جامعة النجاح الوطنية

كلية الدراسات العليا

طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط ستراتيجيةا استخدام أثر

العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف

قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في

إعداد

حوراني صالح سمير حنين

إشراف

صبري شخشير خولة. د. أ

أسـاليب قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فـي

. فلسطين –بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية، نابلس العلوم تدريس

م2011

ج

اإلھداء

ى ل إل ن ك ان م دعواتھم ك ر ل ال األث ي الفع وفيقي ف د ت هللا، بع

دي د الفاضلين وال ي هللا أم ا، ف ق عمرھم ي رفي ب زوجي درب الحبي

سديل، وابنتي أحمد ابني تعليمي، في وساندني معي وقف الذي سامر

وتي واتي إخ ديقاتي، وأخ ي وص و عم امر أب التي س امر أم وخ س

أستاذتي ،وعائلته الكريمة األخ العزيز سالم بدير ،وعائلتھما الكريمة

.صبري شخشير خولة الفاضلة الدكتورة

د

والتقدير الشكر

ھذا مامإت لي يسر بأن وأحمده نعمه، عظيم على تعالى هللا اشكر

دكتورة األستاذة إلى الشكر بجزيل أتقدم. المتواضع العمل الفاضلة ال

ة ير خول بري شخش ي ص ي الت ن منحتن دھا م ا جھ ونصحھا ووقتھ

أعضاء إلى بالشكر أتقدم كما معلومة، بأي علي تبخل ولم وتوجيھھا

ذلكك .الدكتور محسن عدس والدكتور عبد الكريم أيوب لجنة المناقشة

ر أبو محمد الدكتور العليا الدراسات كلية عميدإلى كرأتقدم بالش جعف

دة دراستي، في وساندني بجانبي وقف الذي و عي الل أب دكتور ب .وال

بإخراجه وساعد العمل ھذا في ساھم من كل إلى بالشكر أتقدم وأخيرا

وأن والنجاح التوفيق العمل لھذا يكتب أن هللا وأسأل الالئق، بالشكل

.هللا لوجه خالصا يكون وأن ومتعلم، ممعل كل به ينفع

ه

 إلقـرارا

:أنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان

طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط ستراتيجيةا استخدام أثر

العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف

قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في

لت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت أقر بأن ما اشتم

اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة

.علمية أو بحث علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

Declaration

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other

degree or qualification.

:Student's name :ةاسم الطالب

:Signature : التوقيع

:Date : التاريخ

و

فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع

ج اإلهداء

د والتقدير الشكر

هـ اإلقرار

و فهرس المحتويات

ط الجداول فهرس

ي األشكال فهرس

ك المالحق فهرس

ل الملخص

1 خلفيتها وأهميتها:الدراسةمشكلة:األول الفصل

1 مقدمة

5 الدراسة مشكلة

6 الدراسة أهداف

7 الدراسة أسئلة

7 الدراسة فرضيات

8 الدراسة حدود

8 الدراسة أهمية

9 الدراسة مصطلحات تعريف

10 السابقةوالدراساتالنظرياإلطار:الثاني الفصل

10 النظري اإلطار

11 التخطيطية المنظمات

11 التخطيطية المنظمات تصنيفات

13 الذهنية الخرائط

13 الذهنية الخرائط تاريخ

16 الذهنية الخرائط إعداد خطوات

17 يةالذهن الخرائط أنواع

18 التعليم مجال في الذهنية الخريطة تطبيقات

ز

الصفحة الموضوع

21 التعليمية الجوانب في الذهنية الخرائط استخدام أهمية

21 الذهنية الخرائط وسلبيات ايجابيات

22 الذهنية الخرائط إستراتيجية إليها تستند التي النظريات

22 البنائية النظرية

23 أوزبل نظرية

24 تجاهاتاال

24 االتجاهات تعريف

26 االتجاهات أهمية

27 العلوم نحو واالتجاهات الذهنية الخرائط

28 السابقة الدراسات

28 الذهنية الخرائط دراسات: األول المحور

28 العلوم مجال في أجريت دراسات

31 مختلفة مواضيع في دراسات

40 اتباالتجاه المتعلقة الدراسات: الثاني المحور

49 ملخص الدراسات السابقة

50 واإلجراءاتالطريقة:الثالث الفصل

50 الدراسة منهج

50 الدراسة مجتمع

51 الدراسة عينة

51 الدراسة أدوات

51 الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل: األولى األداة

52 التحصيلي االختبار: الثانية األداة

53 العلوم نحو االتجاه مقياس: الثالثة األداة

53 الدراسة أدوات صدق

54 الدراسة أدوات ثبات

55 الدراسة تطبيق

56 الدراسة متغيرات

56 اإلحصائية المعالجة

ح

الصفحة الموضوع

57 الدراسةنتائج:الرابع الفصل

57 األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج

60 الثانية والفرضية ثانيال بالسؤال المتعلقة النتائج

61 الثالثة والفرضية الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج

62 الرابعة والفرضية الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج

65 الخامسة والفرضية الخامس بالسؤال المتعلقة النتائج

6 السادسة والفرضية السادس بالسؤال المتعلقة النتائج

66 الدراسة نتائج ملخص

68 والتوصياتالنتائجمناقشة:الخامس الفصل

68 األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

71 الثانية والفرضية الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

71 الثالثة والفرضية الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

72 الرابعة والفرضية الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

73 الخامسة والفرضية الخامس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

74 السادسة والفرضية السادس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

75 التوصيات

76 قائمة المصادر والمراجع

87 المالحق Abstract b

ط

الجداول فهرس

الصفحة الجدول الرقم

)1( جدول الذهنيـة والخـرائط باليد المرسومة الذهنية الخرائط بين مقارنة

.الحاسوب طريق عن المعدة18

)2( جدول الشـعب وعـدد المدارس لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع

.الطلبة وعدد والجنس51

51 .الدراسة عينة أفراد توزيع )3( جدول

)4( جدول

على الطلبة لعالمات المعيارية اتواالنحراف الحسابية المتوسطات

التـدريس إسـتراتيجية لمتغيـري وفقا والبعدي القبلي االختبار

.والجنس

58

)5( جدول

الطلبـة لعالمات (ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج

والتفاعل التدريس إستراتيجية لمتغيري وفقا البعدي االختبار على

.بينهما

59

)6( جدول المجمـوعتين فـي الطلبة لعالمات المعدلة سابيةالح المتوسطات

.البعدي االختبار على والضابطة التجريبية59

)7( جدول المجمـوعتين فـي الطلبة لعالمات المعدلة الحسابية المتوسطات

. الجنس حسب البعدي االختبار على والضابطة التجريبية61

)8( جدول

الدراسة عينة ألداء ةالمعياري واالنحرافات الحسابية المتوسطات

إسـتراتيجية : الدراسـة لمتغيـري وفقا االتجاهات مقياس على

.والجنس التدريس

63

)9( جدول

على الطلبة ألداء (ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج

التـدريس إسـتراتيجية لمتغيري وفقا البعدي االتجاهات مقياس

.بينهما والتفاعل والجنس

64

)10( جدول المجمـوعتين فـي الطلبـة ألداء المعدلة الحسابية سطاتالمتو

.البعدي االتجاهات مقياس على الضابطة و التجريبية64

ي

األشكال فهرس

الصفحة الشكل الرقم

2 الذهنية للخريطة مبسط رسم )1( الشكل

12 المفاهيم لخريطة مثال )2( الشكل

ك

المالحق فهرس

الصفحة الملحق الرقم

87 الذهنية الخرائط الستخدام المعلم يلدل )1( ملحق

140 التحكيم لجنة أعضاء السادة أسماء )2( ملحق

)3(ملحق الكيميائيـة التفاعالت لوحدة التحصيلي لالختبار المواصفات جدول

األساسي التاسع للصف141

)4(ملحق التاسـع للصـف الكيميائيـة التفاعالت لوحدة التحصيلي االختبار

األساسي142

149 العلوم نحو االتجاه مقياس )5(ملحق

)6( ملحق علـى بناء التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت

الدراسة عينة151

152 نماذج من الخرائط الذهنية التي قام الطلبة بتصميمها )7(ملحق

157 الطالبة لتسهيل مهمة والتعليم الموجه لوزارة التربية الجامعة كتاب )8( ملحق

158 قلقيلية لتسهيل مهمة الطالبة – والتعليم التربية مديرية كتاب )9( ملحق

ل

وفي العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر

قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم

إعداد

انيحور صالح سمير حنين

إشراف

صبري شخشير خولة. د. أ

الملخص

الذهنيـة الخرائط إستراتيجية استخدام أثر معرفة إلى التجريبية شبه الدراسة هذه هدفت

المـدارس فـي العلـوم نحـو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في

.2010/2011 الدراسي العام في فلسطين في قلقيلية مدينة في الحكومية

:حاولت الدراسة االجابة عن األسئلة التالية

تحصيل طلبة الصف التاسع فـي مـادة فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية

طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس؟: العلوم حسب

التاسع فـي مـادة اتجاهات طلبة الصف فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية

؟طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس: العلوم حسب

في التاسع للصف الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل: للدراسة أدوات ثالث استخدمت

ومقيـاس فقـرة، 36 مـن مكون تحصيلي واختبار العلوم، مادة في الكيميائية التفاعالت وحدة

. فقرة 26 من مكون العلوم ونح االتجاه

طالبـا 117 وضـمت القصـدية، بالطريقة اختيرتا مدرستين من الدراسة عينة تكونت

33 مـن الضـابطة المجموعة تكونت وضابطة، تجريبية مجموعتين إلى العينة قسمت. وطالبة

ةالتجريبي المجموعة درست طالبة، 27و طالب 30من التجريبية المجموعة و طالبة، 27و طالب

.التقليدية الطريقة باستخدام الضابطة المجموعة درست بينما الذهنية، الخرائط باستخدام

م

وبعـد التعليميـة الوحـدة بتـدريس البدء قبل االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار طبق

فرضـيات لفحـص ANCOVA التغـاير المصـاحب تحليل واستخدم. تدريسها من االنتهاء

.الدراسة

لطريقـة تعـزى الطلبة عالمات لمتوسطات إحصائيا دالة فروق دوجو النتائج أظهرت

واإلنـاث، الذكور عالمات متوسطات بين للجنس تعزى إحصائيا دالة فروق وجد كما التدريس،

لالتجاهـات بالنسبة أما. والجنس التدريس طريقة بين للتفاعل يعزى إحصائيا دال أثر يوجد ولم

الطلبـة اتجاهات متوسط بين الفروق لمتوسطات حصائياإ دالة فروق وجود النتائج أظهرت فقد

لمتغيـر يعـزى إحصائيا دال أثر يوجد لم كما والبعدي، القبلي العلوم نحو االتجاه مقياس على

.والجنس التدريس طريقة بين للتفاعل أو الجنس

.التعليم في الذهنية الخرائط استخدام الدراسة توصيات ومن

1

األول الفصل

وأهميتها خلفيتها :اسةالدر مشكلة

المقدمة 1:1

العلوم من أهميةوتنبع ،تربوي نظام كلالعلوم إحدى المواد الدراسية المهمة في تعد

وقد تنبهت الدول المتقدمة إلى هذه النقطة منذ . وتطورها األممكونها تساهم بشكل كبير في تقدم

أساليبا، وإلى البحث عن على تحسين مناهج العلوم وتطويره فعملتفترة زمنية طويلة،

التحسين من ويأتيبحاجة ماسة إلى تطوير تدريس العلوم، ونحن. تدريس تناسب طبيعة العلوم

تدريس متنوعة وحديثة تعمل على إبراز وأساليبالستخدام طرائق وتأهيلهخالل تدريب المعلم

المعلم والمتعلم فيما يتم ومحاولة استثارة تفكير كل من الة،وفع وقةمحتوى المنهاج بطريقة مش

).2009 البلوشي، ؛أمبو سعيدي(في محتوى المنهاج وإبرازهعرضه

إستراتيجية العلوم تدريس في المعلم يستخدمها أن يمكن التي االستراتيجيات ضمن من

رسم بين يجمع تخطيطي رسم أو تصميم بأنها الذهنية الخرائط تعريف ويمكن الذهنية، الخرائط

استيعابه العقل على ليسهل مكتوب هو ما بتنظيم والطالب المعلم يقوم إذ لومات،المع وكتابة

.(Buzan, 1995) وتذكره

دورا يلعب )Diagram( التخطيطي الرسم بأن) (Wandersee, 1987 وندرسي ورأى

المعرفة أجزاء تجميع على يعمل إذ ،المفاهيمية الطلبة بنى على التعرف عملية تسهيل في أساسيا

.الطلبة يمتلكها لتيا

استثارة أو التفكير تحفيز على تعمل نهائية تنظيمية تفكير أداة هي الذهنية والخريطة

المعلومات إلدخال طريقة أسهل الذهنية الخارطة تعتبر حيث ،البساطة غاية في وهي التفكير

الحظاتالم لتدوين وفعالة إبداعية وسيلة فهي ،المعلومات هذه السترجاع وأيضا للدماغ

(Buzan, 2002).

2

الذهن قراءة كيفية يماثل شكل أو خريطة رسم على تعتمد الذهنية الخرائط واستراتيجية

حسب على فروع الفكرة هذه من ويتفرع ،الرئيسة الفكرة هو المركز يكون حيث ،للمعلومات

كزمر أن حيث ،المدينة بخرائط الذهنية الخرائط مقارنة ويمكن ،التصنيف أو االختصاص

تتم الذي الموضوع في أهمية األكثر الفكرة ويمثل المدينة مركز مثل هو الذهنية الخريطة

عمليات في الرئيسة األفكار تمثل المدينة مركز من تتفرع التي الرئيسة والطرق ،دراسته

) 1( رقم والشكل .)2007 بوزان،( الثانوية األفكار تمثل التفرعات أو الثانوية والطرق ،التفكير

:ذهنية لخريطة مبسط رسم مثلي

.الذهنية للخريطة مبسط رسم :)1( شكل

http://epforum.net/showthread.php?t=580

الطالب عقل إلى وتوصيلها المعلومات تجميع على الذهنية الخرائط استراتيجية وتساعد

المعلومات، استرجاع عملية وتسهل ببعضها، بعضها األفكار ربط على عدتسا كما بسهولة،

.(Buzan, 1995) الكمبيوتر برامج باستخدام أو باليد إما الذهنية الخريطة رسم ويمكن

3

الذهنية الخارطة إن الذهنية، الخارطة مبتكر وهو(Buzan, 2006) بوزان توني يعتبر

األيمن الجانبين بين تمايز وجود بوزان فيرى يسر،واأل األيمن الدماغ جانبي ربط على تعمل

,Rogers; Kuiper; Kirker) وكيركر وكيوبر روجرز من كل أثبت وقد. للدماغ واأليسر

)للمخ الخارجية القشرة( المخ لحاء وهو تطورا، المخ أقسام أكثر على بحثهم نتائج في (1977

مهيمنا يبدو األيمن الشق أن حيث الكبرى، ةالفكري الوظائف بينهما فيما يتقاسمان المخ فصي أن

الكاملة، الصورة أو والجشتالت المكاني، واإلدراك اإليقاع :التالية الفكرية الجوانب على

ولكن مختلف، نطاق في مهيمنا فيبدو األيسر الشق أما. والبعد واللون اليقظة وأحالم والتخيل،

الكلمات، :وهي األيمن الشق مهارات عن أهمية تقل ال التي العقلية المهارات من مجموعة في

.والقوائم والتحليل الخطي، والتنظيم والتسلسل، واألعداد، والمنطق،

طريقة عن البحث يتطلب فهذا للدماغ، واأليسر األيمن الجانبين بين تمايز هناك أن وبما

الخارطة بوزان ابتكر لذا عطائه قمة في الدماغ يضع مما واأليسر، األيمن بين تربط تدريس

أو الدماغ، جانبي بين الربط كفاءة تحسين على تساعد التي الطرق من تعتبر فهي الذهنية

.)(Buzan, 1995 الدماغ لكل التدريس

إلى المتعلم ايصال في تفيد أنها" بوزان" بحسب الذهنية الخرائط استخدام دواعي ومن

في ويتمثل استيعابه يسهل تنظيم إلى لمكتوبةا المادة تحويل إلى باإلضافة التركيز، درجات أعلى

وصور، ورموز رسوم إلى اللفظية المادة تحويل على أيضا وتعمل الذهنية، الخارطة تصميم

تنظيم على تساعد أيضا وهي العلمية، المادة مع كبيرة بصورة ذهنيا المتعلم يتفاعل وهنا

واألفكار العلمية المادة فيه تنتظم تخطيطيا منظما تعتبر ألنها المتعلم ومعلومات أفكار وترتيب

أيضا وتعمل العلمية، المادة مع للتفاعل الفرصة للمتعلم تتيح وبصرية فنية بصورة والمعلومات

بناء عملية مع كثيرا المتعلمون يندمج حيث التعليمية، العملية في بفاعلية المتعلمين إدماج على

للروتين تغييرا النشاط هذا في ويجدون كثيرا، ويستمتعون وذهنيا، ظاهريا الذهنية الخرائط

).2009 ،البلوشي سعيدي؛ أمبو( االعتيادي

4

مراعاة منها الميزات من مجموعة الذهنية بالخرائط المتعلق التربوي األدب ويكشف

راعاةم تتم المثال سبيل فعلى الذهنية، الخرائط بناء أثناء التعلم أنماط تتنوع حيث التعلم، أنماط

والذكاء الحركي، كالذكاء المتعددة الذكاءات تنمية على كذلك وتعمل التعلم، بطيئي الطلبة

تصنيفها على ويعمل ودقيقة منطقية معلومات مع الطالب يتعامل حيث المنطقي والذكاء اللغوي،

).2008 بوزان،( األرقام كذلك ويستخدم

الذهنية الخارطة خصائص ألن لم،بالتع االحتفاظ إلى الذهنية الخارطة بناء ويهدف

بشكل الصورة مع يتعامل الدماغ ألن المدى، طويلة الذاكرة في أطول مدة للبقاء وتهيؤها تميزها

االستدعاء، أو التخزين أو الذهنية المعالجة عمليات في سواء المكتوبة المادة من سهولة أكثر

المصور أو المرسوم المشهد فصيالتت من كثيرا تختصر ألنها بطبيعتها اقتصادية فالصور

المفاهيم عن للتعبير والصور الرموز استخدام إعدادها عند تستلزم أنها :األولى:بطريقتين

كاملة كصورة بها االحتفاظ على الدماغ فيعمل واحدة صورة ذاتها بحد أنها :والثانية المختلفة،

الطلبة، عند والفهم االستيعاب زيادة ىإل أيضا وتهدف طويلة، مدة بعد ولو عاليا التذكر فيصبح

قدرا يستلزم الذي األمر والرموز، بالصور والمعلومات المفاهيم عن يعبر الطالب ألن وذلك

تنمية أهدافها ومن صوريا، أو رمزيا عنه التعبير يتم حتى المطلوب للمفهوم الفهم من عاليا

التي األفكار من عدد وتوليد اإلبداع مارسةلم فرصة الذهنية الخارطة بناء يعتبر حيث اإلبداع

).2009 ،البلوشي سعيدي؛ أمبو( الخارطة بقاء تحسين في تساهم

العلوم تدريس أهداف أحد الطلبة، لدى وتنميتها وفهمها العلمية المفاهيم تكوين يعتبر كما

في تفيد التي ةالعلمي والمعرفة العلم أساسيات من تعتبر كما المختلفة، التعليم مراحل جميع في

الطلبة لدى فهمها أو العلمية المفاهيم تكوين فإن ولهذا،. التعلم أثر انتقال وفي العام هيكله فهم

المفاهيم تكوين سالمة يتضمن مناسبا تدريسيا أسلوبا يتطلب التعليمية مستوياتهم اختالف على

.)1996، زيتون( طويلة لفترة بها واالحتفاظ وبقائها العلمية

ترسيخ على يعمل حتى العلوم معلم يتبعها أن يمكن عديدة واستراتيجيات أساليب وهناك

الذهنية الخرائط إستراتيجية وتعتبر تحصيلهم، زيادة وبالتالي الطلبة أذهان في العلمية المفاهيم

5

هدفت التي دراستها في) 2009( وقاد تؤكده ما وهذا. ذلك في المتبعة االستراتيجيات أهم من

األحياء مقرر موضوعات بعض تحصيل على الذهنية الخرائط استخدام فاعلية مدى معرفة إلى

األول الصف لطالبات )التركيب التحليل، التطبيق، الفهم، التذكر،( المعرفية المستويات عند

طالبات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة هذه نتائج أهم من كان حيث ثانوي،

بالطريقة درست التي المجموعة وطالبات الذهنية، الخرائط باستخدام درست تيال المجموعة

).التركيب التحليل، التطبيق، الفهم،( مستوى عند التحصيل الختبار البعدي التطبيق في المعتادة

أن إلى (Akinoglu; Zenyep, 2007) وزينب أكينوجلو دراسة كذلك وتوصلت

نحو اتجاهاتهم وتحسين األكاديمي، الطلبة تحصيل رفع في مةمه إستراتيجية الذهنية الخرائط

.المفاهيم تعليم في مهمة أنها كما العلوم،

استخدامها يمكن بل العلوم، مادة على الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام يقتصر وال

يف الذهنية الخرائط فاعلية بدراسة) 2010( الفوري قامت حيث متعددة، دراسية مواد في

وكان ،نحوها واتجاهاتهن التاسع الصف طالبات لدى االجتماعية الدراسات مادة تحصيل

المجموعة حققت حيث االجتماعية الدراسات مادة في ايجابية نتائج الذهنية الخرائط الستخدام

وأشارت المعرفية المستويات كل في أعلى تحصيل اإلستراتيجية هذه باستخدام درست التي

.االجتماعية الدراسات مادة في الذهنية الخرائط استخدام اتجاه ايجابية اتجاهات جودو إلى كذلك

الدراسة مشكلة

عامة الفلسطينية المدارس في التعليم أوضاع على إطالعها خالل من الباحثة الحظت

العلوم مادة وفي عام، بشكل الطلبة تحصيل في الواضح التدني خاصة، قلقيلية مدينة ومدارس

لمادة العلوم الذي تم للصف التاسع األساسي االختبار الموحد نتائج تؤكده ما وهذا خاص، بشكل

في محافظة قلقيلية، حيث أن متوسط العالمات على ) 2009/2010(تنفيذه في العام الدراسي

%41، وللمدارس المختلطة %44.6، ولمدارس االناث %28.3االختبار لمدارس الذكور

علما بأن عالمة ،)2009/2010 ،صيل الطلبة في االختبارات الموحدةتحل السنوي تقريرال(

استخدام إمكانية عن للبحث الباحثة حفز ما وهذا ،وهذه النسب متدنية جدا %50النجاح هي

6

نحو اتجاهاتهم وتحسين الطلبة، تحصيل مستوى رفع في يساهم والتعلم التعليم في جديد أسلوب

إذ للمعلومات، اآللي االستظهاري الحفظ تفعيل على تعمل التي يةالتعليم الطرق وتعديل العلوم،

عالية درجة على والحصول االختبار، أسئلة عن لإلجابة آليا المعلومات هذه بحفظ الطالب يقوم

العلوم معلومات أن خاصة كبيرة مشكلة يسبب مما ذاكرته، من المعلومات هذه تمحى ثم ومن

.بطبيعتها تراكمية

استراتيجية ألن طلبته على الدراسة هذه لتطبيق األساسي التاسع الصف ياراخت وتم

مجرد، منطقي تفكير تتطلب والتي المعرفية، فوق المعرفة لتعليم أداة تعتبر الذهنية الخرائط

.(Piaget, 1983) المجردة العمليات مرحلة في بياجيه إليه توصل كما الطالب إليه يصل والذي

:اآلتي الرئيسي السؤال في الدراسة شكلةم صياغة ويمكن هذا

مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر ما

؟قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم

الدراسة أهداف

عديدة مشاكل الطلبة واجهوي اليومية بالحياة ترتبط كونها مهمة مادة العلوم مادة تعتبر

_: إلى الدراسة هذه وهدفت الكيمياء، مادة وخاصة بدراستها ترتبط

وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط استراتيجية استخدام أثر تقصي - 1

حسب طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة العلوم مادة في الكيميائية التفاعالت

.جنسالتدريس وال

وحدة في التاسع الصف طلبة اتجاهات في الذهنية الخرائط استراتيجية استخدام أثر تقصي - 2

حسب طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة العلوم مادة في الكيميائية التفاعالت

.التدريس والجنس

7

الدراسة أسئلة

_:اآلتية األسئلة عن لإلجابة الدراسة هذه سعت

تحصيل طلبة الصف التاسع في مـادة فيم إستراتيجية الخرائط الذهنية ما أثر استخدا -1

طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس؟: العلوم حسب

طلبة الصف التاسع في مادة اتجاهات فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية -2

؟بين طريقة التدريس والجنسطريقة التدريس، والجنس، والتفاعل : العلوم حسب

الدراسة فرضيات

:اآلتية الفرضيات صيغت الطلبة بتحصيل المتعلقة 3و2و1 األسئلة عن لإلجابة

بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :األولى الفرضية

.تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

بين) α =0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :انيةالث الفرضية

.للجنس عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

بين) α =0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الثالثة الفرضية

بين للتفاعل عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين تاسعال الصف طلبة تحصيل متوسطات

.والجنس التدريس طريقة

:اآلتية الفرضيات صيغت الطلبة باتجاهات المتعلقة 6و5و4 األسئلة عن ولإلجابة

بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الرابعة الفرضية

.تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف ةطلب اتجاهات اتمتوسط

بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الخامسة الفرضية

.الجنس عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات

8

بين) α =0.05( الداللة ىمستو على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :السادسة الفرضية

للتفاعل عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات

.والجنس التدريس طريقة بين

الدراسة حدود

: اآلتية بالمحددات الدراسة نتائج تتحدد

لتابعةا الحكومية المدارس في األساسي التاسع الصف طلبة على الدراسة هذه اقتصرت .1

. للسلطة الوطنية الفلسطينية في مدينة قلقيلية

.م2011_2010 العام من األول الدراسي الفصل في الدراسة هذه طبقت .2

.العلوم مادة في" الكيميائية التفاعالت" وحدة موضوع على الدراسة هذه اقتصرت .3

دراسةال أهمية

في الفلسطينية المحلية للدراسات جديدة إضافة تشكلقد كونها من الدراسة أهمية تنبع

إطالع حدود في قليلة تعتبر والتي الذهنية الخرائط كطريقة المعرفية فوق المعرفة تعلم مجال

أثر على التعرف خالل من النقص هذا على للتغلب تسعى الدراسة هذه فإن لذا عربيا، الباحثة

في الكيميائية التفاعالت وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل على الذهنية الخرائط استراتيجية

إلى توصيات رفع بهدف وذلك ،المدروسة العينة في ممثلين العلوم، نحو واتجاهاتهم العلوم، مادة

فيرتو على للعمل ومدراء، ومدرسين تربويين مسؤولين من والتعليم التربية وزارة في المعنيين

التي المعيقات وإزالة الذهنية، الخرائط طريقة استخدام على يعينونهم حتى للمعلمين الخطط

. استخدامها في تواجههم

الخرائط أسلوب أهمية إلى والمعلمين التربويين المسؤولين نظر لفت أهميتها من أيضا

استخدام على الطلبة تشجيع ثم ومن الفلسطينية، المناهج في استخدامها فرص وإتاحة الذهنية،

رفع على يعمل وبما دراستهم يخدم بما الصحيحة الوجهة وتوجيههم التعلم من األسلوب هذا مثل

9

وتنمية التعلم في الذهنية الخرائط الستخدام الالزمة بالمهارات الطالب وتزويد تحصيلهم،

،بها فاظواالحت ،والخبرات المعلومات تذكر عليهم يسهل بشكل توظيفها نحو اتجاهاتهم

.استرجاعها بعد مشابهة مواقف في واستخدامها

الدراسة مصطلحات تعريف

:اآلتية المصطلحات الدراسة هذه تتضمن

ووظيفتها ،القياس صعبة تكون ،محددة زمنية حقبة أهدافها تغطي عامة خطة :االستراتيجية

.)1988 ،قالدة( للمهام العامة السياسات رسم هي الهامة

مركزي أو رئيس مفهوم يشمل تخطيطي منظم عن عبارة هي:الذهنية رائطالخ استراتيجيه

وتحتوي شموال األقل إلى شموال األكثر من المعلومات فيها وتتدرج الرئيسة األفكار منه تتفرع

).2009 البلوشي، سعيدي؛ أمبو( ورسومات وألوان رموز على

يتم والتي ،العلوم تدريس في ةالمستخدم التدريس طرق من طريقة :التقليدية التدريس طريقة

توصيل في المسؤولية عليه تقع الذي المعلم قبل من لفظيا عرضا العلمية المادة عرض فيها

على المتعلم دور يقتصر بينما ،والطباشير بالسبورة آلخر حين من مستعينا الدراسية المادة

.)1996، زيتون( المعلم يقوله لما االستماع

والذي المدروسة التعليمية المادة أهداف تحقيق في الطالب يحرزه الذي قدمالت:الدراسي التحصيل

.)1999 ،عبده( ألتحصيلي االختبار في عليها يحصل التي بعالمته يقاس

من قياسها ويتم ،سلبية أو ايجابية تكون وقد العلوم مادة نحو الطالب مشاعر :العلوم نحو االتجاه

،زيتون( الدراسة هذه في المستخدم العلوم نحو التجاها مقياس فقرات على استجاباته خالل

1994(.

انتهاء وبعد قبل العلوم مادة نحو الطلبة اتجاهات لقياس أعد مقياس :العلوم نحو االتجاه مقياس

.)1988 ،زيتون( التدريس عملية

10

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

اإلطار النظري

وتعالى اإلنسان وفضله على باقي الكائنات الحية وأعطاه نعمة العقل كرم اهللا سبحانه لقد

والبحر وحملنهم في البر ءادمولقد كرمنا بني " :تعالى قال ،وميزه به وجعله محور التكليف

.اإلسراءسورة " ممن خلقنا تفضيال ورزقنهم من الطيبات وفضلنهم على كثير

حيث ،يتكون من عدد هائل من الخاليا ذيال ،هو ذلك الحاسوب العضوي الحيوي العقل

على ) خلية عصبية(وتحتوي كل خلية مخية ،المخ البشري بمليون مليون خلية ايقدر عدد خالي

ونظام مجهري قوي لفك رموز المعلومات ،عدد هائل من المركبات الكيميائية الكهربائية

إال أنه يمكن تثبيته في رأس دبوس ،على نظام إرسال شديد التعقيد تويومعالجتها، كما أنها تح

مركزي وعشرات، بل جسدذو ،عمالق أخطبوطصغير وتتخذ كل خلية من خاليا المخ شكل

وهذه المجسات عبارة عن فروع تتفرع من جسد الخلية المركزية . المجسات أالفوربما ،مئات

لذي يعد المخرج وا ،وطويل يسمى بالمحور أو الذيل بيروهي تشبه فروع الشجرة وهناك فرع ك

Buzan, 2006). (للمعلومات المرسلة من الخلية األساسي

إلى التداخل والتعاون أدتوالتي األخيرةبحوث الدماغ في السنوات أظهرت وقد

والطب وعلم ،والبيوكيمياء ،والفسيولوجيا األعصاب،علم :والتكامل ما بين عدة حقول منها

وأيسرالبشري ينقسم إلى جانبين أيمن الدماغأن ر،وعلم النفس، وعلم الكمبيوت ة،المعرف

)Caine and caine ,1997( . من حركة األيسرعلى الجانب األيمنالجانب يسيطرحيث

ويرتبطان معا بواسطة ،من حركة الجسم األيمنعلى الجانب األيسرالجسم ويسيطر الجانب

.(Corpus collosum) يالعصبية والحسية تسمى الجسم الجاس األليافحزمة من

)(Ornstien; Sobbed, 1987.

