Развитие младших...

1

Министерство образования Российской ФедерацииПсковский государственный педагогический

институт им. С.М. Кирова

Развитие речимладших школьников

Рабочий учебный план, методические рекомендации поорганизации самостоятельной работы студентов-заочников 3-4 курсов факультета начальных классов

Составитель – кандидат педагогич. наук Л.Ф. Корепина

Псков 2000

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

2

ББК 81.2Рус – 923Р 17

Печатается по решению кафедры методики гуманитарного началь-ного образования и редакционно-издательского совета ПГПИ им. С.М.Кирова.

Развитие речи младших школьников. Методическое пособие поорганизации самостоятельной работы студентов-заочников факультетаначальных классов. – Псков, 1999. - 144 с.

Автор-составитель: Корепина Л.Ф., кандидат педагогич. наук,доцент кафедры методики гуманитарного начального образования ПГПИим. С.М. Кирова.

Рецензенты:- Костючук Л.Я., доктор филолог. наук, профессор кафедры рус-

ского языка ПГПИ им. С.М. Кирова;- Кузнецова Л.К., кандидат филолог. наук, и. о. доцента кафедры

методики гуманитарного начального образования ПГПИ им. С.М. Киро-ва;

- Васильева А.Н., учитель начальных классов школы № 24 г. Пско-ва, Заслуженный учитель Российской Федерации.

Пособие предназначено для профессионализации и оптимизациисамостоятельной работы студентов-заочников факультета начальных клас-сов по разделу “Развитие речи” методики преподавания русского языка вначальных классах.

В пособии дан учебный план спецсеминара “Развитие речи млад-ших школьников”, задания для самостоятельной работы по подготовке кзачету, рабочая программа летней экзаменационной сессии, примерныетемы курсовых сочинений, изложены требования к оформлению курсо-вых (дипломных) работ, рекомендации по контрольной работе, вопросыи задания для самоконтроля, образцы оформления всех видов работ, атакже справочная литература по данному разделу методики преподава-ния русского языка в начальных классах, консультативный и некоторыйтренировочный материал. © Псковский государственный

педагогический институтимени С.М. Кирова

(ПГПИ им.С.М. Кирова), 2000



3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые студенты!В последнее десятилетие существенно изменилось обучение

в школе русскому (родному) языку, в частности, усилилась лично-стно развивающая функция языка, все более четко выраженнойстановится коммуникативно-речевая направленность, реализацияязыкового образования и речевого развития школьника сливают-ся в единый процесс (Т.Г. Рамзаева).

Языковое образование школьника – это процесс и результатпознавательной деятельности, направленной на овладение язы-ком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личнос-ти. Уровень языкового образования – это уровень готовностишкольника к полноценной речевой деятельности в устной и пись-менной форме.

“Знания и умения по языку и речеведению составляют дляучащихся фундамент, на котором происходит овладение речевы-ми умениями…” (общ. список, разд. 1, 64. – С. 7).

Реализовать программу языкового образования, включающе-го языковой, речевой, личностно развивающий аспекты, воспита-ние школьника как языковой личности может только квалифици-рованный учитель начальных классов. Для получения хорошегообразования, дающего возможность успешно решить поставлен-ные задачи, учителю необходима интенсивная целенаправленнаясамостоятельная работа.

Учебное пособие также предназначается для освоения мето-дики развития (совершенствования) речевой деятельности млад-ших школьников студентами заочного отделения; имеет цельюпомочь в оптимизации самостоятельной работы студентов-заоч-ников в межсессионный период, а также повысить качество ихподготовки к работе во время аудиторных занятий; для повыше-ния квалификации работающих учителей.

Отбор и организация материала соответствуют программ-ным требованиям одного из разделов методики начального обуче-ния русскому языку – “Методики развития речи учащихся” (спе-циальность № 2121).



4

Пособие также окажет помощь тем студентам, которые покане работают в школе, но получают педагогическое образование;учителям, имеющим методическую подготовку в рамках програм-мы педагогического училища и опыт работы в школе; в опреде-ленной степени и студентам дневного отделения.

Рекомендации по организации и содержанию речевой деятель-ности, наработанные методической мыслью, изложены в соответ-ствии с наличием книг, пособий, материалов периодической печа-ти, имеющихся в распоряжении студентов; с учетом значимости рядазаданий. Нацеленность на восприятие, осмысление, осуществле-ние самоконтроля, возможность иллюстрирования положений при-мерами собственной практики, внедрение того, что наиболее ценнои необходимо в практической работе, содержится в комментариях,предваряющих чтение рекомендованной литературы.

В пособии содержится учебный план, в котором по конкрет-ным темам дается представление о распределении и последова-тельности, видах и формах изучения материала; представленытемы для самостоятельного изучения перед рассмотрением их входе сессии; определены и прокомментированы задания, предус-мотренные только для самостоятельного изучения; даны рекомен-дации к написанию контрольной работы; включен анализ изло-жений и сочинений, нормы их оценки, вопросы для самоконтроляи для подготовки к зачету. Кроме того, в пособии содержатся ме-тодические указания и требования к выполнению курсовых и дип-ломных работ, образцы оформления их титульного листа и содер-жания; дается несколько конкретных тем курсовых и дипломныхработ; имеется общий список литературы для самостоятельнойработы, а также перечень материалов периодических изданий поразвитию речи, например, журналов “Начальная школа”, “Рус-ский язык в школе”, “Русская словесность” и др.

В приложении пособия содержится характеристика и при-меры тех видов заданий, которые вызывают затруднения у рядастудентов при выполнении контрольной работы; дается примерпрограммы “Речь”.

Надеемся, что данное пособие будет помогать совершенство-ванию методического мышления, умению решать конкретные ме-



5

тодические задачи, видеть перспективы речевого развития в про-цессе школьного обучения, способствовать включению в поиско-вую, творческую деятельность студента и учителя.

Автор искренне благодарен рецензентам за прочтение и кон-структивные замечания.

РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СПЕЦСЕМИНАРА«РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»



6

Зимняя сессия и работа студентов в межсессионныйпериод 3 курс (4 года обучения)

и 4 курс (5 лет обучения)Январь

1. Установочная консультация по подготовке к семинарско-практическим занятиям в летнюю сессию.

2. Распределение спецвопросов и рекомендации к их выпол-нению.

3. Рекомендации по наблюдению работы в классе по разви-тию речи (2, 2, 3; 1, 2, 3, 4 классы).

4. Рекомендации основной литературы к спецсеминару.Февраль – май

5. Задания для самостоятельной работы в межсессионныйпериод.

5.1. Поиск и составление списка литературы (монографий,статей в журналах “Начальная школа”, “Русский язык в школе”,“Русская речь”, “Вопросы психологии” и др.) по избранному спец-вопросу, курсовой работе. Проработка литературы (чтение и состав-ление тематических выписок с указанием источника, года издания,страницы). Составление первого варианта курсовой работы.

5.2. Изучение опыта учителей своей школы с целью практи-ческих иллюстраций к избранным вопросам, темам курсовой ра-боты, анализ своего опыта. Организация учебного экспериментапо избранной теме.

5.3. Изучение и составление выписок при проработке лите-ратуры, необходимой для практических занятий в период пред-стоящей летней сессии, для выполнения контрольной творческойработы.

5.4. Разработка плана-конспекта подготовки и проведенияизложения и сочинения с приложением нескольких ученическихработ (для лабораторно-практического занятия).

5.5. Самостоятельная проработка литературы, указанной всписке, с целью подготовки к семинарско-практическим занятиям.



7

Летняя сессияИюнь – июль



8

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГОИЗУЧЕНИЯ

1. Речь как деятельность. Ее функции и виды.2. Требования к полноценному навыку речи.3. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая ос-

нова работы по развитию речи учащихся.4. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими

видами занятий по русскому языку.5. Лингвистические основы словарной работы.6. Основные направления словарной работы в начальных

классах.7. Логические упражнения в системе работы по развитию речи.8. Место и виды работы со словосочетаниями и предложе-

ниями.9. Устные пересказы прочитанного и письменные изложения.10. Анализ ученических изложений.11. Виды устных и письменных сочинений, их классификация.12. Нормы оценки изложений и сочинений учащихся началь-

ных классов.13. Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок.14. Понятие о системе упражнений по развитию связной речи.15. Перспектива работы над каждым комплексом умений по

развитию связной речи с первого по четвертый класс.



9

16. Виды письменной деловой речи в начальных классах.17. Основные сведения из истории методики развития речи

младших школьников. Вопросы методики развития речи учащих-ся (сочинения) в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бу-накова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Занятие 1

Тема: Методика словарной работы в начальных классахшколы. Основные направления словарной работы.1. Слово в языке и в речи. Лингвистические основы словар-

ной работы.2. Некоторые особенности формирования детского словаря.3. Задачи и содержание словарной работы в начальных классах.4. Основные линии методики словарной работы в школе.5. Словарно-смысловая работа. Приемы толкования лекси-

ческого значения слов.6. Работа над точностью и выразительностью речи в про-

цессе работы над словом: работа над многозначностью слов и упот-реблением слов в переносном смысле, над синонимами и антони-мами.

7. Основные типы словарных упражнений в начальной школе.

Методические указания к самостоятельной работеИзучить и выписать в рабочую тетрадь стилистические раз-

ряды в лексике современного русского языка, применительно ксферам ее употребления (Попов Р.Н. и др. Современный русскийязык. – М., 1986. – С. 89 – 101, 117 – 119).

1. Выписать в рабочую тетрадь данные о количестве и каче-стве словаря ребенка в процессе его развития (общ. список, разд.1,50. – С. 3 – 13; общ. список, разд.1, 6. – С. 118).



10

2. Законспектировать задачи и содержание раздела программ“Слово” в каждом классе (общ. список, разд.1, 81).

3. Выделить основные линии словарной работы в школе, при-емы толкования лексического значения слов, привести примерыиз своей практики (общ. список, разд. 1, 54. – С. 329; общ. список,разд. 1, 50. – С. 28).

4. Составить тезисы статьи, раскрывающей методику ра-боты над словом в начальных классах (общ. список, разд. 1, 54.– С. 334 – 343).

5. Сделайте выписки примеров словарной работы по дан-ной теме по плану, указанному на странице 11 данного пособия.По 1, 2, 3, 4 классам на отдельных листах или карточках из учеб-ных книг “Русский язык” и “Живое слово”.

6. Выполните задание № 15, c. 123 из пособия: Методика пре-подавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988.

7. Составьте список статей журнала “Начальная школа” поданной теме за последние пять лет.

Занятие 2

Тема: Методика работы над словосочетаниеми предложением в начальных классах.

1. Словосочетание и развитие речи.2. Предложение – минимальная единица речи.3. Значение и задачи синтаксической работы в системе раз-

вития речи младших школьников.4. Ошибки учащихся начальных классов в построении сло-

восочетаний и предложений.5. Виды упражнений со словосочетанием и предложением в

работе по развитию речи учащихся.

Методические указания к самостоятельной работе1. Выпишите в рабочую тетрадь определение словосоче-

тания и предложения, их место и роль в развитии речи уча-щихся ( Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – М.,1986. – С. 269, 281).



11

2. Сделайте выписки в тетрадь по плану, данному в пособиина странице 12; четко укажите отличие уровней овладения слово-сочетанием и предложением по программе (1-4) от (1-3) класса.

3. Выделите основные группы упражнений в зависимостиот степени самостоятельности и познавательной активности уча-щихся, рекомендуемые в методических разработках по одной изтем (по выбору), например: “Имя существительное”. “Глагол” идр., внесите свои коррективы (общ. список, разд. 1, 54. - С. 348 –354; разд. 1, 50. - С. 63 – 71; разд. 1, 104. - С. 131 –157).

Дополнительная литература:1. Методика грамматики и орфографии в начальных клас-

сах. – М.. 1979.2. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л.,

1988.

Занятие 3

Тема: Работа над связной речью.Жанры сочинений и изложений.

1. Знания и умения в области связной речи, которыми овла-девают учащиеся начальных классов.

2. Конкретные умения в области связной речи.3. Классификация сочинений.4. Изложение как упражнение речевого характера, виды из-

ложений.5. Упражнения в связной речи, представленные в учебниках

по программам (1-3) и (1-4).6. Требования к текстам изложений по классам.Методические указания к самостоятельной работе1. Сделать анализ программ по разделу “Связная речь”, запи-

сать в тетрадь виды работы с текстом по классам, знания и умения.2. Составить тезисы (общ. список, разд. 1, 54. - С. 356 – 359;

359 – 361).3. Рассмотреть классификацию сочинений, данную в учеб-

нике, сделать выписки в рабочую тетрадь (общ. список, разд. 1,50. - С. 114 – 125).



12

4. Проанализировать упражнения в связной речи – изложе-ния во 2 или в 3 классе по разным программам, отдельно выписатьпонятия и упражнения в 4 классе по плану: 1) страница, № уп-ражнения; 2) задание; 3) воспитательные возможности текста.

5. Изучить методические рекомендации к предложенным уп-ражнениям по плану данного пособия, c. 14.

Занятие 4

Тема: Методика работы над изложениями всех видов.1. Подробные, или близкие к тексту образца пересказы и из-

ложения.2. Методика работы над подробным изложением (чтение тек-

ста, составление плана, пересказ текста по плану; языковая под-готовка, речевая и орфографическая; письмо изложения учащи-мися (обычно после двукратного чтения текста); чтение одного-двух изложений учащихся на уроке).

3. Проверка, оценка работ, анализ изложений, работа надошибками.

4. “Редактирование” текстов.5. Выборочное изложение, его связь с выборочным пересказом.6. Изложения с языковым разбором текста.7. Сжатые изложения как результат кратких пересказов на

уроках чтения.8. Творческие пересказы и изложения.

Методические указания к самостоятельной работе1. Пользуясь пособиями, составить планы-конспекты рабо-

ты над всеми видами изложений, связав письменные изложения спересказами прозаических текстов, с работой над планом, наибо-лее подходящим к данному типу текста, при этом не забывая пси-хологические особенности учеников конкретного класса (общ. спи-сок, разд. 1, 50. - С. 83 – 113; разд. 1, 114).

2. Подобрать тексты для изложений всех видов для 1, 2, 3, 4классов.

3. Составить аналитические карточки статей журнала “На-



13

чальная школа”: Львова М.Е. Обучение сжатому изложению. – 1979.- № 12. – С. 15 – 19; Морозова И.Д. Выборочное изложение. – 1980.- № 5. – С. 20 – 22; Данилова Г.И. Изложение с языковым разборомтекста. – 1980. - № 6. – С. 9 – 11; Тихомирова К.М. Методика рабо-ты над изложением по диафильму. 3 класс. – 1987. - № 6. – С. 19.

Занятие 5 (практическое)

Тема: Работа над сжатыми и творческими изложениями.1. Написать сжатое изложение по данному тексту (Текст за-

имствован из сборника: Миллер Ц.Г., Розентретер Е.А. Сборниктекстов для изложений с грамматическим заданием. – М., 1976. –С. 14 – 15), последовательно выполняя все операции.

Пушкин и книгиКниги Пушкин любил с детства. По словам его младшего

брата, он, еще будучи мальчиком, проводил бессонные ночи, тай-ком забираясь в кабинет отца, и без разбора “пожирал” все кни-ги, попадавшиеся ему под руку.

По рассказу отца Пушкина, Александр уже в самом мла-денчестве проявлял большое уважение к писателям. ОднаждыНиколай Михайлович был в гостях у родителей Пушкина. И весьвечер мальчик, сидя напротив писателя, вслушивался в его разго-вор, не спуская с него глаз.

Обладая необыкновенной памятью, Пушкин уже на один-надцатом году великолепно знал французскую литературу. Девя-ти лет он читал “Илиаду” и “Одиссею”. Своей начитанностьюмальчик впоследствии поразил своих лицейских товарищей.

Большую любовь к книге Пушкин сохранил до конца своих дней.Находясь в изгнании, поэт часто обращался с просьбой прислатьему ту или иную книгу. Почти с каждой почтой он получал книж-ные посылки. Его библиотека в Михайловском была очень обширнаи, по словам первого биографа Пушкина, “росла по часам”.

Уезжая в путешествия, Пушкин всегда брал с собой книгу.К книгам поэт относился очень бережно. В одном из писем поэтписал, что он очень сердит и расстроен, так как книги, взятыеим в дорогу, в сундуке перебились и перетерлись.



14

После дуэли Пушкин лежал в кабинете, окруженный книга-ми своей библиотеки. Рядом с кабинетом, в гостиной, собралисьего близкие друзья. С ними поэт трогательно и взволнованно про-стился. Состояние его ухудшалось. Он попросил привести детейи простился с ними. Потом он окинул угасшим взглядом книж-ные полки и тихо промолвил: “Прощайте, друзья!”.

/По А. Гессену/

Краткий комментарийПодготовка к краткому изложению состоит в следующем:

текст прочитывается 1-2 раза, после этого выявляется главное –то, что обязательно надо отметить в сжатом тексте, и то, что мож-но опустить. Следовательно, необходима существенная устнаяподготовка.

Готовя детей к сжатому изложению, учитель особенно тща-тельно работает над планом, над последовательностью материа-ла, так как при сокращении текста могут нарушиться логическиесвязи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, иска-зиться тема.

Недостатком сжатых изложений является то, что сокраще-ние неизбежно обедняет художественный текст, лишает его эмо-циональности.

Используются такие способы сжатия: 1) “убери лишнее”;2) “выдели ключевые слова”; 3) обобщение сходных эпизодов,предметов, явлений; 4) создание проблемных ситуаций: напи-сать в виде рапорта, инструкции, письма, боевого задания, до-несения.

Дополнительная литература:1. Марат Ф.С. Обучение сжатому изложению в 4 классе //

Русский язык в школе. – 1971. - № 2. – С. 35.2. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложение // Русский

язык в школе. – 1967. - № 2. – С. 29.Изложение с языковым разбором текста



15

1. Возможности языкового разбора.2. Требования к тексту для данного вида изложения.3. Составление языкового комментария учителем.4. Проведение изложения с языковым разбором текста.

Методические указания к самостоятельной работе1. Подобрать текст, доступный детям, отвечающий требова-

ниям к тексту для изложения с языковым разбором, составить язы-ковой комментарий к тексту, закрыть книгу, написать изложение,провести работу по улучшению своего текста.

2. Предварительно изучив литературу (см.: с. 17 данного по-собия), составьте тезисы, руководствуясь указанным планом.

Краткий комментарийЗнание словаря не ограничивается одним пониманием зна-

чений слов, так как нужно еще знать условия и особенности ихиспользования. Большинству наших слов присуща избиратель-ность, то есть лексическая сочетаемость ограничена значениемслова, его стилистической окраской, традицией употребления.

Процесс овладения словом состоит из двух стадий: одна изних – знакомство со значением слова, другая – усвоение и практи-ческое овладение особенностями его использования. Подробныйязыковой анализ текста позволяет показать учащимся приемы по-строения предложения, его различные варианты, приемы писате-ля. “Повторение за писателем языкового образца – тоже творче-ство” (Пленкин Н.А.).

Подробный языковой анализ текста дает возможность уча-щимся в процессе написания изложения почувствовать себя в по-ложении писателя, который обдуманно, взвешивая каждое слово,создает литературный текст.

Дополнительная литература:1. Данилова Г.И. Изложение с языковым разбором текста. -

1980. - № 6. - С. 9 - 11.2. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. –

М., 1978.Занятие 6



16

Тема: Творческие изложения.1. Виды творческих изложений в начальных классах.2. Методика работы над изложениями с изменением лица

рассказчика, от лица одного из персонажей, изложение с творчес-кими дополнениями, изложение по диафильму.

Методические указания к самостоятельной работе1. Подберите тексты для всех видов творческих изложений,

диафильм.2. Составьте конспекты уроков к каждому виду изложения.3. Проделайте сами все то, что будут делать учащиеся: со-

ставьте план, напишите текст.4. Каковы особенности работы над изложением в малокомп-

лектной школе?

Краткий комментарийОбдумывая организацию работы, остановитесь на ряде мо-

ментов. Первый – требования к текстам изложений. Второй – тре-бования к построению урока и, особенно главной его части, – ана-лизу исходного текста. Этот этап складывается из: а) общей бесе-ды по содержанию, цель которой – проверить, понят ли текст, еготема, основная мысль; б) анализа структуры текста с выявлениеммикротем, выделением частей, выяснением основной мысликаждой из них, составлением или рассмотрением готового пла-на; в) языкового анализа, включающего наблюдение над исполь-зованием ярких, точных слов, синтаксических конструкций, пре-дупреждение грамматических ошибок и речевых недочетов; г) ор-фографической подготовки. Обратите внимание на отсутствие вкачестве обязательного структурного элемента урока такого эта-па, как устный пересказ текста учениками. Признано, что он сни-жает степень самостоятельности работы, сковывает мысль ребен-ка, уменьшает значимость всей подготовительной беседы. Совер-шенствование детской речи при написании изложений должно про-исходить не в ходе бессознательного подражания образцу, а за счетосознания структуры текста, использованных в нем языковых



17

средств и последующего осмысленного воспроизведения.При проведении различных видов изложений нужно четко

определить:• назначение каждого из них, особенности решаемых задач;• специфику в организации работы.В условиях совместной работы нескольких классов учитель

ищет такие сочетания видов изложений, которые представляют мак-симум возможностей для работы под непосредственным руковод-ством учителя каждого из классов комплекта. Предлагаются раз-личные варианты видов изложений для учащихся разных классов.

Вариант 1. Первоклассники пишут изложение по вопросам,ученики 2 класса – по плану, составленному коллективно под ру-ководством учителя.

Вариант 2. Учащиеся 2 и 3 классов пишут подробное изло-жение: 2 класс – по плану, составленному коллективно с учите-лем; 3 класс – составляет план самостоятельно, затем корректиру-ет этот план в совместной работе обоих классов. Учитель можетпредложить дополнить текст изложения еще одним предложени-ем, содержащим оценку героя или события.

Вариант 3. Все классы могут работать по одному и тому жетексту. Первоклассники письменно отвечают на вопросы, которыечастично охватывают содержание разобранного текста. Ученики2 и 3 классов пишут изложение по разным смысловым частям (от-рывкам) текста. Учитель сам составляет план изложения каждогокласса и дает его детям в готовом виде.

Дополнительная литература:Гаркунова И.Л., Канакина В.П. Изложения в начальных клас-

сах // Начальная школа. – 1984. - № 4. – С. 50.

Занятие 7

Тема: Методика работы над сочинением по наблюдениям.1. Выбор темы для сочинения.2. Накопление материала для сочинения.3. Составление плана.



18

4. Подготовка к письму сочинения.5. Письмо сочинения.

Методические указания к самостоятельной работе1. Написать конспект урока или серию фрагментов уроков,

отражающих подготовку к сочинению от выбора темы до письматворческой работы, отразить речевую и орфографическую подго-товку.

2. Выписать несколько названий тем, которые можно датьученикам начальных классов, учитывая их место жительства (го-род, село, деревня).

3. Напишите сочинение по наблюдениям на выбранную Вамитему.

Краткий комментарийТребования к организации обучения сочинениям (кратко)

следующие: 1. Темы сочинений должны быть: а) доступными учащимся

с точки зрения их знаний, жизненного опыта, кругозора; б) инте-ресными, порождающими желание высказаться; в) конкретными,узкими по своим формулировкам.

2. Сочинение – это продукт учебной речевой деятельности,поэтому важно создать ситуацию общения, стимулировав у школь-ников потребность участвовать в нем.

Основными этапами работы над сочинением являются:а) предварительная подготовка с целью обеспечения базы для даль-нейшего обучения (она обычно рассредоточена во времени, про-водится на уроках русского языка и чтения, природоведения, ри-сования, музыки и т. д.); б) создание или уточнение речевой ситу-ации; в) организация наблюдений (осуществляется вне школы приподготовке сочинения на основе непосредственного опыта);г) подготовка содержания (его отбор, систематизация), языковогооформления (обсуждение требований к выбору слов, построениюпредложений, предупреждение нарушений культуры речи), орфог-рафической и пунктуационной грамотности; д) написание сочи-нения и самопроверка – его детьми; е) проверка сочинения учите-



19

лем и анализ его в классе, коллективное и индивидуальное редак-тирование работ.

