مّلعملا دشرم - lib1.qsm.ac.illib1.qsm.ac.il/books/alwafi/5.a.pdf · ةمّلعملا...

مرشد المعلم

2 / مرشد المعلم- الوافي للصف الخامس الجزء األول

© حقوق الطبع محفوظة - 2013دار النهضــة للطبــاعة والنشـــر م.ض

الناصرة، هاتف: [email protected] :البريد اإللكتروني

د. ياسين كتاني استشارة علمية: د. سمير مجادلة استشارة تربوية: د. فائدة أبو مخ استشار ة جنسوية:

د. محمد حمد تدقيق لغوي:

هيئة استشارية )بترتيب ألفبائي(:د. خالد سنداوي

د. سليم أبو جابرد. سمير كتاني

د. غالب عنابسةد. فياض هيبيد. كرمة زعبي

د. نادر مصاروةهيفاء مجادلة

بيان يوسف صف وتنضيد

عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته

أقدم لكم مرشد المعلم لكتاب الوافي في اللغة العربية للصف الخامس، تسهيال لعملكم وتخطيطا لتعليمكم ومرجعا مهما ترجعون إليه.

هذا يكون أن السابقة، حرصت الكتب في المعلم مرشد نهج وعلى المرشد وافيا كما الكتاب، فهو يحتوي على منهج التربية اللغوية للصف

الخامس، في مجاالت المهارات األساسية األربع والمعرفة اللغوية.وقاموسا نص، لكل األدبي اللون تحديد على المرشد يحتوي كما بالكلمات الصعبة، وأهداف تدريس كل نص في مجاالت مهارات التكلم والفهم والكتابة واالستماع والمعرفة اللغوية، ويحتوي على نصوص

فهم المسموع، وعلى المهارات المطلوبة في كل وحدة.الفصلية وخطته للمعلم اليومي التحضير بمثابة األهداف هذه إن ليتسنى له الباب، المعلم في هذا والسنوية، وقد حرصت على راحة القيام بمهام تدريس الكتاب على أفضل وجه، وهي كبيرة وتحتاج إلى

جهد وتحديات.فقد الكتاب، مادة حول للمعلم مرجعية وتوفير التسهيل، باب ومن اللغة، فروع كافة وفي الكتاب، أسئلة لكل باإلجابات دليال أرفقت باستثناء األسئلة التي يعبر التلميذ فيها عن نفسه، ويجيب إجابة ذاتية،

وأضفت نبذة عن حياة الكتاب الذين ألفوا نصوص االستماع.أتمنى لكم سنة دراسية مفيدة وممتعة، ورفقة أنيسة في رحاب الوافي.

بكل تقدير

د. محمد حمد

الفهرست

6 ............................ ة المطلوبة للصف الخامس التحصيالت المرحلي25 .......................................................... مالحظات ديداكتيكيةنتعلم في الوحدة األولى....................................................... 30

الوحدة األولى- رسائل........................................................ 59-3131 ......................................................................... إلى آية38 ............................................................... رسالة إلى سريولدي........................................................................... 44رسالة رسمية.................................................................. 51فهم ٱلمسموع - اعتذار......................................................... 56نتعلم في الوحدة الثانية....................................................... 60

90-61 ..................................................... الوحدة الثانية- مناسبات61 .............................................................. نة أعياد رأس السإلى أمي........................................................................ 6773 ......................................................... هدية عيد الميالد )1(82 ......................................................... هدية عيد الميالد )2(فهم ٱلمسموع- أهال بالعيد..................................................... 87نتعلم في الوحدة الثالثة....................................................... 91

117-92 ...................................... الوحدة الثالثة- نصوص دينية وتراثيةالنص القرآني - من سورة يوسف............................................ 92ة يوسف................................ 98 النص التوراتي - مختارات من قص

103 .......................................................................... عنترة108 ................................................................. ئب مصرع الذفهم ٱلمسموع- أحالم راع..................................................... 114نتعلم في الوحدة الرابعة...................................................... 118

146-119 ............................................. الوحدة الرابعة- في رحاب العلم

مرشد المعلم- الوافي للصف الخامس الجزء األول / 5

119 ............................... مخاطر تربية الحيوانات األليفة على األطفالالسلسلة الغذائية................................................................ 125جائزة “نوبل”.................................................................. 131137 ........................................................... المسابقة والحاسوب143 .................................................. فهم ٱلمسموع- الكنز المفقود


التحصيالت المرحلية المطلوبة للصف الخامس1

المجال: االستماع

الهدف العام: االستماع لنصوص متنوعة، فهمها والتفاعل معها بحسب الحاجة: أدبية، إخبارية_وصفية، إقناعية، تفعيلية.

المركبات:· فهم المعنى الصريح/ استخراج معلومات

· فهم المعنى الخفي/ استنتاج· تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات

· تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية

فهم المعنى الصريح

نماذجالتحصيل المرحليالصف

نهاية الصف السادس

* يفهمون المعنى العام/ الفكرة المركزية لنصوص مسموعة في

موضوعات متنوعة..

- يجيبون عن سؤال مثل: عم يتحدث النص؟

* يحصلون على معلومات وتفاصيل محددة في موضوعات متنوعة .

- يجيبون عن أسئلة تتعلق بتفاصيل قصة، أو موضوعة مسموعة مثل: ما هو غذاء السلحفاة؟ ) في أعقاب نص

سمعوه يتحدث عن السلحفاة(

* يفهمون تسلسل األحداث أو التعليمات في النص المسموع.

- يعيدون ترتيب أحداث قصة مسموعة.

1 . باالعتماد على منهاج التربية اللغوية، وزارة المعارف، 2009.


فهم المعنى الخفي/استنتاج


* يفهمون معاني كلمات وتعابير غير مألوفة باالعتماد على نبرة الصوت

والسياق.

* يميزون الحقيقة من الخيال في النص المسموع.

-يجيبون عن سؤال مثل: هناك من يقول إن القصة التي سمعتوها هي قصة

خيالية. هل توافقون؟ عللوا

* يفهمون العناصر الفكاهية في النص المسموع.

* يفهمون العالقات بين أجزاء النص المسموع باالستعانة بالروابط.

- يجيببون عن أسئلة تبدأ بـ "لماذا"

* يميزون بين األفكار الرئيسية والثانوية في النص المسموع.

- يستخلصون المعلومات المهمة مما يسمعون.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات

نهاية الصف

السادس

* يفهمون ويطبقون تعليمات وإرشادات من واقعهم القريب من

خالل نص مسموع..

* يفهمون مغزى القصة المسموعة.

* يميزون بعض أساليب السرد والحوار المستعملة في النص

المسموع: التكرار، السجع، التشبيه والتأنيس، ويفهمون وظائفها.


* يصوغون فرضيات باالعتماد على النص المسموع.

- يستمعون إلى قصة مبتورة ويطلب منهم أن يكملوا القصة شفهيا أو كتابيا.- يتنبأون بالنتائج نتيجة لالستماع إلى

أحداث متسلسلة.

* يميزون بين الحقائق واآلراء في النص المسموع.

يقارنون بين اآلراء الواردة في النص المسموع

- يستنتجون وجهة نظر المتكلم في موضوع معين.

بعد االستماع لنص إقناعي، يتناقش التالميذ حول اآلراء المتناقضة في

النص.

تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية


* يفهمون الهدف من النص المسموع مع التعليل.

* يعبرون عن مشاعرهم وآرائهم في النص المسموع مع التعليل.

- يذكرون أسباب تفضيلهم لقصة معينة سمعوها.

- يستمعون إلى أحد برامج اإلذاعة والتلفاز ويبدون رأيهم بحسب معيار

معطى.

* يقيمون الشخصيات واألفكار في النص القصصي المسموع.

* يميزون الجو السائد في النص المسموع باالعتماد على نبرة الصوت

وكلمات وتعابير.

- يصفون حالتهم النفسية أو شعورهم بعد سماع قصة ما.

* يفهمون موقف المتحدث من موضوع النص المسموع.

- لماذا استعمل الراوي بعض الكلمات * يميزون مستويات اللغة.المحكية في القصة؟


المجال: التكلم

الهدف العام: التكلم بلغة سليمة/معيارية في مواقف مختلفة وألغراض مختلفة: القص، اإلخبار_الوصف، التفعيل، اإلقناع.

المركبات:· القص

· اإلخبار_الوصف· التفعيل· اإلقناع

القص



· يعيدون سرد قصة قرأوها أو شاهدوها أو سمعوها بلغة معيارية

مع مراعاة التسلسل المنطقي.

- يسردون مسرحية أو فيلما شاهدوه أمام زمالئهم.

- يمثلون مسرحية أو قصة قرأوها أو شاهدوها أمام زمالئهم

· يقصون/يحكون حكاية من الواقع ومن الخيال أو من كليهما

تشتمل على أحداث متسلسلة وشخصيات.

يحكون حكاية على لسان الحيوانات، على غرار حكاية يعرفونها.

يكملون قصة باالعتماد على بداية معطاة.


اإلخبار_الوصف



· يصفون أشياء وأحداثا من المحيط القريب، شاهدوها سمعوها

أو قرأوا عنها.

- يستمعون أو يشاهدون نشرة أخبار، ثم يصفون حدثا أو أكثر من أحداثها.

- يصفون ظاهرة طبيعية مثل: خسوف القمر، فيضان ...

· يقدمون تقريرا عن فعاليات وتجارب قاموا

· بها، بتسلسل صحيح باالستعانة بالروابط: أوال، الواو، ثم،

..وأخيرا.· يقدمون معلومات عن

موضوعة من المحيط القريب.

التفعيل

نماذجالتحصيالت المرحليةالصف


يوجهون إرشادات ·وتعليمات بالترتيب الصحيح عن موضوعات مختلفة مستعملين

أسلوب الطلب والروابط المناسبة مثل: أوال، ثم، بعد ذلك...

- يشرحون لزمالئهم طريقة إعداد كعكة.

- يوجهون إرشادات لكيفية التصرف في األماكن العامة.


اإلقناع

نماذجالتحصيالت المرحليةالصف


· يعبرون عن آرائهم و/أو مشاعرهم في موضوعة أو

شخصية أو قضية بلغة سليمة مع تقديم الحجج واألمثلة، مستعملين روابط السبب والنتيجة واملقارنة

وغير ذلك.

يعبرون عن رأيهم في موضوعة كاستعمال الهاتف النقال أثناء تواجدهم

في المدرسة )مع وضد( مع التعليل ومحاولة اإلقناع.

· يشاركون في محادثة أو نقاش، مراعين: مالءمة مضمون الكالم لموضوع النقاش، تسلسل األفكار بشكل منطقي، مالءمة نبرة الكالم

لموضوع النقاش.

تطرح أمام التالميذ إحدى موضوعات الساعة ويتناقشون حولها مبدين آراءهم

المختلفة.

المجال: القراءة

الهدف العام: فهم، تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة.

الهدف الفرعي/ الثانوي: فهم، تفسير وتقييم نصوص أدبية معاصرة، دينية ومن التراث.

المركبات: · فهم المعنى الصريح/ استخراج معلومات


· تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية و"النصية


فهم المعنى الصريح/ استخراج معلومات



- يفهمون عناصر النص القصصي المصرح بها: الفكرة المركزية، تسلسل

األحداث، الشخصيات، الزمان والمكان.

- يفهمون موضوع/مضمون النص الشعري.

- يفهمون الموضوعات/ األفكار في النص الديني

* يجيبون عن أسئلة مثل: عم تتحدث القصة/الشعر ؟ * يكتبون بعض األحداث التي وقعت قبل/بعد حدث

معطى* يعددون شخصيات القصة

بحسب ورودها في القصة* يجيبون عن أسئلة مثل: أين وقعت أحداث القصة؟

متى حدثت القصة؟ كيف تصرفت إحدى

الشخصيات؟* يلخصون أحداث القصة


فهم المعنى الخفي/ استنتاج


يفهمون معاني كلمات و/أو تعابير وردت في القصة، القصيدة باالعتماد

على السياق.

* يحددون معنى تعبير ما من خالل خيارات معطاة.

* يشرحون بلغتهم معنى تعبير ما.

يستنتجون العالقات السببية بين األحداث باالعتماد على الروابط، نحو: حروف العطف، الضمائر،

أسماء اإلشارة، لذلك، لكن، عندئذ، مبا أن، إذن، على الرغم من... و/أو

العالقات المنطقية في النص.

* يمألون خطاطة بأحداث تربطها عالقات سببية.

* يجيبون عن أسئلة تبدأ بكلمة "لماذا"

يستنتجون صفات الشخصيات من خالل سلوكها، ومظهرها ويميزون

الشخصية المركزية والثانوية، ويفهمون العالقات بين شخصيات

القصة.

* يكتبون صفة شخصية ما باالعتماد على دورها في القصة.

*يجيبون عن سؤال مثل: استخرج من النص جملة تثبت أن شخصية ما

تتصف بصفة معينة معطاة.* يحددون نوع العالقة: بين شخصية وأخرى مع التعليل.

* يصفون شعور شخصية ما في بداية القصة وفي نهايتها.

يستنتجون مكان وزمان القصة غير المصرح بهما.

* يجيبون عن أسئلة مثل : متى/ أين حدثت القصة؟ كيف عرفت ذلك؟ في أي فصل من فصول السنة حدثت

القصة؟ علل.

يستنتجون الذروة في القصة.

* يكتبون الجملة التي تعكس الذروة في القصة.

* يعبرون بالرسم عن تطور األحداث في القصة.




يفهمون مغزى القصة.* يكتبون بلغتهم مغزى

القصة.

يربطون بين أحداث القصة وخبراتهم الشخصية، وقصص أخرى.

* يقارنون بين القصة أو الشعر وقصص أو أشعار

أخرى.

*يجيبون عن أسئلة مثل: هل مررت بتجربة مشابهة؟ كيف

تصرفت؟ كيف شعرت؟يصوغون فرضيات باالعتماد على المكتوب في

القصة.* يجيبون عن سؤال مثل:

ماذا سيحدث لو.....؟

يميزون بين أقوال الراوي وأقوال الشخصيات في القصة.

*يجيبون عن أسئلة مثل: من المتحدث؟ في جملة معطاة.

يعرفون بعض أساليب السرد والحوار المستعملة في النص: التكرار،السجع، التشبيه، التأنيس،

التشخيص، النفي، التضاد االستفهام، التعجب، التمني، الديالوج واملونولوج واملبالغة.

* يختارون الجملة او بيت الشعر الذي يعكس ظاهرة

بالغية ما.

* يستخرجون من النص تعابير وجمال عاطفية

ويشرحون السبب.

يعرفون بعض عناصر الشعر األساسية: البيت/السطر، حرف الروي والقافية والموسيقى.

يميزون القصيدة العمودية من غيرها.

يكملون بيت قصيدة بإضافة العجز.

يعينون القافية في القصيدة.

يعرفون أن لغة الشعر تتميز باستعمال: التشبيه، التشخيص،التأنيس والكناية، التضاد.

* يستخرجون من النص دالئل تثبت أن النص هو نص

شعري.

* يفسرون المقصود بجملة تشتمل على كناية.

يفهمون بعض مميزات النص الديني: الشكل الخارجي، السور، اآليات، الفواصل القرآنية.




يعبرون عن مشاعرهم وآرائهم في: موضوع، أحداث وشخصيات النص، مع التعليل.

* يجيبون عن أسئلة مثل: ماهو رأيك في تصرف

شخصية ما؟ علل.مع أي شخصية تعاطفت؟

علل.* يكتبون توصية لقراءة قصة أو شعر معين مع

التعليل.

يميزون الجو السائد في النص القصصي والشعري باالعتماد على كلمات وتعابير

وسلوك الشخصيات، مع التعليل.

* يحددون الجو السائد في النص من خيارات معطاة.* يستخرجون من النص عبارات تعكس جو النص

المعطى.

يميزون العناصر الفكاهية، الواقعية والخيالية في النص.

* يجيبون عن سؤال مثل: هناك من يقول إن القصة

قصة خيالية. اذكر أمرين وردا في القصة يدعمان

ذلك.* يجيبون عن سؤال مثل:

لماذا من الصعب أن نصدق أن القصة حقيقية؟

يميزون مستويات اللغة المستعملة في النص ويفهمون وظيفتها.

* يستخرجون تعابير محكية وردت في النص.

* يجيبون عن اسئلة مثل: ماذا أفاد استعمال الكاتب اللغة المحكية في القصة؟

يميزون بين اللغة في النص الديني واللغة في النصوص األخرى.


الهدف العام: فهم، تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة

الهدف الفرعي/الثانوي: فهم، تفسير وتقييم نصوص وظيفية: إخبارية- وصفية، إقناعية، تفعيلية

أبعاد الفهم · فهم المعنى الصريح/ استخراج معلومات


· تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية و"النصية

فهم المعنى الصريح/ اسخراج معلومات



* يستخرجون معلومات صريحة من:

كتب التعليم وغيرها كالموسوعات، والمجالت ونشرات األطفال،

واإلنترنيت، ومن صحف يومية متنوعة وقاموس )المنجد( أو أي

قاموس مشابه.

- يجيبون عن أسئلة تتطلب تحديد معلومات صريحة مثل: اذكر،

استخرج، عدد، كيف، ما هي وظيفة.. - يعطون أمثلة من النص تؤكد فكرة

معطاة.- يلخصون معلومات حول مادة

تعلموها من مصادر متنوعة.* يستخرجون المعلومات الواردة

في الوسائل البصرية كالصور والرسومات التوضيحية، الجداول،

اخلرائط والرسوم البيانية.

- يجيبون عن أسئلة تتطلب تحديد معلومات وردت في جدول مثل: ماذا،

اذكر، عدد...

* ينظمون معلومات مستخرجة من النص بحسب معايير معطاة، كالجدول

والقائمة والرسوم البيانية.

- يمألون جدوال بمعلومات وردت في النص.

-


فهم المعنى الخفي/ استنتاج


* يفهمون معاني كلمات وتعابير وتراكيب جاهزة/ رواسم باالعتماد

على السياق.

يشرحون معنى تعابير وتراكيب جاهزة باالعتماد على السياق.

يجيبون عن أسئلة مثل: ما معنى تعبير ما؟

* يفهمون العالقات بين أجزاء النص باالعتماد على الروابط الواردة فيه

نحو: الضمائر، حروف العطف، أسماء اإلشارة، عندئذ، مبا أن، إذن،

على الرغم من، إال أن، و/أو العالقات

املنطقية في النص.

يمألون األسباب والنتائج الناقصة في خطاطة معطاة.

يجيبون عن أسئلة مثل: استخرج الرابط في النص الذي يدل على

النتيجة.

* يفهمون األفكار الرئيسية والثانوية.

يمألون جدوال يصنفون فيه األفكار الرئيسية والثانوية.



* يفهمون ويطبقون تعليمات وإرشادات.

* يفهمون وينفذون إرشادات مرافقة لنوع من األدوية.

يقومون بتجربة بحسب التعليمات، مثل:صنع كعكة.

* يقارنون بين المعلومات الواردة في النص ومعلوماتهم السابقة ومعلومات

يحضرون نصوصا من مصادر مختلفة ثم يقارنونها مع النص؟


من مصادر أخرى.

يستخرجون المشترك والمختلف من مقارنتهم النصوص؟

يجيبون عن أسئلة مثل: اذكر معلومات جديدة تعلمتها من النص.

* يقارنون ويقابلون المعلومات الواردة في النص المكتوب والنص

البصري.

يجيبون عن أسئلة مثل: أي المعلومات في النص المكتوب لم تظهر في النص

البصري؟

* يفهمون الفرق بين الحقيقة والرأي.

يمألون جدوال يصنفون فيه بعض الجمل إلى رأي وحقيقة.

يجيبون عن أسئلة مثل: استخرج من النص العبارات التي تدل على رأي

الكاتب؟

* يصوغون فرضيات باالعتماد على المكتوب.

يجيبون عن أسئلة افتراضية قد تحدث في ظروف مشابهة؟ مثل: لو كنت

مكان...



* يفهمون هدف النص: تقديم معلومات، إقناع، إرشاد.. ويعللون

ذلك.

يجيبون عن أسئلة مثل: ما هو هدف النص؟ وضح.

* يعبرون عن آرائهم في النص مع التعليل.

ما هو رأيك في النص؟ علل.

* يفهمون العالقة بين نوع النص ومبناه في بعض النصوص.

النص الذي أمامك اقناعي، استخرج من النص مميزات تثبت ذلك.

* يفهمون العالقة بين مستويات اللغة ونوع النص.

يجيبون عن أسئلة مثل: لماذا أكثر الكاتب من استعمال ضمير المخاطب

في هذا النص؟


المجال: الكتابةالهدف العام: كتابة نصوص سليمة لغويا لمتلقين مختلفين وألغراض مختلفة: القص،

اإلخبار والوصف، اإلقناع، التفعيل المركبات:

نص قصصي. ·نص إخباري _ وصفي ·

نص إقناعي ·نص تفعيلي ·

النص القصصي

نماذجالتحصيل المرحلي


- يكتبون نصا قصصيا من الواقع أو الخيال أو من كليهما،

يشتمل على أحداث متسلسلة، عدة شخصيات موصوفة،

مشكلة وحل.

- يكتبون قصة من خالل جملة معطاة مثل:" فاز عالء بجائزة" ثم يتوسعون بها من خالل

اإلجابة عن أسئلة مثل:من هو خليل؟ كم عمره؟ ما هي صفاته

الخارجية والداخلية؟ ما الجائزة التي حصل عليها؟ ومتى؟ وما المناسبة؟....

- يستعملون بعض األساليب الفنية في الكتابة القصصية:

السرد الحوار، التأنيس/التشخيص، التشبيه،

والتعجب.

- يؤلفون حكاية من وحي خيالهم، يستعملون األساليب الفنية في كتاباتهم.


النص اإلقناعي


يعبرون عن رأيهم في موضوع ما أو قضية مبررين

وجهة نظرهم الشخصية للتأثير في سلوك اآلخرين من خالل: التعليل، إيراد الحجج،

إعطاء أمثلة، مع استعمال الروابط

المالئمة، كروابط السبب والنتيجة والمقارنة، واستعمال صيغة "أفعل" التفضيل وبعض

صيغ املبالغة واالستفهام

البالغي.

- يكتبون رأيهم في موضوع ما مثل: هناك اقتراح يدعو إلى إلغاء اللباس الموحد في

المدرسة. بين رأيك في هذا االقتراح وادعمه باألسباب والحجج.

- يكتبون توصية لقراءة قصة، مشاهدة فيلم أو مسرحية.

- يكتبون دعاية النتخاب لجنة الصف، أو مجلس الطالب.

النص اإلخباري-الوصفي


** يكتبون تقريرا عن حدث من المحيط القريب، شاهدوه،

سمعوه أو قرأوا عنه، وعن فعاليات وتجارب تعليمية قاموا

بها.

يكتبون تقريراحول فعالية حول فعالية تربوية قاموا بها متطرقين إلى األسئلة التالية:

- متى تمت؟ماذا كان هدفها؟

من شارك؟ما البرنامج؟

ما هو شعورك؟........

* يكتبون وصفا لظواهر وسلوكيات شاهدوها أو مروا

بها.

- يصفون ظاهرة طبيعية شاهدوها، مثل الفيضانات، من خالل التطرق إلى: الزمان،

المكان، وصف الظاهرة، نتائج وشعور.


النص التفعيلي


* يكتبون تعليمات وإرشادات بالترتيب الصحيح عن

موضوعات مألوفة من خالل: استعمال أدوات الربط المناسبة

للتعاقب، مثل: أوال، ثم، بعد ذلك.

وبعض صيغ الطلب مثل: فعل األمر، يجب عليك،

يوصى ب....، واستعمال تعابير مثل: رويدا رويدا،

بالتدريج، بدقة...

* يكتبون طريقة عمل كعكة أو طيارة من ورق.

* يكتبون نصا يشتمل على إرشادات لكيفية الوصول إلى البيت، يشتمل على خطاطة

توضح الطريق إلى البيت.

* يمألون استمارة تشتمل على أسئلة من نوع: نعم/ال،

وملء فراغات بكلمات محددة وأسئلة متعددة اإلجابات،

وأسئلة مفتوحة.

* يمألون استمارة حول ظاهرة معينة، مثل: انتشار العنف في المدرسة. أو رأيهم في

فيلم شاهدوه، أو استمارة لالشتراك في مخيم صيفي....

* يكتبون رسالة شخصية ورسمية ألهداف مختلفة

مثل: تهنئة، دعوة، شكوى،

تقدمي اقتراح، تشتمل على

المكان والتاريخ، جملة الخطاب، جملة التحية، هدف

الرسالة، الخاتمة والتوقيع.

* يكتبون رسالة إلى مدير المدرسة يقترحون فيها إقامة يوم رياضي، أو يتوجهون إلى مربي الصف باقتراح لزيارة مكان ما...

* يكتبون رسالة إلكترونية ألهداف مختلفة، مثل: تهنئة، دعوة، تبادل أفكار مع صديق/

قريب حول قصة/فيلم/موضوع ما.

* يكتبون دعوة لحفلة عيد ميالد، أو تهنئة لصديق بنجاحه في االمتحان، عبر

اإلنترنت....


المعرفة اللغوية1*الهدف العام: معرفة وفهم واستعمال: األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي، الصرف، النحو،

داللة األلفاظ، اإلمالء والخط والترقيمالمركبات:

· األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي· الصرف

· النحو· داللة األلفاظ

· اإلمالء والخط والترقيم

األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي

التحصيالت المرحليةالصف

الخامس* تعزيز معرفة التحصيالت التي ذكرت في المراحل العمرية السابقة

والتوسع في استعمالها.* قراءة نص مألوف أو غير مألوف مالئم مشكول بشكل جزئي*2 بطالقة.

* وضع خط تحت المصطلحات التي على التلميذ أن يتعلمها بشكل منهجي ويتمكن من تسميتها.* الضبط بالشكل الضروري للقراءة الصحيحة، أي كل ما يمنع اللبس.


الصرف


الخامس

تعزيز معرفة التحصيالت التي ذكرت في المرحلة السابقة والتوسع في استعمالها.

*معرفة الفعل الماضي الصحيح: السالم والمهموز لألوزان : تفعل، تفاعل، افتعل، افعل، انفعل،استفعل وإسناده للضمائر.

*إسناد األفعال المذكورة: الماضي والمضارع واألمر إلى جميع الضمائر.*معرفة المجرد والمزيد: تجريد الفعل من أحرف الزيادة.

*معرفة أحرف العلة، والتمييز بين األفعال الصحيحة والمعتلة. *استعمال العدد مع المعدود)المذكر والمؤنث( من 11- 91.

*التمييز بين النكرة والمعرفة )المعرف بال، واسم العلم( *التمييز بين نوعي الجمع: السالم و التكسير ألسماء مألوفة.

النحو


الخامس

* التوسع في معرفة التحصيالت التي وردت في المرحلة السابقة.* معرفة الفاعل في الجملة الفعلية عندما يكون اسما ظاهرا أو ضميرا

متصال.* معرفة المفعول به في الجملة الفعلية عندما يكون اسما ظاهرا أو ضميرا

متصال.* معرفة المبتدأ والخبر في الجملة االسمية.

* معرفة النعت.* معرفة العطف.


داللة األلفاظالتحصيالت المرحليةالصف

الخامس

التوسع في معرفة جميع المضامين السابقة.* معرفة معاني اختصارات: ص.ب )صندوق بريد(، م )ميالدي(، ق.م،

هـ. ..... * فهم العالقة بين بعض أوزان الكلمات وداللتها: فعال للمبالغة، فاعل الذي

قام بالعمل، مفعل اسم اآللة.

اإلمالء، الترقيم، الخط

الصف

الخامس

التحصيالت المرحلية * التوسع في كتابة نص تعلمه التلميذ أو نص مالئم يمليه عليه المعلم، كتابة

صحيحة بخط واضح. )إمالء غير منظور(* كتابة الهمزة في آخر الكلمة في جميع حاالتها؛ تكتب الهمزة آخر الكلمة

على حرف من جنس حركة الحرف الذي سبقها )أنشأ، شاطئ، بؤبؤ( وإذا كان الحرف الذي قبلها ساكنا، فتكتب مفردة )شيء(.

* كتابة كلمات تشتمل على تنوين الفتح ومعرفة حاالت حذف ألف تنوين الفتح وهي:

- الكلمات المنتهية بتاء مربوطة )تلميذة، مدرسة(.- الكلمات المنتهية بألف )عصا، فتى(.

- الكلمات المنتهية بهمزة مرسومة على ألف )مبتدأ، مرفأ(.- الكلمات المنتهية بهمزة مسبوقة بألف )شتاء، مساء(.

* معرفة عالمات الترقيم: : النقطة، عالمة االستفهام، النقطتان الفوقيتان، الفاصلة، عالمة االنفعال، المزدوجان، الخط المائل، الفاصلة المنقوطة.

التوسع في استعمال خط الرقعة بحسب نماذج معطاة، مع مراعاة التناسق بين الكلمات في الجمل.


مالحظات ديداكتيكيةمالحظات ديداكتيكية حول تدريس فهم المسموع:

يتم التعامل مع نصوص فهم المسموع كما يلي:

قراءة المعلم للنص أو االستماع للنص من خالل القرص المرفق أو موقع .1)www.alnahda.co.il( دار النهضة

حل أسئلة المحادثة الموجودة في الكتاب )المعلم يسأل والتلميذ يجيب( بعد .2االستماع إلى النص.

الشعري النص بلغة معيارية، ومضمون القصة إعادة سرد التركيز على .3بكلمات التلميذ، أو ذكر معلومات أو آراء في نصوص وظيفية.

كتابة الكلمات الصعبة على اللوح أو من خالل بطاقات، ثم شرحها. .4

قراءة المعلم للنص أو االستماع للنص من القرص أو الموقع للمرة الثانية. .5

عمل ذاتي للتالميذ يقومون فيه بحل األسئلة. .6

حل األسئلة بمرافقة المعلم. .7

يتذكره ما إلى االستماع خالل من اللوح على المسموع النص تلخيص .8التالميذ.

مالحظات ديداكتيكية حول تدريس التعبير:

التمييز بين التعبير اإلبداعي والتعبير الوظيفي، واالهتمام عند الكتابة بمعايير التقييم وهي: المضمون، اللغة، الشكل واألسلوب. يتم التركيز في المضمون على فالنص النص. من والهدف المنطقي، ترابطها بالموضوع، والتزامها األفكار الوظيفي يستدعي اإلخبار والوصف واإلقناع واإلرشاد، والنص األدبي يستدعى

اإلمتاع.

اللغة ينبغي أن تنسجم مع نوع النص، فإذا كان أدبيا، تطلب أن تكون مجازية، عاطفية، تدخلها المحسنات البديعية، وإذا كان وظيفيا تطلب أن تكون تقريرية


مباشرة حقيقية خالية من المجازات.

اإلمالء المعيارية وقواعد والتزام والعبارة، اللفظة اللغة سالمة في يراعى السليم والترقيم المناسب.

مالحظات ديداكتيكية حول تدريس المعرفة اللغوية:

يتم تدريس المعرفة اللغوية من خالل النص. يخلو الكتاب من مواد ميتالغوية )حول معرفة اللغة، فهمها واستخدامها( تفيد الشرح، باستثناء مواضع محددة، أضيفت إليها تلميحات تساعد التلميذ على الحل، وردت قبل التمارين. يرجى من المعلم شرح المواد اللغوية بالطريقة التي يراها، قبل التمرين، واعتماد تمارين المختلفة، وال اللغة لفروع الكتاب جامع ألن وذلك التدريبات، لزيادة مشابهة

يمكنه أن يكون كتابا مستقال في المعرفة اللغوية.

من األمور التي تقتضي التنبيه، التمييز بين الصفة والنعت. فالنعت مطلوب نعت كل نعت. وكأنها الصفة مع المعلمين بعض ويتعامل الخامس، للصف هو صفة وليس كل صفة نعتا. الصفة مصطلح صرفي، بينما النعت مصطلح نحوي. تتبع الصفة الموصوف في اإلفراد والتذكير والتأنيث والجمع، وال تتبعها في التعريف والتنكير. فلو طلبنا من التلميذ وضع صفة لكلمة الرجل، فيمكنه أن

يقول: طويل، ويصح الطويل، ألن الصفة ليست بالضرورة نعتا.

ألن خبرا أو وأخواتها لكان خبرا أو لمبتدأ خبرا أو نعتا تكون قد الصفة وأخواتها...