عمله يتم أنمن وجود وظائف متخصصة لكل نصف كروي للمخ البشري إال وبالرغم

كل نصف كروي يشترك في أنعالقة ثنائية بين جانبي المخ بمعنى توجد أنهكما .في تكامل تام

11

بعضهما البعض في معظم وكال النصفين الكرويين يشاركان األخرالوظائف مع النصف الكروي

كل نصف كروي يقوم أنإال وبالرغم من هذه المشاركة الثنائية ،بصورة متكاملة األنشطة

.)2008 ،قالدة( األخربتشغيل المعلومات تشغيال مختلفا عن النصف

(Graphic Organizers)التخطيطية المنظمات

Visual)ت البصرية ما يسمى بالمنظمات التخطيطية وتسمى أيضا بالمنظما هناك

Organizers) االستراتيجيات التي يمكن استخدامها في مساعدة الطلبة أو األساليبوهي من

العديد من التعريفات التربوية للمنظمات وهناك. المعرفة في بنائهم المعرفي تنظيمعلى

س البصرية لمحتوى در لخصاتمجموعة من الم بأنها )2004(بهجات عرفها حيثالتخطيطية

تقع فيه المفاهيم العامة في قمة ،ومفاهيم الدرس في شكل هرمي أفكارتستخدم لتنظيم ،العلوم

عرفها بينما. شموال حتى المحسوسة األقلمن المفاهيم أخرىالمنظم ثم تتدرج تحتها مجموعات

ملخصات بصرية لمحتوى المادة التي يدرسها الطالب تعرض بشكل متقدم بأنها )1998( كالرك

_ اروينوكذلك عرفها . الجديدة بمعلوماته السابقة البتدريس العلوم لربط معلومات الط ناءأث

بصرية لتنظيم استراتيجية بأنها (Irwin_ Devitis and pease,1995)وبييس فيتسدي

. وإبراز كيفية ارتباطها مع بعضها يم،المفاه

المنظمات التخطيطية تصنيفات

تصنيفات وضحها أمبو سعيدي والعريمي عدةى المنظمات التخطيطية إل صنفت

الذي التصنيف هنا الباحثة وتناولت وتطبيقات، مفاهيم التطبيقية المنظمات كتاب في) (2008

,O'Brien, 1997, Patti and Sharon) براين، باتي وشارون، باركس وبالكس إليه أشار

1996, Parks and Blacks,1990) إلى التخطيطية المنظمات التربويين هؤالء صنف وقد

تضمالمرتبة التخطيطية فالمنظمات. والدوري التتابعي، التصوري، المرتب،: هي أنواع أربعة

:منه هي أنواعثالثة وهناكتحت المفهوم الرئيس، أقلومفاهيم يسامفهوما رئ

12

ها وفي ،المرتبة التخطيطيةالعالم بوزان هذا النمط من المنظمات طور :الذهنية الخرائط - 1

أكثرالرئيسة والتي تجعل المعلومات األفكارمركزي تتفرع منه أويوضع مفهوم رئيس

وبذلك فإن الخرائط الذهنية تسمح للمتعلمين بتنظيم المعلومات بالشكل الذي يمكنهم ،بروزا

.أطولمن تذكرها لفترة زمنية

النمط ترتب وفي هذا (Novak; Gewin, 1995)العالم نوفاك طورها :المفاهيم خرائط - 2

منه أسفلعمومية األقلوالمفاهيم ،المفهوم الرئيس في قمة الهرم كونالمفاهيم بحيث ي

وتتكون من أربع مكونات رئيسة هي المفهوم الرئيس، والمفاهيم ذات الصلة، ،وهكذا

وخرائط المفاهيم تسمح للمتعلم بتنظيم المعرفة التي . وكلمات الربط أو الوصل، واألمثلة

تخزن في الذاكرة الطويلة المدى وتمثيلها مما يسمح باالحتفاظ بالمعرفة لفترة أنيمكن

الصفحة التالية يبين مثال في) 2( والشكل. تعلم المادة التعليمية الجديدة لوتسه أطولزمنية

. لخريطة مفاهيم

يوجد على شكل على شكل يوجد

حسب الملوحة تصنف باستمرار عن طريق تتجدد

.)2009 ،البلوشي ،أمبو سعيدي(مثال لخريطة مفاهيمية ) 2( شكل

 المائيالغالف

 تحت سطحية مياه  سطحية مياه

 مالحة مياه  قليلة الملوحة مياه  عذبه مياه

 التبخر عملية

13

بعض النقاط التي تتميز بها الخارطة الذهنية عن المفاهيمية، حيث أنها سهلة وهناك

تعلم والتطبيق، وتزود القارئ بصورة مرتبة ومصغرة، كما أنها سهلة التمدد ويمكن إضافة ال

المقابل وفي. (Buzan, 1974)المعلومات إليها بسهولة، وتشجع اإلبداع والتعبير عن النفس

لمراجعة استخدامها يمكن كما سريعة، بمعلومات القارئ المفاهيمية الخرائط تزود

المفاهيم، بين والروابط العالقات تؤكد أنها أيضا ميزاتها ومن. (Plotnick, 1997)المعلومات

.(Novak, 1980)للتقييم قواعد خالل من المفاهيم خريطة تقييم ويمكن

مساندة وتفاصيل مركزي وممفه بين العالقة العنكبوتية الخريطة تصف: العنكبوتية الخرائط - 3

ثالثة لها العنكبوتية والخريطة. لرئيسا بالمفهوم األفكار تربط التي عالفرو طريق عن

الخصائص ،الخريطة مركز في دائرة في موضوعة وتكون الرئيسة الفكرة: هي أجزاء

توضع التي المساندة األفكارو ،الخريطة مركز من خرجت التي الفروع على وتوضع الهامة

.الخريطة حول وتدور المهمة الخصائص من تتفرع دوائر أو خطوط على

الذهنية الخرائط

المعلومات للـدماغ إلدخالطريقة أسهلتفكير تنظيمية نهائية وهي أداةالذهنية الخرائط

ألخـذ وإبداعيـة الـة والخريطة الذهنية طريقـة فع ،استرجاع هذه المعلومات المخزنة مومن ث

ن،األلـوا جميعها تستخدم أنها: منها أشياءوتشترك جميع الخرائط الذهنية، في عدة ،المالحظات

بـذلك تشـبه شـكل هيبمركز تتفرع منه الخطوط و تبدأ أنهاحيث ،ولها تركيب طبيعي واحد

والكلمـات باإلضـافة ،تستخدم جميع الخرائط الذهنية الخطوط والرموز وأيضا ،الخلية العصبية

،المملة إلى مخطط مـنظم والتلخيصاتوبهذا يمكن تحويل المالحظات ،الرسومات التخيلية لىإ

). (Buzan, 2002.ماغابل للتذكر يعمل بشكل متالئم ومماثل لكيفية عمل الدوملون وق

الخرائط الذهنية تاريخ

منـذ اسـتخدمت الشعاعية الرسومتسمى كانت ما أوالخرائط الذهنية أنالتاريخ يظهر

ومهندسين وبعض من عامـة بينحيث استخدمت للتعلم وحل المشكالت من قبل مر ،عدة قرون

14

وهو نوع من الصخور األرجوانيالحجر أوالسماقي حجريستعمل في رسمها ال كان قدو ،الناس

مبراطوريـة في المنحوتات والتماثيل فـي اإل ماستخد وقد ،عدة بلوراتالنارية الذي يتكون من

مره في القرن الثالث الميالدي علـى ألولوظهرت هذه الرسوم الشعاعية ،الرومانية والبيزنطية

.Roman Llullفـي القـرن الثالـث عشـر الفيلسـوف أيضـا دمها واسـتخ أرسـطو، يد

mapper.com\mind\mindz.asp http://www.mind

الرسول صلى اهللا عليه وسلم يستخدم أحيانا رسوم توضيحية لتوصيل فكرة معينة وكان

هذه الرسـوم خـرائط ذهنيـة ثلويمكن اعتبار م ،أو لتوضيح المقصود من كالمه ابتهإلى صح

:ومن األمثلة على ذلك ،بسيطة

وسط وخطا ،مربعا عليه وسلم أنه خط خطا اهللاعبد اهللا بن مسعود عن النبي صلى عن

جانب الخط الذي وسط الخط المربع، وخطا خارجـا مـن الخـط إلى وخطوطا ،الخط المربع

وهـذه ،هذا اإلنسان الخط األوسط: أعلم، قال ورسوله اهللا: أتدرون ما هذا؟ قالوا :المربع، فقال

المربـع والخـط ،هذا أصابه هذا أخطأهجنبه األعراض تنهشه من كل مكان، فإن إلىالخطوط

.وهو صحيح هرواه ابن ماج. الخارج األمل والخط ،األجل المحيط

وسلم فـي األرض هخط رسول اهللا صلى اهللا علي: ابن عباس رضي اهللا عنهما قال عن

رسول اهللا صـلى اهللا عليـه الفق. اهللا ورسوله أعلم: أتدرون ما هذا فقالوا: عة خطوط فقالأرب

ومريم ابنة ،وفاطمة ابنة محمد صلى اهللا عليه وسلم ،أفضل نساء الجنة خديجة بنت خويلد: وسلم

).1967الهيثمي، ( فرعون امرأةابنة مزاحم وآسية ،عمران

عند النبي صلى اهللا عليه وسلم، فخـط ناك: ا قالجابر بن عبد اهللا رضي اهللا عنهم عن

هذا : في الخط األوسط فقال هثم وضع يد ،خطا، وخط خطين عن يمينه، وخط خطين عن يساره

وأن هذا صراطي مستقيما فاتبعوه وال تتبعـوا ( ثم تال هذه اآلية. وهذه سبل الشيطان هللا،سبيل ا

.اه ابن ماجه وهو صحيحرو" 153 :األنعام" )السبل فتفرق بكم عن سبيله

15

ـ وقام لحديثا بتطوير الخرائط الذهنية العالم البريطاني المشهور توني بوزان الذي فض

واستخدم بدال منها الخرائط ،في أخذ وتدوين المالحظات تقليديةالمذكرات ال استخدامعن االبتعاد

اإلنسانوبذلك يستخدم , انوالصور التخيلية واأللو الرموزالذهنية حيث أنها تجمع بين الكلمات و

.(Buzan, 2002)النصفين األيمن واأليسر للدماغ فيكون الدماغ في قمة عطائه

اعتبار الخرائط الذهنية بأنها مخطط بصري غيـر خطـي للمفـاهيم واألفكـار ويمكن

والخرائط الذهنية تشـمل شـبكة مـن (Biktimirov and Nilson, 2006)والعالقات بينها

وتتدرج المعلومـات ،والتي تحوي الرسومات والكلمات والرموز العالقةصلة وذات المفاهيم المت

والخريطة الذهنية هي تعبيـر . األقل شمولية إلىفي المخطط تبعا لمستوياتها من األكثر شمولية

.)(Buzan, 1974 الذي يتم في كافة االتجاهات اإلشعاعيعن التفكير

ومنهـا العبـارة ،والمذكرات المالحظاتوين عدة أساليب رئيسة تستخدم في تد وهناك

وهناك أيضا من ،كتابة المعلومات بشكل سردي ىعل بواألسلوب السردي الذي يعتمد فيه الطال

وكلها تعتبر أساليب تقليدية لتدوين المعلومات، ويمكن أن نطلق عليها ،يستخدم الرموز واألعداد

الضوء علـى الكلمـات تسلط ال فهيعدة مساوئ المذكرات التقليدية لهذهالمذكرات التقليدية، و

عادة طرح األفكار الهامة عن طريق الكلمات الرئيسة أو المفتاحيـة، والتـي يتمحيث ،الرئيسة

األذهان تداعيات معينة عند قراءتها أو سماعها، إلىشكل كلمات أو أفعال قوية تعيد علىتتمثل

ت الرئيسة سوف تظهر عادة في صفحات مختلفة، لكن في المذكرات التقليدية نجد أن هذه الكلما

وسوف تختفي وسط مجموعة الكلمات األقل أهمية، وهذه العوامل تعيق العقل البشري وتمنعـه

فـي صـعوبة كـذلك وتخلق .ةمن عمل تداعيات وروابط مناسبة بين الكلمات والمفاهيم الرئيس

ون مثيرة للضجر المرئـي، وبالتـالي على لون واحد تك تعتمدالتقليدية والتي المذكراتالتذكر ف

سوف تقابل بالرفض والنسيان، حيث أن هذه المذكرات تتخذ عادة شكل القوائم التقليدية الالنهائية

الـنظم إن ،للوقـت مضـيعة وتعتبر. تذكرهاالتي تسبب الملل وبالتالي يجد العقل صعوبة في

ذلك ألنها تشجع على تـدوين بعـض المذكرات تعتبر مضيعة للوقت، و وإعدادالتقليدية لتدوين

األشياء غير الضرورية، ومن ثم قراءة مذكرات غير ضرورية تتضمن البحث عـن الكلمـات

16

الخطي للمذكرات التقليدية بطبيعتـه فالعرض ،العقلي اإلبداععن تحفيز تعجز وأخيرا. ةالرئيس

.(Buzan, 2006) والذاكرة اإلبداعيمنع العقل من صنع روابط وتداعيات، وبالتالي يعيق

والتدوين الخطي اإلعدادعدة عوامل للخرائط الذهنية تجعلها تتفوق على عمليتي وتتوفر

تلقي الضوء على الكلمات الرئيسة وهـذا يعمـل أنها مميزاتالعوامل أو ال هذه منللمذكرات و

يـتم الوقت حيث أن الوقـت الـذي توفيركما تعمل على ،والتذكر اإلبداععلى تحسين عمليتي

فإنذلك إلى باإلضافة ،% 95و 50الكلمات الهامة فقط يتراوح ما بين قراءة توفيره من خالل

العقل يتذكر بشكل أسهل الخرائط الذهنية متعددة األبعاد واأللوان بدال من المذكرات الخطية ذات

ـ ركما أن الخريطة الذهنية تسمح للعقل بالتفكي ،اللون الواحد ذا يفـتح في اتجاهات متعـددة وه

المجال لمزيد من األفكار واالكتشافات، وتعمل الخريطة الذهنية في انسجام وفقا لرغبـة العقـل

).2008 بوزان،(الطبيعية في االستكمال أو الشمولية مما ينمي الرغبة الطبيعية في التعلم

أوراق رسم غير مخططة، أقالم رصاص و أقالم ;ما يلزم لتطبيق الخرائط الذهنية وكل

.(Buzan, 1995)ألوان مختلفة، واألهم من كل ذلك استخدام الدماغ والتخيالت ة،ملون رحب

إعداد الخرائط الذهنية خطوات

ذكرها باختصـار وهـي موضـحة وسيتمالخريطة الذهنية إلعدادعدة خطوات هناك

.)1(بالتفصيل في دليل المعلم إلعداد الخرائط الذهنية في الملحق رقم

ثم تحديد وحصر العناوين الرئيسة ،عنوان الخارطة في المنتصف ضعب وفي البداية يج

والفرعية على ةالمتعلقة بالموضوع، ومن ثم العناوين المتفرعة عنها، وتتم كتابة العناوين الرئيس

خطوط أو فروع مائلة وذلك فوق الخطوط، وحتى تكون الخريطة الذهنية جذابة يفضل تزويدها

وتختلف كـل خريطـة ذهنيـة عـن . المختلفة واستخدام األلوان ماتسوبالصور والرموز والر

وبعداألخرى باختالف الشخصية في التصميم والمسحة اللونية اللتان تختلفان من شخص آلخر،

أمبـو (تى تترسخ فـي الـذاكرة نظرة عليها ح إلقاءالذهنية يجب رطةاالنتهاء من تصميم الخا

).2009,البلوشي ;سعيدي

17

عنوان بوضعبأسلوب بسيط الذهنيةخطوات رسم الخريطة ) 2009(ي الرفاع ويلخص

مفاتيح الكلمات المناسبة، ثـم ياررئيسي في المركز، ثم رسم الفروع بحجم الكلمات، وبعدها اخت

الرجوعالعمل فترة ثم وتركرسومات لتوضيح المعلومات، عملكبير، وفي النهاية بخط الكتابة

.مرة أخرى للخريطة

لخرائط الذهنيةا أنواع

:هناك عدة أنواع للخرائط الذهنية ومن هذه األنواع) 2006(بوزان وبوزان وحسب

.التي تحوي فرعين مشعين من المركز الخرائط وهي: الذهنية الثنائية الخرائط - 1

أي عدد من الفروع األساسـية، وقـد تشمل: الخرائط الذهنية المركبة أو متعددة التصنيفات - 2

أن متوسط عدد الفروع يتراوح بين ثالثة وسبعة وهذا يرجـع إلـى ةربثبت من خالل التج

أو ،من المعلومـات أساسيةمن سبع مفردات أكثركون العقل المتوسط ال يستطيع أن يحمل

ومن أهم ميزات هذا النوع من الخرائط أنها تسـاعد . بنود في الذاكرة قصيرة المدى بعةس

.الفئات والوضوح والدقة وإعدادتصنيف على تنمية القدرات العقلية الخاصة بال

أهـم و ،معا في شكل مجموعات األفراد منيقوم بتصميمها عدد : الخرائط الذهنية الجماعية - 3

معـارف بين أنها تجمع (Bloch, 1990)ميزة للخرائط الذهنية الجماعية كما يراها بلوتش

معلومـات تخصـه من األفراد، حيث أن كل فرد يتعلم مجموعة متنوعة من ال دورؤى عد

ويحدث ارتجال ،أفراد كل المجموعة معارفتتجمع فوحده وعند العمل في مجموعات سو

.جماعي لألفكار وتكون نتيجته خريطة ذهنية جماعية رائعة ومميزة

الذهنية الخرائطوحديثا يمكن أن تقوم بتصميم : الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب الخرائط - 4

إعـداد تساعد فـي لتيالعديد من برامج الحاسب اآللي ا حيث هناك ،عن طريق الحاسوب

وبـرامج أخـرى تعتبـر ،تساعد على رسم الخريطة الذهنية جفهناك برام ،وحفظ الخرائط

الذي قدمه iMind Mapومن هذه البرامج . بصورة مباشرة وضوععلى الم متكاملتطبيق

ـ ،بوزان رائـد الخريطـة الذهنيـة توني ،Free Mind لويوجـد بـرامج أخـرى مث

18

(Buzan;Buzan,2006) Mind Genius Business . مـن الخـرائط الذهنيـة ولكـل

في الجـدول نسردهاالمرسومة باليد والمعدة عن طريق الحاسوب ميزات وعيوب يمكن أن

.الصفحة التالية في) 1( رقم

طريـق الذهنية المعدة عن والخرائط بين الخرائط الذهنية المرسومة باليد مقارنة :)1( جدول

الحاسوب

عيوبها ميزاتها الخريطة نوع

الخريطة

الذهنية

المرسومة

باليد

يوجد قيود على تصميم الخريطة والمكلفة غير

تصميم الخريطـة يمكن كما ،الذهنية وتخطيطها

.الذهنية في أي وقت باستعمال الورقة والقلم

مميز من تصـميم إبداعخريطة ذهنية هي وكل

مجموعـة مـن يتعاونيمكن أن كما ،صانعها

.كانوا في نفس المكان إذااألشخاص في رسمها

ــا ال ــن تخزينه إاليمك

كما ،Scannerباستخدام

.محدود حجمهاأن

الخريطة

الذهنية المعدة

عن طريق

الحاسوب

على االرتباط مع وصالت أخـرى مثـل القدرة

على تعـديل المعلومـات أو القدرةو ،االنترنت

.الرسم بسهولة

مكن دمج الخريطة الذهنيـة مـع بـرامج ي كما

Software ويمكن عمل عدة نسخ منها ،أخرى

وال. بتعاون عـدة أشـخاص تسمح كما.بسهولة

حدود للخريطة الذهنية حيث يمكـن اإلضـافة

. عليها في أي وقت

بـرامج العاليـة لل التكلفة

يمكـن الو. غير المجانية

استخدامها في أي وقـت

ــود ــب وج ــث تتطل حي

تصـميم أن كما.حاسوب

الخريطة الذهنيـة مقيـد

.بتعليمات البرنامج

(Tucker et al., 2008)

الخريطة الذهنية في مجال التعليم تطبيقات

للمعلم أن يستخدم الخرائط الذهنية من خالل العديد من الطرق العملية لكي يحول يمكن

تحضيرالذهنية الخرائطات ومن تطبيق وإمتاعا،سهولة أكثرعملية إلىعملية التدريس والتعليم

شكل خريطة ذهنية علىتحضير المحاضرة إن ،الخاصة بالمحاضرات )المالحظات(المذكرات

كما أنها تملك في نفس الوقت ميزة كبيرة تتمثل في ،أسرع كثيرا من تدوينها كتابيا ونسوف يك

19

في كل للموضوع ككل كاملةالسماح لكل من المحاضر والطالب بتكوين صورة إجمالية

سنة إلى أخرى دون إحداث منكما أنه سيكون من السهل تحديث الخريطة الذهنية ،األوقات

كما أن طبيعتها المنشطة للذاكرة سوف تضمن تحديث الموضوع بمجرد إلقاء نظرة ،فوضى

سوف تزداد مع مرور المحاضرونظرا ألن معرفة ،على الخريطة قبل المحاضرة مختصرة

خريطة الذهنية سوف تثمر محاضرات مختلفة تماما عند تطبيقها من عام إلى فان نفس ال ،الوقت

وهذا من شأنه أن يحول دون اإلصابة بالسأم نتيجة تدوين المذكرات الخاصة بالمحاضرة ،أخر

إلى مهمة أكثر إمتاعا ةكما أنه يحول المحاضر ،جهد إضافي أيبشكل آلي دون أن يتطلب ذلك

ومن خالل دور الخريطة الذهنية كإطار . والطالب أو المستمعمن المحاضر لوتشويقا لك

فأنها سوف تمكن المتحدث من الحفاظ على توازن مثالي بين الحديث التلقائي من للمحاضرة،

الخريطة الذهنية فإنذلك إلى باإلضافة. واضح وجيد البناء من جهة أخرى رضوتقديم ع ،جهة

حدث أي تغير في الوقت إذاأما ،م أثناء المحاضرةتوزيع الوقت بشكل سلي منتمكن المحاضر

ع الفترة الزمنية م مرتجللحظي بشكلتمكن المتحدث من التكيف فإنهاألي سبب من األسباب

.)2006بوزان، ؛بوزان(المتاحة

أن تستخدم الخريطة يمكنحيث ،السنوي لتخطيطيمكن استخدام الخرائط الذهنية ل كذلك

مع التعرف على ،التعليمي للسنة الدراسية كاملة جنظرة شاملة عن البرنامالذهنية لمنح المدرس

التخطيطوأيضا . تدرس أناألقسام الخاصة بكل مرحلة دراسية ونوعية الدروس التي يجب

وهو يتخذ عادة شكل خريطة ذهنية ،ثانوي للخطة السنوية فرع ويعتبر ،لنصف العام الدراسي

ويمكن االستعانة بخطة نصف العام ،ع على البرنامج السنويأو فرو فرعأصغر حجما تمتد من

الذي ينوي المدرس الدراسيالدراسي لتحديد الموضوعات التي سوف يتم تناولها ضمن المنهج

اليومي التخطيط أما.لتحديد النمط أو الترتيب الذي سيتبعه بشكل تقريبي باإلضافة ،تغطيته

،لبداية ونهاية اليوم الدراسي وقتمثل تحديد التفصيالت دقيقة ستتضمنالذهنية خارطته

).2006 بوزان، ن؛بوزا(طيتها وحالة الغرفة الصفية والمواضيع التي سيتم تغ

وذلك عن ،الذهنية لشرح أو تقديم الدروس طةاستخدام الخري يمكن لما ورد أعاله إضافة

وتقديمه للطلبة عن ،به كافة التفاصيل المتعلقة توضيحخريطة ذهنية لدرس معين و إعدادطريق

20

وهذا ،(Power Point)و (Over head projector)طريق استخدام جهاز العرض الرأسي

عن طريق توزيع آخرنمط اتباعويمكن ،ويدعم الفهم واستذكار المادة لبةسوف يثير انتباه الط

و توزيع نسخ أ ،خرائط ذهنية للطلبة تحمل صورة الهيكل العام للخريطة، ويطلب منهم استكماله

.(Buzan; Buzan, 2006)األبيض واألسود لكي يقوم الطلبة بتلوينها بأنفسهم ونينمصورة بالل

كان الهدف من وراء االمتحان هو إذا متحاناتيمكن استخدام الخرائط الذهنية لال أيضا

،ألمثلالخريطة الذهنية هي الحل ا فإنوفهمه، وليس قدرته على الكتابة، الباختبار معرفة الط

، كما أنها الطالب يعي المادة بشكل عام أو الكان إذاما ستثبت الخريطة للمدر أنحيث يمكن

سوف تلقي الضوء فورا على نقاط قوته وضعفه، وسوف تمنح المدرس فكرة واضحة

تؤثر على أنوموضوعية عن مستوى المعرفة التي يتمتع بها الطالب بعيدا عن أي أمور يمكن

تصحيح مثل جمال الخط اليدوي، ودقة الصرف والنحو، فضال عن أن هذا سوف ال ةموضوعي

يوفر قدرا هائال من الوقت الذي يقضيه المدرس في القراءة وتصويب األخطاء الواردة في

.االختبار

:الخرائط الذهنية منظام التقييم التالي لالختبار عند تنفيذه باستخدا إتباعويمكن

لعالمةا المعيار

:المحتوى - أ

5 )تغطية نطاق النظريات والمفاهيم(األفق سعة

5 )تغطية التفاصيل(والتركيز العمق

4 .تغطية األفكار الخاصة - ب

:تطبيق استراتيجيات خرائط العقل - ج

2 اللون

2 الرمز

2 األسهم

ــــ

20 النتيجة اإلجمالية

21

والمراقبة وتقديم التخطيطفي لمثاليةالوسائل ا إحدىالخريطة الذهنية تعتبر

وتمكن كل من المدرس ،والمركز في المراحل المبكرة كاملفهي تشجع الفكر المت ،المشروعات

كما ،المتواصلة للمعلومات المترابطة ةومراقبة الشبك ،والطالب على متابعة تقدم عملية التعلم

).2006، بوزان ؛بوزان( للعروض المكتوبة أو الشفهية واءمثاليا س إطارا أنها في النهاية تقدم

استخدام الخرائط الذهنية في الجوانب التربوية والتعليمية أهمية

ر،وتنمية مهارات التفكي ة،الفروق الفردي مراعاةعدة فوائد للخرائط الذهنية منها هناك

االطالب للمادة التعليمية ألنها تضفي عليه على اإلبداع وتنشيط الذهن، وتشوق تحفزكما أنها

المتعة، و تشجعه على توليد األفكار واآلراء الجديدة، وتنمي قدرته على توظيف مهارة الرسم

وتزيد من ثقته مهمةبشكل جيد، وهذه الفوائد كلها تساعد الطالب على تذكر األفكار ال واإلخراج

حفظ المعلومات إلىأن استخدامها يؤدي كما .علمللمت التحصيليبذاته وبالتالي ترفع المستوى

ضرورة استكمال النقص في إلىالمتعلمين وتوجه ،وتذكر جميع المعلومات المهمة طوللمدة أ

.)2006 د،و محمو 2000 دايرسون،(وجد إنالمعلومات

الخرائط الذهنية وسلبيات ايجابيات

أي طريقة من بعض السلبيات تخلوطريقة تعليمية ميزات تمتاز بها وكذلك ال لكل

تعملومن ايجابياتها أنها ،وسلبيات ايجابياتوالخرائط الذهنية كغيرها من الطرق التعليمية لها

كما ،المعرفة يلتلق واستعداداوبالتالي تجعله أكثر تعاونا ،على بث روح التشويق لدى الطالب

وبالتالي ،بالنسبة للطالب أو المعلمسواء وإمتاعا وإبداعاالدروس والعروض أكثر تلقائية تجعل

تمثل فرصة أكبر للطالب في الحصول على عالمات أفضل في االختبارات وذلك ألن الخرائط

غير متشعب، وتتميز أيضا ومختصرواضح وقابل للتذكر شكلالذهنية تمثل مادة الكتاب في

الحقائق وهذا يحقق تعلما ذا تبين العالقات بين وإنما ،الحقائق إظهارعلى فقطبأنها ال تقتصر

الذين يعانون من صعوبات التعلم، ةالخرائط الذهنية أهمية خاصة النسبة للطلب تمثل كمامعنى،

.(Buzan; Buzan, 2006)من يجدون صعوبة في القراءة والكتابة وخاصة

22

ال أنه يثتركيب قابل للتمدد ح لهاو ر،الجذاب والمريح للنظ شكلهاأيضا ايجابياتها ومن

وتشجع على التفكير ر،عدد ال متناهي من األفكا إضافةفيمكن ر،يوجد قيود على األفكا

سلبياتها فتتمثل في صعوبة فهمها أو قراءتها من قبل اآلخرين، وأحيانا تكون أما .اإلبداعي

.(Eppler, 2006)الصالت غير واضحة بين األفكار، وقد تكون الخارطة الذهنية معقدة

الذهنية الخرائط إستراتيجيةي تستند إليها الت النظريات

البنائية النظرية

تنظيمها في مخطط شبكي يقتمثيل المعرفة عن طر إلعادةالخرائط الذهنية هي تقنية إن

والتي ،الباحثين أن هذه التقنية متسقة مع النظرية البنائية في التعليم منويرى كثير ،غير خطي

معرفتهم الجديدة من خالل التفاعل بين معرفتهم السابقة وبين وأتؤكد بأن األفراد يبنون فهمهم

ضعهو وا اجيهأن جان بي،معظم منظري البنائية ويرى .اواألحداث التي هم بصدد تعلمه فكاراأل

أن عملية ويرى. النمو المعرفي حول فقد وضع بياجيه نظرية متكاملة ،اللبنات األولى لها

.(Cannela; Reiff, 1994) بناء موضوع المعرفة إعادةالمعرفة تكمن في بناء أو

للفرد بهدف مساعدته ةالمعرفي عند بياجيه هو عملية تنظيم ذاتية لألبنية المعرفي والتعلم

الكائن الحي يسعى للتعلم من أجل التكيف مع الضغوط المعرفية الناشئة أن بمعنى ،على التكيف

حالة من االضطراب إلىغالبا ما تؤدي ضغوطالوهذه ،مع معطيات العلم التجريبي تفاعلهمن

من لهتدفعه الستعادة حالة التوازن المعرفي من خالل عملية التنظيم الذاتي أو الموازنة بما تشم

زيتون، ؛زيتون(مع الضغوط المعرفية تكيفومن ثم تحقيق ال ،عمليتي المماثلة والمواءمة

1992(.

وذلك ألن الطالب أو ،البنائية النظريةسقة مع مت استراتيجيةالخرائط الذهنية وتعتبر

في بنيته خزنةالم سابقةالمتعلم يقوم بتصميم الخريطة الذهنية اعتمادا على معرفته وأفكاره ال

أن تحصيل (Harkirat; Makrimi, 2010) هاريكرات ومكاريمي وتشير دراسة ،المعرفية

بنائية كان أعلى تعليميةلتعليمية في بيئة الخرائط ا استراتيجية باستخدام الطلبة الذين تعلموا

23

بوزان وهذا ما يؤكده. الذين تعلموا بطريقة تقليدية لبةأكثر من الط إحصائيةوبفروق ذات داللة

من نأن استخدام الخرائط الذهنية يحس إلىحيث يشير (Buzan; Buzan, 2006) وبوزان

.تحصيل الطلبة في العلوم

والعالقات بين هذه تهاالبنية المعرفية للفرد من حيث مكوناالذهنية تعبر عن فالخريطة

ذلك يحقق مساعدة للمتعلمين لفهم كيف ولماذا يمكن فإنتعتمد على البنائية أنهاوبما ،المكونات

وذلك )المعلومات السابقة(أكثر صحة من المعلومات األخرى رةأن تفسر بعض المعلومات بصو

،على بناء المعلومات الصحيحة جعهمللمتعلمين التي تش الخبرات والفرص إتاحة عن طريق

المعلومات فإنوهكذا األفكار،ترتيب لبعض إعادةفان تعلم العلوم بهذه الطريقة يحقق وبذلك

المعلم هو المعطي أنووجهة النظر هذه تختلف مع ،المعلومات السابقة يحلتصح تستخدمالجديدة

.)2004 ،السليم(يكون صانعا لهذه المعلومات أنلم يجب المتع أنوتتفق مع فكرة ،للمعلومات

الذهنية عن طريق الخرائط استراتيجيةباستخدام البنائية نظريةللمعلم تطبيق ويمكن

ويتضمن ذلك قيام كل ،جماعي أويشاركوا في الحصة الصفية بشكل فردي أنتشجيع الطلبة

ون تصميم كل خريطة ذهنية خاص طالب بتصميم خريطة ذهنية لموضوع معين وبالطبع سيك

يقوم بتقسيم أنويمكن للمعلم أيضا آلخر،من طالب المعرفية الختالفبكل طالب على حدا

مجموعات صغيرة، وتقوم كل مجموعة بتصميم خريطة ذهنية لموضوع معين عن إلىالطلبة

وأفكار وسنحصل أيضا على خرائط ذهنية مميزة لخبرات فطريق المناقشات وتبادل المعار

.أكثر من طالب

أوزبل نظرية

حيث ،)التعلم ذو المعنى( التعليمية أوزبل يةالذهنية على نظر الخرائط استراتيجية تعتمد

وفي كل بنية ،بها عن المواد األخرى تميزكل مادة تعليمية لها بنية تنظيمية ت أنيرى أوزبل

ثم تندرج تحتها األفكار والمفاهيم ة،قمشمولية وعمومية موضع ال ألكثرتشغل األفكار والمفاهيم ا

وأن البنية المعرفية ألي مادة دراسية ،األقل شمولية وعمومية ثم المعلومات التفصيلية الدقيقة

.(Ausbel, 1962)األقل شمول إلىتتكون في عقل المتعلم بنفس الترتيب من األكثر شموال

24

لتلك التي مشابهة ية في خطوطنظمت المادة الدراس إذاالتعلم يحدث أنأوزبل ويفترض

لمعرفةالمتعلم يستقبل المعلومات ويربطها با أنحيث يرى ،في عقل المتعلم المعرفة تنتظم بها

السابقة للمعلوماتوبهذه الطريقة تأخذ المعرفة الجديدة باإلضافة ،والخبرات السابق اكتسابها

المفاهيم المفاهيم عن طريق ربطويشجع كذلك المتعلم على تكوين سلسلة من . معنى خاص لديه

المكتسبة لديه سابقا والمفاهيم الجديدة وبهذا يصبح من الصعب نسيان المعرفة المكتسبة بهذه

.(Ausbel, 1968)الطريقة

وذلك ألنها تزود ،الخرائط الذهنية بنفس الطريقة حيث تحقق تعلما ذا معنى وتعمل

وتربط بين المعلومات السابقة ،لمعلومات المعقدةالعالقات وا مثلالمتعلم بصورة بصرية قوية ت

نظرية أوزبل من ناحية أن المعرفة تنتظم في الخريطة الذهنية ىتعتمد عل كما أنها .والجديدة

إلىبنفس الطريقة التي تنتظم فيها في عقل المتعلم وذلك من المفاهيم واألفكار األكثر شموال

.(Ruffini, 2008) دقيقةشموال ثم المعلومات التفصيلية ال األقل

وذلك )متشعب(التعليمي بشكل غير خطي المحتوىالخرائط الذهنية على تنظيم وتعمل

بشكل متسلسل، وهذا فيهمتصلة فروععن طريق وضع المفهوم الرئيسي في الوسط وعمل

وهذا ما يؤكده توني وباري بوزان حيث يقوالن بأن الخرائط ،يجعل التعلم قوي وذو معنى

هنية تماثل وتسهل عمل الدماغ أكثر من اإلنشاءات الخطية التقليدية بسبب طبيعتها الشعاعية الذ

.(Buzan; Buzan, 1993)الستعمال األلوان والرسومات باإلضافة

االتجاهات

االتجاهات تعريف

تعددت تعريفات االتجاهات باختالف األسس والنظريات التي انبثقت منها، وقد لقد

،ـه1424(النجار ومن المعاجم التربوية تعريف مفهوم االتجاه فقد عرفه شحاته تناولت العديد

معين حدث أو معين شيء إزاء يبديها التي االستجابة أو الفرد يتخذه الذي الموقف بأنه) 16ص

توافر بحكم أو معينة بخبرة مروره نتيجة المعارضة، أو الرفض أو بالقبول إما معينة قضية أو

.القضية أو الحدث أو الشيء بذلك تتعلق شروط أو ظروف

25

ديناميكيا تأثيرا تولد االستعداد من حالة بأنه) 7ص ،2003( الجمل و اللقاني عرفه كما

باإليجاب أم بالرفض كانت سواء المناسبة، القرارات اتخاذ على وتساعده الفرد، استجابة على

.ومشكالت مواقف من له يتعرض فيما

وتقدم الزمن وبمرور حياته من المبكرة السنوات في اإلنسان لدى االتجاهات تكوين يبدأ

إلى األمر هذا ويرجع وتتغير، تتبدل أن الممكن ومن رسوخا، وتزداد االتجاهات تتطور العمر

فيها يعيش التي البيئة داخل وتفاعالت خبرات من يتخللها وما االجتماعية، التنشئة تأثيرات

:وهي لالتجاهات ومتكاملة متداخلة مكونات ثالث) 63ص ،2008( العسيري أورد وقد. الفرد

في تكوين االتجاه، ويتضمن مجموعة من اآلراء ألولىالمرحلة ا وهو: المكون المعرفي

والمعارف والمعتقدات والمعلومات والحقائق المتوافرة لدى الفرد نحو األشياء، فإذا كان االتجاه

ن هذه العمليات تتطلب بعض العمليات العقلية في جوهره عملية تفضيل موضوع عن أخر فأ

كالتمييز والفهم واالستدالل والحكم، ودائما ما تتضمن اتجاهات الفرد جانبا عقليا يختلف مستواه

.باختالف تعقيد المشكلة

المرحلة الثانية في تكوين االتجاهات، ويتضمن شعور الفرد وهو): الوجداني( العاطفي المكون