Характер подготовки к сочинению должен определяться истилем. Если готовим детей к созданию научно-делового текста(например, описание погоды, сравнительное описание различныхпород деревьев и т. п.), то организация наблюдений, отбор содер-жания, выбор языковых средств – все будет подчинено задаче со-общить точные данные, объективные сведения, не передавая приэтом ни своего отношения, ни настроения. В сочинении художе-ственного стиля ставится задача словами нарисовать картину, вы-разив свое отношение, настроение. Характер всей работы будетэмоциональным. Направляя отбор содержания и языковых средств,необходимо учить детей смотреть вокруг глазами или юного нату-ралиста, исследователя или художника. Смешение этих двух под-ходов, как правило, ведет к невыразительности детских высказы-ваний.

Литература: (общ. список, разд. 1, 54. – С. 374; 50. – С. 140; 49).

Дополнительная литература:1. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Со-

ловейчик. – М., 1988. – С. 114 – 115.2. Маркова Н.Я. Как я готовила третьеклассников к сочине-

нию “Листопад” // Начальная школа. – 1981. - № 9. – С. 21.3. Доморацкая З.А. Обучение первоклассников описанию //

Начальная школа. – 1981. - № 4. – С. 71.4. Никольская Р.И. Обучение рассуждению в первом классе //

Начальная школа. – 1981. - № 5. – С. 70.

Занятие 8 (практическое)

Тема: Работа над сочинением по картине.1. Основные виды сочинений по картине в начальных классах.2. Работа над сочинением по картине: предварительная под-

готовка к рассматриванию картины, нацеливание на работу, рас-сматривание картины, непосредственная подготовка: составлениеплана, языковое оформление (выбор слов, построение предложе-



20

ний, предупреждение речевых и орфографических ошибок, нару-шение культуры речи), написание сочинений и самопроверка ихдетьми.

Методические указания к самостоятельной работе1. Выписать в рабочую тетрадь основные виды сочинений

по картине с краткими пояснениями особенностей работы надкаждым видом. (общ. список, разд. 1, 49. – С. 79; 50. – С. 143; 86. –С. 40; 54. – С. 377).

2. Выберите картину для 3-го класса, составьте конспект ра-боты над сочинением по картине, приложите к разработанномуконспекту. Предварительно изучите тематику устных рассказов иписьменных сочинений в 1-3 классах, данную в книге М.Р. Льво-ва (общ. список, разд. 1, 50. – С. 166); сделайте также список ил-люстраций из учебников “Русский язык” и “Живое слово”, ука-жите страницы, содержащие методические рекомендации для ра-боты с этими иллюстрациями.

Дополнительная литература:1. Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. –

М., 1965.2. Леглер А.П. Система письменных работ по развитию речи

учащихся 5-8 классов. – Абакан, 1970.3. Гуськова Т.В. Сочинение по картине И. Левитана “Золо-

тая осень” // Начальная школа. – 1981. - № 9. – С. 23.4. Архипова Г.М. Работа по картине А.А. Пластова “Первый

снег” на уроках чтения и русского языка в 3 классе // Начальнаяшкола. – 1987. - № 12. – С. 27.

5. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Леви-тана “Золотая осень” // Начальная школа. – 1998. - № 9. – С. 50.

6. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятиеискусства // Начальная школа. – 1998. - № 9. – С. 53.

Занятие 9



21

Тема: Оценка изложений и сочинений.Совершенствование написанного текста сочинения.*

1. Анализ сочинений учащихся (критерии анализа).2. Ошибки и недочеты в сочинениях, в связной речи школь-

ников.3. Классификации ошибок и недочетов.4. Нормы оценки изложений и сочинений.5. Совершенствование написанного текста (редактирование).

Методические указания к самостоятельной работе1. Выпишите критерии оценки ученических сочинений (общ.

список, разд. 1, 54. – С. 391).2. Изучите и выпишите в рабочую тетрадь классификации

ошибок и недочетов (общ. список, разд. 1, 50. – С. 148 – 155; 63. –С. 29 – 39), сравните эти классификации, выскажите свою точкузрения на оба типа.

3. Проведите изложение и сочинение по наблюдениям в 3классе, проверьте и сделайте классификацию ошибок; пользуясьнормами оценки, решите, какие работы нуждаются в совершен-ствовании написанного текста, проведите “редактирование” на-меченных работ (коллективно или индивидуально); используйтеработы из общего списка, разд. 1, 50. – С. 155 –158; 63. – С. 227 –333.

4. Разработайте конспект урока “Редактирование сочинения”(во 2 или 3 классе).

Краткий комментарийВ школе необходима планомерная работа, система совер-

шенствования речи детей. Учеников надо привлечь самих к ис-правлению допущенных ошибок, научить их предупреждатьошибки. Для этого ученик должен знать: 1) содержание проверки;2) последовательность тех операций, которые будет совершать;3) способы исправления обнаруженных недостатков.

* Äîïîëíèòåëüíûé ìàòåðèàë ê çàíÿòèþ 9 ïðèâîäèòñÿ â ïðèëîæåíèèäàííîãî ïîñîáèÿ.



22

После написания сочинения (изложения) ученику рекомен-дуется осуществить несколько прочтений с разными целевымиустановками: а) вдуматься в содержание (нет ли чего-то лишнего,не пропущено ли что-то важное, последовательно ли изложенымысли, все ли предложения связаны между собой по смыслу);б) проанализировать использованные языковые средства (верныли конструкции предложений, правильно ли употребляются соче-тания слов, нет ли назойливых повторений, достаточно ли точновыражены мысли); в) проверить с точки зрения орфографическойи пунктуационной грамотности.

Приемы правки могут быть такими: заключить лишнее вквадратные скобки, при необходимости дополнить текст – в со-ответствующем месте поставить значок “V”, потом повторитьего после всей работы и написать недостающее; при наруше-нии последовательности фрагментов текста воспользоваться дляее восстановления цифрами; при желании одно слово заменитьдругим – зачеркнуть ненужное, надписав над ним более точноеслово. При замене целого предложения (его перестройке) или за-черкнуть и надписать, или поместить исправленное предложениепосле всего текста, пометив условным значком, например, “+” то,которое заменяется. Важное условие правки – аккуратность.

Совсем не решенной пока остается проблема оказания ор-фографической помощи при написании сочинений. Ясно толькото, что не следует сковывать возможности детей, не давать уста-новки: “Пользуйтесь только теми словами, написание которых вызнаете, не пишите больших предложений”, - такая рекомендациявредна, она сковывает возможности детей и препятствует их про-движению в речевом развитии. Пока основным практически по-лезным приемом можно считать пропуск детьми сомнительныхорфограмм, то есть запись текста сочинения по принципу диктан-та “Проверяю себя”.

Следует помнить о том, что “сочинения в начальных клас-сах носят обучающий характер, поэтому не следует ставить не-удовлетворительную отметку за орфографические и пунктуаци-онные ошибки” (М.Р. Львов).



23

Общими требованиями к организации анализа детских ра-бот на уроке являются: 1) разбор написанных сочинений (изложе-ний) должен быть обучающим; 2) анализу следует подвергать каксодержание высказываний, так и использованные языковые сред-ства; 3) обсуждать необходимо не только недостатки работ, но иих достоинства.

Ошибки и недочеты в речи учащихся, в частности, в сочинени-ях и изложениях учитываются и изучаются, методисты разрабатыва-ют различные классификации ошибок и недочетов для того, чтобыправильно спланировать работу по развитию речи учащихся.

Одни классификации в основе имеют деление ошибок нагруппы, соответствующие уровням языковой системы: ошибкилексические, морфологические, синтаксические. С точки зрениясовременной лингвистики, различающей в языке структуру и еефункционирование, все ошибки и недочеты делят на две основ-ные группы: грамматические и речевые. Слово, словосочетаниеи предложение “живет” (функционирует, употребляется) только вречи. С этой точки зрения различают ошибки и недочеты. Ошибка– это нарушение правильности речи, норм литературного языка (такнаписать нельзя, это неправильно). Недочет мы рассматриваем сточки зрения того, что “хуже или лучше” сказано или написано.

Занятие 10

Тема: Работа над деловой речью в начальных классах.1. Жанры сочинений в начальных классах, содержащие эле-

менты деловой речи: отзывы о прочитанных литературных про-изведениях, письмо, заметка в газету, телеграмма.

2. Процесс подготовки сочинений данных жанров.Методические указания к самостоятельной работеПрочитать, законспектировать методические рекомендации,

подобрать текст или детскую книгу; советы и рекомендации ис-пользовать для составления конспекта урока, к которому прило-жить отзывы учащихся, письма, заметки в газету, тексты телеграмм(общ. список, разд. 1, 50. – С. 145 – 147; 49. – С. 98).



24

Краткий комментарийПисьмо – это своего рода рассказ о том, как живут, учатся

дети. Поэтому рекомендуется писать “реальные” письма. От так-тики учителя зависит, насколько письма детей смогут сохранитьестественный и непосредственный характер.

Учащимся должны быть усвоены приемы внешнего офор-мления письма: обязательное обозначение даты письма – числа, ме-сяца, года – в начале письма сверху или в его конце под подписью;точное написание адреса письма по форме, которую дает учитель,почта.

Отзыв – это отношение к прочитанному произведению, про-смотренному кинофильму, школьник в отзыве дает оценку. Пи-шется отзыв для того, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейноесодержание и художественные детали. Подготовка к написаниюотзывов связывается с уроками внеклассного чтения. В 1 и 2 клас-сах дети не пишут развернутых отзывов, обучение письму их про-водится в 3 классе. Основные моменты подготовки обычно тако-вы: прочтение книги всеми учащимися; учащимся заранее сооб-щается, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение)о прочитанной книге, учащиеся также говорят, что им особеннопонравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку подго-тавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации.

Учитель знакомит детей с несколькими образцами отзывово прочитанных книгах, разбирает их вместе с учениками.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, об-суждается, записывается на доске, редактируется и затем перепи-сывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями.

Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Жест-кая общая схема здесь не нужна. Это может быть краткий пересказкниги, эпизода, понравившегося читателю; элементарная харак-теристика одного или нескольких героев книги; сравнение, сопос-тавление прочитанного с фактами из других книг, из жизни; от-зыв о ряде произведений одного писателя или разных.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретномуфакту, положительному или отрицательному. В начальных клас-сах ученики узнают, что она может содержать сообщение, новую



25

интересную информацию, носить критический характер, часто сэлементами юмора и сатиры, но всегда должна содержать острую,актуальную проблему, может содержать призыв, обращение к чи-тателю (иногда и в заглавии), часто заканчивается выводом, пред-ложением, заключающим в себе главную мысль или содержаниезаметки, наталкивает читателя на появление этой мысли. Отлича-ется от обычного сочинения краткостью, четкостью языка, про-стотой и выразительностью, отношением автора к описываемымфактам, злободневные и важные для жизни школы темы, почемуи как произошли описываемые факты.

В 3 классе (реже во 2) проводится специальный урок, на ко-тором пишется коллективная заметка, а затем можно давать напи-сание заметки во внеурочное время, предложив ученикам вопро-сы общего плана: 1.Место, где происходило действие. 2. Времядействия. 3. Кто участвовал в том, что описывается. 4. Краткийрассказ о том, что было. 5. Выводы, советы, предложения. 6. Под-пись автора и его точный адрес.

Перед написанием заметки рекомендуется в классе рассмот-реть и прочитать газету, журнал, например, “Мурзилка”, с цельюнаблюдения за содержанием и построением заметок, их тематикой,обычной для школьной жизни, классной стенгазеты. Например, “Какя готовлю уроки”, “Дисциплина в нашем классе”, “Как прошел лыж-ный кросс”, “На уроке физкультуры (рисования)”, “Разве такой дол-жна быть дружба?”, “В нашем городе, поселке” и т. д.

Коллективно подбирают заголовок заметки, краткий, выра-зительный, который своей остротой будит интерес к заметке. Учи-тель еще раз подчеркивает, что острота названия заметки зависитпрежде всего от остроты ее содержания и связана самым теснымобразом с главной мыслью высказывания.

Устно составляется текст заметки, затем записывается, чи-тается вслух, дорабатывается. До и после написания ведется ра-бота по предупреждению орфографических ошибок.

При составлении телеграммы обратить внимание на краткостьи точность текста, возможность пропуска предлогов и союзов, таккак каждое слово передается по телеграфу и оплачивается.



26

Дополнительная литература:1. Леглер А.П. Система письменных работ по развитию речи

учащихся 5-8 классов. – Абакан, 1970. – С. 64, 106, 142.2. Методические указания к факультативному курсу “Теория

и практика сочинений разных жанров”. – М., 1977. – С. 74 – 75.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМАМ,ПРЕДНАЗНАЧЕННЫМ ТОЛЬКО ДЛЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Указанные темы (см.: c. 10) достаточно подробно изложеныв учебных пособиях и монографиях. К ним дается литература,формы контроля, комментарий.

Тема 1: Речь как деятельность. Ее функции и виды.

Литература:1. Попов Р.Н., Валькова Д.Н., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К.

Современный русский язык. – М., 1986. – С. 458 – 462.2. Русский язык. Энциклопедия, статья “Речь”. – М., 1979. –

С. 255.3. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов М.Р., Терехова Т.Г.

Русский язык. – М., 1989. – Ч. 1. – С. 18 – 41.4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы-

ка. - М., 1988. – С. 173 – 175.5. Львов М.Р. Речь. Методические указания и материалы для

студентов факультета педагогики и методики начального обуче-ния. – М., 1984.

6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.

Краткий комментарийРечь – это деятельность людей, использующих средства языка

для общения, для передачи определенной информации, для по-



27

буждения к действию и т.п. Речь, как правило, служит составнойчастью трудовой, познавательной, бытовой и иных видов деятель-ности человека. Речь материальна, она воспринимается слухом изрением, она линейна, она может быть соотнесена с явлениямидействительности и оценена с точки зрения истинности и ложно-сти; речь всегда вызывается определенными потребностями, мо-тивами и зависит от жизненных ситуаций, от коммуникативнойцелесообразности. В речи выделяются отдельные элементы – ре-чевые действия.

О степени владения языком, об интеллектуальном развитиичеловека судят по речи – устной и письменной.

Свойства, признаки речи легче выявляются в сопоставлениисо свойствами языковой системы.

Язык Речь

“Важнейшее средствочеловеческого общения”;“язык есть система знаков”;система общая, отвлеченнаяот конкретных ситуаций, мыс-лей, чувств, желаний конкрет-ных людей и потому он идеа-лен, абстрактен, устойчив;язык имеет уровневую орга-низацию, структуру; языкусвойственна строгая система,стабильность и обязатель-ность его единиц.

К языку не применимыкатегории правдивости и лож-ности.

Само общение, исполь-зование этого средства; речьматериальна, воспринимаетсяслухом и зрением, конкретна,мимолетна; речи вообще не су-ществует, она всегда “привя-зана” к какой-либо ситуацииобщения; речь линейна, тоесть представляет собой пос-ледовательность слов, предло-жений; речь может быть соот-несена с явлениями действи-тельности и оценена с точкизрения истинности и ложно-сти.

Речь всегда вызываетсяопределенными потребностя-ми, мотивами, зависит от ком-муникативной целесообразно-сти, которая и определяет вы-бор средств языка.



28

Речь как процесс, как вид специфически человеческой дея-тельности, обеспечивающей общение, определяется термином “ре-чевая деятельность”, в которой могут быть выделены речевые дей-ствия. В этом смысле можно говорить о речи быстрой и медлен-ной, громкой и тихой, взволнованной и спокойной, почтительнойи насмешливой, гневной и ласковой и т. п.

Речевая деятельность – понятие обобщенное, речевое дей-ствие – понятие конкретное.

Под речью понимают не только процесс, но и результат: текст,созданный в речевой деятельности. Значит, термин “речь” ширетермина “речевая деятельность”.

Функции языка реализуются в речи, часто сочетаясь друг сдругом в процессе коммуникации. Выделяют обычно функциисообщения, информационную, агитационную, эмотивную, мета-языковую, фатическую.

При непосредственном общении людей речь представляетсобой двусторонний или многосторонний процесс: она предпола-гает коммуникатора, то есть того, кто говорит или пишет, и перце-пиента – лицо, воспринимающее речь. В процессе коммуникациироли могут постоянно меняться.

При отсутствии обратной связи речь выступает в функцияхсообщения и сохранения информации, например, ведение прото-кола, который хранится в архиве.

Отмечают и функцию выражения мысли, с нею связана по-знавательная функция.

Выделяется также планирующая, регулятивная функция.Закономерности и функции речи универсальны, не зависят от

национальных языков, от социального положения общающихся.Различают внешнюю и внутреннюю речь. Внутренняя речь

– это языковое оформление мысли без ее высказывания, мыслен-ная речь. Она протекает с большой скоростью, она не одинакова,различается, в зависимости от цели, степенью языковой оформ-ленности. При подготовке предложения для записи на уровне внут-ренней речи, то есть “про себя”, его строят, обычно, по правилам,используя необходимые предлоги, союзы, порой намечая знакипрепинания, без намерения высказывания, просто обдумывая свои



29

действия, предаваясь воспоминаниям, не придерживаясь строгоправил языка, во внутренней речи, подобно словам, большую рольиграют образы и схемы, представления, картины.

В жизни современного человека внутренняя речь играет важ-ную роль как средство теоретической, познавательной деятельности.

Внутренняя речь фрагментарна, отрывочна, динамична, ли-шена строгой грамматической оформленности.

Внешняя речь классифицируется по разным признакам: раз-личается речь устная и письменная, монологическая и диалоги-ческая; различаются разные стили речи, разные по жанрам тек-сты и т. п.

По механизмам, по способам кодирования устная речьвключает в себя:

1. Говорение, то есть отправление речевых акустических сиг-налов, несущих информацию; в них кодируется мысль говорящего.

2. Слушание (аудирование), то есть восприятие акустичес-ких речевых сигналов и их понимание; воспринятые собеседни-ком акустические комплексы декодируются, переводятся в смыс-ловые, знаковые единицы – слова.

Письменная речь включает:1. Письмо, то есть “зашифровку” речевых сигналов с помо-

щью комплексов графических знаков под контролем сознания.2. Чтение, то есть “расшифровку” графических знаков, их

комплексов и понимание их значения.В рассмотренных четырех видах речевой деятельности наи-

более важным является достижение конечной цели общения – пе-редача значений, содержания речи.

Устная и письменная речь различаются также по использо-ванию языковых средств, по выразительным возможностям.

Исторически устная речь первична по отношению к пись-менной, однако, в жизни современных людей наблюдается возра-стание роли письменной речи, ее влияние на устную, что невсегда способствует обогащению.



30

Сравнение устной и письменной речи:1. По степени употребительности – устная речь преобладает,

но количество фиксированных устных текстов (звукозаписей) поканевелико по сравнению с письменными текстами.

2. По характеру порождения – устная речь всегда менее под-готовлена, в ней больше непосредственности, стихийности, боль-ше случайного. Письменная – подготовлена.

3. По соответствию нормам – устная речь более проста посинтаксису, в ней часто случаются оговорки, повторы, эллипси-сы, междометия, незаконченные и присоединенные конструкции.Письменная речь более строга, сложна по форме, более полна посодержанию, подчинена литературной норме; в ней четче и точ-нее выбор слов, объемнее и сложнее предложения.

4. По выразительности – устная речь обладает средствамизвуковой выразительности: интонацией, темпом, высотой и темб-ром, паузами, логическими ударениями, силой звучания; можетсопровождаться мимикой, жестами.

5. По видам норм, требований – к устной речи предъявля-ются орфоэпические нормы; к письменной – орфографические,пунктуационные, а к рукописному варианту также каллиграфи-ческие.

Монолог и диалог различаются тем, что монологическаяречь адресуется одному или многим, без получения обратной свя-зи; диалог (разговор двух или нескольких человек), как правило,ситуативен, то есть связан с обстановкой, в которой протекает речь.В диалоге важную роль играют невербальные средства: жесты,мимика, умолчания, указания на окружающие предметы, интона-ция и пр.; часто используются обращения, междометия, звукопод-ражания. Монолог – развернутый вид речи, подчинен одной теме,имеет определенный замысел и композицию, обладает относитель-ной законченностью (доклад, лекция, статья, рассказ). Монологготовится заблаговременно. Монолог мало зависит от ситуации,от условий.



31

Тема 2: Требования к полноценному навыку речи.

Литература:1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу-

чения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие длястудентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359.

2. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподава-ния русского языка в начальной школе. – Л., 1955. – С. 559 – 564.

3. Львов М.Р. Методика развития связной речи младшихшкольников. - М., 1985. – С. 7 – 9.

4. Методика развития речи на уроках русского языка / Подред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 200 – 208.

5. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связнойустой речи учащихся. – М., 1975. – С. 146 – 173.

6. Методика русского языка. – М., 1982. – С. 324 – 326.

Краткий комментарийРазвивая речь учащихся, школа придерживается четко опре-

деленных характеристик речи, к которым следует стремиться икоторые служат критериями оценки ученических устных и пись-менных высказываний.

Требования: 1) содержательность; 2) логика речи; 3) точностьречи; 4) богатство языковых средств, их разнообразие; 5) ясностьречи; 6) выразительность; 7) правильность речи. Различают пра-вильность грамматическую, орфографическую и пунктуационнуюдля письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэ-пическую.

Эти требования тесно связаны между собой и в системешкольной работы выступают в комплексе.

Тема 3: Взаимосвязь мышления и речи какметодологическая основа работыпо развитию речи учащихся.

Литература:1. Львов М.Р. Речь. – М., 1984. – С. 7 – 9.



32

2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младшихшкольников. - М., 1985. – С. 7 – 9.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу-чения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие длястудентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359.


5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных клас-сов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М., 1984. –С. 5 – 19.

Краткий комментарийПсихологической основой речи служит мысль и условием ее

развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитойсистемы понятий. На основе овладения системой умственных дей-ствий возможно успешное развитие речи. Понятия обозначаютсясловами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятиеобретает материальную оболочку. “В речи мы формулируем мысль,но формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем…” (Рубин-штейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940. – С. 350). Ины-ми словами, наблюдается обратное воздействие речи на мысль.Речевое оформление мысли способствует большей четкости, яс-ности, стройности, последовательности мысли. “Речь – это каналразвития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легчеи полнее будут усваиваться знания”, - писал Н.И. Жинкин.

Знания, факты, то есть различного рода информация, - этоматериал и мышления и речи. Речь неотрывна от мышления, раз-вивается на основе мышления; с другой стороны, сама речь, раз-виваясь, способствует формированию мысли, шлифует, совершен-ствует ее.

Тема 4: Взаимосвязь работы по развитию речи детейс другими видами занятий по русскому языку.

Литература:1. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших

школьников. - М., 1985. – С. 15 – 25.



33



Краткий комментарийУчитель следит за тем, чтобы речь школьников всегда опира-

лась на реальную основу, чтобы она была наполнена содержанием.Важнейшим источником материала для речевых упражнений явля-ется сама жизнь, собственный опыт, наблюдения, организуемые вшколе. Наблюдать за своим языком – это учить замечать и выде-лять особенности его форм и значений. Таким образом, работа поразвитию речи связывается с изучением грамматики.

Тема 5, 6: Лингвистические основы словарной работы.Основные направления словарнойработы в начальных классах.

Литература:1. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – М., 1986. –

С. 60 – 97.2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших

школьников. - М., 1985. – С. 28 – 57.3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу-



5. Методика преподавания русского языка / Под ред.М.С. Соловейчик. - М., 1998. – С. 113.

6. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. –С. 96 – 135.

Краткий комментарийСловарная работа имеет две составные части:



34

1) Знакомство с лексической системой языка, то есть изуче-ние новых слов, уточнение значения известных, выявление мно-гозначности, синонимии, антонимии и т. п.;

2) Обучение использованию лексических средств языка в речи– выбору наиболее яркого, точного слова, предупреждение и уст-ранение лексических погрешностей.

Работа в первом направлении предполагает обогащение инекоторую систематизацию потенциального словарного запасадетей, во втором – способствует совершенствованию их речевойпрактики, повышению точности, богатства и выразительности ихвысказываний.

