1

: (Facebook) "ילדי הפייסבוק"עם ( Face-to-face)פנים אל פנים

ברשת החברתית פייסבוק ילדים תופסים את השימוש כיצד

כהן-מיכל דולבונסים -מירן בוניאל

קצירת

ם יוירטואליואחד המרחבים הבמיומנות רבה. פעילים באינטרנט ועושים זאתילדים ונוער

הרשת החברתית פייסבוק. ניכר כי ילדים ונוער מוצאים ברשתות ואנו ההפופולריים בימי

הרשת החברתית פייסבוק אמנם חברתיות סביבה נוחה לבחינת זהותם וביסוס מעמדם החברתי.

חבור אליה. גיל זה ללתחת מ, אולם אין הדבר מונע מצעירים 31מעל גיל משתמשיםמיועדת ל

, כך לאתרם במרחבי הרשת בצורה פשוטה קשה צעיר,גילם ה זיוףתוך כניסתם נעשית שמאחר

היא באמצעות ,בגיל צעיר ברשת החברתית להשתמש מה מניע אותםלהבין ביותר הדרך הטובה ש

בעלי כרטיס פעיל בפייסבוק. שהם המעידים על עצמם צעיריםמפגש ישיר עם

מרחב החברתי ת השימוש בפייסבוק בקרב ילדים ואת השלכות הבחן את תפיסהמחקר הנוכחי

שלוש קבוצות מיקוד של השתתפובמחקר .שימוש במתודה האיכותניתהמקוון על זה הפיזי, תוך

ילדים בכיתות 31ל השתתפו במחקר ובפייסבוק. סך הכבעלי פרופיל פעיל , 31מתחת לגיל ילדים

( א) :בנוגע לארבעה נושאיםמתוך קבוצות המיקוד עסקו בתפיסות הצעירים שעלותמות הו. --ה

;םלגילאשר בהגדרתו אינו מותאם ( השקר ככלי כניסה למרחב ב) ;הימצאות בפייסבוקהחשיבות

המעידים על ממצאיםהלאור .פייסבוקהחברות בהקשר של ה( מושג ד) ;בפייסבוק יםהשימוש( ג)

הצעות מועלות ,שלהם בכך הצורךעבור הצעירים ועל נוכחות הפעילה ברשת החברתיתהחשיבות

. ומגבלות כמו גם סייגים ,תטיפולי-עבור המערכת החינוכיתת להתערבו

, חברותבבית ספר יסודי: רשת חברתית, פייסבוק, ילדים מילות מפתח

מבוא

אשר 31תחת גיל לבחון את תפיסת השימוש בפייסבוק בקרב ילדים אמטרתו של מאמר זה הי

ין מהן ההשלכות של המרחב ולהב ,עושים שימוש תדיר בסביבה חברתית זו למרות גילם הצעיר

כר פורה מהווה תופעה מרתקת ו אהרשת החברתית הי. הפיזי –החברתי המקוון על המקביל לו

היותה ומעצם ,סביבה המושתתת על אינטראקציות חברתיות הילמחקרים בתחומים שונים. זו

עשה חלק והוא למ ,, היא מושכת אליה צעירים רבים אשר אימצו זה מכבר את המרחב המקווןכזו

חשבון תוחהאיסור לפמילדים רבים אינם נרתעים ניכר כי שלהם. פיזימרחב הבלתי נפרד מה

)בין אם הדבר נעשה ללא ידיעת ההורים ובין אם מזייפים את גילם והם, 31בפייסבוק לפני גיל

( לטובת שימוש ברשת החברתית הפופולרית.ואף בעזרתם באישורם

השימושים העיקריים שעושים ילדים תחילה את נציגעה, על מנת לתאר ולאפיין את התופ

ת הרשתות החברתיות על הצעירים בני ימינו. השפע לאחר מכן נסקור אתו ,ומתבגרים ברשת

שימושם ל ביחסספר יסודי בביתשל ילדים לבחון את תפיסותיהם הייתההמחקר מטרת

2

במרחב שימושם את תופסים 31 גילל תחתמ ילדים כיצד לבחוןנועדה שאלת המחקר בפייסבוק.

הווירטואלית החברתית רשתה בתוך עליהם ההשלכות מבחינת, לגילםמותאם שאינו הווירטואלי

, תוך ונדון בהםאת הממצאים העיקריים ביא לאחר הצגת המתודולוגיה המחקרית, נ. צה להומחו

טיפולית.-התייחסות להשלכות על העבודה החינוכית

רקע תאורטי

צעירים ברשת

ולכן ,אל תוך מציאות של סביבה חברתית מקוונת ואינטראקטיבית נולדו של ימינו הצעירים

-ןה הבייכמו גם עצם האינטראקצי ,במחשב ובאינטרנט אינם זרים להם השונים השימושים

, אין זה מפתיע שאוכלוסיית מסיבה זוצעים טכנולוגיים. אישית הנורמטיבית בתיווך אמ

בהשוואה לקבוצות הגיל ,המתבגרים צורכת את שירותי האינטרנט בשכיחות הגבוהה ביותר

( 1111) ואלוני ק"ריב ,למיש. (Peter, Valkenburg & Fluckiger, 2009; 1133עילם, האחרות )

בקרב בניכי עלה מסקרים נוספיםאינטרנט. ב ושתמשה בישראל 39--9-ה בני מבין-93% ש מצאו

עוד נמצא כי (. TIM, 2008, 2009) 91%( שיעור הגולשים באינטרנט עלה על 31--31הנוער )גילאי

. (1131)רפאלי, אריאל וכצמן, באינטרנט על בסיס יומי ומששתה (31--31 גילאי) נוערה מבני 11%

(, מטעם ארגון הבריאות העולמי Health Behaviour in School-aged Children) HBSC-סקר ה

(WHO), מדינות, מצא כי ישראל ממוקמת במקום 11-ל המשווה התנהגויות מתבגרים במעל

. 31-ו 31, 33בני בקרב ילדים ,הראשון בשימוש במחשב ואינטרנט ארבע שעות או יותר ליום

הערת הסבר: המחקר השווה את – ש במחשבהמחקר לא השווה את המדינות, אלא את השימו

במחקר המדובר ולא רק השימוש במחשב בין המדינות, העניין הוא ההבדלים בין המדינות

שימוש ועש בישראל מבין הנשאלים 13%: .ולכן הניסוח מדגיש זאתספציפית השימוש במחשב

פיש ועמיתים, -הראל) לדוגמה ,ברוסיה 11%-כו צות הבריתבאר 9%בקנדה, 31%-לעומת כ ,כזה

1131 .)

כמו הצטרפות לרשתות חברתיות ,אישית ענפה-ןפעילות בי וכלל המתבגריםהרגלי השימוש של

בתוכנות למסרים מידיים ותכתובות אישיותסרטי וידאו קליפים ובבוק(, צפייה ב)כדוגמת פייס

(TIM, 2008, 2009.) המאפשרים "חכמים"העלייה בשימוש בסמרטפונים, אותם טלפונים

. אלוהגדילה את הנגישות ליישומים ,ללא חיבור למחשב ,לבית שימוש ביישומי רשת גם מחוץ

אלוטלפונים ב וחזיקה 31--31 בגיליםמהצעירים 11%כי עלה צות הבריתסקר שנערך בארואכן, מ

(Lenhart, 2012 .)