النقطة األخرى هي التمييز بين زمن الفعل وصيغة الفعل، فالمضارع ليس زمنا، والماضي قد ال يعني الزمن الماضي، وقد يعني المستقبل، كما في عبارة

»بارك هللا فيك«.

أزمنة الفعل: ماض وحاضر ومستقبل.

صيغ الفعل: ماض ومضارع وأمر.

والنقطة األخيرة بالنسبة للروابط، فهي تشمل أمورا عديدة: األسماء الموصولة، أسماء اإلشارة، الظروف، الضمائر، الروابط المنطقية على أنواعها، وحروف


المعاني، وليس فقط حروف العطف. فكل حرف معنى هو رابط.

يفضل اتباع الطريقة االستقرائية وهي تنتقل من الجزء إلى الكل، فتبدأ بتقديم األمثلة والشواهد، وبعدها يتم الوصول إلى القاعدة.

توصيات عامة للمعلم

التكلم بلغة معيارية والطلب من التالميذ التكلم بها. -

مالءمة التمارين واألسئلة لمستوى التالميذ في الصف. -

ابتكار ألعاب، استخدام التدريس، كالعمل بمجموعات، التنويع في طرائق -بيئة تعليمية محوسبة داعمة للكتاب.

شرح الكلمات الصعبة على اللوح، أو كتابتها على بطاقات. -

المعلومات ومصادر والموسوعات المعاجم استخدام إلى التالميذ توجيه -المحوسبة.

أسئلة إلى الكتاب في تطرقنا قلما إذ العليا، الفهم التركيز على مستويات -بالمعنى الصريح، حرصا على تطوير التفكير عند التلميذ.

استخدام المسح الصفي في بداية السنة لمعرفة مستوى كل تلميذ، وبناء خطة -تعليمية تالئم احتياجاته الخاصة وقدراته.

المطلوبة في كل نص، صيغت على المضامين والمهارات والتحصيالت -وهي اللغوية، والمعرفة األربع األساسية بالمهارات تتعلق أهداف شكل

بمثابة تحضير جاهز للمعلم يغطي كل مادة المنهاج.


نموذج أبعاد فهم المقروء- حسب منهاج اللغة العربية الجديد/ 2009

فهم المعنى الصريح. تحديد المعلومات الصريحة في النص.

فهم المعنى الصريح. تحديد تعريفات وتفسيرات وأفكار صريحة في النص.

فهم المعنى الصريح. تنظيم معلومات صريحة في النص بحسب معايير معطاة.

فهم المعنى الصريح. التعرف على العالقات المنطقية الصريحة.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. فهم الكلمات والتعابير باالعتماد على السياق.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. فهم العالقات المنطقية غير الصريحة في النص.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. صياغة تعميمات.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. فهم األفكار المركزية المستنبطة غير المصرح بها من النص.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. وصف العالقة بين الشخصيات في القصة.

فهم المعنى الخفي/ استنتاج. فهم العالقات بين أجزاء النص باالستعانة بالروابط.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. صياغة فرضيات باالعتماد على المكتوب.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. مقارنة ومقابلة المعلومات.


تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. صياغة حجج ومغاز أساسية.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. التعرف على مميزات الشخصيات بحسب المكتوب.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. تمييز وسائل بالغية.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. تطبيق األفكار والمعلومات الواردة في النص.

تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات. التمييز بين الواقعة/الحقيقة والرأي في النص.

تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية. تقييم هدف النص.

تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية. تقييم موقف الكاتب.

تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية. التعبير عن موقف معلل في أبعاد النص المختلفة.


نتعلم في الوحدة األولى

فهم مقروء ومسموع:

رسائل شخصية ورسمية، نصوص شعرية.

تعبير كتابي:

رسالة كتابة شعر، رأي، إبداء تعليالت، كتابة التشبيه، رسالة شخصية، رسمية، بناء أسئلة لمقابلة شخصية، رسالة إلكترونية.

معرفة لغوية:

الوزن الصرفي، تصريف الفعل واالسم، أزمنة الفعل، الجمع السالم وجمع أسماء والموصوف، الصفة القاموس، واستعمال الجذر استخراج التكسير، اإلشارة، الضمائر، الفعل الصحيح والمعتل، اشتقاق كلمات من الجذر، المجرد والمزيد، اسم الذات، الترادف والتضاد، دالالت زمانية ومكانية، حروف النفي

والجر، داللة الحروف، الخط المائل.


الوحدة األولى- رسائل

إلى آيةنوع النص: رسالة شخصية

كلمات صعبة:

تسمين: تطمحين

سما: ارتفع، طلب العز والشرف

ضاهى: شابه، ماثل

مخيلة: قوة التخيل في الذهن

الرسالة:

الرسالة نص تواصلي بين طرفين، يهدف إلى التواصل والتعبير، وهي نوعان: شخصية ورسمية. تقترب الرسالة الشخصية من الكتابة األدبية لما فيها من تعبير عن المشاعر واألحاسيس، بينما الرسالة الرسمية وظيفية بحتة، تستخدم للتواصل

مع المؤسسات الرسمية.

أهداف الرسالة الشخصية: التهنئة، التعزية، الدعوة، الشكر، التقدير، اإلعجاب، الحب، االعتذار، التوبيخ، العتاب واللوم، ...

مبنى الرسالة:

- التاريخ.

- جملة التوجه.

- جملة التحية.

- الموضوعة.)وهي للرسالة الرسمية فقط(

- متن الرسالة.


- الخاتمة.

- التوقيع.

بفضل متاحة أصبحت التي الرسائل من نوع هي اإللكترونية: الرسالة الحاسوب وشبكة اإلنترنت. تمتاز بسرعتها الضوئية في الوصول إلى المتلقين،

وفي الرد على الرسالة نفسها، وتحميل ملفات مرافقة لها.

واسم اإللكتروني البريد تتضمن اإللكترونية، للرسالة محددة بنية هنالك صاحبه والتاريخ، وهي إلزامية وبدونها ال تصل الرسالة، فاالسم جزء من البريد

اإللكتروني ويظهر تلقائيا، وكذلك التاريخ.

الموضوع اختياري، لكن يفضل تعبئة هذه الخانة بما يلفت االنتباه، وما يسهل إمكانية تتاح وفيه الرسالة، متن وهناك عنها، والبحث الرسائل تبويب عملية صور وإدراج والخط كاللون عديدة كتابية مؤثرات واستخدام نص، كتابة

ومالمح تعبيرية متنوعة.

أهداف تدريس النص في مجال التكلم

تقديم وصف في موضوع محدد

تقديم معلومات أو اإلخبار

التعبير عن الرأي في موضوع معين

أهداف تدريس النص في مجال فهم المقروء

معرفة المعنى العام للنص

تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النص

معرفة نوع النص

استنتاج العالقة بين أجزاء النص


فهم العالقة بين أجزاء النص

معرفة هدف النص

تمييز األساليب البالغية- التعبير المجازي والعاطفي

مقارنة ومقابلة معلومات


أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابي

كتابة جمل مفيدة

كتابة تشبيهات حسب معايير معطاة

كتابة رسالة شخصية إلى الوالدين بهدف الشكر والتقدير

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغوية

معرفة واستخدام ضمائر المخاطب

معرفة واستخدام الوزن الصرفي

استخراج كلمات مترادفة ومتضادة، وأخرى تدل على الزمان والمكان

تصريف الفعل المضارع مع ضمائر المخاطبة

استخراج اسم اإلشارة، الفعل المضارع، ضمير المخاطب، اسم العلم، المثنى من النص

دليل اإلجابات

فهم المقروء

ما الذي يجعل النص رسالة شخصية؟ .1


، ومليئة بالمشاعر والعواطف. الرسالة من أم إلى ابنتها، موضوعها خاص

تظهر مشاعر األمومة وعواطفها في النص بشكل بارز. هات دليلين يثبتان .2ذلك.

. أحبك كثيرا وال حدود لهذا الحب

حبيبتي أشتاق لك كل ثانية أنت بعيدة فيها عني.

؟ كيف تنعكس عالقة األم باهلل من خالل النص .3

لألم أمل برحمة هللا، وتظهر مؤمنة به، طامعة بكرمه، وتستمد منه قوتها.

؟ ما هو الجو السائد في النص .4

الفرح والسرور والرضى.

ر عنها في الفقرة الثانية: الحواس التي يعب .5

النظر والشم.

العبارة »يرقص قلبي طربا«: .6

. تعبير مجازي وعاطفي

وظيفة المالحظة رقم )1( في الهامش: .7

تقديم معلومات عن ظروف والدة آية.

هات دليال من الفقرة األولى يدل على أن آية جميلة. .8

ة لوحة. أنت لوحة ال تضاهيها أي

ما وجه الشبه بين مشاعر الحب والينابيع، كما عبرت عنها األم في الفقرة .9الثالثة؟

كالهما معطاء، صاف، نقي، دافئ، ضروري للحياة.

. 10. أشر إلى موضعين في النص استخدمت فيهما األم حاسة الشم


بداخلي تثير التي رائحتك ألشم رائحتها، تبث التي المتفتحة الوردة أنت شعور األمومة.

هيا نستخرج من النص جملة تشير إلى عجز اللغة في التعبير عن مشاعر .11 : األم

ت معانيها! يا له من شعور عظيم تعجز عن وصفه الكلمات مهما امتد

12. ماذا تقصد األم بالتربية الصالحة آلية، كما جاء في الفقرة األخيرة؟

تقصد التربية التي تظهر فيها القيم اإليجابية واألخالق العالية، مثل المحبة واالحترام والتسامح والتقدير.

التعبير الكتابي

ا نضع الكلمات والتعابير التالية في جمل مفيدة: 13. هي

مخيلتي: جالت في مخيلتي صور وذكريات جميلة.

يا له: انظر إلى الشفق األحمر. يا له من منظر رائع عند الغروب!

ال حدود: أمي الحبيبة! ال حدود لعطائك وحبك وتضحياتك من أجلنا.

كما أريد: أتمنى من هللا أن يحقق آمالي كما أريد وأطمح.

14. هيا نكتب جمال فيها تشبيهات يكون وجه الشبه فيها ما يلي:

الدفء : حبك يا أمي كالنار في القلب.

الجمال : هذه الطفلة الجميلة قمر مضيء في السماء.

ه نخلة في طوله وارتفاعه. الطول : كأن

الهدوء : هذه طفلة هادئة هدوء الليل.

15. هيا نكتب في دفاترنا رسالة شخصية إلى أحد والدينا:


يكتب التلميذ رسالة شخصية مراعيا المكان، الزمان، جملة التوجه، جملة التحية، متن الرسالة، الخاتمة، االسم والتوقيع.

المعرفة اللغوية

16. هيا نكتب الفقرة الثالثة بضمير المخاطب )بدل المخاطبة(:

، يرقص قلبي طربا برؤية الحب ينابيع تتفجر في داخلي إليك حين أنظر ك إلى صدري، ابتسامتك. وحين تمد يديك إلي ال أرى أحدا سواك، فأضمألشم رائحتك التي تثير بداخلي شعور األمومة، أحيطك بيدي فأنسى العالم

وأعيش عالما يحوي كلينا فقط ...

17. هيا نحول األفعال التالية إلى الماضي ونكتب وزنها الصرفي في جدول:

ريتمثليفكريحترميقبليتصافحينسكبيستعمل يتفجراحترمأقبلتصافحانسكباستعمل رتمثلفك الماضيتفج

لافتعلأفعلتفاعلانفعلاستفعل لفع لتفع تفعالوزن الصرفي

: 18. هيا نستخرج من النص

مرادف »تماثلها«: تضاهيها

كلمة تدل على زمان: انتظار

كلمة تدل على مكان: العالم

عكس »الخمول«: الحيوية

19. هيا نكتب الجملة التالية مع الضمائر أدناه »حين تمدين يديك إلي ال أرى أحدا سواك«:

أنت: حين تمد يديك إلي ال أرى أحدا سواك.

أنتما: حين تمدان يديكما إلي ال أرى أحدا سواكما.


ون أيديكم إلي ال أرى أحدا سواكم. أنتم: حين تمد

. أنتن: حين تمددن أيديكن إلي ال أرى أحدا سواكن

20. هيا نصل بين الفعل والوزن المناسب له:

ل ر: تفع تذك

افتخر: افتعل

استحكم: استفعل

ل ر: فع فك

انكسر: انفعل


رسالة إلى سرينوع النص: رسالة شخصية


يتمثل: يتصور طيف: خيال يستحكم: يسيطر عريض المنكبين: عريض الكتفين هندام: تنظيم المالبس غبطة: سرور

مثوى: مسكن طور: حد، قدر أغشى: أجيء












تمييز التشبيه في النص



ربط األسباب بالنتائج

التعبير عن الرأي في موقف معلل


إكمال مضامين ناقصة حسب نسق معين

كتابة تعليالت في موضوع معين



معرفة أنواع الجمع وتصنيف الجموع

معرفة واستخدام العدد والمعدود )19-11(

معرفة واستخدام الصفة والموصوف

تصريف األسماء مع األفعال والحروف

معرفة واستعمال وزن الفعل




: يخاطب الكاتب في النص .1

ابنه.

: نوع النص .2

ة. رسالة شخصي

؟ أي مما يلي ال يظهر في النص .3

ة. المعلومات العام

ة جملة مما يلي تدل على أن الكاتب كان يعمل مفتشا في وزارة المعارف؟ أي .4

أزور المدارس.

:» في العبارة »أتذكر شعرك الذهبي .5

تشبيه.

: هدف النص .6

التعبير عن الشوق واالعتزاز.

ة حالة مما يلي تناسب النص ومعنى بيت الشعر؟ أي .7

كان سري مسافرا يطلب العلم.

هات دليال من النص يثبت أن »سري« لم يمتهن مهنة بعد. .8

ل إلي أني أراك طبيبا أو محاميا أو أستاذا أو خطيبا أو رجل أعمال. يخي

؟ ما هي المكانة االجتماعية التي يريدها الكاتب لسري .9


يريده أن يكون من ذوي الشخصيات البارزة التي تعلو فوق قدر الجمهور، االجتماعية المكانة يقصد أي األمام، إلى وتمشي األمم، ترقى بهم الذين

العالية.

ة. وضح ذلك. 10. تظهر في النص مشاعر األبو

بالمستقبل له التمني له، المحبة ولده، إلى االشتياق بمشاعر األب يظهر يتذكر الذي األب العالية، االجتماعية بالمكانة المناسبة، بالمهنة الناجح،

طفله، بحيث يراه في كل مكان.

11. لماذا –في رأيك- يكثر الكاتب من استخدام الفعل »أرى«؟

الفعل أرى يعوض فيه األب عن ابنه الغائب، فاألشياء التي يراها، يرى ابنه فيها.

12. ماذا يقصد الكاتب من إشراك الطبيعة في مشاعره ورؤية »سري« من خاللها؟

يريد أن يقول إن ابنه قريب منه رغم بعده عنه، فهو موجود حوله في كل مكان.


13. هيا نكمل في دفاترنا القطعة التالية:

أراك في شمس النهار وفي نجوم الليل ، وفي هدير البحر، وفي زقزقة العصافير، وفي رمال الصحراء، وفي عذوبة األنهار ودفء النار.

14. هيا نختر مهنة مستقبلنا ونكتب ثالثة تعليالت الختيارنا:

يكتب التلميذ إجابة ذاتية معللة.

هما تفضل: أن تكون راضيا بالواقع أم متمردا ال يرضى بالواقع؟ علل 15. أيموقفك.




16. هيا نصنف الجموع التالية حسب الجدول:

جمع سالم جمع تكسير

المتمردينالمحامينشخصياتعالمات

األطفالالمدارسخطباءأمم

كواكبصواعق

17. هيا نكتب جذر الكلمات التالية ونجد معانيها في القاموس:

باسقة، يستحكم، مكتنز، نضرة

باسقة: )ب.س.ق(: مرتفع

يستحكم: )ح.ك.م(:يسيطر، يتمكن

مكتنز: )ك.ن.ز(:ممتلئ اللحم والشحم

نضرة: )ن.ض.ر(: ذات رونق وبهجة

18. هيا نستخرج من الفقرة األخيرة خمسة أزواج من الموصوفات والصفات:

معنى لطيف، فكرة عالية، عمل مجيد، مظهر رائع، الرياض النضرة.

19. هيا نكتب الجملة التالية مع األسماء أدناه »ال أرى فتى في التاسعة عشرة من عمره إال طار بي الفكر إليه«:


ال أرى فتاة في التاسعة عشرة من عمرها إال طار بي الفكر إليها.

ال أرى فتيين في التاسعة عشرة من عمرهما إال طار بي الفكر إليهما.

ال أرى فتاتين في التاسعة عشرة من عمرهما إال طار بي الفكر إليهما.

ال أرى فتيانا في التاسعة عشرة من أعمارهم إال طار بي الفكر إليهم.

ال أرى فتيات في التاسعة عشرة من أعمارهن إال طار بي الفكر إليهن.

20. هيا نستخرج من النص مثاال لما يلي ونضعه في جملة مفيدة:

اسم إشارة ، فعال مضارعا ، ضميرا للمخاطب.

هؤالء: أحب أن أراك من هؤالء الناجحين.

أزور: أزور صديقي كل أسبوع ويزورني.

أنت: أنت صندوق أسراري فال تفشها.


ولدينوع النص: شعري/ رسالة شخصية


حنايا: مفردها حنية وهي الداخل واألعماق

ابتهال: الدعاء بطلب العون من هللا

غدا وقفا عليك: أصبح متعلقا بك

مخدعي: مكان نومي

بغيضة: مكروهة

السهد: السهر واألرق

أجثو: أركع على ركبتي

كنه: جوهر، حقيقة الشيء

غاية: نهاية، هدف

القصيدة

هي كالم موزون، له إيقاع موسيقي، يعبر عن الشعور )شعر(، ويمتاز بلغته المجازية والعاطفية واستخدام مجموعة من األساليب الفنية؛ البالغية؛ واإليقاعية، مثل: التصوير، الخيال، اإليحاء؛ التشخيص، التشبيه، الجناس؛ التكرار، التجنيس

الحرفي، والسجع.

هنالك ثالثة أشكال للقصيدة:

بقافيتها وتمتاز مقاطع، بدون أو مقطوعية كانت سواء العمودية، القصيدة صدر بيت: كل في شطرين ووجود فيها، المتكرر الروي وحرف الموحدة

وعجز.


وهنالك قصيدة التفعيلة، وهي تعتمد تفعيلة من الوزن، وال تلتزم بطول السطر، وال بقافية موحدة، لذا نجد تنوعا في أحرف الروي.

عنهما تعوض لكنها والقافية، الوزن من تخلو وهي النثر، قصيدة وهنالك التكثيف وتتبنى والجناس، والتكرار، كالسجع الداخلية، اإليقاعية بالعناصر

وجمالية اللغة.









تمييز القافية في النص الشعري

معرفة المعنى من خالل السياق

تمييز التشبيه في النص الشعري

مقارنة ومقابلة المعلومات

معرفة العالقة بين أجزاء النص




إكمال مقطع شعري

كتابة رسالة شخصية


استخراج ضمير منفصل، جملة استفهامية، فعل على وزن استفعل، حرف نفي، صفة على وزن أفعل.

تصريف االسم مع ضمائر المخاطب

معرفة أزمنة الفعل وتصريفه.

تصنيف األفعال إلى صحيحة ومعتلة

اشتقاق كلمات من الجذر




؟ ر عنها النص ما هي المشاعر التي يعب .1

مشاعر األمومة.

؟ ما اللون األدبي للنص .2

ة. ة شعري رسالة شخصي

العالقة بين كل من أزواج الكلمات »كبدي- جسدي ، بكائي- رجائي«: .3

قافية.

المقصود بكلمة »مخدع«: .4

مكان النوم.

العالقة بين الكلمتين »يمينا- شماال«: .5

. تضاد

: وجه الشبه بين األم والراهبة حسب النص .6

الركوع والبكاء والتوبة.

العبارة »أنت ... كالهواء الطلق« : .7

تشبيه.

صف مشاعر األم المختلطة في فترة الحمل. .8

تتقلب كانت تشتاق وتحن إلى جنينها، وكانت سعيدة رغم اآلالم، وعندما على جنبيها ألما كانت تختال وتزداد أحالمها جماال به.

كيف كان ينعكس مرض االبن على والدته؟ .9


في يسري بالمرض وتشعر يمرض صغيرها، عندما تمرض األم كانت جسمها. كانت تبكي وتأرق وتشعر أن هللا يعاقبها بابنها، فكانت تتضرع إلى

هللا تدعوه أن يشفي ولدها.

10. هات دليال من النص يثبت إيمان األم باهلل.

وأنا راكعة تحت السماء/ في صالة ودعاء/ في الليالي المرعبه/ كنت أستغفر ربي في ضميري.

11. كيف ترى األم مفهوم المحاسبة على الذنوب، حسب المقطع الثاني؟

ترى األم أن كل شخص مسؤول عن ذنوبه ويحاسب عليها وحده، وال عالقة بين ذنوب األم وذنوب ابنها.

ح ذلك من خالل مثالين من ة في الحياة. وض 12. ترى األم ولدها حاجة أساسيالمقطع الثالث.

ترى األم أهمية األوالد في الحياة كأهمية الهواء والماء، ووضعت الهواء في البداية لتظهر مدى أهمية الولد، حيث أن ال حياة بدون الهواء والماء.


ا نضع الكلمات التالية في جمل مفيدة: 13. هي

أجثو: عندما أصلي أجثو على ركبتي وأدعو هللا.

غاية: ليس لي غاية سوى النجاح.

أواسي: أواسي صديقي حينما يمر بضائقة.

حنايا: حبك يا أمي مرسوم في حنايا القلب.

ا نكمل المقطع الشعري التالي بكلمات من عندنا: 14. هي

ولدي يا نور الصباح


أنت كالعصفور ريشا أو جناح

ولدي أنت القمر

وأنيس في السمر )السهر(

أنت أحالمي السعيدة

أنت أيامي المجيدة

نا لوالدتنا أو والدنا: 15. هيا نكتب رسالة شخصية نعبر فيها عن حب

)مراعين: المكان والتاريخ، جملة التوجه، جملة التحية، متن الرسالة، الخاتمة

والتوقيع(

يكتب التلميذ إجابة ذاتية.



ضميرا منفصال )أنت( ، جملة استفهامية )فما ذنب صغيري؟(، فعال على

وزن استفعل )أستغفر(، حرف نفي )ال(، صفة على وزن أفعل )أنقى(.

17. هيا نكتب الجملة التالية مع الضمائر أدناه »أنت لي أغلى حبيب«:

أنت لي أغلى حبيبة.

أنتما لي أغلى حبيبين.

أنتما لي أغلى حبيبتين.

أنتم لي أغلى أحبة.

أنتن لي أغلى حبيبات.


18. هيا نكتب المضارع واألمر لألفعال الماضية التالية في جدول:

ماضاستغفرانتفعتسافرواتقدماتصافحتامضارعيستغفرتنتفعيسافرونيتقدمانتتصافحان

أمراستغفرانتفعيسافرواتقدماتصافحا

19. هيا نصنف األفعال التالية إلى صحيحة ومعتلة:

صحيح: عرف، غفر، سأل

معتل:كان، غدا، مال، رعى، سرى، جثا، وعد

20. هيا نكتب كلمات جديدة من الجذر نفسه:

) غ.ف.ر (: غافر، غفور، غفار، غفران، مستغفر

) ط.ل.ق (: طليق، طالق، مطلق، أطلق، انطلق

) ع.ر.ف (:عارف، عراف، عريف، معرفة، اعترف


رسالة رسميةنوع النص: رسالة رسمية


إشعار: إعالم رسمي

الراتب: المعاش

أقصاه: أبعده، آخره

تسديد: دفع

الجباية: جمع الضرائب







معرفة الفكرة المركزية في النص









كتابة رسالة رسمية

كتابة رسالة إلكترونية

كتابة تعليالت بهدف اإلقناع


معرفة داللة حروف تدل على االختصار )ص.ب(

معرفة واستخدام عالمات الترقيم )الخط المائل(

تصنيف كلمات حسب نوع الجمع

تمييز األفعال المجردة عن المزيدة

استخراج حروف عطف وجر ونفي، اسم ذات، فعل مضارع، كلمات تدل على

تسلسل زمني




: المرسل في النص .1

سلطة يعرب المحلية.

موضوع الرسالة: .2

دفع ضريبة المساكن.

المقصود بكلمة »إشعار«: .3

. إعالم رسمي

موضوعة المالحظات ) 1، 3، 4، 5 (: .4

طلبات تخفيض الضريبة.

العبارة »نرجو تعاونكم، ....، لمصلحة الجميع«: .5

الخاتمة.

أراد مواطن دفع الضريبة في شباط )2014(. كم سيدفع، علما بأنه قد .6حصل على تخفيض نسبته 90%؟

سيدفع الضريبة كاملة ولن يحتسب التخفيض.

أي المعايير التالية تؤخذ بعين االعتبار عند احتساب التخفيض؟ .7

دخل صاحب التخفيض وعدد أفراد العائلة.

ح إجابتك. هل يدفع كل مواطني »يعرب« الضريبة نفسها؟ وض .8

العائلة أفراد وعدد الشهري والدخل مختلفة، البيوت مساحات ألن كال، مختلفان.

ة. أضف مالحظة سادسة حول تسديد الضريبة بأقساط شهري .9


يمكن دفع الضريبة بستة أقساط شهرية متساوية.

10. وردت في الرسالة ثالث وسائل لالتصال بالسلطة المحلية. ما هي؟

البريد العادي، البريد اإللكتروني، الهاتف.

ة وسيلة كنت تختار من بينها للتواصل؟ علل اختيارك. أي .11

يجيب التلميذ إجابة ذاتية معللة.

لمقابلة ننوي إجراءها مع رئيس 12. هيا نجلس في مجموعة ونبني اسئلة السلطة المحلية في بلدنا:

نماذج من األسئلة:

كم عمرك؟

ما هي مؤهالتك العلمية؟ شهاداتك؟

لماذا أصبحت رئيسا للسلطة المحلية؟

ما هي الصعوبات التي تواجهها في القيام بعملك؟

ما هي نجاحاتك حتى اآلن؟

ما هي مشاريعك القادمة؟


ة نرد بها على طلب دفع ضريبة المساكن: 13. هيا نكتب رسالة رسمي

يكتب التلميذ رسالة رسمية مراعيا مبناها.

ة نستفسر بها عن مواعيد استقبال الجمهور في 14. هيا نكتب رسالة إلكترونيالسلطة المحلية:

يكتب التلميذ رسالة إلكترونية مراعيا مبناها.


تخفيض بطلب تعيش وحدها، ثمانون عاما أرملة عجوز عمرها 15. تقدمت بناء م عامل وتقد تخفيض بنسبة % 90، فحصلت على لدفع الضريبة، تخفيض على فحصل الضريبة، لدفع تخفيض بطلب أوالد خمسة لديه

نسبته % 70.هل توافق على النسبة التي حصل عليها كل منهما؟ وضح من خالل تعليالت

مناسبة.

يكتب التلميذ تعليالت تناسب الموقف.

المعرفة اللغوية16. ما هي داللة الحروف ص.ب الواردة في تفاصيل المرسل؟

ص.ب: صندوق بريد

17. ما هي وظيفة الخط المائل في تاريخ الرسالة؟وظيفة الخط المائل الفصل بين أجزاء التاريخ.

وجمع السالم الجمع من كل على أمثلة ثالثة النص من نستخرج 18. هيا التكسير:

جمع سالم: مواطنين، قرارات، موظفون. جمع تكسير: مشاريع، أهالي، قسائم.

دة واألفعال المزيدة في ما يلي: 19. هيا نميز األفعال المجرمجرد: بحث، حصل، وصل، دفع.

م. مزيد: تجاوز، أرفق، اعترض، قد: 20. هيا نستخرج من النص

تعبر كلمات )لم(؛ نفي حرف )سلطة(؛ ذات اسم في(؛ )على، جر حرفي تسلسل زمني )الحالية، التالية، السابق(؛ فاعال داخل جملة )ستبحث لجنة عن

خاصة(.


فهم المسموع

اعتذاريا رفيقي،

ال تؤاخذني، فإني

ليس عن قصد أسأت

ولهذا قد أتيت

طالبا عفوك عني

يا رفيقي،

أنت تدري كم أكن

لك من حب عميق

أو تنسى يا رفيقي

كم على الدرب مشينا

وزرعنا الدرب حبا وحنانا؟!

كم من األحالم طافت

في رؤانا

وغدا يكبر قلبانا، ونمضي

نحو تحقيق منانا

تزهر الوحدة فينا أمة

ويغني الحب في ربانا

يا رفيقي


أنت من حقك أن تغضب مني

غير أني

ليس عن قصد أسأت

ولهذا قد أتيت

طالبا عفوك عنيجورج عيسى1

نوع النص: رسالة شخصية شعرية


: أخفي أكن

الربى: مفردها ربوة وهي التلة

المنى: مفردها أمنية وهي ما يتمناه المرء

الرؤى: مفردها رؤيا وهي الحلم

أهداف تدريس النص في مجال االستماع



التعبير عن الرأي في موضوع محدد

إعادة سرد مضمون النص بلغة معيارية

معرفة شخصيات النص

1 . جورج عيىس شاعر وكاتب سوري يكتب لألطفال. من مجموعاته الشعرية "مواقف وأغنيات".



تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات من النص




تحليل صفات الشخصيات

استنتاج العالقة بين الشخصيات

بناء افتراضات باالعتماد على النص


كتابة رسالة شخصية في موضوع محدد




؟ ما هو نوع النص .1

رسالة شعرية.

؟ ما هدف النص .2

االعتذار.

تدل العبارة »كم على الدرب مشينا« على: .3

ذكريات الماضي.


: يطلب الراوي في نهاية النص .4

السماح والعفو من الصديق.

أي من الصفات التالية ال تناسب الراوي؟ .5

كاذب.

صف عالقة الصديقين ببعضهما في الماضي؟ .6

العالقة بينهما كانت حميمة. تجمع بينهما ذكريات جميلة وأمنيات حلوة وحب عميق.

ماذا يقصد الراوي بقوله »تزهر الوحدة فينا أمة«؟ .7

الوحدة بين األصدقاء تنتج شعبا متماسكا متحدا بين أفراده.

ماذا تتوقع أن يكون رد فعل الصديق بعد هذا االعتذار؟ .8

يكتب التلميذ إجابة ذاتية باالعتماد على المسموع.


هيا نكتب رد الصديق بقبول االعتذار: .9

يكتب التلميذ رسالة شخصية يقبل فيها اعتذار صديقه.

10. ما رأيك بالقول »ال تعتذر عما فعلت«؟



نتعلم في الوحدة الثانية


نصوص معلوماتية وقصصية، نص شعري


إكمال تهنئة، كتابة شعر، كتابة رأي، إبداء أمنية، كتابة وصف، كتابة قصة، كتابة إرشادات.


الكلمة، همزة الوصل حسب الهمزة آخر كتابة العدد والمعدود )19-11(، به، المفعول المنقوطة، الفاصلة الجمع، أنواع الداللي، الحقل اللفظ، الجر والنفي والعطف، العلم، حروف الذات واسم المبتدأ والخبر، اسم االسم المعطوف، تصريف األفعال واألسماء، وزن الفعل، الفاعل، الصفة النعت، والمزيد، المجرد اإلشارة، اسم الموصول، االسم والموصوف،

الصحيح والمعتل، اختصارات الحروف.


الوحدة الثانية- مناسبات

أعياد رأس السنةنوع النص: إخباري تعليمي


البشر: الناس

بقاع: مناطق

الخليقة: خلق العالم

األكراد والبشتون: أسماء شعوب آسيوية

النص المعلوماتي

النص المعلوماتي من النصوص الوظيفية اإلخبارية والوصفية، ويكون إما مادة ا تعليميا تم إعداده في كتب التدريس. من موسوعة، أو تعريفا معجميا، أو نص

من حياة شخصية أو طبيعية، ظاهرة عن يخبر أو المعلوماتي النص يصف الشخصيات، أو سيرورة ما، كما يشمل تعريفات وتوضيح مفاهيم، وسرد

أحداث مهمة.

العاطفية التعابير من وتخلو والوضوح، والتقريرية بالمباشرة لغته تمتاز والمجازية والمحسنات البالغية. تكثر فيها صيغ اإلضافة والمبني للمجهول، واستخدام األسماء، خاصة المصادر والصفات، واستخدام الفعل المضارع،

والمفاهيم الكمية واألرقام.

