"

משרד החינוך

הוועדה לגלישה בטוחה ברשת

"מובילים יוזמה

"לגלישה בטוחה

השבוע הלאומי לגלישה

בטוחה ברשת

תשע"ה

1

עניינים תוכן

2 ......................................................................................................... בטוחה לגלישה הועדה חברי

4 ................................................................................................................................ הקדמה דברי

6 ................................................................................................................................ תיאורטי ערק

9 ............................................................................המשתנה המציאות לנוכח החינוך משרד מדיניות

12 ............................................................................................................................. הכנה סדנאות

12 ....................................................................................... בטוחה לגלישה הלאומי השבוע לקראת

15 .......................................................................................................... - החינוך לצוותי סדנאות

19 ............................................................................................................... – לתלמידים סדנאות

40 .................................................................................................... ונוער חברה מינהל -סדנאות

61 ............................................................................ י"שפ, ומשבר לחץ למצבי היחידה – סדנאות

67 .......................................................................................................................... להורים סדנה

72 .......................................................................... בטוחה לגלישה יוזמה הובלת לקראת סדנאות

85 ...................................................................................................................................... נספחים

85 .................................................................................................... וסדנאות לפעילויות קישורים

91 ................................................................................ מומלצים ולאתרים מידע למאגרי קישורים

2

חברי הועדה לגלישה בטוחה

המשרדית לגלישה בטוחה ועדהוהיו"ר – י"בשפ ומניעה סיוע תכניות אגף מנהלת - לוק עינב

יו"ר הוועדה הבין משרדית לגלישה בטוחה - מידע טכנולוגיות אגף נהלמ – דיין רוני

מדריכה ארצית לגלישה בטוחה ברשת, אגף טכנולוגיות מידע - יסמין ליסמן

מדריכה ארצית תחום אינטרנט , שפ"י - יפעת זץ

י"שפ, ואלכוהול בסמים לשימוש היחידה – איטח רוט קרן

שפ"י, הממונה תחום הורים ומשפח - בטי ריטבו

שפ"י , ניות ומניעת פגיעהימ - הילה סגל

תחום אינטרנט, שפ"י אחראית - קליין דפנה

, שפ"ימדריכה ארצית לקידום אקלים וצמצום אלימות - מיכל זכריה

י"שפ ,וחירום לחץ למצבימדריכה ארצית ביחידה – אברהם רחל

וגיות מידעמדריכה ארצית לגלישה בטוחה ברשת, אגף טכנול - עידית רותם

מדריך לגלישה בטוחה ברשת, אגף טכנולוגיות מידע - עמיר גפן

מדריכה ארצית לגלישה בטוחה ברשת, אגף טכנולוגיות מידע -נאדיה חאג'

, אגף טכנולוגיות מידעמחשב ומידעצורני, ראש היחידה לאוריינות -כהןענת

נים, תכניות השתלמויות והכשרה, אגף תכטכנולוגי, הפדגוגימנהלת המרכז - אורנשטיין כהן טלי

ונוער חברה נהלימ

הפדגוגית המזכירות – כרייני ראודה

ד"חמ –' לזרוביץ זהבה

יסודי-עלהאגף לחינוך – דורון אילנה

יסודי חינוךלהאגף - לונברג אריאלה

מיוחד חינוךהאגף ל - כהן רינה

הערבי לחינוך אגףה - בילוס ראויה

3

יסודי קדםהוך האגף לחינ – סהרון דלית

התלמידמפקחת יישום חוק זכויות – ארי בן טובה

תלמידהזכויות חוק מדריך ארצי ליישום –יוסי מיכל

4

הקדמהדברי

יקרים, צוותי חינוך

זירה בלתי נפרדת מחיי הילדים ובני הנוער מהווההרשת החברתית האינטרנט ובכללה רשת

אינטראקציות החברתיות המתקיימות פנים אל לישיר זירה זו מהווה המשך . בישראל ובעולם

מתנסים הילדים ובני הנוער באפשרויות מרתקות ומגוונות ללמידה, י הרשת במרחב פנים.

ניהול ושימור קשרי חברות שאינם מוגבלים בזמן או במקום. לצד הזדמנויות לשיתוף מידע ול

להפעיל שיקול התלבט, למהם אשר דורשים ,מצבים מורכביםנתקלים לעיתים באלה הם

ולקחת אחריות על מעשיהם. , לקבל החלטותדעת

מוקדש לשימוש בטוח, נבון ואחראי באינטרנט "הלאומי לגלישה בטוחה השבוע"כמדי שנה,

- הלאומי בנושא השבועתשע"ה יתמקד הלימודים בקרב ילדים ובני נוער בישראל. בשנת

להכרת נורמות התנהגות השנה יוקדש יהשבוע הלאומ. "מובילים יוזמה לגלישה בטוחה"

תוך העלאת המודעות ורי חיים להתמודדות במצבים שוניםראויות ברשת; הקניית כיש

לסכנות; הכרת כלים טכנולוגיים והתנהגותיים מועילים וחידוד תפקידה של הקבוצה לסיכויים ו

ות צמיחה אישית ומעורבדגש על יושם השנה . רשתב המתרחשיםפגיעה באירועי

מרחב אינטרנטי בטוח עבור לקידוםתלמידים באמצעות תכנון מיזמים החברתית של

.כולנו

לשימושצוותי חינוך והורים בקרבהמודעות שבוע הגלישה להגברת נפעל במהלךכן, כמו

.משפחתיפיזי, נפשי, חברתי ו - בטים שוניםיבה יובמסכים ולהשפעותנעשה היתר

ייחשפו . לקראת אותו שבוע8-13.2.2015 תאריכיםב אשר יתקייםהשבוע הלאומי

במגוון טק, עמותת אשנ"ב, צה"ל(, יתנסו -התלמידים להרצאות מומחים )משטרה, חברות היי

העולים מהשטח יאתרו צרכים פעילויות וסדנאות כישורי חיים בזיקה לרשת האינטרנט,

יציגו הלאומי וע שב. במיזמים חברתיים לגלישה בטוחהתכננו ויעליהם יש לתת מענה

שהגו ויצרו בפני בית הספר והקהילה.את התוצרים והמיזמים התלמידים

רוכזו מגוון תכנים תיאורטיים, סדנאות ופעילויות לעבודה עם קהלי יעד שלפניכם בחוברת

צוותי חינוך, תלמידים והורים. - שונים

5

בשטח באמצעות פנייה אנו מזמינים אתכם לשתף אותנו במחשבות, סוגיות ועבודה הנעשית

גלישה בטוחה ."שפ"י כאן ועכשיו" -והצטרפות לעמוד הפייסבוק של שפ"י שפ"ינטלאתר

אתיקה הפייסבוק עמוד לובענן החינוכי מנהל תקשוב, טכנולוגיה ומערכות מידע ברשת

ומוגנות ברשת

ברכהב

עינב לוק

שפ"י מנהלת אגף תכניות סיוע ומניעה,

יו"ר הוועדה המשרדית

רוני דיין

מנהל אגף טכנולוגיות מידע

יו"ר הוועדה הבין משרדית

6

רקע תיאורטי

היקף ומאפייני שימוש - אינטרנט בקרב ילדים ובני נוערצריכת

השפעתה על מכלול תחומי אשר מהפכה הדיגיטליתעדים ושותפים לבעשורים האחרונים אנו

הסממנים הבולטים ביותר בין יסוד. ומעצבת תרבות אורח חיים ותפיסות ומהחיינו היא עצ

רשת האינטרנט, המהווה בו זמנית אמצעי שידור וקישור נציין אתשל המהפכה הדיגיטלית

לשיתוף פעולה ואינטראקציה בין אנשים, ללא קשר הכלל עולמי, מנגנון להפצת מידע ומדי

.1למיקומם הגיאוגרפי

הינו מרכזי ברחבי העולם צובה של רשת האינטרנט בחייהם של ילדים ובני נוער בתוך כך, מי

מבני הנוער מדווחים כי הם משתמשים ברשת 90%-למעלה מ STSביותר. על פי מכון

מבני הנוער הגולשים באינטרנט חברים ברשת חברתית 91% . בישראל, 2האינטרנט

. מבט מעמיק על התופעה מגלה כי 3שעות בממוצע לגלישה ברשת חברתית 3.8ומייחדים

7-מן הילדים בני ה 25.3% בקרב גלישה ברשתות החברתיות היא השימוש העיקרי ברשת

)בהקשר זה חשוב לזכור כי 184עד 16-בקרב בני ה 75% -כדיושיעור זה עולה ל 9עד

- ושימוש בשירות ה 13השימוש ברשת הפייסבוק אינו מיועד לילדים מתחת לגיל

WhatsApp השימושים הנפוצים בהם בני נוער 5(16אינו מיועד לבני נוער מתחת לגיל .

בעולם עושים שימוש ברשתות חברתיות הינם שליחת מסרים פרטיים וקבוצתיים, רישום

תגובה בבלוג או על קיר של חבר, הערה על תמונה של חבר, שליחת מסרים מידיים או

ער נוהגים לגלוש ברשתות חברתיות באמצעות מבני הנו 25%מסרונים והצטרפות לקבוצות.

. 6.7טלפונים ניידים

."הייעוץ החינוכי בעולם האינטרנט" )רחל ארהרד, בדפוס( 1

, world internet project -, שימוש באינטרנט במסגרת הSTSסקר 2

http://data.isoc.org.il/data/109

(2011)אתי וייסבלאי, ילדים ברשתות חברתיות 3

כיצד נגן על הילדים –חברים ברשתות החברתיות 13מהילדים בגיל 70%-כבר חיון, " 4

.2010בפברואר TheMarker ,15", מהאינטרנט?

(2013)אברום רותם, האם וכיצד ניתן להחזיר את השד לבקבוק? -ווטסאפ 5

6 , Pew e Internet Use Among Teens and Young AdultsSocial Media & Mobilmanda Lenhart, A

Internet and American Life Project, February 3rd, 2010.

7 Teenk בתוך: 2010מאי -מדיה, סגנון חיים וצרכנות, ממצאי סקרים כמותיים, ינואר –, "בני נוער ,"

. 2010, דצמבר ישנתון סטטיסט – 2010ילדים בישראל המועצה הלאומית לשלום הילד,

7

יתרונות ומענה על צרכים התפתחותיים - השימוש באינטרנט בקרב בני נוער

מענה ניתן להגדיר את בחירת בני הנוער להקדיש זמן, מקום ותשומת לב לגלישה ברשת כ

דד עם משימות להתמוהמסייע להם , מענה לצרכים האופייניים לגיל ההתבגרות

-, למשל 8התפתחותיות העומדות בפניהם

.עמדות ת בדיקתהליך חשוב ומרכזי בגיל ההתבגרות, הכולל גיבוש הזהות האישית:

עמדותיו ולבדוק את תגובות אודות עם אחרים המרחב האינטרנטי מאפשר למתבגר לדון

הסביבה לערכים, למראה או לזהויות אותן הוא מאמץ.

תהליך זה אינו פשוט ומלווה בקונפליקט בין בהורים ויצירת זהות נפרדת: שחרור מהתלות

הרצון להיות עצמאי לבין הצורך בהגנת ההורים. האינטרנט נחווה על ידי המתבגרים כמרחב

מרגש המתאים למילוי הצורך בהיפרדות, במיוחד כשההורים נתפסים כמי ש"לא מבינים

להישאר בבית.גם "לצאת לעולם הגדול" וגם בזה". באמצעות האינטרנט המתבגר יכול

גלישה ברשתות חברתיות, פורומים וקבוצות דיון מאפשרת יצירת קשרים חברתיים:

למתבגר לחוש חלק מקבוצה גדולה, גם אם תחומי העניין שלו אינם נפוצים בקרב חבריו

לספק הזדמנות לכיתה או ליישוב. קבוצות אלו עשויות להוות קבוצות השתייכות חלופיות ואף

להרחבת המעגל החברתי בקרב ילדים ובני נוער הדחויים על ידי קבוצת השווים להם. בנוסף,

הן יכולות לשמש כקבוצות תמיכה בזמן משבר.

המרחב הוירטואלי מאפשר למתבגרים התנסות ביצירת קשרים בין אישיים קרובים:

להזדהות או באמצעות אימוץ להתנסות בקשרים בין אישיים, לעתים מבלי להיחשף, מבלי

זהויות אחרות.

תרבות ונורמות התנהגות ייחודיות המתפתחות ברשת:

להמשך זה הווי האישי והחברתי המתקיים פנים אל פנים, אך לברשת מתקיים המשך טבעי

תיעוד, ריבוי שותפים, טשטוש הגבול בין הפרטי -דינמיקה אחרת ומאפיינים ייחודיים

נראות, היעדר קשר עין, צמצום תחושות -מנגנוני בקרה, אנונימיות, אילציבורי, היעדר

לצערנו גם לפגיעה חברתית מקוונת המתרחשת ברשת, מאפיינים ותקשורת בשפה כתובה.

"פגיעה מקוונת" מוגדרת כפגיעה מכוונת וחוזרת הנגרמת באמצעות כלים ייחודיים משלה.

אמ"ה )הרשות הארצית למדידה והערכה על ידי ר 2014מסקר שנערך בשנת דיגיטאליים.

על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי המדווחים בחינוך( עולה כי שיעור התלמידים

להיות הורים לילדים בעידן האינטרנט. -"מתחברים לטוב" 8

8

מתלמידי כיתות 10%ו', -מתלמידי כיתות ד' 8%ל: דומה בכל שלבי הגי תקשורת דיגיטליים

. 9י"א-מתלמידי כיתות י' 8%-ט' ו-ז'

, נרצה לחזק את כוחות הפרט, לפתח בכיתות המתנהלות עם תלמידיםבמסגרת שיחות

לגילויי ולהציב ציפייה , למנוע מעשי בריונותאת היחסים הבין אישיים החיוביים בקבוצה

ברשת ובכלל. ללקיחת אחריות חברתיתמעורבות אישית ו

ניטור רמת האלימות על פי דיווחי תלמידים: נתונים מתוך סקרי ניטור אלימות תשע"ג, תשע"א 9

(. 2014)ראמ"ה, ותשס"ט

9

מדיניות משרד החינוך לנוכח המציאות המשתנה

-לישה בטוחה ברשת כאורח חיים וכשגרה המשרד מציע שתי תפיסות יסוד לקידום ג

וניצולו לטובה. האדיר שהרשת מציעה במגוון רחב של היבטיםהפוטנציאל זיהוי

מניעת פגיעה באמצעות הרשת ברשת נורמות התנהגות ראויות הקניית ,

. ברשת והימנעות מהתנהגויות סיכון

מניעת מו חייםכישורי השיח והלמידה בנושא מהווים חלק בלתי נפרד מהקניית

פנים אל פנים כמו גם במרחב - אלימות כאורח חיים במרחבי החיים השונים

הוירטואלי.

על מנת ליישם את המדיניות, מפעיל משרד החינוך שתי וועדות היגוי שמטרתן לקדם אורח

חיים מיטבי במרחב הוירטואלי:

)אגף הכוללת את נציגי אגפי המשרד השונים וועדה משרדית לגלישה בטוחה •

טכנולוגיות מידע, אגף שפ"י, מנהל חברה ונוער, היחידה לזכויות התלמיד והמנהל

ההתיישבותי( ומטרתה להתוות מדיניות בתחום הגלישה ולקדם שיתופי פעולה.

המקדמת שיתופי פעולה של אגפי משרד החינוך השונים עם וועדה בין משרדית •

ציבורית לנוער, המשרד לביטחון )משטרה, הסנגוריה ה נוספים משרדים ממשלתיים

)אשנ"ב, איגוד עמותות)מיקרוסופט, גוגל, אינטל(, חברות מסחריות פנים, צה"ל(,

.וארגון ההורים הארצי , מועצות הנוער האינטרנט הישראלי ומכון אדלר(

: מנכ"לי חוזרהנחיות מתבצעת בהתאם להחינוכית בבתי הספר העשייה במהלך השנה

בימים אלו מסתיים עדכון של חוזר זה ) קידום אקלים בטוח והתמודדות עם אירועי אלימות

רשת( שיתייחס בהרחבה בפרק נפרד לדרכי הטיפול וההתמודדות עם אירועי פגיעה ב

)המתייחס לנהלי תקשורת ראויים בקרב אנשי חינוך, אתיקה ומוגנות ברשת האינטרנטו

בבית צוות "חיים ברשת"הקמת תלמידים והורים ברשת האינטרנט. החוזר מפרט הנחיות ל

שתפקידו לחנך להתנהלות מיטבית, כמו גם לטפל באירועים חריגים המתקיימים הספר

ול באירוע של פגיעה מסמך לטיפעומד לרשות צוותי החינוך במרחבי הרשת(. בנוסף,

.מקוונת

בכדי לקדם את הנושא, מתבצעת עבודה במספר רמות וערוצים עם קהלי יעד שונים: צוותי

.כך נרחיב בהמשךחינוך, תלמידים והורים. על

10

"מובילים יוזמה לגלישה בטוחה"

לקראת השבוע הלאומי לגלישה בטוחה תשע"ה

בבתי הספר מציעה משנה רך השנה לאותכנית ההתערבות לגלישה בטוחה המיושמת

סדורה וגמישה לצוותי החינוך ומאפשרת "הלכה למעשה" לקדם התנהלות ראויה ברשת. מדי

תקייםמשבוע הלאומי לגלישה בטוחה, אשר בא לידי ביטוי בשנה, שיאה של פעילות זו

י במהלך חודש פברואר. שבוע זה מהווה חלק אינטגרלי מתהליך חינוכי משמעותי ורבגונ

שחווים התלמידים בכל שנה, והוא פותח צוהר לשיתוף ושיתופיות בין יחידות משרד החינוך

ולמנוע מצבים של גלישה בטוחה ברשתקדם ומחוצה לו, כאשר בפני כולם עומדת המטרה ל

.פגיעה

מערך הפעילות בשבוע הלאומי לגלישה בטוחה ברשת בהקניית התמקד בשנים האחרונות,

טבית, תוך העצמת התלמידים לפיתוח אחריות אישית וחברתית. נורמות לגלישה מי

בשנה"ל תשע"ה הוחלט להמשיך מגמה זו, תוך שימת דגש על הרחבת מעורבותם הפעילה

מיזמים חברתיים לקידום הפוטנציאל החיובי הטמון ברשת ותוך פיתוח ניצול בשל התלמידים

הנוער.בני גלישה בטוחה בהובלת הילדים ו

מעצימה המזמנת התנסות ו כוללת פעילות חווייתיתמוצעת לשנה"ל תשע"ה התכנית ה

יהגו ויתכננו מיזמים לקידום גלישה בטוחה ברשת. בתכנית זו התלמידים פעילה בתכנון

"האחר הוא אני" -מיזמים שיש בהם תרומה לקהילה ולחברה ואשר ישקפו את התפיסה

פיתוח המיזמים כחלק מועזרה הדדית. ערכי סובלנות, אחריות אישית וחברתית המבטאת

וכישורי חיים הנדרשים יעברו תהליך של למידה משמעותית בה יפתחו מיומנויות התלמידים

. 21-לתפקוד מיטבי במאה ה

השנה הפעילות תוצע לכל בתי הספר במטרה לעודד מעורבות פעילה של מספר גדול יותר

טרם עוד ת "חיים ברשת". הפעילות תחל של תלמידים וזאת בהובלת מנהל בית הספר וצוו

שמטרתן להגביר את המודעות להתנהלות מיטבית השבוע הלאומי לגלישה בטוחה בסדנאות

בסיס להגיית רעיונות למיזמים שיקדמו גלישה מיטבית יהוו . סדנאות אלה ולמניעת פגיעה

שה מיטבית היוזמה יכולה לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות המקדמות מודעות וגליברשת.

