخرية يف الكثري من دول العامل أال أن -املالحظة البسطة لواقع كرة القدم اجلزائرية أن هذه األخرية مل ترقى إىل املستوى املطلوب وهذا

.لكرة القدم ألخري دليل على ذلك حسب رأي األخصائيني و املدربني ونتائج منتخبنا الوطينوصت إليه كرة القدم وملا كان من الواجب على كرة القدم اجلزائرية مواكبة التطور الذي

اجلة املشاكل املرتبطة بالنقص استوجب على مدربينا اختيار الطرق و الوسائل الكفيلة ملعالعاملية ، . كذا النقص يف التحضري التقين و األداء املهاري عموما وو التخطيطي ييف مستوى األداء التكتيك

ملستوى األداء بشكل عام ما فتئ يتراجع خالل منافسات البطولة أن التدهور املخيف و املفاجئ ، مما جعل اهتمامنا ذا املوضوع حمولني من خالل ) و الرابطاتالقسم اجلهوى األول( الوطنية

من التدريب العام ، ومعرفة أثر السلوك القيادي ملدريب كرة احلقيقية كانة هذه الدراسة إظهار املة وطنينا بل خالل السنوات املاضية جمد ومفخره الرياضة العريقة ، اليت كانت القدم على هذ

و اليت كانت حمل اهتمام ، بل حيسب هلا ألف حساب على املستوى القاري و وقارتنا اإلفريقية .العاملي

ب الرياضي الذي يهدف إىل إحداث ثورة داخل الوسط ومن منطلق حتكم يف تكنولوجية التدريجلعله يواكب ركب التقدم ة داخل الوسط الرياضي اجلزائري ،يهدف إىل إحداث ثورالرياضي الذي

.دمة املتقوركب املستويات العليا اليت تسطع وتظهر مدى جناح املنظومة الرياضية هلذه البلدان وتتركز دراستنا على عالقة السلوك القيادي ملدريب كرة القدم وأثرها على أداء الالعبني وكذا

السري الرياضي وخصائصها اإلستراجتية اليت ضي الذي تعترب من أهم العمليات وعلى التدريب الريا

11

ستوى التدريب العام ، وخلقها تعود بالالعبني على االستقرار يف املستوى ومميزاا و االرتقاء مبلشروط مناسبة حلالة التطور املعمول يف جانب األداء يف شكل عام مثل اجلانب البدين و التقين و

. اخل.. التكتيكي و النفسي يتعلق مباشرة على سري النظام العام ةومن املعرف أن تأثري السلوك القيادي ملدريب يف العملية التدريبي

ريق أثناء املنافسات ، ومن واجب املشرفني على التنظيم يف امليادن الرياضي ويف كرة القدم لالعب الفبصفة خاصة أن يولوا اهتمام كبري ا و يقومون باملتابعة امليدانية ملشاكل الرياضية دف حتفيز

. املمارسني على مواصلة بذل اجلهد للوصول بالرياضة إىل ارقي الدراجات أن تكون عالقة السلك القيادي ملدربني كفيلة بأداء دورها على أكمل وجه قمنا بطرح ومن أجل

: اإلشكالية التالية ما هي األسباب الرئيسية لعدم االستقرار يف األداء و النتائج ؟ -؟ راجع إىل إمكانيات املدربني احملدودةجهل عدم االستقرار يف األداء و النتائ-

12

: فرضيات البحث : الفرضية العامة

. مدربني يؤثر سلبا على األداء و النتائج احملصل عليها يف كرة القدمللستقرار ألالالفرضيات اجلزئية

. سوء تكوين املدربني و تغيريهم هو السبب يف تذبذب األداء و النتائج.1.تؤثر على مستوى أداء الالعبني ونتائجهم نقص املوارد املالية واملادية .2.قدرات الالعبني املختلفة ومكان إقامة املباريات هي السبب يف عدم استقرار األداء و النتائج.3

: أسباب اختيار املوضوع: نستطيع أن حندد أسباب اختيارنا هلذا البحث فيما يلي

رياضية يف البطولة الوطنية وكذلك النخبة عدم استقرار أداء و النتائج النوادي ال-تشخيص حالة الفرق اجلزائرية من اجلوانب املادية و املنشات الفنية من خالل حتديد املشاكل -

.الناجتة عدم ونقص كفاءة التسيري . عدم استقرار الطاقم الفين يف معظم النوادي -. لنتائج من طرف املدربني دون طاقم اإلداريحتمل املسؤولية يف تدين مستوى األداء و ا-

: و أهداف البحثأمهيةمن أهم الطرق اليت مير ا الفريق الرياضي يف برنامج السنوي و الذي ةتعد دراسة العلمية التدريبي

أسس و يكون ملئ بالتحضريات املختلفة البدنية ، التقنية ، التكتيكية ، النفسية ، وكل هذا يبىن علىعلمية فكل مرحلة من مراحل التدريب هلا مميزات وخصائص جنعل هلا قيمة خاصة يعمل هلا سمقايي

الكبري للعملية ألف حساب ، حيث أن يف السنوات األخرية لقت انتباه التقنيني و اخلرباء عن التأثريحبثنا على ةتكمن عمليالتدريبية وانعكاسها على ارتقاء يف مستوى العرض لدى لعيب كرة القدم كما

.طور العملية التدريبية مع اجاد احللول و الشروط املناسيب للمحافظة على مستوى األداء العام : أهداف البحث

: ميهدف عل·. يف رفع واستقرار مستوى الالعبني ةإبراز أمهية العملية التدريبي.1.أساليب و أنظمة معمول ا دولياالبحث على شروط مناسبة والكافية من اجل اقتراح .2.البحث عن وسائل احملافظة على ارتقاء مستوى اللعب يف العامل حلالة التدريب .3

13

. مبثل هذه البحوث ةإثراء املكتبة العميل.4.إبراز أهم العراقيل اليت تواجهها العملية التدريبية و اليت تعيق تطور مستوى أداء الالعبني .5

: هدف عملي·الوصول بالبحث إىل األمور امليدنية التطبيقية الكتشاف جتارب وخربات ،وهذا ال لشيء -1

.سوى لسد ثغرة من ثغرات امليدان التطبيقي املتشعب : دراسات السابقة

يف مكتبة التربية البدنية و الرياضية )ماجستري ( من خالل مطالعتنا ملذكرات اية الدراسة اهللا، مل نوفق يف احلصول علىالدراسات السبقة عاجلة موضوعنا هذا الذي يتمحور بسيدي عبد

مذكرة التخرج لنيل شهادة األداء يف كرة القدم سوى ىمستوحول العملية التدربية وتأثريها على.ماجستري من اعداد الطالب حسيين حممد امني بعنوان وضعية تكوين مدريب كرة القدم

:صعوبات البحث .قلة املراجع باللغة العربية -.صعوبة الترمجة التامة لبعض الكتب إىل اللغة العربية-.املكتبةتوفر الوقت الكايف بعدم -.صعوبة االتصال الشخصي باملدربني نظرا لبعد املسافة بني األندية-

14

: حتيد املفاهيم وشرح املصطلحات: )1(السلوك القيادي-

واجباا وإشباع مبساعدة مجاعته على اجناز ةهو أمناط السلوك الذي يتبناه القاد. حاجياا

: املدرب-هو الفرد القادر على تعليم األنشطة الرياضية للرياضي وتكوينه بدنيا

أعلى مستوى من االجناز يف ظل ونفسيا وخلقيا وخططيا والوصول به إىل النشاط الرياضي املمارس

: )2(كرة القدم-بأنه قبل " روح مجيل" هي رياضة مجاعية ميارسها مجيع الناس كما أشار إليها

شيء هي رياضة مجاعية يتكيف معها كل أصناف اتمع كل

: )3(األداء الرياضي-هو اجناز رياضي فعليا -1هو التعلم باإلضافة إىل احلوافز -2هو االستعداد إىل املهارة املكتسبة -3

436، ص 1997، دار الفكر العربي ، بغداد ، 2ط" علم النفس الرياضي : " أسامة كمال راتب : )1(

15، ص 1984، دار العلم ، لبنان ، " كرة القدم : " حسين عبد الجواد )2(

، الرئاسة العامة لرعاية الشاب ، معهد إعداد القادة ، السعودية " أسس التدريب الرياضي : " زكي محمد درويش )3(

51، ص 1990، بدون طبعة سنة

15

16

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

17

التدريب الرياضي احلديث : الفصل األول

)1(مفهوم التدريب الرياضي احلديث

الالعبات و الفرق الرياضية من / العمليات التعليمية و التربوية اليت تتضمن التنشئة وإعداد الالعبني" ·

و احلفاظ عليها ألطول فترة ةي املستويات يف الرياضة املمارسحتقيق اعللتخطيط والقيادة التطبيقية دف خالل ا

".ممكنة

إىل حتقيق قيادة وإعداد ألسس التربوية و العلمية و اليت دفالعمليات اليت تعتمد على ا: " وهو أيضا ·

" .املمارسة يف الرياضةجوانبها لتحقيق أفضل النتائج الرياضية يف كافة القدرات و املستويات وتطوير

: هدف التدريب الرياضي-2

الالعبة للفورمة الرياضية خالل املنافسات و العمل / وصول الالعب"يهدف التدريب الرياضي إىل ·

" على استمرارها ألطول فترة ممكنة

و اخلططية و النفسية و املهارية ةكل احلالة البدنية و الوظيفينعين تكامل " الفورمة الرياضية" ·

".الالعبة من األداء املثايل خالل املنافسة / والذهنية و اخللفية واملعرفية و اليت متكن الالعب

: خصائص التدريب الرياضي احلديث-3

: تتخذ خصائص التدريب الرياضي احلديث مبا يلي

: يعتمد على األسس التربوية-أ

: يلي التربوية ويف مقدمة ذلك مااألسسلتدريب الرياضي احلديث اعتمادا كليا على ينطلق علم ا

بث االجتاهات التربوية حنو حب الرياضة وتقديرها وجعلها منط احلياة ·

توجيه ميول الفرد الرياضي واجتاهاته حنو األهداف السامية للرياضة ·

دار الفكر 1998-11418، ط " تخطيط وتطبيق وقيادة- الحديث لتدريب الرياضي ا"مفتي إبراهيم حامد . د)1

37–21ص العربي القاهرة ،

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

18

الالعبات / غرس وتطوير السمات اخللفية و اإلدارية االجيابية لدى الالعبني·

: )1(خيضع كافة عمليات لألسس و املبادئ العلمية-ب

لألسس و املبادئ العلمية اليت أمكن التوصل إليها يف علوم يث مليات التدريب الرياضي احلدختضع ع·

الرياضة و التربية ، مثل علوم التشريح ، ووظائف أعضاء اجلهد البدين وبيولوجيا الرياضية ، وعلوم احلركة

التربوية بصورة الرياضية ، وعلم النفس الرياضي ، وعلم االجتماع الرياضي ، و اإلدارة الرياضية و العلوم

1عامة شكل رقم

:املدربة / تأثري شخصية وفلسفة وقيم املدرب -ج

املدربة تلعب دورا هاما حيويا يف التأثري على شخصية وقيم / إن شخصية وفلسفة وقيم املدرب ·.الالعبة وبالتايل درجة حتقيق أهداف الرياضة / الالعب

أسس أسس وظائف أسس التشریح أعضاء الجھد الریاضي علوم الحركة الریاضیة

األسس أسس و المبادئ العلمیةأسس علم

النفس الریاضي بیولوجیا الریاضة

أسس أسس علم االجتماع الریاضي ة اإلدارة الریاضی

أسس علوم التربیة

01شكل رقم رياضياألسس و املبادئ العلمية اليت تسهم يف عمليات التدريب ال

73-21مرجع سابق ص ، وتطبيق وقيادة تخطيط-لتدريب الرياضي الحديث ، امفتي إبراهيم حامد. د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

19

: تواصل العمليات التدريب الرياضي وعدم انقطاعها-د)2

استمرار عمليات التدريب الرياضي منذ بدء التخطيط هلا مرورا باالنتقاء وحىت الوصول ·

. الالعبة التدريب/ املستويات الرياضية دون توقف حىت اعتزال الالعب ألعلى

:تكامل عملياته -هـ

بدنية ، مهارية ، خططية ، ( اإلعداداتتشكل عمليات التدريب الرياضي جوانب متعددة ، ·

الالعبة و / ل الالعب كال متكامال متجانسا يهدف لوصو) نفسية ، ذهنية ، خلقية ، معرفية

الفرق ألعلى املستويات الرياضية وحتقيق أفضل النتائج

: اتساع دائرة اإلمكانيات املستخدمة يف تنفيذ عملياته-و

على امللعب أو الساحة الرياضية فقط ، بل تتخطاها يال يقتصر فعاليات عمليات التدريب الرياض·

كما . الرياضية لتحقيق جوانب التخطيط و اإلرشاد و التوجيه إىل القاعات و احلجرات و العامل

.اتسعت دائرة األجهزة و األدوات و اإلمكانيات املستخدمة فيها

: )2(تكامل التخطيط و التطبيق و القيادة يف عملياته-ح

التخطيط و التطبيق ال غين ألحدمها عن األخر يف التدريب الرياضي ·

: ساع دائرة الفرديةات-ط

عمليات التدريب الرياضي تتسم بالفردية إىل ابعد احلدود املمكنة ·

عدم إمهال دور اخلربة فيه -ى

االعتماد على األسس و املبادئ العلمية يف عمليات التدريب الرياضي ال تلغي دور اخلربة ، بل ·

.ه إا تتكامل معا للعمل على حتقيق أهداف

73-21مرجع سابق ص ، وتطبيق وقيادة تخطيط-لتدريب الرياضي الحديث ، امفتي إبراهيم حامد. د) 1(

27نظرية التدريب الرياضي ، مركز الكتاب لنشر ، القاهرة ، ص " سيد عبد المقصود . د) 2(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

20

: )1(الالعبة لنمط احلياة الرياضية/ إتباع الالعب -ك

ريب الرياضي خضوع األفراد الرياضيني ألسلوب حياة يتوافق معه ويعمل على يتطلب التد·

. حتقيق أهدافه

: نبذ املنشطات-ل

ينبذ التدريب الرياضي احلديث كافة الوسائل غري املشروعة اليت ميكن أن تستخدم يف حتقيق ·

.نتائج أو مستويات رياضية مثل املنشطات أو غريها

: عمليات التدريب الرياضي احلديث-4

شكل . بط وتندمج معا لتحقيق أهدافه من عمليات التدريب الرياضي تتكامل وتتراهناك نوعان رئسينا

2رقم

: ةعماليات القيادة التطبيقية امليداني-أ

ساحة يا بصورة عملية يف امللعب أوي ميداناملدربة للتدريب الرياض/ وهي كافة أنشطة قيادة املدرب -

. التنافس بشكل عام

الالعبة مباشرة / توجه هذه العمليات وترتبط بالالعب -

نظرا لسهولة مشاهدا أو مالحظتها وتتبعها يف " عمليات التدريب الظاهرة" تسمى هذه العمليات بـ -

اآلخرين امللعب أو الساحة الرياضية من جانب

تشمل على عمليات فرعية هي التربوية و التعليمية و التنموية -

: العمليات التربوية·

هي عمليات أساسية فردية لتحقيق األهداف السامية للرياضة وتسري اخللفية و السمات جنب مع العمليات -

التعليمية و التنموية

78، ص 1962، دار المعرف ، مصر ، سنة 10، ط " علم التدريب الرياضي" د محمد حسن عالوي )1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

21

: )1(العمليات التعليمية

وتتعلق بتعليم املهارات احلركية و األداء البدين و اخلططي وقواعد ضبط السلوك و التعامل يف اتمع -

و الصةالرياضي ، وإكساب املعارف و املعلومات املرتبطة بالرياض

82، نفس املرجع السابق ، ص "علم التدريب الرياضي " د محمد حسن عالوي )1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

22

نجاح عملیة التدریب الریاضي

تقویم مستویات األداء تقویم المدرب لذاتھ الالعبة / الالعب

تكامل + ربط

تربویة تعلمیھ تنمویة تخططیھ توجیھ استكشاف تحلیل و إرشاد بحث تسجیل

عملیات اإلداریة " عملیات القیادة التطبیقیة المیدانیة " وتوجیھ وتمركز حول تتمركز حول المدرب وتنبع منھ

الالعبة وتوجھ نحو األنشطة المتصلة / لالعب بعملیات التدریب

02شكل رقم

عمليات التدريب الرياضي

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

23

يتم التركيز عليها بدرجات كبرية يف املراحل العمرية املبكرة حيث يزداد استخدامها وتستمر حىت مراحل -

. )1(الالعبة / متأخرة من العمر التدرييب لالعب

: العمليات التنموية·

تطوير مستوى األداء يف ظل الظروف املتغرية للتنافس الرياضي ، وترتكز لتحقيق أفضل تتعلق ب-

.النتائج يف الرياضة التخصصية

:العمليات اإلدارية -ب

هي كافة األنشطة املرتبطة باجلوانب اإلدارية اخلاصة بالتدريب الرياضي وتشمل كافة عمليات -

. له طالتخطي

العمليات اإلدارية نسبة كبرية من وقت املدرب قدر خبمسة أمثال الوقت املستهلك يف تستهلك -

. عمليات القيادة التطبيقية امليدانية

.الالعبة فيها / بتتمركز العمليات اإلدارية حول املدرب وختتص به وال بدور الالع-

نظرا لصعوبة مشاهدا ومالحظتها وتتبعها " تمرةعمليات التدريب املس"تسمى هذه العمليات بـ -

. من جانب اآلخرين

تشمل العمليات اإلدارية للتدريب الرياضي على عمليات فرعية هي التخطيط و التوجيه و اإلرشاد و -

االستكشاف والتحليل و البحث و التسجيل

: العماليات التخطيطية·

.التدريب ) جرعة ( طيط الطويل و القصري وتسلسل حىت وحدة وتضم كافة جوانب التخ-

58، تعلم الحركي و التدريب الرياضي ، دار القلم لنشر و التوزيع ، الكويت ص عبد الغني عثمان محمد . د)1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

24

: عمليات التوجيه واإلرشاد

الصالة الرياضية وتتم يف القاعات ى التوجيه و اإلرشاد النفسي و االجتماعي خارج امللعب أو وتشمل عل-

.الالعبة يف حالة اإلصابة / املخصصة لذلك ، ومتابعة الالعب

: )1(عمليات االكتشاف و التحليل و التسجيل و البحث ·

: وهي العمليات تتعلق مبا يلي

الالعبات / عمليات حتليل قدرات الالعبني -

الالعبات / نيحتليل نتائج تقومي أداء الالعب-

الالعبات يف الفرق املنافسة / حتليل قدرات ومستويات الالعبني-

املدربة / التقومي الذايت للمدرب -

تسجيل كافة عمليات التدريب الرياضي -

عمليات االطالع و البحث يف كل ما هو جديد يف جمال الرياضي بشكل عام و الرياضة التخصصية -

ة خاصة سواء أحباثا علمية أم كتبا أم مراجع أم مقاالت علمية بصور

: واجبات التدريب الرياضي احلديث -5

: ميكن حتديد واجبات التدريب الراضي احلديث و اليت اعتبارها واجبات املدرب كما يلي

: الواجبات التربوية -أ

: وتشمل ما يلي

vعلى حب الرياضة وأن يكون املستوى العايل يف الرياضة التخصصية حاجة من احلاجات تربية النشء

.الالعبة / األساسية لالعب

62مرجع سابق ، ص ،عبد الغني عثمان محمد . د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

25

v ا بصورة تستهدف أساسا خدمة الوطن / تشكيل دوافع وميول الالعب الالعبة و األرقاء

vيال السمات اخللفية احلميدة كحب الوطن و اخللق الرياضي و الروح الرياضية تربية وتطو .

v 1(بث وتطوير اخلصائص و السمات اإلدارية(

: الواجبات التعليمية-ب

v الالعبة / التنمية الشاملة املتزنة للصفات البدنية األساسية و الرتقاء باحلالة الصحية لالعب.

vاخلاصة للصفات البدنية الضرورية للرياضة التخصصية التنمية.

v تعليم وإتقان املهارات احلركية يف الرياضة التخصصية والالزمة للوصول ألعلى مستوى رياضي ممكن

.

v تعليم وإتقان القدرات اخلططية الضرورية للمنافسة الرياضية التخصصية.

: الواجبات التنموية-ج

vالالعبة و الفرق إىل أقضى درجة ممكنة تسمح به / خطيط و التنفيذ لعمليات تطوير مستوى الالعب الت

القدرات املختلفة دف حتقيق الوصول ألعلى املستويات يف الرياضة التخصصية باستخدام أحداث

. األساليب العلمية املتاحة

:)2(ات التدريب الرياضيتيارات التطوير احلديث يف عملي-6

التطوير الدائم لعمليات التدريب الراضي ال يتوقف عند حد ، وقد ظهر يف اآلونة األخرية تيارات خمتلفة

: يف هذا االجتاه كما يلي

vوراثية زيادة االعتماد على الطرق العلمية يف انتقاء الناشئني ، ومنها على سبيل املثال دراسة الصفات ال

63مرجع سابق ، ص ،عبد الغني عثمان محمد . د) 1(105مرجع سابق ص تخطيط وتطبيق وقيادة -مفتي إبراهيم حامد ، التدريب الرياضي الحديث . د) 2(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

26

. ألبطال الرياضة التخصصية ةللوالدين ومقارنتها باخلصائص القياسية البدنية و الفسيولوجي

v الالعبات يف الرياضة التخصصية / االعتماد على منج العلمي يف املفاضلة بني مستويات الالعبني زيادة

يف املراحل السنة املختلفة

vالالعبات حيث / و التنافسية لالعبني ةالعمل على الوصول للحدود القصوى يف األجسام التدريبي

التخطيط ساعات 4يوما تدريبيا وتنافسيا مبتوسط 325ل ساعة خال35تبلغت يف بعض الرياضيا

داد و أحجام التدريب للمنافسة لإلعو التناسب بني أجسام التدريبمن التوازنألحداث أقصى قدرت

v العناية القصوى بني التحمل و الراحة يف ضوء أقصى محل ممكن ، و االستعانة بوسائل وأجهزة حديثة

على معدالت استعادة الشفاء حتقق أ

v زيادة نسب إسهام كل من علم النفس الرياضي وعلم االجتماع الرياضي و العالج الطبيعي ومعامل

الالعبات / األداء البدين يف برامج إعداد الالعبني

vططي الوصول إىل احلدود القصوى يف األعداد التخصصي يف ضوء احلدود الدنيا و اخل

v زيادة عمليات وفاعلية التدريب الفردي

v1(الالعبات / يف التخطيط وتنفيذ برامج إعداد الالعبني ةإسهام املعامل الفنية بدور أكثر فاعلي(.

املدرب الرياضي احلديث: املبحث الثاين

: طبيعة دور املدرب الرياضي احلديث-1

الشخصية اليت تقع على عاتقها القيام بتخطيط وقيادة وتنظيم " هو املدرب الرياضي احلديث ·

.)2(" الالعبات خالل املنافسات / اخلطوات التنفيذية لعمليات التدريب وتوجيه الالعبني

117نفس المرجع سابق ، ص - ، التدريب الرياضي الحديث مفتي إبراهيم حماد . د) 1(

69سجل التخطيط العلمي و التدريب الرياضي ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، ص " حمامفتي إبراهيم .د ) 2(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

27

املدرب هو احملرك الرئيسي لعمليات التدريب وقيادة املباريات ·

. الالعبات / املدرب شخصية تربوية تؤثر تأثريا مباشرا يف التنمية الشاملة املتزنة لالعبني ·

جناز عمليات التدريب الرياضي وجناحها يعتمد يف األساس على توافر خصائص ومسات وقدرات إ·

ومعارف ومهارات حمددة لدى املدرب

واجبات املدرب ال تقتصر على امللعب أو الصالة أو حوض السباحة فقط ، بل تعتمد إىل ·

اإلرشاد النفسي وغريها عمليات أخرى متممة خارجها مثل التوجيه و

: صفات املدرب الرياضي احلديث-2

: فيما يلي الصفات اليت جيب أن يتحلى ا املدرب الرياضي احلديث

حسن املظهر §

الصحة اجليدة §

القرة على قيادة الفرق الرياضية §

على تطبيقها الثقافة و املعلومات التدريبية يف الرياضة التخصصية و املقدرة §

حسن التصرف §

) األمانة ، الشرف ، العدل ، املثابرة ، الوالء ، املسؤولية ، الصدق ، ( التمسك مبعري األخالق §

.

