щ 11а примах рукописи

В А К У Л Е Н К О Е к а т е р и н а Г а в р и л о в н а

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СФЕРЕ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

(на примере Краснодарского края)

13.00.08 - т е о р и я н методика п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т д и с с е р т а ц и и па с о и с к а н и е учет»""! степени

д о к т о р а п е д а г о г и ч е с к и х н а \ к

Краснодар 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики п йен,ход01 ип К р а с н о д а р с к о г о г о с у д а р е гиен 1101 о у н и в е р с и т е т а к у л ь т у р ы и п с к и / п II

I (лучным консультант: .докт ор педа!огпческп.х наук, профессор Наталья Романовна Ту равен

{ )флциа .к .ш.1с пнпопент ы. доктор педагоги чес к ил наук, профессор I К*тр Акимович Черва пок

1__ д о к т о р исдаго! пческнл наук, профессор '"О У 1 ' М А Я | Роберт ЛмОариумшшч Гаду стон ^ ' 1 ДОКТОр ПСКуССТВОВСЛеППЯ. П р о ф е с с о р

' ! • " | : ' В п о л е п а Николаевна Юпусова /Д. У 1иинсш?гс

Ведушли организации: Санкт-Петербургски и государственный ушшерси т е т кульчлры и искусе г»

Чанпиа с о п о и и ' я <.'-_ » ___ 200-1 г. в 13 часов на (аеедапип д и с с е р т а н т ! и н о г о совета Д 210.007.03 по присужде­нию ученом степени доктор;! паук в Краснодарском государствен­ном у п и в е р с т с ю культуры н искусств по адресу:

3501172. г. Краснодар , уд. лет Победы. 33. а у л . П о .

V .-'месертаинеп можно ознакомиться в научной омолнотекс Кр;н и и д а р с к о г о гоеударсч в е ш и л о у н и в е р с и т е т а куль т\ ры и п с к \ с е I в

Лв"1 орефермт рачоедн 200-1 I

Ученый секретарь д и с с е р т а ц и о н н о г о совета кандидат педагогических < домепт Г. И. С'ч ражникова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В рекомендации Ю Н Е С К О от­

мечается необходимость обеспечения сохранности, защиты фоль­клорных традиций и их носителей, указывается на т о , что каж­дый народ имеет право на свою собственную культуру. О с о б у ю роль в этом процессе Ю Н Е С К О отводит сфере образования . В этой связи необходимо отметить , что именно в последнее деся­тилетие в России активно преодолевается оторванность общего и профессионального образования от национальных корней. Это проявляется в создании преемственной системы профессиональ­ного образования в различных сферах, включая и систему под­готовки специалистов народного декоративно-прикладного искус­ства.

На современном этапе , в нынешних социальных условиях как в целом по России, так и в Краснодарском крае, происходит процесс утраты традиционной культуры. Это связано с естествен­ным уходом носителей народного искусства и противостоянием двух типов культур - профессиональной и традиционной . Совре­менная культура вытесняет и разрушает с л о ж и в и ^ ю с я традици­о н н у ю культуру на К у б а н и . А н а л и з с о ц и а л ь н о - и с т о р и ч е с к о г о аспекта п р о б л е м ы свидетельствует , что народное искусство --концентрированная мудрость прошлых веков - обладает боль­шим воспитательным и образовательным потенциалом, который на современном этапе развития профессионального образования не учитывается в полной мере, что приводит к разрушению свя­зи поколений, к интеллектуальной индифферентности молодежи. Утрата народных т р а д и ц и й , в конечном счете, способствует на­рушению социально-регулятивной функции традиционной куль­туры и потере преемственности - главного условия ее существо­вания. Все это не может не вызывать тревогу за судьбу традици­онной культуры. В современных условиях еще есть ее подлин­ные носители, но их становится все меньше и меньше.

Как известно, Россия - страна богатейших культур но-исто­рических т р а д и ц и й . Сегодня для нас в а ж н о , что произведения народного искусства позитивно влияют на формирование духов­но-нравственных ценностей , стереотипы поведения личности в современном обществе , п о м о г а ю т преодолевать проблемы пси­х о л о г и ч е с к о г о и ф и з и ч е с к о г о здоровья н а р о д а , с п о с о б с т в у ю т развитию национального самосознания .

О д н а к о до недавнего времени многие проблемы в теории и практике народного декоративно-прикладного искусства ( Н Д П И ) не были р а с к р ы т ы в полной мерс. Л и ш ь в последние десятиле­т и я в и с с л е д о в а н и я х М . А . Н е к р а с о в о й , И . Я . Б о г у с л а в с к о й , С . Б . Р о ж д е с т в е н с к о й , Г . К . В а г н е р а , К . А . М а р к о в а , В.Е. Гусева, П . П . Богатырева и др . на методологическом уровне определены р о л ь и значение Н Д П И в культуре как особого типа художе­ственного творчества , раскрыты законы его развития и содержа­ние, описаны формы его б ы т о в а н и я , функции, д а н ы специаль­ные понятия - «народный мастер», «школы традиций» и др .

С о д е р ж а н и е современной теории народного искусства по­зволяет определить виды Н Д П И Кубани, дать их классифика­ц и ю , выявить народных мастеров и специфику их творчества , ф о р м ы бытования , ученичество и др.

Н а К у б а н и в рамках т р а д и ц и о н н о й культуры восточных славян сложилось самобытное народное декоративно-прикладное искусство. Оно отражает историю развития этносов в регионе, н а р о д н ы е о б ы ч а и , о б р я д ы , нравственные н о р м ы , т. е. систему духовных ценностей народа . Сохранение этих традиций является одним из необходимых условий дальнейшего развития националь­ной культуры в регионе.

Выявленная локальная традиция восточнославянского на­селения Кубани в области Н Д П И является продолжением иссле­дований различных групп восточнославянских этносов и тради­ционной культуры ( Д . К . З е л е н и н , Л . Б. Заседатслева, Р. В. Каме-нецкая , О. В. Бромлей, Е. В. Чистов и др.) , а также дореволюци­о н н ы х исследований быта населения Кубани (Ф. А. Щ е р б и н а . Е. Д . Фелицин , Г. Я . Апостолов , Л. В. М а к е д о н о в , К. Т. Ж и в и л о , О. В. М а р г г р а ф ) и д о р е в о л ю ц и о н н ы х и с с л е д о в а н и й п е д а г о г о в К у б а н и (А. П, Певнев . Т. Ф. Л а п и к . В . Г . Е г о р о в ) , которые тео­ретически и методически развивали педагогическую концепцию К. Д . Ушинского .

Как отмечает Н. В. Подосппникова , в X I X - начале X X вв. на Кубани в педагогических идеях К. В. Российского , П . П . О р ­л о в а , Ф. А. Щербины сложились концептуальные подходы к ка­зачьему просвещению. Особое социальное и педагогическое зна­чение п р и о б р е л о р о д и н о в е д е н и е - и н т е г р и р о в а н н ы й у ч е б н ы й предмет о малой Родине - Кубани . Этот учебный предмет обо­гатился подходами кубанского педагога Т . Ф. Л а п и к а , предло-

4

жившего изучать в его рамках основы традиционной культуры региона. Исследователи конца X X века Ю. Г. Бич , Н . А. Гангур . Н . А . К о р с а к о в а , О. Г. С л о б ч е н к о , Б . Е . Ф р о л о в изучили некото­рые виды декоративно-прикладного искусства К у б а н и , что по­могает в ра з ра б от ке региональной системы профессионального о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Богатую и н ф о р м а ц и ю с о д е р ж а т материалы всероссийских и краевых научно-практических конфе­ренций по проблемам подготовки кадров в сфере Н Д П И . Педа­гогические исследования Т . И. Б а к л а н о в о й , В. А . Б а р а д у л и н а . Т . С . К о м а р о в о й , Ю . М . М а к с и м о в а , В . Ф . М а к с и м о в и ч , Т. Я. Шпи-каловой и д р . р а с к р ы в а ю т ключевые проблемы в методике обу­чения Н Д П И , определяют принципы, методы обучения и воспи­тания с учетом специфики народного искусства. При неправиль­ном подборе методов обучения возникает опасность разрушения самой традиции народного искусства.

Сегодня главным недостатком в подготовке специалистов по народному искусству в различных типах учебных заведений являются противоречия в методах обучения. С одной стороны, преобладают методы, сложившиеся в классической (научной) пе­дагогике , профессиональном искусстве, с другой с т о р о н ы , в обу­чении Н Д П И необходимо учитывать традиции народной педаго­гики, ученичества. При осмыслении такого противоречия для нас важен о п ы т дореволюционных народных школ и педагогов , раз ­вивающих духовно-нравственные традиции отечественного обра­зования и воспитания (Н .И . Ильминский, С.А. Рачинский и др. ) , а также о п ы т народных мастеров.

В проектировании современных региональных образователь­ных систем, как правило , не учитываются традиции семейного воспитания , где сохраняется преемственность в обучении. Изве­стно , что именно в семье человек получает первые знания о н а ц и о н а л ь н ы х т р а д и ц и я х . Интерес представляют исследования обычаев , обрядов русского народа , собранные М . З а б ы л и н ы м , традиционной системы воспитания в чувашской семье (Э .И . С о ­кольниковой) , семейная обрядность казаков (М.Ф. Куракеевой) , традиции адыгского народа (И.А. Шоров) и др . Отсюда - необ­ходимость выявления национального самосознания (Н . А. Бердя­ев. В. В. Зенковский, И . Г . И л ь и н , В. Н . Л о с с к и й , А . С . Х о м я к о в ) , народной эстетики и н а р о д н о й философии (В . И. Б е л о в ) , народ­ной педагогики (Г. С . Виноградов , П. Ф. Каптерев, Н . И. Пиро-

5

гов , М. Г. Т а й ч и н о в , К. Д . Ушинский) , этнопедагогики ( Г . Н . В о л ­ков) , этнопсихологии (И. С. Кон, Т. Г. Стефаненко , Г. Г. Шпет) .

А н а л и з современного состояния Н Д П И Кубани показал , что существует опасность исчезновения его уникальных видов в свя­зи с естественным уходом носителей местной традиции .

В связи с ростом интереса к традиционной культуре, в том числе н к Н Д П И (выявленном нами в процессе исследования) , па Кубани о т к р ы в а ю т с я специализированные ш к о л ы , гимназии , лицеи, а т а к ж е центры народной культуры и народных художе­ственных ремесел, где народное искусство отнесено к основным д и с ц и п л и н а м . В связи с этим возросла потребность в квалифи­цированных кадрах по народной культуре и народному декора­тивно-прикладному искусству.

