РАБОЧАЯ ПРОГРАММАeduprograms.ggpi.org/files/2011201416371378.pdf · 7....

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета ПиХО

______________ Л.В. Корнейчук

«____»______________2014 г.

КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ:

050100.62 – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФИЛЬ «МУЗЫКА»

Глазов 2013

Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы по семестрам Зачетные

единицы Часы

Общая трудоемкость 3 108

Семестр 3

Трудоемкость 3 108

Аудиторные занятия (всего) 1 36

В том числе:

Лекции 14

Лабораторные работы

Практические занятия 14

КСР 8

Другие виды аудиторной работы

Самостоятельная работа (всего) 1 36

В том числе:

Работа с учебниками и конспектами 4

Прослушивание и анализ музыкальных произведений 12

Разработка и написание конспектов уроков музыки 14

Подбор примеров разных жанров и форм из произведений

школьного репертуара 6

Вид промежуточной аттестации - экзамен 1 36

2. Структура и содержание дисциплины по модулям, разделам

№

п/п

Разделы и темы дисциплины

Не

де

ля

се

ме

ст

ра

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу и

трудоемкость

(в часах)

Формы

текущего

контроля

успеваемо

сти

вс

ег

о

а

у

д

.

ле

кц

.

пр

ак

т..

л

а

б

.

КС

Р

С

Р

С

3 семестр

Модуль 1. Цель, задачи и общая

характеристика курса. Место курса в цикле

дисциплин и в системе профессионально-

педагогической подготовки учителя музыки

1.1 Раздел 1. Сущность теории и методики

музыкального образования как области

научного знания и вузовской учебной

дисциплины в контексте методологии

педагогики музыкального образования. Ребенок как субъект теории и методики

музыкального образования

1 6 3 1 1 - 1 3 Устн.ответ на

практ зан.

1.2 Раздел 2. Функция музыкального искусства,

место и роль музыкального образования в

системе художественного, эстетического

воспитания учащихся

2

4 2 1 1 - 2 Устн. ответ

практ зан.

Модуль 2.Основы теории и методики

музыкального образования школьников

1.3

Раздел 1. Цель музыкального образования. Основные задачи музыкального образования

как педагогическая интерпретация его цели. Принципы музыкального образования

3 4 2 1 1 - 2 Устный ответ на практ. зан.

Модуль 3.Содержание и методы

музыкального образования, формы

организации музыкальных занятий,

дифференциация содержания и методов в

музыкальном образовании, средства и

методы организации музыкального

самообразования учащихся. Основные

направления музыкального образования за

рубежом и их влияние на музыкальное

образование в России, планирование и учет

музыкальной работы в школе, технология

проведения урока музыки, организация

внеклассных и внешкольных музыкальных

занятий, современные требования к

учителю-музыканту

1.4 Раздел 1. Содержание музыкального

образования: сущность, специфика,

направленность на психологическое

развитие личности

4 6 3 1 1 - 1 3 Проверочный

тест

1.5 Раздел 2. Методы музыкального

образования. Формы организации

музыкальных занятий

5 2 1 0,5 0,5 - 1 Устный ответ на

практ. занятии

1.6 Раздел 3. Дифференциация содержания и

методов в музыкальном образовании

учащихся. Музыкальное самообразование

учащихся

6 2 1 0,5 0,5 - 1 Устный ответ на


1.7 Раздел 4. Основные направления

музыкального образования за рубежом и их

влияние на музыкальное воспитание и

образование в России. Планирование и учет

музыкально-воспитательной работы в

школе. Организация педагогического

контроля за музыкальным развитием

учащихся

7 6 3 1 1 - 1 3 Устный ответ на


1.8 Раздел 5. Технология проведения урока

музыки. Аудиовизуальные технологии

обучения. Организация внеклассных и

внешкольных музыкальных занятий.

Содержание и организация занятий в

системе дополнительного музыкального

образования. Современные требования к

учителю-музыканту

8 6 3 1 1 - 1 3 Устный ответ на


Модуль 4. Программы по музыке для школ

общеобразовательного типа – основа

практической работы учителя музыки

1.9 Раздел 1. Положения, принципы

формирования учебного предмета «Музыка» 9 2 1 0,5 0,5 - 1 Устный ответ на


1.10. Раздел 2. Характеристика программы по

музыке для школ общеобразовательного

типа, действующей на федеральном уровне,

учебников и учебных пособий к ней (УМК

10 2 1 0,5 0,5 - 1 Контрольная работа

для начальной и основной школы,

разработанный под руководством Д.Б.

Кабалевского)

1.11 Раздел 3. Характеристика программы по





разработанный под руководством Г.П.

Сергеевой)

11 6 3 1 1 - 1 3 Устный ответ

на практ. занятии






разработанный под руководством Л.В.

Школяр)

12 6 3 1 1 - 1 3 Устный ответ

на практ. занятии






разработанный Т.И. Баклановой)

13 6 3 1 1 - 1 3 Устный ответ

на практ.

занятии

Модуль 5. Художественно-педагогическая

деятельность учителя музыки

1.14. Раздел 1. Компоненты деятельности и их

взаимосвязь в системе профессиональной

подготовки учителя музыки

14 4 2 1 1 - 2 Провер. тест

Модуль 6. Приоритетные профессиональные

качества личности учителя музыки

1.15. Раздел 1. Общая характеристика

профессиональных качеств личности

учителя музыки. Роль художественно-

эстетической культуры в становлении

личности педагога-музыканта

15 6 3 1 1 - 1 3 Проверочный

тес

Модуль 7. Учитель музыки - Мастер

1.16 16

4 2 1 1 - 2

Подгот.к экзамену

Вид промежуточной аттестации

- экзамен 36

Итого по дисциплине: 108 36 20 20 - 8 36 36

3. Технологии интерактивного обучения при разных формах занятий (в часах)

Формы/Методы Лекции

(час)

Практические/семинарс

кие занятия (час) СРС (час) Всего

Метод «круглый

стол» - - 2

2

Работа в малых

группах - 6 2

8

Итого интерактивных

занятий (часов / % ) 6 4 10 (20%)|

4. Планы и УММ к практическим (семинарским) занятиям

3 семестр

Модуль 1.

Раздел 1. 1. Охарактеризуйте современное понимание терминов «теория», «методика»,

«музыкальное образование».

2. Укажите основные разновидности термина «музыкальное образование».

3. Раскройте содержание термина «общее музыкальное образование».

4. Охарактеризуйте содержание термина «дополнительное образование».

5. Раскройте содержание термина «профессиональное музыкальное образование».

6. Охарактеризуйте основное содержание дисциплины «Теория музыкального

образования».

7. Почему термин «музыкальная педагогика» считается недостаточно корректным в

научном понимании?

8. Что означает знание педагогом-музыкантом профессионального тезауруса?

9. Как Вы понимаете, что ребенок является субъектом теории и методики музыкального

образования?

10. В чем Вы видите общее и особенное в младшем и подростковом возрасте учащихся с

позиции музыкального образования?

11. Видите ли Вы особое значение предмета «Музыка» в учреждениях

общеобразовательного типа и если «да», то в чем?

12. Приведите примеры музыки, соответствующие, на Ваш взгляд, возрастным

особенностям младших школьников.

13. Приведите примеры музыкальных произведений разных жанров, форм, стилей,

соответствующих, на Ваш взгляд, возрастным особенностям подростков.

14. Раскройте, как связан возраст ребенка с его общим и музыкальным развитием.

Раздел 2. 1. Как Вы понимаете, что музыка является самоценностью, каналом передачи

личностных смыслов?

2. Назовите функции музыкального искусства, разработанные Э.Б. Абдуллиным и Е.В.

Николаевой.

3. Раскройте место и роль музыкального образования в системе художественного,

эстетического воспитания учащихся.

4. Раскройте особенности коммуникативной функции музыки применительно к

музыкально-педагогическому процессу.

5. В чем проявляется связь музыки с действительностью и в чем Вы видите возможность

реализации этой связи на музыкальных занятиях?

6. Охарактеризуйте этическую функцию музыкального искусства и попытайтесь найти ее

выражение в музыкальном образовании.

7. В чем, на Ваш взгляд, проявляется эстетическая направленность музыкального

искусства и эстетическая направленность музыкального образования? Что общего Вы

видите в познавательно-просветительской функции музыкального искусства и

музыкального образования?

8. Считаете ли Вы правомерным называть учителя музыки деятелем художественной

культуры, если «да», то почему?

9. Выдающийся преподаватель фортепиано Г.Г. Нейгауз считал себя учителем музыки.

Как Вы считаете, почему?

Модуль 2.

Раздел 1. 1. В чем Вы видите цель курса «Теория и методика музыкального образования»?

2. Как Вы понимаете цель музыкального образования школьников?

3. Охарактеризуйте проблему цели в современном музыкальном образовании.

4. Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника как цель музыкального

образования.

5. Охарактеризуйте модель музыкальной культуры выпускника общеобразовательной

школы.

6. Как Вы понимаете, что основные задачи музыкального образования выступают в

качестве педагогической интерпретации его цели?

7. Назовите основные задачи музыкального образования.

8. Можете ли Вы назвать задачу музыкального образования, которая дополнила бы

уже существующие?

9. В какой иерархии Вы выстроили бы задачи музыкального образования,

конкретизирующие его цель?

10. Дайте понятие «принципы музыкального образования».

11. На основе изученного материала назовите по одному из наиболее важных, по Вашему

мнению, принципов музыкального образования, ориентируясь на их философскую,

музыковедческую, психологическую и собственно музыкально-педагогическую

направленность.

12. Можете ли Вы в гипотетической (предполагаемой) форме выдвинуть новый принцип

музыкального образования?

13. Прокомментируйте подходы к характеристике принципов музыкального образования,

сформулированные американскими педагогами-музыкантами Ч. Леонхардом и

Р. Хаузом.

Модуль 3.

Раздел 1. 1. Раскройте содержание музыкального образования, его сущность, специфику и

направленность на психологическое развитие личности.

2. Считаете ли Вы оправданной структуру элементов содержания музыкального

образования? Если «да», то почему?

3. Какой из перечисленных показателей опыта эмоционально-ценностного отношения

детей к музыке Вам кажется наиболее значимым и почему?

4. Каковы характеристики второго элемента содержания музыкального образования

школьников?

5. В чем проявляется специфика способов музыкальной деятельности?

6. В чем проявляется опыт творческой музыкальной деятельности школьников?

7. Охарактеризуйте сущность различных подходов к трактовке термина «виды

музыкальной деятельности». Назовите виды деятельности, разработанные Э.Б.

Абдуллиным и Е.В. Николаевой.

8. Охарактеризуйте содержание исполнительской музыкальной деятельности учащихся,

сконцентрировав, в частности, внимание на формах исполнительства, чертах

исполнительской культуры, основных видах музицирования.

9. Раскройте содержание работы учителя в сфере подготовки учащихся к импровизации и

сочинению музыки.

10. Как Вы понимаете межпредметные связи художественно-гуманитарных дисциплин в

музыкальном образовании?

Раздел 2. 1. Дайте понятие «методы музыкального образования» в широком и узком смыслах слова.

2. В чем специфика методов и средств музыкального образования.

3. Раскройте различные классификации методов музыкального образования, исходя из

основных задач, элементов содержания, видов музыкальной деятельности.

4. Дайте характеристику методов по их связи с основными задачами музыкального


5. Охарактеризуйте ведущие методы музыкального образования.

6. В чем заключается взаимосвязь методов музыкального образования с его задачами?

7. Как Вы представляете себе взаимосвязь методов и содержания музыкального

образования?

8. В чем Вы видите специфику применения общедидактического метода показа в

музыкальном образовании?

9. Охарактеризуйте другие общедидактические методы, действующие в музыкальном

образовании.

10. Охарактеризуйте метод сравнения применительно к музыкальному образованию

11. Раскройте содержание метода эмоциональной драматургии на музыкальных занятиях.

12. Охарактеризуйте действие метода «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному

материалу.

13. В чем заключается сущность метода музыкального обобщения?

14. Охарактеризуйте метод размышлений о музыке.

15. Раскройте содержание метода создания композиций.

16. В чем заключается сущность метода художественного контекста?

17. Раскройте сущность метода установления взаимосвязи художественного и

технического на интонационной основе.

18. В чем заключается сущность метода сочинения уже сочиненного?

19. Какие другие методы представляются Вам значимыми на уроках музыки? Назовите их

и раскройте их сущность.

20. Что является основной формой организации музыкальных занятий?

21. Как Вы понимаете, что такое урок музыки как школьный предмет и как урок

искусства?

22. В чем сущность урока музыки как урока искусства, его общее и особенное в

сопоставлении с уроками по другим предметам художественного цикла?

23. Охарактеризуйте урок музыки с общепедагогических позиций.

24. Сформулируйте основные требования к современному уроку музыки.

25. Почему восприятие музыки на уроке нельзя отождествлять со слушанием музыки?

26. Что способствует достижению целостности уроков музыки?

27. Выскажите свое отношение к вопросу о критериях отметки на уроке музыки.

28. Охарактеризуйте возможности педагогической оценки на уроке музыки.

29. Раскройте сущность и содержание урока музыки как урока искусства.

30. Раскройте роль, место и значение на уроке музыки разработанных О.А. Апраксиной

методических принципов «единства эмоционального и сознательного» и

«художественного и технического».

31. Раскройте сущность и значение метода эмоциональной драматургии на уроке музыки.

32. Назовите разработанные Э.Б. Абдуллиным виды уроков музыки.

33. Раскройте главный признак урока музыки введения в тему.

34. Раскройте главный признак урока углубления темы.

35. Раскройте главный признак урока обобщения темы.

36. Назовите главные признаки заключительного урока-концерта года (полугодия).

37. Какие главные трудности вы видите для учителя в организации и проведении

современного урока музыки?

Раздел 3. 1. В чем выражается дифференциация музыкального образования?

2. Раскройте сущность национально-регионального подхода в музыкальном образовании?

3. Раскройте зависимость содержания и методов музыкального образования от типа школ

и объема часов, отводимых на уроки музыки.

4. Раскройте зависимость содержания и методов музыкального образования от наличия

систематических музыкальных занятий, начиная с первого класса.

5. Докажите, что важна дифференциация содержания и методов музыкального

образования в зависимости от уровня жизненного и музыкального опыта,

способностей, интересов, музыкальных потребностей школьников.

6. Раскройте зависимость содержания и методов музыкального образования от

программы по музыке, выбранной учителем (в том числе, авторской).

7. Что понимается под музыкальным самообразованием учащихся?

8. Охарактеризуйте основные направления, формы, аспекты и черты музыкального

самообразования учащихся.

9. Приведите примеры Вашей работы по самообразованию.

10. Раскройте средства и методы подготовки учащихся к музыкальному самообразованию.

11. Назовите факторы, способствующие музыкальному самообразованию детей.

12. В чем Вы видите роль родителей в организации музыкального самообразования детей?

13. Какие пути стимулирования музыкального самообразования школьников могли бы

добавить Вы?

14. Составьте примерный план самообразования учащихся (возраст – по выбору).

Раздел 4. 1. Каково влияние общих теорий эстетического воспитания и образования в зарубежных

странах на развитие музыкального образования в нашей стране?

2. Раскройте творческое музицирование по системе Карла Орфа.

3. Раскройте творческое музицирование по системе Золтана Кодая.

4. Раскройте творческое музицирование по системе Бончо Бочева.