يعتمد النص المعلوماتي على الموضوعية في إيراد الحقائق، ويبتعد عن الذاتية واستخدام اآلراء.

والسجالت، البيانية والرسوم كالجداول متصلة غير نصوص تصاحبه والترسيمات األخرى والصور.


يهدف النص المعلوماتي إلى تزويد التلميذ بالمعلومات والحقائق العلمية.













تمييز الحقائق من اآلراء في النص


كتابة فقرة في موضوع معين




معرفة واستعمال الفاعل

تمييز طبقات اللغة

استخراج كلمات حسب الحقل الداللي

معرفة واستعمال العدد والمعدود

معرفة واستعمال أنواع الجمع

معرفة واستعمال الفاصلة المنقوطة



ما هي توقعاتنا من العنوان »أعياد رأس السنة«؟ .1

بهجة العيد، نهاية العام، وجود أكثر من عيد ورأس سنة، االحتفال، األمنيات...

؟ ة في النص ما هي وظيفة العناوين الفرعي .2

تنظيم مضمون النص حسب مواضيع، تسهيل الوصول إلى المعلومات، الراحة في القراءة.

؟ ما وجه الشبه ووجه االختالف بين التقويم الهجري والتقويم الميالدي .3

تشابه: كالهما مرتبط بحدث يتعلق بنبي )الهجرة للرسول محمد صلى هللا عليه وسلم، والميالد للسيد المسيح عليه السالم(.

اختالف: السنة الهجرية أقل بأحد عشر يوما وترتبط بالقمر، بينما الميالدي يرتبط بالشمس. الميالدي أوسع انتشارا واستعماال. الميالدي أقدم من الهجري.

؟ ما وجه الشبه ووجه االختالف بين التقويم الهجري والتقويم العبري .4


تشابه: كالهما يرتبط بالقمر.

العبري في الخليقة. منذ والعبري الرسول هجرة منذ يبدأ الهجري اختالف: يضاف شهر كل ثالث سنوات.

ة كبيرة« التي جاءت في الفقرة 5. لمن تعود الهاء في الجملة » ويولونه أهميالثانية؟

العيد.

؟ ة جملة يمكن استنتاجها من النص 6.أي

تختلف احتفاالت رأس السنة من شعب آلخر.

ة معلومة يمكن استنتاجها من الجدول المرافق لرأس السنة الصينية؟ 7.أي

تبدأ السنوات الصينية في كانون الثاني أو شباط.

8. ما مدى تأثير كون السنة الهجرية أقل من السنة الميالدية بأحد عشر يوما؟

األعياد في السنتين ال تأتي متطابقة، فهي تتقدم وتتأخر في السنة الهجرية، بينما تبقى في مواعيدها في السنة الميالدية.

9. هيا نكتب حقيقتين جاءتا في النص ؟

يسمي الصينيون سنواتهم بأسماء الحيوانات.

م. يبدأ رأس السنة الهجرية في األول من الشهر المحر

10. كيف يحتفل بالسنة الفارسية؟

بهذا أطعمة خاصة عليها الطلق، يضعون الهواء في موائد المحتفلون يقيم العيد، وتستمر االحتفاالت بالعيد مدة أربعة أيام، تكون عطلة رسمية في البالد.

11. قارن بين السنة الصينية وبين السنة الفارسية من حيث التشابه واالختالف.

تشابه: كالهما له عالقة بالربيع. كالهما عطلة رسمية.


اختالف: التقويم الصيني قمري. تسمى السنوات الصينية بأسماء الحيوانات. مدة االحتفال والعطلة أطول.

برأس االحتفال حول للتالميذ استمارة ونبني مجموعة في نجلس 12. هيا السنة:

نماذج ألسئلة االستمارة وبياناتها:

االسم؛ الديانة؛ رأس السنة الخاصة بالديانة؛ العمر.

مكان االحتفال برأس السنة.

أمنيات تقال بهذه المناسبة.

محطات تلفزيونية أشاهدها بهذه الليلة

كيفية قضاء ليلة رأس السنة


13. هيا نكتب فقرة نصف فيها احتفاالت ليلة رأس السنة:


14. هيا نكتب أمنيات لنا ولآلخرين بمناسبة انقضاء العام وبداية العام الجديد:


15. تصرف بعض الدول على احتفاالت رأس السنة أمواال طائلة. ما موقفك من ذلك؟



16. هيا نستخرج الفاعل في الجمل التالية:


تقل السنة الهجرية بأحد عشر يوما عن السنة الميالدية.

تبدأ احتفاالت رأس السنة عند منتصف الليل.

يسمي الصينيون سنواتهم بأسماء الحيوانات.

يقيم الفرس موائد في الهواء الطلق احتفاال بالسنة الفارسية.

يبدأ عيد النيروز في الواحد والعشرين من آذار.

17. هيا نصل بخط بين االختصارات التالية ومعانيها:

)م( هجري

)ق.م( صندوق بريد)هـ( ميالدي

)ص.ب( محدود الضمان

)م.ض( قبل الميالد

18. هيا نكتب األرقام التالية بالكلمات:

)15( خمسة عشر يوما، )16( ست عشرة ثانية

)13( ثالثة عشر شهرا، )12( اثنتا عشرة سنة

)11( إحدى عشرة دقيقة، )18( ثمانية عشر عاما


)صينيون، سالمة جموع ثالثة آالف(؛ يهود، )بشر، تكسير جموع ثالثة فارسيون، حيوانات(.

20. ماذا نسمي عالمة الترقيم بعد كلمة الربيع في العبارة »وهو عيد الربيع؛ ألنه يبدأ في الواحد والعشرين من آذار« ؟ متى تستعمل هذه العالمة؟

فاصلة منقوطة، وتستخدم عند الربط بين النتيجة والسبب.


إلى أمينوع النص: شعري


الشقيق األحمر: البرقوق

طرابين: مفردها طربون وهو الغصن الطري

بيدر: مكان جمع السنابل ودوسها

العالم األصفر: بالد الصين

أعثر: أقع وأسقط











تمييز مغزى النص


تمييز التكرار والسجع في النص الشعري

تمييز حرف الروي في النص الشعري








كتابة مقطع شعري

كتابة تهنئة بعيد األم


استخراج كلمات تنتهي بهمزة


استخراج الجمع من النص

تمييز المفعول به في الجملة الفعلية

تمييز المبتدأ والخبر في الجملة االسمية

معرفة واستعمال الخبر




؟ من المقصودة »بالقديسة« في النص .1

والدة الشاعر.

من المقصود بـ »الولد الذي أبحر«؟ .2

الشاعر نفسه.

من المقصود »بالعالم األصفر« ؟ .3

سكان الصين.

: 4. موضوعة النص

ه وذكريات الطفولة. غربة الشاعر عن أم

: 5. نوع النص

قصيدة.

6. في العبارة »طفت الهند، طفت السند«:

تكرار وسجع.

: 7. مغزى النص

تقدير األم واحترامها، أو أي مغزى مناسب.

ماذا يقصد الشاعر بعرائس السكر؟ .8

حلويات مصنوعة على شكل عرائس.

هات دليال من النص يعبر عن ملل الشاعر أثناء بعده عن والدته. .9

10. لماذا، في رأيك، يصف الشاعر نساء أوروبا بعواطف األسمنت والخشب؟


األسمنت والخشب مواد صلبة ليس فيها إحساس، ويقصد أن نساء أوروبا ليست كوالدته مليئة بالرقة واإلحساس، بسبب تفكك العائالت الموجود في أوروبا.

11. اكتب نتيجتين سببهما بعد األم عن الراوي؟

الغربة والملل.

12. ما هو حرف الروي الذي يتكرر كثيرا في قوافي القصيدة؟

الراء الساكنة )ر(.


13. يحمل المغتربون عن بالدهم تذكارات منها ليتذكروا بالدهم وأوطانهم. ما رأيك في ذلك؟

يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

ا نكمل المقطع الشعري التالي: 14. هي

فيا أمي

أنا الولد الذي أعشق

أنا في البحر كم أغرق

أنا أحتاج من يشفق

ويحضنني

ويخرجني

من النار

فال أحرق

15. هيا نكتب تهنئة لألم بمناسبة عيدها:





كلمتين تنتهيان بهمزة )خبأ، نساء(؛ أسماء ثالث نباتات )نعناع، زعتر، ليلك(؛ أحمر، ألوان )أخضر، أربعة الهند(؛ السند، )أوروبا، أماكن ثالثة أسماء

أصفر، أشقر(.

17. هيا نستخرج من النص جموع المفردات التالية ونضعها في جمل مفيدة:

)سجائر(؛ حقيبة )حقائب(؛ عاطفة )عواطف(؛ سيجارة عروس )عرائس(؛ طربون )طرابين(.

عرائس: أقيم صالون حديث للعرائس في مدينة الناصرة.

حقائب: اشتكى التالميذ أن حقائبهم المدرسية ثقيلة.

عبرت البنت عن عواطفها النبيلة تجاه والديها.

كتب على علبة السجائر »التدخين مضر بالصحة«.

ما أجمل طرابين أشجار الزيتون بعد إزهارها!

18. هيا نستخرج المفعول به في الجمل التالية:

عرفت نساء اوروبا.

طفت الهند.

أ في حقائبه صباح بالده األخضر. خب

عرفت حضارة التعب.

ا تحت المبتدإ وخطين تحت الخبر في الجمل التالية: ا نضع خط 19. هي


تلميح: المبتدأ اسم معرفة نبدأ به الكالم والخبر اسم نخبر به عن المبتدإ.

الطقس جميل في الربيع. .1

ة لإلنسان. السجائر مضر .2

األم غالية على أبنائها. .3

الوالدان محبوبان. .4

الوطن بيت كل مغترب. .5

20. هيا نكون جمال مفيدة بإضافة خبر مناسب:

النهار طويل في الصيف.

البحر مكان جميل للنزهة واالستجمام.

النجوم متأللئة في السماء.

المعلمة هادئة وممتعة في تعليمها.

الفالحون فرحون في محبتهم لألرض.


هدية عيد الميالد )1(نوع النص: قصة


وزع ماء وجهه: خجل

فناء: ساحة

باءت: رجعت

تتعمد: تفعل بقصد

ينساب: يخرج بهدوء

حرى: ساخنة

وجدت ضالتها: وجدت ما تبحث عنه

القصة:

وإمتاع األدبية الذائقة بهدف أكثر، أو حدث سرد خالله من يتم نص القصة القارئ بها، وتقديم رسالة له. عناصرها الخمسة:

بعناصر ويرتبط كليهما، أو الخيال أو الواقع من الحدث يستمد الحدث: .1أخرى كالشخصيات والزمان والمكان، ويتتابع الحدث حسب منطق تتابع متماسكة، الحبكة هذه تكون ما القصصية، وعادة بالحبكة سببي، محكوم وانتهاء وقمتها، بعقدتها مرورا بدايتها، من القصة أحداث ترابط وتعني

بنهايتها.

الشخصيات: هي الشخصيات البشرية، أو تلك المؤنسنة والتي تقوم بأدوارها، .2الشخصية وتسمى األحداث، معظم المهمة الشخصيات تستقطب وعادة المركزية، وتسعى لتحقيق هدف معلن في القصة، فإذا حققته سميت بطال، وإذا فشلت تسمى بطال مهزوما، وإذا حققت جزءا وفشلت في تحقيق جزء


تسمى بطال جزئيا.

تستعين الشخصية المركزية بشخصيات ثانوية لتحقيق هدفها، كما أن الشخصيات شخصيات وهنالك األمام. إلى ودفعه الحدث، تطوير في تسهم الثانوية محدودة الدور ومهمشة، وتقوم بدور بسيط، ال يتعدى تقديم خدمة، أو ظهور

عابر، وتسمى هامشية.

وتلك مدورة، الحدث على بناء مواقفها وتغير تتطور، التي الشخصية تسمى الثابتة أو الجامدة بالمسطحة.

الراوي: وهو السارد ألحداث القصة، ويكون إما بالضمير الثالث )ضمير .3وعوالمها الشخصيات خفايا يعرف ألنه ا، ملم عالما ويسمى الغائب(، الثاني، إذ يتوجه الداخلية، ويمكنه تجاوز الزمان والمكان. وإما بالضمير للقارئ مخاطبا إياه، وقلما نجد مثل هذا النوع في القصص. وإما بالضمير األول )المتكلم(، حيث يمكنه أن يقوم بدور الشخصية الرئيسية، ويلعب دور المتكلم في الراوي بضمير البطولة، وقد يكون شاهدا فقط. يكثر حضور

السيرة الذاتية واليوميات والمذكرات.

الزمان: هو الوقت الذي تحدث فيه أحداث القصة، وقد يكون في الماضي، .4فيصل إليه الكاتب من خالل االسترجاع، وقد يكون في المستقبل. والزمن النفسي هو ما تشعر به الشخصية من إحساس عند مرور الوقت، فقد يكون

الزمن الحقيقي دقائق، في حين تشعر الشخصية به ساعات طويلة.

قد يكون الزمان صريحا، وقد يكون تسلسله غير صريح، يستدل به من خالل المكان أو الشخصيات، أو الحدث، أو اللباس.

»سالف الشعبية الحكايات في كما ومفتوحا، غامضا مبهما الزمان يكون قد األيام«، وقد يكون محددا بألفاظ مثل »سنة كذا، قبل يومين، ...«.

المكان: وهو الموقع الذي تدور فيه األحداث. قد يكون المكان واقعيا، وقد .5يكون خياليا، وقد يتداخل فيه الواقعي بغير الواقعي. للمكان بيئات متعددة، منها العام كالشارع والمدرسة، ومنها الخاص كالمطبخ والمكتب. وهنالك والحمام والسجن والمدينة كالريف محددة، عن خصوصيات تعبر أمكنة


والقصر والمسجد.

المبنى األرسطي للقصة:

تقسم القصة التقليدية حسب تعريف أرسطو إلى بداية ووسط ونهاية. لكن هذا المثلث تغير في القصة الحداثية، إذ يمكن للقصة أن تبدأ من العقدة والذروة.

تسير األحداث من نقطة البداية باتجاه تصاعدي، فتتأزم، حتى تصل إلى الذروة، وهي نقطة القمة في تشابك األحداث، ثم تبدأ باالنفراج والتهافت، من خالل ما يسمى لحظة التنوير، وهي نقطة تلوح فيها بوادر الحل، إلى أن نصل

للنهاية.

يختلف عمق البداية من قصة ألخرى، لكنها ينبغي أن تشمل على عناصر خمسة:

الموديل الخماسي للبداية:

زمان المشهد األول. .1

مكان المشهد األول. .2

الشخصية المرشحة للبطولة. .3

الحدث. .4

سبب الحدث والدافع له. .5

يعبر الحدث والدافع له عن منطق التتابع وهو الحبكة.

أما النهاية فهي أنواع:

النهاية المغلقة وفيها حل واضح. .1

النهاية المفتوحة وفيها غياب للحل. .2

النهاية الدائرية وهي التي تقودنا إلى بداية القصة. .3


النهاية المضللة وهي التي ال يتوقعها القارئ. .4

منطق مع تنسجم وال القارئ ترضي التي النهاية وهي الكاذبة النهاية .5األحداث.

امتداد وتفاصيلها على مركباتها تتناثر التي النهاية المنثورة وهي النهاية .6النص، ويتوقعها القارئ بسبب ذلك.















معرفة عناصر النص القصصي





كتابة قصة حسب بداية معطاة

كتابة إرشادات في موضوع معين



استخراج اسم الذات واسم العلم من النص


تصنيف الحروف إلى جر وعطف ونفي

تصريف الفعل واالسم مع ضمائر الغائب

استخراج كلمات حسب مواصفات معطاة

مالءمة الفعل والوزن الصرفي



من صفات السيدة، حسب الفقرة األولى: .1

فقيرة.

المقصود بالعبارة »وزعت الكثير من ماء وجهها«: .2


خجلت واستحت كثيرا.

: موضوعة النص .3

شراء هدية عيد الميالد.

: الفكرة المركزية في النص .4

»ديال« تقص شعرها وتبيعه، وتشتري بثمنه سلسلة فضية هدية لزوجها بعيد

الميالد.

: الدخل الشهري لعائلة »ديلنكهام« باالعتماد على النص .5

عشرون دوالرا.

المقصود بالعبارة »وجدت ضالتها«: .6

وجدت ما تبحث عنه.

فكرة »ديال« عن نفسها بعد أن قصت شعرها: .7

أنها أقل جماال مما كانت.

هات دليلين من النص يثبتان أن القصة ليست عربية األصل. .8

األسماء غير العربية، اسم الكاتب، العملة دوالر.

هيا نكتب عناصر القصة: .9

الشخصيات: ديال، جيم، صاحبة المتجر.

المكان: البيت، المتجر، السوق في بلدة أمريكية.

الزمان: يوم قبل عيد الميالد.

األحداث المركزية: فشل ديال في شراء هدية لزوجها بالمبلغ القليل الذي تملكه، ديال تقص شعرها وتبيعه، ديال تشتري بثمن شعرها سلسلة فضية لساعة

زوجها.


الراوي: شخص خارجي يقص القصة وهو ليس شخصية من شخصيات القصة.

10. حلل شخصية »ديال« من الخارج والداخل باالعتماد على سلوكها.

مثال لصفات خارجية: الجمال

مثال لصفات داخلية: الوفاء

ديال امرأة مخلصة ومحبة لزوجها، تضحي بشعرها الجميل من أجل شراء هدية للزوج. فقيرة، متواضعة، مؤمنة باهلل، جميلة.

11. هات دليال من النص يثبت أن »ديال« كانت مؤمنة باهلل.

! أخذت تصلي هلل قائلة: أتوسل إليك يا رب

12. هل توافق على ما فعلته »ديال« بشعرها من أجل شراء هدية عيد الميالد ح رأيك. لزوجها؟ وض



ة في دفاترنا: ا نكمل القص 13. هي

رفضت صاحبة الصالون شراء شعر »ديال«، فاحتارت »ديال« ماذا تفعل؟

كيف يمكن أن تشتري هدية عيد الميالد لزوجها، وليس معها سوى مبلغ ضئيل من النقود، يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

ا نكتب ثالثة إرشادات تساعدنا في توفير النقود: 14. هي

تقسيم المصروف بشكل متساو تقريبا في كل يوم.

عدم شراء الكماليات واالكتفاء بالضروريات.

توفير ما يتبقى في حصالة أو في البنك.


15. هنالك فقراء لكنهم سعداء، وهنالك أغنياء لكن تنقصهم السعادة. ما رأيك بهذه العبارة؟




ثالثة أسماء ذات )شعر، قبعة، متجر(؛ ثالثة أسماء علم )ديال، جيم، سفروني(؛ ثالث كلمات من مجال األموال )دوالر، ثمن، مبلغ(.

ف الحروف التالية إلى جر وعطف ونفي: ا نصن 17. هي

جر: في، إلى، على، من

عطف: أو، ثم، بل، و،

نفي: ال، لم

ت شعرها وارتدت معطفها«: 18. هيا نكتب الجملة التالية مع الضمائر أدناه »شد

هو شد شعره وارتدى معطفه.

هما شدا شعرهما وارتديا معطفيهما.

هما شدتا شعرهما وارتدتا معطفيهما.

وا شعرهم وارتدوا معاطفهم. هم شد

. هن شددن شعرهن وارتدين معاطفهن

19. هيا نستخرج من الفقرة التالية »تعانق شعر ديال البني المتدفق كالشالل ة لوحة والذي نزل دون مستوى ركبتيها مع ثوبها األبيض، ليرسما سوي

لم تخطر على بال بشر«:

فعال على وزن تفاعل: تعانق


فعال مجردا: نزل

موصوفا وصفة: ثوبها األبيض

اسما موصوال:الذي

: كـ، على حرفي جر

فاعال: شعر

مفعوال به: لوحة

20. هيا نالئم بين الفعل والوزن المناسب له ونكتب صيغة الفعل المجرد:

ل- ع- فع )ادخر- افتعل- دخر(؛ )اعتاد- افتعل- عاد(؛ )أعاد- أفعل- عاد(؛ )وزوزع( ، )استدار- استفعل- دار(؛ )تسابق- تفاعل- سبق(.


هدية عيد الميالد)2(نوع النص: قصة


أنى: أين

قفاز: لباس الكف

تسمر: ثبت جامدا ال يتحرك

ارتعدت فرائصه: خاف خوفا شديدا

منضدة: طاولة صغيرة

باهظ: مرتفع

أريكة: سرير، مقعد مريح





















كتابة فقرة وصفية في موضوع معين


كتابة إرشادات في موضوع محدد


استخراج اسم اإلشارة واالسم الموصول، المجرد والمزيد من النص

تصنيف الفعلين الصحيح والمعتل

تمييز النعت في الجملة

تمييز العطف والمعطوف في الجملة

تمييز همزة الوصل




: الفكرة المركزية في النص .1

»جيم« يبيع ساعته ويشتري بثمنها مشبكا لشعر زوجته هدية بعيد الميالد.

ة صفة مما يلي ال تناسب »جيم«؟ أي .2

. رياضي

ر« في الفقرة الثانية: المقصود بالفعل »تسم .3

ك. ثبت جامدا في مكانه ال يتحر

كانت نظرة »جيم« حينما رأى »ديال« مقصوصة الشعر: .4

نظرة غريبة.

5. لماذا وضعت كلمة »صغيري« بين مزدوجين؟

ألن الكلمة تحمل معنى مجازيا وليس حقيقيا.

ة »جيم« لزوجته: 6.كانت هدي

مشبكا فضيا.

7.كيف كان رد فعل »ديال« حينما أخبرها »جيم« بأنه باع ساعته؟

لم يرد في القصة كيف كان رد فعلها.

ة؟ ل ذروة القص 8.ما هي اللحظات المثيرة التي تشك

ت شعرها وباعته. عندما قدم »جيم« المشبك لزوجته بعد أن قص

ة »جيم«؟ ة التي تناسب شخصي ل الصفات الداخلي 9.سج

، صادق، مخلص، متواضع. محب


ة. لماذا في رأيك؟ ها لزوجها أكثر من مر ت الزوجة على حب 10.أكد


11.هل يمكن أن تحدث هذه القصة في الواقع؟ وضح رأيك.


ة. وضح ذلك. ته في العالقات الزوجي 12.تعكس القصة الترابط األسري وأهمي

اآلخر إسعاد إلى يسعى كالهما وتقدير. احترام الزوجين، بين محبة هنالك والتعبير عن محبته له.


13. هيا نكتب فقرة نعبر فيها عن إعجابنا بإحدى شخصيات القصة:


14. ما رأيك بالقول »السعادة ال تشترى بالمال« ؟


ة ناجحة: 15. هيا نكتب ثالثة إرشادات للوالدين في إقامة عالقات عائلي

الصدق والمحبة في العالقة.

االحترام والتقدير بينهما.

التفاهم والتسامح عند الخطأ.



ثالثة أسماء إشارة )هذا، هذه، ذلك(؛ ثالثة أسماء موصولة )الذي، اللذين، التي(؛ (؛ ثالثة أفعال مزيدة )أجاب، أتحمل، دة )سأل، جال، رد ثالثة أفعال مجر


تندفع(.

ف األفعال التالية إلى صحيحة ومعتلة: 17. صن

صحيح: قل، فتح، قلق، رحم

معتل: وضع، باع، جال، زال، بكى، وعى

ا تحت النعت في الجمل التالية: 18. هيا نضع خط

ارتسمت على وجه »ديال« ابتسامة متفائلة.

ا. بكت »ديال« بكاء مر

انهالت أصابع »ديال« البريئة على العلبة تمزيقا.

ارتسمت على وجه »جيم« تعابير غريبة.

ا تحت حرف العطف وخطين تحت الكلمة المعطوفة: 19. هيا نضع خط

ا تحت الكلمات التي تحتوي على همزة وصل: 20. هيا نضع خط

أخذ الفقر منه شر مأخذ، حتى أعجزه عن تجديد معطفه وقفازيه اللذين بدا عليهما القدم.

تتفحصان »ديال« بنظرة لم تجد لها ر »جيم« عند الباب، وانطلقت عيناه تسمتفسيرا، فارتعدت فرائصها



أهال بالعيدسعيدة فرحة وقلوبهم العيد، تكبيرات اإلمام خلف دون يرد الحي أطفال أخذ

نة حلوة، فاليوم عيد والكل سعيد. مبتهجة، وقد لبسوا ثيابا جديدة ملو

وبعد أن أدى األطفال صالة العيد، اجتمعوا في ساحة المصلى، يصافح بعضهم بعضا، مهنئين بقدوم العيد.

أخذ سعيد يبحث عن صديقه محمد، فلم يره.

سأل أصدقاءه عن محمد، فلم يجبه أحد عن سبب تغيب محمد عن صالة العيد.

نظر سعيد بعيدا، فرأى أبا محمد يسير وحده دون محمد.

عن بلهفة سأله ثم العيد، بقدوم أه وهن أبي محمد، وصافحه، إلى ركض سعيد سبب غياب محمد عن صالة العيد.

قال أبو محمد والحزن يمأل قلبه:

- إن محمدا مريض، وال يستطيع مغادرة الفراش.

ذهب سعيد إلى أصدقائه، وأخبرهم بمرض صديقهم محمد.

قال األصحاب بصوت واحد:

- هيا بنا إلى صديقنا محمد؛ كي نشاركه فرحة العيد وهو في فراشه.

كان محمد راقدا في فراشه، يقرأ قصة جميلة كي يستفيد من وقته.

نة إلى الغرفة، وعلت قفزت البالونات الملو ، وقد وفجأة رأى باب الغرفة يفتحأصوات الزمامير والتصفير والتصفيق وراء الباب.

ة وفجأة دخل األصدقاء غرفة محمد يقفزون من الفرح، وكل واحد منهم معه هديصغيرة جميلة.


ة م األصدقاء الهدايا لمحمد. فتح محمد الهدايا، وأخذ الجميع يعلق على كل هدي قدبنكتة أو عبارة حلوة؛ كي يجلبوا الفرح والسرور إلى قلب صديقهم محمد.

فرح محمد كثيرا، وشكر أصدقاءه لحسن صنيعهم، وشعر بنفسه وكأن المرض ة فرحه بأصدقائه. قد زال عنه، من شد

غرناطة الطنطاوي1

نوع النص: قصة


مصلى: مكان الصالة

صنيع: عمل

يجلبون: يحضرون






إعادة سرد القصة بلغة معيارية


تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات من النص

ربط األسباب بالنتائج1 . غرناطة الطنطاوي كاتبة سورية ولدت يف حلب )1962(، تكتب قصصا لألطفال. من مجموعاتها القصصية

"صباح الصابرين".



تمييز الجو السائد في النص




كتابة رسالة شخصية في موضوع محدد

كتابة نهاية أخرى للقصة


فهم المسموع:

المقصود بكلمة »مصلى«: .1

مسجد.

ما سبب عدم ذهاب محمد إلى المسجد لصالة العيد؟ .2

ه مريض. ألن

ما هو العمل الطيب الذي قام به األطفال تجاه محمد؟ .3

زاروه في فراشه وقدموا له هدايا العيد.

؟ ما مغزى النص .4

زيارة المريض يوم العيد، أو أي مغزى مشابه.

؟ ما هو الجو العام في النص .5

الفرح والسرور.


ة من الداخل. ة جماعي حلل شخصية األطفال كشخصي .6

مخلصون، مؤدبون، طيبون، يعرفون بالواجب، متسامحون، متعاونون، متفقون.

ة ومكان حدوثها؟ ما هو زمان القص .7

زمان القصة: يوم العيد.

مكان حدوث القصة: المسجد وبيت محمد.

ة؟ علل. هل أعجبتك نهاية القص .8



هيا نكتب عبارة على لسان محمد يشكر بها أصدقاءه: .9


ة: 10. هيا نكتب نهاية أخرى للقص



نتعلم في الوحدة الثالثة


نصوص دينية من القرآن الكريم والتوراة، نصوص تراثية، قصص


كتابة موسوعة، من مادة كتابة كتابة وصف، شخصية، رسالة رأي، إبداء ذاتية، كتابة إرشادات، تلخيص قصة، إكمال قصة.


أنواع الجمع، أنواع الحروف، اسم العلم واسم الذات، الترادف، أنواع الفعل، واألسماء، األفعال تصريف ومكانية، زمانية دالالت والخبر، المبتدأ اشتقاق كلمات من الجذر، همزة القطع حسب اللفظ، المجرد والمزيد،

كتابة الهمزة آخر الكلمة، النعت، المفعول به، الحيوان والكنية.


الوحدة الثالثة- نصوص دينية وتراثية

- من سورة يوسف النص القرآنينوع النص: قرآني


يكيدوا: يدبروا لك مكيدة )سوءا(

مبين: ظاهر

يجتبيك: يختارك

تأويل األحاديث: تفسير األحالم

آيات: عالمات، دروس وعبر

عصبة: جماعة

يخلو: يبقى

غيابت الجب: ظلمة أعماق البئر

سولت: وسوست

النص الديني

نص من كتاب سماوي كالقرآن الكريم واإلنجيل والتوراة، يحتوي على تعاليم دينية وإرشادات حياتية، لهداية البشر في التعامل مع هللا والبشر. يكثر فيها أسلوب الوعظ والوصايا والقصص الديني والحكم واألمثال. تمتاز بترابطها القرآن في واآليات ور كالس بها خاص مبنى لها الراقية. ولغتها المتين

الكريم، أو اإلصحاحات في اإلنجيل، أو األسفار في التوراة.










معرفة مميزات النص الديني





تمييز السرد والحوار في النص

تمييز الفاصلة في النص الديني




كتابة رسالة شخصية بغرض العتاب

كتابة فقرة وصفية



استخراج األفعال حسب الصيغة

تصنيف الحروف إلى عطف وجر

استخراج اسم الذات واسم العلم وكلمات مترادفة

تصنيف الجموع إلى تكسير وسالمة

تمييز الخبر في الجملة االسمية



ماذا رأى يوسف في حلمه؟ .1

رأى أحد عشر كوكبا والشمس والقمر يسجدون له.

لماذا طلب النبي يعقوب عليه السالم من يوسف أن ال يقص حلمه على .2إخوته؟

ألن إخوة يوسف سيفسرون الحلم بأنه يقصدهم.

أي من األفكار التالية لم ترد على لسان إخوة يوسف؟ .3

تقييد يوسف بالسالسل.

كيف احتال اإلخوة على والدهم ليسمح لهم بأخذ يوسف؟ .4

طلبوا إشراك يوسف باللعب معهم.

ماذا فعل اإلخوة بأخيهم يوسف انتقاما منه؟ .5

ألقوه في البئر.

ماذا فعل اإلخوة بقميص يوسف؟ .6


مزقوه ولطخوه بدم كاذب.

: نوع النص .7

. ديني

ما هو سبب غيرة اإلخوة من يوسف؟ .8

ألن والدهم يعقوب أحب يوسف أكثر منهم.

قام اإلخوة حسب النص بعدد من الخطوات واألعمال الشريرة بحق أبيهم .9وأخيهم. ما هي هذه األعمال؟

الذئب بأن والدهم الكذب على البئر. في وإلقاؤه يوسف، كراهيته التآمر على أكل يوسف.

10. في السورة سرد وحوار. هات مثاال على كل أسلوب.

ائلين. السرد: لقد كان في يوسف وإخوته آيات للس

ا ونحن عصبة إن أبانا لفي ضالل مبين. الحوار: ليوسف وأخوه أحب إلى أبينا من

تنتهي اآليات بفواصل لها نفس الحروف. هات ثالثة أمثلة تبين ذلك. .11

لناصحون/ لحافظون/ غافلون

12. ابحث في القرآن الكريم عن سورة يوسف وسجل ما حدث في نهاية القصة بين يوسف وإخوته ووالديه.

التلميذ أهم أحداث القصة: بيع إخوة يوسف ليوسف، يوسف يسجن في يسجل مصر، المجاعة في تلك الفترة، يوسف يصبح أمينا على المحاصيل، إخوة ال وهم إخوته يعرف يوسف مصر، من الحبوب لشراء يذهبون يوسف يعرفونه، يوسف يستبقي أخاه بنيامين، يوسف يكشف نفسه إلخوته، إخوة يوسف يطلبون منه العفو والسماح، إخوة يوسف األحد عشر ووالداه يسجدون

له في مصر احتراما.