Вместе с тем в современном отечественном о б р а з о в а н и и , несмотря па разрабатываемые теории эстетического воспитания и художественного образования , в стране и на К у б а н и отсут­ствует единая концепция профессионального образования в сфе­ре Н Д П И .

Т а к и м о б р а з о м , с одной стороны, быстрые темпы исчезно­вения видов Н Д П И Кубани , утрата механизма передачи тради­ций, естественный уход народных мастеров - носителей местной т р а д и ц и и , а с другой - рост национального самосознания , появ­ление н о в ы х т и п о в учебных заведений , о с о з н а н и е обществом духовно-нравственного потенциала народного искусства, потреб­ности в региональной системе профессионального образования в сфере н а р о д н о г о декоративно-прикладного искусства. Такой зап­рос практики и недостаточная разработанность теории , раскры­вающей эффективную подготовку специалистов в этой области позволяет обозначить проблему нашего исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. С п е ц и а л ь н о г о исследования, направленного на разработку кон­цепции региональной системы профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства, до настоя­щего времени не проводилось . Анализ педагогической литерату­ры показал , что в большей степени проблема разработана при­менительно к отдельным сферам профессиональной деятельнос­ти педагога , но мало ориентирована на раскрытие вопросов на­ц и о н а л ь н о - р е г и о н а л ь н о г о своеобразия .

П о п ы т к а решить проблему возрождения и сохранения на­р о д н о г о искусства и подготовки кадров в сфере Н Д П И предпри-

6

нимается историками, искусствоведами, э тнографами , педагога­ми, музейными р а б о т н и к а м и . Эта проблема активно обсужда­лась искусствоведами и педагогами еще в конце X I X - н а ч а л е X X в. (А. В. Б а к у ш и н с к и й , В. М. Василенко , В. С. В о р о н о в , В. -В. С т а с о в ) и с 60-х гг. X X в. в научных трудах, на страницах журнала «Декоративное искусство» (М.Я.Богуславская , В . Г . В а г ­нер, М. А. Некрасова и др.) . В 80-е гг. X X в. проводится ряд этнографических экспедиций в Краснодарском крае (Н. И. Бон­дарь , С.А. Ж и г а н о в а , Ю . Г. Бич. Н. А. Корсакова , О. Г. Слобчеп-ко, М.В . Семенцов и др.) по изучению традиционной культуры Кубани , в том числе и народного декоративно-прикладного ис­кусства.

Представляют большую ценность р а б о т ы , связанные с опи­санием творчества мастеров народного декоративно-прикладно­го искусства и истории возникновения в России народных худо­жественных п р о м ы с л о в . Это исследования А. В. Б а к у ш и н с к о г о . В. А . . Б а р а д у л л и н а . В. М. Василенко , В. С. Воронова . А. С. Кан-цедикас , Н. И. К а п л а н , Б. И. К о р о м ы с л о в а , 3. М. К у р е н к о в о й . М. А . Некрасовой . О. С. Поповом, Т. М. Разиной, Б. А. Р ы б а к о в а . А. Б. С а л т ы к о в а и др .

В ряде работ рассматриваются вопросы подготовки кадров в области народного искусства ближнего и дальнего зарубежья (Н.В. С ил и страту, Молдавия : А. Кепрес, Венгрия; О. Костнейт. Норвегия ; Э. Ф и ш е р , Германия) . На материале Туркменистана Э. Атдаев исследует использование традиционных народных ре­месел в процессе профессиональной подготовки будущего учите­ля. С. Генчев исследует народные художественные ремесла в Бол­гарии, их организационную структуру.

В педагогической науке разрабатываются пути приобщения детей к н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у и с к у с с т в у (Т. Я . Ш п и к а л о в а «Народное искусство на уроках декоративного рисования» . Т. С. Комарова «Народное искусство в детском саду» и др.) . В научном исследовании В.Ф. Максимович рассматрива­лись вопросы теории и практики подготовки учащихся по худо­жественно-промышленным видам труда в условиях непрерывно­го образования на примере учебных заведений традиционноого д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства.

На всероссийских научно-практических конференциях, выс­тавках детского творчества, народных мастеров, семинарах-соие-

7

щаниях высказывается тревога о гибнущих и уходящих видах народного декоративно-прикладного искусства, и в связи с этим необходимости подготовки специалистов в этой сфере.

Исторически сложившаяся этническая и политическая спе­ц и ф и к а К у б а н и , состояние т р а д и ц и о н н о й к у л ь т у р ы э т о г о ре ­гиона д о с т а т о ч н о изучены в н а у ч н ы х р а б о т а х Н . И . Б о н д а р я , В. П. Г р о м о в а , Н . И . К и р е я , О. В. М а т в е е в а , В. Н . Р а т у ш н я к а , Б . А. Т р е х б р а т о в а , Б. Е. Ф р о л о в а и др . Вопросы р е г и о н а л ь н о й системы образования исследовались В. И. Л я х , В. А. Штурба ; куль­туры - И. И. Горловой ; музыкального образования - Н. Р. Тура-вец; системы подготовки кадров в области традиционной куль­туры - В. Г. Захарченко . Эти опорные научные данные о К у б а н и п о з в о л я ю т с о з д а т ь р е г и о н а л ь н у ю систему п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования и определить ее содержание.

И м е ю т б о л ь ш о е з н а ч е н и е и с с л е д о в а н и я В. П. З и н ч е н к о . Н . С . Л а д ы ж е ц , С . Д . С м и р н о в а , которые освещают современное состояние и вопросы реорганизации системы образования в Рос­сии. В докторских диссертациях Г . В . А к о п о в а , О . А . А н т о н о в о й , Н. К. Б а к л а н о в о й , И. Ф. Исаева , В. В. К а р п о в а , Т. Г. Киселевой, А. А. М е л и к - П а ш а е в а , М . И . М у х и н а , И . Ф . П л е т н е в о й . Л . А. Ра-пацкой, В . С . С а д о в с к о й , В. И. Черниченко рассматриваются про­блемы гуманизации процесса воспитания, раскрытия потенциала личности человека. В этих трудах особое внимание уделено про­блемам ф о р м и р о в а н и я представлений о профессионализме, пре­творению современных технологий на основе вариативности .

Существенный вклад в решение проблемы использования ре­гионального компонента в образовании внесли работы А. И. А р -н о л ь д о в а , И. И . Г о р л о в о й , Б. Е. Е р а с о в а , С . Н. И к о н н и к о в о й , И. С. К а г а н , Л . Н . К о г а н , Э . В . С о к о л о в о й , Н. Р. Туравец .

Учет регионального своеобразия системы образования пред­полагает обращение к педагогической деятельности как к объек­ту исследования. В этой связи использован о п ы т в организации в ы с ш е г о педагогического о б р а з о в а н и я и п о д г о т о в к и учителей ( М . Я. Виленский , М . М. Л е в и н а , А. В. М у д р и к , В. А. С л а с т е н и н и др . ) .

В р а б о т а х В. А. Кан-Калика , Е. А. Климова , С. В. К о н д р а т ь ­евой, И. Ф. К р и в о н о с , Т. В. Кудрявцева , В. С. Кузина . Б. Ф. Л о ­мова , Н. Н. Тарасевич , Л . А . Т а р а с о в о й отражены проблемы фор­м и р о в а н и я и становления профессиональных качеств педагога .

8

Важно , что здесь рассмотрены вопросы передачи знаний от по­коления к поколению, исследованы механизмы преемственности в о б р а з о в а н и и .

А н а л и з учебных п р о г р а м м , учебно-методических пособий показал , что отсутствуют материалы с учетом специфики Н Д П И Кубани и его региональных особенностей.

Рассматриваемые работы ориентируют в методологических подходах, культурологических, психолого-педагогических, искус­ствоведческих аспектах разработки концепции региональной си­стемы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я с п е ц и а л и с т о в Н Д П И . Однако ни одно из вышеназванных исследований не рассматри­вает целостно данную проблему.

Критическое осмысление психолого-педагогической литера­туры, о п ы т других регионов в профессиональном обучении спе­циалистов народного декоративно-прикладного искусства позво­лили сделать вывод о т о м , что, несмотря на многочисленные разработки различных аспектов, до настоящего времени:

- недостаточно р а з р а б о т а н а система обучения и воспита­ния специалистов народного декоративно-прикладного искусства на Кубани; отсутствует региональная система профессионально­го о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства;

- отсутствует классификация видов и жанров Н Д П И на Ку­бани , которая бы стада основой региональной системы профес­сионального образования в сфере Н Д П И ;

- не выявлены народные мастера Кубани и не использу­ется их опыт в процессе подготовки специалистов в сфере Н Д П И ;

- отсутствует методика обучения Н Д П И Кубани , методи­ческое о б е с п е ч е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .

Таким образом, в отечественной педагогике накоплен бога­т е й ш и й о п ы т о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я с п е ц и а л и с т о в в сфере Н Д П И , внедрены новые оптимальные педагогические техноло­гии, но отсутствуют в регионах системы подготовки специалис­тов в этой области, основанные на принципах сложившихся на­ционально-региональных т р а д и ц и й , в том числе и отсутствие концепции рнгиональной системы профессионального образова­ния в сфере Н Д П И в Краснодарском крае. Этим и обуславлива­ется тема предоставленного диссертационного исследования.

Проблема исследования. Реализация концепции региональ-

9

ной системы профессионального образования в сфере н а р о д н о ­го д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства позволит обеспечить эф­фективную подготовку специалистов в этой области.

Цель исследования - р а з р а б о т к а концепции «Региональная система профессионального образования в сфере н а р о д н о г о де­коративно-прикладного искусства» на примере Краснодарского края.

Объект исследования - региональная система профессиональ­ного образования в сфере Н Д П И .

Предмет исследования - система профессиональной подго­товки специалистов в сфере народного декоративно-прикладно­го искусства.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследова­ния были определены следующие задачи:

1) р а з р а б о т а т ь концепцию «Региональная система профес­с и о н а л ь н о г о образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и ­кладного искусства»;

2) раскрыть психолого-педагогнческие основы подготовки специалистов в региональной системе профессионального обра­зования в сфере Н Д П И ;

3) исследовать социально-исторические основы ф о р м и р о в а ­ния региональной системы профессионального образования в сфе­ре Н Д П И ;

4) дать классификацию видов Н Д П И на К у б а н и : 5) изучить опыт народных мастеров Кубани и его внедре­

ния в подготовку специалистов региональной системы професси­о н а л ь н о г о образования в сфере Н Д П И ;

6) раскрыть структуру и сущность основных компонентов региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И ; разработать авторскую методику обучения в региональ­ной системе профессионального образования в сфере Н Д П И . под­готовить методическое обеспечение (программы, учебно-методи-ческис пособия, учебники, хрестоматии и др.).

