החינוך משרד

הפדגוגית המזכירות

וחברה רוח אגף

החברה מדעי הוראת על הפיקוח

למידה בהוראה חלופותהחברה במדעי והערכה

2019 - יולי והמלצות הנחיות מסמך

1

עניינים: תוכן

עמוד

3מבוא

4 ההערכה למטלות מעודכן דגם

8 ההערכה למטלות כלליות רפלקציה הנחיות

10 הלימודי המשחק

15 הלימודי הסיור

18 למידה כאמצעי הקומיקס

22 בסרט צפייה

26 שוק- כלכלה מחקרי

29 מבויים משפט

34 עמדה נייר

40 לימודית כרזה

46 תצפית

48סטטיסטיים נתונים ניתוח

52נספחים

2

מבוא

תשע"ד, בשנת החל יישומה כיתה" אשר עולה "ישראל הקרויה הרפורמה תוכנית בביה"ס בתיכונים ההוראה מקצועות במגוון חלופית הערכה מרכיבי לשילוב הובילה

הבגרות. בחינות בצד

להוראת המתאימות ולמידה הוראה אסטרטגיות של רחב מגוון מרכז זה מסמךניתן הערכה המשלבות החברה מדעי מקצועות שימוש לעשות חילופית.

(,30%) הדעת בתחומי וההרחבה ההעמקה מרכיבי במסגרת אלו באסטרטגיותהערכה בתהליכי גם לשלבן מומלץ אך הנושאים במסגרת ההוראה-למידה-

(70%) הבגרות לבחינת הנלמדיםיח"ל1 של בהיקף חקר עבודת נכללת החברה מדעי במסגרת כי העובדה בשל

החלטנו במסגרת הנלמדים הנושאים במסגרת זו חלופה לשלב שלא כחובה, והנגשנו30%) וההרחבה ההעמקה להוראה-למידה אחרות חלופות עבורכם ( והערכה.

למטלה, מחוון צורפו: מטרות, הנחיות הנ"ל החלופית ההערכה ממטלות אחד לכל דוגמאות מהנ"ל- גם ובחלק דיגיטלית פדגוגיה לשילוב ודוגמאות המטלה להערכת הערכה בנושא להרחבהשימוש. בהם לעשות שניתן החברה במדעי מתכנים למטלות.1 מספר נספח וחלופית- ראו מסורתית

אנו מורים כי סמוכים יקרים, את לכם להנגיש כדי שעשינו המאמצים ובטוחים, את ולגוון הבחירה אפשרויות את להרחיב לכם יעזור החילופיות הערכה אסטרטגיות

מקצועות את להצעיד להמשיך נוכל שלכם. כך וההערכה למידה ההוראה שיטות ליצור, להתפתח, להם יעזור התלמידים, אשר משמעותי כמקצוע החברה מדעיאכפתיים. להיות

תשע"ד- בשנים החברה מדעי של המדריכים לצוות להודות ברצוני זו בהזמנותובעדכונו. המסמך בחיבור חלק לקחו אשר תשע"ט

מטלות להבניית אחיד דגם – נושאים: האחד שני לחוברת, התווספו זה בעדכוןהרפלקציה. והשני- הנחיות ההערכה

בברכה,פרידמן, דנההחברה מדעי מפמ"ר

משותפים וחיים אזרחי לחינוך המטה ומנהלת

3

4

להלן: בדגם ייכתבו החלופית ההערכה מטלות כל תש"פ משנה"ל החל

ש'( 10-15 מטלת הערכה חלופית )נושא:

להכניס לכאן את השורות המתאימות לתוכן מתוך תכנית הלימודים!נוש

אמושגים/מחקרים/תכנים

תיאוריותשעות מומלצות

5

מטרות המטלה

. מטרות מכל סוג1-3יש לכלול עד

תיאור הפעילותהגדרת מטרות

מטרות בתחום התוכן)מימד הכרתי(

מטרות בתחוםהערכים

)מימד רגשי(

מטרות בתחוםהתקשוב

)פדגוגיה דיגיטאלית(

בתחום מטרותההתנהגותי

)ביצוע/ עבודת צוות /למידת

עמיתים/חברותה(

מיומנויות /אסטרטגיות

בתחום החשיבה

רלוונטיות ללומד )אקטואליה, קהילה, יציאה לשטח/ שימוש בכלי מחקר מתחום

מדה"ח(

תוצר/ים + רפלקציהפרטנית

6

מחוון )לצרף מחווןמפורט(

)לא חובה, בהתאם לאופי המטלה( :מורהדף הנחיות ל לכל מטלה נדרשת הכנה לוגיסטית ופדגוגית בהתאם לאופי המטלה לדרישותיה ולאופן הפעלתה

בכיתה.

מומלץ להקדיש שיעור אחד לפחות להסבר המטלה באופן מפורט ומענה על שאלות ולתתלתלמידים את המחוון ו/או לבנות במשותף איתם את המחוון להערכת המטלה.

דף הנחיות לתלמידים

משקל המטלה:

הנחיות כלליות:.....

פורמט הגשה:......

הסבר על העבודה:......

שלבי העבודה ומועדי הגשה: ו שלב ה שלב ד שלב ג שלב ב שלב א שלב

המשימה

7

מועד- ביצועלו"ז

נספחים: דפי מידע לתלמיד )אם יש(

1מחוון למטלה

ביצוע רמת

)אחוזי קריטריוןתשובה(

גבוההציון

75%-100%

בינונית

40%-60%

נמוכה

0-40%

1

8

בהצלחה!

הנחיות רפלקציה לכל המטלות:

ומשקלה בכל אחת בכל המטלות, הרפלקציה אישית לכל אחד מהתלמידים בקבוצה – כללי מהמטלות המוצעות או אלו שינוסחו על ידי המורה המלמד ויאושרו על ידי צוות

. היקף הרפלקציה כעמוד אחד, היא תכתב בצורת חיבור רציף נקודות10ההדרכה במחוז, שאלות מתוך השאלות להלן , רצוי שאלה אחת מכל קטגוריה:5תוך התייחסות לפחות ל-

2 קוגניטיביות מתוך האתר של מכון ברנקו וויס. - מטא שאלות מאגר

ותיאורו החשיבה תהליך א. זיהוי

תהליך שלבי היו שהפעלתי בשלבים השונים של המטלה? מה החשיבה תהליך מהו הקושי? כיצד היה מה, כן אם? כלשהו בשלב בקושי נתקלתי שלי? האם החשיבה

בכל שלב? הפעלתי חשיבה מיומנות איזו? הקושי עם התמודדתי

והערכתה החשיבה ב. ניתוח

2 http://www.brancoweiss.org.il/1029/167.htmוייס ברנקו למכון שמורות הזכויות - כל ©

9

שחשבתי/פעלתי? באופן טוב לא היה מה?שחשבתי/פעלתי באופן טוב היה מה

? שלב באיזה? המטלה? באמצעות וללמוד לחשוב קל לי היה כמה עד

? שלב באיזההמטלה? באמצעות וללמוד לחשוב קשה לי היה כמה עד

? עבורי ביותר משמעותי היה שלי למידה/החשיבה בתהליך שלב איזה

. הסבר מדוע? עבורי רב מאמץ דרש שלי למידה/החשיבה בתהליך שלב איזה

. הסבר מדוע? עבורי מפתיע היה שלי למידה/החשיבה בתהליך שלב איזה

.עבורי? הסבר מדוע ביותר מהנה היה שלי למידה/החשיבה בתהליך שלב איזה

. הסבר מדוע? עבורי ביותר מאתגר/מסקרן היה שלי למידה/החשיבה בתהליך שלב איזה

מדוע?? הדרך באותה שוב ת/פועל הייתי האם?ת/כלומד ת/כחושב עצמי על למדתי מה

והעברה ג. יישום

?שהפעלתי בכלי/ החשיבה בתהליך להשתמש ניתן הזדמנויות באילו

?שהפעלתי בכלי/ החשיבה בתהליך להשתמש לי יגרום מה/לי יזכיר מה

? _שהפעלתי בכלי/החשיבה בתהליך אשתמש כיצד

החשיבה ד. תכנון

שאני אדע אנקוט? איך צעדים להשיג? אלו שארצה המטרה מזהה? מה אני בעיה איזו? ה/מצליח

לעתיד החשיבה ה. שיפור

למידה/החשיבה את אשפר לשפר? כיצד רוצה הייתי שלי למידה/החשיבה בתהליך מה? שלי

שצריך אחר למישהו אייעץ מה? שלי הלמידה לסגנון החשיבה כלי את אתאים כיצדדומה? בעיה עם שאתמודד הבאה בפעם אשנה זו? מה בעיה לפתור

? _שלי הלמידה/החשיבה בשיפור לי לסייע יכול אחר חשיבה כלי איזה

)במידה ורלוונטי(בחשיבה הדדית ו. תלות

? _הקבוצה לעבודת לתרום עלי מקשה מה?הקבוצה לעבודת תרמתי במה

אותי? העבודה הקבוצתית בלמה במה? לי תרמה הקבוצתית העבודה במה

שלי החשיבה את גם מאפיינים הם האם? הקבוצתית בחשיבה לזהות ניתן מאפיינים אילו?בקבוצה

10

המשחק הלימודי ככלי להערכה חלופית . 1

רבות דובר על המשחק ותרומתו בעיקר בהיבט של הנאה ושעשוע. בכל הגילאים ובכל הארצות נהנים בני האדם לשחק. הנאה זו מוצאת את ביטוייה בין אם בנטילת חלק במשחק ובין אם

11

ביצירת סיטואציות משחקיות. מרבית המשחקים מתרחשים במסגרת של קבוצה ולעיתים ביןקבוצות. )שרן ושרן, תשל"ו(.

יחד עם זאת, המשחק אינו אמצעי להנאה, בלבד למידה באמצעות משחקי למידה מאפשרת ארגון סביבה לימודית התורמת בין היתר ליצירת מוטיבציה פנימית, מעורבות פעילה של הלומד, אחריות אישית ורכישת מיומנויות בתחום התקשורת הבינאישית, שליטה ברגשות, שיתוף פעולה

והתחשבות באחר. לנושאים המתייחסים דעת שיקולי דורשת הפעלת הלמידה משחקי אסטרטגיית של יישומה

הבאים: שיקולים הקשורים במטרות המשחק - כגון: יצירת הנעה ללמידה, סיכום נושא לימודי,א.

תחליף להערכת לומדים וכן מטרות בהיבט החברתי, קוגניטיבי ומוטורי.שיקולים הקשורים בנושא הנבחר.ב. שיקולים הקשורים בסוג המשחק - ביניהם שיקולים המתייחסים לאוכלוסיית המשחק,ג.

(.2003למשימה המשחקית וסוג המשחק )דב גולדברגר, עורך,

באופי עוסקת ההוראה-למידה בתהליכי למידה במשחקי לשימוש המתייחסת נוספת סוגיה פעילותו של הלומד בתהליך.

ניתן להבחין בשתי חלופות להפעלת משחקי למידה בכיתה:הלומד נוטל חלק במשחק המופעל על ידי המורה/יוצר המשחק.(1 הלומד הוא יוצר המשחק. השימוש בחלופה זו הוא לרוב לצורך סיכום יחידת לימוד או(2

לימודי. נושא ולנסח באופן ברור את ההנחיות יוצר המשחק על המורה לדאוג כאשר הלומד הוא

לצורך הכנת המשחק על ידי התלמידים.

קישורים לתבניות משחק המאפשרות שילוב פדגוגיהמופיעיםלמסמך זה בהמשך * יגיטלית.ד

נושא כל על ליישום הניתן למידה בנושא להלן הצעה להבניית משחק לימודי בקבוצותהחברה. מדעי של הלימודים בתכניות

: מטרות התוכן: בתחום מטרות

התלמידים יעמיקו את הבנת המושגים והתיאוריות בנושא הנלמדהתלמידים יבחינו בין המושגים בנושא הנלמד

12

מטרות בתחום המיומנויות: התלמידים יפתחו את יכולת הניסוח והביטוי שלהם.התלמידים יפתחו חשיבה יצירתית

החברתי-רגשי בתחום מטרותהמטלה. בהכנת בקבוצה חבריהם עם פעולה ישתפו התלמידים

הנלמד. בנושא שאלות25 שיכיל משתתפים4-5ל- לימודי משחק : בנייתהמטרה

הנחיות למורה: ניתן להקצות זו שיעורים: שלושהלמטלה שיעורים ושני להצגת המשחקים שיעור אחד

עצמו. למשחק יידרשו להכיןהמלצה : כדאי ליידע את התלמידים כבר בראשית לימוד הפרק כי בהמשך

משחק לימודי. כך יהיה להם פרק זמן ארוך יחסית להחליט על סוג המשחק ולהכינו. .משך הכנה: בין שבוע לשבועיים :על פי המשקל שייקבע כחלק מתיק העבודות הכוללמשקל המטלהעל שאלות במידה וההנחיות אינןענו עליו יחד עם התלמידים, ו את דף ההנחיות ועברחלקו

ברורות מספיק. את הכיתה לקבוצותוחלק של כ. מומלץ לחלק לקבוצות תלמידים )ניתן למספר את 3-4

" להיות קבוצה וכו'(.1התלמידים ולבקש מכל התלמידים שקיבלו את הספרה " קבוצתית על פי הפירוטעל פרטנית והערכה יקבלו הערכה שהם למידים לתיש להדגיש

בהמשך.וישתתפו במשחקים שחבריהם לכיתה יציגו התלמידים את המשחקים שהכינו בו בשיעור

הכינו, כדאי מראש לבקש שיכבדו אחד את השני ולא יביעו הערות פוגעניות וימלאו אחרהוראות המשחקים.

חילקו את העבודה כיצד ולשאול את התלמידים בין הקבוצות יש לעבור הנ"ל בשיעור ביניהם.

לתלמיד: הנחיות

מעדיפים שאתם לימודי משחק של מודל על : החליטו בקבוצהא.

: אישית עבודהב. שאלות7 ו ידע ברמת שאלות3 ותשובות שאלות10- כ של מאגר יכין לומד כל.1

עד למורה והתשובות האישיות השאלות את להגיש התלמידים יישום. על ברמת

13

על פרטני ציון ונותן תקינות תשובות שיש ומוודא בודק המורה לתאריך.....)כךהאישית( העבודה

הטובות השאלות25 את שהכנתם השאלות מאגר מתוך המורה, בחרו בדיקת לאחרבקבוצה: וודאוידע. ברמת10ו יישום ברמת תהיינה מהשאלות15 .במשחק לשלב רוצים שהייתם ביותר

בין המושגים לבין התיאוריות/מחקרים קשר ברורבשאלות המשחק שאתם מציגים יהיהכי בפרק.

ועל מתאימות הוראות ( על2המשחק, ( עיצוב1 על המשחק. הקפידו את בנו בקבוצה:ג.המשחק. משך

שאלות שישוקללו לציון פרטני נוסף. 20ביום המשחק כל משחק יידרש לענות על ד.

הכיתה. תלמידים ידי על והן המורה ידי על הן יוערך המשחקה. לא מסכים1על פי הקריטריונים הבאים ) 1-5דרגו את המשחקים של חבריכם לכיתה מ

מסכים במידה רבה(5כלל ועד ברורים למשחק ההסברים-בעבר( נעשה שלא / עיצוב משחק סוג מציג )המשחק ויצירתי אסתטי המשחק- מהנה המשחק-

לאחר שתסיימואותו. ויעריכו שבניתם במשחק חבריכם ישחקו : בכיתה אישית רפלקציהו. לבנות ולהציג את המשחק שלכם וגם להשתתף במשחקים שחבריכם לכיתה הכינו, ענו

באופן עצמאי על השאלות הבאות והגישו אותם בדף נפרד.האם התחברתם/לא התחברתם לרעיון של בניית משחק לימודי? הסבירו מדוע..1כיצד.2 כן, אם קשיים? חוויתם האם המשחק? בניית במהלך הרגשתם כיצד

התגברתם עליהם? ללמוד,האם אתם חושבים שהשתתפות במשחק ובנייתו היא דרך טובה לזכור.3

ולהפנים את החומר הנלמד?

הערכת המטלה נחלקת להערכה פרטנית וקבוצתית על פי הפירוט להלן: הערכת המטלה:

נקודות( 70 הערכה פרטנית )

30 שאלות יישום 7 שאלות ידע ו3התלמיד כתב וענה על -נקודות

30 נק' לשאלה 1.5 שאלות לפחות 20במהלך המשחק התלמיד ענה על .1נקודות

14

נקודות10 רפלקציה.2

נקודות( 30 הערכה קבוצתית )

עבודת צוות.3 נקודות15

נקודות7 הקפדה על אסתטיקה .4 נקודות8 הערכת עמיתים.5

15

לימודי משחק להערכת מחוון

להערכה תבחיניםפרטני/קבוצתי

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמת

התלמידפרטני: 10 על וענה כתב

ידע ברמת שאלות שימוש תוך ויישום

תיאוריות במושגיםבפרק. ומחקרים

נקודות30

על וענה כתב התלמיד ידע ברמת שאלות שימוש ועשה בלבדבפרק. במושגים חלקי

נקודות5-8

על וענה כתב התלמיד ידע ברמת שאלות5-7

תוך יישום ברמת3ו במושגים שימוש

ומחקרים תיאוריותבפרק

נקודות9-20

על וענה כתב התלמיד ברמת3 שאלות10 יישום ברמת7ו ידע במושגים שימוש תוך

ומחקרים תיאוריותבפרק.