االرتياح أو بالحب أو الكراهية أو بالتأييد أو الرفض لموضوع االتجاه، في باالرتياح أو عدم

حين أن البعض يرى أن الجانب الوجداني هو لب وقلب االتجاه، وقد يعتبر أسلوبا شعوريا عاما

. يؤثر في استجابة قبول موضوع االتجاه أو رفضه

ويتضمن مجموعة من األنماط يمثل المرحلة الثالثة في تكوين االتجاه، :وكيالسل المكون

السلوكية أو االستعدادات السلوكية التي تتسق مع المعارف واالنفعاالت بموضوع االتجاه،

إيجابيةفاالتجاهات تعمل على توجيه السلوك اإلنساني إلى شيء ما، فعندما يمتلك الفرد اتجاهات

هات سلبية، فبال شك أنها سوف فإنها تدفعه إلى العمل االيجابي، أما إذا كان الفرد يمتلك اتجا

.تدفعه إلى العمل السلبي

26

لخص (Shrigley, 1983)أن روبرت شريجلي ) 1988(زيتون أورد :االتجاهات خصائص

ليست أنها االتجاهات خصائص ومن. العلوم وتدريس العلمية التربية في االتجاهات خصائص

خالل ومن بها، يمر التي الخبرات خالل من الفرد يكتسبها متعلمة هي إنما موروثة أو فطرية

الظروف حسب وتتعدل وتتطور تنمو أن يمكن كما واالجتماعية، المادية بيئته مع تفاعله

. المحيطة

خالل من الفرد اتجاهات على نستدل أن يمكن انه أي بالسلوك تنبئ االتجاهات وان

من الفرد يكتسبها اتاالتجاه أن كما. للسلوك كموجهات تعمل فاالتجاهات الظاهري، سلوكه

تؤثر فهي وبذلك والمادية، االجتماعية بيئته مع تفاعله خالل من وكذلك بها يمر التي الخبرات

نحو لالستجابة وتحفزه الفرد االتجاهات وتهيئ. بالفرد والجماعة بالجماعة الفرد عالقة في

.ما موقف أو حدث أو شخص ضد أو مع إما بها، يمر التي المواقف

ذاتها على المحافظة إلى تسعى فهي والتغيير للتعديل وقابلة نسبيا ثابتة التجاهاتا تعتبر

تغييرها الصعوبة من يجعل وهذا العمر، من مبكرة مراحل في تكونت إذا خاصة تكونها بعد

والتغيير للتعديل قابلة أنها كما). 1981 اهللا، خير(الفرد لشخصية العام باإلطار مرتبطة ألنها

خالل من قياسها يمكن أنه إال القياس، سهلة ليست واالتجاهات). معرفية( ومتعلمة بةمكتس ألنها

قياس خالل من ذلك ويتم المقياس، فقرات في التفضيلي الموقف تتضمن ألنها االتجاهات مقاييس

.اللفظية غير أو اللفظية الفرد استجابات

االتجاهات أهمية

في أنها ) 2008( والعسيري، )ـه1428( يالجهيمأهمية االتجاهات كما أوردها تبرز

في تساعده كما ،في بناء الخطط وتنظيم الخبرة وتساعده ،الفرد قادر على تحقيق أهدافه تجعل

الفرد قادر على التنبؤ وتجعل .توجيه السلوك االجتماعي في كثير من مواقف الحياة االجتماعية

الواقعية االنفعالية ياتالعمل تنظيمقادر على تجعله كما ،االجتماعي في المواقف المختلفة السلوكب

الفرد وتساعد .اإلدراكية والمعرفية حول بعض النواحي الموجودة في المجال الذي يعيش فيه

27

متوازنة غير شخصيته فتكونعلى الثبات في األقوال واألفعال والتفاعالت مع اآلخرين

للتعبير عن ذاته وتحديد هويته ةيجد فرص حيثفي تحقيق ذاته تساعدهوبالتالي ،متأرجحة

ومكانته في المجتمع الذي يعيش فيه، كما تدفعه االتجاهات إلى االستجابة بقوة ونشاط وفعالية

.للمثيرات البيئية

الذهنية واالتجاهات نحو العلوم الخرائط

العلم بمعنى يرتبط مفهوم بأنه العلوم نحو االتجاه) 13ص ،1988( زيتون عرف

/ العلم موضوعات من ما موضوع نحو الفرد استجابات محصلة عن يعبر وهو ه،وأسس وركائزه

االتجاه ويقاس). ضد( له معارضته أو)مع( الموضوع لهذا الفرد تأييد حيث من وذلك العلوم،

االتجاهات مقاييس من مقياس على سلوكيا أو لفظيا الفرد استجابة أو بأداء إجرائيا، العلمي

.لذلك اخصيص يعد الذي العلمية

معظم الدراسات التجريبية في مجال تدريس العلوم إلى تحسين اتجاهات الطلبة تسعى

. نحو مادة العلوم ألن ذلك سينعكس على اهتمامهم بمادة العلوم وبالتالي زيادة تحصيل الطلبة

الخرائط الذهنية في تحسين اتجاهات استراتيجيةالعديد من الدراسات التي أثبتت فاعلية لكوهنا

التي كان من ،Trevino, 2005)( ترفينو الطلبة نحو مادة العلوم، ومن هذه الدراسات دراسة

الخرائط الذهنية على اتجاهات الطلبة والمقارنة بين الخرائط استراتيجيةتقصي أثر أهدافها

ت و بين األحياء،الذهنية والتلخيص والطريقة التقليدية من حيث تأثيرها على االتجاهات في مادة

إحصائية،أن الطلبة الذين درسوا باستخدام الخرائط الذهنية يمتلكون اتجاهات ايجابية وذات داللة

دراسةوكذلك .الخرائط الذهنية استراتيجيةكما أشار الطالب أيضا بأنهم استمتعوا في تطبيق

أخذ عملية أثر معرفة إلى هدفت والتي ،)(Akinoglu; Zeynep ,2007أكينوجلو وزينب

وجود النتائج وأظهرت العلوم، في الطلبة اتجاهات على الذهنية الخرائط بواسطة مالحظاتال

بالنسبة الذهنية بالخرائط درست التي التجريبية المجموعة لصالح إحصائية داللة ذات فروق

.لالتجاهات

28

السابقة الدراسات

لطلبة في تحصيل ا علىاستخدام الخرائط الذهنية أثردراسات عديدة لتقصي أجريت

واإلنسانية، وفي مختلف المراحل الدراسية العلمية عوفي مختلف المواضي ،مجال العلوم

بشكل عام وفي العلوم يةولكن الحظت الباحثة قلة الدراسات المتعلقة بالخرائط الذهن ،التعليمية

هذا وعليه تناول ،)في حدود علم الباحثة(وبالتحديد على مستوى العالم العربي ،بشكل خاص

خرائط -1األول دراسات عن الخرائط الذهنية، وهذه تضمنت : الفصل دراسات في محورين

.الدراسات المتعلقة باالتجاهات: الثاني. دراسات في مجاالت مختلفة - 2ذهنية خاصة بالعلوم،

دراسات الخرائط الذهنية: األول المحور

:أجريت في مجال العلوم دراسات

إلى معرفة مدى فاعلية استخدام الخرائط الذهنية على ) 2009(وقاد دراسة هدفت

،التحليل ،التطبيق ،الفهم ،التذكر(تحصيل بعض موضوعات مقرر األحياء عند المستويات

.لطالبات الصف األول الثانوي كبيرات بمدينة مكة المكرمة )التركيب

مجتمع الدراسة بعد تحديد ،جريبييالباحثة المنهج التجريبي التصميم شبه الت استخدمت

) 193(وهو جميع طالبات الصف األول الثانوي كبيرات بمدينة مكة المكرمة البالغ عددهن

تم ،طالبة من طالبات الصف األول الثانوي كبيرات) 55(وتكونت عينة الدراسة من ،طالبة

طالبة، والمجموعة الضابطة تكونت) 27(تقسيمها إلى مجموعتين المجموعة التجريبية وبلغت

.طالبة) 28(من

بعد )التنفس و اإلخراج( دليل المعلمة لتدريس الوحدتين المختارتين بناءالباحثة ب وقامت

الدراسة لجمع المعلومات وهي اختبار تحصيلي من إعداد وبناء أداة ،عمل تحليل المحتوى

معالجات على عينة الدراسة وعمل ال وبعد تطبيق االختبار التحصيلي القبلي والبعدي ،الباحثة

)وتحليل التباين المصاحب ،اريةواالنحرافات المعي ،المتوسطات الحسابية(اإلحصائية باستخدام

بين α=0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة فروقوجود عدمتوصلت الدراسة إلى

29

،)التي درست باستخدام الخرائط الذهنية(متوسط درجات اختبار طالبات المجموعة التجريبية

في التطبيق البعدي الختبار )التي درست بالطريقة التقليدية(وطالبات المجموعة الضابطة

وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بينما ،التحصيل عند مستوى التذكر

α=0.05 التي درست باستخدام (بين متوسط درجات اختبار طالبات المجموعة التجريبية

في التطبيق )التي درست بالطريقة التقليدية(طالبات المجموعة الضابطة و ،)الخرائط الذهنية

وعند المستويات ،والتركيب ،والتحليل ،والتطبيق ،البعدي الختبار التحصيل عند مستوى الفهم

.المعرفية ككل بعد ضبط التحصيل القبلي

الذهنية الخرائطالعالقة بين استخدام لفحص (D'Antoni, 2009)دراسة انطوني هدفت

وذلك في مادة معلوماتوكذلك العالقة بين الخرائط الذهنية وعملية استرجاع ال ،والتفكير الناقد

Health Sciencesوذلك عن طريق اختبار تفكير في مادة علوم الصحة ،علوم الصحة

Reasoning Test (HSRT)، وهدفت كذلك إلى تقييم أسلوب تعلم الطالب وذلك عن طريق

ألسلوب التعلم اعوهو مقياس يصف أسلوب تعلم الطالب وهناك أربعة أنو Gregorcمخطط

.تجريدي عشوائي ،وهي حسي متسلسل، تجريدي متسلسل، حسي عشوائي

وقد قسموا إلى مجموعة ،الذين يدرسون الطب األولى السنةمن طلبة ) 131(اختيار تم

تدرس ةومجموعة تجريبي ،اتاالعتيادية في تسجيل المالحظ ةضابطة تدرس باستخدام الطريق

.وخضع الطلبة الختبار قبلي وبعدي. باستخدام الخرائط الذهنية

ثم ،باإلضافة الختبار قصير لمن قب وهأعطي الطلبة نص دراسي لم يشاهد وبعدها

وبعد ستراتيجية،دقيقة استراحة خاللها أعطي طلبة الخرائط الذهنية توضيح عن اال 30اخذوا

ثم تم ،عن ما تعلموه كل حسب مجموعته ناتم كتابة مالحظات أو تدوياالستراحة طلب منه

.الختبار بعدي تقديمهم

إحصائية بين عالمات االختبار اللةتوجد فروق ذات د الالدراسة إلى أنه وتوصلت

.للمجموعة التجريبية والالقبلي والبعدي بالنسبة للمجموعة الضابطة

30

نسبة الحسي العشوائي أعلى كانت فقدوعة الضابطة المجم فيبالنسبة ألسلوب التعلم أما

.من التجريدي المتسلسل وأعلىمن التجريدي العشوائي وأعلى المتسلسلالحسي من

من الحسي وأعلى العشوائيكان كان نمط الحسي المتسلسل أعلى من التجريدي بينما

.للمجموعة التجريبية المتسلسلالتجريدي من وأعلىالعشوائي

" بدراسة وهي بعنوان (Harkirat; Makarimi, 2010)ريكرات ومكاريمي ها وقام

وهدفت هذه الدراسة إلى " البنائية كنهج تعليمي ونوعية التركيبة الذهنية للطلبة نيةالخرائط الذه

الذهنية للطلبة بةالتركي نوعيةالبنائية والمنهج التقليدي على ةمقارنة تأثير الخرائط الذهني

الذين يدرسون باستخدام وكذلك. باستخدام الخرائط الذهنية يدرسونبة الذين الطل وتصورات

. المنهج التقليدي على المدى الذي يمكن أن تستمر فيه البيئة التعليمية البنائية

-13(أعمارهم تتراوح بين طالب) 140(صفوف تحتوي 6تكونت عينة الدراسة من و

وتم تقسيم عينة الدراسة إلى ،الية من برونيوقد تم اختيارهم من مدرسة مختلطة مث ،)15

،طالب) 41(طالبة و) 29(مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية وتتكون من

طالب وكانت ) 40(طالبة و ) 30(من توتكون قليديةومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الت

.الوحدة المختارة عن المغناطيس في الفيزياء

وبعد إنهاء المادة ،يةي المجموعتين دروس في وحدة المغناطيسإعطاء الطلبة ف تم

،عن طريق تلخيصه بشكل مكتوب طيسيةطلب إليهم وصف ما الذي تعلموه عن المغنا ،الدراسية

أما الطلبة الذين درسوا ،بالطريقة التقليدية قاموا بالكتابة بشكل تقليدي درسوافالطلبة الذين

وتم تحليل كتاباتهم عن .تهم بشكل خرائط ذهنية تلخص ما تعلموهبالخرائط الذهنية قدموا كتابا

طريق استخدام نوع من الخرائط التحليلية التي تستخدم لتقييم المحتوى المعرفي وكيفية تنظيمه

.في الذاكرة وتسمى هذه الخرائط بخرائط التدفق

وذلك فروق ذات داللة إحصائية لصالح طلبة المجموعة التجريبية هناكأن وتبين

طلبة مجموعة الخرائط الذهنية كانت تركيبتهم الذهنية أنو ،بالنسبة لتصوراتهم نحو البنائية

31

ولم توجد فروق ذات داللة ،المجموعة الضابطة لبةشاملة ومترابطة بشكل منظم وأفضل من ط

.ا المجموعتينتإحصائية بالنسبة للتركيبة الذهنية بين الذكور واإلناث لكل

اضيع مختلفةفي مو دراسات

ثر استخدام الخرائط الذهنية على التحصيل أإلى معرفة )2009(دراسة المولد هدفت

عينة نتتكو. مدينة مكة المكرمة في مادة الجغرافيا فيلدى طالبات الصف الثالث الثانوي

،طالبة )25(ضابطة تتكون من تينإلى مجموع الطالبات قسمتو ،طالبة )53(الدراسة من

استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وقامت . طالبة )28(جريبية تتكون من ت ةومجموع

الثروة المعدنية والصناعية " في مادة الجغرافيا وهي بعنوان عةبتطبيق تجربتها على الوحدة الراب

".في الوطن العربي

ل الباحثة بتدريس المجموعة التجريبية وفق طريقة الخرائط الذهنية وذلك من خال قامت

الخريطة الذهنية على ورسمشرح الدرس بالتزامن مع إلقاء أو طرح ومناقشة المعلومات

ومن ثم تقوم بإعداد ورسم خريطة ذهنية ،كي تتعرف على طريقة تنفيذها لباتالسبورة أمام الطا

–قبلي (كذلك قامت الباحثة بتصميم اختبار تحصيلي موضوعي . خاصة بها لكل وحدة دراسية

وقد تم بناء فقرات االختبار من نمط ،الثالث الثانوي الصف اتس تحصيل طالبلقيا )بعدي

.نعم وال تهاالختيار من متعدد وأسئل

α=0.05نتيجة الدراسة انه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة وكانت

ة الخرائط تم تدريسهن باستخدام طريق واتيبين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الل

تم تدريسهن بالطريقة التقليدية واتيوبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة الل ،الذهنية

.بعد ضبط التحصيل القبلي

قامت ايزوكل ،دراسة جمعت بين مجالي العلوم والدراسات االجتماعية وفي

(Aysegul, 2010) ائية في مدينة معرفة وجهات نظر معلمي المرحلة االبتد ىبدراسة هدفت إل

ارديسن في تركيا حول تقنية الخرائط الذهنية في مادة علم الحياة والدراسات االجتماعية وذلك

.في الدروس المرتكزة إلى البنائية

32

معلمين ممن )6(معلمة و )14(معلم ومعلمة منهم 20عينة الدراسة من تكونت

يدرسون الصف )3(ئي وكان منهم والخامس االبتدا ،والرابع،والثالث ،يدرسون الصف الثاني

)6(و ،يدرسون الصف الرابع االبتدائي )4(و ،يدرسون الصف الثالث االبتدائي )7(الثاني و

.يدرسون الصف الخامس االبتدائي

وفي أثناء تطبيق الدراسة ،)2010 – 2009(تطبيق الدراسة في العام األكاديمي وتم

حيث تم ،يب نظري وعملي عن الخرائط الذهنيةأعطي المعلمون الذين تم اختيارهم تدر

وبعد .إعطاؤهم نماذج من الخرائط الذهنية ثم طلب منهم تطبيق اإلستراتيجية من المواد المختارة

طلب من المعلمين إعطاء آرائهم حول الخرائط الذهنية وذلك عن طريق ،التطبيق مليةانتهاء ع

ية وذلك في مقابالت لمعلمين استمرت ساعتين أسئلة على المعلمين حول الخرائط الذهن 7طرح

.إلبداء آرائهم وتم تسجيل المقابالت

:وجهات النظر التي سجلها الباحث ومن

.الطالب لتقييم مالئمة الذهنية الخرائط تقنية أنب المعلمين من 18 يعتقد -

.التلخيص في الذهنية الخرائط فائدة لهم ثبت المعلمين من 11 -

.للدرس كمقدمة الذهنية الخرائط استخدام المعلمين من 8 يفضل -

.االستكشاف مرحلة في الذهنية الخرائط استخدام المعلمين من 4 يفضل -

.العلمية بالمادة الطالب احتفاظ من تزيد الذهنية الخرائط بأن المعلمين من 12يعتقد -

.والتسلية المتعة التعليم على تضفي الذهنية الخرائط أنب المعلمين من 9 يعتقد -

الكلمات بين تجمع ألنها البصري للتعلم مفيدة الذهنية الخرائط أن على المعلمين من 8 افقيو -

.والرسومات واأللوان

.كافي غير كان الذهنية الخرائط لتطبيق المعطى الوقت أنب المعلمين من 8 يعتقد -

33

.لطلبةا عند واإلبداع التخيل عملية من تزيد الذهنية الخرائط أن على المعلمين من 8 يوافق -

نفالطب أجريت عدة دراسات على الخرائط الذهنية منها دراسة ويكرامساي لمجا وفي

Wickramsinghe, 2008)( والتي هدف إلى معرفة تأثير الخرائط الذهنية كأداة تعليمية

.تستعمل لتدريس طلبة الطب

جامعة من الطلبة الجدد الذين يدرسون في كلية الطب في )74(عينة الدراسة من تكونت

عينة الدراسة إلى مجموعتين قسمت ،كولومبو في سيريالنكا وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية

وتم اختيار موضوع ،بالطريقة التي يختارونها ذاتيا ىواألخر نيةاحدهما تدرس بالخرائط الذه

شرح طلبة المجموعة التجريبية وتم إعطاء. فقر الدم الحاصل بسبب نقص الحديد لتدريسه للطلبة

وسمح لهم ،بتطبيقاتها وكيفية استعمالها فهمدقيقة لتعري 30عن الخرائط الذهنية استمر ل

باالستفسار عن أي معلومة بخصوص الخرائط الذهنية بعد ذلك تم تدريس الطلبة الموضوع

الوقت بتقسيمالتجريبية المجموعةالقائمون على الدراسة طلبة أرشدو ،الدم قرالمختار عن ف

خرائط ذهنية يمبين قراءة النص ومن ثم تصم )دقيقة( 45ى لدراسة الموضوع وهو المعط

أما بالنسبة للطالب في المجموعة الضابطة فقد طلب منهم قراءة النص . للموضوع ودراستها

و طلب بعد ذلك من الطلبة ،يعتقدون بأنها مناسبة لدراسته تيالمعطى ومن ثم تطبيق الطريقة ال

.أسئلة مقاليه تتعلق بالنص المعطى )4(ة عن المشاركين اإلجاب

نتائج الدراسة انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين عالمات المجموعتين أظهرت

التجريبية بأن الخرائط لمجموعةلكن بالرغم من ذلك فقد أفاد كل طلبة ا ،الضابطة والتجريبية

.الذهنية طريقة مفيدة لتلخيص المعلومات وتذكرها

والتي هدفت إلى (D'Antoni; pintozipp, 2006) وبينتوزب يدراسة انطون وكذلك

الذهنية على قدرة الطلبة على تحسين تكامل المعرفة التي يدرسونها وذلك لخرائطمعرفة تأثير ا

طالب ممن يدرسون مقرر )14(تكونت عينة الدراسة من . الفقري لعمودفي تخصص عالج ا

(Neuro rehabilitation)، طلب منهم عمل خرائط ذهنية للموضوعات التي يدرسونها وقد،

34

وشرح عن طريقة رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج ،الالزمة ةتزويدهم بالماد وتم

(Power point).

هذه الدراسة أيضا إلى معرفة تصورات الطلبة حول فائدة الخرائط الذهنية على وهدفت

أسئلة 8ل الخرائط الذهنية طلب منهم اإلجابة على ولمعرفة تصوراتهم حو ،تكامل معرفتهم

:منها

تتيح لك الخريطة الذهنية المجال لتفكير متكامل أكثر؟ هل •

تساعدك الخريطة الذهنية على تنظيم المادة التي تعرض في الفصل؟ هل •

الخرائط الذهنية على تنظيم المادة المعروضة في الكتاب المقرر؟ استراتيجيةتساعدك هل •

الخرائط الذهنية في الدمج بين المواد عند مقارنتها بالطرق استراتيجيةاعدك تس هل •

األخرى؟

أكثر؟ الةالخرائط الذهنية مفيدة في ابتكار خطط عالجية فع استراتيجيةتعتبر هل •

من الطالب وافقوا على أن الخرائط الذهنية جعلتهم قادرين على ) 10(النتائج أن وبينت

من الطلبة لم ) 2(بينما ،رض في الفصل و أنها تعمل على تكامل المعلوماتتنظيم المادة التي تع

.الطلبة لم يجدوا فرق بينها وبين الطريقة التقليدية من) 2( فإنباإلضافة لذلك ،يوافقوا على هذا

دراسة (Farrand; Hussain; Hennessy, 2002) فاراند وحسين وهينسي وأجرى

وهدفت هذه الدراسة إلى معرفة تأثير ،ممن يدرسون الطب ةالثانيو األولى السنةعلى طالب

وقسمت عينة الدراسة إلى ،استدعاء المعلومات المكتوبة قدرةالخرائط الذهنية على تحسين

ثم طلب ،مقالة من مجلة العالم األمريكي ةحيث قرأت كل مجموع ،مجموعتين ضابطة وتجريبية

.لمقالةمنهم اإلجابة عن بعض األسئلة المتعلقة با

تطبق عندما الةالدراسة إلى عدد من النتائج منها أن الخرائط الذهنية طريقة فع وتوصلت

وتشكيل ذاكرة تكون قادرة معرفية،وهي تساعد على تحسين العمليات ال ،لكتابة المادة التعليمية

35

وجدت باإلضافة إلى ذلك نتائج سلبية، حيث كان هناك .على تذكر المعلومات بشكل أفضل

ستراتيجيةوكان الذكور أكثر رفضا لال ،اتجاه تطبيق الخرائط الذهنية لبةمقاومة من بعض الط

في المجموعة وكانت الدافعية نحو التعلم ،استعمال األساليب التقليدية ضلوامن اإلناث وف

.الضابطة أكثر من المجموعة التجريبية

بدراسة هدفت إلى (David; Boley, 2008)مجال التمريض قام ديفيد وبولي وفي

الطلبة علىاستخدام الخرائط الذهنية المعدة بشكل مسبق على تحسين التعليم بالمحاكاة أثرمعرفة

وتكونت عينة ،في الواليات المتحدة األمريكية ةتطبيق هذه الدراس تمو. الذين يدرسون التمريض

هذا اءوتم إعط حرجة،سجلوا في مقرر العناية ال ينطالب من الخريجين الذ 14 منالدراسة

.وتم إعطائهم تطبيق واحد في المختبر أسبوعيا. مرات في األسبوع 4المقرر

طالب) 9(التجريبية من المجموعة تكونت: عينة الدراسة إلى مجموعتين وقسمت

طالب درسوا ) 5(الضابطة من المجموعةتكونت كما ،درسوا باستخدام الخرائط الذهنية

عيةالباحث بالتعاون مع الكلية بتصميم خريطة ذهنية تعتبر خريطة مرج وقام. بالطريقة التقليدية

الكلمة المفتاحية ة،كلمات مفتاحي 7على لخريطةهذه ا وتحتوي ،أو أساس لكل الخرائط الذهنية

الثالثةنقاط فرعية عن الموضوع الرئيسي للخارطة، الثانية ،معلومات عن المريض األولى

والسابعة تنفيذ، السادسة ،تخطيط الخامسة ،تقدير الرابعة ،ناية بالمريضخاصة تلزم للع مهارات

.إعادة تقييم

جريبيةالمرحلة األولى درس طالب المجموعة الت: ينمرحلت علىالدراسة وأجريت

ثم تقدم الطالب ،الضابطة بالطريقة التقليدية موعةوطالب المج ،باستخدام الخرائط الذهنية

باستخدام والتجريبيةمرحلة الثانية درس طالب المجموعتين الضابطة وال. لالختبار النصفي

كما تم تصميم استبانه لقياس أراء الطلبة بخصوص . نهائيالخرائط الذهنية ثم تقدموا الختبار

.الخرائط الذهنية

36

حقق طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام الخرائط الذهنية نتائج أكثر وقد

الضابطة وذلك في المرحلة األولى وفي المرحلة الثانية حققت المجموعة عةالمجموايجابية من

.الضابطة التي تم تدريسها أيضا باستخدام الخرائط الذهنية نتائج أعلى في المرحلة األولى

اتالطالب حول الخرائط الذهنية أنها طريقة سهلة لقراءة المعلوم آراءمن وكان

ومعظم الطلبة أشاروا ،أيضا في استيعاب المفاهيم اعدتهمومس ،تبرومساعدتهم في التحضير للمخ

.إلى أنهم يرغبون في استخدام الخرائط الذهنية لمواد أخرى في التمريض

بدراسة هدفت إلى تحسين القدرة الكتابية لطالب الصف (Miftah, 2009)مفتاح قام

ومن أهم العوامل التي دفعت ة،نيعن طريق الخرائط الذه أندونيسياالعاشر في مدرسة علياء في

الباحث وهو معلم في مدرسة علياء إلى إجراء هذه الدراسة هو تدني القدرة الكتابية لطالب

وهذه النتيجة (50.5)وكان معدل عالمات الطالب . االنجليزية غةالعاشر في مادة الل الصف

.ايير المدرسةللنجاح حسب مع) 65(فعلى األقل يجب أن يكون المعدل ،متدنية جدا

مشكلة توقد صيغ ،وتنظيم األفكار لكتابة موضوع ليدمشكلة الدراسة في تو وتمثلت

يمكن إلستراتيجية الخرائط الذهنية تحسين القدرة الكتابية لطالب كيف: الدراسة في السؤال اآلتي

؟الصف العاشر في مادة اللغة االنجليزية

طالب ) 38(على صف يتكون من 2008/2009 يالدراسة في الفصل الثان وطبقت

.و مهام كتابية توكانت أدوات الدراسة عبارة عن استبانا

الدراسة عن طريق خطوات محددة كان من ضمنها تقسيم الطالب إلى مجموعات طبقت

طالب وعرض عدة صور عليهم والطلب منهم مالحظتها وتدريبهم على 4تتكون من

م رسم خرائط ذهنية لمواضيع معينة هدفها تحسين والطلب منه هنيةالخرائط الذ استراتيجية

.قدرتهم الكتابية

وتحسنت ،نشيطين أثناء نشاطات الكتابة نوانتائج الدراسة بان الطالب كا وأشارت

وتم مالحظة التحسن عن طريق زيادة النسبة المئوية الستراتيجية،بعد تطبيق ا الكتابيةقدرتهم

.لتحصيل الطالب في كتابة النصوص

37

الخرائط الذهنية على فهم وتذكر أثربتقصي قاما (Moi; lian, 2007)موي وليان أما

.وتطوير مهارات التفكير لدى الطلبة ،واالستيعاب في اللغة الصينية فهمنصوص ال

ابتدائية لتطبيق فطالب و طالبة تم اختيارهم من صفو) 67(عينة الدراسة من تكونت

خضعوامواضيع من نصوص الفهم واالستيعاب لدراستها و 3الطلبة اءوتم إعط ،الدراسة عليهم

لوتم تقسيم الطلبة إلى خمس مجموعات تعمل بشكل جماعي وك ،الختبار قبلي وبعدي لكل نص

وتصميم صوصقراءة الن اسةوطلب منهم خالل تطبيق الدر ،مجموعة خليط من الذكور واإلناث

.لعمل مع بعضهم البعضوسمح لهم بالمناقشة خالل ا ،خرائط ذهنية لكل منها

هناك تحسن في مستويات الطلبة في أن النتائجوأشارت ،أسابيع) 10( الدراسة استمرت

ولوحظ أن الطلبة كانوا قادرين على استرجاع ،كل االختبارات البعدية التي خضعوا لها

من فهم ن الخرائط الذهنية مكنتهم أوأفاد الطلبة ب ،بشكل فعال من الخريطة الذهنية اتاإلجاب

.وأسرع فضلوبالتالي تذكر المعلومات بشكل أ لالنصوص بشكل أفض

مجال الحاسوب أجرى إسماعيل ونجاح وعمر دراسة عن الخرائط الذهنية وفي

(Ismail, Ngah, Umar, 2010)الخرائط الذهنية بالتزامن أثرهذه الدراسة إلى معرفة هدفت

داء البرامج ومهارات حل المشكلة ومهارات ما على أ ،إستراتيجية التعليم التعاوني بيقمع تط

.وراء المعرفة لدى الطلبة الذين يدرسون علم الحاسوب في ماليزيا

طالب من ثالث جامعات تكنولوجية، وتم تقسيم الطلبة ) 127(عينة الدراسة من تكونت

فقة وتدرس باستخدام الخرائط الذهنية مر) 1(األولى هي مجموعة المعالجة ،إلى مجموعتين

Mind Mapping With Cooperative Learningبإستراتيجية التعليم التعاوني

(MMCL)، وتدرس بإستراتيجية التعليم التعاوني فقط ) 2( لمعالجةومجموعة اCooperative

Learning (CL)، وتم . باستخدام الطريقة التقليدية تدرسوالثانية هي المجموعة الضابطة التي

وأظهرت النتائج وجود فروق ايجابية ذات داللة . لمجموعات بشكل عشوائيعلى ا لطلبةتوزيع ا

المعالجة في أداء البرامج، ومهارات حل المشكلة، ومهارات ما وراء جموعتيإحصائية لصالح م

وكذلك أظهرت تفوق مجموعة المعالجة التي تدرس باستخدام الخرائط الذهنية والتعليم . المعرفة

38

وكذلك ،ومهارات ما وراء المعرفة البرامجالضابطة بالنسبة ألداء جموعةالتعاوني على الم

بالنسبةتفوق مجموعة المعالجة التي تدرس باستخدام التعليم التعاوني على المجموعة الضابطة

.إحصائية بين مجموعتي المعالجة داللةولم توجد فروق ذات ،لمهارات ما وراء المعرفة

الخرائط الذهنية مع التعليم التعاوني وذلك استراتيجية الدراسة بتفضيل استخدام وأوصت

ومهارات ما وراء ،إيجابية على أداء البرامج، ومهارات حل المشكلة أثيراتلما لها من ت

. المعرفة

استخدام الخرائط أثربدراسة هدفت إلى معرفة (Taliaferro, 1998)تليفيرو وقام

وذلك ،في مدينة اتالنتا البتدائيا سادسالب الصف الالذهنية على قدرة استدعاء المعلومات للط

.في مادة فنون اللغة

،التلخيص استراتيجيةباستخدام درستم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين األولى تو

قبلي وذلك ءوتم إعطاء المجموعتين اختبار استدعا ،والثانية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية

.استدعاء بعدي ختبارد تطبيق التجربة أعطي الطالب اوبع ،قبل البدء بالمعالجة

نتائج الدراسة إلى تفوق المجموعة التي درست باستخدام التلخيص على وأشارت

.البعديالمجموعة التي درست باستخدام الخرائط الذهنية في االختبار

،نيةاستمتعوا بالخرائط الذه لطالبا أن ،لهذه الدراسة اإليجابيةمن النتائج وكان

حيث استطاع الطالب استخدام دماغهم األيسر ،وتسجيل المالحظات عندهم أخذوتحسنت مهارة

.وتنظيم المعلومات بشكل خطي

وغير ،غير قادرين على التفكير المجرد االنتائج السلبية للدراسة أن الطالب كانو ومن

عملية ألنائها وهذا المعلومات وتمثيلها بشكل رسومات تساعدهم على استدع أخذقادرين على

تمثيل المعلومات بشكل رسومات ورموز وجمل قصيرة تحتاج إلى تفكير مجرد والذي يمكن

.تنميته عن طريق تدريب الطالب على استخدام دماغهم األيمن

39

إلى (Holland; Holland; Davies, 2003) هولند وهولند ودافيس دراسة هدفت

الدراسة عينة تكونت وقد المهارات، وتخطيط دراسة نتحسي على الذهنية الخرائط تأثير معرفة

الفن والتصميم الذين هم في السنة الثانية من الدراسة، مدرسة طالب من وطالبة طالب) 40( من

طالب وطالبة من طالب مدرسة المحاسبة وتكنولوجيا المعلومات الذين هم في السنة ) 79(ومن

.الدراسية األولى

موعتين كيف تستخدم الخرائط الذهنية في تخطيط أنواع في كال المج الطالب شاهد

مختلفة من األعمال التي يحتاجونها في دراستهم، كما تم تدريبهم على استخدام برامج الخرائط

أراء الطلبة حول فةتم تصميم استبانات لمعر ،(Mind Manager Soft Ware)الذهنية

تطبيقات حول والثاني الذهنية، الخرائط ةتقني حول األول:في محورين وكانتالخرائط الذهنية

.الذهنية الخرائط برامج

:أسئلتها خالل من نتائجها الدراسة وبينت

الذهنية؟ الخرائط لمفهوم استيعابك مدى ما -

استيعاب في ثقة أكثر كانوا والتصميم الفن مدرسة طلبة أن السؤال هذا نتيجة وكانت

.المعلومات وتكنولوجيا المحاسبة طلبة من الذهنية الخرائط مفهوم

أفضل؟ بشكل مقالتك تنظيم في الذهنية الخرائط ساعدتك هل -

.مفيدة تقنية بأنها الطالب معظم وأفاد ايجابية، السؤال هذا حول الطلبة ردود كانت

أخرى؟ تطبيقات في مفيدة الذهنية الخرائط تكون أن الممكن من هل -

الخرائط فائدة بعدم المعلومات لوجياوتكنو المحاسبة مدرسة طلبة من قليل عدد أفاد

مدرسة طلبة أما أخرى، تطبيقات في بفائدتها أقر األكبر العدد لكن أخرى، تطبيقات في الذهنية

