2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠 활용 교수학습자료

주제 : 콘텐츠를 활용한 S A

V

E 프로그램으로

인권감수성 함양하기

소속 시․도교육청

소속 기관명

직 위

개인 연락처

성 명

본 문

부 록

Ⅰ. 서 론1. 연구의 필요성 ··············································································································· 1

2. 연구의 목적 ··················································································································· 2

3. 연구의 문제 ··················································································································· 2

4. 용어 정의 ······················································································································· 2

5. 연구의 범위 및 제한점 ······························································································· 3

6. 공동 연구의 필요성 및 역할 분담 ··········································································· 4

Ⅱ. 이론적 배경1. 관련 이론 탐색 ············································································································· 4

2. 선행 연구 분석 ············································································································· 6

3. 실태 분석 ······················································································································· 7

Ⅲ. 연구의 설계1. 연구 대상 및 기간 ···································································································· 11

2. 연구의 방향 ················································································································ 12

3. 실행 목표 설정 ·········································································································· 12

Ⅳ. 연구의 실행1. 실행과제 1의 실천 ···································································································· 13

� � � 콘텐츠� 활용� S � A � V � E �프로그램� 운영을� 위한� 교육� 환경� 조성

2. 실행과제 2의 실천 ···································································································· 15

� � � 콘텐츠� 활용� S � A � V � E �프로그램� 개발� 및� 교수·학습� 자료� 개발

3. 실행과제 3의 실천 ···································································································· 26

� � � 콘텐츠� 활용� S � A � V � E �프로그램� 수업� 적용

Ⅴ. 연구의 결과1. 연구 검증 내용 및 방법 ·························································································· 40

2.� S � A � V � E �프로그램 학습의 결과 ······································································ 40

Ⅵ. 결론 및 제언1. 결론 ······························································································································ 43

2. 제언 ······························································································································ 44

$ 참고문헌 ······················································································································ 44

� 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램�관련 부록

목� � 차

� 표� 목차

표-1 연구자 역할 분담 ·························································································································· 4

표-2 콘텐츠 분석 및 선정 ···································································································· 5

표-3 초등학교 인권교육 목표 ··········································································································· 5

표-4 S A V E 프로그램에 적용할 인권 관련 주제 ····················································· 6

표-5 선행 연구 분석 ······························································································································· 6

표-6 콘텐츠 활용 관련 사전 설문 및 상담 결과 ··················································· 7

표-7 인권교육 관련 설문 및 사전 설문 및 상담 결과 ····················································· 7

표-8 인권감수성 테스트 사전 결과 ······························································································· 8

표-9 인권감수성 지표에 따른 사전검사 결과 ········································································ 8

표-10 ○○ 초등학교 5학년 학생 실태 분석 결과 ································································· 9

표-11 ▲▲ 초등학교 6학년 학생 실태 분석 결과 ································································ 10

표-12 연구 계획 및 절차 ······················································································································· 11

표-13 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 개발 ······················································· 15

표-14 성취기준 분석을 통한 S A V E 배움의 흐름 ················································· 16

표-15 S A V E 프로그램을 위한 교육과정 재구성 ······················································ 17

표-16 교실 속 인권 콘텐츠 선정 ······················································································ 18

표-17 마을 속 인권 콘텐츠 선정 ······················································································ 20

표-18 우리나라 역사 속 인권 콘텐츠 선정 ·································································· 21

표-19 세계 속 인권 콘텐츠 선정 ······················································································· 23

표-20 S A V E 학습지 활용 결과 ························································································· 27

표-21 연구 검증 내용 및 방법 ········································································································· 40

표-22 인권감수성 테스트 사전·사후 결과 비교 ································································· 40

표-23 인권감수성 지표(초등학생용)에 따른 사전·사후 검사 결과 비교 ·········· 40

표-24 인권감수성 변화에 대한 질적 검증 ················································································ 41

- 1 -

Ⅰ. 서 론

가. 연구 주제 선정

작년과 올해 제주 난민 수용문

제를 두고 우리나라가 시끌벅적

하였다. 유엔난민기구 친선대사

인 한 연예인이 난민에 우호적인

입장을 밝혔다가 올렸다가 대중

들에게 엄청난 악플에 시달리기

도 하였다.

[중앙일보 2018년 7월 27일 기사 中]

3년 전, 본 연구자가 현재 근무하는 학교에 처음 왔을 때 시리아에서 온 난민 여

학생 2명이 있었다. 그 학생들은 전쟁의 위험을 피해 태어나 처음 들어보는 나라

인 대한민국, 그 중에서도 농촌에 위치한 우리 학교에 오게 된 것이다. 검정색 히

잡을 두르고 낯선 복장과 외모, 그리고 위험 지역에서 왔다는 사실은 아이들에게

왠지 모를 거부감과 거리감을 가지게 하였다. 그러던 어느 날 그 아이들이 학생

수가 적은 옆 학교로 전학 갔다는 이야기를 들었다. 나는 그 아이들의 담임은 아

니었지만 우리 학교에 적응을 하지 못해 다른 학교로 간 것은 아닌지 미안한 마음

이 들었다. 낯선 학교에서 두 자매가 서로 손을 꼭 잡고 복도를 지나던 모습이 내

머리 속을 스쳐 지나갔다.

나와 다른 것, 낯선 것에 대한 거부감은 한 달에 한 번 짝 바꾸기를 하는 교실에

서도 쉽게 찾아볼 수 있었다. 짝 바꾸는 날은 아이들에게 가장 설레고 기다려지는

날이지만 어떤 아이들에게는 상처를 주고 받는 날이기도 했다. 원하는 친구와 짝

이 되지 못한 아이들은 한숨을 쉬며 짝과 눈도 마주치지 않았다. 도움반 친구가

짝이 된 한 아이는 아예 엎드려서 엉엉 울기까지 했다. 타인에 대한 존중을 찾아

보기 힘든 교실에서 아이들은 자신이 무심코 뱉은 말과 행동에 서로의 인권이 다

치고 있음을 알지 못한 채 무감각하게 지내고 있었다. 우리 아이들이 인권에 대해

좀 더 이해하고 이에 민감하게 반응하였다면 시리아에서 온 두 자매는 다른 학교

로 전학을 가지 않았을지도 모른다.

이에 본 연구자는 이러한 교실 안팎의 인권 문제를 해결하기 위해서 무엇보다 아

이들에게 인권문제상황을 인지하고 그에 따른 행동이 다른 사람에게 어떠한 영향

을 미치는지 알아차리는 인권감수성이 필요하다고 생각하였다.

1 연구의 필요성

- 2 -

나. 연구 방법 탐구

책보다는 유튜★가 좋아요!

요즘 아이들은 ‘Z세대’라 불린다.‘Z세대’란 1990년 중후반에서 2010년대

초반 출생으로 아날로그에서 디지털로 변하는 과도기에 있던 밀레니얼 세대와는

달리, 어릴 때부터 자유자재로 디지털 기기를 활용한 세대이다. 특히 5~6학년

아이들은 책보다는 유튜★로 대표되는 영상매체가 익숙하다. 이러한 아이들의

특성을 바탕으로 교육적 효과가 검증되고 신뢰도 높은 내용으로 이루어진

콘텐츠를 S A V E 프로그램 인권수업자료로 활용할 것이다.

이에 본 연구는 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 개발하고 이를

수업에 적용하여 아이들의 인권감수성을 함양하고자 한다.

가. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 실시하기 위해 인권 존중의

교실 환경을 조성한다.

나. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램 개발을 위해 관련 교육과정을

재구성하고 교수·학습 자료를 제작한다.

다. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 통해 아이들의 인권감수성을

함양한다.

가. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 실시하기 위해 어떠한 교육 환경을

조성할 것인가?

나. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램 개발을 위해 교육과정을 어떻게

재구성하고 어떤 교수·학습 콘텐츠를 제작할 것인가?

다. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 어떻게 수업에 적용하여 아이들의

인권감수성을 함양시킬 것인가?

가. 콘텐츠

는 한국교육방송공사의 줄임말로 지상파 및 인터넷 방송으로 송출하는 교

육 전문 방송국이다. 본 연구에서 사용하는 콘텐츠는 ‘지식채널e, 역사

채널e, 클립뱅크 등 에서 제작된 영상 자료를 비롯한 광범위한 교육자료

를 콘텐츠라 정의하고자 한다.

2 연구의 목적

3 연구의 문제

4 용어 정의

- 3 -

나. 인권감수성

문용린 외 4인(2002)1)는‘인권감수성이란 인권 문제가 개재되어 있는 상황에

서 그 상황을 인권 관련 상황으로 지각하고 해석하며, 그 상황에서 가능한 행

동이 다른 관련된 당사자들에게 어떠한 영향을 미칠지를 상상해보며, 그 상황

을 해결하기 위한 책임이 자신에게 있다고 인식하는 심리적 과정을 말한다.’

라고 정의하고 있다. 이와 관련해 국가인권위원회2)에서는‘우리가 살아가는

사회에서 불합리한 관행, 제도 등을 인권문제 차원으로 볼 수 있는 능력’을

인권감수성이라 설명하고 있다.

본 연구에서는 초등학교 5~6학년 아이들의 수준을 고려하여 ‘우리 주변에서

일어나는 갈등 상황에서 공감과 소통의 자세를 갖추고 인권 존중의 시각으로

문제를 이해하는 것’을 인권감수성이라 정의하고자 한다.

다. S A V E 프로그램

S A V E 프로그램은 5~6학년군 사회 교과를 중심으로 아이들의 인권감수성

을 함양시키고자 개발한 프로그램을 뜻한다. S A V E 는 인권 관련 프로그

램 주제의 범주, 프로그램 활동단계 및 차시학습 단계를 의미한다.

S →A→ V → E 는 사회과의 나선형적인 구조에 따라 교실(Save my friends)→

마을(Accept my neighbor)→ 우리나라(Victory of democracy)→지구촌(Encourage of

world human rights )으로 인권의 범주를 점차 확대하여 제시하였다. 그리고 각

네 가지 주제는 S (See), A (Activity), V (View), E (Evaluate, sharE) 단계의 큰

흐름으로 전개하고 각 차시 수업의 흐름 역시 S , A , V , E 단계로 운영하

였다.

가. 본 연구는 ○○초등학교 5학년 학생 16명, ▲▲초등학교 6학년 학생 6명을

대상으로 5~6학년군 사회과를 중심으로 도덕과, 국어과 교육과정을 재

구성하여 운영하였다.

나. 본 연구에 앞선 실태 분석, 연구 후 효과 검증을 위해 서울대학교 문용린 외

4인이 제작한 인권감수성 지표3)와 인권감수성 테스트4)를 활용하였다.

다. S A V E 프로그램은 5~6학년군을 대상으로 제작하였으며 2015 개정교육과정을

바탕으로 교실( S )과 마을(A ) 범주는 5학년 1학기, 우리나라( V )와 세계

( E )범주는 6학년 1학기 교육과정 내용에 맞추어 구성되었다.

1) 서울대학교 문용린 외 4인, 인권감수성(Developing Indicators of Psychological Scale for Human Rights Sensitivity) 지표 개발 연구, 국가인권위원회, 2002, p11.

2) 국가인권위원회, 「‘인권감수성’, 얼마나 알고 계신가요?」, 인권 속 별별 이야기(https://blog.naver.com/nhrck/221054725681).2017.07.17.3) 서울대학교 문용린 외 4인, 인권감수성(Developing Indicators of Psychological Scale for Human Rights Sensitivity) 지표 개발 연구, 국가인권위원회, 2002,4) SSK 인권포럼(학술연구기관) 제공, https://skku.asia.qualtrics.com/jfe/form/SV_3KOhsiwuah9fXc9

5 연구의 범위 및 제한점

- 4 -

본 연구는 농촌 소규모 학급의 학생만을 대상으로 운영할 경우 연구의 일반화에

한계가 있을 것을 우려하여 지역 내 일반 규모의 학급과 공동으로 운영하였다. 또

한 2015 개정 교육과정이 학년군 단위로 통합되어 교육과정이 편성되어 있고 교과

별 성취기준 또한 학년군별로 통합해 제시되어있는 점을 고려하여 5, 6학년군 교육

과정을 공동으로 연구하는 것이 바람직하다 판단하였다. 이러한 공동연구는 본 연

구의 적용 범위를 좀 더 넓힐 수 있었고, 연구 결과의 일반화에도 도움이 되었다.

표-1 연구자 역할 분담

Ⅱ. 이론적 배경

가. 교육방송의 효과

교육방송은 학생들에게 표현력이 풍부한 종합매체로서의 특성과 전파 미디어의

특성을 경험하게 하고 동기 유발과 호기심에 의해 탐구 능력을 배양할 수 있으

며, 새로운 지식과 정보를 제공한다.5)

나. 교육방송 중 활용 가능한 콘텐츠(프로그램) 선정 및 분석

홈페이지에서 제공하는 콘텐츠 중 S A V E 프로그램에 활용할 프로그

램을 아래와 같이 분석하고 선정하였다. 가능한 학생들이 원하는 시간에 자유롭

게 장소에 구애받지 않고 볼 수 있도록 무료 콘텐츠 중심으로 선정하였다.

5) 권성호, 「교육공학의 탐구」, 양서원, 1998, p204.

5학년� 교사� ○○○ 6학년� 교사� ○○○

연구자의�

연구활동

▶2014년� 학습지도연구대회� 1등급

▶2016년� 수업연구교사� 2등급

▶2017년,� 2019년� � 멘토링�운영�교사

▶2017~2019년� � DREAM� SCHOOLPING� �

� �운영학교� 담당� 교사

▶2013년도� 교과교육개인연구발표대회�

� � 2등급(사회과)

▶2014년� 창의·인성교육� 실천사례� 연구대회� �

� � 3등급

▶2018년� 진로교육실천사례�연구대회� 3등급

연구

역할분담

▶5~6학년군� 교육과정� 분석� 및� 인권� 주제� 재구성,� EBS� 콘텐츠� 분석� 및� 적용�

� � S � A � V � E � � 프로그램� 제작,� 각� 단계� 및� 수업모형� 개발

-� � 활용�교육을�위한�교육환경�구성�안내

-� 5학년� 1학기� 교육과정� 분석을� 통해� � � � �

� � S ,� A �� 프로그램� 구성

- 교수� 학습� 모형� 제작

- 연구� 결과� 검증� 및� 자료� 정리

- 학생� 실태� 조사�

-� � 콘텐츠� 중� 연구� 적용� 콘텐츠�선정

-� 6학년� 1학기� 교육과정� 분석을� 통해

� V ,� E � 프로그램� 구성

-� 교수� 학습� 모형에� 따른� 세부� 활동� 구성

-� 연구� 결과에� 따른� 피드백� 제공

6 공동 연구의 필요성 및 역할 분담

1 관련 이론 탐색

- 5 -

표-2 콘텐츠 분석 및 선정

나. 초등학교의 인권교육

구정화 외 (2007)가 제시한 초등학교 인권교육의 목표는 아래와 같다.

표-3 초등학교 인권교육 목표

초등학교의 인권교육은 아동들이 자신과 타인에 대해 관심을 갖고 삶에 대해

긍정적인 태도를 함양하는 것이 기본적인 방향이다. 따라서 인권을 인식하는

기본 생활 태도, 자신의 인권을 적극적으로 보호하고 타인의 인권을 존중하는

기본적인 인권감수성을 형성하는 데 중점을 두고 있다(구정화 외, 2007).7)

6) 지식채널e, 프로그램 소개, EBS, 기획의도(http://home.ebs.co.kr/jisike/progIntroNew), 2019.03.11.7) 구정화, 조난심, 강명숙, 설규쥬, 「인권친화적 초·중등학교 인권교육 체계화 연구」, 국가인권위원회 용역보고서, 2007, p42.

� 콘텐츠 프로그램� 내용� 분석� 및� 선정� 이유

클립뱅크

� EBS의� 영상� 클립� 콘텐츠를� 모아놓은� 웹사이트로� 교과학습에서부터� 다큐멘터리까

지� 다양한� 영상들을� 모아놓은� 곳이다.� 검색이� 쉽고� 모바일� 앱이� 제공되어� 학생들이�

스마트폰을� 이용하여� 원하는� 영상을� 모아놓고� 언제� 어디서든지� 편하게� 볼� 수� 있는�

장점이� 있다.� 클립� 형태로� 영상을� 짧게� 제공하고� 있어� 학생들이� 찾고자� 하는� 주제

에� 맞는� 영상을� 시청하는데� 부담이� 없다.�

지식채널e

� <지식채널e>는� 단편적인� ‘지식’을� 입체적으로� 조명해서� 시청자에게� ‘화두’를� 던지

는� 프로그램이라고� 소개하고� 있다.6)� 지식채널e는� 특히� 현시대의� 시사� 문제를� 많이�

다루고� 있어� 인권� 관련� 주제를� 다룬� 영상을� 많이� 찾을� 수� 있었다.� 아이들에게� 실제�

일어난� 사건,� 사건의� 진행,� 사건과� 관련한� 다양한� 관점� 등을� 설명하는데� 효과적일�

것이라� 판단하여� 활용� 콘텐츠로� 선정하였다.

역사채널e

� <역사채널e>는� 현재� 종영된� 프로그램이지만� 역사� 관련� 콘텐츠가� 많아� 선정하였

다.� 특히� 지식채널e가� 근현대사,� 세계사,� 현� 시대의� 문제점� 등에� 초점이� 맞추어져�

있다면� 역사채널e는� 좀� 더� 과거의� 이야기를� 담고� 있고� 우리나라� 역사� 관련� 콘텐츠

가� 다양하게� 있어� 지식채널e와는� 또� 다른� 차별성을� 지니고� 있었다.

