РУБРИКА: «АКТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ · 2020. 2. 17. · 1 ww w.jurn a...

1w

ww

.jurnalaspekt.ucoz.ruРубрика

№ 1 (40) февраль 2019

СОДЕРЖАНИЕ

РУБРИКА: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»

Организация сетевого и межведомственного взаимодействия, социально-го партнёрства в учреждении эколого-биологического профиля.................. 3Сивкова М.Г., заместитель директора по научно-методической работе ГУДО РК

"Республиканский центр экологического образования"

РУБРИКА: «АКТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ»

Развитие алгоритмического мышления на занятиях по информатике(из опыта работы).......................................................................................................... 11Лузина В.Н., педагог дополнительного образования МАУДО "Центр дополнительно-

го образования детей" г.Усинска

Экологическая тропа как средство интеллектуально-творческой деятель-ности школьников.......................................................................................................... 14Лиханова Н.В., кандидат биологических наук, ведущий специалист ФГБОУ ВО "Сык-

тывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина", педагог допол-нительного образования ГАУДО РК "Республиканский центр дополнительного образо-вания"

Проектная деятельность младших школьников на занятиях по финансо-вой грамотности.............................................................................................................. 21Луца О.А., педагог дополнительного образования МАУДО "Центр дополнительного

образования детей" г.Усинска

Педагогические инновации на занятиях эстрадным вокалом.................... 24Зобнина С.А., педагог дополнительного образования МАУДО "Центр дополнитель-

ного образования детей" г.Усинска

Эстетическое воспитание в объединении «Театр мод»................................... 28Герасимова Н.В., педагог дополнительного образования МАУДО "Центр дополни-

тельного образования детей" г.Усинска

Комплексная организация работы с одарёнными детьми........................... 32Мозер С.В., заместитель директора по научно-методической работе, старший

методист МАУДО "Дворец творчества детей и учащейся молодёжи" г.Сыктывкара

Рубрика2

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Совершенствование техники плавания вольным стилем при работе с деть-ми с ограниченными возможностями здоровья.................................................. 38Бочкарева О.В., педагог дополнительного образования МУДО "Дворец творчества

детей и молодёжи" г. Воркуты, мастер спорта России по плаванию

Игровая технология как средство формирования экологической культу-ры у младших школьников.......................................................................................... 45Канева К.А., педагог дополнительного образования ГУДО РК "Республиканский центр

экологического образования"

Теория Решения Изобретательских Задач и инновационные формы рабо-ты в творческой студии «Живопись. Рисунок. Композиция.».......................... 49Горбунова А.В., педагог дополнительного образования детей МУДО "Центр допол-

нительного образования детей №25 "Радость" г. Сыктывкара

3w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

АКТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Сивкова Марина Геннадьевна,заместитель директора по научно-методической работеГУДО РК "Республиканский центр экологического образования"

Дополнительное образование детей сегодня позиционируется как открытое вариа-тивное образование. Его миссия - наиболее полное обеспечение права человека на разви-тие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личност-ное и профессиональное самоопределение детей. Формирование эффективной межве-домственной системы управления развитием дополнительного образования - один измеханизмов обеспечения этих прав. ГУДО РК "Республиканский центр экологическогообразования" - одно из ключевых учреждений, обеспечивающих экологическое образова-ние детей в республике.

В число важнейших задач, обозначенных вКонцепции развития дополнительного образо-вания детей, входит формирование эффектив-ной межведомственной системы управленияразвитием дополнительного образования, чтоактуализирует значимость разработки эффек-тивных моделей межведомственного взаимо-действия для повышения качества образова-тельной деятельности.Одним из результатов Приоритетного про-

екта Правительства Российской Федерации"Доступное дополнительное образование длядетей" к 2021 г. должно стать применение ме-ханизмов сетевого и межведомственного вза-имодействия.

ГУДО РК "Республиканский центр эколо-гического образования", в котором обучаетсяболее 1000 детей, имеет в своем распоряже-нии территорию 4 га, на которой расположеныучебные и производственные здания, дендро-парк и зоопарк. Как Региональный ресурсныйцентр по экологическому образованию мы ра-ботаем не только с учреждениями дополни-тельного образования, но и с детскими сада-ми и школами всей республики.С целью повышения качества экологичес-

кого образования в республике, интеграцииресурсов (материально-технических, кадро-вых, финансовых, информационных) мы стре-мимся объединить усилия организаций раз-

Рубрика4

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

личного типа и ведомственной принадлежно-сти через организацию сетевого и межведом-ственного взаимодействия, социального парт-нерства.В экологическом образовании республики

выстроилась определенная система межве-домственного взаимодействия, которая даётэффект при наличии у каждого из членов сетинекоторого, пусть ограниченного, но каче-ственного ресурса. Сеть удерживается инте-ресами всех ее членов и общей проблемати-кой, которая не может быть решена каждымиз партнеров в отдельности, и является резуль-татом проектного замысла, поскольку участ-ники должны осуществлять единое целепола-гание, согласовывать механизмы и схемы вза-имодействия, договариваться о результатахдеятельности.Сегодня на практике в структуре взаимо-

действий сложился центральный блок органи-заций, которые являются основными реализа-торами пула проектов в экологическом обра-

зовании республики. Это наш Центр, профиль-ные вузы - ФГБОУ ВО "Сыктывкарский го-сударственный университет имени ПитиримаСорокина" (далее СГУ) и Сыктывкарский лес-ной институт (филиал) ФГБОУ ВПО "Санкт-Петербургский государственный лесотехни-ческий университет им. С.М. Кирова" (далееСЛИ), а также ГБУ РК "Республиканскийцентр обеспечения функционирования особоохраняемых природных территорий и приро-допользования" (далее Центр по ООПТ). Всехнас связывают между собой договорные от-ношения о сотрудничестве и участии в совме-стных проектах и объединяет "Концепция эко-логического образования и просвещения насе-ления Республики Коми до 2025 г.", которуюмы разрабатывали совместно, поэтому реа-лизация любого проекта успешна.Наглядным в этом смысле является про-

ект "Общественный мониторинг состоянияокружающей среды силами учащихся и педа-гогов". Этот федеральный проект стартовал в


Практические занятия преподавателей ВУЗов на ЮнИОСе.

5w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

2017 г. и внедряется в Республике Коми как водном из модельных регионов России (кроменашей республики в этот проект вошли Бел-городская, Владимирская, Воронежская обла-сти) с целью проведения исследований состо-яния окружающей среды и активизации эко-логического образования и просвещения де-тей и молодежи, приобщения интересующих-ся этой темой учащихся к исследовательскойдеятельности, а также содействия профори-ентации молодежи.Наш Центр ведет организационную рабо-

ту по этому проекту как с образовательными,так и с природоохранными организациями рес-публики. Для руководства проектом по иници-ативе Центра был создан Региональный коор-динационный совет, в который вошли предста-вители нашего Центра, Института естествен-ных наук СГУ, Центра по ООПТ, УправленияРосприроднадзора по Республике Коми.Совместно с сотрудниками Института ес-

тественных наук СГУ нами ведется подготов-ка методических рекомендаций исследованияпочвы, водоемов, атмосферного воздуха, ок-ружающей среды для использования в шко-

лах. Другим направлением является обучениепедагогов этим методикам в рамках респуб-ликанских семинаров и вебинаров для учите-лей школ и руководителей школьных лесни-честв республики. В то же время Центр поООПТ помогает осуществлять исследованияна особо охраняемых природных территорияхчерез поддержку реализации дополнительнойобщеобразовательной программы "Заповед-ная школа", которая была совместно разрабо-тана сотрудниками нашего Центра и Центрапо ООПТ.В проекте в 2017 году приняли участие 57

учащихся в возрасте 11-17 лет из 7 школ. Врезультате было исследовано экологическоесостояние двух водных объектов (река и род-ник) и девяти свалок (использовались мето-ды визуального осмотра, органолептическогоисследования водоема, биоиндикации водоемапо составу беспозвоночных). По итогам про-веденной работы учащимися было подготов-лено несколько исследовательских работ, при-чем ребята не просто наблюдали за состоя-нием несанкционированных свалок, но и уча-ствовали в их ликвидации. Для педагогов в


Школа юного лесовода.

Рубрика6

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

сотрудничестве с Институтом естественныхнаук СГУ было проведено пять ознакомитель-ных семинаров и практических занятий пометодикам исследований.В 2018 году работа по реализации Обще-

ственного мониторинга продолжается: более40 образовательных организаций из 12 муни-ципальных образований выразили желаниеучаствовать в нем.В дальнейшем мы планируем объединить

усилия по проведению мониторинга на суще-ствующих в республике экологических тропахи содействовать созданию новых экологичес-ких троп.Другой пример. Центр является членом

Лесного образовательного кластера (далееЛОК), деятельность которого организует СЛИ.Совместно с ним мы реализуем проект "Шко-ла юного лесовода" (далее Школа), суть кото-рого - профориентационная работа с учащи-мися школьных лесничеств. Для реализациипрограммы Школы используется база и при-влекаются специалисты различных организа-ций республики: ГАУ РК "Коми лесопожарный

центр", филиал ФБУ "Российский центр защи-ты леса" - "Центр защиты леса РеспубликиКоми", ФГБУ "РосЛесИнфорг" филиал по Рес-публике Коми, ГОУ СПО "Коми республикан-ский агропромышленный техникум", АОА"Монди Сыктывкарский лесопромышленныйкомплекс", ГБУ РК "Республиканский центробеспечения функционирования особо охраня-емых природных территорий и природополь-зования" (Центр по ООПТ), Коми республи-канская организация профсоюза работниковлесных отраслей.Результатом такого взаимодействия стало

включение для учащихся отдельной секции"Подрост" во Всероссийскую молодежнуюнаучно-практическую конференцию с между-народным статусом, которая ежегодно прохо-дит в Лесном институте, а также получениеучащимися Школы дополнительных балловпри поступлении в институт.Центром заключены договора со школами,

на базе которых в рамках сетевого взаимо-действия реализуется дополнительная обще-образовательная общеразвивающая програм-


Слёт школьных лесничеств. Этапы.

7w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

ма "Школьное лесничество". В школьных лес-ничествах педагоги используют учебно-мето-дические материалы, разработанные совмес-тно сотрудниками СЛИ и Центра. Педагогиобучаются на наших совместно проводимыхдважды в год семинарах, они имеют возмож-ность получить документ о курсах повыше-ния квалификации по лицензии института.Ещё одна форма взаимодействия - экологи-

ческие вахты, которые наш Центр проводит ужемного лет. Это выезды в районы для проведе-ния комплекса мероприятий для педагогов, обу-чающихся от дошкольного до старшего школь-ного возраста, жителей населённого пункта. Эко-логическая вахта дает возможность жителям игородов, и отдаленных сельских поселений втечение одного дня стать участниками целогоряда мероприятий: семинаров, мастер-классов,познавательных занятий и игровых программ,экскурсий и слётов юных экологов, посетитьмини-зоопарк и мини-дендропарк, получить кон-

сультации по вопросам экологического образо-вания, ухода за животными и растениями. Запоследние годы экологические вахты проводи-лись в Сыктывдинском, Корткеросском, Усть-Куломском, Усть-Вымском и Княжпогостскомрайонах, в г. Сыктывкаре; в них приняли учас-тие более трех тысяч человек. К участию в ре-ализации программы вахты привлекаются со-трудники природоохранных организаций и ве-домств. Очень активно работают с нами в этомнаправлении Центр по ООПТ, а также сотруд-ники "Центра защиты леса Республики Коми",КРНД "Серебряная тайга". Теперь поступилопредложение объединить их с выездными сес-сиями Института естественных наук СГУ.

1 марта 2018 г. состоялась Республиканс-кая научно-практическая конференция "Эколо-гическое образование и просвещение в Рес-публике Коми: опыт и перспективы". Цель кон-ференции - обмен опытом по организации про-ектной деятельности обучающихся и педаго-


Семинары для руководителей школьных лесничеств.

Рубрика8

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

гов образовательных организаций Республи-ки Коми по экологии и охране окружающейсреды родного края. В Конференции принялоучастие 73 человека из десяти муниципаль-ных образований РК, 6 республиканских и 2федеральных учреждения. В резолюции про-звучали рекомендации учредителям конферен-ции (Министерству образования, науки и мо-лодежной политики Республики Коми, Мини-стерству природных ресурсов и охраны окру-жающей среды Республики Коми и ФГБОУВО "СГУ им. Питирима Сорокина") проводитьее ежегодно.В связи с организацией учебно-исследова-

тельской деятельности с одаренными детьмиу Центра сложились многолетние и прочныеотношения с Коми научным центром Уральс-кого отделения Российской академии наук (этоФГБУН "Институт биологии", "Институт фи-зиологии", "Институт геологии"). Учащиесясовместно с учеными выполняют исследова-ния по тематике научных работ.

Еще одним примером партнерства являет-ся организация мероприятий с непрофильны-ми по отношению к нашей направленностиорганами исполнительной власти. Примероммогут служить проведение региональных эта-пов Всероссийских конкурсов "Моя малая Ро-дина: природа, культура, этнос" и "Зеркало при-роды". В этих конкурсах мы активно сотруд-ничаем с учреждениями, подведомственны-ми Министерству культуры, туризма и архи-вного дела и Министерству национальной по-литики Республики Коми. В залах ГБУ РК"Национальный музей Республики Коми" еже-годно в течение месяца работает выставкадетских работ, присланных на республиканс-кий конкурс "Зеркало природы". Кроме жюри,которое определяет победителей конкурса,лучшие работы выбирают другие организации,которые учреждают свои специальные призы(Управление Росприроднадзора по Республи-ке Коми, Министерство национальной полити-ки Республики Коми, Центр по ООПТ, "Об-

Выставка «Зеркало природы».


9w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

щество лесоводов"). По итогам республикан-ского конкурса "Моя малая Родина: природа,культура, этнос" раз в два года проходит рес-публиканский фестиваль "Республика Коми:природа, культура, этнос" в ГАУ РК "Дом друж-бы народов Республики Коми".Благодаря взаимодействию с обществен-

ными организациями (Региональное отделениев Республике Коми общероссийского обще-ственного движения "Народный фронт", "Комирегиональная общественная организация "Эко-логи Коми", Коми региональный некоммерчес-кий фонд "Серебряная тайга" (далее КРНД"Серебряная тайга"), Коми региональная об-щественная организация "Общество лесово-дов" (далее "Общество лесоводов"), автоном-ная некоммерческая организация "Центр по-мощи бездомным животным "Кошкин дом",некоммерческое партнерство "Общество за-щиты бездомных животных" приют "Друг")школьники привлекаются к общественно-по-лезной деятельности, направленной на реше-ние экологических проблем региона.

Сотрудничество с организациями дош-кольного и общего образования позволяетсоздать единую образовательную среду, оп-тимизировать использование материальнойбазы, координировать образовательный про-цесс на всех уровнях взаимодействий, делаяего более мобильным и личностно-ориенти-рованным. У нас есть опыт сотрудничествасо школами, учащиеся которых посещаютдополнительные к основной программе заня-тия в нашем Центре, обучаясь по дополни-тельным общеразвивающим программам длядошкольников - "Наши питомцы"; для уча-щихся младших классов - "Зеленый дом","Азбука природы", "Будь здоров"; для обуча-ющихся среднего и старшего звена - про-граммы "Путешествие натуралиста", "Эко-патруль", "Эврика" (подготовка к ОГЭ и ЕГЭ),"Микрокосмос". Кроме этого мы выступаемпосредниками для школ города, организуязанятия в Институте естественных наук уни-верситета.