13. ما رأيك بالقول: »الحسود ال يسود«؟ وكيف ينطبق على القصة؟


14. هيا نكتب رسالة عتاب على لسان يوسف إلى إخوته:


15. هيا نكتب فقرة نصف فيها مشاعر يوسف وهو في البئر:


ة المعرفة اللغوي


مضارعة أفعال خمسة أكله(؛ أتم، كان، رأيت، )قال، ماضية أفعال خمسة )تذهبوا، أخاف، يأكله، يجعلوه، نستبق(؛ ثالثة أفعال أمر)اقتلوا، اطرحوه،

أرسله(.

17. هيا نصنف الحروف التالية إلى جر وعطف:

جر: في، على، إلى، من

عطف: أو، و، بل، أم، ثم


ثالثة أسماء علم )يوسف، إبراهيم، إسحاق(؛ ثالثة أسماء ذات )بئر، الشمس، القمر(؛ مرادف يلعب )يرتع(.

19. هيا نصنف الجموع التالية إلى سالمة وتكسير ونضف مثالين على كل نوع جمع:

جمع سالم: ساجدين، سائلين، صالحين، ناصحون، صادقين، آيات. )مسلمون،


مسيحيين(

جمع تكسير: أحاديث، ذئاب، أمتعة، أنفس. )مساجد، كنائس(

ا تحت الخبر في الجمل التالية: 20. هيا نضع خط

يوسف أحب إلى أبيه منا.

نحن عصبة.

ا. الذئب مفترس جد

إخوة يوسف حاسدون له.

قة. ة يوسف مشو قص


النص التوراتي

مختارات من قصة يوسفنوع النص: ديني


إسرائيل: لقب النبي يعقوب عليه السالم

أبغضوه: كرهوه

احتاطت: أحاطت ما حولها

شكيم: مدينة نابلس

تحقق: تأكد

المسح: ثوب يلبس للحداد

حقويه: خاصرتيه










معرفة مميزات النص الديني








كتابة حلم وتفسيره من مصادر المعلومات

كتابة حادثة أو قصة


استخراج كلمات تدل على الزمان والمكان

تصريف الفعل واالسم مع ضمائر الغائب

اشتقاق كلمات من الجذر

استخراج كلمات فيها: همزة قطع، أفعال مزيدة، حروف عطف، كلمات تنتهي بهمزة، نعوت.

تمييز المفعول به في الجملة الفعلية




ر يعقوب عليه السالم عن حبه ليوسف؟ كيف عب .1

صنع له قميصا ملونا.

؟ ما المشترك في حلم يوسف بين النص التوراتي والنص القرآني .2

الكواكب كلها تسجد ليوسف.

: سبب كراهية إخوة يوسف له حسب النص .3

األحالم التي قصدهم بها وتفضيله عليهم.

كان اقتراح »راوبين«: .4

رميه في البئر.

خ إخوة يوسف قميصه بدم الماعز؟ لماذا لط .5

لكي يقنعوا والدهم بأن وحشا افترس يوسف.

أي مما يلي لم يفعلها يعقوب عليه السالم حزنا على يوسف؟ .6

امتنع عن الطعام والشراب شهرا كامال.

ما الذي يقابل السورة القرآنية في التوراة؟ .7

اإلصحاح.

قارن بين قصة يوسف في النص القرآني وفي النص التوراتي من حيث .8نقاط التشابه واالختالف.

يفضل التوسع في هذه المقارنة والتعمق بها حسب معايير. يقارن التلميذ حسب معايير التشابه: األحداث المتشابهة، الشخصيات، ...

ومن حيث االختالف: طول القصة، تفاصيل معينة، شخصيات وأدوار، مكان،...


الم يوسف أكثر من إخوته؟ لماذا أحب يعقوب عليه الس .9

ألنه ابن شيخوخته، أي ولد له وهو شيخ.

10. هل توافق على تخصيص هذا الحب ليوسف دون إخوته؟ علل.


؟ 11. ما هي وظيفة األرقام في النصين القرآني والتوراتي

تدل األرقام على عدد اآليات وترتيبها.

12. هل توافق على كراهية االخوة ليوسف بسبب ما رآه في الحلم؟ علل.



مواقع أو األحالم تفسير كتب بأحد مستعينين وتفسيره حلما نكتب 13. هيا : اإلنترنت

يجيب التلميذ إجابة ذاتية ويستعين بكتب تفسير األحالم أو اإلنترنت لتفسير الحلم.

ضت له وكان سببا في مضايقتك. 14. اكتب حادثا تعر


15. هيا نكتب أربعة إرشادات لتكوين عالقات طيبة بين أفراد العائلة:

المحبة بين اإلخوة.

عدم تمييز الوالدين ألحد أفراد العائلة دون اآلخر.

عدم إحراج أحد أفراد العائلة أمام الحاضرين.

التسامح وعدم الحسد بين اإلخوة.




ثالث كلمات تدل على المكان )حقل، أرض، بئر(؛ ثالث كلمات تدل على الزمان )اآلن، لما، أياما(

17. هيا نكتب الجملة التالية مع الضمائر أدناه »ولما قص حلمه انتهره أبوه وقال له: ما هذا الحلم الذي حلمت«:

ت حلمها انتهرها أبوها وقال لها: ما هذا الحلم الذي حلمت؟ هي: ولما قص

هما )للمذكر(: ولما قصا حلمهما انتهرهما أبوهما وقال لهما: ما هذا الحلم الذي حلمتما؟

تا حلمهما انتهرهما أبوهما وقال لهما: ما هذا الحلم الذي هما )للمؤنث(: ولما قصحلمتما؟

وا حلمهم انتهرهم أبوهم وقال لهم: ما هذا الحلم الذي حلمتم؟ هم: ولما قص

؟ : ما هذا الحلم الذي حلمتن : ولما قصصن حلمهن انتهرهن أبوهن وقال لهن هن

18. هيا نكون كلمات جديدة من الجذر نفسه:

)ن.هـ.ر(: نهر، نهار، انتهر

)ع.م.ل(: عامل، معمل، استعمل، معاملة


، أبصروه، أبغضوه، أنقذوه(؛ ثالثة حروف أربع كلمات فيها همزات قطع )أحببهمزة تنتهي كلمة تسلط(؛ )احتاط، مزيدين فعلين و(؛ ثم، )أم، عطف

)رديء(؛ ثالثة نعوت )ملونا، رديء، كثيرة(.

ا تحت المفعول به في الجمل التالية: 20. هيا نضع خطق فأخذوا قميص يوسف وذبحوا تيسا من المعزى وغمسوا القميص في الدم. فمز

يعقوب ثيابه ووضع مسحا على حقويه.


عنترةنوع النص: قصة


تهيأ: جهز نفسه

يحور: يغير

رواد: زوار

سيرة: قصة حياة

امتطى: ركب

جواد: حصان

زوى: عبس













تمييز واقعية المروي

بناء افتراضات باالعتماد على النص




كتابة رسالة شخصية بهدف االعتزاز والتقدير

كتابة ملخص لحكاية شعبية


تمييز النعت داخل الجملة

معرفة واستعمال المبتدأ والخبر

تصنيف الفعل حسب همزتي الوصل والقطع

تصريف الفعل مع ضمائر المخاطب

تصنيف الكلمات حسب نوع الجمع




؟ ما هي وظيفة الراوي الشعبي .1

سرد الحكايات الشعبية والقصص.

ما هو الحدث الخيالي في القصة؟ .2

مشاركة عنترة في أحداث القصة الحالية.

لماذا أراد الراوي تعديل قصة عنترة؟ .3

لكي تصبح أكثر تشويقا للمستمعين.

لماذا اختفى عنترة من ذاكرة الراوي؟ .4

ألن الراوي رفض طلب عنترة بعدم تعديل قصته.

أي مما يلي لم تكن في عصر عنترة وزمانه: .5

البندقية.

لماذا عاد عنترة إلى ذاكرة الراوي؟ .6

ألن البندقية تغلبت على السيف.

: نستنتج من نهاية القصة أن .7

ر العلم وقصص االختراعات هي حكاية الحاضر. تطو

ما هي أهمية قصص اآلباء واألجداد في حياتنا؟ .8

قصص اآلباء واألجداد تربطنا بأدبنا وحضارتنا، وتعرفنا بأبطالنا وعلمائنا، كما نتسلى بها لجمالها.

والبندقية في الصياد مع أو الماضي عنترة في مع تعيش أن خيرت لو .9الحاضر، ماذا كنت تختار؟ علل.



ه فشل. لماذا؟ 10. حاول عنترة أن يحافظ على قصته دون تغيير لكن

التي الحاضر هي أدواته، وقصص تتفوق على الحاضر أدوات أن ألنه رأى ستحل مكان قصصه.

سمح عنترة للراوي ببعض التعديالت في قصته. هل توافقه على ذلك؟ .11


12. أصيب عنترة بالدهشة من البندقية. ماذا تتوقع أن يكون رد فعله لو شاهد كل أسلحة هذا العصر؟



من فيه وما عالمنا في الحاصل ر التطو فيها نصف فقرة نكتب 13. هيا مخترعات:


ا شجاعا. هيا نكتب له رسالة نعبر فيها عن اعتزازنا 14. كان عنترة بطال عربيبصفاته وحاجتنا لمثله في أيامنا:


15. هيا نكتب ملخصا لحكاية شعبية نعرفها:

يلخص التلميذ الحكاية من خالل تسجيل األفكار المركزية وحذف األفكار الثانوية والتفاصيل التي ال ضرورة لها.



ا تحت النعوت في الجمل التالية: 16. هيا نضع خط

ارتدى الراوي الشعبي ثيابه.

لحقه صوت من خارج النافذة المغلقة.

اتجه الراوي بنظرة دهشة ناحية النافذة.

. أبدى عنترة دهشته لسقوط األرنب البري

17. هيا نضع لكل مبتدأ مما يلي خبرا يناسبه:

ق، البندقية جديدة، الطائرة سريعة الحصان أصيل، الصياد ماهر، الراوي مشو

الموجودة القطع وهمزة الوصل همزة التالية حسب األفعال نصنف 18. هيا فيها:

أفعال تبدأ بهمزة قطع: ألقى، أقام، أشار، أطار، أعاد

أفعال تبدأ بهمزة وصل: التقى، اقترب، امتطى، اختفى، احتاج

رواية تحسن أن »أرجو أدناه الضمائر مع التالية الجملة نكتب 19. هيا سيرتي«:

أنت: أرجو أن تحسني رواية سيرتي.

أنتما: أرجو أن تحسنا رواية سيرتي.

أنتم: أرجو أن تحسنوا رواية سيرتي.

: أرجو أن تحسن رواية سيرتي. أنتن

20. هيا نصنف الجموع التالية إلى: جمع سالم، وتكسير:

مؤنث سالم: سنوات، مناقشات، حكايات، دعابات، مخترعات.

تكسير: رواد، قدامى، معارك، مقاه، أعداد.


ئب مصرع الذنوع النص: أمثولة


طاعنا في السن: كبيرا في العمر

مليا: مدة طويلة

األسى: الحزن الشديد

ساعدك األيمن: مساعدك األساسي

طاهية: طباخة

ماسة: مهمة

واجما: صامتا بقلق وحزن
















استخالص الفكرة المركزية

معرفة التسلسل الزمني في النص





كتابة رسالة شخصية بغرض العتاب

كتابة قصة حسب بداية معطاة


معرفة كنى بعض الحيوانات

معرفة بعض أسماء األسد

تصريف الفعل واالسم بصيغ المؤنث والمثنى والجمع بنوعيهما

معرفة واستعمال النعت

استخراج أفعال بالصيغ الثالث من النص




سبب استدعاء األسد للذئب: .1

استشارته في السيطرة على الغابة.

هات دليال يثبت أن النص أمثولة. .2

القصة مؤنسنة على لسان الحيوان، وهنالك عبرة ومغزى منها لإلنسان.

المقصود بكلمة »واجما«: .3

صامتا بقلق وحزن.

كيف ساعد الذئب األسد؟ .4

جعل الحيوانات تدخل عرينه فيأكلها.

ما األمر الذي لم تعلمه الحيوانات الداخلة على األسد؟ .5

من يدخل إلى األسد فلن يخرج من عنده أبدا.

كيف استدل الثعلب بأن من يدخل إلى األسد ال يخرج أبدا؟ .6

رأى عظام الحيوانات على باب العرين.

ماذا نتعلم من هذا النص من مغاز وعبر؟ .7

من حفر حفرة ألخيه وقع فيها، وأي مغزى يتوافق مع النص.

: ا نرقم األحداث التالية باألرقام )1-6( حسب تسلسلها الزمني هي .8

2 استدعى األسد الذئب واستشاره في أمر الغابة.

1 عجز األسد عن الصيد بعد أن هرم.

4 دخل ابن آوى عرين األسد ولم يخرج منه أبدا.


3 اقترح الذئب أن يحضر كل يوم حيوانا إلى األسد فيأكله.

6 دخل الثعلب عرين األسد لكن سرعان ما خرج هاربا.

5 دخلت األرنب عرين األسد ولم تخرج منه أبدا.

هات دليال من النص يثبت النية السيئة للذئب؟ .9

، وأتخلص من جميع د الغابة الحقيقي »إنها فرصة ذهبية ونادرة كي أصبح سيالحيوانات التي ال تحبني...«.

10. هات دليال من النص يثبت ذكاء الثعلب؟

ة قرب العرين. أخبرتني تلك العظام المرمي

كيف انتقم الثعلب من الذئب؟ .11

اقترح الثعلب على األسد قلب ذئب لكي يعود شابا.

؟ 12. ما هي الفكرة المركزية في النص

يهرم األسد فيساعده الذئب في تحصيل الطعام بأن انتقم من الحيوانات جاعال إياها طعاما لألسد، لكن الثعلب ينجو بذكائه، ويوقع بالذئب فيفترسه األسد.


13. هيا نكتب فقرة بعنوان »لكل ذكي من هو أذكى منه«.


ا نكتب رسالة عتاب إلى الذئب بسبب خيانته ألبناء جنسه: 14. هي


ا نكمل القصة: 15. هي

قال الثعلب للذئب: سيد الغابة يطلبك ألمر هام فأسرع إليه وال تتمهل.

أدرك الذئب حيلة الثعلب،...


يكمل التلميذ القصة بشكل ذاتي.


16. هيا نالئم بين الحيوان وكنيته:

أبو الحصين/ الثعلب؛ أبو الحارث/ األسد؛ أبو كاسب/ الذئب؛ أم عيسى/ الزرافة؛ أبو صابر/ الحمار؛ أبو الحسن/ الطاووس.

17. هيا نكتب أسماء أخرى لألسد:

ليث، سبع، ضرغام، غضنفر، ورد، أسامة، حيدر، قسورة، فراس، خثعم.

تماسك ثم لحظة »ارتعد األسد أدناه الصيغ مع التالية الجملة نكتب 18. هيا وقال«:

المؤنث )اللبؤة(: ارتعدت اللبؤة لحظة ثم تماسكت وقالت.

المثنى بنوعيه: ارتعد األسدان لحظة ثم تماسكا وقاال/ ارتعدت اللبؤتان لحظة ثم تماسكتا وقالتا.

الجمع بنوعيه: ارتعدت األسود لحظة ثم تماسكت وقالت/ ارتعدت اللبؤات لحظة ثم تماسكت وقالت.

مالحظة: جمع التكسير مؤنث.

19. هيا نضع النعوت المناسبة في الجمل التالية:

عجز األسد الهرم عن تحصيل طعامه.

استطاع الثعلب الذكي اإلفالت من األسد.

ر الذئب الخبيث أن ينتقم من الحيوانات التي ال يحبها. قر

الحيوانات الغبية وقعت في فخ الذئب.

كلب حي خير من أسد ميت.



م، ضحك. ثالثة أفعال ماضية: عرف، صم

ثالثة أفعال مضارعة: يقف، سأتدبر، يخرج.

ثالثة أفعال أمر: انطلق، تكلم، أسرع.



أحالم راعقيل إنه كان ألحد األغنياء راع يرعى غنما في إحدى البراري، وكان قد عين يبقي السمن ويذخره في جرة له له معاشا فيه شيء من السمن. فكان الراعي

كانت معلقة في كوخه.

متكئ على الشمس، وهو فبينما هو ذات يوم جالس في كوخه عند غروب عصاه، أخذ يفكر بما يعمله في ما اجتمع عنده من السمن. فقال في نفسه: »إني

سأذهب به غدا إلى السوق وأبيعه، وسأشتري بثمنه نعجة حامال«.

ثم أخرى، نعجة لي الحامل النعجة ويقول: »وتضع يفكر الراعي ومضى ها نعاجا أخر، وهكذا إلى أن يصير عندي قطيع كبير، وأتخذ تكبر وتلد لي مع أمأحضر ولدي، كبر ومتى قصرا عظيما، لي وأبتني غنمي، يرعى أجيرا لي لم يفعل بطاعتي واحترامي، فإن الحكمة واألدب، وآمره يعلمه أديبا معلما له ضربته بهذه العصا. ورفع يده بعصاه، فأصابت الجرة فكسرتها، وسقط السمن على رأسه وثيابه، فحزن لذلك، وقال:« لعل هذا جزاء من يصغي إلى تخيالته«!

كليلة ودمنة بتصرف

نوع النص: أمثولة


يذخر: يخبئ ويحفظ

براري: مفردها برية وهي الصحراء

متكئ: مستند

يصغي: يستمع


األمثولة

قصة خيالية على لسان الحيوانات والطيور والجماد، تعتمد على التأنيس، ولها قيمة أخالقية وتربوية. الشخصيات فيها ليست مقصودة لذاتها، وإنما المهم ما

تمثله هذه الشخصيات من أفكار.

يعتبر كتاب كليلة ودمنة أشهر األماثيل، وقد لجأ مؤلفه لهذا األسلوب احتراسا على نفسه من السلطة الحاكمة، ألن األماثيل تستخدم المبنى الرمزي المتكامل

)أليغوريا( كقناع ألفكار تنتقد الحكم والمجتمع.

















كتابة قصة حسب معايير معطاة




راع يحلم.

ماذا كان الراعي يفعل بالسمن؟ .2

يجمعه في جرة.

ر الراعي في أحالمه شراء نعجة حامل؟ لماذا قر .3

لكي تلد ويصبح لديه قطيع.

العبارة »هذا جزاء من يصغي إلى تخيالته« هي: .4

. مغزى النص

كيف كان شعور الراعي في النهاية؟ .5

الحزن.

للراعي أحالم يتمناها كل شخص، فما العيب في ذلك؟ .6


؟ ما موقفك من طريقة الراعي في تربية ابنه المستقبلي .7



ما هي الصفات التي تراها مناسبة للراعي؟ .8

بسيط، ساذج، قاس، متسرع.


مها لهذا الراعي في تحسين تخطيطه: هيا نكتب نصيحة نقد .9


10. هيا نكمل حلم الراعي وكأن عصاه ليست معه:



نتعلم في الوحدة الرابعة


نصوص وظيفية: إقناعي ومعلوماتي.

نصوص أدبية: مسرحي وقصصي.


كتابة بصري، نص من مادة كتابة موسوعة، من مادة كتابة رأي، إبداء تعليالت، كتابة حوار

، كتابة إرشادات، كتابة جمل مفيدة.


أنواع الجمع، أنواع الحروف، اسم العلم، المبتدأ والخبر، تصريف األفعال به، المفعول النعت، والمزيد، المجرد الجذر، من كلمات اشتقاق واألسماء، الفاعل، معرفة الجذر واستعمال القاموس، الفاصلة المنقوطة، أدوات االستفهام، العدد الداللي، الحقل والمعطوف، العطف الموصول، االسم اإلشارة، اسم

والمعدود.


الوحدة الرابعة- في رحاب العلم

مخاطر تربية الحيوانات األليفة على األطفالنوع النص: إقناعي


سبل: مفردها سبيل وتعني طريق

التربيت: مالمسة اليد للجسم

فض النزاع: التفريق بين المتنازعين

خدوش: مفردها خدش وهو مزق الجلد

الرعشة: الرعدة، الرجفة

النص اإلقناعي

نص حجاجي يهدف إلى إقناع المتلقين بأساليب عقالنية أو عاطفية أو كليهما، بوجهة نظر معينة، من أجل تبني فكرة معينة، أو التصرف بشكل معين، وهي الغالف )كلمة والتظهير والعريضة التجاري واإلعالن الرأي مقالة تشمل

الخارجي لكتاب ما(.

والتلخيص والمقارنة والتمثيل التفصيل اإلقناعية النصوص تستخدم من خالل يبرز فالمنطق واحد، آن في والبالغة المنطق وتعتمد واالستنتاج، البالغية األسئلة خالل من والبالغة والسببية، المنطقية والروابط التعليالت

والمبالغات والتوجهات الشخصية.

تمثل الخطبة النص اإلقناعي من هذا الجانب خير تمثيل.

هنالك مبان مألوفة للنص اإلقناعي، على شكل مقالة الرأي، أبرزها النموذج الخطابي ألرسطو.


النموذج الخطابي ألرسطو:

الموضوع أو العنوان .1

تعريف الموضوع .2

وجهة نظر الكاتب .3

التعليالت الموافقة والمضادة لوجهة النظر .4

أمثلة وقصص وشواهد .5

تلخيص واستنتاج .6

إنهاء .7

النموذج الخطابي المختصر:

الموضوع أو العنوان .1

وجهة النظر .2

التعليالت الموافقة .3

استنتاج .4





















تمييز حروف العطف، المعطوف والنعت

معرفة واستخدام الفاصلة المنقوطة

استخراج الفعل المضارع من النص

تصنيف الجموع إلى مؤنث سالم وتكسير

تصريف االسم إلى صيغ المؤنث والمثنى والجمع بنوعيهما





خطورة تربية الحيوانات األليفة على الطفل.

أكثر الحيوانات األليفة انتشارا: .2

الكالب.

أكثر األطفال تعرضا لعضات الكالب: .3

األطفال دون سن الرابعة.

أي أعضاء الجسم عند القطط تنقل البكتيريا الضارة؟ .4

األسنان والمخالب.

أي األمراض التالية ترتبط بالعدوى من الطيور؟ .5

الحمى.

. هات دليلين يثبتان أن نوع النص إقناعي .6

لدينا وجهة نظر تحاول الكاتبة إقناعنا بها. هنالك تعليالت مختلفة لإلقناع. يعتمد النص على روابط منطقية مثل: مع ذلك، لكن يجب، وأن رغم.

؟ ماذا أرادت الكاتبة من كتابة النص .7

إقناعنا بخطورة تربية الحيوانات األليفة.

؟ ما هي وظيفة الفقرة األولى في النص .8

التعريف بالموضوع وعرض وجهة نظر الكاتبة.

هيا نضع عنوانا لكل من الفقرتين الثانية والثالثة: .9


فقرة 2: تربية الكالب فقرة3: الوقاية من الكالب

10. ما هي الفكرة المركزية في الفقرة الرابعة؟

القطط من أكثر الحيوانات األليفة التي يحبها األطفال ، لكن يجب أن يتم التعامل معها بحرص.

11. ما هي التعليالت اإليجابية المذكورة لصالح الطيور؟

التمتع بمنظرها وألوانها وأصواتها الجميلة وحركاتها الرشيقة.

12. ما هي التعليالت التي تذكرها الكاتبة للحذر من تربية الطيور؟

إنفلونزا مثل المعدية، واألمراض الصغيرة للحشرات ناقلة الطيور تكون قد الطيور، والحمى.


13. هيا نكتب ثالثة تعليالت ضد تربية الحيوانات األليفة:


14. هيا نكتب ثالثة إرشادات للوقاية عند تربية الحيوانات األليفة:


15. تتعرض الحيوانات إلى معاملة قاسية من اإلنسان أحيانا. ما موقفك من موضوع الرفق بالحيوان؟



ا تحت حروف العطف وخطين تحت المعطوف ودائرة حول 16. هيا نضع خطالنعوت في ما يلي:


للوقاية ينصح الطفل بعدم االقتراب من الكلب، أو إزعاجه أبدا أثناء نومه، أو أثناء تناوله طعامه.

يحب األطفال تربية الطيور، ويضعونها في أقفاص، ويقومون بإطعامها، والتمتع بمنظرها وألوانها وأصواتها الجميلة وحركاتها الرشيقة.

السابقة الجملتين انسخ المنقوطة. للفاصلة استخدام الرابعة الفقرة 17. في والالحقة لهذه العالمة واذكر متى نستخدمها.

التعامل معها بحرص؛ ألن الخطورة األساسية تكمن في أن لكن يجب أن يتم يلمس الطفل براز هذا الحيوان.

نستخدم الفاصلة المنقوطة عند الربط بين النتيجة والسبب.

18. هيا نستخرج األفعال المضارعة من الفقرة الرابعة.

، تلتصق، يسبب يحبها، يجب، يتم، تكمن، يلمس، يصيب، يعض

19. هيا نصنف الجموع التالية إلى جمع سالم وتكسير، ونكتب المفرد منها:

حشرات )عضة(، عضات )حيوان(، حيوانات )هواية(، هوايات سالم: جمع )حشرة(، حركات )حركة(، فضالت )فضلة(.

(، مخالب )مخلب(، جمع تكسير: مخاطر )مخطر(، أضرار )ضرر(، أسنان )سنطيور )طائر(، ألوان )لون(، أصوات )صوت(.

ا نكتب الجملة التالية مع األسماء أدناه »تقوم هذه البنت بإطعام قطتها 20. هيوعصفورها«.

يقوم هذا الولد بإطعام قطته وعصفوره.يقوم هذان الولدان بإطعام قطتيهما وعصفوريهما.تقوم هاتان البنتان بإطعام قطتيهما وعصفوريهما.

يقوم هؤالء األوالد بإطعام قططهم وعصافيرهم.. تقوم هؤالء البنات بإطعام قططهن وعصافيرهن


السلسلة الغذائيةنوع النص: إخباري تعليمي


ن منتج: صانع ومكو

مستهلك: مستعمل ومستفيد

غبار اللقاح: خاليا التكاثر الذكرية في النبات

اليعسوب: ملكة النحل وهي أنثى، وكان العرب يعتقدونها ذكرا لضخامتها.

انسلت: خرجت خفية وبهدوء

وليمة: طعام

إخماد: تسكين

الباز: نوع من الصقور












تمييز الحقائق واآلراء في النص

بناء افتراضات باالعتماد على النص المكتوب


تنظيم معلومات حسب معايير معطاة




كتابة كلمات في جمل مفيدة

كتابة فقرة معلوماتية في موضوع معين

كتابة فقرة معلوماتية من مصادر المعلومات


تصنيف كلمات حسب الحقل الداللي

تمييز النعت في الجملة

تمييز المبتدأ والخبر في الجملة

استخراج كلمات حسب نوع الجمع

معرفة واستعمال الجذر وإيجاد المعنى في القاموس




المقصود بـ »السلسلة الغذائية«: .1

انتقال الطاقة الغذائية بين الكائنات.

ماذا تتغذى الحشرات والديدان الصغيرة؟ .2

األنسجة النباتية.

: هيا نكتب ثالث حقائق وردت في النص .3

معظم الحشرات والديدان الصغيرة تتغذى على األنسجة النباتية.

توجد أنواع من النباتات المفترسة التي تتغذى على الحشرات الصغيرة.

عندما تصبح اليرقة فراشة، تنقل غبار اللقاح إلى األزهار.

ماذا يحدث لو انقرض كائن منتج للطاقة الغذائية؟ .4

تقل كمية الطاقة المنتجة، وستموت الكائنات التي تعيش على الغذاء المفقود، مما يسبب مشاكل وربما يؤدي إلى موت الكائنات التي تتغذى عليها.

أي مما يلي يشكل نهاية السلسلة الغذائية؟ .5

النسر.

هيا نكتب ثالث صفات للنص اإلخباري التعليمي: .6

غني بالحقائق والمعلومات.

اللغة مباشرة وتقريرية وخالية من التعابير العاطفية والمجازية.

تكثر فيه األسماء.

تصاحبه رسومات وجداول ورسوم بيانية توضيحية.


ما هي وظيفة العناوين الفرعية؟ .7

عرض المواد بصورة مرتبة ومنظمة

: هيا نسجل السلسلة الغذائية حسب النص .8

يعسوب فراشة أنسجةنباتية

بداية

أفعىضفدع باز نهاية

هيا نكون سلسلة غذائية مما يلي: .9

نباتات، سحلية، أفعى، يعسوب، فراشة، قنفد، ذئب

نباتات، فراشة، يعسوب، سحلية، أفعى، قنفد، ذئب

10. تقوم الحشرات بخدمة كبيرة للنباتات. ما هي؟

تنقل غبار اللقاح أو خاليا التكاثر الذكرية إلى الخاليا األنثوية وتساعد النباتات في التكاثر.

لماذا يعتبر الباز نهاية السلسلة الغذائية؟ .11

ال يوجد مفترس أقوى من الباز.

12. هل تعتقد بوجود سلسلة غذائية في البحار والمحيطات؟ علل.



13. هيا نضع الكلمات التالية في جمل مفيدة:

انقضاض: يساعد نظر الصقر الحاد في االنقضاض على الفريسة.


انسلت: انسلت األفعى من جحرها دون أن يراها أحد.

ثاقب: للنسر نظر ثاقب يرى فيه عن بعد.

وليمة: أقام أبي وليمة دعا إليها جيرانه.

يتحلل: يتحلل الجسم بعد الموت إلى مواد طبيعية.

14. هيا نكتب فقرة بعنوان »لكل قوي من هو أقوى منه«:


15. هيا نسجل من الموسوعة أو شبكة اإلنترنت فقرة معلوماتية عن الباز أو اليعسوب:

يجيب التلميذ إجابة ذاتية باالعتماد على مصدر المعلومات.


ف الكائنات التالية إلى حشرات، زواحف، طيور: 16. هيا نصن

حشرات: ذبابة، فراشة، نملة، عقرب، يعسوب

زواحف: أفعى، سحلية، تمساح

طيور: نسر، بوم، بلبل

ا تحت النعوت في الجمل التالية: 17. هيا نضع خط

يلتقط الضفدع اليعسوب بلسانه الصمغي الطويل مضيفا حلقة أخرى في السلسلة الغذائية.

يلمح الباز األفعى بنظره الثاقب، وهو من الطيور الجارحة.

ال يوجد مفترس أقوى من الباز.

ين تحت الخبر في الجمل االسمية التالية: ا تحت المبتدإ وخط 18. هيا نضع خط


موت الباز نهاية السلسلة الغذائية.

الضفدع أقوى من اليعسوب.

التعاون قائم بين الفراشة والزهرة.

الكائنات منتجة أو مستهلكة للغذاء.


ثالثة جموع سالمة: حشرات، يرقات، كائنات.

ثالثة جموع تكسير: أغصان، ديدان، جوارح.

20. هيا نكتب جذر الكلمات التالية ونجد معناها في القاموس:

لقاح: )ل.ق.ح(: اللقاح مادة يحقن بها الجسم فتكسبه مناعة.

ثاقب : )ث.ق.ب(: ثاقب النظر: حاد النظر.

يتحلل: )ح.ل.ل(: يتحلل: تنفصل مركباته وأجزاؤه عن بعضها البعض.

يؤكل بعضه زهري ال كائن فطر: مفردها فطريات: )ف.ط.ر(: فطريات: . وبعضه سام


جائزة »نوبل«نوع النص: إخباري تعليمي


تمنح: تعطى دون مقابل

ديناميت: مادة متفجرة

أكاديمية: كلية

الحائزين عليها: الفائزين بها

كرونة: عملة السويد

نضال: كفاح، حرب






تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النص والنص البصري



مقارنة ومقابلة المعلومات في النص والنص البصري



تنظيم معلومات حسب معايير معطاة





كتابة فقرة معلوماتية في موضوع معين

كتابة فقرة معلوماتية من النص البصري


استخراج أسماء علم وأعداد من النص

معرفة واستعمال المفعول به

استخراج أحرف جر وعطف وأسماء موصولة وأسماء إشارة

معرفة الرابط الداللي في مجموعة كلمات

تصريف الفعل واالسم مع المؤنث والمثنى والجمع



ما الهدف من تقديم جائزة »نوبل«؟ .1

تكريم المتفوقين في مجاالت العلوم والسالم واألدب واالقتصاد، وتشجيعهم على إبداعهم.


. أشر بصح أو خطإ باالعتماد على النص .2

صاحب فكرة الجائزة ملك السويد. خطأ

لم يحصل عربي على جائزة نوبل. خطأ

لم تحصل امرأة على جائزة نوبل. خطأ

أكثر المجاالت حصوال على الجائزة باالعتماد على الجدول: .3

الفيزياء.

