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março - junho 2012
Centro de Documentação e Informação (CDI) - Escola Superior de Dança (ESD) Rua da Academia das Ciências 5, 1200-003 Lisboa Tel.: +351 213 244 789 | E-mail: [email protected] | Site: http://cdi.esd.ipl.pt
Centro de Documentação e Informação da Escola Superior de Dança
N e w s l e t t e r n º 1 8 | Q u a d r i m e s t r a l | m a r ç o - j u n h o 2 0 1 2
( i n ) formação CDI
Ficha técnica (in)formação CDI - Quadrimestral- nº18 Conteúdos e design gráfico: Lília Rodrigues Colaboraram neste número: Ana Silva Marques (professora equiparada a adjunta da ESD) Sandra Santos (aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD) Joana Bergano (aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD)
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NOVIDADES CDINOVIDADES CDI
DANÇA E EDUCAÇÃO
Dance as education : towards a national dance culture Autor: Peter Brinson Ano: cop. 1991 Cota: J04-BRI/DAN
A educação pela dança Autor: Paulina Ossona Ano: cop. 1988 Cota: J04-OSS/EDU
Educação estética e artística : abordagens transdisciplinares Autor: João Pedro Fróis (coord.) Ano: 2011 Cota: J06-EDU
Dançar é crescer : Aldara Bizarro e o Projecto Respira Autor: Paula Varanda Ano: 2012 Cota: J04-VAR/DAN
Arte e delinquência Autor: Jorge Barreto Xavier (coord.) Ano: 2011 Cota: J06-ART
Novos trilhos culturais : Práticas e políticas Autores: Maria de Lourdes Lima dos Santos ; José Machado Pais (coord.) Ano: 2010 Cota: K08-NOV
Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem Autor: Vítor da Fonseca Ano: 2005 Cota: J02-FON/DES
Frames of mind : the Theory of Multiple Intelligences Autor: Howard Gardner Ano: 2011 Cota: K02-GAR/FRA
O diálogo corporal : a acção educativa na criança dos 2 aos 5 anos Autor: Pierre Vayer Ano: D.L. 1992 Cota: J02-VAY/DIA
março - junho 2012
AS ESCOLHAS DE…AS ESCOLHAS DE…
Ana Silva Marques*
No que respeita à Arte e à sua ligação com o ensino, Herbert Read na sua obra “A Educação pela Arte” considerava que “o objetivo
de uma reforma do sistema educacional não é produzir mais obras de arte, mas pessoas e sociedades melhores” (Read, 1958, p. 79), e
que a finalidade da arte na educação deve ser idêntica aos objetivos da própria educação: “(...) o objetivo geral da educação é o de
encorajar o desenvolvimento daquilo que é individual em cada ser humano, harmonizando simultaneamente a individualidade assim
induzida com a unidade orgânica do grupo social a que o indivíduo pertence.” (Read, 1958, p. 21), na medida em que deve “desenvolver
na criança um modo integrado de experiência, com a sua disposição sintônica correspondente, em que o pensamento tem sempre o
seu correlativo na visualização concreta - em que perceção e sentimento se movem em ritmo orgânico, sístole e diástole, em direção a
uma apreensão ainda mais completa e livre da realidade.” (ibidem, p. 131). A partir destes princípios, a Arte é defendida como agente
primordial no crescimento e desenvolvimento do ser humano e são as atividades de expressão artística que apelam para a imaginação e
para a criatividade.
Smith-Authard, em 1994, na sua obra “The art of Dance in Education”, defende que a dança aplicada na Educação desenvolve as
habilidades, o conhecimento e a compreensão dos alunos. Esta autora defende que a dança no currículo do ensino como modelo educa-
cional, deve desenvolver as habilidades dos estudantes, conduzindo ao entendimento das mesmas, ou seja, deverá ser a partir da exe-
cução que se encontram as capacidades físicas, a partir da criação serão desenvolvidas as capacidades coreográficas e a partir da apre-
ciação se desenvolverão as capacidades de observar, interpretar e descrever as danças.
Várias obras como é o exemplo do livro “Teaching Dance as Art in Education” de Brenda Pugh McCutchen, demonstra-nos que
Ensino da dança como arte na educação é possível com o exemplo do programa K12 (designação para a educação primária e a
educação secundária como um todo. É usada nos Estados Unidos, em algumas partes da Austrália e no Canadá) em que apresen-
ta a Dança Educacional na perspetiva da Educação Artística, em que revela as suas características e nos mostra os aspetos em ter
em consideração no que respeita às funções e responsabilidade do professor/especialista em Dança da mesma forma que enfatiza
a aprendizagem centrada no aluno em que todas as suas características (desenvolvimento cinestésico-motor, desenvolvimento
estético-artístico desenvolvimento cognitivo-intelectual e desenvolvimento Psicológico/social), são importantes do desenvolvimento
da criança como um todo. À semelhança de Smith-Autard esta autora defende que o ensino da dança, como forma de arte expres-
siva, é inerentemente considerado criativo e assenta em vários pilares, tais como: Dancing and performing; Creating and composing; Knowing history, cul-
ture, and context; Analyzing and critiquing, que a autora apresenta e explica sucintamente no decorrer da sua obra ao mesmo tempo que nos dá orienta-
ções relativas a processos de preparação, desenvolvimento e avaliação implícitos no ensino-aprendizagem da dança.