Фестиваль «Моя малая Родина».


Рубрика10

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

С 2009 года Центр активно работает повопросам социальной адаптации детей с ОВЗи организации инклюзивного образования. ВЦентре сложились тесные взаимоотношенияс учреждениями социальной сферы, коррекци-онными школами. В учреждении созданы ус-ловия доступности для всех категорий детейс ОВЗ. Для данной категории детей органи-зовано индивидуальное обучение на дому попрограмме "Росток"; работают инклюзивныегруппы в объединениях "Всадники", "Волшеб-ный бисер", "Этология животных, "Ребятам озверятах"; реализуются программы для детейс инвалидностью и их родителей "Эко-Lego","Основы растениеводства" и "Радуга". Успеш-но реализуется досуговая программа темати-ческих площадок "Календарь природы".Особенностью нашего взаимодействия яв-

ляется системный подход к реализации от-дельных проектов в рамках пула проектов: всереализуемые нами совместные мероприятия

связаны друг с другом и как бы перетекаютпо отдельным составляющим из одного про-екта в другой.Структура таких взаимосвязей имеет гиб-

кий характер и может меняться в зависимос-ти от решаемых задач. Основой функциони-рования могут быть конкретные проекты, но-сящие временный или постоянный характер(совместная программа, проект, конференция).Каждый новый проект может приводить к фор-мированию временной иерархической струк-туры и привлечению новых партнеров.Данная деятельность направлена на коор-

динацию работы по развитию системы непре-рывного экологического образования и экоп-росвещения в регионе, профессиональному са-моопределению и активизации научно-иннова-ционной деятельности обучающихся в облас-ти естественных наук.


11w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Лузина Валентина Николаевна,педагог дополнительного образованияМАУДО "Центр дополнительного образования детей"г.Усинска

Современный уровень развития науки и тех-ники, информатизация общества, инновационныетехнологии предъявляют новые требования кумениям и навыкам учащихся. Чтобы в будущемшкольник умел не только получать знания, но ирешать практические и теоретические задачи,умел самостоятельно добывать нужные ему зна-ния, адекватно и умело действовать, решая воз-никающие в его жизни проблемы, он должен на-учиться думать и анализировать имеющуюсяинформацию. Для этого необходимо формироватьу учащихся общие методы мышления, общиеспособы подхода к любой задаче и проблеме.

Одним из видов общих методов деятель-ности является алгоритм. Использование ал-горитмов в практической работе становитсятребованием времени, поэтому формированиеу учащихся алгоритмического мышления яв-ляется актуальной темой сегодняшнего дня.С целью формирования алгоритмическогомышления у младших школьников мною раз-работана дополнительная общеобразователь-ная общеразвивающая программа техничес-кой направленности "Информатика PLUS".Программа успешно внедряется в составекомплексной программы Школы программи-

стов научно-технического отдела МАУДО"ЦДОД" г.Усинска.Изучение темы "Алгоритмизация" начинает-

ся на занятиях информатики с 1 класса. Это обус-ловлено тем, что психологические и возрастныеособенности учеников позволяют мне, как педа-гогу, провести первое знакомство с алгоритмамии исполнителями в игровой, занимательной фор-ме. Обучение учащихся умению "видеть" алго-ритмы, которые они выполняют, начинается с про-стейших алгоритмов, доступных и понятных им.Например, алгоритм пользования бытовыми при-борами, приготовления еды, выполнения матема-тического примера. Действуя с конкретными ма-тематическими объектами, учащиеся овладева-ют умением выделять шаги своих действий и оп-ределять их последовательность.Для занятий с учащимися начальных клас-

сов большое значение имеет выбор исполни-теля и его компьютерной среды, так как ис-полнитель воспринимается детьми как ска-зочный герой или персонаж компьютернойигры. Моим основным методическим при-емом стало использование разных учебныхалгоритмических исполнителей: Карандаша,Художника, Муравья, Чертёжника и др.

Рубрика12

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Исполнитель Чертежник -это своеобразный графопост-роитель, действующий в систе-ме декартовых координат, свя-занных с экраном. Исполни-тель Карандаш - по составлен-ному алгоритму создаёт рисун-ки методом рисования линий.При работе с исполнителемМуравей учащиеся получаютнавыки выполнения алгорит-мов, представление об обус-ловленных и циклически повто-ряющихся действиях. Главноеметодическое достоинствоэтих исполнителей - ясностьрешаемых задач для ученикаи наглядность процесса рабо-ты в ходе выполнения про-граммы. Работа с данными ис-полнителями способствует раз-витию логико-алгоритмическо-го и алгоритмического мышле-ния учащихся младшегошкольного возраста.В прошлом 2017-2018 учеб-

ном году с целью наиболеелучшего усвоения особеннос-тей языка программирования ярешила познакомить учащихсяс новой средой программиро-вания, с исполнителем средыScratch (анг. Scratch - визуаль-ная событийно-ориентирован-ная среда программирования,созданная для детей и подрос-тков. Скретч создан как про-должение идей языка Лого иконструктора Лего). Апробиро-вали - понравилось и мне и де-тям. Возможности обучениямладших школьников програм-мированию в среде Scratch от-крыли нам новые перспективы.

Одно из главных преимуществ Scratch состоит в том, что этапрограмма является свободно распространяемым продуктом, чтопозволяет образовательным организациям бесплатно скачать еёс сайта разработчиков и использовать в учебном процессе или усебя дома и даже работать в Scratch-онлайн. В онлайн-версиидопускается сетевое взаимодействие, что позволяет просматри-вать проекты других пользователей и узнавать что-то новое.Совместно с коллегами, педагогами дополнительного образо-

вания научно-технического отдела МАУДО "ЦДОД" г. УсинскаХарченко Натальей Викторовной и Демяхиной Оксаной Вячес-лавовной в октябре 2018, мы стали победителями во Всероссий-ском конкурсе для преподавателей на участие в проекте "Мойпервый код" от лаборатории программирования "Алгоритмика"(https://algoritmika.org) получили учебно-методический комплекспо изучению основ программирования в программной средеScratch - курс "Миссия Коперник: колонизация планеты Марс".Организаторами курса "Алгоритмика" был дан старт "Мис-

сии Коперник: колонизация планеты Марс". Мы с учащимися синтересом включились в учёбу и игру, ребята активизировалисвои команды роботов и присоединились к команде "покорите-лей Марса". Всем, кто обучается в "Марс-академии", быловручено удостоверение (студенческий билет) астрокадета ипапка с рабочей тетрадью. Каждый учащийся выполняет мис-сию: программирует марсоботов, отправленных в экспедициюна Марс для подготовки базы к прилету людей.


Астрокадет.

https://algoritmika.org)

13w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

В личном кабинете платформы курса "Алгоритмика" каж-дый учащийся занимается по предложенной программе обу-чения программированию, выстраивая индивидуальный мар-шрут - это помогает педагогу анализировать успехи детей вгруппе. На занятиях ребята не только учатся программиро-вать, создавать собственные мультфильмы и компьютерныеигры, они "прокачивают" свое логическое и алгоритмическоемышление.Визуальное программирование развивает алгоритмическую

грамотность и мышление, способствует развитию воображе-ния ребенка и учит правильно ставить задачи и искать воз-можности для их решения. Линейные и разветвленные алго-ритмы, циклы, координаты - все эти "взрослые" темы ребятаосваивают с помощью игры с увлекательным сюжетом, а за-тем используют при создании своих проектов.Ежегодно мы с учащимися 1-4 классов стараемся прини-

мать участие во всероссийских акциях, уроках, которые про-пагандируют изучение программирования, алгоритмизации,информатики. В этом году мы присоединились к Всероссийс-кому "Уроку цифры". Первая всероссийская образовательнаяакция "Урок Цифры" продолжает традиции акции "Час кода", вкоторых учащиеся успешно участвовали в предыдущих годах.Участие в "Уроке цифры" позволило моим ученикам ещё разубедиться в важности развития цифровых навыков, проявитьсебя, познакомиться с основами программирования в доступ-ной и увлекательной форме.


Развитие алгоритмическогомышления у учащихся на за-нятиях информатики в началь-ных классах в научно-техни-ческом отделе является пропе-девтическим для дальнейше-го изучения таких предметов,как математика, информацион-ные технологии и программи-рование, добиваться результа-тов в конкурсах и олимпиадахразличного уровня естествен-нонаучного цикла.Умение решать задачи,

разрабатывать стратегию еерешения, прогнозировать ре-зультаты своей деятельности,анализировать и находить ра-циональные способы решениязадачи позволяют учащему-ся легко адаптироваться ксовременным требованиямобщества. Алгоритмическоемышление помогает реализа-ции творческих возможнос-тей человека в различныхсферах деятельности.

Курс «Миссия Коперник: колонизация планеты Марс».

Рубрика14

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Лиханова Надежда Владимировна, кандидат биологических наук,

ведущий специалист ФГБОУ ВО "Сыктывкарскийгосударственный университет им. Питирима Сорокина",

педагог дополнительного образованияГАУДО РК "Республиканский центр

дополнительного образования"

Природа - удивительный феномен, являю-щийся источником первых конкретных знанийи радостных переживаний, часто запоминаю-щихся на всю жизнь. Любовь к природе необ-ходимо пробудить в ребенке. Детская душараскрывается в общении с природой, пробуж-дает интерес к окружающему миру, формиру-ется умение делать открытия и радоваться имлишь к тем объектам природы, о которых име-ет достаточно глубокие и разносторонние зна-ния, в других случаях в их поведении проявля-ется нейтрально-безразличное отношение, а внекоторых случаях и отрицательное. Особен-ность процесса экологического обучения и вос-питания на тропах природы состоит в том, чтоон строится на основе непринужденного усво-ения информации, норм поведения в природе,духовного обогащения, самостоятельной твор-ческой деятельности.Экологическая тропа - это специально обо-

рудованный маршрут, проходящий через раз-личные экологические системы и другие при-родные объекты с учетом задач экологическо-

го образования и природоохранной пропаганды,духовного обогащения. Правильная организа-ция экологической тропы позволит раскрытьшкольникам свои творческие способности, со-четать умственный и физический труд по изу-чению, оценке и охране окружающей среды.Дети по своей природе - исследователи.

Исследовательская, поисковая, творческаяактивность укрепляет в ребятах эстетическое,патриотическое, нравственное воспитание. Витоге рождается важнейшее свойство чело-века - убежденность беречь природу. Обще-ние с природой обогащает духовную сферуличности, способствует формированию поло-жительных качеств. Проведение собственныхисследований, наблюдений позволяет обоб-щать, анализировать и способствовать эколо-гически грамотному, безопасному для приро-ды и собственного здоровья поведению. Твор-ческая активность способствует развитиюпонимания детьми неразделимого единствачеловека и природы, понимания общечелове-ческой ценности природы.


15w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Формы работы на экологической тропе под-разделяются на:

- коллективные (массовые), индивидуаль-ные и наглядно-информационные;

- традиционные и нетрадиционные формыработы.Коллективные (массовые) формы подра-

зумевают работу с коллективами школьников,группами взрослых. Могут быть совместныемероприятия взрослых и детей.

Индивидуальные формы предназначеныдля дифференцированной работы со школьни-ками либо со взрослыми, например, индиви-дуальное выполнение научно-исследователь-ской работы.Наглядно-информационные - играют роль

опосредованного общения между экскурсово-дом и посетителями экологических троп.В настоящее время сложились устойчивые

формы работы, которые принято считать тра-диционными. Это формы работы организациимероприятий по экологической тропе, проверен-ные временем. Их классификации, структура,содержание, эффективность описаны во мно-гих научных и методических источниках. Ктаким формам можно отнести эколого-педаго-гическое просвещение школьников и взрослых.Осуществляется оно в двух направлениях:

- внутри организации, т.е. непосредственнона экологической тропе как со школьниками,так и со взрослыми;

- работа за пределами организации, за пре-делами экологической тропы - охватываетбольшой пласт населения, независимо от того,посещали они экологические тропы или нет.

Особой популярностью пользуются нетра-диционные формы общения. Они направле-ны на установление неформальных контактовсо школьниками, привлечение их внимания кохране окружающей среды. Практикой уженакоплено многообразие нетрадиционныхформ, но они еще недостаточно изучены иобобщены. Сегодня изменились принципы, наоснове которых строится общение детей ивзрослых. Оно строится на основе диалога,открытости, искренности, отказе от критикии оценки партнера по общению. Поэтому дан-ные формы рассматриваются как нетради-ционные (табл.).Эколого-развивающая среда должна соот-

ветствовать следующим требованиям:- познавательному развитию ребенка

(создание условий для познавательной и твор-ческой деятельности, экспериментирования сприродным материалом, систематическихнаблюдений за объектами живой и неживойприроды);

- эколого-эстетическому развитию (при-влечение внимания ребенка к окружающимприродным объектам, формирование умениявидеть красоту окружающего природногомира, разнообразие его красок и форм; уме-ние отдавать предпочтение объектам приро-ды, а не искусственным предметам);

- оздоровлению ребенка (использованиеэкологически безопасных материалов длятворчества; оценка экологической ситуациитерритории учреждения; грамотное оформле-ние, озеленение территории; создание условийдля экскурсий, занятий на свежем воздухе);

Таблица. Нетрадиционные формы работы на экологической тропе.

Наименование Формы проведения Информационно-аналитические

- проведение опросов - индивидуальные блокноты (копилка Добрых дел и т.д.) - составление экологических карт, экологических маршрутов, площадок


Рубрика16

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru


Познавательные - квесты - педагогический брифинг - педагогическая гостиная - мастер-классы - исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры - решение экологических ситуационных задач - экологические игры - игры с педагогическим содержанием - экологические наблюдения - экологические беседы - день вопросов и ответов - родительский университет

Досуговые - экологические развлечения - целевые прогулки - трудовой десант - зеленый патруль - лесная аптека - экологические сказки - дни добрых дел - музыкальные и литературные салоны (чтение художественной литературы, прослушивание музыки природы) - благотворительные акции - клуб выходного дня - семейные встречи

Наглядно-информационные

- информационные проспекты - информационные брошюры - дни (недели) открытых дверей - выпуск стенгазеты - выставки фотографий, рисунков и т.д. - видеофрагменты - фотоотчеты

- формированию нравственных качеств ре-бенка (создание условий для регулярного ухо-да за живыми объектами и общения с ними,воспитания у детей чувства ответственности,желания и умения сохранить окружающий мирприроды);

- экологизации различных видов деятель-ности ребенка (условия для самостоятельныхигр с природным материалом, использованиеприродного материала на занятиях по изобра-зительной деятельности, народному творче-ству и т. п.);

- формированию экологической проектнойдеятельности, которая представляет собойособый вид интеллектуально-творческой де-ятельности; совокупность приемов, операцийовладения определенной областью практичес-

кого или теоретического знания, способ дос-тижения дидактической цели через детальнуюразработку проблемы (технологию), котораядолжна завершиться вполне реальным, осяза-емым практическим результатом, оформлен-ным тем или иным образом.Творческая способность - это индивидуаль-

ные особенности качества человека, которыеопределяют успешность выполнения им твор-ческой деятельности различного рода. Основ-ные направления в развитии творческих спо-собностей ребенка - это развитие воображе-ния и развитие качеств мышления, которые всвою очередь формируют креативность.Одним из важных условий развития творчес-

кой способности ребенка является создание об-становки. Именно экологическая тропа может

17w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


явиться такой средой и такой системой, котораястимулировала бы разнообразную интеллекту-ально-творческую деятельность ребенка. Вто-рое условие эффективного развития творческихспособностей ребенка вытекает из самого ха-рактера творческого процесса, который требуетмаксимального напряжения сил. Чем выше план-ка своих возможностей, тем успешнее будутразвиваться творческие способности. Третьеусловие - предоставление ребенку свободы ввыборе деятельности, в выборе способов. Чет-вертое условие предполагает ненавязчивую, доб-рожелательную, умную помощь взрослых. Пя-тое условие для творческой деятельности - ком-фортная психологическая обстановка и наличиесвободного времени. Немаловажное условие -подбор методов обучения, которые будут спо-собствовать высокому уровню развития твор-ческих способностей - шестое условие разви-тие творческих способностей.