5. Раскройте творческое музицирование по системе Франтишека Лысека.

6. Осветите вопросы музыкального воспитания в странах Западной Европы, Востока,

США и их влияние на развитие музыкального образования в нашей стране.

7. Какие виды планирования Вы знаете и раскройте их роль в организации процесса

музыкального образования на уроках музыки и во внеклассное время?

8. Какие формы учета и его роль в совершенствовании учителем проводимого

педагогического процесса?

9. Охарактеризуйте основные черты планирования и анализа урока музыки с позиции

Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой.

10. Раскройте, как организуется и осуществляется учителем-музыкантом педагогический

контроль за музыкальным развитием учащихся?

Раздел 5. 1. Какие новые технологии обучения музыке Вы знаете?

2. Назовите методы, художественные по своей природе, которые используются учителем

музыки в современном уроке музыки.

3. Раскройте сущность «метода художественно-педагогического анализа музыкальных

произведений» (Т.И. Благинина).

4. В чем заключается сущность и содержание метода «вычерпывания» эмоционально-

нравственного потенциала музыки»? (Л.В. Школяр).

5. Раскройте сущность «метода духовно-эмоционального интонирования музыки» (В.Л.

Кулагина).

6. Какие аудиовизуальные технологии Вы знаете и используете в педагогической

практике?

7. Охарактеризуйте формы внеклассной музыкальной работы со школьниками.

8. Раскройте формы внешкольной музыкальной работы.

9. В чем заключается связь уроков музыки с внеклассной и внешкольной музыкальной

работой?

10. Приведите возможные связи уроков музыки с внеклассной работой из опыта Вашей

школьной жизни.

11. В чем состоит различие подходов к организации и проведению внеклассной и

внешкольной музыкальной работы с позиции О.А. Апраксиной, Л.В. Школяр, Э.Б.

Абдуллина и Е.В. Николаевой?

12. Раскройте современные требования к учителю-музыканту.

13. Что вкладывается в понятия «методологическая», «методическая» и «специальная»

подготовка учителя музыки?

14. Дайте аргументированное обоснование необходимости перестройки

профессионального мышления современного учителя музыки.

15. Как Вы считаете, соответствуете ли Вы на сегодняшний момент современным

требованиям, предъявляемым к учителю-музыканту?

16. Как Вы думаете, каким требованиям, предъявляемым к современному учителю-

музыканту, Вы еще не соответствуете?

Модуль 4.

Раздел 1. 1. Раскройте содержание Государственного стандарта общего начального

2. музыкального образования .

3. Охарактеризуйте содержание Государственного стандарта общего основного

музыкального образования.

4. Охарактеризуйте общие атрибутивные свойства программы по музыке для

общеобразовательных школ.

5. Какие общие положения, принципы формирования учебного предмета «Музыка»?

Раздел 2. 1. Какие принципы и методы, разработанные Д.Б. Кабалевским, Вы считаете

2. наиболее актуальными и почему?

3. Каково содержание тематического материала программы?

4. Какие темы программы Вы рассматриваете как наиболее значимые?

5. В чем Д.Б. Кабалевский видит пути творческого развития ребенка на уроках музыки?

6. Какова последовательность накопления учащимися интонационного опыта восприятия

музыки?

7. Каковы особенности организации и содержания музыкальных занятий (на примере

одного из классов)?

8. Каковы особенности музыкального воспитания в начальных классах, в подростковом

возрасте?

9. Представляется ли Вам значимой сама идея программы, разработанной под научным

руководством Д.Б. Кабалевского, для духовно-нравственного воспитания детей?

10. В чем Вы видите пути совершенствования программы?

11. Что Вам кажется привлекательным в программе, разработанной под руководством Д.Б.

Кабалевского?

Раздел 3.

1. Что входит в учебно-методический комплект программы «Музыка»?

2. В чем состоит сущность концепции учебно-методического комплекта «Музыка» для

общеобразовательных учреждений (руководитель проекта Г.П. Сергеева)?

3. Назовите цель и задачи музыкального образования по данной программе.

4. На чем базируется содержание программы?

5. Каковы критерии отбора музыкального материала в данную программу?

6. Какие виды музыкальной деятельности на уроках музыки используются?

7. Как трактуется в этой программе урок музыки?

8. Охарактеризуйте тематизм программы.

9. Раскройте методы музыкального обучения по этой программе.

Раздел 4. 1. Что входит в учебно-методический комплект программы «Музыкальное

a. искусство» (руководитель проекта Л.В. Школяр)?.

2. В чем состоит сущность концепции учебно-методического комплекта?

3. Раскройте цель и задачи музыкального образования по этой программе.

4. На чем основано содержание программы?

5. Каковы критерии отбора музыкальных произведений в данной программе?

6. Какие виды музыкальной деятельности на уроках музыки применяются?

7. Как понимается в этой программе урок музыки?

8. Охарактеризуйте тематическое содержание программы «Музыкальное искусство».


Раздел 5. 1. Что входит в учебно-методический комплект программы «Музыка» (автор

2. программы Т.И. Бакланова)?

3. В чем состоит сущность концепции данного учебно-методического комплекта?

4. Раскройте цель и задачи музыкального образования по этой программе.

5. На чем основано содержание программы?

6. Каковы критерии отбора музыки в данной программе?

7. Какие виды музыкальной деятельности на уроках музыки используются?

8. Как понимается в этой программе урок музыки?

9. Охарактеризуйте тематическое содержание программы данной программы.


Модуль 5.

Раздел 1. 1. Назовите и охарактеризуйте компоненты художественно-педагогической деятельности

учителя музыки.

2. Приготовьте план и методическую разработку урока музыки.

3. Продемонстрируйте один из видов исполнительской деятельности учителя музыки,

включая показ музыкального произведения (песни, инструментального сочинения) в

собственной авторской исполнительской трактовке.

4. Проведите в форме художественно-деловой игра фрагмент урока музыки, связанный с

коммуникативной деятельностью

5. Организуйте в форме художественно-деловой игры фрагмент урока, связанный с

процессом реализации одного из видов музыкальной деятельности учащихся.

6. Охарактеризуйте имеющийся уровень музыкальных способностей учащихся класса, с

которыми Вы проходите педагогическую практику, и наметьте конкретные пути их

развития.

Модуль 6.

Раздел 1. 1. Назовите приоритетные профессиональные качества личности учителя музыки.

2. Каково содержание музыкальности как качества личности учителя музыки?

3. Каково значение эмпатии в деятельности учителя музыки?

4. В чем сущность артистизма учителя музыки и его особенности?

5. Какова роль художественно-педагогической интуиции учителя музыки?

6. В чем заключается сущность профессионального мышления учителя музыки?

7. В чем Вы видите особое значение импровизации в деятельности учителя музыки?

8. Каковы показатели личностной профессиональной позиции учителя музыки?

Модуль 7.

Раздел 1.

1. В чем заключается индивидуальный стиль и основные направления работы

2. Н.Л. Гродзенской?

3. Какой из методов, принципов Д.Б. Кабалевского Вам представляется наиболее

4. значимым?

5. Можно ли, по Вашему мнению, научиться «завораживать» детей музыкой, как

6. это делает М.Ф. Головина, и что для этого нужно?

7. Какой из методов работы Ю.Б. Алиева Вам особенно близок?

8. Какую черту педагогического стиля работы Б.С. Рачиной Вы можете выделить

особенно?

9. Раскройте особенности стиля работы с учащимися Г.Ю. Геллера.

10. Что особенно интересного в стиле работы с детьми Н.Е. Лубниной?

11. Раскройте особенности стиля работы С.С. Пушина.

12. Назовите основные стилевые черты работы с педагогами-музыкантами и с учащимися

В.В. Долгова.

13. Раскройте индивидуальный стиль и основные направления работы М.И. Тукмачевой.

14. Какие особенности Вы заметили при проведении урока музыки студентами –

будущими учителями музыки?

15. Каков уровень исполнительского мастерства студентов – будущих

16. учителей музыки?

17. Какова коммуникативная культура будущих учителей музыки?

18. С какими трудностями встретились студенты при проведении урока музыки и как они

справлялись с ними?

19. Понравились ли Вам подобранные студентами музыкальные произведения и отвечали

ли они разработанным требованиям к их отбору?

20. Какие методы использовали студенты при проведении уроков музыки и были ли они

эффективными?

5. Материалы к текущему контролю успеваемости и промежуточной

аттестации

Оценка знаний студентов осуществляется по следующим видам и формам контроля:

Текущий контроль: 3 семестр - устный ответ на практическом занятии (1 – 9,

11 – 13, 16 недели), проверочный тест (4,14,15 недели), письменная контрольная

работа (10 неделя); подготовка к экзамену (17 неделя).

Промежуточная аттестация:3 семестр - экзамен (17 неделя).

Текущий контроль

Устный ответ на практическом занятии (задания к практическим занятиям см. раздел 4).

Критерии оценки устного ответа на практическом занятии:

№

п/п

Критерий Оценка в

баллах

1 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в

полном объеме, умение анализировать и обобщать литературу

соответственно теме занятия, анализировать музыкальное произведение

соответственно теме занятия, правильно определяет музыкально-

образное содержание произведения, форму, ведущие средства

музыкальной выразительности, свободно пользуется различными

необходимыми методами художественно-педагогического анализа

5

2 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в

полном объеме, правильно анализирует и обобщает изученные

первоисточники, правильно выявляет музыкально-образное содержание

произведения, допускает незначительные ошибки в выводах по теме, не в

полной мере самостоятелен и уверен в определении формы

произведения, затрудняется в определении ведущих средств музыкальной

выразительности в музыкально-образном содержании, не в полной мере

владеет методами анализа музыкального произведения

4

3 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме не в

полном объеме, допускает значительные ошибки при анализе и

обобщении изучаемой литературы по теории и методике музыкального

образования, в определении формы музыкального произведения,

затрудняется в определении ведущих средств музыкальной

выразительности в музыкально-образном содержании, не в полной мере

владеет методами анализа музыкального произведения

3

4 При ответе студент демонстрирует частичные теоретические знания по

теме, не может грамотно и всесторонне анализировать изучаемую по теме

данного курса литературу и делать соответствующие выводы,

затрудняется в определении формы музыкального произведения, не верно

определяет ведущие средства музыкальной выразительности в

музыкально-образном содержании, не владеет методами анализа

музыкального произведения

2

5 Студент не подготовил задание по неуважительной причине 0

Проверочные тесты

Вариант № 1 1. Сущность понятия «теория музыкального образования» рассматривается, как: а) совокупность исходных положений и закономерностей, отражающих содержание, процесс и

организацию музыкальных занятий с учащимися;

б) единство обучения, воспитания и развития;

в) совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение цели, задач, на

усвоение учащимися личностно-значимого, художественно-эстетически направленного содержания

музыкального образования. 2. Проблему цели в современном музыкальном образовании разработал:

а) Э.Б. Абдуллин;

б) Д.Б. Кабалевский;

в) В.И. Петрушин.

3. Цель музыкального образования состоит:

а) во всестороннем гармоничном развитии личности учащегося;

б) в формировании у школьников музыкальной культуры как важной и неотъемлемой части всей

их духовной культуры;

в) в формировании у школьников ведущих музыкальных умений.

4. Ведущим источником усвоения музыкальной культуры является:

а) сам музыкальный материал;

б) разноуровневые знания;

в) различные формы музицирования. 5. Средством усвоения музыкальной культуры является: а) тематический материал, который рассматривается как система «ключевых» знаний о музыке,

носящих обобщенный, проблемный и универсальный характер;

б) музыкальный материал;

в) разные виды искусства.

6. Под «музыкальной культурой» понимается:

а) музыкальная грамотность

б) музыкальная (нотная) грамота;

в) формы музицирования. 7. Под «музыкальной грамотностью» подразумевается: а) знание нот;

б) способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рождѐнное жизнью и

неразрывно с жизнью связанное;

в) особое чувство «музыки», заставляющее воспринимать еѐ эмоционально, отличая в ней

хорошее от плохого.

8. Задачами музыкального образования, вытекающими из его цели, является формирование:

а) эмоционального отношения школьников к музыкальному искусству;

б) сознательного отношения школьников к музыкальному искусству;

в) опыта общения с людьми через искусство. 9. В качестве форм проявления эмоционального отношения школьников к

музыкальному искусству выступают: а) интерес, любовь к музыке;

б) более или менее самостоятельные размышления школьников о музыке;

в) эмоциональная отзывчивость на музыку, выразительная мимика. Ответы: 1 – а; 2 – а, б; 3 – б; 4 – а; 5 – а; 6 – а; 7 – б, в; 8 – а, б; 9 – а, в. Длительность тестирования – 30 минут.

Оценка «5» (отлично) ставится, если студент правильно ответил на все вопросы;

Оценка «4» ставится в том случае, если студент дал правильные ответы на 6 вопросов из 9

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если студент ответил правильно на 3 вопроса из 9;

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если студент ответил неправильно на все 9

предлагаемых вопросов.

Вариант № 2

. Курс «Теория музыкального образования» связан с: а) философскими;

б) общенаучными;

в) специально-научными и музыкальными дисциплинами. 2. В качестве задач музыкального образования выступают: а) формирование сознательного отношения школьников к музыке;

б) формирование деятельностно-практического отношения школьников к музыке;

в) формирование умений общаться друг с другом. 3. В качестве форм проявления сознательного отношения школьников к

музыкальному искусству выступают: а) более или менее самостоятельные размышления школьников о музыке;

б) выразительные жесты;

в) потребность в общении с музыкой.

4. Задачи музыкального образования школьников разработаны учеными:

а) Ю.Б. Алиевым;

б) Э.Б. Абдуллиным;

в) Л.А. Безбородовой. 5. Позиция взгляда на музыку как самоценность, как главный элемент содержания

музыкального образования и воспитания, раскрывается учѐными: а) М.И. Тукмачевой;


в) Л.В. Школяр. 6. К области «ключевых» знаний о музыке относятся знания, обладающие такими

свойствами, как:

а) проблемность;

б) обобщенность;

в) частный характер знаний.

7. К «частным» знаниям о музыке относятся знания о:

а) нотной грамоте;

б) музыкальных инструментах;

в) теме урока музыки. 8. К формам музицирования относятся: а) музыкально-ритмические движения;

б) различные формы музицирования;

в) чтение стихов. 9. Наиболее полно и ярко интонационная специфика искусства, в том числе

музыкального, представлена в программах по музыке, разработанных: а) Ю.Б. Алиевым;

б) Д.Б. Кабалевским;

в) Н.А. Терентьевой.

Ответы: 1 – а, б, в; 2 – а, б; 3 – а; 4 – б; 5 – а, б, в; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а, б; 9 – б.

Длительность тестирования – 30 минут.






Вариант № 3 1. Педагогическую интерпретацию цели музыкального образования дал: а) Д.Б. Кабалевский;

б) И.Я. Лернер;

в) Э.Б. Абдуллин.

2. Под «музыкальной культурой» подразумевается в сущности:

а) музыкальная грамотность;

б) освоение нотной грамоты; в) способность на слух определить автора незнакомой музыки, если она

характерна для данного автора, его произведений, с которыми учащиеся уже знакомы.