Deste modo, e sendo a minha atividade de lecionação no âmbito da formação de professores, defendo que é necessário que o professor ou futuro profes-
sor de dança construa e desenvolva as suas competências com base no conhecimento da sua área mantendo uma atitude de pesquisa constante, recor-
rendo à renovação, atualização e adaptação em busca do desenvolvimento de todas as capacidades. Desta forma, sem dúvida que o CDI da Escola Supe-
rior de Dança é um excelente local para o apoiar nesse sentido.
Bibliografia:
Read, H. (2007). A educação pela arte. Lisboa: Edições 70. [COTA CDI: J06-REA/EDU]
Smith-Autard, J. (1994). The art of dance in education. London: A & C Black. [COTA CDI: J04-SMI/ART]
McCutchen, B. (2006). Teaching dance as art in education. Australia: Human Kinetics. [COTA CDI: J04-MCC/TEA]
Professora equiparada a adjunta da Escola Superior de Dança (ESD)*
Aceda ao Catálogo Bibliográfico do CDI [http://biblio.esd.ipl.pt], clique em LISTAS e saiba quais são os documentos que existem no CDI, citados
nas bibliografias das Unidades Curriculares dos cursos da ESD.
Códigos das LISTAS PÚBLICAS:
LD01 – Licenciatura em Dança (1º semestre)
MECCC01 –Mestrado na Especialidade de Criação Coreográfica Contemporânea (1º semestre)
MED01 – Mestrado em Ensino de Dança (1º semestre)
5 MINUTOS…5 MINUTOS…
Listas públicas de bibliografias no Catálogo Bibliográfico do CDI
março - junho 2012
RECENSÃO CRÍTICARECENSÃO CRÍTICA
Através de um educador comprometido, empenhado e atento às
necessidades da criança, a inteligência humana pode ser desenvolvi-
da. Não se trata apenas de quantificar e medir a inteligência, mas pelo
contrário o foco está na possibilidade de desenvolver uma inteligência
que estava adormecida e a não estimulação adequada a impedia de
ser sequer conhecida.
Tendo em conta que tudo o que fazemos é praticado com o corpo, a
motricidade é indispensável para um desenvolvimento perfeito. Assim,
o corpo é centro de todo o desenvolvimento humano. Por isso, numa
primeira abordagem, a dança está diretamente ligada à inteligência
cinestésica, pois utiliza a capacidade de usar o corpo para se expres-
sar e atingir metas. Mas a dança pode também ser o veículo para o
desenvolvimento de todas as outras inteligências:
O objetivo principal da dança no contexto escolar não é de todo a forma-
ção de bailarinos, nem tão pouco de escolarizar a dança mas, segundo
Mallmann e Barreto, ela visa “proporcionar à criança, um contacto mais
afetivo e intimista com a possibilidade de expressar as suas emoções
através do movimento”. O ensino da dança pode permitir modificar com-
portamentos, pelo menos moldá-los, pois a aprendizagem quando é pra-
zerosa tende a influenciar todo o processo de desenvolvimento da crian-
ça. Cabe ao professor/educador reconhecer que a dança desempenha um
papel valioso no contexto do desenvolvimento artístico e estético. Mas
deve ter em conta que a importância na formação educacional e pessoal
depende das motivações cabendo transmitir a mensagem de que a dança
é “Vida, Alegria e Prazer”. A emergência de um novo paradigma educacio-
nal está a desenvolver-se, é inevitável, e a dança surge nele como uma
nova abordagem e uma rica oportunidade de diligenciar novas propostas
para a educação contribuindo com uma nova maneira de estar, de pensar
de agir e se mover.
É, por isso, emergente que se encontre uma nova visão científica que
possibilite a integração da dança nos currículos escolares fazendo deste
modo com que a educação não se torne massificada. A dança é uma mais
-valia para a educação, mas antes disso deve ser valorizada, facto ainda
não verificado.
Bibliografia:
Gardner, H. (1985). Frames of mind. New York: Basic Books Inc.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic
Books.
Gardner H. & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: educational
implications of the theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, 18(8),
pp. 4-10.