.أخرى تطبيقات في فائدتها على أجمعوا والتصميم الفن

40

الذهنية؟ للخرائط استخدامك في ستستمر هل -

مجاالت في الذهنية الخرائط طبيقاتت الطالب فهم إذا فيما معرفة هذا من الهدف كان

على والتصميم الفن طلبة أجمع حيث السابق، للسؤال مشابهه السؤال هذا نتيجة وكانت متعددة،

وتكنولوجيا المحاسبة طلبة من قليل عدد بينما الذهنية، الخرائط استخدام في استمرارهم

.هذا على يوافقوا لم المعلومات

واالستخدام؟ التعليم لةسه الذهنية الخرائط برامج هل -

الخرائط برامج بأن السؤال هذا عن المعلومات وتكنولوجيا المحاسبة طلبة وأجاب

والتصميم الفن طلبة أما بصعوبتها، أفاد فقط واحد طالب بينما واالستخدام التعليم سهلة الذهنية

.الشيء بعض صعبة وجدوها

جاهاتالسابقة المتعلقة باالت الدراسات: الثاني المحور

تجد الباحثة في حدود اطالعها سوى دراسات قليلة تناولت موضوع الخرائط الذهنية لم

تتعلق بالمنظمات التخطيطية وأنواعها ألن الخرائط اساتلذا أوردت در االتجاهات،وعالقتها ب

.أنواع المنظمات التخطيطية أحد برالذهنية تعت

الخرائط استراتجيتي أثرصي إلى تق (Trevino, 2005) هدفت دراسة ترفينو لقد

نةومعرفة اتجاهات الطلبة نحو الخرائط الذهنية والمقار ،والتلخيص في مادة علم الحياة نيةالذه

وقد تم ،في مدرسة في مدينة نيو مكسيكو سةإجراء الدرا تم. بين الخرائط الذهنية والتلخيص

طالبة و )89( منهم ،)نةس 14- 11(أعمارهم ما بين ،طالب من الصف السابع )183( اختيار

التي تدرس بالطريقة طةالمجموعة الضاب: توزيع الطلبة إلى ثالث مجموعات موت ،طالب )94(

والمجموعة التجريبية ،تدرس باستخدام الخرائط الذهنية ىوالمجموعة التجريبية األول ،التقليدية

تركيب الخلية ( وحدةعلى وقد تم تطبيق الدراسة. التلخيص استراتيجيةالثانية تدرس باستخدام

وخلية ،والخلية النباتية حيوانية،وكل مجموعة حصلت على رسم موضح للخلية ال ،)ووظيفتها

.البكتيريا

41

الباحث مقياس االتجاهات لمعرفة اتجاهات الطلبة نحو االستراتيجيات واستخدم

، وقد كان المقياس )ةالتقليدي الطريقةالخرائط الذهنية، التلخيص، (المستخدمة في هذه الدراسة

ثماني منو تكون ،)بشدة معارض ق،موافق بشدة، موافق، محايد، غير مواف( خماسي التدرج

باختالف األسلوب المستخدم، وتم حساب ثبات المقياس باستخدام الفقراتصيغ واختلفتفقرات

الخرائط لوبأس أحب: المقياس في وردت التي الفقرات ومن. 0.75معادلة كرونباخ ألفا وبلغ

في يساعدني الذهنية الخرائط استخدام الخلية، لوحدة الذهنية الخرائط تصميم في أستمتع الذهنية،

تركيب واستيعاب فهم في تساعدني الذهنية الخرائط الخلية، وحدة في الواردة المعلومات تنظيم

نفسها راتالعبا استخدام تم. الذهنية الخرائط تصميم في صعوبة توجد الخلية، ووظيفة

لطلبة بالتلخيص الذهنية الخرائط استبدال مع ولكن التقليدية والطريقة التلخيص الستراتيجية

.الضابطة المجموعة لطلبة التقليدية بالطريقة الذهنية والخرائط التلخيص،

خرائطالتلخيص حققت نتائج أعلى من مجموعة ال مجموعةنتائج الدراسة أن وبينت

وال يوجد فروق بين مجموعة الخرائط الذهنية والمجموعة ،الضابطةالذهنية والمجموعة

.الضابطة

بالنسبة لالتجاهات فقد حققت المجموعة التي درست باستخدام الخرائط الذهنية أما

.الستراتيجيةدرجات عالية وذات داللة إحصائية فيما يختص ببند االستمتاع في تطبيق ا

ت كذلك دراسات على الخرائط الذهنية مثل مجال الدراسات االجتماعية أجري وفي

الخريطة الذهنية استراتيجيةوقد هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية )2009(دراسة الفوري

في تحصيل مادة الدراسات االجتماعية لدى طالبات الصف التاسع في سلطنة عمان واتجاهاتهن

.نحوها

مدرسة زينب منلصف التاسع طالبة من طالبات ا )60(عينة الدراسة من تكونت

باستخدام درستالمجموعة التجريبية : إلى مجموعتين لعينةقسمت ا قدو ،الثقافية األساسية

درستطالبة 30والمجموعة الضابطة تكونت من ،طالبة 30الخرائط الذهنية وتكونت من

تحصيلي اختبار تفكانأدوات الدراسة أما ،واستغرقت التجربة أربعة أسابيع ةبالطريقة التقليدي

42

مستويات معرفية وهي الثةفقرة قسمت إلى ث 30و تكون االختبار من لالتجاهات،ومقياس

فقرة، وتم قياس ثبات مقياس 31مقياس االتجاهات من وتكون. المعرفة، االستيعاب، والتطبيق

). 0.89(كرونباخ ألفا وبلغ عاملاالتجاهات باستخدام م

α=0.05هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة أنهنتائج الدراسة وأشارت

وذلك لصالح المجموعة التجريبية في تحصيل الطالبات ،المجموعتين الضابطة والتجريبية نبي

اتجاهات ايجابية اتجاه استخدام الخرائط الذهنية في تدريس ووجود. كل المستويات المعرفية عند

.مادة الدراسات االجتماعية

عملية أثرمعرفة إلى (AKinoglu; Zeynep, 2007)دراسة اكينوجلو وزينب وهدفت

اخذ المالحظات بواسطة الخرائط الذهنية على اتجاهات الطلبة وتحصيلهم األكاديمي وعلى

.المفاهيم في العلوم

تم اختيارهم )سنة 12- 11(طالب من الصف السادس )81(عينة الدراسة من تكونت

)2005- 2004(في مدينة فادح في اسطنبول خالل العام الدراسي عشوائيا من مدرسة تقع

تدرس باستخدام ةمجموعة تجريبي ،ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية نوقسموا إلى مجموعتي

تصميم اختبار تحصيلي وبلغ وتم. ساعة دراسية 21واستغرقت الدراسة ،الخرائط الذهنية

قيمة وبلغت الباحثين،قبل منانه لقياس اتجاهات الطلبة تصميم استب تم كما ،)(0.73معامل ثباته

وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة ،0.89باستخدام معامل كرونباخ ألفا ثباتها

وتعلم واالتجاهات،إحصائية لصالح المجموع التجريبية وذلك بالنسبة للتحصيل األكاديمي،

.المفاهيم

فقد ،في اللغة االنجليزية لكتابةا راتفي تحسين مها استخدمت الخرائط الذهنية وكذلك

استخدام برامج الخرائط الذهنية أثردراسة هدفت إلى معرفة (AL-jarf, 2009)أجرت الجرف

نحو الطلبةعلى مهارات الكتابة للطلبة المبتدئين بدراسة اللغة االنجليزية وتأثيرها على اتجاهات

بدراسة اللغة مبتدئاتطالبة من اإلناث ال 86الدراسة من عينة تكونت. تطوير مهارات الكتابة

كلية فيحيث كانت الطالبات في الفصل األول في الجامعة في برنامج الترجمة ،االنجليزية

43

و قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين ،في جامعة الملك سعود في الرياض ةاللغات والترجم

المجموعة (باستخدام برامج الخرائط الذهنية طالبة درسن )43(تتكون المجموعة األولى من

،طالبة يدرسن باستخدام الطريقة التقليدية) 43(من تتكون )المجموعة الضابطة(و ،)التجريبية

.سنة 18أعمار الطالبات متوسط وبلغ

كتابة فقرة منالقيام بالمعالجة قامت الباحثة بتقديم المجموعتين الختبار قبلي يتض وقبل

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أنهوأشارت نتائج االختبار القبلي ،نجليزيةباللغة اال

وقامت الباحثة بتدريس المجموعتين نفس المقرر وهو بعنوان. المجموعتين في قدرة الكتابة

)(Writing Process Skills، أسبوع، 12واستغرق تطبيق الدراسة ،فصل 12ويتكون من

.لكل أسبوع )ساعات دراسية4(بواقع

بعدي تكون من كتابة رسالة، موضوعين ختبارالطالبات في المجموعتين ال تقدمت

وهي ضمن معلومات امقالة لم يسبق للطلبة أن شاهدوها أو تعلموه ،مرفقين بأسئلة عليهما

،وتقدمت أيضا إلى اختبار لمعرفة اتجاهاتهن حول استخدام برامج الخرائط الذهنية. الطلبة العامة

ماذا : تتعلق ببرامج الخرائط الذهنية، ومن هذه األسئلة ةهذا االختبار من سبعة أسئلة مقالي تكونو

أحببت في برامج الخرائط الذهنية؟ وماذا لم تحب؟، هل تحسنت مهاراتك الكتابية في اللغة

االنجليزية بعد استخدام برامج الخرائط الذهنية؟ وبأي الطرق تحسنت؟، هل أحدثت الخرائط

وتنظيم األفكار؟ كم مرة استخدمت برامج الخرائط الذهنية؟ هل وليدلذهنية اختالفا في تعلم تا

.الكتابية المستقبلية؟ لماذا؟ امكستستخدم برامج الخرائط الذهنية في مه

تأثير للخرائط الذهنية على التحصيل الكتابي وذلك لصالح هناك أننتائج الدراسة وبينت

الخرائط برامجالنتائج أيضا إلى وجود اتجاهات ايجابية نحو أشارتو ،المجموعة التجريبية

أنهاحيث أن كل الطالبات وجدن أنها طريقة ممتعة ومفيدة في توليد وتنظيم األفكار، و ،الذهنية

وأنهن يستطعن . ومتكاملة بطةمترا ةوالتخطيط لبناء فقر ،طريقة جيدة لتذكر المعلومات

الخرائط الذهنية تسمح لهن بإضفاء أنو ،ت عديدة عندما يحتجنهااستخدامها في أي وقت ولمرا

.لمسة شخصية عن طريق كتابة األفكار التي يردنها

44

بدراسة(Nong; pham; Tran, 2009) مجال علم النفس قام نونج وفام وتران وفي

اليد الخرائط الذهنية الرقمية مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة ب أثرهدفت إلى فحص

وتكونت. نحو التعليم وتعلم علم النفس تهمالتعليم التقليدية على تحصيل الطلبة واتجاها طريقةو

وتم ،في فيتنام) سنة أولى(من الطلبة الذين يدرسون علم النفس لبطا) 90(عينة الدراسة من

هي األولى ةالمجموع ،طالب) 30(الطلبة إلى ثالث مجموعات، تتكون كل مجموعة من يمتقس

المجموعة التجريبية التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية الرقمية، أما المجموعة الثانية

التي يدرس طلبتها بالطريقة التقليدية، والمجموعة الثالثة هي ) 1(فهي المجموعة الضابطة

.التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد) 2(المجموعة الضابطة

من أسئلة ختباروتكون اال ،تحصيلي اختبارجميع الطلبة في كل المجموعات إلى تقدم

توزيع استبانات على طلبة المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام وتم ،اختيار من متعدد

الخرائط الذهنية الرقمية، والمجموعة الضابطة الثانية التي تدرس باستخدام الخرائط الذهنية

أسئلة الثةمن ث ةاالستبان وتكونتنحو الخرائط الذهنية هملمعرفة اتجاهات ليدالمرسومة با

سيختار إجاباتفي أي مجال قدمت لك الخرائط الذهنية الدعم؟ وكان هناك ست : األول: متنوعة

تنظيم األفكار، فهم واستيعاب المفاهيم بشكل عميق، تجعل دراسة علم : هذه اإلجابات ومنمنها

اإلجاباتلم تناسبه وإذا لطالب،عة، تجعل دراسة المواضيع األخرى أكثر متعة لالنفس أكثر مت

السؤال الثاني تكون من ثالثة جمل والمطلوب رأي أما. يقوم بكتابة الجواب الذي يجده مناسبا

كليا، غير موافق جزئيا، قغير مواف :الطالب فيها وذلك عن طريق اختيار واحدة من التالية

والسؤال الثالث كان عبارة عن سؤال مقالي مفتوح تكون من قسمين . موافق كليامحايد، موافق،

القسم األول اختص بطلبة المجموعة الضابطة الثانية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية

المرسومة باليد، وكان السؤال ما هي القيمة التي أضافتها الخرائط الذهنية لدراستك؟ وما هي

القسم الثاني فقد أماجهتك في استخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد؟، الصعوبات التي وا

وتكون من قميةاختص بطلبة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية الر

بالمقارنة بالخرائط الذهنية المرسومة باليد، أي من : إلى السؤال التالي ةاألسئلة ذاتها باإلضاف

.الذهنية جعلت دراستك أسهل؟ خرائطقمت بها في برامج الاألعمال التي

45

الذهنية الرقمية حققت فروق ذات داللة إحصائية في الخرائط أنالدراسة نتائج بينت

والطريقة ،تحصيل الطلبة األكاديمي في علم النفس مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة باليد

رسومة باليد فروق ذات داللة إحصائية مقارنة مع كما حققت الخرائط الذهنية الم تقليدية،ال

.يديةالطريقة التقل

أشارالخرائط الذهنية حيث استخدام نحووجود اتجاهات ايجابية إلىالنتائج أشارت كما

إلى )الخرائط الذهنية المرسومة باليد ،الخرائط الذهنية الرقمية( وعتينمعظم الطالب في المجم

تصنيف األفكار، : وذلك في مجاالت مختلفة منها تعلملهم الدعم في الأن الخرائط الذهنية قدمت

باإلضافة لذلك أشار طلبة الخرائط الذهنية الرقمية إلى أن ،فهم المفاهيم، العمل في مجموعات

وأظهرت األبحاث أن . الخرائط الذهنية قدمت لهم الدعم في تصنيف األفكار بشكل أكثر سهولة

ومع ذلك ،الذهنية في مجاالت متعددة لخرائطلتجريبية استخدموا اعددا من طلبة المجموعة ا

.تقنية الخرائط الذهنية الرقمية عاظهر بعض الطالب صعوبة في التكيف م

استخدام المنظمات أثرفقد هدفت إلى معرفة ) 2004( والشحيأمبو سعيدي دراسة أما

عشر علمي نحو استخدامها التخطيطية على التحصيل الدراسي واتجاهات طلبة الصف الحادي

.في الكيمياء

لحاديبعد تحديد مجتمع الدراسة وهو جميع طلبة الصف ا ،المنهج التجريبي واستخدم

2003( ،وقسمت العينة إلى نوعين حسب السنة األكاديمية. مانعشر بمحافظة مسندم في ع

من مجتمع )%51(نسبة شكلوا ،طالبا وطالبة )90(العينة بلغتو ) 2002/2003( ،)2004/

وهؤالء الطلبة هم الذين يتم أخذ درجاتهم ،طالبا وطالبة )176(عددهم بالغوال ،الدراسة

وكذلك الذين طبق عليهم مقياس االتجاه نحو استخدام المنظمات التخطيطية في التدريس ،للمقارنة

)2003/ 2002( كاديميةأما المجموعة الضابطة فكانت طلبة السنة األ )المجموعة التجريبية(

طالبا )90(والذين تم أخذ درجاتهم في الكيمياء في الفصل الدراسي الثاني وبلغ عددهم أيضا

.وطالبة

46

نهاية الفصل اراختب(إعداد أدوات للدراسة وهي اختبار تحصيلي في الكيمياء تم

مادة اتجاهات الطلبة نحو استخدام المنظمات التخطيطية في تعلم مقياس ،)الدراسي الثاني

فقرات سالبة، وقد كان ) 10(فقرة موجبة، و) 13(فقرة منها ) 23(تكون المقياس من ،الكيمياء

وتم ). دةموافق بشدة،موافق، غير متأكد، غير موافق، غير موافق بش(التدريج المستخدم خماسيا

). 0.84(ألفا لالتساق الداخلي، و بلغت قيمة ألفا كرونباخمعادلة باستخدامثبات المقياس حساب

أحب أن أتعلم باستخدام المنظمات التخطيطية ألنها : ومن الفقرات التي وردت في المقياس

تساعدني في فهم المعلومات العلمية بشكل أعمق، بشكل عام كونت اتجاها ايجابيا نحو دراسة

ال أرى فرقا في تعلمي باستخدام ،الكيمياء عندما درست باستخدام المنظمات التخطيطية

وبعد تطبيق االختبار التحصيلي ومقياس . مات التخطيطية والطرق األخرى في التدريسالمنظ

توصلت الدراسة إلى عدم فاعلية المنظمات التخطيطية في ،االتجاهات على عينة الدراسة

بين ،التحصيل الدراسي عندما تمت مقارنة نتائج الطلبة في مادة الكيمياء للفصل الدراسي الثاني

كما أشارت . )2003/ 2002(وطلبة السنة األكاديمية ،)2004/ 2003(ألكاديمية طلبة السنة ا

اتجاهات إيجابية نحو استخدام المنظمات التخطيطية في تعلم مادة الكيمياء حيث أن وجودإلى

الطلبة استفادوا منها في توضيح العالقات بين المفاهيم العلمية وتمكنوا من ترتيبها من حيث

.شموليةالعمومية وال

على التخطيطية المنظمات أثر معرفة إلى (Mede, 2010)دراسة ميدي هدفت

) 54( من الدراسة عينة تكونت ثانية، كلغة االنجليزية اللغة في القراءة نحو الطالب اتجاهات

السنة في االنجليزية اللغة مقرر يدرسون ممن) طالب 21( و) طالبة 33( وطالبة، طالب

المتعلق الرئيس الدراسة سؤال أما. تركيا في اسطنبول في خاصة جامعة في األولى األكاديمية

في القراءة نحو الطلبة اتجاهات على التخطيطية المنظمات تؤثر هل: كاآلتي كان فقد باالتجاهات

ثانية؟ لغة باعتبارها االنجليزية اللغة

اتجاهاتهم رفةلمع الطلبة على استبانة توزيع طريق عن السؤال هذا عن اإلجابة وتمت

المنظمات استراتيجية تطبيق قبل مرة أول االستبانة ووزعت التخطيطية، المنظمات نحو

أن أستطيع الفقرات هذه ومن القرائية، الطلبة بقدرات تتعلق فقرة 15 من وتكونت التخطيطية

47

املمع وبلغ. الدرس في الرئيسة األفكار أنظم أن أستطيع الدرس، في المهمة المعلومات ألخص

على باإلجابة الطلبة قام التخطيطية المنظمات تطبيق انتهاء وبعد ،)0.90( المقياس ثبات

للحصول الطلبة مع المقابالت طريق عن المعلومات جمع تم كما. أخرى مرة ذاتها االستبانة

على ايجابي بشكل أثرت التخطيطية المنظمات أن الدراسة من وتبين. عمقا أكثر معلومات على

.االنجليزية اللغة قراءة نحو الطلبة اتاتجاه

إستراتيجية تدريسية قائمة "إلى التعرف على فاعلية )2008( العسيريهدفت دراسة كما

في التحصيل الدراسي واالتجاه لدى تالميذ الصف األول المتوسط نحو مادة " على المقارنة

.من المنظمات التخطيطية لمقارنةالجغرافيا وتعتبر إستراتيجية ا

وتكون مجتمع الدراسة من جميع تالميذ الصف ،استخدام المنهج شبه التجريبي وتم

)3244(بمحافظة محايل في السعودية، والبالغ عددهم تعليماألول المتوسط بإدارة التربية وال

حثوقام البا ،تلميذا )9469(البالغ عددهم المتوسطة المرحلةمن تالميذ )%34(يمثلون ،تلميذا

بن الزبير لتمثيل اهللاوباستخدام القرعة تم اختيار مدرسة عبد ،عينة عشوائية بسيطةباختيار

الهيثم لتمثل المجموعة نومدرسة اب ،تلميذا )49(عدد تالميذها بالغوال ،المجموعة التجريبية

.تلميذا )40(والبالغ عدد تالميذها ،الضابطة

،لمناخ في مادة الجغرافياأدوات الدراسة من اختبار تحصيلي في وحدة ا وتكونت

قياس اتجاه تالميذ الصف األول متوسط نحو مادة الجغرافيا، إلىهدف الذيومقياس االتجاهات

أعد المقياس وفقا لطريقة ليكرت التي تقدم عدة عبارات للفرد تتصل بموضوع االتجاه منها

فضعلى ر عبارات موجبة تشتمل على تفضيل لموضوع االتجاه، وعبارات سالبة تشتمل

موافق بشدة، موافق، غير متأكد، غير موافق، (لموضوع االتجاه، والمقياس هو خماسي التدرج

دروس الجغرافيا : عبارة، ومن هذه العبارات) 28(وتكون المقياس من ). غير موافق بشدة

.امسلية، الجغرافيا مادة عديمة الفائدة، دراسة الجغرافيا عمل شاق، يحتاج كل الناس للجغرافي

بهدف معرفة مدى التربويينوقد تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين والخبراء

. وضوح العبارات وصياغتها صياغة سليمة، ومدى مناسبة المقياس وكفاية عباراته لما هدف له

). 0.769(المقياس باستخدام طريقة كرونباخ ألفا وبلغت قيمته ثباتكما تم قياس

48

توجد فروق ذات داللة إحصائية عند الالنتائج أنه بينتلدراسة تحليل بيانات ا وبعد

بين القياس القبلي والبعدي التجاهات المجموعة التجريبية نحو مادة α=0.05مستوى الداللة

استراتيجيةقيمة ،بالمادة، أهمية المادة، قيمة المادة االستمتاع(الجغرافيا في المحاور التالية

.لكلي، واالتجاه ا)المقارنة

بين المتوسطات في α=0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة فروق ووجدت

تدريسية قائمة على استراتيجيةالتحصيل الدراسي بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى إلى

لدى تالميذ الصف األول )التطبيق_ الفهم _ التذكر (المقارنة عند المستويات العرفية الدنيا

.في مادة الجغرافيا لصالح المجموعة التجريبيةمتوسط

بين المتوسطات α=0.05وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة أيضا

تدريسية قائمة استراتيجيةفي التحصيل الدراسي بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى إلى

لدى تالميذ الصف )التقويم_ ركيب الت_ التحليل (على المقارنة عند المستويات العرفية الدنيا

.األول متوسط في مادة الجغرافيا لصالح المجموعة التجريبية

فقد تناولت الخرائط المفاهيمية والتي تعتبر إحدى أنواع ) هـ1423(دراسة السراني أما

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء معرفةإلى هدفت ،المنظمات التخطيطية

.ة المعلمين بحائل على التحصيل الدراسي للطالب واتجاهاتهم نحو العلمبكلي

طالبا من طالب كلية المعلمين بحائل المسجلين في الفصل ) 75(عينة الدراسة من تألفت

، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية درست )ـه1423/ـه1422(الدراسي الثاني لعام

.العادية بالطريقةباستخدام خرائط المفاهيم، وضابطة درست

اختبار تحصيلي أعدمجموعة من خرائط المفاهيم للموضوعات المختارة، كما أعدت

، ومقياس لمعرفة اتجاهات )التذكر، الفهم، التطبيق(لقياس التحصيل الدراسي بمستوياته الثالث

، )ت(تبارصحة الفروض باستخدام تحليل التباين المصاحب واخ ختباروتم ا. الطالب نحو العلوم

أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : وكانت نتيجة الدراسة المتعلقة باالتجاهات

49

)α=0.05 ( في االتجاه نحو العلوم في مقرر األحياء بين الطالب الذي يدرسونه بطريقة خرائط

.المفاهيم و أقرانهم الذين يدرسونه بالطريقة العادية

الدراسات السابقة ملخص

الدراسات : قسمت في محورين األول هاهو مالحظ من خالل الدراسات السابقة بأن كما

المتعلقة بالخرائط الذهنية وذلك في العلوم وفي مواضيع دراسية متعددة كاللغة االنجليزية

والمحور الثاني الدراسات المتعلقة . النفس وعلموالجغرافيا والطب والتمريض والحاسوب

رة فيه إلى تأثير الخرائط الذهنية على االتجاهات كما شمل أساليب باالتجاهات وتمت اإلشا

لالمحور األو ففي. باعتبار الخرائط الذهنية أحد أنواعها ةتدريسية أخرى كالمنظمات التخطيطي

فهناك دراسات أجريت في مجال العلوم الذي تم فيه تناول الدراسات المتعلقة بالخرائط الذهنية

هاريكرات ودراسة ،(D'Antoni, 2009) ني، ودراسة انطو)2009(دراسة وقاد مثل

وهناك دراسات في مواضيع مختلفة مثل دراسة ،(Harikirat; Makarimi, 2010) ومكاريمي

في مجال (David; Boley, 2008)في مادة الجغرافيا، ودراسة ديفيد وبولي ) 2009(المولد

أجريت في مجال دراسات فهناك تجاهاتباال المتعلق الثاني للمحور بالنسبة أما التمريض،

;Akinoglu) وزينب اكينوجلو دراسة وكذلك ،(Trevino, 2005) ترفينو دراسة مثل ،العلوم

Zeynep, 2007) .الذي المجال في اختلفت دراسات وهناك). ـه1423( السراني دراسة و

جتماعية، ودراسة التي أجريت في مجال الدراسات اال )2009( الفوري دراسة مثل فيه أجريت

.التي أجريت في مادة اللغة االنجليزية (Mede, 2010)ميدي

أنها طبقت على ،هذه الدراسة عن الدراسات التي أجريت في مجال العلوم وتميزت

أي دراسة عن الخرائط الذهنية في ) حدود اطالعها في(حيث لم تجد الباحثة ،موضوع الكيمياء

تختلف عن البيئة يئاتت التي أجريت في مجال العلوم تناولت بكما أن الدراسا ،مجال الكيمياء

تتناولوتناولت صفوف مختلفة كالصف العاشر والسادس وطلبة جامعات لكنها لم ،الفلسطينية

بأنهافي العلوم يتأجر التيكذلك اختلفت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة ،الصف التاسع

الذهنية على التحصيل واالتجاهات في حين أن الدراسات هدفت إلى معرفة أثر استخدم الخرائط

.أو تناولت متغيرات أخرى نفرد،األخرى تناولت متغير التحصيل بشكل م

50

الثالث الفصل

واإلجراءات الطريقة

وأدواتها، وعينتها، ومجتمعها، الدراسة، هذه في المتبع المنهج على الفصل هذا يشتمل

تحليل في المستخدمة اإلحصائية ومعالجتها وتصميمها، يذها،تنف وإجراءات وثباتها، ،وصدقها

.البيانات

الدراسة منهج

الخرائط إستراتيجية استخدام أثر الستقصاء التجريبي المنهج الدراسة هذه استخدمت

وفي الكيميائية التفاعالت وحدة في العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية

بالطريقة تعلمت ضابطة إحداهما لمجموعتين، التجريبي الضبط باستخدام ،العلوم نحو اتجاهاتهم

.الذهنية الخرائط باستخدام المحتوى نفس تعلمت تجريبية واألخرى التقليدية،

الدراسة مجتمع

لمدينة التابعة الحكومية المدارس في التاسع الصف طلبة جميع من الدراسة مجتمع تكون

عدد بلغ وقد ،)2010/2011( الدراسي للعام األول الدراسي صلالف في فلسطين، في قلقيلية

هذه وتشتمل لإلناث،) 3(و للذكور، مدارس) 3( منها مدارس،) 6( الدراسة مجتمع مدارس

) 11(و للذكور، شعب) 10( منها األساسي، التاسع للصف دراسية شعبة) 21( على المدارس

طالبا،) 339( منهم وطالبة، طالبا) 722( الشعب هذه من الطلبة عدد بلغ وقد لإلناث، شعبة

وعدد المدارس، لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع) 2( الجدول ويبين .طالبة) 383(و

.الطلبة وعدد والجنس، الشعب،

51

وعدد والجنس، الشعب، وعدد المدارس، لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع :)2( جدول

.الطلبة

الطلبةعدد الشعبددع المدارسعدد الجنس

339 10 3 ذكور

383 11 3 إناث

722 21 6المجموع .)2010/2011( الدراسي للعام قلقيلية وتعليم تربية مديرية/ واإلحصاء التخطيط قسم*

الدراسة عينة

كليهما في شعبتين من مكون تاسع صف لتوفر قصدية بطريقة مدرستين اختيار تم

وطالبة طالبا) 117( فيها الطلبة عدد بلغ شعب، أربع من دراسةال عينة وتكونت ،LCD وجهاز

اتكل في عشوائية بطريقة والضابطة التجريبية الشعب اختيار وتم ،)طالبة 54 و طالب 63(

:الدراسة عينة أفراد توزيع) 3( الجدول ويبين .المدرستين

الدراسة عينة أفراد توزيع) 3( جدول

المجموع التجريبية موعةالمجالضابطة المجموعة المدرسة

54 27 27 األساسيةالشارقة بنات

63 30 33 األساسيةالرازي ذكور

117 57 60 المجموع

الدراسة أدوات

:هي للدراسة أدوات ثالث تصميم تم

لذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل :األولى األداة

تنفيذها، وخطوات ذهنية،ال الخرائط باستراتيجية تعريف يحوي دليل عن عبارة وهو

وتوضيح .النظرياتو التعميمات، المفاهيم، الحقائق، حيث من الكيميائية التفاعالت لوحدة وتحليل

ذهنية بخريطة مرفق درس وكل الذهنية، الخرائط إستراتيجية إلى باالستناد الدرس سير خطوات

52

وكان الباحثة، ادإعد من وهو ورموز، وألوان، ورسومات، مختصرة، جمل خالل من توضحه

الخرائط باستخدام الدروس شرح كيفية على المعلم تدريب هو الدليل هذا إعداد من الهدف

ببرنامج مرفقة) 1( رقم ملحق الدليل عن نسخة العلوم ومعلمة معلم من كل إعطاء وتم الذهنية،

Power point للطلبة الذهنية الخرائط عرض لتسهيل.