EBS� 뉴스

� 인권의� 현주소,� 인권� 관련� 사회적� 이슈� 등을� 생생하게� 담고� 있는� 콘텐츠를� 검색하

던� 중� EBS에서도� 뉴스� 프로그램이� 편성되어� 있음을� 알게� 되었다.� 뉴스는� 인권� 관

련하여� 현재� 우리나라에� 일어나는� 일을� 가장� 빠르고� 정확하게� 알� 수� 있고� 어느� 정

도의� 객관성이� 확보된� 매체라� 판단되어� 선정하게� 되었다.�

배움너머

� <배움너머>는� 상대적으로� 앞선� 프로그램들에� 비해� 덜� 알려져� 있지만� 초등학교,� 중

학교� 교육과정� 관련한� 영상들을� 교과별로� 다루고� 있어� S � A � V � E � 프로그램� 외에도� 학생들이� 쉽게� 활용할� 수� 있을� 것으로� 판단하였다.� 비록� 종영되었지만� 웹페이

지에(http://home.ebs.co.kr/beyond/main)� 다시보기와� 다시듣기가� 가능하여� 수업

에� 실시간으로� 활용할� 수� 있었다.

학교급 인권� 교육� 목표

초등학교

인권의� 기본� 개념에� 대해� 인지하고� 이를� 소중히� 여기는� 생활� 태도,� 즉� 자신의� 인권을� 적

극적으로� 보호하고� 타인의� 인권을� 존중하는� 자세를� 형성하도록� 한다.

� ①� 가정,� 학교,� 사회에서� 자신과� 타인이� 갖고� 있는� 인권이� 무엇인지� 인식한다.

� ②� 우리가� 침해받고� 있는� 인권은� 무엇인지� 살펴보고,� 인원이� 침해받지� 않도록� 할� 방법을� �

� � � � 모색한다.

� ③� 자신의� 인권을� 보호하는� 한편� 타인의� 권리를� 존중해야� 할� 책임� 의식을� 기른다.

- 6 -

위 연구는 2015 개정 교육과정 초등학교 1~4학년 도덕 및 사회 교과서 내용 분

석한 반면 본 연구는 2015 개정 교육과정 5~6학년군 사회 교과 중심 내용 분석을

바탕으로 연구가 이루어졌다. 이를 통해 본 연구가 위의 연구를 보완함과 동시에

초등학교 인권관련 교육 자료로서도 활용이 가능하리라 생각되었다.

인권감수성 교육을 실시하기 전에 어떤 인권 주제를 다룰 것인가에 대해 고민

한 끝에 세계인권선언의 인권 항목과 유네스코의 인권교육 내용 분류표를 참고

하여 수업에 활용할 인권교육 내용을 아래와 같이 선정하였다.

표-4 S � A � V � E �프로그램에 적용할 인권 관련 주제

표-5 선행 연구 분석

연도 연구자 연구� 주제 분석� 결과

2002문용린

외� 4인

인권감수성� 지표� 개발�

연구

� 초등학생,� 중학생,� 고등학생,� 일반인� 대상� 인권감수성� 지

표를� 개발하여� 인권감수성� 지수를� 수치화� ⇒� 사전� 조사�

및� 사후� 조사에� 인권감수성� 검사지를� 사용하여� 인권감수성�

함양� 정도를� 측정하는데� 활용함.

2016 조민지

EBS� 콘텐츠� 활용�

B.E.S.T� 활동으로� 공감

적� 소통� 능력� 기르기

� 긍정적인� 자아� 존중감을� 키우고� 공감과� 소통의� 중요성을�

아이들이� 배워나가는� 연구� 활동� ⇒� 인권교육에서� 중요한� 바

탕이� 되는� 긍정적인� 자아� 존중감� 형성,� 공감과� 소통� 방법�

익히기� 등에� 관한� 연구� 자료를� 얻을� 수� 있었음.

2017 정미영

EBS� ‘지식채널e’� 활용�

질문수업을� 통한� 명품�

인성� 기르기

� 지식채널e를� 활용한� 질문� 수업을� 통해� 수업� 구성� 아이디

어를� 얻을� 수� 있었음.� ⇒� S A V E 워크북에� 활용할�

수� 있는� 질문� 수업을� 연구하는데� 도움이� 되었음.

2018 신경화EBS� 「스쿨랜드」를� 활용한� MAUM�

프로그램으로�ALL바른�인성�기르기

� 프로그램을� 인성교육에� 활용한� 사례� ⇒� 학생들의�

활동과� 관련해� 다양한� 아이디어를� 얻을� 수� 있었음.

시민적·정치적�

권리

①� 생명의� 권리

� S S VV EE �

②� 고문금지

VV③� 노예제와� 강요된�

노동의� 금지�

EE

④� 인간의� 자유와� �� � 안전

VV EE �

⑤� 사생활� 권리� �

S S VV⑥� 재산에� 관한�

권리

� S S EE

⑦� 법�앞에�한�인격체로�인정받을�권리

� AA VV⑧� 법� 앞에� 평등

AA VV⑨� 의견과� 표현의� 자유

S S VV⑩� 집회와� 결사의� 자유

VV �

⑪� 공적인�일에�참여할�자유

VV

경제적·사회적�

권리

①� 적합한� 생활� 수준을�

누릴� 권리� EE②� 사회적�안전에�관한�권리

AA VV ③� 일할� 권리 AA EE④� 공정하고�유리한�노동�조건에�대한�권리

AA EE⑤� 노동조합을� 만들고� 참여할� 권리

EE �

문화적� 권리 ②� 교육과� 훈련을� 받을� 권리 AA VV EE � ③� 정보에� 관한� 권리 VV개발과�균형있는�

환경에�관한� 권리 ①� 발전에� 관한� 권리 EE �②� 생태학적으로� 균형된� 환경에�

있을� 권리 S S EE �

2 선행 연구 분석

- 7 -

가. 실태 조사 방법

1) 조사기간 : 2019. 3. 4.~ 2019. 3. 22.(3주간)

2) 조사 대상 : ○○ 초등학교 5학년 학생 16명, ▲▲ 초등학교 6학년 학생 6명

3) 조사 방법 : 학생관찰 및 면담, 설문지 등

나. 실태조사 및 결과 분석

1) 콘텐츠 활용 관련 설문 및 상담 결과

표-6 콘텐츠 활용 관련 사전 설문 및 상담 결과

2) 인권교육 관련 설문 및 상담 결과

표-7 인권교육 관련 사전 설문 및 상담 결과

최근�1년�이내에�EBS�콘텐츠를�접한�적이�있다. 접해본�적이�있다면�어떤� EBS�콘텐츠였는가? 알고� 있는� EBS� 콘텐츠가� 있는가?

82%

18%있다

없다53%

27%

7%13% EBS웹자료

EBSTV

EBS라디오

기타

33%

27%7%

20%

13% 아동프로그램

다큐멘터리

학습자료

기타

모름

ü 최근� 1년� 이내에� � 콘텐츠를� 접하지� 않은� 학생이� 18%로� 나타남� ⇒� EBS� 활용에� 대해� 학생들� �

� � � 에게� 홍보할� 필요가� 있음.

ü 접해본� 학생의� 53%가� � 웹자료를� 통해� 콘텐츠를� 접함� ⇒� 약� 95%의� 학생이� 스마트� 폰을� 가� �

� � 지고� 있고� 학생들의� 반� 이상이� � 웹자료를� 접한� 경험이� 있으므로� � 웹사이트� 내� 자료를� � �

� � 활용하여야� 겠음.

ü � 콘텐츠� 중� 학습� 자료에� 대한� 관심이� 낮음� ⇒� 는� 학생들에게� 아동프로그램으로� 기억된� �

� � 경우가� 많았음.� 이� 외에도� 최근� 를� 접한� 학생들은� ‘세계테마기행’,� ‘지식채널e’,� ‘글로벌� 아빠� 찾� �

� � 아� 삼만리’� 등� 다큐멘터리에� 대해� 흥미를� 보였음.� � 콘텐츠� 중에서� 학습에� 활용할� 수� 있는� 다양� �

� � 한� 콘텐츠가� 있다는� 것을� 학생들에게� 알려줄� 필요가� 있음.

인권� 교육에� 대해� 들어본� 적이� 있는가? 무슨�매체를�통해�인권에�대해�알게�되었나? 인권� 수업을� 어떻게� 했으면� 좋겠는가?

91%

9%있다

없다 64%23%

9%5% 교과서

TV

책

기타

43%

19%

14%

14%10% 영상매체활용

온책읽기

신문활용

역할극

기타

ü 1명을� 제외한� 21명의� 학생이� 인권교육에� 대해� 들어본� 적이� 있음� ⇒� 인권교육에� 대해� 대다수의� 학� �

� � � 생이� 들어본� 적이� 있으나� 인권� 관련� 상담활동을� 통해� 수집한� 자료에� 의하면� ‘인권’이� 실제로� 어떤� � �

� � � 것을� 뜻하는� 지에� 대해� 이해하는� 학생이� 적음.� 인권은� 한� 가지가� 아니라� 여러� 가지� 상황에서� 정의� �

� � � 될� 수� 있음을� 학습할� 필요가� 있음.

ü 2/3정도의� 학생이� 교과서를� 통해� 인권을� 접하였음� ⇒� 주로� 사회과,� 도덕과� 수업을� 통해� 인권에� 대� � �

� � 해� 배운� 경험이� 있음.� 2015개정� 교육과정� 역시� 사회과,� 도덕과를� 중심으로� 교육과정� 재구성이� 필요함.�

3 실태 분석

- 8 -

가) 인권감수성 테스트 : http://humanrightstest.kr/

위 인권감수성 테스트는 학술연구기관인 SSK 인권포럼에 의해 제공되고 있다.

위 테스트는 연구 사전, 사후 학생들의 인권감수성 함양 정도를 파악하기 위해

활용하였다. 인권감수성 테스트 결과는 아래와 같다.

표-8 인권감수성 테스트 사전 결과

나) 인권감수성 지표 : 서울대학교 문용린 외 4인이 2002년에 제작한 인권

감수성 지표 개발 연구(Developing Indicators of Psychological Scale for

Human Rights Sensitivity) 보고서 중 초등학생용 인권감수성 측정 검사지를

활용하여 사전, 사후 학생들의 인권감수성 함양 정도를 파악하였다. 현재 사

용하기에는 시대적 공감이 되지 않는 문항에 대해서는 관련 소재만 바꾸어

그대로 활용하였다.

표-9 인권감수성 지표에 따른 사전검사 결과

(N=22)

ü 영상매체활용� 수업에� 대한� 흥미와� 관심이� 높음� ⇒� 여러� 가지� 수업� 방법� 중� 연구� 대상� 학생들은� 영� �

� � � 상매체활용� 수업에� 대해� 가장� 흥미� 있어함.� 이� 외에도� 온� 책읽기,� 신문(뉴스)활용,� 역할극� 등� 학생들� �

� � � 의� 흥미를� 고려하여� 다양한� 수업� 방법을� 연구에� 적용해� 볼� 필요가� 있음.

� 5~6학년군� 전체� 22명을� 대상으로� 조사한� 결

과는� 옆과� 같다.� 약� 64%의� 학생이� ‘낮음’� 이하

의� 인권감수성을� 보여� 인권감수성� 교육이� 꼭�

필요함을� 알� 수� 있었다.� 학생들의� 대화� 관찰을� �

통해� 대다수의� 학생이� 범죄인� 인권� 보호에� 대

해� 매우� 소극적으로� 답변하였다는� 것을� 알� 수�

있었다.

순 에피소드 인권� 항목 평균 표준편차

1 학급회의 S S 평화,� 연대권 4.4545 3.01942

2 교동이의� 고민 AA 평등권 5.3182 2.91770

3 없어진� 학급회비 VV 체포,� 구금당하지� 않을� 권리 6.6818 1.98534

4 스마트폰(자녀교육) EE 아동의� 신체의� 자유권 5.1364 2.94870

- 9 -

3) 학생 실태 분석

가) ○○ 초등학교 5학년

표-10 ○○ 초등학교 5학년 학생 실태 분석 결과

학생구분 정서적, 행동적 특성 및 인권감수성 관련 관찰 결과

강○○▶밝은 성품으로 친구들에게 웃음을 주고 자신도 늘 웃음을 머금고 있어 친구들과의 관계가 좋음. ▶다만 상대방의 마음을 헤아리지 못하여 지나친 장난을 치는 경우가 종종 있어 인권감수성을 키울 필 요가 있음.

권○○▶늘 밝고 명랑한 생활을 하며 친구들 간에 인기가 많고 자기 의사 표시를 분명히 함.▶친구들과의 관계에서 갈등이 생겼을 때 대화로 해결하려고 노력하는 점으로 비추어 인권감수성이 높은 편임.

김○○▶친구들과의 좋은 관계를 중요시하며 우정을 지키려 노력하는 모습이 보이고 상대를 배려할 줄 앎. ▶친구가 자신에게 어떤 잘못을 저질렀을 때 너그럽게 이해하고 포용하는 따뜻한 면이 돋보이며 인권감수성 이 높게 나타남.

김○○▶도움반 학생으로 자신의 감정상태에 따라 규칙과 질서를 지키기 어려운 경우가 종종 있음.▶자존감이 낮아 주변의 친구들이 자신을 놀린다고 생각하는 경우가 많고 자주 이성을 잃고 화를 많이 내는 경우가 잦음. 우선 자존감을 높이고 다른 사람의 처지를 이해할 수 있도록 인권감수성을 키워야함.

도○○▶친구들과의 좋은 관계를 중요시하며 우정을 지키려 노력하는 모습이 보이고 상대를 배려할 줄 앎. ▶학급의 어려운 일에도 앞장서서 봉사하는 마음이 돋보이며 도움이 필요한 친구를 잘 도와주는 인권감수성 이 높은 학생임.

문○○▶사교성이 있어 친구들과 잘 어울리며 도움이 필요한 친구에게 먼저 다가가는 따뜻한 마음씨를 가짐. ▶학업성취는 낮지만 선생님과 친구들이 입장을 잘 이해하고 도움을 주려고 노력하는 인권감수성이 높은 친구임.

★박○○▶학기초 학급에서 정한 규칙을 중요하게 여기지 않는 경우가 자주 있음. ▶현재 사춘기에 접어들었으며 자신과 다른 사람이 상처 받은 것에 대해서 깊이 공감하지 못하고 쿨하게 행동하려는 성향이 있어 인권감수성을 키울 필요가 있음.

양○○▶재치와 유머가 있어 주변 친구들을 즐겁게 만들고 수업 시간에도 때때로 활력소가 됨. ▶친구들과의 관계에서 갈등이 생겼을 때 대화로 해결하지 않고 피하는 경향이 있음. 다른 사람의 인권이 소중하듯이 자기 자신의 인권의 소중함도 깨닫는 것이 필요함.

윤○○▶이해심이 많고 긍정적이어서 학급 분위기를 즐겁게 만들며 어려운 친구를 도우려는 마음을 지님. ▶친구의 입장을 잘 이해하며 모든 일에 상대방을 존중하는 태도를 가지고 다른 사람의 의견을 귀담아 들음. 인권감수성이 높은 학생임.

이○○▶차분한 성품으로 친구들과 잘 지내며 정해진 규칙을 스스로 지키고 늘 예의 바르게 행동함.▶불의에 민감하게 반응하고 친구 사이에서 발생 가능한 여러 갈등의 원인을 파악하고 원만한 해결을 위 한 다양한 해결 방법을 제시할 수 있는 인권감수성이 뛰어난 학생임.

이○○▶학기 초 지나친 장난으로 인해 친구들과 간혹 다투는 경우가 잦음.▶친구의 입장을 공감하지 못하고 자기중심적으로 사고하며 타인의 감정을 잘 헤아리지 못하는 편으로 인 권감수성이 낮은 편임.

임○○

▶늘 밝고 명랑한 생활을 하며 친구들 간에 인기가 많은 편이나 승부욕이 매우 강한 편이라 자기 의사 표시를 분명히 하는 과정에서 친구들과 다툼이 간혹 있는 편임. ▶화를 표현하는 경우가 자주 있는 편임. 다소 자기중심적이고 다른 사람의 입장을 잘 헤아리지 못하는 편이라 인권감수성을 길러야 함.

정○○▶우정을 중요히 여기고 의리가 있는 편이라 늘 친구들이 곁에 있음. ▶간혹 여학생을 대상으로 짓궂은 장난을 치고 상대방의 마음을 헤아리는 것에 어려움이 있음. 인권 감수 성이 다소 낮게 나타났음.

★정○○▶다소 자기 중심적인 성향으로 친구들과의 다툼이 있는 경우가 있음. ▶또래에 비해 정신연령이 어리고 다른 사람의의 감정을 헤어리지 못하는 경우가 많음 인권감수성을 키울 필요가 있음.

정○○

▶갈등이 생겼을 때 원인을 파악하고 적절한 해결 방법을 찾으며 대화로 갈등을 해결하려고 하는 모습이 다소 부족함. ▶친구나 선생님과 갈등이 생겼을 때 자신만의 동굴속으로 들어가서 나오지 않는 경우가 잦음. 타인의 처 지와 감정을 이해할 수 있도록 인권감수성교육이 절실함.

- 10 -

나) ▲▲ 초등학교 6학년

표-11 ▲▲ 초등학교 6학년 학생 실태 분석 결과

다) 두 학교간 5~6학년군 분석 결과

학생구분 정서적, 행동적 특성 및 인권감수성 관련 관찰 결과

김○○

▶적극적이고 밝은 성격임. 다른 친구들을 즐겁게 해주는 에너지를 가지고 있음. 자신의 밝은 면을 많 이 보여주려고 노력하지만 가끔 감정기복이 있는 편임. ▶다문화 학생이지만 언어 관련 능력(말하기, 글쓰기)능력이 매우 뛰어난 편이며 재능이 있음. 수업에 열심히 참여하며 배우는 것을 좋아함.▶다른 친구들에게 피해주는 것을 싫어하고 인권에 대해 예민하게 반응하여 인권감수성이 상대적으로 높은 편이라 할 수 있음.

