ד"ר ליזי כהן - m.a סקירת ספרות מקצועית תיזה

33
פרק1 המסגרת התיאורטית11 פרק ראשון- סקירת ספרות מחקר זה בחן, לפיתוח)להלן גם תוכנית ההתערבות( את יעילותה של תוכנית אימון ממוחשבת מיומנות החשיבה מסדר גבוה "הצרפת מידע" . בסקירת הספרות שמונה חלקים:1.1 פתרון בעיות- מיומנות שהנבדקים התמודדו א י תה כחלק מתוכנית ההתערבות1.. הצרפת מידע- אסטרטגיה לפתרון בעיות אותה רכשו הנבדקים ובאמצעותה פתרו בעיות שאינן מוגדרות היטב1.. חשיבה לאטרלית גישה שבאמצעות הטכניקות שלה פיתחו הנבדקים את יכולת ה צרפת המידע1.. למידה והעברה מרכיבי איכות בלמידה המאפשרים העברה, כבסיס לבניית תוכנית התערבות ש איפשרה העברה של יכולת ה צרפת המידע לפתרון בעיות שאינן מוגדרות היטב בבית הספר ומחוצה לו1.1 Webquest תבנית וירטואלית שבאמצעותה נבנתה תוכנית ההתערבות לפיתוח יכולת הצרפת מידע1.. ממשק מולטימדיה מרכיבי איכות של מולטימדיה, כבסיס לבניית תוכנית הלימודים הממוחשבת שה יא למעשה ממשק מולטימדיה1.. גישות פדגוגיות עדכניות- גישות הנמצאות בבסיס הטכנולוגיה והתקשורת של תוכנית ההתערבות הממוחשבת1.. הבדלים בין המיניםשהם חלק ממדגם( בחינה של הבדלים קוגניטיביים וטכנולוגיים בין בנים ובנות, לשם בניית תוכנית התערבות המותאמת) המחקר לשני המינים.111 פתרון בעיות11111 פתרון בעיות מיומנות חשיבה מסדר גבוה מיומנויות חשיבה מסדר גבוה(Higher order thinking skills) , דורשות פעילויות שכליות מורכבות יותר מאשר מיומנויות חשיבה נמוכות. רזניק( 7891 ) טוענת ש אפשר ל זהות מיומנויות חשיבה גבוהות כאשר אנשים מפעילים אותן, על פי מספר תכונות מפתח:1 איננה אלגוריתמית . החשיבה דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים ומוגדרים מראש.. . החשיבה נוטה להיות מורכבת. . החשיבה מסתיימת לעיתים קרובות בפתרונות מרובים שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות. . החשיבה כרוכה בשימוש בקרי טריונים מרובים1 . החשיבה כרוכה בחוסר וודאות. . החשיבה כרוכה בוויסות עצמי של תהליכי החשיבה.. . החשיבה כרוכה בבניית משמעות. . החשיבה דורשת מאמץ ועבודה מנטלית הכרוכה בתהליכים ובשיפוטים נדרשים.

Upload: lizi

Post on 29-Jul-2015

239 views

Category:

Documents


4 download

TRANSCRIPT

Page 1: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

11 המסגרת התיאורטית – 1פרק

סקירת ספרות - ראשוןפרק

את יעילותה של תוכנית אימון ממוחשבת )להלן גם תוכנית ההתערבות(, לפיתוח בחןמחקר זה

פתרון בעיות 1.1. בסקירת הספרות שמונה חלקים: "מיומנות החשיבה מסדר גבוה "הצרפת מידע

אסטרטגיה - הצרפת מידע ..1תה כחלק מתוכנית ההתערבות ימיומנות שהנבדקים התמודדו א -

חשיבה ..1הנבדקים ובאמצעותה פתרו בעיות שאינן מוגדרות היטב רכשולפתרון בעיות אותה

..1 צרפת המידעגישה שבאמצעות הטכניקות שלה פיתחו הנבדקים את יכולת ה –לאטרלית

מרכיבי איכות בלמידה המאפשרים העברה, כבסיס לבניית תוכנית התערבות –למידה והעברה

לפתרון בעיות שאינן מוגדרות היטב בבית הספר צרפת המידעהעברה של יכולת ה איפשרהש

תבנית וירטואלית שבאמצעותה נבנתה תוכנית ההתערבות לפיתוח – Webquest 1.1ומחוצה לו

מרכיבי איכות של מולטימדיה, כבסיס לבניית –ממשק מולטימדיה ..1 יכולת הצרפת מידע

-גישות פדגוגיות עדכניות ..1יא למעשה ממשק מולטימדיה תוכנית הלימודים הממוחשבת שה

הבדלים ..1גישות הנמצאות בבסיס הטכנולוגיה והתקשורת של תוכנית ההתערבות הממוחשבת

בחינה של הבדלים קוגניטיביים וטכנולוגיים בין בנים ובנות )שהם חלק ממדגם –בין המינים

לשני המינים. המחקר(, לשם בניית תוכנית התערבות המותאמת

פתרון בעיות 111

מיומנות חשיבה מסדר גבוה –פתרון בעיות 11111

, דורשות פעילויות שכליות מורכבות (Higher order thinking skills) מסדר גבוהמיומנויות חשיבה

מיומנויות חשיבה זהות ל אפשרטוענת ש( 7891)רזניק .יותר מאשר מיומנויות חשיבה נמוכות

על פי מספר תכונות מפתח: ,אנשים מפעילים אותן גבוהות כאשר

דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים ומוגדרים מראש. –. החשיבה איננה אלגוריתמית 1

. החשיבה נוטה להיות מורכבת.

. החשיבה מסתיימת לעיתים קרובות בפתרונות מרובים שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות.

טריונים מרובים. החשיבה כרוכה בשימוש בקרי.

. החשיבה כרוכה בחוסר וודאות1

. החשיבה כרוכה בוויסות עצמי של תהליכי החשיבה. .

החשיבה כרוכה בבניית משמעות. .

. החשיבה דורשת מאמץ ועבודה מנטלית הכרוכה בתהליכים ובשיפוטים נדרשים..

Page 2: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.1 המסגרת התיאורטית – 1פרק

( משייכים את .199, מראזנו .199טישמן, פרקינס וג'יי , (Sternberg 1999חוקרים רבים

המיומנויות הבאות כחלק מקבוצת מיומנויות החשיבה מסדר גבוה: קבלת החלטות, הערכה,

קוגניטיבית ורפלקטיבית, ניבוי, ניתוח, חשיבה יצירתית -נקיטת עמדה, השערה, חשיבה מטה

ופתרון בעיות.

היטב מוגדרותהיטב ושאינן מוגדרותפתרון בעיות 11111

כשיש לנו בעיה אנו יודעים לאן ברצוננו ללכת ועלינו רק, עיבוד אינטליגנטי פתרון בעיות הוא

:(Newell & Simon 1972)אדם מתמודד בחייו עם שני סוגים של בעיות מצוא דרך להגיע לשם.ל

בפתרון של בעיות מוגדרות היטב, אלגוריתם - (Well Defined Problems) היטב מוגדרותבעיות . 1

. אלה בעיות עם מסלול (Problem Space)הנמצא במרחב הבעיה לפתרון רצוי קבוע מראש יכוון

הבעיה בנויה היטב משמע (. הגדרה שללדוגמא: כיצד תמצא את שטח המקבילית?)ברור לפתרון

מהו פתרון קביל. אינטליגנציה אקדמית שגרתית נמדדת על פי יקבעמבחן סימבולי ש תכנון

טבהי מוגדרותהיכולת לפתור בעיות

בפתרון של בעיות שאינן מוגדרות היטב, - (III Defined Problem) היטב מוגדרותבעיות שאינן . .

, המכיל חלופות רבות, יקדם את פתרון הבעיה. בסוג זה של מידע האנושיחיפוש מושכל במרחב ה

לדוגמא: איך תצליח )בעיות ללא מסלול ברור לפתרון, לא ניתן לתכנת מחשב לקבלת ההחלטה.

אסטרטגיותחיפוש מונחה אחר באמצעות בעיות אלה דורשות .(ריירה שתבחר בה?בק

אסטרטגיות אינטואיטיביות בלתי פורמליות וספקולטיביות (Heuristic search),היוריסטיקות

המזמנות תהליך המוביל את האדם למצוא פתרון בכוחות עצמו.

מזמנים לתלמידים מטלות מסדר מסקירת הספרות שנערכה במחקר זה עולה כי מורים בישראל

. חשיבה גבוה מסוג פתרון בעיות שאינן בנויות היטב, בשיעור נמוך יותר מהמקובל בעולם

(. 222.)זוזובסקי " %.1בישראל 1%., במתמטיקה: בעולם 9%ובישראל 11%במדעים: בעולם

פתרון בעיות, מסוגכמו כן נמצא כי ידע הקשרי וידע תהליכי שעליהם מבוססים כישורי חשיבה

, %..ידע הצהרתי –: במתמטיקה משולב בספרי לימוד ובתוכניות לימוד שונות בשיעור נמוך מאד

, ידע הקשרי 1%.., ידע תהליכי 91%ידע הצהרתי –, במדעים %.1, ידע הקשרי 1%.ידע תהליכי

..1% (Marzano & Kendall 1997) פיתוח של . עוד עולה כי תחום העבודה דורש מבתי הספר לזמן

בנוסף . What Work Requires of Schools: A Scan Report 2000,1991))כישורים לפתרון בעיות.

Page 3: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.1 המסגרת התיאורטית – 1פרק

לכך עולה כי אימון ממוקד של תלמידים במיומנויות חשיבה מסדר גבוה מסוג פתרון בעיות,

יותר מתלמידים שמוריהם לא הדגישו סוג זה של אימון 2%. -ב ,מאפשר שיפור בהישגיהם

(National Report Card 1996).

במחקר הנוכחי התמודדו הנבדקים עם פתרון בעיות שאינן מוגדרות היטב. בספרות המחקרית

נמצאו מודלים רבים לפתרון בעיות, להלן נסקור כמה מהם.

מודלים לפתרון בעיות .1111

1.1...1 (Newell & Simon 1972) בעל שלושה שלבים:ליניארי מודל הציעו

זיהוי מצב שבו זוהתה בעיה הדורשת פתרון או חיפוש הזדמנות לשיפור מצב –הזיהוי . שלב1

קיים. שלב הזיהוי כולל איסוף נתונים מיונם, עיבודם והצגתם כבסיס מידע לקבלת החלטות.

התוויית פתרונות חלופיים לבעיה, בדיקת הפעילויות הדרושות לביצועה –. שלב הניתוח והעיצוב .

של כל חלופה.

בשלב זה מתקבלת החלטה או בחירה של פתרון מועדף מבין החלופות. –. שלב הבחירה והבקרה .

באין די נתונים בשלב הניתוח והעיצוב חוזרים לשלב הזיהוי ובאין פתרון משביע רצון בשלב

הבחירה והבקרה חוזרים לשלב הניתוח והעיצוב.

1.1.... Beyer (1988) 1דרת צעדים כאלגוריתם לפתרון הבעיה: סמודל ליניארי אחר ובו מציע .

. ארגון הפתרונות לפי חשיבותם .. חיפוש אחר פתרונות אפשריים לפתרון הבעיה .הגדרת הבעיה

. החלטה על פתרון .. ניתוח התוצאות והאם הם מספקים פתרון 1. ניסוי כל אחד מהפתרונות .

ראוי לבעיה.

1.1.... Treffinger, Isaksen, & Dorval (199.,.222טוענים ש ) פתרון בעיות יצירתי הוא למעשה

תכנון וביצוע של תוכנית פעולה המסתייעת ב"ארגז כלים" שמארגן את כושרי החשיבה,

שהוא מסגרת תיאורית, גמישה ותהליכית, במודל. היצירתיות, הביקורתיות ופתרון הבעיות

ע: שלושה רכיבים שאין צורך להשתמש בהם ברצף או סדר מסוים וקבו

חיפוש הזדמנויות לפתרון בעיות, קביעת מטרה כללית –. רכיב הבנת הבעיה: א. מציאת כיוון 1

בחינת מגוון פרטים מנקודות מבט רבות וקביעת –ורחבה לפתרון בעיות. ב. מציאת נתונים

שקילת היגדי בעיה –הנתונים החשובים ביותר להכוונת התפתחות הבעיה. ג. מציאת בעיה

ים, בנייה או בחירה של היגד בעיה מסוים. אפשריים רב

Page 4: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.1 המסגרת התיאורטית – 1פרק

יצירת רעיונות רבים, מגוונים וייחודיים, זיהוי –. רכיב יצירת הרעיונות: מציאת רעיונות .

