التفكير تعليم استراتيجيات تابعالمعرفة وراء� ما استراتيجيات

االجتماعية والدراسات�زين / أسماء داألهدل صادقالمناهج أستاذ

التدريس وطرقاالجتماعية المواد

أحمد سالم إيمان دبارعيدة

المناهج أستاذتدريس وطرق

المشارك الجغرافياالعزيز عبد الملك جامعة التربية كلية

التدريس وطرق المناهج قسم

المعرفة وراء ما بمفهوم المقصود ما ( Metacognition )

التي التفكير بأنماط المتعلم وعي

وإدراكه استخدامها، يمكن

والسيطرة التحكم ألساليب

التي التعلم محاوالت على الذاتية

من أهدافه لتحقيق بها يقوم

التعلم عملية

يعني تأمال

تفي المعرفة

والتفكير

فيما تفكر وكيف تفكر..

أي التفكيفي رالتفكير

المفهوم؟ هذا ظهر متىالقرن • من السبعينيات بداية في المفهوم هذا ظهر وقد

: مثل العلماء من مجموعة يد على الماضيوبيلومينت • ( Butterfield & Belmont, 1977)بيوتيرفيلدوديلوشي • (.Brown & Deloache, 1978)براونويعتبر ( ) (.. John Flavel, 1979فالفل )• أشهرهم يكون يمكن

جديدة أفاقا وفتح النفسالمعرفي لعلم جديد بعد إضافةموضوعات في النظرية والمناقشات التجريبية للدراسات

. التعلم ومهارات واالستيعاب والذاكرة والتفكير الذكاءالماضي • القرن من الثمانينات في المفهوم هذه تطور

.. لماذا؟ قائما به االهتمام والزالواستراتيجياتحل • والتعلم الذكاء بنظريات الرتباطه

القرار واتخاذ المشكالت

المعرفية؟ فوق التفكير مهارات تعليم فائدة ما

تفكيرهم بزمام اإلمساك على الطلبة مساعدةإلى لديهم الوعي مستوى ورفع والتأمل، بالرؤيةوتوجيهه فيه التحكم يستطيعون الذي الحداالتجاه في مساره وتعديل الذاتية بمبادراتهم

الهدف بلوغ إلى يؤدي الذي

•.. الثانوية المرحلة خاللوبطئ .. • تأخر بسبب مباشرة غير بطريقة تعليمها يتم ذلك وقبل

. Yالمعرفية فوق المهارات نموتنمية • على المعلمون يركز أن األساسية المراحل في يفضل ولذلك

. لماذا؟ األساسية التفكير مهاراتالتي • الحيوية الممارسات بعض ترسيخ على وتساعد مهمة ألنها

فوق التفكير لمهارات المباشر التعلYيم مرحلة في إتباعها ينبغيالمعرفي.

التعامل يفضل متىبصورة تعليمها

ولماذا؟ مباشرة

أمثلة أعطيلتلك�

الممارسات

الحين بين التفكير نشاط عن التوقفواألخر.

طريق عن إنجازه تم فيما التأملالتفكير تعكي التي األسئلة من العYديد

.. ماذا؟ مثل التفكير في

المعرفية التفكير مهاراتالمهارة الرئيسة

الفرعية المهارات

مهارات التركيز

: المشكلة، ظروف توضيح المشكالت تعريف : واألهداف التوجهات تحديد األهداف وضع

جمع مهاراتالمعلومات

طريق: عن المعلومات على الحصول المالحظة. الحواس من أكثر أو واحدة

طريق: عن جديدة معلومات عن البحث التساؤلأسئلة وإثارة تكوين

مهارات التذكر

الذاكرة : في المعلومات وتخزين ترميز الترميز. األمد طويلة

طويلة: الذاكرة من المعلومات استرجاع االستدعاءاألمد.

مهارات تنظيم

المعلومات

شيئين: بين واالختالف الشبه أوجه مالحظة المقارنة. أكثر أو

وفق : مجموعات في األشياء وضع التصنيف. مشتركة خصائص

أو: منظومة في المفردات أو األشياء وضع الترتيبمعين بحك وفق سياق

المعرفية التفكير مهاراتالمهار

ة الرئيس

ة

الفرعية المهارات

مهارات التحليل

: األشياء بين التمييز والمكونات الخصائص تحديد. خصائصها على والتعرف

: الرابطة الطرائق على التعرف واألنماط العالقات تحديد. المكونات بين

المهارات

اإلنتاجية /

التوليدية

المتوافرة: المعلومات من أبعد هو فيما التفكير االستنتاج. الثغرات لسد

معنى: إلضافة السابقة المعرفة استخدام التنبؤ. القائمة المعرفية باألبنية وبطها الجديدة للمعلومات

المعطاة: والمعلومات األساسية األفكار تطوير اإلسهابمهمة .. بتفصيالت وإغناؤها

مهارات التكامل والدمج

: األفكار غير من وتجريده الموضوع تقصير التلخيصوعملية فعالة بطريقة الرئيسة

: إلدماج القائمة المعرفية األبنية تعديل البناء إعادةجديدة معلومات

المعرفية التفكير مهارات

المهارة الرئيسة

الفرعية المهارات

مهارات التقويم

: األحكام إلصدار معايير اتخاذ محكات وضعوالقرارات.

