� �٠

ة العربية السعودي المملكة جامعة الملك سعود

عمادة الدراسات العليا كلية التربية

قسم وسائل وتكنولوجيا تعليم

تلميذات تحصيلعلى )البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية استخدامأثر

العلوم بمدينة الرياضررمقالصف السادس اإلبتدائي في

في التربية قسم اآلداب درجة ماجستير قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات وسائل وتكنولوجيا التعليم

:إعداد األحمدهللا بن عبدا محمدت بنأسماء

٤٢٤٢٢١٤١٠

:إشـراف عوض حسين التودري.د.أ

هـ١٤٢٨ ـ هـ١٤٢٧

الثانيالفصل الدراسي

� �٠

��� �� ��� �����

� �٠

� �٠

� � ��

شكر وتقدير

والشكر له سبحانه علـى ، وآخرا الذي بنعمته تتم الصالحات الحمد هللا وحده أوال

وشكرا يليقان بجـالل قـدره وعظـيم حمدا ، وسابغ نعمه وإحسانه ، وافر فضله والصالة والسالم على سيد المرسـلين ، سلطانه أن أعانني على إتمام هذه الدراسة

: وبعد ، أجمعين نبينا محمد وعلى آله وصحبه عوض بن / الدكتور األستاذ يطيب لي أن أتقدم بخالص شكري وتقديري إلى سعادة

حسين التودري لتفضله بقبول اإلشراف على هـذه الدراسـة وهـو الـذي كـان ا خروج هذه الدراسـة بـصورته عظيم األثر في ة القيم السديدة وآرائه لتوجيهاته

. ة الحالي د . أ الدباسـي و بن مبارك صالح / د . أ المناقشة ألعضاء لجنة كما أتقدم بالشكر

واليفوتني في هذا ، لتفضلهم بقبول مناقشة هذه الدراسة المشيقح بن سليمان محمد / لكونها أكبـر المقام اإلشاده بما لجامعة الملك سعود من فضل في خدمة الباحثين

الـذين يس لطلبة العلم في بالدنا وأخص هنا جميع أعضاء هيئـة التـدر ل المناه في كلية التربية والشكر موصول إلى األسـاتذة الـذين قـاموا درست على أيديهم

فـي التربوية على ما بذلوه مـن جهـد ث البحو بتحكيم أداة الدراسة وإلى مركز . . المعالجات االحصائية

ـ ي ووالدتي حفظهما اهللا وأطال اهللا في عمريهما وه وأخص بالشكر الجزيل والد ا م لهم من فضل علي وبذل النـصح إخواني وأخواتي لما كذلك و لي من مد يد العون

. لي فجزاكم اهللا خيرا والتوجيه شكري الخاص إلى زوجي الغالي ورفيق دربي في هذه الحياة إلـى أقدم أخيرا

جعلـه اهللا فـي سـليمان صورتها النهائية ساندني حتى ظهرت الرسالة في من . موازيين حسناتك يوم القيامه

أن هيأ لي القدرة على إتمـام هـذه ، هذا المقام بما بدأته من شكر هللا تعالى وأختم . فإن كان ثمة هفوة أو تقصير فحسبي في ذلك أن الكمال هللا وحده . الرسالة

الباحثه

� � ��

لخص الدراسة ست م

في الميدان التربوي لعدة أسباب ، منها أنه يعطي الفرصـة اآللي ب الحاس استخدم . ق طبيعتهم النشطة للتعرف على التكنولوجيا السائدة في المجتمع للتعلم وف للتالميذ

زيـادة علـى ) ١٩٩٥ الحازمي ، ٢٠٠٦ العمري ، ٢٠٠٠ تويم ال ( وقد دلت الدراسات وأن التعلم عن طريقه يتكافـأ اآللي ب الحاس التحصيل الدراسي عند التعلم بمعونة

ـ من إعاقـة ضعف التحصيل يحدثه ولما الطرق األخرى ، ، مع دم التربـوي للتق نقـص فـي إلى وجـود ذلك ت أرجعت بعض الدارسا والعلمي في العالم أجمع

، علمــين وضــعف فــي اســتخدامهم لهــا ت الخــدمات الحاســوبية المقدمــة للم ). ٤ ، ٢٠٠٠ ، المحيسن (

وفي محاولة لعالج ندرة البرمجيات التعليمية المحلية وصعوبة تعلم البرمجة مـن إلى اللجـوء المقدمة من الباحثة أسماء األحمد ة قبل المعلمين سعت الدراسة الحالي

البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية ك إلى اإلستفادة من البرامج خالية المحتوى ل كحل سهل للمعلمين لتشويق التالميذ للمادة الدراسية ومن ثم زيـادة التحـصي ) . تحت إشراف الدكتور عوض التودري الدراسة وكانت مي لهم ل الع

الدراسـة ( التجريبي المتمثل بدراسة أثر المتغير المستقل تخدم المنهج شبه وقد اس علـى ) Power Point - البوربوينـت - برنامج العروض التقديميـة بإستخدام

. لدى تلميذات الصف السادس اإلبتدائي ) التحصيل ( المتغير التابع ة إحـداهما وفي هذه الدراسة تم تقسيم التلميذات إلى مجموعتين بطريقة عـشوائي

ت وبعد ذلك خضع ، و تم اختبار كلتا المجموعتين قبليا ، تجربيبة واألخرى ضابطة الدراسة بإستخدام برنامج العروض التقديمية ( المجموعة التجريبة للمتغير المستقل

Power Point ( وقد وحجب عن المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية فـي Power Point تخدام برنامج العروض التقديميـة إس أثر بينت نتائج الدراسة

ـ ة بنتائج الدراسات السابق ة زيادة التحصيل واتضح من مقارنة نتائج الدراس ة أهمي التي توفر بيئـة أقـرب إلـى الواقـع ) الموردية ( االهتمام نحو البرامج التوليدية

� � ج�

ية ممـا االجتماعي من خالل توظيفها للصوت والصورة والحركة من البيئة المحل . يجعل التلميذ أكثر تكيفا في البيئة الصفية

� � د�

فهرس الموضوعات

الصفحة الموضوع

أ شكر وتقدير

ب ة لخص الدراس ست م

١ ) مدخل الدراسة ( : الفصل األول

٢ المقدمة

٦ خلفية المشكلة

٨ سة را مشكلة الد

٩ أهمية الدراسة

٩ سة الدرا هدف

٩ سؤال الدراسة

١٠ حدود الدراسة

١٠ مصطلحا الدراسة

١١ ) اإلطار النظري ( : الفصل الثاني

٣ ١ أوال ــ الحاسب اآللي في التعليم

٥ ١ مجاالت استخدام الحاسب اآللي في التعليم

٩ ١ ميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم

٢٠ استخدام الحاسب اآللي في التعليم سلبيات

١ ٢ استخدام الحاسب اآللي في التعليم باب أس

٣ ٢ ثانيا ــ البرمجيات التعليمية

٥ ٢ مكونات البرنامج التعليمي الحاسوبي

٨ ٢ قواعد اختيار البرنامج التعليمي

� � ��

الصفحة الموضوع

٣٠ تصميم البرنامج التعليمي الحاسوبي

٦ ٣ جيات التعليمية البرم و تجارب بعض دول العالم في مجال استخدام الحاسب اآللي

تجارب بعض الدول العربية في مجـال اسـتخدام اسـتخدام الحاسـب اآللـي البرمجيات التعليمية و

٩ ٣

في مجال استخدام اسـتخدام الحاسـب اآللـي تجربة المملكة العربية السعودية البرمجيات التعليمية و

٤٠

٣ ٤ ) الموردية ( البرامج التوليدية ــ ثالثا

٤ ٤ ) ت البوربوين ( التقديمية امج العروض برن

٧ ٤ ) ت البوربوين ( برنامج العروض التقديمية ت زا ي م

٩ ٤ ) البوربوينت ( استخدامات برنامج العروض التقديمية

٥٠ تدريس العلوم أهداف ــ رابعا

١ ٥ ة لتدريس العلوم األهداف الرئيس

١ ٥ العلوم في المرحلة االبتدائية للبنات دريس األهداف العامة لت

٣ ٥ اله فع المهارات الالزمة لتدريس العلوم بطريقة

٤ ٥ اتجاهات حديثة في تدريس العلوم

٦ ٥ الصعوبات التي تواجه المعلم الستخدامه الطرائق الحديثة في تدريس العلوم

٧ ٥ الدراسات السابقة : الفصل الثالث

٨ ٥ . الدراسات السابقة : أوال

٤ ٧ ابقة التعليق على الدراسات الس : ثانيا

٧٣ الدراسات السابقة من ة أوجه االستفاد : ثالثا

� � و�

الصفحة الموضوع

٧٥ منهج الدراسة واجراءتها : الفصل الرابع

٧ ٧ منهج الدراسة

٩ ٧ مجتمع الدراسة

٩ ٧ أداتا الدراسة

٨٠ االستراتيجية التي تم اقتراحها لتدريس العلوم

١ ٨ االختبار التحصيلي

٣ ٨ صدق االختبار

٢ ٨ ثبات االختبار

٢ ٨ البرنامج التعليمي

٥ ٨ المعالجة االحصائية

٦ ٨ عرض ومناقشة نتائج الدراسة : الفصل الخامس

٨٧ التحقق من صحة الفرض

٨٧ عرض ومناقشة نتائج الدراسة

٤ ٩ الملخص والتوصيات : السادس الفصل

٥ ٩ ملخص الدراسة

٦ ٩ التوصيات

٧ ٩ دراسات مقترحة

٨ ٩ ية المراجع العرب

٠٩ ١ المراجع األجنبية

� � ز�

فهرس األشكال

ــم رق شكل ال

الصفحة لموضوع ا

النسب المئوية إلجابات المعلمات على استبيان الدراسة االستطالعية ١

٩

٢ ٣ مراحل تصميم التعليم ٢

٨٧ يوضح الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار القبلي ٣

٨٩ بين المجموعة التجريبيةوالمجموعة الضابطة في االختبارالبعدي يوضح الفروق ٤

١ ٩ يوضح الفروق في المجموعة التجريبية بين متوسطي االختبارين القبلي و البعدي ٥

٢ ٩ يوضح الفروق في المجموعة الضابطة بين متوسطي الختبارين القبلي و البعدي ٦

� � �

فهرس الجداول رقـــم

الصفحة لموضوع ا الجدول

٢ ٤ ١٤١٨- ١٤١٤ المواضيع المقررة في الحاسب اآللي لعام ١

٧ ٧ تصميم الدراسة ٢

٤ ٨ توضيح معامل الثبات ٣

٧ ٨ يوضح الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار القبلي ٤

٨ ٨ الدراسات التي تتفق مع الدراسة الحالية ٥

٩ ٨ البعدي في االختبار المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وسطي مت يوضح الفروق بين ٦

٩٠ الدراسات التي تتفق مع الدراسة الحالية ٧

١ ٩ يوضح الفروق في المجموعة التجريبية بين االختبارين القبلي و البعدي ٨

٢ ٩ يوضح الفروق في المجموعة الضابطة بين االختبارين القبلي و البعدي ٩

٩٢ تتفق مع الدراسة الحالية لم اسات التي الدر ١٠

� � ط�

فهرس المالحق لموضوع ا ملحق ال )(Story Board تصميم الدرس على الورق أ

أسماء األساتذة المحكمين ب

اإلبتدائية للبنات ١٦٥ خطاب من مديرة اإلشراف التربوي إلى مديرة المدرسة ج

اإلبتدائية للبنات ٦٥ ١ مديرة المدرسة ى خطاب من الباحثة إل د

التحصيلي نموذج االختبار هـ

نموذج تحكيم البرمجية و

مديرة اإلشراف التربوي ى خطاب من الباحثة إل ز

خطاب من رئيس القسم إلى مديرة اإلشراف التربوي ي

� �١

الفصل األول

مدخل الدراسة

المقدمة

مشكلة الدارسة

أهمية الدراسة

هدف الدارسة

الدراسة سؤال

حدود الدراسة

مصطلحا الدراسة

� �٢

الفصل األول

مدخل الدراسة : مقدمة

وفـي في شتى مجاالت الحياة عمومـا ياـ تقن طوراـ وم ت ـ هد عالم الي ـ يش ر العلم ـ عص الحالي بمثابة صر ـ الع د يع و المجال التربوي على وجه الخصوص

تقاس به قوة األمـم بات معيارا نولوجي والعلمي ـ لتقدم التك كما أن ا ، والتكنولوجيا لمة العليا في هيمنة دول بعينهـا علـى ــ الك ت له بل أصبح ، وحضارة الشعوب

. الجديد ورسم مسار النظام العالمي ، دول أخرى لعلمي بشكل متسارع ومن ثم يصعب على كثير التقدم التكنولوجي وا ويزداد

وتسهم عن يقـين فـي ، من الشعوب اللحاق بركب هذا التقدم مالم تشارك بفعالية ولم يعد أمام الشعوب التي تخلفت عن ركب العلم والتكنولوجيا ، رسم استراتيجياته

العربي قد تـأخر عـن العالم وإذا كان ، سوى سبيل واحد هو محاولة اللحاق به ولتكن ، لتعويض ما مضى مسيرة العلم والتكنولوجيا لسبب أو آلخر فقد آن األوان

علماء العرب والمـسلمين فـي في عصر التي ازدهرت اإلنجازات التكنولوجية ). ٩،٢٠٠٥ ، صبري ( العلم والتكنولوجيا للتقدم في مجال ا دافع عصورهم الزاهرة

تجاه الذي يهدف إلى الرقي بالمجتمع التقدم التكنولوجي الدولي ، واال وساعد الوسائل التكنولوجية المتطورة فـي ل تطبيق كل ما هو حديث في مجال من خال

الستخدام هذه الوسـائل ، كــل العملية التعليمية ، وإعداد القوى البشرية المدربة يا ستوجب إعادة النظر في النظم التعليمية الحالية ، بحيث يتم استخدام تكنولوج ا هذا

لكيفيـة في المنظومة التعليمية ، و إعداد طالب كليـات التربيـة حاسب اآللي ال كاف من المعلومات عن تلك ر بقد م ، وتزويده م التعلي في حاسب اآللي ل ل استخدامهم

). ٩ ٧،١٩٩ ، التودري ( النوعية من التكنولوجيا العصرية

بمثابـة مهتمين ال العديد من وعي بارز يعتبره دث ة ح وخالل السنوات األخير فمن المسلم به اليوم في أقطار العالم أن الحاسـبات ، نقلة نوعية في قطاع التعليم

داخل المدرسة ويبين مؤلف صدر عن اليونسكو تؤدي دورا كبيرا اآللية يمكنها أن ثالث أن الحاسبات اآللية أصبحت تستخدم في ، االستقصاءات إلى نتائج أحد مستندا

� �٣

ؤسسات التعليم اإلبتدائي والثانوي وأنها سـوف تحتـل علـى في م بلدا وسبعون مهما في مجمل النظام التعليمي فـضال عـن في مستقبل منظور مكانا ، األرجح

قطاع التعليم سوق تـصريفها تعد التي ازدهار صناعة البرامج الجاهزة للحاسبات . الرئيس

من الطـرق قللت قد أن الحاسبات التعليمية االعتقاد يحمل إذن على شيء كل األوساط التـي تمثـل اهتمام تثير فقد عرفت كيف ، التربوي التقليدية في المجال

واسعة من العلوم الجامعية كعلم التربية وعلم النفس وأن تـسترعي فـي مجاالت للحاسبات التعليميـة ن الكالسيكيي بالمستهلكين يسمى الوقت نفسه انتباه ما يمكن أن

ــم ــين والتال وهـ ــار المعلمـ ــف األعمـ ــن مختلـ ــذ مـ ــاء ميـ وأوليـ . ١٨- ٥،١ ٩ ١٩,LEPPERT) ( أمورهم

مـا وفـره م واالستفادة من ثم فإنه ينبغي حدوث نقلة شاملة بطرائق التعليم و الحاسب اآللي مـن بـرامج تخـدم مجـال التعلـيم مثـل برنـامج العـروض

)(Word وورد وبرنـامج ) (Excel وبرنـامج إكـسل (Power Point) التقديمية بشرط أن تكـون مناسـبة أو المستحدثة قريبا ها من البرامج الموجودة حاليا غير و

. لمجال التربية والتعليم يعد استخدام الحاسب اآللي كوسيلة تعليمية ذا أثر فعال في العملية التعليميـة

و دراسـة المنيـع ) م ٢٠٠١ ( مثل دراسة مصلوخ كما أشارت كثير من الدراسات إلى أهمية الحاسب اآللي كوسيلة تعليميـة ) م ٢٠٠٣ ( دغيم ودراسة ال ) م ٢٠٠١ (

لدوره في توفير الوقت والجهـد فـي شـرح تفوق الطرائق التقليدية القديمة نظرا . المادة الدراسية

عـدد عالج العملية التعليمية وت م فبرامج الحاسب اآللي تخد ضافه إلى ماسبق إ الحاسـب الستخدام فهناك ميزات ، س كبير من المشكالت التي تعوق عملية التدري

اآللي في التعليم منها أن التعليم بمساعدة الحاسب اآللي يساعد على رفع مـستوى وقد أثبتت ذلك ، تحصيل المتعلم ويساعده على تعلم معلومات كثيرة في وقت قصير

العديد من الدراسات التي تناولت أثر استخدام الحاسب اآللي على التحـصيل فـي إلى قيـاس ت هدف والتي ) م ١٩٩٨ ( تودري دراسة ال : لمواد الدراسية مثل مختلف ا

� �٤

التحصيل زيادة الحاسب اآللي على التعليم الخصوصي باستخدام أثر استخدام تقنية والتي قاست أثر استخدام الوسائط المتعددة علـى ) م ٢٠٠١ ( وكذلك دراسة السحيم

ودراسـة التـويم ، لـوم تحصيل تلميذات الصف الرابع اإلبتـدائي فـي مـادة الع قياس أثر استخدام الحاسب اآللي على تحـصيل تالميـذ استهدفت والتي ) م ٢٠٠٠ (

وقد أثبتت تلك الدراسـات ، الصف السادس االبتدائي في مقرر قواعد اللغة العربية يجابية الستخدام الحاسب اآللي في رفع مستوى تحصيل التالميـذ وتنميـة إ نتائج

. أنواع التفكير المختلفة مجال التربية هو عدم قناعة المعلمين بالبحث المشكالت التي تواجه من عل ول

وربما يعود هذا في جوهرة ، عن الوسيلة المناسبة الستخدامها في الموقف المناسب ، إلى افتقار بعض المعلمين إلى إدراك األبعاد السيكولوجية لنمو قـدرات الطفـل

. ) ١٩٨٨،٦٦ ، عيسى الحاج ( وخاصة في المرحلة اإلبتدائية كما أن إدراج تخطيط يشرح الدرس أو جزء منه يجعل عـرض الـدرس

لتدريس العلوم فـي معظـم ويعود السبب الرئيس في ذهن التلميذ منظما ومتتابعا بأنها مفيدة وبأن من شأن طرائقها وممارساتها أن تـسهم فـي االعتقاد البلدان إلى

عن المـشكالت مسئوال جزئيا أن العلم وإن كان مما يعني م البشر وازدهاره تقدم ولكن ثمة من يعتقد أن العلوم كما تـدرس ، إال أن علية أن يسهم في حلها ، الحالية

المشكالت التي نعاني منهـا ألن تبتعد عن بالطريقة التقليدية في الوقت الحاضر حـول األفراد عاجزين عن تطبيق معارفهم لحل مشكالتهم اليومية وثمة أبحـاث

العلوم في البلدان الصناعية تبين أن هـؤالء ال الطالب الطريقة التي يستخدم فيها . ) ٤٥٧،١٩٨٧ ، جاكوبسن ( في المدرسة تعلموه يستفيدون مما

لغات تأليف واستحدثت كما لحق التطور في التعليم التطور في الحاسب اآللي الحاسب اآللـي لتعليم من خالل والتعلم الذاتي التفاعلي وتنمية ا ، الوسائط المتعددة

فـي الحاسـب عديـدة برامج لمشكالت والتنبؤ وفرض الفروض وتأليف وتحليل ا . ) ٩٨ , ١٩٩٥,SUTTON ( اآللي أحـد بـرامج ) البوربوينت ( Power Point ويعد برنامج العروض التقديمية

Microsoft Windows التـي تعمـل تحـت مظلـة نوافـذ لحاسـب اآللـي ا

� �٥

تحت مظلـة ) البوربوينت (Power Point ويعمل برنامج ) دوز ميكروسوفت وين ( ، Office ٩٥ الذي يوجد منه عدة إصدارات منها ) أوفيس (Office برنامج

٩٧ Office ، ٢٠٠٠ Office٢٠٠٣ , Office، وجميعها تتشابه فـي طريقـة وطريقة حفـظ ، والمربعات الحوارية ، وبيئة التعامل ، والعرض ، إدخال البيانات

ويساعد ، وتختلف في زيادة اإلمكانات من إصدار آلخر ، ونات وإسترجاعها المك والتفكير المنطقي المتسلـسل كمـا يتميـز ، ترتيب األفكار البرنامج على مهارات

، وجودة العرض ووضوح المطلوب وسرعة التنفيذ ، البرنامج بسهولة التعامل معه صر األلوان والخلفيات وزمن عرضها مع توافر عنا ، والتحكم في شكل المخرجات

وتحديـد ، وإدخال الصوت للتعليق والمؤثرات الصوتية وإمكانية إضافة جزء فيديو زمن عرضه، ويتيح البرنامج إمكانية تعديل القوائم واأللوان واألدوات وتغيير كافة

التعامل مع برامج آخرى مثل إستعراض صور من كما يمكن ، األوضاع التلقائية Clip Art) ت كليب آر ( ، وإستخدام كل إمكانات Office) في الكتابة من ) أوفيس

والرسوم البيانية مثل برنامج ، وبرامج الجداول الحسابية ، شكل الخطوط وأحجامها

Excel) إكسل ( ، وبرنامج الرسام Paint Prush ) كما يمكن إدخال ، ) باينت برش ـ ، ) سـكنر (Scanner صور أخرى عن طريق الماسح الضوئي امج ويتـيح البرن

فرصة إنشاء عرض كامل بالصوت والصورة على مراحل فـي شـكل شاشـات (Data show تتوافر بالمدارس وحدة داتا شو كما ، ) سكنر ( Slides متتابعة تسمى

وعرضها من خاللها أو من خالل جهـاز لحاسب اآللي ا يمكن أن تستقبل بيانات ، التالميـذ حة أكبر من ا على مس Over Head Projector العرض فوق الرأس

أبـو ( Video Projector كمـا يمكـن اسـتخدام جهـاز عـرض الفيـديو . ) ٥٤،٢٠٠٠ ، العطا

ولهذه البرامج ميزات مهمة في شرح العلوم فيمكن من خاللها شرح التجـارب أو وتشبيهات تمثل عمليـة انفجـار مـثال العلمية الخطرة وتمثيلها وإضافة صور

. تغير في األلوان أو فوران

� �٦

: خلفية المشكلة

بـصفة وفي المجال التربـوي عامة في جميع المجاالت ينتشر الحاسب اآللي اسم الحالي لدرجة أن بعض المهتمين في هذا المجال أطلقوا على العصر ، خاصة

منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم ذلك فقد وصفت وأكثر من ، ) عصر الحاسب ( عن الحاسب اآللي ومجاالت اسـتخدامه يعرف شيئا كل من ال ) اليونسكو ( والثقافة

تعليمية التي تخدم ومع ذلك ورغم توافر بعض البرامج ال ، ) ه باألمي ( ودرجة فاعليته قتنـاء أجهـزة إل حاجتنـا في تفكير عدم اإلندفاع دون أنه ينبغي إال مناهج العلوم

من مـدى تـوافر ودون التأكد حاليا بفائدتها لنا الحاسب دون أن نكون على دراية البرامج التعليمية المناسبة لمناهجنا والتي يصعب تنفيذها بوسائل اإلتصال التعليمية

. ) ٨٦،١٩٨٨ ، الحاج عيسى ( المتوافرة والتي تتصف بالبساطة وقلة التكلفة

في وجـود يكمن نجاح استخدام الحاسب اآللي في تدريس العلوم األساسية يكمن ا ليس من األمور السهلة فقد تبين أن مـن بـين برمجيات صالحة لإلستخدام وهذ

بالمئـة ٥ برامج العلوم األساسية التعليمية في الواليات المتحدة ال يوجد أكثر من بالمئة منهـا ٢٥ على مستوى عال وتصلح إلستخدامها في التدريس وهناك حوالي

. فقط مقبولة ويمكن استخدامها في التدريس إنها تترك أثـرا بل فقط دة في التدريس غير مفيدة البرمجيات غير الجي تعد وال

ـ أن إنتاج البرمجيات التعليمية من يرى ك وهنا ، أيضا سيئا على التدريس ن يكو سـ إ ولذلك يقترح العديد من الخبراء لو إنتجت محليا مكلفا يراد هـذه البـرامج ت س

غير صـحيح أمر وهو ، واستخدامها كما هي أو بعد إدخال تعديالت طفيفة عليها في مقررات العلوم األساسية فـي لالستخدام البرمجيات التي أعدت حيث تبين أن

الواليات المتحدة ال تناسب استخدامات الدول النامية حيث هنـاك إختالفـات فـي إضافة إلى أسـلوب التعلـيم ممـا يجعـل ات المتناظرة ولو بدرجة طفيفة المقرر

بول حتى في أبسط المقررات وهو مقرر استخدام برمجيات الدول المتقدمة غير مق النامية أحد المقررات المتقاربة في الدول والذي يعد العلوم في المدارس اإلبتدائية

. ) ١٤٧،١٩٩٢ ، سرحان ( يوجد بينها اختالفات طفيفة من حيث التطبيق حيث

� �٧

كما يواجه مدرسو العلوم صعوبة في تمكين كل متعلم من إجـراء التجـارب أو حتى إجراء عرض واقعي للتجارب لصعوبات مالية أو إداريـة أو بالمختبرات

ويمكـن عـرض الناشئة عن التجارب الواقعية أو خشية الحوادث واألخطار ، فنية التجارب عن طريق الحاسب اآللي مع إجراء بعض التعديالت لزيادة سـرعة هذه

ـ ، لحاجة التدريس الصفي العرض أو إبطائه وفقا ي إجـراء ويمكن للحاسب اآلل وتحويلهـا إلـى بطريقة فورية القياسات المستمرة الواقعية وتسجيل تلك القياسات

خـالل كرسم منحنيات لتناقص الحرارة أو الضغط أو الرطوبة ، مخططات بيانية حجم مجلة العلوم للمدارس البريطانية رت قـد المشاهدين من الطالب وقد م أما ثوان

يقلل خبرية فوجدت أن الحاسب اآللي يمكن أن الكلفة لحاسب يستخدم أداة عرض م يحل محـل الكثيـر مـن المعـدات المخبريـة ويتفـوق عليهـا من التكاليف و

). ٥٠،٢٠٠٠ ، الفار ( إن الدراسات المختلفة حول فاعلية التعليم بمساعدة الحاسـب اآللـي علـى

ج بالمئة عـن نتـائ خمسة كانت ذات تأثير بنسبة _ خاصة _ التحصيل في العلوم ( األخـرى تأثير التعليم بمساعدة الحاسب اآللي في غيره مـن المـواد الدراسـية

. ) ١٣٢،٢٠٠١ ، الموسى للتطورات التربوية فإن الحاسب اآللي يتيح فرصا أكبر لتنويع طرق وإستجابة

. ) ٢٢٩،٢٠٠٥ ، صبري ( التدريس وتبني استراتيجيات تعليمية جديدة تفاعـل كمـا أن ، بالحاسب اآللي عالقة كبيرة ريس فالعالقة بين العلوم والتد

والحاسب اآللي يقدم ، في التحصيل الدراسي ساسيا عامال أ يعد الطالب أثناء التعلم . ) ٥٩- ١٩٨٧،٤٩,Heinssen ( هذه الفرصة في التفاعل أثناء الدراسة

ولما ألهمية ربط المفاهيم المقدمة للمتعلم بمـستواه العقلـي فقـد أكـدت ات وجود عائق في تحصيل تلميذات المرحلة اإلبتدائية فـي مـادة العلـوم الدراس

ات المجتمع واستبدال النهج التقليدي في تدريس لتكيف مع احتياج والحل يكمن في ا . ) ٤٥٥،١٩٨٧ ، جاكوبسن ( العلوم بطريقة أخرى مشوقة للتلميذات وتشبع ميولهن

� �٨

: الدراسة مشكلة

في تحصيل تلميذات المرحلة اإلبتدائية في مـادة مما سبق يتضح وجود عائق لتأكد من وجود المشكلة أجريت دراسـة اسـتطالعية لمعلمـات العلـوم ل و العلوم

وأظهرت نتـائج عن طريق استبانة وزعت على ثالثين معلمة اإلبتدائية بالمرحلة المفـاهيم المجـردة التلميـذات معلمات العلوم الحظن صعوبة ربـط أن الدراسة

وهذا هو الـسؤال األول الموجـه من العينة % ٦٤ وذلك بنسبة لتقاربها التها بمدلو ورداءة خط المعلمة سببا في سوء فهم التلميذات لـبعض المفـاهيم فـي للمعلمات

وعلقت بعض المعلمات على هذا السؤال بأن ذلك % ٣٤ وذلك بنسبة السؤال الثاني ت عـدم لجـوءهن للتجـارب كما أكدت المعلما كثيرا مايحدث في الصفوف الدنيا

فـي الـسؤال الثالـث وذلـك المعملية لطول زمن عمل معظم التجارب المعملية وكانت صعوبة توفيرالوسائل التعليمية سببا للضعف تحصيل التلميذات % ٨٧ بنسبة

) ١ ( كما يتضح من الرسم البياني شكل % ٧٥ وذلك بنسبة رابع في السؤال ال

� �

����F١�E�����א"0�#$1/2/.�א-,+*($ن�'&$%$#��א"! ���א �

ومن خـالل متابعتهـا ألداء علوم من خالل عمل الباحثة كمعلمة لمادة ال أيضا المنطقي على تذكر المفاهيم والتحليل وتحصيل التلميذات تبين عدم قدرة التلميذات

تجـارب للتفكير في أسلوب لعـرض ال دفع وهذا للظواهر الطبيعية في مادة العلوم

� �٩

مع وجود القدرة في التحكم بطريقـة ت المعملية بطريقة مشوقة ومختصرة للتلميذا التلميذات فـي الوسائل التعليمية الجذابة والمساعده على تمكين وتوفير العرض

لـذا يمكـن رداءة خط المعلمـة والتغلب على مشكلة المفاهيم المجردة بمدلوالتها . تالي تحديد مشكلة الدراسة في السؤال ال

علـى تحـصيل ) البور بوينت ( ما أثر استخدام برنامج العروض التقديمية � العلوم بمدينة الرياض؟ مقرر تلميذات الصف السادس اإلبتدائي في

: ة أهمية الدراس

: تتضح أهمية الدراسة في ألبعاد التالية ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية األبحاث التي تناولت استخدام ندرة . ١

ال تـستغرق التي البرامج كونها من رغم حد علم الباحثة التعليم على في . أو في تدريب المعلمين والمعلمات على إتقانها دها ا وقتا طويال في إعد

ـ ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية توجيه االهتمام نحو . ٢ وفر الذي يـ الواقع االجتماعي من خالل توظيفـه بيئة أقرب إلى صورة للـصوت وال

. والحركة من البيئة المحلية مما يجعل التلميذ أكثر تكيفا في البيئة الصفية

توفير معلومات يمكن أن تساعد العاملين في مجال التربية من دمج الحاسب . ٣ . الطرائق المثلى الستخدامه و ة اآللي وبرامجه في البيئة الصفي

. ليمية مختلفة فتح المجال لدراسات مماثلة في مقررات أخرى ولمراحل تع . ٤ : هـدف الدراسة

: الدراسة إلى تحقيق الهدف التالي هدفت تحـصيل على ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية استخدام ثر أ تعرف �

. العلوم بمدينة الرياض مقرر الصف السادس اإلبتدائي في تلميذات

: سؤال الدراسة

علـى تحـصيل ) نت البور بوي ( ما أثر استخدام برنامج العروض التقديمية � العلوم بمدينة الرياض؟ مقرر تلميذات الصف السادس اإلبتدائي في

� �١٠

: حدود الدراسة

: هذه الدراسة بما يلي ت تحدد االبتـدائي فـي إحـدى سادس عينة الدراسة على تلميذات الصف ال ت قتصر ا �

. تلميذة ٢٩٩٨٦ وعددهن مدارس الرياض

العلوم الصف " المتضمنة بمقرر يئة وحدة الب على تجربة الدراسة على ت قتصر ا �

". السادس االبتدائي

��@?�א�56א,��<=ل�א�>;��א�56א,�4א:ول��8א�2$م�א�56א,�4 � � �� � ���� �� ���� �� � � ��� � �� � ���� � � ���� � � �� � �� � ���� �١٤٢� � � ٧�L�١٤٢� � � ٨�BC��K�

: مصطلحا الدراسة

هو برنامج تقديم مؤسـس علـى ) : بوينـت البور ( برنامج العروض التقديمية . ١ ، سـومات ور ) ميكروسـوفت وينـدوز (Microsoft Windows برنامج نوافذ