الثبات االنفعايل ، االنبساطية ، الصالبة ، التحكم الذايت ، ( التمتع بالسمات الشخصية االجيابية §

) االجتماعية

77مفتي إبراهيم حماد ، نفس المرجع السابق ، ص . د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

28

. جيب ان يكون مثال أعلى ومنوذجا يقتدي به حمبا لعمله وخيلص له ، ويوفر له الوقت الكايف §

، التنظيم ، املثابرة ، اإلبداع ، املرونة ، القدرة على النقد ( ةالتمتع بالسمات النفسية االجيابي§

.) . موضوع ثقة

:فلسفة املدرب الرياضي -4

:مفهوم الفلسفة وفلسفة املدرب -أ

معتقدات ومفاهيم ومواقيت ومبادئ و أهداف وقيم املدرب اليت حتكم " ما نعنيه بالفلسفة هنا هو ·

" أفعاله وتصرفاته

من تنشئة االجتماعية حىت اية حياته ، و املدرب ما يقود تفكريه ويوجه أفعاله بدءاإىل حيتاج اإلنسان·

. كفرد من أفراد اتمع يكون فلسفة يف احلياة من خالل تفاعل العديد من املؤثرات اليت تقابله خالهلا

تؤثر فلسفة املدرب إىل التدريب بدرجات إدراكية للمشكالت اخلاصة به ·

د بالفلسفة اليت يؤمن ا ، فهو ينظر إىل املعارف و املعلومات املتعلقة إىل أبعد احلدوتؤثر فلسفة املدرب·

وغريها من خالل تلك الفلسفة أم علوم التعليم أو اإلدارةةبالعلوم الرياضية يف كافة ااالت فسيولوجي

.

يف اال التطبيقي خالل الفلسفة تعمل على حتديد كيفية استخدام املدرب لكافة أنواع املعارف ·

)1(رياضته التخصصية

220، ص 1995علم النفس الرياضة ، دار الفكر العربي ، القاهرة سنة : أسامة كامل راتب . د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

29

وهي أن الفلسفة املدرب هي اليت ستجيب على األسئلة الرئيسية اليت ستتراءى له خالل عمله بالتدريب ·

" . كيف ؟ " ، و " ملاذا ؟ " ، " ماذا؟ "

هدته مث ممارسة للرياضة تستمد فلسفة التدريب من اخلربات العديدة اليت مير ا املدرب بدءا من مشا·

مرورا بقيادته للفرق املختلفة ، كما أا تتأثر مبا يقرؤه ويراه ويسمعه حوهلا ، وما يكتسبه من خربة اخلاصة

فقد يتأثر املدرب باإلستراتيجية و اخلطط أو مبا حيسه أو يشعر به أو يشاهده من كل ذلك من جراء

. ويف كافة املستويات الرياضية تمدربني يف خمتلف الرياضيا

بالرغم من أن فلسفة الشخص تبدأ يف التكوين خالل فترة مبكرة من حياته إال أن فلسفة تدريب ·

. قيادته تبدأ عادة عند التفكري يف ممارسة عملية التدريب الفرق و

وقيادة الفرق يالالعبات الراغبون يف العمل يف سلك التدريب الرياض/ يعمل الالعبون من األمهية أن·

الرياضية من تكوين فلسفتهم التدريبية خالل مرحلة تأهيلهم للعمل كمدربني

: الرياضي لفلسفته أمهية إعالن املدرب -ب

، لدراجة أن باقي الالعبات / و القيادية صراحة لالعبه ةالتدريبيعن تفاصيل فلسفتهم ال يعلن بعض املدربني·

جمموعة املدربني اليت تعمل معه و اآلخرين ال يكونون متأكدين متاما من معتقدات ورغبات املدرب ، أم ال

أن ذلك . ملواقيت املختلفة و اليت ميكن أن حتدث يف التدريب و املباريات يستعطون توقع ردود أفعاله جتاه ا

يف املواقيت املتعددة مثل قواعد التمرينات املختلفة ، هجيعل اجلميع حوله فليقني غري متوقعني لتصرفاته و انطباعات

. )1(نظام اللعب و النظام لصاحلهمةو الوحدات التدريبي

221علم النفس الرياضة ، نفس المرجع السابق ص : كامل راتب أسامة. د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

30

أن عدم اهتمام املدربني بتحديد فلسفتهم و اإلعالن عنها هو شيء يكون ضدهم دون أن يدروا أكثر من أن )3

.يكون لصاحلهم

ه ، وكذلك عن اجتماع ليوضح فيه فلسفته ألعضاء اجلهاز الفين العامل معيعلن املدربني من األمهية أن·

. الالعبات / الالعبون

فعل الصواب " أو فلسفة " انتظر وسوف نرى " إن إعالن املدرب عن فلسفته يعترب أفضل كثريا من فلسفة ·

الالعبات سابقا بصورة عابرة بأن يتوقعوا منه ومن أفراد جهاز الفين / قد يكون املدرب قد أخرب الالعبني "

/ هو صحيح ، ويف حني قد يكون أحد املدربني املساعدين قد أحرب أحد الالعبني فعل الصواب أو فعل ما

. ، وهو ما يسبب املشكالت " فعل الصواب " الالعبات على فعل أشياء تتعارض مع

حيث ننتظر " مقاومة النار " تشبه متاما " فعل الصوب " وفلسفة " انتظر وسوف ترى " أن كلتا فلسفة ·

شتعل النار مث حناول أن خنمدها ، بدال من أن حناول جتنب إشعاهلا فإذا وضع املدرب فلسفة أمام حىت ت

الذي حياول ما " مانع النار " الالعبات فأنه سوف يكون مثل / املعاون وأمام الالعبني أفراد اجلهاز الفين

. يف وسعه أن مينع اشتعال النار أصال

اجلماعية أن يعتمد أداء الفرق وجناحه على بعض الالعبني حيث يكون دورهم تكثريا يف الرياضياحيدث ·

ويف هذه احلالة أيضا ال . أكثر أمهية من غريهم ، ويف هذه احلالة تكون أهداف الفرق ككل يف املقام األول

.هؤالء الالعبني بد أن يعلن املدرب عن موقفه اليت سوف تنتج من االعتماد على أمثال

: تغري فلسفة ومعتقدات املدرب الراضي-ج

وهي اليت ترشد الفرد أثناء قيامه ) 1(هي تلك املعتقدات اليت نرى أا هامة يف حياتنا " valuesالقيم ·

يف السلوك الذي بالتفصيل بني خيارات خمتلفة ، و بالتايل فهي تؤثر يف القرار الذي يتخذه، ومن مث فأا تؤثر

.ينتهجه الفرد نتيجة القرار املتخذ

224نفس المرجع السابق ص علم النفس الرياضة ، : أسامة كامل راتب . د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

31

. وما هو غري مرغوب وما هو درئ وأيضا ما هو مرغوب جيدما هو أن ذلك يتضمن احلكم على

بدرجات متفاوتة نتيجة للتغريات االجتماعية و التكنولوجية القيم و املعتقدات و الفلسفة تتغري لدى األفراد·

. احمليطة م و املؤثرة فيهم

أن ما يعتقده مدرب أنه صحيح وحقيقي يف زمن معني رمبا يكون رأيه فيه خمتلفا يف فترة زمنية تالية ، ومن ذلك

.تمل أيضا أن تتغري كليا يف عمر متأخر جند أن مناذج املعتقدات ميكن أن تتحور أو يعاد النظر فيها ، ومن احمل

إن تغري القيم و املعتقدات و الفلسفة لدى الفرد العادي هو أيضا ما ميكن أن حيدث للمدرب ، فلسفة التدريب و ·

. القيادة هي أيضا قابلة للتغري ، مع التأكد أن التغري ليس بالضرورة أن يكون إىل األفضل

داته وفلسفته التدريبية يتم غالبا يف ضوء اخلربات التعليمية املتكونة يف احلياة بشكل إن إعادة املدرب لتقييم معتق·

عام ويف ضوء التدريب و القيادة كوظيفة

هناك ثالثة جوانب رئيسية تؤثر يف تقييم وبناء لفلسفة الدرب جتاه مهنة التدريب الرياضي وهي الفلسفة ·

.نوع الرياضة ونظرة املدرب لرياضة بشكل عام الشخصية و النظرة الذاتية جتاه

ليس فقط يف معاجلة األمور و اإلجراءات املستخدمة يف ةأن تقييم الفلسفة و تطوير بنائها لألفضل يسهم بإجيابي·

. )1(تنفيذ الربامج التدريبية ، لكنه يسهم أيضا يف درجة حتقيق النجاح الذايت له

:أهداف املدرب الرياضي -4

: )2(تنوع أهداف املدرب الرياضي-أ

لكل مدرب األهداف اخلاصة به واليت يريد أن حيققها من خالل قيامه بالعمل يف سلك التدريب الرياضي ·

من األمهية أن يبحث كل مدرب عن األهداف اليت من أجلها يعمل يف سلك التدريب الرياضي ، وإجابة ·

220، ص 1995نفس الرياضة ، دار الفكر العربي ، القاهرة سنة علم ال: أسامة كامل راتب . د)1(

54، ص 1971، دار المعارف ، مصر ، سنة " التدريب الرياضي : عصام عبد الخالق . د)2(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

32

)1(األسئلة التالية تعترب حتديدا لألهداف ·

بالعمل يف سلك التدريب ؟؟ ) أريد أن اقوم ( ملاذا أقوم -

ليه من عملي يف سلك التدريب الرياضي ؟؟ ماذا سأحصل ع-

من عملي يف التدريب الرياضي ؟ ؟ ةما هي أهدايف الشخصية و الوظيفي-

اب اجتاهه للعمل يف القدمي إىل حقيقة أسبإن اإلجابة على أسئلة السابقة تلفت نظر املدرب احلديث أو حىت·

وراء سراب ، ولو ألسباب غري مقنعة وكأم جيرون ون يف جمال التدريبيعملن، وإذا أن الكثرييسلك التدريب

. أم بذلوا اجلهد الذي يبذلونه يف املهنة من أجل حتقيق أهدافهم يف جمال آخر لكان ذلك أجدى هلم

، وفيما يلي عدد من األهداف ملا يرده فع قيامه بالعمل يف سلك التدريب دوارعلى كل مدرب أن يقوم باختبا·

وقعه خالل قيامه بوظيفة املدرب أو القيادة يف اال التدرييب ، وعليه أن يرتبها طبقا ألولوياا املدرب أو يت

: مبعىن أن خيتاره ألهم فاهلم وهكذا

العائد االجتماعي -العائد املادي -

اكتساب خربات جديدة-االجتماعية ةاملكان-

التأمني الذايت -الصالحيات -

كي أكون يف عمل ثابت-نبل االحترام -

الشهرة -حتقيق مكاسب والرقي باملستوى

الستمتاع بالفوز-من خالل املخاطرة ا

55، ص 1971، مرجع سابق سنة " التدريب الرياضي : عصام عبد الخالق . )1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

33

هل أهدافه .... حيددرمبا يكون لدى املدرب أكثر من هدف من القائمة السابقة ، ويف هذه احلالة عليه أن·

.املختارة متساوية يف األمهية ؟ وماذا لو خري بينا ؟

: حتديد أهداف املدرب الرياضي-ب

فيما يلي مقياس ميكن من خالله حتديد أهداف املدرب ودرجة كل منها ، و الذي تود لو أن املدربني

. )1(لمهنة طبقوه على أنفسهم ام لالعاملني أو املبتدئني أو الراغبني يف االنضم

56، مرجع سابق ص ، ص " التدريب الرياضي : عصام عبد الخالق . د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

34

.الالعبات/ مقياس األهداف الشخصية للقيام مبهنة التدريب وقيادة الالعبني

إليها عند قيامه مبهنة التدريب وقيادة فيما يلي عدد من العبارات تتضمن أهداف املدرب اليت يرمي -

. الالعبات / الالعبني

أمام االستجابة املناسبة و اليت توضح درجة األمهية لكل ( +) التدريب الرياضي احلديث ضع عالمة

ضع هلا إن وجد يف الفراغات املتروكة لك ، وههدف من األهداف ، وضع أي سبب آخر ترى إضافت

معيار

...........................................كي أعود مرة أخرى للرياضة -

............................... الالعبات بدنيا/ ألطور مستوى الالعبني -

....................................كي أشارك يف الرياضة اليت أحبها -

...................................................ألكسب مكانة اجتماعية -

............................................................للكسب املادي -

..................................................ألكسب تفاعال اجتماعيا -

..............................................كي أكون بني أفراد أحبهم -

.....................................كي أحقق معارف وعالقات عامة -

الالعبات يف/ كي أساعد الالعبني -

....................................التطوير االجتماعي و النفسي

.الالعبات يف/ كي أساعد الالعبني -

....................................................التطوير اخلططي

.................................كي اظهر قدرايت العرفية بالرياضة -

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

35

: املفاضلة بني حتقيق الفوز ورفع مستوى الالعبني الالعبات-ج

املباراة أو املنافسة شيء و اليت ذكرناه سابقا وأهدافه خالل اه املدرب حنو مهنة التدريب أهداف اجت·

: شيء أخر فأهداف املدرب خالل املبارة ميكن تليصها يف هدفني مها

إما حتقيق الفوز -

الالعبات / تطوير مستويات الالعبني -

هل هو التركيز على الفوز بالدراجة ... على املدرب أن يكون أمينا يف حتديد أي اهلدفني أكثر أمهية ·

الالعبات بالدراجة الثانية ؟ أم هو العكس / تطوير مستويات الالعبني األوىل ثن

هناك الكثر من املدربني الذين يدعون أن حتقيق الفوز هو اهلدف األقل أمهية و يسلكون املعضد ·

جمتمع يعضد الالعبات يف ملنافسات ، وأن امر سهل احلدوث يف/ لذلك حينما يقودون الالعبني

الفوز ويضع له مرتلة كبرية ويكافئ الفائزين بصورة واضحة ، ال يضع اهتماما كبريا ملن يعمل على

الالعبات على مستوى الفوز يف املنافسات / رفع مستوى الالعبني

هارية مستويام البدنية و املالالعبات على تطوير / أن املدربني الذين يعملون على مساعدة الالعبني ·

من خالل الرياضة غاليا ما يصدمون بأن مستويات أدائهم وعملهم قد مت و اخلططية و االجتماعية

. فقط وهو حتقيق الفوز أو اخلسارة اس واحد تقييمها على أس

يف البداية مث حتولوا إىل إن كثري من املدربني عملوا من أجل رفع املستوى لالعبني كهدف أول ·

. البحث عن الفوز بعد ذلك

يف تغري نظرة اتمع للرياضة ونشر الفكر القائل بأم تم مبساعدة املبتدئني للمدربني دور هام ·

. وذوي املستويات األقل تكرار احملاوالت دف تطوير املستوى بالتدريب اجلدي

37–21ص مرجع سابق تخطيط وتطبيق وقيادة ، -الرياضي الحديث راهيم حماد ، التدريبمفتي إب. د)4

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

36

و الذي جيعل املدرب يهدم جوانب ،مقاومة اإلغراء السيئ للفوز بأي مثن جيب على املدرب ·

.كثرية مفيدة

، ولكي ينفذ هذا الشعار "الفوز ثانيا ... الالعب أوال" من األمهية أن يتبىن كافة املدربني شعار·

الالعبة / كل قرار أو سلوك يتخذه املدرب مبنيا على تفضيل مصلحة الالعب علميا جيب أن يكون

.أوال مث بعد ذلك على ما ميكن أن حيسن مستواهم ويؤدي إىل الفوز

أن حتقيق بات كهدف أول يتقدم حتقيق الفوز ال يعين أبدا الالع/ أن العناية بتطوير مستويات الالعبني ·

فاهلدف قصري األجل ألي مبارة أو منافسة هو الفوز من أجله من خالل ... أبدا ...الفوز أمر غري هام

أي ة و املدرب ، فأداء الالعب/ قواعد الرياضة املعينة ، وهو هدف جيب أن يكون أمام كل الالعب

بدون كفاح من أجل الفوز يعادل متاما املنافسة غري الشريفة فالكفاح من أجل الفوز رياضة

. ضروري للتمتع باملنافسة

. لكنه ليس كل سيء " الفوز جمرد سيء " ·

الفوز ليس كل سيء و لكن الكفاح من اجله هو كل سيء ·

الالعبني العاملني أن أفضل الذكريات يف الرياضة مل تكن يف حتقيق / لقد قرر العديد من الالعبات ·

لكنها كانت يف الشهور اليت قضوها يف اإلعداد و التنظيم الذايت قبل وخالل املنافسة ذاا ... الفوز

.

)1(ستوى من السهل نسيان األهداف طويلة املدى يف التدريب وهي تطوير مإننا نعرف ·

37–21ص مرجع سابق تخطيط وتطبيق وقيادة ، -الرياضي الحديث مفتي إبراهيم حماد ، التدريب. د) 1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

37

الرياضيني بدنيا ومهاريا وخططيا ونفسيا واجتماعيا بينما يكون من السهل تذكر اهلدف قصري ·

. إىل املكافأة الفورية له ويرجع السبب يف ذلك ... املدى وهو الفوز

على كل مدرب أن يسال نفيه هل هو قادر على االحتفاظ باالهداف طويلة املدى أمام عينيه ·

ليس فقط عند ... التدريبية ولكن أيضا خالل املنافسات ؟ ) اجلرعات( ليس فقط يف الوحدات

ليس فقط حينما يكون معضدا من االدارة ولكن أيضا حينما ...ولكن أيضا عند اهلزمية ... الفوز

.يقع عليه ضغط كبري لكي يفوز ؟؟

على املدرب أن يتذكر دائما ا، الربامج التدريبية اجليدة املوضوعة بأسلوب علمي وتدار خبربة ·

حتويل األخطاء إىل تعلم ، ويتطورون من العبات جيدين وقادرين على / وكفاءة تنتج دائما العبني

. خالل املديح و النقد البناء

عن عينك ولكن أبقه أماممها لكن خلف مصلحة وتطوير قول للمدرب ال تبعد هدف الفوز إننا ·

.)1(الالعبات وسيكون نتيجة ذلك أيضا متعة بعد الفوز / مستويات الالعبني

: خالقي للمدرب الرياضيامليثاق األ–5

:فيما يلي نقدم امليثاق األخالقي للمدرب

. التأكد على املثاليات اليت تتمشى مع البطولة الرياضية واللعب النظيف و السلوك األخالقي §

.التخلص من كل ما هو مدمر للقيم الرياضية §

.التأكد على القيم اليت تستمد من الرياضة §

.لدعم القوى لكافة املبادئ التشريعية الرياضية ا§

.فهم وقبول قواعد الرياضة §

. الالعبات / احملافظة على حقوق الالعبني §

37–21ص مرجع سابق تخطيط وتطبيق وقيادة ، - الرياضي الحديث مفتي إبراهيم حماد ، التدريبد)1

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

38

. ياضية على جعل الرياضة جزءا متكامال من براجمها معونة املسئولني باملؤسسة الر§

.التواضع عند النصر و اللطف عند اهلزمية §

.العدالة و اإلنصاف مع كل أفراد الفريق §

. على الفوز من خالل الطرق املشروعة فقط الالعبات للعمل / ظر الالعبني لفت ن§

.فيها حول أساليب تدريب الفرق املنافسةواملبالغةمواجهة اإلشاعات املغرض§

وفن القيادة ن الالعبات ، و بث حب الرياضة وتشجيع روح التعاو/ بني الالعبني خلق روح التفاهم§

.التأكد على العالقات الرياضية النموذجية و اللعب النظيف يف كل املواقف التنافسية§

: )1(ياضي ودور املدرب اجتاههاألخالقي للرقامليثا-6

الالعبات ، وهو يعترب دورا/ بث امليثاق األخالقي للرياضي لدى الالعبني على املدرب العمل على

: وفيما يلي امليثاق األخالقي للرياضي توجيهيا وإرشاديا هاما ،

.مع بذل أقصى جهد أن ميارس لعبا نظيفا ،§

.ومن أجل جناح الفريق تاع بالرياضة يف حد ذاا ، أجل االستماللعب من§

.أن يلعب املباراة وهو مهتم باحلفاظ على نفسه ، وعلى غريه §

. حيترم احلكام وقرارام و تعليمام §

. أن يسلك سلوكا مثاليا داخل وخارج امللعب §

. أال يهمل واجبات عمله أو دراسته§

.يرعي كافة قواعد املنافسة باإلخالص §

15ص1995سنة ، القاهر ، دار الفكر لعربي"التربية البدنية والرياضية ةسيكولوجي"عبد الفتاح عنان محمود . د)1(

التدریب الریاضي الحدیث الفصـــــــــل األول

39

.يقدم للفريق املنافس ما يستحقه من التهيئة و ااملة عند الفوز §

.ر بعد املنافسة أن يتصف بالتواضع عند النص§

.أال يتصايح بشماتة عند الفوز ، وال يلقي باللوم على احلكام عندما ينهزم فريقه §

.) 1(ال يغش و ال يعتدي وال ينسحب وال يسيء استخدام جسمه §

: دور املدرب يف بناء متاسك الفريق الرياضي-7

.ات الصغرية اليت تتميز بأن العالقات فيها وثيقة ومستمرة الفريق الرياضي يعترب إحدى اجلماع·

الالعبة ببقية أعضاء الفريق الرياضي / مجاعة رمسية ، حتكم فيه عالقة الالعب الفريق الرياضي يعترب ·

.ة وبغريهم من املدربني و املسئولني اآلخرين قواعد حتدد نظم السلوك لكل فرد يف اجلماع

: املدرب عليه أن يعمل زيادة متاسك الفريق الرياضي من خالل ما يلي ·

الالعبة من خالل حتقيق حاجام و أهدافهم / إشباع احلاجات الضرورية لالعب -

.توفري القيادة الدميقراطية -

.ترسيخ العمل التعاوين بني أفراد الفريق -

الالعبات / يق تسهم يف إضفاء الثقة ورفع مستوى الطموح لدى الالعبني للفرخلق مواقف جناح -

.وزيادة الرابطة بينهم

.الالعبات يف وضعها / وضوح قواعد ومعايري و تقاليد الفريق و مشاركة الالعبني -

.)2(تأصيل روح االنتماء للفريق -

18، مرجع سابق ص"التربية البدنية والرياضية ةسيكولوجي"عبد الفتاح عنان محمود . د)1(

37–21ص مرجع سابق تخطيط وتطبيق وقيادة ، - الرياضي الحديث مفتي إبراهيم حماد ، التدريبد)2(

40

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

41

تمھید الفصل

إثارة معها كل أصناف اتمع وتعترب كرة القدم األكثر أن الرياضة كرة القدم يتكيف

محاسه وحبه للعب لذا وجب دوسرور لدى الرياضي وتزويللمتفرجني ملا تبعت له من غبطة

علينا يف هذا الفصل التطرق على هذه اللعبة وتارخيها ونشأتنه

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

42

: مفھوم الریاضة -1

ب حتليلها وذلك لوجود وجلذا الرياضينياملعين لدى مجيع املختصني مة رياضة ال تعين نفس أن كل

يف فكري و التو أفضل حتليل هلذه الكلمة خيتلف عن مفهوم اللعب املنظم أن ضرورة التأمل مبهمةمفاهيم

، أي أن إقامة عالقة مع اآلخرين على انفراد و البدوجودنا بديهي فال نفرض أمراجتماعي الرياضة يف إطار

من اجلماعة و يف اجلماعة يتحول سلوكه الفردي إىل وظيفة تفاعلية مع اآلخرين كعنصر يعيش وينتهي إلنسان

)1( .