נקודות20-30

במהלךפרטני: התלמיד המשחק

תוך השאלות על ענה במושגים שימוש

רלוונטיים

נקודות30

על נכון ענה התלמיד תוך בלבד שאלות5-9 לא או חלקי הסבר מתןהמושגים למרבית נכון לרמה זה בין מה

הבאה?

נקודות13 – 8

10-15 על ענה התלמיד באופן הסבר נכון שאלות

חלק נכון לא או חלקי מהמושגים

נקודות22 – 14

-20 על ענה התלמיד מתן תוך שאלות16

ומלא נכון הסבר.המושגים למרבית

נקודות23-30

רפלקציה פרטני:

נקודות(10)

התייחס התלמיד בצורה אחת לשאלה מפורטת ולא שטחית

על מענה אי אוהשאלות.

נקודות(1-4)

לשתי התייחס התלמיד מפורטת בצורה שאלות

חלקית בצורה ענה אולשאלות מפורטת ולא

נקודות(5-7)

לכל התייחס התלמיד בצורה השאלותומנומקת. מפורטת

נקודות(8-10)

עבודת קבוצתי: צוות

נקודות(15)

לא העבודה חלוקת שוויונית- הייתה

מחברי שלושה-ארבעה חלק לקחו הקבוצה

ושניים-שלושה פעילחלק. לקחו לא

נקודות(1-5)

לא העבודה חלוקת שוויונית- הייתה

מחברי שניים-שלושה חלק לקחו הקבוצה

המשחק בהכנת פעיל לקחו לא וחבר-שניים

חלק.

נקודות(6-10)

עבודה חלוקת הייתה חברי בין שוויונית

לקחו הקבוצה, כולם המשחק בהכנת חלק

ושיתפו ובהצגתופעולה.

נקודות(11-15 )

הקפדה קבוצתי: פי )על אסתטיקה על

ברמות המפורטהביצוע(

בעיצוב השקעה חוסר והצגתו, חוסר המשחק

להיבט התייחסותוהשיווקי. האסתטי

בעיצוב חלקית השקעה ובהצגתו המשחק

מסודר נראה )המשחק מושקעת לא אך בסה"כ

בקישוטים, רבה מחשבהוכו'( צבעוניות

בעיצוב השקעה הצגתו ואופן המשחק הוספת )למשל

קישוטים, צבעוניות, בצורה כרטיסיות גזירת

ומדויקת( ישרה, שווה*

16

נקודות(7)(נקודות 1-3 )

נקודות6-7 נקודות(4-5)

הערכת קבוצתי: שנכתב )כפי עמיתיםה'( בסעיף

נקודות(8)

של הניקוד ממוצע למשחק הכיתה חברינמוך. הוא

נקודות(1-3)

חברי של הניקוד ממוצע הוא למשחק הכיתהבינוני.

נקודות(4-6)

של הניקוד ממוצע למשחק הכיתה חבריגבוה. הוא

נקודות(7-8)

וטקסט תמונות של ברורות, שילוב כותרות יכלול המשחק עיצוב מתוקשב במשחק מדובר * אםקריא.

17

מחוללים ותבניות ליצירת משחקנספח:

KAHOOT

FlipQuiz   טריוויה   משחק | מחולל

התמונה את משחק: גלה מחולל

טריוויה יו משחק: יו מחולל

ת'ניירת משחק: סדר מחולל

ונחשים משחק: סולמות מחולל

המליון על משחק: שמור מחולל

משחק מחולל : Dust Bin  

משחק מחולל : ZONDLE

משחק תבניות   PPT -   המקוון למורה הכלים ארגז

חכם טלפון באמצעות להפעלה משחק יצירת

Kahoot

Socrative

SMS-HIT

עם המטמון את חפש   QRace

Treasure-HIT

QR Treasure Hunt

18

החברה במדעי חילופית כהערכה לימודי . סיור2 הלימודי מבוא: הסיור

-חוץ "למידה גם מכונה והוא הספר, בית לכותלי מחוץ כיתתית למידה הוא הלימודי הסיור אירוע בהיותה הן בכיתה מהלמידה מהותי באופן שונה כיתתיות-חוץ בסביבות הלמידה כיתתית".

ואינטלקטואלי. חושי, רגשי, אסתטי פן הכוללת החוויה במורכבות והן פעמי- חד בשל רבה חשיבות הלימודי הלמידה. לסיור להעמקת להביא עשוי היטב המתוכנן לימודי סיור

ובכך בנושא העניין את להגביר יכולתו בבד, התלמידים. בד בהישגי לשיפור להוביל הנלמד, שיפור נוספים מגוונים תוצרים ייתכנו כיתתית- החוץ ללמידה שינוי מיומנויות כגון: חברתיות, ( 2008העצמי. )במברג, הדימוי ושיפור ובאמונות, בעמדות

חווייתית, אוטנטית, למידה של בדרך בכיתה הנלמד והרחבת המשגת מאפשר הלימודי הסיור הלימודי בסיורהלומד. של יום יום לחיי הדרושים מושגים למידת מאפשרתו ,ומשמעותית רלוונטית

ולאפשר ידע נייתהבב לעסוק ליחיד שמאפשרת ייחודית והזדמנות הסביבה עם אוטנטי מפגש וצרנ רעיונות, עם עם גומלין פעילות ולקיים שאלות, להרהר המחשבה, להציג חירות את לעצמו

.עצמו עם אחד וכל אנשים בסביבה, עם אובייקטים שונים נושאים מספיק ישנם כי לוודא הערכה, יש כחלופת ייחשב לימודי שסיור מנת על

.נפרד נושא על תעבוד קבוצה בכיתה. כל הקבוצות כמספר לעבודת למטלות

מטרות התוכן: בתחום מטרות

תופעות ו/או הישראלית החברה עם מפגש כדי תוך הנלמד בחומר יעמיקו התלמידים . ייחודיות דמויות ו/או חברתיות/אישיות

הדעת. בתחום ומושגים תיאוריות יתרגלו התלמידים המיומנויות בתחום מטרות

המטלה. לביצוע אחריות יגלו התלמידיםלסיור הקשור חומר יסכמו התלמידים

החברתי-רגשי בתחום מטרותהמטלה. בהכנת בקבוצה חבריהם עם פעולה ישתפו התלמידים

למורה: הנחיות

המשך פעילויות ובבניית הסיור לפני התלמידים בהכנת המורה של לתפקידו רבה חשיבות קיימת הסיור במהלך גם תלמידיו של הלמידה על רבה השפעה למורה כי להדגיש חשוב הסיור. לאחר בקישור מרכזי תפקיד בעל הוא הלימוד תכני את והן התלמידים את הן שמכיר המורה. עצמו

כמתווך משמש המורה התלמידים עבור. הספר בבית הנלמדים לתכנים כיתתית-החוץ הלמידה . כיתתית- החוץ החוויה לבין הדעת בתחום המושגים עולם בין יחבר המורה. עצמו הסיור בזמן

הטיולים. מנהלת עם מתואם להיות צריך סיור שכל לציין חשוב

בקבוצה( תלמידים3 )עד לקבוצות יתחלקו נושא: התלמידים ובחירת לקבוצות חלוקה א- שלב העוסק : סיורלדוגמאהדעת. מתחום כלשהי בנושא/מושג/תיאוריה להעמיק תתבקש קבוצה כל

תעסוק אחת התרבות: קבוצה מרכיבי פי על הקבוצות את לחלק משנה. ניתן תרביות בנושא ונורמות, קבוצה ערכים שלישית שניה, אמונות, קבוצה התרבות, קבוצה של הסמלים בנושא קבוצה שישית: סטטוסים קבוצה קדומות ודעות סטראוטיפים חמישית טקסים, קבוצה רביעית

19

ומגדר. שביעית: מין אותו ותקשר הרלוונטי ההיבט של ספרותית סקירה תערוך קבוצה ספרות: כל סקירת– ב' שלב

במחוון(. – הנדרשים הסקירה מרכיבי לבדיקה. )פירוט למורה תוצג הסיור. הסקירה לנושאלהנחיות. בהתאם הסיור דו"ח הגשת– ג' שלב

לתלמיד: הנחיות תלמידים.2-4*עובדים בקבוצות של

*פורמט הגשה: . WORDהעבודה צריכה להיות מוגשת כמסמך        עמודים. 2-3אורך העבודה ינוע בין        . 12גודל   DAVIDיש לכתוב את העבודה בפונט        יש להקפיד על ניסוח, הגהה ופיסוק, ולהגיש את העבודה בצורה אסתטית.       יש להגיש את כלל המטלות בזמן המוגדר – משימה שלא תוגש בזמן תגרע מהציון הכולל      

שלהעבודה.       

:פירוט המטלה

בעקבות הסיור, עליכם להגיש את הדו"ח הבא: מושגים או תיאוריות רלוונטיות מספר הלימוד.3הסבר של .1 מתוך הסיור1מושגים או תיאוריות שהוסברו בסעיף 3 ה שלהדגמ.2כתיבת רפלקציה בצורה חיבור אישי בהתאם להנחיות להלן. .3הגשת דו"ח הסיור בזמן ובצורה אסתטית בהתאם להנחיות .4כל קבוצה תציג בכיתה את התוצר הקבוצתי.5

ווירטואליים סיורים

גבוהות, אישורים בעלויות כרוכה הספר מבית בסיור, היציאה הגלומים הרבים היתרונות אף עלמורים.נוספות ומגבלות רחוקים, מפגש במקומות ביקור לחוות לתלמידיהם לאפשר המעוניינים

להיעזר הארץ, יכולים מרחבי אחרים תלמידים עם משותף שיח קיום ואף מרתקות דמויות עם .ווירטואלי סיור קיום לצורך הרשת שמציעה הדיגיטליים הכלים במגוון הוראה-למידה בתהליכי ווירטואליים סיורים שילוב אודות נוסף למידע

20

לימודי סיור להערכת מחוון

רמת ביצוע

קריטריון

גבוההציון

75%-100%

בינונית

40%-60%

נמוכה

0-40%

סקירת ספרות: של שלושההסבר

מושגים/תאוריה מתוך החומר

הנלמד.

הסבירהתלמיד נק'31.מושגים 3

נק'26-31

2-3 סבירהתלמיד ה בצורה  מושגים

חלקית

נק'11-25

התלמיד הסביר מושגאחד או לא הסביר כלל.

נק'0-10

הדגמה של שלושה מושגים/תיאוריה

מתוך החומר .הנלמד

הדגמה של'נק 39 שלושה מושגים

מתוך החומר .הנלמד

'נק 26-39

2-3התלמיד הדגים בצורה מושגים

חלקית

'נק 11-25

התלמיד הדגים מושג.אחד או לא הדגים כלל

'נק 0-10

התלמיד התייחס נקודות10 אישיתרפלקציה לחמש השאלות בצורה מפורטת

ומנומקת

נק'9-10

2-4התלמיד התייחס ל שאלות בצורה

מפורטת או ענה בצורה חלקית ולא

5מפורטת על השאלות

נק'7-8

התלמיד התייחס לשאלה אחת בצורה שטחית ולא מפורטת או לא ענה על

השאלות כלל

נק'0-6

אסתטיקה ועמידה בדרישות הגשת

המטלה: העבודה מוגשתבצורה אסתטית

עמודים2-3 באורך

5

נקודות

העבודה הוגשה בצורה אסתטית

בפורמט וורד, DAVIDכתב . אורכה12גודל

בין שניים

מהקריטריונים2הבאים לא התקיים.

שלושה ומעלה מהקריטריונים לא

התקיימו.

21

פורמט וורד, כתבDAVID 12 גודל

שימוש בכותרות הגהה )שגיאות כתיב

סימני פיסוק(

לשלושה עמודים. נעשה

שימוש בכותרות,

נערכה הגהה.

נק'4-5

נק'(0-2) נק'(2-3)

הקבוצה עמדה נקודות5עמידה בלו"ז בלוח הזמנים

להגשת המטלה

- נק'5

הקבוצה הגישה עד–באיחור קל

שבוע את המטלה

נק'3-4

הקבוצה הגישה באיחור רב את המטלה מעל

שבוע

נק'1-2

הצגת דוח הסיורבכיתה

נציג הקבוצה נק'10 הציג את התוצר

בכיתה היטב

נק'6-10

נציג הקבוצה הציג את התוצר בכיתה באופן

חלקי

נק' 1-5

התוצר לא הוצג בכיתה

נק'0

22

החברה מדעי בהוראת / עלילון קומיקס שילוב . 3

הנלמד. החומר יישום או לוהקניית, תרג לצורך קומיקס יצירת של במשימה שימוש

ורציונל: א. מבוא .תמונות או איורים עם תמציתי טקסט של שילוב באמצעות סיפור המציגה יצירה הוא קומיקס

בדרך בשקופיות המוצגות לסצנות מחולק העלילה סיפור רצף פי על כלל )מסגרות(, דיאלוגים כאחד, ליצירת ומבוגרים ילדים ואטרקטיבית, עבור משעשעת דרך זוהי .ההתרחשות

וצבעוני. ויזואלי שהוא באופן ממוחשים תפקידים ומשחקי הגומלין ביחסי המשתתפות והדמויות המצבים את בעצמם לצייר הקומיקס יוצרי נדרשו במקור

הדמויות ואת המצבים את לצייר יכולים עדיין הםאישיים. הבין המסרים מועברים ביניהם אשר קומיקס" "מדברים האינטרנט, כמו רשת מציעה אותם דיגיטליים לכלים הודותבעצמם. אבל,

משתמש כל שרטוט, אלא או אמנות, ציור כישורי עוד דורשת אינה קומיקס ח(, יצירת”מט )מביתבועות,רקע, דמויות, אביזרים מצבי של מאגר מתוך לבחור יכול המתאים , אתוחשיבה דיבור

הסצנה. יצירתב למטרותיו לכל דקות כעשר אורכים בו והשליטה הכלי וקלה. לימוד פשוטה הינה זו בדרך הקומיקס יצירת

רבה. היותר, וההנאה בסצנה, שישתתפו הדמויות את מאגר מתוך לבחור הקומיקס יוצר סצנה, צריך יצירת לצורך

את וכולל הדמויות בין המקשר בעצם שהוא הדיאלוג את וליצור ואביזרים רקע להתאיםהדמויות. מעבירות אותם המסרים

מהמורה עובר וההמחשה הידע תפקידים, כלומר, מוקד היפוך על הוא קומיקס במשימת הדגש משמש הקומיקס תופעה, כאשר של ומילולית ויזואלית המחשה לבנות נדרש אשר התלמיד אלדיגיטלית. בצורה ההמחשה להצגת כלי

מאפשרים הסיטואציה הצגת ואופן הכלי של אופיו משמעותי דיאלוג ליצור לתלמיד בו, בכיתה. אחרת בדרך מביע היה שלא שיתכן ורגשות תכנים להביע יוכל באמצעותו

תופעות להיות עשויים אשר הנלמדים התכנים היא המטרה כאשר בכלי שמדובר לזכור ישחשיבה. של רמה מוגדרות, מושגים, תיאוריות, הבחנות, הכללות, בכל

מטרות:ב.