ــي ، وشــفافيات ــى الحاســب اآلل ــديمات مؤســسة عل ــاروق ســيد ( أو تق ف ). ١٥٦،٢٠٠١ ، حسن

هوعباره عن برنـامج يحتـوي شـرائح جـاهزه : التعريف اإلجرائي له إلستخدامها في التطبيقات التربوية وخاصه عرض دروس العلوم كما يحتوي على

الوميضية التي يمكن إضافتها إلى كثير من المؤثرات الضوئية والحركية واللونية و . أي شريحة لشد إنتباه التلميذة وتوجيهها نحو الدرس

وهو وصف األداء في المدرسة أو الكلية في مجموعة االختبـارات : التحصيل . ٢ــة ــة المقنن ــوعات ، التربوي ــي موض ــف األداء ف ــى وص ــشير إل ــا ي كم

) ١٩٧٧،١٠,page,Thomas,& Marshal ( المنهج

� �١١

ئيا بأنه كم المعلومات أو المهارات التي اكتسبها التلميذة ونمـت ويعرف إجرا إليها من خالل ما تعلمته للمواضيع الدراسية المقررة ويقاس بالدرجة التي حصلت

. الختبار التحصيلي في عليها التلميذة نتيجة أدائها

� �١٢

الفصل الثاني

اإلطارالنظري

تعليم الحاسب اآللي في ال ـ

مجاالت استخدام الحاسب اآللي في التعليم -

ميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم -

استخدام الحاسب اآللي في التعليم سلبيات -

البرمجيات التعليمية ـ

مكونات البرنامج التعليمي الحاسوبي -

تصميم البرنامج التعليمي الحاسوبي -

البرمجيـات و الحاسب اآللي خدام تجارب بعض دول العالم في مجال است - التعليمية

البرمجيات و تجارب بعض الدول العربية في مجال استخدام الحاسب اآللي - التعليمية

في مجـال اسـتخدام الحاسـب اآللـي السعودية العربية ة المملكة رب تج - البرمجيات التعليمية و

) ت ن ي بو البور ( ية برنامج العروض التقديم ـ

) ت ن ي بو البور ( روض التقديمية برنامج الع مزايا -

) بوينت البور ( استخدامات برنامج العروض التقديمية -

تدريس العلوم ـ أهداف

العلوم في المرحلة االبتدائية للبنات لتدريس األهداف العامة -

المهارات الالزمة لتدريس العلوم بطريقة فعاله -

� �١٣

: الحاسب اآللي في التعليم ساعد في و ، بمعظم دول العالم واسعا ة انتشارا انتشرت الحاسبات اآللي

. ذلك دقة عمل تلك األجهزة وكثرة أنواعها ، وتنوع برامجها ، ورخص ثمنها ل أحدث صور اآلالت التعليمية المتطورة فإن مث وإذا كان الحاسب اآللي ي

ي التعليم والتعلم بالحاسب اآللي ال يعدو كونه نوعا من أنواع التعليم البرنـامج الذي يتبع أسلوب النظم بما يشمله من مدخالت وعمليـات ومخرجـات وبمـا يتطلبه من االعتماد على برمجيات تعليمية إلى جانب أجهزة الحاسـب اآللـي

). ٢٠٠٥،١٩٣ صبري ، ( بمكوناتها وملحقاتها المتعارف عليها قطاع التعليم منذ المراحل األولى لـه حتـى فـي الجامعـات يحظى و

العليا على النصيب األكبر من اهتماماتنا في تعليم الحاسـب اآللـي والمعاهد ففي التعليم يتم إعداد الكوادر المهنية واإلدارية التي تستخدم الحاسب اآللي في

. مختلف الوظائف العامة : في مجال التعليم الدراسي ان الستخدام الحاسب اآللي وهناك هدفان رئيس

لألفراد سواء كانوا طالب علـم أو أفـراد اآللي الحاسب تعليم استخدام أولهما " ملمين ببعض إمكانيات الحاسب اآللـي " عاديين وهذا يعني أن يصبح األفراد

وهو ما يعرف بمحو أمية األفراد وهذا يساعدهم على أداء وظـائفهم بـسهولة ب تعليم العلوم التقليدية كالرياضيات والعلوم واللغات بمساعدة الحاس وثانيهما

" . بالتعليم بمساعدة الحاسب اآللي " وهذا ما يعرف وفي كثير من الدول توفر المدارس معمل حاسب آلي لطالبها وغالبا مـا

حل واجباته و للدراسة االتصال بها على نظام شبكة محلية يمكن للطالب تكون ها إضافة إلى إمكانية اتصاله بزمالئه بالشبكات إذا كان مشتركا بإحدا المدرسية

) . ٧،٢٠٠٢ البرهمتوشي ، ( تصميم خطة لتطوير التعليم بصفة عامة لكي تعمـل علـى مـساندة وينبغي

تطويرية جادة بدون تقنيـة جهود وجود المناهج الدراسية ألنه يصعب في الحقيقة كأحد المكونات إن لم تكن األساس في ذلك فالحاسب اآللي ليس الهدف في حد ذاته

إلى ما هو موجود في المدرسة وإنما هو أداة لتطوير العمليـة وليس مجرد إضافة

� �١٤

إلى معايير أكاديمية عالية ، وليتم التعليمية و بواسطتها يمكن رفع مستوى الطلبة : نها م . ) ٢٩ ، ٢٠٠١ المنيع ، ( خطة تطويرية البد لها من أهداف وضع

ارس المد لي ومحو أميته لدى الطلبة ومدراء نشر ثقافة الحاسب اآل - ١ . والهيئة التدريسية والمجتمع للتعايش مع عصر المعلومات

تمكين الطلبة من إتقان استخدام الحاسـب اآللـي كمـادة دراسـية - ٢ إلعـداد الطلبـة و لالستفادة من مجاالته في التطبيقات المدرسية والعمليـة ،

وتأهيلهم للتعايش مع بيئة تقنية متطورة يشكل الحاسب اآللـي فيهـا ونظـم . ومات القاعدة األساسية المعل

تدريب جميع المعلمين في المدرسة على استخدام الحاسـب اآللـي - ٣ التـي يقـوم كأحد مصادر التعليم لالستفادة منه في إعداد المـواد الدراسـية

إلى استخدامه كوسيلة تعليمية لتوضـيح الـدرس إضافة ، المعلمون بتدريسها وير أساليب التدريس والمتابعة وجميع النشاطات داخل الفصل للمساهمة في تط

من االعتماد على األساليب التقليدية فـي واالعتماد على معطيات التقنية بدال . التدريس

اعتبار الحاسب اآللي مادة دراسية كغيرها من المواد الدراسية تبدأ - ٤ . مع بداية دخول الطالب المدرسة وحتى نهاية المرحلة الثانوية

التعليم الذاتي والبحث عن المعلومات من خالل تدريب الطلبة على - ٥ . ربط الفصول الدراسية بقواعد المعلومات المحلية والعالمية

تفعيل دور مديري المدارس واإلداريين في المدرسـة فـي اتخـاذ - ٦ . القرارات من خالل توفر المعلومات داخل المدرسة وخارجها

بادل المعلومـات والمعلمين والمشرفين على أهمية ت دراء تمكين الم - ٧ . من خالل ربط المدارس و إدارات التعليم والوزارة بشبكة حاسوبية

تمكين الطلبة من اكتساب مهارة البحث التربوي وكتابـة التقـارير - ٨ . والمشاريع المشتركة

. دمج محاالت الحاسب اآللي في المناهج الدراسية - ٩

� �١٥

: مجاالت استخدام الحاسب اآللي في التعليم

التعلـيم جوانـب ت إستخدام الحاسب اآللي في جانبين مـن تتركز مجاال همـا " بواسطة الحاسب اآللي التي تستخدمها معظم الدول في مجال التربيـة

CAI ( Computer ( نظام التعليم بمساعدة الحاسب اآللي ويرمز له بـالرمز

Assisted Instruction في الواليات المتحدة األمريكية أو بالرمز ) CAL

( Computer Assisted Learning في انجلترا و نظـام التعلـيم بـإدارة CMI ( Computer Managed Instruction ( الحاسب اآللي ويرمز لـه

. CML ( Computer Managed Learning ( أو ونظام التعليم بمساعدة الحاسب اآللي نمط من أنمـاط التعلـيم يـستخدم

ة والتي تهدف إلى تقديم المادة بصورة البرامج التي تعرف بالبرمجيات التعليمي هذا النـوع استعمال شيقة تقود المتعلم خطوة خطوه نحو إتقان التعليم ، ويمكن

المدرس كأداة تعزيز أو خارج الفصل كأداة للتعليم الذاتي قبل داخل الفصل من المراجعة ، وبإسـتطاعة تطبيق و الة في عمليتي ال كأداة فع كما يمكن أن يستخدم

سب اآللي في هذا النظام أن يقوم بدور المعلم الخـصوصي لكـل طالـب الحا Drill ( إسلوب التدريب والممارسـة : بإتباع عدة أساليب تعليمية من أهمها

Practice ( والتعليم الخـصوصي الفـردي ) Tutorial ( وحـل المـشكالت ) Problem Solving ( ــاة ــة ) Simulation ( والمحاك ــاب التعليمي واإللع) Instucactional Games ( والحوار ) Dialogue ( وبهذا يتـرك المجـال

م أو اإلرشاد والمساعدة عند حاجة أي طالب للقيام باإلشراف العا علم توح للم مف ) . ٨ ١ ، ٢٠٠٤ الموسى ، (

استخــدام : في التعليم فـي اتجـاهين الحاسب اآللي يتم استخدام ���������������������������������������� تجذب انتباه التلميذ لما يعـرض كوسيلة تعليمية حديثة ومبتكرة الحاسب اآللي

على شاشة الجهاز من خالل استغالل جميع إمكاناته المتنوعـة مـن ألـون ، وحركة ووميض ، أصوات وهذا ال يتم إال من خالل تـوفير مجموعـة مـن البرامـج التعليمية بواسطة الخبراء والمتخصصين في هذه النوعية من البرامج

افرة بكثرة ، ومن هنا تتجلى صعوبة اسـتخدام ، تلك البرامج قد تكون غير متو

� �١٦

أو علـى الجانـب اآلخـر كوسيلة تعليمية إال في حدود ضيقة الحاسب اآللي من خالل البرمجة ، ومعنى ذلك تدريب المتعلمين على الحاسب اآللي ستخدام ي

عاليـة الحاسب اآللـي تصميم البرامج السهلة الميسرة من خالل إحدى لغات بيزك مثال ، وهناك من يرى أن هذا االتجـاه ينمـي تفكيـر المستوى كلغة ال

المتعلمين نظرا لمرور المتعلم في هذا االتجاه بمجموعة من الخطوات تشبه إلى حد كبير خطوات تنمية التفكير العلمي ، من دراسة المشكلة بعمق ، ثم تحويلها

بيـرات إلى صيغ رياضية بقدر اإلمكان ، وتحويل الصيغ الرياضـية إلـى تع حسابية باستخدام لغة البيزك ، ثم كتابة البرنـامج الـذي يتـضمن ، تحديـد المدخالت وصياغتها ، وتحديد العمليـات األساسـية وصـياغتها ، وتحديـد المخرجات وصياغتها ، وأخيرا اختبار البرنامج وتصحيح ما قد يوجد به مـن

. ) ٥٧ ، ١٩٩٩ ، التودري ( أخطاء لغوية أو منطقية ثم تعميمه على برمجة الحاسـب اآللـي نظام التعليم بمساعدة الحاسب اآللي ويعتمد

بأسلوب علمي وذلك بهدف مساعدة الهيئـات التعليميـة علـى إدارة بـرامج األنشطة الدراسية لكل طالب وتقديم مستوى التحصيل له وتحديد نقاط الضعف

ـ امج ثم وضع خطة عالجية لمواضع الضعف في أي مرحلة من مراحل البرن التعليمي ويسمح هذا النظام لكل طالب التقدم في المنهج الدراسي إذا سـمحت

و هكذا يمكن أن تتحقق أهداف التعليم الفردي ، وقـد ، له خلفيته العلمية بذلك اهتمت األوساط التربوية في الدول المتقدمة على إدخال هذا النظام التعليمي في

) . ١٩ ، ٢٠٠٤ الموسى ، ( مدارسها

أول من بـرهن عـن إمكانيـة ١٩٥٨ سنة IBM بي إم ي آ شركة كانت و ة كوسيلة لمحاكا كوسيلة لمحاكاته ت ستعمل وا كآلة للتدريس الحاسب اآللي استعمال

كانوا يعتبرون فكرة تمكين التالميذ من االتصال IBM لتدريس و ذلك ألن باحثي ا و لـم ، ى المستوى االقتصادي مستبعدا عل مجازفة و أمرا الحاسب اآللي ب المباشر

الحاسـب يمنع هذا شركات أخرى من استمرار البحث الختبار مدى إمكانية إدماج و في نفس الفترة ابتدأت البحوث الجامعية فـي نفـس ، في عملية التدريس اآللي

� �١٧

جـدير و لعل أول مجهـود ، ن الشركات المضمار ، لكن بإمكانيات مادية أقل م كـان هـو برنـامج ) الحاسب اآللـي للتدريس المعان ( بالذكر ، لوضع نسق

Programmed Logic for Automatic Teaching Operation المعـروف و أمكنت هـذه ، Illinoi بجامعة إيلينوى ١٩٥٨ سنة و الذي ظهر PLATO ب

: التجربة من استنباط الخالصات التالية

. ختلف األعمار و المستويات التالميذ من م الحاسب اآللي يهم التدريس المعان ب . ١

. في عديد من المواد يسير هذا النوع من التدريس في اتجاه التفريد . ٢

وبعد هذه التجربة ظهرت مشاريع أخرى ، إال أنه و حتى ظهور الحواسـيب لتقديم الدروس الحاسب اآللي معروفا باستعمال ) التدريس المعان ( المصغرة ظل

وبهذا يكون قد ظل لـصيق بمبـادىء هم ذ و تسجيل تحصيل أجوبة التالمي ثم لتقييم . ) ٢٠٠٤ ، ٢ ، أحمد ( التدريس المبرمج

والذي يقصد CMI ( Computer Managed Instraction ( ويتضمن به إدارة التعليم من خالل الحاسب اآللي برامج متنوعة ومتعددة تتعلق باإلدارة

مـين بحـسب مـستوى الفـرد منها إختيار المواد الدراسية والتعليميـة للمتعل التحصيلي مع وجود برامج توضح للدارسين أساليب البحث العلمي و وسـائله

باإلرشاد األكاديمي ، وهذه البرامج ه كي تزودهم بالنصائح والتوجيهات الخاص تمكن المتعلم من حفظ سجل يومي يوضح له نشاطه وحالتـه الدراسـية كـي

سجل إنجازه في ذلك اليوم أو مـا يستطيع الحصول على تقارير يومية توضح . تمت دراسته مسبقا في البرنامج التعليمي

لحاسب اآللي في التعليم وهـي علـى ا ستخدام إل ة مستويات وهناك أربع : ) ١١٧ ، ٢٠٠٣ الشرهان ، ( النحو التالي

. تقديم مستوى المعرفة لمستوى الطالب - ١ . تشخيص جوانب الضعف في تعلم الطالب - ٢ . يمية لعالج الضعف الذي أمكن تحديده وصف أنشطة تعل - ٣

� �١٨

. وصف صورة مستمرة لتقدم الطالب في تعلمه - ٤

الـدرجات كجمع إضافة إلى قيام الحاسب اآللي ببعض المهمات الروتينية . وتحليلها

وبصفة عامة يمكن للحاسب اآللي القيام بثالثة أدوار تعليمية هي ): ١٩٤ ، ٢٠٠٤ صبري ، (

وفـي Learning about Computers ن الحاسب اآللي ع التعلم - أ هذا الدور يكون التركيز على تعليم وتعلم الحاسبات بإنواعهـا ، ومكوناتهـا ،

. وطرق تشغيلها ، ولغاتها ، وبرامجها وهذا الدور Learning from computer التعلم من الحاسب اآللي - ب

زمة لـتعلم يكون التركيز على استخدام الحاسب اآللي كمصدر للمعلومات الال موضوع معين ، فيؤخذ من هذا المصدر مـا تتطلبـه الحاجـة لـتعلم هـذا

. الموضوع

Learning with ) مـع الحاسـب اآللـي ( التعلم بالحاسب اآللي - ج

Computer وخالل هـذا هذه الدراسة في المقصود وهذا الدور تحديدا هو ، يا في منظومة الـتعلم ، وركنا أساس ، الدور يكون الحاسب اآللي شريكا للمتعلم

ويعد هذا الدور أكثر أدوار الحاسب اآللي ارتباطا بالتعليم ، حيث يتم هذا الدور محتوى تعليمي متمثل في برمجيات الحاسب اآللي التعليميـة ، : إعتمادا على

. ومشتمالته وجهاز حاسب آلي تعليمي بكافة أجزائه

وقدراته ي الحاسب اآلل من امكانات لقد آن اآلوان للقطاع التربوي أن يستفيد ةـ قنيـ جتمع منه فالتعامل مع هذه التـ وطاقاته بعد أن استفادت معظم قطاعات الم

وعلـى هـذا األسـاس فإنـه علم القراءة والكتابة ، أصبح ضرورة مثل ضرورة ت . في كافة قطاعات التعليم الحاسب اآللي إلى ضرورة استخدام المستقبل يشير

: في التعليم الحاسب اآللي استخدام ميزات

� �١٩

يستطيع الطالب نقل عملية التعلم من المدرسة لتمارس داخل المنزل - ١ بإستخدام الحاسب اآللي إذ يعمل الحاسب كمعلم خصوصي لتوضيح كثير مـن

) . ١٢٥ ، ٢٠٠٣ الشرهان ، ( مفردات الدراسة يوفر عملية التفاعل بين المتعلم ومحتوى المادة العلمية المعروضة ، - ٢

وبالتالي يتحقق التواصل ذو اإلتجاهين بينهما على عكس التقنيـات التعليميـة سـالم ، ( التقليدية مما يعوض عدم وجود المعلم أثناء عملية التعلم لبعد المكان

١٧٤ ، ٢٠٠٤ . ( بطيئـي يؤمن الحاسب اآللي جوا أكثر إيجابية ، وخاصة للمتعلمين - ٣

إلى أن األخطاء التي يرتكبهـا المـتعلم ، إضافة ، التعلم لكونه معلما صبورا الرفاعي ( والتي ال يمكن تجنبها ال يشاهدها الزمالء وبالتالي ال تسبب الحرج

، ١٠٥ ، ٢٠٠٦ . (

يمكن عن طريق إستخدام الحاسب اآللي في التعليم تنويع الخبرات - ٤ ارسة التي تهيئها المدرسة للطالب فتتيح لهم الفرصة للمشاهدة واإلستماع والمم

والتأمل والتفكير فتصبح بذلك حقال لنمو التالميذ في كل اإلتجاهات وتعمل على إثراء الخبرة التي يمرون بها وبذلك تشترك جميع حواس التالميذ في عمليـات

Permanent التعلم مما يؤدي إلى ترسيخ هذا التعليم وجعلـه بـاقي األثـر

Learning ) ، ٤٦ ، ١٩٩١ الداود . (

خفض زمن التعلم مقارنة بالطرق التقليدية وذلـك فـي يعمل على - ٥ . تدريس نفس الكم من المادة العلمية

يستخدم الحاسب اآللي في توفير تغذية راجعة فورية ويقلل العـبء - ٦ ) . ٩ ، ١٩٩١ المناعي ، ( وقته الدراسي على المعلم و يوفر

لمبذولين لتحقيق الجهد والوقت ا يقلل من إستخدام الحاسب اآللي في التعليم ف اره عند ـ التشويق واالث يزيد من عنصر و الهدف التربوي المنشود من الدرس

ميةـ ميزه عن الوسائل التعليـ وت الحاسب اآللي في التعليم التالميذ بسبب قدرة ن جو ـ االخرى في التفاعل والحوار مع التالميذ ، ويمكن تحقيق قدرا مناسبا م

� �٢٠

كرتها ـ ميم برامج ألعاب تدور فـ لتعلم وذلك بتص واالثارة على عملية ا المتعة . تعلم أحد موضوعات المنهج األساسية حول

: إستخدام الحاسب اآللي في التعليم سلبيات

ستخدام الحاسب اآللي غير مجـدي بعض السلبيات التي تجعل من إ توجد : ) ٢٩٨ ، ٢٠٠٤ سالم ، ( نها م

لي على الجانب المعرفي قد يكون التركيز األكبر للتعليم بالحاسب اآل - ١ . أكثر من اإلهتمام بالجانب المهاري والجانب الوجداني

التعليم بالحاسب اآللي اإلنطوائية لدى الطالب لعدم تواجدهم نمي قد ي - ٢ في موقف تعليمي حقيقي تحدث فيه المواجهة الفعلية بل تكون من خالل أماكن

. مله متعددة حيث يوجد الطالب بمفردة في منزله أو محل ع ال يركز التعليم بالحاسب اآللي على كل الحواس بل علـى حاسـتي - ٣

. السمع والبصر فقط دون بقية الحواس

قيام الطالب بممارسة أنشطة اجتماعية وثقافية ورياضية في التعلـيم - ٤ . األنشطة في التعليم بالحاسب اآللي لك النظامي ولكن يصعب ممارسة مثل ت

نشاء بنية تحتية من أجهزة إ اآللي إلى يحتاج تطبيق التعليم بالحاسب - ٥ . ومعامل وخطوط اتصال باإلنترنت

. يحتاج أيضا إلى كفاءة األجهزة وشبكة االتصاالت - ٦

. صعوبة تطبيق أساليب التقويم - ٧

يتطلب تدريب مكثف للمعلمين والطالب علـى اسـتخدام التقنيـات - ٨ . ستخدام الحاسب اآللي إ الحديثة قبل بداية تنفيذ التعليم ب

تطبيق التعليم بالحاسب اآللي إلى نوعية معينة من المعلمـين حتاج ي - ٩ مؤهلة للتعامل مع المستحدثات التكنولوجية المستخدمة في هذا النوع من التعليم ، وكذا يحتاج إلى هيئة إدارية مؤهلة للقيام بالعمليـة ، ويحتـاج أيـضا إلـى

. متخصصين في إعداد وتصميم البرمجيات التعليمية

� �٢١

تكلفة التعليم بالحاسب اآللي وخاصة في المراحـل األوليـة ترتفع - ١٠ تكـاليف تـصميم البرمجيـات و ، الحاسب اآللـي لتطبيقه مثل تكاليف أجهزة

تكاليف خطوط االتصاالت والصيانة المستمرة و رسوم و وتطويرها وتحديثها ، . االتصال باإلنترنت

ال يستطيع في العملية التعلمية أن الطالب الحاسب اآللي من عيوب - ١١ أن يطرح جميع األسئلة التي تدور في ذهنه مثلما يحدث في الموقف الـصفي،

- pp٣ , ١٩٨٤ ,Steinberg موجـودة فضال عن أن المناقشات الجماعية غير ٥ ) (

وفي نفس الوقت فإنه إذا اعتمد الطلبة على حل مشاكلهم باسـتخدام - ١٢ يع مشاكلهم بدونـه فإنهم قد يصبحوا غير قادرين على حل جم الحاسب اآللي

) Schwartz, ١٩٨٨ , p١٢٦ ( .

المساعد في التعليم هو النظام األكثـر وجـودا فـي الحاسب اآللي يتضح أن ما والميزانيات الضخمة التي أنفقت وبرغم كل الجهود التي بذلت التعليم حتى اآلن

يـضا أن لتطوير التعليم وتفريده في خطواته األولى ويتضح أ تزال البرامج الكاملة . التعليم اعتمد على تكامل الوسائل التعليمية األخرى المساعد في الحاسب اآللي

: الحاسب اآللي في التعليم استخدام أسباب منهـا الحاسـب اآللـي فـي التعلـيم ستخدام ال الداعية سباب يوجد الكثيرمن األ

): ٤٧ ، ١٩٩٩ ، التودري ( كل المحاوالت المبذولة بالرغم من الدول العربية ارتفاع نسبـة األمية في . ١

والسبيل الوحيد للقضاء على تلك الظاهرة ، وقف هـذا ، من أجل اإلصالح السيل المتدفق من األميين ، وهذا ال يتم إال من خالل البحث عن أسـاليب

. جديدة للتعليم ، واألخذ بأساليب التكنولوجيا مـن ضعف المناهج المقدمة فـي التعلـيم العـام ، إذ أن هنـاك الكثيـر . ٢

الموضوعات التي تقدم في المنهج التقليدي وقد قلت أهميتها ومع ذلك مـا زالت تدرس لآلن ، بينما هناك موضوعات استحدثت كدراسة الموضوعات

� �٢٢

والتي تعد ضرورية في المجتمعات المعاصرة مـع حاسب اآللي المتعلقة بال . ذلك لم يهتم بها المنهج الحالي

ظم مراحل التعليم المتنوعة تغلب عليهـا أساليب التدريس المتـبعة في مع . ٣ الصفة النظرية ، وتقوم على التلقين من جانب المدرس والحفظ مـن قبـل

التلميذ ، وتبعا لذلك فإن أساليب التقويم تقيس في معظمها الحفظ دون الفهم وينتهي األمر بتخريج نوعية من المتعلمين سرعان ما تنسى مـا حفظتـه

. حانات وخاصة بعد أداء االمت

عدم رضا أصحاب األعمال عن مـستوى الخـريجين فـي العديـد مـن . ٤ التخصصات ، ويرجـع ذلك إلى عدم الموائمة بين برامج التعلم ومتطلبات

. األعمال المختلفة بالمجتمع شـعور الطالب بالملل ، وعدم وجود الدافعية لديهم إلى التعلم نظرا لجفاف . ٥

فبالرغم مـن وجـود الفـروق . الب التعلم ، وعدم مراعاته لحاجات الط الفردية بين المتعلمين ، فإن برامج التعلم المقدمة تعامل هؤالء المتعلمـين

. معاملة واحدة بغض النظر عن اهتماماتهم المختلفة ازدياد الطلب على التعليم بمختلف مراحله ، مما أدى إلـى زيـادة أعـداد . ٦

. المتعلمين داخل قاعات التدريس زيادة كبيرة االستعانة بمعلمين غير مؤهلين علميا لسد العجز في المعلمين النـاتج عـن . ٧

. الزيادة المرتفعة في عدد المتعلمين االستعانة بمعلمين غير مؤهلين تربويا في العملية التعليمية ، هـؤالء مـن . ٨

. ا وغيره والتجارة خريجي كليات أخرى كالعلوم والزراعة والقاعات الدراسـية ، والوسـائل اضمحالل اإلمكانات من حيث الفصول . ٩

. التعليمية المتطلبة ، والتجهيزات المعملية

زيادة المعارف اإلنسانية في العصر الحالي زيادة كبيرة بالدرجة التي يطلق . ١٠ . عليها االنفجار المعرفي

في التعليم وأصـبح االهتمـام اآلن تطورت أساليب استخدام الحاسب اآللي أو ب المتبعة في التدريس باسـتخدام الحاسـب اآللـي األسالي منصبا على تطوير

� �٢٣

في تحقيق ودعـم من خاللها الحاسب اآللي استحداث أساليب جديدة يمكن أن يسهم تدريس جميع المواد الدراسـية بعض أهداف المناهج الدراسية إال أن استخدامه في

. أصبح من مظاهر التقدم العلمي والرياضيات وال سيما في العلوم

: جيات التعليمية البرم

مجموعة البرامج التي تستخدم لتـشغيل (Soft ware) يقصد بالبرمجيات ويمكن تـصنيف تلـك ، واالستفادة من إمكانياته المختلفة الحاسب اآللي جهاز

تعليمية برمجيات. برمجيات الترجمة. برمجيات التشغيل: ما يلي البرمجيات إلى

المختلفـة بمراحـل (Courseware) يـة التعليم وتمر عملية إنتاج البرمجيات البرمجيـات التعليميـة المقدمـة وتتميز ، عديدة قبل أن تظهر بالكل الذي نراه

يحـدث عنـد بأنها تتمتع باستقالل نسبي على عكس ما الحاسب اآللي بواسطة ر لتحكم المعلم الـذي يقـوم باالختيـا استخدام الكتب المدرسية، والتي تخضع

الترتيب واالختيار والتركيـز علـى ضا مزيدا من إعادة كما يمارس التلميذ أي تكـون صـعبة أو موضوعات دون غيرها، ومثل هذه المعالجات الخارجية قد

مستحيلة بالنسبة للبرمجيات التعليمية، ممـا يعنـي أن اسـتخدام مثـل هـذه

Instructional) البرمجيات يصاحبه تغيير أساسي في قواعد التحكم التعليمي

Control) هذا يتطلب بالضرورة وضع قواعد جديـدة فـي تـصميم هـذه و إن المشكلة األساسية التي تواجـه البرمجيـات ، البرمجيات وإعداده وتقويمها

يرة حاليا والمباعة بشكل تجاري تعوزها خصائص علمية كث التعليمية المتوفرة م أن القائمين على إنتاجها قد ال تتوفر لـديه ى في تصميمها، وقد يرجع ذلك إل

بعملية التدريس على اإلطالق، وقد تتـوفر الخبرة التربوية الكافية أو لم يقوموا ولكن ال تتوفر لديهم الخبـرات لدى بعضهم اآلخر مثل هذه الخبرات التربوية

وقد يشكك بعض المهتمـين ، ومعرفة إمكاناته الحاسب اآللي الكافية باستخدام جيـات التعليميـة، إمـا لـضعف البرم بالعملية التعليمية في جدوى اسـتخدام

الفعلي من وراء استخدامها قد البرمجيات التي شاهدوها أو لشعورهم بأن العائد

� �٢٤

برمجيات يعوزها األساس العلمي فإن هنـاك وكما أن هناك ، ال يضاهي تكلفتها جيـدة مـن حيـث التـصميم بعض البرامج المتوفرة تتمتع بخصائص علمية

التعليميـة ألن نحجم عن استخدام البرمجيات والعرض واإلخراج، وال يعقل أن والعمـل بعضها غير جيد، ولكن ما ينبغي عمله هو أن نفرق بين العمل الجيد

غير الجيد، وأن نعرف ما ينبغي أن تكون عليه البرمجية التعليمية الجيدة حتى

نستطيع أن نوجه من يعنيه األمر لمراعاة بعض االعتبارات األساسـية التـي وبالرغم مـن أننـا نحـاول ، بها عند تصميم ووضع البرمجيات خذ ينبغي األ

حديثنا عن البرمجيات المعدة بواسطة الكومبيوتر وذلك ألنها تتـيح التركيز في ). ٣،٢٠٠٧ ، الموسوي ( والتنسيق أكثر من غيرها مساحات من العمل

ـ يعد الحاسب اآللي وسيلة مثيرة للتعليم والتعلم ا سرعان ما يصبح أمرا عادي مالم يتم الحصول على برمجيات جديدة فإن إستخدام الحاسب اآللي لن يتجاوز

البرنامج التعليمي عبارة عن سلسلة و ثقافة الحاسوبية ومعالج الكلمات مجال ال إلـى إتقـان أحـد تقود الطالـب من عدة نقاط تم تصميمها بعناية فائقة بحيث

). ٤،٢٠٠٤ ، ي الفرجان ( األخطاء ت وتقليص الموضوعات بأقل وق لي في المدارس إلى أنه الدراسات حول إستخدام الحاسب اآل برغم إستمرار

ويعود السبب إلـى أن ، ال يتوفر سوى دليل محدود حول تأثيره على المتعلم دهش المعلمـون والطـالب ته ، حيث ي استخدام الحاسب اآللي ال يزال في بداي

وقـد ، كثر من معرفة كيفية إستخدامه كونه شيئا جديدا ، ولذا فهم ال يتعلمون أ لقد كتب الكثير حول تدني جودة و يكون مرد ذلك هو نوعية البرمجيات ذاتها ،

كما برمجيات التعليم والتعلم على الرغم من أنها آخذة في التحسن على ما يبدو إن بعض المؤسسات التجارية المعروفة بتوفير برامج أكثر جودة من مؤسسات

) . ٧٨،١٩٩٥ ، ن أنجلي ( أخرى للتقدم التربوي والعلمي في العـالم من إعاقة ضعف التحصيل يحدثه ولما

نقص فـي الخـدمات إلى وجود الضعف ذلك ت أرجعت بعض الدارسا أجمع اتجاهـات مع وجود ، علمين وضعف في استخدامهم لها ت الحاسوبية المقدمة للم

ام كما وجد أن عدم وجود نحو هذا االستخد علمين ت الم كامنة مرتفعة لدى هؤالء

� �٢٥

حاسب من أهم المعوقات التي تحـول دون تدريب للمعلمين وعدم توافر فنيي وى بعض االقتراحات التي تؤدي إلى االستفادة القـص ت طرح و استخدامهم له

العمليــة فــي تطــوير اآللــي ب مــن الخــدمات التــي يقــدمها الحاســ ). ٤ ، ٢٠٠٠ ، المحيسن ( التعليمية

لبرامج التعليمية بالمدارس في المملكـة العربيـة أما عن مدى إستخدام ا بسيطة جدا وال تكاد تذكر ، لعدم تـوفر د ية فإن نسبة اإلعتماد عليها تع السعود

البرامج التعليمية الجيدة كما ينحصر إستخدامها في البرامج التعليميـة العامـة وأغلبها لمراحل الروضة والتمهيدي ، حيث تقدم بعـض المفـاهيم األساسـية