Создание природных троп можно разделитьна следующие этапы работы:

I - теоретико-поисковый, он включает всебя изучение литературы о биологическихобъектах, причин происхождения или форми-рования и т.д.

II - экскурсионная форма. Посещениеэкологической тропы и ознакомление непосред-ственно с объектом изучения.

III - аналитико-экспериментальная илиисследовательская - получение навыков ис-следования экологических проблем, самосто-ятельная работа с накопленным материалом,получение экспериментальных данных и иханализ.

IV - творческая форма работы подраз-деляется на игровые и оформительские.Начиная с первого этапа создания природ-

ной тропы, мы не только привлекаем внима-ния ребенка к окружающим природным объек-там, формированию умения видеть красотуокружающего природного мира, разнообразиеего красок и форм, но и вовлекаем в творчес-кую деятельность. Как правило, на этом эта-пе одна из форм работы - теоретико-поиско-вая. Поисковую форму надо рассматриватьс двух позиций - с функциональной стороны исо стороны оформления (рис. 1).

Рис. 1. Пример творческой деятельностипри оформлении площадок.

Рубрика18

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Развитие творчества, индивидуальности,познавательного интереса на природных тро-пах ярко проявляется при формировании про-странственных представлений, особенно приразработке полиграфической продукции (кар-то-схем, правил поведения, буклетов и т.д.)(рис. 3).Экскурсионная форма работы. Экскур-

сии являются наиболее эффективным сред-ством комплексного воздействия на формиро-вание личности школьника. Экскурсия какживая, непосредственная форма общения раз-вивает эмоциональную отзывчивость, закла-дывает основы нравственного облика. В ос-нове экскурсионного процесса лежит опыт зри-тельного и художественного восприятия. Пра-вильная организация наблюдений способству-

Рис. 3. Пример творческой деятельностипри разработке полиграфической продукции.


19w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

ет формированию таких важных качеств ре-бенка, как наблюдательность и внимание, ко-торые способствуют обогащению знаний обокружающем мире [1]. Эти качества такжеважны при формировании гербария, коллекци-онного материала, при сборе природных ма-териалов и т.д. (рис 4).

Аналитико-экспериментальная или ис-следовательская формы - наблюдение, фик-сирование, анализ, систематизация количе-ственных и качественных показателей изуча-емых объектов, процессов или явлений.

Рис. 4. Пример наблюдательности и внимания ребенка при сборе природного материала.Формирование гербария или коллекционного материала.

Рис. 5. Пример творческой деятельности при работе с природным материалом.


Рубрика20

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Творческая форма работы - создание твор-ческого продукта (индивидуально или в груп-пе), которое основано на деконструкции и ре-конструкции. Деконструкция - разрушение,разъединение, рассогласование избранных дляработы природных материалов. С помощью ре-конструкции из полученных разрозненных при-родных неживых частей, единиц создается це-лое новое явление, представление. Эти этапыпереходят в социализацию - предъявление со-зданного продукта всем заинтересованным ли-цам (афиширование, выставка коллекции и т.п.), соединение индивидуальных результатов,коллективная работа (рис. 5). Социализация по-зволяет понять направление, способы деятель-ности других участников, соотнести результа-ты, оценить идеи и гипотезы. Последний этаптворческой деятельности - рефлексия и выходна новую систему проблем. Во время заклю-чительной рефлексии происходит осмыслениене столько процесса творчества, проектирова-ния, получения новых знаний, сколько осозна-ние своих внутренних перемен, своего интел-лектуального и эмоционального экологическо-го движения, повышения уровня развития кре-ативных способностей.

Таким образом, природные экологичес-кие тропы являются одной из площадок дляразвития творческих способностей детей.Результатами эффективного использо-

вания природных троп стали следующиедостижения детей:

1. Проведение анализа научной и публици-стической экологической литературы. Знаком-ство с историей родного края.

2. Формирование навыков создания и эксп-луатации экологических троп, что позволит ак-тивно применять полученный опыт в дальней-шей профессиональной деятельности. Участиев трудовых природоохранных мероприятиях.

3. Развитие творческого мышления и кре-ативности. Сочетание умственного и физичес-кого труда.

4. Воспитание ответственного отношенияк окружающей среде, чувство ответственно-сти перед будущими поколениями за природ-ное и культурное наследие своего края.

5. Формирование навыков экологически гра-мотного поведения, сознательного отношенияк природе.

Рис. 5. Пример творческой деятельности при работе с природным материалом.


21w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


Луца Ольга Александровна,педагог дополнительного образованияМАУДО "Центр дополнительного образования детей"г.Усинска

Одним из направлений деятельности допол-нительного образования является социализа-ция и адаптация обучающихся к жизни в об-ществе, подготовка к трудностям на путивзросления и становления личности во многихсферах жизни, в том числе в вопросах финан-сового образования.Невозможно представить современный

мир без денег. Формирование финансовой гра-мотности у детей, начиная с начальных клас-сов, на сегодняшний день просто необходимо.Исходя из этого мной была разработана и ре-ализуется в МАУДО "ЦДОД" г. Усинска напротяжении последних трёх лет дополнитель-ная общеобразовательная общеразвивающаяпрограмма "Бизнес клуб" для учащихся 1-4классов.На занятиях в объединении ребята полу-

чают представления о деньгах, о том, откудав семье берутся деньги и на что тратятся, чтотакое семейный бюджет, для чего нужны бан-ки, что такое товары и цены, как правильноделать покупки и вести себя в магазине, длячего нужна реклама и т.д.

Исходя из того, что в дошкольном и млад-шем школьном возрасте у ребенка активизи-руется исследовательский интерес к окружа-ющему миру, на занятиях активно использует-ся технологию проектного обучения. Многиетемы, изучаемые на занятиях, завершаютсяразработкой и реализацией мини-проектов с эле-ментами исследовательской деятельности.Дети, превращаясь в маленьких исследова-

телей, финансистов, ученых, самостоятельнозанимаются поиском необходимых сведений,проводят наблюдение, эксперименты, подводятитоги своей деятельности, оценивают личныерезультаты. Таким образом, полученные назанятиях теоретические знания ребята закреп-ляют на практике. Подготовка и защита уча-щимися мини-проектов является также формойоценивания уровня освоения программы.В 2017-2018 учебном году совместно с

учащимися мы разработали и реализовалитакие учебные проекты, как: "История возник-новения денег", "Пословицы и поговорки оденьгах", "Я - покупатель", "Экономическийсловарик для детей", "Бюджет моей семьи".

Рубрика22

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Работая над проектом"История возникновения де-нег", мы поставили перед со-бой цель - выяснить, как по-явились и как изменялисьденьги в России. В процессеподготовки и реализации про-екта мы с ребятами изучилиисторию возникновения де-нег, посетили выставку денегв историко-краеведческоммузее г.Усинска, провели эк-сперименты над современны-ми купюрами и монетами. Врезультате работы над проек-том дети не только познако-мились с понятием денег, нои историей их возникновения,в результате проведенных эк-спериментов на собственномопыте узнали, в чем различиемежду современными день-гами и старинными, узнали освойствах денег, расширилисвои представления об окру-жающем мире.Работа над проектом "По-

словицы и поговорки о день-гах" способствовала разви-тию познавательных способ-ностей учащихся, детской по-знавательной инициативы, атакже привлечению родите-лей к совместной с детьмипоисковой и творческой дея-тельности. В процессе подго-товки и реализации проектадети и родители работали надпоиском и систематизациейизвестных поговорок и посло-виц о деньгах, подготовили икрасочно оформили папки-пе-редвижки, лэпбуки, флаеры.Организовав выставку твор-

ческих работ, мы с детьми разбирали пословицы и поговоркиразных народов, объясняли их смысл и значение.Цель проекта "Я - покупатель" - закрепление алгоритма по-

купки товара. Перед учащимися стояла задача - сходить в су-пермаркет, выбрать и купить продукты на определённую сум-му, при этом не купив ничего лишнего. Кроме того они должныбыли объяснить, почему их выбор пал именно на этот ассорти-мент. Благодаря алгоритму, составленному заранее, все ребятасправились с заданием, закрепляя теоретические знания, полу-

Проект «История возникновения денег».

Проект «Я - покупатель».


23w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

ченные на занятиях, на практике. В магазинеребята из разнообразия товаров выбирали зна-комую марку продукта, именно ту, которуючаще всего видят у себя дома, при этом всеобращали внимание на срок годности товара, атакже на его стоимость. При покупке товаравсе вложились в предложенную сумму, никтоне купил ничего лишнего, хотя очень хотелось.В процессе освоения программы мы с ре-

бятами пришли к выводу, что значение боль-шинства экономических терминов детяммладшего школьного возраста не понятны. Такродилась идея реализации группового проек-та "Экономический словарик для детей".В процессе подготовки проекта, ребята изу-

чали литературу по финансовой грамотности.Затем каждый выбрал для себя букву алфа-вита, подобрал экономические термины на этубукву и красочно оформил свою страничкусловарика. Результатом проектной работыстал экономический словарик, составленныйдетьми для детей.Самым запоминающимся для детей стал

проект "Бюджет моей семьи", в работу над ко-торым с удовольствием включились родители.Перед каждой семьей была поставлена зада-ча в течение нескольких месяцев записыватьвсе расходы и доходы, совместно обсуждатьнеобходимость покупки той или иной вещи.В итоге у каждой семьи получился неболь-

шой финансовый план. Анализируя результа-ты и подводя итоги, родители вместе с деть-ми увидели, какие статьи бюджета их семьисамые расходные, на что тратятся деньги,попытались найти пути экономии и скорректи-ровать финансовые планы. Как результат - всемьях появились свободные финансы илиувеличилась статья накоплений.


В результате работы над проектом учащи-еся на примере родителей не только увидели,как планировать свой бюджет и экономить соб-ственные средства но и поучаствовали в пла-нировании бюджета. Для многих родителейопыт планирования семейного бюджета так-же стал положительным.В настоящее время мы работаем еще над

несколькими учебными проектами: "Как зара-ботать школьнику", "Детская банковская кар-та", "Создание собственного бизнеса", "О чеммогут рассказать российские купюры". Рабо-тая над данными проектами, мы параллельноизучаем банковское дело, составляем бизнес-планы, изучаем историю и знакомимся с ок-ружающим нас миром.В процессе работы над проектами учащи-

еся проявляют сформированные у них в тече-ние образовательного процесса различные ка-чества личности: умение взаимодействоватьв группе, договариваться, слушать и слышатьтоварища, принимать конструктивное решение;понимание современной жизни с позиции фи-нансовой грамотности, умение формулироватьсвои потребности и определять возможностьих удовлетворения; уметь извлекать из раз-личных источников необходимую информа-цию, прогнозировать свои действия и т. д.Подводя итоги реализации очередного про-

екта, я как педагог каждый раз убеждаюсь вправильности выбранного мной метода рабо-ты с учащимися. Ведь только практическоеприменение полученных знаний даёт положи-тельный результат в обучении, а метод проек-тно-исследовательской деятельности толькоспособствует этому.

Рубрика24

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Зобнина Светлана Александровна,педагог дополнительного образования

МАУДО "Центр дополнительного образования детей"г.Усинска

На современном этапе образования оченьактуально стоит вопрос подхода к эффектив-ности обучения детей с позиции инновационныхтехнологий. Педагогические инновации не обо-шли стороной и дополнительное образование.Программы обучения эстрадному вокалу

всегда занимали особое место в сфере инте-ресов детей и подростков. В разные периодыистории интерес к эстраде то возрастал, тоутихал. Для того, чтобы это направление былопопулярным и востребованным, в соответ-ствии с развитием педагогики, менялись и под-ходы к методике обучения. Вот и сейчас на-стало время изменений в образовании.Благодаря средствам массовой информа-

ции последнее время наблюдается повышениеинтереса многих детей к эстрадному испол-нительству, как к виду вокального искусства.В настоящее время каналы центрального те-левидения демонстрируют своим телезрите-лям крупные вокальные проекты: "Голос.Дети", "Детское Евровидение", "Синяя птица"и т.д., пропагандируя значимость музыкаль-ного образования и развития творческих спо-собностей.

Многие педагоги, работающие в направле-нии вокального исполнительства, утверждают,что заниматься вокалом нужно с трехлетнеговозраста. Занятия вокалом развивают не толь-ко голос, музыкальный и ритмический слух,но и речь, дикцию, внимание и память, за счетправильного дыхания и владения своим телом,укрепляют физическое и эмоциональное здо-ровье детей.На сегодняшний день существует огром-

ное количество программ по обучению эстрад-ному вокалу, но одной из важнейших задачкаждой из них является не только обучениедетей вокальным навыкам, но и развитие ихтворческих способностей, возможностей реа-лизовать свой творческий потенциал.На занятиях по дополнительной общеобра-

зовательной общеразвивающей программе "Эс-традный вокал" для учащихся 7-17 лет, в работенад постановкой голоса, наряду с традиционнойметодикой, используются инновационные педа-гогические технологии, что позволяет повыситьэффективность и качество обучения, способству-ет творческому развитию мышления, активизи-рует самостоятельную деятельность учащихся.


25w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Основополагающей технологией в работес учащимися является технология личностно-ориентированного обучения, в основе которо-го лежит свободный выбор ребёнком видадеятельности. В объединение приходят уча-щиеся с разным уровнем способностей и воз-можностей, но у всех имеется огромное же-лание научиться вокальному искусству. Нашазадача - по возможности научить детей петь,удовлетворить их познавательные интересы,их потребность в творческой самореализациии саморазвитии, в социальных связях.Главным действующим лицом при исполь-

зовании личностно-ориентированной техноло-гии является учащийся, а педагог со своей сто-роны только помогает и направляет его дея-тельность.Учебно-тренировочный материал и музы-

кальный репертуар являются основнымисредствами обучения и развития учащихся.Для того, чтобы дети могли легче освоить

предлагаемый им репертуар, в своей работеопираемся на следующие принципы:

- принцип постепенного усложнения, на-правленного на решение педагогических, тех-нических и художественных задач;

- принцип отбора высокохудожественных,а также разнохарактерных и разножанровыхпроизведений, различных стилей и форм;

- принцип учета музыкальных интересов ихудожественного вкуса учащихся.Воспитательно-образовательная среда в

объединении "Эстрадный вокал" способству-ет не только получению ребёнком знаний иумений по вокалу, но позволяет приобрестисоциальный опыт, коммуникативные навыки,удовлетворять индивидуальные познаватель-ные потребности, возможность самореализо-вываться и саморазвиваться.Внедрение в образовательный процесс тех-

нологии разноуровневого обучения позволяетвыявить одарённых детей и создать для них

Вокальная студия «Арт-микс» (младшая группа).


