ةيملاعلا ايقيرفإ...

جامعة إفريقيا العالمية

عمادة الدراسات العليا

كلية التربية

التربوية قسم التقنيات

تنمية مهارات إجراء تجارب الكيمياء المعملية باستخدام تطبيقات الحاسوب

)طالب المستوى األول كلية التربية جامعة كردفان نموذجا(

التقنيات التربوية فيالدكتوراه جةدر بحث مقدم لنيل

شرف األول:الم :الطالب إعـداد

عبد الرحمن محمد احمد كدوك :سوريفوالبر محمد أحمد محمد الفاتح

:مشرف ثانيال

نيحسعلي : محمدسوريفوالبر

م2032 - هـ3311

أ

اآليـة

ڀ ڀٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ پچ ٹ ٹ

ڀ ڀ ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ

ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ ڦ ڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ ڃ ٹٹ

چڃ ڃ ڃ چ چ چ چ ڇ ڇ

(30/31سورة البقرة )

ب

داءهاإل ي بإلي أ ي مإلي أ

يتالدرب زوج ةإلي رفيق ريناد نتيأبإلي

ي نإلي أخوا ي تإلي أخوا

إلي أعمامي إلي كل افراد أسرتي

ديذا الجىدي ىأ

ج

تقديرالشكـر و ال، واقام االم وصاحب النعم الذي عمم االنسان بالقمم، وعمم فأزال الغمة ، وبنبيتعالي هللالحمد

يفم الس الكون وج يدب ا ، ال ذي عم ي نرحم ة ال ذي بع ث معمم ار ومربي ا ومؤ والصالة والسالم عمي نبي ال

. ووامتنان وعمي إحسان هالكثيرة ، واشكر وعمي نعم ه، فأحمد الحمد هللو الكون . ييحيد ال ووعن

؛ ألعم ي مس توياتم يحت ي تك وين جيي اخر إن م ن حس نات المؤسس ات التعميمي ة أن ت دأب عم ي متابع ة

وتعتب ر ل ويع الجوا قص ور الم دارس والمؤسس ات التعميمي ة.ي ويح اربوا الج ،ىموا ف ي رف ر الراي اتليس ا

ا ي ذا الجان ب ، فالش كر موص ول إليي المؤسس ات الت ي تعن ي ب هذى جامع ة افراقي ا العالمي ة عم ي راس

م م ن ف را ف ي الدراس ات ي لطالب وم ديراو وعم داو ، و مس لولي الدراس ات العمي ا عم ي م ا يتكرم ون ب

العميا.

رالبروفيس و مش ر األوللا مس لولية مت ابعتي واالش را عم ي وكم ا أن اش كر م ن وقع ت عمي

، فق د اس تفدت كثي را م ن وك ان ل ي خي ر مش ر وموج يال ذ ، عب د ال رحمن محم د احم د ك دو

يرج ر الف ل والدقيق ة ، فالي و، وتص حيحات ةالمطيف والس ديدة ، وارش ادات القيادي ة وات يتوجيو وتوص يات

. ايخروج البحث بالصورة التي وصل اليفي

ف ي محمد عمي حسين لمتابعة والمساعدة واالرش اد البروفيسورالثاني اخا بالشكر المشر كما و

ومستش اراو . والش كر موص ول إل ي ك ل م ن ك ان ل ي معين ا، ومس اعداو، بالعافي ة اهلل مي، م تعبح ثال هذى

عبد الغني جبارة و زين ب س الم التمثيل ال الحصر االخوة في جامعة كردفان الدكاترة ووأذكر عمي وج

ذا ى م بكبي ر أو ص غير ف ي اخ راج ىوك ل م ن س ا واس ماعيل ي اهلل و الزين موسي و سميمان مطر

.ميم في جمير مساعييأسأل أن يوفق الحالي . فاهلل والبحث في شكم

د

البحث مستخمص إج راو ف ي الطمب ة اراتي م تنمي ة عليي الحاس وب اس تخدام إل ي الكش ع ن أث ر ةالدارس هذى دفت ى

إج راو ف ي المختب ر االفترا ي ) الحاس وب اس تخدام هنح و الطمب ة اتى اتجا ، و الكيمي او تج اربمجتم ر الدراس ة م ن و تك ون المنيج التجريب ي والم نيج الوص في، واستخدم الباحثالكيميالية. التجارب

والب ال ج امعي األول المس تو ) كردف ان جامع ة التربي ة بكمي ة األول الدراس ي جمي ر طمب ة الفص ل .م1101-1100وطالبة خالل الفصل الدراسي األول لمعام طالباو 071 مىعدد ث الث إل ي عش والياو اي وتوزيع اى اختيار ت م حي ث ، وطالب ة طالب او 81م ن فتكون ت الدراس ة عين ة أم ا

، التقميدي ة الطريق ة باس تخدام ميتدريس ت م وطالب ة طالب او 21 ال ابطة المجموعة: متكافلات مجموعات التجريبي ة المجموع ة ايتدريس ف ي الحاس وب اس تخدام وت م وطالب ة طالب او 21 التجريبي ة المجموع ة الباح ث ق ام حي ث. ولموج المختب ر االستقص او ا باس تخدام ايتدريس وت م وطالب ة طالب او 21 التأكيدي ة .أسابير ثمانية الدراسة ، واستمرت المعمم عامل ل بط الثالث لممجموعات بالتدريس

وأخ عت البع دي، التحص يل الختب ار والتأكيدي ة وال ابطة التجريبي ة المجموع ات أخ عت ت دريس ف ي الحاس وب اس تخدام نح و مي آرال لمعرف ة الباح ث م ن المع دة لالس تبانة التجريبي ة المجموع ةمحكم ين ، وت م 5م ىا عم ع دد م ن المحكم ين بم ع دديوتم التأكد من صدق األداة بعر الكيمياو،

م ايثبات م ن التأك د بع د 1983 ووبراون حيث بمغ ت قيمت سبيرمان التأكد من ثبات االختبار وفق معادلة ت م كم ا. المعي اري االنح را الحس ابي، المتوس ط :التالي ة اإلحص الية األس اليب اس تخدام مايوص دق .SPSS) لبرن امج االجتماعي ة لمعم وم اإلحص الية الحزم ة و ةوالنس ب الملوي ت)اختب ار اس تخدام :التالية النتالج الي الدراسة وتوصمت

أج راو اراتي م تنمي ة ف ي1914عن د مس توي معنوي ة ) إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .0 .العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين الكيمياو تجارب

المالحظ ة اراتي م تنمي ة ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .1 .العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين الكيمياو تجارب أجراو في ف ي التطبي ق اراتي م تنمي ة ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحصالية داللة ذات فروق وجود عدم .2

.العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين الكيمياو تجارب أجراو التحمي ل اراتي م تنمي ة ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .3

.العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين الكيمياو تجارب أجراو في النتالج وتفسير

ه

ال تحكم اراتي م تنمي ة ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .4 وطريق ة بالحاس وب المختب ر طريق ة ب ين الكيمي او تج ارب أج راو ف ي زةي واألج األدوات م ر والتعام ل .العادية المختبر

الكيمي او ل دي طمب ة الفص ل تج ارب أجراو في الحاسوب استخدام نحو طمبةل إيجابية اتىوجود اتجا .5 .االول عام

نح و الطمب ة اتى اتجا ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .6 .الجنس الي يعزي إيجابية الكيمياو تجارب أجراو في الحاسوب استخدام

نح و الطمب ة اتى اتجا ف ي 1914) معنوي ة مس توي عن د إحص الية دالل ة ذات ف روق وج ود ع دم .7 .قبل من الحاسوب دراسة الي يعزي إيجابية الكيمياو تجارب أجراو في الحاسوب استخدام

:ايمىوخمصت الدراسة في وو النتالج الي عدد من التوصيات أ خاص ة التحميمي ة الكيمي او تج ارب في األساسية اراتيالم تعميم في الحاسوب المعمم استخدام رورة .0

. عامة بصورة التطبيقية العموم اراتيوم التعم يم مراح ل بجمير الطبيعية العموم بدروس التعميمية الوسالط و الحاسوب استخدام تطبيق رورة .1

.العام والتعميم الجامعي بصفة خاصة التعميمي ة والوس الط محاك اة ب رامج عم تش تمل افترا ية عممي ة مختب رات وتص ميم إنش او رورة .2

اي وتوظيف اياس تخدام كيفي ة عم ووتدريب المعم م الطال ب إعداد في ايالستخدام التربية بكميات المختمفة . العموم دروس في الج امعي والتعم يم عام ة التعم يم ف ي بالحاس وب التعميم ي والمص مم المب رمج وظيف ة اس تحداث رورة .3

.خاصة بصفة .اإللكترونية جىالمنا باسم التربية كمية لطالب دراسي مقرر إدخال .4

و

Abstract

The purpose of this study is to detect the impact of computer use on the

development of student skills in chemistry tests, and student attitudes towards

computer use for assistance (Virtual Laboratory) in chemical testing. The

study population consisted of all students of the first semester of Year 2011-

2012 AD, of Faculty of Education, University of Kordofan (the first level -

general) numbered 180 students. The researcher used the experimental

method and the descriptive method.

The study sample is of 90 students (male & female), has been chosen and

distributed randomly to three equal groups: control group of 30 students

were taught using the traditional method, while the experimental group, 30

students were taught by using the computers in teaching, the experimental

confirmation of 30 male and female students were taught using the inquiry-

oriented laboratory. The researcher taught the three groups using the teacher

factor, the study continued for eight weeks.

The experimental, the monitoring and the confirmation groups were

subjected to the of the test station. The experimental group was subjected to

the questionnaire prepared by the researcher to find out their views on the use

of computers in chemistry teaching. Six arbitrators were confirmed the

veracity of the tool, sure of the stability of the test was verified according to

Spearman and Brown equation, its value reached 0.94.

After confirming the stability and ratification of the test the following

statistical methods were used: arithmetic mean, standard deviation. Also used

(T) test and the percentages and (SPSS). The output of study as follows:

1. There is no statistically significant differences at the significance level (0.05) in

developing the skills in chemistry experiments compared between the computer

laboratory method and the normal computer lab.

2. There are no statistically significant differences at the significance level (0.05) in

developing observation skills in chemistry experiments compared between the

computer laboratory method and the normal computer lab.

3. There are no statistically significant differences at the significance level (0.05) in

developing application skills in chemistry experiments compared between the


4. There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) in

developing analytical skills in chemistry experiments compared between the



developing control skills and dealing with the tools and devices in chemistry

experiments compared between the computer laboratory method and the normal

computer lab.

6. There are positive attitudes of students towards computer use in processing

chemical experiments for the students of the first semester, general.

ز

7. There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) in in the

attitude of the students in using the computer for chemistry experiments; it is

positive due to the gender.


sudents’attitudes in using the computer for chemistry experiments; it is positive

due to their experience in computer usage.

According to the finding out, the research resulted in the following

recommendations :

1. There is a necessity for the teacher to use the computer in teaching specifically

the basic skills in the analytical chemistry experiments and the skills of

applied science in general.

2. There is a necessity in using the computer and educational media for teaching

the physical sciences for all levels of public education and specifically in

higher education institutes.

3. There is a necessity in establishing and designing virtual scientific

laboratories including simulators and different educational media in all

educational faculties for training the post –teacher student for the future

usage in science lessons.

4. There is a need for a post of a programmer, educational computer designer,

generally in education the development and function of the programmed

instruction and specifically in higher education.

5. Introduction of a course for the students of Faculty of Education, called:

Electronic curricula.

ح

قائمة المحتويات

الرقم المتسمسل

رقم المحتو الصفحة

أ اآلية 0 ب اإلىداو 1 ج شكر وتقدير 2 د مستخما الدراسة 34 Abstract و ح قالمة المحتويات 5 ن قالمة الجداول 6 ا قالمة المالحق 7

الفصل األول : أساسيات البحث 0 المقدمة 0-0 0 مشكمة البحث 0-1 1 أىمية البحث 0-2 1 البحث أىدا 0-3 1 أسلمة البحث 0-4 2 فروض البحث 0-5 2 منيج البحث 0-6 3 أدوات البحث 0-7 3 حدود البحث 0-8 3 مصطمحات البحث 0-01

الفصل الثاني: اإلطار النظري 7 المبحث األول: التعميم العالي 7 تمييد 0-0

ط

7 مفيوم الجامعة والتعميم الجامعي 0-1 7 نظام الدراسة بالجامعات 0-2 8 الوظال الرليسة لمجامعة 0-3 8 أىدا التعميم الجامعي 0-4 01 أىدا التعميم العالي في السودان 0-5 01 خصالا التعميم الجامعي 6-0 00 الكيمياو التحميمية 7-0

02 المبحث الثاني 02 طرق التدريس في التعميم العالي 1-0 02 التدريسطريقة 1-0-0 02 التغيير في طرالق التدريس 1-0-1 Laboratory method 03طريق المختبر 1-0-2 03 نشأة المختبر 1-0-2-0 04 التجربة في القرآن 1-0-2-1 05 بري وطبيعتوتلمخاأىمية العمل 1-0-2-2 06 تعريفات المختبر 1-0-2-3 06 تعري التدريس داخل المختبر 1-0-2-4 07 األىدا العامة لممختبر 1-0-2-5 07 بري تاألىدا الخاصة لمعمل المخ 1-0-2-6 08 يبر تاألغراض والفوالد لمعمل المخ 1-0-2-7 08 وظال الدراسة المعممية 1-0-2-8 08 مستويات العمل في المختبر 1-0-2-01 11 التجارب 1-0-2-00 10 لنجاح الدراسة المعمميةاالعتبارات الواجب مراعاتيا 1-0-2-01 11 االستقصالي يبر تخطوات العمل ألمخ 1-0-2-02

ي

12 تنمية الميارات في المختبر 1-0-2-03 15 فلات الميارات 1-0-2-04 17 بري والميارات المخبرية تتقويم العمل المخ 1-0-2-05 18 بريةتأساليب قياس وتقويم النشاطات العممية والميارات المخ 1-0-2-6 20 إيجابيات الدراسة المعممية 1-0-2-07 20 سمبيات الدراسة المعممية 1-0-2-08 21 اإلرشادات التي يتعين إتباعيا في المختبر 1-0-2-11

24 االختبار التحصيمي 1-3 25 بو اسالمختبرات العممية المدعمة بالح 1-4 25 االتجاه النفسي 1-5 28 أىمية االتجاىات في تعميم العموم 1-6

28 المبحث الثالث : تكنولوجيا التعميم 28 تمييد 2-0 28 معن تكنولوجيا لغوياو 2-1 28 تكنولوجيا التربية 2-2 30 تعريفات تكنولوجيا التعميم 2-3 31 األسس واألصول لتكنولوجيا التعميم 2-4

32 المبحث الرابر : الحاسوب والتعميم 32 التطور الزمني الستخدام الحاسوب في التعميم 3-0 PLATO 32)نظام بمتيو 3-0-0 32 مشروع جامعة ستانفورد1 3-0-1 IBM 33مشروع شركة 3-0-2 33 استخدام الحاسوب في التعميم بين المعار ة والتأييد 3-1 34 الفرق بين التعميم عن الحاسوب والتعميم بواسطة الحاسوب 3-2

ك

34 الوظال الرليسية لمحاسوب في التربية و التعميمية 3-3 36 أدوار تعميمية لمحاسوب 3-4 38 برامج الحاسوب التعميمية 3-5 43 المعمم والحاسوب 3-6 44 البرامج التعميمية استخدام إرشادات لممعمم عند 3-7 44 مبررات استخدام الحاسوب في التعميم 3-8 45 الحاسوبمميزات 3-01 47 مشكالت استخدام الحاسوب في التعميم 3-00 51 الحاسوب كمختبر عممي في تدريس العموم 3-01 50 المعامل االفترا ية 3-02

54 المبحث الخامس : اإلنترنت 54 تعري االنترنت 4-0 55 التعميم القالم عم اإلنترنت 4-1استخدام اإلنترنت في عممية الدواعي التي تجعل من ال روري 4-2

التعميم55

أىمية شبكة اإلنترنت في تحسين الممارسات التعميمية لمتعمم 4-3 اإللكتروني

55

56 إيجابيات استخدام اإلنترنت في التعميم التالية 4-4 57 التعميم المرتكز عمي اإلنترنت 4-5 57 اإلنترنت في التعميم 4-6 58 خدمات شبكة اإلنترنت 4-7 62 الموارد الرليسية لألنترنت 4-8 62 فوالد اإلنترنت 4-01 63 مميزات اإلنترنت 4-00

ل

64 معوقات استخدام شبكة اإلنترنت في التعميم 4-01الدول في إدخال الحاسب اآللي بعضالمبحث السادس تجارب

في التعميم65

65 أوال الدول المتقدمة 5-0 70 ثانيا الدول العربية 5-1

80 الفصل الثالث : الدراسات السابقة 016 الفصل الرابر : إجراوات الدراسة الميدانية 016 تمييد 3-0 016 منيج البحث 3-1 016 متغيرات البحث 3-2 017 وص مجتمر البحث 3-3 017 وص عينة البحث 3-4 018 أدوات البحث 3-5

027 األساليب اإلحصالية المستخدمة لمدراسة الفصل الخامس : عرض ومناقشة النتالج

030 عرض نتالج الفرض األول ومناقشتيا 4-0 032 عرض نتالج الفرض الثاني ومناقشتيا 4-1 034 عرض نتالج الفرض الثالث ومناقشتيا 4-2 036 عرض نتالج الفرض الرابر ومناقشتيا 4-3 038 عرض نتالج الفرض الخامس ومناقشتيا 4-4 040 عرض نتالج الفرض السادس ومناقشتيا 4-5 055 عرض نتالج الفرض السابر ومناقشتيا 4-6

الفصل السادس: النتالج والتوصيات 056 تمييد 5-0

م

النتالج 5-1 057 التوصيات 5-2 057 المقترحات 5-3

058 المصادر والمراجر المالحق

ن

الجداول قائمة

رقم م الج دول وعن وانو رق الصفحة

017 يو أفراد مجتمر الدراسة من حيث العدد والنوع0جدول رقم ) 017 يو كيفية توزير أفراد عينة الدراسة حسب المجموعة1جدول رقم ) 018 المجموعة التجريبية حسب النوع توزير يو 2جدول رقم )في يو توزير المجموعة التجريبية حسب الخبرة األكاديمية 3جدول رقم )

الحاسوب استخدام018

020 يو المو وعات الدراسية وساعات التدريس4جدول رقم ) 024 في الدراسة يو ثبات وصدق األدوات المستخدمة5جدول رقم ) األرقام اإلحصالية لدرجات طالب المجموعتين التجريبية ال ابطة في 6جدول )

اختبار التحصيل القبمي026

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات :7جدول رقم ) إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية والمجموعة ال ابطة

030

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات : 8ول رقم )جد إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية والمجموعة التأكيدية.

031

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات : 01جدول رقم ) المجموعة التجريبية والمجموعة ال ابطةالمالحظة في إجراو تجارب الكيمياو بين

032

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات :00جدول رقم ) المالحظة في إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية والمجموعة التأكيدية.

033

المعيارية في تنمية :يو المتوسطات الحسابية واالنحرافات 01جدول رقم )ميارات التطبيق في إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية والمجموعة

ال ابطة

034

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات : 02جدول رقم ) التطبيق في إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية والمجموعة التأكيدية

035

س

: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في تنمية ميارات 03جدول رقم )التحميل وتفسير النتالج في إجراو تجارب الكيمياو بين المجموعة التجريبية

والمجموعة ال ابطة.

036

المتوس طات الحس ابية واالنحراف ات المعياري ة ف ي تنمي ة مي ارات :04م )ج دول رق النت الج ف ي إج راو تج ارب الكيمي او ب ين المجموع ة التجريبي ة التحمي ل وتفس ير

والمجموعة التأكيدية.

037

المتوس طات الحس ابية واالنحراف ات المعياري ة ف ي تنمي ة مي ارات :05ج دول رق م )ال تحكم والتعام ل م ر األجي زة واألدوات المختبري ة ف ي إج راو تج ارب الكيمي او ب ين

وعة ال ابطة.المجموعة التجريبية والمجم

038

المتوس طات الحس ابية واالنحراف ات المعياري ة ف ي تنمي ة مي ارات :06ج دول رق م )ال تحكم والتعام ل م ر األجي زة واألدوات المختبري ة ف ي إج راو تج ارب الكيمي او ب ين

المجموعة التجريبية والمجموعة التأكيدية.

041

040 0) فراد العينة تجاه العبارة رقمت أ : يو النسبة الملوية إلجابا07جدول رقم ) 040 1) ت أفراد العينة تجاه العبارة رقم : يو النسبة الملوية إلجابا08جدول رقم ) 041 2 : يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم )11جدول رقم ) 041 3العينة تجاه العبارة رقم ) : يو النسبة الملوية إلجابات أفراد 10جدول رقم ) 042 4 : يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم )11جدول رقم ) 042 5 : يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم )12جدول رقم ) 043 6تجاه العبارة رقم )يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة : 13جدول رقم ) 043 7يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) : 14جدول رقم ) 044 8يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) : 15جدول رقم ) 044 (01)يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم : 16جدول رقم )

045 00 يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم )17رقم )جدول

045 01 يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم )18جدول رقم )

ع

046 02النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) يو 21جدول رقم )

يو : يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة 20جدول رقم ) 03رقم )

046


047 05بة الملوية إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) يو النس22جدول رقم )



051 08إلجابات أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) يو النسبة الملوية25جدول رقم )



050 11أفراد العينة تجاه العبارة رقم ) يو النسبة الملوية إلجابات 28جدول رقم )



052 14العينة تجاه العبارة رقم ) يو النسبة الملوية إلجابات أفراد 31جدول رقم )



053 17ه العبارة رقم ) يو النسبة الملوية إلجابات أفراد العينة تجا34جدول رقم )


ف


إلجاب ات أف راد العين ة تج اه اس تخدام 1 :يو اختب ار ك أي37ج دول رق م ) الحاسوب حسب النوع.

055

إلجاب ات أف راد العين ة تج اه اس تخدام 1 : يو اختب ار ك أي38ج دول رق م ) الحاسوب حسب خبرات استخدام الحاسوب.

055

ص

قائمة المالحق هرقم الممحق وعنوان

االمتحان القبمي0ممحق رقم ) االمتحان البعدي1رقم )ممحق

االستبانة2ممحق رقم ) برنامج التمساح 3ممحق رقم ) قالمة المحكمون لالستبانة4ممحق رقم ) قالمة المحكمون لالختبار القبمي والبعدي5ممحق رقم )

1

الفصل األول أساسيات البحث

مقدمة: 1-1يعد الحاسكب مف احدث الكسائؿ التعميمية الحديثة، كيمتاز بسيكلة التعامؿ معو،

كتطكيعو في كؿ المكاقؼ التعميمية، كىذه الميزة جعمت منو كسيمة تعميمية في غاية الفاعمية إذا يـ كتدريب الطالب في إجراء تجارب أحسف استعمالو. كمف خالؿ كجكد الباحث في مجاؿ التعم

معممية لفترة تربك عف تسع سنكات، الحظ الباحث تدنى ميارات الطالب في إجراء تجارب الكيمياء، كخاصة في السنتيف األخيرتيف، حيث كانت درجات الطالب في العممي تتراكح

لسعي لتنمية ىاديان لمباحث في ا ( درجة عمي التكالي. ككاف ذلؾ01-7( درجة ك)01-01بيف). لذا مف االفتراضي(ختبر ) المميارات الطالب في إجراء تجارب الكيمياء باستخداـ الحاسكب

الضركرة تدريب الطالب منذ البداية عمي ميارات إجراء التجارب ألف التجريب مف أىـ كسائؿ جراء التجارب في حد ذاتو يعتبر خبرة تعميمية ىامػة لمطالب. كما أنو كسيمة البحث في العمـك كا

المختبر أىميةمف كسائؿ الكشؼ في تدريس العمـك ال يمكف االستغناء عنيا. كعمى الرغـ مف كفكائده الكبيرة في تدريس المكاد العممية، إال أف ىنالؾ بعض المخاطر، كبخاصة التجارب العممية التي فييا شيء مف الخطكرة كمف ىنا البد مف تدريب الطالب عمى مراعاة الدقة

، بتضمينو مشاىدات كتجارب ) المختبر االفتراضي(الحاسكبالمختبر بكالسالمة كاألماف في تقاف مياراتيا لكي يكشؼ الطالب مياراتيـ كخبراتيـ تبيف لمطالب كيفية إجراء التجارب كا

الحسية الالزمة ألعداىـ لمحياة كالعمؿ. مشكمة البحث: 1-2

، كلمػػػدة طكيمػػػة مػػػف الػػػزمف، فػػػي مقػػػدمتيا مػػػادة الكيميػػػاء، لقػػػد ظمػػػت المػػػكاد الدراسػػػية المعمميػػػة تػػدرس بالطريقػػة المعمميػػة التقميديػػة التػػي تقتصػػر عمػػي التمػػريف كتػػدريب الطػػالب عمػػي إجػػراء تجػػارب

غػػي الكيميػاء بغػػرض ممارسػة الجانػػب العممػػي كتحصػيؿ المعرفػػة. كيعػرؼ فييػػا الطالػػب مقػدمان مػػا ينبتشػػػجع عمػػػي تنميػػػة ميػػػارات الطػػػالب فػػػي إجػػػراء التجػػػارب ىػػػذه ال أف تكػػػكف عميػػػو نتيجػػػة التجربػػػة ك

كخاصػػة فػػي ظػػركؼ نقػػص بعػػض المػػكاد الكيميائيػػة كاألجيػػزة. كلقػػد الحػػظ الباحػػث ضػػعؼ ميػػارات أفضػػؿ إذا تػػـ اسػػتخداـ الحاسػػكب المختبػػرالطػػالب فػػي إجػػراء التجػػارب المعمميػػة كقػػد تكػػكف طريقػػة

2

مكف أف يقـك بو الحاسكب فػي تنميػة ميػارات في إجراء التجارب، فما الدك الذل ي افتراضي ختبركم إجراء تجارب الكيمياء؟

أىمية البحث: 1-3جديػدة فػي حقػؿ لػـ تسػبؽ فيػو دراسػات سػابقة حسػب مػادة تكمف أىمية البحث فػي كػكف ىػذا البحػث

ختبػػرمعمػػـ الباحػػث كيتكقػػع الباحػػث، االسػػتفادة منيػػا فػػي تسػػميط الضػػكء عمػػى اسػػتخداـ الحاسػػكب كاء التجػػارب المعمميػػة، كقػػد يسػػيـ البحػػث فػػي تنميػػة ميػػارات إجػػراء التجػػارب لػػدل فػػي إجػػر افتراضػػي

الطالب، كمحاكلة تقديـ مقترحات تحػث متخػذم القػرار عمػي ضػركرة تطػكير ىػذا الجانػب اليػاـ مػف أخػػرم أكثػػر تخصصػان كقػػد يسػػتفيد الطالػػب ألبحػاثالعمميػة التعميميػػة، كقػػد يكػكف ىػػذا البحػػث مقدمػػة

ل كالباحثكف مف ىذا البحث.في التخصصات األخر أىداف البحث: 1-4

ييدؼ البحث إلي االتي: .) المختبر االفتراضي(تنمية ميارات الطالب في إجراء تجارب الكيمياء باستخداـ الحاسكب -0فػػػػي تنميػػػػة ميػػػػارات المالحظػػػػة فػػػػي إجػػػػراء تجػػػػارب ) المختبػػػػر االفتراضػػػػي(تكظيػػػػؼ الحاسػػػػكب -2

الكيمياء المعممية.في تنمية ميػارات التطبيػؽ فػي إجػراء تجػارب الكيميػاء ) المختبر االفتراضي(الحاسكب تكظيؼ -1

المعممية.فػي تنميػة ميػارات التحميػؿ كتفسػير النتػائإ فػي إجػراء ) المختبر االفتراضػي(تكظيؼ الحاسكب -4

تجارب الكيمياء المعممية. األجيػػػػزةـ كالتعامػػػػؿ مػػػػع فػػػػي تنميػػػػة ميػػػػارات الػػػػتحك ) المختبػػػػر االفتراضػػػػي(تكظيػػػػؼ الحاسػػػػكب -1

كاألدكات في إجراء تجارب الكيمياء المعممية.فػػػػي إجػػػػراء التجػػػػارب افتراضػػػػي ختبػػػػرنحػػػػك اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب كم الطمبػػػػةالتعػػػػرؼ عمػػػػى راء -6

الكيميائية. أسئمة البحث: 1-5 بػرالمختىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في تنمية ميارات إجراء تجارب الكيمياء بيف طريقػة .0

العادية؟ المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكبب

3

ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في تنمية ميػارات المالحظػة فػي إجػراء تجػارب الكيميػاء بػيف .2 العادية؟ المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكبب المختبرطريقة

تطبيػػؽ فػػي إجػػراء تجػػارب الكيميػػاء بػػيف ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات ال .1 العادية؟ المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكبب المختبرطريقة

ىػػػؿ تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية فػػػي تنميػػػة ميػػػارات التحميػػػؿ كتفسػػػير النتػػػائإ فػػػي إجػػػراء .4 العادية؟ برالمختكطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكببالمختبر تجارب الكيمياء بيف طريقة

ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات الػػتحكـ كالتعامػػؿ مػػع األجيػػزة كاألدكات .1 ) المختبػػػر االفتراضػػػػي(الحاسػػػكببالمختبػػػػر يػػػة فػػػي إجػػػراء تجػػػػارب الكيميػػػاء بػػػيف طريقػػػةالمختبر العادية؟ المختبركطريقة

فػػػػي إجػػػػراء التجػػػػارب ضػػػػي() المختبػػػػر االفترااتجاىػػػػات الطػػػػالب نحػػػػك اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب ىػػػػؿ .6 إيجابية؟ الكيميائية

) المختبػػر نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي اتجاىػػات الطػػالب .7 ؟يعزم لجنس في إجراء التجارب الكيميائية االفتراضي(

ختبػػر )المىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي اتجاىػػات الطػػالب نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب .8 لدراسة الحاسكب مف قبؿ ؟ يعزم في إجراء التجارب الكيميائية ضي(االفترا

فروض البحث: 1-6 المختبػػرتكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات إجػػراء تجػػارب الكيميػػاء بػػيف طريقػػة .0

العادية. المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(بالحاسكبت المالحظػػة فػػي إجػػراء تجػػارب الكيميػػاء بػػيف تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارا .2

العادية. المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكب ب المختبرطريقة تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية فػػػي تنميػػػة ميػػػارات التطبيػػػؽ فػػػي إجػػػراء تجػػػارب الكيميػػػاء بػػػيف .1

.العادية المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكبب المختبرطريقة كجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات التحميػػؿ كتفسػػير النتػػائإ فػػي إجػػراء تجػػارب ت .4

العادية. المختبركطريقة ) المختبر االفتراضي(الحاسكبب المختبرالكيمياء بيف طريقة

4

تكجػػػػد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية فػػػػي تنميػػػػة ميػػػػارات الػػػػتحكـ كالتعامػػػػؿ مػػػػع األجيػػػػزة كاألدكات .1 ) المختبػػػر االفتراضػػػػي(الحاسػػػكبب المختبػػػػرإجػػػراء تجػػػػارب الكيميػػػاء بػػػيف طريقػػػة يػػػة فػػػيالمختبر .العادية المختبركطريقة

فػػي إجػػراء التجػػارب الكيميائيػػة )المختبػػر االفتراضػػي(اتجاىػػات الطػػالب نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب .6 .إيجابية

ختبػػػػر)المتكجػػػػد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية فػػػػي اتجاىػػػػات الطػػػػالب نحػػػػك اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب .7 يعزم لجنس.في إجراء التجارب الكيميائية (افتراضي

)المختبػػػػرات الطػػػػالب نحػػػػك اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب تكجػػػػد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية فػػػػي اتجاىػػػػ .8 يعزم لدراسة الحاسكب مف قبؿ.في إجراء التجارب الكيميائية (افتراضي

منيج البحث: 1-7 .الكصفيك الباحث في ىذا البحث المنيإ التجريبي اتبع أدوات البحث: 1-8 تصميـ كحدة دراسية مف مادة الكيمياء المعممية باستخداـ الحاسكب. -أ تصميـ اختبارات قبمية ك بعدية. -ب تصميـ استبانة. -ج حدود البحث: 1-9 الحدكد المكانية: كمية التربية بجامعة كردفاف قسـ الكيمياء بمدينة األبيض. -أقتصػػػر عمػػػي المػػػنيإ االكػػػاديمي لطػػػالب المسػػػتكم األكؿ لكميػػػة التربيػػػة الحػػػدكد المكضػػػكعية: ت -ب

بجامعة كردفاف. ـ.2100ـ حتى 2119الحدكد الزمانية: مف -ج مصطمحات البحث: 1-11كاصػػطالحا ىػػي الكصػػكؿ بالعمػػؿ (0)تعػػرؼ الميػػارة لغكيػػان بالحػػذؽ فػػي الشػػيء الميااارة: 1-11-1

ه في أقؿ كقت ممكف كبجيد يسير مػع تحقيػؽ األمػاف إلي درجة مف اإلتقاف تيسر عمى الطالب أداء .(2)كتالفي األخطاء كاألضرار

4286، دار المعارؼ، القاىرة ص 6أبف منظكر ، أبك الفضؿ جماؿ الديف محمد مكـر ػػػ لساف العرب ج 0

18لمتسكيؽ كالتكريد ،القاىرة ، ص ـ ، الحاسكب في التعميـ ، الشركة العربية المتحدة2118. محمد الجابرم ك خركف 2

5

كيعرفيػػا الباحػػث إجرائيػػا بلنيػػا القػػدرة عمػػي القيػػاـ بعمميػػة معينػػة بدرجػػة مػػف اإلتقػػاف كالسػػرعة مػػع اقتصػػاد فػػي الجيػػد المبػػػذكؿ، أك إجػػراء العمػػؿ بدرجػػة مػػػف السػػرعة كاإلتقػػاف أك ارتفػػاع مسػػػتكل أداء

إلجراء التجارب المعممية بدقة كسرعة مع اإلتقاف باقؿ جيد. الطالب الميارة العممية: 1-11-2

تقػاف بلقصػ ىي ر " القدرة المكتسػبة التػي تمكػف الفػرد المػتعـم مػف إنجػاز مػا تككػؿ إليػو مػف أعمػاؿ بكفػاءة كا (0)كقت ممكف كأقؿ جيد كعائد أكفر

يػػـا الطالػػب / الطالبػػة بػػلداء بعػػض األعمػػاؿ المككمػػة إلييػػا مػػف إجرائيػػا فػػي ىػػذه الدراسػػة عمػػى أنيػػا قكتعػػرؼ يائية، كأف يككف أداء عمى درجة كبيرة مف اإلتقاف كالسرعة كالدقة. كيمخالؿ التجارب ال

الحاسوب: 1-11-3ىك عبارة عف برامإ في مجاالت التعمـ كافة، يمكف مػف خالليػا تقػديـ المعمكمػات، كتخزينيػا،

المتعمـ ليكتشؼ بنفسو حمكؿ مسللة مف المسائؿ أك التكصؿ إلي نتيجة مػف أماـصة مما يتيح الفر إلكتركنيػػػة مصػػػممة تسػػػمح باسػػػتقباؿ البيانػػػات كاختزانيػػػا كمعاممتيػػػا لػػػة.كىػػػك عبػػػارة عػػػف (2)النتػػػائإ

بحيػػث يمكػػف إجػػراء جميػػع العمميػػات البسػػيطة كالمعقػػدة بسػػرعة كالحصػػكؿ عمػػي نتػػائإ ىػػذه العمميػػات كىػػػك عبػػػارة عػػػف مجمكعػػػة مػػػف األجيػػػزة تعمػػػؿ متكاممػػػة مػػػع بعػػػض، بيػػػدؼ تشػػػغيؿ (1)ليػػػةبطريقػػػة

. (4)مجمكعة مف البيانات الداخمية كفقان لبرامإ مكضكعة مسبقان لمحصكؿ عمى النتائإ المطمكبةيعرفو الباحث إجرائيا بلنػو اسػتخداـ ميػارات الكسػائط المضػمنة فػي جيػاز الحاسػكب لتنميػة ميػارات

رب المعممية بدرجة مف اإلتقاف كالسرعة بلقؿ جيد.إجراء التجا Educational Technologyتكنموجيا التعميم: 1-11-4

Technoكالتػػي عربػػت تقنيػػات مػػف الكممػػة اليكنانيػػة technologyلكجيػػا ك اشػػتقت كممػػة تكن الميػارات أك ات تعنػي عمػـ تعنػى عممػان أك دراسػة كبػذلؾ كممػة تقنيػ logosتعنى ميارة فنية كالكممة

(1)الفنكف.

017ـ ، أساليب تدريس العمـك . عماف: دار الشركؽ، ص0994.عائش محمكد زيتكف، 0

18ـ الطبعة الثانية ، دار الكتاب الجامعي ، العيف ، األمارات العربية المتحدة ص 2112. محمد محمكد الحيمة ، طرؽ التدريس كاستراتيجياتو 2

نتاج الكسائؿ التعميمية، دار النشر كالتكزيع عماف األردف: ص 2110بيد . ماجد السيدة ع 1 249ـ، تصميـ كا

111ـ ص 2111-، عماف، دار الصفاء لمطباعة كالنشر كالتكزيع، 0ربحي مصطفي عمياف ك محمد الدبس، استخداـ الكسائؿ التقنية ك فف النظـ، ط .4

نتاج الكس2111. محمد محمكد الحيمة، 1 7ائؿ التعميمية ،عماف ، دار المسيرة لمنشر ، الطبعة األكلى صـ، تصميـ كا

6

كاصػػطالحا تعرفيػػا جمعيػػة االتصػػاالت التربكيػػة فػػي الكاليػػات المتحػػدة بلنيػػا مفيػػـك يعنػػي عمميػػة مركبػػػػػة متكاممػػػػػة يشػػػػػترؾ فييػػػػػا األفػػػػػراد كاألسػػػػػاليب كاألفكػػػػػار كاألدكات كالتطبيقػػػػػات بغػػػػػرض تحميػػػػػؿ

يجػػػاد الحمػػػكؿ المناسػػػبة ليػػػا ثػػػـ تنفيػػػذىا المشػػػكالت التػػػي تتصػػػؿ بجميػػػع جكانػػػب الػػػتعمـ اإلنسػػػاني كا دارة جميع ىذه العمميات . (0)كتقكيميا كا

ـ ىػػػي النظريػػػة كالتطبيػػػؽ فػػػي 0994كتعرفيػػػا جمعيػػػة كسػػػائؿ االتصػػػاالت كتكنكلكجيػػػا التربيػػػة دارتيا، كتقكيميا مف أجؿ التعمـ .(2)تصميـ العمميات كالميارات كتطكيرىا كاستخداميا كا

الػػػتعمـ اإلنسػػػاني، تقػػػـك عمػػػى إدارة تفاعػػػؿ بشػػػرم مػػػنظـ مػػػع تحسػػػيفيجيػػػة منظمػػػة لكىػػػى عمميػػػة من لحػػؿ مشػػكالت ة، كذلػػؾيػػمصػػادر الػػتعمـ المتنكعػػة مػػف المػػكاد التعميميػػة كاألجيػػزة أك ا الت التعميم

.يعرفيػػا الباحػػث إجرائيػػان بلنيػػا منحنػػى نظػػامي لتصػػميـ العمميػػػة (1)تحقيػػؽ أىػػداؼ محػػددة ك تعميميػػة،تنفيػػذىا كتقكيميػػا كفػػؽ أىػػداؼ معينػػة مسػػتخدمة المػػكارد البشػػرية كغيػػر البشػػرية مػػف اجػػؿ التعميميػػة ك

تقاف مياراتو. زيادة فاعمية التعمـ كالتعميـ كا ىػػـ الطػػالب الػػذيف تػػـ قبػػكليـ فػػي جامعػػة كردفػػاف كميػػة التربيػػة طاا ب المسااتوو األول: 1-11-5

ـ.2101 -ـ2119قسـ العمـك لمعاـ العادية: المختبرطريقة 1-11-6

ىي نشاط عممي تعميمي يقـك بو التالميػذ، كبلشػراؼ المعمػـ، بالتعامػؿ مػع األدكات كالمػكاد كاألجيػزة كممارسة العمؿ العممي بما فيو مف استقصاء كاكتشاؼ بيدؼ الحصكؿ عمي المعرفػة العمميػة كحػؿ

. (4)المشكالت كاكتساب الميارات Academic Achievementالتحصيل الدراسي: 1-11-7

التعريف المغوي: .(1)كثبت الشيءالتحصيؿ مف حصؿ، يحصؿ، أصكالن: ميزه عف غيره، كما تبقى مف

ـ: ص 2111. ربحي مصطفي عمياف ك محمد الدبس مرجع سابؽ، 0

21ـ تكنكلكجيا التعميـ في عصر المعمكمات كاالتصاؿ القاىرة، عالـ الكتب، الطبعة الثانية ص 2114. كماؿ عبدالحميد زيتكف 2

99ـ ، ص0999الكسائؿ التعميمية كتكنكلكجيا التعميـ ، الرياض ، دار النشر الدكلي ، يسف عبد الرحمف قنديؿ : 1

. اإلمارات العربية المتحدة 2111. زيد اليكيدم. 4 099العيف: دار الكتاب الجامعي ، ص -ـ . األساليب الحديثة في تدريس العمـك

011رب. بيركت: المستقبؿ لمنشر اإللكتركني،، صـ. لساف الع0991أبك الفضؿ جماؿ الديف بف مكـر ابف منظكر 1

7

كيكػػكف مػػف الحسػػاب كذىػػب مػػا سػػكاه . مػػا بقػػي شػػيءذكػػر أبػػف منظػػكر حصػػؿ الحاصػػؿ مػػف كػػؿ : بقيتػػػػو كتحصػػػػؿ ك كمحصػػػػكلو الشػػػػيء، كحاصػػػػؿ تحصػػػػيال الشػػػػيء، كحصػػػػمت كاألعمػػػػاؿ كنحكىػػػػا

(0): تجمع كثبت.الشيء :االصط حيالتعريف

التحصػػػػيؿ الدراسػػػػي ىػػػػك الجيػػػػد العممػػػػي الػػػػذم يتحقػػػػؽ لممػػػػرء مػػػػف خػػػػالؿ الممارسػػػػات التعميميػػػػة كالدراسػػية كالتدريبيػػػة فػػي نطػػػاؽ مجػػاؿ تعميمػػػي ممػػػا يحقػػؽ مػػػدل االسػػتفادة التػػػي جناىػػا المػػػتعمـ فػػػي

االختبػػػػػارات أك الػػػػػدركس كالتكجييػػػػػات التعميميػػػػػة كالتربكيػػػػػة المقػػػػػررة، كيقػػػػػاس ذلػػػػػؾ الجيػػػػػد كيقػػػػػدر ب . االمتحانات

محصمة ما يتعممو الطالب بعد مركر مدة زمنيػة معينػة كيمكػف قياسػو بالدرجػة التػي يحصػؿ ىك التػػي يضػػعيا المعمػػـ كيخطػػط ليػػا االسػػتراتيجيةعمييػػا باختبػػار تحصػػيمي كذلػػؾ لمعرفػػة مػػدل نجػػاح

.(2)ليحقؽ أىدافو كما يصؿ إليو. ويعرفو الباحث إجرائيا :

بعػػػد عمميػػػة و الطمبػػػة يتعممػػػك مجمػػػكع درجػػػات الطمبػػػة فػػػي االختبػػػار مػػػادة الكيميػػػاء كنتػػػائإ مػػػا ىػػػ التقميدية كمقارنتيا . المختبرالتعميـ سكاء باستخداـ الحاسكب أك الطريقة

استخدام: 1-11-8 بقكلػػو غػػة اسػػتخدـ عمػػي كزف اسػػتفعؿ ، كأصػػميا خػػدـ ، كقػػد شػػرح معنيػػا الفيػػركز أبػػادم مفػػي ال

(1)"فلخدمو أستكىبو خادمان فكىبو لو " خدـ كخدمو ، فكىبو لو ، كاستخدمو كاختدموكيعرفػػو الباحػػث إجرائيػػان : اسػػتخداـ بػػرامإ المحاكػػاة )برنػػامإ التمسػػاح ( فػػي إجػػراء تجػػارب الكيميػػاء

.) التحميؿ الكيفي ( العامة اآلراء نحو استخدام الحاسوب : 1-11-9

تعمػـ فػيستجابة المكجبػة أك السػالبة نحػك اسػتخداـ نحػك اسػتخداـ الحاسػكب يقصد بو إجرائيا اال تحصػؿ عمييػا الطمبػة التػيميارات إجراء التجارب في الكيمياء " قيد البحث " كيعبػر عنيػا بالدرجػة

.استخداـ الحاسكب في استمارة ا راء نحك

478ىػ لساف العرب الجزء الثاني دار الحديث القاىرة ص0421أبك الفضؿ جماؿ الديف محمد مكـر أبف منظكر 0

469، دار المسيرة لمنشر كالتكزيع، عماف ص2(، عمـ النفس التربكم، ط2111. صالح محمد عمي أبك جادك، ) 2

044ىػ ، القامكس المحيط ، الطبعة األكلي ، الجزء الرابع ، مؤسسة الرسالة بيركت ص0402ب الفيركز بادم .محمد بف يعقك 1

8

الفصل الثاني االطار النظري

التعميم العالي :األولالمبحث تمييد: 1-1

، أساسػػػيان فػػي حيػػػاة الػػػدكؿ المعاصػػػرة كفػػػي تقػػػدـ األفػػػراد يعتبػػر التعمػػػيـ العػػػالي بكجػػػو عػػػاـ كالمجتمعات الحديثة كتطكرىا االقتصادم كاالجتماعي كالثقافي كالسياسػي . كذلػؾ مػف خػالؿ إعػداد

عمػػػػي الجامعػػػػات . كلتحقيػػػػؽ ذلػػػػؾ ينبغػػػػي رية ) المؤىمػػػػة ( الفنيػػػػة كالعمميػػػػةالطاقػػػػات كالكػػػػكادر البشػػػػالسػػكدانية أف تطػػكر كتتبنػػي الكسػػائؿ الكفيمػػة فػػي مػػدخالت التعمػػيـ الجػػامعي كمخرجاتػػو لمنجػػاح فػػي رفػػع الكفػػاءة التعميميػػة كالبحثيػػة )كاإلنتاجيػػة( بكجػػو عػػاـ كبالتػػالي تحقيػػؽ األىػػداؼ الجامعيػػة المتمثمػػة

.ريس كالبحث العممي كخدمة المجتمعفي التد ميم الجامعي: مفيوم الجامعة والتع 1-2كتعنػػي التجمػػع الػػذم Universitiesمػػلخكذ مػػف كممػػة Universityف مصػػطمح جامعػػة إ

يضػػـ أقػػػكم األسػػر نفػػػكذا فػػي مجػػػاؿ السياسػػة ، مػػػف اجػػؿ ممارسػػػة السػػمطة كىكػػػذا اسػػتخدمت كممػػػة الجامعػػة لتػػدؿ عمػػي تجميػػع األسػػاتذة كالطػػالب مػػف مختمػػؼ الػػبالد كالشػػعكب ، كتعػػد الكممػػة العربيػػة

العربػػػي تعنػػػي التجمػػػػع )جامعػػػة ( ترجمػػػة دقيقػػػة لكممػػػة اإلنجميزيػػػة المرادفػػػة ليػػػا ألنيػػػا فػػػي مػػػدلكلياأما التعميـ الجامعي ، فيك التعميـ الذم يمػي المرحمػة الثانكيػة ، كالػذم تتػراكح مدتػو بػيف كالتجميع .

ظمػػػػة أربعػػػػة كسػػػػت سػػػػنكات ، كيػػػػتـ فػػػػي مؤسسػػػػات عمميػػػػة مسػػػػتقمة ذات ىيكػػػػؿ تنظيمػػػػي معػػػػيف ، كأنكأعراؼ كتقاليػد جامعيػة معينػة ، كتتػللؼ الجامعػة مػف مجمكعػة مػف الكميػات كاألقسػاـ ، تقػدـ بػرامإ البكالكريكس ، كمنيا ما ىك عمي مستكم الدراسات العميػا كتمػنح الجامعػات لطالبيػا شػيادات يمكػف

.(0)بمكجبيا العمؿ في الميف المختمفة -نظام الدراسة بالجامعات : 1-3

، األسػػػاليب التػػػي تػػػنظـ بػػػرامإ الدراسػػػة كطريقػػػة تكزيػػػع الجامعػػػات بتنظػػػيـ الدراسػػػة فػػػي يقصػػػد حيث تعدد نظـ الدراسة في الجامعات كمف أىميا االتي: ،ناىإ العممية أك المكاد الدراسيةالم

20ـ التعميـ الجامعي في الكطف العربي ، الطبعة األكلي ، عالـ الكتب ، القاىرةص2111. احمد حسيف الصغير 0

9

: ارتبط ىذا النظاـ بنشلة الجامعػات فػي مفيكميػا المعاصػر، كيقػـك ىػذا النظػاـ عمػي النظام السنويأف السنة الدراسية ىي كحدة الدراسة ، كيتـ تكزيع المكاد الدراسية لبرنامإ الدراسة عمػي عػدد اعتبار

السنكات الدراسية . .فصؿ دراسي، مدة كؿ منيا تكزع المادة الدراسية عمي مساقات: ىك نظاـ فصمي النظام الفصمي

ث تمثػػػؿ السػػػاعة : ىػػػك نظػػػاـ يقػػػـك عمػػػي مفيػػػـك السػػػاعات المعتمػػػدة بحيػػػنظاااام الساااامات المعتمااادة، كالخطػػة الدراسػػية لمبرنػػامإ دراسػػة كالبحػػث، يشػػارؾ فييػػا الطالػػب بالاس تعميميػػة المعتمػػدة كحػػدة قيػػ

كػػؿ ، كمػػف ثػػـ يػػدرس فػػيلمعتمػػدة التػػي يتكجػػب عميػػو دراسػػتياالػػذم يدرسػػو الطالػػب تحػػدد السػػاعات ات كػؿ مػنيـ ، كيختمؼ الطالب فػي دراسػة ىػذه السػاعات حسػب قػدرافصؿ عدد الساعات المعتمدة

. (0)كحسب معدليـ الدراسي -الوظائف الرئيسة لمجامعة : 1-4 : (2)الكظائؼ الرئيسة لمجامعة تندرج تحت ثالثة عناكيف رئيسة ىي فأ

إعداد القكم البشرية . .0 البحث العممي . .2 النشاط الثقافي كالفكرم العاـ. .1

(3):التعميم الجامعي أىداف 1-5س فػػي مرحمتػػي البكػػالكريكس كالدراسػػات العميػػا، كنقػػد المعرفػػة عػػف نقػػؿ المعرفػػة عػػف طريػػؽ التػػدري .0

.لدراسات التحميمية الناقدة طريؽ ا النظريات الحديثة كفمسفة المجتمع، باإلضافة إلي المعرفة عف طريؽ البحكث. .2 إعداد الباحثيف عف طريؽ برامإ الدراسات العميا . .1 لحػؿ المشػكالت األساسػية التػي مسػتقمةك أمشاركة الييئات المختصة فػي القيػاـ ببحػكث مشػتركة .4

تكاجو المجتمع. االستفادة مف نتائإ ىذه البحكث كترجمتيا الي مقرات دراسية. .1

(10ـ ، المرجع السابؽ، ص2111. احمد حسيف الصغير 0

22ـ التعميـ الجامعي المعاصر قضاياه كاتجاىاتو الطبعة الثانية، دار الثقافة ، الدكحة ، قطر،ص0987ير مرسي . محمد من2

11ـ التعميـ الجامعي كالتقكيـ الجامعي بيف النظرية كالتطبيؽ الطبعة األكلي ، دار العربية لمكتاب ص 2110. حسف شحاتو 1

10

تنمية شخصية طالبيا تنمية متكاممة تشمؿ الجكانب العقمية ك االجتماعية. .6 . الالزميف لخطط التنمية األكفاءتزكيد المجتمع بالمختصيف .7العصػػػر كمطالػػػب المجتمػػػع كاحتياجػػػات ،تفرضػػػيا تطػػػكرات العمػػػـ بميةلتخصصػػػات مسػػػتق األعػػػداد .8

.المستقبمية (1):العالي في السودانأىداف التعميم 1-6

:تمت صياغة أىداؼ التعميـ العالي تمثمت االتي 0991في عاـ عػف معتقػدات كمكركثػات الشػعب السػكداني اإلسػالمي كالعربيػػة التعمػيـ العػالي بحيػث يعبػر تلصػيؿ .0

.فريقيةاأل ي النيكض بالمجتمع كتمبية حاجاتو .فلتساىـ االتجالمإعداد التيارات الفكرية في جميع .2 .كاإلنتاجالتكسع في البحث العممي ليساعد في النيضة العممية كحؿ قضايا العمؿ .1تكسػػػػيع فػػػػرص االلتحػػػػاؽ بمؤسسػػػػات التعمػػػػيـ العػػػػالي عػػػػف طريػػػػؽ االنتسػػػػاب كالدراسػػػػات اإلضػػػػافية .4

.ف بعد كالتعميـ المستمر كالمفتكحـ عالتعمي كتقنياتعػػدادخدمػػة المجتمػػع المباشػػر ككػػذلؾ المشػػاركة فػػي جيػػكد التخطػػيط كاالرتقػػاء باإلنتػػاج .1 دراسػػات كا

لمشركعات ، التعميـ العالي كتنظيـ المقاءات العممية. الجدكل فة.تبسيط العمـك كتكسيع دائرة المعرفة في المجتمع كنشرىا بكؿ الطرؽ كالكسائؿ المختم .6 .األخرلف تصير المغة العربية لغة التدريس في جميع مجاالت مع االىتماـ بالغات األجنبية إ .7

(2)خصائص التعميم الجامعي: 7 -1 -التعميـ الجامعي يتصؼ بالخصائص الرئيسية التالية:

ف يسػػػتكعب اكبػػػر عػػػدد ممكػػػف مػػػف الطػػػالب، مػػػع إعطػػػائيـ فػػػرص متكافئػػػة كيػػػؤىميـ فػػػي حقػػػكؿ إ .0 ي تتفؽ مع رغباتيـ كقدراتيـ في ضكء متطمبات المجتمع كسكؽ العمؿ .التخصصات الت

فػي التخصصػات المؤىمػة الكػكادر البشػريةف يتصؼ النظاـ بالمركنة كالتنكع بما يمكف مف إعػداد إ .2المختمفػة الشػػامة كالدقيقػػة ، كػػـ يتػػيح النظػػاـ ابتػداع تخصصػػات الجديػػدة كمسػػتحدثة كفقػػا لمتطمبػػات

أك فاقد ممحكظ.طالب تغير التخصص دكف ىدر المجتمع ، كما يتيح ل

021القة بيف التقنية كالتدريس كالبحث العممي كفعالية استخداميا ، دار النيضة العربية، ص. عازة حسف فتح الرحمف حاج منصكر ، الع 0

000-019ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2110. حسف شحاتو 2

11

ف يتضمف النظاـ فعالياتو االسػتعانة بتقنيػات التعمػيـ الحديثػة، كيتسػع النظػاـ لعقػد النػدكات حمقػات إ .1المناقشػة كالبحػث العممػي، كاالتصػاؿ بمراكػز كشػػبكات المعمكمػات المعنيػة بػالتعميـ كالبحػث العممػػي

العامة. كالثقافةجانػػػب البػػػرامإ التعميميػػػة النظاميػػػة نسػػػبة ممحكظػػػة مػػػف البػػػرامإ التدريسػػػية ف يتضػػػمف النظػػػاـ إلػػػيإ .4

.دراسات العممية كبالعميـ المستمركالتجديدية كالبيئية كيعتني بال اعيػػة ىيئػػة تدريسػػية عمػػي مسػػتكم عػػالياالكػػاديمي كالريػػادة العمميػػة كاالجتم اإلعػػدادف يقػػـك عمػػي إ .1

ية كجياز أدارم ناجح.كتقن ، كىيئة فنيةمف الكفاءة كاالقتدار لمقيػػػاـ باألنشػػػطة الثقافيػػػة كالرياضػػػية ياإلمكانػػػات الالزمػػػة كالكقػػػت الكػػػاف ف يسػػػمح النظػػػاـ بتػػػكفيرإ .6

كاالجتماعية كالخدمات العامة.ف تػػػزكد الجامعػػػة الطمبػػػة بالمعػػػارؼ اإلنسػػػانية كالعمميػػػة فػػػي كػػػؿ حقػػػؿ مػػػف الحقػػػكؿ أيػػػر الباحػػػث

كسػػابيـ ميػػارات العمػػـ العمميػػة أك المينيػػة بلشػػكاليا المخت مفػػة كتنميػػة التفكيػػر العممػػي لػػدم الطمبػػة كا كطرقػػػو كعممياتػػػو كتنميػػػة االتجاىػػػات اإليجابيػػػة كالميػػػكؿ كاالىتمامػػػات كمنظكمػػػة القػػػيـ فػػػي المجتمػػػع

كتحمؿ المسؤكلية كالمحاكرة الدمقراطية . -:الكيمياء التحميمية 8-1

الحاضػػر، كتحػػتـ عمػػى دارسػػييا فيمػػا كاضػػحان قػػتالك إف دراسػػة الكيميػػاء تعػػد امػػرأ ميمػػا فػػي ك ة، كممػا يتميػز ملمبادئ كمفاىيـ أساسية عديػدة يحتػاج تقػديميا إلػى تنظػيـ يػتـ بطريقػة منطقيػة كسمسػ

بػػو عمػػـ الكيميػػاء إمكانيػػة تقسػػيمو بشػػكؿ متكػػافل إلػػى قسػػميف: الكيميػػاء النظريػػة، كالكيميػػاء العمميػػة. ر مف المكاد التي يستفيد منيا المجتمع الحديث. كلمكيمياء دكره بارزه في تصنيع الكثي

-منيج الكيمياء التحميمي: 8-1-1، بنكعيػػو التحميػػػؿ ي األكؿ التحميػػؿ الكيميػػػائييتضػػمف مقػػرر التحميػػػؿ الكيميػػائي لمفصػػػؿ الدراسػػ

الحجمػي، الػػذم ييػػتـ بتعػػيف كميػػات ) أكزاف أك أحجػػاـ ( كتراكيػػز المػػكاد المتفاعمػػة تمامػػان مػػع كميػػات عمكمػػػة مػػػف محمػػػكؿ المػػػادة المجيػػػكؿ التركيػػػز، كالتحميػػػؿ النػػػكعي )الكيفػػػي( الػػػذم يكشػػػؼ عػػػف مػػػادة م

مجيكلػػة سػػكاء كانػػت ممحػػا بسػػيطان أك مخمكطػػان مػػف عػػدة مػػكاد لمتعػػرؼ عمػػى أنػػكاع الشػػقكؽ القاعديػػة ييػػػدؼ المقػػػرر إلػػػى تعريػػػؼ الطػػػالب بػػػبعض المفػػػاىيـ األساسػػػية المتعمقػػػة كالحمضػػػية المككنػػػة ليػػػا.

يػػػؿ الكيميػػػائي. كمػػػا ييػػػدؼ إلػػػى إكسػػػابيـ بعػػػض الميػػػارات المتعمقػػػة بػػػ جراء تجػػػارب التحميػػػؿ بالتحم الكيميائي الحجمي كالتحميؿ النكعي )الكيفي(.

12

(1)األىداف العامة لمقرر الكيمياء التحميمية: 8-2-1 تعكيد الطالب عمى إجراءات كخطكات األمف كالسالمة في مختبر الكيمياء. -0 عمى مفيـك التحميؿ الكيميائي الحجمي. تعريؼ الطالب -2 تعريؼ الطالب باألدكات المستخدمة في المعايرة. -1 تعريؼ الطالب طريقة استخداـ كنظافة أدكات المعايرة. -4 إكساب الطالب ميارة استخداـ أدكات المعايرة. -1 تعريؼ الطالب بلنكاع المعايرة. -6 الخاصة بتفاعالت المعايرة ككيفية كزنيا. إكساب الطالب ميارات كتابة المعادالت -7 إكساب الطالب ميارة تحضير المحاليؿ المستخدمة في المعايرة. -8دراؾ كيفيػة اختيػار الػدليؿ المناسػب لكػؿ -9 تعريؼ الطالب أنكاع األدلة المستخدمة فػي المعػايرة كا

معايرة. األكسدة كاالختزاؿ كالترسيب.إكساب الطالب ميارة إجراء المعايرة في تفاعالت التعادؿ ك -01إكسػػاب الطػػالب ميػػارة اسػػتخداـ العالقػػات الرياضػػية الخاصػػة بحسػػابات التحميػػؿ الحجمػػي فػػي -00

تعييف تراكيز المحاليؿ.إكسػػاب الطػػالب بعػػض المفػػاىيـ كالمصػػطمحات الخاصػػة بالتحميػػؿ الكيميػػائي الكيفػػي ل مػػالح -02

غير العضكية.ت الخاصػػة بػػ جراء االختبػػارات الكيميائيػػة كالفيزيائيػػة المتعمقػػة إكسػػاب الطػػالب بعػػض الميػػارا -01

بعمميات التحميؿ الكيميائي الكيفي.تمكيف الطالب مف تصنيؼ الشقائؽ الحمضية لبعض األمالح غير العضكية كفقػان لتفاعالتيػا -04

مع األحماض غير العضكية . فقػان لتفاعالتيػا ح غير العضػكية ك تمكيف الطالب مف تصنيؼ الشقائؽ القاعدية لبعض األمال -01

.مع ككاشؼ معينة

װـ ، عممي الكيمياء ، منشكرات جامعة السكداف المفتكحة ، الطبعة األكلي ، ص2116.عمى حمكد عمى 0

13

طرق التدريس في التعميم العالي: :المبحث الثاني -طريقة التدريس: 2-1-1

تعني الطريقة لغةن المذىب كالسيرة كالمسمؾ الذم نسمكو لمكصػكؿ إلػي اليػدؼ كاصػطالحا ىػي . (0)د يبذؿ مف أجؿ بمكغ غايةجممة الكسائؿ المستخدمة لتحقيؽ غايات تربكية، فيي جي

كباتريػػؾ( لمفػػػظ )الطريقػػة فػػي أبسػػػط معانييػػا ىػػػي سػػمكؾ أيسػػػر السػػبؿ فػػي عمػػػؿ األشػػياء، ك يجعػػػؿ طريقػػػة التػػػدريس معنيػػػيف معنػػػي ضػػػيؽ المقصػػػكد بػػػو تكصػػػيؿ المعمكمػػػات، كمعنػػػي كاسػػػع شػػػامؿ ىػػػك

. (2)إكساب المعمكمات مضاؼ إليو كجية نظر كعادات في التفكير داث التعمػيـ المطمػكب فػي األسػمكب الػذم يػتـ بػو التػدريس ، كالػذم يػؤدم إنجاحػو إلػي أحػأنيا تعني (1).التالميذ

-التغيير في طرائق التدريس : 2-1-2قد تكػكف التغيػرات التػي سػتحدث بتقنيػات التعمػيـ التقميديػة كمػا تخيميػا العديػد مػف الكتػاب مؤشػرا

تبػػػػػادؿ ل فكػػػػػار إلػػػػػىدراسػػػػػي التقميػػػػػدم المعػػػػػركؼ لتحػػػػػكؿ قيػػػػػاس التعمػػػػػيـ، كربمػػػػػا يتبػػػػػدؿ الفصػػػػػؿ ال، كىػذا ال يعنػي أف online كالمعمكمات بشكؿ مختمؼ كالذم يككف بكاسػطة االتصػاؿ عمػى الخػط

الحاسكب ييدد ب زالة المعمـ كلكػف تقنيػة المعمكمػات تحفػز اإلبػداع كتجعػؿ المػتعمـ راض عػف نفسػو. يجعػػؿ الطػػالب اقػػؿ قناعػػة بفكػػرة أف المعمػػـ ىػػك كمػػف ناحيػػة أخػػرل فػػ ف الكػػـ اليائػػؿ مػػف المعمكمػػات

الخبيػػر المطمػػؽ، كمػػا ان ػػو ال تكجػػد سػػمطة لممعممػػيف إليقػػاؼ سػػيؿ المعمكمػػات أمػػاـ الطػػالب كبالتػػالي تصير عالقة الطالب بالمعمـ عالقة تكافؤية ، يستفيد الطالب مػف التحػكؿ مػف " ثقافػة المطبكعػات"

لممعمكمػات( ذات صػكر طالب عمى التعامؿ مع كصالت )التقميدية إلى ثقافة أكثر حسية تساعد المحتػػكل المحاضػػرات أكثػػر حيكيػػة فتحفػػز الػػذاكرة اإلنترنػػتيمكػػف رؤيتيػػا كتػػذكرىا، كقػػد تجعػػؿ شػػبكة كتكفر المزيد مف االرتباط بالمكضكع.

كمػػػػف كجيػػػػة نظػػػػر اإلدارة كالسػػػػيطرة المجتمعيػػػػة يعتقػػػػد بعػػػػض البػػػػاحثيف أف الحككمػػػػات سػػػػكؼ تفقػػػػد عمػػػػى محتكيػػػػات المنػػػػاىإ الدراسػػػػية كأسػػػػاليب التػػػػدريس كممػػػػا زادت اسػػػػتقاللية المؤسسػػػػات السػػػػيطرة

التعميمية كسيككف ليذا كبير األثر.

49، ص . محمد محمكد الحيمة ، مرجع سابؽ 0

219، الجزء األكؿ دار المعارؼ ،القاىرة ، ص 0، التربية كطرؽ التدريس ج األكؿ ، دار المعارؼ ط0979. صالح عبد العزيز، 2

021ـ ، ص0971عبد الحميد السيد : التاريخ في التعميـ الثانكم ، القاىرة ، األنجمك المصرية . 1

14

Laboratory method -:المختبرطريق 2-1-3 -:المختبرنشأة 2-1-3-1قػد م. فالمختبػر يقاؿ بلف العمػـك ليسػت فػي الحقيقػة عمػـك مػا لػـ تكػف مصػحكبة بالتجريػب كالعمػؿ

ات فػػي المػدارس الثانكيػة كالكميػػات المختبػر شػيدت نيايػات العقػد األكؿ مػػف القػرف التاسػع عشػػر بنػاء . حيػػث أف طريقػػة اإللقػػاء كطريقػػة التعمػػيـ مػػع تغيػػر مماثػػؿ فػػي التركيػػز عمػػى طرائػػؽ تػػدريس العمػػـك

رض المعمػف مػع الغػ المختبػربالسؤاؿ كالجكاب لتعمـ مبادئ العمـك استبدلت كبالتػدريإ بالتجػارب فػي كىػػك استقصػػاء مػػف القػػكانيف الفيزيائيػػة كالكيميائيػػة ككػػاف يعتقػػد بػػلف الطمبػػة سػػيتعممكف العمػػـك بالشػػكؿ األمثؿ مػف خػالؿ اإلعػادة، كبالشػكؿ المػكجز لمتجػارب النمكذجيػة القديمػة لنيػكتف ، جػاليميك ،ىػكؾ ،

ف مػع المػكاد كاألجيػزة التػي ات كاألجيػزة لتتطػابؽ قػدر اإلمكػاالمختبػر بكيؿ ك خريف . كقد تػـ تصػميـ استخدمت في التجارب األصمية ، مع تحسينات حديثة لضػماف الدقػة المعقكلػة كالمقبكلػة لػدل طمبػة

. (0)العمـكبدأت فكرة التجارب في كؿ مف بريطانيا كألمانيا بعركض سحرية يقدميا األشػخاص لمعامػة مػف

ات أثنػػػاء كقػػػكع الحػػػرب العالميػػػة المختبػػػر اجػػػؿ الحصػػػكؿ عمػػػى بعػػػض المػػػاؿ. كازدادت الحاجػػػة إلػػػىاألكلػػى كالثانيػػة ل غػػراض العسػػكرية . ثػػـ حػػدث تغيػػر كبيػػر لدرجػػة أف جامعػػة ىػػارفرد األمريكيػػة ال تقبػػؿ الطمبػػة الجػػدد إال عنػػد إتقػػانيـ لثالثػػيف تجربػػة عمميػػة محػػددة ، كلػػذا ركػػزت المشػػاريع كالبػػرامإ

مبػػػة ىػػػـ البػػػاحثيف ممػػػا أدل إلػػػي تػػػكفير الفػػػرص التعميميػػػة عمػػػى طػػػرؽ االستقصػػػاء بحيػػػث يكػػػكف الط . (2)لإلبداع

فػػي جامعػػة جيسػػيف كمػػف قبػػؿ إيتػػكف Liebigألكؿ مػػرة مػػف قبػػؿ ليػػبإ المختبػػرتػػـ إدخػػاؿ مقػػررات سيمير كقبؿ ذلؾ الكقت كاف تعرض الطالب الكحيد لمعمؿ التجريبي يػتـ عػف نري بكليتكنيؾفي معيد

المحاضػػرات ، أك فػػي أثنػػاء حضػػكرىـ حصػػص خاصػػة كالتػػي طريػػؽ العػػركض التجريبيػػة فػػي أثنػػاء .(1)برزت في المدف الجامعية في الجزء األخير مف القرف الثامف عشر كبدايات القرف التاسع

ـ ،تدريس العمـك في الثانكم )استراتيجيات تطكير الثقافة العممية( دار 2114د جماؿ الديف عبد الحميد ك خركف تركبريدج ك خركف ترجمة محم -. لسميي ك0

( 294ص 0الكتاب الجامعي العيف ط

441ـ عماف ، ص 2118ـ، تعمـ العمـك لمجميع ، دار المسيرة الطبعة الثانية 2118. عبداهلل محمد خطابية 2

لمطباعة كالنشر كالتكزيع ، عماف ـ التعمـ في المختبر، الطبعة األكلي ، دار الفكر2110ة جماؿ أبك الرز كمحمكد عكيضة . ديفيد بلكد ك خركف ترجم1

06ص

15

في الجامعات بسبب نظاـ دفع أجكر األسػاتذة. إف إجػراء التجػارب المختبرلقد كبح تطكر حصص فػي ألمانيػا ، ثػـ تبعتيػا ـ 0824 كيميػاء فػي عػاـ بشكؿ فردم مف قبؿ الطالب قػد بػدأ فػي مػادة ال

الكاليات المتحدة كأسككتمندا كبريطانيا .اسػػػػتجابة لنػػػػكعيف مػػػػف الضػػػػغكط : أكليمػػػػا ، مطالبػػػػة الطػػػػالب بالعمػػػػؿ المختبػػػػرملقػػػػد نشػػػػل التعمػػػػيـ

التجريبػػي الػػذم كاجيػػو المعممػػكف خػػارج الجامعػػات ، كأمػػا الثػػاني فكػػاف الحاجػػة لمتػػدريب فػػي مجػػاؿ حػػػػكث . كاسػػػػتمر ىػػػػذا النمػػػػكذج حتػػػػى يكمنػػػػا ىػػػػذا ، فالتجديػػػػدات قميمػػػػة نسػػػػبيان . فلدلػػػػو التجػػػػارب الب

ة التي عرفيا القرف التاسع عشر بتركزىا عمى طريقػة العمػؿ كالنشػاطات المتمثمػة فػي إتبػاع المختبري (0) . القكاعد الشؾ يعرفيا الطالب اليـك

-التجربة في القرآن : 2-1-3-2نيإ استخداـ التجربة كالكسائؿ قديـ ، فقد كرد في القر ف الكريـ في قصػة يرل الباحث أف م

ابني ادـ حيث عرض القر ف مشيدان مف مشاىد اسػتخداـ التجربػة فػي تعمػـ ابػف سػيدنا ادـ : قابيػػػؿ ، عنػػػدما قتػػػؿ ىابيػػػؿ، أرسػػػؿ اهلل غرابػػػان ليعممػػػو كيػػػؼ يػػػكارم سػػػكءة أخيػػػو فلصػػػبح مػػػف

ېئ ېئۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئائ ەئ ەئ وئ وئ ٹ ٹ چ النػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػادميف

(2)چىئ يئ جب حب مئېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی ی جئ حئعميػػو السػػالـ عنػػدما إبػػراىيـك مشػػيد الرجػػؿ الػػذم أماتػػو اهلل مائػػة عػػاـ ثػػـ بعثػػو ككػػذلؾ مشػػيد سػػيدنا

ٺ ٺ ٺ ڀڀ ڀ ڀ پٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پٹ چ سػػػػػػػػػػلؿ اهلل فػػػػػػػػػػي قكلػػػػػػػػػػو

ٹ ٹ ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ ڦ ڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ٿ ٿ ٹ ٿٺ ٿ

لقد رأل إبراىيـ السر اإلليي يقع بػيف يديػو . مػا أكثػر المشػاىد (1)چڃ ڃ ڃ چ چ چ ڃڄالتي تكضح استخداـ التجربة في القر ف لتعميـ اإلنساف مثؿ قصة السيدة مػريـ كقصػة سػيدنا مكسػى

.، كأمثمة أخرم كثرعميو السالـ كقكمو مع فرعكف مصر

07ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2110. ديفيد بلكد ك خركف ترجمة جماؿ أبك الرز كمحمكد عكيضة 0

10. سكرة المائدة ا ية 2

261. سكرة البقرة ا ية 1

16

-بري وطبيعتو:تلمخاأىمية العمل 2-1-3-3تكلي االتجاىات الحديثػة فػي التربيػة العمميػة التقنيػات التعميميػة أىميػة كبيػرة فػي تػدريس العمػـك

نظػػرا لمػػا تمعبػػو مػػف دكر كبيػػر فػػي ترجمػػة الحقػػائؽ كالمفػػاىيـ كالقػػكانيف كالنظريػػات إلػػى كاقػػع مممػػكس ب كيعيشو. يشعر بو الطال

كقد تالشت النظريات التربكيػة القديمػة التػي تعتمػد عمػى تمقػيف المعمكمػات، كتعتبػر المعمػـ محػكر العممية التربكية، كحمت مكانيا نظريػات حديثػة تػؤمف بالتجريػب العممػي العممػي، كتتخػذ مػف الطالػب

رشػػاديا، كمػػا كفػػرت ىػػذه النظريػػات لمطالػػب محػػكر العمميػػة التربكيػػة، فلصػػبح دكر المعمػػـ إشػػرافيا كا سػػبؿ البحػػث كالتنقيػػب كسػػبر أغػػكار العمػػـ بنفسػػو لمكصػػكؿ إلػػى الحقيقػػة، كأكجػػدت لػػو كػػؿ المقكمػػات

ات التعميميػػة المختبػػر كألىميػػة .(0)الالزمػػة إلنجػػاح بحثػػو مػػف منػػاىإ كتقنيػػات كأجيػػزة حديثػػة كمتطػػكرة كية الحديثة ك مف الكسػائؿ التػي ترجمت النظريات كالقكانيف فيي تعد مف أىـ مقكمات التقنيات الترب

. ات العمميػػػة بمثابػػػة البيئػػػة التػػػي ينمػػػك فييػػػا المختبػػػر حيػػػث تعتبػػػر ال غنػػػى عنيػػػا فػػػي تػػػدريس العمػػػـكالطالػػػب ألنيػػػا تسػػػاعده عمػػػى تػػػكفير خبػػػرات حسػػػية متعػػػددة كمتنكعػػػة تعتبػػػر أساسػػػا لفيػػػـ الكثيػػػر مػػػف

الحقائؽ كالمعمكمات كالمفاىيـ كالظكاىر المكجكدة في بيئتو. إف العمـك بفركعيا المختمفة ) فيزياء، كيمياء، أحياء( مف المكاد األساسية التي تتميز عف غيرىػا

فػي العمػـك المختبػرمػف التربػكييف يركػزكف عمػى فيريالكثات التعميمية، مما جعؿ المختبر بالعمؿ في يؿ تعمػػيـ كتعمػػـ العمػػـك فػػي تسػػي الكبيػػرةباعتبػػاره مككنػػان أساسػػيان فػػي تػػدريس العمػػـك ، كذلػػؾ ألىميتيػػا ات يعػػد بمثابػػة الجسػػـ الخامػػد مػػف المختبػػر خاصػػة ألف تعمػػيـ كتعمػػـ العمػػـك دكف األجيػػزة كالمػػكاد فػػي

ات بمثابػػػة المختبػػػر دكف شػػػراييف، كيصػػػؼ العديػػػد مػػػف االختصاصػػػيف فػػػي مجػػػاؿ تػػػدريس العمػػػـك أف يتجػػزأ مػػف التربيػػة العمميػػة التعميمػػي جػػزءان ال المختبػػر، كيعػػد تعمػػيـ كتعمػػـ العمػػـك القمػػب النػػابض فػػي

، كلذلؾ قيؿ إف العمـ ليس عممػا مػا لػـ يصػطحب بالتجريػب كالعمػؿ ، لػذلؾ المختبػرمكتدريس العمـكأىميػة كبيػرة كدكرا بػارزا يػةالمختبر تكلي االىتمامات الحديثة فػي التربيػة العمميػة كالنشػاطات العمميػة

بريػة بشػكؿ تالعمميػة بشػكؿ عػاـ كالتجػارب المختبيف أىمية استخداـ األنشطة .(2)العمـك في تدريس خاص في تحقيؽ أىداؼ تعمـ العمـك كتعميميا .