. اإلدعاءات: دقة أو صحة على البرهان تقديم اإلثبات : أو المغالطات عن الكشف األخطاء على التعرف

يتصل وما المنطقية، االستدالالت في الوهنبين والتفريق معلومات، من الموضوع أو بالموقف

والحقائق اآلراء

المعرفي فوق التفكير مهاراتالت

خط

يط

المراقبة والرصد

التقيي

م

: الرئيسة المعرفي فوق التفكير مهاراتوالفرعية

المهارة الفرعية المهارات

التخطيطمشكلة بوجود اإلحساس أو هدف تحديد

. طبيعتها وتحديدومهاراته التنفيذ إستراتيجية اختيار

الخطوات أو العمليات تسلسل ترتيبالمحتملة واألخطاء العقبات تحديد

واألخطاء الصعوبات مواجهة أساليب تحديدالمتوقعة أو المرغوبة بالنتائج التنبؤ

: الرئيسة المعرفي فوق التفكير مهاراتوالفرعية

المهارة الفرعية المهارات

المراقبة

والتحكم

االهتمام بؤرة في الهدف على اإلبقاءالخطوات أو العمليات تسلسل على الحفاظ

فرعي هدف يتحقق متى معرفةالتالية العملية إلى االنتقال يجب متى معرفة

السياق في تتبع التي المالئمة العملية اختيارواألخطاء العقبات اكتشاف

والتخلص العقبات على التغلب كيفية معرفةاألخطاء من

: الرئيسة المعرفي فوق التفكير مهاراتوالفرعية

المهارة الفرعية المهارات

التقييمالهدف تحقق مدى تقييم

. وكفايتها النتائج دقة على الحكماستخدمت التي األساليب مالئمة مدى تقييم

واألخطاء العقبات تناول كيفية تقييموتنفيذها الخطة فاعلية تقييم

المعرفية فوق التفكير مهارات تعليم استراتيجياتالمعرفة وراء ما التفكير استراتيجيات

• : هينسYن عرفهYا المعرفYة وراء مYا اسYتراتيجياتبأنهYYYا( " Hensn & Eller, 1999:258وإيليYYYر )

المتعلYم بهYا يقوم التYي اإلجراءات مYن مجموعYةالذهنيYYYYة والعمليات األنشطYYYYة علYYYYى لتعرفتسYتخدم التYي الذاتYي والتحكYم التعلYم وأسYاليبوالفهYYYم للتذكYYYر وبعده وأثناءYYYه التعلYYYم قبYYYلوباقYYYي المشكالت وحYYYل واإلدارة والتخطيYYYط

." األخرى المعرفية العمليات

الرويثYي )• عرفتهYا إجراءات( " 41م:2006كمYا بأنهYاوأثناءYه التعلYم قبYل المتعلYم بهYا يقوم وسYلوكياتوأسYاليب المعرفيYة، أنشطتهYا فYي للتحكYم وبعدهلمYا الذاتYي التنظيYم علYى قدرتهYا وزيادة تعلمهYا،مسYYاعدتها بهدف تعليميYYة مهمات مYYن بYYه تقومجيدة، بصYورة الفيزيائيYة المفاهيYم اسYتيعاب علYىوالتقييYYم والمراقبYYة التخطيYYط مهارات وتنميYYة ) ممYا) لديهYا المعرفYي وراء مYا التفكيYر مهاراتبصYورة وتوجيYه تفكيرهYا فYي التحكYم مYن يمكنهYاالمسYYتقبلية التحديات مواجهYYة علYYى تسYYاعده

." العصر متغيرات مع التعامل من والتمكن

التفكير الستراتيجيات األساسية المبادئ: المعرفي وراء ما

يجب • Yالمعرفي وراء ما التفكير الستراتيجيات مبادئ عدة هناكعبد ) يلي كما وهي االسYتراتيجيات هذه Yاستخدام عند بهYا األخذ

(:332-331م:1999الحميد، • : العملية وعملياته مبدأ التعلم أنشYطة Yعلى التأكيد يتم حيث

