Экономическое воспитание...
TRANSCRIPT
1
Москва 2018
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
Для детей 5–7 лет
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ...................................................................................................................................... 2
1.1.Пояснительнаязаписка......................................................................... 31.2.Цель,принципы,структураПрограммы............................................... 61.3.ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы................................. 8
2. Содержательный раздел ..............................................................................................................10
2.1.Содержаниеобразования.................................................................... 112.1.1.Трудипродукттруда(товар)......................................................... 112.1.2.Деньгиицена(стоимость)............................................................. 122.1.3.Реклама:правдаиложь,разумичувства,желания ивозможности................................................................................ 152.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту................. 16
2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы........ 19
3. Организационный раздел............................................................................................................ 24
3.1. Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы.... 253.2. Распорядоки/илирежимдня............................................................. 273.3. Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствами
обученияивоспитания........................................................................ 28
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Впервые экономическое воспитание в дошкольномпериодевключилвсвоюпрограммуматеринскойшколыЯн Амос Коменский, родоначальник научной педаго-гики.Всвоейкниге«Материнскаяшкола»Коменскийпредлагает давать детям «экономические познания»,понимание управления домашним хозяйством: детидолжнызнатьсвоюодеждудлябуднейипраздников,беречьинепачкатьее.Детямрассказывают,длячеголюдям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы,замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей дляжизни, «постепенно открывать глаза на маленькиевещи, чтобы не остались слепыми для больших».Огромнуюрольонотводиттруду,чтобыдетиссамогорожденияпривыкли«избегатьленивогодосуга».
1.1. ПояснительнаязапискаПравильнолизнакомитьсэкономикой,еесложнымипонятиямииявлениямидетейдошкольноговозраста?Нестоитлиподождать,покаребенокподрастетимногоепойметсам?
Впроцессеформированияпозитивныхустановоккразличнымвидамтруда,заклады-ванияосновэкономическойифинансовойграмотностиудетейдошкольноговозраставырабатываютсянавыкисамообслуживания,элементарногобытовоготрудавпомеще-нииинаулице(участкедетскогосада),атакжескладываютсяпервичныепредставленияотрудевзрослых,егороливобществеижизникаждогочеловека.
В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценност-ноеотношениек собственному труду, трудудругихлюдейи егорезультатам.Дошкольникзнакомитсясосложнымивзаимосвязямимеждуфинансово-эко-номическимипонятиями:деньги,труд,товар,цена—иэтическими:честность,щедрость,экономность.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся восприниматьиценитьмиррукотворныхвещейкакрезультаттрудалюдей;унихформируютсяпред-ставленияоденежныхотношениях(торговля,купля-продажа,кредитит.п.),одоходах(заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) Россиии других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»ито,чтостоимостьпродуктазависитотегокачества.Вдетяхвоспитываетсяуважениеклюдям,умеющимтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;формируютсябазисныекачества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность,деловитость,трудолюбие.
«Постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших»
4
Кпяти-шестигодамформируетсяпроизвольностьповедения:наосновеприобретен-нойранееспособностикосознаниюсобственныхдействийуребенкавозрастаетспо-собностьксамоконтролюиволевойрегуляцииповедения.
Способностькосознанностииволевойсаморегуляции—этооднаизопреде-ляющихпсихологическихпредпосылокдляприобщениядошкольникактакойсложнойобластичеловеческойдеятельности,какэкономика.
Другаяпредпосылкадляприобщенияребенкакэкономическойсферечеловеческойдеятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальныхявлений,выработкеребенкомсобственногопониманияиотношениякним,формирова-нииориентациинаоценочноеотношениевзрослыхчерезпризмуконкретнойдеятельно-сти.Ребенокпяти-шестилетначинаетосознаватьсутьпонятий«выгодно—невыгодно»,«выигрыш—проигрыш»,эмоциональновоспринимаетситуации«успехаинеуспеха».
Третьейпредпосылкойявляетсястановлениеиразвитиеспособностикдецентрации:готовностиставитьсебянаместодругогочеловекаивидетьвещисегопозиции,учиты-ваянетолькосвою,ноичужуюточкузрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомитьребенкасмиромэкономикикакcоднойизнеотъемлемыхсторонсоциальнойжизни.Приэтомэкономическоевоспитаниеспособнообогатитьсоциально-коммуникативноеипознавательноеразвитиестаршихдошкольников.Крометого,правильноорганизо-ванноеэкономическоевоспитаниеспособствуетнравственномуразвитиюребенка.
1.Целевойраздел/1.1.Пояснительнаязаписка
5
Взрослыечастосталкиваютсясситуацияминевсегдачестногообмена—«детскогобартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный насторажива-ющийсигналосознанногоотношениякценностивещиипониманияребенкомсамогофактанечестногообмена.В этомслучаепервыеопытыэкономическойдеятельностиребенкаоказываютсявненравственногополя.Такимобразом,очевиднанеобходимостьустановленияиподдержаниятеснойвзаимосвязиэкономическогообразованияинрав-ственноговоспитаниявдошкольномдетстве.
Нередковозникаюттакиежизненныеситуации,вкоторыхвзрослыеимеютвозмож-ностьобъяснитьребенку,чтохорошо,ачтонеприемлемо(обман,выгодазасчетдру-гого, воровство и т.п.). Например, когда дети не ценят того, что им покупают, дарят(одежду,игрушки,карандаши,бумагу,краски, гаджетыидр.), когдабездумноибез-жалостнопортят,ломаютивыбрасываютвещи.Задачавзрослых—объяснитьдетям,почемуследуетуважатьтрудибережноотноситьсякегорезультатам,идоступнорас-крытьвзаимосвязьтруда,экономикиинравственности.
Безусловно,впериоддошкольногодетстваогромнуюрольиграетсемьяито,какуюкультурнуюбазуонасоздаетдляформированияуребенкаотношениякэкономическимценностям.Семьяврешениизадачэкономическоговоспитания—ведущийсоциальныйинститут. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые онарешает.Всемье—реальныеденьги,покупки,траты,достатокиегоотсутствие.Оттого,какоенастроениеуродителей(оптимистичное,веравто,чтовсеможнорешить,умениеубедитьребенка,чтоестьтрудности,ноонивременные),зависитэмоциональноесосто-яниеималенькогочленасемьи.
