“Miglioramento degli apprendimenti di baseMiglioramento degli apprendimenti di base”competenze e curricula verticalicompetenze e curricula verticali

Parliamo di…itinerari degli apprendimentiParliamo di…itinerari degli apprendimentiAsse dei linguaggiAsse dei linguaggi

Prof.ssa Federica FerrettiProf.ssa Federica FerrettiI.T.E “Scarpellini” Foligno

LINEE GUIDA PER GLI ISTITUTI TECNICI PER IL PASSAGGIO LINEE GUIDA PER GLI ISTITUTI TECNICI PER IL PASSAGGIO AL NUOVO ORDINAMENTOAL NUOVO ORDINAMENTO

(d.P.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3)(d.P.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3)

Attività e Insegnamenti di area generaleAttività e Insegnamenti di area generaleSettore EconomicoSettore Economico

Disciplina: Disciplina: LINGUA E LETTERATURA ITALIANALINGUA E LETTERATURA ITALIANA

“Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento in esito al percorso quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate:

• padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contestiin vari contesti

• leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipotipo

• produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativicomunicativi

• utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterarioconsapevole del patrimonio artistico e letterario

Linee guida al RegolamentoLinee guida al Regolamento

Quadro di riferimento: Unione europeaQuadro di riferimento: Unione europea

• Il Regolamento sul riordino degli istituti tecnici esplicita il nesso tra l’identità degli Istituti tecnici e gli indirizzi dell’Ue, richiama la Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio d’Europad’Europa 18 dicembre 20062006 sulle “Competenze chiave per Competenze chiave per l’apprendimento permanentel’apprendimento permanente” e la RaccomandazioneRaccomandazione 23 aprile 20082008 sulla costituzione del “Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente” (EQFEQF).

• Il rinnovamentorinnovamento degli istituti tecnici va inquadratoinquadrato, quindi, all’interno della cooperazione europeacooperazione europea per la costituzione di un sistema condiviso di istruzione e formazione tecnico-professionale.

““Competenze chiave per l’apprendimento permanente”Competenze chiave per l’apprendimento permanente”

• Comunicazione nella madrelinguaComunicazione nella madrelingua• Comunicazione nelle lingue straniereComunicazione nelle lingue straniere• Competenza matematica e competenze di base inCompetenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiascienza e tecnologia• Competenza digitaleCompetenza digitale• Imparare a imparareImparare a imparare• Competenze sociali e civicheCompetenze sociali e civiche• Spirito di iniziativa ed imprenditorialitàSpirito di iniziativa ed imprenditorialità• Consapevolezza ed espressione culturaleConsapevolezza ed espressione culturale

Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) degli Istituti Tecnicidegli Istituti Tecnici

• Il secondo ciclo di istruzione e formazione ha come riferimento unitario il profilo

educativo, culturale e professionale definito dal decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, allegato A. Esso è finalizzato a:

• a) la crescita educativa, culturale e professionale dei giovania) la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani, per trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni;

• b) lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio;b) lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio;• c) l’esercizio della responsabilità personale e sociale.c) l’esercizio della responsabilità personale e sociale.

• Il Profilo sottolinea, in continuità con il primo ciclo, la dimensione trasversale dimensione trasversale ai differenti percorsipercorsi di istruzione e di formazioneistruzione e di formazione frequentati dallo studente, evidenziando che le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il saperesapere) e le abilità operative apprese (il saper faresaper fare consapevole), nonché l’insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali intessute (l’agire – saper esseresaper essere) siano la condizione per maturare le competenze che arricchiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi della esperienza umana, sociale e professionale.

Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) degli Istituti Tecnicidegli Istituti Tecnici

• I percorsi degli istituti tecnici sono connotati da una solida solida base culturalebase culturale a carattere scientifico e tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea, costruita attraverso lo studio, l’approfondimento, l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico, … correlati a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese. Tale base ha l’obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavorocontesti di vita, di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.