:התוכן בתחום מטרות שנלמדו והמושגים התיאוריות את יתרגלו התלמידים

23

קומיקס. ממנה ליצור בחרו הם אותה התופעה את ויישמו ידגימו התלמידים:המיומנויות בתחום מטרות

מט"ח ואתר מחשב שימושי באמצעות קומיקס ליצור ילמדו התלמידים שיתופית. מצגת בעריכת יתנסו התלמידים

לתלמיד: הנחיות

לתלמיד משימה - דף / קומיקס עלילון יצירת

הנבחר( הנושא פי על להתאים )יש לתלמידים כללי הנחיות לדף דוגמא בנושא__________ קומיקס ליצור מתבקשים הנכםתלמידים. שלושה עד של בקבוצה לעבוד עליכם הקבוצה: גודל

ולהפיק לכם שינתן במחוון המופיעים הקריטריונים לכל לב לשים יש הקומיקס ביצירתמחוון: "עלילון". שמו בעברית ולכן עלילה סיפור כולל לב, קומיקס פיהם. שימו על הקומיקס את

מבדח. לרוב מסויים מסר עם אחד ציור הכוללת מקריקטורה בשונההמושגים. להמחשת סצנות3-10 הכוללת עלילה להגיש ישהגשה:

שאפשר כדי בריסטול על המודבק דף אוA4 בריסטול על הקומיקס את להגיש א: ניתן אפשרותכמצגת( )הגשה קומיקס ליצירת דיגיטליים באמצעים ב: שימוש בכיתה. אפשרות להציגו יהיה

הידניים הציורים את לצלם או לסרוק במצגת, ניתן מגישים שכולם המורה והחליטה במידהלמצגת. ולהעלותם

חברי ושמות שער הכוללת שקופה כריכה עם רכה בתיקייה בנפרד יוגשו אלה לב! חלקים שימוהקבוצה:

לקומיקס. להפוך שקבלתם המושגים/התיאוריה של מוח מפת או מושגי/תיאורטי . הסבר1אחד(. עמוד תלמיד אישית. )כל . רפלקציה2

המשימה: ביצוע צורך ל מומלצים שלביםמידע איסוף: א שלב

בנושא. הקשורים והמושגים התיאוריה את למקד עליכםהקומיקס יצירת: ב שלב

מטח(. )מבית קומיקס מדברים הכלי למשל דיגיטלי, כמו קומיקס ליצירת תוכנות כמה יש24

אאוריקה( )מבית הכלי. עם להכרות מדריך לרשותכם(.המורה דעת שיקול פי על השקפים אופי )פירוט לנושא המתייחסים שקפים3-10  צרו

שיתופית מצגתדיגיטליים( באמצעים קומיקס ג: )יצירת שלב בה שיתופית מצגתל להעלותו מתבקשים , הנכםתמונה כקובץ ושמירתו הקומיקס יצירת לאחרשמכם. את לציין תשכחו אלהכיתה. תלמידי כל של היצירה תוצרי יופיעו

הקומיקס. או מוצג בו המחשב מסך צילום באמצעות תתבצע תמונה כקובץ הקומיקס שמירת.LIGHTSHOT התוכנה באמצעות בקלות המחשב מסך את לצלם הציור. ניתן סריקת

דיגיטליים, ניתן באמצעים שימוש ללא קומיקס הגשת של האפשרות כשנבחרת כאמור, גםבכיתה. פרזנטציה לצורך למצגת ולהעלותם הציורים את לצלם/לסרוק

במליאה. )פרזנטציות( : דיוןד שלב /בכלי פדגוגיים לשימושים קומיקס", והצעות ב"מדברים השימוש חוויית על מליאהב שתפו

שנבחרו. אמנותיים באמצעים הקומיקס יצירת חווית את לחלופין)אפשרות( מחוון באמצעות עמיתים ת. הערכה

קיים. מחוון באמצעות או התלמידים שיקבעו קריטריונים פי על עמיתים הערכת לשלב ניתן לקומיקס. הישראלי המוזיאון באתר נוספים רעיונות

: הערכה ה מחוון

מדדים לבחינת

המסר העברת ולעיצוב

הקומיקס

נמוכה רמהבינונית רמהגבוהה רמה ציון

. רלוונטיות1ומובחנות

הסצנותגבוהה: נקודות20 בקומיקס המוצגות ליצור אמורות מצבים של הדמיה אישיים. ובין אישיים המומחש המצב

בקומיקס, והמסר לתופעה רלוונטיים

המוצגת/למושג המומחש,

לוגית ומתקשרים בהם. למוצג

ההמחשה באמצעות

קשר איןבינונית: הסצנות בין ברור

לבין המוצגות התיאורטי. החומר

ההמחשה באמצעותה

רלוונטית קומיקס לחומר חלקי באופן

הנלמד. נקודות10-14

המוצגנמוכה: אינו בקומיקס

לחומר רלוונטי עונה ואינו הנלמד

המטלה. כללי על נקודות0-9

25

יוצרת הקומיקס המאפשרת השוואה מצבים, בין הבחנה

ממדים רמות, אוהתופעות. של

נקודות15-20

. דיוק2– ובהירות

:גבוהה נקודות20המסר/התופעה/המ

ומודגש מוצג ושג ברורה בצורה

הכללית, בתמונה את התואם באופן

בספרות ההגדרות 15-20 המקצועית

נקודות

:בינוניתהמסר/התופעה/המ

בצורה מוצג ושג בתמונה חלקית

הכללית, ותואם את חלקי באופן

בספרות ההגדרותהמקצועית.

נקודות10-14

נמוכה:המסר/התופעה/המ

עולה אינו ושג הכללית. מהתמונה

את תואם אינו בספרות ההגדרות

המקצועית. נקודות0-9

. הסבר3מושגי/תיאורט

– י נפרד בדף )יוגש

שיצורף(

גבוהה: הסבר נקודות25 של תמציתי

התופעה, או ניתוח המושג/ים, או

של תיאורטי המוצג האירוע

והמומחשבקומיקס.

נקודות15-25

בינונית: ההסבר אינו אך נכון

אינו ממצה, או בחלקו, או מדויק

חלקי נקודות10-14

ההסברנמוכה: שגוי, כוללני, אינו

מועט מדויק, אומספק. ואינו נקודות0-9

. רפלקציה4- אישית

נפרד בדף יוגששיצורף

התייחס התלמיד נקודות10 מעמיקה בצורה השאלות לכל

שהוצגו המנחות

נקודות(9-10)

התייחס התלמיד רק מעמיקה בצורה

מהשאלות2- לשהוצגו. המנחות

נקודות(8 – 6)

התלמיד התייחס לשאלה אחת בצורה שטחית ולא מפורטת

או לא ענה עלהשאלות כלל

נק'(0-5) . שיתוף5

בצוות- פעולה : תהליךגבוהה נקודות10

הקבוצתי הפעולה באופן התנהל

נעים, חברי, ויעיל, ללוח בהתאם . שנקבע הזמנים

את כולל זה מדדבמליאה. השיח נקודות8-10

חבריבינונית: יחד עבדו הצוות

פעם מדי אבל חיכוכים אירעו ביכולתם שפגעו תיאום מתוך לפעול

הדדי, ביעילות, ללוח ובהתאמה

שנקבע. הזמנים נקודות5-7

: חברינמוכה הצליחו לא הצוות

במשימה, להתחלק , פעולה לשתף אווירה ליצור

ומעודדת, מכבדת בלוח עמדו ולא

שנקבע. הזמנים נקודות0-4

יצירתיות. 6 ומקוריות

: המבצעיםגבוהה נקודות10 ליצור הצליחו מצבים ולתאר

נדושים, בלתי מסרים של מבעים

שאינם ודיאלוגים 8-10שכיחים.

נקודות

: בינונית השתמשו המבצעים

במצבים, בתיאורי מוכרות, נסיבות

מוכרים ובמסרים הלימוד, ספרי מתוך דוגמאות ומתוך 6-7בשיעור. שנתנו

נקודות

: המבצעיםנמוכה או יצירתיות גילו לא

בעבודתם מקוריות נקודות.0-5.

26

: . אסתטיות7 בה המידה

מושך הקומיקס את ומהנה. בו הצופה

: התוצרגבוהה נקודות.5 עין את מושך הסופי

הצופה, צבעוני,. ומרשים

נקודות.3-5

התוצרבינונית: אבל מושך הסופי

ולא מרשים אינו רושמו את טובע ובזיכרון בעיני

-2המתבונן. נקודות.3

לא : התוצרנמוכה אסתטי באופן מוגש נקודות.0-2

האחרים הכיתה תלמידי לבצע יכולים תוצריםה תהערכ את: עמיתים הערכת, למדדים: מידת דוגמאות ידם. על ייבנו או מהמורה שיקבלו ומדדים הנחיות לפי

הקומיקס, מידת של האסתטיות שנלמדו, מידת למושגים הקומיקס בין הקשרהקומיקס. של המקוריות

כבונוס. להחשיבו להוסיף יש זאת לעשות ובוחרים במידה

27

הכולל יישום מושגים ככלי להערכה חלופית דוח צפייה בסרט . 4

א. רקע - למידה באמצעות סרטים מחקרים רבים מצאו שלמידה באמצעות סרטים היא יעילה. תלמידים אוהבים לצפות בסרטיםבכיתה. הפרונטלית השגרה את ושוברים דיון מעוררים , מעניינים הסרטים . בהם ולדון באמצעות סרטים ניתן לפתח את רמות החשיבה השונות שפירט בלום : ידע, הבנה ,יישום,

אנליזה, סינתזה והערכה. בנוסף, סרטים מאפשרים פיתוח רגישות ומודעות לעצמי ולאחר.

ידי על מודרכת הייתה כשהצפייה ובפרט סרטים, מצאו שלמידה באמצעות רבים מחקרים שאלות מנחות היא יעילה יותר. נמצא כי הנושאים שהופיעו בשאלות המנחות זכו לציונים גבוהים יותר, לעומת נושאים שהיו בסרטים אך לא הופיעו בשאלות המנחות, ולעומת רישום אישי ללא

(. 2013הנחיה ספציפית )בר אל, נוימאיר

אפשרות אחרתמורים רבים משתמשים בסרטים כאמצעי לגיוון ההוראה והמחשת הנושא. לשילוב סרטים בתהליך ההוראה וההערכה הינה מתן משימה לימודית בסוף נושא לימודי

כאשר על התלמיד/ים לחפש אחר סרט מתאים שידגים את התופעה/התיאוריה .

http://www.levladaat.org/content/1011עוד על שילוב סרטים בהוראה כאן:

https://www.edunow.org.il/edunow-media-story-93002וכאן:

ב. מטרות:

והחשיבה התוכן בתחום מטרות :

באמצעותם. הסרט את וינתחו שלמדו מושגים/תיאוריות בסרט יזהו התלמידים

הסרט. מתוך ודמויות אירועים ביקורתי באופן וינתחו יעריכו התלמידים

הלימוד. חומר של בהקשר מהסרט העולות לסוגיות בנוגע עצמאית עמדה ינקטו התלמידים

המיומנויות בתחום מטרות :

העצמי ביטחונם את וישפרו קהל בפני דיבור של מיומנות ייפתחו התלמידים

הנלמד. לחומר המתאים סרט בעצמם לבחור ויוכלו פעולה בשיתוף יעבדו התלמידים 28

הנחיות למורה:

יש לחלק את הכיתה לקבוצות. כל קבוצה בוחרת ומנתחת סרט אחר.

בשונה ממצב בו המורה בוחר סרט ומלמד יישום מושגים באמצעותו, המורה יכול לתתלתלמידים מספר אפשרויות של סרטים לבחירה או שכל קבוצה תבחר סרט מתאים לניתוח

למלא. שעליהם הצפייה דו"ח הצפייה, את לפני לתלמידים לתת מומלץ

לתלמיד: הנחיות

למטלה. והתאמתו הסרט לבחירת מסייעים כלים המורה שבו המתאימים. במקרה הסרטים את לבחור ולמורה לתלמידים שיסייעו כלים2 להלן.1מס' המסייע הכלי את לתלמידים לחלק צורך הסרטים, אין את תלמידיו עבור בוחר

הערכת סרט והתאמתו למטלה. )לפני ניתוח הסרט( : 1 כלי מסייע מס' :3על מנת לבדוק התאמת הסרט לחומר הנלמד יש לתת את הדעת על המרכיבים הבאים

רבהפירוטקריטריוןמאד

מועטהבינונית

הנושא את מייצג סרטה מידה באיזונושא

התאמה לתכנית

והעברתהמסר

לנתח? מבקשים שאותו פרקל מתאים הסרט מידה באיזו , אסטטית, מעוררתמעניינת, ראויה הההעבר דרך מידה באיזו

השראה. בתכנית למושגים בסרט מושגים בין חפיפה של אפשרות

הלימודים.

מדייק הסרט מידה . באיזוורעיונות נושאים רצף יש מידה באיזורצףו דיוקהמציאות. בשיקוף

פרטים, רגשי, עומס השיעור. עומס של הזמן למסגרת התאמה עומס/זמןמושגים. עומס

מידה באיזוהסרט

הנושא. ניתוח המאפשרת הנושא. עלילה את ויזואלית ממחיש

את שלהם. מפשט הידע את עשירומ התלמידים לגיל מתאיםהנלמד. התוכן

3 http://bioteach.snunit.k12.il/upload/.webpage/tavmish.html  -ביולוגיה למורי הארצי "המרכז של האתר מתוך"הנלמד. לחומר הסרט של התאמתו את בודקים הם אם לתלמידים הסרט( או את בוחר המורה )אם למורה מיועד הכלי

29

שמלמדים / תהליכים התופעות להסבר מעבר מוסף ערך לסרטהתיאורטי. הלימוד חומר מתוך

נוסף. / שאלות/עניין דיון עוררל יכול

הנלמד התוכן את פשטמ

לפני* לא לכל סרט צריך ויכול שכל התשובות יהיו "במידה רבה" אך יש לקחת בחשבון את היתרונות והחסרונות של הסרט .הבאתו לכיתה

בסרט. צפייה דו"ח : 2 מס' מסייע כלי

. לניתוח הצפייה, מקדים לפני לתלמידים לתת מומלץ

מהי בו? ייחודי הפתיח? מה לנו מספר מה, הסרט? )התחלה, אמצע, סוף( מבנה מהומה? סוג מה ביטוי? לידי באה היא וכיצד השיא נקודת מהי ביטוי? לידי באה היא וכיצד המפנה נקודת

לשבור? בא שהסרט - או בסרט המוצג המיתוס, הסטריאוטיפ מהו הסיום? מי המשניות? מדוע? הן ומי המרכזיות הדמויות מיהן מייצגות? הן בסרט? מה הדמויות יהןמ :?מי

מונהג? מנהיג? מי הדמויות? מי בין היחסים במערכות בחוטים מושך מקום יש האם המקום? בחירת משמעות מהי מתרחשת( העלילה? )או ממוקמת יכן המקום?:

אין, מדוע? מוגדר? אם להתרחשות מוגדר זמן יש האם סטוריה?יבה תקופה באיזו העלילה? מתרחשת תי ממתי?:

כזה? במקרה המטרה מהאין, מדוע? העלילה? אם כן, כיצד? באיזו זאת? אם למנוע ניתן היה האם ינים?יהענ להשתלשלות גרם ה ממדוע?:נקודה?

וניתוח. מיפויד. זרימה תרשים או מוח מפת באמצעות המושגים/ התיאוריות את ימפו - התלמידים א שלב

הגדרות שבו דף או

יישום. לפני הבנה לוודא באמצעותם. יש הסרט ניתוח לפני משנית או ראשית דמות של חיים סיפור או הסרט מתוך סצנות ינתחו - התלמידים ב שלב

המושג של נכון יישום משקף נכון . ניתוח שבפרק המושגים/ התיאוריות באמצעות בסרטהסרט. באמצעות התיאוריה או התיאורטי

באמצעות שערכו הניתוח עיקרי את הכוללת מצגת יכינו קבוצה בכל התלמידים–ג' שלבה.בכיתה. אותה ויציגו מהסרט דוגמאות

מחוון – התלמידים ביצועי של הערכה30

)קריטריונים( להערכה תבחיניםפרטני/קבוצתי

ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתגבוהה

הנלמד לחומר מותאמת הסרט בחירת בוחרים אינם והתלמידים הערה: במידה

מיפוי של לחלק זה ניקוד להעביר ניתןותיאוריות. מושגים

נקודות10

0-5 מתאים אינו הסרט

או התכנים מבחינת לחומר הדמויות קשור ואינו הנלמדלנושא

5-7 מתאים הסרט לחומר חלקית וקשור הנלמד לנושא חלקיתהנלמד

8-10 מאד מתאים הסרט הנלמד לחומר לנושא וקשור

הנלמד

מיפוי מושגים ותיאוריות שישמשו לניתוח סצנות מתוך הסרט או

דמויות. המורה יקבע מספר מושגים ו/או תיאוריות לניתוח בהתאם לאורך הפרק

הנלמד. נקודות.20

נק. 0-8 התלמידים לא

מיפו כנדרש אתהמושגים.

נק. 9-15 התלמידים מיפו

בצורה חלקית את מושגי הפרק .

חסרים חלקמהמושגים.

נק.16-20 התלמידים מיפו

בצורה מלאה את מושגי הפרק

הרלוונטיים לניתוחהסרט.

יישום ניתוח הסרט באמצעות מושגים/

עקרונות /תיאוריה המתייחסים לעלילתהסרט או לסצנה /סצנות מתוך הסרט.

נקודות 30

נק. 0-15 התלמידים לא

יישמו את המושגים והתיאוריות

כנדרש. חסר הקשר בין הצגת

המושגיםלהדגמתם בסרט .

נק. 15-20 התלמידים יישמו

את המושגים והתיאוריות בצורה חלקית וההדגמה

של המושגים בסרט היא חלקית.

נק.21-30 התלמידים יישמו

את המושגים והתיאוריות בצורה נכונה ומלאה תוך

שימוש בתכניהסרט והדגמתם.

יצירת מצגת + פרזנטציה בכיתה. התלמידים יציגו את עיקרי הניתוח בפני

הכיתה באמצעות מצגת. הקו המנחה של המצגת הם מושגי הפרק/ התיאוריה

ואופן יישומם בסרט. נקודות20

נק.0-10 התלמידים לא הכינו מצגת או

שהצגתם הייתהחסרה בכיתה.

נק.11-15 המצגת נעשתה

באופן חלקי . חסרמידע רלוונטי.

נק.16-20מצגת רהוטה. מידע רלוונטי

שהועבר לתלמידים בצורה

מעניינת.אסתטיקה, ועמידה בלוח זמנים

נקודות10 נק.0-4

התלמידים הגישו עבודה שאינה

מסודרת, ואינה ברורה מבחינת

צורתה החיצונית. התלמידים לא

עמדו בלוח

נק.5-7 התלמידים הגישו עבודה שחסרה מבחינת מספרי

עמודים , שער או מרכיבים אחרים. התלמידים עמדו

באופן חלקי בלוח

נק.8-10 התלמידים הגישו

מטלה כתובה אסתטיקה, בצורהיצירתית ומקורית.

עמדו בלוחהזמנים.

31

הזמנים.הזמנים. רפלקציה אישית

התייחסות לתהליך הלמידה ולתוכן.קוגניציה ומטא-קוגניציה.