المادة التعليمية تحكيم

الرسالة، على المشرفة األستاذة منهم المتخصصين، من مجموعة على الدليل عرض تم

في وأستاذ الماجستير، درجة يحمل كيمياء ومشرف الكيمياء، في متخصص جامعي وأستاذ

المدارس في والكيمياء العلوم مدرسي من مجموعة على عرضه تم كما التربوية، اإلدارة

التعديالت إجراء وتم التحكيم، لجنة أعضاء أسماء) 2( الملحق نويبي قلقيلية مدينة في الحكومية

المعلم دليل من النهائية النسخة) 1( رقم الملحق ويبين .ألرائهم وفقا الدليل على الالزمة

.الذهنية الخرائط الستخدام

التحصيلي االختبار :الثانية األداة

أوردها كما الوحدة أهداف حديدت تم أن بعد لتحصيليا االختبار بإعداد الباحثة قامت

للوحدة مواصفات جدول ببناء الباحثة قامت ذلك بعد ،األساسي التاسع للصف المقرر الكتاب

16.7 واستيعاب، فهم% 16.7و ،تذكر% 38.9 إلى الوحدة في األهداف صنفت حيث التعليمية

) 3( رقم ملحق المواصفات جدول على واعتمادا .تركيب% 16.7 و تحليل،% 11و تطبيق،%

أربع على فقرة كل احتوت متعدد، من االختيار نوع من فقرة 36 اشتمل الذي االختبار إعداد تم

حسب مستوياتها في الفقرات تلك تنوعت وقد خاطئة، والباقي صائبة البدائل هذه إحدى بدائل

التحليل، التطبيق، واالستيعاب، الفهم التذكر، :هي مستويات ستة على واشتملت بلوم تصنيف

تكون حيث الصحيحة لإلجابة واحدة عالمة أعطت االختبار تصحيح وعند .والتقويم التركيب،

.التحصيلي االختبار فقرات) 4( رقم الملحق ويوضح. صفر وأقلها 36 لالختبار عالمة أعلى

53

العلوم نحو االتجاه مقياس :الثالثة األداة

من وهو العلوم، مادة نحو الطلبة اتجاهات معرفة إلى يهدف مقياس عن عبارة وهو

غير موافق، بشدة، موافق( التدرج ثالثي مقياس وهو ،)2003( ناصر ،سعيدي أمبو إعداد

.االتجاه نحو العلوم سفقرات مقيا )5( رقم ملحقويبين ال فقرة 26من المقياسوتكون ،)موافق

الدراسة أدوات صدق

التحصيلي االختبار صدق

المشرفة األستاذة بينهم من التحصيلي االختبار على ينمالمحك من مجموعة اطالع تم

التربوية اإلدارة في وأستاذ دكتوراة، شهادة يحمل الكيمياء في متخصص وأستاذ الرسالة، على

وكذلك الماجستير، درجة يحمل وهو قلقيلية مدينة في الكيمياء ومشرف دكتوراة، شهادة يحمل

وتم قلقيلية، مدينة في الكيمياء مادة ومدرسي التاسع، فللص العلوم مادة مدرسي من مجموعة

البدائل تعديل حيث ومن اللغوية، الصياغة حيث من المحكمين آلراء تبعا االختبار فقرات تعديل

النهائي بشكله االختبار أصبح حتى األسئلة إلى الكلمات بعض إضافة أو حذف حيث من سواء

.)4( رقم ملحق فقرة 36 من مكون

العلوم نحو االتجاه قياسم صدق

األستاذة بينهم من العلوم، نحو االتجاه مقياس على المحكمين من مجموعة اطالع تم

متخصص وأستاذ دكتوراة، شهادة يحمل الكيمياء في متخصص وأستاذ الرسالة، على المشرفة

لكوكذ الماجستير، درجة يحمل كيمياء ومشرف دكتوراة، شهادة يحمل التربوية اإلدارة في

اللغوية الصياغة حول مالحظاتهم إبداء منهم وطلب التاسع، للصف العلوم مدرسي من مجموعة

حيث من ألرائهم تبعا الفقرات تعديل وتم. العلمية ودقتها الطلبة، لمستويات ومالئمتها للفقرات،

ملحق فقرة 26 من مكون النهائية صورته في المقياس أصبح حتى الكلمات بعض وإضافة حذف

.)5( مرق

54

الدراسة أدوات ثبات

التحصيلي االختبار ثبات

الدراسة، عينة نطاق وخارج )طالبة 28( الدراسة مجتمع من عينة على االختبار طبق

وتم )2011/ 2010( الدراسي العام في الثانوية العمرية بنات مدرسة من شعبة على وذلك

ثبات معامل وهو ،)0. 72( بلغ حيث النصفية التجزئة باستخدام لالختبار الثبات معامل حساب

.الدراسة ألغراض مقبول

التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت

اإلجابات عدد على صحيحة إجابات أجابوا الذين المتعلمين من المئوية النسبة :الصعوبة معامل

:اآلتية بالمعادلة الصعوبة معامل عن ويعبر. الفقرة على الكلية

x100 = السؤال صعوبة معامل

.المتعلمين مجموع ن الفقرة، على خاطئة إجابة أجابوا الذين المتعلمين عدد خ:حيث

العينة على تطبيقه بعد التحصيلي االختبار لفقرات الصعوبة معامل بحساب الباحثة قامت

بين الختبارا لفقرات الصعوبة معامالت تراوحت وقد طالبة 28 من المكونة االستطالعية

) %80- %20( بين قيمته تراوحت إذا تربويا مقبول الصعوبة معامل ويعتبر ،)78%- 22%(

(Allen; Yen, 1985)

عن ويعبر المتعلمين، من والدنيا العليا المجموعة بين التمييز على السؤال قدرة: التمييز معامل

:اآلتية بالمعادلة التمييز معامل

x 100 = التمييز معامل

55

الذين المتعلمين عدد ص العليا، الفئة من صحيحة إجابة أجابوا الذين المتعلمين عدد س: حيث

أفراد عدد نصف أو المجموعتين إحدى أفراد عدد ن الدنيا، الفئة من صحيحة إجابة أجابوا

.العينة

لعينةا على تطبيقه بعد التحصيلي االختبار لفقرات التمييز معامل بحساب الباحثة قامت

بين االختبار لفقرات االتمييز معامالت تراوحت وقد طالبة 28 من المكونة االستطالعية

الكبيسي،( فأعلى %30 قيمته بلغت إذا تربويا مقبول الصعوبة معامل ويعتبر ،)85%- 35%(

2007(

التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت جدول) 6( رقم الملحق ويظهر

.الدراسة عينة ىعل بناء

العلوم نحو االتجاه مقياس ثبات

)طالبة 28( الدراسة مجتمع من استطالعية عينة على العلوم نحو االتجاه مقياس طبق

الثبات معامل حساب وتم الدراسة، عينة على تطبيقه قبل وذلك الدراسة عينة نطاق وخارج

مقبول ثبات معامل وهو ).87( لثباتا معامل وبلغ ألفا كرونباخ معامل باستخدام وذلك للمقياس

.الدراسة ألغراض

الدراسة تطبيق

لتدريبهما وذلك المدرستين، في العلوم مادة ومعلمة معلم من كل مع لقاء بعقد الباحثة قامت -

باالستعانة وذلك الذهنية، الخرائط باستخدام الكيميائية التفاعالت وحدة تدريس كيفية على

لعرض الباحثة أعدته Power point وببرنامج الذهنية خرائطال الستخدام المعلم بدليل

) 7(ملحق رقم . ذهنية بعد كل درس خرائط رسموتكليف الطلبة ب، الذهنية الخرائط شرائح

.يعرض نماذج من الخرائط الذهنية التي قام الطلبة برسمها

المعلم الطالع واإلناث الذكور مدرستي في حصص بإعطاء بنفسها الباحثة قامت

للمجموعتين الحصص غالبية بحضور أيضا الباحثة وقامت التقديم، كيفية على والمعلمة

56

5 الدراسة تطبيق واستمر له، خطط ما وفق يسير التدريس أن من للتأكد والضابطة التجريبية

.أسابيع

الدراسة، بتطبيق البدء قبل العلوم نحو االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار تطبيق وتم

.مباشرة تطبيقها من نتهاءاال وبعد

الدراسة متغيرات

:اآلتية المتغيرات على الدراسة اشتملت

.والضابطة التجريبية العينة أفراد لتدريس المتبعة التدريس طريقة: المستقلة المتغيرات - 1

وأنثى ذكر الجنس - 2

:التابعة المتغيرات - 3

خالل من قياسه يتمس والذي الكيميائية التفاعالت وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل -

.لتحصيليا االختبار على عالماتهم

مقياس خالل من قياسها سيتم والتي العلوم نحو االتجاهات مقياس على الطلبة استجابة -

.العلوم نحو االتجاه

اإلحصائية المعالجة

حساب وتم النصفية، التجزئة طريقة باستخدام لتحصيليا االختبار ثبات قياس تم

مقياسواالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة على االختبار وعلى يةالحساب المتوسطات

العلوم، نحو االتجاه مقياس ثبات لحساب ألفا كرونباخ معامل واستخدم ،نحو العلوم االتجاهات

تحليل باستخدام والسادسة والخامسة والرابعة والثالثة والثانية األولى الفرضيات اختبار وتم

.ANCOVA المصاحب التغاير

57

الرابع الفصل

الدراسة نتائج

يعرض هذا الفصل النتائج التي توصلت إليها الدراسة بعد تنفيذ إجراءاتها وجمع البيانات

طلبة تحصيل في الذهنية الخرائطوتحليلها، وحاولت الدراسة الكشف عن أثر استخدام إستراتجية

الرئيس السؤال على اإلجابة اللخ من وذلك العلوم، نحو اتجاهاتهم وفي األساسي التاسع الصف

في األساسي التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر ما :اآلتي

النتائج يلي وفيما ؟قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة

.وفرضياتها الدراسة أسئلة ضوء في إليها التوصل تم التي

األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج: أوال

بين) α=0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل :األول السؤال

السؤال هذا من واشتقتتعزى لطريقة التدريس ؟ التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

:اآلتية الصفرية الفرضية

بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :األولى الفرضية

. تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

استخراج تم األولى، الصفرية الفرضية اختبار ثم ومن األول السؤال عن ولإلجابة

القبلي االختبار ىعل الدراسة أفراد لعالمات المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطات

والطريقة الذهنية الخرائط استراتجية( التدريس استراتجية: الدراسة لمتغير وفقا والبعدي

).4( الجدول في مبينة هي كما النتائج وكانت ،)التقليدية

بين متوسط عالمات الطلبة على ظاهري فرق وجود عدم) 4( الجدول من يتضح

يبية والضابطة، بلغ المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة االختبار القبلي في المجموعتين التجر

المجموعتينمتوسط أن أي )18.6( التجريبية للمجموعة الحسابي والمتوسط ،)18.4( الضابطة

.قاربمت

58

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة على االختبار القبلي : )4( جدول

جية التدريس والجنساسترات: والبعدي وفقا لمتغيري

الجنساإلحصائيات

الوصفية

نتائج االختبار البعدي نتائج االختبار القبليالمجموع الضابطة التجريبيةالمجموع الضابطة التجريبية

الذكور

63 33 30 63 33 30 العدد

22.1 19.8 17.8524.6 17.9 17.8 المتوسط الحسابي

5.7 6.6 4.8 3.9 4.2 3.7 االنحراف المعياري

اإلناث

54 27 27 54 27 27 العدد

24.3 22.5 26.2 19.27 19.2 19.3 المتوسط الحسابي

5.25 5.0 5.5 4.1 4 4.2 االنحراف المعياري

المجموع

117 60 57 117 60 57 العدد

23.1 21.0 25.3 18.5 18.4 18.6 المتوسط الحسابي

6.0 6.0 5.1 4.05 4.1 4 االنحراف المعياري

أن هناك فرقا ظاهريا بين متوسط عالمات الطلبة على االختبار ) 4(ويظهر من الجدول

التجريبية والضابطة، إذ تشير النتائج إلى أن المتوسط الحسابي : البعدي بين المجموعتين

أما ،)6.0( معياري وبانحراف ،)21.0(لعالمات المجموعة الضابطة على االختبار البعدي كان

أي ،)5.1( معياري وبانحراف ،)25.3( بلغ فقد التجريبية المجموعة لعالمات الحسابي توسطالم

.)4.3( مقداره المجموعتين بين الحسابي المتوسط في ظاهري فرق هناك أن

ولمعرفة مستوى الداللة اإلحصائية للفروق بين المتوسطات الحسابية لعالمات الطلبة

إستراتجية التدريس، تم تطبيق اختبار تحليل التغاير المصاحب على االختبار البعدي وفقا لمتغير

)ANCOVA ( عند مستوى الداللة)α≥ 0.05( وكانت النتائج كما هي مبينة في الجدول ،)5(.

59

لعالمات الطلبة على االختبار البعدي ) ANCOVA(نتائج تحليل التغاير المصاحب : )5(جدول

جنس والتفاعل بينهماوفقا لمتغيري إستراتجية التدريس وال

مصدر التباينمجموع

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات

) ف(قيمة

المحسوبة

مستوى

الداللةρ

2030.501.000 62875.296 62875.2961 االختبار القبلي

000. 16.75 518.8 1 518.8 إستراتجية التدريس

040. 4.29 133.1 1 133.1 الجنس

614. 256. 7.9 1 7.9الجنس× إستراتجية التدريس

30.96 113 3499.1 الخطأ

117 66725 الكلي

بين متوسط )α=0.05(وجود داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 5(تظهر نتائج الجدول

حسب استراتجية التدريس (التجريبية : عالمات الطلبة على االختبار البعدي في المجموعتين

) ف(، فقد كانت قيمة )حسب الطريقة التقليدية(والضابطة ) لخرائط الذهنيةالقائمة على استخدام ا

وهي ) ρ =0.0(، وهذه القيمة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )16.75(المحسوبة تساوي

، وعليه ترفض الفرضية الصفرية األولى، أي أنه يوجد فرق دال إحصائيا )α=0.05(أصغر من

.ابطةبين المجموعة التجريبية والض

، تم استخراج ولمعرفة لصالح من كانت الفروق في المتوسطات في االختبار البعدي

المتوسطات الحسابية المعدلة على أدائهما في االختبار البعدي، وكانت النتائج كما في الجدول

)6.(

المتوسطات الحسابية المعدلة لعالمات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة: )6(جدول

على االختبار البعدي

الخطأ المعياري المتوسط المعدل المجموعة

738. 25.4 التجريبية

722. 21.1 الضابطة

60

لعالمات الطلبة في المجموعتين ) 6الجدول (تشير نتائج المتوسطات الحسابية المعدلة

جريبية الضابطة والتجريبية على االختبار البعدي إلى أن الفروق كانت لصالح المجموعة الت

) 25.4(، إذ حصلت على متوسط حسابي معدل بلغ )التي درست باستخدام الخرائط الذهنية(

التي درست (درجة وهو أعلى بداللة إحصائية من المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة الضابطة

.)21.1( البالغ )التقليدية بالطريقة

نيةالنتائج المتعلقة بالسؤال الثاني والفرضية الثا: ثانيا

بين) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل :الثاني السؤال

للجنس؟ يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

بين) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال: الثانية الفرضية

.للجنس يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف ةطلب تحصيل متوسطات

ولإلجابة عن هذا السؤال ومن ثم اختبار الفرضية الصفرية الثانية، تم استخراج

المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية لعالمات عينة الدراسة على االختبار القبلي

، وكانت النتائج كما هي مبينة في الجدول )ذكور، إناث(س الجن: والبعدي وفقا لمتغير الدراسة

)4.(

فرق ظاهري بين متوسط عالمات الذكور واإلناث في وجود )4( الجدول من يتضح

االختبار القبلي في المجموعتين التجريبية والضابطة، فقد كان المتوسط الحسابي لعالمات جميع

عالمة، ) 19.27(عالمات جميع اإلناث فقد بلغ عالمة، أما المتوسط الحسابي ل) 17.85(الذكور

وقد . عالمة) 1.42(أي أن هناك فرقا بسيطا ظاهري في المتوسط الحسابي بين الجنسين مقداره

باستخدام تحليل التغاير المصاحب ) الضبط اإلحصائي(تم ضبط هذه الفروق القبلية إحصائيا

)ANCOVA.(

وق بين المتوسطات الحسابية لعالمات الطلبة ولمعرفة مستوى الداللة اإلحصائية للفر

الفروق في أداء الطلبة على االختبار ضبطعلى االختبار البعدي وفقا لمتغير الجنس، وبهدف

61

عند مستوى الداللة ) ANCOVA(القبلي، تم تطبيق اختبار تحليل التغاير المصاحب

)α=(0.05 وكانت النتائج كما هي مبينة في الجدول ،)5.(

متوسط و) α=0.05(وجود داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 5(تائج الجدول تظهر ن

المجموعة التجريبية والمجموعة (عالمات الطلبة على االختبار البعدي في المجموعتين

، وهذه القيمة دالة )4.29(المحسوبة تساوي ) ف(حسب الجنس، فقد كانت قيمة ) الضابطة

، وعليه ترفض الفرضية )α=0.05(، وهي أصغر من )ρ=.040(إحصائيا عند مستوى الداللة

.الصفرية الثانية، أي يوجد فرق دال إحصائيا بين الذكور واإلناث

المتوسطات الحسابية المعدلة لعالمات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة : )7(جدول

على االختبار البعدي حسب الجنس

اريالخطأ المعي المتوسط المعدل الجنس

702. 22.2 ذكور

757. 24.3 إناث

لعالمات الطلبة في المجموعتين ) 7الجدول (تشير نتائج المتوسطات الحسابية المعدلة

الضابطة والتجريبية على االختبار البعدي حسب الجنس إلى أن الفروق كانت لصالح اإلناث، إذ

لة إحصائية من المتوسط درجة وهو أعلى بدال) 24.3(حصلت على متوسط حسابي معدل بلغ

).22.2(الحسابي المعدل للذكور البالغ

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث والفرضية الثالثة: ثالثا

بين) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل :السؤال الثالث

للتفاعل يعزى هنيةالذ الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

بين طريقة التدريس والجنس؟

بين) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجدال :الفرضية الثالثة

للتفاعل يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات

.بين طريقة التدريس والجنس

62

حصائية للفروق بين المتوسطات الحسابية لعالمات الطلبة ولمعرفة مستوى الداللة اإل

على االختبار البعدي وفقا للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، تم تطبيق اختبار تحليل التغاير

وكانت النتائج كما هي مبينة في ،)α=0.05(عند مستوى الداللة ) ANCOVA(المصاحب

توسطات عالمات الطلبة على االختبار البعدي تبعا عدم وجود داللة إحصائية بين م ،)5(الجدول

عند مستوى داللة )256.(المحسوبة ) ف(للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس حيث بلغت قيمة

)ρ=.614 ( وهي أكبر من)α=0.05(، وجود تفاعل بين طريقة التدريس والجنس عدم أي،

.الفرضية الصفرية الثالثة ال نرفضوعليه

الرابعة والفرضية رابع ج المتعلقة بالسؤال الالنتائ: رابعا

بين) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل :السؤال الرابع

تعزى لطريقة التدريس؟ التاسع الصف طلبة اتجاهات اتمتوسط

بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الفرضية الرابعة

. تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة اتجاهات اتتوسطم

استخراج تم الرابعة، الصفرية الفرضية اختبار ثم ومن الرابع السؤال عن ولإلجابة

القبلية االتجاهات على الدراسة أفراد لعالمات المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطات

والطريقة الذهنية الخرائط إستراتجية( التدريس ةإستراتجي: الدراسة لمتغيري وفقا والبعدية

).8( الجدول في مبينة هي كما النتائج وكانت والجنس، )التقليدية

بين متوسط أداء الطلبة على مقياس االتجاهات بسيط ظاهري فرق وجود) 8( الجدول من يتضح

جموعة الضابطة القبلي في المجموعتين التجريبية والضابطة، فقد كان المتوسط الحسابي للم

).2.28( التجريبية للمجموعة الحسابي والمتوسط ،)(2.26

63

ألداء عينة الدراسة على مقياس المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية: )8( جدول

إستراتجية التدريس والجنس: االتجاهات وفقا لمتغيري الدراسة

الجنساإلحصائيات

الوصفية

تائج االتجاهات البعديةن نتائج االتجاهات القبليةالمجموع الضابطة التجريبيةالمجموع الضابطة التجريبية

الذكور

63 33 30 63 33 30 العدد

2.29 2.25 2.34 2.25 2.26 2.24 المتوسط الحسابي

311. 282. 339. 303. 275. 335. االنحراف المعياري

اإلناث

54 27 27 54 27 27 العدد

2.36 2.26 2.46 2.30 2.27 2.34 يالمتوسط الحساب

316. 337. 265. 343. 331. 358. االنحراف المعياري

المجموع

117 60 57 117 60 57 العدد

2.32 2.26 2.34 2.27 2.26 2.28 المتوسط الحسابي

314. 305. 310. 322. 299. 347. االنحراف المعياري

بين متوسط أداء الطلبة على مقياس أن هناك فرقا ظاهريا) 8(ويظهر من الجدول

التجريبية والضابطة، إذ تشير النتائج إلى أن المتوسط : االتجاهات البعدي بين المجموعتين

وبانحراف ،)2.26(الحسابي لعالمات المجموعة الضابطة على مقياس االتجاه البعدي كان

وبانحراف ،)2.34( غبل فقد التجريبية للمجموعة الحسابي المتوسط أما ،)305.( معياري

مقداره المجموعتين بين الحسابي المتوسط في ظاهريا فرقا هناك أن أي ،)310.( معياري

).08(.

ولمعرفة مستوى الداللة اإلحصائية للفروق بين المتوسطات الحسابية ألداء الطلبة على

تحليل التغاير مقياس االتجاهات البعدي وفقا لمتغير إستراتجية التدريس، تم تطبيق اختبار

، وكانت النتائج كما هي مبينة في )α≥ 0.05(عند مستوى الداللة ) ANCOVA(المصاحب

). 9(الجدول

64

ألداء الطلبة على مقياس االتجاهات ) ANCOVA(نتائج تحليل التغاير المصاحب : )9(جدول

البعدي وفقا لمتغيري إستراتجية التدريس والجنس والتفاعل بينهما

ينمصدر التبامجموع

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات

)ف( قيمة

المحسوبة

مستوى

الداللةρ

000. 629.6996666.251 1 629.699 االختبار القبلي

014. 6.24 589. 1 589. إستراتجية التدريس

241. 1.391 131. 1 131. الجنس

318. 1.007 095. 1 095. الجنس× إستراتجية التدريس

094. 113 10.674 الخطأ

117 643.575 الكلي

بين متوسط )α=0.05(وجود داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 9(تظهر نتائج الجدول

حسب إستراتجية (التجريبية : استجابة الطلبة على مقياس االتجاهات البعدي في المجموعتين

، فقد كانت )حسب الطريقة التقليدية(والضابطة ) التدريس القائمة على استخدام الخرائط الذهنية

) ρ =.014(، وهذه القيمة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )6.24(المحسوبة تساوي ) ف(قيمة

، وعليه ترفض الفرضية الصفرية الرابعة، أي يوجد فرق دال )α=0.05( وهي أصغر من

.إحصائيا بين المجموعة التجريبية والضابطة

على مقياس االتجاهات البعدي، تم الفروق في المتوسطات ولمعرفة لصالح من كانت

).10(، وكانت النتائج كما في الجدول ات الحسابية المعدلة على أدائهمااستخراج المتوسط

المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة : )10(جدول

على مقياس االتجاهات البعدي

الخطأ المعياري لمتوسط المعدلا المجموعة

041. 2.399 التجريبية

040. 2.257 الضابطة

لعالمات الطلبة في المجموعتين ) 10الجدول(تشير نتائج المتوسطات الحسابية المعدلة

الضابطة والتجريبية على مقياس االتجاهات البعدي إلى أن الفروق كانت لصالح المجموعة

65

، إذ حصلت على متوسط حسابي معدل بلغ )دام الخرائط الذهنيةالتي درست باستخ(التجريبية

التي درست (درجة وهو أعلى من المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة الضابطة ) 2.399(

).2.257( البالغ) التقليدية بالطريقة

خامسةوالفرضية الالخامس النتائج المتعلقة بالسؤال : خامسا

) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل: الخامس السؤال

يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات بين

للجنس؟

) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الخامسة الفرضية

يعزى الذهنية الخرائط خدامباست تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات بين

.للجنس

ولإلجابة عن هذا السؤال ومن ثم اختبار الفرضية الصفرية الخامسة، تم استخراج

المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية ألداء عينة الدراسة على مقياس االتجاهات القبلي

كما هي مبينة في الجدول ، وكانت النتائج)ذكور، إناث(الجنس : والبعدي وفقا لمتغير الدراسة

)8.(

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 9(تظهر نتائج الجدول

)α=0.05 (متوسط عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات البعدي في المجموعتين بين

المحسوبة ) ف(حسب الجنس، فقد كانت قيمة ) المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة(

ال نرفض ، وعليه )α=0.05(، وهي أكبر من .)ρ=241(، عند مستوى الداللة )1.391(ي تساو

.الفرضية الصفرية الخامسة

66

سادسةوالفرضية ال سادسالنتائج المتعلقة بالسؤال ال: سادسا

) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل: السؤال السادس

يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع لصفا طلبة اتجاهات متوسطات بين

للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس؟

) α=0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجدال :الفرضية السادسة

يعزى الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات بين

.ريقة التدريس والجنسللتفاعل بين ط

ولمعرفة مستوى الداللة اإلحصائية للفروق بين المتوسطات الحسابية لعالمات الطلبة

) حذف(على مقياس االتجاهات البعدي وفقا للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، وبهدف عزل

صاحب الفروق في أداء الطلبة على االختبار القبلي، تم تطبيق اختبار تحليل التغاير الم

)ANCOVA ( عند مستوى الداللة)α=0.05(، وكانت النتائج كما هي مبينة في الجدول)9.(

حيث أظهرت عدم وجود داللة إحصائية بين متوسطات استجابة الطلبة على مقياس

المحسوبة ) ف(االتجاهات البعدي تبعا للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس حيث بلغت قيمة

وجود تفاعل بين عدم أي ،)α=0.05(وهي أكبر من .) ρ=318(لة عند مستوى دال)1.007(

.الفرضية الصفرية السادسة ال نرفضوعليه ،طريقة التدريس والجنس

ملخص نتائج الدراسة

اتضح من نتائج الدراسة أن طريقة التدريس باستخدام الخرائط الذهنية أثرت على

تعلمت (عالمات المجموعة التجريبية تحصيل الطلبة إيجابيا، فقد كان المتوسط الحسابي ل

تعلمت (أعلى من المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة الضابطة )باستخدام الخرائط الذهنية

، كما بينت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح اإلناث حيث حققت )بالطريقة التقليدية

دم وجود تفاعل بين طريقة التدريس اإلناث نتائج أعلى على االختبار، وأظهرت النتائج أيضا ع

67

والجنس، وعليه فإن طريقة التدريس باستخدام الخرائط الذهنية هي المتغير المسؤول عن

.تحصيل الطلبة

أما بالنسبة لالتجاهات فقد أظهرت النتائج تحسن اتجاهات الطلبة الذين درسوا باستخدام

فروق بين المجموعتين الضابطة الخرائط الذهنية نحو العلوم بشكل إيجابي، وكان هناك

والتجريبية وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا

بين الذكور واإلناث أي أنه ال يوجد أثر لمتغير الجنس، وكذلك ال يوجد أثر للتفاعل بين طريقة

دريس باستخدام الخرائط الذهنية هي التدريس والجنس، وبناء على ذلك يمكن القول أن طريقة الت

.المسؤولة عن تحسن اتجاهات الطلبة

68

الفصل الخامس

والتوصيات مناقشة النتائج

الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط استخدام أثر استقصاء إلى الدراسة هذه هدفت

.قلقيلية ينةمد في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع

الخرائط استخدام أثر ما: اآلتي الرئيس السؤال عن لإلجابة الدراسة سعت وبالتحديد

المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية

.صفرية فرضيات وعدة أسئلة عدة الرئيس السؤال عن وتفرع ؟قلقيلية مدينة في الحكومية

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول والفرضية الصفرية األولى: الأو

= α( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :نص الفرضية الصفرية األولى

. تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات بين) 0.05

مجموعة التجريبية والضابطة لصالح وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين ال

.المجموعة التجريبية

بأن أفراد وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة التجريبية والضابطة ويمكن تفسير

المجموعة التجريبية تعلموا بطريقة ركزت على المفاهيم العلمية واالرتباط بين هذه المفاهيم وفي

الطريقة التقليدية التي تركز على حفظ واستظهار المقابل تعلم أفراد المجموعة الضابطة ب

ربما يعود السبب أيضا في زيادة تحصيل الطلبة إلى أن الخرائط الذهنية . المعلومات دون فهمها

وأشياء حسية وهذا يعمل على تركيز المادة في أذهان تربط معلومات المادة برسومات وألوان

يتم استخدام جانبي الدماغ األيمن واأليسر، وهذا الطلبة حيث أن الدماغ يتعلم بشكل أفضل حين

ما تحققه الخرائط الذهنية حيث تجمع بين المعلومات المكتوبة والرسومات والرموز، باإلضافة

إلى ذلك فأن استخدام الخرائط الذهنية ينسجم مع النظرية البنائية في المعرفة التي تصور

.تعلمالمعرفة كنشاط يتم بناؤه وتكوينه بواسطة الم

69

كما قد يعود السبب في أن الطلبة ينجذبون إلى الطرق التدريسية الجديدة التي تبعدهم عن

الملل الذي يشعرون به في الحصة الصفية التقليدية خاصة أن الخرائط الذهنية بسيطة و تتناول

ضت رسومات جميلة وألوان وهذا يجعلها قريبة من الطلبة، كما أن الخرائط الذهنية قد تكون عر

المادة التعليمية بشكل أكثر تبسيطا من الطريقة التقليدية وباألخص ألن موضوع الوحدة يتعلق

ولد لدى الطلبة رغبة لذا فإن استخدامها ربما. بالكيمياء ويجد الطلبة صعوبة في تعلمها وفهمها

.في هذه الطريقة مما جعلهم أكثر قدرة على التركيز واستيعاب المفاهيم

الباحثة ومعلم ومعلمة مادة العلوم بأن الطلبة تفاعلوا بشكل كبير مع كما الحظت

وقامت Power point الخرائط الذهنية وخاصة ألن الباحثة قامت بعرضها باستخدام برنامج ال

أيضا بعرض معلومات الخريطة الذهنية بشكل تدريجي وليس دفعة واحدة وذلك حسب متطلبات

خرائط ذهنية معدة لكافة دروس وحدة التفاعالت الكيميائية الدرس، وكان البرنامج عبارة عن

وال تظهر معلومات الخريطة الذهنية مرة واحدة وإنما بشكل تدريجي عن طريق الضغط على

الفأرة في جهاز الكمبيوتر، وأبدى الطلبة رغبة في دراسة كافة محتوى كتاب العلوم باستخدام

.في المواد األخرى الخرائط الذهنية باإلضافة إلى توظيفها

إلى دراستها هدفت حيث ،)2009( وقاد دراسة إليه توصلت ما مع النتيجة هذه وتتفق

عند األحياء مقرر موضوعات بعض تحصيل على الذهنية الخرائط استخدام فاعلية مدى معرفة

ثانوي لاألو الصف لطالبات) التركيب التحليل، التطبيق، واالستيعاب، الفهم التذكر،( المستويات

أثرت الذهنية الخرائط باستخدام التدريس طريقة أن الدراسة نتائج وأظهرت المكرمة، مكة بمدينة

هذا نتائج تتفق كما .والتركيب الفهم،التطبيق،التحليل، مستويات في الطالبات تحصيل في إيجابا

أثر فةمعر هدفها وكان) AKinoglu , Zeynep , 2007( وزينب أكينوجلو دراسة مع السؤال

وعلى األكاديمي وتحصيلهم الطلبة اتجاهات على الذهنية الخرائط بواسطة المالحظات أخذ عملية

المجموعة لصالح إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة نتائج وبينت العلوم، في المفاهيم

. للتحصيل بالنسبة التجريبية

فاعلية معرفة إلى هدفت التي )2009( الفوري دراسة مع الدراسة هذه نتائج توافقت كما

وفي عمان سلطنة في االجتماعية الدراسات مادة تحصيل في الذهنية الخرائط استراتيجية

70

لصالح إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى الدراسة نتائج وأشارت نحوها، اتجاهاتهن

وتتفق. معرفيةال المستويات كل عند الذهنية الخرائط باستخدام تعلمت التي التجريبية المجموعة

إلى هدفت حيث الجغرافيا مجال في أجرتها التي )2009( المولد دراسة مع أيضا النتيجة هذه

مدينة في ثانوي األول الصف طالبات لدى التحصيل على الذهنية الخرائط استخدام أثر معرفة

الخرائط امباستخد درسن اللواتي التجريبية المجموعة طالبات تفوق نتيجتها وكان المكرمة، مكة

.الضابطة المجموعة طالبات على الذهنية

التي )Nong; pham; Tran, 2009( وتران وفام نونج دراسة مع النتيجة هذه وتوافقت

المرسومة الذهنية الخرائط مع مقارنة الرقمية الذهنية الخرائط استخدام أثر فحص إلى هدفت

من وكان النفس، علم وتعليم تعلم نحو تهمواتجاها الطلبة تحصيل على التقليدية والطريقة باليد

من أعلى إحصائية داللة ذات فروق حققت باليد المرسومة الذهنية الخرائط أن الدراسة نتائج

. التقليدية الطريقة

ترفينو دراسة منها السابقة الدراسات من عدد نتائج مع األول السؤال نتيجة تتفق لم

(Trevino ,2005) ة إلى تقصي أثر استخدام إستراتيجيتي التلخيص حيث هدفت هذه الدراس

والخرائط الذهنية في مادة علم الحياة، ومعرفة اتجاهات الطلبة نحو الخرائط الذهنية، وكانت

نتيجة الدراسة انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استراتيجيه الخرائط الذهنية والطريقة

والتي هدفت إلى معرفة (Wickramsinghe, 2008) وكذلك دراسة ويكرامساينف. التقليدية

تأثير الخرائط الذهنية كأداة تعليمية تستخدم لتدريس طلبة الطب، وأظهرت نتيجة الدراسة انه ال

توجد فروق بين المجموعة الضابطة التي تعلمت بالطريقة التقليدية، والمجموعة التجريبية التي

.درست بالخرائط الذهنية

مناقضة للدراسة الحالية من حيث النتائج، )Taliaferro, 1998(و وجاءت دراسة تليفير

فقد هدفت دراسة تليفيرو إلى معرفة اثر استخدام الخرائط الذهنية على قدرة استدعاء المعلومات

لطالب الصف السادس االبتدائي في مادة فنون اللغة، وكان من نتيجتها تفوق المجموعة التي

.التلخيص على المجموعة التي درست بالخرائط الذهنيةدرست باستخدام إستراتيجية

71

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني والفرضية الصفرية الثانية

ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة : نص الفرضية الصفرية الثانية

)α=0.05 (الخرائط الذهنية باستخدام تعلموا بين متوسطات تحصيل طلبة الصف التاسع الذين

.يعزى للجنس) المجموعة التجريبية(

وأظهرت نتيجة هذه الفرضية وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث

وذلك لصالح اإلناث، ويمكن تفسير هذه النتيجة بان اإلناث يمضين ساعات أطول في الدراسة

إلناث يمضين وقتا أطول في البيت بينما أكثر من الذكور بحكم طبيعة البيئة الفلسطينية حيث أن ا

الذكور معظم وقتهم خارج البيت وهذا يجعلهم أقل متابعة لدروسهم، ولذلك قد يكون هذا سبب

ولم تأخذ أي من الدراسات السابقة متغير الجنس . تفوق اإلناث على الذكور بالنسبة للتحصيل

، تم تطبيق )2009(، المولد )2009(، الفوري )2009(بعين االعتبار، وهناك دراسات مثل وقاد

.الدراسة فيها على اإلناث فقط وذلك بحكم البيئات التي أجريت فيها كالسعودية وسلطنة عمان

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث والفرضية الصفرية الثالث

ة ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الدالل: نص الفرضية الصفرية الثالثة

)α=0.05 ( باستخدام الخرائط الذهنية الذين تعلموا بين متوسطات تحصيل طلبة الصف التاسع

.يعزى للتفاعل بين طريقة التدريس و الجنس) المجموعة التجريبية(

لم ترفض وجود تفاعل بين طريقة التدريس والجنس، وعليه عدموقد أظهرت النتائج

.الفرضية الصفرية الثالثة

تيجة إلى عدم وجود تداخل بين المتغيرين المستقلين، وإنما أثرا بشكل وتعزى هذه الن

مستقل على التحصيل العلمي للطلبة، وكما ذكر سابقا أنه ال توجد دراسات في حدود علم الباحثة

.تناولت متغير الجنس وبالتالي ال توجد دراسات ناقشت التفاعل بين طريقة التدريس والجنس

72

لقة بالسؤال الرابع والفرضية الصفرية الرابعةمناقشة النتائج المتع

الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :نص الفرضية الصفرية الرابعة

)α =0.05 (تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة اتجاهات اتمتوسط بين.