إلى إضافة األحجام واألشكال واأللوان ، لألطفال في هذه المرحلة كالتمييز بين الحروف واألرقام بإسلوب مشوق يجذب الطفل ويشد إنتباهه من خـالل معرفة

وأما المراحل المتقدمة من التعليم في اإلبتدائي والمتوسط ، تفاعله مع البرنامج ي لها إهتمامات بالتعليم اإللكتروني والثانوي فهناك بعض المدارس الخاصة الت

وتفعيل هذه التقنية الحديثة في التعليم فقامت ببناء وتـصميم بـرامج خاصـة ولعل أهم مـا ، لطالبها لشرح بعض الموضوعات عن طريق الحاسب اآللي

يعيق المعلمين و المعلمات عن استخدام البرامج التعليمية هو عدم تميز البرامج للموضوعات ، كمـا أن ا ه المشوقة وطرق طرحه فكر ال وال ب جودة ال التعليمية ب

والمعلمون على توافرها في البرامج كثيـرة اآلباء المعايير التي يحرص عليها وكلها مهمه إال أنها مصنفة إلى عدة فئات فهنـاك معـايير تخـص ومتنوعة

وكذلك المعايير ، المحتوى وأخرى لألهداف ، وكذلك معايير لواجهة البرنامج ذلك تكون للبرامج قيمـة ب التقنية ، وتعزيز القيم اإلسالمية واألخالق الرفيعة و

، ٢٠٠٦ الـدهش ، ( تربوية ذات هوية إسالمية ، وهو ما نحتاجه هذه األيام ١٤ . (

: مكونات البرنامج التعليمي الحاسوبي

� �٢٦

البرنامج التعليمي عبارة عن سلسلة من عدة نقاط تم تصميمها بعناية فائقة لكـي الطالب إلى إتقان أحد الموضوعات بأقل وقت من األخطـاء حيث تقود ب

يكون التدريس فعاال بغض النظر عن الطريقة التي يتم فيه إعـداد البرنـامج سواء أكان بالحاسب اآللي أم بالكتاب فال بد من توفر أربعة عناصر ، التعليمي

: ) ٧٠ ، ٢٠٠٦ الرفاعي ، ( وهي . عرض المعلومات - ١ . ه الطالب توجي - ٢ . الممارسة - ٣

. تقويم تعلم الطالب - ٤

لتحقيق المكون األول والثاني من عملية التدريس البرامج التعليمية وتهدف وهي عادة ال تقدم ممارسة شاملة أو تقويما للتعلم وبعض البرامج التعليميـة ال توجه المتعلم وتقتصر فقط على عرض المعلومات وعلى أية حال فالبرنـامج

للمعلومـات وتوجيهـا للطالـب و مي الجيد يجب أن يتـضمن عرضـا التعلي . الممارسة والتقويم

والبرامج التعليمية تستخدم في جميع الموضوعات الدراسية وهي مناسـبة لعرض معلومات حقيقية ، ولتعلم القواعد والمبادئ وإستراتيجيات حل المشكلة

الرفـاعي ، ( ن مـا يلـي البد من مقدمة للبرنامج التعليمي الحاسوبي وتتضم ٧١ ، ٢٠٠٦ ( : . العنوان - ١ . األهداف - ٢ . التعليمات - ٣

. إستثارة المعلومات السابقة - ٤

. تحكم الطالب او المتعلم بتسلسل العرض - ٥

. االختبار القبلي - ٦

ونظـام المتـاح اسب اآللي ح ال جهاز وبعد أن يتعرف المعلم على طبيعة مفتوح ، فإنه يقوم بـصفة عامـة التأليف المقرر استخدامه في تنفيذ المقرر ال

� �٢٧

بصياغة األهداف التعليمية بطريقة إجرائية ، مع التأكد من تسلسلها الـصحيح نها مرتبة بشكل منطقي يتناسب وطبيعة المادة المستهدفة ، أ في شكل هرمي ، و

والعمل على استخدامها في اختيار األنشطة المصاحبة واألمثلـة ، والتمـارين البرنامج تعلم التالميذ ، ومن ثم على المعلم تحليل موضوع والتدريبات و تقويم

وتنظيمه وإعادة صياغته في تتابع منطقـي سـيكولوجي ، وتحديـد التعليمي المفاهيم والحقائق الرئيسية ، وتحليل المهارات المتـضمنة ، والكـشف علـى العناصر الضرورية وغير الضرورية منها لتحقيق األهداف والعمل على مـا

: ) ٣٥٠ ، ٢٠٠٠ الفار ، ( يلي

والوحدة إلى موضوعات ، والموضوع إلى تقسيم المحتوى إلى وحدات ، - أ . دروس ، والدرس إلى فقرات

. تسلسل محتوى المقرر - ب . تحديد نوع كل فقرة - ج . تحديد التفرعات برسم مخطط لمسار الدرس - د

عـرض ي دور يـأت يأتي بعد االنتهاء من إعداد مقدمة البرنامج التعليمي : ) ٧٢ ، ٢٠٠٦ الرفاعي ، ( المعلومات وهنا تؤخذ النقاط التالية في الحسبان

ونعني بذلك هل سـتعرض المعلومـات للطالـب : نموذج العرض - أ . كنص أو كصورة أو صوت أو مزيج من هذه العناصر

هناك عامل هام يؤثر على نوعية البرنـامج التعليمـي : طول النص - ب لومات المعروضة ، وتعرف بأنها ما يحدث بين إستجابتين طول المع متمثال في

متتاليتين للطالب ، ويعني هذا طول النص بـين األسـئلة أو عـدد الـصور ويجب أن يكون عـرض المعلومـات ، المتتابعة بين تدريبات حل المشكالت

. قصيرا بحيث يحقق زيادة في تكرار تفاعل المتعلم ة العربية من اليمين إلى اليسار ، ومن يقرأ الناس اللغ : إخراج النص - ج

أعلى الصفحة إلى أسفلها وعندما يضاف نص جديد إلى الحاسب اآللي يجب . أن يضاف بهذه الطريقة

: الصور والمحاكاة - د

� �٢٨

بطريقة مناسبة فإنها تعزز التعلم وإال فإنها تـصبح الصور عندما تستخدم ة التي تتعلق بفاعلية الصور رئيس وأحد العوامل ال ، هم الطالب عائقا في وجه ف

الهامة في التـدريس المبادئ حدى إ إن كما هو أهمية المعلومات التي تقدمها ، هو اإلبقاء على إنتباه الطالب مركزا على المعلومات الهامـة فـي الـدرس ،

فالصور وخاصة المتحركة تلفـت ، وتجنب التركيز على معلومات غير هامة النص ، وهكذا فإن الصور يجب أن تستند على ما هـو إنتباه الطالب أكثر من

. مهم في النص : اللون وإستخدامه - هـ

ال في لفت اإلنتباه ، ولكن كلمـا زاد إسـتخدام إن إستخدام اللون أمر فع اللون قلت قدرته على لفت اإلنتباه ، ألن اإلنتباه دائما يتوجه نحو ما هو جديـد

يزيد من السعة فـي عـرض المعلومـات وكذلك فإن إستخدام اللون يمكن أن مخططات بيانية بـألوان مختلفـة للمقارنـة بـين ض ويتجلى ذلك عندما نعر

. متغيرات متعددة : تركيز اإلنتباه - و

جعل المتعلم ينتبـه للمعلومـات و د الجوانب األساسية في التعليم ه إن أح اإلنتباه في على مستوى معقول من اإلهتمام و ه ب ل الهامة و يجب ان يحافظ الطا

جميع مراحل الدرس ، فعندما يكون البرنامج التعليمي صعبا وهذا يعني المزيد من القراءة والقليل من التفاعل ، وهنا ومن أجل اإلبقاء على إنتباه المتعلم ال بد

. من استخدام الصور واأللوان والكتابة بأساليب مختلفة

: البرنامج التعليمي قواعد اختيار

يتبع التالي للتأكد من مطابقتها للدرس البرنامج التعليميسبة لقواعد اختيار بالن ): ٣،٢٠٠٧، الموسوي(التدريس وطريقة

خصائص المحتوى: أوال

:الخصائص التالية البرنامج التعليميينبغي أن يتوفر في محتوى

ها في عرض نظريات تربوية صحيحةالبرنامج التعليميتبنى أن ي ·

� �٢٩

.للمحتوى

نظريات تربوية صحيحة في عرضها البرنامج التعليمييتبنى أن ·

.للمحتوى

.وضوح الهدف المراد تحقيقه منها ·

.المحتوى وسالمته العلمية دقة ·

.استخدام أنشطة تعليمية متنوعة ·

.مون من وقتتناسب مقدار التعلم مع ما يستغرقه المتعل ·

.تعارض المحتوى مع العادات والتقاليد والمعتقدات عدم ·

.ألغراض تجارية أو غير علمية عدم وجود دعاية ·

.للدروس وضوح التسلسل والتتابع المنطقي ·

.التحريرية إمكانية طبع أي جزء من المحتوى للتطبيقات والتدريبات ·

واأللوان االستخدام المالئم للرسوم والنماذج المتحركة واألصوات · .المصاحبة للمحتوى

الرسوم والنماذج بأهداف المحتوى الترابط بين أسلوب التمثيل وحركة · ومضمونه

البرنامج التعليمي استخدام/خصائص تشغيل: ثانيا

أو تشغيله ، فيما يخص استخدامه لبرنامج التعليمي اتوفر فيينبغي أن ي :االخصائص التالية

.منه والخروجالبرنامج التعليميسهولة الدخول إلى ·

. بصياغة واضحةالبرنامج التعليميوجود دليل استخدام ·

. على الشاشة مع المضمونالبرنامج التعليميترابط عرض دروس ·

.الشريط واضح وممتع/اللوحة/الشاشة التنسيق على ·

.الكتابة تسمح للمتعلم ذاتيا بتصحيح أخطاء ·

.البرنامج التعليميسهولة استخدام ·

.البرنامج التعليميأجزاء محددة من محتوى تتيح اختيار ·

� �٣٠

استخدام المعلم: ثالثا

:لالستخدام األمثل من قبل المعلم والذي يتمثل فيما يليبعض المعايير ينبغي توفر

.األهداف التعليمية واضحة ومتكاملة مع المحتوى ·

.أن يتحكم في مستويات صعوبة الصياغات تتيح للمعلم ·

.المفردات كالكلمات والمسائل تتيح للمعلم أن يغير من قوائم ·

.مساعدة و مواد تعليميةتوفر كتيبات أ ·

.توضيح دور المعلم بشكل واضح ·

.توليد مفردات االختبارات وطباعتها إمكانية ·

استخدام الطالب: رابعا

تتوفر بعض المعايير الستخدام الطالب بصورة تمكنه من التعامل مع ينبغي أن :جيدة بصورةالبرنامج التعليمي

.طلب معرفة مسبقة وكبيرة للطالب بالجهازال تت ·

.ال تتطلب من الطالب الرجوع إلى دليل التشغيل ·

.ذاتيا ملخصا عن أدائه توفر للمتعلم ·

والخاطئة على حد سواء للمتعلم توفير تغذية راجعة فعالة لالستجابات الصحيحة · .ذاتيا

تسلسل محتويات الدرس، والعودة لمراجعة أجزاء م فيتتيح للطالب أن يتحك · .معينة من درس معين

.التقليل من االعتماد على المعلم ·

:تصميم البرنامج التعليمي الحاسوبي

يوجد نقص كبير بالنسبة لتوافر البرامج التعليمية ذات المستوى الرفيـع والتـي قة المسبقة من أصحابها الشرعيين باإلضافة إلـى نسخ منها دون أخذ المواف يمكن عمل

إن البرامج التعليمية التي تم تصميمها لكـي كما المالئمة للمناهج العربية نقص البرامج مع نوع ما من األجهزة الحاسوبية ال يمكن استعمالها مع أجهزة حاسوبية أخرى تستعمل

� �٣١

درس تعليمي مدتـه : فمثال هلة الس عملية تصميم البرامج التعليمية ليست بالعملية إن ، . يحتاج إلى أكثر من خمسين ساعة عمل نصف ساعة

تعددت البحوث التي تهدف إلى التعرف على الكفايات التي يحتاجها العاملون فـي المهن المختلفة ، وقد دعى إلى ذلك عدة أسباب منها ما يتصل بمحاولة تحسين فاعلية

ومنها الرغبة في تحقيق االتجاه الـذي ظهـر فـي البرامج التعليمية في هذه المهن، كمـا (Per for mince) السبعينات لتطوير برامج إعداد المدرس على أساس األداء

مدخل النظم ( أو ) المنحنى النظامي ( جاء ذلك أيضا نتيجة لمحاوالت تطبيق مفهوم

(system's approach هتمام على تركيزاإل في تصميم البرامج التعليمية وتطويرها و ).Dick ، ١٩٨١ ، ٥ ( النظم إعداد هذه البرامج على أساس الكفايات مثاال لتطبيق مدخل

وقد بدأت هذه الدراسات في مجال وسائل االتصال التعليمية بحصر الوظائف التي ثم قامت جمعيـة التـدريس بالوسـائل الـسمعية ، يمارسها العاملين في هذا المجال

قوائم مطولة بالمهام والكفايات الالزمة إلعداد االختصاصين البصرية بأمريكا بإعداد طوير التعلـيم في إنتاج المواد التعليمية ، وإدارة برامج الوسائل التعليمية ، وبرامج ت

) ١٩٧١ ، ٣ ، Hyer.( من أوائل من قام بإعداد قائمة بكفايات المدرسين في مجـال (Meire) وكان ماير

ذت هذه القائمة بعد ذلك أساسا إلجـراء كثيـر مـن الوسائل السمعية البصرية واتخ .( ١٩٨٢،٣٣,Milton) رامج البحوث والدراسات لتصميم الب

دراسة لتحديد الكفايات التي يحتاجهـا للمعلومات التربوية ي األمريك المكتب وأجرى المدرسون أثناء إعدادهم لمهنة التعليم ، ومن ثم تحديد األنشطة التعليمية التي تتضمنها البرامج التربوية الالزمة لتنمية هذه الكفايات وكان هناك ثالثة مجاالت من الكفايـات

نظريـات : الخاصة بالوسائل السمعية البصرية تم التعبير عنها بشكل سـلوكي هـي ( و تصميم المعلومات ، ومهارات إنتاج المواد التعليمية وتـشغيل األجهـزة التعلم ،

(Fulton,١٩٦٠،٤٩٢ . لسمة المميزة للتصميم التعليمي هي أن مبادئه وإجراءاتـه مدعمـة بالبحـث إن ا

وتتنوع طبيعة هذا البحث من التجارب التي تضبط بالطرق التقليديـة إلـى البحـوث التطويرية وكذلك التحليل النوعي لدراسات الحالة وعلى الرغم من بـزوغ وجهـات

� �٣٢

سـطة موقـف نظـري نظر بديلة للتـصميم ، وجميعهـا مدعمـة أو موجهـة بوا ) . ١٢١ ، ١٩٩٨ ، سيلزوريتشي ( مميز

وضح الصالح أن لعملية التصميم التعليمي خمس مراحل أساسية ، حيث تضم كل مجموعة من المهارات الرئيسية والفرعية التـي يجـب أن يتقنهـا المـصمم مرحلة

ل وجـه التعليمي وكل المشتركين في عملية التصميم حتى تخرج هذه العملية على أكم . ) ٥٠٠ ، ١٤٢٤ ، الصالح وآخرون (

سـيلز ( جوهر نماذج التصميم التعليمـي ) ٢ ( وتعد المراحل الموضحة في الشكل ) . ٦٣ ، ١٩٩٨ وريتشي ،

� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �

� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �

� �

� �

� �

مراحل تصميم التعليم) ٢(شكل

א������

� א���� � א���

א������

א����

� �٣٣

، ١٤٢١ الصالح ، ( ها تنجز المهام التالية في بدأ بمرحلة تحليل التعليم والتي وت ١٥ . (

ـ ١ needs) تبدأ عملية التصميم التعليمي بتقـدير الحاجـات : تقدير الحاجات

assessments) أو تنطلق من نتائج دراسة لتقدير الحاجات ، وفي كال الحـالتين . سيكون المصمم مطمئنا بأن التعليم سيلبي حاجات ملموسة

ـ ٢ مية والمصادر التـي تيـسر تحديد المعوقات التي تواجه تنفيذ البرامج التعلي . عملية التنفيذ

ـ ٣ العمـر والمـستوى التعليمـي : تحليل خصائص الجمهور المستهدف مثـل وأساليب التعلم والخبرات السابقة ومستوى السلوك المدخلي واالسـتقاللية مقابـل

. االعتمادية في التعلم ومهارات استخدام التقنيات ـ ٤ إن السمة الغالبة علـى البـرامج : التعليمية تحديد أسلوب تصميم المقررات

التعليمية توظيف مزيج من الوسائط المتعددة في نقل التعليم إلى المتعلمين ، وحيث تتطلب هذه العملية الكثير من الوقت والجهد والمهارات المتنوعـة ممـا يـستحيل

ـ ن إنجازه بوساطة فرد واحد ، لذا تلجأ المؤسسات المعنية إلى تطبيـق نـوع م . أساليب الفريق

. إنجازها و توزيع المهام والمسؤوليات والجداول الزمنية ـ ٥ـ ٦ تقدير الكلفة لعملية تصميم التعليم بما في ذلك تكـاليف المـصادر البـشرية

. وتكاليف تصميم وسائط التعليم وإنتاجها وتوصيلها للمتعلمين عمليـة تـرتبط بوصـف الصالح أن هذه ال وضح يلي ذلك مرحلة التصميم و

األساليب واإلجراءات التي تتعلق بكيفية تصميم عملية التعلم وتنفيـذها وتـشتمل : ) ٥٠٠ ، ١٤٢٤ ، الصالح وآخرون ( مخرجاتها على

تحتل األهداف السلوكية مكانا هاما فـي عمليـة : تحديد األهداف السلوكية . ١ أن تـصاغ التصميم التعليمي فهي عملية موجهة باألهداف ، ولذلك يجـب

األهداف السلوكية صياغة إجرائية محددة ودقيقة حيـث تمكـن األهـداف

� �٣٤

اإلجرائية المصمم من معرفه سير العملية التعليمية فيما إذا كانت األهـداف . قد تحققت أم ال

وهي عملية تخطـيط األنـشطة التعليميـة : تحديد االستراتيجيات التعليمية . ٢ على مدى فتـرة زمنيـة معينـة ، أي وترتيبها في تسلسل معين لكي تنفذ

اختيار األسلوب المناسب لعرض المحتوى التعليمي الذي سوف يقدم للمتعلم . على حسب األهداف التعليمية والجمهور المستهدف

حول مـدى نجـاح تستخدم االختبارات إلصدار الحكم : إعداد االختبارات . ٣

كم على أداء التلميذ مثل حيث تعددت االختبارات التي تح الخطة التعليمية ، اختبارات التحصيل المرجعية ، اختبارات التحصيل المعيارية ، االختبارات األدائية ، االختبارات المعرفية ، االختبارات التي تكـشف عـن الميـول

. بارات التي تحدد مستوى المتعلم واالتجاهات وغيرها من أنواع االخت

لتقنية في التعليم عملية هامة في التصميم يعد اختيار ا : تقنيات التعلم اختيار . ٤

التعليمي فمن خاللها يتم تنفيذ األهداف ، وتتطلب هذه العملية معرفة بأنواع التقنية وخصائصها والوظائف التي يمكن أن تؤديها فـي عمليـة التعلـيم

وكما تتطلب معرفة بالمعايير التي تبنى على أساسـها القـرارات ، والتعلم التقنيات إضافة إلى إتباع أسلوب منظم في عملية االختيار الخاصة باختيار

كذلك النماذج المقترحة الخاصة باختيار تقنيات التعليم

هـذه المرحلـة طور ت وقد تأخر مرحلة تطوير التعليم يلي التصميم التعليمي و

اخر أو في ن التعليمية كا الرغم من أن تطور الكتب الدراسية والمعينات قليال فعلى فـي مبـرمج تطوير مـواد التعلـيم ال كان الخمسينات الميالدية وأوائل الستينات

وأصبحت شائعة تلى ذلك استخدام الحاسبات اآللية في التعليم السبعينات الميالدية في المدارس وخالل الثمانيات نضجت النظرية والتطبيق في مجال التعليم المعتمد

� �٣٥

ينات أصبحت الوسـائط المتعـددة المدمجـة على الحاسب اآللي وفي بداية التسع بالحاسب اآللي جزءا من مجال تكنولوجيا التعليم ، فالتطوير طال مجاال واسعا من

إن التطوير ليس معزوال عن النظرية والتطبيـق ، التقنيات المستخدمة في التعليم ة المرتبطين بالتعلم والتصميم كما أنـه ال يعمـل بمعـزل عـن التقـويم واإلدار

وبدال من ذلك توجه عملية التطـوير لمطالـب التقـويم التكـويني . واالستخدام وبالمثل ، ال يتكون ميدان التطـوير مـن دارة واالستخدام ، إضافة إلى حاجات اإل

والبرامج والمواد السمعية والبـصرية ، ة أجهزة التعليم فحسب بل يتضمن األجهز فـي دمـج األجـزاء المختلفـة إضافة على البرامج أو الحقائـب المـستخدمة

. ) ١٩٩٨،٧٤ سيلزورتيشي، ( يعتبر التصميم أحـد وتعد الخطوة النهائية في تصميم التعليم هي مرحلة التقويم

أهم العناصر التي ينبغي مراعاتها أثناء عمليات التقويم ، ويـتم تقـويم تـصميم �א���������F�4E$*F أساسية البرامج التعليمية من ثالث جهات ���� ��،٢٠٠٦}�٣� �� � � �( :

ويقوم بتقييم هذا الجانب أصحاب التخصص من المادة Content: وى المحت - الدراسية، حيث يراعى في ذلك تسلسل وتدرج عرض األفكار قياسا علـى

أيضا يعتبر تقييم سالمة المادة العلمية أحد مهام . المرحلة العمرية المستهدفة ـ . التقييم التي تقع على عاتق أصحاب التخصص في المادة العلمية وف وس

يشمل هذا التقييم أيضا صحة المحتوى من نواح لغوية وفكرية تتماشي مـع . تلك األهداف العامة التي ترسمها المؤسسة التعليمية األم

يجب أن يراعى جوانب تربوية ونفسية عديدة أثنـاء : Screens الشاشات - تصميم شاشات البرنامج التعليمي، ومن األمثلة على ذلك األلوان المستخدمة

نوع الخط والرسوم المتحركة والصوتيات وأماكن األزرار وغيرها مـن و إن لتلك المؤثرات أثرا بالغ في شد انتباه المتعلم وتوجيهه . مكونات الشاشة

نحو هدف يحقق هدفا سلوكيا يسعى له البرنامج التعليمي، ولكن يجـب أن تراعى في ذلك جوانب عدة تشمل نـوع المحتـوى والمرحلـة العمريـة

مستهدفة، فمثال ما يؤثر إيجابا على مرحلة عمرية معينة قد يـؤثر سـلبا ال على مرحلة عمرية أخرى، وما يؤثر إيجابا مـن تلـك المـؤثرات عنـد

� �٣٦

استخدامه مع محتوى معين قد يؤثر سالبا عند استخدامه مع محتوى مختلف وسوف يشمل ذلك الـشاشات اإلرشـادية . عن ذلك المحتوى السابق وهكذا

والمرحلـة ى لطبيعة المحتو لتوجيهية وشاشات المساعدة ومدى مالئمتها وا . العمرية المستهدفة

يتم تقييم البرامج التعليمية على مدى قابليتها للتجديـد Flexibility: المرونة - كمـا تقيـيم . ومدى امكانيتها لمواكبة التطور الذي يشهده عالم البرمجيات

.Web-enable ر شبكة االنترنت أيضا على مدى امكانية تصفحها عب

البرنامج التعليمي الناجح سوف يشمل نظام Evaluations: القياس والتقييم - مصغر لإلدارة الذاتية يستطيع المتعلم من خاللها متابعـة تقدمـه العلمـي

من خالل تتبع الخطوات التي أنجزها المتعلم، علما بأنه هـذا ) التحصيلي ( النظام اإلداري التابع إلدارة الـصف وإدارة النظام سوف يكون مستقال عن

. المؤسسة التعليمية

البرمجيات التعليمية و الحاسب اآللي مجال استخدام تجارب بعض دول العالم في

ا������ :

هناك العديد من الدراسات تتعلق بتجارب بعض الدول المتقدمـة فـي مجـال تجارب التي اختصت باستخدام الحاسـب تطوير المعلم والعملية التعليمية ، فمن ال

اآللي في مجال التربية تجربة أمريكا ، فقد بين اليـزي و ترولـب أن اسـتخدام الحاسب اآللي في التربية بدأ في العقد الخامس من القرن العشرين ، وقد أسـتخدم في البداية في األمور اإلدارية في الجامعات األمريكية ، ثم أستخدم بعد ذلك فـي

. ة بعض المواد التعليمية حتى بلغ أشده في السبعينات برمج

� �٣٧

إلـى أن التربـويين الـسوفييت د السوفيتي سابقا فقد أشار كير أما في اإلتحا يحاولون االستفادة من تجارب الدول المتقدمة لتوفير المال والجهـد فـي تطـوير

قام به الغرب فـي أنظمة مفيدة على المدى البعيد ، ولذلك فهم مازالوا يدرسون ما . هذا المجال

وأشار كوليت إلى دخول الحاسب اآللي في بداية الـسبعينات إلـى معظـم . مدارس نيوزيلندة كعلم وكأداة مساعدة في التعليم

وفي الصين جرت محاولة إلدخال الحاسب اآللي في المجال التربوي فـي لمعاهـد الـصينية بداية الستينات وتبعتها محاوالت أخرى قامت بها بعـض ا

لتطوير استخدام الحاسب اآللي ، إال أنه لم يحـدث تغييـر يـذكر حتـى اآلن (Chuan de,١٩٨٦،٩٠ ).

بتنفيـذ خطـة ١٩٧٠ وفي فرنسا أخذت وزارة التربية والتعليم في بدايـة وقد نجحـت هـذه . إلدخال الحاسب اآللي في المدارس في المرحلة الثانوية

على تبني مشروعا أكثر طموحا بحيث يتم إدخـال التجربة مما شجع الوزارة م ١٩٨٠ وفـي عـام م ١٩٨٦ وحدة نظام حتى نهاية عام أكثر من عشرة أالف

( ة إدخال الحاسب اآللي فـي مدارسـها أقرت وزارة التربية والتعليم البريطاني ) . ٢٢٢ ، ١٩٩٦ سالمه ،

التعلـيم من مدارس % ٩٨ تبين ان ١٩٩٣ في دراسة علمية تمت عام

طـالب، ٩ االبتدائي والثانوي في الواليات المتحدة لديها جهاز حاسب آلي لكل الحاضر فان الحاسب آلي متوفر في جميع المـدارس االمريكيـة وفي الوقت

بدون استثناء،وتعتبر تقنية المعلومات لدى صانعي القرار فـي %) ١٠٠ ( بنسبة ١٩٩٥ م االمريكي، وفي عـام التعلي االدارة األمريكية من أهم ست قضايا في

الحاسب في مجـال التعلـيم أكملت جميع الواليات األمريكية خططها لتطبيقات ، ومساعدة الطـالب أيـضا واهتمت بعملية تدريب المعلمين لمساعدة زمالئهم

وشـبكات تـربط وتوفير البنية التحتية الخاصة بالعملية من أجهزة حاسب آلي رمجيات تعليمية فعالة كي تصبح جزء مـن المدارس مع بعضها اضافة الى ب

المنهج الدراسي، ويمكننا القول ان ادخال الحاسب في التعليم وتطبيقاته لم تعـد

� �٣٨

بدأت تجربة اليابان فـي و وطنية بل هي أساس في المناهج التعليمية كافة خطة المعـروف باسـم بدأ مشروع اليابـان ١٩٩٤ مجال التعليم االلكتروني في عام

حيث تم تجهيز المدارس بالبرمجيـات التعليميـة مـن " مائة مدرسة مشروع ال " أعدت لجنـة العمـل الخـاص بالـسياسة ١٩٩٥ خالل تلك الشبكة، وفي عام

والتعليم تقترح فيه أن تقوم الـوزارة التربوية في اليابان تقريرا لوزارة التربية طعة يابانيـة، الحياة في كل مقا بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة لتعليم مدى

انـشاء مركـز وطنـي وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية اضافة الـى هيئات للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين واعضاء للـسنة التعليم على هذه التقنية الجديدة وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية

برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مركز إعداد حيث أقر ١٩٩٧ / ١٩٩٦ المالية يوجـد فـي و ، ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية مقاطعة

استراليا عدد من وزارات التربية والتعليم، ففي كل والية وزارة مستقلة، ولذا

والتجربة الفريدة فـي . فاالنخراط في مجال التقنية متفاوت من والية ألخرى الية فكتوريا، حيث وضعت وزارة التربية والتعليم الفكتورية هي في و استراليا

م على أن تنتهي هذه الخطة ١٩٩٦ التعليم وإدخال التقنية في عام خطة لتطوير بعد أن يتم ربط جميع مدارس الوالية بشبكة اإلنترنـت م ١٩٩٩ في نهاية عام

ا إجـراء اتخذت والية فكتوري تم ذلك بالفعل عن طريق األقمار الصناعية، وقد إجبار المعلمين الذين ال يرغبون فـي فريدا لم يسبقها أحد فيه حيث عمدت إلى

وبهـذا تـم فعليـا وترك العمل التعامل مع الحاسب اآللي على التقاعد المبكر تجربة والية فكتوريا تعد من تعداد المعلمين واستبدالهم بآخرين % ٢٤ تقاعد

والـشمولية عالمي مـن حيـث الـسرعة من التجارب الفريدة على المستوى ال م وضعت لجنة ١٩٩٦ في عام ، وأصبحت التقنية متوفرة في كل فصل دراسي

تجعل الـبالد فـي مـصاف التطوير الشامل الماليزية للدولة خطة تقنية شاملة الحاسب اآللي في كل فصل دراسي من أهم أهداف هذه الخطة إدخال و الدول

قبـل ) المتعلقة بالتعليم ( تكتمل هذه الخطة يتوقع أن وكان من فصول المدارس م ١٩٩٧ االقتصادية التي حلت بالبالد في عـام م لو ال الهزة ٢٠٠٠ حلول عام

� �٣٩

المدارس الماليزية التي تطبق التقنية ومع ذلك فقد بلغت نسبة المدارس وتسمى

وتهدف ماليزيا إلى تعميم هذا النوع " المدارس الذكية " في الفصول الدراسية أما فيما يتعلق بالبنية التحتية فقد تم ربـط المدارس في جميع أرجاء البالد من

مـن شـبكة األليـاف البـصرية جميع مدارس وجامعات ماليزيا بعمود فقري الوسائط المتعددة السريعة والتي تسمح بنقل حزم المعلومات الكبيرة لخدمة نقل

. ) ٣،٢٠٠٦ ، اللقماني ( والفيديو عالم المتطور وحتى دول العالم الثالث قامت بتجـارب هناك عدد من دول ال

تطبيق أنظمة مختلفة للتعليم االلكتروني بدأت باستخدام وسـائل رائدة في مجال طبيـق أنظمـة ت المفاهيم والتجارب وانتهـت ب عرض مساعدة لتوضيح بعض

. عن بعد بإستخدام الحاسب اآللي والتعليم متطورة للتعليم

البرمجيـات و الحاسـب اآللـي استخدام ية في مجال تجارب بعض الدول العرب

ا������ التعليمية :

يقتصر تعامل الدول العربية مع التكنولوجيا على االسـتيراد العـشوائي دون تخطيط سليم ودون إجراءات هادفة لتطويع هـذه التكنولوجيـا والـسيطرة علـى

داللة أكيدة على ضـرورة سلبياتها التي تبرز خالل التطبيق ، والتي بدورها تدل عـداد الكـادر إ وضع سياسة وطنية واضحة للتعامل مع هذه التكنولوجيا من جهة

المتخصص والكفء ، وتطويع هذه التكنولوجيا لتلبية االحتياجات المحلية الملحـة وتوجيه كل التغيرات االجتماعية واالقتصادية والثقافية الناتجة عن اسـتخدام هـذه

ففـي الخمـسينات كـان اسـتخدام ، يناسب القيم والتقاليد العربية ا التكنولوجيا بم وبرمجياته التعليمية في الدول العربية معدوما وقد انتشر ببطء فـي الحاسب اآللي

، مطلع الستينات ليكون محصورا في بعض المؤسسات ومراكز األبحاث الكبـرى ، ا من السبعينات متزايدا اعتبار المتقدمة في الدول الحاسب اآللي ولما كان انتشار

لذلك بدأت الحاسبات اآلليـة ، كان من الطبيعي أن ينتشر حينها في الدول العربية وم ن ذاك قد بدأ تدريس عل آ تدخل بكثرة إلى الدول العربية خالل الثمانيات وكان

في السبعينات ، وفي الثمانينات ظهرت أقـسام الحاسب اآللي في بعض الجامعات

� �٤٠

سب اآللي وكلياتها المستقلة في بعض الجامعات ومع أن بعض المدارس علوم الحا الثانوية أدخلت لغة البرمجة إال أن ذلك بقي في أضيق نطاق ولـم تـصل الـدول العربية حتى اليوم إلى استخدام الحاسب اآللي بشكل أساسي كأداة تدريس مساعدة