Объяснение значения слова, подбор синонимов к отдельнымсловам – это языковые упражнения, а выбор из ряда синонимовнаиболее удачного для предложенного контекста и т. п. – этоупражнения речевые.

“Точность как качество речи всегда связывалась с умениемясно мыслить, со знанием предмета речи… со знанием значенийслов”, - отмечает Б.Н. Головин.

Тема 7, 8: Логические упражнения в системеработы по развитию речи. Место и виды работы

со словосочетаниями и предложениями.

Литература:1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обу-

чения грамоте. – М., 1989.2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших

школьников. - М., 1985. – С. 58 – 71.3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы-

ка. – М., 1988. – С. 99.4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу-



6. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. –М., 1982. – С. 346 – 350.



35

Краткий комментарийЛогические упражнения – это вид упражнений, включаемых

в систему развития речи в младших классах. В основе логическихупражнений лежат операции группировки, выделения частей це-лого, подчинения видовых понятий родовым, классификации,сравнения, описания, определения понятий и т.д.

“Словосочетание – это мысль в процессе становления: обу-чать детей словосочетаниям – значит, работать над элементамимысли” (Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложе-нием в начальных классах. – М., 1981. – С. 18).

В начальных классах проводятся различные упражнения,соединяющие грамматико-орфографическую работу с развитиемречи учащихся.

Упражнения с предположениями делятся на аналитическиеи синтаксические; в зависимости от степени самостоятельности ипознавательной активности учащихся упражнения делятся на тригруппы: на основе образца, конструктивные и творческие.

Тема 9: Устные пересказы прочитанногои письменные изложения.

Литература:1. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной

устой речи учащихся. – М., 1975. – С. 122 – 144.2. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка

в средней школе. – М., 1973. – С. 338 – 344.3. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. -

М., 1971. – С. 19.4. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших






36

7. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост.Г.С. Щеголева. СПб, 1997. – С. 3 – 22.

8. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений. – М., 1972.

Методические указания к самостоятельной работе1. Осмыслить и выписать виды пересказов и изложений,

знать их характеристику, отличать один вид от другого по различ-ным источникам.

2. Изложения разграничиваются также как функционально-смысловые типы текста (повествование, описание и рассуждение),при этом наиболее распространенными являются “комбинирован-ные” тексты. Каковы основания для самостоятельного подборатекстов для изложений по классам?

3. Изучите методику знакомства со стилистическими особен-ностями текстов учащихся начальных классов, зафиксируйте их всвою тетрадь (Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.,1990. – С. 136 – 164).

4. Дополнительно изучите статью Г.И. Даниловой “Изложе-ние с языковым разбором текста”, которая опубликована в журна-ле “Начальная школа” в 1980 году в номере 6 на странице 9. Запи-шите в тетрадь содержание работы с текстом, структурную схемурассказа, план рассказа. Выскажите свое мнение о данной работе,чем она может быть полезна в Вашей работе с классом.

Тема 10: Анализ ученических изложений.

Литература:1. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. –

М., 1982. – С. 346 – 350.

Методические указания к самостоятельной работе1. Выпишите в тетрадь примерную схему анализа изложения.2. Проанализируйте изложения, написанные учениками Ва-

шего класса, предложите ход дальнейшей работы по их улучше-нию. Анализ изложений можно осуществлять и по определеннымкритериям оценки ученических сочинений, изложенным в мето-



37

дике (см.: Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методикаобучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособиедля студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 391).

Тема 11: Виды устных и письменных сочинений,их классификация.



чения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие длястудентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 374 - 383.

Методические указания к самостоятельной работеВнимательно прочитайте и выпишите в тетрадь сначала осно-

вания, по которым сочинения классифицируются, потом существую-щую классификацию. Это поможет лучше понять учебные задачикаждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

Тема 12: Нормы оценки изложений и сочиненийучащихся начальных классов.

Литература:1. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. -

М., 1961.2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому

языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева.2-е изд. – М., 1986.

3. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-3классов по русскому языку, математике, природоведению // На-чальная школа. – 1984. – № 12. – С. 70 – 71.

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-4 клас-сов по русскому языку, математике, природоведению, труду // На-чальная школа. – 1987. – № 8. – С. 74 – 75 (проект).



38

Методические указания к самостоятельной работе1. Ознакомившись с нормами оценки изложений и сочине-

ний, выпишите в тетрадь или на карточки, за какие работы ста-вится та или иная отметка; обратите внимание на “обучающиеизложения и сочинения”.

2. Проверьте сочинения учеников своего класса, следуя нор-мам оценки, докажите “правильность” выставленного балла.

3. В качестве дополнительного материала по данному воп-росу ознакомьтесь со статьей на эту тему (см.: Львов М.Р. Сло-варь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 173).

Тема 13: Речевые ошибки учащихся,основные типы ошибок.

Литература:1. Асташов Н.А. Исправление и предупреждение лексичес-

ких недочетов в сочинениях // Начальная школа. – 1983. – № 9. –С. 31 – 35.

2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младшихшкольников. – М., 1985. – С. 148 – 165.



Методические указания к самостоятельной работе1. Изучите указанные материалы, сделайте нужные выписки

в тетрадь, обратите внимание на сходство и различие понятий “сти-листические” и “речевые” ошибки; “грамматические” и “орфогра-фические”.

2. Выпишите конкретные примеры различных ошибок, “ис-правьте” их.

3. По типу “плакатов” на страницах пособия (Львов М.Р.Методика развития связной речи младших школьников. – М., 1985.– С. 164 – 165) оформите требования (рекомендации) для само-проверки.



39

Краткий комментарийЛюбые типы ошибок надо знать прежде всего для того, что-

бы помочь ученику увидеть их, осознать и не допускать их в сво-их работах.

Учителя, нередко и авторы некоторых работ, не проводят чет-кого разграничения речевых и стилистических ошибок, нередкоречевые называются стилистическими ошибками, что неверно, таккак стилистические ошибки – это один из видов речевых ошибок.Виды речевых ошибок: а) словарные, или лексические; б) морфо-логические; в) ошибки словообразования; г) стилистические. Кчислу речевых ошибок не следует относить логические и компо-зиционные ошибки, а также искажения фактов. Речевые ошибки,не связанные с нарушением каких-либо правил, установок, норминогда называют недочетами (М.Р. Львов).

Подробный анализ и характер ошибок рассматривает В.И. Ка-пинос (см. Культура речи // Методика развития речи на уроках рус-ского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 29 – 38).Таблицы № 1 и № 2, на страницах 36, 37 указанного выше пособиядают представление об ошибках в работах учащихся.

Тема 14: Понятие о системе упражненийпо развитию связной речи.

Литература:1. Ладыженская Т.А. Вопрос о системе упражнений по разви-

тию связной речи учащихся // Методика развития речи на урокахрусского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991. – С. 229.


3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы-ка. – М., 1988. – С. 99.

4. Система обучения сочинениям на уроках русского языка(4-8 кл.) / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1978. – С. 11 – 13.



40

Методические указания к самостоятельной работе1. Изучите точки зрения на систему упражнений по развитию

речи. Уясните необходимость системы в планировании и проведе-нии работы по развитию речи в своем классе. Исходным положени-ем, конечно, будет высказывание К.Д. Ушинского: “Всякое новоеупражнение должно находиться в связи с предыдущим, опиратьсяна них и делать шаг вперед … Систематичность в упражненияхдолжна также выражаться в большем или меньшем участии, кото-рое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях.Чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен по-могать им учитель, тем самостоятельнее должны быть их упражне-ния” (Ушинский К.Д. Собр. соч. – М. Л., 1949. Т. 7. – С. 321).

М.А. Рыбникова писала: “Систему создает понимание необ-ходимости каждого из типов работ, расположение их в порядкенарастающей трудности; систему выдержит тот учитель, которыйбудет понимать специфику каждого типа сочинений ... Четкость ицеленаправленность каждого типа изложения или сочинения - этоэкономия сил, это система” (Рыбникова М.А. Избр. труды. – М.,1958. – С. 403).

2. Ознакомьтесь и дайте анализ системы работы по развитиюречи Г.С. Щеголевой // Начальная школа. – 1985. – № 6. – С. 70.

Тема 15: Перспектива работы над каждым комплексомумений по развитию связной речи с первого

по четвертый класс.





4. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. –С. 136 – 256.



41

Методические указания к самостоятельной работеПерспектива работы над каждым комплексом умений по раз-

витию связной речи, как известно, предполагает постепенное ис-пользование всех умений (умение понять тему, раскрыть ее; уме-ние подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли;умение собирать материал для сочинения; систематизация мате-риала, расположение его в нужной последовательности, умениесоставлять связный текст, придерживаясь плана; умение исполь-зовать средства языка в соответствии с литературными нормамии задачами высказывания; умение писать сочинение, составлятьустный и письменный текст, умение совершенствовать написан-ное, редактировать собственный текст (в той или иной степени).Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно.Поэтому на каждом уроке должна быть четко определена главнаяучебная задача. Необходимо предусмотреть постепенное расши-рение, обогащение всех указанных умений.

Поэтому планировать развитие связной речи рекомендуетсяна длительный срок, например, на год. Очень важно определитьпримерные соотношения видов упражнений.

Покажите на примере конкретного (своего) класса перспек-тиву работы над комплексом умений по развитию связной речи.

Тема 16: Виды письменной деловой речив начальных классах.

Литература:1. Виды работ по развитию речи / Сост. Г.К. Лидман - Орло-

ва. – М., 1963. – С. 135.2. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах.

– М., 1971. – С. 96.3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы-

ка. – М., 1988. – С. 46, 61, 136.4. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. –

С. 254 – 255.5. Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках рус-

ского языка. - М., 1980. – С. 80.



42

Методические указания к самостоятельной работе1. После внимательного чтения указанной литературы вы-

пишите виды деловой речи, которые можно и нужно проводить вначальных классах.

2. Знать их форму и содержание, назначение, возможностьсвязать с изучаемым материалом, предусмотреть работу в перс-пективе.

3. Написать примеры всех деловых образцов, связать их сжизненными ситуациями.

Краткий комментарийДеловая речь - один из видов связной письменной речи, фор-

мирующий стилистические умения и приобщающий учеников ксоставлению документов. Деловая речь - это официальные доку-менты: объявление, расписка, заявление, телеграмма, деловое пись-мо, адрес, удостоверение, справка, акт, автобиография, протокол,план работы, отчет, доверенность, деловая записка и т. п.

Деловое письмо, в отличие от письма личного, представляетсобою деловую бумагу, в которой содержится запрос или уведом-ление о чем-либо. Деловое письмо пишется, когда нужно полу-чить какие-либо сведения или ответить на запрос.

Тема 17: Основные сведения из истории методики развитияречи младших школьников. Вопросы методики развитияречи учащихся (сочинения) в трудах К.Д. Ушинского,

Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др.

Литература:1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка на

страницах журнала “Русский язык в школе” (1914 - 1994 годы) //Русский язык в школе. – 1994. – № 5. – С. 60 - 68.




43

3. Львов М.Р. 70 лет советской методики начального обуче-ния родному языку // Начальная школа. – 1987. – № 11. – С. 33.


5. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия /Сост. М.Р. Львов. – М., 1965.

Методические указания к самостоятельной работеИзучив указанную литературу, сделайте выписки о том, ка-

кие рекомендации сохраняют ценность в методике развития речив современной школе.

Краткий комментарийВ истории методики преподавания русского языка в началь-

ной школе имеются интересные положения по развитию речиучащихся. Критическое изучение образцов упражнений может на-толкнуть учителя на поиски новых методических приемов и пу-тей, а в отдельных случаях и предостеречь от повторения ошибокнаших предшественников.

До сих пор вызывает глубокий интерес опыт развития речидетей в Яснополянской школе, описанный Л.Н. Толстым в статье“Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или наму крестьянских ребят” (1861). Описание работы над сочинением“Солдаткино житье”, сочинение по пословице, наверняка, будетполезно каждому учителю.

РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮКОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Основное назначение контрольной работы состоит в том,чтобы проверить качество усвоения студентами-заочниками техвопросов курса, которые изучаются самостоятельно или дораба-тываются в межсессионный период. Она рассматривается и какопределенный этап в совершенствовании навыков изучения науч-ной и методической литературы: освоение различных видов запи-



44

си, используемых в процессе работы с книгой (составление спис-ков литературы, цитирование, тезирование, аннотирование, рефе-рирование). Часть вопросов по разделу “Методика развития речи”выносится в контрольную работу.

“Методика развития речи” - один из четырех разделов, вклю-чаемых в контрольную работу. При выполнении работы рекомен-дуется использовать учебно-методическое пособие для студентов-заочников 4 курса факультета педагогики и методики начальногообучения педагогических институтов (Соловейчик М.С. Конт-рольные работы по методике преподавания русского языка. – М.,1985).

Характеристика всех видов записи и общепринятых требо-ваний к ним дается в “Методических указаниях к выполнениюзаданий”; соблюдение этих требований обязательно. В “Прило-жении” (см.: Соловейчик М.С. Контрольные работы по методикепреподавания русского языка. – М., 1985. – С. 12) в качестве при-меров помещены образцы каждого вида записи.

Литература, рекомендуемая к каждому из заданий, а такжетемы, по которым выполняется задание, берутся студентами изсписка литературы, данного в настоящем пособии (см.: далее наС. 51, 82 - 111).

Задачи и структура контрольной работыКонтрольная работа по методике развития речи младших

школьников включает задания по шести блокам. В них содержит-ся изучение научно-методической литературы (2 и 3 блоки); зна-комство, осмысление материалов, опубликованных в журнале“Начальная школа” (1 и 4 блоки), а также выполнение индивиду-альных заданий.

Студенты, работающие учителями в начальных классах, вы-полняют задание, опираясь на собственные наблюдения, обобще-ния, прилагают работы учащихся своего класса, проводят опросучителей, работающих в местной школе, посещают уроки, прово-дят запланированные упражнения в связной речи (5 и 6 блоки).

На основе реферата студент готовит выступление на практи-ческом занятии во время летней сессии.



45

Сущность заданий по 1 - 5 блокам одинакова. Студентампредлагается прочитать литературу по определенным вопросам,сделав при этом необходимые записи. Пять заданий - пять раз-личных видов записи, используемых в процессе изучения научно-методической литературы.

Последовательность заданий такова, что позволяет осваиватьвиды записи постепенно, от менее сложных к более сложным: со-ставление библиографического списка по одной из названныхпроблем, второе – выписка цитат, третье, четвертое, пятое – с со-ставлением тезисов, аннотации, реферата.

Характеристика всех видов записи и общепринятых требо-ваний к ним дается в “Методических указаниях к выполнениюзаданий”; соблюдение этих требований обязательно. В “Прило-жении” в качестве примеров помещены образцы каждого вида за-писи (см.: Соловейчик М.С. Контрольные работы по методике пре-подавания русского языка. – М., 1985).

В подборе комплекта заданий преподаватель может вноситьсобственные коррективы, например, объединить, сократить, до-полнить, заменить, интерпретировать, комбинировать, уточнятьих объем, вносить изменения в список литературы и т. п.

Содержание контрольной работыI. Составьте список литературы (библиографию) по указан-

ным темам, в том числе статей журнала “Начальная школа”. От-метьте особым знаком те работы, статьи, которые с вашей точкизрения, особенно полезны учителю при подготовке к урокам:

а) сочинения по личным наблюдениям в начальных клас-сах;б) методика проведения сочинений по картине;в) методика обучения изложениям (подробным, сжатым, вы-борочным, творческим, с языковым разбором текста);г) работа по развитию речи на уроках грамматики и орфогра-фии;д) развитие речи младших школьников в связи с чтением ху-дожественных произведений;е) лексическая (словарная) работа в начальных классах.



46

II. Сделайте выписки цитат из указанных источников:Раздел 41. Методика развития речи // Методика преподавания рус-

ского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом:Для студентов-заочников / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988. –С. 105 - 118.

Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в про-грамме по русскому языку (2 - 4 классы одиннадцатилетней шко-лы) // Методические основы языкового образования и литератур-ного развития младших школьников. – СПб, 1996. – С. 4 - 18.*

1. При отсутствии данных книг сделайте задание по статьежурнала: Рамзаева Т.Г. Содержание курса русского языка в че-тырехлетней начальной школе // Начальная школа. – 1987. – № 8. –С. 27 - 28.

III. Составьте тезисы по материалам книги М.Р. Львова идр. “Методика обучения русскому языку в начальных классах. –М., 1987. – С. 374 - 394.**

IV. Составьте аннотацию статьи:1. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левита-на “Золотая осень” // Начальная школа. – 1998. – № 9. – С. 50.2. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятиеискусства // Начальная школа. – 1998. – № 9. – С. 53.V. Проведите с учениками вашего класса сочинение; прило-

жите к контрольной работе одну-две работы. В том числе, самуюнесовершенную с Вашей точки зрения; укажите точное названиешколы, класса, программу, дату написания, имя ученика и пер-вую букву его фамилии.

VI. Индивидуальное задание студент согласует с преподава-

* Åñëè â âàøåì ðàñïîðÿæåíèè áóäåò óêàçàííîå äàëåå ïîñîáèå äëÿñòóäåíòîâ, òî âûïèøèòå öèòàòû èç íåãî, ïîñëå ÷òåíèÿ òåêñòà (ñì.Ðóññêèé ÿçûê â íà÷àëüíûõ êëàññàõ: Òåîðèÿ è ïðàêòèêà îáó÷åíèÿ /Ïîä ðåä. Ì.Ñ. Ñîëîâåé÷èê. - Ì., 1994. - Ñ. 71 - 72; 223 - 224.

** Àíàëèç ñî÷èíåíèé ó÷àùèõñÿ ñì. äàëåå íà ñ. 53 äàííîãî ïîñîáèÿ.



47

телем.Методические указания к выполнению заданийСоставление библиографического списка (задание 1)1. Библиографический список - это расположенный в опре-

деленном порядке перечень точных библиографических описанийкниг и статей по отдельным вопросам, проблемам или литерату-ры, использованной в процессе выполнения той или иной науч-ной работы.

Библиографическое описание каждой работы, статьи, приво-димой в списке, должно быть оформлено в соответствии с ГОСТом(см.: c. 66 данного пособия).

2. Помните, что выполнение задания предполагает обязатель-ный просмотр самой литературы.

3. Вопрос о том, закрепляется ли за вами определенная темаили Вы ее выбираете самостоятельно, решает преподаватель.

Важно! Основную часть списка должны составлять журналь-ные статьи (в первую очередь, из журнала “Начальная школа”) запоследние 10 лет, статьи из методических сборников, пособия дляучителя по заданному вопросу. Объем списка зависит от числапубликаций по теме.

Требования к оформлению контрольной работыС помощью данной контрольной работы выявляется не только

сам факт выполнения или невыполнения студентом предложен-ных межсессионных заданий, но и уровень овладения навыкамиработы с научно-методической литературой. Вот почему важно,чтобы все компоненты контрольной работы выполнялись в стро-гом соответствии с методическими указаниями.

Контрольная не зачитывается студенту в том случае, если:1) не выполнено хотя бы одно из заданий; 2) любой из представ-ленных материалов (библиографического списка, аннотации и т.д.) не соответствует требованиям, предъявляемым к данному видузаписи.

Дифференцированной отметкой (“отл.”, “хор.”, “уд.”) конт-рольная работа не оценивается, за нее выставляется “зачет”.

Для контрольной работы можно использовать тетрадь или



48

бумагу другого формата, но заполнять только одну сторону листа.Задания рекомендуется выполнять и записывать или печатать

в той последовательности, в которой они предложены, при этомкаждое из них надо начинать с новой страницы, указывая в каче-стве заголовка вид работы, где нужно, литературные источники.

Предъявляемая студентом контрольная работа должна бытьправильной по содержанию, четкой и аккуратной по оформлению,выслана на кафедру за месяц до начала сессии.

Титульный лист заполняется следующим образом:

(После титульного листа идет содержание работы с указа-нием страниц).

Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кировафакультет начальных классов

кафедра методики гуманитарного начального образованияКонтрольная работа

по методике преподавания русского языка (развитие речи)студента (и) _______курса___________________________________________________________Ф. И. О.ГодАдрес студента (и)

АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Вопрос о критериях оценки ученических сочинений для ме-тодики развития речи является актуальным. Такие критерии в ос-новном содержатся в нормах оценки письменных работ. Но, какпоказала практика, учителю для более точного вывода о качестверабот необходимы более распространенные критерии. Один извариантов методики анализа ученических сочинений приводитсяв учебном пособии:

1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержаниетеме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли со-держание действительности?



49

2. План, композиция, последовательность (правильно ли со-ставлен план, соответствует ли порядок изложения материала пла-ну, нет ли повторов в содержании или существенных пропусков,нарушений последовательности). Ясно ли выражена главнаямысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы рассуждения,соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора язы-ковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип тек-ста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией;уместны ли элементы изобразительности, художественности).

4. Размер сочинения (количество слов, предложений; лако-низм или многословие).

5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие,наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений, -использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).

6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или од-нообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конст-рукций. Глубина фразы).

7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, харак-тер ошибок (грубые и негрубые).

8. Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей,красная строка, расположение заглавия и т. п.).

Единство требований учителей к сочинениям учащихся обес-печивает единый подход.

Проанализировать содержательную сторону сочинения свысокой точностью позволяет выделение микротем.

Микротемой называют компонент текста, раскрывающийотносительно малую (минимальную) тему в рамках общей темысочинения. Микротема обычно соответствует одному пункту вплане сочинения, отражает содержание нескольких самостоятель-ных предложений большого текста, связанных одной мыслью.Например, тема сочинения “Зима в нашем лесу”. Микротемамимогут быть: “Все, связанное с зимой”, “То, что связано с лесом”,“Живой мир”, “Человек” и т. д. В свою очередь микротема тожеможет подвергаться делению: так, микротема “Зима” в рамкахданной темы сочинения может расчленяться на темы: “Солнце”,



50

“Снег”, “Ветер”, “Мороз” и т. д. Микротемы могут совпадать спланом, но бывают и мельче пунктов плана.

При подготовке к сочинению не следует ориентировать уча-щихся начальных классов на большое число микротем, с тем чтобыони не ограничились их перечислением, а развернули, раскрыли.

Рассмотрим пример анализа сочинения “В лес за земляни-кой”, написанного ученицей 3 класса в конце мая. (Анализ прове-ден по изложенным выше пунктам).

Летом мы всегда собираем в лесу разные ягоды: землянику,клубнику, смородину, костянику.

В один прекрасный день мы поехали в лес всей семьей. Дое-хали быстро. Там лес был красивый-прекрасивый. На зеленой тра-ве сверкала роса, пели птички на разные голоса, стеной стоялибелые березы, тихонько шептались листья.

На большой солнечной поляне мы наклонились и увидели подлисточками красные продолговатые ягодки. На самом стебелькепо две-три штучки. Они красные-красные, душистые, сладкие.Сначала мы их только ели. А потом стали собирать. Насобира-ешь полную кружку и вывалишь в корзину. Прибывает очень мед-ленно: приходиться срывать по одной, по две ягодки. Мы оченьдолго наклонялись, но все вместе насобирали корзинку. С ягодамивесело ехали домой.

Ягоды земляники мы очень любим, едим с молоком и про-сто так.

Я очень люблю землянику и хочу сказать, чтобы землянику скорнем не вырывали. Чтобы мы не остались без любимой земля-ники.

В тексте сочинения исправлены орфографические ошибки исделана небольшая стилистическая правка (уточнены некоторыеместа). Итак, анализ:

1. Тема понята и раскрыта правильно, достаточно полно иправдиво: ученица рассказала о том, что она делала в один деньлетних каникул. В сочинении пять микротем, они раскрыты.

2. План не записан, но легко прослеживается в содержаниисочинения: сначала автор-школьница пишет о том, что летом со-бирают ягоды, потом о лесе, затем о ягодной поляне, сборе ягод,



51

возвращении домой, выражает свое отношение и высказывает за-боту о необходимости бережного отношения к растению.

3. Тип текста – повествование с элементами описания и рас-суждения. Сочинение – непринужденный рассказ; улавливаетсянекоторое стремление к эмоционально-художественному стилю,хотя отчетливого выражения стилевые особенности не получили.

