ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ ПО...

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

(на основе анализарезультатов ЕГЭ 2019 года)

ПОДГОТОВКАВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ

ПО БИОЛОГИИ

ЕГЭ

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра естественно-научных дисциплин

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ

ЭКЗАМЕНУ ПО БИОЛОГИИ

Методические рекомендации (на основе анализа результатов ЕГЭ 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

ББК 74.262.8я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры естественно-научных дисциплин. Протокол № 7 от 20.09.2019 г.

Подготовка выпускников к Единому государственному экзамену по био-логии: методические рекомендации / Сост. Т.И. Шлеина. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 33 с.

В методических рекомендациях приведены основные проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по биологии в 2019 году, даны рекомендации учи-телю по устранению выявленных проблем при подготовке к ЕГЭ 2020 г; обо-значены основные изменения ЕГЭ 2020 г.

© Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

Содержание

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по биологии в 2019 году .................................................................. 4

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ЕГЭ – 2020 .............................................................. 17

Основные изменения ЕГЭ 2020 г. ....................................................................... 31

Литература ............................................................................................................ 32

4

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ЕГЭ по биологии в 2019 году

Единый экзамен по биологии относится к числу экзаменов по выбору и ориентирован как на профильный, так и на базовый уровень.

Задания, включенные в экзаменационную работу, проверяли овладе-ние выпускниками содержания курса биологии, их биологическую грамот-ность и компетентность, умение применять полученные знания в новых не-стандартных ситуациях (умение работать с рисунками и текстом, извлекать из них необходимую информацию, находить в тексте ошибки, исправлять их, решать биологические задачи).

Экзаменационная работа содержала задания, контролирующие в полном объёме знания и умения учащихся по биологии, которые соответ-ствуют общеобразовательной подготовке выпускников средней школы. В КИМ ЕГЭ были представлены задания разного типа: с выбором одного или нескольких ответов; на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений; с развёрнутым ответом. Зада-ния имеют разный уровень сложности: базовый, повышенный, высокий уровни, что позволяет выявить уровень биологических знаний и умений школьников, дифференцировать их по уровню биологической подготовки.

Содержанием проверки ЕГЭ по биологии являются знания и умения по всем разделам школьного курса: «Общая биология» – 70%; «Человек и его здоровье» – 15%; «Растения, Животные, Бактерии, Грибы, Лишайники» – 15%. В экзаменационной работе преобладают задания по разделу «Общая биология», так как в нём обобщаются фактические знания, полученные в ос-новной школе, рассматриваются общебиологические закономерности, прояв-ляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу отно-сят клеточную, хромосомную, эволюционные теории; законы наследственно-сти и изменчивости; экологические закономерности развития биосферы.

Экзаменационная работа включала в себя семь содержательных бло-ков, представленных в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведе-ния ЕГЭ в 2019 году.

Первый блок «Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого». Задания этого блока контролировали учеб-ный материал о методах биологических исследований, об основных уровнях организации живой природы, общих признаках биологических систем.

Второй блок «Клетка как биологическая система» содержал зада-ния, проверявшие знания о строении, жизнедеятельности и многообразии клеток и генетическом коде, а также умения устанавливать взаимосвязь стро-ения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них.

Третий блок «Организм как биологическая система». Задания по

5

этому блоку предусматривали контроль усвоения знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении орга-низмов, о селекции организмов и биотехнологии, а также выявляли уровень овладения умениями применять биологические знания при решении задач по генетике.

Четвертый блок «Система и многообразие органического мира» представляли задания, проверявшие знания о многообразии, строении, жиз-недеятельности и размножении организмов различных царств живой приро-ды и вирусах, а также умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определённому систематическому таксону.

Пятый блок «Организм человека и его здоровье». Задания этого блока были направлены на определение уровня освоения системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, лежащих в основе фор-мирования гигиенических норм и правил здорового образа жизни, а также умений применять эти знания в различных ситуациях, для обоснования взаи-мосвязи органов и систем органов человека, роли нейрогуморальной регуля-ции процессов жизнедеятельности.

Шестой блок «Эволюция живой природы» включал в себя зада-ния, направленные на контроль знаний о виде, движущих силах, путях, направлениях и результатах эволюции органического мира, а также умений объяснять роль ароморфозов в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

Седьмой блок «Экосистемы и присущие им закономерности» представляли задания, направленные на проверку знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере и умений устанавливать причинно-следственные связи в экосистемах, выявлять условия устойчиво-сти, саморазвития и смены экосистем.

Структура модели ЕГЭ по биологии в 2019 году изменилась незна-чительно по сравнению с 2018 годом. Изменена модель задания в линии 2. Вместо задания с множественным выбором на 2 балла включено задание на работу с таблицей на 1 балл. Максимальный первичный балл уменьшился на 1 и составил 58 баллов.

Каждый вариант экзаменационной работы включал в себя 28 заданий и состоял из двух частей.

Часть 1 содержала 21 задание, из них 6 заданий с множественным выбором (с рисунком или без него); 6 – на установление соответствия (с ри-сунком или без него); 3 – на установление последовательности систематиче-ских таксонов, биологических объектов, процессов, явлений; 2 – на решение биологических задач по цитологии и генетике; 1 –на дополнение недостаю-щей информации в схеме; 2 – на дополнение недостающей информации в таблице; 1 – на анализ информации, представленной в графической или таб-личной форме. Ответы на задания в части 1 давались в виде слова (словосо-четания), числа или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

6

Часть 2 состояла из 7 заданий с развёрнутым ответом: 1 задание на два элемента ответа и 6 заданий на три и более элемента. Задания группиро-вались в зависимости от проверяемых видов учебной деятельности и в соот-ветствии с тематической принадлежностью, отражённой в спецификации.