Другиесоциальныесреды,скоторымисоприкасаетсяребенок:детскийсад,учреж-дения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждениякультуры,СМИит.д.—представляютещеболееширокийспектрдляпознанияреалийсовременногомира,втомчислеэкономических.Надоиметьввиду,чтодети,особеннодошкольники,воспринимаютсобытия,происходящиевширокомсоциальномконтек-сте,черезпризмусемейногоотношениякним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают,получаютденьги.Этиситуацииусловные,«какбудто»,новнихдетизакрепляютиуточ-няютмногиежитейскиемудрости,проигрываютроличленовсемьи.
Программаориентировананапринциптеснойвзаимосвязинравственно-трудо-вогоиэкономическоговоспитания.Чеммладшеребенок,темтеснееиглубжедолжнабытьэтавзаимосвязь.
Программаэкономическоговоспитаниядошкольников(далее—Программа)предпо-лагаетопорунатакиевидызанятий,труда,которыепомогаютдетямпонять,чтотолькохорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить смысл понятия «браквработе»иуразуметь,почемуонненуженникому—нидетям,нивзрослым.
ДаннаяПрограммаразработананаосновефедеральногогосударственногообразова-тельногостандартадошкольногообразования(далее—ФГОСДО),примернойосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования(далее—ПООПдошкольногообразования),атакжематериаловкнигиА.Д.Шатовой«Тропинкавэкономику»(2015).
1.Целевойраздел/1.1.Пояснительнаязаписка
6
1.2. Цель,принципы,структура Программы
ЦельПрограммы—помочьдетямпяти–семилетвойтивсоциально-экономическуюжизнь,способствоватьформированиюосновфинансовойграмотностиудетейданноговозраста.
ОсновныезадачиПрограммы
Помочьдошкольникувыработатьследующиеумения,навыкииличностныекачества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результаттрудалюдей);
• уважатьлюдей,умеющихтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;
• осознаватьвзаимосвязьпонятий«труд—продукт—деньги»и«стоимостьпро-дуктавзависимостиотегокачества»,видетькрасотучеловеческоготворения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рацио-нальность,экономность,трудолюбиеивместестем—щедрость,благородство,честность,отзывчивость,сочувствие(примерымеценатства,материальнойвза-имопомощи,поддержкиит.п.);
• рациональнооцениватьспособыисредствавыполненияжеланий,корректиро-ватьсобственныепотребности,выстраиватьихиерархиюивременнуюперспек-тивуреализации;
• применятьполученныеуменияинавыкивреальныхжизненныхситуациях.
ОсновополагающиепринципыПрограммы:научность,доступность,оптимальностьвотборесодержанияиопределений
1.Целевойраздел
7
ПредлагаемаяПрограммавработесдетьмитребуетосторожности,разумноймеры.Неслучайно ее ведущие принципы — учет возрастных и индивидуальных психиче-скихособенностейстаршихдошкольников,ихинтерескэкономическимявлениямкаккявлениямокружающейдействительности,теснаявзаимосвязьнравственно-трудовогоиэкономическоговоспитания,комплексныйподходкразвитиюличностидошкольника(связьэтического, трудовогоиэкономическоговоспитания), чтосоответствуетфеде-ральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования(далее—ФГОСДО).СодержаниеПрограммыспособствуетсоциально-коммуникатив-номуипознавательномуразвитиюдетей.
Программаэкономического
воспитания
Труд и продукт (товар)
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Полезные экономические навыки и привычки в быту
Деньги и цена (стоимость)
01
02
04
03
Программа состоит из четырех блоков(разделов),связанныхмеждусобойзадачамии содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:правдаиложь,разумичувства,желанияивозможности»,«Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту».
РаботапоПрограммебудетспособствоватьформированиюиразвитиюу детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаи-модействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыковсамопознания,самооценкиисаморазвитияличности.
Осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»
1.Целевойраздел/1.2.Цель,принципы,структурапрограммы
8
1.3. Планируемыерезультатыосвоения Программы
Впроцессенравственно-трудовогоиэкономическоговоспитаниядетиначинаютосознаватьсмыслтакихбазисныхкачествэкономическойдеятельностилюдей,какэкономность,бережливость,рациональность,деловитость,трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подго-товки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому чело-веку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, при-звано воспитывать хозяина — собственной жизни, своей семьи, страны, человека,способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах,накоторыхстроятсяпроизводственныеитоварно-денежныеотношения,народноехозяй-ствостранывцелом.Дляэкономическогообразованиянаступенидошкольногодетстванапервомместе,конечно,стоитиндивидуально-семейнаяэкономическаяграмотностьиформированиеэлементарныхэкономическихнавыков.
Вотдаленнойжеперспективестоитцель—воспитатьчеловека,умеющегоижелаю-щегомногоиактивнотрудиться,честнозарабатыватьденьгиилюбящегосвоюстрану.
1.Целевойраздел
9
ВрезультатеосвоенияПрограммыдети:
3 адекватноупотребляютвиграх,занятиях,общениисосверстникамиивзрослымизнакомыеэкономическиепонятия(всоответствиисиспользуемойПрограммой);
3 знаютиназываютразныеместаиучрежденияторговли:рынок,магазин,ярмарка,супермаркет,интернет-магазин;
3 знаютроссийскиеденьги,некоторыеназваниявалютближнегоидальнегозарубежья;
3 понимаютсутьпроцессаобменавалюты(например,впутешествии);
3 знаютнесколькосовременныхпрофессий,содержаниеихдеятельности(например,предприниматель,фермер,программист,модельеридр.);
3 знаютиназываютразныевидырекламы,ееназначение,способывоздействия;
3 адекватноведутсебявокружающемпредметном,вещноммире,вприродномокружении;
3 вслучаяхполомки,порчивещей,игрушек,игрпроявляютзаботу,пытаютсяисправитьсвоюиличужуюоплошность;
3 любяттрудиться,делатьполезныепредметыдлясебяирадоватьдругих;
3 бережно,рационально,экономноиспользуютрасходныематериалыдляигризанятий(бумагу,карандаши,краски,материюидр.);
3 следуютправилу:ничегоневыбрасывайзря,еслиможнопродлитьжизньвещи,лучшеотдай,подари,порадуйдругого,еслионатебененужна;
3 судовольствиемделаютподаркидругимииспытываютотэтогорадость;
3 проявляютинтерескэкономическойдеятельностивзрослых(кемработаютродители,какведутхозяйствоит.д.);
3 замечаютиценятзаботуосебе,радуютсяновымпокупкам;
3 объясняютразличиепонятийблагополучия,счастьяидостатка;
3 проявляютсочувствиекдругимвсложныхситуациях;
3 переживаютслучаипорчи,ломкивещей,игрушек;
3 сочувствуютипроявляютжалостькслабым,больным,пожилымлюдям,ковсемживымсуществам,бережноотносятсякприроде;
3 судовольствиемпомогаютвзрослым,объясняютнеобходимостьоказанияпомощидругимлюдям.