נקודות10

לא התלמיד לשאלות התייחס

וכתב שהוצגוחופשית בצורה

נקודות(0 - 5)

התייחס התלמיד מעמיקה בצורה

מהשאלות2 ל רקשהוצגו. המנחות

נקודות(8 – 6)

התייחס התלמיד המעמיק בצורה השאלות לכל

שהוצגו. המנחות

נקודות(.10 – 9)

נקודות.100סיכום

- כלכלה מנהלים ומצגת עבודה שוק מחקרי .5

ורציונל: א. מבואהמודרני. העבודה בשוק מהירים שינויים מזמן הגלובלית הכלכלה תחום

מאפיינים דרך. הצגת ופורצת גלובלית ישראלית חברה לתלמידים, בחירת מאפשרת זו משימה חומריים, השכר, תמריצים שבה, מבנה האנושי ההון למאפייני הקשור בכל וייחודיים מרכזיים

32

פועלת. היא לפיו העסקי משולבים, והמודל ותמריצים חומריים שאינם עמיתים למשוב ויזכו המגמה תלמידי בפני יציגו משקיעים, אותה מצגת התלמידים יבנו בהמשך

הכלכליים. המסרים העברת ואופן המחקר המצגת, טיב לאיכות המתייחס

ב. מטרות: העסקית, מטרות לחברה העבודה שוק בהיבט ייחודיים מאפיינים והצגת בחירה, איסוף התלמידים: וצרכי המורה העדפת דידקטיות, לפי

התוכן: בתחום מטרות.1. העסקית לחברה ייחודיים כלכליים מאפיינים יבחרו יםהתלמידומאפייניה. החברה נתוני מתוך מסקנות ויסיק יםהתלמידהמנהלים. במצגת וחברתית כלכלית למדיניות המלצות ויציע יםהתלמידמדעי. שאינו למקור ומדעי מהיימן נתונים מקור בין יבחינו יםהתלמיד חשיבה מיומנויות מתחום מטרות

והשוואה ניתוח אסטרטגיות יישמו יםהתלמידחקר וכתיבת נתונים איסוף לבצע וילמד יםהתלמיד

הערכים בתחום מיומנויות.2וחברתית. כלכלית מדיניות המנחים הםל החשובים ערכים ויגדיר יםהתלמיד

רגשי החברתי בתחום מטרות.3 ומצגת שיתופית המשימות: עבודת בהכנת לקבוצה הםחברי עם פעולה פוישת יםהתלמידמנהלים.

לתלמיד: הנחיות בחירתכם. את הגלובלית, נמקו הישראלית הכלכלה בתחום דרך פורצת חברה בחרו.1 החברה של הייחודיים המאפיינים על החברה. עמדו אודות קצרה קבוצתית עבודה הכינו.2

השכר, האנושי, מבנה ההון וכמות העבודה: איכות שוק למאפייני הקשור בכל הנבחרת היא בו העסקי והמודל לעובדיה ומשולבים, המוענקים חומריים חומריים, לא תמריציםפועלת.

פועלת: החברה לפיו העסקי המודל את הציגו.3ומשפטית. חברתית, כלכלית, טכנולוגית סביבה – הארגון סביבת.3.1משווק. הארגון אולם והשירותים המוצרים.3.2והבינלאומיים. המקומיים המתחרים תיאור.3.3ומאפייניהם. החברה של הספקים תיאור.3.4

33

על ושיווקי תעסוקתי החברה, מידע ל: מאפייני המתייחסת לחברה נהלים מ מצגת בניית.4 לחברה, דרך פורצות ניהול לאסטרטגיות והצעות ומתחריה. ולבסוף, המלצות החברה

עובדיה. של והתעסוקתי האנושי ההון ניהול על בדגשהמסרים. העברת ואופן המחקר המצגת, טיב איכות – ל המתייחס עמיתים מישוב.5זו. בחוברת ההנחיות פי על אישית רפלקציה הכנת .6

ומצגת עבודה שוק - מחקרי החלופית הערכה להערכת מחווןמנהלים

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתלהערכה תבחינים

חברה בחירת מתחום דרך פורצת

הגלובלית הכלכלה והנמקת הישראלית

הבחירה

נקודות(10)

חברה בחרו התלמידים מתחום שאינה הישראלית הכלכלה

בה ושאין הגלובליתדרך. פורצת עשייה

נקודות(0-4)

חברה בחרו התלמידים הכלכלה מתחום שהינה

והגלובלית, א הישראלית פורצת עשייה בה אין מלאה הנמקה ואין דרך

לבחירתה.

נקודות(5-7)

חברה בחרו התלמידים מתחום דרך פורצת

הישראלית הכלכלה לנמק וידע והגלובלית

בחירתו. את

נקודות(8-10)

המאפיינים הצגת של הייחודיים

הקשור בכל החברההעבודה בשוק

נקודות(20)

רק התייחסו התלמידים האנושי ההון למאפייני

השכר למבנה ולא התמריצים ולמבנה

בחברה המשולבים

נקודות(0-11)

התייחסו התלמידים האנושי ההון למאפייני לא אך השכר ולמבנה

השונים לתמריצים. בחברה המשולבים

נקודות(16- 12)

התייחסו התלמידים לכל ונכון מלא באופן

האנושי ההון מאפייני החברה, לרבות של

אנושי, הון איכותותמריצים. שכר מבנה

נקודות(17-20)

המודל הצגת החברה של העסקי

שנבחרה

נקודות(20)

רק הציגו התלמידים ולא הארגון סביבת את

המוצרים, אתוהספקים. המתחרים

נקודות(0-11)

את הציגו התלמידים הארגון, סביבת והשירותים המוצרים

לא המשווקים, אך למתחרי התייחס והבינלאומיים המקומיים

הספקים את תיאר ולאהחברה. פועלת מולם

נקודות(12 - 16)

התייחסו התלמידים המודל מרכיבי לכל

הנדרש: העסקי ארגון, מוצרים סביבת

משווקים, ושירותים מקומיים מתחים

וספקים. ובינלאומיים נקודות(20 – 17)

מצגת בנייתמשקיעים

נקודות(25)

מצגת הכינו התלמידים רק שהתייחסה

ולא הארגון למאפייני למידע התייחסה

ולא ושיווקי תעסוקתי

מצגת הכינו התלמידים הארגון, מאפייני הכוללת

ושיווקי תעסוקתי מידע ומוצריה., החברה על

התייחס לא אך

מצגת הכינו התלמידים כל את הכוללת

מרכיביה: מאפייני הארגון, מידע

ושיווקי תעסוקתי34

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתלהערכה תבחינים

המלצות הציגהמדיניות.

נקודות(0-14)

ולהצעות להמלצותמדינות.

נקודות(19-15)

החברה אודות המלצות וכן ומתחריה אסטרטגיה להצעות של מיטבי לניהול

בעתיד. החברה

נקודות(25-20)עמיתים. מישוב

נקודות(10)

התייחסו לא התלמידים ומנומק מובנה באופן

המרכיבים שלושת לכל מישוב במשימת

רק עמיתים, אלאהמצגת. לאיכות

נקודות(0-6)

התייחס התלמידים למשית מובנה ובאופן רק עמיתים, אך מישוב

ולטיב המצגת לאיכותהמחקר.

נקודות(8-7)

התייחסו התלמידים ומעמיק מובנה באופן

מרכיבי לשלושת מישוב תהליך

העמיתים: איכות המחקר המצגת, טיב

העברת ואופןהמסרים.

נקודות(10-9)

- - פרטני רפלקציה הכנת

בהתאם אישית המנחות לשאלות

בפני שהוצגוהתלמידים.

נקודות(10)

באופן התייחס התלמיד התייחס לא או שטחי

המנחות שאלותל כללשהוצגו.

נקודות(0 - 5)

בצורה התייחס התלמיד 2 ל רק מעמיקה המנחות מהשאלות

שהוצגו.

נקודות(8 – 6)

התייחס התלמיד לכל מעמיק בצורה

המנחות השאלותשהוצגו.

נקודות(.10 – 9)

35

ככלי להערכה חלופית המשפט המבוים- .1

לדמות הליך משפטי תוך המשפט המבוים הוא כלי לימודי, המאפשר לקבוצה של תלמידים מורה המגמה. למעשה, התמודדות עם סוגיה אקטואלית מחיי היום יום. הנושא נבחר על ידי

מהעולם המשפטי : המשפט מאפשר לתלמידים המשתתפים בו התנסות ייחודית בתפקיד כלשהו' עו"ד/סניגור/שופט וכיוב

המורה מנתחים את המצב המשפטי בקבוצות – אחת עשרה תלמידים, אשר נבחרים על ידי לייצוג המשיבים )או הנתבעים( – ולאחר מכן מייצגים את לייצוג העותרים )או התובעים(, והשנייה

מובנים קריטריונים עפ"י מושבעים. כחבר משמשים הכיתה תלמידי שאר בהליך. הצדדים ומוכתבים מראש.

תלמידי המגמה, בסיום תהליך העבודה נערך משפט מבוים פומבי בפני הכיתה. למשפט מוזמנים לשווק המגמה בערב הורים, מורים ומכובדים נוספים. ניתן להשתמש במשפט המבויים כאמצעי

הדין. מדובר בחוויה מגמה. לכל צד ייתן זמן קצוב להצגת טיעוניו ובסיום המשפט יינתן פסק יכולות החשיבה מסדר ייחודית אשר לא רק מעשירה את המשתתפים אלא אף תורמת לפיתוח

.גבוה, הצגת טיעונים עמידה מול קהל ועבודת צוות

36

: המבויים המשפט מטרות

הקוגנטיבי: בתחום מטרות

אקטואלית בסוגיה מעמיק באופן ידונו התלמידים-

לסוגיה התומכים/ מתנגדים ולוגיים משכנעים טיעונים ינסחו התלמידים-

המיומנויות: בתחום מטרות

קהל מול עמידה של מיומנויות לותרגי התלמידים-

צוות ועבודת פעולה שיתוף של מיומנויות יתרגלו התלמידים-

הערכי: בתחום מטרות

ואמפטיה שוויון סובלנות כגון ערכים הטמעת קידום-

ערכיות דילמות עם התמודדות-

שלבי העבודה וחלוקה לזמנים הנחיות למורה:

1.- יעסקו1שיעור בהן והצגת הטענות הדילמה נגזרת ממנו עולם התוכן הצגת הקבוצות השונות

ישתתפו תלמידים כטוענים והשאר שישמשו כקהל ולאחר מכן10בכול דילמה מתחלפים )התלמידים ששימשו כקהל יהיו טוענים בדילמה אחרת(

-2שיעור .2 בעבור כולחלוקת תלמידים הכיתה לתפקידים וניסוח טיעונים בקבוצות יה מתנגדת. י קבוצות- האחת מצדדת והשנ2דילמה תהיינה

תלמידים( המצדדת בטענה. 5 – ) 1 קבוצה מספר נימוקים על מושגים ותיאוריות מהחומר הנלמד 2על כל תלמיד לכתוב

הטובים שיוצגו במשפט הטיעונים 5 הקבוצה תבחר את תלמידים( המצדדים בטענה מנוגדת. 5 – ) 2 קבוצה מספר

נימוקים על מושגים ותיאוריות מהחומר הנלמד 2על כל תלמיד לכתוב הטובים שיוצגו במשפט הטיעונים 5 הקבוצה תבחר את

37

חבר מושבעים – תפקידו של כל תלמיד בקהל להעריך טיעוני הקבוצות. קהל – 1-4ציון מ-

.הסבר קצר שמוקדש להבנת הקריטריונים שעל פיהם תתבצע ההערכה

המשפט עצמו: .1הכנות מקדימות :

.הכיתה/ המרחב יסודר כבית משפט. מצ"ב המלצה לסידור הכיתה בנספח כדי לשוות לשיעור אוירה חגיגית ורצינית ניתן להוסיף אביזרים שונים. 'יש לארגן מקום ישיבה לחמשת תלמידי קבוצה א' ומולם חמשת תלמידי קבוצה ב

ממול יש לארגן מקום ישיבה לשופטים ומאחוריהם לשאר תלמידי הכיתה המייצגיםחבר מושבעים. ,

לפני תחילת העימות על כל תלמיד מחבר המושבעים להצטייד בטבלת ניקוד הטיעונים וכלי כתיבה. מצ"ב הטבלה בנספח.

המוצגות על ידי כל אחת: )מורה או יועץ חיצוני(- תפקידו לבחון את נכונות הטענות שופט )בקיאות בחומר הנלמד(מהקבוצות

.אפשר להזמין שופט חיצוני

עריכת המשפטהמורה מנחה את המשפט ומאפשר לכל קבוצה )ולכל אחד מחבריה( להציג את

טיעוניה. 1כל תלמיד בקהל )חבר המושבעים( יעריך את טיעון כל אחד מחברי הקבוצה בציון-

4. נקודה(1הקריטריונים להערכה )אפשר לחשב כך שכול קריטריון =

oברורים התלמיד שהשמיע הטיעונים כמה עדoטיעוניו את מכובדת בצורה הציג התלמיד כמה עדoהציג עמידה טובה בפני הקהלoהנלמד לחומר קשורים התלמיד שהציג הטיעונים כמה עד

. ציוני הקהל יועתקו על ידי חשב הקהל 1-4המורה השופט -יעריך את בקיאות התלמידים בחומר הנלמד ואופן הצגתם בציון

חשב כללי- מחשב ציון ממוצע בין הציון של הקהל, ציונו של המורה השופט. זהו ציונה הסופי של כל קבוצה ועל פיו תוכרז הקבוצה המנצחת.

 הערות:על המורה לקבוע את מספר הסיבובים. ניתן להסתפק בסיבוב אחד בלבד בו כל

קבוצה תציג את טיעוניה. ניתן לקבוע שני סיבובים לכל קבוצה כאשר הסיבוב הראשון יוקדש להצגת הטיעונים והסיבוב השני לביקורת טיעוני הקבוצה המתחרה. כל סבב=

דקות.45שיעור של 38

הערכה פרטנית לתלמיד בהצגת טיעוניו תחייב שכל תלמיד ידבר. על כן יש להקפידשבכל סבב כל חברי הקבוצה מדברים.

צריכים להיות חלוקה ותיאום בין חברי הקבוצה בנוגע לטיעונים השונים שכל אחד מןהתלמידים יציג על מנת של תהיה חזרה מיותרת.

- בסוף המשפט כל תלמיד שהשתייך לאחת הקבוצות יכתוב רפלקציה אישית. רפלקציה.3

שימוש במחולל טיעונים מקוון.4 יכול לסייע בפעילות מסוג משפט מבוים, כחלק מהשלב המקדים שלTriciderמחולל הטיעונים

הטיעונים. ניסוח דוגמאות מלימודי הסוציולוגיה שבהם ניתן לעשות משפט מבוים :

פונדקאות, קוהבטציה , החלטה של זוגות לא להביא ילדים, גירושין, פתיחת תיק אימוץ.דוגמאות מלימודי הפסיכולוגיה שבהם ניתן לעשות משפט מבוים :

פרויד מול רוג'רס, פסיכולוגיה או פסיכולוגיה חיובית, מוטיבציה פנימית או חיצונית ללמידה,שיטות הרגעה טובות

הנחיות לתלמיד: בעבור כול דילמה במשפט המבוים אתה נדרש לנסח טיעונים בהתאם לתפקידך במשפט.

קבוצות- האחת מצדדת והשניה מתנגדת. 2תהיינה תלמידים( המצדדת בטענה. 5 – ) 1 קבוצה מספר

נימוקים על מושגים ותיאוריות מהחומר הנלמד 2על כל תלמיד לכתוב הטובים שיוצגו במשפט הטיעונים 5 הקבוצה תבחר את

תלמידים( המצדדים בטענה מנוגדת. 5 – ) 2 קבוצה מספר נימוקים על מושגים ותיאוריות מהחומר הנלמד 2על כל תלמיד לכתוב

הטובים שיוצגו במשפט הטיעונים 5 הקבוצה תבחר את

הערכת המטלה: הערכת המטלה נחלקת להערכה פרטנית וקבוצתית על פי פירוט הקריטריוניםלהלן:

במחוון המצורף למטה ישנו פירוט של רמות הביצוע השונות לכל קריטריון. חשוב מאוד להציגאת המחוון בפני התלמידים על מנת שידעו מראש על מה יוערכו.

39

נקודות( 60 הערכה פרטנית )

20עמידה מול קהל- התלמיד הציג את הדברים בצורה ברורה ומשכנעת .1נקודות

נקודות10 רפלקציה אישית.2

המושבעים.3 חבר עפ"י התלמיד ציון עמיתים- הערכת נקודות15

15הערכת השופטים- ציון התלמיד עפ"י צוות השופטים .4נקודות

נקודות( 40 הערכה קבוצתית )

20 טיעונים הגיוניים הקשורים למושגים/ תיאוריות 5הקבוצה כתבה .5נקודות

20הקבוצה שיתפה פעולה ועבדה בצוות בשלב הכנת הטיעונים ובמשפט עצמו .6נקודות

המיומנויות הנבדקות:

.קישור בין המושגים לתיאוריות/מחקרים שנלמדו.מתן הגדרות נכונות למושגים והבחנה ביניהם.התבטאות בכתב- ניסוחים נהירים ומדויקים.עבודת צוות- שיתוף פעולה וחלוקת עבודה בצורה שוויונית

נספח א- המלצה למבנה הכיתהנספח ב- טבלת הערכת טיעונים

40

מבוים משפט להערכת מחוון

להערכה תבחיניםפרטני/קבוצתי

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמת

מולפרטני: עמידה קהל- התלמיד הציג את הדברים בצורה

ברורה ומשכנעת

נקודות20

את הציג התלמיד לא בצורה הדברים משכנעת ולא ברורה

למושגים קשורה ולאשנלמדו

נקודות1-8

את הציג התלמיד ברורה בצורה הדברים

,חלקי באופן ומשכנעת למושגים הקישור וגם

חלקי שנלמדו

נקודות9-13

את הציג התלמיד בצורה הדברים ומשכנעת ברורה

וקשורהמאוד שנלמדו למושגים

נקודות14-20

רפלקציהפרטני:

נקודות(10)

התייחס התלמיד בצורה אחת לשאלה מפורטת ולא שטחית

על מענה אי אוהשאלות.