Часть 1 КИМ (задания 1-21) содержала задания двух уровней слож-ности: 12 заданий базового уровня и 9 заданий повышенного уровня. Все задания с кратким ответом. Часть 2 (задания 22-28) состояла из 7 заданий высокого уровня сложности, требовавших развернутого ответа.

Анализ результатов ЕГЭ-2019 по биологии в Сахалинской области выявил определённые проблемные области, которые отражены в таблице 1. В таблице приведены сведения о содержании заданий КИМ ЕГЭ и типичных затруднениях при их выполнении. Данные этой таблицы помогут учителю биологии акцентировать внимание на типах заданий, которые имеют низкий процент выполнения и типичные ошибки.

Нормальный интервал выполнения заданий базового уровня сложно-сти составляет 60-90%, интервал выполнения заданий повышенного уровня сложности составляет 30-59%, интервал выполнения заданий высокого уров-ня сложности составляет 15-29%.

Таблица 1

Проблемные области экзаменационной работы ЕГЭ 2019 г. по биологии (по результатам анализа в Сахалинской области)

№ задания

Проверяемые элементы

содержания и форма пред-ставления задания

Проверяемые умения

Уровень слож

ности

задания Проблемы, выявленные в

результате анализа ЕГЭ по биологии

Часть 1

1

Биологические термины и понятия. Дополнение схемы

Знать и понимать: строение и признаки биологических объектов; сущность биологических процессов и явлений; современную биологическую терминологию и символику.

Б

45,7% выполнения. Низкий процент выполнения связан с недостаточным зна-нием биологической терми-нологии и символики.

7

№ задания





ности



2

Биология как наука. Методы научного по-знания. Уров-ни организа-ции живого. Работа с таб-лицей.

Знать и понимать: методы научного познания; основные положения биоло-гических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез. Уметь объяснять: Роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в формировании современ-ной естественнонаучной картины мира.

Б

26,0% выполнения. Самый низкий результат среди зада-ний базового уровня. Слабое знание методов био-логических исследований, уровней организации живого и разделов биологии. Также одна из причин - изменение формата задания.

3

Генетическая информация в клетке. Хромо-сомный набор соматических и половых клеток. Решение био-логической задачи.

Знать и понимать: строение и признаки биоло-гических объектов: клеток прокариот и эукариот; хими-ческий состав и строение органоидов; генов, хромосом, гамет. Решать задачи разной сложности по цитологии, генетике (состав-лять схемы скрещивания), экологии, эволюции.

Б

46,4% выполнения. По сравнению с 2018 годом результат улучшился на 15,4%. Слабо сформированными на базовом уровне оказались умения определять число молекул ДНК после митоза по известному хромосомному набору клетки.

4

Клетка как биологическая система. Жиз-ненный цикл клетки. Множествен-ный выбор (с рисунком и без рисунка)

Знать и понимать: методы научного познания; основные положения биоло-гических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез; строение и признаки биоло-гических объектов: генов, хромосом, гамет; сущность биологических процессов и явлений: митоз, мейоз, разви-тие гамет у цветковых расте-ний и позвоночных живот-ных. Уметь сравнивать (и делать выводы на основе сравне-ния): процессы и явления; митоз и мейоз

Б

55,5% выполнения. Проблемными для большей части испытуемых оказалось задание, где требовалось определить характеристики бактериальной клетки.

8

№ задания





ности



6

Моно- и диги-бридное, ана-лизирующее скрещивание. Решение био-логической задачи

Решать задачи разной слож-ности по генетике (состав-лять схемы скрещивания)

Б

44,6% выполнения. Недостаточно отработаны умения решать генетические задачи на анализирующее скрещивание. Сложными оказались задания на опреде-ление числа фенотипов при расщеплении у самоопыляе-мых растений, анализирую-щее скрещивание дигомози-готы и дигетерозиготы, на анализ родословной

7

Организм как биологическая система. Се-лекция. Био-технология. Множествен-ный выбор (с рисунком и без рисунка)

Знать и понимать: методы научного познания; основные положения биоло-гических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез, сущность биологических процессов и явлений; современную биологическую терминологию и символику Уметь объяснять: Роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в формировании современ-ной естественнонаучной картины мира. Решать задачи разной слож-ности; Выявлять, сравнивать (и делать выводы на основе сравнения), определять, анализировать ожности

Б

48,4% выполнения. В заданиях данной линии проверялись знания терми-нологии, характеристик он-тогенеза, закономерностей наследственности и изменчи-вости, основ селекции и био-технологии. Низкие результаты были получены за задание, в кото-ром требовалось выбрать характеристики двойного оплодотворения цветковых растений.

9

№ задания





ности



9

Многообразие организмов. Царства Виру-сы, Бактерии, Грибы, Ли-шайники, Растения, Жи-вотные. Множествен-ный выбор (с рисунком и без рисунка)

Знать и понимать: сущность биологических процессов и явлений: оплодотворение у цветковых растений и позво-ночных животных; развитие и размножение, индивиду-альное развитие организма (онтогенез.) Распознавать и описывать: клетки растений и животных; биологические объекты по их изображению и процессам их жизнедеятельности

Б

50,6% выполнения. Низкие результаты были получены при выполнении отдельных заданий. Сложным для большинства выпускников оказалось вы-брать отличие водорослей от мхов, определить по ри-сунку зону корня и устано-вить её характерные призна-ки. Также многие не смогли правильно определить тип нервной системы у позвоноч-ных животных.

11

Многообразие организмов. Основные систематиче-ские катего-рии, их сопод-чинённость Установление последова-тельности.

