Оглавление Формы Материально · стр. 2 из 95 Оглавление 1...

стр. 2 из 95

Оглавление

1 Цель реализации программы и планируемые результаты

обучения

3

1.1 Цель программы 3

1.2 Планируемые результаты обучения 4

2 Содержание программы 7

2.1 Учебный план программы 7

2.2 Рабочий график учебного процесса 11

2.3 Рабочие программы модулей 19

3 Формы аттестации и оценочные материалы для аттестации 81

4 Организационно-педагогические условия 84

4.1 Материально-технические условия 84

4.2 Кадровое обеспечение 85

стр. 3 из 95

1. ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Цель программы: формирование у слушателей профессиональных компетенций,

необходимых для педагогической деятельности в сфере общего образования

(проектирование и реализация рабочих программ учебных предметов «Изобразительное

искусство» и «Технология» в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего

общего образования) и присвоения квалификации «учитель изобразительного искусства

и технологии».

Программа является преемственной к основной образовательной программе высшего

образования направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль

«Изобразительное искусство и технология», квалификация – бакалавр.

а) Область профессиональной деятельности слушателя, прошедшего обучение по

программе профессиональной переподготовки для выполнения нового вида

профессиональной деятельности образование и педагогика, включает:

образование и педагогические науки;

б) Объектами профессиональной деятельности являются:

обучение;

воспитание;

развитие.

в) Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, должен решать

профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

1) педагогическая деятельность:

осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с

требованиями образовательных стандартов;

использование технологий, соответствующих возрастным особенностям

обучающихся и отражающих специфику предметной области;

г) Программа профессиональной переподготовки «Преподавание изобразительного

искусства и технологии в современной школе» обеспечивает достижение шестого уровня

квалификации в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»(Профессиональный стандарт

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»№30550 от 06.12.2013)

(регистрационный номер01.001) .

1.2 Планируемые результаты обучения

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимому для

освоения программы.

Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь:

среднее профессиональное или высшее образование в области (по направлению подготовки)

«Педагогическое образование» (основное, среднее образование);

- проходить обучение в СПО или Вузе по направлению подготовки «Педагогическое

образование» (студенты последнего года обучения).

Наличие указанного образования должно подтверждаться документом

государственного или установленного образца.

стр. 4 из 95

Таблица 1

Результаты освоения программы профессиональной переподготовки

Имеющаяся квалификация слушателя (категория слушателей):

Вид

профессиональн

ой деятельности

Профессионал

ьные

компетенции

Практический

опыт

Умения Знания

Педагогическая готовность

реализовывать

образовательные

программы по

учебному

предмету в

соответствии с

требованиями

образовательных

стандартов (ПК-

1)

Владеть

навыками

организации

образовательной

деятельности,

разработки

программы

деятельности и

принятия

педагогических

решений на

основе

нормативно-

правового

обеспечения организовывать

различные виды деятельности,

осуществляемые в

школьном

возрасте

Планировать

образовательный

процесс, уроки

или циклы

занятий,

разрабатывать

сценарии;

Знать

содержание и

методику

реализации

программы,

законодательств

о РФ в области

образования;

правовые,

нравственные

этические

нормы,

требования


ой этики;

основы

педагогики,

включая

классические

системы

воспитания;

современные

тенденции

развития

образования,

специфику

образования и

особенностей


работы с детьми

школьного

возраста.

организовывать

различные виды



осуществляемые

в школьном

возрасте

способность

использовать


методы и

технологии

обучения и

диагностики

(ПК-2)

Владеть

современными

методиками и

технологиями




направленной на

художественно-

эстетическое

Использовать психолого-

педагогический

мониторинг, позволяющие

оценить

результаты освоения детьми


программ, степень

сформированности

Знать


методы, формы,

технологии,

способы и

приемы

обучения и


способы

педагогической

стр. 5 из 95

развитие

ребенка;

диагностиками

оценивания

качества

образовательног

о процесса по

различным

образовательным

программам

у них качеств,

необходимых на

следующих уровнях обучения;

диагностики.



возможности


среды для

достижения

личностных,

метапредметных

и предметных

результатов

обучения и

обеспечения

качества учебно-

воспитательного

процесса

средствами

преподаваемого

учебного

предмета (ПК-4)

Владеть

способами

совершенствован

ия


ых знаний и

умений путем

использования

возможностей

информационной

среды


о учреждения,

региона, области,

страны для






обучения и




процесса



учебного

предмета

Уметь




среды для






обучения и




процесса



учебного

предмета;

учитывать

социальные,

культурные и

национальные

контексты

трудового

обучения и

воспитания

Знать научно-

теоретические

основы методики

преподавания

изобразительного

искусства в

школе;

особенности

проявления

закономерностей

психического

развития

младших

школьников в

процессе

изучения


искусства;

способы

педагогического

изучения


эстетических

способностей

учащихся;

способы

построения

межличностных

отношений в

коллективной

деятельности

детей;

способы

профессионально

го самопознания

и художественно-

творческого

саморазвития;

осуществлять

педагогический

процесс по

художественному

стр. 6 из 95

образованию

детей на уроках и

во внеурочной

деятельности в

общеобразовател

ьной школе;


внеучебную

деятельность

обучающихся;

основы

технологической

культуры и

технического

творчества;

основы

материаловедени

я



сотрудничество

обучающихся,

поддерживать

активность и

инициативность,

самостоятельнос

ть обучающихся,

развивать их

творческие

способности

(ПК-7)

Владеть

способами


ого

самопознания и



саморазвития

Уметь












Знать

основыпрофесси

онального





1.3. Трудоемкость обучения:

Нормативная трудоемкость обучения по данной программе составляет 576/360

академических часа, включая самостоятельную работу слушателей.

1.4. Форма обучения: заочная (с элементами дистанционного обучения).

1.5. Режим занятий. Учебная нагрузка устанавливается не более 54 часов в неделю,

включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы

слушателя.

1.6. Особенности (принципы) построения программы профессиональной

переподготовки «Преподавание изобразительного искусства и технологии в современной

школе».

Отличительные особенности программы профессиональной переподготовки:

модульная структура программы;

в основу проектирования программы положен компетентностный подход;

выполнение комплексных (сквозных) учебных заданий, требующих

практического применения знаний и умений, полученных в ходе изучения логически

связанных дисциплин (модулей);

возможность формирования индивидуальной траектории обучения;

использование информационных и коммуникационных технологий, в том числе

современных систем технологической поддержки процесса обучения, обеспечивающих

комфортные условия для обучающихся, преподавателей;

стр. 7 из 95

применение электронных образовательных ресурсов (дистанционное,

электронное, комбинированное обучение и пр.);

использование активных методов обучения (деловых игр, метода проектов, кейс-

стади, портфолио и пр.);

обучение в рамках образовательной программы реализуют специально

обученные преподаватели.

стр. 8 из 95

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

стр. 9 из 95


искусства и технологии и

инновационные подходы

к организации учебного

процесса в условиях

реализации ФГОС ООО

3.1

Методика преподавания


искусства и





54 54 10 18 26 3

3.2


технологии и





54 54 10 18 26

4.

4.1

Практика Практика организации

деятельности учащихся

на занятиях по

изобразительному

искусству и технологии в

общеобразовательных

организациях

84 84 - 14 70 Зачет

с

оценк

ой

5 ИТОГО: 360 360 44 90 190 -

6 Итоговая аттестация 36- профессиональный экзамен

стр. 10 из 95

стр. 11 из 95


2.3 Компетентность в общении 24 24 4 8 12

3 Предметный модуль

Содержание образования

по предметам

«Изобразительное

искусство» и

«Технология» в

современной школе

144 144 20 24 100 Зач

ет

с

оц

енк

ой

3.1 Содержание образования

по предмету


искусство» в современной

школе

72 72 10 12 50

3.2 Содержание образования

по предмету



72 72 10 12 50

4 Методический модуль



искусства и технологии и




реализации ФГОС

144 144 20 24 100 Э

к

за

м

е

н

4.1 Методика преподавания







72 72 10 12 50

4.2 Методика преподавания






72 72 10 12 50

5 Практика

Практика организации

деятельностиучащихся на

занятиях по


искусству и технологии в


108 108 - 28 80 Зач

ет

с

оц

енк

ой

6 Итого 576 540 64 124 352

7 Итоговая аттестация 36- профессиональный экзамен

12

я

13

СОГЛАСОВАНО

Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор____________ Е.Г. Матвиевская

«___»_________201__ г.

РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки

«Преподавание изобразительного искусства и технологии в современной школе» (360 ч)

1 сессия« 15.10-20.10.2018»

День

недели,

дата

№ пары Тема занятий, вид занятий, преподаватель, аудитория

Пон

едел

ьн

ик

15.1

0.2

018

3 Сод. образования по предмету «Изобр. искусство» в современной школе (Л)

доц. Бреусова Т.А. –315

4 Сод. образования по предм. «Изобр. искусство» в современной школе (Л)


5 Сод. образования по предмету «Технология» в современной школе (Л)

ст.пр. Ковешников Е.Н.– 315



Втор

ни

к 1

6.1

0.2

018 2

Сод. образования по предмету «Изобр. искусство» в современной школе (Л) доц. Бреусова Т.А. –315



4 Мет. преп. ИЗО и ин. подходы к орг. учеб. проц. в усл. реал. ФГОС ООО (Л)

ст.пр.Лупандина Е.А.–315



6 Мет. преп. техн. и ин. подх. к орг. учеб. проц. в усл. реал. ФГОС ООО (Л)

ст.пр.Цаплин А.О.–315

Ср

еда 1

7.1

0.2

018

1 Сод. образования по предмету «Технология» в современной школе (ПЗ)

ст.пр. Ковешников Е.Н.– МОАУ СОШ № 86, ул. Салмышская, 43/6





5 Мет.преп. ИЗО и ин. подходы к орг. учеб.проц. в усл. реал. ФГОС ООО (ПЗ)

ст.пр. Лупандина Е.А. –315



Четв

ерг 1

8.1

0.2

018 1

Практика организации деятельностиучащихся на занятиях по ИЗО и техн. в совр. школе (ПЗ) Ст.пр. Цаплин А.О.-(Лицей 1. ул.Харьковская, 14)

2 Практика организации деятельностиучащихся на занятиях по ИЗО и техн. в совр. школе (ПЗ)

Ст.пр. Цаплин А.О.-(Лицей 1. ул.Харьковская, 14)






ст.пр.Цаплин А.О.– МОАУ Лицей № 1, ул.Харьковская, 14

Пя

тн

иц

а 1

9.1

0.2

018 1

Коммуник. стратегии деят. учителя изобр. искусства и технологии (Л) доц. Шарычева М.Э. -315

2 Коммуник. стратегии деят. учителя изобр. искусства и технологии (ПЗ)

доц. Шарычева М.Э. -315

3 Информ. обеспеч. обр. обл. «Искусство» и «Технология» (Л)


4 Информ. обеспеч. обр. обл. «Искусство» и «Технология» (ПЗ)


5 Мет.преп. ИЗО и ин.подходы к орг. учеб. проц. в усл. реал. ФГОС ООО (ПЗ)


Суббота

20.1

0.2

018

1 Сод. образования по предмету «Изобр. искусство» в современной школе (ПЗ)





Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.



2 сессия «29.10-3.11.2018 »

День

недел

и,

дата


Пон

едел

ьн

ик

29.1

0.2

018


ст.пр. Ковешников Е.Н. –315








ст.пр. Цаплин А.О.– МОАУ Лицей № 1, ул.Харьковская, 14

Втор

ни

к 3

0.1

0.2

018 2










Ср

еда

31.1

0.2

018



4 Мет. преп. ИЗО и ин. подходы к орг. учеб. проц. в усл. реал. ФГОС ООО (ПЗ)






Четв

ерг 1.1

1.2

018



4 Мет.преп. техн. и ин. подходы к орг. учеб.проц. в усл. реал. ФГОС ООО (Л)

ст.пр. Цаплин А.О. –315

5 Мет.преп. техн. и ин. подходы к орг. учеб.проц. в усл. реал. ФГОС ООО (ПЗ)




Пя

тн

иц

а

2.1

1.2

018









Суббота

3.1

1.2

018










Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.

РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки


3 сессия «3.12-08.12.2018»

День

недели,

дата

№

пары Тема занятий, вид занятий, преподаватель, аудитория

Пон

едел

ь

ни

к 03.

12.1

8 5

Сод. образования по предмету «Технология» в современной школе (ПЗ) ст.пр. Ковешников Е.Н. –315



Втор

ни

к

04.1

2.2

018 3

Содержание образования по предмету «Изобразительное искусство» в соврем. школе (ПЗ) доц. Бреусова Т.А. - 315

4 Содержание образования по предмету «Изобразительное искусство» в соврем. школе (ПЗ)

доц. Бреусова Т.А. - 315



Ср

еда 05. 12.1

8





4

Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса

в условиях реализации ФГОС (ПЗ)


5


в условиях реализации ФГОС (ПЗ) Ст.пр. Цаплин А.О.-(Лицей 1. ул.Харьковская, 14)

Четв

ерг

06. 12.1

8



4


в условиях реализации ФГОС (ПЗ) Ст.пр. Цаплин А.О.-315

5



Ст.пр. Цаплин А.О.-315

6



Пя

тн

иц

а 0

7.1

2.1

8 4

Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации

учебного процесса в условиях реализации ФГОС (ПЗ)

ст.пр. Лупандина Е.А. - 315

5


учебного процесса в условиях реализации ФГОС (ПЗ) ст.пр. Лупандина Е.А. - 315

6


в условиях реализации ФГОС (Э) Ст.пр. Цаплин А.О.-315

Суббота

08. 12.1

8 1

2 День самостоятельной работы

3


Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.



1 сессия( 576 ч)

День

недели, дата

№


Пон

едел

ьн

ик

15.1

0.2

018



4 Сод. образования по предм. «Изобр. искусство» в современной школе (Л)






Втор

ни

к 1

6.1

0.2

018 2

Сод. образования по предмету «Изобр. искусство» в современной школе (Л)










Ср

еда 1

7.1

0.2

018

1 Компетентность в общении (Л)










Четв

ерг 1

8.1

0.2

018 1

Практика орг. деят. уч-ся на занятиях по ИЗО и технологии в ОО (ПЗ)


2 Практика орг. деят. уч-ся на занятиях по ИЗО и технологии в ОО (ПЗ)








Пя

тн

иц

а 1

9.1

0.2

018 1

Коммуник. стратегии деят. учителя изобр. искусства и технологии (Л)


2 Коммуник. стратегии деят. учителя изобр. искусства и технологии (ПЗ)


3 Информ. обеспеч. обр. обл. «Искусство» и «Технология» (Л)


4 Информ. обеспеч. обр. обл. «Искусство» и «Технология» (ПЗ)


5 Мет.преп. ИЗО и ин. подходы к орг. учеб. проц. в усл. реал. ФГОС ООО (ПЗ)


Суббота 20.1

0.2

018 1

Сод. образования по предмету «Изобр. искусство» в современной школе (ПЗ)




3 Псих.-пед. основы образ. деят. (Л)

доц. Шавшаева Л. Ю.–315

4 Псих.-пед. основы образ. деят. (Л)


5 Псих.-пед. основы образ. деят. (ПЗ)



Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.



2 сессия «29.10-3.11.2018 »

День

недел

и,

дата


Пон

едел

ьн

ик

29.1

0.2

018







6 Практика орг. деят.уч-ся на занятиях по ИЗО и технологии в ОО (ПЗ)




Втор

ни

к 3

0.1

0.2

018 2










Ср

еда

31.1

0.2

018







6 Компетентность в общении (Л)


Четв

ерг 1.1

1.2

018

3 Компетентность в общении (ПЗ)


4 Мет.преп. техн. и ин. подходы к орг. учеб.проц. в усл. реал. ФГОС ООО (Л)






Пя

тн

иц

а

2.1

1.2

018

3 Психолого-педагогические особенности включения в обр. процесс обучающихся с ОВЗ (Л)

доц. Андреева Е.И. – 315







Суббота 3

.11.2

018 1

Сод. образования по предмету «Технология» в современной школе (ПЗ) ст.пр. Ковешников Е.Н. –315










Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.




3 сессия «3.12-08.12.2018»

День

недели,

дата

№


Пон

едел

ьн

ик

03. 12.1

8

2 Психолого-педагогические особенности включения в обр. процесс обучающихся с ОВЗ (Л)

доц. Андреева Е.И. – 307 (ИНО, ул.Советская, 2)

3 Психолого-педагогические особенности включения в обр. процесс обучающихся с ОВЗ (ПЗ)








Втор

ни

к

04.1

2.2

018 3

Содержание образования по предмету «Изобразительное искусство» в соврем. школе (ПЗ) доц. Бреусова Т.А. - 315





Ср

еда 05. 12.1

8 2

Практика организации деятельностиучащихся на занятиях по ИЗО и техн. в совр. школе (ПЗ) Ст.пр. Цаплин А.О.-(Лицей 1. ул.Харьковская, 14)







Четв

ерг

06. 12.1

8



4



5





Пя

тн

иц

а 0

7.1

2.1

8 4

Псих.-пед. основы образ. деят. (ПЗ)


5


учебного процесса в условиях реализации ФГОС (Э) ст.пр. Лупандина Е.А. - 315

6



Ст.пр. Цаплин А.О.-315

Суббота

08. 12.1

8


доц. Шавшаева Л. Ю.– 315

2 Нормативно-правовые основы педагогической деятельности учителя изо и техн. в сов. шк (Л)


3 Нормативно-правовые основы педагогической деятельности учителя изо и техн. в сов. шк (Л)


4 Нормативно-правовые основы педагогической деятельности учителя изо и техн. в сов. шк (ПЗ)



Директор_________________________Г.Н.Мусс

«___»_________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ


«___»_________201__ г.