אפשרויות מבטיחות וברירות עם פוטנציאל מעניין.

פיתוח אמות מידה לניתוח ושכלול אפשרויות –. רכיב תכנון פעולה: א. מציאת פתרונות .

שקילת מקורות מסייעים/מכשילים ופעולות סבירות ליישום, –ב. מציאת הסכמה מבטיחות

ניסוח תוכנית פעולה מוגדרת.

1.1.... Sternberg (1996,1999) :מצביע על ארבע דרכים שימושיות במיוחד לפתרון בעיות

ים פירוק הבעיה למספר בעיות קטנות תוך ניתוח האמצעים הנדרש –מטרות -. ניתוח אמצעים1

להפחתת המרחק בין המצב הנוכחי במרחב הבעיה לבין המטרה הסופית במרחב זה

צעדים מהתחלה לסוף המקרבים למטרה של פתרון הבעיה –. פעולה מההתחלה לסוף .

מתחילים מהפתרון הרצוי וצועדים לאחור אל הבעיה שרוצים לפתור –. פעולה מהסוף להתחלה .

י פעולה שונות ובוחן האם הן מקרבות אותו לפתרון תוך הפותר יוצר דרכ –. יצירה ובחינה .

. שקילת החלופות

סטרנברג מדגיש שלוש אינטליגנציות המרכיבות את האינטליגנציה המצליחה לפתרון בעיות:

. הכושר לנתח ולהעריך רעיונות, לפתור בעיות ולקבל החלטות -אינטליגנציה אנליטית . 1

לייצור רעיונות חדשים ומעניינים לפתרון הבעיה הכושר –אינטליגנציה יצירתית . .

הכושר לתרגם את הרעיונות להישגים מעשיים, החלטה על פתרון לבעיה. -אינטליגנציה מעשית . .

ה. הגדר. . הכרה בכך שקיימת בעיה1פתרון בעיות לפי סטרנברג, דורש שישה צעדים יסודיים:

. הצגת המידע באופן ברור .לפתרון הבעיה . ניסוח אסטרטגיות.מדויקת ונכונה של הבעיה

-לפתרון הבעיה לטווח קצר וארוך תוך שיקולים של יחס סיכון –. הקצאת משאבים 1ומדויק

מעקב אחר התקדמות בתהליך פתרון הבעיה, הערכת רעיונות לפתרון –. בקרה והערכה .תגמול

.הבעיה וקבלת ההחלטות

1.1...1 Gordon (1961, 1971 מציע את ) מודל הסינקטיקה– Synectics כמודל ייחודי לפתרון

פירוש המילה סינקטיקה הוא "צירוף". סינקטיקה דומה לסיעור מוחות ומכוונת לפעולה בעיות.

משולבת של קבוצת אנשים המקיימים תהליך של איתור בעיות ופתרונן. סינקטיקה היא למעשה

. השימוש במודל הסינקטי מאפשר לנו פעולת חיבור של אלמנטים שאינם רלוונטיים זה לזה

Page 5: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

19 המסגרת התיאורטית – 1פרק

להתרחק לרגע מהתמודדות מודעת עם בעיה ובאופן מלאכותי המוח מארגן את פרטי המידע של

הבעיה בעזרת דמיון ואנלוגיות טכניות וביולוגיות, כאשר התת מודע ממשיך לעסוק בבעיה עצמה.

בתהליך הסינקטיקה שתי פעולות קישור וארבע אסטרטגיות:

באופן אנליטי תוך בירור כל מרכיביה. זיהוי הנעלם –א. ניסוח הבעיה –כת הזר למוכר . הפי1

בבעיה ופירוקו למספר רב של חלקים מוכרים.

בעזרת אנלוגיות המציבות מודל מטאפורי מעניין מוזר -ב. שלב הניתוק –. הפיכת המוכר לזר .

הפוך לדמיין ולשנות את נק' הראות לא רלוונטי ודמיוני לבעיה פעולה זו מתבססת על היכולת ל

היומיומית לגבי דברים מוכרים ושגרתיים. זהו מאמץ חשיבתי מטאפורי, אך מודע ורצוני, תוך

ישירה או פנטסטית, לצורך שינוי תפיסתם של אנשים או ,סימבולית ,שימוש באנלוגיה אישית

יך הייתי מרגיש אילו הייתי א –רעיונותיהם באופן יצירתי. )דוגמאות לשאלות: אנלוגיה אישית

איזו צורה חושית או ביטוי מילולי או ויזואלי יתארו את הבעיה?, –הנעלם?, אנלוגיה סימבולית

באיזה עולם אחר ניתן למצוא משהו דומה לנעלם או מזכיר אותו?, אנלוגיה –אנלוגיה ישירה

הנעלם לא היה קיים?(. שנים? מה היה קורה אילו 122, 12איך ייראה הנעלם בעוד –פנטסטית

אכיפת האנלוגיה על הבעיה. מחברים בין תוצרי החשיבה האנלוגית לבין -שלב ההתאמה ג.

בחירת ההצעה שעלתה תוך כדי הדיון הסינקטי תוך זיהוי החידוש שבפתרון -הבעיה ד. נק' ראות

המוצע.

לפתרון הבעיה, אולם אף לא בכל המודלים שהוצגו לעיל חוזר שלב של ייצור רעיונות יצירתיים

מאפשרת השבחת הצרפת מידעאחד מהמודלים מעלה את האפשרות של השבחת רעיונות נתונים.

רעיונות בתהליך של ייצור מצרפי מידע יצירתיים, מקוריים וחדשניים לפתרון הבעיה.

הצרפת מידע -"השבחה" מיומנות 111

הצרפת מידע מהי 11111

מיומנות המגדיר את (The American Heritage Dictionary 2000) המילון האמריקאי הריטג'

תהליך לשוני שבו מילה צומחת לאורך זמן " כך:Melioration" -"הצרפת מידע" –"השבחה"

The linguistic process in which a word"ועולה בדרגה במשמעות או בקונוטציות החיוביות שלה

over a period of time grows more elevated in meaning or more positive in connotation"

Page 6: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

2. המסגרת התיאורטית – 1פרק

( טוען שאחת ממיומנויות החשיבה העתידית מכונה "השבחה". פסיג מבין .22., 221., 222.פסיג )

מיומנות לבחורכ הוגדרה על ידוהשבחה המיומנות חשיבה מסדר גבוה. כ ההשבחהמיומנות את

ליישמו בפתרון בעיות בסיטואציות שונות בזמן ובמקום ובכך להשביח במצרף המתאים של מידע ו

השבחה עוזרת לאדם לעשות התאמות מורכבות בזמן אמת תוך חידושן. יכולת את המצרף.

דומה במידה מסוימת לנגינת ג'ז המתנגנת בכל פעם במצרפים חדשים, מתאימה הצרפת מידע

התנהגויות של .( ניתן לזהות 222.פי פסיג ) על למקום לזמן ולאווירה בה היא מנוגנת.עצמה

השבחה אצל האדם המבצע מיומנות זו:

קישור קוגניטיבי אישי בין שני תחומים שנראים על ידי האדם יוצר תוצר חדשני - התאמה. 1

רחוקים זה מזה

על בסיס המשמעות האישית המתקשרת בתודעתו של אדם לפיסת מידע. – קונוטציה. .

.יוכל אדם לבצע התאמההקונוטציה

נכונות לוותר, להניח לתפיסות, תיאוריות או למצבים המקבעים חשיבה חדשה. – העוז לשכוח. .

היא המיומנות השביעית בטקסונומיה של מיומנויות קוגניטיביות עתידיות מיומנות ההשבחה

–הקלאסית (. טקסונומיה זו היא פרדיגמה חדשה המתבססת על הפרדיגמה 0222)שפסיג ניסח

אותה בהסתמך על מחקרים הסוקרים (Futurizing), אך מעתדת Bloom (1956)טקסונומיה של

התפתחויות עתידיות בחברה, בכלכלה ובמדע. פסיג הרחיב והוסיף לכל אחת מששת רמות

החשיבה שניסח בלום, רבדים שישקפו את צורכי האדם בעתיד, ופירט בטקסונומיה מונחים

מיומנויות החשיבה העתידיות. כמו כן הוסיף פסיג את הקטגוריה השביעית התנהגותיים של

המכונה "השבחה" ואשר הופכת חשובה יותר ויותר בתהליכי פיתוח, שיווק וייצור עתידיים.

טכניקת .1תומכות בפיתוח הצרפת מידע: ( ....1לאטרליות לייצור רעיונות )טכניקות מספר

. 1מניפת הקונצפטים . טכניקת .. טכניקת הפרובוקציה . יחה הבר. טכניקת . המילה האקראית

טכניקות אלה מאפשרות השבחה של רעיונות . (Bono 1992)טכניקת החשיבה הלאטרלית

ניתן לזהות השבחה של רעיונות המובילים לכלים משוכללים ומתוחכמים, אך והשבחה של כלים.

עים על המין האנושי.גם השבחה של כלים שמולידים רעיונות חדשים המשפי

Page 7: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

דוגמאות להשבחת קונצפציות, רעיונות ותובנות 11111

מושג מתחום הביולוגיה המתאר תהליך של יצירת דור חדש Meme –. השבחת מושג סוציולוגי 1

.לתאר יחידת תבונה בהתפתחות התרבות האנושיתגם יכול Meme .באמצעות חיבור של גנים

אדם לדוגמא: במהלך העברתו למוח אחר. תוך השבחה ומשתכפל מתפתח במוחו של אדםרעיון

בהרצאה, שיחה, קריאה וגורם למוטציות חדשות המקדמות את מאגר התבונה נותקולט רעיו

. (Dawkins 1989)האנושי

( היא דוגמא להשבחת מושג קוגניטיבי .199אינטליגנציה רגשית )גולמן –. השבחת אינטליגנציה .

אינטליגנציה ,ורם להבנה טובה יותר של האינטליגנציה האנושית. שני מושגים לא קורלטיבייםשג

הגדרה חדשה למושג שמסביר טוב יותר מצב חברתי, ארגוני וניהולי בעולם המורכב.יוצרים ורגש

הוא דוגמא נוספת להשבחת מושג האינטליגנציה מעבר , (Sternberg 1998)אינטליגנציה מצליחה

כוללת שלושה יסודות: המסורתיים. אינטליגנציה זו IQ -מבחני הלה ה הצרה שנותנים הגדרל

ת.מעשיאינטליגנציה ו תיצירתיאינטליגנציה , אינטליגנציה אנליטית

השבחת המחשב ע"י צירוף התחומים ביולוגיה וטכנולוגיה יוצרת רעיונות –השבחת ממשקים ..

, בעתיד: מחשבים ארוגים בבגדים, מחשבים במכשירי המטבחפורצים למוצרים שישפיעו על חיינו

יעקבו אחר רגשותיו, מצב רוחו ותחושותיו ו יתנו מידע עדכני לאדםמחשבים בנעליים ומחשבים ש

.ויסייעו לו

המדע הגיע להישגים מרשימים בחקר החלל. כיום מנסים –שבחת המדע בעזרת פופוליזם . ה.