.01ـ(. المختبر المدرسي كدكره في تدريس ، األكلى. عماف: دار عالـ، ص2111اف شاىيف ك ، خكلو حطاب ). جميؿ نعم0

061ـ ، مرجع سابؽ، ص 0994. عائش محمكد زيتكف، 2

17

:المختبرتعريفات 2-1-3-4 :لغة المختبرتعريف .1

.ك التحاليؿ الطبيعيةأمكاف مجيز تجرل فيو التجارب العممية : اصط حا المختبر .2

نمػػػػط التفكيػػػػر كاألداء يتفاعػػػػؿ فيػػػػو التخطػػػػيط ىػػػػك تفاعػػػػؿ نشػػػػط بػػػػيف األفكػػػػار كالتجػػػػارب ، كىػػػػك ة النفس حركية .المختبريكالتعميؿ كالتفسير كحؿ المشكالت مع األعماؿ اليدكية كالمشاىدات

ة لػػػـ يػػػتـ تحديػػػده كتعريفػػػو بكضػػػكح حتػػػى حقبػػػة السػػػتينات عنػػػدما بػػػدأت المختبريػػػأمػػػا دكر األنشػػػطة ال يتجػػزأ مػػف منػػاىإ العمػػـك مػػف مرحمػػة حركػػة التجديػػد فػػي المنػػاىإ أصػػبحت ىػػذه األنشػػطة جػػزءان

بػػػدأ عمػػػى شػػػكؿ تجػػػارب المختبػػػرم. كيػػػرل الباحػػػث إف العمػػػؿ (0)الركضػػػة حتػػػى المرحمػػػة الجامعيػػػة تكضيحية كتلكيدية لممبادئ.

:المختبرتعريف التدريس داخل 2-1-3-5 .حدىما ضيؽ كا خر كاسعأ المختبرىناؾ نكعاف مف تعريفات التدريس داخؿ

: التعريف الضيق.1ىك االنشغاؿ باألدكات كاألجيزة في البناء المكػكف مػف أربعػة حػائط المختبرالتدريس داخؿ

( كالمقػػاـ بصػػفة خاصػػة فػػي مسػػاحة معينػػة مػػف المدرسػػة مػػف أجػػؿ اسػػتعمالو كمكػػاف محػػدد المختبػػر)ارب المعمميػػة كمػػا تكجػػد النػػكع ، كالغػػرض أف تيقضػػي فيػػو فتػػرات الدراسػػة العمميػػة كتجػػرم فيػػو التجػػ معامؿ خاصة لكؿ مف المجاالت العممية مثؿ الفيزياء كاألحياء كالكيمياء .

-التعريف الواسع :.2ىػػك األجيػػزة كاألدكات المسػػتعممة فػػي تػػدريس العمػػـك بفركعيػػا المختبػػرف اإلجػػراء المعممػػي أك إ

ريػػؼ ىػػك المسػػاحة التػػي يمكػػف لممعمػػـ أف طبقػػان ليػػذا التع المختبػػرالثالثػػة فيزيػػاء، كيميػػاء، أحيػػاء، ك (2) يستعمؿ فييا كعمييا المعدات الالزمة لمقياـ بتجربة ما.

444-441ـ، مرجع سابؽ ، ص 2118. عبداهلل محمد خطابية 0

احتياطات األماف بمختبر الكيمياء ، رسالة ماجستير جامعة الخرطـك كمية التربية، ـ ، تصميـ كتقكيـ كحدة تدريسية الستخداـ 2111. عفاؼ مكسي حامد ،2

06-01ص

18

يػػة ىػػي نشػػاط يقػػـك بػػو كػػؿ طالػػب بمفػػرده أك عػػدد قميػػؿ جػػدا مػػف المختبر الباحػػث أف الدراسػػة ليػػر ة مػا أك الطالب يستخدمكف خاللو األدكات كالمكاد كاألجيػزة كالتعامػؿ معيػا لمتكصػؿ إلػى حػؿ مشػكم

نتيجة ما أك تكضيح شيء ما في مجاؿ العمـك . (0) -األىداف العامة لممختبر: 2-1-3-6

التػػي تماثػػؿ تقريبػػان تمػػؾ المعركفػػة فػػي مقػػررات العمػػـك المختبػػرىنالػػؾ العديػػد مػػف أىػػداؼ النػكع مساىمة خاصػة أك ذات أىميػة كاف يركػز عمػى تفػرد ىػذا المختبرمبشكؿ عاـ. كيشكؿ العمؿ

مف التعميـ. كاألىداؼ العامة لممختبر ىي:ىك مكاف ينشغؿ فيو شػخص أك مجمكعػة أشػخاص بمشػركع إنسػاني الختبػار الظػاىرات المختبر -0

الطبيعية كتفسيرىا . لى مكاقؼ مماثمة.إفرصان لتعمـ طرؽ نظامية عامة لمتفكير قابمة لالنتقاؿ المختبريقدـ -2يقػػػدر العممػػػاء فػػػي االستقصػػػاء ، كاف أكف يػػػثمف أة لكػػػؿ طالػػػب مختبريػػػاليجػػب أف تسػػػمح الخبػػػرة -1

يحاكي ىذا الدكر كلك جزئيان .إلػػى نظػػرة أكثػػر شػػمكلية لمعمػػـ ، بحيػػث تتضػػمف ىػػذه النظػػرة المختبػػرميجػػب أف يػػؤدم التػػدريس -4

ليس ترتيب تفسيراتو لمطبيعة فحسب بؿ الطبيعة األكلية لنظرياتو كنماذجو. -: المختبريالخاصة لمعمل األىداف 2-1-3-7ة التػػػػي المختبريػػػػة لتحقيػػػػؽ عػػػػدد مػػػػف األىػػػػداؼ التعميمػػػػة المختبريػػػػكنشػػػػاطاتو المختبػػػػركيسػػػػتخدـ

تصنؼ في المجاالت الثالثة التالية : ة التالية:المختبريالمجاؿ المعرفي كيتضمف األىداؼ .أ تنمية القدرات العقمية. -0 ئ العممية.تعزيزا تعمـ المفاىيـ كالمباد -2 تطكير ميارات حؿ المشكالت. -1 تنمية التفكير اإلبداعي . -4 تنمية العمـ بطرقو كعممياتو. -1 :التالية تحقيؽ األىداؼ العممية المجاؿ العممي التطبيقي كيتضمف. ب

29ـ مرجع سابؽ ، ص 2110. ديفيد بلكد ك خركف ترجمة جماؿ أبك الرز كمحمكد عكيضة 0

19

العممية . تااالستقصاءتطكير القدرات الخاصة ب نجاز أداء .0 ة .المختبريكاألدكات كاألجيزة تنمية القدرات الخاصة باستخداـ المكاد .2تطػػكير ميػػارات االكتشػػاؼ بيانػػات التػػي يػػتـ جمعيػػا مػػف إجػػراء نشػػاطات التقصػػي كاالستقصػػاء .1

كاالكتشاؼ. تنمية ميارات االتصاؿ كتطكير العمؿ مع ا خريف. .4 :ة التاليةالمختبريتحقيقا ألىداؼ المجاؿ الكجداني تضمف .ج عمـ كالعمـك .تنمية االتجاىات العممية نحك ال -0دراكات الفرد المتعمـ اإليجابية ك -2 .قدراتو عمى فيـ بيئتو كاستيعابياتعزيز تصكرات كا تنمية الميكؿ كاالىتمامات العممية . -1 -:يبر تاألغراض والفوائد لمعمل المخ 2-1-3-8

مميػة التػي لمطالػب فػرص الػتعمـ عػف طريػؽ العمػؿ ، كبالتػالي اكتسػاب المعرفػة الع المختبريتيح تتميز بالكاقعية كالعممية بدالن مف الخبرات المنقكلة التي قد يكتسبيا الطالب بطرؽ أخرل .

ديميػة ، الميػارات اليدكيػة كالميػارات األكا)التعميميػة( المناسػبة لػدم الطمبػةاكتساب الميارات العممية (.0))التعاكف()التعميمية( ك

-وظائف الدراسة المعممية : 2-1-3-9يمكػػف التميػػز بػػيف كظيفتػػيف لمدراسػػة المعمميػػة ، فػػالبعض يػػرل أف كظيفػػة الدراسػػة المعمميػػة ىػػي

االكتشػػاؼ أك التنقيػػب ، بينمػػػا يػػرل ا خػػػركف أف كظيفػػة الدراسػػػة المعمميػػة ىػػػي اإليضػػاح كالتػػػدريب :عمى ميارات العممية ، كىي

ة لمدراسة المعممية )التنقيب ( .الكظيفة االستكشافي .أ لكظيفة التكضيحية لمدراسة المعممية )التدريب(.ا .ب :المختبرمستويات العمل في 2-1-3-11كلية كاممػػػة فػػػي ؤ العمػػػؿ الػػػذم يقػػػـك بػػػو كػػػؿ طالػػػب بمفػػػرده تػػػدريب الطػػػالب عمػػػى تحمػػػؿ المسػػػ -0

مكاجية حؿ المشكالت.

200كزيع ، عماف ، األردف .، صـ، أساليب التدريس الجامعية، ، الطبعة األكلي ، دار الشركؽ لمنشر كالت0991. عائش محمكد زيتكف، 0

20

كفير العمؿ الػذم يقػـك بػو عػدد قميػؿ جػدنا مػف لمطػالب كذلػؾ عنػدما يكػكف مػف بػيف األىػداؼ تػ -2 الفرص لنمك ميارات التعاكف كالعمؿ الجماعي لدل الطالب.

كالتنفيذ كىما: األداءمف حيث المختبر مف يفىناؾ نكع Illustrative laboratory: التوضيحي المختبر .0

كيسػػمي مختبػػر التحقيػػؽ، كييػػدؼ إلػػي التحقػػؽ كالتلكػػد مػػف معمكمػػات عمميػػو سػػبؽ أف تعمميػػا ة األسػػػػتاذ. يعتمػػػػد عمػػػػي المػػػػكاد كاألدكات كيػػػػتـ فيػػػػو التنفيػػػػذ كفػػػػؽ خطػػػػكات محػػػػدده الطالػػػػب بمسػػػػاعد

. المختبركتستخدـ النتائإ في تككيد أك ثبات المفيـك الذم يعطي نظريا في بداية Investigative – discovery Laboratoryاالستقصائي االستكشافي: المختبر. 2

.(0)المدرسيا بمساعدة )محدكدة( كتكجيو كييدؼ إلي تقصي المعرفة العممية كاكتشاف -:التجارب 2-1-3-11

التجربة مكقؼ صناعي مضبكط يقصد بو دراسة ظاىرة ما تحت ظػركؼ معينػو أك التحقػؽ مػف .( 2)صحة فرض معيف

-:أنواع التجارب -تصنؼ التجارب إلى أنكاع عديدة كفقان ل سس التالية:

التجربة : أوال: من حيث طبيعة تجارب بسيطة: كىي التجارب التي يتطمب تنفيذىا اإلجابة عف بعض التساؤالت البسيطة. -0 تجارب معقدة: كىي التجارب التي يتطمب تنفيذىا التكصؿ إلى عالقات أك أشياء معقدة. -2

ثانيا: من حيث نومية نتيجة التجربة: في فييا بمجرد كصؼ ما يحدث.تجارب كصفية ) كيفية(: كىي التجارب التي يكت -0 تجارب كمية: كىي التجارب التي تتطمب تقديران كميان ممف يقـك بيا . -2

(3)-ثالثا: من حيث اليدف من التجربة: -تصنيؼ التجارب كفقان لنكعية اليدؼ الذم تجرل مف أجمو إلى:

029ـ ، أساليب تدريس العمـك ، ، بيركت، دار الفرقاف مؤسسة الرسالة ، ص 2118. يعقكب نشكاف كحيد جبراف 0

071ـ ، مسئكلياتو كأساليب عممو نمكه العممي كالميني ، القاىرة ، مكتبة األنجمك المصرية ، ص 0986. رشدم لبيب معمـ العمـك 2

029ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2118قكب نشكاف كحيد جبراف .. يع 1

21

يػػة أك مؤقتػػة، كتمػػؾ تجػػارب كشػػفية: كىػػي التجػػارب التػػي يػػتـ التكصػػؿ مػػف خالليػػا إلػػى نتػػائإ أكل -0 النتائإ غير يقينية كال يمكف االعتماد عميو.

تجػارب تلكيديػػة : كىػي التجػػارب التػػي يػتـ مػػف خالليػػا التلكػد مػػف صػحة مػػا تػػـ التكصػؿ إليػػو مػػف -2نتػائإ أكليػة أك مؤقتػػة عػف طريػػؽ التجػارب الكشػػفية ، كىػي تػػكفر لنػا نتػػائإ يقينيػة يمكػػف الثقػة بيػػا

كاالعتماد عمييا .، أك المتغيػر التجريبػي عمػى المكقػؼ جارب ضابطة : كفي ىذه التجارب يدخؿ العامؿ التجريبيت -1

كتقػػارف النتػػائإ بتمػػؾ التػػي نحصػػؿ عمييػػا فػػي المكقػػؼ بػػدكف دخػػكؿ العامػػؿ أك المتغيػػر ، تسػػمى المقارنػػة كقػػد تكػػكف ىنالػػؾ الثانيػػة بالنتػػائإ الضػػابطة أكالنتػػائإ األكلػػى بالنتػػائإ التجريبيػػة كتسػػمى

.عة تجريبيةكثر مف مجمك أ االمتبارات الواجب مراماتيا لنجاح الدراسة المعممية : 2-1-3-12

(0)-لكي تحقؽ الدراسة المعممية أكبر قدر ممكف مف الفائدة ، ينبغي مراعاة االتي:، أم ينبغػي أف يسػبؽ الػدرس العممػي فػي كثيػر لدراسة النظرية كالدراسة العمميػةعدـ الفصؿ بيف ا .0

يػػػاف الػػػدرس النظػػػرم المػػػرتبط بمكضػػػكعو حتػػػى يكػػػكف الطػػػالب أكثػػػر مكضػػػكعية كجديػػػة مػػػف األح .جمع البيانات كاستخالص النتائإ كأكثر دقة في

أف يككف المعمػؿ ممحقػان أك قريبػان مػف القاعػة المخصصػة لمتػدريس النظػرم كأف تكػكف اإلمكانػات .2عمميػة فيمػا تػدعك الحاجػة مف المركنة كالكفايػة بحيػث تمكػف الطػالب مػف تطبيػؽ الػدرس النظػرم

ذلؾ تحت إشراؼ معمـ العمـك كتكجييو . اليأف تككف التكجييات المعطاة لمطالب في الدركس المعممية ذات طابع مرف يحفزىـ عمى التفكيػر .1

كالتصرؼ.أف تكػكف التجػارب التػي يقػػـك بيػا الطػالب فػػي المعمػؿ مػف النػكع الػػذم ال يعرفػكف نتائجػو مسػػبقا، .4

ـ الجديػػة الالزمػػة فػػي العمػػؿ ، كيتػػاح ليػػـ االعتمػػاد عمػػى أنفسػػيـ ، متػػكخيف فػػي حتػػي تػػكافر لػػديي ذلؾ الدقة في المالحظة كاالستنتاج لمكصكؿ إلى نتائإ صحيحة .

-06ـ ، مرجع سابؽ ، ص2110. يفيد بلكد ك خركف ترجمة جماؿ أبك الرز كمحمكد عكيضة 0

22

أف يقسـ الطػالب إلػى مجمكعػات إجػراء التجػارب بمػا يتناسػب مػع األدكات كاألجيػزة المتاحػة فػي .1الطػػالب بػػ جراء التجربػػة كاألخػػر بقػػراءة النتػػائإ ، فقػػد يقػػـك احػػد ، أف تػػكزع األدكار عمػػييـالمختبػػر

.خر بالتسجيؿكاألة ، كذلػؾ بػلف يقػـك المعمػـ بػالمركر عمػييـ كمالحظػة كيفيػالحظ الطالب أثناء إجراء التجاربأف ي .6

تباع الطرؽ السميمة لإجرائيـ لتفاصيؿ كؿ تجربة .تناكؿ األجيزة، كا (1)االستقصائي: المختبريخطوات العمل 2-1-3-13

االستقصائي كما يقـك بيا الطمبة بالخطكات التالية: المختبرمتتمخص خطكات العمؿ التخطيط كالتصميـ لالستقصاء. -أ ضع السؤاؿ أك المشكمة . .0 تكقع النتائإ . .2 ضع الفرضيات ليتـ اختبارىا.. 2 صمـ إجراءات المالحظة أك القياس. .1 صمـ التجربة . .4 .بةإجراء التجر -ب قـ بعممية المالحظة أك القياسات الكمية كالنكعية. .0 استخدـ األدكات..2 سجؿ النتائإ كصؼ المالحظات. .1 أجر العمميات الحسابية. .4 فسر إجراءات التجربة ..1 اعمؿ كفؽ لمتصميـ . .6 تحميؿ النتائإ كتفسيرىا. -ج ترجـ الناتإ إلي رسـك بيانية. .0 .ةكمية كالكيفيحدد العالقات ال .2 حدد دقة بيانات التجربة . .1

411ـ، مرجع سابؽ ، ص 2118عبداهلل محمد خطابية 0

23

نافش محددات كافتراضات التجربة. .4 قدـ النمكذج أك التصميـ. .1 ضع سؤالن جديدان كمشكمة يعتمداف عمى نتائإ االستقصاء. .6 تطبيؽ: -د .تعتمد عمى نتائإ التجربة الحاليةتكقع كضع فرضية .0 .يدة أك متغير جديدة عمى مشكمة جدطبؽ إجراءات التجرب .2 : المختبرتنمية الميارات في 2-1-3-14

skill development in the Laboratory تحدد أنكاع الميارات التي ينبغي عمى الطمبة أف يككنػكا قػادريف عمػي القيػاـ بيػا كبصػكرة أفضػؿ

عمكمػان فػ ف تمػؾ بعد إكماليـ لمقررات الكيمياء. يمكف ترتيب الميارات حسػب الصػعكبات المتزايػدة. الميػػػارات التػػػي تتطمػػػب اسػػػتخداـ الفػػػرد لحكاسػػػو المجػػػردة فقػػػط تكػػػكف ابسػػػط مػػػف تمػػػؾ التػػػي تتطمػػػب

استخداـ األدكات أك المستكيات العميا مف البراعة اليدكية كالذىنية. الميارة العممية:

يككػػؿ إليػػو مػػف ( بلنيػػا " القػػدرة المكتسػػبة التػػي تمكػػف الفػػرد المػػتعمـ مػػف إنجػػاز مػػا)زيتػػكفيعرفيػػا تقاف بلقصر كقت ممكف كأقؿ جيد كعائد أكفر" . (0)أعماؿ بكفاءة كا

بػلداء بعػض مػف األعمػاؿ المككمػة / طالبػةكتعرؼ إجرائيا في ىذه الدراسة عمى أنيا قياـ الطالب إليو مف خالؿ التجارب الكيميائية، كأف يككف أداؤه عمى درجة كبيرة مف اإلتقاف كالسرعة كالدقة.

ميارات التفكير العممي: . 1، (عمميػػػات العمػػػـ)يػػػرل التربكيػػػكف أف اكتسػػػاب يجػػػب أف تكػػػكف ىػػػدفا أساسػػػيا لتػػػدريس العمػػػـكجػػػراء تتكامػػػؿ مػػػع طػػػرؽ العمػػػـ فػػػي البحػػػث كالتفكيػػػر العممػػػي، (عمميػػػات العمػػػـ)ك يػػػة مالتجػػػارب العم كا

ا لـ يتمكف الطالب مف امتالؾ ىػذه يحتاج الفرد إلى ىذه الميارات العقمية الخاصة التي يعتقد أنو مالميػػارات العقميػػة كيمارسػػيا فعػػال، ف نػػو سػػيكاجو كثيػػرا مػػف الصػػعكبات فػػي دراسػػتو أك تنفيػػذ نشػػاطاتو

. كتتضػمف Science Processes ة، كتسػمى ىػذه الميػارات العقميػة بعمميػات العمػـ المختبريػالعممية

017ـ مرجع سابؽ ، ص0994. عائش محمكد زيتكف، 0

24

إلػػى خمػػس قسػػـ عمميػػات العمػػـ المتكاممػػةقػػدرات عقميػػة كميػػارات متعػػددة، حيػػث ت (عمميػػات العمػػـ) كىي: (0) عمميات

كىػػي عمميػػات عمميػػة متقدمػػة، كأعمػػى مسػػتكل مػػف عمميػػات العمػػـ األساسػػية فػػي ىػػـر تعمػػـ العمميػػات العممية، كىي تضـ خمس عمميات ىي:

تفسػػير البيانػػات، التعريفػػات اإلجرائيػػة ك ضػػبط المتغيػػرات، فػػرض الفرضػػيات، التجريػػب كفيمػػا يمػػي مبسط لمعمميات الخمس: تعريؼ

تشػػمؿ عمميػػة التفسػػير البيانػػات التػػي جمعيػػا كالحظيػػا كصػػنفيا الطالػػب، كتفسػػير البيانػػات:تفسػػير .أالبيانػػات كالنتػػائإ التػػي تكصػػػؿ إلييػػا كذلػػؾ فػػػي ضػػكء المعمكمػػات التػػػي يمتمكيػػا الطالػػب أك الخمفيػػػة

العممية التي رجع إلييا.المفػػػػاىيـ أك المصػػػػطمحات العمميػػػػة تعريفػػػػا غيػػػػر لغػػػػكم أك التعريفػػػػات اإلجرائيػػػػة: تتضػػػػمف تعريػػػػؼ .ب

ية.مالعممفاىيمي بؿ تعريفا إجرائيا إما بتحديد ) المفيـك أك المصطمح( بسمسمة مف اإلجراءات كىػي عمميػة يقصػد بيػا قػدرة المػتعمـ ) الطالػب( عمػى أبعػاد أثػر العكامػؿ األخػرل ضبط المتغيػرات: .ج

ف مػػف الػػربط بػػيف المتغيػػر التجريبػػي )المسػػتقؿ( كأثػػره فػػي المتغيػػر عػػدا العامػػؿ التجريبػػي بحيػػث يػػتمكالتابع، فػ ذا أراد الطالػب أف يػدرس أثػر عامػؿ )درجػة الحػرارة( فػي معػدؿ تبخػر السػكائؿ ، فػ ف عميػو أف يعػزؿ العكامػؿ )المتغيػرات( األخػرل التػي تػؤثر فػي معػدؿ تبخػر السػكائؿ كمػا فػي: سػرعة اليػػكاء،

سطح اإلناء المكجكد فيو السائؿ. الكثافة، الرطكبة، سعةفػػػرض الفرضػػػيات: تتضػػػمف قػػػدرة الطالػػػب عمػػػى اقتػػػراح حػػػؿ ) تفسػػػير( مؤقػػػت لعالقػػػة محتممػػػة بػػػيف .د

ف ، أك إجابػػة محتممػػة لسػػؤاؿ )أك أسػػئمة( الدراسػػة، كيشػػترط فػػي اقتػػراح الفرضػػية ، أف تكػػكف يػػر متغ قابمة لالختبار كالمعالجة كالبحث.

التجريػػػب أعمػػػى العمميػػػات العمميػػػة كأكثرىػػػا تقػػػدما ألنيػػػا تتضػػػمف عمميػػػات العمػػػـ يعتبػػػر :التجريػػػب .ىػػػػالسػػابقة جميعيػػا )األساسػػية كالمتكاممػػة( كىػػي تتطمػػب تػػدريب الطالػػب كقدرتػػو عمػػى إجػػراء التجػػارب العممية بنجاح، بحيث تتكامؿ فييا طرؽ العمـ كعممياتو مػف حيػث: التخطػيط لمقيػاـ بالتجربػة، كجمػع

ع الفرضػيات كاختبارىػا، كضػبط المتغيػرات ثػـ الكصػكؿ إلػى النتػائإ كتفسػيرىا تفسػيرا البيانات، ككضػصدار األحكاـ )االستنتاجات( العممية المناسبة كفقا لنتائإ الدراسة كاستنتاجاتيا. عمميا مناسبا كا

(016-012، صـ مرجع سابؽ 0994. عائش محمكد زيتكف، 0

25

الميارات العممية: -1تقػػع تحػػت .الػػنفس حركػػي العمػػـك إلػػى تحقيقيػػا فػػي المجػػاؿلميػػارات العمميػػة التػػي يسػػعى تػػدريس إف ا

كىي: (0)ثالثة أنكاع بكجو عاـ ميػػارات عمميػػة ) يدكيػػة(: كتتمثػػؿ فػػي مسػػاعدة الطمبػػة عمػػى امػػتالؾ الميػػارات العمميػػة المناسػػبة .0

منيا: اسػػػتخداـ األجيػػػزة كاألدكات العمميػػػة الفيزيائيػػػة كالكيميائيػػػة كاإلحيائيػػػة كالتعامػػػؿ معيػػػا كالمحافظػػػة .أ

عمييا. لتجارب كالنشاطات العممية عمميا كمخبريا.إجراء ا .ب الميارات األكلية في الرسكمات الفيزيائية كالكيميائية كاإلحيائية. .ج الميارات األساسية في عمؿ الكسائؿ التقنية التعميمية. .د ميارات تعميمية تعمميو ) أكاديمية( كمنيا: .2 لعممية فييا.اختيار المراجع كالمصادر العممية كتحديد المادة ا .أ استخداـ الدكريات كالمجالت العممية بصكرة صحيحة كفاعمة. .بالقػػػراءة العمميػػػة بصػػػكرة فاعمػػػة كالمبنيػػػة عمػػػى الفيػػػـ كاالسػػػتيعاب كالنقػػػد كالتحميػػػؿ كاسػػػتخالص .ج

األفكار العممية.عمميػة اإلصغاء: تنظيمية تتمثؿ في تصميـ الجداكؿ اإلحصػائية كالرسػكمات البيانيػة كالخػرائط الد.

كفيميا بصكرة تحميمية. : ميارات اجتمامية -4

مبػػة ميػػارة االتصػػاؿ كالتكاصػػؿ العممػػي كالعمػػؿ مػػع زمالئػػو الطمبػػة ا خػػريف، تتضػػمف إكسػػاب الط التعػػاكف( فػػي مجمكعػػات صػػغيرة، كاالشػػتراؾ فػػي المعػػارض االجتماعيػػة ميػػارات العمػػؿ )ك كمػػا فػػي

سكاء داخؿ المدرسة كخارجيا.السابقة ضركرية في تدريس العمـك ، كال يعػد تػدريس العمػـك ناجحػا إذا اىػتـ بالجانػب كالميارات

النظرم مف المادة كأىمؿ ما دكنيا مف األىػداؼ كىػذه الميػارات كخاصػة الميػارات اليدكيػة كالتػي ال .المختبريمكف تنميتيا دكف استخداـ

. الطبعة الثانية. الككيت: مكتبة الفالح .، ص 0994.صبرم الدمرداش، )0 011 - 011ـ(. مقدمة في تدريس العمـك

26

ميميػة تعمميػة ) عمميػة( مناسػبة، كذلػؾ كلتحقيؽ ما سبؽ، ينبغي لمعمـ العمـك أف يييل مكاقؼ تع ) الفػردم كالجمػاعي( كاسػتخداـ األدكات كاألجيػزة العمميػػة المختبػػرممػف خػالؿ التركيػز عمػى العمػؿ

ة بلسػػمكب ينسػػجـ مػػع أساسػػيات البحػػث التربػػكم فػػي دراسػػة العمػػـك المختبريػػككتابػػة التقػػارير العمميػػة كتدريسيا.

categories of skills (1)فئات الميارات 2-1-3-15 الميارات اإلكتسابية : . أ ، متيقظان ، متسائالن.اإلصغاء : أف تككف مصغيان .0 المالحظة: أف تككف دقيقان متيقظان منظمان. .2البحػػث: كذلػػؾ بتحديػػد المصػػادر كاسػػتخداـ عػػدة مصػػادر. تكػػكف معتمػػدان عمػػى الػػذات، كاكتسػػاب .1

الميارات المكتبة. ت المراسمة .االستقصاء: طرح األسئمة إجراء المقابال .4 التقصي: قراءة المعمكمات األساسية، تحديد المسالة. .1 جمع البيانات: جدكلتيا، تنظيميا، تصنيفيا كتدكينيا. .6البحػػػث العممػػػي: تحديػػػد المشػػػكمة، تعمػػػـ الخمفيػػػة، تكػػػكيف التجػػػارب، تحميػػػؿ البيانػػػات كاسػػػتخالص .7

كاالستنتاجات النتائإ. الميارات التنظيمية: - ب كلة، التخطيط، العمؿ المنتظـ التاـ.التدكيف: الجد -0 المقارنة: مالحظة كيفية اختالؼ األشياء، البحث عف أكجو الشبو، مالحظة أكجو التطابؽ. -2التصػػنيؼ: كضػػع األشػػياء فػػي مجمكعػػات رئيسػػيات كمجمكعػػات ثانكيػػة، تحديػػد الفئػػات، تحديػػد -1

البدائؿ كالفصؿ بينيـ. اـ، حفظ األكراؽ في تسمية األشياء، ترتيب.التنظيـ: ترتيب الفقرات، تككيف نظ -4 التخطيط التنفيذم. -1 المراجعة: اختبار فقرات مصممة، االستظيار، الرابط. -6 التقييـ: مالحظة الخصائص الجيدة كالرديئة، معرفة كيفية تحسيف المعدالت. -7

299-298ـ ، مرجع سابؽ ، ص2114تركبريدج ك خركف ترجمة محمد جماؿ الديف عبد الحميد ك خركف -. لسميي ك 0

27

مشكالت جديدة.التحميؿ: فيـ التطبيقات كالعالقات، استخراج األسباب كالنتائإ، تحديد -8 -الميارات اإلبدامية: ج . التخطيط المسبؽ كفيـ النتائإ المحتممة كصيغ الحؿ المحتممة ك تككيف الفرضيات. -0االختػػػراع ، تكػػػكيف التصػػػميـ: كتكػػػكيف مشػػػكمة جديػػػدة، طريقػػػة جديػػػدة، جيػػػاز أك نظػػػاـ جديػػػد -2

أسمكب . أك جديدة طريقة .ما بينياترتيب جديدة ، كدمإ األشياء فيالتركيب: دمإ األشياء المتشابية في -1

:د. الميارات اليدويةاستخداـ أداة: معرفة أجزاء األداة، كيفية عمميا، كيفية ضبطيا، استخداميا الصحيح في ميمػة -0

محددة، كحدكدىا.ا االىتمػػاـ بػػاألداة: معرفػػة كيفيػػة تخزينيػػا، اسػػتخداـ األجػػكاء المناسػػبة، إبقائيػػا نظيفػػة، اسػػتخدامي -2

بصكرة صحيحة، معرفة حدكد قدرتيا كنقميا بشكؿ مف. تكضح المبادئ العممية.ك العرض العممي: إعداد األجيزة، تشغيميا، كصؼ األجزاء كالكظائؼ -1التجريػػػػب: تحديػػػػد مشػػػػكمة إعػػػػداد أجػػػػزاء، جمػػػػع البيانػػػػات، تػػػػدكيف البيانػػػػات، تحميػػػػؿ البيانػػػػات، -4

استخدـ االستنتاجات.ك كصيانة األجيزة كاألدكات. اإلصالح: إصالح -1 التشكيؿ: إعداد معدات بسيطة لمعركض كالتجريب. -6تعيػػر ميػػزاف الحػػرارة كأدكات تعمػػـ المعمكمػػات األساسػػية حػػكؿ التعييػػر، مثػػؿ :) الضػػبط (ييػػرالتع -7

.أخرم :ميارات التخاطب ىا. : تعمـ كيفية تككيف أسئمة جيدة .األسئمةطرح -0ا خػػػػريف كالكصػػػػكؿ إلػػػػي فكػػػػار الشخصػػػػية كاإلصػػػػغاء إلػػػػي أفكػػػػار : تعمػػػػـ اإلسػػػػياـ باألالمناقشػػػػة -2

.االستنتاجاتالتكضيح: الكصؼ بكضكح لشخص خر، تكضيح األمكر األساسية، إظيار الصبر، أف تكػكف -1

مستعد لمتكرار.إعداد التقارير: تقديـ تقرير شخصي لمصؼ أك المعمـ كبشكؿ مختصر جػدا عػف المػكاد الميمػة -4

حكؿ مكضكع عممي.

28

تابة: كتابة تقرير عف تجربة أك عرض.الك -1 (1)-ة :المختبريو. ميارات األمان والس مة

تقػػع فػػي مجػػاالت مختمفػػة أىميػػا كفايػػة األسػػتاذ ، المختبػػرمإف مسػػؤكليات األسػػتاذة فػػي المعمػػؿ ، كتعمػػػيـ الطمبػػػة مبػػػادئ كاحتياطػػػات األمػػػاف كالسػػػالمة فػػػي المختبػػػرمكتػػػكفير السػػػالمة فػػػي العمػػػؿ

-ة :المختبريالنشاطات التعامؿ مع المكاد السامة كالتخمص منيا. -0 خزف الكيماكيات . -2 ة .المختبريالصيانة العامة ل دكات كاألجيزة -1 تحضير المحاليؿ ذات التركيزات المختمفة . -4 ة كتنظيميا .المختبريالتخزيف الصحيح ل دكات كاألجيزة -1 ائية كحسف تخزينيا .العناية باألدكات الزجاجية الكيم -6 التعامؿ األكلي مع اإلصابات . -7 ة كالعناية بيا.المختبريحفظ النباتات كالحيكانات -8 خداـ أدكات التشريح كالعناية بيا.است -9

معالجة الحكامض. -01 استخداـ األدكات الزجاجية. -00 اختبار كجكد الغازات السامة أك الضارة بلماف . -02 ات النجاة األساسية .استخداـ أدك -01 تشغيؿ طافيات الحريؽ. -04 معالجة الحركؽ التي قد تنتإ مف المحاليؿ الحارقة أك الكاكية. -01 -ة :المختبريوالميارات المختبريتقويم العمل 2-1-3-16يقكد بشكؿ حتمي تقريبػان إلػى بعػض أشػكاؿ التقػكيـ لمػا تػـ المختبرمإف إنجاز أم جزء مف العمؿ

(2)ه كمف الميـ التلكيد عمى أف ىنالؾ غايتيف اثنتيف لمتقكيـ.إنجاز

009ـ مرجع سابؽ.، ص 0991عايش محمكد زيتكف، 0


29

لتقويم لغايات التغذية الراجعة :األولى: االتغذية الراجعة حاسمة بالنسبة لتعمـ الطمبة كتقدميـ . إف أكثر الطرؽ شػيكعان لتػكفير التغذيػة

لفظية، فػي أثنػاء مضػييـ قػدـ فػي الراجعة مف قبؿ المعمميف ىي القياـ باختبارات خاصة، كتابية أك التدريس، كمف ثـ تصحيح ىذه االختبارات. مثؿ جميع أشكاؿ االختبارات محكية المرجع.

: التقويم لغايات رصد الع مات:الثانيةعممية تعييف تقػدير لطالػب أك مػنح درجػات ىػي طريقػة مختصػرة لتمخػيص نكعيػة تحصػيؿ ذلػؾ

قػكيـ المسػتخدـ لغايػة رصػد العالمػات ، األكؿ يػربط أداء الطالػب الطالب ىنالػؾ نمطػاف رئيسػياف لمتبلداء طمبة خريف كالنمط الثػاني يػربط أداء الطالػب بمحػؾ معػر ؼ تعريفػان جيػدان مشػتؽ مػف األىػداؼ

(0)المتكسطة كالخاصة لممقرر. ة :المختبريأساليب قياس وتقويم النشاطات العممية والميارات 2-1-3-17ة التػي يقػـك المختبريػدكات كاألساليب لقياس كتقكيـ النشاطات العممية كالميارات ىنالؾ بعض األ

-بيا الطمبة منيا ما يلتي: ية البنكد أذا تضمنت ا تية:المختبر الطمبة إنجازات: يمكف مف خاللو تقكيـ كتابة التقارير. 0

. المختبرمىدؼ أك أىداؼ التجربة أك النشاط . أ . المختبرالتجربة ، بما فييا إجراءات األمف كالسالمة في أك المختبرمخطكات العمؿ . ب النتائإ كمناقشتيا كتفسيرىا . . ت األخطاء المحتممة كقكعيا في تنفيذ التجربة. . ث االحتياطات الكاجب مراعاتيا لمحصكؿ عمى نتائإ دقيقة . . ج ية المقترحة )الجديدة( .المختبر التجارب أك النشاطات . ح)القمػػػـ كالكرقػػػة( يمكػػػف اسػػػتخداـ اختبػػػارات الكرقػػػة كالقمػػػـ لتقػػػكيـ ةيرياااالتحر ة المختبريااااالختباااارات . 2

.(2) ف يكسبيا الطمبةأة التي يؤمؿ المختبريالمعرفة العممية كالعممية بلشكاليا المختمفة ، كالتقنيات


224، 221ـ ، مرجع سابؽ ، ص 0994عائش محمكد زيتكف، .2

30

كمياراتػػػػو المختبػػػػرميمكػػػػف تقػػػكيـ مػػػػدل إكسػػػاب الطمبػػػػة لمعمػػػؿ ة العمميااااة :المختبرياااااالختباااارات . 1ة العمميػػة المختبريػػة )العمميػػة( مػػف خػػالؿ اسػػتخداـ االختبػػارات العمميػػة . كتقسػػيـ االختبػػارات ختبريػالم

:حسب غرضيا إلي ثالثة أقساـ ىي (0)

كىػػػي تختبػػػر الميػػػارات اليدكيػػػة لمطالػػػب كقدرتػػػو عمػػػى معالجػػػة المػػػكاد كاألدكات :أ. اختبػػػارات الػػػتحكـ

حظة كعمميات العمـ كمياراتػو األخػرل كميػارات حػؿ ة كالتحكـ فييا. ككذلؾ المالالمختبريكاألجيزة كخطكاتو. المختبرمالمشكمة كميارات العمؿ

كىػػػي تختبػػػر قػػػدره الطالػػػب عمػػػى تصػػػميـ :ب. اختبػػػارات التعػػػرؼ إلػػػى األشػػػياء أك المػػػكاد المجيكلػػػة لإلجابة عف سؤاؿ مجيكؿ. المختبريةبرية أك تجارب تمخالنشاطات

كاإلنجػػػازتبػػػر ىػػػذه االختبػػػارات قػػػدرة الطمبػػػة عمػػػى ميػػػارات األداء : تخاختبػػػارات حػػػؿ المشػػػكالت ج. .إليجاد حؿ المشكمة معينة المختبرمكالتخطيط كالتصميـ

ـ الطػػػالب تعػػػد المالحظػػػة مػػػف كسػػػائؿ التقػػػكيـ اليامػػػة لتقػػػكيـ تعمػػػ التقاااويم مااان خااا ل الم حظاااة :. 4يا . كيسػتخدـ فيػو المعمػـ كرقػة عمؽ الميارات التي يمكف قياسيا كتقكيمة كمدل المختبريالميارات

كيقػػػدره فػػػي كػػػؿ نشػػػاط مػػػف نشػػػاطات المختبػػػرمالمالحظػػػة لمطالػػػب حيػػػث يالحػػػظ سػػػمكؾ الطالػػػب ة المػػػػراد قياسػػػػيا المختبريػػػػكتجاربػػػػو . بكضػػػػع عالمػػػػة أك تقػػػػديرات ليػػػػا حسػػػػب الميػػػػارات المختبػػػػر .(2)كتقكيميا

ألكثػػر حساسػػية كذات مػػدل كاسػػع مػػف مػػف الممكػػف أف تكػػكف طريقػػة التقػػكيـ بالمقابمػػة ا المقاااب ت :. 1. كليػذا السػبب يمكػف اسػتخداميا المختبػربيف الطرؽ المستخدمة لقياس فيـ الطالػب لمػا أنجػزه فػي

لمتقػػػػكيـ المعرفػػػػة كاالسػػػػتيعاب كالميػػػػارات الشػػػػفكية كاألكجػػػػو المختمفػػػػة لالستقصػػػػاء العممػػػػي كتفسػػػػير ليدكيػة قػدرة الطالػب عمػى تنفيػذ التجربػة النتائإ، كيرل الباحث أف ىذه الطريقة ال تقيس المػاىرات ا

.المختبرمأك النشاط : لػػيس مػػف السػػػيؿ تقػػكيـ مشػػػركع البحػػكث كتػػتـ عمميػػػة التقػػكيـ لغايػػػات تقااويم مشااارومات البحاااوث. 6

التغذيػػػة الراجعػػػة فػػػي إثنػػػاء التفاعػػػؿ بػػػيف الطالػػػب كالمشػػػرؼ عمػػػى المشػػػركع كذلػػػؾ فػػػي أثنػػػاء تنفيػػػذ

287ؽ ، صـ ، مرجع ساب2118. يعقكب نشكاف كحيد جبراف 0

226ـ ، ص2118، تعميـ العمـك بيف الكاقع كالملمكؿ، دار المسيرة الطبعة األكلي 2111. عبد الجبار فرج ك خركف 2

31

ركع عمميػػػػػات االستقصػػػػػاء العممػػػػػي كالميػػػػػارات اليدكيػػػػػة الطالػػػػػب لممشػػػػػركع كيتضػػػػػمف تقػػػػػكيـ المشػػػػػ .(0)كاستخداـ األدب العممي كالتكاصؿ كاالتجاىات العممية كالميكؿ

، ع بشػكؿ صػػحيح تقػع عمػي عػاتؽ المشػػرؼشػرك ميػرل الباحػث أف المسػؤكلية الرئيسػػية لتقػكيـ ال ألنو يمتمؾ المعرفة األساسية حكؿ كيفية سير الطالب في المشركع .

(2) -إيجابيات الدراسة المعممية : 2-1-3-18يمكػػف عػػف طريػػؽ الدراسػػة المعمميػػة تحقيػػؽ كثيػػر مػػف األىػػداؼ التػػي ييسػػعى إلػػى تحقيقيػػا مػػف خػػالؿ

تعميـ العمـك كمثؿ : اكتساب الطالب لممعمكمات بصكرة كاقعية كمممكسة. -0 مساعدة الطالب في اكتشاؼ عالقات السبب كالنتيجة. -2.مساعدة -1 الطالب عمى اكتساب الميارات العممية في مجاؿ العمـك تنمية ميارات المالحظة كالدقة لدل الطالب . -4 إعطاء الفرصة لمطالب لفيـ طبيعة العمـ كمادة كطريقة. -1 اكتساب الطالب ميارات التفكير العممي . -6 .تنمية التفكير اإلبداعي، كتحسيف قدرات حؿ المشكالت -7 العمـ كعممياتو كمياراتو. تنمية طرؽ -8 تطكير االستيعاب المفاىيـ )تككيف المفاىيـ( كالقدرات العقمية. -9إثػارة كتنميػػة الميػػكؿ كاالتجاىػػات العمميػػة كمػػا فػي تفػػتح العقػػؿ كحػػب االسػػتطالع العممػػي كتقػػدير -01

جيكد العمماء. ة العممية المختمفة .المختبريامتالؾ التقنيات كالميارات -00 -سمبيات الدراسة المعممية: 2-1-3-19

، كفيمػا يمػي عػرض مػكجز ليػذه بعػض المشػكالت المختبػرميـ طريقػة اسػتخدا أثنػاءيكاجو المعممكف المشكالت ككيفية التغمب عمييا.

: فقػػد يمجػػل بعػػض الطػػالب إلػػى تمفيػػؽ نتػػائإ التجربػػة فػػي بعػػض الحػػاالت مثػػؿ مشااكمة تمفيااق النتااائج. 0لتجربػػة أك عػػدـ كضػػكح تعميمػػات التجربػػة أك عػػدـ متابعػػة المعمػػـ لمطػػالب الكقػػت المخصػػص إلجػػراء ا

091-089ـ مرجع سابؽ ، ص2110. ديفيد بلكد ك خركف ترجمة جماؿ أبك الرز كمحمكد عكيضة 0

202ـ، مرجع سابؽ ، ص0991عايش محمكد زيتكف، .2

32

أثنػػاء إجػػراء التجربػػة كىػػك يعػػد قصػػكران فػػي القػػيـ العمميػػة التػػي ينبغػػي أف يكتسػػبيا ىػػؤالء الطػػالب كفػػي (0)مقدمتيا األمانة العممية

خػػر لمحصػػكؿ يالػػ: قػػد تنشػل تمػػؾ المشػػكمة نتيجػػة انتقػاؿ الطػػالب مػػف مكػاف مشااكمة انتشااار الفوضااى. 2، أك نتيجػػػػة لعػػػػدـ كضػػػػكح بعػػػػض كالمػػػػكاد التػػػػي قػػػػد تحتاجيػػػػا التجربػػػػةعمػػػػى بعػػػػض األدكات كاألجيػػػػزة

التكجييات المعطاة لمطالب كاألىداؼ المطمكب منيـ تحقيقيا.كثيػر لنفقات كثيرة ، كىذا يرجع إلى اسػتيالؾ الطػالب الي: فيذه الطريقة تحتاج مشكمة كثرة النفقات. 1

إتػػالؼ ككسػػر بعػػض األجيػػزة كاألدكات التػػي يصػػعب أكالخامػػات أثنػػاء إجػػراء التجػػارب مػػف المػػكاد ك .(2)التغمب عمى ىذا الملخذ بلسمكبيف كيمكف .تعكيضيا

أ. األسمكب األكؿ: المايكرك تكنيكي الذم يمكف أف يمعب دكران ىامان في الحد مػف النفقػات التػي يطمبيػا . المختبرالتدريس بطريقة

ك األجيػػػػزة ب الثػػػػاني: اسػػػػتخداـ البػػػػدائؿ كنقصػػػػد بيػػػػا اسػػػػتخداـ أدكات كأجيػػػػزة بديمػػػػو ألدكاتب. األسػػػػمك .الحقيقية باىظة الثمف

: يصػػاحب بعػػض التجػارب التػػي يجرييػا الطػػالب فػػي . مشاكمة اإلخطااار التااي تصاااحب بعااض التجااارب4ع مػف الطاقػػة ، العمػؿ بعػض األخطػػار. فقػد تتطمػػب تمػؾ التجػػارب اسػتخداـ مػػكاد كأدكات كأجيػزة كأنػػكا

إخطػػػار بالغػػػة أنيػػػا تصػػػحبيا قػػػد ينشػػػل عػػػف اإلىمػػػاؿ فػػػي اسػػػتخداميا ، أك عػػػدـ االحتيػػػاط فػػػي تناكليػػػا بالنسػػػبة لممعمػػػـ ك المػػػتعمـ ك المعمػػػؿ بصػػػفة عامػػػة . كيمكػػػف التغمػػػب عمػػػى تمػػػؾ األخطػػػار بمزيػػػد مػػػف

(1)الحرص ك االحتياطات الضركرية. :المختبراإلرشادات التي يتعين إتباميا في 2-1-3-21 (4):الخاصة اإلرشادات2-1-3-21-1 كالنظارة الكقية التي تفي بالغرض. المختبريتـ ارتداء معطؼ -0، ف كميػػػات صػػػغيرة جػػػػدان مػػػف بعػػػض المػػػػكاد المختبػػػػرممنػػػكع األكػػػؿ أك الشػػػػرب أك التػػػدخيف فػػػي -2

ان أك مميتة إذا كصمت إلى الفـ.الكيمائية قد تككف سامة جد

277ـ(. مرجع سابؽ.، ص 0994اش، ). صبرم الدمرد 0

014القاىرة ، ص –دار النشر 2ـ ، الجديد في تدريس العمـك ، ط0972. محمد صابر سميـ كسعد عبد الكىاب نادر، 2

271دار المعارؼ ، القاىرة ، ص 1، تدريس العمـك ك التربية العممية ط 0971إبراىيـ بسيكني عمر كفتحي الديب ، . 1

8ـ ، مرجع سابؽ ، ص2116عمى . عمى حمكد4

33

.المختبرإال في كجكد المشرؼ عمى المختبرلم تجارب خارج أكقات يمنع القياـ ب -1ال يجب القياـ ب جراء أية تجربة لـ يطمب إجراؤىا، إذ أف بعػض المػكاد الكيماكيػة البسػيطة قػد تػؤدل -4

إلى حدكث انفجار أك حرائؽ إذا أسل استخداميا. األدكات المناسبة لذلؾ. ال تممس المكاد الكيماكية باليد مباشرة بؿ ينبغي استخداـ -1ال يػػتـ تػػذكؽ المػػكاد الكيماكيػػة أكشػػـ أبخرتيػػا عمػػى اإلطػػالؽ، كيػػتـ إجػػراء التجػػارب التػػي تنبعػػث منيػػا -6

غازات ضارة في خزانة الغازات.البػػػد مػػػف التلكػػػد مػػػف أسػػػماء المػػػكاد الكيمائيػػػة التػػػي سػػػيتـ اسػػػتخداميا كذلػػػؾ بقػػػراءة اسػػػـ المػػػادة عمػػػى -7

سـ المادة المذككرة في التجربة.زجاجة كمطابقتو مع ايجػػػػب التعامػػػػؿ مػػػػع سػػػػائر األدكات الزجاجيػػػػة برفػػػػػؽ لتجنػػػػب كسػػػػرىا كخصكصػػػػان أنابيػػػػب االختبػػػػػار -8

كزجاجات الككاشؼ.عند استخداـ الميب المباشر البد مف التلكد مف أف ما حكؿ التجربة مف مكاد غيػر قابمػة لالشػتعاؿ، -9

ر عػػف الكجػػو كعػػف األشػػخاص ا خػػريف الػػذيف يعممػػكف فػػي مػػع ضػػركرة إبعػػاد فكىػػة أنبكبػػة االختيػػاأثنػػاء التسػػخيف، كالبػػد كػػذلؾ مػػف تحريػػؾ األنبكبػػة أثنػػاء التسػػخيف حتػػى ال يغمػػى المحمػػكؿ المختبػػر

كينسكب أك يتبخر كبالتالي تفشؿ التجربة أك يصاب األشخاص بلذل.الكحكليػػػات كغيرىػػػا مػػػف المػػػكاد ال يسػػػتخدـ الميػػػب المباشػػػر لتسػػػخيف المػػػكاد القابمػػػة لالشػػػتعاؿ مثػػػؿ -01

العضكية، كيستخدـ لذلؾ الحماـ المائي.عنػػػد الػػػتخمص مػػػف أيػػػة مػػػادة سػػػائمة تمقػػػى فػػػي الحػػػكض الخػػػاص لػػػذلؾ كيسػػػكب عمييػػػا المػػػاء لفتػػػرة -00

كجيزة. الحمػػض المركػػز، بػػؿ يضػػاؼ الحمػػض إلػػىعنػػد تخفيػػؼ الحمػػض المركػػز ال يضػػاؼ المػػاء إلػػي -02

ت درجة حرارتو.ارتفعع التحريؾ، مع تبريد المحمكؿ إذا مرة مالماء كبكميات قميمة في كؿ لمسػػػتخدمة لنجػػػاح التجػػػارب التػػػي يػػػتـكنظافػػػة األدكات ا المختبػػػريجػػػب المحافظػػػة عمػػػى نظافػػػة -01

.لتجاربالقياـ بيا كذلؾ قبؿ كبعد إجراء المحافظػة دائمػان عند االنتياء مف أم تجربة يتـ تنظيؼ األدكات التي استخدمت فػي التجربػة مػع ا -04

.المختبرعمى مكاف التجربة نظيفان قبؿ مغادرة يجب إعادة جميع المكاد كالككاشؼ إلى إمكانيا األصمية بعد االنتياء مف العمؿ. -01

34

يجب إلغاء جميع النفايات الصمبة مثؿ بقايا األكراؽ كقطػع الزجػاج المكسػكرة فػي سػمة الميمػالت -06 كليس في األحكاض.

لتذكر دائمان أف قكارير الككاشؼ عمى الرؼ ىي الستخداـ جميع المشاركيف في الطاكلة.يجب ا -07يجػب عػدـ إعػػادة المػكاد الكيميائيػػة التػي لػػـ تسػتخدـ إلػػى قػكارير الككاشػػؼ بػلم حػػاؿ مػف األحػػكاؿ -08

ألف ىذا يؤدل إلى تمكث الككاشؼ.سطح الطاكلػة الف ىػذا قػد يػؤدل إلػى إال تترؾ سدادات أك أغطية قكارير الككاشؼ عمى أف يجب -09

تمكث ما بداخميا مف محاليؿ، كال ينبغي استبداؿ غطاء مكاف خر. .المختبريجب تجنب الحديث كالميك داخؿ -21يجػػب التلكػػد مػػف إغػػالؽ صػػنابير الميػػاه كمفػػاتيح الكيربػػاء عنػػد االنتيػػاء مػػف إجػػراء التجػػارب كقبػػؿ -20

. المختبرمغادرة ، ككػػذلؾ عمػػى المختبػػرعػػرؼ عمػػى أمػػاكف األدكات الخاصػػة باإلسػػعافات األكليػػة فػػي مػػف الميػػـ الت -22

أماكف طفايات الحريؽ. .في الحاؿ المختبرعند حدكث أم أمر طارئ أطمب المساعدة مف أستاذؾ أك المشرؼ عمى -21 (1)إرشادات مامة لمطمبة: 2-1-3-21-2ألف أم تيػػػاكف سػػػيؤدل إلػػػى عكاقػػػب قػػػد تكػػػكف يجػػػب االلتػػػزاـ التػػػاـ بلسػػػاليب العمػػػؿ داخػػػؿ المعمػػػؿ، -0

كخيمة.يجػػػب االلتػػػزاـ بالمكاعيػػػد المحػػػددة لمػػػدركس العمميػػػػة كدخػػػكؿ المعمػػػؿ بنظػػػاـ كىػػػدكء دكف ضكضػػػػاء -2

كالكقكؼ في المكاف المحدد لكؿ طالب. يجب اإلعداد لمتجارب جيدان قبؿ الحضكر إلى المعمؿ. -1 ت كالتقيد بخطكط العمؿ في كؿ تجربة.يجب تسجيؿ جميع المالحظات كاالستنتاجا -4 يجب لبس أحذية مقفمة داخؿ المعمؿ لممحافظة عمى األرجؿ مف خطكرة الكيماكيات أك الزجاج. -1يجب استخداـ الكمية المناسبة مف المادة كعدـ إرجاع المكاد الكيميائية المتبقيػة إلػى مصػدرىا األكؿ -6

لمنع تمكثيا.

1ـ ، التجارب العممية في الكيمياء التحميمية الجز األكؿ ، الطبعة األكلي، دار الكتب الكطنية. ، ص2117. عثماف عبد المعطى فرغمي ك محمد ميمكف 0

35

ة عمػػي الجسػػـ أك المالبػػس يغسػػؿ المكػػاف الممػػكث بمكيػػة كبيػػرة مػػف مػػاء عنػػد سػػقكط أم مػػادة كيمائيػػ -7 الصنكبر.

يجب اإللماـ جيدان باإلرشادات الخاصة باإلسعافات األكلية كالحريؽ. -8 االختبار التحصيمي: 2-4

:تعريف االختبار التحصيمي2-4-1ىػداؼ المحػددة كيمكػف لتحديد مقدار ما تعممو الطمبػة فػي مكضػكع مػا فػي ضػكء األىك إجراء منظـ

االسػػػػتفادة مػػػػف فػػػػي تحسػػػػيف أسػػػػاليب الػػػػتعمـ كيسػػػػيـ فػػػػي إجػػػػادة التخطػػػػيط كضػػػػبط التنفيػػػػذ كالتقػػػػكيـ .(0)اإلنجاز

:أىمية االختبار التحصيمي 2-4-2التعميميػة المرجػكة باألىػداؼتكفير مؤشرات حقيقية تكضح مقدار التقدـ الػذم احػرزه المػتعمـ قياسػان .0

عمي نحك مسبؽ.لمعمـ عمي إصدار أحكاـ مكضكعية عمي مػدم نجاحػة أسػاليب التػدريس التػي اسػتخدميا مساعدة ا .2

في تنظيـ العممية العممية التعميمية.جابيػػػة فػػػي أداء المػػػتعمـ كالعمػػػؿ عمػػػي تعزيزىػػػا فضػػػال عػػػف تشػػػخيص جكانػػػب يتحديػػػد الجكانػػػب اإل .1

الضعؼ في تحصيؿ الطمبة تمييد بناء الخطط العالجية لتالفي ذلؾ.فرصػػػػة لطمبػػػػة لمقيػػػػاـ بمعالجػػػػات عقميػػػػة متقدمػػػػة يقكمػػػػكف مػػػػف خالليػػػػا باسػػػػتدعاء الخبػػػػرات تػػػػكفير ال .4

عادة تنظيميا لتالئـ المكاقؼ التي تفرضيا المكافؽ االختبارية. كترتيبيا كا تتعمؽ بنقؿ الطمبة مف مستكم دراسػي إلػي مسػتكم قراراتتكفير بيانات كافية يتـ بناء عمييا اتخاذ .1

أعمي. (2)ختبارات التحصيمية:بناء اال 2-1-4-3

يتـ بنا االختبارات باتباع االتي: التخطيط الختبار . .0 .التعميمية تحديد األىداؼ .2 تحميؿ محتكم المادة التعميمية. .1

229-228ة عماف األردف صدار المسير 0ـ سيككلكجية التدريس الصفي ط 2117. عماد عبد الرحيـ الزغكؿ كشاكر عقمو المحاميد 0

074-072ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2117عماد عبد الرحيـ الزغكؿ كشاكر عقمو المحاميد . 2

36

إعداد جدكؿ المكاصفات. .4 كتابة فقرات االختبار. .1 -: بو ات العممية المدممة بالحاسالمختبر 2-1

يػػػة التقميديػػػة بعمميػػػات محاكػػػاة حاسػػػكبية المختبر ب يجػػػب التفكيػػػر مميػػػان عنػػػد اسػػػتبداؿ التجػػػار يػػػػة التقميديػػػػة غيػػػػر قابمػػػػة لمتطػػػػكير أك المختبر لمتجػػػػارب . إف ميػػػػارات معينػػػػة تسػػػػتخدـ فػػػػي التجػػػػارب

يػػة اليدكيػػة المختبر تس( عمػػى اسػػتبداؿ التجػػارب يػػرز كيى اإلدراؾ فػػي عمميػػات المحاكػػاة . كعمػػؽ )كنػػدى تسبت احتراما بمركر الػزمف قػدمت كتسػتمر تقػديـ الميػارات بالمحاكاة ) أف مختبرات العمـك كالتي اك

لمنتقػػػػاة بعنايػػػػة كالمسػػػػتخدمة األساسػػػػية كاألكاديميػػػػة لطمبتنػػػػا. أف اسػػػػتخداـ تكنكلكجيػػػػا الحاسػػػػكب، كاات التقميديػػة . أمػػا التحػػدم أمامنػػا فيػػك عمػػؿ المختبػػر ، سػػيككف ليػػا فائػػدة عظيمػػة فػػي تكسػػيع بحكمػػة

.(0)لمحصكؿ عمى أفضؿ ما يقدمو االثناف ( تكازف ناجح بيف القديـ كالجديد االتجاه النفسي: 2-5 تعريف االتجاه 2-6-1

تعدد تعاريؼ االتجاه النفسي بتعدد المنطمقات النظرية التي تنطمؽ منيا تمؾ التعاريؼ. أكبػالقبكؿ إمػاقضػية معينػة أك شػيء إزاءاالسػتجابة التػي يبػدييا أكالمكقػؼ الػذم يتخػذه الفػرد ىك .(2)القضية أكالحدث أك الشيءرفض نتيجة مركره بخبرات معينة تتعمؽ بذلؾ ال أك األشػػػياءيحػػػدد اسػػػتجابات الفػػػرد حيػػػاؿ بعػػػض األفػػػراد"اسػػػتعداد مكتسػػػب ثابػػػت نسػػػبيا لػػػدل ىػػػك ك

أككاتجػاه نحػػك ذاتػػو فقػد يحتػػـر نفسػػو ا خػػريفكاف كػؿ منػػا لديػػو اتجػاه نحػػك ،األشػػخاص أك األفكػار .(1)يذليا "ىك "المكقؼ الػذم يتخػذه الفػرد أك االسػػتجابة التػي يبػدييا إزاء شػػيء معػيف أك حػػػدث معػيف أك

قضية معينػة إما بالقبكؿ أك المكافقة أك الرفض أك المعارضة نتيجة مركره بخبرة معينػة تتعمػؽ بػذلؾ . (4)الشيء أك الحدث أك القضية

297ـ ، مرجع سابؽ ، ص2114تركبريدج ك خركف ترجمة محمد جماؿ الديف عبد الحميد ك خركف -. لسميي ك0

41، ص 0999،مكتبة الفالح لمنشر كالتكزيع ، الرياض .، 0، ط( ، اتجاىات حديثة في تعميـ كتعمـ العمـك 0999محمد ، فرج ، ) .2

040( المدخؿ الى عمـ النفس االجتماعي ، دار الثقافة لمنشر كالتكزيع ، عماف ، االردف ص2114باسـ محمد كلي كمحمد جاسـ محمد ) . 1

016ـ(. مرجع سابؽ.، ص0994. صبرم الدمرداش، )4

37

إيجابي ، أك سػمبي ، نحػك مكضػكع مػادم أك )بلنو رد فعؿ كجداني، Brufoldكيعرفو بركفكلد مجرد أك نحك قضية مثيرة لجدؿ(.

كيعرفو دافيدكؼ ) بلنو مفيـك متعمـ أك تقكيـ يرتبط بلفكارنا كمشاعرنا كسمككنا( يعرفػػػو كحيػػػد )بانػػػو أسػػػمكب مػػػنظـ منسػػػؽ فػػػي التفكيػػػر كالشػػػعكر كرد الفعػػػؿ تجػػػاه النػػػاس كالجماعػػػات

. (0)دث في البيئة (كالقضايا االجتماعية أك أم حف معظػػـ أ إال كعمػػى الػػرغـ مػػف عػػدـ االتفػػاؽ الكامػػؿ بػػيف بػػاحثي عمػػـ الػػنفس عػػف مفيػػـك االتجػػاه،

ػػا مركبنػػا يتكػػكف مػػف ثػػالث مككنػػات متكاممػػة كمتداخمػػة، الميتمػػيف بيػػذا المجػػاؿ يعػػدكف االتجػػاه مفيكمن (2)السمككي.ك المككف كالمككف االنفعالي، المككف المعرفي، كىذه المككنات ىي:

مكاقػؼ أك أشػياءكاالتجاىات تجعؿ المتعمـ يسمؾ سمككا معينا يتصؼ بالثبات كاالسػتمرار نحػك المكاقػػؼ المرتبطػػة بيػػا. كيعتقػػد أك األشػػياءعمكميتيػػا تبعػػا الخػػتالؼ أكمعينػػة كتختمػػؼ فػػي شػػدتيا

ح كالبيجػة تجعمػو ينمػػي لمفػػرد كتشػعره بالرضػا كاالرتيػػا إشػباعاف الخبػرات التػػي تحقػؽ أعممػاء الػنفس تزيػد مػف احتمػاؿ ظيػكر اإليجابيػةف المعػززات أاتجاىات نحك محتكل الخبرة كالعكس صحيح، كمػا

االتجاىػػات الغيػػر مرغػػكب أضػػعاؼ الػػياالسػػتجابات كاسػػتبقائيا ،فػػي حػػيف المعػػززات السػػمبية تػػؤدم .(1)فييا، كيرجػع ذلػؾ اعتبرت االتجاىات ىدفا أساسيا مف األىػداؼ التربكيػة التعم يميػة فػي تػدريس العمػـك

إلى دكر االتجاىات كمكجيات لمسمكؾ يمكف االعتماد عمييػا فػي التنبػؤ بنػكع السػمكؾ الػذم يقػـك بػو األفراد المتعممكف. كالتعرؼ عمى اتجاىات المتعممػيف يمكػف أف يسػاعد عمػى فيػـ خصائصػيـ، كىػذا

يف أقصػػى درجػػة مػػف النمػػك فػػي االتجػػاه أمػػر ضػػركرم لتكجيػػو العمميػػة التعميميػػة بمػػا يحقػػؽ لممتعممػػ . (4) السميـكمػػا أف تنميػػة االتجاىػػات العمميػػة ال تػػتـ بػػيف يػػـك كليمػػة، بػػؿ تحتػػاج إلػػى تػػكفير خبػػرات متعػػددة

كمتنكعػػة كمسػػتمرة تيػػدؼ إلػػى تنميػػة االتجاىػػات المرغكبػػة، كعمػػى ىػػذا فػػ ف مسػػئكلية كبيػػرة تقػػع عمػػى

229-228ـ ، مرجع سابؽ ، ص2117عقمو المحاميد . عماد عبد الرحيـ الزغكؿ كشاكر 0

. ط0988عائش محمكد زيتكف ) . 2 04، عماف، مطبعة جمعية عماؿ المطابع التعاكنية.ص0(. االتجاىات كالميكؿ العممية في تدريس العمـك

067.ص0974احمد خيرم كاظـ، كسعد يس ، تدريس العمـك ،دار النيضة العربية،القاىرة، . 1

ىػ(. المنيإ المدرسي أسسو كتطبيقاتو 0197ىػ، المنيإ المدرسي أسسو كتطبيقاتو التربكية )0197ح مجاكر ك فتحي عبد المقصكد الديب ، محمد صال. 4

144التربكية. الككيت: دار القمـ التربكية ص

38

فػػي حجػػرة الدراسػػة لػػتعمـ االتجاىػػات العمميػػة، المالئػػـنػػاخ عػػاتؽ المعمػػـ الػػذم يسػػتطيع أف يػػكفر المفيناقش مع طالبو ما يعرضو مف راء كعبارات كما يعرضو الطػالب، كمػا تتضػمنو الكتػب الدراسػية كينػاقش معيػـ المعتقػػدات الخاطئػة الشػائعة فػػي البيئػة، ممػػا يشػجعيـ عمػى تنميػػة االتجاىػات العمميػػة

(0) التي تساعد المعمـ في تنمية االتجاىات العممية:ر كالطرؽ ما يمي بعض األفكاكفي اإليجابيةتحديػػػد االتجاىػػػات التػػػي سػػػيككنيا الطمبػػػة، مػػػع تحديػػػد أنػػػكاع السػػػمككيات المتصػػػمة باالتجاىػػػات بمػػػا .0

يتالءـ كنمك الطمبة كمستكيات خبراتيـ.يػػػر فػػػي عػػػرض نمػػػاذج كمكاقػػػؼ إنسػػػانية لػػػبعض العممػػػاء أك الشخصػػػيات العمميػػػة البػػػارزة التػػػي تظ .2

سمككيـ ك االتجاىات العممية في مكاقؼ معينة.تييئػػػة مكاقػػػؼ تعميميػػػة تػػػكفر فػػػرص الػػػتعمـ الجمعػػػي مػػػف حػػػيف خػػػر ، كػػػلف يقػػػـك الطمبػػػة بػػػبعض .1

ة كالنشػػػػاطات العمميػػػػة المختمفػػػػة ، كالكصػػػػكؿ إلػػػػى النتػػػػائإ كمناقشػػػػتيا أك إبػػػػداء المختبريػػػػالتجػػػػارب .المالحظات عمييا لتنفيذىا بصكرة أفضؿ مستقبال

اختيػػػار مكاقػػػؼ كنشػػػاطات تعميميػػػة كأسػػػاليب كاسػػػتراتيجيات تدريسػػػية مناسػػػبة تختمػػػؼ عػػػف الطريقػػػة .4دراؾ أىميتيػػا مػػف جيػػة، كتػػدريبيـ عمػػى التقميديػػة كذلػػؾ بيػػدؼ تنميػػة اتجاىػػات الطمبػػة نحػػك العمػػـك كا

ممارسة السمكؾ الخاص بتمؾ االتجاىات.نشػػاطات كأسػػاليب تدريسػػية تجعػػؿ مػػف الطالػػب كبنػػاء عميػػو اقتػػرح المربػػكف كمختصػػك العمػػـك بػػرامإ ك

عنصرا مشاركا كفاعال في عممية تعمـ العمـك متخذيف مػف منػاىإ العمػـك كالمقػررات الدراسػية أساسػا . (2)لتنمية االتجاىات العممية لدل الطمبة

، كضػػركرة يػػرل الباحػػث نسػػبة ألىميػػة االتجاىػػات العمميػػة كالمكانػػة التػػي تحتميػػا فػػي تػػدريس العمػػـكميتيا بطريقة صحيحة أف اكتساب االتجاىات أك تعديميا ال يحدث بتقػديـ المعرفػة كحقػائؽ جامػدة تن

أك باسػػتخداـ الطػػرؽ التقميديػػة فػػي التػػدريس كالمعتمػػدة عمػػى التمقػػيف كالحفػػظ، بػػؿ ال بػػد مػػف تقػػديميا ظـ ك خػركف كمادة كطريقة كال يتـ ذلؾ إال باستخداـ استراتيجيات تدريسية مختمفػة، كىػذا مػا أكػده كػا

ألف مػف أىػػـ المػداخؿ األساسػػية التػػي يمكػف مػػف خالليػػا تنميػة االتجاىػػات نحػػك المػكاد الدراسػػية ىػػي استخداـ اسػتراتيجيات التعميـ المختمفة كقدرتيا عمى التفاعؿ مع المتعػمـ.

078:076ـ، مرجع سابؽ. ص0991. أحمد خيرم كاظـ ك زكي، سعد يسيف 0

001:،004مرجع سابؽ ، صـ ، 0994. عائش محمكد زيتكف، 2

39

مية االتجاىات في تعميم العموم :أى 2-6-2 .أ. تحفز االتجاىات الطالب لإلقباؿ عمى الدراسة ب. تساعد االتجاىات الطالب في اكتساب األفكار العممية كتكظيفيا في مكاقؼ جديدة. جػ. تساعد االتجاىات الطالب عمى اتخاذ القرارات في شيء مف االتساؽ كعدـ التردد. د. يمػػػػارس الطػػػػالب مػػػػف خػػػػالؿ االتجاىػػػػات عػػػػددا مػػػػف الميػػػػارات مثػػػػؿ: االتصػػػػاؿ، كالتنػػػػافس،

ذه تزيد مف قدرتيـ عمى مكاجية المشكالت كحميا.كالتعاكف، كالتفاعؿ، كى ىػ. تساعد االتجاىات الطالب عمى تنظيـ معمكماتيـ بطريقة تسيؿ مف تفيميا كاستيعابيا.

: تكنولوجيا التعميم لثالمبحث الثا معنى تكنولوجيا لغويا: 3-1

كىػػػى كممػػػة (Techno( مركبػػػة مػػػف مقطعػػػيف ىمػػػا )Technologyف كممػػػة، تكنكلكجيػػػا، )إ ( كىػػى الحقػػػة بمعنػػى )عمػػـ( كعمػػػى ىػػذا يكػػكف المعنػػػى (Logyأك صػػنعة. ك يكنانيػػة تعنى)حرفػػة(

(0)اإلجمالي الذم يمكف استخالصو مف ذلؾ ىك عمـ الحرفة أك )عمـ الحرؼ(.كىنػػػاؾ مػػػف يعتقػػػد أف الجػػػػزء األكؿ مػػػف المصػػػطمح " تكنكلكجيػػػا " مشػػػػتؽ مػػػف الكممػػػة اإلنجميزيػػػػة (Techniqueكتعن ) ى )األداء التطبيقي( كاعتمادان عمى ذلؾ، أف مصطمح )التكنكلكجيا( يشػير إلػى

تقانو في أثناء الممارسة كالتطبيؽ العممي. العمـ الذم ييتـ بتحسيف األداء كا يعنػػػى العمػػػـ التطبيقػػػي، كالطريقػػػة التقنيػػػة Technologyكقػػػد أكردت بعػػػض المعػػػاجـ أف مصػػػطمح تعريؼ التكنكلكجيػا بمصػطمح التقنيػة كىػي مشػتقة مػف تقانػة لتحقيؽ غرض عممي كقد يتفؽ ذلؾ مع

أك إتقاف. كرد معجػػػـ، مختػػػار الصػػػحاح أف إتقػػػاف األمػػػر يعنػػػى إحكامػػػو كىػػػك مػػػا يعنػػػى أف التقنيػػػة أك

التكنكلكجيا تيتـ بالصناعة المحكمة الجيدة التي تؤسس لالستفادة مف األفكار كالميارات المختمفة. Technology Educationالتربية: تكنولوجيا 3-2

إف التربيػػة كالتعمػػيـ كجيػػاف لعممػػة كاحػػدة، غيػػر أف التربيػػة مػػف منظػػكر تكنكلكجيػػا التعمػػيـ تعنػػى كػػؿ (2)التدابير الخاصة بالتربية خارج الصؼ، بينما تعنى تكنكلكجيا التعميـ بما ىك داخؿ الصؼ.

07، دار المسيرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة، األردف.، ص 2ـ، تكنكلكجيا التعميـ بيف النظرية كلتطبيؽ، ط 2111تكفيؽ أحمد مرعي: .0

21ـ، كسائؿ االتصاؿ كالتكنكلكجيا كالتعميـ ،الطبعة التاسعة ، دار القمـ ، الككيت ، ص0996حسيف حمدم الطبجي . 2

40

كالثانيػة جػزء مػف األكلػى، بػؿ ىػي الجانػب تعمػيـ ، عـ كأشمؿ مف تكنكلكجيػا التكنكلكجيا التربية أ اإلجرائػػي منيػػا، كتكنكلكجيػػا التربيػػة مفيػػـك مركػػب يشػػترؾ فيػػو العنصػػر البشػػرم بلفكػػاره كأسػػاليبو مػػع األجيزة كاألدكات كالمكاد ب مكاناتيا لمعمؿ عمى تحميؿ القضػايا كالمشػكالت المتصػمة بجميػع جكانػب

تمػػؾ الجكانػػب، كيتحػػدد مصػػطمح تكنكلكجيػػا التربيػػة بثالثػػة أبعػػاد النمػػك اإلنسػػاني بيػػدؼ تربيػػة كترقيػػةىػػي: بنػػاء نظػػرم ، كمجػػاؿ عمػػؿ يػػتـ مػػف خػػالؿ تطبيػػؽ النظريػػة ، كمينػػة يقػػـك بيػػا. أف التفكيػػر فػػي

: تكنكلكجيا التربية قد أخذت ثالث طرؽ ىييػػات الخاصػػة نيػػا بنػػاء نظػػرم: تحتػػكل إلػػى مجمكعػػة مػػف األفكػػار كالمبػػادئ حػػكؿ كيفيػػة تنفيػػذ العممإ .0

في التربية كالتعميـ مف خالؿ استخداـ التكنكلكجيا. نيػػػا مجػػػاؿ عمػػػؿ: يػػػتـ فيػػػو تطبيػػػؽ األفكػػػار كالمبػػػادئ كالنظريػػػات فػػػي حػػػؿ المشػػػكالت الكاقعػػػة فػػػي إ .2

التربية كالتعميـ. نيػػا مينػػة: إف مجمكعػػة مػػف الميػػارات تنطبػػؽ عمييػػا مكاصػػفات خاصػػة كيشػػترككف معػػان فػػي بنػػاء إ .1

اؿ.أجزاء ىذا المجتعمػػػػيـ بكامميػػػػا كتنفيػػػػذىا طريقػػػػة منيجيػػػػة كنظاميػػػػة لتصػػػػميـعرفػػػػت تكنكلكجيػػػػا التربيػػػػة بلنيػػػػا: كقػػػػد

لى ن ، كالتكصػيؿ ، كاسػتخداـ تػائإ األبحػاث فػي التعمػيـ كالػتعمـكتقكيميا استنادان إلى أىداؼ محددة كا (0)ة.جميع المصادر البشرية، كغير البشرية مف أجؿ إكساب التربية مزيدان مف الفعالي

تكنكلكجيا التربية مفيـك يؤكد عمػي تطبيقػات العمػـك كنكاتجيػا فػي التربيػة كالتعمػيـ لػذا فيػـ ييتمػكف بػػالمككف األكؿ، بالمعينػػات السػػمعية كالبصػػرية كاسػػتخدامات األجيػػزة كالمعػػدات فػػي التربيػػة كالتعمػػيـ

يرلاالتصػاؿ الجمػاىثـ تعارفت أىمية ىذه المعينػات فػي اسػتخداـ كسػائؿ (Hardwareكالتدريب )كاسعة لجماعات مختمفػة إضػافة تعميـ عمي سبيؿ المثاؿ. كأصبح باإلمكاف تكفير فرص لحاسكبكا

إلي أف ىذه المعينات كانت تساعد المدرس في تبسيط كتكضيح المعمكمات. ( كىػػك يؤكػػد Softwareأمػػا المكػػكف الثػػاني فقػػد اخػػتص فػػي إعػػداد المػػكاد التعميميػػة كالبرمجيػػات ) لقػػد تجػػاكز المفيػػـك الحػػديث الػػتعمـمػػي تطبيقػػات العمػػـك السػػمككية كتطبيػػؽ أسػػس كمبػػادئ التعمػػيـ ك ع

حدكد األجيزة كالمعدات إلػي تحميػؿ كتركيػب كتقػكيـ مجمػؿ الممارسػة التعميميػة. كقػد بػدأ ظيػكر ىػذا Skinnerالمفيػـك الحػديث بانتشػار تطبيقػات نظريػة االشػتراط اإلجرائػي لمعػالـ األمريكػي " اسػكنر"

21:41: تكنكلكجيا التعميـ كالكسائؿ التعميمية الطبعة األكلي، دار الشركؽ ، عماف ص0981كفيؽ احمد مرعي كرشيد ناصر: ت . 0

41

( يقػـك عمػي أسػاس تحميػؿ المػادة التعميميػة Programmed Learningحيث أف التعمػيـ المبػرمإ )صػػغيرة ككػػؿ إطػػار يتبعػػو عمميػػة تغذيػػة راجعػػة فتػػكفر لممػػتعمـ فرصػػة التعػػرؼ Freamsإلػػي أطػػر

عمي نتائإ استجابتو. تعريفات تكنولوجيا التعميم: 3-3التػػػي تحتػػػكم المػػػكاد بلنكاعيػػػا، كا الت التػػػي يبتكرىػػػا ىػػػي تفاعػػػؿ مسػػػتمر بػػػيف اإلنسػػػاف كبيئتػػػو،

اإلنساف لتطكير تمؾ المكاد، كاالستفادة منيا. فػ ذا مػا اسػتعاض عػف لفػظ اإلنسػاف بمفػظ ، المعمػـ أك الطالب في الفقرة السابقة ، يبدك أننا قد بدأنا في تخصيص عممية التكنكلكجيا، كتحكيميا مف مسػللة

قصػد بيػا تمػؾ التػي يقػـك بيػا المعمػـ أك يعينػة مػف التفػاعالت اإلنسػانية، ك تفاعؿ عامة، إلى نكعيػة مالمتعمـ في المدرسة. كالمعممكف أك التالميذ عندما يتعاممكف مع البيئة المدرسػية فػ ن يـ يتعػاممكف فػي كاقػػػػع األمػػػػر مػػػػع مػػػػكاد تعميميػػػػة معينػػػػة كمػػػػا أنيػػػػـ يسػػػػتخدمكف ا الت، أك أدكات خاصػػػػة بالعمميػػػػة

(0)التعميمية.كأكضػح أنػػكر العابػػد فػػي تعريفػو بلنيػػا: عمميػػة منظمػػة فػػي تصػميـ عمميػػة التعمػػيـ كالػػتعمـ كتنفيػػذىا،

كتقكيميا في ضكء أىداؼ محددة، كتقػـك أساسػان عمػى نتػائإ البحػكث فػي مجػاالت المعرفػة المختمفػة . (2)ككفاءة كتستخدـ جميع المكاد المتاحة البشرية كغير البشرية لمكصكؿ إلى تعميـ أعمى فاعميو

تعػػػرؼ تكنكلكجيػػػػا التعمػػػػيـ بالكسػػػائؿ الناتجػػػػة عػػػػف ثػػػكرة االتصػػػػاالت كالتػػػػي يمكػػػف اسػػػػتخداميا فػػػػي كىػذه الكسػائؿ التػي تشػكؿ المعمـ كالكتاب المدرسػي كالسػبكرة األغراض التعميمية جنبان إلى جنب مع

أجيػػػػزة الحاسػػػػكب فػػػػي مجمكعيػػػػا تكنكلكجيػػػػا التعمػػػػيـ تشػػػػمؿ التمفزيػػػػكف، األفػػػػالـ، أجيػػػػزة العػػػػرض، ك إف اسػػػتخداـ تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ يعنػػػى التطبيػػػؽ المنيجػػػي . كغيرىػػػا مػػػف األجيػػػزة كالبػػػرامإ كاألنترنيػػػت

المنظـ لكؿ مصػادر المعرفػة العمميػة عمػى عمميػة اكتسػاب كتكظيػؼ المعػارؼ كممارسػات الميػارات (1).كتنمية االتجاىات

84ـ ، المدخؿ إلى البحث في العمـك السمككية، شركة االلبيكات لمطباعة كالنشر الرياضي، ص0989صالح بف حمد العساؼ، 0.