حتقيق البدين يهدفبأا التدريب " كسوال"رياضة تقوم على فكرة النشاط البدين فقد عرفها التكانوملا

د ذاا ، و يف حمن اجل الرياضة فقط د من اجل الفرد الرياضي املنظمة ، والبيف املنافسةة ممكنة نتيجأفضل

بع اجتماعيا ضروريا، ذلك أن الرياضة نتاج ثقايف على الرياضة طاتضفي مسة أساسيةتضيف أن التنافس

.هو كائن اجتماعي وثقايفللطبيعة التنافسية لإلنسان من حيث

العصور الوسط الرياضة يف1.1الرياضة كفعالية قار اجلسد بذلك مت ظهور احتحي مت إمهال اجلسد و التركيز على اجلانب الروحي إىل درجة

)2(الرياضة النبيلة إىل سادة و اجتماعية و إىل احنسار النشاط الرياضي يف النخبة املسيطرة فردية أو

، دیوان المطبوعات الجامعیة ، . ر.ب.نظریات وطرق ث : " فیصل یاسینبسیني ، محمد عوض )1(.30، ص 1992الجزائر ،

42مرجع سابق ، ص : أمین أنور الخولي )2(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

43

: الرياضة يف عصر النهضة2.1

وبرزت الرياضة " العقل السليم يف اجلسم السليم"املقولة املشهورة عاد االعتبار للجسد وظهرت

.صحي ، تربوي وسياسي واعها املختلفة بفعاليتها مجاعية ذات مضمون بأن

: الرياضة يف العصر الراهن3.1

مؤسسة جتارية وهناك من ينظر إىل الرياضة كفاعلية أو فهوم الرياضة من مفهوم سياسي ألخر مخيتلف

إىل حتقيق املزيد من املنظمة لأللعاب اليت دف احلديثة االحتكارية وشركائهاغالبتها الربح ، وذه املؤسسة

. كوسيلة لتحقيق الربح للرياضة أو لبطل ما جالتروي

.كوسيلة لتحقيق الربح سياسة ألخرى تنظر إىل الرياضة وهناك نظام من

االجتماعي و االقتصادي كوسيلة لتحقيق التنمية و البناء ياسة ألخرى تنظر إىل الرياضة وهناك نظام س

.)1(وكجزء من الثقافة و البناء الوطين و القومي

: خصائص الرياضة-2

:من االجتاهات ومنها أا تتميز الرياضة خبصائص معينة جتعلها ختتلف عن كثري

.الفائز فيها ةتتصف باملنافسة العادلة قصد حتديد املستوى ومعرف-

الغالب و املغلوب بصفة قاطعة ، األمر الذي يترتب منه معاناة و خربات مفيدة ال ختتص بإظهار-

. نشاط إنسان آخرتكون بالوضوح ذاته يف

33مرجع سابق ص : محمد عوض بسيوني فيصل ياسين شاطئ ) 1(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

44

)1(جة علية من التدريب تتطلب الرياضة جهودا عقلية ونفسة وبدنية كبرية ،كما حتتاج إىل در-

جتلب الرياضة إعداد كبرية من اجلماهري حيث عيش وقاتا موحدة املشاعر و العواطف األمر الذي حيدث -

بصورة واضحة يف األنشط األخرى

. تعترب الرياضة ظاهرة حضارية طبقا ملبادئ علمية وخلقية -

.)2(الفرد برغبة منه دون ضغط أو إكراه الرياضة اختيارية ميارسها -

.تنظم الرياضة عادة بني أفراد ينتمون لنفس اجلنس كما ال تدخل يف اعتبارها الفروق بني األفراد -

: الرياضة و القيم-3

إال أم سة و الشرح تناول موضوع القيم بالدرامن تعدد العلماء و الباحثني والفالسفة الذين على الرغم

عن أهداف ائية للتفاعل الرياضي و االنتروبولوجيا على أن القيم تعرب عخاصة وعلماء االجتمايتفقون

.)3(االجتماعي

فهو تمع ودوافعه األخالقية لذلك وما ينبغي أن يكون فالقيم االجتماعي ما هي إال اختزال لثقافة ا

عن روية ملا ، ألا معربة عن روية وحكمة عن األفعال و األهداف املعربة انفعايل قوى يشعر حنوها بارتباط

تكون املعايري أو سيئ حري أو شر وهكذا يف تضع مستويات السلوك اليت هو مقبول أو مرفوض حسن

.االجتماعية فالصدق و الشر

، 1996سنة 1، دار الفكر العربي ، مصر ، ط "هنة واإلعداد المهنيأصول التربية و الرياضة ال"الولي أمين أنور)1(

.185ص

06/6/1996القرار الوزاري المشترك المؤرخ في )2(

248، ص 1967، دار النهضة ، القاهرة ، سنة "النمو النفسي و التكيف االجتماعي" جابر محمد. د)3(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

45

ثقافتها بالرغم من اختالف الشعوب وكل اتمعاتيف كلو العمل اجتاه قيم حنددها و األمانة

و مشروعها أو درجة قبوهلا أو رفضها ، النسبية لكل قيمة يف األمهية ري يكون لكن الفرق اجلوه

كثريا املتقدمة ، عكس الدول املتخلفة اليت أمهيتها دة األمهية يف جمتمعات الدول فقيمة اللياقة البدنية شدي

و الرياضية وهي النظام و املنافسة ةالتربية البدنيلقيمتني أساسيتني يف ةوهو نفس الشيء بالنسب

: الرياضة ودورها التربوي-4

جلوانب عند الفرد سواء كانت جسمية للعدد من االرياضة هي وسيلة تربوية تساهم يف التطور االجيايب

فرع من فروع التربية األساسية اليت تستمد فطرا منن العلوم املختلفة و تستخدم ية أو عقلية فهي أو نفس

املنظم و املوجه إلعداد الفرد ،جعلت من اإلشراف على الرياضي تأمال عن طريق النشاط الرياضي املختار

و اتمع الذي يعيش فيه وتعمل على يتالءم مع حاجاته بدنيا و اجتماعيا وعقليا ، كما أا نكيف الفرد مبا

كما برامج تربوية وترفهيه و ألعاب ،حتتوى ةوتكيفه بأقصى سرعة ممكنة ، وخمتلف األنشطة الرياضيطويره ت

من وسائل اليت تريب الفرد ةجعلت من اإلشراف الرياضي على تلك النواحي طابعا اإلنساين يؤمن بأن الرياض

هذه األسس العلمية اكتسبت الرياضة أمهيتها ومن من مجيع النواحي ،ية صاحلة ختدم نفسه وجمتمعه ترب

. ومكانته

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

46

: أنوع الرياضة-5تنقسم الرياضة إىل نوعني

: الرياضة الفردية 1.5

و املصارعة -الكاريت-ول به يف اجليدو وفيه جيد املنافس نفسه يف مواجهة خصم واحد ، مثل ما هو معم

و -القوى السباحة احل أويف مواجهة عدة خصوم من دون فرق مثل ما هو معمول به يف العاب...

.)1( وحسن التصرف على الشجاعة والصرب وبذل اجلهد يالرياضويف امليادين اليت تعود .اخل ... اجلمباز

: الرياضة اجلماعية2.5

وهذا التفاعل ينتج عنه ما لكل كبرية وصغرية ، فاعل كبري بني الرياضيني وكذا التعاطي فيها حيصل

اليت ةعلى حتمل املسؤوليو التعامل وتعودروح التضامن ة اجلماعية ومثل هذه الرياضة تشجع بالدينامكييسمى

املمارسني ضد عدد يت مجاعة ألا جتمع عددا كبريا من تتضمن تنظيما دقيقا لعالقات الفرد مع اخلصم ، ومس

العبني لكل فريق 05بـ وكرة السلةالعبا لكل ريق 11بفرقني بـ اليت متارس كرة القدمأخر مثل

) 2( العبني لكل فريق 07ب وكرة اليدالعبني لكل فريق 06باليت متارس كرة الطائرةوكذا

:القدمتعريف كرة -6

: التعريف اللغوي1.6

footيعتربون تينية وتعين ركل كرة واألمريكيون كلمة الهي Foot Ballكرة القدم

ballوما يسمى عنهم بـRugby عنها نسميها يكية املعروفة اليت سنتحدثاألمرأو كرة القدم

Soccer)3(.

189مرجع سابق ، ص : أنور اخلويل

BATy .E Et Pottes M : jeux sportifs et sports collectives,ed Bprnemann , paris ,1976,p121)2(

15، ص 1984كرة القدم ، دار العلم ، لبنان : حسين عبد الجواد ) 3(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

47

: التعريف االصطالحي2.6

كرة القدم قبل كل شيء هي " وح مجيلر"كما أشار إليها ة مجاعية ميارسها مجيع الناس هي رياضكرة القدم

.)1(رياضة مجاعية يتكيف معها كل أصناف اتمع

حيث رأى ممارس هذه اء جاذبية ، على سووقبل أن تصبح منظمة كانت متارس هذه اللعبة يف كثري األماكن

. اللعبة أن حتويل كرة القدم إىل رياضة انطالقا من قاعدة أساسية

: حترايفالتعريف اال3.6

العبا 11كل فريق من أن كرة القدم رياضة تلعب بني فرقني يتألف 1969سنة " جو ستاتيسي" يقول

.)2(كرة منفوخة على مساحة ملعب مستطيل نيستعملو

ظة فهي لعبة مجاعية يتم فيها تسجيل أكرب عدد من األهداف يف شباك اخلصم و احملاف" خمتار سامل " وحسب

.بني فرقنيعلى الشبكة نظيفة من األهداف كما تلعب كرة القدم

دقيقة لكل شوط 45دقيقة أي 90املباراة العبا بكرة مستديرة مصنوعة من اجللد وتدوم 11ويضم كل فريق

خرية من األوتكون هذه ني فريقني يرتدين ألبسة خمتلفة ، حيث جتري املباراة بد 15وينخلها وقت راحة يدوم

.اللعبة تبان وقميص وحذاء خاص ب

09، ص 199اإلعداد الوظيفي لكرة القدم ، دار الفكر العربي ، بغداد ، : موقف مجيد متولي (1)

12، ص 1988، مكتبة المعارف ، 2كرة القدم لعبة الماليين ط : مختار سلم (2)

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

48

: قوانني كرة القدم-7

: امللعب1.7

كرة القدم مستطيل الشكل حبيث يكون طول خط التماس فيه أطول من خط املرمى فيكون يكون ملعب

.كحد أقصى 120م كحد أىن و 90ما بني : الطول -

.كحد أقصى 90كحد أدىن و م45ما بني : العرض -

: الكرة2.7

.ائرية الشكل دجيب أت تكون الكرة مصنوعة من اجللد

غ 396غ و اليقل علن 454ال يزيد عن : وزا -

.كحد أقصى71سم كحد أدىن و 68ما بني : حميطها -

: )1(املرمى: 3.7

.م 7.32و عرض 2.44عبارتفا

)2(اخلطوط املشكلة للملعب-4.7

على حسب طول امللعبأي م120م و 90بطول يتراوح ما بني : خط التماس-

. م 90م و 45بطول يتراوح بني : خط املرمى-

.م 16.5بطول يتساوى :منطقة العمليات -

.م5.5اوي يسبطول : منطقة املرمة -

27مرجع سابق ، ص : حسين عبد الجواد ) 1(

17مرجع سابق ، : موفق مجيد متولي ) 2(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

49

.9.15م ونصف قطر يساوي 18.30تتركز يف وسط امللعب بقطر يساوي : زية الدائرة املرك

نعني أي نقطة منه ونقسمها إىل نقطة ركلة : نصف الدائرة املوجودة على حافة دائرة العماليات

.ليكون االعب هذا البعد على تنفيذ ركلة اجلزاء9.15اجلزاء حلدها بـ

م عن املرمى12على بعد تكون: نقطة اجلزاء

. على نقطة تنفيذ الركنية0.92تكون تبعد : نصف الدائرة املوجود على زاويا امللعب

م90و 45يقسم امللعب إىل قسمني متساويني وبكون طوله ما بني : خط وسط امللعب

حارس العب لكل فريق من بينهم10تلعب مباراة كرة القدم بني فرقني من : عدد الالعبني -5.7

العبني ، كما يكون 09املرمى و ال ميكن أن تلعب أو تستكمل أذا قل الالعبني يف احد الفرقني عن

)1(العبني تدون يف ورقة اللقاء وتعطى للحكم قبل بدية اللقاء 07للفريق قائمة من البدالء تتضمن

معدات الالعبني -6.7

سروال قصري -

اآلخرين إال احلارس الذي جيب عليه أن يغري يكون مشابه لكل اقمصة الالعبني: قميص -

جوارب واقي للساق ، حذاء . لون قميصه يف حالة تشابه االقمسة كل فريق

)2(أن ال يلبس كل ما يشكل خطورة عليه وعلى بقية الالعبني بعلى الالعوجيب

18مرجع سابق ، ص : موفق مجيد متولي ) 1(

30مرجع سابق ، ص : حسين عبد الجواد ) 2(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

50

:احلكام 7.7

كل مباراة يديرها حكم ، هو صاحب القرارات داخل امللعب ، وال جيب عليه : احلاكم الرئيسي·

راةأن يطبق قانون العبه ويالحظ الوقت ويسجل إحداث املبا

: يساعد احلاكم الرئيسي حكمني خيضعان لقراره ويقومان مبا يلي : احلكام املساعدين·

إعالن خروج الكرة من امللعب -

مالحظة التماس أو الركنية -

إعالن التسلل برفع الراية -

طلب تغري الالعبني -

حدوث سوء السلوك -

. ون ذلك من خالل رفع الرايةإعالن خنطأ مل يتمكن من رؤيته ويك

: زمن املباراة-8.7

رين من لشوطني آخوقد تستمر: د لكل شوط 45متساويني دقيقة تقسم على شوطني 90تدوم املباراة

ال حلخالل املنافسات تلزم تعادل تأهل فريق واحد من الفرقني املتنافسني كما هو اد يف حالة التعادل 15

)1(لتحديد الفريق الفائز ةراكالت الترجيحيىل إكما يلجئ يف حالة تعادل خال الشوطني اإلضافيني النتقال

.

يسجل اكرب عد د من األهداف هو ركالت ترجيح لكل فريق و الفريق الذي 05ينفذ : املرحلة األوىل

.)2(الفائز املباراة

ع سابق موفق مجيد متولي مرج) 1(

30مرجع سابق ، ص : حسين عبد الجواد ) 2(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

51

يف حالة تعادل الفرقني يف املرحلة األوىل من الركالت الترجيح تبدأ املرحلة الثانية : املرحلة الثانية

وهي حل إخفاق الفريق يف تسجيل يف مرمى وتسجيل اخلصم لركلة جزاء يفوز هذا األخري باملباراة

على ) قرب مرماه ( يف منطقة العمليات خطألترجيح ضد الفريق الذي يرتكب كما حتتسب ركالت ا

احد العيب الفريق اخلصم وهذا أثناء املباراة

حيسب اهلدف عند اجتياز الكرة خلط املرمى ما بني القائمني ويشترط : تسجيل األهداف7.10

. لهاأن تعرب الكرة بأكم

ألخطاء و اخلطأ يف حالة ارتكاب احد الالعبني ألي خطأ منا حتسب املخالفة أ: ) 3(اخلطأ -7.11

."التالية

ةعرقلة اخلصم سواء عن طريق الركل أو الضرب أو الدفع أ االعتراض الوثب أو املتكاتف

ملس الكرة باليد -

: التسلل12.7-

.من الدفاع اخلصم حني دفع الكرة باجتاه من زميلهىل خط املرمى اقرب إ-

.مستوى واحد مع إحدى مدفعي اخلصم أو يف حالة مترير من اخلصم -

: رمية التماس: 13.7

يستأنف من خالهلا اللعب وتنفذ من نقطة خروج الكرة بأكملها وتكون لفائدة منافس الالعب الذي

.)1( الكرة قبل روجها ، وال ميكن تسجيل هدف من رمية التماس مباشرة يلمس

(1) Mombaerts .E : L’entraînement performance en football , Ed vignot , paris , 1996 , p 81, 85

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

52

: ركلة الركنية14.7

رك قائم الرية ، كما يشترط أن توضع الكرة داخل قوس الركن املوجود على زاوية امللعب ويشترط عدم حت

2من الكرة تصح يف امللعب 9.15يكون العبوا الريق املنافس عد

من امللعب من منطقة املرمى يف مباشرة عند تركل الكرة من أي نقطة : ركلة املرمى-15.7

يات حىت طقة العملخروجها من منطقة العمليات ، ويشترط أن يبقى العبو الفريق اخلصم خارج من

.) أي خروجها من املنطقة ( تصبح الكرة يف امللعب

: قوائم الركنية-16.7

.متر هلا رايات أو أعالم 1.5هي قوائم توضع يف الزوايا امللعب األربعة تبلغ طول كل منها

: تاريخ ظهور و انتشار كرة القدم يف امللعب. 8

م ويعترب طلبة املدارس 1175لعدة مناسبات إىل عام القدم العريض و احلافلور كرة يعود تاريخ ظه

شوارع لندن " صاموئيل " هذه اللعبة بانتشار حىت وصف ة أول لعبوا كرة القدم فاستمرتاالنكليزي

)1(م بالشوارع اململوءة بكرة القدم 1955عام

خمتلفة و أماكن متعددة أمساء و أعاب كثرية كالكرة املستديرة لقد أطلق عن كرة القدم يف ازمينة

" مثال كما نسمع ونقرأ بوسائل اإلعالم املختلفة ومن استقراءنا التاريخ جند أن اليونان قدميا أمسوها

" Episkyros"وكانوا يلقبوا " ايبسكريوس

تعيش على ملنالقول أن كرة القدم خلقت رشيدة إىليذهب بعض املؤرخني هلذه اللعبة كما

أكتاف غريها ، آو حتاجت يوم إىل من يعينها ويسد مكاا فهي ذلت كافية ذاتية بناءه

9، ص 1989موقف مجيد متولي اإلعداد الوظيفي لكرة القدم ، دار الفكر ، بغداد ، ) 1(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

53

.)1(ها وجلبت ارزقا متنوعة ومألت حىت خزائن احلكومات بدراهم كثرية من الناحية املادية، بنت مالعب

تصرف مواردها يف أعمال اخلريية العامة ورسل احد وزراءها إىل القول أن املبلغ الذي تدخله ويف بريطانيا

أن املبالغ اليت كرة القدم وبيوت الرهنات كارهان الرياضي يزيد على ما يصرف على الطريان كله ،

املختلفة اتدخلها تذاكر املتفرجني يف املال عبن

التأمني وعلى حياة هذه الرياضة من وسائل وجتهيزات ورعاية ، وحىت قادرة على سد احتياجات

و إعفائهم من حل املشاكل االجتماعية ك حصول على مسكن و الزواج وغريها من متطلبات الالعبني

و الرابع قبل امليالد كأسلوب قول أن كرة القدم وجدت يف القرن الثالث ويذهب البعض على الاحلياة

قبل امليالد ، كما ورد يف 25قبل امليالد و 26تدريب عسكري يف الصني و بالتحديد يف الفترة ما بني

راكل الكرة ،وكل ما عرفت أي مبعىن ) Tsu.chu( صني مصادر التاريخ الصيين تذكر باسم إحدى

قدما مكسوة باجلزائر قائمتني عظمتني يزيد ارتفاعها عن ثالثون من تفاصيل أا كانت تتألف من

مقدار قطره قدم واحد وكان هذا يوضع أمام ايتوسطهاملزركشة وبينهما شبكة من خيوط احلرير

.)2(عامة اإلمرباطور يف احلفالت ال

ويتبارى مهرة اجلنود يف ضرب الكرة لكي متر من هذا الثقب وكانت ا الكرة مصنوعة من اجللد املغطى

من 9/10و القوى اليت هي ا اآلن بل منفوخة يف رحاوة هواء ويعادل واليت مل تكن بالشد ) 2(بالشعر

طرف اإلمرباطور الزهور و القبعات تقدم له من ولفواكه بكلمة من احجمها تقريبا ويكفئ الفائز

)3(يف املنافسات القادمة ل حتفيزهم على بذل جهد اكرب من اجتشجيعا

انكليزا وقالوا أن مصغر الغمدين ما زال يصنع ضمن اهلدايا هالذين زاروبعض الصينينيوأيد هذه الرويةكرة القدم باليابان وكانت تسمى بكيماري لقد كانت" قال وهناك مؤرخ أخرائحني للس

32، ص 1960إبراهيم عالم ، كأس العالم لكرة القدم ، دار القومية لطباعة و النشر ، )1(13كرة القدم لعبة المالين ، مرجع سابق ، ص : مختار سالم )2(

14مرجع سابق ، ص : موفق مجيد متولي (3)

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

54

و جيمع الكل على نشر " ابسكيسورس " ن قال أا أصلها يوناين وأا كانت قدميا تسمى عندهم وهناك م

كرة القدم كرياضة للشباب كان يف اجلز الربيطانية ، حيث أخذت من واقع الفكرة القومية و اليت بنيت

لعامل مبدرسة جديدة مسيت مدرسة كما فوجئ ا)1(على هزمية الدمنركيني الغزاة و التنكيل برأس الدمنركي

و اليت حنتاج سرد تارخيها إىل جملدات ضخمة ، حيث أن ةجمانني كرة القدم وهي مدرسة أمريكا الالتيني

وارا و جلنون و اجلنون يف امللعب ليال شباا حيب فعال كرة القدم حبا عميقا ، ال يفترق يف وصفه عن ا

ن فرنسا ، ايطاليا ، اسبانيا ، و الربتغال من أساليب يف خترج النجوم اجلنون يف التفوق بقدر ما يف كل م

وفيما ةفان هذه الدول انتهت إىل الركع بني إقدام بدول أمريكة الالتينيوالفرق و استراد جنوم العامل ،

: زها فيما يلي خيص تدوين وتقنني كرة القدم يبني بعض املؤرخني الكيفية اليت دونت ا وميكننا أن جن

لة استعمارية إىل أن طبيعة احلياة عند االنكليز اليت تتطلب األسفار و اإلحبار و التجارة حبكم أن بريطانيا دو

عجوز االستعمار لكثرة مستعمراا سهل هلا نقل كرة القدم إىل هذه املستعمرة و بعش السياسيني أطلق عليه

ندما يضعون أرجلهم على أي ارض يلهوا شباب جنودهم بلعب كرة القدم االنكليز من املعروف عنهم أم ع

.

وسرعن ما تصل أو تنتقل إىل الشباب الذي يتصل بأعماهلم ذه الفاءات العسكرية وهم بدورهم ينقلوا

. اآلن الشباب معروف بالتقليد. إىل شعبيهم

17مرجع سابق ، ص : حسين عبد الجواد )1(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

55

: تاريخ كرة القدم اجلزائرية -9

ان تاريخ بداية هذه اللعبة يف بالدنا بداية غامضةة يف ضروف صعبة حتت وطئة االحتالل الفرنسي الذي

م بفضل الشيخ عمر بن حممود على 1895كان حمتكررا من كل امليادين خاصة ميدين كرة القدم اليت بدات سنة

البداية لتاريخ عريق مرت به كرة القدم يف فتعترب" : الطلق يعة احلياة يف هواءطل" راسي الذي اسس فريق

.)1(بالدنا

وهناك من يقول أن النادي الرياضي " ملودية اجلزائر " م شهدت بالدنا ميالد اول نادي وهو 1921ويف عام

ي االسالمي لوهران وكذلك االحتاد ، وجاء بعده احتاد الرياض1921القسنطين هو اول نادي اسس قبل سنة

م كون فرق جبهة التحرير الوطين 1958افريل سنة 18ويف يوم ة ، االحتاد الرياضي اجلزائري ، الرياضي للبليد

م 1962اجلزائر فيعود إىل عام ، اما التاريخ الرامي لكرة القدم يف)2(ثل اجلزائر يف احملافل الدولية الذي كان مي

االحتادية الدولية لكرة القدم ، ويف مرحلة الستنيات و السبعنيات كان يغلب عليها مبوافقة د االستقالل ومباشرة بع

و اليت يت بدات يف منتصف السبعنيات ، وبعد ذلك تلتها مرحلة االصالحات ال، )3(اجلانب التروجيي و اجلمايل

نيات املادية و الشرية ، الشيئ الذي مسح للفرق شهدت قفزةو نوعية يف جمال تطور كرة القدم بفضل توفر االمكا

واملدلية الربونزية سنة م 1975اقيمت يف اجلزائر عام الوطين من نيل املدالية الذهبية يف االلعاب املتوسطية اليت

.ة الثانية يف ، مث املرتببااللعاب املتوسطية1979

06/06/1996القرار الوزاري المشترك المؤرخ في )1(

(2) Règlement du sports : recueil du textes , Ministère de la jeunesse et des sport Alger ,

1992 , P 12 .

(3) code de L'EPS Ministère de la jeunesse et des sport , Imprimer du MJS Alger, 1976;p21

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

56

) 1(1980الملبية مبوسكو عام عاب ايف االلوتأهل إىل الثاين م1980سنة كاس أمم إفريقيا

خلضر بلومي ، عصاد رابح ماجر،أمثالحلدث العاملي جبيل من الالعبني ففي هذا الوقت بذات صنعت اجلزائر ا

اليت كانت هلا صدا كبريا يف االت 1982كأس العامل باسبانيا عام يفباالطاحة باالسطورة االملانية فرقين ،

كما تأهلت . ب فعنونت يف مقال هلا حتدثت فيه عن االعب الرتيه للخضر و الصرامة يف اللعاملية لعو اجلرائد ا

05باجلزائر مبلعب 1990سنة حتصلت اجلزائر على كأس أمم إفريقيا وباملكسيك،1986سنةإىل كأس العامل

) . 2(جويلة

(1) Règlement du sports : recueil du textes , Ministère de la jeunesse et des sport Alger ,

1992 , P 12 .