3. «Ключевые» знания о музыке – это знания : а) об исполнителях;

б) о видах хоров и голосов в них;

в) сформулированные в качестве тем четвертей (полугодий, уроков). 4. В качестве форм проявления деятельностно-практического отношения

школьников к музыкальному искусству выступают: а) выполнение домашних заданий;

б) размышления о музыке;

в) все формы музицирования, доступные детям. 5. Деятельность учащегося – «композитора», проявляющаяся в импровизациях и

попытках сочинения музыки, направлена на развитие:

а) эмоционально-ценностного отношения школьников к музыке;

б) художественно-познавательных способностей школьников;

в) творческого самовыражения учащихся в искусстве.

6. К основным задачам музыкального образования относятся:

а) развитие музыкально-эстетического вкуса учащихся;

б) развитие потребности в общении с высокохудожественным музыкальным искусством,

в музыкальном самообразовании;

в) развитие практических навыков.

7. К особенностям «музыкально-психологического облика» младших школьников

относятся: а) моторная активность ребят;

б) эмоционально-эстетическая активность ребят;

в) стремление проникнуть в сущность и природу творческого процесса. 8. Организация содержания и процесса музыкального образования

осуществляется с учѐтом возрастных особенностей учащихся-подростков: а) интереса к художественно-познавательным процессам;

б) сенсорно-перцептивной активности;

в) моторной активности. 9. Автором программы «Духовная музыка»: Мир красоты и гармонии. 1 – 4

классы» является: а) Г.П. Стулова;

б) Ю.Б. Алиев;

в) И.В. Кошмина.

Ответы: 1 – в; 2 – а, в; 3 – в; 4 – в; 5 – а, б, в; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а; 9 – в.







Вариант № 4 1. Сущность понятия «методика преподавания музыки» рассматривается, как:

а) единство обучения, воспитания и развития;

б) совокупность исходных положений и закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию

музыкальных занятий со школьниками;

в) совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение цели, задач, на освоение

учащимися личностно-значимого, художествено-эстетически направленного содержания музыкального образования. 2. Проблему содержания музыкального образования разработал: а) Д.Б. Кабалевский;

б) Э.Б. Абдуллин;

в) В.Г. Ражников. 3. Элементы содержания образования, являющиеся одновременно и элементами

содержания культуры, разработал в педагогике: а) Ю.К. Бабанский;


в) Л.В. Занков. 4. Из цели и задач музыкального образования и воспитания вытекает его

содержание, сущность которого состоит во взаимодействии элементов музыкальной

культуры: а) опыта эмоционально-нравственного отношения школьников к действительности, воплощенного

в музыкальном искусстве;

б) системы знаний о музыке;

в) опыта осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и

навыках личности, усвоившей этот опыт, с целью развития способности творческого самовыражения в

искусстве (в слушании, исполнении, «сочинении» музыки). 5. «Точкой отсчета» в работе учителя музыки является: а) личность самого ребѐнка;

б) личность педагога;

в) музыкальное произведение. 6. Единая музыкально-познавательная деятельность, осуществляемая в

непосредственной практике работы учителя в видах («воссоздание» произведения

искусства, исполнительство во всех формах приобщения детей к музыке, слушательская

культура на уроках музыки), позволяет рассматривать формирование всех элементов

содержания музыкального образования: а) в нерасторжимом единстве;

б) в диалектическом взаимопроникновении;

в) в отрыве друг от друга. 7. Воспитательная направленность содержания музыкального образования

реализуется через: а) выявление эмоционально-нравственной сущности музыкальных произведений;

б) через связь музыки с жизнью;

в) формы музицирования. 8. Система музыкальных знаний в программе «Музыка», разработанной под

руководством Д.Б. Кабалевского, выступает, как: а) отражение основных понятий и категорий музыкального искусства («ключевых» и «частных»

знаний о музыке);

б) отражение знаний о видах оркестров и инструментов в них;

в) отражение знаний о композиторах. 9. Творчество трактуется в программе «Музыка», разработанной под

руководством Д.Б. Кабалевского, как: а) отдельный вид деятельности;

б) сотворчество детей в их общении с музыкой во всех формах музицирования;

в) сотворчество детей в их общении с музыкой в некоторых формах музицирования.

Ответы: 1 – в; 2 – б; 3 – б; 4 – а, б, в; 5 – а; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а; 9 – б







Вариант № 5 1. Концепция единой деятельности в психолого-педагогической и музыкально-

педагогической литературе разработана: а) П.Я. Гальперин;

б) Н.Ф. Талызина;

в) И.Я. Лернер. 2. В художественной педагогике и в реальной практике учителей музыки должен

реализовываться: а) рядоположенный подход к формированию музыкальной культуры школьников (сначала идѐт

усвоение знаний, затем формируются умения и навыки, далее – опыт творческой деятельности, опыт

эмоционально-нравственных отношений к музыке, к миру, к себе);

б) подход с позиции организации единой музыкально-познавательной деятельности, позволяющий

рассматривать формирование всех элементов содержания музыкального образования в единстве и

целостности;

в) комплексный подход к формированию музыкальной культуры школьников. 3. Важна позиция рассмотрения ЗУНов (знаний, умений и навыков): а) в диалектической связи (знание – навык, знание – умение, знание – отношение, знание –

творчество);

б) в связи с идеей о том, что знание всегда идѐт или должно идти «рука об руку с отношением к

нему»;

в) вне связи друг с другом. 4. Опыт эмоционально-нравственных отношений музыкантами-педагогами

рассматривается с позиции: а) «вхождения» его в любой другой компонент содержания музыкального образования;

б) взаимосвязи с другими компонентами содержания музыкального образования;

в) отдельного от других компонентов содержания музыкального образования. 5. Структура урока музыки, непременно предполагающая восприятие, исполнение

музыки и музыкальное творчество в доступных для детей младшего возраста пределах и

во всех формах приобщения к музыке, рассматривается, как: а) основная форма развѐртывания музыкально-художественной деятельности как целостного

явления в единстве процесса и результата;

б) форма развѐртывания деятельности ради результата;

в) ) форма развѐртывания деятельности лишь ради самого процесса.

6. Выстраивание тематического и музыкального материала урока, выбор форм

приобщения учащихся к музыке, выявление компонентов содержания образования в целом

идѐт в связи с: а) законами самого искусства (завязка урока, его развитие, кульминация, развязка);

б) отсутствием связи с законами искусства;

в) реализацией ведущих методов музыкального образования.

7. Выстраивание урока музыки, насыщение его тем или иным материалом идѐт при

активном использовании в учебно-воспитательном процессе таких ведущих методов , как

а) метод музыкального обобщения;

б) метод «забегания» вперѐд и «возвращения» к пройденному музыкальному и тематическому

материалу;

в) метод эмоциональной драматургии. 8. Содержание музыкального образования реализуется с помощью следующих

художественных методов общения с искусством:

а) «напевание – наигрывание – дирижирование» в их разнообразных сочетаниях;

б) метод «эмоционального взрыва»;

в) метод «манков». 9. Кардинальным методом введения школьников в новое «ключевое» знание

является: а) репродуктивный метод;

б) репродуктивно-продуктивный;

в) проблемно-поисковый метод (ППС). Ответы: 1 – а, б, в; 2 – б; 3 – а, б; 4 – а, б; 5 – а; 6 – а, в; 7 – а, б, в; 8 – а, б, в; 9 – в.







Вариант № 6 1. Ведущими методами музыкальных занятий, направленными на формирование

у учащихся обобщѐнного и осознанного представления о музыкальном искусстве

(усвоение «ключевого знания»), являются: а) метод эмоциональной драматургии;

б) метод музыкального обобщения;

в) метод «забегания» вперѐд и « возвращения» к пройденному материалу. 2. Ведущим методом, направленным на активизацию интереса и увлеченности

школьников при общении с музыкальным искусством, является: а) метод музыкального обобщения;

б) метод эмоциональной драматургии;

в) метод «забегания» вперѐд и « возвращения» к пройденному материалу.

3. Основной наглядный источник и метод в процессе музыкального образования:

а) звучащая музыка;

б) иллюстрации;

в) схемы. 4. Важное средство духовного общения учителя и учащихся: а) словесные методы;

б) практические методы;

в) методы активизации воображения. 5. Методы музыкального образования, разработанные в театральной педагогике

К.С. Станиславским:

а) методы активизации эмоциональной памяти, творческого воображения;

б) метод «приспособлений» к ситуациям, людям;

в) «напевание – наигрывание – дирижирование» 6. К коммуникативным проясняющим методам и приѐмам общения с музыкой и

друг с другом, обращенным к психическим особенностям учащихся, облегчающим

процессы восприятия, осознания, запоминания музыки детьми, относятся: а) замаскированные и явные повторы; б) противоречия в музыкальной ткани;

в) разного рода вехи и ориентиры. 7. К коммуникативным эвристическим методам и приѐмам общения с музыкой и

друг с другом, обращенным к психическим особенностям учащихся, активизирующим

внимание ребят, будящим их творческое воображение и мышление, заинтриговывающим

школьников в процессе духовного общения с искусством, относятся: а) элементарные и изысканные «обманы» слушателя;

б) усложнения, затрудняющие восприятие;

в) разделение элементов на рельеф и фон. 8. В случаях затруднений школьников при решении музыкальной задачи в ходе

проблемно-поисковой ситуации учителем используются: а) репродуктивные методы и приѐмы;

б) репродуктивно-продуктивные методы и приѐмы;

в) продуктивные методы и приѐмы.

9. Репродуктивные методы и приѐмы связаны с:

а) воспроизведением, повторением, припоминанием, узнаванием;

б) применением практических заданий;

в) использованием проблемных вопросов. Ответы: 1 – б, в; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – а, б; 6 – а, в; 7 – а, б; 8 – а;9 – а, б. Длительность тестирования – 30 минут.






Контрольная работа

Модулю 4. Программы по музыке для школ общеобразовательного типа – основа

практической работы учителя музыки, Разделу 2 «Характеристика программы по музыке

для школ общеобразовательного типа, действующей на федеральном уровне, учебников и

учебных пособий к ней (УМК для начальной и основной школы, разработанный под

руководством Д.Б. Кабалевского), теме 1 в форме написания конспекта урока музыки по

программе «Музыка» Письменная контрольная работа выполняется на 10-й неделе занятий.

Цель проверить умение студентов включать материал (художественный, музыкальный и т.д.) в

урок музыки, его структуру и делать содержательный анализ урока музыки с этой позиции.

Задачи: Уметь выявить особенности музыкального и другого (в том числе художественного)

материала.

Уметь драматургически выстраивать урок музыки с учетом требований включения

сравнительного анализа произведений из программы, продумывания драматургических

связок между произведениями и кульминации эмоционально-нравственного характера.

Уметь выявить эвристические и проясняющие коммуникативные приемы в музыкальном

произведении и применить их при написании конспекта урока музыки в аспекте описания

стиля, характера и способов общения с хором.

Критерии оценки написания урока музыки по программе «Музыка»:

№

п/п

Критерий Оценка

в

баллах

1 Студент умеет самостоятельно конструировать урок музыки по программе

«Музыка» по законам самого музыкального искусства, включая в его структуру

яркий материал, продумывая драматургические связки между музыкальными

произведениями и кульминацию эмоционально-нравственного характера, умеет

сравнивать произведения друг с другом и выявлять особенности музыкального и

другого (в том числе художественного) материала. Умеет выявить эвристические

и проясняющие коммуникативные приемы в музыкальном произведении и

применить их при написании конспекта урока музыки в аспекте описания стиля,

характера и способов общения с детским хором.

5

2 Студент умеет самостоятельно конструировать урок музыки по программе

«Музыка» по законам самого музыкального искусства, включая в его структуру

яркий материал, не всегда продумывая драматургические связки между

музыкальными произведениями и кульминацию эмоционально-нравственного

характера, умеет сравнивать произведения друг с другом, однако затрудняется

выявлять особенности музыкального и другого (в том числе художественного)

материала. Умеет выявить лишь некоторые эвристические и проясняющие

коммуникативные приемы в музыкальном произведении и применить их при

написании конспекта урока музыки в аспекте описания стиля, характера и

способов общения с детским хором.

4

3 Студент лишь с помощью педагога может конструировать урок музыки по

программе «Музыка», включая в его структуру рекомендуемый педагогом

музыкальный (шире – художественный) материал, затрудняется при

планировании драматургических связок и кульминации урока, не умеет

сравнивать произведения друг с другом, затрудняется при выявлении

особенностей музыкального материала. Не умеет выявить эвристические и

проясняющие коммуникативные приемы и, тем более, применить их при

описании стиля, характера и способов общения с хором.

3

4 Студент затрудняется конструировать урок музыки по программе «Музыка»

даже с помощью учителя, очень затрудняется в драматургическом выстраивании

связок и кульминации урока, допускает явные ошибки в ходе сравнения

произведений друг с другом и в выявлении их особенностей. Не знает, а потому

не умеет выявить эвристические и проясняющие коммуникативные приемы и

применить их при описании стиля, характера и способов общения с хором.

2

5 Студент не выполнил работу по неуважительной причине 0

Реферат Это форма письменной работы, которую рекомендуется применять в качестве

компенсационной работы при недостаточном количестве баллов по рейтинг-плану

дисциплины. Реферирование представляет собой разновидность самостоятельной работы

с литературными источниками по одной из предложенных тем. Объем реферата может

достигать 10-15 страниц формата А 4; время, отводимое на его подготовку – 2 недели.

Тематика рефератов

Формирование музыкальной культуры школьников как стратегический путь

музыкального развития школьников.

Активизация жизненно-музыкального опыта младших школьников с целью

подготовки их к усвоению нового знания.

Организация введения в знание младших школьников – начало формирования

обобщенного умения.

Выбор педагогических средств, методов и приемов в процессе обогащения и все

более самостоятельного применения обобщенных умений младшими школьниками.

Индивидуально-дифференцированный подход в усвоении школьниками знаний и

умений.

Формирование обобщенных музыкальных знаний и умений у младших школьников

на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Закономерности применения тех или иных приемов, средств по отношению к

ученикам различного уровня подготовки.

Особенности применения метода «забегания» вперед и «возвращения» к

пройденному по отношению к учащимся с различным уровнем общего и

музыкального развития.

Алгоритм выполнений реферата включает ряд последовательных действий: выбор темы

или проблемы исследования, выбор источников реферирования, определение типа

реферата, ознакомление с источниками, уточнение темы, конспектирование, обработка

конспекта, составление плана реферата, написание реферата по плану, выводы,

составление библиографии, редактирование текста.

Промежуточная аттестация: 3 семестр – экзамен.

Вопросы к экзамену

1. Цель, задачи и общая характеристика курса «Теория и методика музыкального

образования».

2. Сущность теории и методики музыкального образования в контексте методологии


3. Ребенок как субъект теории и методики музыкального образования.

4. Функция музыкального искусства в обществе. Место и роль музыкального образования

в системе художественного, эстетического воспитания учащихся.

5. Учитель музыки – деятель художественной культуры общества.

6. Проблема цели в современном музыкальном образовании.

7.Модель музыкальной культуры выпускника школы общеобразовательного типа.

8. Основные задачи музыкального образования как педагогическая интерпретация его

цели.

9. Принципы музыкального образования.

10.Содержание музыкального образования: сущность, специфика, направленность на

психологическое развитие личности.

11.Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству –

один из важнейших элементов содержания музыкального образования.

12. Музыкальные знания, их специфика и функции в развитии музыкальной культуры

учащихся.

13.Музыкальные умения и навыки, их специфика и направленность на становление

музыкальной культуры детей, на развитие способности творческого самовыражения в

искусстве (слушании, исполнении, сочинении музыки).