יותר לשפה היום יומית של אנשים רבים, השבחת המדע כך להפוך את המדע לנגיש יותר וקרוב

שיהפוך לנחלת הכלל. השבחה זו כוללת בניית מכשירים שמישים לחיי היום יום הנשענות על

בתחומים: רפואה, תחבורה, מחשבים, סביבה וצריכה Spinoffטכנולוגיות חלל באסטרטגיית

.(Sagan 1994)ביתית

שכחה מסייעת להתחדשות. על כן צריך ללמד את מיומנות השכחה –השבחת למידה ע"י שכחה .1

.(Peters 1998)על מנת לשפר את היכולת לבנות ידע חדש ולפתחו

Page 8: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

דוגמאות להשבחת כלים וטכנולוגיות .1111

האמת האנושית היא מה שהאדם לומד כאשר הוא בונה אותה ומעצבה על ידי מעשיו. על כן מדע

עד היום היה .(Vico 1993)הדרכים והצורה שבהם דברים נוצרים הוא הידע של המקורות של

. היא זו המובילה להמצאת כלים משוכללים ,מקובל לחשוב שהתפתחותה של קונצפציה/פרדיגמה

. שבאמצעותה כלים מובילים (Freeman 1997)כליםהכיום מזהים פרדיגמה חדשה פרדיגמת

ד עובר לקונטקסט אחר ומוביל לתגליות בלתי פציות. מכשיר קיים בקונטקסט אחסלפיתוח קונצ

צפויות ובלתי הגיוניות לעיתים. דוגמאות:

. באמצעות הנדסה גנטית ניתן יהיה לפתח בקטריות או פטריות שינקו זיהומים מחומרים שונים. 1

שימוש במסלק אשפה ביתי. –יישום

ססים על רכיבים ביולוגיים. טכנולוגיה בעתיד המבו-. ממחשב אישי למחשבים מולקולריים, ננו.

תיקון תאים בגוף ע"י החדרת ננוטכנולוגיה תביא לריפוי מהיר של מחלות כגון -יישום אפשרי

. (Regis 1996) סרטן

מיפוי הגנום האנושי –. המחשב האישי עוזר לעצב תיאוריות עדכניות של המין האנושי .

ם ותערער את היסוד של קיומנו כיצור . לידה חוץ רחמית בעתיד תשנה את תפיסת יצירת החיי.

אנושי.

יש במיומנות ההשבחה את היכולת לפתח את האינטליגנציה הגבוהה באמצעות מגוון הכלים של

(. Bono.199) החשיבה הלאטרלית

(Latteral Thinking) –חשיבה רוחבית .11

מהי חשיבה רוחבית? 11.11

רלית היא דרך חשיבה המחפשת פתרונות לבעיות על פי ההגדרה של מילון אוקספורד, חשיבה לאט

באמצעות שיטות לא שמרניות או בשיטות הנראות לא הגיוניות. בחשיבה לאטרלית אנו נעים

(Lateral Thinking) חשיבה רוחביתבונו מפריד בין: "הצידה" ומסתכלים אחרת על דברים.

את זו ונחוצות יחד לחשיבה , וטוען שהם משלימות זו (Vertical Thinking) וחשיבה אנכית

Page 9: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

יצירתית. אדם המפעיל חשיבה אנכית "חופר עמוק יותר באותו בור" כדי למצוא פתרון לבעיה,

בעוד שאדם המפעיל חשיבה לאטרלית "חופר בורות במקומות נוספים".

יא למצוא תפיסות שונות, קונצפטים, נקודות מוצא שונות ופתרונות החשיבה הרוחבית מטרת ה

יים, תוך שימוש במגוון שיטות כולל פרובוקציות, כדי להתנתק מקו המחשבה הרגיל. לא שגרת

שיבה זו לא מחפשים את הגישה הנכונה ביותר אלא את מגוון הגישות ומבקשים לגלות כיוונים בח

חדשים של חשיבה תוך קפיצות ותנועה. לחשיבה זו אין קטגוריות ברורות למיון וסיווג הרעיונות.

זו דרך לא נכונה, יכול אדם ללכת בדרך לא נכונה כדי למצוא את הדרך הנכונה אין בחשיבה

חשיבה לאטרלית עוסקת בשינויים ובבנייה מחודשת של מבנים רעיוניים המובילים את עבורו.

. (Bono 1967, 1990)האדם לעוד רעיונות אקראיים ואלטרנטיביים.

:(Innovation)ות הקשורים להמצאה חשיבה לאטרלית היא אחת משלושה היבטים של יצירתי

היכולת לחשוב מעבר להנחה מסורתית ולשבור פרדיגמה, היכולת לנוע מעבר לרעיון ראשוני ברור

.(Riddle 2000)למספר רב של אפשרויות והיכולת לחבר בין תחומים הרחוקים זה מזה

רוחביתשימושים לחשיבה 11.11

יותר, לסלק פגמים, להתגבר על בעיות, לתקן שגיאות. לבצע דברים טוב יותר, פשוט -. שיפור 1

המפתח לשיפור הוא היכולת להסתכל על כל הליך או שיטה קיימים, גם כאשר אין בעיות, ולהניח

שעשויה להיות דרך טובה יותר לביצועם.

ו כשיש לנו בעיה או משימה שהצבנו לעצמנו, אנו יודעים לאן ברצוננו ללכת ועלינ -. פתרון בעיות .

רק למצוא את הדרך לנגיע לשם.

יצירת ערך חדש דורש יצירת קונצפטים חדשים. –. תכנון הזדמנויות .

תיאור העתיד האפשרי בו נצטרך לפעול, תכנון תהליכים, שינויים –. התבוננות לעתיד .

ואסטרטגיות, תכנון דרכי התמודדות עם ריבוי אפשרויות.

Bono 1992)) רוחביתכלים וטכניקות בחשיבה .11.1

חיובי, –( מפרט מגוון כלים וטכניקות לחשיבה לאטרלית: ששת כובעי החשיבה, חש"ם .199בונו )

פסקה יצירתית, מיקוד, אתגור, חלופות, מניפת הקונצפטים, תנועה, חזרה , השלילי מעניין

Page 10: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מידעיכולת הצרפת לאחור, אנלוגיות ועוד. במחקר זה נתמקד בארבע טכניקות התומכות בפיתוח

:המשולבות בתוכנית האימון הממוחשבת

. לדוגמא: פו, Provocative Operetionמסמל פרובוקציה Po –פו –. טכניקת הפרובוקציה 1

למכונית יש גלגלים מרובעים, זוהי פרובוקציה כי כיום אין מכוניות כאלה והרעיון נראה לא

הי פרדיגמה חדשה של תנועה. הגיוני, אך למעשה גלגל חכם יכול להביא מכונית לריחוף שזו

נקודה חיצונית וזמנית שתמנע -בפרובוקציה אנו נעים מנקודת ההתחלה אל פרובוקציה שרירותית

שיפוט, וממנה נעים אל רעיון או קונצפט ובמבט לאחור נכיר בערך האמיתי של המצב החדש.

ונה לחלוטין לוקחים מילה אקראית מתחום הש –. טכניקת המילה האקראית ומיקוד ייעודי .

מהנושא המטופל )מיקוד ייעודי( ומעלים רעיונות תוך התאמתם לפתרון הבעיה או ליצירת רעיון

חדש לדוגמא: כיצד נמנע את בעיית הניכור בין עובדים בעקבות עיסוק רב במחשב? פו, בלט. בלט

העובדים מזמן בין השאר אימון שיתופי ותזונה בריאה, נפתור את הבעיה ע"י עיסוק שיתופי של

.סביב מחשב במינונים מושכלים

בריחה מדרך החשיבה הרגילה. א. בחירה של משהו שאנו מקבלים כמובן –. טכניקת הבריחה .

מאליו ב. בריחה ע"י סילוק, ביטול, סתירה, זריקה, הכחשה. לדוגמא: מסעדות גובות כסף עבור

ר אוכל. בריחה כזו יכולה להביא אוכל, זהו דבר מובן מאליו. פו, מסעדות אינן גובות כסף עבו

אותנו לרעיון של תשלום עבור זמן ולא עבור אוכל

להתמודד עם מחסור של מים –א. קביעת יעד או מטרה -. טכניקת מניפת הקונצפטים .

הקטנת צריכה, הגדלת אספקה, להסתדר בלי ג. –ב. העלאת רעיונות שיהוו כיוונים של חשיבה

להפסיק את השימוש במים, להחליף –יוצרים קונצפטים לדוגמא: להסתדר בלי מים לכל כיוון

מים בחומרים אחרים, להימנע מהצורך להשתמש במים. ד. לכל קונצפט יוצרים רעיונות חלופיים.

רחצה ע"י גלים אלקטרוניים. –לדוגמא: להחליף מים בחומרים אחרים

ם האחרונות לבשו הטכניקות של חשיבה לאטרלית צורה בשני - כלים לאטרליים ממוחשבים

ממוחשבת וכיום ניתן למצוא ברשת האינטרנט מספר רב של תוכנות מחשב ואתרים שמאמנים

לפתרון בעיות בטכניקות לאטרליות. בשל העובדה שתוכנות אלה לא תומכות בעברית, הן לא

העקרונות של תוכניות אלה. שולבו במחקר זה, אולם תוכנית האימון הממוחשבת מתבססת על

להלן נסקור כמה מהן:

Page 11: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מוחשבות אתר לאימון בחשיבה יצירתית ובחשיבה לאטרלית במגוון טכניקות .1

.http://www.brainstorming.co.uk/contents.html האתר מכיל: הסברים ברורים על טכניקות

-לאטרליות, טכניקות לאטרליות וירטואליות הזמינות לפעולה באתר, תוכנת מחשב

Brainstorming Toolbox המפעילה טכניקות של חשיבה לאטרלית כגון: מילה/תמונה/חוק

שאילת - SCAMPERאקראיים, עובדות מאתגרות, בעיות ופתרונות, בריחה לעולמות אחרים,

לתהליך ייצור מוצר/רעיון, חיפוש בתחומים אחרים, אנלוגיה שאלות מכוונות לפתרון בעיה או

. (Infinite Innovations Ltd 2000)למצב אחר ועוד

מגדיל את גבולות multicentric http://www.multicentric.com/whatis.htmהכלי הממוחשב ..

דם. הכלי תומך בחשיבה לאטרלית ומאפשר ארגון מחדש של המידע, יכולת החשיבה של א

התבוננות לליבה של הבעיה הנחקרת, אחסון מידע רב תוך סיווג ומיון המידע ואיחזור מידע קודם

.(Koy 1998)הקשור למידע החדש

הוא כלי לארגון ויזואלי של רעיונות שהממשק שלו Axon Idea Processorהכלי הממוחשב ..

בתהליך החשיבה. תהליך עיבוד הרעיונות נוגע בבעיות ופתרונות, שאלות ותשובות, עובדות תומך

גלויות וסמויות. בתהליך של פתרון בעיות באמצעות התוכנה עולות שאלות שהתוכנה שואלת את

המשתמש בה לצורך השבחת הרעיונות והתקדמות לקראת פתרון רצוי. רעיון חדש בתוכנה זו הוא

(Chan Bok 2000) ף של רעיונות קיימים. שילוב וצירו

http://web.singnet.com.sg/~axon2000/index.htm

. מסד נתונים 1בטכנולוגיה זו שני מסדי נתונים: . Software IdeaFisher הכלי הממוחשב ..

שאלות 22.. מסד נתונים המכיל .המקושרים זה אל זה מילים ומשפטים 1,222.המכיל

התוכנה תציע לו מילים מילה או משפט,בעיה, המאורגנות לפי קטגוריות. כשהמשתמש מספק

ומשפטים המתקשרים למילה או למשפט המקורי. התוכנה מעודדת חשיבה רוחבית בתהליך

http://www.ideafisher.com/salenov.htm אסוציאטיבי ומאפשרת ייצור רעיונות לא שגרתיים.