(2) code de L'EPS Ministère de la jeunesse et des sport , Imprimer du MJS Alger, 1976;p21

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

57

)1(احملطات التارخيية لكرة القدم اجلزائرية-11

االحــــــــــــــداث السنوات

تح قسم خاص بكرة القدم بالجزائر ف1917

) مولودية الجزائر ( ميالد اول نادي لكرة القدم بالجزائر 1921

تكوين فريق جبهة التحرير الوطني بتونس 1958

تأسيس الفدرالية الجزائرية لكرة القدم 1962

تنظيم أول بطولة فاز بها نادي اتحاد العاصمة 1963

جزائرية في االلعاب االولمبية االفرقية ببرازافيل اول مشاركة 1963

مشاركة الجزائر في االلعاب المتوسطية للمرة االولى 1967

اول مرة يتأهل الفريق الوطني لنهائيات كأس افرقيا باثيوبيا 1968

حصول الفريق الوطني على المدلية الذهبية في االلعاب المتوسطية1975

ول نادي جزائري على كاس افريقيا لالندية البطلة وفاز بها فريق مولودية الجزائر حصول ا1976

اول مشاركة جزائرية لاللعاب االلمبية بروسيا 1980

اول تأهل للفريق الوطني لكأس العالم باسيبانيا 1982

تأهل للمرة الثاني لكأس العالم بالمكسيك 1986

قية لالمم بالجزائر امام نيجيريا الفوز بأول كاس افر1990

تنظيم اول بطولة احترافية بالجزائر 1999

. 07/03/2003المؤرخ في : قرار الوزاري المشترك )1(

القدم لمحة عامة عن تطور كرة الفصل الثاني

58

: خالصة الفصل

عب لالةتكوينيتربويةبأن رياضة كرة القدم نشاط رياضي ترفهي ووسيلة تخلصنسمن خالل ما سبق

ءه من شخصية الفرد ، وحترر نفسيا وعقليا وتساعده يف تنظيم وقته و مالم يف تطوير جوانب مهمة، تساه

من أهم وسائل االتصال بني الدول و البلدان كوا الرياضة اكثر باملفيد بعيدا عن االحنرافات ، كما تعترب

. شعبية يف العامل

59

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

60

: متهيد

. تنظيم األفراد وكذا توجيههم حنو حتقيقي األهدافوأيف تسيريعملية أساسيةةتعترب القياد

وسنحاول أن نتطرق يف هذا الفصل إىل مفهوم القيادة واألساليب القيادية واألساليب القيادية يف امليدان

مسات "تني أساسيتني األوىل تتمثل يف الصفات الشخصية للقائد الرياضي وتتركز القيادة بشكل عام يف نقط

.والنقطة الثانية يف أساليب قيادة واليت تعترب األساسية اليت جيب مراعتها لتحقيق النجاح, "شخصية املدرب

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

61

:مفهوم القيادة-1

وقد . دور القائد ومجاعة تأخذ دور التابعنيفالقيادة هي عملية اجتماعية يتم خالهلا التفاعل بني فرد يأخذ

حاجام تنشا عملية القيادة بصورة تلقائية من خالل ذلك التفاعل الذي يتم بني أفراد اجلماعة يف سعيهم إلشباع

."1"من االنضمام للجماعة

غية الوصول إىل إن القيادة هي الصريورة اليت عن طريقها يقوم الفرد بالتأثري على اجلماعة من األفراد ب

."2"األهداف

ومن مث ,أا عملية التأثري والتغيري يف شخصية اجلماعة ": كاتل "من خالل مفهوم القيادة ويف إطار نظرية

بشخصية اجلماعة ذلك األداء الصادر عن " كاتل"ويقصد , يكون القائد هو الشخص القادر على تغيري اجلماعة

وبذلك يكون القائد هو الشخص القادر على تغيري مستوى أداء وسلوك , اجلماعة والذي ميكن حتديده وقياسه

."3". اجلماعة

إن القيادة هي السريورة أو عملية سلوكية اليت يهدف ا األفراد " barrowبارو"ويشري أيضا إىل تعريف

: مثل : وأساسية يف القيادة حبيث هذه السريورة السلوكية تتمثل يف أبعاد خمتلفة ". حتقيق األهداف املسيطرة غاىل

. و إقامة عالقات ما بني األفراد والثقة لقيادة مجاعة أو فريق ,التغذية الرجعية , تقنيات الدافعية , اخذ القرار

فحدد مفهوم القيادة يف إطار السلوك القيادي املوجه من طرف القائد حنو " carter كاتر"أما حسب نظرية

"2". اجلماعة

___________________________________165. ص, 2001, احمد امينفوزي وطارق محمد بدر الدين ) 1(157.ص, 2001, احمد أمين فوزي وطارق محمد بدر الدين) 2(

chambon,1989 ,p.109(3)

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

62

رد من أفراد فقد عرفها أا العملية اليت يقوم ا ف, وإذا حاولنا أن نطبق هذه التعريفات يف اال الرياضي

اجل دفعهم نمجاعة رياضية منظمة بتوجيه سلوك األفراد الرياضيني أو األعضاء املنضمني للجماعة الرياضية م

.بينهم برغبة صادقة حنو حتقيق هدف مشترك

مع العبيه يف خمتلف املواقف قصد بلوغبإذن فمن الناحية اإلجرائية فالقيادة هي السلوك الذي ينتهجه املدر

. وحتقيق األهداف

:املدرب كقائد رياضي"مفهوم القائد الرياضى -2

وانه الفرد يف اجلماعة الذي , الفر د يف اجلماعة الذي يوجه وينسق األنشطة املرتبطة باجلماعة لتحقيق أهدافها

."1"ميتلك اكرب قدر من النفوذ والتأثري على أفراد اجلماعة باملقارنة بغريه من األفراد

:مفهوم فاعلية القيادة-3

."2"ائد من خالل الفريق الذي يقوده مدى االجناز الذي حيققه القتعرف فاعلية القيادة للفريق الرياضي بأا

. القيادة الناجحة وبني القيادة الفاعلة إىل أن هناك فروقا واضحة بني" zelzelk1987وأشار زلزالك

فقد يقوم التابعون بأداء ...على جعل التابعني يسلكون طبعا ملا يهدف إليهفالقيادة الناجحة يقصد ا القدرة

وقد يبعث ذلك الرضا لدى القائد ولكن ذلك قد يتم بارتباطه بإغفال , املهمة املوكلة إليهم كما حيددها القائد

ما حيددها القائد ويف نفس أما يف القيادة الفاعلة فالتابعني يقومون بأداء املهمة املوكلة إليهم ك. حاجات التابعني

.)1(الوقت يتحقق إشباع حاجات التابعني ورضائهم

____________________________

)16ص,1998,محمد حسن عالوة " (1"167.ص, 2000. احمد أمين فوزي وطارق محمد بدر الدين ) 2(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

63

:العوامل األربعة للقيادة الفاعلة-4

دة الفاعلة عبارة عن احتاد أربعة حماور أساسية وهي نتائج ملختلف فان القيا" martensمارترت "حسب

:مقاربات القيادة الرياضية

وهذا ما حنن يف صدد البحث . وهناك مسات تضمن جناح القيادة الفعالية: مسات القيادة الفعالية·

. عنه يف حبثنا

.ويتمثل يف االيلوبني الديكتاتوري و الدميقراطي : األسلوب القيادي ·

:فهناك عدة عوامل موقفية حتدد نوع السلوك القيادي للمدرب وهي : العوامل املوقفية ·

رياضة فردية أو مجاعية -

الوقت -

عدد املساعدين -

التقاليد -

: خصائص اجلماعة أيضا هلا أمهيتها يف حتديد فعالية القيادة وهي·

)1(السن واخلربة , الشخصية , مستوى الكفاءة , اجلنس

_____________________

(1) :weinberg et gould. p55 .1997

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

64

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

65

إذا فمن خالل هذه العوامل األربعة ميكن إن نقول أن دراسة مسات الشخصية للمدرب هلل أمهية يف حتديد القائد

. الفعال وهذا زيادة على اجلمع بني خمتلف العوامل األربعة

:إىل ما سبق ذكره يف عناصر القيادة الفعالة يضيف كل من عنصرين مهمني ومهاباإلضافة

النسق الثقايف تمع الفريق الرياضي ·

: خصائص التنظيم اإلداري للفريق واليت ميكن أن حنددها فيما يلي·

الظروف املالية للنادي الرياضي -

التقدير املادي أو املعنوي ملستوى االجناز الرياضي -

)1(ضية املطلوب اجنازها سرعة اختاذ القرارات اإلدارية والتنظيمية املرتبطة باملهمة الريا-

:شروط القيادة-5

:إن لعملية القيادة شروط أساسية لوجودها

مرتبطة بعضهم بالبعض األخر ) من شخص أو أكثر (وجود مجاعة ·

وجود مهمة عامة مشتركة بينهم ·

)2(يف املسؤوليات امللقاة على عاتق كل فرد من أفراد اجلماعة وجود اختالف أو متايز·

____________________________________

2001,احمد أمين فوزي وطارق محمد بدر الدين) 1(1998.محمد حسن عالوى ) 2(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

66

6:أساليب القيادة-

واليت , العملية القيادية يف سبيل قيادة الالعبنيهناك بعض األساليب أو األمناط اليت يستخدمها القادة يف

: ونذكر يف هذا الصدد هذه األساليب القيادية وهي كاأليت . تنعكس سلوكيات وتصرفات املدربني

:القيادة األوتوقراطية-1.6

ار الجناز يتميز هذا النوع من القيادة مبركزية السلطة املطلقة للقائد باستخدام أسلحة التهديد والوعيد واإلجب

ويقال عن هذا النوع بأنه يشكل ما يسمى مبوقف عنق الزجاجة يف أي تنظيم الن القرار . األعمال والواجبات

.وبصورة غري ودية ةكما أن تعبريات وعبارات اتصاله بالقسو, جيب أن مير فقط من خالل القائد

: القيادة السلوكية–2.6

وال مييل إىل . ية يقوم بعملية التدعيم أو التعزيز بعيدا عن التهديد أو الوعيدالقائد املتسم بأسلوب القياد ة السلوك

وكما يتميز هذا النوع من القيادة باملرونة والقدرة على تغيري . استخدام العقاب كوسيلة لتعديل السلوك

)1(.األهداف

_________________

1998, محمد حسن عالوة ) 1(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

67

:انيةالقيادة اإلنس-3.6

, وحياول معاملة كل فرد بطريقة اليت حيتاج. القائد اإلنساين حياول تفهم اجلوانب النفسية لدى األفراد

ويتسم سلوكه حنوهم بالتناغم الوجداين . كما حيترم الفروق الفردية, الصرامة واألمانة, التعاطف, كاالحترام

. على انه األب أو األخ ألفراد اجلماعة وينظر إىل نفسه, ةواملشاركة الوجدانية االجيابي

:القيادة الدميقراطية-4.6

دف خلق نوع من املسؤولية , يف هذا النوع من القيادة يقوم القائد بإشراك األفراد يف اختاذ القرارات

ايب الذي يتسم بروح كما يضفي القائد على اجلماعة املناخ االجي. والروح املعنوية لألفراد وارتباط هم باجلماعة

. وكما يلجا للعمل اجلماعي وال يفضل العمل الفردي , الفريق الواحد

:قيادة عدم التدخل-5.6

يف هذا النوع من القيادة يقوم القائد بإعطاء احلرية الكاملة لالعبني يف حتديد األهداف واجناز األعمال

وقد بينت الدراسات على أن هذا النوع . لوك القائد على األفراد باإلضافة إىل التأثري احملدود لس. واختاذ القرارات

والتدخل يكون يف حالة الضرورة ...ويات العالية أو مراكز البحث يصلح بالنسبة للجماعة الرياضية ذات املست

التنفيذ يف ضوء تعليمات القائد تفاصيلروتقوم اجلماعة بإقرا, القصوى

األسلوب : أسلوبني مهايادة السائدة مع الفريق الرياضي تنحصر بنيوأكدت الدراسات أن أساليب الق

: وسلوك القائد يتأرجح بني األسلوبني وذلك العتبارات خمتلفة مثل . الديكتاتوري واألسلوب الدميقراطي

)1(. شخصية املدرب وخمتلف املواقف الرياضية ,خصائص اجلماعة

___________________

2001, طارق محمد بدر الدين احمد أمين فوزي و) 1(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

68

:مقاربات القيادة الرياضية-7

:املقاربة السلوكية-1.7

وهذه السلوكيات ،ان هذه املقاربة تبحث يف فعالية سلوكية املهام للمدربني من خالل املالحظات املنظمة

:)1(الفعالة هلا ميزة التكرار

التشجيعات ·

املهام إشراك التصحيحات واعادة توزيع·

مسائلة رياضية ·

تسيري احمليط من اجل احملافظة على نوع من االنضباط ·

السلوكيني يقولون ان كل فرد له القدرة على ان يصبح قائد وذلك من خالل تعلم سلوكيات القادة حيث

)2(.أو املدربني الفاعلني

:املقاربة املوقفية-2.7

.يادة الفعالة متتد من خالل تفاعل األداء مع خمتلف املواقف فريكز أصحاب هذه النظرية على ان الق

ولذا فتغري سلكه يكون حسب طبيعة . وهذه األخرية هي اليت حتدد نوع السلوك القيادي الذي سيتخذه القائد

فمثال فشل مهمة املدرب يف الفريق معني ال يعين , فبعض املدربني خيتلف سلوكهم من موقف إىل أخر. املوقف

.)2(احمليط ككلولكن جناحه يف هذا الفريق يعود إىل تطابق سلوكه مع خصائص اجلماعة أو, يف فريق أخر فشله

________________________

f.d’arripe-longueville1998)1(weinberg et gould,1997)2(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

69

ان سلوك أي إنسان غري حمدد ويرون.فحسب املوقفون أيضا فإم يرون بنظرية خمتلفة سلوك الفرد يف جممله

.يتعرض هلابالسمات اليت ميتلكها ولكن حسب خصائص املواقف أيت

: املقاربة الوظيفية-3-7

فكل عضو من أعضاء اجلماعة . ويتم أصحاب هذه النظرية على فكرة و وظيفة اجلماعة من اجل حتقيق األهداف

أما اجلماعة فتعمل . تتمثل يف التخطيط وحتديد األهداف , فاملدرب له وظائف وادوار يقوم ا . له دور يقوم به

. )1(على تكريس هذه األهداف وفقا للمخططات املسيطرة

:املقاربة التفاعلية7-4

وهذا التفاعل . ففكرة أصحاب هذه النظرية تقوم على أساس خلق التفاعل والتكامل بني القائد واجلماعة

إىل جانب , ب لنفسه واالجتاه وحاجات ومشاكل اجلماعة والعمل على إشباعها وحلهايتم بإدراك القائد أو املدر

:متغريات التفاعل الرئيسية يفوحيدد,عملية التفاعل مع خمتلف املواقف

القائد وشخصيته ونشاطه يف اجلماعة ·

)اخل ...أهدافها ودينامياا,خصائصها ,بناؤها و العالقات بني أفرادها ( اجلماعة نفسها ·

. املواقف كما حتددها العوامل املادية والطبيعة العمل وظريفة·

_______________________

1977, حامد عبد السالم زهران ) 1(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

70

: املقاربة املعرفية خلربة املدربني. 7-5

:فهذه املقاربة تعتمد يف دراستها على املدربني الذين يتمتعون خبربة يف امليدان وذلك هلدفني

ملستعملة من طرف هؤالء املدربني حماولة دراسة املعارف واالستراجتيات ا·

.املدربنيةتنمية وتطوير خرب·

Model"والنتائج املتحصل عليها من خالل هذه الدراسات أدت إىل إنشاء منوذج يسمى

Coaching" وهذا النموذج هو كاأليت .والذي يسمح مبعرفة سريورة تطور الرياضي :

:كن شرح هذا النموذج من خالل ومي

: مهام املدرب:أوال

التدريب ·

املنافسة ·

التنظيم ·

النموذج الذهيب الذي يسمح للمدرب بتعديل سلوكياته يف النماذج الثالث السابقة من خالل التمثيل ·

.لقدرات الرياضي

:ثانيا

: ان هناك ثالثة متغريات تؤثر يف النماذج املذكورة أعاله وهي

.صائص الشخصية للمدرب اخل·

.اخلصائص الشخصية للرياضي ·

.العوامل البيئية·

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

71

: السامية"املقاربة العاملية .7-6

وذلك . وتركز هذه املقاربة على حماولة دراية وحتديد مسات شخصية املدربني عن طريق اختبارات نفسية

ومن خالل هذا التحديد نصل إىل استخراج السمات األساسية يف . انطالقا من ان السمات ثابتة يف الشخصية

. القيادة وبالتايل حماولة التنبؤ بنوع السلوك القيادي للمدرب الرياضي

دراسة أجريت من اجل التعرف على السمات الشخصية املميزة للمدربني باستخدام مقياس العوامل وأشار إىل

(1)وبينت النتائج أم يتميزون بالسمات التالية, الستة عشر للشخصية

الثبات االنفعايل ·

.االنبساط ·

.الواقعية ·

حتمل املسؤولية ·

.التحكم يف الذات ·

.النفسية القدرة على حتمل الضغوط·

.الصالبة والشدة ·

.االجتماعية ·

_______________

379.ص.1977, أسامة كامل راتب) 1(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

72

وكما تناولت العديد من البحوث اليت أجريت يف جمال علم االجتماع وعلم النفس االجتماعي السمات اجلسمية

ية اجلسمية فقد أشارت النتائج إىل متييز القادة فبالنسبة للناح.والعقلية واالجتماعية والنفسية اليت يتصف ا القادة

ومن الناحية العقلية فإم يكونون أكثر ذكاء من األعضاء اآلخرين . ثقل الوزن وأكثر قوة وحيوية , بطول القامة

يف نفاذ البصرية والقدرة العالية, االبتكار, سعة والطالقة اللفظية وكذلك كما يتميزون بالثقافة الوا. يف اجلماعة

)1(. اإلدراك والتفكري

فيمكن ان نقول ان القيادة ال ميكن ان تنحصر فقط يف جمال , فبعد عرضنا ملختلف املقاربات يف القيادة الرياضية

وحنن يف حبثنا املتواضع . واحد أو يف نظرية واحدة وإمنا هي ككل قصد الفهم والتفسري احلقيقي للسلوك القيادي

املية يف الدراسة مسات شخصية مدريب كرة القدم وربطها باملتطلبات األساسية يف القيادة ركزنا علي املقاربة الع

.الرياضية

_________________

2001, إخالص محمد عبد الحفيظ ومصطفي حسين باهي) 1(

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

73

:النماذج العالقاتية للقيادة. 8

:النموذج اخلطي.8-1

إذن هي عالقة مبنية على . تضع أفراد اجلماعة يف تبعية لسلطة املدربو, وهي عالقة ذات اجتاه واحد

.أسلوب ديكتاتوري

: منوذج األبعاد الثالثة. 8-2

يفرض نفسه واملدرب ال. فأعضاء الفريق يشاركون يف حتديد األهداف , وهي عالقة ذات اجتاهني

وهو يفضل املشاركة , احليات الداخلية للفريقبشكل خارجي عن الفريق وإمنا بصفته رجل خربة يشارك يف

.والتبادل على خمتلف املستويات

:متعدد األبعاد للقيادة" شيالدوري "منوذج -9

بوضع منوذجه متعدد األبعاد للقيادة لتقدمي إطار عن مواصفات وتعريف سلوك ) 1980"(شيالدوري "قام

خالل أبعاد نولقد افترض بصفة خاصة ان فعالية القيادة يتم قياسها م. فة القيادة الفعالة يف املواقف الرياضية املختل

ان سلوكيات القائد واليت تؤدي إىل حتقيق " شيالدوري "كما يري . متعددة يف ضوء نتائج األداء ورضا األعضاء

:النتائج املرغوبة تكون نتيجة لتفاعل ثالثة جوانب هامة وهي

.درب السلوك الفعلي الذي يظهره امل·

.منط سلوك القائد املفضل لدى الالعبني ·

, األهداف التنظيمية, نظام الربنامج, منط سلوك القائد اهلام أو الضروري هلذا املوقف مثل نوع الرياضة·

.)االجتماعية والثقافية , البيئة

ثايل والرضا اجلماعي لألداء املةيف انه يفترض ان النتائج االجيابي" شيالدوري "وهكذا ميكم تلخص منوذج

مبعىن انه , من جانب الالعبني ميكن الوصول إليها إذا كان هناك تطابق بني اجلوانب الثالثة اخلاصة بسلوك القائد

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

74

فان , إذا اظهر املدرب سلوكيات قيادة يقتضيها موقف معني وتكون متسقة مع تفضيالت ورغبات األعضاء

:للقيادة ' شيالدوري 'والشكل التايل يلخص لنا منوذج . عضاء ذلك سيؤدي إىل األداء املثايل ورضا األ

مقاربات القیادة الریاضیةالفصل الثالث

75

: خالصــة الفصل

عرب العالقات البيداغوجية مدرب جماعة الرياضية وعملية التفاع لوبعد تعرضنا بالدراسة لل

. متدرب أن سلوك القيادي يتحدد عرب عدة عوامل -

ني مرتبط بالنمط الالعبن نتائج الفريق وحتقيق الرضا عند أ" 1988شيالدوري " وهذا ما يؤكده

مبعين أن السلوك املتبع أذا املطلوب ، املرغوب و الفعلي ، : د من طرف القائالسلوكي املعتمد

. األفراد أعطى نتائج عالية جدا ورغباتف وافق املوق

76

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

77

:متهيد

يتميز احمليط الرياضي بالتفاعل الدائم بني أعضائها،وذلك من خالل عملية االتصال داخل

و حنن تطرقنا ىف هدا . اجلماعة الرياضية و تفاعل اتصاهلا مع املدرب ضمن العالقات البيداغوجية

لية االتصال و كذا حتليل العالقة البيداغوجية بني الفصل إىل مفهوم اجلماعة الرياضية ، التماسك ،عم

.املدرب و املتدرب من خالل خمتلف املقاربات

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

78

وحدة اجتماعية تتكون من جمموعة من :"وآخرون اجلماعة على أا "فانكى" و يعرف :مفھوم الجماعة.1

ماعة و هي أداة االتصال الرئيسية ،و عالقة مرتبطة قد األفراد الثنني فأكثر ، بينهم تفاعل اجتماعي متبادل ىف اجل

أو وحدة األهداف أو وحدة العمل و الشعور بالنوع أو الشعور باالنتماء .اقتصادية تكون جغرافية أو ساللية أو

. )1(إىل وحدة ، و يتحدد فيها األفراد أدوارهم و مكانتهم االجتماعية

وحدة تتكون كمن جمموعة قليلة من األفراد الذين "للجماعة على أا " SMITHمسيث "و يشري إىل تعريف

)2("يتصفون بادراك اجتماعي مشترك أو متشابه ، و بأم يتخذون من البيئة احمليطة م موقف موحدا

املعىن جمموعة من األفراد ضمن تبعية بينية ، و يف هذا :" فيعرف اجلماعة أا " K.LEWINلوين .ك"أما

) .3("فان اجلماعة عبارة عن عضو واحد و ليس كعملية مجع موعة من االفرد

إذن من خالل هذه التعاريف نستخلص أن الفرد هو كائن اجتماعي يبحث دائما عن األخر لتشكيل

.عالقات و تفاعالت ضمن اإلطار االجتماعي الثقايف لغاية إشباع خمتلف احلاجيات

أن بعض العلماء يصنفون اجلماعة تبعا "CARVELL FREDكارفل فريد " و يبني :ماعةوظائف اجل. 2

لوظيفتها أو نوع مشاركة أعضائها ، و هناك اجلماعات االجتماعية اليت تتكون بغرض العمل ، و تقوم علة معيار

الفروق الفردية للمهام اى أا توجد بغرض التنظيم أكثر منها للحاجات الفردية ألفرادها ، إذ ختضع. اجتماعي

السائدة للجماعة و حبيث ينشغلون مبهمة موضوعة هلم ، أما اجلماعة النفسية فهى تتكون إلشباع أفرادها و تؤكد

على فردية كل عضو من أعضائها و ال يفعلون شيئا غري التمتع برفقة بعضهم البعض

هناك معيارين للجماعة النفسية و مهاأن طان جابر عبد احلميد ، عماد الدين سلو كما يرى كل من

جيب أن يكون مجيع األعضاء ماثلني كجماعة يف جمال كل فرد من إفرادها ●

.جيب أن يوجد هناك احتكاك أو تفاعل ينمو بني فرد و أخر●

71.،ص1999حسن احمد الشافعى ، سوزان احمد مرسى ،)1(202.فؤاد البهى السيد،بدون سنة،ص)2(

RONCINC.P.VAYER,1986,P 118)3 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

79

و لو حاولنا إسقاط هاتني الوظيفتني على اجلماعة الرياضية لوجدنا أا تنحصر بالفعل بني هاتني الوظيفتني ، و

:هذا ما سنحاول التطرق إليه فيما بعد

:أنواع اجلماعات. 3

:أن اجلماعة تنقسم إىل " سيد امحد"فيذكر

:اجلماعة األولية. 1.3

ث تكون العالقة حمحدة و مباشرة كاألسرة ، حي

:اجلماعة الثانوية: 3.2

كاتمع احمللى ، تكون العالقة اقل انتماء و رمبا تكون حمدودة باالتصال الغري املباشر املعتمد على االهتمام أو

.املصاحل العامة

:اجلماعة الدائمة3.3

الفريق الرياضيقد تستمر بعض اجلماعات يف احلياة طويال كجماعة العمل أو

:اجلماعة املؤقتة .4.3

.)1(اتمع لرؤية حادث أو مباراة رياضية يكون وجوده مؤقتا) اجلمهور( أو سريعة الزوال ، فاحلشد