. نتائجه على التأكيد من أكثر•: التأملية المتعلم م�بدأ تساعد قيمة، للتعلم يكون أن Yوينبغي

والعالقة ذاته تنظيم ومهارات تعلمه باسYتراتيجيات الوعي Yعلى. التعلم وأهداف والمهارات االسYتراتيجيات هذه بين

•: المس�اندة .مبدأ المتعلم إلى تدريجيا التعلم مسؤولية تحول•: التعاون� وأهمية مبدأ Yالمتعلمين Yبين تعاون وجود ضرورة

. بينهم والحوار النقاش

ما تابع: التفكير الستراتيجيات األساسية المبادئالمعرفي وراء

التشخيصالذاتي • كيفية: مبدأ المتعلم يدرس أن. ومراجعته وتشخيصه تعلمه تنظيم

•: الهدف تتطلب مبدأ التي المعرفية باألهداف االهتمام. العليا التفكير مستويات على التركيز أي معرفيا، تعمقا

•: القبلي المفهوم على مبدأ تبنى الجديدة المفاهيم أن. المتعلم لدى الموجودة السابقة المفاهيم

•: التعلم تصور ليالئم مبدأ التعليم تكييف ضرورة . الحالية المتعلمين ومفاهيم تصورات

•: الوظيفية دائم مبدأ وعي على المتعلم يكون أن. ووظيفتها والمهارات المعرفة باستخدام

المعرفة- وراء ما استراتيجيات تاب•: التوضيح مع النمذجة•: المباشر التعليمالتفكير ) • للطلبة الثنائية المشاركة

:) عال بصوت•: الذاتي التساؤل إستراتيجية(:posseنموذج )•الذهني • العصف :إستراتيجيةالمفاهيم • خرائط :إستراتيجيةالشكل ) • خرائط : (Vإستراتيجية

التفكير يحتويوراء ما

على المعرفيمن العديد

استراتيجيات التدريس

به، المرتبطةهنا وسنتناولاالستراتيجيات

التالية: إستراتيجية

التساؤل الذاتي،

وإستراتيجية بصوت التفكير

عال، نموذج ، posseو

يلي وفيماعرضلهذه

االستراتيجيات:

: الذاتي: التساؤل إستراتيجي�ة أوال

• : اإلستراتيجية األسئلة" تعريف من مجموعة وضعالمعلومات معالجة أثناء لنفسه يسألها أن للمتعلم يمكن

. عدة إلى تقسيمها يمكن األسئلة وهذه معها والتعاملوبعد ) وأثناء قبل التعلم في استخدامها لمكان تبعا مراحل

بعمليات( الوعي زيادة على تساعد بذلك وهي التعلم ( " وصادق، الجندي المتعلمين لدى (.379م: 2001التفكير

•: اإلستراتيجية– هذه الهدفمن إستراتيجية ب تهدفعن جديدة معلومات عن البحث إلى الذاتي التساؤل

. األسئلة وإثارة تكوين طريق

مميزات- • : ج الذاتي التساؤل إستراتيجية•: يلي بما الذاتية التساؤالت إستراتيجية تتميزقادرين • وتجعلهم الموضوع، حول أسئلتهم صياغة على المتعلمين تساعد

. معرفته يودون وما يعرفونه، ما وعرض التحاور، علىالجماعي، • العمل نحو طاقاتهم وتطلق للموضوع المتعلمين فهم من تزيد

. كفاءة أكثر متعلمين يصبحون وبذلكخالل • من المعنى بناء في أنفسهم على االعتماد على المتعلمين تساعد

. طويال أثره يبقى وبذلك له، اكتشافهموالمفاهيم • تفكيرهم، نمط عن الكشف في المتعلمين تساؤالت تساعد

. معرفته في يرغبون وما اإلدراكي وفهمهم البديلة،ذي • للتعلم تؤدي وبالتالي يدرسونها التي للمواضيع المتعلمين فهم من تزيد

المعنى.تبني • وبالتالي للتعلم المتعلمين دافعية وتزيد التعلم أثر انتقال على تساعد

. العميقة المعرفية المعالجاترمضان، ) • الذاتي التعلم إلى الذاتي التساؤل استراتيجيه تؤدي

(.194-193م:2005

•: الذاتي- التساؤل إستراتيجية بها تمر التي المراحل د.1: التعلم قبل ما على مرحلة الدرس موضوع بعرض المعلم يبدأ حيث

ما عمليات لتنشيط الذاتي التساؤل أساليب على يدربهم ثم المتعلمين،: التالية األسئلة خالل من المعرفة، وراء

م السؤال العملية التي يثيرها1 ماذا أفعل؟ - بهدف إيجاد نقطة للتركيز.لماذا أفعYYYYYYل 2

هذا؟- إيجاد الهدف.