★백○○

▶조용한 성격이지만 친구들을 좋아하고 많이 따름. 다른 사람들에게는 관심이 많지만 자존감이 낮은 편으로 자신에 대해 아끼고 사랑할 줄 아는 자세가 필요함. 자신의 감정을 표현하는 것을 어려워하 며 의견 표현을 거의 하지 않는 내성적인 성격임.▶전 교과에 부진을 보이고 있지만 유일하게 사회과에 관심이 있고 좋아함. ▶자신보다 힘이 없는 친구들이나 동생들에게 가끔 심한 말과 폭력을 행사하여 가정과 연계하여 학교 에서 지도하고 있음. 인권감수성 관련 교육이 가장 필요함.

★신○○

▶활발한 성격으로 쾌활함. 과잉행동으로 타인의 이목을 끌고 싶어하는 면이 강하여 관련 행동에 관해 꾸준한 지도가 필요함. 자존감이 낮은 편임.▶영상 매체를 좋아하며 수업에 적극적으로 참여하는 편이나 기초상식, 단어 이해가 조금 취약함. 기 본적인 문해력 향상이 필요함.▶타인에 대해 배려하고자 하는 마음은 있으나 자신을 먼저 생각하는 편이라 공동체 역량이 조금은 부족함. 타인의 권리에 대한 이해를 바탕으로 문제를 해결할 때에 서로 양보가 필요함을 배워야 함. 인권감수성은 보통 정도임.

이○○

▶말수가 없지만 친구를 배려하고 흥이 많아 교우관계가 원만함. 감정기복이 심하지 않고 늘 차분한 편이며 주위의 신뢰가 높음.▶영어와 수학과목에서는 강점을 보이나 사회과나 국어과는 상대적으로 성취도가 낮은 편임. 특히 자 신의 생각을 말이나 글로 표현하는데 많은 어려움이 있음. ▶주위 환경에 대해 민감하게 반응하는 편이 아니라 인권감수성 지수는 상대적으로 낮은 편임. 좋은게 좋다는 마인드가 강하여 인권 관련 문제 상황을 대수롭게 생각하지 않는 경향이 있어 인권감수성 함 양이 꼭 필요함.

이○○

▶적극적이고 진취적인 성격으로 반의 리더 역할을 함. 교우관계가 원만하며 규칙을 잘 지키는 편임. 친구들을 좋은 방향으로 이끌 수 있는 리더쉽을 지니고 있음.▶자신이 좋아하는 활동은 열심히 하지만 그렇지 않은 활동에는 관심과 집중도가 많이 떨어짐. 전반적 인 학업성취도가 높으나 글쓰기 활동에 약한 면이 있음.▶시사 상식이 풍부한 편이라 인권감수성이 높은 편에 속하나 범죄인 관련 인권에 대해서는 상당히 부정적인 면이 있음. 관련 주제에 대해 활동에서 다루는 것이 중요함.

최○○

▶밝고 명랑한 성격으로 때로는 신경질을 내는 성격도 있으나 친구들의 활동을 먼저 도와주고 모둠 활동을 긍정적인 방향으로 이끌어 나감. 친구들을 잘 챙기는 편임.▶학업 성취도는 보통이나 기본적인 시사 상식, 역사 등에 취약한 면이 있음. 이러한 점을 보완해야 함. 학습 결과물이 매우 완성도있게 나오는 편임.▶자존감이 높은 편이고 타인에 대한 배려, 포용력 등이 높은 편임. 인권에 관한 지식, 이해가 부족한 편이어서 학습적인 면에서 보완한다면 인권감수성을 충분히 높일 수 있을 것임.

� � <공통점>

ü 인권� 관련� 시사� 문제에� 대한� 이해와� 관심이� 부족함.

ü 인권의� 종류가� 다양함을� 이해하는� 것이� 필요하며� 아주� 사소한� 행동도� 상대방의� 인권을� 침해할� � � � � �

� � � 수� 있다는� 것에� 대한� 이해가� 필요함.

조○○▶마음씨가 착하며 규칙과 질서를 잘 지켜서 친구들 사이에 신뢰가 높고 친구들과 원만하게 지냄. ▶또래에 비하여 아기 같은 편이며 상황파악을 잘못하는 경우가 많아 친구들이 답답해하는 경우가 종종 있음. 학습적인 면을 보완하여 인권감수성을 높이 필요가 있음.

- 11 -

Ⅲ. 연구의 설계

가. 연구 대상 : ○○ 초등학교 5학년 16명(남 11명, 여 5명),

▲▲ 초등학교 6학년 6명(남 5명, 여 1명)

나. 연구 기간 : 2019년 1월 ~ 2019년 8월

다. 연구 계획 및 절차

표-12 연구 계획 및 절차

� � <차이점>

ü 5학년� 학급에는� 특수교육대상학생에� 대한� 인권교육� 및� 보호가� 필요함.� 이와� 관련해� 크고� � � � � � � � � � �

� � 작은� 문제들이� 학급에서� 일어나고� 있는� 편이었음.� 우리� 주변� 환경,� 교실,� 마을� 속� 인권을� 찾고� 이를� �

� � 지키는� 활동이� 필요함.� 또한� 다문화� 학생이� 상대적으로� 적은� 편이라� 이에� 대한� 편견이� 있음.� 다문화� �

� � 관련� 인권에� 대해서도� 깊이� 있게� 탐구할� 필요가� 있음.

ü 6학년� 학급에서는� 학생들� 간의� 인권은� 잘� 지켜지고� 있는� 편임.� 6학년� 학급에서는� 2015개정� 교� � � � �

� � 육과정� 6학년� 사회과� 학습� 내용을� 고려하여� 인권의� 범위를� 조금� 더� 확장할� 필요가� 있음.� 특히� 6학년� �

� � 학생들은� 범죄인의� 인권� 등에� 대해� 중요하게� 생각하지� 않는� 경우가� 있음.� 민주주의의� 기초가� 되는� � �

� � 인권에� 대해� 탐구하고� 관련� 학습� 내용을� 우리나라� 역사와� 경제에� 연관시켜� 학습한� 뒤� 지구촌의� 다양� �

� �한� 인권� 문제에� 대해� 탐구하는� 것이� 필요함.�

단계 추진�방법 프로그램� 내용운영� 기간(월)

1 2 3 4 5 6 7 8

기초� 조사 주제� 설정� 및� 교육과정� 재구성

학생� 실태� 조사를� 바탕으로� 한� 주제� 선정&&&

공동� 연구팀� 조직� 및� � 콘텐츠� 분석 &&&&

5,� 6학년� 국어,� 도덕,� 사회� 교육과정�분석� 및� 선행� 연구� 조사 &&&

계획� 수립 프로그램� 계획� 수립학생� 실태� 조사� 및� 결과� 분석 &&

연구� 계획� 수립 &&&

실천 프로그램� 실행

연구� 과제� 1.� S A V E 프로그램�교육� 환경� 조성

&&&&& &

연구� 과제� 2.� S A V E 프로그램�개발

&&&&& &

연구� 과제� 3.� S A V E 프로그램�적용

&&&&& &

결과 검증� 및� 연구� 결과�활용

실천과제� 검증� 및� 평가 &&& &

연구� 결과� 분석� 및� 결과� 보고서� 작성 & &

연구� 결과의� 적용� 및� 일반화연구� 내용� 피드백 && &

1 연구 대상 및 기간

- 12 -

S S : 교실 속 인권 AA : 마을 속 인권

EE : 세계 속 인권VV : 우리나라 역사 속 인권

▸시민적·정치적 권리(생명, 사생활, 의견과 표현의 자유 등)

▸인권에 대해 배우고 교실 속 인권침해 사례를 통해 친구들의 인권보호 실천을 위해 노력하기

▸시민적·정치적 권리(평등, 집회, 의견과 표현의 자유 등)

▸우리나라 민주주의와 함께 발전해온 인권 관련 역사적 사건 알아보기

▸경제적·사회적 권리(공정하고 유리한 노동 조건에 대한 권리 등)

▸세계 속 아동 노동인권 침해사례를 통해 이러한 문제의 해결 방안 탐구하기

▸시민적·정치적 권리(법 앞에 평등), 경제적·사회적 권리(사회적 안전, 교육 등)

▸장애인과 다문화 친구들의 인권피해사례 살펴보고 해결방안 탐구하기

콘텐츠 활용.� S A V E 프로그램을 통해 인권감수성 함양하기

+SS AAVV EE

실행과제1 콘텐츠�활용 S A V E 프로그램 운영을 위한 교육 환경 조성

실행과제3 � 콘텐츠� 활용 S A V E 프로그램 수업 적용

가.� 인권친화적인� 교실� 문화� 및� 환경� 조성

� 나.� � 콘텐츠� 활용� 수업을� 위한� 인프라� 구축

가.� � 콘텐츠� 활용� S A V E � 프로그램� 개발� 및� 5~6학년군� 교육과정� 재구성나.� S A V E � 프로그램� 교육과정에� 활용할� � 콘텐츠� 분석� 및� 선정

다.� � 콘텐츠� 활용� S A V E 프로그램을� 위한� 학습지� 제작

실행과제2 �콘텐츠�활용 S A V E 프로그램 및 교수·학습 자료 개발

가.� � 콘텐츠� 활용� S A V E 프로그램� 학습지� 활용� 수업나.� 콘텐츠� 활용� S A V E 프로그램을� 중심으로� 교육과정-수업-평가� 연계다.� 학습지에� 대한� 학생들의� 피드백을� 바탕으로� S A V E 워크북� 제작

2 연구의 방향

3 실행 목표 설정

- 13 -

Ⅳ. 연구의 실행

콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램 실행을 위해서는 아이들의 인권에

대한 인식 변화와 활용을 위한 준비가 필요했다. 이를 위해 먼저 자존감 높

이기, 친구 존중하기 등 자기 자신과 서로를 알아가는 인권친화적인 교실 문화를

만들고자 노력하였다. 더불어 를 수업에 활용하기 위해 태블릿 PC 활용법 익

히기, 와 친해지기 등 콘텐츠 활용수업을 위한 인프라를 구축하였다.

� 콘텐츠� 활용� S � A � V � E �프로그램� 운영을� 위한� 교육� 환경� 조성

� � � � � � � � � �� � � � � 가.� 인권친화적인� 교실� 문화� 및� 환경� 조성

� � � � � 나.� � 콘텐츠� 활용� 수업을� 위한� 인프라� 구축

가. 인권친화적인 교실 문화 및 환경 조성

� 나의� 인생� 그래프� 그리기

� 자신의� 인생� 그래프를� 그리고� 친구들에게� 소개하는� 활동을� 하였다.� 아이들은� 이� 과정을� 통해� 함께� 나

누었던� 시간들을� 되돌아보기도� 하고,� 각자가� 소중하게� 생각하는� 것� 등을� 알� 수� 있었다.� 교사� 역시� 프

로그램� 준비� 전� 아이들의� 가치관을� 엿볼� 수� 있는� 좋은� 기회였다.

� 나에� 대해� 알아보기� /� 나� 사용� 설명서� 작성하기

� 기질테스트와� 나� 사용� 설명서� 작성하기를� 통해� 나의� 성격에� 대해� 알아보고� 내가� 좋아하는� 말,� 싫어하

는� 말� 등을� 써서� ‘나� 소개� 자료’를� 만들고� 공유하였다.� 이러한� 과정을� 통해� 아이들은� 스스로를� 탐구할�

수� 있는� 기회를� 가질� 수� 있었고� 친구의� 성격에� 대해서도� 파악할� 수� 있었다.

� 칭찬� 피자� 만들기/� 칭찬� 배틀하기(친구� 장점� 찾기)

� 친구의� 장점을� 찾기� 위해� 반� 친구들을� 자세히� 관찰하고� 아주� 사소한� 것이라도� 칭찬할� 할� 점을� 찾아

보았다.� 이를� 통해� 아이들이� 서로의� 자존감을� 높여줄� 수� 있었다.� 교사도� 활동에� 함께� 참여하여� 학생들

을� 개개인에� 대해� 좀� 더� 깊이� 있게� 이해할� 수� 있었다.

1 실행과제 1의 실천

- 14 -

나. 콘텐츠 활용 수업을 위한 인프라 구축

� � 교육방송� 소개� 및� 콘텐츠� 활용� 방법� 안내

� 학기초� 공개수업� 및� 학부모� 상담시간을� 활용하여� 효과적인� 가정연계� 교육을� 위해� 학부모를� 대상으로� �

� 프로그램� 및� 콘텐츠� 소개와� 사용� 방법을� 안내하였다.

� 아이들� 대부분이� 가정에서의� PC� 활용이� 어려운� 점,� 모바일을� 이용할� 경우에도� 회원가입� 방법을� 잘� 모

르는� 학생이� 일부� 있는� 점� 등을� 고려하여� 학부모� 동의하에� 아이들의� 회원가입을� 학교에서� 실시하였다.

� � 콘텐츠� 활용을� 위한� 환경� 구축�

� 도서관에� 무선디지털� 교과서활용� 사업을� 통해� 지원받은� 패드� 50대와� 무선� 인터넷� 설치를� 통하여� 아

침� 시간,� 쉬는� 시간,� 방과후� 시간� 등을� 활용하여� 언제든� � 콘텐츠를� 활용할� 수� 있는� 환경을� 구축

하였다.� 또한� 지역교육청의� 저소득층� 인터넷� 통신비� 지원� 사업을� 통해� 인터넷� 이용료를� 지원하여� 아이

들이� 가정에서도� 인터넷을� 활용하여� 를� 이용할� 수� 있도록� 하였다.� 학급에서는� 태블릿� PC를� 활

용하여� 수업할� 것을� 대비하여� 태블릿� PC� 사용법을� 익히고� 사용� 예절도� 함께� 공부해보았다.

� S A V E 프로그램� 운영을� 위한� 교사� 역량� 강화

� 2018~2019� 00교육청에서� 주관하는� 전문적� 학습공동체에� 선정된� 점을� 활용하여� 이� 시간에� 배움중

심의� 인권� 수업� 모델� 개발,� 교육과정� 속� 인권� 수업� 개발,� 회복적� 생활교육,� 학생들의� 인권� 향상을� 위

한� 다모임� 운영� 협의� 등� S A V E � 프로그램� 운영을� 위한� 교사의� 역량� 및� 전문성을� 신장하였다.�

- 15 -

실행과제 2에서는 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램을 개발을 목적으로 아

래의 세부 목표를 정하여 운영하였다.

가. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 개발 및 5~6학년군 교육과정 재구성

1) 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 개발

표-13 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 개발

S A V E 프로그램은 인권 관련 네 가지 주제 범주인 동시에 주제별 배움

활동의 흐름과 각 차시별 교수·학습모형 단계를 의미한다. 현재 우리 교실 속

에서 이루어지고 있는 인권 문제를 시작으로 마을->우리나라->지구촌의 문제까

지 점차 인권 주제 범위를 확장하여 인권감수성을 기를 수 있도록 하였다. 소

주제들은 S ->A -> V -> E 의 활동 중심으로 운영되며, 각 차시별 배움 또한 이

러한 이 단계를 통해 활동이 이루어지게 된다. 프로그램 내용은 2015 개정 교육

과정 교과 내용을 고려하여 교실 속 인권과 마을 속 인권은 5학년 1학기, 우리

역사 속 인권과 세계 속 인권은 6학년 1학기 교과 내용을 분석하여 구성하였다.

프로그램� 주제�범주

프로그램� 및�차시활동� 단계

활동� 내용 단계별� 주요� 배움활동

S Save� my�friends�

­� 교실� 속� 인권

See-문제상황�바라보기

주제와� 관련된� EBS�콘텐츠� 영상을� 보고�인권� 문제를� 인식하는�

단계

경험떠올리기,� 브레인� 스토밍,�추측하기,� 예상하기,�마인드맵,� 질문하기� 등

AAccept� my�neighbor�

­� 마을� 속� 인권

Activity-활동하기

활동을� 통하여�인권문제를� 깊이있게�

이해하는� 단계

관점찾기,� 역할극,� 영상� 내용�파악하기(질문),� NIE,�

인터뷰하기� 등

VVictory� of�democracy�

­� 우리� 역사� 속�인권

View-다른� 관점으로�

바라보기

인권� 문제� 속에�존재하는� 다양한� 관점,�이해관계� 등을� 파악하며�가치� 토론하는� 단계

토의·토론하기글쓰기,� 핫시팅,� 빈의자

인터뷰,� 역할극,� 연표� 만들기,�작품� 제작하기� 등

EEncourage� of�world� human�

rights�­� 세계� 속� 인권�

Evaluate,�sharE

-평가하기�생각나누기

� 인권� 문제� 상황에� 대한�자신의� 생각을� 정리하고�친구들과� 생각� 나누기

배움� 평가(교수평� 일체),�캠페인,� 홍보� 활동� 등

2 실행과제 2의 실천

� � � � � 콘텐츠� 활용� S � � A � � V � � E � 프로그램� 및� 교수·학습� 자료� 개발

� 가.� � 콘텐츠�활용� � S � � A � � V � � E � 프로그램�개발�및� � 5~6학년군�교육과정�재구성

� 나.� S � � A � � V � � E � 프로그램� 교육과정에� 활용할� � 콘텐츠� 분석� 및� 선정

� 다.� � 콘텐츠� 활용� � S � � A � � V � � E � 프로그램을� 위한� 학습지� 제작

- 16 -

2) 5 ~ 6학년 교육과정 재구성

가) 성취기준 분석을 통한 S A V E 프로그램 배움의 흐름

표-14 성취기준 분석을 통한 S A V E 배움의 흐름

2015� 개정� 교육과정�5~6학년군� 과목별� 성취기준 프로그램� 배움의� 흐름

교과 성취기준 영역 프로그램 � 프로그램� 활동

사회

[6사02-02]� 생활� 속에서� 인권� 보장이� 필요한� 사례를� 탐구하여� 인권의� 중요성을� 인식하고,� 인권� 보호를� 실천하는� 태도를� 기른다.