נקודות(1-4)

לשתי התייחס התלמיד שטחית בצורה שאלות

אי או מפורטת ולאשאלה. על מענה

נקודות(5-7)

כלל התייחס התלמיד בצורה השאלותומנומקת. מפורטת

נקודות(8-10)

התלמיד : ציוןפרטני חבר ציון עפ"י

המושבעים

נקודות(15)

נמוך ציון קיבל התלמיד4-5) עמיתים בהערכת

נקודות(1-5)

בינוני ציון קיבל התלמיד6-8) העמיתים בהערכת

נקודות(6-10)

ציון קיבל התלמיד בהערכת גבוה

9-10) העמיתים

נקודות(11-15)

הערכתפרטני: ציון השופטים- צוות עפ"י התלמיד

השופטים

נקודות15

נמוך ציון קיבל התלמיד השופטים בהערכת

נקודות1-5

בינוני ציון קיבל התלמידהשופטים בהערכת

נקודות(6-10)

ציון קיבל התלמיד בהערכת גבוה

השופטים

נקודות(11-15)

התלמידים קבוצתי:טיעונים כתבו רלוונטיים וקישרו אתלמושגים/ הטיעונים

תאוריות

נקודות15

כתבו התלמידים רלוונטיים לא טיעונים

את קישרו לא או למושגים/ הטיעונים מהחומר תאוריותהנלמד

נקודות1-5

השתמשו התלמידים הטיעונים את וקישרו

אחד/ למושג הרלוונטייםהנלמד. מהחומר שניים

נקודות6-10

טיעון כתבו התלמידים את וקישרו רלוונטי

/ למושגים טיעוניהם ומעלה תאוריותהנלמד מהחומר

נקודות10-15

41

הקבוצהקבוצתי : פעולה שיתפה במהלך בצוות ועבדה

הכנת בשלב ובמשפט הטיעונים

עצמו

נקודות( 20)

שיתפו לא התלמידים יתהיה כלל. לא פעולה שיוויונית עבודה חלוקת המשפט בהכנת

הטיעונים ובבחירתאחד עבד המרכזיים.

מאחרים. יותר

נקודות(1-5)

שיתפו לא התלמידים מלא. לא באופן פעולה

עבודה חלוקת תהיהי המשפט בהכנת שיוויונית הטיעונים ובבחירת

שניים עבדו המרכזיים- מאחרים. יותר

נקודות(6-14)

שיתפו התלמידים חלוקת תהיפעולה. הי

שיוויונית עבודה המשפט בהכנת

הטיעונים ובבחירתהמרכזיים

נקודות(15-20)

42

חלופית להערכה ככלי עמדה נייר . 7

להביאו במטרה מסוים בנושא קבוצה או כותב של עמדה המציג קצר מאמר מעין הוא עמדה נייר באסטרטגיית שימוש לוגי, תוך באופן כתוב להיות צריך עמדה לשכנעו. נייר או הקורא למודעות

יכול עמדה נייר ותיאוריות. מושגים על או הלימודים תוכנית של המאמרים על הטיעון, ומבוססניירהדעת. בתחום ערכית או תיאורטית עקרונית סוגיה סביב להיכתב אמצעי מהווה עמדה את ובודקת אקטיבית ללמידה מעודדת זו הלומדים. חלופה להערכת וחלופה לימודי נושא לסיכום מושכלת בצורה ולהביעה בעמדה ולנקוט לחשוב הלומד את ומעודדת ויישומו הנושא הבנת

ורציונאלית.נדרשים הדעת בתחומי וההעמקה הרחבה בפרק הערכה ודרכי להוראה המורים השונים,

עמדה. בנייר השימוש היא המוצעות החלופיות מההערכות חלופיות. אחת במד"ח חדש מה לאתר להיכנס מוזמנים ביצוע כמטלת עמדה נייר לפתח המעוניינים מורים

מטרות הקוגנטיבי: בתחום מטרות

שנלמדו ותיאוריות מושגיםב הבנתם את יעמיקו יםהתלמידהדעת בתחום מאמרים בקריאת ויתנס יםהתלמידמהמאמרים הנובעות מרכזיות נקודות וינסח יםהתלמיד הדעת. בתחום ברורה טענה ינסחו התלמידיםתוךושקרא מאמרים על הסבר( לטענה, בהתבסס או ראיה )מסוג נימוקים וינסח יםהתלמיד ,

.ושלמד ותיאוריות במושגים שימוש המיומנויות: בתחום מטרות

פעולה בשיתוף יעבדו התלמידיםהקבוצתית בעבודה לחלקם אחריות יגלו התלמידים

הערכי: בתחום מטרותבין מהתנגשות הנובעות ערכיות דילמות ויציג התנהגויות שמנחים ערכים ויזה יםהתלמיד

הערכים

לשלו. המנוגדות לעמדות סובלנות יפתחו יםהתלמידבמדינה חברתיות לסוגיות ערכית מודעות ויפתח יםהתלמיד

למורה הנחיות – עמדה נייר מבנה

43

, תקשורת חברתיות , רשתות בכיתה דיונים : באמצעות חברתית סוגייה איתור .1

ממנו שעולה כזה גם הלימודים. אפשרי בתוכנית מסוים לנושא הקשור אקטואלי מקרה הצגת.2 ערכית דילמה

עמדה. נייר לכתיבת הנחיות.3. העמדה נייר להערכת שונות ביצוע ורמות הקריטריונים את הכולל העמדה לנייר מחוון הצגת.4

לתלמיד הנחיות – עמדה נייר מבנה

__________________ )תפקיד ל ___________________ המיועד בנושא עמדה נייר לנסח עלייך ( 1 מס בנספח חברתית בעיה לניסוח עזר ____________________ .) שאלות ל האדם( במטרה

והניסוח. כשמדובר התוכן על להשפיע יכול הדבר כי העמדה נייר מיועד למי להגדיר כדאי – )למורה להתאים – אחרים דעת החלטות, בתחומי למקבלי המיועד עמדה נייר לבקש המדינה, כדאי במדע

(. הנדונה לסוגיה הנמען את

הבאים: המרכיבים את כלול ל צריכים העמדה ניירהמקרה. בתיאור ביטוי לידי הבאים המתנגשים הערכים הנדון/שני הנושא של והסבר פירוט.1 לחברה. אלה נושא/ערכים חשיבות הסבר.2 )איזה בדילמה ההכרעה קביעת – ערכית בדילמה מדובר הנדרש. )אם בנושא טענה קביעת.3

לדעתך( גובר ערךבעמדתך. מתאים( התומכים מחקר ויש )במידה ראיה ומסוג הסבר מסוג נימוקים.4

החלטת י)ע"פ ונטיםורל ממאמרים או הדעת מתחום ותיאוריות מושגים לכלול הנימוקים עלנדרשים( מושגים/תיאוריות כמה להגדיר צריך – המורה

סוג( מכל הנדרש הנימוקים מספר את לציין הנדרש, יש לחומר )למורה: בהתאםהסתמכת. עליהם למקורות הפניה לכתוב יש הנימוקים בהצגת

: העמדה לנייר הנחיותמצגת. של שקופיות או וורד מסמך להגיש יש.5מצגת שקופיות4 או דפים שני על יעלה לא העמדה נייר אורך.6ותמציתית. ברורה בצורה כתוב.7

מקוון טיעונים במחולל שימוש

המקדים מהשלב עמדה, כחלק נייר כתיבת  מסוג בפעילות לסייע יכול Tricider הטיעונים מחולל נוסף למידע .הטיעונים ניסוח של

.44

חברתית סוגיה – איתור 1 מס נספח

הסיכום לעבודת המבוא את יהווה זה דף .

עמדה כנייר הביצוע במטלת השלמה בעבודה המבוא דף הינו שהדף לומר ניתן

שבמחלוקת הסוגיה הצגת :

הנדון הנושא של כללי קצר רקע זה חלק בתחילת לכתוב יש .

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

השונים /היבטים / עמדותיה השונים קטביה על שבמחלוקת הסוגיה את להציג יש

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------.

? ההתלבטויות השיקולים היו ? מה זו סוגיה נבחרה מדוע ?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------

תכנית מתוך הסוגיה נקשרת מושגים נושאים/ואו לאילו לפרט : יש הלימודים מתכנית לנושאים קישור הלימודים

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------.* ומבנה משמעות ) בעל וקוהרנטי רציף לכיד כטקסט המבוא ייכתב העבודה של הסופית בגרסה כי לציין יש

אקדמית עבודה בכתיבת - כמקובל זה שבדף המנחות השאלות הופעת לקורא( ללא תקין .

מקרה לתיאורי דוגמאות

הבא מהמקרה העולה הסוגיה ** סביב עמדה נייר להכין עליכם זו במשימה :פיזיקה. במגמת ולומדת בצופים מסורה ,מדריכה י"א כתה תלמידת מיכל

ביתם של הישגיה לגבי והתייעצות לשיחה מיכל של הוריה את זימנה המחנכת השנה סוף לקראתבספק. מוטל במגמה של לימודיה המשך והאחרונים, בחודשים מאד שירדו

,כיון בצופים ההדרכה את שתעזוב ממנה מבקשים מיכל של ההורים המחנכת עם השיחה בעקבותמאד. להם חשובים בבגרות שהישגיה

45

שיבטיחו גבוהים לימודיים בהישגים גם ,אך חברתית ובמעורבות בהדרכה רבה חשיבות רואה מיכל. לעשות עליה מה מאד מתלבטת עתידה את

, אלטרואיזם, עצמי למימוש רצון הפסיכולוגיה: מתחום מדריכה להיות להחלטה )למורה: נימוקוכו' המדריכים לחבריה קונפורמיות הזהות/ אריקסון, מגיבוש חלק

חיובית עצמי, הערכה למימוש בלימודים: רצון והשקיע ההדרכה את לעזוב להחלטה נימוקהזהות. מגיבוש מותנית, חלק

לבד!( יחשבו שהם לתלמידים. כדאי לתת מומלץ בלבד. לא למורה הוא כאן הערכים פירוטוכדומה. התקשורת דתית, תפקידי חקיקה בנושא להיות יכול המדינה מדע מתחום למקרה דוגמאביטוי תיאור להיות יכול הפסיכולוגיה מתחום למקרה דוגמא אדם וכד' של רגשות התנהגות,

מסוימת. בסיטואציה משנה, התנהגות תרבות, תרבויות למרכיבי קשור להיות יכול הסוציולוגיה מתחום למקרה דוגמא

וכד'. המשפחה מתחום בקבוצה, חיברות, דילמות

ערכית בדילמה עמדה לנייר מחוון

ביצוע רמת תשובה( )אחוזי קריטריון

גבוההציון75%-100%

בינונית40%-60%

נמוכה0-40%

הערכית הדילמה הצגת 2 זיהוי בפתיח, כולל

הנובעים מתנגשים ערכים וקשורים מהדילמהלמקרה.

10 נק'

עם מלאה דילמה הציג סותרים ערכים שני

וקשורים ממנה הנובעיםלמקרה

נק'(8-10)

ללא ערכים רק הציגהדילמה. הצגת אך דילמה הציג נובעים אינם הערכים

ממנה. נק'(5-7)

ללא אחד ערך רק הציגערכית. דילמה

קשורה שאינה דילמה הציגערכים זיהה למקרה. לא

נק'(0-4)

של לחברה חשיבות הסבר המתנגשים הערכים2

10 נק'

2 חשיבות את הסביר המתנגשים הערכיםנק' 7-10 לחברה

של חשיבותו את הסבירלחברה אחד ערך ק'(4-6)

חשיבות את הסביר לא לחברה.או הערכיםחלש אחד של שההסבר

נק'(0-3) הטענה: עמדה הצגת כלפי ברורה ערכיתמהמקרה העולה הנושא

10 נק'

באופן עמדתו את הציג נק'(8-10) ברור

שאינה עמדה הציג נק'(5-7) ברורה

עמדה הציג לא נק'(0)

מחומר נימוק/ים הצגת מושגים הלימוד, הכוללים

מתחום תיאוריות או פי על להגדיר הדעת. יש

20 נק'

ראיה מסוג נימוק הציג הסבר מסוג ו/או

ו/או מושגים הכולליםהדעת. מתחום תיאוריות

מכמות חלק הציג הנדרשת הנימוקים

הנדרש פי על )לפרטבמטלה(.

מסוג נימוקים הציג לא נימוק אלא הסבר או ראיה למושגים קישור ואין אישי

הדעת מתחום ותיאוריות

46

נימוקים סוגי אילו המטלה )ראיה/הסבר(, כמה

נדרשים, סוג מכל נימוקים מושגים/תיאוריות וכמה

נדרשים.

פי על לפרט )צריך את המורה החלטת

והסוג( הנימוקים מספר נק'15-20

מס' הנימוקים את הציג שימוש אין אך הנדרש

ותיאוריות במושגיםהדעת. מתחום

נק'6-14

נק'0-5

ביבליוגרפיות הפניותלנימוקים

ביבליוגרפית הפניה ישנה נק'5 אחד לכל מלאה

הנדרשים מהנימוקים נק'(4-5)

יש מהנימוקים לחלק ביבליוגרפית הפניה

מלאה יש הנימוקים לכל אל ביבליוגרפית הפניה

מלאה אינה היא נק'(1-3)

ביבליוגרפיות הפניות איןלנימוקים

נק'(0)

15 הנימוקים רלוונטיותנק'

)ע"פ נימוקים הציג במטלה( הנדרש המספר

בתחום לנושא הרלונטיים הדעת

נק'(15-10)

מהנימוקים חלק רק לנושא רלוונטיים שהציג

הדעת בתחום פי על מספר לפרט )יש

הדרישות( נק'(9-5)

שאינם נימוקים הציג בתחום לנושא רלוונטיים

הדעת נק'(4 – 0)

15 בהירותנק'

באופן מנוסח הנימוק נק'(15-10) ברור

, נימוק מעורפל נימוקברור לא אך קשור נק'(9-5)

הנימוק את להבין קשהלהציג רצה שהתלמיד

נק'(4 – 0) הגשת בדרישות עמידה

המטלה:מתאימים ופורמט אורך

מוגש העמדה נייר נק'5 מצגת. או וורד בפורמט על עולה אינו אורכו שקפים.2 או עמוד נק'(4-5)

העמדה נייר אך נכון בפורמט מוגש

קטן או גדול אורכו מהנדרש

נק'(2-3)

מוגש אינו העמדה נייר הנדרש, ואורכו בפורמט

לנדרש מתאים אינו נק'(0-1)

10אישית רפלקציהנק'

לכל התייחס התלמיד בצורה השאלותומנומקת מפורטת

נק'8-10

התייחס התלמיד בצורה שאלות לשתי

מפורטת ולא שטחית על מענה אי או

שאלה.

נקודות(5-7)

לשאלה התייחס התלמיד ולא שטחית בצורה אחת

על מענה אי או מפורטתהשאלות.

נקודות(1-4)

ערכית לדילמה מתייחס שאינו עמדה לנייר מחוון

נמוכהבינוניתגבוההציוןביצוע רמת

47

תשובה( )אחוזי קריטריון75%-100%40%-60%0-40%

העולה הבעיה הסברמהמקרה

העולה הבעיה את הציג נק'10-8) מלאה בצורה מהפתיח

נק'(10

בצורה הבעיה ת הציג נק'(5-7) חלקית

הבעיה את הציג לא נק'(0)

הנושא חשיבות הסברלחברה

חשיבות את היטב הסביר נק'10 לחברה הנושא

נק'(7-10)

חשיבות של חלקי הסבר לחברה הנושא

נק'(6 – 4)

של חלש הסבר הנושא חשיבות שאין או לחברה

הסבר נק'(3 – 0)

הטענה: עמדה הצגת הנושא כלפי ברורהמהמקרה העולה

באופן עמדתו את הציג נק'10 נק'(8-10) ברור

למחצה ברורה עמדה הציג נק'(5-7)

עמדה הציג לא נק'(0)

מחומר נימוק/ים הצגת הלימוד, הכוללים

תיאוריות או מושגים הדעת. יש מתחום המטלה פי על להגדיר

נימוקים סוגי אילו )ראיה/הסבר(, כמה

סוג מכל נימוקים נדרשים, וכמה

מושגים/תיאוריותנדרשים.

ו/או ראיה מסוג נימוק הציג נק'20 הכוללים הסבר מסוג

תיאוריות ו/או מושגיםהדעת. מתחום

החלטת פי על לפרט )צריך הנימוקים מספר את המורה

והסוג( נק'15-20

הנימוקים מכמות חלק הציג פי על )לפרט הנדרשת

במטלה(. הנדרש מס' הנימוקים את הציג

שימוש אין אך הנדרש מתחום ותיאוריות במושגים

הדעת. נק'6-14

נימוקים הציג לא הסבר או ראיה מסוג ואין אישי נימוק אלא

למושגים קישור מתחום ותיאוריות

הדעת

נק'0-5

ביבליוגרפיות הפניותלנימוקים

ביבליוגרפית הפניה ישנה נק'5 אחד לכל מלאה

הנדרשים מהנימוקים נק'(4-5)

הפניה יש מהנימוקים לחלקמלאה ביבליוגרפית

הפניה יש הנימוקים לכל אינה היא אל ביבליוגרפית

מלאה נק'(1-3)

הפניות אין ביבליוגרפיות

לנימוקים נק'(0)

המספר )ע"פ נימוקים הציג נק'15 הנימוקים רלוונטיות במטלה( הרלונטיים הנדרש

הדעת בתחום לנושא

נק'(15-10)

שהציג מהנימוקים חלק רק בתחום לנושא רלוונטיים

הדעת פי על מספר לפרט )יש

הדרישות( נק'(9-5)

שאינם נימוקים הציג לנושא רלוונטייםהדעת בתחום

נק'(4 – 0)

את להבין קשה , נימוק מעורפל נימוק ברור באופן מנוסח הנימוק נק'15 בהירות48

ברור לא אך קשור נק'(15-10) נק'(9-5)

שהתלמיד הנימוקלהציג רצה

נק'(4 – 0) הגשת בדרישות עמידה

המטלה:מתאימים ופורמט אורך

בפורמט מוגש העמדה נייר נק'5 אינו מצגת. אורכו או וורד

2 או עמוד על עולהשקפים.