أي استنتاج ليس صحيحا حسب الجدول؟ .4

النساء أكثر حصوال على الجائزة من الرجال في مجال السالم

مجاالت العلوم باالعتماد على الجدول: .5

الفيزياء والطب والكيمياء

الكرونة هي عملة: .6

السويد

ا؟ ما الذي يجعل هذا النص معلوماتي .7

وأسماء أرقام على يحتوي وتقريرية، مباشرة لغته معلومات، على يحتوي وجدول.

ما هي وظيفة الجدول المرفق؟ .8

إضافة معلومات ليست موجودة في النص اللغوي.

؟ لماذا وضع عنوان فرعي للقسم األخير من النص .9

ألن الفقرة األخيرة تتحدث عن موضوع خاص وهو العرب وجائزة نوبل. وضع العنوان لتمييز القسم األخير من النص وإبرازه.

10. لماذا في رأيك عدد النساء الحاصالت على الجائزة قليل مقارنة بالرجال؟



بالشعوب مقارنة جوائز »نوبل« من قليل عدد العرب على حصل لماذا .11األخرى؟


12. لماذا –في رأيك- كانت غالبية الجوائز العربية في مجال السالم؟




: يضم الوطن العربي أكثر من عشرين دولة. الوطن العربي

جائزة: هذه جائزة نلتها بفضل اجتهادي.

حازت: حازت إسبانيا على بطولة كأس العالم بكرة القدم.

باالشتراك: سأقوم بتمثيل المسرحية باالشتراك مع زمالئي.

14. هيا نكتب فقرة معلوماتية عنوانها »جائزة نوبل«:


15. هيا نكتب فقرة معلوماتية من خالل المعلومات الواردة في الجدول:




خمسة أسماء علم: نوبل، أوسلو، استكهولم، عرفات، السادات.


خمسة أعداد استخدمت ألغراض مختلفة: 1902/ سنة؛ 10 ماليين/ مبلغ مالي؛ العاشر من كانون األول/ تاريخ؛ 187/ عدد الرجال الحاصلين على الجائزة

في مجال الفيزياء؛ 32/ عمر السيدة توكل.

ن جمال فعلية جاعال الكلمات التالية فيها مفعوال به: 17. كو

جائزة: نال العالم جائزة.

احتفاال: أقامت المدرسة احتفاال للتالميذ الممتازين.

مبلغا: وفر رامي مبلغا من المال في حصالته.

درجة: صعد الدهان درجة في السلم كي يدهن السقف.


: )على، من، في( ثالثة أحرف جر

اسم إشارة: هذه

اسما موصوال: التي

حرفي عطف: و، أو

19. ما الرابط بين كلمات كل مجموعة مما يلي:

)أوسلو،استكهولم، باريس(/ عواصم دول أوروبية ؛ )مصر، اليمن، فلسطين(/ دول عربية ؛

البرادعي(/ حاصلون على جائزة نوبل للسالم ؛ )كرونة، )السادات، عرفات، دوالر، يورو(/ عمالت.

فحصد جائزة العربي ق »تفو أدناه التالية مع األسماء الجملة نكتب 20. هيا وافتخر بها«:

العربية، العربيان، العربيتان، العرب، العربيات

ة فحصدت جائزة وافتخرت بها. قت العربي تفو


ق العربيان فحصدا جائزة وافتخرا بها. تفو

قت العربيتان فحصدتا جائزة وافتخرتا بها. تفو

ق العرب فحصدوا جائزة وافتخروا بها. تفو

قن بها. قت العربيات فحصدن جائزة وتفو تفو


مسابقة الحاسوب نوع النص: مسرحية


أقتبس: أنقل

االحتباس الحراري: ارتفاع درجات الحرارة عن معدلها

: ينشره، يبوح به يفشي السر

تستأهل: تستحق

المسرحية

بواسطة المسرح، خشبة على ليعرض يكتب درامي شكل في أدبي نص ممثلين يؤدون أدوار الشخصيات، ويدور بينهم حوار، ويقومون بأفعال ابتكرها

مؤلف.

التحول، نقطة الحبكة، الشخوص، الحدث، الموضوع، المسرحية: عناصر الحوار، الزمان، المكان.

المسرحي الفعل أساس الحدث ويعد ومشاهد. فصول إلى المسرحية تقسم الفنية، وهو محاكاة للحياة البشرية )طبيعيا محتمال(. ويتحرك ومحور العملية بمثابة الرئيسي الحدث ويكون الشخوص. بين الصراع بفعل تدريجيا الحدث الفكرة لتعرض الشخوص فيها تشترك فرعية أحداث تتخلله الذي المحور الناجح. العمل ضرورات من والوحدة ، العضوية بالوحدة يسمى ما هو و الحبكة: هي سلسلة الحوادث التي تجري في المسرحية مرتبطة ترابطا سببيا، ولكل حدث في المسرحية عقدة. وجميع العقد مرتبطة بالعقدة الرئيسية كارتباط جذب إلى يؤدي االرتباط وهذا الرئيسي، بالحدث الرئيسة الفرعية األحداث

المشاهد وشده.









معرفة عناصر النص المسرحي




استخالص الفكرة المركزية في النص

تمييز العناصر الفكاهية في النص



كتابة حوار في موضوع معين





تصريف الفعل المضارع مع ضمائر المخاطب والمتكلم

معرفة واستعمال الفعلين المجرد والمزيد

كتابة العدد والمعدود

معرفة واستعمال أسماء االستفهام

تمييز الفاعل والمفعول به في الجملة



؟ ة معلومة صحيحة بالنسبة للنص أي .1

مسرحية نثرية تشارك فيها خمس شخصيات.

أين تجري أحداث المشهد األول؟ .2

في المدرسة.

ة شخصية لم تشارك في المشهد األول؟ أي .3

سعاد.

أين تجري أحداث المشهد الثاني؟ .4

قاعة االحتفاالت في المدرسة.

من هما الشخصيتان اللتان تشاركان ألول مرة في المشهد الثاني؟ .5

المعلمة وسعاد.

؟ ما وظيفة المالحظات المكتوبة بين أقواس داخل النص .6


المالحظات هي كالم المخرج أو الكاتب وتساعد على تمثيل المسرحية.

موضوعة المسرحية: .7

استخدام الحاسوب في التعليم والتعلم.

صرح التالميذ أن سعاد غائبة: هل كانت سعاد غائبة فعال؟ وضح. .8

ظن التالميذ أن سعاد غائبة، لكنها كانت في الحقيقة عند المعلمة.

يظهر في النص استخدام سيء للحاسوب. وضح ذلك. .9

يظهر الحاسوب بأنه يسيء للتعليم، فالتالميذ يعتمدون عليه أكثر مما يعتمدون على أنفسهم.

10. ينعكس دور األهل بشكل سلبي في المسرحية. ما رأيك في ذلك؟


11. هات مثاال على الجو الفكاهي الذي يسود بعض أحداث المسرحية.

12. كيف استطاعت سعاد رغم ظروفها الصعبة الفوز في مسابقة الحاسوب؟

كانت مثابرة، وقد كتبت الحوار الذي كان يدور بينها وبين أبيها، وقدمته كمادة إبداعية للمسابقة، ففازت.


نتيجة حول المسرحية شخصيات من شخصيتين بين حوارا نكتب 13. هيا المسابقة؟


14. هيا نكتب ثالثة تعليالت لصالح الحاسوب وفائدته لنا:



15. هيا نكتب ثالثة إرشادات الستخدام الحاسوب بشكل سليم:



اجتهدت ك ألن تستأهل »أنت أدناه الضمائر مع التالية الجملة نكتب 16. هيا ففزت«

أنت تستأهلين ألنك اجتهدت ففزت.

أنتما تستأهالن ألنكما اجتهدتما ففزتما.

أنتم تستأهلون ألنكم اجتهدتم ففزتم.

. أنتن تستأهلن ألنكن اجتهدتن ففزتن

أنا أستأهل ألني اجتهدت ففزت.

نحن نستأهل ألننا اجتهدنا ففزنا.

د من األفعال المزيدة التالية: 17. هيا نكتب الفعل المجر

؛ تغيب/ غاب؛ استلم/ سلم؛ أعاد/ عاد ر/ كر اقترب/ قرب؛ سامح/ سمح؛ تكر

18. هيا نكتب العدد بالكلمات:

)9( تسعة كتب، )3( ثالث باقات

)13( ثالث عشرة باقة، )5( خمسة أقالم

)15( خمسة عشر قلما، )15( خمس عشرة مقلمة

19. هيا نكتب أسئلة حول المسرحية مستخدمين فيها أسماء االستفهام التالية:

متى، أين، من، ماذا، لماذا، كيف، كم



ا تحت الفاعل وخطين تحت المفعول به في الجمل التالية. 20. ضع خط

هل رأيت سعاد؟

لقد شغلت الحاسوب.

التالميذ شاركوا في المسابقة.

ة قرأتـها أمس. هذه القص

هذا صديق رافقتـه.



الكنز المفقودشعرت أمينة بتعب بعد عودتها من المدرسة، فذهبت لتأخد قيلولة صغيرة قبل أن تتناول طعام الغداء. وفي أثناء نومها، زارها شخص غريب في حلمها، وقال لها: “اسمعي يا أمينة، أريد أن أخبرك بسر خطير: يوجد صندوق خشبي قديم خلف ، وفيه كنز عظيم. اذهبي إلى هناك، وحاولي فتح الصندوق. منزل جارتكم أم العزبأمر الرجل هذا عرف وكيف الغريب؟ الحلم هذا ما فزعة، أمينة استيقظت د من سر الصندوق. د حلم مزعج. ولكن سأذهب ألتأك ندوق؟ ربما كان مجر الص، وتسللت إلى خلف المنزل، وهناك شاهدت ركضت أمينة نحو حديقة جارتها أم العز صندوقا خشبيا قديما. صاحت أمينة: يا هللا! إنه الصندوق فعال، سأحاول فتحه.قطعة بواسطة بإحكام مقفال كان ه لكن الصندوق، فتح أمينة حاولت القطعة تحريك أمينة تستطع لم محاوالت، ة عد وبعد صلبة. خشبية القفل، كسر على تساعدها طريقة في ر تفك فأخذت مكانها، من ة الخشبيتهلل شجرة. خلف ملقاة صغيرة فأسا لمحت منها، خطوات بعد وعلى القفل. كسر في بالمحاولة وبدأت الفأس، بالتقاط وأسرعت فرحا وجهها سمعت الجارة أم العز صوت الطرقات، فاستغربت من يكون يا ترى في حديقتها؟كسر تحاول أمينة الصغيرة رأت وعندها األمر، لتستطلع العز أم ذهبت فتح أن إلى وتطرق وتطرق تطرق أمينة كانت األثناء تلك في الصندوق. ندوق أخيرا. صاحت أمينة فرحة: لقد فتحت الصندوق ووصلت إلى الكنز! الصمن العز أم جارتها صوت سمعت بسعادة، تقفز أمينة كانت وبينما منذ الصندوق فتح أحاول كنت أمينة، يا فعال أحسنت تقول: خلفها القفل. كسر على يساعداني لم حيلتي وقلة تي قو ضعف ولكن مدة، دون القفل وكسر تسللها من طريقة وتململت بالحرج، شعرت أمينة، مسكينة ، إال أن الجارة الطيبة سامحتها لقاء استئذان. حاولت أن تعتذر لجارتها أم العز

مساعدتها لها.

تساءلت أمينة يا ترى ماذا يخبئ الصندوق؟


دة أم العز بعالمات التساؤل على وجهها. شعرت السي

ندوق وقالت هذا هو الكنز. وفورا فتحت الص

ماذا؟! صرخت أمينة عندما رأت ما بداخل الصندوق. كتب، كتب وكتب! أهذا هو الكنز الذي كنت أتخيله! لكن السيدة أم العز تبسمت وضحكت وقالت: نعم إنه أروع كنز على اإلطالق. كنز مليء بالثقافة، خذي يا أمينة بعضا منها، وإليك

خمسين درهما لتشتري بها ما تحبين.

مجلة العربي الصغير

نوع النص: قصة


قيلولة: نومة بين الظهر والعصر

فزعة: مرتعبة

إحكام: إتقان وضبط

تهلل وجهها: أشرق

تململت: تحركت إلى الجانبين بقلق













تمييز موقف الكاتب

كتابة افتراضات باالعتماد على المسموع





كتابة فقرة في موضوع معين

كتابة نهاية أخرى للقصة



ماذا كان مضمون الحلم الذي رأته أمينة؟ .1

كان المضمون رجال غريبا يخبرها عن صندوق فيه كنز في حديقة جارتها أم . العز

المقصود بـ »القيلولة«: .2

نومة بين الظهر والعصر.


ماذا كان موقف أم العز حينما رأت أمينة تكسر بالقفل؟ .3

فرحت ألن أمينة ساعدتها في كسر القفل الذي عجزت عن فتحه.

احتوى الصندوق على: .4

عدد من الكتب.

العالقة بين الواقع والحلم كانت: .5

صحيحة، فأمينة وجدت ما قاله الرجل الغريب تماما.

هات دليال من النص يدل على أن القصة تحوي عناصر خيالية. .6

ندوق؟ كيف عرف هذا الرجل بأمر الص

لماذا عجزت أم العز عن فتح الصندوق؟ .7

عجزت أم العز عن فتح الصندوق لضعف قوتها وقلة حيلتها، أي لم يساعدها عقلها في االهتداء إلى طريقة لفتح القفل.

ما موقفك من تسلل أمينة إلى حديقة الجارة دون استئذان؟ .8



هيا نكتب فقرة بعنوان »الكتاب كنز«: .9


10. هيا نكتب نهاية أخرى للقصة:

ولما رأت أم العز أمينة غضبت غضبا شديدا، ...............


مرشد المعلم

الجزء الثاني

© حقوق الطبع محفوظة - 2013دار النهضــة للطبــاعة والنشـــر م.ض

الناصرة، هاتف: [email protected] :البريد اإللكتروني

د. ياسين كتاني استشارة علمية: د. سمير مجادلة استشارة تربوية: د. فائدة أبو مخ استشار ة جنسوية:

د. محمد حمد تدقيق لغوي:

هيئة استشارية )بترتيب ألفبائي(:

بروفيسور. خالد سنداويد. سليم أبو جابر

د. سمير كتانيد. غالب عنابسةد. فياض هيبيد. كرمة زعبي

د. نادر مصاروةأ. هيفاء مجادلة

بيان يوسف صف وتنضيد

عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته

أقدم لكم مرشد المعلم لكتاب الوافي في اللغة العربية للصف الخامس، تسهيال لعملكم وتخطيطا لتعليمكم ومرجعا مهما ترجعون إليه.

هذا يكون أن السابقة، حرصت الكتب في المعلم مرشد نهج وعلى المرشد وافيا كما الكتاب، فهو يحتوي على منهج التربية اللغوية للصف

الخامس، في مجاالت المهارات األساسية األربع والمعرفة اللغوية.وقاموسا نص، لكل األدبي اللون تحديد على المرشد يحتوي كما بالكلمات الصعبة، وأهداف تدريس كل نص في مجاالت مهارات التكلم والفهم والكتابة واالستماع والمعرفة اللغوية، ويحتوي على نصوص

فهم المسموع، وعلى المهارات المطلوبة في كل وحدة.الفصلية وخطته للمعلم اليومي التحضير بمثابة األهداف هذه إن ليتسنى له الباب، المعلم في هذا والسنوية، وقد حرصت على راحة القيام بمهام تدريس الكتاب على أفضل وجه، وهي كبيرة وتحتاج إلى

جهد وتحديات.فقد الكتاب، مادة حول للمعلم مرجعية وتوفير التسهيل، باب ومن اللغة، فروع كافة وفي الكتاب، أسئلة لكل باإلجابات دليال أرفقت باستثناء األسئلة التي يعبر التلميذ فيها عن نفسه، ويجيب إجابة ذاتية،

وأضفت نبذة عن حياة الكتاب الذين ألفوا نصوص االستماع.أتمنى لكم سنة دراسية مفيدة وممتعة، ورفقة أنيسة في رحاب الوافي.

بكل تقديرد. محمد حمد

الفهرستنتعلم في الوحدة األولى....................................................... 5

الوحدة الخامسة - العائلة والمجتمع......................................... 6-306 ................................................... عر أخي إبراهيم يعلمني الش

12 .......................................................................... الجياداللص والثعبان................................................................. 1926 ......................................... فهم المسموع - حكاية النساج الذكي29 .................................................... نتعلم في الوحدة السادسة

الوحدة السادسة - نصوص أدبية............................................ 31-6032 ............................................................................. تحد39 .................................................................. توقيت شتوي46 ..................................................................... لذة اإلبداع51 .................................................................... قصة فنانين57 .................................................. فهم المسموع - ليلى والذئب61 ..................................................... نتعلم في الوحدة السابعة

61-97 .......................................... الوحدة السابعة - نصوص وظيفيةرمضان شهر العبادة ال شهر التبذير......................................... 62كيف تتصرف عند حدوث زلزال؟........................................... 70نوم الكائنات الحية............................................................. 76عاداتنا في األعياد............................................................. 8288 ..................................................................... جبل القفزة94 .................................................... فهم المسموع - داء الكلب

الوحدة الثامنة - امتحانات............................................... 98-12298 ..................................... دليل اإلجابات المتحان نموذج رقم )1(

113 ..................................... دليل اإلجابات المتحان نموذج رقم )2(

مرشد المعلم- الوافي للصف الخامس الجزء الثاني / 5

نتعلم في الوحدة الخامسة

فهم مقروء ومسموع:سيرة ذاتية، نصوص شعرية، قصة قصيرة، حكاية شعبية.

تعبير كتابي:وصف ذاتي، التشبيه، كتابة يوميات، إبداء رأي، كتابة شعر، كتابة قصة، كتابة

وصايا وإرشادات.

معرفة لغوية:الوزن الصرفي، تصريف الفعل واالسم، جمع التكسير والمفرد، استعمال

القاموس، النعت والمنعوت، اسم اآللة، المفرد والمثنى، الفاعل والمفعول به، أدوات االستفهام، عالمات الترقيم.

6 / مرشد المعلم- الوافي للصف الخامس الجزء الثاني

الوحدة الخامسة- العائلة والمجتمع

عر أخي إبراهيم يعلمني الش

نوع النص: سيرة ذاتية

كلمات صعبة:نظم الشعر: تأليف الشعر

ارتقى: صعديتواثب: يقفزتلكؤ: تباطؤ

تهدل: استرخى أو تدلىاحدودب: انحنى

تعوز: تحتاجإقحام: إدخال

السيرة الذاتية:نص سردي نثري يسرد فيه الكاتب وقائع حياته الشخصية بأسلوب أدبي. من شروطها األساسية التطابق بين المؤلف والراوي )السارد( والشخصية المركزية. ينبغي أن تكون في السيرة، كنص كلي، إشارة واضحة إلى هذا التطابق. يشتهر الراوي بضمير المتكلم في هذه النصوص، لكن بعض الكتاب، استخدموا ضمير الغائب )مثال: طه حسين في األيام، وحنا أبو حنا في ظل الغيمة(، ألسباب فنية.تعتمد السيرة في أسلوبها الفني على االسترجاع، وهو خطف إلى الوراء بمفاهيم

الزمن، وفيه يسجل الكاتب ذكرياته ويتحدث عنها.توثق ال لكنها والمذكرات، اليوميات كتابة مع الذاتية السيرة تتشابه تجربة عن وتعبر أطول، زمنية فترة على تمتد أنها كما بيومه، يوم كل


عن السيرة تختلف روائي. أسلوب باستخدام أحداثها وتمتاز عريضة، الواقع، عن انزياحها بسبب تاريخيا، مرجعا ليست أنها في التاريخية الكتابة التسجيلية. خصائصها في معها تتشابه لكنها وفنية، تعبيرية لضرورات

أهداف تدريس النص في مجال التكلمتقديم وصف في موضوع محدد

تقديم معلومات أو اإلخبار التعبير عن الرأي في موضوع معين

أهداف تدريس النص في مجال فهم المقروء معرفة المعنى العام للنص

تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصمقارنة ومقابلة المعلومات

فهم العالقة بين أجزاء النصمعرفة وفهم الفكرة المركزية

ربط األسباب بالنتائجاستنتاج العالقة بين أجزاء النصمعرفة المعنى من خالل السياق

معرفة نوع النصالتعبير عن الرأي في موقف معلل

ربط النص بمعلومات ومواد خارجية

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيكتابة فقرة في الوصف الذاتي

تلخيص فقرة في الوصف الموضوعي باالستعانة بمصادر المعلومات المحوسبة


أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةتصريف الفعل مع المذكر والمؤنث

معرفة واستعمال النعتمعرفة واستعمال اسم اآللة

معرفة واستعمال المثنى وجمع التكسيرمعرفة الوظيفة النحوية لالسم المجرور والنعت والفاعل



عر حسب النص في: 1. تعلمت فدوى طوقان الش

البيت.

2. أية جملة مما يلي تعكس فرحة فدوى بتعلم الشعر؟

دي وبعودة الثقة من جديد. ها أنا أشعر بتجد

3. أي التفاصيل التالية غير مذكورة في العنوان؟

المكان.

؟ هات دليال يدعم إجابتك. 4. بأي ضمير تتكلم الراوية في النص

تتكلم الراوية بضمير المتكلم )األنا(.

مثال: حين أويت إلى فراشي ذلك المساء، كنت أحتضن بين ذراعي دفترا.

؟ 5. ما هي المشكلة التي تشكو منها الراوية في بداية المقطع الثاني من النص

توقف إبراهيم عن تعليمها الشعر.

6. لماذا شطبت الراوية الصف في دفترها؟


ألنها تتعلم في البيت.

7. ما الدليل في النص على أن الكاتبة هي الراوية؟

الجملة “االسم فدوى طوقان”.

8. المقصود بالفعل »يحدودب«:

ينحني.

: 9. نوع النص

سيرة ذاتية.

ت الكاتبة سيرتها الذاتية »رحلة جبلية رحلة صعبة«؟ 10. لماذا في رأيك سم


11. هيا نكتب أسماء أدباء آخرين كتبوا سيرا ذاتية. ما هي أسماء مؤلفاتهم؟

طه حسين- األيام، أحمد أمين- حياتي، جبرا إبراهيم جبرا- البئر األولى، حنا أبو حنا- ظل الغيمة، إحسان عباس- غربة الراعي.

12. هيا نجلس في مجموعة تشمل ذكورا وإناثا ونتناقش حول المساواة بين الجنسين:

تلميح: معاملة المجتمع للمرأة، عملها، حقوقها.


13. هيا نكتب فقرة نصف فيها مشاعر الراوية حول أهمية تعلم الشعر:


14. هيا نلخص فقرة من اإلنترنت عن حياة الشاعر أبي تمام وكتاب الحماسة:



15. هيا نكتب فقرة تصف حدثا عشناه في الماضي وذكرياتنا حوله:



16. هيا نكتب الفقرة التالية مستبدلين أمي بأبي وإبراهيم بمريم:

كان أبي قد سكب لها الطعام، ولكنها تركت الغرفة. ولحقت بها، وارتقينا معاي إلى الطابق الثاني، حيث غرفتها ومكتبتها. لم المؤد الس

17. هيا نستبدل النعوت في الفقرة التالية بنعوت مرادفة بحيث نحافظ على المعنى نفسه:

حين أويت إلى فراشي ذلك المساء، كنت أحتضن بين ذراعي دفترا ذا لونأخضر فاتح، وقلما سماويا )كحليا(، وعيدا من أعياد الشعور!

أسماء عندنا من ونضف اآللة أسماء التالية الفقرة من نستخرج هيا .18

أخرى على وزن مفعل ومفعال:

إبريق، وعاء، مغسلة، مرآة.

وزن مفعل: منجل، مخرز، ملقط.

وزن مفعال: منشار، مفتاح، مصباح.

19. هيا نستخرج من النص الكلمات المثناة وجموع التكسير ونكتب مفردها:دمعتانجانبانكتفانذراعاندقيقتانالمثنىدمعةجانبكتفذراعدقيقةالمفرد


جمع التكسير

أيامأقمارشموسأقالمدفاترأعيادأنفاسكتبرفوف

يومقمرشمسقلمدفترعيدنفسكتابرفالمفرد

20. ما هي الوظيفة النحوية للكلمات التي تحتها خط في الفقرة التالية؟مضيت في المسيرة مع إبراهيم والشعر لستة أيام متتالية. فجأة توقف إبراهيم.

المسيرة: اسم مجرور

متتالية: نعت

إبراهيم: فاعل

توصيات للمعلم/ة1. قراءة مقطع من سيرة الشاعرة يظهر معاناتها، ليتسنى للتالميذ اإلجابة عن

س10.2. مشاهدة فيلم »أنا وحدي- فدوى طوقان« على موقع:

www.youtube.com وإجراء نقاش حوله.وإبراهيم طوقان فدوى أشعار حول التالميذ بين شعرية مباراة إجراء .3

طوقان. يمكن االستعانة بالموسوعة العالمية للشعر العربي في الموقع:www.adab.com

4. تعبئة استمارة عن حياة الشاعرة وإبداعاتها.5. إلقاء قصائد للشاعرة وألخيها إبراهيم في طابور الصباح.

6. تخصيص زاوية في الصف تتضمن بيئة تعليمية حول الشاعرين.


الجيادنوع النص: شعري


الجياد: الخيول، مفردها جواد

نذر: صدقة أو عبادة أو عمل خير هلل يلزم الشخص نفسه بتحقيقه إذا استجاب هللا لطلبه

المحروس: المحفوظ برعاية هللا كناية عن الولد

الحسان: الجميالت من النساء، مفردها حسناء

يجتاح: يغزو ويحتل، يعم

: أعاد األكل من بطنه إلى فمه ليمضغه ثانية ثم يبتلعه. أعاد أكل ما قد أكل اجتر

جيل: أهل الزمان الواحد

أذهان: عقول

تفكير رمادي: تفكير سلبي

هم: هدف

وسن: نعاس

أرتال: جماعة متتابعة، مفردها رتليغدون: يصبحون

إضاءات حول النصالمجتمعات في وتربيته العربي المجتمع في الطفل تربية عن النص يتحدث من أكبر مسؤولية الطفل تحمل التي العربية التربية الشاعر وينتقد الغربية، المستقبل، في تحقيقه يعجز عن ما منه ويتوقعون يعيش طفولته، فال حجمه، بعكس التربية الغربية التي تراعي احتياجاته وتضع في ذهنه حلما وأمنية يسعى


لتحقيقها، وليس أحالما خاصة بالزواج كما هو الحال في مجتمعاتنا.الذكر ومساواة الوطن ومحبة البطولة فيها تتحقق وأحالم أمنيات إلى نفتقر

باألنثى والحرية، وهذا ما ينقص تربية األطفال في الشرق.





سرد قصة أو حادثة




معرفة وفهم الفكرة المركزية

إعادة صياغة النص

تمييزأساليب بالغية


معرفة خصائص النص الشعري




إكمال مضامين ناقصة في مقطع شعري


كتابة تشابيه حسب نسق معين



استخراج كلمات حسب الوزن الصرفي

معرفة واستعمال الفاعل والمفعول به

معرفة واستخدام القاموس

معرفة واستعمال داللة األلفاظ: ليت ولعل



1. موضوعة المقطع األول:

الطفل في بالد اآلخرين.

2. هيا ننثر المقطع األول بلغتنا الخاصة:

يجيب التلميذ بلغته الخاصة مع الحفاظ على معنى المقطع.

3. ينتقد الشاعر في المقطع الثاني:

تربية األطفال في قرانا.

4. المقصود بكلمة “الحسان” في المقطع الثالث:

الفتيات الجميالت

5. ينتقد الشاعر في المقطع الرابع:


ر في بالدنا. الزواج المبك

6. المقصود بقول الشاعر “ علني ألمح من حولي نسورا/ ال عصافير يقلدن النسورا” في المقطع الخامس:

يريد الشاعر أن يصبح األطفال رجاال حقيقيين وليس مزيفين.

7. ماذا يقصد الشاعر بقوله »صقور ونسور«؟

أجيال قوية من األطفال.

8. الفكرة المركزية في المقطع السادس:

ل الناس في بالدنا الذكور على اإلناث. يفض9. هيا نستخرج من النص مثاال على األساليب البالغية التالية

صغريا - كبريا املقطع األول التضادجيل، سعاد املقطع الرابع التكرار

وجهه وجه القمر املقطع السادس التشبيه

10. هيا نجلس في مجموعة ونقارن بين تربية األطفال في بالدنا وبين تربيتهم في بالد اآلخرين، اعتمادا على المقطعين الثالث والسادس:

االعتبار بعين آخذين المقطعين، على اعتمادا ذاتي بشكل التالميذ يقارن جنس فيها، يعيش التي البيئة العربي، الطفل وأمنيات أحالم التالية: المعايير

المولود ذكرا أو أنثى.

11. هيا نكتب حرف الروي في كل مقطع من القصيدة ونكتب بعض صفات القصيدة العمودية:

السابعالسادسالخامسالرابعالثالثالثانياألولالمقطعحرف الروي

ان، رارااني

اد، ادي

ال، دي، ارا، را

ني، ن، ية، ردم، ور


تتألف القصيدة العمودية من أبيات، تنتهي بقافية موحدة وحرف متكرر واحد يسمى حرف الروي. أبياتها مقسمة إلى قسمين: القسم األول صدر والقسم الثاني

عجز.

12. هل توافق الشاعر في موقفة في تربية األطفال في بالدنا؟ علل.



13. هيا نكمل المقطع الشعري التالي:

ياء أيها األطفال كونوا كالض

أيها األطفال كونوا في العالء/ لبوا للنداء

أسرعوا للعلم، هيا للنجاح/ للعمل...

أنتم الغد الجميل

أنتم األمل الكبير/ الحلم الجليل...

أنتم شمس البالد/ أشرقت في كل واد...

14. هيا نكتب ثالثة تشبيهات مستعينين بالمثال: “أيها األطفال كونوا أقوياء كالجياد”:

يجيب التلميذ بلغته الخاصة.

في والديه طريقة على فيها يعترض طفل لسان على فقرة نكتب هيا .15تربيته:




16. هيا نستخرج من النص ثالث كلمات على كل وزن من األوزان: فعول: نسور، قصور، قشور.

أفعال: أرتال، أسواق، أطفال.

17. هيا نستخرج من القاموس معنيين مختلفين للفعل »روى«:

روى: قص

روى: سقى

18. هيا نجعل كل كلمة من الكلمات التالية فاعال في جملة مفيدة:

ينام الطفل في السرير.

تحتفل العروس بزفافها.

قدم األمير هدية لألميرة.

شارك قزم في السيرك.

أقوم بعملي ويقوم اآلخرون بأعمالهم.

19. هيا نجعل كل كلمة من الكلمات التالية مفعوال به في جملة مفيدة:

كتب التلميذ سطرا.

بنى البناء القصر.

وضعت العروس الحناء على أصابعها.

رأيت في الزفاف عريسا وعروسا.

أحترم اآلخرين كما يحترمونني.


20. هيا نضع “ليت” )للمعنى البعيد( و”عل” أو “لعل” )للمعنى القريب( في جملتين مفيدتين:

يجيب التلميذ بلغته الخاصة.

توصيات للمعلم/ة

1. تعريف بالشاعر راشد حسين ومسقط رأسه مصمص.

2. تعبئة استمارة عن حياة الشاعر وتنقالته وإبداعاته.

3. حفظ قصائد للشاعر وإلقاؤها في طابور الصباح.

4. تخصيص زاوية في الصف تتضمن بيئة تعليمية حول الشاعر.

5. تصفح الموقع على اسم الشاعر راشد حسين في الرابط:

www.geocities.ws/rashidhosein

6. تذويت معاني الكلمات الصعبة من خالل: كتابة الكلمات على بريستول في زاوية الصف، وضعها في جمل مفيدة، كتابة فقرة تتعلق بها، تأليف ألغاز كلمات مع مقارنتها واشتقاقات، كلمات تركيب تتضمنها، سحرية ومربعات

أخرى من خالل الترادف والتضاد والحقل الداللي.

7. كتابة نبذة عن حياة الكاتب من خالل الويكيبيديا:

http://ar.wikipedia.org/wiki


اللص والثعبان

نوع النص: قصصي


انسلت: خرجت خفية

مصراع الباب: أحد جزأيه

المقحوف: الخارج من قحف الرأس، جمعها أقحاف وهي الجمجمة.