، دار العمـ لمنشر 06عميمية، تطكيرىا ، مفيكميا ، دكرىا في تطكير عممية التدريس، مجمة تكنكلكجيا التعميـ ، طـ، التقنيات الت0981.أنكر العابد، 2

87ـ، ص 0981العدد السادس عشر، ديسمبر كالتكزيع،

. 12، تكنكلكجيا التعميـ كالكسائؿ التعميمية ، ص 0998عمى عبد المنعـ، . 1

42

ـ عمػى تطبيػػؽ ىيكػؿ مػف العمػػـ كالمعرفػة كاسػػتخداـ إف تكنكلكجيػا التعمػيـ ىػػي عمميػة متكاممػة تقػػك مصادر تعميـ بشرية كغير بشرية تؤكػد نشػاط المػتعمـ كفرديتػو بمنيجيػة أسػمكب المنظكمػات، لتحقيػؽ

(0)األىداؼ التعميمية كالتكصؿ إلى تعمـ أكثر فعالية قكيميػا لتحقيػؽ أىػداؼ عممية التعميـ كالػتعمـ )العمميػة التعميميػة ( كتنفيػذىا كتمنيجية لتصميـ طريقة

(2)تعميمية محددة كيعػػػػر ؼ الباحػػػػث تكنكلكجيػػػػا التعمػػػػيـ بلن يػػػػا طريقػػػػة نظاميػػػػة فػػػػي تصػػػػميـ كتطػػػػكير كتطبيػػػػؽ الػػػػنظـ

كاألسػػػاليب كالكسػػػائؿ لتحسػػػيف عمميػػػة الػػػتعمـ اإلنسػػػاني كتقػػػكيـ العمميػػػة المتكاممػػػة لمتعمػػػيـ كالػػػتعمـ فػػػي ت فػي التعمػيـ كاالتصػاؿ اإلنسػاني كتكظيػؼ مػزيإ ضكء أىداؼ محددة بنػاءن عمػى األبحػاث كالدراسػا

مف المصادر البشرية كغير البشرية لمكصكؿ إلى فعالية أكثر في التعميـ كالتعمـ .الباحػػػث أف مػػػف العكامػػػؿ التػػػي سػػػاىمت فػػػي بنػػػاء مفيػػػـك تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ ، ظيػػػكر عمػػػـ يػػػرلك

رفػان رئيسػيان كمسػئكالن عػف تصػميـ الرسػالة االتصاؿ كتطبيقاتػو فػي الحقػؿ التعميمػي كاعتبػار األسػتاذ ط اءن عمى خصائص كحاجات المتعمـ . التعميمية بن

األسس واألصول لتكنولوجيا التعميم: 3-4، يالحػظ المتلمؿ ألسمكب تكنكلكجيا التعميـ" (مجمة الدراسات التربكية)ـ في 2110ذكر كدكؾ

، جمعػت بشػكؿ منطقػي يسػاعد فػي ترقيػة عمميػة أنو يضـ أطراؼ عديدة لمتجارب كالعمـك اإلنسانية في ىذا الخصكص يؤكد )ركنترم(:. "التعميـ كالتعيمـ ، كزيادة فاعميتيا

" ىنػػػاؾ تيػػػارات متشػػػبعة مػػػف المػػػؤثرات ، سػػػاعدت فػػػي تشػػػكيؿ )تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ ( األبحػػػاث فػػػي المتناميػة لمركزيػة الطفػؿ ، الكسائؿ التعميمية ، تحميػؿ الػنظـ ، عمػـ الػنفس التربػكم النظريػة التربكيػة

نظريػػػة االتصػػػػاؿ ، إدارة األىػػػػداؼ ، القيػػػػاس التربػػػػكم ، تحميػػػػؿ الميػػػػارات تطػػػػكير المنػػػػاىإ كالتعمػػػػيـ .المبرمإ "

( ، أف األصػػػػػػػكؿ كاألسػػػػػػػس النظريػػػػػػػة AECTكتحػػػػػػػدد رابطػػػػػػػة االتصػػػػػػػاالت التربكيػػػػػػػة كالتكنكلكجيػػػػػػػا )، نظريػػات االتصػػاؿ ، نظريػػات الػػتعمـ لتكنكلكجيػػا التعمػػيـ تقػػـك عمػػي حركػػة التعمػػيـ السػػمعي البصػػرم

21ظيؼ تكنكلكجيا المعمكمات في تكنكلكجيا التعميـ، مجمة تكنكلكجيا التعميـ ص ـ ، تك 0998.عبد المطيؼ الجزار، 0

211، الرياض ، مكتبة الرشد، ص اإللكتركنيتكنكلكجيا التعميـ كالتعميـ ـ ، 2114. احمد سالـ 2

43

دارة التجديػدات التربكيػةكيضيؼ خركف عمػـ اإلد، اإلنساني ، مدخؿ النظـ ، كتفريد التعميـ ، ارة ، كا (0).كنظريات التعميـ كتطكير المناىإ

الحاسوب والتعميم: رابعالمبحث ال التطور الزمني الستخدام الحاسوب في التعميم: 4-1

سػتينات كالمحػاكالت المكثفػة تبػذؿ فػي أكثػر مػف بمػد مػف البمػداف المتقدمػة فػي العػالـ، منذ بدء عقد الكخاصػػػة الكاليػػػات المتحػػػدة األمريكيػػػػة، مػػػف قبػػػؿ مؤسسػػػػات كبيػػػرة مػػػف أجػػػػؿ إدخػػػاؿ الحاسػػػكب فػػػػي

األنظمة التعميمية كاستخدامو في التعميـ. :(PLATO)نظام بمتيو4-1-1

ه كػػػػؿ مػػػػف جامعػػػػة "الينػػػػكل" كشػػػػركة سػػػػي دم سػػػػي ىػػػػك نظػػػػاـ سػػػػاىمت فػػػػي تطػػػػكير (control data corporation, CDC) ككممة بميتك(PLATO )مختصرة مف

programmed logic for automatic teaching Operation نتػاج ىػذا كقػد تػـ تصػميـ كبنػاء كا سػي دم سػي النظاـ في جامعة "الينػكل" كمشػترؾ مػف قبػؿ بػاحثيف أكػاديمييف مػف الجامعػة كشػركة

كيعتبر ىذا النظاـ مف أكائؿ محاكالت استخداـ الحاسػكب فػي التعمػيـ ، حيػث بػدأ العمػؿ فػي تطػكيره ـ. كتػػػػـ إنتػػػػاج نظػػػػاـ "بمتيػػػػك" عمػػػػى حاسػػػػكب ضػػػػخـ يػػػػرتبط بػػػػو بضػػػػعة أالؼ مػػػػف 0961منػػػػذ عػػػػاـ عف طريؽ شبكة اتصاالت كتـ تكزيع قسـ مف تمؾ الطرفيات بػيف عػدد مػف Terminalsالطرفيات

(2)ات جامعة "الينكل" كالقسـ ا خر تـ تكزيعو بيف عدد مف الجامعات في شماؿ أمريكا.كمي مشروع جامعة ستانفورد: 4-1-2

ـ بػػػدأت جامعػػػة "سػػػتانفكرد " بتنفيػػػذ برنػػػامإ بحػػػث كتطػػػكير فػػػي مجػػػاؿ 0961فػػػي ينػػػاير عػػػاـ و بمكجػب منحػ (Computer Assisted Instruction)أم CAIالحاسػكب فػي التعمػيـ، المسػي

بنيكيكرؾ . Carnegie Corporationقدمتيا ليذا الغرض مؤسسة كارنجي كقد اشتممت مراحؿ البحث كالتطكير التجريبية الستخداـ الحاسكب في التعميـ، في جامعػة سػتانفكرد عمى عدد مف المكاضيع الدراسية في المستكل الجامعي منيا: الفمسفة، كمقدمة فػي المنطػؽ، كالمغػة

يػػػة المجمكعػػػات، كالمغػػػة البمغاريػػػة، كتػػػاريخ ركسػػػيا، كبعػػػض عمػػػـك الحاسػػػكب، كلغػػػة الفرنسػػػية، كنظر

ت تربكية ، جامعة أفريقيا العالمية ، كمية التربية ، السنة . عبد الرحمف محمد أحمد كدكؾ ، التكنكلكجيا كالكسائؿ التعميمية في عممية التعميـ كالتعمـ ،دراسا 0

8ـ ،ص2100االكلي ، العدد األكؿ

02ـ ، مرجع سابؽ ،ص2118. محمد الجابرم ك خركف 2

44

بيسػػؾ، كلغػػػة نسػػػب المكسػػيقى. كقػػػد اشػػػتممت المرحمػػػة الرياديػػة عمػػػى سػػػتة عشػػر طالبػػػان كطالبػػػة مػػػف ( أك أكثػػر . كقػػد تػػـ تػػلميف طرفيػػات حاسػػكبية فػػي 061المكىػػكبيف جػػدان بحيػػث كانػػت نسػػب ذكػػائيـ )

مكاضػػيع رياضػػيات متقدمػػة بػػدالن مػػف أف يػػلتكا إلػػى جامعػػة "سػػتانفكرد" ككانػػت بيػػكتيـ ليتػػابعكا دراسػػةنتػػائإ الطػػالب الػػذيف التزمػػكا باسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي تمػػؾ التجربػػة مثيػػرة بالنسػػبة لمسػػتكل التحصػػيؿ

ققتو تمؾ المجمكعة مف المكىكبيف.الذل ح :IBMمشروع شركة 4-0-1

التعمػيـ القػائـ Computer Based Teaching(CBT)باستخداـ أسمكب IBMبدأت شركة مبيعػػػات فنيػػػيف يرلعمػػػى الحاسػػػكب لغػػػرض مػػػزدكج مػػػف اجػػػؿ تػػػدريب مكظفييػػػا مػػػف ميندسػػػيف كمػػػد

ككػػػػذلؾ لعقػػػػد دكرات تدريبيػػػػة قصػػػػيرة لتعمػػػػيـ عمالئيػػػػـ عمػػػػى بعػػػػض الجكانػػػػب الفنيػػػػة ل جيػػػػزة التػػػػي .(1)يبيعكنيا

تأييد :استخدام الحاسوب في التعميم بين المعارضة وال 4-2بعػػد أف أدخمػػت أجيػػزة الحاسػػكب فػػي المؤسسػػات التعميميػػة كصػػارت تسػػتخدـ مػػف قبػػؿ المعممػػيف

كالطالب . أنبػرل ليػذه الظػاىرة فريقػاف فريػؽ مؤيػد مػتحمس ينػادل باسػتخداـ الحاسػكب فػي التعمػيـ و أيضان.دكف تريث كلدية مبرراتو. كفريؽ خر حذر مترددا ينادل بالتريث كالتبصر كلديو مبررات

آراء المؤيدين: 4-2-1إف المؤيديف السػتخداـ الحاسػكب فػي عمميتػي الػتعمـ كالتعمػيـ، يتشػددكف فػي تلييػدىـ عمػى نتػائإ

أبحػػػاث كدراسػػػات اسػػػتيدفت مقارنػػػة التحصػػػيؿ كالفاعميػػػة كالػػػزمف الػػػالـز لدراسػػػة مكاضػػػيع كمقػػػررات يػديف كا خػركف يتشػددكف فػي تلييػدىـ دراسية مختمفة كفي مراحؿ دراسية مختمفة. كىنػاؾ بعػض المؤ

عمػػى بعػػض الخصػػائص التػػي يتميػػز بيػػا الحاسػػكب كالػػالـز اسػػتعماليا فػػي التعمػػيـ . فباإلضػػافة إلػػى أنو يقـك بالكظائؼ التي تقـك بيا الكسائؿ التعميمية األخرل، إال أنو يقػـك بكظػائؼ جديػدة تعجػز أم

.كسيمة أخرم عف تحقيقيا

01ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118. محمد الجابرم ك خركف 0

45

اآلراء المعارضة: 4-2-2نظػػر الفريػػؽ المعػػارض السػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ نظػػرة شػػؾ كريػػب، إذ يخشػػكف أف تحػػؿ ي

تمؾ األجيزة محػؿ المعمػـ ممػا يػؤدل إلػى اختفػاء عنصػرم التفاعػؿ المفظػي كالمناقشػات بػيف المعمػـ كالتالميذ داخؿ غرفة الصؼ، كبذلؾ تفقد المدرسة محتكاىا اإلنساني.

مػػع مػػا يبررىػػا مػػف أسػػباب بعضػػيا يتعمػػؽ بػػالمعمميف، كبػػلجيزة كىنػػاؾ بعػػض ا راء المعارضػػة .(0)الحاسكب، كالبعض ا خر ذك عالقة بالبرمجيات التعميمية كبعضيا بالتالميذ

كيػػػرل الباحػػػث أف اسػػػتخداـ أجيػػػزة الحاسػػػكب فػػػي التعمػػػيـ ىػػػك عامػػػؿ أساسػػػي فػػػي مكاجيػػػة ثػػػكرة ب عمييػػا. إف مػػدل النجػػاح فػػي ىػػذا المجػػاؿ تكنكلكجيػػة المعمكمػػات كتفجيػػر المعرفػػة كمحاكلػػة التغمػػ

يعتمػػد عمػػى مػػدل تفيػػـ كاسػػتيعاب كتسػػخير تكنكلكجيػػا المعمكمػػات فػػي خدمػػة المػػتعمـ بشػػكؿ صػػحيح كفعاؿ. ليذا، فاف استخداـ الحاسكب في التعميـ يجب أف ينظر إليو كمصدر خػر إضػافي بكضػعو

في خدمة المعمـ كالطالب. سوب والتعميم بواسطة الحاسوب:الفرق بين التعميم من الحا 4-3 مػػػف األىميػػػة بمكػػػاف التميػػػز بػػػيف مفيػػػكمي التعمػػػيـ عػػػف الحاسػػػكب كالتعمػػػيـ بكاسػػػطة الحاسػػػكب :

فػػػالتعميـ عػػػف الحاسػػػكب يشػػػمؿ دراسػػػة جميػػػع المكاضػػػيع كالمقػػػررات المتعمقػػػة بالحاسػػػكب، ففػػػي ىػػػذا سػػيا اليػػدؼ كمكضػػػكع المجػػاؿ يكػػكف جيػػاز الحاسػػكب كمككناتػػو كمفاىيمػػػو كلغاتػػو كبرمجتػػو ىػػي نف

الدراسة .كفػػي حالػػة التعمػػيـ بكاسػػطة الحاسػػكب، فػػال يكػػكف ىنػػاؾ أم تركيػػز عمػػى الحاسػػكب نفسػػو، بػػؿ ينظػػر

(2)إليو كلداة أك كسيمو تعميمية تستخدـ لجعؿ عمميتي التعميـ كالتعمـ أسيؿ كأسرع كأكثر إتقانان. و التعميمية : الوظائف الرئيسية لمحاسوب في التربية 4-4تطػػػكرت أسػػػاليب اسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي التعمػػػيـ كأصػػػبح االىتمػػػاـ ا ف منصػػػبان عمػػػى تطػػػكير

األسػػاليب المتبعػػة فػػي التػػدريس بمصػػاحبة الحاسػػكب أك اسػػتحداث أسػػاليب جديػػدة يمكػػف أف يسػػاىـ مػػف خالليػػا الحاسػػكب فػػي تحقيػػؽ بعػػض أىػػداؼ المػػكاد الدراسػػية . كىنػػاؾ مجمكعػػة مػػف المجػػاالت

حدد " ركبرت تايمكر " دكر الحاسػكب ، ك يمكف أف يستخدـ فييا الحاسكب في التربية المتنكعة التي في التربية في ثالث كظائؼ رئيسية ىي:


8ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118محمد الجابرم ك خركف 2.

46

الكمبيكتر كمكجو لممتعمـ. -0 الكمبيكتر كلداة إدارية. -2 الكمبيكتر كمتعمـ. -1 :الحاسوب كموجو لممتعمم4-4-1رائػػػد فػػػيعمـ بطػػػرؽ مختمفػػػة ككثيػػػرا مػػػا يعبػػػر عػػػف ىػػػذه كفييػػػا يقػػػـك الكمبيػػػكتر بػػػدكر المكجػػػو أك ال

الكظيفػػة بمصػػطمح شػػائع ىػػك التعمػػيـ بمسػػاعدة الكمبيػػكتر. فػػالكمبيكتر يمكػػف أف يصػػبح أكثػػر تكيفػػا لمتطمبػػػػات الػػػػتعمـ المفػػػػرد، فيػػػػك يمكػػػػف أف يقػػػػـك بكظيفػػػػة التػػػػدريب كالممارسػػػػة كمػػػػا ىػػػػك الحػػػػاؿ فػػػػي

تر تقػػديـ سمسػػمة متدرجػػة مػػف التمػػاريف كأسػػئمة الرياضػػيات عمػػى سػػبيؿ المثػػاؿ حيػػث يسػػتطيع الكمبيػػك االختبار، كيقـك بمراجعػة كتػدريبات عمػى المفػاىيـ كالميػارات المعرفيػة، كمػا أنػو يقػـك بتصػحيح ىػذه عطػػػاء درجػػػات لمطػػػالب، ككػػػذلؾ يعطػػػي تعزيػػػزا فكريػػػا لالسػػػتجابات الصػػػحيحة ، كيقػػػدـ التػػػدريبات كا

بيػػػػكتر فػػػػي التعمػػػػيـ اإلرشػػػػادم حيػػػػث يتػػػػيح كمػػػػا يمكػػػػف اسػػػػتخداـ الكم تصػػػػحيحا ألخطػػػػاء الطػػػػالب.الكمبيػكتر فرصػا لمتفاعػؿ اإليجػػابي بينػو كبػيف الطالػػب ذلػؾ التفاعػؿ الػذم يشػػبو التفاعػؿ الػذم يػػدكر بػػػيف المعمػػػـ كالطالػػػب. كيمكػػػف اسػػػتخداـ الكمبيػػػكتر فػػػي تػػػدريس المفػػػاىيـ أك الميػػػارات المعرفيػػػة مػػػف

المفيػػػـك أك الفكػػػرة كيشػػػرحيا، كيقػػػدـ أمثمػػػة لكػػػي البدايػػػة، كلػػػيس فقػػػط التػػػدريب عمييػػػا فالبرنػػػامإ يقػػػدـيفيميػػػػا الطالػػػػب ثػػػػـ ينمػػػػي ميػػػػارات اسػػػػتخداميا. أم يقػػػػدـ الػػػػدرس مػػػػف البدايػػػػة ثػػػػـ يعطػػػػي التمػػػػاريف

كالتدريبات لمحؿ.كمرشد كمػدرب يتميػز الحاسػكب بقػدرة كبيػرة فػي مجػاؿ التعمػيـ كالتػدريب عمػى الميػارات األساسػية ،

ت مف فرص التكرار ك التدريب بدايػة مػف مرحمػة تقػديـ المفيػـك المحػدد حيث يقدـ ما تطمبو الميارا (0)الذم تقـك عميو الميارة األساسية إلى مرحمة تقييـ أداء المتعمـ ك إرشاده.

الحاسوب كأداة: 4-4-2فػػي عمميػػة كىػػي أف يقػػـك الكمبيػػكتر بكظيفػػة إداريػػة كػػلداة، فتسػػتخدمو المدرسػػة أك اإلدارة التعميميػػة

كالجػػرد حفػػظ سػجالت الطػػالب، مثػػؿ ط ، كعمميػػة التنظػػيـ ، كعمميػة التكجيػػو كعمميػػة الرقابػة التخطػيالسػػنكم، كجدكلػػة المقػػررات، أك كضػػع الجػػدكؿ الدراسػػي كحفػػظ كاسػػترجاع المعمكمػػات المكتبيػػة. كمػػا

1. Andrew, N. and Derek, B; An Introduction to Microcomputer in Teaching, London, Anchor Press, 1993, p.100

47

يمكػػف االسػػتعانة بػػالكمبيكتر فػػي كتابػػة التقػػارير العمميػػة لكػػؿ طالػػب كتحديػػد مػػدل تقدمػػو فػػي الدراسػػة تسجيؿ الغياب اليكمي، كتحميؿ نتائإ االمتحانات، كغير ذلؾ مف المياـ اإلدارية.ك كػػػلداة لتقػػػديـ المػػػكاد الدراسػػػية: ييعىػػػد الحاسػػػكب أداة فعالػػػة بػػػيف يػػػدم المعمػػػـ الػػػكاعي كالطمػػػكح ، إذ

يسػػػػتطيع أف يسػػػػتثمره فػػػػي تقػػػػديـ المػػػػكاد الدراسػػػػية التػػػػي قػػػػد تستعصػػػػي عمػػػػى الفيػػػػـ كاإلدراؾ بػػػػدكف مكاناتػػو ، فيسػػتطيع المػػدرس مػػثالن أف يسػػتغؿ مػػا يتحػػو الحاسػػكب مػػف إمكانػػات التمػػكيف الحاسػػكب كا

كالرسـ كتخزيف البيانات كاسترجاعيا في تكضيح العديد مف المفاىيـ الصعبة . كػػلداة لحػػؿ المشػػكالت : ذلػػؾ أف اسػػتخداـ الحاسػػكب لحػػؿ مشػػكمة تتضػػمف بعػػض المتغيػػرات يسػػمح

يػػات الحػػؿ إلػػى العالقػػات التػػي تػػدكر حكليػػا الدراسػػة ،كمػػا ييعىػػد تعمػػيـ بتحكيػػؿ مركػػز االىتمػػاـ مػػف ل برمجة الحاسكب أسمكبا ىامان يتيح لمطالب فرصة تنمية ميارة حؿ المشكالت .

الحاسوب كمتعمم: 4-4-3كىي أف يككف الكمبيكتر متعمما أم نعممو شيئا ليفعمػو ال أف يعممنػا. فالطالػب الػذم يػتعمـ كيػؼ

بيػػكتر إنمػػا يػػتعمـ كيػػؼ يحػػؿ المشػػكالت بطريقػػة أحسػػف، كينمػػي قدرتػػو العقميػػة أك يحسػػنيا يعمػػـ الكم (0)أثناء ذلؾ فضال عف أنو يتعمـ أيضا كيؼ يستخدـ الكمبيكتر في حياتو.

كمادة دراسية كفييا يصبح الحاسكب المحكر الرئيسػي لمدراسػة كتشػمؿ دراسػتو الػكعي بػالكمبيكتر ، كذلػػػػؾ عػػػػف طريػػػػؽ دراسػػػػة اسػػػػتخدامات الحاسػػػػكب المتعػػػػددة كمعالجػػػػة كمحػػػػك األميػػػػة الكمبيكتريػػػػة ة كبرمجة الحاسكب كنظاـ تشغيمو .البيانات كتطبيقاتو المختمف

(2)أدوار تعميمية لمحاسوب: 4-5 التعمم من الحاسوب: 4-5-1 كيتطمب التركيز فػي ىػذا األسػمكب عمػى تعمػيـ عمميػات الحاسػكب كميػارات اسػتخدامو كبرمجتػو، مؿ الػػػػتعمـ عػػػف الحاسػػػػكب مػػػا يعػػػػرؼ عامػػػة ببػػػػرامإ محػػػك األميػػػػة الحاسػػػكبية أك مقػػػػرر الثقافػػػػة كيشػػػ

الحاسكبية، كيتضمف: تعرؼ مككنات نظاـ الحاسكب. .0

الطبعة مكتبة الفالح لمنشر كالتكزيع: شارع بيركت، الككيت، ـ : مقدمة في التكنكلكجيا التعميمية،0994. كماؿ يكسؼ اسكندر، محمد ذيباف غزاكم ، 0

419-411األكلى، ص

226إلى 209ـ : االتصاؿ كتكنكلكجيا التعميـ، دار اليازكرم العممية لمنشر كالتكزيع: عم اف، الطبعة األكلى ، ص 2112عبد الحافظ سالمة . 2

48

لغات الحاسكب أك لغات البرمجة. .2 عمميات الحاسكب األساسية. .1 مقدمة في البرمجة. .4 استعماؿ الحاسكب كلدلة معالجة الكممات مثال. .1 اسوب:التعمم بالح 4-5-2

يلخذ الحاسكب ىنا دكر شريؾ الطالب، كفي ىذا الدكر تستخدـ برمجية تككف في األغمب مف نمػط المحاكػاة أك المعبػة التعميميػة. كمػا يقػػع اسػتعماؿ الحاسػكب كػلداة فػػي جمػع البيانػات كتحميميػا ضػػمف

، كيمكػف النظػر كيعتبػر ىػذا الػدكر مػف أكثػر أدكار الحاسػكب التعميميػة ارتباطػا بػالتعميـ .ىذا اإلطػار إليو مف زاكيتيف ىما:

تربكية حاسكبية. كالمعابأكال: المحتكل التعميمي باستعماؿ برمجيات محاكاة ثانيا: استخداـ الحاسكب كلداة في جمع البيانات كتنظيميا ك تحميميا.

طمبػػة كقػد بػػدأ اسػتعماؿ برمجيػػات المحاكػاة كاأللعػػاب التربكيػة الحاسػػكبية فػي تحسػػيف اسػتيعاب ال لممفيكمات العممية، منذ ظيكر التطبيقات إلى خكارزميات حاسكبية، كذلؾ لسيكلة التعبير عػف ىػذه

المكاقؼ بمغة النماذج الرياضية.إف المحاكػػاة بالحاسػػكب مػػاىي إال محاكلػػة لتزكيػػد المػػتعمـ بػػنفس الخبػػرات دكف تعريضػػو لػػبعض

عمييػا مػف حيػث تصػعيد دافعيتػو نحػك الػتعمـ مكاقؼ تختمؼ عف المكاقؼ الصفية االعتيادية كتتفكؽ كتشكيقو.

التعمم من الحاسوب: 4-5-3لقػػػػدرة المػػػػتعمـ. كتشػػػػمؿ أنمػػػػاط المختبػػػػريقػػػػـك الحاسػػػػكب ىنػػػػا بػػػػدكر مصػػػػدر المعمكمػػػػات أك بػػػػدكر

البرمجيات الحاسكبية المستخدمة في ىذا المجاؿ برمجيات التعمػيـ الخصكصػي كبرمجيػات التػدريب كالممارسة.ىذا النمكذج مف أكثر أنماط اسػتعماؿ الحاسػكب شػيكعا عنػد العامػة، كمػف أشػير كسػائمو مػا كيعتبر

يدعى التعميـ بمساعدة الحاسكب.ؿ بػػػدءا مػػف تقػػػديـ المعمكمػػات، مػػػركرا سػػسممػػػي فػػي برمجيػػػات التعمػػيـ الخصكصػػػي يف التتػػابع التعميإ

طػػة عالجيػػة أك االنتقػػاؿ إلػػى بطػػرح األسػػئمة كالحكػػـ عمػػى اإلجابػػات كتقػػديـ التغذيػػة، ثػػـ إمػػا تقػػديـ خ التتابع التعميمي الثاني.

49

أما برمجيات التدريب كالممارسة فال تبدأ مف تقػديـ المعمكمػات، فيػي تػلتي بعػد تمقػي المػتعمـ التعمػيـ الصػػفي االعتيػػادم مػػثال، مػػف أجػػؿ مػػنح المػػتعمـ فرصػػة التػػدريب عمػػى ميػػارة معينػػة مػػف خػػالؿ طػػرح

.يقدميا كيصححيا الحاسكب عدد مف األسئمة كالتدريبات التي تعمم التفكير باستخدام الحاسوب: 4-5-4

ينحصػػػػر دكر التعمػػػػيـ بالحاسػػػػكب فػػػػي تعمػػػػيـ المحتػػػػكل العممػػػػي، كىنػػػػاؾ كجػػػػو خػػػػر لمتعمػػػػيـ يحسػػػػف االلتفػػػػاؼ إليػػػػو كىػػػػك تعمػػػػيـ الميػػػػارات أك العمميػػػػات. كفػػػػي ىػػػػذا االتجػػػػاه ظيػػػػر عػػػػدد غيػػػػر قميػػػػؿ مػػػػف

كيػة الحاسػكبية التػي تتنػاكؿ بعػض ىػذه العمميػات تحديػػدا، إال أف برمجيػات المحاكػاة ك األلعػاب الترب نتائإ التجربة تشير إلى أف طبيعتيا تساعد في تنمية عمميات التعمـ عند المتعمـ.

إدارة التعمم بالحاسوب: 4-5-5دارة العمميػة دارة المدرسػة فػي تنظػيـ كا يككف التركيز ىنا عمى استخداـ الحاسػكب لمسػاعدة المعمػـ كا

كيسػػػتخدـ فػػػي ذلػػػؾ أكثػػػر مػػػف برنػػػامإ حاسػػػكبي مثػػػؿ معالجػػػة الكممػػػات كجػػػدكؿ المدرسػػػة تعميميػػػة،ال كالجداكؿ الحاسكبية كقكاعد البيانات كنظـ االسترجاع المكتبية.

لحاسػكب بصػكرة غيػر مباشػرة بػتعمـ الطالػب بمعنػى الػدكر عمػى خػالؼ األدكار السػابقة كيرتبط ىػذا معمػػػـ أك المػػػدير فػػػي األعمػػػاؿ الركتينيػػػة الكتابيػػػة كالميمػػػات أف الحاسػػػكب ىنػػػا يسػػػتخدـ لمسػػػاعدة ال

التنظيميػػػة كاإلداريػػػة ممػػػا يػػػكفر كقػػػت كجيػػػد المعمػػػـ الػػػذم يصػػػرفو فػػػي ذلػػػؾ عمػػػى حسػػػاب التفاعػػػؿ لحاسكب في ىػذا المجػاؿ، مػا خدامات المعمـ ككاف مف بيف أبرز است كاالتصاؿ الثنائي مع المتعمـ.

(0) يمي:عداد االختبارا -0 ت كاالمتحانات.تحضير كا تحميؿ نتائإ االختبارات. -2 بناء كتطكير اختبارات شخصية كعالجية. -1 (2) -برامج الحاسوب التعميمية : 4-6

ىي برمجيات متخصصة كلداة مساندة لمعممية التعميمية كالبحث العممي كتشمؿ ا تي: كتخزينيػػػػا فػػػػي نظػػػػاـ برمجيػػػػات التعمػػػػيـ بكاسػػػػطة الحاسػػػػكب حيػػػػث يمكػػػػف إعػػػػداد المػػػػادة التعميميػػػػة .0

الحاسكب بشكؿ برنامإ قابؿ الستخداـ مف قبؿ الكثير مف الطمبة .

226إلى 209ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2112. عبد الحافظ سالمة 0

212ـ، مرجع سابؽ، ص2112عبد الحافظ سالمة، 2

50

تػػؤمف ىػػػذه البرمجيػػػات لمطالػػػب معمكمػػات قػػػد يطمبيػػػا كتكػػػكف االستقصػػاء ك اسػػػترجاع المعمكمػػػات: .2مخزنػػة فػػي شػػكؿ بيانػػػات خاصػػة. فمػػثال يمكػػػف أف تكػػكف البيانػػات عبػػارة عػػػف قػػامكس يتكػػكف مػػػف

اذا أدخػػؿ الطالػػب الكممػػة حصػػؿ عمػػى معناىػػا أك فػػي شػػكؿ مػػرادؼ ليػػا أك كممػػات كمعانييػػا بحيػػث يدخؿ الطالب المفيـك كيحصؿ عمى القانكف. ةاضييأف تككف عبارة عف قكانيف ر

برمجيػػات الرسػػـ كالتصػػميـ بكاسػػطة الحاسػػكب: تسػػتخدـ لممسػػاعدة فػػي تصػػميـ المشػػاريع اليندسػػية .1 المعمارية كالصناعية .

طالػػػب معمكمػػػات قػػػد يطمبيػػػا كتكػػػكف تػػػؤمف ىػػػذه البرمجيػػػات ل المعمكمػػػات:االستقصػػػاء ك اسػػػترجاع .4مخزنػػة فػػي شػػكؿ بيانػػػات خاصػػة. فمػػثال يمكػػػف أف تكػػكف البيانػػات عبػػارة عػػػف قػػامكس يتكػػكف مػػػف كممػػات كمعانييػػا بحيػػث اذا أدخػػؿ الطالػػب الكممػػة حصػػؿ عمػػى معناىػػا أك فػػي شػػكؿ مػػرادؼ ليػػا أك

لطالب المفيـك كيحصؿ عمى القانكف.يدخؿ ا ةاضييأف تككف عبارة عف قكانيف ر .(0)برمجيات التحاليؿ اإلحصائية: تستخدـ في البحكث لتحميؿ االستبيانات كنتائجيا .1: كفييػػػا تعػػػرض المػػػادة التعميميػػػة بلسػػػمكب شػػػيؽ كسػػػمس بحيػػػث يػػػتحكـ بػػػرامإ التػػػدريب كالممارسػػػة .6

ات كممارسػة تكراريػة ، فالتػدريبات ىػي تمرينػعة الػدرس كالمسػتكم الػذم يعػرض فيػوالطالب في سػر .(2)كمصاحبة ليا تغذية راجعة.

، أك القاعػػػدة، أك الطريقػػػة قػػػد تػػػـ تعميميػػػا "ىػػػذا النػػػكع مػػػف البػػػرامإ التعميميػػػة يفتػػػرض أف المفيػػػـكالطالػػب، كأف البرنػػامإ التعميمػػي ىػػذا يقػػدـ لمطالػػب سمسػػمة مػػف األمثمػػة مػػف أجػػؿ زيػػادة براعتػػو فػػي

كغالبية ىػذه البػرامإ . ا ىك التعزيز المستمر لكؿ إجابة صحيحةاستعماؿ تمؾ الميارة، كالمفتاح ىنكتعطػي ىػذه إما تماريف فػي مػادة الرياضػيات، أك تمػاريف مػف أجػؿ النمػك المغػكم، كمػا شػابو ذلػؾ.

البػػرامإ الطالػػب أكثػػر مػػف فرصػػة لمقيػػاـ بعػػدة محػػاكالت قبػػؿ أف تعطيػػو اإلجابػػة الصػػحيحة، كعػػادة كم عمى مستكيات مختمفة مػف الصػعكبة، كتقػدـ ىػذه البػرامإ التغذيػة ف ف ىذه البرامإ التعميمية تحت

إلػػػػى التعزيػػػػز عنػػػػد كػػػػؿ إجابػػػػة يجابيػػػػة أك السػػػػمبية، باإلضػػػػافة اإلالراجعػػػػة الفكريػػػػة لممػػػػتعمـ، سػػػػكاء (4)كمف فكائد ىذا النكع مف البرامإ: (1)صحيحة.

697ـ ، قكاعد التدريس في الجامعة ، الطبعة االكلي ، دار الفكر ، عماف ، ص997سميح أبك مغمي ك خركف، . 0

018ـ ، طرؽ تدريس الحاسكب ، الطبعة األكلي دار المسيرة ، عماف األردف.، ص 2117. عزك إسماعيؿ عفانة ك خركف 2

401يمية التعممية، دار المسيرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة: عماف الطبعة، الثانية، ص ـ : تصميـ كانتاج الكسائؿ التعم2112. محمد محمكد الحيمة،1

211ـ ، مرجع سابؽ ،ص2112. عبد الحافظ سالمة 4

51

أنو يثير الحماس كالرغبة لدل الطالب.. أ كافية لمتدريب دكف مراقبة أحد.يعطي الطالب الفرص ال. ب يتكيػػػؼ البرنػػػػامإ فػػػي ضػػػػكء قػػػػدرة الطالػػػب عمػػػػى الػػػتعمـ بحيػػػػث يسػػػػتمر فػػػي التػػػػدريب أك يتفػػػػرع . ج

لمراجعة مادة ما حسب نتيجة استجابات الطالب. الطالب بنتيجة تحصيمو أكال بلكؿ.يزكد . د مػػإ عمميػػة الػػتعمـ بالمعػػب فػػي تعتمػػد ألعػػاب الكمبيػػكتر التعميميػػة عمػػى د :بػػرامإ األلعػػاب التعميميػػة .7

نمكذج تركيحػي يتبػارل فيػو الطػالب كيتنافسػكف لمحصػكؿ عمػى بعػض النقػاط ككسػب ثمػيف ، كفػي سػػبيؿ تحقيػػؽ مثػػؿ ىػػذا النصػػر يتطمػػب األمػػر مػػف المػػتعمـ أف يحػػؿ مشػػكمة حسػػابية أك منطقيػػة أك

سػئمة حػكؿ يحدد تيجئة بعض المفردات أك يقػرأ كيفسػر بعػض اإلرشػادات أك يجيػب عػف بعػض األمكضػػػكع مػػػا ، كمػػػف خػػػالؿ ىػػػذا األسػػػمكب تضػػػيؼ األلعػػػاب التعميميػػػة عنصػػػر اإلثػػػارة كالحفػػػز إلػػػى العمػػؿ الدراسػػي ، كعػػادة مػػا تلخػػذ األلعػػاب التعميميػػة الشػػكؿ الػػذل يجػػذب المػػتعمـ كيجعمػػو ال يفػػارؽ المعبػػػػػة دكف تحقيػػػػػؽ اليػػػػػدؼ أك األىػػػػػداؼ المطمكبػػػػػة ، كىػػػػػى تعتمػػػػػد أساسػػػػػان عمػػػػػى مبػػػػػدأ المنافسػػػػػة

Computation إلثارة دافعية المتعمـ كما تعتمد عمػى إمكانػات الكمبيػكتر التعميميػة عنػدما يصػبحيػػتـ التعامػػؿ معيػػا بشػػكؿ غيػػر التػػيفػػي اإلمكػػاف تقػػكيـ أداء المػػتعمـ عػػف طريػػؽ بعػػض التػػدريبات

(0) مباشر مما يزيد مف احتماؿ تحقيؽ أىداؼ الدرس . خصائص برامإ األلعاب التعميمية :

تشػابو األلعػػاب التعميميػػة فػػي خصائصػػيا إلػػى حػػد كبيػػر مػػع خصػػائص بػػرامإ المحاكػػاة كالتػػدريب ت المعبػة كأف يعػرؼ اليػدؼ مػف المعبػة ، فػيكالمراف ، فعمى المتعمـ أف يعرؼ دكره بكضكح لممشاركة

ة أف يككف قكة حفز الستثارة حماس المتعمـ لمعمػؿ ألطػكؿ فتػر ينبغيكلكى يككف البرنامإ فعاؿ ف نو كأف يستخدـ الرسـك المتحركة كاأللكاف كالمكسيقى كالمنافسة كلساس لعناصر المعبة ، كما يجػب أف

ذلػػؾ فػػيذىػػف المػػتعمـ ليعمػػؿ عمػػى تحقيقػػو بكضػػكح كيسػػتخدـ فػػيمػػف المعبػػة النيػػائييتضػػح اليػػدؼ ( 2)تكضح الطريؽ الذل عميو أف يسمكو . التيالمعمكمات كاإلرشادات

0 Crawford,C.;The Art of Computer Game Design , Berkely , Mc Graw- Hill,1984,p.203.

1.Ellington ,H. and Adinall , E.; A Handbook of Game Design , London, Kogan Page , 1982 , p.233.

52

حؿ المشكمة: .8ارات حػػػػؿ المشػػػػكمة يمكػػػػف تدريسػػػػيا لمطػػػػالب كمكضػػػػكع مسػػػػتقؿ بغػػػػض النظػػػػر عػػػػف طبيعػػػػة ف ميػػػػإ"

المنيػػػاج فػػػ ف محػػػكر التربيػػػة المركػػػزم ىػػػك تعمػػػيـ الطػػػالب كيػػػؼ يفكػػػركف، ككيػػػؼ يسػػػتخدمكف قػػػكاىـ كيمكػػف اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي تنميػػة القػػدرات . العقميػػة كالمنطقيػػة ليصػػبحكا أفضػػؿ فػػي حػػؿ المشػػكمة

(0)أساسيات حؿ المشكمة:التالية التي تعتبر مف (.المفاىيـ كالقكانيف ) ميارات ذىنية .0 تنظيـ المعارؼ المغكية. .2 قكة اإلدراؾ كالربط بيف المتغيرات. .1

عػػػدادىـ ليصػػػبحكا مفكػػػريف أحسػػػف كىػػػذه العناصػػػر الثالثػػػة تسػػػاعد بالتلكيػػػد عمػػػى تييئػػػة الطػػػالب كا مة.ثـ أكثر تفاعمية في حؿ المشك كمبصريف أكثر، كخالقيف أفضؿ كمف

: المحاكاة .9ىػػي مكاقػػؼ تعميميػػة تمثيميػػة لمكاقػػؼ حقيقيػػة قػػد يصػػعب التفاعػػؿ معيػػا مباشػػرة بسػػبب مػػا تتضػػمنو

الماديػػة. فبػػرامإ مػػف مخػػاطر أك ألنيػػا تحتػػاج إلػػي إتقػػاف ميػػارات محػػددة أك بسػػبب ارتفػػاع تكمفتيػػاتشػػػريح حيػػػكاف أك لممػػػتعمـ لمتعامػػػؿ مػػع ىػػػذه المكاقػػؼ مثػػػؿ إجػػػراء تجربػػة أكتتػػػيح الفرصػػة المحاكػػاة

التعامػػؿ مػػع أداة أك جيػػاز معػػيف دكف أف يكاجػػو أيػػة مخػػاطر أك الحاجػػة إلػػي تػػدريب عمػػي ميػػارات .(2)محددة

الفكػػرة األساسػػية فػػي المحاكػػاة ىػػي اسػػتخداـ بعػػض الكسػػائؿ لممحاكػػاة مشػػكمة حقيقػػة قائمػػة لكػػي أك رياضػية تصػؼ لنػا ندرس كنفيػـ خصائصػيا كصػفات تشػغيميا كيمكػف أف تكػكف الكسػيمة طبيعيػة

بكفاءة سمكؾ النظاـ الذم يرغب في دراستو كفيمو كتشغيمو. تعرؼ المحاكاة عمي أنيا أسمكب يستخدـ النماذج الرياضية كالحاسػب ا لػي لتمثيػؿ قػرار حقيقػي

فػػي ظػػؿ متغيػػرات عشػػكائية لتقػػيـ البػػدائؿ القائمػػة الحقيقػػة كاالفتراضػػات ، كمػػا تعػػرؼ المحاكػػاة عمػػي خػػػػرم فػػػػي ظػػػػؿ مجمكعػػػػة افتراضػػػػات مثيػػػػؿ الحقيقػػػػة مػػػػف خػػػػالؿ اسػػػػتخداـ نمػػػػكذج أك كسػػػػيمة أأنيػػػػا ت ( 1).معطاة

210ـ ، مرجع سابؽ ، ،ص2112عبد الحافظ سالمة 0.

029ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2117. عماد عبد الرحيـ الزغكؿ كشاكر عقمو المحاميد 2

21ـ ، ص 2118لـ الكتب القاىرة . سعيد إسماعيؿ كىناء عكدة خضرم أحمد األسس التربكية لمتعميـ اإللكتركني، الطبعة األكلي عا1

53

تمثؿ برمجيات المحاكاة تكرار لسمكؾ ظاىرة ما في الطبيعة بحيػث يصػعب أك يسػتحيؿ تنفيػذىا فػي أك حجػػرة الدراسػػة ، أمػػا لخطكرتيػػا أك الرتفػػاع تكمفػػة تنفيػػذىا أك لطػػكؿ المػػدة األزمػػة لمعرفػػة النتيجػػة

محاكاة عمميػة تمثيػؿيقصد بال (0)لجيكلكجية كالتطكرات البيكلكجية.قصر المدة أك التغيرات البيئية كاأك إنشػػاء مجمكعػػة مػػف المكاقػػؼ تمثػػيالن أك تقميػػدان لمكاقػػؼ مػػف الحيػػاة حتػػى يتيسػػر عرضػػيا كالتعمػػؽ

الحاجػػة إلػػى ىػػذا ، كتنشػػل (2)بقػػر أسػػرارىا كالتعػػرؼ عمػػى نتائجيػػا المحتممػػة عػػف لالستكشػػاؼفييػػا الحقيقػة نظػران لتكمفتػو أك لحاجتػو إلػى إجػراء فػيالنكع مف البرامإ عندما يصعب تجسيد حدث معيف

العديد مف العمميات المعقدة ، كعف طريػؽ بػرامإ المحاكػاة أمكػف تمثيػؿ الكثيػر مػف مشػكالت الحيػاة تصػاد الدكلػة ، كمػا يمكػف تقػديـ تتبناىا الدكلة نحػك الطاقػة عمػى اق التيكأسرارىا مثؿ تلثير السياسة

تكضػػػح التػػػينظػػػاـ أك مجمكعػػػة مػػػف المكاقػػػؼ كالحقػػػائؽ عػػػف طريػػػؽ تكضػػػيح بعػػػض المعػػػادالت أم كيؼ تتفاعؿ مككنات ىذا النظاـ .

خصائص برامج المحاكاة :تتػػػيح لػػػو كالتػػػيتقػػػدـ سمسػػػمة مػػػف األحػػػداث الكاضػػػحة لممػػػتعمـ التػػػي ىػػػيبػػػرامإ المحاكػػػاة الجيػػػدة

تناسػبو كمػا التػيأحػداث البرنػامإ ،كتقػدـ لػو العديػد مػف االختيػارات فػيكة اإليجابية الفرصة لممشار ك المتحركػػة الكاضػػحة كالدقيقػػة كمػػا تكجػػو المػػتعمـ التكجيػػو السػػميـ الثابتػػةتسػػتعيف بالصػػكر كالرسػػـك

يمكػػف التػيبيئػة الػتعمـ مػع تػكفير قاعػدة كبيػرة مػف المعمكمػات فػيلدراسػة تعتمػد عمػى تحكػـ المػتعمـ فيـ المكضكع محؿ الدراسة. فيأف يمجل إلييا لتعاكنو

مميزات وميوب برامج المحاكاة :تتميز برامإ المحاكاة بلنيا تقػدـ مكاقػؼ تعميميػة غيػر تقميديػة بالنسػبة لممػتعمـ كذلػؾ بشػكؿ يثيػر

يمكػف مػف ال تتمتػع بيػا الكسػائط األخػرل ، كمػا كالتيتفكيره ك يستخدـ إمكانات الكمبيكتر المتقدمة يصػػػعب دراسػػػتيا بػػالطرؽ التقميديػػػة ، كمػػا تتػػػيح الفرصػػػة التػػيخالليػػا دراسػػػة العمميػػات كاإلجػػػراءات

بيئػػة فػػيمكاقػػؼ ربمػػا ال تتػػكافر لػػو الفرصػػة لتطبيقيػػا فػػيتػػـ تعمميػػا التػػيلتطبيػػؽ بعػػض الميػػارات ات مػػػػع حقيقيػػػػة ، كفػػػػى معظػػػػـ الحػػػػاالت فػػػػ ف المكقػػػػؼ يكػػػػكف مناسػػػػبان لمػػػػتعمـ كالتػػػػدريب عمػػػػى الميػػػػار

. الحقيقيالكمبيكتر كالذل يشبو إلى حد كبير العالـ

47ـ ، تربكيات الحاسكب كتحديات مطمع القرف الحادم كالعشريف ، ص 2111. إبراىيـ عبد الككيؿ الفار 0

3.Alessi,S. and Trollip,S. ; Computer-Based Instruction : Methods and Development , Englewood Cliffs, Prentice-

Hall, 1985,p.199

54

مػػف ناحيػػة أخػػرل فػػ ف بػػرامإ المحاكػػاة تتطمػػب قػػدران كبيػػران مػػف التخطػػيط كالبرمجػػة لتصػػبح فعالػػة ذات Hardwareكمػػؤثرة كشػػبيية بػػالظركؼ الطبيعيػػة ، كمػػا أنيػػا تتطمػػب أجيػػزة كمبيػػكتر كمعػػدات

المعقػػدة بشػػكؿ كاضػػح ، كمػػا تحتػػاج إلػػى فريػػؽ عمػػؿ مػػف مكاصػػفات خاصػػة كذلػػؾ لتمثيػػؿ الظػػكاىر المعمميف كالمبرمجيف ك عمماء الػنفس كخبػراء المنػاىإ كطػرؽ التػدريس ك خبػراء المػادة كال يخفػى مػا

ذلؾ مف كقت كجيد كتكمفة مادية كبيرة . في :البرامج التعماااايمية . 11ػػػػػم مت خصيصػػػػػان لالسػػػػػتخداـكىػػػػػى لتػػػػػدريس المكضػػػػػكعات داخػػػػػؿ الفصػػػػػكؿ المدرسػػػػػية كقػػػػػد صي

كالميارات المختمفة ، كمف ىػذه البػرامإ الميعممػة كبػرامإ التػدريب كالمػراف كبػرامإ المحاكػاة كاأللعػاب بالتغذيػػػة الراجعػػػة لػػػدعـ عمميػػػة الػػػتعمـ كاالسػػػتعانةالتعميميػػػة ، كىػػػى تركػػػز عمػػػى عمميػػػة تفريػػػد الػػػتعمـ

كجعمو فعاالن ، كقػد أكػدت العديػد مػف تحسيف عممية التعمـ فيكيركز مصممك ىذا النكع عمى دكرىا األبحاث قدرة برامإ الكمبيكتر التعميمية عمى زيادة مستكل تحصيؿ الطالب كتنمية ميػاراتيـ بػالرغـ

مػػػف أىميػػػا حمػػػاس المعمػػػـ كقدرتػػػو عمػػػى تكظيػػػؼ كالتػػػيمػػػف تكقػػػؼ ذلػػػؾ عمػػػى العديػػػد مػػػف العكامػػػؿ الػػتعمـ أك الػػذيف يعػػانكف بطػػيءالطػػالب البرنػػامإ بالشػػكؿ الصػػحيح ، كىػػى تسػػتخدـ أحيانػػان لمسػػاعدة

ىذه البػرامإ ىػك مصمميبعض المكضكعات الدراسية ، كمف أىـ ما يشغؿ فيمف صعكبات تعمـ مجمكعػػػات فػػػيكيفيػػػة اسػػػتخداميا بشػػػكؿ متكامػػػؿ مػػػع المػػػنيإ كمػػػع األنشػػػطة المختمفػػػة كاسػػػتخداميا

.(0) الفردمصغيرة أك كبيرة أك لمتعميـ المعمم والحاسوب: 4-7نػػػػاؾ اعتقػػػػاد لػػػػدل المعممػػػػيف أف الحاسػػػػكب سػػػػيحؿ محػػػػؿ المعمػػػػـ أك سػػػػيقمؿ مػػػػف كظيفتػػػػو كيصػػػػبح ى

االىتماـ بالحاسكب بدالن عنو، ألف الحاسكب يعتبر مصػدر المعمكمػة بالنسػبة لممػتعمـ كىػذا االعتقػاد خػػاطل حيػػث أف المعمػػـ النػػاجح المػػتفيـ لمتربيػػة يعمػػـ أف الحاسػػكب يسػػاعده فػػي أداء أعمالػػو كدكره عمػػػى الكجػػػو األكمػػػؿ كال يقمػػػؿ ذلػػػؾ مػػػف مكانتػػػو شػػػيئا ألف الحاسػػػب ال يبػػػرمإ نفسػػػو بػػػؿ يحتػػػاج إلػػػى

.(2) المعمـ الماىر ليكتب برامجو كيصيغيا بطريقة تربكية ممتازة

0. Boyd,G. and Et al.;Learner Support Options in Computer-Assisted Learning ,Computers and

Education,Vol.8,No.4,pp.349-354,1984


55

كما أف الحاسكب ال يستطيع أف يدير حكاران أك مناقشة كال أف يتكقع إجابػات مػف الطػالب كال أف صػػحيحة كمػػا ال يسػػتطيع معالجػػة الفػػركؽ الفرديػػة بيػػنيـ كالمكازنػػة مػػا بػػيف يصػػؼ المتعممػػيف بطريقػػة

بطػػيء الػػتعمـ كسػػريعي الػػتعمـ . فيتفػػكؽ سػػريعي التعمػػيـ لتقػػدميـ السػػريع فػػي المػػادة التعميميػػة كيتػػلخر بطيء التعمـ كثيران لعدـ مكاكبتيـ السرعة التقنية العالية كالدرجة االستيعابية الكبيرة مما يجعػؿ ىنػاؾ

الباحػػث أف دكر المعمػػػـ ىنػػا أف يطػػك ع العمميػػػة يػػرليقيف أك ثػػالث داخػػػؿ قاعػػة الػػدرس الكاحػػػد ك فػػر التعميمية بحيث تناسب جميع الطالب كيككف بذلؾ عالإ الفػكارؽ الفرديػة بيػنيـ. كيعتبػر المعمػـ سػيد

ا لة التي يتعامؿ معيا في المكقؼ التعميمي يسخرىا كيؼ يشاء. (1):البرامج التعميمية استخدام دإرشادات لممعمم من 4-8"البرنػػامإ التعميمػػي المحكسػػب: سمسػػمة مػػف عػػدة نقػػاط، تػػـ تصػػميميا بعنايػػة فائقػػة، بحيػػث تقػػكد

الطالب إلى إتقاف أحد المكضكعات بلقؿ قدر مػف األخطػاء، قبػؿ بػدء الطمبػة فػي اسػتخداـ البرنػامإ قبػػػؿ تػػػكزيعيـ عمػػػى أجيػػػزة الحاسػػػكب التعميمػػػي المحكسػػػب كعمػػػى المعمػػػـ إرشػػػادىـ لمػػػا يػػػلتي، كذلػػػؾ

المتكفرة في المدرسة: تكضيح األىداؼ التعميمية المراد تحقيقيا مف البرنامإ لكؿ طالب. .0 إخبار الطمبة عف المدة الزمنية المتاحة لمتعمـ بالحاسكب. .2 تزكيد الطمبة بلىـ المفاىيـ، أك الخبرات التي يمـز التركيز عمييا كتحصيميا في أثناء التعمـ. .1 شرح الخطكات، أك المسؤكليات كافة، التي عمى الطالب إتباعيا إلنجاز ذلؾ البرنامإ. .4 تحديد المكاد كالكسائؿ كافة، التي يمكف لمطالب االستعانة بيا إلنياء دراسة البرنامإ. .1 تعريؼ الطمبة بكيفية تقكيـ تحصيميـ ألنكاع التعميـ المطمكب بالحاسكب. .6 .الطالب بعد انتيائو مف تعمـ البرنامإ تحديد األنشطة التي سيقـك بيا .7 (2) -مبررات استخدام الحاسوب في التعميم : 4-9

إمكانية التفاعؿ بيف المستخدـ كالحاسكب . .0المحاكاة : حيث أف الحاسكب قادر عمي إجراء بعػض التجػارب بكاسػطة المحاكػاة دكف الحاجػة .2

.إلي مكاد يصعب إيجادىا أك يستحيؿ إجراؤىا عمميا ؿ التقميدية .عجز الكسائ .1

424-421ص، مرجع سابؽ ، ـ 2112. محمد محمكد الحيمة، 0

694ص، مرجع سابؽ ، ـ 0997سميح أبك مغمي ك خركف . 2

56

.حجـ المادة التعميمية الكبير .4 مف ثقافة الحاسكب كميارات التعامؿ معو كمع بعض تطبيقاتو . يحتاج الطالب الي قدر .1 .تصبح معو مكاكبة لتطكرات الحديثةف أيزيد مف القدرة عمي تطكير المناىإ بشكؿ يمكف .6 .ليب التقميديةباألسا يمكف أف يككف حؿ لبعض المشكالت التي استعصي حميا عمي المعمـ .7 ذك فائدة كبيرة لممعمـ حيث يمكف أف يطكر مف أدائو كخبراتو. .8 (0) -مميزات الحاسوب : 4-11يػػػكفر الحاسػػػكب فػػػي معظػػػـ الحػػػاالت فرصػػػا تعميميػػػة تعمميػػػو متنكعػػػة ال تتػػػكافر فػػػي أم كسػػػيمة .0

.رمأخ لمحاسكب قدرات كميزات فنية عالية ال تتكافر في أم جياز خر . .2 لحاسكب الراحة النفسية لمطالب .يكفر ا .1 يكفر الحاسكب فرص المحاكلة كالتكرار كالتجريب مرات عديدة مف دكف الشعكر بالممؿ . .4 ينكع الحاسكب الفرص التعميمية المقدمة لمطالب . .1يػػكفر الحاسػػكب إمكانيػػات فنيػػة عاليػػة إلجػػراء التجػػارب العمميػػة كخاصػػة المعقػػدة منيػػا بطريقػػة .6

ف سالمة الطمبة .سيمة كبشكؿ مف يضم يكفر الحاسكب مادة تعميمية لمطالب باأللكاف . .7 .ات المعركضة في المادة التعميميةيكفر الحاسكب إمكانية إظيار الحركة كالصكر كالرسكم .8 يعالإ الحاسكب البعديف الزماني كالمكاني . .9

ؼ يػػكفر الحاسػػكب فػػرص تعمػػـ متنكعػػة لمطالػػب داخػػؿ كخػػارج الصػػؼ كخارجػػو سػػكاء تحػػت أشػػرا .01 المعمـ أك مف دكف كجكده.

يكفر الحاسكب إمكانات فنية مف خالؿ المتابعة كالتقكيـ . .00 يسيـ الحاسكب في تحسيف التعميـ ، كيزيد مف فاعميتو . .02 يكفر زمف التعمـ ، أم يقصر زمف التعمـ. .01 يمكف الطالب مف تصحيح أخطاءىـ. .04

41-44ص ، مرجع سابؽ ، ـ 2117. عزك إسماعيؿ عفانة ك خركف 0

57

تر قػادر عمػى تخػزيف مجمكعػة القدرة عمى تخزيف كاسترجاع كـ ىائؿ مػف المعمكمػات : فػالكمبيك .01متنكعػػة ككبيػػرة مػػف البيانػػات كالمعمكمػػات التػػي تلخػػذ عػػدة أشػػكاؿ كالنصػػكص كالصػػكر كالرسػػـك المتحركػػػة ك لقطػػػات الفيػػػديك ، حيػػػث يمكنػػػو تخػػػزيف كػػػـ كبيػػػر مػػػف المػػػادة التعميميػػػة تعجػػػز عػػػف

العديػد مػف االحتفاظ بيا كاسترجاعيا عنػد الطمػب أم مػف الكسػائؿ األخػرل ك قػد ظيػرت أخيػران كسائط التخزيف التي يمكف إلحاقيا بالكمبيكتر ك التي أصبحت في متناكؿ المتعمـ بحيث تمكنػو

.أم كقت في المدرسة أك في المنزؿمف تخزيف كاسترجاع المعمكمات في القػدرة عمػى العػرض المرئػي لممعمكمػات : فالعديػد مػف بػرامإ الكمبيػكتر قػادر عمػى رسػـ الصػػكر .06

ا عمػى الشاشػة بشػكؿ جػذاب كمفيػد كقػد تكػكف ىػذه المعمكمػات نصػكص أك كمعالجتيا كعرضيرسػػـك تػػػـ رسػػػميا بكاسػػطة الكمبيػػػكتر أك أدخمػػػت إليػػو بطريقػػػة إلكتركنيػػػة كىػػذه الرسػػػـك قػػػد تكػػػكف رسػػـك ىندسػػية أك بيانيػػة أك طبيعيػػة ، كتتفػػاكت درجػػة دقػػة ىػػذه الصػػكر كأسػػمكب التعامػػؿ معيػػا

دة الدراسية.تبعان لمستكل المتعمـ كأىداؼ الما: مػػف أىػػـ مػػا يميػػز الكمبيػػكتر قدرتػػو عمػػى فػػي إجػػراء العمميػػات فػػي الرياضػػيات السػػرعة الفائقػػة .07

إجػػراء العمميػػات فػػي الرياضػػيات بسػػرعة فائقػػة ممػػا دعػػي إلػػى محاكلػػة تقميػػؿ ىػػذه السػػرعة فػػي ، كىػذه برامإ التعميـ بمصػاحبة الكمبيػكتر لتتناسػب مػع مسػتكل التمميػذ كال تسػبب لػو أم ارتبػاؾ

السػػػػرعة الكبيػػػػرة ليػػػػا أىميػػػػة فػػػػي البحػػػػث عػػػػف المعمكمػػػػات كعرضػػػػيا كىػػػػى تعتمػػػػد عمػػػػى كػػػػـ المعمكمػػات الػػذم يبحػػث عنػػو الكمبيػػكتر أك التػػي يعرضػػيا كأسػػمكب العػػرض ككيفيػػة التعامػػؿ مػػع ىذا الكـ مف المعمكمات ، كتظير سرعة الكمبيكتر أحيانان كسرعة متكاضعة فػي عػرض الصػكر

ا كذلؾ نظران لحاجتيا إلى مقدار كبير مف ذاكرة الكمبيكتر .كحركتيا كمعالجتيتقػػديـ العديػػد مػػف الفػػرص كاالختيػػارات أمػػاـ المػػتعمـ : فمػػف أىػػـ صػػفات البرنػػامإ الجيػػد تقػػديـ .08

االختيػػارات أك البػػدائؿ أمػػاـ المسػػتخدـ بشػػكؿ قػػد ال يتػػكافر فػػي البيئػػة الحقيقيػػة ، كذلػػؾ كبػػرامإ بيئػة التجربػة الحقيقيػة مػع إتاحػة الفرصػة لممػتعمـ لتحديػد الشػركط المحاكاة التي تقػدـ بيئػة تشػبو

كالظػػػركؼ التػػػي تػػػتـ فييػػػا التجربػػػة ، كىنػػػاؾ أسػػػاليب عػػػدة لتقػػػديـ ىػػػذه البػػػدائؿ فمنيػػػا األسػػػمكب العشكائي كاألسمكب الخطى ك األسمكب التفريعي.

دارة العديػػد مػػف الممحقػػاتالقػػدرة عمػػى ا .09 تحكـ فػػي العديػػد مػػف : فممكمبيػػكتر القػػدرة عمػػى الػػلػػتحكـ كا األجيػػػػزة األخػػػػرل المتصػػػػمة بػػػػو كاالسػػػػتفادة منيػػػػا ، فيمكنػػػػو أف يػػػػتحكـ فػػػػي مكبػػػػرات الصػػػػكت

المعدات المكسيقية كفػي الطابعػات كالمعػدات الرسػكمية كفػي أجيػزة العػركض الضػكئية كسػائط ك

58

ك تتميػز ، Multimediaالعػركض المتعػددة كبػذلؾ يمكػف أف يكػكف منظكمػة عػركض متعػددة ة الػػػػتحكـ ىػػػػذه بلنيػػػػا عمميػػػػة تحكػػػػـ ذات اتجػػػػاىيف ، فقػػػػد يخبػػػػر ميشػػػػغؿ شػػػػريط الكاسػػػػيت عمميػػػػ

الكمبيكتر أف الشريط قد انتيى كقد يخبر الكمبيكتر عػارض الشػرائح بعػرض الشػريحة التاليػة أك الطابعة بنسخ عدة نسخ مف الكثيقة .

لممػتعمـ لمػتحكـ كاتخػاذ القدرة عمى التفاعؿ مع المستخدـ : فالكمبيكتر قادر عمى تػكفير الفرصػة .21يجػػػابي كمػػػا يػػكفر العديػػػد مػػػف الطػػػرؽ التػػػي القػػرار فػػػي إجػػػراءات سػػػير البرنػػامإ بلسػػػمكب مػػػرف كا تضػػػمف االتصػػػاؿ الجيػػػد بػػػيف المػػػتعمـ كالكمبيػػػكتر بغػػػرض مسػػػاعدة الطالػػػب عمػػػى إتمػػػاـ عمميػػػة

ف أىػـ الدراسة بسيكلة كبشكؿ يسػاعد عمػى تحقيػؽ األىػداؼ التعميميػة المرجػكة بشػكؿ جيػد ، كمػمػػػػا يميػػػػز إيجابيػػػػة بػػػػرامإ الكمبيػػػػكتر التعميمػػػػة ىػػػػك متابعتيػػػػا ألخطػػػػاء المػػػػتعمـ كمحاكلػػػػة معرفػػػػة مصػدرىا كمعالجػػة أسػػباب الخطػػل كتكجييػػو لدراسػػة مكضػكعات معينػػة كفقػػان لمػػا أنجػػزه أك أصػػدره مف أخطاء كلكف مف الصعب تصميـ أسمكب معيف يمكف مف خاللو تكقع جميع األخطػاء التػي

ع فييػػا المػتعمـ ، فقػػد يكػكف طالبػػان مبتػدأن أك معممػان مػػاىران كبػذلؾ فػػ ف كجػكد مشػػكالت يمكػف أف يقػمػػع عمػػػؿ البرنػػػامإ أمػػر كارد ، كال يجعػػػؿ الكمبيػػػكتر عمميػػة الػػػتعمـ مريحػػػة دائمػػان أك أكثػػػر متعػػػة بالنسػػبة لمطالػػب فػػي جميػػع األحػػكاؿ ، إذ يعتمػػد ىػػذا عمػػى مكػػاف ككيفيػػة اسػػتخدامو ، كيمكػػف أف

(0)يكتر في تحسيف نكاتإ عممية التعمـ كزيادة فاعميتيا.يسيـ الكمب (2) :في التعميمالحاسوب مشك ت استخدام 4-11

كمػػػا أف لمحاسػػػكب مزايػػػا تحبػػػب اسػػػتعمالو لػػػدل الكثيػػػر مػػػف المتعممػػػيف كالمعممػػػيف فػػػي المجػػػاؿ كتتمثػػػؿ التعميمػػػي فػػػاف لػػػو جكانػػػب مػػػف القصػػػكر تحػػػد مػػػف فعاليػػػة اإلقبػػػاؿ عميػػػة بدرجػػػة كبيػػػرة أيضػػػان

:جكانب قصكر الحاسكب في مشكالت فنية كمادية. .0 . مشكالت تعمميو.2 . مشكالت اجتماعية.1

, London, Anchor Press, 1993, p.100.g. Andrew, N. and Derek, B; An Introduction to Microcomputer in Teachin0

211كجيا التربية ، دار غربية لمطباعة كالنشر القاىرة ، صـ التربية التكنكلكجية كتكنكل0997. عبد العظيـ عبد السالـ الفرجاني 2

59

المشك ت الفنية والمادية: 4-11-1 يا:من استخداـ الحاسكب ىناؾ العديد مف المشكالت الفنية التي تقؼ عقبة في اتجاه

ر مػف ثالثػة طػالب كبالتػالي تػزداد أ. صغر مساحة شاشػة الحاسػكب ممػا يجعميػا غيػر صػالحة ألكثػ التكمفة مقابؿ األجيزة كمما زاد عدد المتعمميف.

ب. عدـ تكافر الككادر المدربة عمػى البرمجػة أك اسػتخداـ الحاسػب بكفػاءة ممػا يجعػؿ الحاجػة ماسػة امإ تدريب مستمرة كاسعة كفعالة .إلى بر

عػػػػػؿ ىنالػػػػػؾ حاجػػػػػة كبػػػػػرل التفػػػػػاؽ ج. صػػػػػعكبة تبػػػػػادؿ البػػػػػرامإ بػػػػػيف المؤسسػػػػػات التعميميػػػػػة ممػػػػػا يج .لتي تيسر التبادؿ كتقمؿ التكاليؼالمؤسسات التعميمية عمى النظـ كالمغات ا

الحديثة. اإللكتركنيةد. ارتفاع تكاليؼ الصيانة ككجكد نقص كبير في صيانة األجيزة التشػغيؿ ىػ. تنكع أجيزة الحاسكب كممحقاتيػا ممػا يسػبب عػدـ التكافػؽ بػيف األجيػزة كالكحػدات كأنظمػة

كالحاجة إلى بعض التغيرات في البيئة األساسية لمتجييزات الحاسكبية بالمؤسسات التعميمية . ك. ندرة المعاىد العممية المتخصصة في صيانة أجيزة الحاسكب لتخريإ عمالة فنية متخصصة.

كالعػرض م. غياب تدريب أعضاء ىيئة التػدريس بالكميػات كالمػدارس عمػى اسػتخداـ أنظمػة التػلليؼ نتاج برامإ حاسكبية تعميمية . لتصميـ كا

المشك ت التعميمية: 4-00-2المشكالت التعميمية ىي أىـ المشكالت التي تكاجو استخداـ الحاسكب في المجاؿ التعميمػي كيمكػف

أف نذكر منيا:دراسػية ألف أ. عدـ تكفر البرامإ التعميمية الجيػدة كالمقننػة التػي تناسػب مسػتكيات الطػالب كالمنػاىإ ال إنتاج البرامإ المناسبة عمالن يستمـز الكثير مف الجيد كالمعرفة لطبيعة عمؿ التعميـ.

كاؽ ال صػػعكبة اختيػػار بػػرامإ الحاسػػكب المناسػػبة خاصػػة كأف معظػػـ البػػرامإ المطركحػػة فػػي األسػػب. الفردية التعميمية بالصكرة المطمكبة .تحقؽ احتياجات الطالب

اط األجيػػزة كازدحػػاـ السػػكؽ بالجديػػد، ممػػا خمػػؽ صػػعكبة فػػي المتابعػػة كاإلتقػػاف ج. تعػػدد المغػػات كأنمػػكذلؾ مما يتسبب في صعكبة اختيار النمط الالـز لكػؿ مجػاؿ، فكممػا زاد النػكع صػعب االختيػار

كقم ت المعرفة مما يتطمب برامإ متابعة دائمة. المعػابية ألكقػات الفػراغ مػع يميؿ بعض المتعمميف إلى قضاء أكقات أماـ جياز الحاسكب تمضػد.

التسمية متجاىميف في ذلؾ زمف تعمميـ كبعدىـ عف المكاد التعميمية.

60

عدـ تكفر برامإ حاسكبية تعميمية في جميع التخصصات كالمكضكعات الدراسية. ىػ.قػػػد يصػػػاب المػػػتعمـ باإلحبػػػاط أمػػػاـ سػػػرعة الجيػػػاز كخيبػػػة األمػػػؿ إذا إجاباتػػػو الخاطئػػػة فػػػي بعػػػض ك.

التعميمية التي تتبع مثؿ ىذا النمط. البرامإ المشك ت االجتمامية: 4-11-3

قد يجد المتعمـ نفسو منعزالن أماـ الحاسكب فتضعؼ بذلؾ الصمة بينػو كبػيف المتعممػيف ا خػريف ألف طبيعة التعمـ بالحاسكب تتطمب ذلؾ.

البيئػػػػػة المحميػػػػػة يميػػػػػؿ بعػػػػػض المتعممػػػػػيف إلػػػػػى متابعػػػػػة بػػػػػرامإ ال صػػػػػمة ليػػػػػا بػػػػػالمكاد التعميميػػػػػة أك .كاالجتماعية لذلؾ فيي تبعدىـ عف الكاقع االجتماعي كالثقافة المحمية

-في تدريس العموم:الحاسوب كمختبر مممي 4-12تمثػػػػؿ العمػػػػـك الحديثػػػػة بنمكىػػػػا السػػػػريع تحػػػػديا لإلمكانػػػػات التػػػػي ال تسػػػػتطيع أف تكفرىػػػػا المػػػػدارس

ف يػكفره الحاسػكب لمعمميػة أالػدكر اليػاـ الػذم يمكػف كالمؤسسات التعميمية المختمفػة كذلػؾ ممػا يبػرز (0)التعميمية كيتضح فيما يمي :

يمكف استخداـ الحاسكب ككسيمة إلجراء التجارب المختمفة . .0ات التقميديػػة مثػػؿ المختبػػر يمكػػف الحاسػػكب مػػف إجػػراء العديػػد مػػف التجػػارب التػػي يتعػػذر إجراءىػػا فػػي .2

رحالت الفضاء . ةمحاكاسػػكب بعػػػرض خطػػكات متكاممػػة كدقيقػػة لمتجػػػارب كتقػػديـ الخبػػرة البديمػػة كمقدمػػػة يمكػػف أف يقػػـك الحا .1

لتعمـ الميارات العممية بكؿ جكانبيايمكػػف الحاسػػكب محاكػػاة التجػػارب التػػي تتطمػػب الػػتحكـ فػػي الكثيػػر مػػف المتغيػػرات كمعرفػػة اثػػر ذلػػؾ .4

. النككية عمي المكقؼ التجريبي مثؿ التجارب الباىظة التكاليؼ كالخطرة مثؿ التفجيراتإف أسمكب المحاكاة ، كىػك أحػد األسػاليب التربكيػة الفعالػة عميقػة األثػر ، يكجػو العػامميف فػي مجػاؿ العمـك كالكمبيكتر نحك خمؽ إطار صالح لتحقيؽ التكازف العقمي مع البيئة ، فالطالػب الػذم يسػتطيع

يعػػػي مػػػا حكلػػػو مػػػف أف يػػػرل نتػػػائإ عمميػػػات التفجيػػػر النػػػككم عمػػػى شاشػػػة الكمبيػػػكتر ، يسػػػتطيع أفصػػراع بػػيف القػػكل الجبػػارة فػػي العػػالـ كالتيديػػد الشػػامؿ لمعػػالـ كمػػو ، إف خمػػؽ جيػػؿ مػػف دعػػاة السػػالـ

الشػيء عػف يمكف أف يعتمػد عمػى مثػؿ ىػذا التطػكر فػي الكمبيػكتر التعميمػي ، كيمكػف أف يقػاؿ نفػس

241، تدريس العمـك كدكرىا في تنمية التفكير، دار الفكر الطبعة األكلى ، عماف .، ص2112. عادؿ أبك العز سالمة 0

61

سػيا الطالػب يتعمػؽ رحالت الفضاء، ككيؼ نجح اإلنساف في تحقيقيا ، إف ىػذه التجػارب التػي يمار ( 0).أثرىا مما يساعد عمى زيادة معدؿ النمك المعرفي

Virtual laboratory :االفتراضية المعامل 4-13 :االفتراضية المعامل مفيوم 4-13-1

كىػك االفتراضػي بالكاقػػػػػػػػػػػػػػػع يسمي ما تطبيقات أحد Virtual Labs االفتراضية المعامؿ تعد الكاقػػػع عػػػف بديمػػػة خياليػػػة أك مصػػػطنعة تعمػػػيـ بيئػػػة يعػػػد كالػػػذم التعمػػػيـ، تكنكلكجيػػػا ثاتمسػػػتحد أحػػػد

خػػالؿ مػػف معيػػا كيتعامػػؿ كيشػػارؾ يتفاعػػؿ تخيميػػة بيئػػة فػػي يعػػيش ىنػػا كالمػػتعمـ كتحاكيػػو، الحقيقػػي .المساعدة األجيزة كبعض الكمبيكتر جياز كبمساعدة حكاسو الحقيقػي العمػـك مختبػر محاكػاة خالليػا مػف يػتـ منفتحػة بيئة بلنيا االفتراضية المعامؿ كتعرؼ لػدل كيكػكف التفكيػر، ميػارات تػدريس خاللو مف كيتـ النظرم، بالجانب العممي الجانب بربط كالقياـ

سمبية ثار أم لذلؾ يككف أف دكف بلنفسيـ القرارات اتخاذ في الحرية مطمؽ الطالب لػػػدل بػػػرمتالمخ العمػػػؿ ميػػػارات تنميػػػة تسػػػتيدؼ اضػػػيةافتر كتعمػػػيـ تعمػػػـ بيئػػػة بلنيػػػا عػػػرؼي كمػػػا

عمػػى عػػادة المكقػػع ىػػذا كينضػػكم االنترنػػت شػػبكة فػػي المكاقػػع أحػػد عمػػى البيئػػة ىػػذه كتقػػع الطػػالب المختبريػػػػػة باألنشػػػػػطة المتعمقػػػػػة( األدكات) األيقكنػػػػػات أك الػػػػػركابط مػػػػػف عػػػػػدد كليػػػػػا رئيسػػػػػية صػػػػػفحة (2).كتقكيميا كانجازاتيا

األخيػػػرة الفتػػػرة فػػػي ظيػػػرت التػػػي التكنكلكجيػػػة المسػػػتحدثات أحػػػد تمثػػػؿ راضػػػيةاالفت المعامػػػؿ إف الحصػػكؿ كيمكػػف الحقيقيػػة المعامػػؿ تحػػاكي فيػػي ، اإللكتركنيػػة المحاكػػاة ألنظمػػة امتػػدادا تعػػد كالتػػي . الحقيقية المعامؿ لنتائإ مشابية نتائإ عمى منيا مختبػػػرات محاكػػػاة خالليػػػا مػػػف يػػػتـ يةافتراضػػػ الكتركنيػػػة كتعمػػػـ تعمػػػيـ بيئػػػات بلنيػػػا تعػػػرؼ كمػػػا

الحقيقػػي، التطبيػػؽ يحػػاكي افتراضػػي بشػػكؿ العمميػػة التجػػارب بتطبيػػؽ كذلػػؾ الحقيقيػػة العمػػـك كمعامػػؿ (1).االنترنت شبكة عمى مكقع خػػػػػالؿ مف أك المدمجة األقراص خالؿ مف لالستخداـ متاحة كتككف

090ـ ، مرجع سابؽ ، ص0991محمد الجابرم ك خركف 0

التقييـ(. الرياض :الدار الصكلتية لمنشر –التطبيؽ –القضايا –التعمـ اإللكتركني ) المفيـك –عميـ (. رؤية جديدة في الت2111. حسف حسيف زيتكف ) 2

.061كالتكزيع ص

(. "المعامؿ االفتراضية نمكذج مف نماذج التعمـ اإللكتركني". كرقة عمؿ مقدمة لممتقى التعميـ اإللكتركني في التعميـ العاـ،2118. أحمد بف صالح الراضي ) 1

كزارة التربية كالتعميـ، اإلدارة العامة لمتربية كالتعميـ. الرياض.