وسط بين مت )α=0.05( أظهرت النتائج وجود داللة إحصائية عند مستوى الداللة

حسب إستراتجية (التجريبية : عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات البعدي في المجموعتين

، وعليه )حسب الطريقة التقليدية(والضابطة ) التدريس القائمة على استخدام الخرائط الذهنية

ترفض الفرضية الصفرية الرابعة، أي يوجد فرق دال إحصائيا بين المجموعة التجريبية

.لصالح المجموعة التجريبية والضابطة

وتعزى هذه النتيجة إلى أن استخدام الخرائط الذهنية في العلوم ربما أثر على اهتمام

الطلبة في العلوم، ولم تعد مفاهيمه صعبة ومجردة وإنما أصبحت أكثر حسية وذلك ألنها ربطت

الطلبة أكثر اهتماما بها، المعلومة بالصورة، األمر الذي نمى اتجاهات ايجابية نحو العلوم وجعل

باإلضافة إلى ذلك فأن استخدام الخرائط الذهنية قد يكون بدد الملل الذي يشعر به الطالب في

.حصة العلوم وباألخص في دروس الكيمياء، وأضفى عليها التشويق واإلثارة والمتعة

إلى حيث هدفت هذه الدراسة (Trevino, 2005) ترفينووهذه النتيجة تتفق مع دراسة

تقصي أثر استخدام إستراتيجيتي التلخيص والخرائط الذهنية في مادة علم الحياة، ومعرفة

اتجاهات الطلبة نحو الخرائط الذهنية، وكانت نتيجة الدراسة أن الطلبة في المجموعة التجريبية

التي درست باستخدام الخرائط الذهنية كانوا يمتلكون اتجاهات ايجابية أكثر من المجموعة

;AKinoglu( وزينب أكينوجلو دراسة واتفقت أيضا مع. الضابطة التي درست بالتلخيص

Zeynep, 2007( على الذهنية الخرائط بواسطة المالحظات أخذ عملية أثر معرفة هدفها وكان

وجود الدراسة نتائج وبينت العلوم، في المفاهيم وعلى األكاديمي وتحصيلهم الطلبة اتجاهات

المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية لصالح إحصائية داللة ذات فروق

.بالنسبة لالتجاهات

73

فاعلية معرفة إلى هدفت التي )2009( الفوريكما توافقت هذه النتيجة مع دراسة

وفي عمان سلطنة في االجتماعية الدراسات مادة تحصيل في الذهنية الخرائط استراتيجية

اتجاهات إيجابية اتجاه استخدام الخرائط وجود إلى الدراسة نتائج وأشارت نحوها، اتجاهاتهن

التي سعت إلى معرفة تأثير )AL_jarf, 2009(واتفقت أيضا مع دراسة الجرف . الذهنية

استخدام الخرائط الذهنية على مهارات الكتابة للطلبة المبتدئين بدراسة اللغة االنجليزية وتأثيرها

نحو تطوير مهارات الكتابة، وأشارت النتائج إلى وجود اتجاهات ايجابية على اتجاهات الطلبة

.نحو الخرائط الذهنية حيث أفادت الطالبات بأنها طريقة مفيدة في توليد وتنظيم األفكار

ولم تتفق هذه النتيجة كذلك مع نتائج عدد من الدراسات السابقة مثل دراسة العسيري

ى فاعلية استراتيجية تدريسية قائمة على المقارنة في التي هدفت إلى التعرف عل) 2008(

التحصيل الدراسي واالتجاه لدى تالميذ األول متوسط نحو مادة الجغرافيا، وأشارت نتائج

الدراسة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المجوعة التجريبية التي درست باستخدام

وكذلك دراسة السراني . ي درست بالطريقة التقليديةإستراتيجية المقارنة والمجموعة الضابطة الت

التي هدفت إلى معرفة أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء بكلية ) هـ1423(

المعلمين بحائل على التحصيل الدراسي للطالب واتجاهاتهم نحو العلوم، وأظهرت نتائج الدراسة

في مقرر األحياء بين الطالب الذين جاه نحو العلومعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في االت

. يدرسونه بطريقة خرائط المفاهيم وأقرانهم الذين يدرسونه بالطريقة التقليدية

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس والفرضية الخامسة

الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال: الخامسة الفرضية نص

)α=0.05 (الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات بين

.للجنس يعزى

) α=0.05(وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

لم ترفض متوسط عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات البعدي حسب الجنس، وعليه بين

.امسةالفرضية الصفرية الخ

74

ويمكن تفسير هذه النتيجة بأن الطلبة ذكورا كانوا أو إناثا خضعوا من خالل الخرائط

الذهنية لنفس بيئة التعلم التي تتوافر فيها عناصر التشويق واإلثارة والمتعة، باإلضافة لتوفر

عناصر الصورة والرموز واأللوان، األمر الذي ولد اتجاهات ايجابية لكال الجنسين اتجاه

.خرائط الذهنيةال

كما ذكر سابقا ال توجد دراسات في حدود علم الباحثة تناولت متغير الجنس بعين

االعتبار وهناك دراسات طبقت على اإلناث فقط بحكم البيئات التي أجريت فيها وأن اللواتي

في سلطنة ) 2009(في السعودية، ودراسة الفوري ) 2009(أجرين الدراسات إناث كدراسة وقاد

في ) 2008(ان، كم أن هنالك دراسات طبقت فقط على الذكور مثل دراسة العسيري عم

.السعودية

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال السادس والفرضية السادسة

مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجدال : نص الفرضية السادسة

الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات بين) α=0.05(الداللة

.للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس يعزى الذهنية

عدم وجود داللة إحصائية بين متوسطات عالمات الطلبة على ) 6(تظهر نتائج الجدول

وجود تفاعل بين عدم أي ،مقياس االتجاهات البعدي تبعا للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس

.الفرضية الصفرية السادسة لم ترفضيه وعل ،طريقة التدريس والجنس

وتعزى هذه النتيجة إلى عدم وجود تداخل بين المتغيرين المستقلين وإنما أثرا بشكل

.مستقل على اتجاهات الطلبة نحو العلوم

وكما ذكر سابقا أنه ال توجد دراسات في حدود علم الباحثة تناولت متغير الجنس

.فاعل بين طريقة التدريس والجنسوبالتالي ال توجد دراسات ناقشت الت

75

التوصيات

:بناء على نتائج الدراسة تم وضع التوصيات التالية

:توصيات إلى الجهات المختصة في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية

واستخدامها الذهنية الخرائط استراتيجية بتبني الباحثة توصي: ومطوروها المناهج واضعوا •

نحو الطلبة دافعية وزيادة وإثارة متعة من تحققه لما الفلسطينية ناهجالم في واسع نطاق على

.التعلم

تدريبية دورات عقد: الفلسطينية والتعليم التربية بوزارة التربوي والتأهيل التدريب قسم •

.التعليمية للدروس ذهنية خرائط تصميم وكيفية الذهنية الخرائط استخدام حول العلوم لمعلمي

:بمايلي العلوم مادة ومعلمات معلمي الباحثة توصي: نللمعلمي توصيات •

في فاعل أثر من لها لما العلوم لمادة تدريسهم أثناء الذهنية الخرائط استراتيجية استخدام -

.العلوم مادة نحو إيجابية اتجاهات وتنمية الطلبة تحصيل زيادة

:توصيات للباحثين

مواد على الذهنية الخرائط حول بحاثاأل من مزيد بإجراء الباحثين الدراسة هذه توصي -

.متعددة تعليمية ومراحل مختلفة تعليمية

76

قائمة المصادر والمراجع

المصادر

.القران الكريم

محمد ناصر الدين : تحقيق. سنة ابن ماجه) 2008. (ابن ماجه، محمد بن يزيد القزويني

.مكتبة المعارف للنشر والتوزيع: ، الرياض2ط. األلباني

، الرياض مكتبة 1ط . الشيخ األلباني: تحقيق. سنة ابن ماجة، محمد بن يزيد، ابن ماجه

. المعارف للنشر والتوزيع

المراجع العربية

طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات ). 2009. (أمبو سعيدي، عبد اهللا؛ البلوشي، سليمان

.دار المسيرة للنشر والتوزيع: ، عمان، األردنعملية

على ةأثر استخدام المنظمات التخطيطي). 2004. (بد اهللا؛ الشحي، فاطمةأمبو سعيدي، ع

التحصيل الدراسي واتجاهات طلبة الصف الحادي عشر علمي نحو استخدامها في تعلم

.58- 27، )2(24، المجلة العربية للتربية .الكيمياء

مفاهيم ) طيطيةالتخ(المنظمات المعرفية ). 2008. (أمبو سعيدي، عبد اهللا؛ العريمي، باسمة

. مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: ، الكويت1ط .وتطبيقات

القاهرة، .أساليب التعلم لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة). 2004. (بهجات، محمود رفعت

.عالم الكتب: مصر

.ترجمة مكتبة جرير: ، الرياض7ط. استخدم عقلك). 2007. (بوزان، توني

.ترجمة مكتبة جرير: ، الرياض4ط اكرتك،تحكم بذ). 2008. (بوزان، توني

77

.ترجمة مكتبة جرير: ، الرياض1ط. خريطة العقل). 2006. (بوزان، توني؛ بوزان، باري

أثر استخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس ). هـ1428. (الجهيمي، أحمد عبد الرحمن

رسالة .ثانوي مقرر الفقه وأثرها على التحصيل واالتجاه لدى طالب الصف األول

دكتوراه غير منشورة، قسم التربية، كلية العلوم االجتماعية، جامعة اإلمام محمد بن سعود

.اإلسالمية، الرياض، المملكة العربية السعودية

تأثير المعلومات التربوية والممارسات على االتجاهات النفسية ). 1981. (خير اهللا، سيد

.دار النهضة العربية: بيروت، لبنان. ربويةللمعلمين والمعلمات، بحوث نفسية وت

دار : ، الدمام2ط .استخدام خرائط المعرفة لتحسين التعلم). 2000. (دايرسون، مارجريت

. الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، ترجمة مدارس الظهران األهلية

.مطابع الخط: ، الكويت2ط الخريطة الذهنية خطوة خطوة،). 2009. (الرفاعي، نجيب

البنائية من منظور ابستمولوجي ). 1992. (يتون، حسن حسين؛ زيتون، كمال عبد الحميدز

.منشأة المعارف: اإلسكندرية. وتربوي

عمان، األردن جمعية . االتجاهات والميول العلمية في تدريس العلوم). 1988. (زيتون، عايش

.عمال المطابع التعاونية

.دار الشروق للنشر والتوزيع: عمان، األردن .لومأساليب تدريس الع). 1994. (زيتون، عايش

دار الشروق للنشر : ، عمان، االردن2ط. أساليب تدريس العلوم). 1996. (زيتون، عايش

.والتوزيع

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء ). هـ1423. (السراني، نواف بن مقبل

رسالة ماجستير غير منشورة، قسم .ئلعلى تحصيل واتجاهات طالب كلية المعلمين بحا

المناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، المملكة العربية

. السعودية

78

فاعلية نموذج مقترح لتعليم البنائية في تنمية ممارسات ). 2004. (السليم، مالك بنت محمد

يل التصورات البديلة لمفاهيم التدريس البنائي لدى معلمات العلوم وأثرها في تعد

مجلة جامعة .التغيرات الكيميائية لدى طالبات الصف األول المتوسط بمدينة الرياض

.687-600، )21(16، الملك سعود، العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية

، 1ط. معجم المصطلحات التربوية والنفسية). هـ1424. (شحاته، حسن؛ النجار، زينب

.الدار المصرية اللبنانية: القاهرة، مصر

مناهج البحث العلمي في العلوم التربوية واالجتماعية ). 1999. (عبده، شحادة مصطفى

. دار الفاروق للثقافة والنشر: نابلس، فلسطين .والنواحي الفنية في كتابة تقريره

صيل فاعلية إستراتيجية قائمة على المقارنة في التح). 2008. (العسيري، أحمد بن محمد

رسالة دكتوراه . الدراسي واالتجاه لدى تالميذ الصف األول متوسط نحو مادة الجغرافيا

غير منشورة، قسم المناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة،

.المملكة العربية السعودية

لذهنية في تحصيل فاعلية إستراتيجية الخريطة ا). 2009. (الفوري، رقية بنت عديم بن جمعة

مادة الدراسات االجتماعية لدى طالبات الصف التاسع في سلطنة عمان واتجاهاتهن

رسالة ماجستير غير منشورة، قسم المناهج و طرق تدريس الدراسات .نحوها

-http://www.al .االجتماعية، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس

kawkab.net/thesis2/thesis.php?u=3&eeid=535

: اإلسكندرية. النماذج التدريسية وتفعيل وظائف المخ البشري). 2008. (قالدة، فؤاد سليمان

.دار المعرفة الجامعية

دار : انعم. 1ط. القياس والتقويم تجديدات ومناقشات). 2007. (الكبيسي، عبد الواحد حميد

.جرير للنشر والتوزيع

79

ترجمة . أطر لتدريب أنماط التفكير المختلفة: المنظمات البصرية). 1998. (كالرك، جون

. دار قباء للنشر والتوزيع: األعسر، صفاء، القاهرة

معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق ). 2003. (اللقاني، أحمد؛ الجمل، علي

.عالم الكتب: اهرة، مصر، الق3ط .التدريس

تفكير بال حدود رؤى تربوية معاصرة في تعليم التفكير ). 2006. (محمود، صالح الدين عرفة

.عالم الكتب: القاهرة .وتعلمه

تحصيل الطلبة في ل السنوي تقريرال - قسم التخطيط واالحصاء - مديرية تربية وتعليم قلقيلية

).2009/2010(.االختبارات الموحدة

).2010/2011.(قسم التخطيط واإلحصاء - تربية وتعليم قلقيليةمديرية

أثر استخدام الخرائط الذهنية في التدريس على التحصيل ). 2009. (المولد، حليمة عبد القادر

مجلة القراءة و المعرفة، الجمعية .لدى طالبات الصف الثالث الثانوي في مادة الجغرافيا

.144- 127، )1(9تربية، جامعة عين شمس، ، كلية الالمصرية للقراءة والمعرفة

دار : ، بيروت9، ج2ط. مجمع الزوائد ومنبع الفوائد). 1967. (الهيثمي، علي بن أبي بكر

.14ص. الكتاب العربي

الجزء : العلوم العامة للصف التاسع األساسي). 2004. (وزارة التربية والتعليم الفلسطينية

.فلسطين -رام اهللا. األول

فاعلية استخدام الخرائط الذهنية على تحصيل بعض موضوعات مقرر ). 2009. (وقاد، هديل

رسالة ماجستير غير . األحياء لطالبات الصف األول ثانوي الكبيرات بمدينة مكة المكرمة

منشورة، قسم المناهج وطرق تدريس العلوم، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة

. المكرمة، المملكة العربية السعودية

80

المراجع األجنبية

Akinoglu, Orhan; Yasar, Zeynep. (2007). The effects of note taking in

science eduacation through the mind mapping technique on student's

attitudes, achievement and concept learning. Journal of Baltic science

Education, 6 (3), 34-42.

Al- Jarf, R. (2009). Enhancing Students' Writing Skills With aMind

Mapping Software. Paper Presented at The 5th International Scientific

Conference, eLearning And Software For Education, Bucharest.

Allen, Mary, J.; Yen, Wendy, M. (1985). Introduction To Measurement

Theory. Brooks Cole Publishing Company, Monterey: California.

Ausbel , D. P. (1962). Asubsumption theory of meaningful verbal learning

and retention. Journal Of General Psychology. 66, 213-224.

Ausbel , D. P. (1968). Educational Psychology: A cognitive View. New

York: Holt , Rinehart And Winston.

Aysegul, Seyihoglu. (2010). The views of the teachers about the mind

mapping technique in the elementary life science and social studies

lessons based on the constructivist method . Journal Of Educational

Sciences. 10, 1637-1656.

Biktimirov, E. N ; Nilson, L. B. (2006). Show them the money: using mind

mapping in the introductory finance course. Journal Of Financial

Education, 32, 72-86.

81

Bloch, Michael. (1990). Improving Mental Performance. Biographical

Notes. Los Angles: Tel/Syn.

Buzan, T. (2002). How To Mind Map. London: Thorons.

Buzan, Tony. (1974). Using Both Sides Of The Brain. Dutton: New York.

Buzan, Tony. (1995). The mind Map Book. 2nd edn, BBC Books: London.

Buzan, Tony. (2006). Mind Mapping Kick Start Your Creativity And

Transform Your Life. Spin, Mateu Cromo.

Buzan, Tony; Buzan, Barry. (1993). The mind Map Book: How To Use

Radiant Thinking To Maximize Your Brain's Un Tapped

Potential. New York: Plume.

Buzan, Tony; buzan, Barry. (2003). The mind Map Book. 3rd edn.BBC

World, London.

Buzan, Tony; Buzan, Barry. (2006). The Mind Map Book. BBC Books:

London.

Caine, R. ; Caine, G. (1997). Making connection Teaching And Brain.

Alexandria, va: ASCD.

Cannela, G. ; Reiff , J. (1994). Individual constructivist teacher education:

teacher's as empowered learners. Journal Of Teacher Education

Quarterly, 21(31), 27- 38.

82

D'Antoni , A. V., Pinto zipp , G. (2006). Applications of the mind map

learning technique in chiropractic education. a pilot study and

literature review. Journal of chiropractic Humanities, 13, 2-11.

D'Antoni, Anthony, V. (2009). Relationship Between The Mind Map

Learning Strategy And Critical Thinking In Medical Students.

Unpublished PhD Thesis, Seton Hall University.

David, A. ; Boley, Ms. RN. (2008). Use of premade mind maps to enhance

simulation learning. Journal of Nurse Educator, 33(5), 220-223.

Eppler, M. J. (2006). A comparison between concept maps, mind maps,

conceptual diagrams and visual metaphors as complementary tools for

knowledge construction and sharing. Journal Of Information

Visualization. 5(3), 202-210.

Farrand , p.; Hussain, F.; Hennessy, E. (2002). The efficacy of the mind

map study technique. Journal Of Medical Educational, 36(5), 426-

431.

Harkirat, S., Dhindsa; Makarimi, Kasim; Anderson, Roger.(2010).

Constructivist- visual mind map teaching approach and the quality of

students' cognitive structures. Journal Of Science Education And

Technology, 20(2), 186-200.

Hatcher, M. (1983). Research to practice: whole brain learning. Journal

Of School Administrative, 40(5), 8-11.

83

Holland, Brian; Holland, Lynda; Davies, Jenny. (2003). An investigation

into the concept of mind mapping and the use of mind mapping

software to support and improve student academic performance.

Learning And Teaching Projects. 89-94.

http://conference.nie.edu.sg/2007/paper/papers/LAN469.pdf.

5/1/2011.

http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/1451.

22/11/2010.

http://www.aabri.com/manuscripts/09264.pdf. 5/12/2010.

http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/apeid/Conferen

ce/13th_Conference/Papers/4.E.3_Integrate_digital_mindmapping

_in_Psychology__VVOB_.pdf. 3/11/2010.

Irwin, De Vitis, L.; Peas, D. (1995). Using graphic organizers for learning

and assessment in middle level classrooms. Middle School Journal,

26(5), 57-64.

Ismail, Mohd Nasir; Ngah, Nor Azilah; Umar, Irfan Naufal. (2010). The

effects of mind mapping with cooperative learning on programming

performance problem solving skill and meta computer science

students. Journal Of Educational Computing Research, 42(1),

35_61.

84

Makarimi, Kasim. (2006). Mind Mapping Enriched With Constructivist

Learning Environment And Students Learning Out Comes.

Unpublished M.ED. Degree Dissertation, University Brunei

Darussalam.

Mede, Enisa. (2010). The effect of graphic organizers in terms of students'

attitudes towards reading in English. Science Direct, 322-325.

Miftah, Zaini.(2009). Improving The Tenth-Year Students' Writing Ability

At MA Mambaus Sholihin Gresik Through Mind Mapping.

Moi , Wong –Ang; lian , Onghee. (2007). Introducing Mind Map In

Comprehension.

Nong, Bang Khanh; Pham, Tuan Anh; Tran, Thy Nu Mai. (2009). Integrate

The Digital Mind Mapping Into Teaching And Learning Psychology.

Novak , J. D. ; Gewin , D. B. (1995).Learning How To learn. Cambridge

University Press , New York , U.S.A.

Novak, J. D. (1980). Learning theory applied to the biology class room.

The American Biology Teacher. 42(5), 280-285.

O'Brien, P.H. (1997). Graphic Organizers To Use With Any Book.. New

York, Scholastic Professional Books.

Ornstein, R. ; D. Sobel. (1987). The Healing Brain And How It Keep Us

healthy. New York, Simon and Schuster.

85

Parks, S. ; Black, H. (1990). Organizing Thinking: Graphic Organizer.

Pacific Grove, Critical Thinking press.

Patti, T. ; Sharon, w. (1990). Creating Success In The Classroom: Visual

Organizers And How To Use Them. Teacher Ideas Press.

Piaget, J. (1983). Piagets' Theory. Hand Book Of Child Psychology. 4TH

edition, New York: Wiley.

Plotnick, E. (1977). Concept Mapping: A Graphical system For

Understanding The Relationship Between Concepts. ERIC

Clearinghouse on Information and Technology.( ERIC Document

Reproduction Service No. ED407938).

Rogers, T.B; Kuiper, N.A.; Kirker, W.S. (1977). Self reference and the

encoding of personal information. Journal Of Personality And

Social Psychology, 35, 67-88.

Ruffini , Michael, F. (2008). Using e- maps to organize and navigate on

line content. Educause Quarterly Magazine. 31(1), 56-61.

Shrigley, R. (1983). The attitude concept and science teaching. Science

Education, 67(4), 425-442.

Taliaferro, M. (1998). Mind Mapping Effects On Sixth grade Student's

Recall Ability. Un Published Master's Thesis, Mercer University,

Atlanta, Georgia.

86

Trevino, C. (2005). Mind Mapping And Outlining: Comparing Two

Types Of Graphic Organizers For Learning Seventh-Grade Life

Science. Unpublished PhD Thesis, Texas Tech University.

Tucker, Joanne, M. ; Armstrong, Gary, R. ; Massad,Victor, J. (2008).

Profiling A Mind Map User: A Descriptive Appraisal.

Wandersee, J.H. (1987). Drawing concept circles: a new way to teach and

test students. Science Activities, 27, 923-936.

Wickramasinghe, A.; Widanapathirana, N.; Kuruppu, O.; Liyanage, I.;

Karaunathilake, I. (2007). Effectiveness of Mind Maps As A Learning

Tool for Medical students. South East Asian Journal of medical

Education, 1(1) , 30-32

Wittroke , M. (1981). The Brain and Psychology. Academic Press, New

York.

87

المالحق

)1( ملحق

الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل

للصف لومالع مادة في الكيميائية التفاعالت لوحدة الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل

األساسي التاسع

تصميم

حوراني حنين

العلوم تدريس أساليب ماجستير

شرافإ

صبري شخشير خولةالدكتورة

88

المحتويات قائمة

الذهنية الخرائط بإستراتيجية تعريف

الذهنية الخرائط عن مختصرة نبذة

:الذهنية الخرائط تطبيق خطوات

:الذهنية الخرائط تطبيق احتياجات

العناصر:ألولا الفصل

الحديث الدوري والجدول العناصر تصنيف:األول الدرس

الحديث الدوري الجدول في العناصر:الثاني الدرس

واستخداماتها العناصر مصادر:الثالث الدرس

الكيميائي التفاعل:الثاني الفصل

الكيميائي التفاعل مفهوم:الرابع الدرس

كيمائيال التفاعل حدوث دالالت :الخامس الدرس

المشتركة والرابطة التفاعل حدوث كيفية :السادس الدرس

الكيميائية التفاعالت أنواع :السابع الدرس

واالختزال التأكسد :الثالث الفصل

واالختزال التأكسد مفهوم :الثامن الدرس

التأكسد رقم :التاسع الدرس

واالختزال التأكسد تفاعالت موازنة:العاشر الدرس

الكهروكيميائية الخلية :عشر حاديال الدرس

واالختزال التأكسد تفاعالت على عملية تطبيقات :عشر الثاني الدرس

89

:الذهنية الخرائط بإستراتيجية تعريف

يقوم إذ المعلومات وكتابة رسم بين يجمع تخطيطي رسم أو تصميم هي الذهنية الخرائط

.وتذكره استيعابه عقلال على ليسهل مكتوب هو ما بتنظيم والطالب المعلم

:الذهنية الخرائط إستراتيجية عن مختصرة نبذة

ربط على تعمل وهي ،الذهنية الخارطة مبتكر هو)(Buzan,1995 بوزان توني يعتبر

،للدماغ واأليسر األيمن الجانبين بين تمايز وجود بوزان فيرى واأليسر، األيمن الدماغ جانب

المكاني، البصري والذكاء الفراغي، والتفكير ،اإلبداعي يرالتفك عن المسئول هو األيمن فالجانب

الخطي والتفكير واألرقام، والمنطق ،بالكلمات يختص فهو األيسر الجانب أما ،واأللوان والتخيل

واأليسر األيمن الجانبين بين تربط تدريس طريقة عن البحث يتطلب وهذا .والتحليل المتتابع،

.الدماغ جانبي بين الربط كفاءة تحسين على تساعد التي الطرق من تعتبر فهي لذلك

اخترت ولقد ،متعددة موضوعات تدريس في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام يمكن

بهذه تدريسها يتم حتى )الكيميائية التفاعالت( وحدة ،األساسي التاسع للصف العلوم مادة

.الكيمياء مفاهيم وتطبيق باستيعا في صعوبة يجدون الطالب ألن وذلك ،اإلستراتيجية

:الذهنية الخرائط تطبيق خطوات

طريق عن وذلك التدريس في الذهنية الخرائط إستراتيجية بتطبيق القيام للمعلم يمكن

:اآلتية الخطوات إتباع

:المنتصف في الخارطة عنوان ضع - 1

في العنوان ترسم كأن ،الموضوع لعنوان البصرية المالمح بعض إضافة يمكنك

ترسم ،مثال العين عن ذهنية خارطة ترسم كنت فإن ،الرسم ذلك منتصف في وتكتبه ،صفالمنت

.المنتصف في كبيرة عينا

:الفرعية العناوين إحصر - 2

أن يمكنك العين لموضوع فمثال الرئيسي بالموضوع المتعلقة الفرعية العناوين بحصر قم

التي األخطار ،حمايتها طرق ،ينالع وظائف ،العين أجزاء :مثال لتبين فروعا منها تفرع

.المتعلقة المواضيع من وغيرها ،تواجهها

90

:مائلة الخطوط اجعل - 3

العين أن حيث ،الذهنية الخارطة قراءة أثناء االنسيابية مراعاة هو ذلك من الهدف

.الزوايا عديمة المائلة الخطوط تتبع تستسهل

:الخطوط فوق اكتب - 4

في الخارطة ترسيخ سرعة على وتساعد ،للعين أسهل ألنها الخطوط فوق الكتابة يفضل

.أسفله أو الخط بجانب الكتابة كانت لو مانع وال ،الذهن

:الرموز أو بالصور عنها عبر أو الكتابة ارسم - 5

،الدماغ جانبي بين الربط على الرموز أو بالصور عنها التعبير أو الكلمات رسم يعمل

تلك برسم يقوم ثم ،الكلمة عن للتعبير الصورية طريقةال في بالتفكير بنفسه يقوم المتعلم أن وبما

.ذهنه في ،الذهنية الخارطة ثم ومن الصورة تلك بطبع يقوم فإنه ذلك وأثناء ،الرمز أو الصورة

:األلوان استخدم - 6

على فيسهل لونيا مصنفة النهائية الصورة تكون بذلك ،معينة لونية مسحة فرع لكل أعط

جانبي لكال التعلم على يساعد واأللوان الكلمات تناغم أن كما ،واسترجاعها تخزينها الدماغ

).الكلمات( واأليسر ،)األلوان( األيمن ،الدماغ

:األرقام ارسم - 7

رسم مثال فيمكن ،الفروع بعض في الداخلة العناصر عدد عن للتعبير األرقام استخدم

.والشبكية والمشيمية الصلبة :العين طبقات عن للتعبير 3 الرقم

:فنية مسحة أضف - 8

.بها وتستمتع قبوال أكثر تصبح حتى للخارطة الفنية المسحات بعض بإضافة قم

:الخارطة على نظرة ألق - 9

.عليها نظرة بإلقاء قم ،ذهنك في الخارطة ترتسم حتى

.الدماغ في متكامل كل في المختلفة أجزاؤها لتتجمع وذلك ،منها االنتهاء بعد مباشرة - 1

.إعدادها من يوم بعد - 2

91

.أسبوع عدب - 3

.شهر بعد - 4

أمبو( .بسيطة عناصرها فقدان عملية وتكون ،مرات عدة الخارطة أكدت قد تكون بذلك

)2009 ،البلوشي ؛سعيدي

92

األساسي التاسع الصف العلوم مادة

الكيميائية التفاعالت :الثالثة الوحدة

األول الفصل

العناصر

:األول الفصل نهاية بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.العناصر تصنيف أسس على تعرفت - 1

.الحديث الدوري للجدول الرئيسية المعالم على تتعرف - 2

.الدوري الجدول في وموقعه للعنصر اإللكتروني التركيب بين تربط - 3

.اإللكتروني تركيبه من العنصر صفات تستنتج - 4

.الواحدة المجموعة عناصر سلوك في التشابه توضح - 5

.الدوري للجدول المكونة العناصر أنواع تذكر - 6

.واستعماالتها العناصر بعض مصادر على تتعرف - 7

93

األول الدرس

الحديث الدوري الجدول+ العناصر تصنيف

4 :الحصص عدد

.األول للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:الرئيسية العلمية المفاهيم

،الدورة ،ناصرالع ،الحديث الدوري الجدول ،الذري العدد ،الذرية الكتلة ،الذري الحجم

العناصر ،الطاقة مستويات ،اإللكترونات ،اإللكتروني التوزيع ،اإلنتقالية العناصر ،المجموعة

.النبيلة

:الواردة العلمية الحقائق

.العناصر كيمياء لتنظيم جدا مفيدة أداة الحديث الدوري الجدول يعتبر -

.يالذر العدد تزايد وفق الدوري الجدول في العناصر ترتيب يتم -

.اإللكتروني توزيعه من الدوري الجدول في العنصر موقع تحديد يتم -

.1= األولى المجموعة لعناصر األخير المدار إلكترونات عدد -

.2= الثانية المجموعة لعناصر األخير المدار إلكترونات عدد -

.هإلي للوصول العناصر باقي تسعى ثبات حالة يمثل االلكتروني توزيعها النبيلة العناصر -

.الكيميائي نشاطهما في والصوديوم البوتاسيوم من كل يتشابه -

.الكيميائي نشاطهما في والمغنيسيوم الكالسيوم من كل يتشابه -

.الكيميائية خصائصها في الدوري الجدول في الواحدة المجموعة عناصر تتشابه -

:الواردة التعميمات

.الدوري الجدول في فلأس إلى أعلى من باالنتقال الفلزية العناصر نشاط يزداد

94

:الدرس تطبيق خطوات

يسترجعوا حتى الكيمياء مادة في الطلبة لمعلومات سريعة مراجعة بعمل المعلم يقوم - 1

.معلوماتهم

،البروتونات هي دقيقة أجزاء من تتكون وأنها ،المادة بناء وحدة هي الذرة بأن فيذكرهم -

.مدارات في النواة حول تدور ناتالكترو ومن ،الذرة نواة في الموجودة والنيوترونات

.األول الدرس بشرح البدء يتم ،السابقة للمعلومات المراجعة بعد - 2

جميع تكون التي األساسية الوحدات وأنها العناصر مفهوم بتعريف البداية في المعلم فيقوم -

.وصفاتها أنواعها اختالف على المواد

.العناصر على أمثلة إعطاء الطالب من المعلم يطلب -

ومن العناصر لتصنيف العلماء قبل من عديدة جهود هناك كانت أنه للطالب المعلم يذكر -

.الذرية الكتلة تزايد وفق العناصر بترتيب قام الذي مندليف العالم العلماء هؤالء

ثم الطالب من المختلفة اإلجابات المعلم ويأخذ ،الذرية الكتلة مفهوم عن الطالب المعلم يسأل -

.الذرة في والنيوترونات البروتونات مجموع تعني وأنها الذرية الكتلة هوممف بتوضيح يقوم

.العناصر جميع على ينطبق ال الذرية الكتلة وفق العناصر ترتيب أن للطالب المعلم يوضح -

تصنيف في الذري العدد تسلسل على حديثا اعتمدوا العلماء أن للطالب المعلم يوضح -

.الحديث الدوري الجدول يسمى ما وينتج ،العناصر

العناصر ترتيب وكيفية الحديث الدوري الجدول يبين توضيحي رسم بعرض المعلم يقوم -

دوري بشكل تتكرر العناصر صفات وأن الذري العدد تزايد وفق تترتب العناصر وأن ،فيه

عناصر ثمانية كل

.الدورة مفهوم ،المجموعة مفهوم للطالب المعلم يوضح -

.العناصر هذه تقع دورة أو مجموعة أي وفي عناصر على أمثلة المعلم يعطي -

:مثال العناصر عن مختلفة أسئلة الطلبة المعلم يسأل -

Na ؟الصوديوم عنصر يقع دورة أي في

95

؟الصوديوم عنصر يقع مجموعة أي في

مفهوم أتقنوا الطالب جميع أن من يتأكد حتى الطالب على األسئلة طرح في المعلم يستمر -

.ةوالدور المجموعة

من )8- 1( التينية أرقام أعطيت الدوري الجدول في المجموعات أن للطالب المعلم يوضح -

وأن الدوري للجدول الموضوع الرسم على المجموعات لهذه المعلم ويشير ،لليمين اليسار

.الممثلة العناصر تمثل المجموعات هذه

.والثالثة الثانية المجموعتين بين تقع انتقالية عناصر هناك أن للطالب المعلم يبين -

.انتقالية عناصر على وأمثلة ،ممثلة عناصر على أمثلة إعطاء الطالب من المعلم يطلب -

من )7-1( من أرقام أعطيت وأنها الدوري الجدول في الدورات للطالب المعلم يوضح -

.ألسفل أعلى

.تقع دورات أي وفي مختلفة عناصر عن الطالب المعلم يسأل -

.اإللكتروني التوزيع فهومم للطالب المعلم يوضح -

.اإللكتروني وتوزيعها للعناصر مختلفة أمثلة المعلم يعطي -

Na مثال

.المجموعة رقم يمثل األخير المدار في االلكترونات عدد أن للطالب المعلم يوضح -

.ة الدور رقم يمثل الطاقة مستويات عدد وأن

.ثالثةال الدورة ،األولى المجموعة في الصوديوم يكون وبالتالي

.الصف في بحله يقومون واجب الطالب المعلم يعطي -

_:تليها التي األسئلة عن أجب ثم ،اآلتية للعناصر االلكتروني التوزيع اكتب :مثال

Li، Si، Kr

؟عنصر لكل األخير المستوى الكترونات عدد ما -

؟عنصر لكل الرئيسة الطاقة مستويات عدد ما -

96

؟الدوري الجدول في عنصر كل موقع حدد -

.الطلبة إجابات من نماذج المعلم يشاهد -

.األسئلة حل في الطالب المعلم يناقش -

.الطالب بمساعدة) 1( النشاط بتنفيذ المعلم يقوم -

نشاطهما في يتشابهان والصوديوم البوتاسيوم أن الطالب سيستنتج النشاط نتيجة ومن -

.الكيميائي انشاطهم في يتشابهان كذلك والمغنيسيوم الكالسيوم وأن ،الكيميائي

.الكيميائي نشاطها في تتشابه الواحدة المجموعة عناصر بأن القول يمكن النتيجة هذه ومن -

.الدوري الجدول ألسفل أعلى من باالنتقال يزداد الفلزات نشاط وأن -

الدوري الجدول بعنوان الذهنية الخريطة طريق عن األول للدرس بمراجعة المعلم يقوم -

على ويركز LCD جهاز بواسطة Power Point ال برنامج امباستخد ويعرضها الحديث،

).التالية الصفحة في المثال انظر( فيها الرئيسية المفاهيم

يوضح المعلم للطالب أن هذه الخطوات كانت لتدريبهم على رسم خرائط ذهنية ثم يطلب -

.الخاصة لمساته عليها ويضفي درسلل ذهنية خريطة بعمل القيام من كل طالب منهم

97

98

الثاني الدرس

الحديث الدوري الجدول في العناصر

1: الحصص عدد

الثاني للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

درجة، الذهب، الكروم، الحديد، السحب، الطرق، الحرارة، الكهربائي التيار، الفلزات

، القلوية الفلزات، االنتقالية الفلزية العناصر، لةالممث الفلزية العناصر، الشمسية الخاليا، االنصهار

، النووية القنابل، الالنثانيدات، التأكسد رقم، الرئيسية االنتقالية العناصر، الترابية الفلزات