لماذا يعYYد هذا 3مهما؟

- بهدف إيجاد سبب للقيام به.

كيYYYف يرتبYYYط 4هذا بمYYYYYYYYYYYا

أعرفه؟

- بهدف التعرف علYYى العالقYYة بيYن المعرفYة الجديدة والمعرفYة السYYابقة أYYو معرفYYة المواقYYف

المشابهة.والغرض مYن هذه األسYئلة التYي يوجههYا المتعلYم لنفسYه هYو التعرف إلYى مYا لديYه مYن معرفYة سYابقة

حول موضوع الدرس وإثارة اهتمامه.

• : التعلم المتعلمين مرحلة المعYلم يدرب حيثخالل من الذاتي التساؤل أساليب استخدام على

: مثل أسئلةم السؤال العملية التي يثيرها1 مYا األسYئلة التYي أحتاج لتوجيههYا

في هذا الموقف؟بهدف اكتشاف الجوانYYYYYYب

غير المعلومة.2 مYYYا األفكار الرئيسYYYية فYYYي هذا

الموقف؟بهدف إثارة اإلهتمام.

3 هYل احتاج لخطYة معينYة لفهYم هذا الموقف أو تعلمه؟

تصميم طريقة للتعلم.

هYل الخطYة التYي وضعتهYا مناسYبة 4لبلوغ الهدف؟

5 هYل مYا قمYت بYه حتYى اآلYن ينسYجم مع الخطة؟

يسير باتجاه الهدف

واإلجابYYYYة عYYYYن هذه األسYYYYئلة تسYYYYاعد المتعلميYYن علYYى تنظيYYم معلوماتهYYم وتذكرهYYا، وتوليYYYد أفكار جديدة ممYYYا يجعلYYYه يفكYYYر فYYYي الخطوات التYي تسYاعده علYى حYل المشكلYة مYن

جوانبها المختلفة.

•: التعلم بعد ما يدرب مرحلة أيضا وفيهاأساليب استخدام على المتعلمين المعلم

: مثل أسئلة خالل من الذاتي التساؤلم السؤال العملية التي يثيرها1 كيYYYف اسYYYتخدم هذه

المعلومات فYYYYYYYYYYي جوانYYYYYYب حياتYYYYYYي

األخرى؟

- بهدف تطYYبيق المعلومات فYYي مواقYYYYYYف أخرى بهدف ربYYYYYYط المعلومYة الجديدة بخYبرات بعيدة

المدى. 2 مYا مدى كفاءتYي فYي

هذا الموقف؟بهدف تقييم التقدم في التعلم.

3 هYYYل أحتاج إلYYYى بذل جهد جديد؟

- بهدف تحديYYد مYYا إذا كان هناك على حاجة إلجراء آخر. المتعلمين تساعد األسئلة هذه على واإلجابة

تكاملها ثم إليها توصل التي المعلومات وتحليل تناولمنها االستفادة وكيفية وتقييمها

: عال: بصوت التفكير إستراتيجية ثانيا

: اإلس��تراتيجية - تعري��ف عمليات أ تجسYYيد هYYيتتطلYYب مهمYYة فYYي انشغالYYه أثناء المتعلYYم تفكيYYرعال بصYوت المفكYر المتعلYم يذكYر بحيYث التفكيYر،مهمYة أداء عنYد تحدث التYي واألفكار المشاعYر كYل

. : بتجربة القيام سؤال، إجابة مشكلة، حل مثل ما،

: اإلس��تراتيجية– هذه م��ن الهدف هذه ب تهدفالمتعلYم تفكيYر عمليات تجسYيد إلYى اإلسYتراتيجية

. التفكير تتطلب مهمة في انشغاله أثناء

: اإلستراتيجية- هذه مميزات اإلستراتجية ج تتميز: يلي ما بتحقيق عال بصوت التفكير

الحفYظ 1. طريYق عYن والتعلYم المتعلميYن، سYلبية منYع علYى تسYاعد. للمعنى فهمهم دون الصم

بالفعYل 2. يعرفونYه مYا للمعلYم يوصYلوا أYن علYى المتعلميYن تسYاعدمهامهYYم أداء فYYي سYYيبدؤون وكيYYف المقروء، الموضوع عYYنبYعYYض تشخيYYص أYYو تحديYYد علYYى المعلYYم ويسYYاعد األكاديميYYة،أYYو فهمهYYا يسYYاء التYYي الحقائYYق أYYو القواعYYد أYYو المفاهيYYمفYي يتجنYب أYن علYى يسYاعده كمYا خاطئYة، بطريقYة اسYتخدامهاغيYر التدريسYية المداخYل بعYض المتعYلميYن لهؤالء تدرYيسYه أثناء