מהווה בסיס חשוב ביצירת מערכות יחסים, בהבניית הדימוי ברשתאישית -ןהתקשורת הבי

(. Peter, Valkenburg, & Schouten, 2006הרווחה הנפשית של המתבגרים )בשמירה על העצמי ו

אופי החברתי של הדימויבה הש ,בית הספר היסודי בתקופת הותיים ביותר במיוחדגורמים אלו מ

. (Alexandre et al., in press) המאופיין בגיבוש זהות אישית ,בגיל ההתבגרותו ,העצמי מתחזק

מתבגרים נוטים להעריך את התנהגותם בהתאם ל"קהל מדומה", היינו, לדמות לעצמם כי ישנם

,מתמדת בשאלה לחשיבה, כך שהדבר מביא אותם ועלם בכל רגע נתוןצופים המעריכים את פ

מאפשר להם למעשה באינטרנט השימוש הרב(. Steinberg, 2008כיצד הם נראים בעיני האחר )

3

אישית מבוססת על משוב אשר לעתים קרובות גלוי -ןלבחון סוגיה זו. מכיוון שהתקשורת הבי

וב הדימוי העצמי של המתבגר ובעלת השפעה רבה היא משמעותית לעיצלעיני משתמשים אחרים,

רשתות החברתיות.ה הואאישית -ןביה יאינטראקציהמזמנים הפופולריים אחד המרחבים . עליו

רשתות חברתיות

לפופולריות זוכות אשר, פורמליות לא לאינטראקציות סביבות אותן(, SNS) חברתיות רשתות

ניתן כך. סמרטפון למכשירי כאפליקציות הופעתן עם יותוויראלל הפכו, בשנים האחרונות רבה

WhatsApp-וה LinkedIn-ה, היוטיוב, האינסטגרם, הפייסבוק לחשבון מקום מכל להתחבר היום

& Magro, Ryan) סלולר מותאמת אפליקציה באמצעות אלא, לאתר להתחבר צורך ללא

Prybutok, 2013 .) רבה בקלות נגישים היו שלא העבר מן מכרים רותיא מאפשרתרשת חברתית

של יצירה לצד, ולתעדם אירועים םלתא, במהירות להתעדכן יכולתה וכן הגברת לכן קודם כך כל

אשר, באינטרנט השימוש מאפייני. חברתי הד ויצירת שיווק, חיוני מידע העברת, עניין קבוצות

וחופשית שוויונית התלכדות מאפשרים, עין קשר עדריוה הנראות-אי, האנונימיות את כוללים

מיקום, מין, גזע, גיל, דת הבדלי עקב ,הפיזית במציאות להתקיים יכולה תהיהי בהכרח לאש

בהכרחאינם חשים החברתיות ברשתות החברים כי נראה, זאת עם(. 1112, ברק) ועוד גאוגרפי

האנשים של האפשרי הזיהוי בשל בטלה למשל נונימיותהא. הללו האפשרויות את לממש צורך

אף חושפות לעתים אשר, מזהות תמונות בשלל מוחלפת הנראות-אי; כרטיס כל מאחורי העומדים

, זו תקשורת(. 1131, נסים-בוניאל( )פ"פא) פנים אל פנים במפגש נחשף היה מאשר יותר

חשוב כלי משמשת שהיא כך כדי עד, מאוד שכיחה, מכרים עם היבאינטראקצי בעיקר המאופיינת

.(teinfield, Ellison, Lampe & Vitak, 2012S) ובתחזוקתן חברויות בניהול

השימוש ברשתות חברתיות בקרב צעירים

ברשתות חברים צות הבריתבאר המתבגרים מקרב 21%-ש כך על מעידים סטטיסטיים נתונים

--9-ה בנימ 19%-מראים שלאיחוד האירופי מטעם הנתונים עדכניים (.Lenhart, 2009) חברתיות

-ול 31--31 מבני 11%-ל, 31--33 מבני 19%-ל, 31--9 מבני 12%-ל: חברתית ברשת פרופיל יש 32

ניתן המשיכה של ילדים ונוער לרשתות חברתיותאת .(Eurostat, 2010) 32--31 מבני 11%

)ב( ;רות: )א( הבניית זהותבאמצעות שלושה מרכיבים המהווים אבני דרך בגיל ההתבג להסביר

ההתבגרות. שנותאלו מהווים משימות בהתפתחות הפרט במהלך מרכיבים )ג( פרטיות. ;חברות

ל הפרופיל המוצג, שוהפשטות ידי הזמינות מיוצגת ברשתות חברתיות על גיבוש הזהותמשימת

מית מייצרת תחושת , יכולת הבחירה ביישומים שונים לצורך הצגה עצעל כך נוסףעדכונו ושדרוגו.

מילוליים )קול, מבט, -הפחתת הרמזים הלא בשל. חוויה זו מתחזקת נחשףש ידעשליטה במ

הכרטיס האישי כולל תמונות, המאפשרת חופש ויצירתיות באופן ההצגה העצמית. ,התנהגות(

מידע אשר מסייע למתבגר לבחון את זהותו כלפי חוץ ,תיאור עצמי, תחביבים, מושאי הערצה ועוד

. להסתיר --ומה ,לחשוף בוחראיך הוא נתפס בעיני האחר, היכן הוא ביחס לאחרים, מה הוא --

Peter et) ידי משוב מקבוצת השווים על אישיתבחינה מאפשרה נוסףחברתי מקום זהולמעשה,

al, 2009) .

4

יצירת קשרים לצד ,שמירה על קשרים עם חבריו הרשת החברתית מאפשרת למתבגר החבר בה

חדשים. נמצא כי מתבגרים אשר עשו שימוש ברשתות חברתיות נטו לביסוס קשרים חברתיים

מזאת, ניכר כי צעירים יתרה (. Valkenburg et al., 2006נוספים והרחבת מעגל החברים שלהם )

מי עצהדימוי הבעלי מאשרותר ירבות חברויות ברשת החברתית ועצמי נמוך יצר בעלי דימוי

הגורסת כי ,(Peter et al., 2009עני המתעשר" באינטרנט )ה" לגישתבכך ניתן חיזוק נוסף ו ,גבוהה

: בהשוואה לאלו המוחצנים ,מפיקים תועלת רבה יותר מיישומי הרשתההם הטיפוסים המופנמים

ראות הנ-נימיות ואיונראה שהם מנצלים את האנו ,הם חשים מוגנים בסביבה הווירטואלית

נים אל פניםישיים פא-ןטות בכל הנוגע לתקשורת ויחסים ביומפצים בעזרתן על מגבלותיהם הבול

(Amichai-Hamburger, 2005; McKenna, Green & Gleason, 2002).

בגיל ההתבגרות מתבססת תחושת הפרטיות. מתבגרים קנאים יותר לפרטיות שלהם, אך אין זה

כאשר מדובר בהתנהלות ברשתות חברתיות. ,ודעים לתרגם צורך זה למעשיםשהם יבהכרח אומר

עושים שימוש באפשרויות אינם המשתמשים בפייסבוק מרבמצביעים על כך שישנם מחקרים ה

ובמקום זאת מאפשרים צפייה בכל המידע ,להגבלת המידע המפורסם לצופים מסוימים

, ישנן עדויות גיסא מאידך(. Gross & Acquisti, 2005המפורסם עליהם לכל גולש אקראי )

Hinduja)באפשרויות חשיפת המידע עליהם המצביעות על מודעות עולה בקרב צעירים להגבלות

& Patchin, 2008) .

