АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...

1

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий муниципального

бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

муниципального образования город

Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 223

«Лебёдушка»

___________________О.А.Евдошенко

«____»_августа 2018 года

(протокол педагогического совета

от 30.08.2018 года, № 1)

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения муниципального образования город Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 223 «Лебёдушка»

2

№

п/п Содержание Стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка образовательной программы дошкольного

образования МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 223

«Лебёдушка» 3

1.2 Цели и задачи реализации Программы 6

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей дошкольного возраста 9

1.5.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования

11

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Региональный компонент 13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях. 15

2.2

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов 18

2.3 Особенности образовательной деятельности и культурных практик в

соответствии с возрастными особенностями детей. 18

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 22

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Региональный компонент 23

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы 28

3.2. Методическое обеспечение воспитательно - образовательного процесса

в группах компенсирующей направленности 29

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 223 «Лебёдушка» 35

3.4. Учебные планы и сетки образовательной деятельности в группах

компенсирующей направленности 47

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

образовательной среды 53

3.6.


Региональный компонент

IV. Дополнительный раздел – презентация

58

3

I.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа разработана рабочей

группой педагогов МБДОУ МО г Краснодар «Детский сад № 223

«Лебёдушка» в составе: Елецкова И.И. – заместитель заведующего по ВМР;

Овчарова О.В.–старший воспитатель; Клименко О.В. -воспитатель; Лемешко

Ю.А.–учитель–логопед; СелихИ. И.–учитель дефектолог; Кириченко М.Н.–

музыкальный руководитель; Коротунова М.Е. – инструктор по физической

культуре; Бочкарева Н.В. – педагог–психолог; Дар К.Э. – представитель

родительской общественности.

Адаптированная образовательная программа (далее – Программа)

спроектирована в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования и примерной

основной образовательной программой дошкольного образования,

особенностей образовательной организации, региона, образовательных

потребностей и запросов родителей воспитанников. Определяет цель,

задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени дошкольного образования в группах

для детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) разработана в

соответствии с основными нормативно – правовыми документами

дошкольного образования:

Нормативные документы:

- федеральные;

- региональные;

-образовательной

организации

Федеральные:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.12 № 273-ФЗ

Приказ Минобрнауки России "Об утверждении

федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №

1155;

Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного

образования (Приказ Минобрнауки России от 30 августа

2013 г. № 1014)

Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174

Положение «О лицензировании образовательной

деятельности»

Приказ Министерства здравоохранения и социального

развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761

Единый квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей

работников образования»

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

4

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях»

Региональные и учредителя:

Закон «Об образовании в Краснодарском крае» от

16.07.13 № 2770-КЗ

приказы департамента образования администрации

муниципального образования город Краснодар.

Образовательного учреждения:

• Устав, образовательная программа, годовой план,

протоколы педагогических советов, локальные акты,

приказы ДОО.

Общие сведения о дошкольной образовательной организации

Наименование учреждения в

соответствии с уставом

муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение муниципального

образования город Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 223 «Лебёдушка»

Организационно-правовая форма организация

Тип учреждения дошкольное образовательное

организация

Юридический и фактический адрес 350089, Россия, Краснодарский край, город

Краснодар, Западный внутригородской округ,

ул. Бульварное кольцо, 19

Телефон/факс: (861)261-72-08

Электронный адрес [email protected]

Сайт ds223.centerstart.ru

Для каждой группы компенсирующей направленности: ОНР, ЗПР и

«Особый ребёнок» (приложение №1) предусмотрены должности

педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для

работы с данными ограничениями здоровья детей. Основными участниками

реализации АОП являются: дети дошкольного возраста, родители (законные

представители), педагоги.

Сведения о педагогических работниках групп

компенсирующей направленности

2018 год

Всего педагогов 23, из них

заведующий 1

зам.зав.по ВМР 1

старший воспитатель 1

воспитатель 9

инструктор по ФК 1

музыкальный руководитель 2

учитель-логопед 5

педагог-психолог 1

учитель дефектолог 2

Образование

5

Высшее педагогическое образование 19

Среднее специальное педагогическое 4

Квалификация

Высшая квалификационная категория 8

Первая квалификационная категория 5

Соответствие занимаемой должности 10

Возрастной уровень

До 30 лет -

30-40 лет 10

40-50 лет 5

50-55 лет 4

Свыше 55 лет 4

В настоящее время МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного

вида № 223 «Лебёдушка» обеспечивает обучение детей в возрасте 5-7 лет.

Списочный состав - 84 детей в соответствии с итогами

комплектования на 01.09.2018.

Медицинские карты воспитанников Ф - 26 – 248\227

Возрастная категория групп Направленность групп Кол-во

групп

старшая группа (с 5 до 6 лет)

ОНР

компенсирующая 2

старшая группа (с 5 до 6 лет)

ЗПР


подготовительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

ОНР


подготовительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

ЗПР


группа «Особый ребёнок» ГКП


ВСЕГО: 7

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения

квалификации (более 98%); владеют навыками пользователя ПК, пройдя

обучение на базе ДОО или освоив компьютер самостоятельно. А также

повышают свой профессиональный уровень через посещения методических

объединений, прохождение процедуры аттестации в соответствии с

графиком, самообразование, семинары педагогов, что способствует

повышению профессионального мастерства, положительно влияет на

развитие ДОО.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти

образовательных областях для всех специалистов, работающих в группах

комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает

возрастные и психологические особенности дошкольников групп

компенсирующей направленности МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №

223 «Лебёдушка».

6

1.2. Цели и задачи адаптированной образовательной программы

дошкольного образования

Целью адаптированной образовательной Программы является

построение системы работы в группах компенсирующей направленности для

детей с ОНР и ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет и в группе «Особый ребёнок» в

возрасте от 3 до 8 лет (приложение 1), предусматривающую полную

интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного

учреждения и родителей дошкольников.

Планирование работы учитывает особенности общего и специфичного

развития детей с ОВЗ. Комплексность педагогического воздействия

направлена на выравнивание психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основные направления реализации Программы:

– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,

всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечения безопасности

жизнедеятельности дошкольника;

– создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого

ребенка в получении качественного дошкольного образования;

– обеспечение комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях

коррекционно-развивающей работы по коррекции отклонений в физическом

и психическом развитии;

– оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении

содержания дошкольного образования с учетом возрастных, индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей.

В муниципальной бюджетной дошкольной образовательной

организации дошкольного образования «Детский сад комбинированного вида

№ 223 «Лебёдушка» (далее ДОО) в компенсирующих группах для решаются

диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация

комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях

уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-

воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации

индивидуальной программы развития ребенка.

Коррекционный блок задач направлен:

- на формирование способов усвоения дошкольником социального

опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей

действительности;

- на развитие компенсаторных механизмов становления психики и

деятельности проблемного ребенка;

- на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада

вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и

личности в целом.

7

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у

детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб,

практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат

средством для становления у них целостной системы знаний, умений и

навыков, появления психологических новообразований.