1. FPSP- Future Problem Solving Program http://www.fpsp.org/home.htm התוכנית מלמדת

ת ואתגרים גלובליים בנושאים שונים, באמצעות ילדים איך לחשוב במגוון דרכים ולפתור בעיו

ומטה מכל העולם מוזמנים 19 -ומטה ו .1ומטה, .1כלים לאטרליים. קבוצות ילדים בני

היא בחסות המועצה לשנות . התוכנית The Mars Millennium Projectלהשתתף בתוכנית

Page 12: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

הלאומית לאומנות וקרן המילניום של הבית הלבן, מחלקת החינוך של ארה"ב, נאס"א, הגלריה

נאמנות. דוגמאות לנושאים שנחקרו בשנה זו: אנרגיה אלטרנטיבית, אפשרויות חינוך, תרומת

אברים, חברות וירטואליות, תיירות, אוכלוסיית העולם, תלות הדדית גלובלית, יישוב החלל,

תגר בזירה . זיהוי א1תנועה בחלל, חוקים בחלל, מים, בתים. לפתרון הבעיות מספר שלבים:

. בניית קריטריונים לבחינת הרעיונות .. ייצור רעיונות לפתרון הבעיה .. קביעת הבעיה .העתידית

. בניית תוכנית פעולה. .. ביצוע הערכה לפתרונות 1לפתרון

הערכה -למידה-אנשי חינוך משקיעים רבות בתכנון הלימודים, באסטרטגיות של תהליכי הוראה

ה, על מנת להכין את תלמידיהם היום להתמודדות עם מצבים חדשים ובתנאים מיטביים ללמיד

מחר. המטרה היא שתלמידים יבצעו העברה של הידע והמיומנויות הנרכשות בהקשרי הלמידה

(?, באילו Transferבבית הספר, להקשרים אותנטיים אחרים במציאות החיים. מהי העברה )

(. שאלות ..1ידה המאפשרים העברה? )להלן תנאים מתרחשת העברה? מהם מרכיבי איכות של למ

לפתרון יכולת הצרפת מידע אלה חשובות כבסיס לתכנון תוכנית לימודים ממוחשבת לפיתוח

היטב, שתאפשר העברה של יכולת הצרפת המידע לפתרון בעיות בעתיד מוגדרותבעיות שאינן

בבית הספר ומחוצה לו.

Transfer -למידה העברה ו .11

העברה? מהי 11.11

Byrnes (199. טוען שהעברה היא היכולת להשליך מה שנלמד בקונטקסט מסוים לקונטקסט )

חדש. העברה של הידע הנרכש מפתרון בעיה אחת לבעיה אחרת באותו קורס, העברה של ידע

משנה אחת לשנה אחרת בבית הספר, מבית הספר לבית ומבית הספר למקום עבודה עתידי.

Greeno (199.מג ) דיר את הלמידה כ"השתתפות משופרת במערכות אינטראקטיביות" ואת

( מדגיש 1991) Feuerstein"ההעברה במונחים של שינוי האילוצים, ההרשאות וההתאמות".

בתהליך הלמידה המתווכת את הצורך בהעברה של הלמידה למצבים אחרים לתחומי חיים אחרים

( מציע 221.רטיות ומעבר לגירוי הנתון. קניאל )של התלמידים, מעבר למטלות קוגניטיביות קונק

ליבת הגדרה להעברה: "שימוש יעיל ומנומק בעקרונות, יחסים ואסטרטגיות במשימות רחוקות

מנקודת מבטו של המעביר".

Page 13: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

Gagne (19.2 עושה הבחנה בין שני סוגי )עברה אופקיתה .: העברה אופקית והעברה אנכיתהעברה

, העברה אנכיתמסוים מנוצלת בהקשר אחר. לעומתה בהקשרה על תהליך שבו למיד מצביעה

בשלב מסוים של תוכנית הלימודים, לשלב גבוה יותר של אותה שנלמדעל ניצול חומר מצביעה

תוכנית

Perkins (199. מזהה שלושה היבטים שונים )בלמידה של מסגרת חשיבה: רכישה, הקיימים

במסגרת החשיבה מעבר להקשר השימושחבת הפנמה והעברה, כאשר הוא מגדיר העברה כהר

קרובה. והעברהמבחינים בין העברה רחוקה Salomon& Perkins(1989) המיידי של הלמידה

האדם מיישם את אשר למד מתרחשת לאחר תרגול ממושך עד לדרגת שליטה ו קרובה העברה

ה של עיקרון היא מושכלת ומחייבת הפשט רחוקה העברה. לעומתה, שנלמדבהקשר דומה להקשר

בין הקשרים שנראים רחוקים זה מתרחשתאו מושג וניתוקו מן ההקשר שבו נלמד.העברה זו

מזה.

מרכיבי איכות בלמידה המאפשרים העברה 11.11

( טוען שניתן להשיג העברה משמעותית על ידי מורים מומחים להעברה אשר ישתמשו 221.קניאל )

יובילו תלמידים להיות מומחים להעברה. על ההעברה בתוכניות לימודים שמטרתן העברה ואשר

להיות המהות של הפעילות וגרעין המטרות של תוכנית לימודים יעילה, שתפעל בקהילה של

"מעבירנים" הלומדים בשיתוף בתוך סביבה מאתגרת להעברה. קניאל מציע לבחון העברה על ידי

עיבוד של המעביר עצמו, ולהבחין תהליכים ותוצרים, לתאר את תהליך ההעברה מתוך מערכת ה

בין פוטנציאל ההעברה הנשען על מארג הסכימות במאגר הזיכרון לבין תהליך ההעברה עצמו

המתבצע בזיכרון העבודה.

כוון אל מעבר לגירוי ת מתווכתהאינטראקציה השחשוב דגיש כימ( 1999, .199, .199פוירשטיין )

עין דגם שבעזרתו מקנה המתווך לילד עקרון כלשהו עצמו. כל פעילות תיווכית צריכה להיהפך למ

החורג מעבר לצורך המיידי והישיר של המצב הנתון, ומתייחס אל נסיבות ומצבים המרוחקים מה

המתווך גורם להרחבה של מערכת העברה - הטרנסצנדנטיות על ידי'כאן ועכשיו' במרחב ובזמן.

מעבר למיידי ולנראה.הוא 'שותל' בו את הצורך לחרוג ו הצרכים של הילד

Perkins & Salomon (19.. :מציעים שתי שיטות לעודד העברה )הדגשה 1 .- (HUGGING) במהלך

במהלך ההוראה יש - (BRIDGING) -. גישור .הלמידה יש ליצור מפגש עם תחומי תוכן מגוונים.

Page 14: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

וד התלמידים לעודד הפשטה על ידי יצירת קשרים והכללות של הידע והמיומנויות ועל ידי עיד

לחשוב כיצד ניתן ליישם אותם לתחומי תוכן אחרים.

טוענת שתפקיד בית הספר הוא להכין את תלמידיו להתמודדות עם מצבים חדשים ( 1998) ספרד

שאותם יפגשו מחר. העברה בלמידה פירושה נשיאת הידע אל מעבר לגבולות ההקשר, והיכולת

של הדורש שינוי. בהעברה סבורה ספרד יש משהו לחזור על מה שאפשר לחזור עליו תוך שינוי

שחוזר על עצמו גם כאשר אנו עוברים ממצב למצב ומהקשר אחד למשנהו. ספרד מציעה לשלב

-. מטפורת הרכישה 1בתהליכי הלמידה שתי אסטרטגיות המשפיעות זו על זו ותומכות זו בזו:

ורה, והידע הנרכש ניתן ליישום, הלמידה היא פעולה של רכישת ידע ופיתוח מושגי בתיווך המ

-הלמידה היא תהליך השתתפות חברתי –. מטפורת ההשתתפות .להעברה ולחלוקה עם אחרים.

דמוקרטי בדיאלוג עם קהילת שיח מסוימת.

Vigotsky (19.9 ,19.. סבור ש ) נמצאים בקשר הדדי. הלמידה הם תהליכים הלמידה והתפתחות

תחום " ההתפתחות תלויה בלמידה. ,ך היא קודמת לההיא זו המאפשרת את ההתפתחות ובכ

מבטא את אותן פונקציות הכרתיות (ZPD - zone of proximal development) "ההתפתחות הקרוב

אלו הן ניצני ההתפתחות ולא פרותיה. רק בעזרת ,שעדיין לא הבשילו אך הן בתהליכי הבשלה

רות, למיומנויות יאלו לפ י התפתחותאינטראקציה עם הסביבה האנושית )למידה( יהפכו ניצנ

התהליך הלימודי מתרחש ב'תחום ההתפתחות הקרובה'. חשיבה המגדירות את רמת ההתפתחות

הלמידה הטובה ביותר היא זו הצועדת לפני ההתפתחות -הופך לתהליך התפתחותי. לכן ו

ות מתחיל תהליך ההתפתח. זוהי למידה המכוונת כלפי הפונקציות בהתהוות ,ומובילה אותה

באינטראקציה שבין הילד למבוגר, בין המומחה לטירון. אינטראקציה זו מופנמת במהלך הזמן

והופכת לכלי קוגניטיבי פנימי.

Mulky (2002 מציע לשלב בתהליכי הלמידה את מרכיבי האיכות הבאים, על מנת להשיג העברה )

הקשרי במגוון רחב של מצבים -י. למידה של ידע מוצהר וידע הליכ1רחוקה ויעילה לטווח ארוך:

. ניסוח הכללות ועקרונות תוך מכוונות .. שיתוף התלמידים ברעיונות ואימון בקבוצה תומכת .

. מודעות והבנה של התלמיד לתוצאות .עצמית של התלמיד והתאמת העקרונות למגוון מצבים

והרווחים של האימון.

Page 15: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

9. המסגרת התיאורטית – 1פרק

Bransford, Brown & Cocking (2000) ב בתהליכי הלמידה את מרכיבי האיכות מציעים לשל

. אקטיביות של התלמיד .. בניית ידע חדש המבוסס על ידע קודם 1על מנת להשיג העברה: הבאים

. למידה לקראת הבנה כעיקרון מנחה בתהליכי הלמידה..בתהליכי הלמידה

Brandet (1998):לי . הדברים הנלמדים הינם בע1 מציע סדרת תנאים ללמידה רבת עוצמה

. הדברים . . הדברים הנלמדים מאתגרים ומעוררים למידה. משמעות אישית עבור הלומד

. בידי הלומדים בחירה ותחושת שליטה . הנלמדים תואמים את רמת ההתפתחות של הלומד

. הלומדים מקיימים . . הלומדים מיישמים ידע קיים כאשר הם בונים ידע חדש1 בתהליך הלמידה

. הלומדים רוכשים אסטרטגיות . . הלומדים מקבלים משוב אפקטיבי. פעילות גומלין חברתית

. הסביבה תומכת בתהליך הלמידה.12 . הלמידה מתרחשת באקלים רגשי חיובי9 ומשתמשים בהן

Waller, Hunt & Knapp (1998) בדקו העברה של ידע מרחבי שנרכש בסביבת למידה וירטואלית

( (VE - Virtual Environments .קבוצות נבדקים קיבלו כל אחד .אל מצב מציאותי בחיי היום יום

סוג אחר של אימון: ללא אימון, אימון מציאותי, אימון במפה, אימון במסך וירטואלי, אימון

וירטואלי רגיל, אימון וירטואלי ארוך טווח. לאחר מכן נדרשו הנבדקים להתמודד עם מבוך

ארוכה יותר הלמידה הוירטואלית מביאה להישגים טובים יותר מציאותי. נמצא כי כשהחשיפה

בראיה המרחבית של הנבדקים.

המחקר הנוכחי מאופיין בתהליכי למידה לשם העברה רחוקה או העברה אופקית. התלמידים

במגוון הקשרים מתחומי דעת שונים, ומתבקשים לבצע העברה יכולת הצרפת מידע רוכשים את

ידים מודעים למטרת האימון ולתוצרים המצופים מהם. הבעיות שעימן להקשרים חדשים. התלמ

מתמודדים התלמידים נשאבות ממציאות החיים הקרובה והרחוקה ובתהליך הלמידה התלמידים

נשענים על התיווך של תוכנית המולטימדיה ועל התיווך של המורה. כמו כן מטרת הלמידה היא

לייצור מצרפי מידע לפתרון בעיות, ובסיום הלמידה לאמן את התלמידים בשימוש מושכל בכלים

ההעברה תתבטא ביכולתם לייצור מצרפי מידע חדשניים כפתרון לבעיות לא מוגדרות במצבי חיים

עתידיים.

, "אם אדם שומע הוא יודע, אם אדם רואה הוא Confucius (in, Freedman 2002)לפי הפילוסוף

חקר זה פעלו הנבדקים תוך מכוונות עצמית, בתוכנית זוכר, אך אם אדם עושה הוא מבין". במ

יכולת הצרפת (, לשם פיתוח .....ההתערבות ממוחשבת בממשק מולטימדיה "חושבים אחרת" )

Page 16: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

2. המסגרת התיאורטית – 1פרק

ת. תוכנית מקורית זו נבנתה על ידי החוקרים באמצעות התבנית הוירטואלימידע

Webquest ׁ)1.1(.