בחברה כדוגמת: סרטון, פרסומת, אפליקציה, סטיקר, פעילות בכיתה, בתנועה, בקרב

.פעילות משותפת להורים ותלמידים ועוד, הצגה, שיר, הכנת משחק:תלמידים צעירים יותר

בית הספר במסגרת מיזמים הבאירוע השיא שיתקיים בשבוע הלאומי לגלישה בטוחה, יוצגו

11

ומה לשנים קודמות, יתקיימו לאורך השבוע פעילויות נוספות, שיעשירו בנוסף, בד .והקהילה

את ידע התלמידים בנושא ויעוררו מודעות באשר לחשיבותה של התנהלות נבונה ובטוחה

ברשת.

:הלן לוחות הזמניםל

2014מסוף דצמבר

2015ועד תחילת פברואר

בנושא גלישה בטוחה ברשתות למורים ולתלמידים סדנא

להגייה ולתכנון המיזמים בנושא גלישה בטוחה סדנה

השבוע הלאומי לגלישה בטוחה

2015בפברואר 8-13

המשך תכנון הרעיונות למיזמים בצוותי עבודה

בכל כיתה להצגה ביום השיא /יםהמייצג /יםבחירת המיזם

.הרצאות, מפגשים מקוונים, פעילויות בכיתות, הצגות ועוד

וייממומלץ לק -פעילות שיא

2015בפברואר 12 -ב

הצגת הרעיונות למיזמים שנבחרו מכל כיתה –פעילות שיא

שכבתי. פורוםב

המשך פעילות לאחר שבוע

הגלישה הבטוחה

והפעלתם בביה"ס ובקהילההמשך תהליך השבחת הרעיונות

12

סדנאות הכנה

לקראת השבוע הלאומי לגלישה בטוחה

:צוותי חינוךסדנה ל

ניות למחשבהש 30וקחים ל

דקות(: 15סבב פתיחה )

א. המנחה תעביר קופסא עם פתקיות ועליהן משפטים בזיקה לרשת בין המשתתפות. כל

משתתפת תשלוף פתקית מתוך קופסא ותשלים את המשפט המופיע בה. דוגמאות

למשפטים:

...רשת האינטרנט הייתה מספרת עליי ש

.... הרשת בשבילי היא

חינוך ...האינטרנט עבורי כאיש

... האינטרנט עבורי כהורה

...הכי מלחיץ אותי בקשר לרשת

...הכי משמח אותי ברשת

...לו הייתי יכולה להשיב את הגלגל האינטרנטי לאחור הייתי

...לו הייתי צריכה לחוקק את חוק האינטרנט לילדים ובני נוער הייתי

...לדעתי הפייסבוק

...לדעתי הווטסאפ

אפ....לדעתי קבוצות הווטס

...לדעתי האינסטגרם

...עשו לי לייק אז

...לא עשו לי לייק

.....אני כותבת פוסטים על

13

ש...פוסטים עושה שיתוף לאני...

...אני מעלה תמונות של...

....הפייסבוק של שפ"י..

ב. בסיום הסבב, המנחה תאסוף את הקולות והתכנים שהעלו חברות הקבוצה.

דקות(: 20-25אושרת קוטלר )"המגזין", -צילום מסוכן

מתוך התכנית "המגזין" עם אושרת קוטלר )יש "צילום מסוכן"א. המנחה תקרין את הכתבה

(.2:54 הדקה להקרין את הכתבה מההתחלה ועד

תחלק לשלשות ולקיים דיון בקבוצות:ב. בסיום ההקרנה, תזמין המנחה את המשתתפות לה

?איפה הכתבה פוגשת אותך? אילו תחושות, רגשות ומחשבות עלו בך בעת הצפייה

שימוש במדיה הדיגיטלית )מייל, התנסותך האישית בשתפי בחוויות שאספת במהלך

, פייסבוק, ווטסאפ, אינסטגרם, אייפון ועוד(. ניתן ומומלץ Google -חיפוש ב

'פדיחה' שעשיתי, דבר מרגש שקרה לי, מצב מלחיץ -ון היבטיםלהתייחס למגו

שחוויתי, גאווה שמילאה אותי ועוד(.

?האם ומה את מפרסמת לגבייך או לגבי הקרובים לך באמצעות הרשת

מה זה משרת אצלי? על איזה צורך זה עונה? - שיתוף ותיעוד

?מה בין תיעוד, הפצה ושמירה על פרטיות בעינייך

תבקש מכל קבוצה לגבש מספר תובנות מרכזיות שעלו בקבוצה במהלך השיח ג. המנחה

המשותף.

המנחה תזמין נציגה מכל קבוצה לשתף בסוגיות, שאלות ותובנות שעלו. בסיום - ד. במליאה

הדיון חשוב לאסוף את דברי המשתתפות ולהמשיג את התכנים שעלו.

שניות למחשבה ... 30לוקחים

תבקש מהמשתתפות לתת דוגמאות כיצד הן מנצלות פרקי זמן שונים: המנחה - א. במליאה

ק"מ, לעשות קניות בסופר, 10לשתות קפה עם חברה, לרוץ -)דוגמאותשעה אחת

הודעות בווטסאפ ועוד(. 40לבנות מצגת להרצאה, לשלוח

14

20 לצפות בסדרת טלוויזיה להכין סלטלהוציא את הכלב לטיול, -)דוגמאותדקות ,

ועוד(.

להכין קפה, לעשות "התחל מחדש" למחשב ועוד(. -)דוגמאותדקה

נפעיל שיקול דעת בעת פרסום תכנים ברשת! שניות באופן מיטבי? 30וכיצד ננצל

: דמיינו שהייתה אפליקציה שהייתה מנחה אותנו לבדוק כל שאלה לדיוןב. המנחה תעלה

מור על הפרטיות שלנו ועל פרסום שלנו לפני שהוא מתפרסם ברשת, זאת מתוך כוונה לש

הדרך בה אנו מציגים את עצמנו ברשת. מה היה עליה לבדוק לגבי הפרסומים שלנו?

ג. המנחה תרכז את התשובות על הלוח ותמיין אותן ביחד עם המשתתפות על פי

-הקריטריונים הבאים

?האם מה שפרסמתי אמיתי

?האם מה שפרסמתי עוזר ומועיל

וע בי או באחרים?האם מה שפרסמתי עלול לפג

האם הייתי רוצה שבן זוגי/ הוריי/ ילדיי/ קולגות מקצועיות/ המנהל בעבודה יראו

את מה שפרסמתי?

אפליקציה כזו אינה קיימת במציאות. אבל, כל אחד מאתנו יכול לפתח אותה בתוך תוכו! אם

ונות, נוכל או לפני פרסום תכנים ותמ LIKE -שניות של מחשבה לפני לחיצה על ה 30נקדיש

להתנהל באופן חיובי, שיאפשר לנו לשמור על הפרטיות והמוניטין הדיגיטלי שלנו.

ותבקש שניות למחשבה" 30"לוקחים ד. המנחה תחלק לכל משתתפת את הדף

דוגמאות לתכנים שפרסמו. כל משתתפת תתבקש להפעיל את 2-3מהמשתתפות לחשוב על

השאלות המופיעות בדף לגבי כל 4ליקציה האישית" שלה, לשאול את עצמה את ה"אפ

שניות לחשיבה, אפשר 30בריבוע הריק ליד כל שאלה. על מנת לתזמן V/Xפרסום ולסמן

להיכנס לאתר הבא ולהקרין את שעון העצר על המסך:

screen-countdown/full-stopwatch.com/eggtimer-http://www.online/

. לחיצה על STARTולאחר מכן על SETשניות וללחוץ על 30)יש לכוון את השעון על

תפעיל את שעון החול(. START -ה

30-הייתן עוצרות לחשוב במשך כ אילוה. המנחה תבקש מהמשתתפות להתייחס לשאלה:

השאלות, האם הייתן פועלות אחרת? מדוע? 4יות ושואלות את עצמכן את שנ

מה מתוך ההתנסות - talkback -המנחה תזמין את המשתתפות לשתף בסבב מסכם: ו.

?כאשת חינוך?בסדנה אני לוקחת איתי להמשך הדרך היום האישית

15

- סדנאות לצוותי החינוך אורית ברג :כתבה

- המורים בחדרי העבודה מטרות

כמחנך, כהורה, כאדם" הרשת" נושא אותי פוגש היכן אישית בדיקה?

בחיינו הרשתםמקו כלפי ומקצועיות אישיות עמדות ברור

גיל עד 6 מגיל, בית הספר תלמידי של הרשת חיי אודות עדכני מחקרי במידע שיתוף

...(.ואקטואליה היסטוריה, גישות, מחקרים. )בכלל ועד 18

הרשת לחיי בנוגע ועוד טכנולוגיות, חינוכיות-פסיכו מבט נקודות.

המערכת תפקידי כלפי החינוך משרד של העבודה ועקרונות תפיסות עם הכרות

והמורים התלמידים של הרשת לחיי בקשר החינוכית

- המורים בחדרי העבודה סדנאות תכנון לקראת המלצות

רחב באופן – טואליתירוה לסביבה באוריינטציה תתקיימנה שהסדנאות מומלץ ,

החוויה בתוך וירטואלית חוויה לזמן נשתדל. שותפים ורב דיימי, ממדי רב, שקוף

....זה של ההיפך את להבין כדי המציאותית

אימה מטילי של ממקום ולא בטחון משיבת, מגייסת מבט מנקודת יצא שהדיון מומלץ

ומשיבות תווכותמ, מגייסות להיות שואפות כלו התהליך כמו, הסדנאות, ופחד

. שליטה תחושת

שמפוגגים שליטה תחושת והשבת אחריות השבת של מסר יזמנו שהדיונים כדאי

. הרשת מול" שיתוק" תחושת

שהדיון ככל. המורים בחדר הדיון את שיצמצם נורמטיבי אחד קול ליצור לא נשתדל

בין. משתתפיו על והאישית הרגשית האפקטיביות מידת תתעצם כך יותר רחב יהיה

על" חינוכית ביקורת" זו תהיה אם ובין, הרשת על" חינוכית בקורת" זו תהיה אם

יוכל המנחה, המורים בחדר לצוף עשויים הקולות שני. ברשת שאינם דמהיהק חסרי

. העמדות מנעד את עצמם בתוך למצוא החברים את ולהזמין לשקפם

16

–ניתן לבחור הצעה אחת מתוך השתיים –פעילות פתיחה

– 1הצעה

צהריים. " הלוח על כותבת, מילים ללא, המנחה -הדמיית חוויית רשת בעזרת "לוח וגיר"

למורה מחכה, מילה אומרת לא. ויושבת?"... יהיה מה! עמוס יום לי היה היום. טובים

לא) דקות 5 לפחות אחרי אם. תגובה ולהוסיף לקום יכול אושה( לקוות יש) ביןיש ןהראשו

וא הטוש את יםהמשתתפ דלאח ולתת לגשת יכולה המנחה אז םק לא דאח אף.( ..למהר

יתכתבו מילים בלי, יםהמשתתפ לאט שלאט היא המטרה. המקלדת לכיוון ואות לקחת

בצבע, ותפתח תקום המנחה, פעיל כתוב דיאלוג יהיה כשכבר. כולם מול, אמת בזמן, םהיבינ

או, בחדשות שקרה משהו – למשל. אחר בנושא שיחה עוד הלוח של אחר בצד או, אחר

יפתחו יםהמור שגם להיות יכול. דיאלוג עוד תוסיף היא, מתקדם וכשזה... מתכון בקשת

ולא שאלות על תענה לא המנחה ההתכתבות זמן כל שלאורך חשוב.. םמשלה" אטים'צ"

כי שקט תבקש לא המנחה – אופן בכל. םכול בקרב לשקט מודלינג יהיה שזה בתקווה, תדבר

...שותקת רק היא

. לעצור... שעה חצי אחרי

...(פ"שת, ממדית רב, ישירה לא, משתתפים רבת תקשורת? )כאן לנו היה מה

....(כבול, חופשי, ךדרו, אאוטסיידר, לא שייך, מוזר? )םהרגשת איך

(שטחיות, לאקוניות, אינטנסיביות, ציבוריות? )ל"הנ התקשורת בסגנון חיסרון היה האם

...(רחב, משעשע, מחייב לא, מאתגר, משתתפים רב? )יתרון יהה האם

בקבוצת ווטסאפ? , באינטרנט ההתכתבות לחוויית במשהו דומה כאן שחווינו החוויה במה

בפייסבוק? באינסטגרם?

– 2הצעה

מקרינים את אחד מהסרטונים הבאים ומבקשים מראש מהמשתתפים להתבונן על הסרטונים

מנקודת מבט מקצועית.מנקודת מבט אישית ו

קוטלר אושרת המגזין

נהדרת ארץ

17

.תובנות מחשבותסבב שיתוף –בעקבות הצפייה

-או הסרטונים( )לוח וגיר דיון בעקבות פעילות הפתיחה

בווטסאפ? באינסטגרם? בטוויטר ועוד... ?באינטרנטמתכתב ם מי מכ

חברתית ברשת חבר םמכ מי?

במה, כאן שחווינו תקשורת לסגנון במשהו דומה ברשת החברות האם ?

חברתית לרשת החיבור של םלהרגשתכ היתרונות מה?

חברתית לרשת החיבור של םלהרגשתכ החסרונות מה?

רומנטיקה, נוסטלגיה, פאדיחה) אותנו לשתף נחמד סיפורשת םלכ יש האם ,

...(אימה

למה? גיל מאיזה? חברתית לרשת להתחבר לילדכם מאפשרים אתם כהורים האם

?לא למה... כן

לא? כן? חברתיות לרשתות החיבור בשאלת בכיתה יםעוסק אתן יםכמור האם ?

? למה? גיל מאיזה

הדיון נושא םבכ מעורר רגשות אילו?

החברתית הרשת נושא כלפי םבתוככ מזהים םאת עמדות אילו?

--במידה ונותר זמן פעילות המשך

משפט מהמשפטים הבאים )אפשר להדפיס מספר עותקים מכל משפט ף משתת לכל חלקנ

כדי שיהיה מספיק לכולם(

.... היא בשבילי הרשת

..... איש חינוךכ עבורי האינטרנט

..... כהורה עבורי האינטרנט

.....לרשת בקשר אותי מלחיץ הכי

.....ברשת אותי משמח הכי

....הייתי לאחור האינטרנטי הגלגל את להשיב יכול הייתי לו

18

.... הייתי נוער ובני לילדים האינטרנט חוק את לחוקק ךצרי הייתי לו

....הפייסבוק לדעתי

לדעתי הווטסאפ...

לדעתי קבוצות הווטסאפ....

...לדעתי האינסטגרם..

עשו לי לייק אז...

אני משתף בפוסטים כש...

הפייסבוק של שפ"י....

פני שזה דמיינו כעת .פניו את שגוזרים, מחשב מול ילד תמונת ףמשתת לכל מחלקים ואז

....אני ברשת גולש שלי כשהילד - המשפט את והשלימו... ילדכם

דומה/ אחר נשמע היה זה האם? בחדר צפות דומיננטיות עמדות אילו יחד לזהות לנסות

בקבוצת? 50 בני הורים לעומת 30 בני הורים? הורים בקבוצת? מחנכות של מיקוד בקבוצת

? נוער בני

? להתפתח עשויות או התפתחו התערבויות אילו, בחדר שאיתרנו דומיננטיות עמדות מאותן

תפיסתו תלעומ, נגדו תוקפני מסר העברת תגזור, מאיים כמרחב הפייסבוק ראיית – למשל)

...(אליו להצטרפות מעודד אפילו ואולי חיובי מסר העברת תגזור חשוב חברתי כמרחב

מוכר" הפרק את להקריא, בזמן חיסכון על כשמדובר" הרווח של מחירו" להמחשת, לסיום

– אכזיפרי סנט דה אנטואן" הקטן הנסיך" הספר מתוך –" המרוות הגלולות

הקטן הנסיך אמר" שלום" הרוכל השיב" םשלו"

.הצימאון את המרוות גלולות במכירת עסק זה רוכל , לשבוע אחת גלולה הבולע כל

.יהילשת עוד זקוק אינו .הקטן הנסיך שאל?" זאת מוכר אתה למה" חישבו המומחים. בזמן ניכר חיסכון מאפשרות, "הרוכל הסביר" אלה גלולות"

"בשבוע דקות 53 לחסוך אפשר זו בדרך כי ומצאו הולך הייתי פנויות דקות 53 לי היו אילו" הקטן הנסיך אמר" לעצמי שאניכ" ".המעיין אל בנחת לי

19

–תלמידים אות לסדנ

שניות למחשבה... 30לוקחים

שמירה על פרטיות ברשת

כתבו: יפעת זץ, יסמין ליסמן, עמיר גפן, עידית רותם

ו-סדנה לתלמידי ד'

מטרות הסדנה

את המסר כי עליהם להפעיל שיקול דעת בעת השיתוף לתלמידים בפעילות זו נבקש להעביר

במידע ובנוסף, במידה והחליטו לשתף מידע פרטי, עליהם להיות מודעים לנקודות הבאות:

אחרים, עם אותם ושיתפנו תכניםלרשת שהעלנו ברגע - תחילה במחשבה מעשה .סוף1

ומה יגיעו למי לדעת או הםב לשלוט אפשרות לנו הבלעדית, ואין בבעלותנו לא כבר הם

בהם וזה עלול לפגוע בנו. שייעשה השימוש

את להציג בוחרים אנחנו בו לאופן רבה חשיבות ישנה - הדיגיטאלי המוניטין על . שמירה2

עם אותנו מוטעה, לקשור רושם ליצור עלולים מפרסמים שאנחנו ברשת. דברים עצמנו

שדברים לכך חשיבות לגבינו. ישנה אחרים של עתםד על ולהשפיע הולמות בלתי התנהגויות

אמתיים.ו חיוביים יהיו מפרסמים שאנחנו

המילה של מזו פחות לא גדולה עוצמה יש הכתובה למילה - הכתובה המילה . משמעות3

מילים המתפרסמות ברשת זוכות לתפוצה רחבה ומהירה. על כן, עלינו להפעיל הנאמרת.