Рубрика26

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

траекторию индивидуального обучения эст-радному вокалу.Так как голосовые связки являются слож-

ным механизмом, который необходимо посто-янно тренировать, развитие и постановка го-лоса на занятиях происходит постепенно и пос-ледовательно от легкого тренировочного ма-териала к более сложному.У каждого человека строение голоса яв-

ляется индивидуальным, поэтому упражнениядля его развития, а также вокальный реперту-ар подбираю сугубо индивидуально, учитываято, что репертуар должен соответствоватьдиапазону и тембру голоса ученика.Репертуар для концертных программ, кон-

курсов и фестивалей также подбираю с учё-том индивидуальных особенностей учащихся.Работая с детьми дошкольного и младше-

го школьного возраста, нужно постоянно под-держивать их интерес и внимание, а такжепроцесс усвоения учебного материала. В этомпомогают игровые технологии. На своих за-нятиях использую приемы Орф-педагогики,музыкальные ритмические игры, музыкаль-ные игры и загадки, логоритмику. В процессе

игры дети развивают музыкальный и ритми-ческий слух, осваивают новые музыкальныезнания, развивают дикцию и память.Большое внимание на занятиях по вокалу

уделяю одной из главных задач, стоящих пе-ред педагогами - созданию условий для со-хранения здоровья детей, т.е. разработке мерпо здоровьесбережению, внедрению здоровь-есберегающих технологий в образовательныйпроцесс. Так как основной целью здоровьес-берегающих технологий является психологи-ческое, эмоциональное и физическое оздоров-ление учащихся, то большая часть временина занятиях уделена именно здоровьесбере-гающим технологиям.Одним из основных методов здоровьесбе-

режения, применяемых мною на занятиях во-кала, является вокалотерапия, которая вклю-чает в себя: дыхательную гимнастику, арти-куляционную гимнастику, скороговорки, инто-национно-фонетические упражнения, тонирова-ние, вокальные упражнения. Благодаря приме-нению вокалотерапии у учащихся укрепляют-ся мышцы артикуляционного аппарата, улуч-шается дикция, развивается речь. Также ус-

Вокальная студия «Арт-микс» (средняягруппа).


27w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

коряется процесс постановки голоса, увеличи-вается атака звука, расширяется голосовойдиапазон.На каждом занятии для детей дошкольно-

го и младшего школьного возраста применяюмузыкально-ритмические упражнения или рит-мотерапию, которые выполняют релаксацион-ную функцию, помогают добиться эмоцио-нальной разрядки, снять умственную перегруз-ку и утомление, снимают нервно-психическоенапряжение, всё это дает определенный пси-хотерапевтический эффект. А также решаетряд задач по развитию ритмического слухаучащихся.Улыбкотерапия - это ещё один из элемен-

тов психоэмоционального здоровьесбережениядетей, так как от состояния внутренней улыб-ки ребёнка зависит его внешнее состояние, аво время исполнения музыкального произве-дения зависит и качество звука. Улыбкотера-пия помогает создать позитивный настрой назанятии, а также при налаживании межлично-стных отношений детей в вокальной группе.

Применяя данные технологии в своей ра-боте, всегда учитываю индивидуальность каж-дого ученика, так как ребенок - это неповто-римая личность, как по физическому строе-нию голосового аппарата, так и по свойствамнервной системы. Для повышения творческойактивности учащихся регулярно отслеживаюпсихофизическое и физическое состояния де-тей, прослеживаю перспективность в творчес-ком росте, как каждого отдельного ребёнка,так и всего вокального коллектива в целом.Используя инновационную образователь-

ную деятельность в области эстрадного во-кала, каждый педагог ориентируется на со-здание условий для обучения и всестороннегоразвития юных вокалистов. Все выше пере-численные технологии, методы и приемы, про-дуктивный характер соответствующих педа-гогических инноваций в полной мере раскры-ваются благодаря механизмам прямой и об-ратной связи - непрерывно поддерживаемомувзаимодействию педагога с учащимися.Позитивный настрой в творческом процес-

се, комфортное психоэмоциональное состояниедетей на занятиях, создание ситуации успехадля каждого ребёнка, а также использованиеинновационных технологий - вот основные со-ставляющих занятий по вокалу.

Использованная литература:1.Белоусенко М.И. Постановка певческого

голоса. Белгород, 2006.С.1562.Дмитриев Л. Б. Основы вокальной мето-

дики [Текст] / Л. Б. Дмитриев. - М.: Музыка,2007. - 368 с.

3.Козин А.М.Формирование культуры здо-ровья личности в современном обществе. /А.М.Козин// Здоровьесберегающее образова-ние - М., 2009. - №1.

4.Костенко Л. В. Здоровьесберегающиетехнологии в школе // Интернет и образова-ние. Июнь. Том 2009. № 9. - Электронный ре-сурс: Код доступа/ http://www.openclass.ru/node/47746.

Лауреат международного конкурсамолодых исполнителей «Поющая волна».


http://www.openclass.ru/

Рубрика28

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru


Герасимова Наталья Владиславовна,педагог дополнительного образования

МАУДО "Центр дополнительного образования детей"г.Усинска

В человеке должно быть всё прекрасно:и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

А.П. Чехов

Умение грамотно оде-ваться в соответствии с ме-стом, событием и собствен-ным ощущением играет важ-ную роль в формировании ус-пешной личности и счастли-вого человека в 21 веке, таккак наша внешность оказыва-ет прямое влияние на нашемироощущение и состояниедуши.Одежда - это код иденти-

фикации с окружающим ми-ром. В современном мире ин-формация воспринимается восновном через визуальныекартинки. Особенно это при-суще детям, которые до 12лет хотят быть похожими народителей, после 12 лет начи-нают идентифицировать себясо сверстниками. В периодформирования собственнойличности дети находятся впоисках индивидуальности,

но также хотят оставаться врамках социума. Обычно этопроисходит через выражениесебя в одежде.Наличие развитого эсте-

тического вкуса - это основадля дальнейшего гармонич-ного преображения окружаю-щей среды в различных на-правлениях: интерьера соб-ственного дома, оформлениеотдельных деталей быта,предметов декоративного ис-кусства, ландшафтной среды.Вкус прививается с детства,а любовь и уважение к себе -с аккуратного и грамотновыстроенного внешнего вида.От гармонии внешнего видазависит самооценка, мотива-ция к учебе, взаимоотноше-ния с окружающим миром исобой.С целью воспитания у уча-

щихся художественно-эсте-

тического вкуса, чувства гар-монии, формирования навы-ков кройки и шитья, для со-здания уникальных вещей ипредметов одежды своимируками мною разработана иреализуется в МАУДО"ЦДОД" г. Усинска дополни-тельная общеобразователь-ная общеразвивающая про-грамма "Театр мод".В структуру программы

входят три раздела, которыевзаимосвязаны друг с другом:"Ателье для куклы", "Я - мо-дельер", "Я - модель".Первые занятия раздела

"Ателье для куклы" посвяще-ны знакомству со швейнымипринадлежностями и ручны-ми швами. Каждый учащий-ся оформляет по этой темелепбук, которым пользуетсяна протяжении всего обуче-ния в объединении.

29w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


Следующие темы посвя-щены знакомству с цветом,сочетаниями цвета в одежде.Учащиеся акварельнымикрасками раскрашиваютспектральный круг, цветовыерастяжки хроматического иахроматического цветов. Спомощью кусочков ткани раз-мером 5х5 девочки создаюттворческую карту, сравниваяцвета по различным характе-ристикам, придумывают на-звания каждому цвету и от-тенку.Прежде чем приступить к

изготовлению нарядов длясвоих любимых кукол, мы сдетьми рассматриваем ос-новные функции гардероба,назначение и функции каждо-го вида одежды и её пропор-

ции. Все детали гардероба, отнижнего белья до сапожек ипальто из фетра, отшивают-ся вручную.Тема занятия "Платье для

принцессы" посвящено созда-нию нарядов для кукол, пер-сонажей мультфильмов и ска-зок по выбору. Платье (кос-тюм) дети кроят по готовымшаблонам, декор выбираютсамостоятельно в соответ-ствии с полученными к это-му моменту знаниями о цве-те и композиции, самостоя-тельно подбирают материа-лы, цветовую гамму. Учащи-еся с более высокой подготов-кой выполняют сложные за-дания по декору и крою, со-здавая дополнительные эле-менты костюма.

Также на занятиях учащи-еся изучают историю одежды,последовательно изготавли-вая костюм определенной ис-торической эпохи. Сначалавыполняется тематическаякарта (лэпбук) с узнаваемымисимволами исторической эпо-хи, затем на основе простыхгеометрических форм проис-ходит создание костюма длякуклы. По готовым шаблонамкостюм выполняется из бума-ги, наклеивается на картонформата А4 и указываютсяназвания элементов костюма.Затем костюм изготавливает-ся из ткани. Изучение истори-ческого костюма развиваетчувство гармонии и позволя-ет сравнивать вкусовые пред-почтения разных народов иэпох, находить их элементы всовременной одежде.Очень нравится детям за-

дание по созданию собствен-ной модели костюма в техни-ке коллаж. Учащиеся разраба-тывают костюм из кусочковткани, декоративных элемен-тов, бумаги разной фактуры иоформляют в виде коллажа.Это увлекательное и простоезадание позволяет им увидетьи понять "игру" цвета, объемов,фактур. Так появляется платьедля балерины, платье длямамы в формате открытки,платье из салфетки, в техникеоригами. Это задание повторя-ется в течение года для разви-тия воображения, а также длясравнения результата послеизучения нового материала.Ателье для кукол.

Рубрика30

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru


Направление "Я - модель-ер" позволяет развивать уучащихся навыки шитья,кроя, пространственногомышления, элементарногоконструирования и моделиро-вания различных форм пред-метов одежды, аксессуаров,создание единого ансамбляодежды. Изучение современ-ных стилей в одежде позво-ляет развить чувство стиля,вкуса, умение грамотно стро-ить свой образ. При изучениистилей учащиеся оформляютлэпбук с основными характе-ристиками того или иного сти-ля, используя вырезки из жур-налов. С помощью шаблонов-силуэтов учатся создаватькомплекты гармоничных со-четаний элементов одежды.Навыки моделирования

учащиеся развивают в рам-ках занятий по крою изделиядля куклы. Задание выполня-ется из бумажной выкройки,которую необходимо изме-нить в соответствии с пред-ложенной моделью платья,также выполняются заданияпо подгонке выкройки на фи-гуру куклы. На этих заняти-ях дети осваивают принципмоделирования одежды и вне-сения в основную форму про-стых изменений. В результа-те учащиеся создают гармо-ничный образ для куклы сучетом цветовых сочетаний,пропорций, стилистики и от-шивают его.На втором году обучения

учащиеся осваивают швей-

ную машину и начинают со-здавать элементы одежды иаксессуаров для себя. Этоможет быть создание новоймодели или преображениестарых вещей с помощьюразличных декоративных при-емов: пошив юбок, топов, су-мок, декор джинсов и руба-шек и т.д.

Третье направление "Я -модель" представляет собойпрактические занятия по де-филе, на которых девочки длявыработки хорошей осанкиучатся грациозно, непринуж-денно и красиво двигаться насцене (подиуме), организован-ности при создании темати-ческих постановок для демон-

Платье для мамы.

Декор сумочек.

31w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


страции коллекции одежды; также формирует-ся уверенность в себе, позитивное настроение,сплоченность. Несколько занятий посвященыурокам стиля и уходу за своей внешностью.Показы моделей, изготовленных учащими-

ся, происходят в рамках воспитательных ме-роприятий, отчётных концертов объединенияили художественно-эстетического отдела, сприглашением родителей учащихся.После изучения каждого направления уча-

щимся предлагается составить карты настро-ения в ассоциативной форме из цветовых бло-ков, различных геометрических форм, симво-лов, образов. Материалом для задания служатвырезки из журналов, цветная бумага с раз-ной фактурой, декоративные элементы, кусоч-

ки тканей. В профессиональной среде дизай-неров и модельеров такие карты называютсяМудборды. Таким способом учащиеся пере-дают настроение, идеи костюма, развиваютсвою креативность.Неотъемлемой частью занятий по про-

грамме являются творческие проекты уча-щихся, которые они представляют на научно-практической конференции учебно-исследова-тельских, творческих, социально значимыхпроектных работ учащихся МАУДО "ЦДОД"г. Усинска "РОСТ" (Развитие. Опыт. Сотруд-ничество. Творчество). В 2016-2017 учебномгоду на конференции был представлен твор-ческий проект учащихся "Головной убор Эн-нен - элемент исторического костюма в стиле

Готика", в 2017-2018учебном году - твор-ческие проекты:брошь, вышитая бисе-ром; модели платьевдля куклы по собствен-ным эскизам, сумка изфетра. Учащиеся за-щищали свои творчес-кие работы, представ-ляли порядок их созда-ния, частично демонст-рировали процесс изго-товления.На занятиях объе-

динения "Театр мод"через изучение основискусства шитья, коло-ристики и стиля можнонаучить ребенка хоро-шо одеваться, не заос-тряя на этом внимания.Искусство одеватьсясо вкусом - это первыйшаг к развитию инди-видуальности, эстети-ческого вкуса, уверен-ности в себе.Коллекция шляпок «Весеннее настроение».

Рубрика32

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru


Мозер Светлана Викторовна,заместитель директора по научно-методической работе,

старший методистМАУДО "Дворец творчества детей и учащейся молодёжи"

г.Сыктывкара

Одаренный ребенок. Кто он? Чем отлича-ется от обычных детей? Натан СеменовичЛейтес, известный советский и российскийпсихофизиолог, доктор психологических наук,писал: «Главное, что объединяет одаренных -это высокая умственная активность, страстьк постоянному познанию. Это - главная потреб-ность одаренного ребенка, независимо от воз-раста, темперамента, характера, интересов,пола, здоровья и т. п.» [6].

Одаренные дети, как ни крути, особыедети и наши стандартные шаблоны к ним неподходят. Тем не менее практика показывает,что многие педагоги и психологи считают себяспециалистами в проблеме детской одаренно-сти, берутся консультировать и развивать ода-ренных, не имея специальной подготовки. По-чему с такой же легкостью эти специалистыне берутся, например, за благородное делоразвития детей с ограниченными возможнос-тями здоровья? Потому что каждый понима-ет, что нужна особая и серьезная подготовка.А разве с одаренными не нужна?!