[6사02-03]� 인권� 보장� 측면에서� 헌법의� 의미와� 역할을� 탐구하고,� 그� 중요성을� 설명한다.

[6사05-01]� 4.19� 혁명,� 5.18� 민주화� 운동,� 6월� 민주� 항쟁� 등을� 통해� 자유민주주의가� 발전해� 온� 과정을� 파악한다.

[6사05-02]� 광복� 이후� 시민의� 정치� 참여� 활동이�확대되는� 과정을� 중심으로� 오늘날� 우리� 사회의� 발전상을� 살펴본다.

[6사05-03]� 일상생활에서� 경험하는� 민주주의� 실천�사례를� 탐구하여� 민주주의의� 의미와� 중요성을� 파악하고,� 생활� 속에서� 민주주의를� 실천하는� 태도를� 기른다.

[6사06-04]� 광복� 이후� 경제성장� 과정에서� 우리� 사회가� 겪은� 사회� 변동의� 특징과� 다양한� 문제를� 살펴보고,� 더� 나은� 사회를� 만들기� 위하여� 해결해야� 할�과제를� 탐구한다.

S 교실�속�인권

인권의�소중함� 바로�

알기

인권이란

인권왕을� 찾아라

우리들의� 소리� 학급신문고

우리가�지켜내는�교실� 인권

세계� 인권선언문을� 통해�바라본� 세상

우리도� 인권전문가

너의� 목소리가� 들려

A마을�속�인권

장애인의�인권

너를� 위한� 선물

당신의� 인권도� 소중합니다

다문화�가정의� 인권

모자이크� 프로젝트

토닥토닥� 너에게� 전하는� 말

V우리�나라역사�속�인권

4.19� 혁명-

공정한� 한�표,� 권리의�

시작

3.� 15� 부정선거

4월� 19일,�시민들이� 일어나다

국어

[6국01-02]� 의견을�제시하고�함께�조정하며�토의한다.

[6국01-03]� 절차와� 규칙을� 지키고� 근거를� 제시하며�토론한다.

[6국01-07]� 상대가� 처한� 상황을� 이해하고� 공감하며�듣는� 태도를� 지닌다.

[6국03-01]� 쓰기는� 절차에� 따라� 의미를� 구성하고�표현하는� 과정임을� 이해하고� 글을� 쓴다.

[6국05-06]� 작품에서� 얻은� 깨달음을� 바탕으로� 하여�바람직한� 삶의� 가치를� 내면화하는� 태도를� 지닌다.

되찾은� 권리

5.18�민주화�운동-

광주의� 아픔

5.� 16� 군사� 정변과�유신헌법

민주화를� 향한� 외침

6월� 민주�항쟁과�

지금-광쟁을�채우다

주인� 잃은� 운동화

민주화를� 위한� 노력�

도덕

[6도02-02]� 다양한� 갈등을� 평화적으로� 해결하는� 것의� 중요성과� 방법을� 알고,� 평화적으로� 갈등을� 해결하려는� 의지를� 기른다.

[6도03-01]� 인권의� 의미와� 인권을� 존중하는� 삶의�중요성을� 이해하고,� 인권� 존중의� 방법을� 익힌다.

[6도03-04]� 세계화� 시대에� 인류가� 겪고� 있는� 문제와� 그� 원인을� 토론을� 통해� 알아보고,� 이를� 해결하고자� 하는� 의지를� 가지고� 실천한다.

광장,� 또다른� 시작

E세계�속�인권

우리나라�아동� 인권의�

역사

아동� 인권의� 시작

아름다운� 청년� 전태일

친구들의�눈물

축구공이� 우리에게�오기까지

모두의�인권이�지켜지는�세상

공정무역의� 모든� 것

세상을�바꾸는�힘은�우리에게�있다

- 17 -

나) S A V E 프로그램을 위한 교육과정 재구성

표-15 S A V E 프로그램을 위한 교육과정 재구성

주제 활동명 교과 단원 교육과정� 재구성 시기 워크북

S 교실속�인권

주제:� 교실에서� 시작되는� 인권

인권의�소중함�

바로� 알기

인권이란

사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회 인권이� 무엇인지� 알아보고� 인권의� 중요성�

알기4월1주 1-2

도덕6.� 인권을� 존중하며�함께� 사는� 우리

인권왕을� 찾아라 사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회

인권� 신장을� 위해� 노력했던� 옛� 사람들의�특징과� 우리� 반� 인권� 왕� 뽑아서� 인권규칙�

만들기4월1주 3-4

우리들의� 소리� 학급�신문고

사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회

인권� 신장을� 위한� 옛날의� 여러� 제도� 알아보고�학급신문고� 만들기

4월1주 5-6

우리가�지켜내는�교실� 속�인권

세계� 인권선언문을�통해� 바라본� 세상

사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회

세계인권선언문이� 무엇인지� 알아보고�그림으로� 세계인권선언문� 조항� 나타내기

4월3주 7-10

우리도� 인권전문가 도덕6.� 인권을� 존중하며�함께� 사는� 우리

교실� 속� 인권침해사례를� 알리고�인권옐로카드를� 작성해� 인권보호� 활동하기

4월3주 11-12

너의� 목소리가� 들려 도덕6.� 인권을� 존중하며�함꼐� 사는� 우리

친구에게� 말걸기� 활동으로� 친구의� 인권을�존중하기

4월3주 13-14

A마을�속�인권

주제:� 이웃을� 통해� 살펴보는� 인권(다문화,� 장애인)

장애인의�인권

너를� 위한� 선물 도덕6.� 인권을� 존중하며�함꼐� 사는� 우리

장애인들의� 불편을� 알아보고� 그들을� 위한�물건� 만들어보기�

5월1주 15-16

당신의� 인권도�소중합니다

도덕6.� 인권을� 존중하며�함꼐� 사는� 우리

� 장애인에� 대한� 오해와� 편견을� 알아보고�장애인인권보호를� 주제로� 7행시� 짓기

5월1주 17-18

다문화�가정의�인권

모자이크� 프로젝트 사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회

다문화� 가정에� 대한� 편견과� 오해를� 알아보고�다문화� 사회로� 가는� 우리의� 대응방안�

찾아보기5월3주 19-20

토닥토닥� 너에게�전하는� 말

사회2.� 인권존중과�정의로운� 사회

남들과� 달라� 힘든� 친구에게� 응원의� 말을�몸으로� 전하기

5월3주 21-22

V우리�나라역사�속�인권�

주제:� 인권을� 위한� 투쟁,� 민주주의로� 꽃피다

4.19�혁명-

공정한� 한�표,� 권리의�

시작

3.� 15� 부정선거

사회2.� 우리나라의� 정치�

발전3.15� 부정� 선거� 관련� 영상을� 시청하고� 당시�국민들이� 빼앗긴� 권리� 찾아보기

5월2주 23-24국어 <연극단원> 당시� 상황으로� 대본을� 만들어� 역할극� 하기

사회2.� 우리나라의� 정치�

발전공정한� 선거의� 법칙� 알기

4월� 19일,�시민들이� 일어나다

사회2.� 우리나라의� 정치�

발전클립뱅크� 영상을� 통해� 4.19� 혁명의� 과정� 알아보기

5월2주 25-26국어 6.� 내용을� 추론해요

강명희� ‘나는� 알아요’의� 시를� 읽고� 당시� 상황을� 추론하기

국어 1.� 비유하는� 표현 4.19혁명에� 참여한�사람들을�생각하며� 시� 쓰기

되찾은� 권리창체 민주시민교육

4.19� 혁명과� 촛불집회의� 공통점� 찾기 5월2주 27-28사회 2.�우리나라의�정치�발전

5.18�민주화�운동-광주의�아픔

5.16� 군사� 정변과�유신헌법

사회2.� 우리나라의� 정치�

발전4.19� 혁명� 이후� 우리� 나라의� 상황� 알아보기 5월3주 29-30

민주화를� 향한� 외침

사회2.� 우리나라의� 정치�

발전 5.� 18� 민주화� 운동의� 과정과� 의미� 알아보기5월3주 31-34창체 5.18� 계기교육

국어8.� 인물의� 삶을�

찾아서5.18� 민주화� 운동� 당시� 희생당하신� 분들에게� 추모의� 글쓰기

6월� 민주�항쟁과�지금-광쟁을�채우다

주인� 잃은� 운동화 사회2.� 우리나라의� 정치�

발전

6월� 민주� 항쟁에서� 국민들의� 민주화� 노력�알아보기

5월4주 35-366.� 29� 민주화� 선언의� 내용을� 통해� 인권� 보호의� 노력� 알아보기가상�면담을�통해� 6월�민주�항쟁의�의미�알아보기

민주화를� 위한� 노력� 사회2.� 우리나라의� 정치�

발전6월� 항쟁� 이후� 민주화� 과정� 알아보기 5월4주 37-38

광장,� 또다른� 시작 사회2.� 우리나라의� 정치�

발전

사회� 공동의� 문제� 해결을� 위해� 참여하는� 모습� 알아보기 5월4주 39-40인권� 관련� 문제� 해결을� 위한� 노력� 알아보기

- 18 -

나. S A V E 프로그램 교육과정에 활용할 콘텐츠 분석 및 선정

1) 교실 속 인권 : 인권이 살아있는 교실

표-16 교실 속 인권 콘텐츠 선정

E세계�속�인권

주제� :� 지구촌� 속� 친구들의� 인권을� 지키자(아동인권,� 노동인권)

우리나라�아동�인권의�역사

아동� 인권의� 시작 국어8.� 인물의� 삶을�

찾아서방정환을� 비롯한� ‘색동회’가� 만든� 세계� 최초�아동� 인권� 선언� 이해하기

6월1주 41-42

아름다운� 청년�전태일

사회3.� 우리나라의� 경제�

발전6.25� 전쟁� 이후~1980년대� 우리나라� 경제�성장과� 그� 이면� 알아보기

6월1주 43-44

국어8.� 인물의� 삶을�

찾아서전태일의� 주장을� 읽고� 그에� 대한� 자신의� 생각� 정리하기

친구들의�눈물

축구공이� 우리에게�오기까지

사회3.� 우리나라의� 경제�

발전세계� 무역� 교류를� 통해� 축구공이� 어떻게� 우리에게� 오는� 과정� 알아보기

6월2주 45-46도덕6.� 함께� 살아가는�

지구촌

아동� 인권� 관련� 지구촌� 문제� 알아보기아동인권,� 노동인권� 관련� 무역� 사례� 알아보기

수학 5.� 여러� 가지� 그래프띠그래프를� 해석해보고� 무역� 활동의� 문제점�찾기

모두의�인권이�지켜지는�세상

공정무역의� 모든� 것

도덕6.� 함께� 살아가는�

지구촌 책의� 주인공을� 통해� 불공정� 무역의� 문제점과�해결방법� 알아보기공정� 무역의� 중요성� 알아보기공정� 무역을� 찬성,� 반대하는� 사람들의� 입장�알아보기

6월3주 47-48사회3.� 우리나라의� 경제�

발전

국어8.� 인물의� 삶을�

찾아서

세상을� 바꾸는� 힘은�우리에게� 있다

국어9.� 마음을� 나누는�

글을� 써요알맞은� 내용과� 매체� 선정해서� 인권을� 지키는�공정� 무역� 참여를� 홍보하는� 글쓰기

6월3주 49

활동명 콘텐츠 선정

인권이란

지식채널 e – 최소한의 목록

지식채널 e – 차별의 발견

세계 인권 선언 30개 조항을 통해 인간 다운 삶을 위한

최소한의 목록을 알 수 있는 영상임. 이를 통해 우리 일

상생활에서 나의 인권이 침해된 사례를 찾아보고 인권의

중요성과 인권의 개념을 학습할 수 있도록 연계함.

살색이 살구색으로 바뀌게 된 배경에 대한 설명을 통해

차별로 인해 인권이 침해되는 사례를 살펴보게 함. 차별

이 아닌 다름을 인정하는 것에서 인권 보호가 시작 될

수 있음을 알게 하고 또한 교실 속에서 서로의 차이를

존중하는 것이 무엇인지 찾는 활동과 연계함.

인권왕을 찾아라

지식채널 e – 오늘은 어린이날

우리들 세상

지식채널 e – 나눔의 법칙

어린이 게임중독, 어린이 교통사고, 아동학대, 성폭피해 어린이, 어린이를 노린 강력사건 등 우리 사회 속 어린이의 인권이 지켜지지 않은 사례를 어린이 헌장을 통해서 살펴보는 영상. 어린이 헌장을 통해 어린이의 권리와 복지를 위해 국가와 사회가 그리고 우리들이 어떤 일을 할 수 있는지 알아보는 활동과 연계함.

노동의 댓가를 받은 그룹과 봉사를 한 그룹을 검사한

결과, 봉사를 한 그룹에서 엔돌핀도 2~3배로 방출된다

는 것을 증명한 실험을 소개함. 나눔을 통한 심리적 만

족감은 사람들의 몸과 마음을 건강하게 하므로 나눔은

남을 위한 것만이 아니라 나를 위한 것을 알려주는 영

상. 우리 반에서 나눔을 실천하는 인권왕을 뽑는 활동과

연계함.

- 19 -

� � �

우리들의 소리 학급

신문고

지식채널 e – 백성의 소리

지식채널 e – 조선민중과

함께

조선시대 누구나 억울함을 호소할 수 있는 민원 해결창

구인 신문고 제도와 임금 궁궐 밖 행차에 직접 뛰어들어

꽹과리를 치며 왕의 이목을 끌어 억울함을 호소하는 격쟁

을 통해 인권 신장을 위한 옛날의 여러 제도를 살핌. 이를

바탕으로 학습 신문고를 만드는 활동과 연계함.

일제강점기 시대 조선의 독립과 조선인의 이익을 위해

힘쓰고 독립 후에는 재일조선인들의 인권 신장을 위한

선거권 부여 운동 등에 참여한 일본인, 후세 다츠지를 통

하여 조선의 인권 신장을 위해 옛날의 사람들이 어떤 노

력을 기울였는지 소개함. 인권 신장을 위해 우리가 할 수

있는 일을 실천하는 활동과 연계함.

세계 인권선언

문을 통해

바라본 세상

지식채널 e – 나는 그곳에

있었다

지식채널 e – 세계인권선언

핀란드의 키바 코울루 시스템을 소개하는 영상. 또래 괴

롭힘 상황에서 어떤 개입도 하지 않는 방관자적 태도는

가해행동을 암묵적으로 강화하는 기능을 학생들에게 알려

주고 대다수의 방관자가 방어자로 바뀌었을 때의 학교 폭

력이 67%감소했음을 알려줌. 교실 속 인권침해 사례에 대

해서 조사하는 OX 활동과 연계하여 교실에서 방관자가

방어자가 될 수 있도록 운영함.

‘인간은 태어날 때부터 존엄하고, 신체의 자유와 안전을

누릴 수 있다. 인간의 직업은 자유롭게 선택할 수 있고,

노동에 대한 동등한 보수가 보장된다. 모든 사람이 권리

와 자유를 누릴 자격이 있다.’ 등 인간 다운 삶을 위한

최소한의 목록 세계 인권 선언 30개 조항에 대해 알 수

있고 세계 인권 선언 정리 퀴즈 및 세계 인권 선언 조항

을 만화로 꾸미는 활동과 연계하여 운영함.

우리도 인권

전문가

클립뱅크 – 상황의 힘

지식채널 e – 나도 방관자가

될 것인가?

상황의 힘이 우리의 상상 이상으로 훨씬 강력하다는 것

을 보여주면서, 이를 인정하고 왜 학교 폭력이 발생했을

때 방관자로 행동하게 되는지 인간의 행동을 이해하는 새

로운 시각을 제공함. 영상을 통해 누구나 학교 폭력 상황

에서 방관자가 될 가능성이 높음을 인지하고 방어자가 되

기 위해 인권보호위원회의 인권실천활동과 연계함.

집단적 위기 상황에서 정확하게 책임질 사람이 없을때

어떤 일이 일어나는가? 이 영상은 1964년 미국에서 실제

일어난 제노비스 살인 사건과 "책임감 분산"에 관한 모의

실험 결과를 보여 주면서, 나 또한 어려움에 처해 있는

사람들을 방관하지는 않았나?' 라는 것을 생각해보게 함.

방어자를 실천하기 위해 학급 신문고에 인권침해사례 사

실을 알리고 인권보호위원회 활동과 연계하여 운영함.

너의 목소리가

들려

지식채널 e – 친구

지식채널 e – 오늘은 내가

죽는 날입니다

장난, 목격, 친구, 세 가지 주제를 중심으로 학교 폭력을

다루고 있다. 대수롭지 않게 주변에서 볼 수 있는 욕설과

언어폭력, 따돌림으로 친구를 자살에 이르게 할 수도 있다

는 경각심을 일깨우고 10대들에게 친구는 부모나 다른 어

른들보다 특별한 위치에 있고 친구가 나에게 어떤 의미인

지 생각 그물로 나타내는 활동 및 학교 폭력 진실과 거짓

퀴즈 활동과 연계하여 운영함.

14.3%는 피해자, 16.8%는 가해자 피해자이며 가해자는

9.1% 학생 중 40%가 왕따를 경험. 왕따 가해자이자 피해

자인 학생의 자살률은 보통 학생의 2.8배임을 알려줌으로

써 피해자뿐만 아니라 가해자 역시 심각한 정신장애를 입

을 수 있음을 알려주는 영상. 마니또와 연계한 친구에게

말 걸기 활동을 통해 친구에게 자신의 속마음을 터놓고

친구의 이야기에 귀를 기울이는 활동과 연계함.