4 сессия «14.01-15.01.2019»

День

недели,

дата

№


Пон

едел

ьн

ик

14.0

1.2

019











Втор

ни

к

15.0

1.2

019

2

3 Профессиональный экзамен-315

Ср

еда

16.0

1.2

019

2

3

Четв

ерг

17.0

1.2

019

4

5

Пя

тн

иц

а

18.0

1.2

019 4

5

Суббота

19.0

1.2

019 1

2

3

Рабочие программы учебных модулей

Содержание

1 Цель и задачи модуля

2 Учебно-тематический план модуля

3 Результаты освоения модуля по разделам (темам)

4 Учебно-методическое обеспечение модуля

5 Оценка качества освоения программы модуля

1. Цель и задачи модуля: формирование основ профессионально-педагогической

компетентности; овладение профессионально-педагогической культурой.

Модуль может рассматриваться как самостоятельная учебная дисциплина и как один из

модулей программы профессиональной переподготовки «Преподавание изобразительного

искусства и технологии в современной школе».

Таблица 5

2. Учебно-тематический план модуля

72 часа

№

п/п Наименование раздела, тем Всего,

часов

в том числе

Л ПЗ/ЛЗ СР

1. Раздел 1. Нормативно-правовые

основы образовательной


6 2 2 2

2. Раздел 2. Общие основы

педагогики и психологии

24 8 12 4

Тема 2.1. Общие основы педагогики 12 4 6 2

Тема 2.2. Общие основы психологии 12 4 6 2

3. Раздел 3. Современные

педагогические технологии

реализации образовательных

программ в соответствии с ФГОС

общего образования

18 6 6 6

4. Тема 3.1. Содержание общего

образования: требования ФГОС

6 2 2 2

5. Тема 3.2. Понятие о педагогическом

проектировании. Сущность и логика

проектирования образовательного

процесса

6 2 2 2

6. Тема 3.3. Педагогическая

диагностика

6 2 2 2

7. Раздел 4. Основы психологии

труда учителя

12 2 2 8

8. Тема 4.1 Профилактика

профессиональных деформаций

личности педагога

8 2 2 4

9. Тема 4.2. Профессиональная этика

педагога

4 - - 4

10. Раздел 5. Психолого-

педагогические основы

включения в образовательный

процесс обучающихся с особыми

образовательными потребностями

12 4 4 4

11. Тема 5.1 Нормативно-правовые

основы работы с обучающимися с

ОВЗ

6 2 2 2

12. Тема 5.2 Проектирование

адаптированных образовательных

программ

6 2 2 2

13. Всего 72 22 26 24

Промежуточная аттестация 1 (Т)

23

Таблица 6

3. Результаты освоения модуля по разделам (темам) Результаты (освоенные

компетенции)

Должен уметь Раздел

(тема) ПЗ/ЛЗ

Должен знать Раздел

(тема

теоретической части

обучения

1 2 3 5 6

готовность реализ овывать

образ овательные программы по

учебном у предмету в

соответствии с требованиями

образ овательных ста ндартов (ПК-1)

осуществлять обучение и воспитание

обучающихся в рамках учебного предмета в

соответствии с ФГОС основного и среднего

общего образования, с учетом их психолого-

физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета;

способствовать формированию общей

культуры личности, социализации,

осознанного выбора и освоения

образовательных программ, используя

разнообразные формы, приемы, методы и

средства обучения, в том числе по

индивидуальным учебным планам,

ускоренным курсам в рамках федеральных

государственных образовательных стандартов,

современные образовательные технологии,

включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

планировать и осуществлять учебный процесс

в соответствии с образовательной программой

образовательного учреждения

Тема 1.1. Требования

государственного

образовательного стандарта к

личности

и профессиональной компетентности педагога Тема

1.2. Ведущие тенденции

современного развития

российского образования

Тема 3.1. Содержание общего


Тема 3.2. Понятие о

педагогическом

проектировании. Сущность и

логика проектирования

образовательного процесса

Тема 3.3. Педагогическая диагностика

Тема 5.1 Нормативно-правовые

основы работы с обучающимися

с ОВЗ

Тема 5.2 Проектирование

адаптированных

образовательных программ

приоритетные направления

развития образовательной

системы Российской Федерации;

законы и иные нормативные

правовые акты, регламентирующие

образовательную деятельность;

Конвенцию о правах ребенка;

основы научной организации

труда;

нормативные документы по

вопросам обучения и воспитания

детей и молодежи;

правила внутреннего трудового

распорядка образовательного

учреждения; правила по охране

труда и пожарной безопасности.



образовательного

стандарта к личности

и профессиональной компетентности

педагога

Тема 2.1. Общие

основы педагогики

Тема 5.1 Нормативно-

правовые основы

работы с

обучающимися с ОВЗ

Тема 5.2

Проектирование

адаптированных


способность использ овать

современные методы и

технологии обучения и


(ПК-2)

проводить учебные занятия, опираясь на

достижения в области педагогической и

психологической наук, возрастной психологии

и школьной гигиены, а также современных

информационных технологий и методик обучения;

обеспечивать реализацию рабочих программ

Тема 1.2. Ведущие тенденции


российского образования

Тема 2.1. Общие основы

педагогики Тема 2.2. Общие основы

психологии

средства обучения и их

дидактические возможности;

современные педагогические

технологии продуктивного,

дифференцированного обучения, реализации компетентностного

подхода, развивающего обучения;




основы психологии

Тема 3.2. Понятие о педагогическом

проектировании.

стр. 24 из 95

по учебному предмету (курсу), организуя и

поддерживая разнообразные виды

деятельности обучающихся, ориентируясь на

личность обучающегося, развитие его

мотивации, познавательных интересов,

способностей, организовывать

самостоятельную деятельность обучающихся,

в том числе исследовательскую, реализовывать

проблемное обучение

Тема 3.1. Содержание общего







Тема 3.3. Педагогическая


методы убеждения, аргументации

своей позиции, установления

контактов с обучающимися

разного возраста, их родителями

(лицами, их заменяющими),

коллегами по работе;

технологии диагностики причин

конфликтных ситуаций, их

профилактики и разрешения

Сущность и логика

проектирования


процесса

Тема 3.3.

Педагогическая


способность решать задачи

воспитания и духовно-

нравственного развития обучающихся в учебной и

внеучебной деятельности

(ПК-3)



осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя







включая информационные, а также цифровые

образовательные ресурсы;


достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии


информационных технологий и методик

обучения;

планировать и осуществлять учебный процесс

в соответствии с образовательной программой

образовательного учреждения;





личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов,



Тема 1.2. Ведущие тенденции


российского образования Тема 2.2. Общие основы






системы Российской Федерации; законы и иные нормативные

правовые акты,

регламентирующие

образовательную деятельность;


средства обучения и их

дидактические возможности;



дифференцированного обучения,

реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;



контактов с обучающимися



коллегами по работе



образовательного стандарта к личности

и профессиональной

компетентности

педагога

Тема 1.2. Ведущие

тенденции


российского

образования


основы педагогики Тема 2.2. Общие


стр. 25 из 95


проблемное обучение,

обсуждать с обучающимися актуальные

события современности.

осуществлять контрольно-оценочную

деятельность в образовательном процессе с

использованием современных способов

оценивания в условиях информационно-

коммуникационных технологий (ведение

электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников

обучающихся);

обеспечивать охрану жизни и здоровья

обучающихся во время образовательного

процесса;

выполнять правила по охране труда и

пожарной безопасности.

способность осуществлять

педагогическое сопровождение

социализации и

профессионального

самоопределения обучающихся

(ПК-5)



осознанного выбора и освоения



средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам,











обучения; обеспечивать реализацию рабочих программ




педагогики




педагогическом проектировании. Сущность и







системы Российской Федерации;

законы и иные нормативные

правовые акты,

регламентирующие образовательную деятельность;








реализации компетентностного



своей позиции, установления контактов с обучающимися








компетентности педагогаТема 1.2.

Ведущие тенденции


российского

образования





стр. 26 из 95











деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов



электронных форм документации, в том числе

электронного журнала и дневников

обучающихся).




профилактики и разрешения

готовность к взаимодействию с

участниками образовательного

процесса

(ПК-6)






обучения;

обеспечивать реализацию рабочих программ по учебному предмету (курсу), организуя и










события современности. осуществлять контрольно-оценочную









образовательного процесса Тема 3.3. Педагогическая




Тема 4.1 Профилактика

профессиональных деформаций

личности педагога

Тема 4.2 Профессиональная

этика педагога







своей позиции, установления контактов с обучающимися






профилактики и разрешения;

правила внутреннего трудового

распорядка образовательного

учреждения; правила по охране

труда и пожарной безопасности.







педагога Тема 2.2. Общие


Тема 4.1

Профилактика

профессиональных

деформаций личности

педагога

Тема 4.2

Профессиональная

этика педагога

стр. 27 из 95






обеспечивать охрану жизни и здоровья

обучающихся во время образовательного

процесса;



способность организ овывать

сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и


самостоятельностьобучающихся,

развивать их творческие


(ПК-7)


культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения











достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии



обучения;







способностей, организовывать самостоятельную деятельность обучающихся,




педагогики Тема 2.2. Общие основы



развития образовательной системы Российской Федерации;











контактов с обучающимися разного возраста, их родителями


коллегами по работе


государственного образовательного




педагога



стр. 28 из 95











обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного

процесса;



29

4. Учебно-методическое обеспечение модуля

1. Основная литература

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. для вузов

[электронный ресурс]/А.К.Болотова. – М.: НИУ Высшая школа экономики, 2012. – 528 с. –

Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136796&sr=1

2. Волков, Б.С. Психология возраста : от младшего школьника до старости: логические

схемы и таблицы : учебное пособие [Электронный ресурс]/ Б.С. Волков. - М. : Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2013. - 511 с. : ил. - (Библиотека психолога). Режим доступа:

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794

3. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и

других служащих (ЕКС), должность «Учитель» [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://bizlog.ru/eks/eks-18/9.htm

4. Козьяков, Р.В. Социальная психология: учебник [Электронный ресурс]/ Р.В. Козяков.

– М.: Директ-Медиа, 2013. – 376 с. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210279.

5. Конвенция о правах ребенка [электронный ресурс] – Режим доступа:

/http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

6. Мандель, Б.Р. Психология развития: Полный курс : иллюстрированное учебное

пособие [Электронный ресурс]/ Б.Р. Мандель. - М. ; Берлин :Директ-Медиа, 2015. - 743 с.–

Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279644

7. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» [электронный ресурс] – Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/499053710

8. Социальная психология: учебник [Электронный ресурс]/ под ред. А.М. Столяренко. –

М.: Юнити-Дана, 2012. – 511 с.. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118146.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования [электронный ресурс] – Режим доступа:

http://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего

образования [электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70188902/

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [электронный ресурс]

– Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

12. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» -

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N

1598. [электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70862366/

13. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» -

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N

1599. [электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/

14. Подольская, О.А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями

здоровья: учебное пособие [Электронный ресурс]. / О.А. Подольская. - Москва; Берлин:

Директ-Медиа, 2017. - 57 с.

2. Дополнительная литература

1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Под ред. О.В. Кузьменковой,

2003, Изд-во ОГПУ. - 396 с.

2. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия: учеб. пособие для

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136796&sr=1

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794




http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

стр. 30 из 95

студ. пед. вузов/ Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М. : Академия, 2000. - 624 с.

3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, 2009,

Педагогическое общество России. - 512 с.

4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб.для студ. вузов, обучающихся по

педагогич. и психологич. специальностям / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2001. - 384 с.

5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб. : Питер, 2005. - 940 с.

6. Кулагина, И. Ю.Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней

зрелости: Учеб.пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина. - М. : Сфера,

2008. - 464 с.

7. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учеб.для студ. вузов,

обуч. по спец. "Педагогика и психология" /В. С. Мухина. - М.: Академия, 2007. - 640 с.

8. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие

профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. - М. : Сфера, 2006. - 128 с.

9. Психология развития, возрастная психология : для студентов вузов : учебное пособие

/ С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. -

224 с.

10. Сборцева Т.В. Профориентология и профессиональное консультирование. Учебное

пособие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2416245/

11. Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учеб.пособие

/О. В. Трошин. - М. : Сфера, 2005. - 384 с.

12. Человек и профессия: Образовательный курс профориентационной направленности:

Метод. пособие для учителя с электронным сопровождением курса / Авт.-сост. Л.Н.

Бобровская, О.Ю, Просихина, Е.А. Сапрыкина. - М. : Глобус, 2008. - 101 с.

3. Электронные ресурсы

Название Адрес Описание

ЭБС

«Университетская

библиотека online»

http://www.biblioclub.ru/

На данном сайте представлена

литература, которая может быть

привлечена для рассмотрения

вопросов по проблеме методологии

технологии балинтовской группы.

Электронный

каталог библиотеки

ОГПУ

http://www.ospu.ru/studentu/biblioteka/elektronnyy-

katalog/

Электронный каталог библиотеки

ОГПУ

Национальный

цифровой ресурс

РУКОНТ

http://www.rucont.ru/

Вузовская электронная библиотечная система (ЭБС) на платформе

национального цифрового ресурса

«РУКОНТ»

Научная

электронная

библиотека

eLIBRARY.RU

http://elibrary.ru

Крупнейший российский

информационный портал в области

науки, содержащий рефераты и

полные тексты более 14 млн научных

статей и публикаций. На платформе

eLIBRARY.RU доступны

электронные версии более 2200

российских научно-технических

журналов, в том числе более 1100

журналов в открытом доступе.

Педагогическая

библиотека http://www.pedlib.ru/

На данном сайте представлена

дополнительная литература по

дисциплине и другим смежным

дисциплинам

Портал

психологических

изданий

PsyJournals.ru

http://psyjournals.ru/

На данном сайте представлены

статьи ведущих специализированных

журналов по психологии

http://www.biblioclub.ru/

http://www.ospu.ru/studentu/biblioteka/elektronnyy-katalog/

http://www.ospu.ru/studentu/biblioteka/elektronnyy-katalog/

http://www.pedlib.ru/

стр. 31 из 95

Название Адрес Описание

Реестр программ по

ФГОС http://fgosreestr.ru

На данном сайте расположен реестр

примерных программ (в том числе

адаптированных)

5. Оценка качества освоения программы модуля

(формы промежуточной аттестации, оценочные и методические материалы)

Промежуточная аттестация проводится в форме зачёта. Цель зачёта: оценка

уровня сформированности основ профессионально- педагогической компетентности, на

основе которой выносится суждение о качестве обучения по модулю.

Задача слушателя в ходе зачёта – продемонстрировать владение материалом по

модулю и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций,

позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации ФГОС общего

образования.

Форма зачёта – предоставление заданий, выполненных в рамках самостоятельной

работы по каждому разделу модуля.

Раздел 1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности

Задание 1. Ознакомьтесь с текстом Конвенции о правах ребенка. Ответьте на

вопросы:

1. Дайте определение ребенка согласно Конвенции.

2. В чем состоит необходимость Конвенции о правах ребенка? Почему знание этого

документа необходимо каждому педагогическому работнику?

3. Назовите три наиболее важных, на Ваш взгляд, права ребенка. Кратко поясните

Ваш выбор.

4. Какие права ребенка наиболее часто нарушаются в нашей стране? (2-3 права).

Объясните причины нарушений. Предположите способы устранения нарушения

названных Вами прав ребенка.

Задание 2. Ознакомьтесь с текстом Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации». Ответьте на вопросы:

1. Ознакомьтесь со статьей 2 Закона. Выделите понятия, знание которых необходимо

современному учителю.

2. Ознакомьтесь со статьей 11 Закона. Определите необходимость федеральных

государственных образовательных стандартов.

3. Ознакомьтесь со статьей 47 Закона. Какими правами и свободами педагогические

работники пользуются максимально полно? Какие права и свободы нарушаются?

Поясните причины сложившейся ситуации.

4. Ознакомьтесь со статьей 48 Закона. Какие обязанности педагогические работники

игнорируют наиболее часто. Поясните причины сложившейся ситуации.

5. Ознакомьтесь со статьей 66 Закона. Определите назначение основного общего и

среднего общего образования.

Задание 3. ФГОС ООО. Ответьте на вопросы:

1. Деятельность каких специалистов определяет стандарт? Какие функциональные

обязанности специалиста он регламентирует?

2. Определите классификацию результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования. Дайте характеристику

каждому виду результатов.

3. Определите виды условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования. Дайте краткую характеристику каждому виду.

Задание 4. ФГОС СОО. Ответьте на вопросы:

стр. 32 из 95

1. Проанализируйте «портрет выпускника школы». Проранжируйте (расставьте от

самого важного к наименее важному) «черты» портрета с точки зрения того, на что

должны быть направлены педагогические усилия учителя Вашего предметного

направления. Поясните свой рейтинг.

2. Определите методологическую основу стандарта. Дайте ей характеристику.

3. Проанализируйте п.22 стандарта. Определите требования к учителю старшей школы.

Задание 5. Ознакомьтесь с текстом профессионального стандарта «Педагог».