Определять принадлежность биологиче-ских объектов к определён-ной систематической группе (классификация)

Б

57,2% выполнения. Недостаточное знание основ-ных систематических (таксо-номических) категорий, уме-ний устанавливать последо-вательность таксонов биоло-гических объектов

12

Организм человека. Гигиена чело-века Множествен-ный выбор (с рисунком и без рисунка)

Знать и понимать: строение и признаки биоло-гических объектов; сущность биологических процессов и явлений: особенности организма чело-века. Уметь объяснять: взаимосвязи организмов человека и окружающей среды Уметь распознавать и опи-сывать: биологические объекты по их изображению и процессам их жизнедеятельности. Уметь выявлять: отличительные признаки отдельных организмов.

Б

48,1% выполнения. Сложными для выпускников оказались задания, в которых проверялись знания функций эндокринных желёз, строения глазного яблока, характери-стика колбочек как зритель-ных рецепторов.

10

№ задания





ности



Уметь сравнивать (и делать выводы на основе сравне-ния): биологические объекты, процессы и явления. Уметь определять: принадлежность биологиче-ских объектов к определён-ной систематической группе (классификация).

14

Организм человека. Установление последова-тельности

Знать и понимать: особен-ности организма человека, его строения, жизнедеятель-ности, высшей нервной дея-тельности и поведения Уметь объяснять: взаимосвязи организмов человека и окружающей среды Уметь распознавать и опи-сывать: биологические объекты Использовать приобретён-ные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

П

28,2% выполнения. Слабое знание процессов жизнедеятельности в орга-низме человека. Недостаточ-но отработаны умения уста-навливать последователь-ность процессов в организме человека. Слабо усвоены знания после-довательности прохождения возбуждения в рефлекторной дуге, строения вегетативной нервной системы.

16

Эволюция живой приро-ды. Движущие силы эволю-ции. Методы изучения эво-люции. Мик-роэволюция. Макроэволю-ция. Происхожде-ние человека. Установление соответствия (без рисунка)

Знать и понимать: методы научного познания, признаки живых систем, уровни орга-низации живой материи; основные положения биоло-гических теорий (клеточная; хромосомная; синтетическая теория эволюции, антропоге-неза) Сравнивать (и делать вы-воды на основе сравнения) процессы и явления; формы естественного отбора; спосо-бы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции.

П

27,9% выполнения. Сложность вызвали задания на установление соответ-ствия между эволюционными процессами и их характери-стиками, например, задание на установление соответ-ствия между путями эволю-ции и конкретными призна-ками организмов

11

№ задания





ности



17

Экосистемы и присущие им закономерно-сти. Биосфера. Множествен-ный выбор (без рисунка)

Знать и понимать: методы научного познания; основные положения биоло-гических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез; строение и признаки биологических объектов. Уметь объяснять. Уметь устанавливать вза-имосвязи. Уметь распознавать и опи-сывать. Уметь выявлять. Уметь сравнивать (и делать выводы на основе сравне-ния). Уметь анализировать. Использовать приобретён-ные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Б

51,6% выполнения Слабо сформированными оказались знания о трофиче-ских уровнях организмов в биоценозе, умения находить признаки, характерные как для естественных, так и для искусственных экосистем.

19

Общебиологи-ческие законо-мерности. Установление последова-тельности.

Знать и понимать: строение и признаки биоло-гических объектов; сущность биологических процессов и явлений; современную био-логическую терминологию и символику Уметь: объяснять: роль биологиче-ских теорий, законов, прин-ципов, гипотез; единство живой и неживой природы. Уметь устанавливать вза-имосвязи. Уметь распознавать и опи-сывать. Уметь сравнивать (и делать выводы на основе сравне-ния). Уметь анализировать.

П

22,2% выполнения Низкие результаты получены в заданиях на установление последовательности основ-ных процессов при возник-новении жизни на Земле.

12

№ задания





ности



Часть 2

22

Применение биологических знаний в прак-тических ситу-ациях Практико-ориентирован-ное задание.

Знать и понимать: методы научного познания; основные положения биоло-гических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез; строение и признаки биологических объектов; сущность биологических процессов и явлений. Уметь: объяснять: роль биологиче-ских теорий, законов, прин-ципов, гипотез; единство живой и неживой природы. Уметь составлять схемы. Уметь анализировать. Использовать приобретён-ные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обоснования: правил пове-дения в окружающей среде; оказания первой помощи при травмах, простудных и дру-гих заболеваниях, отравле-нии пищевыми продуктами; способов выращивания и размножения культурных растений и домашних живот-ных.

В

22,2% выполнения, что укла-дывается в интервал для выполнения заданий высоко-го уровня сложности. Затруднения возникли при ответе на вопросы блока 1 «Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого», каса-ющиеся методов научного познания. Сложными для выполнения оказались задания на анализ действия лекарственных препаратов на отдельные клетки или процессы, проте-кающие в них.

13

№ задания





ности



23

Задание с изображением биологическо-го объекта

Уметь устанавливать вза-имосвязи строения и функ-ций молекул, органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реак-ций фотосинтеза; движущих сил эволюции, путей и направлений эволюции распознавать и описывать; выявлять отличительные признаки отдельных орга-низмов; сравнивать (и делать выво-ды на основе сравнения); определять принадлежность биологических объектов к определённой систематиче-ской группе (классификация)

В

15% выполнения. В данной линии в блоке 2 «Клетка как биологическая система» предлагалось два сюжете с рисунками. В пер-вом необходимо было опре-делить принадлежность кле-ток к определённому царству и обосновать свой выбор, во втором – определить тип и фазу деления клетки и также аргументировать выбор. Особую сложность вызвал второй вариант заданий. В блоке 4 «Система и мно-гообразие органического мира» сложными оказались задания, в которых требова-лось по рисунку определить объект с характерными ви-димыми морфологическими особенностями, охарактери-зовать их, обосновать свой выбор. Чаще всего участни-ки экзамена затруднялись дать , правильное обоснова-ние, указать характерные признаки В блоке 6 «Эволюция живой природы» сложным оказа-лось задание, где предлагался рисунок с изображением ископаемого животного и от выпускника требовалось по геохронологической таб-лице определить эру и период его обитания, класс, к кото-рому можно отнести это животное, и указать при-знаки принадлежности к данному классу.