62

يػػػتمكف خالليػػػا كمػػػف الحقيقيػػػة، لمعامػػػؿا تحػػػاكي مبرمجػػػة معامػػػؿ ىػػػي االفتراضػػػية فالمعامػػػؿ غيػػػاب تعػػػكض كمػػػا المػػػرات، مػػػف ممكػػػف عػػػدد ألم بعػػػد عػػػف المعمميػػػة التجػػػارب إجػػػراء مػػػف المػػػتعمـ يصػػعب مػػا كىػػك افتراضػػية بتجػػارب المقػػررات أفكػػار معظػػـ تغطيػػة يمكػػف كمػػا ، المعمميػػة األجيػػزة .المعامؿ كعدد العممي كقت لمحدكدية نظرا الكاقع في تحقيقو

كطاقػػػة سػػػرعة ذات كمبيػػػكتر أجيػػػزة عمػػػى تحتػػػكل الرقميػػػة العمميػػػة الباحػػػث أف المختبػػػرات يػػػرلك القيػػػػاـ مػػػػف المعمػػػػـ تمكػػػػف العالميػػػػة، بالشػػػػبكة االتصػػػػاؿ ككسػػػػائؿ مناسػػػػبة عمميػػػػة كبرمجيػػػػات تخػػػػزيف

كبلقػؿ مخاطرة ألدنى التعرض بدكف كالنتائإ التفاعالت كمشاىدة كتكرارىا الرقمية العممية بالتجارب .ممكنة كتكمفة جيد :االفتراضية لممعامل الرئيسية المكونات 4-13-2

(1):يمي ما لتشمؿ كذلؾ االفتراضية، لممعامؿ الرئيسية المككنات إلى البياتي ميند أشار :المعممية كالمعدات األجيزة -0

البيانػػات ـباسػػتال تقػػـك متخصصػػة أجيػػزة ربػػط باإلمكػػاف ف نػػو المختبػػر كنػػكع المعمميػػة لمتجربػػة تبعػػاعطػػاء األجيػػزة بتغييػػر الخاصػػة كاألكامػػر المػػدخالت قػػيـ تغييػػر ككػػذلؾ الالزمػػة، الػػتحكـ إشػػارات كا التجربػػة بنتػػائإ الخاصػػة البيانػػات إرسػػاؿ بميمػػة األجيػػزة ىػػذه تقػػـك كمػػا التجربػػة، متطمبػػات حسػػب

عمػى تسػاعد مػؿالمعا فػي كػاميرات تتػكافر كقػد بالتجربػة، الخاصػة كالمالحظات المحصمة كالقراءات .المدخمة طياتعالم حسب عمميا ككيفية األجيزة بنكعية اإللماـ

:ا لي الحاسب أجيزة -2 أك المحميػػػػة بالشػػػػبكة متصػػػػؿ شخصػػػي حاسػػػػب جيػػػػاز التجربػػػػة إلجػػػراء الباحػػػػث أك الطالػػػػب يحتػػػاج

كمكػػاف زمػػاف أم فػػي بعػػد عػػف العمػػؿ مػػف ليػػتمكف أك المعمػػؿ فػػي مباشػػرة العمػػؿ ليسػػتطيع اإلنترنػػت .بالمحاكاة الخاصة البرامإ إلى إضافة الشبكة لتصفح الخاصة البرامإ إلى باإلضافة

:بيا الخاصة كاألجيزة االتصاالت شبكة -1 طريػػؽ عػػف يكػػػػػػػػكف المختبػػر مػػع المسػػتفيديف جميػػع ربػػط أف كبمػػا بعػػد عػػف التجػػارب إجػػراء حالػػة فػػي

االتصػػاؿ خطػػػػػػػكط تكػػكف كأف سػػكبالحا شػػبكة مػػع األجيػػزة جميػػع تػػربط أف فيجػػب الرقمػػي التراسػػؿ

(. "األبعاد العممية كالتطبيقية في التعميـ اإللكتركني ".الشبكة العربية لمتعميـ المفتكح كالتعميـ عف بعد، عماف: األردف. ) ص 2116ميند محمد البياتي ) 0.

28-12)

63

عػػف المعمػػؿ مػػع التكاصػػػػػػػػػػؿ مػػف تمكنػػو عاليػػة جػػكدة ذات اتصػػاؿ قنػػاة لممسػػتفيد يتػػكفر كأف ملمكنػػة، .المطمكبة التجارب بجميع القياـ يستطيع حتى العالمية أك المحمية الشبكة طريؽ

:االفتراضي بالمعمؿ الخاصة البرامإ -4 كالثػػػاني التجربػػػة، تطمبػػػو مػػػا كتػػػكفير التجػػػارب أداء بتعمػػػػػػػػػػـ خػػػاص األكؿ النػػػكع نػػػكعيف إلػػػى كتنقسػػػـ .استخداميا ككيفية المجاؿ في المتخصصيف قبؿ مف كالمصممة المحاكاة برامإ يتضمف

:كاإلدارة المشاركة برامإ -1 تقػـك حيػث كبػاحثيف، طػػػالب مػف التجػارب أداء فػي كالعػامميف المعمػؿ إدارة بكيفيػة تتعمؽ التي كىي الكاجػػػب الكصػػػػػػػػػػػػػكؿ حقػػػكؽ أنػػػكاع كتحديػػػد المختبػػػرم البرنػػػامإ فػػػي الطػػػالب بتسػػػجيؿ البػػػرامإ ىػػػذه

. المختمفة التجارب في بالمعمؿ مستخدـ لكؿ تكافرىا :االفتراضية المعامل مميزات 4-13-3 (0):في يةاالفتراض المعامؿ استخداـ مميزات ـ2101 اإللكتركني لمتعميـ القكمي المركز حدد كقد

.الكافي التمكيؿ تكفر لعدـ الحقيقية المعممية اإلمكانات في النقص تعكض .0 عمػي خطكرتيػا بسػبب الحقيقيػة المعامؿ في تنفيذىا يصعب التي المعممية التجارب إجراء إمكانية .2

.غيرىا أك الحيكية أك البيكلكجيا الكيمياء أك النككية الطاقة تجارب مثؿ المتعمـ .الحقيقية التجارب خالؿ مف عرضيا يمكف ال التي كالظكاىر لمبيانات المرئي العرض إمكانية .1 خػالؿ مػف تحقيقو يصعب كىذا تفاعمية عممية بتجارب الدراسي المقرر أفكار كؿ تغطية إمكانية .4

.لمعممي المتاح كالكقت كالمكاف اإلمكانات لمحدكدية نتيجة الحقيقي المعمؿ الحقيقيػػة المعمميػػة التجػػارب أف حيػػث العممػػي كالتطبيػػؽ لنظريػػةا األفكػػار شػػرح عمميػػة بػػيف التػػزامف .1

.النظرية المحاضرات عف منفصؿ معامؿ بجدكؿ مرتبطة .مكاف أم كمف األكقات كؿ في لممتعمميف المعممية التجارب إتاحة .6 الكقػت كفػي االسػتيعاب عمػي المػتعمـ لقدرة طبقا المرات مف ممكف عدد أم التجربة إجراء إمكانية .7

.بشرم رقيب كجكد كدكف لو سبالمنا تحكػـ لكحػات خػالؿ مػف التجربػة مخرجػات عمي أثرىا كدراسة المختمفة المعامالت تجريب سيكلة .8

.افتراضية

(. دليؿ إرشادم كنمكذج التقدـ لطمب إتاحة معمؿ افتراضي لممقررات العممية 2101بالمجمس األعمى لمجامعات). المركز القكمي لمتعميـ اإللكتركني 0

2101بالجامعات المصرية. سبتمبر

64

.بعد مف التجربة نفس إجراء في خريف مع كالتعاكف التفاعؿ إمكانية .9 ا خريف. مع امشاركتي أك معالجتيا أك تحميميا بيدؼ إلكتركنيا التجارب نتائإ تكثيؽ إمكانية .01 التجربة. إجراء في تقدميـ كمتابعة إلكتركنيا الطالب إداء تقييـ إمكانية .00 المتعمـ . قدرات مع يتالءـ بما المعممية التجارب شخصنة إمكانية .02 المعامؿ. تدريس إمكانية .01 التجارب. إجراء في المركنة .04 كمككنػػات المعمميػة كالكسػائؿ اتالكيماكيػ مثػؿ المسػػتيمكة المػكاد بتػكفير الضػعيفة االقتصػادات دعػـ .01

التجارب. .لمقياس ديناميكية سيناريكىات تنفيذ إمكانية .06 التعمـ. مراحؿ بداية في العممي التدريب مخاطر مف المتعمـ حماية .07 لممبتدئيف. الخاطئة الممارسات مخاطر مف كغيرىـ كالمرضي المنشئات حماية .08 فػي كيسػاىـ كمفتيا مف كيقمؿ التعميمية العممية دعـي االفتراضية المعامؿ كتطكير بناء في الشراكة .09

.التكمفة باىظة األجيزة استخداـ في كالمساىمة األفكار كتبادؿ التعاكف عمػي كيشػجع المتعممػيف اىتمػاـ جػذب فػي يسػاىـ العمميػة الممارسػة فػي الجاد المعب طابع إضافة .21

.التعمـ عممية في اندماجيـ تمثػؿ كالتػي بػالمتعمـ الخاصػة التعميميػة اإللكتركنية الكثائؽ حافظةل كنتائجيا التجارب نقؿ إمكانية .20

.ألدائو الشامؿ لمتقييـ فعالة كسيمة صػالحة المسػتخدمة البػرامإ أف حيػث المسػتخدمة األجيػزة أك البرمجيات بنكع المستخدـ تلثر عدـ .22

النظـ. لكؿ نظػرا الحقيقيػة المعامػؿ فػي يػامن يحػـر لمكاقػؼ المتعمـ لتعريض الفرصة االفتراضية المعامؿ تتيح .21

المكاقؼ. بتمؾ يتعمؽ فيما معمكماتو تتكامؿ كبالتالي لخطكرتيا .العممي لمتجريب معايير ظيكر عمي كعكلمتيا االفتراضية المعامؿ انتشار يساعد سكؼ .24 .البحثية المعامؿ تكاجد أماكف إلي االنتقاؿ كقت لتكفير نتيجة الباحثيف أداء تحسيف .21

65

:االفتراضية المعامل استخدام من تحد التي لمعوقاتا 4-13-4 (0) :في التقنية ىذه استخداـ مف تحد التي المعكقات بعض حسيف زيتكف حسف كيحدد

بشػكؿ المعقػدة الظػكاىر لتمثيؿ كذلؾ خاصة مكاصفات ذات كمعدات لي حاسب أجيزة تتطمب .0 .كاضح

نتاجيا تصميميا يحتاج .2 المنػاىإ كخبػراء كالمعمميف رمجيفالمب مف متخصص عمؿ فريؽ إلى كا .النفس كعمماء الدراسية المادة كخبراء

.معيا التعامؿ في العربية المغة عمى تعتمد التي االفتراضية المعامؿ ندرة .1 .كالزمالء كالمعمـ كالمكاد كاألدكات األجيزة مع الحقيقي التفاعؿ نقص .4

اإلنترنت: خامسالمبحث ال

عف دائرة معارؼ عمالقة حيث يمكف لمناس مف خالليا : عبارةتعريف اإلنترنت 5-1الحصكؿ عمي المعمكمات حكؿ أم مكضكع في شكؿ نص مكتكب أك مرسـك أك صكر

.(2)كخرائط أك التراسؿ عف طريؽ البريد اإللكتركني

كتػػرتبط .االنترنػػت ىػػك عبػػارة عػػف شػػبكة عمالقػػة تتكػػكف مػػف ماليػػيف مػػف أجيػػزة الكمبيػػكتربكاسػػػطة خطػػػكط اليػػػاتؼ، كالكػػػابالت المحكريػػػة كاألقمػػػار الصػػػناعية جميػػػع ىػػػذه الحكاسػػػيب

نظػػاـ ربػػط أجيػػزة الكمبيػػكتر فػػي ككىػػ .كخطػػكط األليػػاؼ الضػػكئية، كاالتصػػاالت الالسػػمكيةكالتػي تقػؼ عمػى بركتككػكؿ نقػؿ / بركتككػكؿ ، TCP / IPجميػع أنحػاء العػالـ باسػتخداـ

.تقباؿ البيانات الرقميةكاس إلرساؿإنترنت التحكـ، كمجمكعة مف المعايير تككف مف جمع المميارات مف صػفحات الكيػب المترابطػة تشبكة اإلنترنت في المقاـ األكؿ

بركتكككؿ نقؿ النص التشعبي(، كالتي تعرؼ باسػـ شػبكة ) HTTPالتي يتـ نقميا باستخداـلممفػػات( اإلنترنػػت أيضػػا يسػػتخدـ بركتككػػكؿ نقػػؿ الممفػػات )بركتككػػكؿ نقػػؿ ا .كيػػب العالميػػة

(1 .(بركتكككؿ نقؿ البريد البسيط( لنقؿ البريد اإللكتركني) SMTPلنقؿ الممفات، ك

منشر كالتكزيع التقييـ(. الرياض :الدار الصكلتية ل –التطبيؽ –القضايا –التعمـ اإللكتركني ) المفيـك –حسف حسيف زيتكف، رؤية جديدة في التعميـ 0.

(066-061) ص 2111،

81ـ ، ص2119. عازة حسف فتح الرحمف حاج منصكر ، مرجع سابؽ ، 2

ـ2112 العمـك قامكس ىكتكف ميفميف. 1.

66

:اإلنترنتالتعميم القائم ممى 5-2

(Network)بمعنػى تػرابط ككممػة (Interconnection)مػف الكممػة اإلنترنتيلتي مصطمح ا الؼ مػف أجيػزة الحاسػب ا لػي معػان، أم تػرابط (Internet)بمعنى الشبكة كدمإ الكممتػيف تعنػى

عضػػيا الػػبعض ىػػي شػػبكة فضػػائية ضػػخمة تتكػػكف مػػف أجيػػزة الحاسػػب ا لػػي المرتبطػػة بب اإلنترنػػتك .كالمنتشرة حكؿ العالـ

(0):في مممية التعميم اإلنترنتالدوامي التي تجعل من الضروري استخدام 5-3 اإلنترنتلكثرة المعمكمات المتكفرة عبر عمى التعمـ التعاكني الجماعي نظران اإلنترنتيساعد. عمى االتصاؿ بالعالـ بلسرع كقت كبلقؿ تكمفة. اإلنترنتتساعد عمى تكفير أكثر مف طريقة لمتدريس. اإلنترنتتساعد المعمكمات مف مختمؼ أنحاء العالـمثاؿ كاقعي لمقدرة عمى الحصكؿ عمى اإلنترنت. (2):اإللكترونيلممارسات التعميمية لمتعمم في تحسين ا اإلنترنتأىمية شبكة 5-4 في التعميـ المدرسي . اإلنترنتاستخداـ شبكة .0ربط كثيػر مػف المػدارس أك الفصػكؿ فػي البمػد الكاحػد أك فػي بػالد متعػددة معػا بيػدؼ تقػديـ خبػرات .2

مشتركة لمطالب كاإلفادة مف خبرات بعضيـ البعض. التدريس كالمشاركة في النقاشات التربكية . التكاصؿ بيف المعمميف في تبادؿ األفكار كخطط .1 .اإلنترنتعبر فيلكتركني مع العمماء كالمختصاإلالتحدث .4مػػػػف بػػػػرامإ صػػػػكتية كممكنػػػػة عػػػػرضييسػػػػاعد فػػػػي جػػػػذب انتبػػػػاه الطالػػػػب مػػػػف خػػػػالؿ مػػػػا اإلنترنػػػػت .1

كمكسيقية. .ا يتعمؽ باىتماـ التربكم كالعمميمف المكاقع التربكية فيمإمكانية االستفادة .6فير كميػػة كبيػػرة مػػف المعمكمػػات العمميػػة كالبحػػكث كالدراسػػات المتخصصػػة فػػي جميػػع مجػػاالت تػػك .7

المعرفة.

،الجديدة لمنشرـ ، الجكدة في التعميـ اإللكتركني مفاىيـ نظرية كخبرات عالمية ، دار الجامعة 2118. سالمة عبد العظيـ حسيف ، كأشكاؽ عبد الجميؿ عمي 0

91اإلسكندرية، ص

96ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118. سالمة عبد العظيـ حسيف ، كأشكاؽ عبد الجميؿ عمي 2

67

مكتبػػػػػة خدمػػػػػة الػػػػػدخكؿ عػػػػػف بعػػػػػد لممكتبػػػػػات الجامعيػػػػػة العالميػػػػػة كاالسػػػػػتفادة مػػػػػف إمكانياتيػػػػػا مثػػػػػؿ .8 .الككنجرس األمريكية كغيرىا

ـ سكؼ يتضػمف بعػدان إيجابيػان يػنعكس الباحث أف التلثير المستقبمي لإلنترنت ك عمى التعمي يرل مباشػػرةن عمػػى مجػػاالت التعمػػيـ فػػي السػػكداف ، كفػػي نفػػس الكقػػت سػػكؼ يػػكفر لػػو تنكعػػان أكسػػع فػػي

مجاالت التعميـ المختمفة. (0)التالية: في التعميم اإلنترنتاستخدام إيجابيات 5-7 المركنة في الكقت كالمكاف. .0 ر كالمتابعيف في مختمؼ العالـ.إمكانية الكصكؿ إلى عدد أكبر مف الجميك .2عدـ النظر إلى ضركرة تطابؽ أجيزة الحاسكب كأنظمة التشػغيؿ المسػتخدمة مػف قبػؿ المشػاىديف .1

مع األجيزة المستخدمة في اإلرساؿ. (.CD-ROMسرعة تطكير البرامإ مقارنة بلنظمة الفيديك كاألقراص المدمجة ) .4 .نترنتاإلسيكلة تطكير محتكل المناىإ المكجكدة عبر .1 قمة التكمفة المادية مقارنة باستخداـ األقمار الصناعية كمحطات التمفزيكف كالراديك. .6 تغيير نظـ كطرؽ التدريس التقميدية يساعد عمى إيجاد فصؿ مميء بالحيكية كالنشاط. .7 إعطاء التعميـ صبغة العالمية كالخركج مف اإلطار المحمي. .8 اإلنترنػتص لمبحث عف مكضػكع معػيف باسػتخداـ سرعة التعميـ كبمعنى خر ف ف الكقت المخص .9

يككف قميالن مقارنة بالطرؽ التقميدية.الحصػػػكؿ عمػػػى راء العممػػػاء كالمفكػػػريف كالبػػػاحثيف المتخصصػػػيف فػػػي مختمػػػؼ المجػػػاالت فػػػي أم .01

قضية عممية . سرعة الحصكؿ عمى المعمكمات. .00 كالممقف. س الممقيثابة المكجة كالمرشد كليكظيفة األستاذ في الفصؿ الدراسي تصبح بم .02 مساعدة الطالب عمى تككيف عالقات عالمية . .01 تطكير ميارات الطالب عمى استخداـ الحاسكب. .04 : اإلنترنتالتعميم المرتكز ممي 5-8

98ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118. سالمة عبد العظيـ حسيف ، كأشكاؽ عبد الجميؿ عمي 0

68

اإلنترنػتىك صيغة مػف صػيغ التعمػيـ عػف بعػد التػي تكظػؼ أسػاليب كتكنكلكجيػا ت كأدكات اتصػاؿ فيػػك التعمػػيـ اإلنترنػػتالمختمفػػة أمػػا التعمػػيـ المػػدعـك بلتقػػديـ محتػػكم المقػػررات كتسػػير سػػبؿ التفاعػػؿ

لتقػديـ بعػض مػكاد التعمػيـ كتيسػير اإلنترنػتالذم يتـ في الفصؿ الدراسي كيتـ تدعيمو بتكنكلكجيات (0)التفاعالت كاالتصاالت.

كأكضػػحت جنيفػػر أف الػػتعمـ المرتكػػز عمػػي الكيػػب يػػتـ فيػػو تقػػديـ محتػػكم المفػػردات بصػػكرة أساسػػية كيتـ التكصػؿ بػيف األطػراؼ العمميػة التعميميػة عػف طريػؽ اإلنترنتتكنكلكجيات المرتكزة عمي عبر ال

web CTأك black boardالكمبيػكتر ، كالتكنكلكجيػات االجتماعػات السػمعية كتطبيقػات الكيػب مثػؿ .(2)كتعد كسيمة النافذ كالمشاركة مف خالؿ الكيب عنصرا إلزاميا

كليـ )التعمـ ىك تنميػة المعرفػة كالميػارات كاالتجاىػات لمفػرد يتفاعػؿ التعمـ بق ك خركفعرؼ ىينيش أنو عندما يقاؿ أف شيئا ما تـ تعممػو فػي يقكؿ يئة المحيطة بو ( أما جكرج لمبرجمع المعمكمات كالب

أخػرم بخػالؼ التػػدريس كعنػدما يػػتـ تػدريس شػػيء لعكامػػؿمكقػؼ تعميمػي تعمػػـ يتحقػؽ الػػتعمـ نتيجػة ما تـ تعمـ ىذا الشيء بعينو أـ ال، كفػي الكاقػع، فربمػا يػتـ تعمػـ شػيء بخػالؼ مػا ما، فال تعرؼ إذا

.(1)قصد تعميمو : في التعميم اإلنترنت 5-9

(4 )العديد مف الخدمات التعميمية المتنكعة تتمثؿ فيما يمي: اإلنترنتتكفر شبكة لدراسػػػػػات المتخصصػػػػة مػػػػف جميػػػػػع ىائمػػػػة مػػػػػف المعمكمػػػػات العمميػػػػة كالبحػػػػكث كا كميػػػػاتتػػػػكفر .0

حيػػث تسػػمح بالتراسػػؿ البريػػدم السػػريع بػػيف العػػامميف فػػي اإللكتركنػػياالتجاىػػات، خدمػػة البريػػد إلكتركنيػػػامجػػػاؿ التعمػػػيـ كىيئػػػة التػػػدريس كالطػػػالب بعضػػػيـ الػػػبعض يتبػػػادؿ الرسػػػائؿ كالممفػػػات

بتكاليؼ زىيدة كسرية عالية .عالت الدراسػػػػػية العمميػػػػػػة المتخصصػػػػػة ترسػػػػػػؿ فػػػػػػاتاسػػػػػتخداميا ككسػػػػػػيمة تعميميػػػػػة حديثػػػػػػة فػػػػػي ال .2

لممشتركيف في المجاالت كاالىتمامات التعميمية بجميع دكؿ العالـ.

10لطبعة األكؿ عالـ الكتب القاىرة ص. سعيد إسماعيؿ كىناء عكدة خضرم أحمد، األسس التربكية لمتعميـ اإللكتركني ، ا0

17. سعيد إسماعيؿ كىناء عكدة خضرم أحمد ، مرجع سابؽ ، ص 2

64. سعيد إسماعيؿ كىناء عكدة خضرم أحمد ، مرجع سابؽ ، ص 1

086ى ، ص ـ ،استخداـ الحاسكب في التعميـ ، دار الفكر لمنشر كالتكزيع، عماف ، الطبعة األكل2112. إبراىيـ الككيؿ الفار 4

69

ممػػف ليػػـ نفػػس التخصػػص نيـاكأقػػر بػػيف ىيئػػة التػػدريس كالعػػامميف كالطػػالب لمرئػػياالتصػػاؿ ا .1 كاالىتمامات التعميمية لجميع دكؿ العالـ .

اإلنترنػتالمختمفة بالجامعات كالمدارس عمي شبكة عرض الصفحات التعميمية كالمكاد الدراسية .4 الستخداميا في التعميـ عف بعد .

كالمدارس بجميع دكؿ العالـ. دمة التسجيؿ كااللتحاؽ بالجامعاتخ .1خدمة نقؿ الممفات بػيف المكاقػع المختمفػة لتكظيفيػا فػي العمميػة التعميميػة خدمػة دخػكؿ المكتبػات .6

ف إمكانياتيا. الجامعية العالمية كاالستفادة مبيف اإلدارة التعميمية كىيئة التدريس كالطػالب كبعضػيـ أك اإلنترنتالتحاكر الكتابي عف طريؽ .7

بحيػػث يػػتـ إجػػراء حػػكار مباشػػر لمناقشػػة المكضػػكعات التعميميػػة أك حػػؿ المشػػكالت نيـاأقػػر مػػع التي تكاجو إم منيـ .

مػػف األشػػياء التػػي البػػد تارس بػػؿ أصػػبحرفاىيػػة أك كماليػػة فػػي المػػد ةف لػػيس أدا ا اإلنترنػػتك تسػػػػـ تال اإلنترنػػػػتمنيػػػػا فػػػػي كػػػػؿ مدرسػػػػة كالمكتبػػػػة بحػػػػد ذاتيػػػػا كاف أىػػػػـ أسػػػػباب انتشػػػػارىا ىػػػػي أف

بالعنصرية أك التميز بؿ يصعب حجب المعمكمات في ىذا العصر. :اإلنترنتخدمات شبكة 5-11

ت التػػي يطمػػؽ عمييػػا بركتككػػكالت التعميميػػة عبػػارة مجمكعػػة مػػف القكاعػػد كالتسػػييال اإلنترنػػتخػػدمات ، كيشػػير اإلنترنػػتكىػػي عبػػارة عػػف تبػػادؿ لمرسػػائؿ كالكثػػائؽ باسػػتخداـ الحاسػػكب مػػف خػػالؿ شػػبكة

اسػتخداما كيرجػع ذلػؾ إلػي اإلنترنػتمف أكثر خدمات اإللكتركنيالعديد مف الباحثيف إلي أف البريد سيكلة استخدامو .

التعميم : في اإللكترونيالبريد تطبيقات 5-11-1فػػػي اإللكتركنػػيىنالػػؾ العديػػد مػػػف التطبيقػػات التػػػي يمكػػف االسػػػتفادة منيػػا فػػػي اسػػتخداـ البريػػػد

التعميـ كيتمثؿ أىميا فيما يمي: ككسيط بيف المعمـ كالطالب مػف خػالؿ إرسػاؿ الرسػائؿ لجميػع الطمبػة اإللكتركنياستخداـ البريد .0

االستفسػارات كالعديػد مػف إجابػاتيـ حػكؿ مسػائؿ معينػة سكاء الكاجبات المنزلية ليـ أك الرد عمي تتعمؽ بالمكاد المقررة أك ككسيط لمتغذية الراجعة لمعمكمات الطمبة.

إمكانية االتصاؿ كالتكاصؿ مع المتخصصيف في مكضكعات معينة مف مختمؼ دكؿ العالـ مػف .2 اجؿ االستفادة مف خبراتيـ في شتي المجاالت بشرط معرفة عناكينيـ.

70

ككسػػػػيط لتسػػػػميـ الكاجبػػػػات المنزليػػػػة حيػػػػث يقػػػػـك المعمػػػػـ بتصػػػػحيح اإللكتركنػػػػيداـ البريػػػػد اسػػػػتخ .1عادتيػػا إلػػي الطمبػػة مػػرة خػػرم كفػػي ذلػػؾ تػػكفير لمكقػػت كالجيػػد كالمػػاؿ فيمػػا يتعمػػؽ اإلجابػػات كا

دكف الحاجػػة لمقابمػػػة بالكرقػػة ، باإلضػػافية إلػػي إمكانيػػة إرسػػاؿ كاسػػتالـ الكاجبػػات فػػي إم كقػػت .المعمـ شخصيا

االتصاؿ بيف أعضاء ىيئة التدريس كالمدرسة أك الشؤكف اإلدارية منيا. .4ك غيرىػا مػف الػكزارات مػف أإمكانية االتصاؿ بيف الطمبة كالشؤكف اإلدارية بػكزارة التربيػة كالتعمػيـ .1

خالؿ استالـ كتصميمات األكراؽ الميمة كاإلعالنات الخاصة بالطمبات الكثيرة كالمتجددة .ككسػيمة إلرسػاؿ المػكائح كالتصػميمات كمػا يسػتجد مػف أنظمػة كقػكانيف اإللكتركنياستخداـ البريد .6

كتعميمات ألعضاء ىيئة التدريس كغيرىـ.االسػػػتفادة مػػػف الخبػػػرات ألعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس كغيػػػرىـ سػػػكاء فػػػي تخػػػزيف الرسػػػائؿ الجامعيػػػة .7

اصؿ بػيف األطػراؼ كالعممية مف أم مكاف مما يكفر الكقت كالجيد كالماؿ مف خالؿ إمكانية التك مف أماكنيـ.

االتصاؿ كالتكاصؿ بػيف الجامعػات كالمعاىػد العميػا كالكميػات مراكػز األبحػاث كالدراسػات المحميػة .8 في البمد الكاحد كالمحيمة كاألجنبية.

استخدام القوائم البريدية: 5-11-2يقػـك بتحميػؿ كتتككف مف عناكيف بريدية تحتػكم عنػكاف بريػدم كاحػد LISTSكتعرؼ اختصارا

كتسػػمي اإللكتركنيػػةجميػػع الرسػػائؿ المرسػػمة إليػػو إلػػي كػػؿ عنػػكاف فػػي القائمػػة أمػػا مجمكعػػة المناقشػػة بػػػالمكائح البريديػػػة التػػػي يمكػػػف االنضػػػماـ إلييػػػا مػػػف خػػػالؿ االتصػػػاؿ كالتنسػػػيؽ مػػػع مػػػديرىا المسػػػؤكؿ

ريديػػػة عامػػػة كيسػػػتخدـ جػػػزء مػػػف ىػػػذه الخدمػػػة لتكسػػػيع المعمكمػػػات عػػػدا مجمكعػػػة المناقشػػػة كتكجػػػد ب (0)لمجميع كأخرم خاصة بفئات معينة ليا اىتمامات مشتركة.

مجاالت االستفادة من خدمات القوائم البريدية في التعميم: 5-11-3يساعد تكظيؼ ىذه الخدمة في التعمػيـ عمػي دعػـ العمميػة التربكيػة الف ىػذه الخدمػة تعتبػر مػف

(2)تفادة منيا في التعاليـ ا تية:أىـ مجاالت كاالسكتتمثؿ اإلنترنتخدمات االتصاؿ الميمة في

014. سالمة عبد العظيـ حسيف ، مرجع سابؽ، ص 0

62ـ، استخداـ الحاسب لي في التعميـ، الرياض ، مكتبة الشفرم ، الطبعة األكلى ، ص2110. عبد اهلل بف عبد العزيز المكسى 2

71

إمكانيػػػػة تلسػػػػيس قائمػػػػة الطمبػػػػة فػػػػي الصػػػػؼ الكاحػػػػد لمحػػػػكار بيػػػػنيـ كتبػػػػادؿ ا راء ككجيػػػػات النظػػػػر .0 كالخبرات العممية في مكضكع ما.

إمكانية أشراؾ الطمبة فػي القػكائـ العمميػة العالميػة فػي مكضػكعات معينػة كاالستفسػار عػف أم شػيء .2 مكضكع المشترؾ.حكؿ ال

تكػػػكيف قػػػكائـ بريديػػػة لمطمبػػػة سػػػكاء فػػػي المػػػدارس أك الكميػػػات أك المعاىػػػد أك الجامعػػػات عمػػػي شػػػكؿ .1أعضاء في جمعيات ليا اىتمامػات محػددة فمػثال يمكػف تلسػيس جمعيػة تيػتـ بشػؤكف التربيػة ك خػرم

يػػػث تتػػػيح ىػػػذه بػػالعمـك كثالثػػػة اليندسػػػة كرابعػػة بالطػػػب كخامسػػػة بالزراعػػة كسادسػػػة بػػػالفف كىكػػذا بح الجمعيات لمطمبة الفرص لتبادؿ كجيات النظر عف أماكف تكاجدىـ.

تلسػػػيس قػػػكائـ بريديػػػة خاصػػػة بجميػػػع المػػػدارس أك الجامعػػػات أك الكميػػػات فػػػي الدكلػػػة الكاحػػػدة كعمػػػي .4 .مستكم الكطف العربي أك مع بعض الدكؿ األجنبية

بيػػة حسػػب التخصصػػات العمميػػة ليػػـ تلسػػيس قػػكائـ بريديػػة خاصػػة بػػالمعمميف عمػػي مسػػتكم كزارة التر .1لتبػػػػادؿ الخبػػػػرات العمميػػػػة ككجيػػػػات النظػػػػر العمميػػػػة كالتعميميػػػػة عمػػػػي مسػػػػتكم التػػػػدريس أك الجكانػػػػب

اإلدارية. ربط الكادر اإلدارم في المدارس أك الجامعات أك عمي مستكم كزارة التربيػة كالتعمػيـ سػكاء أف كػانكا .6

في قكائـ متخصصة لتبػادؿ كجيػات النظػر فػي تطػكير مدراء أك ككالء أك عمالء أك رؤساء أقساـ العممية التربكية.

خاصػػػة بلعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس فػػػي األقسػػػاـ العمميػػػة فػػػي الجامعػػػات المحميػػػة بريديػػػة تلسػػػيس قػػػكائـ .7 كاألجنبية لالتصاؿ بينيـ بلقؿ تكمفة كأسرع كقت.

ي الجامعػػات كتشػػمؿ مشػػتركة بػػيف أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس كطمبػػتيـ فػػ خاصػػة بريديػػة تلسػػيس قػػكائـ .8جميع أسماء الطمبة المشػتركيف فػي القائمػة الكاحػدة بحيػث يمكػف إرسػاؿ الكاجبػات البيئيػة كمتطمبػات

المكاد. ض خاصة بالطالبات كالمشرفيف عمييا في الجامعات مما يسػاعد عمػي إزالػة بعػ بريدية تلسيس قكائـ .9

عقبات االتصاؿ المباشر بينيـ.ف بالتخصػص نفسػو سػكاء مػف جانػب الطمبػة كمػف جانػب األسػاتذة فػي إمكانية االتصػاؿ مػع الميتمػي .01

جميع إنحاء العالـ ممف يشارككف في مكضػكعات معينػة كتبػادؿ الخبػرات مػف خػالؿ القػكائـ البريديػة كيمكػػف إضػػافة بتطبيقػػات أخػػرم حسػػب الحاجػػة أك لكجػػكد مكرقػػة كبيػػرة إمكانيػػة تلسػػيس ىػػذه القػػكائـ

72

عي كالخبرات األزمة كاالتفاؽ مع أصحاب االىتمامات المشتركة مػف كلكنيا تحتاج إلي المعرفة كالك اجؿ التنسيؽ المسبؽ ليات العمؿ كاالتصاؿ في ىذه القكائـ.

-استخدام نظام مجمومات األخبار في التعميم : 5-11-4كلػػػػيس ليػػػػذه اإللكتركنػػػػياسػػػػتخداما بعػػػػد البريػػػػد اإلنترنػػػػتكتعػػػػد شػػػػبكة اإلخبػػػػار مػػػػف أىػػػػـ خػػػػدمات

كيمكػػف تعريػػؼ ىػػذه الخدمػػة بلنيػػا كػػؿ اإلنترنػػتمكعػػات إدارة مركزيػػة أك ىيكػػؿ تنظيمػػي شػػبكة لممجالعامػػة أك البحػػث عػػف األمػػاكف التػػي يجمػػع فييػػا النػػاس لتبػػادؿ األفكػػار كا راء أك تعميػػؽ اإلعالنػػات

ة ىنالػػؾ تشػػابو بػػيف تطبيقػػات مجمكعػػات اإلخبػػار كالقػػكائـ البريديػػة لمتعمػػيـ كيمكػػف إضػػاف.المسػػاعدة (0)بعض األمكر بالنسبة لمجمكعات اإلخبار كاالتي:

إمكانية تسجيؿ المعمميف كالطمبة في مجمكعات اإلخبار المتخصصػة لالسػتفادة مػف التخصػص فػي .0 كؿ حسب تخصصو .

. طركح لمنقاش كتبادؿ الخبرات حكلوإشراؾ الطمبة في منابر حكارية لتبادؿ ا راء حكؿ مكضكع م .2خاطػػػػػب بشػػػػػكؿ مباشػػػػػر بػػػػػيف المتعممػػػػػيف أنفسػػػػػيـ أك مػػػػػع المتخصصػػػػػيف االسػػػػػتفادة مػػػػػف خػػػػػدمات الت .1

كاالستفادة منيـ حكؿ مكضكع معيف غالبا .إمكانيػػػة تبػػػادؿ الخبػػػرات بػػػيف الطمبػػػة حػػػكؿ اىتمامػػػات عمميػػػة متشػػػابية كخاصػػػة بمػػػا يتعمػػػؽ بػػػالمكاد .4

الدراسية كعمؿ الكجبات .أك مػػف المختصػػيف لتحسػػيف مسػػتكم إمكانيػػة اسػػتفادة الطمبػػة الضػػعاؼ مػػف األقكيػػاء أك مػػف المعممػػيف .1

الطمبة الضعاؼ .ثنػػاء الحػػكارات الػػدائرة بػػيف أإمكانيػػة االسػػتفادة مػػف المعمكمػػات الحديثػػة كالجديػػدة عمػػي مسػػتكم العػػالـ .6

المشػػاركيف خػػالؿ تبػػادؿ الخبػػرات فػػي المكضػػكعات كالمجػػاالت العمميػػة مثػػؿ العمػػـك كالطػػب كالعمػػـك .المكضكعات كاالىتمامات المتنكعة اف كغيرىا مفاالجتماعية كتقنية المعمكمات كالطير

-الموارد الرئيسية لألنترنت : 5-11 اإلنترنػػتالخػػدمات السػػابقة كىػػي متعػػددة كمتجػػددة كيمكػػف لمسػػتخدمي فػػي اإلنترنػػتتختمػػؼ مػػكارد

كاىـ ىذه المكارد: اإلنترنتخدمات متعددة عبر شبكة عمي الحصكؿ

016، مرجع سابؽ ، ص2118سالمة عبد العظيـ حسيف ، 0.

73

( كتسػتخدـ ىػذه الشػبكة كمرجػع لبيػاف األرقػاـ (wwwبكة كىي كذلؾ تسػمي شػweb: شبكة الكيب المتنكعػػة عمػػي الشػػبكة كتسػػتخدـ أسػػمكب الػػنص فػػائؽ الدقػػة لنشػػر النصػػكص كيتػػيح ىػػذا األسػػػمكب

األمػػر الػػذم يسػػمح لممسػػتخدميف القفػػز بسػػرعة مػػف اإلنترنػػتدة داخػػؿ شػػبكة تعػػدالبحػػث فػػي كثػػائؽ مكجػػكد مثػؿ ىػذه المعمكمػػات كيػتـ فػي ىػػذه مصػدر المعمكمػات إلػػي خػر بشػكؿ سػػريع بصػرؼ النظػر

الشبكة ترتيب المعمكمات كالبيانات في صفحات متفردة يمكف ربطيا بطريقة جيدة بكممػة سػر عمػي صػػفحة معينػػة مرتبطػػة مػػع معمكمػػات فػػي صػػفحة خػػرم تكػػكف ىػػذه الصػػفحات متنكعػػة سػػكاء كانػػت

يػديك أك خػرائط جغرافيػة أك عبارة نصكص أك رسـك أك صكر أك أعماؿ كتابية أك أصػكات أشػرطة فصػػػكر مترابطػػػة بػػػاأللكاف التػػػي يمكػػػف تشػػػكيميا مػػػف خػػػالؿ مصػػػممي الصػػػفحات الشػػػبكية باسػػػتخداـ مجمكعػػة مػػف الرمػػكز تسػػمي لغػػة تميػػز الػػنص المترابطػػة لغػػة تحديػػد الػػنص األفضػػؿ كتػػتـ مشػػاىدة

لمتػرابط تعرض يساعد عمي حؿ رمكز لغة ترميػز الػنص اسالصفحات عبر شبكة الكيب باستخداـ م (0)لمكصكؿ إلي الصكرة الحقيقة كما .

: اإلنترنتفوائد 5-12 في ما يمي : اإلنترنتيمكف إجماؿ فكائد

الربط كاالتصاؿ عف بعد . .0 البريد اإللكتركني . .2 نقؿ الممفات مف مكاف إلي أخر. .1 خدمات سريعة لتبادؿ الكثائؽ . .4 . اإلنترنت تفاعؿ بيف المكتبات كمرافؽ المعمكمات المختمفة بكاسطة .1 لمصحؼ كالمجالت . اإللكتركنيالنشر .6 التعامؿ التجارم كالعقكد بيف الشركات كعقد الصفقات بكاسطة حكاسيب مرتبطة بنظاـ خاص . .7 الدخكؿ إلي فيارس المكتبات العالمية كالكطنية . .8 الحصكؿ عمي معمكمات معينة . .9

.لعممية كالتكنكلكجية كغيرىا رفة ااستخداماتيا المتنكعة في مجاؿ التعميـ كالتزكد بالمع .01

96، مرجع سابؽ ، صـ 2118. سالمة عبد العظيـ حسيف ، 0

74

(1):اإلنترنتمميزات 5-13-1 .كمات متعددة كسريعة بتكمفة قميمةمعم تكفر لممتعمميف .0 .بعض كسائؿ االتصاؿ العالمية الحساسة مصدر قكم كمرف في .2خػر مػا تكصػمت ىي اإلنترنتف أيتعامؿ الطمبة مع الشبكة بشكؽ كحماس كدافعية ألنيـ يعممكف .1

كلكجيا .لييا التكنإ تكفر لية سيمة لممعمميف كالمتعمميف بنشر أعماليـ . .4تكفر لمطمبة كسائط متعددة لمحصػكؿ عمػي احػدث المعمكمػات كاألبحػاث كالدراسػات كاالحتكػاؾ مػع .1

ا خريف . لـ الخارجي. افي المدارس يقمؿ مف عزلتيا عف الع اإلنترنتإف استخداـ شبكة .6 عمميف .الميني لدم الم تزيد مف فرص التطكر .7 -بالنسبة لممعمم : اإلنترنتمميزات 5-13-2 تطكير كظيفة المعمـ في الفصؿ الدراسي ليصبح بمثابة المكجو كالمرشد . .0كيسػػتطيع الطػػالب اإلنترنػػتعػػدـ التقيػػد بالسػػاعات الدراسػػية حيػػث يمكػػف كضػػع المػػادة العمميػػة عبػػر .2

الحصكؿ عمييا في أم كقت .المعامؿ في الخارج عف التجارب العمميػة التػي ال يسػتطيع القيػاـ لممعمـ صكرة أحدث اإلنترنتينقؿ .1

بيا داخؿ الفصؿ . في تعزيز البحث العممي . اإلنترنتيستخدـ .4 .(.2)كاءـ مع مستكيات الطالبالمعمـ مف تعديؿ أسمكب شرحو كطرؽ تدريسو بما ي اإلنترنتيمكف .1

(3) -بالنسبة لمط ب : اإلنترنتمميزات 5-13-3فػػي الطالػػب ركح المغػػامرة كتحقيػػؽ الػػذات عبػػر مػػا يصػػؿ اليػػو كيجعمػػو متميفػػا لمعرفػػة نترنػػتاإليثيػػر .0

كؿ ما ىك جديد . يساعد عمي جذب انتباه الطالب مف خالؿ ما يعرفو مف برامإ مصكرة كممكنة كمكسيؽ. اإلنترنت .2 يستطيع الطالب مشاركة بعضيـ البعض في بعض المشاريع التعميمية . .1

081ص ، مرجع سابؽ ،ـ ، 2114. يكسؼ أحمد عيادات 0

264-261ـ تكنكلكجيا التعميـ في عصر المعمكمات كاالتصاؿ القاىرة، عالـ الكتب، الطبعة الثانية ،ص 2114. كماؿ عبدالحميد زيتكف 2

264ـ ، مرجع سابؽ، 2114. كماؿ عبد الحميد 1

75

لب بنفسو .يزيد مف ثقة الطا .4 .م التعاكف بيف المعمـ كالطالبيزيد مف مستك .1 -في التعميم : اإلنترنتمعوقات استخدام شبكة 5-14 : التحدي الثقافي المتمثل في 5-14-1ة التطػػكر السػػريع لتقنيػػات الحاجػػة لػػتعمـ كيفيػػة التعامػػؿ مػػع ىػػذه التقنيػػات الحديثػػة كصػػعكبة مكاكبػػ .0

.الحاسكب صاالت في بعض الدكؿ مما يكثر سمبا عمي عممية االتصاؿ .ضعؼ البيئة التقنية لالت .2ىػي المغػة اإلنترنػتف المغة المسػتخدمة فػي المنتجػات التقنيػة ، كالمعمكمػات ك شػبكة أحاجز المغة .1

.اإلنجميزية اإلنترنػػتمػػؿ االقتصػػادم ، يػػكثر سػػمبا فػػي مسػػتكم الخػػدمات كالقػػائميف عمييػػا ، الف اسػػتخداـ االع .4

إمكانيات قد تكمؼ الدكلة الكثير .مكمؼ جدا ، كيتطمب :طبيعة النظم التعميمية 1-04-2 . عدـ كجكد رابط بيف المناىإ ك تقنية المعمكمات يـ التقميػدم ممػا يسػبب لػو قد ال يستطيع الطالب التعبيػر عػف نفسػو باسػتخداـ الشػبكة كمػا فػي التعمػ

.إحباطان رنتاإلنتعدـ الثبات كاالستقرار بيف المكاقع المختمفة عمي شبكة .

(0): مثؿ المشك ت الفنية 5-14-3 اإلنترنتاالنقطاع أثناء البحث كالتصفح داخؿ. . فقداف الكثير مف الكقت كالجيد بدكف فائدة .مشكمة حقكؽ النشر كالتلليؼ فييا .مشكالت ظيكر الفيركسات

269 – 268، مرجع سابؽ، ص 2114. كماؿ عبد الحميد زيتكف 0

76

تجارب بعض الدول في إدخال الحاسب اآللي في التعميم: سداسالمبحث ال المتقدمة: أوال الدول 1 -6

إف التخطيط لممجتمع المعمكمات سمة مف سمات تقدـ الدكؿ الغربية كالمتبع لكاقع تمػؾ الجيػػكد يتضػػح لػػو أنيػػا بنيػػت عمػػى مسػػتكيات الػػدكؿ مػػف أجػػؿ التخطػػيط لممجتمػػع المعمكمػػات،

.ؿ المتقدمة في الحاسكب التعميميلذلؾ سكؼ نستعرض تجارب بعض الدك (1)تحدة األمريكية:لواليات الم6-1-1

ات أم بعد اختراع الحاسكب بكقت قصػير، حيػث يينتبدأ استخداـ الحاسكب في التعميـ في الس ذلؾ كػ BASICسػؾ بي تطػكير أك نمػكذج لمغػة Dartmouth Collegeدامػكث في ـ0961تـ في

تمػػي كذلػػؾ عمػػى يػػد بػػاترؾ سػػكنيز، CALد نظػػـ التعمػػيـ بمسػػاعدة الحاسػػكب نفكر اتقامػػت جامعػػة سػػبالتعػاكف مػع جامعػة الينػكل بتطػكير Control Data Company ذلػؾ قيػاـ شػركة كػكنتركؿ داتػا

ـ، أنفقػػػت الكاليػػػات 0961فػػػي عػػػاـ PLATOنظػػػاـ لمػػػتعمـ بمسػػػاعدة الحاسػػػكب أطمػػػؽ عميػػػة اسػػػـ عمى األبحاث المتصمة باستخداـ الحاسكب فػي التعمػيـ، ان مميكف دكالر 211المتحدة األمريكية مبمغ

لشػػػػػراء أجيػػػػػزة ان " مميػػػػػكف دكالر 011مبمػػػػػغ " 0974لؾ أنفقػػػػػت الجامعػػػػػات كالمػػػػػدارس فػػػػػي عػػػػػاـ كػػػػػذ .الحاسكب

كفػػػي السػػػنيف األخيػػػرة زاد التركيػػػز عمػػػى اسػػػتخداـ الحاسػػػكب ككسػػػيمة تعميميػػػة مقارنػػػة بتعممػػػو كمػػػادة ـ ، ركػػػزت 0996دراسػػػية كقػػػد صػػػاحب ىػػػذا االىتمػػػاـ الكبيػػػر بتنػػػكع البرمجيػػػات كتكافرىػػػا كفػػػي عػػػاـ

لخطة عمى تحقيؽ األىداؼ التالية:ا تدريب المعمميف لمساعدة الطالب في استخداـ الحاسكب كطرؽ المعمكمات السريعة . -0تػػػكفير أجيػػػزة حاسػػػكبية ذات كسػػػائط متعػػػددة كحديثػػػة لجميػػػع المعممػػػيف كالطػػػالب فػػػي الفصػػػكؿ -2

الدراسية.زءان أساسػػػيان فػػػي المػػػنيإ ح جػػػتػػكفير البرمجيػػػات الفعالػػػة كمصػػػادر التعمػػػيـ المتعػػػددة بحيػػث تصػػػب -1

.الدراسي

018. محمد حسيف اليادم، استخداـ الحاسكب في تنمية التفكير االبتكارم ، دار الفكر لمطباعة كالنشر كالتكزيع ، عماف ، األردف ، ص0

77

(1)فرنسا: 6-1-2امتػػػػازت التجربػػػػة الفرنسػػػػية بلنيػػػػا أكؿ تجربػػػػة قامػػػػت عمػػػػى أسػػػػس منيجيػػػػة مدركسػػػػة إلدخػػػػاؿ

الحاسكب في التعميـ حيث كاف ىناؾ خطة كطنية دعميا القرار السياسي، كػذلؾ بػدأت ىػذه الخطػة عداد المنػاىإ كالبرمجيػات قبػؿ التعجػؿ ب دخػاؿ الحاسػكب لممػدارس software بتدريب المعمميف كا

ـ بمشػػػاريع إدخػػػاؿ الحاسػػػكب ككسػػػيمة تعميميػػػة كلػػػيس 0972فقامػػػت الجميكريػػػة الفرنسػػػية منػػػذ عػػػاـ " مدرسػان تػدريبان أساسػيان لمػدة عػاـ عمػى اسػتخداـ الحاسػكب 21كمادة دراسػية، كتػـ تػدريب أكثػر مػف "

نتػػػاج البرمجيػػػات كنشػػػرىا ثػػػـ القيػػػاـ بالتػػػدري س فػػػي عمػػػـك الحاسػػػكب كاسػػػتخدمت لػػػذلؾ لغػػػة طػػػكرت كا ALGOL كىػى تشػبو لغػة الجػكؿ lesخصيصان لتناسب المتطمبات الفرنسية كأطمؽ عمى ىذه المغة

، كقػد عرفػت تمػؾ المرحمػة بعمميػة الثمانيػة كخمسػيف معيػدان حيػث كضػع فػي كػؿ معيػد إلى حػد كبيػرشاشػات ك لػة طابعػة. كاسػتمرت ىػذه سس مف تمؾ المعاىد جياز حاسكب مف نكع يتصؿ بػو ثمػافأه

حيث أكقفت كتـ تقيميا ككانت نتائجيا فريدة كممخصيا. 0981التجربة حتى عاـ ساعة سنكيا. 811أسبكع كؿ عاـ أم 21( ساعة أسبكعيان كلمدة 12) كانت تستخدـ األجيزة لمدة

تكزيعيػػا مػػف قبػػػؿ برنػػامإ تعميمػػي مػػف إعػػداد المعممػػيف أنفسػػيـ كتقيميػػا ك 411تػػـ تعيػػيف أكثػػر مػػف المعيد الكطني لبحكث التعميـ.

معمـ استخداـ أجيزة الحاسكب.0111ألؼ طالب ككذلؾ أكثر مف 41أتيحت الفرصة لحكالي تـ تحقيؽ إدخاؿ نظـ المعمكمات مف خالؿ كافة فركع المعرفة كليس مف خػالؿ الرياضػيات كالعمػـك

فقط.عػػف المعمػػـ، بػػؿ سػػيككف اسػػتخدامو لغايػػات التعزيػػز إف التعمػػيـ بمسػػاعدة الحاسػػكب لػػف يكػػكف بػػديالن

كالمساعدة. 0984-0979أمػػا المرحمػػة الثانيػػة كالتػػي سميت)المشػػركع الحماسػػي( فقػػد امتػػدت خػػالؿ الفتػػرة مػػف

تخممتيا األنشطة التالية:لتركيػب عشػرة أالؼ حاسػب 0979مرحمة كزارة التربية كالصناعة فػي فرنسػا مشػركعان خماسػيان عػاـ

المدارس الثانكية الستخدامات الطالب.في غرمص


78

ـ تـ إعداد كتدريب عدد كبير مف المعممػيف عمػى أساسػيات المعمكماتيػة لمػدة عػاـ 0982كفي عاـ كامؿ.

التػي تيػدؼ إلػى information for allالخطة المسماة المعمكماتية لمجميػع 0986برزت في عاـ تدريب جميع طالب المدارس.

ثالثة أعمدة: رتكز تمؾ الخطة عمىكت تجييز المدارس بلجيزة حاسكب . .0عدادىـ ليذه الميمة الجديدة. .2 تدريب المعمميف كا نتاج البرمجيات التعميمية. .1 تصميـ كا

%مػف أىػدافيا. 91كفي نياية المدة المقررة لتمؾ الخطة تـ تقييميا، فكجد أنيػا حققػت مػا يزيػد عػف ر كالتكسػع فػي تركيػب األجيػزة كتػدريب المعممػيف كبعد ذلؾ تبنت الحككمة الفرنسػية سياسػة االسػتمرا

ـ.0990حتى في تصميـ الحاسكب في التعميـ مع بداية عاـ ((1 : بريطانيا 6-1-3فػي نطػاؽ برنػامإ كطنػي 0972كعمميػة منظمػة فػي عػاـ دأت بريطانيػا فػي اسػتخداـ الحاسػكبب

" مركػػػزان 07ليػػػذا الغػػػرض" كقػػػد أنشػػػل الػػػكطني لمتعمػػػيـ بكاسػػػطة الحاسػػػكب .كأعػػػد لػػػذلؾ المشػػػركع نجػػاز العديػػد مػػف البرمجيػػات التعميميػػة ، كتػػـ اسػػتكماؿ ىػػذا المشػػركع فػػي عػػاـ ـ ثػػـ 0978لمتػػدريب كا

ـ شػػرع 0981حيػػث تػػـ نشػػر جميػػع البػػرامإ . كفػػي عػػاـ 0979تبعػػو مشػػركع المتابعػػة لينتيػػي عػػاـ مبمػغ تسػعة ماليػيف جنيػو مشركعا جديدا باسـ برنامإ تعميـ اإللكتركنيات الدقيقة كرصد لمشركع في

:يسيف ىماـ ككاف ييدؼ إلي تحقيؽ ىدفيف رئ0986استميني كانتيي المشركع عاـ .اكتشاؼ افضؿ الكسائؿ الستخداـ الحاسكب كلداة تعميمية مساعدة في عممية التعمـ كالتعمـ .0فة سػػكاء كانػػت مقػػررات دراسػػية مسػػتقمة ، أك إضػػاإدخػػاؿ مكضػػكعات جديػػدة فػػي المنػػاىإ المدرسػػية .2

مكاضيع جديد الي المقررات الدراسية القائمة.كتػػـ خػػالؿ ىػػذا المشػػركع تػػاميف أجيػػزة حاسػػكب لكػػؿ مدرسػػة . ككػػذلؾ إنشػػا مراكػػز تػػدريب المعممػػيف

حاسػكب، كفػي ييػدؼ إلػى تجييػز جميػع المػدارس بػلجيزة ال كلتطكير البرمجيات التعميمية .المشػركعفػػي مقرراتيػػا الدراسػػية، اإللكتركنيػػاتى إدراج مػػادة المػػدارس البريطانيػػة عمػػمػػدة ألتزيػػد عػػف سػػنتيف،

16ـ ، ، مرجع سابؽ ، ص2118. محمد الجابرم ك خركف 0

79

ككػػذلؾ اسػػتخداـ الحاسػػكب كػػلداة تعميميػػة كتشػػجيع الطػػالب عمػػى اسػػتخدامو فػػي معالجػػة النصػػكص كتنظيـ الجداكؿ كقكاعد البيانات.

روسيا: 6-1-4لؾ فػي قامت ركسيا خالؿ السنكات األخيرة بعدد مف التجارب في بعض مدارسيا الثانكية كذ

نطػػػاؽ تعمػػػيـ مبػػػادئ المعمكمػػػات كىندسػػػة الحاسػػػب ا لػػػي كػػػذلؾ قػػػررت حككمػػػة ركسػػػيا خػػػالؿ العػػػاـ ـ تعميـ التجربة في كافة المدارس الثانكية، ك تػـ تػلليؼ الكتػب الالزمػة كقػد 0981/0986الدراسي

كضػػعت خطػػة لمجمكعػػة إلعػػداد المػػدارس فػػي جميػػع أنحػػاء ركسػػيا بالبرمجيػػات كاألجيػػزة المطمكبػػة، لػػدل كافػػة المتعممػػيف Computer literacyكتيػػدؼ ركسػػيا إلػػى محػػك األميػػة فػػي مجػػاؿ الحاسػػكب

نشػاء مراكػز التػػدريب المينػي بقصػػد إعػداد الفنيػػيف كالتقنيػيف لػذلؾ تػػـ كضػع خطػػة لتػدريب الكػػكادر كا (0)الالزمة لإلشراؼ عمى ىذه الخطط

اليابان: 6-0-1اؿ الحاسػػػػب ا لػػػػي كبرمجياتػػػػو فػػػػي التعمػػػػيـ إذ تػػػػرل أف اليابػػػػاف غيػػػػر متحمسػػػػة كثيػػػػران إلدخػػػػ

االعتماد عمى الكسائؿ السمعية كالكسائؿ البصرية الزاؿ ذا فاعمية أكثر، إذ لـ تكظؼ ىػذه الكسػائؿ تكظيفان يستنفذ كؿ مزاياىػا، كمػف ثػـ الزاؿ المجػاؿ متاحػان السػتخداميا االسػتخداـ األمثػؿ مثػؿ إدخػاؿ

-0971مف أجؿ ذلػؾ تػـ رصػد ميزانيػات ىائمػة ضػمف الخطػة العشػرية الحاسب ا لي في التعميـ ك لتجييز المدارس االبتدائية كالثانكية بكسائؿ سمعية كبصرية يككف منيا عرض بػرامإ مرئيػة 0986

ثراء لدكر المدرس . كمسمكعة إلى الطالب داخؿ الفصؿ تدعيمان كا اسػػػب األلػػػى ككسػػػيمة تعميميػػػة فػػػي كمػػػع ذلػػػؾ فقػػػد بػػػدأت خػػػالؿ السػػػنكات األخيػػػرة عمميػػػة إدخػػػاؿ الح

(2).المستكل الجامعي كضمف المرحمة العميا كندا: 6-1-6

بػػدأ اىتمػػاـ المؤسسػػات التعميميػػة الكنديػػة بػػالتعميـ بمسػػاعدة الحاسػػكب فػػي السػػبعينات، فقػػد شػػيد ـ ظيكر أكثر مف مركز مػف مراكػز التعمػيـ بمسػاعدة الحاسػكب فػي المؤسسػات الكنديػة، 0971عاـ مػػف أىميػػا: معيػػد أكنتػػاريك لمدراسػػات التربكيػػة ، كالمجمػػس الػػكطني الكنػػدم لمبحػػث ، كجامعػػة كػػاف

كػػػكيف، كجامعػػػة ككنككديػػػا، كجامعػػػة ألبرتػػػا، كجامعػػػة كػػػالجرة ، كأف أشػػػير ىػػػذه المراكػػػز فػػػي مجػػػاؿ

201-200، مكتبة دار النشر كالتكزيع، عماف ،األردف.، ص4ـ تكنكلكجيا التعميـ كاالتصاؿ ، ط0999بد اهلل عمر الفراء . ع0

201-200ـ ، مرجع سابؽ ، ص0999عبد اهلل عمر الفراء، 2

80

كنتػػاريك لمدراسػػات التربكيػػة الػػذم رعػػى أكثػػر مػػف مشػػركع مػػف أالتعمػػيـ بمسػػاعدة الحاسػػكب ىػػك معيػػد ت الحاسكب في التعميـ ، ككاف مف أىـ إنجازاتو ما يمى :مشركعا

( .C A R* تطكير لغة تلليؼ برمجيات التعميـ بمساعدة الحاسكب كآت ) أم التقكيـ كالعالج بمساعدة الحاسكب . CAER* إنجاز مشركع كير

إحػػدل ـ ، ككانػػت البدايػػة فػػي 0991عػػاـ اإلنترنػػتبػػدأت كنػػدا مشػػركع اسػػتخداـ التعمػػيـ عبػػر الجامعػػات ، حيػػث قػػاـ الطػػالب بتجميػػع كترتيػػب بعػػض المصػػادر التعميميػػة عمػػى الشػػبكة ، ثػػـ طػػكر

(، كبعػد سػنكات Scholl Net) األمػر إلػى التعػاكف مػع القطاعػات الخاصػة كالعامػة فكػاف مشػركعقميمػػػػة تكسػػػػع المشػػػػركع ليقػػػػدـ العديػػػػد مػػػػف الخػػػػدمات مثػػػػؿ : تػػػػكفير مصػػػػادر المعمكمػػػػات التػػػػي تخػػػػدـ

11رس كالمدرسيف كأكلياء األمكر كغيرىػا مػف الخػدمات ، كقػد رصػدت الحككمػة الكنديػة مبمػغ المداـ ، كمػػا أف 0991خػػالؿ السػػنكات التاليػػة لعػػاـ ( Scholl Net) مميػػكف دكالر لمتكسػػع فػػي مشػػركع

ـ برنامجػان لحػث كدعػـ كتػدريب 0991بدأ في عاـ –الراعي الرئيسي لممشركع –القطاع الصناعي (0)في التعميـ اإلنترنتمى استخداـ ف عمى األنشطة الصفية المبنية عالمدرسي

تجربة كوريا: 6-1-7فػي المػدارس اإلنترنػتإلدخػاؿ شػبكة ( Kid Net) ـ أعمػف عػف بدايػة مشػركع 0996في مارس

اتاالبتدائية الككرية ، ثـ تكسع المشركع ليشمؿ المدارس المتكسطة كالثانكية ، ثػـ الكميػات كالجامعػالتػي ( GYN) كقد قاـ ىذا المشركع مف خالؿ التعاكف بيف شبكة الشباب العالمية مف أجػؿ السػالـ

حػدل الصػػحؼ الككريػة مػػف جانػب خػػرنشػلت فػػي جامعػة كاليػػة متشػجف األمريكيػػة ، ككػاف ضػػمف كا الخطػػة أف يػػتـ تمكيػػؿ المشػػركع مػػف قبػػؿ المؤسسػػات الحككميػػة كاألىميػػة كالشػػركات كمػػف أراد التبػػرع مف أكلياء األمكر كغيرىـ .كحددت مدة عشر سنكات لتنفيذ ىذا المشركع ، كقسػمت الفتػرة إلػى أربػع

فػػػي اإلنترنػػػتكفييػػػا يػػػتـ إدخػػػاؿ ـ0999 ـ/0996مراحػػػؿ ، المرحمػػػة األكلػػػى كمػػػدتيا أربػػػع سػػػنكاتـ كفييػػػا يػػػتـ تػػػكفير الخدمػػػة 2111/2112مدرسػػػة ، كالمرحمػػػة الثانيػػػة كمػػػدتيا ثػػػالث سػػػنكات 111

ـ 2111 / ـ2111مرحمة األخيرة كمدتيا ثػالث سػنكاتالمدارس االبتدائية في ككريا ، أما اللنصؼ (2)ففييا يتـ تحقيؽ اليدؼ بتكفير الخدمة لكؿ مدرسة ابتدائية .

201-214ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118. سالمة عبد العظيـ حسيف 0

096-088ابؽ ، صـ ، مرجع س2118. سالمة عبد العظيـ حسيف 2

81

ثانيا الدول العربية: 6-2الت التػػي قامػػت بيػػا بعػػض الػػدكؿ العربيػػة مػػف أجػػؿ المحػػاؽ بلسػػباب اك ىنػػاؾ العديػػد مػػف المحػػ ـ العممػي كالتقنػي فػي دعػـ العمميػة التعميميػة، حيػث يعتبػر الحاسػكب بمثابػة العمػكد الفقػرم ليػذا التقد

التربيػػة كالتعمػػيـ خططػػان لػػدمإ ىػػذه التقنيػػة فػػي اتكزار فػػي التقػػدـ فقػػد كضػػعت الػػدكؿ العربيػػة ممثمػػة مناىإ التعميـ كسكؼ تعرض جيكد بعض الدكؿ العربية في ىذا المجاؿ.

(1) األمارات: 6-2-1ـ فػػػي 0988/0989بػػػدأت كزارة التربيػػػة كالتعمػػػيـ بدكلػػػة األمػػػارات العربيػػػة المتحػػػدة فػػػي عػػػاـ

تنفيذ إدخاؿ الحاسكب مادة دراسية بالصؼ األكؿ الثانكم، كعمى أف تككف مادة الحاسػكب أساسػية. ـ كفػػي 0989/0991اسػػتمرت التجربػػة كتكسػػعت لتشػػمؿ الصػػؼ الثػػاني كالثػػانكم العػػالي فػػي بدايػػة

المػػػدارس المختػػػارة نفسػػػيا سػػػابقان، كخػػػالؿ ىػػػذه الفتػػػرة تػػػـ كضػػػع األىػػػداؼ التربكيػػػة العامػػػة لتػػػدريس الحاسػػػػكب فػػػػي التعمػػػػيـ الثػػػػانكم ، ىػػػػذا كقػػػػد أظيػػػػر تقػػػػكيـ التجربػػػػة إلػػػػى أف ال مبػػػػرر لكمفػػػػة الشػػػػبكة

.الحاسكبية االقتصادية، كاف األفضؿ أف تعمؿ الشاشات متفردة عمػػيـ كالشػػباب بدكلػػة األمػػارات فػػي اسػػتخداـ الحاسػػكب ككسػػيط تعميمػػي ثػػـ شػػرعت كزارة التربيػػة كالت

ـ كلقػد 0997/0998لحفز كتسييؿ عمميات التعميـ فػي المػكاد الدراسػية اعتبػاران مػف العػاـ الدراسػي بػػدأ المشػػركع باختيػػار الصػػؼ الثالػػث الثػػانكم مػػف المرحمػػة الثانكيػػة لمػػكاد الرياضػػيات كالفيزيػػاء فػػي

فػػي القسػػـ األدبػػي، كتػػـ تػػكفير البػػرامإ التعميميػػة المالئمػػة كاإلنجميزيػػةتػػيف العربيػػة القسػػـ العممػػي كالمغ لممناىإ كمف أمثمتيا:

لخدمة منيإ الرياضيات لمصؼ الثالث الثانكم العالي . DRIVEبرنامإ -0 لخدمة مناىإ المغة اإلنجميزية بالمرحمة الثانكية. CORAMMARبرنامإ -2 منيإ الصؼ الثالث الثانكم العممي. برنامإ الفيزياء لخدمة -1لخدمػػػة مػػػنيإ المغػػػة العربيػػػة لمصػػػؼ الثالػػػث الثػػػانكم العممػػػي كفػػػي عػػػاـ Kmowlocayبرنػػػامإ -4

، كالمتضػػػمف اإللكتركنػػػيأخػػػذت منطقػػػة أبػػػكظبي التعميميػػػة عمػػػى عاتقيػػػا مشػػػركع المسػػػتقبؿ 2112سع، كيتـ تنفيذ ىذا المشركع عمػى حكسبة المناىإ الدراسية مف الصؼ األكؿ االبتدائي كلغاية التا

عدة مراحؿ .

دراسة شاممة حكؿ استخداـ الحاسب ا لي في التعميـ العاـ مع التركيز عمى تجارب كمشاريع الدكؿ األعضاء. 0989. مندكر محمد محمكد كرحاب أسامو 0

78مجمة رسالة الخميإ العربي، السنة التاسعة .ص

82

المرحمة األكلى: تجييز البيئة التحتية لشبكة الحاسكب في المدارس . المرحمة الثانية: حكسبة المكاد التعميمية مف الصؼ األكؿ االبتدائي كحتى الصؼ السادس.

كلػى فػي منطقػة أبػكظبي ( مدرسة مف الحمقػة األ11المرحمة الثالثة: كىى مرحمة التطبيؽ ثـ إدخاؿ )( مدرسػػة أخػرل مػف الحمقػػة 11إدخػاؿ ) 2114كتبعيػا فػػي عػاـ 2111التعميميػة فػي المشػػركع عػاـ

الثانية في المشركع . السعودية: 6-2-2

تبنت الحككمة السعكدية المشركع الكطني الذم اقترحو األميػر عبػد اهلل بػف عبػدا لعزيػز إلدخػاؿ ـ عمى عدة مراحؿ منيا:2111ة عاـ الحاسكب في المدارس السعكدي

كىػػػػػى مرحمػػػػػة الدراسػػػػػات كاالستقصػػػػػاء : ـ21/9/2111إلػػػػػى 1/6/2111كلػػػػػى مػػػػػف المرحمػػػػػة األكالتجػػػارب كالتعػػػرؼ عمػػػى التجػػػارب السػػػابقة فػػػي ىػػػذا المجػػػاؿ ك سػػػيتزامف تنفيػػػذ العديػػػد مػػػف خطػػػكات

المرحمة في الكقت نفسو.كىػػػػى مرحمػػػة التنفيػػػذ كالمتابعػػػة كالتعػػػػديؿ، ـ21/9/2110إلػػػى 24/9/2111نيػػػة مػػػف المرحمػػػة الثا

% مف طالب المممكػة، كبمعػدؿ حاسػب لػي 11كسيتـ خالؿ ىذه المرحمة تكفير تقنية المعمكمات ؿ كاحد لكؿ عشرة طالب كسيتزامف تنفيذ في الكقت نفسو.

كىػى مرحمػة اسػتكماؿ ربػط المػدارس كبنػاء : ـ21/9/2111إلػى 24/9/2110الثػة مػفالمرحمة الث تيا كتجييزاتيا كسيتزامف تنفيذ خطكات ىذه المرحمة في الكقت نفسو.شبكا

كىػػػى مرحمػػػة مػػػا بعػػػد اكتمػػػاؿ المشػػػركع حيػػػث تحتػػػاج شػػػبكة المشػػػركع كتطبيقاتيػػػا المرحمػػػة الرابعػػػة :كمحتكاىػػػا العممػػػي لممتابعػػػة كالتحػػػديث كالتعػػػديؿ المسػػػتمر لمسػػػايرة التطػػػكير الفنػػػي كالعممػػػي فػػػي ىػػػذا

(0)لمغرض المقصكد منيا .المجاؿ لضماف تلديتيا (2)مممكة البحرين: 6-2-3

ـ ب دخػػػاؿ الحاسػػػكب فػػػي 0981اتخػػػذت كزارة التربيػػػة كالتعمػػػيـ بػػػالبحريف قػػػراران فػػػي نيايػػػة عػػػاـ التعميـ كاستخدامو في قطاعات اإلدارة التربكية، كاإلدارة المدرسػية كفػي البحػكث كالدراسػات كتطػكير

دة دراسػػية فػػي منػػاىإ التعمػػيـ العػػاـ ككسػػيمة تعميميػػة، كاسػػتخدامو المنػػاىإ، فضػػالن عػػف إدخالػػو كمػػاكسػػػػػػػيمة لتحقيػػػػػػػؽ االتصػػػػػػػاؿ المباشػػػػػػػر بػػػػػػػيف التعمػػػػػػػيـ كمصػػػػػػػادر المعمكمػػػػػػػات المتاحػػػػػػػة، كفػػػػػػػي عػػػػػػػاـ

261-217الشركؽ، عماف األردف ، ص استخداـ الحاسكب في التعميـ، دار 2111. فخر الديف القالء 0

211-111، مرجع سابؽ ، ص 2111، ء. فخر الديف القال 2

83

ـ بدأ تنفيذ المشركع كتجربتو في المدارس الثانكية التجارية كفي نيايػة العػاـ الدراسػي 0981/0986ـ كصػمت نسػبة المػدارس الثانكيػة 0988/0989، كمػع بدايػة عػاـ تـ تقييـ التجربة بجميع عناصػرىا% ىػػذا كفػػؽ خطػػة كزارة التربيػػة الجزئيػػة، كتػػـ تقيػػيـ تجربػػة إدخػػاؿ 86التػي تػػـ تطبيػػؽ المشػػركع فييػػا

ـ كقػد كصػت الخطػة 0989/0991الحاسكب في منػاىإ التعمػيـ الثػانكم كمػادة اختياريػة فػي مطمػع إلػػى عػػدد الطػػالب فػػي المجمكعػػة الكاحػػدة ىػػك حاسػػكب لكػػؿ الكطنيػػة عمػػى أف يكػػكف معػػدؿ األجيػػزة

ـ تػـ تقػكيـ المشػركع تقكيمػان 0998كفي عػاـ فير مكاد تعميمية جاىزة كمتنكعة طالب ، فضالن عف تك شامالن ككاف مف نتائإ ىذا التقكيـ ما يمي:

* إقباؿ الطالب عمى اختيار مادة الحاسكب في جميع المدارس الثانكية . التكسع في تدريس مادة الحاسكب بالمرحمة الثانكية كأف تصبح مادة إجبارية* الحاجة إلى

* ال تكجد أية صعكبة تكاجو الطالب في دراسة الحاسكب. * ىناؾ نقص في البرمجيات التطبيقية في التخصصات الدراسية المختمفة .

* كانت نتائإ الطالب في االختبارات النظرية كالعممية مقبكلة. .ب في المدارس الثانكية بمعدؿ جيدجيزة كالمعدات في مختبرات الحاسك * تكافر األ

( 1) األردن: 6-2-4التجربػػػة األردنيػػػة فػػػي إدخػػػاؿ الحاسػػػكب إلػػػى الػػػتعمـ الثػػػانكم اسػػػتجابة لمقػػػرارات التػػػي بػػػدأت

ة ـ ، كقػػد بػػدأت التجربػػة ب دخػػاؿ تػػدريس الحاسػػكب كمػػاد0981اتخػػذىا مجمػػس التربيػػة كالتعمػػيـ عػػاـ عمػى أف يػدر س ىػذا حمػة الثانكيػة عمػي أسػاس تجريبػي كيكػكف اختيػارم ،دراسية اختيارية لطمبة المر

المقرر بمعدؿ حصتيف أسبكعيا لطمبة الصؼ األكؿ الثانكم كحصة كاحػدة لكػؿ مػف الصػفيف الثػاني عمػػى طمبػػة الصػػؼ األكؿ الثػػانكم فػػي ـ 0981-0984التجربػػة عػػاـ طبػػؽ ت بػػدئكالثالػػث الثػػانكم ،

درسػػػتيف ثػػػانكيتيف زكدت كػػػؿ منيػػػا بلحػػػد عشػػػر جيػػػاز حاسػػػكب مػػػع ممحقاتػػػو مػػػف ا الت الطابعػػػة مكالبرامإ تعميمية ، كقد تـ كضع األجيزة فػي مختبػرات حاسػكبية خصصػت ليػذه الغايػة، كمػا تػـ فػي

كفػػػػػي مطمػػػػػع العػػػػػاـ الدراسػػػػػي . ىػػػػػذه الفتػػػػػرة تػػػػػلليؼ مػػػػػذكرة فػػػػػي الحاسػػػػػكب لمصػػػػػؼ األكؿ الثػػػػػانكم عت التجربػػػػة لتشػػػػمؿ سػػػػت مػػػػدارس ثانكيػػػػة جديػػػػدة مػػػػف ثػػػػالث محافظػػػػات فػػػػي ـ تكسػػػػ0981/0986

المممكػػة ، كقػػد تػػـ تعيػػيف معممػػيف كمعممػػات مػػف حممػػة الشػػيادة الجامعيػػة فػػي عمػػـ الحاسػػكب لمقيػػاـ

60-17ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118. محمد الجابرم ك خركف 0

84

بتػػػدريس مػػػادة الحاسػػػكب ، إضػػػافة إلػػػى تخصػػػيص مختبػػػر مدرسػػػي لمحاسػػػكب، كفػػػي ىػػػذه الفتػػػرة تػػػـ ـ أرتفػع 0986/0987الثاني الثػانكم خػالؿ العػاـ الدراسػي إعداد مذكرة البرمجة بمغة بيسؾ لمصؼ

مدرسة ثانكية إال أف المدارس الجديػدة لػـ تػزكد ثالثعدد المدارس المشمكلة بتجربة الحاسكب إلى إال بجياز حاسكب كاحد فقط.