Гипотеза: региональная система профессионального образо ­вания в сфере Н Д П И будет эффективной, если:

- будет разработана концепция «Региональная система про­ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -прикладного искусства» и внедрена в систему регионального про­фессионального образования в сфере Н Д П И ;

~ будет исследован и выявлен о п ы т народных мастеров Ку-

10

бани н использован в региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И ;

- будут выявлены и к л а с с и ф и ц и р о в а н ы виды н а р о д н о г о декоративно-прикладного искусства Кубани и использованы в ре­г и о н а л ь н о й системе п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .

- будет создана авторская методика, направленная на со­вершенствование образовательного процесса подготовки специа­листов в системе профессионального образования и региональ­ном профессиональном образовании в сфере Н Д П И .

Методологической и теоретической основой исследования яв­ляются современные философские положения, раскрывающие за­кономерности общественно-исторического развития образования , научно-исторический объективный подход к изучению явлений народной художественной культуры, единство исторического и логического в исследованиях общественных явлений, общего , осо­бенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии фактов с учетом новых подходов к изучению культурных процессов в системе профессионального образования специалистов Н Д П И . а также современной общедидактической теории определения со­держания конкретного образовательного процесса.

Важными для нашего исследования явились методологичес­кие выводы и положения М.А. Некрасовой: определение народ­ного искусства как духовного феномена, особого вида творче­ства, раскрытия его функций и форм бытования в России, поня­тия «народный мастер» и др . ; Н .И . Бондаря: «ядро обшеубанс-кой традиции» , традиционной культуры Кубанского казачества , календарные праздники и обряды и др . : К.Д Ушинского , Н . И . Ильминского . А . С . Рачинского , развивающих исторически сло­жившийся в России духовно-нравственный опыт народной педа­гогики.

При разработке концепции региональной системы профес­сионального образования специалистов в сфере Н Д П И . которая является инновационной по отношению к деятельности педагога , учитывался о п ы т отечественных концепций г у м а н и с т и ч е с к о г о воспитания В. А. Сухомлинского , педагогического стимулирова­ния 3. И. Равкина . Введение регионального материала предпола­гает активизацию познавательной деятельности учащихся и сту­дентов , и в этой связи учитываются исследования М . А . Д а н и л о ­ва. М. Н. С к а т к и н а . И. Я . Лернера , М. И. Махмутова .

Б о л ь ш о е значение имеют труды отечественных д и д а к т о в Ю. К. Б а б а н с к о г о , И. Я . Лернера , М . Н. С к а т к и н а , В. А. Сластени-на, психологов П . Я . Г а л ь п е р и н а , В . Д . Д а в ы д о в а , Б. М. Теплова и др . ; педагогические исследования Т . И . Б а к л а н о в о й , В. А. Бара-дулина , Ю . М . Максимова , В. Ф. М а к с и м о в и ч , Т. Я . Ш п и к а л о в о й ; т р у д ы , р а с с м а т р и в а ю щ и е принципиально важное понятие теории Н Д П И - «народный мастер», которое д а н о М . А . Н е к р а с о в о й ; т р у д ы по кубанской культуре и о б р а з о в а н и ю ; центральная и региональная периодика .

Эмпирическая база исследования дает возможность раскрыть сущность народного декоративно-прикладного искусства и адек­в а т н о г о понимания образовательных процессов , их противоре­чий, способствует поиску их разрешения и позитивного функци­о н и р о в а н и я .

Самостоятельную группу источников представляют офици­альные документы, издаваемые центральными и местными орга­нами образования , в виде школьных программ, учебных планов , учебников, учебных пособий, инструктивно-методических материа­лов, бюллетеней, приказов, постановлений, брошюр, писем и т. п.

В исследовании использован комплекс методов: методы по­левых исследований, наблюдение, анализ , систематизация данных искусствоведения и педагогики, изучение архивных документов ; сравнение, сопоставление; обобщение фактов , идей, источников , целенаправленно отобранных для исследования; анализ и оценка выявленных тенденций и перспектив; систематизация представле­ний, п о н я т и й , идей, воззрений в области Н Д П И и методики обучения; эксперимент, интервьюирование , сопровождаемое ви­деозаписью.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Крас­нодарский государственный университет к у л ь т у р ы и искусств ( К Г У К И ) , Краевой колледж культуры, Ц е н т р образования Кара-сунского округа г. Краснодара , Кубанский центр народных ху­дожественных ремесел. Краснодарский институт дополнительно­го профессионального педагогического образования , где внедря­лась р а з р а б о т а н н а я автором концепция региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .

Проведению исследования способствовал более чем 30-лет­ний о п ы т р а б о т ы автора исследования в качестве учителя народ­ного декоративно-прикладного искусства, доцента , заведующего

12

кафедрой народного декоративно-прикладного искусства К Г У К И . Основные этапы исследования. На первом этапе (1984-

1990 гг.) подготовительном - изучалась научно-педагогическая, психолого-педагогическая , периодическая литература по вопро­сам функционирования государственной системы образования , а также ее совершенствования посредством применения новейших для данной темы методов, ф о р м , средств воспитания и обуче­ния. Была выдвинута первоначальная рабочая гипотеза регио­нального профессионального образования в сфере Н Д П И . Осу­ществлялось накопление эмпирического материала . На основе проведенного исследования были разработаны соответствующие учебные п р о г р а м м ы и методические рекомендации, подготовле­ны к печати учебные пособия. Проводятся фольклорно-этногра-фические экспедиции, полевые исследования с целью изучения Н Д П И Кубани .

На втором этапе (1991-1998 гг.) продолжалось изучение на­учной литературы, проводился сбор материалов для подготовки научных статей. Уточнялись теоретические позиции диссертаци­онного исследования: были разработаны основные концептуаль­ные подходы к организации и совершенствованию региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И . опре­делены о с н о в н ы е н а п р а в л е н и я исследования . Для проведения опытно-экспериментальной р а б о т ы по совершенствованию сис­темы профессионального образования в сфере Н Д П И нами был выбран Краснодарский кран , где осуществилась попытка реали­зовать на практике ряд теоретических обобщений, эксперимен­тально проверить результаты предварительных выводов. В ходе краевых, городских совещаний директоров общеобразовательных школ , профессионально-технических училищ п средних специаль­ных учебных заведений, руководителей вузов и дополнительного образования уточнялись функции региональной системы профес­сионального образования в сфере Н Д П И в системе регионально­го образования Краснодарского края. Дан анализ полевых ис­следований, архивных материалов .

На третьем этапе (1999-2003 I т.) проводилась обработка дан­ных, осуществлялось обобщение результатов опытно-эксперимен­тального исследования и внедрение их в практику работы учеб­ных заведений. Была закончена разработка концепции региональ­ной системы профессионального образования в сфере Н Д П И на примере Краснодарского края. Было оформлено диссертацмоп-

13

мое исследование, подготовлены и изданы монографии - «На­родное декоративно-прикладное искусство Кубани: традиции и современность», «Современное состояние преподавания народного д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства в многоуровневой системе подготовки специалистов на Кубани» , учебно-методические по­собия с учетом выявленных региональных особенностей Н Д П И .

Научна» новизна исследования состоит в т о м , что получен­ные результаты содержат решение крупной научной проблемы: выявлены теоретические подходы и сформулированы необходи­мые методические рекомендации для организации и успешного ф у н к ц и о н и р о в а н и я р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования в сфере Н Д П И в условиях К р а с н о д а р с к о г о края . Впервые в педагогической теории:

1. П р о а н а л и з и р о в а н а система профессионального образова ­ния в сфере Н Д П И с учетом региональных особенностей, осна­щенность учебного процесса о б р а з о в а т е л ь н ы м и п р о г р а м м а м и , учебными пособиями, видеоматериалом и т. д.

2. Исследовано современное состояние Н Д П И К у б а н и , дана классификация видов Н Д П И Кубани, определены функции Н Д П И Кубани , на основе анализа полевых фольклорно-этнографичес -кнх материалов и архивов выявлены закономерности функцио­нирования и развития Н Д П И на Кубани - форм б ы т о в а н и я , ученичества, деятельности народных мастеров - носителей мест­ной т р а д и ц и и ; исследованы и описаны технологии изготовления художественных изделий, р а с к р ы т механизм естественной пере­дачи традиции ; выявлены особенности происхождения этого ме­ханизма, преемственные связи в Н Д П И .

?>. Разработана и проверена на практике концепция регио­нальной системы профессионального образования в сфере Н Д П И , научно обоснованы ее принципы, изложена авторская методика обучения Н Д П И , основанная на учете аутентичных народных тра­диций Кубани .

4. Р а з р а б о т а н ы , процессуально выстроены в контексте за­дач профессионального образования и проверены на практике научно-методические основы подготовки специалистов в регио­нальной системе профессионального образования в сфере Н Д П И .

Теоретическая значимость исследования состоит в т о м , что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики , представляет собой новый взгляд на проблему совершеиствова-

14

ния р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И , Результаты исследования выводят на новый уро­вень теоретического осмысления изучаемой проблемы. Вскрыты и с т о р и ч е с к и е и с т о к и Н Д П И , д а н а п е р и о д и з а ц и я и с т о р и и и классификация Н Д П И Кубани. Изучение регионального опыта обучения в сфере Н Д П И способствует более широкому теорети­ческому познанию законов формирования локальных традиций культуры и образования .

Практическая значимость полученных результатов состоит в т о м . что теоретические выводы и положения, выдвинутые и обо­снованные в диссертации, эффективно использовались и мотут быть применены в практике регионального профессионального образования в сфере Н Д П И , в решении задач модернизации рос­сийского о б р а з о в а н и я .

1. Диссертационное исследование содержит новые теорети­ческие и экспериментальные результаты, совокупность которых подтверждает целесообразность использования предлагаемой ре­г и о н а л ь н о й системы профессионального о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .

2. Осуществлено практическое внедрение региональной си­стемы профессионального образования в сфере Н Д П И в ряде образовательных учреждений Краснодарского края.

3. Результаты исследования внедрены н практику обучения в средних специальных заведениях, вузах по специальности «па-родное художественное творчество».

4. Материалы исследования нашли отражение в монографи­ях диссертанта «Современное состояние преподавания народно­го декоративно-прикладного искусства в многоуровневой систе­ме подготовки специалистов на Кубани» и « Н а р о д н о е декора­тивно-прикладное искусство Кубани: традиции и современность»: в программах курсов , учебных пособиях, методических материа­лах, в научных статьях (более 30). которые широко используют­ся в системе профессионального художественного образования .