עלינו לבחון כל מילה ומילה ם שונים באמצעות הרשת.שיקול דעת בזמן שאנו מפרסמים תכני

לפני שנאשר את מה שכתבנו.

מהלך השיעור

–חלק א'

רי?יבופרטי או צ :צפייה בסרטון

את לעצור מומלץהמסך. על גביבמהלך הצפייה בסרטון תופענה שאלות הערה למורה:

לבקש מהתלמידים להעתיק כל שאלה ולענות עליה בכתב. לאחר שכל התלמידים הסרטון,

20

.להפעיל שוב את הסרטוןענו על השאלה, יש

סביב השאלות הבאות: דיון בכיתה. בסיום הצפייה בסרטון, יתקיים 2

?אילו רגשות ומחשבות מתעוררים בכם בעקבות הצפייה בסרטון

נוער בוחרים לתעד ולפרסם תכנים אישיים שונים ברשת ילדים ובני ,לדעתכם ,מדוע

.)פוסטים, תמונות ועוד( ?וברשתות החברתיות בפרטכלל ב

ברשת? אודות עצמכםמה אתם מפרסמים

אודות עצמכם מה לפרסם בוחריםאילו מחשבות ושאלות מלוות אתכם כשאתם?

זה רצון זה מה גורם לכם לחשוף פרטים על עצמכם? )מה זה משרת אצלי? על אי

חשוב לאפשר למגוון קולות לעלות, כולל אלו במהלך הדיון בשאלה הנ"ל, עונה?(

הטוענים כי "ככל שיגיבו לי יותר, זה אומר שאני יותר מקובל/ת. לכן, כדי לקבל לייקים

רבים, אני מוכן לפרסם תכנים אישיים, שבמחשבה שנייה, עלולים לפגוע בפרטיות

רו לילדים התבוננות וחידוד מודעות. מגוון הקולות יאפש שלי".

חלק ב'

שניות למחשבה... 30לוקחים

המורה תבקש מהתלמידים לתת דוגמאות כיצד ניתן לנצל את פרקי הזמן הבאים:

ק"מ, לעשות קניות 10חלקים, לרוץ 300להרכיב פאזל של - )דוגמאותשעה אחת

הודעות בווטסאפ ועוד(. 200, לשלוח קניוןב

20 לצפות לבחור מה ללבוש למסיבהלהוציא את הכלב לטיול, -)דוגמאותדקות ,

בסדרת טלוויזיה ועוד(.

5לשחות בריכה שלמה, לעשות "התחל מחדש" למחשב, לנפח -)דוגמאותדקה

בלונים ועוד(.

נפעיל שיקול דעת בעת פרסום תכנים ברשת! שניות באופן מיטבי? 30וכיצד ננצל

דמיינו שהייתה אפליקציה שהייתה מנחה אותנו לבדוק כל :שאלה לדיוןהמורה תעלה .1

פרסום שלנו לפני שהוא מתפרסם ברשת, זאת מתוך כוונה לשמור על הפרטיות שלנו ועל

הדרך בה אנו מציגים את עצמנו ברשת. מה היה עליה לבדוק לגבי הפרסומים שלנו?

-ריונים הבאיםיש לרכז את תשובות התלמידים על הלוח ולמיין אותן על פי הקריט .2

21

אמיתי?הוא אפרסםשהאם מה .א

עוזר ומועיל? אפרסםשהאם מה .ב

עלול לפגוע בי או באחרים? אפרסםשהאם מה .ג

?אפרסםשהאם הייתי רוצה שהוריי יראו את מה .ד

אפליקציה כזו אינה קיימת במציאות. אבל, כל אחד מאתנו יכול לפתח אותה בתוך תוכו! .3

או לפני פרסום התכנים LIKE -לחיצה על השניות של מחשבה לפני 30אם נקדיש

ולשמור על עצמנו ועל אחרים. והתמונות, נוכל להתנהל באופן חיובי

ותבקש מהתלמידים שניות למחשבה" 30"לוקחים המורה תחלק לכל תלמיד את הדף .4

להפעיל את ה"אפליקציה דוגמאות לתכנים שפרסמו. כל תלמיד יתבקש 2-3לחשוב על

השאלות המופיעות בדף לגבי כל פרסום ולסמן 4האישית" שלו, לשאול את עצמו את

V/X שניות לחשיבה, אפשר להיכנס 30בריבוע הריק ליד כל שאלה. על מנת לתזמן

לאתר הבא ולהקרין את שעון העצר על המסך:

screen-countdown/full-stopwatch.com/eggtimer-http://www.online/

. לחיצה על STARTולאחר מכן על SETשניות וללחוץ על 30)יש לכוון את השעון על

תפעיל את שעון החול(.START -ה

נו לגביהם. בעת תלמידים שיבחרו, יוכלו לשתף בפרסומים עליהם חשבו ובתשובות שסימ .5

30-השיתוף, חשוב להעלות לשיח את השאלה: אם הייתם עוצרים לחשוב במשך כ

השאלות, האם הייתם פועלים אחרת? מדוע? 4שניות, ושואלים את עצמכם את

סרטוני הדרכה ניתן לשלב בעת הדיונים בכיתה צפייה ב - לשיקול דעת המורה

להגדרת פרטיות מומלצות בפייסבוק ובאינסטגרם

כשלא עוצרים וחושבים, יכולים להגיע להתנהגויות לא רצויות, למשל התנהגויות של .6

וודאי שברשת(. על מנת להרחיב בנושא זה, ניתן להיכנס הסתה וגזענות )בחיי היומיום וב

. לאחר בירור המושגים ודרך הביטוי שלהם בחיי היומיום של התלמידים, יש הבא מערךל

גש על מקומה של הסתה וגזענות במרחבי הרשת:לתת ד

?האם תלמיד/ה בכיתה נתקל/ה בהסתה וגזענות ברשת

?מה היה שם? כיצד זה הרגיש

?מה היו תגובות התלמיד/ה למה שראה/ראתה? מה היו תגובות הגולשים הנוספים

בחיים בכלל וברשת בפרט, אנחנו נפגשים עם מגוון רחב של אנשים, השונים אלה

22

ולעתים קרובות שונים מאתנו. כיצד ניתן להפוך את השונות בינינו לכוח? מאלה

למגוון ועושר?

?האם וכיצד ניתן להיעזר ברשת על מנת ליצור חברה הוגנת ושוויונית

חלק ג'

הכנת תוצר:

התלמידים יתבקשו להכין תוצר ביחידים/קבוצות/ככיתה על פי בחירתם. על התוצר להביא

תובנות שעלו בשיעור בנושא שמירה על פרטיות ברשת/הסתה וגזענות לידי ביטוי את ה

שניות על פרטיות ברשת..."(, יצירת מסמך 60מצגת, סרטון )" תוצרים אפשריים: ברשת.

שיתופי, פוסטר, עלון הסבר ועוד.

23

שניות 30וקחים ל

למחשבה...

24

ثانية للتفكير... 30نكرس

الحفاظ على الخصوصية في الشبكة

كتبها: يفعات زاتس، ياسمين ليسمان، عمير غيفن وعيديت روتم

السادس -ورشة لطالب صفوف الرابع

أهداف الورشة

طالب أن عليهم التفكير ووضع في هذه الفعالية نهدف إلى نقل رسالة إلى ال

ا قرروا إشراك معلومات وأنهم إذفي عند إشراك اآلخرين اعتبارات في الحسبان

مات خاصة، عليهم أن يدركوا النقاط التالية:معلواآلخرين في

: نفقد ملكيتنا الحصرية للمضامين في اللحظة التي يجب التفكير قبل التنفيذ -1

هامكانية للتحكم بإتوجد لدينا والنضعها في الشبكة ونشرك اآلخرين فيها،

أو الطريقة التي ستستخدم بها، وهذا يمكن أن يؤذينا. أو لمن ستصل

في مية كبرى للطريقة التي نختارها: هناك أهى السمعة المحوسبةالحفاظ عل -2

ها انطباعا خاطئااألمور التي ننشريمكن أن تثير عرض أنفسنا في الشبكة.

تؤثر على رأي اآلخرين فينا. أن تخلق صلة بيننا وبين سلوكيات غير الئقة فو

من المهم أن تكون األمور التي ننشرها إيجابية وحقيقية.

الملفوظة، كما ع الكلمةق و كبير ك عق : للكلمة المكتوبة و الكلمة المكتوبة معنى -3

لذلك، علينا واسع وسريع. وتحظى الكلمات المنشورة في الشبكة بنشر

عندما نقوم بنشر مضامين مختلفة التفكير ووضع اعتبارات في الحسبان

بواسطة الشبكة.

25

سير الدرس

-القسم االول

خاص أم عام؟ مشاهدة فيلم:

الفيلم باللغة االنجليزية ومترجم للغة العبرية. يوصى بترجمة ما للمعلمة: مالحظات

خالل مشاهدة الفيلم، ستظهر أسئلة يقال للطالب لنضمن أنهم فهموا مضمون الفيلم.

نسخ السؤال وكتابة اإلجابة لب من الطالبفي الجهة اليسرى للشاشة. يجب أن نط

. بعد أن أجاب الطالب على السؤال، يجب الضغط على "تابع" وستتم متابعة عليه

عرض الفيلم.

حول األسئلة التالية: نقاش في الصف، يتم بعد مشاهدة الفيلم

في أعقاب مشاهدة الفيلم؟ أثيرت فيكمفكار التي ما هي المشاعر واأل

ثقوا وينشروا مضامين شخصية لماذا، برأيكم ، يختار األوالد والشباب أن يو

مختلفة في الشبكة بشكل عام وفي الشبكات االجتماعية بشكل خاص

)منشورات، صور وغيرها(؟

ماذا تنشرون عن أنفسكم في الشبكة؟

اختيار ب ما تقومونسئلة التي تطرحونها على أنفسكم عنداألما هي األفكار و

ما تنشرون؟

التوثيق -ذي يجعلكم تكشفون تفاصيل عن أنفسكم؟ )سؤال للتوسعما ال

يها؟(. في هذا هذا الكشف؟ ما الحاجة التي يلب والمشاركة: بماذا يخدمني

من رأي السياق، من المهم إتاحة وجود تنوع في اآلراء، ومن ضمنها

. لذلك، كي عون أنه "كلما ردوا علي أكثر، فمعنى ذلك أني مقبول أكثريد

ضامين شخصية ( أكثر، انا مستعد أن أنشر مLikeأحصل على "أعجبني" )

".بأذى تيخصوصيا والتي بعد إعادة التفكير، يمكن أن تمس

القسم الثاني

ثانية للتفكير... 30نكرس

تطلب المعلمة من الطالب إعطاء أمثلة لكيفية استغالل الفترات الزمنية التالية:

26

قطعة، الركض مسافة 300"بازل" مكون من ب تركي -)أمثلة ساعة واحدة

ب رسالة في الواتس ا 200، القيام بمشتريات، إرسال كيلومترات 10

وغيرها(.

20 الخروج في جولة مع الكلب، سلق بيضة، مشاهدة مسلسل -)أمثلة دقيقة

تلفزيوني وغيرها(.

5بركة السباحة، تشغيل الحاسوب من جديد، نفخ اجتياز -)أمثلةدقيقة

لونات وغيرها(.با

نضع اعتبارات في الحسباننفكر و ثانية بطريقة مثلى؟ 30وكيف نستثمر

عند نشر مضامين في الشبكة!

هنا يوج אפלקציה(: تخيلوا أنه يوجد تطبيق )سؤالا للنقاشتطرح المعلمة -1

بكة، وذلك بغية الحفاظ على في فحص كل ما نود نشره قبل نشره في الش

الشبكة. ماذا ها فيعرض أنفسنا فيريقة التي نخصوصياتنا وعلى الط

سيتوجب عليه فحصه في ما سننشره؟

-يجب تجميع إجابات الطالب على اللوح وتصنيفها وفق المعايير التالية -2

هل ما نشرته حقيقي؟ - أ

هل ما نشرته يساعد ويفيد؟ - ب

هل ما نشرته يمكن أن يؤذيني أو يؤذي اآلخرين؟ - ت

؟شرتهل أرغب أن يرى والداي ما ن - ث

هذا التطبيق ليس موجودا على أرض الواقع. لكن، يمكن لكل واحد منا أن -3

ثانية للتفكير قبل الضغط على "أعجبني" 30يطوره في داخله! إذا خصصنا

أو قبل نشر مضامين وصور، يمكن أن ندير أنفسنا بشكل إيجابي وأن نحافظ

على أنفسنا وعلى اآلخرين.

وتطلب من الطالب ثانية للتفكير" 30"نكرس ة تقوم المعلمة بتوزيع ورق -4

أمثلة لمضامين نشروها. يطلب من كل طالب ان يشغل 3-2التفكير في

األسئلة التي تظهر في 4"التطبيق الشخصي" الخاص به، وأن يسأل نفسه

27

المربع الفارغ بجانب كل في X/Vالورقة حول كل ما نشر وأن يضع عالمة

ثانية للتفكير، يمكن الدخول الى الموقع التالي 30سؤال. كي يتم تخصيص

وعرض ساعة لقياس الوقت على الشاشة:

screen-ullcountdown/f-stopwatch.com/eggtimer-http://www.online/

وبعدها على SETثانية والضغط على 30)يجب ضبط الساعة على

START الضغط على .START ة(.شغل الساعة الرملي سي

إشراك اآلخرين في المضامين التي نشروها يستطيع الراغبون من الطالب -5

وضعوها في المربعات. خالل عملية والتي فكروا فيها واإلجابات التي

ثانية للتفكير وسألتم أنفسكم 30ن المهم طرح السؤال: لو كرستم ، مالمشاركة

األسئلة، هل كنتم تتصرفون على نحو آخر؟ لماذا؟ 4

أفالم يمكن دمج مشاهدة خالل النقاش في الصف، -حسب اعتبارات المعلمة

إرشادية موصى بها حول تعريف الخصوصية في الفيسبوك واإلنستغرام

تصرفات غير مرغوبة، مثال ير، يمكن القيام بعندما ال يتم التوقف والتفك -6

في هذا سعتصرفات تحريضية وعنصرية )في الحياة اليومية والشبكة(. للتو

يضاح المصطلحات . بعد إالدروس التاليةلى الموضوع، يمكن الدخول إ

اليومية للطالب، يجب التمحور في التحريض في الحياة كيف تظهرو

نحاء الشبكة:العنصرية في أو

الطالب/ة تحريضا وعنصرية في الشبكة؟ هل واجه/ت

ماذا كان هنا؟ ماذا شعر/ت؟

ما كانت ردود فعل الطالب/ة على ما رأى/رأت؟ ما كانت ردود فعل

المتصفحين اآلخرين؟

مع كثير من الشبكة بشكل خاص، نحن نلتقي في في الحياة بشكل عام و

يختلفون ن بعضهم البعض، وفي كثير من األحيانع شخاص المختلفيناأل

لى تنوع وثراء؟قوة؟ إلى ل هذا االختالف إ. كيف يمكن ان نحو أيضا عنا

فيه مساواة؟ كيف؟ الستعانة بالشبكة لخلق مجتمع عادلهل يمكن ا

28

القسم الثالث

تحضير منتوج:

المنتوج على الطالب تحضير منتوج كأفراد/مجموعات/صف وفق اختيارهم. على

ر التي فهموها من خالل الدرس حول المحافظة على الخصوصية في ب أن يعكس الع

الشبكة/التحريض والعنصرية في الشبكة. منتوجات ممكنة: شرائح عرض محوسبة،

ملصق، وثيقة مشتركة، عن الخصوصية في الشبكة..."(، إنتاج ثانية 60فيلم )"

وغيرها. نشرة توعية

29

ثانية 30نكرس

للتفكير...

30

:סדנה לתלמידים

שמירה על פרטיות ברשתו, מה בין שיתוף, הפצה

כתבו: יפעת זץ, יסמין ליסמן, עמיר גפן, עידית רותם

חט"ב + חט"ע –שכבת גיל

מטרות הסדנה

את המסר כי עליהם להפעיל שיקול דעת בעת השיתוף לתלמידים בפעילות זו נבקש להעביר

ידה והחליטו לשתף מידע פרטי, עליהם להיות מודעים לנקודות הבאות:במידע ובנוסף, במ

אחרים, עם אותם ושיתפנו לרשת שהעלנו תכנים ברגע - תחילה במחשבה מעשה .סוף1

ומה יגיעו למי לדעת או בהם לשלוט אפשרות שום לנו הבלעדית ואין בבעלותנו לא כבר הם

וזה עלול לפגוע בנו. בהם שייעשה השימוש

את להציג בוחרים אנחנו בו לאופן רבה חשיבות ישנה - הדיגיטאלי המוניטין על מירה. ש2

עם אותנו מוטעה, לקשור רושם ליצור עלולים מפרסמים שאנחנו ברשת. דברים עצמנו

שדברים לכך חשיבות לגבינו. ישנה אחרים של עתםד על ולהשפיע הולמות בלתי התנהגויות

אמתיים.ו חיוביים יהיו מפרסמים שאנחנו

המילה של מזו פחות לא גדולה עוצמה יש הכתובה למילה - הכתובה המילה . משמעות3

מילים המתפרסמות ברשת זוכות לתפוצה רחבה ומהירה. על כן, עלינו להפעיל הנאמרת.

עלינו לבחון כל מילה . שיקול דעת בזמן שאנו מפרסמים תכנים שונים באמצעות הרשת.

שכתבנו. לפני שנאשר את מה ומילה

הלך השיעורמ

חלק א'

פייסבוק/ אינסטגרם / טוויטר/ ווטסאפ? חשבון לכם יש האם

ברשת? )תמונות, סרטונים, סטטוסים( אישי במידע משתפים אתם האם

ווטסאפ, אינסטגרם, פייסבוק, האישי מידעהבאילו רשתות אתם מפרסמים את( ?

טוויטר, אחר(.