ت التي ال تفي بالمتطلبات ولما كانت تعتمد على استيراد البرمجيا ، لمختلف المواد إلى محاوالت تعـديل هـذه الدول العربية فستضطر العربية للتنمية بشكل دقيق ،

البرمجيات للتقريب بينها وبين المتطلبات الفعلية الالزمة للواقع العربي وهي مهمة تكلف أمواال طائلة ، كان يمكن تقليصها إلى حد كبير لو أننا قمنـا ومنـذ البدايـة

يد الدقيق للبرمجيات ومالءمتها ومناسبتها للمطالب العربية وذلك في كافـة بالتحد البرمجيـات الالزمـة صـناعة بشكل نهائي راحل حياة البرمجيات ، حتى يمكن م

دولة االمارات تبنت و ، عربيا وبأقل كلفة ممكنة دون االعتماد على الخبرة األجنبية تطوير منـاهج عليم والشباب مشروع وزارة التربية والت ممثلة ب العربية المتحدة

عـام لتعليم مادة الحاسب اآللي بالمرحلة الثانوية وقد بدأ تطبيق هذا المشروع وقد شمل في البداية الـصف األول والثـاني الثـانوي، وكـان ١٩٩٠ / ١٩٨٩

بإعداد منهج للصف األول الثانوي وتجريبه باختيار مدرسـتين المشروع قد بدأ للبنين واألخرى للبنات، وفي العام التالي تم تعمـيم داهما بكل منطقة تعليمية اح

ولقيت هذه التجربة قبوال مـن الثانوية في الدولة التجربة لتشمل كافة المدارس ) . ١٦٢ ، ١٩٩٧ عوض ، ( قبل الطالب وأولياء األمور

الحاسـب اآللـي في مجال مجـال اسـتخدام ا������� ا������� ا�����د�� ربة تج

ا������ لتعليمية البرمجيات ا و : � ا����� ������ام � ������ ��� ��� � و��� ������ ����� �����% ، �#��� "! ��� ا��" % آ&����

� ا���� ��� �(��ل ���� ا��� 1% ا�����% ا��0&د�% �.�و�� و- �� -�&,� *����ام ا�

�3 ا�2 � �# �.�وع �!��ا: ��6 �!��ا��9�9 وأ� �3�8 ا�7 !�% ا���0&د��6 " ا��� �2 وأ-

���� � ��� . ) ٢٠٠٦، ٤ ، ���� ( " ا

�!C�� � ن�� ���� ا��� ���2 وأ��F!� ا*ه�����م ا����� و���I "��7&رت أ������� ا������ام ا�

� ا���!���% ���� ا�����ر�J ��������ام ������K��7&�� ا" L�� � ������ ا����� أو ا������اث ا�

� �٤١

���N�OP 6��� 2N0��� ة ��6��1 أن�����R �� ا����� أ������������#���� ود��� 2����S ا�" ����

إ* أن ا������ا�3 ���� "���ر�V����R J ا����&اد ا��را����% و* . % ا�� ���هU ا��را���� أه���اف

���� �� ا������ت وا�� &م وا� ^% ا�����% �2 ��ق إ�L ا��7&ح ا���]&ب �����XY 3ا

S���� أن L% إ�������إ %����� 1 _��% ا���د���% ا�1!����ة ����&��� ا9��NRKة وا�!��(����ت ا���� �

��% �.c1 "(�ري "�&زه� 8�CP` وا��! ا�!��(��ت ا��� ���% ا�����% ا���&��ة ,����

��% و"��&�% آ��dة �� "�N���C ، و��0� �# % �� ��� -O� � و�� �� �� و� �ه( �� �

!���ة ، وV��R�� ���I ذ���e إ���L أن ����S ا�6��8���# � ��L إ2N����� ��&���" * ���I ���NR��Y ا��

�!#�L ا��ghرة إ��L أن ��XYم ا��� ��2 ا����م ��� ا��� �1% ، ا����&�% وا����CC% ا�%����1

وه� ا�(N% ا��1&���% ( ا�����% وا��� �2 ا�����% ا��0&د�% ��&�L ا�ghاف � �3 وزارة

%Cت ا����������)��� Vز���&�� ��F�P %����� إد���Pل � �����0ض و ، ا�! ���ت و �����! �6 % "�

������ ا��� ���2 ���� ا��� ��1% ا�������% ا����0&د�% � 7 #���6 ���6 ا��(���*ت ���� ا����� ا�

������� ������� ( ����� �(����ل ا��������% وا��� ����2 ����� ا� ا��� &����% ا������ �������0م ������N ا�

، ٥،٢٠٠٦ ( :

� �� ا���, % ا�Y�d&�% - أ��� . �#�ر ا�

اIO7Y� �6 اKه�اف ا�����% �����0% ا��� ��2 ��� ا��� �1% ا������% ا���0&د�% وا����

"mآ��� ����� أ,���� ���وره���� � ���L اl���PK ������0(�ات ا�� ���2 وا��# ����% ، و����XYا � ����7&ر

����& �� إ,���ى أ����ز أدوات ا�� ����% ���� و�I ��� ا������0رع ���� "# ���% ا���!��Fت ا����� أ

���� هـ �� ا���ارس ١٤٠٦ آ��دة "� ���% �� ��م ا��� ا���� ، �#� ��أ إد�Pل ا�

هـ "2 ز��دة ,�C% ١٤١٧ ا�Y�d&�% ، وآ�ن �&اC, VI% وا,�ة �� ا�K!&ع ، و�� ��م

dا� %� �Y&��% ، و��I إ���% ��1&ن �&ا6��C, VI �� ا�K!&ع ��� �F V���R_&ف ا���,

���� : �� ا���, % ا� %�&Y�d�sر�V ��ا,c ه� ا��� �� �#�ر ا�

� : هـ ١٤١٣ - ١٤٠٦ ��م - ١���� "��ر�J �^�% ا�!��(�% ا���� ا���� ��� �#��ر ا�

. ���!�V��R �� e0 ا�C_&ف

آ�����ب ����Pص : ا������� "����ر�J ا��&���&��ت ا�"����% : ١٤١٨ - ١٤١٤ �����م - ٢

ا�����7� و �����R�����lآ� أ3��Y "��2 "���ر�J �#���ر �������ر�!�ت ا��� ���% إ����% إ���L آ����ب

� �٤٢

ه��ـ ، �� ���� "��2 "���ر�J �#���ر ا���uC ا��Y���d ١٤١٩ ا���uC اKول ا�Y���d&ي ���� ����م

�2 "�ر���30 ����م ��� ه��ـ ، أ���� �#���ر ا���uC ا�w����d ا�Y���d&ي ١٤٢٠ ا�Y���d&ي ���� ����م

. هـ ١ ١٤٢

١٤١٨ - ١٤١٤ ��م �1دة ا��0/.ةا���,���ت ا��*�ر) ١(&%ول

� ا���� ���C!� ا����دة : ا����3� ا����*��2� - ٣�������&ى و��L�0 ���دة ا�� c���"

L�0���� " ت����& � و����Cدر ا��������� " "7!�#���ت ا������ ، "sآ����ا Kه����% ر���x ا�

. ����# �% ا��� &��"�% و��Cدره�

� ا��� - ب ��� : إ��اد �� 2 ا�

�����#� أه����اف ا����� UN "���&�� ا��� �����6 ذوي ا�1_����ءة ������ آ����ن ����6 ا�����yوري ��

وا��#�رة وا��mه �s" 6ه�O آ���� ��2N 1 �6 "�ر�J �_�دات ا��� ����XY UN و"7!�#�� ،

6��� L ا���آ�9 � L إ��اد و"sه�c أ��اد آ����% ��6 ا���� �N77P �� ا�&زارة ���

��" eذ� ��#� % ا��� �2 ا�Y�d&ي و�%��0 ",�� �� Jر��� � 6� ا��!�درة ����c ا��mه

: ا�����

��,���ت ا��*�رةا� ا�45 م

يا8ول �6�7 ١ �A6م ا��<=�> - ?�@�> و?<=�> ا��0/. -1;�ه�� أ/�/��

)DOS ( - B . F���1� ا��5Cص- ��D1�6 ا��/� - ا��Cا

٢ �6�7 6�Hيا� �A6 ا������1ت - ا�F%اول ا�����0� �H�? -> ا��6��2ت

�H�%0دارة ا�Iا�% ا��6��2ت-وا�J .

٣ �6�7 K��Hيا� �F1� ��=� ا��21M��2دئ ا�2

� �٤٣

� ا����� ���� ا�(������ت � ����c ���� �(���ل - ١����� ا�����0 *����#�7ب ��P(��� آ ���% ا�

���� ا��� . "�ر�J ��دة ا�

٢ - 6��� � ا���� ���hاد و"sه��c ا������� ا����د ��U��Y د� &م ���C` �� �(�ل ا�

&ن "��CCت � ��% � ��!% ��� �(��ل ا�� �� ��2 ��6 ه2 � L رأس ا���c ,���� و��

� ) "�C` ر����ت و����9ء ( ا���م ���� ��XYا ����م "�&�� ��mهOت ��� �(��ل ا�

����� ا��� ,���� ��6 ا���0&د��6 و��ورة "�&��� ا���Kاد ا��7 &��% ��6 ��ر��� ا�

% ا�Y�d&�% �� أcI ���ة ز� �%,�� � ��� . ا

٣ - ��I 6�� �� U����� %��ت ا����� در�6 � �L إY.�ء 20I �� آ ��ت إ��اد ا��� ��6 وآ

%��& � ا���� ��� ا���ا,�c ا� %��&Y�d��h���% إ��L ا�#��رات ا�_ ��% ا��7���� "�ر�J ا�

�&زارة ا*آ�_��ء ا��lا"� ����� � c�_1� يlا�� ���Kز�% ��� اOا��7!�#�% ا� Uاد ا�!�ا���h

L إ�Y.�ء � Ly� �Iو ، %��� � ا��� �6 ا� &ا,� ا�_ �% واhدار�% وا������7 !3 ا���

. � &ات ا�O| 20#ث

���CCت ا�PKى - ٤� ���� ا��� . إ��% ��S �#�رات ا�

، وه��l{ ا��^����ات ا��� ����N��g 2ت ا���0 &ات ا����PKة "^����ات ��O,#��% و������% ����

�yأ��� %����&Y c��� ،�0��� و���lا ����ن �l��N{ ا��^����ات �����~ اK|��� ���� آ����% ����0� آ����% �

V��)ا�� �Yا&R w�, � ل�#�Y*ا� ا Lإ�� �Y�!ا� c6 ا��� �� ��lا * ��� � c��� 6��8��# ا��#

L أ�XY% ا��� �2 �&اآ!% � c6 آ��� %� L ا�_(&ة ا�&ا� � ^� � w��,و ���R &ه��

w��dدول ا����2 ا���#��% ودول ا����2 ا� .

: Generic software ) المورديه ( البرامج التوليديه تجـزأ مـن المـنهج عنيت خطط دمج التقنية في التعليم بجعل التقنية جزءا ال ي

والمواقف التعليمية ، وانصب االهتمام على توفير التقنيـات والمـواد التعليميـة ومن الخدمات التـي المتطورة ، والوسائط المتعددة في العملية التربوية والتعليمية

يوفرها لنا الحاسب اآللي البرامج التوليديه أو الموردية والتـي تتميـز بـسهولة . لبيانات عليها استخدامها وتخزين ا

� �٤٤

عبارة عن برامج جاهزة غير موجهة وغير مخصـصة للتعلـيم ، وإنمـا وهي كالطباعة ، والحـسابات التجاريـة ، و الرسـوم : صممت لتحقيق أهداف عامة

: ) ١٧ ، ٢٠٠٠ ا ج خ ( البيانية ، وهي برمجيات خالية المحتوى ، من أمثلتها هي عبارة عن برامج تـستخدم و ) مايكروسوفت وورد ( مات مثل منسقات الكل �

في األعمال الكتابية ، مثل طباعة الكتب واألبحاث و كتابة التقـارير وتنـسيق في تعليم اللغات استخدامها انتشر الخطابات وتنظيم المراسالت وغيرها ، وقد

. واإلمالء وهي عبارة عـن صـفائح ) مايكروسوفت إكسل ( الجداول اإلليكترونية مثل �

ا قمي وعمودية وتحتوي على خاليا يمكن التفاعل معها حرفيا أو ر مجدولة أفقيه كما أنها تمكن المعلـم مـن تمثيـل ويمكن تطبيق معادالت رياضية عليها ، ،

. بياناته شكليا ، وقد إنتشر إستخدامها في تدريس العلوم والرياضيات وهي عبارة عن مخازن يوضـع ) مايكروسوفت أكسس ( قواعد البيانات مثل �

فيها كم من المعلومات يمكن إسترجاعها في أي وقت ، وليس البحث في ثنايـا هذه المخازن هدفا في حد ذاته ، إنما هناك فائدة أكبر لها وهي جعـل المـتعلم يساهم في بناء هذه القواعد بحيث توجه هذه المساهمة نحو تحقيق أهدافا تربوية

. ها كثيرة مثل حل المشكالت والتفكير الناقد وغير

وهي عبارة عـن بـرامج ) بوينت مايكروسوفت بور ( مية مثل العروض التقدي � تحتوي على شرائح جاهزة إلستخدامها في التطبيقات التربوية وخاصة عرض

التي يمكـن مرئية وال ة صوتي المؤثرات ال الدروس ، كما تحتوي على كثير من رس ، ولهـذه جيهـه نحـو الـد إضافتها إلى أي شريحة لشد إنتباه المتعلم وتو

ميزات رائعة في مجال تدريس العلوم ، فيمكن مـن خاللهـا شـرح البرامج التجارب العلمية الخطرة وتمثيلها وإضافة صور وتشبيهات تمثل عملية إنفجار

. مثال أو فوران أو تغير في األلوان وغيرها

مايكروسـوفت ( ميـة العـروض التقدي سيتم في الجزء التالي عرض لبرنامج . المستخدم في الدراسه الحاليه ) بوينت بور

: )Power Point _ البور بوينت ( برامج العروض التقديمية

� �٤٥

هي برامج تتيح للمستخدم تصميم شرائح ذات مستوى عال مـن التنـسيق والتي يمكن إستخدامها في الشرح والتوضيح للمعلومـات فـي المحاضـرات

. عديلها وتغيير أشكالها بسهولة والدروس والدورات والدعايات ، كما تتيح ت ) شاشات العرض ( ويحتوى العرض التقديمي على مجموعة من الشرائح

وال يحتاج أن يكون المستخدم بارعا في التصميم بسبب سـهولة اإلسـتخدام و يوجد بـرامج متعـددة لتـصميم جاهزة للشرائح وجود تصميمات وتخطيطات

فـري النـس ( ، منها Presentation Programs وإنشاء العروض التقديمية ــرافيكس ــت ( وFreelance Graphics ) ج ــوفت بوربوين ــا يكروس ) م

Microsoft Power Point ) ، ٣٩٨ ، ١٤٢١ الموسى . ( تين لعلوم عن مشكلتين رئيس تمخضت دراسات الحاسب اآللي في تدريس ا

لكـل بها إعداد برنـامج خـاص التكاليف المادية والبشرية التي يتطل : األولى محـدودة المحتـوى أو " الشك في نجاح هـذه البـرامج : الثانية و موضوع

. في رفع مستوى تحصيل المتعلمين وحذبهم إلى مناهج العلوم " اإلستخدام لذلك إقترح ثلة من التربويين إستخدام برامج جـاهزة غيـر مخصـصة

وجـد أن للتعليم خفضا للتكاليف وتعايشا مع الواقع الحاسوبي والتجاري ، وقد أنسب األنواع تلك البرمجيات التجارية التي صنعت ألهداف عامة كالطباعـة

Free والحسابات التجارية والرسوم البيانية تلك البرمجيات خاوية المحتـوى

Content كبرامج تنسيق الكلمات والجداول اإللكترونيـة وقواعـد البيانـات ناسب سواء كان المحتوى وغيرها والتي يمكن للمستخدم من وضع المحتوى الم

. ) ١٤٥ ، ١٤١٩ المحيسن ، ( تجاريا أو صناعيا أو تدريسيا برامج الرسم وبرامج توضيح الـصورة موجهـة ومن جانب آخر فإن

أساسا لفناني الرسم البياني أما القائمون على إعداد العروض مثـل األشـرطة ثـل هـذه البـرامج والشرائح الشفافة لجهاز العرض الرأسي فال يحتاجون لم

: نص أو السطر وتقوم برامج مثل المعقدة إلعداد العروض المعتمدة على فن ال ـ بوينت بور Power Point ـ بإعداد نسخ ) Microsoft ( والذي قامت به

ة للشرائح وأجهزة العرض الرأسـي بـاألبيض واألسـود او بـاأللوان رئيس

� �٤٦

ال عن مجموعة متنوعـة بإستخدام أدوات بسيطة كالخط والشكل الرباعي فض . النص لكتابة من أنماط وأشكال الحروف

ويمكن إقتراض بعض الصور األكثر تعقيدا من برامج الرسم والتلوين إذا اقتضت الضرورة ، ويمكن إستخدام قالب النقط التقليدي أو مطابع الليزر مـن أجل إعداد الصور كما تعمل برامج العرض على اإلتصال بـشركات إعـادة

من أجـل Genigraphics إنتاج الصور التوضيحية مثل شركة جينجرافكس ، ويمكـن إرسـال الملفـات جودة الحصول على شرائح وشرائح شفافة أكثر

لكاميرا ملونة ومعقدة وشديدة الدقة عبر الخطوط التليفونية من خـالل جهـاز ة أو حيث تصور الكاميرا صورة منها ثم تعيد الشركة الشريح ) معدل ( مودم

) بواسطة البريد أو البريد العاجل األمريكي ( الشريحة الشفافة في اليوم التالي وتستخدم هذه الشركات العمالقة الكاميرات والمطابع الملونة التي تكلف مئـات

١٠ أقل مـن " األالف من الدوالرات ،حيث تتوافر الكاميرات األصغر حجما بإعداد الشرائح فـي جال اإلنتاج التي تسمح للمتخصصين في م " أالف دوالر خرى لمستخدمي آ ات عديدة امج العروض تقدم خدم وأخيرا فإن بر الموقع نفسه

) . ٤٣٥،١٩٩٥ ، أنجلين ( الحاسب اآللي أن يمتـزج بـأفراد عائلـة (Power Point) البوربوينت يمكن لبرنامج

Microsoft Office يـة أحد الجداول أو الرسـوم البيان استدعاء حيث يمكن ، أو أحد المستندات أو مـا أعـد Excel ببرنامج من خالل ها اد عد تم إ التي

تـصميمه بإسـتخدام يتم لتتضمنها أحد شرائح العرض الذي Word ببرنامج Power) البوربوينـت ، ولم يقـف برنـامج (Power Point) البوربوينت

Point) بعـض طباعة العرض التقديمي بأكملـه أو هذا الحد بل يمكن عند الشرائح المنتقاة لتعرض بعد ذلك على شاشات العرض العمالقة في المؤتمرات

ــب ع أو ــصفحات الوي ــشر ك ــت لين ــبكات اإلنترن ــى ش ــطة ، ل فبواسـ حو ت يمكن (Power Point) وربوينت الب ل أفكـار مختلفـة إلـى عـرض ي

Presentation على شاشة الحاسب اآللي لتجذب بـذلك انتبـاه الحاضـرين ض حيث يمكن تصميم عرض بالصوت والصورة لتحويل تلـك لمشاهدة العر

� �٤٧

طرحها على الجمهور وشرحها من خالل شـرائح العـرض المطلوب األفكار ) . ١ ، ٢٠٠٠ الخميس ، ( Slides المختلفة أحد استخدامات الحاسب اآللي هو استخدامه كوسيلة تعليمية ، ويكون إن

مكن للمعلم أن يقوم بتحضير دوره هنا كدور السبورة وكذلك جهاز العرض ، في وهنـا Power Point دروس معينة وعرضه بالحاسب اآللي عبر برنـامج

يوفر المعلم الوقت والجهد وال شك أن أسـلوب العـرض إذا كـان بالـصور والرسوم والحركات سوف يكون جذابا للطالب وهي طريقة علمية يـستخدمها

) . ١٣٤ ، ٤٢١ ١ الموسى ، ( معظم المعلمين في الوقت الحاضر

: في التعليم ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية ميزات

اصـفات بالعديد مـن المو ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية تميز ي لخدمة األغراض التعليمية وخاصة تلك المتعلقـة المهمة التي تجعل إستخدامه

نامج لك البر ذ به تميز ي السهولة واألهمية ، ومن أهم ما بالتدريس أمرا غاية في ، ١٤٢١ الموسـى ، ( ) ١٣ ، ١٩٩٥ المحيـسن ، ( من ذلك كال ح كما وض

٣٩٩ ( : معين وهـذا األمـر عد لغرض ي المحتوى ولم من خلو هذا البرنامج . ١

لخدمة أغراض تعليمية محددة ولمواد دراسية مختلفة بما فيها يمكن من توظيفه . مواد العلوم

كثير من األهداف التربوية ، كالتدريب علـى ل يناسب ذلك البرنامج ا . ٢ ألنـه التفكير العلمي والمجرد والتدريب على حل المشكالت واإلبتكار ، ذلـك

. عطي المتعلم حرية كبيرة للتفاعل بينه وبين الجهاز ي على حل العديد مـن ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية ساعد ي . ٣

ي مدارس الدول دارس ، وخصوصا ف المشكالت المتعلقة بالحاسب اآللي في الم المشكالت المادية حيث لن تحتاج أي مدرسة إال إلى نسخة واحـدة ك – النامية

وهذه النسخة ممكن أن تعطي عشرات بل مئات المواضيع . لهذا البرنامج فقط " المعلم " في العلوم وبقية المواد األخرى ، حسب ما يريده المصمم

� �٤٨

ن مثال تدريب جميع المعلمين عليه داخل ، فيمك سهولة التدريب عليه . ٤ . مدارسهم

من أفضل ما يحتاج إليه ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية يعد . ٥ . المتعلم عند مواصلة دراسته الجامعية وبعد تخرجه من المرحلة الثانوية

لتطبيقـات المرتبطـة إن األسواق العالمية غنية بأشكال متعددة من ا . ٦ . هي تقدمها بأسعار منافسة مقارنة بأي برمجيات أخرى ، و نامج البر ا بهذ

بلغـة معينـة ممـا ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية رتبط ي ال . ٧ ١٩٩٥ المحيـسن ، ( في الوطن العربي يعطيه قوة إضافية إلستخدامه

، ١٣ ( .

سهولة إضافة وحـذف ب ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية يتميز . ٨ . شرائح العرض

ـ ) البوربوينـت ( برنامج العـروض التقديميـة يتميز . ٩ سهولة حفـظ ب . واسترجاع شرائح العرض

شريحة كاملة ، صفحة تحوي ( ر خيارات متعددة لطباعة الشرائح وف ي . ١٠ ) . مجموعة شرائح ، صفحة المالحظات ، عرض مفصل

. يوفر العديد من الرسوم التي يمكن إضافتها للشرائح . ١١

. داخل العرض البيانات على شكل رسوم بيانية إمكانية عرض . ١٢

. سهولة تنسيق شرائح العرض بأشكال متعددة . ١٣

. إمكانية إضافة مقاطع فيديو إلى الشرائح . ١٤

. إمكانية إضافة مؤثرات صوتية وحركية على الشرائح . ١٥

. إمكانية نقل الشرائح بمؤشرات متعددة . ١٦

. شريحة أثناء العرض إمكانية الكتابة والرسم على ال . ١٧

. شبه السبورة السوداء إمكانية تحويل شاشة العرض إلى ما ي . ١٨

. إمكانية توقيت انتقال الشرائح آليا . ١٩

� �٤٩

على الشاشة ، على مطويات ، ( يمكن تقديم العرض بطرق متعددة . ٢٠ ، ١٤٢١ الموسـى ، ( ) ملـم ٣٥ على شرائح شفافة ، على شرائح صغيرة

٣٩٩ ( .

: في التعليم ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية دامات استخ

المعلم حيث يقوم المعلم بإعـداد ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية يخدم بعض الدروس التي يمكن تدريسها بواسطة الحاسب اآللي وتقـديم نمـاذج مـن

وكـذلك وكذلك إعداد الرسومات المتعلقة بـالمنهج المدرسـي التجارب المعملية عرض المواد التعليمية التي تهدف إلى نقل الصورة من الواقع الذي يصعب توفير

مكبرة والربط بين األجهزة السمعية والبـصرية المختلفـة و نماذج فعلية مصغرة أ . بهدف تقديم المادة التعليمية ) الفيديو مسجل الكاسيت وعرض البيانات (

مثـل في التعلـيم ) البوربوينت ( تقديمية لبرنامج العروض ال استخدامات هناك عدة . ) ٣٩٩ ، ١٤٢١ الموسى ، (

. عرض نتائج الدراسات واألبحاث . ١ . بعض الموضوعات ) شرح ( وسيلة مساعدة لتدريس . ٢ شـرائح ( وسيلة مساعدة للتعلم عن طريق الحاسب أو شبكة اإلنترنت . ٣

) . تعطى للطالب ليدرسوا من خاللها درسا من الدروس

. العرض بديال عن السبورة أن يكون . ٤

. يستخدم إلثارة االنتباه ودافعية الطالب . ٥

. كتابة وتصميم اإلعالنات . ٦

. كتابة وتصميم شرائح العرض الشفافة . ٧

. " ملم ٣٥ " كتابة وتصميم الشرائح الصغيرة . ٨

� �٥٠

في خدمة الطالب وذلك ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية إضافة إلى إن لومات بشكل هادف وأكثر دافعية ، وتنمية المهارات واإلتقان ، من خالل تقديم المع

وتنمية حب االستطالع واالبتكار والعمل الجماعي ، كذلك تنظيم الوقت وتـسجيل . المالحظات وزيادة اإلنتاجية

: تدريس العلوم أهداف

نـشيط تعد عملية التعليم و التعلم عملية يتم بها توفير البيئة المناسبة المشجعة لت تـستخدم فـي العمل التعليمي العلمي و توجيهه نحو تحقيق األهداف المرجـوة و

إن تدريس أي فرع من فروع المعرفة يجـب أن يعكـس سياقها طرائق متنوعة ق تدريس العلوم يجب أن تعكس طبيعة نيته و عملياته ، و عليه فان طر طبيعته و ب

ها و غير الحية و العالقات المتبادلـة العلوم التي تتناول الظواهر الطبيعية الحية من . بينها و بين بيئاتها

في تحقيق أهـداف تـدريس العلـوم تنـسجم مـع تتبع ق التي الطر إن كما حديثا من مشاركة التلميـذ م والتعلي التوجهات الحديثة التي اعتمدتها وزارة التربية

تطبيقـات البيئيـة و مشاركة عملية فعالة في المالحظات و التجارب العمليـة و ال النشاطات الالصفية التي يقوم بها التلميذ بنفسه ، مما يمهد لالنتقال من التعليم إلى التعلم و يغرس في نفوس التالميذ االتجاهات العلمية و يكسبهم مهـارات التفكيـر العلمي ليتمكن من تفسير الظواهر الطبيعية التي تحيط به تفسيرا علميا و يربط ما

لتلميذ بحياته الفردية و االجتماعية و البيئية التي يعيش فيها ، و أن ينظـر يتعلمه ا إ ن ، إليها نظرة شمولية كما يتمكن التلميذ من تكوين وعي بيئـي متكامـل لديـه

العمل الذي يقوم به التلميذ سواء أكان مالحظة أم تجربة عملية يحقق الكثير مـن طوير قدرات التلميذ علـى التفكيـر أهداف تدريس العلوم حيث يمكن من خالله ت

العلمي ، وتنمية مهارات استخدام األجهزة و تداول األحياء واكتـساب حقـائق و

� �٥١

مفاهيم و مبادئ بيولوجية جديدة و اتجاهات علمية مرغوبة ، و إن هذا ال يـتم إال إذا أحسن المعلم التحضير و التخطيط و اإلعداد لهذا النوع من الدروس و تتضمن

مرحلـة اإلعـداد : تقديم طرائق العمل التطبيقي ثـالث مراحـل و هـي عملية . ) ٣,٢٠٠٦ ، فراج ( مرحلة إنهاء العمل وتقويمه – مرحلة التنفيذ – والتخطيط

ال توجد طريقة واحدة نموذجية شافية يمكن اعتمادها فـي كـل درس لتحقيـق موقـف األهداف المرجوة من تدريس العلوم فهناك طريقة ناجحة و فعالـة فـي

تعليمي تعلمي معين ، و لكنها غير ناجحة و غير فعالة في موقف تعليمي آخر ، و المعلـم والمـستوى التعليمـي يتوقف اختبار طريقة التدريس على عوامل منهـا

. للمتعلمين

: تدريس العلوم الرئيسية ل هداف األ

، ١٩٨٧ العـاني ، ( تدريس العلوم فيما يلـي أهم أهداف يمكن تلخيص ٤٦ ( :

تزويد الطالب بالمعلومات األساسية في العلـوم والتـي تتـضمن - ١ والنظريات ومحاولة ربط تلك المعلومـات بحيـاة والمبادئ الحقائق والمفاهيم

. الطالب بحيث تصبح ذات قيمة وظيفية . تنمية ميول التالميذ نحو العلوم ورعاية مواهبهم العلمية - ٢ . ير العلمي تعويد التالميذ على ممارسة التفك - ٣

. خلق الشعور اإليجابي عند التالميذ نحو العلم والعلماء - ٤

. تنمية روح اإلستقصاء والبحث وحب اإلستطالع عند التالميذ - ٥

. تنمية المهارات العلمية عند التالميذ - ٦

معاونة التالميذ وتهيئة الفرص لهم على ممارسة العمليات العقليـة - ٧ . التي تساعدهم على فهم وإكتشاف المعرفة العلمية

. تنمية اإلتجاهات العلمية عند التالميذ - ٨

� �٥٢

العلمية عند التالميذ هي إتاحة المجال لهم االتجاهات إن خير وسيلة لتنمية ال يؤدي إلـى إكتـسابها أو االتجاهات لممارستها فعليا ألن حفظ أو ترديد هذه

امام تالميذه تحفـزهم علـى االتجاهات لتلك لمعلم كما أن ممارسة ا ، تنميتها . إكتسابها و ممارستها أيضا

: األهداف العامة لتعليم العلوم في المرحلة اإلبتدائية للبنات

يلـي ا تنص األهداف العامة لمنهج العلوم للمرحلة اإلبتدائية للبنات على م : ) ٧١ – ٧٠ ، ٢٠٠٣ الرشيد ، (

تعريف التلميذة بالقواعد والعادات الصحية السليمة وتثبيتها لديها ومعرفـة - ١ . الدور الذي تؤديه الصحة الجيدة في الحياة اليومية

تزويد التلميذة بالقدر المالئم من الحقائق والمفاهيم العلمية التـي تـساعدها - ٢ يكتنفها من ظواهر مهمة وما تقدمـه العلـوم مـن على معرفة بيئتها وفهم ما

. خدمات في حياتها غرس بذور الطريقة العلمية في نفس التلميـذة بتنميـة اتجاههـا للبحـث - ٣

والمشاهدة والمالحظة والتنقيب و التجريب والمقارنـة واالسـتنتاج وتحليـل المعلومات التي تجمعها والتحقق من صحتها والجـرأة فـي توجيـه الـسؤال

. عرفة أصوله وآدابه وحدوده والمشاركة في المناقشات وإبداء الرأي وم

تمكين التلميذة من اكتساب مهارات يدوية وخبرات عملية بمزاولـة القيـام - ٤ . بالتجارب العملية واالختبارات المالئمة

والتعبيـر عنـه لكون تنمية مقدرة التلميذة على تحسس مواطن الجمال في ا - ٥ . د والترتيب والرسم والوصف والتسجيل بالمحاكاة و التقلي

٦ -تعر ف على إمكانيات وطنها وموارده وطرق استغاللها وقيمتها و وسـائل . تحسين االستفادة منها

٧ -تعر ف على المشاكل المتعلقة بحياتها وبيئتها وتعود التفكير السليم والعادات . لممكنة الطيبة التي تساعد على محاولة إيجاد الحلول لها بالوسائل ا

� �٥٣

تنمية حب التلميذة للمطالعة العلمية المفيدة وإستعمال المراجع المالئمة منها - ٨ وتشجيعها على ممارسة بعض الهوايات وضروب النشاط ذات الصلة في نطاق

. قواها العقلية والجسدية

والغرض العام من هذه األهداف أن تنشأ الطفلة سوية في جسمها مكتسبة ي العمل و التفكير معتمدة على نفسها في التعرف على بيئتها العادات السليمة ف

وما يكتنفها من ظواهر ومهمة ومتدربة في الوقت نفسه على العمل والتعـاون مع اآلخرين في سبيل تقصي الحقيقة والكشف عن سنن الكائنات بقصد تحسين

. أساليب الحياة وخدمة الصالح العام

: بفاعلية بطريقة العلوم لتدريس الالزمة مهارات ال

ال تؤهلها للتعامل فالحقيقة أن األوضاع الداخلية في كثير من دول العالم الثالث بفاعلية مع متطلبات العصر وتحدياته ، مما يحتم ضرورة الـشروع فـي عمليـة إصالح جاد وحقيقي ، ورغم أن عملية اإلصالح يجب أن تكون شاملة ، فإنه مـن

