Критерий 2

Педагогическая продуктивность

Аналитическая справка

Стружевская Ольга Николаевна в своей профессиональной деятельности

занимает активную творческую позицию. За период ее работы в МБДОУ ДС Кв №14

ст. Северская МО Северской района ею были разработаны и составлены продукты

педагогической деятельности.

Как учитель-дефектолог Ольга Николаевна принимает ежегодное участие в

разработке и корректировке Адаптированной основной образовательной

программы для групп компенсирующей направленности (приложение №1,

http://sevdetsad14.ru/data/documents/aop18.pdf).

По рекомендациям ПМПК для детей-инвалидов ею ежегодно составляются и

корректируются Адаптированные образовательные программы (приложение №2).

Ольга Николаевна входила в состав творческой группы по разработке и внедрению

инновационной программы «Системно-деятельностный подход к проектированию

взаимодействия детского сада и семьи в процессе педагогической поддержки

воспитанников в условиях ФГОС ДО». Данная программа заняла первое место на

муниципальном этапе краевого конкурса «Инновационный поиск – 2016» среди ДОО,

внедряющих инновационные образовательные программы (приложение №3).

Актуальность данной программы обуславливается важностью взаимодействия ДОУ и

семьи в процессе педагогической поддержки воспитанников на основе системно-

деятельностного подхода в условиях ФГОС ДО. Инновационная программа имеет

практическую значимость реализуемую через повышение компетентности

педагогических кадров в области реализации инновационных программ;

модернизацию информационно-развивающей среды ДОУ; применение современных

форм работы с родителями; создание и реализацию программы по взаимодействию с

родителями при педагогической поддержке воспитанников ДОУ. Инновационная

программа размещена на сайте МБДОУ КВ №14 ст. Северская (приложение №3,

http://sevdetsad14.ru/data/documents/pr.innovac.pdf).

Также Ольга Николаевна входила в состав творческой группы по разработке и

внедрению «Программы развития детского сада на период 2017-2021 гг»

(приложение№4, http://sevdetsad14.ru/data/documents/Programma-razvitiya.pdf)

Учителем-дефектологом составлены методические разработки, которые

участвовали во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов

«Мой лучший урок»:

1. Методическая разработка для детей старшего дошкольного возраста с ОНР

по теме «Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием

магнитной доски» заняла II место на муниципальном этапе конкурса, 2016 г.

(приложение №5). Материал к методической разработке подобран оптимально по

содержанию и возрасту детей. Задания носят познавательный характер, доступны для

восприятия. Разработка включает разные формы работы с детьми: обсуждение

фильма с помощью постановки проблемных вопросов, дискуссия («Почему звери

готовятся к зиме»), разыгрывание рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» в

сопровождении речью). Методическая разработка отличается организационной

четкостью: правильным распределением времени между каждой структурной частью

и подчиненностью их главной дидактической цели занятия.

2. Методическая разработка для детей старшего дошкольного возраста с ОНР

по теме «Ориентировка на листе бумаги» заняла третье место на очном этапе

Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший

урок», г. Москва, 2018г (приложение №6, http://sevdetsad14.ru/nashi-gruppy/blog-

struzhevskoy-olgi-nikolaevny-1/metodicheskaya-kopilka/konkurs-moy-luchshiy-urok-g-

moskva/ Тема методической разработки определена в соответствии с адаптированной

основной общеобразовательной программой ДО, моделью года, моделью месяца.

Материал разработки подобран таким образом, чтобы реализация поставленной цели

происходила с опорой на разные анализаторы детей. В методической разработке

подробно описываются активные методы совместной деятельности: проблемные

вопросы, ситуации выбора, сопровождение движения речью, опора на прошлый опыт

детей.

Совместно с учителем-логопедом Волик С.В., воспитателем И.В. Крячковой

методически разработано пособие «Дикие животные Кубани» (приложение №7).

Методическая разработка объемна по содержанию и включает в себя описание,

методические рекомендации по применению дидактического материала по теме

«Дикие животные Кубани» для познавательного и речевого развития у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР. Адресовано учителям-дефектологам,

учителям-логопедам, воспитателям и родителям. Практическая значимость

разработки определяется полнотой представленного дидактического материала,

конспектами дидактических игр. Глубина проработки представленной темы

позволяет педагогам, родителям систематично и поэтапно знакомить детей с дикими

животными Кубани.