منهك: متعب

يجهزون عليها: يسرعون في قتلها

يصول ويجول: يفعل ما يشاء دون رادع




سرد قصة أو حادثة











معرفة التسلسل الزمني غير المصرح به


تمييز السرد والحوار في النص

بناء فرضيات باالعتماد على المكتوب

ربط النص بأحداث من الواقع الخارجي



كتابة وصايا وإرشادات في موضوع محدد

إكمال مضامين ناقصة في قصة حسب نهاية معطاة


تمييز الفاعل والمفعول به في الجملة

معرفة واستخدام المثنى والجمع

استعمال أدوات االستفهام حسب إجابة معطاة

تمييز النعت والمنعوت في الجملة

معرفة واستخدام عالمات الترقيم




1. تروى القصة على لسان:

امرأة.

2. الحدث المركزي األول في القصة:

أفعى تدخل بيت الراوية.

؟ 3. أية نتيجة صحيحة حسب النص

مبيت الراوية في بيت الجارة أدى إلى حدوث السرقة.

4. أي األحداث التالية ليس جزءا من حبكة القصة؟

المشاجرة بين زوج الراوية وابن الجيران.

5. هيا نكتب خمسة أحداث مهمة في القصة:

دخول األفعى بيت الجارة

فشل العثور على األفعى

مبيت الراوية في بيت الجارة

لص يسرق بيت الجارة

الراوية تشك بابن الجارة بأنه السارق

: 6. الجو السائد في النص

الخوف والتوتر.


7. هيا نكتب قبل أو بعد الجملة الموجودة في اإلطار:

أعانك هللا. الشباب في الداخل، وال شك سيجهزون عليها

ها ثعبان من الحديد. بعد سيارته الجديدة تقف أمام بيته كأن

طلبت مني أن أنام في بيتها. بعد

أقسمت أن ال أدخل البيت حتى يخرج. بعد

د.. حية... حية...!! قبل كنت أرد

8. عانت الراوية في القصة من أزمتين. ما هما؟

أزمة دخول األفعى بيتها وأزمة سرقة بيتها.

9. هات دليال من النص يشير إلى عدم امتالك الراوية إثباتا لهوية السارق.

لكن ال أملك الدليل.

10. هيا نكتب مثاال على السرد وآخر على الحوار في القصة:

سرد: أما الرجال فدخلوا البيت بسرعة.

حوار: أجب، ماذا حدث؟

11. ماذا تفعل لو كنت مكان الراوية؟


12. هيا نجلس في مجموعة ونسرد قصصا عن السرقات وطرق الوقاية منها:

يجيب التالميذ إجابات ذاتية.



13. هيا نكتب فقرة نبين فيها موقفنا من السرقة؟


14. هيا نكتب ثالث وصايا تظهر حق الجار على جاره:

حافظ أيها الجار على ممتلكات جارك!

ساعد جارك إذا احتاج مساعدة!

شارك في أفراح جارك وأتراحه!

15. هيا نكمل القصة حسب هذه النهاية:

وما إن رأيت ابن الجيران يمسك بالثعبان حتى صرخت في وجهه: أنت الذي سرق بيتي..

يجيب التلميذ إجابة ذاتية.المعرفة اللغوية

16. هيا نستخرج كال من الفاعل والمفعول به في الفقرة التالية:

“ قررت البقاء في البيت رغم خوفي من شبح الثعبان، لكن أقنعت نفسي أن الثعبان قد خرج، ومع مرور األيام بدأت أنسى حكاية الثعبان”.

رت”، التاء في “أقنعت”، هو المستتر بعد الفعل خرج، الفاعل: التاء في “قرالتاء في “بدأت”، أنا المستتر بعد الفعل أنسى.

المفعول به: البقاء، نفس الموجودة في »نفسي«، حكاية.


17. هيا نكتب الجملة التالية بتحويل كلمة ثعبان إلى المثنى والجمع:

“أنا ال أستطيع النوم وداخل البيت ثعبانان يتلويان ويصوالن ويجوالن”.

“أنا ال أستطيع النوم وداخل البيت ثعابين تتلوى وتصول وتجول”.

18. هيا نكتب أسئلة تبدأ بـ )متى، من، ماذا، كيف، لماذا( عن الفقرة التالية:

“ثالث ساعات وأنا واقفة تحت الشمس الحارقة، لم أهدأ... اقترح أحدهم أن يبللوا قطعة من القماش بالكاز ويشعلوها ثم يدخلوها في الحفرة، لم أوافق ألن

قطعة القماش المشتعلة قد تحرق البيت”.


19. هيا نستخرج المنعوتات والنعوت في الفقرة التالية:

النسوية المواجه لمنزلي، والوجوه البيت النسائية تزداد في الحلقة »أخذت الحارات نساء ثم المجاورة الحارة نساء رأيت العدد، ليزداد الحلقة تخترق المنهك، وجهي إلى وتدفعه بوجهها تطل النساء من واحدة وكل األخرى،

المتعب، المضغوط«.

المنعوت: الحلقة، البيت، الوجوه، الحارة، الحارات، وجهي.

المتعب، المنهك، األخرى، المجاورة، النسوية، المواجه، النسائية، النعت: المضغوط.

20. هيا نكتب أسماء عالمات الترقيم في الجملة التالية ومتى نستخدمها:

سألت والدته:

منذ متى يملك ابنها الثعبان...؟

النقطتان الفوقيتان: بعد القول.


الشرطة: للداللة على أطراف الحوار.

عالمة الحذف أو االكتفاء: عند حذف جزء من الكالم واالكتفاء بجزء.

عالمة السؤال: عند االستفهام.


1. طرح أسئلة جديدة حول القصة ومضمونها وعناصرها.

والزمان كالمغزى معطاة معايير حسب للنص جديدة عناوين وضع .2والمكان والحدث والشخصيات.

3. قراءة قصص أخرى للكاتبة نشرت على الشبكة المحوسبة.

4. جمع أمثال وحكم تتعلق بالسرقة وحسن الجوار.

5. مناظرة بين التالميذ حول كشف الراوية لحقيقة اللص بين مؤيد ومعارض.

6. تعبئة استمارة عن حياة الكاتبة.



حكاية النساج الذكيجبينه، عرق من رزقه يكسب القلب، طيب نساج عاش الزمان... قديم في ويأكل لقمته حالال. كان يفتح باب دكانه الخشبي صباحا، يبسمل... يتجه صوب دى الطولية، يتوجه إلى حفرته نوله الخشبي الكبير، يشد على طرفيه خيوط السقبالة النول، ينزلها محركا تلك الخيوط، ويبدأ برمي المكوك يمينا وشماال، بادئا جادة بخيوط اللحمة العرضية الملونة، صانعا ))حيطانا من بنسج البساط أو الس

خيطان((. وكه يمنة ويسرة، غنى: ة... وبينما هو يرمي مك مر

رح مكوك.. تعال مكوك * * * عندي مال.. يكفي ملوك وصادف أن مر أحد اللصوص من أمام دكانه، سمع غناءه، فلعب الفأر في عبه، كما يقولون في األمثال، وأضمر سرقة المال. وفعال... ما إن نامت األعين، كان، كسر القفل... دخل... نبش طابات الصوف والمخدات، حتى تسلل إلى الدول منها، نزلها... ك خيطان الن فلم يجد شيئا، تلفت حوله.. لمح الحفرة التي تحرأزاح طرف البساط الصغير... و... كاد يطير من الفرح، حتى إنه نسي نفسه،

فصاح بهتا: أووه... جرة مليئة بالليرات الذهبية، يا لطيـ..ف!!

صراحة.. لم تكن الجرة كبيرة، ولم تكن مليئة بالكامل، بل كانت الليرات الذهبية تشغل نصفها. أخفى اللص الجرة تحت عباءته، وأطلق ساقيه للريح.

بعد عدة أيام.. خطر للص المرور من أمام النساج، كي يشمت به، إذ تخيله جالسا أمام دكانه، الطما وجهه بكفيه... منتحبا كالنساء.

ك رأسه مبسوطا، ه.. وفور اقترابه من المحل، دهش وتحير، فالنساج يحر لكنيعمل ويغني:

))لو خالها... كملناها * * * لو خالها كملناها((


ضرب اللص جبينه، قائال: تمتلئ حتى قليال أصبر أن المفترض من كان عت، تسر لقد أغباني... -ما

الجرة، ويطفح المال منها. لم يطق اللص صبرا حتى يهبط الظالم، فما إن أغلق النساج محله وغاب عن

النظر، حتى كسر القفل الجديد مرجعا المال إلى مكانه. دكان أمام من اللص مر السوق، في الحركة دبت أن وبعد الصباح... عند

النساج، نظر إليه بطرف عينه، أصغى لغنائه، سمع: يا طماع.. يا صعلوك * * * رجع المال.. قل مبروك

وك.. تعال مكوك * * * عندي مال.. يكفي ملوك رح مك، صفع خديه... انتحب كالنساء، ومضى خائبا متعثرا بقدميه. شهق اللص

خير الدين عبيد1

الحكاية الشعبية

حكاية خيالية شفهية، كاتبها مجهول، نتجت بفعل الرواية التراكمية عبر األجيال. تمتاز ببساطتها وسذاجة أحداثها وشخصياتها. قسم من هذه الشخصيات خيالية نهايات تنتهي والغول. والسحرة والشياطين والجن كالمالئكة وبعضها خارقة سعيدة تتمثل بانتصار الخير على الشر. يظهر فيها بطل شعبي يتحدى المخاطر

والصعاب، ويحقق أهدافه في النهاية.




له ست مجموعات إدلب. فنان تشكيلي سوري وكاتب لألطفال، ولد في .) الدين عبيد )1969- خير . 1قصصية منها: حديقة األلحان، جبل السكر، حكايات شعبية، وله مجموعة شعرية لألطفال بعنوان طفلة وسنونوة.

وهو عضو اتحاد الكتاب العرب في سوريا.



إعادة سرد مضمون النص بلغة معيارية


معرفة الفكرة المركزية

تحليل شخصيات القصة

معرفة مغزى النص

بناء فرضيات باالعتماد على المسموع


ربط النص مع الواقع الخارجي




إكمال مضامين قصة حسب بداية معطاة



عدد شخصيات القصة:

اثنان.

: المهنة المذكورة في النص

صناعة النسيج.


عر الذي قاله النساج في المرة األولى؟ ة بيت الش ي 1. ما أهم

. كشف سر جرة الذهب للص

ة بيت الشعر الذي قاله النساج في المرة الثانية؟ ي 2. ما أهم

خداع اللص ليعيد الجرة.

ة بيت الشعر الذي قاله النساج في المرة الثالثة؟ ي 3. ما أهم

. االحتفال بعودة الجرة واالستهزاء باللص

؟ 4. ما هو الخطأ الذي وقع به كل من النساج واللص

خطأ النساج كان كشف سر جرة الذهب، وخطأ اللص أنه صدق النساج عندما قال لو خالها كملناها.

5. هل يمكن أن تحدث هذه القصة في أيامنا؟ علل.


القصة هذه في اللص شخصية بين ونقارن مجموعة في نجلس هيا .6وشخصية اللص في قصة اللص والثعبان:

يجيب التلميذ إجابة ذاتية معتمدا على الصفات الداخلية للشخصية والظروف المصاحبة للقصة.


7. ما موقفك من السرقة؟ وضح وجهة نظرك.



8. هيا نكمل القصة:

قال النساج:

لو خالها كملناها لو خالها كملناها

ه يحلم ....................... ابتسم اللص وقال في نفسه: إنيجيب التلميذ إجابة ذاتية.


نتعلم في الوحدة السادسة


نصوص شعرية، قصة قصيرة، سيرة ذاتية، حكاية شعبية.


كتابة إرشادات، كتابة قصة، كتابة شعر، كتابة رأي، إبداء ذاتي، وصف رسالة.


الوزن الصرفي، أزمنة الفعل، تصريف الفعل واالسم، جمع التكسير والسالم، المفرد والمثنى، استعمال القاموس، اشتقاق كلمات، اسم اآللة، صيغة المبالغة، الحقل الداللي، العدد والمعدود من )11-19(، النكرة والمعرفة، المجرد والمزيد.


الوحدة السادسة- نصوص أدبية

تحد

نوع النص: شعري


قرار: قاع

عاجية: مصنوعة من العاج وهو مادة ناب الفيل

غزاة: محتلون

كواليس: أماكن على المسرح ال يراها المشاهدون

عمل وراء الكواليس: عمل في الخفاء .

تغتال: تقتل غدرا

إضاءات حول النص

تتحدى الشاعرة كثيرا من األمور التي يحتكرها المجتمع العربي، مثل عصا سلطة الرجل واستعباده المرأة، القراصنة الذين ينهبون الثروات، الوقوف في

وجه الظلم والغزاة، العودة إلى الوطن، قوى الظالم التي تعمل في الخفاء.الشاعرة تصر رغم األلم والغربة أنها ستزرع النور في دروب العمر شبابا

وستضحي بنفسها من أجل أن تبقى الشعلة مضيئة.












تحليل شخصيات النص

معرفة وفهم الفكرة المركزية

تمييز أساليب بالغية


معرفة خصائص النص الشعري



إكمال مضامين مقطع شعري حسب بداية معطاة

تركيب جمل من كلمات معطاة

كتابة إبداعية تعبر عن فهم النص



تصنيف األفعال إلى ماض ومضارع

معرفة واستخدام المفرد والمثنى

معرفة واستخدام القاموس

اشتقاق كلمات من الجذر نفسه




؟ 1. أي من العبارات التالية تعبر عن تحدي المتكلمة في النص

ألني رفضت.

2. ما الذي يثبت أن المتكلم في النص أنثى؟

تحديها للملك شهريار الذي استعبد النساء.

. وضح ذلك مستعينا 3. ترفض الشاعرة الكثير من الظواهر السلبية في النصبأمثلة.


4. هيا نكتب أمنيتين سعت المتكلمة في النص لتحقيقهما:

تحرير النساء، الحصول على مكسب ذي قيمة.

5. من هو شهريار، لماذا ذكر في القصيدة، وإالم يرمز؟

النص ذكر في النساء. يقتل ليلة وليلة، كان ملك ظالم من شخصيات ألف


للتعبير عن الظلم، وهو رمز لالستبداد والشر.

: 6. هيا نكتب ثالث صفات تناسب المتكلمة في النص

متحدية، طموحة، شجاعة، مضحية.

7. ما العالقة بين عنوان القصيدة ومضمونها؟

يعبر العنوان عن التحدي وهو ما تفعله المتكلمة في النص ضد قوى الظلم والشر.

: 8. هيا نكتب حدثين يعبران عن التحدي والبطولة في النص

هريار. ة الش م عاجي أحط

ر من قبضتيه الجواري. أحر

9. العالقة بين “الحياة” و”الغزاة”:

قافية.

10. ما المقصود بقراصنة البحر؟

األعداء الذين يأتون من البحر.

11. ما هي صفات القصيدة من حيث القافية وطول األسطر؟

القافية موجودة لكنها متغيرة، األسطر تقريبا متساوية الطول.

12. ما هو موقفك من الصراع بين الخير والشر كما يظهر في القصيدة؟يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


13. هيا نكمل المقطع الشعري التالي:


ألني أحب جميل الكالم

ألني أحب العدل والسالم

سأبقى قويا أحب الحياة

سأبني الجسور وأبني القصور

سأحلم بالمستقبل الباهر

سأزرع الورود واألزاهر

نعم للحياة، نعم لألمل

)أو كلمات وتعابير بهذا التوجه(.


ر، قراصنة، لؤلؤة، التحدي، ألني حريجيب التلميذ إجابة ذاتية.

15. هيا نكتب ثالث أمنيات لنا تعبر عن فهمنا للقصيدة:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

المعرفة اللغويةف األفعال الواردة في النص إلى ماضية ومضارعة: 16. هيا نصن

مضارعماضسأمضيرفضتأحطمأعلنت

أحررصرختأعودوقفتتحاصرثارت


تمزقجهلتيحاصرأهملت

أغدوكنتتغتالأناديسأبقىأزرعأموتيظل

17. هيا نكتب البيت التالي بصيغة المفرد والمثنى بنوعيهما:

.” / تحاصر كل سبيل إلي “قراصنة البحر ثارت علي

. قرصان البحر ثار علي يحاصر كل سبيل إلي

. قرصانة البحر ثارت علي تحاصر كل سبيل إلي

. قرصانا البحر ثارا علي يحاصران كل سبيل إلي

. قرصانتا البحر ثارتا علي تحاصران كل سبيل إلي

18. هيا نستخرج معاني الكلمات التالية من القاموس:

عاجية: مصنوعة من العاج وهو مادة ناب الفيل.

كواليس: أماكن خفية على المسرح ال يرى المشاهدون ما خلفها.

اغتراب: هجرة بعيدة.

19. هيا نكون كلمات جديدة من الجذر نفسه:

)غ.ر.ب(: غريب، غرب، اغتراب، مغترب، غروب، مغرب.


)ن.ف.ق(:أنفق، نفقة، إنفاق، نفق، نفاق، منافق.

: 20. هيا نستخرج كلمات من عالم الماء وردت في النص

شراع، قراصنة، بحر، لؤلؤ، بحار.


1. تعريف بالكاتبة أحالم مستغانمي من خالل مقاطع من اليوتيوب وموقعها على شبكة اإلنترنت:

http://www.ahlammosteghanemi.com

2. التطرق إلى حياتها النضالية وتضحيات عائلتها في سبيل تحرير الجزائر.

3. تعريف التالميذ بكتاب ألف ليلة وليلة وشخصيتي شهريار وشهرزاد.

4. شرح القيم اإليجابية مقابل القيم السلبية في القصيدة.

5. تخصيص زاوية صفية عن الكاتبة وأعمالها األدبية.

للتالميذ ومالءمتها مناسبة فعاليات خالل من الصعبة الكلمات تذويت .6المستصعبين.

7. رسم مشاهد من القصيدة.


توقيت شتوينوع النص: قصصي

كلمات صعبة:إنجاز: قضاء، إتمام

: تسرع تغذتفرس: نظر بتمعن

كلكل: صدرتروى: نظر وتفكر

األسى: الحزنالعبر: الدروسسيان: مثيالنمردفا: متابعاولى: انقضىناءت: بعدت

تقتضي: تتطلبهالم: مادة بروتينية شفافة

حردانة: معتزلة ومنفردة، غاضبةيفتر: يبتسم



أهداف تدريس النص في مجال فهم المقروءمعرفة المعنى العام للنص



معرفة العالقة بين أجزاء النصاستنتاج العالقة بين أجزاء النص

مقارنة ومقابلة المعلوماتمعرفة الفكرة المركزية

معرفة التسلسل الزمني غير المصرح بهتمييز مغزى النص

تمييز المونولوج في النصمعرفة خصائص النص القصصي

بناء فرضيات باالعتماد على المكتوبربط األسباب بالنتائج

التعبير عن الرأي في موقف معللتحليل صفات الشخصيات

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتركيب جمل حسب كلمات معطاةكتابة إرشادات في موضوع معين


أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةاستخراج كلمات حسب الحقل الداللي

معرفة واستخدام الوزن الصرفي للفعلتصريف المؤنث والمثنى والجمع

كتابة العدد والمعدود من 11- 19تصنيف الكلمات إلى معرفة ونكرة




1. أي من عناصر القصة يحتويها العنوان؟

زمان القصة.

: 2. الراوي حسب النص

. كاتب صحافي

3. أية معلومة صحيحة حسب القصة؟

. وقع الراوي ضحية التوقيت الشتوي

4. ما موقفك من زيارة الراوي للمدرسة التي تتعلم فيها التلميذة؟


رة نسجل فيها المواعيد الثالثة للراوي: )الساعات تقريبية( 5. هيا نبني مفك

الهدفالحدثالساعةالموعد

زيارة مدير 7:30الموعد األولالمدرسة

إصدار كتاب إبداعي لتلميذة

لقاء رجل 8:30الموعد الثانيمصلح

إصالح الراوي مع زوجته

الوصول إلى 9:30الموعد الثالثمكتب الصحيفة

قضاء يوم من العمل

6. أي مما يلي ال يصلح أن يكون مغزى للقصة؟

استخدام وسائل اإلعالم في التعليم.


( جاء في القصة: 7. هيا نكتب مثاال على المونولوج )حوار ذاتي

؟ أال يمكن أن يكون في األمر سر

ا من حبكة القصة؟ 8.أي من األحداث التالية يعتبر جزءا مهم

دعت التلميذة الراوي لزيارة المدرسة حول نيتها إصدار كتاب.

9. ماذا تتوقع أن يحدث لو غابت التلميذة عن الموعد؟


10. سبب سرور الراوي في نهاية القصة:

كسب ساعة من الوقت تكفيه لبقية المواعيد.

11. ما رأيك بعنوان القصة؟ اقترح عنوانا آخر.


12. هيا نصف الراوي ذاكرين صفاته وأفكاره بفقرة واحدة:




تفرس، روعي، تروى، افتريجيب التلميذ إجابة ذاتية.

14. هيا نكتب خمسة إرشادات للكاتب الصغير في تحسين كتابته:

إقرأ كثيرا كي تتمكن من اللغة.

اكتب كثيرا حتى تحسن الكتابة.


اعرض ما تكتب على معلميك وأهلك.

تركز في الفكرة المركزية قبل التفاصيل.

اكتب بإيجاز فالبالغة في اإليجاز.

15. هيا نكمل القصة التالية:

تها بالريشة، انسكب الحبر على األوراق وعلى بينما كانت هاجر تكتب قصمالبسها، .........................



16. هيا نستخرج من القصة خمس كلمات لها عالقة بالوقت:

توقيت، مواعيد، الوقت، الماضي، العمر، الساعة...

17. هيا نكتب الوزن المناسب لألفعال التالية:

ل غ: تفع مثال: تفر

اندفع: انفعل

ل تأكد: تفع

تساءل: تفاعل

استمع: افتعل

استخرج: استفعل

18. هيا نصرف الجملة التالية مع المؤنث، والمثنى والجمع بنوعيهما:

دت مما تقول؟ استمع الفتى ثم تساءل مندهشا: هل تأك


استمعت الفتاة ثم تساءلت مندهشة: هل تأكدت مما تقولين؟

استمع الفتيان ثم تساءال مندهشين: هل تأكدتما مما تقوالن؟

استمعت الفتاتان ثم تساءلتا مندهشتين: هل تأكدتما مما تقوالن؟

استمع الفتيان ثم تساءلوا مندهشين: هل تأكدتم مما تقولون؟

دتن مما تقلن؟ استمعت الفتيات ثم تساءلن مندهشات: هل تأك

19. هيا نكتب األعداد بالكلمات فيما يلي:

اليوم هو األحد، )12( الثاني عشر من شهر أيلول عام 2010، وغدا اإلثنين الذي يصادف )13( الثالث عشر .

في الصف )19( تسع عشرة تلميذة، و)15( خمسة عشر تلميذا، يجلسون جميعا على )17( سبعة عشر مقعدا.

نسقت أريج، ابنة ال )16( السادسة عشرة في الزهرية )14( أربع عشرة زهرة.

20. هيا نصنف األسماء في الفقرة التالية إلى نكرات ومعارف:تلميح: النكرة اسم يخلو من أل التعريف، وال يدل على مسمى معين:

مثال: رجل، مدينة، بيت.المعرفة: اسم يدل على مسمى معين، وهو يكون بإضافة أل التعريف )الرجل، القدس، مدينة الشهامة، )رجل معرفة إلى باإلضافة أو البيت(، المدينة، ، محمد، شفاعمرو، بيت هللا(، وهنالك معارف خاصة مثل اسم العلم )علي

لبنان(، وأسماء اإلشارة، واألسماء الموصولة، والضمائر. نكرات: ابن، مدينة، بطيئة، مثل، دهور، مرافقة، صغيرة، واحد، طرق، مجهولة،

منذ، سنوات، بعيدة، حافلة.األسى، منحنياتها، السير، التلميذة، الدقائق، الناصرة، ظاهر، ناجي معارف:

العبر.



1. تعريف بالكاتب ناجي ظاهر.

2. تعريف بقرية سيرين المهجرة مسقط رأس الكاتب والقرى المهجرة.

3. التعرف على التوقيت الصيفي والشتوي والغاية من استخدامهما، وعلى التوقيت العالمي واختالف الوقت.

4. طرح أسئلة جديدة حول القصة.

5. التعريف براوي القصة وتشابهه مع الكاتب.

6. التعريف بأسلوب التضليل الذي استخدمه الكاتب.


لذة اإلبداعنوع النص: سيرة ذاتية

كلمات صعبة:انكب على العمل: لزمه وتفرغ له

ابتكار: خلقغاية: هدف

غبطة: سروربقول: أعشاب يتغذى بها اإلنسان

يحوك: يخيطقرط: حلق من فضة أو ذهب وما شابه

تناسل: توالدنكهة: مذاق، طعم

ارتزاق: طلب الرزق


تقديم معلومات أو اإلخبارسرد حادثة أو قصة


تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصفهم العالقة بين أجزاء النصمعرفة وفهم الفكرة المركزية


مقارنة ومقابلة المعلوماتتمييز والتعجب واالستفهام في النص

معرفة مغزى النصمعرفة المعنى من خالل السياق

معرفة نوع النصربط األسباب بالنتائج


أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتلخيص فقرة معلوماتية

كتابة فقرة إبداعية في موضوع معينكتابة تعليالت في موضوع معين

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةتصنيف الجمع إلى سالم وتكسيرتصنيف الفعل إلى مجرد ومزيد

معرفة اسم المبالغة واستعمالهمعرفة واستعمال الجملة االسمية

معرفة اسم اآللة



1. هيا نرسم شمس التداعية ونكتب ما يخطر في بالنا عندما نقول كلمة إبداع:



2. أية عبارة في الفقرة األولى يمتدح فيها الراوي المسؤولين في المدرسة؟

حسن تدبير القائمين.

3. المهنة الرئيسية في الفقرة الثانية:

النجارة.

: 4. هيا نكتب ثالثة أمثلة تدل على المبدع جاءت في النص

مبدع هو الذي يصنع المحراث، ومبدع الذي يستنبت بالمحراث شتى البقول عر فيحوك منه خيمة أو بساطا. والحبوب والثمار، ومبدع هو الذي يغزل الش

؟ 5. ما هو مغزى النص


6. من هو المبدع في رأيك؟


7. هات مثاال من النص على أسلوبي االستفهام والتعجب.

أية نكهة لحياة ال إبداع فيها وال ابتكار؟

ما أطيب الغراء تتلوث به يدي! ولماذا؟

8. المقصود بكلمة »سيان« في الفقرة األخيرة:

متشابهان.

9. ما الذي يثبت أن نوع النص سيرة ذاتية؟

الكاتب هو الراوي يسرد علينا جانبا من قصة حياته. كتاب سبعون هو سيرة حياة ميخائيل نعيمة.


10. لماذا يصف الراوي اإلبداع بأنه لذيذ؟


على القدرة أوتي الذي هو وحده اإلنسان بأن الراوي مع تتفق هل .11اإلبداع؟ علل.


12.هيا نجلس في مجموعة وننفذ ما يلي...:



نعيمة مستعينين ميخائيل الكاتب حياة معلوماتية عن فقرة نلخص هيا .13: بشبكة اإلنترنت


14. هيا نكتب فقرة نتحدث فيها عن عمل إبداعي قمنا به أو قام به أحد نعرفه:


15. ما هي مهنة مستقبلك؟ علل سبب اختيارها.



فها إلى سالمة وتكسير: 16. هيا نستخرج الجموع من الفقرة التالية ونصنأدواتالساعاتالقائمينجمع سالم

الكتبأشغالجمع تكسير


فها إلى مجردة ومزيدة: 17. هيا نستخرج األفعال من الفقرة التالية ونصنكانتجاءتأعودمجردأشاعتأرادأتأملأنتهيمزيد

18. هيا نجعل كل اسم من أسماء المبالغة التالية فاعال في جملة مفيدة:

فالح، نجار، حداد، حراث، خياطيجيب التلميذ إجابة ذاتية.

19. هيا نضف ألسماء المبالغة السابقة أخبارا بحيث تصبح جمال اسمية:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

: 20. هيا نستخرج خمسة أسماء آلة من النص

منشار، إزميل، محراث، معول، منجل.


1. تعريف بالكاتب ميخائيل نعيمة.

2. تعريف بأدباء المهجر ومشروعهم األدبي.

3. نقاش حول مجاالت اإلبداع وأشهر المبدعين.

4. إجراء فعاليات إبداعية في مجال كتابة الشعر والقصة والرسم والتصوير.

5. تخصيص زاوية صفية عن حياة ميخائيل نعيمة.

6. إقامة زاوية صفية حول أعمال إبداعية مشهورة.


قصة فنانيننوع النص: قصصي

كلمات صعبة:منيف: طويل في ارتفاع

أمهل:أعطاه مهلة أي مدة إلنجاز عمله: مهتم بشدة مكب

طالء: دهانس: خصص كر

السمر: حديث الليل




تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصمقارنة ومقابلة المعلومات

فهم العالقات المنطقية غير الصريحة في النصربط األسباب بالنتائج

فهم العالقات بين أجزاء النص باالستعانة بالروابطفهم الفكرة المركزية غير المصرح بها

فهم المعنى من خالل السياقمعرفة عناصر النص القصصي


أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتلخيص القصة

التعبير عن الرأي في موضوع معينكتابة رسالة شخصية

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةاستخراج الجذر ومعرفة أحرف الزيادة

تحويل الفعل المجرد إلى مزيدمعرفة وتصنيف الفعل المجرد والمزيداستخراج كلمات حسب الحقل الداللي



أفكار واألجر. )تفسير دمج وتطبيق الكفاءة من حيث الفنانين بين قارن .1ومعلومات(

الفنان الثاني الفنان األول

أقل كفاءة أكثر كفاءة الكفاءة

بريق الدنانير الذهبية )لم يحصل على أجر(

دنانير ذهبية األجر

ره في العمل. )فهم المعنى الخفي( ر بهما الفنان الكسول تأخ 2. اكتب تعليلين بروجود متسع من الوقت، السرعة في العمل.

3. كيف سخر الملك من الفنان الكسول؟ )فهم المعنى الخفي(كافأه ببريق الدنانير الذهبية.


4. ما الهدف من وضع الملك ستارا بين الفنانين داخل القاعة؟ )فهم المعنى الخفي(

حتى ال يزعج الواحد زميله، وربما حتى ال يتأثر به ويكون مستقال بإبداعه

هذا إلنجاز كاملة سنة وأمهلهما « العبارة في هذا بكلمة المقصود ما .5العمل« في الفقرة الثانية؟)فهم المعنى الخفي(

تزيين قاعات القصر بالرسومات.

6. اذكر موقفا تنعكس فيه حكمة الملك في معالجة األمور. )فهم المعنى الخفي(امتدح الفنان الثاني وهنأه على تقليد زميله.

7. هات دليال من النص يدل على جودة الرسوم التي رسمها الفنان األول. )فهم المعنى الخفي(

حتى ظهرت الرسوم كأنها أحياء ينقصها النطق.

8. ما المقصود بكلمة »تدشين«؟ )فهم المعنى الخفي(االحتفال باستعمال المشروع الجديد.

9. لمن تعود الها في الجملة » وفجأة خطرت له فكرة قفز لها قلبه من الفرح والسرور«؟ )فهم المعنى الخفي(

الفكرة.

10. هيا نكتب عناصر القصة في الجدول التالي: )فهم المعنى الخفي(الماضي الزمان

قصر أحد الملوك المكان

الملك، الرسامان، الوزراء الشخصيات

تزيين حيطان القصر بالرسومات الحدث المركزي

شخص خارجي يتحدث بضمير الغائب الراوي


11. ماذا تفعل لو كنت مكان الملك واكتشفت غش الرسام الكسول؟)تفسير دمج وتطبيق أفكار ومعلومات(


الكسول: )تفسير دمج الرسام ة تناسب شخصي نكتب صفات أخرى 12. هيا وتطبيق أفكار ومعلومات(

مخادع، غير مبدع، مقلد، ال يتحمل مسؤولية.


13. هيا نكتب بلغتنا تلخيصا للقصة:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

نا ليس منا«: 14. هيا نكتب فقرة عنوانها »من غشيجيب التلميذ إجابة ذاتية.

15. هيا نكتب رسالة للملك نهنئه فيها على حكمته:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.