Ответьте на вопросы:

1. Определите обобщенные трудовые функции педагога. Поясните, почему на

первый план выходит умение проектирования.

2. Определите трудовые функции педагога. Дайте краткую характеристику каждой

функции.

Задание 6. Ознакомьтесь с квалификационными характеристиками должности

«Учитель». Ответьте на вопросы:

1. Определите содержание информационно-коммуникационной компетентности

учителя.

2. Соотнесите требования к знаниям учителя (должен знать) с имеющимися у Вас

знаниями. Определите пробелы в знаниях (кроме непосредственно предметных

знаний, которые будут получены Вами в процессе дальнейшего обучения),

отразите их в ответе, начав: «Для того, чтобы быть учителем, мне не хватает

знаний…». Составьте перечень источников (можно Интернет-источников),

которые помогут Вам устранить пробелы.

Задание 7. Составьте словарь актуальных педагогических терминов (5 терминов)

по изученным Вами нормативным документам.

Раздел 2. Общие основы педагогики и психологии

Задание 1.

Каково значение педагогики для развития человечества?

Задание 2.

Найдите правильное определение для каждого компонента педагогической


Компонент Определение

1.Гностический 1. Оперативное решение задач, устанавливающих взаимоотношение

педагога с учениками, другими учителями, родителями

2.

Проектировочный

2. Отбор, композиционное построение учебно – воспитательного

материала, информации, которая должна стать достижением ученика

3.

Конструктивный

3. Способность к анализу, обобщению, переносу в педагогической

деятельности.

4.

Организаторский

4. Формулирование системы целей и задач; планирование деятельности

учащихся; планирование собственной деятельности

5.

Коммуникативный

5. Включение учащихся в различные виды деятельности, формирование

и организацию ученического коллектива

Задание 3.

Поразмышляйте над ниже приведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся

наиболее убедительными и почему?

а) Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает

подобие божества. (К.Д. Ушинский)

б) Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание

является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела. (Л.Н. Толстой)

стр. 33 из 95

в) Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому,

и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать

педагогика. (П.П. Блонский)

г) Педагогическая теория – абстракция. Ее практическое применение – всегда высокое

искусство. (И.П. Подласый)

д) Сегодня должно быть образование в так называемых школах неопределенности, где

обучение строится на не стандартных, непредсказуемых ситуациях. В этом главный вопрос.

В более устойчивом мире полученный нами багаж знаний был подобен защечному мешку у

хомяка. Он вооружал вас набором готовых рецептов. Но в сегодняшнем мире, с его

движением в сторону креативной экономики, мы сталкиваемся с совершенно другими

требованиями к познанию (А.Г. Асмолов)

е) Уровень и качество жизни в государстве определяются не только материальными

благами, но и образовательным уровнем его граждан. И эффективность образования - вопрос

государственной безопасности! (Д.И. Фельдштейн)

Задание 4.

«Методологическая культура педагога – целостное, многоуровневое и

многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя,

мыследеятельность в режиме методологической рефлексии, внутренний план сознания». Как

вы понимаете данное определение?

Задание 5.

Каково значение психологии для развития человечества?

Задание 6. Выберите правильный ответ

Направления и школы в психологии

В учительской зашел разговор о методах воспитания школьников. Учитель с 15-

летним стажем работы в разных школах сказала, что наилучший воспитательный эффект

оказывает поощрение школьников за те действия, которые она считает целесообразными, и

наказание за действия, которые противоречат ее требованиям. Какая группа теорий наиболее

полно выражает точку зрения учительницы? Поясните ответ

а) когнитивные теории

б) теории личностных черт

в) бихевиористические теории

г) гуманистические теории

В одном из интервью известная певица Г. Вишневская сказала: «Из-за того, что мои

родители подкинули меня бабушке, когда мне было шесть недель, и при живых родителях

бабка звала меня сироткой, я ненавидела это слово и всегда хотела доказать моим родителям,

что я особенная». На основании какой из концепций можно объяснить важную роль этого

факта в жизни Г. Вишневской?

а) гуманистическая теория К. Роджерса

б) аналитическая психология К. Юнга

в) индивидуальная психология А. Адлера

г) теория личностных черт Г. Олпорта

Задание 7. Выберите правильный ответ

Самосознание

Важнейшим признаком наличия у человека самосознания является

а) активная трудовая или учебная деятельность

б) развитое чувство ответственности

стр. 34 из 95

в) развитое самолюбие

г) использование местоимения первого лица единственного числа

д) способность заботиться о собственном благополучии

Самосознание можно определить как

а) повышенное внимание к себе

б) уровень притязаний

в) направленность личности

г) образ себя

Психологическим механизмом самосознания выступает

а) эмпатия

б) рефлексия

в) идентификация

г) проекция

Степень трудности тех целей, к которым стремится человек м и достижение которых

представляется человеку привлекательным и возможным, это

а) локус контроля

б) уровень притязаний

в) самооценка

г) самоотношение

Самооценка, как известно, является аспектом Я-концепции человека. Детям с

негативной Я-концепцией (низкой самооценкой) с большей долей вероятности будут

присущи три из перечисленных характеристик.

а) слабо развитое чувство собственного достоинства

б) боязнь критиковать других

в) отсутствие уверенности в себе

г) податливость давлению со стороны других

Антон – ученик 8-го класса, член сборной школы по футболу, дает списывать задачи

по физике и алгебре (в том числе и на контрольных), с пренебрежением относится к

грамматике как родного, так и иностранного языков, хотя фильмы на английском понимает

практически полностью, свысока смотрит на тех, кто слабо развит физически. Какова его

самооценка?

а) завышенная

б) высокая

в) низкая

г) заниженная

Как известно, есть люди, которые ставят перед собой либо слишком трудные, либо

чересчур легкие цели. Какое суждение о них наиболее верно?

а) они имеют негативную Я-концепцию

б) у них слишком высокий уровень притязаний

в) у них завышенная самооценка

г) они стремятся добиться успеха

Какое из кратких описаний нескольких человеческих судеб не является примером

сверхкомпенсации?

а) Летчик А. Маресьев. После ампутации ног вернулся в авиацию, совершил ряд

боевых вылетов

стр. 35 из 95

б) Бактериолог Л. Пастер. Вследствие инсульта поражено почти все правое

полушарие. Изучил существующую в то время литературу по головному мозгу, преодолел

болезнь и совершил свои самые важные научные открытия

в) Ф. Гейдж. В результате взрыва металлический стержень длиной 1 м и весом 5 кг

пробил его череп. Он чудесным образом выжил, но его характер изменился: после

выздоровления стал беспокойным, крикливым, грубым и импульсивным

г) Психолог О.И. Скороходова. В детстве заболела менингитом, потеряла зрение, а

потом и слух. В 10 лет оказалась в школе-клинике для слепоглухонемых детей,

организованной профессором И.А. Соколянским. Закончила школу, получила высшее

образование, защитила кандидатскую диссертацию.

Структура личности представляет собой относительно устойчивую связь и

взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. Многие отечественные

психологи в структуре личности выделяют такую составляющую, как направленность, в

основе которой находятся:

а) мотивы

б) желания

в) потребности

г) стремления

Задание 8

Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного

и произвольного внимания при обучении.

Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков

времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного

отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная

сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных

условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых

связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности;

расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.

Задание 9

Ответьте, почему…

… световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет?

… летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на земле мелкие

предметы?

… находясь в гостях и будучи полностью поглощенным беседой с собеседником, вы

моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей

(«феномен вечеринки»)?

… живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу,

требующему длительного дыхания?

… во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда?

… чайник, который вы ждете, никак не закипает?

Задание 10

Продолжите следующие высказывания.

Даже если в детском возрасте и проявилась какая-то способность, это совсем не

является гарантией…

Чтобы способности реализовались, необходимо…

Нельзя говорить о наличии способностей к рисунку, если человека…

стр. 36 из 95

«Неспособность» к чему-либо обнаруживается, когда при прочих равных условиях

человек…

При выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются…

Способность – это всегда способность к чему-то, к конкретной деятельности; задатки

же сами по себе…

Задатки многозначны: один и тот же задаток может…

Раздел 3. Современные педагогические технологии реализации образовательных

программ в соответствии с ФГОС общего образования

Задание 1

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего

образования второго поколения – системообразующее направление Национальной

инициативы «Наша новая школа», «тактический проект» по достижению стратегических

ориентиров современного образования1, он определяет совокупность требований к основной

образовательной программе (ООП2):

1)__________________________________________

2)__________________________________________

3)__________________________________________

Основным документом, регламентирующим деятельность работников образования,

является Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря

2012 г. N 273-ФЗ. Согласно данному документу, образовательная программа – это (ст.2,

п.17):

__________________________________________________________________

Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и

утверждаются(ст.12, п.5):

_____________________________________________________________

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим

государственную аккредитацию образовательным программам … разрабатывают

образовательные программы в соответствии с (ст.12, п.7):

_____________________________________________________________

Примерная рабочая программа (пункт 10, статьи 2):

_____________________________________________________________

Образовательные организации свободны в определении (ст.28, п.2):

________________________________________________________________________

К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности

относится (ст.28, п.3):

_____________________________________________________________

Локальный нормативный акт, регламентирующий нормы разработки и

утверждения ООП и её компонентов (в том числе и рабочих программ (ст.30, п.1):

_____________________________________________________________

1- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования";

- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования";

- Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования";

- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 23.06.2015) "Об утверждении федерального компонента государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования". 2Реестр примерных программ (http://fgosreestr.ru/)

стр. 37 из 95

Рабочая программа учителя – это основной документ, регламентирующий

преподавание отельных учебного предмета и курсов, это структурный компонент основной

общеобразовательной программы (ООП):

Образовательная программа (ст.2, п.9) –

_____________________________________________________________

Педагогические работники обязаны «осуществлять свою деятельность на высоком

профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых

учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии(ст.48, п.1):

_____________________________________________________________

Кроме того, согласно ст.47, п.3 «право на творческую инициативу, разработку и

применениеавторских программ и методов обучения, и воспитания в пределах

реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,

дисциплины (модуля)» является одним из прав учителя.

Педагогический работник имеет право на участие в разработке (там же п.5):

_____________________________________________________________

Таким образом, в качестве нормативных документов, лежащих в основе

составления ООП, выступают:

Задание 2

Рабочие программы отдельных учебного предмета, предметных областей

соответствующей образовательной программы могут быть базового уровня или

углублённого. Согласно п. 10.1 (введен Приказом Минобрнауки России от 17.07.2015 N

734), организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам

может быть основана на

_____________________________________________________________

Согласно п. 19 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 17.07.2015 N 734) освоение

общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного

предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается

________________________________________________________

(в соответствии с Частью 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Согласно п. 19.1 (введен Приказом Минобрнауки России от 17.07.2015 N 734) при

реализации утвержденных рабочих программ учебного предмета, курсов, дисциплин

(модулей) общеобразовательной программы необходимо учитывать, что объем домашних

заданий (по всем учебным предметам) должен быть таким, чтобы

Задание 3

Случайно ли в представленном содержании раздела такое форматирование? Чтобы

понять, почему такое форматирование (обычный шрифт и курсив) выбрали разработчики

примерных программ необходимо ознакомиться с понятием «Фундаментальное ядро».

Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего

образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной

системе___________________________________________________________

Задание 4

Методологической основой нового ФГОС является Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России3. В Концепции

3Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.

стр. 38 из 95

прописаны:

1)__________________________________________

2)__________________________________________

3)__________________________________________

Задание 5

Соотнесите понятия: А Критерии

сформированности

УУД

1 1) личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое

оценивание;

2) регулятивные – планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;

3) познавательные – общеучебные, включая знаково-символические;

логические, действия поиска и постановки проблем;

4) коммуникативные – планирование сотрудничества, постановка вопросов,

разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать

свою позицию в соответствии с нормами родного языка, понимание языка

соответствующей предметной области.

Б Универсальные

учебные действия

(УУД) составляют

систему в составе

четырех видов

2 особая технология обучения, включающая совокупность психолого-

педагогических установок учителя, содержание, методы, средства,

организационные формы, направленные на достижение диагностично

поставленных целей обучения.

В Процесс

формирования

УУД

3 в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно

психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность

способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной

работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,

формирование умений, включая организацию этого процесса.

Г Универсальные

учебные действия

(УУД)

4 носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Д Универсальный

характер учебных

действий

проявляется в том,

что они

5 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям и

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям

ОТВЕТ: А -_____ Б - ____ В –____ Г - ____ Д - ____

Задание 6

Проектирование и отбор учебных ситуаций на основе использования современных

педагогических технологий: примеры. На уроке достаточно легко создавать учебные

ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для

появления мотива получения знаний, приобретают особое значение в развитии логического

мышления и связной речи (речи-рассуждения). Заполните таблицу:

Учебные ситуации Как можно создать учебную ситуацию? ПРИМЕРЫ

Учебные ситуации с элементами

игровой деятельности

- игровая технология

- метод проектов (ролевые-игровые проекты)


творческой, конструкторской,

социальной деятельности

- метод проектов (творческие, практико-

ориентированные, социальные проекты)

- ТРКМ (6 шляп мышления, синквейн, мозговой

штурм)

- КТД

- мастерская знаний


исследовательской деятельности

- технология организации исследовательской


- метод проектов (исследовательские проекты)

стр. 39 из 95

Учебные ситуации метапредметного

направления (

- метод проектов

- ТРКМ (6 шляп мышления, синквейн, мозговой

штурм, эссе)

- технология организации исследовательской


Ежедневно используемые учебные

ситуации

- метод проектов

- ТРКМ

- ТРИЗ

-Проблемное обучение

- кейс-стади

Задание 7

В чем отличие проекта от исследования? Чтобы разобраться в этом вопросе, надо

изучить научные концепции, лежащие в основе данных технологий:

Исследование Проект

Раздел 4. Основы психологии труда учителя

Задание 1

На основе анализа источников учебно-методического и информационного

обеспечения охарактеризуйте развитие ребенка в подростковом и юношеском возрастах по

представленным показателям. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического

развития (подростковый и юношеский возраста)».

Таблица

Возрастная периодизация психического развития (подростковый и юношеский

возраста)

Возрастной период Подростковый возраст

Юношеский возраст

Хронологические рамки

Социальная ситуация

развития

Ведущий вид деятельности

Новообразования

Ведущее противоречие

Задание 2

Проанализируйте представленные стратегии поведения в конфликте

(рис.1.Сетка Томаса-Килменна).

стр. 40 из 95

Рис.1. Сетка Томаса – Килменна

Представьте результаты анализа в виде таблицы.

Таблица

Анализ стратегий поведения в конфликте

Название

стратегии

Преимущества Ограничения

Компромисс

Сотрудничество

Уклонение

(избегание)

Конфронтация

(конкуренция)

Приспособление

Задание 3

Приведите пример конкретной конфликтной ситуации из педагогической

практики. Опишите конструктивный вариант ее решения с использованием стратегии

сотрудничества /компромисса.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

Критерии оценивания:

«зачтено» – глубокий и системный анализ, конструктивные варианты возрастной

периодизации /решения ситуации, верное обоснование особенностей социальной ситуации

развития, ведущей деятельности, психологических новообразований / стратегий поведения в

конфликте.

«не зачтено» – анализ отсутствует, вариант ответа неверный / не предлагается,

отсутствие знаний особенностей социальной ситуации развития, ведущей деятельности,

психологических новообразований / стратегий поведения в конфликте.

Задание 3

стр. 41 из 95

Создайте и представьте в аудитории презентацию «Ключевые проблемы

профессиональной этики педагога». В презентации необходимо отразить:

- наличие проблем;

- содержание проблем;

- особенности заявленных проблем в современных социокультурных условиях;

- возможные пути решения.

Объем презентации – 10-15 слайдов.

Критерии оценивания:

«зачтено» - верное знание и понимание методов профилактики профессиональных

деформаций личности педагога /ключевых проблем профессиональной этики; умение точно

определить специфику заявленных проблем в современных социокультурных условиях;

свободное владение информацией.

«не зачтено» - отсутствие знаний и понимания методов профилактики

профессиональных деформаций личности педагога /ключевых проблем; отсутствие

специфики заявленных проблем в современных социокультурных условиях; отсутствие

навыков владения информацией.

Раздел 5. Психолого-педагогические особенности включения в образовательный

процесс обучающихся с особыми образовательными потребностями

Задание 1. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»:

- обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это….

- адаптированная образовательная программа – это…

- инклюзивное образование – это…

Задание 2. Обозначьте структуру программы учебного предмета (как части

АООП) и опишите особенности ее проектирования.

Критерии оценивания слушателя на зачете

Ответ слушателя на зачете оценивается одной из следующих оценок: «зачтено» и

«незачтено», которые выставляются по следующим критериям.

Оценки «зачтено» заслуживает слушатель, обнаруживший всестороннее,

систематическое и глубокое знание учебного и нормативного материала, умеющий свободно

выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с

дополнительной рекомендованной литературой.

Также оценка «зачтено» выставляется слушателю, обнаружившему знание учебного

материала, успешно выполняющему предусмотренные в программе задания, усвоившему

основную литературу, демонстрирующему систематический характер знаний по дисциплине

и способному к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей

профессиональной деятельности.