Методическая разработка представлена на сайте МБДОУ ДС КВ №14

ст. Северская (приложение №7, http://sevdetsad14.ru/data/documents/Metodicheskaya-

razrabotka.pdf)

Педагогический опыт работы «Формирование ориентировки в пространстве у

детей старшего дошкольного возратсат с ОНР» внесен в муниципальный банк

передового педагогического опыта системы дошкольного образования МО Северский

район (приложение №8, http://sevdetsad14.ru/home/kopilka-pedagogicheskih-opytov/

Актуальность данного опыта обусловлена тем, что дети с речевыми нарушениями

испытывают трудности в вербализации пространственных отношений,

использованию терминов, понятий, обозначающих те или другие пространственные

признаки, у них формируются фрагментарные представления о пространственных

признаках и отношениях воспринимаемых предметов. Данные особенности

напрямую влияют на возникновение у детей трудностей при овладении чтением и

письмом. Поэтому данный педагогический опыт представляет собой востребованный

педагогический «продукт», в содержании которого можно найти конкретные

подходы, процедуры и рекомендации, направленные на коррекцию ориентировки в

пространстве у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Опыт работы «Формирование ориентировки в пространстве у детей старшего

дошкольного возраста с речевыми нарушениями» составлен в соответствии с

современными стратегиями развития образования, требованиями ФГОС ДО.

Данный педагогический опыт был представлен на Всероссийском конкурсе

профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» г. Москва и размещен

на сайте Некоммерческой организации Благотворительного фонда наследия Д.И.

Менделеева г. Москвы (приложение №8, http://www.bfnm.ru/index.php/vserossijskij-

konkurs-professionalnogo-masterstva-pedagogov-moj-luchshij-urok/metodicheskie-

materialy

Таким образом, продукты педагогической деятельности учителя-дефектолога

Стружевской Ольги Николаевны обеспечивают единство развивающих целей и задач

воспитательного и коррекционно-образовательного процесса дошкольного

образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АООП

http://sevdetsad14.ru/data/documents/aop18.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АОП

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИННОВАЦИОННАЯ

ПРОГРАММА

http://sevdetsad14.ru/data/documents/pr.innovac.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

http://sevdetsad14.ru/data/documents/Programma-razvitiya.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОД «Осень на пороге»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №14 станицы Северской

муниципального образования Северский район

Конспект

непосредственно образовательной деятельности в старшей группе

компенсирующего вида для детей с ОНР III уровня по теме «Пересказ

рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге»

с использованием магнитной доски»

Составила:

О.Н. Стружевская

ст. Северская

2015 г.

Пояснительная записка

Образовательная область: развитие речи

Тема: пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.

Форма проведения НОД: подгрупповая (7 человек)

Характеристика подгруппы детей. Диагноз – общее недоразвитие речи III уровня. Возраст – 5

лет. Старшие дошкольники с ОНР имеют сложности в овладении навыками связной

монологической речи. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых

высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды

рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые

пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на

построение предложений. Указанное необходимо учитывать в процессе организации и

проведения коррекционных занятий по обучению детей рассказыванию. Цельюданной непосредственно-образовательной деятельности является коррекция и развитие

связной речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для реализации поставленной цели были обозначены следующие задачи:

Коррекционно-образователъная:

– учить детей пересказывать рассказ с опоройна картинки.

Коррекционно-развивающие:

– систематизировать знания детей о поведении животных в осенний период;

– активизировать словарь по теме «Осень»;

– закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе.

Коррекционно-воспитательная:

– воспитывать у детей литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать

настроение героев произведения.

Данный НОД основан на требованиях Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования, программе коррекционного обучения для детей с нарушением

речи Т.Б. Филичевой,

Г.В. Чиркиной, планировании занятий поразвитию связной речи в старшей логогруппе О.С. Гомзяк.

Тема НОД определяется в соответствии с программой, годовым и календарно-тематическим

планом. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» используется в группе компенсирующего

вида для детей с ОНР в первом периоде обучения, октябре месяце.

В соответствии с программой и планом языковая компетенция (составлять простые

предложения по вопросам, картинке, модели) формируемая внепосредственно-образовательной

деятельности «Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной

доски», опирается на имеющуюся у детей компетенцию выделять названия предметов, действий,

признаков, понимать обобщающее значение слов. Предварительная работа:чтение стихотворений об

осени Ф. Тютчева, А. Толстого, П. Плещеева, А. Пушкина. Игра «Подбери предмет к признакам»

(осенний, осенняя, осеннее).