: اجلماعات الصغرية. 4

و مبا إننا قد تطرقنا يف األول ، إىل تعريف اجلماعة ، فاهتمامنا ينصب حول دراسة اجلماعات الصغرية ،

)تالميذ القسم الواحد ميثل مجاعة صغرية ، و الفريق الرياضي كذلك ميثل مجاعة صغريةف

الفريق الرياضي كجماعة. 5

:يف إطار حبثنا و ختصصنا فالفريق الرياضي يعترب كجماعة ألنه خيضع خلصائصها و املتمثلة يف

71مرجع سبق ذكره ص : حسن احمد الشافعى ) 1(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

80

عدد األفراد●

االتصال بني اإلفراد●

إشباع احلاجات املختلفة●

صياغة األهداف●

اخلضوع ملعايري مجاعية ●

إذن فالفريق الرياضي ميثل التقاء عدد معني من األفراد ضمن إطار رياضي بكل ما حيمله من مميزات يسعى من

.خالهلا األفراد إىل تكوين مجاعة رياضية

مفهوم الفريق الرياضي. 6

و هو يعىن إذن مجاعة حممولة ملصري مجاعي ، أين كل "EQUIPAGE"الفريق مشتق من كلمة" فمصطلح

. )1("على الفرد ، و كل فرد مسؤول على الكلةمجاعة مسؤولي

، أهداف يةمتلك هوية مجاعالفريق الرياضي هي مجاعة من األفراد اليت:" بتعريف كامل " 1993كارون "و يعرفه

اليت تظهر تبعية فردية أوتقاسم مصري مشترك،و تنمى مناذج منظمة للتفاعل و طرق لالتصال، ومشتركة و اليت ت

.)2(مشترك ما بني األفراد و اعتقادهم بأنفسهم كجماعة واحدة شخصية وكذلك للمهام ،و جتاذب

خصائص اجلماعة الرياضية.7

:)3(عة الرياضية هلا خصائص أساسية و هيأن اجلما

اهلوية اجلماعية●

اإلحساس باألهداف املشتركة●

R.THOMAS E.THIL, 2000, P 433)1(A.MARCELLINI, 1995, P 55,54)2 (

(3) WEINBERG,COULD,1997,P168

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

81

مناذج منظمة االتصال●

التبعية على مستوى األفراد أو املهام●

تجاذب ما بني األفرادال●

مراحل تكون اجلماعة الرياضية. 7

، و مرحلة تكون الفريقإن عملية تكون اجلماعة الرياضية يتم عرب مراحل أساسية و تطورية إىل أن تصل إىل

:هذه املراحل هي

:التكوين 1.7

دوار داخل اجلماعة و بذلك و هي املرحلة اليت يبحث فيها كل أعضاء الفريق على تكوين فريق و حتديد األتسهل عملية التفاعل بني أعضاء الفريق أو بني الفريق و املدرب

التمرد . 2.7

و . و تتمثل يف ظهور صراعات سواء مع املدرب أو صراعات داخل أعضاء الفريق نفسه يف حني توزيع األدوار

درب التدخل عن طريق االتصال اجليد و هذا خيلق جو من ألالستقرار يهدد مصري اجلماعة ، و ذا فعلى امل

.املوضوعي بني األعضاء املكونني للفريق

مرحلة تسوية العالقات.3.7

و يكون هناك .و دور هذه املرحلة يتمثل يف البحث عن االستقرار و التفاعل و التماسك داخل الفريق الرياضي

.شتركة للفريق استقرار لألدوار ، و تعاون كل عضو من اجل حتقيق األهداف امل

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

82

مرحلة التجلية. 4.7

فهى املرحلة اليت ميكن أن نقول فيها أن الفريق اكتسب كل مؤهالت اجلماعة الرياضية الناجحة ، حبيث يتم

. )1(التركيز على كيفية الوصول إىل حتقيق اعلي مستوى من النتائج

العوامل األساسية لنجاح الفريق. 8

: سية لتحقيق التجلية و هي هناك عدة عوامل أسا

.عوامل فردية.1.8

.مورفولوجي مكيفة حسب املهام●

.االستعدادات البدنية●

.دافعية قوية●

.حميط اجتماعي مساعد●

عوامل اجتماعية.2.8

.عدد إفراد اجلماعة: خصائص املهام ●

.فن قيادة العمليات اإلستراتيجية و التكتيك●

و هذا .األسلوب القيادي للمدرب ميثل العامل الرئيسي لنجاح الفريق الرياضي: وليةعناصر العالقات األ●

األسلوب الذي يعتمد العالقات و خلق التفاعل االجيايب بني املدرب و أعضاء الفريق من جانب و تفاعل و متاسك

.كبريين داخل الفريق من جانب آخر

WEINBERG , COULD 1997-)1 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

83

قفيةعوامل مو.3.8

.اجلمهور يؤثر على النتيجة●

.بنية املنافسة●

.مكان املنافسة●

و يعتمد نظام اجلماعة إىل حد كبري على تفاعالت مجاعة من اجلماعات نظام خاص ا،لكل: بناء اجلماعة.9

و لكي .و من بعضهم البعض أعضائها ، و كيف يالحظون بعضهم البعض ، و ما الذي يتوقعونه من أنفسهم

:فريقا فعاال فان ذلك يتطلب وضع مسات تنظيمية معينة و من أمهها تصبح مجاعة من الالعبني

.األدوار االجتماعية ●

.معايري اجلماعة●

فيمكن حتديدها من خالل دور كل فرد يف اجلماعة ،فاملدرب له دور ، و األعضاء هلم : ادوار اجلماعة.1.9

.ادوار يقومون ا

:كن صياغتها فيما يلى و هذه األدوار مي

فاملدير الرياضي ،املدرب،رئيس الفريق،طبيب الفريق و االدارى مجيعهم : )القطعية(األدوار الرمسية. 1.1.9

.أمثلة لألدوار الرمسية احملددة داخل املنظمة الرياضية

املعتقدات ، و هي عبارة عن تعترب معايري اجلماعة منوذج للسلوك و: )غري قطعية(األدوار الغري الرمسية. 2.1.9

و قد تشمل املعايري يف اال الرياضي . و ميكن إرساء معاير اجلماعة بطريقة رمسية أو غري رمسية . مستوى األداء

على املالبس و التفاعالت بني املبتدئني و ذوى اخلربة أو حتديد الالعب الذي يتوىل زمام األمور يف املواقف : مثال

)1(الضروري بالنسبة للمدرب إرساء معايري أو مقاييس مجاعية أجابيةو من. احلساسة

2001.إخالص محمد عبد الحفيظ، مصطفى حسين باهى ،ص -) 1(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

84

العالقة بني الفرد و اجلماعة. 10

و ،فعن طريقها يتم محايته من التهديدات اخلارجية.اعية هلا دور اساسى جتاه الفردإن خمتلف التشكيالت اجلم

.ميكن أن يستعملها الفرد لبلوغ أهدافه االجتماعية و إشباع خمتلف حاجاته

إىل مصطلح التسهيل االجتماعي بأنه جمموع النواتج الواقعة على سلوك الفرد و "zajoncزايونك "و كما يشري

.اليت تنشا عن احلضور الكلى ألفراد آخرين

ذلك يف إعقاب سلسلة من أحباث ، و" البورت"مل النفس و يرجع الفضل يف استخالص هذا املفهوم إىل عا

ى و اليت خلص منها إىل وجود أفراد آخرين يشاهدون األداء يعمل علسلوك الفرد،أجراها عن تأثري اجلماعة يف

قد جيعل الفرد أيضا يفكر بطريقة ناقصة " آخرين"غري انه حتفظ مشريا إىل أن وجود زيادة نشاط الفرد و اجنازاته ،

.)1(غري صحيحة أو

فان كل جتربة ديناميكية اجلماعات عليها أن تغري اجيابيا اجتاهات الفرد من جهة و " Lewinلوين "و حسب

)2(أن ختفض الضغوطات االجتماعية من جهة أخرى

: ها فانه يشري إىل عكس ذلك بان اجلماعة ال حتسن بصفة أوتوماتيكية الفرد الذي ينتمي إلي" ASCHاش "و أما

)3(فالصحة االجتماعية هي داخل الفرد و هلا قيمة شخصية أن استطاع أن يضعها يف خدمة اجلماعة

:و لقد اتفق الباحثني بأنه لكي يتحسن كل فرد داخل اجلماعة جيب عليه

أن يصل إىل هوية شخصية حقيقية●

.)4.(أن اجلماعة مرنة يف تعاملها لتامني تبادل بني خمتلف اإلفراد●

)217.،ص1996أمين أنور الخولى ، )1(267 ,p1975 ؛ ،R.DEMOULIN,R.DELDIME)2(

267.، ص1975نفس المرجع ،) 3(267.،ص1975نفس المرجع،) 4(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

85

:ديناميات اجلماعة الرياضية .11

املسايرة و املغايرة يف الفريق الرياضي.1.11

ية صغرية ،فانه يسرى عليه ما يسرى على هذه اجلماعة من تفاعالت و أن الفريق الرياضي يعترب مجاعة اجتماع

لذلك فان الفريق الرياضي يؤثر يف سلوكيات املسايرة و املغايرة تأثريه يف باإلجياب، وديناميات سوءا بالسلب أو

و عمليات . فة باقي جوانب السلوك ، الن الفريق الرياضي يتميز خبصائص مميزة سواء البيئة أو الوصيفة أو الثقا

.املسايرة و املغايرة احد إشكال التفاعل االجتماعي

و إما املغايرة فهى . و عقائد و تصرفات اجلماعةفاملسايرة تعىن أن حيكم الفرد و يعتقد و يتصرف وفق أحكام

)1(. اده و تصرفه يف مقابل ضغوط الفريق(تعىن التنوع السلوكي يف أحكام الفرد و اعتق

و الذي ميثل السلطة املطلقة ميكن لنا توسيع نطاق هذه املسايرة و املغايرة على مركز القوة يف الفريق الرياضيإذن

. ، فدرجة التفاعل بينه و بني أعضاء الفريق تكون حسب مفهومي املسايرة و املغايرة الفريق أال و هو املدربيف

اجلماعة و االستجابة لتوجيهات املدرب ة إشباع هذا األخري فالسلوك إذا كان باملسايرة فهذا يعىن تنازل إفراد

.لرغبات هؤالء األعضاء أما إذا كان السلوك باملغايرة فينتج عنه صراعات و تنافر بني أعضاء الفريق و املدرب

(CARRONكارون "و كما قام الذي يصور واذج لديناميكية اجلماعة الرياضيةبوضع احد النم) 1988"

:دخالت و املخرجات اليت تعمل داخل اجلماعة الرياضية و قد حدد املدخالت باخلصائص التالية غالبية امل

.)السمات االجتماعية و النفسية و البدنية :( مسات العضوية●

.)موقع و مهمة اجلماعة : (بيئة اجلماعة ●

:و كما نشكل املدخالت أيضا على ما يلى

.)ار و مكانة األعضاء و املعايري املناصب و األدو( بناء اجلماعة ●

، مرجع سابق 1996أمني أنور اخلوىل ، ) 1(

)الدافعية و االتصال و اختاذ القرار: ( )1(متاسك اجلماعة و عمليات اجلماعة●

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

86

:أما املخرجات فهى كاالتى )الرضا و االلتزام ( نتائج الفرد●)األداء و االستقرار: ( نتائج اجلماعة●

"كارون"يوضح و يلخص منوذج ) 04(لشكل التايل رقم و ا

المدخالت المخرجات

نتائج الجماعةخصائص العضو بناء تماسك عملیات

الجماعة الجماعة الجماعة

نتائج الفردبیئة الجماعة

: 04(الشكل رقم النموذج المفھماتى لكارون الختیار الفریق الریاضي كجماعة ) نقال

تفاعالت الفريق الرياضي12.الفريق الرياضيإن أساس الوصول إىل حتقيق االنسجام يكون عرب التفاعل و التماسك بني أعضاء

: )2(مفهوم التماسك. 1.12GOLEMBIEWSKI " :" أن تعبري التماسك يوظف بشكل أوضح مع اجلماعة الصغرية ، و هي تعىن

االلتصاق و التقارب معا ، فهى تعرب عن جاذبية العضوية اليت تتميز ا اجلماعة الصغريةحمصلة " وآخرون على أنه " Festingerستنجز في" إىل تعريفWeinberg, Gould,1997وكما أشا

وحدد هذه القوى أوال يف جاذبية اجلماعة عن " القوى اليت تؤثر على األعضاء من أجل إدامتهم داخل اجلماعة طريق الرغبة يف إقامة تفاعالت بني األفراد والرغبة يف املشاركة يف النشطات اجلماعية أما القوى الثانية تتمثل يف

.اإلمكانيات وتتمثل يف األرباح اليت ميكن أن يتحصل عليها كل عضو من خالل مشاركته يف اجلماعة مراقبةإىل أن موضوع التماسك إكتسب أمهية كبرية ) : " أمحد أمني فوزي ، طارق حممد بدر الدين (ويضيف كل من

تربط أفراد اجلماعة ، أو قوة العالقة يف ميدان سيكولوجية اجلماعات الصغرية حيث ميثل هذا املفهوم الرابطة اليتبينهم وكما يشريان أيضا إىل استمرارية األفراد يف عضوية اجلماعة ، وإىل درجة التقارب بني أفراد

اجلماعة وشدة وحجم االتصال والتفاعل بينهم

87.، ص2001إخالص عبد الحفيظ ، مصطفى حسين باهى ، )1(234.،ص 1996أمين أنور الخولى ، )2(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

87

: لتماسك وهي تشترك بني بعدين أساسيني ففقد مت اقتراح عدة تعار ي1970و1950" فأما بني

فالتماسك " تعريف جيمع بني بعدين " كارون" ومن خالل هذا اقتراح . متاسك جتاه املهام والتماسك االجتماعي

احدة وموحدة يف متابعة أهدافها عبارة عن سريورة أو عملية دينامكية تتحدد من خالل حبث الفريق على مجاعة و

")1(.

أنواع التماسك2.12

:ومن خالل هذه التعاريف فإن التماسك ينقسم إىل نوعني

.التماسك جتاه املهام ·

.التماسك االجتماعي·

.)2(إىل أن األداء الناجح والفعال مرتبط ذين النوعنيوقد أشار كل من

التماسك االجتماعي للفريق1.2.12

االجتماعي مبا فيه من متغريات عاطفية واجتماعية بني الالعبني وتتكون نتيجة اتصاالم _هو ذلك احملك النفسي ف

وتفاعالم أثناء التدريب واملباريات ونتيجة ملشاركتهم االجتماعية خارج حدود امللعب، مما يؤدي إىل منو

.العالقات االجتماعية و العاطفية بينهم

سك احلركي للفريقالتما2.2.12

وهو ذلك احملك التكتيكي مبا فيه من متغريات تربط بتكوين الفريق ، وحتديد مراكز الالعبني، ومواقعهم بامللعب

ويف كل موقف من املواقف ويف كل موقع بامللعب، .وأدوارهم وواجبام احلركية يف كل مركز من مراكز امللعب

وهذا الشكل يوضح لنا عملية التماسك .ك مع تكامل هذه األدوار يف عمل مجاعي مشتر

Weinberg, Gould ,1997,P187-)1(أمحد أمني فوزي ، طارق حممد بدر الدين ، مراجع سابق )2(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

88

تماسك الفريق

تماسك حركيتماسك اجتماعي

.بين نوعي التماسك في الفريق الرياضييوضح العالقة ) 05(شكل رقم

اإلطار النفسي االجتماعي للتماسك يف الرياضة. 13

تعددت اآلراء حول العوامل اليت تقرر التماسك يف الرياضة، والدراسات والبحوث اليت عاجلت املوضوع من

: منظور اجلماعة قد استخلصت العوامل التالية حبكم تأثريها يف اجلماعة

ور بالعضوية واالنتماء للجماعة الشع·

إشباع احلاجة االجتماعية لعضو اجلماعة ·

االندماج يف العمل اجلماعي داخل اجلماعة ·

)1(وجود معايري وقيم وقواعد منظمة للجماعة ·

أملفهمايت للتماسكجالنمو ض. 14

وهو . لرياضة والنشاط البدين مفهماتيا يف إطار دراسة منظمة للتماسك يف اامنو ضج"Carronكارون"اقترح

:عناصر أساسية تؤثر يف تطوير التماسك يف الرياضة 04على يحيتو

.العوامل البيئية·

.العوامل الشخصية·

.عوامل الفريق·

.) 2("عوامل القيادة ·

، مراجع سابق 1996أمين أنور الخولي ، )1(Weinberg, Gould ,1997,P187-)2 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

89

عن التماسك يف الرياضة" لكارون" يلخص النموذج املفهمايت )06(موهذا الشكل رق

العوامل البيئية

المسؤولية التعاقدية-التوجه التنظيمي-

عوامل القيادةالعوامل الشخصيةسلوك القيادة-التوجه الفردي -أسلوب القيادة-الرضا -شخصية المدرب والالعبين-الفروق الفردية -

العوامل االجتماعيةمهمة الجماعة-الرغبة في نجاح -توجيه -معيار انتاجية -قدرة الفريق-استقرار الفريق-

التماسك

تماسك المهمةالتماسك اإلجتماعي-

النتائج الجماعية النتائج الفرديةنتائج السلوك-استقرر الفريق -الفعالية المطلقة لألداء -الفعالية المطلقة لألداء -الفعالية النسبية لألداء-الفعالية النسبية لألداء -

الرضا-

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

90

املدرب واجلماعة . 15

فهذا األخري ميثل وظائف عديدة يقوم ا للحفاظ على .ميكن أن نقول أن معنويات الفريق هلا عالقة كبرية بقائدها

. استمرارية وفعالية الفريق أو اجلماعة الرياضية

)املدرب(الوظائف النفسية للقائد 1.15

:ميكن أن نلخص هذه الوظائف يف العناصر التالية

فالوظيفة األوىل للمدرب تتمثل يف حتسني االتصال بني أعضاء اجلمعية وكذا : ةمراقبة العالقات الداخلي·

بينه وبني الفريق من خالل حل الصراعات وتعزيز الثقة

يف توزيع اإلستحققات أو فهنا املدرب يعترب كمصدر للسلطة : كمصدر لإلستحققات والعقوبات ·

.العقوبات وحىت طرد الالعب من الفريق ، فهو ميثل كمراقب لكل دوافع الالعبني

فعلى املدرب أن يكون كنموذج اجتماعي أو كمثل يقتدي به كل أعضاء الفريق، وأن قد : إعطاء املثل·

.برهن عن كل قدراته

مائهم أو هويتهم من خالل اختاذهم املدرب أي أن أعضاء اجلماعة يبنون انت: رمز اجلماعة أو الفريق·

.كرمز

.هو الذي حيدد اإلستراتيجيات واألهداف سواء على املدى الطويل أو املتوسط أو القريب: املفكر·

وهذا امليدان خيص التحليل النفسي ، فالالعبني يتخذون للمدرب كصورة لألب وذلك من : صورة األب ·

.خالل التحويل والتقمص

كما يتلقى املدرب من طرف العبيه انفعاالت اجيابية جتاهه، فعليه أن يتقبل انتقادات : دات تقبل االنتقا·

. الالعبني يف حالة فشله

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

91

املدرب واجلماعات كعالقة بيداغوجية. 16

فالعالقة البيداغوجية تتحدد من خالل عالقة املدرب مع الالعب أو خمتلف الالعبني املكونني للفريق الرياضي ،

.احلركية أو االجتماعية_ ن طريقها يتم ايصال املعارف وإشباع خمتلف احلاجات سواء املعرفية ، النفسية فع

أشكال العالقة البيداغوجية. 17وأشكال هذه العالقة . إن العالقة البيداغوجية ميكن أمتثل يف أربعة أشكال ، وذلك حسب املشاركة الفعلية لألفراد

:البيداغوجية هي كاآليت

.ملنولوج األوتوقراطيا·

.احلوار·

.العالقات املتبادلة·

)1(املتعدد األبعاد ·

إذن ومن خالل هذه األشكال املختلفة نستنتج أن لعملية اإلتصال دور مهم يف بناء العالقات البيداغوجية ·

.

مفهوم االتصال. 18

.واألفكار بواسطة رموز االتصال عملية نقل املعلومات" ،أن ) مفيت إبراهيم محادة(ويعرفه

اإلتصال تعبري عن العالقات بني األفراد ، " أن ) أمحد أمني فوزي ، طارق حممد بدر(وكما يضيف كل من

ويعين نقل فكرة معينة أو معىن حمدد يف ذهن شخص ما إىل ذهن شخص آخر أو جمموعة من األشخاص ، وعن

."راد طريق عملية اإلتصال حيدث التفاعل بني األف

االتصال هو جمموعة العمليات البدنية والنفسية اليت من خالله حتدث العالقة بني ) :" H. Lamour(ويعرف ."لبلوغ بعض األهدافكاملستقبل وذل")أو أكثر(مع فرد "املرسل ")أو جمموعة من األفراد(فرد

P103،1986 ،H. Lamour)1 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

92

عبارة عن نظام متعدد القنوات ، :" فيعرفان االتصال على أنه ) Roncin ,P.Vaye(ل من أما بالنسبة لك

أين الفرد االجتماعي يشارك يف كل حني برضاه أو بدون رضاه من خالل حركاته ؟،نظرته،صمته وحىت من

."خالل غيابه

خطوات عملية االتصال.