Оценкой «зачтено» оцениваются ответы слушателей, показавших знание основного

учебного материала в объеме, необходимом в предстоящей работе по профессии,

справляющихся с выполнением заданий, предусмотренных программой, но допустившим

погрешности в ответе и при выполнении заданий, не носящие принципиального характера.

Оценка «незачтено» выставляется слушателям, обнаружившим пробелы в знаниях

основного учебного материала, допускающим принципиальные ошибки в выполнении

предусмотренных программой заданий. Такой оценки заслуживают ответы, носящие

несистематизированный, отрывочный, поверхностный характер, когда слушатель не

понимает существа излагаемых им вопросов, что свидетельствует о том, что он не может

дальше продолжать обучение или приступать к профессиональной деятельности без

дополнительных занятий по соответствующему разделу.

стр. 42 из 95

стр. 43 из 95



2 Учебно - тематическй план модуля


4 Учебно - методическое обеспечение модуля


Цель и задачи модуля (курса)

Цель: формирование навыков установления и поддержания контакта, навыков

передачи и приема информации

Задачи:

- тренировка навыков установления контакта в различных ситуациях;

- осознание того, что при установлении контакта не существует универсальных

средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на особенности человека, с

которым взаимодействуешь, на состояние, в котором он находится

- осознание факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации.

Учебно - тематический план модуля

(576 ч)

№

п/п

Наименование раздела, тем Всего

часов


Л ПЗ/ЛЗ СР

Раздел 1. Коммуникативные стратегии

деятельности учителя изобразительного

искусства и технологии

24 4 8 12

1 Тема 1.1. Понятие коммуникации. Виды коммуникаций.

Понятие коммуникативной ситуации. 8 1 2 4

2 Тема 1.2. Трудности коммуникации. Использование знаковых систем в коммуникативном процессе. Значение

индивидуального восприятия.

8 1 3 4

3 Тема 1.3. Формулирование правил работы в тренинге.

Заключение психологического контракта на работу в тренинге общении. Роль рефлексии в конструктивной

коммуникации.

8 2 3 4

Раздел 2. Информационное обеспечение

образовательного процесса по изобразительному

искусству и технологии

24 4 8 12

4 Тема 2.1. Общение как взаимопонимание людьми друг

друга. Феномены и механизмы межличностного

восприятия.

8 1 2 4

5 Тема 2.2. Факторы, влияющие на процесс социальной

перцепции: возрастные, гендерные, профессиональные,

личностные. Роль первого впечатления.

8 1 3 4

6 Тема 2.3. Каузальная атрибуция. Межличностная

аттракция и её виды. Прогнозирование поведения

партнёра. Виды и ошибки каузальной атрибуции

8 2 3 4

Раздел 3.Компетентность в общении 24 4 8 12

7 Тема 3.1. Содержание понятия «компетентность в

общении», проблемы точности межличностного восприятия.

8 1 2 4

8 Тема 3.2. Параметры конструктивного общения: 8 1 3 4

стр. 44 из 95

неоценочность, неинтерпретативность,

аргументированность, дескрептивность. Оценка чувств.

9 Тема 3.3 Эффективное слушание как составляющая коммуникативной компетентности. Способы развития

коммуникативной компетентности. Приёмы

эффективного слушания. Рефлексивное и нерефлексивное

слушание.Стратегии формирования

коммуникативных УУД обучающихся

8 2 3 4

Всего 72 12 24 36

Промежуточная аттестация Зачет


(360 ч)

№

п/п


часов


Л ПЗ/ЛЗ СР

Раздел 1. Коммуникативные стратегии

деятельности учителя изобразительного

искусства и технологии

12 2 2 8

1 Тема 1.1. Понятие коммуникации. Виды коммуникаций.

Понятие коммуникативной ситуации. 3 1 - 2

2 Тема 1.2. Трудности коммуникации. Использование

знаковых систем в коммуникативном процессе. Значение


3 - 1 2

3 Тема 1.3. Формулирование правил работы в тренинге. Заключение психологического контракта на работу в

тренинге общении. Роль рефлексии в конструктивной


6 1 1 4

Раздел 2. Информационное обеспечение

образовательного процесса по изобразительному

искусству и технологии

12 2 2 8

4 Тема 2.1. Общение как взаимопонимание людьми друг

друга. Феномены и механизмы межличностного восприятия. Способы развития коммуникативной

компетентности. Приёмы эффективного слушания.

Рефлексивное и нерефлексивное слушание.Стратегии

формирования коммуникативных УУД обучающихся

3 1 - 2

5 Тема 2.2. Факторы, влияющие на процесс социальной

перцепции: возрастные, гендерные, профессиональные,

личностные. Роль первого впечатления.

3 - 1 2

6 Тема 2.3. Каузальная атрибуция. Межличностная

аттракция и её виды. Прогнозирование поведения

партнёра. Виды и ошибки каузальной атрибуции

6 1 1 4

Всего 24 4 4 16

Промежуточная аттестация Зачет

Результаты освоения модуля по разделам (темам)

Результаты

(освоенные


Должен уметь Раздел (тема)

ПЗ/ЛЗ

Должен знать Раздел (тема)

Теоретической

части обучения

Готовностьреализовы организовывать Тема 1.3. правовые, Тема 1.1.Понятие

стр. 45 из 95

вать образовательные


учебному предмету в




стандартов (ПК-1);

различные виды

деятельности, осуществляемые

в школьном

возрасте:

предметную, познавательно-

исследовательск

ую, игру (ролевую,

режиссерскую, с

правилами),

продуктивную; конструировать

создание

широких возможностей

для развития

свободной игры детей, в том

числе


игрового времени и

пространства;

выстраивать партнерское

взаимодействие

с родителями (законными

представителям

и) детей для

решения образовательны

х задач,

использовать методы и

средства для их

психолого-

педагогического просвещения.

Формулировани

е правил работы в тренинге.

Заключение

психологическог

о контракта на работу в

тренинге

общении. Роль рефлексии в

конструктивной


Тема 2.3.Каузальная

атрибуция.

Межличностная аттракция и её

виды.

Прогнозирование поведения

партнёра. Виды

и ошибки

каузальной атрибуции

Тема 3.3.

Эффективное слушание как

составляющая

коммуникативной

компетентности.

Способы

развития коммуникативно

й

компетентности. Приёмы

эффективного

слушания.

Рефлексивное и нерефлексивное

слушание

нравственные

этические нормы,

требования

профессиональ

ной этики; основы

педагогики,

включая классические

системы


современные тенденции

развития

образования специфику

образования и

особенностей организации

работы с

детьми

школьного возраста.


Виды коммуникаций.

Понятие


ситуации

Тема 2.1.Общение

как

взаимопонимание людьми друг друга.

Феномены и

механизмы межличностного


Тема 2.1. Факторы.

влияющие на

процесс социальной

перцепции:

возрастные, гендерные,

профессиональные,

личностные. Роль

первого впечатления

Тема

3.1.Содержание понятия

«компетентность в

общении», проблемы

точности

межличностного


Тема

3.2Параметры

конструктивного

общения:

неоценочность, неинтерпретативно

сть,

аргументированнос

ть, дескрептивность.

Оценка чувств.

Способность


современные методы

и технологии

обучения и

диагностики (ПК-2);

использовать методы и

средства анализа

психолого-

педагогического мониторинга,

позволяющие

оценить результаты

освоения детьми

образовательны

Тема 1.2.Трудности


Использование

знаковых систем в

коммуникативно

м процессе. Значение

индивидуальног

о восприятия.

основные психологически

е подходы:

культурно-

исторический, деятельностны

й и

личностный; общие

закономерност

и развития

Тема 1.2.Трудности


Использование

знаковых систем в коммуникативном

процессе. Значение


Тема 2.1. Общение как

стр. 46 из 95

х программ,

степень сформированнос

ти у них качеств,

необходимых

для дальнейшего обучения и

развития на

следующих уровнях

обучения;

применять методы

физического,

познавательного и личностного

развития детей

раннего и дошкольного

возраста в


образовательной программой

организации;

Тема 1.3. Формулирование правил работы

в тренинге.

Заключение

психологического контракта на

работу в

тренинге общении. Роль

рефлексии в

конструктивной


Тема

3.3.Эффективное

слушание как составляющая

коммуникативно

й компетентности.

Способы

развития


компетентности.

Приёмы эффективного

слушания.

Рефлексивное и нерефлексивное

слушание Стратегии

формирования

коммуникативн

ых УУД

обучающихся

ребенка в

раннем и дошкольном

возрасте;


становления и развития

детских

деятельностей в раннем и

дошкольном

возрасте;

основы теории

физического,

познавательного и

личностного

развития детей раннего и

дошкольного

возраста.

взаимопонимание

людьми друг друга. Феномены и

механизмы

межличностного

восприятия. Факторы.

влияющие на

процесс социальной

перцепции:

возрастные,

гендерные, профессиональные,

личностные. Роль

первого впечатления

Параметры

конструктивного общения:

неоценочность,

неинтерпретативно

сть, аргументированнос

ть,

дескрептивность. Оценка чувств.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Основная:

1. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг / Ю. Рот, 2015,

Юнити-Дана. - 223 с. -Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114542

2. Основы социально-психологического тренинга, 2014, Феникс. - 128 с. -Режим

доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256452

Дополнительная.

1. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М – просвещение. - 2013-

304 с. – Гриф МО «Допущено».

2. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг. - СПб- Питер- 2006- 224

с. Гриф УМО «Рекомендовано».

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - Психотехники. - М-

Ось – 89- 2007. 256с.

4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: содержательные,

организационные и методические аспекты ведения трениновой работы. - М- Эксмо -

2008- 416 с. Гриф УМО «Рекомендовано»

5. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом

взаимодействии. – СПб – Речь -2004 -208 с.

стр. 47 из 95

5.Оценка качества освоения программы модуля


Итоговой формой контроля знаний, умений и владения по дисциплине является зачет с

оценкой. Зачет проводится в форме индивидуального устного опроса.

Вопросы к зачёту:

1. Понятие «коммуникация».

2. Структура коммуникативного акта.

3. Сложности и трудности в процессе коммуникации.

4. Влияние бессознательного на общение.

5. Значение индивидуального восприятия.

6. Правила работы в коммуникативном тренинге.

7. Роль рефлексии в коммуникации.

8. Влияние организации пространства в межличностном общении.

9. Личностные особенности человека и выбор оптимальной дистанции.

10. Позиции партнеров в общении.

11. Закономерности восприятия вербальной информации.

12. Технология активного слушания.

13. Технология пассивного слушания.

14. Этапы коммуникативного процесса.

15. Факторы, влияющие на продолжительность контакта.

16. Роль доверия в общении.

17. Личностные особенности и врожденные факторы, осложняющие общение.

18. Общение в стрессовой ситуации.

19. Основные стили общения.

20. Особенности проявления манипуляции в общении.

21. Особенности восприятия и выражения эмоций.

22. Невербальные способы эмоционального самовыражения.

23. Осознание и вербализация чувств.

24. Деструктивное воздействие подавления эмоций на личность и здоровье

человека.

Методические указания по выполнению самостоятельной работы.

Творческая разработка по теме №3. Вербальная коммуникация.

Проектирование ситуаций развития конструктивных навыков вербальной


При выполнении данного задания вы подыскиваете в литературе или самостоятельно

разрабатываете 5 упражнений, направленных на формирование и развитие навыков

вербального общения по схеме: цель, задачи, сценарий действия, схема рефлексивного

анализа. Список литературы. Задание выполняете в письменной или электронной форме и

сдаёте на проверку.

Творческая разработка по теме №5. Публичное выступление.

Вам необходимо подготовить фрагмент научного отчёта по теме НИРС и публично

защитить его на практическом занятии

Творческая разработка по теме №6. Невербальная коммуникация.

Проектирование упражнений по развитию навыков невербальной коммуникации.

Работа выполняется по схеме, приведённой в задании №3.

Творческая разработка по теме №8. Проектирование модели собственной

коммуникативной компетентности

стр. 48 из 95

При выполнении данного задания вам необходимо подобрать психологические тесты

для диагностики уровня вашего общения, стиля общения, барьеров, которые вы имеете в

общении. По результатам диагностики вы пишите аналитическую справку. Вторая часть

работы – разработка способов повышения компетентности вашего общения с учётом

имеющихся проблем. Результаты оформляются на листах формата А-4 и сдаются

преподавателю на проверку.

Творческая разработка по теме №9.Специфика делового общения

Вам необходимо разработать для будущего работодателя резюме или портфолио

ваших достижений. Необходимо указать ваши автобиографические сведения, знания, умения

и навыки, которыми вы обладаете. Личностные качества Ваши основные достижения.

Конкурентные преимущества. Материал оформить и представить для анализа на

практическом занятии.

Творческая разработка по теме №10

Трудности и барьеры межличностной коммуникации.

Необходимо разработать банк ситуаций активного и пассивного слушания. по схеме

работы над заданием №3 оформить свои результаты.

Итоговая творческая работа.

Студенты разрабатывают сценарии коммуникативного тренинга для различных

категорий профессионалов - продавцов, менеджеров, бухгалтеров, юристов, банковских

работников, учителей и т.д.

Структура тренинга: 4 занятия по 4 часа.

Схема занятий:

1. Приветствие. Опрос самочувствия (участники сразу погружаются в атмосферу

«здесь и сейчас», студенты рефлексируют свое эмоциональное и физическое состояние,

сообщая о мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию).

2. Предложение ведущим темы занятия

3. «Разогревающее» упражнение.

4. Основная (рабочая) часть (в ней упражнения пассивного характера

перемежаются подвижными играми - и те, и другие всегда заканчиваются обсуждением,

рефлексией).

5. Подведение итогов занятия (высказывание участников по кругу о своем

актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения

ведущем

6. Резюмирование ведущим (по необходимости). Часто в форме притчи.

7. Прощание.

Критерии выставления оценок на зачете

Оценка «отлично» (владеет в полной мере). Владеет понятиями, раскрывает их

содержание, устанавливает логику взаимосвязей между понятиями, даёт характеристику

действий, вытекающих из содержания понятий. Владеет фактами в контексте изучаемого

материала, устанавливает логику взаимосвязи между фактами.

Владеет знаниями теории. Раскрывает содержание теории, характеризует основные

положения, действия, осуществляемые на основе теории. Владеет закономерностями,

правилами, формулирует их, раскрывает содержание, характеризует действия, связанные с

применением правил. Владеет методами и процедурами в контексте изученного материала,

раскрывает содержание метода, процедуры, дает характеристику условий их применения.

Связывает теорию с практикой. Изложение материала грамотное, последовательное, с

обобщениями и выводами.

Оценка «хорошо» (владеет достаточно). Владеет понятиями, раскрывает их содержание,

выстраивает логику взаимосвязей и понятий. Владеет фактами в контексте изучаемого

материала. Владеет знаниями теории, характеризует основные её положения. Владеет

закономерностями и правилами, формулирует их, не раскрывая содержания. Владеет

стр. 49 из 95

методами и процедурами, раскрывает их содержание, даёт характеристику условий

применения. Связывает теорию с практикой.

В изложении материала допускаются отдельные неточности, нарушение

последовательности в изложении материала. Обобщения и выводы присутствуют.

Оценка «удовлетворительно» (владеет недостаточно). Владеет отдельными понятиями,

фактами, закономерностями, правилами, называет их, не характеризуя. Называет основные

положения теории, затрудняется в раскрытии их содержания. Владеет методами и приёмами

работы, затрудняется в изложении условий их применения.

В ответе прослеживается непоследовательность, отрывочность изложения. Выводы

поверхностные или отсутствуют.

Оценка «неудовлетворительно» (не владеет). Затрудняется в воспроизведении понятий,

не раскрывает их содержание и взаимосвязи. Ответ сбивчивый, непоследовательный.

стр. 50 из 95

стр. 51 из 95








Цель дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций,

эстетическая и профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства и

технологии к формированию у школьников основ художественной и технической культуры.

Задачи:

раскрыть роль и сформулировать задачи художественного образования в

современном обществе, его структурные элементы и механизмы их взаимодействия;

рассмотреть требования к художественному образованию и эстетическому

воспитанию школьников, предъявляемые стандартами нового поколения, содержание

художественного образования;

раскрыть научно-теоретические и психолого-педагогические основы методики

обучения и воспитания школьников по изобразительному искусству на уроке и вне его;

рассмотреть основные образовательные программы по изобразительному

искусству, рекомендованные Минобрнауки для общеобразовательной школы;

закрепить знание научно-теоретических основ и методики обучения и воспитания

учащихся общеобразовательной школы на уроках, во внеклассной и внешкольной работе по

изобразительному искусству;

раскрыть психолого-педагогические основы методики преподавания

изобразительного искусства;

рассмотреть современные педагогические технологии в области педагогики

искусства;

развивать у будущих учителей художественное мышление, пространственные

представления, творческие способности, художественный вкус;

теоретическое и практическое ознакомление слушателей с наиболее

распространенными материалами, их свойствами, технологиями производства и обработки;

обучение слушателей практическому применению простейших инструментов и

приспособлений при обработке различных материалов, соблюдению правил техники

безопасности и гигиены труда;

формирование умений планировать свою работу, составлять эскизы, чертежи,

технологические карты, организовать свое рабочее место, производить технологические

операции, осуществлять самоконтроль в труде.

овладение основами культуры труда, умениями организовать разнообразную

коллективную и индивидуальную работу.