14

№ задания





ности



24

Задание на анализ биоло-гической ин-формации

Уметь устанавливать вза-имосвязи строения и функ-ций молекул, органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реак-ций фотосинтеза; движущих сил эволюции, путей и направлений эволюции распознавать и описывать; выявлять; сравнивать (и делать выво-ды на основе сравнения); определять принадлежность биологических объектов к определённой систематиче-ской группе (классификация)

В

17,5% выполнения, что соот-ветствует заявленному уров-ню сложности. Но при этом возникли слож-ности найти и исправить все три ошибочных суждения. Причина этого лежит как в слабой сформированности умений анализировать био-логические тексты, так и в отсутствии конкретных зна-ний. Затруднения вызвали отдель-ные задания. В данной линии в блоке 2 «Клетка» предлагалось только одно задание, в кото-ром необходимо было про-анализировать текст «Белки», найти ошибочные суждения и исправить их. В блоке 3 «Организм как биологическая система» сложность вызвали задания на анализ текста о половом размножении и анализ тек-ста по партеногенезу и зако-номерностям изменчивости. В блоке 4 «Система и мно-гообразие органического мира» сложными оказались тексты с описанием строе-ния, жизнедеятельности, образа жизни земноводных. В блоке 5 «Человек и его здоровье» самый низкий результат получен за выпол-нение задания, в котором требовалось исправить не-верные суждения в тексте «Образование мочи в орга-низме человека»

15

№ задания





ности



25

Обобщение и применение знаний о чело-веке и много-образии орга-низмов

Знать и понимать особен-ности организма человека, его строения, жизнедеятель-ности, высшей нервной дея-тельности и поведения Уметь объяснять, устанав-ливать взаимосвязи, выяв-лять, сравнивать (и делать выводы на основе сравне-ния), определять принад-лежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация), анализи-ровать

В

15,4% выполнения, что соот-ветствует заявленному уров-ню сложности. Наиболее низкие результаты были получены на задания, в которых требовалось охарак-теризовать растительные организмы (блок 4 «Система и многообразие органическо-го мира»). В блоке 5 «Чело-век и его здоровье» наиболь-шие трудности вызвали во-просы по тематике: нервно-гуморальная регуляция про-цессов жизнедеятельности; строение и функции эндо-кринной и нервной систем, сенсорных систем. Необходимо тщательно про-рабатывать данное содержа-ние ещё в основной школе (при подготовке к ОГЭ), а также повторять в старшей школе при подготовке к ито-говой аттестации (ЕГЭ). В блоке 5 «Человек и его здоровье» наибольшие за-труднения вызвали задания, в которых требовалось рас-крыть особенности терморе-гуляции, нервной регуляции дыхания в организме, функ-ции желчи в пищеварении.

16

№ задания





ности



26

Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и эколо-гических зако-номерностях

Уметь объяснять, устанав-ливать взаимосвязи, выяв-лять, сравнивать (и делать выво-ды на основе сравнения), определять принадлежность биологических объектов к определённой систематиче-ской группе (классификация), анализировать

В

15,7% выполнения, что соот-ветствует заявленному уров-ню. Затруднения вызвало задание на выявление ароморфозов у пресмыкающихся

27

Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации

Решать задачи разной слож-ности по цитологии

В

18,1% выполнения, что соот-ветствует заявленному уров-ню. В данной линии в блоке 2 «Клетка как биологическая система» сложными для выпускников традиционно являются задачи по цитоло-гии на определение числа хромосом и молекул ДНК в разных фазах митоза и мейо-за, хромосомного набора клеток гаметофита и споро-фита растений, задачи с но-выми сюжетами

28

Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации

Решать задачи разной слож-ности по генетике (состав-лять схемы скрещивания)

В

17,8% выполнения, что соот-ветствует заявленному уров-ню сложности. Отдельные типы генетиче-ских задач блока 3 «Орга-низм как биологическая система» вызвали затрудне-ния: задачи на сцепленное наследование (с кроссингове-ром), задачи на дигибридное скрещивание, когда одна пара хромосом находится в аутосомах, а другая – сцеп-лена с полом.

17

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ЕГЭ – 2020

Проведенный анализ результатов экзаменационной работы, выяв-

ленные проблемы в освоении выпускниками знаний и умений, составляющих основу их биологической грамотности, позволяет предложить некоторые об-щие методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ 2020 года:

1. Необходимо провести анализ типичных ошибок и затруднений, выявленных по результатам экзамена 2019 года. Анализ проводится учи-телем по результатам ЕГЭ конкретной образовательной организации, мето-дическим объединением на уровне района. Необходимо также воспользо-ваться результатами анализа на уровне региона, методическими рекоменда-циями по подготовке к ЕГЭ-2020. Тщательный анализ поможет оптимизиро-вать учебную программу и методики преподавания предмета «Биология».

2. В ходе подготовки к экзамену необходимо структурировать биологическое содержание всего курса «Биология» за все годы обучения в основном и старшем звене. Отрабатывать содержание необходимо с об-щих вопросов: биология как наука, уровни организации живой природы, научные методы, применяемые в биологии. При изучении всех разделов био-логии необходимо обратить внимание на методы биологических исследова-ний, используемых в конкретных биологических науках, на объекты и про-цессы, которые изучают данные науки и уровни организации живой приро-ды. http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_1-2016.pdf

Ниже приведены образцы заданий, которые вызвали наибольшие за-труднения в данной области.