Организация работы специалистов в коррекционном блоке

предполагает также обучение родителей отдельным психолого-

педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с

ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,

укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа

осуществляется всеми специалистами ДОО в тесной взаимосвязи на основе

профессионального взаимодополнения.

Образовательные задачи направлены на формирование у детей

системы знаний и обобщенных представлений об окружающей

действительности, развитие их познавательной активности, формирование

всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного

периода. Все перечисленные задачи решаются участниками

образовательного процесса.

Цель – полная интеграция действий всех специалистов дошкольной

образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего

гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении

различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Реализация Программы осуществляется в процессе разнообразных видов

детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, музыкальной, продуктивной (изобразительная,

конструктивная и др.), чтения.

Программа рассчитана на пребывание ребенка ОНР, ЗПР и «Особый

ребёнок» (приложение №1) в группе компенсирующей направленности с

пятилетнего и шестилетнего возраста. Объем учебного материала рассчитан

в соответствии с возрастными физиологическими нормативами,

особенностями психофизического развития детей дошкольного возраста с

ОВЗ, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности,

сбалансированное чередование специально организованной и

самостоятельной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей

выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности

8

дошкольников. Все коррекционно-развивающая индивидуальная,

подгрупповая, групповая, интегрированная образовательная деятельность в

соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены

разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания

возможно только при систематической и целенаправленной поддержке

педагогом различных форм детской активности и инициативы. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к

детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень

прочности приобретенных им нравственных качеств.

1.3. Принципы и подходы к реализации адаптированной

образовательной программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп

принципов формирования Программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского

профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам

о способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей,

более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и

предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,

инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей

дошкольников.

9

Основные принципы дошкольного образования:

1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.Сотрудничество ДОО с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в

блоках «Интегрированная образовательная деятельность», «Взаимодействие

с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников

образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристики особенностей речевого развития детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР II, III уровня).

Второй уровень: Активный словарный запас расширяется за счет

обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование

местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения. При

этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание

обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас

ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с

трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое

количество несформированных звуков).

10

Третий уровень: характеризуется наличием развернутой фразовой речи

с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений

сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом

может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,

глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании

прилагательных от существительных. Отмечаются множественные

аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает

ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение

звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения

могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более

устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым,

но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,

хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных

приставками и суффиксами.

Характеристики особенностей развития детей (ЗПР)

Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых

отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие

речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые

они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе

школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.

Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может

проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления.

Но, несмотря на это, можно попытаться выделить круг особенностей

развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-

волевой сферы - ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие,

заставить себя выполнить что-либо. Нарушения внимания: неустойчивость,

сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания

могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная

двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими

проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита

внимания с гиперактивностью" (СДВГ).

Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного

образа. Ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом

ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной

недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также

страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

11

Особенности памяти - ограничен объем памяти и снижена прочность

запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря

информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Речевые

проблемы - связаны в первую очередь с темпом ее развития. Другие

особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы

тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это

может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному

уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное

недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.

Эмоциональная сфера – у ребёнка с задержкой психического развития

наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными

проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость,

лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость,

отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в

целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они

легко и часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.

Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто

вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки.

Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но

и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у

детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в

собственные способности и низко оценивают свои возможности.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые

ориентиры)

Контингент групп компенсирующей направленности - дети с общим

недоразвитием речи 1 - 3 уровня от 4 до 7 лет, дети с задержкой

психического развития от 4 до 7 лет.

В итоге коррекционной работы дети с ОНР должны ОВЛАДЕТЬ: I уровень речевого

развития

II уровень

речевого развития

III уровень

речевого развития понимать и выделять

из речи названия

окружающих предметов и

действий с ними (в

соответствии с изученными

лексическими темами:

«Игрушки», «Посуда»,

«Мебель», «Продукты

питания», «Одежда» и т. д.);

• называть некоторые

части тела (голова, ноги, руки,

глаза, рот, уши и т. д.) и

одежды (карман, рукав и

т. д.);

• обозначать

• соотносить предметы с их

качественными признаками и

функциональным назначением;

• узнавать по словесному

описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые

предметы по отдельным,

наиболее ярко выделяемым

признакам;

• понимать простые

грамматические категории:

единственного и

множественного числа

существительных,

•понимать обращенную речь в

соответствии с параметрами возрастной

нормы;

•фонетически правильно оформлять

звуковую сторону речи;

•правильно передавать слоговую

структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

•пользоваться в самостоятельной речи

простыми распространенными и

сложными предложениями, владеть

навыками объединения их в рассказ;

•владеть элементарными навыками

пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками

12

наиболее распространенные

действия (сиди, мой, стой,

пой, ешь, пей, иди и т. д.),

некоторые свои

физиологические и

эмоционально-аффективные

состояния (холодно, тепло,

больно и т. д.);

• выражать желания с

помощью простых просьб,

обращений;

• отвечать на простые

вопросы одним словом или

двусловной фразой без

использования жеста; в

отдельных случаях

допускается употребление

звукокомплексов.

При этом не

предъявляются требования к

фонетической правильности

высказывания, но обращается

внимание на грамматическое

оформление.

повелительного и

изъявительного наклонений

глаголов, именительного,

родительного, дательного и

винительного падежей,

некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно

оформлять согласные звуки ([п],

[б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),

гласные звуки первого ряда ([а],

[о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно

и самостоятельно ритмико-

интонационную структуру двух-

и трехсложных слов из

сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в

самостоятельной речи отдельные

падежные окончания слов,

используемых в рамках

предложных конструкций;

• общаться, используя в

самостоятельной речи

словосочетания и простые

нераспространенные

предложения.

словообразования: продуцировать

названия существительных от глаголов,

прилагательных от существительных и

глаголов, уменьшительно-ласкательных и

увеличительных форм существительных

и проч.;

грамматически

правильно оформлять самостоятельную

речь в соответствии с нормами языка.

Падежные, родовидовые окончания слов

должны проговариваться четко; простые

и почти все сложные предлоги —

употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении

слова различных лексико -

грамматических категорий

(существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т. д.);

•владеть элементами грамоты: «навыками

чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и коротких предложений в

пределах программы.

В итоге коррекционной работы дети с задержкой психического

развития должны овладеть:

- проявлять мотивацию к образовательной деятельности, попытки

планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-

либо (конкретной) цели;

- понимать и употреблять слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств, распределять предметы по

группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

- употреблять слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств и качеств;

- различать словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи, использовать в речи простейшие виды

сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, пересказывать

(с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, составлять описательный

рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки,

картинки, из личного опыта;

- различать на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки,

владеть простыми формами фонематического анализа;

- выполнять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,

использовать их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной

игре, отображать в игровых действиях отношения между людьми

(подчинение, сотрудничество), использовать в ходе игры различные

натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

- оказывать помощь в процессе деятельности;

13

- создать предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу

изображения, создать предметные конструкции из пяти-шести, пять-семь

деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

- устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире

на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- находить и различать простейшие графические образцы, конструирует из

плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и

из палочек;

- иметь представления о времени на основе наиболее характерных признаков

(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и

называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года

(лето и зима) и части суток (день и ночь);

- владеть элементарными коммуникативными умениями, взаимодействовать

с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые

средства общения;

- знать основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый,

серый, голубой, ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх),

соотносить части реального предмета и его изображения, показывает и

называть их, передает в изображении целостный образ предмета;

- выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением (по

образцу, данному взрослым, самостоятельно).