נק'(4-5)

העמדה נייר אך נכון בפורמט מוגש

מהנדרש קטן או גדול אורכו נק'(2-3)

אינו העמדה נייר בפורמט מוגש

אינו הנדרש, ואורכולנדרש מתאים

נק'(0-1) לכל התייחס התלמיד נק'10אישית רפלקציה

מפורטת בצורה השאלותומנומקת

נק'8-10

לשתי התייחס התלמיד שטחית בצורה שאלות

מענה אי או מפורטת ולאשאלה. על

נקודות(5-7)

התייחס התלמיד אחת לשאלה ולא שטחית בצורה

אי או מפורטתהשאלות. על מענה

נקודות(1-4)

49

חלופית להערכה )פוסטר( ככלי כרזה . הכנת8 הכרזה לרוב. לראווה להצגה המיועד חזותי דימוי כל היא "("פוסטר) : כרזהמבוא

.דומה משטח על או קיר על תלויה והיא גדול נייר על מודפסת מסרים להעברת כלי(, חדשים סרטים פרסום, למשל) לפרסום כלי לשמש יכולות כרזות

(. העצמאות ליום כרזות, למשל) אמנותי לביטוי ואמצעי( בהפגנות, למשל). לציבור מסר להעביר היא הכרזה מטרת:עיקריים חלקים משני מורכבת הכרזה

היא הסיסמה לפעמים. ומסיסמה מכותרת כלל בדרך מורכב –( טקסט) מילולי מסר.1.וברורה פשוטה בשפה המסר את המביע וקליט קצר משפט היא סיסמה. הכותרת

.המילולי במסר התומכים איורים או תמונות, ציורים –-גרפי חזותי מסר.2

ונכונה טובה כרזה ליצירת עקרונותמסרא.

. פונה הוא יעד קהל ולאיזה להעביר רוצים שאותו המסר מהו להגדיר יש תחילה.ראשונה בהסתכלות כבר אותו ויפנים יבין שהקהל כך וברור חד להיות המסר על

. וקליטה קלה בצורה המסר את להעביר אמורה הסיסמה.אליו הנחשף הקהל של בזיכרון יישאר שהוא חשוב וכן יובן שהמסר חשוב

,ידוע משיר בשורה שימוש, בחרוזים שימוש: ידי על ליצור אפשר קליטות סיסמאות(.כפולה משמעות) משמעות בכפל שימוש, בהומור שימוש, ידוע בטקסט שימוש

. שונים חזותיים באמצעים גם אלא, בסיסמאות רק לא המסר את להעביר ישבולטותב.

הפרסום אמצעי את בחשבון להביא יש. העין את ומושכת בולטת להיות הכרזה על לה ולהעניק הכרזה את להבליט דרך למצוא ולכן, הציבור חשוף שאליהם הרבים

 .יתרון?בולטות יוצרים כיצדג.

:ידי על בולטות ליצור אפשרמתמונה בחלק אף או, שונות מזוויות, דופן יוצאת או מעניינת בתמונה שימוש

.בלבדמעניינת אמירה היוצר תמונות של "הגיוני "לא שילוב.שגרתיים לא בצבעים שימוש.וצורה מיקום, צבע, גודל) נכונה( מעוצב כיתוב) בטיפוגרפיה שימוש

(.לנושא המתאימיםכרזה בתכנון למחשבה נקודות

הכרזה את יוצרים שעבורו היעד קהל מיהו?הכרזה מטרת מהי?

50

בכרזה ביטוי לידי יבואו ותכנים מסרים אילו?האלה המסרים להעברת ביותר המתאימים הביטוי אמצעי מהם?יעילה מסרים העברת להבטיח כדי, היעד קהל על מרבית להשפעה נגרום כיצד ?

מטרות:

הקוגנטיבי בתחום מטרות

הדעת. בתחום הידע את יעמיקו התלמידיםהדעת. בתחום ומושגים תיאוריות יישמו התלמידים

המיומנויות: בתחום מטרותביקורתית חשיבה יפתחו התלמידים צוות. ועבודת פעולה שיתוף יפתחו התלמידיםיצירתית חשיבה יפתחו התלמידים הנושא כלפי עמדתם את המביע תיאורטי רקע על המבוסס מסר יגבשו התלמידיםהמוגדר. היעד לקהל ביטוי לידי בה שיבוא והמסר הכרזה עיצוב את יתאימו התלמידים

למורה: הנחיות

הנבחר לנושא כסיכום לתלמידים לתת ניתן הפרויקט המטלה את .מנת על וגם עבורם גם המחוון דף של התרומה ועל ההנחיות על התלמידים עם לעבור רצוי

פיו. על בודקים שכן, אתם המהימנות את להגדילתלמידים.2-3 בקבוצות תבוצע המטלה חשיבות יש היעד קהל הכרזות. לבחירת יוצגו שלו היעד קהל להגדרת אופציות מספר ישנן

הכרזה. לדוגמא: של לעיצוב בכרזה, וכן ביטוי לידי שיבוא המסר בהגדרתoלמשרד לתלמידים/הורים, המלצה הכיתה: תערוכה לכל אחד יעד קהל להגדיר ניתן

וכד'. הבאה הלימודים בשנת ללמד רצוי דמויות אילו על החינוךoשלה. היעד קהל מהו לעצמה תגדיר קבוצה כלoהשכבה/ ספריה.. המגמה/ מסדרון חדר קירות גבי על לתלות ניתן הכרזות אתoוכד'. במקרה מורים/הורים להיות יכולים הכרזות. השופטים בין תחרות לערוך ניתן

שמופיעים )כפי הכרזות של השונים לקריטריונים המתייחס שיפוט דף להכין יש זהבמחוון(.

לתלמיד: הנחיות

כלפי הקבוצה עמדת את ו/או הנושא את תמציתית בצורה שתציג כרזה עיצוב המשימה: מטרתהנושא.

51

לעצב מתבקשים המנהיגות, הנכם לדוגמא, בנושאולהציג. לנתח תרצו שאותו בנושא בחרוותרומתו/ה. בחירתכם: ייחודיותו/ה פי על מנהיג/מנהיגה של אחת דמות שתציג כרזה

לכרזה: נלווה לדף הנחיות עמ'( 2 היותר )לכל מסכם בדף לערוך עליכם שאספתם המידע את

הסיכום. בסוף פרטיהם את ביבליוגרפיים, ולהביא מקורות בשני לפחות להשתמש יש הנלמד. החומר לבין בינה הקשר ואת הכרזה משמעות את להסביר יש

קשר שלישי. שמרו קוהרנטית, בגוף כתיבה על להקפיד מודפס. יש הסיכום את להגיש יש תקנית. ובהיר, לשון ברור ניסוח ועל הקטעים בין ישיר

הכרזה: להכנת הנחיות

מנהיגות( המרכזי ובהיר. הנושא מדויק באופן מנוסח ואמין רלוונטי להיות המסר על( הכרזה. מן ניכר

ו מועתקת )לא אסתטית, מקורית להיות צריכה הכרזה להבחין יהיה ניתןמהרשת( המסר. של הגרפי בייצוג ובחדשנות יצירתית בחשיבה

עמו אחד בקנה ועולה היעד ולקהל לתוכן מתאים / הצילום / ההנפשה הגרפיקה .

52

לכרזה מחוון

 גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתלהערכה תכנים

35 לכרזה נלווה דף נק'

על מידע כולל הדף הכולל הנבחר הנושא או מושגים הסבר

רלוונטיות תיאוריות

נק'15

מושגים של הסבר איןרלוונטיות תיאוריות או

נק'0-5

של חלקי הסבר תיאוריות או מושגים

רלוונטיות

נק'6-10

של טוב הסבר תיאוריות או מושגים

רלוונטיותנק'11-15

קהל על קצר הסבר ממוענת אליו היעד

הכרזה נק'5

קהל על הסבר איןהיעד

נק'0

קהל על חלקי הסבר ישהיעד

נק'2-3

קהל על הסבר ישהיעד

נק'4-5

בין הקשר הסברהכרזה. לבין המושגים

נק'10

הקשר של הסבר אין לבין המושגים בין

הכרזה

נק'0

בין הקשר הסבר הכרזה לבין המושגים

חלקי

נק'2-7

בין הקשר הסבר הכרזה לבין המושגים

ברור

נק'8-10

53

שימוש – ביבליוגרפיה ב"ב מקורות בשני

של נכון ורישום המקורות

נק'5

במקורות שימוש אין

נק'0

מקורות בשני שימוש של נכון רישום ללא

המקורות

נק'1-3

מקורות בשני שימוש של נכון ורישום ב"ב

המקורות

נק'4-5

נק':65 הכרזה

המסר של גרפי ייצוג

נק'25

ואין פשוטה ההמחשה שמאפשר ייחוד בה

המוצג על כלשהו שיח

נק'1-7

שונה אינה ההמחשה ואינה אחרת מכרזה

חשיבה מעוררת

באמצעות ההמחשה מאפשרת הכרזה השוואה יצירת

ביקורתית וחשיבהדיון( לעורר )עשויה

1-

נק'15-25 נק'8-14

עיצוב

' נק15

אסתטיות, חוסר מפריעה הגרפיקה

בפרטים/ לתוכן/ עומסבפריטים חוסר

נקודות1-4

אך לעין נעימה הכרזה פרטים. על הקפדה אין

תמונות חסרות

נקודות4-7

ברמה אסתטיות גבוהה, שימוש את בצבעים, מושך

עמוסה לאהעין, בפרטים. מעוצבת

תמונות ומשלבתומלל.

נקודות15-8רפלקציה

נק'10

התייחס התלמיד בצורה אחת לשאלה מפורטת ולא שטחית

על ענה לא אוכלל השאלות

נק'0-6

2-4ל התייחס התלמיד מפורטת בצורה שאלות

חלקית בצורה ענה או 5 על מפורטת ולא

השאלות

נק7-8

לכל התייחס התלמיד בצורה השאלותומנומקת מפורטת

נק'9-10

בלו"ז עמידה

נק'5

הגישה הקבוצה את רב באיחורשבוע מעל המטלה

נק'1-2

באיחור הגישה הקבוצה את שבוע עד – קל

המטלה

נק'3-4

בלוח עמדה הקבוצה להגשת הזמניםהמטלה

נק'5 בפני הכרזה הצגת

הכיתה

נק'10

את הציגה לא הקבוצההכיתה בפני המטלה

נק'0

את הציג הקבוצה נציג הכיתה בפני המטלה

חלקי באופן

הציג הקבוצה נציג בפני המטלה את

מלא באופן הכיתה

54

נק'5-10נק'1-6

55

לתלמידים: עזר דף

בכרזה, תוכלו למרכיבים המידע בחרתם, והעברת אותו המנהיג דמות על המידע את לארגן כדיהבאה. בטבלה להיעזר

בלבד. עזר ככלי לשימושכם נועדה הטבלה, היא את להגיש צורך אין

מהם אחד כל איך והסבירו, שלכם בכרזה המשולבים והגרפיים המילוליים המרכיבים את פרטו .להעביר שברצונכם המסר ואת המנהיג את מייצג

גרפי/מילולי מרכיבבכרזה

המסר ייצוגהמנהיג ייצוג

בכרזה המועבר המרכזי המסר

56

החברה במדעי חילופית להערכה ככלי . תצפית9החברה. במדעי המקובלים האיכותניים המחקר מכלי אחד הינה התצפית

תוצאות של ורישום בהתנהגות התבוננות על מבוססת נתונים, אשר לאיסוף שיטה היא תצפית החוקר של אמצעית הישירה, הבלתי ההתרשמות הוא התצפית של המרכזי ההתבוננות. היתרון

תצפית, ונסתפק של סוגים מספר המשתתפים. יש של ההתנהגות המחקר, כלומר למושא בנוגעפתוחה. ותצפית מובנית מוכרים: תצפית סוגים שני בציון כאן

את מנחים לצפייה, אשר קריטריונים מראש, או מוגדרים נושאים על מבוססת מובנית תצפית הוגדרו הנחקרת, אשר ההתנהגות של היבטים מהווים הנחקרת. הנושאים בהתנהגות הצופים לידי בא הוא קריטריון, האם נושא, או כל לגבי לסמן מתבקשים החוקר, והצופים ידי על מראש

.תצפית דף גבי על נעשה זה ביטוי. סימון לידי בא הוא מידה באיזו הנצפית, או בהתנהגות ביטוי

מונחה אינו והוא מתבונן הוא בה מההתנהגות הצופה של התרשמות על מבוססת פתוחה תצפית כל או טבלה באמצעות נעשה אינו פתוחה תצפית של מסוימים. הרישום בנושאים להתמקד מראש של האפשר ככל ומפורט מלא לתיאור להגיע היא ההתרשמויות. המטרה תיאור את שמגביל טופס

.הנצפית התופעה

הקוגנטיבי: בתחום מטרות

החברה. במדעי מחקר בכלי יתנסו התלמידים.1.בלמידה אקטיבי ויהי יםהתלמיד.2.התצפית את ולערוך לתכנן מנת על הדעת מתחום ותיאוריות במושגים וישתמש יםהתלמיד.3 םבסביבת למתרחש מודעות יפתחו יםהתלמיד.4

המיומנויות: בתחום מטרותהקבוצה חברי עם הפעול פוישת יםהתלמיד.5.הקבוצתית במשימה םלחלק אחריות ויגל יםהתלמיד.6

הספר, בית לבניין מחוץ המתקיים אטרקטיבי לימודי כלי היא סוגיה כל על הלימודית התצפית לבין ובינם והמלווים המורים לבין עצמם, בינם לבין התלמידים בין החברתי הקשר את ומחזק

צופים. הם בה האוכלוסייה

פרטנית. וכמטלה קבוצתית כמטלה מתאימה המטלה

57

הסוציולוגיה: מתחום לתצפיות הצעות

)במידת תרבויות, מומלץ חוקרי בקרב ביותר השכיחה הנתונים איסוף שיטת היא שהתצפית מכיוון לצפות לתלמידים לאפשר משנה תרבויות נושא לימוד במסגרת התצפית כלי את האפשר( לשלב

ויישומו. הנלמד לחומר כסיכום למדו עליה המשנה בתרבות

על ו/או- תצפית : השומרונים, הדרוזים, החרדים כגון שונות משנה בתרבויות תצפיתלדוגמא: הזיכרון, יום השואה, טקס יום רבין, טקס ,טקס מילה , ברית מצווה נישואין, בר-בת כגון: טקסים הערבית, המורשת ליום הקורבן, טקס לחג הרמדאן, טקס חודש לתחילת היהודי, וטקס במגזרהערבי. במגזר ועוד הפסחא לחג טקס

: הפסיכולוגיה מתחום לתצפיות הצעות

של - באישור משחקים הם בהם ובמשחקים שונים בגילאים ילדים גני או משחקים בגני תצפיות הכנה בקבוצת ) התקשרות(, תצפית חלב בטיפת )בנדורה(, תצפית מההורים אחד וכל הגננת של ההתפתחותית וריגוש, התיאוריה לתצפיות: הנעה המתאימים נושאים) מוטיבציה( קרבי לכושר. פרויד

לתלמיד: הנחיות

הנדרשת: המטלה- תצפית לדף דוגמא להלן

______________________ בנושא תצפית דף

____________. על תצפיות3 לערוך מתבקשים אתם זו במטלה

הבאות. השאלות על ממענה יורכב דו"ח. הדו"ח להגיש עליכם התצפיות בסיוםבמחוון. מופיע שהוא כפי גם השאלות לפירוט לב שימוש

ביקורת להוסיף שניתן כמובן הערות, הצעות, ביחס ורפלקציה התרשמות מחשבות, בשאלות. נדרשות אינן אם לתצפית, גם

3 לפחות לערוך התצפית. יש נערכה בהן התצפית ויעד התאריך, השעות, המקום את צייןא. נקודות(4) תצפיות

6) התצפית לנושא קשורים הם וכיצדהתצפית, יעד ואת המיקום את בחרת כיצד הסבר ב. נקודות(

נקודות(30) התצפית נתוני את הצגג.

נקודות(30) הלימוד מחומר ממאפיינים/קריטריונים שלושה ע"פ התצפית מושא את נתחד.

