« il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de port » (proverbe chinois)
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« Il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de port » (Proverbe chinois). Buts de l’élève, stratégies motivationnelles, apprentissages et interventions de l’enseignant. Principe général du CM. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
« « Il n’est point de bon vent Il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de portpour qui n’a pas de port » »
(Proverbe chinois)(Proverbe chinois)
Buts de l’élève, Buts de l’élève, stratégies motivationnelles, stratégies motivationnelles,
apprentissages et apprentissages et interventions de l’enseignantinterventions de l’enseignant
Réfuter l’idée selon laquelle les élèves ne sont pas motivés « tous sont motivés, parfois sur-motivés, mais motivés pour de mauvaises
raisons, des raisons qui ne coïncident pas avec la logique
scolaire ou sportive » (J.-P.Famose, 2001).
Principe général du CMPrincipe général du CM
• Quels sont les principaux buts des élèves en éducation physique ?
Questionnement autour de ce principeQuestionnement autour de ce principe
• Ces buts sont-ils tous favorables aux apprentissages ?
• Lesquels sont compatibles avec l’idée de consentir à investir une quantité + ou – importante de ses ressources personnelles pour réaliser une tâche d’apprentissage ?
• Lesquels incitent au contraire l’élève à refuser les efforts nécessaires pour apprendre ?
Questionnement autour de ce principeQuestionnement autour de ce principe
• Les interventions de l’enseignant ont-elles le pouvoir d’interagir positivement avec les buts des élèves, pour favoriser ceux qui débouchent sur un investissement volontaire favorable au progrès ?
• Quelles sont alors les principales caractéristiques de ces interventions ?
Le but du côté de la tâcheLe but du côté de la tâche
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Toute tâche peut être définie comme un « but à atteindre dans certaines conditions » (J.Leplat, 1980). Le but renvoie à la question « que faut-il faire ? ».
Deux grands types de buts sont associés aux APSA : des buts de forme ( activités morphocinétiques);
des buts environnementaux ( activités
topocinétiques).
Le but du côté de la tâcheLe but du côté de la tâche
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Quatre qualités du but pour favoriser les apprentissages :
• Le but apparaît clairement à l’apprenant ;
• Le but à atteindre est matérialisé dans
l’envir. (Locke&Bryan, 1966 ; Ginevskaia, 1981). • Le but est « atteignable » avec les ressources actuelles du sujet (L.Allal, 1979).
• Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ».
Le but du côté de l’élèveLe but du côté de l’élève La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
L’élève poursuit toujours un but car le but est « ce qui sous-tend une action » (Larousse, 2001) principe d’une cohérence interne du sujet.
Le but de l’élève renvoie à la nature de la motivation, c’est à dire à sa direction.
Deux grands types de but :
des buts d’approche ;
des buts d’évitement ou anti-buts.
Le but du côté de l’élèveLe but du côté de l’élève La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Le but de l’élève ne recoupe pas (ou ne rencontre pas) toujours le but de la tâche distinction entre tâche et activité, entre but prescrit et but poursuivi, entre « motivation adaptative » et « motivation non adaptative » (Famose, 2001).
Les buts de l’élève sont hiérarchiquement organisés.
L’élève poursuit, parfois simultanément, plusieurs types de buts en éducation physique.
Exemple d’organisation hiérarchique des butsExemple d’organisation hiérarchique des buts La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Soi idéalÊtre compétent
Progresser en gymnastique
Buts du soi ou buts d’être
= type de personne que l’on désire être
Buts cibles = but concret
de la tâche
Buts intermédiaires
Maîtriser l’ATR
Réaliser un ATR-roulade sur le praticable
Les buts possibles en EPSLes buts possibles en EPS
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
BUTS CONCERNANT
LES HABILETES
Vouloir être le meilleur Progresser dans les habiletés
But de supériorité sociale But de
maîtrise de la tâche
BUTS EXTRINSEQUESObtenir des récompenses
Éviter des punitions
But de gain matériel
But de gain matériel
BUTS ORIENTES VERS
LES CAMARADES DE LA CLASSE
Obtenir l'approbation et l'affection des autres
Promouvoir et développer
les relations avec ses pairs
Aider les pairs et faciliter leur bien-être
Contrôler les autres et les dominer
But d'intégration sociale
But de provision de ressources
BUTS SOCIAUX
ET MORAUX
Se comporter de manière responsable
Etre sensible et coopératif
But de responsabilité sociale
But d'équité
BUT HEDONISTES'efforcer de maximiser le plaisir
personnelBut de bonheur
BUTS ORIENTES
VERS LES ADULTESGagner l'estime des enseignants
But d'acquisition de ressources
Le but du côté de l’élèveLe but du côté de l’élève La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Le but de l’élève ne recoupe pas (ou ne rencontre pas) toujours le but de la tâche distinction entre tâche et activité, entre but prescrit et but poursuivi, entre « motivation adaptative » et « motivation non adaptative » (Famose, 2001).