Региональный компонент

Представление о родном крае является содержательной основой для

осуществления разнообразной детской деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

- воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине на

местном материале о Краснодаре, Кубани;

- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам

национального местного фольклора, народным художественным промыслам,

национально – культурным традициям, произведениям кубанских писателей

и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов,

знаменитых людей Кубани;

- ознакомление и следование традициям и обычаям предков;

-воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и

вероисповедования.

Планируемые результаты освоения

задач регионального компонента.

- Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -

Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский

сад.

14

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому

микрорайоне, но и в центральных улицах Краснодара. Знает и стремится

выполнять правила поведения в городе.

- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу,

его истории, необычным памятникам, зданиям.

- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское

коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой

родины.

- Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует

в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и

десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и

подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым

жителям города.

- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой

деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,

разворачивает сюжет.

-Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной

культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных

этносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом.

- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической

направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке

концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе

рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань - моя Родина», «Краснодар –

мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность

-Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в

общении с ними первичными для дошкольника являются личностные

особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других

национальностей.

15

II.Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп компенсирующей

направленности в обязательной части Программы определяется ФГОС ДО с

учетом примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (авт. Нищева

Н.В.), основной образовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы»/ под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой/, методическое пособие Шевченко С.Г. «Подготовка к школе

детей с задержкой психического развития», М.: Школьная Пресса, 2005

Вариативные формы дошкольного образования

Группы компенсирующей направленности для детей с 5 до 7 лет;

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной

области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие. Образовательные

области

Цель, решаемая данной

областью

Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Овладение навыками

коммуникации и

обеспечение

оптимального вхождения

детей в общественную

жизнь

представлений о самом себе и

элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы

положительных личностных оценок и

позитивного отношения к себе;

самообслуживания;

с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и

16

явления, положительно относиться к

ним;

экологического мироощущения,

нравственного отношения к

позитивным национальным традициям

и общечеловеческим ценностям;

вербальные средства общения в

условиях их адекватного сочетания с

невербальными средствами в контексте

различных видов детской деятельности

и в свободном общении.

Познавательное

развитие

Формирование

познавательных процессов

и способов умственной

деятельности, усвоение

обогащение знаний о

природе и обществе;

развитие познавательных

интересов.

формирование и совершенствование

перцептивных действий;

• ознакомление и формирование

сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления.

Развитие любознательности и

познавательной мотивации:

формирование познавательных

действий, становление сознания:

Речевое развитие

Обеспечивать

своевременное и

эффективное развитие

речи как средства

общения, познания,

самовыражения ребенка,

становления разных видов

детской деятельности, на

основе овладения языком

своего народа.

Владение речью как средством

общения;

• формирование структурных

компонентов системы языка —

фонетического, лексического,

грамматического;

• формирование навыков владения

языком в его коммуникативной

функции — развитие связной речи,

двух форм речевого общения —диалога

и монолога;

Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

•формирование способности к

элементарному осознанию явлений

языка и речи.

Художественно-

эстетическое

развитие

формирование у детей

эстетического отношения

к миру, накопление

эстетических

представлений и образов,

развитие эс-тетического

вкуса, художественных

способностей, освоение

различных видов

художественной

деятельности.

Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного) и

мира природы;

становление эстетического отношения к

окружающему миру;

формирование элементарных

представлений о видах искусства;

реализация самостоятельной

творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-

17

модельной, музыкальной, и др.).

Физическое

развитие

совершенствование

функций

формирующегося

организма, развитие

двигательных навыков,

тонкой ручной моторики,

зрительно-

пространственной

координации.

Приобретение опыта в следующих

видах поведения детей: двигательном, в

том числе связанном с выполнением

упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как

координация и гибкость;

способствующих правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию

равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук,

а также с правильным, не наносящем

ущерба организму:

При организации образовательной деятельности обеспечивается

единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Педагогические (образовательные) технологии, используемые в

работе с детьми:

- здоровьесберегающие (медико-профилактические, физкультурно-

оздоровительные, технологии эмоционального (психологического)

благополучия).

На первом этапе педагог собирает и уточняет информацию о

состоянии здоровья детей, определяет здоровьесберегающие цели и задачи,

учитывает здоровьесберегающие требования к организации

образовательной деятельности; определяет методы и средства, варьирует их

в зависимости от состояния детей в течение занятия. При организации

педагогического процесса обеспечивает мотивационную деятельность

детей, организует постоянно чередующие виды деятельности с

продолжительностью соответствующей возрасту детей, применяет

технические средства обучения в соответствии с требованиями

СанПиН2.4.1.3049-13, организует в течение образовательной

эмоциональные разрядки, физкультминутки, осуществляет постоянный

контроль за позой детей и т.д.;

- игровые технологии - группа приемов организации педагогического

процесса в форме разных педагогических игр обладающих существенным

признаком - четко поставленной целью обучения, которая характеризуется

учебно-познавательной направленностью. Необходимо пошаговое

применение системы игровых заданий и игр при обучении детей;

- технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с

детьми (образовательные проекты, индивидуальные маршруты развития

ребенка согласованные с социальным заказом и ожиданиями семьи,

портфолио ребенка, мониторинг и др.);

- информационно-коммуникационные технологии (используются

мультимедийные презентации, информационно-обучающие компьютерные )

Мультимедийная презентация – наглядность, дающая педагогу возможность

18

выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Информационно-обучающие программы для дошкольников позволяют

моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем.

- инновационная технология портфолио (портфолио - способ

накопления, фиксации, мониторинга и проектирования индивидуальных

достижений ребенка за определенный период времени, системный

мониторинг общего развития ребенка). Портфолио может составляться как

на одного ребенка, так и на группу детей детского сада;

-коммуникативно-ориентированные технологии (использовать при

психолого-педагогическом сопровождении познавательно-речевого

развития детей имеющих нарушения в развитии речи).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов

Формы организации

коррекционно-

образовательной работы

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,

методы, средства), однако требует от ребенка больших

нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;

неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества

с другими детьми.

Взаимодействие с другими

детьми в микрогруппах

способствует формированию социальных навыков общения

и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию

детей в микрогруппах через организацию игровой,

проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая

в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,

взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои

действия, находить совместные решения, разрешать

конфликты. Замечая различия в интересах, способностях,

навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого

учитывать их при взаимодействии.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое

содержание. При этом содержанием обучения на

фронтальной образовательной деятельности может быть

деятельность художественного характера. Достоинствами

формы являются четкая организационная структура,

простое управление, возможность взаимодействия детей,

экономичность обучения; недостатком - трудности в

индивидуализации обучения.