:ى النحو التايلفيلخص الشكل العام لالتصال عل)C.Bayer(أما

.وهو الذي يقوم بإصدار الرسالة من خالل املعلومات القادمة من احمليط: املرسل·

.طريق عبور الرسالة: قناة اإلرسال ·.وهو الذي يستقبل الرسالة: املستقبل·اليت اليت تسمح للمرسل مبعرفة هل أن الرسالة قد مت استقباهلا ، أو معرفة العراقيل : دوائر التغذية الرجعية·

)07(وميكن توضيح ذلك عن طريق الشكل رقم .عملية اإلتصال

-الالعبين-المستقبل-المدرب-المرسلالتغذية الرجعية

.عملية اإلتصال داخل العالقة البيداغوجية)07(الشكل رقم

: أنواع االتصال-20

: لرمسياالتصال ا1.20 -

وهذا ما . هو اتصال مرتبط بقواعد ونظم جيب إتباعها ، وهو اتصال مباشر بني مرسل الرسالة و املستقبل هلا

. طريق اتصال رمسي مبين على تطبيق و احترام األوامرعبني وذلك عنميكن أن منثله من خالل عالقة املدرب بالال

: و يتخذ عدة إشكال

اتصال للغوي ·

) Non verbale(غري للغوياتصال ·

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

93

: اتصال غري رمسي2.20-

وهو اتصال غري مباشر، وحيقق إشباع احلاجات االجتماعية و األمن لألفراد و حيقق السرعة يف تبادل املعلومات

. االتصال الذي حيدث بني أعضاء الفريق: والفاعلية مثال

)1(دث داخل الفرد نفسه وهي عملية اتصال حت: االتصال الذايت 3.20 -

: )2(مستويات االتصال يف العالقة البيدغوجية21 -

: حيدد مستويات االتصال على النحو التايل

.) بني الفرد وأخر ( الثنائية ·

.) بني ثالثة أفراد ) الثالثية ·

.اجلماعة الصغرية ·.اجلماعة الكبرية ·: االتصال فيما يلي تتمثل أهداف : أهداف االتصال 22-.التقومي ·.اإلعالم ·.التحفيز ·.اإلقناع ·.حل الصراعات ·

، مراجع سابق1999حسن احمد الشافعي ، سوزان احمد مرسي ، ) 1(

H.Lamour , 1986 , p203)2 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

94

: لغة اجلسم كعملية اتصال23 -: مفهوم لغة اجلسم1.23

ال غري لفظي يتم عرب احلركات ، االماءات وحىت الروائح ، وهذا عكس االتصال اللفظي الذي اتص"وهو

.) 1(يستعمل األلفاظ كالقناة

فاعليتها عن كل التصال غري املنطوق أو احلركات الصادرة عن اجلسم تؤثر يف"كما يعرفه مفيت إبراهيم حامد

)2()كله،األعضاء اجلسم والقوامةمنها العينان،اجله

ففي هذه االتصاالت ما بني األفراد يتبني أن التبادل الغري لفظية تلعب دورا هام يف العالقات البني فردية و اليت

من نقل املعلومات %70و % 65تصل إىل

( اللفظية أن اللغة اللفظية تستعمل يف نقل املعلومات و املعارف ، أما اللغة الغري" P.WatslawiK"كما يري

. تعرب خاصة عن العالقات ) لغة اجلسم

نوهذا ما ميكن أن نالحظه يف امليدان الرياضي حبيث أن استعمال لغة اجلسم يكون كمجال حيوي لتعبري ع

: فدور لغة اجلسم يف اال الرياضي يكون دفني . و االنفعاالتتخمتلف السلوكيا

.األحاسيس الداخليةنعب ، أو إما كطريقة لتعبري عأما كعملية اتصالية لبناء الل

: عوامل املؤثرة على العالقة بني املدرب و الرياضي- 24

: أن سلوك املدرب الرياضي وعالقته بالعبيه يعتمدان على عوامل عديدة ، ومن أهم تلك العوامل ما يلي

ففي هذه األخرية . من جهة و الفريق الصغري من جهة أخرىوذلك حسب الدرجة اليت يلعب فيها الفريق : مستوى الفريق

أما يف املرحلة اليت تلي ذلك يف املستوى الن االهتمام . ينصب االهتمام على جوانب العالقات اإلنسانية أكثر من أجنز املهمة

. قدم لتصبح أهم من العالقات اإلنسانية وتزداد املهمة يف املرحلة األكثر ت. يكون مشترك مابني العالقات اإلنسانية و اجناز املهمة

) . كرة القدم ( وحنن يف حبثنا ركزنا على فرق ما بني الربطات

H.Lamour , 1986 , p209)1(

Roncin , p55 . vayer)2 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

95

لى وقد يتغري سلوك املدرب تبعا ملراحل تطور الفريق ، ومن العوامل اليت تؤثر ع: مراحل تطور الفريق ·

: طبيعة استجابة طبيعة أفراد الفريق لسلوك املدرب ما يلي

دراجة النجاح أو الفشل اليت حصل عليها الفريق -

أعمار أفراد الفريق ، والفترة اليت قضاه كل منهم مع الفريق ، ومدة ممارسته لتلك الرياضة -

العدد اليت حتتمل القيادة وهذا حسب عدد أعضاء الفريق ، فهنك اجلماعات الكبرية : حجم الفريق ·

أكثر من اموعات الصغرية العدد ةالدكتاتوري

: الضغوط النفسية على الفريق·

أن العالقة بني درجة التسلط املطلوبة من املدرب تتنسب طرديا مع كمية الضغوط النفسية اليت يتسم ا

فة فمنها ما حيدث ألساب تتعلق بالفريق ومنها ما هو و الضغوط النفسية على إشكال خمتل. املوقف الرياضي

خارجي

: طبيعة املهارة·

املهارة املغلقة و املهارة املغلقة ( من حيث كوا رياضة فردية أو رياضة مجاعية ةأي حسب طبيعة الرياض

ن نوع ففي املهارات املغلقة يفضل أن يكون املدرب م.أذن فأسلوب املدرب يكون حسب نوع املهارة )

و العكس صحيح مع املهارات املفتوح ، حيث يفضل املدرب املرن الذي يغري أسلوبه يف . املتسلط

.)1(التعامل وفقا ملستوى الرياضي و املواقف املختلف اليت يواجهها

75، ص 1990كاظم النقيب ، - ) 1(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

96

: النموذج الدفاعي لعالقة مدرب متدرب-25

هذا النموذج شرح لطبيعة السريورة النفسية اليت من خالهلا يقوم املدرب بتأثري على دافعية لالعبيه وهلذا ح يقتر

أن املدرب له دور حمدود يف تنمية الدافعية لدى " deci et Ryan"فحسب هذا النموذج املقترح من طرف

، أن هناك ثالثة حاجات تؤثر على دافعية فحسب دائما حسب هذا النموذج أو نظرية التقومي املعريف. الرياضي

: الرياضي

احلاجة إىل الكفاءة ·

احلاجة إىل االستقاللية ·

احلاجة إىل االنتماء االجتماعي ·

فإشباع هذه احلاجات حسب هذه النظرية تعتمد على املدرب الذي يلعب دورا هاما فيها بالتأثري يف إدراك

وحني ما حيس الرياضي أن هذه احلاجات قد مت احترامها ، مبعىن .نتمائه االجتماعيالرياضي لكفاءته، استقالليته وا

ويف العكس، أي حينما .أنه حيس بالكفاءة ، االستقاللية و النتماء االجتماعي ، فأن دافعتيه تكون حمدودة ذاتيا

.ذاتيا ةيرى الرياضي أن اجلاجاته مل تراعى فدافعتيه تكون غري حمدود

: أن تأثري املدرب يف كل احلاجات الثالثة تكون كما يلي Valleerand et Raid,1984حيث يري

اليت يعطيها املدرب للرياضي حني ةوذلك عن طريق التغذية الرجعية االجيابي: تنمية اإلحساس بالكفاءة·

ن التغذية يف حني أ. اجنازه للمهارات الرياضية بصفة جيدة ، وهذا ما يؤدي إىل االحساسه بالكفاءة

. الرجعية السلبية هلا تأثري يف تدين اإلحساس بالكفاءة

فتنمية كل من االستقاللية والنتماء االجتماعي :)1(تنمية االدراكات االستقاللية والنتماء االجتماعي·

الفعلية يف كل االختباراتممشاركااحلرية الالعبني يف اختاذ القرار و يكون عن طريق إعطاء املدرب

S. perrault . R.J vallerand , 1998 p 36)1 (

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

97

التغذية الرجعية للمدرب أسلوب املدرب حمددات الدفعية

ءة وسط ادراكات الرياضي االنتماء االجتماعي االستقاللية الكفا

دافعية حمددة ذاتيا الدافعية

نوع النتائج السلوك العاطفية املعرفة

انعكاس املدرب على وسائط و نتائج الدافعية08الشكل رقم

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

98

متدرب -املقارنة التحليلية النفسية للعالقة مدرب -26و بني تعدد الدراسات و األحباث اليت اهتمت بدراسة العالقة البيداغوجلية سواء بني األستاذ و التلميذ أ

. املدرب و الرياضي وحنن سنركز على العالقات الثنائية ألا حمور وجمال حبثنا

اختالف املهام بني املدرب و ( ةالزاوية املؤسساتي: فالعقة البيداغوجية قد مت تناوهلا من زويا عدة منها

.)1(العالقة ، الطرق ، اجتاهات وسلوكيات املدرب من اجل حتديد طبيعة هذه ) الالعب

وحنن سنحاول أن نتناوهلا من جانبها الباطين أو حماولة اخلوض يف أعماق هذه العالقة من جهة املدرب و

املتدرب وذلك من خالل مقاربة حتليلية نفسية ، فكما نعلم فهذه العالقة ليست مبنية على املالحظة اخلارجية

ماق ال شعور لكي تسمح لنا بالفهم و التفسري ملختلف و للسلوك وإمنا جيب أن تكون عن طريق مالحظة أع

السلوكات املدرجة يف هذه العالقة ومن منظور هذه املقاربة فهي عالقة تفاعل عاطفية جتمع بني املدرب و

فالتحويل ميثل كل سريورة نفسية مرتبطة بالتكرار . املتدرب وذلك من خالل عملييت التحويل و التقمص

الذي يعين إسقاط على أشخاص أو أشياء خيالية من انفعاالت و اجتاهات ، واليت كانت األوتوماتيكي ، و

. )2(متواجدة يف مرحلة الطفولة

الالعب الذي يعطي جسمه ( إىل أن تعارض التابعية العاطفية " CL .Pujade Renault" ويشري

عيش عالقة ثنائية ) ربه واخذ مكانه رغبة الالعب يف تفاوت مد( و التنافس ) للمدرب كي يغريه أو حيوله

.على شكل سادومازوشية

الذي عاشت ( ومصطلح التحويل يشكل عملية مهمة يف كل العالقة وذلك من خالل معرفة ماضي الالعب

فيحدث كبت هلذه االنفعاالت ومن خالل عالقته البيداغوجية مع مدربيه ) . طفولة استبدادية مع أبيه وأمه

.بتحويل هذه االنفعاالت من اجل عالقة مبينيه على احلب و التقدير املتبادل يقوم املدرب

(1) C . Bayer , 1999 , P 151106، ص 1993رمضان محمد القذافي ، ) 2(

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

99

: إىل مفهوم التحويل كمنظور مغاير وذلك على ضوء النرجسية " Lacanال كن" وينظر

) . بنا لآلخرين حي الغري يعني الرغبة يف أن حي(

وهذا ما يفسر االجتاهات سواء من جهة املدرب أو الالعب يف عالقتهما املتبادلة بنوع من التجاذب ،

.) 1(ويعيشون غاليا بصفة ال شعورية بيداغوجية مجالية

ب الشخص ويتعلق التقمص بالنرجسية وهو ما يعين احل" أما املصطلح الثاين الذي نود تناوله هو التقمص

لنفسه أو ذاته ويعمل الشخص يف هذه احلالة على توجيه حب لذاته حنوى تلك الصفات املمتازة اليت يتميز ا

. )2(شخص أخر، وهو ما يسمى بالتقمص النرجسي

أن املدرب هو الذي يقوم بتدعيم األنا املثايل ، و إعطاء منوذج 1995سنة " M.Leveque" فيشري

أن عملية تقمص ليست سهلة " G Mauco. " كما يساهم يف إثبات أنا العبيه وحسبتشخيصي ، و

الطبيعة اهلادئة اخلالية من العدوانية ، من القلق ، متزن انفعاليا ، ميثل منوذج قوى : ، فسلوك املدرب لديه أمهية

االستقرار ، تغري املزاج ، : أما العكس. ، ومؤمن الذي من خالله يتحقق و يتطور التوازن االنفعايل لالعب

إذن فأن املدرب ميثل احملدد . القلق ، فما عليه أن تسبب اضطرابات ، تعارض و فشل لعملية التقمص

الستثمار الالعب يف خمتلف نشاطه وذلك عنة طريق متثيل صورة أجابية لألنا وما انه ميكن أن يكون املدرب

يه من خالل حماوالته إسقاط املدرب ملختلف رغباته ، فهنا حياول هو الذي سيقوم بعملية التقمص حنو العب

. أن حيقق من خالل الالعب ما مل يستطع حتققه يف املاضي

حتت عنون احلد األقصى لعالقة مدرب متدرب فطرح P.Ragni ،1990"ويف دراسة أجراها

(1) C . Bayer , 1999 , P 151(2) Fedida , 1974 , p 248

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

100

أو مبعىن أخر من الذي يفرق بني من الذي يفسر جناح املدربني أي إجناح الرياضيني: إشكالية تتمثل يف

مدرب ناجح ومدري ال يستطيع إجناح رياضيه ، أي هل ميكن تفسر النجاح عن طريق الصدفة ؟ أو

. القدرات التقنية و البيداغوجية ؟

القة العاطفية أي املبنية على احلب املتبادل هي املتغرية األساسية يف ربط فمن خالل نتائج توصل يل أن الع

. عالقة أجابية بني املدرب و الرياضي

أذن فميدان التحليل النفسي له إسهامات جد مهمة يف فهم وتفسري من سلوكيات عرب اخلوض يف أعماق تدريس او التدريب تكون مبشاركة الشعور أكثر ما فعملية ال) . ماضي طفولته ( ال شعور و املاضي الفرد

تكون بالشعور

- متدرب -املقاربة االجتماعية للعالقة مدرب 27

وكما رأينا من خالل عرضنا للنقاط األساسية للمحيط الرياضي و الذي يتميز بتعديد املواقف وكذا

رب تكون بني مدرب و مجاعة أي ميدان التفاعالت متد-فالعالقة مدرب . بتعدد اإلفراد املكونني له

، و التفاعالت تعترب ميدان ... االتصال التفاعل و القيادة : خمتلف مظاهرها و املتمثلة يف االجتماعية عرب

هذا العلم دلعلم النفس االجتماعي فيه عالقة فرد داخل إطار مجاعة معينة أو حميط اجتماعي معني ومن روو

لدمنامكية هبدراست" لوين . ك " سيسيومترية ، وكذا تاملختص يف القياسا"مورنيو"جند كل من

. منه ملعرفة ناجعة األساليب القيادية ةوغيبةاجلماعات ويف جتربة له حول األساليب االنقيادي

خر مسري واحد مسري بأسلوب دميقراطي و األ: وقتام بتجربة تتمثل يف وضع قسمني حتت تسري أسلوبني

ة يف اجناز العمل كانت يف ويف األخري لوحظ أن الفاعلي. بأسلوب أوتوقراطي وذلك مع اجناز عمل معني

املسري باألسلوب الدميقراطي أما القسم املسري باألسلوب االتوقراطي فالتفاعل كان سلبيي ومل يتم القسم

عالت االجيابية بني األستاذ و التلميذ أو بني إذن فاجلو الدميقراطي يسمح بالتفا. العمل املطلوب زاالجنا

إىل أن املدربني يستعملون األسلوب االتوقراطي كطريقة " G.Bos ،1983"ويضيف املدرب و الالعبني

.لتحقيق أهدافهم ويفضلون التسلط كسلطة قطعية و التأثري املباشر على الغري

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

101

الدميقراطي و " ف األساسية من خالل منوذجني للوظائRioux et chapuis" وكما اقترح كل من

) دور اهتمامي( والوظيفة النفسية ) دور تطوري ( اإلجرائية أما الوظيفتني" االتوقراطي

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

102

)دور تطوري ( الوظيفة اإلجرائية-1)مدرب ديمقراطي( عالقة ذات ثالثة إبعاد

المدرب ح باختيار األهداف على يقترح ويسم-

المستوى البعيد و المتوسط و القصير المدى

يقترح ويناقش تصميمات اللعب -يقترح ويشارك في مخطط العمل -يحث الالعبين على احترامه -يقوم بوضع نظام للمراقبة الذاتية -

تلالستحقاقايناقش في تشكيل الفريق مع -

نالرياضييات يسهم في عملية التوعية لقدر-

الفردية من خالل توزيع األدوار

) مدرب اتوقراطي ( عالقة خطية المدرب

يختار ويفرض األهداف الطويلة -المدى ، و المتوسطة و القصيرة

يختار ويفرض تصميمات اللعب -ينظم ويأمر على احترام مخطط -

العمل يعاقب و يوزع االستحقاقات -الفريق ةيفرض اختياره لتشكيلي-زع األدوار اإلجرائية الفردية يو-

)دور اهتمامي : ( الوظيفة النفسية -2مدرب ( عالقة ذات ثالثة أبعاد

ديمقراطي يترك العبين مسؤولية اختيار القادة -

الذين لديهم القدرة على تحمل المهام الخاصة

بمرتباته من اجل فض بال يتالع-سلطته

ق يضع كل خدماته من اجل الفري-يسهل تنظيم العالقات المفضلة -يتقبل ويحث على تقديتم االنتقادات -يناقش ويبحث على المشاركة في -

انجاز معايير الفريق وانجاز المشاريع

يفضل االندماج و إتباع إرادة -جماعية

) مدرب اتوقراطي ( عالقة خطية " قائد الفريق " يفرض القادة -يفرض مكانته -اهتمام داخل يضع نفسه مركز-

الفريق يفرض االنتقادات -يفرض وجهات نظره في مصير -

الفريق يفضل التميز لتأمين سلطته -

رغم أن السلوك خالل هذين النموذجني ترتسم معامل املدرب مع أعضاء مجاعاته فأذن ومن يطه فأننا ميكن القول أن سلوك املدرب مرتبط بشخصيته وظروف حمخيضع لعدة متغريات،

جهة أخرى العبيه ومواقف احمليط الرياضي من االجتماعي من جهة ومرتبط كذلك بشخصية

وآلیات التفاعل داخل الجماعات الریاضیة المدربالفصل الرابع

103

: الفصلخالصة

فسلوك اإلنساين . أذن فالشخصية تشكل مصطلح معقد بتنوع مكوناا وأساليب دراستها

. بعدة متغريات تعمل على حتديد إطار منهجها السلوكي طمتراب

الفرد أذن فدراسة شخصية توما خمتلف املقاربات إال وسيلة تساهم يف فهم وتفسري سلوكيا

املدربني يف امليدان الرياضي هلا أمهيتها يف فهمنا لتعامالت املدرب من خالل شخصيته وأساليبه القيادية مع

.الالعبني

104

105

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

106

متهد من الرياضيات اجلماعية اليت أصبح هلا وزن كبري على الصعيد العاملي وشعبية كبرية، القدمتعترب كرة

.اتالقاعاملالعب ووهذا راجع الرتقاء مستوى عرضها يف

كل املستويات حني استجدوا نشرفة عليها معلى اهليئات املاهلنيمل يكن بالشيءولكن حتسينها

الفرق و أمناط جديدة يف برامج التدريب ، وهنا ظهر جالبا و بالصورة تسري باالبتدعات لطرق ومقاييس

وأخرى ال زالت على عرش الكرة الصغرية كالربازيل، فرنسا، األرجنتنياحلسنة على املنتخبات املتربعة

مستواها ريكا الالتينية و اليت خيتلف دول أمو اآلسيوية وبعض ةفريقياألتتخبط يف مشاكلها كالدول

يف مشال إفريقياعند بعض الفرقامللحوظاختالف مشاكلها ومدى تفاقمها ، لكن رغم بعض التحسن ب

.، اجلزائركمصر ، تونس

مستويات فرقهم وهذا راجع هذه الدول عن اللحاق بركب الدول املتقدمة أثر على إن تأخر

من حتديث طرق التدريب مع التركيز على أهم املعايري و الوسائل العلمية ، وكل فوانيني دم متكنهم لع

الذي يعكس استقرار مستوى الالعبني يف املنافسة وتأثريها يف استقرار مستوى الفرق ةاملراحل التدريبي

خيص إىل ذلك ، خاصة مياالوطنية جعلنا نتساءل عن األسباب اليت أدتلكن تراجع مستوى الفرق

يتبادر يف أذهاننا نتائج الرياضية احملققة ومنه و الو التباين يف املستوى ةاملقاييس املتبعة يف العملية التدريبي

ما مدى تأثري العملية القيادة حرىالتساؤل عن انعكاس العملية التدريبية على مستوى الالعبني أو باأل

.على مستوى العيب كرة القدم ما بني الرابطات و القسم اجلهوي األول

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

107

: ةأهداف الدراسة امليداني-3

إن اهلدف من الدراسة امليدانية هو تأكيد من صحة أو خطأ الفرضيات ، ذلك بعد فرز و حتليل النتائج -

ما ورد يف اجلانب النظري حىت نصل إىل نتيجة تفيد القارئ وتساهم يف حتقيق األهداف وتأكيد على

. يف هذا البحث

ومن خالل هذه الدراسة دف إىل إبراز أثري أو عدم تأثري العملية التدريبية يف ارتقاء مستوى أداء العيب كرة

. القدم

: املنهاج العلمي املتبع

را لطبيعية موضوعنا من اجل حتليل ودراسة املشكلة املطروحة لقد اعتمدنا على منهاج الوصفي نظ

النفسية ، كما هو قائمة , كل استقصاء ينصب على ظاهرة من الظواهر التعليمية ا"الذي يعرف بأنه

اصرها ، أو بينها وبني ظواهر يف احلاضر بقصد تشجيعها وكشف جوانبها وحتديد العالقات بني عن

.) 1(" تعليمية أو نفسية أو اجتماعية أخرى

ويلجأ الباحث إىل استخدام هذا األسلوب ملواجهة املشاكل االجتماعية و اإلنسانية بشكل واسع و

القدر الرياضيني بشكل خاص ، ويستخدم أيضا من اجل فتح جماالت جديدة للدراسة اليت ينقصها

وتفصليه عن عناصر ظاهرة موضوع البحث ةالكايف من املعاش وهو بريد التواصل إىل معرفة تدقيقي

. العلمي اليت تفيد يف حتقيق فهم هلا أو يف وضع إجراءات مستقبلية خاصة ا

: صعوبات البحث-5

،و تتمثل فيما وإمنا لتسهيل اخلطوات اآلخرين ما إىل بعض معيقات حبثنا هذا ليس نقحنول اإلشارة

.يلي

.113، ص 1993وتقنیات ، دیوان المطبوعات الجامعیة منھاجیھالبحث العلمي ، " محمد زیان

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

108

قلة املراجع ذات املعاجلة الدقيقة هلذا املوضوع ، إال بعض الكتب اليت تتحدث عن التكوين و

جمال كرة القدم خاصة عند األصناف الصغرى التخصيص يف

السابقة املعاجلة لذات املوضوع ةندرة الدراسات األكادميي

لتأخر ) الوسط( القسم ما بني الرابطات اجلهوي األول ( صعوبة املوضوعية و الذاتية لالتصال بنوادي كرة القدم

.التدريبات ليال

ت اخلاصة يف الرياضة صعوبة ترمجة بعض املفردا

بأفراد العينة ) فردية ( االتصال بصورة شخصية

: الدراسة االستطالعية -6

. قبل التطبيق النهائي ألسئلة االستبيان اليت حصرناها مبدئيا قمنا بدراية استطالعية على بعض املدربني

خالل املقابلة مع املدربني وأساتذة وهذا من أجل حتديد وقد أجريت هذه الدراسات االستطالعية من

أسئلة االستبيان وضبطها تسلسليا ، ومن خالل مقابلتنا مع هؤالء املدربني جلأنا إىل شرح أهداف البحث

من كل وذلك لدعم الصدق املعلومات اليت تتحصل عليها من خالل اإلجابة عن أسئلة االستبيان النهائية ،و

هذا توصلنا إىل صياغة وترتيب األسئلة وزيادة أخرى حىت اينا يف كتابتها وفقا لالستمارة املوجودة يف

. حبثينا

: أدوات البحث-7

لكل دراسة وحبث علمي جمموعة من األدوات والوسائل اليت يستخدمها الباحث ويطورها للمنهاج الذي

اول أن يلجأ إىل األدوات اليت توصله إىل احلقائق اليت نسعى إليها لنحصل على القدر يستخدمه وحي

الكايف من املعلومات اليت تفيدنا ، وقد استعملنا يف هذا البحث أداتني تتمثل يف املقابلة و استمارة االستبيان

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

109

ات جديدة ومستمدة من املصدر وبصورة سريعة ، كون االستبيان أكثر عملية فهو يسمح جبمع معلوم

: وسهلة انطالقا من جمموعة الرضيات ، وهو كما يلي

: تعريف االستبيان

هو عبارة عن جمموعة من األسئلة املرتبطة بطريقة منهجية وهو كذلك وسيلة جلمع املعلومات ،

جتماعية ، وهذه الطريقة تستمد املعلومات من املصدر األصلي يستعمل كثريا يف البحوث العلوم اال

وهو عبارة عن مجلة من األسئلة املغلقة ونصف مفتوحة يتم وضعها يف استمارة توصل إىل األشخاص

م التحيز وهذا للحصول على األجوبة لألسلة الواردة فيها ، ويشترط أن تكون واضحة تتميز بعداملعنيني

وجتنب األسئلة احلساسة باإلضافة إىل أن تكون بسيطة ومعروفة وسهلة

: أنواع األسئلة

Øاألسئلة املغلقة :

هي األسئلة اليت حيدد فيها الباحث اإلجابة مسبقا وحتديد اإلجابة اليت تعتمد على أفكار الباحث

أو بدون بدأ أي ) ال ( أو ) نعم ( ن اإلجابة يف معظم األحيان بـ ونتائجه ، وتكوالبحث و أعراض

.، و العرض منها تقسي احلقائق املباشرة رأي

Øاالئسلة النصف املفتوحة :

ون مفيدة ، ، النصف األول يكون مغلقا أي اإلجابة تكذا النوع من األسئلة على نصفني حيتوى ه

.فيه احلرية للمستجوب لإلدالء برأيه اخلاص يكون والنصف الثاين

Øاالئسلة املفتوحة

يعطي كل احلرية للمبحوث لإلجابة عليها كما يشاء، أي تكون باختصار أو بالتفصيل ،

له مطلق احلرية بذكر أي معلومة يتقد بأا متعلقة بالسؤال مهما كانت طبيعتها يعطي وكذلك

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

110

احملددة له عراضها ، ومن فوائد األسئلة املفتوحة ال تفيد املبحوث حبصر إجابته ضمن اإلجاباتوأ

.)1(من قبل الباحث وكذلك هلا فائدة يف حتديد اآلراء السائدة يف اتمع

: جماالت البحث-8

:اال املكاين-1.8

استمارة استبيان للمدربني ، وكان توزيع االستمارات يف ) 20(عشرون يف دراستنا امليدانية استعملنا

املالعب الرياضية اليت ختتص مقابالت البطولة وكانت معظمها يف الفرق اليت تنشط يف وسط اجلزائر العاصمة

رابطات و اجلهوي األول و الواليات ااورة هلا وهذا ألا ختتص العديد من الفرق اليت تنشط يف القسم مابني ال

. وهناك بعض املدربني أرسلنا هلم االستمارة مع الالعبني الذين التقينا م

اال الزمين2.8

مت فيها توزيع االستمارات على 2008استهلتا الدراسة املبدئية بداية شهر أكتوبر من عام

نة اليت احتوم عينة حبثنا ، وكان اتصالنا يف مالعب التدريب املدربني يف اية الشهر من نفس الس

عند إشرافهم على فرقيهم لتباعد املالعب استغرق وقت يف إعادة استرجاع االستمارات اليت متت

.اإلجابة عنها ، وكان استالم أخر استمارة يف منتصف شهر ديسمرب

.210، ص 1986اإلمارات العربية املتحدة ، مطبعة العني احلادثة : منهاج و اإلجراءات العني " العلمي احبث" د ، العنكش ):1(