لمراحل األولى على العناصـر والمجـاالت ذات التـأثير األهمية التركيز خالل ا األكبر في دفع عملية التنمية ، وإعداد الدولة والمجتمع للقـرن الحـالي ، ويمثـل إصالح نظم وسياسات التعليم والتدريب والتأهيل عنصرا جوهريا في هذا اإلطـار

ربة ومؤهلـة باعتباره المدخل الرئيس لتنمية قدرات البشر ، وخلق قوى عاملة مد

(Seildman and Seildman , ١٩٩٤،٥٤ ). يطلق على ما يسهم في مساعدة المتعلم على زيادة فاعليته في التعامـل مـع

ن يتفاعـل المواد الدراسية ومعالجة المواقف المختلفة بطريقة أكثر فاعلية مما كـا لـسيطرة علـى فعلي وتزداد قدرة المتعلم بواسطته على ا ل ا منها من قبل بالتدريس

) . ٤٨٣ ، ٢٠٠٤ قطامي ، ( مناسبة أدوات معرفته وتوظيفها بطريقة فهناك عشرون مهارة حاسوبية ال بـد Journal T.H.E وحسب رأي مجلة

دارس أو اساتذة جامعات لكـي سواء كانوا معلمين في الم معلمي العلوم أن يتقنها أنه مع التطور المتسارع لتقنيات رجع في ذلك إلى ي اعلية والسبب يتسم تعليمهم بالف

� �٥٤

الحاسب اآللي واإلنترنت البد للمعلم أن يثبت تميزه في مجال عملـه وتخصـصه : ) ١٦ ، ٢٠٠٥ الخليفة ، ( التالية وهذا يعني أن تتوفر لديه المهارات

" . وورد " برنامج معالجة الكلمات - ١ " . إكسل " برنامج الجداول - ٢ " . إكسس " برنامج قواعد البيانات - ٣

" . بوينت بور " برنامج العروض - ٤

. مهارة تصفح اإلنترنت - ٥

. مهارة تصميم صفحات اإلنترنت - ٦

. مهارة التعامل مع البريد اإللكتروني - ٧

. مهارة التعامل مع الكاميرات الرقمية - ٨

. مهارة الشبكات - ٩

. مهارة إدارة الملفات - ١٠

. مهارة تحميل الملفات من اإلنترنت - ١١ . مهارة تركيب البرامج - ١٢ ) . E-Learning ( مهارة استخدام أنظمة التعليم اإللكتروني - ١٣ . مهارة المؤتمرات الفيديويه - ١٤ . مهارة استخدام وسائط التخزين المختلفة - ١٥ . مهارة استخدام الماسح الضوئي - ١٦ . PDA المعرفة بأجهزة المساندات الشخصية - ١٧ . باإلنترنت مهارة المعرفة - ١٨ . المعرفة بحقوق النسخ للمواد التعليمية - ١٩ . المعرفة بأمن الحاسب- ٢٠

انماء القـدرة علـى ومهما تعددت تلك المهارات فإن ما تهتم به المدرسة هو التفكير المنظومي لدى الطالب بحيث يكون الطالب قادرا على الرؤية المـستقبلية

اته وكذلك انماء القدرة على التحليل والتركيب الشاملة لموضوع دون أن يفقد جزئي . وصوال لإلبداع الذي يعد من أهم مخرجات أي نظام تعليمي ناجح

� �٥٥

: اتجاهات حديثة في تدريس العلوم

ـ العلوم بطريقة تدريس ألبعاد قبل التعرض يجـب أوال معرفـة أهـم ه فعال ) : ٤٨٤ ، ٢٠٠٤ قطامي ، ( وهي مواصفات التدريس الفعال ،

أال يكرس المعلم جهده و وقته في جذب انتباه الطلبـة وتـشويقهم للـدرس - ١ بشتى الطرق ألن هذا االنتباه يكون مؤقتا ، لكن المهم أن يـنجح المعلـم فـي

. توجيه نشاط التالميذ ومجهودهم توجيها ثابتا ودائما س الجديـد ، استشارة خبرات المعلمين السابقة واالنطـالق منهـا للتـدري - ٢

فالتدريس الجديد يعد ناجحا بقدر ما تعتمد خطواتـه علـى اسـتثارة خبـرات . المعلمين وتنقيحها ، وبناء التعلم الجديد عليها

االقتصاد في الوقت والجهد من المعايير المهمة التي ينبغي أن تراعى عـن - ٣ هـا فـي اختيارنا طريقة تدريس معينة ، فكلما حققت عملية التدريس الهدف من

. أقل وقت ممكن وبأقل جهد ، كان التدريس ناجحا وفعاال

أن يستعين المعلم في تدريسه بأكثر من طريقة تدريس ، حتى ينـوع فـي - ٤ الطرق ويحقق فعاليـة التـدريس ، معالجته لمحتوى المنهج كي يتالفى عيوب

. ت إلى التنوع في ظل نظامنا التعليمي الحالي المحكوم بعالم الوق إضافة

أن يقف المعلم على طبيعة األساليب التي تستخدم في عمليـة التـدريس ، - ٥ حيث أن بعض األهداف التعليمية هي نتائج مباشرة لألساليب المستخدمة ، وإذا كان التدريس الفعال يعتمد على مشاركة التالميذ في أنشطة تعليمية جماعيـة ،

تنميـة ميـول : معينة مثـل قيمة نتائج تعليمية فإن ذلك يتضمن التأكيد على . واتجاهات وجوانب أخرى معينة من التكيف االجتماعي لدى الطلبة

( همـا يقوم على بعدين مادة العلوم بطريقة فاعلة تدريس القول أن ويمكن ) : ١٥ ، ١٩٩٧ إبراهيم ،

مهارة المدرس في خلق اإلثارة العقلية والفكرية لدى التالميذ تؤثر تأثيرا إيجابيا � . ي نوعية التعليم ف

� �٥٦

الصلة اإليجابية بين المدرس والتالميذ وأنماط العواطف والعالقـات التـي تثيـر دافعية التالميذ لبذل ما في وسعهم في الدارسة ، لها دور في جعل التدريس أكثـر

. كفاية وإنتاجية أصبحت المعلومات في غمرة ثورة االتصاالت في مختلف المجـاالت هـي

ساسية التي تنقل خالل القنوات االتصالية ما بين مرسل ومـستقبل ، البضاعة األ وصارت المعلوماتية هي عملة العصر وثروته ومجاالت استثماره ألنهـا تـشكل األساس الصحيح في كافة القرارات التعليمية والسياسة واالقتصادية وغيرها مـن

ات التكنولوجيـة المجاالت األخرى للحياة ، ومما ال شك فيه أن ظهور المـستحدث عامة ومستحدثات تكنولوجيا التعليم على وجه الخصوص قد أسهم فـي تطـوير

التعلـيم علـى ت تدريس العلوم بصفة خاصة ، فقد اشتملت مستحدثات تكنولوجيا أجهزة ومواد وأساليب حديثة زادت من فاعلية المعلم والمتعلم في العملية ، وقـد

ية على أهمية دعم تدريس العلوم بمستحدثات أكد المجلس القومي لتكنولوجيا الترب التعليم ال سيما المرتبطة بالحاسب اآللي والتي تقدم من خالل األقراص ا تكنولوجي مجموعة مـن مـستحدثات مطاوع واستعرض ضياء الدين CD-Rom المدمجة التعليم التي يمكن توظيفها بفاعلية في تحسين تعليم العلوم ومن أمثلـة ت تكنولوجيا

التعليم بمساعدة الحاسب اآللي والفيديو التفاعلي والوسائط المتعددة التفاعليـة ذلك والموديالت حيث يؤدي تنوع المستحدثات ) اإلنترنت ( والشبكة العالمية للمعلومات

التكنولوجية وتكاملها إلى تهيئة بيئات تعلم متنوعة البدائل بمـا يناسـب مختلـف يخاطب حواسهم المختلفة ويتيح لهم االنفتـاح المتعلمين ويثير قدراتهم المعرفية و

، ٢٠٠٢ مطـاوع ، ( أنحـاء العـالم العالمي على مصادر المعلومات في جميع ٩١ ( .

أن اإلنسان ال يستطيع في عصر المعلوماتية أن )(plowman ويرى بلومان مواقف التعليم ، لكن اآللية يمكن على حـد بيكـر أن من يحل محل اآللة في كثير

وحجـرات E- mail فالبريد اإللكتروني ، محل اإلنسان في هذا الخصوص تحل وما تـوفره مـن فـرص Web والشبكة الدولية للمعلومات chatting التحدث

االتصال بالمكتبات ما هي إال جزء من كل ما يقدمه الحاسب اآللي من خـدمات

� �٥٧

درسي للعلـوم ، وقد انعكس ذلك على كل أوجه التعليم والتعلم الم ، تعليمية فائقة ـ أ حيث يسر سبل جمع البيانات الالزمة لحل المشكالت من مصادر متعددة ، وهي

فرصا جديدة أمام المعلمين والطالب لتحسين سبل التعلم التعاوني والتعلم البنـائي ) Plowman , ٣٠- ٢٠٠٠،٢٤ (.

أشار المشيقح على أن منـاهج العلـوم فـي هـذا العـصر تـزدحم وكما عات المتعددة التي تميزت بها نظم المعرفة وظروف الحيـاة الحديثـة ، بالموضو

( المتعلمين وهذا ما جعل استخدام وسائل التعليم وتقنياته التعلم أبقى أثرا في نفوس ) . ١٠٨ ، ١٩٩٣ المشيقح،

مجموعة من التوجهات التكنولوجية التي يمكن أن تسهم في زيادة نصر وطرح ١٩٩٧ نصر ، ( يلي العلوم في عصر المعلوماتية ، وتتمثل فيما فاعلية تعليم مناهج

، ١٤٩ ( : . أو النفس حركي في تدريس العلوم هاري ضرورة االهتمام بالجانب الم ـ ١ـ ٢ إعادة النظر في مقررات العلوم بحيث يجب أن تتـضمن بعـض مـشكالت

. المجتمع . ميذ االهتمام بتنمية العمليات العقلية العليا للتال ـ ٣ . االهتمام بالتعلم الذاتي ـ ٤ . االهتمام باألنشطة العلمية المصاحبة لتدريس العلوم ـ ٥ . االهتمام بربط المدرسة بالمجتمع ـ ٦ . توصية المتعلمين للقيام بأنشطة ذاتية مكملة لدراسة العلوم ـ ٧ـ ـ ٨ ل أجهـزة االهتمام بإقامة معامل التعلم الذاتي وتتضمن أجهزة معمليـة مث

. الحاسب اآللي وأجهزة تكنولوجية متنوعة . االهتمام بالقيام بمشروعات لخدمة البيئة ـ ٩

االهتمام بإدخال التكنولوجيا في تدريس العلوم سواء من خـالل االسـتعانة ـ ١٠ باألجهزة التكنولوجية أو من خالل االستعانة بالبرامج التعليمية وذلك بهدف تحديث

ن جانب واستيعاب المتعلمين للتكنولوجيا حتى يتكيفوا مع المجتمع تدريس العلوم م . بنجاح من جانب آخر

� �٥٨

ـ ١١ ضرورة تدريب معلمي العلوم على كل ما هو مستحدث في مجال تـدريس . العلوم من خالل دورات

. بأساليب التقويم الشامل الدقيق والموضوعي في تدريس العلوم م االهتما ـ ١٢

: ي تواجه المعلم الستخدامه الطرائق الحديثة في تدريس العلوم الصعوبات الت

: مثل ) ١٢٠ ، ١٩٩٥ المقرم ، ( هناك العديد من الصعوبات مثلما أشار إمكانات المدرسة ، مثل نقص التقنيات التعليمية ، المعامل ، األجهزة ، الورش ـ

. ، المصادر المتنوعة ثيرة في الفصل تؤدي إلى صعوبة تحكم المعلم من عدد المتعلمين ، فاألعداد الك ـ

متابعة سلوك المتعلمين وتوجيههم وبالتالي عدم تمكن كل مـتعلم مـن المـشاركة . بإيجابية في التعليم

اسـتخدام فقد يجد المعلم صعوبة في إجراء بعض التجـارب أو ، إعداد المعلم ـ . ريب عليها مسبقا العلمية وذلك لعدم خبرته التي سبق التد ة بعض األجهز

ومن مهام المعلم أن يستوعب األساليب والطرائق التدريبية بقدر إمكاناته وتنميتهـا ، وان يحسن االختيار واالستخدام للطرائق التعليمية ، وان يستفيد مـن إمكانيـات

. البيئة بما يمكنه من تحقيق األهداف المرجوة للتعليم

� �٥٩

ثالفصل الثال

الدراسات السابقة

. السابقة الدراسات : أوال . التعقيب على الدراسات السابقة : ا ثاني

. أوجه اإلستفادة من الدراسات السابقة : ا ثالث

� �٦٠

:الدراسات السابقة

: تم االطالع على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث منها

تعرف اثـر إلى هدفت التي ) ١٩٨٤ ,Sum mer Vlie ( دراسة سومر فيل استخدام الحاسب اآللي كمعين في التدريس على كل من مستوى التحصيل الدراسي

تحويل درجـات الحـرارة ، ( معينة ة للطالب ومعدل وسرعة تعلم مبادئ كيميائي بين مجموعتين من تالميذ الـصف األول بالمرحلـة ) قانون بويل ، قانون شارل

ة الذين يدرسون المستوى األول في الكيمياء وتم تطبيق اختبار تحصيلي في الثانوي : موضوع الدراسة وأظهرت النتائج أن

ـ متوسط درجات الطالب الذين تعلموا عن طريق الحاسب اآللي كـان أعلـى ١ . نسبيا من متوسط درجات الطالب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية

ي المستوى الضعيف الذين تعلموا عـن طريـق ـ تحسنت درجات الطالب ذو ٢ . الحاسب اآللي

� �٦١

هو استخدام الحاسب اآللي كمعـاون ) ١٩٩٠ ( عزيز وكان الهدف من دراسة في عملية التعليم والتعلم في مقررات الرياضيات بالتعليم العـام بمـصر وذلـك

التعليميـة بتدريب التالميذ ومعلمي الرياضيات على استخدامه كمعاون في العملية وتدريب المعلمين على إعداد برامج رياضية ألجـزاء مـن مقـرر الرياضـيات

طفـال بـدار ٥٠ بالصفين الثاني والثالث الثانويين وتكونت مجموعة الدراسة من الحضانة التجريبية بأسوان وتوصلت الدراسة إلى أن استخدام الحاسب اآللي فـي

. تحصيل المعلمين والمتعلمين تعليم وتعلم الرياضيات ذو تأثير موجب في دراسة تجريبية اسـتخدمت فيهـا مـدخل ) ١٩٩٢ ( وأجرت حسنية المليجي

الوسائط المتعددة في تدريس وحدة استثمار اإلنسان للطاقة على عينة من تالميـذ الصف الثاني اإلعدادي بمحافظة أسيوط ، وقد أشارت النتائج على فعالية الوسائط

. دريس العلوم بالمرحلة االبتدائية ت ف في تحقيق أهدا

برنامجا مصمما بواسـطة ) ١٩٩٤ ,Greenbowe ( و قدمت دراسة جرين بو الحاسب اآللي لشرح عمل الخاليا الكهرو كيمائية وقد أسهم البرنامج في معاونة

وزيـادة تفـاعلهم مـع ، الطالب على فهمهم للعمليات التي تحدث داخل الخاليا والرسوم المتحركة الذين كان لهما دور إيجـابي فـي Simulations المحاكيات

. تحسن مستويات تعلمهم ) ١٩٩٥ , williams and Abraham ( استهدفت دراسة وليام وإبراهـام فيما

باستخدام الحاسب اآللي Animations إلى معرفة أثر استخدام الرسوم المتحركة ات والجزئيات لدى عينيتين مـن الطـالب للذر ) التصورات ( في النماذج العقلية

دارسي الكيمياء في الجامعة حيث درست المجموعة األولى الرسوم المتحركة أثناء المحاضرات ، ودرست المجموعة الثانية الرسوم المتحركة في معمـل الحاسـب اآللي في جلسات تعلم فردي وأظهرت النتائج تفوق كل مـن طـالب المجموعـة

لى طالب مجموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية وذلك فـي األولى والثانية ع . مستويات فهم مفاهيم الكيمياء وتكوين نماذج عقلية جيدة

� �٦٢

استخدام الحاسـب اآللـي فـي إلى ) ١٩٩٥ ( دراسة الحازمي فيما سعت العالقة بين البرمجة والتحصيل الدراسي فـي وحاول أن يربط الرياضيات تدريس

تعد هذه الدراسة إحدى نتائج برنامج الكشف عـن و الموهوبين طلبة الرياضيات لل الذي تبنته مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية بالتعاون مع الموهوبين ورعايتهم

وفي هذه الدراسة يقوم الباحث بدراسـة العالقـة بـين ، التربية والتعليم وزارة

في مادة الرياضيات للطلبـة والتحصيل الدراسي (BASIC) البرمجة بلغة البيسك تم تطبيق هذه التجربة على عينة من طالب الصف الثالث متوسـط و ، الموهوبين

الذين طبقت عليهم مقاييس التعرف والكشف عن الموهوبين بمدينة الرياض ) بنين ( وقد استغرقت الدراسة عـشرة ، ٢٦ أفراد العينة حيث كان عدد ) اختبارات الذكاء (

األحد والثالثاء بمعدل ساعتين يدرسون خاللها الب خاللها يومي أسابيع تم لقاء الط وبيانيا المعادالت والمتراجحات جبريا بعض المواضيع الرياضية المتقدمة مثل حل

والمـصفوفات والتحـويالت ، العدديـة واألنظمـة ، والعمليات الثنائية والرمـز ، Non Routine) باإلضـافة إلـى بعـض المـسائل غيـر المعتـادة ، الهندسية

Problems) كما درس الطـالب ، وبعض المسائل ذات العالقة بنظرية األشكال

والختبـار ، وبعض التطبيقات الرياضية عليهـا (BASIC) البرمجة بلغة بيسك التي تنص على أنه ال توجـد عالقـة بـين تحـصيل الطـالب فرضية الدراسة

فقد تـم ، بلغة بيسك مجة البر ب الموهوبين في الرياضيات و استخدام الحاسب اآللي النتائج أن حيث أوضحت ) االنحدار ( وكذلك تحليل التباين ، حساب معامل االرتباط

هناك عالقة بين التحصيل في الرياضيات والبرمجة بلغة بيسك حيث بلغ معامـل

.( ٠١>p) وأن هناك داللة إحصائية في المستوى ٠,٧٠ بيرسون

طريقة التعليم في اآللي ظيف الحاسب أثر تو ) ١٤٠٦ ( الزيلعي تناوت دراسة و وهي المبرمج على تحصيل الطالب المتخلفين عقليا في مادة القراءة للصف األول

ترجع أهمية هذا البحث إلى أنـه محاولـة و دراسة تجريبية بمعهد التربية الفكرية لتقديم خدمة تربوية لهذه الفئة من المعوقين وكمعالجة لبعض جوانب القصور فـي

أن تدريسهم في هذه المعاهد ما يـزال يأخـذ - ١ : هم حاليا والتي من أهمها تدريس

� �٦٣

عـدم تـوفر - ٢ . النمط التقليدي في االعتماد على المعلم في تقديم المادة العلمية تأتي هذه الدراسة فـي - ٣ . المعلمين المؤهلين تأهيال مناسبا لتعليم المتخلفين عقليا

ص إلى إيجاد كتب دراسية خاصة بـالمتخلفين وقت أحوج ما يكون فيه التعليم الخا وهذه الدراسة استخدمت الكتـاب . عقليا بدال من االعتماد على كتب التعليم العام

الحـظ : مـشكلة البحـث . مصاحب للنص المسجل . المبرمج بالطريقة الخطية الباحث أن تدريس هذه الفئة من المتخلفين عقليا يعد تحـديا حقيقيـا للمعلـم وأن

عتماد عليه كليا في تقديم المادة العلمية أمر في غاية الصعوبة ومن ثم فأن هـذا اال الميدان يحتاج إلى دراسة علمية تبحث في كيفية إيجاد اسلوب تعليمي يخفف مـن

وحيث أكدت البحوث فاعليـة اسـتخدام . مسئولية المعلم ويؤدي إلى تعلم أفضل من هنا بـدر . سوياء وغير األسوياء التعليم المبرمج كطريقة في تعليم الطالب األ

إلى ذهن الباحث سؤال دفعه إلى القيام بهذه الدراسة وهو ما أثر طريقـة التعلـيم المبرمج على تحصيل الطالب المتخلفين عقليا في مادة القراءة للصف األول بمعهد

هناك فرق ذو داللة إحصائية في التحـصيل - ١ : فروض البحث . التربية الفكرية ة القراءة للصف األول بين الطالب الذين يدرسون بطريقة التعلـيم المبـرمج لماد

هناك فرق ذو داللة إحصائية فـي - ٢ وبين الطالب الذين يدرسون بالطرق العادية التذكر في مادة القراءة للصف األول بين الطالب الذين يدرسون بطريقـة التعلـيم

إذا أعيد نفس االختبار بعـد . دية المبرمج وبين الطالب الذين يدرسون بالطرق العا هناك فرق في الوقت الالزم لتحقيـق - ٣ . مضي أسبوع من تدريس المادة العلمية

األهداف السلوكية لنفس المادة العلمية في مادة القراءة للصف األول بين الطـالب الذين يدرسون بطريقة التعليم المبرمج وبين الطالب اللـذين يدرسـون بـالطرق

. العادية إلى تعرف أثـر برنـامج يـستخدم ) ١٩٩٧ ( وهدفت دراسة محمد ورؤوف

الوسائط المتعددة بواسطة الحاسب اآللي في تنمية مفاهيم التربيـة الوقائيـة لـدى طالب الصف الخامس االبتدائي بالقاهرة والميناء وقد أظهـرت النتـائج ارتفـاع

تجاوبهم معـه بدرجـة متوسطات درجات تحصيل التالميذ نتيجة ألثر البرنامج و

� �٦٤

حسنة مما يعطي مزيدا من الثقة في استخدام التكنولوجيا لرفع مستوى مخرجـات . التعليم ال سيما نتائجها المتميزة في مستوى تطبيق المعرفة

لتطوير برنـامج الوسـائط ) ١٩٩٧ , Tan Tan ( دراسة تان تان تناوت و يث زود البرنـامج بمـوديالت للمعلـم المتعددة المستخدم في تدريس الكيمياء ، ح

ورسوم ولقطات متحركة بالفيديو وقد أظهرت النتائج فعالية البرنامج المطور فـي . تدريس الكيمياء

دور إلـى م ) ١٩٩٧ ( مكتب التربية العربي لـدول الخلـيج توصلت أبحاث و هـدفت حيث ، التعليمية في تنمية ثقافة الطفل في دول الخليج العربي البرمجيات

إبراز أثر البرمجيات التعليمية فـي حيـاة الطفـل المعاصـرة الدراسة إلى هذه

ثقافـة التعرف على أوجه االستخدام اإليجابي للبرمجيات فـي بنـاء و والمستقبلية توافرها على نوعية البرامج الموجهة للطفل ومدى ف مداركها لتعر الطفل وتوسيع

ينبغي أن تكون ير تربوية وثقافية لما وضع ضوابط ومعاي و لدى أطفال دول الخليج الـسلبية لـبعض اقتراح بعض الجوانب التي تحد من اآلثـار و عليه تلك البرامج

. الدراسـي البرمجيات على الطفل من النواحي الـصحية والنفـسية والتحـصيل

ضرورة التنسيق والتعـاون بـين ـ : وخرجت الدراسة بعدة نتائج نذكر من بينها لحاجات الطفـل الخليجـي برمجيات تعليمية هادفة ومالءمة المختصين في إنتاج

حاليا واختيار المفيد منها وترك غيـر ة التعليمية المنتشر ـ إعادة تقييم البرمجيات . الصالح

وجود تفاعل دال إحصائيا عند ) ١٩٩٨ ( وأوضحت نتائج دراسة ماجدة إبراهيم في المجال المعرفي من تالميـذ في تحصيل واتجاه عينيتين مستقلتين ٠,٥ مستوى

الصف الثاني اإلعدادي بمحافظة الدقهلية وذلك نتيجة لدراستهم وحدة من وحـدات . منهج العلوم باستخدام بعض الوسائط المتعددة

هذه الدراسة االستطالعية إلـى معرفـة ت هدف ف ) ١٩٩٨ ( دراسة المناعي أما وتحديد االستجابات بصفة عامـة ليمية معايير انتاج وتقييم برمجيات الحاسوب التع

ومدرسات الحاسوب والمبرمجين بوزارة التربية والتعليم، وأعضاء هيئـة لمدرسي علوم الحاسب بكلية العلوم، وأعضاء هيئة التـدريس بقـسم علـوم التدريس بقسم

� �٦٥

التكنولوجية بجامعة قطر؛ باإلضافة إلى أعضاء هيئـة التـدريس الحاسب بالكلية تكنولوجيا التعليم، والمناهج وطرق التدريس، وعلم الـنفس ية من أقسام بكلية الترب

وتقييم برمجيات الحاسوب التعليميـة، باإلضـافة إلـى التعليمي نحو معايير إنتاج مكان العمل، الجنس، التأهيل، المهنة، والدرجة : التعرف على أثر المتغيرات التاليةـ نحو مع العلمية على استجابات أفراد العينة ب ايير إنتاج وتقييم برمجيـات الحاس

كما أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك فرق دال إحصائيا بـين اسـتجابات اآللي والمبرمجين في محور واحد فقط من محاور االستبانة لصالح المدرسين المدرسين

أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك فروق و البرمجية في المتعلم وهو محور تحكم بين استجابات حملة درجة الدكتوراه ودرجـة الماجـستير ودرجـة ئيا دالة إحصا

المحتوى، وبعد إجراء اختبار توكي للمقارنات أتـضح أن البكالوريوس في محور درجة الدكتوراه وحاملي درجة البكـالوريوس، تلك الفروق بين استجابات حاملي

صصة الختيار لجنة متخ إنشاء وطالب ب البكالوريوس والفرق لصالح حاملي درجة . واستخدام البرمجيات التعليمية

توضـيح أثـر ) ١٩٩٨,Sara Bushon ( دراسة سارا بوشون تناوت و برنـامج ) Power Point soft ware ( دراسـة مقـرر المراجـع بإسـتخدام

طالبـا مـن ١٢٢ البوربوينت على تحصيل الطالب إذ طبقت هذه الدراسة علـى بالواليات المتحدة األمريكية وأسفرت نتائج Bowling been state طالب جامعة

هذه الدراسة على أن هذه الوسيلة كان لها تأثير فعـال فـي فهـم المراجـع وأن . اختصاصي المعلومات كان متحمسا في تدريس المراجع من خاللها

إلى استقصاء أثـر اسـتخدام اسـتراتيجية ) ١٩٩٨ ( التودري دراسة هدفت و في تقـديم دروس عالجيـة الحاسب اآللي لمنفذة من خالل التدريس الخصوصي ا

بكلية التربية بجامعة أسيوط شعبة الرياضيات ا لطالب الفرقة األولى بمقررالديناميك الخصوصي المنفذة مـن خـالل هل هناك أثر الستخدام استراتيجية التدريس . ١

؟ ا لطـالب الفرقـة األولـى بمقررالـديناميك فـي التحـصيل ب اآللـي الحاس هل هناك أثر الستخدام استراتيجية التدريس الخصوصي المنفذة مـن خـالل . ٢

� �٦٦

مـن ذوي التحـصيل المـنخفض ؟ لطلبة التحصيل تنمية في الحاسب اآللي ولإلجابة عن أسئلة الدراسة ، واختبار فرضياتها الصفرية ، جمعـت بيانـات

تعليمي محوسـب قـائم علـى برنامج : الدراسة باستخدام األدوات األربع التالية واختبار تحصيلي صمم خصيـصا ألغـراض استراتيجية التدريس الخصوصي

أوصت الدراسـة باسـتخدام اسـتراتيجية الدراسة وتم التأكد من صدقه وثباته لمـا الرياضيات في تدريس الحاسب اآللي التدريس الخصوصي المنفذة من خالل

ت بضرورة العمل الجاد علـى تـصميم لها من أثر في رفع التحصيل ، كما أوص برمجيات تعليمية قائمة على التدريس الخصوصي تراعي الفروق الفرديـة بـين

فقد أوصت الدراسة بضرورة إجراء المزيد مـن الطلبة أما على المستوى البحثي الدراسات حول أثر استخدام هذه االستراتيجية وغيرها في نتاجات تعليمية متعـددة

. ت متنوعة من الطلبة ولفئات ومستويا

إلى تعرف أثر عرض برمجيـة حاسـوبية ) ١٩٩٩ ( دراسة العمر هدفت و تكونـت . على التحصيل الدراسي في مقرر الرياضيات للصف السادس االبتـدائي

) ٢٢ ، ٢٢ ( تلميذا قسموا إلى مجموعتين تجريبيـة وضـابطة ٤٤ عينة الدراسة من أثناء التدريس للمجموعـة التجريبيـة، حيث استخدمت البرمجية كوسيلة مساعدة

ولقد توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية . أسابيع ٣ ولمدة في متوسط تحصيل المجموعتين التجريبية والضابطة في كـل مـن المـستويات

. التذكر، الفهم والتطبيق منفردة، أوفي مجمل االختبار التحصيلي : المعرفية الثالثة

تحديد اثر تدريس وحدة هندسـية بمـساعدة ) ١٩٩٩ ( دراسة الكرش تناوت و الحاسب اآللي في التحصيل وتنمية مهارات البرهان الرياضي لدى طالب الصف األول الثانوي وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل

ــي درســـت ــة التجريبيـــة التـ ــالب لـــصالح المجموعـ الطـ بمساعدة الحاسب اآللي

� �٦٧

إلى التعرف على الفروق في تحصيل طـالب ) ٢٠٠٠ ( وهدفت دراسة التويم الصف السادس لمقرر قواعد اللغة العربية بين دراستهم بمساعدة الحاسب اآللـي ودراستهم بالطريقة التقليدية وخلص الباحث في نهاية دراسته إلى وجود فروق في

والتي كانت لصالح المجموعة التجريبية وأرجعها إلى أن البرنـامج مستوى التذكر الذي استخدم في هذه الدراسة ساعد في تنويع طريقة عرض القاعدة حيث تعرض بطريقة مشوقة أمام الطالب في الفـصل باإلضـافة علـى اسـتخدامهم للكتـاب

. المدرسي

حيوي ومهم يتمثل البحث في قطاع ) ٢٠٠٠ ( دراسة أبوزيد وعمار وتناولت في قطاع التعليم الفني وعمل الباحثان كأخصائيين في إدارة المناهج بدولة البحرين حيث أنهما يشتركان في تأليف وتطوير المناهج للتعليم الفنـي حيـث الحظـا أن الحاسب اآللي والمعلوماتية بالرغم من تواجده في المناهج إال انـه لـم يوظـف

دفع الباحثان إلى محاولة دراسة واقع وصعوبات توظيف بالدرجة الكافية وهذا ما الحاسب اآللي والمعلوماتية في مناهج التعليم الفني بمساريه التجاري والـصناعي، وهو الذي تعتمد عليه خطط وبرامج التنمية إلى حد كبير وكلما توفرت لهذا القطاع

ي والمعلوماتية فيها المقومات األساسية السليمة مثل المناهج وتوظيف الحاسب اآلل ، كلما تزايد تأثيرها اإليجابي على بقية القطاعات االقتصادية واالجتماعية أهميـة استخدام الحاسب اآللي في العملية التعليمية كمساعد تعليمي وكعنصر هام لتطوير

إجراء عدد من المقابالت مـع المـديرين والمـديرين المناهج الفنية وتوصال بعد درسين بالتعليم الفني للتعرف على آرائهم في واقع توظيف الحاسب المساعدين والم

والمعلوماتية في مناهج التعليم الفني والصعوبات التي تعوق هذا التوظيـف وبعـد إعداد استبيان يتضمن مجموعة من الصعوبات التي تعوق توظيف الحاسب اآللـي

سب اآللي أهمية كبيرة والمعلوماتية في مناهج التخصص بالتعليم الفني إلى أن للحا في تحسين كفاءة العملية التعليمية بعناصرها المختلفة وإن توظيف الحاسب اآللـي والمعلوماتية في المناهج بصفة عامة ومنـاهج التعلـيم الفنـي بـصفة خاصـة

. مطلبا أساسيا للدخول إلى األلفية الثالثة أصبح

� �٦٨

توظيـف برنـامج معرفـة أثـر إلـى هدفت ف ) ٢٠٠١ ( دراسة مصلوخ أما الحاسب اآللي في تدريس بعض الموضوعات المختارة من مقـرر ب ) البوربونيت (

ولقـد ، ) طبيعـي ( األحياء على مستوى تحصيل طالب الصف الثالث الثـانوي أظهرت نتائج الدراسة تفوق تحصيل أفراد عينة الدراسة الذين درسوا موضوعات

في الحاسب اآللي على ) البوربونيت ( مختارة من مقرر األحياء بواسطة برنامج وهذه النتيجة ، في الحاسب اآللي ) البوربوينت ( أقرانهم الذين درسوا بدون برنامج