стр. 52 из 95


№

п/п


часов


Л ПЗ/ЛЗ СР

Раздел 1. Содержание образования по предмету

«Изобразительное искусство» в современной школе

72 10 12 50

1 Тема 1.1. Нормативные документы, регулирующие

содержание обучения изобразительному искусству в


24 2 4 10

2 Тема 1.2. Концептуальные основы современных

программ по изобразительному искусству для

современной школы.

24 4 4 20

3 Тема 1.3.Современный урок изобразительного

искусства.

24 4 4 20

Раздел 2. Содержание образования по предмету

«Технология» в современной школе

72 10 12 50

4 Тема 2.1. Нормативные документы, регулирующие

содержание обучения технологии в современной

школе

24 2 4 10

5 Тема 2.2. Концептуальные основы современных

программ по технологии для современной школы.

24 4 4 20

6 Тема 2.3. Современный урок технологии. 24 4 4 20

Всего 144 20 24 100

Промежуточная аттестация Зачет с оценкой

Результаты освоения модуля по разделам (темам)


(освоенные


Должен уметь Темы ПЗ/ЛЗ Должен знать Темы

теоретической

части

обучения

1 2 3 5 6

готовность


образовательные программы по

учебному предмету

в соответствии с



стандартов (ПК-1)



процесс, уроки или циклы

уроков,

разрабатывать

рабочие


учебному

предмету в




стандартов.

Концептуальные

основы современных

программ по изобразительному

искусству для


Концептуальные

основы современных

программ по

технологии для


Современный урок


искусства.

Современный урок технологии.

Знать содержание и

методику реализации

программы, законодательство РФ в

области образования:

Федеральный закон «Об

образовании в Российской

Федерации»,

Профессиональный

стандарт педагога. Приказ

Минтруда России от

18.10.2013 N 544н. Об

утверждении


стандарта Педагог (педагогическая

деятельность в сфере

дошкольного, начального

общего, основного общего,

среднего общего

образования) (воспитатель,

учитель), Санитарно-


образования по

предмету «Изобразительное

искусство» в

современной

школе



предмету



школе

стр. 53 из 95

эпидемиологические

требования к условиям и

организации обучения в

общеобразовательных

учреждениях.

Постановление Главного


санитарного врача

Российской Федерации от

29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва. 5 Зарегистрировано

в Минюсте РФ 3 марта 2011

г. Регистрационный N

19993,

Об организации и

осуществления


деятельности по основным

общеобразовательным

программам -

образовательным программам начального

общего, основного общего и

среднего общего

образования. Приказ

Министерства образования

и науки РФ от 30 августа

2013 г. N 1015 (с

изменениями и

дополнениями 13 декабря

2013 г., 28 мая 2014 г., 17

июля 2015 г., Концепция преподавания

предметной области

«Искусство» в Российской

Федерации,

Федеральный

государственный

образовательный стандарт

основного общего

образования. Приказ

министерства образования и

науки Российской

Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. – М.:

Просвещение, 2011. – 48 с. –

(Стандарты второго

поколения).,

Федеральный перечень

учебников,

рекомендованных к

использованию в

образовательном процессе

по изобразительному

искусству. Приказ от 31 марта 2014 года № 253 Об

утверждении федерального

перечня учебников,

рекомендуемых к

использованию при

реализации имеющих

государственную

аккредитацию

стр. 54 из 95


начального общего,

основного общего, среднего

общего образования.

Изменения, утвержденные

приказами МОиН РФ №576

от 08.06.2015 г., №1529 от

28.12.2015 г., № 38

26.01.2016 г.

и др.

способность использовать



среды для



метапредметных и

предметных


обучения и

обеспечения качества учебно-


процесса



учебного предмета

(ПК-4)

Уметь использовать



среды для






обучения и

обеспечения качества учебно-


процесса



учебного

предмета;

учитывать




контексты трудового

обучения и


Современный урок изобразительного

искусства.

Современный урок

технологии.

Знать научно-теоретические основы методики


изобразительного искусства

в школе;

особенности проявления


психического развития

младших школьников в

процессе изучения

изобразительного искусства;

способы педагогического изучения


эстетических способностей

учащихся;

способы построения

межличностных отношений

в коллективной

деятельности детей;

способы



художественно-творческого саморазвития;


педагогический процесс по

художественному

образованию детей на

уроках и во внеурочной


общеобразовательной

школе;


внеучебную деятельность обучающихся;

основы технологической

культуры и технического

творчества; основы

материаловедения

Содержание образования по

предмету


искусство» в


школе



предмету




Основная литература

1. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: учебник для вузов. - М.: Академические

Проект, 2009. - 856с. То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=236297

2. Сокольникова, Н. М. История изобразительного искусства: в 2 т.: [Текст] : учебник

для студентов учреждений ВПО, обуч. по направлению подготовки "Педагогическое

образование" / Н.М. Сокольникова. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2014

стр. 55 из 95

1. Серебренников Л.Н. Методика обучения технологии: учебник для академического

бакалавриата / Л.Н. Серебренников. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство Юрайт,

2018. – 226 с. https://biblio-online.ru/viewer/287C8641-25D2-4793-A8AD-

5C079BD6333B#page/10

2. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной

школе / П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев //

Школа и производство. – 1999. – №1. – С. 5-12.

2. Махотин Д.А. Кальней В.А. Современные подходы к развитию технологического

образования в общеобразовательной организации // Мир науки, культуры,

образования. 2015. №4 (53). С. 65-68.

Дополнительная литература

1. Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общения и поведения учителя //Искусство в

школе. – 1999. – №4. – С.58; №5. – С.63; 2000. – №1. – С.54; №2 –С.72; №3. – С.71;

№5. – С.74; №6. – С.64.

2. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4: Кн. Для учителя /

Б.М.Неменский и др. - М., 2006. – 191с.

3. Изобразительное искусство и художественный труд: С крат. метод. рекомендациями:

1-9кл. / Под руководством Б.М. Неменского . – М.: «Просвещение». – 2006. – 142с.

4. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Корзина Г.И., Милова О.М.

Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе

детского сада и начальной школы. – М., 2000. – 150с.

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод, пособие. – М. 2001. –

128с.

6. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для

учителей. - М., 1978. – 208с.

7. Народное искусство в воспитании детей: Кн. для педагогов дошкольных учреждений,

учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С.

Комаровой. – М., 2000. - 272

8. Настольная книга учителя начальной школы/ Под. ред. И.А. Петровой. – М., 2002. -

432

9. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и

современность: Учебное пособие. – М., 2001. – 240с.

10. Печко Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе/ Сборник

«Эстетическая среда и развитие личности». – М., 2006. – 324с.

11. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5-9 классы. М.,

2001. – 224с.

12. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа.

М., 2001. – 224с.

13. Пурик Э.Э. Теория и практика художественного воспитания школьников на уроках

изобразительного искусства.М., 2000. – 154с.

14. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы

рисунка. М., 1982. – 240с.

15. Ростовцев Н.Н. Методика проведения уроков изобразительного искусства в школе.

М., 1980. – 240с.

16. Русакова Т.Г. Выпускная квалификационная работа по методике преподавания

изобразительного искусства. – Оренбург, 1998. - 46с.

17. Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе. Оренбург, 2004. –

148с.

18. Русакова Т.Г., Волосенкова Л.С. Изобразительное искусство в начальной школе.

Диалог. Игра. Творчество: учебно-методическое пособие. Оренбург, 2005. – 314с.

https://biblio-online.ru/viewer/287C8641-25D2-4793-A8AD-5C079BD6333B#page/10


стр. 56 из 95

19. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в

начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр

«Академия», 2006. – 368 с.

20. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – 3-е изд., доп. –

М., 1996. – 92с.

21. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная

образовательная система: теоретические аспекты. М., 2001. – 128с.

22. Антонов Ю. «Синтез искусств» на уроках изобразительного искусства // Искусство в

школе. – 2000. – №3. – С.68.

23. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод,

пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М., 2000. – 272с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк; Кн.

для учителя. – М., 1991. – 93с.

25. Горяева Н. Увлеченность, выразительность, самостоятельность //Искусство в школе. –

2001. – №3. – С.7.

26. Гросул Н. Образная выразительность детского рисунка и художественный материал

//Искусство в школе. – 2001. – №5. – С.З.

27. Кандинский В. О духовном в искусстве // Искусство в школе. - 2001. - №4. - С.33.

28. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. –

М., 1998. – 128с.

29. Копцев В. Созидающий ребенок // Искусство в школе, 1999. – №4. – С.48.

30. Копцева Т.А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе "Мир

изобразительного искусства" // Искусство и образование. – 1998. – №3. – С.41.

31. Кошмина И.В. Вертикальный тематизм как метод интеграции искусства в программе

«Наше Отечество» // Искусство и образование. – 1998. – №3. – С.ЗЗ.

32. Красильников И. творческое задание на уроках искусства // Искусство в школе, 2001.

– №3. – С.10.

33. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для

учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М., 1977. – 208с.

34. Мелик-Пашаев А.А. Возможно ли творческое задание? // Искусство в школе. – 2001. –

№3. – С.З.

35. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. – 2000. - №4. – С.72.

36. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе // Искусство

в школе. – №4. – С.75.

37. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. – 2001. – №1. –

С.54; №2. – С.26; №3. – С.57; №4 – С.42.

38. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их ри-

сункам. Пособие для школьных психологов. – Москва-Рига, 2000. – 176с.

39. Полуянов Ю.А. Единство учения и творчества на занятиях изобразительным ис-

кусством // Искусство в школе. – 2001. – №2. – С. 11.

40. Полуянов Ю.А. Как пройти в город художников //Искусство в школе. - 2001. - №1. -

Сб.

41. Полуянов Ю.А. Общее и индивидуальное на занятиях изобразительным искусством в

1 классе // Искусство в школе. – 1997. – №5; 1998. – №1. – С.8.

42. Проект Концепции образовательной области «Искусство» в 12-летней школе

//Искусство в школе. – 2000. – №1. – С.59; №2. – С.77; №3. – С.77.

43. Савельева Е.А. Развитие художественно-творческой активности школьников

младшего возраста. Диссертация на соиск. уч. степени к. пед. наук. – Оренбург:

ОГПУ, 2002. – 226с.

44. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999. –

202с.

45. Савенкова Л. Интеграция в художественной педагогике ИЗО // Искусство в школе. –

2001. – №4. – С.4.

стр. 57 из 95

46. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному

искусству: Из опыта работы. – М., 1991. – 124с.

47. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: Изобразительное искусство.

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997. – 240с.

48. Школьный урок технологии-2035 (Национальная технологическая инициатива). URL:

http://asi.ru/news/57793/

49. Махотин Д.А. Технологическая грамотность обучающихся как результат общего

образования // Профильная школа. 2015. Т.3. №2. С. 8-15.

50. Хотунцев Ю.Л. Проблемы формирования технологической культуры учащихся. //

Педагогика. 2006. №4. С. 10-15.

51. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования.

52. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Эгвес, 2008. 136 с.

53. Technology Education for Teachers (2012). Edited by P. John Williams, University of Wai-

kato, Hamilton, New Zealand.

54. Махотин Д.А. Содержания технологического образования в российской школе:

традиция и новации // EastEuropeanScientificJournal (Warsaw, Poland). 2016. №5. С. 43-

51.

55. Программа «Технология. 5-9 классы». URL:

http://edu.crowdexpert.ru/middle_school/subjects/techno

56. Наумович О. В. Высокотехнологичный уклад как социально-экономический феномен

// Журнал международного права и международных отношений. – 2010. – №2.

57. Твердынин Н.М., Махотин Д.А. Технологическое образование в современном

социуме: монография. М.: Агентство «Мегаполис», 2012. 320 с.




оценкой. Зачет проводится в форме индивидуального устного опроса

Вопросы к зачету

1. Пластические искусства. Виды пластических искусств.

2. Пластические искусства. Жанры пластических искусств.

3. Живопись. Основные положения теории цветоведения.

4. Живопись. Методика ведения живописной работы.

5. Графика. Средства художественной выразительности графики.

6. Рисунок. Последовательность академических построений.

7. Рисунок. Рисование животных и птиц.

8. Рисунок. Последовательность рисования головы и фигуры человека.

9. Скульптура. Виды скульптуры.

10. Скульптура. Основные приемы лепки.

11. Декоративное искусство. Виды декоративного искусства.

12. Декоративное искусство. Специфические методы и приемы

декоративного искусства.

13. Народные промыслы. Гжельская роспись.

14. Народные промыслы. Городецкая роспись по дереву.

15. Народные промыслы. Хохломская роспись по дереву.

16. Народные промыслы. Народная деревянная игрушка.

17. Народные промыслы. Народная глиняная игрушка.

18. Цель и задачи программы «Изобразительное искусство» под редакцией В.С.

Кузина.

http://edu.crowdexpert.ru/middle_school/subjects/techno

стр. 58 из 95

19. Структура и содержание программы «Изобразительное искусство» под

редакцией Б.М. Неменского.

20. Особенности программы «Изобразительное искусство» Т.А. Копцевой

21. Актуальные УМК и авторские программы по технологии, сравнительный

анализ, трудности реализации в условиях современной школы («Технология» 5-9 классы

(2017 г.). А.Т. Тищенко и Н.В. Синица; «Технология» 5–8 классы (2016 г.) С. А. Бешенков;

«Технология» 5–8 (8+) 9 классы (2015 г.). В. М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова).

22. Основные подходы к модернизации технологического образования

школьников в нашей стране (традиционный, академический и прагматический) и за

рубежом (ремесленные навыки (ручной труд); промышленное производство; дизайн;

высокие технологии; повышение качества научных знаний посредством технологий;

ключевые компетенции: сотрудничество, организация, коммуникация, ответственность и др.;

инженерные концепции).

23. Планируемые результаты освоения урока / курса технологии. Критерии

оценивания в соответствии с ФГОС. Оценивание и самооценивание обучающихся,

формирование объективной самооценки, позитивное стимулирование. Формы текущего и

итогового контроля. Мониторинг образовательных результатов по технологии. Рефлексия

педагогической деятельности.

24. Разработка, структурирование, тематическое распределение содержания

рабочей программы учителя по предмету «Технология».

25. Современные и инновационные технологии, обеспечивающие

образовательный процесс предметной области «Технология».

Критерии оценки

Зачет с оценкой

«Зачтено (с оценкой «отлично»)» – слушатель курсов своевременно выполнил весь

объем работы, требуемый программой, показал глубокую теоретическую, методическую,

профессионально-прикладную подготовку; умело применил полученные знания во время

прохождения курсов, показал владение традиционными и альтернативными методами,

современными приемами в рамках своей профессиональной деятельности, точно

использовал профессиональную терминологию; ответственно и с интересом относился к

своей работе, грамотно, в соответствии с требованиями сделал анализ проведенной работы

;описал результаты своей деятельности, результативность курсов представлена в

количественной и качественной обработке, продуктах деятельности.

«Зачтено (с оценкой «хорошо»)» – слушатель курсов демонстрирует достаточно

полные знания всех профессионально-прикладных и методических вопросов в объеме

программы; полностью выполнил программу, но допустил незначительные ошибки при

выполнении задания, владеет инструментарием методики в рамках своей профессиональной

подготовки; грамотно использует профессиональную терминологию при оформлении

методической и отчетной документации.

«Зачтено (с оценкой «удовлетворительно»)» – слушатель курсов выполнил

программу курсов, однако в процессе работы не проявил достаточной самостоятельности,

инициативы и заинтересованности, допустил существенные ошибки при выполнении

заданий, демонстрирует недостаточный объем знаний и низкий уровень их применения на

практике; неосознанное владение инструментарием, низкий уровень владения методической

терминологией; низкий уровень владения профессиональным стилем речи; низкий уровень

оформления документации.

«Не зачтено» – слушатель курсов владеет фрагментарными знаниями и не умеет

применить их на практике, не выполнил программу практики, не получил положительной

стр. 59 из 95

характеристики, не проявил инициативу, не представил рабочие материалы, не проявил

склонностей и желания к работе, не представил необходимую отчетную документацию.

Методические указания по выполнению самостоятельной работы

Тестовые задания для самопроверки слушателя

1. Постройте «иерархию» нормативных документов по их значимости

1. Авторская программа по предмету

2. Стандарт начального общего образования

3. Рабочая программа по предмету

4 Примерная образовательная программа по предмету

2. Формирование художественной культуры личности – это

1. ….задача преподавания изобразительного искусства

2. …..принцип преподавания изобразительного искусства

3. …..цель преподавания изобразительного искусства

4. ……прием преподавания изобразительного искусства

3. Блочно-тематическое строение имеет программа

1. «Изобразительное искусство» под редакцией Т.А. Копцевой

2. «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина

3. «Изобразительное искусство» под редакцией Б.М. Неменского

4. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.

Шпикаловой

4. Такие виды учебной деятельности как рисование с натуры, тематическое

рисование, декоративные работы, лепка, беседы предполагает

1. программа «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина

2. программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под

редакцией Б.М. Неменского

3. любой урок изобразительного искусства


5. Программа интегрированного типа, основанная на взаимодействии

изобразительного искусства, литературы, музыки, театра – это программа




4. «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я.

Шпикаловой

6. Какая из предложенных программ дает возможность учителю самостоятельно

выстраивать логику изучения при составлении учебного плана?




4. все перечисленные программы

Задание для самостоятельной работы

Подбор современных методов, средств и технологий, обеспечивающих

образовательный процесс в предметной области «Технология»

Изучите материалы в приложении (папка № 4) и материалы из источников

дополнительной литературы.