אפשרות ,חלק מרכזי בפעילות ילדים ונוער באינטרנטלכי רשתות חברתיות הפכו אפוא ניתן לומר

הרשת החברתית ,שנים האחרונותבק מתהליך התבגרותם. כחל ,לבחינה עצמית נוספת

ה, והצעירים שבה ישמישה עד מאוד בקרב כלל האוכלוסיאשר הפייסבוק, אהפופולרית ביותר הי

בפרט.

הרשת החברתית פייסבוק

פופולרית. להיות פכה ועד מהרה ה לרשת (www.facebook.comפייסבוק )עלתה 1111בשנת

. חברות בה רשוםעם כל מי ש יצירת קשרהמאפשרת ,ללא תשלוםרשת חברתית אהיפייסבוק

באמצעותו ניתן לאתר אחרים בעלי מכנה משותף כלשהואשר ,ברשת זו מחייבת פתיחת כרטיס

נוח ונגיש לשיתוף . האתר מעוצב באופן(השתייכות לאותו מוסד לימודיוכמו חברים משותפים )

יותר )שם מלא, מקום מגורים, שם ביתפרטים רבים על עצמו מסוריככל שבעל כרטיס , כך שמידע

קל על אחרים לאתרו כך י ,(וכדומהתחומי עניין הספר, תאריך לידה, השתייכות לתנועת נוער,

נמנו 1133במאי להקל על הזיהוי. על מנתתמונות לפרסםמקובל ,נוסף על כךולחבור אליו.

האתר י, נעל פי החוק האמריק .31--31מהם בני 211,119חברים בפייסבוק, 1,111,111 בישראל)

. האתר מתחייב כי 31כרטיס מתחת לגיל אוסר על פתיחתהתקנון , כך שלהגנה על קטינים מחויב

גיל לתחת מהמציאות מראה כי ילדים ,עם זאת. זהחת לגיל מצא על ילדים מתיימחק כל מידע שי

. (1131 נסים,-)בוניאל גילם תוך זיוף ,פותחים כרטיס בפייסבוק 31

אום ימקום מפגש חברתי המאפשר שמירה על קשר, ת אחברתית, וככזו הירשת היאפייסבוק

מקום שווה וכן יש רשת החברתית לכל אחד ב למעשה,. וכדומהמפגשים, התעדכנות, שיח

ומושכות ההנהגה. ילדים ונוער להיות במוקד העניינים ולתפוס את תשומת הלבאפשרות שווה

בקרב ולהמשיך את התערותם החברתית "בעניינים שארימנת "לה על זהבאתר משתמשים

5

רחב הפיזי שלהם,במ במרכז החברהנמצאים אינםילדים אשר קבוצת השווים. הדבר מאפיין גם

,Muise, Christofides & Desmarais;1131נסים, -)בוניאלחשים שווים ברשת החברתית אך

2009.)

ילדים בקרב הרשת החברתית פייסבוק לבחון את תפיסת הייתהשל המחקר הנוכחי מטרתו

מחזיקיםהם על אף האיסור, רשאים לעשות בו שימוש, אך אינם צעירים, אשר על פי כללי האתר

כרטיס פעיל.

שיטת המחקר

את שימושם במרחב הווירטואלי שאינו תופסים 31גיל לתחת מכיצד ילדים א,שאלת המחקר הי

המחקר. צה להומחו רשת החברתית הווירטואליתהבתוך עליהם השלכותיולגילם, מבחינת

מובנים בוצתייםק דיוניםניתוח מ נדלואים ממצהו ,איכותניתגישה הפי ה עלנערך הנוכחי

.שנערכו באמצעות קבוצות מיקודלמחצה,

משתתפים

מאזור הצפון, משני בתי ו(--)כיתות ה 31--31לים ישל ילדים בגמיקוד כלל שלוש קבוצות המחקר

2--1. כל קבוצה מנתה גבוה-אקונומי בינוני-מעמד סוציומה יאוכלוסי אליהם מגיעהשספר שונים

ה החברתית במהלך יהכירו זה את זה והאינטראקצי משתתפיםבני אותה כיתה, כך שה לדיםי

בנות שמונהבמחקר השתתפו . במציאות הפיזית הקייםהחברתי איון שיקפה את המצב יהר

שהעידו על עצמם שהם בעלי כרטיס היו ילדיםהמשתתפים . משתתפים( 31 סך הכול) בנים תשעהו

משך צעיר מהגיל המותר לפתיחת חשבון פעיל ברשת זו.היה שגילם אףפעיל ברשת הפייסבוק,

הם נכנסים לחשבון שה קריטריון, אך כולם העידו וכרטיס פעיל לא היו יה ברשותםהזמן שה

הפייסבוק שלהם לפחות פעם אחת במהלך יומיים.

מחקרה כלי

ד, אשר מאפשרת בחן סביבה חברתית מקוונת, נעשה שימוש בקבוצת מיקוהנוכחי שהמחקר כיוון

בהקשר הסובייקטיביות וחושפת את תפיסותיהם ועמדותיהם ה בין המשתתפיםיאינטראקצי

ה החברתית יאינטראקציועל ה החברתי, תוך התבוננות בהשפעתה של קבוצת השווים על הפרט

עלו בראיונות:השאלות אשר בין. הנוצרת במרחב הפיזי

לרשת החברתית פייסבוק? להצטרףמדוע בחרתם

כיצד התמודדתם אתה?פייסבוקשמציבה ם מודעים למגבלת הגילאתהאם ?

ויה אתם עוברים בזמן הפעילות בפייסבוקחו ואיז?

פייסבוקבמה הם הרווח וההפסד של הנמצאים?

אם כן, כיצד ביכולתכם להגן על עצמכם?פייסבוקבהאם קימות סכנות ?

על מעמדכם החברתי?משפיעה פייסבוקבכיצד הנוכחות האם ו

הספר? משפיעה על החברויות בביתמשליכה והאם חברות בפייסבוק

הנתונים ניתוח

6

.לצורך פרשנותו המידע, סידורו והבנייתו,של תמלול הראיונות אפשר ניתוח תוכן שיטתי

תרמואשר ,(1111)שקדי, אוחדו לתמותמכן לאחרהטקסטים נקראו בעיון, חולקו לקטגוריות ו

ידי לע לקטגוריות ולתמות בוצעההחלוקה .להבנת המשמעות של חברות ברשת זו עבור הילדים

החוקרות.