1.Целевойраздел/1.3.ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11
2.1. Содержаниеобразования
2.1.1. Труд и продукт труда (товар)
Труд—основнаядеятельностьчеловека,источниксредствдляегосуществования.
Каждыйчеловекимеетсвоюпрофессию(врач,строитель,педагог,космонавт,инже-нер,бизнесмен,банкир,рекламныйагент,программистидр.).
Знакомствослюдьмиразныхпрофессийвоспитываетуважениекчеловеку,умею-щемухорошоичестнозарабатыватьденьги,укоторогоестьсобственноедело,уваже-ние к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошаяработа,интереснаяпрофессия—великоеблаго,которымследуетдорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,изделие(строительстроитдом,поварготовитобед,художникпишеткартину,парик-махерстрижетлюдейит.п.).Продуктытруда—этомирвещей,которыйокружаетнас.Вещимогутжитьмноголет,дольше,чемлюди.Создатькрасивуювещь—этоцелоеискусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметыискусствавыставляютсявмузеях,продаютсявантикварныхмагазинахит.п.
Продуктытруда—этодостатоклюдей,богатствостраны:чембольшевнейпроизводитсяразныхтоваров,темлучшебудутжитьидети,ивзрослые.
Засвойтрудвзрослыеполучаютденьги.Деньгиопределяютдостатоксемьи,еемате-риальноеблагополучие,таккаквзрослыемогуткупитьто,чтонужноиим,идетям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делаетсявсовременноммире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочееместо,рабочеевремя;профессия;предметытруда;товар,торговля;деньги.
Педагогическиезадачи:• формироватьпредставленияосодержаниидеятельностилюдейнекоторыхновых
иизвестныхпрофессий,предпочитаяпрофессииродителейдетейданнойгруппыдетскогосада;
• учитьуважатьлюдей,умеющихтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;• поощрятьжеланиеистремлениедетейбытьзанятымиполезнойдеятельностью,
помогатьвзрослым;• стимулироватьдеятельность«поинтересам»,проявлениетворчестваиизобрета-
тельности.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда!
12
2.1.2. Деньги и цена (стоимость)1
Понятие«деньги»Чтотакоеденьгиизачемонинужны:
• Деньгикакмерастоимости;историяденег(первыевмиревидыденегикурьезныевидыденег:каменныедискибольшогоразмера,ракушки,птичьиперьяидр.).
• Видыденежныхзнаков(монеты,бумажныекупюры).• Производстводенег;почемунельзя«напечатать»денегсколькохочешь.• Какимиденьгамипользуютсявнастоящеевремявнашейстране,какониназыва-
ются(рубль,копейка).• Деньгиразногодостоинстваиразнойпокупательнойспособности.• Зарплата(деньгипростотакнедают,ихзарабатываютчестнымтрудом),пенсии,
пособия,стипендии.• Деньгикаксредствоплатежа,накоплений.• Обменденег(причины,правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,купюры),отом,чтоонибываютразногодостоинства,разнойценности.Какосущест-влялсяобменпродуктами,когданебылоденег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называютпо-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. ДеньгинекоторыхзарубежныхстранистранСНГ.Обменденег(валюты)однойстранынаденьги(валюту)другой:когдаизачемонпроизводится.
Откудаберутсяденьги.Деньгизарабатывают.Деньгинельзякрасть,клянчить,выпра-шивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться,помогают(близкие,общество,государство).
Зачемлюдямнужныденьги.
Цена(стоимость)• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос
ипредложение(например,почемуяблокизимойдорогие,аосеньюдешевые).• Понятия«дорого»и«дешево»,«дороже—дешевле».
Любойтоваримеетсвоюцену.Однитоварыдорогие,другиестоятменьше(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватитлиденегнапокупку.Надорогиевещи,которыеоченьнужныкаждойсемье(мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослыепонемногуоткладываютденьгиизобщегобюджетасемьи(копят),апотомэтувещьприобретают.
1Дошкольникамнеследуетдаватьсмысловогоразличиядвухсложныхэкономическихкатегорий«цена»и«стоимость».
2.1.Содержаниеобразования
13
2.1.Содержаниеобразования/2.1.2.Деньгиицена(стоимость)
Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит
Торговляиторг
• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресур-сами;оптомиврозницу;вмагазинеилипоИнтернетуит.п.).
• Хозяинтовараипродавец.• Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка,местногопредпринимателяит.п.).
Бюджет(напримеребюджетасемьи)• Чтотакоебюджетиизчегоонскладывается;понятия«доходы»и«расходы».• Планированиерасходоввсоответствиисбюджетом;распределениебюджета;уча-
стиедетейвпланированиипредстоящихпокупок.• Понятиядостатка,уровняжизни,показателиуровняжизни;богатствоибедность.
Понятие«бюджет»какотправнаяточкадомашнейэкономики.Планированиедоходовирасходовнаопределенныйпериодвремени,исходяизучетапостоянныхплатежей:заЖКХ,детскийсад,электроэнергию,газ;расходынапитаниечленовсемьи,одежду,транспорт,культурно-бытовыенужды.Оставшиесяденьгисчитаютсясвободными.
Изчегоскладываетсябюджет(вседеньги,которыеполучаютчленысемьи:еслисло-жить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместеибудетсемейныйбюджет).Нельзякупитьсразувсе,чтотебехочется;каждаясемьяпла-нируетсвоирасходывзависимостиотсвоегобюджета:чтоможнокупитьсейчас,ачто—вследующийраз(приоритетность,планирование).
Развеможнобытьхорошимхозяином,невладеяэлементарнымизнаниямисчета,неумеясравниватьипонимать,чтовыгодно,ачтоведеткиздержкам?(Например,детиобсуждаютвместеспедагогом,чтоможнокупитьна50ина300рублей).
Смыслпоговорок: «Поодежкепротягивайножки», «Семь разотмерь—один разотрежь»,«Ктонебережеткопейки,самрублянестоит»идр.