ביטוי לידי באו שהצגת והחיסרון היתרון כיצד והסבר ישירה תצפית של וחיסרון יתרון הצגה. נקודות(15) ערכת אותה בתצפית

נקודות(10) רפלקציהו.58

תצפית למטלת מחוון

ביצוע רמתקרטריוניםנמוכה

ביצוע רמתבינונית

גבוהה ביצוע רמת

כתב התלמידתיעוד: תאריך, שעות, מקום

נערכה בהן ויעדהתצפית

נקודות4

לא התלמיד אף על ענה אחת

מהדרישותהמתבקשות

נקודות(0)

2-3 ציין התלמיד מבין מרכיבים

תאריך הדרישות: מיקום ויעד שעה,

בלבד

נקודות(1-2)

תאריך, ציין התלמיד היכן ויעד שעות, מיקום

התצפית בוצעה נקודות(3-4)

בחירת על הסבר ויעד המיקום וקישורם התצפית

התצפית לנושא נקודות(6)

לא התלמיד בין קישר

והיעד המיקום נושא לבין

התצפית נקודות0

רק קישר התלמיד אחד את

מיקום המרכיבים: לנושא יעד או

התצפית.מלא. אינו הקישור

נקודות(4-1)

בין קישר התלמיד התצפית ויעד מיקום

התצפית נושא לביןנכונה בצורה

נקודות(5-6)

התצפיות נתוני הצגת

נקודות(35)

ביצע התלמיד אחת תצפית

תצפיות2 או כלליות

נק'5-10

ביצע התלמיד כנדרש תצפיות

הנתונים את והציגחלקי באופן שעלו

נק'11-30

תצפיות ביצע התלמיד כל את והציג כנדרש

שעלו הנתונים נק'31-35

את ניתח התלמיד ע"פ התצפית מושא

שלושהממאפיינים/קריטריוני

הלימוד מחומר ם נקודות(30)

לא התלמיד את ניתח

התצפיותכנדרש

נק'0-5

את ניתח התלמיד התצפית מושא שני ע"פ

אפיינים/קריטריונימהלימוד מחומר ם

נק'6-24

את ניתח התלמיד ע"פ התצפית מושא

שלושה מאפיינים/קריטריונים

הלימוד מחומר נק'25-30

יתרון הציג התלמיד תצפית של וחיסרון אותה וקישר ישירה

צפה בה לאוכלוסייה נקודות15

לא התלמיד יתרון הציג

או וחיסרון אחד הציג בלבד מהם קישור ולא

לאוכלוסייהצפה בה

נקודות(0-5)

אחד הציג התלמיד אותו וקישר מהם

לאוכלוסייה

נקודות(6-10)

יתרון הציג התלמיד התצפית של וחיסרון בה לאוכלוסייה וקישרצפה

נקודות(11-15)

10) רפלקציהנקודות(

התלמיד התייחס

אחת לשאלה שטחית בצורה

התייחס התלמיד או אחת לשאלה

חלקי באופן שתיים

באופן התייחס התלמיד השאלות לכל מעמיק

'נק 9-10

59

מפורטת ולא על ענה לא או

כלל השאלות

'נק 6-8 נק'0-5

60

- סטטיסטיים נתונים ניתוח חלופית הערכה . מטלת10כלכלה

ורציונל: א. מבוא הנתונים וניתוח מהימנים, , עיבוד אקדמיים נתונים איתור יכולת מחייב הכלכלה תחום

ישראלית – כלכלה ומאקרו מיקרו ברמת הסטטיסטיים אקדמיים, כמותיים נתונים באיתור ותרגול מחקר שאלת לתלמידים, בניית מאפשרת זו משימה וחברתיות כלכליות מדינות הנתונים, המלצות בין הגומלין קשרי גרפי, הבנת במודל הצגתםוחברתיות ערכיות לעמדות וקישור

מטרות:ב. וצרכי המורה העדפת לפי, דידקטיות מטרות סטטיסטיים נתונים וניתוח בחירה, איסוף

התלמידים: התוכן: בתחום מטרות.1

סטטיסטיים. נתונים ינתחו התלמידיםהסטטיסטיים. הנתונים מתוך מסקנות יסיקו התלמידיםוחברתית. כלכלית למדיניות המלצות יציעו התלמידיםמדעי. שאינו למקור ומדעי מהיימן נתונים מקור בין יבחינו התלמידים

חשיבה ת מיומנויו מתחום מטרות.2השוואה אסטרטגיות ילמדו התלמידיםנתונים מיזוג לבצע ילמדו התלמידים

הערכים בתחום ת מיומנויו.3וחברתית. כלכלית מדיניות המנחים ערכים יגדירו התלמידיםוהחברתיות. הכלכליות ההחלטות בבסיס המצויים הערכים את יזהו התלמידים

רגשי החברתי בתחום מטרות.4המשימות. בהכנת לקבוצה חבריהם עם פעולה ישתפו התלמידים

לתלמיד: הנחיות משתנים, לדוגמא: שני בין קשר המתארת כלכלית סוגיה ונסחו בחרו

מגורים מקום בין השכר. הקשר רמת או הגלויה האבטלה רמת לבין ההשכלה רמת בין הקשר מגורים; מין; גיל; השכלה; מקום של כפונקציה העבודה בשוק שכר תעסוקה, פערי היקף לבין

ותיקים. למול עולים

61

שבחרתם. לסוגיה בהתאם הסטטיסטיים הנתונים לאיתור רשמי אקדמי מקור בחרו.2 טאוב אדווה, מכון לסטטיסטיקה, אתר המרכזית הלשכה ישראל, אתר בנק לדוגמא: אתר

וכו' את המסביר מילולי ותיאור כלכלי נתונים, גרף טבלת באמצעות הנבחרים הנתונים הציגו.3

הממצאים.הנתונים. מתוך העולות המסקנות את הציגו.4 ביטוי לידי באים הם כיצד והסבירו שבחרתם לסוגיה התאם מרכזיים מאפיינים שני בחרו.5

העבודה, הסבירו. שוק במודל מדיניות המלצות שלוש עד שתיים והצגתם, הציעו שאספתם הנתונים על בהתבסס.6

המלצתכם. את ביססתם עליהם הערכים את והסבירו ציינו וחברתיות. בהסבר כלכליות בפני יציגו וניתוחם. התלמידים הנתונים לעיקרי התייחסות שקפים, תוך5 בת מצגת הכינו.7

ומשוב. שאלות דיאלוג, שאילת ויאפשרו התוצרים עקרי את הכיתהההנחיות. פי על כחיבור שתיכתב אישית רפלקציה הכנת.8

סטטיסטיים נתונים - ניתוח החלופית הערכה להערכת מחוון

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתלהערכה תבחינים

סוגיה וניסוח בחירה המתארת כלכלית שני בין קשר

משתנים

נקודות(10)

סוגיה בחר התלמיד בתחומי עוסקת שאינה

ולא שביקשנו הלמידה בין להבחין ידע

התלוי המשתנהתלוי. הבלתי למשתנה

נקודות(0-4)

וניסח בחר התלמיד וחברתית, כלכלית סוגיה ובכיוון בקשר טעה אך

שני בין הקשרהמשתנים.

נקודות(5-7)

שני בחר התלמיד כלכליים, ידע משתנים

הקשר את נכון לנסח מדויק וניסח םביניה / )בלתי הקשר את

)קשר תלוי( וכיוונוחיובי, שלילי(

נקודות(8-10) מקור בחירת מהיימן אקדמי להצגת ואמפירי

הנתונים

נקודות(5)

לא מקור בחר התלמידאקדמי ולא מהיימן

נקודות(0-1)

מקור בחר התלמידאקדמי. לא אך מהיימן

נקודות(2-3)

מקור בחר התלמיד להצגת ואקדמי מהיימן

הנתונים.

נקודות(4-5)

הנתונים הצגת טבלת באמצעות

כלכלי נתונים, גרףמילולי. ותיאור

נקודות(20)

התייחס התלמיד בצורה אחת לשאלה מפורטת ולא שטחית

על מענה אי אוהשאלות.

את הציג התלמיד באמצעות הנתונים

מילולי טבלה, והסבר כלכלי. או גרף וללא

הנתונים הציג לחילופין

באופן הציג התלמיד הנתונים את ונכון מלא

טבלה, גרף באמצעותמילולי והסבר

נקודות( 17-20)62

גבוהה ביצוע רמתבינונית ביצוע רמתנמוכה ביצוע רמתלהערכה תבחינים

וגרף טבלה באמצעות נקודות(0-11) הסבר וללא כלכלי

16- 12)מפורט. מילולינקודות(

המסקנות הצגתהנתונים מן העולות

נקודות(10)

מסקנות הציג התלמידהנתונים. מתוך שגויות

נקודות(0-5)

מסקנות הציג התלמיד דיין מקיפות ולא חלקיות

הנתונים. מתוך

נקודות(8-6)

מסקנות הציג התלמיד מתוך ומלאות נכונות

.הנתונים

נקודות(10 - 9 ) מאפיינים שני הצגת

שוק במודלהעבודה

נקודות(15)

את שרטט התלמיד העבודה שוק מודל ידע ולא שגוי באופן

שני את בו להמחיש.שבחר המאפיינים

(נקודות 0-7 )

שוק מודל הציג התלמיד ידע לא אך נכון עבודה

שני את בו להמחיששבחר המאפיינים

נקודות( 11-8)

את נכון הציג התלמיד העבודה שוק מודל

נכון בו להמחיש וידע המאפיינים שני את

שבחר.

נקודות(15-12) המלצות שתי הצגת

כלכלית למדיניות וביסוסם וחברתיתחברתיים. בערכים

נקודות(10)

בחרו התלמידים ידעו ולא אחת המלצה

מלא באופן לבססהחברתיים. בערכים

נקודות(0-6)

שתי בחרו התלמידים לא מדיניות, אך המלצות

ולהסבירם לבססם ידעו בערכים מלא באופן

חברתיים.

נקודות(8-7)

שתי בחרו התלמידים מדיניות המלצות

אותם והסבירו ובססו.חברתיים בערכים

נקודות(10-9)

מצגת הכנת והעברתה מסכמת

בכיתה.

נקודות(.20)

את העבירו התלמידים מצגת ללא הרפרט

שטחי. ואופן

נקודות(.0 - 11)

את העבירו התלמידים מצגת באמצעות הרפרט

מקצועי באופן לא אךורהוט.

נקודות(12 – 15)

מצגת הכינו התלמידים אותה והעבירו מסכמת ורהוט מקצועי באופן

בכיתה.

נקודות(20-16)- - פרטני

רפלקציה הכנתאישית.

נקודות(10)

באופן התייחס התלמיד מהשאלות לחלק שטחי

לא או שהוצגו המנחותלשאלות. כלל התייחס

נקודות(0 - 5)

בצורה התייחס התלמיד 2 ל רק מעמיקה המנחות מהשאלות

שהוצגו.

נקודות(8 – 6)

התייחס התלמיד לכל מעמיק בצורה

המנחות השאלותשהוצגו.

נקודות(.10 – 9)

63

הערכה מסורתית וחלופית– 1 נספח

על עדויות באיסוף כרוכה ההוראה-למידה. היא מתהליך נפרד בלתי לחלק נחשבת ההערכה על גם חוזר היזון לתת הם ההערכה הערכה. יעדי דרכי במגוון שימוש זמן, תוך פרק במשך למידה

הסטנדרטים. השגת לקראת התוצר על וגם בתהליך ההתקדמות

:השגים הערכת בנושא מזו זו שונות מרכזיות גישות שתי ( מציגות2003) ובירנבויום יועד

גם )הל"ל(" המוכרת למידה לשם כ-"הערכה ההערכה נתפסת פיה , עלהאיכותית הגישהא.מעצבת". "הערכה בכינויה

עלהכמותית, הגישהב. גם )הש"ל(" המוכרת הלמידה של כ-"הערכה ההערכה נתפסת פיה )בירנבוים "הערכה בכינויה יצא מסכמת" כ"ץ2003ב לאור מ', יועד, בירנבוים, בתוך: ,-

בלמידה, עצמית הכוונה טיפוח בנושא מורים של מקצועי לפיתוח מתוקשבת וקימרון, סביבה(.7 החינוך, יחידה משרד

בכיתה וההוראה הלמידה תרבות על המשפיעות שונות הערכה מטרות מציבה מהגישות אחת כל קידום לשם מפורט משוב מתן הן הראשונה הגישה פי על ההערכה אותה: מטרות ומנתבות של הישגיהם רמת על דיווח או סיכום הן השנייה הגישה פי על ההערכה וההוראה. מטרות הלמידה

וכד'. מיון, הסמכה ציון, לצורך הלומדים, בצורת

ההוראה את לשפר כדי )הל"ל( בהערכה האיכותית הגישה את לאמץ ם ממליצותיועד ובירנבוי נתונה זמן בנקודת המתרחש חד-פעמי אירוע אינה ההערכה זו גישה הלמידה. לפי את ולקדם או המורים בידי בלעדי באופן נתונה ואינה למידה תוצרי רק מעריכה אינה מראש. היא וידועה

הלמידה מתהליך נפרד בלתי חלק להיות ההערכה המבחנים. על - מחברי למדידה המומחים בעת עשייתם את יתכננו והמורים שהלומדים - הוראה-למידה-הערכה(. מטרתה )הל"ה וההוראה

וכשלים. לחיזוק, קשיים חוזק, נקודות נקודות היעדים, יאתרו הושגו מידה באיזו התרחשותה, יבחנו שיפוט והבנתם, תוך עשייתם על ראיות לאסוף המורים ואת הלומדים את מכוונת זו הערכה תרבות

יסודה הראיות של אינטגרטיבי של הקונסטרוקטיביסטית בתפיסה זו גישה של המצטברות. תוך פרשני, כלומר בנייה בתהליך הלומדים ידי על והבנייתו הידע יצירת את הלמידה, המדגישה

תהליכי על הלומדים בפיקוח כרוכה כזו ונבנה. למידה ההולך לידע ופרשנות משמעות חיפוש פי על וחשיבה למידה של אסטרטגיות הנבנה, והתאמת והידע הלמידה תהליך למידתם, הערכת

הצורך.

שלו לשם "הערכה תהליך )הל"ל( מהלכים שלושה כולל והלומדים המורה שותפים למידה" וקובעים מטלות להעריך; )ב( מעצבים מבקשים השגתם מידת שאת יעדים מרכזיים: )א( מציבים

בונה משוב הפקת תוך הביצוע את הביצוע; )ג( מעריכים יוערך )( לפיהם קבע ונקודות קריטריונים)בירנבוים, שם(.

מיומנויות ובתחום התוכן בתחומי מהם מצפים למה להבין הלומדים זה, אמורים הערכה בתהליך שותפים שהיו היעדים את להשיג יוכלו דרכים ובאילו להגיע אמורים הם והחשיבה, לאן הלמידה

בתוך וישפרו הלמידה במהלך הישגיהם ובהערכת במדידת פעילים שותפים יהיו בהצבתם. הלומדיםהנלמד. בחומר שלהם ההבנה ביצועי את כך

64

האלה: להיבטים להתייחס ההערכה, מוצע מהות של זו תפיסה מתוך

חלופית(. )הל"ה וההוראה ההערכה, הלמידה תהליכי בין הקשר שמירת

תחום ואת התוכן תחום את הכוללים הלומדים של ההבנה לביצועי תתייחס ההערכה כישורים1הלומדים: אצל לפתח אמורה שההוראה והלמידה החשיבה כישורי

כישורים כישורים קוגניטיביים, כישורים מטה-קוגניטיביים, משאבים בניהול חברתיים, אישיות. באיכויות הקשורים וכישורים

חלק לוקחים ללומדים, כשהלומדים המורים בין מתמשך שיח במסגרת תתרחש ההערכה בחומר שלהם וההבנות שלהם המסוגלות הוכחת לשם ההערכה. זאת בתהליכי פעיל

בהצבת עמיתים, שותפות עצמית, הערכת )כגון: הערכה למידתם ובתהליכי הנלמדהנדרשות(. הראיות סוג ובהגדרת היעדים

מגוונות. למידה בסביבות ומאתגרות, שתתבצענה משמעותיות מטלות תכלול ההערכה

בלבד. ככל מסכם ציון המסכמת" המפיקה ב"הערכה להסתפק שלא לעיל, מומלץ האמור מתוך הלמידה בתהליכי קונסטרוקטיבי-בונה יסוד ההערכה תהווה איכותיות, כך הערכה דרכי שיאומצו

בורכו, בהן השונות הלומדים: ליכולותיהם, לאינטליגנציות של השונים לצורכיהם ההיענות ותגברוכד'. שלהם השונים הלמידה לסגנונות

לעשות אפשר והערכתם, בהם ההישגים על ראיות לאיסוף המרכזיים הכלים פירוט יובא להלןוההוראה. הלמידה במהלך מושכל שימוש

את ומעריכים הלמידה תהליכי על ראיות והמורים הלומדים אוספים אלה בכלים השימוש באמצעותהישגיהם: את לקדם מנת על מסקנותיהם את ומיישמים אלה ראיות הנלמד, מפרשים הבנת

מחוונים( ביצוע מטלות+(

ורפלקציה( )תיעוד הלמידה תיעוד יומני

פורטפוליו( תלקיטים(

הנ"ל( העקרונות פי על שיפותחו )ובתנאי שונים מסוגים ומבחנים בודותע

הערכה כמטלת ביצוע מטלות

שהם תוך שלמדו התכנים ביישום הלומדים של יכולתם את להעריך היא הביצוע מטלת של מטרתה וכד' מסקנות, ביקורתיות מידע, הסקת ומיזוג כמו: תכנון, ארגון גבוהות חשיבה מיומנויות מפעילים

לעיל(.1 מספר שוליים הערת )ראה

זמן. של בלחץ מתרחשת שאינה הלומדים עבור ומושכת מאתגרת משימה היא הביצוע מטלתבתחילת פתרונות מתן המאפשרת ומורכבת פתוחה מטלה היא ביצוע מטלת ביצועה שונים.