4. Объем сочинения хороший для ученицы 3 класса в концеучебного года: 157 слов (считая служебные), из них 116 слов пол-нозначных, 16 предложений.

5. Лексика в целом разнообразна, повторение одинаковыхслов в трех случаях (красивый-прекрасивый, красные-красные,землянику). Второй раз повторение слов “красные-красные”, мож-но считать элементом стиля, а не ошибкой. В основном лексиканейтральна, но есть слова, обладающие оттенками значения: пре-красный, душистые; есть слова уменьшительно-ласкательного зна-чения: птички, штучки, ягодки. Все слова употреблены в правиль-ном значении, уместно.

6. Средний размер предложений - 9 слов (несколько вышенормы). Синтаксические конструкции в основном разнообразны:4 сложных предложения, из них 2 сложносочиненных, одно слож-ноподчиненное, одно бессоюзное, в четырех предложениях исполь-зованы однородные члены предложения.

7, 8. Было две орфографические ошибки, одна пунктуацион-ная. Внешнее оформление хорошее. Оценка - “4”.

Сделав полный анализ сочинений учащихся, учитель уве-ренно использует наиболее активный методический прием - ре-дактирование текста, а также сначала предлагает самопроверку,оказывает индивидуальную помощь, поддерживает ребенка в твор-ческой работе.



52

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ ИНАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ОБУЧАЮЩИХ ИЗЛОЖЕНИЙИ СОЧИНЕНИЙ) 1 - 3 КЛ.

В 1 - 3 классах проводятся также работы с целью проверкиумения учащихся связно излагать мысли в письменной форме:обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекоменду-ется отводить не менее одного часа. Периодичность проведениятворческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10 -15 дней. В качестве контрольных проводятся: одно изложение вконце 2 класса и два изложения в 3 классе.

Объем текстов изложений должен быть примерно на 15 - 20слов больше объема текстов диктантов.

Для изложения следует брать тексты в основном повество-вательного характера. В 3 классе вводятся элементы описания ирассуждения.

Тематика и содержание их должны иметь воспитывающуюнаправленность и быть доступными детям.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связьс жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содер-жания, посильность построения текста и его речевого оформле-ния.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) яв-ляются достаточно полное, последовательное воспроизведение (со-здание) текста, речевое оформление: правильное употребление слови построение словосочетаний, предложений, орфографическая гра-мотность. При проверке изложений и сочинений выводится однаобщая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Оценка “5” ставится за правильное и последовательное вос-произведение авторского текста (изложение), за логически после-довательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуютнедочеты в употреблении слов, в построении предложений и сло-восочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются1-2 исправления).



53

Оценка “4” ставится, если в работе правильно, достаточнополно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема(сочинение), но незначительно нарушается последовательностьизложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и ре-чевые неточности, а также 1-3 ошибки в правописании, 1-2 ис-правления.

Оценка “3” ставится, если в работе имеются некоторые от-ступления от авторского текста (изложение), некоторые отклоне-ния от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения впоследовательности изложения мыслей, в построении 2-3 пред-ложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправле-ния.

Оценка “2” ставится, если в работе имеются значительныеотступления от авторского текста (изложение), от темы (сочине-ние): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мыслии др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутству-ет связь между частями, отдельными предложениями, крайне од-нообразен словарь, допущено 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Оценка “1” ставится, если ученик совсем не смог передатьавторский текст (изложение) и написать на заданную тему (сочи-нение), количество орфографических ошибок – более 8.

Учитывая, что сочинения и изложения в начальных классахносят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выс-тавляются только при проведении итоговых контрольных изложе-ний.

Обучающие изложения и сочинения выполняются в началь-ных классах под руководством учителя. Следует чередовать про-ведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых тек-стов, читаемых учащимся (2,3 класс).

Итоговая оценка знаний, умений и навыков.Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в

конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной иписьменной проверок уровня грамотности, степени усвоения эле-ментов грамматики и овладения умениями связно излагать мыслив устной и письменной форме. Особую значимость при выведении



54

итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Если в течениечетверти ученик имел за их выполнение отрицательные отметки,ему не может быть выставлена за четверть положительная оценкапо русскому языку. Итоговая оценка должна отражать фактичес-кую подготовку ученика по всем показателям к моменту ее вы-ставления, а не должна выводиться как средняя оценка из всех.

1-4 классыВо 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки

умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обу-чающие изложение и сочинения. На эти работы рекомендуется от-водить не менее одного часа. Периодичность проведения творчес-ких работ обучающего характера – примерно один раз в 10-12 дней.

В течение учебного года общее количество творческих работдолжно быть примерно следующим:

В качестве контрольных проводятся: одно изложение в кон-це 2-3 классов и два изложения в 4 классе.

Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20слов больше объема текстов диктантов.

Для изложения следует брать тексты в основном повество-вательного характера. В 3 классе вводятся элементы описания ирассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспиты-вающую направленность и быть доступными детям.

Примерный объем сочинений в 3-4 классах - от 0,5 до 1 стра-ницы; это примерно 9-10 предложений (50-60 слов) в 3 классе и11-12 предложений (70-80 слов) в 4 классе.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь сжизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержа-ния, посильность построения текста и его речевого оформления.



55

Основными критериями оценки изложения (сочинения) яв-ляются достаточно полное, последовательное воспроизведение (со-здание) текста, речевое оформление, орфографическая и пунктуа-ционная грамотность.

При проверке творческих работ во 2-3 классах выводитсяодна общая оценка с учетом всех критериев, указанных выше. В 4классе, учитывая достаточный объем изложений (сочинений), раз-нообразие лексического, синтаксического и речевого оформлениямыслей, работы по развитию речи оцениваются двумя оценками:одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - заграмотность.

Критерии оценки за грамотность остаются такими же, какпри оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформ-ления изложений и сочинений следует учитывать следующие наи-более точные недочеты: несоответствие теме, искажение содержа-ния исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, час-тей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядокследования предложений в тексте, слов в предложении, неоправ-данное повторение одного и того же, употребление слов в несвой-ственном ему значении.

В целом нормативы оценки творческих работ (изложение,сочинение) следующие:

Оценка “5” ставится по содержанию и речевому оформле-нию: за правильное и последовательное воспроизведение авторс-кого (исходного) текста (изложение), за логически последователь-ное раскрытие темы (сочинение), отсутствие фактических оши-бок; богатство словаря; правильное речевое оформление.

За грамотность: если нет орфографических и пунктуацион-ных ошибок. Допускаются 1-2 исправления (учитываются допу-щенные ошибки на изученные правила).

Оценка “4” ставится по содержанию и речевому оформле-нию: если правильно, достаточно полно передан авторский (ис-ходный) текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но име-ются незначительные нарушения последовательности изложениямыслей, отдельные) фактические и речевые неточности. В целомдопускается не более 3 речевых недочетов. А также 3 недочетов всодержании и построении текста.



56

За грамотность: если допускается не более 2 орфографичес-ких и 1 пунктуационной ошибки; 1-2 исправления.

Оценка “3” ставится по содержанию и речевому оформле-нию: если в работе допущены некоторые отклонения от авторско-го (исходного) текста (изложение), отклонения от темы (сочине-ние): в главном она достоверна, но допущены отдельные наруше-ния в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В це-лом допускается не более 5 недочетов в речи, в содержании и по-строении текста.

За грамотность: если допущены 3-5 орфографических оши-бок и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

Оценка “2” ставится по содержанию и речевому оформле-нию: если работа не соответствует теме, имеются значительныеотступления от авторского (исходного) текста (изложение), от темы(сочинение), допущено много фактических неточностей, наруше-на последовательность изложения мыслей. Во всех частях работыотсутствует связь между ними, крайне беден словарь. В целом вработе допущено 6 речевых недочетов и ошибок в содержании ипостроении текста.

За грамотность: если допускается 6 и более орфографичес-ких и 3-4 пунктуационные ошибки, 3-5 исправлений.

Оценка “1” ставится по содержанию и речевому оформле-нию: если учеником совсем не передан авторский (исходный) текст(изложение), не раскрыта тема (сочинение). Допущено более 7 ре-чевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность: если имеется более 8 орфографических и 5пунктуационных ошибок, 7 исправлений.



57

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Каково содержание методических понятий “изучение язы-ка”, “развитие речи”?

2. Каковы основные направления работы по развитию речи?3. Решите, является ли каждая из проведенных ниже запи-

сей текстом. Ответ аргументируйте. Назовите основные признакитекста.

1) Какая тишина в лесу поздней осенью!2) Еж охотится ночью. В конце лета и осенью белка соби-рает грибы. У людей ель пользуется особой любовью.3) В пути много бед ждет перелетных птиц. Ласточки -отличные летуны. Немногие птицы остаются зимовать внаших краях.4. Охарактеризуйте основные виды ошибок – это, порой, не

простая задача. Притом к данной проблеме некоторые ученые от-носятся несколько по-разному. Дайте характеристику основныхразновидностей ошибок, допускаемых детьми.

5. Опишите упражнения для формирования умений связнойречи.

6. В школьной практике часто прибегают к заданию: озаглавьтетекст. Какова дидактическая цель задания и требования к органи-зации работы?

7. На формирование каких умений может быть направленоредактирование содержания текстов? Как должны быть сформу-лированы задания?

8. Каково назначение работы над планом? Перечислите видызаданий по использованию готового плана, его составлению, пе-рестройке.

9. В чем различие между грамматическими ошибками и ре-чевыми недочетами? Каков практический смысл такого разграни-чения?

10. Почему грамматические ошибки в корне, приставке, суф-фиксе (мукает, тихота, вдарил) квалифицируются как словооб-разовательные, а в окончании (местов) - как морфологические?



58

11. Характеризуя лингвистическую сущность ошибок типа вметре, на лбе и т. п. студентка сказала, что они в окончании слов.Какой ответ будет более точным? Почему?

12. В чем различие понятий “обогащение словарного запа-са” и “совершенствование лексического строя их речи”; “расши-рение грамматических знаний учащихся” и “совершенствованиестроя их речи”?

13. Каковы задачи и содержание лексической работы на уро-ках чтения?

14. Охарактеризуйте основные виды упражнений, направ-ленных на совершенствование культуры речи школьников.

15. Что общего и различного в задачах, содержании обуче-ния и методических требованиях к проведению изложений и со-чинений? Дайте обзор творческих работ, охарактеризуйте их спе-цифику.

16. Каково содержание самопроверки детьми творческих ра-бот и технология этого процесса?

17. Как проводить на уроке анализ сочинений и изложенийучащихся, если иметь в виду не констатацию результатов, а даль-нейшее обучение детей?

18. Какие вопросы должен поставить перед собой и решитьучитель, готовясь к уроку развития речи?

19. Как представлены вопросы развития речи учащихся вначальных классах в программах и учебниках для 1-3 классов и1-4 классов.

20. Каково соотношение развития устной и письменной речив начальных классах?

Методические задачи1. О недостаточной сформированности каких умений связ-

ной речи свидетельствуют приводимые ниже сочинения?1) Как я помогаю своей маме.Я помогаю своей маме. У меня есть младший брат. Мама

заботится о нас. Иногда она играет с нами и читает книжки. Ялюблю маму.



59

2) Восьмое марта.Весной дни становятся длиннее. Солнце светит ярче. 8 Мар-

та я поздравляю маму с праздником, а она поздравляет меня.3) Прилетели грачи.Первыми прилетели грачи. Снег еще лежал сугробами. Чер-

ные белоносые гости – ранние птицы. Была середина марта.4) Любимая игрушка.У меня есть любимая игрушка. Это большая красивая кукла

Наташа. Я даю ее другим детям играть. Она красивая. Я ее люблю.5) Весна.Снег растаял. Кое-где появилась зеленая травка. Расцвели

душистые ландыши.2. В приведенном ниже сочинении 4 фактические ошибки.

Найдите их.Золотая осень.

В лесу деревья стоят голые. Все звери ложатся спать. На по-лях убирают рожь, пшеницу. В саду собирают яблоки, смороди-ну...

3. Распределите приведенные ниже погрешности по двумгруппам:

а) грамматические ошибки; б) речевые недочеты. Укажитеих виды и дайте обоснование.

С веселым писканьем из кустов вылетели птенцы; у березкисемь дуплов; грузовик застрял в лужу; на полдник нам давали раз-ные сладкости; вдруг моя правая лыжня хрустнула и сломалась;отгремели февральские метели; мороз щипает щеки; мальчикиразделились на две кучи; Лена сказала, что мне брат разрешил;революционерка Книпович была хорошим связистом; я расскажунебольшой рассказ; я хорошо ездию на велосипеде; воздух прозра-чен, чистый, свежий; лебедь сел на воду и загнул крылья.*

* Ïðèìåðû Ì.Ñ. Ñîëîâåé÷èê.



60

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Язык и речь.2. Виды речи.3. Функции речи.4. Понятие о речи и ее развитии у детей.5. Периодизация речевого развития дошкольника, школьника.6. Задачи и пути развития речи младших школьников.7. Анализ речевого действия.8. Взаимосвязь мышления и речи.9. Требования к полноценному навыку речи.10. Конкретные умения в области связной речи.11. Общие понятия о связной речи и овладение ею в школе.12. Приемы активизации словаря.13. Четыре основные линии методики словарной работы вшколе.

14. Источники обогащения словаря школьников.15. Работа над синонимами, омонимами, над многознач-ностью слов в начальных классах.

16. Работа над фразеологическими оборотами.17. Работа над предложением, виды упражнений.18. Взаимосвязь работы по развитию речи учащихся началь-ных классов с занятиями по русскому языку, чтению,музыке, рисованию, труду.

19. Культура речи.20. Общие требования к устным пересказам образцовых тек-стов и к их письменному изложению.

21. Виды изложений. Методика работы над подробным из-ложением.

22. Выборочный пересказ и выборочное изложение.23. Сжатый пересказ и сжатое изложение.24. Творческие пересказы и творческие изложения.25. Классификация школьных сочинений.26. Жанры школьных сочинений.27. Работа над сочинением на основе наблюдений.28. Подготовка к написанию сочинений.



61

29. Накопление материала к сочинению и его систематиза-ция.

30. Работа над темой сочинения, ее раскрытием.31. Составление плана изложения, сочинения.32. Роль сочинений в образовании и воспитании школьников.33. Работа над сочинением на основе прочитанного.34. Работа над сочинением по картине.35. Нормы оценки изложений и сочинений.36. Речевые ошибки и недочеты, работа над речевыми ошиб-ками, их предупреждение.

37. Анализ сочинений учащихся.38. Обзор доступной литературы по методике развития речимладших школьников, анализ статей нескольких авторов,статей из журнала “Начальная школа” по самостоятель-но выбранной теме.

39. Изложения и сочинения по диафильмам.40. Анализ программы нового курса “Речь и культура обще-ния” для четырехлетней начальной школы, составленнойТ.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮКУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Курсовые и дипломные работы студентов представляют со-бой самостоятельные с творческими (исследовательскими) элемен-тами, сочинения, позволяющие судить о глубине усвоения всегоцикла учебных курсов – русского языка, психологии, педагогикии методики преподавания, об уровне общей культуры, умствен-ном и речевом развитии студента, о его готовности обоснованно ив то же время оригинально, своеобразно, разрабатывать учебно-воспитательные системы для школ.

Для курсовой работы темы обычно выбираются уже, чем длядиплома; но не следует считать, будто в этом главная разница меж-ду дипломной и курсовой работой. Разница – в целях, в глубине иновизне практического взгляда. Курсовая работа – более учебная,чем исследовательская; это подготовка к диплому; дипломная –это новый проект. В курсовой работе студент должен показатьосознанное владение материалом, широту эрудиции в избранном



62

вопросе, понимание проблематики, умение анализировать и обоб-щать. Собственное проектирование (например, конструированиеуроков и их циклов) здесь играет учебную, вспомогательную роль.В дипломном же проекте студент проводит свою линию, обосно-вывает позицию, он должен показать свою профессиональную го-товность, должен спроектировать какой-то “блок” учебно-воспи-тательного процесса, обосновав его теоретически, проанализиро-вав литературу, взвесив свою позицию в сравнении с другими.

Для выполнения курсовой работы дается 1 учебный год (точ-нее 6-7 месяцев); для дипломной – 2 года; тема дипломной и кур-совой работ может быть одна – полностью или частично, и мате-риал курсовой может войти в дипломную.

Ниже даны темы курсовых и дипломных работ для выбора;выбирает тему студент сам, консультируясь с научным руководи-телем, при этом тема может быть уточнена. Кроме того, студент,выбравший тему для курсовой работы по развитию речи, получа-ет консультации у научного руководителя, совместно с ним наме-чает план и этапы работы, в который включается осмысление на-значения работы, ее задачи, подбирает литературу. Затем студентизучает лингвистическую, психолого-педагогическую и методи-ческую литературу, опыт работы учителей по избранной пробле-ме, организует и проводит экспериментальную работу в школе,составляет первый вариант работы, согласует его с руководите-лем. И, наконец, определяет содержание работы и пишет ее в чис-товом варианте.

Этапы работы:n мотивы, осознание студентом своих интересов, постанов-

ка целиn выбор направления, формулирование темы, осознание про-

блематики, определение задач (их обычно 4-6), конкретизация об-щей цели

n составление плана работы на весь срок (1-2 года), состав-ление библиографических списков, изучение литературы, напи-сание общих частей (глав) курсовой или диплома: введение, целии задачи, обзор литературы (история вопроса), теоретических ос-нов



63

n сбор практического материала в школе, анализ тетрадей,речи школьников, экспериментальное обучение

n написание текста курсового сочинения или дипломногопроекта

n выверка, редактирование и иллюстрирование результатовэкспериментов: чертежи, таблицы, рисунки и пр.

n апробации: выступление на семинаре или конференции,обсуждение с друзьями, с учителями в школе, где проводился экс-перимент, апробация на кафедре и т. п.

n переработка набелоn рецензирование, защитаn использование в собственной школе по окончании инсти-

тута.И дипломные, и курсовые сочинения не должны быть одно-

типными, не только темы, но и композиция должна быть индиви-дуальна. Однако, можно указать некоторые композиционные час-ти, без которых не обойтись (или отсутствие которых отрицатель-но скажется на качестве сочинения): введение (обоснование вы-бора темы, проблемы, цели, задачи; ожидаемый результат, орга-низация практической работы в школе и пр.); теоретическое обо-снование – языковедческие или литературоведческие, психологи-ческие и педагогические основы; обзор и анализ литературы повыбранной теме; эксперимент, практический материал (програм-ма эксперимента, его организация и методика, ход эксперимента),его анализ и обобщение; выводы, вытекающие из теоретической ипрактической частей; списки литературы (библиография); возмож-ны приложения: письменные работы учащихся, записи их речи,картотеки ошибок, протоколы уроков и пр.

Защита дипломной работы считается удачной тогда, когдастудент-дипломник предстает перед Государственной комиссиейи своими товарищами как личность, имеющая свою позицию, сво-бодно владеющая профессионально значимым материалом, уме-ющая аргументированно отстаивать свою идею, свою практичес-кую разработку и свой проект.



64

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ИДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Взаимосвязь работы по развитию речи младших школь-ников с изучением русского языка, чтения, внеклассногочтения (2, 3, 4 кл.).

2. Методика работы над изложениями в начальных классах.3. Методика работы над подробным изложением.4. Методика работы над сжатым изложением.5. Методика работы над выборочным изложением.6. Методика работы над творческими изложениями.7. Методика работы над сочинением на основе наблюдений.8. Методика работы с иллюстрациями.9. Работа над сочинением на основе краеведческого материала.10. Работа над описанием в начальных классах.11. Работа над сочинением на основе прочитанного.12. Работа над сочинением на основе диафильма, кинофильма.13. Работа над сочинениями на основе детских периодичес-ких изданий.

14. Методика работы над сочинениями различных жанров.15. Методика работы над сочинением типа рассуждения вначальных классах.

16. Работа над сочинениями с учетом индивидуальных осо-бенностей учащихся.

17. Методика сочинения по картине.18. Методика работы над сочинениями в форме письма.19. Методика работы над сочинениями на основе воображе-ния.

20. Работа над сочинениями о труде учащихся.21. Работа над сочинениями разных жанров публицистичес-кого стиля.



65

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХИ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Курсовая (дипломная) работа включает в себя:1) титульную страницу;2) содержание;3) введение;4) текст (содержание);5) иллюстрации: таблицы, рисунки, графики (могут быть в

тексте или вынесены после него);6) заключение или выводы;7) список литературы;8) приложение, если несколько – приложения.Титульный лист (образцы оформления см.: c. 76, 78 данно-

го пособия).Полное название учебного заведения (вверху). Посередине

листа указывают полное название работы (прописными буквами).Ниже, справа, начиная с середины листа указывают:

Студентки (а) _____ курсаФакультета начальных классовФ. И. О. студентки (а) полностью

Еще ниже указывают ученую степень и звание научного ру-ководителя, его фамилию и инициалы; соруководитель, консульт-тант (в дипломной). Внизу страницы - город и год.

Вторая страница “Содержание” или “Оглавление”. В“Содержании” последовательно, без сокращений, приводятся наи-менования разделов, глав и т. п. с указанием страниц (образцыоформления содержания см.: c. 69 - 74 данного пособия).

Объем работы. Примерный объем курсовой работы - 30-35страниц рукописного текста. Объем дипломного проекта 30-50страниц машинописи. Могут быть приложения, число страницкоторых не включают в объем работы.

На последней странице текста обязательна подпись автора идата сдачи работы в ГАК.



66

Текст печатается через полтора интервала (на компьютере) -два (на машинке) или пишется от руки через клеточку, по строч-кам.

Поля: слева 3,5 см; справа - 1,0 - 1,5 см; снизу - 2,0 см; сверху –2,5 см. Количество строк на странице 28-29, в строке 56-60 зна-ков.

Текст печатается без перерывов, раздел за разделом. Крас-ная строка с четвертого знака. После заголовков точки не ставят-ся. Номер страницы ставится на третьем листе (цифра “4”) вверхупо центру. Титульный лист, содержание не нумеруются.

Таблицы, рисунки. По всему тексту работы должна бытьсоблюдена однотипность оформления таблиц. Кроме слова “Таб-лица” и порядкового номера, которые располагаются справа, ука-зывается: название таблицы, стоящее над верхней линией без точ-ки в конце и написанное прописными буквами.

Если в работе две таблицы и более, то они нумеруются араб-скими цифрами. При указании порядкового номера таблицы знак“№” не ставится. На каждую нумерованную таблицу должна бытьссылка в тексте.

Если в работе одна таблица, то она не нумеруется.Под всеми рисунками подписывается снизу порядковый номер.Все формулы вписываются от руки (темными чернилами или

тушью). Четко, без примеси частично напечатанных на пишущеймашинке отдельных букв.

Оформление списка литературы*Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТом

7.1 – 84. Библиографические данные литературных источниковзаписываются в алфавитной последовательности по фамилиям ав-торов. К библиографическим данным относятся фамилии и ини-циалы авторов, название работы, журнала или другого периоди-ческого издания. Где она опубликована. Его номер, год публика-ции, страницы, на которых изложена статья. Для книг указывает-ся место издания и год издания.

* Ñì.: Âûïóñêíàÿ êâàëèôèêàöèîííàÿ ðàáîòà. - Ïñêîâ, 2000. - Ñ.54-56.



67

Примеры:1. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и

письменной речи и ее воспитание в школе // Учен. зап. / ЛГПИим. Герцена. – Л., 1946. – Т. 43.

2. Вопрос воспитания познавательной активности и само-стоятельности школьников. – Казань, 1975. – С. 180. – /Учен. зап./Казан. пед. ин-т; Сб. 4, вып. 146/.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 томах.: Т. 2. Проблемыобщей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1984. – С. 504.

4. Гельмгольц Г. Философия и естественные науки // Фило-софские науки. – М., 1923. – Ч. 1, вып. 1. – С. 67-84.

5. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совре-менной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК дирек-торов общеобразовательных школ и студентов пед. институтов /Под ред. М.Н. Скаткина, – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1982.– С. 318.

6. Доморацкая З.А. Лексическая подготовка к сочинению наначальном этапе обучения: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. –М., 1974. – С. 16.

7. Коринская В.А., Панчешников Л.М. Опыт создания объек-тивных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся// Сов. педагогика. – 1964. – № 3. – С. 63-72.