5. Разработаны комплексная авторская методика подготов­ки специалистов для системы образования в сфере Н Д П И . обра­зовательные п р о г р а м м ы и методические пособия для средних спе­циальных учебных заведений, вузов по основным шести видам Н Д П И - вышивке , плетению, резьбе по дереву, ткачеству, кру­жеву, гончарному искусству.

6. Положения и рекомендации исследования могут быть ис-

15

пользованы при подготовке методических пособий для педаго­гов художественных образовательных учреждений по таким пред­метам, как «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», а также другим дисциплинам специального профиля .

7. Идеи диссертации использованы в комплексной програм­ме «Региональная система непрерывного художественно-эстети­ческого образования : народное декоративно-прикладное искусст­во», которая была отмечена дипломом первой степени в конкур­се администрации Краснодарского края на лучший инновацион­ный педагогический проект (1997) и удостоена Государственной премии администрации Краснодарского края в области культу­ры (1998).

8. Исследование о б о г а щ а е т фонд как региональной педаго­гической, так и специально-художественной областей , расширяет тематику спецкурсов , спецсеминаров в системе профессиональ­ного образования студентов вузов культуры и искусств, институ­тов повышения квалификации педагогических кадров .

Достоверность результатов исследования подтверждается си­стемным анализом итоговых результатов р а б о т ы . Достоверность выводов и обобщений также следует из общей логики исследо­вания: обеспечивается непротиворечивостью методологической , теоретической и практической обоснованности основных поло­жений: подкреплена совокупностью источников и д о к у м е н т о в , которые содержат тщательно проверенную и н ф о р м а ц и ю о состо­янии работы региональной системы образования , профессиональ­ного образования в сфере Н Д П И . Она заключается также в т о м , что разрабатываемая с 1990 г. концепция, целевая комплексная программа «Система непрерывного художественно-эстетического воспитания и образования подрастающего поколения» стали ос­новой эффективной о р г а н и з а ц и и х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о г о образования и воспитания в ряде школ и лицеев К р а с н о д а р а , в сельских школах региона , используются в подготовке учителей региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И .

Апробация и внедрение результов исследования. Предвари­тельные результаты и ход исследования по проблеме освещались в докладах на всесоюзных конференциях (Москва 1984, 1985, 1988 гг.): краевых совещаниях руководителей вузов, ссузов (Красно­дар 1989. 1990 гг.); всероссийских научно-практических конфе-

16

ренциях (Чебоксары 1992 г., Ульяновск 1993 г.); всероссийских конференциях, организованных Министерством образования РФ и Министерством культуры Р Ф по проблемам подготовки кад­ров в сфере Н Д П И (Санкт-Петербург 1992 г., Нижний Новгород 1994.. Москва 1995 г.); научное сообщение « Н а р о д н о е декора­тивно-прикладное искусство Кубани» и выставка работ в рамках Правительственной П р о г р а м м ы «Российско-Европейский диалог» (Люксембург , 1996 г.); обсуждались в ходе методических семина­ров (Краснодар 2000, 2001 гг. . Москва 2002. 2003 гг.) . Отдельные положения исследования были изложены автором на заседании межотделенческого Совета по проблемам т р а д и ц и о н н о г о деко­ративно-прикладного искусства в системе непрерывного профес­сионального образования (РАО) . Внедрение результатов иссле­дований осуществлялось в ходе чтений лекций слушателям Ф Н И К Кубанского государственного университета, директорам школ в Краснодарском краевом институте дополнительного профессио­нального педагогического образования , чтения спецкурсов сту­дентам Краснодарского государственного университета культу­ры и искусств, а также в ходе печатных публикаций, теле- и радио выступлений.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Учитывая современные тенденции роста самостоятельно­

сти регионов России во всех сферах социальной и культурной жизни, в том числе и в сфере профессионального образования , а также своеобразный, самобытный духовный потенциал, истори­чески сложившийся в них, представляем концепцию «Региональ­ная система профессионального образования в сфере н а р о д н о ю д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства».

2. Одним из условий реализации предложенной концепции является использование выявленных и классифицированных ви­дов Н Д П И Кубани.

3. Изученный и обобщенный опыт народных мастеров Ку­бани и его реализация в процесс подготовки специалистов реги­о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И и методическое обеспечение региональной системы про­фессионального образования .

4. А в т о р с к а я методика обучения Н Д П И в региональной системе профессионального образования в сфере народного де­к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства и м его л и ч ее кос., .о&еа 1.ел е н н е ( п р о г р а м м ы , методические пособия) . [ГОС. НЛ> ИНАЯ

! Б И Б Л И О Т Е К А

1 Л 1.1 С И И

К, Д. Уши некого

Структура и объем диссертации подчинены поставленным це­лям и задачам . Диссертация состоит из введения, четырех глав , заключения , списка литературы и приложения.

О С Н О В Н О Е С О Д Е Р Ж А Н И Е Д И С С Е Р Т А Ц И И Во введении раскрыта актуальность темы, дано ее обоснова­

ние, определены объект, предмет, сформированы гипотеза , цель и задачи исследования, представлены его научная новизна , тео­ретическая и практическая значимость . Обозначены положения , выносимые на защиту, приводятся сведения о достоверности и о б о с н о в а н н о с т и полученных р е з у л ь т а т о в , о т р а ж е н ы о с н о в н ы е этап ы исследован и я.

В первой главе - «Основы формировании региональной систе­мы профессионального образования в сфере народного декоратив­но-прикладного искусства: методологический аспект» - раскрыты особенности становления системы профессиональной подготов­к и : выявлены методологические п р и н ц и п ы ее построения; сис­т е м а т и з и р о в а н ы основные проблемы развития современной сис­темы профессионального образования в сфере Н Д П И .

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» , особое значение приобретает, в частности, определение и разра­б о т к а р е г и о н а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м и концепций , ф о р м и р о в а н и е систем федерального , регионального и межрегио­нального образования , создание экспериментальных площадок для новых подходов к содержанию и технологии образования .

В диссертации предложена концепция «Региональная систе­мы профессионального образования в сфере народного декора­т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства», которая опирается на фундамен­т а л ь н ы е теоретические основы с включением философско-социо-логических, культурологических, психолого-педагогических, искус­ствоведческих аспектов, в которых важное место з а н и м а ю т стро­го о т о б р а н н ы е и систематизированные исторические , д и д а к т и ­ческие и искусствоведческие знания.

При р а з р а б о т к е теоретических основ формирования концеп­ции р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере народного декоративно-прикладного искусства учтено, что духовно-нравственные основы составляют ядро культурного на­следия народа .

Анализ современного состояния Н Д П И Кубани, проведен­ный исследователем, свидетельствует, что имеют место явления,

18

когда исследуются те виды народного искусства, которые чаще всего не являются кубанской традицией , а привносятся на Ку­бань из других регионов и выдаются как аутентичные. Это спо­собствует разрушению, а не развитию традиционной культуры. Кроме т о г о , в науке уже давно разделены понятия различных т и п о в художественного творчества - самодеятельного , народно­го , профессионально-академического . И в то же время в различ­ных публикациях, в научных исследованиях в Краснодарском крае при оценке народного искусства местной традиции применяются критерии оценки, которые в ы р а б о т а н ы при исследовании про­фессионального искусства, что искажается представление о спе­цифике народного искусства. Нет и единой точки зрения в опре­делении творчества народного мастера - носителя местной тра­диции. Как показывает опыт, несомненные результаты возрож­дения народного искусства в крае достигаются лишь в том слу­чае, если изучена природа и специфика творчества носителя мес­тной традиции, т. е. подлинного народного мастера.

Осмысливая региональные проблемы народного искусства, при р а з р а б о т к е концепции региональной системы профессиональ­ного о б р а з о в а н и я необходимо учитывать исторический аспект. Становление новой этническом общности - это одновременно и процесс ф о р м и р о в а н и я и развития ее культуры и н а р о д н о г о искусства, в том числе декоративно-прикладного . В связи с этим исследуемая тема имеет большое значение для дальнейшей раз­работки теории народного искусства, начало подлинно научного изучения которого было положено в конце X I X - начале X X в. (Л . В. Бакушинский . В . М . В а с и л е н к о . В . С . В о р о н о в . В . В . С т а с о в и др.) .

В конце X X - начале X X I в. для Кубани характерны сле­дующие тенденции: возникновение множества субкультур, иска­жение о б р а з н о й с т р у к т у р ы н а р о д н о г о искусства , п а с с и в н о г о бытования , появление низкопробной художественной продукции.

Важнейшим вопросом является установление видов и жан­ров Н Д П И . бытующих на Кубани. Имеющиеся экспедиционные материалы, архивные документы, научные источники и публици­стика позволяют выделить виды Н Д П И , которые были наиболее распространены в нашем регионе. В ходе экспедиционных иссле­дований выявлено, что в конце X I X века наиболее распростра­ненными были следующие виды Н Д П И : вышивка , кружево, тка-

19

честно, гончарное производство , плетение из л о з ы , роспись , ко-вань, резьба по дереву, но многом сохранившиеся до настоящего времени. Об этом свидетельствуют работы Ю. Г. Бич, Н. А. Гангур, П . А . К о р с а к о в о й , О. Г. С л о б ч е п к о и др . Э т о п о д т в е р ж д а ю т и наши полевые исследования.

Т а к и м образом , концепция региональной системы профес­с и о н а л ь н о г о образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и ­кладного искусства учитывает , что восточнославянская традици­онная культура Кубани специфична и имеет свои особенности: во-первых, кубанская традиция - это традиция позднего форми­рования : во-вторых, освоение К у б а н и осуществлялось с разных территорий ; в-третьих, культурное пространство ф о р м и р о в а л о с ь поэтапно в соответствии с цикличностью заселения. В результа­те этносоциальных и этнокультурных процессов к середине X I X века неоднородность кубанской традиции была унифицирована и сложилась в общекубанское культурное ядро (Н. И . Бондарь) .

В диссертации определено место и роль р е г и о н а л ь н ы х ис­следований в общем процессе изучения социальной структуры общества , неотъемлемыми параметрами которой являются фор­мы т р а д и ц и о н н о г о сознания и мировоззрения , присущие людям о 11 р сдел е н и о го региона.

Культурологический аспект в разработке концепции регио­нального профессионального образования в сфере Н Д П И потре­бовался для рассмотрения наиболее общих закономерностей раз ­вития культуры как творческого процесса, причем этот процесс связан с созданием, развитием и сохранением общечеловеческих ценностей, в том числе в профессиональном образовании в сфе­ре н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства. В контексте разработки концепции региональной системы -профессионально­го образования в сфере Н Д П И мы имели в виду, что содержа­ние образования , средства и способы его реализации , его осво­ение обучаемыми являются частью культуры.