Les buts de l’élève sont hiérarchiquement organisés.
L’élève poursuit, parfois simultanément, plusieurs types de buts en éducation physique.
La motivation d’accomplissementLa motivation d’accomplissement
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Nicholls (1984) distingue deux grands types de buts concernant la motivation d’accomplissement :
1. des buts de maîtrise (ou buts d’app. ou buts orientés vers la tâche) apprendre et progresser ;
2. des buts compétitifs (ou buts de performance, ou buts orientés vers l’ego)
faire la preuve de sa compétence en se comparant aux autres.
La motivation d’accomplissementLa motivation d’accomplissement
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Ces deux types de buts n’ont pas les mêmes effets sur l’apprentissage : 1. buts de maîtrise tâches difficiles et persévérance (effort maintenu en cas d’échec)
2. buts compétitifs tâches très faciles ou très difficiles et abandon rapide en cas d’échec (associé à des affects négatifs).
Recherches récentes : perspectives des buts multiples les élèves qui réussissent le mieux à l’école poursuivent les deux types de but (Wentzel, 1991).
Exemple d’organisation hiérarchique des butsExemple d’organisation hiérarchique des buts La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Soi idéalÊtre compétent
Progresser en gymnastique
Buts du soi ou buts d’être
= type de personne que l’on désire être
Buts cibles = but concret
de la tâche
Buts intermédiaires
Maîtriser l’ATR
Réaliser un ATR-roulade sur le praticable
Cas 1 : pratiquant qui adopte un but
de maîtrise
échec
Efforts ++
Exemple d’organisation hiérarchique des butsExemple d’organisation hiérarchique des buts La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Soi idéalÊtre compétent
Paraître habile en gymnastique
Buts du soi ou buts d’être
= type de personne que l’on désire être
Buts cibles = but concret
de la tâche
Buts intermédiaires
Maîtriser l’ATR
Réaliser un ATR-roulade sur le praticable
Cas 2 : pratiquant qui adopte un but de performance
échec
Stratégies m
otivati
onnelles
Les buts possibles en EPSLes buts possibles en EPS
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
BUTS CONCERNANT
LES HABILETES
Vouloir être le meilleur Progresser dans les habiletés
But de supériorité sociale But de
maîtrise de la tâche
BUTS EXTRINSEQUESObtenir des récompenses
Éviter des punitions
But de gain matériel
But de gain matériel
BUTS ORIENTES VERS
LES CAMARADES DE LA CLASSE
Obtenir l'approbation et l'affection des autres
Promouvoir et développer
les relations avec ses pairs
Aider les pairs et faciliter leur bien-être
Contrôler les autres et les dominer
But d'intégration sociale
But de provision de ressources
BUTS SOCIAUX
ET MORAUX
Se comporter de manière responsable
Etre sensible et coopératif
But de responsabilité sociale
But d'équité
BUT HEDONISTES'efforcer de maximiser le plaisir
personnelBut de bonheur
BUTS ORIENTES
VERS LES ADULTESGagner l'estime des enseignants
But d'acquisition de ressources
Le but du côté de l’élèveLe but du côté de l’élève La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Le but de l’élève ne recoupe pas (ou ne rencontre pas) toujours le but de la tâche distinction entre tâche et activité, entre but prescrit et but poursuivi, entre « motivation adaptative » et « motivation non adaptative » (Famose, 2001).
Ces buts sont hiérarchiquement organisés.
L’élève poursuit, parfois simultanément,
plusieurs types de buts en éducation physique.