. النبيلة العناصر، الفلزات أشباه، المركبات، الالفلزات

:العلمية الحقائق

.العناصر من% 70 من أكثر تشكل الفلزات -

.بسهولة ثنيه يمكن نلي الذهب -

.بالسكين قطعه يمكن البوتاسيوم -

.س29 تساوي الشمسية الخاليا في المستخدم السيزيوم عنصر انصهار درجة -

.س3400 التنجستون عنصر انصهار درجة تبلغ -

.الصلب الجرافيت هو شائع شكل على الكربون يتواجد -

.سائل شكل على البروم يتواجد -

.صلب شكل على اليود يتواجد -

.غاز شكل على والكلور والنيتروجين األكسجين تواجدي -

.اإللكترونية القطع صناعة في الجرمانيوم يستخدم -

.اإللكترونية القطع صناعة في السيلكون يستخدم -

لون منه ينبعث منخفض ضغط تحت بالهيليوم معبأ أنبوب في الكهربائي التيار تمرير عند -

.أصفر

99

لون منه ينبعث منخفض ضغط تحت بالنيون معبأ وبأنب في الكهربائي التيار تمرير عند -

.برتقالي أحمر

منه يسطع منخفض ضغط تحت باألرجون معبأ أنبوب في الكهربائي التيار تمرير عند -

أزرق ضوء

تحت( بنفسجي ضوء منه ينبعث بالكربتون معبأ أنبوب في الكهربائي التيار تمرير عند -

).منخفض ضغط

.للزرقة مائل أبيض ضوء منه ينبعث بالزينون معبأ أنبوب في الكهربائي التيار تمرير عند -

:العلمية التعميمات

.والحرارة الكهربائي للتيار موصلة الفلزات جميع -

.والسحب للطرق قابلة الفلزات جميع -

.فضي لمعان لها الفلزات -

.مركباتها في شحنة من أكثر لها الرئيسية االنتقالية العناصر -

.90 من اكبر كبيرة ذرية أعداد لها الالكتنيدات -

.مستقرة غير الالكتنيدات أنوية -

.وجاما وبيتا ألفا اشعاعات الالكتنيدات أنوية تطلق -

.مركبات شكل على الالفلزات معظم تتواجد -

.والحرارة الكهربائي للتيار موصلة شبه الفلزات أشباه -

.منفردة ذرات شكل على الطبيعة في النبيلة العناصر تتواجد -

.العادية الظروف في التفاعل قليلة لنبيلةا العناصر -

:الثاني الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.الدوري للجدول المكونة العناصر أنواع تذكر - 1

.الفلزات خصائص تذكر - 2

100

.الفلزات على أمثلة تعطي - 3

.عليها أمثلة وتعطي الالفلزات خصائص على تتعرف - 4

.عليها أمثلة وتعطي الفلزات أشباه خصائص تذكر - 5

.عليها أمثلة وتعطي النبيلة العناصر خصائص تعدد - 6

:الدرس تطبيق خطوات

الطالب يسأل فمثال دقائق خمس مدة في السابق للدرس سريعة مراجعة بعمل المعلم يقوم -

التوزيع، الدورة، المجموعة تعريف، الحديث الدوري الجدول في العناصر ترتيب كيفية عن

.االلكتروني

جهاز بواسطة Power Point برنامج باستخدام الذهنية الخريطة عرضب المعلم يقوم -

LCDالدوري الجدول في العناصر( هو اليوم درس موضوع أن للطالب يوضح و.(

على الضغط طريق عن أخر إلى فرع من المعلم ينتقل بحيث مصمم البرنامج: مالحظة -

.المفاتيح لوحة في المسافة مفتاح

).الفلزات( عنوان يحمل الذي الذهنية للخريطة األول سيالرئي بالفرع المعلم يبدأ -

.الفلزات صفات وهو الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

لمعان ولها والحرارة الكهربائي للتيار موصلة أنها الفلزات خصائص بذكر المعلم يقوم -

.الموضحة الرسمة إلى الشرح خالل اإلشارة مع فضي

يأخذ ثم قساوتها في متفاوتة الفلزات أن وهو الثاني الثانوي الفرع إلى باالنتقال المعلم يقوم -

، الشمسية الخاليا صناعة في يدخل السيزيوم أن، ذلك على أمثلة وهو الثانوي الفرع فروع

.السيارات صناعة في يدخل والحديد

. العناصر من% 70 تشكل الفلزات أن المعلم يذكر -

.الالفلزات ووه الثاني الرئيسي الفرع إلى المعلم ينتقل -

.الالفلزات موقع وهو الثانوي بالفرع المعلم يبدأ -

101

ذلك على أمثلة إلى ويتفرع، الالفلزات أشكال وهو الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم ينتقل -

.سائل شكل على البروم يتواجد مثال

، لثانويةا الفروع إلى ويتفرع، الالفلزات أشباه وهو الثالث الرئيسي الفرع إلى المعلم ينتقل -

حيث من موصلة شبه أنها خصائصها ثانيا، الدوري الجدول ويمين وسط وهو موقعها أوال

.عليها أمثلة وأخيرا، والحرارة الكهربائي التيار

أقصى موقعها أوال وفروعها، النبيلة العناصر وهو الرابع الرئيسي الفرع المعلم يظهر أخيرا -

تيار تمرير عند يحدث ماذا الثالث، أشكالها الثاني، الثامنة المجموعة في الجدول يمين

يصدر الهيليوم مثال مختلفة ألوان تصدر أنه والجواب نبيل بغاز معبأة أنابيب في كهربائي

.استخداماتها األخير والفرع، أصفر لون

.الخارطة فروع جميع أنهى قد الطريقة بهذه المعلم يكون -

في المعلومات بعض عن وسؤالهم للطالب راجعة تغذية بعمل يقوم أن المعلم على -

Power باستخدام الخارطة على كلمات أو معينة جمل بإخفاء يقوم أن وبإمكانه، الخارطة

Point.

.الفلزات صفات يذكروا بأن الطالب ويسأل الفلزات، مفهوم المعلم يظهر): 1(مثال

.أشكالها نع الطالب ويسأل، الالفلزات الرئيسي الفرع المعلم يظهر): 2(مثال

التالية الصفحة في الذهنية الخارطة إلى انظر( السابقة الذهنية الخارطة من االنتهاء بعد -

).18 صفحة إلى انظر( الفلزات أنواع بعنوان الذهنية بالخارطة المعلم ويبدأ ،)17

، ةالثانوي الفروع إلى يتفرع الممثلة، الفلزية العناصر وهو األول الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

.عليها أمثلة األخر الفرع ثم، موقعها وهي

فرعين إلى تتفرع وهي االنتقالية الفلزية العناصر وهو الثاني الرئيسي بالفرع المعلم يبدأ -

.صفاتها، أشكالها، موقعها، وفروعه، الرئيسية االنتقالية العناصر األول، ثانويين

وهو الثانوية وفروعه، الداخلية النتقاليةا العناصر وهو الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم ينتقل -

من االنتهاء بعد. استعماالتها ثم، وصفاتها واالكتنيدات، الالنثانيدات إلى وتقسم أقسامها

، ثم يطلب من أسئلة طرح طريق عن للخارطة راجعة تغذية بعمل المعلم يقوم الخارطة

.الطلبة القيام بعمل خارطة ذهنية للدرس

102

103

104

الثالث الدرس

واستخداماتها العناصر مصادر

)1:(الحصص عدد

الثالث للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

، الصناعة، الغازات، الجوي الهواء، الطبيعة، البالستيكية المواد، الزمن، العناصر

، ةاألرضي القشرة، الفوتوغرافية األلواح، المنظفات، الصابون، المركب، الطب، الزراعة

، الكالسيوم كلوريد، المغنيسيوم كلوريد، السيلكون، الحديد، الكبريت، األلمنيوم، الزجاج، الخامات

.الصوديوم كلوريد، المغنيسيوم بروميد، البوتاسيوم كلوريد

:العلمية الحقائق

.الغازات من كبير عدد من مزيج الجوي الهواء يعتبر -

.األرض حسط على الحياة الستمرار ضروري غاز األكسجين -

.القرنية حفظ في يستخدم المسيل النيتروجين -

.الضوئية اإلعالنات أنابيب في الزينون يستخدم -

.الضوئية اإلعالنات أنابيب في األرغون يستخدم -

.للعناصر وضخم هام مستودع البحار مياه -

.الصابون صناعة في المستخدم الصوديوم هيدروكسيد صناعة في الصوديوم يدخل -

.الطائرات صناعة في تدخل سبيكة األلمنيوم مع يومالمغنيس يكون -

.البناء في يستخدم والذي) الحي الجير( الكالسيوم اكسيد األكسجين مع الكالسيوم يكون -

.المنظفات صناعة في المستخدم البوتاسيوم هيدروكسيد صناعة في البوتاسيوم يدخل -

.الفوتوغرافية األلواح صناعة في الفضة مع البروم يستخدم -

.الشرب مياه تعقيم في الكلور ستخدمي -

105

. الطائرات وهياكل الشبابيك صناعة في األلمنيوم يدخل -

.الكبريتيك حمض صناعة في الكبريت يدخل -

.والشبابيك األبواب صناعة في الحديد يدخل -

.الزجاج صناعة في السيلكون يدخل -

.الكالسيوم اتفوسف شكل على فيها يوجد حيث، العظام تكوين في رئيس عنصر الكالسيوم -

.والصالبة القوة العظام يعطي الكالسيوم -

:الثالث الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.واستخداماتها العناصر بعض مصادر الطالب يتعرف أن -

:الدرس تطبيق خطوات

.دقائق خمس في السابق للدرس سريعة مراجعة بإجراء المعلم يقوم -

في المختلفة العناصر يحتاج اإلنسان بأن، الدرس ضوعمو عن مقدمة بإعطاء المعلم يقوم -

.الزمن مع خاماتها تتناقص العناصر هذه فإن ولذلك اليومية الحياة مجاالت من الكثير

؟الزمن مع الخامات تناقص مشكلة حل يمكن كيف: الطالب المعلم يسأل -

.فيها ويناقشهم، المختلفة الطلبة إلجابات المعلم يستمع -

:مجالين في عمل اإلنسان بأن، بطرحه قام الذي السؤال نع المعلم يجيب -

.النقطة هذه معنى ويفسر، استخدامها بعد العناصر تصنيع إعادة - 1

.البالستيكية المواد مثل، العناصر لبعض بدائل إيجاد - 2

.الطبيعة في العناصر أشكال عن الطلبة المعلم يسأل -

على إما تتواجد العناصر بأن حيحةالص اإلجابة يعطي ثم، الطلبة إلجابات المعلم يستمع -

.كيميائية أو فيزيائية بطرق استخراجها يتم خامات شكل على أو، منفرد شكل

.واستخدمتها العناصر مصادر بعنوان الذهنية الخارطة بعرض المعلم يقوم -

.الجوي الهواء عنوان يحمل والذي للخارطة األول الرئيسي الفرع المعلم يعرض -

106

.الغازات من كبير عدد من مزيج يعتبر الجوي الهواء بأن للطالب المعلم يوضح -

الهواء في تتواجد التي العناصر على أمثلة الطلبة ويعطي الثانوية الفروع إلى المعلم يتفرع -

.األكسجين مثال الجوي

.األكسجين غاز أهمية عن الطالب المعلم يسأل -

.الجوي الهواء في اجدتتو أخرى غازات على أمثلة إعطاء الطالب من المعلم يطلب -

.واستخداماتها العناصر على األمثلة من المزيد المعلم يعطي -

مياه( للعناصر الثاني المصدر وهو الذهنية للخارطة الثاني الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

).البحار

.للعناصر وضخم هام مستودع البحار مياه أن للطالب المعلم يوضح -

شكل على البحار في تتواجد العناصر بأن للطالب يذكر، الثانوية للفروع المعلم يتفرع -

.واستخداماتها العناصر بعض أمثلة الطالب ويعطي أكثر ويتفرع مركبات

.الصابون صناعة في ويدخل NaCL مركب في يوجد Na: مثال

.الذهنية الخارطة على المتواجدة األمثلة من المزيد المعلم يعطي -

.الذهنية الخارطة على المتواجدة مثلةاأل من المزيد إعطاء المعلم يكمل -

.األرضية القشرة وهو الذهنية للخارطة الثالث الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

للعناصر الرئيسي المصدر هي األرضية القشرة أن للطلبة ويوضح الفروع إلى المعلم يتفرع -

.الذهب مثل منفرد بشكل وبعضها، كيميائية مركبات شكل على تتواجد وأنها

استخداماتها وبعض األرضية القشرة في الموجودة العناصر على أمثلة الطلبة المعلم ييعط -

.الزجاج صناعة في يدخل Si مثل

الخريطة في معينة معلومات إخفاء طريق عن للطلبة راجعة تغذية بعمل المعلم يقوم -

.عنها وسؤالهم

الطلبة ويسأل الثانوية فروعه يويخف، البحار مياه وهو الثاني الرئيسي الفرع المعلم يظهر: مثال

، ثم يطلب من الطلبة عمل خارطة واستخداماتها البحار مياه في تتواجد عناصر على أمثلة عن

.ذهنية للدرس

107

108

الثاني الفصل

الكيميائي التفاعل

_:الفصل إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.له المصاحبة والمظاهر، الكيميائي بالتفاعل المقصود تتعرف - 1

.المواد على التعرف في وتوظفه، التفاعل حدوث كيفية تبين - 2

.التشاركية الرابطة تمثل - 3

.الكيميائية التفاعالت أنواع تتعرف - 4

.التفاعل سير وإمكانه العنصر نشاط بين تربط - 5

.مركباتها من العناصر بعض تحضير في الكيميائي التفاعل تستخدم - 6

.الحياتية الكيميائية التفاعالت بعض تتعرف - 7

109

الرابع الدرس

الكيميائي التفاعل مفهوم

)1:(الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد المتوقعة األهداف

.الكيميائي بالتفاعل المقصود تتعرف -

:الرابع الدرس لمحتوى التعليمية المادة تحليل

:العلمية المفاهيم

، الكيميائي التفاعل، الكهربائي التيار، الماء، الصوديوم كلوريد، الصوديوم، الكلور غاز

.الكتلة، الناتجة المواد، المتفاعلة المواد

:العلمية الحقائق

.الصوديوم كلوريد فينتج الصوديوم مع السام الكلور غاز يتفاعل -

.بسهولة الماء في يذوب الطعام ملح -

.الكهربائي للتيار موصل المائي الطعام ملح محلول -

.رألخ شكل من تتحول ولكن تستحدث وال تفنى ال المادة -

.الحديد يجذب المغناطيس -

.الحديد كبريتيد يجذب ال المغناطيس -

.المتفاعلة المواد خصائص عن تختلف الكيميائي التفاعل من الناتجة المواد خصائص -

.المتفاعلة المواد كتلة تساوي التفاعل من الناتجة المواد كتلة -

:الدرس تطبيق خطوات

سواء للمواد الهائلة األعداد أن للطلبة ويبين، ائيالكيمي التفاعل لموضوع بالتمهيد المعلم يقوم -

.البعض بعضها مع والمركبات العناصر تفاعل من تنتج صناعيا المحضرة أو الطبيعية

_:السبورة على اآلتية المعادلة بكتابة المعلم يقوم -

110

- 2Na(s) + Cl 2(g) 2NaCl(s)

يمثل األيسر القسم وأن كيميائي تفاعل عن عبارة هي المعادلة هذه أن للطالب ويوضح -

الصوديوم مع يتفاعل الذي المخضر األصفر واللون السام الكلور غاز وهي المتفاعلة المواد

.بالسكين قطعه يمكن الذي اللين

والذي، الطعام موائد على ضرورية مادة يعتبر الذي) الطعام ملح( الصوديوم كلوريد وينتج -

.بسهولة الماء في يذوب

.المتفاعلة المواد على حدثت التي التغيرات عن الطالب لمالمع يسأل -

الطلبة ويجعل، )الحديد مع الكبريت تفاعل( بعنوان) 3( رقم نشاط بإجراء المعلم يقوم -

.النشاط أجزاء في يشاركون

) الكيميائي التفاعل( بعنوان الذهنية الخارطة بعرض المعلم يقوم، النشاط من االنتهاء بعد -

.السفلي الجزء ويغطي منها علويال الجزء ويظهر

.النشاط من استنتجوه الذي ما الطالب المعلم يسأل -

أن السابق النشاط من نستنتج: ويقول، الذهنية الخريطة إلى النظر الطالب من المعلم يطلب -

.المتفاعلة المواد خصائص عن تختلف الناتجة المواد خصائص

رسم ونالحظ المتفاعلة المواد كتلة تساوي لناتجةا المواد كتلة أن أيضا نستنتج: المعلم يقول -

.الكفتين تساوي يظهر الذي البائع لميزان

.المادة حفظ لقانون تخضع الكيميائية التفاعالت أن للطالب المعلم يوضح -

.الرسم على الموضح الكيميائي التفاعل مفهوم تعريف قراءة الطلبة أحد من المعلم يطلب -

.الذهنية الخارطة لمعلومات راجعة تغذية بعمل يقوم أن المعلم على -

.يطلب المعلم من الطلبة القيام بتصميم خارطة ذهنية للدرس -

111

الخامس الدرس

الكيميائي التفاعل حدوث دالالت

)1:(الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد المتوقعة األهداف

.الكيميائي التفاعل لحدوث المصاحبة المظاهر أو الدالالت على تتعرف أن -

الخامس الدرس لمحتوى التعليمية المادة لتحلي

:العلمية المفاهيم

، النشا، اليود محلول، الهكسين مادة، البروم محلول، الهيدروكلوريك حمض محلول

، الطاقة، الكيميائي الكاشف، الجلفانوميتر، الكهربائي التيار، القلوية القواعد، الحرارة درجة

.األكسجين، المغنيسيوم

:ةالعلمي الحقائق

.غاز تصاعد الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.اللون اختفاء الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.جديد لون ظهور الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.الحرارة درجة في التغير الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.راسب ظهور الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.الكهربائي التيار سريان الكيميائي التفاعل ثحدو دالالت من -

.الكيميائي الكاشف لون تغير الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

.شرر أو ضوء ظهور الكيميائي التفاعل حدوث دالالت من -

غاز ينتج المخفف الهيدروكلوريك حمض محلول مع الصلب الخارصين تفاعل عند -

.فرقعه ويحدث للهب تعرضه دعن أزرق بلون يشتعل الذي الهيدروجين

.األحمر اللون يختفي، الهكسين مادة إلى األحمر البروم محلول من قليلة كمية إضافة عند -

112

.قوي ووهج لهب وينتج الجوي الهواء في المغنيسيوم يحترق -

:الدرس تطبيق خطوات

.الكيميائي التفاعل مفهوم عن الطالب ويسأل السابق للدرس مراجعة بعمل المعلم يقوم -

.الكيميائي التفاعل حدوث على منها نستدل إشارات أو دالالت هناك أن للطالب المعلم يبين -

الكيميائي التفاعل بعنوان الذهنية الخارطة ويعرض LCD العرض جهاز المعلم يستخدم -

.الكيميائي التفاعل حدوث دالالت بعنوان الرئيسي الفرع ويتناول

.أمامه الموضح والرسم) غاز تصاعد( نبعنوا الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

فقاعات شكل على حدوثها عند غاز منها يصدر تفاعالت هناك أن للطلبة المعلم يوضح -

الهيدروكلوريك حمض مع الخارصين تفاعل تمثل التي المعادلة إلى باإلشارة ويقوم

.المخفف

ظهور بأنفسهم يالحظوا حتى الطالب أمام عمليا التفاعل إجراء المعلم على باإلمكان كان إذا -

.)والفرقعة االشتعال من والحذر الحيطة ومجهز، واسع المختبر(غاز فقاعات

ويحدث أزرق بلون يشتعل أنه الطالب يالحظوا حتى، للهب الناتج الغاز المعلم يقرب -

.فرقعه

هناك أن للطالب ويوضح، اللون اختفاء بعنوان الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم ينتقل -

تفاعل مثل اللون عديمة الناتجة المواد وتنتج، المتفاعلة المواد لون فيها يتغير عالتتفا

.اللون عديم الناتج يكون و، الهكسين مادة مع األحمر البروم محلول

اللون إختفاء بأنفسهم يالحظوا حتى الطلبة أمام التفاعل أجراء المعلم على باإلمكان كان إذا -

.األحمر

هناك أن للطالب ويبين، )جديد لون ظهور( بعنوان الثالث الثانوي لفرعا إلى المعلم يشير -

.المتفاعلة المواد عن يختلف جديد بلون الناتجة المواد فيها تظهر تفاعالت

إحدى وأنها، )الحرارة درجة في التغير( بعنوان الرابع الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

ارتفاع يظهر األحمر واللون، حرارة لميزان مالرس إلى ويشير التفاعل حدوث على الدالالت

.الحرارة درجة

113

درجة في التغير( بعنوان) 4( رقم النشاط بإجراء يقوم أن المعلم على باإلمكان كان إذا -

).الحرارة

يصاحب أنه للطالب ويبين، راسب ظهور بعنوان الخامس الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

إلى ويشير، التفاعل حدوث على دليال ذلك ويعتبر، اسبر تكون الكيميائية التفاعالت بعض

.الموضح الرسم

درجة في التغير( بعنوان) 4( رقم النشاط بإجراء يقوم أن المعلم على باإلمكان كان إذا -

).الحرارة

للطلبة ويوضح، )الكهربائي التيار سريان( بعنوان السادس الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

.الكهربائي التيار سريان الكيميائية لتفاعالتا بعض عن ينتج أنه

).كهربائي تيار سريان( بعنوان) 6( رقم النشاط بإجراء المعلم يقوم -

الكاشف لون تغير( بعنوان السابع الثانوي الفرع إلى الذهنية الخارطة على المعلم يشير -

بعض حدوث على دليل الكيميائي الكاشف لون تغير أن للطلبة ويوضح، )الكيميائي

.الكيميائية التفاعالت

).الكيميائي الكاشف لون تغير( بعنوان) 7( النشاط بإجراء المعلم يقوم -

أن للطلبة ويوضح، )شرر أو ضوء ظهور( بعنوان الثامن الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

لهب ينتج حيث المغنيسيوم احتراق ذلك ومثال قوي وهج أو لهب منها يصدر تفاعالت هناك

.ويق ووهج

.التفاعل حدوث على الدالالت جميع أنهى قد المعلم يكون -

.للطلبة راجعة تغذية بإجراء المعلم يقوم -

.يطلب المعلم من الطلبة عمل خارطة ذهنية للدرس -

114

115

السادس الدرس

المشتركة الرابطة+ التفاعل حدوث كيفية

) 2:(الحصص عدد

:الدرس إنها بعد المتوقعة األهداف

.العضوي والتفاعل التنافس تفاعل من كل يحدث كيف طالبال يبين أن - 1

.المشتركة الرابطة الطالب يمثل أن - 2

:السادس للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

، السالب األيون، الموجب األيون، الالفلزات، الفلزات، الحرة االلكترونات، الفلزات

أشباه، المشتركة الرابطة، األيونية الرابطة، العضوية تفاعالتال، التنافس تفاعل، األيوني المركب

.الثبات حالة، الفلزات

:العلمية الحقائق

.أيوني مركب الصوديوم كلوريد -

.الماء وبخار الكربون أكسيد ثاني غاز الميثان احتراق عن ينتج -

.هيدروجين جزيء يعطي هيدروجين ذرتا اتحاد -

.فلور جزيء يعطي فلور ذرتا اتحاد -

.الميثان غاز لتكوين الهيدروجين مع الكربون يتحد -

:العلمية التعميمات

.ضعيف بشكل بأنويتها للفلزات األخير المدار الكترونات ترتبط -

.الثبات حالة إلى لتصل الحرة اإللكترونات لفقد الفلزات تميل -

.ضعيف بشكل بأنويتها الالفلزية العناصر في األخير المدار الكترونات ترتبط -

.الثبات حالة إلى لتصل الكترونات لكسب تميل الفلزاتال -

116

.للطاقة امتصاص الكيميائية الروابط تكسير عملية يصاحب -

.للطاقة انبعاث الكيميائية الروابط تكوين عملية يصاحب -

.وكسبها الكترونات فقد فيها يتم التنافس تفاعالت -

.والسالبة الموجبة األيونات بين األيونية الرابطة تنشأ -

.الكترونات فقد إلى تميل ال كالهما ذرتين بين المشتركة الرابطة شأتن -

:الدرس تطبيق خطوات

.دقائق خمس مدة في السابقة للمعلومات سريعة مراجعة بعمل المعلم يقوم -

).التفاعل حدوث كيفية( بعنوان الذهنية الخارطة المعلم يعرض -

).والالفلزات لفلزاتا سلوك( بعنوان األول الرئيسي الفرع إلى المعلم يشير -

، األخير المدار في االلكترونات ارتباط حيث من الفلزات خصائص عن الطلبة المعلم يسأل -

.المختلفة الطلبة اجابات المعلم ويتلقى

فهي وبالتالي ضعيف بأنويتها للفلزات األخير المدار الكترونات ارتباط أن للطلبة المعلم يبين -

.ذلك يبين الذي الثانوي الفرع لىإ ويشير، اإللكترونات لفقد تميل

لكسب تميل وأنها الالفلزات سلوك يبين الذي الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم يشير -

.االلكترونات

التفاعل بعنوان الثاني الرئيسي الفرع إلى يشير ثم، المختلفة الطلبة إلجابات المعلم يستمع -

لفقد تميل األولى المجموعة عناصر أن ويوضح الثانوي الفرع إلى ويتفرع األيوني

.اإللكترونات لكسب تميل السادسة أو السابعة المجموعة وعناصر، الكترون

المعلم ويعرف أيوني مركب هو الناتج أن ويوضح، الموضح المثال إلى المعلم يشير -

.والسالبة الموجبة األيونات بين تنشأ بأنها األيونية الرابطة

فقد فيها يتم وأنه، )التنافس تفاعالت( بعنوان الثالث الرئيسي الفرع إلى المعلم يشير -

.المثال ويوضح وكسبها الكترونات

117

فيها يتم بأنه ويوضح) العضوية التفاعالت( بعنوان الرابع الرئيسي الفرع إلى المعلم يشير -

المشتركة الرابطة ويعرف أكثر ويتفرع، جديدة مشتركة روابط وبناء مشتركة روابط كسر

.المجاور الرسم ويشرح االلكترونات فقد إلى يميل ال كالهما ذرتين بين تنشأ بأنها

.العضوي التفاعل يبين الذي المثال المعلم يوضح -

الرابطة أن للطالب ويوضح، المشتركة الرابطة على أمثلة إعطاء الطالب من المعلم يطلب -

بقوة بأنويتها ترتبط والتي االلكترونات لكسب الكبير الميل ذات العناصر بين تنشأ المشتركة

حالة إلى لتصل األخير المدار الكترونات من بإلكترون ذرة كل تشارك بحيث، كبيرة

.الثبات

بزوج أو الذرتين بين صغير بخط المشتركة الرابطة تمثيل يمكن أنه للطالب المعلم يوضح -

.االلكترونات من

يفهمها حتى مثال من كثربأ ويوضحها السبورة على المشتركة الرابطة برسم المعلم يقوم -

.الطلبة

.إخفائها طريق عن الذهنية الخريطة في معينة مفاهيم عن الطالب المعلم يسأل -

؟المشتركة الرابطة عرف: مثال

؟المشتركة الرابطة على مثال اذكر

.يطلب المعلم من الطلبة القيام بعمل خارطة ذهنية للدرس -

118

119

السابع الدرس

هامة حياتية تفاعالت+ كيميائيةال التفاعالت أنواع

)2:(الحصص عدد

:الدرس إنها بعد المتوقعة األهداف

.حدوثها وكيفية الكيميائية التفاعالت من مختلفة أنواع تتعرف أن -

.التفاعل سير وإمكانية العنصر نشاط بين تربط -

:السابع للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

، األمنيوم كلوريد، الهيدروكلوريك حمض، األمونيا مركب، المادة، المباشر االتحاد تفاعل

، الشمسية الحمامات، المركزية التدفئة، الماء، الكالسيوم كربونات، الحرارة االنحالل، تفاعل

الجدول، الالفلزات، االلكترونات، الفلز، البسيط االحادي االنحالل تفاعل التكلس، ظاهرة

، الثيرمايت تفاعل، األلمنيوم أكسيد، األلمنيوم، الفضة أيونات، النحاس يوناتأ، الحديد، الدوري

تفاعل، القاعدة، الحمض، الترسيب تفاعالت، الذائبية، الترشيح المزدوج، اإلحالل تفاعالت

التأكسد تفاعل، التعادل نقطة، الحمضي المحلول القاعدي، المحلول، المعايرة، التعادل

، الحموضة مضادات، المعدة، الحامضية التربة، القاعدية التربة، التربة ،النباتات، واالختزال

.الموت، الدم حموضة درجة، الهيدروكلوريك حمض

:الواردة العلمية الحقائق

.األمونيوم كلوريد يعطي الهيدروكلوريك حمض مع األمونيا مركب اتحاد -

الكربون أكسيد وثاني سيومالكال كربونات ينتج بالحرارة الكالسيوم بايكربونات تحلل عند -

.وماء

في األنابيب جدران على تترسب وهي، الماء في الذوبان قليلة مادة الكالسيوم كربونات -

.الشمسية والحمامات المركزية التدفئة

.الثيرمايت تفاعل في محله ويحل الحديد من أنشط األلمنيوم -

120

.ألخرى مادة من الماء في المواد ذائبية تختلف -

الكلور وغاز المنغنيز كلوريد ينتج الهيدروجين كلوريد مع المنغنيز أكسيد انيث تفاعل عند -

.الماء وبخار

.الكالسيوم هيدروكسيد محلول إضافة طريق عن التربة حموضة بمعالجة المزارعين يقوم -

.الهيدروكلوريك حمض إفرازها نتيجة حمضي المعدة داخل المحلول -

العلمية التعميمات

.لاللكترونات فقده سهولة وفق كيميائيا الفلز نشاط يزداد -

.االلكترونات كسب على قدرتها بزيادة الالفلزات نشاط يزداد -

.الرئيسية مداراتها عدد بزيادة الفلزية العناصر نشاط يزداد -

.الرئيسية مداراتها بنقصان الالفلزات نشاط يزداد -

النشيط العنصر أن نجد نشاطهما في الفلزية عناصرها تختلف مركبين محلولي خلط عند -

.العنصرين هذين بين تبادل تحدث وبالتالي مركبه في نشاط األقل العنصر محله يحل

:الدرس تطبيق خطوات

.الكيميائي التفاعل مفهوم تعريف عن الطلبة يسأل حيث، سريعة بمراجعة المعلم يقوم -

. الكيميائية التفاعالت من مختلفة أنواع هناك أن للطالب المعلم يبين -

).الكيميائية التفاعالت أنواع( بعنوان الذهنية الخارطة LCD جهاز على المعلم عرضي -

).المباشر االتحاد( بعنوان الرئيسي الفرع إلى المعلم يتفرع -

واحدة مادة لتكوين مادتين إتحاد عن عبارة المباشر اإلتحاد تفاعل أن للطلبة المعلم يوضح -

.المبين الرسم إلى ويشير، فقط

.المباشر اإلتحاد تفاعل على المذكور المثال لمالمع يوضح -

التفاعل هذا بان للطلبة المعلم يوضح، )االنحالل( بعنوان الثاني الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

.أكثر أو مادتين لتكون مادة تحلل فيه يحدث حيث، المباشر اإلتحاد عكس

121

بايكربونات تحلل ذلك ومثال، حياتنا في كبيرة أثار التفاعل ا لهذه بأن للطالب المعلم يبين -

ذلك ويوضح وماء الكربون أكسيد وثاني، الكالسيوم كربونات ينتج حيث بالحرارة الكالسيوم

.الذهنية الخارطة في المبينة المعادلة باستخدام

على تترسب فهي، الماء في الذوبان قليلة مادة الكالسيوم كربونات أن للطلبة المعلم يبين -

تعرف الظاهرة هذه وأن، الشمسية والحمامات المركزية التدفئة في األنابيب جدران

.بالتكلس

أراء إلى ويستمع الناس يواجهها كبيرة مشكلة وأنها التكلس ظاهرة في الطلبة المعلم يناقش -

.المختلفة الطلبة

الثالث النوع وهو) البسيط األحادي اإلحالل( بعنوان الثالث الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

نشاطها يزداد الفلزات أن للطلبة ويبين الثانوية الفروع إلى ويتفرع، الكيميائية التللتفاع

.مداراتها ينقصان نشاطها يزداد والالفلزات، مداراتها بزيادة

األحادي اإلحالل( بعنوان) 8( رقم النشاط بإجراء يقوم أن المعلم على، باإلمكان كان إذا -

.النشاط راءإج في يشاركون الطلبة ويجعل، )البسيط

.النشاط من استنتجوه الذي ما الطالب المعلم يسأل -

النحاس كبريتات محلول في النحاس أيونات محل حل الحديد أن للطالب المعلم يوضح -

.الفضة أيونات محل حل والنحاس

األحادي اإلحالل تفاعل على المعروض المثال ويوضح الذهنية الخارطة إلى المعلم يرجع -

ويصاحب، األلمنيوم وأكسيد الحديد إلنتاج الحديديك أكسيد مع األلمنيوم علتفا وهو، البسيط

، )الثيرمايت تفاعل( التفاعل هذا ويسمى، الحديد صهر تستطيع كبيرة طاقة إنتاج ذلك

.الحديدية السكك لحم في ويستخدم

ريفبتع المعلم ويقوم) المزدوج اإلحالل تفاعالت( وهو الرابع الرئيس الفرع المعلم يظهر -

الفلزية عناصرهما تختلف مركبين محلولي خلط عند يحدث الذي التفاعل بأنه التفاعل هذا

وبالتالي مركبه في نشاطا األقل العنصر محل يحل النشيط العنصر أن بحيث، نشاطها في

.العنصرين هذين بين تبادل يحدث

122

بأن ويذكر أكثر ويتفرع المزدوج اإلحالل أنواع وهو الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم يتفرع -

على تظهر الماء في الذوبان قليلة مادة فيها يتكون والتي الترسيب تفاعالت هو األول النوع

.الترسيب تفاعالت أسفل المثال ويوضح، راسب شكل

بطريقة المواد بعض تحضير( بعنوان) 9(نشاط إجراء المعلم على يجب، باإلمكان كان إذا -

).الترسيب

تفاعل وهو) التعادل تفاعل( وهو المزدوج اإلحالل لتفاعالت الثاني نوعال المعلم يذكر -

.وماء ملحا غالبا يعطي والذي والقاعدة الحمض

.التعادل تفاعل أسفل الموضوع المثال المعلم يوضح -

).التعادل تفاعالت( بعنوان) 10( رقم النشاط إجراء المعلم على يجب، باإلمكان كان إذا -

_:التالية المفاهيم المعلم يعرف النشاط إجراء بعد -

.العكس أو حمضي محلول على قاعدي لمحلول التدريجية اإلضافة عملية هي: المعايرة -

يلزم ما القاعدي المحلول من استخدمنا قد عندها نكون التي النقطة هي_ :التعادل نقطة -