- 20 -

� 2) 마을 속 인권 : 이웃에게 손 내밀기

표-17 마을 속 인권 콘텐츠 선정

활동명 콘텐츠 선정

너를 위한 선물

클립뱅크 – 헬렌켈러의

숨겨진 이야기

클립뱅크 – 우리들의 노란들판

헬렌 켈러는 장애를 극복했을 뿐만 아니라 장애인 복지

사업과 함께 미국 사회의 부조리함을 비판하며 사회의 약

자를 위하여 일생을 바쳤다. 장애를 극복하고 사회를 위해

자신의 몸을 바친 헬렌 켈러의 이야기를 통해 어려운 자신

의 상황을 극복하고 내 삶과 사회를 위해 의미 있고 보람

있게 할 수 있는 일이 무엇인지 생각해보는 활동과 연계함.

장애가 있음에도 불구하고 배움에 대한 열망으로 가득한

노들 장애인 야간 학교에 대한 이야기. 교육받을 권리와

장애인 인권에 대해서 생각해 볼 수 있는 영상으로 장애인

들이 생활하는데 불편함은 무엇이 있는지 알아보고 장애인

을 위한 물건을 상상해보고 디자인하는 활동과 연계함.

당신의 인권도 소중합니다

클립뱅크 – 루아브라유와

점자

지식채널 e – 또 다른 언어

현재 시각 장애인들이 사용하는 점자를 확립한 루이 브라

유와 점자에 대해 소개하는 영상. 장애인들의 불편한 점은

무엇인지 찾아보고 이처럼 장애인을 위한 발명품에는 어떤

것이 있는지 알아보고 장애의 종류 및 장애인에 대한 오해

와 편견을 알아보는 활동과 연계함.

지구상에 존재하는 6000여개의 언어에 속하지 않는 또

다른 언어에 대해서 소개함. 인구의 10%인 약 1400만명이

장애인으로 있는 방글라데시에서 듣지 못하고 말하지 못하

는 300만명의 청각장애인을 위해 수화를 국가 공용어로

선언한 이야기를 다룬 영상. 장애인 인권 보호를 위한 7행

시를 짓고 이를 알리는 캠페인 활동과 연계함.

모자이크 프로젝트

클립뱅크 – 미운아기오리

클립뱅크 – 모자이크 프로젝트

널리 알려진 미운아기오리 이야기를 통하여 다른 친구와

달라서 오해받거나 차별받은 경험을 나누고 핫시팅 활동을

통해 미운아기오리의 마음을 이해하는 활동과 연계함. 또

한 이를 바탕으로 다문화 가정에 대한 편견과 오해를 알아

보고 다문화 가정 친구들이 겪는 어려움을 알아보는 활동

과 연계함.

160여 개국의 이민자들이 모여 모자이크처럼 사회를 이

루는 캐나다를 소개함. 400년간 지속된 백인우월주의속에

서 세계최초로 채택한 다문화주의의 채택을 소개. 다양한

민족의 정체성과 문화를 인정하며 공존을 추구하는 캐나다

의 다문화 정책인 모자이크 프로젝트를 통해 다문화 사회

로 변하는 우리가 나아갈 방향을 제시하는 활동과 연계함.

토닥토닥

너에게 전하는

말

클립뱅크 – 오픈하우스

지식채널 e – 좁아지는 세계

다른 종교인들을 초대하는 말레이시아의 행사이며 디파발리 축

제 행사인 오픈하우스를 소개함. 이런 행사를 통해서 말레이시

아가 다양한 문화, 종교의 사람들과 공존해 나가는 지혜를 발휘

하고 있음을 익히고 다문화가정의 아이들과 소통하기 위해 우리

가 할 수 있는 일을 찾아보는 활동과 연계하여 운영함.

전라북도 어느 한 초등학교에는 다문화 가정의 이야기. 우리의

문화에 정착해 살아가는 다문화 가정들. 아이들은 그저 친구일 뿐,

엄마가 일본 사람이거나, 필리핀 사람인 것은 중요하지 않다는 것

을 보여주는 영상. 우리나라 속 다문화 사회에 대해서 알아보고

우리나라가 다민족 사회가 된 까닭을 알아보는 활동과 연계함.

- 21 -

3) 우리나라 역사 속 인권 : 민주주의와 꽃핀 대한민국 인권의 발자취를 찾아서

표-18 우리나라 역사 속 인권- 콘텐츠 선정

순 콘텐츠 선정

3.15 부정선거

클립뱅크-3.15 부정 선거와 마산 의거

지식채널 e – 아들의 빈 방

클립뱅크-민주선거 4대 원칙

3.15 부정 선거의 내용과 이로 인해 발생한 마산 의거 동영상을 통해 3월 15일에 있었던 일들을 학생들이 탐구해보는 활동과 연계함.

김주열 열사의 어머니 시점에서 아들을 애타는 마음을 이해하고 왜 당시 사람들이 시위에 참여했는지에 대해 공감할 수 있는 영상임. 당시 상황을 역할극으로 나타내는 활동과 연계함.

민주선거의 4대 원칙을 알아보고 이를 3.15 부정 선거와 연관짓는 활동. 3.15 부정 선거 당시 상황을 만화로 나타낸 자료를 통해 어떤 선거 법칙을 위배했는지 짝짓는 활동과 연계함.

4월 19일,

시민들이 일어나다

클립뱅크-이승만의 장기집권과

4.19 혁명

1부 2부

지식채널 e – 그 해 1월, 시인 김수영

이승만의 장기집권으로 인해 발생한 4.19 혁명의 과정과 결과를 실제 당시 사진과 동영상으로 확인하는 영상. 4.19 혁명의 진행 과정을 시간의 순서대로 나타내는 활동과 연계함.

시대적 상황에 맞서 민주주의를 열망했던 시인 김수영의 생애와 그가 남긴 작품을 통해 당시 깨어있던 지식인의 삶을 엿볼 수 있음. 실제 시위에 참여했던 초등학생의 시를 읽고 학생들도 시인이 되어 당시 상황을 시로 나타내 보는 활동과 연계함.

되찾은 권리

최악의 국정농단으로 청소년들이 시국 선언을 했던 2016년 11월 6일의 뉴스를 통해 4.19 혁명을 비롯한 민주주의의 역사 한 가운데는 항상 학생들이 있었음을 이해할 수 있는 자료임. 또한 아이들의 인권, 민주주의에 대한 관심과 목소리가 세상을 바꾸는 또 하나의 힘이 될 수 있음을 생생한 현장을 통해 느끼기에 적합한 영상 자료임. 4.19 혁명과 촛불시위의 공통점을 찾아보는 활동과 연계함.

EBS 뉴스-더 나은 내일을 위해

5.16군사

정변과 유신헌법

지식채널 e - 91.5%가 찬성한 법

클립뱅크-5.16군사 정변

당시 기록자료를 통해 유신헌법 투표 과정의 불합리함과 참정권이라는 중요한 인권이 침해당하였음을 알 수 있는 영상임. 박정희 정부가 국민의 기본적인 권리를 빼앗았다는 내용과 연계함.

4.19 혁명 이후에 일어난 5.16 군사 정변의 과정을 이해하는데 도움이 되는 자료임. 5.16 군사 정변에 관한 빈 칸 채우기 활동과 연계함.

클립뱅크-박정희의 유신체제

클립뱅크-12.12사태부터 5.18까지

박정희의 유신체제에서 전두환의 12.12사태가 발생하게 되는 과정이 나타난 자료임. 우리 나라의 독재정권이 어떻게 이어졌는지 나타내는 활동과 연계함.

12.12.사태부터 5.18민주화 운동이 일어나기까지의 과정을 통해 신군부세력의 인권탄압을 실제 영상을 통해 느낄 수 있는 자료임. 역대 대통령의 재임과 관련한 활동과 연계함.

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5.16군사

정변과 유신헌법

역사채널e- 기억을 기억하라

지식채널e – 이상한 회고록

5.18 민주화 운동을 기록한 소녀의 일기가 유네스코 세계기록문화유산으로 등재되어 있음. 더불어 공통점을 지닌 안네의 일기, 4.19 혁명을 기록한 소녀의 일기를 통해 자유와 민주주의 수호의 뜻이 지금까지 전해지는 것이 누군가의 기록에서 시작되었음을 이해하는데 중요한 자료임. 5.18 민주화 운동과 관련된 인물이 되어 인터뷰를 해보는 활동과 연계함.

2019년 현재에도 재판을 통해 쟁점이 되고 있는 5.18 민주화 운동 당시 광주시민 헬기 사격에 대해 다르게 기억하고 있는 사람의 회고록 내용을 나타낸 자료임. 인권을 탄압하는 사람(가해자)과 탄압 당한 사람(피해자)간의 시각 차이가 극명함을 알 수 있는 영상임. 신문 기사와 함께 관점의 차이에 대해 생각해 보는 활동과 연계함.

지식채널e- 어느 평범한 일요일

지식채널e-여름의 당신

같은 날 광주와 서울의 하루를 비교해 보면서 당시 광주 시민들이 느꼈을 고립감과 처절함에 대해 함께 느끼는데 도움이 되는 자료임. 5.18 민주화 운동과 관련된 인물이 되어 인터뷰를 해보는 활동과 연계함.

5.18 민주화 운동을 주제로 한 ‘여름의 당신’ 소설책의 출거리가 담긴 영상임. ‘아버지의 영정 사진’ 글과 함께 5.18 정신을 되새기고 희생당하신 분을 위한 추모의 글을 적는 활동과 연계함.

주인 잃은

운동화5분 사탐 –

6월 민주 항쟁EBS 뉴스 – 6월 민주항쟁 30주년

6월 민주 항쟁의 과정을 알아보고 6월 민주 항쟁이 일어나게 된 원인과 인권과의 관계를 탐구하는 활동을 연계함. 더불어 당시에 사용한 현수막의 문구를 추측하여 국민들의 요구는 무엇이었는지 알아보는 활동과 연계함.

6월 민주 항쟁 30주년을 맞아 그 의미를 되새기며 6월 민주 항쟁으로 이루어진 6.29 민주화 선언(대통령 선거법 개정, 인간 존엄성 존중, 국민 기본권 강화, 지방자치, 지역감정 철폐 등)에 대해 알아보는 활동과 연계함.

민주화를 위한 노력

지식채널 e – 빠르면 빠를수록 좋다

지식채널 e – 1.3cm의 권력

‘빠르면 빠를수록 좋다’ 는 미국에서 초등학생을 대상으로 실시하는 대통령 모의 선거에 관한 내용을 담고 있음. 이는 초등학생들도 선거에 관심을 가져야 한다는 것을 잘 나타내고 있음. ‘1.3cm의 권력’은 투표의 중요성에 관한 영상으로 투표를 해야하는 이유를 잘 나타낸 영상임. 두 영상은 대통령 직선제로 바뀐 1990년대 초의 선거 현장으로 들어가 당시 시민들의 마음을 말풍선으로 나타내는 활동과 ‘대통령 직선제’의 장단점에 대해 파악하는 활동과 연계함.

클립뱅크– 지방자치란?

지식채널 e – 뭘 좀 모르는 아이들

6.29 선언으로 부활한 지방 자치제도는 무엇인지 알아보는 영상임. 지방 자치를 통해 지역의 불편함을 해소하려는 초등학생들의 노력이 담긴 기사문 활동과 연계함.

학생 자치로 운영되는 학교의 사례를 담은 영상으로 학교의 주인이 되어 ‘자치’의 중요성을 느낄 수 있는 영상임. 학교 다모임 시간에 제안하고 싶은 주제와 그 까닭을 적는 활동과 연계함.

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4) 세계 속 인권 : 지구촌 인권 지킴이

표-19 세계 속 인권- 콘텐츠 선정

광장,또 다른시작

지식채널 e – 서울시 종로구 태평로 1가

지식채널 e –수요일엔 빨간

장미를

지식채널 e –가만히

있으라는 말

지식채널 e –마요광장의 어머니들

이 네 영상들은 ‘광장’이라는 장소에서 인권을 지키려는 사람들의 모습을 각기 담고 있음. ‘서울시 종로구 태평로 1가’는 우리나라 역사를 통틀어 국민의 목소리를 가장 크게 대변한 곳으로 그간의 민주주의, 인권 관련 역사를 담고 있는 영상임. ‘수요일엔 빨간 장미를’ 영상에서는 위안부 할머니들의 목소리를 담고 있고, ‘가만히 있으라는 말’은 세월호 참사 당시 가만히 있을 수 없었던 청소년들의 모습을 담고 있으며, ‘마요 광장의 어머니들’은 민주화 운동으로 자식을 잃었지만 그들을 대신해 소리없는 민주 투쟁을 하고 있는 어머니들의 모습을 담고 있음. 이 영상들은 우리 나라 촛불 집회, 다른 나라의 집회 영상을 탐구하는 활동과 연계함.

영상의 제목은 ‘한국의 촛불, 세계를 감동시키다’로 국정농단 당시 우리나라의 촛불시위를 바라보는 외신의 반응을 다루고 있는 영상임. 이 영상은 오늘날 시민들이 사회 공동의 문제를 해결하기 위한 다양한 방법(정치 참여, 의견 제시, 선거나 투표 참여, 정당 활동) 중 하나로 촛불 집회가 있음을 이해하는 활동과 연계함.EBS 뉴스-

한국의 촛불

EBS 뉴스 –특수학교 주민토론회

EBS 뉴스 –특수학교 개교

위의 두 영상은 EBS 뉴스로 서울의 특수학교 개교를 주제로 2017년 7월 7일, 2019년 4월 8일에 각각 보도된 영상임. 2017년 당시 특수학교 주민토론회를 개최하였지만 특수교육대상학생 학부모와 지역 주민들간의 갈등으로 주민토론회가 파행됨. 가까스로 특수학교 개교가 결정되었지만 2019년 현재까지도 개교는 예정되어 있지만 개교 날짜의 불확실함을 알린 영상. 이 영상은 현재 우리 주변에서 볼 수 있는 인권 문제 중 한 가지로 ‘특수교육대상학생의 배움의 권리’를 보호해야 함을 느낄 수 있음. 학생들이 인권 문제를 직접 해결해보는 경험을 위해 특수학교 개교에 관한 문제를 해결할 수 있는 방안과 그 까닭을 제시하는 활동으로 연계함.

순 콘텐츠 선정

아동인권의시작

역사채널 e - 소파 방정환

역사채널 e - 1923

아동인권선언

아이들을 나라의 미래라 여기고 아동 인권의 선구자 역할을 한 소파 방정환의 삶을 담은 영상을 통해 인물의 삶이 어땠는지 알아보고 그 인물이 추구했던 가치를 이해하는 활동과 연계함.

UN이 발표한 아동인권선언보다 앞서 1923년에 우리나라에서는 아동인권선언문이 발표됨. 1923 아동인권선언의 내용을 알아보고 현재 아동 인권 보호를 위해 필요한 항목에는 무엇이 있는지 탐구하고 추가하고 싶은 내용을 만들어보는 활동과 연계함.

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아름다운 청년

전태일

클립뱅크-우리나라 경제 성장

지식채널e-평화시장 재단사

우리나라의 경제 성장의 과정을 담은 영상으로 우리나라 공업의 발달 변화(경공업-중공업-정보통신산업)를 알아보는 활동과 연계함.

우리나라 노동인권, 아동 노동 인권 보호를 주장하며 산화한 평화시장 재단사 전태일의 편지와 그의 삶을 를 담은 영상으로 당시 근로환경을 짐작해보는 활동과 연계함.

지식채널e-1969년, 그가 보낸

편지

지식채널e-41년

전태일의 편지와 함께 과거부터 현재까지의 노동 인권을 보여주는 영상임. 기업주, 전태일, 대통령, 시다공 등 당시 인물이 되어보는 핫시팅 활동과 연계함.

전태일의 어머니로 아들을 잃고 난 뒤 아들의 뒤를 이어 노동 인권 보호 활동을 하고 있는 이소선씨의 이야기를 담은 영상임. 우리나라 경제성장 과정 중 나타난 인권 문제에 대한 자신의 생각을 정리하는 활동과 연계함.

축구공이우리에게 오기까지

지식채널e –축구공의 경제학

지식채널e-파키스탄의

아이, 이크발

축구공이 우리에게 오기까지의 과정을 담은 영상으로 수출 관련 무역의 과정을 알아보는 활동과 연계함. 이 외에도 지구촌 곳곳에서 나타나는 아동 노동 인권 침해 사례들을 알아보는 활동과 연계함.

파키스탄의 카펫공장에서 일하던 아이 이크발이 아동 노동 인권가로 변한 사연을 담은 영상임. 아동 노동 관련 사람들(아이들, 아이들의 부모님, 카펫 사업자, 소비자)의 입장과 시각 차이를 알아보는 활동과 연계함.

공정 무역의

모든 것

지식채널e-커피 한잔의 이야기

배움 너머-초콜릿 감옥

일상생활에서 흔히 마시는 커피의 역사와 함께 불공정한 수익 배분에 대해 나타낸 영상임. 우리의 일상 생활 물품 중 노동 착취와 관련된 물건들이 많음을 알아보는 활동과 연계함.

초콜릿 생산 과정 속 불공정, 불합리함을 나타낸 영상으로 ‘세상을 바꾸는 착한 초콜릿 이야기’ 책과 함께 각 주인공의 삶을 통해 공정무역의 필요성을 느끼는 활동과 연계함.

클립뱅크-공정무역 커피 거래

클립뱅크-공정무역 커피 유통

네팔에서 재배된 커피가 어떻게 거래되고 유통되는지를 나타낸 영상으로 공정무역 물품이 다른 물품의 가격보다 비싼 이유에 대해 알 수 있음. 하지만 이 과정에서 노동자의 인권이 지켜지고 있음을 느낄 수 있음. 공정무역의 원칙을 알아보고 이러한 공정무역이 인권을 지키는 것과 관련이 있음을 이해하는 활동과 연계함.