. لهم المالئمةوبأسYلوب 3. وبعنايYة أكثYر بدقYة يفكروا أYن علYى المتعلميYن تسYاعد

منتظم.يفكرون، 4. وهYم أنفسYهم إلYى االسYتماع علYى المتعلميYن تسYاعد

. ضعYفهم ونقاط قوتهم بنقاط وعيا أكثر يصبحون حيث

التفكير إستراتيجية مميزات تابععال بصوت

أدائهYYم 5. جديYYة مYYن التأكYYد علYYى المتعلميYYن تسYYاعدالحاجYة، عنYد المالئمYة التغييرات وعمYل الشخصYيالذاتYي وعيهYم خالل مYن يتحقYق مYا أكثYر هذا ويتحقYق

. المستمع من المستمرة الراجعة والتغذية بأدائهم،كمتعلميYن، 6. أنفسYهم فYي المتعلميYن تحكYم مYن تزيYد

غيYYر أYYو األكاديمYYي أدائهYYم تحسYYن مYYن وتمكنهYYماألكاديمي.

الكتشاف 7. معا المتعلمون يعمYل أYن خاللهYا مYن يمكYنوعوائYYYYق وتشويشات خاطئYYYYة واعتقادات أخطاء

. الفكري ألدائهم أخرى

بص��وت- • التفكي��ر إس��تراتيج�ية به��ا تج�س��د الت��ي الخطوات دالتYي عال: الخطوات مYن مجموعYة إلYى المتعلميYن توجYيYه المعلYم علYى

: هي عال بصوت التفكير إلستراتيجية تحقيقهم خاللها من يجسدون

.1. عال بصوت بتسميعها وقم كلمات، إلى الخاصة وتصوراتك تفكيرك ترجم

أنه 2. وتذكYر المشكالت، حل أثناء بها تمر التي الخطوات عن عال بصوت تكلم. عنها تتكلم ال يجعلك الذي الحد إلى هامة غير خطوة أو تفكير يوجد ال

حYYل 3. فYYي البدء قبYYل بداخلYYك يحتمYYل الذي التفكيYYر بكYYل عال بصYYوت تكلYYم ) التخميYن ) لحظYة حتYى وكيYف؟ لماذا؟ متYى؟ سYأفعل؟ ماذا مثYل المشكالتهذه ) لحYYل طريقYYة أفضYYل مYYا مثYYل عال بصYYوت عنهYYا لتتكلYYم هامYYة تكونمYن اسYتخدمناها التYي الخريطYة اسYتخدم أYن يجYب أننYي أعتقYد المشكلYة؟.) ... وهكذا هي تكون ال قد ال الطبوغرافية، الخريطة تسمى؟ كانت ماذا قبل،

حل 4. عملية وبعد أثناء وفي قبYل، به قمت الذي التفكيYر بكل عال بصوت تكلمسYتفعله، ومYا فعلتYه، لمYا خططا الكالم هذا يتضمYن أYن مراعاة مYع المشكلYة،تسYYتخدم وال بعينهYYا خطوات تسYYتخدم ولماذا معينYYة، بإجراءات تقوم ومتYYى

معها وتتعامل فكرة تبشر وكيف أخرى، خطوات

نموذج: )• (:posseثالثانموذج - )• تعريف على (: posseأ قائم برنامج هو

العناصر على ويعتمد المعرفة وراء ما استراتيجياتالتنبؤ: والتنظيم Prediction التالية ،Organization ،األفكار Searchوالبحث وتلخيص ، Summarization ،

.Evaluationوالتقييم

نموذج– )• الهدفمن في (: posseب البرنامج يهدفوراء (posse)نموذج ما استراتيجيات استخدام إلى

. المتعلم لدى الفهم مهارات تنمية في المعرفة

نموذج- ج• منها يتكون التي العناصر(posse :)نموذج • على( posse)يعد قائما برنامجا

على ويعتمد المعرفة Yوراء ما استراتيجيات: التالية العناصر

التنبؤ، 1.

والتنظيم، 2.

والبحث، 3.

األفكار، 4. وتلخيص

والتقييم.5.

نموذج- ) بها يمر التي المراحل (:posseدالبحث

Search: يقوم المتعلم بقراءة الن

ص ويب

حث

ما ت

م توقعه من أفكار لديه ومع ما يتفق

مع اYلأفكار الواردة ف

ي ق

طعة القراءة (ال

خري

طة).