Задание линии 1 Рассмотрите предложенную схему классификации органоидов клет-

ки. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме вопро-сительным знаком.

18

Ответ: лизосома http://fipi.ru/sites/default/files/document/1503698578/biologiya_2017.pdf Задание линии 2 Рассмотрите таблицу «Методы биологических исследований». Запи-

шите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопроситель-ным знаком.

Частнонаучный метод Применение метода

Палеонтологический Составление филогенетических рядов орга-низмов

? Установление наследования дальтонизма в семье человека в ряду поколений

Ответ: генеалогический В 2019 году был изменён формат данного задания. Изменение фор-

мата задания (вместо множественного выбора было предложено задание с таблицей) повлияло на результаты его выполнения. Снижение результата можно объяснить отсутствием возможности угадать ответ. Такая форма вы-полнения задания требует тщательной отработки на уроке и во внеурочной деятельности. Задания подобного формата необходимо постоянно включать в тематические и обобщающие мониторинги.

Задание линии 14 Расположите в правильном порядке соподчинение систем разных

уровней, начиная с наибольшего. Запишите в таблицу соответствующую по-следовательность цифр.

1) эритроцит 2) ион железа 3) соединительная ткань 4) гемоглобин 5) форменные элементы 6) кровь Ответ: 365142 Данное задание на установление последовательности требует знания

уровней организации живой материи, умения соотнести элементы задания с определённым уровнем и выстроить иерархию (начиная с наибольшего уров-ня).

Задание линии 22 В 1958 г. учёными был установлен полуконсервативный принцип ре-

пликации ДНК. В качестве объекта эксперимента использовали кишечную палочку Escheuichia coli. Бактерии длительное время выращивались на пита-тельной среде, содержащей тяжёлый изотоп азота 15N. Затем данные бакте-рии были перенесены на питательную среду, содержащую лёгкий изотоп азо-та 14N, для однократного деления. Все клетки, полученные после этого деле-ния, содержали примерно равные количества цепей ДНК с лёгкими (14N) и

19

тяжёлыми (15N) изотопами азота. Объясните результат эксперимента, исходя из принципа полуконсервативной репликации ДНК. Как называется исполь-зуемый в эксперименте метод?

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его

смысла) Баллы

Элементы ответа: 1) каждая новая молекула ДНК состоит из одной исходной (15N) и одной новой (14N) цепи ДНК, синтезированной по принципу ком-плементарности (на каждой цепи исходной молекулы ДНК (15N) синтезируется вторая (14N), недостающая цепь; 2) использовался метод меченых атомов.

Ответ включает в себя два названных выше элемента и не содер-жит биологических ошибок.

2

Ответ включает в себя только один из названных выше элемен-тов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содер-жит биологические ошибки.

1

Ответ неправильный. 0 Максимальный балл 2

Задания в данной линии не имеют жёстких алгоритмов выполнения,

требуют умений применить знания в новой ситуации, анализировать и объ-яснять происходящие процессы и явления. Данные умения оказались недо-статочно сформированными, что и определило низкий уровень выполнения заданий. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf

3. Особое внимание следует обратить на ключевые термины и

понятия: В разделе «Общая биология»: обмен веществ и превращения энер-

гии, энергетический обмен, фотосинтез, хемосинтез, хромосомный набор, митоз и мейоз, наследственность, гаметогенез, нейрула, бластула, изменчи-вость, ароморфоз, идиоадаптация, популяция, вид, видообразование, дегене-рация, эволюция, экосистема, биоценоз, трофические связи, биосфера и др.

Образцы заданий, вызывающие затруднения при их выполнении. Задание линии 3 В некоторой молекуле ДНК на долю нуклеотидов с цитозином и гу-

анином в сумме приходится 54%. Определите процентное содержание вхо-дящих в состав этой молекулы нуклеотидов с тимином. В ответе запишите только соответствующее число.

Ответ: 23 Задание линии 4

20

Все перечисленные ниже понятия, кроме двух, используют для ха-рактеристики клетки, изображённой на рисунке. Определите два понятия, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под кото-рыми они указаны.

1) микротрубочки

2) митохондрии 3) хлоропласты 4) эукариоты 5) нуклеоид

Ответ: 35 Задание линии 5 Установите соответствие между характеристиками и фазами фото-

синтеза. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответ-ствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ФАЗЫ ФОТОСИНТЕЗА А) Происходит окисление

НАДФ·Н Б) Происходит возбуждение

молекулы хлорофилла В) Расходуется энергия АТФ Г) Происходит фотолиз воды Д) Синтезируется молекула

углевода Е) Образуется молекулярный

кислород

1) темновая 2) световая

Ответ:

Задание линии 6 Определите соотношение фенотипов при скрещивании крупного ро-

гатого скота с промежуточной чалой окраской (красная масть неполно доми-нирует над белой). Ответ запишите в виде последовательности цифр в поряд-ке их убывания.

21

Ответ: 211 Задание линии 16 Установите соответствие между признаками организмов и путями

эволюции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответ-ствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ

А) отсутствие хлорофилла у растения заразихи

Б) формирование крупных жилок в листьях подорожника

В) видоизменение листьев гороха в усики

Г) возникновение рычажных конечностей у хордовых

Д) отсутствие головы у дву-створчатых моллюсков

Е) редукция глаз у крота

1) идиоадаптация 2) ароморфоз 3) общая дегенерация

Ответ:

Задание линии 17 Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,

под которыми они указаны. Какие из перечисленных особенностей свойственны продуцентам

влажных тропических лесов? 1) хорошо выраженные годичные кольца у древесных пород 2) многообразие древесных форм 3) опыление животными большинства видов растений 4) высокая численность растений-эпифитов 5) видоизменение листьев в иголки 6) опыление ветром большинства видов растений Ответ: 234 Задание линии 19 Установите последовательность ароморфозов в эволюции растений.

Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр. 1) образование цветка 2) появление вегетативных органов (корней, побегов) 3) формирование примитивной покровной ткани

22

4) возникновение многоклеточных слоевищных форм 5) появление семени Ответ: 43251 Низкие результаты освоения фундаментальных понятий эволюцион-

ного учения можно объяснить тем, что основное внимание при изучении этих тем уделяется заучиванию теоретического материала, а не осмыслению ме-ханизмов эволюционных процессов и аргументации с привлечением кон-кретных примеров из изученного в основной школе учебного материала бо-танической и зоологической тематики. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535371807/biologiya_2018.pdf

Задание линии 24 Найдите три ошибки в приведённом тексте «Белки». Укажите номера

предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. (1) Белки отличаются друг от друга количеством и последова-

тельностью мономеров. (2)Первичная структура белка зашифрована в гене последовательностью аминокислот. (3) Аминокислотные звенья соединены между собой в единую цепь водородными связями. (4) Пер-вичная структура белка определяет его форму, свойства и функции. (5) Вторичная структура белка имеет вид спирали или сложной, складчатой структуры. (6) Третичная структура имеет вид клубка или глобулы, при этом образуются дисульфидные, ионные и другие связи, гидрофобные взаимодействия. (7) Четвертичная структура не-которых белков содержит атомы металлов, например магния, в моле-куле гемоглобина.

Ответ:



Элементы ответа: ошибки допущены в предложениях: 1) 2 – первичная структура белка зашифрована последователь-ностью нуклеотидов в гене; 2) 3 – аминокислотные звенья соединяются между собой пеп-тидными связями (ковалентными связями); 3) 7 – в состав гемоглобина входят атомы железа (в состав хло-рофилла входят атомы магния)

В ответе указаны и исправлены все три ошибки. Ответ не со-держит лишней информации

3

В ответе указаны две-три ошибки, но исправлены только две. За неправильно названные и исправленные ошибки баллы не снижаются

2

23

В ответе указаны одна-три ошибки, но исправлена только одна. За неправильно названные и исправленные ошибки баллы не снижаются

1

Ответ неправильный: ошибки определены и исправлены неверно или указаны одна-три ошибки, но не исправлена ни одна из них

0

Максимальный балл 3

Задание линии 26 Какие ароморфозы в строении покрова, дыхательной и кровеносной системы произошли у пресмыкающихся? Обоснуйте их значение.



Элементы ответа: 1) сухая кожа и роговые образования на ней препятствуют испа-рению воды из организма (исчезновение кожного дыхания), что способствовало распространению в наземно-воздушной среде; 2) ячеистые лёгкие увеличили площадь газообмена и поступле-ние кислорода в кровь, что повысило обмен веществ; 3) Появление неполной перегородки в желудочке сердца умень-шило смешиваемость крови, обеспечило более эффективное снабжение органов кислородом, что повысило обмен веществ.

Ответ включает все названные выше элементы с обоснованием и не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает два из названных выше элементов с обоснова-нием и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает три названных выше элемента, но содер-жит биологические ошибки, обоснования даны не полностью.

2

Ответ включает один из названных выше элементов с обосно-ванием и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает два из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки, обоснование отсутствует

1

Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

Задание линии 27 Исходный фрагмент молекулы ДНК имеет следующую последова-

тельность нуклеотидов: ЦГЦЦЦГАТАЦТАГАЦ. В результате замены одного нуклеотида в ДНК четвёртая аминокислота во фрагменте полипептида заме-

24

нилась на аминокислоту Вал. Определите аминокислоту, которая кодирова-лась до мутации. Какие изменения произошли в ДНК, иРНК в результате замены одного нуклеотида? Благодаря какому свойству генетического кода одна и та же аминокислота у разных организмов кодируется одним и тем же триплетом? Ответ поясните. Для выполнения задания используйте таблицу генетического кода.

Генетический код (иРНК)

Первое основание

Второе основание Третье осно-

вание У Ц А Г

У

Фен Фен Лей Лей

Сер Сер Сер Сер

Тир Тир — —

Цис Цис — Три

У Ц А Г

Ц

Лей Лей Лей Лей

Про Про Про Про

Гис Гис Глн Глн

Арг Арг Арг Арг

У Ц А Г

А

Иле Иле Иле Мет

Тре Тре Тре Тре

Асн Асн Лиз Лиз

Сер Сер Арг Арг

У Ц А Г

Г

Вал Вал Вал Вал

Ала Ала Ала Ала

Асп Асп Глу Глу

Гли Гли Гли Гли

У Ц А Г

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (правильный ответ должен содержать следующие позиции)

Баллы

Схема решения задачи включает: 1) четвёртый триплет исходного фрагмента ДНК – ЦТА; по принципу комплементарности определяем триплет иРНК: ГАУ, по таблице генетического кода определяем, что он кодирует аминокислоту Асп; 2) во фрагменте ДНК в четвёртом триплете (ЦТА) нуклеотид Т заменился на А (ЦАА), а в иРНК в четвёртом кодоне (ГАУ) нук-леотид А заменился на У (ГУУ); 3) Свойство генетического кода – универсальность.

Ответ включает все названные выше элементы с пояснениями и не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает два из названных выше элементов с пояснени-ями и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает три названных выше элемента, но содер-жит биологические ошибки, пояснения даны не полностью

2

25

Ответ включает один из названных выше элементов с поясне-нием и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает два из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки, пояснения отсутствуют.