НОД ««Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием

магнитной доски» включает этапы:

1. Организационный этап (показ главного героя Ворона).

Объявление темы (просмотр краткометражного фильма (5 мин.). Постановка проблемы (зачем

готовиться к зиме)

Игра «Один – много». Актуализация знаний детей по теме – лесные жители. Формирование

умений правильно изменять существительные единственного и множественного числа по

падежам

2. Основная часть

Знакомство с рассказом, обсуждение (дискуссия «Почему звери готовятся к зиме», пересказ детьми

рассказа)

2.2 Физкультминутка «Осень».

2.3 Распределение ролей и проигрывание рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге»

3. Итог занятия.

Материал НОД отобран таким образом, чтобы реализация поставленной цели

происходила в разных видах деятельности (просмотр и обсуждение фильма,

пересказ рассказа с помощью магнитной доски, проигрывание рассказа). В ходе

НОД широко используются активные методы обучения: обсуждение фильма с

помощью постановки проблемных вопросов, дискуссия («Почему звери готовятся к

зиме»), проигрывание рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» в сопровождении

речью).

Использование активных методов обучения мотивирует детей на эффективное

участие в занятии, использование монологической речи и диалога. Происходит

расширение языковых компетенций и многократное их закрепление в течении

НОД.

Ход непосредственно образовательной деятельности

1. Организационный момент.

Логопед: К нам в гости прилетел мудрый Ворон. (Выставляет на доску картинку)

Он хочет вам загадать загадкуи показать интересную историю.

2. Объявление темы. Логопед говорит загадку:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом -

Чудеса увидишь в нём!

Ответы детей: Это лес.

Логопед: Правильно это лес. И у Ворона есть очень интересная история о том, как, как

готовятся звери в лесу к зиме.

Логопед показывает короткометражный фильм о том, как звери готовятся к зиме.

После просмотра фильма логопед спрашивает детей: «Когда это бывает?»Ответы

детей:Осенью.

Логопед: Ворону очень интересно, узнали ли вы зверей, которых показывали в фильме?

Ответы детей: Гуси, Заяц, лиса, медведь, волк, еж, белка.

Логопед: Правильно, все эти животные живут в лесу, поэтому их называют лесными

животными. Их название скажите, ребята, Ворону.

Ответы детей: Лесные животные

Логопед: Ребята, а в лесу живут все звери по одному или их много?

Ответы детей: Много

Логопед: Тогда давайте правильно назовем животных, когда их много.

3. Игра «Один –много».

Логопед выставляет картинки на доску и просит назвать ребят их по образцу.

Это заяц, в лесу живут зайцы, много зайцев.

Енот, в лесу живут еноты, много енотов.

Лиса, в лесу живут лисы, много лис.

Еж, в лесу живут ежи, много ежей.

Белка, в лесу живут белки, много белок.

Медведь, в лесу живут медведи, много медведей.

Барсук, в лесу живут барсуки, много барсуков.

Птица, в лесу живут птицы, много птиц.

4. Рассказлогопеда. Логопед: Мудрый Ворон хвалит вас и говорит, что вы хорошо знаете зверей леса и, поэтому,

он расскажет вам о том, как звери в лесу готовятся к приходу осени.

Далее логопед от имени Ворона пересказывает рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге»

сопровождая свой рассказ выкладыванием картинок на магнитной доске.

Осень на порогеН.Сладков (адаптированный текст)

–Жители леса! – закричал утром мудрый Ворон. – Осень у лесного порога, все ли к ее приходу

готовы?

Как эхо донеслось из леса:

–Готовы, готовы, готовы...

–А вот мы сейчас проверим! – каркнул Ворон. –Перво-наперво осень холоду в лес напустит –

что делать станете?

Откликнулись звери:

–Мы, белки, зайцы, лисицы, в зимние шубы переоденемся!

–Мы, барсуки, еноты, в теплые норы спрячемся!

Мы, ежи, медведи, сном беспробудным уснем!

–Мы, перелетные птицы, в теплые края улетим!

5. Беседа по рассказу.

Логопед: О каком времени года говорилось в рассказе?

Ответы детей: Об осени.

Логопед: Кто задавал вопросы жителям леса?

Ответы детей: Мудрый Ворон

Логопед:Каких животных проверял Ворон?