في الحاسب اآللي يزيد من فاعلية التدريس بحيث ) البوربوينت ( تؤكد أن برنامج وتزيد تثير سلوكا ياقظا لديهم و يجعل عملية التدريس جذابة ومثيرة النتباه الطالب

. من استيعابهم وفهمهم لمفردات المادة الدراسية أثر استخدام الحاسـب إلى استقصاء ) ١٤٢١ ( حنان النمري فيما سعت دراسة

اآللي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وفي في معرفة أثـر وقد تحددت مشكلة الدراسة . اتجاهاتهن نحو استخدامه فيالتدريس

الحاسب اآللي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربيـة فـي المرحلـة ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسـب ١ : الثانوية وكان من أبرز أهدافها ما يلي

اآللي على تحصيل الطالبات المعلمات من كلية اللغة العربية بجامعـة أم القـرى ند مستويات بلوم المعرفية الدنيا والعليـا والعليـا لمهارات تدريس اللغة العربية ع

ـ الوقوف علـى أثـر اسـتخدام ٢ . والدنيا معا مقارنة بالتدريس دون استخدامه للطالبـات ) إعدادا وتنفيذا وتقويمـا ( الحاسب اآللي على مستوى األداء التدريسي

ب العربـي األد تعلـيم المعلمات عينة الدراسة أثناء ممارستهن التربية العلمية في على حدة، والنحو والصرف على حدة وفي مجموع مهارات تدريس اللغة العربية

ـ الوقـوف علـى أثـر ٣ . في المرحلة الثانوية مقارنة بالتدريس دون استخدامه استخدام الحاسب اآللي على اتجاهات الطالبات المعلمات نحو اسـتخدام الحاسـب

تحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة ول . اآللي في تدريس اللغة العربية مستقبال المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعتين المتكافئتين وصممت أربع أدوات هـي

وبطاقة مالحظة ومقياس اتجاه، CD-R اختبار تحصيلي اسطوانة مدمجة : كالتلي علـى مجتمـع تطبيقهـا شرعت الباحثة في ، وبعض ضبط وتقنين تلك األدوات

� �٦٩

الطالبات المعلمات في كلية اللغة العربية في المـستوى جميع ي الدراسة المتمثل ف ،ويمارسن التربيـة ) ٤٦٣ ( األخير الالتي يدرسن مقرر طرق تدريس اللغة العربية

ـ ١ : العلمية بعد تقسيمهن غلى مجموعتين ضابطة وتجريبية وذلـك كالتـالي المجموعـة لصالح ) ٠,٠٥ ( وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة

التجريبية في التحصيل المعرفي البعدي لمهارات تـدريس اللغـة العربيـة عنـد مستويات بلوم المعرفية الدنيا على حدة ،وعند مستويات بلوم المعرفية العليـاعلى

ـ وجـود ٢ . حدة، وعند المستوى الكلي البعدي لمجموع مستويات بلوم المعرفية لصالح المجموعة التجريبية ) ٠,٠٥ ( لداللة فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ا

في التطبيق البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية الالزمة لتدريس األدب المعرفي على حدة، والالزمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وفـي المـستوى الكلـي

ـ وجود فروق ذات داللـة ٣ . لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية لصالح المجموعة التجريبية فـي التطبيـق ) ٠,٠٥ ( ئية عند مستوى الداللة احصا

ـ إيجابيـة ٤ . التـدريس البعدي لمقياس االتجاه نحو استخدام الحاسب اآللي في المرحلة العالقة بين درجات التحصيل المعرفي لمهارات تدريس اللغة العربية في

ات تدريس اللغة العربية الالزمـة الثانوية وبين درجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهار لتدريس النحو والصرف على حدة، وإيجابية العالقـة بـين درجـات التحـصيل

وبـين درجـات التطبيـق ، لمهارات تدريس اللغة في المرحلة الثانوية المعرفي البعدي لمقياس االتجاه نحو استخدام الحاسب اآللي في التدريس مستقبال وإيجابيـة

التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية الالزمـة العالقة بين درجات ه االتجـا لتدريس النحو والصرف على حدة وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس

ـ عدم داللة العالقـة بـين ٥ . اآللي في التدريس مستقبال الحاسب نحو استخدام حلـة الثانويـة لمهارات تدريس اللغة العربية في المر المعرفي درجات التحصيل

التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية الالزمة لتدريس درجات وبين النحو والصرف على حدة، وعدم داللة العالقة بين درجات التنفيذ الفعلي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية،وبين درجات التطبيق البعـدي لمقيـاس

. الحاسب اآللي في التدريس مستقبال االتجاه نحو استخدام

� �٧٠

الحاسب اآللـي أهمية إلى التطرق إلى ) ٢٠٠١ ( ناجي دراسة في حين سعت إنتـاج فـي اسـتخدامه يتم حتى الحاسب اآللي والمواصفات الواجب توفرها في

فيها الحاسب اآللي المجاالت التي أستخدم وعدد البحث ، الوسائل التعليمية وإعداد ن مقاطعـة قليقيلـة بفلـسطي ب والتعليم الوسائل التعليمية في مديرية التربية عداد إل

تصميم درس عن غزوة بدر وآخـر عـن فلـسطين فـي العلـوم إلى باإلضافة

) Microsoft Power Point ( م برنـامج البوربوينـت االجتماعيـة بإسـتخدا مختلفة فـي وبرامج التصميم ال البوربوينت برنامج إدخال سة بأهمية ا وأوصت الدر

الحاسب اآللـي تفعيل دور مراكز اإلبداع و روح لقـ المراحل الدراسية للطلبة لخ فـي الحاسـب اآللـي الوسائل وتفعيـل دور إنتـاج دارس في ـ المنتشرة في الم

. فقط الحاسب اآللي تدريس النشاطات المنهجية والالمنهجية وعدم اقتصارها في الدراسة إلى تقصي أسـباب ضـعف سعت ف ) ٢٠٠٢ ( دراسة نوال راجح أما

مهارات التفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية وانخفاض مستوى تحـصيلهن الدراسي في مادة الرياضيات ومحاولة تقصي اثر فاعلية برنامج في الحاسب اآللي مصمم باستخدام برنامج البور بوينت في وحدة هندسة المتجهات وكان المنهج شبه

عدت الباحثة اختبار تحصيلي وكان من أهم نتـائج الدراسـة تفـوق التجريبي وا طالبات المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في مستوى التـذكر وفـي اختبار التحصيل الكلي وتكافؤ طالبات المجموعة التجريبية وطالبـات المجموعـة

. الضابطة في كل من مستوى الفهم ومستوى التطبيق ومستوى التحليل بتصميم برنامج حاسـوبي لـدرس مقارنـة ) ١٤٢٣ ( في حين قامت السويلم

األعداد العشرية لطالبات الصف الرابع االبتدائي و تعرف أثر اسـتخدامه وذلـك بتطبيقه لمدة حصة واحدة على مجموعتين تجريبيتين إحداهما تساهم المعلمة فـي

علمـة، ومقارنتهـا اإلرشاد والتوضيح واألخرى تعمل بمفردهـا دون تـدخل الم ٥٩ تكونت عينة البحـث مـن . بالمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية

ولقد توصلت الدراسة إلـى وجـود ). ٢٠،٢٠،١٩ ( تلميذة مقسمين على النحو التالي فرق بين متوسطات درجات التحصيل القبلي و البعدي في المجموعـات الثالثـة

وعدم وجود فروق في معدالت تغير درجات مشيرا إلى فاعلية البرنامج المصمم،

� �٧١

التحصيل القبلي والبعدي في المجموعتين التجريبيتين بين الطالبات ذوات المستوى التحصيلي المتوسط وذوات أقل من المتوسط، كما توصلت إلى عدم وجود فرق ذو

. داللة إحصائية بين المجموعات الثالثة في التحصيل U �#�� آ��ن ا���Nف � ��N "���ف أ|�� ا����ر�J �������ام ) ١٤٢٣ ( أ�� درا�% ا�����

���� ����دة ا��������ت " "7!�#���ت � ��L ا����Kاد ا� ��0!�% " ���(���% ,����&��% ���� و,���ة

6 ٧٠ � uC ا�x�&�� �Y�d وY&1" �I� �� % ا��را�% �6 ���&��)� L�0&ا إ���I ةl�� "

و"���2 ا�������ام ���(����% ����6 إ�����Yج ����gآ% ا��������% ) ٣٥ ، ٣٥ ( "(��!����% و�����%7

(Knowlogy) ز ا����ض��NR ام������ات l�� � � �N�� ���- 6� e7!�� وذ�� �

Data show. ��� %�8�C�,د ��وق ذات د*��% إ&Rم و�� L و�I د�� U8��Y ا��را�% �

��c�C ا��(��&���6 ا��(��!��% وا���y�7% ��� آ�c ��6 ا����0&��ت ا�������% " x�&��

%|Odا : ا� c��)� 2 وا��7!��� � _�دة،أو���N_آ�،ا�lا�� � �C�� ،وآ��ن ا�_��ق *�P!��ر ا��

�� ا���ة ا��9 �% ا�Oز�% ���ر�J ا�&,�ة ,�w ا���^�ق "��ر�J ا��(�&��% ا��(��!��%

٧ %7��yا��(�&�% ا� �I�^6 ا���, �� `C, ٩ `C, .

مـشكلة البحـث فـي الـسؤال ): ٢٠٠٣ ( إسماعيل دراسة في حين تصف

الالزمة لتصميم وإنتـاج بـرامج التعلـيم المبـرمج ما المفاهيم الرئيسية : الرئيس الحاسب اآللـي برنامج العروض العملية لشرائح الستخدام الخرائط االنسيابية في

إلـى اإلجابـة عـن المشكلة سعى البحـث ولتناول هذه ؟ لدى طالب كلية التربية الخـرائط االنـسيابية وبرنـامج ما تأثير استخدام ـ ١ : السؤالين الفرعيين اآلتيين التربية المفـاهيم على إكساب طالب كلية الحاسب اآللي العروض العملية لشرائح

تأثير اسـتخدام ما ـ ٢ ؟ األساسية المرتبطة بتصميم وإنتاج برامج التعليم المبرمج إكـساب على الحاسب اآللي برنامج العروض العملية لشرائح الخرائط االنسيابية و

تـم إعـداد ؟ طالب كلية التربية لمهارات تصميم وإنتاج برامج التعليم المبـرمج

برنامج مقترح الستخدام الخرائط االنسيابية في برنامج العروض العملية لـشرائح ات البحـث فـي وتمثلت أدو ، لتصميم وإنتاج برامج التعليم المبرمج الحاسب اآللي

� �٧٢

وبطاقة تقييم لمستوى طالب كلية التربيـة فـي مهـارات ، اختبار تحصيلي إعداد برامج التعليم المبرمج باستخدام الخرائط االنـسيابية فـي برنـامج تصميم وإنتاج

وتمثلت عينة البحث في عينة عـشوائية ، الحاسب اآللي لشرائح العروض العملية لكويت المسجلين في مقرر الحاسب اآللي فـي ا ة ــ من طالب كلية التربية بجامع

البحث المنهج التجريبي لتحديد فعاليـة وتبنى هذا ) طالبا وطالبة ٢٠ ( التربية بلغت في برنامج العروض العملية لشرائح البرنامج المقترح الستخدام الخرائط االنسيابية

لتـصميم حيـث اسـتخدم ا ، لتصميم وإنتاج برامج التعليم المبرمج الحاسب اآللي للمفاهيم التي التجريبي القبلي البعدي ذو المجموعة الواحدة لقياس تحصيل الطالب

التعليم المبرمج تضمنها البرنامج المقترح وطبقت بطاقة تقييم المهارات على برامج فعاليـة البرنـامج وتوصل الباحث إلى ، التي أنتجها الطالب في صورتها النهائية

الحاسب في برنامج العروض العملية لشرائح ط االنسيابية المقترح الستخدام الخرائ للمفـاهيم تحصيل الطـالب في زيادة لتصميم وإنتاج برامج التعليم المبرمج اآللي

. التي تضمنها البرنامج إلى استقصاء فعالية الوسائط المتعددة فـي ) ٢٠٠٤ ( دراسة الل ت كما هدف �������� ��

الشرائح المتزامنة صوتيا لدى طالب كلية التحصيل الدراسي وتنمية مهارات إنتاج التربية جامعة أم القرى بالمملكة العربية السعودية وتحديد فعالية برنامج تكنولوجي

: متعدد الوسائط في التحصيل الدراسي وتم تحديد عينة الدراسة من مجمـوعتين تطبيـق ثم قام الباحـث ب ) طالبا ٢٥ ( وتجريبية قوامها ) طالبا ٢٥ ( ضابطة قوامها

الدراسة على عينة البحث وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحـصائيا بن متوسطي درجات المجمـوعتين التجريبيـة والـضابطة لـصالح المجموعـة

. التجريبية وهـي ( هـدفت الدراسـة ف ) ٢٠٠٥ ( اقبال بهبهاني و دشتي ة دراسة فاطم أما

يا الحديثة على التحصيل الدراسي لتالميذ التكنولوج إلى دراسة أثر ) دراسة تجريبية نحو استخدام التكنولوجيا الحديثة في تعلم اللغـة الصف األول االبتدائي واتجاهاتهم

استخدمت في هـذه الدراسـة بـرامج و ، فردا ٤٨٩ بلغ حجم العينة ، االنجليزية للغـة المفاهيم الخاصة لمنهج ا حاسوبية تعليمية وأشرطة فيديو تعليمية تركز على

� �٧٣

التعليمية التـي تتماشـى مـع اإلنجليزية للصف األول االبتدائي اختيرت البرامج أدوات الدراسـة لتقـيس وتم بناء ، المفاهيم باستخدام األلعاب التربوية والمحاكاة

االنجليزيـة تعلم اللغـة في اتجاهات التالميذ نحو استخدام الحاسب اآللي والفيديو إلـى احصائيا م التكنولوجيا الحديثة يؤدي بشكل دال أشارت النتائج إلى أن استخدا

واتجاهاتـه زيادة التعلم لدى التلميذ، ويثري خبرات التعلم لديـه، وينمـي ميولـه ــ كمـا جـاءت التوصـيات مدعمـة فز لديه حب تعلم اللغة اإلنجليزية ـ ويح فزةعلى أهمية وسرعة إدخال التكنولوجيا الحديثة في المنـاهج الدراسـية ــ ومح

. اللغة اإلنجليزية على األخص مادة و إلى معرفة أثر اسـتعمال برنـامج هدفت ف ) ٢٠٠٥ ( دراسة الجبوري أما

– ) Power تعليمي معد بواسطة الحاسب اآللي باستخدام تطبيقات البوربوينـت

Point ( وخطط تدريسية لمجموعتي البحث على تحصيل طـالب الـصف األول افيا وأجرى الباحث تكافؤا بين طالب مجمـوعتي البحـث المتوسط في مادة الجغر

والضابطة وحدد ذلك عشوائيا من ثانوية بابل التطبيقية وتوصل الباحـث ة التجريبي إلى نتيجتين مفادهما تفوق المجموعة التجريبية التـي درسـت مـادة الجغرافيـا

بالطريقة باستعمال الحاسب اآللي على المجموعة الضابطة التي درست الجغرافيا تقديم المواضيع إلى ) ١٤٢٥ ( دراسة النقيثان في حين سعت التقليدية في التحصيل

بصورة جذابة لشد انتباه الطالب بحيث تعرض الرسـومات والعنـاوين البـارزة باستخدام هذا البرنامج مع ملخص للموضوع المطلوب عرضـه علـى الطـالب

مـن أفـراد % ٤٢ جراه على أن بواسطة المعلم وقد دلت نتائج االستطالع الذي أ العينة من المعلمين والمعلمات اختاروا برنامج البور بوينت كثاني أفـضل وسـيلة

. إلستخدامها في التدريس التعريـف بأنمـاط برمجيـات إلى ) ٢٠٠٦ ( دراسة تهاني العرجا هدفت و

ير التـي المعـاي التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية ، وتحديد اآللي الحاسب وتقديم التعليمية جيدة التصميم واإلنتاج ، اآللي يجب توفرها في برمجيات الحاسب

نموذج مقترح لتصميم برمجية تعليمية جيدة ، باإلضافة إلى تقديم بعض التوصيات

وبرمجياته التعليمية في عملية التعليمقدمت اآللي التي تساعد على توظيف الحاسب

� �٧٤

فـي العمليـة اآللي ي قد تساهم في توظيف الحاسب الدراسة بعض التوصيات الت

: ومن أهمهـا اآللي التعليمية بصفة عامة وباألخص في التعليم بمساعدة الحاسب ة االستفادة مـن ـــ المبرمجين والتربويين في التخصصات المختلف توحيد جهود

هذا المجال لمعرفة أفضل الطـرق لتـصميم البرمجيـات النظريات واألبحاث في تأسيس مؤسسة أو مركز إلنتاج البرمجيات عليمية ومعرفة خصائص المتعلمين ، الت

المناهج في بعض الدول العربيـة أو ه بعض الجهات ، توحيد التعليمية الجيدة تمول برمجيات تعليمية جيدة لخدمة جمعيها وذلك توفيرا للجهد والوقت والمال في إنتاج

اآللي بمساعدة الحاسب في مجال التعليم هذه المناهج ، إجراء مزيد من الدراسات الـضرورية ، اآللي ، تزويد طالب كلية التربية بقدر كاف من مقررات الحاسب

. بكليات التربية اآللي وأخيرا ، طرح تخصص مدرس الحاسب إلى إيجاد طريقة لتقديم نمـاذج هدفت ف ) ٢٠٠٦ ( القاري سميحة دراسة أما

يلة من وسائل تنمية وتفعيل المواطنة لدى األفراد بعيدا مقترحة تستخدم التقنية كوس عن السرد النظري الممل ومتماشيا مع المستوى الفكري والثقافي للمتلقي بأسـلوب شيق وفعال واختارت الباحثة برنامج العروض التقديمية البور بوينت من ضـمن

مـن الطـالب لمستويات مختلفـة ت النماذج المقترحة وقد وزعت الباحثة استبيانا والطالبات وكذلك المعلمين واختارت عينة عشوائية من طالب مـدارس مختلفـة

بوينت كوسيلة مهمة البور بمكة المكرمة ودلت الدراسة على أهمية استخدام برنامج . لترسيخ المعلومات وزيادة التحصيل

: التعليق على الدراسات السابقة : ثانيا

، وأن تحـصيل التالميـذ ا في مستوى أجملت معظم الدراسات أن هناك ضعف - واجه مشكالت عديدة بحاجة إلى خطط وبرامج كافية وهـو مـا جـاء ي التعليم

. منسجما مع نتائج الدراسة الحالية ة التعليمية المناسب البرامج كما بينت جميع الدراسات أن هناك نقصا واضحا في -

وهذا مـا القة بالتعليم على ع ليسوا للمراحل التعليمية المختلفة وأن من يعدها . جاء متمشيا مع نتائج الدارسة الحالية

� �٧٥

دور تربـوي للحاسب اآللي والبرمجيات التعليمية أجمعت معظم الدراسات أن - . هام في العملية التعليمية

ـ ) البور بوينت ( لبرنامج العروض التقديمية الدراسات أن أثبتت - فـي ا دور هام ، إذا ما تم استثمارها استثمارا صيل التالميذ وزيادة تح العملية التعليمية تحسين

. جيدا وهو ما أكدته نتائج الدارسة الحالية

فـشملت مراحـل ، تنوعت الدراسات من حيث المرحلة التي أجريت فيها الدراسة . التعليم العام

: ستفاده من الدراسات السابقة أوجه اال : ثالثا

السابقة للتحقـق الدراسات معظم استخدم المنهج التجريبي أو الشبه تجريبي في - مــن أثــر اســتخدام البرمجيــات التعليميــة وتحديــدا برنــامج العــروض

وذلـك ، الفئات من مختلف المراحل التعليمية ع على جمي ) نت ي البوربو ( التقديمية اسـتخدام برنـامج العـروض للكشف عن أثر ة يدل على مناسبة هذه الطريق

تعليمية وهو المنهج المتبع فـي الدراسـة في العملية ال ) نت ي البوربو ( التقديمية . الحالية

اتفقت جميع الدراسات السابقة على الدور اإليجابي للبرمجيات التعليمـة فـي - عملية تعليم التالميذ في مادة العلوم مما يدل على إمكانية توظيف هذه التقنيـة

. في أكثر من مجال

صميم برنامج تعليمـي قلة الدراسات واألبحاث العربية التي تناولت موضوع ت - مقارنـة ) بوينـت البور ( م برنامج العـروض التقديميـة محلي الصنع بإستخدا

. البرمجيات التعليمية المستوردة من الخارج م تناولت استخدا ي بالدراسات الت

اهتمام من قبل المتخصصين في مجال د دلت أكثر الدراسات السابقة على وجو -ـ ـ للبرمجيـات ي تقنيات التعليم بعملية التصميم المحل مـن مختلـف ة التعليمي

قائمـة الحاجـه لدراسة الحالية حيث ما زالت ل التخصصات مما يعطي أهمية . ت للمثل هذه التخصصا

� �٧٦

: فرض الدراسة

في متوسط درجات تحـصيل ) ٠ ، ٠١ ( ى فرق ذو داللة إحصائية عند مستو يوجد بعـدي ل طبيـق ا ت ل ا ضابطة في ل مجموعة ا ل من المجموعة التجريبية وا ال تلميذات ك

. الختبار التحصيلي ل

الفصل الرابع

منهج الدراسة وإجراءتها

. منهج الدراسة

. مجتمع الدرسة

. عينة الدراسة

. أدوت الدراسة

. إجراءات الدرسة

� �٧٧

. المعالجة اإلحصائية

الفصل الرابع

منهج الدراسة وإجراءتها واألدوات ، واإلجـراءات ، راسة ومنهجها يتضمن هذا الفصل وصف عينة الد

. واألساليب اإلحصائية المستخدمة فيها : منهج الدراسة

نظرا لطبيعة الدراسة سيتم استخدام المنهج شبه التجريبي المتمثل بدراسة أثـر ـ ـ برنامج العروض التقديمية الدراسة بإستخدام ( المتغير المستقل البوربوينت

Power Point ( متغير التابع على ال ) لدى تلميـذات الـصف الـسادس ) التحصيل . اإلبتدائي

� �٧٨

وفي هذه الدراسة تم تقسيم التلميذات إلى مجموعتين بطريقة عشوائية إحداهما وبعـد ذلـك ، و يتم اختبار كلتا المجمـوعتين قبليـا ، تجربيبة واألخرى ضابطة

دام برنامج العـروض الدراسة بإستخ ( المجموعة التجريبة للمتغير المستقل ت خضعـ التقديمية ـ وحجب عن المجموعة الضابطة التي ) Power Point البوربوينت

وبعد نهايـة مـدة ، بالطريقة التقليدية وذلك بعد ضبط المتغيرات الخارجية ت درس تطبيـق التجربة يتم اختبار المجموعتين اختبارا بعديا لقياس األثر الـذي أحدثـه

. ) ٢ ( لجدول ذلك ا ويوضح المتغير المستقل "2��C ا��را�%)٢(جدول

w�, : ا�&,�ة ا��#�رة = ١ ح �� �� !I c�C� . ا�P!�ر ا��

. �رة ا�P!�ر ا���c�C ����� �� ا�&,�ة ا��# = ٢ ح

. ا���ر�J �����7#% ا��# ���% = س

ا�!&ر�&� � ـ ������ام ��U��Y ا���وض ا��#����% ا���ر�J = ص

���� ��^��ات ا��را�%" :

� c#�0ا������وض ا��#�������% : ا���^��ا����� U�����Y�� ام���������ـ ا��را����%

.Power Point ا�!&ر�&� � ـ

� V�ا���^��ا��� : c�C� . ا��

�� ا��(�&�%!I c�C� ا�P!�ر ا���c�C ����� أ� &ب ا���ر�J ا�����0م ا�P!�ر ا��

%7��y٢ ح س ١ ح ا�

٢ ح ص ١ ح ا��(��!�%

� �٧٩

% ا ��Pات ا����^��� : uC6 ��6 ا��� C�� ر����P�� eوذ�� ��N�� 21� "2 ا��

�����I��7#��% ���.&ا�8% و�ا�8 ���6 ا���ر���% ا�������رة �����ا����0دس ا*

������ر�J ا��(����&���6 ا�!�,3���d ذا"����N ��(����وز أ|���� اO����Pف -��#���%

w�, 6� ه�m��1" 6� �#� : ا���ر�J ، و"2 ا��

و ١٢ ���lات �#��� آ���ن ��&���x أ�����ر ا�� � : ا������ ا��9 ��� • ٥

. أ�Ng � � "7!�� ا��(��%

"��2 ا�����Pر �� ��% : ا�����0&ى ا*�C���Iدي وا*�������R ������ة •

. ا�!�w �6 ��ر�% وا,�ة و�6 ��� % وا,�ة

• Uy ا� : �� ���� ا�_��ة ا��9 �% ��� ���6 "7!��� ا*�P!��ر ا�#!" 2"

و ا�!��ي ���w �2 ��(�وز ا�Odث أ����V ��� � _� ,��وث أي "^���

lه �� �Y�)ا ا� .

تم تعيين هذه الفصول عشوائيا بحيث يمثل أحدها المجموعة الـضابطة التـي درسـت باسـتخدام درست بالطريقة التقليدية والثاني يمثل المجموعة التجريبية

). البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية

: مجتمع الدراسة

، ائي بمدينـة الريـاض مجتمع الدراسة تلميذات الصف السادس اإلبتد تضمن في الفصل هـ ١٤٢٨ ـ هـ ١٤٢٧ والمنتظمات في المدارس الحكومية لعام

تلميذة طبقا إلحـصائيات وزارة التربيـة ٢٩٩٨٦ والبالغ عددهن الدراسي األول . والتعليم

: عينة الدراسة

� �٨٠

مـن المدرسـة فصلين للصف السادس اإلبتدائي عينة البحث تلميذات ت ضمن ت جداول األرقام ا عن طريق تلميذة وتم تقسيمهم عشوائي ٥٦ وعددهم ١٦٥ ئية اإلبتدا

خط مائل العشوائية ، أرقام مدرجة في جدول تحدد طريقة المرور على األرقام في إلى مجموعتين متساويتين أو مستقيم الحتساب العدد المطلوب الذي مر علية الخط

االبتدائية بطريقـة ١٦٥ مدرسة وتم اختيار ال واألخرى ضابطة تجريبية إحداهما تحتـوي و القرعة ، أي ترقيم األسماء ووضعها في صندوق ثم الـسحب ب عشوائية . للصف السادس االبتدائي على ثالثة فصول دراسية المدرسة

: أداتا الدراسة

الدراسـة ( بدراسة أثـر المتغيـر المـستقل حيث أن محور الدراسة هو معرفة ـ برنامج العروض ال بإستخدام ـ تقديمية علـى ) Power Point البوربوينـت

عنـد تدريـسهن لدى تلميذات الصف السادس اإلبتدائي ) التحصيل ( المتغير التابع ذلك على التحصيل االبتدائي، وأثر السادس المقررة في منهج الصف البيئة لوحدة

: أدوات الدراسة مما يلي وتكونت ، السادس اإلبتدائي مصممة فـي مجموعة دروس في مقرر العلوم للصف : أوال

. من إعداد الباحثه ) البوربوينت ( ضوء برنامج العروض التقديمية

����Y�| : اة أد %���d����c�C ا�� ����lة ���� ا�&,���ة �" J���#� � �C��� و"��c��d ���� ا�P!���ر "

. ا��#�رة

: لتدريس العلوم ما يلي التي تم اقتراحها االستراتيجية

لموضوعات البرنامج، ه رة وجذب انتباه المتعلم تهدف المقدمة إلى إثا و : مقدمة - حيث يتم إعطاء فكرة عامة عن موضوع البرنامج والهدف من دراسـته، ويـتم

ــديو ــات في ــوات ولقط ــصوص وأص ــالل ن ــن خ ــه م ــك كل . ذل تعد األهداف السلوكية المنطلق األساسي لبدايـة عـرض : المحتوى التعليمي -

� �٨١

جميعها موجهة نحو تحقيق هذه ه علم محتويات البرنامج حيث تجعل نشاطات المت لسلوكية المشتركة لجميـع األهداف، وموضوعات البرنامج تبدأ بوجود األهداف ا

وبالصورة التي ا حاول تحقيق هذه األهداف وفقا لقدراته ت ه ، وكل متعلم ات المتعلم . ه رغبها، أي أنه توجد مرونة في تحقيق األهداف لدى المتعلم ت

ـ برنامج العروض التقديمية التعليمي في منظومة المحتوى يعرض : عرض ال -

ـ النـصوص، الـصور الثابتـة : من خالل عناصر متنوعة منها البوربوينت ، الجذابـة ؤثرت الـصوتية ، لقطات الفيديو، والم متحركة والمتحركة، الرسوم ال

الحواس ) البوربوينت ( العروض التقديمية المعد بواسطة برنامج ال خاطب وبذلك لتنوع الوسائط التي تخاطب أكثر من حاسة، فمـن عية، والبصرية، ونظرا السم

ـ ، ه المحتمل أن يكون هناك تنوع وتعـدد وتفـرد فـي األفكـار لـدى المتعلم على حرية المناقـشة ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية استخدام ساعد و

مي مبني علـى بذلك ساعد على خلق جو تعلي و ، وه ه وبين المتعلم المعلمة بين الحوار وتبادل األفكار واآلراء وحرية النقاش دون خوف وهـي بـذلك تـساعد

علـى ا ومن ثم مـساعدته ا بذاته ا بصورة غير مباشرة على زيادة ثقته ه المتعلم . اتخاذ القرار السليم

أسـئلة ه على المتعلم ت عرض بعد عرض المحتوى التعليمي : التغذية الراجعة -

وافر التغذية الراجعـة الفوريـة لإلجابـات الـصحيحة يطرحها البرنامج مع ت ـ ا والخاطئة، فإذا كانت إجابته البرنـامج مـن ا عن جميع األسئلة صوابا يمكنه

البرنامج إعادة ا خطأ يطلب منه ا التالي، أما إذا كانت إجابته تمرين االنتقال إلى ال ة، فإنه يعـرض خطأ للمرة الثاني ا المحاولة وكانت إجابته ت المحاولة، فإذا أعاد

صحيحة فإنه يـستطيع االنتقـال إلـى ا خالصة الدرس فإذا كانت إجابته ا عليه . التمرين التالي

ـ ه يالحظ أن األسئلة التي تعرض على المتعلم - ه تمثل موقفا فيه تحـد للمتعلم

� �٨٢

صل إلى الحل الصحيح، وال ت بعمليات متنوعة من التفكير حتى مرت بذلك ي وه فكر في مسألة معينة أو موقف حياتي دون وجود معلومات ت أن ه ستطيع المتعلم ت

التعلـيم عن هذه المسألة أو هذا الموقـف، ومنظومـة ه منظمة في ذهن المتعلم وما تحتويه من مثيرات ووسائط متنوعة وطريقة عرض ي بمساعدة الحاسب اآلل

�K على إيجاد الحل السليم ه منظمة للمعلومات تساعد المتعلم ) البوربوينت ( برنامج العروض التقديمية ج المصمم في ضوء وتم عرض البرنام

واالختبار التحصيلي على مجموعة من المحكمين وأجريت التعديالت الالزمة عليه استبانه تم حساب الصدق والثبـات لهـا وفقا آلراء المحكمين وذلك عن طريق

: كالتالي

: التحصيلي االختبار ـ ١

لتقيس األهداف التعليمية المنـشودة مـن تـدريس تمت صياغة أسئلة االختبار . الوحدة المحددة ووفقا للمستويات المعرفية التي تمثلها

: @%ق ا�2�NOر

: كانت نتائج الصدق والثبات كما يلي - : وقد تم التحقق منه بطريقتين : صدق األداة : أوال

صدق هري من تستمد األداة صدقها الظا ): صدق المحكمين ( الصدق الظاهري - ١ �OP 6ل ا��!�Y% أ��ت ��e�l ا�^��ض أسئلة االختبار المحكمين حيث تم عرض

بجامعـة الملـك التربية ة أعضاء في هيئة التدريس في كلي على مجموعة من للتحقق من مـدى مناسـبة سعود ومعلمات لمادة العلوم في المرحلة االبتدائية

للمرحلـة العمريـة من حيث الصياغة اللغوية والمعنى ومدى مالءمتها فقراته . وتم التعديل باالضافه والحذف وفقا لمقترحاتهم

21 � L ��ى � ��!% أ�� % ا*�P!�ر �Y�!�� � w�, 6% ا* و" �و��� :

. �&&��% ا�m0ال وو&ح ا�m0ال -

% ���0&ى ا�� ��lات -��K�8% ��د اOى ا��روس و�&�� . و0Y!% "�آ�9 �

� �٨٣

أ����ى ������N�OP 6 ا���V��� 2N"����8�� 6����1 إدراج %��F�P %��Y�P�������X,Oت وا�����

�� ر2I ( و�!�6 وا��Iا,�"2N ,&ل ا���C]% وو&ح ا��_�دات ��Y&ذج ا*�P!��ر ) هـ �

6��1� . �� F&ر"3 ا��PKة ��� إ�Rاء ا�����Oت ا��#��,% �c!I 6 ا��

6����1 � ��L ����ى Copper و���I "��2 ا������ام ���د���% آ��&�� �����0ب 0��Y!% ا"_���ق ا���

�P*ر � ��!% �_�دات ا�! .