Webquest -חקרשת .11

Webquest -מהו חקרשת 11.11

מאז אומץ ,Dodge & Marchדייגו על ידי -באוניברסיטת סן 1991פותח בשנת WebQuest -מודל ה

מודל זה על ידי מורים ברחבי העולם, שפיתחו ויישמו אינספור פעילויות לימודיות במגוון נושאים,

קר שבה מוגדר כ"פעילות מונחית ח Webquestהחל מרמת בית הספר היסודי וכלה באוניברסיטה.

המידע שהלומד עוסק בו מגיע כולו או חלקו ממקורות באינטרנט. הלומד מתמודד עם המידע

חקרשת מציב את התלמיד החדש באופן משמעותי, מנתח אותו ומעביר אותו לתוצר שימושי".

במרכז, נותן לו תפקיד )מדען, בלש עיתונאי...(, מעודד חשיבה מסדר גבוה, שיתופיות בפתרון

(. Dodge 1997)אפשר ניצול מושכל של זמן הלמידה בעיות ומ

סביבת למידה, המאפשרת לתלמידים לנוע במרחבי -חקרשת הוא סוג חדש של סביבה חינוכית

טקסט הוא מדיום התנועה בסביבה הוירטואלית -היפרהאינטרנט במסע חקר וירטואלי מושכל.

קשורות לעולם האמיתי המטלות אשר התלמידים מקבלים שיוצרת את המסע הוירטואלי.

ומחייבת אותם לפתח כישורי חשיבה ביקורתית. כישורים כאלו מתפתחים רק תוך כדי תנועה,

. לבצע פעילות של צירוף 1תוך כדי חקירה דינמית. חקרשת כסביבת למידה מאפשרת לתלמיד:

ל מיומנויות . להפעי.. להיעזר בידע ובנסיון של מומחה .על פי גישת הקונסטרוקטיביזם -ובנייה

. לשתף פעולה בעבודת צוות של הקבוצה הלומדת. כל .של טיפול במידע לצורך עיבוד והפקת ידע

זאת תוך הדגשת העניין האישי בלמידה, האתגר, הנעה והנאה ותחושת ההישג במהלכה )סלנט

.22..)

מבנה הפעילות של חקרשת 11.11

מטרה ברורה ומבהירה לו מהו התוצר מספקת לתלמיד –. המשימה .רקע קצר על הנושא .1

הרצוי. לתלמיד מוצבת בעיה אמיתית ומאתגרת ברת ביצוע.. בתכנון המשימה צריך להפעיל את

מדריך את -. התהליך .דמיונו של התלמיד ע"י מסע מרתק, ביקור במקומות מעניינים וכו'.

אסוף את המידע בצורה יעילה וכיצד התלמיד שלב אחר שלב כיצד להתארגן לקבוצות, כיצד ל

Page 17: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

לארגן את המימצאים במגוון דרכים: טבלאות, מצגת, מיפוי ידע, דיאגרמה, רשימה ועוד.

מקורות המידע הרלוונטיים למשימה משובצים בדפי החקרשת ומקושרים –. מקורות המידע .

Webquestפעילות –ערכה . ה1בהיפרטקסט. ניתן גם לציין מקורות מידע מחוץ לאינטרנט.

מסתיימת בהגשת מוצרים, ניירות עבודה, דו"חות, מצגות מולטימדיה... ולכן צריך לגבש

כאן נדרש התלמיד לגבש את המסקנות -. מסקנות או המוצר .קריטריונים להערכת תוצרים אלה

המסע.מהמסע הוירטואלי, לייצור מעין רפלקציה עצמית של העבודה או הידע שרכש במהלך

.(,Dodge 1997 0220עמי סלנט )

Webquest -סוגי משימות בחקרשת .11.1

יחידות 1-.מתוכננים למסגרת זמן של –. קצרי טווח 1( יש שני סוגי חקרשת: 221.) Dodgeלפי

מתוכננים למסגרת זמן של –. ארוכי טווח .שיעור ומכוונים לרכישת ידע אינטגרטיבי משמעותי

ש ומכוונים לניתוח ידע מעמיק ולייצוג הידע ע"י יצירת תוצר חדש שאחרים יוכלו להגיב חוד-שבוע

עליו. חקרשת יכול להיות מתוכנן לתחום דעת אחד או לפעילות בינתחומית והוא מאפשר פיתוח

חשיבה מסדר גבוה תוך שימוש במיומנויות: השוואה, מיון, מיזוג ידע, הסקת מסקנו, בניית

, ניתוח, ניסוח נק' מבט, זיהוי דפוסים ועקרונות מופשטים, בניית מערכת הכללות והיקשים

( יש סוגים שונים של מטלות להלן טבלה 0220) ע"פ עמי סלנט(. Dodge 1997) הוכחות לטענה

.1מס.

: סוגים של מטלות לחקרשת1טבלה

תיאור הז'אנר

סיפור מחדש

Re-Telling Tasks

שא והצגת הידע הנלמד חקר נו –המטלה הפשוטה ביותר

באמצעות מצגת

קומפילציה

Compilation Tasks

מטלות של איסוף מידע ממספר מקורות שונים, קשירתם

לפורמט אחיד כלשהו ופרסום המוצר על פלטפורמה ציבורית

כלשהי.

מטלות מיסתורין

Mystery Tasks

התלמיד נדרש לחקור ולפתור תעלומה, להתחקות אחר אירועים,

וליצור סינטזה.לנתח

Page 18: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מטלות עיתונאיות

Journalistic Tasks

ליקוט נתונים קיימים ובניית מוצר -מטלות של כיסוי אירוע

המיועד לפרסום ציבורי בז'אנר תקשורתי )חדשות, כתבה, סרט

תיעודי...(

מטלות תכנון

Design Tasks

בסוג זה של מטלה התלמיד נדרש ליצור מוצר או לתכנן פעילות

עת מטרה מוגדרת מראש תוך התחשבות באילוצי תכנון המבצ

אמיתיים.

משימת יצירה

Creative Product Tasks

סיפור, שיר, ציור, מטלות הדורשות הצגת הידע בפורמט מוגדר:

הצגה, פוסטר וכדומה. זוהי משימה פתוחה המעודדת יצירתיות.

קונצנזוס -מטלות הסכמה

Consensus Building

Tasks

רון המוביל במטלות מסוג זה הוא הדרישה להצגת נקודות העיק

מבט שונות בנוגע לנושא ספציפי. טיפול בדילמות ומחלוקות

אותנטיות מאפשרים נקיטת עמדה על בסיס של ידע.

מטלות שכנוע

Persuasion Tasks

מחייבות הצגת הוכחות וטיעונים משכנעים ומנומקים היטב

שפט, כתיבת מכתב לרשויות, המבוססים על ידע. ייצוג צד במ

מסע פרסום ל...

משימות לפיתוח אישי

Self-Knowledge Tasks

מטרתן של מטלות אלו לתת כלים לתלמיד ללמוד על עצמו

ולפתח מודעות עצמית.

מטלות אנליטיות

Analytical Tasks

מטלות הדורשות מהתלמיד להתבונן מקרוב בסדרת פעולות

שותפות ושונות ולהסיק לגבי ולאתר את אותן נקודות מ

המשמעות וההשלכות של הממצאים.

מטלות שיפוט

Judgment Tasks

מטלות הנותנות בידי הלומד מספר פרטי מידע ומבקשות לדרג

אותם לפי סולם כלשהו. או להגיע להחלטה על בסיס מספר

מצומצם של אפשרויות.

מטלות מדעיות

Scientific Tasks

אוסף נתונים, בדיקת ההשערה וכתיבת ניסוח השערה על סמך

דו"ח מדעי המסכם ומדווח על התוצאות ומשמעותן.

Page 19: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

איכותי Webquest –עקרונות מנחים לבניית חקרשת .11.1

Dodge (.221 זיהה חמישה עקרונות מנחים לבניית חקרשת איכותי. חמשת העקרונות מתמצים )

Focus: Find great sites, Orchestrate your learners and resources, Challenge your ב:

learners to think, Use the medium, Scaffold high expectations

Dodge (.222 ): ייחודיים, מעניינים, קריאים, מעודכנים, מסקרנים. מציאת אתרים איכותיים. 1

יבים ויזואלים טוען שבעשור הבא רשת האינטרנט תהיה דומה יותר לטלויזיה בשל העובדה שמרכ

איתור האתרים ייעשה באמצעות מנועי חיפוש כדוגמת: יתפסו בה חלק גדול ויהיו נגישים.

AltaVista®, Google™, Northern Light™ באמצעות אתרי חיפוש נושאי כדוגמת ,QuickTopic

www.quicktopic.com, http://memory.loc.gov/ammem/mdbquery.html American Memory

Collection באמצעות חיפוש איכותי בספריית הקונגרס בארה"ב. אוhttp://www.loc.gov/ את .

בספריות במחשב או באתרי "מחסן" וירטואליים הנגישים המידע שאותר יש לשמור בצורה נגישה

.Backflip (bookmark server) www.backflip.comמכל מחשב כדוגמת

ארגון ילדים ומשאבים כך שבכל רגע נתון תלמידים יהיו – ל"נצח" על תלמידים ומשאבים. .

מרוכזים בעבודתם. ארגון המשאבים יכול להתבצע באופן סינכרוני עסוקים בבניית משמעויות ו

סינכרוני אם המידע שמור בקבצים. ארגון -על מנת להגיע אל המידע הרלוונטי, אך גם באופן א

התלמידים בלמידה שיתופית מביאה לתלות הדדית חיובית, אינטראקציה מקדמת למידה,

אישיות, לפיתוח תהליכים קבוצתיים יעילים. -יןאחריות אישית וקבוצתית, לפיתוח מיומנויות ב

חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים לפעול גם מחוצה לו בוויכוחים על המשגות, בלמידה ושיתוף

בידע. הלמידה השיתופית לוקחת בחשבון את האחריות האישית ע"י קריאת מקורות מידע שונים

ותו מקור מידע למשתתפים שונים. לכל תלמיד, אותו מקור מידע מזוויות שונות או חלקים מא

מדריך ללמידה שיתופית צריך להיות חלק מהחקרשת.

חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים לפתח כישורי חשיבה מסדר – לאתגר את התלמידים לחשוב .

גבוה. משימה טובה מאפשרת לתלמידים עיסוק בפתרון בעיות, ביצירתיות, בתכנון ובהערכה.

נפשות, משימות עיתונאיות שבהן התלמיד מדווח .שפחה ממוצעת בת לדוגמא: תכנון טיול למ

מנק' מבטו על אירוע, משימות שכנוע ונקיטת עמדה תוך וויכוח על מחלוקות ודילמות ועוד.

חקרשת איכותי מאפשר לתלמידים תקשורת עם מומחים באמצעות דואר – שימוש במדיה. .

ת איכותי משלב מרכיבים רלוונטיים של שמע אלקטרוני או באמצעות פורום. בנוסף לכך חקרש

Page 20: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

FindSoundsוידאו ותמונות שניתן למצוא בשפע ברשת האינטרנט. אתרים לדוגמא:

www.findsounds.com מאפשר לאתר קולות רלוונטיים ,Earthcam arthcam.comwww.e

www.imdb.comInternet Movie Database מאפשר לאתר תמונות וסרטוני וידאו בכל נושא,

.מאפשר איתור סרטים

( מבחין בין שלושה סוגי פיגומים 222.) Dodge – פיגום לביצועים איכותיים מעבר לציפיות. 1

יד להיות מיומן יותר תוך מכוונות עצמית ולקשר בין התשומות אותן המאפשרים לתלמ ויזואליים

פגש לבין התפוקת אותן נדרש להפיק בתהליך ההעברה של המידע לידע:

Reception Scaffolding – ,דוגמאות: מדריך לראיון עם מומחה, מדריך להתמצאות במילונים

ארגון המידע ההיסטורי. ניתן מארגן גרפי לארגון המידע שנאסף, ציר הזמן כדרך אפשרית ל

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/reception.html -למצוא באתר

Transformation Scaffolding – גרמות וון, טבלאות ועוד דוגמאות: מידע וכלים כדוגמת דיא

לביצוע השוואה וניגוד, מציאת תבניות ודפוסים, חקירה והסקת מסקנות, סיעור מוחות וקבלת

transformation.htmlhttp://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns200/0החלטות.