В исследовании большое внимание уделено индивидуально-творческому подходу, который является одним из методологи­ческих оснований для построения региональной системы профес­сионального образования в сфере Н Д П И . Общие и специфичес­кие особенности творческой педагогической деятельности интен­сивно исследовались в 60-90-х гг. X X в. в трудах Н. К. Баклано­в о й . Ф . Г. Г о н о б о л и н а , В. И. З а г в я з и н с к о г о , В. А. К а н - К а д и к а ,

20

А. Е. Кондратенкова, Н . В . К у з ь м и н о й , Е . И . М а к с и м о в а , Н. Д . Ни-кандрова и др . М ы учитывали , что творчество трактуется как создание новых, оригинальных ценностей, имеющих обществен­ную значимость (С. Л . Рубинштейн) , как с о з и д а н и е нового во внутреннем мире субъекта ( Л . С . В ы г о т с к и й ) , как неотъемлемый к о м п о н е н т м а с т е р с т в а , что является н е п р е м е н н ы м а т р и б у т о м саморазвития (Н . К. Б а к л а н о в а ) .

В диссертации рассмотрены методологические проблемы ре­г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И на К у б а н и , р а с к р ы в а е т с я д и а л е к т и ч е с к а я в з а и м о с в я з ь общих закономерностей и региональных особенностей. Исследо­вателям, з а н и м а ю щ и м с я проблемой теоретического обоснования и организации учебного процесса того или иного региона , необ­ходимы знания его современных проблем, педагогической тео­рии, которая может содействовать углубленному п о н и м а н и ю этих проблем. Д а н н ы й тезис представляется особенно значимым в кон­тексте современного состояния исследований о профессиональ­ном образовании в сфере Н Д П И . где, зачастую, отсутствует связь между теоретическим осмыслением и практическим опытом реа­лизации в ы р а б о т а н н ы х рекомендаций. Обозначенные аспекты де­терминируют проблему, которая состоит в необходимости изуче­ния механизма воспроизводства в самой традиционной культуре и отражения этого механизма в системе образования и воспита­ния. К р о м е т о г о , надо учесть национальную специфику региона и определить , на какой национальный контингент учащихся бу­дут рассчитаны р а з р а б а т ы в а е м ы е педагогические модели.

Т а к и м о б р а з о м , в данном разделе работы мы приходим к утверждению, что исследования в области регионального обра­зования , как и в л ю б о й другой отрасли научных знаний, призва­ны четко р е а г и р о в а т ь на происходящие социальные , политичес­кие и культурные перемены в обществе. Поиски в этом направле­нии в настоящее время акцентируют внимание на целостных и всесторонних подходах в изучении проблемы.

Во второй главе - «Психолого-педагогические основы подго­товки специалистов в региональной системе профессионального об­разования в сфере народного декоративно-прикладного искусства» - освещаются психологические и педагогические аспекты обуче­ния Н Д П И в условиях региональной системы профессионально­го образования .

21

Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреж­дении (независимо от его уровня) осуществляется на основе ус­воения обучающимися содержания системы учебных предметов , каждый из которых является своеобразной проекцией той или иной «высокой» формы общественного сознания - науки, искус­ства, нравственности. Закономерности такого развития опреде­ляются целями образования , особенностями процесса усвоения, характером и возможностями психического развития обучающе­гося и т. д.

Креативность , трактуемая нами как способность к творче­ству, предполагает овладение н а в ы к а м и восприятия. Это явление сложное , требующее г л у б о к о г о осмысления, так как механизм образного анализа сам собой в процессе жизни не формируется . В контексте проблемы профессионального образования в сфере Н Д П И большой интерес представляет теория психологически оп­тимального овладения педагогической деятельностью в процессе выполнения системы дидактических упражнений и задач , а так ­же т е о р и и п о э т а п н о г о ф о р м и р о в а н и я у м с т в е н н ы х д е й с т в и й (Л. Г . Выготский, Б. С. Гершунский, В. В. Д а в ы д о в , VI. А. Д а н и ­лов . М. С. Каган , А . Н . Л е о н т ь е в , И. Я . Лернер) .

Всестороннее изучение произведений Н Д П И неразрывно свя­зано с пониманием эстетической природы художественного об­раза и со специфическим соотнесением его с конкретно-чувствен­ным своеобразием содержания данного произведения. Вскрытие этого единства невозможно вне конкретной практической дея­тельности. В процессе изучения произведений народного искус­ства обучаемые получают определенный комплекс знаний, уме­ний и навыков , связанных с произведениями народного творче­ства. Образная структура произведений Н Д П И связывает эле­менты регионально-национального языка и наделяет определен­ным эмоциональным состоянием, представлением и пониманием.

Региональная система образования в сфере народного деко­ративно-прикладного искусства предполагает изучение и народ-нон педагогики (Г.С. Виноградов , З.П. Васильцова, А-.Э. Измаи­лов . М.Г. Тай чинов, И.А. Ш о р о в и др.) . Этнопсихологические идеи рассматривались русскими ф и л о с о ф а м и , и с т о р и к а м и , язы­коведами - Н. А. Б е р д я е в ы м . М. Я . Д а н и л е в с к и м , В. О. Ключевс ­к и м . 1-1. О. Л о с с к и м , А . С . Х о м я к о в ы м , Г.Г. Шпет . В их р а б о т а х дан анализ народного русского характера , объяснения «русской

22

души». Г. Г. Ш л е т предлагал изучать не продукты культуры как таковые , а именно переживания людей, подчеркивая, что нигде-так ярко не сказывается психология народа , как в создаваемых многими поколениями мастеров, духовных ценностях. В выявле­нии личностных черт носителя местной традиции нами был ис­пользован метод исследования психологической антропологии -длительное интенсивное наблюдение (М. Мид) . а также психоло­гические методы: интервью, запись биографий, тестирование, эк­сперимент, наблюдение естественных ситуаций в полевых усло­виях. С этой целью проведены фольклорно-этнографические эк­спедиции, полевые исследования в период с 1980 но 2003 г. па территории Краснодарского края . Это позволило выявить основ­ные качества личности народного мастера, иерархию ценностей, духовность (чувство своей причастности к традиции, совестли­вость , устремленность к высшим духовным ценностям), духов­ный рост на протяжении всей жизни, потребность в изменении своих качеств. Черты характера можно понять лишь в соотно­шении с общей системой ценностей, зависящей от с о ц и а л ь н о -экономических и географических условий, от образа жизни на­рода . Анализ природы возрастных категорий , с о о т н о ш е н и я це­лей и средств в о с п и т а н и я , д а н н ы й И. С . К о н о м , позволил нам учитывать возрастные особенности при построении региональ­ной системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере И Л И И (допрофессиональное образование , ссуз. вуз).

Учитывая идеи и методы развивающего обучения, предло­женные в работах Л . С . В ы г о т с к о г о , П . Я . Г а л ь п е р и н а . В . В . Д а ­выдова , Л . В . ' З а н к о в а , А. Запорожца . А . Н . Л е о н т ь е в а , Д . Ь. Эль-конина и др . , мы сконструировали одну из возможных моделей обучения , способствующую р а з в и т и ю личности. Используя ме­т о д длительного наблюдения, принятый в психологии, этнопси­хологии, мы выявили носителей местной традиции, их личност­ные качества, систему ценностей.

Педагогической основой разработанной и внедренной реги­ональной образовательной модели обучения в сфере Н Д П И яви­лись научные исследования традиций традиций народной педа­гогики, дореволюционной отечественной педагогики народных и церковно-приходских школ (К.Д. Ушинский, Н.И. Ильмипский. С.А. Рачинский, П .Ф. Каптерев , Н .И . Пирогов) .

В главе рассмотрены возрастные особенности учащихся сред-

23

них специальных заведений и студентов вузов и их учет в под­готовке специалистов для системы профессионального образова­ния в сфере Н Д П И .

Важнейшим выводом является т о , что естественный меха­низм передачи традиций Н Д П И может быть сохранен т о л ь к о благодаря предпринятым усилиям, и ведущую роль в этом при­звана сыграть система профессионального образования и воспи­тания специалистов данного профиля .

Третья глава - «Социально-исторические основы формирова­ния региональной системы профессионального образования в сфе­ре народною декоративно-прикладного искусства». В ней освеща­ется история возникновения и развития Н Д П И на Кубани; дает­ся классификация его видов, бытующих в этом регионе; анали­зируется о п ы т народных мастеров ; исследуется механизм есте­ственной передачи традиции Н Д П И и использование его в сис­теме учебных заведений. Характеризуются особенности истори­ческого развития системы образования на Кубани и место обу­чения Н Д П И в этой системе.

В настоящее время достаточно изучена история Кубани, воп­росы социально-экономического развития региона (И. И. Бондарь , О . В . М а т в е е в , В. Н. Ратуш ня к. Б.А. Трехбратов , В.П. Громов и др. ) . Проводятся исследования и в области традиционной куль­туры Кубани (Н. И. Бондарь , С. А Ж и г а н о в а , В. Г. Захарченко, Н. А. Корсакова , М. В. Семенцов и др.) . Во многом изучены на­р о д н а я медицина, песенный ф о л ь к л о р , раскрываются проблемы традиционной культуры кубанского казачества: к у л ь т у р н о ю на­следия славянского населения Кубани , дается определение специ­фики кубанской традиции, обшекубанского этнокультурного ядра: рассматривается традиционная система ценностей, календарные праздники , обряды кубанского казачестза и др .

Возрождение и сохранение Н Д П И Кубани следует рассмат­ривать как составную часть возрождения и сохранения культур­ных традиций России. Народное декоративно-прикладное искус­ство славянского населения Кубани вплоть до настоящего вре­мени комплексно и всесторонне не изучено , что , безусловно , является сдерживающим фактором его сохранения и развития.

В работах , опубликованных ранее автором диссертации, рас­сматривались проблемы классификации видов Н Д П И Кубани, его функции, аспекты функционирования , региональные особеннос­т и , методы передачи опыта народного мастера ученикам.

24

Для комплексного изучения Н П Д И на Кубани нами была составлена « П р о г р а м м а исследовании народного д е к о р а т и в н о -прикладного искусства Кубани», что позволит выявить виды, фун­кции Н Д П И Кубани, ф о р м ы его бытования , народных мастеров - носителей местной традиции , технологические процессы. Изго ­т о в л е н и е изделий п о з в о л и л о д а т ь к л а с с и ф и к а ц и ю в и д о в Н Д П И К у б а н и , осуществить анализ современного его состояния.