1

Ответ включает один из названных выше элементов без поясне-ния ИЛИ ответ неправильный

0


Задание линии 28 У дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. При

скрещивании самки дрозофилы с серым телом, нормальными крыльями и самца с чёрным телом, обрезанным краем крыльев всё гибридное потомство было единообразным по цвету тела и форме края крыльев. При скрещивании самки дрозофилы с чёрным телом, обрезанным краем крыльев и самца с се-рым телом, нормальными крыльями в потомстве получились самки с серым телом, нормальными крыльями и самцы с серым телом, обрезанным краем крыльев. Составьте схемы скрещиваний. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы, пол потомства в двух скрещиваниях. Объяс-ните фенотипическое расщепление во втором скрещивании. Ответ: Схема решения задачи включает:

1) Р: ♀ ААХВХВ х ♂ ааХ

bY

серое тело чёрное тело нормальные крылья обрезанный край крыльев

G: АХВ

аХ

b, аY

F1 AaXBX

b – самки с серым телом и нормальными крыльями

AAXBY – самцы с серым телом и нормальными крыльями

2) Р: ♀ aаХbХ

b х AAХ

BY

чёрное тело серое тело обрезанный край крыльев нормальные крылья

G: аХb, АХ

B, AY

F1: АаХ

ВХ

b - самки с серым телом, нормальными крыльями;

АаХbY – самцы с серым телом, обрезанным краем крыльев.

3) Во втором скрещивании расщепление по форме края крыльев у самцов и самок связано со сцеплением гена этого признака с Х-хромосомой (гетерога-метный пол наследует Х-хромосому от одного родителя, а гомогаметный – от

26

двух). (Допускается иная генетическая символика.)

4. В разделе «Человек и его здоровье» следует обратить особое внимание на следующие термины и понятия: орган, система органов, рефлекс, иммунитет, поведение, нейрогуморальная регуляция, нейрон, торможение, возбуждение, гормон и др.

Задание линии 12 Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,

под которыми они указаны. Внутренняя среда организма человека образована 1) плевральной полостью 2) кровью 3) лимфой 4) ферментами пищеварительного канала 5) тканевой жидкостью 6) цитоплазмой клеток Ответ: 235 5. В разделах «Растение», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»

необходимо обратить внимание на термины и понятия: растительные ткани, жизненный цикл растительного организма, генеративные и веге-тативные органы, гаметофит, спорофит и др.

Ниже приведены некоторые варианты заданий, вызвавшие затрудне-ния у выпускников.

Задание линии 7 Все приведённые ниже процессы, кроме двух, характеризуют двой-

ное оплодотворение у покрытосеменных. Определите два процесса, «выпа-дающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) слияние спермия с диплоидной центральной клеткой 2) попадание пыльцы на рыльце пестика 3) образование бластомеров 4) оплодотворение яйцеклетки 5) образование триплоидной клетки Ответ: 23 Задание линии 9 Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,

под которыми они указаны. Водоросли, в отличие от мхов, 1) выполняют роль продуцентов в экосистеме 2) не имеют тканей и органов 3) автотрофные организмы 4) размножаются спорами 5) одноклеточные и многоклеточные растения

27

6) относятся к низшим растениям Ответ: 256 Задание линии 11 Установите последовательность систематических таксонов, начиная

с самого крупного. Запишите в таблицу соответствующую последователь-ность цифр.

1)Лилия длинноцветковая 2)Покрытосеменные 3)Однодольные 4)Лилия 5)Лилейные 6)Растения Задание линии 25 Каково значение бактерий в природе? Приведите не менее четырёх

значений.



Элементы ответа: 1) бактерии образуют перегной почвы (участвуют в почвообра-зовании); 2) бактерии – редуценты участвуют в минерализации органиче-ских веществ и участвуют в круговороте веществ; 3) бактерии (хемосинтетики и фотосинтетики) участвуют в об-разовании органического вещества (являются продуцентами); 4) бактерии вступают в симбиоз с другими организмами; 5) бактерии-паразиты вызывают различные заболевания у рас-тений и животных.

Ответ включает в себя четыре-пять названных выше элементов, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает три из названных выше элементов и не со-держит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает в себя четыре-пять из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки

2

Ответ включает в себя два из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает три названных выше элемента, но со-держит биологические ошибки

1

Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла ИЛИ ответ неправильный

0


28

6. В разделе «Животные» следует обратить особое внимание на систематику животных, органы и системы органов животных, билате-ральную симметрию, типы нервных систем, метаморфоз, гермафроди-тизм и др. Ниже приведён образец задания, вызвавшего затруднения у вы-пускников.

Задание линии 23 На рисунке изображены окаменелость вымершего морского живот-

ного аммонита, обитавшего 167 млн лет назад и его медиальный (срединный, располагающийся ближе к срединной плоскости) срез.

Используя фрагмент геохронологической таблицы, определите, в ка-кой эре и каком периоде обитал данный организм.

Назовите тип, к которому можно отнести это животное. Что позволя-ет отнести данное животное к этому типу? Какое значение для животного имели воздушные камеры, различимые на медиальном срезе? Объясните ме-ханизм их функционирования.

Геохронологическая таблица

Эры Периоды

Название и продолжи-тельность, млн. лет

Возраст (от нача-ла эры), млн. лет

Название и продолжи-тельность, млн. лет

Кайнозойская, 66 66 Четвертичный, 2,6 Неоген, 20,5 Палеоген, 43

Мезозойская, 186 252 Меловой, 79 Юрский, 56 Триасовый, 51

29

Палеозойская, 289 541

Пермский, 47 Каменноугольный, 60 Девонский, 60 Силурийский, 25 Ордовикский, 41 Кембрийский, 56



Элементы ответа: 1) эра – мезозойская, период - юрский; 2) тип Моллюски – наличие внешней спирально закрученной раковины; 3) Камеры обеспечивали движение моллюска в толще воды (плавучесть) за счёт изменения давления воздуха в камерах (плотности тела): при уменьшении плотности тела моллюск всплывал, при увеличении - погружался.