31

אלו? אתרים של" תהפרטיו הגדרות" את מכירים אתם האם

לכם? שיתאימו כך אלה באתרים" הפרטיות הגדרות" את שיניתם האם

)סרטון הממחיש כיצד המידע שאנו משתפים Social Media: צפייה בסרטון .1

לזרים שאיננו מכירים(. ברשתות החברתיות חשוף לכלל ואף

הצבעה דיגיטאלי הצפייה סרטון )ניתן להיעזר בכלי בעקבות בכיתה מהירה ההצבעה .2

- Mentimeter)

סביב השאלות הבאות )מומלץ להתייחס דיון בכיתהבסיום הצפייה בסרטון, יתקיים .3

בדיון גם לתשובות שעלו מתוך הסקר(:

?בסרטון הצפייה בעקבות בכם עורריםמת ומחשבות רגשות אילו •

?זה לגבי מרגישים אתם איך? ברשת עליכם למצוא אפשר מה יודעים אתם האם •

ברשת שונים אישיים תכנים ולפרסם לתעד בוחרים נוער ובני ילדים לדעתכם מדוע •

(ועוד תמונות, פוסטים? )בפרט החברתיות וברשתות בכלל

?לפרסם מה בוחרים כשאתם אתכם מלוות ושאלות מחשבות אילו •

זה רצון איזה על? אצלי משרת זה מה? )עצמכם על פרטים לחשוף לכם גורם מה •

?(. עונה

לי שיגיבו ככל" כי הטוענים אלו כולל, לעלות קולות למגוון לאפשר חשוב, זה בהקשר

יםתכנ לפרסם מוכן אני, רבים לייקים לקבל כדי, לכן. ת/מקובל יותר שאני אומר זה, יותר

יאפשרו הקולות מגוון". שלי בפרטיות לפגוע עלולים, שנייה שבמחשבה, אישיים

. מודעות וחידוד התבוננות לתלמידים

בחיי אחרת מתנהגים אנחנו מדוע: היומיום בחיי לפרטיות ברשת פרטיות בין מה •

?וברשת היומיום

חלק ב'

תלמידים. 4-5התלמידים יתחלקו לקבוצות בנות . 1

צת תלמידים תצפה בסרטונים הבאים:. כל קבו2

היא קיימת? האם –פרטיות ברשת

באינסטגרםו פרטיות מומלצות בפייסבוקת והגדרבנושא סרטוני הדרכה

כל קבוצה ידונו בנושאים שהוצגו בסרטונים וינסחו את התובנות שעלו מהצפייה . חברי3

32

בהם.

צעירה . בעזרת התובנות שעלו, כל קבוצה תתכנן פעילות המיועדת לתלמידים משכבת גיל4

מידת האפשר, ביותר בנושא שמירת הפרטיות ברשת. הפעילות תוצג בפני הכיתה, ו

תועבר לשכבות גיל צעירות יותר.

לשם בניית הפעילות ניתן להשתמש בכלים דיגיטליים שונים, כגון:

יצירת סרטון אנימציה בעזרת Powtoon )מדריך לשימוש ב- Powtoon)

יצירת תמונה שיתופית אינטראקטיבית בעזרת Thinglink (מדריך לשימוש ב-

Thinglink)

מבוססת סרטון יצירת פעילות אינטראקטיבית YouTube בעזרתEduטיוב.

כשלא עוצרים וחושבים מה מפרסמים, יכולים להגיע להתנהגויות לא - פעילות הרחבה. 5

ת של הסתה וגזענות )בחיי היומיום ובוודאי שברשת(. על מנת רצויות, למשל התנהגויו

. לאחר בירור המושגים ודרך הביטוי שלהם מערך הבאלהרחיב בנושא זה, ניתן להיכנס ל

בחיי היומיום של התלמידים, יש לתת דגש על מקומה של הסתה וגזענות במרחבי הרשת:

האם תלמיד/ה בכיתה נתקל/ה בהסתה וגזענות ברשת? •

מה היה שם? כיצד זה הרגיש? •

מה היו תגובות התלמיד/ה למה שראה/ראתה? מה היו תגובות הגולשים •

הנוספים?

גוון רחב של אנשים, השונים בחיים בכלל וברשת בפרט, אנחנו נפגשים עם מ •

תנו. כיצד ניתן להפוך את השונות בינינו אלה מאלה ולעתים קרובות שונים מא

האם וכיצד ניתן להיעזר ברשת על מנת ליצור חברה הוגנת למגוון ועושר? ,לכוח

ושוויונית

33

:סדנה לתלמידים

אני והמסך שלי...

אלכוהול וטבק, שפ"י היחידה למניעת סמים,: הביכת

רקע

: נוער בישראל בריאות, רווחה נפשית, חברתית ודפוסי 2011-מניתוח ממצאי המחקר מ

שימושי מחשב -התנהגויות סיכון בקרב בני נוער בישראל עולה כי בהתייחס לפעילות פנאי

ומדיה ממצאים עיקריים עולה כי :

מהתלמידים משתמשים במחשב לצורך משחקים בתדירות של ארבע 30%כמעט •

ת או יותר בזמנם הפנוי בימי השבוע, נתון המדרג את התלמידים הישראליים שעו

של מדד זה. השכיחות גבוהה במיוחד בקרב במקום הראשון בדירוג הבין לאומי

(. 23% -( לעומת בנות )כ34% -בנים )כ

גם בשימוש במחשב באופן מדורגים במקום הראשון בעולם התלמידים הישראלים •

ם אונליין, אינטרנט, דואר אלקטרוני ושיעורי בית, עם שיעור של יומיומי לצורך צ'טי

. 2006. בשני המדדים של שימוש במחשב קיימת עלייה בשכיחות לעומת שנת 31%

מהתלמידים מדווחים על צפייה בטלוויזיה במשך ארבע שעות ביום או יותר 36%-כ •

-2004בין השנים בזמנם הפנוי, ללא הבדל בין בנים לבנות. אין שינוי במדד זה

2011 .

במסגרת השיח החינוכי המתייחס להתנהלות מיטיבה ברשת האינטרנט יש מקום להעלות

את המודעות של המבוגרים: צוותי חינוך והורים ושל התלמידים למחירים בצד הרווחים

לחשיפת יתר למסכים.

מטרות:

הגברת המודעות להרגלי השימוש האישיים במסכים .1

האם יש דבר -שימוש לטובה מול שימוש לרעה-מוש יתר במסכים ברור המושג שי .2

כזה?

34

ברור ראשוני של עמדות, תחושות ומחשבות בהקשר לשימוש במסכים. -פתיחה

תרגיל בתנועה שמאפשר חיבור לנושא וגם אינטראקציה בין אישית בקבוצה.

ני שמסומן על המנחה מכריז על היגדים , המשתתפים מתבקשים להתמקם על פני ציר דמיו

=בכלל לא, 1, במקום הרלוונטי להם ביחס לאותו היגד 10 -1הרצפה , ומייצג רצף של

=הרבה מאוד10

לאחר כל אמירה בה נעמדו המשתתפים על פני הרצף בהתאם לעמדתם כלפי ההיגד

שנאמר, פונה המנחה למשתתפים ומבקש מהם לומר משפט או אמירה על המיקום שלהם

.על פני הרצף

בנוסף, אם מספר אנשים נעמדו על באותו מקום, ניתן לבקש מהם כקבוצה לומר משהו על

האם יש מן המשותף לכולם שהביא אותם לעמוד שם? -בחירתם במקום זה

האם מישהו היה רוצה לשנות את מקומו אחרי ששמע קולות נוספים? אם כן לאן? למה?

מקם או קל במיוחד? מה היה שם קל או האם למישהו היה קשה במיוחד להחליט היכן ית

קשה?

את האמירות השונות שנאמרות על מנת לאפשר דיון של כולם על גבי הלוחהמנחה ירכז

.ביחס לנאמר בחדר

)***אפשרות נוספת היא שחלק מהמשתתפים ייצגו מתבגרים וימקמו עצמם ביחס להיגד כפי

תפים ייצגו את עצמם נכון להיום שהם חושבים שמתבגרים היו ממקמים עצמם ושאר המשת

ביחס לכל היגד. יחד מתבוננים ב"מפה" שנוצרת ומגלים נקודות דמיון ונקודות שוני(

35

היגדים לתרגיל:

ם, )כאלה שאינני מכיר מחוץ לרשת(ייש לי הרבה חברים וירטואלי.

הטלפון הסלולרי מאפשר לי ניצול יעיל של זמן בנסיעה באוטובוס/ברכבת, למשל:

"להפוך שעה אבודה לשעת עבודה".

אני מיומן מאד בשימוש ברשת.

שימוש ברשת הוא מקור הנאה עבורי.

אני מסמס בזמן נהיגה.

יזיה,ו)מחשב, טלו בממוצע אני ________שעות ביום מול מסכים שונים

סמארטפון..(

הפייסבוק מבחינתי הוא מרחב נהדר / בזבוז זמן

הייתי עושה את זה לאחור האינטרנט לגלג את להשיב יכולה הייתי לו.

אני מחובר לקבוצות ווטסאפ ונהנה מהתקשורת בהן.

כמה חשוב לי להיות מחובר לאנשים שסביבי באמצעות ה

פייסבוק/אינסטגרם/וואטסאפ..?

סיכום למנחה:

מתבוננים יחד על האמירות השונות שאספנו ומנסים להבין איפה אנחנו ביחס

גיות ובמסכיםלשימוש בטכנולו

האם אנחנו שומעים שאנו בקיאים בעושים שימוש רב במסכים? האם השימוש

באיזה מובן? אם לא, באיזה מובן? -במסכים השונים שלנו בשליטתנו? אם כן

36

"אני והמסכים"

מהלך המפגש:

-. הצעה לפתיח1

רגל כשעל כל משושה כתובה מראש מילת רגש-כדור -הכנה מראש

בכדור , כשמשתתף תופס את הכדור הוא מתבונן במילה שמופיעה על המשושה מתמסרים

בו מונחות הבוהן הימנית שלו , ואז משתף בחוויה שקשורה ברגש זה בהקשר לשימוש

במסכים.

התרגשות, נעימות, אהבה, סקרנות, אמונה, מרוצה, אושר, שמחה, דוגמאות לרגשות:

הלה, תסכול, אכזבה, דיכאון, בושה, קנאה, שייכות, סיפוק, שלווה, התלהבות, כעס, דאגה, ב

להיטות, חמלה, רוגע, ציפייה, הוקרה, תקווה, חיוניות, נחישות, קלילות, רעננות, יציבות,

אופוריה, נאמנות, קבלה, פליאה, התפעלות, תדהמה, אדישות, סובלנות, תשוקה,

השתוקקות, בדידות,

. שימוש במסכים2

, צבעים שונים.Yוציר Xשני איורים של גרפים עם ציר -תתף עבור כל מש -הכנה מראש

מייצג את שעות לאורך היום X-ציר ה

15) דק' 15מומלץ לציין מרווחים של 1/4מייצג את משך הזמן שאני משתמש ) Y-ציר ה

שעה וכד'...( 1דק', 45דק', 30דק' ,

: ההנחיה

אליהם הוא מגוון המסכיםמהם -1גרף מס' . כל משתתף, מתבקש לכתוב לעצמו ליד1

וכד' , * סמארטפון* טלויזיהחשוף לאורך היום, ולציין בצבע נפרד כל מסך, לדוגמה

. סמן על פני הגרף שלפניך את הנקודה המתאימה , המייצגת את משך השימוש שאת/ה 2

עושה בכל אחד מהמסכים לאורך היום.

השימושים השונים שהוא מהם -2ליד גרף מס' . כל משתתף, מתבקש לכתוב לעצמו 3

, * * עונה וכותב מייליםלדוגמה לאורך היום. לציין בצבע נפרד כל מסך, עושה במחשב

ועוד.. * צפיה בסדרות * מתכונים,פייסבוק

. סמן על פני הגרף שלפניך את הנקודה המתאימה , המייצגת את משך השימוש שאת/ה 4

37

מושים במחשב לאורך היום.עושה בכל אחד מהשי

.

מתוך התבוננות בגרפים שלפניך, מנסה להתייחס לשאלות הבאות: -משימה אישית. 5

?מה אתה מבין על עצמך בהקשר לשימוש במסכים/מחשב

אני, והשימוש במחשב -2גרף מס

אני והשימוש במסכים -1גרף מס'

38

?כמה זמן מוקדש לפעילויות שונות

כשאתה מתבונן במה שסימנת? מה אתה מרגיש

?מהן המטרות שלשמן אני משתמש במסכים

?האם הופתעת

?מה הרווחים מהשימוש

מה היית רוצה לשנות משהו? אם בכלל

-בחר את החלק בו אתה עושה הכי הרבה שימוש במסכים ורשום לעצמך

מה קורה מסביבך בזמן זה?

מוותר? למה? מה תרוויח בזמן זה?פעולות על מה היית 2אם היית צריך לוותר על

על מה לא היית מוותר? למה?

-משתפים בזוגות. 6

מה התחדד? מה הפתיע אותך לגלות על עצמך?

שאלות נוספות לדיון במליאה:

?בהתייחס למתבגרים שסביבנו, איך לדעתך יראה הגרף שלהם

?האם יש נקודות דמיון ? האם יש שוני בינם לבננו

כולים ללמוד מתוך המשותף לנו ולהם בהקשר זה? מה אנחנו י

?מה תפקידנו כמחנכים/ אנשי חינוך/הורים

עוגת המסך שלי

:אפשרות נוספת להתבוננות ומיפוי התנהלות אישית מול המסכים השונים

הנחיה: חייזר מתבונן עלי לאורך היום כשאני מול המסכים השונים

אה שמעסיקים ומעניינים אותי.. מהם התכנים והפעולות שהחייזר יר1

-מה משך הזמן באחוזים שאני מקדיש לכל אחת מהפעילויות השונות? לדוגמה. 2

חיפוש מידע ,משפחה, אחר. עבודה, חברים, קניות,

39

-כשאני מסתכל על המיפוי שעשיתי ב"עגת המסך שלי"

האם הייתי משנה את הנתחים/ הגרף שלי.

מה הייתי משנה בגרף?-

ייתי מוותר? למה?על מה ה-

40

מינהל חברה ונוער -סדנאות

פעילויות מתוך תכנית הליבה

חיים בתוך מסךשם הפעילות:

י"ב –כיתות: ז'

פעילותסוג פריט:

מינהל חברה ונוער, משרד החינוך - על ידי נכתב

אחד המאפיינים המובהקים של תקופתנו הוא המסכים המקיפים אותנו מכל עבר: מסכי

בלטים והטלפונים הסלולריים. החשיפה אהמחשבים הנייחים והניידים, מסכי הטלוויזיה, הט

וער וילדים מבלים מולם שעות רבות. הם משמשים נמנעת. מבוגרים, בני נ-למסכים היא בלתי

אותנו לעבודה, ללימודים, ולבילוי שעות הפנאי. באמצעות המסכים, אנחנו מתקשרים עם

אנשים אחרים, מקבלים מידע, מתעדים ומצלמים, משחקים ומבלים. בזכות המסכים, המידע

ימוש במחשבים ובלוחות זמין, הבילוי נגיש והתקשורת מידית. גם במוסדות חינוך, גובר הש

חכמים, התורמים רבות לגיוון הלמידה ולהעשרתה.

הזמינות של המסכים מחייבת את העוסקים בחינוך לפתח בקרב בני נוער מיומנויות לצריכה

ביקורתית של מידע מסוגים שונים. שימוש במסכים לרכישת מידע ולהרחבת אופקים הוא

ראוי עלול להביא -יב ידע. לעומת זאת, שימוש לאשימוש ראוי ומעצים, שמפתח סקרנות ומרח

אישית, לקשיים בדחיית -לקשיים בתקשורת ביןלבדידות, לניכור ולהסתגרות חברתית,

, לחשיפה לאלימות ולפורנוגרפיה, ובמצבים קיצוניים גם סיפוקים, לתפיסת מציאות מעוותת

41

לניצול לרעה ולהתעללות מצד פדופילים ועבריינים מסוגים שונים.

תפקידנו החינוכי הוא לסייע לבני הנוער לעשות שימוש נבון

במסכים, שימוש שיועיל להם, שיקדם אותם ושלא יפגע

בהם. כמו כן, עלינו לפתח בהם מיומנויות חברתיות

לשימוש בכלים הטכנולוגיים ברגישות ובהתחשבות.

חלק חשוב בחינוך הואעשיית מעשים טובים ברשת חינוך ל

הכרה כי לילדים ולבני הנוער יש בת ונבונה ולגלישה אחראי

היכולת לקדם מרחב בטוח ברשת, למענם את את הכוח ו

ולמען חבריהם.

שתי פעילויות: להלן

המתבססת על איורים משעשעים, שמטרתם היא להעלות פעילות –מוקפים במסכים

ין בין המשתתפים היבטים מגוונים של הפעילות ברשת, על מנת שידעו להבח למודעות

שימוש נבון ומועיל לבין שימוש מזיק ומסוכן.

המתמקדת באתיקה הנדרשת פעילות – םשימוש מתחשב בטלפונים סלולריי

בשימוש בטלפונים סלולריים.

פעילות ראשונה: מוקפים במסכים

מטרות

שתופסים המסכים השונים בחיי היומיום.ההיקף הנרחב להעלות למודעות את .1

כל אחד מהם באת הרווח ש –מדיה הדיגיטלית ונים של השימוש בלבחון את האופנים הש .2

את הסכנה הטמונה בהם.ו

הגברת השימושים המקדמים והמועילים במדיה הדיגיטלית, ולצמצום לבחון דרכים ל .3

שימושים מזיקים והרסניים.

עזרים

יוריםמצגת א.

(.2( וכרטיסיות מידע )נספח 1כרטיסיות איורים )נספח

42

הפעילותמהלך

פתיחה במליאה -שלב א'

וישאל את המשתתפים: "דור המסכים"המנחה יציג את המושג

!האם אתם שייכים לדור המסכים? נמקו

?באילו מסכים מדובר

?לדעתכם, מהם המאפיינים התרבותיים של דור זה

ה בקירוב אתם מחוברים למסכים? כמה שעות ביממ

ההשפעות החיוביות והשליליות של תרבות המסכים המנחה יסביר שהפעילות תבחן את

על בני הנוער.

קבוצתי -שלב ב'

(, כל איור על דף נפרד. עדיף להדפיס אותם מתוך 1המנחה ידפיס את האיורים )נספח

המצגת.

אותם על הקירות. המנחה יפזר את האיורים במרכז החדר או יתלה

משתתפים יבחרו באיור אחד וייצרו קבוצה. כל קבוצה תקבל כרטיס משימה. 4-2כל

לאחר ביצוע החלק הראשון של המשימה, המנחה ייתן לכל קבוצה קטעי מידע בהתאם לאיור

(. 2שבחרה )נספח

43

כרטיס משימה

התבוננו באיור, הציעו לו כותרת וענו על השאלות: חלק ראשון:

?מהי הסיטואציה המתוארת באיור

?מהו המסר העולה מן האיור? מה יחסו לסיטואציה

אתם נוהגים כך? באיזו תדירות? מדוע? לשם מה?האם גם

בקשו מהמנחה את קטעי המידע )המתאימים לאיורים( וקראו אותם: חלק שני:

.זהו את המסרים והרעיונות באיורים ובקטעי המידע

.עם מה מהנאמר בקטעים אתם מסכימים? עם מה אינכם מסכימים? נמקו

ם, נסחו אותם במילים שלכם סמנו את המשפטים המתייחסים להיבטים חיוביי

והציעו דרכים להרחבת ההיבטים החיוביים.

סמנו את המשפטים המתייחסים להיבטים שליליים, נסחו אותם במילים שלכם

והציעו דרכים למזער את ההיבטים השליליים.

מילים(. העלו את האיור 10נסחו משפט קצר המסכם את עמדותיכם בנושא )עד חלק שלישי:

משפט על שקף של מצגת גוגלדוקס ושתפו בו את המנחה )אפשר ליצור כרזה במקום בלוויית ה

שקף(.