Production Scaffolding - תלמידים נדרשים להפיק תוצרים המייצגים את הידע שלהם. פיגום

-: למבנה של מחזה, למיפוי רעיוני, לדיאלוג. ניתן למצוא באתר (Template)יכול להיחשב תבנית

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/production.html

(, נבנתה כאמור על בסיס ....."חושבים אחרת" ) יכולת הצרפת מידע תוכנית האימון לפיתוח

מרכיבי האיכות שצוינו לעיל, הוא חקרשת הכולל את. Webquest -התבנית הוירטואלית חקרשת

(...1למעשה תוכנית בממשק מולטימדיה )

ממשק מולטימדיה .11

מהי מולטימדיה 11.11

מולטימדיה היא שימוש סימולטני ואינטראקטיבי במספר מדיות יחד על המחשב: טקסט,

צורת סביבות גרפיקה, אנימציה, וידאו, תמונות וקול. מולטימדיה מביאה עימה חידושים לחינוך ב

טולהרסט (..199עבודה, חומרי למידה קונסטרוקטיביסטיים, פרוייקטים ולמידה שיתופית )פסיג

(1991Tolhurst, עסק בבירור המשמעויות )והשונות של היפרטקסט, היפרמדיה הדומות

(. 1מולטימדיה כוללת בתוכה היפרמדיה והיפרטקסט )איור – מולטימדיהומולטימדיה.

Page 21: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

ארגון לא ליניארי של מידע במגוון צורות: טקסט, תצלומים, אנימציה, מקטע סרט, – היפרמדיה

ארגון לא ליניארי של טקסט, דיאגרמה, תמונה וטבלה. – היפרטקסטוידאו ומידע קולי.

סביבת לימוד ממוחשבת ורבת ייצוגים, המיועדת ללומד פעיל, היא טולהרסטמולטימדיה על פי

למטרותיו, אופן הלמידה שלו, וצרכיו האישיים. סביבות למידה, הבונה את הידע שלו בהתאם

המתבססות על מולטימדיה מכילות: ממשק ללומד, מפות מושגים, מאגרי מידע חזותיים, כלי

.הנחיה וניווט וכלי יצירה, המאפשרים ללומד לפעול בעולם הידע העשיר שלפניו

פרטקסטהקשר בין מולטימדיה, הייפרמדיה והיי – 1איור

( בהיפרמדיה קשורות יחידות המידע במארג לוגי, מערכתי או 1997)Ford Chen & על פי

מערכות שלהן, יחסי גומלין -אסוציאטיבי. מארג של יחידות מידע המאפשר להציג מערכות ותתי

וקשרים בין משתנים במערכת וכן חלקים ושלם. הצגה זו של ידע עשויה להבהיר לתלמיד מערכות

גומלין.-בות ולסייע בהבנה של קשרים ויחסימורכ

ליניארי ודמוי רשת על ידי היפרמדיה דומה -( החשיפה לארגון מידע בלתי.199לדעת סלומון )

לדרך בה מאורגן המידע בתודעתנו. ככל שהרשת הקוגניטיבית צפופה יותר ובעלת קשרים רבים

ה, מתאם, מרחב, שלם חלקיו יותר, כן מתקיימת הבנה ומשמעות. למידה של קשרי זמן, סיב

עשויה להיבנות גם מבניית קשרי היפרמדיה.

- החינוך מתרחב ל"סייברספייס"ו המימד הכולל של ידע משתנה מקווי למורכב( 222.לדעת חן )

השינוי מסביבת לימודים סטטית לדינמית, מאפשר לימוד .מרחב הידע המופשט, הווירטואלי

דיאלוג מתמשך בין הלומד והידע. הטכנולוגיות המזמן אינטראקטיבי וקונסטרוקטיביסטי

בהתאמה לעולם הייצוגים הם דינמיים שבהן החזותיות החדשות מציעות סביבות למידה חדשות

המונחים היפרטקסט והיפרמדיה מתארים מבני ידע מורכבים, השונים זה מזה .האמיתי

והחסרים ארגון היררכי.

מולטימדיה

היפרמדיה

היפרטקסט

Page 22: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

ממשק מולטימדיה 11.11

חושי המורכב ממספר יחידות נפרדות:-( ממשק מולטימדיה הוא ממשק רב.199) Weissעל פי

ממשק זה מפקח על הדרך בה המשתמש רואה את המידע. ממשק זה כולל את –ממשק תצוגה . 1

עיצוב המסך, גרפיקה, תפריט המשתמש וצבע. כדי שהממשק יהיה אפקטיבי עליו לדבוק

לכך הממשק צריך להוכיח עקיבות ויזואלית ולהביע בעקרונות גרפיים באיכות מעולה. בנוסף

שקיפות וידידותיות למשתמש.

ממשק זה מפקח על אופני התקשורת של המערכת עם המשתמש. – שיח-ממשק דו. .

ממשק זה מפקח על הדרך שבה המערכת מלמדת את המשתמש על עצמה ועל – ממשק הסבר. .

יעדי תוכן אחרים.

מפקח על אפשרויות התנועה במולטימדיה, המעבר בין המסכים. ממשק זה – ממשק ניווט. .

ממשק איכותי מאפשר מעבר מהיר למסך הרצוי וביותר מדרך אחת.

ממשק זה מפקח על הדרך בה המשתמש צורך צלמיות וחלונות – . ממשק עכבר5

מנת (, על..1חוקרים רבים מצביעים על קשר הדוק בין הטכנולוגיה והפדגוגיה ההולמת אותה )

למידה איכותיים, יעילים ומשמעותיים:-להביא לתהליכי הוראה

פדגוגיים, הנוגעים הן -"שימוש במחשב בתהליך ההוראה חייב להביא בחשבון מרכיבים פסיכו

לתלמידים והן למורים...כניסתם של מחשבים לבית הספר הנה חידוש הדורש שינויים בשיטת

.( (Offir, B., Katz, Y.J. & Schmida, M. 1991ההוראה ובתפקידו של המורה בכיתה"

"כדי להפיק את המירב מהסביבות הממוחשבות, אין די בהכרת התוכנות ודרכי הפעלתן, אלא יש

(. .199להבין את תפיסות היסוד ואת התיאוריות החינוכיות המונחות בבסיסן" )מברך וחטיבה

מת תהליכים, לעיתים בדרכים הטכנולוגיה ממלאת תפקיד של מיילדת ולא של אם; היא מקד“

מכריעות, יותר משהיא מבצעת בעצמה את מלאכת ההוראה האמיתית. הטכנולוגיה משמשת

כמערכת של אמצעים המאפשרת לנו במקרים רבים בפעם הראשונה להגשים חזונות חינוכיים

(. Salomon & Perkins .199שהם פרי הבנתנו את החשיבה והלמידה" )

Page 23: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

חקרשת "חושבים אחרת", היא יכולת הצרפת מידע הממוחשבת לפיתוח תוכנית הלימודים

כאמור תוכנית מולטימדיה המבוססת על טכנולוגיה מתקדמת. הבסיס הפדגוגי של הטכנולוגיה

-(: הגישה ההבנייתית ...במחקר הנוכחי, הוא עקרונות של הגישות הפדגוגיות העדכניות )

Constructivizm (1...1גישת ריבוי הא :) ינטליגנציות- Multiple Inteligenc (1.... )גישת ו

Visual Learning (1.....)-הלמידה החזותית

גישות פדגוגיות עדכניות .11

(Constructivizm)הגישה ההבנייתית 11.11

היא זווית ראייה פילוסופית על ההבנה, הידיעה והלמידה שלנו את הדברים. קונסטרוקטיביזם

הוראה לשם הבנה. דפוסיה עוזרים ללומדים להפנים ולעצב -חדש ההוראה בעלת חזון

טרנספורמציה( מידע חדש, מתוך יצירתן של תובנות -מחדש, או להתמיר )לבצע העברה

מגדירה ידע כזמני, התפתחותי, וכנוצר תפיסת הקונסטרוקטיביזם (..199חדשות )ברוקס

-את העולם אנו תופסים(. .199אובייקטיבי )ברוקס -ולפיכך, לא -ת בתיווך החברה והתרבו

(. .199אישיות )שפרירי ובוזו ואופני הקליטה הבדרך סובייקטיבית, על בסיס התנסויות

בסיס התיאוריההנחות ב

מצויה באינטראקציה שלנו עם על בסיס ידע קודם ו א. הבנה נוצרת בדרך של הבנייה אישית

ב. קונפליקט קוגנטיבי הוא מניע ללמידה וקובע את האופי הפיסית, חברתית ותרבותית הסביבה

אנו בודקים ומעמתים שבמסגרתו ג. ידע נוצר באמצעות דיאלוג חברתי והארגון של מה שנלמד

.באמצעות דיאלוג חברתיאת הבנותינו מול הבנותיהם של האחרים

סטיים בסיסיים יימודיות מתבססים על ערכים קונסטרוקטיבמעשה ההוראה ועיצוב הסביבות הל

של: שיתופיות, אוטונומיה אישית, יצירתיות, רפלקטיביות, פעלתנות, רלבנטיות ופלוראליזם.

אלהעקרונות ההוראה הנובעים מערכים

מאחר והמטרה ללמוד - גון פעילויות הלמידה בבעיות אותנטיות ובמטלות מורכבות. עי1

יתמודד הלומד תהיינה רלוונטיות ד בצורה יעילה בעולמנו, חשוב שהמשימות איתןלתפק

החיים, ומכאן המורכבות. -למציאות

Page 24: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

חשוב לאפשר - ( על המשימה או הבעיה הכוללתonershipתמיכה בלומד לפיתוח בעלות ) . .

שתהווינה את הבסיס ללומדים לנסח בעיות או שאלות מהותיות )סביב מושגי יסוד(,

הלומד בתהליך עיצובן, כדי לסייע לו לפתח את ללמידה. על המורה לנהל דיאלוג משמעותי עם

הבעיות כך, שתכלולנה היבטים אותנטיים ודרישות קוגנטיביות תואמות.

על המורה למלא תפקיד - . התערבות מורה איכותית התומכת ומאתגרת את חשיבת הלומד.

שהוא מייחס לחשיבת הלומדים. האתגרים של יועץ ומנחה. התערבות המורה תשקף את הערך

leadingאופן עצמאי, תוך בדיקה וחקירה של "הגבול המוביל" )ב חשיבהשיציב בפניהם יאפשרו

edge ) .בחשיבתם, בסיוע מקורות למידה מגוונים

איכות ועומק הידיעה וההבנה - ת אחריםעימות בין הבנות הלומד לבין הבנות ודעו. .

הסביבה ואסטרטגיות למידה שיתופיות אחרות, בהן מושפעים מהדיון, משא ומתן, דיאלוג עם

מול הידע האחר והציבורי. נבחן ונעמת הידע הפרטי

( מהווה self regulation) עצמית מכוונותפיתוח - נלמד ותהליך הלמידהה. הערכה של התוכן 1

לניתוח רפלקטיבי למידה. לשם כך צריכים מורים לאפשר הזדמנויות–להוראה ה מרכזיתמטר

יצירת -הערכה היא חשיבה, לקראת הבנה.-למידה-ההוראה ביחס לתכנים הנלמדים ותהליכי

הלמידה והחשיבה האותנטים בזמנים, בהקשרים 'חלונות' שמאפשרים ל'הציץ' על תהליכי

השאיפה הנגזרת מתהליכי הערכה, היא, שהלומד (..199וצרים שונים )זוהר ובאמצעות ת

יגלה את הצורך ל"התבנות" דהיינו, לבנות, להבנות, להבין, לגלות תבונה, בינה ותובנה, תוך

כדי התבוננות רקורסיבית )מחזורית( היוצאת ממנו וחוזרת אליו, כבעל מכוונות עצמית

(. 1999כספי )

(Multiple Inteligence)גישת ריבוי האינטליגנציות 11.11

שבע אינטליגנציות( לכל אדם יש ריבוי של אינטליגנציות, לפחות .19..,199) Gardnerעל פי

אשר חלקן מולדות וחלקן משתנות במהלך החיים עקב האינטראקציות שלו עם עצמו ועם אנשים

. רוב האנשים מסוגלים לפתח כל .לכל אדם יש את כל שבע האנטליגנציות .1אחרים. גרדנר טען:

. האינטליגנציות פועלות בדרך כלל יחד בדרכים מורכבות .אינטליגנציה לרמת כשירות מספקת

Page 25: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

9. המסגרת התיאורטית – 1פרק

. קיימות דרכים רבות להיות אינטליגנטי בכל אחת מהקטגוריות. )בהמשך הוסיף גארדנר את .