المراحل تابع

تلخي

ص ال��أفكار Su

mmarizati

on: يقوم المتعل

م بتلخي

ص اYلأفكار الرئي

سية الواردة ف

ي الق

طعة (ال

خري

طة) وذل

ك ف

ي

خري

طة معرفية.

تقييم

Eval

uati

on: الفهم من

خYلا

ل مقارنة ال

خرائ

ط المعرفية الت

ي قام بها المتعلمون قب

ل قراءة الن

ص (ال

خري

طة) وبعد قراءته ومحاولة إدرا

ك الت

شابه بي

ن ال

خري

طتي

ن، وإعادة قراءة

عنوا

ن القطعة (ال

خري

طة)، وما اYلأ

سئلة الت

ي يمكن تقديمها (

Mercer,

1997.

552).

وراء ما الستراتجيات التربوية األهميةالمعرفة

الحياة • مواق���ف� ف���ي منه���ا لالس���تفادة المعلومات معالج���ةالمستقبلية .

المتعل�م • لوع�ى نتيج�ة االبتكاري والتفكي�ر الناق�د التفكي�ر تنمي�ةالمعرفة . وراء ما باستراتيجيات

والتفكير .• والتجديد االنتقاء على المتعلم لدى القدرة تنميةف���ي • الفعال الحوار ومهارات وعمليات���ه التفكي���ر ممارس���ة

المختلفة . الحياة مجاالتم��ن • المعرف��ة ع��ن البح��ث وكيفي��ة الذات��ي التعل��م تحقي��ق

. المختلفة مصادرهاتكنولوجيا . • والمدعم الهائل المعرفي الكم مواجهة• . » بالمهمة وعى « يدرسونه بما المتعلمين وعى زيادة

ما: الستراتجيات التربوية األهمية تابعالمعرفة وراء

بأس��اليب • والوع��ي األفكار، تولي��د م��ن المتعل��م تمكي��نالدماغية المعالجة

م�ن • لدي�ه متواف�ر ه�و بم�ا المكتس�بة الجديدة الخ�برات إدماجسابقة . خبرات

م�ن • يمكنه�م حت�ى الطالب لدى العل�م عمليات مهارات تنمي�ةالمستقبلية التحديات مواجهة

عل��ى • ومس��اعدتهم الطالب لدى التعل��م ص��عوبات تقلي��لومعالج��ة التفكي��ر م��ن متقدم��ة مس��تويات إل��ى االرتقاء

وتوظيفها . المعلوماتف�ي • وفعال إيجاب�ي بدور القيام عل�ى المتعلمي�ن مس�اعدة

قيامه�م أثناء وتقييمه�ا ومتابعته�ا وترتيبه�ا المعلومات جم�عالتعلم . بعملية

ما: الستراتجيات التربوية األهمية تابعالمعرفة وراء

تفكيره��م • ف��ي التحك��م عل��ى المتعلمي��ن مس��اعدة ، والدرسواالس�تذكار القراء�ة ف�ي أس�اليبهم وتحس�ين

لديهم . االستيعاب على العامة القدرة وتحسينعل�ى • المترتب�ة باآلثار ا�لتنب�ؤ عل�ى المتعل�م قدرة زيادة

غيرها . دون اإلستراتيجيات إ�حدى استخدامعل�ى • المتعل�م قدرة زيادة خالل م�ن أفض�ل تعل�م تحقي�ق

أ�فضل . بطريقة التفكيرالمتعل�م . • يدرس�ها الت�ي المادة دراس�ة نح�و االتجاه تنمي�ةا�لمواد • دراس��ة نح��و المتعل��م قل��ق خف��ضمس��توى

المختلفة . الدراسية

: المع�رفة وراء ما استراتيجيات تناولت التي الدراسات

بايبر )• معدل ( Piper , 1992دراسة زيادة إلى الدراسة هدفتالمستوى في االجتماعية المواد لطالب اإلدراكية القراءة مستوى

مدارس في وقد( Urban school district in U. S) السادس ،اإلدراك وراء لما استراتيجيات خمس الدراسة استخدمت

وتضمنت المقرر، المدرسي الكتاب فهم لتحسينواإلجابة: الجمل، وملخصات التمهيدي، المخطط االسYتراتيجيات

وماذا الطالب، يعرفه ما عن تعبر التي الذاتية التسYاؤالت عن . نتائج أسفرت وقد تعلموا وماذا عليه، يحصلوا أن يريدون : قيست التي اإلدراكية القراءة مهارات تقدم عن الدراسة