В определении видов Н Д П И Кубани мы исходили из поня­тия народного искусства, д а н н о г о М . А . Н е к р а с о в о й . Нами были изучены материалы дореволюционных исследований традицион­ных кустарных промыслов Кубани (Л. Я . Апостолов . К. Т. Ж и в и ­ло , Л . В. М а к е л о н о в , О. В. М а р г г р а ф и др.) . «Кубанский сбор­ник» Кубанского областного статистического комитета (Екате-р и н о д а р , 1883-1916). коллекции и архивы Краснодарского исто-р н к о - а р х е о л о г и ч е с к о г о музея - заповедника им. Е. Д . Ф е л и ц ы н а . местных городских и районных краеведческих музеев (г. Тима-шевска. Т е м р ю к а . Крымска , ст. Тбилисской. Староминской , П а в ­ловской . Т а м а н и и др.) . Из дореволюционных фольклорно-эт -нографических исследований на Кубани - работы М . А . Д и к а р е -ва . И. Д . П о п к а , Л. К. Розенберга , Е. Д . Ф е л и ц ы н а . Ф . А. Щ е р б и ­ны и др. Описанные в них о б ы ч а и , обряды, одежда, песенный и поэтический фольклор позволили нам проследить системные связи Н Д П И с другими видами традиционной культуры Кубани.

На основе изученных источников можно выделить ряд аутен­тичных видов Н Д П И , наиболее распространенных (бытующих) на Кубани в конце X I X - начале X X в. и отчасти сохранивших­ся до настоящего времени. В основу классификации видов Н Д П И Кубани нами использован о п ы т В.С. Воронова , который обра­щал внимание на материал и технику обработки . Это - керами­ка, в основном гончарное производство посуды; глиняные иг­рушки; текстиль: вышивка , вязание кружев, узорное ткачество ; плетение из лозы (преимущественно из вербы, соломы, листьев початков кукурузы) ; резьба по дереву: ковань; роспись.

Керамика. В основном это гончарное производство посуды из глины. Наиболее распространенными были макитры, глэчик. крынка , сметанник, кувшин, пасочница, цветочник и д р . Иногда они украшались поливной росписью, рельефным орнаментом. Н а Кубани главным образом были распространены русская и укра­инская традиции . Гончарным производством занимались преиму­щественно в среде славянского , неказачьего населения (иного-

25

роднме). Славились на Кубани своими изделиями гончары ста­ниц П а ш к о в с к о й , Темнжбекской. Отрадной , Мостовской , Холм-ской и д р . Производству посуды сопутствовало изготовление глиняных игрушек-свистулек в форме птиц и животных. Из гли­ны изготавливали также кирпич , черепицу, облицовочные плиты к печам и каминам.

Вышивка была наиболее распространенным видом Н Д П И на Кубани. Народные мастера вышивали рушники (полотенца) , скатерти, салфетки, наволочки , занавески, рубахи , подзоры и др. в основном на конопляном домотканом полотне крестом, чер­ными и красными нитками. Большинство изделий имеют расти­тельный или геометрический орнамент.

Кружево выполнялось главным образом крючком для укра­шения рушника , подзора , наволочки. Встречается кружево, вы­полненное спицами (салфетки) и челноком (филейно-гипюрнос) -накидки на подушки, салфетки, скатерти , п о к р ы в а л о и др . , а также игольное кружево - в обработке края платка, косынки и др.

Ткачество на Кубани развивалось преимущественно в среде неказачьего населения (иногородние) . Использовались в основ­ном волокна конопли, которую нужно было посадить , вырас­тить и обработать . Это сложный и трудоемкий процесс. П о л о т ­но ткалось на ткацком станке, который был привезен на Кубань переселенцами. Готовое полотно для белья обычно отбеливали золой или выносили на мороз.

Плетение из лозы (на Кубани, в основном, из вербы), соло­мы, листьев початков кукурузы, Из вербы плели корзины б ы т о ­вые, столбушки, клубничные и др . Для ловли р ы б ы плели при­способление, которое называлось верша, для вареников и пель­меней плелась специальная чалба. Плетение использовалось и в изготовлении мебели: стола, сырно , кресла, полок для книг и др . Из соломы плели ]лляпы мужские ' ' брыль" , использовали рожь, второе коленце стебля. Для готового изделия необходимо было 12-14 метров полоски (ленты). Затем шляпа сшивалась по форме простыми нитками. Знойным летом она укрывала от жары во время сенокоса. Из листьев початков кукурузы (талаш, панушм) плели кошелки, часть листьев выкрашивали шелухой лука: она при переплетении придавала особый узор изделию.

РезьСш по дереву. Часто можно встретить резьбу на различ­ных предметах быта: блюде , прялке, рубели, ткацком станке. Во

26

внешнем убранстве д о м о в использовалась п р о п и л ь н а я резьба : крылечки, подзоры, наличники, ставни.

Ковапь. В конце X I X - начале X X в. в кузнечном производ­стве Широкое распространение получила ковань . К о в а н ы е изде­лия, выполненные мастерами более века назад, можно еще и се­годня встретить в городах и станицах края, а также в Краснода­ре. В основном это ажурная ограда , крылечки д о м о в , о к о н н ы е и дверные решетки. Орнамент состоит из завитков , розеток , меда­л ь о н о в , в него часто вплеталась и дата изготовления изделия или постройки дома .

Роспись. Расписывали доливку (земляной пол), печь, краси­ли сундуки. Иногда встречалась роспись хат снаружи.

Изучив исследования ученых по вопросам функций и фун­кционирования произведений народного искусства П. Г. Б о г а т ы ­рева . В . М . В а с и л е н к о , В. Л . Городцова , В . Г . Г у с е в а , М . А . Н е к ­расовой , С. Б. Рождественской, Б. Рыбакова , И. Я . Фадеевой и др . , мы учли в системе обучения такие функции, как с о ц и а л ь н а я , этическая, магическая , национальная и региональная (Г. Богаты­рев). В. Е. Гусев о б р а щ а е т внимание на то , что в современных условиях сократились прикладные функции н а р о д н о г о искусст­ва, а возросли эстетическая, развлекательная, экологическая , кон­солидирующая. Таким о б р а з о м , народная художественная куль­тура представляет собой сложно организованную систему, в ко­т о р о й элементы тесно взаимосвязаны. В региональной системе профессионального образования в сфере Н Д П И мы рассматри­ваем декоративно-прикладное искусство как собственную систе­му и как часть целостной системы традиционной культуры, где важнейшими функциями являются познавательная , коммуникатив ­н а я , в о с п и т а т е л ь н а я , эстетическая , и н т е г р и р у ю щ а я , о б р а з о в а ­т е л ь н а я .

В исследовании большое внимание уделено носителю тра­диций национальных, региональных школ - народному мастеру. Понятие «народный мастер» рассматривалось и дискутировалось в трудах многих ученых. О значении народного мастера в сохра­нении т р а д и ц и и н а р о д н о г о искусства г о в о р и т с я в р а б о т а х В.С.Воронова. В.Е.Гусева, М.А.Некрасовой, С.Б.Рождественской.

П о мнению М. А. Некрасовой , определение понятия «народ­ный мастер» нельзя оторвать от специфики и содержания народ­ного искусства. При разработке концепции региональной систе-

27

мы обучения н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у искусству учтено, что: 1) творчество народного мастера регулируется зако­ном к о л л е к т и в н о с т и , т. е. о н о о б я з а т е л ь н о о т в е ч а е т н о р м а м , принципам школы, традиции, утверждается коллективом; 2) оп­ределяется культурной преемственностью; 3) развивается в кол­лективном творческом содружестве индивидов , принадлежащих той или иной общности , всегда в сохранении единства индиви­д у а л ь н о г о и коллективного ; 4) представляет школу народного мастерства, высокую профессиональность не только в рамках той или иной ш к о л ы , но и художественной системы народного ис­кусства: 5) осуществляется на основе известных образов и моти­вов ; 6) использует метод варьирования ; 7) имеет оценочную ко­ординату как в создании изделия, так и для с ю потребителя; 8) народный мастер выступает от лица школы как носитель тра­диций и определенной художественной системы.

Становление личности народного мастера рассматривается нами как единый процесс, неразрывно совершающийся в различ­ных сферах жизнедеятельности. Этот процесс следует рассматри­вать как систему. Н а ш и исследования позволяют утверждать , что системообразующей основой духовно-нравственного становления личности народного мастера являются традиционные воззрения народа, проявляющиеся , прежде всего, в жизни семьи.

На основе источников, хранящихся в Государственном ар­хиве Краснодарского края , и современных исследований народ­ного образования Кубани нами выявлены особенности началь­ной профессиональной подготовки на Кубани в конце X I X -начале X X в. - приобщение к плотницкому, слесарному ремеслу, белошвейному искусству, кройке и шитью. Существовали про­граммы обучения в учебных заведениях. Обучение велось в спе­циализированных мастерских под руководством мастеров, а так­же в семьях. Н о специальная образовательная профессиональная система в сфере Н Д П И на Кубани все же не была сформирована ни в X I X , ни в X X вв.

С учетом исторического аспекта определены необходимые педагогические условия для реализации р е г и о н а л ь н о й системы профессионального образования в сфере Н Д П И :

!. Необходим процесс обучения Н Д П И , учитывающий тра­диции н а р о д н о й педагогики , т р а д и ц и о н н ы е к а н о н ы , о п ы т на-р о д н ы х м а стер о в.

2. Н е о б х о д и м о учитывать о п ы т и особенности т р а д и ц и й

28

с е м е й н о г о в о с п и т а н и я н а р о д н о г о мастера . П е р в ы е п р о ф е с с и ­ональные навыки народного искусства мастер, как правило, полу­чает в семье.

Я. В процессе обучения Н Д П И необходимо понимание цело­стной системы традиционной культуры.

4. В учебных заведениях в обучении Н Д П И необходимо со­четание общедидактических методов обучения и традиций на­р о д н о й педагогики.

5. В современных условиях, характеризующихся утратой под­л и н н ы х т р а д и ц и о н н ы х изделий, необходимо воссоздавать про­цесс обучения , максимально приближенный к традициям их из­готовления , т. к. в них содержится выверенный о п ы т народа и каноны традиции .

6. П р и обучении Н Д П И необходимо осознание значения традиции в формировании исторического и духовного облика на­рода .

7. Необходимо уделять внимание не только системе внеш­ней организации обучения традиционной культуре и Н Д П И , но и внутреннему духовному состоянию каждого учащегося.

В четвертой главе - «Методические основы внедрения кон­цепции «Региональной системы профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства» - представ­лено обоснование цели, ведущих задач и принципов обучения, характерных для региональной системы профессионального об­р а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Описываются о р г а н и з а ц и о н н ы е ас­пекты, особенности структуры учебного процесса. Характеризу­ются методы обучения учащихся средних специальных учебных заведений и студентов вузов в региональной системе профессио­нального образования в сфере Н Д П И . Анализируются и обоб­щаются результаты экспериментальной р а б о т ы по внедрению ре­г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И .