= 0Y!% ا*"_�ق

. و"�ل هl{ ا� 0!% � L ار"_�ع 0Y!% ا*"_�ق % ٢ ٩ و� ^� 0Y!% ا*"_�ق

٢ -%��O7ا�� % �� L : "7!�� ا*�P!�ر �

6�� %�Y&1� %��O7ا��� %� �� L� ���lة ��6 ا��uC ١٦ "2 "7!�� ا*�P!��ر �"

� ا*���ا�8 �����ر�% �N0_Y و�6 ]�� أ��اد �� % ا��را�% وذ ا��0دس� �� ������ e� :

. ����% ��ى و&ح �_�دات ا*�P!�ر ) ١

���� ز�6 ا*�P!�ر ) ٢" .

و���I ا"��O��P 6��� �yل ذ���e و��&ح �_���دات ا*�P!���ر أ���� ��� ��0!% ���6�9

: ا*�P!�ر �#� "2 "����{ �OP 6ل ا��C^% ا�����%

د�I#% ٣٧�٥ = ٧٥ = ٤٥ + ٣٠ = ٢ ز + ١ ز = ا�6�9

٢ ٢ ٢

w�, : ر ١ ز�!�P*ا % L أ��� %��R�� ةl�� ��cd ا�6�9 ا�lي ا��^�3�I أول "

L أ�� % ٢ ز� %��R�� ةl�� " �P� 3�I�^ي ا��lا�6�9 ا� cd�� ر�!�P*ا

: �27ت ا�2�NOر

CCCC����١٠٠١٠٠١٠٠١٠٠����

60د�LMא#�א-K>$ق

�60د�LMא#�א-K>$ق60د�LMא#�א-K>$ق60د�LMא#�א-K>$ق60د�LMא#�א-K>$ق �� �� ��� �� � �� � �� �� �� ��� �� � �� � �� �� �� ��� �� � �� � �� �� �� ��� �� � �� � ��H�H�H�Hق��������$<K-א#�60م�אLMق60د�$<K-א#�60م�אLMق60د�$<K-א#�60م�אLMق60د�$<K-א#�60م�אLM60د�� �� �� ��� � � �� �� � �� � �� �� �� ��� � � �� �� � �� � �� �� �� ��� � � �� �� � �� � �� �� �� ��� � � �� �� � �� � �� �� �� �� �

� �٨٤

������c ا��!�������6 �������1&در � و������I "�����2 ,������0ب |!������ت ا*�P!������ر �%�����#��7 "

آ&��NY "����9 �����7ء ا���� اKدL�Y ��6 ا�d!��ت (Kuder-Richardson) ر��.�رد�&ن

� "7!��� ا*�P!��ر أآ��d ��6 ���ة وا��lي آ��ن أآ��d �&اء��% ���Xوف إ��Rاء و* "�7

%��O7���*% ا���ات ا��(�l��� و���I "�2 ا,����0ب ، ا��را��%، وذ��O�P 6��� eل إ�R����ت "

3���I �^ �#!&�% ��6 و���y أن ا*�P!�ر � L درR% ) ٠ ، ٧٥ ( ����c ا�d!�ت وا�lي �

. ا�d!�ت، ��� �(� 3 أداة � ��!% �#��س "�c�C ا�� ��lات

: ـ البرنامج التعليمي ٢ : صدق االستبانه الخاصه بتحكيم البرمجيه

تم التحقق من صدق أداة الدراسة المكونه من االستبانه الخاصه بتحكيم البرمجيـه تعليم وفي قـسم عن طريق عرضها على المحكمين في قسم الوسائل وتكنولوجيا ال

المناهج وطرق التدريس وعدد من المعلمات والمشرفات التربويـات وقـد أبـدى . هؤالء المحكمين عددا من المالحظات والمقترحات ذات العالقة باالستبانه

- : بطريقتين الثبات وقد تم التحقق من

حيث بلغ معامل االرتباط علـى معادلـة بيرسـون : طريقة التجزئة النصفية - ١ ، وبعد معالجة الثبات على معادلة سبيرمان براون بلغت نسبة معامـل ) ٠,٨٩ (

. وهي نسبة عالية تجيز تطبيق االستبانة ) ٠,٩٤ ( االرتباط

حيث تم حساب الثبات باستخدام معادلة ألفـا كرونبـاخ : طريقة ألفا كرونباخ - ٢ ): ٢٤٢ ، ١٩٨١ أحمد، ( الموضحة فيما يلي

� �� �� �� �� �

αααα��Z���� �������������������������������������������������١١١١ن��ن��ن��ن������� J� J� J� J____________ � �� �� �� �������������ن�����������ن�����������ن�����������ن ������������ ������������ ������������ ������������ J� J� J� J١١١١��������� � ٢ ع������������������������������������������� �� �� �

�جججج�BR٢٢٢٢ع �

� �٨٥

معامل الثبات : α حيث إن عدد أبعاد المقياس : ن تباين المقياس الكلي : ٢ ع ٢ مجـ ع

مجموع تباين األبعاد = ج α ( وعليه فقد كانت قيمة معامل الثبات بالتعويض في معادلة كرونباخ ألف تساوي

. ستبانة على درجـة عاليـة مـن الثبـات وهذه القيمة تدل على أن اال ) ٠,٩٦ = يبين معامالت ثبات األداة بطريقة التجزئة الصفية وبطريقة ألفا ) ٢ ( والجدول رقم

. كرونباخ يبين معامالت ثبات األداة) ٣(جدول رقم

ــامالت طريقة ألفا كرونباخ طريقة التجزئة النصفية معــ ٠,٩٦ ٠,٩٤ الثبات

ت قـد نجد أن الصدق والثبـا ) ٣ ( ي الجدول رقم وفي ضوء نتائج الثبات المبينة ف . لتطبيق االستبانه على عينة الدراسة ه طمئن الباحث ت تحققا بدرجة عالية يمكن أن

: 7P&ات "7!�� ا��را�% : را���

: ا"!�� ا�!�,d% ا��7&ات ا�����% �� "7!�� ا��را�%

: "��N% ا���1ن . ١

%��N" 2" م& ��� ��% اKو��L ���3 وذ��e ����2 "��ر�J ا��(�&��% ا��(��! ���c ا��

%C, cآ .

:�NR ���&" (Data show projector)ز ��ض ���(��ت . ٢

"�NR ���&" 2ز ��ض ا�!��(��ت *����ا�3 �� ��ا�% ا��(��% ,���g 2�" wح

c1� رس ا��#�ر� -��#% ".^�c ا�!��(�% وا�&F&ل � &,�ة ا��#�رة و�2| 6 �

���ت ا�!��" V� cوآ�_�% ا����� %C, ��Y ��� ��ت U ا���_C6 ا��� c# وا�� .

٣ . 6������� 6��&� �� ،�� !I c�C� . "7!�� ا�P!�ري ا��

� �٨٦

٤ . �&�)� � J6 ا���ر��� VI&ا�ث O| ��#و� %��&�)� c1� ���&!أ� `C,

V��ث أ��O| ول ا���ر�� و���ة�) � .

٥ . 6������� 6��&� �� ،����� c�C� . "7!�� ا�P!�ري ا��

��� ا*�P!�رات *����اج ا� �� . ٦C" U8 .

٧ . U8�� ا� ����� ا�8�C,h% ا�� ��!% ������Kا����ام ا .

: المعالجة اإلحصائية

. والضابطة ة التجريبي لتوضيح الفرق بين المجموعتين T- test " ت " اختبار �

. المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية �

. معامل االرتباط كودر ريتشاردسون �

الفصل الخامس

الدراسةجمناقشة نتائعرض و

� �٨٧

لفصل الخامس ا

عرض ومناقشة نتائج الدراسة

� إ����N ا��را��% "2 ��� ه�lا ا�_�cC ���ض �F&" ا���� U8��� ل ا�O�P 6�� %����� ا�

�% ا�_� F 6� �#� و���6�y ه�lا ، هl{ ا��را��% mال � ا�Rh�3 �6 و������� ، �6 ا��

%�8�C��,hا�����(���ت ا e�lآ�� cC��_ت ا�����م ا� �"(��% ���6 "7!���� � ا��Rر��� ا*�P!���ر

�C ا�� و" � ذ�I� � e.% ا� ��U8 و"_��0ه� ��� ، � L �(�&��� ا��را�% � ا��را�� �

صحة الفرض

مناقشة النتائج

� �٨٨

و����ض ����S ا�راء وا��را����ت ا����� "�_��� أو ، ��&ء اh-���ر ا� ���Xي � �را���%

��Y V� u ��" %���� . U8 ا��را�% ا�

ا�2�Nر ت �%�O� ا�;�وق ��R/��1 S ا�����F�: )٤( ا�F%ول

��2��Fا�� �2ر ا�*�2�NOا �T��Uا� ����Fا�� R/��1و

٤

٤,٢

٤,٤

٤,٦

٤,٨

٥

االختبار قبلي

التجريبية

الضابطة

)٣( شكل رقم

أن قيمة ت غير دالة مما يشير إلـى عـدم وجـود ) ٤ ( يتضح من الجدول رقم فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات

الضابطة في االختبار القبلي وبذلك تم التحقق من تكافؤ المجمـوعتين فـي المجموعة . االختبار القبلي

��J� ت

����Fا��%د ا�� R/ا���� ا����0

ا�06Oاف ا�����ري

در&�ت ا�F%و��� ا�����0� ا��0��

���1ى ��O%ا�

��Oد ا�;�وق

��2��F٤ ٢٨ ا��X١ ٨٢X٦٦

١X٦٨ ٤X٧١ ٢٨ T��U�ا�٠ ٥٤X٢ ٢٤X٠ ٧٧X٠١ �دا� ��[

� �٨٩

���� ��&���x ) ٠ , ٠١ ( * �&���R ����ق ذو د*���% إ,���8�C% � ��� ����0&ى : ��Y` ا�_���ض

��lات آO �6 ا��(�&�% ا��(��!�% وا��(�&�% ا���y�7% ��� ا��7!��� " c�C� در�Rت "

� �C��� �y ���6 ا�(���ول أ���O{ أ���R&" * 3��Y ����وق ذات د*���% ���� ا�#! ��� ��PO!���ر ا��

�� وOY,�� ه �� إ,�8�C% ��6 ا��(�&�% ا��(��!�% وا��(�&�% ا��y�7% �� ا*�P!��ر ا�#!

%�����I ت ( أن ( %�����I 6���� ����!و�����% أآ�)% ) ت ( ا��0&���� أي أن �����0&ى "����c�C ، ا��

c���|���� ���� ����c اh,��� ا�� �����lات ����� ا*�P!����ر ا�#!� �8�C��Y�������*% و����I "���2 إ����Rاء ا��

U��Y�� %�9, V� ���� ا������ SPSS ت��R2 ,��0ب ��&���7 در" w�,، �8�C,hا

��lات ا��(�&���6 ا��(��!�% و ا��y�7% �� ا�#��س ا�#! � *�P!�ر ا����c�C و,��0ب "

���&���t-test 6�7!"���� ����[ 6�7 " ت " د*���% ا�_���ق ����6 ا���&���6�7 ��������ام ا�P!���ر

: ��را�% �V آc �6 و"�_� U8��Y هl{ ا

ا���2T[ ا�*�2ا�%را/�ت ا�� ?�;[ 1\ ا�%را/� ا����0�) : ٥(&%ول

األثر الماده ذ عدد التالمي المرحلة الدراسية الدراسة

دالةغير الكيمياء ٣٧ ثاني ثانوي )٢٠٠٣(الدغيم

دالةغير األحياء ٢٧ ثالث ثانوي )٢٠٠١(مصلوخ

دالةغير اضيات ري ٣٤ ثاني ثانوي )٢٠٠٢(راجح

� �٩٠

اختبار ت لداللة الفروق بين متوسط المجموعة التجريبية ) :٦( الجدول ومتوسط المجموعة الضابطة في االختبار البعدي

قيمة ت العدد المجموعة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجات الجدولية المحسوبة الحرية

مستوى الداللة

داللة الفروق

٠,٥٧ ٩,٦١ ٢٨ ية التجريب

٢,٠٤ ٦,٦٤ ٢٨ الضابطة

دالة ٠,٠١ ٢,٧٧ ٧,٤١ ٥٤

)٤( شكل رقم

ممـا ٠,٠١ أن قيمة ت دالة عند مستوى أقل مـن ) ٦ ( يتضح من الجدول رقم

يشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـط درجـات المجموعـة ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في االختبار البعدي وذلك لـصالح التجريبية

في حـين كـان متوسـط ٩,٦١ المجموعة التجريبية حيث بلغ متوسط درجاتهم الجدولية أكبر من ) ت ( ونالحظ هنا أن قيمة ٦,٦٤ درجات المجموعة الضابطة

ـ المحسوبة ) ت ( قيمة ذات يعني أنه يوجد اختالف في مـستوى تحـصيل التلمي وهـو أعلـى ) بوينـت البـور ( الالتي درسن باستخدام برنامج العروض التقديمية

في أي أن مستوى تحصيل التلميذات احصائيا من الالتي درسن بالطريقه التقليديه وقد تم إجراء التحليل اإلحصائي باالستعانة بالحاسـب االختبار البعدي غيرمتماثل

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

بعديال االختبار

التجريبية

الضابطة

� �٩١

،حيث تم حساب متوسـطي درجـات اإلحصائي SPSS اآللي مع حزمة برنامج الختبار التحـصيل القبلي تلميذات المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس

لمتوسطين غير t-test " ت " وحساب داللة الفرق بين المتوسطين باستخدام اختبار بمقارنة المتوسط الحسابي للمجمـوعتين نجـد أن أداء المجموعـة و ، مرتبطين

ولعل مرد ذلك هو التفاوت في الضابطه ل من أداء المجموعة التجريبية كان أفض ما بين كل من المجمـوعتين والباحثـة اإلثارة والتشويق في عرض الماده العلميه

يوظـف ) البوربوينـت ( برنامج العروض التقديمية أثناء الحصص إذ أن استخدام الراجعـه أو كمـا أن التغذيـه لتلميذات ل مقاطع الفيديو الجذابه والصور المؤثره

في حين أن تلميذات المجموعـة الثانيـة كـن ن كان مشوقا جاباته التعليق على إ تـم إجـراء التحليـل و قبـل الباحثـة كثيرات الشرود والخطأ أثناء التطبيق من

. بمركز البحوث التربوية بجامعة الملك سعود بالحاسب اآللي اإلحصائي

الحاليةالدراسات التي تتفق مع الدراسة) : ٧(جدول

ا�78 ا���د_ �%د ا��^B�1 ا����3� ا�%را/�� ا�%را/�

دا�% ا�(^�ا��� ٣٠ اKول ��&�x )٢٠٠٥(ا�(!&ري

Bushon (١٩٩٨) x�&�� ت ١٢٢ أول��& ���ل ا���

c% )٢٠٠٣(إ�������ا��� %� دا�% ا�����% ٢٠ -Oب آ

&خC�)ي )٢٠٠١&Y�| w��| ء ٢٧��,Kدا�% ا

�R٢٠٠٢(را( �Y�|ي&Y�| ت ٣٤��دا�% ر��

� �٩٢

اختبار ت لداللة الفروق بين متوسط االختبار القبلي :)٨(الجدول ومتوسط االختبار البعدي للمجموعة التجريبية

قيمة ت

العدد القياسالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجات الجدولية المحسوبة الحرية

مستوى الداللة

داللة الفروق

١,٦٦ ٤,٨٢ بلي الق

البعدي٢٨

٠,٥٧ ٩,٦١ دالة ٠,٠١ ٢,٧٧ ١٣,٦٧ ٢٧

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

المجموعة التجريبية

قبلي

بعدي

)٤( شكل رقم

2I6 ا�(�ول ر� �y�� ) ٨ ( 6� cIت دا�% � � ��0&ى أ %��I د ٠�٠١ أن&�Rو Lإ�� ��.�� ���

x��&و�� �� ��وق ذات د*�% إ, %�8�C��x�&�� 6 در�Rت ا��(�&�% ا��(��!��% ��� ا*�P!��ر ا�#!

2N"��Rدر x��&�� ~� � w��, ر ا�!��ي�!�P*ا ���C� eر ا�!��ي وذ��!�P*2 �� اN"�R٩�٦١ در ���

� . ٤�٨٢ ,�6 آ�ن ��&�x در2N"�R �� ا*�P!�ر ا�#!

� �٩٣

اختبار ت لداللة الفروق بين متوسط االختبار قبلي ):٩(الجدول ومتوسط االختبار بعدي للمجموعة الضابطة

قيمة ت العدد القياس

المتوسط لحسابيا

االنحراف المعياري

درجات الجدولية المحسوبة الحرية

مستوى الداللة

داللة الفروق

١,٦٨ ٤,٧١ القبلي

البعدي٢٨

٢,٠٤ ٦,٦٤

دالة ٠,٠١ ٢,٧٧ ٤,٧٧ ٢٧

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

المجموعة الضابطة

قبلي

بعدي

)٥( شكل رقم

2�I6 ا�(�ول ر� �y�� ) ٩ ( 6�� c�Iت دا��% � �� ���0&ى أ %���I ٠�٠١ أن �.�� ���� Lإ�� �

وR&د ��وق ذات د*�% إ, %�8�C��x��&�� 6 در��Rت ا��(�&��% ا���y�7% ��� ا*�P!��ر

~�� � w���, ر ا�!���ي���!�P*ا ���C�� eر ا�!����ي وذ�����!�P*2 ���� اN"��Rدر x���&و�� �� ا�#!

2N"�Rدر x�&�� ٦�٦٤ �� وه�lا ٤�٧١ �� ,��6 آ��ن ��&��x در2N"��R ��� ا*�P!��ر ا�#!

. ا��(��!�% ���وض ا��#����% �L ز��دة "�c�C ��ل � L أ|� ا����ام ��U��Y ا

� �٩٤

الدراسات التي لم مع تتفق مع الدراسة الحالية) : ١٠(جدول

اتفقت معظم الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية عدا الدراسات الموضـحة ) ٢٠٠٦ ( والعمـري ) ١٩٩٩ ( دراسة كال مـن العمـر وهي ) ١٠ ( في الجدول

. ) ٢٠٠٣ ( والدعيلج ) ١٤٢٣ ( والسويلم فقد أظهرت الدراسة تفوق طالبات المجموعة ) ٢٠٠٢ ( دراسة راجح أما

التجريبية على المجموعة الضابطة في مـستوى التـذكر وفـي اختبـار التحصيل الكلي وتكافؤ طالبات المجموعة التجريبية وطالبـات المجموعـة

. الضابطة في كل من مستوى الفهم ومستوى التطبيق ومستوى التحليل

الدراسة

المرحلة الدراسية

عدد

التالميذ

مدة التطبيق

نوع

التعلم

األثر

ــصة ٢٠ رابع السويلم حــ واحدة

غير دالة ذاتي

دالة غير وسيلة أسبوعان ٣٥ ثاني متوسط الدعيلج

غير دالة وسيلة أسابيع ٣ ٢٢ سادس العمر

غير دالة وسيله أسبوعان ٣٣ السادس العمري

� �٩٥

ا�;5> ا���دس

الدراسة U8��Y ملخص توصيات الدراسة الدراسةمقترحات

� �٩٦

�;5> ا���دس

ab�1Dc��6 وا���@��ت وا��*���3ت �ا�%را/

ab�1 Dc��6 �/ا�%را :

� ا��را���% ا��������% وا����� ه������ إ���L "����ف أ|���� ��F&" U�����Y�� ا������ام

�c ����ى " ����lات ا���uC ا����0دس � ��L ا�����C ) ا�!&ر�&� ��� ( ا�����وض ا��#������%

_cC ا��را�� اKول م ا�� & �#�ر �� ا*���ا�8 � � "�ر�J و,�ة ا�!��% � U8�� ا� Lإ�

: ا�����%

�����x����&�� 6 ٠ ، ٠١ * �&����R �����ق ذو د*����% إ,����8�C% � ���� �����0&ى ) ١

ا���� "��رس ا�����ام ��U���Y ا����وض ( "�c�C ا��(�&��% ا��(��!��%

���c�C ا��(�&���% ا����y�7% و� ) ا�!&ر�&� ��� ( ا��#������% " x���&� ) ا�����

%��� � ا�#! � ) "�رس �����7#% ا��#�C� . �� ا�PK!�ر ا��

��c�C ٠ ، ٠١ �&�R ��ق ذو د*�% إ,�8�C% � � ��0&ى ) ٢" x�&�� 6��

ا���� "��رس ا�����ام ��U���Y ا����وض ا��#�����% ( ا��(�&�% ا��(��!�%

����c�C ا��(�&����% ا�����y�7% ) ا�!&ر�&� ���� (" x����&رس ا����� ( و������" �

%��� � ا�!��ي ) �����7#% ا��#�C� . �� ا�PK!�ر ا��

� �٩٧

ا���@��ت

� � ��� %�F&2 ا��" U8��Y 6� %ء �� أ�_�ت � 3 ا��را�& �� :

���ث وا���0��mت ا��� ����% ���hاد ا�!��&ث ذات - ١�K3 ا�(�����ت و��اآ�9 ا�R&"

u����&" ت*���)�� %��IOا�����وض ا��#������% ا�� U����Y�� ( ا������ام �&� ���ا�!&ر ( ����

&ل ا�� ��!% ��N "�ر�J ا�� &م � . ووO1.� uF"3 وا��Iاح ا�

٢ - %����� �" Uا�����(����ت و���ج ����Yء ��اآ��9 إ�.��Yا�����وض ا��#������% ���� �(���ل إ

�2 وأه�اف ا�� �هU ا��را��% ) ا�!&ر�&� � (�� �����دة �6 إ-�ر ا����0% ا����% �

u ا��#�رات��� Jر��" �� �N�� .

6 � ��L ا������ام - ٣���� � ����ا�U إ����اد ����ا�U "���ر�� ا�������� ا����� ا��&������% ا�

Uا�!�ا� }lN� %آ��.� %� ,�� %� !#�0� x7P Vوو uCا� cPدا %� ��_� .

� �٩٨

: درا/�ت 1*��3�

ا����1* ��� ��أ"3 ا��را�% ا�����% ��ن ا�!�,d% "#��ح :

� %_ _% إ�Rاء درا��ت �.��N% �� و,�ات درا��% ������ %��� . �6 �&اد "�

) ا�!&ر�&� �� ( إ�Rاء درا��ت ,&ل أ|� ا����ام ��U��Y ا����وض ا��#�����% �

. و��م �CIه� � L ا���c�C ا��را�� �� ا���دة

��L ) ا�!&ر�&� ��� ( ��U����Y ا�����وض ا��#������% إ���Rاء درا����ت ,��&ل أ|��� ��

�& ��دةY اتl�� . ا�� &م ا"(�ه�ت ا��

� �٩٩

المراجع

: جع العربية المرا المرجـع األساسـي لمـستخدمي ). ٢٠٠٠ .( مجـدي محمـد ، أبو العطا

Power PointMicrosoft ، كمبيوســاينس العربيــة لعلــوم ، القــاهرة ، ١ ط ٥٤ ص ، الحاسب

التفاعل بين األسلوب المعرفي واستخدام ) . " ١٩٩٨ . ( ، ماجدة محمد إبراهيم يل تالميذ المرحلة اإلعداديـة واتجاهـاتهم بعض الوسائط التعليمية وعالقته بتحص

. ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية، جامعة المنصورة " نحو العلوم

١٥ ص ، دار الكتب . التدريس الفعال ). ١٩٩٧ . ( محمد ، إبراهيم توظيـف الحاسـب اآللـي ). ٢٠٠٠ .( عبد الباقي و حلمي عمـار ، أبو زيد

تـاريخ . صـعوباته – واقعه هج التعليم الفني بدولة البحرين والمعلوماتية في منا .com. www.al-menshaei ٢٠٠٧- ٨- ٥ الدخول

. نشأة و تطور التطبيقات البيداغوجية للحاسوب�� ). ٢٠٠٤ .( ��آ9ي ، أ%�3

http://www.khayma.com/almoudaress/educ/hassoub.html ٢ ص ٢٠٠٦ / ١١ / ٤ تاريخ الدخول

اكتساب مهارات تصميم وإنتـاج بـرامج . ) ٢٠٠٣( . الغريب زاهر �� ، إسماعيل

برنامج العروض العملية لـشرائح التعليم المبرمج باستخدام الخرائط االنسيابية في ١٧ لد العـدد مج ، جلس النشر العلمي جامعة الكويت م ، المجلة التربوية . الكمبيوتر

. ٢٠٠٣ يونيو ) ٦٧ (

ــين ــاري ، أنجل ــيم ). ٢٠٠٤ .( ج ــا التعل ــر : تكنولوجي ــي والحاض الماض . ٤٣٥- ٨٧ ص ص ، صالح الدباسي والدكتور بدر الصالح / ترجمة د . ل والمستقب

� �١٠٠

مدى فاعلية الوسائط التعليميـة فـي فهـم ) . ١٩٩٩ . ( ، كريمان محمد بدير ) ٥٨ ( ، العدد مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس . فال للتلوث البيئي األط

. ، القاهرة

كتاب صـادرة . مقدمة لعلم وتقنية الحاسب ). ٢٠٠٢ ( حسنين محمد ، البرهموتشي . ٧ ص ، عن معهد العالمية للحاسب اآللي

عالقة استخدام الوسائط المتعددة في تـدريس ) . ١٩٩٢ .( ، خالد سعدات البطش كتاب األحياء بتحصيل وانطباعات طالب الصف األول الثانوي بدولة قطر وحدات

. كلية التربية ، جامعة طنطا ، رسالة ماجستير غير منشورة ،

- ٢- ٣ تاريخ الـدخول . ( تربويات الكمبيوتر ). ١٩٩٩ .( عوض حسين ، التودري ٧ ٢٠٠ http://baneen.alannsar.org/math/work/٦ .doc ٥٧- ٧ ص ص -

٤٧ .

فعالية التدريس الخصوصي بالكمبيوتر فـي ). ١٩٩٨ .( عوض حسين ، دري التو على تنميـة القـدرة الرياضـية ك دراسة طالب كلية التربية للرياضيات واثر ذل

. ٢٠٠٠ يناير ، ١ عدد ، ١٦ مجلد ، جامعة أسيوط ، مجلة كلية التربية . لديهم

أثر استخدام الحاسوب على تحصيل طـالب ). " م ٢٠٠٠ .( عبداهللا سعد ، التويم رسالة ماجستير غيـر ، " الصف السادس اإلبتدائي في مقرر قواعد اللغة العربية

. الرياض : منشورة جامعة الملك سعود الحاســبات الدقيقــة فــي تــدريس الرياضــيات )." ١٩٨٧ .( إيــد ، جاكوبــسن

- ٤٥٥ ص ص ، ٣ العـدد ، مجلة مستقبليات اليونـسكو ، " إمكانيات وتحديات : والعلوم٤٥٧ .

التقنيات التربويـة الالزمـة لمنـاهج العلـوم )." ١٩٨٨ .( اح مصب ، عيسى الحاج

العـدد ، رسالة الخليج العربي ، " الموحده في المرحلة اإلبتدائية بدول الخليج العربي . ٨٦- ٦٦ ص ص ، ٢٥

� �١٠١

استخدام الحاسب اآللي في تـدريس الرياضـيات ، ). ١٩٩٥ ( . مطلق�� ، الحازمي المجلة ، في الرياضيات للطلبة الموهوبين العالقة بين البرمجة والتحصيل الدراسي

. ١٩٩٥ صيف ) ٣٦ ( العدد ٩ لد مج ، جامعة الكويت مجلس النشر العلمي ، التربوية

ربيـة برنامج مقترح فـي الت . ) ١٩٩٧ . ( ، محمد أمين ورؤوف توفيق حسن الوقائية باستخدام الوسائط المتعددة ــ رؤية مستقبلية لتطوير تدريس العلوم فـي

( للجمعية المـصرية للتربيـة العلميـة ل المؤتمر العلمي األو . المرحلة االبتدائية ، المجلد األول ، األكاديمية العربية للعلوم ) التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين

. أغسطس ٥ ــ ٢ سكندرية ، والتكنولوجيا ، اإل

- االنترنيـت - قـاموس مـصطلحات الحاسـب ). م ٢٠٠١ .( فاروق سيد ، ن حس . مكتبة األسرة ، الهيئة المصرية العامة للكتاب ، القاهرة ، اإللكترونيات

أثر استخدام برنامج تدريبي مقترح على إكـساب ). ٢٠٠٠ .( بارعة بهجت ، خجا

دينة المنورة بعض المهـارات واالتجاهـات معلمات العلوم بالمرحلة الثانوية بالم جامعـة الملـك عبـد ، رسالة ماجستير غير منشورة . الحاسوبية الالزمة للتدريس

. ١٧ ص ، العزيز

إستخدام الحاسوب وملحقاته في إعـداد الوسـائل ). ٢٠٠١ .( زهيرناجي ، خليف www.munshaui.com . ٢٠٠٦ / ١ / ١٢ الدخول ة التعليمي

١٣٦٤٧ العدد . صحيفة الرياض . م االلكتروني التعلي ). ٢٠٠٥ .( هند ، الخليفه

خـوارزم ، POWER POINT ٢٠٠٠ سـتخدام ا ). ٢٠٠٠ .( أحمد حسن . الخميس

. ١٦ ص الوسائل التعليمية وعالقتها بتقبل الطالب للمادة ). ١٩٩١ .( ناصرعبدالعزيز ، الداود

. ٤٦ ص الرياض ، شركة العبيكان للطباعه والنشر . الدراسية أثر تدريس الكيمياء بالحاسب اآللي لطالب ). " ١٤٢٣ . ( خالد إبراهيم ، الدغيم

رسـالة ، " المرحلة الثانوية في تنمية التفكير العلمي واالتجاه نحو مادة الكيميـاء . الرياض : ماجستير غير منشورة جامعة الملك سعود

� �١٠٢

ا����ام . ) ٢٠٠٥ .( اقبال عيسى بهبهـاني و فاطمةعبدالصمد �� ، دشتي �� ���ى ��

��� ���ى ������ ا���������� آ�������� �'��&�� ,��+ ا��*�(�) ا�'�&�$ %�$ ���دة ا��!�� ا ���-�2��� " ا0/��ا.�� ا�&� العلمـي جامعـة مجلس النشر ، المجلة التربوية " درا� � . ٢٠٠٥ ديسمبر ) ٧٧ ( العدد ٢٠ لد مج ، الكويت

أثر استخدام برمجية مقرر الرياضيات المنتجـة )." ٢٠٠٣ .( ،مها عبد اهللا الدعيلج������������������������

رسـالة ". محليا على تحصيل طالبات الصف الثـاني متوسـط بمدينـة الريـاض . الملك سعود ة كلية التربية، جامع ). ة غير منشور ( ماجستير

برامج التعليم اإللكترونية وسيلة جديدة للتعليم ينتظر منها ). ٢٠٠٦ .( ال من . الدهش

. ١٤ ص ١٧٠ العدد ، الرياض . مجلة العالم الرقمي . الكثير فاعلية برنامج مقترح في الحاسب اآللي لتنمية ) . ٢٠٠٢ . ( ، نوال محمد راجح

. التفكير النقاد والتحصيل في الرياضيات لدى طالبات الـصف الثـاني الثـانوي . كليات البنات منشورة غير رسالة دكتوراه

دراسة تعليم العلوم فـي المـرحلتين االبتدائيـة ). ٢٠٠٣ .( عبداهللا أحمد ، الرشيد

مدينـة كتاب صادر عن ، والمتوسطة للبنين والبنات في المملكة العربية السعوديه . ٧١- ٧٠ ص ص الرياض ، الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية

طريقة التعليم المبـرمج علـى تحـصيل أثر ). ٦ ١٤٠ .( موسى مد أح ، الزيلعي

الطالب المتخلفين عقليا في مادة القراءة للصف األول دراسـة تجريبيـة بمعهـد . جامعة أم القرى ، غير منشورة ر رسالة ماجستي . التربية الفكرية للبنين

ليمامه مؤسسة ا . الحاسوب في التعليم والتعلم ). ٢٠٠٦ .( اسماعيل خليل . الرفاعي

. ٧٢- ٧٠ ص ص ، الرياض ، الصحفيه

مكتبة الرشـد ، تكنولوجيا التعليم والتعلم االلكتروني ). ٢٠٠٤ .( أحمد محمد ، سالم . ٢٩٨ ص ،

� �١٠٣

أثر اسـتخدام الوسـائط المتعـددة علـى ) . " م ٢٠٠١ . ( فاطمة محمد ، السحيم رسالة ، " تحصيل طالبات الصف الرابع اإلبتدائي في مادة العلوم بمدينة الرياض

. الرياض : جامعة الملك سعود ، ماجستير غير منشورة اسـتخدام الحاسـبات فـي تعلـيم العلـوم " ). م ١٩٩٢ . ( أحمد عبـادة ، سرحان

. ١٤٧ ص ، ٤١ العدد ، رسالة الخليج العربي ، " األساسية دار ، وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم ). ١٩٩٦ .( عبدالحافظ محمد ، سالمة

. ٢٢٢ ص ، الطبعه األولى ، عمان ، توزيع الفكر لطباعه والنشر وال إستراتيجية مقترحـة لتـدريس الكيميـاء فاعلية "" ). ١٩٩٢ .( مالك محمد ، السليم

كليات البنات التابعـة ، غير منشورة ة رسالة دكتورا . " اإلتقان للوصول إلى مستوى . م لوزارة التربية والتعلي

����������������S/� �BB����א� �BB�S/א� �BB�S/א� �BB�S/א ��� � � ���� ��� � � ���� ��� � � ���� ��� � � ���S/� BB,�?BB�%�T6BBC،��������� ��� � �� � ��� � � �FK��١٤٢٣� � � �?KE�����2K�4% BB,$V�WM$BBEL%�S)1;BBK��������� ��� �� � �� �� � �� � ��� �� � ����Xد$BBM�8�YBBZM�4BB1)/����������� �� �� �� � � � �� � ������������[B%אL��*B$#�א�B;\�א$]�.B/0�^BZ)*_Kو�#$)`$�L�����������������א � �� ���� � � ��� �� ��� �� � � �� � ��� �� �� ��� ��� ��?������a+�B&$M���$B,5�،�������� �� � �� �� ��� � ��F���5 FB�M�aBb����� � � � � �� �X�KE�����B)/c���� � ��

2��א"/�d,2 دM$&،�)%Y��א � � � �� �� ��� � � �� � � ��� ���K��

d����/ ، ، ����ر��ا 2 ). ١٤١٨ .( ور���ر����<� و����Y&1ت ـــــــــ��ـu ا����� : "����R&�& 1ا��� . ٧٤- ٦٣- ٢١ ١ ص ص ، ��1!% ا�.#�ي ، ا����ض ، ا��R�" ���C% ��ر �!�ا: . ا��(�ل

�����������������4E$*FBBBBBBBBBBB��������������א��4E$*FBBBBBBBBBBBא��4E$*FBBBBBBBBBBBא��4E$*FBBBBBBBBBBBא ���� � �������������� ���� � �������������� ���� � �������������� ���� � ��،���e6אBBBBBBBBBBB*0�5 BBBBBBBBBBBE������������������������ �� � � �� � �FK� �٢٠٠٥� � � �KE���������������������������א��������������������� �������������������������א� �� ����� � � � � � � ��� ��� ����� � � � ��K�

http://www.elearning.edu.sa/forum/attachment.php?attachmentid=٤١٦� � �&d=١١٧٣٩٧٨٣٢٦� � � � � � � � � ���٣�KصPM ٠١:٠٩ ، ٧ ٢٠٠- ٠٤- ٠٥ تاريخ الدخول� �

وجيـا الوسائل التعليمية ومـستجدات تكنول ). م ٢٠٠١ .( جمال عبدالعزيز ، الشرهان

. ١١٨- ١١٧ ص ص ، الرياض ، ،مطابع الحميضي ٢ ط ، التعليم حكيم أحمد ، أحمد عبدالرحمن ، والبدري ، عبداهللا سالم ، بدر عبداهللا والمناعي ، الصالح

ــسن ــصادر ). ١٤٢٤ ( عبدالمح ــز م ــشامل لمراك ــي ال ــار المرجع اإلط . ٥٠٠ ص ، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض ، التعلم

� �١٠٤

، مجـة المعرفـه . الوجـه اآلخـر : تقنية التعلـيم ). ١٤٢٠ ( . بدر عبداهللا ، الصالح . ١٥ ص ، ٥٤ العدد

التنـوير التكنولـوجي وتحـديث التعلـيم . ) م ٢٠٠٥ ( . إسماعيل ماهر ، صبري ١٩٤- ١٩٣- ٢٢٩- ٩ ص ص . اإلسكندرية ، المكتب الجامعي الحديث ، ١ ط

، دار الكتـب . أهدافـه و مبـادؤه : تدريس العلـوم ). ١٩٨٧ .( عبدالرؤوف ، العاني . ٤٦ ص

دراسة تجريبية لمدى فعالية الكمبيـوتر فـي ). ١٩٩٠ ( ، رزق حسن د النبي عب

) . ٤ ( ، مجلة كلية التربية بأسوان ، العدد تدريس العلوم بالمرحلة االبتدائية أثر تدريس الكيمياء بالحاسـب اآللـي فـي ). ٢٠٠٠ .( إيمان عمر ، العبد الكريم

و مادة الكيميـاء بإحـدى واتجاهاتهن نح ، تحصيل طالبات الصف األول الثانوي جامعـة الملـك ، رسالة ماجستير غير منشورة . مدينة الرياض ي المدارس األهلية ف

. سعود

ــا ــاكر العرجـ ــاني شـ �F���٢٠٠٦ . ، تهـ � � ــي������Eم� ــوب فـ ــيم الحاسـ . التعلـhttp://arabsh.com/s.php?t=م ٢٠٠٦ / ١٢ / ٨ تاريخ الدخول ٧٧٠٥ .