Ответы детей: Белок, зайцев, лис, енотов, барсуков, медведей, ежей, птиц

Логопед:Как приготовились к зиме зайцы, лисицы и белки?

Ответы детей: Они оделись в теплые шубы.

Логопед: Как барсуки и еноты?

Ответы детей: Они спрятались в теплые норы.

Логопед:Как ежи и медведи?

Ответы детей: Они беспробудным сном уснут

Логопед:Как перелетные птицы?

Ответы детей: Они улетают в теплые края

Логопед: Правильно. А почему нужно готовиться к наступлению осени? Ответы

детей:Потому что наступает зима. Становится холодно.

Логопед:Почему именно так готовятся к зиме лесные жители, а не наоборот? Что будет, если

перелетные птицы будут рыть норы, а не барсуки?

Ответы детей: Им будет неудобно, они все равно замерзнут. У них нет лап, чтобы рыть норы.

Логопед: Правильно ребята. Каждое животное готовится к зиме по своему, так как ему удобно.

6. Пересказ рассказа. Логопед снимает картинки с магнитной доски и повторяет рассказ, вновь выставляя картинки.

Затем рассказ с опорой на картинки пересказывают три ребенка по очереди.

Физкультминутка «Осень». Выполнение движений по тексту стихотворения.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

Взмахи руками над головой.

Ветер в поле воет, Изображают рупор.

Дождик моросит. Взмахи руками перед собой.

Воды зашумели быстрого ручья, Топают ногами на месте.

Птички улетели в теплые края.

А. Плещеев

Изображают улетающих птичек.

После физкультминутки логопед предлагает сыграть историю про то, как звери готовятся к

зиме.

Логопед: А сейчас, ребята, я вам предлагаю превратиться в зверей, которые готовятся к зиме.

Скажите, как мы можем это сделать?

Ответы детей: Волшебной палочкой, полететь в лес, надеть маски зверей.

Логопед: Все способы правильные и интересные. Сегодня давайте попробуем превратиться в

зверей, надев маски.

Логопед раздает детям маски (можно по желанию, по считалке или кто какую маску вытянет).

Слова автора читает логопед. Дети проигрываю рассказ.

7. Итог занятия. Логопед (подводит итог занятия): Сегодня мы с вами встретили гостя – мудрого Ворона. Как

одним словом называются звери, про которых мудрый Ворон показал нам фильм?

Ответы детей: Лесные жители.

Логопед:Все звери готовятся к зиме одинаково?

Ответы детей: Нет. Все звери готовятся к зиме по-разному.

Логопед: И это очень важно знать, чтобы лесным жителям не мешать. Вы сегодня молодцы.

Мудрый Ворон обязательно передаст лесным жителям, что вы знаете, как звери готовятся к зиме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОД «Ориентировка

на листе бумаги»

http://sevdetsad14.ru/nashi-gruppy/blog-struzhevskoy-olgi-nikolaevny-1/metodicheskaya-kopilka/konkurs-

moy-luchshiy-urok-g-moskva/

Пояснительная записка

Образовательная область: «Познание», раздел «Формирование элементарных математических

представлений»

Тема: конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе ДОУ

компенсирующего вида для детей с ОНР III уровня по теме «Ориентировка на листе бумаги»

Форма проведения НОД: подгрупповая (7 человек)

Характеристика подгруппы детей. Диагноз – общее недоразвитие речи III уровня. Возраст – 5

лет. Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в

нарушении восприятия собственной схемы тела. Они затрудняются в понимании предлогов и

наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). У многих из них нарушено

восприятие целостного образа предмета. Дети с общим недоразвитием речи мало используют в

своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и

животных. Дошкольники с ОНР рассматривают картинку преимущественно в направлении справа

налево и снизу вверх. Данный факт свидетельствует о том, что у детей имеются тенденция к

инверсии вектора восприятия и фрагментарность. У детей имеются сложности при ориентировке в

схеме тетрадного листа (пропуск определенного количества строчек или клеточек, соблюдение

полей, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Целью НОД является формирование первичных представлений о себе, объектах окружающего

мира (ФГОС ДО).

Согласно ФГОС ДО первичными задачами ДОУ является развитие и воспитание детей

дошкольного возраста, что определило последовательность выдвижения задач для реализации

поставленной цели НОД:

Коррекционно-развивающие:

– развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных

действий, развитие воображения и творческой активности;

– формирование обобщенных способов обследования посредством перцептивных действий

(увидел, потрогал – узнал);

– развитие восприятия и познавательных процессов, познания устойчивости своего тела, развитие

двигательных умений.