2.3. Особенности образовательной деятельности и культурных практик в

соответствии с возрастными особенностями детей.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для её осуществления

19

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников.

Воспитатель:

формирование основ двигательной и гигиенической культуры, развитие речи,

формирование математических представлений, формирование качеств личности;

формирование экологических представлений, воспитание патриотизма, развитие

творческих способностей детей, воображения, автоматизация звуков, развитие

фонематического слуха, расширение словаря, развитие связной речи.

Музыкальный руководитель:

постановка диафрагмально - речевого дыхания, развитие координации движений;

музыкотерапия, развитие общей и мелкой моторики.

Учитель–логопед:

формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха,

воспитание правильного умеренного темпа речи, развитие ритмичности речи,

модуляции голоса, интонационной выразительности речи, активизация речевого

аппарата, подготовка его к правильной артикуляции, совершенствование

фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза,

формирование коммуникативных навыков.

Учитель дефектолог:

формирование математических представлений; ознакомление с окружающим

миром, формирование максимально полного восприятия окружающей его

действительности, развитие речи посредством ознакомления с окружающим

миром, обучение грамоте, обучение игре.

Педагог психолог:

формирование качеств личности, развитие логического мышления, развитие

творческих способностей детей, воображения, создание условий для раскрытия

потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического

развития.

Инструктор по физической культуре:

развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях, развитие основных

видов движений; развитие дыхания, развитие координации движений.

Обслуживающий персонал:

создание комфортных санитарно-гигиенических условий для пребывания ребёнка в

детском саду, дифференцированный подход к детям при организации питания, сна,

гигиенических процедур.

Родители:

выполнение рекомендаций всех специалистов, закрепление навыков и расширение

знаний.

Виды деятельности

Особенности видов деятельности

Организованная

образовательная

деятельность

Основана на организации педагогом видов деятельности,

заданных ФГОС дошкольного образования.

20

Игровая деятельность Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех

других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В сетке ООД игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она

является основой для организации всех других видов

детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном

процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр

детей тесно связано с содержанием организованной

образовательной деятельности. Организация сюжетно-

ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во

второй половине дня).

Коммуникативная


Направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов

устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте. В сетке организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды

детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-

исследовательская


Включает в себя широкое познание детьми объектов живой

и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с

семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение

средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Изобразительная

деятельность детей

Представлена разными видами художественно-творческой

(рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно

связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная


Организуется в процессе музыкальных образовательной

деятельности, которые проводятся музыкальным

руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная


Организуется в процессе образовательной деятельности

физической культурой в соответствии требованиями

21

действующего СанПин.

Конструктивно-

модельная деятельность

Организуется 1 раз в неделю, как взаимодействие

взрослого с детьми в совместной деятельности

Возрастные особенности видов детской деятельности

и культурных практик

Возрастная

категория

детей

Виды

детской деятельности

Культурные практики

Старший

дошкольный

возраст

-Игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как

ведущую деятельность детей

дошкольного возраста;

-игры с правилами и другие виды

игры;

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками);

-восприятие художественной

литературы и фольклора.

-проектная деятельность;

-простейшие опыты;

-экспериментирование;

-экологически ориентированная

трудовая деятельность;

-природоохранная практика, акции;

-природопользование;

-коллекционирование.

Формы совместной деятельности в

режимных моментах

Количество форм совместной деятельности и

культурных практик в неделю

старшая группа подготовительная группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с

детьми и накопления положительного

социально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их

интересам ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно ежедневно 3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Театрализованные игры 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

22

2.4 . Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников.

Цель: создавать условия и формирования у родителей умения принять

на себя ответственность за воспитание и развитие детей.

Задачи: создавать общность интересов и воспитательных усилий

дошкольного учреждения и семьи; повышать психолого-педагогическую

культуру родителей; формировать у родителей активную позицию и

сознательное участие в жизни своих детей.

Совместные мероприятия педагогов

и родителей:

Совместные мероприятия педагогов,

родителей и детей:

-участие в выпуске журналов

«Круглый год», «Скоро в школу»,

-организация мини-музея «Защитники

-творческая гостиная «Играем и познаем

вместе»;

-литературно-музыкальная гостиная

Традиционные формы общения педагогов с родителями дошкольников.

Познавательные –

доминирующая роль

в повышении

психолого-

педагогической

культуры родителей

Родительские

собрания

(родительские

встречи)

Консультации

Конференции

Посещение сайта

Консультативный

пункт

Досуговые

Совместные

праздники и

досуги

Конкурсы

Выпуск газеты

Концерты

Оформление

группы

Соревнования

Благоустройство

ДОО и территории

наглядно-информационные:

сбор, обработка и использование

данных о семьях воспитанников,

общекультурном уровне родителей,

наличие педагогических знаний,

определять потребности родителей в

образовательных услугах, степень

удовлетворенности: социологические

опросы, анкетирование, тестирование

информационно-ознакомительные:

ознакомление родителей с ДОО,

особенностями его функционирования,

деятельностью педагогов и т.п.

информационно – просветительские:

обогащение знаний родителей об

особенностях развития и воспитания

детей через газеты, журналы,

организацию выставок, тематических

стендов, сайт

Вовлечение родителей в управление ДОО.

Совместные мероприятия педагогов и

родителей:

-родительские собрания;

-консультации (психотехнические

игры);

-беседы;

-творческие гостиные, круглые столы

-тематические выставки;

-педагогические, попечительские

советы;

-встречи с администрацией;

-школа для родителей;

-родительский комитет;

-индивидуальные встречи;

-выход с опытом на сайт

Совместные мероприятия педагогов,

родителей и детей:

-дни открытых детей;

-участие в работе ПМПк;

-турниры знатоков;

-кружки;

-викторины;

-праздники;

-семейные гостиные;

-презентации проектной деятельности;

-участие родителей в проведении

познавательной деятельности с детьми;

-оформление групп, участков

23

Отечества»;

- участие в театрализованных

постановках;

-организация экскурсий «Гордость моя

– любимый город Краснодар »

-просмотр итоговых мероприятий в

кружках дополнительного образования

(1раз в квартал);

-организация встреч с учителями

начальных классов

общеобразовательных школ №87 с

последующей презентацией

«Классики - детям»;

-родительский клуб «В здоровой семье –

здоровые дети»;

-конкурс «Ключик семейного счастья»;

-организация тематических мероприятий

«День птиц», «Неделя здоровья», «Яблочный

Спас», «Калейдоскоп семейных талантов»,

«День хобби», «День семьи», «День матери»,

«День города», «День рождения детского

сада»;

-участие в городских, краевых,

международных конкурсах;

-организация познавательных встреч с

родителями, работающими в различных

сферах деятельности

-семейный проект, например «Сборник сказок

о Доброте, Любви и Дружбе» (родители

сочиняют сказки, иллюстрируют их с детьми,

педагоги читают сказки, беседуют по их

содержанию, изготавливают поделки,

организуют выставки.