14
2.1.Содержаниеобразования/ 2.1.2. Деньги и цена (стоимость)
ИсточникидоходаДети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и госу-
дарство.Людисмаленькимидоходами(пенсионеры,инвалидыидр.)невсегдамогутприобрестито,чтоимнужно.Имдолжныпомогатьдети,которыхонивырастилиивос-питали.Людям,находящимсявтяжелойжизненнойситуации,могутпомочьблаготво-рители.Благотворитель—необязательнобогач.Помочьмогутлюдилюбогодостатка:и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всеммиром».
Меценат,спонсор,благотворитель—сутьпонятий,общееиразличия.
Основные понятия:деньги,валюта,монеты,купюры;цена,дороже,дешевле;покупать,продавать,накопить,растратить,доход,зарплата,бюджет;выгодно,невыгодно,обмен.
Педагогические задачи:
— познакомитьдетейсденьгамиразныхстранисформироватьотношениекденьгамкаккчастикультурыкаждойстраны;
— воспитыватьначаларазумногоповедениявжизненныхситуациях,связанныхсденьгами,насущнымипотребностямисемьи(воспитаниеразумногофинансовогоповедения);
— датьпредставлениеотом,чтоденьгамиоплачиваютрезультатытрудалюдей,деньгиявляютсясредствомиусловиемматериальногоблагополучия,достаткавжизнилюдей.
Правильно организованное экономическое воспитание
способствует нравственному развитию ребенка
15
2.1.3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основнаязадачавоспитательно-образовательнойработыподанномублоку—воспитаниевзвешенного,осознанногоотношениядетейкрекламе.
Важнообъяснитьдетям,чтокупитьвсенетольконереально(нехватитнизарплаты,нинакоплений),ноиненужно;научитьотличатьреальныепотребностиотнавязанных.
ЧтотакоерекламаРеклама:чтотакоереклама,зачемонанужна,вкакойформесуществует(текст,кар-
тинка,звукозапись,видеороликит.п.),гдеонаразмещается(вобщественныхместах,впечати,нарадио,телевидении,надоскахобъявлений,вИнтернете,раздаетсянаули-цахит.д.).
Беседыорекламе,запомнившейсядетям.
Рекламавповседневнойжизниребенка(мама«рекламирует»кашу:«Ешь,онатакаявкусная!»;друг«рекламирует»новуюигрушку:«Уменявоткакаясуперскаяигравтеле-фоне.Дам,такибыть,поиграть,а тымне—триконфеты»;ребенок«рекламирует»себя:«Ялучшевсехзнаюответ,спроситеменя!»).
СочиняемрекламуСоздание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр,
встихах,прозеидр.)натемы:«Еслибыуменябылосвоедело…»,«Народныепро-мыслы»ит.п.
Основные понятия:реклама,рекламировать,воздействиерекламы.
Педагогические задачи:
— датьпредставлениеорекламе,ееназначении;
— поощрятьобъективноеотношениедетейкрекламе;
— развиватьудетейспособностьразличатьрекламныеуловки;
— учитьотличатьсобственныепотребностиотнавязанныхрекламой;
— учитьдетейправильноопределятьсвоифинансовыевозможности(преждечемкупить,подумай,хватитлиденегнавсе,чтохочется).
2.1.Содержаниеобразования
16
2.1.Содержаниеобразования
2.1.4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
Содержаниеданногоблокареализуетсяврамкахизученияблоков«Трудипродукт(товар)»,«Деньгиицена(стоимость)»,«Реклама»,атакжевситуацияхповседневнойжизни,накоторыепедагогобращаетвниманиедетей.
Работасдетьмиподанномублокупредполагаетсозданиепредпосылокдляформированиянравственнооправданныхпривычек,оказывающихвлияниена выбор общественно одобряемых способов экономического поведения(нежадничать,уметьпользоватьсяобщимивещами,игрушками,пособия-ми,материаламидляигризанятий,беречьвещи,невыбрасыватьедуидр).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет,вкаждуювещьвложенчеловеческийтруд,забота,желание,любовь,старание,усилия.Поэтомук вещамкакпродуктам труда следуетотноситься с уважением.Вещиживутдольше,чемлюди.Имимогутпользоватьсянесколькопоколений.Онимогутрасска-зать,какжилилюдираньшеикакживутсейчас(музеи).Вещамиследуетпользоватьсяпоназначению,аломать,портитьвещи,обращатьсянебрежно(небережно,небереж-ливо),выбрасыватьихзря—недостойно,этоосуждаетсявсеми.
Представленияосвоем,чужомиобщем.Какимивещамииденьгамитыимеешьправораспоряжаться(дарить,даватьвдолг,выбрасыватьит.п.)самостоятельно,когданеоб-ходимосовместноерешение(например,семейныйбюджет,т.е.общиеденьгисемьи,обсуждаетсянасемейномсовете).
Умениепрогнозироватьпоследствиясвоихрешенийидействийсвещамииденьгами(еслиявыброшу,отдам,испорчу,томнеэтогоуженевернуть,ит.п.).
Хорошийхозяин(хозяйка)—тот,ктоумеетправильно,винтересахсемьи,исполь-зоватьдоходы,распоряжатьсясемейнымбюджетом,ктоничегонетратитзря.Хорошийхозяинвсемье—одноизусловийееблагополучия.
Правильноераспределениесемейныхдоходов—целоеискусство.Фор-мирование умений экономить, делать сбережения, пла-
нировать,чтокупитьсейчас,ачто—позднее;предусматриватьвсепредстоящиерасходы—такие как оплата квартиры, воды, электроэ-нергии, детского сада, проездных билетов,обедоввшколе,продуктовпитанияи т.д.;способность заранее позаботиться о сбе-режении средств на отдых, развлечения,подарки, крупные покупки. Копилка —полезная игрушка: как ею пользоватьсяирадичего.
17
Вдетскомсадуидомавоспитаниеудетейполезныхпривычекиповседневноеихзакрепление:соблюдатьчистотуипорядок,бережнопользоватьсяигрушками,книгами,материаламииинструментамидлядидактическихигри труда, не тратитьничего зря(культурадеятельности,умениебытьзанятым);показыватьдетямобразецдостойногоповедениявбыту(экономноеотношениекводеисвету,бережноеотношениеквещамипр.).Почемулюдивсегдаосуждалинеряшливость,расточительность.
Воспитаниеудетейследующихпривычек:
— бережногообращениясосвоимивещамиивещами,принадлежащимидругим—взрослым,сверстникам;
— разумногоиспользованияматериаловдляигризанятий(бумага,краски,каран-даши,пластилин,фломастерыит.д.);
— экономииводы,электроэнергии(выключать,еслиимивданныймоментниктонепользуется);
— нетерпимостикбеспорядку,брошеннымвещамиигрушкам.