ـ كضػػعت الحككمػة األردنيػة اتفاقػػان مػع الحككمػة البريطانيػػة تناكلػت مجػػاالت 0986كفػي حريػزاف " جيػاز 2111اؿ الحاسكب إلػى التعمػيـ فػي المػدارس األردنيػة، كبمكجػب ىػذا االتفػاؽ تػـ شػراء "إدخ

.باإلنجميزيةحاسكب باإلضافة إلى برمجيات معربة كأخرل كاستجابة لقرار الحككمة األردنيػة تػـ إدخػاؿ الحاسػكب فػي التعمػيـ كمػادة ككسػيمة ، كقامػت كزارة

لتسػػريع عمميػة إدخػاؿ الحاسػكب بحيػػث تعػـ التجربػة كافػة المػػدارس التربيػة كالتعمػيـ بتكثيػؼ جيكدىػاـ( . ككانػت كزارة التربيػة كالتعمػيـ قػد شػكمت فػي 0991-0986الثانكية مع نياية الخطة الخمسػية )

ـ بالتنسػػيؽ مػػع كزارة التخطػػيط كمػػع المجنػػة الكطنيػػة لسياسػػة العمػػـك كالتكنكلكجيػػا تكػػكيف 0986عػػاـ راسػة مشػركع إدخػاؿ الحاسػكب إلػى التعمػيـ فػي المػدارس الثانكيػة األردنيػة ، لجنة مف سبعة خبراء لد

ـ شػػكمت كزارة التربيػػة كالتعمػػيـ 0987كقػػدمت ىػػذه المجنػػة تقريرىػػا إلػػى كزارة التخطػػيط . كفػػي عػػاـ فريقػػػان كطنيػػػان تكػػػكف مػػػف عشػػػرة أشػػػخاص لبحػػػث كمناقشػػػة عناصػػػر مشػػػركع إدخػػػاؿ الحاسػػػكب إلػػػى

تنفيذية لػذلؾ مػع الجيػات المعنيػة كجػاء فػي تكصػيات ىػذه المجنػة التػي التعميـ، ككضع الخطكات ال ـ0987يكليػك 7-6أقرىا المؤتمر الكطني األكؿ لمتطكير التربكم الذم انعقػد فػي عمػاف فػي الفتػرة

ما يمي :ضركرة كضع فمسفة كاضحة المعػالـ لعمميػة إدخػاؿ الحاسػكب فػي التعمػيـ حيػث تلخػذ فػي الحسػباف -0

تيػػػػة : محػػػػك األميػػػػة الحاسػػػػكبية ، اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب ككسػػػػيمة فػػػػي التعمػػػػيـ ، تكظيػػػػؼ األبعػػػػاد ا الحاسكب في اإلدارة المدرسية ، استخداـ الحاسكب في التككيف الميني كالتخصصي.

عقد دكرات تدريبية دكرية لمعممي الحاسكب ، كاالىتماـ بالتدريب المستمر المتفػؽ لسػائر المعممػيف -2 رنامإ عممي سيؿ التطبيؽ كبما يشجع جميع المعمميف عمى المشاركة.في المدارس ضمف ب

إقامة مراكز إلنتاج البرمجيات التعميمية كالقياـ بالبحث كالتطكير في تقنيات ىذا اإلنتاج. -1الطمبػػة كالمػػدارس إعػػدادضػػركرة تػػكفير أجيػػزة الحاسػػكب ممحقاتيػػا ، بلعػػداد مناسػػبة ، تتناسػػب مػػع -4

ب .كأسمكب مادة الحاسك

85

نشػػػاء كحػػػدة -1 العمػػؿ عمػػػي تػػػكفير الصػػػيانة ألجيػػػزة الحاسػػػكب محميػػا ، عمػػػي مسػػػتكم نػػػكعي ككمػػػي، كا صالح في كزارة التربية كالتعميـ .صيانة كا

كانطالقان مف ىذه التكصيات كتجاكبان معيا قامت كزارة التربية كالتعميـ باتخاذ ما يلتي:العامػػة لممنػػاىإ كتقنيػػات التعمػػيـ مػػف ضػػمنيا ةيريػػالمدالحاسػػكب التعميمػػي ضػػمف ةيريػػمد. إنشػػاء 0

ةيريػػالمداألشػػراؼ اإلدارم كالفنػػي عمػػى عمميػػة إدخػػاؿ الحاسػػكب فػػي المػػدارس األردنيػػة كقػػد شػػكمت مف أقساـ ثالثة ىي:

قسـ أنتاج البرمجيات التعميمية. -أ قسـ الصيانة. -ب .قسـ تعميـ الحاسكب ) التدريب( -جعممػػيف كبعػػض المشػػرفيف التربػػكييف كعػػدد مػػف الفنيػػيف كالمبػػرمجيف . تػػـ إرسػػاؿ مجمػػكعتيف مػػف الم2

فػػػي دكرات تدريبيػػػة إلػػػى بريطانيػػػا لصػػػقؿ خبػػػراتيـ كتطكيرىػػػا فػػػي مجػػػاالت اسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي التعميـ.

ـ باسػتخداـ عػدد مػف الخبػراء المتخصصػيف بالتعػاكف 0988/0989قامت الكزارة في بداية عػاـ . 1صصة في مجاؿ اسػتخداـ كتػدريس الحاسػكب لتزكيػد العػامميف فػي ىػذا مع الجيات البريطانية المتخ

المجاؿ بالمدارس األردنية بالخبرات الفنية كالتعميمية الالزمة. (1)ة:التجربة المصري 6-2-5

اىتمت)الحككمػػة المصػػرية( كزارة التربيػػة كالتعمػػيـ بلىميػػة االسػػتفادة مػػف التقنيػػات الحديثػػة فػػي صػػار االىتمػػاـ ب دخػػاؿ التكنكلكجيػػا كاألسػػاليب الحديثػػة فػػي منظكمػػة التعمػػيـ أمػػران المجػػاؿ التربػػكم، ك

أساسػػيان لرفػػع جػػكدة التعمػػيـ، كتتمثػػؿ المحػػاكر األساسػػية التػػي تقػػـك عمييػػا الخطػػة المصػػرية السػػتخداـ الكمبيكتر كشبكات المعمكمات في التعميـ فيما يمي:

.جدات تقنية المعمكمات كاالتصاالتإبراز دكر الكمبيكتر في رفع الكعي القكمي بمست .0الػػدفع المسػػتمر باألنمػػاط التعميميػػة الجديػػدة إلػػى السػػاحة التعميميػػة الجديػػدة إلػػى السػػاحة التعميميػػة .2

التسارع الذل تتحرؾ بو تكنكلكجيا المعمكمات. اإليقاعلضبط إيقاع المنظكمة التعميمية مع لمككنات العادية.التكسع في إنشاء معامؿ الكمبيكتر كتجييزىا بلحدث ا .1

211ـ ، مرجع سابؽ ، ص2118سالمة عبد العظيـ حسيف 0

86

ربط ىذه المعامؿ بشبكات المعمكمات المحمية كالعالمية. .4 التكسع في برامإ تدريب الككادر الفنية المتخصصة لدعـ تكجييات تكنكلكجيا المعمكمات. .1 المنظكمة المعمكماتية. ش صيانة كتطكير لضماف ليات أداءإنشاء كر .6التطػػكير التكنكلػػكجي ب نشػػاء قاعػػدة إلنتػػاج كفػػي مجػػاؿ إنتػػاج برمجيػػات التعمػػيـ، قػػد اخػػتص مركػػز .7

المػكاد التعميميػػة، كتػػـ إعػػداد عػدد مػػف المنػػاىإ التعميميػػة بالتعػػاكف مػع عػػدد مػػف أسػػاتذة الجامعػػات كاألسػػاتذة التربػػكييف كمستشػػارم المػػكاد كمكجيييػػا كاألخصػػائييف فػػي مجػػاؿ الحاسػػبات، كمػػف ىػػذه

الرسػػػـك المتحركػػػة كشػػػرائط الـ الفيػػػديك، كأفػػػالـ البرمجيػػػات التعميميػػػة منػػػاىإ أليػػػزر التعميميػػػة، كأفػػػ .الكاسيت

(0) :تجربة سمطنة ممان 6-2-7قامػت كزارة التربيػػة كالتعمػيـ فػػي السػمطنة فػػي إطػار تطػػكير التعمػيـ ب عػػداد خطػة شػػاممة تسػػعي

التعمػػيـ نظػػاـ تطبيػػؽ عمػػي نصػػت كقػػد ،مػػف خالليػػا إلػػي االنسػػجاـ مػػع المتطمبػػات التنمكيػػة لمسػػمطنة األساسػػي التعمػػيـ بمػػدارس التعمػػيـ مصػػادر مراكػػز فػػي الحاسػػب إدخػػاؿ إلػػي الػػكزارة كسػػعت ألساسػػي،ا

: التالية األىداؼ لتحقيؽ إلػػػػي الحاسػػػب إدخػػػاؿ اعمييػػػ يرتكػػػػز سػػػكؼ التػػػي األساسػػػية القاعػػػػدة األساسػػػي التعمػػػيـ مرحمػػػة .اعتبػػػار0

. المدارس . الحاسب مع التعامؿ ميارات الطمبة إكساب .2 كتحتػكم العقميػة الطالػب قدرات تنمية عمي تساعد المتعددة الكسائط تستخدـ حاسكبية برمجيات تكفير .1

. كالمعارؼ العمـك مف اليائؿ الكـ عمي عمػػػي الحصػػػكؿ فػػػي الػػػنفس عمػػػي كاالعتمػػػاد الػػػذاتي كالػػػتعمـ كالبحػػػث االسػػػتطالع حػػػب ميػػػارات تنميػػػة .4

مػػف االقتصػػاص ذك مػػف لجنػػة بتشػػكيؿ قػػرارا التعمػػيـ كزيػػر اصػػدر كقػػد المختمفػػة مصػػادرىا مػػف معمكمػػات التعمػػػػيـ لمرحػػػػة المعمكمػػػػات تقنيػػػػة مػػػػادة منػػػػاىإ بكضػػػػع كالتعمػػػػيـ التربيػػػػة ككزارة قػػػػابكس السػػػػمطاف جامعػػػػة -: التالي بالمياـ لتقـك (4؛0) لمصفكؼ األكلي الحمقة األساسي

.كالمرتكزات ل سس المعمكمات يةتقن لممناىإ الفكرية المرتكزات تحديد أ. . كتحميميا اإلجرائية األىداؼ اشتقاؽ اجؿ مف العامة األىداؼ دراسة ب.

72ـ ، مرجع سابؽ ، ص 2118. سعيد إسماعيؿ عمي كىناء عكدة خضرم احمد 0

87

.المعمكمات تقنية لمادة التابع دلالم مصفكفة ج. صػػػؼ لكػػػؿ كاحػػػد كتػػػاب (4-0) الصػػػفكؼ مػػػف صػػػؼ بكػػػؿ المعمكمػػػات تقنيػػػة منػػػاىإ كحػػػدات كضػػػع د.

. زءج دراسي فصؿ لكؿ جزاءيف يشمؿ . الكحدات ىذه فبي كاألفقي الراسي التكامؿ تحقيؽ ىػ.

مػف األساسػي لمتعمػيـ مدرسػة07 ب نشػاء (0999-0998) مػف الدراسي العاـ مف الفعمي التطبيؽ كبدأ 18 افتتػاح كجػرم (2111-0999) مػف مدرسة21 افتتاح ذلؾ عقب السمطنة مستكم عمي (0-4)

كخصصػػت اتػػدريجي تطبيقيػػا عمػػي الػػكزارة تعمػػؿ رائػػدة فكػػرة كىػػي (2110-2111 ) العػػاـ فػػي مدرسػػة . التطكر أىداؼ كفؽ ناجحة تعميمية لعمميات اإلمكانيات المدارس ليذه كتتكفر إلنجاحيا الميزانية

كتػـ السػمطنة فػي األساسػي التعمػيـ مػدارس مػف مدرسػة كػؿ فػي الػتعمـ مصادر مراكز أنشاء تـ كقد تفاعػػؿ زيػػادة إلػػي دعػػا ممػػا كىػػذا الحاسػػكب خاصػػة كالتكنكلكجيػػة التعميميػػة األجيػػزة بلحػػدث تزكيػػدىا بضػػركرة الػػكزارة مػػف إيمانػػا تجاىمػػو يمكػػف ال الػػذم التكنكلكجيػػا تطػػكير مػػع األسػػاس تعمػػيـ مػػدارس طمبػػة يشػػيده الػػذم رالتطػػك جػػـح مػػع يتناسػػب بشػػكؿ الحديثػػة التقنيػػات مػػع التعامػػؿ عمػػي قػػادر جيػػؿ تنشػػئة .العالـ

(1): التجربة السودانية، كتبعتيػػا 0967 دخػػؿ الحاسػػكب الػػبالد فػػي العػػاـ ـ عنػػد عمػػؿ أكؿ جيػػاز بجامعػػة الخرطػػـك

في كؿ السنكات التالية عدة مؤسسات حككمية مثؿ اإلدارة المركزية كمصمحة اإلحصػاء ككػذلؾ بعػػػػػض المؤسسػػػػػات الخاصػػػػػة مثػػػػػؿ مصػػػػػنع النسػػػػػيإ السػػػػػكداني كمصػػػػػنع النسػػػػػيإ اليابػػػػػاني، أمػػػػػا

ـ بعػػد ذلػؾ تكاصػػؿ 0978عػاـ المصػارؼ فقػد تػػـ إدخػاؿ أكؿ جيػػاز فييػا فػػي بنػؾ االعتمػاد فػػي إدخػػاؿ أجيػػزة الحاسػػكب فػػي المصػػارؼ السػػكدانية ككػػذلؾ الػػنظـ الحكسػػبة كالعمػػـك البرامجيػػة كقػػد شػػػيدت فتػػػرة التسػػػعينات مبػػػادرات مػػػف العديػػػد مػػػف المصػػػارؼ إلدخػػػاؿ الػػػنظـ التػػػي تعمػػػؿ عمػػػى الحاسػػكب الشػػخص خاصػػة عمػػى ضػػكء التحػػديث ال شػػبكة االتصػػاالت الػػذم قامػػت بػػو الشػػركة

ـ كأصػػػدر بنػػػػؾ السػػػػكداف سياسػػػػة مصػػػػرفية 0998سػػػػكداتؿ( فػػػػي العػػػػاـ )السػػػكدانية لالتصػػػػاالت شػاممة لإلصػالح فػػي الجيػاز المصػرفي السػػكداني لينقػذ برنامجيػا األكؿ خػػالؿ السػنكات األربعػػة

كتاب الحقائؽ العالمي لعاـ www.infodev.orgمسح تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت كالتعميـ في أفريقيا: السكداف التقرير القطرم السكداف . 0

https://www.cia.gov/cia/publications/factbook/geos/sd.html ـ2117

88

ـ في تمؾ السياسػة شػكؿ إدخػاؿ التقنيػة الحديثػة بالعمػؿ المصػرفي احػد المحػاكر 1999-2000 .كقت تكاصمت برامإ السياسة المصرفية الشاممةاليامة، كمنذ ذلؾ ال

سياسػػػػة كطنيػػػػة تشػػػػجع عمػػػػى اسػػػػتخداـ تكنكلكجيػػػػا ىػػػػي العػػػػاـالتربيػػػػة كالتعمػػػػيـ زارة امػػػػا سياسػػػػة امػػػػؿ الكامػػػػؿ لتكنكلكجيػػػػا المعمكمػػػػات كاالتصػػػػاالت فػػػػي تطػػػػكير السياسػػػػات المحميػػػػة لضػػػػماف التك

سػػػتكيات، بمػػػا فػػػي ذلػػػؾ تطػػػكير كاالتصػػػاالت فػػػي التعمػػػيـ كالتػػػدريب عمػػػى جميػػػع الم المعمكمػػػاتإدارة كتنظػػػيـ المؤسسػػػات التعميميػػػة، الػػػتعمـ عػػػف طريػػػؽ اىإ الدراسػػػية، كتػػػدريب المعممػػػيف،المنػػػ

لتمبية االحتياجات التعميميػة لممكظػؼ برامإ التدريب كتصميـ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالتفػي االت مف أجػؿ التعمػيـ انطمقت سياسة تكنكلكجيا المعمكمات كاالتص يعممكف في ىذا المجاؿ.

التػدريب ىػي الكيانػات إدارة التنفيػذ. فػي ةيريكمدمنيإ المركز المعمكمات ك مديرية. 2112عاـ ، تـ إدخاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في مناىإ التعميـ الثانكم.2114عاـ نكيػة(، فػي : مػف المػدارس الثا11تـ تركيب عدد مف أجيزة الكمبيكتر فػي المػدارس )حػكالي ك

االتصػاؿ أساسػا ىػك الػربط خالؿ مف المدارس في. مدرسة لكؿ كمبيكتر أجيزة 01 مفمتكسط . كقػػد تػػػـ فقػػػط ADSL. كمػػع ذلػػػؾ، فػػي أنظمػػػة التعمػػيـ العػػالي، كمػػػف خػػالؿ ADSLك اليػػاتفي

إدخاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت فػي المنػاىإ الدراسػية الصػؼ كقػد تػـ تػدريب المعممػيف .ساسيات تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالتعمى أ

(1)بعض المشاريع في التعميم من بعد:أسست كحدة التعميـ عػف بعػد بجامعػة الخرطػـك فػي شػيرم مػايك مػف :جامعة الخرطوممشروع ـ حيػػػث ألحقػػػت إدارة كحػػػدة التعمػػػيـ عػػػف بعػػػد بكميػػػة الدراسػػػات التقنيػػػة كالتنمكيػػػة. 0999العػػػاـ

نشػػيط كميػػات الجامعػػة المختمفػػة لمػػدخكؿ فػػي نظػػاـ التعمػػيـ المفتػػكح ككػػاف غػػرض ىػػذه الكحػػدة ت، عقػػدت الجامعػػة العديػػد مػػف النػػدكات ككرش كانيػػات تقنيػػة التعمػػيـ االلكتركنػػيكاالسػػتفادة مػػف إم

العمػػؿ كالػػدكرات التدريبيػػة لممشػػرفيف عمػػى ىػػذه التقنيػػة الجديػػدة كذلػػؾ سػػعيا لضػػماف الحصػػكؿ ات المطمكبػػػة. كتضػػػمنت بػػػرامإ التػػػدريب عمػػػى العناصػػػر عمػػػى المخرجػػػات التعميميػػػة بالمكاصػػػف

-التالية: بعد. تبة المكاد التعميمية لمتعميـ عفتدريب األساتذة عمى تصميـ ك كا

20/ كرقة مقدمة لممشاركة في ندكة التعميـ االلكتركني كح ، العجب محمد العجب إسماعيؿدكر تقنية التعميـ اإللكتركني في تحقيؽ أىداؼ التعميـ المفت .0

المممكة العربية السعكدية الرياض -مدارس الممؾ فيصؿ ـ(21/4/2111-20ق) 0424صفر

89

.إنتاج المكاد التعميمية المرئية .نتاج المكاد التعميمية عف طريؽ الحاسب ا لي كالتقنيات الممحقة تصميـ كا

كرشػة عمػؿ (SOLO) رطػـك بالتعػاكف مػع منظمػة ـ عقػدت جامعػة الخ2110كفػي العػاـ بكميػػة الدراسػػات التقنيػػة كالتنمكيػػة جمبػػت ليػػا الجامعػػة خبيػػر أجنبػػي ك كرشػػحت كػػؿ كمبيػػة مػػف كميػػات جامعػػة الخرطػػـك أثنػػيف مػػف أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس لحضػػكر الكرشػػة التػػي ركػػزت أساسػػا

عداد كتحرير المادة المكتكبة .عمى التدريب العممي عمى كتابة كا -ػي:تمف التقنيات االلكتركنية التي استفادت منيا جامعة الخرطـك في تنفيذ برامجيا ا

الشبكات المحمية(LAN) ـ. 0998كخدمة االنترنت حيث أدخمت ىذه الخدمة فػي عػاـأىػػػػـ مػػػػا قدمتػػػػو خدمػػػػة االنترنػػػػت ىػػػػي ربػػػػط مجتمػػػػع الجامعػػػػة مباشػػػػرة بالعػػػػالـ الخػػػػارجي

مكمػػػات ممػػػا يكاكػػػب متطمبػػػات العصػػػر التقنػػػي الحػػػالي. كالتعجيػػػؿ مػػػف تقنيػػػة تبػػػادؿ المع، Zaknetكلتحقيػػػؽ ىػػػذا الغػػػرض طبقػػػت الجامعػػػة تكنكلكجيػػػا عاليػػػة الكفػػػاءة تعػػػرؼ بػػػاؿ

كىػي تسػتقبؿ المعمكمػات 196KPsتتميز ىذه التقنية بسرعة تبادؿ البيانػات كالتػي تبمػغ نيػة تمكنػت كبتكظيؼ ىذه التق. (Asia2) 2لصناعي سياعف طريؽ طبؽ مكجو لمقمر ا

الكحدة مف تكفير خدمػة الكتركنيػة تكفػي لجميػع كميػات كمراكػز جامعػة الخرطػـك كبتكمفػة قميمة مقارنة بنظاـ خطكط الياتؼ.

تقنيػػة المػػؤتمرات المرئيػػةVideo Conferences فػػي كجػػكد التقنيػػة المػػذككرة أعػػاله :ظيػػكر مفيػػػـك تمكنػػت الجامعػػة مػػف تػػكفير خدمػػة المػػؤتمرات المرئيػػة التػػي أدت بػػدكرىا ل

. (Virtual Classroom)الصؼ الدراسي االفتراضي الخدمات المباشرةOnline Services. خدمات المناقشة الفكريةOnline Discussion ـ.0999المكتبة االلكتركنية التي بدأ العمؿ فييا منذ العاـ

-مشروع الجامعة المفتوحة بجامعة الزميم األزىري:بحيػػث يػػتـ تقػػديـ Webكاد تعميميػػة لمجامعػػة عػػف طريػػؽ اسػػتخداـ الكيػػب بػػدأ تصػػميـ بػػرامإ كمػػ

. كبالفعػػػػؿ تػػػػـ االتفػػػػاؽ بػػػػيف الجامعػػػػة كالشػػػػركة Online Servicesخػػػػدمات فكريػػػػة لممتعممػػػػيف كبالفعػػػؿ تػػػـ ربػػػط الجامعػػػة بعػػػد ISPالسػػػكدانية لالتصػػػاالت ) سػػػكدا تػػػؿ( عمػػػى أف تكػػػكف الجامعػػػة

الخاصػػة بالتشػػغيؿ كالتنصػػيب. كفػػي (Hardware & Software)تػػكفير األدكات كالبرمجيػػات

90

نتاج البرمجيات المرئيػة كالصػكتية 2110العاـ ـ كقعت الجامعة اتفاؽ مع شركة ألمانية لتصميـ كا Video & Audio Software كبػذلؾ تعتبػر جامعػة الػزعيـ األزىػرم أكؿ جامعػة سػكدانية سػعت.

ركني في خدمة برامإ كأىػداؼ التعمػيـ المفتػكح لكضع خطة متكاممة لتفعيؿ دكر تقنية التعميـ االلكت . التعميـ

91

الفصل الثالث الدراسات السابقة

دراسػة Dalton , David , and Hannafin م1984أجارو دالتاون ديفياد وىاناافين 1-0ة التعمػيـ طالبان بالمرحمة اإلعدادية حيث أستخدـ الحاسكب في تدريس الرياضيات بطريقػ 44شممت

الفػػردم لطمبػػة المجمكعػػة التجريبيػػة فػػي حػػيف درسػػت المجمكعػػة الضػػابطة المحتػػكل نفسػػو بالطريقػػة التقميديػػػة ككانػػػت نتػػػائإ الدراسػػػة لصػػػالح مجمعػػػة التعمػػػيـ باسػػػتخداـ الحاسػػػكب حيػػػث ارتفػػػع مسػػػتكل

(0)تحصيميـ الدراسي.عرفػة دراسػة ىػدفت إلػى م Champ men م1986فاي جامعاة باراون أجارو شاامبمن 1-2

أثػػػر الحاسػػػكب المصػػػغر فػػػي التعمػػػيـ شػػػممت عينػػػة الدراسػػػة طػػػالب السػػػنة األكلػػػى فػػػي جػػػامع بػػػراكف فقػػرة إفػػادة النتػػائإ إنػػو كممػػا زاد عػػدد 18طالػػب كزعػػت عمػػييـ اسػػتبانة عػػدد فقراتيػػا 118كعػػددىـ

(2)التدريب عمى الحاسكب زاد التحصيؿ االكاديمي.تعمايم بواساطة الحاساوب فاي التحصايل االكااديمي دراسة موضايو الطياب مباداأ :أثار ال 1-1

رساااالة م 1996ي األول )جامعاااة الخرطاااوم فاااي ماااادة الرياضااايات لطااا ب المساااتوو الجاااامع ماجستير غير منشوره(

تمثمػػت أىميػػة الدراسػػة فػػي معرفػػة اثػػر الحاسػػكب فػػي تػػدريس مػػادة الرياضػػات فػػي المسػػتكل األكؿ ( كتػػػـ DISKإ تعميميػػػة جػػػاىزة عمػػػى قػػػرص الحاسػػػكب )الجػػػامعي .كمعرفػػػة مػػػا إذا كػػػاف ىنػػػاؾ بػػػرام

طالػػب كطالبػػة مػػف المسػػتكل األكؿ مػػف جامعػػة الػػزعيـ األزىػػرم بػػلـ 61اختيػػار عينػػة عشػػكائية بعػػدد طالػػػب المجمكعػػػػة التجريبيػػػة كمػػػثميـ المجمكعػػػػة الضػػػابطة .كاعتمػػػدت الدراسػػػػة 11درمػػػاف . يمثػػػؿ

الػػػػذم تمػػػػت بػػػػو ( DISK)ص الحاسػػػػكب المػػػػنيإ التجريبػػػػي حيػػػػث تػػػػدرس المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة بقػػػػر كدرسػػػت المجمكعػػػة الضػػػابطة نفػػػس المػػػادة بالطريقػػػة التقميديػػػة كاسػػػتخدـ الباحػػػث اختبػػػار ، التجربػػػة

(F- TEST ) كاختبار(ANOVA -ANALAYSIS) :كتكصؿ الي النتائإ التالية

1.Dalton , David , and Hannafin , Michael (1984). The role of computer – assisted instruction in affecting Leaner

slefesteem – A case study

2.Champ men , D – T. (1986) . The effect of microcomputer technolog on undergraduate instruction (Ed.D.Harvard

university). Dissertation Abstract International , 47(2) , 614 . A

92

، قة التقميديػةالذيف درسكا بالطري إف أداء الطالب الذيف درسكا بالحاسكب افضؿ مف أداء الطالب كيفضػػػؿ الطػػػالب التعمػػػيـ بمسػػػاعدة الحاسػػػكب ال نػػػو يػػػكفر خبػػػرات كمكاقػػػؼ قػػػد يعجػػػز عػػػف تكفيرىػػػا المعمػػـ فػػي الحصػػة العاديػػة لػػيس لنػػكع المػػتعمـ )ذكػػر /أنثػػى( اثػػر فػػي التحصػػيؿ سػػكأ بالنسػػبة لطػػالب

المجمكعة التجريبية أك الضابطة .قيػػػة المػػػكاد ) األحيػػػاء، الكيميػػػاء ، الفيزيػػػاء ( الباحثػػػة أف تكػػػكف ىنػػػاؾ دراسػػػات مماثمػػػة فػػػي ب أكصػػػت

كالمكاد الدراسية األخرل استخداـ الحاسكب في التدريس، كاستخداـ الحاسكب في التدريس مػف اجػؿ القضػػاء عمػػي مشػػكالت عػػدـ تػػكفر المعمػػـ المػػدرب، كاسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ العػػاـ المسػػاعدة

(0)في العممية التعميمية.تخطيط البرامج التعميمية ممى الحاسوب )المقوماات زة محمد الحاج أبو ىريرة:دراسة : فائ 1-4

م دراسة ماجستير غير منشوره(1998والمعوقات( ) جامعة الخرطوم التعرؼ عمػى بعػض المعكقػات األساسػية التػي يجػب مراعاتيػا عنػد التخطػيط التعميمػي ىدفت الي

التػػػي تكاجػػػو تخطػػػيط البػػػرامإ التعميميػػػة عمػػػى التعػػػرؼ عمػػػى بعػػػض المعكقػػػات ك لبرنػػػامإ الحاسػػػكبتكػػػكف مجتمػػػع الدراسػػػة مػػػف أسػػػاتذة عمػػػـك الحاسػػػكب بكميػػػات كأقسػػػاـ عمػػػـك الحاسػػػكب . ك الحاسػػػكب

باإلضػػافة إلػػى أسػػاتذة كميػػة اليندسػػة الػػذيف لػػدييـ اىتمامػػات خاصػػة بالحاسػػكب كاسػػتخدمت الباحثػػة يػػػا باسػػػتخداـ الكسػػػط الحسػػػابي كالنسػػػبة المقابمػػػة الشخصػػػية كاالسػػػتبانة لجمػػػع المعمكمػػػات كتػػػـ تحميم

اىـ نتائإ الدراسة :. المئكية كطريقة التجزئة النصفية لبيرسكف ارتفاع تكمفة إعداد البرامإ . .0 الجيد كالكقت الذم يبذؿ لتخطيط البرامإ. .2 عدـ التنسيؽ بيف التربكييف كمختصي عمـك الحاسكب. .1لممسػػػاىمة فػػػي إنتػػػاج بػػػرامإ الحاسػػػكب الدراسػػػة بضػػػركرة كجػػػكد مصػػػادر مختمفػػػة لمتمكيػػػؿ أكصػػػتك

التعميميػػػػة ، كتػػػػكفير البيئػػػػة المناسػػػػبة لحفػػػػظ االجيػػػػزة كاضػػػػافة خمػػػػؽ قنػػػػكات اتصػػػػاؿ بػػػػيف التربػػػػكييف (2)كمختصيف عمـك الحاسكب لتحضير كانتاج البرامإ التعميمية.

يـ بكاسطة الحاسكب في التحصيؿ االكاديمي في مادة الرياضيات لطالب المستكل الجامعي األكؿ )جامعة الخرطـك . عكضيو الطيب عبداهلل :أثر التعم 0

ـ ، رسالة ماجستير غير منشكره(0996،

.2 ، اجستير غير منشكره( ـ، دراسة م0998فائزة محمد الحاج أبك ىريرة: تخطيط البرامإ التعميمية عمى الحاسكب )المقكمات كالمعكقات( ،) جامعة الخرطـك

93

معااات دراسااة آمااال أحمااد دفااع اأ : األبعاااد التربويااة إلدخااال الحاسااوب فااي التعماايم بالجا 1-1 م رسالة ماجستير غير منشورة (1998السودانية )جامعة أفريقيا العالمية كمية التربية

ىػػػدؼ البحػػػث الػػػي بيػػػاف األبعػػػاد اإليجابيػػػة المترتبػػػة عمػػػي إدخػػػاؿ الحاسػػػكب فػػػي مجػػػاؿ التعمػػػيـ كمؤسسػػػاتو الجامعيػػػة .كتحديػػػد مكقػػػع المعمػػػـ كعامػػػؿ مػػػؤثر بالصػػػؼ، مػػػع أىميػػػة كجػػػكده مػػػع كجػػػكد

اسػػكب كتلكيػػد إيجابيػػة الحاسػػكب فػػي حفػػظ كاسػػترجاع المعمكمػػات . كاسػػتخدمت الباحثػػة المػػنيإ الحالكصػػػػفي التحميمػػػػي . كاكات البحػػػػث االسػػػػتبانة كالمقابمػػػػة كالمالحظػػػػة ، كتكػػػػكف مجتمػػػػع البحػػػػث مػػػػف طػػالب كطالبػػات الجامعػػات السػػكدانية بكاليػػة الخرطػػـك كالتػػي تقػػـك بالتػػدريس مػػادة الحاسػػكب بنظػػاـ

. أمػػػا عينػػػة البحػػػث فيػػػرياألخطالػػػب كطالبػػػة بالصػػػفيف 920سػػػنكات كبمػػػغ مجتمػػػع البحػػػث األربعػػػةكمػػػا قبػػػؿ األخيػػػر بكاليػػػة الخرطػػػـك فػػػي الجامعػػػات السػػػكدانية فيػػػرياألختككنػػػت مػػػف طػػػالب الصػػػفيف

. كفػػػػػي المعالجػػػػػة فيػػػػػرياألخطالػػػػػب كطالبػػػػػة بالصػػػػػفيف 41كاختيػػػػػار عينػػػػػة عشػػػػػكائية بمػػػػػغ حجميػػػػػا حثػػػػة مربػػػػع كػػػػلم ، كأىػػػػـ النتػػػػائإ : كجػػػػكد ضػػػػركرة عمميػػػػة مػػػػف إدخػػػػاؿ اإلحصػػػػائية اسػػػػتخدمت البا

الحاسػػكب فػػػي مجػػاؿ التربيػػػة كالتعمػػيـ بشػػػكؿ عػػاـ ، كبصػػػفة خاصػػة كمرحمػػػة أكلػػي فػػػي جميػػع أفػػػرع الجامعػػػات كالكميػػػات . كتلكيػػػد عمػػػي دكر المعمػػػـ أكال كيسػػػاعده الحاسػػػكب فػػػي خمػػػؽ االطػػػار الفنػػػي

لدراسة الحاسكب. المكاكب ليذا العصر . قمة الزمف المخصصعػدادىا عمميػان فػي مجػاؿ دراسػة عمػـك الحاسػكب أكصتك الباحثة بتدريب الكػكادر السػكدانية كا

لتكفير الكادر الكطني الذم يغطي متطمبػات إعػداد المعمػـ لتغطيػة تعمػيـ الحاسػكب فػي كافػة مراحػؿ عػػػػ ادة النظػػػػر فػػػػي مقػػػػررات التعمػػػػيـ مسػػػػتقبال. كتعمػػػػيـ الحاسػػػػكب فػػػػي كافػػػػة الجامعػػػػات كالكميػػػػات . كا

(0)الجامعية الخاصة بالحاسكب إعدادىا بشكؿ يساعد كافة الطالب في جميع الكميات.

ـ ،رسالة ماجستير 0998 ماؿ أحمد دفع اهلل : األبعاد التربكية إلدخاؿ الحاسكب في التعميـ بالجامعات السكدانية، جامعة أفريقيا العالمية ، كمية التربية ، . 0

غير منشكرة

94

ات المدرسية في العممية التعميمية وأثره المختبر دراسة سميحة محمد سعيد سميمان: تفعيل 3-6فااي المختبااريفااي إكساااب ممميااات العماام والميااارات العمميااة المناساابة واالتجاىااات نحااو العماال

م 1998الفيزياء لدو طالباات المرحماة الثانوياة بمديناة أبياا ) جامعاة الطاائف كمياة التربياة رسالة دكتورة منشورة في اإلنترنت(

ات المدرسػػػػية فػػػػي إكسػػػػاب عمميػػػػات العمػػػػـ المختبػػػػر سػػػػعت الدراسػػػػة إلػػػػى الكشػػػػؼ عػػػػف فعاليػػػػة فػػػي الفيزيػػػاء لػػػدل طالبػػػات المختبػػػرمحػػػك العمػػػؿ كالميػػػارات العمميػػػة المناسػػػبة كتنميػػػة االتجاىػػػات ن

الصؼ األكؿ الثانكم. كقد تككف المجتمػع األصػمي مػف طالبػات الصػؼ األكؿ الثػانكم بمدينػة أبيػا، ك التابعة لكزارة التربية كالتعميـ بالمممكػة العربيػة السػعكدية. كشػممت عينػة الدراسػة مجمكعػة تجريبيػة

ستخدمت الباحثة المنيإ التجريبي المعركؼ بمػنيإ المجمكعػة ( طالبة، كا91كاحدة كعدد طالباتيا ) الكاحدة، كلمتكصؿ إلى نتائإ الدراسة تـ استخداـ األساليب اإلحصائية التالية:

حساب قيـ )ت( لممتكسػطات المرتبطػة كذلػؾ لمتحقػؽ مػف الداللػة اإلحصػائية لمفػركؽ بػيف متكسػطي .0 المجمكعة التجريبية في التطبيؽ القبمي كالبعدم.

لبياف قكة تلثير المعالجة التجريبية. 2ηحساب مربع إيتاء .2 حساب نسبة الكسب المعدؿ لبياف فعالية المعالجة التجريبية. .1

كقد تكصمت الدراسة إلى النتائإ التالية:. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 0

ات المدرسية كبعػدىا، كذلػؾ لصػالح درجػات التطبيػؽ المختبر ؿ تفعيؿ اختبار بعض عمميات العمـ قب البعدم لالختبار.

. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 2ات المدرسػػػية كبعػػػدىا، كذلػػػؾ لصػػػالح درجػػػات المختبػػػر إكسػػػاب بعػػػض الميػػػارات العمميػػػة قبػػػؿ تفعيػػػؿ

قة المالحظة.التطبيؽ البعدم لبطا. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 1

ات المدرسػية كبعػدىا، كذلػؾ لصػالح درجػات المختبر قبؿ تفعيؿ المختبرممقياس االتجاه نحك العمؿ التطبيؽ البعدم لممقياس.

95

مف التكصيات التي مف شػلنيا أف تزيػد كفي ضكء ما تكصمت إليو الدراسة مف نتائإ، تـ تقديـ عدد مػػف مسػػتكل التفكيػػر العممػػي، مػػع العمػػؿ عمػػى تنميػػة الميػػارات العمميػػة المناسػػبة كتنميػػة االتجػػاه نحػػك

(0)، كاقتراح بعض الدراسات المستقبمية.المختبرمالعمؿ م دراسة: مبد اليادي مبدالباسط محمد سعيد: اتجاىات أسااتذة كمياة التربياة نحاو اساتخدا 3-7

م رسالة ماجستير غير منشوره( .1999الكمبيوتر كوسيمة تعميمية )جامعة الخرطوم أىداؼ الدراسة :

. تحديد كجية أساتذة كمية التربية نحك استخداـ الكمبيكتر ككسيمة تعميمية.0. التعػػرؼ عمػػى أثػػر نػػكع التخصػػص عممػػي أك أدبػػي ) عمػػى االتجػػاه نحػػك اسػػتخداـ الكمبيػػكتر ككسػػيمة 2

يمية(.تعم. التعرؼ عمى أثر أنماط التدريس التقميدم في اتجاىات أساتذة كمية التربية نحك اسػتخداـ الكمبيػكتر 1

ككسيمة تعميمية . . التعرؼ عمى أثر المؤىؿ العممي كبناء اتجاه نحك استخداـ الكمبيكتر ككسيمة تعميمية 4

إجراءات الدراسة :( أسػتاذان كأسػتاذة 041المصػادفة ككانػت عينػة الدراسػة )تـ اختيار عينة ىذه الدراسػة عػف طريػؽ

مف كميات التربية بالجامعات بكالية الخرطـك ،تـ جمػع معمكمػات ىػذه الدراسػة عػف طريػؽ االسػتبانة كتمت معاجمتيا إحصائيا عف طريؽ ارتباط بيرسكف كاختبار )ت(.

اىـ نتائإ الدراسة : التربية نحك استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية..ىناؾ اتجاه إيجابي ضعيؼ لدل أساتذة كمية 0اتجاىػػات األسػػاتذة ذكم الخبػػرة الطكيمػػة بالتػػدريس نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب ككسػػيمة تعمميػػة متسػػاكية .2

مع األساتذة ذكم الخبرات القصيرة في التدريس .ريبػا فػي إيجابييػا .األساتذة حممة شيادة البكػالكريكس كالماجسػتير كالػدكتكراه ليػـ اتجاىػات متسػاكية تق1

نحك استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية.اتجاىات األساتذة الذيف ليـ خبرة سابقة بالحاسكب كانت اكثر إيجابية مف اتجاىات األسػاتذة الػذيف .4

ليس ليـ خبرة سابقة بالحاسكب.

أثره في إكساب عمميات العمـ كالميارات العممية المناسبة كاالتجاىات نحك . سميحة محمد سعيد سميماف: : تفعيؿ المختبرات المدرسية في العممية التعميمية ك 0

رنت( العمؿ المخبرم في الفيزياء لدل طالبات المرحمة الثانكية بمدينة أبيا ) جامعة الطائؼ ، كمية التربية، رسالة دكتكرة منشكرة في اإلنت

96

الدراسة ب دخاؿ الكمبيكتر كمػادة دراسػية كككسػيمة تعميميػة فػي التعمػيـ بصػفو عامػة، كتقػديـ أكصتك بػػرامإ كدكرات تدريبيػػة ممزمػػة ألسػػاتذة كميػػات التربيػػة عػػف الكمبيػػكتر كاسػػتخدامو ككسػػيمة تعميميػػة ،

(0)كاالىتماـ بتدريب االساتذة عمي برمجة المكاد الدراسية التي يقكمكف بتدريسيا.اسة فيد مبداأ ذياب اليساري: تقويم تجربة اساتخدام الحاساوب فاي مادار الثانوياة فاي در 3-8

م رسااالة دكتااوراه 1999االردن واقتااراح خطااة لتطوير)جامعااة النيمااين كميااة الدراسااات العميااا غير منشوره (

مالئمػػة ىػػدفت الدراسػػة الػػي تقػػكيـ التجربػػة األردنيػػة فػػي اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ مػػف حيػػث األجيػػػزة كالمعػػػدات كالبرمجيػػػات كمػػػدم تكافرىػػػا كمكقػػػع فػػػرص اسػػػتخداـ التسػػػييالت الحاسػػػكبية كمػػػا ىػػػػدفت الػػػػي تقػػػػكيـ تػػػػدريس المعممػػػػيف كخبػػػػراتيـ فػػػػي مجػػػػاؿ اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب كاتجاىػػػػات الطمبػػػػة

تيػار كالمعمميف نحك استخداـ الحاسكب في التعمػيـ كمسػتكم الثقافػة الحاسػكبية فػي التعمػيـ كقػد تػـ اخ( مدرسػػػػة ثانكيػػػػة مػػػػف مػػػػدارس 011عينػػػػة الدراسػػػػة بطريقػػػػة المعاينػػػػة العشػػػػكائية فػػػػي الدراسػػػػة مػػػػف )

( معممػا كمعممػة ممػف 011العامة لمتربية عماف الكبرل اـ عينة المعممػيف فقػد تككنػت مػف ) ةيريالمد( طالػػب كطالبػػة مػػف المتخصصػػيف 207يدرسػػكف فػػي المػػدارس المختػػارة كتللفػػت عينػػة الطمبػػة مػػف )

بيذه المدارس كاستخدـ الباحث أدكات مختمفة لجمع البيانات المتعمقة بلىداؼ الدراسة منيػا اسػتبانة مسػػػػح الحكاسػػػػيب فػػػػي المػػػػدارس الثانكيػػػػة كاسػػػػتبانة الثقافػػػػة الحاسػػػػكبية ، مقيػػػػاس اتجاىػػػػات الطمبػػػػة

ثػػـ SPSSكالمعممػػيف نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب كمقيػػاس طريقػػة اسػػتخداـ حػػـز البػػرامإ اإلحصػػائية أجػػراء تحمػػيالت إحصػػائية متقدمػػة شػػممت التحميػػؿ العػػاممي كتحميػػؿ االنحػػدار لالختبػػار اإلحصػػائي )ت( أشػػارت نتػػائإ الدراسػػة بشػػكؿ عػػاـ الػػي أف التجربػػة األردنيػػة كاف حققػػت بعػػض النجاحػػات ، إال أنيػػا فشػػمت حتػػي السػػاعة فػػي تحقيػػؽ النجػػاح عمػػي أكثػػر مػػف مؤشػػر كمعيػػار مػػف مؤشػػرات التقػػكيـ

اكصػػػػػي الباحػػػػػث بلنشػػػػػاء مركػػػػػز متخصػػػػػص إلنتػػػػػاج باسػػػػػتخداـ الحاسػػػػػكب فػػػػػي التعمػػػػػيـ .الخاصػػػػػة البرمجيػػػات التعميميػػػة بحسػػػب المكاصػػػفات كالمقػػػاييس العالميػػػة ، كتقػػػكيـ المقػػػررات الحاسػػػكبية ، مػػػف

(2)حيث المحتكم كالطرائؽ كأساليب التقكيـ كتطكيرىا.

ـ ، رسالة ماجستير غير 0999لتربية نحك استخداـ الكمبيكتر ككسيمة تعميمية )جامعة الخرطـك ،. عبد اليادم عبدالباسط محمد سعيد اتجاىات أساتذة كمية ا0

منشكره

ـ 0999لدراسات العميا . فيد عبداهلل ذياب اليسارم: تقكيـ تجربة استخداـ الحاسكب في مدار الثانكية في االردف كاقتراح خطة لتطكير )جامعة النيميف ، كمية ا2

ه غير منشكره رسالة دكتكرا

97

لوسااائط المتعااددة فااي تاادريس دراسااة : العجااب محمااد العجااب: اثاار اسااتخدام الحاسااوب وا 3-9م بكمية التربياة جامعاة 2111الفيزياء وممي تحصيل ط ب الجامعة واتجاىاتيم نحو دراستيم )

الخرطوم رسالة دكتوراه غير منشورة (ىػدفت الدراسػة الػي معرفػة اثػر اسػتخداـ الحاسػػكب كالكسػائط المتعػددة فػي تػدريس الفيزيػاء كعمػػي

اىاتيـ نحك دراستيـ .تحصيؿ طالب الجامعة كاتج( 016كقد استخدـ الباحث المنيإ التجريبي لمتحقؽ مػف فػركض الدراسػة تككنػت عينػة البحػث مػف )

( مػػف أفػػراد العينػػة مػػف المسػػتكم 86طالػػب مػػف كميػػة المعممػػيف بالباحػػة بالمممكػػة العربيػػة السػػعكدية )العينػػة مػػف المسػػتكم الرابػػع ( مػػف أفػػراد21األكؿ الجػػامعي كػػانكا مسػػجميف لمقػػرر الفيزيػػاء العامػػة ك)

الجػػػػامعي مسػػػػجميف لمقػػػػػرر الحػػػػرارة كالػػػػديناميكا الحراريػػػػػة مجمكعػػػػة الفيزيػػػػاء العامػػػػػة كالتػػػػي مثمػػػػػت المجمكعػػػة األكلػػػي تمػػػت قسػػػمتيا الػػػي مجمػػػكعتيف متكػػػافئتيف إحػػػداىما المجمكعػػػة التجريبيػػػة كالثانيػػػة

مجمكعػػػة الضػػػابطة بالطريقػػػة المجمكعػػػة الضػػػابطة أمػػػا مجمكعػػػة الػػػديناميكا الحراريػػػة فقػػػد درسػػػت الالتقميديػػػة )المحاضػػػرة( أمػػػا المجمكعػػػة األكلػػػي فقػػػد درسػػػت نفػػػس مكضػػػكع المجمكعػػػة الضػػػابطة عػػػف طريػػؽ اسػػتخداـ برنػػامإ تعميمػػي حاسػػكبي باإلضػػافة الػػي كسػػائؿ مسػػاعدة كىػػي شػػرائط فيػػديك ، فمػػـ

ة الثانية فقد درسػت تعميمي ، شفافيات العرض فكؽ الراس كأكراؽ مطبكعة ، أما المجمكعة التجريبيمكضػكع الحػػرارة كالػػديناميكا الحراريػة بكاسػػطة برنػػامإ تعميمػػي حاسػكبي كالكسػػائؿ المسػػاعد السػػابقة . استخدـ الباحث اختبار قبمي كبعدم لمتحصيؿ كمقياس االتجاه نحك مػادة الفيزيػاء قبػؿ كبعػد تػدريس

ي أما بالنسػبة لممجمكعػة الثانيػة فقػد البرنامإ بالنسبة لممجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية األكلاسػػػتخدـ مقيػػػاس االتجػػػاه نحػػػك مػػػادة الفيزيػػػاء فقػػػط ، كلتحميػػػؿ النتػػػائإ اسػػػتخدـ الباحػػػث اختبػػػار )ت(

كتحميؿ التبايف كمعامؿ االرتباط كقد كانت نتائإ الدراسة كاالتي.حصػػيؿ الكميػػات . اسػػتخدـ الحاسػػكب كالكسػػائط المتعػػددة كتقنيػػة جديػػدة اكػػد اثرىػػا اإليجػػابي عمػػي ت0

الجامعية في الفيزياء . . المعالجة التقنية أثبتت فعاليتيا في تنمية اتجاه مكجب نحك دراسة كتعمـ الفيزياء.2

الدراسػػة باالىتمػػاـ بتػػدريب األسػػاتذة السػػتخدامات الحاسػػكب كالكسػػائط المتعػػددة كتقنيػػة أكصػػت (0)ائط المتعددة في تدريس الفيزياء.باستخداـ الحاسكب كالكسك جديدة في العممية التعميمية،

ـ، بكمية 2111. العجب محمد العجب: اثر استخداـ الحاسكب كالكسائط المتعددة في تدريس الفيزياء كعمي تحصيؿ طالب الجامعة كاتجاىاتيـ نحك دراستيـ )0

التربية جامعة الخرطـك ، رسالة دكتكراه غير منشكرة (

98

دراسة: مبد العاطي ممر ممى العوض : اثر المستحدثات التكنولوجياة فاي حال مشاكمة 3-11ربيااة رسااالة دكتااوراه م كميااة الت2112جامعااة الخرطااوم (ئااة التعمميااة السااودانية وتطويرىاااالبي

(غير منشورهعمػػػيـ الػػػذاتي ، كالكشػػػؼ عػػػف اثػػػره فػػػي حػػػؿ ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة إلػػػى تصػػػميـ نمػػػكذج برمجػػػي لت

المشكالت التحصيمية التػي تكاجػو الطػالب فػي البيئػة التعميمػة السػكدانية . اسػتخدـ الباحػث كػؿ مػف االسػػتبانات كاالختبػػارات التحصػػيمية كأدكات لدراسػػتو ، كاتبػػع الباحػػث المػػنيإ التجريبػػي كالكصػػفي ،

ات التلليؼ كاإلنتاج التالية :كاستخدـ الباحث في برمجة النمكذج التعميمي أدك (Author Ware , كبرنامإATL Multimedia Center , برنامإ ك كبرنامإ العركض التقديمية

Video, Studio) Lotus Screen Cam, ) كقاـ الباحث بتجريب النمكذج المصمـ بالكمبيكتر مػع الفيػديكف النتػػائإ التػػي تكصػػمتا إلييػػا الدراسػػة أف المتفاعػػؿ عمػػى المجمكعػػة التجريبيػػة مػػف عينػػة الدراسػػة كمػػ

اسػػتخداـ أسػػمكب التعمػػيـ الػػذاتي المعتمػػد عمػػى الكمبيػػكتر مػػع الفيػػديك المتفاعػػؿ يػػؤثر إيجابيػػا عمػػى تحصػػػػيؿ الطالػػػػب ك يمكنػػػػو مػػػػف حػػػػؿ المشػػػػكالت بطريقػػػػة عمميػػػػة ، كمػػػػا أدل تكظيفيمػػػػا فػػػػي تعمػػػػيـ

طالب الصؼ األكؿ الثانكم. المفاىيـ البيكلكجية الي فركؽ دالة إحصائيا عمى تحصيؿالدراسة بضركرة اىتماـ كزارة التربية كالتعميـ في السكداف بتعميـ تجربة إدخػاؿ الكمبيػكتر أكصتك

مػػع الفيػػديك المتفاعػػؿ فػػي البػػرامإ كاألنشػػطة التعميميػػة لكػػؿ المقػػررات الدراسػػية كفػػي جميػػع المراحػػؿ (0)الدراسية .

تطاااوير التعمااايم العاااالي بالجامعاااات الساااودانية :إدرياااس كمتاااور الحسااان دراساااة مصاااام 1-00 رسالة دكتوراه غير منشوره( م 2112لتعميم )جامعة الخرطوم باستخدام معطيات تكنولوجيا ا

التعػػرؼ عمػػى مػػدل قبػػكؿ أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس بالجامعػػات السػػتخداـ معطيػػات : أىػػداؼ الدراسػػةمى الكضع الراىف في الجامعػات السػكدانية عمػى التعرؼ عك تكنكلكجيا التعميـ في التعميـ الجامعي .

ضػػكء مػػا يمكػػف أف تقدمػػو تكنكلكجيػػا التعمػػيـ فػػي مشػػكالت التعمػػيـ الجػػامعي كالتػػي أليمكػػف لمحمػػكؿ التعرؼ عمى معكقات استخداـ تكنكلكجيا التعميـ لمتعميـ الجامعي السكداني .ك التقميدية تقديميا .

ت السكدانية بكالية الخرطػـك ككانػت األداة المسػتخدمة ىػي تتككف عينة الدراسة مف أساتذة الجامعاك االسػػتبانة كتمػػت معالجػػة البيانػػات التػػي امكػػف الحصػػكؿ عمييػػا باسػػتخداـ الحػػـز اإلحصػػائية لمعمػػـك

ـ كمية التربية 2112ية في حؿ مشكمة البيئة التعممية السكدانية كتطكيرىا .( جامعة الخرطـك ،عبد العاطي عمر عمى العكض : اثر المستحدثات التكنكلكج 2

، رسالة دكتكراه غير منشكره.

99

كاقػػػع اسػػػتخداـ تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ يفتقػػػر الػػػي التصػػػكر .اىػػػـ نتػػػائإ الدراسػػػة : SPSSاالجتماعيػػػة التعميـ . الكاحد المحدد لمفيـك تكنكلكجيا

تكػػػكف الدراسػػػة ببػػػث الػػػكعي بمفيػػػـك تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ كاسػػػتخداميا بػػػيف الفعاليػػػات . كأف أكصػػػت اقساـ تقنيات التعميـ مستقمة تماما في كميات التربية دكف إدماجيا في أقساـ تربكية أخرم كما تفعػؿ

يػػة عامػػة كالمختصػػيف بعػػض الجامعػػات ، ككػػذألؾ تكػػكيف جمعيػػات تربكيػػة سػػكدانية مػػف خبػػراء الترب (0) كتعزيز التعاكف مع الجمعيات العربية المناظرة بغرض تبادؿ الخبرات.

مبد الغنى أبو القاسم ادم رجال : أثر استخدام الوسائط المتعددة باأجيزة التساجيل دراسة 1-02ر المرئي في تحصيل طا ب المرحماة الثانوياة فاي ماادة الكيميااء )بمحافظاة نيااال والياة جناوب دا

رسالة ماجستير غير منشورة(م 2112النيمين كمية التربية فور( )جامعة ىدفت ىذه الدراسة إلى تكضػيح أكجػو القصػكر التػي حالػت دكف تحقيػؽ مػادة الكيميػاء فػي المػدارس الثانكيػػة ل ىػػداؼ التربكيػػة المنػػاط بيػػا ككمػػا ىػػدفت أيضػػان إلػػى تكضػػيح أراء األسػػاتذة كالطػػالب فػػي

لثانكية حكؿ استخداـ الكسائؿ في التدريس ، ككذلؾ تكضػيح أثػر التقنيػات التربكيػة بعض المدارس افػػػي منيجنػػػا. اتبػػػع الباحػػػث المػػػنيإ التجريبػػػي، كاسػػػتخداـ شػػػريط الفيػػػديك، كجيػػػاز عػػػرض الشػػػفافات كجيػػػاز عػػػرض الشػػػرائح كتعػػػرض ىػػػذا البرنػػػامإ إلػػػى مجمػػػكعتيف مػػػف الطػػػالب، تجريبيػػػة كمجمكعػػػة

الكصفي في ىذه الدراسة. تكصؿ الباحث إلى نتائإ عديدة منيا : ضابطة. كما اتبع المنيإ . عتبارىا عكامؿ مساعدة في التدريسأداء الطالب كنتائجيـ كانت افضؿ عند استخداـ األجيزة با .0إدخػػػاؿ الكسػػػائؿ التربكيػػػة مثػػػؿ أجيػػػزة الفيػػػديك الشػػػفافيات الشػػػرائح تسػػػيـ إسػػػياما فػػػاعالن فػػػي تفاعػػػؿ .2

التعميـ . الطالب معيا كتحفزىـ عمىىنالػػؾ فركقػػات ذات دالالت إحصػػائية كاضػػحة بػػيف أداء المجمكعػػة التجريبيػػة ففػػي االمتحػػاف القبمػػي .1

كاالمتحاف البعدم.بمحافظػة نيػاال كاليػة جنػكب الدراسة باستخداـ الكسػائط التعميميػة فػي حػؿ مشػكالت التعمػيـ أكصت

ا ىػػك عميػػو االف كذلػػؾ بػػالتركيز عمػػي ، كاالىتمػػاـ بتػػدريس مػػادة الكيميػػاء بطريقػػة أفضػػؿ ممػػدارفػػكر

ـ ، رسالة دكتكراه2112عصاـ إدريس كمتكر الحسف : تطكير التعميـ العالي بالجامعات السكدانية باستخداـ معطيات تكنكلكجيا التعميـ )جامعة الخرطـك ، 0

غير منشكره(

100

الجانػػب العممػػي، كضػػركرة ادخػػاؿ التقنيػػات التربكيػػة فػػي مجػػاؿ التػػدريس لجػػذب االنتبػػاه كعمػػؿ مسػػح (0)شامؿ لمشكالت التدريس.

دراسة روضة احمد ممر: فاممية استخدام الحاسوب كوسيمة تعميمية في التعميم من بعد 1-01م رساالة 2113ي واثاره فاي تحصايميم )جامعاة الخرطاوم ممى طا ب المساتوو الثااني الجاامع

دكتوراه غير منشوره( ىدفت الدراسة الي :

لحاسكب ككسيمة تعميمية في العممية التعميمية. اتكضيح اىـ طرؽ استخداـ .0 تكضيح اىـ طرؽ استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية في التعمـ عف بعد. .2الحاسػػػػكب عمػػػػى درجػػػػة تحصػػػػيؿ الطػػػػالب مقارنػػػػة التعػػػػرؼ عمػػػػى اثػػػػر التعمػػػػيـ عػػػػف بعػػػػد بكاسػػػػطة .1

بتحصيميـ بطريقة التعميـ المبرمإ. التعرؼ عمى فاعمية استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية في التعميـ عف بعد. .4التعػػػػرؼ عمػػػػى اثػػػػر التعمػػػػيـ عػػػػف بعػػػػد بكاسػػػػطة الحاسػػػػكب عمػػػػى درجػػػػة تحصػػػػيؿ الطػػػػالب مقارنػػػػة .1

بتحصيميـ بالطريقة التقميدية. جاىات الطالب نحك استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية في التعميـ عف بعد. الكشؼ عف ات .6التعػػرؼ عمػػى اثػػر متغيػػرات ) الجػػنس ،المسػػتكل االكػػاديمي ،ممكيػػة جيػػاز حاسػػكب الخبػػرة السػػابقة .7

في استخداـ الحاسكب ( عمى : أ. اتجاىات الطالب نحك استخداـ الحاسكب في التعميـ عف بعد.

في التعميـ عف بعد. ب. درجة تحصيؿ الطالب. الكصكؿ إلى مجمكعة مػف النتػائإ العمميػة التػي تعػيف فػي مجػاؿ اسػتخداـ الحاسػكب ككسػيمة تعميميػة 8

في العممية التعميمية النظامية كفي التعميـ عف بعد . تقػػديـ تكصػػيات يمكنيػػا أف تسػػاىـ فػػي تحسػػيف التعمػػيـ عػػف بعػػد كتقنيػػات الحاسػػكب فػػي مجػػاؿ التعمػػيـ 9

عف بعد. ا البحث :يياىـ النتائإ التي تكصؿ ال

لمحاسب دكر فاعؿ في درجة تحصيؿ الطالب في التعميـ عف بعد. .0

لكيمياء)جامعة . أبك القاسـ ادـ عبد الغنى رجاؿ : أثر استخداـ الكسائط المتعددة بلجيزة التسجيؿ المرئي في تحصيؿ طالب المرحمة الثانكية في مادة ا 0

ـ، رسالة ماجستير غير منشكرة( 2112النيميف ، كمية التربية،

101

تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػط تحصػػػيؿ الطػػػالب الػػػذيف درسػػػكا عػػػف بعػػػد بكاسػػػطة .2الحاسكب كالذيف درسكا عف بعد بالطريقة المبرمجة لصالح المجمكعة التي درست عف بعد بكاسػطة

لحاسكب. اتكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػط تحصػػػيؿ الطػػػالب الػػػذيف درسػػػكا عػػػف بعػػػد بكاسػػػطة .1

الحاسكب كالذيف درسكا عف بعد بالطريقة التقميدية لصالح المجمكعػة التػي درسػت عػف بعػد بكاسػطة الحاسكب .

طريقػػة ال تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية بػػيف متكسػػط تحصػػيؿ الطػػالب الػػذيف درسػػكا عػػف بعػػد ب .4 التعميـ المبرمإ كالذيف درسكا عف بعد بالطريقة التقميدية

ال تكجد فركؽ دالة إحصائية في المستكل االكاديمي بيف الطالب الػذيف درسػكا عػف بعػد بالحاسػكب .1 كالطريقة التقميدية كالتعميـ المبرمإ في قسمي نظـ المعمكمات كعمـك الحاسكب.

حاسكب كتطبيقاتو في التعميـ عف بعد. اتجاىات الطالب مكجبة نحك استخداـ ال .6خبػػػرة السػػػابقة فػػػي اسػػػتخداـ لػػػيس لمتغيػػػرات )النػػػكع ،المسػػػتكل االكػػػاديمي ،ممكيػػػة جيػػػاز حاسػػػب، ال .7

( اثر عمى درجة تحصيؿ الطالب في التعميـ عف بعد بكاسطة الحاسكب. الحاسكبالسػػابقة فػػي اسػػتخداـ خبػػرةلػػيس لمتغيػػرات )النػػكع ،المسػػتكل االكػػاديمي ، ممكيػػة جيػػاز حاسػػكب ، ال .8

اثر عمى اتجاىات الطالب نحك استخداـ الحاسكب كتطبيقاتو في التعميـ عف بعد . (الحاسكبالدراسة باالىتمػاـ بمقػررات الحاسػكب بالمرحمػة الثانكيػة كتػدريب الطػالب عمػي اسػتخداـ أكصتك

االىتمػػاـ بالجانػػب التجريبػػي الحاسػػكب، كتطػػكير البيئػػة المحميػػة إلنتػػاج الكسػػائؿ التعميميػػة ، ككػػذألؾ تبنػػػػي الجامعػػػػات السػػػػكدانية التعمػػػػيـ عػػػػف بعػػػػد المػػػػدعـ بالتكنكلكجيػػػػا الحديثػػػػة المتمثمػػػػة فػػػػي اسػػػػتخداـ

(0)الحاسكب كتطبيقاتو. كاقترحت قياـ دراسات مماثمة في بقية المكاد التعميمية.الصااف دراسااة احمااد بخياات ادم : ماادي فعاليااة اسااتخدام الحاسااوب فااي تحصاايل طاا ب 1-04

م كميااة التربيااة جامعااة 2113الثاااني ماان المرحمااة الثانويااة فااي بعااض المفاااىيم الفيزيائيااة ) الخرطوم رسمة ماجستير غير منشوره (

ىدفت الدراسة الي قياس مدم فعالية استخداـ الحاسكب فػي تحصػيؿ طػالب الصػؼ الثػاني مػف ع الباحػػث فػػي ىػػذه الدراسػػة المػػنيإ التجريبػػي المرحمػػة الثانكيػػة فػػي بعػػض المفػػاىيـ الفيزيائيػػة ، كاتبػػ

، . ركضة احمد عمر فاعمية استخداـ الحاسكب ككس0 يمة تعميمية في التعميـ عف بعد عمى طالب المستكل الثاني الجامعي كاثره في تحصيميـ )جامعة الخرطـك

ـ ، رسالة دكتكراه غير منشكره(2111

102

كذلػػؾ بتصػػميـ برنػػامإ لكحػػدة دراسػػية محػػػددة ) بعػػض المفػػاىيـ الفيزيائيػػة لممرحمػػة الثانكيػػة الصػػػؼ ( طالبا بمدرسػة بكػار بنػيف بكاليػة الخرطػـك كتػـ تقسػيميا 61الثاني ( كقد تللفت عينة الدراسة مف )

ة تجريبيػػة كأخػػرم ضػػابطة تػػـ تدريسػػيا نفػػس الكحػػدة الػػي مجمػػكعتيف متسػػاكيتيف فػػي العػػدد . مجمكعػػالمختػػػارة بالطريقػػػة التقميديػػػة كلقيػػػاس التحصػػػيؿ الدراسػػػي لممجػػػكعتيف تػػػـ اختبػػػارات ، قػػػد تػػػـ معالجػػػة نتػػائإ االختبػػارات إحصػػائيا باسػػتخداـ الكسػػط الحسػػابي كاالنحػػراؼ المعيػػارم باإلضػػافية الػػي معادلػػة

المجمكعػػة التجريبيػػة كالمجمكعػػة الضػػابطة فػػي االختبػػار جتمػػاف كاختبػػار )ت ( كذلػػؾ لمقارنػػة أداءالقبمػػػي كاالختبػػػار البعػػػدم كبنػػػاء عمػػػي تحميػػػؿ معمكمػػػات الدراسػػػة كنتائجيػػػا تػػػـ التكصػػػؿ الػػػي النتػػػائإ

التالية .تبػار عدـ كجكد فركقات ذات داللػة إحصػائية بػيف المجمكعػة التجريبيػة كالمجمكعػة الضػابطة فػي االخ.0

.القبميت ذات داللة إحصائية بيف أداء المجمكعة التجريبية ك المجمكعة الضػابطة فػي االختبػار كجكد فركقا.2

البعدم لصالح المجمكعة التجريبية كالتي تـ تدريسيا باستخداـ الحاسكب . كجكد فركقات ذات داللة إحصائية بيف أداء المجمكعة التجريبية ك المجمكعة الضػابطة فػي االختبػار .1

ب حؿ المشكالت الرياضية لصػالح المجمكعػة التجريبيػة كالتػي تػـ تدريسػيا باسػتخداـ البعدم في جكان الحاسكب .

كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية بػػيف المجمكعػػة الضػػابطة كالمجمكعػػة التجريبيػػة فػػي جكانػػب حػػؿ .4 المشكالت لصالح المجمكعة التجريبية.

ىا بػػاألجيزة الحديثػػة ) الحاسػػكب ( أكصػػي الباحػػث بتفعيػػؿ نشػػاطات المعامػػؿ فػػي المػػدارس كتزكيػػددارس المختمفػػػػة . كتػػػػدريب المعممػػػػيف عمػػػػي اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب مػػػػكاالىتمػػػػاـ بلنشػػػػاء المعمػػػػؿ فػػػػي ال

عػػػادة كالبػػػرامإ كتصػػػميـ البػػػرامإ المسػػػاعدة فػػػي اسػػػتخداميا ككسػػػيمة تعميميػػػة فاعمػػػة فػػػي تػػػدريس . كا النظر في طرؽ تدريس الفيزياء كالعمـك .

اسااتخدام الحاسااوب فااي الموقااف التعميمااي فااي د الاارحمن األنصاااري:دراسااة: مرفااة مباا 1-01م رساالة ماجساتير غيار 2114)جامعة الزميم األزىري .الجامعات السودانية )الكمفة والمردود(

منشوره( أىداؼ الدراسة :

مدل أىمية استخداـ الحاسكب لطالب التعميـ العالي. .0

103

قارنة بتكمفتو.كاقع استخداـ الحاسكب كمدل االستفادة منو م .2معكقػػات اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي الجامعػػات السػػكدانية كاثػػر ذلػػؾ عمػػى سػػير العمميػػة التعميميػػة ك .1

اقتراح حمكؿ لممعكقات.يتككف المجتمع األصمي لمبحث مف أساتذة كميتي التربية بجامعتي الػزعيـ األزىػرم كالخرطػـك ، كقػد

حثػػػة مػػػف إمكانػػػات مسػػػتخدمة المػػػنيإ الكصػػػفي اختيػػػرت العينػػػة بطريقػػػة عشػػػكائية كفقػػػان لمػػػا تػػػكفر لمبا كالتحميمي كاالستبانة كلداة لجمع البيانات كتكصمت الباحثة إلى عدد مف النتائإ منيا:

إف استخداـ الحاسكب في التعميـ الجامعي لو العديد مف اإليجابيات مثؿ تػكفير كقػت كجيػد المعمػـ، .0 تنمية ميارات الطالب، التفاعؿ الصفي كغيرىا.

غالبيػػػة أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس بجػػػامعتي الخرطػػػـك كالػػػزعيـ األزىػػػرم يمتمكػػػكف أجيػػػزة حاسػػػكب إف .2 شخصية كيستخدمكف الحاسكب في التدريس.

مف اىـ معكقات استخداـ الحاسكب الكمفة العالية ل جيزة كالمعامؿ. .1عػداد مراكػز أكصتك تػدريب الباحثة بضركرة تزكيد أساتذة الجامعات بػلجيزة حاسػكب شخصػية ، كا

(0)كصيانة متخصصة ل ساتذة كالطالب تدعميا الجامعات تخفيضا لكمفتيا.اسااتخدام الحاسااوب فااي تاادريس الفيزياااء لطاا ب دراسااة ياساار ممااي محمااد محمااد خياار: 1-06

م 2114واثاره مماى التحصايل )جامعاة الخرطاوم المستوو الثالث كمية التربية بجامعاة الخرطاوم رسالة ماجستير غير منشوره(

اثر استخداـ الحاسكب عمى التحصيؿ الدراسي في تدريس مػادة الفيزيػاء معرفة ىدؼ البحث إلى لطػالب المسػتكل الثالػث كميػػة التربيػة جامعػة الخرطػـك كاسػػتخدـ الباحػث المػنيإ الكصػفي التحميمػػي لتغطيػػػة الجانػػػب النظػػػرم لمبحػػػث كالمػػػنيإ التجريبػػػي لتغطيػػػة الجانػػػب التطبيقػػػي مػػػف البحػػػث . تكػػػكف

تمػػػع البحػػػث مػػػف طػػػالب كطالبػػػات المسػػػتكل الثالػػػث قسػػػـ الفيزيػػػاء كميػػػة التربيػػػة جامعػػػة الخرطػػػـك مج( ي انتتاج برنامإ تعميمي )الحػرارةطالب كطالبة كالبرنامإ المستخدـ في البحث تمثؿ ف 41كعددىـ

. قسػػـ مجتمػػع البحػػث إلػػى مجمػػكعتيف تجريبيػػة كضػػابطة POWER POINTعمػػى برنػػامإ تعميميػػة لممجمكعػػة التجريبيػػة بمسػػاعدة الحاسػػكب بينمػػا درسػػت المجمكعػػة الضػػابطة كقػػدمت المػػادة ال

المػػادة نفسػػيا بالطريقػػة التقميديػػة ، ككانػػت األداة المسػػتخدمة فػػي البحػػث تمثمػػت فػػي اختبػػار تحصػػيؿ

ـ، رسالة 2114عرفة عبد الرحمف األنصارم: استخداـ الحاسكب في المكقؼ التعميمي في الجامعات السكدانية )الكمفة كالمردكد(. )جامعة الزعيـ األزىرم، 0

ماجستير غير منشكره(

104

قبمي كبعدم خضعت لو المجمكعتيف بعد االنتياء مػف البرنػامإ .كاسػتخدـ الباحػث الكسػط الحسػابي معيػارم كاختبػار )ت( لمعرفػة أداء المجمػكعتيف قبػؿ كبعػد التجربػة حيػث تمثمػت النتػائإ كاالنحراؼ ال في االتي :

إف المجمكعتيف )الضابطة كالتجريبية ( متكافئتاف في التحصيؿ الدراسي لالختبار القبمي . .0استخداـ الحاسكب لػو أثػر إيجػابي افضػؿ فػي التحصػيؿ الدراسػي لطػالب كطالبػات المسػتكل الثالػث .2

ي مادة الفيزياء .ف ال تكجد فركؽ إحصائية تعزل إلى الجنس)طالب كطالبة(. .1

الدراسة : باستخداـ الحاسكب في تدريس مػادة الفيزيػاء فػي التعمػيـ العػالي ، ككػذلؾ تػدريب أكصتك معمميف كمدرسيف عمي إنتاج البرامإ التعميمية الفيزيائيػة المحكسػبة ، كضػركرة تطػكير طػرؽ تػدريس

(0)تخداـ الحاسكب ، كاىمية تدريب المعمميف عمي إنتاج البرامإ التعميمية.الفيزياء باسسعد بن مبد الرحمن الدايل: أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضايات مماى دراسة 1-07

م منشااااااااورة فااااااااي الموقااااااااع2118تحصاااااااايل طاااااااا ب الصااااااااف الثاااااااااني االبتاااااااادائي

http://www.almnahg.com/index.php) راسػػػة الستقصػػػاء أثػػػر اسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي اكتسػػػاب ميػػػارات العمميػػػات الحسػػػابية ىػػػدفت ىػػػذه الد

الثالث )جمع، كطرح، كضرب( لطالب الصؼ الثاني االبتػدائي فػي معيػد العاصػمة النمػكذجي فػي الرياض، كبالتحديد فقد سعت الدراسة لإلجابة عف السؤاليف التالييف:

ؿ المباشػػر )ا نػػي( ألفػػراد عينػػة الدراسػػة فػػي .ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي التحصػػي0 الميارات الحسابية )جمع، كطرح، كضرب( تعزل إلى استراتيجية التعمـ بكاسطة الحاسكب؟

. ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي التحصػػيؿ المؤجػػؿ ) االحتفػػاظ( ألفػػراد عينػػة الدراسػػة 2 اتيجية التعمـ بكاسطة الحاسكب؟في الميارات الحسابية )جمع، كطرح، كضرب( تعزل إلى استر

( طالبػان مػف الصػؼ الثػاني االبتػدائي فػي معيػد 41كلإلجابة عف األسئمة تككنت عينة الدراسػة مػف )العاصػػػمة النمػػػكذجي بالريػػػاض كتػػػـ تػػػكزيعيـ عشػػػكائيان إلػػػى مجمػػػكعتيف: ضػػػابطة تعممػػػت بالطريقػػػة

( طالبان.20باستخداـ الحاسكب ) ( طالبان، كالثانية تجريبية تعممت09التقميدية )االعتيادية( )

)جامعة ياسر عمي محمد محمد خير: استخداـ الحاسكب في تدريس الفيزياء لطالب المستكل الثالث كمية التربية بجامعة الخرطـك كاثره عمى التحصيؿ 0.

، ـ، رسالة ماجستير غير منشكره( 2114الخرطـك

105

كبعػػد تطبيػػؽ إجػػراءات الدراسػػة عمػػى أفػػراد العينػػة، تػػـ اسػػتخراج المتكسػػطات الحسػػابية كاالنحرافػػات المعياريػة لمعالمػات الكميػة ألفػراد العينػػة ، كعنػد تحميػؿ البيانػات تػػـ التكصػؿ إلػى: كجػكد فػػركؽ ذات

ؿ )االحتفػػػػاظ( ألفػػػػراد عينػػػػة الدراسػػػػة فػػػػي داللػػػػة إحصػػػػائية فػػػػي التحصػػػػيؿ المباشػػػػر )ا نػػػػي( كالمؤجػػػػ الميارات الحسابية الثالث تهعزل إلى استخداـ استراتيجية التعمـ باستخداـ الحاسكب.