8. Критерий // БСЭ. – 2-е изд. – 1953. – Т. 23. – С. 430.9. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу-

чения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие длястудентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 335.

10. Психологические проблемы деятельности школьника /АН СССР. Ин-т психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М., 1985. –С. 232.

11. Туюкина Г. Уроки чтения в школе под голубым небом //Первое сентября. – 1999. – 2 февраля.



68

Оформление цитат и ссылокБиблиографические ссылки и сноски несут значительную

библиографическую информацию. Бывают ссылки внутритексто-вые, которые отграничиваются с помощью круглых или квадрат-ных скобок, в них указывается номер, под которым та или инаяработа указана в списке литературы, и страница, на которой зна-чатся цитируемые данные.

Затекстовые сноски помещаются после статьи или текстакниги, а в тексте проставлены только цифры – номера сносок. Наи-более распространены подстрочные, когда сноски располагаютсявнизу страницы, под текстом.

Сплошная нумерация сносок применяется в книгах и стать-ях, постраничная – в дипломных работах и диссертациях.

Цитирование бывает прямое, когда указывается конкретнаястраница книги и статьи, и непрямое, когда приводится сокраще-ние “См.” с двоеточием. Например: См.: также: (и так далее).

Когда цитируемое произведение упоминается первый раз,дается полное библиографическое описание.

При повторной ссылке на эту же работу после фамилии ав-тора следует писать: Указ. Соч. С. ... . Если повторная ссылка встре-чается на той же странице, пишется: Там же. - С. ... .

Если по очереди цитируется несколько работ одного автора,то следует повторять краткое описание названия каждой работы.

Если ссылка дается на несколько работ одновременно, тоописания работ отделяются друг от друга точкой с запятой.

Цитаты следует воспроизводить точно, с сохранением всехособенностей подлинника. Цитируемые фразы заключаются в ка-вычки. Если что-то пропускается в цитате, ставятся три точки.Если цитирование производится не по первоисточнику, следуетуказать: Цит по кн.:



69

ОБРАЗЦЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТАИ ВТОРОЙ СТРАНИЦЫ КУРСОВЫХ

И ДИПЛОМНЫХ РАБОТОбразец 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГОНАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

студентка 5 курсафакультета начальных классовЛосева Ольга Геннадьевна

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Составление текстов о животных каксредство развития речи учащихся

Руководитель: кандидат педаго-гических наук, доцент кафедрыметодики гуманитарного началь-ного образования Корепина Л.Ф.

Консультант: кандидат педагогичес-ких наук, доцент Витковская И.М.

Псков 1998



70

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ___________________________________________ 3Глава I. Научные основы развития речи

§ 1. Язык, речь _________________________________ 7§ 2. Уровни развития речи, функции речи __________ 11§ 3. Связная речь, текст _________________________ 16§ 4. Анализ опыта работы по развитию связной речи учащихся ____________________________ 20§ 5. Проблема воспитания нравственного отношения к животным _____________________ 30

Глава II. Развитие речи учащихся начальных классов посредством использования личных наблюдений за животными

§ 1. Выявление уровня развития речи учащихся на основе личных наблюдений (констатирующий эксперимент) _______________ 37§ 2. Обучение школьников составлению текстов о животных (формирующий эксперимент) ______ 45

Заключение ______________________________________ 110Список литературы _______________________________ 112Приложения ______________________________________ 115



71

Образец 2




студентка 5 курсафакультета начальных классовШматкова Наталья Александровна

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие речи младших школьников на лексическом уровне


Консультанты: кандидат филологи-ческих наук, доцент Степанова И.Д;кандидат психологических наук,и.о. доцента Задоя Т.Г.

Псков 1999+



72


Введение ___________________________________________ 3Глава I. Теоретические основы развития речи

§ 1. Язык, речь __________________________________ 7§ 2. Слово как лексическая и грамматическая категория __________________________________ 11§ 3. Проблемы формирования словаря младшего школьника _________________________________ 23§ 4. Приемы, средства, пути развития речи _________ 28

Глава II. Психолого-педагогические основы развития речи у младших школьников

§ 1. Речь как основное средство общения ___________ 44§ 2. Мышление и речь ___________________________ 51§ 3. Структурно-функциональные различия между письменной и устной речью____________ 54§ 4. Становление механизмов устной речи __________ 57§ 5. Письменная речь ___________________________ 59§ 6. Проблемы обучения письменной речи __________ 61

Глава III. Возможности работы на лексическом уровне в начальных классах

§ 1. Анализ опыта работы _______________________ 68§ 2. Экспериментальная работа ___________________ 93

Заключение ______________________________________ 116Список литературы _______________________________ 120Приложения ______________________________________ 126



73

Образец 3




Студентка 4 курса факультета начальных классов Яковлева Елена Ивановна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Возможности использования краеведческого материала науроках русского языка для развития речи

младших школьников


Псков 1997



74


Введение ____________________________________________ 3Глава I. Краеведческий материал как источник и средство развития речи младших школьников

§ 1. Речь. Проблемы ее развития ___________________ 12§ 2. Школьное краеведение. Его предмет, педагогическая сущность, направления, значение воспитания младших школьников ______ 23§ 3. Примерные варианты письменных работ на краеведческом материале______________________ 43§ 4. Примеры использования краеведческого материала на уроках русского языка и во внеклассной работе с целью развития речи (из опыта работы учителей) ___________________ 54

Глава II. Возможности работы с краеведческим материалом на уроках русского языка с целью развития речи младших школьников

§ 1. Этапы, приемы и ход эксперимента по использованию краеведческого материала в начальных классах ___________________________ 64§ 2. Некоторые методические рекомендации по использованию краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе _______________ 96

Заключение ________________________________________ 98Список литературы ________________________________ 102Приложения _______________________________________ 104



75

ОБЩИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел 1. Учебники для студентов, учебные пособия, монографии

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения млад-ших школьников русскому языку. - М., 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому язы-ку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фо-мичевой. – М., 1977.

3. Актуальные проблемы методики обучения чтению в на-чальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой,Н.Н. Светловской. – М., 1977.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная фун-кция оценки учения школьников. – М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М., 1986.6. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? – М., 1986.7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987.8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! –М., 1988.9. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков

литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.10. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. –

М., 1953.11. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. –

М., 1983.12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследова-

ния. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ре-бенка. – М., 1956.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психоло-гии // Собр. соч.: В 6 томах. – М., 1984. – Т. 4.

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.15. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые

работы по чтению в начальной школе. – М., 1998.16. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда кни-

га учит. – М., 1988.



76

17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.18. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем

школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.21. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //

В защиту живого слова. – М., 1966.22. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и раз-

витие речи в школе // Проблемы совершенствования содержанияи методов обучения русскому языку в 4-8 классах. – М., 1969.

23. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.24. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991.25. Занков Л.В. Беседы с учителями / Вопросы обучения в

начальных классах. - М., 1975.26. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на

материале русского языка как иностранного). - М., 1989.27. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского язы-

ка в школе. - М., 1992.28. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М., 1974.29. Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи

на уроках русского языка. – М., 1980.30. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Разви-

тие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.31. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений.

– М., 1961.32. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – 3 Изд. – М.,

1993.33. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературно-

го чтения. – М., 1995.34. Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся 1-3 классов в

диалектных условиях. – М., 1981.35. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи

// Рус. яз. в шк. – 1996. – № 3. – С. 3 - 7.36. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного

языка // Рус. яз. в школе. – 1999. – № 1. – С. 27 - 32.



77

37. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предметэстетического цикла. – М., 1990.

38. Кузичева А.П. Творчество: загадки, иллюзии, правда. –М., 1991.

39. Куфаев М.Н. Книга в процессе общения. – М., 1927.40. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на

уроках русского языка. - М.: Издательство Академии педагогичес-ких наук. – 1958.

41. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая мето-дика русского языка: 5 кл. – М., 1995.

42. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. – Л., 1983.43. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.44. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому

языку как иностранному. – М., 1970.45. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения рус-

скому языку как иностранному // Зарубежному преподавателю рус-ского языка. Методика. – М., 1977.

46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.47. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. –

М., 1980.48. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988.49. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной ре-

чью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М., 1967.50. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.51. Лихачев Д.С. О вечном и прекрасном. – М., – 1980.52. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.53. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.54. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах.

– М., 1971.55. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьни-

ков. – М., 1985.56. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993.57. Львов М.Р. Риторика. – М., 1995.58. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.59. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика

обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособиедля студентов пед. институтов. – М., 1987.



78

60. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы фор-мирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994.

61. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников:Методические рекомендации по программе “Речь”. 1 класс / Сост.Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1993.




65. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения вшколе. – М., 1977.

66. Методика грамматики и орфографии в начальных клас-сах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

67. Методика преподавания русского языка / Под ред.М.С. Соловейчик. – М., 1988.

68. Методика развития речи на уроках русского языка / Подред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991.

69. Методические основы языкового образования и литера-турного развития младших школьников / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. –СПб, 1996.

70. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону: Из-дательство Рост. ун-та. – 1993.

71. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников вусловиях малокомплектной школы. – М., 1990.

72. Никифорова О.И. Психология восприятия художествен-ной литературы. – М., 1972.

73. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состо-яние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингви-стика текста. – М., 1987. – Вып. 8.

74. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова – М., 1975.



79

75. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1 класс: Книга дляучителя / Сост. З.И. Романовская, А.В. Полякова, Н.Я. Дмитрие-ва, И.П. Товпинец. – М., 1996.

76. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.77. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: из опы-

та обучения чтению / Сост. М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт,И.З. Постоловский. – М., 1990.

78. Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1965.

79. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред.А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983.

80. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русско-му языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костя-ева. 2-е изд. – М., 1986.

81. Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984.82. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1988.83. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных клас-

сов на уроках русского языка : Пособие для учителя. – М., 1984.84. Потапова И.Н. Радость познания. – М., 1990.85. Преемственность и перспективность в обучении русско-

му языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.86. Программы для общеобразовательных средних учебных

заведений. Русский язык. – М., 1993.87. Программы общеобразовательных учреждений. Началь-

ные классы (1 - 4). – М., 1998.88. Программы развивающего обучения (Система Д.Б. Эль-

конина – В.В. Давыдова): 1 этап (1-5 классы). Русский язык. Ма-тематика. – М., 1992.

89. Психологическое развитие младших школьников: Экспе-риментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Да-выдова. - М., 1990.

90. Психолингвистические проблемы массовой коммуника-ции. – М., 1974.

91. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы. – СПб, 1994.



80

92. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С.Рождественского. – М.,1970.

93. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.94. Речевые секреты / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1992.95. Речевые уроки / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1994.96. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьни-

ков: Приобщение детей к художественной литературе и искусству.– М., 1982.

97. Русский язык в начальных классах: Теория и практикаобучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Подред. М.С. Соловейчик. – М., 1994.

98. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. –М., 1979.

99. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.100. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1991.101. Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. – М., 1979.102. Система обучения сочинениям / Под ред. Т.А. Лады-

женской. – М., 1973.103. Совершенствование методов обучения русскому языку /

Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981.104. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. – М., 1996.105. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятель-

ности младших школьников. – М., 1988.106. Текучев А.В. Методика русского языка в средней шко-

ле. – М., 1980.107. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост.

Г.С. Щеголева. – СПб, 1997.108. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения:

В 2-х томах. – М.., 1974.109. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русско-

му языку. – М., 1973.110. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. –

М., 1984.111. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предло-

жением в начальных классах. – М., 1981.



81

112. Формановская Н.И. Вы сказали “Здравствуйте!”: Рече-вой этикет в нашем общении. – М., 1987.

113. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. –М., 1989.

114. Формановская Н.И. и др. Спросите, попросите. – М., 1989.115. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука –

учителю. – М., 1985.116. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. –

М., 1982.117. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М, 1985.118. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под

ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989.120. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.

Художественное восприятие. – Л., 1971.121. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений. – М., 1972.

Раздел 2. Словари1. Абдуллаев Ф.М. Опорный словарь сочетаемости слов при

образовании русских словосочетаний. – Баку, 1980.2. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского язы-

ка. – М., 1993.3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. –

М., 1969.4. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. – М., 1966.5. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: Орфоэ-

пический словарик. – М., 1995.6. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Граммати-

ческая правильность русской речи. – М., 1976.7. Грушников П.А. Орфографический словарик. – М., 1972.8. Даль В.И. Пословицы русского народа: В 2 т. – М., 1984.9. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русско-

го языка. – М., 1980.10. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – 4

изд. – М., 1991.



82

11. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского язы-ка. – М., 1961.

12. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П.Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1981.

13. Леонович Е.Н. Орфографический словарь / Под ред.М.Р. Львова. – М., 1997.

14. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.В.Н. Ярцева. – М., 1990.

15. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского язы-ка. – М., 1987.

16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русскогоязыка. – М. 1988.

17. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка. –М., 1989.

18. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов.– М., 1983.

19. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 23 изд. – М., 1991.20. Орфографический словарь русского языка / Под ред.

С.Г. Бархударова, С.И. Ожегова, А.Б. Шапиро. – 29 изд. – М.,1991.

21. Орфоэпический словарь русского языка: Произноше-ние, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесо-ва, С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова. – 5 изд. – М.,1989.

22. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Подред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Кназьков. –М.: Флинта, Наука, 1998.

23. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русскогоязыка. – М., 1987.

24. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произно-шению, литературному редактированию. – М., 1994.

25. Словарь синонимов русского языка: В 2 т. / Под ред А.П.Евгеньевой. – Л., 1971.

26. Словарь синонимов / Под ред. А.П. Евгеньевой. – Л., 1975.27. Текучев А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический

словарь русского языка. – М., 1976.



83

28. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарьрусского языка. – М., 1978.

29. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / Подред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1978.

30. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н. Засо-риной. – М., 1977.

31. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий эти-мологический словарь русского языка. – М., 1976.

32. Энциклопедический словарь юного филолога / Сост.М.В. Панов. – М., 1984.

Раздел 3. Учебники начальной школы1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука. –

М., 1998.2. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Азбука первоклассника: Учеб.

по рус. яз. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В.Пронина, Л.Д. Бокарева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Клима-новой. – М., 1995.

3. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 2 кл.четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В. Пронина, Л.Д. Бока-рева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Климановой. – М., 1996.



6. Закожурникова М.Л., Кустарева В.И., Рождественский Н.С.и др. Русский язык. 1 класс. Учебник для трехлетней начальнойшколы. – М., 1990.





84

9. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четы-рехлетней начальной школы. – М., 1995.



12. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 1 класса про-грамма развивающего обучения). – 3 изд. – Томск-Харьков, 1994.

13. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. Про-грамма развивающего обучения. – 2 изд. – Томск-Харьков, 1994.

14. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса, – Ч. 1.Программа развивающего обучения. – Томск-Харьков, 1994.

15. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса. – Ч. 2.Программа развивающего обучения. – Томск-Харьков, 1994.

16. Полякова А.В. Русский язык. Пробный учебник для 1класса. – М., 1991.

17. Полякова А.В. Русский язык. Пробный учебник для 2класса. – М., 1996.

Раздел 4. Статьи из методических журналов1. Алдакаева Н.Г. Работа над ошибками // РЯШ*. –1999.–

№ 5.– С.39.2. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ**. – 1990. – № 7. – С.

58.3. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ. – 1992. – № 2; №

9. – 10. – С. 79.4. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ. – 1991. – № 1. –

С. 54; № 3.– С. 46; № 5. – С. 49; № 7. – С. 52; № 8. – С. 60; № 9.– С. 79; № 12. – С. 64.

5. Андрианова Т.М. Слово о словах . О Дюймовочке, Мур-зилке и др. // НШ. – 1993. – № 3. – С.53.

6. Анохина Е.А. Край мой родниковый // НШ. – 1992. –№ 5-6. – С. 64.

7. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым

* ÐßØ - «Ðóññêèé ÿçûê â øêîëå».** Ïðèìå÷àíèå: ÍØ ÷èòàéòå «Íà÷àëüíàÿ øêîëà».



85

формам речи // РЯШ. – 1994. – № 6. – С. 3.8. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре кино-

сценария // РЯШ. – 1999. – № 5. – С. 23.9. Арапова Н.С. Как бы сказать это по-русски? // Рус. слов.* –

1999. – № 2. – С.52.10. Аркин И.И. А вы могли бы? Уроки поэзии по Фонду Со-

росса // НШ.– 1997. –№ 7.– С.48.11. Архипова Г.М., Тютяева И.В. Золотая волшебница осень

// НШ. – 1992. –№ 7 - 8. – С.71.12. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи уча-

щихся. Памяти проф. Л.П. Федоренко // НШ. – 1997. – № 6.– С.6.13. Асташов Н.А. Исправление и предупреждение лексичес-

ких недочетов в сочинениях // НШ.–1983. – № 9.– С. 31.14. Бабаянц Н.Т. Какую работу я провожу по развитию речи

// НШ. –1995. – № 10.– С. 57.15. Бабина Л.С. Рифмованные строчки и алгоритмы // НШ.

– 1996. – № 5.– С.47.16. Баженова Л.М. Обсуждение фильмов с детьми // НШ. –

1995.– № 3.– С.17.17. Бабкина М.В., Скрипкина В.В. Интегрированный урок –

подготовка к сочинению “Цветок” ( с элементами описания и рас-суждения) // РЯШ. –1998. – № 2.– С.32.

18. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитиемладшего школьника на уроках русского языка // НШ. – 1999.– № 8.–С.83.

19. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочине-нию - описанию животного // НШ.– 1998.– № 10. – С.70.

20. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочине-нию-описанию природы по картине К.Ф. Юона “Конец зимы. Пол-день.” // НШ.– 1996 – № 2.– С.20.

21. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочине-нию - описанию природы // РЯШ – 1998.– № 1.– С.33.

22. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах

* ×èòàéòå “Ðóññêàÿ ñëîâåñíîñòü”.



86

России // РЯШ .– 1998.– № 4.– С.50.23. Безносикова М.Р. Как сказка помогает усвоению частей

слова // НШ. – 1999.– № 5.– С. 75.24. Беляева Н.П. Прием разбора - рассуждения и развитие

речи на уроках обучения языку // НШ. – 1989.– № 10 - 11. – С.40.25. Беркутова А.А. Тематические уроки русского языка // НШ.

–1995 .–№ 9. – С.21.26. Бессчастная Е.И. Заметки учителя // НШ. – 1997. – №11.–

С.71.27. Бетенькова Н. Дидактический материал к урокам обуче-

ния грамоте как средство развития речи и навыков чтения // НШ. –1985.–№ 6.–С.23.

28. Блохин И.А. Анализ читаемого как средство развитияречи младших школьников // НШ.– 1985.– № 2.–С.54.

29. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать // НШ.–1998.– № 9. – С.70.

30. Большакова Т. Сочини сказку // НШ. – 1995. – № 5.–С.88.

31. Бондаренко А.А. Словари для малышей // НШ.– 1993. –№ 10.– С.28.

32. Бондаренко А.А. Словари на уроке // НШ.– 2000.– № 1.–С.27.

33. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского //НШ.– 1994.–№3.– С.12.

34. Борищук Н.К. Развитие речи – развитие личности школь-ника // НШ.– 1988.– № 3.– С.32.

35. Бортник Г.В. Орфоэпические особенности стихотворнойречи и работа над ними в начальной школе // НШ. – 1995. – № 1.–С.18.

36. Бромберг И.Г., Степанова Т.Н., Зайцева Е.П., КалюжнаяЕ.П. Игровые программы // НШ. – 1992.– № 1.– С.52.

37. Булохов В.Я. Орфографические ошибки в детских сочи-нениях // РЯШ .– 1992.– № 1.– С.28.

38. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского язы-ка и чтения // НШ.– 1992.– № 1.– С. 14.



87

39. Бурмистрова Н.П. Ещё раз о словарной работе // НШ. –1998. – № 7.– С.83.

40. Вавилова М.Н. Загадка – средство эмоционально воз-действия на развитие познавательных способностей учащихся //НШ.– 1990 .– № 7.– С.27.

41. Вартапетова С.С. Стилистический аспект лингвистичес-кой подготовки студентов - филологов // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.107.

42. Величко Л.И. Знакомство учащихся IV класса с элемен-тами синтаксиса целого текста // РЯШ.– 72. – № 3.– С.39.

43. Вершинина Г.Б. Музыка на уроках обучения описанию //РЯШ.– 1990.– № 3.– С.34.

44. Вижанкова Т.И. Работа над контекстуальными синони-мами – одно из средств развития связной речи // НШ. – 1990.–№4.– С.10.

45. Волченко Н.А. Вначале было слово... Работа над словомна уроке // Рус. слов. – 1999.– № 2. – С. 39.

46. Воробьева В.И., Помыткина Л.И. Беседы по картине. Пей-заж // НШ.– 1993.– № 5.– С.32.

47. Воронцов А.Б. Набор методик для работы учителя и пси-холога с показателями развития учащихся // НШ. – 1999.– № 7.–С.77.

48. Вульфсон Р.Е., Соколова М.В. Синонимы в сказках“Иван- крестьянский сын и чудо-юдо” и “Царевна - лягушка”//РЯШ.–1972.– № 4.– С.35.

49. Гаврилова И.А. Как я учу детей краткому пересказу тек-ста // НШ. – 1995.– № 10. – С.59.

50. Геберле А.И. Подготовка к сочинению о памятнике с ис-пользованием лингвистических словарей // РЯШ.– 1989.– № 2.–С.11.

51. Геймбух Е.Ю. Из “Стихотворений в прозе” И.С. Турге-нева “Мои деревья” // РЯШ. – 1994.– № 4.– С. 65.

52. Гиматова Е.П. Изложение по тексту учебника в IV классе// РЯШ .– 1972.– № 4.– С.55.

53. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уро-ках природоведения // НШ. – 1998.– № 7.– С.34.

54. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связ-



88

ной речи // НШ. – 1998.– № 7.– С.28.55. Гордиевская М.Л. Каламбур в живом диалоге // РЯШ. –

1994.– № 3.– С.71.56. Граудина Л.К. О культуре спора // Рус. речь.* – 1990. –

№4.– С.65.57. Гуреев М.П. Радость творчества // НШ. – 1995.– № 3.–

С.85.58. Гуружапов В.А. Реальность и мифы современной прак-

тики развивающего обучения // НШ.– 1999.– № 7. – С.96.59. Гусева А.А. Работа над закреплением понятия “Призна-

ки текста” // НШ.– 1995. – № 6.– С. 43.60. Гуськова Е.В. О сочинении загадок и...составлении ку-

линарных рецептов // НШ.– 1996.– № 12.– С.40.61. Гуткина Н.Д. Поэтика слова в русских народных посло-

вицах // РЯШ .– 1994.– № 4.– С.15.62. Даржина Г.П. “Вкусный” урок // НШ.– 1994.– № 3.– С.82.63. Двухжилова Л.В. Повышение эффективности орфогра-

фических упражнений средствами развития речи // НШ.– 1990.–№ 2. – С.17.

64. Дедюхина Т.И. Работа над безударными гласными науроках русского языка и чтения // НШ.– 1988.– № 3.– С.34.

65. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обу-чении русскому языку // РЯШ.– 1994.–№ 5.– С.16.

66. Дейкина А.Д. Подготовка учащихся на основе текстов –миниатюр к экзаменационному изложению // Рус. слов . – 1999.–№ 1.– С. 46.

67. Дерим-Оглу Е.Н. , Фролова М.А. Экскурсия на луг //НШ.– 1995.– № 7.– С.47.

68. Дерим-Оглу Е.Н. , Фролова М.А. Экскурсия на берегреки // 1995.– № 9.– С.56.

69. Доморацкая З.А. Работа над текстом на уроках русскогоязыка // НШ.– 1989.– № 10-11.– С.97.

* Ðóñ. ðå÷ü - «Ðóññêàÿ ðå÷ü».



89

70. Дроздова В.Е. , Старовойтова Т.А. Новогодний утрен-ник // НШ.– 1992.–№ 9-10.– С.73.

71. Дунчус М.А. Урок-путешествие по сказкам // НШ.– 1995.–№ 2.– С.54.

72. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В.На пути к открытию мира. О разработке интегрированного обра-зовательно-воспитательного курса для начальной школы // НШ.–1991.– № 6.– С.82.

73. Евстифеева Л.В. Здравствуй , лето! Материал к проведе-нию праздника // НШ.– 1991.– № 5.–С.64.

74. Егармина Т.К. Предупреждение речевых недочетов у вто-роклассников // НШ. – 1979. – № 6. – С. 35.

75. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников// НШ.– 1992.– № 11-12.– С.19.

76. Еремеева А.П. Роль образцового художественного текстав обучении связной речи // Рус. слов. – 1999.– № 4.– С.72.

77. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в началь-ной школе: проблемы, поиски // НШ.– 1999.– № 1.– С.27.

78. Жесткова Н.С. Проведение экскурсии в лес // НШ.– 1991.–№ 7.– С.50.

79. Жиденко В.Г. Работа над сочинением на тему “Весна” //НШ.– 1981.– № 3.– С.31.

80. Заботина Т.Е. Учитесь видеть красоту слова // НШ.–1985.– № 7.– С.25.

81. Загорельская Т.К. Здравствуй , весна! // НШ.– 1993.–№ 3.– С.75.

82. Зеленина Е.Л. Дидактические игры и упражнения на уро-ках изобразительного искусства // НШ.–1990. – № 11. – С. 35.

83. Зельманова Л.М. Работа по развитию связной речи наоснове стабильных учебников // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.3.

84. Зельманова Л. М. Детская риторика в рисунках и расска-зах // НШ.– 1995.– С.75.

85. Земская Л.И. Выработка эмоциональной окрашенностиречи // НШ.– 1985.– № 11.– С.25.



90

86. Занегина И.В. Как мы писали сказки // НШ.– 1997.–№11.– С.30.

87. Зуева С.В. Пропедевтическое изучение обращения в 1классе //НШ.–1996.– № 9.– С.27.

88. Иванина Н.К. Возможности использования жанра пись-ма для формирования связной письменной речи младших школь-ников // НШ.– 1993.– № 12.– С.27.

89. Иванова Г.А. Словосочетание в тексте // РЯШ.– 1994.–№ 5.– С.25.

90. Ивченков П.Ф. О подготовке и проведении обучающихизложений // РЯШ.– 1990.– № 5.– С. 26.

91. Изволенская Л.Н. Пути повышения самостоятельностиучащихся в работе над новыми словами // НШ.– 1985.– № 2.–С.48.

92. Изволенская Л.И. Методика формирования умения со-ставлять план // НШ.– 1990.– № 12.– С.31.

93. Измайлова В.Г. Некоторые приемы обучения использо-ванию прилагательных – синонимов // НШ.– 1988.– № 12.– С. 24.

94. Ипполитова Н.А. Работа с тестом при изучении синтак-сиса (Тема “Сказуемое” // РЯШ. – 1991. – № 3. – С. 16.

95. Исаенко В.П. Рыцарский турнир вежливости // НШ.–1990.– № 8.– С.78.

96. Кадухина И.В. В гостях у мастеров народных промыс-лов // НШ.– 1995.– № 11.– С.74.

97. Казначеева О.С. Как я учу детей рифмовать слова // НШ.–1998.– № 9.– С.11.

98. Калинина Л.Н. Работа с “Орфографическим словарем” //НШ.– 1989.– № 3.– С.20.

99. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизациидеятельности учащихся в процессе обучения родному языку //НШ.– 1991.– № 7. – С.4.

100. Канакина В.П. О некоторых особенностях словаря пер-воклассников // НШ.– 1998.– № 7.– С.21.

101. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложе-нием // НШ.– 1997.– № 1.– С.29.

102. Климанова Л.Ф. , Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Про-нина О.В., Макеева С.Г. О новом коммуникативно–ориентирован-



91

ном курсе русского ( родного) языка “Введение в словесность” //НШ.– 1994.– № 7.– С.23.

103. Климова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Кон-цептуальные основы разработки новых технологий в начальномобучении // НШ.– 1993.– № 12.– С.45.

104. Климанова С.А. Текстовые упражнения на уроках рус-ского языка // НШ.– 1995.– № 7.– С. 7.

105. Княжицкий А.И. Тема времен года в романе А.С. Пуш-кина “Евгений Онегин” IX кл. // Рус. слов. – 1999.– № 1.– С.51.

106. Кожин А.Н. О предмете стилистики // ВЯ* .–1982.– №2.–С.69.

107. Козлова С.В. Как работать над заметкой в газету в IIIклассе // НШ.– 1999. – № 3. – С.30.

108. Колеошкина С.Н. Как научить детей понимать язык на-тюрморта // НШ.– 1994.– №5.– С.43.

109. Колесникова О.И. Филологическое комментированиестатей для детей // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.78.

110. Колычева Г.Ю. Некоторые приемы работы по обогаще-нию фразеологического запаса младших школьников // НШ.–1995.– № 10.– С.16.

111. Корепина Л.Ф. Использование иллюстративного мате-риала букваря для развития речи первоклассников // НШ.– 1985.–№ 6.– С.27.

112. Корепина Л.Ф. Работа над иллюстрациями на урокахчтения // НШ.– 1990.– № 2.– С.25.

113. Корепина Л.Ф., Рогалева Е.И. Обучение созданию тек-стов в форме письма // НШ.– 1994.– № 5.– С.12.

114. Коровайко И.В. Речевые разминки как прием развитияречи шестилетних учащихся на уроках ознакомления с окружаю-щим миром // НШ.– 1993.– № 10.– С.21.

115. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка// НШ.– 1998.– № 4.– С.40.

116. Косолапкова А.А. Дидактические игры при изучениитемы “Лексика” // РЯШ.– 1990.– № 6.– С.28.

* Âß – ÷èòàéòå «Âîïðîñû ÿçûêà».



92

117. Кочегарова Т.М. Тематические кроссворды на урокахрусского языка // НШ.–1989.– №1.– С.30.

118. Кошелева Г.Д. Урок по теме “Первый весенний цветок”// НШ.– 1997.– № 2.– С.9.

119. Кравцов С.П. Мир глазами волшебника // НШ.– 1992.–С.57.

120. Крайнюк В.М., Кустарева В.А. Обучение связной пись-менной речи в 1 классе // НШ.– 1983.– №1.– С.28.

121. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта //НШ..– 1997.– № 2.– С.68.

122. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках обуче-ния грамоте // НШ.– 1985.– № 4.– С.21.

123. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения в1 классе // НШ.– 1985. – № 12.– С.30.

124. Куклина Н.И. Как я развиваю речь детей // НШ.– 1985.–№ 11.– С.16.

125. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельностишкольников и их речевая культура // НШ.– 1993.– № 5.– С.13.

126. Лаврова Г.Д. Счастье видеть мир и рассказывать о нем. Эстетическое воспитание в учебном процессе // НШ.– 1988.–№ 4.– С.13.

127. Лаврова Г.Д. Эстетическое воздействие на учащихся приизучении природы // НШ.– 1988.– № 12.– С.41.

128. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетическое воздействиеприроды // НШ.– 1988.– № 1.– С.25.

129. Ладыженская Т.А. , Ивченков Ф. Работа над портретомв VI классе // РЯШ.– 1972.–№ 4.– С.67.

130. Ладыженская Т.А. Школа творческого мышления // НШ.–1994.– № 4.– С.77.

131. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ни-кольская Р.И. О новом курсе “Детская риторика” для учащихсячетырехлетней начальной школы // НШ.– 1994.– № 7.– С.34.

132. Ладыженская Т.А. , Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ла-дыженская Н.В., Никольская Р.И. Программа к новому курсу “Дет-ская риторика” // НШ.– 1994.– № 7.– С.41.



93

133. Ларина Г.К. Обогащение речи – важнейший фактор раз-вития и воспитания учащихся // НШ.– 1991.– № 8.– С.56.

134. Левина Е.Ю. Работа с алгоритмами // НШ.– 1996.– №1.–С.33.

135. Левин В.А. Совершенно секретно...// НШ.– 1992.– №2.–С.90.

137. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // НШ.– 1991.–№ 10.– С.78.

138. Лейбсон В.И. Образ или образное выражение // НШ.–1985.– № 3.– С.51.

139. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Элькони-на–Давыдова–Репкина // НШ.– 1997.– № 3. – С.43.

140. Лихачев Д.С. О вечном и прекрасном. – М., 1980.141. Лойченко А.Б. Урок словесности . Рассказ А.П. Чехова

“О любви” // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.29.142. Логинова Т.И. Сочинение – миниатюра “Декабрь. Свят-

ки” // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.33.143. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятие

искусства // НШ.– 1998.– № 9.– С.53.144. Львов М.Р. Забытые страницы истории методов обуче-

ния // НШ.– 1992.– № 2.– С.80.145. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащих-

ся на уроках русского языка // НШ.– 1993.–№1.– С.21.146. Львов М.Р. Риторика в начальной школе? // НШ.– 1994.–

№ 9.– С.56.147. Львов М.Р. Язык и речь // НШ.– 2000.– № 1.– С.83.148. Львова Л.В. Её труд – творчество // НШ.– 1998.– № 10.–

С.8.149. Львова М.Е. Игрушка – источник связного высказыва-

ния первоклассника // НШ.– 1988г.– № 2.– С. 36.150. Львова М.Е. Обучение связной речи по картине М. Вру-

беля “Царевна– Лебедь” // НШ.– 1981.– №3.– С.34.151. Львова М.Е. Речевой этикет на уроках русского языка и

общая культура младшего школьника // НШ.– 1992.– № 5-6. – С.8.152. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль

загадок на уроках // НШ. – 1998. – № 4. – С. 19.



94

153. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированный урокпо теме “Зима” с использованием методов “театральной педаго-гики” // НШ.– 1995.– № 1.– С.8.

154. Лямина В.Н. Интегрированные уроки– одно из средствпривития интереса к учебным предметам. На материале интегри-рованного урока по теме “Весна идет” // НШ.– 1995.– № 11.– С.21.

155. Мазур П. Первоцвет. Опыт руководства детским поэти-ческим творчеством // НШ.– 1989.– № 3.– С.26.

156. Майер Л.И. Праздник пастушков . Народные традиции// НШ. –1993.– № 4.– С.48.

157. Макарова Н.В. Ознакомление младших школьников сфункцией синонимов в тексте // НШ.– 1992.– №.9–10. – С.24.

158. Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам твор-ческих работ // НШ.– 1985.– № 3.– С.61.

159. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствоватьтекст // РЯШ– №2.– С.32.

160. Марат Ф.С. Художественное описание предмета // РЯШ. –1972.– № 1.– С.42.

161. Махмудов Ш.А. Один на все времена // РЯШ. – 1994.–№ 3.– С.59.

162. Махрова В.Н. Игры на занятиях в группе продленногодня // НШ.– 1981.–№ 3.– С.59.

163. Мелещенко Г.С. Развитие поэтического творчества млад-ших школьников // НШ. – 1999.– № 5.– С.17.

164. Меркулова А.Ю. Некоторые виды работы по развитиюречи на уроках русского языка // НШ.– 1996.– № 1.– С.30.

165. Мистратова О.П. Сочинения - этюды // РЯШ .– 1990.–№ 6.– С.28.

166. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обуче-нии сочинениям –этюдам // РЯШ. – 1998.– № 6.– С.3.

167. Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского язы-ка - один из путей повышения языковой культуры человека // РЯШ.–1998. – №2.– С.32.

* Ïðèìå÷àíèå: «Ëèò. â øê.» ÷èòàéòå «Ëèòåðàòóðà â øêîëå».



95

168. Наумова И., Лименя В. Вместе к Пушкину . Интел-лектуальная игра. V-VI классы // Лит. в шк.* – 1999.–№ 2.– С.94.

169. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // НШ.– 1998.–№ 3.– С.47 ; № 7.– С.10.

170. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // НШ.–1997.– № 7.– С. 95; № 11.– С.13.

171. Николаева С.М. предупреждение нарушений письмен-ной речи учащихся // НШ.– 1998.– № 2.– С.26 ; № 4.– С.30.

172. Никулина Л.И. Нетрадиционные приемы развития уст-ной речи // НШ.– 1994.– № 8.– С.57.

173. Новожилова Ф.А. Работа над описанием интерьера в Vклассе // РЯШ.–1972.– № 5.– С.60.

174. Новожилова Ф.А. Изложение–миниатюра на уроках рус-ского языка // РЯШ.– 1994.– № 5.– С.3.

175. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать сочинения // НШ.–1998.– № 3.– С.80.

176. Панина О.А. Обучение младших школьников общениюпо телефону // НШ. – 2000. – № 2. – С. 55.

177. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников виграх и игровых упражнениях // НШ.– 1997.– № 3.– С.33.

178. Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплек-су // РЯШ. – 1994.– № 4.– С.31.

179. Перцовская Т.М. Рассказ на основе литературного ма-териала как средство подготовки к сочинению // РЯШ. – 1987. – № 3.– С. 40.

180. Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги // НШ. – 1996.–№ 6.– С.30.

181. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и млад-ших школьников на примере развития речи // НШ.– 1996.– № 8.–С.18.

182. Пирог В.В. На лесной поляне. Сказка о грибах // НШ.–1989. – № 4.– С.80.

183. Поздеева С.И. Овладение младшими школьникамиоценочной деятельностью на уроках русского языка // НШ.–1997.– № 1.– С.27.



96

184. Попова Л.Ф. Сочинение – описание по картине И.И. Ле-витана “Золотая осень” // НШ.– 1998.– № 9.– С.50.

185. Потапенко А.И. Воспитание учащихся в процессе обуче-ния сочинениям на трудовые темы // РЯШ. – 1987. – № 2. – С. 46.

186. Потуроева Л.В. Обучение сочинению в I-III классе // НШ. –1988. – № 2.– С.30.

187. Приступа П.Г., Ераткина В.Е. Единый речевой режим // НШ.– 1991.– № 5.– С.43.

188. Приступа Г.Н. Как нужно говорить // НШ– 1991.– № 9.–С.58.

189. Приступа Г.Н. Как нужно говорить // НШ.– 1992.– №3.– С.75.

190. Прступа Г.Н. О словах новых и забытых “старых” //НШ..– 1992.– № 4.– С.55.

191. Приступа Г.Н. Ещё раз о “лишних словах” // НШ.– 1993.–№ 6.– С.45.

192. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать своимысли . К вопросу об эффективности урока // НШ.– 1995.– № 2.–С.66.

193. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В. Сло-варно–орфографическая работа на уроках чтения // НШ.– 1996.–№ 5.– С.9.

194. Программа нового курса “Речь и культура общения”для четырехлетней начальной школы // НШ.– 1990.– №8.– С.21.

195. Программа базового и углубленного обучения русскомуязыку во II – IV классах. Раздел “Язык. Правописание. Речь” //НШ.– 1990.– № 9.– С.67.

196. Проничева Н.Н. Элементы занимательности на заняти-ях и во время экскурсии в природу // НШ.– 1988. – № 3.– С.50.

197. Просвиркина И.И. Обогащение речи учащихся средства-ми оценки при изучении лексики // РЯШ.– 1994.– С.6.

198. Прохорова Е.Б., Никитина Е.П. Развитие у учащихсяумения наблюдать на экскурсиях в природу // НШ.– 1990.– № 8.–С.41.

199. Пухаева Л.С. Полисемия в языке и тексте // РЯШ. –1994.– № 3.– С.63.



97

200. Пятницына Н. Л. Развитие монологической речи на уро-ках риторики // НШ. – 1996.– № 11.– С.36.

201. Радченко Л.А. Природа – источник творчества // НШ.–1999.– № 4.– С.50.

202. Рамзаева Т.Г. Проблема развивающего языкового обра-зования и её реализация в современной начальной школе // НШ.–1999.– № 1.– С.14.

203. Репина Л.И. Разнообразить задания при работе над сло-вами из “Словаря” // НШ.– 1988.– № 3.– С.29.

204. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обу-чении // НШ.– 1992.– № 9-10.– С.9.

205. Розенберг Л.А. Развитие творческих , литературных спо-собностей младших школьников // НШ.– 1995.– № 2.– С.25.

206. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системеобучения академика Л.В. Занкова // НШ.– 1994.– №8.– С.50.

207. Руссу Н.Э. Моделирование речи для совершенствова-ния речевой деятельности // НШ– 1990.– № 10.– С.84.

208. Рыбченкова Л.М. Материал для подготовки к экзамена-ционному изложению // РЯШ. – 1994.– № 2.– С.35.

209. Сазонова И.Б. Мы школьниками стали // НШ.– 1992.–№ 7-8.– С.73.

210. Саломатина Т.Б. Рассказ от лица литературного героякак средство развития речи // РЯШ.– 1978.– № 3.– С.43.

211. Семенова Е.В. Обучение будущего учителя культуре итехнике речи // НШ.– 1989.– № 10-11.

212. Синицын В.А. Коммуникативный подход к обучениюродному языку - возможный путь к совершенствованию речевойкультуры и развитию творческих способностей учащихся сельс-кой школы // НШ.–1991.– № 8.– С.61.

213. Синцова А.А. Использование на уроках элементов уст-ного народного творчества // НШ.– 1996.– № 5.– С.15.

214. Скворцова Л.И. Художественная литература – сокровищ-ница слов // РЯШ. – 1994.– № 6.– С.70.

215. Соколова Г.П. Начало учебного года... // РЯШ.– 1994.–№ 4.– С.23.

216. Сокольникова Н.М. Иллюстрирование литературных



98

произведений // НШ.– 1985.– № 6.– С.59.217. Соловейчик М.С. Пишут ли в школе сочинения и как

писать их в школе // НШ.– 1996.– № 12.– С.34.218. Соловейчик М.С. Как повысить эффективность изло-

жений // НШ.– 1993.– № 1.– С.26.219. Соловейчик М.С. Воспитываем внимание к слову //

НШ.– 1994.– № 10.– С.21.220. Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом

как лексической единицей // НШ.– 1994.– № 8.– С.22.221. Соловейчик М.С. Развитие речи в начальных классах//

НШ.– 1982.– № 7.– С.24.222. Сорокина Г.И. Обучение первоклассников сравнению и

сравнительному описанию // НШ. – 1979. – № 6. – С. 41.223. Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Примерное планирова-

ние уроков речевой культуры // НШ.– 1991.– № 8.– С.14.224. Сорокина Г.И., Никольская Р.И.. Примерное планиро-

вание уроков речевой культуры III класс четырехлетней началь-ной школы III–IV четверти // НШ.– 1992. – № 11 – 12. – С.62.

225. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Никольская Р.И., Шпун-тов А.И. Примерное планирование уроков речевой культуры. IVкласс четырехлетней начальной школы // НШ.– 1993.– № 8.– С.18;№ 12.– С.21.

226. Сороцкая О.Н. Формирование речевого этикета у пер-воклассников // НШ. – 1979. – № 6. – С. 47.

227. Старковский А. Следите за культурой речи детей // НШ.–1993.– № 1.– С.75.

228. Степанова О.М. Упражнения для устранения речевыхошибок // НШ.– 1994.– № 6.– С.47.

229. Стрелкова Л.Я. Первоклассники помогают доктору Ай-болиту // НШ.– 1995.– № 2.– С.56.

230. Стругацкая С.Е. Отгадай имена // НШ.– 1996.– № 6.–С.60.

231. Сычугова Л.П. Картина – учитель– ученик ( К 150–ле-тию со дня рождения В.М. Васнецова) // РЯШ.– 1998.– № 4.– С.18.

232. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уро-



99

ках русского языка // НШ.– 1995.– № 6.– С.45.233. Тикунова Л.И. Учиться и учить других // НШ. – 1990 –

№ 7.– С.2.234. Тикунова Л.И. Учиться творчеству // НШ.– 1999.– № 8.–

С.4.235. Тихомирова К.М. Вариативные возможности использо-

вания учебной видеозаписи // НШ.– 1992.– № 2.– С.59.236. Тихомирова К.И. Диафильмы всегда нужны и учителю,

и детям // НШ.– 1992.– № 3– С.43.237. Тихомирова К.М. Диафильмы и диапозитивы // НШ.–

1989.– № 5.– С.76.238. Тихомирова К.М. Учебный диафильм помогает шести-

леткам учиться пересказу // НШ.– 1990.– № 11.– С.43.239. Тихомирова С.А., Полесская Л.И. Использование про-

изведений художественной литературы при изучении природове-дения // НШ.– 1990.– № 10.– С.42.

240. Тихомирова К.М. Диафильм “Есть в осени первоначаль-ной ... и его использование на уроках чтения // НШ.– 1988.– № 9.–С.16.

241. Тихомирова К.М. Диафильмы и серии диапозитивов,которые можно использовать в начальной школе // НШ.– 1990.–№ 10.– С.95.

242. Тихонова А.Е. Дидактические основы построения меж-предметных заданий экологического содержания // НШ.– 1988.–№ 12.– С.38.

243. Толчинская Г.А. Подготовка материала к сочинению //РЯШ.– 1972.– № 4.– С.60.

244. Трушина В.Г., Малоземов М.А. Интегрированный урокв педучилище // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.47.

245. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки // РЯШ.– 1994.–№ 2.– С.51.

246. Тумина Л.Е. Из опыта работы кружка по развитию связ-ной речи // РЯШ.– 1987.– № 6. – С. 43.

247. Тумина Л.Е. Лингвистическая экспедиция в страну Ска-зочного языка // РЯШ.–1994.– № 4.– С.50.



100

248. Тумина Л.Е. Автобиография и характеристика // Рус.слов. – 1999.– № 5.– С.52.

249. Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фан-тазию детей // НШ. – 1993.– № 4.– С.14.

250. Тупицина Т.С. Работа над развитием речи учащихся науроках чтения // НШ.– 1994–.№ 12.– С.39.

251. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию ос-нов творческой деятельности младших школьников // НШ.– 1995.–№ 9.– С.50.

252. Ульяницкая Л.С. Об использовании загадки учителемначальных классов // НШ.– 1990.– № 2.– С.22.

253. Устименко И.А. Речевой урок русского языка в началь-ных классах // НШ.– 1994.– № 11.– С.31.

254. Филиппенко З.И., Нефедова Л.К. Методика работы надязыком “Сказки о рыбаке и рыбке” А.С. Пушкина // НШ.– 1992.–№ 3.– С.26.

255. Филиппенкова Е.В. Тема урока : “Здравствуйте!” //РЯШ.– 1999.– № 5.– С.41.

256. Фомичева Г.А. Совершенствованные системы обучения, воспитания и развития младших школьников// НШ.– 1988.– №12.– С.2.

257. Формановская Н.И. Обращение // РЯШ.– 1994.– № 3.–С.84.

258. Халезова Н.А. О возможностях работы над речевым эти-кетом при изучении грамматического материала ( На материалетемы “Словосочетаний” // РЯШ.– 1992.– № 1.– С.23.

259. Хлыстова А.Н. Кружок “Народные игры” // НШ.– 1989.–№ 8. – С.51.

260. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительно-го характера по картине // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.14.

261. Холомкина А.И. Стенд “Учись учиться” и памятки дляучащихся // НШ.– 1985.– № 11.– С.46.

262. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки учащихся // РЯШ. –1992.– № 1.– С.56.

263. Шашкова В.Ф. Графическое изображение письменной



101

речи // НШ.– 1992.– № 3.– С.24.264. Швец Л.В. Частушки на школьный лад // НШ. – 1997. –

№ 9. – С. 80.265. Шевченко Н.Д. Развитие познавательного интереса ,

мышления и речи на уроках чтения , русского языка , риторики // НШ.– 1998.– № 4.– С.73.

266. Шевченко П.И., Пермякова А.А. Воспитание у учащих-ся культуры восприятия кино // НШ.– 1988.– № 2.– С.76.

267. Шилина Л.П. Виды творческих работ // НШ – 1997.–№3.– С.58.

268. Шляхтина Т.Ю. Полнее использовать речевую подго-товку детей дошкольного возраста // НШ.– 1988.– № 1.– С.11.

269. Шпунтов А.И. Совершенствовать речь учителей // НШ.–1988.– № 1.– С.63.

270. Шпунтов А.И. Учитель должен быть и ... психотера-певтом // НШ.– 1988.– № 10.– С.88.

271. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительностиустной речи на уроках русского языка // НШ.– 1989.– № 4.– С.12.

272. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительнойустной речи на уроках русского языка // НШ.– 1990.– № 1.– С.17.

273. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительностиречи на уроках русского языка // НШ.– 1990.– № 10.– С.21.

274. Шпунтов А.И., Сафонова И.В. Примерное планирова-ние уроков речевой культуры // НШ.– 1992.– № 7–8. – С.19.

275. Шпунтов А.И. Слово дано человеку , животным немота// НШ.– 1993.– № 5.– С.78.

276. Шпунтов А.И. Обучение слушанию на уроках русскогоязыка // НШ.– 1995.–№ 9.– С.12.

277. Щеголева Г.С. О системе работы по развитию связнойречи // НШ.– 1985.– № 6.– С.70.

278. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи //НШ.– 1990.– № 6.– С.10.

279. Юдина Е.И. Творческий час для третьеклассников и тре-тьекурсников // НШ.– 1993.– № 8.– С.65.

280. Южакова Т.П. Воспитание любви к природе на урокахизобразительного искусства // НШ.– 1996.– № 5.– С.19.

281. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников сжатому из-ложению // НШ.– 1995.– № 7.– С.11.

282. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников чтению пись-менной связной речи // НШ.– 1997.– № 9.– С.61.PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


102

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯРАБОТЫ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Создание высказывания - процесс формирования мыслей какв устной, так и в письменной форме для учащихся начальных клас-сов является одной из основных задач развития речи.

Задача учителя, во-первых, состоит в том, чтобы соблюдатьтребование правильности в формулировании мыслей в детскихработах, во-вторых, учить детей, реализуя замысел, стремитьсякак можно более полно и точно передать свою мысль, учитываяситуацию общения, т.е. стремиться к точности и выразительнос-ти речи.

Эти качества речи свидетельствуют о более высоком владе-нии речью, методисты считают, что они относятся к понятию «куль-тура речи». «Понятие «культура речи» включает в себя две ступе-ни освоения литературного языка: 1) правильность речи и 2) рече-вое мастерство» (Русский язык: Энциклопедия. - С.119).

«В силу небольшого речевого опыта младшим школьникам,конечно, трудно самостоятельно подниматься на вторую ступень(они и первую одолевают лишь при положительном влиянии ре-чевой среды и поддержке учителя), поэтому так важно помочь имосмыслить все требования к речи и кропотливо учить при форму-лировании мыслей следить не только за правильностью, но и заточностью, разнообразием, выразительностью использования язы-ковых средств» [М.С. Соловейчик. - 1994. - С. 275].

Только планомерная, кропотливая и целенаправленная ра-бота может приучать школьников «... не только избегать ошибок,но и искать среди допустимых вариантов текста более точный,более выразительный, воспитывать у них интерес к такой работе,вкус к слову» [Там же. - С. 281].

Следовательно, учащимся нужны хотя бы некоторые знанияо том, как сделать свой текст выразительнее.

Для накопления опыта использования средств языка, как идля формирования речевых умений, необходимы упражнения.Обобщенно типологию упражнений, помогающих младшим



103

школьникам учиться формулировать мысли в соответствии с тре-бованиями культуры речи представляют современные методисты:Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос,Г.С. Щёголева и др.

1. Наблюдение за употреблением средств языка в образцо-вом тексте.

Это упражнение проводится на уроках чтения, при подго-товке к изложениям, при проведении диктанта и т.д., - везде, гдемы имеем дело с хорошим выразительным текстом. «Найдите сло-ва, помогающие нам увидеть, представить..., слово, рисующее...,точно называющее..., подчеркивающее ...» и т.п. - вот некоторыеиз предлагаемых заданий [М.С. Соловейчик. - 1994. - С.281].

Эффективным приемом проведения наблюдений за употреб-лением средств языка может быть лингвистический (стилистичес-кий) эксперимент, при котором текст «портится» (в нем заменя-ются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т.д.) длятого, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности,выразительности авторского варианта.

2. Редактирование высказывания с точки зрения использо-вания в нем языковых средств.

В зависимости от грамматико-орфографической темы уро-ка, от того, какие именно погрешности учитель считает нужнымпредупреждать при подготовке или анализе данного изложения,сочинения: править отдельные слова, формы слов, словосочета-ния, предложения и тексты.

3. Конструирование единиц из заданных элементов болеенизкого уровня: словосочетаний и предложений из слов, слов изморфем. При этом надо обязательно уточнить конечную цель, чтомы хотим получить.

4. Трансформация конструкций, например изменение поряд-ка слов, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений водно и др. Это упражнение может дополнять собой, продолжатьдва предыдущих. Для тренировки ученику предлагается специ-ально предназначенный материал.

5. Подбор слов, составление словосочетаний, придумыва-ние предложений с заданным предметом речи, для выражения



104

определенной мысли и т.д. Отличие этого упражнения от преды-дущих в том, что при его выполнении ученик сам ищет средствадля решения речевой задачи, а не опирается на готовые (напри-мер, глядя на картину (за окно и т.п.), подобрать такие слова, ко-торые помогли бы передать...)

Обучение младших школьниковконтролю за своей речью

Обязательное звено в любой деятельности, в том числе и ре-чевой, - самоконтроль.

Он осуществляется как по ходу запланированных действий,так и в последней фазе речевой деятельности.

Накопление опыта речевого самоконтроля, естественно, не-обходимо начинать с первых дней школьного обучения.

Известно, что чужие ошибки замечаются лучше, чем свои.Эту закономерность рекомендуют использовать в виде взаиморе-цензирования, взаимоконтроля. При этом учитель имеет в видуспецифику установок при обучении речевому контролю: оценить,удалось ли, что хорошо, что неудачно, какие погрешности, какиеудачи и т.п.

При осуществлении контроля помогают соответствующиезнания о речи: о том, что в тексте всегда должен быть стержень -его основная мысль; что отбор содержания, выбор языковыхсредств должны быть подчинены задаче речи и проводимой ос-новной мысли; о том, что употребление языковых средств должнобыть правильным, точным и т.д. Именно такие знания позволяютсознательно относиться к речи, точно оценивать ее.

С началом обучения письменным высказываниям можноприступать к формированию у школьников навыков контроля и засобственной речью. Самоконтроль будет осуществляться как про-верка написанного.

Для того, чтобы самопроверка была успешной, ученик дол-жен знать, во-первых, цель и содержание проверки, т.е. зачем ичто именно он контролирует; во-вторых, последовательность техопераций, которые следует выполнить; в-третьих, способы внесе-ния исправлений.



105

Детально эта работа рассматривается несколькими методис-тами (См.: Список литературы к данной теме), обобщает опыт кон-троля при проверке письменного высказывания [См.: М.С. Соло-вейчик. Русский язык в начальных классах. - М., 1994. - С. 284 -285].

Далее приводим подробное описание работы по редактиро-ванию созданного учащимся текста, иллюстрируем примерамизанятий, разработанных авторским коллективом из учебного по-собия: Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Учебное посо-бие для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Лады-женская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 86.

Совершенствование написанногоВажное место в системе работы по развитию связной речи

отводится урокам редактирования сочинений учащихся.Обучение совершенствованию текста предусматривается ав-

торами программ по развитию речи, начиная с 1-го класса, и пред-полагает обучение редактированию всех сторон текста: содержа-ния, структуры и речевого оформления. Уроки редактированияявляются логическим продолжением уроков обучения изложени-ям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируе-мых умений.

Постепенно учащимся прививаются навыки совершенство-вания написанного, воспитывается внимательное и требователь-ное отношение к словесному оформлению, развитию способнос-ти критически оценивать собственное и чужое высказывание.

Обучение технике исправления написанного начинается вформе коллективного «редактирования» на уроке: исправлениепервых вариантов работ, переработки отдельных частей, фраз,выражений и т.д.

Порядок работы над рукописями определяется так: во-пер-вых, вырабатывать привычку внимательно читать свою (чужую)работу с карандашом или ручкой в руках; во-вторых, при первомчтении (про себя) проверять сочинение с точки зрения его содер-жания, раскрытия основной мысли и построения, то есть мыслен-ной постановки перед собой примерно таких вопросов:



106

Соответствует ли сочинение теме?Раскрыта ли основная мысль?Соответствует ли составленному плану?Связаны ли между собой части сочинения?В-третьих, научить школьника делать необходимые пометки

для последующей переработки сочинения: вычеркнуть лишнее,переставить части, внести необходимые дополнения, дописать илипереписать отдельные части.

Для удобства доработки письменного текста рекомендуетсяпронумеровать все предложения; для исправления порядка словнадписывать цифры над словами; на полях записывать исправ-ленные варианты предложений; неудачные обороты зачёркивать.

Для специального урока, имеющего целью коллективное ре-дактирование, текст для доработки в начальных классах рекомен-дуется записать на доске до начала запланированного занятия совсеми недочетами, а также размножить для каждого ученика.

Обычно берут одно из несовершенных сочинений ученикаэтого же класса, не называя его фамилии, или одну из ранее напи-санных работ любого ученика.

Задача учителя состоит в том, чтобы после коллективной до-работки, на последующих занятиях дать возможность каждому уче-нику дорабатывать свое сочинение, используя полученные умения.

Постепенно потребность в коллективном редактированиисочинений будет уменьшаться. Внимание учитель будет переклю-чать на индивидуальную помощь ученику.

После первого чтения, отработав сочинение с точки зрениясодержания, его соответствия теме и основной мысли, ученик при-ступает к совершенствованию языка текста.

При втором чтении «взвешивается каждое слово: точно ли, втом ли месте поставлено». Ученик исправляет замеченные им не-достатки в употреблении слов и построении предложений, пользу-ясь при этом условными обозначениями.

«Третья проверка идет вслух - «на голос». При чтении вслух(не громко, а вполголоса) выявляются почти все недочеты текста».

«Третье чтение завершает работу. Если есть возможность датьрукописи «полежать», то через некоторое время, когда она несколь-



107

ко забудется, следует прочитать её заново. В этом случае работакак будто становится «чужой», в ней легче заметить всякого родапогрешности.

По мере появления у школьников внимания к своей речи,становления у них соответствующих умений можно постепеннозадания по самоанализу текстов распространять и на устные выс-казывания.

Тогда учитель даёт соответствующую установку перед отве-том классу и говорящему.

Прочитайте внимательно материалы уроков [См.: Приложе-ние 3], изучите названную литературу и разработайте план-конс-пект урока улучшения (редактирования) текста, ученического со-чинения.

Литература:1. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. -

М., 1971. - С. 149 - 151.2. Львов М.Р. Методика развития речи младших шк-в. - М.,

1985. - С. 148 - 159.3. Равенский Ю.И. Совершенствование написанного // Сис-

тема обучения сочинениям на уроках русского языка (IV - VIII клас-сы) / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - С. 122.

4. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Учебное посо-бие для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Лады-женская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 87.

5. Рождественская К. За круглым столом. - М., 1962. - С. 60.6. Уроки развития связной речи в начальной школе / Соста-

витель Г.С. Щёголева. - СПб.: Специальная литература, 1996. - С.8; 28 - 29; 66 - 67; 72 - 73; 130; 142 - 143; 156.



108


Мали Л.Д. и др. Речевое развитиемладших школьников. -Пенза, 1993. - С. 3 - 5.

От составителейПолноценное речевое развитие младших школьников являет-

ся важнейшим направлением процесса обучения русскому языку.В настоящем пособии представлен один из вариантов про-

граммы нового курса «Речь и культура общения» («Речь») для 1класса начальной школы. Данный вариант программы составленс учетом традиционно сложившихся в методике подходов к рабо-те над развитием речи младших школьников.

Исходным теоретическим положением программы являетсяположение о необходимости обеспечения системности в органи-зации работы над речевым развитием детей. Ведущие специалис-ты в области методики развития речи (Ладыженская Т.А., ЛьвовМ.Р. и др.) выделяют несколько уровней в организации речевойработы: произносительный, словарный, морфологический, син-таксический, текстовой. Эти уровни тесно связаны между собой иотражают объективно существующие в языке связи между раз-личными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, пред-ложением, текстом). Поэтому работа по развитию речи должнавестись с учетом взаимосвязи различных ее уровней, то есть всистеме. С этой целью в программе предусмотрено изучение раз-ных сторон языка, а также формирование практических речевыхумений и навыков в рамках каждой из сторон.

Произносительный, звуковой уровень речиДля тренировки техники речи (дыхания, голоса и дикции)

учащиеся уже на первых уроках знакомятся с основными требо-ваниями к каждому компоненту техники речи, разучивают специ-альные тренировочные упражнения. В начале каждого урока пре-дусматривается проведение речевой гимнастики. Как правило, онавключает в себя 2 - 3 упражнения на тренировку дыхания, голосаи дикции. Большое внимание при проведении этих упражнений



109

уделяется выразительности речи. Разучивая с детьми стихотвор-ный текст, учитель добивается не только четкого его произнесе-ния, соблюдения норм дыхания, голоса и дикции при чтении, нои яркого, эмоционального исполнения. Для этого предполагаетсяиспользовать доступные первоклассникам приемы работы надвыразительным чтением: образцовое исполнение текста учителем,построчное разучивание размеченного текста, хоровое, индиви-дуальное чтение, чтение с «дирижированием» и др.

СловарьДля работы над словарем детей в рамках данного варианта

программы предусмотрено знакомство учащихся с основнымилексическими понятиями: слово, значение слова, многозначныеслова, слова-»родственники», слова-»друзья» (синонимы), слова,противоположные по значению (антонимы). Для изучения этихпонятий выделяется несколько уроков. При этом сообщение де-тям минимума теоретических сведений не является самоцелью, алишь средством, с помощью которого предполагается решениепрактических задач: формирование разнообразных лексическихумений и навыков.

Особое место в работе над словарем занимает изучение груп-пы так называемых «волшебных» слов, то есть слов выраженияприветствия, прощания, благодарности, извинения и др. Знаком-ство учащихся с этой группой слов имеет своей целью развиватькультуру общения детей, прививать им посредством лексики доб-рое отношение к окружающим.

Предложение и словосочетаниеФормирование синтаксических речевых умений и навыков

осуществляется в связи с проведением разнообразных текстовыхупражнений на занятиях по развитию речи, а также на текущихуроках грамматики и орфографии.

ТекстЦентральным понятием программы является понятие

«текст». Это объясняется тем, что задача формирования у детей



110

полноценных умений в области построения текстов различныхвидов будут центральной, объединяющей все направления рече-вой работы. В программе предусмотрено знакомство с основны-ми текстовыми понятиями: текст, тема и основная мысль текста,план текста, заголовок и др. Предполагается также первоначаль-ное знакомство с типами текста, с отличительными признакамитекстов различных типов. На этой основе у учащихся формиру-ются первоначальные текстовые умения и навыки.

ПРОГРАММА« РЕЧЬ»


1 КЛАССРечь и ее значение в жизни.Техника речиРечь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи:

окраска голоса, громкость, темп.Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользо-

ваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читатьнебольшой текст по образцу, данному учителем. Знание 8 - 10скороговорок.

СловоСлово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Од-

нозначные и многозначные слова. Слова-»родственники». Слова«родственники» и слова-»друзья» (синонимы). Слова-»родствен-ники» и слова, «внешне» сходные, но разные по значению (омо-нимы). Слова, противоположные по смыслу.

Умение выделить слова-»родственники» среди других слов,подобрать к данному слову слова-»родственники», установитьобщность их значения на основе элементарного словообразова-тельного анализа. Умение выделить «родственника» с «указатель-ным пальцем» и установить общность правописания слов-»род-ственников».



111

Умение определить лексическое значение слова (в том числена основе словообразовательного анализа). Умение определить зна-чение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобратьсинонимы, антонимы к данному слову.

Умение отличить слова-»родственники» от синонимов, от-личить слова-»родственники» от омонимов и слов с частичнымграфическим или звуковым сходством.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Простое предложение с точкой, вопроситель-

ным и восклицательным знаками. Умение членить небольшой текстна предложения, устанавливать связи между словами в словосоче-тании и предложении. Умение редактировать простое предложение:исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачноупотребленные слова, распространять предложение. Умение состав-лять простое распространенное предложение по вопросу учителя,на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умениеинтонационно правильно читать (произносить) предложение с точ-кой, вопросительным, восклицательным знаками.

ТекстПонятие о тексте. Тема текста. Умение отличить текст от от-

дельных предложений, не объединенных общей темой. Вычлене-ние опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль тек-ста. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста:описание, повествование. Коллективное составление текстов позаданной теме, по сюжетным картинкам, по плану, по опорнымсловам. Творческое дополнение готового текста. Восстановлениедеформированного текста.

Культура общенияВолшебные слова. Слова выражения просьбы, благодарнос-

ти, извинения. Слова выражения приветствия, прощания.Умение пользоваться словами выражения приветствия, про-

щания, просьбы, извинения, благодарности в собственной рече-вой практике с учетом конкретной ситуации общения.



112

Календарно-тематический план уроковразвития речи в 1 классе



113

ПРОГРАММА« РЕЧЬ»


2 КЛАСС

Речь. Техника и выразительность речи.Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь. Инто-

нация: сила, темп, тембр, методика речи.Умение регулировать громкость и высоту голоса, пользовать-

ся дыханием в процессе речи. Знание скороговорок. Умение кол-лективно разметить текст для выразительного чтения: обсудитьтембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически удар-ные слова и сочетания слов, продумать методику речи. Умениевыразительно прочитать текст после предварительной коллектив-ной подготовки.

СловоПовторение изученного в 1 классе.Слово. Слово имеет значение. Родственные слова и синони-

мы. Родственные слова и омонимы. Многозначные слова. Прямое



114

и переносное значение слова. Изобразительные средства языка:сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Уме-ние определить лексическое значение слова по словарю, контек-сту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, срав-нить прямое и переносное значения, определить основу переносазначения. Умение сконструировать образное выражение (сравне-ние, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, уме-ние использовать слова с переносным значением при составле-нии предложений, текстов описательного и повествовательного ха-рактера.

Совершенствование умений, определенных программой 1класса.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Виды предложений по цели высказывания и

интонации. Главные и второстепенные члены предложения.Умение разбирать предложение по членам, устанавливать

связи между словами в словосочетании и предложении. Умениередактировать простое и сложносочиненное предложение: исправ-лять порядок слов или порядок частей, распространять части пред-ложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение инто-национно правильно читать (произносить) предложения разныхтипов.

ТекстТекст. Типы текстов: рассуждение-объяснение, рассуждение-

доказательство, сравнительное описание. Стилистическая диффе-ренциация текстов (деловой и художественный текст). Умение ре-дактировать текст с точки зрения лексики и грамматики, восста-навливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять широкуюи узкую тему, микротему, основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы раз-личных видов.



115

Связь между предложениями в тексте. Умение устанавли-вать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепоч-ки связей из опорных слов.

Умение писать творческое изложение с языковым разборомтекста, сочинение по данному началу и опорным словам, по се-рии сюжетных картинок, по наблюдениям.

Стихотворный текст. Рифма и ритм. Сочинение считалок,потешек, загадок.

Диалог. Реплика диалога. Умение выделить диалог в худо-жественном тексте. Умение выразительно исполнить диалог. Уме-ние составить диалог по аналогии с данным.

Культура общенияВолшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,

благодарности, извинения. Правила поведения в гостях, в автобу-се, в магазине. Умение использовать вежливые слова в диалоге сучетом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой и пан-томимикой.

Календарно-тематический план уроков



116



117

развития речиПРОГРАММА

« РЕЧЬ»


3 КЛАСС

Речь, техника и выразительность речиРечь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества

речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи.Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительномучтению произведения: определить сверхзадачу чтения, «оживить»в своем воображении действительность, отображенную в произ-ведении, выбрать средства для исполнения данного текста. Уме-ние выразительно прочитать текст после самостоятельной подго-товки. Умение инсценировать диалог.



118

СловоСлово, его значение. Толковый словарь. Слова нейтральные

и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов.Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпи-тет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, оп-ределять значение и назначение, использовать при создании тек-ста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивоговыражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять зна-чение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте науч-ного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Ос-новные источники пополнения словаря. Знакомство с элементамисловообразования. Умение осуществлять элементарный словооб-разовательный анализ (по схеме, отвечая на вопросы, продолжаяпредложение).

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов(имен, фамилий учащихся класса) и топонимов (наиболее важ-ных местных географических названий).

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определятьзначение, стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Простое и сложное предложения. Предложе-

ние с однородными членами.Умение выделять компоненты сложносочиненного предложе-

ния, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактиро-вать простое и сложносочиненное предложения: исправлять поря-док слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные сло-ва, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, рас-пространять предложение. Умение составить предложение с одно-родными членами. Умение составить простое и сложносочиненноепредложения с союзами И, А, НО, ДА. Умение составить сложно-подчиненное предложение с определительной, изъяснительной,причинно-следственной связью. Умение интонационно правильночитать (произносить) предложения разных типов.



119

ТекстТема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова.

Структура текста. План, виды плана.Стили речи: разговорный и книжный (художественный и

научный). Умение определять стилистическую принадлежностьтекстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение, кон-таминированный текст. Умение составлять описание предметов иявлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уме-ние составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллель-ная связи. Средства связи при цепном построении текста: повто-ры, лексические и текстовые синонимы, однокоренные слова, ме-стоимения, описательные обороты. Средства связи в тексте с па-раллельным построением: видовременная соотнесенность глаго-лов, единообразие синтаксических конструкций. Умение опреде-лять средства связи в тексте, составлять схему текста, конструи-ровать текст по заданной схеме.

Культура общенияВолшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,

благодарности, извинения. Правила поведения в транспорте, вкинотеатре, в театре. Умение дискутировать, умение использоватьвежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации, с нужнойинтонацией, мимикой, пантомимикой.



120

Календарно-тематический план уроков развития речи



121

ПРОГРАММА«РЕЧЬ»


4 КЛАСС

Речь. Техника и выразительность речиРечь. Культура речи. Основные качества речи: правильность,

точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать(исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболеераспространенными грамматическими и речевыми ошибками.

Монолог и диалог как разновидности речи. Умение состав-лять текст-монолог и текст-диалог, правильно их оформлять написьме. Драматические импровизации.



122

Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельноподготовиться к выразительному чтению произведения: опреде-лить сверхзадачу чтения, «оживить» в своем воображении дей-ствительность, отображенную в произведении, выбрать средствадля исполнения данного текста. Умение импровизировать: выра-зительно читать один и тот же текст с разной сверхзадачей. Уме-ние инсценировать диалог.

СловоПовторение изученного в 1-3 классах.Лексическое значение слова. Многозначные слова и омони-

мы. Каламбуры. Умение определять значения многозначного сло-ва и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многознач-ные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение,метафора, олицетворение, эпитет - сравнительная характеристи-ка. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афо-ризмы. Умение выделять в тексте тропы, крылатые слова, опреде-лять их эмоциональную окраску, значение и назначение; правильнои уместно употреблять их в речи.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; оп-ределять стиль речи с учетом лексических особенностей текста.

Лингвистические словари. Умение пользоваться толковымсловарем. Речевой этикет: формы обращения.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Простое и сложное предложение. Практичес-

кое знакомство со сложносочиненным и сложноподчиненным пред-ложением (без сообщения терминов). Предложение со сравнитель-ным оборотом.

Умение выделять компоненты сложного предложения, раз-бирать по членам каждый компонент. Умение редактировать про-стое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядокчастей, заменять неудачно употребленные слова, распространятьпредложение и т.п.



123

Умение составлять простое, сложносочиненное и сложнопод-чиненное предложение с определительной, изъяснительной, при-чинно-следственной, сравнительной связью. Умение интонацион-но правильно читать (произносить) предложения разных типов.

ТекстТекст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные

слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный,цитатный, картинный, мимический).

Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистичес-кий, деловой), художественный. Умение определять стилистическуюпринадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оцен-ка действительности, контаминированный текст. Соотношениетипа текста и стиля речи. Умение составлять художественное опи-сание природы с элементами оценки действительности, описаниеживотного в научно-публицистическом стиле, художественноеповествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллель-ная связи. Лексические, тематические, грамматические и интона-ционные средства связи. Умение определять средства связи пред-ложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использо-вание глагольного времени в переносном значении. Умение кон-струировать текст по заданной временной схеме, проводить лек-сическое и грамматическое редактирование. Умение преобразо-вывать текст с параллельным построением в предложение с одно-родными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульмина-ция, развязка. Умение определять элементы композиции в данномтексте, составлять текст заданной композиционной структуры.Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на зна-ние элементов композиции и средств межфразовой связи.