Заполните таблицу:

№ Современные Сущность метода/ технологии На каких этапах

стр. 60 из 95

п/п методы, средства,


урока можно

применить

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

стр. 61 из 95

стр. 62 из 95








Цель: формирование профессиональных компетенций слушателей, необходимых для

преподавания технологии и изобразительного искусства в современной школе.

Задачи:

- раскрыть роль и сформулировать задачи трудового и художественно-

эстетического воспитания в современном обществе, его структурные элементы и механизмы

их взаимодействия;

- рассмотреть требования к комплексному решению задач трудового и

нравственного воспитания младших школьников, предъявляемые стандартами нового

поколения, содержание художественного образования в школе;

- раскрыть научно-теоретические и психолого-педагогические основы трудового

воспитания детей школьного возраста;

- рассмотреть образовательные программы по технологии, рекомендованные

Минобрнауки для школы;

- рассмотреть современные педагогические технологии в области педагогики

творческого развития личности;

- развивать у будущих учителей эстетические потребности и творческие

способности, художественный вкус.


№

п/п


часов


Л ПЗ/ЛЗ СР

Раздел 1. Методика преподавания

изобразительного искусства и инновационные

подходы к организации учебного процесса в

условиях реализации ФГОС

54 10 18 26

1 Тема 1.1. Методика преподавания изобразительного

искусства как наука. История методов обучения

рисованию

24 4 6 8

2 Тема 1.2. Психолого-педагогические основы

изобразительной деятельности обучающихся.

Оценка детского рисунка

10 2 4 6

3 Тема 1.3.Диагностика художественно-творческих

способностей обучающихся

10 2 4 6

4 Тема 1.4 Внеурочная деятельность по

изобразительному искусству в современной школе

10 2 4 6

Раздел 2. Методика преподавания технологии и

инновационные подходы к организации учебного

процесса в условиях реализации ФГОС

54 10 18 26

5 Тема 2.1. Общие вопросы методики обучения 24 2 6 6

стр. 63 из 95

технологии в современной школе

6 Тема 2.2. Специальные вопросы обучения

технологии:методика обучения технологии ведения

дома;методика обучения технологии обработки

материалов (металл, древесина, конструкционные

материалы);методика изучения элементов

машиноведения; методика обучения кулинарии

20 4 6 10

7 Тема 2.3. Внеурочная деятельность по технологии в


10 4 6 10

Всего 108 20 36 52

Промежуточная аттестация Экзамен

Результаты освоения модуля по разделам (темам) Результаты освоения модуля по темам


(освоенные



теоретическо

й части

обучения

1 2 3 5 6




методы и


обучения и


(ПК-2)

Уметь

проектировать


процесс с

использованием

современных

образовательных,

педагогических и

информационно-

коммуникационн

ых технологий,

соответствующи

х общим и

специфическим

закономерностям

и особенностям

возрастного

развития

личности;

применять


методики и





диагностики и


качества


процесса по

различным

Методика


изобразительн

ого искусства


и

инновационн

ые подходы к


учебного

процесса в

условиях


ФГОС

Знать современные


технологии, способы и

приемы обучения и

воспитания; способы



Методика


изобразитель

ного





учебного

процесса в

условиях


ФГОС

Методика






учебного

процесса в

условиях


ФГОС

стр. 64 из 95


программам.




образовательно

й среды для



метапредметны

х и предметных


обучения и


качества

учебно-

воспитательног

о процесса



учебного

предмета (ПК-

4)

Уметь




среды для






обучения и




процесса



учебного

предмета;

учитывать




контексты

трудового

обучения и


Методика


изобразительн

ого искусства


и




учебного

процесса в

условиях


ФГОС

Знать научно-

теоретические основы

методики преподавания


искусства в школе;

особенности проявления


психического развития

младших школьников в

процессе изучения


искусства;

способы педагогического

изучения художественно-

эстетических

способностей учащихся;

способы построения

межличностных

отношений в

коллективной

деятельности детей;

способы







педагогический процесс

по художественному

образованию детей на

уроках и во внеурочной


общеобразовательной

школе;


внеучебную деятельность

обучающихся;

основы технологической

культуры и технического

творчества; основы

материаловедения

Методика


изобразитель

ного





учебного

процесса в

условиях


ФГОС

Методика






учебного

процесса в

условиях


ФГОС



1. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: учебник для вузов. - М.: Академические

Проект, 2009. - 856с. То же [Электронный ресурс]. - URL:





стр. 65 из 95

3. Серебренников Л.Н. Методика обучения технологии: учебник для академического

бакалавриата / Л.Н. Серебренников. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство Юрайт,

2018. – 226 с. https://biblio-online.ru/viewer/287C8641-25D2-4793-A8AD-

5C079BD6333B#page/10

4. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной

школе / П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев //

Школа и производство. – 1999. – №1. – С. 5-12.

5. Махотин Д.А. Кальней В.А. Современные подходы к развитию технологического

образования в общеобразовательной организации // Мир науки, культуры,

образования. 2015. №4 (53). С. 65-68.


1. Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общения и поведения учителя //Искусство в

школе. – 1999. – №4. – С.58; №5. – С.63; 2000. – №1. – С.54; №2 –С.72; №3. – С.71; №5. –

С.74; №6. – С.64.

2. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4: Кн. Для учителя /

Б.М.Неменский и др. - М., 2006. – 191с.

3. Изобразительное искусство и художественный труд: С крат. метод. рекомендациями:

1-9кл. / Под руководством Б.М. Неменского . – М.: «Просвещение». – 2006. – 142с.

4. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Корзина Г.И., Милова О.М.

Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе

детского сада и начальной школы. – М., 2000. – 150с.

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод, пособие. – М. 2001. –

128с.

6. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для

учителей. - М., 1978. – 208с.

7. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы

рисунка. М., 1982. – 240с.

8. Ростовцев Н.Н. Методика проведения уроков изобразительного искусства в школе.

М., 1980. – 240с.

9. Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе. Оренбург, 2004. –

148с.

10. Русакова Т.Г., Волосенкова Л.С. Изобразительное искусство в начальной школе.

Диалог. Игра. Творчество: учебно-методическое пособие. Оренбург, 2005. – 314с.

11. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в

начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр

«Академия», 2006. – 368 с.

12. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – 3-е изд., доп. –

М., 1996. – 92с.

13. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для

учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М., 1977. – 208с.

14. Мелик-Пашаев А.А. Возможно ли творческое задание? // Искусство в школе. – 2001. –

№3. – С.З.

15. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. – 2000. - №4. – С.72.

16. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе // Искусство

в школе. – №4. – С.75.

17. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. – 2001. – №1. –

С.54; №2. – С.26; №3. – С.57; №4 – С.42.

18. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их ри-

сункам. Пособие для школьных психологов. – Москва-Рига, 2000. – 176с.

19. Полуянов Ю.А. Единство учения и творчества на занятиях изобразительным ис-

кусством // Искусство в школе. – 2001. – №2. – С. 11.

20. Полуянов Ю.А. Как пройти в город художников //Искусство в школе. - 2001. - №1. -



стр. 66 из 95

Сб.

21. Полуянов Ю.А. Общее и индивидуальное на занятиях изобразительным искусством в

1 классе // Искусство в школе. – 1997. – №5; 1998. – №1. – С.8.

22. Проект Концепции образовательной области «Искусство» в 12-летней школе

//Искусство в школе. – 2000. – №1. – С.59; №2. – С.77; №3. – С.77.

23. Савельева Е.А. Развитие художественно-творческой активности школьников

младшего возраста. Диссертация на соиск. уч. степени к. пед. наук. – Оренбург: ОГПУ, 2002.

– 226с.

24. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999. –

202с.

25. Савенкова Л. Интеграция в художественной педагогике ИЗО // Искусство в школе. –

2001. – №4. – С.4.

26. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному

искусству: Из опыта работы. – М., 1991. – 124с.

27. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: Изобразительное искусство.

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997. – 240с.

28. Школьный урок технологии-2035 (Национальная технологическая инициатива). URL:

http://asi.ru/news/57793/

29.Махотин Д.А. Технологическая грамотность обучающихся как результат общего

образования // Профильная школа. 2015. Т.3. №2. С. 8-15.

30. Хотунцев Ю.Л. Проблемы формирования технологической культуры учащихся. //

Педагогика. 2006. №4. С. 10-15.

31. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Эгвес, 2008. 136 с.

32. TechnologyEducationforTeachers (2012).Edited by P. John Williams, University of Waikato,

Hamilton, New Zealand.

33. Махотин Д.А. Содержания технологического образования в российской школе: традиция

и новации // EastEuropeanScientificJournal (Warsaw, Poland). 2016. №5. С. 43-51.

34. Наумович О. В. Высокотехнологичный уклад как социально-экономический феномен //

Журнал международного права и международных отношений. – 2010. – №2.

35.Твердынин Н.М., Махотин Д.А. Технологическое образование в современном социуме:

монография. М.: Агентство «Мегаполис», 2012. 320 с.



Итоговой формой контроля знаний, умений и владения по дисциплине является экзамен

Вопросы к экзамену

1. Ткани. Прядение. Процесс тканья. Виды переплетений в тканях.

2. Инструменты и приспособления для работы с тканью, их хранение. Техника

безопасности при работе с иглой. Подготовка иглы к работе.

3. Виды швов по назначению. Соединительные швы. Рабочее место, рабочая поза.

Методика обучения выполнению швов в школе. Техника выполнения стежка.

4. Виды швов по назначению. Декоративные швы. Рабочее место, рабочая поза.

Методика обучения выполнению швов в школе.

5. Виды ниток, их использование и назначение.

6. Пришивание фурнитуры. Методика проведения данной темы в школе.

7. Методика проведения в школе темы. Ремонт одежды. Наложение заплат, штопка,

штуковка.

8. Работа с нитками, шнуром и сутажом. Методика витья и плетения в 2, 3, 4 пряди в

начальной школе.

9. Аппликация на ткани. Два способа выполнения аппликации на ткани.

стр. 67 из 95

10. Металлы и сплавы. Проволока, изготовление проволоки. Ручная обработка металлов и

проволоки. Инструменты и приспособления.

11. Глина, пластилин. Оборудование рабочего места. Приемы лепки, способы лепки.

Использование глины в народном хозяйстве. Значение работы с глиной и пластилином в

школе для развития ребенка.

12. Папье-маше. Процесс изготовления изделий из папье-маше. Инструменты и

оборудование для папье-маше.

13. Древесина. Лесные богатства России. Заготовка лесоматериалов. Использование

древесины в народном хозяйстве. Способы ручной обработки древесины. Инструменты и

приспособления для ручной обработки древесины.

14. Фанера. Виды фанер. Способы получения фанеры. Выпиливание лобзиком.

Подготовка и использование лобзика. Требования к выпиливанию.

15. Пластмассы. Пластические массы в производстве и быту. Свойства пластических

масс. Пластмассы, доступные яда обработки на уроках труда и внеурочных занятиях.

Инструменты и оборудование для обработки пластмасс.

16. Природные материалы. Закон об охране природы. Природные материалы,

используешь на уроках труда и внеурочных занятиях. Заготовка в хранение природных

материалов. Приемы обработки природных материалов. Техника безопасности при

обработке природных материалов.

17. Опыты по определению направления волокон бумаги.

18. Оклеивание коробки.

19. Построить развертки: призмы 4-хгренной, 6-тигранной, куба, конуса, пирамиды.

20. Методика преподавания изобразительного искусства как наука, ее место среди других

наук.

21. Формы, средства и методы художественного воспитания и развития творчества детей

22. Виды контрольных и проверочных работ на уроках изобразительного искусства и


23. Диагностические методики определения уровня художественно-творческого развития

школьников. Критерии оценки

Результаты обучения: знания, умения, навыки на экзамене оцениваются оценками:

«отлично» — 5, «хорошо» - 4 , «удовлетворительно» - 3, «неудовлетворительно» - 2.

«Отлично»)» – слушатель показал глубокую теоретическую, методическую,

профессионально-прикладную подготовку; умело применил полученные знания, показал

владение традиционными и альтернативными методами, современными приемами в рамках

своей профессиональной деятельности, точно использовал профессиональную

терминологию.

«Хорошо» – слушатель демонстрирует достаточно полные знания всех

профессионально-прикладных и методических вопросов в объеме программы; полностью

выполнил задания, но допустил незначительные ошибки в ответах, владеет инструментарием

методики в рамках своей профессиональной подготовки; грамотно использует

профессиональную терминологию.

«Удовлетворительно» – слушатель допустил существенные ошибки при

выполнении заданий, демонстрирует недостаточный объем знаний и низкий уровень их

применения на практике; неосознанное владение инструментарием, низкий уровень владения

методической терминологией; низкий уровень владения профессиональным стилем речи.

«Неудовлетворительно» – слушатель владеет фрагментарными знаниями и не умеет

применить их на практике.


стр. 68 из 95

Тема 1. Методика преподавания изобразительного искусства как наука. История

методов обучения рисованию

Задание 1.

Заполните таблицу (на основе лекционного материала)

№ Стадия развития детского рисунка Характеристики детского рисунка

1

2

3

Тема 2. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности

обучающихся. Оценка детского рисунка

Задание 1.

Изучить психолого-возрастные особенности ребенка младшего школьного и среднего

школьного возраста. Составить их краткую сравнительную характеристику.

Задание 2.

На основе изучения психолого-педагогической литературы предложить 2-3 варианта

критериев оценки детского рисунка (с учетом возраста детей).

Задание 3.

Проанализировать 2-3 детских рисунка и сформулировать рекомендации по

совершенствованию рисунка и дальнейшему художественному развитию детей. Рисунки

приложить к работе (можно цветные копии). Для анализа выбрать работы учащихся разного

возраста.

Тема 3. Диагностика художественно-творческих способностей обучающихся

Задание 1.

Подобрать и описать 3-4 диагностические методики, применимые на уроках

изобразительного искусства в начальной (основной) школе.

Задание 2.

Проанализировать детский рисунок в соответствии с критериями (приложение 6),

предложенными в рамках выбранной диагностической методики. Копию рисунка приложить

к работе. Диагностические методики представлены в приложении 5.

Тема 4. Внеурочная деятельность по изобразительному искусству в современной

школе

Задание 1.

Разработать и провести самоанализ внеклассного мероприятия по изобразительному

искусству, заполнив таблицу

Основные

параметры

анализа

воспитательног

о мероприятия

Основные критерии эффективности Балл

ы

(1-5)

1. Тема и цели

мероприятия

Актуальность темы и целей.

Соответствие возрастным особенностям обучающихся

2. Содержание


Целенаправленность

Доступность

Новизна

Эмоциональность

Насыщенность

3.Форма Целесообразность применения данной формы

Соответствие формы мероприятия его содержанию

Соответствие формы мероприятия возрасту обучающихся

4.Структура - Начало

стр. 69 из 95

мероприятия:

Психологическая готовность обучающихся воспринимать

мероприятие и участвовать в нем.

- Основная часть

Логическая последовательность составных элементов содержания

и целенаправленность каждого из них.

- Заключение

Формирование у обучающихся социально-значимых мотивов

поведения и установки соответствующей главной цели

мероприятия.

5.Поведение

обучающихся

Активность

Внимательность

Заинтересованность

Дисциплинированность

Степень подготовленности обучающихся к мероприятию.

6.Поведение

организатора

Организаторские способности

Умение владеть аудиторией (концентрировать внимание, требовать

дисциплину, вызывать интерес, создавать необходимый

психологический настрой, находчивость, быстрота реакции и т.д.).

Достаточная степень профессиональной подготовки организатора

к мероприятию

(глубокое знание и понимание проблем, умение найти

оптимальное ее решение).

7.Характеристи

ка методов

Целесообразность и умение их применять

Соответствие задачам, содержанию мероприятия, уровню

воспитанности и возрасту обучающихся.

8.Организация Точность и организованность всех основных элементов структуры


Целесообразность

Яркое эстетическое оформление

Оптимальность продолжительности мероприятия

Соответствие хода мероприятия заранее продуманной программе

Четкое распределение обязанностей между участниками


9.Общие

выводы

Оптимальность решения поставленных задач.

Тема

Задание 1

Разработка рабочей программы по предмету «Технология» (фрагмента программы для

одного класса).

Разработайте пояснительную записку к рабочей программе по технологии и содержание

программы для одного класса на выбор (5-8).

Структура рабочей программы

Структура рабочей программы определяется с учетом:

- требований ФГОС общего образования (в отношении ООП, разработанных в соответствии

с ФГОС общего образования);

- локальных нормативных актов, указанных вашей образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС определена следующая структура рабочей

программы:

титульный лист;

пояснительная записка (перечень правоустанавливающих документов, цели и задачи

изучения учебного предмета, курса, межпредметные связи учебного предмета, курса,

преемственность по годам изучения (если актуально));

стр. 70 из 95

обязательные компоненты рабочей программы учебного предмета, курса;

приложения (календарно-тематическое планирование и комплект оценочных и

методических материалов).

Обязательные компоненты рабочей программы учебного предмета, курса:

– планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

– содержание учебного предмета, курса;

– тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы.

Раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»

конкретизирует соответствующий раздел ООП (по уровням общего образования) исходя из

требований ФГОС общего образования и (или) ФКГОС и разрабатывается на основе

примерных программ.

Раздел "Содержание учебного предмета, курса" включает содержание предмета или курса по

каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС общего образования и (или)

ФКГОС и примерных программ.