16. هيا نستخرج جذور األفعال التالية ونكتب ما تبقى من أحرف زائدة:أحرف الزيادة الجذر الفعل

ا ت ج.هـ.د اجتهدأ ق.ب.ل أقبل

ا.س.ت ق.ب.ل استقبلا ت ف.خ.ر افتخرت ا س.م.ح تسامحا ن ك.س.ر انكسر

17. هيا نحول األفعال التالية من مجردة إلى مزيدة:جدل: جادل

قرب: قارب، اقترب، قربكرم: أكرم، كرم

سلم: أسلم، سلم، تسلم، استلم، استسلمفقد: افتقد، استفقد

راح: أراح، ارتاح، استراح

18. هيا نصنف األفعال التالية إلى مزيدة ومجردة. قال أمر قدم دهن مجرد

أدرك يتمكن امتدح أصبحت مزيد

19. هيا نستخرج الكلمات التي تدل على الزمان في الفقرة التالية: يوم، أسبوع، شهر، السنة، الموعد.


20. هيا نستخرج من النص كلمات لها عالقة بمجال الفن:رسوم، فنان، رسام، طالء، دهن.


1. التعريف باألدب العالمي المترجم ومفهوم الترجمة وأهميتها للقارئ العربي.2. التعريف برسامين وفنانين عالميين وبلوحات رسم عالمية كالمونوليزا.

3. تنفيذ ورشة رسم في الصف من وحي القصة.4. إجراء مسابقة صفية في الرسم.

في لألطفال من خالل رسوماتهم يرسمون رسامين عرب التعرف على .5قصص األطفال.



ليلى والذئبجدتاذه�ب��ت ل�ي�ىل مس��اء ت��رى ك��ي وب�حل��وى ب��ز س��لتا!وب م��لت تغ�� وه ف��رح��تاومض��ت أظ��ه�رت غ��رف��تاوصل��ت لل��دار ج��ذىل دخ��ل��ت تب��ي اجل��دة ع��ل��تارأت تش��ت��ي برف��ق من��ا وج��ن��ت��هافدن��ت قب��ل��ت ل��اذا آه، ت��ت��عاىل؟-ج��ديت أذن��اك قي�� ع أس ��ا قاال-ب أسع ب��ه��م��ا ل��اذا عين��اك ت�ت�ال؟-مث كش��ع��اع عي وجه��ك ترى مجاال!يك ي��زداد وه��و اآلخر ك ف وزاال؟-جديت..هل راح ق��د ��ا ح زاد ق��د واستطاالإن��ه قب��حا زاد وقاالأمس��ك الذئ��ب بلي��ىل زن��ديه ب��ي ه��ذا به:ال...البفم��ي صاحت ك سآكليىل اجل��ران حاالس��ع الوقف أنقذوا ذئ��ب. ي��ا أال يكفيك غدرا واحتياال؟أن��ت ف��نج��ت ليىل وقد اكن السؤاال:قتل��وه، الغالج��ديت أي��ن؟ فقال��وا: جت ذهبت

خالد نصرة1

1 خالد نصرة )1927- 2007( شاعر فلسطيني ولد في جنين وعاش في البيرة. اشتغل في الصحافة محررا أدبيا في عدد من الصحف الفلسطينية واألردنية، وحصل على جوائز عربية وعالمية. له ثمانية دواوين منها:


نوع النص: حكاية شعبية شعريةكلمات صعبة:جذلى: فرحانة

علة: مرضدنت: اقتربت

تتالال: تتألأل، تلمعزند: ما بين الكتف والكف وهما زندان: الكوع والكرسوع

تجني: تجمع، تقطفغالل: جمع غلة وهي المحصول

أهداف تدريس النص في مجال االستماعمعرفة المعنى العام للنص

تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النص التعبير عن الرأي في موضوع محدد

معرفة خصائص النص الشعريمعرفة خصائص الحكاية الشعبيةإعادة سرد القصة بلغة معيارية

استنتاج العالقة بين أجزاء النصمقارنة ومقابلة المعلومات

معرفة مغزى النصفهم الفكرة المركزية في النص

تمييز العناصر الخيالية في النص

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيكتابة رسالة شخصية في موضوع معين

زنابق شعر منسية، أشعار للصغار، القنديل الوهاج، لمن الخيول؟





1. كان وقت زيارة ليلى للجدة:

مساء.

2. نستنتج من البيت “ رأت الجدة تبكي تشتكي علتها”:

ته جدتها. انخدعت ليلى بالذئب فظن

3. أي األعضاء في جسم الذئب انتبهت لها ليلى ؟

العينان واألذنان والفم.

4. وسيلة الدفاع التي استخدمتها ليلى ضد الذئب:

الصراخ.

5. كانت الجدة وقت قدوم الذئب:

تحصد الغالل.

؟ 6. ما هي الفكرة المركزية في النص

لكنها عليها، االعتداء ويحاول ليلى به فتنخدع الجدة بهيئة الذئب يتنكر تصرخ، فيأتي الجيران وينقذونها ويقتلون الذئب.

7. ما هي أحرف الروي المتكررة في القافية؟

أحرف الروي: اال


8. ما هي العناصر الخيالية في القصة؟

كالم الذئب مع ليلى وتصديقه بأنه جدتها.


9. هيا نكتب رسالة إلى ليلى نحذرها بها من الذئب:


10. هيا نكمل القصة:

ولما هجم الذئب صرخت ليلى، لكن أحدا لم يسمعها.......يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


نتعلم في الوحدة السابعة


نص إقناعي، نص إرشادي، نص معلوماتي.

تعبير كتابي:كتابة إرشادات، كتابة قصة، تدوين شعر، كتابة رأي، إبداء ذاتي، وصف

تعليالت، تلخيص فقرة.

معرفة لغوية:المفرد والتكسير، السالم الجمع الداللي، الحقل والفعلية، االسمية الجمل أزمنة والحرف، الفعل تصريف المتطرفة، الهمزة كلمات، اشتقاق والمثنى، الفعل، الصحيح والمعتل، عالمات الترقيم، تنوين الفتح، اسم اإلشارة، الفاعل،

العدد والمعدود، أسماء االستفهام.


الوحدة السابعة- نصوص وظيفية

رمضان شهر العبادة ال شهر التبذيرنوع النص: إقناعي

كلمات صعبة:رواج: انتشارإسراف: تبذير

المعمورة: الكون، العالمسن: أصبح سنة وعادة

نزوع: ميلتزخر: تمتلئ

صنوف: فنون، أنواعتتسامى: ترتفع عن

التخمة: داء يصيب اإلنسان بسبب الطعام الثقيل أو امتالء المعدةكبح جماح: السيطرة على

يتوخى: يتطلب


تقديم معلومات أو اإلخبارالتعبير عن الرأي في موضوع معين




معرفة وفهم الفكرة المركزيةفهم العالقة بين أجزاء النص

تمييز موقف الكاتبمعرفة المعنى من خالل السياق

استنتاج العالقة بين أجزاء النصتحليل شخصية الكاتب

تقييم هدف النصربط األسباب بالنتائج

التعبير عن الرأي في موقف معللمقارنة ومقابلة المعلومات

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتركيب جمل حسب كلمات معطاةكتابة تعليالت في موضوع معين


أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةتمييز الجملة االسمية والفعلية

استخراج كلمات حسب الحقل الدالليتصنيف الجموع إلى سالم وتكسير ومعرفة المفرد والمثنى

اشتقاق كلمات من الجذر نفسهمعرفة قواعد كتابة الهمزة المتطرفة




: 1. موضوعة النص

التبذير في رمضان.

2. هل يظهر موقف الكاتب من خالل العنوان؟ وضح ذلك.

شهر وليس العبادة شهر رمضان بأن الكاتب تقرير خالل من يظهر نعم التبذير، فهو ضد ذلك ويدعو إلى أن يقتصر رمضان على العبادة.

3. وجهة نظر الكاتب:

يعارض التبذير في رمضان. والدليل قوله في السطر 22.

4. المقصود بالجملة » يفترض أن يستشعر الصائم جوع الفقراء والمحتاجين«:

على الصائم أن يشعر ويحس مع الفقير والمحتاج ويتعاطف معهما.

5. المقصود بالعبارة »بدال من ذلك« في بداية الفقرة السادسة:

بدال من التبذير في رمضان.

6. ما هي القيم الرمضانية التي يدعو لها الكاتب؟ وهل تقتصر على رمضان أم تصح على كل أيام السنة؟

عدم التبذير، التعاطف مع الفقير والمسكين، العبادة، األكل المعقول والصحي.

وتصح على كل أيام السنة

7. يدعم الكاتب موقفه بأدلة من:

اآليات القرآنية والحديث الشريف.


8. هيا نقارن بين الصوم عند المسلمين وعن المسيحيين واليهود من خالل جدول:

اليهود المسيحيون المسلمونآب من التاسع

-يوم الغفران قبل عيد القيامة رمضان التاريخ

يوم واحد وعشرون أربع

ساعةأربعون يوما شهر كامل مدة الصوم

ال يوجدكل شيء ما عدا

السمك واللحومومنتوجات األلبان

ال يوجد مأكوالت مسموحأكلها

: 9. الهدف الرئيسي للنص

إقناع القارئ بعدم التبذير في رمضان.

10. أية نتيجة مما يلي ال يريدها لنا الكاتب باالعتماد على الفقرة األخيرة؟

اإلسراف.

11. ما الفرق بين التوفير والبخل؟

يجيب التلميذ باالعتماد على القاموس.

12. تقول اآلية الكريمة »إن المبذرين كانوا إخوان الشياطين«. ما عالقة هذه ؟ اآلية بموضوع النص





معمورة، تزخر، صنوف، إسراف، العبرةيجيب التلميذ إجابة ذاتية.

14. هيا نكتب فقرة إقناعية نعلل فيها أهمية التوفير وعدم التبذير:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

15. ما رأيك بالقول »في رمضان غذاء الروح خير من غذاء الجسد«؟يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


16. هيا نكتب فعلية أو اسمية بجانب الجمل التالية:

رمضان شهر العبادة. اسمية

يستشعر الصائم جوع الفقراء والمحتاجين. فعلية

وم نافع للجسم. اسمية الص

يسرف بعضنا في ملء بطنه بأصناف الطعام والشراب. فعلية

التبذير مضيعة للمال. اسمية17. هيا نستخرج من النص كلمات لها عالقة برمضان:

قيام الليل، قراءة القرآن، صلة األرحام، الصوم، العبادات، التعبد، اإليمان، المسلمون، إفطار، سحور.


ف الجموع التالية إلى سالمة وتكسير ونكتب مفردها ومثناها في 18. هيا نصنجدول:المثنىالمفردجمع تكسيرجمع سالم

صحيحانصحيحأصحاء

مدبرانمدبرمدبرين

حكيمانحكيمحكماء

شهوتانشهوةشهوات

كومتانكومةأكوام

ماالنمالأموال

صائمانصائمصائمون

مسلمانمسلممسلمين

عبادتانعبادةعبادات

صنفانصنفصنوف

صنفانصنفأصناف

محتاجانمحتاجمحتاجين

19. هيا نركب كلمات جديدة من الجذر نفسه:

)ب.ذ.ر(: مبذر، تبذير، بذور، بذرة، مبذور.

)ق.ص.د(: مقتصد، اقتصاد، اقتصادي، قصيدة، قاصد، مقصد.

)ط.ب.ع(: طبع، طابع، طوابع، مطبعة، طبيعة، مطبوع، طباعة، طبعة.


20. هيا نستخرج خمس كلمات تنتهي بهمزة ونذكر سبب كتابتها بهذا الشكل:

أصحاء: جاءت متطرفة بعد حرف ساكن.

حكماء: جاءت متطرفة بعد حرف ساكن.

ملء: جاءت متطرفة بعد حرف ساكن.

أرجاء: جاءت متطرفة بعد حرف ساكن.

الماء: جاءت متطرفة بعد حرف ساكن.



1. التعريف بالتقويم الهجري والميالدي

مصروف، دخل، توفير، مثل: مهمة اقتصادية بمصطلحات التعريف .2كماليات، ضروريات.

3. مناقشة وتقييم للتبذير في رمضان وغير رمضان.

4. شرح فريضة الصوم في باقي الديانات.

التوفير تتحدث عن أمثال وحكم التوفير والبخل.كتابة بين الفرق 5. شرح والتدبير.

6. اإلشارة إلى شخصيات اشتهرت بالتدبير واالقتصاد.

7. تحضير قائمة مشتريات ضرورية وكماليات وتحديد أسعارها، ثم القيام ألف شاقل على ميزانية من كل مجموعة بصرف تقوم بين مجموعتين بلعبة كل تستعرض األولويات. سلم حسب وكماليات ضرورية مشتريات اقتناء اقتناء هذه المشتريات. مجموعة مشترياتها وما تبقى من فائض، وتبرر سبب المجموعة الرابحة هي التي اشترت مشتريات ضرورية أكثر، وحافظت على

فائض أكبر في الميزانية.

8. شرح مبنى النص اإلقناعي: موضوع، وجهة نظر، تعليالت، استنتاج، خاتمة.


كيف تتصرف عند حدوث زلزال؟نوع النص: إرشادي

كلمات صعبة:المثالي: األفضل

خدوش: آثار في الجلد، مفرها خدشيرام: يراد

ارتدادية: تراجعية، عائدة مرة أخرىالطوارئ: األحداث المفاجئة

القصوى: البعيدةتتسم: تتصف

الهلع: الخوف الشديد




تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصفهم العالقة بين أجزاء النص

تنظيم معلومات في جدول حسب معايير معطاةمقارنة ومقابلة المعلومات

ربط األسباب بالنتائجفهم الفكرة المركزية في النص

تقييم هدف النص


ربط النص بمواد خارجيةالتعبير عن الرأي في موقف معلل

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيكتابة إرشادات في موضوع معين

كتابة وصف من مصادر المعلوماتكتابة قصة من مصادر المعلومات

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةمعرفة واستعمال الروابط

تصريف الفعل واالسم مع ضمائر الخطابتمييز فعل األمر وصياغة المضارع منه

تمييز الفعل الصحيح والمعتلمعرفة واستخدام عالمات الترقيم



1. هيا نكتب السلوك الصحيح في الجدول؟

سلوك صحيح سلوك غير صحيح استعمال المصعد الكهربائي االنبطاح عىل األرض

تغطة الرأس وقت الزلزال التنقل من مكان آلخر

. استعمال المصعد الكهربائي

؟ 2. ما هي وظيفة العناوين الفرعية في النص

، عرض النص بطريقة أوضح. تقسيم النص الى مواضيع، تسهيل فهم النص


3. ما هي الخطوة المالئمة مما يلي في حالة حدوث زلزال وأنت في الشارع؟

التوجه إلى مكان مفتوح خال من البنايات.

4. لماذا ينصح باالبتعاد عن النوافذ واألقواس المعمارية عند حدوث زلزال؟

خوفا من الزجاج المحطم، وألن النوافذ واألقواس المعيارية ضعيفة وقد تنهار بسرعة بفعل الزلزال.

5. ما هي الخطوة المالئمة مما يلي في حالة حدوث زلزال وأنت في متجر؟

االنبطاح وحماية الرأس.

6. كيف نتصرف عند حدوث زلزال ونحن في مسرح أو ملعب كرة قدم؟

االنخفاض بسرعة تحت كرسي أو طاولة، وحماية الرأس بالذراعين، وعدم النهوض أو الخروج من المكان.

7. ما هي الخطوة المالئمة مما يلي في حالة حدوث زلزال وأنت في السيارة؟

إيقاف السيارة في مكان آمن واالحتماء داخلها.

: 8. اللون األدبي للنص

. إرشادي

9. لماذا ينصح بالهدوء وقت حدوث زلزال؟

للتفكير بشكل سليم وعدم التسرع واالرتباك في اتخاذ القرارات المناسبة.

: 10. الهدف الرئيسي للنص

تقديم إرشادات حول التصرف عند حدوث زلزال.

قوة لقياس اإلنترنت عن مقياس »ريختر« نستخرج معلومات من 11. هيا


الهزات األرضية والبلدان التي تكثر فيها الزالزل:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

ف عند وقوع زلزال: 12. هيا نجلس في مجموعة ونتحدث حول كيفية التصر


13. هيا نكتب أهم اإلرشادات لحماية أنفسنا وقت حدوث زلزال:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

14. هيا ندخل موقع »يوتيوب« ونشاهد مقطعا عن الخراب الذي سببه أحد الزالزل، ونكتب فقرة نصف فيها ما شاهدناه:


15. هيا نبحث في اإلنترنت عن إحدى قصص الناجين من زلزال مدمر ونكتبها:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


16. هيا نضع الروابط التالية في جمل مفيدة:

غالبا، أما، إال، عادة، مما يعنييجيب التلميذ إجابة ذاتية.

17. هيا نصرف الجملة التالية مع ضمائر المخاطبة بأنواعها:

“ابتعد عن الرفوف حتى ال تسقط البضائع عليك”!

ابتعدي عن الرفوف حتى ال تسقط البضائع عليك!

ابتعدا عن الرفوف حتى ال تسقط البضائع عليكما! )أنتما للمذكر والمؤنث(


ابتعدوا عن الرفوف حتى ال تسقط البضائع عليكم!

! ابتعدن عن الرفوف حتى ال تسقط البضائع عليكن

18. هيا نستخرج خمسة أفعال أمر جاءت في النص ونكتب مضارعها:ابتعدابحثانتظرغطانبطحأمر

يبتعديبحثينتظريغطيينبطحمضارع

19. هيا نميز بين الفعل الصحيح والفعل المعتل فيما يلي:

صحيح: ابحث، انطلق، ذهب.

معتل: يحميك، ابق، يكن، ينهار، غطى، زال.

20. هيا نضع عالمات الترقيم المناسبة فيما يلي:

واختبئ تحتها؛ ألن الطاولة تعتبر المخبأ المثالي في هذه الحالة، نظرا لعدم وجود زجاج فوقها.

ص بعض العلماء وخبراء الحماية من الزالزل اإلجراءات الواجب اتباعها يلخفي حالة حدوث زلزال بثالث جمل قصيرة :

لزال. انبطح، غط رأسك، انتظر انتهاء الز



1. تحضير مواد تعليمية عن الزالزل قبل البدء بتدريس النص.

2. مشاهدة مقاطع على اليوتيوب حول أماكن منكوبة ضربتها الزالزل.

3. تعريف التالميذ بمقياس ريختر.

4. مناقشة كيفية التصرف وقت حدوث الزلزال في أماكن مختلفة.

5. تمثيل داخل الصف حول كيفية التصرف وقت حدوث زلزال، باالعتماد على منشور المدير العام لوزارة المعارف.

6. شرح مبنى النص اإلرشادي وخصائصه.


نوم الكائنات الحيةنوع النص: إخباري تعليمي

كلمات صعبة:وفرة: كثرة

متعلق: مرتبطإبصار: رؤية

طرائد: فرائس صيدتستنفر: تستنجد

سبات: نوم




تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصتنظيم معلومات في جدول حسب معايير معطاة

التمييز بين الحقيقة والرأيمقارنة ومقابلة المعلوماتمعرفة وفهم الرسم البياني

معرفة المعنى من خالل السياقاستنتاج العالقة بين أجزاء النص

معرفة نوع النصفهم العالقة بين أجزاء النص


ربط النص بمواد خارجيةالتعبير عن الرأي في موقف معلل

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتلخيص فقرة معلوماتية

كتابة فقرة وصف في موضوع معينكتابة فقرة من مصادر المعلومات

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةمعرفة واستعمال الفاصلة المنقوطة

استخراج كلمات حسب الحقل الدالليتصنيف كلمات تنتهي بتنوين الفتح حسب معايير

معرفة واستعمال أسماء اإلشارةتمييز الفعل المضارع وتحويله إلى الماضي



1. هيا نتذكر معلومات جديدة تعلمناها من النص:



2. هيا نمأل الجدول بمعلومات من النص:

مالحظات حولظروف النوم وقت النوم مدة النوم اسم الكائن

ينام عىل األرض النهار مثاين عرشة ساعة األسدينام عىل األرض الليل سبع ساعات األرنبينام وهو واقف الليل أربع ساعات الفيلتنام سباتا شتويا الليل والنهار ستة أشهر األفعى

3. هيا نكتب ثالث معلومات وردت في النص ولم ترد في الرسم البياني؟


: 4. معدل نوم الحيوانات المذكورة في الرسم البياني

17 ساعة يوميا.

5. ما المقصود بالسبات الشتوي حسب الفقرة األخيرة؟

نوم بعض الكائنات طيلة فترة الشتاء.

؟ 6. أية معلومة صحيحة حسب الرسم البياني

تقضي الحيوانات غالبية وقتها في النوم.

7. نستنتج بالنسبة لنوم الفيل والزرافة واقفين أنه:

أكثر أمانا وراحة.

. 8. هات دليال على أن النص معلوماتي

كثرة المعلومات، كثرة الحقائق وقلة اآلراء، كثرة األسماء، وجود رسم بياني.

9. هيا نفسر العالقة بين نوم الكائنات الحية ووقت صيدها ووفرته:


النهار. في فتنام الليل، في يتوفر ليال ألن طعامها الحيوانات تنشط بعض النهار، في لتوفر طعامها نهارا الحيوانات بعض تنشط فقد والعكس صحيح،

فتنام في الليل.

10. هيا نبحث في اإلنترنت ونكتب عن نوم أحد الحيوانات المذكورة في الرسم : البياني


11. هيا نستخرج من الفقرة التالية حقيقتين ورأيا:

تنام األسود والنمور على األرض- حقيقة

فهي ال تخشى أحدا- رأي

اليوم- في ثماني عشرة ساعة إلى نومها ساعات طويلة تصل مدة وتبلغ حقيقة

12. هيا نجلس في مجموعة ونتحدث عن عادات نومنا:

تلميح: مدة النوم، السهر، ذكريات خاصة، موعد النهوض.يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


13. هيا نلخص الفقرة التالية مركزين على التفاصيل المهمة وحذف األمثلة:

تنام الطيور والحيوانات الليلية في النهار، وتنام الطيور والحيوانات النهارية في الليل، فهذا متعلق بصيدها وقدرتها على اإلبصار.

: 14. هيا نكتب فقرة معلوماتية نصف فيها الذئب باالعتماد على النصيجيب التلميذ إجابة ذاتية.


15. هيا نكتب فقرة من اإلنترنت عنوانها نوم اإلنسان:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


16. هيا نستخرج من الفقرة األولى مثاال على الفاصلة المنقوطة ونكتب سبب استخدامها:

د نشاطها، وتضمن بقاءها. ة؛ كي تجد وهذه الراحة ضرورية للكائنات الحي

تفصل الفاصلة المنقوطة بين جملتين إحداهما سبب واألخرى نتيجة.

17. هيا نستخرج من النص عشر كلمات لها عالقة بالنوم:

تنام، راحة، مدة، الليل، النهار، إبصار، يصحو، تبصر، نائمة، يقظة، سبات.

مختلفتين مجموعتين إلى الفتح بتنوين المنتهية الكلمات نصنف هيا .18معللين سبب هذا التصنيف:

ساعة، واقفة، طيرا، ثعبانا، شتاء، مبدأ، جزءا، شيئا، هواء، شجرة

تصنيف )1(:

كلمات مع زيادة ألف: طيرا، ثعبانا، جزءا، شيئا.

كلمات بدون زيادة ألف: ساعة، واقفة، شتاء، مبدأ، هواء، شجرة.

تصنيف )2(

كلمات تنتهي بتاء مربوطة: ساعة، واقفة، شجرة.

كلمات ال تنتهي بتاء مربوطة: طيرا، ثعبانا، جزءا، شيئا، شتاء، مبدأ، هواء.

19. هيا نكمل الناقص في الجملتين التاليتين:


تفيق هذه الكائنات من سباتها، وتبدأ بالبحث عن الطعام والتزاوج.

يفيق هذان الكائنان من سباتهما، ويبدآن بالبحث عن الطعام والتزاوج.

تفيق هاتان الكائنتان من سباتهما، وتبدآن بالبحث عن الطعام والتزاوج.

20. هيا نستخرج األفعال المضارعة من الفقرة التالية ونكتب ماضيها:

تنام: نامت يصحو: صحا ينام: نام

يحدث: حدث يعني: عنى تبقى: بقيت

تبصر: أبصرت تسمع: سمعت تسبح: سبحت


1. نقاش حول أهمية النوم بالنسبة لإلنسان والكائنات الحية.

2. شرح أوقات النوم ومدته لدى الكائنات الحية.

3. تخصيص زاوية صفية لكائنات حية تبدو نائمة.

4. جمع أمثال شعبية وحكم تتعلق بالنوم.

5. شرح مبنى النص المعلوماتي وخصائصه.

في تذكر لم أخرى كائنات عند النوم عادات اإلنترنت عن في البحث .6النص.

7. ذكر قصص وأساطير تتعلق بالنوم الطويل مثل أصحاب الكهف والجميلة النائمة.

8. كتابة نص تخييلي حول نومنا مدة مائة سنة ووصف ما نتوقع مشاهدته عندما نفيق.


عاداتنا في األعياد نوع النص: إقناعي )مقالة رأي(

كلمات صعبة:ترويح: ترفيهتصبو: تميل

يقتني: يشتريتلويش: عامية منقلبة عن لشلشة وتعني اضطراب األمعاء )توازي שלשול

في العبرية(أتراح: أحزان

يتعظ: يستخلص العبرة، يتعلم درساأغدق )المال(: أعطاه بكثرة دون حساب

مأساة: مصيبة كبيرةحيطة: حذر




تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصتقييم موقف الكاتب في النص

فهم العالقات المنطقية غير الصريحة في النص


فهم المعنى من خالل النصتقييم هدف النصصياغة تعميمات

تمييز الحقيقة عن الرأيالتعبير عن موقف معلل

تمييز طبقات اللغة

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيكتابة تعليالت في موضوع معين

التعبير عن الرأي في موضوع معينالتعليق على صورة

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةتصريف الفعل مع الضمائر المنفصلة

معرفة واستخدام الفاعل



؟ )فهم المعنى الخفي( 1. ما هي موضوعة النصعاداتنا السيئة في األعياد

ح ذلك. )تقييم المضمون ووظيفة ؟ وض 2. هل موقف الكاتب صريح في النصالمركبات اللغوية والنصية(

نعم. فهو ينتقد العادات السيئة في األعياد. ومن األدلة على ذلك قوله: ولو كان في األمر اقتصاد واعتدال فاكتفى الناس بما يدخل الفرحة والسرور على قلوب

بنا كثيرا من المتاعب والمشاكل. الصغار، الستقام األمر وتجن


3. اذكر ظاهرتين سلبيتين في العيد ينتقدهما الكاتب. )فهم المعنى الخفي(التبذير على المشتريات، العنف.

ل األفراح بوا احتمال تحو 4. ما المقصود بالفعل »يتجنبون« في العبارة »ويتجنإلى أتراح«؟ )فهم المعنى الخفي(

يبتعدون عن.

؟ )تقييم المضمون ووظيفة المركبات 5. ما هو هدف الكاتب من كتابة النصاللغوية والنصية(

إقناعنا بضرورة االقتصاد والتوفير في األعياد والتقليل من ظواهر العنف.

6. أي من القضايا التالية تعالجها الفقرة الثانية؟ )فهم المعنى الخفي(ة ي د.قضايا اقتصادية وصح

دمج )تفسير، . النص من حقائق وثالث آراء بثالثة التالي الجدول امإل .7وتطبيق أفكار ومعلومات(

القصد من األعياد الراحة والترويح للصغار والكبار

»التلويش« كلمة ال أعرف أهي عامية

أم فصحى

العيد موسم للمسؤولية وليس لالنفالت والعبث

آراء

الصانع ينتج ألعابا على هيأة أسلحة

نارية

يصاب الناس بالتخمة

ألعياد والمناسبات تروح وتجيء

حقائق

8. استخرج تعليلين ذكرا في النص إلظهار العادات السلبية في األعياد. )فهم المعنى الخفي(

- ليت الحوادث في األعياد تحصى ويعرف بها الناس ليتعظوا ويتجنبوا احتمال ل األفراح إلى أتراح. تحو

د باستعماله في - ليت اآلباء يعرفون كم معركة استعمل فيها هذا السالح أو هدالعيد األخير، ليتعظوا وينتبهوا!


المضمون )تقييم العيد؟ في الناس عادات من الكاتب بموقف رأيك ما .9ووظيفة المركبات اللغوية والنصية(


المضمون )تقييم بين مزدوجين؟ »التلويش« كلمة الكاتب وضع لماذا .10ووظيفة المركبات اللغوية والنصية(

بين وضعها ولذلك عامية، أم فصيحة الكلمة اعتبار من متأكد غير الكاتب مزدوجين. الكلمة في الحقيقة عامية.

قاله مما موقفا ونتخذ القاموس، في »لشلش« الفعل معنى نجد هيا .11الكاتب عن كلمة »التلويش«: )تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية

والنصية(لشلش: اضطربت أمعاؤه.

يبدو أن كلمة التلويش تحريف لكلمة لشلشة وتعني اضطراب المعدة، لذا فكلمة التلويش عامية وليست فصيحة.

12. ما هي داللة العنوان »عاداتنا في األعياد«؟ )فهم المعنى الخفي(



13. هيا نكتب تعليالت أخرى حول العادات السلبية في األعياد:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

14. هيا نكتب فقرة عن مظاهر الفرح واالحتفال بالعيد:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.

15. هيا نكتب تعليقا على الصورة المرفقة:يجيب التلميذ إجابة ذاتية.



16. هيا نكتب الجملة التالية مع الضمائر التالية:. أنا شكرت المرشد السياحي. هما شكرا المرشد السياحي. هم شكروا المرشد السياحينحن شكرنا المرشد السياحي. هن شكرن المرشد السياحي

ا تحت الفاعل في الجمل التالية: 17. هيا نضع خطكتبت دروسي وحللت وظائفي.

ناديت زميالتي بعد أن ابتعدن عن المسار.ة فسررت بها. ما لي هدي صديقاي قد

أما تالميذ الصف فقد قالوا لسعاد: هل أحضرت الكرة؟ فلطالما لعبنا بها!

ل العيد إلى ترح 18. ما الوظيفة النحوية لكلمة »العيد« في الجملة » وال يتحوومأساة«؟

فاعل.

19. أي من الجملتين التاليتين فيها كلمة »المدرسة« فاعل؟تقوم المدرسة بدور تربوي في تنشئة األجيال.


20. هيا نضع ü بجانب الجمل الصحيحة:الفاعل اسم يسبق الفعل.

الفاعل ضمير متصل فقط.ü .الفاعل اسم يدل على الذي قام بالفعل

ü .قد يكون الفاعل اسما ظاهرا أو ضميرا متصال ü .هـ. يأتي الفاعل بعد الفعل


تعليالت، نظر، وجهة )موضوع، اإلقناعي النص مبنى المعلم يشرح .1استنتاج وخاتمة(، وخصائصه.

2. يتحدث المعلم عن أنواع أخرى من النصوص اإلقناعية كاإلعالن التجاري والعريضة.

3. يتدرب التالميذ على كتابة فقرة إقناعية حسب المبنى المذكور.

إيجابية وأخرى سلبية في مجاالت حياتية التالميذ حول عادات يتناقش .4أخرى، مثل: العرس، المدرسة، ...

5. إجراء مناظرة داخل الصف، بين مجموعتين مختلفتين، حول موضوع معين، مثال: حرية الولد يوم العيد مطلقة أم مقيدة؟


جبل القفزةنوع النص: إخباري تعليمي

كلمات صعبة:عظة: نصيحة

جاز: سار في المكان وقطعهمجمع: الناس المجتمعون

دير: دار الرهبان والراهباتحنية: قوس مبنية على شكل محراب الصالة

اللغة الالتينية: لغة قديمة كانت أصل اللغات األوربيةحربة: آلة حديدية حادة توضع في رأس الرمح



بناء فرضيات باالعتماد على االستماع


تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النصتقييم موقف الكاتب في النص

فهم العالقات المنطقية غير الصريحة في النصفهم المعنى من خالل السياق



تقييم مصداقية المعلوماتتنظيم معلومات في جدول حسب معايير معطاة

التعبير عن موقف معللتمييز طبقات اللغة

استخراج معلومات من مصادر خارجية

أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيكتابة جمل مفيدة

تلخيص فقرةكتابة فقرة إبداعية تخييلية

أهداف تدريس النص في مجال المعرفة اللغويةمعرفة الوظيفة النحوية للنعت

كتابة العدد من 19-11تمييز الجمع السالم والتكسير

معرفة واستخدام األقواسمعرفة واستخدام أسماء االستفهام



ي جبل القفزة بهذه التسمية؟ 1. لماذا سمبسبب االعتقاد السائد أن السيد المسيح عليه السالم قفز عنه، عندما حاول أهل

المدينة إلقاءه عن حافة الجبل.