מהלך המחקר

הועברו בעוד מועד. כמו כן, המפגשים נקבעו מראש רק עם הספר תית בואישורי הורים והנהל

ראיונות הוקלטו ותומללו. כל מפגש ארך כשעה וחצי. להשתתף בקבוצה. ה הסכימוילדים אשר

יבתשני ב ,באופן ישירמשתתפים ה אתשלא לימדו את המפגשים העבירו שתי מורות ותיקות

מסגרת ב ,וניהול קבוצת המיקוד שאילת השאלותל בנוגעחו הונתודרכו מראש והמורות . רספ

עם . תו, בהנחיית החוקרחיפהברדון במכללת גו ,מתבגרים באינטרנטילדים ושא וקורס ייעודי בנ

.הקבוצות מנחות ידי לעתומללו איון הקבוצתי, הראיונות יתום הר

ממצאים

המשקפות היבטים שונים של ,התכנים שעלו בקבוצות המיקוד אורגנו לכדי התמות הבאות

מצאות ייבות להתפיסת החש( א): הימצאותם ברשת החברתית פייסבוקל בנוגעתפיסות הילדים

יםהשימושתפיסת ( ג) ;לגילםשאינו מותאם מרחב השקר ככלי כניסה לתפיסת ( ב) ;בפייסבוק

. פייסבוקהחברות בהקשר של התפיסת מושג ( ד) ;בפייסבוק

בפייסבוקתפיסת החשיבות להימצאות

הבין זו, חשוב לחברתית ברשת להשתמשאיסור חל עליה שכבת גיל אשר ילדים ממדובר בשכיוון

עיקר ב עסקו ותבעקביהציגו המשתתפים לפרוץ גבולות אלו. המניעים אשר םמה הוביל אות

שמירה על קשר עם -- מבחינה חברתיתמציעה: )א( הפייסבוקרשת שהמקובלות אפשרויותב

"( ת הספרלל חברים שהכרתי בבריכה והם לא לומדים אתי בביבגהספר )" חברים שאינם מבית

ואם קבוצת השווים )"אני רוצה להיות בקשר עם כולם...חברתית בקרב ללהיות מקוב הרצוןו

; "(...כי כולם שם יכולם נמצאים שם אז מה יש לי לחפש במקום אחר?" "פייסבוק הכי אהוב עלי

"כשאין ,)"אני נרשמתי בגלל משחק שראיתי אצל חבר" כמו משחקים ,פעילות לשעות הפנאי )ב(

. (התעסק עם החווה"לי מה לעשות, אז אני אוהב ל

לגילשאינו מותאם תפיסת השקר ככלי כניסה למרחב

. חלקם היה מודע לאיסורבפייסבוק פעילותםהמשתתפים ידעו כי חל איסור על שנראה

במהלך פתיחת הכרטיס, שם גילו כי לא ניתנה אפשרות טכנית זאת ואחרים הבינו מלכתחילה,

לא ,י את הגיל האמתיתוכשכתב ,ידעתי בהתחלה"לא להכניס את גילם באמצעות שנת הלידה )

עצר אותם לא המשתתפים הסבירו כי הדבר אף על פי כן, (. "'11גיל 'יכולתי להיכנס, לכן כתבתי

"לא היה לי ת. היטיב לתאר זאת אחד המשתתפים:ובכך לחדור לרשת המיוחל ,את הגיל לזייףמ

: "אז מה אם אסור? לכל החברים אמר חרוא ,"אז גם אני ,י כולם כתבו גיל מזויףממש אכפת, כ

שלי יש".

בפייסבוק יםהשימושתפיסת

7

או חברתית היאינטראקציכהם בפייסבוק ארו את מעשייתחזרו ו צעירים שלקחו חלק במחקרה

לשעות הפנאי המסבה להם הנאה: "אני עושה הכול, הנאה, כיף, חברויות, משחקים, פעילות

כמו מי חבר של מי, ,ית להתעדכן על דברים חדשים שלא ידעתי, נהנט"אני נהנית לצ'וט ;צ'אט"

תואר כמי ,פעיל במרחב חברתי זהמי שלא ,". לעומת זאתמה קורה בהפסקה ,למי הציעו חברות

ש"לא מתעדכן בהכול, כי הכול קורה בפייסבוק".

ת עם חברים והתעדכנו תקשורתב עיסוקם של הצעירים במסגרת הפייסבוק כרשת חברתית הוא

"אני נכנס לפייסבוק ומחכה לראות מי כבר מחובר... . כך תיאר זאת אחד המשתתפים:בהקשר זה

אני שואל אותם מה קורה, וסתם, אני גם משחק אתם במשחקים שיש בפייסבוק, מסתכל על

"אני מתכתב עם חברים שאתם ואחר הוסיף: תמונות רואה איזה קבוצות יש, מעלה תמונות..."

בפייסבוק על מנת לתאםנעזרים הצעירים כמו כןבר לפעמים על דברים אישיים". אני בחוגים, מד

מפגשים חברתיים: "כל המסיבות הכיתתיות, מסיבות דיסקו, יום הולדת ואפילו סתם מפגש

"אפילו את ההזמנה של הבת מצווה שלי ;. כל הזמן אנחנו מדברים וקובעים דרך הפייסבוק"'ביג'ב

ת החברים מהכיתה". העברתי בפייסבוק לקבוצ

המאפשרים לחבר בה לחוש כי אין צורך ,מרכזת בתוכה מגוון יישומים החברתיתרשת הנראה כי

כך גם רשת -- המרכז בתוכו הלבשה, הנעלה, תזונה, בידור ועוד ,לצאת ממנה. כמו קניון גדול

-- וניםרבת משתתפים, משחקים, צפייה בתמונות וסרט תקשורת פרטית או פייסבוק מאפשרתה

שאב ישניתן לה כמרחבאין פלא שהילדים הציגו אותה ,. ככזופעילויות פסיביות ואקטיביות כאחד

ללא גבולות זמן: "מה שגרוע בזה, זה שזה ממכר. זה לפעמים מבזבז לי ושורף לי זמן... אליו

ני ממש התמכרתי לזה, זה דף הבית "א ;אתה נכנס לשעה" ,אפשר להגיד שאם אתה נכנס לדקה

הייתי ,"אני כל יום שעתיים. אני נגמלת. פעם שההורים לא היו בבית ;והוא כל הזמן פתוח" ,שלי

,"אני לא ממש חייבת, כאילו לא מכורה ;... ובחופשים אני עושה לילה לבן"11:11עד 31:11-מ

"עכשיו אני גדולה ;ת מה קורה"אבל חייבת לפחות פעם ביום להתחבר לרשת כדי להתעדכן ולראו

". ולה לדמיין את חיי ללא פייסבוקואני לא יכ ,יותר

בהקשר של פייסבוק חברותהתפיסת מושג

כי ציינו רשת החברתית המדוברת, חלק נכבד מבין המשתתפיםשימוש האינטנסיבי בלמרות ה

בטא זאת אחד . היטיב לבמציאות הפיזיתהיא אינה מחליפה את האינטראקציות החברתיות

,נים יש שפת גוף"בשבילי זה לא תחליף. כי כשאנחנו יושבים פנים אל פ :באמרוהמשתתפים,

"חבר אחרת אמרה: משתתפת . גוף. אני חושב שאין תחליף לחבר במציאות" תובפייסבוק אין שפ

,מהשכבה החברות האמתיות שלי הן מהאינטרנט לא יכול להפוך אצלי לחבר יותר משמעותי...

עם זאת, יש .גוש אותן ולעשות אתן דברים"אני חייבת גם לפ ,ולא מספיק לי רק להתכתב אתן

מעמדם להעצים את מאפשרת להם ברשת החברתיתהפעילה השתתפות דווקא הש שחשים

"אני טיפה חושב אחרת. את המעמד שלי :אר אחד המשתתפיםית כך למשל .או לחזקו החברתי

"אני חושב :טען אחר. משתתף הייתי לא בעניינים כשלא הייתי בפייסבוק" ..זה אולי טיפה העלה.