Еслиэкономитьиберечь—хорошо,топочемужежадничать—плохо?
Нравственныеориентирывсоциально-экономическойсфереПримеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок
«Трудипродукт(товар)»
• БасняИ.А.Крылова«Стрекозаимуравей»,сказкаШ.Перро«Золушка»,народнаясказка«Пощучьемувелению»,народнаясказка«Морозко»,сказкиК.И.Чуков-ского«Телефон»,«Федориногоре»,сказкаС.Т.Аксакова«Аленькийцветочек»,народнаясказка«Репка».
• Пословицыипоговорки:«Терпениеитрудвсеперетрут»,«Деломастерабоится»,«Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды», «Без труданевыловишьирыбкуизпруда!»,«Береженаяпосудадвавекастоит»,«Незарьсяначужое,своебереги».
«Деньгиицена(стоимость)»
• СказкаК.И.Чуковского«Муха—цокотуха»,сказкаА.Н.Толстого«Золотойклю-чик»,сказкаЭ.Успенского«ДядяФедор,песикот»,сказкаГ.Х.Андерсена«Дюй-мовочка».
• Пословицыипоговорки:«Время—деньги»,«Безкопейкирублянет»,«Безхозя-инаденьги—черепки»,«Деньгикденьгамльнут»,«Ближняякопеечкадорожедальнегорубля».
«Реклама»
• СказкаШ.Перро«Котвсапогах»,сказкаГ.Х.Андерсена«Новоеплатьекороля»,сказкаС.В.Михалкова«Какстариккоровупродавал».
2.1.Содержаниеобразования/2.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту
Терпение и труд все перетрут!
18
Чтожеважнееденег?Представление о честном труде — в противоположность воровству, тунеядству.
Почему люди ценят доброту, честность, благородство, способность сочувствовать,милосердие,стремлениепомогатьтем,ктовэтомдействительнонуждается.Понятияжертвы,жертвенности(отдатьсвоетому,комунужнее).
Полярныекатегорииипоискибаланса.Жадностьищедрость.Трудолюбиеиленость.
Представлениеонравственномвыборекакзадаче,неимеющейготовогоответа.Всегдалиобязательноделатьвыбор?Многовариантностьрешений(напримеренехваткитого,чтотребуетсявсем):поделитьпоровну;разыграть;отдатьтому,комунужнее;сделатьтак,чтобыхватилонавсехит.п.(разыгратьвлотереюпоследнийкусокпирога—илииспечьновыйпирог,которогохватитнавсех;поделитьигрушки,игратьвсемвместе,наделатьещеигрушекит.п.)
Основные понятия: бережливый,хозяйственный,экономный,рачительный,щедрый,добрый,честный,запасливыйидр.
Педагогические задачи:
— формироватьпредставлениеотом,чтоквещамнадоотноситьсясуважением,посколькуонисделанырукамилюдей,внихвложентруд,старание,любовь;
— воспитыватьудетейнавыкиипривычкикультурноговзаимодействиясокружающимвещныммиром,бережногоотношенияквещам;
— воспитыватьудетейспособностьделатьосознанныйвыбормеждуудовлетворениемсиюминутныхидолгосрочных,материальныхидуховных,эгоистическихиальтруистическихпотребностей;
— датьдетямпредставлениеотворческомпоискелучшегорешения(либокомпромисса)вспорныхситуациях,вситуацияхтрудногонравственноговыбораидр.
2.1.Содержаниеобразования/2.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту
Без хозяина деньги – черепки
19
2.2. Формы,способы,методыисредства реализацииПрограммы
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылокфинансовойграмотностиустаршихдошкольниковможетбытьположенаструктурнаядифференциацияобразовательногопроцесса(Н.Я.Михайленко,Н.А.Короткова,1995),исходяизосновных,наиболееадекватныхдошкольномувозраступозицийвзрослогокакнепосредственногопартнерадетей,включенноговихдеятельность,икакоргани-затораразвивающейпредметнойсреды.Всоответствиисэтимипозициямивзрослогообразовательныйпроцессвключаетдвеосновныесоставляющие:
1)совместнаянепринужденнаяпартнерскаядеятельностьвзрослогосдетьми;
2)свободнаясамостоятельнаядеятельностьсамихдетей.
Такаяструктурнаямодельобразовательногопроцессадолжнабытьпринятакаккаркаснаядлявсегодошкольноговозраста(3–7лет)икакединственновозможнаядлямладшегодошкольноговозраста(3–5лет).
Согласнопредложенноймодели,восновномсоставляющемблокеобразовательногопроцесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельностивзрослогосдетьмидолжнырешатьсяразвивающиезадачисамогоширокогоплана:
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общихпознавательныхспособностей(вт.ч.сенсорики,символическогомышления);
• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию соб-ственнойдеятельностиипроизвольномуусилию,направленномунадостижениерезультата;
• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах(построениецельнойкартинымира).
Организующимивэтомблокеявляютсяформысовместнойдеятельностивзрослогоидетей (игровая,продуктивная,познавательно-исследовательскаядеятельность, чте-ниехудожественнойлитературы), а такжетематическоенаполнение,котороеисполь-зуетвоспитатель,инициируясовместнуюпартнерскуюдеятельностьсдетьми.
Всеуказанныеформысовместнойдеятельностивзрослогоидетей,реализуямно-жественныеразвивающе-образовательныезадачи,даютвзаимоусиливающийэффект,ивместестемвкаждойизнихестьстержневаягруппазадач,требующаядлясвоейреа-лизациирелевантноекультурно-смысловое(тематическое)наполнение.
Стержневыеразвивающе-образовательныезадачивкупессоответствующимсодержанием(принципамиихподбораиструктурирования)являютсяопо-рамидлявоспитателявгибкомпроектированииэтихформработысдетьми.
2.Содержательныйраздел
20
Наполнениепартнерскогоблокаобразовательногопроцессаосновываетсянаклас-сическойкомплексно-тематическоймоделистойразницей,чтовоспитателюнезада-ютсяконкретныетемыдляпроработкисдетьми,аопределяетсялишьпримерноедви-жениепонесколькимлиниям,соответствующимформамвзросло-детскойактивности,с помощью: вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследо-вательской деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара художе-ственныхпроизведенийсразличнымивариантамивыбора,различныхтиповиструк-туры работы для продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровойдеятельности.Конкретнаяконфигурацияэтихформактивностииихсодержанияпро-ектируетсясамимвоспитателем,которыйможетвыбратьлюбуюизформсовместнойдеятельностисдетьмиилиниюееразвертываниякакосновную,смыслообразующую,истроитьотнееичерезнеепереходыкдругимформам.