.الحمضي المحلول لمعادلة

.منهما كل صفات تختفي بحيث قوية وقاعدة قوي حمض تفاعل: التعادل تفاعل -

ويذكرها) واالختزال التأكسد تفاعالت( وهو الذهنية للخارطة األخير الفرع إلى المعلم ينتقل -

.القادم الفصل في بالتفصيل عليها سيتعرف الطالب ألن، ذكر مجرد المعلم

مع المنغنيز أكسيد ثاني تفاعل وهو واإلختزال التأكسد تفاعالت على مثال المعلم يوضح -

.الماء وبخار الكلور وغاز المنغنيز كلوريد وينتج الهيدروجين وريدكل

.الكيميائية التفاعالت ألنواع الذهنية الخارطة أنهى قد بذلك المعلم يكون -

.الكيميائية التفاعالت ألنواع مراجعة بعمل المعلم يقوم -

؟البسيط األحادي اإلحالل عرف: مثال -

؟المزدوج اإلحالل تفاعل أنواع اذكر

.الكيميائية التفاعالت على حياتي تطبيق وهي) هامة حياتية تفاعالت( بعنوان المعلم يبدأ -

123

بإمكانه، الكيميائية التفاعالت ألنواع المخصصتين الحصتين في وقت يتبقى لم إذا: مالحظة

.الثاني الفصل أسئلة حل إلى باإلضافة) الهامة الحياتية للتفاعالت( كاملة حصة تخصيص

).2( الفصل أسئلة بحل المعلم يقوم ثم المذكورة األمثلة المعلم وضحي -

124

125

الثالث الفصل

واالختزال التأكسد

:الفصل هذا دراسة بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.واالختزال التأكسد مفهوم تتعرف -

.واالختزال التأكسد رقم تحسب -

.التأكسد رقم طريق عن واالختزال التأكسد تفاعالت توازن -

. الكهربائية الطاقة توليد وكيفية الكهروكيميائية الخلية مكونات تتعرف -

.واالختزال التأكسد تفاعالت على العملية التطبيقات بعض تتعرف -

.الفلزات بعض وطالء النحاس تنقية في الكهربائية الطاقة تستخدم -

126

الثامن الدرس

واالختزال التأكسد مفهوم

)1:(الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.واالختزال التأكسد مفهوم تتعرف -

.الفلزات بعض على الجوي الهواء أثر توضح -

:الثامن للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

، األلمنيوم، المغنيسيوم، الكالسيوم، الجوي الهواء، الفلزات، االختزال، التأكسد

.الكربونات، الهيدروكسيدات، سالب أيون، موجب أيون، النحاس، الرصاص، الحديد، الخارصين

:العلمية الحقائق

القاعدية الرصاص كربونات من طبقة تتكون حيث، الرصاص على الجوي الهواء يؤثر -

.التأكسد من تحميه

السامة القاعدية النحاس كربونات إلى ببطء يتحول حيث النحاس على الجوي الهواء يؤثر -

.تآكله دون تحول ال التي

:العلمية التعميمات

.األكسجين مع تفاعلها بسبب الجوي للهواء تعرضها عند الفلزات تتأثر -

:الدرس تطبيق خطوات

التأكسد هما جديدين مفهومين سنتناول بأننا للطالب ويقول، للدرس بالتمهيد المعلم يقوم -

.واالختزال

بنقصان أو األكسجين من المادة محتوى ادةزي بأنه قديما التأكسد بتعريف بالحديث المعلم يبدأ -

.الهيدروجين من محتواها

127

من محتواها نقصان أو، الهيدروجين من المادة محتوى زيادة بأنه االختزال وعرف -

.األكسجين

_:السبورة على اآلتية المعادلة بكتابة المعلم يقوم -

- Cu(s) + 2AgNO3 Cu(NO3)2 + 2Ag(s)

؟وبعده التفاعل قبل النحاس شحنة ما، الطالب المعلم يسأل -

صفر= التفاعل قبل النحاس شحنة

+2= التفاعل بعد النحاس شحنة

؟وبعده التفاعل قبل الفضة شحنة ما، الطالب المعلم يسأل -

+1= التفاعل قبل الفضة شحنة

صفر= التفاعل بعد الفضة شحنة

؟كسب وأيهما الكترونات فقد أيهما، الطالب المعلم يسأل -

.إلكترون كسب والفضة، إلكترونين فقد النحاس أن نالحظ

).واالختزال التأكسد( بعنوان الذهنية الخارطة المعلم يعرض -

.الذهنية بالخارطة وباالستعانة السابق المثال خالل من التأكسد مفهوم المعلم يوضح -

صورة يبين يالذ التأكسد مفهوم بجانب الذي الرسم إلى ويشير لإللكترونات العنصر فقد: التأكسد

.فيه ما يفقد أو يخسر وعاء يحمل شخص

.إلكترونين فقد ألنه تأكسد قد النحاس أن نستنتج هنا من للطلبة المعلم يقول -

كسب يعني وأنه االختزال مفهوم معنى بتوضيح الذهنية بالخارطة باالستعانة المعلم يقوم -

.لاللكترونات العنصر

كسب الفضة عنصر أن حيث، السابق المثال اللخ من أكثر اإلختزال مفهوم المعلم يوضح -

.اختزاله تم الفضة عنصر بأن نقول وبذلك، إلكترون

128

تتم وعاء يحمل لشخص رسم يمثل والذي االختزال بجانب الذي الرسم إلى المعلم يشير -

. إليه اإلضافة

الفلز تفاعل عند يحدث الذي ما وهو الذهنية للخارطة الثاني الرئيسي الفرع المعلم يتناول -

.األكسجين مع

.سالب أيون إلى ويتحول إلكترونين يكسب األكسجين أن المعلم يبين -

.موجب أيون إلى ويتحول الكترونات يفقد والفلز -

الفلزات بعض على الهواء أثر وهو الذهنية للخارطة الثالث الرئيسي الفرع المعلم يتناول -

.الجوي واءلله منه يخرج الذي والهواء الشعر لمجفف الرسم وتشير

.الفلزات مع الجوي الهواء تفاعل على األمثلة بعض المعلم يعرض -

.وتآكله تأكسده استمرار تمنع األلمنيوم أكسيد من طبقة وتتكون األلمنيوم مع الهواء يتفاعل: مثال

.األمثلة من المزيد إعطاء الطلبة من المعلم يطلب -

.للطالب راجعة تغذية بعمل المعلم يقوم -

؟التأكسد عرف: مثال

؟االختزال عرف

.يطلب المعلم من الطلبة عمل خارطة ذهنية للدرس -

129

130

التاسع الدرس

التأكسد رقم

)1( :الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

. التأكسد مفهوم تتعرف -

للعنصر التأكسد رقم تحسب -

:التاسع للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:لميةالع المفاهيم

.المؤكسد العامل ،المختزل العامل ،التعادل ،المركب ،األيون ،الذرة ،التأكسد رقم

:العلمية الحقائق

.صفر يساوي المتعادل المركب تأكسد أرقام مجموع

:العملية التعميمات

+1 . هو األولى المجموعة عناصر تأكسد رقم -

+2 .هو الثانية المجموعة عناصر تأكسد رقم -

. +3 هو الثالثة المجموعة عناصر كسدتأ رقم -

.االختزال حصول عند وينقص ،التأكسد حصول عند يزداد ما لعنصر التأكسد رقم -

:الدرس تطبيق خطوات

.دقائق خمس في السابق للدرس سريعة مراجعة بعمل المعلم يقوم -

.االختزال ومفهوم التأكسد مفهوم عن الطالب المعلم يسأل -

.LCD العرض جهاز باستخدام) التأكسد رقم( بعنوان ذهنيةال الخريطة المعلم يعرض -

131

.التأكسد رقم هو اليوم درسنا موضوع بأن المعلم يقول -

التـي الشـحنة بأنـه التأكسد رقم تعريف الذهنية الخريطة خالل من للطالب المعلم يوضح -

.صفر ،سالبة ،موجبة تكون وقد الذرة تحملها

يحمـل ولـد صـورة يبين والذي ،التأكسد رقم تعريف بجانب الذي الرسم إلى المعلم يشير -

.التأكسد رقم يمثل الصندوق وهذا ،صندوق

خاللهـا مـن يمكـن أسس هناك أن الثاني الرئيسي الفرع خالل من للطالب المعلم يوضح -

_:وهي التأكسد رقم تحديد

.صفر يساوي المتعادل المركب أرقام مجموع - 1

.صفر ساويي الطبيعية الحالة في الذرة تأكسد رقم - 2

.عليه الظاهرة الشحنة عن عبارة األيون تأكسد رقم - 3

. -2 يساوي مركباته معظم في األكسجين تأكسد رقم - 4

.+1 يساوي مركباته معظم في الهيدروجين تأكسد رقم - 5

. +1 يساوي األولى المجموعة عناصر تأكسد رقم - 6

. +2 يساوي الثانية المجموعة عناصر تأكسد رقم - 7

. +3 يساوي الثالثة لمجموعةا عناصر تأكسد رقم - 8

حصـول عنـد ويـنقص ،التأكسد حصول عند يزداد التأكسد رقم بأن للطالب المعلم يبين -

.الذهنية الخريطة خالل من االختزال

.الحديد مثل تأكسد رقم من أكثر لها عناصر هناك أن للطالب المعلم يوضح -

.مختلفة صرلعنا التأكسد رقم بحساب عملية مسائل حل إلى المعلم ينتقل -

.الكتاب في كما التأكسد رقم على أمثلة بحل المعلم يقوم -

132

يسـمى تأكسـد الذي العنصر أن للطالب ويبين الذهنية الخريطة استخدام إلى المعلم يرجع -

.مؤكسد عامل اختزل الذي والعنصر ،مختزل عامل

.بحلها ليقوموا المسائل بعض الطالب المعلم يعطي -

.الكهروكيميائية الخلية التأكسد رقم تطبيقات نم أنه للطالب المعلم يبين -

.قادم درس في بالتفصيل وسنتناولها

133

134

العاشر الدرس

التأكسد رقم بطريقة واالختزال التأكسد تفاعالت موازنة

) 1:(الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

. كسدالتأ رقم طريق عن االختزال و التأكسد تفاعالت موازنة -

:العاشر للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

.الموازنة، التأكسد رقم، اختزال، تأكسد

:الدرس تطبيق خطوات

.التأكسد رقم مفهوم عن الطلبة المعلم يسأل -

يحصل التي المعادالت موازنة في يستخدم التأكسد رقم أن للطلبة ويبين، الدرس في المعلم يبدأ -

.واختزال تأكسد فيها

.موازنة تحتاج لمعادلة السبورة على مثال بكتابة المعلم يقوم -

.واالختزال التأكسد معادالت موازنة بعنوان الذهنية الخريطة المعلم يعرض -

أرقـام تحديـد هي الموازنة في األولى الخطوة أن المعلم يوضح الذهنية بالخارطة باالستعانة -

.اعلالتف في العناصر لجميع التأكسد

.السبورة على المكتوبة المعادلة على الخطوة هذه بتطبيق المعلم يقوم -

تفـاعلي تحديـد وهـي الموازنة في الثانية الخطوة المعلم يبين الذهنية بالخارطة باالستعانة -

.واالختزال التأكسد

.السبورة في المكتوبة المعادلة على الخطوة هذه المعلم يطبق -

.المعادلة موازنة ينهي حتى ةللنهاي الخطوات المعلم يكمل -

ليقومـوا مسـائل الطلبة يعطي، الموازنة عملية فهموا قد الطلبة جميع أن المعلم يتأكد أن بعد -

.بحلها

135

136

عشر الحادي الدرس

الكهروكيميائية الخلية

)1:(الحصص عدد

:الدرس من الهدف

.فيها الطاقة توليد وكيفية الكهروكيميائية الخلية مكونات تتعرف -

:عشر الحادي للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

، الفلزي السلك، االلكترونات، االختزال، التأكسد، الكهروكيميائية الخلية، الكهربائي التيار

األيونـات ، الملحيـة القنطـرة ، الخارصـين قضيب، النحاس قضيب، النحاس كبريتات محلول

.كيميائي تفاعل، السالبة األيونات، الموجبة

:العلمية الحقائق

،النحـاس كبريتـات محلـول باتجاه الملحية القنطرة في الموجبة الصوديوم أيونات تتحرك -

أيونـات فـي الزيـادة لتعادل الخارصين كبريتات محلول باتجاه السالبة األيونات وتتحرك

.الموجبة الخارصين

:مالحظة

ذهنيـة خريطـة لعمل داعي ال أنه اعتقد، الذهنية الخرائط بموضوع خبرتي خالل من

أن المعلـم وباسـتطاعة ، الكتاب في مفصل برسم موضحة مكوناتها ألن، الكهروكيميائية للخلية

.الكتاب في الموضح النشاط وإجراء الكتاب خالل من عملها وكيفية مكوناتها للطلبة يوضح

137

عشر الثاني الدرس

تزالواالخ التأكسد تفاعالت على عملية تطبيقات

)1: (الحصص عدد

:الدرس إنهاء بعد تحقيقها المتوقع األهداف

.واالختزال التأكسد تفاعالت على العملية التطبيقات بعض تتعرف -

.الفلزات بعض وطالء النحاس تنقية في الكهربائية الطاقة تستخدم -

:عشر الثاني للدرس التعليمية المادة محتوى تحليل

:العلمية المفاهيم

فرق، كهربائية دارة، البطارية مهبط، البطارية مصعد، الزئبق بطارية، جافةال البطارية

الطـالء ، السـالب القطـب ، الموجب القطب،واالختزال التأكسد تفاعالت، النحاس تنقية، الجهد

.الفلزات، العناصر تآكل، الكهربائي

:العلمية الحقائق

.االستعمال مع تدريجيا فولتيتها تتناقص الجافة البطارية -

.االستعمال مع ثابت يبقى، فولت) 1.35( مقداره فرق تعطي الزئبق بطارية -

.الساعات في تستخدم الحجم صغيرة بطارية هي الزئبق بطارية -

.الذهب مثل الجوية العوامل مع تتفاعل وال، األلمنيوم مثل تتآكل ال عناصر هناك -

. الجوية لعواملا بفعل تتآكل واسع نطاق على والمستعلمة الفلزية العناصر بعض -

عمليـة وهـي واالختـزال التأكسد تفاعالت على العملية التطبيقات من النحاس تنقية تعتبر -

.كهربائية طاقة يلزمها

:الدرس تطبيق خطوات

.واالختزال التأكسد بمفهومي الطلبة بمراجعة المعلم يقوم -

) واالختـزال أكسدالت تفاعالت على عملية تطبيقات( بعنوان الذهنية الخارطة المعلم يعرض -

.LCDالعرض جهاز باستخدام

138

.واالختزال التأكسد على عملية تطبيقات هو اليوم درس موضوع بأن للطالب المعلم يقول -

).البطاريات( بعنوان الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

منها أنواع عدة إلى تقسم وأنها، العملية التطبيقات من البطاريات بأن للطالب المعلم يوضح -

.الذهنية الخريطة خالل من مكوناتها للطلبة ويوضح الجافة البطارية :أوال

.البطارية داخل تحدث التي التفاعالت الخريطة باستخدام المعلم يوضح -

.االستعمال مع فولتيته تتناقص البطاريات من النوع هذا بأن للطلبة المعلم يبين -

الخريطـة خـالل مـن ويوضح بقالزئ بطارية وهو الثاني الثانوي الفرع إلى المعلم ينتقل -

.استخداماتها، عيوبها، ميزاتها، مكوناتها، تفاعالتها، الذهنية

مـن أنها للطلبة ويوضح النحاس تنقية بعنوان للخريطة الثاني الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

. كهربائية طاقة يلزمها التي واالختزال التأكسد تفاعالت على العملية التطبيقات

في النقي غير النحاس ويوصل، الكهربائي للمصدر السالب القطب مع لنقيا النحاس يوصل -

.النحاس كبريتات محلول

.التفاعالت خالل من ويوضحها تتم التي العملية المعلم يكمل -

عليه مثال وذكر بتوضيحه ويقوم الكهربائي الطالء وهو الثالث الرئيسي الفرع المعلم يظهر -

.الخارطة خالل من

).النحاس من بطبقة حديد قطعة طالء( بعنوان) 12( رقم النشاط إجراءب المعلم يقوم -

.الدرس موضوع أنهى قد بذلك المعلم يكون -

.الدرس لموضوع راجعة تغذية بعمل المعلم يقوم -

:مالحظة

.والوحدة الفصل أسئلة بحل ليقوم أكثر أو حصتين إلى المعلم يحتاج

139

140

)2( ملحق

التحكيم لجنة أعضاء السادة أسماء

تـدريس أسـاليب تخصص/ الرسالة على المشرفة صبري شخشير خولة الدكتورة األستاذة .1

.بيرزيت جامعة/ العلوم

.الوطنية النجاح جامعة/ عضوية غير كيمياء تخصص/ هالل حكمت الدكتور .2

.قلقيلية منطقة المفتوحة القدس جامعة مدير/ تربوية إدارة تخصص/ ندى يحيى الدكتور .3

.قلقيلية مدينة في كيمياء مشرف/ كيمياء ماجستير/ عيد اهللا عبد األستاذ .4

.قلقيلية مدينة في والكيمياء العلوم يدرسون ممن ومعلمات معلمون .5

141

)3(ملحق

األساسي التاسع للصف الكيميائية التفاعالت لوحدة التحصيلي لالختبار المواصفات جدول

موضوع

الفصل األهداف

األهداف مستويات

رفةمع

وتذكر و فهم

استيعاب تقويم تركيب تحليل تطبيق

العناصر

X العناصر تصنيف أسس الطالب يتعرف أن

X الدوري للجدول الرئيسة المعالم يتعرف أن

للعنصـر االلكتروني التركيب بين يربط أن

الدوري الجدول في وموقعه

X

تركيبـه مـن العنصـر صفات يستنتج أن

ترونيااللك

X

عناصـر سـلوك فـي التشابه يوضح أن

الواحدة المجوعة

X

للجـدول المكونـة العناصر أنواع يذكر أن

الدوري

X

ــرف أن العناصــر بعــض مصــادر يتع

واستعماالتها

X

التفاعل

الكيميائي

بالتفاعـل المقصـود الطالـب يتعرف أن

له المصاحبة والمظاهر الكيميائي

X

X التفاعل حدوث كيفية يبين أن

X المواد على التعرف في التفاعل يوظف أن

X التشاركية الرابطة يمثل أن

X الكيميائية التفاعالت أنواع يتعرف أن

سـير وإمكانية العنصر نشاط بين يربط أن

التفاعل

X

ـ الكيميـائي التفاعـل أهمية يتعرف أن يف

مركباتها من العناصر بعض تحضير

x

التأكسد

واالختزال

X واالختزال التأكسد من كل مفهوم يتعرف أن

X للعنصر التأكسد رقم يحسب أن

عـن واالختزال التأكسد تفاعالت يوازن أن

التأكسد أرقام طريق

X

علـى العمليـة التطبيقات بعض يتعرف أن

واالختزال سدالتأك تفاعالت

X

0 16.7 11 16.7 16.7 38.9 %الوزن النسبي لكل مستوى

142

)4(ملحق

األساسي التاسع للصف الكيميائية التفاعالت لوحدة التحصيلي االختبار

الرحيم الرحمن اهللا بسم

امتحان مادة العلوم للصف التاسع

تعليمات االختبار

.في اإلجابة عن األسئلةأرجو قراءة التعليمات جيدا قبل البدء -1

بدائل إجابة واحدة فقط منهـا 4فقرة اختيار من متعدد، لكل سؤال ) 36(عدد أسئلة االختبار 2-

.هي اإلجابة الصحيحة للسؤال

.مدة االختبار ساعة -3

في اإلجابة عن أسئلة االختيار من متعدد، ترسم دائرة حول رمز اإلجابة الصـحيحة لكـل -4

.سؤال

.وضع له أكثر من إجابة واحدة سيلغى وال تحتسب له عالمة أي سؤال -5

شاكرين تعاونكم وتقيدكم بتعليمات االختبار

الباحثة

حوراني حنين

143

:صحيحة في كل من العبارات اآلتيةاختر رمز اإلجابة ال

........الذري العدد بمفهوم يقصد -1

الذرة يف النيوترونات عدد -ب الذرة في البروتونات عدد -أ

الذرة في االلكترونات عدد -د ب و أ من كل-ج

: هو القرنية حفظ في المستخدم الغاز -2

األكسجين -ب المسيل النيتروجين -أ

األرغون -د الزينون -ج

:إلى األولى المجموعة عناصر تميل -3

. أكثر أو إلكترون كسب -ب .األول المدار إلكترون فقد -أ

.الكتروناتها جميع فقد -د .األخير المدار كترونإل فقد -ج

:هي اآلتي التفاعل في المجهولة المادة -4

………+ 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g) + طاقة 

NH4 -ب CH3 -أ

CH4 -د NH3 -ج

:هي بروتوناته عدد فإن،الثالثة والمجموعة الثانية الدورة من العناصر أحد كان إذا-5

3 -ب 2 -أ

7-د 5 -ج

: هو العظام تكوين في رئيس عنصر-6

Mg المغنيسيوم -ب Na الصوديوم -أ

Caالكالسيوم -د K البوتاسيوم -ج

144

:صناعة في Na الصوديوم عنصر يدخل -7

المنظفات -ب الطائرات هياكل -أ

البناء -د الصابون -ج

:المختزل العامل -8

االلكترونات يكسب -ب التفاعل في تأكسده رقم يقل -أ

االلكترونات يفقد -د غيره يؤكسد -ج

:هو المتكون الغاز فإن أكسجين ذرة مع كربون ذرة اتحاد عند -9

الكربون أكسيد ثاني -ب الكربون أكسيد أول -أ

الكبريتيك حمض -د الميثان -ج

: ب األولى المجموعة عناصر تسمى -10

الترابية الفلزات -ب قلويةال الفلزات -أ

الالنثانيدات -د النبيلة العناصر -ج

:ينتج الصوديوم كلوريد تفكك عند-11

.كربون وذرة صوديوم ذرة -ب .كلور وذرتا صوديوم ذرة -أ

.صوديوم وذرتا كلور ذرة -د .كلور وذرة صوديوم ذرة -ج

:التالي التفاعل حدوث دالالت من -12

Zn(s) +2HCl(aq) ZnCl2(aq) +H2(g)

غاز تصاعد -ب اللون اختفاء -أ

الحرارة درجة في تغير -د جديد لون ظهور -ج

:من الزئبق بطارية مهبط يتكون -13

الخارصين -ب الزئبق -أ

البوتاسيوم هيدروكسيد -د الزئبق أكسيد -ج

145

:هو منها كل صفات تختفي بحيث قوية وقاعدة قوي حمض تفاعل -14

التنافس تفاعل -ب الترسيب تفاعل -أ

التعادل تفاعل -د العضوي التفاعل -ج

:هي الفلور جزيء في الرابطة -15

أيونية -ب هيدروجينية -أ

ج و ب من كل -د مشتركة -ج

:هو المناطيد تعبئة في المستخدم الغاز -16

الهيدورجين -ب الهيليوم -أ

الكربتون -د النيون -ج

: هو) (H2SO4 الكبريتيك حمض في الكبريت عنصر تأكسد رقم -17

6- -ب 6+ -أ

2- -د 2+ -ج

:عند سالب أيون إلى عنصر ذرة تتحول -18

الكترونات كسب -ب الكترونات فقد -أ

ب و أ من كل -د أخرى ذرات مع المشاركة -ج

: هو الزجاج صناعة في يدخل الذي األساسي العنصر -19

السيلكون -ب األلمنيوم -أ

الحديد-د الكبريت -ج

:الكيمائي بالتفاعل يقصد -20

.المتفاعلة للمواد والكيميائية الفيزيائية الخصائص تغير خاللها من يتم عملية -أ

.جديدة بخصائص جديدة مواد إنتاج عملية -ب

146

.المتفاعلة المواد كتلة تساوي تجةالنا المواد كتلة فيها تكون عملية -ج

.ج و ب و أ من كل -د

:هو كيميائيا األنشط العنصر فإن الثيرمايت تفاعل في -21

األلمنيوم -ب الحديد -أ

األلمنيوم أكسيد -د الحديديك أكسيد -ج

:هي الموزونة المعادلة فأن التأكسد أرقام بطريقة اآلتية المعادلة موازنة عند-22

Fe2O3 + C Fe + CO

Fe2O3 +3C 2Fe +3 CO -أ

Fe2O3 +2 C 2 Fe +2 CO -ب

Fe2O3 + C 3 Fe +2 CO -ج

Fe2O3 + C Fe +3 CO -د

:هو مركباته معظم في األكسجين تأكسد رقم -23

2 -ب 2- -أ

1- -د صفر -ج

:تكون أن يمكن والتي لها حاملة الذرة تبدو التي الشحنة مقدار هو التأكسد رقم -24

سالبة -ب موجبة -أ

.ج و ب و أ من كل -د صفر -ج

:مادة من مصنوعة بملعقة التحريك يفضل فإنه، النحاس كبريتات محلول في -25

الفضة -ب الحديد -أ

األلمنيوم -د النيكل -ج

147

........بالتأكسد يقصد -26

لاللكترونات العنصر فقد -ب لاللكترونات العنصر كسب -أ

للبروتونات العنصر فقد -د للبروتونات العنصر كسب -ج

الثالث المدار هو (VIIA) السابعة المجموعة في لعنصر األخير الطاقة مستوى كان إذا -27

......ىالمستو هذا إلكترونات عدد فإن

18-ب 8 -أ

7 -د 3 -ج

:هو المعدة داخل المحلول -28

متعادل -ب قاعدي -أ

محددة صفة له ليس -د حمضي -ج

:هو الالكتنيدات أنوية تطلقه الذي اإلشعاع -29

بيتا -ب ألفا-أ

.وج ب و أ من كل -د جاما -ج

.....الجوي للهواء الحديد تعرض عند -30

.تآكله تمنع الحديد أكسيد من طبقة تتكون -أ

.تآكله تمنع ال الحديد أكسيد من متساقطة هشة طبقة تتكون -ب

.الجوي الهواء مع الحديد يتفاعل ال -ج

.التأكسد من تحميه وصلبة متماسكة طبقة تتكون -د

:أنه البوتاسيوم صفات من -31

الصالبة شديد -ب هش -أ

السيارات صناعة في يدخل -د نبالسكي قطعه يمكن -ج

148

النشـاط وفـق ترتيبها وعند نفسها المجموعة إلى) 35D, 17B , 9A( العناصر تنتمي-32

)النشاط في المساواة تعني= إشارة، من أنشط تعني> إشارة: مالحظة( :على نحصل الكيميائي

A< B < D -ب D< B <A -أ

= B = A D -د A< D <B -ج

:هو الشرب مياه تعقيم في المستخدم العنصر -33

البروم -ب الكلور-أ

الكالسيوم -د اليود -ج

:تفاعالت من هو اآلتي التفاعل -34

CaCl2(aq) + Na2CO3(aq) CaCO3(s) + 2NaCl(aq)

االنحالل -ب المباشر االتحاد-أ

المزدوج اإلحالل -د البسيط األحادي اإلحالل -ج

:هو التربة حموضة معادلة في يستخدم الذي المحلول -35

البوتاسيوم هيدروكسيد -ب الكالسيوم هيدروكسيد -أ

المغنيسيوم كربونات -د الكالسيوم كربونات -ج

:في الملحية القنطرة تستخدم -36

الكهروكيميائية الخلية -ب الزئبق بطارية -أ

لنحاسا تنقية -د الجافة البطارية -ج

"التوفيق لك أتمنى"

149

)5(ملحق

العلوم نحو االتجاه مقياس

بسم اهللا الرحمن الرحيم

:االسم : المدرسة

:الشعبة : الصف

مقياس االتجاه نحو العلوم

فيهـا ليسـت العلوم، نحو باتجاهاتك المتعلقة العبارات من مجموعة من يتكون المقياس هذا -

الفعلية حاجتك أو دافعك عن تعبر نظر وجهة مجرد ألنها خاطئة ىأخر أو صحيحة إجابات

. العبارات هذه تثيرها التي الموضوعات حول العادي اليومي تصرفك في تظهر كما

بشـكل الفعلي واقعك تعكس العبارات على استجاباتك من متأكدا تكون أن األمر في ما كل -

.صادق

ي/ فضـع تماما عليها ي/ توافق أو عليك تنطبق وجدتها فإذا جيدا عبارة كل تقرأ أن رجاء -

كنت إذا أما ،)بشدة موافق( كلمة وأسفل اإلجابة ورقة في العبارة هذه رقم أمام) X( عالمة

إذا أمـا ،)موافـق ( كلمة وأسفل العبارة هذه أمام) X( عالمة ي/ فضع ما لحد عليها توافق

).موافق رغي( كلمة أسفل) X( عالمة ي/ فضع عليها توافق ال كنت

:مالحظة

.اإلجابة ورقة في عالمة أي أو شيء أي ي/ تكتب ال رجاء - 1

.السؤال أمام اإلجابة ورقة في أجابتك أن من ي/ تأكد - 2

.اإلجابة ورقة في) X( عالمة أمامها ي/ تضع أن دون العبارات من أي ي/ تترك ال - 3

تعاونكم لحسن شكرا

حوراني حنين: الباحثة

150

الرقم

الفقرة

موافق

دةبش موافق

غير

موافق

.العلوم مادة بدراسة اهتم 1

2 أنهي عندما مهمة وظيفة على الحصول في العلوم دراسة تساعدني

.األكاديمية دراستي

.أكثر بدقة األعمال أداء على المخبرية التجارب تساعدني 3

4 بصـورة والحياة الطبيعة مشكالت فهم على العلوم مادة تساعدني

.أفضل

.العلوم في تبحث التي الكتب قراءة أكره 5

.الدول ورقي تقدم في العلوم مادة تسهم 6

7 كان لو حتى العلوم مادة دراسة في أطول وقت قضاء في أرغب

.األخرى المواد حساب على ذلك

.التكنولوجية المشكالت من الكثير حل في العلوم مادة تساعدني 8

.مستقبال بالعلوم عالقة ذات وظيفة في عملال في أرغب 9

. مهم غير العلوم في المخبرية التجارب كثرة 10

.العلوم مادة خالل من المستقبلية القضايا متابعة أكره 11

.قبل من عليه كانت مم أسهل اآلن العلوم 12

.ومثيرة ممتعة العلوم دروس 13

14 المعـارف واكتسـاب لالستطالع يفضول العلوم دروس تستثير

.المستقبلية

.اليومية حياتي في مفيدة العلوم دروس في أدرسها التي األشياء 15

.المدرسة خارج الستخدامها بالمهارات العلوم دروس تزودني 16

.العلوم لمادة متعمقة لدراسة أسعى 17

.ألسئلتي دقيقة إجابات تعطي ال العلوم دراسة 18

.العلوم دراسة خالل من العلمية مهاراتي تطوير في أرغب 19

.العلوم مادة أدرس عندما نفسية وراحة بهدوء أشعر 20

.باستمرار التفكير على العلوم تساعدني 21

.حياتنا في مهمة ليست العلوم 22

.العلوم لمادة معلما أصبح أن أتمنى 23

.العلوم في الجديدة المسائل حل أحب 24

.الطالب يدرسها التي بالمواد بالمقارنة مهمة ليست العلوم 25

.الحياة من مختلفة مجاالت في تبحث العلوم مادة 26

151

)6( ملحق

الدراسة عينة على بناء التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت

رقم

السؤال

إجابةأجابواالذينعدد

العليا الفئة من حةصحي

إجابةأجابواالذينعدد

الدنيا الفئة من صحيحة

معامل

% الصعوبة

معامل

% التمييز1 9 2 29 50 2 15 7 78 57 3 12 7 77 35 4 10 4 50 42 5 13 8 75 35 6 16 6 78 71 7 15 5 71 71 8 9 4 46 35 9 12 4 57 42 10 11 6 61 35 11 10 3 46 50 12 14 6 71 57 13 11 5 57 42 14 13 5 68 57 15 10 5 53 35 16 13 8 75 35 17 11 5 57 57 18 11 5 57 42 19 12 5 68 50 20 13 7 71 42 21 12 6 64 42 22 8 2 35 42 23 11 6 61 35 24 12 4 57 57 25 7 1 29 42 26 14 4 46 71 27 16 4 71 85 28 14 6 71 57 29 10 5 53 35 30 11 3 50 57 31 15 5 71 71 32 6 0 22 43 33 13 7 71 43 34 11 3 50 57 35 7 0 25 50 36 9 3 43 43

152

)7( ملحق

نماذج من الخرائط الذهنية التي قام الطلبة بتصميمها

153

154

155

156

157

)8( ملحق

لتسهيل مهمة الطالبة والتعليم الموجه لوزارة التربية الجامعة كتاب

158

)9( ملحق

قلقيلية لتسهيل مهمة الطالبة – والتعليم التربية مديرية كتاب

An-Najah National University Faculty of Graduate Studies

The Impact of Using the mind Map Strategy on The Ninth Grade Students Achievement in Science and

Their Attitudes Toward Science In the Governmental Schools in Qalqilya

By Hanin Sameer Saleh Hawrani

Supervised by Professor. Dr. Khawla Shakhshir Sabri

Submitted In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Educational Science in Methods of Teaching Science, Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University Nablus – Palestine.

2011

b

The Impact of Using the mind Map Strategy on The Ninth Grade Students Achievement in Science and Their Attitudes Toward Science

In the Governmental Schools in Qalqilya By

Hanin Sameer Saleh Hawrani Supervised by

Professor. Dr. Khawla Shakhshir Sabri

Abstract

This quasi empirical study aimed to identify the impact of the mind

map strategy on the achievement of ninth grade students in science and

their attitudes toward science in Qalqilya governmental schools in Palestine

for the year 2010/2011.

To achieve the objective of the study the researcher prepared the

study’s questions and six null hypotheses as follows:

What is the impact of using the mind map strategy on the ninth grade

students achievement in science according to: Teaching method, gender,

and the interaction between teaching method and gender?

What is the impact of using the mind map strategy on the attitudes of

ninth grade students in science according to: Teaching method, gender, and

the interaction between teaching method and gender?

The researcher used three tools in this study which included the

Teacher’s Manual for the use of mind maps in the chemical reactions unit

for the ninth grade, achievement test made up of 36 questions, and an

attitude scale that consists of 26 items.

c

The study sample consisted of two schools that were selected

intentionally and included 117 students. The sample was divided into two

groups, one experimental and one control group; the control group

consisted of 33 male students and 27 female students, while the

experimental group consisted of 30 male students and 27 female students.

The experimental group studied using the mind map method while

the control group studied using the traditional method.

The achievement test and the attitude scale were applied before and

after teaching the educational unit. The Analysis of Variance (ANCOVA)

was used to test the 6 null hypotheses.

The results showed statistically significant differences regarding the

mean differences between the students score that are attributed to the

teaching method. Statistically significant differences attributed to gender

were found between the mean scores of males and females; no statistically

significant impact between the teaching method and the gender.

Concerning the attitudes, the results showed that there are

statistically significant differences for the mean differences between the

experimental and the control groups; no statistically significant impact was

found that is attributed to the gender variable or the interaction between the

teaching method and gender.

Finally, the researcher recommended the use of mind maps in

teaching.