44

במליאה -שלב ג'

תתפים. כל קבוצה תסביר המנחה יציג את המצגת המשותפת לכל הקבוצות לפני כל המש

אגב הצפייה במצגת, המנחה ימלא על הלוח את הטבלה: את השקף שלה.

כרטיס

מידע

היבטים שליליים היבטים חיוביים

חשיפה לתכנים מגוונים 1

קשרים חברתיים 2

תרבות פנאי 3

מפגשים תרבותיים 4

עולמית-תקשורת כלל 5

חברות וירטואלית 6

נות ברשתסכ 7

סיפוקים מידיים 8

מבחר שאלות לדיון

מהם ההיבטים החיוביים של השימוש במסכים בחיינו? מהם ההיבטים השליליים? .1

אילו היבטים הוצגו כשליליים, אך הם חיוביים לדעתכם? נמקו. .2

אילו היבטים הוצגו כחיוביים, אך הם שליליים לדעתכם? נמקו. .3

רחבת הידע? כיצד אפשר להגביר תרומה זו של כיצד תורם השימוש במסכים לה .4

השימוש במסכים?

45

אילו מחירים יש לנגישות לכל סוגי המידע? כיצד אפשר להימנע מהם? .5

אישיים המתקיימים באמצעים הווירטואליים מתקשורת פנים -במה שונים הקשרים הבין .6

אל פנים? מה עדיף לדעתכם? מדוע?

כיצד הם מועילים להם וכיצד הם –שרים חברתיים כיצד משפיעים המסכים על יצירת ק .7

מזיקים להם? כיצד ניתן לגייס את הכלים הווירטואליים ליצירת קשרים חברתיים

משמעותיים?

מהם היתרונות ומהם החסרונות שבבילוי שעות פנאי בסביבה וירטואלית? באילו דרכים .8

ניתן להשתמש במסכים ליצירת פעילות פנאי משמעותית?

תרונות בפעילות ברשתות החברתיות ובשיתוף מידע ברשת? מהן הבעיות מהם הי .9

והסכנות הכרוכות בפעילות זו?

עולמית? -מהן ההשלכות, החיוביות והשליליות, של העובדה שרשת האינטרנט היא כלל .10

הטכנולוגיה הדיגיטלית מאפשרת זמינות, מידיות ופיזור קשב. מה היתרונות בכך ומה .11

החסרונות?

ביצוע? נמקו. -ות לשיפור ההתנהלות ברשת נראות לכם בנותאילו הצע .12

-אילו הצעות לצמצום ההשפעות השליליות של ההתנהלות ברשת נראות לכם בנות .13

ביצוע? נמקו.

מה חידשה לכם הפעילות? .14

מה מתוך הרעיונות שהועלו בפעילות תוכלו ליישם בחיי היומיום? .15

46

: איורים1נספח

1איורים לכרטיס מידע

47

2איורים לכרטיס מידע

3איורים לכרטיס מידע

48

4איורים לכרטיס מידע

5איורים לכרטיס מידע

49

6איורים לכרטיס מידע

7איורים לכרטיס מידע

8איורים לכרטיס מידע

50

מהמקורות שלהלן:עובד בכרטיסיות החומר

36ליון יג ,פנים"קווים לדמותו של נוער המסכים", (,2007)אליעזר , בן רפאל

דעת אתר, ""מדריך הורים לבטיחות ילדים ברשת גלעד, ,האן

: חשיפה לתכנים מגוונים1כרטיס מידע

חירות וסקרנות כגון ,נוער ערכיםפתחים בקרב בני המ מסכי המחשב והטלוויזיה.

אינה התנהגות פסיבית, כפי שמקובל לומר, אלא התנהגות הישיבה מול המסך

צפייה בטלוויזיה, גלישה באינטרנט, ניהול משחק בעת , שכן גםאקטיבית במהותה

ללא מעש. אינם יושבים השחקנים והצופים , אביזר אלקטרוניבמשחק או אינטרנטי

להמשיך לצפות בתכנית או לעבור לערוץ בחירה: ל אפשרויותתמיד עומדות לפניהם

נטיבה לבחור באלטר לגלישה בו,אתר יםאינטרנטי אחר, לבחור מתוך מגוון אתרים

להחליט הצורךבמהלך משחק. ההתמודדות עם ריבוי אפשרויות ועם המועדפת

ואלה מיומנויות חשובות וערכים משמעותיים ולהתמצאות, אישיתלאוטונומיה מחנכת

בתקופתנו.

הישיבה המרובה מול המסכים השונים חושפת את בני הנוער לתכנים המעודדים

וביטול ערכים. אלימות, תככנות, האדרת החיצוניות

: קשרים חברתיים2כרטיס מידע

יש לכל אחד רשתות החברתיות, המושג "חברות" מקבל משמעות חדשה. בעידן ה

ממחקרים רבים .אמתייםחברים מהם הם אך מעט מאוד, מאות חברים וירטואליים

פגוע עולה שחשיפה מרובה למסכים מעודדת אינדיווידואליות, עלולה ליצור בדידות ול

בפעילות חברתית קבוצתית.

אין להם קבוצות ו למרות החברות ברשתות החברתיות, בני הנוער חשים בדידות

.(תנועת נוערבפעילות ,משחקים בשכונה ) השתייכות

לחברי הקבוצה, יוצרים הזדמנות קבוצות דיון ברשת, סביב נושאים בעלי עניין

להחלפת מידע, להעשרה בין אישית ולהרחבת מעגל המכרים בנושאים משותפים.

51

: תרבות פנאי3כרטיס מידע

הבילוי מול המסך מפתח בבני נוער את השאיפה להיות תמיד מעודכן, להתמצא

ם בתוכנות חדשות, בחפיצים )גדג'טים( חדשים ובשלל היבטים ותחומים הקשורי

התמצאות, מפתחים שצעירים וצעירות הקשורים בו ו עולם תוכןזהלעולם המתוקשב.

וככל גוברים בנקל על הוריהם מבחינה זאתהם . לרוב,מומחיות והישגים

הורדת סרטים – עשויות לשרת את המשפחה כולה שהם רוכשים מיומנויותהש

כך מתעצם מעמדם במשפחה. –ומוזיקה, גישה למקורות מידע ועוד

נוספיםפתיחות לתחומי ידע מול המסכים מעשירה את בני הנוער ויוצרת בהם פעילות ה .

לאפיקי ידע שלא היו מוכרים להם. בני נוערנפתחים ,משחקים או צפייה בסרטבאמצעות

ואף נחשף יותר מהם הדור הצעיר משכיל יותר מהוריולעתים, תופעה זו יוצרת מצב שבו

משאבי תרבות. ל

,מחשב )תרבות הפנאי של בני הנוער בימינו מתרכזת בעיקר בשהות מול מסכים

םידלי הב ךרדה לע העפשה ךכל שי .(.קונסולות משחק טלפונים ניידים, ,טלוויזיה

תחושת על ,על היחסים בתוך המשפחה ,םירגובמה םעו םמצע ןיבל םניב םירשקתמ

.בה הם חווים רגשותשדרך השייכות ואפילו על ה

: מפגשים תרבותיים4כרטיס מידע

האנגלית לשפה בעיקר, שונות לשפות התוודעות גם משמעותם ברשת החיים–

ים השתתפות בבלוגהמשחקים וה ,תכניותטית מאוד על גבי המסכים. כמו כן, ההדומיננ

הטלנובלות .מוכרים-נושאי דיון חדשים ובלתיעם ו שונות עם תרבויות בני נוערמפגישים

הספרדיות, לדוגמה, יצרו מצב שבו תלמידי תיכון ביקשו ללמוד ספרדית לבגרות וגילו

התרבותי בו הם חיים. עניין בעולם תרבותי השונה מן העולם

בני נוער תפיסת מציאות מעוותת וגורמת בקרבהישיבה המרובה מול המסכים מייצרת

ויש פער גדול מאוד בין ,בני הנוער בונים את התדמית שלהם מול המסך ליצירת פנטזיה.

,מניפולטיבים, ,םיבטוחמ ,יפים ) לבין גיבורי המסך שלהם ,תיסחי םירופאה ,םהייח

52

. תופעה זו מאדירה את תופעת הערצת הידוענים. (בוגדים ונוצצים

עולמית-: תקשורת כלל5כרטיס מידע

החשיפה למסכים מקדמת את תחושת השייכות לעולם הגדול. בני נוער בכל העולם •

סגנונות, סמלים, התנהגות ואמות מידה מושפעים מאותם תכנים ואף מאמצים אותם

ערכיות.

אין להם קבוצות למרות החברות ברשתות החברתיות, בני נוער חשים בדידות. •

.(פעילות תנועת נוערמ ,משחקים בשכונהבשונה מ ) השתייכות

-הפעילות מול המסכים הוא ההתקשרות הכלל אחד מתוצרי הלוואי החיוביים של •

עולמית שהיא מאפשרת. כיום, בני נוער ממקומות שונים בעולם יכולים לתקשר אלה

-עם אלה, לשתף פעולה, לשחק, לשוחח ולהתווכח. הגלובליזציה, הראייה הכלל

עולמית, מתבטאת בחיי היומיום. העברת מידע על חידושים, על אפנות לבוש, על

יקה שזה מקרוב יצאו לשוק הם חלק משגרה. הערך החינוכי של היבט זה אפנות מוז

הוא החשיפה לידע והאפשרויות לטיפוח קשרים וכישורים אישיים וחברתיים.

: חברות וירטואלית6כרטיס מידע

השותפים, אם יש כאלה, אינם .ידואליתוואינדיבדרך כלל, הישיבה מול המסך היא

לצד זה, כמו שניים היושבים במכונית בעת נסיעה. השיח יושבים זה מול זה אלא זה

ויחסי הגומלין בין שניים הנמצאים במקומות שונים הנרקמים דרך מסכים אינם דומים

הרגשות גוף,הפנים והמגע ישיר. הדיבור, הבעות שיש ביניהם בין אנשים הנוצרים לאלה

ם המשמעותיים בתקשורת המאפיינישהם – העוברים בין בני שיח, הדינמיקה החברתית

מדובר אפילו כאשר ) הווירטואליתתקשורת מן הנעדרים – פנים אל פניםהמתקיימת

.(סקייפ, כגון בזמן אמת בתקשורת חזותית

אחד המחירים הכבדים של ההשתייכות להיות עלולה בחיים הרגילים בדידות חברתית

בבית והחלשת הדחף הישיבה מול המסך פירושה ישיבה וירטואלית, שכן הלחברה

לאותם אנשים אבל ,למי שמוקף חבריםתופעה זו היא שולית בחשיבותה לחפש חברים.

לעלות בוויתור על מאמצים למצוא ברשתעלולה הפעילות לאחרים,להתחבר המתקשים

.בהשתלבות חברתית בבוא הזמן , דבר שעלול להוביל לקושיחברים וסביבה אוהדת

53

נושאים בעלי עניין לחברי הקבוצה, יוצרים הזדמנות להחלפת קבוצות דיון ברשת, סביב

מידע, להעשרה בין אישית ולהרחבת מעגל המכרים בנושאים משותפים.

: סכנות ברשת7כרטיס מידע

יש בה מגוון רחב של אתרים ולבני נוער רשת האינטרנט היא מקור הנאה גדול לילדים .

.איכותיים וחינוכיים, אולם יש בה גם סכנות

פדופיליה, סמים, הימורים, פורנוגרפיה , היא מנגישההרשת מזמנת פגיעות בילדים

שניות ילדה חשופה לפגיעה בצ'אט. ולא עשריםכל ב ,הסטטיסטיקהלפי ואלכוהול.

.מנהליםבמורים, בילדים, בפוגעים ה םחסרות דוגמות לפתיחת פרופילי

העלה כי ילדים חמש מאותהורים לילדים ובקרב ארבע מאותמחקר שנערך בקרב

14.5% מהילדים ציינו שקיבלו הצעה מגונה או גסה באינטרנט. 21%-למעלה מ

.מהילדים ציינו שנפגשו עם אדם זר

יפתחו הם .לפעול ברשת בשמוויש עברייני מין שינסו להתחזות לילד – ניבת זהותג

או החברים בצ'אט . כך, אפילוחשבונות על שמו או יפנו לחבריו ויציעו להם להיפגש

מחבלים, המתחזים ללא קושי או יכולים להיות עברייני מין, פדופילים ברשת החברתית

הם יוצרים קשר עם ילדים ועם בני נוער באמצעות ונוקטים בשיטות פיתוי מתוחכמות.

הרשתות החברתיות על מנת לפתות אותם למפגש לצורך ניצול מיני.

ת מביכות שלהם המופצות ברשת ללא ידיעתם.לעתים, בני נוער מוצאים תמונו

סיפוקים מידיים 8:כרטיס מידע

,וקשה להם לחוות אירוע"כאן ועכשיו" בני דור המסכים מצויים בתרבות של מידיות

שגפמ וא תיתחפשמ החורא ,רועיש ךלהמב םינורסמב קוסיע ,לשמל .בצורה מלאה

זה נובע מהיעדר יכולת לדחות סיפוקים. דבר .הבשקהבו זוכירב קתנל םרוג יתרבח

היעדר יכולת זו מוביל לשטחיות, לפסיביות, לחוסר כבוד, לקושי בריכוז ולנתקים.

שאיפה להיות תמיד מעודכנים, להתמצא בתוכנות הבילוי מול המסך מעורר בבני הנוער

ם הקשורים למסך.חדשות, בחפיצים )גדג'טים( חדשים ובשלל היבטים ותחומי

54

"המילה "סלפי(selfie) של מילון אוקספורד. הכוונה 2013זכתה לתואר "מילת השנה "

לצילום עצמי, שבדרך כלל מתבצע באמצעות מכשיר נייד חכם או באמצעות מצלמה

דיגיטלית ומועלה לרשת החברתית )אינסטגרם(. הסלפי מבטא צורך לביטוי עצמי

עדות לנרקיסיזם ולצורך במיתוג עצמי. וליצירת קשר. כמו כן, הוא

פעילות שנייה:

םשימוש מתחשב בטלפונים סלולריי

לחלק משמעותי מחיינו. אנו משתמשים בהם לשיחות וגם הפכוהטלפונים הסלולריים

לשליחת מסרונים, למשחקים, לצילום, לשמיעת מוזיקה ולחיפוש מידע באינטרנט. אך

מחיר. מעבר לסכנות הבריאותיות, הטלפון הסלולרי יכול לשימוש בטלפונים הסלולריים יש

להיות גם מכשיר מטריד אם השימוש בו נעשה ללא בקרה.

מטרת פעילות זו היא להעלות את מודעותם ואת רגישותם של המשתמשים בטלפון הסלולרי

לסובבים אותם וללמד אותם כללי נימוס בסיסיים של התחשבות בזולת.

מטרות

המשתתפים למצבים בהם השימוש בטלפון הסלולרי עלול להטריד. ותלהעלות את מודע .1

לעודד את המשתתפים לשמור על כללי התנהגות מתחשבים בעת השימוש בטלפונים .2

הסלולריים.

לפתח רגישות לזולת והתחשבות בו. .3

עזרים

וחסרונות יתרונות – הסלולרי הטלפון: 1 נספח

אישי שאלון: 2 נספח

מתחשבת בצורה הסלולרי בטלפון לשימוש כללים: 3 נספח

מהלך הפעילות

55

פתיחה -שלב א'

מבקש מהמשתתפים להעלות יתרונות וחסרונות מבחינתם לשימוש בטלפון הסלולרי המנחה

(.1)אפשר להיעזר בנספח

המנחה מקרין את הסרטון שממחיש את השפעותיו החברתיות של השימוש בטלפון הסלולרי:

XiSIGPIi7s-http://www.youtube.com/watch?v=

המנחה מבקש מהמשתתפים לחשוב על רגע מביך שאירע להם ושקשור בטלפון הסלולרי

אפשר לבקש מכמה משתתפים שמעוניינים בכך לספר לכולם את סיפוריהם. שלהם.

שאלון אישי -שלב ב'

(.2ים לענות על השאלון האישי )נספח המנחה מבקש מהמשתתפ

לאחר מילוי השאלון, כל משתתף מסכם את תשובותיו:

נקודה. 1נקודות, תשובה ג = 2נקודות, תשובה ב = 3תשובה א =

מתחשב מאוד –נקודות 21-28

מתחשב במידה מסוימת –נקודות 14-21

לא כל כך מתחשב –נקודות 7-14

באילו מצבים הם מתחשבים יותר ובאילו מצבים פחות, המנחה מבקש מהמשתתפים לחשוב

ומהם הגורמים לכך.

הכנת הצגות קבוצתיות -שלב ג'

המנחה מחלק את המשתתפים לקבוצות. כל קבוצה מקבלת כרטיס המתאר מצב בו אדם

אחד משתמש בטלפון סלולרי בצורה שמטרידה אנשים אחרים בסביבתו. על כל קבוצה

משחק תפקידים. להמחיז את האירוע ב

מצבים מוצעים: באמצע שיעור, בתור לקופה בסופרמרקט, בארוחת ערב משפחתית,

מורה, בפגישה בין שני חברים, במעלית, באוטובוס, בקולנוע וכדומה.לבפגישה בין הורה

56

הצגה במליאה ודיון -שלב ד'

- יוןלאחר דקות מספר של הכנה, כל קבוצה מציגה את הסיטואציה שלה ומתקיים ד

?היכן צלצל הטלפון? למי הוא שייך

?כיצד נהג בעל הטלפון? מה היו השיקולים שלו

?מי היו האנשים מסביב? מה היו תגובותיהם? מדוע

מדוע?םתיעם מי הזדה ?

?האם דרך התגובה של בעל הטלפון מקובלת עליכם? מדוע? כיצד היה צריך לנהוג

אחרים בעת השימוש בטלפון הסלולרי?באילו דרכים ניתן לצמצם את הפגיעה באנשים

?כיצד עשוי הדיון להשפיע על השימוש שלכם בטלפון הסלולרי במצבים שונים

לאחר מילוי השאלון האישי ולאחר ההצגות, המנחה מבקש מהמשתתפים לנסח כללי

.3התנהגות מתחשבים לשימוש בטלפונים סלולריים. לצורך זה אפשר להיעזר בנספח

במליאה סיכום -שלב ה'

לסיכום, אפשר לבקש מכל קבוצה להכין שקופית שמציגה את ההתנהגות הראויה במצב

שאותו הציגה בפני המליאה לעומת ההתנהגות המקובלת במצב זה ולצרף את כל השקופיות

למצגת כיתתית.

57

יתרונות וחסרונות -: הטלפון הסלולרי 1נספח

תיתרונו

, והוא 21-לרי הוא חלק בלתי נפרד מן החיים במאה ההטלפון הסלו –זמינות ונגישות

מאפשר לנו לבצע משימות שונות בקלות ובמהירות.