Существеннойособенностьюсовместнойпартнерскойдеятельностивзрослогои детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной дея-тельностисамихдетей.Втожевремяпартнерскаявзросло-детскаяактивностьоткрытадляперепроектированиявсоответствиисинтересамидетейиихсуб-культурой,которыепроявляютсяиреализуютсявсвободнойдетскойдеятель-ности.
Вкачествепримерапартнерскойдеятельностивзрослогоидетейприведемпрослу-шиваниесказкиоприключенияхмонеток.
Оборудование: магнитная доска и изображения российских монет, распечатанныена плотной бумаге диаметром от 9 до 18 см, номиналами: 1 копейка, 5 копеек,10 копеек, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей и 10 рублей. Настоящие деньги(монеты)вдостаточномколичестве,чтобыкаждыйребенокмогвзятьврукиипосмо-треть.«Сказкаомонетках»размещенанасайтеБанкаРоссии(www.cbr.ru/Финансо-выерынки/Защитаправпотребителейфинансовыхуслугиинвесторов/Финансовоепросвещение/Детямоденьгах).
Цельзанятия:познакомитьдетейсденежнымизнакамиРоссийскойФедерации,нау-чить различать монеты разного достоинства, показать, что достижение результатавозможносообщаисогласованно.
Ходзанятия:воспитательчитаетдетямсказку,договариваясьсребятамибытьвни-мательными, по возможности участвовать в сказке, отвечать на вопросы рассказ-чика.Напротяжениивсейсказкивслухпроговариваютсяназваниямонет(копейки,рубли),прижеланиидетимогутповторятьхором.
По окончании прослушивания сказки детям предлагается расставить монетыпо порядку: ряд копеек, ряд рублей, все монеты. Если дети стесняются выходитьпоодному,можноделатьэтопарамисдругом.Детямдаетсядо5минутназнаком-ствоснастоящимимонетами.
2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
21
2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
Сказка о монеткахЖили у Алеши в кошельке восемь монет: 1 копей-
ка,5копеек,10копеек,50копеек,1рубль,2рубля,5ру-блейи10рублей.Сначаламонетамбылооченьвеселоиинтересно,онирассказывалидругдругу,гдепобывалиинакакиетоварыихменяли,носовременем,когдавсеисториибылипересказаныужепонесколькураз,моне-ткизагрустили.
Однаждысолнечнымутроммонета2рубляпредло-жила:
—Адавайтеукатимсяизкошелькаиопятьбудемпу-тешествовать?
—Нет,—возразилаеймонета10рублей,онабыласамая старшая и мудрая, — это будет нехорошо, ведьАлешенасподарили.Еслимывсеукатимся,тоонподу-мает,чтопотерялнас,ирасстроится.Давайтесделаемвотчто:мыбудемисчезатьпоодной,поочереди,авме-стосебяоставлятьдляАлешиподарки.
—Здоровотыпридумала!—восхитиласьмонетка5копеек.
—Ядажезнаю,чтоАлешеможноподарить.Онкак-торассказывал,чтоемуоченьнравитсяручкассинимикристалликамиизмагазинанапротив.
Всемонеткисрадостьюподдержалиэтуидею,толь-коониникакнемоглирешить,ктожепервымпокатит-сявмагазин.Сколькостоитручкаскристалликами,онинезнали,поэтомукаждаядумала,чтоименноееможнообменятьнаэтуручку.
—Ябудупервая!Нет—я!—кричалииспорилиони.
Мудраямонета10рублейопятьпришланавыручку.Онапредложила:
—Пустьпервойкатитсявмагазинипопробуетоб-менятьсянаручкускристалликамисамаямладшаямо-нетка.
— А кто у нас самый младший? — заволновалисьмонетки.
—Нувот!Спорили, кричали, а самого главного-тоинезнаете,—усмехнуласьмонета10рублей.
—Самаямладшая—этомонетка1копейка,даль-шеидет5копеек,потом10копеекинаконец50копе-ек.Монетка50копеек—самаяглавная.Нотолькосредимонеток-копеек!Адальшеидутмонеты-рубли:1рубль,5 рублей и, конечно, я — монетка 10 рублей. Я самаястаршаяиглавнаяизвсехмонет.
— Значит, я самая старшая среди монеток-копе-ек?!—загордиласьмонетка50копеек.
— Среди копеек-то ты старшая, но я главнее тебя,потомучтоямонета-рубль,—сказал1рубль.
— А ну-ка, монеты, стройтесь по порядку! — ско-мандоваламонета10рублей.
Монеткипокатилисьивсталившеренгу:1копейка,5копеек,10копеек,50копеек,1рубль,2рубля,5рублей.
—Молодцы!—похвалиламонета10рублейивста-лапоследнейкаксамаястаршая.
—Теперьвыпоняли,ктоизнассамаямладшаяипо-катитсявмагазинпервой?—спросиламонетка10ру-блей.
—Ещебы!Конечно,понятно!Первойпокатитсямо-нетка1копейка!—почтихоромпрокричалимонеты.
Счастливаямонетка1 копейка укатилась, аосталь-ныемонеты,позвякивая,сталиждать.
Монетка1копейкавернуласьдовольнобыстро.—Ну,что?—обступилиеемонеты.—Янесмоглаобменятьсянаручку.Яоднаниначто
несмоглабыобменятьсявэтоммагазине,—расстрои-ласьмонета1копейка.
—Ничегострашного,—успокоилаеемонета10ру-блей. — Вспомни, ведь ты и раньше не обмениваласьнатоварыодна,авсегдавкомпании.
— Точно! — обрадовалась монета 1 копейка. —Ятакдолгопролежалавкошельке,чтоужеизабыла.
Теперьвмагазинпокатилисьвместемонета1копей-каи следующаязанеймонета5 копеек.Однакоионивскоревернулись.
— Опять не хватает, — разочарованно протянулиони.
Они взяли с собой следующую по очереди монету10копеекипокатилисьвместе.
—Насслишкоммало,—сказалиони,вернувшись.Тогда с ними покатилась и самая главная из мо-
нет-копеек—монетка50копеек.Ужона-тонесомнева-лась,чтовместеснейониобязательнообменяютсянаручкускристалликами!