14.Виды музыкальной деятельности учащихся: функции, содержание.

15.Межпредметные связи художественно-гуманитарных дисциплин в музыкальном

образовании.

16.Методы музыкального образования. Понятие, функции и специфика методов и методик


17.Методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного

отношения к музыке.

18.Методы, направленные на развитие у учащихся художественно-познавательных

способностей, умений слышать музыку.

19.Методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном

искусстве.

20. Формы организации музыкальных занятий.

21.Дифференциация содержания и методов в музыкальном образовании учащихся.

22.Музыкальное самообразование учащихся.

23.Основные направления музыкального образования за рубежом и их влияние на

музыкальное воспитание и образование в России.

24.Планирование и учет музыкально-воспитательной работы в школе. Организация

педагогического контроля за музыкальным развитием учащихся.

25.Технология проведения урока музыки. Аудиовизуальные технологии обучения.

26.Организация внеклассных и внешкольных музыкальных занятий. Содержание и

организация занятий в системе дополнительного музыкального образования.

27.Современные требования к учителю-музыканту.

28.Программы по музыке для школ общеобразовательного типа – основа практической

работы учителя музыки. Общие положения, принципы формирования учебного предмета

«Музыка» с учетом требований новых ФГОС.

29.Программа «Музыка», разработанная под научным руководством Д.Б. Кабалевского (1-

8 классы).

30. Характеристика программы по музыке для школ общеобразовательного типа,

действующей на федеральном уровне, учебников и учебных пособий к ней (УМК для

начальной и основной школы, разработанный под руководством Г.П. Сергеевой).

31. Характеристика программы «Музыкальное искусство», УМК для начальной школы,

разработанный под руководством Л.В. Школяр.

32. Характеристика программы «Музыка», УМК для начальной школы, разработанный

Т.И. Баклановой.

Художественно-педагогическая деятельность учителя музыки: компоненты деятельности и

их взаимосвязь в системе профессиональной подготовки учителя музыки.

33. Приоритетные профессиональные качества личности учителя музыки. Общая

характеристика профессиональных качеств личности учителя музыки, роль

художественно-эстетической культуры в становлении личности педагога-музыканта.

34. Содержание музыкальности как качества личности учителя музыки.

35. Значение эмпатии в деятельности учителя музыки.

36. Сущность артистизма учителя музыки и его особенности.

37. Роль художественно-педагогической интуиции учителя музыки.

38.Сущность профессионального мышления учителя музыки.

Показатели личностной профессиональной позиции учителя музыки.

39.Учитель музыки – Мастер: индивидуальный стиль учителя музыки Надежды Львовны

Гродзенской

40.Индивидуальный стиль Дмитрия Борисовича Кабалевского.

41.Индивидуальный стиль учителя музыки Маргариты Федоровны Головиной.

42.Индивидуальный стиль учителя музыки Беллы Соломоновны Рачиной.

43.Индивидуальный стиль учителя музыки Юлия Багировича Алиева.

44.Индивидуальный стиль учителя музыки Гаральда Юрьевича Геллера.

45.Индивидуальный стиль учителя музыки Нины Ефимовны Лубниной.

46.Индивидуальный стиль учителя музыки Сергея Степановича Пушина.

47.Индивидуальный стиль педагога-музыканта Валерия Васильевича Долгова.

48.Индивидуальный стиль педагога-музыканта Марионеллы Ивановны Тукмачевой.

Методические рекомендации для преподавателей и студентов по освоению

дисциплины Требования к студентам на занятиях. Освоение содержания дисциплины

«Теория и методика музыкального образования» студентами обеспечено использованием

аудиторных форм проведения занятий (лекционные, практические), самостоятельной

работы студентов, а также путем систематического оценивания результатов обучения:

практические занятия, КСР, контрольные работы. Теоретический материал по дисциплине

дается в курсе лекций (электронная версия аннотаций лекций включена в УМК),

обсуждаются конкретные примеры анализа литературы, музыкальных произведений по

каждой теме курса. Самостоятельная работа студентов должна осуществляться

систематически (еженедельно). В нее входит: закрепление теоретического материала по

лекциям, изучение рекомендованной литературы (основной и дополнительной),

обязательное прослушивание заданных к каждому практическому занятию музыкальных

произведений с последующим их анализом по нотному тексту, подбор примеров из

произведений школьного репертуара, их исполнение.

Контрольные мероприятия. Предусмотрены следующие виды контроля: текущий

контроль успеваемости через систематическое оценивание результатов выполнения

еженедельных заданий, контрольное тестирование (3 варианта КИМов) по

теоретическому материалу (модули 2-4) , рубежный контроль по практической части

(модули 2-4 и 5-6) в форме письменных контрольных работ 2 - в 5 семестре,

промежуточный контроль в форме экзамена в 5 семестре.

Критерии оценки результатов освоения дисциплины. В оценке результатов

освоения дисциплины студентом используется балльно-рейтинговая система в

соответствии с требованиями к уровню освоения содержания дисциплины (см. раздел 1.3).

Критерии оценки по видам контроля даны подробно в Приложении рабочей программы.

7. Учебно-методические и иные дидактические материалы по освоению

дисциплины

7.1. Лекции ( электр. версия в каб.музыки).

7.2. Дополнительные мультимедийные компоненты (аудио-, видео-) и др.

1.Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. Видеоматериалы

учебника (комплект из шести DVD-дисков). – М.: Музыка, Институт новых технологий,

2006.

Диск первый

Вступительное слово профессора МПГУ Э.Б. Абдуллина.

Приветствия Министра культуры и массовых коммуникаций России, профессора

А.С. Соколова и Генерального секретаря Международного общества по

музыкальному образованию (ИСМЕ) профессора Д. Сѐнел (Австралия).

Фрагмент урока студентки Южно-Украинского государственного педагогического

университета имени К.Д. Ушинского Снежаны Стояновой (Одесса, Украина) с

учащимися общеобразовательной школы № 324 г. Москвы.

Фрагмент урока студентки Нижневартовского государственного педагогического

института Екатерины Королевой (Россия) с учащимися Центра образования

«Сабурово» общеобразовательной школы № 1828 г. Москвы.

Фрагмент урока студентки Ереванского государственного педагогического

университета Ани Диланян (Армения) с учащимися московской школы № 1110 с

этнокультурным армянским компонентом.

Фрагмент урока студента Тбилисского государственного педагогического

университета Мераба Самкурашвили (Грузия) с учащимися московской школы №

1331 с этнокультурным грузинским компонентом.

Диск второй

Фрагмент урока студентки Омского государственного педагогического

университета Ирины Литвяковой (Россия) с учащимися общеобразовательной

школы № 324 г. Москвы.

Фрагмент урока студентки Педагогического университета г. Шауляй Вилмы

Ушинскине (Латвия) с учащимися московской школы № 1247 с этнокультурным

литовским компонентом.

Фрагмент урока студента Самарского государственного педагогического

университета Дмитрия Пилова (Россия) с учащимися общеобразовательной

школы № 324 г. Москвы.

Фрагмент урока студентки Российского государственного педагогического

университета имени А.И. Герцена Марии Метелицы (Россия) с учащимися

общеобразовательной школы № 1732 г. Москвы.

Урок студентки Казахского государственного женского педагогического института

имени Абая Динары Молдагалиевой (Алматы) с учащимися

общеобразовательной школы № 324 г. Москвы.

Диск третий

Урок студентки Академии музыкального и танцевального искусства г. Пловдива

Натальи Братановой (Болгария) с учащимися общеобразовательной школы № 324

г. Москвы.

Урок студентки Московского педагогического государственного университета

Ураны Жамъян (Монголия) с учащимися Посольства Монголии в Москве.

Урок студентки Рижской академии педагогики и управления образованием Айи

Петровска (Латвия) с учащимися общеобразовательной школы № 324 г. Москвы.

Урок студентки С.-Петербургской академии культуры и искусств Наталии

Земсковой (Россия, Великий Новгород) с учащимися общеобразовательной школы

№ 1732 г. Москвы.

Диск четвертый


Анастасии Вьюновой (Россия) с учащимися общеобразовательной школы № 324 г.

Москвы.

Урок студентки Белорусского государственного педагогического университета

имени М. Танка Марины Пикуновой с учащимися общеобразовательной школы

№ 324 г. Москвы.

Урок студентки Московского государственного педагогического университета

Анастасии Самойловой (Россия) с учащимися общеобразовательной школы №

324 г. Москвы.

Диск пятый


Марии Коновской (Россия) с учащимися общеобразовательной школы № 324 г.

Москвы.


Валентины Упрямовой (Россия) с учащимися общеобразовательной школы № 324

г. Москвы

Урок учителя музыки Татьяны Кравченко (Россия) с учащимися лингвистической

гимназии № 6 г. Пензы.

Диск шестой

Беседа о музыке профессора Стокгольмского университета (Швеция) Михаила

Казиника с учащимися музыкального отделения педагогического колледжа

«Маросейка» Г. Москвы.

Хоровое занятие учителя музыки Лиги Целмы с учащимися общеобразовательной

школы № 4 г. Елгава (Латвия).

Фрагмент хорового занятия профессора консерватории г. Мадрида (Испания) Хосе

Филиппе с участниками хора школы № 324 г. Москвы.

Показ мюзикла А.А. Абрамова «Ворона и канарейка» по мотивам сказки М.М.

Мамина-Сибиряка, подготовленного учителем музыки лингвистической гимназии

№ 6 г. Пензы Татьяной Кравченко с учащимися 4 класса.

Выступление хора общеобразовательной школы № 324 г. Москвы под руководством

Зинаиды Богачевой.

Дополнительные материалы Австрия: 3CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2013.

Аргентина: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2012.

Веселые танцы для детей. – Вып. № 5: Аудио. – М.: ООО «Музыкальное

издательство М.О.», 1996.

Владислав Гребенкин. Вятские народные песни: CD. – Киров, 2012.

Владислав Гребенкин. Сочинения: CD. – Киров, 2012.

Волшебные мелодии: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2006.

Гала-концерт Четвертого Открытого Московского Фестиваля электроакустической

музыки учащихся детских музыкальных школ и школ искусств: CD. - М.:

Московский Дом Композиторов, 2005.

Гарипова М.Л. Мир спасет народное творчество: 2 аудио. – Воткинск, 2000.

Греция: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2012.

Детские песенки: 3 аудио. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2003.

Детский праздник. Аудио Караоке: 2 аудио. – М.: ООО «Дрофа», 2002.

Еще 77 лучших песен для детей: Супер-сборник песен из мультфильмов,

спектаклей, мюзиклов: 2 аудио. – М.: ООО ИД «Дрофа», 2000; ЗАО «ТВИК-

Лирек», 2001.

Золотая классика. Популярные версии: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз

Дайджест», 2003.

Золотые голоса: Коллекция Ридерз Дайджест: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом

Ридерз Дайджест», 2004.

Испания: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2011.

16. Италия: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2011.

17. «Карделен». Студия эстрадного вокала: CD. – Ижевск, 2008.

18. Классика навсегда. Сборник классической инструментальной музыки

всемирно известных композиторов: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз


19. Клип «Песня о школьной дружбе»: CD. – Ижевск, 2007.

20. Концертные произведения Юрия Толкача: CD. – Глазов, 2004.

21. Крылов И.А. Басни в исполнении Валентина Гафта: CD. – М.: ООО «Вимбо»,

2006.

22. Латинская Америка: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,

2012.

23. Лунный свет: CD. - М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2002.

24. Лучшие песни для детей: 2 аудио. – Часть 3. – М.: «Records”, 1999.

25. Музыкальный вояж: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,

2003.

26. Музыка любви: 5 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,2008.

27. Музыка от эпохи Возрождения до XX века //Музыкальное приложение к тому

«Искусство», часть 3, серии «Энциклопедия для детей»: CD. – М.: Издательское

объединение «Аванта+» , 2000.

28. Навсегда в нашем сердце: Коллекция Ридерз Дайджест: 5 CD. – М.: ЗАО

Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2005.

29. Небесные голоса: 3 аудио. – М.: «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2003.

30. Некрасов Сергей. Музыкальные фантазии. Электронный баян: CD. – Кулига:

«Cupola», 2001.

31. Новогодняя ночь: 4 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,

2009.

32. Ожившая классика. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. В исполнении Михаила

Ульянова: CD. – М.: ООО «Вимбо», 2005.

33. Ожившая классика. Сказки В.Ф. Одоевского. Городок в табакерке. В

исполнении Евгения Киндинова и Елены Кореневой: CD. – М.: ООО «Вимбо»,

2006.

34. Песни для всей семьи. Андрей Варламов. Семь нот. Караоке: Аудио. – М.: ООО

«Росмэн-Аудио», 2000.

35. Песни для всей семьи. Владимир Шаинский. Караоке: Аудио. – М.: ООО

«Росмэн-Аудио», 2000.

36. Песни для всей семьи. Школьные годы: Аудио. – М.: ООО «Росмэн-Аудио»,

2000.

37. Песни для всей семьи. Эдуард Успенский. Караоке. – М.: ООО «Росмэн-Аудио»,

2000.

38. Песни из кинофильмов на стихи Булата Окуджавы: Коллекционное издание. – 3

аудио. – М.: ООО «Поли Саунд», 2000.

39. Петр Ильич Чайковский. Романсы: Золотая коллекция русского романса: CD. –

Глазов, 2006.

40. Поет хор “Глазовчанка»: CD. – Глазов, 2004.

41. Программа «Музыка»: Новая редакция /Автор Д.Б. Кабалевский: CD. – Киров,

2010.

42. Программа «Музыка» /Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина:

CD. – Киров, 2010.

43. Путешествие в страну знаний: 12 вокальных композиций (с мюзиклом):

Авторский материал и фонограмма минус /Руководители: Е. Снеговая, М.

Прокофьев: CD. – М.: РООИ БЦ «Гармония», 2009.

44. Россия: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2012.

45. Русская популярная хоровая музыка: CD-R. – Екатеринбург: EMX

«Доместик», 2001.

46. 77 лучших песен для детей: Супер-сборник песен из мультфильмов,

спектаклей, мюзиклов: 2 аудио. – М.: ЗАО «ТВИК- Лирек (составление и

оформление), 1998.

47. Сто лучших песен В.Высоцкого. Коллекция Ридерз Дайджест: 5 CD. – М.:

ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2004.

48. Сэт Риггз. Пойте как звезды: 2 CD. – Питер: ООО «Питер Пресс», 2007.

49. Тамара Мурина. Песни к праздникам: Фонограммы (-): CD. – Слободской, 2004.

50. Тамара Мурина. Песни о маме: Фонограммы (-): CD. – Слободской, 2009.

51. Тамара Мурина. Песни о первой любви … и не только: Фонограммы (-): CD. –

Слободской, 2009.

52. Тамара Мурина, Песни о школе: Фонограммы (-): CD. – Слободской, 2009.

53. Тамара Мурина. Соединяет нас любовь: Фонограммы (-): CD. – Слободской,

2000.

54. Тамара Мурина. Школьный выпускной: Фонограммы (-): CD. – Слободской,

2004.

55. Танцы для детей. Вокруг света: Аудио. – М.: ООО «Музыкальное издательство

М.О.», 1996.

56. Танцы для детей от 3-х до 8-и лет: Аудио. – М.: ЗАО «ТВИК-Лирек», 2001.

57. Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 1 класс

/Сост.: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина: 3 аудио. – М.: Просвещение,

2001.

58. Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 2 класс /Сост.:

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина: 2 аудио. – М.: Просвещение, 2002.



2002.


/Сост.: Е.Д. Критская. Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина: 3 аудио. – М.: Просвещение,

2002.



2003.



2004; 2007.; 1 CD МРЗ.

63. Фонохрестоматия музыкального и литературного материала к учебнику

«Искусство». 9 класс /Сост.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская: 1 CD МРЗ. – М.:

Просвещение, 2011.

64. Франция: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2011.

65. Хиты киноэкрана: 3 аудио. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,

2004.

66. Цыгане: 3 CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2013.

67. Шедевры русской классики: CD. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз


68. Шопен Ф. Концерт для фортепиано с оркестром № 1 ми минор, op. 11

(исполняет Станислав Нейгауз): CD. – М., 2007.

8. Словарь терминов (глоссарий)

Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в целом, всех его

звеньев. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и

воспитательную роль, когда дети научатся по-настоящему слышать ее и размышлять о ней.

Не умеющий слышать музыку никогда не научится по-настоящему хорошо ее исполнять

(петь, играть, дирижировать) (Д.Б. Кабалевский).

Арттерапевтическое воздействие музыки на человека - воздействие, снимающее

эмоциональные стрессы, регулирующее психическое состояние в целом,

гармонизирующее эмоционально-интеллектуальное развитие личности, ее волевые

проявления (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Ведущие музыкальные умения – способность учащихся применять ключевые знания в

процессе восприятия произведений во всех видах музыкально-познавательной

деятельности (Э.Б. Абдуллин).

Виды музыкальной деятельности учащихся – способы активного творческого

приобщения детей к музыкальному искусству, отражение в учебной деятельности

взаимодействия детей с музыкальным искусством в роли слушателей, исполнителей,

«композиторов».

Главный признак заключительного урока-концерта года – наглядная демонстрация

(показ) уровня музыкальной культуры учащихся, достигнутого в течение учебного года

(Э.Б. Абдуллин).

Главный признак урока введения в тему – наличие в его содержании первоначальной

обобщенной характеристики нового ключевого знания (Э.Б. Абдуллин).

Главный признак урок обобщения темы – наличие в его содержании целостной, но уже

обогащенной, по сравнению с уроком введения в тему, характеристики ключевого знания,

которое изучается в данной четверти (Э.Б. Абдуллин).

Главный признак урока углубления темы – наличие в его содержании новой

характеристики ключевого знания (Э.Б. Абдуллин).

Два существенных преимущества тематического построения программы - 1) учитель

получает возможность свободно маневрировать в рамках четвертной программы и

программы всего года, не выходя за пределы основных тем; 2) он вооружается

«тематическим компасом», который помогает ему ясно видеть направление занятий на

протяжении всего года и облегчает решение задачи – установление критерия требований к

учащимся (Д.Б. Кабалевский).

Дополнительное музыкальное образование - образование, которое не является

обязательным. Дети по желанию могут заниматься музыкой в студиях, кружках, в

музыкальных школах, которые теперь официально называются «Музыкальное учреждение

дополнительного образования детей», и др. Основное предназначение таких учреждений

заключается в реализации дополнительных образовательных программ в интересах

личности, общества, государства (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному – метод, призванный

установить в сознании школьников целостное представление о музыке, содержащееся в

самой программе: связи между этапами обучения; между темами четвертей; между

музыкальными произведениями в процессе изучения тем программы (Э.Б. Абдуллин).

Методика музыкального образования – совокупность форм, видов, методов и средств,

направленных на достижение цели, задач, на усвоение учащимися личностно-значимого,

художественно-эстетически направленного содержания музыкального образования.

Метод музыкального обобщения - ведущий метод организации и стимулирования

музыкальных занятий, направленный на развитие осознанного отношения учащихся к

музыкальному искусству, на формирование художественного мышления в виде

совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение

ключевых знаний о музыке, формирования у них ведущих умений (Э.Б. Абдуллин).

Методы музыкального обучения – это способы организации усвоения содержания

предмета, отвечающие целям и ведущим задачам учебного процесса и реализующиеся в

процессе деятельности учащихся под руководством учителя (Э.Б. Абдуллин).

Метод эмоциональной драматургии – метод, направленный на активизацию

эмоционального отношения школьников к музыке; способствующий созданию атмосферы

увлеченности, живого интереса к музыкальному занятию; призванный делать процесс

познания музыки, ее исполнения детьми процессом более эмоциональным и

увлекательным; направленный не на обучение, а на воспитание школьников.

Музыка – не только форма художественного отображения жизни, но и форма отношения

людей. Эта коммуникативная функция музыки проявляется во взаимной связи основных

форм музыкальной деятельности: композиторского творчества, исполнения музыки и ее

восприятия слушателями (Б.В. Асафьев).

Музыка и жизнь – это генеральная тема, своего рода сверхзадача школьных занятий

музыкой, которую ни в коем случае нельзя выделять в самостоятельный, более или менее

изолированный раздел. Она должна пронизывать все занятия во всех звеньях от первого до

последнего классов (Д.Б. Кабалевский).

Музыкальная грамотность – это в сущности музыкальная культура, уровень которой не

находится в прямой зависимости от степени усвоения музыкальной (нотной) грамоты.

Музыкальная грамотность – это способность воспринимать музыку как живое, образное

искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное, это особое «чувство

музыки», заставляющее воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от

плохого, это способность на слух определять характер музыки и ощущать внутреннюю

связь между характером музыки и характером ее исполнения, это способность на слух

определять автора незнакомой музыки, если она характерна для данного автора, его

произведений, с которыми учащиеся уже знакомы (Д.Б. Кабалевский).

Музыкальное воспитание – термин употребляется в двух значениях: 1) в узком смысле

под музыкальным воспитанием понимают воспитание прежде всего определенных качеств

личности учащихся, т.е. данный термин употребляется в первую очередь в

психологическом значении; 2) в широком смысле – это нравственное, эстетическое,

художественное воспитание (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Музыкальное восприятие – это способность слышать и эмоционально переживать

музыкальное содержание (музыкальные образы) как художественное единство, как

художественно-образное отражение действительности, а не механическую сумму разных

звуков (О.А. Апраксина).

Музыкальное образование – единство обучения, воспитания и развития, способствует

формированию эстетического чувства, вкуса, художественных потребностей, ощущения и

осознания красоты, гармонии в искусстве и окружающей жизни (Э.Б. Абдуллин, Е.В.

Николаева).

Музыкальное обучение – термин применяется в двух значениях: 1) в узком смысле слова

под музыкальным обучением понимают освоение учащимися музыкальных знаний,

умений и навыков; 2) в широком значении данный термин, помимо музыкальных знаний,

умений и навыков, включает опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к

музыке и их музыкально-творческой деятельности. Такое представление о содержании

обучения принципиально отличается от первого – оно значительно полнее и глубже (Э.Б.

Абдуллин, Е.В. Николаева).

Музыкальное развитие – это развитие учащихся посредством музыки в тесной

взаимосвязи ее с жизнью; именно оно находится в центре внимания учителя при обучении

и воспитании ребенка; при этом речь идет о самых разных аспектах музыкального

развития, направленных на становление музыкальной культуры учащегося как

неотъемлемой и важной части всей его духовной культуры: это и развитие музыкальных

интересов, вкусов, потребностей учащегося; и развитие всех сторон его музыкального

слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; и развитие музыкально-творческих

способностей, исполнительских, слушательских и даже композиторских умений и навыков

и т.п. (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Музыкальность – качество личности, находящее свое выражение в ее

предрасположенности к общению с музыкой, к эмоциональной отзывчивости на нее, к

развитию музыкального слуха, памяти, мышления, музыкальных потребностей, к

успешности овладения различными видами музыкальной деятельности. В отличие от

креативности и эмпатийности музыкальность является собственно музыкальным

качеством личности (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Музыкальные навыки – навыки, которые находятся в непосредственной связи с учебной

музыкальной деятельностью школьников и выступают в определенных приемах

исполнения музыки (вокально-хоровые навыки, музыкально-ритмические навыки, навыки

игры на музыкальных инструментах, навыки тембрового слуха и т.д.) (Э.Б. Абдуллин).

Музыкальные способности – это специфическая форма познавательных способностей,

которые проявляются в особой духовной деятельности человека (Б.М. Теплов).

Музыкальные способности в узком смысле слова – это способности ориентироваться в

акустической сфере музыки: ладовое чувство, чувство ритма и музыкально-слуховые

представления (Б.М. Теплов).

Музыкальные способности в широком смысле слова – это способности к ориентации в

интонационно-образной, эмоциональной сфере музыки (Б.М. Теплов).

Обобщенные, ключевые знания о музыке – знания, воплощенные в тематическом

построении программы и организующие вокруг себя все элементы содержания обучения;

характерные признаки этих знаний – обобщенность, проблемность, универсальность;

знания организованы в определенную систему, которая отражает существенные

закономерности музыкального искусства (ее выразительную сущность, музыкальную речь,

ее рождение, развитие и построение, воплощение в ней музыкальных (шире –

художественных) образов и музыкальной драматургии) и дает широкое представление о

ее жизненных связях, социальной роли, что позволяет школьникам ориентироваться в

разнообразных явлениях искусства (Э.Б. Абдуллин).

Общее музыкальное образование – это образование, направленное к каждому

учащемуся, ибо общее среднее образование в нашей стране является обязательным. Оно

осуществляется в школах, гимназиях, лицеях в рамках учебного предмета «Музыка» под

руководством учителя музыки , который имеет среднее специальное или высшее

педагогическое (музыкально-педагогическое) образование и работает по одной из учебных

программ, в соответствии с Государственным стандартом общего образования (Э.Б.

Абдуллин, Е.В. Николаева).

Потребность в музыкальном самообразовании – побудитель активности и

самостоятельности в приобщении к музыкальному искусству, музыкальной культуре, в

вовлечении личности в процесс овладения духовным опытом, содержащимся в

музыкальном искусстве.

Потребность в музыке – это положительное, устойчивое отношение школьников к

музыкальному искусству. Она выступает в двух формах: как потребность в усвоении

духовных ценностей, музыкальных произведений, и как потребность в самом процессе

музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин).

Принципы музыкального образования – исходные положения, раскрывающие сущность

цели и задач музыкального образования, направленность и характер его содержания и

процесса.

Современные требования к учителю-музыканту – необходимость мировоззренческой

подготовки; важность высокой профессиональной подготовки, включающей

методологическую подготовку (область философско-эстетических знаний, общенаучных

(прежде всего, психолого-педагогических, музыковедческих и др.), частно-научных

(педагогика музыкального образования), а также специально музыкальных знаний и

навыков (инструментальная подготовка, сольная, дирижерско-хоровая); любовь к детям и

к музыке, понимание современных задач воспитания высокообразованной, всесторонне

развитой личности, свободное владение музыкально-педагогическими знаниями –

необходимые качества квалифицированного учителя-музыканта Э.Б. Абдуллин).

Содержание музыкального образования – педагогическая «интерпретация» его цели,

задач, принципов.

Тематический принцип – это основа построения системы музыкальных занятий и

конкретного урока (Д.Б. Кабалевский).

Теория музыкального образования – совокупность исходных положений и

закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию музыкальных занятий

с учащимися.

Требования к отбору музыкальных произведений для музыкальных занятий в школе

- каждое сочинение должно быть художественным и увлекательным для детей; оно должно

быть педагогически целесообразным (то есть учить чему-то нужному и полезному); оно

должно выполнять определенную воспитательную роль (то есть способствовать

формированию идейных убеждений, нравственных идеалов и эстетического вкуса

учащихся) (Д.Б. Кабалевский).

Три ведущие задачи музыкального обучения - формирование эмоционального,

осознанного и деятельностно-практического отношения школьников к музыкальному

искусству (Э.Б. Абдуллин).

Три положительных момента метода «забегания» вперед «возвращения» к

пройденному материалу - 1) освоение новой темы на уже знакомом материале

становится более легким, поскольку при этом высвобождается та доля внимания

учащихся, которая неизбежно ушла бы на знакомство с новой музыкой, как таковой,

независимо от новой темы; 2) при таком повторении пройденный материал закрепляется

не на том первоначальном уровне, на котором он впервые осваивался, а поднимается на

более высокий уровень новой темы, на уровень большей сложности и большей

содержательности; 3) при таком сочетании новой темы со знакомым материалом

подчеркивается единство и непрерывность процесса овладения музыкальной культурой,

наглядно обнаруживается, что новые темы, как правило, в какой-то мере уже

затрагивались раньше, хотя и не формулировались так, как формулируются теперь (Д.Б.

Кабалевский).

Урок музыки – основная форма организации учебно-познавательной деятельности

учащихся (Э.Б. Абдуллин).

Формирование деятельностно-практического отношения к музыке – в процессе ее

исполнения – развитие у школьников в разных формах музицирования конкретных

музыкально-слуховых представлений и исполнительских навыков в процессе восприятия

музыки (Э.Б. Абдуллин).

Формирование осознанного отношения к музыке - приобретение опыта осознанного

восприятия произведений; умения самостоятельно применять знания в новых ситуациях;

не только чувствовать, но и понимать характер музыкальных образов, логику их развития,

приблизиться к осознанию идейной основы сочинения, жизненности его содержания (Э.Б.

Абдуллин).

Формирование эмоционального отношения к музыке – развитие эмоциональной

отзывчивости на музыку, музыкального чувства, тонкости эмоционального проникновения

в образную сферу музыки; пробуждение активного стремления к усвоению знаний,

приобретению умений и навыков, желание слушать и исполнять музыку; пробуждение

интереса к выявлению связей между уроками музыки и жизнью (Э.Б. Абдуллин).

Цельность урока музыки – это единство всех составляющих его элементов за счет

тематического построения программы, в основу которого положены не различные «виды

деятельности учащихся», а различные грани музыки как единого целого (Э.Б. Абдуллин).

Цель программы по музыке – сформировать у школьников музыкальную культуру как

часть всей их духовной культуры на основе целостного представления о музыкальном

искусстве, его общественной роли и социальном назначении (Д.Б. Кабалевский).

Частные знания о музыке – это конкретные сведения о музыке, не способные

сформировать целостного представления об искусстве, находящиеся в отношении

соподчинения к ключевым знаниям. К категории частных знаний относятся: знания об

отдельных элементах музыкальной речи (звуковысотность, метроритм, темп, динамика ,

лад, тембр, регистр, агогика и др.), биографические сведения о композиторах,

исполнителях, истории создания произведений, знания о нотной грамоте, о видах

оркестров и хоров, инструментов и голосов в них и т.д. (Э.Б. Абдуллин).

Частные музыкальные умения способность учащихся применять частные знания в

процессе восприятия произведений в конкретных формах деятельности (слушания

музыки, пении и т.д.). Среди частных умений выделяются: 1) группа умений, связанная со

знаниями об отдельных элементах музыкальной речи; 2) группа частных умений,

связанная с применением музыкальных знаний, включающих в себя сведения о

композиторах, знания об инструментах и т.д.; 3) группа умений, связанная со знанием

нотной грамоты (Э.Б. Абдуллин).

Эмпатийность – душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к сочувствию,

к установлению духовного контакта с людьми (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева).