Коррекционно-воспитательная:

– воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, желание помогать детям младшего

возраста;

Коррекционно-образовательная:

– учить ориентироваться на листе бумаги (справа слева, вверху внизу).

Данный конспект НОД основан на требованиях Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Тема НОД определяется в соответствии с примерной основной общеобразовательной

программой дошкольного образования, моделью года, моделью месяца. НОД по теме

«Ориентировка на листе бумаги» используется в старшей группе компенсирующего вида для детей

с ОНРIIIуровня в первом периоде обучения, октябре месяце.

Предварительная работа: в совместной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,

воспитателя и детей использовать браслеты для маркировки левой руки.

Материал НОД отобран таким образом, чтобы реализация поставленной цели происходила с

опорой на разные анализаторы детей:

зрительный;

двигательный;

вестибулярный;

кожный (тактильный).

У детей зрительные, тактильные, вестибулярные ощущения и представления возникали в

процессе движения.

В ходе НОД широко используются активные методы обучения:

проблемные вопросы;

ситуации выбора;

сопровождение движения речью;

опора на прошлый опыт детей.

Ход образовательной деятельности

1 этап. Формирование внутренней мотивации

Педагог сообщает детям, что к ней сегодня обратилась воспитатель с просьбой, чтобы ребята

нашей группы нарисовали карандашами разных цветов рамки на листах в клеточку. Дети средней

группы будут делать поделки.

Что мы можем ответить детям и педагогу на их просьбу? (ответы детей)

В случае затруднения педагог спрашивает:

Что вы делаете, когда затрудняетесь что-то сделать сами? (ответы детей)

Педагог подводит детей к пониманию, что важно помогать младшим детям и проявлять

заботу.

Педагог показывает образец рамки на листе бумаги (рис. 1)

Фото 1. Образец рамки на листе в клеточку

Что вы видите на этом листе бумаги? (ответы детей)

Да, на этом листе мы видим клеточки и линии разных цветов. С правой стороны листа –

линия красного цвета, с левой – желтого цвета, внизу – зеленого и вверху – синего.

Проблемный вопрос:

Но как нам не перепутать с какой стороны листа (справа, слева) линия какого цвета должна

быть нарисована? (ответы детей)

Педагог одобряет варианты ответов детей: «Интересное решение», «Здорово», «Точное

наблюдение» и т.д.

После обсуждения педагог подводит итог, что все варианты интересны и достойны

рассмотрения.

2 этап. Планирование деятельности детей

На данном этапе рассматриваются все варианты ответов детей.

Первоначально, обсуждаются ответы, которые сложно реализовать в данной ситуации.

В том случае, если ответы детей не помогают

решить проблему, то педагог:

В том случае, если ответы детей помогают

решить проблему, то педагог:

1. Совместно с детьми обсуждает

положительные и отрицательные стороны

варианта, и принимается решение о

невозможности применения этого действия

(сейчас или вообще).

1. Совместно с детьми обсуждает

положительные и отрицательные стороны

варианта, и принимается решение о

возможности применения этого действия

сейчас.

Вопросы педагога, позволяющие вывить положительные и отрицательные стороны действия;

вопросы, способствующие принятию решения детьми: «Почему?», «Что будет дальше?», «Что нам

для этого надо?», «Зачем?», «Где сейчас мы возьмем…?», «Что хорошего в том, что…?», «Что

плохого в том, что…?»

3 этап. Реализация детского замысла

Реализуется то решение, которое выберут дети относительно метки левой руки (метка нужна,

чтобы не перепутать левую и правую руку). Здесь происходит опора на прошлый опыт детей.

Примером, может быть то, что дети выберут надеть браслеты на левую руку.

Педагог сообщает:

У левой и правой руки есть история, они ее сейчас расскажут и покажут, а мы с вами

давайте поддержим их тем, что будем повторять движения за ними.

Правая и левая строят города поднимают вначале вверх над головой правую

руку, затем левую

Правая и левая водят поезда опускают вниз к туловищу вначале правую

руку, а потом левую

Правая и левая могут шить и штопать вначале правую руку поднимают перед собой

параллельно полу, а потом левую

Правая и левая могут звонко хлопать! дети хлопают в ладоши

По настроению это какая история? (ответы детей).