Yل النوعية القراءة استخدام ((Mucginilieبمقياس وإن ،قدرات تحسين في الهدف حقق اإلدراك وراء ما استراتيجيات

القراءة . مهارات في المجموعة

حميدة ) • وراء م (: 1996دراس�ة مYا مدخYل فاعليYة اختبار إلYى الدراسYة هدفYت " " " المعلمات " الطالبات اكتسYاب فYي فيلبYس و ولYن بواسYطة المقترح اإلدراك ( : المعنYى الرئيسYة، الفكرة وهYي االجتماعيYة المواد فYي القراءYة مهارات لبعYض ) فاعليYة بمقارنYة الباحثYة وقامYت التفسYير االسYتنتاج، والرأYي، الحقيقYة الضمنYي،فYي القرائيYة المهارات تعلYم فYي التقليدي المدخYل بفاعليYة السYابق المدخYلالمقيدات الطالبات جميYYYع علYYYى الدراسYYYة طبقYYYت وقYYYد االجتماعيYYYة، المواد ) عيYن ) جامعYة البنات، بكليYة تربوي الجغرافيYا قسYم والرابعYة الثالثYة بالفرقتيYنثالث علYYى التجريYYبي التصYYميم أهدافهYYا لتحقيYYق الباحثYYة واسYYتخدمت شمYYس،اإلدراك،: وراء مYا مدخYل باسYتخدام تدريسYها تYم تجريبيYة مجموعYة مجموعات

الضابطYYة ) المجموعYYة درسYYت ضابطتيYYن، المدخYYل( 1ومجموعتيYYن باسYYتخدامحدد والذي المحتوى مجاالت فYي القرائيYة المهارات تعليYم فYي المعتاد التقليدي

( " الضابطYYة " المجموعYYة أمYYا ، دروكYYن . 2معالمYYه وقYYد( تدريب أYYي تتلYYق فلYYمالتجريبيYYة : المجموعYYة طالبات تفوق منهYYا نتائYYج؛ عدة عYYن الدراسYYة أسYYفرت

الضابطYة ) المجموعYة طالبات علYى إحصYائيا دال القراءYة( 1بشكYل مهارات فYي . والمجموعYYYة التجريبيYYة المجموعYYYة طالبات وتفوق الدراسYYة حددتهYYا التYYي

الضابطYة( )1الضابطYة ) المجموعYة طالبات فYي( 2علYى تدريبYا تتلYق لYم التYيالبحث . موضوع كانت التي القرائية المهارات جميع

الس�ليمان )• أثYر م(:2001دراس�ة مYن التحقYق إلYى الدراسYة هدفYتفYي المعرفYة وراء مYا اسYتراتيجيات اسYتخدام علYى قائYم برنامYج اسYتخدامفYي التعلYYم صYYعوبات ذوات تلميذات لدى القرائYي الفهYYم مهارة تنميYYة . مYا اسYتراتيجيات وتمثلYت البحرين بمملكYة االبتدائYي السYادس الصYفوالمعنYYى ) الرئيسYYية، والمعانYYي والتقييYYم، التنبYYؤ، فYYي المعرفYYة وراء

( .) الدراسYة عينYة وبلغYت والتلخيYص الرئيسYية، والفكرة ( 23الضمنYي، : التاليYة األدوات اسYتخدمت كمYا التجريYبي، المنهYج واسYتخدمت تلميذة،القرائYي الفهYم لمهارات واختبار لرافYن، المتتابعYة المصYفوفات اختبارللصYYف الصYYامتة القراءYYة فYYي تحصYYيلي واختبار الباحثYYة، إعداد مYYنالقرائYYي الفهYYم مهارة واختبار الباحثYYة، إعداد مYYن االبتدائYYي السYYادس " إعداد " مYن البعدي و القبلYي المعرفYة وراء مYا اسYتراتيجيات باسYتخداممYا اسYتراتيجيات باسYتخدام القرائYي الوعYي مهارات ومقياس الباحثYة،

عام باريYس قدمYه الذي المعرفYة . 1989وراء أثبتYت وقYد الباحثة تعريYب ممهارة تنميYة فYي المعرفYة وراء مYا اسYتراتيجيات فعاليYة الدراسYة نتائYجالسYادس الصYف فYي التعلYم صYعوبات ذوات تلميذات لدى القرائYي الفهYم

االبتدائي.