الجانب التطبیــــــقي الباب الثاني

111

تعني العينة وحتديد أسلوب اختياره–9

: قمنا باختيار العينة يف حبثنا هذا بطريقة عشوائية وذلك لسببني مها

كل أفراد اتمع ألا ال تأخذ أي اعتبار أو متيز أو صفات العينة العشوائية تعطي فرصا متكافئة ل·

. أخرى أو مميزات

.ألا من ابسط الطرق الحتيار العينات ·

.مدرب من بني الرابطات القسم اجلهوي األول الوسط ) 20(العينة تتكون من عشرون ·

112

113

: يةاألسئلة األولما هي الدرجة العلمية احملصل عليها ؟ -أ

معرفة وكشف كفاءات املدري : الغرض من هذا السؤال

) أ ( اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%0215ماجيستر

%0723مستشار

%0315ليسانس

%0625تقين سامي

%0210العبني قدامى

%20100اموع

: عرض و حتليل متحصلون %35أن النسبة الكبرية من بعد البحث زو املتمثلة يف ) أ(نالحظ من خالل اجلدول

%15ر وملاجيست%15للتقنني الساميني ، مث نسبة متوسطة %25على شهادة مستشار وتلها نسبة

.لرياضية ربية البدنية و الشهادة ليسانس يف الت

غري وتعترب هذه النسيبة %10على أي شهادات تدريب فيمثلون نسبة يتحصلوامل أما الذين

.مشرفة يف كرة القدم

، التدريباجلزائرية هلم كفاءة يفدربني املسترقبني على كرة القدمنستنتج من العرض أن معظم امل

.الشهادات العليا يف الرياضةو الدال عليها

114

كم هي املدة اليت مارستم من خالهلا مهنة التدريب ؟ -ب

معرفة اخلربة اليت ميلكها املدرب يف التدريب : الغرض من هذا السؤال

) ب( اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%0420سنوات 05أقل من

%1155سنة 15إىل -05من

%0525سنة 15أكثر من

%20100اموع

: عرض و حتليل إىل 05بني هلا خربة يف التدريب تترواح أن نسبة املدربني اليت) ب(نالحظ من خالل اجلدول

هم مبتدئني فكانت وهي نسبة معتربة ، أما املدربني الذين نعترب%55سنة كانت متثل نسبة 15

. %20نسبتهم متثل

نستنتج من خالل النتائج احملصل عليها أن أغلبية املدربني املشرفني على الفرق الوطنية هلم خربة

.معتربة يف التدريب ، وهذا ليس سوء من املدربني اجلدد الذين ينتظرهم حظ وافر يف املستقبل القريب

115

: السؤال األول

هل ميلك الفرق ممول خاص ؟ : 01الفرع

معرفة املوارد املالية للفرق : الغرض من هذا السؤال

01رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%0840نعم

%1260ال

%20100اموع

: 01قم عرض و حتليل نتائج اجلدول ر

، أما %40أن نسبة الفرق اليت متلك ممول خاص متثل 01نالحظ من خالل اجلدول رقم -

، وهذه األخرية نسبة جد عالية نظرا ألمهية املمول %60الفرق اليت ال متلك ممول فقدرت نسبتها بـ

ماديا اخلاص يف تدعيم الفريق واستقراره

، ما هي املصادر املالية للفرق ؟ ) ال(أذا كانت اإلجابة بـ : 02فرع

معرفة املصادر املالية للفرق : العرض من هذا السؤال الفرعي

لقد أقر معظم املدربني أن مصادر الفريق يف معظمها آتية من البلدية ،

. الفرق ذات دخل ضعف و إمكانيات حمدودة ونستنتج مما سبق أن معظم

116

: الثاين السؤال

هل للفرق الوسائل و العتاد الالزمة يف عملية التدريب ؟

معرفة مدى توفر الفريق على الوسائل اليت تسهل التدريب الرياضي : الغرض من هذا السؤال

02رقم اجلدول

النسبة لتكرارات ااإلجابة

%0840متوفرة

%1260ناقصة

%20100اموع

: 02عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

الحظنا أن نسبة الفرق اليت تتوفر على وسائل التدريب 02بعد االطالع على اجلدول رقم -كبرية مقارنة مع متطلبات املستوى العايل ، وهي نسبة %60قدرت نسبتها بـ

، وهذا غري مسموح يف نستنتج مما سبق أن هناك نقص يف الوسائل اليت تسهل عملية التدريب .االرتقاء يف األداءستوى م

117

:الثالثالسؤال

كيف هو املستوى املادي لالعبني ؟

معرفة مدى توفر الفريق على الوسائل اليت تسهل التدريب الرياضي : الغرض من هذا السؤال

03رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%0735جيد

%1050متوسط

%0315ضعيف

%20100اموع

: 03عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

من الفرق اليت العبيها ذو %35ا، هناك نسبة 03الل نتائج اجلدول رقم نالحظ من خ-ذوي مستوى متوسط ، أما الفرق اليت العبيها هلم مستوى مادي %50مستوى مادي جيد ونسبة

.%15ضعيف فقدرت بـ

. وى مادي متوسط وأحيانا ضعيف نستنتج أن معظم الالعبني الذين ينشطون الدور األول هلم مست

118

: الرابع السؤال

كيف هي املنح و الرواتب املعطاة لالعبني ؟

معرفة قيمة املنح و الرواتب املمنوحة لالعبني : الغرض من هذا السؤال

02رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%0630حمفزة

%1470غري حمفزة

%20100اموع

: 04عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

%70من املنح احملفزة ونسبة %30وجدنا نسبة 04من خالل تطلعنا على اجلدول رقم -.لنسبة املنح و الرواتب الغري حمفزة

.ناك تشجيع لالعبني من اجل رفع مستوى األداء نستنتج مما سبق أنه ليس ه

119

: اخلامس السؤال

هل تقدم املستحقات يف الوقت القانوين احملدد ؟

معرفة التزامات ادارة الفريق يف تقدمي املستحقات يف الوقت احملدد : الغرض من هذا السؤال

05رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة

%15نعم

%1995ال

%20100اموع

: 05عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

من جمموع املستحقات اليت تقدم يف %5وجدنا نسبة 05من خالل نتائج اجلدول رقم -

تقدمي املستحقات يف الوقت احملدد اليت تعرب عن عدم%95وقتها ونسبة

نستنتج من هذا أن معظم الفرق ليس هلا استقرار مادي

كيف ترون مستوى الالعبني أثناء التدريبات و املنافسة ؟ ) ال ( إذا كانت اإلجابة بـ : 02الفرع

: عرض و حتليل ·

ى أن اجلانب النفسي فيه نوع من اإلحباط و امللل و الكره أن معظم اإلجابات أمجعت عل-

مع نقص يف االندماج مما يؤثر سلبا على مستوى األداء ، وهناك فئة قليلة جدا أجابت على أنه رغم

عدم تقدمي املستحقات يف وقتها احملدد يبقى مستوى الفرق يف استقرار

120

: السادس السؤال

هل تتم املراقبة الطبية الالعبني بصفة مستمرة ؟

معرفة االختبارات العلمية و الطرق احلديثة يف كشف لياقة الالعبني : الغرض من هذا السؤال

باستمرار

06رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة %0210نعم

%1890ال

%20100اموع

: 06عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

الفرق اليت ال تتم فيها املراقبة الطبية 5نسبة أن وجدنا 06من خالل نتائج اجلدول رقم -

%10، أما الفرق اليت تقوم ذه املراقبة هي %92لالعبيها هي

ن خالل حتليل اجلدول أن معظم الرق ال تقوم باملراقبة الطبية رغم أمهية هذا العامل يف منستنتج -. اجلانب العلمي

121

: السابع السؤال

احليوية املسموح ا دوليا لالعبني ؟ ) األدوية ( هل تتم استعمال املنشطات

معرفة إمكانية استعمال الفرق لألدوية الطبية اليت تساعد الالعبني على : الغرض من هذا السؤال

املردود اجليد ؟

07رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة %00نعم

%20100ال

%20100اموع

: 07عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

يبني لنا أن مجيع الفرق ال تستعمل األدوية الطبية املسموح ا ، أي 07رقم إن اجلدول -%100نسبة

نستنتج من هذا أن الفرق ال تستعمل األدوية الطبية املسموح ا رغم أمهيتها يف حتسني املردود -. نافسة الرياضية من املستوى العايل و إعطاء دفع إضايف للتدريب املتواصل طوال امل

122

: الثامن السؤال

هل يتم تسطري برنامج خاص بالتغذية ووسائل الراحة ؟

معرفة إن كان يتم توفري الشروط املنافسة لراحة الالعبني و استرجاع : الغرض من هذا السؤال

و العملية التدريبية لياقتهم بعد املنافسة أ

08رقم اجلدول

النسبة التكرارات اإلجابة %0420نعم

%1680ال

%20100اموع

: 07عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

خاص أن النسبة اليت ال يتم فيها تسطري برنامج 08نالحظ من خالل اجلدول رقم -

، اما املدربني الذين عربوا على أنه يتم تسطري %80بالتغذية ووسائل الراحة هي كبرية وتقدر بـ

وهي نسبة ضعيفة مقارنة مبستوى %20الربنامج الغذائي ووسائل الراحة كانت نسبتهم تقدر بـ

. الفرق

. ترجاع ال تطبق يف معظم الفرق نستنتج مما سبق أن وسائل الراحة و االس-

123

: التاسع السؤال

هل يتم تسطري برنامج ختطيطي يف بداية العمل مع الفريق ؟ : 1الفرع

معرفة ما إذا كان هناك ختطيط يف العملية التدريبية : الغرض من هذا السؤال

09رقم اجلدول

النسبة ارات التكراإلجابة

%20100نعم

%00ال

%20100اموع

07عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم جدنا أنه يتم تسطري التخطيط يف بداية العمل مع الفريق 09بعد اطالعنا على اجلدول رقم -

. %100بنسبة

. للعملية التدريبيةنستنتج أن معظم املدربني هلم ختطيط خاص

) نعم ( إذا كانت اإلجابة بـ : 02الفرع

وع التخطيط ؟ نهو ما -1

معرفة نوع التخطيط املعمول به : العرض من السؤال

10اجلدول رقم -

النسبة التكرارات اإلجابة %0420قصري املدى

%0630متوسط املدى

%1050طويل املدى

%20100اموع

124

: 10عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم

من الفرق تقوم بتخطيط طويل املدى و 50أن هناك نسبة 10نالحظ من خالل اجلدول رقم

20ة هي نسبة التخطيط املتوسط املدى اما التخطيط القصري املدى فهو ميثل نسب30

نستنتج من هذا أن نصف العينة ال تطبق التخطيط طويل املدى ، وهذا ال يساعد يف الرفع من

معمول به لدى أندية كرة مستوى االداء و التخطيط اجليد على املدى الطويل وهذا العكس ما هو

. احلديثة وذات املستوى العايلالقدم

حجم الساعي هلذا التخطيط ؟ كم هو -2

العرض من السؤال ك معرفة كمية احلجم الساعي خالل املوسم الرياضي ·

: عرض وحتليل النتائج ·

400و 350بعد فرز اإلجابات تبني لنا أن متوسط احلجم الساعي لدى كل الفرق هو بني

. ساعة

و القياسات الدولية ل يف التدريب الرياضي غري كايف إذا قرناها باملعطيات نستنتج أن هذا احلجم املستعم

. يف التدريب كرة القدم ، وهذا ما يعكس تدين مستوى الفرق الوطنية

؟ كم هو عدد احلصص يف هذا التخطيط خالل األسبوع -3

ملية التدريبية معرفة عدد احلصص يف هذا التخطيط للع: العرض من السؤال ·

:عرض وحتليل النتائج ·

من خالل ما تبني لنا يف مالحظتنا للنتائج أن معظم املدربني تسطر مخس حصص يف األسبوع ·

ونسبة صغرية جدا أقرت على أنه تتم أربعة حصص يف األسبوع باإلضافة إىل مقابلة

125

بات مضاعفة خالل اليوم ، أي تدربيني يف اليوم أو ثالث نستنتج من هذا أنه ال توجد تدري·

تدريبات يف اليوم ، وهذا ما تستعمله ختطيطات املدربني ذوي املستوى العايل خاصة يف بداية

.التحضري مع فرقهم

؟ إىل ماذا يهدف هذا التخطيط بوجه اخلصوص-4

ف املدربني حني وع املخططات التدريبية خالل املنافسة أو معرفة أهدا: الغرض من السؤال ·

. العمل مع الفرق

:عرض و حتليل النتائج ·

أعرب معظم املدربني على أن اهلدف األول من التخطيط هو جعل قدرة التحمل وحتسني زمرة -

على اللقب الدوري أو الكأس و األخرى التحليلية للتوصل إىل النتائج املسطرة املتمثلة يف اللعب

. البقاء وعدم السقوط إىل دراجات أدىن

نستنتج من هنا حرص املدربني على حتقيق نتائجهم وهذا ال يتم إال بتطبيق كل التعليمات -

. اليت متس كل مراحل التدريب

ملراقبة تطور مستوى الالعبني يف هذا التخطيط ؟ هل توجد امتحانات : 1الفرع -5

معرفة إدماج املدربني للمقابالت اليت تساعد على كشف قدرات الالعبني :العرض من السؤال

. من مرحلة إىل أخرى

11اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة

%1575نعم

%0525ال

%20100اموع

126

11عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم ·

هي نسبة اليت تكشف قيام املدربني 75أن نسبة 11نالحظ من خالل اجلدول رقم

فقد كانت نسبة املدربني اليت ال تقوم 25باالمتحانات ملراقبة مستوى لالعبيهم ، أما نسبة

كشف قدرات الالعبني وهي نسبة ال بأس ا خاصة يف هذا املستوى باملراقبة اليت تساعد على

نستنتج أنه رغم أمهية االمتحانات يف معرفة سري العملية التدريبية وإظهار العيوب الفردية و ·

مع أا اجلماعية للفريق ، إال أن هناك مدربني ال تعين ذه األمهية و تبدي أي اهتمام هلا

. من معايري حتديد قدرات اللعب احلديثة

فما هي املدة بني امتحان و آخر ؟ ) نعم ( إذا كانت اإلجابة بـ : 02الفرع

. معرفة الزمن اليت تربمج فيه هذه االمتحانات: الغرض من هذا السؤال ·

: عرض وحتليل النتائج ·

ضل إجراء االمتحانات بعد كل ثالثة أشهر وهي النسبة العالية ن اما هناك من بعض املدربني تف

يفضل إقامة االمتحانات بعد كل مرحلة من مراحل التدريب أي التحضري البدين العام مث اختبار

اخل... التحضري البدين اخلاص مث امتحان مرحلة ما قبل املنافسات بعدها اختبار

وهي نسبة قليلة جدا

نستنتج من خالل ما ورد أنه رغم وجود هذه االختبارات إال أا تدرج بصفة عشوائية ·

. دون االلتزام بالتخطيط املسطر

127

؟ هل يتم ختطيطكم بإحكام: 01فرع -6

ة العلمية التدريبيةمعرفة جتسيد التخطيط على األرضي: الغرض من السؤال

12: اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %00نعم

%20100ال

%20100اموع

: 12عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم

يق أنه مجيع املدربني الذين أخذناهم يف عينتا ال يتم تطب12نالحظ من خالل اجلدول رقم

%100ختطيطهم ، أي نسبة

ما هي األسباب ؟ : 02فرع

: عرض وحتليل النتائج

من خالل فرز اإلجابات تبني أن معظم املدربني كان سبب عدم تطبيقهم للتخطيط هو عدم

. باب مالية ، و املدربني اآلخرين ألسFAFاالستقرار يف برجمة رزنامة البطولة من طرف

نستنتج من التحليل السابق أن الفدرالية دور فعال يف تطبيق برنامج التخطيط يف العملية التدريبية -

، وذلك من خالل حتديد الرزنامة كاألسباب املادية و اإلدارية النفس الدور يف عرقلة العملية

. العلمية

128

: السؤال العاشر

؟ ( Période préparatoire)ةأهداف املرحلة التحضرييما هي

معرفة عمل املدربني خالل هذه العملية : العرض من هذا السؤال

: عرض وحتليل النتائج·

خالل ما توضحه النتائج الفرز وجدنا أن نسبة كبرية من املدربني يف العينة يفضلون التحضري

هذه املرحلة لتفادي اإلصابات املستقبلية ومتكني الالعبني من وضع قاعدة تثبت فيها املراحل البدين يف

.اليت تليها

: لدعم السؤال األول اقترحنا سؤال ثاين

ما هي نسبة احملققة هلذه األهداف بالتقريب ؟ -

حتقيق األهداف يف املرحلة ؟ معرفة أن ميكن : العرض من السؤال

: عرض وحتليل النتائج·

من خالل حتليل النتائج وجدنا نسبة قليلة من الفرق اليت حتقق نسب عالية جدا يف حتقيق ·

، كما وجدت نسب أخرى متوسطة قدرت %100إىل 80اهلدف و كانت حمصورة بني

وهي معظم الفرق ، كما ال حظنا وجود فرق حتقق نسبة أقل %80من واقل %50بأكثر من

يف حتقيق املرحلة التحضريية %50من

نستنتج مما سبق أنه رغم أمهية املرحلة التحضريية اليت دف بدورها إىل حتضري الالعبني بدنيا -

يف العملية التدريبية ، إال أن بعض الفرق ال حتقق النسب لتحمل عبأ املنافسات ويناء القاعدة األساسية

. ذات املستوى العايل سالعالية املندجمة ضمن املقايي

129

: السؤال احلادي عشر

-التقين -اجلانب البدين ( يف املرحلة ما قبل املنافسة ةعلى ما ذا تركزون أثناء العملية التدريبي

؟) و النفسي يكتيكالت

معرفة إذا كان بإمكان هذه املرحلة أن تشمل كل اجلوانب : الغرض من هذا السؤال

: عرض وحتليل النتائج ·

من خالل تطلنا على النتائج جند أن كل املدربني يركزون على مجيع اجلوانب سواء كانت بدنية ،

. ية ، لكن يتصدر اهتمام املدربني اجلانب البدينأو نفسةتقنية ، تكتيكي

يكون على الفورمة الرياضية و اليت تشمل كل اجلوانب ةنستنتج أن التركيز يف العملية التدريبي-

ى األداء و النفسي ، وعن كل العوامل اخلارجية اليت ميكن أن تؤثر على مستويالبدين ، التقين ، التكتيك

: السؤال الثاين عشر

هل املقابالت التحضريية كافية لتقييم مستوى العبيكم قبل بدأ املنافسة ؟ -أ

معرفة حجم املقابالت اليت تلعب قبل املنافسة وإمكانية حتديد مستوى األداء : الغرض من السؤال

13اجلدول رقم

النسبة رارات التكاإلجابة

%1260نعم

%0840ال

%20100اموع

130

: عرض وحتليل النتائج ·

أن نسبة الفرق اليت تقوم مبقابالت حتضريية وهي كافية 13نالحظ من خالل اجلدول رقم

ى أن املقابالت ، اما املدربني الذين أقروا عل%60لتقييم مستوى الالعبني يقدر بـ

%40التحضريية ليست كافية لتقييم املستوى فكانت نسبهم

نستنتج مما مت حتليله أن هناك فرق ليس هلا إمكانية التحضري اجليد ، وذلك بربجمة أكرب عدد -

للفريق والتأقلم مع طبيعة ممكن من املقابالت اليت تسهل ارتقاء األداء املهاري و التنسيق اجلماعي

. املنافسة

؟ على ماذا ترتكزون يف املباريات التحضريية–ب

معرفة على ماذا يعتمد املدرب من خالل إجراء املباريات التحضريية : الغرض من الشؤال

14اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %0420مقابالت ودية

%1050قابالت تقدرية م

%0630كقابالت مراقبة

%20100اموع

: عر ض وحتليل النتائج

، مث مقابالت %50تتصدر النسب نسبة ةأن املقابالت التقديري14نالحظ من خالل اجلدول رقم

20بنسبة ، مث ويف األخري املقابالت الودية 20مراقبة بنسبة

131

نستنتج أن املدربني الذين اختذوا يف تعتمد على املقابالت تدريبيه وبشكل كبري ، هذا ما -

يعكس نقص املقابالت الودية اليت تساعد املدرب على إدماج الفرق يف طابع تنافسي إلظهار القدرات

ص املختلفة لالعبني وتسيطر أهم النقائ

: السؤال الثالث عشر

هل تقومون حبصص تدريبية خاصة لكل العب حسب نقائصه ؟

معرفة قدرات مستوى الالعب ملستوى اموعة : الغرض من هذا السؤال

15رقم لاجلدو

النسبة التكرارات اإلجابة %1365نعم

%0735ال

%20100اموع

: 15رض وحتليل نتائج اجلدول رقم ع·

أن هناك فرق ذو مستوى عايل ال تم باحلصص التدريبية 15نالحظ من خالل اجلدول رقم

اخلاصة بالالعبني ذوي النقص يف األداء ، وهذا راجع لضيق الوقت يف عملية التدريب أو لكون

. لواجب العمل لفائدااللعب بعض االلتزامات من ا

هل يسمح الالعب تدارك مستواه مع مستوى الفريق ؟ : إذا كانت اإلجابة بنعم

هو معرفة إذا كان ممكن رفع وحتسني مستوى أداء الالعب يف حالة : العرض من هذا السؤال

.تطبيق التدريب الفردي

132

عد مالحظتنا للنتائج وجدنا أن كل اإلجابات اليت فرزت تبني ب: عرض وحتليل النتائج

أن مستوى الالعب ميكن حتسينه نوع ما ن ولكن تدراك كل ما فاته ما يتطلب الوضعية و

املداومة خالل عدة سنوات

، ويتم ذلك بتطوير نستنتج مما لوحظ وحلل أ، على الالعب تدارك مستواه التقين خاصة

. املهارة احلركية الفردية ومع برنامج عمل متواصل إىل املستوى العايل

: السؤال الرابع عشر

هل تقدم الفريق بتربصات مغلقة ؟ : 01فرع

معرفة إمكانية وضع وبرجمة تربصات مغلقة حتضري للمنافسة : الغرض من هذا السؤال

16: اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %1680نعم

%0420ال

%20100اموع

16عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم ·

، أما %80أن الفرق اليت تقوم بتربصات مغلقة تقدر نسبتها بـ 16نالحظ من اجلدول رقم

، و ميكن اعتبارها نسبة %20وبرجمة تربصات مغلقة ذات نسبة االلتحاقهاالفرق اليت ال ميكن

.ة بالنسبة لفرق تنشط يف هذا املستوىكبري

133

إذا كانت اإلجابة بنعم أين تتم ؟ -أ -2الفرع

الغرض من هذا السؤال الفرعي هو معرفة هل ميكن للفرق إقامة برامج التربصات املغلقة يف

الظروف والشروط احلسن

: 17اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %16100داخل الوطن

%00خارج الوطن

%20100اموع

17عرض و حتليل نتائج اجلدول رقم

ينة تقيم التربصات داخل من الفرق اليت يشرف عليها أقراء الع100أن نسبة 17يبني اجلدول رقم

الوطن نستنتج من عرض وحتليل النتائج اجلدول األول و الثاين أنه ما زالت هناك فرق ال ميكنها

القيام بتربصات رغم أمهيتها يف التحضري العام للفريق و ملستوى الالعب ويف كل اجلوانب حىت اجلانب

التربصات تكون داخل الوطن ، وهذا ذه لنا أن حىت الفرق و النوادي اليت تقوم التنسيقي ، كما يظهر

ال يسمح هلا باالحتكاك مع فرق ذات املستوى العايل اليت تعمل بأساليب ختتلف عن أساليب احمللية ، مما

ينعكس سلبا على الفريق الوطين يف املنافسات الدولية

134

هي كافية لرفع مستوى أداء الالعبني؟ هل -ب

معرفة مدى تطور مستوى الالعبني : الغرض من السؤال

18اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة

%0425نعم

%0743.75ال

%0531.25شيء أخر

%20100اموع

: عرض وحتليل النتائج

من التربصات %25النتائج احملصل عليها يف هذا اجلدول نالحظ أن هناك نسبة من خالل

هي عبارة عن تربصات غري كافية لرفع %43.75اليت حتقق رفع املستوى أداء الالعبني ، أما نسبية

راء املدربني الذين أقروا أن من آ%31.25مستوى األداء الالعبني ، كما نالحظ نسبة تقدر بـ

الرفع يف املستوى يكون نسيب أي بصفة ضئيلة

نستنتج من هذا األخري أنه رغم وجود تربصات إال أنه ال مسح بتحسني ورفع املستوى بصفة جيدة

وال ، حيث أن النادي ليس ويتلخص لنا مشكل يف عدم التطبيق اجليد للتربصات راجع إىل مشكل األم