Le but du côté de la tâcheLe but du côté de la tâche
La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Quatre qualités du but pour favoriser les apprentissages :
• Le but apparaît clairement à l’apprenant ;
• Le but à atteindre est matérialisé dans
l’envir. (Locke&Bryan, 1966 ; Ginevskaia, 1981). • Le but est « atteignable » avec les ressources actuelles du sujet (L.Allal, 1979).
• Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ». • Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ».
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
Ces conditions concernent deux grandes dimensions :
1) L’importance du but
2) La confiance en soi
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
L’importance du but
Des buts (raisonnablement) difficiles (=défis) ou présentant un risque (subjectif) ;
Des buts socialement valorisés ;
Quelques pistes
pour les interven-tions de l’ensei-gnant
Des buts qui contribuent à l’atteinte simultanée de plusieurs buts sur-ordonnés;
Des buts générateurs d’émotions et de sensations positives (agon, ilinx, mimicry) ;
Des buts collectifs qui permettent d’avoir des relations sociales (« être avec les copains »).
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
L’importance du but
Interventions de l’enseignant prudence avec les 3 « solutions » suivantes :
Des buts évalués = effets complexes.
Des buts qui proposent une compétition entre élèves effets contradictoires ;
Des buts qui exposent la réussite ou l’échec au regard des autres ;
Effets de l’évaluation sur les buts de l’élèveEffets de l’évaluation sur les buts de l’élève
Soi idéalÊtre compétent
Progresser en gymnastique
Maîtriser l’ATR
Réaliser un ATR-roulade sur le praticable
Avenir professionnel ++
Passer en classe sup.
Obtenir une bonne note
Impact limité de l’EPS
Impact limité de l’EPS Être récompensé par ses parents
Évaluation sur cette tâche
MOTIVATION INTRINSEQUE
MOTIVATION EXTRINSEQUE
IMPORTANCE DE LA TACHE
++
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
Ces conditions concernent deux grandes dimensions :
1) L’importance du but
2) La confiance en soi
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
La confiance en soi = chances (probabilités) que le sujet se donne d’atteindre le but. Elle dépend :
Des résultats antérieurs (mémorisation + attributions),
Des croyances d’efficacité personnelle,
De la perception de la difficulté de la tâche.
Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?
La confiance en soi
Des buts accessibles / aux ressources possédées par le sujet ( possibilité de choisir ses buts) ;
Des buts contrôlables qui permettent d’être attribués à l’effort déployé ;
Quelques pistes
pour les interven-tions de l’ensei-gnant Des buts dont l’atteinte (ou mieux le
rapprochement) est facilement repérable par le sujet lui-même ( critères de réussites simples et concrets) ; Des buts auto-référés et non socialement référés climat motivationnel.
Le climat motivationnelLe climat motivationnel Le climat motivationnel (C.Ames, 1987)
= « critères de succès qui sont projetés sur les individus par un entraîneur, un professeur, un parent… à l’intérieur du contexte de réalisation » (G.C.Roberts, D.C.Treasure, EPS n°280, 1999)
Selon ses caractéristiques, ce climat peut favoriser les buts de maîtrise (apprendre et progresser) ou les buts compétitifs (se comparer aux autres).
Comment favoriser un climat motivationnel Comment favoriser un climat motivationnel de maîtrise (= buts auto-référés) ?de maîtrise (= buts auto-référés) ?
Des tâches dont les critères de réussite ne reposent pas sur une comparaison avec les autres ;
Quelques pistes
pour les interven-tions de l’ensei-gnant
inspirées du
TARGET d’Epstein
(1989)
Pas de punition, ni de récompense, ni de classement ;
Un style d’enseignement « démocratique » (≠ autoritaire) privilégiant l’autonomie et la responsabilisation des élèves, ainsi que la dévolution de rôles ; Une information régulière de l’enseignant sur les objectifs à atteindre, les compétences à construire ;
Comment favoriser un climat motivationnel Comment favoriser un climat motivationnel de maîtrise (= buts auto-référés) ?de maîtrise (= buts auto-référés) ?