الزيادات )• م(: 2003دراسةالتدريYس • إسYتراتيجية اسYتخدام أثYر اسYتقصاء إلYى الدراسYة هدفYت

التفكيYر YةYوتنمي التحصYيل فYي االسYتقصائي والنموذج المعرفيYة فوقفYي الجغرافيYا، مبحYث فYي األسYاسي التاسYع الصYف طلبYة لدى الناقYد

الدراسYي العام مYن الثانYي مجتمYع 2003- 2002الفصYل وتكYن م،مديريYYة فYYي األسYYاسي التاسYYع الصYYف طلبYYة جميYYع مYYن الدراسYYة

عددهYم ) والبالYغ إربYد لمنطقYة والتعليYم وطالبYة، ( 7692التربيYة طاالعلYى ) الدراسYة عينYة فYي( )316واشتملYت وطالبYة مدارس( 8طالبYا

اختيار فYYي العنقوديYYة العشوائيYYة العينYYة الباحYYث اسYYتخدم حيYYثالبسYيطة، العشوائيYة بالطريقYة الشعYب اختيار تYم ثYم ومYن المدارسمYYن اختيار نوع مYYن تحصYYيل اختبار فYYي الدراسYYة أدوات تمثلYYت و

مYن ) مكون مYن( )30متعدد وتكون الناقYد التفكيYر واختبار ( 58سYؤال،الغ " لوحدة تدريسيتين خطتين الباحث أعد كما فقرة،

فYYي • إحصYYائية داللYYة ذات فروق وجود علYYى الدراسYYة نتائYYج ودلYYتلصYالح الطريقYة إلYى تعزى الجغرافيYا مبحYث فYي الطالب تحصYيل

. المعرفية فوق التدريس طريقة

العنزي )• تدريYبي( 2009دراسYة برنامYج فاعليYة معرفYة إلYى الدراسYة هدفYت مالخرائYط فهYم مهارات تنميYة فYي المعرفYي وراء مYا التفكيYر علYى قائYم مقترحهذه لتنميYYة تدريYبيا برنامجا وأعدت الرياض، بمدينYة الجغرافيYYا معلمات لدىاسYYYYYتخدام خالل مYYYYYن الرياض بمدينYYYYYة الجغرافيYYYYYا لمعلمات المهاراتالمنهYج اسYتخدمت ذلYك ولتحقيYق المعرفYي، وراء مYا التفكيYر اسYتراتيجياتوضبYط عشوائيYا، المجموعات تقسYيم فيYه يتYم ال الذي التجريYبي شبYه المنهYجمYYن العينYYة أفراد عدد بلYYغ وقYYد الواحدة، للمجموعYYة الخارجيYYة المتغيرات

المتوسYطة المرحلYة فYي الجغرافيYYا اسYتمر 30معلمات معلمYة 27معلمYةوأنسYحب التجربYة نهايYة إلYى مهارات 3منهYن لتنميYة تدربYي برنامYج أعدت وقYد ،

قائمYة أعدت كمYا المعرفYي، وراء مYا التفكيYر اسYتراتيجيات باسYتخدام الخرائYط. مالحظة وبطاقة تحصيل، واختبار الخرائط، فهم لمهارة الفرعية بالمهارات

كYل • فYي الجغرافيYا معلمات تفوق عYن اإلحصYائي التحليYل نتائYج أظهرت وقYدللقياس المسYتخدمتين المالحظYة وبطاقYة الخرائYط فهYم مهارات اختبار مYنبيYYن إحصYYائية داللYYة ذات فروق لوجود القبلYYي القياس فYYي عنهYYا البعديالقياس لصYYالح والبعدي القبلYYي القياس فYYي البحYYث عينYYة درجات متوسYYط

البعدي.

المراجع قائمة•:Yالكتبوآخرون )• يحيYYى عايYYل طرائYYق(. 2012حسYYن فYYي معاصYYرة رؤيYYة م

ج االجتماعية، YموادYال تدريس YتيجياتY2واسترا. : الخوارزم مكتبة جدة ،الرحمYن )• عبYد : 1999فتحYي عمان(. وتطYبيقاYت، مفYاهيYم التفكيYر تعليYم م

. الجامعي YلكتابYا دار•( الYطناوي وعفYYYت الشربينYYYي وراYء(. 2006فوزي مYYYا YترايتجياتYYYاس م

: للنشYر: العصYرية المكتبYة المنصYورة والتطYبيق، النظريYة بيYن المعرفYةوالتوزيع.

•: الجامعية الرسائلالعنزي ) – س��عد عاي��د ب��ت تدري��بي(. " 2009مري��م برنام��ج فاعلي��ة م

فه�م مهارات تنمي�ة ف�ي المعرف�ي وراء م�ا التفكي�ر عل�ى قائ�م مقترح – " التربي��ة كلي��ة الرياض بم�دين��ة الجغرافي��ا معلم�ات لدى الخرائ��ط

. الرياض نورة، األميرة جامعة