كفي ضكء النتائإ خمصت الدراسة إلى عدة تكصيات أىميا:.أف تعمؿ الجيات المسػؤكلة عمػى تػكفير برمجيػات تعميميػة محكسػبة كتعميميػا عمػى طػالب المػدارس 0

دائية تمييدان الستخداميا في التعميـ.االبت (0). إجراء المزيد مف الدراسات المتعمقة باستخداـ الحاسكب في مكضكعات كمراحؿ دراسية مختمفة.2

كفاااءة الحاسااوب فااي التاادريس الجااامعي ) دراسااة : دراسااة :مفاااف مرغنااي حساان محمااد 3-18 الساااودان لمعماااوم والتكنولوجيااااتجريبياااة فاااي كمياااة التربياااة باااالرس المممكاااة العربياااة وجامعاااة

( جامعة السودان لمعموم والتكنولوجياغير منشورة دكتوراه رسالة م2115)ىدفت الدراسػة الػي معرفػة األثػار السػالبة لمتػدريس بالحاسػكب كالعمػؿ عمػي تفػادم تػدريس المػكاد

الحركػػػات االنفعاليػػػة التػػػي تعتمػػػد عمػػػي نمػػػط التفكيػػػر االسػػػتنتاجي كالمػػػكاد التػػػي يعتمػػػد فيميػػػا عمػػػي بػػالطرؽ اإللكتركنيػػة . كمعرفػػة المػػكاد التػػي يمكػػف تدريسػػيا بالحاسػػكب ، تقػػيـ عممػػي لتجربػػة اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التػػدريس فػػي بعػػض الجامعػػات .كاتبعػػت الباحثػػة فػػي ىػػذه الدراسػػة الطريقػػة الميدانيػػة

. كاستخدمت االسػتبانة كػلداة التجريبية التحميمية كمنيإ أساسي في منيإ الدراسة لمقارنة التحصيؿ لمعرفة راء األساتذة الذيف يدرسػكف الكتركنيػا كتقميػديا كالطالبػات الالتػي درسػف الكتركنيػا فػي كميػات التربية لمبنػات بػالرس فػي التػدريس . كتمثػؿ مجتمػع الدراسػة مػف بعػض طػالب التعمػيـ الجػامعي فػي

الفرقة الثانية كبعض طالبات كميػو التربيػة طالب جامعو السكداف لمعمـك كالتكنكلكجيا قسـ الحاسكبلمبنػػات بالمممكػػة العربيػػة السػػعكدية ، ك قسػػمت العينػػة الػػي مجمػػكعتيف األكلػػى العينػػة الضػػابطة التػػي

درست عف طريؽ المحاضرة التقميدية كالمجمكعة التجريبية التي درست عف طريؽ الحاسكب .ب ك مقػػابالت شخصػػيو مػػع المحاضػػريف ك كاسػػتخدمت الباحثػػة االمتحػػاف كمقيػػاس لتحصػػيؿ الطػػال

األسػػاتذة بالجامعػػات التػػي طبقػػت التجػػارب كمقػػابالت شخصػػيو مػػع الطالبػػات الالتػػي طبقػػت عمػػييف

ب في تدريس الرياضيات عمى تحصيؿ طالب الصؼ الثاني االبتدائي" منشكرة في المكقع سعد بف عبد الرحمف الدايؿ: أثر استخداـ الحاسك 0

http://www.almnahg.com/index.php

106

تجارب البث المباشر. كفي المعالجة اإلحصائية استخدمت المتكسط الحسػابي كاالنحػراؼ المعيػارم لدراسة ىي :كاختبار )ت( كاختبار )ؼ( اىـ النتائإ التي تكصمت الييا ا

دكف ير ػػػ. ىنػػػاؾ اخػػػتالؼ بػػػيف األسػػػاتذة الػػػذيف يدرسػػػكف المنػػػاىإ إلكتركنيػػػا بػػػانيـ ال يعطػػػكف كػػػؿ مػػػا 0 تكصيمة لمطالب.

. ىنػػػاؾ اتفػػػاؽ بػػػيف األسػػػاتذة الػػػذيف يدرسػػػكف المنػػػاىإ إلكتركنيػػػا تعتمػػػد اعتمػػػاد كميػػػا عمػػػى شخصػػػية 2 الطالب ك مدل دافعية التعمـ عنده .

اتذة كاألسػػػتاذات عمػػػى اف متطمبػػػات التعمػػػيـ اإللكتركنػػػي تقتضػػػى تغيػػػر بيئػػػة . ىنػػػاؾ اتفػػػاؽ بػػػيف األسػػػ1 التعمـ فميذا يبدا االستعداد لذلؾ بالدراسات التجريبية الكاقعية.

. ىناؾ تناقض بيف الحديث الفمسفي كدراساتو ككاقع المنػاىإ التعميميػة التػي تػدرس خاصػة مػا اثبتػو 4كاديمي مف انخفاض في المتكسط في المناىإ التػي درسػت التحميؿ اإلحصائي لمنتائإ التحصيؿ اال

إلكتركنيا مقارنة بالتي درست بالطرؽ التقميدية في اغمب المكاد. . تطػػابؽ كجيػػات نظػػر األسػػاتذة كاألسػػتاذات عمػػى أف التطػػكر اإللكتركنػػي المػػذىؿ سػػيؤدم الػػي تغيػػر 1

العممية التعميمية . الخترف نظاـ المحاضرة التقميدية . . اتفاؽ كؿ الطالبات عمى أنيف لك خيرف 6. ىناؾ اتفاؽ كؿ الطالبات في نتيجة االستبانة أف التعميـ اإللكتركني يساعد عمي شػركد الػذىف فػي 7

المحاضرة .الباحثػػة بضػػركرة االىتمػػاـ بالكسػػائط المتعػػددة كتجييػػز كػػكادر فنيػػة لمتعامػػؿ مػػع األجيػػزة أكصػػت

األجيػػزة .كتطػػكير عمميػػة التعمػػيـ كالػػتعمـ بزيػػادة سػػرعة الػػتعمـ كتػػدريب المحاضػػريف لمتعامػػؿ مػػع ىػػذهكفاعميتػػو كتحقيػػؽ معػػايير أعمػػي لعمميػػة التعمػػيـ .كتطػػكير عمميػػة التعمػػيـ كجعميػػا اكثػػر جاذبيػػة كأثػػارة كاسػػتثمار حصػػيمة العمػػـ فػػي تطػػكير أسػػاليب كسػػبؿ الحيػػاة ، بػػركح الفريػػؽ فػػي العمػػؿ كتشػػجيع عػػادة

(0)عمـ الذاتي بتكافؽ كاتصاؿ دكف إلغاء لدكر المعمـ .االعتماد عمي النفس كالت

معمـك عفاؼ مرغني حسف محمد كفاءة الحاسكب في التدريس الجامعي ) دراسة تجريبية في كمية التربية بالرس ، المممكة العربية كجامعة السكداف ل 0

ـ ، رسالة دكتكراه غير منشكرة ، جامعة السكداف لمعمـك كالتكنكلكجيا ( 2111كالتكنكلكجيا)

107

اثااار اساااتخدام البرمجياااات التعميمياااة الحاساااوبية فاااي :دراساااة مااازة يوساااف المغرباااي 3-19الرياضاايات والصااحة ممااي أسااس مختمفااة ممااي التحصاايل واالتجاااه نحااو مااادة الرياضاايات لاادي

ة جامعاة الخرطاوم رساالة دكتاوراه م كمياة التربيا2115ط ب المستوي االول الجامعي ) غير منشورة(

ىدفػة الدراسػػة الػي معرفػػة اثػر اسػػتخداـ البرمجيػات التعميميػػة الحاسػكبية فػػي الرياضػيات كالصػػحة عمػػػي أسػػػس مختمفػػػة عمػػػي التحصػػػيؿ كاالتجػػػاه نحػػػك مػػػادة الرياضػػػيات لػػػدم طػػػالب المسػػػتكم األكؿ

بػي لمتحقػؽ مػف فػركض الدراسػة كقارنػت الباحثػة بػيف الجامعي كقد اسػتخدمت الباحثػة المػنيإ التجرينػػػكعيف مختمفػػػيف مػػػف البػػػرامإ التعميميػػػة الحاسػػػكبية لمرياضػػػيات كالتػػػي تحتػػػكم عمػػػي كحػػػدة التفاضػػػؿ كالتكامؿ ؛ مكضكع الدراسة طبقت الدراسػة عمػي طػالب كطمبػات المسػتكم األكؿ الجػامعي فػي قسػـ

نػػد أجػػراء الدراسػػة قسػػمت العينػػة الػػي مجمػػكعتيف عمػػـك الحاسػػكب بكميػػة طحنػػكف لمدراسػػات التقنيػػة كعمتكػػافئتيف ، مجمكعػػة ضػػابطة كدرسػػت كحػػدة التفاضػػؿ كالتكامػػؿ بكاسػػطة برنػػامإ تعميمػػي حاسػػكبي مصػػػػمـ عمػػػػي أسػػػػس التػػػػدريس التقميػػػػدم ذك المسػػػػار الكاحػػػػد ، كمجمػػػػكعتيف. تجريبيػػػػة درسػػػػت كحػػػػدة

سػػػػس التػػػػدريس الخصكصػػػػي التفاضػػػػؿ كالتكامػػػػؿ بكاسػػػػطة برنػػػػامإ تعميمػػػػي حاسػػػػكبي مصػػػػمـ عمػػػػي أ الشعبي .

كقػػػد طبقػػػت الباحثػػػة مقيػػػاس أبكػػػف المقػػػنف التجػػػاه نحػػػك مػػػادة الرياضػػػيات مػػػرتيف منػػػو قبػػػؿ أجػػػراء التجربة كمرة بعد أجراء التجربة كما جمست المجمكعتيف لالمتحاف البعدم لالنتياء مف دراسة كحػدة

-التفاضؿ كالتكامؿ ككانت اىـ نتائإ الدراسة ىي :كؽ البػػػرامإ التعميميػػػة الحاسػػػكبية المصػػػممة عمػػػي نمػػػط التػػػدريس التقميػػػدم دك المسػػػار الكاحػػػد فػػػي . تعػػػ0

تحصيؿ مادة الرياضيات .. الكفػػاءة العاليػػة لمبػػرامإ التعميميػػة الحاسػػكبية المختػػارة لمدراسػػة فػػي نتيجػػة فػػي اتجػػاه مكجػػب نحػػك مػػادة 2

الرياضيات . ضيات بيف الجنسيف نتيجػة السػتخداـ التعميميػة الحاسػكبية . ال تكجد فركؽ في التحصيؿ في مادة الريا1

في التدريس.

108

الباحثة بضركرة أنشاء مراكز إلنتاج البرامإ التعميمية لمادة الرياضيات في شكؿ كراس أكصت كتجييزىا الستخداـ في المدارس، كضركرة استخداـ البرمجػة عنػد اعػداد محتػكم منػاىإ الرياضػيات

(0)تطبيقات عمي الدركس.اك استخداميا في الاساتخدامات الحاساوب فاي مؤسساات التعمايم العاالي دراسة : إكرام احمد موساي الفعماي: 1-21

م رسااااالة 2115بواليااااة الخرطااااوم )كميااااة التربيااااة جامعااااة السااااودان لمعمااااوم والتكنولوجيااااا ماجستير غير منشوره(

فػػي مؤسسػػات التعمػػيـ العػػالي بكاليػػة ىػػدفت ىػػذه الدراسػػة الػػي معرفػػة كاقػػع اسػػتخداـ الحاسػػكب الخرطػػػـك اتبعػػػت الباحثػػػة المػػػنيإ الكصػػػفي التحميمػػػي كاسػػػتخدمت االسػػػتبانة كػػػلداة لجمػػػع المعمكمػػػات

( أستاذا جامعيػان لجمػع البيانػات كالمعمكمػات كاسػتخدمت 10كالبيانات الميدانية كضـ عينة البحث ) :ػ في التحميؿ كتكصمت الي النتائإ أىميا SPSSبرنامإ

.حك استخداـ الحاسكب اكثر إيجابيةتؤثر طكؿ الخبرة في مجاؿ الحاسكب في جعؿ االتجاىات ن.0 . استخداـ الحاسكب يزيد مف الدافعية نحك التعميـ. 2 . المنيإ المحكسب يجعؿ الطالب محكرا لمعممية التعميمية . 1 التحصيؿ .استخداـ الحاسكب يساعد عمي تنمية القدرات العقمية كزيادة .4 تختمؼ طرؽ تدريس المنيإ المحكسب عف طريؽ تدريس المنيإ غير المحكسب. .1 استخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية يساعد عمي زيادة التحصيؿ لدم المتعمميف ..6خراج الكسائؿ التعميمية ..7 استخداـ الحاسكب يسيؿ مف عممية تصميـ كا

سػػاتذة فػػي الحاسػػكب، كعمػػؿ دكرات تدريبيػػة ل سػػاتذة الدراسػػة بتػػكفير دكرات تدريبيػػة ل أكصػػتك فػػػػي طػػػػرؽ تػػػػدريس المػػػػنيإ المحكسػػػػب ، كاالسػػػػتعانة بػػػػالخبراء األجانػػػػب فػػػػي كيفيػػػػة كضػػػػع المػػػػنيإ المحكسػػػػب ، كالتعػػػػاكف مػػػػع الجامعػػػػات كالييئػػػػات الدكليػػػػة بشػػػػلف تبػػػػادؿ الخبػػػػرات ألغػػػػراض األعػػػػداد

خػػػػراج المينػػػػي كالتػػػػدريبي فػػػػي مجػػػػاؿ الحاسػػػػكب ، كاالسػػػػتعانة بػػػػال خبراء كالمختصػػػػيف فػػػػي تصػػػػميـ كا ( 2)الكسائؿ التعميمية باستخداـ الحاسكب.

ة الرياضيات . عزة يكسؼ المغربي: اثر استخداـ البرمجيات التعميمية الحاسكبية في الرياضيات كالصحة عمي أسس مختمفة عمي التحصيؿ كاالتجاه نحك ماد0

التربية جامعة الخرطـك ، رسالة دكتكراه غير منشكرة ـ ، كمية 2111لدم طالب المستكم االكؿ الجامعي،

اسكب في إكراـ احمد مكسي الفعمي: استخدامات الحاسكب في مؤسسات التعميـ العالي بكالية الخرطـك ىدفت ىذه الدراسة الي معرفة كاقع استخداـ الح 2.

، كمية التربية جامعة السكداف ـ ، رسالة ماجستير غير منشكره 2111لمعمـك كالتكنكلكجيا ،مؤسسات التعميـ العالي بكالية الخرطـك

109

دراساااة الطياااب احماااد الحسااان : واقاااع اساااتخدام الحاساااوب لتااادريس الكيميااااء بالمرحماااة 1-20م رسالة ماجساتير 2115الثانوية لتوقعاتو المستقبمية )جامعة الزميم األزىري كمية التربية

غير منشورة(. ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة إلػػػى استقصػػػاء كاقػػػع اسػػػتخدـ الحاسػػػكب فػػػي العمميػػػة التعميميػػػة بالمرحمػػػة

الثانكية السكدانية كالتعرؼ عمى معكقات االسػتخداـ الفعػاؿ لمحاسػكب فػي الكضػع الػراىف بالمػدارس ت الثانكيػػة إلػػى كشػػؼ اتجاىػػات المعممػػيف نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي العمميػػة التعميميػػة كاالتجاىػػا

المستقبمية المحتممة كاستخالص الحاسكب في تدريس الكيمياء في المرحمة الثانكية استطمع الباحػث مػػف خػػػالؿ الدراسػػػة كجيػػػات نظػػػر معممػػػي الكيميػػػاء بالمرحمػػػة الثانكيػػػة ك كطػػػالب الكيميػػػاء بالمرحمػػػة

ميػػػاء الثانكيػػػة. اسػػػتطمع الباحػػػث ك جيػػػات نظػػػر معممػػػي الكيميػػػاء بالمرحمػػػة الثانكيػػػة ، كطػػػالب الكيبكميػػات التربيػػة كاسػػتخداـ االسػػتبانة كػػاداه لجمػػع المعمكمػػات كشػػفت الدراسػػة عػػف قصػػكر فػػي تػػكفير األجيػػػزة كبػػػرامإ الحاسػػػكب كمدخالتػػػو األخػػػرل فػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة مػػػع محدكديػػػة فػػػي اسػػػػتخداـ المتكفر منيػا ككجػكد عػدد مػف الميقػات التػي تحػكؿ دكف اسػتخداـ الحاسػكب فػي عمميػة التعمػيـ كمػف

أىميا: .عدـ تكفير األجيزة ك البرمجيات التعميمية. 0نتػػائإ الدراسػػة –. عػػدـ تػػدريب المعممػػيف عمػػى اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ كمػػا كشػػفت النتػػائإ 2

عػػػف قصػػػكر بػػػرامإ التكػػػكيف فػػػي كميػػػات التربيػػػة فػػػي اكتسػػػاب طػػػالب الكيميػػػاء الميػػػارات األساسػػػية ككذلؾ كشػفت الدراسػة عػف إيجابيػة اتجاىػات المفحكصػيف الستخداـ الحاسكب في العممية التعميمية

مػف معممػػي الكيميػاء بالمرحمػػة الثانكيػػة كطػالب كميػػة التربيػة نحػػك اسػػتخداـ الحاسػكب ككػػذلؾ كشػػفت الدراسػػة عػػف كجػػكد عالقػػو ارتباطيػػة مكجبػػو بػػيف اتجاىػػا طػػالب الكيميػػاء بكميػػات التربيػػة كالمسػػتكل

مستقمة األخرل.الدراسي كأضحت عدـ كجكد المتغيرات الكأصػػت الدراسػػة عمػػى تػػدريب المعممػػيف كالطػػالب نحػػك اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي العمميػػة التعميميػػة

مػػػػػػف خػػػػػػالؿ دكرات التربيػػػػػػة باسػػػػػػتيعاب معطيػػػػػػات التكنكلكجيػػػػػػا الجديػػػػػػدة كتعزيػػػػػػز كتػػػػػػكفير األجيػػػػػػزة لطػػػػػػالب كالبرمجيػػػػػػات التعميميػػػػػػة بالمػػػػػػدارس كتكطيػػػػػػت االتجاىػػػػػػات اإليجابيػػػػػػة الحاليػػػػػػة لممعممػػػػػػيف كا

110

كتنميتيما. كالعمػؿ عمػى دمػإ اسػتخداـ الحاسػكب فػي التعمػيـ ضػمف خطػة شػاممة لإلصػالح التربػكم (0)كمعتمد عمى التكنكلكجيا كفؽ أسس كمبادئ تكنكلكجيا التعميـ .

دراسة ممر موسى الحسن : أثار اساتخدام الحاساب األلاى لتادريس الكيميااء مماى تنمياة 1-22جامعااة (الدراسااي لاادو طمبااة المرحمااة الثانويااة بواليااة الخرطااوم .التفكياار االبتكاااري والتحصاايل

) غير منشورة م رسالة دكتوراه2116 النيمين كمية التربيةىػػدفت ىػػذه الدراسػػة لمعرفػػة مػػدل تػػلثير اسػػتخداـ الحاسػػب األلػػى فػػي مػػادة الكيميػػاء عمػػى كػػؿ

م .كمعرفػة داللػة الفػركؽ بػيف الجنسػيف مف : التحصيؿ الدراسي كتنمية القػدرة عمػى التفكيػر االبتكػار فػػي التحصػػيؿ الدراسػػي ، كتنميػػة القػػدرة عمػػى التفكيػػر االبتكػػارم ، كالعالقػػة بػػيف التحصػػيؿ الدراسػػة كتنميػػة القػػدرة عمػػى التفكيػػر االبتكػػارم فػػي المجمكعػػات . اتبػػع الباحػػث المػػنيإ التجريبػػي حيػػث قػػاـ

ؿ جيػاز الحاسػب ا لػي. قػاـ الباحػث بتطبيػؽ بتصميـ منيإ الكيمياء لصؼ الثاني الثانكم مػف خػاللتػدريس كحػدة تركيػب الػذرة مػف البػرامإ ( ( Power Point Presentationبرنػامإ يتضػمف عرضػان

( طالبػان كطالبػة بمػدارس القػبس بكاليػة الخرطػـك ، تػـ تقسػيميا 204عمػى عينػة قصػدية تككنػت مػف )داـ الحاسػػػب األلػػػي المػػػزكد بميػػػارات الػػػى ثالثػػػة مجمكعػػػات رئيسػػػية : تجريبيػػػة أكلػػػى درسػػػت باسػػػتخ

التفكيػػر االبتكػػارم كتجريبيػػة ثانيػػا درسػػت باسػػتخداـ الحاسػػب ا لػػي فقػػط كمجمكعػػة ضػػابطو درسػػت بالطريقػػػة التقميديػػػة ، عممػػػان بػػػاف كػػػؿ مجمكعػػػة رئيسػػػيو مػػػف ىػػػذه المجمكعػػػات تضػػػمنت مجمػػػكعتيف

تضػػػمنت أدكات الدراسػػػة فػػػرعيتيف تبعػػػا لمنػػػكع . قػػػاـ الباحػػػث بنفسػػػة بتػػػدريس المجمكعػػػات السػػػت .اختبػػار تحصػػيمية فػػي كحػػدة تركيػػب الػػذرة مػػف إعػػداد الباحػػث ، كاختبػػار لقيػػاس القػػدرة عمػػى التفكيػػر االبتكػػارم السػػتخداـ بطػػاريتي جميفػػك رد كتػػكرانس ، كقػػد تػػـ تطبيػػؽ ىػػذه األدكات قبػػؿ كبعػػد تطبيػػؽ

البرامإ .تفػػػكؽ طػػػالب المجمكعػػػة التجريبيػػػة تكصػػػمت الدراسػػػة لمجمكعػػػة مػػػف النتػػػائإ أىميػػػا مػػػا يمػػػى :

ل كلػػػػى فػػػػي التحصػػػػيؿ الدراسػػػػي عمػػػػى كػػػػؿ مػػػػف طػػػػالب المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة الثانيػػػػة كالمجمكعػػػػة الضػابطة، كطالبػػات المجمكعػة التجريبيػػة األكلػى . ك لػػـ تظيػػر فػركؽ دالػػة إحصػائية فػػي التحصػػيؿ

الدراسي تعزل لمجنس في المجمكعة التجريبية الثانية.

ـ ، 2111لتربية ،الطيب احمد الحسف : كاقع استخداـ الحاسكب لتدريس الكيمياء بالمرحمة الثانكية لتكقعاتو المستقبمية ، جامعة الزعيـ األزىرم ، كمية ا 0

رسالة ماجستير غير منشكرة

111

ى تنميػػة التفكيػػر االبتكػػارم لكػػؿ مػػف طػػالب كطالبػػات المجمػػكعتيف التجػػريبيتيف عمػػى زيػػادة القػػدرة عمػػالمجمكعػػة الضػػابطة .لػػـ تكجػػد عالقػػة ارتبػػاط دالػػة إحصػػائيا بػػيف التحصػػيؿ الدراسػػي كتنميػػة القػػدرة

عمى التفكير االبتكارم لدل المجمكعات التي درست بالحاسب ا لي كبدكنو.أىميػػا تشػػجيع كتػػدريب معممػػي العمػػـك عمػػى اسػػتخداـ الحاسػػب كخرجػػت الدراسػػة بعػػدة تكصػػيات

ا لػػػي كبرمجياتػػػو المتعػػػددة التػػػي تسػػػاعد عمػػػى تنميػػػة التحصػػػيؿ كالتفكيػػػر االبتكػػػارم لػػػدل الطمبػػػة ، األصػػالة ( منفصػػمة أك دمجيػػا –المركنػػة –كضػػركرة تػػدريس ميػػارات التفكيػػر االبتكػػارم )العالقػػة

ف تػػػلثير إيجػػػابي عمػػػى كػػػؿ مػػػف التحصػػػيؿ الدراسػػػي كالتفكيػػػر مػػػع محتػػػكل المػػػادة العمميػػػة لمػػػا ليػػػا مػػػ (0)االبتكارم لدل طمبة المرحمة الثانكية .

دراسة سيد أحمد محمد ممى النافع : اثر استخدام الحاسوب ممى التحصيل الدراسي فاي 1-21 رسااالة م كميااة التربيااة2116النيمااين جامعااة ( مااادة الكيمياااء لطاا ب الصااف األول ثااانوي

) اجستير غير منشورهمىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة اثػر اسػتخداـ الحاسػكب عمػى التحصػيؿ الدراسػي لمػادة الكيميػاء

لطػػالب الصػػؼ األكؿ ثػػانكم . كاسػػتخدـ الباحػػث المػػنيإ التجريبػػي ، ك يتكػػكف مجتمػػع البحػػث مػػف 091نػػػيف كعػػػددىـ الحككميػػػة بطػػػالب الصػػػؼ الثػػػاني الثػػػانكم بمدرسػػػة الكالكمػػػة الجديػػػدة الثانكيػػػة

، ككذلؾ مف طالبات الصؼ الثاني الثػانكم مدرسػة الزىػكر النمكذجيػة الثانكيػة بنػات كعػددىف طالبان طالبا كقسميا الي مجمػكعتيف ضػابطة 11طالبة ، كاختار الباحث عينة عشكائية تككنت مف 061

لباحػػث اختبػػار طالبػػة قسػػميا إلػػى مجمػػكعتيف ضػػابطة كتجريبيػػة ، كاسػػتخدـ ا 11كتجريبيػػة ككػػذلؾ قبمي كاختبار بعدل لكال المجمكعتيف ، كتػـ تجييػز المػادة الدراسػية فػي أسػطكانات ) كحػدة عناصػر

ف التػدريس بكاسػطة الحاسػكب إ: ك تكصمت الدراسة إلى اىـ النتػائإاليالكجينات في جدكؿ دكرم ( ، اف التػػػػدريس يعمػػػؿ عمػػػػى زيػػػػادة تحصػػػيؿ الطػػػػالب فػػػػي مػػػادة الكيميػػػػاء مقارنػػػػة بالطريقػػػة التقميديػػػػة

بكاسطة الحاسكب يعمؿ عمى زيادة تحصيؿ الطالبات في مادة الكيميػاء مقارنػة بالطريقػة التقميديػة ، أف التدريس بكاسطة الحاسكب يعمؿ عمى زيادة مستكل تحصيؿ الطالبات في مػادة الكيميػاء مقارنػة

ج الفػركؽ الفرديػة بمستكل تحصيؿ الطالب ، ك أف استخداـ الحاسكب في التدريس يعمؿ عمى عػال . ؿ عمى اختزاؿ الزمف بمقدار النصؼبيف الطالب كالطالبات كاف التدريس باستخداـ الحاسكب يعم

الحاسب األلى لتدريس الكيمياء عمى تنمية التفكير االبتكارم كالتحصيؿ الدراسي لدل طمبة المرحمة الثانكية بكالية عمر مكسى الحسف : أثر استخداـ 0

ـ ، رسالة دكتكراه ، غير منشكرة.2116الخرطـك . جامعة النيميف كمية التربية ،

112

الدراسػػة ب دخػػاؿ اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التػػدريس ضػػمف بػػرامإ التربيػػة العمميػػة لطػػالب أكصػػتك (0)كميات التربية ، تدريب المعمميف عمى استخداـ الحاسكب في التعميـ .

دراسة : مبد الرحمن بن ناصر بن حسن الاولي : أثار اساتخدام الحاساوب مماي تحصايل 1-24الدراسي وممي االتجاىات نحو مادة العموم لطمبة المرحمة األساسية بالجميورية اليمنية )جامعاة

رسمة دكتوراه غير منشوره( 2116السودان لمعموم والتكنولوجيا ثػر اسػتخداـ الحاسػكب عمػي تحصػيؿ الدراسػي كاالتجاىػات نحػك ىدفت ىذه الدراسػة الػي معرفػة ا

مػػػادة العمػػػـك لػػػدم طمبػػػة الصػػػؼ السػػػابع مػػػف مرحمػػػة التعمػػػيـ األساسػػػي ، كاسػػػتخدـ الباحػػػث المػػػنيإ ( طالبػػػا كطالبػػػة مػػػف طمبػػػة 41التجريبػػػي لمتحقػػػؽ مػػػف فػػػركض الدراسػػػة كتككنػػػت عينػػػة الدراسػػػة مػػػف )

لمانػػػػػة العاصػػػػػمة ، قسػػػػػمت الػػػػػي مجمػػػػػكعتيف ، الصػػػػػؼ السػػػػػابع فػػػػػي مػػػػػدارس االرتقػػػػػاء النمكذجيػػػػػة بالمجمكعػػة األكلػػي تجريبيػػة درسػػت الكحػػدات المقػػررة باسػػتخداـ برنػػامإ محكسػػب كالمجمكعػػة الثانيػػة ضابطة درست نفس المحتػكم باسػتخداـ الطريقػة االعتياديػة ) التقميديػة ( . اسػتخدـ الباحػث اختبػار

ار بعػدم لمتحصػيؿ الدراسػي لقيػاس أثػر اسػتخداـ قبمي كبعدم لقياس االتجاه نحك مػادة العمػـك كاختبػالحاسػػكب عمػػي التحصػػيؿ الدراسػػي كاالتجػػاه نحػػك مػػادة العمػػـك لػػدم طمبػػة الصػػؼ السػػابع األساسػػي

كتكصمت الدراسة الي النتائإ التالية .التجريبيػػة ( بػػيف المجمػػكعتيف الدراسػػة1,11. تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد مسػػتكل داللػػة ) 0

ة في التحصيؿ البعدم لمادة العمـك لصالح المجمكعة التجريبية كالضابط ( بػػػػػػيف المجمػػػػػػكعتيف الدراسػػػػػػة1,11. تكجػػػػػػد فػػػػػػركؽ ذات داللػػػػػػة إحصػػػػػػائية عنػػػػػػد مسػػػػػػتكل داللػػػػػػة ) 2

في القياس البعدم لالتجاه نحك مادة العمـك لصالح المجمكعة التجريبية. التجريبية كالضابطة( بػػػػػيف متكسػػػػػط درجػػػػػات طػػػػػالب 1,11إحصػػػػػائية عنػػػػػد مسػػػػػتكل داللػػػػػة ) . تكجػػػػػد فػػػػػركؽ ذات داللػػػػػة1

المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة فػػػػي القيػػػػاس القبمػػػػي كالبعػػػػدم لالتجػػػػاه نحػػػػك مػػػػادة العمػػػػـك لصػػػػالح المجمكعػػػػة التجريبية البعدية .

كعمي ضكء ىذه النتائإ أكصي الباحث بعدد مف التكصيات منيا: لـ لإلدخػػاؿ تقنيػػة الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ مػػع كجػػكد األليػػة . إيجػػاد خطػػة شػػاممة ككاممػػة كاضػػحة المعػػا0

المناسبة كالمحددة لعممية التنفيذ.

ـ ، كمية 2116ادة الكيمياء لطالب الصؼ األكؿ ثانكم، جامعة النيميف، سيد أحمد محمد عمى النافع : اثر استخداـ الحاسكب عمى التحصيؿ الدراسي في م 0

التربية ، رسالة ماجستير غير منشكره

113

نتػػػػػاج بػػػػرامإ تعميميػػػػػة لمختمػػػػؼ التخصصػػػػػات كلجميػػػػع المراحػػػػػؿ التعميميػػػػة تسػػػػػتند عمػػػػػي 2 . تصػػػػميـ كا استراتيجيات التدريس المناسبة .

كياتيـ كمسػؤكلياتيـ كلمتفعيػؿ كالتعامػؿ . تييئة كتدريب القػائميف عمػي العمميػة التعميميػة بػاختالؼ مسػت1 (0)مع الحاسكب .

دراسااة يحااي محمااد شااريفات وطااارق محمااد راشاايد : أثاار اسااتخدام الحاسااوب واإلنترناات 1-21تحصيل ط ب الفصل الثامن األساسي في مبحث العموم مقارناة بالطريقاة التقميدياة فاي محافظاة

فااي مجمااة م( رسااالة منشااورة2116-2115)المفاارق جامعااة آل البياات كميااة العمااوم التربويااة م 2117جامعاااة الشاااارقة لمعماااوم الشااارمية واإلنساااانية المجماااد الراباااع العااادد الثااااني يونياااو

(042-119صىدفت الدراسة إلى الكشؼ عف أثر استخداـ الحاسكب كاإلنترنت تحصيؿ طػالب كطالبػات

طريقػػة التقميديػػة . كتكػػكف مجتمػػع الدراسػػة مػػف الفصػػؿ الثػػامف األساسػػي فػػي مبحػػث العمػػـك مقارنػػة بالالتربية كالتعميـ المكاء قصبة المفرؽ ، خالؿ الفصػؿ ةيريمدجميع طمبة الصؼ الثامف األساسي في

طالبػان كطالبػة ، حيػث تػـ اختيارىػا 081ـ ، أما عينة الدراسػة فتككنػت مػف 2116-2111الدراسي طالبػػػػان كطالبػػػػة تػػػػـ تدريسػػػػيـ 61عػػػػة الضػػػػابطة كتكزيعيػػػػا عشػػػػكائيان إلػػػػي ثػػػػالث مجمكعػػػػات: المجمك طالبػػػان كطالبػػػة كتػػػـ اسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي 61باسػػػتخداـ الطريقػػػة التقميديػػػة ، المجمكعػػػة التجريبيػػػة

طالبان كطالبة كتـ تدريسيا باستخداـ اإلنترنػت . كاشػتممت 61تدريسيا المجمكعة التجريبية الثانية االرض كالفضػػػاء ( المكجػػكد فػػػي منيػػاج العمػػػـك عمػػى أنيػػػا أدكات الدراسػػة الكحػػدة الخامسػػػة )عمػػـك

مادة الدراسة ، حيث تـ تدريس الكحدة أربعة أسابيع بكاقع خمس حصػص أسػبكعيا كبعػد االنتيػاء ء سػؤالن 11مف تدريس الكحدة الدراسية تـ إعطاء أفراد مجمكعات الدراسة اختبار تحصيمي تككف مف

ؿ ، كتػػـ التلكػػد مػػف صػػدؽ األداة بعرضػػيا عمػػى عػػدد مػػف مػػف اختيػػار متعػػدد كذلػػؾ لقيػػاس التحصػػيمحكمػػيف ، كتػػـ التلكػػد مػػف ثبػػات االختبػػار كفػػؽ معادلػػة كػػكدر ريتشػػارد 01المحكمػػيف بمػػغ عػػددىـ

لتحميػػػؿ نتػػػائإ الدراسػػػة تػػػـ اسػػػتخدـ تحميػػػؿ التبػػػايف الثنػػػائي كتحميػػػؿ 1,98سػػػكف حيػػػث بمغػػػت قيمتػػػو قارنػػات البعديػػة بػػيف متكسػػطات الحسػػابية كتكصػػمت التبػػايف المشػػترؾ كمػػا اسػػتخدـ اختبػػار شػػفيو لمم

الدراسة إلى النتائإ التالية :

ية . عبد الرحمف بف ناصر بف حسف الكلي : أثر استخداـ الحاسكب عمي تحصيؿ الدراسي كعمي االتجاىات نحك مادة العمـك لطمبة المرحمة األساس0

، رسمة دكتكراه غير منشكره( 2116ة السكداف لمعمـك كالتكنكلكجيا ،بالجميكرية اليمنية )جامع

114

تعزم إلي طريقة التدريس. 1,11كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكم داللة .0تعػػزم إلػػي جػػنس المػػتعمـ ، ممػػا 1,11عػػدـ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد مسػػتكم داللػػة .2

بػػػيف متكسػػػط أداء 1,11داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكم داللػػػة يشػػػير إلػػػي عػػػدـ كجػػػكد فػػػركؽ ذات طالب مجمكعة الدراسة كمتكسط أداء طالبات مجمكعة الدراسة.

تعزم الػي التفاعػؿ بػيف طريقػة التػدريس 1,11كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكم داللة .1 كالجنس.

اىميا :كقد خمصت الدراسة إلي عدد مف التكصيات في ضكء النتائإ مف إقامػػػػػة دكرات تدريبػػػػػة لمعممػػػػػي العمػػػػػـك بحيػػػػػث يػػػػػتـ اسػػػػػتخداـ الحاسػػػػػكب كاإلنترنػػػػػت فػػػػػي التػػػػػدريس

كاالستفادة القصكل مف إمكانية اإلنترنت تربكيا .إجػػراء دراسػػات لمعرفػػة كاقػػع اسػػتخداـ اإلنترنػػت فػػي التعمػػيـ العػػاـ فػػي األردف ، كخاصػػة فػػي مرحمػػة

(0)التعميـ الثانكية .مناىااال مباااد لقاااادر محماااد صاااالل : فعالياااة التعمااايم بمساااامدة الحاساااوب فاااي دراساااة: 1-26

رساالة ماجساتير 2117التحصيل االكاديمي لطمبة المستوو الجاامعي )جامعاة الازميم األزىاري غير منشوره(

ىػدفت ىػػذه الدراسػػة لقيػػاس اثػػر اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ عمػػى التحصػػيؿ االكػػاديمي لطمبػػة لبحػػث مػػف أسػػاتذة كميػػة التربيػػة جامعػػة اعي . لتحقيػػؽ ىػػذ اليػػدؼ تػػـ تحديػػد مجتمػػع المسػػتكل الجػػام

الػػػزعيـ األزىػػػرم نمػػػكذج ألسػػػاتذة جػػػامعييف. كاسػػػتخدمت الباحثػػػة العينػػػة القصػػػدية كذلػػػؾ عػػػف طريػػػؽ الحصػػػر الشػػػامؿ لمجتمػػػع البحػػػث كاسػػػتخدمت المػػػنيإ الكصػػػفي التحميمػػػي كمػػػا اسػػػتخدمت االسػػػتبانة

بمشػػػكمة الدراسػػػة . كفػػػي المعالجػػػة اإلحصػػػائية اسػػػتخدمت الباحثػػػة الكسػػػط لجمػػػع البيانػػػات المتعمقػػػة الحسابي كالنسبة المئكية كتكصمت إلى النتائإ التالية:

. إدخاؿ الحاسكب في الكسط التعميمي ال يشكؿ ضرران عمى سمكؾ الطالب .0 . استخداـ الحاسكب يؤثر بصكرة إيجابية عمى رفع مستكل تحصيؿ الطالب.2

يقة يحي محمد شريفات كطارؽ محمد راشيد : أثر استخداـ الحاسكب كاإلنترنت تحصيؿ طالب الفصؿ الثامف األساسي في مبحث العمـك مقارنة بالطر 0.

ـ( رسالة منشكرة في مجمة جامعة الشارقة لمعمـك الشرعية كاإلنسانية ، المجمد 2116-2111ية )التقميدية في محافظة المفرؽ جامعة ؿ البيت كمية العمـك التربك

(042-019ـ ص2117الرابع ، العدد الثاني يكنيك

115

اـ الحاسكب ككسيمة تعميمية في كميات التربية اكثر إفػادة فػي التخصصػات العمميػة عنػو فػي . استخد1 التخصصات األدبية.

. تصميـ البرامإ التعميمية المحكسبة ليس بالعممية السيمة.4 . المناىإ التعميمية تحتاج الي تطكير لتصبح جاىزة لمثؿ ذلؾ االستخداـ1

دريبيػػة عمػػي اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي عمميػػة التػػدريس لممقػػررات ، الدراسػػة ب قامػػة دكرات ت أكصػػتك كانشاء قسـ أك كحدة لتعميـ كتطكير كترجمة البػرامإ التعميميػة الجديػدة ، اف تيػتـ الجامعػات ب دخػاؿ الحاسكب في تدريب بصػكرة عامػة ، كتػكفير االجيػزة لمجامعػات بقػدر المسػتطاع بحيػث يكػكف لمكػؿ

( 0)طالب جياز ككضع امثؿ.دراسة زائد مبد القادر المحمد: أثر استخدام الحاسوب في تادريس المياارات الرياضاية 3-27

ممي تحصيل الطمبة الصف األول الثانوي في منطقة أبوظبي التعميمية ) بدولاة األماارات العربياة م رسالة دكتوراه غير منشوره( 2117جامعة السودان لمعموم والتكنولوجيا ) المتحدة (

فت الدراسة الي معرفة إثر استخداـ الحاسكب في تػدريس الرياضػيات لتنميػة الميػارات الرياضػية ىد( طالبػػػا 618لػػػدم طمبػػػة الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم ، كتككنػػػت عينػػػة الدراسػػػة مػػػف عينػػػة قصػػػدية مػػػف )

كطالبػػػة مػػػف طمبػػػة الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم مػػػف مػػػدارس منطقػػػة أبػػػكظبي التعميميػػػة كتػػػـ تقسػػػيـ العينػػػة الػػي مجمػػكعتيف إحػداىما ضػػابطة كاألخػػرل تجريبيػة . تػػـ تػػدريب طمبػة المجمكعػػة التجريبيػػة عشػكائيا

عمػػػي الميػػػارات الرياضػػػية فػػػي كحػػػدة اليندسػػػة اإلحداثيػػػة فػػػي كتػػػاب الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم بكاسػػػطة الحاسػػكب مػػف خػػالؿ برنػػامإ محكسػػب عميػػو المػػادة العمميػػة الداخمػػة فػػي التجربػػة ، كطمبػػة المجمكعػػة

تتمػػػػؽ ام تػػػػدريب كدرسػػػػت باألسػػػػمكب التقميػػػػدم . اسػػػػتخدـ الباحػػػػث ألغػػػػراض البحػػػػث الضػػػػابطة لػػػػـ اختباريف احدىما اختبار قدرات كا خر اختبار تحصيمي ، طبؽ اختبار القدرات قبػؿ البػدء بالتجربػة لمتعرؼ عمي مدم تكافؤ طمبػة المجمػكعتيف ، كطبػؽ االختبػار التحصػيمي بعػد االنتيػاء مػف التجربػة

خدـ الباحث اختبار )ت( لمبيانات المستقمة لتحميؿ نتائإ اختبػار القػدرات عنػد مسػتكم مباشرة. كاست ( كأظيرت النتائإ الدراسة ما يمي : 1,11الداللة )

( فػػػي تحصػػػيؿ الطمبػػػة المجمكعػػػة 1,11. كجػػػكد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكم الداللػػػة )0 .زم لطريقة التدريس باستخداـ الحاسكبالضابطة كالتجريبية في تنمية الميارات الرياضية تع

، رسالة 2117م،مناىؿ عبد لقادر محمد صالح : فعالية التعميـ بمساعدة الحاسكب في التحصيؿ االكاديمي لطمبة المستكل الجامعي ، جامعة الزعيـ األزىر 0

ماجستير غير منشكره

116

( فػػػي تحصػػػيؿ ذكػػػكر المجمػػػكعتيف 1,11. كجػػػكد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكم الداللػػػة )2 الضابطة كالتجريبية في تنمية الميارات الرياضية تعزم لطريقة التدريس باستخداـ الحاسكب .

( فػػػػي تحصػػػػيؿ إنػػػػاث المجمكعػػػػة 1,11. كجػػػػكد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية عنػػػػد مسػػػػتكم الداللػػػػة )1 الضابطة كالتجريبية في تنمية الميارات الرياضية تعزم لطريقة التدريس باستخداـ الحاسكب .

( فػػػي تحصػػػيؿ الطمبػػػة المجمكعػػػة 1,11. كجػػػكد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكم الداللػػػة )4 .إلناثالضابطة كالتجريبية في تنمية الميارات الرياضية تعزم لجنس كلصالح ا

( فػػي تحصػػيؿ الطمبػػة المجمػػكعتيف 1,11. كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد مسػػتكم الداللػػة )1 الضابطة كالتجريبية في تنمية الميارات الرياضية تعزم لمتفاعؿ بيف طريقتي التدريس ك الجنس.

. تفكؽ اإلناث في المجمكعتيف عمي الذككر .6ا فػي ىػذه الدراسػة أكصػى الباحػث بتبنػي معممػي كمعممػات يػيلإد الػي النتػائإ التػي تػـ التكصػؿ اسػتنا

المرحمػػػة الثانكيػػػة لمػػػادة الرياضػػػيات أسػػػمكب التػػػدريب كالممارسػػػة بمسػػػاعدة الحاسػػػكب لتػػػدريس مػػػادة الرياضيات كتنمية الميارات الرياضية ، لما لو مف مردكد إيجابي في زيادة التحصيؿ الدراسػي لػدم

برمجيػات تعميميػة منيجيػة فػي مكضػكعات مختمػؼ قػادرة عمػي الطمبة ، كما أكصي بضركرة إنتاجالتعامػػػؿ مػػػع المنػػػاىإ الدراسػػػية ، كعقػػػد دكرات تدريبيػػػة لمعممػػػي كمعممػػػات الرياضػػػيات لتمكػػػنيـ مػػػف عػػػػػادة صػػػػػياغة محتػػػػػكم كتػػػػػب تفعيػػػػػؿ دكر الحاسػػػػػكب فػػػػػي تػػػػػدريس المفػػػػػاىيـ كالقػػػػػكانيف الرياضػػػػػية كا

ة الثانكيػػػة ، بحيػػػث تػػػت ـ مػػػع النظريػػػات التربكيػػػة الرياضػػػيات المدرسػػػية المقػػػررة عمػػػي طمبػػػة المرحمػػػ ( 0)الحديثة كتتكافؽ مع البرامإ الحاسكبية التعميمية.

اساتخدام الحاساوب فاي كمياات التربياة بوالياة الخرطاوم نوال بابكر محمد بابكر : :دراسة 3-28سااتير غياار م رسااالة ماج2118واتجاىااات األساااتذة نحوىااا )جامعااة السااودان كميااة التربيااة

منشورة(: اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي كميػػات التربيػػة بكاليػػػة حثػػة مػػف دراسػػتيا التػػي جػػاءت بعنػػػكافىػػدفت البا

مػػػػدم تػػػػكفر الحاسػػػػكب كتقنياتػػػػو فػػػػي كميػػػػات الخرطػػػػـك كاتجاىػػػػات األسػػػػاتذة نحكىػػػػا ، لمتعػػػػرؼ عمػػػػي ونحػػك اسػػتخداـ ىػػذه التربيػػة بكاليػػة الخرطػػـك كمػػدم اسػػتخداميا كتحديػػد اتجاىػػات أسػػاتذة ىػػذه الكميػػة

التقنية كالتعرؼ عمي المشكالت كالمعكقات التي تحػكؿ دكف اسػتخدامو كقػد اتبعػت المػنيإ الكصػفي

التعميمية . زائد عبد القادر المحمد: أثر استخداـ الحاسكب في تدريس الميارات الرياضية عمي تحصيؿ الطمبة الصؼ األكؿ الثانكم في منطقة أبكظبي 0

سالة دكتكراه غير منشكره.ـ، ر 2117) بدكلة األمارات العربية المتحدة (، جامعة السكداف لمعمـك كالتكنكلكجيا ،

117

عينػػة مػػف التحميمػػي كذلػػؾ لمناسػػبتو لمثػػؿ ىػػذه الدراسػػات كاسػػتخدمت أداة االسػػتبانة كاختبػػار )ت( ،يقػة العشػكائية كاسػتخدمت فػي ( أسػتاذا ن بالطر 11أساتذة كميات التربية بكاليػة الخرطػـك تمثمػت فػي )

أىميا: لنتائإ كمف خالؿ ذلؾ تكصمتSPSS عممية التحميؿ البرنامإ اإلحصائي . قمة أجيزة الحاسكب بالكميات كعدـ تكفر الصيانة ليا. 0 . معظـ أساتذة ىذه الكمية ال يمتمككف الخبرة الكافية الستخداـ التقنية. 2 بكالية الخرطـك نحك استخداـ ىذه التقنية مكجبة. . اتجاىات أساتذة كمية التربية 1. ال تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف اتجاىػػػات المفحكصػػػيف حسػػػب متغيػػػر الجػػػنس كالشػػػيادة 4

العممية كالدرجة الكظيفية كسنكات الخدمة. . ىنالؾ صعكبات تقؼ عائؽ أماـ استخداـ ىذه التقنية منيا :ػ 1

اتذة. قمة التدريب الكافي ل س أ . ال تكجد اعتمادات مالية كافية. ب .

ج . البيئة الجامعية غير متييئة الحتكاء ىذه التقنية. كاستنادا عمي ىذه النتائإ تكصمت الباحثة لبعض التكصيات أىميا :

دعـ كميات التربية بلجيزة حكاسيب ذات كفاءة عالية كتجييز كرش لصيانتيا . .0 ستخدامات الحاسكب كتقنياتو في العممية التعميميةاالىتماـ بتدريب األساتذة ال .2 انشاء مكاقع إلكتركنية عمي شبكة االنترنت خاصة بكؿ كمية . .1 (0)اعادة النظر في المناىإ كمقررات كميات التربية كجعميا مكاكبة التطكرات العالمية المتسارعة. .4

راساي فاي ماادة الكيميااء دراسة قريبة أدم محمد أدم : الحاساوب وأثاره فاي التحصايل الد 1-29 م2118ة الازميم األزىاري لط ب مرحمة التعميم العاام واتجاىاات الطا ب نحاو الحاساوب )جامعا

رسالة دكتوراه غير منشورة (، يمياء كأثره عمي التحصيؿ الدراسػيتناكؿ البحث الحاسكب ككسيمة تعميمية في تدريس مادة الك

ستخداـ الحاسكب ككسيمة تعميمية فػي تػدريس مػادة الكيميػاء كييدؼ إلي التعرؼ عمي مدم فاعمية اكاثػػػره عمػػػي التحصػػػيؿ األكػػػاديمي لطػػػالب الصػػػؼ الحػػػادم عشػػػر كمػػػا أنػػػو ييػػػدؼ لمعرفػػػة اتجاىػػػات كميػػػكؿ الطػػػالب نحػػػك اسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي التػػػدريس. اختػػػارت الباحثػػػة المػػػنيإ التجريبػػػي لقيػػػاس

ـ ، رسالة 2118ية ،. نكاؿ بابكر محمد بابكر : استخداـ الحاسكب في كميات التربية بكالية الخرطـك كاتجاىات األساتذة نحكىا ، جامعة السكداف كمية الترب0

ماجستير غير منشكرة

118

مػي كالبعػدم كمػا اختػارت المػنيإ الكصػفي لقيػاس اتجاىات الطالب ، كذلؾ مف خػالؿ االختبػار القباتجاىات الطالب نحك استخداـ الحاسكب في العممية التعميمية باستخداـ االسػتبانة . كتمثػؿ مجتمػع

التعمػػيـ العػػاـ لمنطقػػة مسػػقط التعميميػػة سالبحػػث فػػي طػػالب كطالبػػات الفػػص الحػػادم عشػػر بمػػدار ( طالبػػػػة مػػػػف الصػػػػؼ 11لػػػػب كطالبػػػػة ، )( طا011بسػػػػمطنة عمػػػػاف. كتككنػػػػت عينػػػػة الدراسػػػػة مػػػػف )

( مػػػنيف تػػػـ اختيػػػارىـ بصػػػكرة عشػػػكائية 21الحػػػادم عشػػػر بمدرسػػػة الشػػػاطل الغػػػـر العػػػاـ لبنػػػات ، )( طالػب بالصػؼ الحػادم عشػر 11( كمجمكعة ضابطة ، باإلضافة إلػي )21كمجمكعة تجريبية ك)

( فػػػػي المجمكعػػػػة 21( مػػػػنيـ فػػػػي المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة ك)21بمدرسػػػػة ركم التعمػػػػيـ العػػػػاـ لمبنػػػػيف )المجمكعػػة الضػػابطة ، اختػػاره الباحثػػة االختبػػار التحصػػيمي كاالسػػتبانة كػػلداتيف لجمػػع المعمكمػػات .

التجريبيػػة دراسػػػة المحتػػػكم التعميمػػػي لمػػػادة باسػػػتخداـ الحاسػػػكب ، كذلػػػؾ عػػػف طريػػػؽ البرنػػػامإ الػػػذم طة نفػػػػس الػػػػدرس المجمكعػػػػة الضػػػػاب تسػػػػداـ برنػػػػامإ )بكربكينػػػػت ( بينمػػػػا در أعدتػػػػو الباحثػػػػة باسػػػػتخ

تكصػػػؿ البحػػػث إلػػػي النتػػػائإ مػػػف باسػػػتخداـ الطريقػػػة التقميديػػػة المعتمػػػدة عمػػػي الحػػػكار كالمناقشػػػة . ك ( متكسػػػػػط درجػػػػػات =1,11α: كجػػػػػكد فػػػػػركؽ ذات داللػػػػػة إحصػػػػػائية عنػػػػػد مسػػػػػتكم الداللػػػػػة) أىميػػػػػا

المجمكعتيف التجريبية كالضابطة بيف في التحصيؿ كاالتجاه لصالح المجمكعة التجريبية . الباحثػػػة بضػػػركرة االسػػػتفادة مػػػف التقنيػػػات الحديثػػػة ، كتفسػػػيرىا لخدمػػػو العمميػػػة التعميميػػػة أكصػػػتك

عامػػػػة ، كمػػػػنيإ الكيميػػػػاء بصػػػػفة خاصػػػػة . كضػػػػركرة تشػػػػجيع المعممػػػػيف كتػػػػدريبيـ عمػػػػي االسػػػػتخداـ جػػراء المزيػػد مػػف الدراسػػات حػػكؿ فكائػػد كاسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي العممػػي لمحاسػػكب فػػي التػػدريس ، كا

(0)ة التعميمية .العمميدراسة غساان وبشاير الت حماة : فاممياة اساتخدام الحاساب اإللكتروناي مماى التحصايل: 3-31

فمساطين( )جامعاة )تجربة تدريس المساحات في الرياضايات لطمباة الصاف العاشار األساساي [email protected]فمساااطين منشااورة فاااي اإلنترناات فاااي الموقاااع -القاادس ( 2118: شتاء 36الخامسة: العدد السنةىػػدفت ىػػذه الدراسػػة تفحػػص فاعميػػة اسػػتخداـ الحاسػػب اإللكتركنػػي ككسػػيمة لتعمػػيـ الرياضػػيات

فػػي مكضػػكع حسػػاب المسػػاحات )المثمػػث كالقطػػاع الػػدائرم كالقطعػػة الدائريػػة( مػػف مقػػرر الرياضػػيات

الكيمياء لطالب مرحمة التعميـ العاـ كاتجاىات الطالب نحك الحاسكب ، جامعة قريبة أدـ محمد أدـ : الحاسكب كأثره في التحصيؿ الدراسي في مادة 0.

ـ ،رسالة دكتكراه غير منشكرة.2118الزعيـ األزىرم

119

يس المتبعػػة كالجػػنس كالتفاعػػؿ مػػف خػػالؿ بيػػاف أثػػر كػػؿ مػػف طريقػػة التػػدر ،لمصػػؼ العاشػػر األساسػػي عمى تحصيؿ الطمبة. فيريالمتغبيف

( طالبػػػان كطالبػػػة جمػػػيعيـ مػػػف المػػػدارس الحككميػػػة التابعػػػة لتربيػػػة 040تشػػػكمت عينػػػة الدراسػػػة مػػػف )جنكب الخميؿ/ فمسطيف، تـ تقسيميـ إلى مجمكعتيف: ضابطة تػـ تعمػيميـ بالطريقػة التقميديػة )شػعبة

طالبػػػة(، كتجريبيػػػة، تػػػـ تعمػػػيميـ بطريقػػػة اسػػػتخداـ الحاسػػػب 17يػػػة مػػػف طالبػػػان كالثان 17تككنػػػت مػػػف طالبػػػة(، كقػػػد تػػػـ اختيػػػار المدرسػػػتيف 14طالبػػػان كالثانيػػػة مػػػف 11اإللكتركنػػػي، )شػػػعبة تككنػػػت مػػػف

بطريقة العينة القصدية، كذلؾ لتكفر مختبرات لمحاسبات اإللكتركنية عالية التقنيػة تمكػف مػف تطبيػؽ التجربة بشكؿ مناسب.

ككنت أدكات الدراسػة مػف البرنػامإ المحكسػب لممػادة التعميميػة )مػف إعػداد أحػد البػاحثيف(، كاختبػار تتحصػػػيمي قبمػػػي )كذلػػػؾ لمتلكػػػد مػػػف تكػػػافؤ المجمػػػكعتيف كتمػػػت معالجتػػػو إحصػػػائيان باسػػػتخداـ اختبػػػار ( )ت(، كاختبػػار تحصػػيمي بعػػدم )تمػػت معالجتػػو إحصػػائيان باسػػتخداـ اختبػػار تحميػػؿ التبػػايف الثنػػائي

( بػػػػيف =α 1,11كقػػػػد أظيػػػػرت النتػػػػائإ كجػػػػكد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية عنػػػػد مسػػػػتكل الداللػػػػة )تحصػػػيؿ الطمبػػػة الػػػذيف تعممػػػكا مكاضػػػيع المسػػػاحة )المثمػػػث، القطػػػاع الػػػدائرم، القطعػػػة الدائريػػػة( مػػػف مقرر مادة الرياضيات )الصؼ العاشر األساسي( باستخداـ الحاسب اإللكتركني كتحصػيؿ زمالئيػـ

تعممكا نفس المكاضػيع بالطريقػة التقميديػة كلصػالح طريقػة اسػتخداـ الحاسػب اإللكتركنػي . فػي الذيف( بػػيف تحصػػيؿ α= 1,11حػػيف لػػـ تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد نفػػس مسػػتكل الداللػػة )

الطمبة الذيف تعممكا نفس المكاضيع باستخداـ الحاسب اإللكتركنػي تعػزا إلػى الجػنس أك لمتفاعػؿ بػيف قة التدريس كالجنس.طري

كقد أكصى الباحثاف بما يمي:اإلشػػػارة إلػػػى مصػػػممي المنػػػاىإ الدراسػػػية الجديػػػدة فػػػي فمسػػػطيف إلػػػى فضػػػؿ اعتمػػػاد طريقػػػة اسػػػتخداـ -0

الحاسػػػب اإللكتركنػػػي ككسػػػيمة تعميميػػػة فعالػػػة لمعمػػػؿ عمػػػى برمجػػػة العديػػػد مػػػف الػػػدركس لتكػػػكف عكنػػػان ية سعيان نحك حكسبة التعميـ.لممعمميف كالطمبة لمتقدـ بالمسيرة التعميم

عقػػػد الػػػدكرات التعميميػػػة المتنكعػػػة لتطػػػكير أداء المعمػػػـ بآليػػػة اسػػػتخداـ الحاسػػػب اإللكتركنػػػي كزيػػػادة -2 كفاءتو عمى إعطاء حصص صفية مستعينان بو ككسيمة تعميمية مفيدة في زيادة تحصيؿ الطمبة.

نػػػي دكرات متقدمػػػة فػػػي لغػػػات البرمجػػػة إعطػػػاء المعممػػػيف المتميػػػزيف فػػػي اسػػػتخداـ الحاسػػػب اإللكترك -1المختمفة مثػؿ أكراكػؿ أك فجيػكاؿ بيسػؾ أك غيرىػا مػف المغػات أك حتػى بعػض البػرامإ التطبيقيػة مثػؿ

120

بػػػكر بػػػكيف أك فػػػالش، لتمكػػػيف المعمػػػـ نفسػػػو مػػػف برمجػػػة دركس معينػػػة بتمػػػؾ المغػػػات كاسػػػتخداميا ككسيمة لمتعميـ.

التعمػػػيـ العػػػالي مخصصػػػة لطمبػػػة المػػػدارس كالجامعػػػات، عقػػػد مسػػػابقات عمػػػى مسػػػتكل كزارة التربيػػػة ك -4 كذلؾ لبرمجة كحدات دراسية مف الكتب المقررة في المنياج الفمسطيني الجديد.

تشػػجيع الطمبػػة عمػػى اسػػتخداـ بعػػض البػػرامإ التعميميػػة المحكسػػبة الجػػاىزة فػػي األسػػكاؽ كالتػػي يراىػػا -1 يزه عمى الدراسة.المعمـ مناسبة في زيادة تحصيؿ الطالب المعرفية كتحف

تجربػػة فكػػرة "أسػػبكع الحاسػػب اإللكتركنػػي" فػػي المػػدارس، حيػػث يخصػػص أسػػبكع كاحػػد فػػي الفصػػؿ -6الدراسي لكؿ مادة مف المكاد تدرس فييا تمؾ المادة باستخداـ الحاسػب اإللكتركنػي مػف خػالؿ بػرامإ

مدرسػػة كالمشػػػرفيف تعميميػػة مختػػارة مسػػبقان مػػف قبػػػؿ المعمػػـ، حيػػث يكػػكف ذلػػؾ بالتنسػػػيؽ مػػع مػػدير ال التربكييف.

(0)إجراء المزيد مف الدراسات حكؿ دكر الحاسب اإللكتركني في التعميـ لمكاضيع أخرل. -7دراسااة يحااي محمااد شااريفات وطااارق محمااد راشااد : أثاار اسااتخدام الحاسااوب فااي فعاليااة 3-31

مالية الشاارقية فااي التربيااة والتعماايم لمااواء الباديااة الشاا ةيرياامدبرنااامج تاادريبي لمعممااي العمااوم فااي فػي االنترنػت فػي ( رسالة ماجستير منشورة2118األردن جامعة آل البيت كمية العموم التربوية )

([email protected]المكقع ىػػدفت الدراسػػة إلػػى الكشػػؼ عػػف أثػػر اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي فعاليػػة برنػػامإ تػػدريبي لمعممػػي

لمكاء البادية الشمالية الشرقية في األردف تككف مجتمع الدراسة مف التربية كالتعميـ ةيريمدالعمـك في التربيػػػة كالتعمػػػيـ المػػػكاء الباديػػػة الشػػػمالية الشػػػرقية لمعػػػاـ الدراسػػػي ةيريػػػمدجميػػػع معممػػػي العمػػػـك فػػػي

معممػان 61معممان كمعممة أما عينة الدراسة فتككنػت مػف 140كقد بمغ عددىـ ـ . 2116 -ـ2111معممػػان 11تػػـ اختيػػارىـ كتػػكزيعيـ عشػػكائيان تككنػػت المجمكعػػة الضػػابطة مػػف كمعممػػة عمػػـك ، حيػػث

معممػػان كمعممػػة كتػػدربت 11كمعممػة تػػـ تػػدريبيـ بالطريقػػة التقميديػػة كتككنػػت المجمكعػة التجريبيػػة مػػف باستخداـ الحاسكب ككسيمة تدريبية . كاشتممت أدكات الدراسة مادة تدريبية تعمؿ عمى تحقيػؽ النمػك

سػؤالن مػف 11ممي العمـك كتـ إعطاء أفراد مجمكعتي الدراسة اختبار تحصيمي تككف مف الميني لمعاختيػػار متعػػدد لممجمػػكعتيف الضػػابطة كالتجريبيػػة ، كتػػـ التلكػػد مػػف صػػدؽ األداة بعرضػػيا عمػػى عػػدد

اسي / غساف كبشير التالحمة : فاعمية استخداـ الحاسب اإللكتركني عمى التحصيؿ: )تجربة تدريس المساحات في الرياضيات لطمبة الصؼ العاشر األس 0

(2118: شتاء 16السنة الخامسة: العدد [email protected]فمسطيف ، منشكرة في اإلنترنت في المكقع -طيف( )جامعة القدسفمس

121

محكمػػان كتػػـ التلكػػد مػػف ثبػػات االختبػػار كفػػؽ معادلػػة كػػكدر ريتشػػارد 02مػػف المحكمػػيف بمػػغ عػػددىـ كتػػـ حسػػاب المتكسػػطات الحسػػابية كاالنحرافػػات المعياريػػة ألداء (1,84 ) غػػت قيمتػػوسػػكف حيػػث بم

مجمػػػكعتي الدراسػػػة الضػػػابطة كالتجريبيػػػة كاسػػػتخدـ تحميػػػؿ التبػػػايف الثنػػػائي كتحميػػػؿ التبػػػايف المشػػػترؾ كتكصمت الدراسة إلى النتائإ التالية:

كالمجمكعة الضابطة.كجدت فاعمية لمبرنامإ التجريبي لدل كؿ مف المجمكعة التجريبية .0 كجدت فركؽ دالة إحصائيان تعزل إلي طريقة التدريب لصالح المجمكعة التجريبية. .2 لـ تكجد فركؽ دالة إحصائيان في تحصيؿ المتدربيف تعزل إلي طريقة التدريب كجنس المتدرب. .1

الدراسة بما يمي : أكصتاعتمادا عمى نتائإ ىذه الدراسة خالؿ الحاسكب .االىتماـ بتدريب المعمميف مف .0 القياـ بدراسات مماثمة بحيث تشمؿ المناىإ التربكية األخرل . .2 (0)إنشاء مراكز تدريبية معدة إعدادان جيدان بحيث تتكفر فييا جميع التقنيات الالزمة لتنفيذ التدريب. .1

( لتااادريس Power pointدراسااة رائااد إدرياااس محمااود : فامميااة اساااتخدام برنااامج ) 3-32كمياة التربياة 2118 -2117صيل ط ب المرحمة اإلمدادية واتجاىاتيم نحوىا )الكيمياء في تح

جامعة تكريت رسالة منشورة في مجمة االبتسامة اإللكترونية( –( فػػي تحصػػيؿ Power pointييػػدؼ البحػػث الحػػالي الكشػػؼ عػػف فاعميػػة اسػػتخداـ برنػػامإ )

مدينػة المكصػؿ. تمثػؿ مجتمػع البحػث طالب الصؼ الخامس العممي كاتجاىػاتيـ نحػك الكيميػاء فػي بطػػالب الصػػؼ الخػػامس العممػػي فػػي اإلعػػداديات كالثانكيػػات النياريػػة فػػي مدينػػة المكصػػؿ فػػي العػػاـ

ـ تـ اختيار إعدادية البراء بف مالؾ بصكرة قصػدية كاختيػرت منيػا شػعبة 2118 -2117الدراسي ( إذ شػممت Power pointامإ ))ب( بطريقة عشكائية لتمثؿ مجمكعة تجريبية تػدرس باسػتخداـ برنػ

( طالبػػا ك اختيػػػرت شػػعبة )أ( عشػػػكائيان فػػي اإلعداديػػػة الشػػرقية لتمثػػػؿ مجمكعػػة ضػػػابطة تػػػدرس 12)( طالبػػا . تػػـ إجػػراء التكػػافؤ بػػيف المجمػػكعتيف بمتغيػػرات 14باسػػتخداـ الطريقػػة االعتياديػػة إذ شػػممت )

ت الطػػالب نحػػك الكيميػػاء. كمػػا قػػاـ الػػذكاء كالتحصػػيؿ الدراسػػي لمسػػنة السػػابقة فػػي الكيميػػاء كاتجاىػػا الباحث بلعداد برنامجا تعميميا باستخداـ برنامإ العركض التكضيحية

دية الشمالية البايحي محمد شريفات كطارؽ محمد راشد : أثر استخداـ الحاسكب في فعالية برنامإ تدريبي لمعممي العمـك في مديرية التربية كالتعميـ لمكاء 0.

( رسالة ماجستير منشكرة في االنترنت( 2118الشرقية في األردف جامعة ؿ البيت كمية العمـك التربكية )

122

(Microsoft Power Point كمػػا اعػػد خططػػا تدريسػػية لتػػدريس مجمػػكعتي البحػػث التجريبيػػة. ) كالضابطة ، فضال عف إعداد اختبار تحصيمي في مادة الكيمياء تككف بصكرتو النيائية مف

( مف نكع االختيار مف متعػدد كقػد تػـ التلكػد مػف صػدؽ المحتػكل لالختبػار كحسػبت معػامالت 11 )التمييز كالصعكبة كفعالية البدائؿ لفقراتو كما تـ حساب معامؿ ثباتو بطريقة االتساؽ الداخمي )كػرك

( 11مػػف )نبػػاخ الفا(.كمػػا اعػػد الباحػػث مقياسػػا لقيػػاس االتجػػاه نحػػك الكيميػػاء تكػػكف بصػػكرتو النيائيػػة فقػػرة كقػػد تحقػػؽ الباحػػث مػػف صػػدقو ، كمػػف خػػالؿ التطبيػػؽ االسػػتطالعي حسػػبت معػػامالت تمييػػز فقػػرات المقيػػاس، كمػػا تػػـ حسػػاب ثبػػات المقيػػاس بطريقػػة إعػػادة االختبػػار. كعنػػد االنتيػػاء مػػف تػػدريس ب جميع مفردات المادة الدراسية طبؽ االختبار التحصيمي كمقياس االتجاه نحػك الكيميػاء عمػى طػال

المجمكعتيف.( لعينتػػيف مسػػتقمتيف لمعرفػػة داللػػة الفػػركؽ بػػيف متكسػػطات t-testاسػػتخدـ الباحػػث االختبػػار التػػائي )

درجات التحصيؿ كدرجات مقياس االتجاه بيف طالب المجمكعتيف فكجد أف ىناؾ فركقػا ذات داللػة ية .( لصالح المجمكعة التجريب64( كدرجة حرية )1,11معنكية عند مستكل داللة )

( اثػػر إيجػػابي فػػي تحصػػيؿ طػػالب الصػػؼ الخػػامس العممػػي فػػي مػػادة Power pointأف لبرنػػامإ ) -0 الكيمياء.

( اثر إيجابي في تنمية اتجاىػات طػالب الصػؼ الخػامس العممػي نحػك Power pointأف لبرنامإ ) -2 مادة الكيمياء.

تكصيات.كبناءان عمى نتائإ التجربة كضع الباحث بعض المقترحات كال . تركيز المدرسيف في مراحؿ التعميـ المختمفة عمى استخداـ التقنيػات التعميميػة المختمفػة بشػكؿ عػاـ 0

كالحاسبة بشكؿ خاص في التدريس.. إدخػػػػاؿ مػػػػادة ) التقنيػػػػات التعميميػػػػة( كمػػػػادة منفصػػػػمة فػػػػي منػػػػاىإ كميػػػػات التربيػػػػة ككميػػػػات التربيػػػػة 2

األساسية . (0)الية أك الكجدانية كاالتجاىات كالميكؿ في التدريس ..االىتماـ بالجكانب االنفع1

كمية 2118( لتدريس الكيمياء في تحصيؿ طالب المرحمة اإلعدادية كاتجاىاتيـ نحكىا ، Power pointرائد إدريس محمكد : فاعمية استخداـ برنامإ ) 0.

معة تكريت رسالة ، منشكرة في مجمة االبتسامة اإللكتركنية.جا –التربية

123

ات المدرسية في العممياة التعميمياة المختبر سميحة محمد سعيد سميمان : تفعيل دراسة 33 -3فاي المختباريوأثره في إكساب ممميات العمم والميارات العممية المناسبة واالتجاىات نحو العمال

م2118جامعاة الطاائف –لتربية لثانوية بمدينة أبيا( كمية االفيزياء )لدو طالبات المرحمة ا (114رسمة منشورة في مجمة رسالة الخميج العربي العدد

ات المدرسػية فػي إكسػاب عمميػات العمػـ المختبػر سعت الدراسة الحاليػة إلػى الكشػؼ عػف فعاليػة فػػػي الفيزيػػػاء لػػػدل طالبػػػات رمالمختبػػػكالميػػػارات العمميػػػة المناسػػػبة كتنميػػػة االتجاىػػػات نحػػػك العمػػػؿ

الصؼ األكؿ الثانكم. كقد تككف المجتمع األصمي مف طالبات الصؼ األكؿ الثانكم بمدينة أبيا، ك التابعػة لػكزارة التربيػة

كالتعميـ بالمممكة العربية السعكدية.ة ( طالبػػػة، كاسػػػتخدمت الباحثػػػ91كشػػػممت عينػػػة الدراسػػػة مجمكعػػػة تجريبيػػػة كاحػػػدة كعػػػدد طالباتيػػػا )

المػػػنيإ التجريبػػػي المعػػػركؼ بمػػػنيإ المجمكعػػػة الكاحػػػدة، كلمتكصػػػؿ إلػػػى نتػػػائإ الدراسػػػة تػػػـ اسػػػتخداـ األساليب اإلحصائية التالية:

حسػػػػاب قػػػػيـ )ت( لممتكسػػػػطات المرتبطػػػػة كذلػػػػؾ لمتحقػػػػؽ مػػػػف الداللػػػػة اإلحصػػػػائية لمفػػػػركؽ بػػػػيف -0 متكسطي المجمكعة التجريبية في التطبيؽ القبمي كالبعدم.

لبياف قكة تلثير المعالجة التجريبية. 2ηربع إيتا حساب م -2 حساب نسبة الكسب المعدؿ لبياف فعالية المعالجة التجريبية. -1

كقد تكصمت الدراسة إلى النتائإ التالية:. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 0

ات المدرسية كبعػدىا، كذلػؾ لصػالح درجػات التطبيػؽ المختبر يؿ اختبار بعض عمميات العمـ قبؿ تفع البعدم لالختبار.

. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 2ات المدرسػػػية كبعػػػدىا، كذلػػػؾ لصػػػالح درجػػػات المختبػػػر إكسػػػاب بعػػػض الميػػػارات العمميػػػة قبػػػؿ تفعيػػػؿ

مالحظة.التطبيؽ البعدم لبطاقة ال. تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات طالبػػػات الصػػػؼ األكؿ الثػػػانكم عمػػػى 1

ات المدرسػية كبعػدىا، كذلػؾ لصػالح درجػات المختبر قبؿ تفعيؿ المختبرممقياس االتجاه نحك العمؿ التطبيؽ البعدم لممقياس.

124

تكصيات التي مف شػلنيا أف تزيػد كفي ضكء ما تكصمت إليو الدراسة مف نتائإ، تـ تقديـ عدد مف المػػف مسػػتكل التفكيػػر العممػػي، مػػع العمػػؿ عمػػى تنميػػة الميػػارات العمميػػة المناسػػبة كتنميػػة االتجػػاه نحػػك

التكصيات: ، كاقتراح بعض الدراسات المستقبمية.المختبرمالعمؿ مرحمػػػة الثانكيػػػة االىتمػػػاـ بتػػػكفير األجيػػػزة كاألدكات الالزمػػػة لعمػػػؿ التجػػػارب الفيزيائيػػػة فػػػي معامػػػؿ ال -0

بجميع مراحمو ليتسنى لممعممات عمؿ التجارب الفيزيائية. حث المعممات عمى االستفادة مف مصادر البيئة المحمية كاستخداميا في إجراء التجارب. -2االىتمػػاـ بتشػػجيع معممػػات الفيزيػػاء كحػػثيـ عمػػى عمػػػؿ التجػػارب الفيزيائيػػة مػػف قبػػؿ مػػديرة المدرسػػػة -1

ات المدرسػية فػي المختبػر ذلؾ إصػدار كتيبػات كنشػرات كأدلػة التػي تكضػح أىميػة كمشرفة المػادة، ككػ العممية التعميمية.

ى الجانػػب العممػػي العمػػؿ عمػػى تخفػػيض نصػػاب المعممػػة مػػف الحصػػص لكػػي تػػتمكف مػػف التركيػػز عمػػ -4 لمادة الفيزياء.

مػػػف قبػػػؿ تبػػػرمالمخاالىتمػػػاـ بالػػػدكرات التدريبيػػػة لمعممػػػات الفيزيػػػاء أثنػػػاء الخدمػػػة فػػػي مجػػػاؿ العمػػػؿ -1 (1)الجيات العممية المتخصصة.

دراسااة أميمااو بناات حميااد مبااارك األحماادي : فامميااة التعماايم اإللكترونااي فااي التحصاايل 3-34واالحتفاااظ لاادو طالبااات العمااوم االجتماميااة بكميااة اآلداب والعمااوم اإلنسااانية بالمدينااة المنااورة

(http://www.almnahg.com/index.php منشورة في الموقع2118)جامعة طيبة ىػػػدؼ البحػػػث الحػػػالي إلػػػى دراسػػػة فاعميػػػة اسػػػتخداـ المقػػػرر اإللكتركنػػػي عمػػػى شػػػبكة اإلنترنػػػت

كدراسة فاعمية اسػتخداـ البرمجيػة التعميميػة فػي تحصػيؿ الطالبػات كاحتفػاظيف بكميػة ا داب كالعمػـك دينػػة المنػػكرة، كالكقػػكؼ عمػػى مػػدل األقسػػاـ األدبيػػة بقسػػـ العمػػـك االجتماعيػػة بالم –اإلنسػػانية لمبنػػات

فاعمية كؿ مف المقرر اإللكتركني عمى شبكة اإلنترنت كالبرمجية التعميمية فػي التحصػيؿ كاالحتفػاظ في العينة سابقة الذكر.

( طالبػػػة مػػػف طالبػػػات الفرقػػػة الثالثػػػة بكميػػػة ا داب كالعمػػػـك 71كاشػػػتممت عينػػػة البحػػػث عمػػػى ) لباحثػػة بتطبيػػؽ البرمجيػػة التعميميػػة. كالمقػػرر اإللكتركنػػي عبػػر المكقػػع كقػػد قامػػت ا اإلنسػػانية لمبنػػات،

كاالتجاىات نحك سميحة محمد سعيد سميماف : تفعيؿ المختبرات المدرسية في العممية التعميمية كأثره في إكساب عمميات العمـ كالميارات العممية المناسبة 0.