Des FB centrés sur les prestations de l’élève en relation avec la tâche, pas sur sa personne ; Groupes hétérogènes plutôt qu’homogènes, de besoin plutôt que de niveau ;
Quelques pistes
pour les interven-tions de l’ensei-gnant
inspirées du
TARGET d’Epstein
(1989)
Un usage modéré de la compétition ;
Un statut positif de l’erreur qui concerne « ce que fait l’élève », pas « ce qu’il est » (≠ faute) ;
Donner la possibilité de choisir les tâches ( différenciation pédagogique) ;
Comment favoriser un climat motivationnel Comment favoriser un climat motivationnel de maîtrise (= buts auto-référés) ?de maîtrise (= buts auto-référés) ?
Des évaluations formatives et formatrices, privées, et référencées aux objectifs à atteindre ;
Une évaluation sommative surtout centrée sur la maîtrise de l’exécution et portant sur ce qui a été enseigné.
Quelques pistes
pour les interven-tions de l’ensei-gnant
inspirées du
TARGET d’Epstein
(1989)
Atténuer l’importance du regard des autres (ne pas toujours être sous « les feux de la rampe ») ;
Retenons ce principe : « la motivation est un phénomène complexe qui ne se laisse pas réduire à une cause simple et
unique » (J.-P.Famose, 2001).
ConclusionConclusion
Les stratégies motivationnellesLes stratégies motivationnelles
Relations avec les attributions causales.
Enjeu : valorisation de soi ;
ou protection de soi.
Deux types de stratégies motivationnelles : les stratégies anticipatrices ;
les stratégies réactives.
Les attributions causales Les attributions causales (Weiner, 1972)(Weiner, 1972)
DIMENSIONS HABILETE EFFORT
DIFFICULTE
DE LA TACHE
CHANCE
Locus decausalité
INTERNE INTERNE EXTERNE EXTERNE
Stabilité STABLE INSTABLE STABLE INSTABLE
Possibilitéde contrôle
INCONTROLABLE
CONTROLABLE
INCONTROLABLE
INCONTROLABLE
Les stratégies motivationnellesLes stratégies motivationnelles
L’auto-handicap = se créer volontairement des obstacles pour disposer d’excuses permettant de préserver l’estime de soi. • La diminution de l’effort ;
• Se fixer des buts non réalisables ; • Se fixer des buts facilement réalisables ; • Le refus de l’aide ;
• La fuite ; • La stratégie dite de la « jambe de bois ».
Les stratégies motivationnellesLes stratégies motivationnelles
La valorisation morale de ne rien faire (Covington, 1992) = rendre valorisant le fait de ne pas s’investir.
L’auto-affirmation (Steele, 1998) = rechercher d’autres bases positives pour asseoir son estime de soi lorsqu’une des dimensions de cette estime personnelle est menacée.
Les stratégies d’auto-complaisance = tendance à s’attribuer une responsabilité individuelle dans le succès et à rejeter toute responsabilité en cas d’échec.
Les stratégies motivationnellesLes stratégies motivationnelles
Les stratégies de comparaison sociale :
comparaisons sociales ascendantes = se comparer à d’autres qui réussissent mieux (Festinger, 1954) ;
comparaisons sociales descendantes = se comparer à ceux qui réussissent moins bien (Wills, 1981).
Les attributions causales Les attributions causales (Weiner, 1972)(Weiner, 1972)
DIMENSIONS HABILETE EFFORT
DIFFICULTE
DE LA TACHE
CHANCE
Locus decausalité
INTERNE INTERNE EXTERNE EXTERNE
Stabilité STABLE INSTABLE STABLE INSTABLE
Possibilitéde contrôle
INCONTROLABLE
CONTROLABLE
INCONTROLABLE
INCONTROLABLE
Motivation intrinsèque et extrinsèqueMotivation intrinsèque et extrinsèque La notion de but en EPSLa notion de but en EPS
Motivation intrinsèque : 2 « ressorts » principaux = sentiment de compétence et sentiment d’autodétermination (Deci, 1975) + contacts sociaux et plaisir (jeu, sensations…).
Effet délétère de la motivation extrinsèque sur la motivation intrinsèque (Deci, 1975) mais utilité en cas d’absence totale de MI.
Motivation extrinsèque : récompenses
(buts) ou punitions (anti-buts) « surajoutées » à la tâche elle-même = notes, approbations verbales, « promesses » des parents…