قادر على األخذ على عاتقه مصاريف هائلة للتربصات

135

كيف هو التحضري أثناء املنافسة ؟ : السؤال اخلامس عشر

معرفة إذا كان مبقدور املدرب تطبيق ختطيطية يف ظل املنافسة واختالف : الغرض من السؤال

قدرات اخلصم

: 19دول رقم اجل

النسبة التكرارات اإلجابة %0840حسب قدرات اخلصم

%0210حسب الربنامج املسطر

%1050االثنني معا

%20100اموع

19عرض حتليل نتائج اجلدول رقم

ن املدربني جيمعون بني م%50من خالل النتائج احملصل عليها يف جدول نالحظ نسبة

واملدربني الذين %40الربنامج املسطر وقدرات اخلصم ، اما حسب قدرات اخلصم فبنسبة

%10يتبعون الربنامج املسطر فبنسبة تقدر بـ

ناء املنافسة نستنتج مما مت حتليله أن العمل التدرييب يتم وفق القدرات اليت ميلكها اخلصم أث

وذلك إما بضعف الفرق أو قوته ، مما يوضح إمهال بعض مدريب الفرق للجانب التنظيمي لسري

.العملية التدريبية على املدى الطويل

136

: السؤال السادس عشر

من هو املشرف عن حتضري النفسي ؟

حتضري الفريق نفسيا معرفة املسؤول على : العرض من السؤال

: 20اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %1995املدرب

%105خمتص مساعد

%20100اموع

20عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم

التحضري أن نسبة كبرية من املدربني اليت تقوم باإلشراف على 20نالحظ من خالل اجلدول رقم

وهي %05فيما ميلكك فريق واحد خمتص نفساين وبنسبة %95النفسي لفرقهم وتقدر بـ

. نسبة ضئيلة جدا يف هذا املستوى

نستنتج من هذا التحليل أن فرقنا ال تعتمد على خمتصني يف عملية التحضري النفسي ، لدى يشرف

درب بنفسه ، وهذا ما يؤثر على قدرات يف إمكانيات حتقيقه للمساعدة النفسية على هذه العملية امل

.العبني كما يعترب عمل إضايف للمدرب

137

: السؤال السابع عشر

هل حمتوى العملية التدريبية يتم وفق معايري وقوانني دولية ؟ حسب طبيعة املنافسة ؟ أو شيء أخر

معرفة حمتوى العملية التدريبية: العرض من السؤال

: 21اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %0315وفق معايري وقوانني دولية

%0840حسب طبيعة املنافسة

%0945شيء أخر

%20100اموع

: 21عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم

أن نسبة املدربني اليت تعتمد على املقاييس و القوانني الدولية ذات 21حظ من خالل اجلدول رقم نال

فهي للمدربني اليت حمتوى العملية تتم حسب طبيعة املنافسة ، %40، أما نسبة %15نسبة

هذه اآلراء كلها تتفق على أن العملية وكانت%45كما وجد أراء خمتلفة ملدربني كانت نسبتهم

املمكنة مع اإلمكانيات احمللية سالتدريبية تتم حسب املقايي

-على اإلمكانيات احمللية يف تطبيق املعايري و انستنتج مما عرض أن فرقنا الوطنية تعتمد يف تدريبا

أن جتسد حمتوى العملية التدريبية بشكل صحيح وعلمي لنقص القوانني الدولية ، ويعين هذا ال ميكن

املوارد و اإلمكانيات املادية

138

: السؤال الثامن عشر

لالعبني ؟) املنافسة ( هل يتم توفري برنامج االسترجاع بعد اية املوسم : 1فرع

وضع تدريبات خاصة لراحة الالعبني بعد عناء املنافسة معرفة أمكانية : الغرض من هذا السؤال

22اجلدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة %0840نعم

%1260ال

%20100اموع

: 22عرض وحتليل نتائج اجلدول رقم

نسبة الفرق اليت ال توفر برامج هي 60أن النسبة الكبرية وهي 22نالحظ من خالل اجلدول رقم

.فهي تلك الفرق اليت توفر برامج االسترجاع 40االسترجاع بعد اية املوسم ، أما نسبة

كيف يكون ذلك ؟ ) نعم (إذا كانت اإلجابة بـ : 02الفرع

عملية االسترجاع تتم عن طريق التدريب و بعد فرز حمتوى النتائج تبني لنا من أراء املدربني أن

الدخول يف تدريبات استرجاع وتعويض قدرات العمل فقط

. ذات مستوىامتوفر لدى األندية خاصة وأستنتج من كل هذا ا، برنامج االسترجاع غري -

139

140

ية األولىمناقشة الفرضتحليل و

عد عملية فرز وحتليل النتائج املتحصل عليها من األجوبة الثمانية لألسئلة من احملور األول من ب

االستبيان املتعلق باإلمكانيات املادية و املوارد املالية والشروط اليت تؤثر على ارتقاء مستوى أداء الالعبني يف

. إثبات الفرضية اجلزئية األوىل ملوضوع حبثنا مثل هذا املستوى توصلنا إىل

حيث أثبتت النتائج على أن الفرق و النوادي الرياضية يف لعبة كرة القدم تعاين من مشكل عدم توفر

60%60بنسبة ) 2(و اجلدول رقم ) 1(املوارد املالية و املادية وهذا ما يتنب لنا جالبا من اجلول رقم

على التوايل مما يعكس فقر الشروط املساعدة على العمل التدرييب و اليت تساهم بدر كبري يف ترقية %

اللعبة ، نضيف إىل ذلك تأخر دفع مستحقات الالعبني يف اآلجال احملددة مما ينتج عنه إحباط معنوي ،

%95بنسبة ) 5(سة وهذا ما تبني من خالل اجلدول رم ونقص يف الدافعية أثناء التدريب أو املناف

أن نقص املوارد املالية يضعف من مستوى العب كرة القدم ، وهذا راجع لعدم قدرة الفريق

. استعمال الطرق املستحدثة يف احلفاظ على اللياقة من خالل برامج االسترجاع و التغذية

141

الثانية مناقشة الفرضية تحليل و

بعد حتليلنا للنتائج املتحصل عليها يف األجوبة املتعلقة بالسؤال التاسع من احملور الثاين من االستبيان و

الذي خيص حمتوى التخطيط و العوامل اخلارجية املعيقة يف تطبيقه ، توصلنا إىل إثبات الفرضية اجلزئية

ثانية ملوضوع حبثنا ، ال

حيث أظهرت النتائج وجود خلل يف تسري التخطيط وهذا بدأ بنوع التخطيط الذي يف غالبيته

على التوايل على عكس ما تطبقه %30،%20بنسبة ) 10(قصري املدى كما أظهر باجلدول رقم

ن تسيري التخطيط من حيث احلجم الساعي وعدد احلصص ال املدارس الكربى يف كرة القدم احلديثة كما أ

تتوافق مع املقاييس املعمول ا دوليا ، فنجد أن فرق املستوى العايل تقوم بتدريب إىل ثالثة تدريبات يف

ا من سا سنويا عكس ما وجدناه يف األجوبة اليت حتصلنا عليه800اليوم ما يعادل حجم ساعي يقدر بـ

سا سنويا وحبصة واحدة يف اليوم 450اجلهد الساعي طحيث ال يتعد متوس) ج -ب-9( السؤال

باإلضافة إىل أن امتحانات املراقبة لتطوير مستوى الالعب توضع عشوائيا يعين هذا إذا وفر الوقت

مالية أو مادية أو إدارية تفرض على وتوجد عوامل خارجية سواء كانت ) توقف البطولة ( للمدرب

املدرب عدم التحكم اجليد يف سري التخطيط ملختلف املراحل وجند على رأسها التغري املستمر يف رزنامة

البطولة و الغريرات يف الربجمة كما أوضح لنا املدربون يف الشطر األخري من السؤال التاسع

. ق استقرارها يف اجلانب التنظيمي للعملية التدريبية فينعكس سلبا على مستوى األداءوهذا ما يفقد الفر

142

الثالثة مناقشة الفرضية تحليل و

حتليل النتائج احملصل عليها يف األجوبة املتعلقة باألسلة التسعة األخرية من احملور الثالث من بعد

خيص أهم القوانني و املقاييس العملية املتبعة أثناء العملية التدريبية فتوصلنا إىل إثبات االستبيان و الذي

.اجلزئية الثالثة ملوضوع حبثنا حيث أظهرت النتائج بعض الفرغات يف حمتوى العملية التدريبية ةالفرضي

يف بداية املرحلة التحضريية وهذا ما تبني فوجدنا فرق ال حتقق النسب العالية من األهداف املسطرة

لنا يف حتليلينا لنتائج على السؤال العاشر ما يعكس عدم بناء قاعدة أساسية للدخول يف املراحل اليت

تلبيها كما أظهرت النتائج أيضا نقص يف املباريات التحضريية لدخول يف جو املنافسة وهو موضح يف

باإلضافة إىل نقص يف التربصات وهذا راجع لعدم إمكانية النادي أخذ %40وبنسبة ) 13(رقم اجلول

. على عاتقه املصاريف الالزمة رغم أمهيتها البالغة يف السماح لالعبني باالحتكاك مع املستويات العالية

أن معظم الفرق ال متلك خمتص نفساين كما تبني لنا نوع من اإلمهال للجانب النفسي حيث جند

معنويا وحىت برامج االسترجاع اليت تلي املرحلة االنتقالية يساعد يف وضع برنامج لتحضري الالعبني

إن جممل فرقينا حياولون تطبيق العملية التدريبية حسب املقاييس العملية و القوانني الدولية وذلك

. إمكانيات احمللية بتكيفها مع

143

االستنتاج العام

ومدى تأثريها على مستوى اللعب ةعدة أسئلة تتعلق بالعملية التدريبيمن خالل حبثنا هذا الذي طرحنا فيه

يف مثل هذا املستوى وباعتبارها حمطة أساسية ذات أمهية كبرية وأهم العوامل اخلارجية اليت عرقل املسار التدرييب

. سلطنا الضوء على األسباب اليت حتول دون أن يقوم املدرب يعمله على أكمل وجه ،

من خالل حتليلنا للنتائج وجدنا أن معظم املدربني املشرفني على تدريب فرقنا متحصلني على شهادات عليا يف

.الرياضة ولديهم خربات يف مهين التدريب

الوسائل املادية و املوارد املالية اليت تساهم يف حتقيق األهداف و النتائج إن عملية التدريب ال تتوفر على أهم

واللحاق باملستويات العليا ، هذا ما يعرقل عمل املدرب على تطبيق احملكم للتخطيط الرياضي ضف إىل ذلك

و املتمثلة يف عدم FAFم اليت ختص الفدرالية الوطنية اجلزائرية لكرة القدةاملشاكل اإلدارية و التنظيمي

استقرار رزنامة والتوقعات املستمرة لشىت األسباب وهذا ما يدعم الفرضيتني األوىل و الثانية أن النوادي اليت

لكن هذه ةتنشط يف البطولة ما بني الربطات و القسم اجلهوي األول األوسط ، تسري حمتوى العملية التدريبي

ذلك نظرا للمشاكل املذكورة ، لذا يف تكتفي بالتكيف مع اإلمكانيات احمللية يف املساعي تؤول دون

مواكبة كرة القدم احلديثة

ومن خالل دراستنا املتواضعة أوضحت نوعا ما املكانة اليت حتتلها العملية التدريبية وتأثريها على الرياضيني

. بشكل عام

144

145

:خاتمة

إن فكرة اليت ميكننا استخالصها من حبثنا املتواضع هذا و استنادا إىل نتائج االستبيان

يف اجلانب التطبيقي وكذلك استنادا على مالحظتنا الظاهرة املدروسة باعتبارها معاشة من

ث أن عملية التدريب قد بصفة خاصة حيبصفة عامة وكرة القدمةالرياضيطرف األسرة

إال أا ال املساعي املبذولة على مستواهمميش من طرف املدربني بالرغم من بعض شهدت

ذا يف عجز املدربني اجلزائرينيزالت بعيدة عن قواعد العملية للتدريب الرياضي وتضح لنا ه

حلاسم و الفعال يف منح كرة يف لعب الدور ااملستوىهذا خصوصا املشرفني على الفرق ذات

.ذات النفس القوي لنتخطى املستوى اإلفريقي و الوصول إىل املستوى العاملي القدم

من طرف املشرفني ةالتصريح بأن التطبيق احملكم للعملية التدريبيومن هذا املنطق يؤدي إىل

وإذا احكم استغالهلا واستعماهلا عقالنية ومبنية على أساس سالح ذو حدين على هاته الفرق

ياضي عامة ، بينما إذا علمية وقوانني دولية ستساهم حتما يف عملية التطور اليت متس امليدان الر

وتؤدي استغلت بطريقة عشوائية دون أسس أو قواعد ذات معيار علمي فأنه حتما سيزيد الطني بلة

شاكل اليت يواجهها املدربني و اليت نستهلها إىل حلقة مفرغة ال خمرج هلا بسبب املةبالرياض

وهو املشكل املادي ، باإلضافة إىل التغري يف الربجمة أال مبتصدر املشاكل يف معظم املشاريع الرياضية

على ميش كرة القدملرزنامة البطولة من طرف الفدرالية و اليت تعقل تطبيق التخطيط ، زيادة

هذه املشاكل إال ولكن بالرغم من ،األخرى على حساب األسباب األخرىتومعظم الرياضيا

.نا كرة القدم يف بالدأننا وجدنا تفامها من املدربني القائمني على شؤون

146

باستقرار املدربني القائمني احملتوى العملية التدريبية من وأقرونا على أن االختيار اجليد

استعمال وتطبيق التخطيط اجليد حيافظ على اللياقة وكل هذا يتم مستوى أداء الالعبني،كما

أننا ندرك أنه ليس احمللية باإلضافة إىل وقوانني دولية مكيفة مع اإلمكانياتعلمية سوفق مقايي

كل اجلهود على مجيع أمنا يتحقق ذلك بتضافر لعامل واحد فقط إمكانية كسر كل العقاب

عملية و بالعوامل املمكنة و املتممة يفةحسن تسيري العملية التدريبياملستويات وذلك وجب منا

إال بانتهاج أسليب جديدة يف العمل وأمهها وضع سياسة يتحقق هذا املستغينالتطوير الرياضي ،وال

بية وإعطاء كل قيمتها وأهداف بشكل موضوعي واضحة للربجمة التدري

اليت افترضناها سابقا ملوضوع حبثنا قد حتققت كل ما سبق وجدنا أن كل الفرضيات ومن

ما يف حبثنا إىل حتقيق نتائج اجيابية ختدم وفقنا إىل حد وأخريا نرجو أن تكون قد

. سوى انطالقا لبحوث ودراسات أخرى علمية ذا البحث دراسات أخرى فما هوتدعم

147

المقدمة اإلقترحات على مستوى البدين ، ةاحملافظالتدريبية تأثري كبري يف املوسم الرياضي ، حيث وضعت هلدفللعملية

اية املنافسة إىل خلقها لشروط املنافسة السترجاع وهذا من قبل بد، مع ، النفسيي، التكتيكالتقين

. غاية ايتا

ما ال يوافق مع متطلبات التدريب الرياضي ، فلذا خصصنا اكرة القدم اجلزائرية جند فيهفلألسف

ما يقوم وانعكاسها على مستوى الالعبني ومعرفة تأثري العملية التدريبية هذا حبث املتواضع ليبني

.به املدرب خالل هذه العملية

ضف لكل ما سبق ذكره يف اجلانب النظري وكل مآمت حتليله ومناقشته يف اجلانب التطبيقي ،

يف الفدرالية و صية الواجلهات باألحرىنستطيع اخلروج باقتراحات اليت من شأا توجيه املدربني أو

: كما يلي دي و اجلمعيات الرياضية وهي النوا

vحسب متطلباته وكل باملساواةني الفرق الرياضية ية وتقسيمها بتوفري املوارد املال

v طبع وتوزيع الكتب اخلاصة بالتدريب الدورات التكوينية للمدربني الغري املؤطرين،كذا إدراج

املنهجي العلمي الرياضي احلديث مع التركيز على األسلوب

v تريد إقامةمن طرف الفيدرالية للفرق اليتالالزمة كل اإلجراءاتوتسهيل تسخري

الوطن ، تربصا خارج

v من شهر من نامة املنافسات وتوزيعها على النوادي قبل أكثر لرزيف ضبط الربجمة اإلسراع

.انطالق املنافسة

vطويل املدى طوجوب تسطري ختطي

148

vاملساعدة على الدولية مع توفري كل الوسائل احترام كل املقاييس العملية و القوانني

) ذكور -إناث ( العلمي يف العملية التدريبية بداية من أصناف الصغرى جبنسها لتطوير ا

v مع مراعاة من خالل بثها لربامج ختص التدريب ادورا اجيابيوسائل اإلعالمضرورة لعب

.كل املراحل

v و لقدماعلى شؤون كرة وجوب الرقي بالفكر الرياضي وبث ثقافة املسؤولية لكل املشرفني

. عدم البقاء يف التصحيح و العراقيل

v دخول يف عامل االحترافية كما هو الشأن يف الدول األوربية

v توفري العتاد الرياضي و الوسائل البداعوجية

149

150

وزارة التعليم العالي و البحث العلميجامعة

االجتماعيةكلية العلوم قسم التربية البدنية و الرياضية

" استمارة"

سيدي المدرب ،

دى تأثريها نبدأ ذي بدأ باستظهار هذا االستبيان لنصل إىل معرفة العملية التدريبية وم

أكمل وأدق ، فإجابتكم ستعنينا على حتليل ذلك بصفة على مستوى اللعب يف كرة القدم

.ولكم منا جزيل الشكر مسبقا

151

vاملعلومات األولية :

: ما هي الدرجة العلمية احملصل عليها -1

......................................................................................

................................................................................2-

كم هي املدة اليت مارستم من خالهلا مهنة التدريب ؟

......................................................................................

...............................................................................

السؤال األول

هل ميلك الفريق ممول خاص ؟

نعم

ال

شيء أخر ؟

......................................................................................

...............................................................................

152

: السؤال الثاين

هل للفريق وسائل وعتاد تساهم يف عملية التدريب ؟

متوفرة

منعدمة

ناقصة

: السؤال الثالث كيف هو مستوى املادي لالعبني ؟

جيد

متوسط

ضعيف

: السؤال الرابع

كيف هي املنح و الرواتب املعطاة لالعبني ؟

حمفزة

غري حمفزة

: السؤال اخلامس

هل تقدم املستحقات يف الوقت القانوين احملدد

نعم

ال

153

) ال ( إذا كان اإلجابة بـ

كيف ترون مستوى الالعبني أثناء التدريبات و املنافسة ؟ ·

......................................................................................

...............................................................................

: السؤال السادس

هل تتم املراقبة الطبية العبني بصفة مستمرة ؟

نعم

ال

: السؤال الثامن

سائل الراح ؟ هل يتم تسطري بربنامج خاص بالتغذية وو

نعم

ال

: السؤال التاسع

هل يتم تسطري برنامج ختطيطي يف بداية العمل مع الفريق ؟

نعم

ال

154

) نعم ( أذا كانت اإلجابة بـ ·

؟ ما هو نوع التخطيط–ا

قصري املدى

متوسط املدى

طويل املدى

لتخطيط ؟ كم هو احلجم الساعي هلذا ا-ب

.......................................................................................

كم هو عدد احلصص هلذا التخطيط ؟ -ج

.......................................................................................

بوجه اخلصوص ؟ إىل ماذا يهدف هذا التخطيط-ه

.......................................................................................

هل توجد امتحانات ملراقبة تطور مستوى الالعبني يف هذا التخطيط ؟ -و

نعم

ال

) نعم ( أذا كانت اإلجابة بـ ·

خر ؟ ما هي املدة بني االمتحان و األ·

.......................................................................................

155

هل يتم تطبيق ختطيطكم بإحكام ؟ -ي

، ما هي األسباب ؟ ) ال (إذا كانت اإلجابة بـ

.......................................................................................

: السؤال العاشر

ما هي األهداف املرجوة يف املرحلة التحضريية ؟

.......................................................................................

.......................................................................................

: السؤال احلادي عشر

اجلانب ( على ماذا تركزون أثناء العملية التدريبية ؟ يف املرحلة ما قبل املنافسة بالنسبة

) اجلانب النفسي -اجلانب النتكتكي -البدين

.......................................................................................

.......................................................................................

: السؤال الثاين عشر

هل املقابالت التحضريية كافية لتقييم مستوى العبيكم قبل بدأ املنافسة ؟ -أ

نعم

ال

156

3-2-1رتب حسب األمهية ( املباريات التحضريية على ما ذا تركزون يف -ب

مقابالت ودية

مقابالت تدريبية

مقابالت مراقبة

السؤال الثالث عشر

هل تقومون حبصص تدريبية خاصة لكل العب حسب نقائصه ؟

نعم

ال

مع مستوى الفريق ؟ هل يسمح الالعب تدارك مستواه ) نعم ( إذا كانت اإلجابة بـ

.......................................................................................

.......................................................................................

: السؤال الرابع عشر

هل يقوم الفريق بتربصات مغلقة ؟

نعم

ال

157

) نعم ( إذا كانت اإلجابة بـ

أين تتم ؟ -أ

خارج الوطن

داخل الوطن

هل هي كافية لرفع مستوى أداء الالعبني -ب

نعم

ال

: شيء أخر

.......................................................................................

.......................................................................................

: السؤال اخلامس عشر

كيف و التحضري أثناء املنافسة ؟

حسب قدرات اخلصم

حسب الربنامج املسطر

: شيء أخر

.......................................................................................

.......................................................................................

158

: السؤال السادس عشر من هو املشرف عن التحضري النفسي ؟

املدرب

خمتص مساعد

: السؤال السابع عشر هل حمتوى العملية التدريبية يتم

وفق معايري وقوانني دولية

طبيعة املنافسة حسب

: شيء أخر

.......................................................................................

..........................................................................................

: لثامن عشر السؤال الالعبني ؟ ) املنافسة( هل توفرون برنامج االسترجاع بعد اية املوسم

نعم

ال

: شيء أخر

.......................................................................................

..........................................................................................

159

160

: قائمة المراجع باللغة العربیة مفتي " تخطيط وتطبيق وقيادة-التدريب الرياضي الحديث "حمادمفتي إبراهيم . د-1

نظرية التدريب الرياضي ، " سيد عبد المقصود . د-2

، دار المعرف ، مـصر ، 10، ط " علم التدريب الرياضي " حمد حسن عالوي د م -3

1962سنة

محمد عبد الغني عثمان .د-04

محمد عبد الغني عثمان . د-05علم النفس الرياضة ، دار الفكر العربي ، القاهرة : أسامة كامل راتب . د-60

، دار المعارف ، مصر " رياضي التدريب ال: عصام عبد الخالق . د-07

، دار الفكر "التربية البدنية والرياضية ةسيكولوجي"محمود عبد الفتاح عنان . د-80

1995لعربي، القاهر سنة

، دیوان . ر.ب.نظریات وطرق ث : " محمد عوض بسیني ، فیصل یاسین -091992المطبوعات الجامعیة ، الجزائر ،

أصول التربية و الرياضة الهنة واإلعداد المهني ، دار الفكر : ور الولي أمين أن- 10

1997سنةالعربي ، مصر ،

جابر محمد النمو النفسي و التكيف االجتماعي ، دار النهضة القاهرة سنة . د-11

1967

، 1988، مكتبة المعارف ، 2كرة القدم لعبة الماليين ط : مختار سلم -12

1989موقف مجيد متولي اإلعداد الوظيفي لكرة القدم ، دار الفكر ، بغداد ، -13

1960ومية لطباعة و النشر ، إبراهيم عالم ، كأس العالم لكرة القدم ، دار الق-14

1997علم النفس الرياضي ، دار الفكر العربي ، " اسامة كامل راتب -151996الكويت سنة " سلسة عالم المعرفة " ياضة والمجتمع الر" ايمن انوار الخولي -16دار الفكر " سكولوجية الفريق الرياضي " أمين احمد فوزي ، طارق محمد بدر الدين -17

2000سنة 1العربي ، ط1997التدريب الرياضي دار المعارف ، " ابو العالء احمد -188719دار الشروق سنة" الشخصية و الرياضة " ا" حامد زهران -19

161

الشخصية ، نظريتها ، اساليب قياسها ، منشورات الجامعية " رمضان محمد القذافي -201983المفتوحة سنة

06/06/1996القرار الوزاري المشترك المؤرخ في -21

07/03/2003المؤرخ في : قرار الوزاري المشترك -22

162

: ع باللغة الفرنسة قائمة املراج

23- Mombaerts .E : L’entraînement performance en football , Ed vignot , paris ,

1996

24- Règlement du sports : recueil du textes , Ministère de la jeunesse et des

sport Alger , 1992 .

25- code de L'EPS Ministère de la jeunesse et des sport , Imprimer du MJS

Alger, 1976

26- Règlement du sports : recueil du textes , Ministère de la jeunesse et des

sport Alger , 199227-

28

29

30-

31-