جامعة الطائؼ رسمة منشكرة في مجمة رسالة الخميإ العربي العدد –بمدينة أبيا( كمية التربية العمؿ المخبرم في الفيزياء )لدل طالبات المرحمة الثانكية

004)

125

التعميمػػػي فػػػي تدريسػػػيا لممجمػػػكعتيف التجػػػريبيتيف، كباسػػػتخداـ األسػػػاليب اإلحصػػػائية )اختبػػػار تحميػػػؿ التبػػايف )البسػػيط( األحػػادم كاإلحصػػاء الكصػػفي لممجمكعػػات الػػثالث )الضػػابطة، التجريبيػػة األكلػػى،

كتحميػػؿ التبػػايف البسػػيط لمفػػركؽ بػػيف متكسػػطات المجمكعػػات المسػػتقمة فػػي درجػػات التجريبيػػة الثانيػػة( االختبػػار التحصػػيمي. ك لمعرفػػة الفػػركؽ لصػػالح أم مػػف ىػػذه المجمكعػػات الػػثالث، تػػـ اسػػتخداـ احػػد

ك ىػػػػػك اختبػػػػػار )شػػػػػفيو(، كأظيػػػػػرت نتػػػػػائإ البحػػػػػث فركقػػػػػا فػػػػػي الدالػػػػػة البعديػػػػػةاختبػػػػػارات المقارنػػػػػات بػػػيف المجمكعػػػة الضػػػابطة ك المجمػػػكعتيف التجػػػريبيتيف فػػػي )1,1اللػػػة )اإلحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكل د

التحصيؿ ك االحتفاظ، أم إف ىناؾ فركقا دالة إحصائيا بيف المجمكعة التجريبيػة األكلػى )التعمػيـ اإللكتركنػػي باسػػتخداـ البرمجيػػة التعميميػػة( كالتجريبيػػة الثانيػػة )التعمػػيـ اإللكتركنػػي باسػػتخداـ المقػػرر

ني عبر المكقع التعميمي( في التحصيؿ لصالح المجمكعة الثانية. كما أظيػرت فركقػا دالػة اإللكترك إحصػػػػػائيا بػػػػػيف المجمكعػػػػػة التجريبيػػػػػة األكلػػػػػى )التعمػػػػػيـ اإللكتركنػػػػػي باسػػػػػتخداـ البرمجيػػػػػة التعميميػػػػػة( ي كالتجريبيػػػة الثانيػػػػة )التعمػػػػيـ اإللكتركنػػػي باسػػػػتخداـ المقػػػػرر اإللكتركنػػػػي عبػػػر المكقػػػػع التعميمػػػػي( فػػػػ

االحتفاظ لصالح المجمكعة الثانية.ك مػف أىػـ تكصػيات البحػػث أف تفعػؿ عمػادات الكميػات معامػػؿ الحاسػبات ا ليػة المكجػكدة فػػي

الجامعات كي يمكف االستفادة مف البحكث كالبرمجيات التي يحرص الباحثكف مف أعضاء التػدريس ة اسػػػتخداـ اسػػػتراتيجيات تػػػدريس عمػػػى أف تكػػػكف عمػػػى أعمػػػى المسػػػتكيات التعميميػػػة. كالبحػػػث ضػػػركر

مختمفػػػة مدعمػػػة بالكسػػػائط المتعػػػددة ك الفعالػػػة لمكمبيػػػكتر كشػػػبكات اإلنترنػػػت فػػػي التػػػدريس، كتػػػدريب الطالبػػات فػػي كميػػات التربيػػة عمػػى اسػػتخداـ شػػبكة اإلنترنػػت فػػي التػػدريس، كضػػركرة تػػدريب العػػامميف

(0)شبكة اإلنترنت. في مجاؿ التقنيات التربكية عمى تصميـ المناىإ الدراسية عمىيتضػح مػف خػالؿ الدراسػات السػابقة تعميق ممي الدراسات السابقة وموقع الدراسة الحالية منياا :

انػػو يمكػػف االسػػتفادة منيػػا فػػي الدراسػػة الحاليػػة كالتػػي ىػػدفت الػػي التعػػرؼ عمػػي دكر الحاسػػكب فػػي معمميػػة التقميديػػة كطريقػػة تنميػػة ميػػارات أجػػراء تجػػارب الكيميػػاء المعمميػػة مقارنػػة بطريقػػة التجػػارب ال

العػػركض المعمميػػة كىنػػاؾ أكجػػو لالتفػػاؽ كاالخػػتالؼ بػػيف الدراسػػة الحاليػػة كالدراسػػات السػػابقة يمكػػف إيجازىا في النقاط التالية:

عمـك اإلنسانية أميمو بنت حميد مبارؾ األحمدم : فاعمية التعميـ اإللكتركني في التحصيؿ كاالحتفاظ لدل طالبات العمـك االجتماعية بكمية ا داب كال 0

http://www.almnahg.com/index.phpعة طيبة منشكرة في المكقع ، جامبالمدينة المنكرة

126

. غالبيػة الدراسػػات السػػابقة اسػػتخدمت المػػنيإ التجريبػػي . كفػي ىػػذه الدراسػػة يسػػتخدـ الباحػػث المػػنيإ 0 عي.التجريبي ك المنيإ االستطال

. غالبية الدراسات السابقة استخدمت أسمكب المجمكعتيف المتكافئتيف )تجريبية كضػابطة ( ك تختمػؼ 2الدراسػػة الحاليػػػة عػػػف الدراسػػػات السػػابقة فػػػي اسػػػتخداـ ثػػػالث مجمكعػػات أحػػػداىما مجمكعػػػة تجريبيػػػة

كالثانية ضابطة كالثالثة تلكيدية . مػف حيػث اسػتخداـ الحاسػكب فػي التػدريس كاثػره عمػي . اتفقت الدراسة الحاليػة مػع الدراسػات السػابقة1

تعميـ الطمبة . . الدراسػػات السػػابقة تناكلػػت معظػػـ المػػكاد الدراسػػية فػػي المراحػػؿ الدراسػػية األساسػػية كالثانكيػػة كالتعمػػيـ 4

العالي كاقتصرت الدراسة عمي التعميـ العالي.راسػػة تناكلػػت دكر الحاسػػكب فػػي تنميػػة . تختمػػؼ الدراسػػة الحاليػػة عػػف الدراسػػات السػػابقة بلنيػػا أكؿ د1

ميػػػػارات أجػػػػراء تجػػػػارب الكيميػػػػاء المعمميػػػػة فػػػػي ىػػػػذا المجػػػػاؿ حسػػػػب إطػػػػالع الباحػػػػث فػػػػي المكتبػػػػة باإلضػػافة الػػي ككنيػػا تجمػػع بػػيف قيػػاس دكر الحاسػػكب عمػػي تنميػػة ميػػارات أجػػراء التجػػارب كعمػػي

فػػػي تػػػدريس الكيميػػػاء معرفػػػة راء كػػػؿ مػػػف الطمبػػػة كالمحاضػػػريف كالفنيػػػيف نحػػػك اسػػػتخداـ الحاسػػػكبالمعممية . فػي حػيف أف اغمػب الدراسػات السػابقة اقتصػرت عمػي قيػاس التحصػيؿ الدراسػي كبعضػيا تطػػرؽ الػػي االتجاىػػات نحػػك اسػػتخداـ فػػي التػػدريس الحاسػػكب مػػف قبػػؿ المعممػػيف فقػػط كالقميػػؿ منيػػا

اسة الحالية كىػذا تناكلت اتجاىات الطمبة نحك استخداـ الحاسكب في التدريس ما ىك الحاؿ في الدر ما يجعؿ الدراسة الحالية تتميز في كثير مف الجكانب.

. اغمػػب الدراسػػات السػػابقة اثبػػت أثػػر اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي تعمػػيـ المػػكاد الدراسػػية المختمفػػة كتحقػػؽ 6أىداؼ الدراسة كتسعي الدراسة الحالية لمتحقؽ مف ذلؾ في جامعة كردفاف كمية التربية األمػر الػذم

قػػو مػػع مػػادة الكيميػػاء مػػف خػػالؿ ىػػذه الدراسػػة كاف معظػػـ الدراسػػات السػػابقة بحثػػت أثػػر يمكػػف تحقيالحاسكب في تدريس المكاد الدراسية في حػيف أف الدراسػة الحاليػة دكر الحاسػكب فػي تنميػة ميػارات

أجراء تجارب الكيمياء المعممية .يإ الدارسػة كاألدكات المسػتخدمة . كيمكف أجماؿ جكانب االستفادة مف الدراسة السابقة في اختيار من7

كالمعالجات اإلحصائية.

127

الفصل الرابع

بحثإجراءات ال تمييد: 4-1يتضمف ىػذا الفصػؿ الخطػكات اإلجرائيػة الخاصػة بالدراسػة ، كيقػدـ كصػفان لمػنيإ كمجتمػع

الدراسػػػػة، العينػػػػة كاألدكات، كالخطػػػػكات التػػػػي اتبعيػػػػا الباحػػػػث فػػػػي بنػػػػاء اختبػػػػار التحصػػػػيؿ االتجاه نحك استخداـ الحاسكب كالتحقؽ مف ثباتيما كصدقيما باإلضافة إلػى شػرح كمقياس

المعالجػػات اإلحصػػائية التػػي اسػػتعممت فػػي معالجػػة البيانػػات المتعمقػػة بنتػػائإ الدراسػػة، عمػػى النحك التالي.

:بحثمنيج ال 4-2لدراسػػة، اسػػتخدـ الباحػػث المػػنيإ الكصػػفي كالمػػنيإ التجريبػػي نسػػبة لمناسػػبتو لطبيعػػة ىػػذه ا

ب تباع سمسمة مف اإلجراءات التي تتمثؿ فيما يمي: بناء تصميـ تجريبي الختبار صحة الفركض. -0 إجراء تجربة عف الحاسكب. -2

:بحثمتغيرات ال 4-3ىػػػك سػػػمة أك خاصػػػية تلخػػػذ قيمػػػا متغيػػػرة عنػػػد األفػػػراد المختمفػػػيف كىػػػك نػػػاتإ خػػػالؿ المتغيااار:

(0)التلثير النشط في مسار التجربة. .يعالجو كيغيره كفقا لطبيعة البحثغير المستقؿ: ىك المتغير الذم يستطيع الباحث أف المت . أ

:ىي المستقمة تالمتغيراك

بمساعدة الحاسكب (. المختبركطريقة المختبرطريقة التدريس )طريقة .0 النكع : طالب كطالبة. .2

(كب:) درس حاسكب ، لـ يدرس حاسكبالخبرة األكاديمية في استخداـ الحاس .1

، مقدمة لمبحث في التربية ، دار الكتاب الجامعي العيف األمارات العربية 2114دكنالد ارم ك خركف ، ترجمة سعد الحسيف كعادؿ عبد الكريـ ياسيف ، 0

(601) ص

128

(0) ب. المتغير التابع : ىك الذم يتلثر بالمتغير المستقؿ.المتغيػػػرات التابعػػػة: مسػػػتكل التحصػػػيؿ الدراسػػػي لمطػػػالب كاتجاىػػػات الطػػػالب نحػػػك اسػػػتخداـ

الحاسكب في تدريس الكيمياء. : بحثوصف مجتمع ال 4-4

عػاـ تككف مجتمع الدراسة مف جميع الطالب فػي القسػـ العممػي بالفصػؿ الدراسػي األكؿ لمـ( بكميػػػػة التربيػػػػة جامعػػػػة كردفػػػػاف بػػػػاألبيض كاليػػػػة شػػػػماؿ 2100 – 2101األكػػػػاديمي )

( طالبػػان كطالبػػةن. يشػػمؿ مجتمػػع الدراسػػة عمػػى 081كردفػػاف بالسػػكداف. كالبػػالغ عػػددىـ ) طالب كطالبات مف مختمؼ كاليات السكداف باإلضافة الي كالية شماؿ كردفاف.

:بحثوصف مينة ال 4-5عشػػكائيان حيػػث تػػـ تقسػػيـ اختيارىػػا تػػـ طالبػػاى كطالبػػة، 91دراسػػة مػػف كتككنػػت عينػػة ال

الطمبة الي ثالث مجمكعات: الدراسة مف حيث العدد كالنكع عينة( يكضح أفراد 0جدكؿ رقـ )

الطالب عدد النػػػػػػػػػػػػػػكع

21 طالػػػػػػػػػػػػػػب 61 طالػػػػػػػػػػػػبة

اد عينة الدراسة حسب المجمكعة( يكضح كيفية تكزيع أفر 2جدكؿ رقـ )

المجمكعة التلكيدية المجمكعة الضابطة المجمكعة التجريبية المجمكعة

11 11 11 العدد

طالبػػػػان كطالبػػػػةن أمػػػػا 11درسػػػػت المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة باسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب كقكاميػػػػا ة طالبػػػان كطالبػػػةن كالمجمكعػػػ 11المجمكعػػػة الضػػػابطة درسػػػت بالطريقػػػة التقميديػػػة كقكاميػػػا

كتحقػػػؽ طالبػػػان كطالبػػػةن 11التلكيديػػػة درسػػػت بكاسػػػط االستقصػػػاء المكجػػػو كبمػػػغ عػػػددىا التكافؤ بيف المجمكعات في:

حصاء التربكم )تطبيقات باستخداـ الرـز اإلحصائية لمعمـك االجتماعية( الطبعة الثالثة ، دار ـ اإل2119.عبد اهلل فالح المنيزؿ كعايش مكسي غرابيو 0

(04-01)ص المسيرة عماف

129

. تقديرات الطالب في النتيجة االمتحاف القبمي.0 . المستكل المعرفي لممكضكعات الدراسية في مادة الكيمياء غير العضكية.2 سنة. 07غ متكسط أعمارىـ . العمر الزمني لمطالب كالطالبات، حيث بم1

حسب النكع: ة( يكضح تكزيع المجمكعة التجريبي1جدكؿ رقـ )

النسبة العدد النكع %11,1 01 طالب %66,7 21 طالبة

فػػي اسػػتخداـحسػػب الخبػػرة األكاديميػػة ة( يكضػػح تكزيػػع المجمكعػػة التجريبيػػ4جػػدكؿ رقػػـ ) الحاسكب :

النسبة العدد الخبرة في استخداـ الحاسكب %16,7 00 درس الحاسكب

%61,1 09 لـ يدرس الحاسكب :بحثأدوات ال 4-6

بكاسطة برنامإ التمساح لممحاكاة تجػارب Model Instructionalتصميـ نمكذج التعميـ الكيمياء العامة.

ىػػػػػػػك مجمكعػػػػػػػة اإلجػػػػػػػراءات التػػػػػػػي Model Instructionalالنمػػػػػػػكذج التعميمػػػػػػػي عميمػػي، كتتضػػمف تصػػميـ المػػادة التعميميػػة كأسػػاليب تقػػديميا يمارسػػيا المعمػػـ فػػي الكضػػع الت

.(0) كمعالجتيا -كقد مر إعداد النمكذج التعميمي بثالث مراحؿ ىي:

أكالن: مرحمة التحميؿ. ثانيان: مرحمة التركيب. ثالثان: مرحمة التقكيـ.

ـ.0987. عبد المجيد نشكاتي، عمـ النفس التربكم، دار الفرقاف، عماف، 0

130

تتضمف ىذه المرحمة:أوال: مرحمة التحميل: -دىا:اختيار المادة التعميمية كتحدي -0بحكـ عمؿ الباحػث كمعرفتػو بمقػرر مػادة الكيميػاء العامػة كمفرداتيػا، اختػار الباحػث

مكضػػػكعات مػػػف مػػػادة الكيميػػػاء العامػػػة المقػػػررة عمػػػى طػػػالب الفصػػػؿ الدراسػػػي األكؿ بكميػػػة التربيػػػػػة، جامعػػػػػة كردفػػػػػاف حيػػػػػث جمعػػػػػت مادتيػػػػػا مػػػػػف المراجػػػػػع المختمفػػػػػة كاختيػػػػػرت تمػػػػػؾ

تيا، كمػػف ناحيػػة أخػػرل أنيػػا تحتػػكم مجمكعػػة كبيػػرة مػػف المكضػػكعات لحاجػػة الطػػالب لدراسػػالخبػػرات التعميميػػة كبنػػاء عمػػى ذلػػؾ يمكػػف بنػػاء تصػػميمات تجريبيػػة لمحتكاىػػا حتػػى يسػػيؿ

تعمميا، كالمكضكعات الدراسية ىي: مفيـك التحميؿ الكيفي . .0

الكشؼ عف الشقكؽ الحمضية . .2

الكشؼ عف الشقكؽ القاعدية. .1

الكشؼ عف مادة مجيكلة . .4

حميل المحتوو التعميمي:ت -2تحميؿ المحتكل التعميمػي لكػؿ مكضػكع دراسػي إلػى مجمكعػة مػف النقػاط التعميميػة كالمفػاىيـ

(0)لممادة التعميمية. األساسية المراد تعمميا أم كصؼ المحتكل الظاىرم يا سموكيا:تغايتحديد األىداف وص -1

فػػي المرحمػػة الجامعيػػة، كفػػي فػػي ضػػكء األىػػداؼ العامػػة لمقػػرر مػػادة الكيميػػاء العامػػة ضػػكء تحميػػؿ المحتػػكل التعميمػػي، تػػـ تحديػػد أىػػداؼ النمػػكذج التعميمػػي مػػادة الكيميػػاء العامػػة

، كسػع (2)كصكغيا سمككيان بشكؿ يبيف ناتإ تعمـ الطالب كيجعميػا قابمػة لممالحظػة كالقيػاس عمػػى مسػػتكل الباحػػث إلػػى أف تمثػػؿ األىػػداؼ السػػمككية معظػػـ المجػػاالت المياريػػة كتركيػػزان

المالحظة كالتحميؿ كالتفسير كالتطبيؽ كالتركيب.

(099صـ.)2111كماؿ عبد الحميد زيتكف، التدريس نماذجو كمياراتو، عالـ الكتب، القاىرة، .0

ـ2114فؤاد سميماف قالدة، نظرية المنيإ كالنمكذج التربكم، مكتبة بستاف المعرفة، اإلسكندرية، . 2

131

ثانيا: مرحمة التركيب: يػػػرتبط مػػػع التركيػػػب مػػػادة الكيميػػػاء العامػػػة كانطالقػػػان مػػػف األسػػػس النظريػػػة لتطبيػػػؽ

كء األىػداؼ السػمككية المحػددة ألجراء التجارب التي تـ كصػفيا فػي الفصػؿ الثػاني كفػي ضػ تـ:

محتكل المكضػكعات التعميميػة المختػارة كفػؽ أعػداد كتصػميـ تنظيـ تنظيـ المحتكل: .0 التجارب في الكيمياء.

حػػدد الباحػػث الميػػارات فػػػي المحتػػكم التعميمػػي فػػي كػػػؿ تجربػػة .)ميػػارة المالحظػػػة، .2 . التطبيؽ، التحميؿ كالتفسير التعامؿ مع األجيزة كاألدكات (

تحميػػػػؿ كتفسػػػػير قػػػػاـ الباحػػػػث بتفصػػػػيؿ تكسػػػػيع كشػػػػرح كيفيػػػػة المالحظػػػػة التطبيػػػػؽ كال .1 كتصميـ التجارب كالتعامؿ مع األجيزة كاألدكات بكاسطة برنامإ التمساح.

قػػاـ الباحػػث بكتابػػة كيفيػػة أجػػراء التجػػارب الشػػاممة كالمراحػػؿ التفصػػيمية لكشػػؼ عػػف .4 الشقكؽ الحمضية كالقاعدية.

قاـ الباحث بتكضيح العالقات الداخمية التػي تػربط بػيف الشػقكؽ الحمضػية كالقاعديػة .1 في المحتكل بعضيا مع بعض داخؿ الدرس الكاحد .

قاـ الباحث بتحديد زمف التدريس. .6

تصميـ المحاضرات: -2 -صمـ الباحث دركس يبينيا الجدكؿ التالي:

( يكضح المكضكعات الدراسية كساعات التدريس :1جدكؿ رقـ ) فترة الدراسة الزمف المكضكع التعميمي الدرس

ساعة 2 الكيفي مفيـك التحميؿ األكؿ ساعة9 الكشؼ عف الشقكؽ الحمضية الثاني أسابيع 8

ساعة 08 الكشؼ عف الشقكؽ القاعدية الثالث

132

أدوات التقويم : 4-7

في ضكء األىداؼ السمككية، كضع الباحث أدكات التقكيـ المتعمقة بالدراسة: أوال: اختبار التحصيل القبمي:

الفػػػرد مػػػف معمكمػػػات كميػػػارات ، تػػػلتي غالبػػػا عػػػف تػػػدريس ىػػػك مقيػػػاس مػػػا اكتسػػػبو . (0)محددقػػػػػاـ الباحػػػػػث ب عػػػػػداد اختبػػػػػار تحصػػػػػمي قبمػػػػػي لطمبػػػػػة المجمكعػػػػػات الػػػػػثالث الضػػػػػابطة

كالتجريبيػػػة كالتلكيديػػػة قبػػػؿ البػػػدء بتػػػدريس مكاضػػػيع )التحميػػػؿ الكيفػػػي ألمػػػالح الكيميػػػاء غيػػػر مكعػػات، حيػػث احتػػكل االختبػػار عمػػى أسػػئمة العضػػكية(، كذلػػؾ لمتلكػػد مػػف تكػػافؤ أفػػراد المج

أساسػػػػية كدقيقػػػػة متعمقػػػػة بمقػػػػرر الكيميػػػػاء المعمميػػػػة لمسػػػػتكم األكؿ جػػػػامعي راعػػػػت جميػػػػع مستكيات الطمبة، كما احتكت األسئمة عمى العديد مف فقرات مكاضيع )التحميؿ الكيفي(.

التحصيمي القبمي: صدق االختبار -1عػػرض االختبػػار عمػػى عػػدد مػػف أسػػاتذة الجامعػػة كلمتلكػػد مػػف صػػدؽ االختبػػار، قػػاـ الباحػػث ب

كردفػػػاف كذلػػػؾ إلبػػػداء رائيػػػـ كاالسػػػتفادة مػػػف تعػػػديالتيـ المقترحػػػة كبنػػػاءن عمػػػى مالحظػػػاتيـ كتكجيياتيـ تـ إجراء التعديالت المناسبة في ذلؾ.

كقد جاء االختبار القبمي بالسمات التالية: ( دقيقة.61أ. مدة االختبار )

( 28) ب. عدد فقرات االختبارجػ. تعطى اإلجابة الصػحيحة درجػة كاحػدة كغيػر الصػحيحة صػفران لتصػبح العالمػة النيائيػة

( كالدنيا )صفر(.11) القبمي: االختبار التحصيمي ثبات-2

كلمتلكػػػد مػػػف ثبػػػات االختبػػػار قػػػاـ الباحػػػث بتقسػػػيـ االختبػػػار إلػػػى قسػػػميف متكػػػافئيف مػػػف ئػػػػة ل سػػػػػئمة الزكجيػػػػة مػػػػػف حيػػػػث عػػػػػددىا األسػػػػئمة حيػػػػث كانػػػػػت األسػػػػئمة الفرديػػػػػة فيػػػػو مكاف

كعالماتيا كنكعيتيػا، فلصػبح ممكنػان تطبيػؽ طريقػة التجزئػة النصػفية كفػؽ معادلػة )سػبيرماف

، مقدمة لمبحث في التربية ، دار الكتاب الجامعي العيف األمارات العربية ) 2114دكنالد ارم ك خركف ، ترجمة سعد الحسيف كعادؿ عبد الكريـ ياسيف ، 0 0

(601ص

133

Table of Specificationكبػراكف( فػي األسػئمة المكضػكعية لتصػميـ جػدكؿ مكاصػفات مػف ناحيػة كيعرؼ بلنو قائمة تربط بيف األىداؼ كالمحتكل مف ناحية كعدد فقػرات االختبػار

(0)أخرل، كتكمف أىميتو في أنو يعطي حكمان عمى صالحية االختبار كىػػذه النسػػبة مػػف الثبػػات تعتبػػػر 1.88حيػػث تبػػيف أف معامػػؿ ثبػػات االختبػػار القبمػػػي=

مقبكلة. كبعد معالجة االختبار القبمي إحصائيان كذلؾ باستخداـ اختبار )ت( كانت النتائإ كما يمي:

داللػػػة إحصػػػائية فػػػي اختبػػػار التحصػػػيؿ القبمػػػي بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات ال يكجػػػد فػػػرؽ ذك الطمبة في المجمكعة التجريبية كمتكسطات درجات الطمبة في المجمكعػة الضػابطة. كطمبػة المجمكعػػػة التلكيديػػػة .كبيػػػذا يتبػػػيف أنػػػو ال يكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة إحصػػػائية فػػػي المسػػػتكل

جمكعػػػػة التجريبيػػػػة كطمبػػػػة المجمكعػػػػة العممػػػػي بػػػػيف طمبػػػػة المجمكعػػػػة الضػػػػابطة كطمبػػػػة الم التلكيدية.

االختبار التحصيمي البعدي: -ثانيا قػػػاـ الباحػػػث ب عػػػداد اختبػػػار تحصػػػيمي بعػػػدم لممػػػادة العمميػػػة )التحميػػػؿ الكيفػػػي ألمػػػالح

الكيميػػاء غيػػر العضػػكية(، كذلػػؾ لقيػػاس األىػػداؼ السػػمككية المتكقػػع أف يكتسػػبيا الطمبػػة بعػػد لمكاضػػيع، كجػػاء إعػػداد ىػػذا االختبػػار فػػي ضػػكء خبػػرة الباحػػث كمعمػػـ انتيػػاء دراسػػتيـ ليػػذه ا

لممادة العممية مكضكع الدراسة. :التحصيمي البعدي صدق االختبار -1كلمتلكػػد مػػف صػػدؽ االختبػػار قػػاـ الباحػػث بػػ خراج جػػدكؿ لتحميػػؿ محتػػكل المػػادة العمميػػة

السػػمككية المتكقػػع مكضػػحان فيػػو عػػدد الحصػػص الصػػفية المقترحػػة باإلضػػافة إلػػى األىػػداؼ تحقيقيا في كؿ درس كالتي كزعت بناءن عمى ثالثة مستكيات )األىػداؼ المعرفيػة، األىػداؼ

بعػرض ىػذا االختبػار عمػى عػدد مػف المعممػيف إلجرائية، كحؿ المشكالت(، ثػـ قػاـ الباحػثاكالمشػػػرفيف لمػػػادة الكيميػػػاء فػػػي الجامعػػػة باإلضػػػافة إلػػػى عػػػدد مػػػف المختصػػػيف فػػػي أسػػػاليب

ل ىػداؼ مف أعضاء الييئة التدريسية في الجامعة كذلؾ لمتلكػد مػف قيػاس االختبػار تدريس ـ الباحػػػث بػػػ جراء التعػػػديالت الالزمػػػة كالتػػػي تمحػػػكرت حػػػكؿ التػػػي كضػػػع لقياسػػػيا، حيػػػث قػػػا

018ـ ص2112بد اليادم، مدخؿ إلى القياس كالتقكيـ التربكم كاستخدامو في مجاؿ التدريس الصفي، دار كائؿ، عماف، نبيؿ ع 0.

134

صػػػياغة بعػػػض فقػػػرات االختبػػػار، ككقتػػػو ليتشػػػكؿ االختبػػػار فػػػي صػػػكرتو النيائيػػػة، كقػػػد جػػػاء بالسمات التالية: (61ساعة كاحدة.) أ. مدة االختبار

(. 46ب. عدد فقرات االختبار ) جػ. تعطى اإلجابة الصػحيحة درجػة كاحػدة كغيػر الصػحيحة صػفران لتصػبح العالمػة النيائيػة

( كالدنيا )صفران(.11) :التحصيمي البعدي ثبات االختبار -2

رديػة قاـ الباحث بتقسػيـ االختبػار إلػى قسػميف متكػافئيف مػف األسػئمة حيػث كانػت األسػئمة الففيػػو مكافئػػة ل سػػئمة الزكجيػػة مػػف حيػػث عػػددىا كعالماتيػػا كنكعيتيػػا، فلصػػبح ممكنػػان تطبيػػؽ طريقة التجزئة النصفية كفؽ معادلة )سبيرماف كبراكف( فػي األسػئمة المكضػكعية حيػث تبػيف

كىي نسبة ثبات عالية.( 1,92)أف معامؿ ثبات االختبار البعدم = خداـ الحاسكب ) المعمؿ االفتراضي (.بناء استبانة االتجاه نحك است -ج أداة االستبانة: 4-8

ىك مجمكعة مف العبارات يستجيب ليا األفراد بتكضيح ما إذا كانت العبارة تصفيـ . (0)) تنطبؽ عمييـ ( أـ ال

يستخدـ الباحث أداة االسػتبانة المغمقػة فػي ىػذه الدراسػة لجمػع المعمكمػات كتمكػف االسػتبانة مدل صحة أك خطل استخداـ الحاسكب عمى العكامؿ التػي تػؤثر فػي اتجاىػات مف التعرؼ عمى

الطالب كعمى مدل استخداـ الطالب لحاسكب بفعالية وصف االستبانة : -1قػػػػاـ الباحػػػػث فػػػػي مقدمػػػػة االسػػػػتبانة بتكضػػػػيح اليػػػػدؼ مػػػػف ىػػػػذه االسػػػػتبانة كمػػػػدم أىميػػػػة

ات عػف النػكع كسػنكات الخبػرة المعمكمات التي يػدلي بيػا المسػتجيب كتفيػد البحػث كىػي معمكمػف يالدراسػػية فػػي اسػػتخداـ الحاسػػكب كتككنػػت عبػػارات االسػػتبانة فػػي صػػكرتيا النيايػػة مػػف ثالثػػ

جامعي العيف األمارات العربية، مقدمة لمبحث في التربية ، دار الكتاب ال2114. دكنالد ارم ك خركف ، ترجمة سعد الحسيف كعادؿ عبد الكريـ ياسيف ، 0

627ص

135

عبارة بحيث يجيب الطالب أك الطالبة عمى كؿ عبارة مف خالؿ سمـ مف خمس درجات كىػي ال أكافؽ بشدة. –ال أكافؽ –غير متلكد –مكافؽ –المكافقة بشدة

ثالثا: مرحمة التقويم: :تحكيم أدوات الدراسة -1

عرضػػػت أدكات الدراسػػػة عمػػػى مجمكعػػػة مػػػف األسػػػاتذة المتخصصػػػيف فػػػي المػػػادة التعميميػػػة. المادة التعميمية كمناسبة طريقػة العػرض كالتقػكيـ كمػدل صػحة كشػمكؿ المػادة لمحكـ عمى تنظيـ

العمميػػة، حيػػث أبػػدل بعػػض األسػػاتذة المحكمػػيف بعػػض المالحظػػات كضػػعت فػػي االعتبػػار عنػػد إعداد الصكر النيائية االختبار التحصيمي كاستبانة االتجاه نحك استخداـ الحاسكب.

الصدق والثبات لألدوات: -2ؾ لالسػػتبانة ب يجػػاد معامػػؿ الثبػػات كالصػػدؽ لالختبػػار التحصػػيمي ككػػذلقػػاـ الباحػػث

. ( 6) كما يكضحيما الجدكؿ رقـ :( يكضح ثبات كصدؽ األدكات المستخدمة في الدراسة6جدكؿ رقـ )

الصدؽ الثبات أدكات الدراسة

1,92 1,86 اختبار التحصيؿ البعدم لمادة الكيمياء

1,96 1,91 المعمؿ االفتراضي() استبانة االتجاه نحك الحاسكب

صدق االستبانة : -3

يعػػػػد صػػػػدؽ األداة مػػػػف أىػػػػـ الشػػػػكاغؿ عنػػػػد اختيػػػػار أداة القيػػػػاس كلمتحقػػػػؽ مػػػػف الصػػػػدؽ الظػػػاىرم كصػػػدؽ المحتػػػكم لػػػ داة فقػػػد تػػػـ عرضػػػيا عمػػػي عػػػدد مػػػف المحكمػػػيف فػػػي مجػػػاؿ

ألسػئمة كمػا المناىإ كطرؽ التدريس كالعمـك التربكية بغرض تحكيميا كمعرفة أراءىػـ حػكؿ اتحتاجػػو العبػػارات مػػف حػػذؼ أك إضػػافة لتقػػيس مػػا كضػػعت لػػو . أجريػػت بعػػض التعػػديالت

عمي ضكء رائيـ . موضومية االستبانة : -4

تعنػػي أف تكػػكف لبنػػكد األداة نفػػس المعنػػي عنػػد مختمػػؼ أفػػراد العينػػة . كىػػذا مػػا تحقػػؽ سػػتبانة عمػػي عػػدد مػػف منػو الباحػػث عنػػد إجػػراء الدراسػػة التجريبيػػة لػػ داة حيػث تػػـ عػػرض اال

136

الطمبة مف العينة المختارة لمعرفة مفيػكميـ السػتخداـ الحاسػكب فػي التػدريس . فمػـ يختمفػكا جميعان في ذلؾ البنكد كما اتسمت بالبساطة كالسيكلة.

الدراسة االستط مية: -5قاـ الباحث ب جراء دراسة اسػتطالعية لمعرفػة مػدم كضػكح العبػارات كسػيكلة فيميػا ، كؿ عمي أداة قياس ثابتة كصادقة حيث قاـ الباحػث باختيػار عينػة مػف الطمبػة حيػث كالحص

طالب كطالبة ( كأظيرت الدراسػة سػيكلة العبػارات 01بمغ عدد ىذه العينة االستطالعية ) كالتعػػرؼ كالتنفيػػذ التصػػميـ فػػي األخطػػاء كتقػػدير كثباتيػػا األدكات صػػدؽ قيػػاس إلػػى ىػػدفت االسػتطالعية التجربػة أجريػت .المكضػكعات لتػدريس لػالـزا الػزمف كتقدير الصعكبات عمى مػػػف كتككنػػػت كردفػػػاف جامعػػػة التربيػػػة، بكميػػػة الدراسػػػة عينػػػة غيػػػر الطػػػالب مػػػف عينػػػة عمػػػى الثبػػات معامػػؿ لحسػػاب اإلحصػػائي لمتحميػػؿ نتػػائجيـ أخضػػعت كطالبػػة طالػػب عشػػر خمسػػة

كب.الحاس استخداـ نحك االتجاه كاستبانة التحصيمي، لالختبار كالصدؽ، تطبيق االستبانة: -6

لمحصػكؿ عمػػي المعمكمػػات كجمعيػػا مػػف عينػػة البحػػث قػػاـ الباحػػث بتطبيػػؽ أداة البحػػث عمي العينة المختارة، كما قاـ الباحػث بتكزيعيػا بنفسػو عمػي عينػة الدراسػة العشػكائية كطمػب منيـ قراءتيا جيػدان كمػف ثػـ اإلجابػة عمييػا. كبعػد ذلػؾ تػـ جمعيػا مػنيـ حيػث أف كػؿ طالػب

سمـ االستبانة ك ثـ تفريغيا في جداكؿ كتحميميا . :تنفيذ التجربة النيائية -3قػػاـ الباحػػث بتقػػديـ االختبػػار القبمػػي لممجمكعػػات التجريبيػػة كالضػػابطة كالتلكيديػػة، حيػػث

(: 7جرت المعالجة اإلحصائية لدرجات الطالب ككانت النتائإ كما بينيا الجدكؿ رقـ )

137

كالتلكيديػة الضػابطة ك قاـ اإلحصائية لدرجات طالب المجمكعتيف التجريبيػة ( األر 7جدكؿ ) :في اختبار التحصيؿ القبمي

المجمكعة

العدد

االنحػػػػػػػػػػػػػػراؼ المتكسط الحسابي المعيارم

قيمػػػػػػػػػػة "ت" المحسكبة

درجػػػػػػػػػات الحرية

قيمػػػػػػػػة "ت" الجدكلية

87 0,94 1,18 41,0 11 التجريبية

1,96

4,41 18,46 11 التلكيدية

4,01 18,41 11 الضابطة

( يتبػػيف أف قيمػػة "ت" المحسػػكبة اصػػغر مػػف قيمػػة "ت" الجدكليػػة ممػػا 7كمػػف الجػػدكؿ رقػػـ)

يعنػػػػػي عػػػػػدـ كجػػػػػكد فػػػػػركؽ ذات داللػػػػػة إحصػػػػػائية بػػػػػيف المجمكعػػػػػات الضػػػػػابطة كالتجريبيػػػػػة كالتلكيديػػة فػػي المسػػتكل المعرفػػي فػػي مكضػػكعات مػػادة الكيميػػاء المختػػارة قبػػؿ الػػتعمـ كىػػذا

يدعـ تكافؤ المجمكعات كما يبيف حكجو الطالب كطالبات لدراسة ىذه المادة التعميمية. ضبط مامل المعمم:

لضػػػبط عامػػػؿ المعمػػػـ قػػػاـ الباحػػػث بالتػػػدريس لممجمكعػػػات الػػػثالث حيػػػث تػػػـ تػػػدريس المكضػػػكعات التعميميػػػة باسػػػتخداـ برنػػػامإ التمسػػػاح لمحاكػػػات التجػػػارب لطػػػالب المجمكعػػػة

لباحث قبؿ بداية التػدريس تعريػؼ الطػالب كالطالبػات بالطريقػة الجديػدة فػي التجريبية كقدـ االتػػدريس يبػػيف ليػػـ أف اليػػدؼ منيػػا تحسػػيف كتطػػكير التػػدريس دكف أف يشػػعركا أنيػػـ مكضػػع

تجريب.قػػػػاـ الباحػػػػث بتػػػػػدريس المكضػػػػكعات التعميميػػػػة نفسػػػػػيا لممجمكعػػػػة الضػػػػابطة باسػػػػػتخداـ

عمى الشرح كالكتابة عمى السبكرة. كدرسػت المجمكعػة الطريقة التقميدية في التدريس القائمة االستقصاء المكجو . المختبرالتلكيدية المكضكعات التعميمية عف طريقة

تػػػػـ تقػػػػديـ االختبػػػػار التحصػػػػيمي البعػػػػدم لطػػػػالب المجمكعػػػػات الضػػػػابطة كالتجريبيػػػػة تجػػاه نحػػك الحاسػػكب كالتلكيديػػة مباشػػرة بعػػد االنتيػػاء مػػف التػػدريس. كمػػا تػػـ تقػػديـ اسػػتبانة اال

11عقػػػػب االختبػػػػار التحصػػػػيمي لطػػػػالب المجمكعػػػػة التجريبيػػػػة فقػػػػط حيػػػػث تػػػػـ تكزيػػػػع عػػػػدد استبانة. 11استبانة تـ إرجاع

تـ جمع األكراؽ لمتصحيح كالمعالجة اإلحصائية لمحصكؿ عمى النتائإ.

138

األساليب اإلحصائية: 3-6 األساليب التالية:تـ تحميؿ البيانات كمعالجتيا إحصائيا بالطرؽ ك عمي عدد افراد العينة011النسبة المئكية : مجمكع تكرارات الفئة في .0 المتوسط الحسابي .2

تـ استخداـ المتكسط الحسابي لممقارنػة بػيف درجػات الطػالب فػي اختبػار التحصػيؿ، كيحسب المتكسط الحسابي كفقان لممعادلة التالية:

= مإ س -س ف

الرمز: حيث أف .: يمثؿ المتكسط الحسابي -س

.مإ س : تمثؿ مجمكع درجات الطالب .ف : تمثؿ عدد أفراد العينة

.معامل االرتباط .3تـ استخداـ معامؿ االرتباط لحسػاب االرتبػاط بػيف األسػئمة الفرديػة كاألسػئمة الزكجيػة

لممعادلة ا تية: لالختبار، كذلؾ كفقان لمتطمبات التجزئة النصفية ألغراض الثبات كفقان فردم كزكجي( فمعادلة سبيرماف كبراكف لمتجزئة النصفية )تجزئة االختبار إلى جزئيي

مإ ص× مإ س –ر = ف مإ س ص {2)مإ ص( – 2{ }ف مإ ص 2)مإ س( – 2}ف مإ س

حيث أف الرمز: .ر : معامؿ االرتباط .مكع حاصؿ ضرب الدرجات الفردية بالدرجات الزكجيةمإ س ص : مج

مإ ص : مجمكع حاصؿ ضرب درجات األسئمة الفردية )س( في × مإ س .مجمكع درجات األسئمة الزكجية )ص(

.: مجمكع مربعات درجات األسئمة الفردية )س( 2مإ س .: مجمكع مربعات درجات األسئمة الزكجية )ص( 2مإ ص .ت أسئمة االختبار الزكجية )ص(: مربع درجا 2)مإ س(

139

.: مربع درجات أسئمة االختبار الفردية )س( 2)مإ ص( .ف : عدد األفراد

-عمى النحك التالي: فتـ االستعانة بمعادلة التنبؤ لسبيرماف كبراكف الرتباط الجزئيي ر 2ر أ = أ+ ر

.حيث ر أ معمؿ الثبات كمؿ (1)االنحراف المعياري. .4

كقد تـ استخداـ االنحراؼ المعيارم كفقان لممعادلة التالية:

2ـ( -االنحراؼ المعيارم = مإ)س ف

حيث يدؿ الرمز: س : الدرجة ـ : المتكسط ف : عدد األفراد

:T- test (2)اختبار )ت( .5

كىػػك أحػػػد اختبػػارات مقارنػػػة الفػػػركؽ كىػػك اختبػػػار المقارنػػػة الفػػركؽ بػػػيف المتكسػػػطات كمعرفػػػػػة دالالتيػػػػػا اإلحصػػػػػائية. يكجػػػػػد عػػػػػدد مػػػػػف المعػػػػػادالت لمعرفػػػػػة داللػػػػػة الفػػػػػركؽ بػػػػػيف

المتكسطات كالمعادلة التي استخدمتيا الباحث ىي: كفؽ المعادلة التالية: 2= ف 0حساب )ت( لمتكسطيف غير مرتبطيف حيث ف

2ـ –0ـ 2ت = ع

2ع + 02

2ف 0ف حيث الرمز:

041ـ ص0991ح الديف محمكد : تحميؿ البيانات في البحكث النفسية كالتربكية ، دار الفكر ، القاىرة صال 0.

ـ اإلحصاء التربكم )تطبيقات باستخداـ الرـز اإلحصائية لمعمـك االجتماعية( الطبعة الثالثة ، دار 2119.عبد اهلل فالح المنيزؿ كعايش مكسي غرابيو 2

218المسيرة عماف ، ص

140

: متكسط المجمكعة التجريبية 0ـ .: متكسط المجمكعة الضابطة 2ـ

.ف : عدد األفراد .عة التجريبية: تبايف المجمك 0ع .: تبايف المجمكعة الضابطة 2ع

.2 –ف 2درجات الحرية في ىذه الحالة = 2اختبار مربع كأي ) -6

Ӽ): لمعرفة الفركؽ المتكسطات بيف اتجاىات الطمبة نحك استخداـ الحاسكب.

إحصػػائيا البيانػػات لمعالجػػة( SPSS)ألػػػ اسػػتخدمت الباحػػث برنػػامإ الحػػـز اإلحصػػائية -7SPSS لػػ تصػرمخ statistical package for social sciences بالعربيػة تعنػى كالتػي ىػػذه تحميػػؿ فػػي المسػػتخدـ اإلحصػػائي األسػػمكب االجتماعيػػة لمعمػػـك اإلحصػػائية الحزمػػة الكسػػػػط إلػػػى باإلضػػػافة المفحكصػػػيف إلجابػػػات المئكيػػػة كالنسػػػب التكػػػرارات ىػػػك البيانػػػات .2كام رالمفحكصيف كاختبار )ت( كاختبا إجابات ألكزاف المعيارم كاالنحراؼ الحسابي

141

الفصل الخامس

عرض ومناقشة النتائج

تقػديـ اختبػار الحصػكؿ عمييػا بعػد تػـ التي النتائإ كمناقشة عرضييتـ ىذا الفصؿ بالتحصػػػػيؿ البعػػػػدم لممجمكعػػػػات الضػػػػابطة كالتجريبيػػػػة كالتلكيديػػػػة، كاسػػػػتبانة االتجػػػػاه نحػػػػك

س الكيمياء لطمبة المجمكعة التجريبية بعػد االنتيػاء مػف الدراسػة استخداـ الحاسكب في تدري مباشرة، كتـ رصد درجات الطمبة تمييدان لمعالجتيا إحصائيا. كمف ثـ مناقشتيا.

تجاارب إجاراء مياارات تنمياة فاي إحصاائية داللاة ذات فاروق الفرض االول: توجد 5-1 .العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين الكيمياء

إجػػػػراء ميػػػػارات تنميػػػػة فػػػػيالمتكسػػػػطات الحسػػػػابية كاالنحرافػػػػات المعياريػػػػة (:8جػػػػدكؿ رقػػػػـ ) الضابطة: كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب

الكسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػط المجمكعة الحسابي

االنحػػػػػػراؼ المعيارم

عػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػدد األفراد

قيمػػػة )ت( المحسكبة

قيمػػػة )ت( الجدكلية

مسػػػػػػػػػػػػػػػػػتكم معنكية

1,11 1,96 2,141 11 1,18 41,7 التجريبية 11 4 18,41 الضابطة

( 41,7( أف المتكسػػط الحسػػابي لمجمكعػػة التجريبيػػة )8أكػػدت النتػػائإ مػػف الجػػدكؿ رقػػـ ) 18,41( مقارنػػػػة مػػػػع المجمكعػػػػة الضػػػػابطة بمتكسػػػػط حسػػػػابي 1,18كانحػػػػراؼ معيػػػػارم ) ( اصػػغر مػػف 2,141كية )( . كبمػػا أف قيمػػة )ت( المحسػػكبة كالمسػػا 4كانحػػراؼ معيػػارم )

ممػػا يػدؿ عمػي انػػو ال ) 1,96( المسػاكية )1,11قيمػة )ت( الجدكليػة عنػد مسػػتكم معنكيػة )داللػػة إحصػػائية فػي تنميػػة ميػػارات أجػػراء تجػارب الكيميػػاء عنػػد الطمبػػة الػػذيف كيكجػد فػػرؽ ذ

المختبػػرتعرضػػكا لطريػػؽ التػػدريس بالحاسػػكب كمتكسػػط عنػػد الطمبػػة الػػذيف تعرضػػكا لطريقػػة كىنػػا البػػد مػػف مالحظػػة أف الحاسػػكب يقػػدـ المعمػػؿ االفتراضػػي كيقػػـك بمحاكػػات اديػػة . الع

مختبػػػر الكيميػػػاء بشػػػكؿ كاقعػػػي كدقيػػػؽ ال بعػػػد الحػػػدكد، ككػػػلف الطالػػػب يقػػػـك بالعمػػػؿ داخػػػؿ يمكػػف رؤيتػػو الت كاتحػػاد الجزيئػػات الشػػي الػػذم الالمختبػػر مػػع تمكنػػو مػػف مشػػاىدة التفػػاع

عمميػػػػة المباشػػػػرة . كعميػػػػو يمكػػػػف القػػػػكؿ بفعاليػػػػة اسػػػػتخداـ الم التجربػػػػة فػػػػي المجػػػػردةبػػػػالعيف الحاسكب في تنمية ميارات اجراء تجارب الكيمياء.

142

إجػػراء ميػػارات تنميػػة فػػيالمتكسػػطات الحسػػابية كاالنحرافػػات المعياريػػة (:9جػػدكؿ رقػػـ ) .التلكيدية كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب

الكسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػط المجمكعة بيالحسا






1,11 1,96 2,092 11 1,18 41,7 التجريبية 11 4,4 18,47 التلكيدية

( 41,7( أف المتكسػػػط الحسػػػابي لمجمكعػػػة التجريبيػػػة )9أكػػػدت النتػػػائإ مػػػف الجػػػدكؿ رقػػػـ )( 18,47مػػػع المجمكعػػػة الضػػػابطة بمتكسػػػط حسػػػابي ) ( مقارنػػػة 1,18كانحػػػراؼ معيػػػارم )( اصػػغر مػػف 2,092( . كبمػػا أف قيمػػة )ت( المحسػػكبة كالمسػػاكية )4,4كانحػػراؼ معيػػارم )

( مما يػدؿ عمػي انػو ال 1,96( المساكية ) 1,11قيمة )ت( الجدكلية عند مستكم معنكية )اء عنػػد الطمبػػة الػػذيف داللػػة إحصػػائية فػي تنميػػة ميػػارات أجػػراء تجػارب الكيميػػ ذكيكجػد فػػرؽ

المختبػػرتعرضػػكا لطريػػؽ التػػدريس بالحاسػػكب كمتكسػػط عنػػد الطمبػػة الػػذيف تعرضػػكا لطريقػػة المختبػر باسػتخداـ سػيؿ بشػكؿ إجراؤىػا يمكػف المقػررة التجػارب أف إلػي يرجػع ىػذا العاديػة .

) المعمػؿ االفتراضػي ( كبػديؿ لممعمػؿ التقميػدم فػي كيمكف أف يستخدـ الحاسػكب التقميدم،تنميػػة ميػػارات اجػػراء تجػػارب الكيميػػاء ممػػا يسػػاعد فػػي الحصػػكؿ عمػػي نتػػائإ بصػػكرة افضػػؿ

الكيمياء. تجارب إجراء ميارات تنمية كىذا يؤكد عمي فعالية استخداـ الحاسكب في كادؽ.

143

فاي الم حظاة مياارات تنمياة فاي إحصائية داللة ذات فروق توجد الفرض الثاني: 5-2 .العادية المختبر وطريقة بالحاسوب المختبر طريقة بين ياءالكيم تجارب إجراء

كلمتلكد مف صحة فرضيات الدراسة، عقد اختبػار التحصػيؿ البعػدم، كالتػي جػاءت أكسػاطو .(00كرقـ ) (01الحسابية كانحرافاتو المعيارية مكضحة في جدكؿ )

ميػػػػػارات ةتنميػػػػػ فػػػػػيالمتكسػػػػػطات الحسػػػػػابية كاالنحرافػػػػػات المعياريػػػػػة (:01جػػػػػدكؿ رقػػػػػـ ) الضابطة كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةابيف الكيمياء تجارب إجراء في المالحظة







1,11 1,96 0,1 11 0,1 01,76 التجريبية 11 0,1 01,17 الضابطة

( أف المتكسػػػػػط الحسػػػػػابي لمجمكعػػػػػة التجريبيػػػػػػة 01ت النتػػػػػائإ مػػػػػف الجػػػػػدكؿ رقػػػػػػـ )أكػػػػػد ( مقارنػػػة مػػػع المجمكعػػػة الضػػػابطة بمتكسػػػط حسػػػابي 0,1( كانحػػػراؼ معيػػػارم ) 01,76)( 0,1( . كبمػػػا أف قيمػػػة )ت( المحسػػػكبة كالمسػػػاكية )0,1( كانحػػػراؼ معيػػػارم ) 01,17)

( ممػػا يػػدؿ 1,96( المسػػاكية )1,11) اصػغر مػػف قيمػػة )ت( الجدكليػػة عنػػد مسػتكم معنكيػػةداللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات المالحظػػة فػػي أجػػراء تجػػارب ذك عمػػي انػػو ال يكجػػد فػػرؽ

الكيمياء عند الطمبة الػذيف تعرضػكا لطريػؽ التػدريس بالحاسػكب كمتكسػط عنػد الطمبػة الػذيف شػػػريفات دمحمػػػ العاديػػػة ، كىػػػذه النتيجػػػة تتفػػػؽ مػػػع دراسػػػة يحػػػي المختبػػػرتعرضػػػكا لطريقػػػة

يمكػف المقررة التجارب يرجع ىذا إلي أفراشيد اختمفت مع معظـ الدراسات. محمد كطارؽ

كىػذا يػدؿ عمػي فعاليػة اسػتخداـ الحاسػكب التقميػدم المختبػر باسػتخداـ سػيؿ بشػكؿ إجراؤىػا الكيمياء. تجارب إجراء في المالحظة ميارات تنمية في

144

ميػػػػػارات تنميػػػػػة فػػػػػيكاالنحرافػػػػػات المعياريػػػػػة المتكسػػػػػطات الحسػػػػػابية (:00جػػػػػدكؿ رقػػػػػـ ) التلكيدية. كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةابيف الكيمياء تجارب إجراء في المالحظة








( 01,76( أف المتكسػػػػػط الحسػػػػػابي لمجمكعػػػػػة التجريبيػػػػػة )00يالحػػػػػظ مػػػػػف الجػػػػػدكؿ رقػػػػػـ )( 01,4( مقارنػػػػػة مػػػػػع المجمكعػػػػػة الضػػػػػابطة بمتكسػػػػػط حسػػػػػابي )0,1كانحػػػػػراؼ معيػػػػػارم ) ( اصػػغر مػػف 1,96( . كبمػػا أف قيمػػة )ت( المحسػػكبة كالمسػػاكية ) 0,1كانحػراؼ معيػػارم )

مما يػدؿ عمػي انػو ال )1,96( المساكية )1,11جدكلية عند مستكم معنكية ) قيمة )ت( الداللة إحصائية في تنميػة ميػارات المالحظػة فػي أجػراء تجػارب الكيميػاء عنػد ذكيكجد فرؽ

الطمبػػػة الػػػذيف تعرضػػػكا لطريػػػؽ التػػػدريس بالحاسػػػكب كمتكسػػػط عنػػػد الطمبػػػة الػػػذيف تعرضػػػكا سػيؿ بشػكؿ إجراؤىػا يمكػف المقػررة التجػارب ي أفيرجػع ىػذا إلػ العاديػة. المختبػرلطريقػة

.التقميدم المختبر باستخداـ

145

فاي التطبياق مياارات تنمياة فاي إحصاائية داللة ذات فروق توجد: الثالث الفرض 5-3 . العادية المختبر وطريقة الحاسوبب المختبر طريقة بين الكيمياء تجارب إجراء

ميػػارات تنميػػة فػػيالحسػػابية كاالنحرافػات المعياريػػة المتكسػػطات يكضػػح(:02رقػػـ ) جػدكؿ الضابطة كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب إجراء في التطبيؽ








( 9,71( أف المتكسػػػػػط الحسػػػػػابي لمجمكعػػػػػة التجريبيػػػػػة )02يتضػػػػػح مػػػػػف الجػػػػػدكؿ رقػػػػػـ ) (9,9)( مقارنػػػػػة مػػػػػع المجمكعػػػػػة الضػػػػػابطة بمتكسػػػػػط حسػػػػػابي 0,04كانحػػػػػراؼ معيػػػػػارم ) ( اصػػػغر 1,42( . كبمػػػا أف قيمػػػة )ت( المحسػػػكبة كالمسػػػاكية ) 0,66كانحػػػراؼ معيػػػارم )

( ممػا يػدؿ عمػي انػو 1,96( المسػاكية )1,11)ت( الجدكلية عند مسػتكم معنكيػة مف قيمة )داللػػة إحصػائية فػػي تنميػة ميػارات التطبيػػؽ فػي أجػػراء تجػارب الكيميػػاء ذك ال يكجػد فػرؽ ذا

عند الطمبة الػذيف تعرضػكا لطريػؽ التػدريس بالحاسػكب كمتكسػط عنػد الطمبػة الػذيف تعرضػكا يمكػف التػي المباشرة الخبرة تعادؿ البرنامإ مف المكتسبة خبرةال أف العادية . المختبرلطريقة

بشػكؿ إجراؤىػا يمكػف المقػررة التجارب يرجع ىذا إلي أف .الحقيقية المختبرات داخؿ ابياكتسا

.التقميدم المختبر باستخداـ سيؿ

146

بيػؽالتط ميارات تنمية فيالمتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية (:01جدكؿ رقـ ) التلكيدية كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب إجراء في







1,11 1,96 1,1 11 0,1 9,71 التجريبية 11 2 9,61 التلكيدية

( 9,71( أف المتكسػػػػػط الحسػػػػػابي لمجمكعػػػػػة التجريبيػػػػػة )01ـ )يظيػػػػػر مػػػػػف الجػػػػػدكؿ رقػػػػػ ( 9,61( مقارنػػػػػة مػػػػػع المجمكعػػػػػة الضػػػػػابطة بمتكسػػػػػط حسػػػػػابي ) 0,1كانحػػػػػراؼ معيػػػػػارم ) ( اصػغر مػف قيمػة 1,1( . كبما أف قيمة )ت( المحسكبة كالمسػاكية ) 2كانحراؼ معيارم )

ا يػدؿ عمػي انػو ال يكجػد ( ممػ 1,96( المسػاكية )1,11)ت( الجدكلية عند مستكم معنكية )فػي أجػراء تجػارب الكيميػاء عنػد الطمبػة داللة إحصائية فػي تنميػة ميػارات التطبيػؽ ذكفرؽ

الػػػذيف تعرضػػػكا لطريػػػؽ التػػػدريس بالحاسػػػكب كمتكسػػػط عنػػػد الطمبػػػة الػػػذيف تعرضػػػكا لطريقػػػة يفػ التطبيػؽ ميػارات تنميػة فػي كىذا يؤكد عمي فعالية استخداـ الحاسكب العادية . المختبر يقػؿ ال الحاسػكبية المحاكػاة خػالؿ مػف العمميػة التجػارب تقػديـ أف و الكيميػاء. تجػارب إجػراء

.المباشرة المعممية الخبرات خالؿ مف العممية التجارب تقديـ عف فاعمية

147

وتفسير التحميل ميارات تنمية في إحصائية داللة ذات فروق الفرض الرابع: توجد 5-4 المختباار وطريقااة بالحاسااوب المختباار طريقااة بااين الكيمياااء بتجااار إجااراء فااي النتااائج . العادية

التحميػؿ ميػارات تنميػة فيالمتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية (:04جدكؿ رقـ ) .الضابطة كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب إجراء في النتائإ كتفسير


اؼ االنحػػػػػػر المعيارم






( 9,71( أف المتكسػط الحسػابي لمجمكعػة التجريبيػة )04أكدت النتائإ مف الجدكؿ رقـ ) (9,46)مكعػػػػة الضػػػػابطة بمتكسػػػػط حسػػػػابي ( مقارنػػػػة مػػػػع المج 0,04كانحػػػػراؼ معيػػػػارم )( اصػغر مػف 1,68( . كبما أف قيمػة )ت( المحسػكبة كالمسػاكية ) 0,42كانحراؼ معيارم )

( ممػػا يػػدؿ عمػػي انػػو ال 1,96( المسػػاكية )1,11قيمػػة )ت( الجدكليػػة عنػػد مسػػتكم معنكيػػة )راء تجػارب داللة إحصػائية فػي تنميػة ميػارات التحميػؿ كتفسػير النتػائإ فػي أجػ ذكيكجد فرؽ

الكيمياء عند الطمبة الػذيف تعرضػكا لطريػؽ التػدريس بالحاسػكب كمتكسػط عنػد الطمبػة الػذيف المختبػػر (بك الحاسػػ تطبيقػػات اسػػتخداـممػػا يككػػد أف العاديػػة. المختبػػرتعرضػػكا لطريقػػة

المتحركػة الجزيئػات كبرنػامإ الكيميائيػة المػكاد الختبػار الكيفي التحميؿ إجراء في االفتراضي(

(Moving Molecules)الجزيئػات ىػذه ،عمػى الضػغط فػي كالتغيػر كالبػركدة الحػرارة ثيركتل يمكػف المقػررة التجػارب يرجػع ىػذا إلػي أف .يسػاعد الطمبػة فػي التفسػير كالتحميػؿ التجػارب

.التقميدم المختبر باستخداـ سيؿ بشكؿ إجراؤىا

148

التحميػػػؿ ميػػػارات تنميػػػة فػػػيالمتكسػػػطات الحسػػػابية كاالنحرافػػػات المعياريػػػة (:01جػػػدكؿ رقػػػـ) .التلكيدية كالمجمكعة التجريبية لمجمكعةا بيف الكيمياء تجارب إجراء في النتائإ كتفسير








( 9,71( أف المتكسػط الحسػابي لمجمكعػة التجريبيػة )01أكدت النتائإ مف الجدكؿ رقـ ) ( 9,01) ع المجمكعػػػػػة الضػػػػػابطة بمتكسػػػػػط حسػػػػػابي( مقارنػػػػػة مػػػػػ0,1كانحػػػػػراؼ معيػػػػػارم )( اصػػػغر مػػػف 0,81( . كبمػػػا أف قيمػػػة )ت( المحسػػػكبة كالمسػػػاكية )0,8كانحػػػراؼ معيػػػارم )( ممػا يػدؿ عمػي انػو ال 1,96المسػاكية )( 1,11)ة عنػد مسػتكم معنكيػة قيمة )ت( الجدكلي

داللة إحصػائية فػي تنميػة ميػارات التحميػؿ كتفسػير النتػائإ فػي أجػراء تجػارب ذكيكجد فرؽ الكيمياء عند الطمبة الػذيف تعرضػكا لطريػؽ التػدريس بالحاسػكب كمتكسػط عنػد الطمبػة الػذيف

تنميػػػة فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ فعاليػػػة عمػػػي يػػػدؿ ذاكىػػػ العاديػػػة . المختبػػػرتعرضػػػكا لطريقػػػة عمػى القػدرة عنػده ينمػي ممػا الكيميػاء. تجػارب إجػراء فػي النتػائإ كتفسػير التحميػؿ ميػارات

إجػراء الطػالب لجميػع يتػيح ك أكثػر، بدقػة الطبيعيػة الظػكاىر دراسػة ك التحميػؿ ك التفكيػر

باسػتخداـ سػيؿ بشػكؿ إجراؤىػا فيمكػ المقػررة التجػارب يرجػع ىػذا إلػي أف .بلنفسػيـ التجػارب

.التقميدم المختبر

149

الااتحكم ميااارات تنميااة فااي إحصااائية داللااة ذات فااروق توجااد الفاارض الخااامس: 5-6 المختبار طريقاة بين الكيمياء تجارب إجراء في يةالمختبر واألدوات األجيزة مع والتعامل

العادية. المختبر وطريقة بالحاسوب

الػػػتحكـ ميػػػارات تنميػػػة فػػػيات الحسػػػابية كاالنحرافػػػات المعياريػػػة المتكسػػػط(: 06جػػػدكؿ رقػػػـ) لمجمكعػػػػةا بػػػػيف الكيميػػػػاء تجػػػػارب إجػػػػراء فػػػػي المختبريػػػػة كاألدكات األجيػػػػزة مػػػػع كالتعامػػػػؿ .الضابطة كالمجمكعة التجريبية






ممسػػػػػػػػػػػػػػػػػتك معنكية


( 9,11( أف المتكسػػػػط الحسػػػػابي لمجمكعػػػػة التجريبيػػػػة )06يسػػػػتنتإ مػػػػف الجػػػػدكؿ رقػػػػـ ) (9,11)( مقارنػػػػة مػػػػع المجمكعػػػػة الضػػػػابطة بمتكسػػػػط حسػػػػابي 0,08كانحػػػػراؼ معيػػػػارم ) ( اصػػغر مػػف 1,60)ت( المحسػػكبة كالمسػػاكية ) ( . كبمػػا أف قيمػػة0,14كانحػػراؼ معيػػارم )

( ممػػا يػػدؿ عمػػي انػػو 1,96( المسػػاكية ) 1,11قيمػػة )ت( الجدكليػػة عنػػد مسػػتكم معنكيػػة ) داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات الػػتحكـ كالتعامػػؿ مػػع األجيػػزة كاألدكات ذكال يكجػػد فػػرؽ

) المختبػر يس بالحاسػكبفي أجراء تجارب الكيمياء عند الطمبة الػذيف تعرضػكا لطريػؽ التػدر يرجػػع ىػػذا إلػػي العاديػػة . المختبػػركمتكسػػط عنػػد الطمبػػة الػػذيف تعرضػػكا لطريقػػة االفتراضػػي(

كأف المختبػر .التقميػدم المختبػر باسػتخداـ سػيؿ بشػكؿ إجراؤىػا يمكػف المقػررة التجػارب أف فػي كاألدكات األجيػزة مػع التعامػؿ ميػارات إتقػاف عمػى الطالػب قػدرة مػف يزيػد االفتراضػي التجػارب، لنتػائإ اإلحصػائية كالجػداكؿ كالبيانػات الرسػكمات تحميػؿ عمػى كالقػدرة المختبػر، كيميػاءال بمختبػر مقارنػة المحكسػب المختبػر فػي التجػارب إجػراء زمػف قصػر إلػى إضػافة

.التقميدم

150

الػتحكـ ميػارات تنميػة فػيالمتكسطات الحسػابية كاالنحرافػات المعياريػة (:07جدكؿ رقـ ) لمجمكعػػػػةا بػػػػيف الكيميػػػػاء تجػػػػارب إجػػػػراء فػػػػي المختبريػػػػة كاألدكات األجيػػػػزة مػػػػع مػػػػؿكالتعا

.التلكيدية كالمجمكعة التجريبية








( 9,11( أف المتكسػػط الحسػػابي لمجمكعػػة التجريبيػػة )07أكػػدت النتػػائإ مػػف الجػػدكؿ رقػػـ ) ( 8,97( مقارنػػػػػة مػػػػػع المجمكعػػػػػة الضػػػػػابطة بمتكسػػػػػط حسػػػػػابي) 0,08كانحػػػػػراؼ معيػػػػػارم )( اصػػػغر مػػػف 0,4( . كبمػػػا أف قيمػػػة )ت( المحسػػػكبة كالمسػػػاكية )0,84كانحػػػراؼ معيػػػارم )

( ممػا يػدؿ عمػي انػو ال 1,96( المسػاكية )1,11مسػتكم معنكيػة ) قيمة )ت( الجدكلية عنػدداللة إحصائية في تنميػة ميػارات الػتحكـ كالتعامػؿ مػع األجيػزة كاألدكات فػي ذك يكجد فرؽ

أجراء تجارب الكيمياء عند الطمبة الذيف تعرضكا لطريػؽ التػدريس بالحاسػكب كمتكسػط عنػد يمكػف المقػررة التجػارب يرجػع ىػذا إلػي أف ،ديػةالعا المختبػرالطمبػة الػذيف تعرضػكا لطريقػة

الحاسػكب اسػتخداـ فعاليػة إلػي يشػير كىػذا . التقميدم المختبر باستخداـ سيؿ بشكؿ إجراؤىا

تجػػػارب إجػػػراء فػػػي يػػػةالمختبر كاألدكات األجيػػػزة مػػػع كالتعامػػػؿ الػػػتحكـ ميػػػارات تنميػػػة فػػػي . الكيمياء

151

انة:ثانيا: النتائج المتعمقة باالستب 5-6 فااي مسااامد كعاماال الحاسااوب اسااتخدام نحااو الطاا ب اتجاىااات نتااائج الفاارض السااادس:

إيجابية؟ الكيميائية التجارب إجراء .0رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة ( يكضح08جدكؿ رقـ )

أكافػػػػػػػػػػػػػػػػؽ العػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػبارة الرقـ بشدة

غيػػػػػػػػػػػػػر أكافؽ متلكد

ال ؽأكف

ال أكافػػػػػػػػػؽ

بشدةاسػػػتخداـ الحاسػػػكب فػػػي تعمػػػـ الكيميػػػاء 0

يفيدني أكثر مف الطريقة التقميدية61,1% 21,1% 6,7% 6,7%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 0) رقـ العبارة أف( 08) رقـ الجدكؿ مف يالحظ بنسػػبة افػػؽأك كال% 6,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 21,1 بنسػػبة كأكافػػؽ% 61,1 بنسػػبة بشػػدة% كىػػي نسػػبة عاليػػة . كىػػذا 86,66ترتفػػع إلػػي بػػدرجتيياكمػػف ىنػػا فػػ ف المكافقػػة %.6,7

يدؿ عمي فعالية استخداـ الحاسكب في تدريس الكيمياء .

.2 رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات النسبة المئكية يكضح(: يكضح( 09) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تعمػػػػػػػػػػـ فػػػػػػػػػي الحاسػػػػػػػػػػكب اسػػػػػػػػػتخداـ 2

االسػتيعاب عمػي يسػاعدني الكيمياء المادة

61,1% 21,1% 6,7% 6,7%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 2) رقـ العبارة أف( 09) رقـ الجدكؿ مف يالحظ أكافػػػػػػؽ كال% 6,7 بنسػػػػػػبة متلكػػػػػػد كغيػػػػػػر %21,1 بنسػػػػػػبة كأكافػػػػػػؽ% 61,1 بنسػػػػػػبة بشػػػػػػدة% مػػػػػػػػف ر م 86,66كيتضػػػػػػػػح مػػػػػػػػف ىػػػػػػػػذا اف المكافقػػػػػػػػة االجماليػػػػػػػػة تعػػػػػػػػادؿ %.6,7بنسػػػػػػػػبة

المسػػػػتطمعيف. كىػػػػذا يشػػػػير إلػػػػي فعاليػػػػة اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب فػػػػي تػػػػدريس الكيميػػػػاء كزيػػػػادة استيعاب الطالب لمادة الكيمياء .

152

.1 رقـ العبارة تجاه العينة رادأف إلجابات المئكيةالنسبة يكضح: يكضح( 21) رقـ جدكؿ

أكافػػػػػؽ العػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػبارة الرقـ بشدة


ال أكفؽ

ال أكافػػػػػػػػػػػؽ

بشدة باسػػػػػػػػتخداـ الكيميػػػػػػػػاء تعمػػػػػػػػـ أف افضػػػػػػػػؿ 1

التقميدية بالطرؽ تعمميا عمي الحاسكب11% 41% 1,1% 6,7%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 1) رقـ العبارة أف( 21) رقـ الجدكؿ مف يالحظ بنسػػػػػبة أكافػػػػػؽ كال% 1,1 بنسػػػػػبة متلكػػػػػد كغيػػػػػر% 41 بنسػػػػػبة كأكافػػػػػؽ% 11 بنسػػػػػبة بشػػػػػدة% مػػف ر م المسػػتطمعيف. كىػػذا 91كيظيػػر مػػف ىػػذا اف المكافقػػة االجماليػػة تسػػاكم %.6,7

.التقميدية بالطرؽ تعمميا عمي الحاسكب باستخداـ الكيمياء تعمـ يشير إلي افضمية

.4 رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح: يكضح( 20) رقـ جدكؿ


غيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر أكافؽ متلكد

ال أكفؽ


بشدة تعمػػػػػػػػػـ فػػػػػػػػػي الحاسػػػػػػػػػكب اسػػػػػػػػػتخداـ 4

ربػػػػػػػػػػػط عمػػػػػػػػػػػي يسػػػػػػػػػػػاعد الكيميػػػػػػػػػػػاء مػػػػف بػػػػالكاقع النظريػػػػة المعمكمػػػػات

المحاكاة برامإ استخداـ خالؿ

46,7% 16,7% 06,7%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 4) رقـ العبارة أف( 20) رقـ الجدكؿ مف يالحظكمػػف ىنػػا فػػ ف .% 06,7 بنسػبة متلكػػد كغيػػر% 16,7 بنسػبة كأكافػػؽ% 46,7 بنسػػبة بشػدة

يػػػدؿ عمػػػي إف اسػػػتخداـ% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . كىػػػذا 81,4ترتفػػػع إلػػػي بػػػدرجتيياالمكافقػػػة خػػػػالؿ مػػػػف بػػػالكاقع النظريػػػػة المعمكمػػػػات ربػػػط عمػػػػي يسػػػػاعد الكيميػػػاء تعمػػػػـ فػػػػي الحاسػػػكب المحاكاة. برامإ استخداـ

153

.1 رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح: يكضح( 22) رقـ جدكؿ


ر غيػػػػػػػػػػػ أكافؽ متلكد

ال أكفؽ

ال أكافػػػػػػػػػػؽ

بشدة اسػػتطيع ال عنػػدـ باإلحبػػاط ال اشػػعر 1

الكيمياء تعمـ في الحاسكب مجاراة11,1% 26,7% 01% 01%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 1) رقـ العبارة أف( 22) رقـ الجدكؿ مف يالحظ بنسػػػبة أكافػػػؽ كال% 01 بنسػػػبة متلكػػػد كغيػػػر% 26,7 بنسػػػبة كأكافػػػؽ% 11,1 بنسػػػبة بشػػػدة% كىػػي نسػػبة عاليػػة. تؤكػػد 81,1تصػػؿ إلػػي بػػدرجتييايتضػػح مػػف ىػػذا إف المكافقػػة %.01

الكيمياء. تعمـ في الحاسكب مجاراة يستطيعكا ال عندما باإلحباط عدـ شعكر الطمبة

.6 رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح: يكضح( 21) رقـ جدكؿ


غيػػػػػػػػػػر أكافؽ متلكد

ال أكفؽ


بشدة الكيميػػاء تعمػػـ فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ 6

بشػػكؿ الػػدرس متابعػػة عمػػي يسػػاعدني ممتاز

71,1% 21,1% 1,1%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 6) رقـ العبارة أف( 21) رقـ الجدكؿ مف يالحظيتضح مػف ىػذا %.1,1 بنسبة أكافؽ بشدة كال% 21,1 بنسبة كأكافؽ% 71,1 بنسبة بشدة

الحاسػكب % كىػي نسػبة عاليػة. تشػير إلػي إف اسػتخداـ96,6إف المكافقة الكمية تصؿ إلػي ممتاز. بشكؿ الدرس متابعة عمي يساعدني الكيمياء تعمـ في

154

.7رقـ العبارة تجاه العينة فرادأ إلجابات المئكيةالنسبة يكضح: يكضح( 24) رقـ جدكؿ


غيػػػػػػػػػػػر أكافؽ متلكد

ال أكفؽ

ال أكافػػػػػػػػػػػػؽ

بشدة الكيميػػػػػاء تعمػػػػػـ فػػػػػي الحاسػػػػػكب اسػػػػػتخداـ 7

فػػػػػػػػي الػػػػػػػػذاتي الػػػػػػػػتعمـ عمػػػػػػػػي يسػػػػػػػػاعدني الكيمياء

71% 26,7% 1,1%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 7) رقـ العبارة أف( 24) رقـ الجدكؿ مف يالحظيظيػػر مػػف ىػػذا إف %.01 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 26,7 بنسػػبة كأكافػػؽ% 71 بنسػػبة بشػػدة

فػي الحاسػكب % كىي نسبة عاليػة. تشػير إلػي إف اسػتخداـ96,7تصؿ إلي المكافقة الكمية التعمـ الذاتي في الكيمياء. عمي يساعدني الكيمياء تعمـ

.8رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح(: ضحيك ( 21) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة الكيميػػػاء تعمػػػـ فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ 8

لممفػػػػػػاىيـ حياتيػػػػػػة بتطبيقػػػػػػات يزكدنػػػػػػي الكيميائية

61,1% 26,7% 01%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 8) رقـ العبارة أف( 21) رقـ الجدكؿ مف يالحظيتضػح مػف ىػذا إف %.01 بنسبة متلكد كغير% 26,7 بنسبة كأكافؽ% 71,1 بنسبة بشدة

فػػي الحاسػػكب % كىػػي نسػػبة عاليػػة. تشػػير إلػػي إف اسػػتخداـ91المكافقػػة الكميػػة تصػػؿ إلػػي الكيميائية. لممفاىيـ حياتية قاتبتطبي يزكد الطمبة الكيمياء تعمـ

155

.9رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح :( 26) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة الكيميػػاء تعمػػـ فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ 9

لبػػرامإا عمػػي التعػػرؼ عمػػي يسػػاعدني الكيمياء تعميـ في الجديد

71,1% 06,7% 01%

بػلكافؽ الطمبػة مػف عمييػا أجػابكا الذيف أف( 9) رقـ العبارة أف( 26) رقـ الجدكؿ مف يالحظكمػػػف ىنػػػا فػػػ ف %.01 بنسػػػبة متلكػػػد كغيػػػر% 06,7 بنسػػػبة كأكافػػػؽ% 71,1 بنسػػػبة بشػػػدة

فػي الحاسػكب عمػي إف اسػتخداـ % كىي نسػبة عاليػة .تػدؿ91ترتفع إلي بدرجتيياالمكافقة الكيمياء. تعميـ في الجديد البرامإ عمي التعرؼ عمي يساعد الطمبة الكيمياء تعمـ

.01رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح(: يكضح( 27) رقـ جدكؿ



ال فؽأك


بشدة تجػػػارب تعمػػػـ فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ 01

باألماف اشعر يجعمني الكيمياء11% 11% 06,7% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 01) رقػػػـ العبػػػارة أف( 27) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ أكافػػػػؽ كال% 06,7 بنسػػػػبة متلكػػػػد كغيػػػػر% 11 بنسػػػػبة كأكافػػػػؽ% 11 بنسػػػػبة بشػػػػدة بػػػػلكافؽ% كىػػي نسػػبة عاليػػة .تػػدؿ 81ترتفػػع إلػػي بػػدرجتيياكمػػف ىنػػا فػػ ف المكافقػػة %.1,1 بنسػػبة

باألماف . يشعركف يجعؿ الطمبة الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب عمي إف استخداـ

156

.00رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح: يكضح( 28) رقـ جدكؿ

أكافػػػػػػػػػػػػػػػػؽ ػػػػبارة العػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ الرقـ بشدة


ال أكفؽ


بشدة تجػػارب تعمػػـ فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ 00

تحميػؿ فػي ميػاراتي مف يزيد الكيمياء التجارب

11,1% 11,1% 01,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 00) رقػػػـ العبػػػارة أف( 28) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ. يظيػػر % 01,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 11,1 بنسػػبة كأكافػػؽ %11,1 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ

% كىػي نسػبة عاليػة . تؤكػد عمػي إف اسػتخداـ86,6تصػؿ إلػي المكافقة الكميػةمف ىذا إف التجارب. تحميؿ في ميارات الطمبة مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

.02رقـ العبارة تجاه نةالعي أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح: يكضح( 29) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تجػػارب تعمػػـ فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ 02

فػػػػػػػي ميػػػػػػػاراتي مػػػػػػػف يزيػػػػػػػد الكيميػػػػػػػاء التجارب تصميـ

46,7% 41,1% 6,7% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 02) رقػػػـ العبػػػارة أف( 29) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظأكافػػؽ كال% 6,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 41,1 بنسػػبة كأكافػػؽ% 46,7 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ% كىػي نسػبة عاليػة 91تصػؿ إلػي المكافقػة الكميػةيظيػر مػف ىػذا إف %.1,1 بنسبة بشدة

فػي ميػارات الطمبػة مػف يزيػد الكيميػاء تجػارب تعمػـ فػي الحاسػكب . تؤكد عمػي إف اسػتخداـ التجارب. تصميـ

157




ال أكفؽ


بشدة تجارب تعمـ في الحاسكب استخداـ 01

فػػػػػػي ميػػػػػػاراتي مػػػػػػف يزيػػػػػػد الكيميػػػػػػاء التجارب ابتكار

66,7% 06,7% 01,1% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 01) رقػػػـ العبػػػارة أف( 11) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظأكافػؽ كال% 01,1 بنسػبة متلكػد كغيػر% 06,7 بنسػبة كأكافػؽ% 66,7 بنسػبة بشدة بلكافؽة % كىػػػي نسػػػب81,4تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةيشػػػاىد مػػػف ىػػػذا إف %.1,1 بنسػػػبة بشػػػدة

ميػارات الطمبػة مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب عالية . تؤكد عمي إف استخداـ التجارب. ابتكار في




ال أكفؽ



التركيػز فػي ميػاراتي مػف يزيد الكيمياء التجارب في

61,1% 11,1% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 04) رقػػػـ العبػػػارة أف( 10) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظشػػاىد مػػػف . ي%6,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 11 بنسػػبة كأكافػػؽ% 61,1بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ

اسػػػتخداـ % كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف91,1تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف التجارب. في التركيز في ميارات الطمبة مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

158


أكافػػػػػؽ ػػػػػػػػػػػػػػػػبارة العػػػػػػػ الرقـ بشدة


ال أكفؽ


بشدة تجػػػػارب تعمػػػػـ فػػػػي الحاسػػػػكب اسػػػػتخداـ 01

تفسػػػير فػػػي ميػػػاراتي مػػػف يزيػػػد الكيميػػػاء التجارب

61% 11,1% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 01) رقػػػـ العبػػػارة أف( 12) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ. يتضػح مػف % 6,7 بنسػبة متلكػد كغيػر% 11,1 بنسػبة كأكافػؽ% 61 نسػبةب بشػدة بلكافؽ

% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف اسػػػتخداـ91,1تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف التجارب. تفسير في ميارات الطمبة مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

.06رقـ العبارة تجاه العينة رادأف إلجابات المئكية النسبة يكضح: يكضح( 11) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تجػػػػػارب تعمػػػػػـ فػػػػػي الحاسػػػػػكب اسػػػػػتخداـ 06

مالحظػة فػي ميػاراتي مػف يزيػد الكيمياء التجارب

11% 41% 1,1% 1,1% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 06) قػػػـر العبػػػارة أف( 11) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ بنسػبة أكافػؽ كال% 1,1 بنسػبة متلكػد كغيػر% 41 بنسػبة كأكافػؽ% 11 بنسػبة بشػدة بلكافؽ% 91تصػؿ إلػي المكافقػة الكميػةيتضح مػف ىػذا إف %.1,1 بنسبة أكافؽ بشدة كال 1,1%

مػػف يزيػػد يػػاءالكيم تجػػارب تعمػػـ فػػي الحاسػػكب كىػػي نسػػبة عاليػػة . تؤكػػد عمػػي إف اسػػتخداـ التجارب. مالحظة في ميارات الطمبة

159




ال أكفؽ


بشدة تجػػػػػػػارب تعمػػػػػػػـ فػػػػػػػي الحاسػػػػػػػكب اسػػػػػػػتخداـ 07

التنبػػػػػؤ فػػػػػي ميػػػػػاراتي مػػػػػف يزيػػػػػد الكيميػػػػػاء التجارب بنتائإ

61% 11% 01%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 07) رقػػػـ العبػػػارة أف( 14) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػاىد مػف ىػػذا %.01 بنسػبة متلكػد كغيػر% 11 بنسػبة كأكافػؽ% 61 بنسػبة بشػدة بػلكافؽ الحاسػػكب تؤكػػد عمػػي إف اسػػتخداـ % كىػػي نسػػبة عاليػػة .91تصػػؿ إلػػي المكافقػػة الكميػػةإف التجارب. بنتائإ التنبؤ ميارات مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في




ال أكفؽ


ةبشد تجػػارب تػػدريس فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ 08

التعػرؼ فػي ميػاراتي مػف يزيػد الكيمياء الكيمائية المكاد عمي

16,7% 41,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 08) رقػػػـ العبػػػارة أف( 11) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ ة الكميػػةالمكافقػػ. يشػػاىد مػػف ىػػذا إف % 41,1 بنسػػبة كأكافػػؽ% 16,7 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ

تػػػػدريس فػػػػي الحاسػػػػكب % كىػػػػي نسػػػػبة عاليػػػػة . تؤكػػػػد عمػػػػي إف اسػػػػتخداـ011تصػػػػؿ إلػػػػي . الكيمائية المكاد عمي التعرؼ ميارات مف يزيد الكيمياء تجارب

160

.09رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية بةالنس يكضح :( 16) رقـ جدكؿ

فػػػػػػػؽ أكا العػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػبارة الرقـ بشدة

غيػػػػػػر أكافؽ متلكد

ال أكفؽ

ال أكافػػػػػػػؽ بشدة

مػػػف يزيػػػد الكيميػػػاء تػػػدريس فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ 09 المػػػػكاد مػػػػف المتفاعمػػػػة النسػػػػب تقػػػػدير فػػػػي ميػػػػاراتي التجارب أجراء عند الكيمائية

61% 11% 01%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 09) رقػػػـ العبػػػارة أف( 16) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػاىد مػف ىػػذا %.01 بنسػبة متلكػد كغيػر% 11 بنسػبة كأكافػؽ% 61 بنسػبة بشػدة لكافؽبػ

الحاسػػكب % كىػػي نسػػبة عاليػػة . تؤكػػد عمػػي إف اسػػتخداـ91تصػػؿ إلػػي المكافقػػة الكميػػةإف عنػػػد الكيمائيػػػة المػػػكاد مػػػف المتفاعمػػػة النسػػػب تقػػػدير ميػػػارات مػػػف يزيػػػد الكيميػػػاء تػػػدريس فػػػي

التجارب. أجراء

.21رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح : (17) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تجػػػػػػارب تعمػػػػػػـ فػػػػػػي الحاسػػػػػػكب اسػػػػػػتخداـ 21

التعامػػػؿ فػػػي ميػػػاراتي مػػػف يزيػػػد الكيميػػػاء فػػػػػػي المسػػػػػػتخدمة كاألجيػػػػػػزة األدكات مػػػػػػع تجاربال

71% 26,7% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 21) رقػػػـ العبػػػارة أف( 17) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػػاىد مػػف %.1,1 بنسػػبة متلكػد كغيػػر% 26,7 بنسػػبة كأكافػؽ% 71 بنسػػبة بشػػدة بػلكافؽ

% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف اسػػػتخداـ96,7تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف كاألجيػػػػزة األدكات مػػػػع التعامػػػػؿ ميػػػػارات مػػػػف يزيػػػػد الكيميػػػػاء تجػػػػارب تعمػػػػـ فػػػػي الحاسػػػػكب التجارب . في المستخدمة

161

.20رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح :( 18) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تجػػػػارب تعمػػػػـ فػػػػي الحاسػػػػكب اسػػػػتخداـ 20

تنفيػػػذ فػػػي ميػػػاراتي مػػػف يزيػػػد الكيميػػػاء التجارب كأجراء

11,1% 16,7% 01%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 20) رقػػػـ العبػػػارة أف( 18) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ. يتضػح مػف %01 بنسبة متلكد كغير% 16,7 بنسبة كأكافؽ% 11,1 بنسبة بشدة بلكافؽ % كىػػػػي نسػػػػبة عاليػػػػة . تؤكػػػػد عمػػػػي إف اسػػػػتخداـ91تصػػػػؿ إلػػػػي المكافقػػػػة الكميػػػػةف ىػػػػذا إ

التجارب. كأجراء تنفيذ ميارات مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

. 22رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح(: 19) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ



التعامػػؿ فػػي ميػػاراتي مػػف يزيػػد الكيميػػاء داخػػػػػػػػؿ تحػػػػػػػػدث التػػػػػػػػي المشػػػػػػػػاكؿ مػػػػػػػػع

المختبر

71% 06,7% 01,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 22) رقػػػـ العبػػػارة أف( 19) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيظيػر مػف %.01,7 بنسػبة متلكػد كغيػر% 06,7 بنسػبة كأكافػؽ% 71 بنسػبة بشػدة بلكافؽ

% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف اسػػػتخداـ86,7تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف تحػػدث التػػي المشػػاكؿ مػػع التعامػػؿ ميػػارات مػػف يزيػػد الكيميػػاء تجػػارب تعمػػـ فػػي الحاسػػكب

.المختبر داخؿ

162




ال أكفؽ


بشدة تجػارب تعمػـ فػي الحاسػكب استخداـ 21

األمػف فػي ميػاراتي مػف يزيد الكيمياء المعمؿ داخؿ كالسالمة

76,7% 06,7% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 21) رقػػػـ العبػػػارة أف( 41) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ. يظيػػػر % 6,7 بنسػػػبة متلكػػػد كغيػػػر% 06,7 بنسػػػبة كأكافػػػؽ% 91,4 بنسػػػبة بشػػػدة بػػػلكافؽ

% كىػي نسػبة عاليػة . تؤكػد عمػي إف اسػتخداـ96,7تصػؿ إلػي المكافقة الكميػةمف ىذا إف المعمؿ. داخؿ كالسالمة األمف ميارات فم يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

.24رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح(: 40) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة يزيػد الكيميػاء تعمػـ في الحاسكب استخداـ 24

التجارب تقارير كتابة في مياراتي مف61% 16,7% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 24) رقػػػـ العبػػػارة أف( 40) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيتضػػح مػػف %.1,1 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 16,7 بنسػػبة كأكافػػؽ% 61 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ

سػػػتخداـ% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف ا96,7تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف التجارب. تقارير كتابة في مياراتي مف يزيد الكيمياء تعمـ في الحاسكب

163




ال أكفؽ


بشدة الكيميػػػػاء تعمػػػػـ فػػػػي بالحاسػػػػك اسػػػػتخداـ 21

ثانية مرة التجارب شرح إعادة يسيؿ16,7% 16,7% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 21) رقػػػـ العبػػػارة أف( 42) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػػاىد .% 6,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 16,6 بنسػػبة كأكافػػؽ% 16,6 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ

% كىػي نسػبة عاليػة . تؤكػد عمػي إف اسػتخداـ91,2 تصػؿ إلػي المكافقة الكميػةمف ىذا إف ثانية. مرة التجارب شرح إعادة يسيؿ الكيمياء تعمـ في الحاسكب

.26العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية النسبة يكضح :( 41) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ

ال ؽ أكافػػػػػػػػػػػ بشدة

الكيميػػػػاء تعمػػػػـ فػػػػي الحاسػػػػكب اسػػػػتخداـ 26 المعمكمػػػات عمػػػي الحصػػػكؿ فػػػي يسػػػاعد

الكيميائية

61,1% 26,7% 6,7% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 26) رقػػػـ العبػػػارة أف( 41) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظكافػػؽ أ كال% 6,7 بنسػػبة متلكػػد كغيػػر% 26,7 بنسػػبة كأكافػػؽ% 61,1 بنسػػبة بشػػدة بػػلكافؽ% كىػي نسػبة عاليػة . 91تصؿ إلػي المكافقة الكميةيشاىد مف ىذا إف %1,1 بنسبة بشدة

المعمكمػػات عمػػي الحصػػكؿ فػػي يسػػاعد الكيميػػاء تعمػػـ فػػي الحاسػػكب تؤكػػد عمػػي إف اسػػتخداـ الكيميائية.