בקרב הבנות היו . גםשמה ששינה את המעמד החברתי זה שהכרתי את החברים שלי יותר לעומק"

ואחרי הפייסבוק אני ,הייתי פחות מקובלת. "לפני הפייסבוק היה שעמום שציינו תחושות דומות:

היו אף משתתפים שחשפו את עמדות .והמעמד החברתי שלי השתנה" ,מכירה ילדים לא מהכיתה

8

מי שלא ...INזה עוזר לו להיות ,"אני חושבת שזה תורם לכל מי שחבר בפייסבוקהוריהם:

מא שלי אומרת שתמיד צריך להיות בעניינים". יגם א .וככה זה היום ,בענייניםבפייסבוק לא ממש

תחליף לחברות כהחברות בפייסבוק את ותפס לא משתתפי המחקרשמן האמור לעיל עולה

המעמד החברתי. לחיזוק כלי לחיזוק חברויות ועבורם ה תוויהמציאות הפיזית, אך היא ב

ומסקנות דיון

על ידי פייסבוקנתפסת הרשת החברתית הפופולרית כיצד להבין ניסיון נעשה ,ימחקר הנוכחב

המינימלי הגיל קריטריון פי יצור פרופיל עללכאורה אין באפשרותם ל .31מתחת לגיל ילדים

. באמצעות בהמלהשתמש מבעדם הגבלת הגיל אינה עוצרת , אך למעשה, ליצירת חשבון באתר

עליה שהחוויה ימה ,מה המניעים לפעילות ברשת החברתית למודמעמיק, ניתן היה לקבוצתי שיח

במרחב והן הפיזיבמרחב הן – על התנהלותם החברתית ההשפעתמה ו ,הצעירים מדווחים

ילדים שאישית בין חברים. כיוון -ןשורת ביהרשת החברתית פייסבוק מאפשרת תק .ןהמקוו

ופעילים גיסא שריהם החברתיים מחדובראשית גיל ההתבגרות מחזקים את קשריהם וכ

הפייסבוק בגיל כה צעיר, את שהם כבשו, אין זה מפתיע גיסא מאידךת ואינטנסיביבבאינטרנט

. יםאו טכני יםחוקי יםללא מעצורי איסור

לקבוצת השווים תפקיד פסיכולוגי חשוב במהלך שנות ההתבגרות כמשאב לתמיכה רגשית, לעזרה

צורך (. Giordano, 2003) וואיכות ולהכוונה וכפיצוי מסוים על הירידה בכמות הקשר עם ההורים

אךולכן ,יישומים המוצעים ברשת החברתיתבאמצעות ה חברתית מתמלאיזה באינטראקצי

תקשורת נוחה, זולה ופרטיתמתאפשרת לילד הצעיר למעשהמצא בה. ילה הצעירים עבורטבעי

חבר או קבוצת חברים בחוויות להתעדכן במתרחש, לשתף מנת שיוכל על ,קבוצת השוויםעם

ירה חברתית חשובה הצעירים תופסים את פייסבוק כזשנראה .קבוצההולהרגיש חלק מ אישיות

: "את ביכולתה לתרום למעמדם החברתי. כך למשל תיאר זאת אחד המשתתפיםונחוצה, ש

. משתתף אחר העלה "לא בעניינים כשלא הייתי בפייסבוקהמעמד שלי זה אולי טיפה העלה. הייתי

זה שהכרתי את החברים שלי [שלי]"אני חושב שמה ששינה את המעמד החברתי :נקודה נוספת

גורם לצעירים הצורך להיות מקובל חברתית ולהרגיש שייכות לקבוצהשניכר יותר לעומק".

כבעייתי בעיניהםאינו נתפס כך שזיוף הגיל בהרשמה לרשת החברתיתבפייסבוק, להיות פעילים

.חוקהכעברה על או

ללא כל שמץ של ,בגלוי יתנעש יסורלמרות הא לפייסבוק 31גיל לתחת מכניסתם של צעירים

ילדים רבים סיפרו שההורים הם שעזרו להם .של המעשה נכונותול באשר וללא כל היסוסרתיעה

מדברי הילדים ניכר בגיבוי מלא של ההורים. ,וליםלפתוח את החשבון או שנעזרו באחים הגד

או הימצאותם במרחב המוגדר כאסור לא גיל הילדיםזיוף ל באשר שאלה האתית והחינוכיתשה

החברתי ומצבעיניהם עמד לנגד ש בשעהולא הייתה רלוונטית עבורם אצל ההורים עמדה על הפרק

,ניתן להשוות סוגיה זו לרמייה במשחקי מחשבדמות לקבוצת השווים. ילה שלוהצעיר והצורך של

נראה שבכל הנוגע למשחקי מחשב, דווקא הרמייה מעידה על .לרמות ולגיטימימקובל ם בהש

זיוף הגיל בפייסבוק, קיים דמיון ל. במובן זה, (Consalvo, 2007מחויבות למשחק ורצון להתמסר )

.הרצון העז להשתייךאותו מרחב חברתי ומתוך רצון להתמסר לובע מתוך כיוון שגם הוא נ

9

שהם מצויים במרחב וניבה, אולם הם פייסבוקלהצטרף לכדי מלשקר נרתעו לאאמנם הילדים

בדיון .עמן דרכי ההתמודדותמה שהתבטא במודעותם לסכנות האורבות בו וללגילם, שאינו מיועד

חשיפתם מ סכנות בשימוש בפייסבוק בקרב ילדים, העלו משתתפי המחקר הנוכחי את החששה על

מבוגרים "חברות" ללא לאשר : פשטנית וישירה תהיהילפדופילים. דרך ההתמודדות שהציגו

ולסכנות זו סכנהל ותםהתחזות של מבוגרים עלולה לחשוף אאולם ברור כי .שאינם מכירים

מספיקים סיון ומודעות ילצעירים אין מורכבות מחשבתית, נשאפשר לפיכך, . נוספות אחרות

בחנו את המידע (. סקרים שPeter et al., 2009) דרכי פעולה לצורך הגנהלו סכנות נוספותאיתור ל

תיות כמות המידע המצטבר על הילדים ברשתות החברש וגרס על עצמם,חשפו אשר ילדים

,Gross & Acquisti) עבורם סיכון ממשי שיכול להוותלה ומאפשרת לגורמים שליליים מרחב פע

עדר או מיעוט מעורבותם של ההורים ואנשי חינוך, י(. בעיה מרכזית העולה בהקשר זה היא ה2005

אשר בצד ההזדמנויות ,במרחב חדיש זהאת הילדים לנווט ולהוביל צריכים אשר מתוקף תפקידם

(. 1131נסים, -)בוניאל שהוא טומן בחובו, אורבות בו גם סכנות

שופך אור על עולמו החברתי של הילד בו ומשמעות החברותתיאור השימושים במרחב המדובר

ים במקום לקי ,לשלומם של הצעירים הישובים אל מול המחשבההורית הדאגה נראה שבימינו.