"Талант сам по себе бесцветен, и приобрета-ет окраску лишь в применении", - так в свое вре-мя сказал наш русский писатель М.Е. Салты-

ков-Щедрин. Каждый ребенок имеет те или иныезадатки, способности к определенному виду де-ятельности. Только у одних эти способности ужевидны, а у других еще нет. Нужен толчок, опре-деленные условия, поддержка, сопровождение…И тогда будет понятно, получит ли ребёнок шансиспользовать свою одарённость.Впервые о создании разветвленной систе-

мы поддержки талантливых детей было ска-зано в национальной образовательной инициа-тиве "Наша новая школа", в 2010 году.В 2012 году Президент России подписал

"Концепцию общенациональной системы вы-явления и развития молодых талантов", кото-рая заявила о создании эффективной системыобразования, обеспечения условий для обуче-ния, воспитания, развития способностей всехдетей и молодежи, их дальнейшей самореа-лизации, независимо от места жительства, со-циального положения и финансовых возмож-ностей семьи, так называемой системы созда-ния "социальных лифтов".Конечно, работа с одаренными детьми ве-

лась в России и до появления этих документов,и выстраивалась она на идеях личностно-ори-ентированного обучения и гуманизма. Об этом

33w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


говорит богатый опыт Советского Союза иРоссийской Федерации, которым принадлежитприоритет в создании специализированныхучебно-научных центров и школ для одаренныхдетей, выпускники которых входят сегодня винтеллектуальную элиту нашей страны.Многие прошедшие проверку временем

формы работы с одаренными детьми и моло-дежью успешно применяются сегодня в Рос-сии и в мире: создаются гимназии, лицеи, спе-циализированные школы, центры дополнитель-ного образования и технического творчества;проводятся интеллектуальные, творческие испортивные состязания; расширяется сотруд-ничество школ с университетами, учреждени-ями культуры, науки и спорта, организуютсялетние и зимние школы для учащихся по раз-ным отраслям знаний, заочные и вечерниешколы при вузах; осуществляются исследо-вательские проекты и научные экспедиции. Всеэто формирует необходимую для развития спо-собностей среду. Но, к сожалению, не все ре-бята находят себя в дальнейшей жизни[4].Почему же так получается?Все более очевиден тот факт, что школьное

образование, традиционно считающееся основ-ным, и внеурочная деятельность, прописанная вФедеральном государственном образователь-ном стандарте, не решают своей главной зада-чи и оказываются недостаточными в реальнойжизни. Они не гарантируют ребенку того, чтоуровень полученного им образования будет до-статочен для дальнейшего обучения, успешнойреализации и социализации в разнообразных сфе-рах деятельности своих способностей. И какнельзя лучше для этой роли подходят организа-ции дополнительного образования, основной це-лью которых является создание условий дляличностного и профессионального самоопреде-ления [3]. Именно система дополнительного об-разования, на основе индивидуального подходаможет помочь ребенку успешно себя реализо-вать. И тут возникает вопрос, по каким крите-риям определять способных (одаренных) детей?

Апогеем в процессе разработки критериеввыявления и дальнейшего сопровождения ода-ренных детей стал документ "Правила выяв-ления детей, проявивших выдающиеся способ-ности, сопровождения и дальнейшего монито-ринга их развития", утвержденный Правитель-ством Российском Федерации в 2015 году.Именно этот документ, наделавший в свое

время много шума в профессиональных сооб-ществах педагогов и психологов, является ос-новополагающим в организации работы с деть-ми, проявившими выдающиеся способности вМАУДО "ДТДиУМ" города Сыктывкара.Для выстраивания работы с одаренными

детьми на базе Дворца, нами был проведенкомплексный анализ существующей федераль-ной, региональной и муниципальной системыдополнительного образования детей, которыйвыявил общие проблемы:

- отсутствие чётко отработанной системыработы с одарёнными детьми;

- неполное использование возможностейорганизаций дополнительного образования длявыявления и дальнейшего сопровождения иразвития детской одарённости;

- недостаточный уровень психолого-педагоги-ческих знаний по проблеме одарённости у педа-гогических работников и родителей учащихся;

- недостаточный уровень владения педа-гогами универсальными педагогическими тех-нологиями;

- отсутствие организации системной рабо-ты с родителями одаренных детей;

- недостаточное количество реализуемыхв данном направлении дополнительных обра-зовательных программ;

- эпизодическое использование профориен-тационной деятельности в дополнительныхобщеобразовательных - дополнительных об-щеразвивающих программах;

- недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса и организационно-массовых мероприятий, адресованных одарён-ным учащимся.

Рубрика34

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Анализ внешних и внутренних факторовпозволил в 2018 году разработать программу"Модель работы с одаренными детьми вМАУДО "Дворец творчества детей и учащей-ся молодежи" г. Сыктывкара", стратегическойцелью которой стало: создание благоприятныхусловий для развития детей, проявивших вы-дающиеся способности, исходя из их образо-вательных потребностей, посредством пост-роения индивидуального маршрута развития.Задачи:1. Выявление детей Дворца, проявивших

выдающиеся способности, для дальнейшейиндивидуальной работы.

2. Организация психолого-педагогическойдиагностики и дальнейшего мониторинга спо-собностей детей.

3. Научно-методическое сопровождениепедагогического состава Дворца по внедрениюв учебно-воспитательный процесс универсаль-ных образовательных технологий.

4. Разработка и апробация индивидуальныхобразовательных маршрутов с обязательнымвключением профориентационной составляю-щей и работы с родителями.

5. Развитие социальной активности и ответ-ственности у одаренных детей.

6. Повышение грамотности родителей иобеспечение взаимного сотрудничества в воп-росах обучения и воспитания одарённых детей.

7. Организация системы мероприятий дляодаренных детей (конкурсы, олимпиады, игры,фестивали и др.).Психолого-педагогическоесопровождение.Обязательным условием качественной ра-

боты с одаренными является индивидуальноепсихолого-педагогическое сопровождение каксамого ребёнка, так и его родителей, а такжеконсультирование педагогов. В штатном рас-писании Дворца творчества детей и учащей-ся молодежи должности "педагог-психолог" непредусмотрено, поэтому мы решили вопросподписанием договора о сетевом взаимодей-

ствии в МОУ "Центр психолого-педагогичес-кой, медицинской и социальной помощи" горо-да Сыктывкара. На основе договора нами былразработан план совместной работы, которыйвключает в себя:

1. Разработку психолого-педагогическогоинструментария для выявления готовности пе-дагогов к работе с одаренными детьми.

2. Разработку психолого-педагогическогоинструментария сопровождения одаренныхдетей, выявления их мотивации и образова-тельной потребности.

3. Разработку психолого-педагогическогоинструментария для выявления образователь-ной потребности родителей.

4. Проведение диагностических процедури анализа мониторинга одаренных детей.

5. Консультации, тренинги для родителей ипедагогов.Требования к личности педагога,курирующего работу с одареннымидетьми.Для того, чтобы выявить педагогов Двор-

ца, которые смогли бы возглавить работу свыявленными детьми в своём объединении,было подготовлено выступление на педагоги-ческом совете "Организация работы с детьми,проявившими выдающиеся способности, набазе МАУДО "ДТДиУМ". Основные требова-ния к личности педагога", а также проведеноанкетирование на предмет выявления готовно-сти педагогов к работе с одаренными детьми.Именно педагогу необходимо суметь рассмот-реть ребенка, с которым он будет работать,провести первичную диагностику способностейребенка (мы использовали метод педагогичес-кого наблюдения), оценить уровень его дости-жений, смотивировать родителей к совместнойразработке индивидуального образовательно-го маршрута и участию в конкурсных мероп-риятиях. Все это требует от педагога не толь-ко хороших знаний в области психологии и воз-растной педагогики одаренных детей, но и осо-бых личностных и профессиональных качеств.


35w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Одаренный ребенок - особый ребенок.Чем-то он лучше других, но чем-то и хуже.Надо сказать, что одаренные дети очень раз-ные: очень живые, даже иногда просто нахаль-ные, и тихони, еле слышно произносящие от-вет. Распознать такого ребёнка далеко не такпросто, для этого нужна настоящая педагоги-ческая интуиция либо серьёзная психологичес-кая подготовка. Вот перечень негативныхфакторов, причиной которых явилась недоста-точная подготовка педагогов:

1. Неподготовленные педагоги часто немогут выявить одарённых детей, не знают ихособенностей.

2. Не подготовленные к работе с такимидетьми педагоги равнодушны к их проблемам(не от бездушия, а от незнания).

3. Иногда педагоги враждебно настроеныпо отношению к одарённым детям (педагогне готов общаться с таким ребёнком, потомучто чувствуют его превосходство).

4. Неподготовленные педагоги часто ис-пользуют для таких детей тактику количе-ственного увеличения знаний, а не их каче-ственное изменение [5].На сегодняшний день педагоги Дворца, ко-

торые курируют работу с одаренными, име-ют следующие личностные и профессио-нальные качества:

1. Позитивная "Я-концепция".2. Эмоциональная и профессиональная

зрелость.3. Целеустремлённость и настойчивость.4. Эмоциональная стабильность.5. Чуткость.6. Способность к индивидуализации обучения.7. Способность к самоанализу (рефлексия)

и др.Профессиональные качества:1. Наличие теоретической подготовки, тес-

но связанной с практическим опытом работы,активное самообразование.

2. Понимание общих тенденций развития об-разования в России, идей ФГОС, концептуаль-

ных моделей, использующихся в обучении дляразных возрастов одарённых детей, умениевыбирать и применять те модели, которые близ-ки их собственным педагогическим принципам.

3. Умение выстраивать обучение на осно-ве проектной и учебно-исследовательской де-ятельности в соответствии с результатами ди-агностического обследования ребёнка.

4. Умение модифицировать учебные про-граммы.

5. Умение стимулировать развитие способ-ностей учащихся.

6. Умение работать по специальному учеб-ному плану.

7. Умение консультировать родителей (уме-ние выработать эффективные пути совмест-ной работы).Научно-методическоесопровождение педагогов Дворца,курирующих работу с одареннымидетьми.Очень важным звеном в системе органи-

зации работы с одаренными детьми являетсянаучно-методическое сопровождение педаго-гов. Для этого во Дворце проводится целаясистема мероприятий:

- подбор и накопление литературы по воп-росам одаренности;

- создание "Методической копилки" дляиспользования в деятельности передового пе-дагогического опыта;

- разработан цикл семинаров по вопросамодаренности, разработке индивидуальных об-разовательных маршрутов, работе с родите-лями, психолого-педагогическому сопровож-дению, систематизации собственного педаго-гического опыта, с привлечением специалис-тов в этой области;

- организована работа Открытого методи-ческого объединения педагогов дополнитель-ного образования города Сыктывкара, в томчисле по вопросам одаренности;

- организуются педагогические советы и ро-дительские собрания по вопросам одаренности;


Рубрика36

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

- разработана структура программ и мето-дические рекомендации по составлению инди-видуальных образовательных маршрутов;

- включены в программы и реализуются:система профориентационных мероприятий исовместная работа с родителями одаренныхдетей.Использование универсальныхпедагогических технологий в работес одарёнными детьми.Для проектирования качественно нового,

углубленного и обогащенного содержания ин-дивидуального образовательного маршрута иполучения высокого уровня освоения программучащимися, педагогами Дворца используют-ся педагогические технологии и методы:

1. Метод проблемного обучения. Представ-ляет собой конструктивное взаимодействиепедагога и учащегося в ходе решения пробле-мы, имеющей научное противоречие.

2. Технология проектного обучения. Это си-стема обучения, в которой знания и уменияучащимися приобретаются в процессе плани-рования и выполнения в течение определен-ного отрезка времени постепенно усложняю-щихся практических заданий - проектов.

3. Учебно-исследовательская деятель-ность. Это система обучения, по своейструктуре соответствующая научной деятель-ности, характеризующаяся целенаправленно-стью, активностью, предметностью, мотиви-рованностью и сознательностью, результатомкоторой является формирование познаватель-ных мотивов, исследовательских умений, но-вых для учащихся знаний или способов дея-тельности.Работа с родителями.Важным моментом системной работы с

одарёнными детьми является комплекс ме-роприятий, направленных на укрепление со-трудничества с семьями одаренных детей.В числе мероприятий, проводимых Двор-

цом по работе с родителями, существенноеместо занимают родительские собрания и

практикумы по проблемам развития, обученияи воспитания этой категории детей, а такжеразвития социальной активности и ответствен-ности у одаренных детей.Помимо этого, проводятся индивидуальные

консультации с педагогом-психологом.Из активных форм общения с родителями,

нами применяются следующие:- информационно-практические беседы;- обучающие семинары;- привлечение родителей к совместной раз-

работке индивидуальных образовательныхмаршрутов и участию в конкурсных меропри-ятиях детей различного уровня;

- родительские педагогические тренинги,консультации.Участие в конкурсных мероприятиях.Ни для кого не является секретом тот факт,

что любой ребенок, а тем более одаренный,смыслом жизни которого является стремле-ние к самореализации, участвуя в конкурсах,хочет быть лучше всех. Участие в конкурсахдает возможность детям активно развивать-ся, испытать азарт, трепет, восторг, почувство-вать вкус победы или научиться достойно пе-ренести горечь поражения.Мало того, конкурс дает возможность по-

лучить бесценный практический опыт в усло-виях здорового соперничества, где все будетзависит только от самого ребенка, как он вы-ступит, как себя покажет.Дворец творчества детей и учащейся мо-

лодежи города Сыктывкара в своей целенап-равленной работе с категорией одаренныхдетей по участию в конкурсах руководствует-ся Правилами выявления детей, проявившихвыдающиеся способности, которые ориенти-руют на участие в мероприятиях федерально-го перечня (от 09.11.2018г. №197) олимпиад ииных интеллектуальных и (или) творческихконкурсов, мероприятий, направленных на раз-витие интеллектуальных и творческих способ-ностей, способностей к занятиям физическойкультурой и спортом, интереса к научной (на-


37w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

учно-исследовательской), творческой, физ-культурно-спортивной деятельности, а такжена пропаганду научных знаний, творческих испортивных достижений (далее - перечень).По итогам участия в мероприятиях феде-

рального перечня дети смогут получить до-полнительные баллы при поступлении в опре-деленный ВУЗ. Мало того, обобщенные све-дения о победителях и призерах будут занесе-ны в федеральную базу данных, Операторомкоторого является Образовательный центр"СИРИУС" Фонда "Талант и успех", что дастим право на получение в дальнейшем грантаПрезидента Российской Федерации.

Использованная литература:1. Правила выявления детей, проявивших

выдающиеся способности, сопровождения имониторинга их дальнейшего развития, утвер-жденные Правительством Российской Феде-рации, от 17.11.2015г. №1239.

2. Методические рекомендации "Построе-ние индивидуального образовательного марш-рута для одарённого ребёнка в системе допол-нительного образования детей (для методис-тов, педагогов дополнительного образования,педагогов, психологов образовательных орга-низаций). Тамбовское областное государствен-ное бюджетное образовательное учреждениедополнительного образования "Центр развитиятворчества детей и юношества" Тамбов, 2016.

3. Концепция развития дополнительного об-разования детей до 2020 года, утверждённаяПравительством Российской Федерации, от04.09.2014г. №1726-р.

4. Концепция общенациональной системывыявления и развития молодых талантов, ут-врежденная Правительством Российской Фе-дерации, от 03.04.2012г. №ПР-827.