Раздел "Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы " оформляется в виде таблицы, состоящей из граф:

номер по порядку

название темы;

количество часов, отводимых на освоение темы;

Тематическое планирование рабочей программы является основой для создания календарно-

тематического планирования учебного предмета, курса на учебный год.

Обязательные компоненты рабочей программы курсов внеурочной деятельности должны

содержать:

результаты освоения курса внеурочной деятельности;

содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов

деятельности;

тематическое планирование.

Приложением к рабочей программе является календарно-тематическое планирование и

комплект оценочных и методических материалов.

Календарно-тематическое планирование - документ, регламентирующий деятельность

учителя по выполнению рабочей программы по учебному предмету, курсу, является

приложением к рабочей программе по учебному предмету, курсу.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается учителем на каждый класс

(параллель) в соответствии с рабочей программой по учебному предмету.

Календарно-тематическое планирование оформляется в форме таблицы с обязательным

определением номера урока по плану, темы урока, даты его проведения.

В течение учебного года при необходимости возможна корректировка календарно-

тематического планирования учителем. Все изменения согласуются с заместителем

директора по учебно-воспитательной работе, курирующим данную предметную область,

или директором и фиксируются в КТП.

Комплект оценочных материалов является инструментом организации оценки

образовательных результатов обучающихся.

Комплект оценочных и методических материалов включает контрольно-измерительные

материалы, критерии и нормы оценки и методические рекомендации (возможно в

электронном виде).

стр. 71 из 95

стр. 72 из 95

Содержание 1 Цель и задачи модуля






Цель: формирование у слушателей необходимых для проведения уроков и

внеурочных занятий знаний и умений, вооружение их методикой преподавания

изобразительного искусства и технологии.

Задачи:

- практическое ознакомление слушателей с наиболее распространенными

материалами, их свойствами, технологиями производства и обработки;

-обучение практическому применению простейших инструментов и приспособлений

при обработке различных материалов, соблюдению правил техники безопасности и гигиены

труда;

-формирование умений планировать свою работу, составлять эскизы, чертежи,

технологические карты, выполнять рисунки, организовать свое рабочее место, производить

технологические операции, осуществлять самоконтроль в труде.

-овладение основами культуры труда, умениями организовать разнообразную

коллективную и индивидуальную работу.


№

п/

п

Наименование раздела, тем Всег

о

часо

в


Л ПЗ

/Л

З

СР

Раздел 1. Практика организации деятельности учащихся на

занятиях по изобразительному искусству в современной школе

54 - 14 40

1 Тема 1.1. Технология продуктивного обучения на уроках

изобразительного искусства 24 - 4 20

2 Тема 1.2. Внеклассная и внешкольная работа по

изобразительному искусству как условие развития творческого

потенциала учащихся

30 - 10 20

Раздел 2. Практика организации деятельности учащихся на

занятиях по технологии в современной школе

54 - 14 40

3 Тема 2.1. Технология продуктивного обучения на уроках


24 - 4 20

4 Тема 2.2.

Организациявнеурочнойдеятельности современных школьников поте

хнологии

30 - 10 20

Всего 108 - 28 80

Промежуточная аттестация Зачет с оценкой

стр. 73 из 95

Результаты освоения модуля по разделам (темам) Результаты

(освоенные



теоретической

части обучения

1 2 3 5 6







инициативность

,

самостоятельно

сть





(ПК-7)

Уметь












Практика


деятельностиучащ

ихся на занятиях

по


искусству и

технологии в

общеобразователь

ных организациях

Знать способы


ого





адекватно

оценить


возрастные,

психофизически

е и

индивидуальные


обучающихся и

соответстующим

образом

скорректировать

образовательны

й процесс

Практика




по


искусству в


школе

Практика




по технологии

всовременной

школе



1. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: учебник для вузов. - М.:

Академические Проект, 2009. - 856с. То же [Электронный ресурс]. - URL:






1. Агеева М., Ильина Е., Смирных Л. Нижнетагильский музей изобразительных

искусств. – М.: Белый город. – 2004. - 145 с.22.

2. Выставки детского творчества: Методические рекомендации по организации,

оформлению и проведению/ Отв. ред. О.Ю. Леушкановой – Магнитогорск: МаГУ,

2006. – 82 с.

3. Дейнека А. А. Учитесь рисовать: М., 2000. - 328 с.

4. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: методическое пособие/Н.В.

Дубровская. СПб., 2002. – 27 с.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. Пособие для

студ. Высш. Учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. – 3-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.


стр. 74 из 95



оценкой. Зачет проводится в форме индивидуального устного опроса

Вопросы к зачету:

1. Сущность и принципы эстетического воспитания и художественного образования

учащихся.

2. Значение изобразительного и народного искусства России для развития личности

учащегося.

3. Эстетическое воспитание и художественное образование учащихся во внеклассной и

внешкольной работе.

4. Определение понятий «творчество» и «творческий потенциал»

5. Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы по изобразительному и

декоративно-прикладному искусству в школе. Виды внеклассной работы

6. Основные принципы организации внеклассной и внешкольной работы по

изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе

7. Методы обучения во внеклассной и внешкольной работе

8. Кружок как форма внеклассной работы.

9. Факультативные занятия, их специфика и организация.

10. Значение выставки детского художественного творчества.

11. Из истории оформления тематических выставок.

12. История развития и современное состояние детских выставок.

13. Разработка методических материалов выставок детских работ по искусству

14. Последовательность работы над созданием экспозиции

15. Открытие выставки и анализ ее проведения

16. Архивирование выставочного фонда детских работ

17. Школьные выставки

Критерии оценки

Зачет с оценкой

«Зачтено (с оценкой «отлично»)» – слушатель курсов своевременно выполнил весь

объем работы, требуемый программой, показал глубокую теоретическую, методическую,

профессионально-прикладную подготовку; умело применил полученные знания во время

прохождения курсов, показал владение традиционными и альтернативными методами,

современными приемами в рамках своей профессиональной деятельности, точно

использовал профессиональную терминологию; ответственно и с интересом относился к

своей работе, грамотно, в соответствии с требованиями сделал анализ проведенной работы

;описал результаты своей деятельности, результативность курсов представлена в

количественной и качественной обработке, продуктах деятельности.

«Зачтено (с оценкой «хорошо»)» – слушатель курсов демонстрирует достаточно

полные знания всех профессионально-прикладных и методических вопросов в объеме

программы; полностью выполнил программу, но допустил незначительные ошибки при

выполнении задания, владеет инструментарием методики в рамках своей профессиональной

подготовки; грамотно использует профессиональную терминологию при оформлении

методической и отчетной документации.

«Зачтено (с оценкой «удовлетворительно»)» – слушатель курсов выполнил

программу курсов, однако в процессе работы не проявил достаточной самостоятельности,

инициативы и заинтересованности, допустил существенные ошибки при выполнении

заданий, демонстрирует недостаточный объем знаний и низкий уровень их применения на

практике; неосознанное владение инструментарием, низкий уровень владения методической

терминологией; низкий уровень владения профессиональным стилем речи; низкий уровень

оформления документации.

стр. 75 из 95

«Не зачтено» – слушатель курсов владеет фрагментарными знаниями и не умеет

применить их на практике, не выполнил программу практики, не получил положительной

характеристики, не проявил инициативу, не представил рабочие материалы, не проявил

склонностей и желания к работе, не представил необходимую отчетную документацию.


Вопросы-задания по техническому моделированию

1. В какую сторону вращать отвертку, чтобы закрутить винт в гайку по часовой

стрелке или против часовой стрелки?

2. В какую сторону вращать гаечный ключ, чтобы отвинтить гайку?

3. Что удобнее и быстрее завинчивать: винт отверткой (гайку при этом

удерживать неподвижно) или гайку ключом (винт при этом удерживать неподвижно

отверткой)?

4. Что произойдет, если две гайки на винте туго поджать одну к другой? Почему

одну гайку в этом случав называют "контргайкой"?

5. Какими способами можно соединить две полоски, чтобы сделать одну

длинную?

6. Чем отличается соединение полос "внахлест" одним винтом от соединения

двумя винтами?

7. Как соединить две полосы под прямым углом (т.е. под углом 90°)?

8. а) если полосы лежат в одной плоскости;

9. б) если они лежат в резных плоскостях?

10. Как сделать шарнирное соединение двух полос (т.е.подвижное), чтобы

вращение всегда было свободным (гайка не затягивалась)?

11. Годится ли для этого контргайка?

Тестовые задания по вопросу «Работа с тканью»

Вариант 1

1. Ткани растительного происхождения:

А) ситец

Б) байка

В) шерсть

Г) картон

Д) лен

Е) сатин

2. Виды разметки на ткани

А) выкройка

Б) шаблон

В) мережка

Г) угольник

Д) лекало

3. Выполнить шов (практически).

Вариант 2

1. Ткани, полученные из волокон

растительного происхождения

А) шелк

Б) лавсан

В) драп

Г) шерсть

Д) лен

Е) бостон

2. Приемы отмеривания ниток:

А) по линейке

Б) по шаблону

В) циркулем

Г) «через локоть»

Д) «по ширине плеча»


Вариант 3

1. Ткани химического происхождения:

А) атлас

Б) штапель

В) капрон

Г) лавсан

Вариант 4

1. Лубяные волокна:

А) хлопок

Б) шелк

В) лен-кудряш

Г) крапива

стр. 76 из 95

Д) сатин

Е) нейлон

2. Определение лицевой и изнаночной

стороны ткани:

А) по яркости рисунка

Б) по гладкости поверхности

В) по переплетению

Г) по виду волокон

Д) по названию


Д) кендырь

Е)конопля

2. Определение нитей основы и утка в

тканях:

А) по кромке

Б) по окраске

В) по звуку при растяжке

Г) по способности растягивать

Д) по прочности


Вариант 5

1. Гладкое переплетение в ткани:

А) плотное

Б) мелкоузорчатое

В) саржевое

Г) атласное

Д) крупноузорное

Е) сатиновое

2. Деталь ткацкого станка для поднятия

нитей основы:

А) навой

Б) бердо

В) ремизки

Г) товарный валик


Вариант 6

1. Название вышивальной нитки:

А) нитка № 60

Б) нитки № 10

В) штопка

Г) мулине

Д) ирис

2. Способы закрепления нитки на ткани:

А) вытягиванием иглы с ниткой на лицевую

сторону

Б) с помощью узелка

В) проколом ткани с лица на изнанку

Г) с помощью петли

Д) выполнением нескольких стежков на

одном месте


Вариант 7

1. Название швов, с помощью которых

сшивают несколько деталей:

А) бархатный

Б) вперед иголку

В) через край

Г) строчка

Д) стебельчатый

Е) назад иголку

2. По каким признакам классифицируют

ткани:

А) по виду волокон

Б) по назначению

В) по окраске

Г) по ткацкому плетению

Д) по толщине


Вариант 8

1. Волокно животного происхождения:

А) хлопок

Б) лен-долгунец

В) шерсть

Г) шелк

Д) джут

Е) кендырь

2. Как классифицируются нитки по

назначению:

А) х/б

Б) швейные

В) вязальные

Г) шерстяные

Д) штопальные

Е) мулине


Вариант 9

1. Назови вышивальные нитки:

А) мулине

Б) суровые

В) кроше

Г) шерсть

Д) х/б № 30

2. Определение ткацкого переплетения в

тканях:

Вариант 10

1. Лубяные волокна:

А) шелк

Б) лен-кудряш

В) хлопок

Г) крапива

Д) конопля

Е) кендырь

2. Деталь ткацкого станка, прибивающая

стр. 77 из 95

А) мелкоузорчатые

Б) полотняный

В) сатиновый

Г) атласный

Д) саржевый

Е) крупноузорчатый


нити утка друг к другу для плотности.

А) навой

Б) ремизки

В) бердо



Вариант 11

1. Свойства тканей растительного

происхождения:

А) хорошо окрашивается

Б) огнестойкость

В) легкость

Г) прозрачность

Д) мягкость

2. Назвать декоративные швы:

А) вперед иголку

В) строчка


Г) тамбурный


3 Выполнить шов (практически)

Вариант 12

1Назвать швы, с помощью которых

прочно скрепляются детали: А) бархатный

Б) вперед иголку


Г) строчка


Е) назад иголку

2.Ткани, полученные из волокон

химического происхождения:

А) атлас

Б) штапель

В) капрон

Г) лавсан

Д) сатин

Е) нейлон

3 Выполнить шов (практически)

Вариант 13

1. Способы закрепления нити на ткани:

А) вытягиванием иглы с ниткой на лицевую

сторону

Б) с помощью узелка

В) проколом ткани с лица на изнанку

Г) с помощью петли

Д) выполнением нескольких стежков на

одном месте

2. Виды разметки на ткани:

А) выкройка

Б) шаблон

В) мережка

Г) угольник

Д) лекало

3. Выполнить шов практически

Вариант 14

1. Определение лицевой и изнаночной

стороны ткани:

А) по яркости рисунка

Б) по гладкости поверхности

В) по переплетению

Г) по видуволокон

Д) по назначению ткани

2. Деталь ткацкого станка для к поднятия

нитей основы:

А) навой

Б) бердо

В) ремизки


3. Выполнить шов (практически)

Вариант 15

1. Определение нитей основы и утка в

тканях:

А) по кромке

Б) по окраске

В) по звуку или растяжке

Г) по способности растягивать

Д) по прочности

2. Назови порядок изготовления изделия

из ткани


Вариант 16

1. Определить ткацкое переплетение:

А) мелкоузорное

Б) полотняное

В) сатиновое

Г) атласное

Д) саржевое

Е) крупноузорчатое

2. Отделочная операция, в результате

которой нитки становятся гладкими,

блестящими:

стр. 78 из 95

А) ремизки

Б) навой

В) мерсеризация

Г) аппретирование


Практикоориентированные задания по изобразительному искусству

1. Выполните творческое задание по цветоведению.

Выберите из каждого столбика одно слово, подбирая их смысловые значения, и

нарисуйте одну картину, которая возникает в вашем воображении на основе всех четырех

слов. Например: «Радостный ребенок вечером в цирке» или «Таинственный призрак ночью

во дворце»

Чувства Персонажи Состояния Место

Радостный Ребенок Дождь Дворец

Счастливый Старик Снег Горы

Печальный Молодая девушка Солнце Лес

Дружелюбный Бабушка Ветер Пустыня

Сердитый Солдат Вечер Комната

Озабоченный Путешественник Утро Чад

Испуганный Моряк Полдень Цирк

Таинственный Индеец Ночь Поле

Спокойный Призрак Буря Дорога

Завистливый Лошадь Шторм Река

Героический Собака Сумерки Море

Удивленный Кот Туман Ледяные торосы

*Особое внимание обратите на цветовое решение вашего замысла, постарайтесь, чтобы

цвет передавал чувства, соответствовал словам, которые вы выберите в первом столбце.

Используйте разнообразные художественные материалы (акварель, пастель, гуашь).

2. Проанализируйте картину любого известного художника (на Ваш выбор) по

предложенному плану. Результаты оформите в таблицу.

Описание картины:

Стратегия Критерии Анализ

Жизненная

Слова и суждения, представляющие изображение как

кусочек жизненной реальности, как ситуацию,

разворачивающуюся во времени.

Изобразител

ь

ная

Слова и суждения, представляющие картину как

изображение в рамке, констатация и изложение

изображенного, анализ техники живописного произведения:

- анализ четырех основных разделов изменения

натурального цвета предмета: «свет», «натуральный»

(полутень), «тень», «рефлекс»;

стр. 79 из 95

- анализ освещения в живописном произведении;

- анализ воздушной перспективы живописного

произведения;

- анализ цветовой гармонии живописного произведения;

- анализ рисунка живописного произведения;

- анализ выразительных средств живописного

произведения;

- анализ фактуры красочного слоя в живописном

произведении;

- анализ композиции живописного произведения.

Авторская Слова и суждения, указывающие на замысел автора, на

душевное состояние и жизнь автора.

Культурная

Слова и суждения, характеризующие картину в культурном

контексте, упоминание других произведений того же или

других авторов.

Импрессивна

я

Слова и суждения, описывающие конкретное воздействие,

которое оказывает картина или ее отдельные части.

Ассоциативн

ое

Наличие ассоциаций на разные темы, вызванные картиной,

рассуждения по более общим вопросам.

Эмоциональ

ное

Слова и суждения, передающие ощущения и чувства,

вызванные картиной, содержащие прямую эмоциональную

оценку изображаемого.

Стилистичес

кая

Слова и суждения, отмечающие художественные средства и

приемы, раскрывающие их назначение и указывающие

особенности стиля.

Резюмирую

щая

Трактовка содержания картины и ее смысла, интерпретация

мыслей и чувств персонажей.

Метафоричес

кая

Использование метафор, символов, сравнений.

3.Разработайте фрагмент урока по изобразительному искусству по ФГОСНОО/ ФГОС ООО

Учебно-методическое обеспечение модуля

1.1 Основная литература

1.Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства : учебник для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое

образование" / Н.М. Сокольникова, 2015, Академия. - 256 с.

2. Академический рисунок : учебно-методический комплекс дисциплины / Министерство

культуры Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет

культуры и искусств», Институт визуальных искусств, Кафедра дизайна. - Кемерово

:КемГУКИ, 2015. - 120 с. - Режим доступа:


3. Сокольникова Н. М. История изобразительного искусства: в 2 т. : учебник для студентов

учреждений ВПО, обуч. по направлению подготовки "Педагогическое образование". -

(Высшее профессиональное образование.Бакалавриат). Т.1, 2014. - 304 с.