פעילות זו כמקדמת מתאריםהילדים . ה מעטתפוגגהאינטראקציות חברתיות במציאות הפיזית,

כול להיות תחליף י אני לא חושב שזה: "הלדוגמ. כתחליף ולא ,ככלי לחיזוקו את מעמדם החברתי,

על מדגם אשר נערךולקנבורג ופטר, לכך ניתן למצוא גם במחקרם של תמיכה. לחברים במציאות"

כי תקשורת הלבחון שתי הנחות מנוגדות: האחת טענ וניסה, 31--31ל מתבגרים גילאי רחב ש

זו מפחיתה את הזמן המנוצל למפגש שכיוון ,הרווחה הנפשית של מתבגריםאת מורידהמקוונת

רווחה מגבירהכי תקשורת מקוונת ההשנייה גרס , ואילואישי במציאות הפיזית בין חברים-ןבי

אישי ייחודי ואותנטי. ממצאי -ןכיוון שבמסגרתה מוקדש זמן לשיח בי ,םנפשית בקרב מתבגרי

תה שככל יאת השנייה. מסקנתם של החוקרים הי וזקיאת הטענה הראשונה וח ופריכההמחקר

את המתבגר להעציםכך יש בה כדי ,שהתקשורת באינטרנט מנוצלת לשיח עם חברים

(Valkenburg & Peter, 2007) יש שני מרחבים חברתיים משיקים לדיםלי. אם כן, נראה כי

מתקיימים זה לצד זה תוך המזינים האחד את השני. אין הם סותרים זה את זה, אלא לכל הפחות

(. Valkenburg & Peter, 2008עשויים להביא להעצמה ולהפריה הדדית ) ואף ,שמירה על איזון

יצירת שעלה חקר זהממ .וקמשתמשי פייסב 3,391סקר שנערך בקרב חיזוק נוסף לכך נמצא גם ב

של חבר או שיחות באמצעות הצ'אט, "קיר"כמו פרסום תגובות על ,אינטראקציות חברתיות

כלל צפייה בתמונות של שולעומת זאת, שימוש פסיבי ,ידות של הכותבהבדלירידה בתחושת התרמ

,Burke, Marlow & Lento)בתחושת הבדידות )וביל לעלייה האחרים ובסטטוסים שהתפרסמו,

ה במרחב החברתי להקל על המשתמש הפעיל. י. נראה אם כן, כי יש ביכולתה של אינטראקצי2010

את הכותב ומחזקת את אישית ברשת החברתית מעצימה-ןשהתקשורת הבילכך אחת הסיבות

הריחוק הפיזי מחקרים מצאו ש. (1131כהן, -)דולב היא עצם התקיימותה בכתב רווחתו הנפשית

למפגש עם אדם האופיינייםר ריכוז בכתיבה. הכותב אינו מחויב בקודים חברתיים מאפש ברשת

לבו בתוכן הכתוב ובעצמו. הכתיבה למקד את מלוא תשומתיכול מבט(, אלא שירילהינוסף )כמו

גורמים אלו הם שההבעתית, המאפשרת התבוננות פנימית, מעודדת חשיפה, שיתוף וכנות. נמצא

ברק, ; 1131נסים, -הקלה רגשית, אוורור רגשות ושחרור לחצים )בוניאלבעלי ערך תרפויטי של

11

להעדפתם את התקשורת בסיבות שהעלו המשתתפים, מחקר הנוכחיחיזוק לכך נמצא גם ב(. 1112

"בכתיבה יותר קל לי, : כך תיאר אחד ממשתתפי המחקר את הבחירה בסוג תקשורת זההכתובה.

עד שאני מגיע לנושא ,"בחיים האמתייםואחר הוסיף: ,פשר לחשוב על מה אני רוצה להגיד"א כי

שאני רוצה לדבר עליו, אני צריך לסגנן את הדברים שלי ולדבר לאט עד שאני מגיע לעניין.

במקום לומר ,כי האפשרות לכתוב את הדבריםאם כן, בפייסבוק אני קופץ מעניין לעניין". נראה

. יתר חופשיות ונינוחות ילדים מסוימיםלפשרת מא ,אותם

מייצרת הזוניתן לומר כי הרשת החברתית פייסבוק, החברות בעידן האת מושג להבהירבניסיון

הו זבתוך כך ביכולתה להעצים או להפיל. ו ,אינטראקציות חברתיות בדומה לכל מרחב חברתי

-על התנהגויות אנטיגם אכן הילדים דיווחו ו ,תגילויי אלימוגם מרחב המאפשר גילויי חיבה כמו

כיוון וזאת ,בה הדברים תוארושחברתיות בפייסבוק. הפן מעורר הדאגה בהקשר זה הוא הזילות

בריונות . )"זה לא כמו במציאות. לא יכולים להרביץ"(פיזי במרחב ולא ,מדובר במרחב וירטואליש

נוכח בקטטה פיזית )כל החברים ברשת שהמוצגת ברשת חברתית חשופה לקהל רב יותר מזה

לעומת אלו שהיו במקרה נוכחים פיזית במקום הקטטה(. כמו כן, עצם העובדה ,החברתית

"קיר", כך שכניסה של חברים נוספים לשהדברים נותרים כתובים מייצרת המשכיות של המאורע

יה ומכאיבהוהתכתובת נותרת כעדות גלו ,בחילופי הדברים המעליבים מאפשרת להם לצפות

(Willard, 2007) .זאו זר אלימות במציאות הפיזית לשתוצר אברשת היהטקסטואלית אלימות ה

והם ,, כך שההפרדה המלאכותית בין המרחב הפיזי למרחב המקוון מיטשטשתלאלימות כזו

"הרבה פעמים באמרו: ,היטיב לתאר זאת אחד המשתתפים (.1131כהן, -מזינים זה את זה )דולב

אחת ". בבית הספר ואז זה הופך לקטטה ,ם אחד את השני בפייסבוק וגם משפיליםמקללי

קשה גם בביתו. המרחב הבטוח והמוגן אלימות ההשלכות של תופעה זו היא חשיפתו של הקרבן ל

ומעליבים מצד צעירים אחרים קשים ביטויים שכן ,ביותר עבור הצעיר כבר אינו נחשב לכזה

.משיגים אותו גם שם

לומר כי ממצאי המחקר מעלים תמונה מורכבת של שימוש ילדים ברשת החברתית אפואניתן

ביסוס מקומם ללבחינה עצמית ו הנוח סביבהפעילות זו מספקת להם ,גיסא מחד :פייסבוק

להשלכות מעשיהם ולמידת ניתן לראות שאין הם בהכרח מודעים ,גיסא מאידך ;החברתי

טיפולית ההמערכת החינוכית ו מחייבת אתמורכבות זו הם נוקטים כלפי אחרים. שהאלימות

. במידת הצורך התערבות ומניעה וליישם ,הביטוייל על כ ,התופעה לצורך איתורלהתגייס

טיפולית-יתהשלכות לעבודה החינוכ

. תדירות הגלישה ליישומים יהיסודבית הספר מגילי החל המקוון פעילים במרחב החברתיילדים

בוגרת ללא כל הדרכה והכוונה מתרחשוהדבר ,גבוהה גם בגילים הללו חברתיים כדוגמת פייסבוק

בהקשר של המעורבות של אנשי חינוך וטיפול בחיי הצעירים חשיבות אחראית. מסיבה זו

,כעובדה מוגמרת במרחב המקווןדים היל תמתייחסים לפעילוהיש .היא רבהבאינטרנט פעילותם

כך . גבוהות מיומנויות תקשוב בעליהם ולכן ,הדיגיטלינולדו אל תוך העולם הםמתוך הרציונל ש

ללא ,ויתרה מזאת ,ללא כל פיקוח ,ופשית לחלוטין ברשתנוצר מצב שבו הצעירים פועלים בצורה ח