Mallmann, M. & Barreto, S. (2012). A dança e seus efeitos no desenvolvimento das inteligências múltiplas. Consultado em Abril 19, 2012 do website da Secretaria da Educação do Paraná, Brasil: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/singlefile.php?cid=33&lid=5686
______________________
1 A ideia das Inteligências Múltiplas pode definir-se como uma nova teoria de competências intelectuais humanas, a chamada Teoria das Inteligências Múltiplas, defendida pelo psicólogo Howard Gardner.
Inteligência Corporal
Cinestésica
Utiliza o corpo para solucionar problemas, ou
criar produtos e expressar emoções.
Inteligência Musical
Domínio e utilização de ritmos e dinâmicas
diferentes, interligando-as com o movimento.
Inteligência Espacial
Reconhece e manipula noções espaciais e
ainda a habilidade de perceber ou harmonizar
as formas.
Inteligência Interpessoal
Desenvolvimento da empatia e por conse-
quência facilidade em se relacionar e comuni-
car com os seus pares.
Inteligência Intrapessoal
Desenvolvimento do autoconhecimento
permitindo a sua utilização na solução de
problemas pessoais.
Inteligência Linguística
Capacidade verbal ou escrita para se expres-
sar, esta inteligência pode ser desenvolvida
na análise ou na observação, podendo trans-
mitir ideias.
Inteligência Lógica-
Matemática
Pode ser trabalhada na construção da com-
posição coreográfica, utilizando algumas
formas de organização das secções coreo-
gráficas.
“O ensino da dança pode permitir modificar comportamentos, pelo menos moldá-los, pois a aprendizagem quando é prazerosa tende
a influenciar todo o processo de desenvolvimento da criança.”
A dança como ferramenta
no desenvolvimento das Inteligências Múltiplas1
e Joana Bergano,
aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD
por Sandra Santos
aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD
março - junho 2012
SABIA QUE...SABIA QUE...
O curso de Licenciatura em Dança da ESD
tem um novo plano de estudos?
Foi publicado no DR nº 99, Série II de 2012-05-22, o Despacho n.º
7084/2012 que determina a republicação do plano de estudos do ciclo de
estudos conducente ao grau de licenciado em Dança, ministrado na
Escola Superior de Dança (ESD) do Instituto Politécnico de Lisboa (IPL).
O Curso de Licenciatura em Dança tem uma duração de 3 anos (6
semestres) e o novo plano de estudos entra em vigor no próximo ano
letivo (2012-2013).
Conheça o que mudou em relação ao antigo plano de estudos:
PRINCIPAIS ALTERAÇÕES
FONTES DE INFORMAÇÃO NA INTERNETFONTES DE INFORMAÇÃO NA INTERNET
QUEM DISSE?QUEM DISSE?
Research in dance education[en]
URL: http://www.tandfonline.com/loi/crid20
“Research in dance education” é o título de uma revista cientifica sobre dança e educação. Publicada pela editora Taylor & Francis Group,
esta revista pode ser acedida através da Biblioteca do Conhecimento on-line (B-on). Consulte, no espaço da ESD, os artigos desta revista,
em texto integral, publicados desde 2010.
Imperial Society of Teachers of Dancing (ISTD) [en]
Resources ISTD (URL:http://www.istd.org/courses-and-training/resources)
Dance Kids (URL:http://www.dance-kids.org)
Young Dancers (URL:http://www.young-dancers.org)
Dance Kids e Young Dancers são sites interativo, da Imperial Society of Teachers of Dancing (ISTD), dedicado a crianças e jovens que
entram no mundo da dança. Contêm vários recursos pedagógicos e guias de informação. No site da ISTD encontra também, na secção
Resources, artigos sobre temáticas relacionadas com a dança.
New Horizons for Learning [en] URL: http://education.jhu.edu/newhorizons
New Horizons for Learning é um site, criado em 1996, com vários recursos electrónicos sobre educação, que se encontra, atualmente,
agregado à Johns Hopkins University School of Education. Oferece uma página de links para artigos, de vários autores, sobre arte e edu-
cação.
ArtsEdSearch [en]
URL: http://www.artsedsearch.org
ArtsEdSearch é projeto online da Arts Education Partnership (AEP) que centraliza, recolhe e resume artigos de investigação publicados,
nas áreas científicas da arte e da educação, realizando, ao mesmo tempo, uma análise crítica, das implicações para a política e prática
educacional, de cada artigo.
“O acto educativo, como o acto criativo, por mais
informais e instáveis que sejam as condições em
que se realiza, nunca é estéril. Creio que a histó-
ria recente da dança portuguesa o demonstra
bem e demonstra bem a importância da aliança
entre a pedagogia e a criatividade.”
- Gil Mendo
“Dancing in all its forms cannot be excluded from
the curriculum of all noble education; dancing
with the feet, with ideas, with words, and, need I
add that one must also be able to dance with the
pen?”
- Friedrich Nietzsche