השימוש בטלפון הנייד בכל עת חשוב להקטנת חרדות, למשל בקרב הורים – הרגעה

מודאגים.

.למשל ,זמן בעת נסיעה באוטובוסשל הטלפון הסלולרי מאפשר ניצול יעיל – ניצול זמן

.שעה אבודה לשעת עבודה""להפוך

.הערך העצמיאת הטלפון הסלולרי מגביר את תחושת הביטחון האישי ו – תחושת ערך

חסרונות

השימוש בטלפון הסלולרי עלול לפגוע בכבודם של האנשים – פגיעה בכבוד האדם

הנפגעים מתשומת לבו המוסחת של המשתמש בטלפון הסלולרי –המשוחח של שבסביבתו

באותה עת. עוסקים הם בהן פעילויות במהלך להם יפריעו שלא לכך והזכאים

החברתי במרקם פוגע הנייד בטלפון השימוש המרובה – פגיעה ביחסים חברתיים

מפגשים פחות מתקיימים . אנשים בין פנים, אל פנים אישית הישירה,-הבין ובאינטראקציה

והריכוז ההקשבה ביכולת היוצר פגיע, מתקיימים שכבר במפגשים יוצר הפרעה, אישיים

(.שלו הנייד בטלפון שקוע אחד כל במסעדה בישיבה, למשל)

נותן ידי על הן) שהוא סוג מכל שירות מתן בזמן נייד לשיחה בטלפון מענה – בשירות פגיעה

ובכך השירות, מתן זמן את ומאריך השירות באיכות פוגע( השירות מקבל ידי על והן השירות

הורה או הרופא אצל נמצא לקוח כאשר, למשל)השירות לקבלת מתיניםהמ באחרים גם פוגע

(.של אחד מהם מצלצל והטלפון מורה עם יושב

המשוחח בקרבת הנמצאים האנשים את חושפת נייד בטלפון שיחה – פגיעה בריאותית

סגורים במקומות במיוחד חמורות, בריאותיות ובכך לסכנות (עצמו נוסף על המשוחח) לקרינה

ילדים.מיוחד בוב( במעלית ללמש)

58

שגורמת לשימוש מרובה בו על חשבון לטלפון הנייד קיימת סכנה של התמכרות – התמכרות

עיסוקים אחרים.

רמת הריכוז במציאות של המשוחחים בטלפון הנייד יורדת, וקיימת סכנה – פיזיתסכנה

ובתאונות אחרות. בתאונות דרכיםבחיי אדם לפגיעה

אישי: שאלון 2נספח

. כשהטלפון הסלולרי שלי מצלצל באמצע ארוחה משפחתית1

אני עונה לשיחה כרגיל. .א

אני עונה לשיחה בקצרה ומבטיח שאחזור כשאתפנה. .ב

אני לא עונה לשיחה. .ג

. כשאני עומד בתור לתשלום בקופה2

אני יוזם שיחות ושולח מסרונים. .א

אני עונה כשהטלפון מצלצל. .ב

סרונים.אני לא עונה לטלפון ולא שולח מ .ג

. כשאני באוטובוס או ברכבת3

אני משוחח בטלפון כרגיל. .א

אני משתדל להנמיך את הקול. .ב

אני לא מדבר על עניינים אישיים. .ג

. כשאני בבית הספר4

אני משוחח בטלפון כרגיל. .א

אני שולח מסרונים בלבד. .ב

הטלפון הסלולרי שלי כבוי. .ג

. כשאני יושב ומשוחח עם חבר, והטלפון מצלצל5

59

נה לטלפון כרגיל.אני עו .א

אני עונה בקצרה ומבטיח שאחזור כשאתפנה. .ב

אם השיחה חשובה, אני מבקש ממנו רשות לענות. .ג

. כשאני בקולנוע6

אני משוחח בטלפון כרגיל. .א

אני שולח מסרונים בלבד. .ב

הטלפון הסלולרי שלי כבוי. .ג

.ד

. כשאני במעלית7

אני משוחח בטלפון כרגיל. .א

ה.אני מדבר בקול נמוך ומקצר בשיח .ב

אני לא עונה. .ג

: כללים לשימוש בטלפון הסלולרי בצורה 3נספח

מתחשבת

להקפיד שצליל הטלפון יהיה נעים ולא גבוה מדי. .1

להנמיך את הקול כשמשוחחים בטלפון במקום ציבורי )במסעדה, במעלית, באוטובוס, .2

ברכבת, באולם המתנה(. עדיף לשלוח מסרונים.

ם ובאולמות הרצאות, קולנוע ותיאטרון.לכבות טלפונים בספריות, במוזיאוני .3

לא לדבר בטלפון על עניינים אישיים כאשר יש מאזינים. .4

לא לדבר בטלפון כשמקבלים שירות )בקופת המרכול, בבנק, במכבסה(. .5

לא לענות לטלפון ולא לשלוח מסרונים כאשר נמצאים בשיחה אישית עם אדם אחר. .6

ת ולדבר בקצרה.אם שיחת הטלפון דחופה, יש לבקש רשות לענו .7

60

אם יש חשש ששיחת הטלפון מפריעה, יש לצאת מהחדר. .8

בשימוש במצלמה, יש לכבד את פרטיותם של אנשים, אין לצלם אדם ללא רשותו. .9

אין לסנן שיחות מבני משפחה ומחברים טובים. .10

אין לשלוח תמונות או מסרונים פוגעניים. .11

ם ובהפעלת מכשירים שיש אין להשתמש בטלפון בעת נהיגה ברכב, בנסיעה באופניי .12

בהם סכנה.

61

היחידה למצבי לחץ ומשבר, שפ"י –ות סדנא

אכפתיות, ערבות הדדית והצלת חיים ברשת

כתבו: דר' יוכי סימן טוב, נעמי מוזס ורחל אברהם

הקדמה:

יטויי יומית. באתרים שונים ובדרכים שונות מופיעים ב-ביטויי מצוקה ברשת הפכו לתופעה יום

אמירות אובדניות. לעיתים הביטויים הם עקיפים ועמומים אף מצוקה הכוללים לפעמים

ולעיתים הם מפורשים ומעוררים חששות כבדים. כך או כך, יש חשיבות עצומה בחידוד

והעלאת המודעות לגבי סיטואציות אלה, שמאחוריהן, עלולה להיות, סכנת חיים של ממש.

ילדים ומתבגרים, הנמצאים שעות רבות ברשת, נחשפים לביטויים אלה וברוב הפעמים, לא

לרוב מתייחסים אליהם, מתעלמים מהם ו"ממשיכים הלאה". הסיבות שבני נוער נותנים

להתעלמות זאת הן: חוסר הבנה של חומרת ביטויי המצוקה, העדר ידע לגבי מה שצריך

ם חשש שדיווח פירושו "הלשנה". לעשות ולעיתי

הסדנא, להעלות לדיון תופעה זו, להסביר אותה ולתת לתלמידים כיוונים מעשיים תומטר

:לסייע בזמן אמת

הבאה לידי או חברה יצירת שיח פתוח, מבהיר ומלמד בהקשר של מצוקת חבר .1

ביטוי ברשת.

ת בהקשר לנושא.מתן אפשרות לתלמידים לשמוע את חבריהם ולברר עמדות ורגשו .2

מחנכים.בין הפתיחת ערוץ תקשורת אמין ובטוח בין התלמידים ל .3

או לנערה העברת מסר ברור שאין להתעלם וכי יש לעשות הכול כדי לסייע לנער .4

במצוקה.

לדווח למבוגר משמעותי ולתת בידיהם צורך לגבי ההתלמידים בקרבחיזוק ההבנה .5

זאת. בצעלכיוונים מעשיים

ם לבקש עזרה עבור עצמם או עבור חבריהם בעת מצוקה.עידוד תלמידי .6

לאחר התהליך יתבקשו התלמידים להמציא מיזם חברתי שיקדם את המטרה המרכזית

. שמובאת כאן

62

מהלך הסדנא:

כדי לאסוף מידע מהתלמידים 10מוצע בזאת להשתמש בתוכנת "סוקרטיב" הערה מקדימה:

עבודה בדרך זו תחבר את התלמידים לנושא בשני השלבים הראשונים. ההנחה היא, ש

אם לא עובדים עם "סוקרטיב" קיימת אלטרנטיבה ותאפשר קשב בדרך אחרת לתכני הסדנא.

בתוך הסדנא.

שלב א.

, או באמצעות "סוקרטיב"ייכתב על הלוחהבא, אשר המנחה יאמר לתלמידים שהמשפט

- הופיע ב"פייסבוק"

. כולם נגדי נמאס לי כבר אני בוכה כל יום וכל יום אני "נמאס לי נמאס לי מהחיים האלו .

"רוצה כבר למות נמאס לי יש לי חיים מסריחים ... אי אפשר יותר אין לי כבר כוחות !!!

, כשהם רואים שעולה להם בראש משפט ראשוןמהתלמידים לכתוב לעצמם, המנחה יבקש

רצועות בריסטול )מוכנות את האמירה הזו. התלמידים יתבקשו לכתוב את המשפטים על

מראש( וישימו אותן בסלסלה. המורה יערבב את רצועות הבריסטול וייתן לכל תלמיד להוציא

את אחת מהן ולקרוא את הכתוב עליה בקול, לפני כולם. שאר התלמידים יתייחסו לנאמר.

מה הם מרגישים וחושבים על כל משפט ומשפט.

)אם זה ייעשה באמצעות תוכנת "סוקרטיב", המשפטים יופיעו על הלוח מיד כשייכתבו על ידי

התלמידים, דרך ה"סמרטפון" שלהם(.

סביר להניח שיעלו משפטים כגון:

כולם קשה לפעמים, גם אני לפעמים ב"דיכי"."בסדר, ל

."שיספר את זה להורים שלו או לחברים שלו, מה הוא מספר לכל העולם"

"...בטח הוא בא ממשפחה לא טובה, הוא אומר שהחיים שלו מסריחים"

"?מה הוא מדבר ככה? מה הוא דפוק"

"!?אז מה הוא רוצה ממני, מה אני כבר יכול לעזור לו"

דתי, לדתיים יש אמונה". "בטח הוא לא

."יש לי חברה שלפעמים מדברת ככה"

הסבר על דרך העבודה עם התוכנה מופיע בלינק הבא: 10

ttps://www.youtube.com/watch?v=EGr53IA91MUh

63

"...זה נורא מפחיד"

"?הרשת מלאה משפטים כאלה, אז מה"

"...יופי הצלחת לקבל תשומת לב מאלף איש"

"...וואו! נשמע רציני...איך אפשר לעזור לו"

יך "אוי! זה נשמע נורא...עם מי אני יכול עכשיו להתייעץ כדי לדעת מה אני צר

לעשות...?"

לאחר השיח הראשוני סביב המשפטים שעלו, יבקש המנחה מהתלמידים לתלות את

הבנה, : כתובנהרצועות בכתה על מעין "חבל כביסה", בעזרת אטבים. בצד אחד של החבל

וכד'. כל תלמיד כעס, זלזול, לעג, שיפוטיות: כתובנ, ובצד השני של החבל אמפטיה, דאגה

רא, על הציר, )החבל(, במקום שנראה לו הכי מתאים. כך מתקבלת ממקם את המשפט שק

תמונה כיתתית לגבי הימצאותה של הקבוצה על קו הרצף, ביחס לנושא הנדון. פעולה זו,

תסייע למנחה להבין טוב יותר באיזה כוון הוא צריך להוסיף הבהרות והכוונות ברוח המסרים

הבאים:

:מר לכיתההמנחה יתייחס למשפטים השונים ויא

מול משפט כזה עולים בנו רגשות שונים וביניהם פחד, כעס, חוסר אונים אך גם .א

אמפתיה והבנה למצוקה. הרגשות והמחשבות שיש לנו כשרואים או שומעים אמירה

כזו, משפיעים גם על דרך ההתנהגות שלנו. יהיו מי שיתעלמו, אחרים יתייחסו

ו אכפתיות ורצון לסייע.בשיפוטיות או רתיעה ויהיו גם כאלה שיגל

כשמישהו כותב או אומר משפט כזה אין ספק שהוא במצוקה והוא זועק לעזרה .ב

ואחריותנו היא לא להתעלם מזעקה זו ולדווח, כמה שיותר מהר, למי שיכול לעזור

ולסייע.

התגובות שלנו במצב כזה צריכות להיות אמפתיות, מחזקות ומעודדות. יש להימנע .ג

מוסר, התנשאות וביטול רגשות. משיפוטיות, הטפת

כדי שנדע לזהות את המצוקה, להבין אותה ולתת את העזרה המתאימה, חשוב .ד

שנבין את מה שעומד מאחורי אמירה כזו ומה הן הדרכים שפתוחות בפנינו כדי לעזור

ולהציל חיים.

חשוב שנדע:

וא מי שאומר שהוא רוצה למות, מצוי במצוקה אמתית. הוא סובל וכואב לו וה

מבקש בדרך זו עזרה.

ניתן למנוע התאבדות

64

רוב האנשים האבדניים רוצים לחיות, אלא שהם מתקשים לסבול את הכאב

הנפשי.

המשבר האבדני נמשך לזמן מוגבל

"החוויה של האדם האובדני הינה "חוויית קצה

.מי שנמצא במצוקה ובכאב נפשי מתקשה לבקש עזרה

ל לסייעעם ידע בסיסי ורצון כן יכו כל אדם

האחריות של בני הנוער היא לעזור על ידי כך שהם מדווחים מידית למבוגר

משמעותי .

חברות אמתית היא ערבות הדדית ודאגה אחראית לשלומו של החבר

.ניתן לחזק את היכולת לבקש ולקבל עזרה בהתמדה

.בקשת עזרה מעידה על כוחות פנימיים ועל ארגון נפשי טוב

שלב ב'

או נערה משפט אחד שניתן לומר לנערמכל תלמיד לכתוב לעצמו המנחה יבקש

: תקווה להםאותה ולתת או במצוקה, במטרה לעודד אותו המצויים

" והמשפטים של התלמידים יופיעו על )גם כאן אפשר לעבוד עם תוכנת "סוקרטיב

כולם(.פני בהלוח

המנחה יוסיף לרשימת הכיתה את המשפטים הבאים ויעבור על כל משפט

)מומלץ לחלק בסוף השיעור לתלמידים את רשימת המשפטים בדף מעוצב בנפרד.

ובהמשך להוסיף גם המשפטים שלהם שעלו בכיתה(. "הידעת".עם הכותרת:

דיכאון ה נפשית קשה, שיש לטפל בה בצורה מכוונת ומקצועית. דיכאון הוא מצוק

זקוקים השרויים בדיכאוןבבחינת "דיכי" או "מצב רוח רע" בלבד. אנשים איננו

לעזרה של אדם מקצועי מבחוץ.

יש דרכים שונות להתמודד עם כישלון, אם דרך אחת לא הצליחה, יש דרכים

אחרות שכדאי ואפשר ללכת בהן.

ש יותר מפתרון אחד!לכל בעיה י

מצב לחץ מביא אותנו לחשיבה נוקשה, מכלילה ו"מתבצרת". כדאי "לספור עד

ויסות רגשי( וגם לבחון דברים , על עשר" )לעבוד על שליטה על התנהגות

מ"עיניים של אחרים".

הוא מצבים בחיים ורגשות הם זמניים והפיכים, גם מצב המצוקה הקשה ביותר

ות הוא סופי.המורק . זמני או הפיך

65

אי וודאות עלולה לגרום לחרדה ובלבול ולעיתים היא בלתי נמנעת, אך זהו מצב

זמני!

מומלץ לבחון את המחשבות השליליות שלנו כשאנחנו רגועים )לשים סימן שאלה

במקום סימן קריאה(.

שאלו והתעניינו! -ומהתעניינות או חברה אין להימנע מהקשבה לחבר

לבדוק ממרחק זמן ומנקודות מבט שונות ומפתיעות. כל מצב קושי כדאי

!פניה לעזרה היא עדות לכוח נפשי של הפונה ולא לחולשה

תמיד יש מי שמוכן להקשיב, לשמוע ולסייע. אם מישהו אחד לא מסייע, אל

תתייאש ופנה לאחר. עד שתמצא מי שיעזור.

שלב ג' לסיכום:

תאבד נאמרה במפורש?להאו מה ניתן לעשות, אם הכוונה למות

!אין להתעלם

.לגלות אמפתיה לקושי ולמצוקה

.להימנע מביקורתיות או משיפוט

.לא להתווכח עם רגשות או עמדות ולא להביע זעזוע

.לומר משפט המעודד והמכניס תקווה

ולהביע את החשש! )אם מישהו לשתף למבוגר אחראי במהירות האפשריתלפנות

שכן, "עדיף , לא כן יתאבד, חובה לדווח בכל מקרה מבקש מכם לא לספר, שאם

לאבד באופן זמני את החברות ולא את החבר". לא מדובר בהלשנה ולא בבגידה!

במשפחה, בחברה , בית הספר, מחוץ לבבית הספר, הכירו את מקורות הסיוע ,

...(. )יועצת, פסיכולוגית, "משל"ט, "סהר", ער"ן, "נוער עונה לנוער" בשביל החיים"

שאליהן ניתן לפנות לעזרה וזה בנוסף כל אחד יקבל דף עם כתובותבתום השיעור

לצוות החינוכי בבית הספר שלנו ומבוגרים משמעותיים עבורכם בסביבה שלכם

זכרו: "אם יש ספק אין ספק"!

66

דאגו גם לרווחה הנפשית של עצמכם:

.רוב בני האדם מתמודדים עם משברים וקשיים

שים אין להישאר לבד.בזמנים ק

.חשוב ללמוד להביע את עצמך במגוון דרכים

.מומלץ מאוד להתמיד בפעילות גופנית

.יש לדאוג לישון שמונה שעות ביממה

.כדאי בכול יום לעשות לפחות דבר אחד שאוהבים

שלב ד'

-המשימה בעקבות פרויקט "גלישה בטוחה"

לים להגביר את המודעות של מתבגרים וילדים חשבו על מיזם חברתי שבאמצעותו אנחנו יכו

לסיטואציה עליה שוחחנו.

בהקשר זה ) שיעור לתלמידים צעירים, פוסטר, פעולה בתנועה, כל פעילותזו יכולה להיות

שיר, אפליקציה(...