Progettare e valutare per competenzeProgettare e valutare per competenze

Insegnare per sviluppare competenzeInsegnare per sviluppare competenze

• L’impianto del sistema degli Istituti Tecnici è diretto alla promozione di un insieme di competenze

descritte nel profilo educativo, culturale e professionale sia generale, sia relativo ai singoli indirizzi.

• Per il biennio iniziale, vengono assunte le competenze riferibili all’obbligo di istruzione. La progettazione e l’attuazione progressiva deve essere coerente con la prassi didattica.

• La normativa relativa all’obbligo di istruzione elenca otto competenze chiave e quattro assi culturali a cui fare riferimento nell’impostare l’attività formativa.

• Le competenze chiave, da sviluppare lungo tutto l’arco della vita sono definite come “ la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale”, precisando che esse “sono descritte in termine di responsabilità e autonomia”, esse debbono essere collegate alle risorse interne (conoscenze, abilità, altre qualità personali) che ne sono a fondamento.

• La loro valutazione implicavalutazione implica, secondo un’efficace formula, ““accertare non ciò che lo studente sa, ma accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare consapevolmente con ciò che sa”.ciò che sa fare consapevolmente con ciò che sa”.

Valutare le competenze sviluppateValutare le competenze sviluppate

• In ogni programma educativo diretto allo sviluppo di competenze è cruciale la scelta della modalità di valutazione che i responsabili della progettazione e conduzione di tale programma debbono fare sia per quanto riguarda le competenze iniziali, già validamente e stabilmente possedute, sia per quanto concerne il costituirsi progressivo di quelle oggetto di apprendimento.

• Occorre anche aggiungere che intrinseca al processo stesso è la promozione di un'adeguata capacità di autovalutazione del livello di competenza raggiunto.

Valutare le competenze sviluppateValutare le competenze sviluppate

• Una competenzacompetenza si manifesta quando uno studente è in grado di affrontare un compito o realizzare un prodotto affrontare un compito o realizzare un prodotto a lui assegnato, a lui assegnato, mettendo in gioco le sue risorse personali emettendo in gioco le sue risorse personali e quelle, se disponibili, esterne utili o necessarie. Naturalmente la natura del compito natura del compito o del prodotto caratterizza la tipologia e il livello di competenza che si intende rilevare. Questo può essere più direttamente collegato con uno o più insegnamenti, oppure riferirsi più direttamente a un’attività tecnica e/o professionale.

• Occorre anche aggiungere che non è possibile decidere se uno

studente possieda o meno una competenza sulla base di una sola prestazione. Per poterne cogliere la presenza, non solo genericamente, ma anche specificatamente e qualitativamente, si deve poter disporre di una famiglia o insieme di sue manifestazioni o prestazioni particolari.

COMPRENSIONE DI UN TESTO COMPRENSIONE DI UN TESTO

• Le prove di comprensione di lettura sono utili per valutare la capacità di leggere, comprendere ed interpretare un testo.

• La valutazione delle competenze si effettua su tre livelli: base, intermedio e avanzato.

• I testi possono essere calibrati sulle tre categorie.

Competenza della LetturaCompetenza della Lettura

Livello baseLivello base:• Localizzare informazioni indipendenti espresse in modo esplicito.• Riconoscere il tema principale di un testo su un argomento noto, stabilire

connessioni semplici.

Livello intermedioLivello intermedio:• Localizzare singole informazioni. Integrare diverse parti del testo al fine di

identificarne l’idea chiave.• Comprendere testi relativi a nozioni familiari della vita quotidiana.• Stabilire legami o paragoni, fornire spiegazioni su un testo.

Livello avanzatoLivello avanzato:• Localizzare e combinare più informazioni non immediatamente evidenti. • Cogliere il senso delle sfumature del linguaggio.• Comprendere testi non familiari per forma e contenuti. • Valutare le informazioni e formulare ipotesi .

Esempi di proveEsempi di prove