Эстетическое восприятие – особая способность человека чувствовать красоту

окружающих его предметов, способность различать прекрасное и безобразное,

трагическое и комическое, возвышенное и низменное (О.А. Апраксина).

9. Рейтинг-план оценки успеваемости студентов.

Дисциплина/

преподавател

ь/

семестры

Объем

аудиторной

работы Виды текущей

аттестационной

аудиторной и

внеаудиторной работы

Максимальное

(норматив) количество

баллов

Поощрение Штрафы

Итогов

ая

форма

отчета

(мин.

балл) лк сем

К

С

Р

Теория и

методика

музыкаль

ного

образования

3 семестр

28

26

1

8

1. Контроль посещаемости лекций

2. Контроль посещаемости

семинарских занятий 3. Контроль посещаемости

КСР

3. Работа на семинарских занятиях

Контрольные мероприятия

1. балл за контрольную

работу (конспект урока,

сдача муз. произведения)

2. баллы за КСР

Компенсационные

мероприятия

1.Презентация по теме

2. Реферат по теме

15

15

15

15

15

5*2=10

15

26

+ 1 балл за дополнения;

+ 3 балла за

подготовку дополнит-

ельного

дидактичес-кого

материала

- 1 балла за

невыполнение задания в

установлен

ные сроки

Экзамен

ИТОГО 28 26 1

8 126 70%

10. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине

Список основной литературы:

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений /Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –

336 с.(24)

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2002. –

180 с. (12)

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений /Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. – М.: Музыка,

2006. - 336 с. (Книга и комплект DVD-дисков).

4. Методология педагогики музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений /Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.М. Целковников и др.; под ред. Э.Б.

Абдуллина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272

с.(25)

5. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений /Э.Б. Абдуллин. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Издательство Гном», 2010. – 416

с.(10)

Рекомендуемая дополнительная литература:

Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы. – М.:

«АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002. – 240 с.

Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к

начальной школе). – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.: ноты. – (Б-ка учителя музыки).

Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика /Ю.Б.

Алиев. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 431 с.: ноты. – (Библиотека учителя

музыки).

Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и

развития личности. Книга 1. /Амонашвили Ш.А. – М.: Амрита, 2010. – 288 с.

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – М.: МЦР, 2002. – 672 с.

Анализ урока: типология, методики, диагностика /авт.-сост. Л.В. Голубева, Т.А.

Чегодаева. – 2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель, 2008. – 121 с.

Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для

студентов пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка и пение». – М.: Просвещение, 1983.

– 224 с., нот. ил.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и

высш. пед. учеб. заведений /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова,

Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.

Бакланова, Т.И. Обучение в 1-м классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой:

программа, методические рекомендации,поурочные разработки /Т.И. Бакланова. –

М.: АСТ: Астрель, 2005.- 142, [2] с. – (Планета знаний).

Бакланова, Т.И. Обучение во 2-м классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой:

программа, методические рекомендации, поурочные разработки /Т.И. Бакланова. –

М.: АСТ: Астрель, 2006. – 127, [1] с. – (Планета знаний).

Бакланова, Т.И. Обучение в 3-м классе: по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой:

Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование /Т.И.

Бакланова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 158, [2] с. – (Планета знаний).

Бакланова, Т.И. Обучение в 4-м классе: по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой:

Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование /Т.И.

Бакланова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 126, [2] с. – (Планета

знаний).

Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в

общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. Педвузов. –

М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

Берлянчик М.М. Искусство и личность [Текст]. В 2 кн. Кн. 1. Проблемы

художественного образования и музыкального исполнительства /М. Берлянчик; вст.

ст. А.Н. Якупова. – М.: ЦМШ при МГК им. П.И. Чайковского, 2009. – 368 с.; ил.

Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений /О.С. Булатова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,

2007. – 256 с.

Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.

Булучевский Ю., Фомин В. Краткий музыкальный словарь для учащихся. – Изд. 3-

е, доп. – Л.: Музыка, 1975. – 216 с.

Великие мюзиклы мира. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 704 с.

Веселые уроки музыки в школе и дома /Авт.-сост. З.Н. Бугаева. – М.: ООО

«Издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2002. – 383, [1] с. – (Учимся играя).

В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике,

педагогике и психологии искусства /Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев, науч.

ред. А.А. Мелик-Пашаев. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2001. – 384

с.

Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000. – 416 с.

Голубкова А.Н., Чуракова Р.А. Музыкальная культура Удмуртии: Учебное пособие

/Под ред. А.А. Разина, А.Н. Перевозчикова. – Ижевск: Издательский дом

«Удмуртский университет», 2004. – 348 с.

Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б. Гонтаренко. –

Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 155, [1] с.: ил. – (Любимые мелодии).

Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.: МИП «NB Магистр», 1993. – 194 с.

Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по

театральной и паратеатральной психологии. – М.: ИЧП «Издательство Магистр»,

1998. – 436 с.

Дабаева И.П. Музыкальный энциклопедический словарь /И.П. Дабаева, О.В.

Твердохлебова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 362 с.: ил. – (Музыкальная

библиотека).

Давыдова М.А. Уроки музыки: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 288 с. –

(Мастерская учителя).

Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в

профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей /Под ред. А.П.

Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации /авт.-

сост. Е.Х. Афанасенко и др. – Волгоград, Учитель, 2009. – 190 с.

Дик Н.Ф. Воспитываем личность. Воспитательная работа в начальной школе /Н.Ф.

Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с. (Сердце отдаю детям).

Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе:

Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.05.00 «Муз. воспитание», 03.07.00 –

«Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» - М.: Просвещение, 1989. – 207

с.: ил.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Издательство

«Лань», 2000. – 192 с. – (Серия «Мир медицины»).

Еремин, В.Н. Сто великих поэтов /В.Н. Еремин. – М.: Вече, 2010. – 480 с. (100

великих).

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического

исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести

эксперимент. (Программы экспериментов представлены Л.Ю. Довженко, М.В.

Исуповым, М.В. Левитом): Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество

России, 2005. – 144 с.

Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии

проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие /Т.А. Затямина. – 3-е изд. –

М.: Издательство «Глобус», 2010. – 170 с. – (Уроки мастерства).

Зимина О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки: Учебное

пособие к курсу «Теория музыкального образования» по специальности 030700 –

Музыкальное образование. – Тамбов: ТГУ, 2006. – 104 с.

Инновационные технологии в системе музыкального образования: Материалы

региональной научно-практической конференции. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. –

72 с.

Иофис Б.Р. Импровизация и сочинение музыки. Музыкально-педагогический

практикум: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших

педагогических учебных заведений. – М.: МПГУ, 2006. – 72 с.

Исаева, И. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей

/И.О. Исаева. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 319, [1] с. – (Самоучитель).

Исаева, С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: практ. пособие. /С.А.

Исаева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 48 с. – (Методика).

Истомин С., Денисенко Д. Самые знаменитые барды России. – М.: Вече, 2001. – 416

с. (Самые знаменитые).

Кабалевский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. – 224 с. –

(Антология гуманной педагогики).

Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке: кн. для учителя /Д.Б.

Кабалевский; авт. вступ. ст. И.В. Пигарева. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение,

2005. – 224 с.: ил.

Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. –

М.: Педагогика, 1986. – 192 с. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Классные классные дела в начальной школе: Методические разработки

воспитательных дел в классе /Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. –

Вып. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Козлова, Г.Н. Школьный родительский клуб: программа работы, формы занятий,

методические разработки /Г.Н. Козлова, Е.В. Любезнова, Е.Н. Нецветайлова. – М.:

Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. – 176 с. – (Воспитательная работа).

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для

преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

Композиторы и музыкальные деятели /Сост. И. Смирнов. – М.: ТЕРРА – Книжный

клуб, 2002. – 320 с. – (Популярная энциклопедия).

Копылова А. Технология урока искусства //Искусство в школе. – 2005. - № 3. – С. 8

– 13.

Копылова А.В. Технология урока искусства (книга первая). Эссе на темы

художественной педагогики. Книга для учителя музыки и МХК. – М.: Тач

Маркетинг, 2004. – 279 с.

Корыхалова Н. Чтобы музыка зазвучала… - М.: Музыка, 1999. – 120 с., ил. – (О

музыке детям).

Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и

вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: История. Стиль.

Жанры. – 224 с.: ноты.

Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и

вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Программы.

Методические рекомендации. – 160 с.: ноты.

Краснокутская В.В. Духовная музыка в общеобразовательной школе: методические

рекомендации по введению духовной музыки в «Программу по музыке» Д.Б.

Кабалевского для общеобразовательной школы на основе авторской программы

[Текст, ноты]/ В.В. Краснокутская; вступ. ст. Г.В. Адаховской; Коми республик. ин-т

развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар: ГОУДПО

КРИРОиПК, 2010. – 72 с.

Кулагина В.Л. Формирование певческо-слуховых навыков у школьников на основе

духовно-эмоционального интонирования музыки. – Ижевск: Издательский дом

«Удмуртский университет», 2002. – 32 с.

Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и

школьного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 176 с.

Курушина, Т.А. Музыка. 1 – 6 классы: творческое развитие учащихся. Конспекты

уроков / Т.А. Курушина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.

Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. – М.:

Торобоан, 2006. – 416 с.: ил. – (Серия «Конкретная психология»).

Леви В.Л. Куда жить? – М.: Торобоан, 2004. – 448 с.: ил. – (Серия «Конкретная

психология»).

Леви В.Л. Ошибки здоровья. – М.: Торобоан, 2004. – 416 с.: ил. – (Серия

«Конкретная психология»).

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

Лихачев Д.С. Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре /Составление,

подготовка текста и вступительная статья Д.Н. Бакуна. – М.: Российский Фонд

Культуры, 2006. – 336 с.

Майковская Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальной культуре

и образовании. Монография. – М.: Граф-Пресс, 2008. – 260 с.

Матвеев Г.Н., Тукмачева М.И. Хрестоматия к программе по музыке для

общеобразовательной школы и поурочные методические разработки (с

использованием национального музыкального материала), 1 класс. – Ижевск:

«Удмуртия», 1990. – 100 с.; Переиздание. – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та,

2000. – 100 с.

Матвеев Г.Н., Тукмачева М.И. Хрестоматия к программе по музыке для

общеобразовательной школы и поурочные методические разработки (с

использованием национального музыкального материала), 2 класс. – Ижевск:

Издательство ИУУ, 1997. – 126 с.

Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. – М.:

Композитор, 1993. – 262 с.

Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия

музыки. – М.: Музыка, 1976. – 256 с.

Методические рекомендации к программе по музыке для общеобразовательных

школ Удмуртской Республики. 1 – 4 классы /Сост. М.И. Тукмачева. – Глазов: Изд-во

Глазов. гос. пед. ин-та, 1999. – 38 с.

Мир вокального искусства. 1 – 4 классы: программа, разработки занятий,

методические рекомендации /авт.-сост. Г.А. Суязова. – Волгоград: Учитель, 2009. –

138 с.

Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сборник

научных статей /Под общ. науч. ред. доктора педагогических наук, профессора

Стуловой Г.П. – М.: ООО «Вторая типография», 2010. – 144 с.

Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сборник

научных статей /Под общ. науч. ред. доктора педагогических наук, профессора

Стуловой Г.П. – М.: Ритм, 2011. – 138 с.

Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и

техники. – М.: ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «Искусство и наука»,

2002. – 496 с., илл.

Музыка. 2 класс: поурочные планы (по программе Э.Б. Абдуллина и др. /Под науч.

руководством Д.Б. Кабалевского) /авт.-сост. Т.С. Максимова. – Волгоград: Учитель,

2006. – 169 с.

Музыка. 3 класс: поурочные планы (по программе Э.Б. Абдуллина и др. /под науч.

руководством Д.Б. Кабалевского) /авт.-сост. Т.С. Максимова. – Волгоград: Учитель,

2006. – 152 с.

Музыка. 2 класс. Поурочные планы по программе Кабалевского Д.Б. 1 часть. – Изд.

2-е, переработанное /Сост. Ю.Д. Изместьева. – Волгоград: ИТД «Корифей»,2008. -

112 с.


2-е, переработанное /Сост. Ю.Д. Изместьева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. –

96 с.


2-е, переработанное /Сост. Ю.Д. Изместьева. – Волгоград: ИТД «»Корифей», 2008.

– 96 с.



112 с.

Музыка. 3 класс. Поурочные планы по программе Кабалевского Д.Б. 2 часть.- Изд.

2-е, переработанное /Сост. Ю.Д. Изместьева. – Волгоград: ИТД «Корифей, 2008. –

112 с.

Музыка. 4 класс. Поурочные планы по программе Кабалевского Д.Б. 1 часть.- Изд.


112 с.



112 с.



128 с.



96 с.

Музыка для преподавателей, воспитателей, классных руководителей 1 – 7 классов

/сост. В,В,Фадин. – Волгоград: Учитель, 2005. – 99 с.

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная

ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Е.А. Медведева, Л.Н.

Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.:


Музыка. 1 – 4 классы: анализ произведений, ритмические игры, творческие задания

/авт.-сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 151 с.

Музыка. 1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты,

музыкальная игротека /авт.-сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 205

с.: ил.

Музыка. 5 – 7 классы. Искусство. 8 – 9 классы. Сборник рабочих программ.

Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской; пособие для учителей

общеобразоват. учреждений / [Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова]. – М.:

Просвещение, 2011. – 104 с.

Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш.

и сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под

ред. Л.В. Школяр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 232 с.

Музыкальный словарь: Начальная школа /Сост. М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2009.

– 96 с. – (Школьный словарик).

Музыканты мира: Биографический словарь /Сост.: М.В. Есипова, О.В. Фраѐнова. –

М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. – 527 с.: ил.

Музыканты России: справочник/ [сост. В.В. Шевченко]. – М.: Вече; Новый учебник,

2010. – 176 с.

Музыка. 1 – 4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование: (из опыта

работы) /авт.-сост. Г.В. Стюхина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 239 с.

Музыка. 3 класс. Нестандартные уроки /Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2007. – 96 с.

Музыка. 4 класс. Нестандартные уроки /Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2007. – 96 с.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972. –

384 с.

Неизвестный Лихачев. Неопубликованные материалы из архива Российского фонда

культуры /Под ред. Л.М. Аринштейна. – М.: Российский фонд культуры, 2006. – 288

с.

Необычные уроки музыки. 1 – 4 классы /сост. Л.В. Масленникова-Золина. –

Волгоград: Учитель, 2010. – 122 с.

Нестандартные уроки музыки. 1 класс /Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2007. – 96 с.

Нестандартные уроки музыки. 2 класс /Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2007. – 96 с.

Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной

сферы. – М.: Книголюб, 2005. – 48 с. (Серия «Психологическая служба»).

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С.

Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.:


Новые педагогические технологии в системе музыкального образования:

Материалы региональной научно-практической конференции. – Глазов: Изд-во

ГГПИ, 2002. – 44 с.

Новые подходы к организации музыкального образования: Материалы

конференции. – Глазов: Изд-во ГГПИ, 2002. – 48 с.

Нравственное воспитание в начальной школе: праздники, игры, викторины /авт.-

сост. Т.Н. Каркошкина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 105 с.

Ольга Александровна Апраксина: Избранное (Ответственные редакторы: Э.Б.

Абдуллин, П.Г. Бугаков; предисловие Е.В. Николаевой. – Москва – Липецк: ЛГПУ,

2006. – 263 с.

Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших

школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М.: Издательский центр

«Академия», 2001. – 368 с.

Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб.

пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр

«Академия», 2003. – 192 с.

Основы Системы Станиславского: Учебное пособие /Авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А.

Фролов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 128 с. (Сер. «Учебники» «Феникса»»).

Оськина С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и

совершенствования /С.Е. Оськина; Д.Г. Парнес. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ООО

«Издательство АСТ», 2001. – 79 с.

Педагог – Искусство – Дети: Сборник научно-методических материалов. Вып. 1

/Сост. и науч. ред. Н.А. Жирова, канд. пед. наук. – Киров: Изд-во Кировского

областного института усовершенствования учителей, 2003. – 71 с.

Педагогические технологии: Учебное пособие /Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.:

ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. – (Учебное пособие).

Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.

Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская

энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.

Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и

преподавателей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.

Петрушин В.И. Слушай. Пой. Играй: Пособие для муз. самообразования. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.: ил.

Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры:

Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 96 с. – (Б-ка

учителя мировой художественной культуры).

Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-

педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.: ноты.

Популярная история музыки /Автор-сост. Е.Г. Горбачева. – М.: Вече, 2002. – 512 с.,

илл. (32 с.).

Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок

(современная технология): Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество

России, 2005. – 112 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

– (Стандарты второго поколения).

Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5 – 7

классы. Музыка, 5 – 7 классы. Искусство, 8 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение,

2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

Программа по музыке для общеобразовательных школ Удмуртской Республики. 1 –

4 классы /Сост. М.И. Тукмачева. – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та, 1999. – 46

с.

Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е.О.

Яременко. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1 – 7 классы. Искусство. 8

– 9 классы /Руководитель проекта Г.П. Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. -129 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1 – 8 классы /Под

руководством Д.Б. Кабалевского. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2006. – 225 с.

Профессионально-ориентированная региональная подготовка учителя музыки

Удмуртии: Хрестоматия. Вып 1: В 2 ч. Ч.1 /Сост. М.И. Тукмачева. – Глазов: Изд-во

Глазов. гос. пед. ин-та, 2005. – 208 с.

Профессионально-ориентированная региональная подготовка учителя музыки

Удмуртии: Хрестоматия. Вып. 1: В 2 ч. Часть вторая /Сост. М.И. Тукмачева. –

Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та, 2005. – 232 с.

Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для

студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В.

Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

– 368 с.

Пути совершенствования музыкального образования на современном этапе

развития общества: Материалы секции «Музыкальное образование» Пятой

региональной научно-практической конференции «Достижения науки и практики –

в деятельность образовательных учреждений». – Глазов: ГГПИ, 2002. – 32 с.

Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: ЦАПИ, 1994. – 144 с.

Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б. Шумакова, Н.И.

Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. –

157 с. – (Работаем по новым стандартам).

Разумовская, О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды /О.К.

Разумовская. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с. – (Методика).

Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе /Под ред. Л.А.

Рапацкой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 320 с.: ноты. – (Б-ка учителя

музыки).

Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:

Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. – М.:

ВЛАДОС, 2000. – 304 с. – (Педагогическая мастерская).

Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей. – СПб.: Речь, 2005. –

192 с.

Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа: Учеб. для студ. пед. высш. учеб.

заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ноты.

Самин, Д.К. 100 великих художников /Д.К. Самин. – М.: Вече, 2010. – 480 с. (100

великих).

Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной

школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е

изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 128 с.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.:

ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.

Словарь музыкальных терминов /сост. Е.А. Яных. - М.: АСТ; Донецк: Агата;

Владимир: ВКТ, 2009. – 320 с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология

здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

Смолина, Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания /Е.А.

Смолина. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с. (В помощь учителю).

Спутник учителя музыки /С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др.;

Сост. Т.В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240 с.: ил. – (Б-ка учителя

музыки).

Станиславский, К.С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания.

Дневник ученика /К.С. Станиславский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 478, [2]

с.: ил. – (Золотой фонд актерского мастерства. Актерский тренинг).

100 великих вокалистов /Автор-сост. Д.К. Самин. – М.: Вече. 2003. – 480 с. (100

великих).

100 великих композиторов /Автор-составитель Д.К. Самин. – М.: Вече, 2002. – 624

с. (100 великих).

100 великих музыкантов /Авт.-сост. Д.К. Самин. – М.: Вече, 2003. – 480 с. («Сто

великих»).

100 великих психологов /Авт.-сост. Яровицкий В. – М.: Вече, 2007. – 432 с. (100

великих).

Струве Г. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с., ил.

Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским

хором: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Классикс

Стиль, 2005. – 152 с.; ил.

Стулова Г.П. Хоровое пение в школе: Учебное пособие для студентов высших

учебных заведений. – Изд. 2-е. – М.:ООО «Вторая типография», 2012. – 176 с.

Театр-студия «ДАЛИ»: Образовательные программы, игровые уроки, репертуар.

Часть I /Сост. и научный консультант А.Б. Никитина. Издание второе, доп. – М.:

ВЦХТ, 2001. – 344 с.

Театр-студия «ДАЛИ»: Образовательные программы, игровые уроки, репертуар.

Часть II /Сост. и научный консультант А.Б. Никитина. – Издание второе, доп. – М.:

ВЦХТ, 2001. – 344 с.

Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие

/Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – 2-е изд. – М.: Флинта:

Наука, 1999. – 336 с.: ил.

Торопова А.В. Интонирующая природа психики. Монография. – М.: ООО

«Издательство «Ритм», 2013. – 336 с.

Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. – М.:

Прометей, 1997. – 106 с.

Торопова А.В., Львова Т.В. Опыт музыканта в психологической реабилитации

детей с психосоматическим профилем личности. Монография. – М.: ООО «Ритм»,

2012. – 180 с.

Тукмачева М.И. Валерий Васильевич Долгов – звезда на ниве переподготовки

музыкально-педагогических кадров Удмуртии //Проблемы школьного и

дошкольного образования: материалы III регионального науч.-практ. семинара

«Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений». –

Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2012. – С. 142 – 144.

Тукмачева М.И. Вклад Г.Ю. Геллера в отечественное музыкальное образование

//История музыкального образования: новые исследования: материалы

международного семинара третьей сессии Научного совета по проблемам истории

музыкального образования /ред.-сост. В.И. Адищев; Науч. совет по проблемам

истории муз. образования; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого; Перм. гос.

гуманит.-пед. ун-т. – Великий Новгород; Пермь, 2012. – С. 68 - 76.

Тукмачева М.И. О новом подходе к компонентам содержания музыкального

образования школьников в национально-региональной программе по музыке для

общеобразовательных школ Удмуртской Республики //Искусство и педагогика:

Материалы VI Международной научно-практической конференции «Искусство и

педагогика: проблемы художественного и музыкального образования» (г. Казань, 1

декабря 2011 г.) /Отв. ред.-сост. Ф.Ш. Салитова. – Казань: Изд-во «Бриг», 2011. –

Вып. VI. – С. 315 – 318.

Тукмачева М.И. От творчества учителя – к творчеству ученика //Искусство в школе.

– 2000. - № 1. – С. 11 – 12.

Тукмачева М.И. Повышение качества профессиональной подготовки будущих

педагогов-музыкантов //Проблемы школьного и дошкольного образования:

материалы регионального науч.-практ. семинара «Достижения науки и практики – в

деятельность образовательных учреждений». – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2010.

– С. 60 – 61.

Тукмачева М.И. Призвание быть поэтом //Проблемы школьного и дошкольного

образования: материалы II регионального науч.-практ. семинара «Достижения

науки и практики – в деятельность образовательных учреждений». – Глазов: Глазов.

гос. пед. ин-т, 2011. – С. 44 – 46.

Тукмачева М.И. Региональные особенности подготовки учителя-музыканта (в

системе высшего педагогического образования Удмуртии) //Искусство и

образование. – 2003. - № 3. – С. 56 – 64.

Тукмачева М.И. Традиции национальной удмуртской художественной культуры – в

национально-региональной подготовке учителя музыки Удмуртии //Искусство и

педагогика: сборник материалов V Международной научно-практической

конференции «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального

образования» (г. Казань, 24-25 ноября 2009 г.)./ТГПУ; редкол. Ф.Ш. Салитова (отв.

ред.) и др. – Казань: ТГГПУ, 2009. – Вып. 5. – С. 437 – 439.

Тукмачева М.И. Формирование обобщенных знаний и умений в музыкальном

образовании младших школьников: Учебное пособие по специальности 030700

«Музыкальное образование». – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та, 2003. – 136 с.

Тукмачева М.И. Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной

школы и поурочные методические разработки (с использованием национального

музыкального материала). Третий класс. – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та,

2006. – 236 с.

Узорова О. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз

/ О. Узорова, Е. Нефѐдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство

АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 96 с.

Уроки музыки с применением информационных технологий. 1 – 8 классы:

Методическое пособие с электронным приложением /авт.-сост. Л.В. Золина. – М.:

Издательство «Глобус», 2009. – 176 с. – (Современная школа).

Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. Основы музыкальной психологии: Учеб. пособие

/Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского. – Екатеринбург: ООО

«Издательство УМЦ УПИ», 2010. – 219 с.

Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие. –

М.: Флинта: Наука, 2001. – 192 с.

Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания:

Учебное пособие. -= 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Изд-во «Лань», 2000. – 224 с.

– (Учебники для вузов. Специальная литература).

HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии /Ред.-сост.: М.С. Старчеус. –

М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1994. – 206 с.

HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии 95 /Ред.-сост. М.С.

Старчеус. – М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1995. – 176 с.

Хрестоматия по психологии художественного творчества /Ред.-сост. А.Л. Гройсман.

– Издание 2-е. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 200 с.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех

по-разному?: пособие для учителя /А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,

2005. – 383 с. – (Педагогическая мастерская).

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб.

заведений /А.В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,

2010. – 256 с.

Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Учебное

пособие. – СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2008. – 368 с., нот.

Цыпин Г. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. – М.: Сов.

композитор, 1988. – 384 с., 17 ил.

Шаповалова О.А. Музыкальный энциклопедический словарь. – М.: РИПОЛ

КЛАССИК, 2003. – 704 с. – (Энциклопедические словари).

Шаповалова О.А. Популярный музыкальный энциклопедический словарь /О.А.

Шаповалова.. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 299, [2] с. – (Словари).

Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч.2 /[Е.В.Алексеенко,

Л.П. Анастасова, В.Г. Горяев и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 207 с.

Щѐлкин В., Фролов С. Легенды ВИА. – М.: Грифон, 2007. – 464 с.

Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.:

Питер, 2005. – 366 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Сост. и общ. ред.

серии Л.А. Баренбойма. – М.: Советский композитор, 1978. – 368 с.

Энциклопедический музыкальный словарь /авт.-сост. К.А. Жабинский. – Изд. 2-е,

доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 473 с., [1] с. – (Словари).

Энциклопедия юного музыканта /Состав. И.Ю. Куберский, Е.В. Минина. - СПб.:

ООО «Диамант», 2001. – 576 с., ил. – (Книга в подарок).

Эстетическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных

мероприятий /авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 222 с.

Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. Популярная библиотека для

родителей и педагогов /Худож. Ольга и Алексей Ивановы. – М.: «Аквариум ЛТД»,

1999.- 272 с.

Юхвидин П.А. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. В

лекциях, беседах, рассказах. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Музыка /Авт. А.С. Кленов. Под общ. ред. О.Г. Хинн. -

М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 464 с.

11. Перечень ресурсов сети «Интернет», необходимых для освоения

дисциплины

http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/193011.html

http://enc-dic.com/pedagogics/Apraksina-Olga-Aleksandrovna-78.html

http://www.standart.edu.ru/

http://headnew.informatika.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

http://www.s_136.edu54.ru/p44aa1.html

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Для проведения промежуточной аттестации обучающихся

по дисциплине «Теория и методика музыкального образования»

Проектируемые дисциплинарные результаты освоения компетенции.

Результат ОПК-3: владеет основами речевой профессиональной культуры,

общается со школьниками на основе знания законов природы, принципов, методов и

приемов художественно-педагогического общения;

Результат ОПК-4: обладает чувством ответственности за результаты своей

профессиональной деятельности:

Результат ОПК-6: демонстрирует умение подготавливать и редактировать тексты

профессионального и социально значимого содержания;

Результат ПК-1: показывает способность реализовать учебные программы

базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

Результат ПК-2: владеет знаниями, умениями и навыками, соответствующими

содержанию дисциплины «Теория и методика музыкального образования», современными

методиками и технологиями, в том числе и информационными, для обеспечения качества

учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного

образовательного учреждения.

Результат ПК-3: владеет современными методами диагностирования

достижений обучающихся и воспитанников, умеет осуществлять педагогическое

сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения

обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

Результат ПК-4: владеет умением использовать возможности образовательной

среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного

процесса;

Результат ПК-6: владеет способностью организовать сотрудничество

обучающихся и воспитанников;

Результат ПК-7: демонстрирует способность к обеспечению охраны жизни и

здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/193011.html

http://enc-dic.com/pedagogics/Apraksina-Olga-Aleksandrovna-78.html

http://www.standart.edu.ru/

http://headnew.informatika.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

Проверка сформированности компетенций осуществляется по следующим формам

контроля.

Текущий контроль: 3 семестр – устный ответ на практическом занятии (1-9, 11-

13, 16 недели), проверочный тест (4,14,15 недели), письменная контрольная работа

(10 неделя); подготовка к экзамену (17 неделя).

Промежуточная аттестация: 3 семестр – экзамен (17 неделя).

Текущий контроль

Устный ответ на практическом (семинарском) занятии (задания к практическим занятиям см. раздел 4 Рабочей программы)

Критерии оценки устного ответа на практическом занятии:

№

п/п

Критерий Оценка

в баллах

1 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в полном объеме,

умение анализировать и обобщать литературу соответственно теме занятия,

анализировать музыкальное произведение соответственно теме занятия, правильно

определяет музыкально-образное содержание произведения, форму, ведущие средства

музыкальной выразительности, свободно пользуется различными необходимыми

методами художественно-педагогического анализа.

5

2 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в полном объеме,

правильно анализирует и обобщает изученные первоисточники, правильно выявляет

музыкально-образное содержание произведения, допускает незначительные ошибки в

выводах по теме, не в полной мере самостоятелен и уверен в определении формы


выразительности в музыкально-образном содержании, не в полной мере владеет

методами анализа музыкального произведения.

4

3 При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме не в полном объеме,

допускает значительные ошибки при анализе и обобщении изучаемой литературы по

теории и методике музыкального образования, в определении формы музыкального


выразительности в музыкально-образном содержании, не в полной мере владеет

методами анализа музыкального произведения.

3

4 При ответе студент демонстрирует частичные теоретические знания по теме, не может

грамотно и всесторонне анализировать изучаемую по теме данного курса литературу и

делать соответствующие выводы, затрудняется в определении формы музыкального

произведения, не верно определяет ведущие средства музыкальной выразительности в

музыкально-образном содержании, не владеет методами анализа музыкального

произведения.

2

5 Студент не подготовил задание по неуважительной причине 0

КИМы в форме проверочных тестов

Тексты заданий для тренировки и контроля

Пояснительная записка

Цель: проверка теоретической и методической подготовки будущего учителя

музыки как важнейшего звена во всей системе учебно-воспитательного процесса вуза,

одного из компонентов методологической культуры учителя – музыканта.