4. Формальная композиция [Текст] : Творческий практикум по основам дизайна. - 2-е изд. -

Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2014. - 255 с.


5. Красина, И. В. Химическая технология текстильных материалов [Текст] / И. В. Красина, Э.

Ф. Вознесенский. - Казань : Издательство КНИТУ, 2014. - 116 с.



стр. 80 из 95


1.2 Дополнительная литература

1. Лукина, И. К. Рисунок и живопись. Учебное пособие [Текст] / И. К. Лукина, Е. Кузьменко.

- Воронеж : Воронежская государственная лесотехническая академия, 2012. - 76 с.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=142465

2. Арсланов, В. Г. Теория и история искусствознания [Текст] : XX век. Формальная школа /

В. Г. Арсланов. - Москва : Академический проект, 2015. - 355 с. - (Концепции).

3. Шевелина, Н.Ю. Графическая и цветовая композиция : практикум / Н.Ю. Шевелина ;

Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральская государственная архитектурно-художественная академия» (ФГБОУ ВПО

«УралГАХА»). - Екатеринбург :Архитектон, 2015. - 92 с. - Режим доступа:


4. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в

начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство.

Дизайн: Учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика начального

образования" [Текст] / Н. М. Сокольникова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с. :

ил. - (Высшее профессиональное образование).

5. Нижибицкий, О. Н. Художественная обработка материалов. Учебное пособие [Текст] / О.

Н. Нижибицкий. - Санкт-Петербург : Политехника, 2011. - 211 с.


6. Букач, Л.А. Материаловедение и технология ручной вышивки : учебное пособие / Л.А.

Букач, М.А. Ровнейко. - Минск : РИПО, 2015. - 328 с. : ил. - Режим доступа:


Электронные ресурсы

Режим доступа Название

http://elibrary.ru/defaultx.asp Электронная научная библиотека

http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

http://www.koob.ru/ Электронная библиотека

http://window.edu.ru/ Открытый портал образования

http://www.edu.ru Федеральный образовательный портал «Российское

образование»

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал

http://www.ict.edu.ru

Информационно-коммуникационные технологии в

образовании

http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://katalog.iot.ru Каталог образовательных ресурсов сети Интернет

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов

http://eor.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных

ресурсов

http://1september.ru/

Издательский дом «1 сентября»

http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей

http://som.fsio.ru/ Сетевое объединение методистов Фонда содействия

информатизации образования

http://rusolymp.ru/ Всероссийская олимпиада школьников

pedsovet.org Всероссийский августовский интернет-педсовет

openclass.ru Сетевые образовательных сообщества «Открытый

класс»





http://www.edu.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://window.edu.ru/

http://katalog.iot.ru/

стр. 81 из 95

83


1 Перечень итоговых аттестационных испытаний

2 Результаты обучения

3 Содержание итоговой аттестации

4 Фонд оценочных средств итоговой аттестации

5 Учебно-методическое обеспечение итоговой аттестации

84

1. Перечень итоговых аттестационных испытаний

Итоговая аттестация проводится в форме профессионального экзамена.

Трудоемкость итоговой аттестации для слушателя составляет – 36 ч (в

академических часах и/или зачетных единицах).

2. Результаты обучения Результаты освоения программы профессиональной переподготовки

Имеющаяся квалификация слушателя (категория слушателей): лица, имеющие профильное образование (условные специалисты)

Вид

профессио

нальной

деятельно

сти

Профессионал

ьные

компетенции

Практический

опыт

Умения Знания

Педагогич

еская

Готовность


образовательные


учебному

предмету в




стандартов

(ПК-1)

Владеть

навыками




разработки

программы

деятельности и

принятия

педагогических

решений на

основе

нормативно-

правового




процесс, занятия

или циклы

занятий

Знать содержание и

методику реализации

программы,

законодательство РФ в

области образования




методы и


обучения и


(ПК-2)

Владеть

современными

методиками и

технологиями




направленной на


эстетическое

развитие

ребенка;

диагностиками


качества


о процесса по

различным


программам

Уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных образовательных, педагогических и информационно-коммуникационных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять современные методики и технологии организации

Знать современные


технологии, способы и

приемы обучения и

воспитания; способы



85

образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам.





среды для






обучения и




процесса



учебного

предмета (ПК-4)

Владеть

способами

совершенствован

ия


ых знаний и

умений путем

использования

возможностей

информационной

среды


о учреждения,

региона, области,

страны для






обучения и




процесса



учебного

предмета

Уметь




среды для






обучения и




процесса



учебного

предмета;

учитывать




контексты

трудового

обучения и


Знать научно-теоретические основы методики преподавания изобразительного искусства в школе; особенности проявления закономерностей психического развития младших школьников в процессе изучения изобразительного искусства; способы педагогического изучения художественно-эстетических способностей учащихся; способы построения межличностных отношений в коллективной деятельности детей; способы профессионального самопознания и художественно-творческого саморазвития; осуществлять педагогический процесс по художественному образованию детей на уроках и во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе; организовывать внеучебную деятельность обучающихся; основы технологической культуры и технического творчества; основы материаловедения

86













(ПК-7)

Владеть

способами


ого





Уметь












Знать способы






3. Содержание итоговой аттестации

Для выявления уровня компетентности педагогических работников предполагается

проведение процедуры профессионального экзамена. Профессиональный экзамен

проводится в устной форме.

1. Фонд оценочных средств итоговой аттестации

Примерный список вопросов к профессиональному экзамену

2. Цель и задачи преподавания изобразительного искусства в школе. Содержание

предмета «Изобразительное искусство» по ФГОС НОО и ФГОС ООО.

3. Современные требования к уроку изобразительного искусства.

4. Типы и структура уроков изобразительного искусства.

5. Календарно-тематический план. Технологическая карта урока.

6. Концепция программы «Изобразительное искусство» под редакцией В.С.

Кузина.

7. Структура и содержание программы «Изобразительное искусство» под

редакцией Б.М. Неменского.

8. Особенности программы «Изобразительное искусство» Т.А. Копцевой

9. Актуальные УМК и авторские программы по технологии, сравнительный

анализ, трудности реализации в условиях современной школы («Технология» 5-9 классы

(2017 г.). А.Т. Тищенко и Н.В. Синица; «Технология» 5–8 классы (2016 г.) С. А. Бешенков;

«Технология» 5–8 (8+) 9 классы (2015 г.). В. М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова).

10. Основные подходы к модернизации технологического образования

школьников в нашей стране (традиционный, академический и прагматический) и за

рубежом (ремесленные навыки (ручной труд); промышленное производство; дизайн;

высокие технологии; повышение качества научных знаний посредством технологий;

ключевые компетенции: сотрудничество, организация, коммуникация, ответственность и др.;

инженерные концепции).

11. Планируемые результаты освоения урока / курса технологии. Критерии

оценивания в соответствии с ФГОС. Оценивание и самооценивание обучающихся,

формирование объективной самооценки, позитивное стимулирование. Формы текущего и

итогового контроля. Мониторинг образовательных результатов по технологии. Рефлексия

педагогической деятельности.

87

12. Разработка, структурирование, тематическое распределение содержания

рабочей программы учителя по предмету «Технология».

13. Современные и инновационные методы, средства, технологии,

обеспечивающие образовательный процесс предметной области «Технология».

14. Современный урок технологии в соответствии с требованиями ФГОС.

Разработка технологической карты и подробного конспекта урока технологии, рациональный

подбор методов, средств и технологий, дополнительных источников информации и

материалов к уроку. Разноуровневые задания. Активизация познавательной деятельности

учащихся. Анализ и самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС.

15. Содержание и роль основных документов нормативно-правовой базы

обеспечения предметной области «Технология» в основных общеобразовательных

организациях.

16. Структура, содержание, цели и задачи, основные содержательные линии

примерной основной образовательной программы основного общего образования по


Варианты практикоориентированных заданий

Разработайте фрагмент урока по изобразительному искусству (технологии) по ФГОС

Проведите методический анализ посещённого урока по изобразительному искусству

(технологии) по ФГОС

Проведите анализ изобразительных наглядных пособий, используемых на уроке по

изобразительному искусству

Разработайте технологическую карту к уроку технологии

Результаты обучения: знания, умения, навыки на экзамене оцениваются оценками:

«отлично» — 5, «хорошо» - 4 , «удовлетворительно» - 3, «неудовлетворительно» - 2.

«Отлично»)» – слушатель показал глубокую теоретическую, методическую,

профессионально-прикладную подготовку; умело применил полученные знания, показал

владение традиционными и альтернативными методами, современными приемами в рамках

своей профессиональной деятельности, точно использовал профессиональную

терминологию.

«Хорошо» – слушатель демонстрирует достаточно полные знания всех

профессионально-прикладных и методических вопросов в объеме программы; полностью

выполнил задания, но допустил незначительные ошибки в ответах, владеет инструментарием

методики в рамках своей профессиональной подготовки; грамотно использует

профессиональную терминологию.

«Удовлетворительно» – слушатель допустил существенные ошибки при

выполнении заданий, демонстрирует недостаточный объем знаний и низкий уровень их

применения на практике; неосознанное владение инструментарием, низкий уровень владения

методической терминологией; низкий уровень владения профессиональным стилем речи.

«Неудовлетворительно» – слушатель владеет фрагментарными знаниями и не умеет

применить их на практике.

2. Учебно-методическое обеспечение итоговой аттестации

1. Основная литература

1.Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства : учебник для

88

студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое

образование" / Н.М. Сокольникова, 2015, Академия. - 256 с.

2. Формальная композиция : Творческий практикум по основам дизайна. - Оренбург : ООО

ИПК «Университет», 2014. - 255 с.http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330521

3. Красина, И. В. Химическая технология текстильных материалов / И. В. Красина, Э. Ф.

Вознесенский. - Казань : Издательство КНИТУ, 2014. - 116

с.http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428033

2. Дополнительная литература

1. Лукина, И. К. Рисунок и живопись. Учебное пособие [Текст] / И. К. Лукина, Е. Кузьменко.

- Воронеж : Воронежская государственная лесотехническая академия, 2012. - 76 с.


2. Арсланов, В. Г. Теория и история искусствознания [Текст] : XX век. Формальная школа /

В. Г. Арсланов. - Москва : Академический проект, 2015. - 355 с. - (Концепции).

3. Шевелина, Н.Ю. Графическая и цветовая композиция : практикум / Н.Ю. Шевелина ;

Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральская государственная архитектурно-художественная академия» (ФГБОУ ВПО

«УралГАХА»). - Екатеринбург : Архитектон, 2015. - 92 с. - Режим доступа:


4. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в

начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство.

Дизайн: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика начального

образования" [Текст] / Н. М. Сокольникова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с. :

ил. - (Высшее профессиональное образование).

5. Нижибицкий, О. Н. Художественная обработка материалов. Учебное пособие [Текст] / О.

Н. Нижибицкий. - Санкт-Петербург : Политехника, 2011. - 211 с


6. Букач, Л.А. Материаловедение и технология ручной вышивки : учебное пособие / Л.А.

Букач, М.А. Ровнейко. - Минск : РИПО, 2015. - 328 с. : ил. - Режим доступа:


3. Электронные ресурсы

Режим доступа Название

http://elibrary.ru/defaultx.asp Электронная научная библиотека

http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

http://www.koob.ru/ Электронная библиотека

http://window.edu.ru/ Открытый портал образования

http://www.edu.ru Федеральный образовательный портал «Российское

образование»

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал

http://www.ict.edu.ru

Информационно-коммуникационные технологии в

образовании

http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://katalog.iot.ru Каталог образовательных ресурсов сети Интернет

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов

http://eor.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных

ресурсов






http://www.edu.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://window.edu.ru/

http://katalog.iot.ru/

89

http://1september.ru/ Издательский дом «1 сентября»

http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей

http://som.fsio.ru/ Сетевое объединение методистов Фонда содействия

информатизации образования

http://rusolymp.ru/ Всероссийская олимпиада школьников

pedsovet.org Всероссийский августовский интернет-педсовет

openclass.ru Сетевые образовательных сообщества «Открытый

класс»

90

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Таблица 7

Материально-технические условия

Наименование

модуля (практики,

стажировки) в


учебным планом

Наименование

оборудованных

учебных кабинетов,

объектов для

проведения

практических

занятий**

Программное

обеспечение

Адрес

(местоположение)

учебных кабинетов,

объектов для

проведения

практических

занятий

Практика Кабинеты

технологии (2)

(проектор, экран,

ПК, колонки, доп.:

мобильный класс)

Microsoft Windows

8.1 Single Language

(EM); Open Office

4.0.1; Kaspersky End-

point security -

Стандартный Russian

Edition 2 year Educa-

tional renewal license

г.Оренбург, ул.

Харьковская, 14

МОАУ «Лицей № 1»

г.Оренбурга,

Методика




технологии,

инновационные

подходы к


учебного процесса в

условиях реализации

ФГОС

Кабинет


искусства (3)

(проектор, экран,

ПК, колонки, доп.:

мобильный класс)

MicrosoftWindows8.1

Single Language

(EM); Open Office

4.0.1; Kaspersky End-

point security -

Стандартный Russian

Edition 2 year Educa-

tional renewal license

г.Оренбург,

ул.Пушкинская, 18

(каб. 312, 315, 116)

**лаборатории, методические кабинеты, компьютерные классы, учебные центры

(лаборатории), учебные классы, оснащенные специализированным оборудованием, объектов

физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

91

Таблица 8

4.1. Кадровое обеспечение

№

п/п

Ф.И.О. Должность Ученая

степень

Ученое

звание

Уровень образования: высшее

профессиональное,

специальность, квалификация;

послевузовское

профессиональное образование

Преподаваемые модули Условия

привлечения к педагогическо

й


(штатный

работник,

внутренний

совместитель,

внешний

совместитель,

иное)

1 Русакова

Татьяна

Геннадьевна

Зав.кафедро

й

художестве

нно-

эстетическо

го


Доктор

педагогиче

ских наук

Профессор Харьковский гос. пед. Институт,

диплом ТВ № 801931 от

29.06.1989г. Специальность:

педагогика и методика

начального обучения

Квалификация: учитель

начальных классов и


Содержательный модуль Основной

работник

2 Цаплин Андрей

Олегович

Ст.преподав

атель

- - ФГБОУ ВПО "ОГПУ"

Квалификация учитель

изобразительного искусства по

специальности Изобразительное

искусство ОКС 28829 от

14.06.2013г., ФГБОУ ВПО

"ОГПУ" диплом магистра по

направлению 44.04.01

Педагогическое образование №

105608 0006362

Методический модуль

Практика

Внешний

совместите

ль

3 Бреусова

Татьяна

Александровна

к.п.н.,

доцент

К.п.н. доцент Оренбургский госуд. педагогич.

Университет, диплом ДВС №

1194017 от 14.06.2002г.,

Специальность: педагогика и

методика начального образования

Содержательный модуль


Психолого-педагогический

модуль

Основной

работник

92


начальных классов, русского

языка и литературы

Магнитогорский

государственный университет

диплом ВСА № 0282726 от

10.09.2007г. Специальность:

Изобразительное искусство



4 Лупандина

Елена

Александровна

Ст.преподав

атель

- - ФГБОУ ВПО "ОГПУ"

Организатор-методист

дошкольного образования по

специальности "Педагогика и

методика дошкольного

образования. ИВС 0073236 от

09.06.2004г.

АНО ДПО «Уральский институт

повышения квалификации и

переподготовки» г.Пермь.

Педагог изобразительного

искусства дополнительного и

общего образования в условиях

реализации ФГОС. Диплом 2523

от 11.09.2017 г.

ФГБОУ ВО "ОГПУ"

44.04.01 Педагогическое

образование, квалификация

МАГИСТР

Диплом ЗМ-00131 от 22.01.2018

г.

Содержательный модуль


Основной

работник

5 Шавшаева Л.Ю. доцент Кандидат

наук

13.00.08

Теория и

к.п.н. Оренбургский государственный

педагогический университет

диплом БВС № 0888927 от

24.06.2003


модуль

штатный

93

методика

профессио

нального

образовани

я

Психология

6 Шарычева М.Э. доцент Кандидат

педагогиче

ских наук

13.00.01

Общая

педагогика,

история


и

образовани

я

доцент Благовещенский

государственный педагогический

институт Диплом ЭВ №242380

22.06.1994г.

Профессиональная

переподготовка НАНОО

"Институт бизнеса и политики"

Диплом ПП №859296 по

программе "Менеджмент"

30.12.2008г. ПК

ОГПУ

2016 Удостовере

ние о повышении квалификации

№ 2903 от 18.01.2018 г., "Основы

проектирования электронной

информационно-образовательной

среды в системе Moodle", 72 ч.,

ФГБОУ ВО

"ОГПУ" Диплом о

проф.переподготовке "

561800221888 от 19.07.2017

"Педагогическое образование

(начальное образование)" ФГБОУ

ВО ОГПУ.

Коммуникативный модуль штатный

94

7 Андреева Е.И. доцент Кандидат

псих. наук доцент

Оренбургский государственный

педагогический университет

С отличием

ВСА № 1100443

01.07.2010

Специальная психология


модуль

Штатный

Оглавление Формы Материально · стр. 2 из 95 Оглавление 1...

Documents