5. Юркевич Виктория. Одаренный ребенок.Иллюзии и реальность. https://e-libra.ru/read/212105-odarennyy-rebenok-illyuzii-i-real-nost.html

6. Лейтес Н. С. Умственные способностии возраст. - М.: "Педагогика", 1971.


https://e-libra.ru/read/

Рубрика38

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Бочкарева Ольга Викторовна,педагог дополнительного образования

МУДО "Дворец творчества детей и молодёжи"г. Воркуты, мастер спорта России по плаванию

Плавание является наиболее эффективнымсредством реабилитации инвалидов всех но-зологических групп - с нарушением слуха, зре-ния, интеллекта, опорно-двигательного аппа-рата. В отличие от других видов физическихупражнений плавание имеет свои характерныеособенности, потому что двигательные дей-ствия человека происходят в условиях воднойсреды. Обучение плаванию детей с ограничен-ными возможностями проводится по общепри-нятой методике с учетом индивидуальных осо-бенностей [4].Адаптивное плавание очень популярно сре-

ди лиц с ограниченными возможностями,спортсмены-инвалиды принимают участие всоревнованиях различного уровня, добиваясьвысоких спортивных результатов.Адаптивное плавание - обучение лиц с ог-

раниченными возможностями здоровья (инва-лиды), совершенствование двигательных спо-собностей и плавательной подготовленности,позволяющей в какой-то мере компенсировать

утраченные двигательные функции. Соци-альная адаптация существенно расширяет кругобщения инвалидов, эмоционально насыщаетих жизнь.Занятия адаптивным плаванием часто при-

обретают спортивную направленность. В пос-ледние годы развивается и приобретает зна-чительную популярность адаптивный спорт(спорт для инвалидов). Под патронажем рос-сийских и международных спортивных феде-раций и обществ инвалидов проводятся мно-гочисленные соревнования, чемпионаты мираи Европы и др.Для того, чтобы принять участие в различ-

ного рода соревнованиях, необходима длитель-ная подготовка к ним, включающая корректи-ровку методик занятий, подбор специальныхупражнений и разработку специальной техни-ки плавания с учетом индивидуальных воз-можностей и специфических ограничений за-нимающихся.


39w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Проблема подготовки таких спортсменовдостаточно актуальна, т.к. нагрузки в адап-тивном спорте ниже, чем в спортивном пла-вании, особенно это касается ограничений поинтенсивности занятий. Выбор средств и точ-ное определение интенсивности упражненийзависят от характера нарушений слухового изрительного анализаторов, опорно-двигатель-ного аппарата и интеллекта учащихся. Уча-щимся требуется большее время для восста-новления сил после тренировочных занятий,чем здоровым людям, так как одни и те жеупражнения требуют от инвалидов большихпсихоэмоциональных и физических усилий.В процессе занятий плаванием для данной

категории лиц помимо общих задач физичес-кого воспитания (оздоровительных, воспита-тельных, образовательных, спортивных) реша-ются специальные коррекционные задачи.К таким задачам относятся:

1) компенсирование основного дефекта;2) коррекция вторичных нарушений здоро-

вья, обусловленных основным нарушением.Поэтому при проведении занятия по плава-

нию необходим учет первичных дефектов ивторичных нарушений, сопутствующих забо-леваний, медицинских показаний к занятиям,особенностей психических и личностных ка-честв, уровня физического развития и физи-ческой подготовленности [3].Педагогическая работа с детьми, имею-

щими отклонения в развитии, во многом опре-деляется личностью педагога. Педагог, рабо-тающий с детьми с отклонениями в состоя-нии здоровья, помимо профессиональной под-готовленности в области физического воспи-тания, обязательно должен быть знаком с ос-новами педагогики, возрастной психологии,дефектологии, логопедии.Кроме высокого уровня профессиональной

подготовленности, педагог должен обладатьтакими качествами личности, как доброта,терпеливость, любить детей и иметь веселыйи неунывающий характер. Обязательным тре-

бованием является его правильная, четкая иэмоционально окрашенная речь [1].На первом году работы с детьми с ограни-

ченными возможностями здоровья возниклапроблема обучения плаванию таких детей, таккак не хватало достаточной информации. Длятого, чтобы решить данную проблему, были ис-пользованы различные информационные ресур-сы, изучена научная литература, опыт работыколлег, освоена программа повышения квалифи-кации в дистанционной форме "Тьютор в инклю-зивной школе". Изучив материалы, стало понят-но, что каждому учащемуся нужно подойти ин-дивидуально, в соответствии с его заболевани-ем, возрастом и характером. Так и началасьработа с детьми с ограниченными возможнос-тями здоровья по дополнительной общеобразо-вательной дополнительной общеразвивающейпрограмме по плаванию для лиц с отклонения-ми в состоянии здоровья, которая реализуется вМУДО "ДТДиМ" г.Воркуты более 7 лет.Учащиеся ежегодно принимают активное

участие в республиканских чемпионатах иПервенствах Республики Коми по плаванию взачет круглогодичной спартакиады спортсме-нов с инвалидностью среди муниципальныхобразований Республики Коми, в муниципаль-ных соревнованиях в зачет муниципальногоэтапа круглогодичной Спартакиады спортсме-нов с инвалидностью. Благодаря хорошей пла-вательной подготовке, ребята занимают при-зовые места: 2015 г. - 7 призовых мест (Дип-ломы I степени), 2016 г. - 12 призовых мест(Дипломы I степени) , 2017г. - 11 призовых мест(Дипломы I степени) , 2018 г. - 16 призовыхмест (Дипломы I степени).Осуществляется сотрудничество с родите-

лями учащихся, организовывая совместные за-нятия, что способствует укреплению взаимо-отношений родителей и детей, привлекая роди-телей к участию в образовательной деятель-ности. Совместная деятельность ведет к по-вышению грамотности родителей в областиобучения детей с ограниченными возможнос-


Рубрика40

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

тями здоровья плаванию, созданию позитивнойэмоциональной атмосферы на занятиях, а так-же к заинтересованности и уверенности в по-лезности этой деятельности. Наблюдения по-казали, что совместные занятия изменяют пси-хологию и ребенка, и родителей. Они начинаютлучше понимать друг друга, снижается напря-жение, тревожность, стабилизируется психоло-гический климат в семье, что рождает надеж-ду, веру и оптимизм на будущее.Организуя работу с семьей, важно объеди-

нить усилия родителей и МУДО "ДТДиМ" г.Воркуты по обучению детей с ограниченнымивозможностями здоровья плаванию. Только вэтом случае достигаются наилучшие резуль-таты в развитии плавательных способностейдетей и решение комплекса оздоровительныхзадач. Родители учащихся настолько заинте-ресовались этим видом спорта, что тоже сталипосещать бассейн МУДО "ДТДиМ" г.Воркуты.

Рекомендации по совершенстованиютехники плавания вольным стилем

При выполнении упражнений должен стро-го соблюдаться принцип от простого к слож-ному. Упражнение, если оно достаточно слож-ное для занимающегося, должно осваиватьсяцелостно раздельным методом (освоение поотдельным фазам движения). Упражнения насуше и в воде первоначально осваиваются со-вместно с партнером, который направляет дви-жения занимающегося, помогает ему освоитьдвижения, начиная с контроля за положениемголовы. Необходимо повторять упражнения,которые разучивались в течение недели. Приобъяснении упражнения нужно фиксироватьвнимание на той части тела, которая в данныймомент совершает движение.На занятиях должны широко использовать-

ся звуковые и речевые сопровождения, так какслова, фразы, понятия улучшают и нормали-зуют психологическую деятельность обучаю-щихся, улучшают процесс восприятия и пони-мания речи, обогащают словарь.

Все методы обучения применяются комп-лексно. Обучение спортивным способам и от-дельным двигательным действиям происхо-дит с применением целостно-раздельного ме-тода обучения.Необходимо оценить любые, даже самые

незначительные, сдвиги занимающихся в дви-гательной подготовленности при выполненииотдельных упражнений.Понимание инструкций у лиц с нарушени-

ем интеллекта очень разное. Речь инструкто-ра должна быть максимально упрощена, не-обходимо использовать указания при движе-нии рук или ног в том или ином направлении.Инструкции должны часто повторяться.Принципиальный подход к планированию и

построению спортивной тренировки для лиц сограниченными возможностями здоровьяпрактически такой же, как и для физическиздоровых лиц.Величина объема нагрузок и их интенсив-

ность при одинаковой спортивной квалифика-ции у инвалидов существенно ниже. Это свя-зано с тем, что процесс восстановления силпосле больших нагрузок у инвалидов проходитмедленнее, чем у здоровых спортсменов, по-этому добиться прироста физических качеству спортсменов-инвалидов сложнее.

Конспект (проект) занятияГруппа занимающихся: начальная подго-

товка - 3 год обучения.Цель - обобщение знаний о технике плава-

ния кролем на груди.Задачи:1. Образовательные: совершенствовать

рациональное сочетание движений при плава-нии кролем на груди.

2. Оздоровительные: повысить функцио-нальные возможности дыхательной и сердеч-но-сосудистой систем.

3. Воспитательные: воспитать потребностьв систематических занятиях плаванием.


41w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Место проведения: бассейн.Инвентарь: плавательная доска.Тип занятия: учебно-тренировочное занятие.Методы и приемы: словесный, наглядный,

практический, игровой прием.Обогащения словарного запаса: кроль на

груди, кроль на спине, выдох в воду, плаватель-ная доска, скольжение.Технологии: здоровьесберегающая.

Подготовительная часть (8 мин):1. Построение. Объявление задач занятия.

Сообщение правил техники безопасности по-ведения в бассейне. Правила безопасностипри выполнении упражнений в воде.

2. "Деревья растут". 1 мин. Выполняетсявместе с занимающимися.И.п. - стоя.1-2 - руки вверх, подняться на носки - вдох.3-4 - опустить руки, наклониться вперед -

выдох.3. И.п. - стоя, согнуть руки в локтях, кисти

поднести к плечам. Круговые движения пле-чами вперёд и назад, сначала одновременные,затем попеременные, при этом руки должныбыть прямые, как палки. 20 раз. Выполняетсявместе с занимающимися.

4. "Мельница". И.п. - стоя, одна рука под-нята вверх, другая опущена вниз. Круговыедвижения вперёд и назад, при этом руки дол-жны быть прямые. 2х20 раз. Выполняется вме-сте с занимающимися.

Основная часть (30 мин):1. Спуск в воду: по лестнице, спиной впе-

ред. Страховка при спуске в воду. 30 сек.2. Плавание кролем на груди с полной ко-

ординацией. Напомнить и следить за тем, что-бы гребок рукой выполнялся до бедра, рукаиз воды вынималась у бедра. 2х50 м.

3. Выдох в воду. Напомнить, что сначаласделать вдох, затем погрузившись в воду сголовой, сделать выдох. 10 раз.

4. Плавание кролем на спине с полной ко-ординацией. Следить за тем, чтобы не сидетьв воде, а лежать. Колени не должны подни-маться из воды. 2х50 м. Напомнить - лечь наспину, голова лежит на воде, смотреть вверх.

5. Выдох в воду. Напомнить, что сначаласделать вдох, затем погрузившись в воду сголовой сделать выдох. 10 раз.

6. Плавание при помощи ног кролем на гру-ди с доской, лицо опущено в воду. Движенияногами производятся от бедра. 2х50 м. На-помнить - движения ног быстрые, при выпол-нении вдоха поднять голову над водой.

7. Проплыть при помощи ног кролем наспине с доской. Следить за тем, чтобы коленине поднимались из воды. 2х50 м. Напомнить -лечь на спине, голова лежит на воде, смот-реть вверх.

8. Плавание при помощи движений ногами игребков одной рукой, другая у бедра. Напом-нить - вдох в сторону гребковой руки, гребокрукой выполняется до бедра, рука должна бытьпрямой в начале и в конце гребка. 2х50 м.

9. Плавание на "сцепление": одна рука вы-тянута вперед, другая у бедра, ноги выполня-ют непрерывные движения. После 6 ударовногами выполняется вдох в сторону руки убедра. Затем длинный гребок одной рукой, содновременным проносом над водой другойруки. 2х50 м. Напомнить - гребок рукой вы-полняется до бедра, рука должна быть пря-мой в начале и в конце гребка.

10. Плавание кролем на груди с полной ко-ординацией. Следить за тем, чтобы гребокрукой делать до бедра и вынимать руку изводы у бедра. 50 м.

Заключительная часть (7 мин):1. Выдох в воду. Напомнить, что сначала

сделать вдох, затем, погрузившись в воду сголовой, сделать выдох. 10 раз.

2. Игра "Скользящие стрелы". Объяснитьправила игры: по сигналу играющие принима-ют исходное положение и выполняют скольже-


Рубрика42

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

ние на груди. Игра может быть командной илинекомандной. Скользить до полной остановки,прижав руки к туловищу. 3 мин. Напомнить -стоя на дне бассейна, поднять руки вверх, на-клонившись вперед, сделать вдох, опуститьлицо в воду и оттолкнуться ногами от бортика.Игра для улучшения равновесия в воде.

3. Игра "Кузнечики". Побеждает участник,который от линии старта прыжками на обеихногах, положение рук произвольное, быстреедостигнет установленного ориентира. Играможет быть командной или некомандной. Вовремя игры нельзя бежать. 3 мин. Напомнитьдля того, чтобы выпрыгнуть из воды, необхо-димо присесть и выпрямить ноги - выпрыг-нуть. Игра для улучшения ориентации в воде,эмоциональное воздействие.

4. Выход из воды. Страховка на лестнице.30 сек.

5. Подведение итогов занятия. Отмечают-ся успехи и ошибки, которые необходимо ис-править в дальнейшем. 30 сек.

6. Домашнее задание. По окончанию заня-тия выдаются комплексы упражнений для ихсамостоятельного выполнения дома под кон-тролем родителей.

Совершенствование техники плаваниявольным стилем, а именно согласован-ности движений при плавании кролем нагруди, увеличение длины гребка, улучше-ние техники движений руками с дыхани-ем ритмичными непрерывными движе-ниями ногами.

В работе используется здоровьесберегаю-щая технология. Само по себе занятие плава-нием положительно отражается на состоянииздоровья детей, но грамотное применение при-емов и методов здоровьесберегающей техно-логии позволяет в значительной степени уси-лить благотворное воздействие водной среды.Перед началом каждого занятия проводит-

ся разминка, которая включает комплекс уп-

ражнений, направленных на подготовку орга-низма к предстоящей работе и концентрациивнимания на тренировочный процесс. Разог-рев мышц, связок, суставов предотвращаетвозникновение спортивных травм, активизиру-ет дыхательную и сердечно-сосудистую сис-темы. Кроме того, следует отметить, что ре-гулярное проведение разминки дисциплиниру-ет учащихся и формирует у них правильноепредставление о здоровом образе жизни.На протяжении всего занятия в воде уча-

щиеся выполняют различные дыхательные уп-ражнения, что способствует развитию дыха-тельной системы и увеличению объема лег-ких, что имеет особое значение для детей сОВЗ, родившихся и проживающих в условияхКрайнего Севера. Дети, которые регулярно по-сещают бассейн, значительно меньше подвер-жены различным простудным заболеваниям.Кроме того, активные движения в воде ру-

ками и ногами во время плавания кролем нагруди укрепляют продольные и широчайшиемышцы спины, трапеции, задние дельты, - этоименно те мышцы, которые задействованы вформировании правильной осанки.Таким образом в процессе реализации об-

разовательной программы по плаванию с деть-ми ОВЗ я уделяю особое внимание оздоров-лению своих учащихся, стремлюсь разнооб-разить комплексы упражнений для разминкии для дыхательной гимнастики.