ורליסטית(.האינטליגנציות המוסרית והנט

היכולת להשתמש במילים בצורה אפקטיבית בעל פה ובכתב. אינטליגנציה – אינטליגנציה לשונית

תכונות צליליות של -זו כוללת את היכולת לתפעל דקדוק או תכונות מבניות של השפה, פונולוגיה

שימוש –משמעויות של השפה ושימושים מעשיים של השפה כגון: רטוריקה -השפה, סמנטיקה

שימוש –שימוש בשפה לשם זכירת מידע, ביאור –בשפה לשם שכנוע ונקיטת עמדה, מנמוניקה

שימוש בשפה לשם עיסוק בשפה. –שפה -בשפה כדי ליידע, ומטה

היכולת לחשוב בצורה הגיונית ומסודרת תוך שימוש יעיל – מתמטית-אינטליגנציה לוגית

ים לוגיים, לפונקציות ולהפשטות. סוגי במספרים, סמלים ותבניות. רגישות לדפוסים וקשר

התהליכים באינטליגנציה זו הם: מיון, סיווג, היסק, הכללה, חישוב ובחינת היפותזות.

מתבטאת ביעילות תפיסת תבניות מוסיקליות יכולת מוסיקלית : אינטליגנציה מוסיקלית

תוך קריאת תווים. נהכוללת היענות למקצבים, יכולת שירה, יכולת נגיועיבודן. אינטליגנציה זו

היכולת ליצור מפות דמיוניות המאפשרות פתרון בעיות מן הסוג המרחבי. : אינטליגנציה מרחבית

מט, בעיצוב -בהתמצאות במרחב, בתכנון ציור או פיסול, במשחק שח המתבטאתזוהי יכולת

ת המפות.מוצר, באומדן מרחקים וממדי גוף וכו'. ליכולת זו שפה משלה: השפה הטופוגרפית, שפ

וכן היכולת להבין את הזולת על ציפיותיו, רגשותיו, תחושותיו וצרכיו: אישית-אינטליגנציה בין

מנהיגי דת, פסיכולוגים, מורים. –. זוהי יכולת הנדרשת במקצועות כמו היכולת להתאים תגובה

.ליכולת זו שפה משלה: תקשורת מילולית ובלתי מילולית

של אדם לעשות סדר ברגשותיו ובמחשבותיו, הרפלקטיבית ולת היכ: אינטליגנציה תוך אישית

כך על התנהגותו. יכולת זו מאפשרת פתרון בעיות על ידיללמוד את דפוסי תחושותיו ולהשפיע

אישיים. האינטליגנציה התוך אישית מתבססת על שפה של דימויים עצמיים -יחסים הביןב

דמיונותמטאפורות, חלומות, גשות, ודימויי הזולת, ויש לה תקשורת משלה: מחשבות, ר

תחושות. ו

Page 26: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

2. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מערכי תנועה נדרשים לשם משחק .יכולת שליטה גבוהה בתנועות הגוף: אינטליגנציה תנועתית

משלה )כמו שיש למוסיקה(. ת סימנים. לתנועה שפועודבייסבול, ריקוד, החלקה

(Visual Learning) –למידה חזותית .11.1

החזותית מאפיינים של השפה 11.1.11

( סבור שתמונה בלבד 222.) Horn"תמונה אחת שווה אלף מילים" )אמרה סינית עתיקה(, אולם

ללא אינטגרציה עם מילים ו/או סמלים היא יחידת אומנות בעוד שחיבור בין מילים, סמלים

מאפשרת בנייה (Visual Learning)למידה חזותית ותמונות יוצרים יחידת משמעות תקשורתית.

תוך חשיבה חזותית (Visual Language, Visual Literacy)באמצעות שפה חזותית ,דעשל י

(Visual Thinking), ,הכוללת את הרכיבים: מילה בודדת, משפט, פיסקה או טקסט, קווים

מפת רעיונות, טבלאות, –נקודות, צורות מופשטות, רקעים, דיאגרמות, מפות, רשתות מידע

עצמים בעולמנו, צילומים, ציורים, אנימציה, תנועה, עובי, תלת מימד, תמונות וצורות המסמלות

.( 222Horn.גודל, צבע, תצורה, זווית תאורה, כיוון, מורכבות, תרשימים ועוד )

שפה חזותית היא שפת עזר בינלאומית ואינטגרטיבית, שיש לה תחביר וסמנטיקה עצמאיים,

השפה . ר רעיונות מורכבים בפרק זמן קצרואשר מאפשרת תקשורת בין תרבויות שונות והסב

הויזואלית נמצאת בהתפתחות מתמדת, כדי להתמודד עם המורכבות התקשורתית ההולכת

(. שפה זו כוללת את הכישורים הנחוצים כדי לראות מיצג 222Horn.וגדלה בעידן הטכנולוגי )

. (Stonehill, 1998) ויזואלי באופנים ביקורתי והשוואתי-ויזואלי ומיצג אודיו

ארגון המידע באמצעות מארגנים גרפיים הוא תהליך סובייקטיבי שבו הלומד מבנה ידע מוצהר

(Declarative Knowledge) בדרכים מיוחדות לנקודת הראות שלו. התלמיד מדגיש כמה רעיונות

תהליך מזמנת שפה ויזואלית (..199)מרזאנו ומשמעויות, מכפיף או מתעלם מרעיונות אחרים

אופנים המציג בצורה ויזואלית נושאים מורכבים ומאפשר: פתרון בעיות יצירתי, -יאה רבקר

הצבת מספר רב של זוויות ראייה, תקשורת בינלאומית וחוצת תרבויות, התמודדות עם כמות

Inspiration)הנתונים האיומה שמאיימת להציף אותנו, והבנה מהירה של הנק' העיקריות

Software, Inc 1998).

Page 27: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מחקרים רבים בדקו בשנים האחרונות את ההשפעה של שפה ויזואלית. אחד המחקרים מצא

ייצוגי ידע ששפה ויזואלית היא פיגום לחשיבה מסדר גבוה כשהלמידה היא מרחוק. כן נמצא ש

בהבנת מידע חדש, בנייה יםטכנולוגיים המשלבים גרפים, צורות תלת מימדיות ואנימציה, תומכ

מחקר אחר . (McLoughlin, 1997)לול רעיונות והבעת רעיונות במגוון דרכים של ידע, ניתוח, שכ

יותר יעילה כאשר נעשה שימוש מצא שהיא ,למידה של מידע מתוך מארגנים גרפייםשבדק

האונה השמאלית אחראית על התחום המילולי, לוגי, . בתפקודים של שתי האונות של המוח

-מנית אחראית על התחום הלא מילולי, ראייה מרחבית האונה היו אנליטי ותהליכים ליניאריים

מידה ל ( חקרו221.) Coleman & Colber החוקרים . (Buzan,1990)ויזואלית, קצב, צבע, צורה.

אצל תלמידים. יצירתיותאת המגבירים ומצאו שהם חזותית ותקשורת חזותית בקורס

כלים חזותיים 11.1.11

ניים והדמיון לפי גישת הלמידה החזותית ומיפוי רעיונות הוא חשיבה צריכה להיות באמצעות העי

, מיפוי (Semantic Networks)אחת מהאסטרטגיות המאפשרות תהליך כזה. כרשתות סמנטיות

(. ע"פ סלומון (Collins & Loftus, 1975רעיונות מארגן את הידע שלנו על העולם כרשת של צמתים

תוך הקשר חברתי של רשת קשרים בין פריטים. ( ידע הוא בנייה עצמית מודרכת ב222.)

המשמעות נובעת מהאופן שבו נקשר פריט מידע לאחרים ואופנויות הייצוג של המידע משקפות

Trochim) .199את אופנויות הייצוג השכלי. תהליך בניית מפת הרעיונות הוא תהליך דדוקטיבי )

הפרטים הקשורים אליה. מארגן המפה מחליט על מיקוד המפה וממנה הוא מתקדם לעבר

Hyerle (2001) רב מימדיים, גמישים, ככלים מעשיים, של כלים חזותיים מדגיש את חשיבותם

פתרון בעיות ופיתוח רעיונות. המפות השונות מאפשרות , יעילים ודינמיים לשם בניית ידע

המעצימה את מעין ארכיטקטורה רעיונית והם למעשה קוגניטיביים-תהליכים קוגניטיביים ומטה

הלמידה ומשקפת את דפוסי החשיבה וההבנה של התלמיד.

( משולב בתוכנית האימון בשתי קבוצות המחקר.......1במחקר זה מיפוי רעיוני )

(Concept Mapping) – ימיפוי רעיונ .11.1.1

כלי קוגניטיבי יעילהוא ).Stoyanov, Aroyo, Kommers, and Kurte199 (מיפוי רעיוני ע"פ

בעיה ולייצוג הידע הארגון הידע במהלך פתרון ,ף החשיבהולשק -וסינרגטי לחקר מרחב הבעיה

Page 28: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

לשם פתרונה. מיפוי הרעיונות מקטין את העומס על הזיכרון, מגדיל את יכולת העבודה של

מיפוי רעיוני מאפשר קוגניטיבי - כלי מטהכהזיכרון, ומגדיל את קצב תהליך יצירת הרעיונות.

לשלב ולמזג המיפוי כלי סינרגטי מאפשר , כקטיבי וויסות עצמי בתהליך החשיבהניהול רפל

ייצור רעיונות בלתי רגילים ואפילו הוא מזמןלי לפתרון בעיות וככהיבטים מילוליים וויזואליים

ותומךלסימולציה ו אינטגרטיבי ללמידה . מיפוי רעיוני הוא כליכלי לאטראלי –"משוגעים"

בקבלת החלטות.

מיפוי רעיוני יש מספר שיטות:ל

1 .Concept Mapping – ע"פNovak (1999 ,199. ,(הוא ביכולתו יכוחו של הכלי למיפוי רעיונ

לארגן את הידע לתוך מבנה אינטגרטיבי היוצר ידע משמעותי ומאפשר גם יצירת ידע חדש.

ר, בעיה והם כוללים הרעיונות מאורגנים בהיררכיה סביב יסוד המארגן: רעיון, מושג, שאלת מחק

על פי נובק זוהי (micro map)מפה -הכללות ודוגמאות המאפשרות להגיע להבנה של הידע. מיקרו

(macro map)מפה -המפה בראייה הכוללת את מכלול הרעיונות והידע סביב היסוד המארגן ומקרו

מפה.-מרחיבה רכיב רעיוני אחד של המיקרו

. . Argument Mapping- (Horn 1998 , 1999) שיטה הכוללת תרשימי זרימה המתארים טיעונים ,

שונים באותו נושא והקשרים ביניהם. כל טיעון מוצג בפני עצמו בתיבה המכילה טקסט המסכם

בקצרה את הטיעון. כל תיבה מקושרת בחיצים לתיבות נוספות המציגות טיעונים נוספים,

.תיבות והחיצים יוצרים מפה של טיעוניםוהחיצים מספקים מידע על טיב הקשר בין הטיעונים. ה

. . - Mind Mapping (Buzan 1996) אנליטי, יצירתי-כיווני פעולה: לוגי ., זוהי שיטה שיש לה-

רגשי. המפה המסתעפת נבנית כעץ שבמרכזה מציבים נושא, בעיה, -ארגוני, פרשני-הוליסטי, מנהלי

ות.שיך להסתעף מכל מילה לעוד רעיונסעיפים. המפה יכולה להמ 1-12רעיון שאליו מקושרים

תוכנת . 1 ממחקרים שנערכו בשנים האחרונות עולה כי למיפוי רעיונות ממוחשב יתרונות רבים:

מחשב למיפוי רעיונות בתלת מימד מאפשרת בקלות להעמיק ולהרחיב את זוויות הראייה/נקודות

Downey)של הידע המבט של ההבנה ומאפשרת למארגן המפה להעריך את ההבנה העמוקה

בעיות שאינן מקדם תהליכים של פתרון SMILE Makerשימוש בתוכנה למיפוי רעיונות ..(2000

ימוש בתוכנה למיפוי רעיונות במקום עיפרון ש. . Stoyanov & kommers) 1999) מוגדרות היטב

.Anderson & Zetz 1993)בתהליך בניית המשמעות במקום בטכניקה ) התרכזונייר, מאפשר ל

Page 29: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

הוא כלי יעיל להערכה עצמית Betty Brain. מיפוי רעיונות באמצעות התוכנה האינטראקטיבית .