2.5. Региональный компонент

Особенности содержания образовательной деятельности

ОО Методические приёмы

Социально-


развитие

Ознакомление с прошлым родного края:

-организация этнографического уголка в группе

-встречи с родителями: посиделки, дегустация кубанских блюд

-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий,

передвижные выставки музеев, рассказ экскурсовода

-нравственно-экологические проекты

Духовность и культура Кубани:

-беседы по ознакомлению с православными традициями на

Кубани, в Краснодаре; с духовно-нравственным укладом жизни

многонациональной Кубани

-проведение детских фольклорных праздников по православному

календарю

-празднование всех государственных и региональных праздников,

День города

Культурно-социальные детско-взрослые проекты


развитие

Ознакомление с природой:

- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные

показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки

музеев по ознакомлению с животным и растительным миром

Краснодарского края, с народными приметами, с фенологическим

24

календарём, комплексное методическое пособие «Развитие речи

и познавательных способностей детей старшего дошкольного

возраста/Краснодар: «Гранат», 2015 / Т.А. Трифонова,

Е.А..Баранникова.

-опытническая и экспериментальная работа

-проектная деятельность, акции

Формирование целостной картины мира (ознакомление с

ближайшим окружением):

-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём»,

«Город мой родной», «Родина малая и родина большая», «Мой

любимый уголок в городе», «Наш детский сад: прошлое и

современность»

-ознакомление с символикой края и города: флаг, герб; портреты

руководителей


развитие

-физкультурно-оздоровительные совместные проекты

-связь с футбольным клубом «Краснодар»: ежегодный отбор

мальчиков, встречи с тренерами

-просмотр презентации об Олимпийских играх; ознакомление с

символикой

-Беседы и фильмы о спортсменах – чемпионах, гордости Кубани

и Краснодара

-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной

тематики

-широкое использование национальных, народных игр кубанских

казаков «Удочка», «Наездники и кони», Займи моё место»,

«Крашенки», «Перетяжки», «Сбей кубанку», «Завивайся

плетёнышек», «Казаки», «Пятнашки», «Метелица»…

-Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет,

соревнований, мин-Олимпиад

-видео-экскурсии: центры Здоровья Краснодара (крупные

клиники, больницы)

-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки

этикета», «Уроки Мойдодыра»

-экскурсии в ближайшую поликлинику, аптеку

-проектная деятельность, акции

-опыты и экспериментирование

-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания



развитие

-беседы об изобразительном искусстве Кубани и Краснодара: об

орнаменте и декорах

-беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве

кубанских и краснодарских художников, скульпторов (И.Иванов,

Н.Ярошенко, С.Д.Воржев, И.П.Яковлева «Кубань-река», «Брод»;

А.А.Калашникова «Подсолнухи»; В Солодовника «Тёплый

вечер»)

-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток,

буклетов

25

-оформление в ДОО художественной галереи творчества

кубанских художников и скульпторов

- -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-

бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический),

песенное искусство кубанских казаков

-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов

Кубани (Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко,

Ю.Булавина, С.Чернобаева, В Ушакова)

-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных

викторин, фольклорные народные праздники и гуляния

-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов,

детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов,

портретов кубанских композиторов

-оформление музыкального уголка

Речевое

развитие

-кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички,

дразнилки, чистоговорки

-мифы, легенды, кубанские народные сказки («Казак и птицы»,

«Золотая крыса», «Казак и Солнце» «Батька Булат», «Серый

конь», «Козёл и баран», «Казак и гуси», «Казак – гончар»,

«Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»

-выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного

писателя, поэта

-игры-инсценировки

-драматизация кубанских народных сказок, произведений

кубанских писателей и поэтов

-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,

кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый)

-оформление уголков ряжения (предметы кубанского костюма) во

всех возрастных группах; посещение театров

-встречи с артистами театров, с работниками теле - и

радиокомпаний, с артистами филармонии

-организация в детском саду театральной студии

Компоненты национальных и социокультурных условий развития

детей дошкольного возраста через ознакомление

с малой родиной – Кубанью, городом Краснодаром.

Информационно-

содержательный

(представления ребёнка об

окружающем мире)

Эмоционально –

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребёнка к окружающему

миру)

Деятельностный

(отражение отношения

к миру в деятельности)

-культура народа, его

традиции, народное

творчество

-природа родного края и

страны, деятельность

-любовь и чувство

привязанности к родной семье

и дому

-интерес к жизни родного

города и страны

-трудовая

-игровая

-художественно-

продуктивная

-художественно-

26

человека в природе

-история страны,

отражённая в названиях

улиц, учреждений,

памятниках

-символика родного города

и страны (герб, флаг, гимн)

-гордость за достижения своей

страны

-уважение к культуре и

традициям народов,

населяющих Кубань, город

Краснодар; к историческому

прошлому

-восхищение народным

творчеством, выдающимися и

знаменитыми людьми

культуры и искусства, спорта

-любовь к родной природе, к

родному языку

-уважение к человеку –

труженику и желание

принимать посильное участие

в труде

музыкальная

-коммуникативная

-поисково-

экспериментальная

-конструктивная

-проектная

-двигательная

-познавательная

Для решения задач реализации регионального компонента мы

использовали различные формы работы:

с детьми: с педагогами с родителями: с социумом

- образовательная

деятельность;

- Беседы;

- Экскурсии;

- Праздники, игры,

развлечения;

- Наблюдения;

- Ручной труд;

- Выставки;

-Консультации;

- Семинары,

- Практикумы;

- Круглые столы;

- Педагогические советы;

- Конкурсы;

-Выставки;

- Наглядная агитация

(родительские уголки,

папки-передвижки);

-Беседы,

-Консультации;

-Круглые столы;

-Совместное

творчество с детьми;

-Совместные поездки

выходного дня;

-Экскурсии

- беседы;

- экскурсии;

- выставки;

- развлечения;

- концерты.

При этом учитывается специфика национально-культурных,

демографических, климатических условий южного региона: используются

учебно-методическое пособие для воспитателей ДОО Краснодарского края

«Знай и люби свой край», В.А. Григорьева, комплексное методическое

пособие «Развитие речи и познавательных способностей детей старшего

дошкольного возраста/Краснодар: «Гранат», 2015 / Т.А. Трифонова,

Е.А..Баранникова и материалы из опыта работы районных методических

служб дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов:

Традиционные формы общения педагогов с родителями дошкольников

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что

унаследовано от предшествующих поколений.

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности

сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,

27

прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем

необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако

каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и

соответствовать возрастным особенностям детей.

В МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 223 «Лебёдушка»

сложились устойчивые традиции:

Личное приветствие каждого ребенка и родителей воспитателями

групп (заведующим ДОО);

День рождения воспитанников (развивать способность к

сопереживанию радостных событий, вызвать положительные

эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе);

27 сентября отмечаем профессиональный праздник "День

дошкольного работника" (в день дошкольного работника

воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется

возможность поздравить, выразить благодарность всем

сотрудникам сада);

Фольклорные праздники;

Организация предварительной встречи с родителями будущих

воспитанников;

Бал выпускников ДОО

28

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально – технического обеспечения Программы.