67

להורים הסדנ

"נתונה והרשות הרשת"

לרשת בזיקה וילדים הורים דיאלוג

.זץ יפעת, נחשון נגה: כתבו

.זלינגר אורית, מגידוב מירב: פיתוח תצוו

:הקדמה

, זה במרחב. כצעירים בוגרים כולנו עבור ופעילות תקשורת זירת מהווה האינטרנט מרחב

.עצמאי באופן הנוער ובני הילדים מתנהלים, ייחודיות התנהגות ונורמות שפה, תרבות הכולל

זקוקים הם אינטרנטב גם", מסתובבים" הם בהם המקומות בשאר כמו, זאת עם יחד

של לפתחם מזמנת האינטרנטית הזירה. ולהשגחה הורית למעורבות, להתעניינות, להכוונה

- בחרנו זו סדנא במסגרת. ילד הורה בקשר ומאתגרות חדשות והתמודדויות שאלות ההורים

ברשת נבונה להתנהלות התייחסות תוך, דיאלוג ליצור מטרה מתוך וילדים הורים להפגיש

הגלישה בעת להיתקל עשויים כולנו בהם שונים מצבים עם התמודדות יכולת ופיתוח

.באינטרנט

ומעלה' ה מכיתה -וילדים הורים :יעד קהל

ברשת גלישה" ברשת חיים" בנושא משותף שיח יקיימו וילדיהם הורים :הסדנא מטרת

21 ה – במאה האינטרנט

.וחצי שעה :הפעילות ךמש

כמספר וחוגה דיאלוג כרטיסיות מארז להכין יש :ותהפעיל להעברת נדרשים חומרים

.הקבוצות

דיאלוג כרטיסיות מארז.

יש המחוג את. קשיח משטח על החוגה את להדביק מומלץ; מחוג עם עגול לוח חוגה

.מתפצלת סיכה באמצעות החוגה אל לחבר

68

:פתיחה

:הבא האיור בהצגת המפגש את תפתח המנחה

בין וחיבורים שיח, דיאלוג ליצור אהי המשותף ובמפגש בסדנא המטרה כי תסביר, מכן לאחר

,ההורים יוזמנו, הסדנא במסגרת. כאחד האינטרנט ברשת המשתמשים, לילדים הורים

בעבור עונה הרשת צרכים אילו על להבין וינסו ברשת מעשיהם על ילדיהם עם לשוחח

. ברשת עוסקיםכמבוגרים םה בהן בפעילויות הילדים אתההורים ישתפו ומנגד, הפרטי ילדם

שונים במצבים והתמודדויות דילמות, חסרונות, יתרונות -שעולות בסוגיות ביחד לדון יוכלו, כך

.ברשת

לדיון כרטיסיות באמצעות בסוגיות דנים': א שלב

נוער בני/ילדים 3) משתתפים שישה של לקבוצות להתחלק מהמשתתפים תבקש המנחה

יפזרו קבוצה בכל המשתתפים: בקבוצות המשחק הנחיות תא תסביר מכן לאחר. (והוריהם

בו הצד בעוד, לעין הנגלה בצד יופיע הכרטיסיה שנושא כך, השולחן על הדיון כרטיסיות את

,מכן לאחר. החוגה את יסובב, בתורו משתתף כל. מוסתר יהיה המנחות השאלות מופיעות

הנבחר הנושא את להציג תתףהמש על. החוגה הצביעה עליו לנושא בהתאם כרטיסיה ירים

החוגה את סובב אשר המשתתף, למעשה) הקבוצה לחברי המנחות השאלות ואת לדיון

דעתם את ולהביע המנחות לשאלות להתייחס יוזמנו הקבוצה חברי (.הדיון כמנחה משמש

את לסובב יש, דיון התקיים לגביו נושא נבחר החוגה סיבוב ובעת במידה. הנידון בנושא

החוגה את לסובב יתבקשו דקות עשר בכל כי המשתתפים בפני לציין חשוב. בשו החוגה

69

.חדש בנושא ולדון

משותפת אמנה מנסחים': ב שלב

אשר", ברשת שלנו הסיפור, "להם המיוחדת משותפת אמנה לנסח יתבקשו וילד הורה כל

.ברשת גלישה בדבר הצדדים שני על המוסכמות הנחיות תכלול

. כשעה' ב'+א לשלב להקדיש יש

במליאה דיון': ג שלב

(שעה כחצי זה לשלב להקדיש יש)ומסקנות שאלות, תובנות העלאת: במליאה התכנסות

כדי בכם עלו ומחשבות רגשות אילו? כלל מה , חלק לקחתם בו לתהליך התייחסו

?המשחק

הילד/ההורה? האחר על? עצמכם על למדתם חדש דבר איזה?

נפרד בלתי חלק המהווה בנושא משותף אלוגדי לקיים האפשרות נחוותה כיצד

וילדים הורים מחיינו ?

הנושאים מהם? מסוימות סוגיות לגבי פעריםאו הסכמה בחוסר נתקלתם האם?

אלו בנושאים" השווה עמק"ל להגיע ניתן כיצד? המחלוקת מקור מה?

עליהן ספרו? תשובה ללא ודילמות שאלות נשארו האם.

הדרך שךלהמ מהסדנא לוקחים אתם מה?

הורים- להיות לטוב מתחברים" המידע אגרת את להורים לחלק מומלץ הסדנא בסוף

".האינטרנט בעידן לילדים

70

2015اسبوع البحار المن

ورشة لألهل والطالب

-الهدف

يجري االهل واالبناء / البنات نقاشا حول "الحياة في الشبكة".

ساعة ونصف-مدة اللقاء

طاقات ,ساعة, عقرب ساعة )كلها مالفقة(ب-المواد المطلوبة

رابط لرزمة البطاقات

-افتتاحية-أ

-يفتتح الموجه اللقاء بالصورة التالية

عمل:بعدها يشرح الهدف من ورشة ال

الهدف من اللقاء المشترك اجراء حوار , نقاش وتواصل بين االهل واألبناء بموضوع "الحياة

في الشبكة".

االهل مدعوون خالل الورشة للتحدث مع ابنائهم عن فعالياتهم من خالل الشبكة ومحاولة فهم

هلهم بفعالياتهم االحتياجات التي تلبيها الشبكة لدى ابنهم ألشخصي واألبناء مدعوون لمشاركة ا

من خالل الشبكة ومعا التداول بمنافع أضرار مخاطر الشبكة وكيفية التعامل مع المواقف

المختلفة.

71

-ب

من ابنائهم(. 3اولياء امور مع 3يوزع المشتركون لسداسيات )

توزع البطاقات على الطاولة ) بحيث تكون االسئلة من االسفل وموضوع النقاش في االعلى(.

االبناء محور الساعة ويلتقط البطاقة التي تناسب الموضوع على المحور يعرض يدير احد

دقائق, بعدها يقوم طالب اخر بنفس العمل... 10الموضوع ويدير النقاش بحسب االسئلة لمدة

بناء اتفاقية مشتركة -ج

بكة"يقوم كل ولي امر وابن/ ابنة بكتابة اتفاقية مشتركة وخاصة بهما حول "قصتنا في الش

على ان تشمل توجيهات متفق عليها من قيل الطرفين حول االبحار

نقاش في المجموعة الكبيرة -د

ما هي المشاعر واألفكار التي رافقتكم خالل الفعالية؟

ما هو الشيء الجديد الذي تعلمته عن نفسك عن اآلخر ولي امر/ابن/ابنة؟

ياتية؟كيف كانت تجربة الحديث بين االهل واألبناء بأمور ح

هل واجهتم عدم اتفاق / فوارق باآلراء بمواضيع معينه ما هي؟

ما سبب هذه فوارق ؟ كيف يمكن التوصل التفاق بالنسبة لها؟

هل بقيت لديكم اسئلة لم تحصلوا لها على إجابات ما هي؟

ماذا تأخذون معكم من ورشة اليوم؟

72

גלישה בטוחהל לקראת הובלת יוזמהסדנאות ושפ"י מידע טכנולוגיות אגף

לקדם מעורבות פעילה של הלומדים באמצעות תכנון מיזמים לקידום גלישה - מטרת הסדנה

בטוחה ברשת.

יקדם והמורה המנחה את הפעילות יעודד חשיבה ושיח בין עמיתים לאורך כל הפעילות

רמים בקהילה.מורים, הורים וגו :כגון ,פעולה בין העמיתים ובינם לשותפים נוספים ףשיתו

לאורך הפעילות בבית הספר ובבית תוך שימוש אותם המורה ינחה את תלמידיו וילווה

ם העבור תלמידיו למימוש כישוריבבערוצי תקשורת מגוונים. כל זאת כדי ליצור מרחב בטוח

האישיים, להעצמתם ולהגברת מעורבותם בחברה ובקהילה.

נושא השיעור

ם שיקדמו גלישה בטוחה ברשתסדנה להגיית רעיונות למיזמי

כל שכבות הגיל )נדרשות התאמות( שכבת הגיל

מהלך הסדנה

דק' 45 - מיזמיםרעיונות ל העלאת -חלק א

דק' 90 -בצוותי העבודה נם ותכנוהמיזמים תבחיר - חלק ב

)מצגת( מיזםלהצגת השישמש בניית תוצר שיתופי - חלק ג

חירת המיזם החברתי לקידום גלישה מיטבית בפורום הצגת המיזמים וב - חלק ד

כיתתי

המהלך ילווה בתהליך רפלקטיבי. ניתן לעשות זאת בכל דרך אפשרית, -הערה

, בלוג וכדומה(. linoitגם באמצעות כלים דיגיטליים )

להצגת המיזמים פעילות שיא -חלק ה

שב"ענן בארגז הכליםהסדנה מלווה בעזרים ובכלים דיגיטליים הנמצאים

החינוכי".

73

מהלך הפעילות

חלק א

הגיית

רעיונות

למיזמים

(45

דקות(

ערכות לפעילות בכיתה:יה

חומרים:

מחשבים לכל קבוצה/פתקיit-post צבעוניים, כלי כתיבהודביקים

לתהליך העלאת ובה התייחסות "השאלה הפורייה" המציגה אתשקופית

הרעיונות למיזמים

שקופית ובה תבנית להצגת הרעיון למיזם

שישה עד שמונה המורה יחלק את התלמידים לצוותי עבודה ) ארגון הכיתה:

תלמידים בקבוצה(.

: המהלך הסדנ

:)שאלה פתוחה המעוררת חשיבה( אלה פורייהש שואלים בכיתה. 1

"אילו פעולות עלינו ליזום על מנת לקדם התנהגות בטוחה ומיטבית

"?ברשת

(1)ראו נספח

משך כל עיניי התלמידים ל על הלוח מול ת השאלה ולהשאירה מומלץ להציג א

אפשר מיקוד לאורך התהליך.. כך יתהפעילות

מיזמיםהתלמידים להעלות רעיונות ל השאלה הפורייה אמורה להניע את

.שיקדמו גלישה בטוחה ברשת

:את הנקודות הבאות םתלמידיהדגיש בפני ה. יש ל2

:סובלנות, היזמה תקדם התנהלות מיטבית ברשת על בסיס ערכים של

קבלת האחר, תרבות דיבור מכבדת, שמירה על הפרטיות, כבוד לאחר,

תרבותית, אמפתיה.-רגישות חברתית ובין

פגיעה בפרטיות, בריונות, הפצת גון:כ ,לסוגיותהיזמה תיתן מענה

שמועות, הפצת מידע, אפליה, פגיעה חברתית, תמונות וסרטונים פוגעניים,

חשיפה לתכנים שאינם ראויים, קשר עם זרים, שימוש מוגזם באמצעים

74

אין צורך ליישם אף הצעה בשלב זה, אלא רק לחדד את הרעיון ולשכנע שהוא - הבהרה 11

טוב, חשוב ויישומי.

דיגיטליים.

היזמה יכולה לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות המקדמות מודעות

, (אפליקציהיישומון ): סרטון, פרסומות, לישה מיטבית בחברה, כדוגמתלג

בקרב תלמידים צעירים פעילות , ת הנוערבתנוע ו/או סטיקר, פעילות בכיתה

11יותר, הצגה, שיר, הכנת משחק ופעילות משותפת להורים ולתלמידים.

ן כל אחד מבני הזוג מעלה רעיו .התלמידים בכל קבוצה מתחלקים לזוגות. 3

בני הזוג יכולים אחד ומתעד אותו )באמצעות כלי מתוקשב/פתקיות(. באופן זה

.שפע של רעיונותלהציע

. תוך כדי תהליך העבודה בזוגות מכריז המורה על נקודת מבט שונה מתוך 4

(:1)נספח צגות על הלוחוארבע הנקודות המ

או בעקבות חוויה אישיתשנוצר נותנת מענה לצורך השבו על יזמה ח

היזמה תעצים את תחושת הביטחון עליו. םאירוע ששמעתבעקבות

ומה.האישי והחברתי ותקדם ערכים של סובלנות, עזרה הדדית וכד

היצירתיות יכולה לבוא לידי ביטוי יצירתית וחדשניתשבו על יזמה ח .

שימוש בטכנולוגיה עתידנית בפעילות ייחודית, ו/או בבהצעה לעיצוב מקורי,

ועוד. ודמיונית

היזמה תקדם ותסייע .לה מסייעת לחברה ותורמתהשבו על יזמה ח

פעולה בין קבוצות שונות. ףלתקשורת בין אנשים ותעודד שיתו

היזמה יכולה להיות שימושית .במציאות מהלייש ניתןששבו על יזמה ח

ופשוטה ליישום.

ונות יצורפו : מומלץ שהמורה יתעד בצילום את שלבי העבודה בקבוצות. התמהערה

שמירת הפרטיות למותנה באישור הורים על פי חוזר מנכ"ל למצגות המוגשות.

.בפורטלים בית ספריים

75

- חלק ב

בחירת

הרעיון

ליזמה

הנחיות

לתכנון

תכתיב

היזמה

(90

דקות(

התלמידים מציגים בצוותי העבודה את הפתקים )דיגיטליים/ פתקי נייר( .1

. התלמידים מתבוננים ברעיונות יזמיםרעיונות למעליהם כתובים הש

מיזמיםאפשר לבחור שני פתקים עם ובוחרים ברעיון המוצלח ביותר.

שלם וחדש. ,מוצלח מיזםכך ניתן יהיה לקבל .דומים או משלימים

המורה יציג ,רעיון למיזםה הגיע להסכמה באשר לבחירתלאחר שכל צוות .2

. (2)ראו נספח את הקריטריונים לתכנון היזמהתלמידיו ל

שלח המורה למרחב הכיתתי תבנית ריקה לתכנון כתיבת י בתום ההנחיות .3

.)תבנית המצגת להורדה( היזמה

קריטריונים ויבנו את פי הל עאת היזמה התלמידים יתכננו בכיתה ו/או בבית

המצגת אשר אותה יציגו בכיתה.

ג חלק

בחירת

מיזם ה

הכיתתי

עמיתים. מומלץ יתקיים שיח ומשוב תכנון המיזם, ולאחריואת בכיתה כל צוות יציג

להתייחס במהלך המשוב למספר היבטים: הצורך שעליו המיזם נותן מענה,

כים מובילים ועוד.יצירתיות, חדשנות, תרומה לקהילה, ער

קובץ משוב עמיתים להורדה

מיזם שייצג את הכיתה בפעילות ההתלמידים את יבחרו בסיום הצגת המיזמים

השיא. הצעות לפעילות שיא יפורטו בהמשך.

טופס מקוון ועוד. ב ,פתקיםבבהצבעה, את המיזם המייצג ר ניתן לבחו

בהסתמך יוכל הצוות לשפרו , את תכנון המיזם בכיתה יציגכל צוות : לאחר שהצעה

.משוב המורהעל על משוב העמיתים ו

קיימת אפשרות להוסיף להצגה רפלקציה על התהליך.

קובץ רפלקציה להורדה

76

פעילות

-שיא

הצגת

המיזמים

בפורום

שכבתי

זה או ביום. 10.2.15היום הלאומי לגלישה בטוחה ברשת יתקיים השנה בתאריך

מומלץ לקיים ,קבע על ידי צוות בית הספרישיביום אחר במהלך אותו שבוע, כפי

יום שיא.

להלן הצעה לפעילות שיא:

בדגש על החיבור שבין הגלישה "חיים ברשת"פתיחה באחריות צוות דברי

בין הפעילות בנושא יזמות והבטוחה ברשת

הרצאה בנושא גלישה בטוחה

קבוצות חמש עד שש –תלמידים של ה המיזמיםהצגת

חיים ברשת"באחריות צוות –דברי סיכום."

ויישומם בבית הספר ובקהילהיונות המשך תהליך השבחת הרע

הצעות נוספות לפעילות שיא:

הקמת תערוכה בית ספרית

הפסקה פעילה

פעילות משותפת להורים ולילדים

חבר דיון )פנל( בהשתתפות מומחים

77

שקופית לשאלה פורייה: - 1נספח

78

תבנית להצגת רעיון המיזם: - 2נספח

79

مبادرات لتطويرورشة عمل في تخطيط

االبحار االمن في الشبكة قسم تكنولوجيا المعلومات

:تطوير املشاركة الفعالة للمتعلمين عبر تخطيط مبادرات لتطوير االبحار االمن في الشبكة. هدف الورشة

ل الذي يدير هذه الفعاليات يعمل على تشجيع أساليب للتفكير واملحادثة بين الزمالء املشاركين خال املعلم

,يطور الية التعاون بين الزمالء أنفسهم وبين شركاء اخرين مثل :معلمين, أولياء االمور جهات الفعاليات

املعلم يرشد ويرافق طالبه أثناء العمل في الفعاليات في املدرسة والبيت من خالل أخرى في املجتمع.

طالب ليعبروا عن مواهبهم والهدف من ذلك هو بناء مجال امن لل . استعمال قنوات اتصال متنوعة

.,تطويرهم وزيادة فعاليتهم ومشاركتهم في املجتمع واملحيط القريب الذاتية

وأفكار ملبادرات من شأنها أن تطور ابحارا امنا في الشبكة رحات تورشة لعرض مق موضوع الدرس

جميع االعمار ) يجب أن تكون هناك مالئمات( الفئة العمرية

.دقيقة 45فعاليات لعرض أفكار ملبادرات القسم االول: يشمل

.دقيقة 90القسم الثاني: اختيار وتخطيط املبادرات في طواقم العمل

.القسم الثالث: بناء منتج مشترك لعرض املبادرة )عرض(

القسم الرابع :عرض املبادرات واختيار املبادرة االجتماعية لتطوير االبحار االفضل عى صعيد

الصف.

سترافق هذه الخطوة عملية تغذية راجعة .ممكن فعل ذلك بكل طريقة ممكنة بضمنها مالحظة :

.( وغيرها linoitأيضا استعمال أدوات رقمية )

القسم الخامس: تتويج العمل بفعاليات لعرض املبادرات.

80

سير الفعالية

القسم االول

دقيقة 45

فعالية عرض أفكار املشاريع

حضيرات للعمل في الصفوفالتجهيزات والت

أدوات للكتابة post-it أوراق الصقة ملونة :: حواسيب لكل مجموعة :املواد املطلوبة

يعرض املعلم بطاقة كتب عليها سؤال بحث يعرض من خاللها وجهات نظر مختلفة

حول سيرورة العمل في عرض املبادرات.

