小学语文测验的效度

效度的含义

• 效度通常指测量结果的有效性或正确性，也可被定义为一个测验能测出所要测量对象的程度。

• 测题与测验相符的程度

• 一次测验是否有效，主要看其是否准确测量了它所要测量的东西。

效度的类型

• 考察效度的方法很多，根据其侧重的问题不同，可将测验的效度分为三类，即内容效度、构想效度、实证效度

1 ．内容效度

• 内容效度指测验题目对有关内容取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西。

• 要编制内容效度高的测验，必须注意两点 ：

1. 要有一个定义完好的内容范围，即对测量目标应有一明确的界定

o 依据教学内容和教学目标，对能力结构中的知识因素和技能因素进行综合测量。

2. 测题对所界定的内容范围应是代表性取样o 根据教学内容和教学要求的重要性来选择题目，

以便使选出的题目能包含所测内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。

鉴定方法

• 请有关学科专家和有经验的教师对课程标准和教科书作全面考察，并与测验题目作系统比较，看测验题目是否适当地代表了所规定的内容。

2 ．构想效度

• 指测验能够测量到理论上的构想和特制的程度，及测验的结构是否能证实或解释某一理论的假设或构想。

• 当测验的目的是用来测量能力、创造力、人格等抽象而带有假定性的特质或结构时，我们就应重点考虑测验的构想效度。

确定构想效度的基本步骤

• 首先从某一理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的相符程度。

假设“智力与学习成绩有着密切关系”，那么我们就可以根据假设编制测验，并对测验结果进行分析，如果智力与学业成就有着较高的相关，那就说明我们的假设是正确的

确定构想效度的方法

1. 确定测验的内容效度

• 通过确定测验取样的内容范围，我们就可以利用这些资料来定义测验所要测的构想的性质

例如，在编制语文能力测验时，我们将内容总体描述为对词汇下定义、对语言进行类比推理以及在文章篇句中正确运用文字的能力，这在实际上就是给“语文能力”的构想下了定义。

2. 分析被测试者对项目作反应的过程

• 通过观察被试的操作，询问他们的解题过程，以及做必要的统计分析，可发现究竟是哪些因素影响了反应，因而也可以确定该测验是否真正测到所欲测量的心理结构。

3. 相容效度• 计算被测试者在新旧两个同类测验上的分数之间

的相关。如果相关高，则说明两个测验所测的是相同的特质。

4.区分效度• 一个有效的测验不仅应与其他测量同一构想的测

验有较高的相关，而且还应与测量不同构想的测验具有较低的相关，用此种方法确定的效度叫区分效度。

数学推理能力测验应与平时的数学考试成绩具有高相关，而应与阅读能力测验具有低相关。若与后者相关高，便说明前者受了阅读能力的影响，因而效度是可疑的。

5.因素效度• 通过对一组测验进行因素分析，找到影响测验分

数的共同因素，每个测验在共同因素上的负荷量即每个测验与共同因素的相关，称做测验的因素效度。

6. 实验操作法• 通过控制某些实验条件，观察其对测验分数

的影响，也可以获得构想效度的信息。例如，在进行一个关系重大的考试前，对被试施测焦虑测验，如果考前的焦虑分数比平时显著提高，则说明该焦虑测验有较高的构想效度。

3 ．实证效度

• 指测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效程度。

• 实证效度可分为同时效度和预测效度。– 同时效度–诊断现状的测验有关

– 预测效度–预测将来结果的测验有关

例子：用大学入学考试来预测学生进入大学的学习成绩

• 例如有经验的教师对自己所教的学生了若指掌，谁的知识比较牢固，理解比较深刻，解题能力强，他心中一清二楚。如果考试的结果与他了解的情况相反，能力强的学生得分低，能力差的反而得分高。这样的考试显然没有效度或效度低

• 反之，如果考试的结果与他想象的基本一致，这样的考试具有较高的效度。这就是说考试的结果实际反映了学生掌握知识和能力的水平，则其效度高。

• 把考试的得分与效标分数之间的相关系数作为此次考试的效度值。所谓效标是指人为地确定一个反映真实水平的标准。一般用学生历年学习成绩或多次测验成绩的均值作为效标。

• 其中 是效度系数， 表示第 i 个学生考试成绩， 表示第 i 个学生多次测验的均值或历年学习成绩， 是 的平均数， 是 的平均数， 、 分别是 、 的标准差。

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• 若测试成绩与效标的测值几乎同时获得，称为协同效度，像高考模底测验的效标是高考成绩，在模底测验一段时间才能获得测值，这样计算的效标关联叫预测效度。然而，人们往往最感兴趣的是对被试者的有关预测。因此预测效度具有重要意义。