Материально - технические условия реализации Программы

соответствуют требованиям определяемым:

1) в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами;

2) в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

4) к оснащенности помещений развивающей предметно-

пространственной среды;

5) к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Игровая зона Оборудование

Групповые

площадки

Теневые навесы:

игрушки – предметы оперирования; игрушки-персонажи,

маркеры игрового пространства, оборудование для

общеразвивающих упражнений, вспомогательное

оборудование.

Малые формы: «Песочный дворик», «Машинка без горки»,

«Локомотив с вагончиком», «Машинка с горкой», «Домик –

беседка», «Карета».

Площадки: качели, балансиры, горки, скамьи, песочные

дворики, карусели, малые архитектурные формы.

Помещение

Оборудование

Содержание

Музыкальный зал

Электронное пианино, музыкальный центр,

комплекты аудиозаписей для слушания и

музыкально-ритмических движений;

мультимедийная система с экраном; наборы

звучащих музыкальных инструментов;

наборы шумовых музыкальных

инструментов; наборы ударных

музыкальных инструментов, костюмы

детские и взрослые для театрализованной

деятельности;

ширма театральная; подключение к сети

Интернет; ноутбук, мультимедийный

проектор; куклы для кукольного театра

(перчаточные).

Музыкальная

образовательная

деятельность,

индивидуальная

работа, праздники,

досуги, развлечения

Физкультурный

Спортивные маты, батуты, скамейки,

шведские стенки, стенка гимнастическая,

Образовательная


29

зал скамейки гимнастические, дорожка

массажная.

Физ. тренажеры: степ, беговая детская

дорожка, велосипед.

Спортивный инвентарь: весёлые сундучки,

лесенка для лазанья, щит баскетбольный

навесной с корзиной, палка гимнастическая,

обруч гимнастический, скакалки, мяч

футбольный, мяч баскетбольный, дуги для

подлезания, мешочки с песком для метания,

кегли, мягкие модули (кубы, цилиндры,

дуги). Мячи большие надувные, мячи

средние, мячи малые, массажные мячики

разных цветов, гимнастические палки,

флажки разных цветов, гантели,

султанчики.

Музыкальный центр Диски с музыкальными

записями для проведения занятий и

утренней гимнастики

физической

культурой,

индивидуальная

работа с

использованием

тренажеров,

праздники, досуги,

развлечения, занятия

хореографического

кружка.

Кабинет

педагога-

психолога

учителя-логопеда

учителя -

дефектолога

Столом для рисования песком,

«Перекладные бруски», «Потяни за шарик»,

«Звуки», «Рисуем ногами», настенная

панель «Пощупай-угадай», мини-песочница,

набор творческий «Глина», настольные

игры, развивающие игры, шнуровки,

конструкторы, доски-вкладыши, игровой

набор «Коридор», электронная развивающая

игра «Паровозик», игра настенная «Форма и

цвет», геометрические лото «Цветные

домики», логопедический стол, ТСО,

подключение к сети Интернет.

Набор для проведения речевого

обследования; дидактический материал по

лексическим темам; набор тематических

картинок; картотеки скороговорок,

чистоговорок, стихотворений на звук,

рифмовок; индивидуальные зеркала;

альбомы по коррекции звукопроизношения;

Индивидуальные и

подгрупповые

коррекционно-

развивающие занятия

с детьми,

консультирование

родителей.

3.2. Методическое обеспечение воспитательно - образовательного

процесса в группах компенсирующей направленности

Комплексирование программ и технологий

по основным направлениям развития детей дошкольного возраста

в группах компенсирующей направленности (ОНР)

Образовательные

области Технологии, методические и дидактические пособия


развитие

Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке –

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

30

Социально-


развитие

Нищева Н.В. Информационно – деловое оснащение ДОУ. Материал

для оформления родительского уголка в групповой раздевалки

старшая группа Выпуск № 2 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



старшая группа Выпуск № 1 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС


для

оформления родительского уголка в групповой раздевалки младшая

группа Выпуск № 2 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



младшая группа Выпуск № 1 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



средняя группа Выпуск № 2 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



средняя группа Выпуск № 1 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



ранний возраст Выпуск № 2 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС



ранний возраст Выпуск № 1 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в

группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда

– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Речевое развитие

Нищева Н. В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи

(с 4 до7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста Образовательные ситуации на основе

текстов русских народных сказок – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н.В.Новые разноцветные сказки Конспекты

интегрированных занятий для детей дошкольного возраста – СПб.:


Нищева Н. В. Развивающие сказки – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для

автоматизации и дифференциации звуков разных групп выпуск № 4



31









Нищева Н. В. Играйка – различайка Игры для развития фонетико –

фонематической стороны речи у старших дошкольников – СПб.:


Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития речи и

коммуникативных способностей детей среднего дошкольного

возраста – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.


коммуникативных способностей детей старшего дошкольного



коммуникативных способностей детей младшего дошкольного


Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

средней группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.


старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения

звуков [ц], [ч], [щ] – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.


звуков [р], [р!] – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.


звуков [ш], [ж] – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.


звуков [л], [л!] – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.


звуков [с], [з] – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста –


Нищева Н. В. Тетради для старшей логопедической группы

детского сада № 1, № 2. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного


Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и

дифференциации звуков разных групп – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного

произношения и дифференциации звуков разных групп – СПб.:



развитие

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб.:


32


дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2016.

Нищева Н. В. Играйка – различайка Игры для развития

математических представлений у старших дошкольников – СПб.:


Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических

представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб.:


Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи

старших дошкольников при рассматривании произведений

пейзажной живописи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями. –


Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями.–


Нищева Н. В. Познавательно – исследовательская деятельность как

направление развития личности дошкольника – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Организация опытно – экспериментальной работы в

ДОУ. Выпуск № 1 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.



Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями. –


Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.:


Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.



развитие

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011.

Комплексирование программ и технологий

по основным направлениям развития детей дошкольного возраста

в группах компенсирующей направленности (ЗПР)

Образовате

льные

области

Технологии, методические и дидактические пособия


Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и

воспитания детей логопедических групп с ОНР с 3-7 лет – СПб.:

33

развитие


Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры

с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под

ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание

дошкольников. — М.: ACADEMA, 2000

Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду. Старшая группа»,

М Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду.

Подготовительная к школе группа», Москва Мозаика– Синтез 2015

Москва Мозаика– Синтез 2015

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. основная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы» –

МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2015

Морозова В.В. Взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями

дошкольных образовательных организаций– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.,

2014

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса

Никишина И.В. Во что играть с «особым ребёнком»: пособие для

родителей и педагогов. – Краснодар: «Эоловы струны», 2006.

Речевое

развитие

Агранович Коррекция нарушений звуко – слоговой структуры слов у

детей – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов

для автоматизации звуков – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М., 2016.

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в

детском саду для детей 6-7 лет с ОНР – М., изд. «Скрипторий», 2015.





Морозова И.А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее обучение.