세상을바꾸는힘은우리에게있다

착한 초콜릿은 그간 초콜릿 생산 과정에서 나타난 인권침해실태를 보여주고 우리가 왜 공정무역 제품을 사용해야 하는지에 대해 느끼게 하는 영상임. 모둠별로 공정무역을 홍보할 물품을 정하고 계획하기, 공정무역 상품 구입을 홍보하는 포스터 만들기, 글쓰기 등의 활동과 연계함.지식채널e-

착한 초콜릿

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다. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램을 위한 학습지 제작

1) 제작 의도

S A V E 프로그램을 위하여 교육과정을 분석하고 콘텐츠를 선정하고 난

후 교과 수업에 어떻게 적용시킬지에 대해 연구하던 중 S A V E 활동 단계를

바탕으로 구성한 학습지가 있으면 체계적으로 프로그램을 운영하는데 도움이 되겠

다는 생각이 들었다. S A V E 학습지를 통해 연구자들은 수업내용과 콘

텐츠를 직접 연관시켜 다양한 활동 계획하고 미리 제작하여 운영할 수 있었다. 또

한 학생들은 S A V E 학습지를 전체적인 프로그램의 흐름을 파악하고 배움 활

동과 복습 활동 등을 하는데 활용하였다.

2) S A V E 학습지 구성

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4월부터 아래의 실행목표와 세부 목표를 바탕으로 하여 콘텐츠를 활용한

S A V E 프로그램을 본격적으로 실시하였다.

� 콘텐츠� 활용� S � A � V � E �프로그램� 수업� 적용

가.� � 콘텐츠� 활용� S A V E 프로그램� 학습지� 활용� 수업나.� 콘텐츠� 활용� S A V E 프로그램을� 중심으로� 교육과정-수업-평가� 연계다.� 학습지에� 대한� 학생들의� 피드백을� 바탕으로� S A V E 워크북� 제작�� � � � � � � � � �� � � � �

가. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 학습지 활용 수업

S � -� 교실� 속� 인권

A � -� 마을� 속� 인권

V � -� 우리나라� 역사� 속� 인권

E � -� 세계� 속� 인권

3 실행과제 3의 실천

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표-20 S A V E 학습지 활용 결과

S 교실�

속�

인권

인권의� 소중함� 바로� 알기

인권이란 인권왕을� 찾아라 우리들의� 소리� 학급� 신문고

우리가� 지켜내는� 교실� 속� 인권

세계인권선언문을� 통해� 바라본� 세상

우리도� 인권전문가 너의� 목소리가� 들려

A마을

속�

인권

장애인의� 인권

너를� 위한� 선물 당신의� 인권도� 소중합니다

다문화� 가정의� 인권

모자이크� 프로젝트 토닥토닥� 너에게� 전하는� 말

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V우리

나라�

역사�

속�

인권

4.19� 혁명-공정한� 한� 표,� 권리의� 시작

3.15� 부정� 선거 4월� 19일,� 시민들이� 일어나다 되찾은� 권리

5.18� 민주화� 운동-광주의� 아픔

5.16� 군사정변과� 유신헌법 민주화를� 향한� 외침

6월� 민주� 항쟁과� 지금-광장을� 채우다

주인� 잃은� 운동화 민주화를� 위한� 노력 광장,� 또� 다른� 시작

E세계�

속�

인권

우리나라� 아동� 인권의� 역사 친구들의� 눈물

아동인권의� 시작 아름다운� 청년� 전태일 축구공이� 우리에게� 오기까지

모두의� 인권이� 지켜지는� 세상

공정무역의� 모든� 것 세상을� 바꾸는� 힘은� 우리에게� 있다

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나. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램을 중심으로 교육과정-수업-평가 연계

프로젝트 : 인권의 소중함 바로 알기 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원 운영

시기4월� 1주

1 S 인권이 무엇인지 알아보고 인권의 중요성 알기 사회 5-1-2도덕 5-1-6

2 A 인권 신장을 위해 노력했던 옛 사람들의 활동 알아보고 우리반 인권왕을 뽑아 우리반 인권규칙 만들기

사회 5-1-2 참여대상 5학년� 16명

3V 인권 신장을 위한 옛날의 여러 제도 알아보고 학급

신문고 디자인해보기 사회 5-1-2프로젝트�평가

관찰(작품제작)자기평가E 학급 신문고의 고민 듣고 느낀 점 나누기

배움흐름

배움전략 S � A � V � E � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS경험

떠올리기 SS� 우리� 생활에서� 나의� 생각이나� 의지와는� 달리� 피해� 당했던� 경험� 써보기

영상확인AA� 지식채널e� ‘최소한의� 목록’을� 보고� 일상생활에서� 인권이� 침해된� 사례� 살피기� � -� 세계� 인권� 선언� 내용� 살피기� � -� 세계� 인권� 선언을� 통해� 살펴본� 우리� 주변의� 인권� 문제� 알아보기

제작하기 VV � 교실� 속에서� 서로의� 차이를� 알아보는� 나� 사용설명서� 만들기배움평가 EE � 친구� 사용설명서로� 친구가� 좋아하는� 것과� 싫어하는� 활동� 알아보기

추측하기 SS� 다음� 사진을� 보며� 누구의� 인권이� 침해당하고� 있는지� 생각해보기

AA 영상확인

AA� 지식채널e� ‘오늘은� 어린이날� 우리들� 세상’,� 나눔의� 법칙’을� 보고� 인권� 보호를� 위� �� � � 해� 노력했던� 옛� 사람들의� 활동� 살펴보기� � -� 어린이날을� 만드신� 방정환� 선생님의� 어린이날� 선전문� 살펴보기� � -� 마더� 테레사� 효과� 알아보기�

추론하기 VV � 우리반에서� 인권을� 잘� 지키는� 인권왕� 선정하고� 그� 이유� 적기글쓰기 EE � 우리반� 인권왕의� 공통점� 찾고� 우리반� 인권� 규칙� 정하기�

� 경험�떠올리기 SS� 억울한� 일을� 당했을� 때� 어떻게� 행동하는지� 이야기� 나누기

영상확인

AA� 지식채널e� ‘백성의� 소리’,� ‘조선� 민중과� 함께’을� 보고� 인권� 신장을� 위한� 옛날의� �� � � � � 여러� 제도� 살펴보기�� � -� ‘백성의� 소리‘를� 통해� 알아본� 조선� 시대의� 인권� 신장� 제도� 알아보기� � -� 후체� 다츠지의� 조선인� 인권� 신장을� 위한� 노력� 살펴보기�VV 제작하기 VV � 교실� 속에서� 우리� 반� 친구들의� 고민을� 해결해� 줄� 학급� 신문고� 디자인하기

EE 생각�나누기 EE � 학급� 신문고에� 담긴� 친구들의� 고민을� 듣고� 느낀� 점을� 정리하기

마음소리

√� 우리� 반� 인권왕의� 공통점은� 다른� 친구를� 존중하는� 것도� 있었지만� 바로� 친구들이� 싫어하는� �� 행동을� 하지� 않는� 것이다.� 나� 역시� 친구들에게� 잘해주는� 것도� 필요하겠지만� 싫어하는� 행동� �� 을� 하지� 않는� 것부터� 시작해야할� 것� 같다.�√� 교실에� 학급� 신문고가� 생겨서� 나와� 친구들이� 무슨� 일이� 있을� 때� 억울한� 일이� 없도록� 사연� �� 을� 적을� 수� 있게� 되어서� 좋다.�

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프로젝트 : 우리가 지켜내는 교실 인권 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영시기

4월� 3주1 S 교실 속 인권이 침해된 사례 찾아보고 세계인권선언문

내용 파악하기 사회 5-1-2

2A 인권이 침해된 사례 신문고에 알리고 인권옐로카드

작성하기 도덕 5-1-6

참여대상 5학년� 16명

V � OO에게� 말� 걸기� 편지지� 작성하기 프로젝트�평가

관찰

(작품제작),�

자기평가3 E 친구에게 말 걸기 활동을 통해 친구와 마음 소통하기 사회 5-1-6

배움흐름 배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS경험떠올리기 SS� 우리� 교실� 속에서� 일어나는� 인권침해� 사례에� 대해� 생각해보기

영상확인 AA� 지식채널e� ‘세계인권선언’을� 보고� 세계인권선언� 30조� 내용� 알아보기� � -� 세계� 인권선언� 내용� 30조� 빈칸� 채우기

작품제작 VV � ‘세계� 인권� 선언’� 중� 한� 가지� 조항을� 골라� 만화� 그리기배움평가 EE � 친구의� 작품� 보고� 세계인권선언� 중� 어떤� 조항인지� 찾아내기

질문하기 SS� 학교폭력� 발생의� 구조� 중� 자신은� 어디에� 속하는지� 점검하기

영상확인 AA� 클립뱅크� ‘상황의� 힘’과� 지식채널e� ‘나도� 방관자가� 될� 것인가’를� 보고� 학교폭력� �� � � 구조속에서� 방관자가� 발생하는� 이유� 알아보기�

AA 작품제작 VV � 교실� 속에서� 인권이� 침해된� 사례� 학급신문고에� 알리고� 인권옐로� 카드� 만들기토의하기배움평가 EE � 인권침해사례와� 이에� 따른� 인권옐로카드� 내용� 발표하고� 생각� 나누기

마인드맵영상확인

SS� 지식채널e� ‘친구’,� ‘오늘은� 내가� 죽는� 날입니다’를� 보고� 교실� 속� 인권문제� 생각� �� � 해보기� � -� 친구하면� 떠오르는� 낱말� 생각� 그물� 작성하기�

질문하기 AA� 따돌림과� 관련된� 진실� 혹은� 거짓� 퀴즈� 풀기�

VV 글쓰기핫시팅 VV � OO에게� 말걸기� 편지지� 작성하기�

EE 배움평가 EE � 친구에게� 말걸기� 활동을� 통해� 친구와� 마음� 소통하기�

마음소리

√� 인권옐로카드를� 통해� 나� 역시� 대수롭지� 않게� 교실� 속에서� 다른� 사람의� 인권을� 침해하고� � �

� 있다는� 사실을� 알게� 된� 것� 같다.�√� 친구에게�말�걸기를� 통해�내�속마음을�전할�수�있어서�좋았다.� 저번에�싸운�○○이가�나를� 계속�싫어하는�줄� � �

� �알았는데�○○이도�나에게�말�걸기가�미안했다는�말을�들으니�나라도�먼저�용기를�낼�걸�이라는�후회가�되었다.

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프로젝트 : 장애인의 인권 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기5월� 1주

1S 장애를 가진 위인들의 공통점을 찾고 장애인을 대하는 예절

알아보기도덕 5-1-6

A 장애인을 위한 물건을 상상해서 디자인해보기참여대상

5학년� 16명

2V 장애인의 시선에서 ‘장애인 인권 보호’7행시 짓기

도덕 5-1-6프로젝트�평가

관찰

(작품제작),�

자기평가E 7행시 작품 나누기 및 캠페인 하기

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS 체험하기 SS� 지식채널e� ‘헬렌� 켈러의� 숨겨진� 이야기’를� 보고� 장애를� 극복하고� 사회를� 위해�헌신한� 위인의� 이야기� 알아보기�

질문하기

AA� 장애를� 가진� 위인들의� 공통점� 찾고� 장애인에� 대한� 편견과� 올바른� 예절� 알아보기� � -� 아인슈타인,� 에디슨,� 베토벤,� 김대중� 대통령의� 공통점� 알아보기� � -� 장애인을� 대할� 때� 지켜야� 할� 예절� 알아보기�� � -� 도움반� 친구� 수업� 진행� 도우미� 활동하기�

AA 작품제작VV � 지식채널e� ‘우리들의� 노란� 들판’을� 보고� 장애인을� 위한� 물건� 디자인하기� -� 일상생활� 속� 장애인들의� 어려움� 알아보기� -� 장애인들의� 불편을� 덜어줄� 물건� 상상하고� 디자인해보기

배움평가 EE � 내가� 만든� 물건� 친구들에게� 소개하기�

추측하기 SS� 장애체험으로� 장애의� 종류� 알아보고� 장애인의� 마음� 이해하기

질문하기

AA� 클립뱅크� ‘루이브라유와� 점자’,� 지식채널e� ‘또� 다른� 언어’를� 보고� 장애인에� 대한� �� � � 오해와� 편견� 알아보기� � -� 점자와� 수화에� 대해서� 알아보기�� � -� 장애의� 종류와� 장애인에� 대한� 오해와� 편견� OX� 퀴즈� 풀기�

VV 글쓰기핫시팅

VV � 장·애·인·인·권·보·호� 7행시� 짓기� � -� 장애인의� 어려움과� 인권을� 보호하는� 주제의� 7행사� 짓기

EE 배움평가EE � 7행시� 작품� 나누기� 및� 캠페인� 하기� � -� 7행시� 장인� 뽑기� � -� 7행시로� 장애인� 인권� 보호� 캠페인� 하기�

마음소리

√� 장애인은� 무조건� 도움이� 필요한� 사람이라고� 생각했었는데� 본인이� 할� 수� 있는� 일은� 스스로� �� � 할� 수� 있도록� 해야� 한다는� 것을� 이번� 기회에� 알게� 되었다.�√� 친구들의� 시를� 보면서� 장애인도� 우리와� 같은� 사람이고� 장애인의� 인권도� 우리와� 마찬가지로� �� 소중하다고� 느끼게� 되었다.√� 도움반에� 다니는� ○○이� 수업� 진행� 도우미를� 잘� 해내고� 즐거워하는� 모습을� 보면서� 누구나� �� � 장점이� 있고� 자신이� 맡은� 일을� 열심히� 할� 수� 있는� 기회는� 똑같이� 주어져야� 한다는� 것을� 알� �� � 았다.

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프로젝트 : 다문화 가정의 인권 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기5월� 3주

1S 미운아기오리 이야기를 듣고 다문화 학생이 겪을 수 있는

힘든 점 핫 시팅으로 알아보기사회 5-1-2

A 모자이크 프로젝트영 상을 보고 협동작품 만들기 참여대상

5학년� 16명

2V 다문화 친구들에게 마음을 전하는 토닥토닥 활동하기

사회 5-1-2프로젝트�평가

관찰

(작품제작),�

자기평가E 세계� 여러� 나라의� 전통� 놀이� 및� 의상체험으로� 마음� 나누기�

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS 영상확인

경험

떠올리기

SS� 클립뱅크� ‘미운아기오리’를� 보고� 미운아기오리가� 차별받은� 이유� 알아보기� -� 미운아기오리가� 다른� 오리와� 다른� 점� 알아보기� -� 미운아기오리가� 다른� 오리에게� 차별받은� 이유� 알아보기� -� 미운아기오리가� 다른� 오리에게� 차별받은� 것이� 정당한지� 토론해보기

핫시팅AA� 핫� 시팅으로� 미운아기오기에게� 질문하기� �� -� 미운아기오리처럼� 따돌림� 당한� 경험� 나누기� -� 미운아기오리에게� 질문� 만들기

영상확인

작품

제작하기

VV � 클립뱅크� ‘모자이크� 프로젝트’를� 보고� 다름의� 아름다움� 알아보기� -� 모자이크� 프로젝트에서� 기억에� 남는� 단어� 써보기� -� 모자이크� 프로젝트를� 통해� 사랑� 가득� 우리반� 협동작품� 만들기

AA 배움평가 EE � 협동작품을� 만들면서� 느낀� 점� 나누기�

질문하기 SS� ‘꿀벌이야기’를� 통해� 본능과� 문화의� 차이� 알아보기

영상확인

AA� 클립뱅크� ‘오픈하우스’를� 보고� 서로� 다른� 문화를� 대하는� 방법� 알아보기� -� 오픈� 하우스� 행사가� 무엇인지� 알아보기� -� 오픈� 하우스� 행사를� 통해� 다른� 문화를� 대할� 때� 우리가� 배워야� 할� 점� 알아보기� -� 우리� 교실� 속에서� 마음을� 나눌� 수� 있는� 활동� 알아보기

글쓰기

핫시팅

VV � 친구들에게� 마음을� 전하는� 토닥토닥� 스티커� 활동하기�� -� 격려와� 위로의� 말� 스티커활동� -� 격려의� 위로의� 몸짓� 스티커� 활동하기VV

EE 배움평가 EE � 세계� 여러� 나라의� 전통� 놀이� 및� 의상체험으로� 마음� 나누기�

마음소리

√� 각기� 다른� 문화와� 사람들이� 모여서� 아름다운� 사회를� 이루는� 캐나다처럼� 우리� 반도� 각기� 다� �� � 른� 친구들이� 모여서� 사랑스러운� 우리� 반이� 된다는� 것을� 알게� 되었다.� �√� 토닥토닥� 스티커� 활동을� 통해� 친구들에게� 평상시에� 하지� 못했던� 마음을� 전할� 수� 있었던� 것� �� � 같다.�√� 미운아기오리� 이야기를� 보면서� 나의� 힘들었던� 이야기를� 할� 수� 있어서� 좋았다.� 다문화� 친구� �� � 들이� 그동안� 얼마나� 힘들었을지� 조금� 이해되었다.� 누구든� 나와� 다르다고� 해서� 그� 사람에게� �� � 다가가기를� 어려워하면� 안되겠다고� 생각했다.