(طالب في كل مجموعة 8-6تنظيم الصف: املعلم يوزع الطالب الى طواقم عمل )

.سير العمل في الورشة

يثير التفكير( ) سؤال مفتوح: نعرض سؤال بحث -1

" ما هي االمور التي يجب القيام بها حتى نطور سلوكيات امنة وأكثر جودة في الشبكة"

يجب التشديد على النقاط التالية أمام الطالب: -2

طور طرق مثلى للتعامل في الشبكة انطالقا من االسس تسوف هذه املبادرة

احترام املحافظة على الخصوصية,,,تقبل اخر , ثقافة الحوار تسامح التالية:

املبادرة سوف تتناول قضايا التعاطف االخر التماهي االجتماعي والحضاري,

مييز,,ت نشر املعلومات نشر الشائعات, البلطجة, مثل: االضرار بالخصوصية,

,عالقة ,االنكشاف على مضامين غير الئقة صور وأفالم جارحة ضرر اجتماعي,

االستعمال املبالغ به بالوسائل الرقمية. مع غرباء,

املشروع سوف ينعكس بطرق مختلفة والتي من شأنها أن تطور املعرفة

للطريقة املثلى لإلبحار في املجتمع مثل: أفالم ,اعالنات , تطبيقات, الصقات,

فعاليات صفية ,لدى الطالب الصغار ,عرض , أغاني, تحضير ألعاب وفعاليات

بمشاركة الطالب واالهالي.

81

يتوزع الطالب في كل مجموعة بأزواج: كل طالب يعرض فكرة واحدة يوثقها -3

بواسطة اداة محوسبة أو بطاقة بهذه الطريقة سوف يعرض االزواج الكثير من

االفكار

اج يتطرق املعلم لواحدة من وجهات النظر االربع املعروضة على خالل العمل بأزو -4

( 1اللوح ) ملحق رقم

. فكروا بمبادرة تلبي حاجة معينة تولدت في أعقاب تجربة ذاتية أو حادثة سمعتم عنها,

هذه املبادرة ستقوي االحساس باألمان الشخص ي واالجتماعي وتطور قيم التسامح

والتعاون املشترك و....

وا بمبادرة جديدة تدل على ابداع هذه املبادرة ممكن أن تنعكس باقتراح حول فكر

تصميم أصلي فعاليات مميزة و أو استعمال تكنولوجيا مستقبلية وخيالية وغير ذلك

فكروا بمبادرة من شأنها أن تفيد وتدعم املجتمع: املبادرة تعمل على تطوير اليات

جموعات املختلفة.اتصال بين أشخاص وتشجع التعاون بين امل

املشروع يجب أن يكون عملي وسهل . فكروا بمشروع قابل للتنفيذ على أرض الواقع

التنفيذ.

من االفضل أن يوثق املعلم بالتصوير جميع مراحل العمل في املجموعات مالحظة:

تضم هذه الصور للعارضات املقدمة بشرط أخذ موافقة االهل وفقا لقانون

بحسب قانون املدير العام وصية في القنوات املدرسيةاملحافظة على الخص

القسم الثاني

دقيقة 90

رة املشروع واعطاء تعليمات للتخطيط والكتابةكاختيار ف

يعرض الطالب بطاقاتهم الرقمية أو الورقية والتي دونت عليها اقتراحات -1

وع االنجح يتمعن الطالب باألفكار املطروحة ويختارون املشر . وأفكار املشاريع

.من املمكن الدمج بين بطاقتين تحمالن نفس املشروع أو تكمالن بعضهما

البعض وهكذا نتيح الفرصة الختيار مشروع متكامل وناجح

بعد أن تم االتفاق بين املجموعات وتم اختيار املشروع على املعلم أن يرشد طالبه . 2 -2

82

القسم الثالث

خالل كل عرض يتم تبادل اراء ونقاش مضامين املشروع. كل طاقم يعرض في الصف

بين الزمالء مفضل التطرق لالمور التالية أثناء

الفائدة التي سيجنيها ,التجدد, االبداع الحاجة التي يلبيها املشروع, االعدادات:

عند االنتهاء من عرض املشاريع يختار الطالب املبادرة . لقيم الرائدة وغير ذلك املجتمع,

ممكن . لتي سوف تشارك في يوم التتويج اقتراحات لهذا العرض سوف تفصل الحقاا

اختيار املشروع بواسطة انتخابات بطاقات نموذج محوسب وغيرها

بعد أن يتم عرض خطة املشاريع من قبل الطواقم في الصف ممكن اضافة اقتراح:

هناك امكانية لإلضافة تعديالت عليه اعتمادا على مالحظات الزمالء أو تقييم املعلم

.تغذية راجعة حول سيرورة العمل

عرض املشاريع: في نطاق الطبقة

لى تعليمات ونموذج االرشاد يتم بواسطة عارضة تحتوي ع .حول تخطيط املشروع

جدول لتخطيط املشروع - 3ملحق للتوضيح

بعد االنتهاء من التعليمات ترسل املعلمة للزاوية الصفية جدول فارغ لتخطيط وكتابة

املشروع

املشروع وفقا للتعليمات في الصف أو في البيت. الطالب يكتبون ويخططون املبادرة :

83

وخالل أسبوع من 15-2-10اليوم العالمي لإلبحار االمن بالشبكة سوف يجرى بتاريخ

اليكم بعض االقتراحات لفعاليات التتويج: .هذا اليوم وفقا لظروف برنامج املدرسة

طاقم الحياة عبر الشبكة والتشديد على الدمج ما بين افتتاحية تحت رعاية

االبحار االمن في الشبكة وبين الفعاليات التي تشجع املبادرات واملشاريع

مجموعات 6-5عرض مشاريع الطالب

االبحار االمن في الشبكة محاضرة

طاقم الحياة عبر الشبكة, تلخيص املبادرات واملشاريع: بمسؤولية

فكار املطروحة وتعديلها وتطبيقها في املدرسة واملجتمعمواصلة تحسين اال

اقتراحات اضافية لفعاليات يوم التتويج

اقامة معرض مدرس ي

الفرصة الفعالة

فعاليات مشتركة بين االهالي والطالب

طاقم من الخبراء منصة نقاش اجتماع

باليات تساعد على تنفيذ الورشة تخطيط ענן החינוכיقريبا سيتم تزويد

وكتابة املشروع وستحتوي على :شريحة تحتوي على سؤال البحث جدول

لتخطيط املشروع, اقتراح لتقييم الزمالء اقتراحات ألسئلة تنمي التفكير الناقد

,ارشادات الستعمال اليات رقمية ,وسائل لبناء عارضة تفاعلية وغيرها

84

85

נספחים

קישורים לפעילויות וסדנאות

קישור לקובץ/אתר קציר הפעילותת שם הפעילות

מחקרים, סקרים

ותקצירי ימי עיון

עדכניים

פרסום מגוון תכנים לשם צבירת ידע מחקרי

עדכני הרלוונטי לעבודה בשדה החינוכי.

מחקרים, סקרים

קצירי ימי עיון עדכניים ות

באתר שפ"ינט.

גלישה -בענן החינוכי

בטוחה ברשת

תכנים )תיאורטיים ויישומיים( המאוגדים עלונים מקוונים

זיקה במקבצים על פי נושא משותף בעל

לרשת האינטרנט.

-17עלון מקוון מספר א.

ילדים ובני נוער במרחב

הוירטואלי.

-18עלון מקוון מספר ב.

גלישה בטוחה ברשת.

-28עלון מקוון מספר ג.

מבוגרים משמעותיים

במרחב האינטרנט.

לכו הי –תקשוב וייעוץ

השניים יחד?

רטון הדרכה שמטרתו לעורר מודעות ס

לתחום הייעוץ המקוון, להציג את רשת

האינטרנט כמדיה נוספת לשימוש מקצועי של

אנשי שפ"י ולהשמיע קול מאוזן ביחס לשימוש

הילדים ובני הנוער ברשת האינטרנט.

בנושא סרטון הדרכה

ייעוץ מקוון.

- לא תפיץ ברשת

אחריות ואמפתיה כלפי

הזולת

דף מידע לצוותי החינוך אודות הפצת מידע

ברשת.

לא תפיץ ברשת

גולשים עם התלמידים

מכתב -לשנה בטוחה

צוותי החינוך בנוגע ל

לאפליקציית "סיקרט"

מכתב לצוותי החינוך בנוגע לאפליקציית

"סיקרט"

גולשים עם התלמידים

לשנה בטוחה

86

"המורה, אבל מה זה

קשור אלייך?"

סדנה שמטרתה להכיר לחדרי מורים את חוזר

המנכ"ל "אתיקה ומוגנות ברשת האינטרנט"

תלמיד -ובנוסף, לעורר דיון בדבר הקשר מורה

ברשת ולפתח מנעד תגובות בקרב המורים

כלפי אירוע המתרחש ברשת.

"המורה, אבל מה זה

קשור אלייך?".

להטמיע את חוזר מנכ"ל שמטרתהסדנא "להתחבר לטוב"

"אתיקה ומוגנות ברשת" וכן לעורר דיון בנוגע

לתפיסות ועמדות של מורים בנוגע להתנהלות

באינטרנט.

-"להתחבר לטוב

תפיסות, עמדות

והתנהלות באינטרנט".

סביבה לימודית

למורים לתלמידים

בחינוך המיוחד

בסביבה זו ניתן למצוא סדנאות למורים

ומפגשים בלמידה מרחוק העוסקים בגלישה

בטוחה ברשת.

פיתוח סביבה לימודית

למורים עבור תלמידים

בחינוך המיוחד

מגוון סדנאות נוספות

למורים מתוך אתר

מנהל מדע וטכנולוגיה

סדנאות שמטרתן לעורר דיון אודות התנהלות

באינטרנט.

סדנאות למורים

:בודה עם תלמידיםעתכנים וסדנאות ל

מיועד שם הפעילות

לכיתות

קישור תקציר הפעילות

לקובץ/אתר

כישורי חיים

במרחב האינטרנט

,יסודי

חט"ב

מערכים המהווים השלמה

למערכים הקיימים בתכנית "כישורי

חיים". מטרתם לעמוד על ההבחנה

ועל הרציפות בין החיים ברשת לבין

, כמו גם לחזק הפיזיהחיים במרחב

בקרב התלמידים כוחות ומיומנויות

הנדרשים להתמודדות עם מצבי

חיים בהם הם עשויים להיתקל

ברשת.

מערכי שיעור

כישורי חיים

ברשת

87

עושים טוב ברשת

ומעבירים את זה

הלאה

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

סדנאות שמטרתן להעביר את

המסר כי לבני הנוער הכוח והיכולת

לקדם מרחב בטוח ברשת עבורם

ועבור חבריהם.

סדנאות באתר -

שפ"ינט בנושא

סדנאות בענן -

ה גליש -החינוכי

בטוחה ברשת

נורמות התנהגות

ביחד טווים -ברשת

ברשת מעשים

טובים

יסודי,

חט"ב,

המתמקדת ביצירת נורמות הסדנ

התנהגות ראויות ברשת, בדגש על

מסרים: סוף מעשה במחשבה 3

תחילה, שמירה על המוניטין

הדיגיטלי ומשמעות המילה

הכתובה.

נורמות התנהגות

ברשת

מתי זה מפסיק

ביחד –להצחיק?

טווים ברשת

מעשים טובים

יסודי,

חט"ב

סדנה המעבירה את המסר כי גם

להומור יש גבולות ברורים ו"קווים

אדומים" אשר אותם אין לחצות.

מודעים לכך שלא כל עלינו להיות

נושא יכול להוות נושא לבדיחה

ולעתים תוכן שעולה בתום לב

ומטרתו להצחיק עלול לפגוע

במישהו אחר.

מתי זה מפסיק

להצחיק?

–נפגעתי ופגעתי

ביחד טווים ברשת

מעשים טובים

יסודי,

חט"ב

סדנה במסגרתה התלמידים דנים

אודות הקשר בין כתיבת מסר

פוגעני ברשת לבין עוצמת ההפצה

של המסר כדי לחדד את ההבנה

בנוגע להיקף החשיפה והנראות של

פגיעה ברשת.

נפגעתי ופגעתי

–העומדים מהצד

ביחד טווים ברשת

מעשים טובים

יסודי,

חט"ב

סדנה שבמסגרתה התלמידים יזהו

את הקול שלהם ברשת כשהוא

נשמע ואת הקול שלהם ברשת

כשהוא לא נשמע, כדי לחדד את

ההבנה שחוסר תגובה לאירועי

פגיעה ברשת הוא בעצם מתן

אישור לאירוע הפגיעה.

העומדים מהצד

88

תכנים נוספים

מהיום הלאומי

תשע"ד ומשנים

קודמות

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

תכנים ופעילויות נוספות בזיקה

ווים ליום הלאומי בנושא "ביחד ט

ברשת מעשים טובים".

סדנאות בענן -

גלישה –החינוכי

בטוחה ברשת

פיתוח אחריות

אישית וחברתית

והתמודדות עם

בריונות

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

תיאורטי רקע ומרח הכוללת ערכה

חיים כישורי סדנאות גם כמו

עם להתמודדות בכיתות להעברה

פנים אל פנים) הבריונות תופעת

.(הרשת ובאמצעות

קישור לערכה

המלאה

שניות 30 לוקחים

למחשבה...

שמירה על פרטיות

ברשת

בפעילות זו נבקש להעביר את ו -ד

המסר כי על התלמידים להפעיל

שיקול דעת בעת שיתוף במידע

באמצעות הרשת.

ניות ש 30לוקחים

למחשבה

שמירה על פרטיות

ברשת

,חט"ב

חט"ע

בפעילות זו נבקש להעביר את

המסר כי על התלמידים להפעיל

שיקול דעת בעת שיתוף במידע

באמצעות הרשת.

שמירה על

שתפרטיות בר

-שומרי סף ברשת

מערכת החינוך נגד

אלימות מינית

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

סדנאות השמות במוקד העשייה

כשומרי החברים של תפקידם את

והטרדה פגיעה של במצבים סף

. ברשת

-ברשת סף שומרי

החינוך מערכת

מינית אלימות נגד

אחרי ככלות הקול

והתמונה

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

סדנאות בנושא התבגרות במציאות

מיניים, של חשיפה לתכנים

, צילומים לא מותאמים, פורנוגרפיה

צילום עצמי, שליחת תמונות

חשופות ובעירום.

שבוע מערכת

החינוך נגד

ימות מינית אל

תשע"ד

תלמידים "חיי מסך"

בחמ"ד

אסופת פעילויות הנותנת מענה

למגוון רחב של התמודדויות אישיות

וערכיות שתרבות הפנאי

הווירטואלית החדשה מזמנת

.תרבות חיי מסך -עבורנו

חיי מסך

89

סביבה לימודית

למורים לתלמידים

בחינוך המיוחד

תלמידי

חינוך

מיוחד

בסביבה זו ניתן למצוא סדנאות

לעבודה עם תלמידים בחינוך

המיוחד ומפגשים בלמידה מרחוק

סקים בגלישה בטוחה ברשת.העו

פיתוח סביבה

לימודית

לתלמידים בחינוך

המיוחד

יסודי, להיות החופש

חט"ב,

חט"ע

פעילויות לקראת היציאה לחופשת

הקיץ ומתן דגש על ניהול עצמי יעיל

במהלך החופשה )גם בזיקה

(. לרשת

החופש להיות

מחנכים מסביב

לשעון

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

בטוחה גלישה בנושא פעילויות

מסביב מחנכים" מתכנית כחלק

פעילויות מערך המציעה", לשעון

חופשת ובמהלך בכיתות ברהלהע

.הקיץ

מחנכים מסביב

לשעון

סרטונים בנושא

שימוש נבון בכלים

טכנולוגיים

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

את מנחיםה הסברה סרטוני

כיצד החברתיות ברשתות החברים

ולהסיר לחסום, פרטיות להגדיר

.מטרידים חברים

סרטונים

מגוון מערכי שיעור

וסדנאות מתוך

-הענן החינוכי

גלישה בטוחה

ברשת

יסודי,

חט"ב,

חט"ע

מערכי השיעור עוסקים בנורמות

התנהגות, התמודדות עם מצבי

סיכון, רשתות חברתיות, אבטחת

מידע ושמירה על פרטיות וזכויות

יוצרים.

מערכי שיעור

אות וסדנ

לתלמידים

:עבודה עם הוריםתכנים וסדנאות ל

קישור לקובץ/אתר תקציר הפעילות שם הפעילות

להיות -מתחברים לטוב

הורים לילדים בעידן

האינטרנט

בנוגע להוריםהכוללת הסבר מצגת

במרחב משמעותיים כמבוגרים לתפקידם

.)קיים תרגום לערבית( ירטואליוהו

מצגת מתחברים לטוב

יש -הורות במרחב הרשת

דבר כזה?

לתפקידם בנוגע להוריםאיגרת מידע

.הווירטואלי במרחב משמעותיים כמבוגרים

איגרת מידע להורים

90

פותחים שנה בגלישה

בטוחה

עלון מידע להורים הכולל בתוכו סרטוני

הסבר )יש לפתוח את הסרטונים באמצעות

(.explorerדפדפן

פותחים שנה בגלישה

בטוחה

ה העוסקת בשאלה איך לשוחח עם תבכ בלי סודות

דכם על גלישה בטוחה ועל היישום לי

"סיקרט"?

קישור לכתבה

בין משותף שיח לעוררדנה שמטרתה ס הרשות והרשת נתונה

-"ברשת חיים" בנושא לילדים הורים

.21-ה במאה האינטרנט ברשת גלישה

הרשות והרשת נתונה

מים הורים וילדים. האמנה אמנה עליה חות אמנה לגלישה בטוחה

מהווה בסיס לשיח הורים וילדים לגבי

גלישה בטוחה ברשת.

קישור לאמנה

הורים מקוונים לגלישה

בטוחה

אחת שהתקיימו להורים מקוונים מפגשים

וכלים ידע להורים לתת ומטרתם לחודש

להרגלי באשר משמעותי שיח לקידום

ניתן לצפות .ילדיהם של הגלישה

בהקלטות של המפגשים.

הקלטות של המפגשים

נים ומידע נוסף מגוון תכ

להורים מתוך אתר מיהל

מדע וטכנולוגיה

גלישה -הענן החינוכי מידע נרחב ומגוון להורים.

בטוחה ברשת

91

קישורים למאגרי מידע ולאתרים מומלצים

.מידע נוסף, מאמרים ומחקרים באתר שפי"נט

באתר מנהל מדע וטכנולוגיה.מידע נוסף, מאמרים ומחקרים

קישורים לאתרים מומלצים:

משרד החינוך -דף הבית

אתר שפינ"ט

תקשוב, טכנולוגיה ומערכות מידע מנהל -הענן החינוכי

אתר מנהל חברה ונוער

אתר זכויות התלמיד במשרד החינוך

איגוד האינטרנט הישראלי

חיים חכם ברשת

אזרחות דיגיטלית

אנשים למען שימוש נבון באינטרנט -עמותת אשנ"ב

גלישה בטוחה-המשרד לביטחון פנים

מניעת אלימות ברשת האינטרנט -עיר ללא אלימות

לאומי-יום האינטרנט הבטוח הבין