Конспекты занятий по обучению грамоте. Для работы с детьми 6-7 лет с

ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Морозова И. А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее обучение.

Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми

5-6 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Комплект наглядных пособий Обучение связной речи детей 5-6 лет

Картинно – графические планы рассказов – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.


Картинно – графические планы рассказов – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

Познаватель

ное развитие

Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития», М.: Школьная Пресса, 2005

Методические рекомендации к наглядно – дидактическому пособию

Логопедические занятия в детском саду Подготовительная к школе группа


Методические рекомендации к наглядно – дидактическому пособию

Логопедические занятия в детском саду Старшая группа – СПб.:


Морозова И. А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее обучение.

34

Развитие элементарных математических представлений. Конспекты

занятий. Для работы с детьми с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Чиндилова О.В. Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для дошкольников

по введению в художественную литературу – М.: Баласс,2011

Кондрыкинская П.А. Вострухина Т.Н. «Знакомим с окружающим миром

детей 5-7 лет» -М.:ТЦ Сфера, 2012

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Москва

Мозаика– Синтез, 2015

Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения», Москва Мозаика– Синтез 2015

Веракса Н.А., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»,

Москва Мозаика– Синтез, 2015

Художестве

нно-


развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Старшая

группа– МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2014

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду

Подготовительная к школе группа– МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2014

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала

Подготовительная к школе группа – МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Старшая

группа – МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2015

Гавришева Л.Б. Нищева Н. В. Новые логопедические распевки.

Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду –

М.: ТЦ Сфера, 2010

Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду – Ярославль:

Академия развития 2009

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников –

Москва. Просвещение 2015

В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006 электронный

образовательный ресурс (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный

в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное

содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный

контекст, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное

обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе,

манифест и метаданные образовательного модуля.

Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества:

высокая интерактивность, полномасштабная мультимедийность.

Архитектура ЭОР нового поколения предоставляет новые возможности

построения авторских курсов и создание индивидуальных траекторий

пользователей. Использование ЭОР нового поколения создает условия для

развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального

общего образования, обеспечивает реализацию примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста

– это совокупность средств программного, информационного, технического и

35

организационного обеспечения, предназначенная для использования в

психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний

и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей. При

этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-

либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих

к результату по следующим образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»;

« Речевое развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие».

Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:

интерактивные наглядные ЭОР;

игровые познавательные ЭОР;

конструкторские ЭОР;

коррекционные ЭОР;

диагностические ЭОР.

3.3.Организация режима пребывания детей

Режим работы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 223

«Лебёдушка»: с 7.00 до 19.00 часов, 5-ти дневная рабочая неделя. Режим

пребывания детей дошкольного возраста - 12 часов, в группе

кратковременного пребывания – 4 часа (дошкольный возраст) "Особый

ребёнок" (Приложение1). Режим работы детского сада включает всю

динамическую деятельность детей, как организованную, так и

самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание

двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных

видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных

возможностей.

Все возрастные группы работают по двум временным режимам:

холодный (с 1 сентября по 31 мая) и теплый (с 1 июня по 31 августа) периоды

года.

Режим дня в ДОО имеет рациональную продолжительность и

предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение их пребывания в учреждении, соответствует возрастным

особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Контроль выполнения режима дня в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский

сад 223 «Лебёдушка» осуществляют: медицинские работники,

административно – управленческий аппарат, педагоги и родители.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

36

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его

интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым

пребыванием детей в ДОО:

1. Утренний блок – с 7.00 до 9.00

Включает в себя: - игровую деятельность;

- физкультурно-оздоровительную работу;

- совместную деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа);

- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.

2. Дневной блок – с 9.00 до 15.30

Включает в себя:

- игровую деятельность;

- образовательную деятельность;


- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком

(индивидуальная работа);


3. Вечерний блок – с 15.30 до 19.00

Включает в себя: - игровую деятельность;


- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком

(индивидуальная работа);

- кружковую работу;


Модель воспитательно-образовательного процесса.

Старший дошкольный возраст

№ Образователь

ные области Первая половина дня Вторая половина дня

1

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е

-Прием детей на воздухе в

теплое время года.

-Утренняя гимнастика.

-Культурно – гигиенические

процедуры.

-Закаливание (одежда по

сезону, в группе, воздушные и

-Гимнастика после сна

-Закаливание (ходьба босиком,

ходьба по «дорожке здоровья»)

-Физкультурные досуги, игры,

развлечения.

-Самостоятельная двигательная

деятельность.

37

солнечные ванны).

-Специальные виды

закаливания.

-Гимнастика для глаз.

-Дыхательная гимнастика.

-Физкультминутки,

динамические паузы на

занятиях.

-Физкультурные занятия

(холодный период – 2 ОД в

спортивном зале, 1- на

воздухе, в теплый период –

все занятия на воздухе).

-Прогулка в двигательной

активности (подвижные игры,

индивид. работа с детьми по

развитию физических качеств,

спортивные игры и

упражнения).

-Циклические упражнения:

ходьба и бег вокруг здания.

-Прогулка (инд. работа по

развитию движений).

-Тематическая неделя «Ты -

чемпион».

-ОД в кружке «Будем здоровы»

2

Соц

иал

ьн

о -

к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

-Утро (беседы

индивидуальные,

подгрупповые).

-Оценка эмоционального

настроения группы с

последующей коррекцией

плана работы.

-Формирование навыков

культуры еды.

-Этика быта, трудовые

поручения.

-Дежурство по столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям.

-Формирование навыков

культуры общения.

-Театрализованные игры.

-Сюжетно-ролевые игры

-Индивидуальная работа.

-Эстетика быта.

-Трудовые поручения.

-Тематические досуги в игровой

форме.

-Тематическая неделя «Неделя

вежливости и воспитанности».

-Работа с книгой.

-Формирование

коммуникативного диалога в

играх детей.

-Сюжетно – ролевые игры.

-Воспитание в процессе

хозяйственно – бытового труда

и труда в природе.

-Дни рождения.

-Спектакли.

-Проектная деятельность по

теме

38

3

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

-Образовательная


-Дидактические игры.

-Наблюдения, экскурсии

-Беседы.

-Исследовательская работа,

опыты,

экспериментирование.

-Путешествия по «реке

времени», по карте.

-Познавательные фильмы на

мультимедиа.

-Музей в ДОО.

-Образовательная деятельность,

игры.

-Интеллектуальные досуги.


-Игровые ситуации проживания

детей в различных

исторических эпохах.

4

Реч

ево

е р

азв

ити

е

-Образовательная


-Дидактические игры.

-Наблюдения, экскурсии

-Беседы.

-Исследовательская работа,

опыты,

экспериментирование.

-Путешествия по «реке

времени», по карте.

-Образовательная деятельность,

игры.

-Интеллектуальные досуги.


-Режиссерские игры (развитие

субъектной позиции ребенка,

коммуникативной речи).

-Игровые ситуации проживания

детей в различных

исторических эпохах.