Обоснованы теоретические и методические основы р а з р а б о ­танных курсов для средних и высших профессиональных образо ­вательных учреждений, в основе которых лежит принцип преем­ственности , п р е д п о л а г а ю щ и й , что на каждом этапе обучения ставятся и решаются определенные задачи профессионального образования и вместе с тем предшествующая ступень обучения подготавливает последующую, органично реализуя принцип сис­темности в обучении. В исследовании отмечается, что при не-

29

правильно сформулированных принципах и методах происходит не сохранение, а разрушение традиций. Как показало проведен­ное исследование, в народном искусстве обучаемый проходит путь ученичества. Главная цель ученичества в системе профессиональ­ного образования в сфере Н Д П И - привести обучаемого к по­ниманию значения традиции и к стремлению постоянного совер­шенствования своих качеств. Необходимо учитывать специфику народного искусства как самостоятельного типа творчества, име­ющего свои методы обучения. Кроме того , целесообразно разли­чать методы ученичества в народном искусстве и общедидакти­ческие методы (научной) классической педагогики. Независимо от веяний времени каждый метод в ученичестве стабилен, ибо подчинен закону традиции. В профессиональной подготовке над­лежит учитывать опыт, выверенный в течение веков прежней фор­мы ученичества, когда постигаются азы будущей профессии в семье, потом в мастерской известного мастера; по окончании обучения ученик некоторое время продолжал работать под на­блюдением бывшего наставника (С .И . Масленицын) . При такой обучающей системе можно формировать традиционное мышле­ние, основанное на народной философии, которая является фун­даментом народной культуры. Суть обучения в ученичестве со­стоит в поддержании в ребенке потребности духовного измене­ния и роста.

При разработке программы эксперимента учитывались об­щие принципы предлагаемой методики: трактовка Н Д П И как части более широкой системы - традиционной культуры; прин­цип учета специфики региональной традиции: принцип система­тического общения обучающихся с подлинными носителями на­родной т р а д и ц и и . К специальным принципам были отнесены: принцип восприятия «картины мира» (мировоззрение народного мастера); принцип создания необходимых психолого-педагогичес-ких условий, приближенных к специфике народной традиции , при переносе обучения традиционной технологии.

Задачи учебного процесса в рамках региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И предполагают: изучение традиционного народного искусства Кубани путем орга­низации экспедиций, изучения материалов архивов , музеев; ана­лиз и систематизацию полученных данных: проведение экспери­ментальной р а б о т ы в о б р а з о в а т е л ь н ы х учреждениях , поиск и создание социально-педагогических условий, благоприятных для

30

формирования и развития нравственных, трудовых, интеллекту­альных, эстетических качеств личности.

Содержание региональной системы профессионального об­разования в сфере Н Д П И устанавливается , исходя из целей и з адач , к о т о р ы е решаются в ходе обучения. Объем содержания как целостной системы определяется уровнем сложности, коли­чеством знаний и н а в ы к о в , к о т о р ы е могут быть качественно усвоены обучаемыми в рамках определенного времени. Элемен­ты содержания обучения с включением ключевых знаний о на­родном д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м искусстве, умений и н а в ы к о в имеют свою специфику и своеобразие.

Знания в области Н Д П И , как определяет многолетняя опыт­ная и э к с п е р и м е н т а л ь н а я р а б о т а , способствуют п р о б у ж д е н и ю интереса к народному декоративно-прикладному искусству и его пониманию, ф о р м и р о в а н и ю эстетического вкуса и практических умений, развитию творческих способностей. Это дает реальную возможность в учебном процессе одновременно воздействовать как на э м о ц и о н а л ь н у ю , так и на интеллектуальную и професси­ональную сферы, позволяя обучаемым развиваться более разно­сторонне и гармонично .

В исследовании подробно рассматриваются принципы пре­емственности в системе ссуз-вуз на уровне межпредметных свя­зен, которые в значительной степени определяют специфику пос­ледовательности обучения , развития традиционного мышления и формирования мировоззрения обучаемых, эффективности исполь­зования учебного времени, усиления познавательного интереса, возможности самостоятельного пополнения знаний.

Преемственность в целостной системе профессионального образования в сфере Н Д П И на уровне связей средних и высших учебных заведений рассматривается в двух взаимосвязанных и взаимозависимых направлениях: пространственном и временном. Пространственные связи предметов осуществляются на протяже­нии всего образования и включают в себя, как слагаемые цело­стности и единства, внутрисистемные и межеистемные контакты дисциплин различной направленности , но одинаковой значимос­ти в деле подготовки мастера-педагога . Временные взаимосвязи организуют последовательность учебного процесса , выстраива ­ются в группы предшествующих, сопутствующих и предваряю­щих предметов. Э т о теоретическое положение находит подтвер­ждение в исследовании всех предметных блоков, представленных

31

в Государственном о б р а з о в а т е л ь н о м стандарте специальности « Н а р о д н о е художественное творчество» , включая социально-гу­манитарные , общепрофессиональные и специальные дисциплины. Кроме того , в вузе решается в о п р о с о подготовке такого специ­алиста, который будет знать и понимать особенности народного искусства, владеть т р а д и ц и о н н ы м и приемами изготовления изде­лий народного искусства и, являясь педагогом-мастером, будет обладать такими качествами личности , которые позволят ему в полной мере контактировать с народным мастером, а при осо­бых условиях и сумеет сам стать носителем традиций и переда­вать традицию.

В структуре региональной системы профессионального об­разования в сфере Н Д П И имеются определенные уровни и ком­поненты. Большое значение по формированию менталитета лич­ности имеет начальное звено - детский сад. Второе звено - сред­няя общеобразовательная школа ; в ней предполагаются ступени обучения, которые сложились в современной отечественной пе­дагогической практике (младшие классы - средние классы - стар­шие классы); параллельно - художественная школа и школа ис­кусств. На одном уровне со старшими классами общеобразова ­тельных школ находятся в а ж н ы е структурные подразделения -учреждения дополнительного образования : центр народных ху­дожественных ремесел и учебно-производственный к о м б и н а т , в р а м к а х которых проводится специализация старших школьников по Н Д П И . В детском саду происходит практическое приобще­ние к началам н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства художественного ремесла. В общеобразовательной школе - ком­плексный предмет « Н Д П И » , разделами к о т о р о г о о к а з ы в а ю т с я виды Н Д П И , бытующие на Кубани . В Учебно-производственном комбинате , колледже и вузе - уже циклы специальных предме­тов , каждый из которых посвящен одному из таких видов Н Д П И .

Следующий уровень - средние специальные учебные заведе­ния (колледжи). Очередной уровень - вуз культуры и искусств с кафедрой Н Д П И . Н а д ним выстраивается послевузовский уро­вень - аспирантура и институт повышения квалификации . Об­ласть профессионализации обучения начинается со старших клас­сов средней школы и с У П К , охватывает колледж, вуз и после­вузовскую ступень. Для всех уровней региональной системы об­разования в сфере Н Д П И автором исследования р а з р а б о т а н ы и внедрены п р о г р а м м ы обучения . В системе обучения в сфере

32

Н Д П И учитывается о п ы т народных мастеров, с участием кото­рых р а з р а б о т а н о содержание обучения, сформированы возраст­ные ступени мастерства. Б о л ь ш о е значение имеют традиции сель­ских семей. В организации учебного процесса учитывался о п ы т семейного воспитания , постоянно осуществлялся к о н т а к т с се­мьями. Т о л ь к о в т а к о м случае семья тоже становится структур­ным компонентом системы.

Содержание предметов сложилось в учебных программах и методических пособиях, которые разработаны для каждой ступе­ни обучения.

Учитывая специфику народного искусства (традиция и ис­торический опыт многих столетий, понимание традиции как твор­ческого метода) , выбор осуществляется следующим о б р а з о м . П р и изучении теории и истории народного искусства применяются общедидактические методы, а при практическом освоении сама традиция нами рассматривается как метод обучения, и традици­о н н ы й механизм передачи о п ы т а Н Д П И становится о с н о в о й учебного процесса. Вовлекаются также методы, о п р о б о в а н н ы е в дореволюционном отечественном образовании в народных шко­лах (Н . И. П и р о г о в , К. Д . Ушинский, П. Ф. Каптерев , Н. И . И л ь -минский) , в семье, в практике ученичества, существовавшей в мастерских народных художественных промыслов ( С И . Масле-н и ц ы н ) . В числе м е т о д о в - п о в т о р , в а р и а ц и и , и м п р о в и з а ц и и ( М . А . Н е к р а с о в а , Т . Я . Ш п и к а л о в а ) .

Базу нашего исследования составили: 760 старшеклассников в Кубанском центре народных художественных ремесел как экс­периментальной площадки , 450 дошкольников в детских садах г. Краснодара , Т и м а ш е в с к о г о , Славянского рай о но в , 510 учащихся общеобразовательной ш к о л ы , 290 учащихся У П К Карасунского округа г. Краснодара , 120 учащихся краевого колледжа искусств, 90 студентов кафедры Н Д П И К Г У К И ; опыт 42 народных масте­ров Кубани, 530 педагогов и воспитателей, прошедших проводи­мые нами курсы переподготовки кадров ; 25 семей с традицион­ным укладом жизни; педагогический о п ы т Адыгеи , Ч у в а ш и и , Та ­тарстана , У к р а и н ы .

Опытно-экспериментальная работа , проводимая нами в те­чение более 20 лет, убедила нас в необходимости открытия соот­ветствующей специализации и кафедры Н Д П И в К Г У К И , Под­готовка осуществляется в рамках Государственного стандарта по специальности « Н а р о д н о е художественное т в о р ч е с т в о » . Н а м и

33

разработаны учебный план, авторские программы по специаль­ным дисциплинам с учетом региональных особенностей, требо­вания к выпускникам. Разработана новая модель специалиста при­менительно к области Н Д П И .

В ходе проводимого эксперимента были использованы сле­дующие методы: наблюдение, самоанализ , рейтинг, тестирование, опрос , анкетирование , анализ выполненных заданий, педагоги­ческий эксперимент.

Результат констатирующего среза выявил: несформирован-ность у студентов умений и навыков в сфере Н Д П И , незнание студентами специфических особенностей развития народного де­к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства , затруднения в определении изделий народного искусства.

Результаты проведенного эксперимента с учащимися и сту­дентами высшего учебного заведения ( К Г У К И ) позволяют сде­лать выводы:

- предложенная система обучения является обоснованной те­оретически и практически;

- внедрение предлагаемой авторской методики соответству­ет данной концепции;

- разработанная авторская методика обучения способствует ф о р м и р о в а н и ю мастера-педагога , п о в ы ш е н и ю качества профес­сиональной подготовки, активизации познавательного интереса.