Использованная литература:1. Безотечество, К. И. Гидрореабилитация

[Текст]: учеб. пособие модуля дисциплины"Технологии физкультурно-спортивной дея-тельности" / К. И. Безотечество - М.: Изд.ФЛИНТА : Изд. Наука, 2017. 156 с.

2. Булгакова, Н. Ж. Плавание с методикойпреподавания [Текст]: учебник для СПО/ Н.Ж. Булгакова - М.: Издательство "Юрайт",2018. 344 с.


43w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

3. Булгакова, Н. Ж. Адаптивная и физичес-кая культура. Плавание [Текст]: учеб. посо-бие для академического бакалавриата / Н.Ж,Булгакова, С.Н. Морозов, О. И. Попов, Т.С.Морозова - М.: Издательство "Юрайт", 2018.401 с.

Приложение 1

Комплекс упражнений для их самостоятельного выполнения дома1) "Деревья растут". 1 мин.

И.п. - стоя.

1-2 - руки вверх, подняться на носки - вдох.

3-4 - опустить руки, наклониться вперед - выдох.

2) И.п. - стоя спиной к стене, поднять руки вверх, соединить кисти, голова между руками.Подняться на носки, потянуться вверх, прижаться спиной, головой и руками к стене и напрячьмышцы туловища, рук и ног. Затем расслабиться. Повторить "напряжение" 5-6 раз по 3-4 с.

3) И.п. - стоя, согнуть руки в локтях, кисти поднести к плечам. Круговые движения плечамивперёд и назад, сначала одновременные, затем попеременные. 20 раз.

4) И.п. - стоя, согнуть руки в локтях, кисти поднести к плечам. Круговые одновременныедвижения вперёд и назад, при этом руки должны быть прямые. 20 раз.

5) "Мельница". И.п. - стоя, одна рука поднята вверх, другая опущена вниз. Круговые движе-ния вперёд и назад, при этом руки должны быть прямые. 2х20 раз.

4. Булгакова, Н. Ж. Теория и методика пла-вания [Текст]: учеб. для студ. учрежденийвысш. проф. образования / Н.Ж, Булгакова, О.И. Попов, Е.А. Распопова - М.: Издательскийцентр "Академия", 2014. 320 с.

Приложение 21. Разминка.

2. Плавание при помощи ног кролем на груди с доской.


Рубрика44

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

3. Плавание при помощи ног кролем на спине с доской.

4. Плавание при помощи движений ногами и гребков одной рукой, другая вытянута вперёд.

5. Плавание на "сцепление".

6. Игра "Скользящие стрелы".


45w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


Канева Ксения Александровна ,педагог дополнительного образованияГУДО РК "Республиканский центр экологическогообразования"

Младший школьный возраст является наи-более благоприятным периодом для форми-рования основ экологической культуры. Дан-ный период развития ребенка характеризует-ся преобладанием эмоционально-чувственно-го способа освоения окружающего мира, ак-тивным присвоением общечеловеческих цен-ностей, осознанием значения природы для че-ловека и включением в практическую приро-доохранную деятельность. Важным направле-нием формирования экологической культурыличности в младшем школьном возрасте яв-ляется включение в образовательный процессметодов обучения, способствующих погруже-нию детей в активную учебную деятельностьнаправленных на развитие их мыслительныхспособностей, самостоятельности, инициатив-ности и творчества.В числе педагогических технологий, ис-

пользуемых в образовательном процессе вобъединениях для детей младшего школьно-го возраста, особое место занимает игроваятехнология. Учебные занятия, выстроенные наигровых технологиях, более эффективны

в процессе игры. Дети эмоционально расслаб-ляются, чувствуют свободу мыслей и дей-ствий, меньше устают и легче усваиваютучебный материал. Посредством экологичес-ких игр у детей формируются экологическиезнания, развивается чувство эмпатии к объек-там природы и формируются навыки приро-досообразных моделей поведения.Учебные занятия по дополнительной обще-

образовательной общеразвивающей програм-ме "Азбука природы", адресованной учащим-ся 7-9 лет, организуются посредством разно-образных экологических игр - как в течениевсего занятия, например, игра по станциям,квест-игра и т.д., так и на разных этапах заня-тия - при закреплении пройденного материалас помощью дидактических игр с карточкамиили викторин для проверки знаний учащихся.Игра как организованная педагогом деятель-ность определяет цель занятия в формате иг-ровой задачи и выводит детский коллектив назапланированный образовательный результат.Включение игр в учебный процесс способству-ет сохранению эмоционального комфорта на

Рубрика46

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

занятии и предотвращению умственного утомления детей приизучении сложных тем, связанных с актуальными экологичес-кими проблемами современности, в том числе с проблемамиобращения с бытовыми отходами и обеспечения возможностиих повторного использования.

С этой целью на занятии "Отходы в доходы" организуетсякомандная игра-соревнование, заключающаяся в поиске эффек-тивного, экологически безопасного способа использования бро-совых материалов и изделий, и применения на практике полу-ченных в ходе игры новых знаний.

Ребята объединяются в три команды (на занятии изучают-ся возможности повторного использования трех видов отходов- бумажных, пластиковых и металлических). В начале игры

каждая команда посредствомотгадывания тематическихзагадок определяет вид ма-териала, из которого изготав-ливают различные предметы.Учащиеся определяют приро-ду происхождения материа-лов, используемых для изго-товления необходимых длячеловека изделий. Итогомпервой части занятия стано-вится осмысление детьмиважности рационального ис-пользования природных ре-сурсов.На втором этапе игры ко-

манды соревнуются в пра-вильности и скорости сборкицепочек превращения бумаж-ных, пластиковых и металли-ческих отходов в новые изде-лия, т.е. выстраивают про-цесс экологически обоснован-ного обращения с отходами:сортировка и раздельныйсбор бытового мусора, их пе-реработка и создание новойпродукции. В ходе прохожде-ния данного этапа игры у де-тей происходит осмыслениеключевого понятия "отходы вдоходы". На заключительномэтапе игры, каждая из команд,решая головоломки, опреде-ляет одну из стадий вторич-ной переработки отходов,включающую понятия "утили-зация", "создание" и "приме-нение". В конце игры ребятаобъединяются, чтобы из этихтерминов составить между-народный знак вторичной пе-реработки "Рециклинг" - сим-вол экологичности и заботы


Раскрытие темы занятия.

Ребята определяют стадии превращения отходовв доходы.

47w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


об окружающей среде, знакомятся с историей его создания ииспользования в мировой практике, делятся своим опытом уча-стия в раздельном сборе бытовых отходов.

Занятие проходило в преддверии Нового года, поэтому вто-рая половина занятия была посвящена созданию снежинок избросового материала - втулок от туалетной бумаги. Тем са-мым ребята были вовлечены в процесс создания "доходов" изотходов.

Ребята раскрыли секрет вторичной переработки.

Таким образом, построе-ние учебного процесса по-средством игровой техноло-гии способствует включениюв учебно-познавательную де-ятельность всей группы уча-щихся, которые играя, не за-метно для себя приобретаютновые знания и умения. Впроцессе игры дети активнопомогают друг другу, занятиястановятся более яркими иэмоционально насыщенными,что способствует более лег-кому усвоению сложных тем.Экологические игры пробуж-дают у детей чувство гармо-нии с окружающим миром,формируют ответственноеповедение по отношению кприроде.

Новогодние снежинки гото-вы!

Рубрика48

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru


Горбунова Арина Вениаминовна,педагог дополнительного образования детейМУДО "Центр дополнительного образования

детей №25 "Радость" г. Сыктывкара

На пороге нового тысячелетия происходятизменения как в социальной, так и образова-тельной сферах жизни общества. В последниегоды наша система образования кардинальноменяется. Она бежит стремительными тем-пами вперед - совершенствуется, развивает-ся и усложняется.Общество предъявляет всё новые и новые

требования к образованию.На первый план в системе образования

выдвигается идея саморазвития личности, еёготовности к самостоятельной деятельности.Почему я обратилась к теории реше-

ния изобретательных задач (ТРИЗ)?На сегодняшний день одна из главных за-

дач модернизации российского образования -обеспечение современного качества образо-вания. Понятие "качество" образования опре-деляет образовательный процесс как разви-тие, становление личности, способностей ксамостоятельным созидательным действиям,реализации своих способностей, совершен-

ствованию, постоянному раскрытию своихспособностей. К числу наиболее актуальныхвопросов в дополнительном образовании от-носятся развитие творческих способностейучащихся.В образовательном процессе РТВ (разви-

тие творческого воображения) и ТРИЗ (тео-рия решения изобретательских задач) даетуникальные возможности, позволяя улучшатьстарое и создавать новое.Фундаментом творческих способностей

является развитое, хорошо управляемоетворческое воображение, через нетрадицион-ные формы рисования и подкрепляется ис-пользованием инновационных технологий.Всё это помогает в моей работе преобразо-вать устоявшееся преподавание традицион-ных учебных предметов, оптимизироватьпроцессы понимания и запоминания учебно-го материала, а самое главное - поднять наболее высокий уровень интерес учащихся кзанятиям.

49w

ww


№ 1 (40) февраль 2019


Необходимость подбора объектов изобре-тательства для самых маленьких учеников ипривела меня к составлению загадок и разви-вающих игр на занятиях. Наверное, ни одногоребенка не оставит равнодушным хорошая за-гадка и игра. На материале загадок можно ре-шить множество методических проблем: отсистематизации свойств предметов и явленийдо построения моделей и развития ассоциатив-ного мышления. Развивающие игры с исполь-зованием ТРИЗ, как средство, формируют твор-ческое мышление учащихся. Кроме того, со-чинение загадок и развивающие игры - этотворчество, доступное каждому ребенку!Итак, ТРИЗ - педагогика.ТРИЗ - теория решения изобретательских

задач. ТРИЗ - это система развивающих игр,занятий, призванная не изменить основнуюпрограмму, а максимально увеличить ее эф-фективность. При серьезной теоретическойподготовке педагога и систематической рабо-те с детьми главные задачи ТРИЗ - педагоги-ки выполняются. А задачи эти тесно перекли-каются с современной концепцией формиро-вания творческой личности.Одна из основной идеи моей програм-

мы – это развитие дивергентного мышленияличного творчества детей. Новизна техноло-гии заключается в том, что обучение черезтворчество, через решение нестандартныхзадач ведёт к развитию способности ребёнкавыдать большое количество решений в твор-ческой работе, основанных на одних и тех жеданных. В процессе творческой работы ребе-нок способен быстро вырабатывать большоеколичество идей, причём оригинальных, непов-торимых, хорошо проработанных.ТРИЗовые технологии мною вводились

постепенно в образовательный процесс вмладших классах и подкреплялись инноваци-онными цифровыми образовательными про-дуктами и при организации индивидуальнойработы с детьми дали, на мой взгляд, хоро-шие результаты.

Диаграмма №1. Показатели качестватворческих действий.

Диаграмма №2. Показатели качествапродукции детского художественноготворчества.

Любой креативный урок вызывает у детейудивление и интерес. Задача педагога научитьдетей видеть в простых вещах интересныеидеи, уметь фантазировать и развивать этотудивительный мир творчества.Для решения этой задачи увидеть мир в про-

стых вещах ТРИЗ - педагогика активизируеттворческое мышление, применяя тренинги:

1. Тренинг врождённых методов мышления:метод проб и ошибок; мышление по аналогии;мышление по ассоциации.

2. Тренинг мозгового штурма: методикамозгового штурма; задачи и их решения.

3. Тренинг умения задавать умные вопро-сы: метод контрольных вопросов; экзамен на-оборот "данетка".

4. Тренинг фантазии и воображения: ожив-ший рисунок; ускорение - замедление; маши-на времени.

5. Тренинг навыков морфологического ана-лиза: морфологический анализ; бездонныйящик идей.

0102030405060708090

100

1 группа

2 группа

внесение изменений, вариаций, преобразований

создание новой комбинации из знакомых элементов

поиски наилучшего решения задания

нахождения новых приёмов решения

быстрота реакции, находчивость

нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий

0

10

20

30

40

50

60

70

1 группа 2 группа

нахождение адекватных выразительных средств для воплощения образов в рисунке

своеобразная манера исполнения и выражения своего отношения

соответствии продукции элементарным художественным требованиям

Рубрика50

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Как ТРИЗ - педагогику применить науроке изобразительного искусства?Все тренинги, изложенные ранее, необыч-

ные, каждый педагог интерпретирует и при-меняет их по-своему, поэтому вариантов уро-ков существует большое множество.Приведу поверхностные примеры вариан-

тов урока изобразительного искусства ТРИЗ.Есть методы и приёмы, которые уже прочновошли в структуру занятий по ИЗО, а естьтакие, которыми мы можем при необходимо-сти разнообразить творческую деятельность.В своей работе я использую ТПФ (ти-

повые приёмы фантазирования) и РТВ(развитие творческого воображения):

1. АНТРОПОМОРФИЗМ - перенесениечеловеческих свойств на животных и даже нанеодушевленные предметы.

* Очеловечиваем природные объекты.Например, "в далёкой стране жил злой вол-шебник, который очень не любил людей. Водно далеко не прекрасное утро ему надоелослушать смех и гомон, он взял и превратилвсех людей в деревья. У вас, ребята, есть воз-можность расколдовать их, но с условием -нужно отгадать, какого человека в какое де-рево волшебник превратил".

(Дети рассматривают картинки с изобра-жением деревьев (дуб, рябина, ёлка) и вносятпредположения, какой человек, в какое дере-во был превращён. Дуб представляется бога-тырём, тяжелоатлетом, даже культуристом,спортсменом, потому что он большой, кряжи-стый, сильный.Рябина - хозяюшка, потому что кормит птиц

зимой ягодами, или модница, потому что на-ряжается в яркие бусы. Ёлка - как Золушка,потому что в жизни она простая, а на Новыйгод её наряжают, как принцессу).

* Оживление времён года. Такое занятиекак "Образ Весны", "4 сестрицы".

* На что похоже.1) Кляксография. Волшебные линии. Мо-

нотипии. Отпечатки и оттиски.

(см. Нестандартные приёмы рисования)Дети находят сходство линий с предметами идорисовывают. Усложнение - из множествалиний создать законченную композицию.

2) Продолжает эту тему "Точка путешествует".(Ставят точку, она отправилась в гости к

…, потом в магазин, затем в… (проводят ли-нии-траектории движения точки). Затем рас-сматривают рисунок со всех сторон, опреде-ляют на что похоже и дорисовывают образ.

3) Геометрические фигуры - на что они похожи.(Необходимо придумать как можно боль-

ше объектов для схожести. Самое лучшее,если эта фигура будет мелкой частью образа.Например, обычно треугольник ассоциирует-ся с частью дома - крышей. Но лучше, еслидети придумают более мелкую деталь - частьгеометрического узора на платье. Затем про-исходит усложнение, когда на листе предос-тавлены несколько геометрических фигур и изних нужно составить композицию).

Леонова Софи, 7 лет, «Зимушка зима».Оживление времен года.


51w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

4) Продолжает эту тему "Волшебный остро-вок". На лист приклеивается произвольной формылоскуток или кусочек декоративной цветной бумагии предлагается придумать, что это может быть идорисовать или доклеить - сделать аппликацию.