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프로젝트 : 4.19 혁명-공정한 한 표, 권리의 시작 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기5월� 2주

1 S 4.19 혁명의 원인인 3.15 부정 선거에 대해 알아보고 역할극 꾸미기

사회 6-1-2

국어 6-1-5

2 A 4.19 혁명의 과정과 결과 알아보고 시를 통해 당시의 상황 추론하기

사회 6-1-2참여대상

6학년� 6명

3

V 4.19 혁명과 2016년 촛불 집회의 공통점을 알아보고 두 사건에 등장하는 인물들의 관점과 나의 관점 비교하기

사회 6-1-2프로젝트�평가

관찰(역할극),�

자기평가E 짝과 함께 민주주의 정신에 대해 이야기 나누기

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS 영상확인 SS� 클립뱅크‘3.15� 부정선거와� 마산의거’를� 통해� 3.15� 부정� 선거에� 대해� 알아보기역할극 AA� 지식채널e‘아들의� 빈� 방’을� 보고� 당시� 상황� 역할극으로� 나타내기가치확인 VV � 의거� 당시� 시민들이� 원한� 인간으로서의� 권리� 생각해보기관련짓기 EE � 선거의� 기본� 원칙� 중� 3.15� 부정선거에서� 위반한� 내용� 찾아보기

영상확인 SS� 4.19� 혁명의� 과정� 알아보기나열하기 AA� 4.19� 혁명이� 진행되는� 과정을� 인과관계를� 고려하여� 시간의� 순서대로� 나열하기

AA 추론하기 VV � 4.19� 혁명에� 관한� 시를� 읽고� 시를� 통해� 당시의� 상황� 추론하기시� 쓰기 EE � 4.19� 혁명을� 주제로� 시� 쓰기

영상확인 SS� EBS� 뉴스� 춧불집회� 영상을� 보고� 청소년이� 거리에� 나간� 이유� 생각해보기

VVEE

관점찾기 AA� 4.19� 혁명과� 2016년� 촛불집회의� 공통점� 찾기비교하기 VV � 두� 사건에서� 등장하는� 인물들의� 관점과� 나의� 관점� 비교하기생각�

나누기EE � <이승만� 하야� 성명서>와� <박근혜� 탄핵� 판결문>에서� 찾을� 수� 있는� 민주주의� �� � � 정신에� 대해� 짝과� 이야기� 나누기

마음소리

√� 지금에서는� 상상할� 수� 없는� 부정한� 방법으로� 선거를� 하였다는게� 믿기지� 않았다.�

√� 나도� 곧� 중학생이� 되는데� 중학생들이� 시위에� 참여하여� 목숨을� 잃고,� 나보다� 어린� 초등학생� �

� � 들이� 시위에� 참여한� 것을� 보고� ‘나도� 그� 시절에� 태어났으면� 과연� 시위에� 참여할� 수� 있었을� �

� � 까’라는� 생각이� 들었다.� 모든� 분들의� 용기가� 대단한� 것� 같다.�

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프로젝트 : 5.18 민주화 운동-광주의 아픔 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원 운영

시기5월� 3주

1 S 5.16 군사 정변, 박정희 유신체제, 12.12사태 관련 동영상을 통해 국민의 인권을 침해했던 당시의 시대 상황 파악하기

사회 6-1-22 A 연표에 역대 대통령 재임 기간을 표시하고 알 수 있는 점

찾기참여대상

6학년� 6명

3 V 5.18 민주화 운동과 관련된 인물이 되어 인터뷰하기 창체 5.18 계기교육 프로

젝트�평가

수행평가,�

상호평가,�

관찰평가4 E 5.18 민주화 운동 당시 신문 자료를 통해 5.18을 바라 보던 사람들의 관점이 어땠는지 알아보기 국어 6-1-3

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS

AA

영상확인

빈칸�채우기SS� 클립뱅크‘5.16� 군사� 정변’,� ‘박정희의� 유신체제’,� ‘12.12사태부터� 5.18까지’와�지식채널e� '91.5%가� 찬성한� 법‘을� 통해� 4.19� 혁명� 이후의� 상황� 알아보기

연표만들기

공통점찾기AA� 역대� 대통령의� 재임기간을� 표시하고� 연표를� 보고� 알� 수� 있는� 점� 찾기(짝활동)� � � (인권이� 탄압받던� 시기,� 독재� 정권� 등)

탐구하기 VV � 표를� 보고� 알� 수� 있는� 점� 발표하기정리하기 EE � 4.19� 혁명� 이후� 일어난� 일에� 대한� 자신의� 생각� 정리하기

영상확인

SS� 5.18을� 기록한� 영상인� 지식채널e� '이상한� 회고록‘,� ’2-34,2-35,2-36‘,� ’어느� � �� � � 평범한� 일요일‘을� 보고� 다음의� 활동� 하기� � -� ‘이상한� 회고록’,� ‘기억을� 기억하라’를� 보고� 두� 영상� 주제의� 차이점� 찾아보기� � -� ‘2-34,� 2-35,� 2-36’,� ‘어느� 평범한� 일요일’을� 보고� 일이� 일어난� 순서� 정리하기

VV인터뷰하기 AA� 당시� 5.18� 민주화� 운동과� 관련된� 인물이� 되어� 인터뷰하기

NIE VV � 5.18� 민주화� 운동� 당시� 신문� 자료를� 통해� 5.18을� 바라보던� 사람들의� 관점이� �� � � 어땠는지� 알아보기

EE 글쓰기EE � 5.18� 민주화� 운동의� 의의에� 대해� 정리하기� � -� 글을� 읽고� 5.18� 당시의� 상황과� 그� 의의를� 떠올려� 희생당하신� 분을� 위한� 추� �� � � � 모의� 글� 쓰고� 발표하기

마음소리

√� 지금처럼� 인터넷이나� SNS가� 발달되어� 있었다면� 광주의� 일을� 전국에� 알리고� 도움을� 줄� 수� 있� �

� � 었을� 텐데� 가까이� 있는� 지역조차� 광주에서� 무슨� 일이� 일어났는지� 몰랐었다는� 게� 마음� 아팠다.

√� 얼마� 전에도� 뉴스에서� 보았는데� 국민의� 인권을� 지켜주어야� 할� 한� 나라의� 대통령이� 자신의� �

� � 독재를� 위해� 시민을� 총으로� 잔인하게� 죽이고� 그걸� 인정하지� 않으려는� 태도에� 너무� 화가� 났다.�

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프로젝트 : 6월 민주 항쟁과 지금-광장을 채우다 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기5월� 4주

1S 6월 민주 항쟁 영상을 통해 민주 항쟁에 대해 알아보기

사회 6-1-2 6월 민주 항쟁 현수막 빈칸을 추론해 보고 국민의 요구 알아보기

A 6월 민주 항쟁의 결과인 6.29 민주화 선언 내용 알아보기참여대상

6학년� 6명

2 V 대통령 직선제의 장점과 단점에 관해 토론하기 사회 6-1-2 프로젝트�평가

수행평가,�

상호평가,�

관찰평가3 E 우리나라의 촛불 집회를 비롯하여 인권과 관련된 다양한 집회들 알아보기 사회 6-1-2

‘특수학교설립’ 에 대한 사회적 문제를 해결할 수 있는 방법 찾아보기

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS

AA

빈칸채우기 SS� 5분� 사탐� ‘6월� 민주� 항쟁’을� 보고� 민주항쟁에� 대해� 알아보기탐구하기 AA� 6월� 민주� 항쟁이� 일어나게� 된� 원인과� 인권과의� 관계� 탐구하기추론하기 VV � 6월� 민주� 항쟁� 현주막을� 통해� 당시� 국민들의� 요구� 알아보기이해하기 EE � 국민들의� 노력으로� 이루어진� 6.29� 민주화� 선언에� 대해� 알아보기

영상확인 SS� 지식채널e� '빠르면� 빠를수록� 좋다‘,� ’1.3cm'의� 권력을� 통해� 영상� 주제� 알아보기추측하기 AA� 다음� 사진을� 보고� 사진에� 알맞은� 말풍선� 넣어보기

VV 토론하기 VV � 대통령� 직선제의� 장점과� 단점� 알아보고� 토론하기

제안하기EE � 클립뱅크� ‘지방자치란?’,�지식채널e� '뭘�좀�모르는�아이들‘을�감상하고� ’자치‘에�대해�알아보기� � -� 우리� 학교� 다모임� 시간에� 제안하고� 싶은� 주제와� 까닭� 적기� � -� 지방� 자치제의� 장점� 알아보기

영상확인SS� 지식채널e� '서울시� 종로구� 태평로� 1가,� ‘수요일엔� 빨간� 장미를’,� ‘가만히� 있으� �� � � 라는� 말’,� ‘마요� 광장의� 어머니들’을� 통해� 우리나라의�촞불� 집회와� 다른� 나라의� �� � � 집회� 모습� 영상으로� 확인하기

EE 이해하기 AA� 오늘날� 시민들이� 사회� 공동의� 문제� 해결에� 참여하는� 방식� 알아보기

문제�해결하기

VV � 특수학교� 설립에� 관한� 문제� 상황을� 읽고� 자신의� 생각� 정리하기� � -� 문제� 상황과� 관련된� 인권은� 무엇인가?� � -� 이�문제를�해결하기�위한�방법에�대한�자신의�의견을�까닭과�함께�쓰고�모둠�토의하기

조사하기 EE � 이와� 비슷한� 사례� 조사해보고� 각� 문제를� 해결할� 수� 있는� 방법� 생각해보기

마음소리

√� 직선제는� 장점만� 있는� 줄� 알았는데,� 단점도� 있다는� 것을� 친구의� 말을� 듣고� 알게� 되었다.� � �� � 또� 미국은� 간선제로� 투표를� 한다는� 것을� 알게� 되어서� 신기했다.√� 특수학교는� 학부모가� 원하고� 학생이� 있다면� 당연히� 쉽게� 만들� 수� 있을� 거라고� 생각했는데� �� � 많은� 사람의� 이익이� 복잡하게� 얽힌� 문제라는� 것을� EBS뉴스를� 통해� 알게� 되었다.� 무엇보다� �� � 장애인들이� 교육을� 받을� 권리는� 우선으로� 지켜져야� 할� 것� 같다.� 앞으로� 이런� 기사에� 댓글� �� � 도� 많이� 달고� 국민� 청원에도� 적극적으로� 참여해야겠다.

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프로젝트 : 우리나라 아동 인권의 역사 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기6월� 1주

1S 소파 방정환 선생의 일생을 통해 그가 추구했던 가치 알아보기

국어 6-1-8 1923 아동 인권 선언을 통해 당시 아동 인권에 대해 추론하기

A 우리나라의 경제 성장 과정 중에 생긴 인권 관련 문제를 전태일의 편지 요약해서 찾아보기

국어 6-1-8참여대상

6학년� 6명

2 V 기업주, 전태일, 대통령, 시다공 등 당시 인물이 되어 핫시팅하기사회 6-1-3

프로젝트�평가

관찰평가

(핫시팅),�

자기평가3 E 우리나라 경제 성장 과정 나타난 다양한 인권 문제에 대한 자신의 생각 정리하기

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS 영상확인 SS� 역사채널e� ‘소파� 방정환’을� 보고� 인물의� 삶에� 대해� 알아보기� -� 방정환� 선생의� 삶에� 있어� 가장� 중요한� 가치는� 무엇이었는지� 알아보기

내용확인 AA� 역사채널e� ‘1923� 아동� 인권� 선언’을� 보고� 난� 후� 워크북에� 나온� 1923� 아동� � �� � � 인권� 선언� 내용� 파악하기

추축하기 VV � 나의� 관점에서� 현재� 아동� 인권� 보호를� 위해� 가장� 필요하다고� 생각하는� 부분� 찾기생각나누기 EE � 친구들과� 함께� 더� 추가했으면� 하는� 내용� 만들기

영상확인 SS� 클립뱅크� ‘우리나라의� 경제� 성장’� 영상을� 통해� 우리나라의� 경제� 성장� 과정� 이해하기

AAVVEE

문제점찾기요약하기

AA� 지식채널e� ‘평화시장� 재단사’,� ‘1969년,� 그가� 보낸� 편지’를� 보고� 우리� 나라� 경제� �� � � 성장� 과정� 중� 생긴� 문제점에� 대해� 알아보기� -� 전태일의� 편지� 요약하기� -� 전태일의� 편지� 속에� 당시� 근로환경이� 아동� 인권을� 침해했다는� 사실을� 알� 수� � �� � � 있는� 부분� 찾기

핫시팅 VV � 기업주,� 전태일,� 대통령,� 시다공� 등� 당시� 인물이� 되어� 핫시팅� 하기

생각나누기 EE � 지식채널e� ‘41년’울� 보고� 우리나라� 경제� 성장� 과정� 중� 나타난� 인권� 문제에� 대� �� � � 한� 자신의� 생각� 정리하기

마음소리

√� 1923� 아동� 인권� 선언문을� 보니� 최근� 뉴스에서� 보았던� 아동� 학대� 관련� 뉴스의� 내용이� 생� �� � 각났다.� 아동� 인권� 선언문의� 내용을� 더� 많은� 사람들에게� 알리고� 싶다는� 생각이� 들었다.√� 평균나이� 15세의� 시다공들이� 16시간이나� 어두운� 곳에서� 일하고� 터무니� 없는� 돈을� 받았다� �� � 는� 걸� 생각하니� 마음이� 너무� 아팠다.� 아동의� 인권이� 침해당하는� 사실을� 알리고� 이를� 바꾸� �� � 고자� 했던� 사람들의� 노력에� 감사드린다.

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프로젝트 : 친구들의 눈물 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원 운영

시기6월� 2주

1

S 축구공이 우리에게 오기까지의 과정 알아보기 도덕 6-1-6

A 세계 무역 과정 중 인권을 침해하는 아동 노동 사례 알아보기

사회 6-1-3

참여대상

6학년� 6명

V 지식채널e ‘파키스탄의 아이 이크발’을 보고 무역과 관련된 사람들의 입장 알아보기 프로

젝트�평가

자기평가,�

수행평가E 띠 그래프를 해석하고 세계 무역에서 발생하는 문제점 알아보고 해결방법 찾기

국어 6-1-8

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS 영상확인

SS� 지식채널e� ‘축구공의� 경제학’을� 보고� 축구공이� 우리에게� 오기까지의� 과정�� � � 알아보기� -� 축구공이� 우리에게� 오기까지의� 과정� 정리하기� -� 이� 과정에서� 발생한� 인권� 문제� 알아보기

AA 예상하기AA� 세계� 무역� 과정� 중에� 아동의� 노동� 인권� 침해와� 관련된� 사례� 찾아보기� -� 아동� 노동� 사진을� 보고� 얼마를� 받으면� 좋을지� 예상� 금액� 적어보기� -� 나와� 친구의� 예상금액과� 실제� 금액� 비교하기�

VV 서로가�

되어보기VV � 지식채널e� ‘파키스탄의� 아이� 이크발’를� 보고� 무역과� 관련된� 사람들의� 입장�� � � 알아보기

EE 해석하기

EE � 다음의� 띠� 그래프를� 해석하여� 세계� 무역에서� 발생하는� 문제점� 알아보기� -� 띠� 그래프에서� 알� 수� 있는� 문제점� 찾기� -� 신문� 기사를� 통해� 기업이� 아동� 노동을� 필요로� 하는� 까닭� 찾기� -� 이러한� 문제를� 해결할� 수� 있는� 방법� 찾기

마음소리

√� 우리나라의� 60~70년대� 모습과� 마찬가지로� 학교에� 있어야� 할� 아이들이� 축구공을� 만들고,� � �

� � 쓰레기를� 줍고,� 새우를� 다듬고,� 벽돌을� 나르고,� 카카오� 열매를� 따는� 등� 많은� 일을� 하고� 있� �

� � 다는� 것에� 마음이� 아팠다.� 그리고� 이� 아이들에게� 너무� 적은� 돈이� 돌아가는� 것� 같아서� 화가� �� � 나기도� 하였다.

√� 아이들의� 인권을� 무시하고� 일을� 시키는� 회사도� 나쁘지만� 아이들의� 눈물이� 담긴� 그� 회사의� �

� � 물건을� 사는� 것도� 왠지� 그� 아이들에게� 나쁜� 일을� 하고� 있는� 것� 같다는� 생각이� 들었다.

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프로젝트 : 모두의 인권이 지켜지는 세상 교실 마을 우리나라 세계

차시 순서 차시별� 주제� 활동 교과� 및� 단원운영

시기6월� 3주

1

S 커피의 역사와 우리가 마시는 커피의 유통 경로, 이익 분배 구조를 통해 불공정 무역의 문제점 찾기

사회 6-1-2

A 공정무역에 대해 알아보고 공정무역 커피의 생산, 거래, 유통 과정을 영상으로 보고 그 가치 느끼기

도덕 6-1-6참여대상

6학년� 6명

V 공정무역에 찬성하는 사람들과 반대하는 사람들 각자의 입장과 관점 알아보기 국어 6-1-8 프로

젝트�평가

상호평가,�

수행평가,

관찰평가

한 책 읽기를 통해 공정무역의 필요성 설명하기

2 E 공정무역 홍보 계획을 세우고 홍보 포스터, 홍보글 쓰기국어 6-1-9사회 6-1-3

배움흐름

배움전략 S S � AA � VV � EE � 교수학습모형을� 적용한� 학습내용

SS

AA

영상확인SS� 지식채널e� ‘커피� 한� 잔의� 이야기’를� 보고� 커피가� 어떻게� 유통되는지� 알아보기� -� 커피의� 역사� 이해하기� -� 우리가� 마시는� 커피의� 유통� 경로,� 이익� 분배� 구조를� 통해� 불공정� 무역의� 문� � �� � � 제점� 찾기

가치찾기AA� 클립뱅크� ‘공정무역� 커피� 거래’,� ‘공정무역� 커피� 유통’� 영상을� 통해� 공정무역의� �� � � 과정� 알아보기� -� 공정무역에� 대해� 설명한� 글,� 공정무역의� 10대� 원칙� 읽고� 공정무역의� 가치� 찾기

VV관첨이해 VV � 공정무역에� 관해� 찬성하는� 사람들과� 반대하는� 사람들의� 관점� 알아보기

한� 책�

읽기

EE � 한� 책� 읽기� ‘세상을� 바꾸는� 착한� 초콜릿� 이야기’,� 배움너머� ‘초콜릿� 감옥’을� 통해� �� � � 공정무역에� 대해� 이야기� 나누기� -� 영상과� 책� 속� 주인공의� 삶을� 통해� 공정무역이� 필요한� 이유� 알아보기�� -� 공정무역에� 대해� 사람들에게� 어떻게� 알리면� 좋을지� 친구들과� 이야기� 나누기

영상확인 SS� 지식채널e� ‘착한� 초콜릿’을� 보고� 공정무역을� 어떻게� 홍보하면� 좋을지� 생각하기

EE홍보�포스터�

만들기AA� 인터넷을� 이용하여� 홍보할� 공정무역� 제품� 정하기VV � 모둠별로� 주제를� 정해� 공정무역� 홍보� 계획� 세우고� 홍보� 포스터� 만들기

평가하기 EE � 모둠별로� 만든� 공정무역� 홍보물을� 발표하고� 평가하기

마음소리

√� 선생님께서� 가지고� 오신� 공정무역� 초콜릿을� 먹어보았다.� 기분� 탓일� 수도� 있는데� 슈퍼에� 파� �

� � 는� ○○초콜릿보다� 진한� 맛이� 났다.� 왠지� 좋은� 일을� 하는� 것� 같아� 뿌듯한� 마음이� 들었다.�√� 커피를� 홍보한� 모둠의� 포스터가� 인상� 깊었다.� 사진도� 그렇고� 글도� 다른� 학생들이� 이해하기� �

� � 쉽게� 써놓았다.� ‘세상을� 바꾸는� 힘은� 우리에게� 있다’� 는� 선생님� 말씀처럼� 우리� 학교� 학생들� �

� � 이� 이� 포스터를� 보고� 공정무역제품에� 관심을� 가지고� 조금� 비싸더라도� 공정무역� 제품을� 사� �� � 용했으면� 좋겠다.