164

.27رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكية سبةالن : يكضح( 44) رقـ جدكؿ

أكافػػػػػػػػػػػػػػػػؽ ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػبارة الع الرقـ بشدة


ال أكفؽ


بشدة الكيميػػػاء تعمػػػـ فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ 27

الكيمائيػػة الظػػكاىر دراسػػة فػػي يسػػاعد الطبيعية

11,1% 11% 01,1% 1,1%

ةالطمبػػػ مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 27) رقػػػـ العبػػػارة أف( 44) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ أكافػػػؽ كال% 01,1 بنسػػػبة متلكػػد كغيػػػر% 11 بنسػػػبة كأكافػػؽ% 11,1 بنسػػػبة بشػػػدة بػػلكافؽ% كىػػي نسػػبة عاليػػة . 81,1تصػػؿ إلػػي المكافقػػة الكميػػةيشػػاىد مػػف ىػػذا إف %.1,1 بنسػػبة

الكيمائيػػة الظػػكاىر دراسػػة فػػي يسػػاعد الكيميػػاء تعمػػـ فػػي الحاسػػكب تؤكػػد عمػػي إف اسػػتخداـ الطبيعية.




ال أكفؽ


بشدة الكيميػػػػػاء تعمػػػػػـ فػػػػػي الحاسػػػػػكب اسػػػػػتخداـ 28

التجارب استذكار عمي يساعد11% 41% 1,1% 1,1%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 28) رقػػػـ العبػػػارة أف( 41) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظ بنسػبة أكافػؽ كال% 1,1 بنسػبة متلكػد كغيػر% 41 بنسػبة كأكافػؽ% 11 بنسػبة بشػدة بلكافؽ% كىػي نسػبة عاليػة . تؤكػد عمػي 91تصؿ إلي المكافقة الكميةيشاىد مف ىذا إف %.1,1

التجارب. اراستذك عمي يساعد الكيمياء تعمـ في الحاسكب إف استخداـ

165

. 29رقـ العبارة تجاه العينة أفراد إلجابات المئكيةالنسبة يكضح :( 46) رقـ جدكؿ



ال أكفؽ


بشدة تجػػػػػػارب تعمػػػػػػـ فػػػػػػي الحاسػػػػػػكب اسػػػػػػتخداـ 29

ألجػػػػػراء الػػػػػالـز الكقػػػػػت يقتصػػػػػر الكيميػػػػػاء التجارب

61% 11,1% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 29) رقػػػـ العبػػػارة أف( 46) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػػاىد مػػف .% 6,7 بنسػػبة متلكػد كغيػػر% 11,1 بنسػػبة كأكافػؽ% 61 بنسػػبة بشػػدة بػلكافؽ

% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف اسػػػتخداـ91,1تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف التجارب. ألجراء الالـز الكقت يقتصر الكيمياء تجارب مـتع في الحاسكب




ال أكفؽ


بشدة تجػػػػػػارب تػػػػػػتعمـ فػػػػػػي الحاسػػػػػػكب اسػػػػػػتخداـ 11

فػي الػتحكـ فػي ميػاراتي مػف يزيد مياءالكي التجارب في المتغيرات

61,1% 11% 6,7%

الطمبػػػة مػػػف عمييػػػا أجػػػابكا الػػػذيف أف( 11) رقػػػـ العبػػػارة أف( 47) رقػػػـ الجػػػدكؿ مػػػف يالحػػػظيشػػاىد مػػف .% 6,7 بنسػػبة متلكػد كغيػػر% 11 بنسػػبة كأكافػؽ% 61,1 بنسػػبة بشػػدة بػلكافؽ

% كىػػػي نسػػػبة عاليػػػة . تؤكػػػد عمػػػي إف اسػػػتخداـ91,1تصػػػؿ إلػػػي المكافقػػػة الكميػػػةىػػػذا إف التجارب. في المتغيرات في التحكـ ميارات مف يزيد الكيمياء تجارب تعمـ في الحاسكب

166

نحااو الطاا ب اتجاىااات فااي إحصااائية داللااة ذات فااروق توجااد الفاارض السااابع : 5-7 الكيميائية. التجارب إجراء في مسامد كعامل الحاسوب استخدام

اسػػػتخداـ الحاسػػػكب تجػػػاه العينػػػة أفػػػراد إلجابػػػات 2اختبػػػار كػػػلم :يكضػػػح( 48) رقػػػـ جػػػدكؿ .حسب النكع

مستكم المعنكية الجدكلية2قيمة كام المحسكبة 2قيمة كام التكرار النكع 1,11 1,84 1,11 01 طالب 21 طالبة

( كاقػػؿ مػػف قيمػػة 1,11المحسػػكبة تسػػاكم ) 2أف قيمػػة كػػلم (48) رقػػـ الجػػدكؿ مػػف يالحػػظ(، ممػا يػدؿ عمػي انػو ال 1,11( تحت مسػتكم معنكيػة ) 1,84الجدكلية المساكية ) 2مكل

يكجػػػد اخػػػتالؼ فػػػي اتجاىػػػات الطمبػػػة نحػػػك اسػػػتخداـ الحاسػػػكب تػػػدريس الكيميػػػاء يعػػػزم الػػػي النكع .

اسػػتخداـ الحاسػػكب تجػػاه العينػػة أفػػراد إلجابػػات 2اختبػػار كػػلم يكضػػح :( 49) رقػػـ جػػدكؿ .حسب خبرات استخداـ الحاسكب

( كاقػػؿ مػػف قيمػػة 2,01المحسػػكبة تسػػاكم ) 2أف قيمػػة كػػلم (49) رقػػـ الجػػدكؿ مػػف يالحػػظيػػدؿ عمػػي انػػو ال (، ممػا 1,11( تحػت مسػػتكم معنكيػػة ) 1,84الجدكليػػة المسػػاكية ) 2كػلم

يكجػػػد اخػػػتالؼ فػػػي اتجاىػػػات الطمبػػػة نحػػػك اسػػػتخداـ الحاسػػػكب تػػػدريس الكيميػػػاء يعػػػزم الػػػي خبرات استخداـ الحاسكب .

مستكم المعنكية الجدكلية2قيمة كام المحسكبة2قيمة كام التكرار النكع 1,11 1,84 2,01 00 درس حاسكب

09 درس حاسكبلـ ي

167

الفصل السادس النتائج والتوصيات والمقترحات

تمييد :6-1 الطمبة ستخداـا خالؿ مف التي تكصؿ الييا النتائإ في ىذا الفصؿ، يقدـ الباحث كالذم مف خاللو تجرل تجارب كيالحظ الطالب كؿ .Virtual lab ياالفتراضالمختبر

.زجاجيةك أية ئايقياس كغيرىا مف مكاد كيم ك اجيزةأمف المختبر مف معدات دهيريما ترسيخ الي يؤدم مما مرارا كاعادتو خطكاتو في كالتحكـ تفاعؿ ام عرض ويمكن كما

. كسيكلة ساطةببكتنمية الميارات المختمفة األساسية المفاىيـ النتائج : 6-2داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات أجػػراء تجػػارب الكيميػػاء بػػيف طريقػػة كال يكجػػد فػػرؽ ذ .0

العادية. المختبركطريقة االفتراضي( المختبر) بالحاسكب المختبر

داللة إحصائية في تنمية ميػارات المالحظػة فػي أجػراء تجػارب الكيميػاء كال يكجد فرؽ ذ .2 العادية. المختبركطريقة )المختبر االفتراضي(بالحاسكب ختبرالمبيف طريقة

داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات التطبيػػؽ فػػي أجػػراء تجػػارب الكيميػػاء كال يكجػػد فػػرؽ ذ .1 العادية. المختبركطريقة االفتراضي( المختبر)بالحاسكب المختبربيف طريقة

كتفسػػير النتػػائإ فػػي أجػػراء داللػػة إحصػػائية فػػي تنميػػة ميػػارات التحميػػؿ كال يكجػػد فػػرؽ ذ .4 المختبػػركطريقػػة االفتراضػػي( ختبػػر) المبالحاسػػكب المختبػػرتجػػارب الكيميػػاء بػػيف طريقػػة

العادية.

داللة إحصائية في تنمية ميارات التحكـ كالتعامؿ مع األدكات كاألجيػزة كال يكجد فرؽ ذ .1كطريقػػة راضػي(االفت المختبػر)بالحاسػكب المختبػرفػي أجػراء تجػارب الكيميػاء بػيف طريقػة

العادية. المختبر

فػػػػي أجػػػػراء تجػػػػارب ) المختبػػػػر االفتراضػػػػي(اتجاىػػػػات الطمبػػػػة نحػػػػك اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب .6 الكيمياء إيجابية.

المختبػر ) داللػة إحصػائية فػي اتجاىػات الطمبػة نحػك اسػتخداـ الحاسػكب كال يكجد فػرؽ ذ .7 في أجراء تجارب الكيمياء يعزم الي الجنس. االفتراضي(

168

) المختبػر داللػة إحصػائية فػي اتجاىػات الطمبػة نحػك اسػتخداـ الحاسػكب كؽ ذال يكجد فػر .8 في أجراء تجارب الكيمياء يعزم الي دراسة الحاسكب مف قبؿ. االفتراضي(

التوصيات : 6-3محاسػػػػكب فػػػػي تعمػػػػيـ الميػػػػارات األساسػػػػية فػػػػي تجػػػػارب الكيميػػػػاء لضػػػػركرة اسػػػػتخداـ المعمػػػػـ .0

يقية بصكرة عامة . التحميمية خاصة كميارات العمـك التطب

الكسػػػػائط التعميميػػػػة بػػػػدركس العمػػػػـك الطبيعيػػػػة بجميػػػػع ضػػػػركرة تطبيػػػػؽ اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب ك .2 مراحؿ التعميـ العاـ.

ضػػػركرة إنشػػػاء كتصػػػميـ مختبػػػرات عمميػػػة افتراضػػػية تشػػػتمؿ عمػػػى بػػػرامإ محاكػػػاة كالكسػػػائط .1كتدريبػو عمػى كيفيػة التعميمية المختمفة بكميات التربية الستخداميا فػي إعػداد الطالػب المعمػـ

استخداميا كتكظيفيا في دركس العمـك .

تصميـ المحاضرات الجامعية كفؽ برامإ المحكسبة . .4

ضػركرة اسػػتحداث كظيفػػة المبػػرمإ كالمصػػمـ التعميمػػي بالحاسػػكب فػػي التعمػػيـ عامػػة كالتعمػػيـ .1 الجامعي بصفة خاصة.

تركنية.إدخاؿ مقرر دراسي لطالب كمية التربية باسـ المناىإ اإللك .6

المختبػػػػػرات اسػػػػػتخداـ تعػػػػػذر حالػػػػػة فػػػػػي بديمػػػػػة كاسػػػػػتراتيجية االفتراضػػػػػي المختبػػػػػر اسػػػػػتخداـ .7 .الحقيقية

المقترحات: 6-4اجػػراء دراسػػة لمكشػػؼ عػػف أثػػر اسػػتخداـ تطبيقػػات الحاسػػكب فػػي تنميػػة الميػػكؿ كاالتجاىػػات .0

نحك اجراء تجارب الكيمياء.

الطمبػة نحػك اجػراء فػي زيػادة دافعيػة دراسة لمكشؼ عف فعاليػة اسػتخداـ تطبيقػات الحاسػكب .2 .تجارب الكيمياء

عيػػػة التػػػي تفيػػػد فػػػي دراسػػػة اثػػػر اسػػػتخداـ تطبيقػػػات الحاسػػػكب فػػػي تنميػػػة الميػػػارات االجتما .1 .الكيمياء

تػػلثير تطبيقػػات الحاسػػكب فػػي اجػػراء تجػػارب الكيميػػاء مػػف الناحيػػة االقتصػػادية مقارنػػة مػػع .4 .المعمؿ التقميدم

169

المصادر والمراجع :لمصادراأوال :

.القر ف الكريـ .0

لثػػاني دار الحػػديث القػػاىرة ، ، لسػػاف العػػرب الجػػزء امنظػػكر بػػف أبػػك الفضػػؿ جمػػاؿ الػػديف محمػػد مكػػـر .2 ىػ.0421

.ـ0968 عماف، األردف ،0ط العرب، لساف ،ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ .1

.)بدكف تاريخ (صادر بيركت دار 08اؿ الجزء العرب لسافػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ .4

.)بدكف تاريخ (بيركت صادر دار التاسع الجزء العرب لساف ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ .1

.القاىرة المعارؼ، دار ،6ج العرب لساف ػػػ ، ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ .6

.ـ0991اإللكتركني، لمنشر المستقبؿ: بيركت. العرب لساف. ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ .7

، الجػػزء الرابػػع ، مؤسسػػة الرسػػالة ، القػػامكس المحػػيط، الطبعػػة األكلػػي بػػادم الفيػػركز محمػػد بػػف يعقػػكب .8 .ىػ0402بيركت، : العربية : المراجعثانيا

، الطبعػػة عمػػاف اسػػتخداـ الحاسػػكب فػػي التعمػػيـ، دار الفكػػر لمنشػػر كالتكزيػػع، ،بػػراىيـ الككيػػؿ الفػػارا .0 ـ.2112األكلى

دار المعػػػػارؼ ، 1ط تربيػػػػة العمميػػػػةعمػػػػر كفتحػػػػي الػػػػديب ، تػػػػدريس العمػػػػـك ك ال بسػػػػيكنيبػػػػراىيـ ا .2 ـ.0971، القاىرة

.ـ2111، ، تربكيات الحاسكب كتحديات مطمع القرف الحادم كالعشريفبراىيـ عبد الككيؿ الفارا .1

الطبعػػػة األكلػػػي ، عػػػالـ الكتػػػب ، حمػػػد حسػػػيف الصػػػغير التعمػػػيـ الجػػػامعي فػػػي الػػػكطف العربػػػي ، أ .4 .ـ2111 القاىرة،

، دار النيضػػة الطبعػػة الخامسػػة القػػاىرة، العمػػـك تػػدريس ف زكػػي ،يسػػي سػػعد، ك كػػاظـ يػػرلخ أحمػػد .1 .ـ0991

.ـ0974النيضة العربية، القاىرة ، ، دار العمـك زكي ، تدريس يس كاظـ كسعد يرلأحمد خ .6

ـ .2114أحمد سالـ، تكنكلكجيا التعميـ كالتعميـ اإللكتركني، الرياض ، مكتبة الرشد، .7

تطكيرىػػا ، مفيكميػػا ، دكرىػػا فػػي تطػػكير عمميػػة التػػدريس، مجمػػة أنػػكر العابػػد، التقنيػػات التعميميػػة، .8 .ـ0981، دار العمـ لمنشر كالتكزيع، العدد السادس عشر ، ديسمبر 06، طتكنكلكجيا التعميـ

170

كنمػػكذج إرشػػادم دليػػؿ(. 2101)لمجامعػػات األعمػػى بػػالمجمس اإللكتركنػػي لمتعمػػيـ القػػكمي المركػػز .9 2101 سبتمبر. المصرية بالجامعات العممية مقرراتلم افتراضي معمؿ إتاحة لطمب التقدـ

لمنشػػر الثقافػة دار ، االجتمػاعي الػنفس عمػـ إلػى المػدخؿ ، جاسػـ محمػد محمػد ك كلػي محمػد باسػـ .01 ـ.2114األردف، ، عماف ، كالتكزيع

ـ ، تغييػػػر التعمػػػيـ العػػػالي تطػػػكير التػػػدريس كالػػػتعمـ ،2117بػػػكؿ اشػػػكيف ، ترجمػػػة احمػػػد المغربػػػي .00 كلي، دار الفجر لمنشر كالتكزيع، القاىرة.الطبعة األ

سمسػػمة(، المسػػتقبؿ طريػػؽ) األنترنػػت بعػػد المعمكماتيػػة، رضػػكاف السػػالـ عبػػد ترجمػػة ، جيػػتس بيػػؿ .02 .ـ0998، الككيت، المعرفة عالـ

.ـ0999، ، تفريد التعميـ ، عماف دار الفكر لمطباعة كالنشرك خرحمد مرعي أتكفيؽ .01

الطبعػػػػة األكلػػػػي، دار تكنكلكجيػػػػا التعمػػػػيـ كالكسػػػػائؿ التعميميػػػػة ،كرشػػػػيد ناصػػػػر حمػػػػد مرعػػػػيأتكفيػػػػؽ .04 ـ. 0981 الشركؽ ، عماف،

، عمػػػػػػػاف، الفكػػػػػػػر دار ،2 ط تفريػػػػػػػد التعمػػػػػػػيـ، مرعػػػػػػػي كمجمػػػػػػػد محمػػػػػػػكد الحيمػػػػػػػة، أحمػػػػػػػد تكفيػػػػػػػؽ .01 .ـ2110األردف،

ع ، دار المسػػيرة لمنشػػر كالتكزيػػ2ط تكفيػػؽ أحمػػد مرعػػي، تكنكلكجيػػا التعمػػيـ بػػيف النظريػػة كلتطبيػػؽ، .06 .ـ2111كالطباعة، األردف

األكلػػى. عمػػاف: المدرسػػي كدكره فػػي تػػدريس ، المختبػػر ، حطػػاب ك ، خكلػػو شػػاىيفجميػػؿ نعمػػاف .07 ـ.2111،دار عالـ

– القضػػػػػايا – المفيػػػػػـك) اإللكتركنػػػػػي الػػػػػتعمـ – التعمػػػػػيـ فػػػػػي جديػػػػػدة رؤيػػػػػة ،زيتػػػػػكف حسػػػػػيف حسػػػػػف .08 ـ .2111 ،كالتكزيع لمنشر الصكتية الدار: الرياض(. التقييـ –التطبيؽ

الطبعػػػة األكلػػػي ، دار كالتطبيػػػؽ النظريػػػة بػػػيف الجػػػامعي كالتقػػػكيـ الجػػػامعي التعمػػػيـ ، شػػػحاتو حسػػػف .09 ـ.2110العربية لمكتاب ،

الطبعػػػة التاسػػػعة ، دار القمػػػـ ، التعمػػيـ ،جيػػػا ك ك ل، كسػػػائؿ االتصػػػاؿ كالتكنك حسػػيف حمػػػدم الطبجػػػي .21 ـ.0996الككيت،

التربيػة، فػي لمبحػث مقدمػة ، ياسػيف الكريـ عبد كعادؿ الحسيف سعد ترجمة ، ك خركف ارم دكنالد .20 ـ.2114العربية األمارات العيف الجامعي الكتاب دار

171

، ، الطبعػة األكلػيالمختبػر فػي الػتعمـ ، عكيضة كمحمكد الرز أبك جماؿ ترجمة ك خركف بلكد ديفيد .22 ـ.2110دار الفكر لمطباعة كالنشر كالتكزيع ، عماف

، عمػػاف ، 0الػدبس ، اسػػتخداـ الكسػائؿ التقنيػة ك فػف الػنظـ ، ط ربحػي مصػطفي عميػاف ك محمػد .21 ـ.2111-ىػ 0421دار الصفاء لمطباعة كالنشر كالتكزيع،

مكتبػػػة ، القػػػاىرة ، كالمينػػػي العممػػػي نمػػػكه عممػػػو كأسػػػاليب مسػػػئكلياتو، العمػػػـك معمػػػـ لبيػػػب رشػػػدم .24 ـ.0986المصرية األنجمك

مطبعػػػة عمػػػاف، ،0ط. العمػػػـك تػػػدريس فػػػي لعمميػػػةا كالميػػػكؿ االتجاىػػػات ، محمػػػكد عػػػايش زيتػػػكف، .21 .ـ0988التعاكنية، المطابع عماؿ جمعية

الكتػاب دار المتحػدة، العػيف، العربيػة اإلمػارات. العمػـك تػدريس فػي الحديثػة اليكيدم، األساليب زيد .26 ـ.2111الجامعي،

بعػػػة األكلػػػي سػػعيد إسػػػماعيؿ كىنػػػاء عػػكدة خضػػػرم أحمػػػد األسػػس التربكيػػػة لمتعمػػػيـ اإللكتركنػػي، الط .27 عالـ الكتب القاىرة، ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ.

مفػػاىيـ ، الجػػكدة فػػي التعمػػيـ اإللكتركنػػي ، كأشػػكاؽ عبػػد الجميػػؿ عمػػيسػػالمة عبػػد العظػػيـ حسػػيف .28 ـ.2118نظرية كخبرات عالمية ، دار الجامعة الجديدة لمنشر ، اإلسكندرية،

، الطبعػػػة األكلػػػي ، دار الفكػػػر عمػػػاف، الجامعػػػة فػػػي التػػػدريس قكاعػػػد ، خػػػركفمغمػػػي ك أبػػػك سػػػميح .29 ـ .0997

صػػػالح بػػػف حمػػػد العسػػػاؼ، المػػػدخؿ إلػػػى البحػػػث فػػػي العمػػػـك السػػػمككية، شػػػركة االلبيكػػػات لمطباعػػػة .11 ـ.0989كالنشر، الرياض،

األكؿ الجػػزء ، 0ط دار المعػػارؼ صػػالح عبػػد العزيػػز، التربيػػة كطػػرؽ التػػدريس ج األكؿ ، .10 .ـ0979، دار المعارؼ ،القاىرة

كالتكزيػػػػػػع، لمنشػػػػػػر المسػػػػػػيرة دار ،2ط التربػػػػػػكم، الػػػػػػنفس عمػػػػػػـ جػػػػػػادك، أبػػػػػػك عمػػػػػػي محمػػػػػػد صػػػػػػالح .12 .ـ2111عماف

ـ.0994الفالح مكتبة: الككيت. الثانية الطبعة. العمـك تدريس في مقدمة، صبرم الدمرداش .11

القػػػػاىرة ، الفكػػػػر دار ، كيػػػػةكالترب النفسػػػػية البحػػػػكث فػػػػي البيانػػػػات تحميػػػػؿ ، محمػػػػكد الػػػػديف صػػػػالح .14 . ـ0991

172

، األكلػػى الطبعػػة الفكػػر دار عػػادؿ أبػػك العػػز سػػالمة ، تػػدريس العمػػـك كدكرىػػا فػػي تنميػػة التفكيػػر، .11 .ـ2112 عماف

كالبحػػػث العممػػػي كفعاليػػػة عػػازة حسػػػف فػػػتح الػػرحمف حػػػاج منصػػػكر ، العالقػػة بػػػيف التقنيػػػة كالتػػدريس .16 ـ .2119، دار النيضة العربية ، استخداميا

ـ.0994الشركؽ، عماف، دار ، العمـك تدريس أساليب ، ـ0994، زيتكف محمكد عايش .17

لمنشػػػر الشػػػركؽ دار ، األكلػػػي الطبعػػػة ،الجامعيػػػةأسػػػاليب التػػػدريس زيتػػػكف،عػػػايش محمػػػكد .18 . ـ0991األردف ، عماف كالتكزيع،

ػػاف،: تكزيػػعكال لمنشػػر العمميػػة اليػػازكرم دار التعمػػيـ، كتكنكلكجيػػا االتصػػاؿ ، سػػالمة الحػػافظ عبػػد .19 عم .ـ2112األكلى، الطبعة

، كالػػػتعمـ التعمػػػيـ عمميػػػة فػػػي التعميميػػػة كالكسػػػائؿ التكنكلكجيػػػا ، كػػػدكؾ أحمػػػد محمػػػد الػػػرحمف عبػػػد .41 ـ.2100 األكؿ العدد ، األكلي السنة ، التربية كمية ، العالمية أفريقيا جامعة ، تربكية دراسات

. ـ0971 المصرية األنجمك ، القاىرة ، الثانكم التعميـ في التاريخ السيد، الحميد عبد .40

العاشر الصؼ لطمبة الجغرافية مادة تدريس في الحاسكب فاعمية الشكابكة، راشد عمي الحميد عبد .42 ـ.2118األردف، في مآدبا مدارس في

عبػػد العظػػيـ عبػػد السػػالـ الفرجػػاني ، التربيػػة التكنكلكجيػػة كتكنكلكجيػػا التربيػػة ، دار غربيػػة لمطباعػػة .41 ـ.0997القاىرة، كالنشر

عبد المطيػؼ الجػزار، تكظيػؼ تكنكلكجيػا المعمكمػات فػي تكنكلكجيػا التعمػيـ، مجمػة تكنكلكجيػا التعمػيـ .44 ـ.0998

، الشػفرم مكتبػة، الريػاض التعمػيـ، فػي لػي الحاسػب استخداـ ، المكسى العزيز عبد بف اهلل عبد .41 .ـ2110األكلى ، الرياض ، الطبعة

عمػاف، كالتكزيػع، النشػر دار مكتبػة ،4ط، تكنكلكجيا التعميـ كاالتصاؿعبد اهلل عمر الفراء ، .46 .ـ0999األردف،

الػػػػرـز باسػػػػتخداـ تطبيقػػػػات) التربػػػػكم اإلحصػػػػاء ، غرابيػػػػو مكسػػػػي كعػػػػايش المنيػػػػزؿ فػػػػالح اهلل عبػػػػد .47 ـ.2119عماف، المسيرة دار ، الثالثة الطبعة( االجتماعية لمعمـك اإلحصائية

.ـ0987 عماف، الفرقاف، دار التربكم، النفس عمـ نشكاتي، المجيد عبد .48

173

دار، الريػػػػػاض، العمميػػػػػة كالتطبيقػػػػػات كاألسػػػػػس الماىيػػػػػة التعمػػػػػيـ تكنكلكجيػػػػػا ، كػػػػػدكؾ عبػػػػػدالرحمف .49 .ـ2111الرياض ، األكلى الطبعة كالتكزيع لمنشر المفركقات

مػػافالثانيػػة، ع الطبعػػة المسػػيرة دار ،ـ، تعمػػـ العمػػـك لمجميػػع 2118 خطابيػػةمحمػػد عبػػداهلل .11 ـ.2118

، الجػز األكؿالكيميػاء التحميميػة ك محمد ميمكف ، التجارب العممية فػي فرغميعثماف عبد المعطى .10 . ـ2117الطبعة األكلي، دار الكتب الكطنية،

الطبعػػػة األكلػػػي دار المسػػػيرة ، عمػػػاف عػػػزك إسػػػماعيؿ عفانػػػة ك خػػػركف، طػػػرؽ تػػػدريس الحاسػػػكب ، .12 ـ. 2117األردف

الكيميػاء، بمختبػر األمػاف احتياطػات السػتخداـ تدريسػية كحدة كتقكيـ تصميـ ، حامد مكسي عفاؼ .11 ـ .2111

ـ.2116 األكلي الطبعة ، المفتكحة السكداف جامعة منشكرات ، الكيمياء عممي عمى، حمكد عمى .14

المسػيرة دار ،0ط الصػفي التػدريس سػيككلكجية ، المحاميػد عقمػو كشػاكر الزغػكؿ الػرحيـ عبد عماد .11 ـ.2117، األردف عماف

ـ.2111فخر الديف القالء ، استخداـ الحاسكب في التعميـ، دار الشركؽ، عماف األردف، .16

ـ.2114 اإلسكندرية، المعرفة، بستاف مكتبة التربكم، كالنمكذج المنيإ نظرية قالدة، سميماف فؤاد .17

.ـ2111 القاىرة، الكتب، عالـ كمياراتو، نماذجو التدريس زيتكف، الحميد عبد كماؿ .18

الكتػب، عػالـ القػاىرة، كاالتصػاؿ المعمكمػات عصػر فػي التعميـ تكنكلكجيا ، زيتكف دالحميدعب كماؿ .19 .ـ2114الثانية، الطبعة

لمنشػر الفػالح التعميميػة، مكتبػة التكنكلكجيػا فػي مقدمة ، غزاكم ذيباف اسكندر، محمد يكسؼ كماؿ .61 .ـ0994األكلى ، الككيت الطبعة بيركت ، شارع: كالتكزيع

فػي العمػـك ، تػدريس ك خػركف الحميػد عبػد الػديف جمػاؿ محمػد ترجمة كبريدج ك خركفتر -لسميي ك .60 ـ.2114العيف، ، 0ط ، الجامعي الكتاب دار تطكير الثقافة العممية( تالثانكم )استراتيجيا

نتاج ، تصميـعبيد ةماجد السيد .62 ـ. 2110التعميمية، دار النشر كالتكزيع عماف األردف الكسائؿ كا

لمنشػػػر الفػػػالح مكتبػػػة، 0ط، العمػػػـك كتعمػػػـ تعمػػػيـ فػػػي حديثػػػة اتجاىػػػات، فػػػرج جبػػػارعبػػػد ال محمػػػد .61 . ـ0999الرياض، ، كالتكزيع

174

المسيرة دار كالملمكؿ، الكاقع بيف العمـك تعميـ ، 2111 ك خركف فرج الجبار عبد محمد .64 .ـ2118 عماف، ، األكلي الطبعة

، كالتكريػد لمتسػكيؽ المتحػدة العربيػة التعمػيـ ، الشػركة في الحاسكب ك خركف، الجابرم محمد .61 .ـ2118القاىرة ،

الطبعػػػػة. التعمػػػػيـ فػػػػي منيػػػػزؿ، الحاسػػػػكب الحميػػػػد عبػػػػد ك اهلل عبػػػػد الجػػػػابرم كمنتصػػػػر محمػػػػد .66 ـ.0991،عماف، المفتكحة القدس األكلى، جامعة

ر محمد حسيف اليادم، استخداـ الحاسكب في تنمية التفكير االبتكارم ، دار الفكػر لمطباعػة كالنشػ .67 كالتكزيع ، عماف ، األردف، .

النشػر، ، دار 2ط ، العمػـك تػدريس فػي الجديد نادر ، الكىاب عبد كسعد سميـ صابر محمد .68 ـ.0972القاىرة ،

كتطبيقاتػػو أسسػػو المدرسػػي المػػنيإ، ، الػػديب المقصػػكد عبػػد فتحػػي مجػػاكر ك صػػالح محمػػد .69 .ىػ0197القمـ، الككيت ، دار التربكية،

العربيػػػة الشػػػبكة".اإللكتركنػػي التعمػػػيـ فػػػي كالتطبيقيػػة العمميػػػة األبعػػػاد" ، البيػػاتي محمػػػد مينػػد .71 .ـ2116، األردف: عماف بعد، عف كالتعميـ المفتكح لمتعميـ

، دار المسػػػيرة لمنشػػػر 2محمػػػد محمػػػكد الحيمػػػة ، تكنكلكجيػػػا التعمػػػيـ بػػػيف النظريػػػة كالتطبيػػػؽ ، ط .70 .ـ2111 -ىػ 0420كالتكزيع كالطباعة، عماف ،

، الجػػػامعي الكتػػػاب دار ، الثانيػػػة الطبعػػػة ، كاسػػػتراتيجياتوطػػػرؽ التػػػدريس ، مػػػد محمػػػكد الحيمػػػة مح .72 .ـ2112، المتحدة العربية األمارات ، العيف

نتػػػاج تصػػميـ، الحيمػػػة محمػػػكد محمػػد .71 األكلػػػى ، الطبعػػػة ، لمنشػػػر المسػػيرة دار، التعميميػػػة الكسػػػائؿ كا . ـ2111عماف ،

كالتكزيػػػع لمنشػػػر المسػػػيرة دار التعمميػػػة، التعميميػػػة الكسػػػائؿ تػػػاجكان الحيمػػػة، تصػػػميـ محمػػػكد محمػػػد .74 ـ.2112الثانية، عماف ، الطبعة، عماف: كالطباعة

، الثقافػػة دار الثانيػػة، الطبعػػة كاتجاىاتػػو قضػػاياه المعاصػػر الجػػامعي التعمػػيـ ، مرسػػي منيػػر محمػػد .71 ـ.0987قطر الدكحة،

175

استخداـ الحاسػب ا لػي فػي التعمػيـ العػاـ دراسة شاممة حكؿ ،كرحاب أسامو محمد محمكد مندكر .76العربػي، السػنة التاسػعة ، مع التركيز عمى تجارب كمشػاريع الػدكؿ األعضػاء. مجمػة رسػالة الخمػيإ

ـ.29،0989العدد

كتاب القطرم التقرير السكداف: أفريقيا في كالتعميـ كاالتصاالت المعمكمات تكنكلكجيا مسح .77 . ـ2117 لعاـ العالمي الحقائؽ

بيػركت، العمميػة، البحػكث دار التربكيػة، المصػطمحات فػي المكجز المعجـ اهلل، دفع يرغنيم .78 .ـ0981

الطبعػػػػة األكلػػػػى. دار المسػػػػيرة لمنشػػػػر طػػػػرؽ كأسػػػػاليب تػػػػدريس العمػػػػـك ، ، اهلل عطػػػػا ميشػػػػيؿ كامػػػػؿ .79 ـ.2110كالتكزيع كلمطباعة ، عماف،

دار الصػفي، التػدريس مجاؿ في تخداموكاس التربكم كالتقكيـ القياس إلى مدخؿ اليادم، عبد نبيؿ .81 . ـ2112 عماف، كائؿ،

الريػػػاض، ، الػػدكلي النشػػر دار التعمػػيـ، كتكنكلكجيػػا التعميميػػػة الكسػػائؿ ، قنػػديؿ الػػرحمف عبػػد يسػػف .80 ـ.0999

الرسػػػػالة، بيػػػػركت ، مؤسسػػػػة الفرقػػػاف دار ،يعقػػػكب نشػػػػكاف كحيػػػػد جبػػػراف، أسػػػػاليب تػػػػدريس العمػػػػـك .82 .ـ2118

الطبعػػة األكلػػي ، دار المسػػيرة ، الحاسػػكب التعميمػػي كتطبيقاتػػو التربكيػػة ، يكسػػؼ أحمػػد عيػػادات، .81 ـ .2114عماف،

:واالوراق العممية الرسائل الجامعيةثالثا : الرسائل الجامعية: . أ

الثػاني الصؼ طالب تحصيؿ في الحاسكب استخداـ فعالية مدم: ادـ بخيت احمد .0 جامعػػة التربيػػة كميػػة ، ـ 2111 ئيػػة،الفيزيا المفػػاىيـ بعػػض فػػي الثانكيػػة المرحمػػة مػػف

. منشكره غير ماجستير رسمة ، الخرطـك الثانكية بالمرحمة الكيمياء لتدريس الحاسكب استخداـ كاقع: الحسف احمد الطيب .2

رسالة ، ـ2111، التربية كمية ، األزىرم الزعيـ جامعة) المستقبمية لتكقعاتو (.منشكرة غير ماجستير

176

تدريس في المتعددة كالكسائط الحاسكب استخداـ ثرا: العجب محمد العجب .1 بكمية ـ،2111) دراستيـ نحك كاتجاىاتيـ الجامعة طالب تحصيؿ كعمي الفيزياء ( منشكرة غير دكتكراه رسالة ، الخرطـك جامعة التربية

بكاليػة العػالي التعمػيـ مؤسسػات في الحاسكب استخدامات: الفعمي مكسي احمد إكراـ .4 رسػػػػالة ، ـ 2111، كالتكنكلكجيػػػػا لمعمػػػػـك السػػػػكداف جامعػػػػة لتربيػػػػةا كميػػػػة) الخرطػػػػـك (منشكره غير ماجستير

بالجامعػػػات التعمػػػيـ فػػػي الحاسػػػكب إلدخػػػاؿ التربكيػػػة األبعػػػاد: اهلل دفػػػع أحمػػػد مػػػاؿ .1 غيػػر ماجسػػتير ،رسػػالة ـ0998 ، التربيػػة كميػػة ، العالميػػة أفريقيػػا جامعػػة) السػػكدانية ( منشكرة

التحصػػػػيؿ فػػػػي اإللكتركنػػػػي التعمػػػػيـ فاعميػػػػة: األحمػػػػدم رؾمبػػػػا حميػػػػد بنػػػػت أميمػػػػو .6 بالمدينػػة اإلنسػػانية كالعمػػـك ا داب بكميػػة االجتماعيػػة العمػػـك طالبػػات لػػدل كاالحتفػػاظ

المكقػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع فػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي منشػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكرة ،2118 طيبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة جامعػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة) المنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكرةhttp://www.almnahg.com/index.php

الكيميػػاء لتػػدريس( Power point) برنػػامإ اسػػتخداـ فاعميػػة: محمػػكد إدريػػس رائػػد .7 كميػػػة 2118 -2117) نحكىػػػا كاتجاىػػػاتيـ اإلعداديػػػة المرحمػػػة طػػػالب تحصػػػيؿ فػػػي

(اإللكتركنية االبتسامة مجمة في منشكرة ، رسالة تكريت جامعة – التربية بعػػد عػػف التعمػيـ فػػي ةتعميميػػ ككسػيمة الحاسػػكب اسػػتخداـ فاعميػة: عمػػر احمػػد ركضػة .8

، جامعػػػػة) تحصػػػػيميـ فػػػػي كاثػػػػره الجػػػػامعي الثػػػػاني المسػػػػتكل طػػػػالب عمػػػػى الخرطػػػػـك (منشكره غير دكتكراه رسالة ، ـ2111

عمػي الرياضػية الميارات تدريس في الحاسكب استخداـ أثر: المحمد القادر عبد زائد .9 األمػارات كلػةبد) التعميميػة أبػكظبي منطقة في الثانكم األكؿ الصؼ الطمبة تحصيؿ دكتػكراه رسػالة ـ،2117، كالتكنكلكجيػا لمعمـك السكداف جامعة( ) المتحدة العربية (منشكره غير

عمػػى الرياضػػيات تػػدريس فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ أثػػر: الػػدايؿ الػػرحمف عبػػد بػػف سػػعد .01 المكقػػػػػػػػع فػػػػػػػػي منشػػػػػػػػكرة ، ـ2118" االبتػػػػػػػػدائي الثػػػػػػػػاني الصػػػػػػػػؼ طػػػػػػػػالب تحصػػػػػػػػيؿ






177

كأثػره التعميميػة العمميػة فػي المدرسػية المختبػرات تفعيؿ: سميماف سعيد محمد سميحة .00 العمػػػػؿ نحػػػػك كاالتجاىػػػػات المناسػػػػبة العمميػػػػة كالميػػػػارات العمػػػػـ عمميػػػػات إكسػػػػاب فػػػػي

– التربيػػة كميػػة( أبيػػا مدينػػةب الثانكيػػة المرحمػػة طالبػػات لػػدل) الفيزيػػاء فػػي المختبػػرم العػػػدد العربػػػي الخمػػػيإ رسػػػالة مجمػػػة فػػػي منشػػػكرة رسػػػمة ، ـ2118 ، الطػػػائؼ جامعػػػة004)

كأثػره التعميميػة العمميػة فػي المدرسػية المختبػرات تفعيػؿ: سػميماف سػعيد محمػد سميحة .02 العمػػػػؿ نحػػػػك كاالتجاىػػػػات المناسػػػػبة العمميػػػػة كالميػػػػارات العمػػػػـ عمميػػػػات إكسػػػػاب فػػػػي

، الطػائؼ جامعػة) أبيػا بمدينػة الثانكيػة المرحمػة طالبػات لدل الفيزياء في المختبرم (اإلنترنت في منشكرة دكتكرة رسالة ، ـ0998التربية، كمية

فػي الدراسػي التحصػيؿ عمػى الحاسػكب اسػتخداـ اثػر: النػافع عمػى محمػد أحمػد سيد .01 كميػػػػػة ، ـ2116 النيمػػػػػيف، جامعػػػػػة، ثػػػػػانكم األكؿ الصػػػػػؼ لطػػػػػالب الكيميػػػػػاء مػػػػػادة

. منشكره غير ماجستير رسالة التربية، تحصػػػيؿ عمػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ أثػػػر: الػػػكلي حسػػػف بػػػف ناصػػػر بػػػف الػػػرحمف عبػػػد .04

بالجميكريػػػة األساسػػػية المرحمػػػة لطمبػػػة العمػػػـك مػػػادة نحػػػك االتجاىػػػات كعمػػػي الدراسػػػي (منشكره غير دكتكراه رسمة ، 2116، كالتكنكلكجيا لمعمـك السكداف جامعة) اليمنية

مشػػكمة حػػؿ فػػي التكنكلكجيػػة المسػػتحدثات اثػػر: العػػكض عمػػى عمػػر العػػاطي عبػػد .01 رسػالة ، التربيػة كميػة ـ2112، الخرطػـك جامعػة( كتطكيرىػا السػكدانية التعممية البيئة

(منشكره غير دكتكراه التسػػجيؿ بػػلجيزة المتعػػددة الكسػػائط اسػػتخداـ أثػػر: رجػػاؿ ادـ القاسػػـ أبػػك الغنػػى عبػػد .06

كاليػة نيػاال بمحافظػة) الكيميػاء مػادة فػي الثانكيػة المرحمػة طػالب تحصيؿ في المرئي غيػػػر ماجسػػػتير رسػػػالة ـ، 2112التربيػػػة، كميػػػة ، النيمػػػيف جامعػػػة( )فػػػكر دار جنػػػكب (منشكرة

اسػػػتخداـ نحػػك التربيػػػة كميػػة أسػػاتذة اتجاىػػػات: سػػعيد محمػػد عبدالباسػػػط اليػػادم عبػػد .07 غيػػػػر ماجسػػػػتير رسػػػػالة ، ـ0999، الخرطػػػػـك جامعػػػػة) تعميميػػػػة ككسػػػػيمة الكمبيػػػػكتر ( .منشكره

178

فػػػػػي التعميمػػػػػي المكقػػػػػؼ فػػػػػي الحاسػػػػػكب اسػػػػػتخداـ: األنصػػػػػارم الػػػػػرحمف عبػػػػػد عرفػػػػػة .08 رسػػػالة ـ،2114 األزىػػػرم، الػػػزعيـ ، جامعػػػة(كالمػػػردكد الكمفػػػة) السػػػكدانية الجامعػػػات منشكره. غير ماجستير

لرياضػياتا فػي الحاسػكبية التعميميػة البرمجيػات استخداـ اثر: المغربي يكسؼ عزة .09 لػػػدم الرياضػػػيات مػػػادة نحػػػك كاالتجػػػاه التحصػػػيؿ عمػػػي مختمفػػػة أسػػػس عمػػػي كالصػػػحة ، الخرطػػػػـك جامعػػػػة التربيػػػػة كميػػػػة ، ـ2111) الجػػػػامعي االكؿ المسػػػػتكم طػػػػالب (منشكرة غير دكتكراه رسالة

باسػتخداـ السػكدانية بالجامعػات العػالي التعمػيـ تطػكير: الحسف كمتكر إدريس عصاـ .21 غيػػػػػر دكتػػػػػكراه رسػػػػػالة ، ـ2112، الخرطػػػػػـك جامعػػػػػة) التعمػػػػػيـ نكلكجيػػػػػاتك معطيػػػػػات (منشكره

دراسػػػػة) الجػػػػامعي التػػػػدريس فػػػػي الحاسػػػػكب كفػػػػاءة: محمػػػػد حسػػػػف مرغنػػػػي عفػػػػاؼ .20 لمعمػػػػػػـك السػػػػػػكداف كجامعػػػػػػة العربيػػػػػػة المممكػػػػػػة ، بػػػػػػالرس التربيػػػػػػة كميػػػػػػة فػػػػػػي تجريبيػػػػػػة

لمعمػػػػػػـك دافالسػػػػػػك جامعػػػػػػة منشػػػػػػكرة، غيػػػػػػر دكتػػػػػػكراه رسػػػػػػالة ، ـ2111)كالتكنكلكجيػػػػػػا ( كالتكنكلكجيا

تنميػػػة عمػػػى الكيميػػػاء لتػػػدريس األلػػػى الحاسػػػب اسػػػتخداـ أثػػػر: الحسػػػف مكسػػػى عمػػػر .22.( الخرطػـك بكاليػة الثانكيػة المرحمػة طمبػة لػدل الدراسي كالتحصيؿ االبتكارم التفكير )منشكرة غير ، دكتكراه رسالة ، ـ2116التربية، كمية النيميف جامعة

هلل :أثػر التعمػيـ بكاسػطة الحاسػكب فػي التحصػيؿ االكػاديمي فػي عكضيو الطيب عبدا .21ـ ، 0996مػػػػادة الرياضػػػػيات لطػػػػالب المسػػػػتكل الجػػػػامعي األكؿ )جامعػػػػة الخرطػػػػـك ،

رسالة ماجستير غير منشكره( تجربػة):التحصيؿ عمى اإللكتركني الحاسب استخداـ فاعمية: التالحمة كبشير غساف .24

، األساسػػػػػػػػػػي العاشػػػػػػػػػػر الصػػػػػػػػػػؼ لطمبػػػػػػػػػػة الرياضػػػػػػػػػػيات فػػػػػػػػػػي المسػػػػػػػػػػاحات تػػػػػػػػػػدريس المكقػػػػػػػػع فػػػػػػػػي اإلنترنػػػػػػػػت فػػػػػػػػي منشػػػػػػػػكرة ، فمسػػػػػػػػطيف -القػػػػػػػػدس جامعػػػػػػػػة)(فمسػػػػػػػػطيف

[email protected] 2118 شتاء: 16 العدد: الخامسة السنة ) المقكمػػات) الحاسػػكب عمػػى التعميميػػة البػػرامإ تخطػػيط: ىريػػرة أبػػك الحػػاج محمػػد فػػائزة .21

، جامعة) ،( كالمعكقات (منشكره غير ماجستير دراسة ـ،0998 الخرطـك

179

فػػي الثانكيػػة مػػدار فػػي الحاسػػكب اسػػتخداـ تجربػػة تقػػكيـ: اليسػػارم ذيػػاب عبػػداهلل فيػػد .26 رسػالة ـ0999 العميػا الدراسػات كميػة، النيمػيف جامعػة)لتطػكير خطة كاقتراح االردف ( منشكره غير دكتكراه

الكيميػػػاء مػػػادة فػػػي الدراسػػػي التحصػػػيؿ فػػػي كأثػػػره الحاسػػػكب: أدـ محمػػػد أدـ قريبػػػة .27 الػػػػزعيـ جامعػػػػة) الحاسػػػػكب نحػػػػك الطػػػػالب كاتجاىػػػػات العػػػػاـ التعمػػػػيـ مرحمػػػػة لطػػػػالب ( منشكرة غير دكتكراه رسالة ـ،2118 األزىرم

التحصػػيؿ فػػي الحاسػػكب بمسػػاعدة التعمػػيـ فعاليػػة: صػػالح محمػػد لقػػادر عبػػد مناىػػؿ .28 رسػػػػػػالة ،2117األزىػػػػػػرم، الػػػػػػزعيـ جامعػػػػػػة) الجػػػػػػامعي المسػػػػػػتكل لطمبػػػػػػة االكػػػػػػاديمي (منشكره غير ماجستير

الخرطػػػـك بكاليػػػة التربيػػػة كميػػػات فػػػي الحاسػػػكب اسػػػتخداـ: بػػػابكر محمػػػد بػػػابكر نػػػكاؿ .29 رسػػػػػالة ، ـ2118، التربيػػػػػة كميػػػػػة السػػػػػكداف جامعػػػػػة) نحكىػػػػػا األسػػػػػاتذة كاتجاىػػػػػات (منشكرة غير ماجستير

لطػػػػالب الفيزيػػػػاء تػػػػدريس فػػػػي الحاسػػػػكب اسػػػػتخداـ: خيػػػػر محمػػػػد محمػػػػد عمػػػػي ياسػػػػر .11 ، جامعػػػػة التحصػػػػيؿ عمػػػػى كاثػػػػره الخرطػػػػـك بجامعػػػػة التربيػػػػة كميػػػػة الثالػػػػث لمسػػػػتكلا

، منشكره. غير ماجستير رسالة ـ،2114الخرطـك برنػامإ فعاليػة فػي الحاسػكب اسػتخداـ أثر: راشد محمد كطارؽ شريفات محمد يحي .10

فػي يةالشػرق الشػمالية الباديػة لمػكاء كالتعمػيـ التربيػة ةير ػمد فػي العمػـك لمعممػي تدريبي فػػي منشػػكرة ماجسػػتير رسػػالة( 2118) التربكيػػة العمػػـك كميػػة البيػػت ؿ جامعػػة األردف

[email protected] المكقع في االنترنت كاإلنترنػػػػت الحاسػػػػكب اسػػػػتخداـ أثػػػػر: راشػػػػيد محمػػػػد كطػػػػارؽ شػػػػريفات محمػػػػد يحػػػػي .12

تقميديػةال بالطريقػة مقارنػة العمػـك مبحػث فػي األساسػي الثامف الفصؿ طالب تحصيؿ رسػالة( ـ2116-2111) التربكيػة العمػـك كميػة البيت ؿ جامعة المفرؽ محافظة في

العػدد ، الرابػع المجمػد ، كاإلنسػانية الشػرعية لمعمػـك الشػارقة جامعػة مجمػة في منشكرة (042-019ص ـ2117 يكنيك الثاني

180

االوراق العممية: . ب

ذج مػػػػػػف نمػػػػػػاذج الػػػػػػتعمـ (. "المعامػػػػػػؿ االفتراضػػػػػػية نمػػػػػػك 2118أحمػػػػػػد بػػػػػػف صػػػػػػالح الراضػػػػػػي ) .0اإللكتركنػػػي". كرقػػػة عمػػػؿ مقدمػػػة لممتقػػػى التعمػػػيـ اإللكتركنػػػي فػػػي التعمػػػيـ العػػػاـ، كزارة التربيػػػة

كالتعميـ، اإلدارة العامة لمتربية كالتعميـ. الرياض.

فػػػي تحقيػػػؽ أىػػػداؼ التعمػػػيـ دكر تقنيػػػة التعمػػػيـ اإللكتركنػػػي العجػػػب محمػػػد العجػػػب إسػػػماعيؿ .2-20ق) 0424صػػػػفر 20/ ممشػػػػاركة فػػػػي نػػػػدكة التعمػػػػيـ االلكتركنػػػػيكرقػػػػة مقدمػػػػة ل ،المفتػػػػكح

ة.لمممكة العربية السعكديا الرياض -مدارس الممؾ فيصؿ ـ(21/4/2111 المراجع األجنبية:رابعا :

1. Crawford,C.; The Art of Computer Game Design , Berkely , Mc

Graw-Hill,1984,p.203. 2. Ellington ,H. and Adinall , E.; A Handbook of Game Design ,

London, Kogan Page , 1982 , p.233. 3.Andrew, N. and Derek, B; An Introduction to Microcomputer in

Teaching, London, Anchor Press, 1993, p.100. 4. Alessi,S. and Trollip,S. ; Computer-Based Instruction : Methods

and Development , Englewood Cliffs, Prentice-Hall , 1985,p.199. 5. Boyd,G. and Et al.; Learner Support Options in Computer-

Assisted Learning ,Computers and Education,Vol.8,No.4,pp.349-

354,1984. 6. Andrew, N. and Derek, B; An Introduction to Microcomputer in

Teaching, London, Anchor Press, 1993, p.100. 7. Brewer , Patrick W ; Gibson , Elizabeth J .; Dholkia , Donald L ;

Advanced Computer Based Education On The World Wide Web “ URL : Http :// Renior . Cscncsu .Edu / MRA / Report / Adv Eduweb . Html, Boston, Massachusetts , USAs, 1995

8. Dalton , David , and Hannafin, Michael (1984). The role of computer – assisted instruction in affecting Leaner slefesteem – A case study

9. Champ men , D – T. (1986) . The effect of microcomputer technolog on undergraduate instruction (Ed.D.Harvard university). Dissertation Abstract International , 47(2) , 614 . A

(1ملحق رقم )ال

بسم هللا الرحمن الرحم

كلة التربة –جامعة كردفان

امتحان عمل كماء العامة

الزمن التارخ الفصل الرمز المادة

ونصف ساعة م7/10/2011 األول عام 101كم الكماء العامة

األسئلة جمع عن اجب

السؤال األول:

عرف االت: - أ

العضوة ؟التحلل الكف لألمالح غر .1

المتجانس ؟غر المحلول .2

الحقق ؟ غر ول المحل .3

الشق الحمض للملح ؟ .4

وضح كف تمز بن برومد الصودوم وودد الصودوم . - ب

األحماض المعدنةاكمل بالمعادالت الكمائة ووضح لون الر اسب وهل ذوب ف - ت

Na2SO4 +BaCL2→……………………………………………………

................ الذوبان......................الراسب ف )أ( لونه ...

الراسب ف )ب( لونه ................. الذوبان......................

وضح الشق القاعدي لكل إذا علمت أنه : ح )أ( )ب( )ج( أخضعت لكشف اللهبثالثة أمال

.عط لون أخضر/ ج نفسج. عط لون ب أ/ عط لون أحمر طوب . ب/

السؤال الثاني:

وأضف إل ذلك خراطة نحاس ماذا تالحظ أشرح ذلك بمعادالت كمائة اختبارسخن ملح نترات الصلب مع حمض الكبرتك المركز ف أنبوبة \1

؟

هدروكسد األمونوم بكمة وافرة وبطء إل محلول ملح األلمونوم ؟ ماذا حدث لو أضف \2

تب تعكر ماء الجر وضح بتجربة وأكوكلورك المخفف لوحظ تصاعد غاز أدى إلرعندما أضف إل قلل من الملح الصلب حمض الهد \3

المعادالت ؟

اللون إلىتحرر غاز حول ورقة ترشح مبللة بمحلول خالت الرصاص كبرتد الصودوم إلىكلورك المخفف وعند إضافة حمض الهدر \4

التفاعالت بمعادالت موزونة ؟ األسود وضح

ملح البرومد تتصاعد أبخرة بنة مكونة من ثالثة غازات ما ه الغازات ؟ إلىعند إضافة حامض الكبرتك المركز \5

وضح بمعادلة كمائة كف تكشف عن أون الفضة ؟ \6

السؤال الثالث:

المعدنة األحماضهدروجنة ف وسط متعادل لوحظ تكون راسب أبض ذوب ف ال األمالحعند إضافة محلول كلورد الباروم لمحلول أحد \1

المخففة . عند إضافة محلول نترات الفضة لمحلول الملح تكون راسب أصفر ذاب ف تحلل هدروكسد األمونوم .

أكتب معادالت توضح التفاعالت \أ

ما هو الشق الحمض لهذا الملح. \ب

دي الذي عط ملحه لهبا بنفسجا؟ما هو الشق القاع \2

أكتب معادالت كمائة موزونة وحدد لون المركب الناتج للتفاعالت اآلتة: \3

(1ملحق رقم )تابع ال

كسالت األمونوم إل محلول حتوي على أونات الكالسوم.ومحلول أ -1

إمرار غاز كبرتد الهدروجن ف محلول حتوي على أونات النحاس . -2

ة قطرات من حمض النترك المخفف الى هدروكسد األمونوم .إضاف -3

بأبخرة بنفسجة Bمع حمض الكبرتك المركز حرر غاز Aوتفاعل المادة تعط لون أخضر على لهب موقد بنزن Aعنة من مادة صلبة \4

. B والغاز Aداكنة أكتب معادالت التفاعل وبن المادة الصلبة

مجموعات تحللة ؟ إلىسمت الشقوق القاعدة على أي أساس ق \5

مائا بن كل من نترات الصودوم وكبرتد الصودوم , وبن الكلور والبروم ؟كف تمز نوعا ك \6

السؤال الرابع :

الحموضة المعدنة أكتب الذي ال ذوب ف B عند تفاعله مع محلول كلورد الباروم عط الراسب األبض من المركب Aمحلول الملح \1

معادلة كمائة للتفاعالت وما هو الشق الحمض ؟

؟ Aلون أحمر طوب عند كشف اللهب وعط المحلول الكمائ كشف الحلقة السمراء ما هو الملح طفى Aالملح الصلب \2

سب ف محلول األمونا ما هو الشق القاعدي للملح؟وذوب الرا الهد كلوركعند تفاعله مع حمض عط راسب أبض Aمحلول الملح \3

السؤال الخامس :

علل بمعادالت كمائة : \1

لماذا كون كلورد الصودوم ف الماء متعادال. - أ

تعط الكربونات الهدروجنة عند التسخن نفس التفاعالت الخاصة بالكربونات وه باردة . - ب

عة ات ضمن الشقوق الحمضة ف المجموبنما صنف شق النتر األولالمجموعة تصنف شق النترت ضمن الشقوق الحمضة ف - ت

الثانة .

الموفق وهللا

(2ملحق رقم )ال بسم هللا الرحمن الرحم

كلية التربية–جامعة كردفان امتحان عملي كيمياء العامة

القسم االول

الزمن التاريخ الفصل الرمز المادة

ساعة م7/1/2012 األول عام 101كم كيمياء العامةال

األسئلة جميع عن اجب عرف االت:السؤال األول: أ.

التحلل الكف لألمالح غر العضوة ؟ .5 المحلول المتجانس ؟ .6 المحاول الحقق ؟ .7

, H2S NOأثناء الكشف عن بعض الشقوق الحمضة تصاعد غازات كبرتد الهدروجن - ثCO2,SO2, كف تكشف كمائا عن كل غاز بتجربة واحدة ؟ .

ماذا حدث عند أضافة حمض الهدروكلورك المخفف لألمالح الصلبة التالة - ج . كبرتت الكالسوم3. كبرتات البوتاسوم 2كربونات الصودوم .1 لهدروجنا كبرتد غاز إمرار عند أسود B الراسب عط اللون أذرق A للملح مائ محلول .4

عند البن الى تحول اللون عدم D غاز المخفف الهدروكلورك حمض مع A الملح وعط فه

واكتب الصغة الجزئة D والغاز B الراسب تكون تفاعالت توضح معادالت أكتب للهواء مالمسته

.Aلملح السؤال الثاني:

Bو Aل من المركبن عنة صلبة من ك لإعند إضافة حمض الهدروكلورك المخفف .1

وذا الرائحة المهجة , الذي حول اللون البرتغال لمحلول ثنائ كرومات Eالغاز Aأعط المركب

فقد تفاعل بفوران مع الحمض وأعط Bاللون األخضر .أما المركب إلالبوتاسوم المحمضة

عنة إلل كبرتات المغنسوم عدم اللون الذي عكر ماء الجر النق عند إضافة محلو Fالغاز

بعد التسخن . Gتكون الراسب B من محلول

؟ A , Bما ه الصغة الكمائة لكل من المركبن . أ ؟ Gوسم الراسب F,E سم الغازات . ب اكتب معادالت كمائة موزونة لكل تفاعالت ف التجربة أعاله. . تموقد بنزن , وتفاعل مع الحمض ضف لونا ذهبا عل لهب Aالمركب غر العضوي .2

ذو اللون البنفسج الداكن , والذي حول لون Bالكبرتك المركز , حث تصاعد خلط من األبخرة

محلول المركب إلاللون األزرق . أما إضافة قلل من محلول نترات الفضة إلورقة مبللة بالنشا

A تكون الراسب األصفر إلفانه وديC ذوب ف حمض النترك وذوب ف الذي ال

؟ A, B,Cهدروكسد األمونوم . سم

.ما لون الراسب المتكون عند إضافة محلول نترات الفضة الى كل من :3 محلول حتوي على أونات الكلورد. -أ

(2ملحق رقم )تابع ال

محلول حتوي على أونات البرومد . -ب دمحلول حتوي على أونات الود -ج

السؤال الثالث:

ال تفاعل مع حمض الكبرتك المركز , لكن تفاعل محلوله المائ مع كلورد Dملح الصودوم .1

الذي ذوب ف حمض الهدروكلورك المخفف . وعند ما ضاف Eالباروم لعط الراسب األبض

وب ف هدروكسد الذي ذ Fالمائ تكون الراسب األصفر Dمحلول إلمحلول نترات الفضة

األمونوم وحمض النترك . ؟ D,E, Fسم . أ

؟E, Fأكتب المعادالت الكمائة الموزونة, للتفاعلن الذن نتج عنهما . ب ( , والرصاص بواسطة التجارب ؟1كف تمز بن أونات الفضة , الزئبق) .2راسبا , لكون NH4CL,NH4OHف وجود H2Sذو لون وردي تفاعل مع Aمحلول مجهول .3

ال ذوب ف حمض الهدروكلورك ولكنه ذوب ف حمض النترك المركز .وعند إضافة Bأسود

الوردي عند إضافة المزد من إل, تحول Cتكون راسب ازرق Aالمحلول إل NaOHقلل من

مع برادة النحاس والتسخن Aالمركز للمحلول H2SO4الكاشف والتسخن . وعند إضافة حمض

.Dصاعد غاز بن اللون خانق ت مع ذكر المعادالت الموزونة . B,C,Dأكتب الصغ الكمائة للمركبات

السؤال الرابع:

,Aللكشف اللهب وضح الشق القاعدي لكل منهما اذا علمت أن الملح Bو ,Aتم إخضاع الملحن .1

عط لونا بنفسج . Bعط لونا اصفرا ذهبا والملح +Cu2+ ,Na+ Ag+ , AL3+, Ba2,لدنا محلول مائ حتوي عل األونات .2

ثم قسم هذا المحلول ف

ثالث أنابب اختبار ماذا ترسب من أونات عند أضافة إل ا األنبوبة األول محلول مخفف من حمض الهدروكلورك . .1 األنبوبة محاول مخفف من حمض الكبرتك. .2 من هدروكسد الصودوم .األنبوبة الثالثة محلول .3

وضح ما حدث من تفاعالت الترسب ف كل أنبوبة بمعادلة كمائة موزونة. السؤال الخامس:

ضاف كلورد األمونا مع محلول هدروكسد األمونا ف الكشف عن أون .1 األلمونوم الذي ترسب على هئة هدروكسد .

شح مبلله بمحلول ثنائ كرومات إمرار غاز ثان أكسد الكبرت على ورقة تر .2 البوتاسوم المحمضة بحامض الكبرتك عط راسب أخضر .

محلول كربونات البوتاسوم ذو طبعة قاعدة ؟ .3

وهللا الموفق

(2ملحق رقم )تابع ال بسم هللا الرحمن الرحم

كلية التربية–جامعة كردفان امتحان عملي كيمياء العامة

القسم الثاني

الزمن التاريخ الفصل الرمز ادةالم

ساعة م7/1/2012 األول عام 101كم الكيمياء العامة

األسئلة جميع عن اجب السؤال األول:

الكتب رقم العنة . .1ماه الخواص الفزائة للعنة؟ )شكل الملح , لون الملح, ذوبانة الملح , تأثر الملح عل ورقة .2

عباد الشمس( ف الكمائ لشق الحمض والقاعدي ؟أجري تجارب الكش .3 ماه الصغة الجزئة للملح ؟ .4

االســــــــــــــتنتاج المشــــــــــــــاهدة التجـــــــــــــــربة الرقم

تجارب الشق الحمض

1

2

3

4

5

تجارب الشق القاعدي

1

2

3

4

5

وهللا الموفق

(3ملحق رقم ) ال

جامعة أفريقيا العالمية

كلية الدراسات العليا

استبيان لقياس اتجاهات الطالب نحو استخدام الحاسوب في تدريس الكيمياء

تعلمت خالل برنامج التمساح كيفية أجراء التجارب في مادة الكيمياء )التحليل الكيفي ألمالح غير

ام الحاسوب ،تعرف بالمعامل االفتراضية باستخدام برامج المحاكاة ) برنامج العضوية ( باستخد

التمساح ( واآلن أضع بين يديك عددا من العبارات تتعلق بهذه الطريقة في التدريس أريد منك أن تبين

رة ( أمام اإلجابة التي تعبر عن رأيك ستجد أمام كل عبا√رأيك بكل حرية وصدق وذلك بوضع عالمة )

خمسة خيارات لإلجابة هي:

ال أوافق بشدة. –ال أوافق –غير متأكد –موافق –أوافق بشدة

قبل قراءة االستبيان نرجو تثبيت بعض المعلومات:

خبرات استخدام الحاسوب :.1

ال نعم :هل درست من قبل بالحاسوب

أنث النوع : ذكر .3

.ما تدلى به من معلومات ألغراض البحث العلم فقط

الباحث

استبيان لقياس اتجاهات الطالب نحو استخدام الحاسوب في تدريس الكيمياء

أوافق العبــــارة الرقم

بشدة

غير أوافق

متأكد

ال

أوافق

ال أوافق

بشد

يذي أكثز ي اطرخذاو انحاطىب في ذعهى انكيياء يف 1

انطزيمح انرمهيذيح

انكيياء يظاعذي عهي ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 2

االطريعاب انادج

عهي ذعهها انحاطىب افضم أ ذعهى انكيياء تاطرخذاو 3

تانطزق انرمهيذيح

انكيياء يظاعذ عهي رتظ ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 4

لع ي خالل اطرخذاو تزايج انعهىياخ انظزيح تانىا

انحاكاج

اشعز تاإلحثاط عذو ال اطرطيع يجاراج انحاطىب في 5

ذعهى انكيياء


يراتعح انذرص تشكم يراس


ياءانرعهى انذاذي في انكي

انكيياء يشودي ترطثيماخ ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 8

حياذيح نهفاهيى انكييائيح

انكيياء يظاعذي عهي في ذعهى انحاطىب اطرخذاو 9

انرعزف عهي انثزايج انجذيذ في ذعهيى انكيياء

انكيياء في ذجارب ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 11

شعز تاأليا انكيياء يجعهي ا

ذجارب انكيياء يشيذ ي ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 11

يهاراذي في ذحهيم انرجارب

ي ذجارب انكيياء يشيذ ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 12

انرجارب ذصيى في يهاراذي


باتركار انرجار في يهاراذي

ي انكيياء يشيذ ذعهى ذجارب في انحاطىب اطرخذاو 14

في انرجارب انرزكيش في يهاراذي

ي انكيياء يشيذ ذجارب ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 15

بذفظيز انرجار في يهاراذي


انرجارب في يالحظح يهاراذي


انرثؤ ترائج انرجارب في يهاراذي

أوافك انعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــثارج انزلى

تشذج

غيز أوافك

يرأكذ

ال

أوافك

ال أوافك

تشذج

ي ذجارب انكيياء يشيذ ذذريض في انحاطىب اطرخذاو 18

انرعزف عهي انىاد انكيائيح في يهاراذي

ي انكيياء يشيذ ذذريض في انحاطىب اطرخذاو 19

ذمذيز انظة انرفاعهح ي انىاد في يهاراذي

انرجارب انكيائيح عذ أجزاء


انرعايم يع األدواخ واألجهشج انظرخذيح في يهاراذي

انرجارب في


ذفيذ وأجزاء انرجارب في يهاراذي


انرعايم يع انشاكم انري ذحذز داخم في يهاراذي

انخرثز

ي ياء يشيذذجارب انكي ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 23

األي وانظاليح داخم انعم في يهاراذي

يهاراذي ي انكيياء يشيذ ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 24

انرجارب في كراتح ذماريز

انكيياء يظهم إعادج شزح ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 25

انرجارب يزج ثايح

ذ في انكيياء يظاع ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 26

انحصىل عهي انعهىياخ انكييائيح

انكيياء يظاعذ في دراطح ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 27

انظىاهز انكيائيح انطثيعيح

انكيياء يظاعذ عهي ذعهى في انحاطىب اطرخذاو 28

اطرذكار انرجارب

انكيياء يمرصز ذعهى ذجارب في انحاطىب اطرخذاو 29

سو ألجزاء انرجاربانىلد انال

ي انكيياء يشيذ ذرعهى ذجارب في انحاطىب اطرخذاو 31

انرحكى في انرغيزاخ في انرجارب في يهاراذي

قائمة المحكمون لالستبانة (5ملحق رقم )

مكان العمل الدرجة العلمة مـــــــــــــــاالس الرقم

قسم العلوم جامعة كردفان دمساع عادل اسماعل عبد الرحمن 1

التربوة وعلم النفس

العلوم قسم جامعة كردفان مساعد عبد هللا أحمد الحاج 2

النفس وعلم التربوة

العلوم قسم جامعة كردفان مساعد علة وسف محمد 3


متعاون قسم جامعة كردفان مساعد قادم حماد ابراهم 4

النفس علمو التربوة العلوم

العلوم قسم جامعة كردفان مساعد موس حمد فرح 5


عبد القفار محمد نجوي 6

حامد

قسم جامعة افرقا العالمة مساعد

المناهج وطرق التدرس

قائمة المحكمون لالختبار القبلي والبعدي (6ملحق رقم )

مكان العمل الدرجة العلمة مــــــــــــــــــــــــــاالس

جامعة كردفان مساعد نوال محمد ابراهم

قسم الكماء كلة التربة

جامعة كردفان مساعد صمحمد حسن األأحسن

التربة كلة الكماء قسم

جامعة كردفان محاضر بابكر النور العالم

التربة كلة الكماء قسم

ةيملاعلا ايقيرفإ...

Documents