Контрольный срез среди студентов экспериментальных групп определил высокий уровень овладения комплексом эффективных методических приемов и способов изготовления произведений народного искусства, воспроизводящих традиции народных мас­т е р о в .

П р о в е д е н н о е исследование по п р а к т и ч е с к о м у внедрению предлагаемой концепции региональной системы профессиональ­ного образования в сфере Н Д П И подтвердило гипотезу эффек­тивности разработанных автором компонентов системы: содер­жания , структуры, форм и методов подготовки учащихся и сту­дентов .

В заключении диссертации обобщены результаты исследо­вания , подведены итоги, позволяющие подтвердить правомерность в ы д в и н у т о й гипотезы и поставленных задач , с ф о р м у л и р о в а н ы основные выводы и рекомендации, сложившиеся в процессе ис­следования, а также осмысление возможности адаптации пред-

34

ставленной концепции региональной системы профессионального образования в сфере Н Д П И к современным системам образования .

Изучена актуальная проблема современного периода разви­тия системы профессионального образования в сфере народного д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о искусства. Учтены региональные осо­бенности при разработке концепции «Региональная система про­ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о искусства».

Впервые разработана концепция «Региональная система про­ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере н а р о д н о г о д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о искусства» , которая обусловлена рядом обстоя­тельств теоретического , практического и прикладного характера в контексте социальных, культурологических, психолого-педаго-гическпх и искусствоведческих подходов. Выявленные и класси­ф и ц и р о в а н н ы е виды Н Д П И на Кубани были использованы в обу­чении Н Д П И и позволили успешно реализовать концепцию ре­г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И . Изучен о п ы т народных мастеров Кубани, который вне­дрен в региональную систему профессионального образования в сфере Н Д П И .

Р а с к р ы т ы структура и сущность о с н о в н ы х к о м п о н е н т о в содержания образования в региональной системе профессиональ­ного образования в сфере Н Д П И с учетом региональных т р а д и ­ций, р а з р а б о т а н а авторская методика обучения Н Д П И и подго­товлено методическое обеспечение ( п р о г р а м м ы , учебно-методи­ческие пособия) . Психолого-педагогические основы определены в исследовании как задачи гуманизации подготовки педагогичес­ких кадров , владеющих современными методиками осуществле­ния образования в сфере Н Д П И . Разработана методика форми­рования профессиональных педагогических качеств по реализа­ции концепции региональной системы профессионального обра­зования в сфере Н Д П И .

Исследованные социально-исторические основы ф о р м и р о в а ­ния р е г и о н а л ь н о й системы п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я в сфере Н Д П И позволили определить ее региональные особенно­сти. На основе многолетнего экспериментального исследования, проводившегося на обширной базе, ра зработаны рекомендации по использованию позитивного регионального о п ы т а в системе профессионального образования в сфере Н Д П И на Кубани , спо-

35

с о б н ы х содействовать ф о р м и р о в а н и ю с о в р е м е н н о й стратегии развития отечественного образования .

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях :

Монографии 1. Вакуленко, Е. Г. Н а р о д н о е декоративно-прикладное искус­

ство Кубани : традиции и современность: Монография . - Крас­н о д а р , 2002. - 140 с.

2 . В а к у л е н к о , Е. Г. С о в р е м е н н о е с о с т о я н и е п р е п о д а в а н и я народного декоративно-прикладного искусства в многоуровневой системе п о д г о т о в к и специалистов на К у б а н и : М о н о г р а ф и я . -К р а с н о д а р , 2003. - 165 с.

Учебные пособия 3. Вакуленко, Е. Г. Народное декоративно-прикладное искус­

ство //. Система регионального непрерывного художественно-эсте­тического образования: Учеб. пособие. - Краснодар, 1997. - 48 с.

4. Вакуленко. Е. Г. Методика обучения кружеву. Учеб. посо­бие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 120 с.

5. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения технологии изготов­ления народного костюма. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладно­му искусству. - 104 с.

6. Вакуленко , Е. Г. М е т о д и к а обучения резьбе по дереву. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 48 с.

7. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения народной вышивке . Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер. : Вопросы методики обучения народному декоративно-прикладному искусству. - 120 с.

8. Вакуленко , Е. Г. Методика обучения аппликации солом­кой. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обу­чения народному декоративно-прикладному искусству. - 92 с.

9. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения гончарному искусст­ву. Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обуче­ния народному декоративно-прикладному искусству. - 52 с.

10. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения плетению из лозы , соломы и листьев початков кукурузы: Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер . : Вопросы методики обучения н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о -прикладному искусству. - 112 с.

36

П . Вакуленко . Е. Г. М е т о д и к а обучения ткачеству . Учеб. пособие. - М. , 2003. - Сер.: Вопросы методики обучения народ­ному декоративно-прикладному искусству. - 96 с.

Учебные программы 26. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Народная вы­

шивка» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное твор­чество» . -Краснодар , 2001. -15 с.

27. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Аппликация со­л о м к о й » по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество» . -Краснодар , 2001. -1 2 с.

28. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Гончарное ис­кусство» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное творчество» . -Краснодар , 2001. -14 с.

29. Вакуленко. Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Технология из­готовления народного костюма» по специальности 053000 «На­родное художественное творчество» . -Краснодар , 2001. Юс.

30. Вакуленко, Е. Г. Программа спецкурса «Плетение из дозы, соломки и листьев початков кукурузы» по специальности 053000 «На­родное художественное творчество».-Краснодар, 2002. ~ 15 с.

31. Вакуленко , Е. Г. Программа спецкурса «Народное кру­жево» по специальности 053000 « Н а р о д н о е художественное твор­чество». -Краснодар, 2002. -15 с.

32. Вакуленко, Е. Г. Программа спецкурса «Ткачество» по спе­циальности 053000 «Народное художественное творчество».-Крас­нодар, 2002. - 16 с.

33. Вакуленко , Е. Г. П р о г р а м м а спецкурса «Резьба по дере­ву» по специальности 053000 «Народное художественное творче­ство» . -Краснодар , 2003. - Ю с .

Статьи 12. Вакуленко . Е. Г. Н а р о д н о е искусство в ф о р м и р о в а н и и

личности ш к о л ь н и к а / / Ф о р м и р о в а н и е новой школы: опыт, по­иск, проблемы: Сб . науч. тр . КубГУ /Отв . ред. В. Е. Турин. -Краснодар , 1990. - С. 51 - 58.

13. В а к у л е н к о . Е . Г. Нравственное , трудовое , эстетическое воспитание детей на богатствах народной культуры / /Совершен­ствование деятельности школы, вуза, Ф П П К в условиях непре­рывного образования : Метод, рекомендации /Отв. ред. В. Г. Гу­рии. - К р а с н о д а р , 1990. - ч, I. - С. 148-150.

37

14. Вакуленко , Е. Г. О приобщении детей к народному при­кладному искусству и художественным ремеслам Кубани / /Мате­риалы науч. практ . конф. " Т р а д и ц и о н н ы е национальные культу­ры Кубани: состав, состояние, п р о б л е м ы . " - К р а с н о д а р , 1991 г. -С. 109-111.

15. Вакуленко , Е. Г. Особенности нравственного воспитания школьников в среде Кубанского казачества / /Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных услови­ях / М а т е р и а л ы Рос. науч . -пракг . к о н ф . 12 - 15 мая 1992 г.. -Чебоксары - М. , 1992. - ч , II - С. 15-19.

16. Вакуленко . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е нравственной устойчи­вости старшеклассников в процессе художественно-ремесленной деятельности / /Проблемы ф о р м и р о в а н и я нравственной устойчи­вости личности учащихся в современных условиях / М а т е р и а л ы Рос. науч. -практ . конф. 12 - 15 мая 1992 г. - Чебоксары - М. , 1992. - ч . П - С . 143-144.

17. В а к у л е н к о . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е нравственных качеств школьника в процессе художественно-ремесленной деятельности / / И . Я . Я к о в л е в и просвещение н а р о д о в П о в о л ж ь я / / М а т е р и а л ы науч.-практ. конф. -Ульяновск - Ч е б о к с а р ы . 1993 г. - С. 57-58.

18. Вакуленко . Е. Г. Ф о р м и р о в а н и е с о ц и а л ь н о - у с т о й ч и в о й личности учащихся молодежи средствами народного декоратив ­но-прикладного искусства // Материалы между нар. науч. -практ. конф. - Ч е б о к с а р ы . 1996 г. - ч. III. - С. 90 - 95.

19. Изучение, сохранение и возрождение народных художе­ственных ремесел Кубани // Проблемы и пути развития народно­го художественного т в о р ч е с т в а К у б а н и : Краевая н а у ч . - п р а к т . конф.: Тез . Д о к л . -Краснодар, 1998 г. -С .92-93 .

20. В а к у л е н к о . Е. Г. Педагогические условия специальной подготовки в вузе педагога •- мастера народного д е к о р а т и в н о -прикладного искусства. / /Актуальные проблемы школьной и ву­зовской п е д а г о г и к и : С б . науч. т р . / А П С Н . КубГУ. : Под ред. В. Е. Турина. - М . - К р а с н о д а р , 2000. - С. 77-83.

2!. Вакуленко , Е. Г. П р о б л е м ы обучения народному декора­тивно-прикладному искусству на основе аутентичных традиций Кубани / /Актуальные проблемы профессиональной п о д г о т о в к и кадров для регионов : Материалы И Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Краснодар , 2003. - С. 84-88.

38

22. Вакуленко, Е. Г. Традиционное декоративно-прикладное искусство в системе современного образования на Кубани / /Куль­турная жизнь Юга России. - 2003. - № 1. - С. 7-10.

23. Вакуленко, Е. Г Народный мастер лозоплетения В. Т. Жук / /Культурная жизнь Юга России. - 2003. - № 3 . - С. 37-39.- (Мл. автора С. 2-3.)

24. Вакуленко. Е. Г. Система принципов передачи опыта но­сителя народной художественной традиции / /Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования обра­зования: Сб . науч. тр . / Р И Ц ' ' А л ь ф а " М Г О П У им. Ш о л о х о в а : Рд. М. Г. Тайчинов . - М. , 2003. - С. 63 - 69.

25. В а к у л е н к о . Е. Г. Педагогические условия специальной п о д г о т о в к и педагога по н а р о д н о м у д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о м у искусству (на примере вуза культуры) / Совершенствование сис­темы подготовки учителя в условиях реформирования образова­ния: Сб. науч. тр . / Р И Ц " А л ь ф а " М Г О П У им. М. А. Шолохов.! : ред. М . Г. Т а й ч и н о в . - М. , 2003. - С. 52-58.

39

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ .N9 228. Тираж МО экз.