בלמידה ולמיפוי המידע במרחב הבעיה, תוך אינטראקציה עם סוכן וירטואלי שמגיב על הרעיונות

.(Leelawong, Wang, Biswas, Vye, Bransford 2001)של מארגן המפה

שניים מהכלים למצוא מספר רב של כלים ממוחשבים למיפוי רעיונות. ברשת האינטרנט ניתן

Inspiration (1...... )תוכנית האימון בשתי קבוצות המחקר הנוכחי: ב יםמשולבהממוחשבים

MindManager (1.....1.) –ו

11.1.1. Inspiration - כלי ממוחשב למיפוי רעיונות

Inspiration k-12 (199.http://www.inspiration.com/ הוא אחת מהטכניקות הממוחשבות לייצוג ,)

חזותי של חקירה, למידה, חשיבה, ארגון ידע והבניית ידע. התוכנה מאפשרת ארגון ובנייה של

מפת רעיונות חזותית המארגנת את החשיבה, מציגה ביצועי הבנה של רעיונות ומאפשרת גילוי

במפה מקושרים זה אל זה וניתן לקשרם אל אתרים נות. הרעיו(.)איור וייצור רעיונות חדשים

(nodes)באינטרנט או אל מחוללים אחרים. המפה היא למעשה רשת של רעיונות הכוללת צמתים

מציגים את היחסים בין הרעיונות. התוכנה מציגים רעיונות והקשרים. הצמתים (links) וקשרים

רעיונות ולא בתהליך טכני של בניית המפה.בתהליך יצירת ה מיקודהיא ממשק ידידותי המאפשר

Inspirationמיפוי רעיוני בתוכנת - 1איור

Page 30: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

11.1.1.MindManager - כלי ממוחשב למיפוי רעיונות

MindManager 2002 ((www.mindjet.com ה נוספת למיפוי רעיוני ממוחשב המשקף חשיבה טכניק

חזותי במבנה של אשכולות המורכבות מענפים ותתי זו מאפשרת ייצוג ידע ויזואלית. טכניקה

לארגן את הרעיונות בצבעים . התוכנה מאפשרת (.ענפים המייצגים כיווני חשיבה שונים )איור

שונים תוך הוספת אלמנטים ויזואליים ממאגר ויזואלי פנימי.

יצור רבדים מבנה הענפים מייצג חשיבה מסתעפת וביצועי הבנה של בונה המפוי. המיפוי מאפשר י

ממשק ה הסברים לרעיונות במפה ובאמצעות הייפרטקסט למסמכים ואתרים.קישור באמצעות

מעבר של ענפים מצד לצד, הדגשה, מחיקה והוספה. בקלות מאפשרלמשתמש ידידותי ה

כאמור תלמידי המדגם במחקר זה פעלו בתוכנית אימון ממוחשבת לפיתוח יכולת הצרפת מידע.

ת שהמחקר עוסק בפיתוח מיומנות קוגניטיבית באמצעים טכנולוגיים, עלה הצורך לבחון היו

הבדלים קוגניטיביים וטכנולוגיים בין בנים ובנות שהם חלק ממדגם המחקר.

MindManagerרעיוני בתוכנת - .איור

Page 31: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

1. המסגרת התיאורטית – 1פרק

(Genderהבדלים קוגניטיביים וטכנולוגיים בין בנים לבנות )מגדר .11

מהו מגדר 11.11

שהחברה משייכת לנשים וגברים על פי מינם, כאשר אין מונח המתייחס לתכונות ותפקידים

נמצאו הבדלים בין המינים .(.199 מלאך) הוכחת קשר ביולוגי בין תכונות אלו ומין ביולוגי

ככלל, ברמת תרבותיים. -בתחומים: פיזיים, קוגניטיביים, פסיכולוגיים, טכנולוגיים וחברתיים

ון גורף על המין האחר. מכיוון שעל פי ממצאים המשכל הכללית אין לאף אחד משני המינים יתר

רבים מאוד מתברר שלכל אחד מן המינים יש תחומים וכשרים ספציפיים שבהם הוא עולה על

המין האחר, ברור שאין יתרון טוטאלי לאף אחד מן המינים.

ההתייחסות המקיפה הראשונה לסוגיית ההבדלים הספציפיים בין המינים מופיעה בסקירתן של

Maccoby & Jacklin (19.. :בספרן ,)The Psychology of Sex Differences הסקירה כוללת את .

לא מצאו הבדלים החוקרות . ..19-..19כל הספרות המקצועית שיצאה לאור בתחום זה בשנים

רבים בין גברים לנשים, לא בתחום הקוגניטיבי ואף לא בתחום האישיותי. עם זאת הן מציינות

. . לנשים כושר מילולי טוב יותר מלגברים;. 1 ניטיבי שלושה הבדלים עיקריים:בתחום הקוג

לגברים כושר מתמטי טוב יותר מלנשים... לגברים כושר מרחבי טוב יותר מלנשים;

הבדלים בכושר מרחבי 11.11

מיומנויות מרחביות דורשות יכולת לבצע מניפולציות שכליות בידע צורני. נמצאה עליונות של

. מחקרים שבדקו יכולת מרחבית (Johnson & Meade 1987)ם בתחום זה כבר מגיל הילדות גברי

קביעת –הזזת צורות במהירות ודיוק, תפיסה מרחבית –התמקדו ביכולות: רוטציה שכלית

ביצוע מניפולציות מורכבות לגבי מידע –יחסים מרחביים ביחס לעצם וויזואליזציה מרחבית

כי היכולת שבה נמצא יתרון גדול לגברים הוא יכולת הרוטציה המנטלית. מרחבי. הממצאים גילו

הבדל קטן לטובת גברים נמצא ביכולת התפיסה המרחבית וביכולת הויזואליזציה לא נמצאו

. (Linn & Petersen 1985)הבדלים

( ההבדלים בתפקוד מנטלי בים נשים לגברים נובעים משוני ..19) Waberעל פי השערה של

שילה של רקמות המוח ובהתמחות ההמיספרית המוחית. התפתחות זו אצל נשים מהירה יותר הב

ומסתיימת בגיל צעיר יותר ולכן מידת ההתמחות המוחית שלהן פחותה. לעומתן מוחם של גברים

Page 32: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

מבשיל לאט יותר ובמשך זמן ממושך יותר וכתוצאה מכך ההתמחות ההמיספרית של מוחם רבה

דלים אלה בקצב ההתפתחות המוחית מסבירים את הצלחת הנשים ביכולת יותר וחזקה יותר. הב

מילולית לעומת הצלחת הגברים ביכולת מרחבית.

כמותי -הבדלים בכושר מתמטי .11.1

תרונם של גברים לגבי הכושר המתמטי הוכח במחקרים רבים. נראה כי היתרון מתחיל להסתמן י

Hydeממצא זה אושש גם בסקירה של .וגדל עם הזמןשנים, והפער בין המינים הולך .1-.1בגיל

בשנות בית הספר היסודי יש אנליזה המקיפה ביותר בנושא. -שערכו את המטה (,1992ועמיתיה )

כמותי עדיף -שנים ואילך בנים מגלים כושר מתמטי 11לבנות ייתרון זעיר על בנים, אך מגיל

שהבדלים בין המינים ה( מרא (Friedman 1989מחקר אחרויתרונם הולך וגובר עם השנים.

במבחן מתמטיקה משתנים לפי סוג הפריטים: במבחני ידע בסיסי במתמטיקה מצליחים בנים

ובנות באופן שווה, בשאלות חישוב יש לבנות יתרון קל, ואילו בהסקה מתמטית ובפתרון בעיות

מורכבות יש לבנים יתרון מובהק על הבנות.

כמותי הם -ההבדלים בין המינים בתחום הכושר המתמטי ההסברים המקובלים יותר לגבי

הסברים חברתיים. מחקרים מצאו שהן מורים והן הורים מצפים שבנות יצליחו במתמטיקה פחות

. (Lummis & Stevenseon 1990)מבנים

המילוליהבדלים בכושר .11.1

לית טובה מזו של בנים באופן כללי נמצא שבזמן הינקות והילדות המוקדמת יש לבנות יכולת מילו

(Gunnar & Donahue 1980) בבית הספר בנות לומדות מהר יותר לקרוא מאשר בנים ואף .

. עם זאת החל (Lummis & Stevenson 1990)מקבלות ציונים גבוהים יותר במבחני קריאה

. (Feingold 1988)משנות השבעים של המאה ועשרים ההבדלים האלה הולכים וקטנים

לים בין המינים בטכנולוגיה הבד .11.1

נמצא כי : מחקרים מצאו הבדל משמעותי בין המינים בגילוי עניין ובשימוש בטכנולוגיית המחשב,

.(Hall & Cooper 1991). בנים מגלים עניין רב יותר ושימוש נרחב יותר מאשר בנות 1

Busch) 7885. בנים מגלים יכולת גבוהה יותר בביצוע מטלות ממוחשבות מורכבות ).

Page 33: ד"ר ליזי כהן - M.A סקירת ספרות מקצועית תיזה

.. המסגרת התיאורטית – 1פרק

. בנות דיווחו על ניסיון מועט יותר מבנים בשימוש במחשב בבית הספר, בנים הביעו יחס .

חיובי יותר למחשב, נטו יותר מבנות להחזיק מחשב בביתם ודיווחו על שימוש רב יותר

.(Durandell, Glissov & Siann 1995) מחוץ לכותלי בית הספר

דיפות משחקי מחשב ברמה נמוכה של פעילות אלימה וסאונד. כמו כן . נמצא כי בנות מע.

מעדיפות בנות מסכים מלאים בדמויות הצבועות בצבעים רכים ובאלמנטים גרפיים

(Shneiderma 1992).

. נמצא כי פעילות במחשב מהוה התנהגות סטריאוטיפית לבנים, סטריאוטיפ המחוזק ומתוגבר 1

.(Colley 1994, 1995)כת החינוכית והחברתית הן ע"י ההורים והן ע"י המער

הבדלי משכל בין המינים בישראל .11.1

מחקרים שבדקו את סוגיית ההבדלים באינטליגנציה של המינים בישראל הגיעו לממצאים שונים

יהודים וערבים -( מצאה שבנים ..19) Safirמעט ממצצאי המחקרים שנערכו בארצות הברית.

נות בכל היכולות הקוגניטיביות, כולל יתרון במבחני הכושר המילולי והביצועי. מגלים יתרון על ב

הבנים 9-12שנים יכולתם של הבנים והבנות שווה, בגיל .-.( מצאה כי בגיל ..19ליבליך )

ממצא ממוצע הבנים גבוה באופן משמעותי מממוצע הבנות. .1מתחילים להראות עדיפות ובגיל

לסוג קרים רבים הוא שהפערים בין המינים בארץ משתנים בהתאםמעניין נוסף שעולה ממח

היישוב. מתברר שבאוכלוסייה עירונית יש לגברים יתרון בתחומים השונים, אך באוכלוסייה

(...19 , נתן ושנבלהקיבוצית ההבדלים האלה נעלמים כמעט לחלוטין )גוטמן

מינים מצטמצמים עם השנים. בישראל כמו בארה"ב, הפערים בין ה ,בנושא הכשרים השכליים

מבחנים .1(, שהעבירו סוללה בת 1991מחקר מקיף נעשה בישראל בנושא זה בידי כהן וגנור )

את ציוני הבנים . המחקר השווהילדים( 11,222ו בירושלים )אוכלוסייה בת -לתלמידי כיתות ד

יכולות לא משמעותיים. נמצא כי הפערים בין בנים לבנות ברוב ה במבחנים השונים לציוני הבנות.