Задачи: 1. Выявить уровень усвоения знаний основ теории и методики музыкального


2. Проверить знания цели и задач музыкального образования школьников на

примере программы по музыке, разработанной под руководством Д.Б. Кабалевского.


Контрольное мероприятие проводится в форме теста по теме «Основные задачи

музыкального образования как педагогическая интерпретация его цели».

Тест 1. Сущность понятия «теория музыкального образования» рассматривается, как:

а) совокупность исходных положений и закономерностей, отражающих

содержание, процесс и организацию музыкальных занятий с учащимися;

б) единство обучения, воспитания и развития;

в) совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение

цели, задач, на усвоение учащимися личностно-значимого, художественно-эстетически

направленного содержания музыкального образования.

2. Проблему цели в современном музыкальном образовании разработал:

а) Э.Б. Абдуллин;

б) Д.Б. Кабалевский;

в) В.И. Петрушин.

3. Цель музыкального образования состоит:

а) во всестороннем гармоничном развитии личности учащегося;

б) в формировании у школьников музыкальной культуры как важной и

неотъемлемой части всей их духовной культуры;

в) в формировании у школьников ведущих музыкальных умений.

4. Ведущим источником усвоения музыкальной культуры является:

а) сам музыкальный материал;

б) разноуровневые знания;

в) различные формы музицирования.

5. Средством усвоения музыкальной культуры является:

а) тематический материал, который рассматривается как система «ключевых»

знаний о музыке, носящих обобщенный, проблемный и универсальный характер;

б) музыкальный материал;

в) разные виды искусства.

6. Под «музыкальной культурой» понимается:

а) музыкальная грамотность

б) музыкальная (нотная) грамота;

в) формы музицирования.

7. Под «музыкальной грамотностью» подразумевается:

а) знание нот;

б) способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рождѐнное

жизнью и неразрывно с жизнью связанное;

в) особое чувство «музыки», заставляющее воспринимать еѐ эмоционально,

отличая в ней хорошее от плохого.

8. Задачами музыкального образования, вытекающими из его цели, является

формирование:

а) эмоционального отношения школьников к музыкальному искусству;

б) сознательного отношения школьников к музыкальному искусству;

в) опыта общения с людьми через искусство.

9. В качестве форм проявления эмоционального отношения школьников к

музыкальному искусству выступают:

а) интерес, любовь к музыке;

б) более или менее самостоятельные размышления школьников о музыке;

в) эмоциональная отзывчивость на музыку, выразительная мимика.

Ответы: 1 – а; 2 – а, б; 3 – б; 4 – а; 5 – а; 6 – а; 7 – б, в; 8 – а, б; 9 – а, в.


Критерии оценки проверочного теста:

№ Критерий Оценка в

п/п баллах

1 Студент правильно ответил на все 9 вопросов 5

2 Студент дал правильные ответы на 6 вопросов из 9 4

3 Студент ответил правильно на 3 вопроса из 9 3

4 Студент ответил неправильно на все 9 предлагаемых вопросов 2

5 Студент не принимал участие в тестировании по неуважительной

причине

0


Контрольное мероприятие проводится в форме теста по теме «Основные задачи


Тест 1. Курс «Теория музыкального образования» связан с:

а) философскими;

б) общенаучными;

в) специально-научными и музыкальными дисциплинами.

2. В качестве задач музыкального образования выступают:

а) формирование сознательного отношения школьников к музыке;

б) формирование деятельностно-практического отношения школьников к музыке;

в) формирование умений общаться друг с другом.

3. В качестве форм проявления сознательного отношения школьников к

музыкальному искусству выступают:

а) более или менее самостоятельные размышления школьников о музыке;

б) выразительные жесты;

в) потребность в общении с музыкой.

4. Задачи музыкального образования школьников разработаны учеными:



в) Л.А. Безбородовой.

5. Позиция взгляда на музыку как самоценность, как главный элемент содержания

музыкального образования и воспитания, раскрывается учѐными:

а) М.И. Тукмачевой;


в) Л.В. Школяр.

6. К области «ключевых» знаний о музыке относятся знания, обладающие такими

свойствами, как:

а) проблемность;

б) обобщенность;

в) частный характер знаний.

7. К «частным» знаниям о музыке относятся знания о:

а) нотной грамоте;

б) музыкальных инструментах;

в) теме урока музыки.

8. К формам музицирования относятся:

а) музыкально-ритмические движения;

б) различные формы музицирования;

в) чтение стихов.

9. Наиболее полно и ярко интонационная специфика искусства, в том числе

музыкального, представлена в программах по музыке, разработанных:


б) Д.Б. Кабалевским;

в) Н.А. Терентьевой.

Ответы: 1 – а, б, в; 2 – а, б; 3 – а; 4 – б; 5 – а, б, в; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а, б; 9 – б.



Оценка «4» ставится в том случае, если студент дал правильные ответы на 6

вопросов из 9

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если студент ответил правильно на 3

вопроса из 9;

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если студент ответил неправильно

на все 9 предлагаемых вопросов.

Вариант № 3 Контрольное мероприятие проводится в форме теста по теме «Основные задачи


Тест 1. Педагогическую интерпретацию цели музыкального образования дал:

а) Д.Б. Кабалевский;


в) Э.Б. Абдуллин.

2. Под «музыкальной культурой» подразумевается в сущности:

а) музыкальная грамотность;

б) освоение нотной грамоты;

в) способность на слух определить автора незнакомой музыки, если она

характерна для данного автора, его произведений, с которыми учащиеся уже знакомы.

3. «Ключевые» знания о музыке – это знания :

а) об исполнителях;

б) о видах хоров и голосов в них;

в) сформулированные в качестве тем четвертей (полугодий, уроков).

4. В качестве форм проявления деятельностно-практического отношения

школьников к музыкальному искусству выступают:

а) выполнение домашних заданий;

б) размышления о музыке;

в) все формы музицирования, доступные детям.

5. Деятельность учащегося – «композитора», проявляющаяся в импровизациях и

попытках сочинения музыки, направлена на развитие:

а) эмоционально-ценностного отношения школьников к музыке;

б) художественно-познавательных способностей школьников;

в) творческого самовыражения учащихся в искусстве.

6. К основным задачам музыкального образования относятся:

а) развитие музыкально-эстетического вкуса учащихся;

б) развитие потребности в общении с высокохудожественным музыкальным

искусством, в музыкальном самообразовании;

в) развитие практических навыков.

7. К особенностям «музыкально-психологического облика» младших школьников

относятся:

а) моторная активность ребят;

б) эмоционально-эстетическая активность ребят;

в) стремление проникнуть в сущность и природу творческого процесса.

8. Организация содержания и процесса музыкального образования

осуществляется с учѐтом возрастных особенностей учащихся-подростков:

а) интереса к художественно-познавательным процессам;

б) сенсорно-перцептивной активности;

в) моторной активности.

9. Автором программы «Духовная музыка»: Мир красоты и гармонии. 1 – 4

классы» является:

а) Г.П. Стулова;

б) Ю.Б. Алиев;

в) И.В. Кошмина.

Ответы: 1 – в; 2 – а, в; 3 – в; 4 – в; 5 – а, б, в; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а; 9 – в.









Вариант № 4 Контрольные мероприятия проводятся в форме теста по теме «Содержание и

методы музыкального образования»

Тест

1. Сущность понятия «методика преподавания музыки» рассматривается, как:

а) единство обучения, воспитания и развития;

б) совокупность исходных положений и закономерностей, отражающих

содержание, процесс и организацию музыкальных занятий со школьниками;

в) совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение

цели, задач, на освоение учащимися личностно-значимого, художествено-эстетически

направленного содержания музыкального образования.

2. Проблему содержания музыкального образования разработал:

а) Д.Б. Кабалевский;

б) Э.Б. Абдуллин;

в) В.Г. Ражников.

3. Элементы содержания образования, являющиеся одновременно и элементами

содержания культуры, разработал в педагогике:

а) Ю.К. Бабанский;


в) Л.В. Занков.

4. Из цели и задач музыкального образования и воспитания вытекает его

содержание, сущность которого состоит во взаимодействии элементов музыкальной

культуры:

а) опыта эмоционально-нравственного отношения школьников к

действительности, воплощенного в музыкальном искусстве;

б) системы знаний о музыке;

в) опыта осуществления известных способов деятельности, который воплощается

в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт, с целью развития способности

творческого самовыражения в искусстве (в слушании, исполнении, «сочинении» музыки).

5. «Точкой отсчета» в работе учителя музыки является:

а) личность самого ребѐнка;

б) личность педагога;

в) музыкальное произведение.

6. Единая музыкально-познавательная деятельность, осуществляемая в

непосредственной практике работы учителя в видах («воссоздание» произведения

искусства, исполнительство во всех формах приобщения детей к музыке, слушательская

культура на уроках музыки), позволяет рассматривать формирование всех элементов

содержания музыкального образования:

а) в нерасторжимом единстве;

б) в диалектическом взаимопроникновении;

в) в отрыве друг от друга.

7. Воспитательная направленность содержания музыкального образования

реализуется через:

а) выявление эмоционально-нравственной сущности музыкальных произведений;

б) через связь музыки с жизнью;

в) формы музицирования.

8. Система музыкальных знаний в программе «Музыка», разработанной под

руководством Д.Б. Кабалевского, выступает, как:

а) отражение основных понятий и категорий музыкального искусства

(«ключевых» и «частных» знаний о музыке);

б) отражение знаний о видах оркестров и инструментов в них;

в) отражение знаний о композиторах.

9. Творчество трактуется в программе «Музыка», разработанной под

руководством Д.Б. Кабалевского, как:

а) отдельный вид деятельности;

б) сотворчество детей в их общении с музыкой во всех формах музицирования;

в) сотворчество детей в их общении с музыкой в некоторых формах

музицирования.

Ответы: 1 – в; 2 – б; 3 – б; 4 – а, б, в; 5 – а; 6 – а, б; 7 – а, б; 8 – а; 9 – б









Вариант № 5 Контрольные мероприятия проводятся в форме теста по теме «Содержание и


Тест

1. Концепция единой деятельности в психолого-педагогической и музыкально-

педагогической литературе разработана:

а) П.Я. Гальперин;

б) Н.Ф. Талызина;

в) И.Я. Лернер.

2. В художественной педагогике и в реальной практике учителей музыки должен

реализовываться:

а) рядоположенный подход к формированию музыкальной культуры школьников

(сначала идѐт усвоение знаний, затем формируются умения и навыки, далее – опыт

творческой деятельности, опыт эмоционально-нравственных отношений к музыке, к миру,

к себе);

б) подход с позиции организации единой музыкально-познавательной

деятельности, позволяющий рассматривать формирование всех элементов содержания

музыкального образования в единстве и целостности;

в) комплексный подход к формированию музыкальной культуры школьников.

3. Важна позиция рассмотрения ЗУНов (знаний, умений и навыков):

а) в диалектической связи (знание – навык, знание – умение, знание – отношение,

знание – творчество);

б) в связи с идеей о том, что знание всегда идѐт или должно идти «рука об руку с

отношением к нему»;

в) вне связи друг с другом.

4. Опыт эмоционально-нравственных отношений музыкантами-педагогами

рассматривается с позиции:

а) «вхождения» его в любой другой компонент содержания музыкального

образования;

б) взаимосвязи с другими компонентами содержания музыкального образования;

в) отдельного от других компонентов содержания музыкального образования.

5. Структура урока музыки, непременно предполагающая восприятие, исполнение

музыки и музыкальное творчество в доступных для детей младшего возраста пределах и

во всех формах приобщения к музыке, рассматривается, как:

а) основная форма развѐртывания музыкально-художественной деятельности как

целостного явления в единстве процесса и результата;

б) форма развѐртывания деятельности ради результата;

в) ) форма развѐртывания деятельности лишь ради самого процесса.

6. Выстраивание тематического и музыкального материала урока, выбор форм

приобщения учащихся к музыке, выявление компонентов содержания образования в целом

идѐт в связи с:

а) законами самого искусства (завязка урока, его развитие, кульминация, развязка);

б) отсутствием связи с законами искусства;

в) реализацией ведущих методов музыкального образования.

7. Выстраивание урока музыки, насыщение его тем или иным материалом идѐт при

активном использовании в учебно-воспитательном процессе таких ведущих методов , как


б) метод «забегания» вперѐд и «возвращения» к пройденному музыкальному и

тематическому материалу;

в) метод эмоциональной драматургии.

8. Содержание музыкального образования реализуется с помощью следующих

художественных методов общения с искусством:

а) «напевание – наигрывание – дирижирование» в их разнообразных сочетаниях;

б) метод «эмоционального взрыва»;

в) метод «манков».

9. Кардинальным методом введения школьников в новое «ключевое» знание

является:

а) репродуктивный метод;

б) репродуктивно-продуктивный;

в) проблемно-поисковый метод (ППС).

Ответы: 1 – а, б, в; 2 – б; 3 – а, б; 4 – а, б; 5 – а; 6 – а, в; 7 – а, б, в; 8 – а, б, в; 9 – в.









Вариант № 6 Контрольное мероприятие проводятся в форме теста по теме «Содержание и


Тест

1. Ведущими методами музыкальных занятий, направленными на формирование

у учащихся обобщѐнного и осознанного представления о музыкальном искусстве

(усвоение «ключевого знания»), являются:

а) метод эмоциональной драматургии;

б) метод музыкального обобщения;


2. Ведущим методом, направленным на активизацию интереса и увлеченности

школьников при общении с музыкальным искусством, является:


б) метод эмоциональной драматургии;


3. Основной наглядный источник и метод в процессе музыкального образования:

а) звучащая музыка;

б) иллюстрации;

в) схемы.

4. Важное средство духовного общения учителя и учащихся:

а) словесные методы;

б) практические методы;

в) методы активизации воображения.

5. Методы музыкального образования, разработанные в театральной педагогике

К.С. Станиславским:

а) методы активизации эмоциональной памяти, творческого воображения;

б) метод «приспособлений» к ситуациям, людям;

в) «напевание – наигрывание – дирижирование»

6. К коммуникативным проясняющим методам и приѐмам общения с музыкой и

друг с другом, обращенным к психическим особенностям учащихся, облегчающим

процессы восприятия, осознания, запоминания музыки детьми, относятся:

а) замаскированные и явные повторы; б) противоречия в музыкальной ткани;

в) разного рода вехи и ориентиры.

7. К коммуникативным эвристическим методам и приѐмам общения с музыкой и

друг с другом, обращенным к психическим особенностям учащихся, активизирующим

внимание ребят, будящим их творческое воображение и мышление, заинтриговывающим

школьников в процессе духовного общения с искусством, относятся:

а) элементарные и изысканные «обманы» слушателя;

б) усложнения, затрудняющие восприятие;

в) разделение элементов на рельеф и фон.

8. В случаях затруднений школьников при решении музыкальной задачи в ходе

проблемно-поисковой ситуации учителем используются:

а) репродуктивные методы и приѐмы;

б) репродуктивно-продуктивные методы и приѐмы;

в) продуктивные методы и приѐмы.

9. Репродуктивные методы и приѐмы связаны с:

а) воспроизведением, повторением, припоминанием, узнаванием;

б) применением практических заданий;

в) использованием проблемных вопросов.

Ответы: 1 – б, в; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – а, б; 6 – а, в; 7 – а, б; 8 – а;9 – а, б.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММАeduprograms.ggpi.org/files/2011201416371378.pdf · 7....

Documents