המתאימים. התכנים בבחירת דעת שיקול ולהפעיל עבודתם מהלך את לתכנן נדרשים הלומדים מבט מנקודות בעיות על שונים, התבוננות פתרונות ובמתן בחקירה הלומדים עבודת של המשכה

ביצוע שרכשו. מטלת הידע את ביטוי לידי להביא מנת על מורכבים חשיבה בתהליכי ושימוש שונות ובאמצעות הקבוצתי הדיון באמצעות ההבנה העמקת את ומעודדת בצוות עבודה מאפשרת

הלומדים. של רפלקטיביים ומהלכים עצמית הערכה

וכד'. דו"ח, דגם, מצגת, הדמייה, עיתון, תערוכה באמצעות להיות יכולים הביצוע מטלת תוצרי65

אמור שביצועה המטלה בכתיבת והמשכו היעדים בהצבת ראשיתו הביצוע מטלת פיתוח תהליך להציב יש המטלה את הלומדים ביצועי הערכת היעדים. לצורך השגת מידת על ראיות לספק

שהוצבו. ליעדים מתייחסים שממדיו מחוון באמצעות וזאת היטב מוגדרים קריטריונים

קבע נקודות איכות של בדירוגים ומתארם מטרה לביצוע קריטריונים המארגן ציינון כלי הינו המחוון בביצוע מהם צפוי מה מראש לדעת ללומדים מאפשרים הקבע ונקודות הקריטריונים )(. הצבת

ביצוע בדרגות הלומדים בעבודות שיימצא מה את )( מתארות הקבע יוערכו. נקודות וכיצד המטלה איכות את מתארים שהוצבו. הם מהקריטריונים אחד לכל ביחס ונמוכה שונות: גבוהה, בינונית

ובמונחים תוכן של במונחים המטלה עם עבודתם של השונים בשלבים הלומדים של הביצוע אפיוניציוני חשיבה ביצועי של כך דוגמאות וכוללים התנהגותיים במונחים מנוסחים הדרך ולמידה.

המטלה. של ביצועה איכות את להעריך והלומדים המורים יוכלו זה תיאור שבאמצעות

ורפלקציה( )תיעוד הלמידה תיעוד יומני

תהליכי על פנימה הסתכלות המעודדים וההערכה הלמידה מכלי אחד הוא הלמידה תיעוד יומן הלומדים ידי על ומחשבות, הנכתבים הערות של אוסף מכיל הנלמד. היומן החומר והבנת הלמידה

אותם מעודדת רפלקטיבית ולכתיבה לחשיבה הלומדים הישגיהם. הנחיית ועל למידתם תהליך על והכתיבה תוצאותיהם. החשיבה ועל שעברו המהלכים על זמן של ממרחק להתבונן להם ומאפשרת

באיתור בניתוח הכותבים את ממקדת הלמידה תיעוד ביומני הרפלקטיבית מהלכים הנעשה, התייחסות תוך בלמידתם לחיזוק נדרשות נקודות ובהבנתם, ובמציאת עליהם שעברו מוצלחים

הנדרש. השיפור לתכנון

מנהלים תיעוד יומני באמצעות ואילו עם כתוב דיאלוג המורים הלמידה, הלומדים לומדיהם, אלה עמיתיהם. דיאלוגים עם אף ולעיתים מוריהם עם עצמם, וחיצוני עם פנימי דיאלוג מנהלים למידתם תהליכי על ולמוריהם לעצמם מספקים שהלומדים משמעותיות ראיות של סוגים מהוויםהנלמד. את הבנתם ומידת

המרכזי הלמידה, כאשר תיעוד יומני של וניהול ליצירה דיגיטליים כלים מזמנת האינטרנט רשת הלמידה תהליך ותיעוד לניהול רפלקטיבי | כלי רשת יומן - בלוגיםנוסף: הבלוג. למידע הוא שבהם

)פורטפוליו( תלקיט

ידי על בקפידה השנה במהלך שנבחרו הלומדים מעבודות חלק של מכוון אוסף הינו התלקיט הנלמד. בחומר שלהם ההבנה ולביצועי הלמידה למהלכי כראיות להביאם מנת על הלומדים הנלמד. במקצוע הלומדים של הישגיהם ואת התקדמותם מאמציהם, את את משקף התלקיט תהליך על ותוצאותיה, ומעיד הלמידה תהליך של מתמשכת להערכה כמכשיר משמש התלקיט

ולומדת, הוא לומד כל ידי על נבנה שהתלקיט למידתם. מאחר במהלך הלומדים של הידע הבנייתוייחודי. עצמי לביטוי בסיס מהווה

החומר לבחירת ברורים א. קריטריונים המורים עם וינסחו יקבעו תלקיט: הלומדים לבניית עקרונות התלקיט לניהול אחראים יהיו החומר. הלומדים לשיפור ברורים בתלקיט; ב. קריטריונים שייכללבו. שיכללו הראיות ולבחירת השנה לאורך

כגון: כתובים, מוקלטים, חזותיים שונים: פריטים מסוגים פריטים לכלול אפשר בתלקיט וכד', כמו: דוח, דגם, מצגת, תוצרים או עיונית חקירה ביצוע, תוצרי מטלות בית, מבחנים, תוצרי שיעוריוכד'. עמיתים, תצפיות עצמית, הערכות והערכה וכד', רפלקציה עיתון

66

וה בו להיכלל שייבחר פריט כל נוצר, מה לייצג, איך אמור הוא מה נבחר, את הוא מדוע בהסבר ילו של הידע לעולם זה פריט של המוסף הערך הקשיים, מה על התגברו בביצועו, כיצד הקשיים היו

וכד'. הלומדים

תלקיטים: של עיקריים סוגים שלושה קיימים

השנה. לאורך שביצעו ביותר הטובות העבודות את הלומדים מציגים שבו נבחרות עבודות תלקיט

ולכן תהליך את המבטאות דוגמאות הלומדים כוללים שבו תהליך תלקיט כולל הוא למידתם, למידתם. בתהליך הלומדים של התפתחותם את שייצגו פחות, ובתנאי וטובות טובות עבודות

הנ"ל. הסוגים שני את המשלב משולב תלקיט

בו, ייעשה שימוש ואיזה התלקיט מטרת מהי מראש לעצמם יגדירו והלומדים שהמורים מאוד חשובלהערכתו. ברורים קריטריונים במשותף ויבנו

הצגת המאפשרים, מקוון תלקיט של וניהול ליצירה דיגיטליים כלים מגוון מזמנת האינטרנט רשת'.וכד שונים: קבצים, תמונות, סרטונים, קישורים מסוגים תכנים

שונים מסוגים ומבחנים עבודות

ספר מוגדרת, בעזרת חומר יחידת מוגדר, על בזמן פה בעל או בכתב יינתנו והמבחנים הבחנים והמבחנים וכד'. הבחנים פירוש, קונקורדנציה ספרי כמו עזר בחומרי מושכל ובשימוש פתוח תנ"ך או מצומצמת לימוד ביחידת הלומדים ידיעות את שיבדקו בית כמבחן או הכיתה במסגרת יינתנו

לחשיבה נדרשים הלומדים שבהן שאלות יכללו הם כן ועל בכיתה שנלמדו תכנים לגבי מורחבת בלבד. ולזכירה לשינון וכד'(, ולא ונגד, ניתוח, הערכה בעד )הסבר, השוואה, נימוק גבוהה ברמה

המורים שהציבו ליעדים בהתאם מפורט משוב באמצעות תינתן אלה ומבחנים בחנים על ההערכהבלבד. מסכם מספרי ציון באמצעות רק הלמידה, ולא למהלך והלומדים

,לסיכום

והערכה הלמידה לדרכי בכיתה ההוראה דרכי בין ההלימה להישמר לעיל, חייבת צוין שכבר כפיבה. ולכן: הנהוגות

את היוצרים מגוונים, כאלה עבודות בסוגי התנסויות ללומדים לאפשר צריכה הלמידה סביבת הכיתתית הסביבה אל להתייחס פירושו כיתתית חשיבה תרבות על בכיתה. "לדבר החשיבה תרבות

מפעל את ולטפח לחזק במטרה וההרגלים השפה, הערכים, הציפיות כוחות יחד חוברים שבהג'יי החשיבה פרקינס, )טישמן, הכיתה1996) הטובה." מכון (, ומשרד וייס ברנקו החושבת,

(.2לימודים, עמ' לתכניות החינוך, האגף

בלמידה, צופיה עצמית הכוונה טיפוח בנושא מורים של מקצועי לפיתוח מתוקשבת סביבה: מתוך - מדעי לימודים. יעוץ תכניות ופיתוח לתכנון האגף מנהלת וסגנית תכנים גף מנהלת לשעבריועד,

.2003. תל-אביב בירנבוים, אוניברסיטת פרופ' מנוחה

67

מומלצות ות לוי ופעי הרצאות, סיורים : 2 מס' נספח

סוציולוגיה

ע"י הומלץקשר נוספים/ אנשי פרטיםלנושא/ים התאמהפעילות/ מיקום ג'ו במרכז ביקור להב ביער אלון

חיי את המתעדהבדואים.

סדנאות כוללנשים. לרקמת להמחשה מתאים

שלל על תרבות של מרכיביה, סמלים ומשמעויות, זהות

אתנית, תרבותוכד'. משנה

של להמחשה מתאים שלל על תרבות

מרכיביה, סמלים אתנית, ומשמעויות, זהות

וכד'. משנה תרבות

וינטר ניצהטובין ורד

לרקמה : מרכז המדבר רקמת- בדואים משנה תרבותלקייה ישוב שאפשר אירוח בדווית, אוהל

מסורתית. ארוחה בו לתאם08-6517649

אריגה : מפעל הנגב אריגתמסורתית בדווית וטוויה

08-6519883.

רזי לילך

– בנים" שבו" מרכז אתיופיה יהדות בית

שבע בבאר עובדה מבצע )רחובהמלך(. שאול פינת

היא המרכז ממטרות אחתאתיופים- משנה תרבות האתיופית. המסורת שימור אתיופי כנסת בית במרכז קרמיקה אמנות ותצוגת-08אתיופית. ורקמה

6442986

רזי לילך

של קיבוץ" מוזיאון יד קיבוץ ב"פעם

מרדכי

-08 ביקורים: טל להזמנתתרבות6720559 ,052-3923107

רזי לילך

"גשר בביה"ס ביקור המשותף הואדי" על

ערביים לילדיםויהודים.

וינטר ניצה קרע בכפר נמצאמשנה תרבויות

מהיישוב אלון יובל."כליל" האקולוגי

.

בכלל תרבותל מתאים של המודל ובהקשר

רט.בפ לנסקי

בקרב באוסטרליה חי יובל שנה חצי במשך האבוריג'ינים

תרבותם את להכיר ולמד

גליתפוקס-לוי

בי"ס68

ע"י הומלץקשר נוספים/ אנשי פרטיםלנושא/ים התאמהפעילות/ מיקום את ציינו והתלמידים

ומעשיר כחוויתי המפגש פשוט היו במיוחד. הם

מרותקים. האירוח גר הוא בו באוהל התקיים

גם וכלל בנו עם יחד ביישוב חיים על הסבר

.אקולוגי

אותה אימץ מקרוב. מאז מדגים הוא חיים. בסדנא כדרך המסורתיים, הכלים על נגינה

ופולחנים טקסים על מספר ציורי כולל התרבות סמלי ועל

הפנים"כליל" אלון יובל

052-5578382baladidge@gmail.com

אמירים,ורדים כפר

אותנטיות סדנאות מעביר תרבות"כליל" – בארי ". גםציידים-לקטים" בנושא

ביישוב חיים כדרך כך חי הואכליל. האקולוגי אך  בטלפון רק איתו שוחחתי

ועובד רב רושם יב הותיר הוא שלנו הספר בבית בקביעות

.זה בנושא המיוחד החינוך עם050-353568: הנייד

גליתפוקס-לוי

בי"ס אמירים,

ורדים כפר

על בחום ממליצה חברת בעוספיא סיור

וטעמים". עמים "

מספר ישנן בסיור חשיפה אפשרויות. דרוזים משנה לתרבות

מושגים חגיגת: בסוציולוגיה

, אתנוצנטריות, הפרדה , פלורליזם, אמונה

, משנה , תרבות נורמותמסורתית,..... משפחה לתלמידים להכין מומלץ

 תצפית דף היציאה לפניהרלוונטיים. המושגים עם

העדה את מציג המדריך בסיור , מוזמנים בכפר , מסיירים

מקבלים בו בית לסלון , המשפחה מבנה על הסברים

, הדת האישה מעמד , בצה"ל , השירות הדרוזית

המדינה ושל למדינה היחס !! ובסוף וכו' מרתק אליהם  לארוחה נכנסים הסיור

במיוחד טעימה מסורתית... וכשרה

דרמון ליאת דייוויס ליידי. אביב תל

מודרך סיורבבני-ברק

העיר, תצפית ברחובות סיורמשנה תרבות, תרבותראווה חלונות וצילום

/ בק חנה טלי

רגבגליקס צ׳ולג הרב של הרצאה" מציון עזרב" סיור "עזר החסד ארגון את שהקיםמציון"

, הכרמל בשוק סיור ת"א

סוציולוגית מבט מנקודתוכלכלית

בק חנה

בדיאלוג" סיור" , חולוןבחשכה

אינה" בחשכה דיאלוג" ,בעיוורון העוסקת תערוכה

של למוגבלות במודעות אלא.האחר לפקוח היא התערוכה מטרת

ולהדגים המבקרים עיני אתלהם

אפרת מעטוף, שני

בן-עמי "גאון

הירדן"

69

ע"י הומלץקשר נוספים/ אנשי פרטיםלנושא/ים התאמהפעילות/ מיקום עני אינו העיוורים של שעולמם

.שונה רק הוא – יותר בקהילה ביקור

, חולוןהשומרונית אפרתתרבות

מעטוף, שני בן-עמי

"גאוןהירדן"

סופי של הרצאה תרבות – צדקה

ו השומרונים השומרונית הקהילה

כחול" חברת דרך לפנות ניתן תרבות0505337269- – מניירוק"

רונית גרוסמן

דורון

תרבות על סדנאוסכנותיה הרשת

אפרת האן גלעד ע"י הרצאהתרבות מעטוף, שני

בן-עמי "גאון

הירדן" " -המעורר" עם סיור המדינה, שכונת כיכר

ותחנה הארגזים מרכזית, ת"א

בחברה משנה תרבויותהישראלית

רייטר נירה

במוזיאון מודרך סיור בחולון הקומיקס

בנושאים להתאמה ניתן לתערוכות שונים, בהתאם

במוזיאון. המתקיימות

יש מתחלפות, אבל התערוכות בהתאם וסדנאות הרצאות ובתיאום הלימוד לנושאימראש.

רהב סמדר

בנושא: לסיור הצעה משנה בתרבויות

שונות – פולקלור מדור

, ישראל מוזאון יהדות מוזאון

הבית, איטליה.הפתוח

הנוער, - לאגף ישראל מוזיאון משנה תרבויות ,6708081בטלפונים: להזמנת . או02 - 6708835.6708884הדרכות:

איטליה: יהדות מוזאון ירושלים. טלפון22 הלל רחוב

ורכישת קשר ליצירת02 – 6241610כרטיסים:

כרמל פז

בבית העתיק הבית" מורשת–" אן ' ג

הדרוזים

הדרוזים: מורשתמשנה תרבויות ג'אן" . בבית העתיק "הבית

050-7560249- נידל

בילו מעין

משנה תרבות: אתיופים

של הגלריה קציר דורית

עבודות המציגה נשים של

בישוב. אתיופיותבגליל. כליל

מברהטיי בית , מבהרטיי)

= באמהרית (שלי האור

עברון בקיבוץ

משנה תרבות קציר דורית של הגלריה נשים של עבודות המציגה

בגליל. כליל בישוב אתיופיות,

עברון קיבוץ – מברהטיי בית

מוזיאון – עלמו אישטהבמזוודה

חג'ימה ענת

70

ע"י הומלץקשר נוספים/ אנשי פרטיםלנושא/ים התאמהפעילות/ מיקוםאישטה- הרצאה

חוויה" עלמו"אתיופית

פסיכולוגיה

/ פעילותמיקום

/ אנשי נוספים פרטיםלנושא/ים התאמהקשר

ע"י הומלץ

המרכזהרב-תחו

ללימודי מי אילוף כלבים

וכלבנותבישראל

אופרנטית, למידה, התניההתנהגות עיצוב

וינטר ניצה1-800-33-73-73

ביקור בקהילה

השומרוני, חולוןת

מעטוף, שני אפרתלחץ, עמדותהירדן" "גאון בן-עמי

פיננסיכלכלה וחינוך ע"י הומלץקשר / אנשי נוספים פרטיםלנושא/ים התאמה/ מיקום פעילות

נבלום י ליל - הרצל מוזיאוןאביב בתל

עוסק המוזיאון הישראלית, בתעשייה ההון. ושוק בנקאות

תוכנית בו יש לתלמידי מתאימה

לתלמידי וגם כלכלה.פיננסי חינוך

 .מראש בתיאום הכניסה לפרטים  :   1-700-55-8000

ביקור ותיאום

ברגמן גלי

במפעל- ממליצים וסיור הרצאה במפעל ביקורחברת על

, אוסם קולה קוקה. נגרין מיכל

ברגמן גלי

71

72