* Дизайн своей буквы, вещей…* Ассоциации. Беспредметное рисова-

ние на тему "Осень - это…", "Весна - это..."2. ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ.* Классификация по тонам: тёплый-холод-

ный, светлый-тёмный, бледный-насыщенный.Усложнение: зелёный цвет может быть хо-

лодным - изумрудным и тёплым - салатовый.По цветовой гамме: однотонный-разноцветный.

* Контрасты: белый-чёрный, синий-жёл-тый, фиолетовый-оранжевый.

* Соединение техник и материалов. На-пример, рисование мелками и акварелью, мел-ками и карандашами; использование кисти итычка; монотипии и традиционного рисования.

* "А что было потом". Берём, например,сказку "Колобок", вместе вспоминаем сюжет, ипредлагаю детям её продолжить: что произош-ло потом? Кого встретил колобок в лесу? Чтоон сказал? Что сделал? И прошу дорисоватьсказку в соответствии с детской выдумкой.

* Один объект - разные материалы.Предлагается сделать солнышко, используяразные материалы (диски, пластилин, бросо-вый и природный материал). Можно включатьв рисование.

3. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ.* Что нужно сделать с котиком (любым

животным), чтобы он стал волшебным. И на-рисовать. Можно перед этим применить ме-тод фокальных объектов.

* Специализация.Перед Новым годом предлагаю детям по-

дарить ёлочки людям разных профессий, нотакие, чтобы люди сразу поняли, что ёлочкаименно для них. Первое предложение - укра-сить ёлки профессиональными принадлежно-стями: для водителя - колёсами, рулём, зап-частями.

* Аналогичное занятие "Флаконы духов длясказочных персонажей", "Воздушные шарики".

* Придумать новые волшебные предме-ты. Например, подушка-усыплялка.

* Новый способ применения предмета:свечи, соли, грунта аквариумного, салфеток.Трудность, что у детей мало знаний и опыта.Боятся дать неправильный ответ.

* Сказка по кругу.В течение нескольких минут дети рисуют

по желанию на листочках, по сигналу пере-саживаются на соседнее место и продолжа-ют начатый соседом рисунок. Так несколькораз. Затем составляют рассказ о полученномизображении.

* "Чудесный мешочек".В нем прячутся различные предметы,

каждый раз разные. Дети стараются найтиим применение, сконструировать поделку.Эта игра - манипуляция с вещами активнеебудит воображение, чем просто рисунок,ведь вещи можно потрогать, ими можно дей-ствовать.

Шилова Людмила, 10лет, «Морской коралл».Монотипия.


Рубрика52

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

4. ЭМПАТИЯ - способность сопережи-вать другим людям, уважать их чувства.

* Приём вживания в образ."Если бы я был существом с другой пла-

неты…". Не только словесно передать облики характер персонажа, но и изобразить дос-тупно для понимания других детей. При рисо-вании цветов и деревьев: "Ты семечко, ты ра-стёшь, что чувствуешь? Каким ты вырастишьи почему? (ухаживали - сильным, красивым,не ухаживали - чахлым, блёклым)", "Я - кот".

* Вещи как люди: у нас есть глаза и у…фонаря, машины и т. д.

* Злые персонажи становятся добрыми."Баба Яга приглашает в гости". Придумать

и нарисовать Кощея Бессмертного, Лешего,Водяного и Бабу Ягу добрыми.

* Приём вхождения в картину.Дети рассматривают картину. Предлагаю

представить, что ребёнок вошёл в картину иоказался на лугу, в лесу и т.д. Задаю вопросы:

"Что ты чувствуешь? Как себя ощущаешь?Что бы ты изменил - убрал, добавил?" Затемпутешествует в картину другой ребёнок.

* Примеривание образа на кого-то:"Мама - сказочная героиня", "Папа-бога-

тырь", "Люди-животные".* Моё настроение. Беспредметное рисо-

вание - цветом передаём своё настроение.* Игровое задание.Нахмурься, как осенняя туча, как грозовое

облако; улыбнись, как солнышко, как теплыйветерок; позлись, как гром, вихрь, ураган; ус-тань, как человек, идущий сквозь вьюгу; от-дохни, как птичка на ветке, как кораблик наволнах.

* Словесные приёмы:Загадки-обманки: Кто быстрее плавает -

утёнок или цыплёнок? Кто быстрее долетитдо цветка - бабочка или гусеница? Над лесомлетели три рыбки. Две приземлились. Сколь-ко улетело?

Гибеж Диана, 9лет. «Если б я был с другойпланеты». Приём вживания в образ.

Гибеж Диана, 9 лет. «Береза».Прием вхождения в картину.


53w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

Перепутанные сказки: "Крошечка-ша-почка", "Красная ховрошечка", "Гуси-порося-та", "Три лебедя". Предлагаю детям дать пра-вильное название сказкам.Задания на внимание: 1) на иллюстрации

персонаж удалён, изменён, добавлен; 2) ктолишний или кого не хватает.

* Решаем ТРИЗ-задачи.Рубин и волшебник по сказке о мумми-

троллях. В гости к мумми-тролям пришли Тоф-сла и Вифсла. У них в чемодане был спрятанКоролевский рубин, краше которого нет навсём свете. А с Луны спустился волшебник,который 300 лет собирал рубины и в его кол-лекции не хватает только Королевского руби-на. Он предлагает жителям исполнить по од-ному желанию, но взамен просит отдать Ко-ролевский рубин. Все хотят исполнения жела-ний, но Тофсла и Вифсла не отдают рубин. Чтоделать?

(Первые предложения решения задач все-гда основываются на применении силы. Толь-ко после раздумий предлагается "бескровныйвариант").Пример для решения.Повадился Змей Горыныч деревни разо-

рять да людей умыкать. Опустел край. В од-ном селе так и вовсе остались только старыеда малые... Однажды зимним вечером унесЗмей двоих детей - брата и сестру - и посадилв темницу - подрастут, мол, до весны, тогда исъем. Но дети оказались смекалистые. Под-няли они такой крик и визг, что потерял Горы-ныч покой и сон, а главное - аппетит, все семьголов заболели... И решил Змей Горыныч об-хитрить детей.

- Выпущу я вас на волю, - сказал он, - еслипринесете мне живой воды, чтобы омолодить-ся. Но вот вам условие: воду принести - безпосуды!Делать нечего - согласились дети...Вопрос: и как же детям принести воду и

уцелеть?

* Как мне повезло, что Я…. Подсолнух,потому что дарю людям семечки, из них де-лают масло, халву, потому что я всегда слежуза солнышком…

4. МОЗГОВОЙ ШТУРМ. Называетсяслово. Например, гроза. Нужно подобрать сло-ва на ассоциацию. Например, молния, гром,дождь, свет, тучи, страх, сверкание…

* Хорошо-плохо.Дождь - это хорошо или плохо. Почему

вы так считаете? (хорошо - напоит цветы, тра-ву, деревья, смоет грязь, станет чище воздух;плохо - мокро, грязно, сыро, может случитьсянаводнение ).Много - мало. Много конфет - хорошо или

плохо…Большой маленький. Усложнение -цепочка: есть мороженое - это хорошо, пото-му что вкусно, но может заболеть горло - гор-ло болит - это плохо, потому что больно гло-тать, но хорошо, потому что можно сидетьдома, смотреть телевизор - сидеть дома - этоплохо, потому что не выпускают на улицу, нохорошо, потому что можно позвать друзей….

* Антонимы1) Высокий - низкий.2) Закончить народные пословицы.Например, ученье свет, а неученье./тьма/;

знай больше, а говори.. /меньше/; корень уче-ния горек, да плод…/с л а д о к/; не бойся вра-га умного, бойся друга …/глупого/; лучшаявещь-новая, лучший друг…/старый/.

3) Противоположные по назначению/функции:волк /злой/ - бабушка /добрая/; карандаш /

пишет/ - резинка /стирает/; книга /дает зна-ния/ - ребенок /берет знания/.

4) Находят предмет, который несёт в себепротиворечия:горячий - холодный - утюг, солнце, ребенок

(горячий, когда болеет);темный - светлый - тельняшка, черно-бе-

лый телевизор и т.д.


Рубрика54

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

Для дальнейшего внедрения методов и при-ёмов ТРИЗ в изобразительную деятельностья разработала программу дополнительногообразования "Творец".Для развития творческого мышления

и выработки "своего индивидуальногостиля" на своих практических занятияхне обходится и без нетрадиционных тех-ник рисования, которые знает каждый педа-гог изодеятельности, для исполнения любого изпредставленных тренингов ТРИЗ - педагоги-ки: граттаж (от фр. gratter - скрести, царапать)- способ выполнения рисунка путём процара-пывания острым инструментом бумаги или кар-тона, залитых тушью. "Пальцевая живо-пись" - краска наноситься пальцами, ладош-кой. "Монотипия" - краска наносится на ку-сочек бумаги, стекла, а уже потом этот кусо-чек прикладывается к той бумаге, на которуюнаносится изображение, и прижимается паль-цами. Разновидность - лист бумаги складыва-ется пополам, разворачивается и краска нано-сится только на одну сторону листа, затем лист

складывается пополам и изображение почтизеркальное. Прием рисования "выдува-ние". Кляксография - капаем краску с кис-точки на листок бумаги. Затем, поворачиваялист в разные стороны, смотрим, как "гуляет"капелька и на что похоже изображение. Рисо-вание свечой - рисунок наносится свечой, по-лучается "волшебный рисунок" - он есть и егоне видно. Затем на лист наносится тушь иликраска - и рисунок проступает на цветном фоне.Тычок жесткой полусухой кистью - кисточ-ку опускают в гуашь и ударяют ею по бумаге,держа кисточку вертикально. При работе кистьв воду не опускается. Таким образом, запол-няется весь лист, контур или шаблон. Получа-ется имитация фактурности пушистой или ко-лючей поверхности. Рисование по мокройбумаге - лист смачивается чистой водой, апотом кистью наноситься изображение. Еслинужно - прорисовываем детали. Оттиск - при-жимаем поролон к штемпельной подушке скраской и наносится оттиск на бумагу. Тонкойкисточкой дорисовываем детали. Набрызг -

Творческий процесс. ТРИЗ.


55w

ww


№ 1 (40) февраль 2019

набираем краску на кисть и ударяем кистьюо картон, который держим над бумагой. Крас-ка разбрызгивается на бумагу. Краску можнотакже разбрызгивать с помощью зубной щет-ки и палочки.ТРИЗ-педагогика и инновационные

формы работы с нетрадиционными тех-никами рисования раскрывают самый ак-туальный вопрос на сегодняшний день в со-временной системе образования, это иннова-ции в обучении, которые заставляют учаще-гося думать наоборот, меняют мышление, де-ятельность, что в последствии приводит к ка-чественным знаниям, которые помогают уви-деть решение определенных задач под новымуглом зрения, находить оригинальные идеи,мыслить нестандартно.Методы, описанные выше - лишь пример

того, как можно на основе некоторых приемовТРИЗ использовать стандартный учебныйматериал для формирования нестандартноготворческого мышления.В результате работы дети становятся бо-

лее раскрепощёнными, у них появляется по-ложительное отношение к заданиям творчес-кого характера, постепенно проявляется вы-

сокая степень самостоятельности: учатся за-давать вопросы, находить на них ответы, раз-мышлять, рассматривая ситуацию с разныхсторон, отстаивать своё мнение и уважатьчужое. Более ярко проявляется способностьк фантазированию и воображению при выпол-нении работ творческого характера, а такжемоделирования нестандартной ситуации.В педагогике существует большое множе-

ство методов - и забытые старые, и необыч-ные новые.Стандартные уроки позволяют освоить

традиционные и нетрадиционные техники, при-общиться к определённым стилям изобрази-тельного искусства, но они не инструменти-рованы, т.е не имеют ярко выраженных меха-низмов, гарантированно дающих интересныерешения у детей.Каждая из моделей уроков, основная на мо-

делях ТРИЗ-РТВ-технологии, является инст-рументом формирования конкретных навыковмышления. Поэтому применяя их на практи-ке, можно увидеть, что их использование по-зволит решить целый спектр задач, и в рам-ках обучения изобразительному искусству(формирование системы специальных знаний


Весенний пленер.

Рубрика56

e-m

ail:

rcdo

info

@ya

ndex

.ru

о гармонии, перспективе, стилях, жанрах боль-шого искусства), и не только (формированиемумений работать с проблемами, решать твор-ческие задачи). Кроме того, на основе этихмоделей можно синтезировать творческиезадачи, предлагаемые для решения самимиучащимися.ТРИЗ - технологию можно считать эффек-

тивным средством реализации ФГОС новогопоколения.ТРИЗ можно изучать в любом возрасте,

но особенно эффективно изучать её в самомраннем возрасте и оставаться в ТРИЗе всюжизнь.Развивая творческие способности в изоб-

разительной деятельности, каждый раз убеж-даюсь, что художественное творчество не зна-ет ограничений ни в материале, ни в инстру-ментах, ни в технике, ни в педагогических тех-нологиях обучения.Сегодня в системе образования выдвига-

ется идея саморазвития личности, её готов-ности к самостоятельной деятельности с по-мощью педагога - новатора, который уника-лен в своей деятельности по обновлению ме-тодов обучения и воспитания, позволяющихполучать качественно новые результаты.

Предлагаю и Вам "поиграть в ТРИЗ - пе-дагогику", и вы убедитесь, что это поле от-крыто каждому: как нет детей без вообра-жения, так нет и педагога без творческихпорывов.

Использованная литература и Интер-нет-источники:

1. Гулина А. А. Использование креативныхметодов на уроках изобразительного искусст-ва [Текст] // Педагогика: традиции и иннова-ции: материалы VI Междунар. науч. конф. (г.Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Двакомсомольца, 2015. - С. 36-39. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7293/

2. Неменский Б. М. Педагогика искусстваВидеть, Ведать и Творить. Пособие для учи-теля. Раздел 2. Искусство и образование. - М.:Просвещение, 2012.

3. Степанчук З. А. Функция учителя в со-временных условиях образования [Текст] //Теория и практика образования в современ-ном мире: материалы II Междунар. науч. конф.(г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.:Реноме, 2012. - С. 19-21. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2910/

4. Утёмов В. В. Система задач открытоготипа как средство развития креативности уча-щихся // Современные проблемы науки и об-разования. - 2011. - № 5. - URL: www.science-education.ru/99-4805.

5. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., ГоревП. М. Педагогика креативности: Прикладнойкурс научного творчества: Учебное пособие.- Киров: АНОО "Межрегиональный ЦИТО",2013. - 212 с.

6. Утёмов В. В. Технология формированиякреативного мышления на основе задач откры-того типа // Вестник Сургутского государ-ственного педагогического университета. -2011. - № 3. - С. 51-57.

7. https://ru.wikipedia.org8. https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/

7293/9. https://infourok.ru/triz-morfologicheskiy-

analiz-i-sintez-predmeta-2939671.html10. htmlhttps://www.maam.ru/detskijsad/-

metody-i-pri-my-triz-kotorye-ja-ispolzuyu-na-zanjatijah-po-izodejatelno-sti.html

11. http://www.trizminsk.org/e/prs/232053.htm


https://ru.wikipedia.org

https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/

https://infourok.ru/triz-morfologicheskiy

https://www.maam.ru/detskijsad/

http://www.trizminsk.org/e/prs/232053.htm

РУБРИКА: «АКТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ · 2020. 2. 17. · 1 ww w.jurn a...

Documents