Календарно-тематический план



124

уроков развития речи



125



126


УРОКИ РИТОРИКИ

Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. -

М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 86.

УЧИМСЯ ПИСАТЬ - РЕДАКТИРОВАТЬУмел ошибиться -

умей и поправиться.Пословица

111.* Рассмотри редакционные значки. Какой из них обо-значает: «Это лишнее. Зачеркни его»? Какой знак подсказывает:«Это неудачное выражение (слово). Замени его. Надпиши нуж-ное»? Что обозначают знаки √ и >?

Текст до правки Значки Текст послеправки

Прошлым летоммы всей семьей от-дыхали у бабушки вдеревне. [У бабуш-ки большой дом иочень хороший сад.]Дни стояли оченьжаркие, и мы каж-дый день купались вречке.

Прошлым летоммы всей семьей от-дыхали у бабушки вдеревне.

Дни стояли оченьжаркие, и мы каж-дый день купались вречке.

[ ]

__

* Íîìåð óðîêà óêàçàííîãî ïîñîáèÿ



127

Мы просыпа-лись рано-рано ипосле завтракабежали сразу жеотправлялись наречку. Там мы[каждый раз] нахо-дили свое люби-мое [нами] местопод большой со-сной. [Там мы] пе-реодевались √ и за-горали.

Мы играли в фут-бол, бегали напере-гонки, рассказыва-ли разные истории,читали.Каждый делал то,что хотел. И всембыло весело.Так мы проводилицелые дни.

Мы просыпалисьрано-рано и послезавтрака сразу жебежали на речку.Там мы находилисвое любимое местопод большой со-сной, переодева-лись, купались и за-горали.

Мы играли в фут-бол, бегали напере-гонки, рассказыва-ли разные истории,читали.Каждый делал то,что хотел. И всембыло весело.Так мы проводилицелые дни.

=

[ ]√ купались

ЗАЧЕРКНИ НЕНУЖНОЕ (ЛИШНЕЕ)! [ ]

Когда оглядываю свою за-конченную работу, всегда думаю:

«А что тут без особенного ущербаможно выкинуть?» И никогда ещене раскаивался и не жалел о сокра-

щениях.В.Г. Короленко

112. В тексте этого сочинения есть часть, не относящаяся к теме.Это отмечено на полях знаком [ ]. Какую правку и как внес автор?



128

ВСТРЕЧА В ЛЕСУКаждое лето мы всей семьей: папа, мама, я и мой

братишка Вова - отдыхаем в деревне у бабушки. [Добира-емся мы туда разным транспортом: на электричке, на ав-тобусе, а то и на попутной машине, когда как повезет. Про-вожают нас обычно все соседи: кто помогает нести вещи,кто советует, как их положить и упаковать.]

Однажды жарким летним днем мы с бабушкой по-шли в лес по ягоды. [В лесу] Мы набрали полные корзиныягод и собирались уже идти домой, как вдруг я заметила,что под молодой елкой кто-то шевелится. Я заглянула подкуст и увидела маленького рыженького зверька.

Я закричала [бабушке]:- Бабушка! Бабушка! Посмотри, кто тут под елкой?Бабушка подошла, посмотрела и сказала: - Это же

лисенок. Он совсем еще маленький и слабенький.- Какой он хорошенький! Давай возьмем его домой, -

сказала я.- Не надо: пусть тут останется. Это его дом, а где-то

рядом его мать - лисица.Я еще немного полюбовалась лисенком, и мы пошли

домой.

ЗАМЕНИ - НАДПИШИ НУЖНОЕ!

I. РАЗОМНИ ЯЗЫЧОК!«Жало».«Грустно - весело».«Покажи зубки». Тебя наверняка не раз просили

показать передние зубы. Это делается очень просто: нуж-но оттопырить губы так, чтобы обнажились десны. А те-перь оттопырь только нижнюю губу, стараясь, чтобы вер-хняя оставалась в обычном своем положении. Затем про-делай то же самое со второй губой. Так и показывай поочереди то нижние, то верхние зубы 4-5 раз.

[

]

[ ]

[ ]

=



129

II. НЕ ЗАПУТАЙСЯ В ЗВУКАХ! Зуб больной. Ранее - раннее. По цепи - подцепи.

III. НЕ СЛОМАЙ ЯЗЫК!Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ; ж, ч, ш, щ; ж, ч, ш, щ.Краб крабу сделал грабли.У елки иголки колки.Раз солгал - навек лгуном стал.

113. Замените неоправданно повторяющиеся слова другимиподходящими словами.

1. К его коричневым волосам и коричневым глазам удиви-тельно подходил костюм, выдержанный в коричневых тонах. Дажесорочка была у него коричневого цвета, а темный галстук имелкакой-то коричневатый оттенок.

ПОДСКАЗКА: карие, каштановые, кофейный, шоколадный.2. Многое в характере человека зависит от того, как прошло

его детство: один стал угрюмым и нелюдимым оттого, что в дет-стве не видел ласки; другой стал капризным и эгоистичным отто-го, что в детстве его слишком любили и баловали.

ПОДСКАЗКА: с малых лет; когда он рос.

114. Устраните способом замены неоправданные повторыодних и тех же слов.

Рассказывают, что однажды у лесных ягод спор вышел.- Я вкуснее всех, - сказала рябина.Калина сказала:- Ты горькая.- Слаще меня нет, - говорит малина.- Сладка, да червива, - говорит калина.- Я самая душистая, - сказала черемуха.А калина говорит:- Вяжут твои ягоды, зубы от них сводит.- Нет лучше меня - сочнее и нарядней, - говорит костяника.



130

Калина тут сказала:- Кисла ты, да еще с косточками.Обо всех сказала калина: земляника по ней приторна, голубика

водяниста, толокнянка мучниста, черника рот чернит.Рассердились лесные ягоды, говорят:- А ты чем хороша?- Я, - сказала калина, - с медом хороша.Тут говорит из липового дупла мед:- Я со всеми хорош и безо всех хорош, ты мною не хвастай!Не согласился, значит, мед в дружбу с калиной войти. А без

меда кто ее есть будет, такую преснятину?Для справок : кроме слов сказала, говорит, можно

использовать другие, например: заметила, отозвалась, повторила,воскликнула, молвила и др.

ВКЛЮЧИ НЕДОСТАЮЩЕЕ! √ ДОПОЛНИ!

115. Сравните тексты I и II. Какой из них содержательнее?Найдите во втором тексте те части, которые появились после прав-ки текста.

ВАСЯ И ШАРИК

<

IОднажды после уроковВася шел домой и увиделщенка.

Вася взял его и принесдомой.

Он вбежал в комнату иупросил маму приютитьбеззащитное животное.

Какого?Где?

Опишитеподроб-нее, какэто про-изошло

Исполь-зуйте ди-алог

Однажды после уроковВася шел домой и увиделмаленького щенка, кото-рый одиноко сидел подкустом у забора и дро-жал.Вася осторожно взялего, положил в свой ме-шок для обуви, накрылсвоим шарфом и принесдомой.Радостный, Вася вбе-жал в комнату. На руках



131

Она долго не соглаша-лась, но наконец уступи-ла.

Первые дни Вася кор-мил Шарика и заботилсяо нем.

Скоро Шарик стал Васенадоедать. Часто он забы-вал даже покормить Ша-рика и погулять с ним.

у него лежал маленькийбелый комочек.

В это время из кухнивошла мама. Она спро-сила:

- Это что такое?- Это щенок. Я его на-шел у забора.

- А ты у меня разре-шения спросил?

- Ну, мамочка! Разре-ши, пожалуйста. Я будуухаживать за ним все-гда-всегда.

Первые дни Вася кор-мил Шарика - так он на-звал щенка - и заботил-ся о нем.

Скоро щенок сталВасе надоедать. Частоон забывал даже накор-мить своего меньшегобрата и погулять с ним...

диалог

Ктоэто ?

=

* Расскажите, что могло произойти дальше.



132


ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕЧЕВЕДЕНИЯ.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

ЗАДАНИЙ С ОБРАЗЦАМИОТЗЫВ - речевое произведение, основанное на выражении

эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, увиденно-му, услышанному. Главным в отзыве является выражение личнос-тного отношения к произведению, аргументированная оценка кни-ги, спектакля и т.д. детальный анализ произведения в отзыве мо-жет отсутствовать, но для аргументации оценки в отзыв включа-ют элементы литературоведческого анализа.

При создании отзыва пишущий ставит различные задачи:поделиться впечатлением о прочитанном, увиденном, услышан-ном; повлиять на чувства и мысли читателей, воздействовать наних; поставить в отзыв вопрос дискуссионного характера; оце-нить произведение с точки зрения актуальности поднятых в немпроблем и т.д. Могут быть отзывы, в которых сочетаются и реша-ются разные задачи. Отзыв может представлять собой фрагмент(часть) речевого произведения и самостоятельное речевое произ-ведение и может быть написан в форме письма (к другу или авто-ру произведения), и в форме записи в своем дневнике, и в видеспециальной заметки в бюллетень («Прочитай» или «Книжныеновинки», «Театральные новинки»), в стенную газету. Отзыв мо-жет быть написан в ответ на обращение к читателям Дома детс-кой книги и т.д.

Отзыв - одна из разновидностей метатекста (т.е. текста, со-здаваемого на основе другого текста).

Отзывы могут быть как устными (например, при обмене мне-ниями о прочитанном, услышанном в кругу друзей или в процессеобсуждения книги, фильма, спектакля и т.п. - на конференции ит.д.), так и письменными - в форме статьи в газету, письма и т.д.

Отзывы различаются в зависимости от рецензируемого ис-точника. В отзыве о художественном произведении высказывает-ся отношение к героям, их поступкам, отмечаются особенностихудожественной формы произведения. В отзыве - о научно-попу-



133

лярной книге не только говорится о том, какое она оставила впе-чатление, но и сообщается, как помогла книга расширить и углу-бить знания. Отзывы о спектакле, кинофильме требуют от уча-щихся знаний в области сценического искусства, кинематографии.Содержание такого отзыва будет во многом зависеть от того, на-сколько широки знания школьников в этой области. В отзывах отелепередачах могут раскрываться особенности их построения,роль звукового, зрительного рядов и т.д.

Отзывы различаются по стилю. Так, если цель отзыва - по-делиться впечатлением о прочитанном, увиденном, услышанномс другом, родителями, он пишется в разговорном стиле. Если цельотзыва - привлечь внимание читателей газеты к книге, поспоритьпо поводу поведения героев, то в нем сочетаются элементы разго-ворного и публицистического стилей.

Лит.: Богданова Г.А. Из опыта работы по обучению четве-роклассников писать отзыв // РЯШ. - 1979. - № 5; Ее же. Отзыв осамостоятельно прочитанном художественном произведении каквид ученического сочинения // РЯШ. - 1984. - № 1; Развивайте дарслова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений раз-ных жанров» (VII - VIII классы). - М., 1986.

Л.Е. Тумина

РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio - рассмотрение, обследование)- речевое произведение, содержащее критическую оценку научно-го, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, ки-нофильма. В «Словаре синонимов русского языка» термин рецен-зии рассматривается как синоним термина отзыв. Однако рецен-зия как одна из разновидностей метатекста отличается от отзыва.В ней предполагается дать детальный анализ произведения, чтодля отзыва необязательно. В то же время в рецензии может отсут-ствовать выражение личностного отношения, что является основ-ным для отзыва.

Лит.: Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория ипрактика сочинений разных жанров» (VII-VIII классы). - М., 1986.

Л.Е. Тумина



134

СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ1. АННОТАЦИЯ - это краткое изложение содержания про-

изведения и характеристика его читательского назначения.Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения,

после внимательного просмотра. В этом случае основой для анно-тирования оказываются заголовки и подзаголовки основных раз-делов книги. Так готовятся аннотации библиографами для раз-личных информационных бюллетеней, для библиографическихкарточек и т.д. Иной способ составления аннотаций читателями,аннотаций, как правило, развернутых, предназначенных для при-поминания прочитанного через некоторое время. Это завершаю-щий этап работы с книгой (статьей), и осуществляется он послевнимательного ее прочтения.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чте-ния отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются авто-ром. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги),это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученнымперечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержаниепрочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут ис-пользоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные сужде-ния, свидетельствующие об отношении читателя к высказывае-мым идеям - об их плодотворности или неплодотворности, перс-пективности или бесперспективности.

2. При выполнении задания помните о необходимости крат-кого изложения основного содержания статьи; объем аннотации,как правило, не должен превышать одной страницы.

ОБРАЗЕЦ АННОТАЦИИЖедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономернос-

тей русской орфографии. - В кн.: Обучение орфографии в восьми-летней школе / Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.

АННОТАЦИЯВ статье рассматривается вопрос о значении теоретических

знаний из области орфографии для формирования навыков пра-вописания. В основу статьи положена мысль о необходимости с



135

первых шагов обучения знакомить детей не с простым перечнеморфографических правил, а прежде всего с самим принципом рус-ской орфографии.

На экспериментальном материале (обучение в I - V классахшколы № 17 г. Харькова) авторы обосновывают возможность ицелесообразность работы с первоклассниками над позиционнымчередованием звуков, над признаками сильных и слабых позицийдля гласных и согласных. Эти теоретические сведения, как пока-зано в статье, оказываются надежной базой для формирования уучащихся I класса орфографической зоркости.

Особый интерес для учителя-практика, работающего в на-чальных классах, представляет та часть статьи, где описываютсяконкретные приемы формирования у первоклассников орфогра-фической зоркости, орфографической памяти (см., например, обособом способе моделирования слов, с. 20-21, о системе обучениясписыванию, с. 22, и т.д.). Серьезного внимания заслуживает вы-вод, сделанный в этой части статьи, о том, что, «опираясь на зна-ние сильных и слабых позиций звуков, дети быстро и легко овла-девают умением выделять орфограммы на самом высоком уров-не» (с. 21).

В статье описана и последующая (в начальных и среднихклассах) экспериментальная система обучения орфографии. Идеи,высказываемые авторами, представляются плодотворными, а на-мечаемые пути обучения - перспективными.

СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТА1. РЕФЕРАТ представляет собой краткое изложение основ-

ного содержания научного труда. Отличие реферата от аннотациизаключается в том, что аннотация передает содержание произве-дения в предельно сжатой форме, а реферат отражает его болееподробно, включая определения, выводы, их мотивировку и т.д.

«Различают две разновидности рефератов: ... передающиесодержание одной книги, одного учения или научной проблемы,и ... суммирующие данные нескольких источников по одной опре-деленной теме».



136

2. Прежде чем приступить к составлению реферата, озна-комьтесь с содержанием указанной статьи (статей или других ис-точников) и соотнесите его с точно сформулированной в заданиитемой. Отберите сведения, нужные вам для ее раскрытия. Не вно-сите в реферат лишней информации.

3. Составляя реферат, помните, что обычно содержание про-изведения излагается своими словами, т.е. словами референта.Если же используются дословные извлечения из текста, они офор-мляются как цитаты.

4. Вопрос о том, закрепляется ли за вами определенная темареферата или вы выберете ее самостоятельно, решает преподава-тель.

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ1. ТЕЗИСЫ - это кратко сформулированные основные по-

ложения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. составление тези-сов способствует формированию умения обобщать прочитанное,делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полноепредставление о предмете изучения только в том случае, если ониправильно сформулированы, последовательно расположены и со-единены между собой в логически стройную систему.

Тезис называется простым, если содержит только утвержде-ние чего-либо (положительное или отрицательное). Если же онвключает, кроме самого утверждения, еще и краткое доказатель-ство, его называют сложным.

Приступая к выполнению задания, разделите прочитанныйтекст на небольшие части и сформулируйте для себя сущностьпрочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что имен-но здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идтидвумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учи-тывая смысловую связь между ними и отражая последовательностьмыслей автора путем нумерации тезисов; б) составлять сводныйтезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанныхмежду собой утверждений. Нумерация тезисов целесообразна и вэтом случае.



137

В качестве тезисов (или при приведении доказательств выс-казываемых утверждений) можно использовать цитаты, точно ука-зывая при этом их источники. Если составляются тезисы однойстатьи или книги и ее название уже сообщено перед первым тези-сом, то после цитаты приводится только номер соответствующейстраницы; сама цитата, как и в любом другом случае, оформляет-ся кавычками.

В тезисах рекомендуется подчеркивать главные, ключевыеслова, несущие особую смысловую нагрузку, это облегчает ориен-тирование в составленных тезисах и их последующее использо-вание. После каждого тезиса целесообразно указывать номер стра-ницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая пометапомогает при повторном обращении к той же работе.

В тезисах, в отличие от цитат, разрешается сокращение боль-ших, часто повторяющихся слов.

2. При выполнении задания помните о сущности тезисов, неперегружайте свою запись примерами, лишними сведениями, опи-санием видов упражнений и т.п.

Тезисы докладов межвузовнауч.-практ. Конф. - Брянск,

1993. - Кн. 2. - С. 15 - 18.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЕПИСКИ КАКСРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ИПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВОсобую роль в творческом развитии ребенка играет речь как

наиболее совершенная форма сохранения и передачи информа-ции, ее обобщения, выражения своих мыслей, чувств, намерений,увлечений и т.д.

Развитие речи - всегда процесс творческий, поэтому разви-тие речи всегда идет параллельно с развитием творческих возмож-ностей ребенка. Развитию связной речи младших школьников науроках способствуют творческие работы. Создать атмосферу твор-чества в процессе обучения можно различными приемами. Живи-



138

тельная сила жанра письма, переписки, обладающего конкретнымадресатом, возможностью выразить личное отношение, вести пись-менный диалог, способна выполнять некую педагогическую сверх-задачу: развивать умения излагать собственную мысль, повышатькультуру человеческого общения, недостающую в сегодняшнембыту. Педагоги прошлого и настоящего активно разрабатываютметодику и предлагают «ввести в качестве обязательной формысочинение-письмо как одну из разновидностей сочинения на сво-бодную тему. Да и не только на свободную, потому что в формеписьма может быть написано и собственно литературное сочине-ние на тему, заданную программой» (Ю.В. Бабичева).

Она же страстно призывает: «Будем учить писать письма! Сранних лет, в процессе семейного воспитания. И особенно в шко-ле: настойчиво, планомерно, обдуманно.» (Ю.В. Бабичева. Учитеписать письма! - Литература в школе. - 1991. - № I. - С. 157).

Бесспорно, при таких негативных свойствах, как трудностьв создании адекватной мотивации и некоторой калейдоскопично-сти, сочинение писем младшими школьниками, наряду с другимиупражнениями на уроке русского языка, оказывает на них поло-жительное влияние.

С целью приобщения ребенка к писанию писем, воспитанияобязательности в своевременном ответе на письмо, уважения себяи своего корреспондента, перебеливания черновика в поисках сло-ва, выражающего чувства писавшего, умения вкладывать в по-чтовые конверты частицу самих себя, мы ведем работу, начиная спервого класса.

Ученики-шестилетки слушают и читают письма, написан-ные им учащимися второго класса, а второклассникам предлага-ем внимательно прочитать задания, подумать, можно ли их вы-полнить, как письмо, кому адресовать, что в нем сообщить, чемподелиться.

Первые письма составляем коллективно: материал выделен-ных упражнений более или менее полно определяет их мотива-цию.

В первом классе знакомим учащихся с элементами дружес-кого письма, оформлением, подписью конвертов, читаем письма



139

сверстников, писателей, используем рекомендации Ф.И. Буслае-ва, К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова, Д.И. Тихомиро-ва, Н.М. Соколова, П.О. Афанасьева, Н.С. Редозубова, Н.П. Кано-ныкина, Н.А. Щербаковой, В.А. Кустаревой, М.Л. Закожурнико-вой, М.Р. Львова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзае-вой, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рябцевой, Т.И. Тамбовкиной.

При этом сразу обращаем внимание учащихся, во-первых,на аккуратность, разборчивость, грамотность надписи на конвер-те, текста письма; во-вторых, на обязательные элементы письма(приветствие, прощание); в-третьих, на содержание текста пись-ма, определяемое материалом.

Сначала ряд упражнений (количество определяется в зави-симости от возможностей класса) дети выполняют по заданиюкниги, а потом показываем, как можно записать это содержание ввиде письма.

Например, упражнение № I, с. 3 пишется как рассказ о пер-вой встрече в новом учебном году. Учитель спрашивает детей отом, не хотели бы они написать своим сверстникам в другую шко-лу и спросить, как там провели праздник «Здравствуй, школа!»

Коллективно составляем текст письма в сельскую школу, вдругую школу города, обращаем внимание на адресата-сверстни-ка, на то, что ему может быть интересно знать, о чем прочитать.

Таким образом, в учебнике «Русский язык» 2 класс можновыполнить 35 упражнений (№ II, № 30, № 3I, № 4I, № 44, № 55,№ 58 и др.).

Начиная со 2 класса, разрешаем, предлагаем детям сделать вписьме рисунки, оформить его, как страницу книжки-малышки,придать фигурную форму (это очень нравится детям).

После знакомства с понятиями «текст» (с. 38, 2 класс), «выс-казывание» дети делают вывод о том, что письмо - это текст, пись-ма пишут тогда, когда надо что-то сообщить, чем-то поделитьсяна расстоянии.

В 3-м классе можно в форме письма предложить 41 упраж-нение (№ 1, № 10, № 11, № 30, № 50, № 104, № 115, № 118 и др.)из учебника «Русский язык» (задачи, естественно, усложняются сточки зрения введения в письмо, кроме повествования, элементов



140

описания и рассуждения): написать на одну и ту же тему письморазным адресатам - матери, другу, учителю, в детский журнал, га-зету, радиопередачу; написать как бы от имени экскурсовода по род-ным местам, корреспондента классной газеты и т.п. В связи с этимнепринужденно переводим детей к пониманию «стиля» письма,письма-размышления о будущей профессии, письма-отчета и т.д.

Произведения художественной литературы, использованныена уроках, способствуют повышению интереса к переписке.

К 4-му классу учащиеся самостоятельно выбирают формувыполнения упражнения, постигают в основе этот жанр.



141

СодержаниеПредисловие .................................................................................. 3Рабочий учебный план спецсеминара “Развитие речимладших школьников” .................................................................. 5Темы для самостоятельного изучения .......................................... 8Задания для самостоятельной работы студентов ......................... 9Методические рекомендации к темам, предназначеннымтолько для самостоятельного изучения ...................................... 26Рекомендации к написанию контрольной работы ..................... 43Анализ сочинений учащихся ...................................................... 48Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся порусскому языку (обучающих изложений и сочинений) 1 - 3 кл ..... 52Вопросы и задания для самопроверки ....................................... 57Вопросы для подготовки к зачету ............................................... 60Методические указания к выполнению курсовыхи дипломных работ ..................................................................... 61Примерная тематика курсовых и дипломных работ .................. 64Требования к оформлению курсовых и дипломных работ ........ 65Образцы оформления титульного листа и второй страницыкурсовых и дипломных работ ..................................................... 69Общий список литературы, рекомендуемой длясамостоятельной работы ............................................................. 75Раздел 1. Учебники для студентов, учебные пособия,монографии ................................................................................. 75Раздел 2. Словари ....................................................................... 81Раздел 3. Учебники начальной школы ....................................... 83Раздел 4. Статьи из методических журналов ............................. 84Приложение 1 ............................................................................ 102Приложение 2 ............................................................................ 108Приложение 3 ............................................................................ 126Приложение 4 ............................................................................ 132



142



143



144

Псковский государственный педагогическийинститут им. С.М. Кирова,180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова,180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года.Подписано в печать 01.01.2000 г. Формат 60х84/16.Объем издания в усл.печ.л. 9 Тираж Заказ №

Развитие речимладших школьников

Рабочий учебный план, методические рекомендации поорганизации самостоятельной работы студентов-заочников 3-4 курсов факультета начальных классов

Составитель – кандидат педагогич. наук Л.Ф. Корепина



Развитие младших...

Documents