Когда и они вернулись, монета 10 рублей решилауточнить, сколько же стоит эта ручка из магазина на-против. Оказалось, что монеты-копейки не очень хо-рошо умеют считать, поэтомуне поняли, что написанонаценнике.
— Да... — неодобрительно покачала головой мо-нета 10 рублей. — Что же, 1 рубль, отправляйся и тысними!
Смонетами-копейкамипокатилисьмонеты1рубль,потом2рубляи5рублей,ноионинесмоглиобменять-сянажелаемуюручку.
—Ладно,давайтеиясвамипокачусь—разберем-ся,чтокчему,—решиламонета10рублейиони,блестянасолнцебоками,покатилисьвмагазин.
—Вот!Вот этаручка с синимикристалликами!—закричалимонеты,остановившисьувитрины.
—О-о-о,опятьвы...—ленивопротянуларучка.—Мояцена—18рублей66копеек.Сначалапосчитайтеськакследует,потомприходите.Недергайтеменязря.
—Монетки,становисьпопорядкуидавайтесчитать-ся!—скомандоваламонета10рублей.
Монеткипостроились,посчиталисьивыяснили,чтоихсумма—ровно18рублей66копеек.
Всеобрадовались!Ручкабыларада,чтоейбольшенепридетсялежатьбезделаиунеепоявитсяхозяин—мальчикАлеша,амонетки—чтоониопятьначнутпуте-шествовать.
Монеткиобъяснилиручке,гдеживетАлеша,асами,довольные, покатились в кассу магазина, договорив-шись как-нибудь встретиться и рассказать друг другуосвоихновыхприключениях.
...КогдаАлешавернулсяизшколы,оннашелпустойкошелек,арядом—красивуюручкуссинимикристал-ликами.Онпонял,чтоэтомонеткисделалиемуподарок,ибылоченьдоволен.
Т.В. Грекова
22
Применениесюжетно-ролевыхигркакэффективнаяформаработысдетьмивсфереэкономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной дея-тельностьювзрослых,вырабатываютэлементарныепрактическиезнанияовидахпро-фессий,труде,оплатетруда, ценетовара,рациональномпотреблении,планированиитратит.д.Например,могутбытьпроведеныигрынаследующиетемы:магазин,почта,парикмахерская,ателье,банк,туристическаяпоездка,семьяидр.
Совместныйпросмотриобсуждениесдетьмимультфильмов,слайдовпофинансо-войграмотности,подготовленныхисходяизвозрастныхограничений.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образователь-ным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды,котораядлясамихдетейобеспечиваетширокийвыбордеятельности,соответствующейихинтересам,позволяетвключатьсявовзаимодействиесосверстникамиилидейство-ватьиндивидуально.Этоматериалыдлятрадиционныхдетскихдеятельностей—игры,рисования,лепки,конструирования,атакжепредметноеоснащениедлясамостоятель-ныхфизическихупражнений,книги,художественныеальбомы,материалыдлядидак-тическихупражнений.
Примеромсвободнойдеятельностидетейслужиттворческийконкурсрисун-ков (примеры тематик: моя будущая профессия, я помогаю близким, моидобрыедела),атакжеконкурстворческихработ,поделок(примерытематик:мойтоварнаярмарку,игрушкасвоимируками).
Однаковсветеценностныхориентацийсовременногообществаитребованийшколы,которыепредполагаютнавыходеиздошкольноговозрастапервоначальноевладениезнаково-системнымиформамимышленияитакимиихсредствами,какчтение,письмо,арифметическийсчет,длястаршегодошкольноговозраста(5–7лет)возможновведе-ниевобразовательныйпроцессотдельныхэлементовучебноймодели.
Это предполагает включение в образовательный процесс еще одной составляю-щей—специальноорганизованногообучениявформе«учебных»занятийсфункцией(позицией)взрослогокакучителя—регламентаторасодержанияиформыдетскойдея-тельности.
2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
23
Позиция учителя становится возможной в результате усложнения и дифференци-ациипартнерскихотношениймеждувзрослымидетьмииможетвводитьсялишьнафонеужеупрочившейсятенденциидетейкинициативности(слишкомраннийпереходвзрослого к учительской позиции и регламентированным учебным занятиям можетрезкозатормозитьразвитиедетскойинициативностиисамостоятельности).
Такимобразом,вгруппахстаршегодошкольноговозраста(5–7лет)образователь-ныйпроцессможетприобреститрехчастнуюструктуру (Н.Я.Михайленко,Н.А.Корот-кова, 1995). Все три составляющие образовательного процесса в группах старшегодошкольноговозрастадолжныбытьуравновешены,образуягармоничноеединство,каквотношениитипавзаимодействиявзрослогосдетьми,такивотношениибалансасво-бодной/регламентированнойдеятельностидетей,инициативвзрослогоиребенка.Соот-ветственно,дажевстаршемдошкольномвозрастеудельныйвесрегламентированныхучебныхзанятийвцелостномобразовательномпроцесседолженбытьоченьневелик.
Учебный блок образовательной деятельности вводится лишь для детей старшегодошкольноговозраста(5–7лет)прирешениизадачформированияунихпредпосылокзнаково-системныхформмышления.Данныйучебныйблоквместеспозициейвзрос-лого-учителяобеспечиваютнепосредственнуюподготовкуребенкаксистематическомуобучениювшколе.Нивоспитатель,нидетинесвободныздесьвсвоемдвижении.Вос-питатель должен опираться на специально разработанную систему задач, последова-тельновводящуюдетейвэтизнаковыереальности,т.е.должениметьобщийвременнойпландействийиконкретныецелизанятийввидеучебнойпрограммы.
Вцеломпредложеннаямодельобразовательногопроцессадаетвоспитателюдостаточноточекопорыдляреализациизадачпоформированиюпредпосы-локфинансовойграмотности,создаетпространствогибкогопроектированияобразовательногопроцессаподдетскиеинтересы,австаршемдошкольномвозрастеобеспечиваетпсихологическуюподготовкукшкольнойступениобра-зования.