2. عالم يعتمد الكاتب في معلوماته المذكورة في الفقرة األولى؟يعتمد على الكتاب المقدس- العهد الجديد، إنجيل لوقا، اإلصحاح الرابع، 30-

.31

3. ما هي األهمية األثرية لمغارة القفزة؟عثر في المغارة على 12 هيكال عظميا منذ ما يقارب مائة ألف سنة.

على اعتمادا القفزة مغارة عن الناقصة بالمعلومات التالي الجدول امإل .4الفقرة الثالثة.

العلماء المشاركون السنةرينيه نوفيل والبروفيسور

شتكلس)5391-3391( اكتشاف الكهف في المرة

األولىفاندرميش )5691( اكتشاف الكهف في المرة

الثانية

ح ذلك. 5. في جبل القفزة أدلة أثرية تختص بالديانة المسيحية. وضهنالك بقايا دير وكنيسة وحنية وخمسة صلبان محفورة في الصخر، وجميعها

تخص الديانة المسيحية.

6. المقصود بكلمة »حنية« في الفقرة األخيرة: ب.قوس تشبه محراب المسجد

7. لماذا وضعت كلمة »تيراسانتا« بين مزدوجين؟كلمة »تيراسانتا« ليست عربية.

8. لماذا قام أهل المدينة بإخراج السيد المسيح عليه السالم من المدينة؟كفروا به، ولم يؤمنوا بديانته، وربما كانت لهم ديانة أخرى.


9. إالم يرمز الصليب والرقم خمسة في الديانة المسيحية؟ترمز الصلبان الخمسة إلى الجراح الخمسة في جسم السيد المسيح- عليه السالم- ، مسمار في كل من الكفين األيمن واأليسر، عند صلبه، حسب المعتقد المسيحي

والقدمين اليمنى واليسرى، وجرح نتيجة طعنة حربة في البطن.

10. هيا نبحث في اإلنترنت عن أماكن مقدسة عند المسيحيين، ونكتب عنها باختصار:

كنيسة المهد في بيت لحم، كنيسة القديس بطرس في روما، كنيسة القيامة في القدس، عين العذراء في الناصرة.

11. أي األناجيل ورد ذكره في المالحظة الهامشية األولى؟ اكتب أسماء أناجيل أخرى.

لوقا، متى، مرقس، يوحنا

ة المعلومات ومصداقيتها؟ 12. ما رأيك باألمانة العلمية للكاتب من حيث صحيجيب التلميذ إجابة ذاتية.


13. هيا نضع الكلمات التالية في جمل مفيدة:جاز، محجر، تأوي، معتقد.


14. هيا نلخص الفقرة األولى بسطرين:



15. هيا نكتب فقرة نتخيل فيها الحياة على جبل القفزة قبل ستة وتسعين ألف سنة:



16. الوظيفة النحوية لكلمة »األولى« في الجملة » اكتشف الكهف في المرة األولى«:

نعت

17. اكتب العددين التاليين بالكلمات. 17 طبقة: سبع عشرة طبقة 16 كهفا: ستة عشر كهفا

18. هيا نستخرج من النص ثالثة جموع سالمة وثالثة جموع تكسير:جموع سالمة: معتقدات، سنوات، كلمات.

جموع تكسير: ثوار، وطاويط، صلبان.

ة )قوس( ة بقايا دير وكنيسة وحني 19. ما اسم عالمة الترقيم في الجملة: ثممحفورة في الصخر؟ ومتى تستخدم؟

أقواس، وتستخدم للتفسير.

20. هيا نكتب أسئلة تبدأ بأسماء االستفهام التالية:أين، متى، كيف، كم، ماذا يجيب التلميذ إجابة ذاتية.



1. تعريف التالميذ بالعالقة بين جبل القفزة والديانة المسيحية.2. تعريف التالميذ بأماكن أخرى مقدسة في الديانة المسيحية.

)إفرست رياضية أو أو جغرافية دينية أهمية لها بجبال التالميذ تعريف .3واأللب بالنسبة للتسلق والتزلج(.

4. استخراج معلومات من الكتاب المقدس.5. إجراء مقارنة بين القرآن الكريم واإلنجيل.

6. تعريف التالميذ على أماكن أثرية في بالدنا وشرح أهمية ذلك.7. تعريف التالميذ بأهمية كتاب المعالم العربية واإلسالمية في بالدنا.



داء الكلبتعريفه:

به “فيروس” ينتقل إلى اإلنسان عن طريق الكلب، في أغلب هو مرض معد، يسببيتية، أو ة ي ينتقل عن طريق حيوانات أخرى، بر أن له الحاالت، ويمكن

ويكون ذلك بواسطة العض أو الخدش أو اللحس. . طرق العدوى: الحيوانات البيتية: الكلب، القطة :الثعلب، ابن آوى، الخفاش. ي الحيوانات البر

ر داء الكلب على النحو التالي: خاصيات المرض: - يتطو، فترة التفريخ وتستمر من شهر إلى ثالثة أشهر، بعدها يحدث التهاب يوم العض

في الدماغ يقتل صاحبه بعد فترة ال تتجاوز أربعة أيام.ه كلب، وجب تلقيحه ضد الكلب. كل إنسان عض

يشتمل هذا التلقيح على أربع عشرة حقنة، يضاف إليها تلقيح تكميلي فيما بعد.ض إنسان لعضة كلب، يجب اتخاذ االحتياطات التالية: - في حالة تعر

الشروع حاال في التلقيح ضد الكلب.عدم قتل الكلب.

وضعه تحت الرقابة مدة أسبوع.الكف عن التلقيح إذا ما تبين، بعد ذلك األسبوع، أن الكلب سليم.

مواصلة التلقيح إذا ما تبين، بعد فترة المراقبة أنالكلب مريض، أو مات لسبب نعرفه أو ال نعرفه.

الوقاية:- ال بد من القضاء بكل الوسائل على الكالب السائبة.

ض اإلنسان إلى داء - كل عضة كلب، أو حيوان من الحيوانات المذكورة، تعرالكلب.


م علينا تلقيح كل الكالب. - يتحتا: مهم جد

التلقيح ضد الكلب ليس له مفعول حمائي على األمد الطويل، وإعادته الزمة فيحالة حدوث عض جديد.

الموسوعةالمدرسية

نوع النص: إخباري تعليميكلمات صعبة:تلقيح: تطعيمشروع: بدءيتحتم: يجب

سائبة: فالتة، مشردةحمائي: وقائي

أهداف تدريس النص في مجال االستماعمعرفة المعنى العام للنص

تحديد تفاصيل واستخراج معلومات من النص إعادة سرد معلومات من النص بلغة معيارية

ربط األسباب بالنتائجمقارنة ومقابلة المعلوماتتمييز الحقيقة عن الرأي


أهداف تدريس النص في مجال التعبير الكتابيتركيب جمل من كلمات معطاة





1. ينقل عدوى داء الكلب:

ة. الكالب وحيوانات بيتية وبري

2. نتيجة العض بداء الكلب:

الموت خالل أربعة أيام من انتهاء فترة تفريخ الفيروس المسبب للمرض.

؟ 3. أية جملة صحيحة حسب النص

تلقيح الكالب خطوة وقائية من المرض.

4. أية جملة مما يلي حقيقة؟

داء الكلب مرض معد.

: 5. اللون األدبي للنص

معلوماتي.

6. ما هي الحيوانات التي يمكن أن تنقل عدوى الكلب لإلنسان؟

. الحيوانات البيتية: الكلب، القط

ة :الثعلب، ابن آوى، الخفاش. ي الحيوانات البر

7. هيا نكتب طريقتين للوقاية من المرض:

القضاء بكل الوسائل على الكالب السائبة. تلقيح كل الكالب.


8. لماذا ينبغي عدم قتل الحيوان الذي عض إلى أن يمر أسبوع؟

للتأكد فيما إذا كان مصابا بالمرض أو غير مصاب، فال يصح قتله فيما لو كان غير مصاب بالمرض.



يتحتم، السائبة، عدوى، تلقيح، الزمةيجيب التلميذ إجابة ذاتية.

10. ما موقفك من الذين يربون حيوانات أليفة دون تلقيحها؟يجيب التلميذ إجابة ذاتية.


الوحدة الثامنة- امتحانات

دليل اإلجابات المتحان نموذج رقم )1( في اللغة العربية للصف الخامسالفصل األول- الحمامة والثعلب ومالك الحزين

رقم السؤال

نوع السؤالبعد الفهم

العالمة بحسب مستويات األداء/ اإلجابة الصحيحة

العالمات الممكنة

مفتوح1فهم المعنى الخفي/ استنتاج

2= صدقت تهديدات الثعلب، لم تستخدم العقل.

0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مفتوح2فهم المعنى الخفي/ استنتاج

2= صدق الثعلب، لم يستخدم العقل.


2 ،0

مغلق3فهم المعنى الخفي/

فهم األفكار المركزية المستنبطة

2= اإلجابة الصحيحة )ج( الحمامة والثعلب0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مغلق4فهم المعنى الخفي/ فهم

الكلمات والتعابير باالعتماد على السياق

2= اإلجابة الصحيحة )ب( الفترة الزمنية التي

تحتاجها الحمامة منذ وضع البيوض وحتى

كبر الفراخ.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مغلق5فهم المعنى الخفي/ صياغة

تعميمات

2= اإلجابة الصحيحة )أ( نصيحة صادقة.


2 ،0

مفتوح6تفسير، دمج وتطبيق

أفكار ومعلومات/ صياغة فرضيات باالعتماد على

المكتوب

2= سيبقى الحال كما هو، سيظل الثعلب يأكل فراخها.

1= ستتعلم الحمامة لوحدها في يوم ما، سيأتي كائن آخر ويعلمها.


2 ،0


مغلق7تفسير، دمج وتطبيق

أفكار ومعلومات/ التعرف على مميزات

الشخصيات

2= اإلجابة الصحيحة )أ( الثعلب.


،02

مفتوح8فهم المعنى الخفي/

فهم األفكار المركزية المستنبطة

2= ينجح الثعلب في خداع الحمامة فتلقي إليه بفراخها، إلى أن ينبهها مالك الحزين، لكنه يقع

ضحية الثعلب.1= ينجح الثعلب في خداع الحمامة فتلقي إليه بفراخها.

1= ينبه مالك الحزين الحمامة ولكنه يقع ضحية الثعلب.


،02


فهم الكلمات والتعابير باالعتماد على السياق

2= اإلجابة الصحيحة )ب( عالية ا. جد


2 ،0


فهم العالقات بين أجزاء النص باالستعانة

بالروابط

2= عادته في التهديد وأكل الفراخ.

1= عادته في التهديد.1= عادته في أكل الفراخ.


2 ،0


استنتاج

2= اإلجابة الصحيحة )ب( اإلنسان الذي يساعد غيره ويعجز عن مساعدة

نفسه.0= كل إجابة أخرى.

،02


مفتوح12فهم المعنى الخفي/ فهم

العالقات بين أجزاء النص باالستعانة

بالروابط

2= تقديم الحيلة للحمامة وتخليصها.

1= تقديم الحيلة للحمامة.1= تخليص الحمامة.


2 ،0


استنتاج

2= اإلجابة الصحيحة )أ( اإلنسان الضحية الذي يحتاج نصيحة اآلخرين لينقذ نفسه.


2 ،0


استنتاج

2= اإلجابة الصحيحة )ب( اإلنسان ط قبل أن يخطو ر الذكي الذي يخط المفك

خطوة واحدة.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مغلق15تفسير، دمج وتطبيق أفكار

ومعلومات/ تمييز نوع النص

2= اإلجابة الصحيحة )ب( أمثولة.


2 ،0

مغلق16معرفة لغوية

2= اإلجابة الصحيحة )ج( فاعل.


2 ،0

مفتوح17معرفة لغوية

2= هذا ليس من كالمكما، فمن علمكما ذلك؟

1= هذا ليس من كالمكما.1= فمن علمكما ذلك؟0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مجموع نقاط فهم المقروءمجموع نقاط المعرفة اللغوية

مجموع النقاط في الفصل األول

304

34


الفصل الثاني- التمييز العنصري

رقم السؤال





معرفة األفكار المركزية المستنبطة

2= التمييز العنصري.1= التمييز.


2 ،0

مفتوح19فهم المعنى الصريح/

تحديد معلومات

2= أسود، أبيض، أصفر، قمحي.

1.5= ثالثة ألوان من األربعة أعاله

1.0= لونان من األربعة أعاله

0.5= لون من األربعة أعاله


2 ،0


استنتاج

2= التمييز العنصري مرفوض في كل الديانات والشرائع والقيم اإلنسانية والمجتمعات المتحضرة.

5.1= التمييز العنصري مرفوض في كل الديانات والشرائع والقيم اإلنسانية.

1= التمييز العنصري مرفوض في كل الديانات

والشرائع.5.0= التمييز العنصري مرفوض في كل الديانات.


2 ،0


مغلق21فهم المعنى الصريح/


2= اإلجابة الصحيحة )ج( دولة جنوب أفريقيا.


2 ،0



3= هنالك مطاعم خاصة بالبيض وأخرى خاصة

بالسود، يتعلم البيض في مدارس خاصة والسود في

مدارس أخرى، للبيض شواطئ خاصة نظيفة

وللسود شواطئ خاصة قذرة.

2= هنالك مطاعم خاصة بالبيض وأخرى خاصة

بالسود، يتعلم البيض في مدارس خاصة والسود في

مدارس أخرى.1= هنالك مطاعم خاصة

بالبيض وأخرى خاصة بالسود.


3 ،0


فهم الكلمات والتعابير باالعتماد على السياق

2= العالمة الصحيحة )أ( قهر وآذى بسبب اللون أو

الدين.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



3= يسود الظلم واالستغالل وانعدام

األمن.2= يسود الظلم

واالستغالل.1= يسود الظلم.


3 ،0



أفكار ومعلومات/ تمييز هدف النص

2= العالمة الصحيحة )ب( إقناع القارئ بقسوة التمييز

. العنصري0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


فهم العالقات بين أجزاء النص

باالستعانة بالروابط

2= القول »الناس سواسية كأسنان المشط«.


2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )د( نعت.


2 ،0


مجموع النقاط في الفصل الثاني

202

22

الفصل الثالث- بصمات األصابع

رقم السؤال




مغلق28فهم المعنى الصريح/


2= العالمة الصحيحة )ب( الصينيون قبل ألفي عام

تقريبا.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


فهم العالقات المنطقية غير الصريحة

2= التمييز بين البشر.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


مغلق30فهم المعنى الخفي/ فهم

العالقات بين أجزاء النص باالستعانة بالروابط

2= اإلجابة الصحيحة )ج( عدم تطابق البصمات بين أي

إصبعين.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



2= وضع بصمات اإلبهام عليها.

1= وضع البصمات عليها.


2 ،0


استنتاج

2= العالمة الصحيحة )أ( للبصمات أشكاال وأنواعا

مختلفة.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



2= اختيار أربعة مما يلي: نوع العقدة، ونوع

العقد ذات الجيب في الوسط، ونوع العقدتين،

س، والنوع المقووالنوع الدائري والنوع

العرضي.5.1= اختيار ثالثة مما

أعاله.1= اختيار نوعين مما

أعاله.5.0= اختيار نوع مما

أعاله.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



استنتاج

2= اإلجابة الصحيحة )ج( الصينيون واإلنكليز أول

الشعوب معرفة بالبصمات يتها. واكتشافا ألهم


2 ،0


أفكار ومعلومات/ مقارنة ومقابلة المعلومات

2= عنوان الفقرة األولى: بصمات غير متماثلة. عنوان الفقرة الثانية:

الصينيون يكتشفون البصمات.

عنوان الفقرة الثالثة: اإلنكليز وتطوير نظام البصمات.

عنوان الفقرة الرابعة: أنواع البصمات.

عنوان الفقرة الخامسة: البصمات في خدمة الشرطة.1.5= ثالث- أربع إجابات

صحيحة.1= إجابتان صحيحتان.

0.5= إجابة واحدة صحيحة.


2 ،0


2= العالم تعني رجل المعرفة؛ العالم تعني

الكون. 0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


2= دوائر الشرطة.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



2= كانت ملكاتهن يوقعن رسائلهن بوضع بصمات اإلبهام عليها.

1= كان ملوكهن يوقعن رسائلهن ... / كانت

ملكاتهن توقعن رسائلهن ...


2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )ب( مفعول به.


2 ،0


مجموع النقاط في الفصل الثالث

168

24

الفصل الرابع- التعبير الكتابيالمهمة األولى

صف موقفا حدث معك أو سمعت به كان فيه تمييز وانحياز إلى طرف من

األطراف. واكتب رايك فيما حدث.

رقم السؤال

العالمة بحسب مستويات نوع السؤالاألداء/ اإلجابة الصحيحة


مفتوح1

0= كتابة نص ليس له صلة بالمهمة المطلوبة. ال يستحق

التلميذ أية عالمة في المضمون واللغة واألسلوب.

20 ،0


وصف موقف حدث فيه تمييز أو انحياز

6-7= وصف الحادثة من حيث استعراض األطراف،

الزمان والمكان، الحدث، والنتيجة.

4-5= وصف جزئي للحادثة ونقصان في التفاصيل الهامشية

كالزمان والمكان.2-3= وصف مختصر

جدا للحادثة يشمل األطراف والحدث ونقصان ذكر النتيجة.

1= االكتفاء بذكر الحدث ونقصان األطراف والنتيجة.


10 ،0

إبداء الرأي في الحادثة التي حصل فيها تمييز أو انحياز

2-3= عرض رأي صريح وواضح.

1= عرض رأي غير صريح وغامض.

0= عرض رأي فيه تناقض أو عدم إبداء الرأي.

7 ،0


المبنى4-5= مبنى يناسب المهمة

ويشمل جمال وفقرات مترابطة سببيا وزمانيا. واستخدام مالئم

للروابط.2-3= مبنى يناسب المهمة

وجمل وفقرات مترابطة بشكل جزئي، واستخدام جزئي

للروابط.1= نص يكاد يخلو من

الترابط والروابط. أو يستخدمها بشكل مغلوط.

0= نص غير مترابط إطالقا وال يستخدم الروابط أو يستخدمها بشكل مغلوط.

3 ،0


اللغة3-5= استخدام لغة معيارية

سليمة وثروة لغوية سليمة. مبنى صرفي ونحوي سليمان

)حتى ثالثة أخطاء من كل واحد(، إمالء سليم وال يحتسب

الخطأ الواحد، أما المتكرر فيحتسب مرة واحدة، استخدام

سليم لعالمات الترقيم.1-2= استخدام لغة معيارية

ذات ثروة لغوية بسيطة وغير متنوعة قسم منها محكي، أخطاء قليلة في الصرف

والنحو )4-6( أخطاء وال تحتسب عالمات اإلعراب،

أخطاء إمالئية من 4-2، استخدام جزئي أو خاطئ

لعالمات الترقيم.0= استخدام لغة محكية،

أخطاء نحوية وصرفية تتجاوز الستة أخطاء واإلمالئية تتجاوز

األربعة أخطاء، عدم استخدام عالمات الترقيم.

5 ،0


المهمة الثانية

اكتب رسالة إلى جهة رسمية تطلب فيها المساعدة في تنفيذ مشروع خيري تقترحه.

رقم السؤال

نوع العالمات العالمة بحسب مستويات األداء/ اإلجابة الصحيحةالسؤال

الممكنة

0= كتابة نص ليس له صلة بالمهمة المطلوبة. مفتوح2ال يستحق التلميذ أية عالمة في المضمون واللغة

واألسلوب.

20،0

المضمون5-7= كتابة رسالة رسمية إلى جهة رسمية معلومة،

عرض المشروع الخيري الذي يقترح، أهميته للمصلحة

العامة، طلب المساعدة وتوضيح كيفية المساعدة

)مادية، إشراف، إصدار ترخيص،...(، المحافظة على

التوجه الموضوعي الخالي من العواطف، التركيز على

الحقائق.

3-4= كتابة رسالة شبه رسمية، عدم وضوح في

المشروع المقترح بشكل دقيق، طلب المساعدة بدون

توضيح الكيفية، المحافظة على الموضوعية والحقائق.

1-2= كتابة رسالة رسمية غير مخصصة إلى جهة،

اقتراح مشروع عام جدا، عدم ذكر أهمية الموضوع

وما المطلوب فعله، خلط بين الموضوعية والذاتية.

0= كتابة رسالة شخصية، أو عدم اقتراح مشروع، أو

كتابة أخرى لم يطلبها السؤال.

كتابة تعليالت بأهمية المشروع

2-3= كتابة تعليالت مقنعة بأهمية المشروع المقترح.

1= كتابة تعليالت غير كافية.

0= عدم كتابة تعليالت.

10 ،07 ،0

3 ،0


المبنى4-5= مبنى رسالة رسمية يناسب المهمة )مكان،

تاريخ، مرسل، مرسل إليه، جملة الخطاب، جملة

التحية، الموضوع، هدف الرسالة، الخاتمة والتوقيع(،

ويشمل جمال وفقرات مترابطة سببيا وزمانيا. واستخدام

مالئم للروابط.

2-3= مبنى رسالة رسمية جزئي يناسب المهمة

وجمل وفقرات مترابطة بشكل جزئي، واستخدام جزئي

للروابط.

1= نص ال يتقيد بمبنى الرسالة، يكاد يخلو من الترابط

والروابط. أو يستخدمها بشكل مغلوط.

0= نص غير مترابط إطالقا وال يستخدم الروابط أو

يستخدمها بشكل مغلوط.

5٫0


اللغة3-5= استخدام لغة معيارية سليمة وثروة لغوية

سليمة. مبنى صرفي ونحوي سليمان )حتى ثالثة

أخطاء من كل واحد(، إمالء سليم وال يحتسب الخطأ

الواحد، أما المتكرر فيحتسب مرة واحدة، استخدام سليم

لعالمات الترقيم.

1-2= استخدام لغة معيارية ذات ثروة لغوية بسيطة

وغير متنوعة قسم منها محكي، أخطاء قليلة في

الصرف والنحو )4-6( أخطاء وال تحتسب عالمات

اإلعراب، أخطاء إمالئية من 2-4، استخدام جزئي أو

خاطئ لعالمات الترقيم.

0= استخدام لغة محكية، أخطاء نحوية وصرفية

تتجاوز الستة أخطاء واإلمالئية تتجاوز األربعة أخطاء،

عدم استخدام عالمات الترقيم.

5٫0


دليل اإلجابات المتحان نموذج رقم )2( في اللغة العربية للصف الخامسالفصل األول- الشبل

الصغيررقم

السؤالنوع السؤال

بعد الفهمالعالمة بحسب مستويات األداء/ اإلجابة الصحيحة


مغلق1تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات/ تمييز أساليب

بالغية

2= اإلجابة الصحيحة )ب( الشبل.

2 ،0


استنتاج

2= اإلجابة الصحيحة )ج( أصبح سجينا لدى اإلنسان.

2 ،0

مفتوح3فهم المعنى الخفي/ فهم األفكار المركزية غير

المصرح بها

2= ال يمكن للجبان أن يكون ملك الغابة.

1= الشبل جبان أو الشبل لن يكون ملك

الغابة.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0



2= المدرسة مملة وغير مفيدة.

1= المدرسة مملة أو المدرسة غير مفيدة


2 ،0

مفتوح5تقييم المضمون ووظيفة

المركبات اللغوية والنصية/ التعبير عن موقف معلل

2= اتخاذ موقف سلبا أو إيجابا مع تعليل.

1= اتخاذ موقف سلبا أو إيجابا دون تعليل.


2 ،0


مفتوح6تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات/ تمييز أساليب

بالغية

2= شخصيات غير بشرية تتكلم )مؤنسنة(.1= شخصيات غير

بشرية )حيوانات(0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مغلق7فهم المعنى الخفي/ معرفة

المعنى من خالل السياق

2= اإلجابة الصحيحة )د( ممارسة الرياضة.

2 ،0

مفتوح8تفسير، دمج وتطبيق أفكار

ومعلومات/ التعرف على مميزات الشخصيات

2= ضعيف، جبان، مغفل، عاص أو متمرد،

)مهمل(.1= ذكر اثنتين من

الصفات أعاله.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


ومعلومات/ تمييز مغزى النص

2= اإلجابة الصحيحة )ج( لكي تكون زعيما

يجب أن تكون كريما.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مفتوح10تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات/ تمييز أساليب

فنية

2= الحيوانات تتكلم، الحيوانات تتعلم في

مدرسة.1= الحيوانات تتكلم

أو الحيوانات تتعلم في مدرسة.


2 ،0

مفتوح11فهم المعنى الخفي/ وصف

العالقة بين الشخصيات

2= الشبل ألنه يأخذ معظم أحداث القصة.

1= الشبل )بدون تعليل(.


2 ،0



2= تفعل0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )ب( نعت


2 ،0

الفصل الثاني- حليب األم

رقم السؤال




مغلق14فهم المعنى الخفي/ فهم األفكار

المركزية المستنبطة

2= اإلجابة الصحيحة )ج( حليب األم.


2 ،0


ومعلومات/ تمييز موقف الكاتب

2= اإلجابة الصحيحة )ب( يدعو الكاتب إلى استخدام

حليب األم. 0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مفتوح16فهم المعنى الخفي/ فهم العالقات المنطقية غير

الصريحة

2= تقديم تعليل/ دليل ديني على الرضاعة لمدة سنتين

واستخدام حليب األم.1= إجابة جزئية.


2 ،0


المركبات اللغوية والنصية/ تقييم موقف الكاتب

2= نفي أن يكون ذلك من صنع الطبيعة والتأكيد على

حكمة هللا.1= إجابة جزئية.


2 ،0


مفتوح18فهم المعنى الصريح/ تنظيم

معلومات حسب معايير معطاة

4= لدى األم: سرطان الثدي

لدى الطفل: البول السكري، تصلب الشرايين، السرطان،

الكساح، السمنة، أمراض الكلى.

1-3= إجابة جزئية.0= كل إجابة أخرى.

4 ،0


تعميمات

2= اإلجابة الصحيحة )ب( المجال الصحي.


2 ،0

مفتوح20فهم المعنى الصريح/ تحديد

معلومات

2= كما أن حليب األم يساعد الطفل على تنمية

ذكائه.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مغلق21فهم المعنى الخفي/ فهم العالقات المنطقية غير

الصريحة

2= اإلجابة الصحيحة )ب( نوع الحليب ومدة

الرضاعة.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0

مفتوح22تفسير، دمج وتطبيق أفكار

ومعلومات/ تمييز موقف الكاتب

2= وانظروا معي كيف د حليب أن هللا تعالى زو

األم بهذه العوامل المناعية! يتها مع حاجة وكيف تزاد كمالطفل لها! هل هذا من صنع

الطبيعة؟1= إجابة جزئية.


2 ،0


ومعلومات/ التعرف على مميزات الشخصيات

2= اإلجابة الصحيحة )أ( عالم مؤمن باهلل.


2 ،0




2= اتخاذ موقف سلبا أو إيجابا مع تعليل.

1= اتخاذ موقف سلبا أو إيجابا بدون تعليل.


2 ،0


تعميمات

2= اإلجابة الصحيحة )د( جهاز المناعة.


2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )د( حرف، اسم، حرف، اسم،

اسم.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )ج( نعت ونعت.


2 ،0

الفصل الثالث- هل تبكي الحيوانات؟

رقم السؤال




مغلق28فهم المعنى الخفي/ فهم األفكار

المركزية المستنبطة

2= اإلجابة الصحيحة )ب( بكاء الحيوانات.

2 ،0



2= الحيوانات تبكي، الحيوانات ال تبكي.1= إجابة جزئية.

0= كل إجابة أخرى

2 ،0

مفتوح30فهم المعنى الخفي/ فهم

العالقات بين أجزاء النص باالستعانة بالروابط

2= المجموعة التي تقول إن الحيوانات تبكي.

0= كل إجابة أخرى

2 ،0




2= منحاز أو محايد مع تعليل.

1= منحاز أو محايد بدون تعليل.


2 ،0


ومعلومات/ تمييز هدف النص

2= اإلجابة الصحيحة )ج( إقناعنا بوجود وجهتي

نظر مختلفتين حول بكاء الحيوانات.


2 ،0

مغلق33فهم المعنى الخفي/ معرفة

المعنى من خالل السياق

2= اإلجابة الصحيحة )أ( يزيل.


2 ،0


المركبات اللغوية والنصية/ تمييز طبقة اللغة ودالالتها

2= ألن االسم أجنبي )ليس عربيا(.


2 ،0

مغلق35تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات/ مقارنة ومقابلة

المعلومات

2= اإلجابة الصحيحة )أ( الدراسات العلمية تدعم

فكرة وجود عواطف لدى الحيوانات.


2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )ج( هذه الصفة موجودة لدى

الحيوانات.0= كل إجابة أخرى.

2 ،0


2= اإلجابة الصحيحة )أ( مفعول به.


2 ،0


2= قام، أكدت.1= إجابة جزئية.


2 ،0


الفصل الرابع- التعبير الكتابيالمهمة األولى

المهمة الثانية

أكمل القصة التالية:زرت حديقة الحيوانات، شاهدت الفيل يستريح في زاوية بعيدة، خيل إلي أنه يخفي دموعا سالت منه.

كان حزينا، .....

أكمل القصة التالية:بينما كنت عائدا من

المدرسة، شاهدت جروا مربوطا من عنقه، إلى شجرة قرب الطريق.

كانت آثار الحبل ظاهرة وهو يشد به محاوال

اإلفالت، ....

رقم السؤال

العالمة بحسب مستويات نوع السؤالاألداء/ اإلجابة الصحيحة


0= كتابة نص ليس له مفتوح2،1 صلة بالمهمة المطلوبة. ال يستحق التلميذ أية عالمة

في المضمون واللغة واألسلوب.

20 ،0


0، 10المضمونكتابة قصة تشمل

حبكتها رد فعل الراوي أو الشخصية المركزية

للحدث المركزي، وإكمال أحداث القصة بما يحقق

نهاية منطقية.7-10= قصة متكاملة

من حيث العناصر والفكرة.

4-6= قصة شبه متكاملة من حيث العناصر

والفكرة.2-3= قصة ناقصة

األحداث أو مقطوعة، والفكرة غير واضحة.

1= قصة ناقصة وينقصها عناصر كثيرة وال يوجد فيها مضمون

واضح.0= كل إجابة أخرى.


المبنى4-5= مبنى يشمل

عناصر القصة: الراوي، الشخصيات، األحداث، الزمان والمكان، وبداية

ونهاية. ويشمل جمال وفقرات مترابطة سببيا

وزمانيا. واستخدام مالئم للروابط.

2-3= مبنى يناسب جزءا من عناصر القصة،

وجمل وفقرات مترابطة بشكل جزئي، واستخدام

جزئي للروابط.1= نص يكاد يخلو

من عناصر القصة ومن الترابط والروابط. أو

يستخدمها بشكل مغلوط.0= نص غير قصصي

إطالقا وال يستخدم الروابط أو يستخدمها

بشكل مغلوط.

5 ،0


اللغة3-5= استخدام لغة

معيارية سليمة وثروة لغوية سليمة. مبنى

صرفي ونحوي سليمان )حتى ثالثة أخطاء من كل

واحد(، إمالء سليم وال يحتسب الخطأ الواحد،

أما المتكرر فيحتسب مرة واحدة، استخدام سليم

لعالمات الترقيم.1-2= استخدام لغة

معيارية ذات ثروة لغوية بسيطة وغير متنوعة قسم منها محكي، أخطاء قليلة في الصرف والنحو )4-6( أخطاء وال تحتسب

عالمات اإلعراب، أخطاء إمالئية من 2-4، استخدام جزئي أو خاطئ لعالمات

الترقيم.0= استخدام لغة محكية،

أخطاء نحوية وصرفية تتجاوز الستة أخطاء

واإلمالئية تتجاوز األربعة أخطاء، عدم استخدام

عالمات الترقيم.

5 ،0

مّلعملا دشرم - lib1.qsm.ac.illib1.qsm.ac.il/books/alwafi/5.a.pdf · ةمّلعملا...

Documents