לזהותכמו גם ,נהגויות חיוביותעצים התתערב ולהלהכל יכולת אמתית של אנשי חינוך וטיפול

.בהם לתמוך ולטפלו ברשתלבריונות אלו אשר נופלים קרבן את

11

היא שכן ,מחייבת התייחסות הספר הדינמיקה החברתית המיוחדת הנוצרת מחוץ לגבולות בית

אנשי החינוךשל ותרכילה רבה חשיבות הישנ ,כיוון שכך. המסגרות הפורמליות זולגת גם לתוך

ניתן יהיה באופן זה,. וירטואלי של הילדים, משמעותו והשפעותיווהמרחב החברתי ה םע וטיפול

להתייחס להתנהגויות הרסניות וכן חינוכיאישיות חיוביות וליצור מודל -ןלחזק התנהגויות בי

"חברים" של להטיפול יהפכו ושאנשי החינוך באים להציעופוגעניות. אין הדברים האמורים

יתרה מזאת, חוזר ראו מעורבות בשיח על נושאים אלו. י שברתיות, אלא הילדים ברשתות הח

בין מורים וילדים בפייסבוק: "חברות"מנכ"ל אסר על

בפעילות חינוכית ברשתות חברתיות שעיקר מטרתן היא ניהול קשרים חברתיים הקשרים

פעילות פרטית של מורים, הורים ותלמידים לבין -מטשטשים את הגבול בין פעילות אישית

מקצועית. מאחר שסביבה זו נעדרת מנגנוני בקרה וניטור, אין אפשרות להבטיח -חינוכית

מענה שוויוני והוגן לכלל התלמידים ופעילות מתוכננת ועקבית או לבצע ניטור. כמו כן,

קיים סיכון לניצול לרעה של חופש הביטוי, לפגיעה בפרטיות, לפגיעה בשם הטוב של אדם,

ין תקשורת מקצועית לתקשורת אישית, לחשיפה לתכנים פוגעניים לפריצת הגבול ב

אישיות בין מורים -מסיבות אלו השימוש ברשתות חברתיות לאינטראקציות בין .ועוד

(.1133 משרד החינוך והתרבות,) לתלמידים אסור

בין מורים לתלמידים בפייסבוק בתנאים "חברות"התירו במשרד החינוך את ה ,עם זאת, לאחרונה

(. 1131, משרד החינוך והתרבותרכי למידה בלבד )ומגבילים ולצ

המורים מעיסוק זה, את כדי לפתור יש בה הדרת המערך החינוכי מהמרחב החברתי בפייסבוק

המיוחדת של את השפה שעליהם להימנע מלהכיראולם איסור הימצאותם במרחב אין משמעותה

ככל .על החברים בה השלכותיהאת ו ברשת זוים התרבות של הילדאת ,הרשת החברתית

לצעירים שאינה רלוונטית מסמנתשהמערכת החינוכית מגבילה את מרחבה הווירטואלי, היא גם

זאת ועוד, באופן קבלת ההחלטות במרחבים וירטואליים. יהםלשיח ושאין באפשרותה להשפיע על

בות גבוהה בטיפול כבעלי מעור ת המוריםממחקר שפורסם לאחרונה עלה כי תפיסת התלמידים א

לקרבן, כך שהסביבה להיטפללחפש דרכים נסתרות שבהם מובילה את הבריונים בבריונות בכיתה

כל שהמורים (. כElledge et al., 2013הנוחה לפעולה מבחינתם היא הרשת, נעדרת הפיקוח )

לא בהכרח על את השפעתם. זאתלהתערבות ומעורבות, כך יוכלו להגביר יותר יעיליםכלים יקבלו

על ידי שיעורי חינוך, יצירת מערכת של שומרי של כלל המורים עם תלמידיהם, אלא "חברות"ידי

בים אלו בת תקנון או אמנה המתייחסים למרח, כתיהתלמידים קרבבבמרחב הווירטואלי סף

חינוך והטיפול , דיון מתמיד במעגלים שונים בנושא מקומו של איש ההתנהגות הרצויה בהםלו

רשת הוציא מסמך המפרט כיצד למשל, ,ינועוד. ארגון היועצים האמריק בעולמו המקוון של הילד

וכן ובריונותככלי לאיתור התנהגויות סיכון יטיפול-מערך החינוכיה להיות לעזר לפייסבוק יכולה

1ככלי לחינוך להתנהלות מכבדת ומיטיבה ברשת.

עכשווית ואקוטית, אולם "הדבר החדש הבא" כבר עומד הגמרשת פייסבוק מהווה דואם כן,

שמערכת החינוך תקדים . ככל והתפתחותה בחדשנותההמהירה ,כצפוי ברשת האינטרנט ,בפתח

Counselors-School-For-content/uploads/2012/04/Facebook-http://www.ikeepsafe.org/wp- זמין באתר 1

Final-Revision1.pdf

12

טיפולי אשר יהיה מסוגל להתמודד עם הפעילות החברתית במרחב המקוון -מערך חינוכי ותבנה

ובעלת אופי של מניעה, ולא יעילההפעולה , כך תהיה הצעירים בקרביהיה לו תוקף וסמכות גם שו

,צעד מאחורי הצעירים הבקיאים ברשתלא יחושו המבוגרים באופן זה .של טיפול שלאחר מעשה

ניתן לפנות אליהםש כמיתפסו יי --חשוב מכך ו ,הילדים והנוער עבוריוכלו להוות מודל איתן

.בעתות מצוקה

מגבלות המחקר והצעות למחקרי המשך

ברשת 31הצעירים מגיל שימושם של ילדים על להעמיק את ההבנה נערך ניסיון וכחימחקר הנב

ללמידה, אין הוא משולל ומתווים דרך אשר מהווים פתח ,החברתית פייסבוק. למרות הממצאים

המתודולוגיה הנבחרת, גודל המדגם ומאפייניו הופכים את הממצאים לבעייתיים מגבלות וסייגים.

וה בחינה ראשונית, איכותנית, של ילדים הפעילים ברשת החברתית המחקר מהו להכללה.

מדגם רחב יותר. בהתאם בקרבלהשלימה באמצעות מחקר כמותני שראוי וחשובומכאן ,פייסבוק

לעומק , יש מקום לחקור כל סוגיה כמו במחקר הנוכחי ,למחקר איכותני המציף נושאים מגוונים

שימוש ברשתות חברתיות ש גורסיםהמחקר הנוכחי שדה המחקר כמו גם ממצאיאמנם . בנפרד

יש לבחון גם אך (,Peter et al, 2009; Peter et al., 2006 הלדוגמ ו)רא מגדיל את המעגל החברתי

האם קיים קשר בין כמות החברים ברשת ,לבחון יש ,מסיבה זואיכות החברויות הללו. את

. םואיכות החברתית

באינטרנט בקרב ספורים הם המחקרים אשר מתייחסים לשימושים ,רבשדה המחקלסיום,

מהווה קריאה לחקר ילדים הז מאמרמתבגרים ובוגרים. מרביתם בוחנים ;גילאים כה צעירים

יכולה לייצר מרחב זהבפועלם של ילדים אופילמידה על צעירים במרחב החברתי המקוון, כיוון ש

. רשת באחריות רבה יותרתסייע למתבגרים לנהוג בהתערבות אשר

מקורות

,השדה עתרוצה להיות חבר שלי? על חברות ואלימות צעירים בפייסבוק. (.1131נסים, מ' )-בוניאל

5 ,13--11 .