Если дети отвечают, что грустная (и другие синонимы) история, то педагог спрашивает

«Почему?», «Какие слова в истории грустные?», «Слово «звонко» – это грустное или радостное

слово?», тем самым подводя детей к пониманию, что история радостная.

Да, руки нас порадовали рассказом своей истории, но и мы их можем удивить.

Педагог показывает стол-муляж листа бумаги, по левой стороне которого прикреплен мех, по

правой колючие квадраты, на верхнем краю прикреплены губки шершавой стороной вверх, к

нижнему краю ничего не прикреплено, он гладкий. На столе лежит образец листа бумаги с рамкой.

Пусть левая и правая рука представят, что этот стол – это большой лист бумаги, у которого

есть левая и правая сторона. Что видят они на этом столе?

(Ответы детей)

Предлагаю спросить у левой руки, что любит она: мягкое или колючее?

Дети самостоятельно у стола должны определить левую сторону и назвать, что любит левая

рука (мягкое)

Как мы можем удивить левую руку? (ответы детей - погладить мех)

Да, мы удивим левую руку тем, что погладим ею мех и попрыгаем на левой ноге.

Дети по очереди левой рукой гладят мех и от стола отпрыгивают на левой ноге.

Фото 2. Обозначение левой руки, через мягкость левой стороны стола

(на левой руке видна метка-браслет)

Точно также дети догадываются, что любит правая рука, по очереди прикасаются к правой

(колючей) стороне стола и от стола отпрыгивают на правой ноге.

Фото 3. Обозначение правой руки, через колючесть правой стороны стола

В процессе прикасания рук к сторонам стола каждый ребенок проговаривает какой рукой он

совершает действие (левая рука, правая рука). Все дети гладят мех и дотрагиваются до колючих

квадратов сверху вниз. Педагог обращает внимание, что на левой руке есть метка (браслет).

Мы помним с вами, что правая и левая рука строят города (одновременно педагог

поднимает руки вверх). Где у нас руки находятся вверху или внизу? (ответы детей) Удивим руки

тем, что у нашего стола находится вверху.

Дети гладят шершавую сторону стола слева направо двумя руками и на двух ногах

отпрыгивают от стола.

Фото 4. Обозначение верхней стороны стола, через ее шероховатость

Подобно дети проигрывают ситуацию с нижней стороной стола.

Фото 5. Обозначение нижней стороны стола, через ее гладкость

Обязательно дети сопровождают свои действия словами (верхняя сторона, нижняя сторона)

Левая и правая руки готовы рисовать рамки на листочках? (ответы детей)

Дети садятся за столы.

– Что любит левая рука? (ответы детей)

– Покажите, как она гладила левую сторону стола (дети показывают движением левой руки

сверху вниз).

– Положите левую руку на левую сторону листа бумаги. Что у вас надето на левую руку?

(браслет)

– Запомните, с какой стороны лежала рука. Посмотрите на образец и скажите, каким цветом

нужно рисовать рамку с левой стороны бумаги (ответы детей). Отлично, вашим рукам очень

хочется нарисовать рамку с левой стороны бумаги.

Аналогично проговаривается правая сторона листа, вверх и низ, с соответствующими

ощущениями и движениями.

4 этап. Проведение детской рефлексии по итогам детской деятельности.

Приходит воспитатель средней группы. Дети отдают ей листы бумаги. Воспитатель их

благодарит и уходит.

Дети по желанию отвечают на вопросы педагога, от своего имени: «Что сегодня делал(а) на

занятии?», «Зачем это делал(а)?», «Получилось ли это у него (нее)?», «Что интересного узнал(а)?»

Педагог:

Мне понравилось с вами заниматься. Я предлагаю всем вместе встать в круг, взяться за руки

и сказать: «Я молодец!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

МЕТОДИЧЕСКАЯ

РАЗРАБОТКА

«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

КУБАНИ»

http://sevdetsad14.ru/data/documents/Metodicheskaya-razrabotka.pdf

Приложение 8

Педагогический опыт

«Формирование ориентировки в

пространстве у детей старшего

дошкольного возраста с

речевыми нарушениями»

http://www.bfnm.ru/index.php/vserossijskij-konkurs-professionalnogo-masterstva-pedagogov-moj-

luchshij-urok/metodicheskie-materialy

http://sevdetsad14.ru/home/kopilka-pedagogicheskih-opytov/