2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
24
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
25
3.1.Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-техниче-скиеусловия,позволяющиедостичьобозначенныхеюцелейивыполнитьсоответству-ющиезадачи,вт.ч.:
— осуществлятьвсевидыдеятельностиребенка,какиндивидуальной,такиврам-кахкаждойдошкольнойгруппысучетомвозрастныхииндивидуальныхособен-ностейвоспитанников,ихобразовательныхпотребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),педагогических работников и представителей общественности в разработкеосновнойобразовательнойпрограммы,всозданииусловийдляеереализации,а такжемотивирующейобразовательнойсреды,укладаорганизации,осущест-вляющейобразовательнуюдеятельность;
— использоватьвобразовательномпроцессесовременныеобразовательныетех-нологии(вт.ч.игровые,коммуникативные,проектныетехнологииикультурныепрактикисоциализациидетей);
— обновлятьсодержаниеосновнойобразовательнойПрограммы,методикиитех-нологийеереализациивсоответствиисдинамикойразвитиясистемыобразова-ния,запросамивоспитанниковиихродителей(законныхпредставителей),суче-томособенностейсоциокультурнойсредыразвитиявоспитанниковиспецификиинформационнойсоциализациидетей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческогопотенциалапедагогических,руководящихииныхработниковорганизации,осу-ществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональ-ной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастер-ствамотивированиядетей;
— обеспечиватьэффективноеуправлениесиспользованиемтехнологийуправле-ния проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения кон-фликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных меха-низмовфинансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,должнасоздатьматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоенияПрограммы;
2) выполнениеорганизациейтребований:— санитарно-эпидемиологическихправилинормативов:
• кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;
26
• оборудованиюисодержаниютерритории;• помещениям,ихоборудованиюисодержанию;• естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;• отоплениюивентиляции;• водоснабжениюиканализации;• организациипитания;• медицинскомуобеспечению;• приемудетейворганизации,осуществляющиеобразовательнуюдеятель-
ность;• организациирежимадня;• организациифизическоговоспитания;
• личнойгигиенеперсонала;
— пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
— поохранездоровьявоспитанниковиохранетрудаработниковорганизации;
3) возможностьбеспрепятственногодоступавоспитанниковсограниченнымивоз-можностямиздоровья,вт.ч.детей-инвалидов,кобъектаминфраструктурыорга-низации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность.
Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсограничен-нымивозможностямиздоровьяорганизациядолжнаучитыватьособен-ностиихфизическогоипсихофизиологическогоразвития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной дея-тельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровьяидетей-инвалидов),педагогической,административнойихозяйственнойдеятельно-стиоснащениеиоборудование:
— учебно-методическийкомплектПрограммы(вт.ч.комплектразличныхразвива-ющихигр);
— помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенкасучастиемвзрослыхидругихдетей;
— оснащениепредметно-развивающейсреды,включающейсредстваобразованияивоспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдошкольноговозраста;
— мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,инвентарьдляхудожественноготворчества,музыкальныеинструменты.
3.1.Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы
27
Программаоставляетзаорганизациейправосамостоятельногоподбораразновидно-стинеобходимыхсредствобучения,оборудования,материалов,исходяизособенностейреализацииосновнойобразовательнойпрограммы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и обору-дованиидляорганизацииобразовательногопроцесса сдетьми-инвалидамиидетьмисограниченнымивозможностямиздоровья.
Программойпредусмотренотакжеиспользованиеорганизациейобновляемыхобра-зовательныхресурсов,вт.ч.расходныхматериалов,подпискинаактуализациюэлек-тронныхресурсов,техническоеимультимедийноесопровождениедеятельностисредствобученияивоспитания,спортивного,музыкального,оздоровительногооборудования,услугсвязи,вт.ч.информационно-телекоммуникационнойсетиИнтернет.
3.1.Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы
3.2.Распорядоки/илирежимдняПрограммаможетбытьреализованакаквтечениеодногогода(вподготовительнойкшколегруппе),такидвухлет(встаршейиподготовительнойкшколегруппах)
ОптимальныйрежимработысдетьмипоПрограмме—нережеодногоразавмесяц.
Приэтомнеобходимовпроцессеповседневнойдеятельностигруппызакреплятьэко-номическиезнаниядетей,полученныевовремязанятий(например,собираясьсдетьминапрогулку,обратитьихвниманиенанеобходимостьвыключатьсветвпомещенииипоказатьприэтом,чтоколесикосчетчикаэлектроэнергииначинаеткрутитсямедлен-нее), в разных видах труда в рамках самостоятельной деятельности детей (помогаясервировать, аккуратнообращатьсясо столовымиприборами, выключатьводупослемытьярук,неоставлятьпищувтарелкеикускихлебанастолахит.п.).
Дело мастера боится!
28
3.3.ОбеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитанияНормативныедокументы1. Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской
Федерации».
2. ПриказМинобрнаукиРоссииот17октября2013г.№1155«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования».
3. Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(одобренарешениемФедеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот20мая2015г.№2/15).URL:http//fgosreestr.ru.
Рекомендуемаялитература1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л.Дошкольноеобразование
какступеньсистемыобщегообразования:научнаяконцепция/Подред.В.И.Слободчикова;М.:ИнститутразвитиядошкольногообразованияРАО,2005.28с.
2. Коменский Я.О.Материнскаяшкола.М.:Книгапотребованию,2012.104с.
3. Липсиц И.В.УдивительныеприключениявстранеЭкономика.М.:Вита-пресс,2016.336с.
4. Люнфин О.Е.Экономическоевоспитаниедошкольников//Молодойученый,2017.№8.С.349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Модельорганизацииобразовательногопроцессавстаршихгруппахдетскогосада//Дошкольноевоспитание,1995.№9.
6. Хламова Н.А. Формированиеосновэкономическоговоспитаниядошкольниковвусловияхдетскогосада//Теорияипрактикаобразованиявсовременноммире:материалыVIIМеждунар.науч.конф.(г.Санкт-Петербург,2015).СПб.:Своеиздательство,2015.С.39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинкавэкономику.Программа.Методическиерекомендации.Конспектызанятийсдетьми5–7лет.М.:«Вентана-Граф»,2015.176с.
8. Шатова А.Д.Тропинкавэкономику.М.:«Вентана-Граф»,2015.48с.
9. Шатова А.Д. Экономическоевоспитаниедошкольников.М.:ПедагогическоеобществоРоссии,2005.256с.
Интернет-ресурсыwww.cbr.ru — официальныйсайтБанкаРоссии
fincult.info — сайтБанкаРоссиипофинансовойграмотности«Финансоваякультура»
минобрнауки.рф — официальныйсайтМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации
вашифинансы.рф—сайтнациональнойпрограммыповышенияфинансовойграмотностиграждан«Дружисфинансами»
3.Организационныйраздел
По вопросам финансовой грамотности:[email protected]
Контактный центр Банка России:
8 800 250-40-72 (для бесплатных звонков из регионов России)
Интернет-приемная Банка России:www.cbr.ru/reception