Ответ включает все названные выше элементы с объяснениями, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает в себя два из названных выше элементов с объяснениями и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает в себя три названных выше элемента, но содержит биологические ошибки, объяснения даны не полно-стью.

2

Ответ включает в себя только один из названных выше эле-ментов с объяснением и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но со-держит биологические ошибки, объяснения отсутствуют.

1

Ответ неправильный 0


7. Выпускники должны владеть такими межпредметными поня-

тиями, как «диффузия», «осмос», «фильтрация», «химическая связь», «теплообразование» «гидролиз», «гомеостаз», «диполь», «диссоциация», «дыхательная цепь», «коллоидный раствор», «ионизирующее излуче-ние», «парциальное давление» и др.

8. Необходимо обеспечить в учебном процессе сформированность у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыс-ливать и определять верные и неверные суждения, работать с биологи-

30

ческими текстами. http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-2019-02_web.pdf

9. При проведении различных форм контроля более широко ис-пользовать задания разного типа, аналогичные заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на множественный выбор ответа, на установление соответствия и сопоставление биологических объектов, про-цессов, явлений, установление последовательности процессов и явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующие от уча-щихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоре-тические знания на практике. В целях подготовки учащихся к решению задач по цитологии и генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения. При анализе выполнения заданий ЕГЭ необходимо обратить внимание обучаю-щихся на особенности критериев оценивания.

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-3-2016_web.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_02_2018.pdf http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks04n_web.pdf 10. Желательно познакомить выпускников со всеми учебниками,

которые рекомендованы Министерством образования и науки РФ для основной и старшей школы, как базового, так и профильного уровня. При этом следует обратить внимание выпускников на изложение одних и тех же тем разными авторами. Такой сравнительный подход позволит выпускни-ку лучше уяснить сущность процесса или явления.

11. Для подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ реко-мендуется использовать методические материалы, разработанные с уча-стием членов рабочей группы федеральной комиссии по биологии ФИПИ, поскольку не все пособия по подготовке к ЕГЭ дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (http: //www.fipi.ru):

документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2020 г.; открытый банк заданий ЕГЭ; учебно-методические материалы для председателей и членов регио-

нальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрну-тым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015-2019 гг.);

журнал «Педагогические измерения»; Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к

ЕГЭ 2016-2019 гг.), материалы сайта ФИПИ (http: //www.fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege)

31

Основные изменения ЕГЭ 2020 г.

В КИМ ЕГЭ 2020 года по биологии изменения в структуре и содер-жании не планируются. В отдельных линиях возможны задания с новыми сюжетами. Примеры заданий представлены в проекте демонстрационного варианта 2020 года. http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

32

Литература 1. Агафонова И.Б. Биология растений, грибов, лишайников. Материа-

лы для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы: учеб. пособие/ И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. – 235,[5]с.

2. Калинова Г.С., Петросова Р.А. Методические рекомендации по не-которым аспектам совершенствования преподавания биологии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ), Москва, 2014; 2015. http: //www.fipi.ru

3. Калинова Г.С., Петросова Р.А., В.С. Рохлов. Методические реко-мендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных оши-бок участников ЕГЭ 2016 года), Москва, 2016. http: //www.fipi.ru

4. Калинова Г.С. Совершенствование экзаменационной модели ЕГЭ по биологии с учётом требований ФГОС.//Педагогические измерения. – 2016. - №1. – С.66-74. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_1-2016.pdf 5. Калинова Г.С. Контроль достижений учащихся по биологии в

условиях модернизации образования.//Педагогические измерения. – 2016. - №2. – С.44-52. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_2-2016_p1-124.pdf 6. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ-

2015. Книга 2: учебно-методическое пособие / А.А.Кириленко, С.И. Колес-ников. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 432 с. – (Готовимся к ЕГЭ).

7. Никишова Е.А. Использование учебных заданий для повышения уровня усвоения учащимися теоретического материала при изучении общей биологии //Педагогические измерения. – 2017. - №2. – С.97-105. [Электрон-ный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/2017/pi_2-2017.pdf 8. Никишова Е.А. Формирование у обучающихся читательской и

естественнонаучной грамотности при изучении биологии//Педагогические измерения. – 2019. - №2. – С.72-78. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-2019-02_web.pdf

9. Рохлов В.С., Петросова Р.А. Инновационная модель КИМ ЕГЭ по биологии в 2017 году, Москва //Педагогические измерения. – 2016. - №3. – С.8-18. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi-3-2016_web.pdf 10. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические реко-

мендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных оши-бок участников ЕГЭ 2017 года по биологии, Москва //Педагогические изме-рения. – 2017. - №4. – С.25-45. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks04n_web.pdf 11. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические реко-

33

мендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных оши-бок участников ЕГЭ 2017 года по биологии, Москва. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/1503698578/biologiya_2017.pdf 12. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические реко-

мендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных оши-бок участников ЕГЭ 2018 года по биологии, Москва, 2018. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535371807/biologiya_2018.pdf 13. Рохлов В.С., Петросова Р.А. Единый государственный экзамен по

биологии: вчера, сегодня и завтра, Москва //Педагогические измерения. – 2018. - №2. – С.75-82. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_02_2018.pdf 14. Рохлов В.С., Петросова Р.А., Мазяркина Т.В. Методические реко-

мендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных оши-бок участников ЕГЭ 2019 года по биологии, Москва, 2019. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ ПО...

Documents