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다. 학습지에 대한 학생들이 피드백을 바탕으로 S A V E 워크북 제작

1) 제작 의도

S A V E 학습지를 학생들이 사용하면서 불편했던 점을 개선하고자 학생들의

피드백을 바탕으로 학습지를 워크북 형태로 제작하였다. 학습지를 스프링 제본하

고 목차를 넣어 아이들이 한눈에 인권 프로젝트의 흐름을 한눈에 파악할 수 있도

록 하였다. 또한 영상을 복습할 때 인터넷 주소만으로는 다시 보기가 어렵

다는 의견을 반영하여 워크북 뒤쪽에 수업시간에 사용한 교육 영상에 대한

설명과 QR코드를 담아 언제 어디서나 쉽게 영상을 다시 접할 수 있도록 하였다.

표지 목차 교실� 속� 인권

마을� 속� 인권 우리나라� 역사� 속� 인권

세계� 속� 인권 부록� ­� 영상� 설명� 및� QR코드� 탑재

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�Ⅴ. 연구의 결과

표-21 연구 검증 내용 및 방법

가. 인권감수성 변화에 대한 양적 검증

1) 인권감수성 테스트에 따른 검사 결과

학술연구기관 SSK 인권포럼에서 제공한 인권감수성 테스트 결과는 아래와 같다.

표-22 인권감수성 테스트 사전·사후 결과 비교

2) 인권감수성 지표(초등학생용)에 따른 검사 결과

콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램이 학생들의 인권감수성 함양에 미

치는 효과를 분석하기 위해 SPSS. v25.0 통계처리 프로그램을 사용하여 독립

집단에 대한 사전·사후 대응표본 t-검정을 실시하였다.

표-23 인권감수성 지표(초등학생용)에 따른 사전·사후 검사 결과 비교

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

영역 내용 대상 방법시기

1차 2차

양적평가▶인권감수성� 지표에� 따른� 검사

▶인권감수성� 테스트학생

검사지� 및� 검사결과

전·후� 비교2019.� 03 2019.07

질적평가▶� 관찰� 및� 면담에� 의한� 평가

▶� 자기평가학생

지속적인� 관찰� 및� 면담

전·후� 비교2019.03~� 현재

검증� 항목 N연구� 전 연구� 후

t p평균 표준편차 평균 표준편차

S S 평화,� 연대권

22

5.3182 2.91770 6.7727 2.15874 -3.807 .001**

AA 평등권� 관련 6.6818 1.98534 7.5455 1.65406 -2.914 .008**

VV �체포,� 구금당하지�

않을� 권리5.1364 2.94870 6.4545 2.06391 -3.760 .001**

EE 아동의� 신체의� 자유권 4.4545 3.01942 5.5000 2.36543 -3.212 .004**

0246810

VERYPOOR POOR FAIR GOOD EXCELLENT

34

8

5

2

6

8

5

3

0

사전

사후

⇒� 5~6학년군� 전체� 22명의� 학생을� 대

상으로� 조사한� 결과� 사전� 검사� 결과� 약�

64%의� 학생이� ‘POOR(낮음)’� 이하의�

인권감수성을� 보인� 반면� 사후� 검사에서

는� ‘POOR(낮음)'이하의� 결과를� 받은� 학

생이� 약� 32%로� 절반정도� 줄었음을� 알�

수� 있었다.� 프로그램� 실시� 결과� 'FAIR'�

이상을� 받은� 학생은� 약� 36%에서� 68%

로� 크게� 늘었음을� 알� 수� 있었다.

1 연구 검증 내용 및 방법

2 S A V E 프로그램 학습의 결과

- 41 -

나. 인권감수성 변화에 대한 질적 검증

1) 관찰 및 면담에 의한 평가

콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 실행하는 동안 대상 학생들의 행

동과 태도를 지속적으로 관찰하고 면담한 결과는 아래와 같다.

표-24 인권감수성 변화에 대한 질적 검증

2) 자기 평가

학생들이 S A V E 프로그램 후 느낀 자기 평가는 아래와 같다.

⇒� 연구� 전,� 연구� 후� 설문� 조사� 결과� S A V E 프로그램이� 학생들의� 인권감수성� 향상에� 유의미

한� 영향이� 있었음을� 확인할� 수� 있었다.� 또한� S A V E � 관련� 검증� 항목� 모두� 평균� 점수가� 향상

되었으며� 표준편차도� 줄어든� 것으로� 확인되었다.� 네� 가지� 항목� 중에서는� 평화,� 연대권� 관련� 인권감수성이� 가장� 크게� 향상되었음을� 알� 수� 있었다.� 아동의� 신체의� 자유권� 관련� 항목은� 연구� 전� 학생들의�인식차이가� 커� 표준편차가� 높게� 나타났으나� 연구� 후� 평균이� 상승했고� 표준편차� 또한� 줄일� 수� 있어�관련� 인권에� 대한� 학생들의� 인식� 변화가� 있었음을� 확인할� 수� 있었다.�

이� 름 인권감수성� 변화� 과정

★박○○

� 자존심은� 강하나� 자존감은� 낮음.� 학급에서� 정한� 규칙을� 지키지� 않는� 경우가� 종종� 있

음.� 다른� 친구에게� 공감하지� 못하고� 상처� 주는� 말을� 함.� ⇒� 자신의� 소중함을� 느끼고�

다른� 사람을� 존중하는� 태도가� 향상됨.� 학급규칙을� 수정하는데� 참여하였으며� 이를� 지

키려고� 노력하는� 모습을� 보임.�

★정○○

� 자기중심적이고� 자신이� 하고� 싶은� 것만� 하려는� 성향이� 매우� 강함.� 다른� 사람에게� 공

감하지� 못하고� 갈등이� 생겼을� 때� 회피하려고� 함.� ⇒� 문제가� 생겼을� 때� 다른� 친구의�

이야기에� 귀를� 기울이기� 시작함.� 자기� 자신뿐만� 아니라� 타인의� 감정도� 소중히� 여기고�

공감하려는� 태도가� 향상됨.�

★신○○

� 고집이� 세고� 자신의� 의견을� 내세워� 교우� 관계에서� 충돌이� 있는� 편임.� 화를� 잘� 냄.�

⇒� 화를� 내기� 전에� 참으려고� 노력하는� 모습을� 보임.� 실제로� 친구에게� 화를� 내는� 횟수

가� 눈에� 띄게� 줄어듦.� 문제� 상황에서� 다양한� 사람들의� 의견을� 들으려고� 노력함.� 대화�

시� 친구의� 기분을� 살피게� 됨.

★백○○

� 낮은� 자존감으로� 모든� 일에� 소극적임.� 수업에� 큰� 흥미가� 없음.� 어린� 동생들에게� 폭력

을� 행사하는� 경우가� 있음.� ⇒� 시간이� 다소� 걸리더라도� 자신의� 생각을� 표현하려는� 노

력을� 함.� 동생들을� 때리는� 행동이� 없어졌으며� 교우� 관계가� 긍정적으로� 개선됨.

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- 43 -

Ⅵ. 결론 및 제언

본 연구는 의 다양한 콘텐츠를 분석하고 이를 활용하여 S A V E 프로그

램을 통해 인권감수성을 함양하도록 노력하였으며 연구 결과는 다음과 같다.

가. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 통해 인권친화적인 교실문화가 형성

되었고 웹기반 교수·학습을 원활하게 운영할 수 있는 교육 환경이 조성되었다.

▶서로 다름을 인정하고 존중하는 인권친화적인 교실 문화가 형성되어 아이들간 갈등

상황이 발생하는 횟수가 줄었으며 사용 언어가 많이 순화되었음을 관찰할 수 있었다.

▶언제든 콘텐츠를 접할 수 있는 환경을 구축하여 아이들이 S A V E 프로

그램에 활용한 콘텐츠뿐만 아니라 다양한 콘텐츠 중에서 자신이 원하는 자

료를 검색하고 활용할 수 있게 되었다.

나. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램 및 교수·학습자료를 개발하였다.

▶ S A V E 프로그램 개발 및 적용을 위하여 2015 개정교육과정 5~6학년군 사회

과를 중심으로 교육과정을 분석, 재구성하고 이를 바탕으로 인권 관련 콘텐

츠를 차시별로 선정 및 분류하여 제공하였다.

▶인권함수성 함양을 위한 S A V E 프로그램과 워크북은 5~6학년군 1학기 교과지

도계획을 바탕으로 제작하여 실제 수업에 바로 투입하여 활용할 수 있었다.

▶ S A V E 교수 학습 모형은‘인권 문제 상황 확인 ⇒ 배움 활동 ⇒ 관점(시각)

의 차이 알아보기 ⇒ 생각나누기/평가하기’로 구성되어 있으며 이 모형은 인권

관련 주제수업에서 다양하게 적용이 가능하였다.

다. 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램을 적용하여 학생들의 인권감수성을

함양시켰다.

▶ S 교실 속 인권 : 자기 이해 활동, 타인 이해 활동을 통해 우리 주변에서 일어나는

문제 상황 속에서 각자의 인권을 존중하는 태도를 기를 수 있었다.

▶ A 마을 속 인권 : 장애인 인권, 다문화 인권을 통해 차이가 차별로 이어지지 않는

누구에게나 평등한 사회가 필요함을 느끼게 되었다.

▶ V 우리나라 역사 속 인권 : 당연하게 여겼던 표현의 자유, 정치 참여의 권리가

많은 사람들의 희생의 결과로 우리에게 주어졌다는 것을 알게 되었으며 민주주

의의 중요성을 역사를 통해 알게 되었다.

▶ E 세계 속 인권 : 불공정 무역, 아동 노동 등으로 인해 인권을 보호받지 못하는

세계 아이들의 모습을 통해 공정무역의 중요성을 이해하고 이러한 상황에

놓인 아이들의 인권을 보호하기 위한 캠페인 활동을 실천하였다.

1 결 론

- 44 -

이와 같은 연구를 토대로 콘텐츠를 활용한 S A V E 프로그램 운영을

위한 제언은 다음과 같다.

가. 2018 개정교육과정 5-6학년군이 올해 첫 시행됨에 따라 1학기의 학습 내용을

중심으로 교육과정을 구성하였다. 이를 보완하기 위해서는 2학기 교육과정과

관련된 콘텐츠를 분석 및 선정해야 할 것이다. 나아가 지속적인 인권교

육을 위해 다양한 학년 수준을 고려한 인권프로젝트를 구성하고 이에 알맞은

콘텐츠를 정리해둘 필요가 있다.

나. 의 콘텐츠는 어떤 주제와도 연결할 수 있을 만큼 풍부하나 다소 오래된

자료도 있고 학생이나 교사나 학생이 검색을 하여 원하는 자료를 찾는데는 어

려움이 있었다. 콘텐츠의 키워드를 데이터 베이스화하여 학생과 교사가

원하는 주제의 자료를 쉽게 찾을 수 있다면 콘텐츠의 활용성이 더욱 높

아질 것으로 보인다.

다. 초등학생용 인권감수성 측정 지표 연구 및 개발이 필요하다. 본 연구에서는

선행연구인 ‘인권감수성 지표’를 활용하였으나 이 지표 및 연구 데이터가

2002년에 머물러 있어 이 프로그램에 활용하는데 수정 및 보완이 필요했다.

초등학생들의 인권감수성을 보다 객관적으로 측정할 수 있는 신뢰도 높은 측

정 지표가 개발된다면 초등학생의 인권교육 프로그램을 개발하고 그 효과를

측정하는데 좀 더 도움이 될 것이다.

< 참고 문헌 >

구정화 외 3인, 「인권친화적 초·중등학교 인권교육 체계회 연구」, 국가인권위원회 용역 보고서, 2007.

권성호,「교육공학의 탐구」, 양서원, 1998.

문용린외 4인,「 인권감수성(Developing Indicators of Psychological Scale for

Human Rights Sensitivity) 지표 개발 연구」, 국가인권위원회, 2002.

홍성수,「말이 칼이 될 때」, 어크로스, 2018.

교육과학기술부,「사회 5-1 교사용 지도서」, 서울:지학사, 2019.

교육과학기술부,「사회 6-1 교사용 지도서」, 서울:지학사, 2019.

교육부,「2015 초등학교 사회과 교육과정」, 교육부 고시 제2018-162호.

2 제 언

콘텐츠� 활용� S � � � � � A � � � � � V � � � � � E �프로그램

부� � 록

1. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 관련 각종 설문 조사지

2. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 적용 수업 지도안

3. 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 워크북

- 1 -

� 콘텐츠� 및� 인권교육� 관련� 설문조사 인권감수성지표에� 따른� 사전·사후� 설문조사지

S � :� 인권감수성지표에� 따른� 사전·사후� 설문조사지 A � :� 인권감수성지표에� 따른� 사전·사후� 설문조사지

V � :� 인권감수성지표에� 따른� 사전·사후� 설문조사지 E � :� 인권감수성지표에� 따른� 사전·사후� 설문조사지

1 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 관련 각종 설문 조사지

- 2 -

프로젝트 주제 우리가 지켜내는 교실 인권

관련 단원 도덕 5-1-6 대상 5학년 ○반 16명배움주제 인권이 침해된 사례 신문고에 알리고 인권옐로카드 작성하기

배움흐름

배움활동 시간 배움전략 자료� ()

유의점()�

SS◉ 학교폭력 발생의 구조 중 자신은 어디에 속하는지 점검

하기 • 학교 폭력 발생 시 가해자, 조력자, 방관자, 방어자

중 나는 어디에 속하는지 되돌아보기 • 학교폭력의 종류 초성으로 알아보기 -신체적 폭력, 언어적 폭력, 관계적 폭력, 사이버 폭력 등

5′ 질문하기 추측하기

솔직하게 답변할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다.

AA ◉ 클립뱅크 ‘상황의 힘 시청하기’ • ‘상황의 힘’을 보면서 학교폭력이 발생했을 때 왜 방관

자로 행동하게 되는지 알아보기 • 방관자에 대한 자신의 경험 나누기

◉ 지식채널 e ‘나도 방관자가 될 것인가?’ 시청하기 • 방관자가 사건에 미치는 영향 파악하기 • 나의 방관적인 태도로 인해 문제가 생긴 경험 나누기 • 방관자의 문제점 파악하기 • 방관자가 방어자가 되었을 때 학교폭력의 변화 살펴보기

10′영상확인

경험나누기

나의 방관자적 태도는 학교폭력을 부추기는 역할을 한다는 것을 깨달을 수 있게 한다.

영상자료

VV ◉ 인권침해 사례 학급 신문고에 알리기 • 방관자에서 방어자로서 사명감을 가지고 인권침해

고발하기 • 나의 인권이 침해되었거나 주변에서 인권이 침해된

사례를 인권침해사례 용지에 적기 • 인권침해사례 학급신문고 ‘학급의 소리’에 넣기

◉ 인권침해에 따른 인권보호위원회의 인권옐로카드 작성하기 • 무작위로 인권침해사례 뽑기 • 인권침해사례에 따른 인권옐로카드 작성하기 -세계인권선언 중 몇 조를 위반하였는지 찾아서 적기

15′글쓰기

자료 조사하기

학생개개인이 인권보호위원회의 인권전문가로서의 책임감을 가지고 활동할 수 있게 독려한다.

인권침해용지 학급신문고

EE ◉ 인권침해사례와 이에 따른 인권옐로카드 내용 발표하고 생각나누기

• 발표를 들으며 느낀 점 생각나누기 • 오늘 활동하면서 느낀 점 배움 노트에 정리하기

◉ 오늘 배움 활동 평가하기 • 배움노트에 오늘 배움 활동을 평가한다.

평가내용 평가방법

• 학교폭력의 구조에 대해서 알고 있는가? ◎,○,△

• 학교폭력의 종류에 대해서 알고 있는가? ◎,○,△

• 인권침해사례를 보고 어떤 인권선언의 조항을

위반했는지 찾아낼 수 있는가?◎,○,△

자신의 활동 평가하기

◉ 차시예고

10′생각

나누기

평가하기

학급신문고를 상시운영하여 학생들이 인권보호를 지속적으로 실천할 수 있도록 안내한다.

배움노트

2 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 적용 수업 지도안

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S 3 콘텐츠 활용 S A V E 프로그램 워크북

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