ומחקר עיון. הפייסבוק תרבות: קירות על כותבים ילדים(. 1131) 'מ כהן-ודולב 'מ ,נסים-בוניאל

.113--111 ,31 ,מורים בהכשרת

.58--48, 13 ,פנים .(. נוער ואינטרנט: הפסיכולוגיה של ה"כאילו" וה"כזה"2006) 'ברק, ע

עט. שביניהם ומה חסרונות, יתרונות: מתבגרים בין מידיים במסרים שיחות(. 1131) 'מ, כהן-דולב

.11--32, 5 ,השדה

מידיים -היבטים תרפויטיים של האינטרנט: השימוש בתוכנה למסרים(. 1131) 'כהן, מ-דולב

עבודת דוקטור. אוניברסיטת חיפה. .מצעי להקלה רגשית אצל מתבגריםכא

(. 1131) ועמיתים , ר', טסלר', אמית, ש', דז'אלובסקי, א'נסים, מ-, בוניאל', וולש, ס'פיש, י-הראל

סיכום ממצאי :נוער בישראל: בריאות, רווחה נפשית וחברתית, ודפוסי התנהגות סיכון

:והשוואה בינלאומית 1133-3991מות בין השנים המחקר הארצי השישי וניתוח מג

-אוניברסיטת בררמת גן: . הנוער-תכנית המחקר הבינלאומי על בריאות ורווחתם של בני

אילן.

13

(. ילדים ישראלים גולשים באינטרנט: מפאניקה מוסרית1111ק, ר' ואלוני, ר' )"ריב ד', למיש,

. 321--311(, 1--3)מו, מגמותלהורות אחראית.

. אתיקה ומוגנות ברשת האינטרנט :9.1-31חוזר מנכ"ל (. 1133רד החינוך והתרבות )דצמבר, מש

זמין באתר

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/

9/9-4/HoraotKeva/K-2012-4-1-9-4-10.htm

החברתיות ברשתות שימוש :1.3-3חוזר מנכ"ל (. 1131משרד החינוך והתרבות )אפריל,

זמין באתר. החינוך במערכת ברשת שיתופיות ובקהילות

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/

6/6-1/HodaotVmeyda/H-2013-8-6-1-1.htm

ירושלים: .נוער מקוון: דפוסי שימוש וקנייה באינטרנט(. 1131) 'וכצמן, מ ', אריאל, י'רפאלי, ש

משרד התעשייה, המסחר והתעסוקה.

רמות. תל אביב:. תאוריה ויישום –מחקר איכותני :מילים המנסות לגעת(. 1111) ', אשקדי

Alexandre, J. S., Morin, A. J. S., Maïano, C., Marsh, H. W., Nagengast, B., & Janosz,

M. (in press). School life and adolescents’ self-esteem trajectories. Child

Development.

Amichai-Hamburger, Y. (2005). Personality and the internet. In idem (Ed.), The

social net: Human behavior in cyberspace (pp. 27--55). New York: Oxford

University Press.

Burke, M., Marlow, C., & Lento, T. (2010). Social network activity and social well-

being. Postgraduate Medical Journal, 85, 455–459.

Consalvo, M. (2007). Cheating: Gaining advantage in videogames. Cambridge, MA:

MIT Press.

Elledge, L. C, Williford, A., Boulton, A. J., DePaolis, K. J, Little, T. D, & Salmivalli,

C. (2013). Individual and contextual predictors of cyberbullying: The

influence of children’s provictim attitudes and teachers’ ability to intervene.

Journal of Youth and Adolescence, 42, 698--710.

Eurostat (2010). Internet access and use in 2010: 80% of young internet users in the

EU27 active on social media. Retrieved January 9, 2013 from

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_PUBLIC/4-14122010-BP/EN/4-

14122010-BP-EN.PDF

Giordano, P. (2003). Relationships in adolescence. Annual Review of Sociology, 29,

257--281.

14

Gross, R., & Acquisti, A. (November 7, 2005). Information revelation and privacy in

online social networks (The Facebook case). Paper presented at the ACM

Workshop on Privacy in the Electronic Society, Alexandria, VA.

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2008). Personal information of adolescents on the

Internet. Journal of Adolescence, 31, 125--146.

Lenhart, A. (2009). It’s personal: Similarities and differences in online social network

use between teens and adults. PEW Internet & American Life Project.

Retrieved September 1, 2009 from

http://www.pewinternet.org/Presentations/2009/19-Similarities-and-

Differences-in-Online-Social-Network-Use.aspx

Lenhart, A. (2012). Teens, Smartphones & Texting. PEW Internet & American Life

Project. Retrieved June 10, 2012 from

http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones.aspx.

Magro, M. J., Ryan, S., & Prybutok, V. R. (2013). The Social Network Application

Post-Adoptive Use Model (SNAPUM): A model examining social capital and

other critical factors affecting the post-adoptive use of Facebook. Informing

Science: The International Journal of an Emerging Transdiscipline, 16, 37--

69.

McKenna, K. Y. A., Green, A. S., & Gleason, M. J. (2002). Relationship formation on

the Internet: What’s the big attraction? Journal of Social Issues, 58, 9--32.

Muise, A., Christofides, E., & Desmarais, S. (2009). More information than you ever

wanted: Does Facebook bring out the green-eyed monster of jealousy?

CyberPsychology & Behavior, 12, 441--444.

Peter, J., Valkenburg, P. M., & Fluckiger, C. (2009). Adolescens and social network

sites: Identity, friendships and privacy. In S. Livingstone & L. Haddon (Eds.),

Kids online (pp. 83--94). Bristol, UK: Policy Press.

Peter, J., Valkenburg, P. M., & Schouten, A. P. (2006). Characteristics and motives of

adolescents talking with strangers on the internet. CyberPsychology &

Behavior, 9, 526--530.

Steinberg, L. (2008). Adolescence. Boston: McGraw-Hill.

Steinfield, C., Ellison, N., Lampe, C., & Vitak, J. (2012). Online social network sites

and the concept of social capital. In F. L. Lee, L. Leung, J. S. Qiu & D. Chu

(Eds.), Frontiers in new media research (pp. 115--131). New York:

Routledge.

15

TIM (2008). 1119למרץ, 13-ב דלהגולשים באינטרנט. נ 21--11: מרבית בני אם-איי-סקר טי

מאתר

http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-3566615,00.html

TIM (2009). לספטמבר, 3-נדלה ב לשים דרך הסלולר.: כרבע מבני הנוער גואם-איי-סקר טי

מאתר 1119

http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-3656049,00.html

Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2007). Online communication and adolescent well-

being: Testing the stimulation versus the displacement hypothesis. Journal of

Computer-Mediated Communication, 12, 1169--1182.

Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2008). Adolescents’ identity experiments on the

Internet: Consequences for social competence and self-concept unity.

Communication Research, 35, 208--231.

Valkenburg, P. M., Peter, J., & Schouten, A. P. (2006). Friend networking sites and

their relationship to adolescents’ well-being and social self-esteem.

CyberPsychology & Behavior, 9, 584--590.

Willard, N. E. (2007). Cyberbullying and cyberthreats: Responding to the challenge

of online social aggression, threats, and distress. Champaign, IL: Research

Press.