يـوتر فـي تعلـيم وتعلـم مدى فعالية الكمب ) . ٠ ١٩٩ . ( ، نادي كمال عزيز

) . ٢٥ ( ، العدد ١٩٩٨ ، الكويت ، مجلة التربية . الرياضيات بالتعليم العام بمصر

اق انتاج وتطوير البرمجيـات فـي الحاسبات اآللية وآف ) ١٩٩٧ .( عادل ، عوض . ١٦٢ ص ، ) ٩٠ ( العدد ، مجلة شؤون عربية . العربية البلدان

ستخدام جهـاز عـرض برمجيـات أثر ا )." ١٩٩٩ .( عادل عبد العزيز العمر،

الحاسب اآللي على التحصيل الدراسي في مقرر الرياضـيات لـصف الـسادس جامعـة . كلية التربيـة ). غير منشورة ( ، رسالة ماجستير " االبتدائي بمدينة الرياض

. الرياض . الملك سعود

� �١٠٥

أثر استخدام تقنية الحاسـب اآللـي علـى )." م ٥ ٢٠٠ .( مهدي محمد ، العمري رسالة ماجستير ، " مية التفكير الرياضي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية التحصيل وتن

. الرياض : جامعة الملك سعود ، غير منشورة ر تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القـرن ). م ٢٠٠٠ .( إبراهيم عبد الوكيل ، الفـار

. ٣٥٠- ٥٠ ص ص القاهرة . ،دار الفكر العربي ٢ ط ، الحادي و العشرين ــراج ــسن ، فـ ــوم ). ٢٠٠٦ .( محـ ــدريس العلـ ــق تـ طرائـ

http://www.geocities.com/syrianeducation/htm/new_page ــاريخ ت . ٢٠٠٧- ٣- ٩ خول الد . ٤ ص دارالشروق . ة تكنولوجيا المواقف التعليمي ). ٤ ٢٠٠ .( عبدالعظيم . الفرجاني . توظيف التقنية في االرتقاء بالمواطنـة ) . ١٤٢٦ . ( ، سميحة عبد اهللا لقاري ا

. دراسة مقدمة على اللقاء الثالث عشر لقادة العمل التربوي المنعقد بالباحة ص ، الطبعـه األولـى ، دار الفكر ، مهارات التدريس الفعال ). ٤ ٢٠٠ .( نايفه ، قطامي

. ٤٨٣- ٤٨٤ ص اثر تـدريس وحـدة هندسـية بمـساعدة " ) . ١٩٩٩ . ( ، محمد احمد الكرش

الكمبيوتر في التحصيل وتنمية مهارات البرهان الرياضي لدى طالب الصف أول يج ، الريـاض ، العربي لدول الخل ، مكتب التربية رسالة الخليج العربي ". ثانوي ) ٧٠ ( العدد

فعالية الوسائط المتعددة في التحصيل الدراسـي )." م ٢٠٠٤ .( زكريا يحيى ، الل

رسـالة ، " وتنمية مهارات إنتاج الشرائح المتزامنه صوتيا لدى طالب كلية التربية . ٩٣ العدد ، الخليج العربي

� �١٠٦

تجارب مـن دول العـالم فـي مجـال التعلـيم . ) ٢٠٠٦ .( سارة ، اللقماني ـ , November٢٠٠٦ ١٩ ,Sunday تـاريخ الـدخول ٤٨٥= . ي االلكترون

http://www.isdept.info/moodle/mod/forum/discuss.php?d٣ ص

ال استخدام في مج ا��� 1% ا������% ا���0&د�% تجارب ). ٢٠٠٦ . ( توفيق ، مرعي

, ١١ Wednesday, April ، ��� ا��� ��2 البرمجيـات التعليميـة و الحاسب اآللي

٢٠٠٧ http://alwasaiel.freeservers.com/HASEB١ .htmتاريخ الدخول

البرمجيات الموردية تجتاح المدارس عبر ). ١٩٩٥ .( إبراهيم عبداهللا ، المحيسن . ١٣ ص اسبات السعودية جمعية الح ، مجلة عصر الحاسب . المناهج الدراسية

مكتبـة . تدريس العلوم تأصيل وتحـديث ). ١٤١٩ .( إبراهيم عبداهللا ، المحيسن . ٤- ١٤٥ ص ، الطبعه األولى ، العبيكان

دور كل من الدرس المنفذ بصريا ولفظيا . ) ١٩٩٣ . ( ، محمد سليمان المشيقح

يم أبقـى بالشرائح مع الصوت والمنفذ لفظيا فقط بالتسجيل الصوتي في جعل التعل دراسات فـي المنـاهج وطـرق جلة أثرا لدى طالب الصف الثاني االبتدائي ، م

، تصدر عن الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ، القاهرة ، العدد التدريس . ٨٣ ص ٢٠

أثر استخدام الحاسب اآللي في تدريس بعض )." م ٢٠٠١ .( محمد علي ، مصلوخ سجل البحـوث ، " ب الصف الثالث الثانوي مواضيع مقرر األحياء على تحصيل طال

. المؤتمر الوطني السادس عشر للحاسب اآللي ، العلمية ـ الع طرق تدريس ). ١٩٩٥ .( ة سعد خليف ، المقرم دار . المبـادئ واألهـداف : م و ل

. ١٢٠ ص ، الشروق رسـالة . أنماط البرمجيات التعليمية ). ٧ ١٩٩ .( مكتب التربية لدول الخليج العربي

. الخليج العربي

استخدام مدخل الوسـائط المتعـددة فـي ) . ١٩٩٢ . ( ، حسنية محمد ليجي الم ، ) دراسة تجريبيـة ( تدريس وحدة استثمار اإلنسان للطاقة للصف الثاني اإلعدادي

. جامعة أسيوط كلية التربية ، . دراسة ماجستير غير منشورة

� �١٠٧

�F���١٩٩٨ . ، عبداهللا سالم المناعي � � ������$2M��aאE+$ج�و���E������#$B)RL%�S)B)ZKم� �� � � ��� �� � �� �� ������ ��� �����B)1)/2+�������אB,$f ��א � � ��� ����� � � �� �K�gcLM� � � � ��� %Y���א�*�h iא �� �� ���� � � ���j��2M$&�،� �� � � �� ���L�$���،�L_�� ������ �� �.

�F���١٩٩ . عبداهللا سالم المناعي، � � ��lB0א,6k+Bאم�א���E������������������8�� B,$fم�١YBZM�5LBZ"�S)1;BK���������������������� �� � � �� ��� �� � �� ��� � �� � � � �� � � � �� �� � �

S)/2+��א ��� ���،��� %Y���א�*�h iא/R��� �� ���� � � ����� ��،��)%Y���א)/c���� ���� ���،�� ��L_j��2M$&��� � � �� � � �� �K��� ، " ي في التعلـيم استخدام الحاسب اآلل " . ) م ٢٠٠١ ( . عبداهللا عبد العزيز ، الموسى

. ١٣٢ ص الرياض ، مكتبة الشقري

مكتبـة مقدمة في الحاسب واألنترنت )." م ٤ ٢٠٠ .( عبداهللا عبد العزيز ، الموسى . ١٩ - ١٨ ص ص الرياض ، الملك فهد

دمج تقنية الحاسب اآللي في منـاهج التعلـيم )." م ٢٠٠١ .( محمد عبداهللا ، المنيع المؤتمر الوطني السادس عشر للحاسب ، سجل البحوث العلمية ، " نموذج مقترح ، العام . ٢٩ ص . اآللي

البرمجيات التعليمية وواقع اسـتخدامها مفهوم ). ٢٠٠٧ .( علي شرف ، الموسوي

http://al-musawi.com/vb/index.php?topic=١٠٣,٠ . م ٢٠٠٧ / ١ / ١٢ تاريخ الدخول

-http://al ا ة التعليمي يات البرمج قواعد اختيار ). ٢٠٠٧ .( علي شرف ، الموسوي

musawi.com/vb/index.php?topic=١٤٢,٠٠ . ٢٠٠٧ / ١ / ٤ تاريخ الدخول

أثر تدريس غزوة بدر بإستخدام برنامج البوربوينت فـي ). ١ ٢٠٠ .( محمد . ناجي

٢٠٠٦- ١١- ٧ تاريخ الدخول WWW.Menshawe.com jnh . اطعة قليقلة مق

التغيرات العلمية التكنولوجيـة ـ المعاصـرة و . ) ١٩٩٧ . ( ، محمد علي نصر مجلة المؤتمر العلمـي المستقبلية وانعكاساتها على التربية العلمية وتدريس العلوم،

لمية للقرن الحادي والعشرين، التربية الع ( األول للجمعية المصرية للتربية العلمية ، اإلسـكندرية ، أغـسطس ا المجلد األول ، األكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجي

. ١٤٩ ص

� �١٠٨

اتجاهات الدارسين نحو استخدام التقنية الحديثـة . ) ١٤٢٥ . ( ، إبراهيم النقيثان

. مجلة جامعة الملك سعود . في التدريس الجامعي اآللي فـي إكـساب الحاسب أثر استخدام ). هـ ١٤٢١ .( سرحان حنان ، النمري

المعلمات مهارات تدريس اللغة العربية وفي اتجاهاتهن نحو استخدامه في الطالبات . كلية التربية ، جامعة أم القرى غير منشورة دكتوراه رسالة . التدريس

� �١٠٩

: المراجع األجنبية : ثانيا

and law in the State) ١٩٩٤ ( .Seildman. B obertR, Seildman, Ann Solving and institutional change . Developing Process Problem

.London , in the Third World

Bushon , Sara, (١٩٩٨ ) . Utilization of power point presentation soft ware in Library Instruction of subject specific Reference source. University of Ohio .

.٩٠p , in china ware soft Multimedia ) .١٩٨٦.(boblick,Chan de

Dick,w.etal.(١٩٨١).Deriving competenencies :consensusversus model building,Educatior Researcher,October.p٥

and teacher preparation uisual competence Audio).١٩٦٠.(w,Fulton

.december.journal of teacher education,

Green bowe, T. (١٩٩٤ ) . An Interactive Multimedia soft ware program for Exploring Electrochemical Cells, Journal of

chemical Education , Vol . (٧١ ) N ٧ .

Hyer,anna L.(١٩٧١). Jobs in Instructional modia study,national education association,Washington D.C.p٣

Heinssen , R. Glass , C .(١٩٨٧) ." Assessing Computer

, "Development and Validation of Anxiety Rating Scale:Anxiety ،٤٩٥٩pp,Computer In Human Behavior

٣٣p.Science Education .Teaching computers ).١٩٨٢.(S.Milton

Leppert , M .R . ( ١٩٨٥ ). " Microcomputer in education: Motivational

١- ١٨. pp,Amrrican janvier" and social issues

International Dictonarey .)١٩٧٧.(A.Marshall& J B ,Thomas. GTerry, Page .London: Kogan page,uacationof Ed

Pfister,f.(١٩٨٢). Copetencies essential for school media

٢٣.vol,of educationfor librarianshipjournal ,specialista

Plow man , T , (٢٠٠٠ ) , Acadmic In tegrity and infor mation al Technology . Journal of Tech Trends, vol (٤٤ ), v'١ .

� �١١٠

Schwartz,gray.(١٩٨٨ ).Instructional Use Of Micro–Electronic Education Program, computers Education,p١٢٦

Simpson,Ronald D.&Oliver ,JSteve.(١٩٩٠)." a Summary of

Major Influences on Attitude Toward and Achievement in Science Education," Science A mong Adolescent Students

,١٨-١,(١)٧٤

Steinberg, E. R. (١٩٨٤ ). Teaching computers to teach, New Jersey, USA: Lawrence Erlbaum associates. pp٥- ٣

SUMMER VIELLE , l . (١٩٨٤ ) . The Relation ship between computer Assisted In striations and Achievement Levels and Learning Rates of secondary students in First – Year chemistry Un published, ph . D. Thesis . University of washing ton .

Sutton,R.(١٩٩٥)." Multimadia Producaion :A Critical Evaluation.

Eyes on the Future : Conver ging Image . Ideas ,and The Annual Conference ofSelected Readings from ".Instrucation

٩٨ p octobr the International Visual Literacy Association

Tan , s . and Tan L . ( ١٩٩٧ ) . CHEMMAT – Adaptive Multimedia course for chemistry . Journal of Science Education and Technology .vol . (٦ ) . N l .

Vockell, E K�،&� Schwartz, E . (١٩٨٨) . The computer in the ���������classroom�،California: Mitchell publishing INC Williams , V and Abraham , M . (١٩٩٥ ). The Effect for computer

Animation on particulate Modules of college chemistry students . Journal of Research in Science Teaching , Vol . (٣٢ ) , N ٥

� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �

�ni/M�ni/M�ni/M�ni/MFFFF����EEEE� �� �� �� �

اللوحة القصصيةStory Board)(

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١١

)١(ا���ان) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

ت &%�� #�"$ ـ �#��! ا�"! �� و��� ��� ا�����ـ '

:ا�����ت ا�,���� ا��!��� ا�+�د � !(!ف و#��! � 5��6أ23 ا�����ت ���,!#�1 و0/ .� #��!

� �0@ل ا��<! ا= �>�ت وأ�;ه� ر9م 0,�!آ�A ر$,��� � B��C ا�3"!

وا��D� وا���! أ23 � 5��6 #+E3 ا�@هر ��G 0$ى ا�$هر ل (5 9!ور �# أ23 � 5��6

���ل �� �"ـــــــــــ��ت إ�� ا� ا�

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٢

)١(ا�,�����ت)Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

�� #$ر � ��D�G ـ #��! ا�+<رت JKL ا���,' !�� أه$اف ا�A0�<!3 �!أ .+1 ا��ت

. ا�,�����ت و

���ل �� �روسا� %�$�# إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٣

)١(ا�,�����ت)Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر �� #$ر � ��D�G ـ #��! ا�+<رت JKL ا���,' !�� �!أ أه$اف ا�A0�<!3 .+1 ا��ت

EO0 و ا�,�����ت آ�� ه آ��و ا�,�����ت

EO0 ه

PQR# �0$��) $ $�,��� !C6 ن�� .ا��$ف ,�ن

���ل �� ا��روس %�$�# إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٤

� ���U ا�$روس) Story Board( ا������ر � ا��)١(

:ا��ت :ا���ر ������ #�!أاـ ��! 'ت . ا��اV�O #$ر ��D ا= �>�ت وـ #��!

V�Oا .ا��

���ل �� )١(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٥

)١(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ردة �Y � ـ ��! ا��J وا��رD0 ت ��!اءة'

��� .ا��! �� .0,,�

���ل�� )٢(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٦

)٢(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت �+�ط �3ت ا��<! ـ ��! ا��J وا��رة'.

����,,0.

���ل�� )٣(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٧

)٣(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت �+�ط �3ت ا��<! �! ا��J وا��رـ �'.

����,,0.

���ل�� )٤(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٨

)٤(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ه$ ! ا���ء .ـ ��! ا���ان وا��رة'.

��� )٥(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ��لا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١١٩

)٥(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رل ـ ��! ا���ان وا��رة .�Cس ��$ د!a ع! ت '

c�"ا� c�"�� رة' dC$#.

���ل�� )٦(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٠

)٦(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر ـ ��! ا���ان وا��رة و.�

م و�Qت ه$ ! ا���ءـ .ذرات ا��<!#��! ا�'.

���ل�� )٧(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢١

)٧(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ه$ ! ا���ء و'ت !ع .ـ ��! ا���ان وا��رة'

ت ' �. c�"ل ا�Cس ��$ د!a .ه<ل 0<!

���ل�� ٢-١(ا����ر�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٢

)٨(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(������ر � ا��� ا

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '.

���ل�� )٨(ا�ول ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٣

)٨(ا��!ض ا=59�9 ��$رس ا=ول) Story Board(ر � ا��� ا������

تا�� :ا���ر: ـ 'ت JKL "!ح دورة ا���ء (5 $�%� V>�0ان و ـ ��! ا���

.ا�<���3. داdC #�%�ز

���ل�� )١(ا��روس %�$�# إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٤

���U ا�$روس) Story Board(ر � ا��� ا������)١(

:ا��ت :ا���ر ��D ر$# V�Oا ـ ��! 'ت ������ #�!أ . ـ #��! ا= �>�ت و ا��

V�Oا .ا��

���ل�� ا� 7�ان إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٥

)١(ا�$رس ا�5<�i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :را���ت ه$ ! ا���ء .ـ ��! ا���ان وا��رة'.

���ل�� )٢(ا��8�( ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٦

)٢(ا�$رس ا�5<�i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '.

���ل�� )٣(ا��8�( ���رس ا����( ا� )ض �إ� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٧

)٣(ا�$رس ا�5<�i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت : ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '.

���ل�� )٤(ا��8�( ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٨

)٤(رس ا��i>5ا�$) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��رة ���3# '.

���ل�� ا��8�( ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٢٩

)١(ا�$رس ا�j��i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر .������ #"!ح'ت ا . ـ ��! ا��J وا��رة ���3#

���ل�� )٢(ا�9��8 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٠

)٢(jا�$رس ا���i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '.

���ل�� )٣(ا�9��8 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣١

)٣(jا�$رس ا���i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��رة ���3# '.

���ل�� )٤(ا�9��8 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٢

)٤(jا�$رس ا���i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

ت ا������ #"!ح . �! ا��J وا��ر #���3 ـ �'.

���ل�� )٤(ا�9��8 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٣

)٤(jا�$رس ا���i) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '.

���ل�� ا�9��8 ��رس� ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٤

)١(ا�$رس ا�!ا�Story Board (V(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '

��# .��l.!ات '

���ل�� )٢(ا�)ا;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٥

� ا��� ا������ر)Story Board (V� )٢(ا�$رس ا�!ا

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '

ت ه3ب ' ��# ��l.!ات ' .ر �ح

���ل�� )٣(ا�)ا;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٦

� )٣(ا�$رس ا�!ا�Story Board (V( ا��� ا������ر

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '

ت ه3ب ' ��# ��l.!ات ' .ر �ح

���ل�� )٤(ا�)ا;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٧

� )٤(ا�$رس ا�!ا�Story Board (V(ا������ر � ا��

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '

ت ا�!ا�5 ' ��# ��l.!ات ' ��Qا� V�D .

���ل�� ا�)ا;: ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٨

)١(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . #���3 ة ـ ��! ا��J وا��ر'

ت ' ��# إ&;ق��l.!ات ' .ر'�ص

���ل�� )٢(ا�=�>� ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٣٩

)٢(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح ���Ok(� . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# '

ت �ا>�ت ' ��# ��l.!ات ' ���Q5 ا�).

���ل�� )٣(ا�=�>� ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٠

)٣(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر ـ 'ت JKL "!ح أ.! ا���$ (5 $�%� V>�0ان و ـ ��! ا���

.ا�<���3. داdC #�%�ز

���ل�� )٤(ا�=�>� ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤١

)٤(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر ـ 'ت JKL "!ح أ.! ا���$ (5 $�%� V>�0ان و ـ ��! ا���

dC%�زدا�ا�<���3. #.

���ل�� )٥(ا�=�>� ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٢

)٥(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر ـ 'ت JKL��r3< 5ة �/ . ا����q ـ ��! ا���ان و'رة ��Lر

�qا���

���ل�� )٦(ا�=�>� ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٣

)٦(ا�$رس ا�c0�K) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر ة ا=�0! ـ 'ت JKL��r3< 5ة �/ ا>�Dزاتـ ��! ا���ان و'ر

.ا����q . 9�<�ن

���ل�� ا�=�>� ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٤

)١(ا�$رس ا�+�دس) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر . ـ ��! ا��J وا��ر ���3# ' �)�Ok�� ت ا������ #"!ح

�Oء O ت' ��# ��l.!ات ' ��<�iرة ا� .V0 ا��

���ل�� )٢(ا�<�دس ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٥

)٢(ا�$رس ا�+�دس) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر $�) V>�0 !�� ـ ' �)�Ok��ت ا������ #"!ح

l0.!ات 'ت ه$ ! .ا���ء

���ل�� )٣(ا�<�دس ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٦

)٣(ا�$رس ا�+�دس) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

ت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��رة ���3# '.

���ل�� )٤(ا�<�دس ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٧

)٤(ا�$رس ا�+�دس) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��رة ���3# '.

���ل�� ا�<�دس ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٨

)١(ا�$رس ا�+��Story Board (V(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح . ـ ��! ا��J وا��رة ���3# '.

���ل�� )٢(ا�<�;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٤٩

)٢(ا�$رس ا�+��Story Board (V(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

. ا������ #"!ح'ت . ـ ��! ا��J وا��رة ���3#

���ل�� )٣(ا�<�;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٠

)٣(ا�$رس ا�+��Story Board (V(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )٤(ا�<�;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥١

� )٤(ا�$رس ا�+��Story Board (V( ا��� ا������ر

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )٥(ا�<�;: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٢

)٥(ا�$رس ا�+��Story Board (V(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )١(<�;:ا� ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٣

)١(ا�$رس ا�0�i/) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ـ #��! ا��ر '.

���ل�� )٢(ا��8>3 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٤

)٢(ا�$رس ا�0�i/) Story Board(�����ر � ا��� ا�

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ـ #��! ا��ر '.

���ل�� )٣(ا��8>3 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٥

)٣(ا�$رس ا�0�i/) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )٤(ا��8>3 ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٦

)٤(ا�$رس ا�0�i/) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

ت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )١(ا��8>3 ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٧

)١($رس ا�,�V9ا�) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

���ل�� )٢(ا����: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٨

)٢(ا�$رس ا�,�V9) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

��#ت ا���انوl0.!ات '�� رة ���� .ا�rي

���ل�� )٣(ا����: ���رس ا����( ا� )ض إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٥٩

)٣(ا�$رس ا�,�V9) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

ت ا���ان �� ��# وl0.!ات 'رة ���� .ا�rي

����لا� )٤(ا����: ���رس ا����( ا� )ض إ��

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٠

)٤(ا�$رس ا�,�V9) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ةـ #��! ا��ر'.

ت ا���ا>�ت �� ��# وl0.!ات 'رة ���� .ا�,5

���ل�� ا����: ���رس ���ر�3 إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦١

� ا������ر � ا��)Story Board ( ��Uرباا����D,�� ��+�U!�

:ا��ت :ا���ر

ت !ع a!س �اV�Oـ #��! ا�'

���ل�� )١(ا��?);# إ�� ا

��) Story Board(ر � ا��� ا������!D,١ (ا�(

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٢

:ا��ت :ا���رت ا������ #"!ح .ـ #��! ا��ر '.

ت (رن �0ء �� ��# وl0.!ات '

���ل�� ا��?�رب %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٣

ا�����U ا�!� ��+�U��D,رب) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���رV�Oات !ع a!س ـ #��! ا��'

���ل�� )٢(ا��?);# إ�� ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٤

)٢(ا��"�ط ) Story Board(ر � ا��� ا������

:ا��ت :ا���ر

ت ا������ #"!ح ل ��! ا�D$وـ '

���ل�� ا����"# ا�A�(B# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٥

ا�����U ا�!�U+�� ��,��ر /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت !ع أa!س V0 #��! ا= �>�ت 0,,�'

ل ا= �>�ت >� ��!وV0 آd أ �Cد ��O ����� ر � ا�$رس و0

���ل�� ١- ١(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٦

)١-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B د ����� اC,��ر 0/ 0,�$

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ١- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٧

)١-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B 0,�$د ����� اC,��ر 0/ آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ١- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٨

)١-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

�,Cا ����ر 0/ 0,�$د �� B>�# ��%& ت و' آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ١- ٤(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٦٩

)١-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ١- ٥(ا���)�3 ا

)١-٥(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٠

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا وV0 آd أ ��akر ا��,C�3اU���

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٢- ١(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧١

)٢-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

>� ��!وV0 آd أ � �3Uا��� ���akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٢- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٢

)٢-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' dآ V0و!�� �<�� ا����3U أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٢- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٣

)٢-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٢- ٤(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٤

)٢-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%� #��! ا= �>�ت 0,,�' $�� B !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٢- ٥(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٥

)٢-٥(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #��! ا= �>�ت 0,,�' $�� B�%�# !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� %�$�#ا����ر�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٦

)٣-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���#��! ا= �>�ت 0,,� $�� B�%�# ت' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٣- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٧

)٣-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���رت #�%�B ��$ >�ت 0,,����#��! ا= �'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٣- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٨

)٣-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

>�ت 0,,����#��! ا= � $�� B�%�# ت' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٣- ٤(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٧٩

)٣-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

��#���ت #�%�B ��$ ! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٣- ٥(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٠

)٣-٥(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٣- ٦(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨١

)٣-٦(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ��را�

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٢

)٤-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٤- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٣

)٤-٢( /ا�,�!) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٤- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٤

)٤-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٤- ٤(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٥

)٤-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٤- ٥(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٦

)٤-٥(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٧

)٥-١(ا�,�! /) Story Board(�����ر � ا��� ا�

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٥- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٨

� ا������ر � ا��)Story Board ٥-٢(ا�,�! /)(

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٥- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٨٩

)٥-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٥- ٤(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٠

)٥-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٥- ٥(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩١

)٥-٥(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

����� ا����ر�3 %�$�# لا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٢

)٦-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

��� ٦- ٢(ا���)�3 ��لا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٣

)٦-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٤

)٧-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٧- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٥

)٧-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٧- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٦

)٧-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �� ا �akا�q&�K�

���ل�� ٧- ٤(ا���)�3 ا

)٧-٤(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٧

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �akا�q&�Kا� ��

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٨

)٧-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

$�� u>C ���رآ��,Cا �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٧- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

١٩٩

)٧-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

u>C ��$ اC,��رآ��� �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٧- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠٠

)٧-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

��� u>C ��$ اC,��رآ �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠١

)٨-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

�<Bو'ت &%�� # ����� اC,��ر 0/ 0,�$د آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٨- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠٢

)٨-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا &%�� #�<Bو'ت ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٨- ٣(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠٣

)٨-٣(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا ت &%�� #�<Bو' ����� اC,��ر 0/ 0,�$د

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠٤

)٩-١(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر

���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�' !�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا

و'ت &%�� #�<B �$د ����� اC,��ر 0/ 0, آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ٩- ٢(ا���)�3 ا

��ر�� ا� ��م: ا�� ا��رس أ���ء ا����: إ��اد

٢٠٥

)٩-٢(ا�,�! /) Story Board(ر � ا��� ا������

ا��ت ا���ر���ت #�%�B ��$ #��! ا= �>�ت 0,,�'

!�� �<�� ا����3U وV0 آd أ ��akر ا��,Cا و'ت &%�� #�<B 0/ 0,�$د ����� اC,��ر

آ��� u>C ��$ اC,��ر �q&�Kا� ���akا

���ل�� ا����ر�3 %�$�# ا

)ب(����

���� أ���ء ا

���� أ���ء ا

���� ا ����� ا

��� ا

��� ���ن ا

& ���رك ا #"��!/د .١�'

ـــ"/د .٢�* &ـــ#ر ,�#ا+ ا

& ا ����/د .٣�' �.� ,�#ا

�ـــــــــ��اهــــ� ا ـــــــأ� .٤

!ـــــــ�ا6ــــ5رة ا 3ـــــ2 .٥

!ــ��ــــــ�رة ا �ـــــــــ� .٦

5تـــــ�3ــ�ــ�ة ا ــــــ�9 .٧

!ـــ�ء ا ���2ـــــــ�ــــــــ6 .٨

٩. Aــ� ا @�?ــــ<=ــــــــــــ

!ـــ�ـــــ�رة ا C#?ـــــــــ� .١٠

#ــــــ�ــــ�ء ا �ــــــــــه9 .١١

�ـــــ�ــــ�ة ا �ــــ9ــــ� .١٢

��G H ا �F��5 (أ��Eذ Fر���E � اI5 )و��59

أ��Eذ �@�رك

��,#�Eذ �أ�

����Kة

�?5"�� �L�@�

���,#ة �#?�ة

�����

�����

�����

�����

�����

��E�� �9 أ�

���E � اI5 ا �F��5 و��59

���E � اI5 ا �F��5 و��59

���E � اI5 ا �F��5 و��59

! Mا N��� ا

أ.�ء إدارة ,�5م

Q' �����

��Rدرا��ت ا� ,�5م ,�5م

!"�,

����I ا ��S ��5د

����I ا ��S ��5د

����I ا ��S ��5د

����I ا ��S ��5د

ا�6Vاف ا �E"5ي ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر�� ١٦٥ا �#ر��

)ج ( ����

)د ( ����

)هـ ( قملح

)و ( ����

)ز ( ملحق

)ي ( ملحق