5

Худ

ож

еств

енн

о –

эстет

ич

еск

ое

разв

ити

е

-Музыкальная од и изо


-Эстетика быта.

-Экскурсия в природу (на

участке)

-Выездные выставки музеев.

-Музыкально – художественные

досуги.

-Оркестры.

-Театрализованная

деятельность в различных

видах театра.

-Тематическая неделя «Неделя

искусства».

Совместная деятельность педагога и ребенка органично сочетается с

другими формами организации детей и позволяет детям использовать

приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх,

продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в

театрализованной и музыкальной деятельности.

В группах компенсирующей направленности основная часть времени

отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровая,

художественное творчество, коммуникативная трудовая, познавательно-

исследовательская, продуктивная, музыкально - художественная, чтение) и

коррекции недостатков в речевом развитии, которая проводится учителем -

логопедом на организованных фронтальной и индивидуальной

образовательной деятельности.

Для определения траектории индивидуального психолого – медико -

педагогического сопровождения детей групп компенсирующей

направленности проводится дополнительное обследование специалистами

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 223 «Лебёдушка» и

39

разрабатываются индивидуальные планы развития, которые корректируются

в течение учебного года в процессе мониторинга динамики развития детей и

успешности освоения образовательной Программы, который проводится

ежеквартально и фиксируется в планах индивидуального сопровождения

ребенка по результатам обследования, которые фиксируются в

диагностических картах обследования детей.

В группах компенсирующей направленности органично сочетаются

организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей

работы, самостоятельная деятельность различной направленности,

организация режимных моментов и осуществление взаимодействия с

семьями воспитанников.

Часть организованной образовательной деятельности проводит

учитель-логопед, учитель – дефектолог, часть – воспитатели групп. Педагог -

психолог проводит индивидуальные занятия, направленные на коррекцию

психо - эмоциональной сферы и развитие коммуникативных навыков.

Домашние задания детям групп компенсирующей направленности не

задаются, но педагоги предлагают развивающие игры и упражнения для

совместных с родителями занятий дома, которые не носят обязательного

характера, но являются существенным дополнением коррекционно-

развивающей работе в условиях семьи.

Кроме планов индивидуального сопровождения каждого

воспитанника групп компенсирующей направленности, воспитатели

разрабатывают перспективно-календарные планы на месяц, в которых

интегрируются различные виды детской деятельности и формы организации

воспитательно-образовательного процесса. Перспективно-календарные

планы в группах компенсирующей направленности базируются на

тематическом планировании.

Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей

направленности по реализации ОП осуществляется в следующих формах:

индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся

конкретного ребенка;

групповые формы работы (родительские собрания, групповые

консультации, педагогические гостиные и др.) в рамках педагогической

просветительской деятельности ДОО;

совместная деятельность всех участников образовательного процесса

(праздники, интегрированная образовательная деятельность и др.).

40

Модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов в

группах компенсирующей направленности МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 223 «Лебёдушка»

В группах компенсирующей направленности для детей с общим

недоразвитием речи в обязательной части Программы реализуется программа

для детей с ОНР Примерная адаптированная программа коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (авт.

Нищева Н.В.)

Одной из основных задач коррекционно - развивающей работы в

группах для детей с тяжелыми нарушениями речи является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

Педагог-психолог

1.Тренинг на развития ЭВС

2.Обучение детей психолого-

оздоровительным аспектам

здоровья (игры, телесотерапия,

психогимнастика, дыхательные

упражнения, релаксация )

3.Развитие психических

процессов

Учитель-логопед

1.Постановка диафрагмального

речевого дыхания

2.Коррекция дефектных звуков

3.Автоматизация правильных звуков

4.Практическое овладение

навыками словообразования и

словоизменения

5.Формирование уверенного

поведения

6.Адаптация в обществе

сверстников

Воспитатель

1.Работа по заданию учителя-

логопеда

2.Развитие мелкой моторики

3.Развитие психических

процессов

4.Развитие познавательной

деятельности

5.Работа по устранению

вторичного дефекта

Музыкальный руководитель

1.Музыкотерапия

2.Работа над дыханием

3.Развитие чувства ритма

4.Развитие общей моторики

5.Развитие координации

движения

Ребенок

Инструктор по физической

культуре,

1.Развитие общей моторики

2.Развитие дыхания

3.Развитие координации

движения Учитель-дефектолог

1. Развитие мелкой моторики

2. Развитие психических процессов

3. Развитие познавательной деятельности

4.Формирование уверенного поведения

5.Адаптация в обществе сверстников

41

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с ОНР.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

является игровая деятельность — основная форма деятельности

дошкольников. Вся коррекционно-развивающая индивидуальная,

подгрупповая, групповая, интегрированная од в соответствии с программой

носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм

обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей

воспитанников.

Режим дня подготовительной к школе группы детей с ОНР

№ 15 (от 6 до 7 лет) Содержание Время

Холодный период года (сентябрь – май)

Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00

Образовательные области. Направление деятельности

понедельник

вторник, среда

четверг

пятница

9.00 – 10.40

9.00 – 10.00

9.00 – 10.00, 11.20-11.50

9.00 – 10.00, 10.50 - 11.20

Второй завтрак 10.50 – 11.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд). Физическое

развитие

10.40 – 12.20

с учетом ОД

Возвращение с прогулки, игры и упражнения оздоровительной направленности 12.20 - 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные

процедуры

15.00 – 15.20

Игры, досуги, кружки, совместная деятельность с детьми, общение,

самостоятельная деятельность по интересам


понедельник, среда, пятница

вторник

15.20 – 16.40


15.20 – 16.20

15.40 – 16.05

Подготовка к полднику, уплотненный полдник 16.40 – 17.05

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, совместная деятельность с детьми,

общение, самостоятельная деятельность детей

17.05 – 18.45

Возвращение с прогулки, взаимодействие с семьёй, уход детей домой 18.45 – 19.00

Теплый период года (июнь – август)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада 7.00 – 8.20


Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на

прогулку

8.50 - 9.00

42

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, развивающие

подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе на участке

9.00 - 12.10

Второй завтрак 10.20 - 10.30

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.10 -12.20




процедуры

15.30 – 15.45

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность

по интересам

15.45 – 16.30


Подготовка к прогулке, прогулка 16.50 – 18.45


Режим дня подготовительной к школе группы детей с ОНР





7.00 – 8.25




понедельник, пятница

вторник

среда

четверг

9.00 – 10.40

9.00 – 10.00

9.00 – 10.10

9.00 – 10.00,11.20-11.50



развитие

10.00 – 12.20






процедуры

15.00 – 15.20




понедельник, среда, пятница

вторник

15.20 – 16.40

15.20 – 16.20

16.20 – 16.45




17. 05 – 18.45






прогулку

8.50 - 9.00



9.00 - 12.10


43





процедуры

15.30 – 15.45



15.45 – 16.30




Режим дня старшей группы детей с ОНР





7.00 – 8.20





вторник

среда

четверг

9.00 – 9.50,10.40-11.00

9.00 – 09.50,11.30-11.50

9.00 – 9.50,11.10-11.30

9.00 – 10.20,10.50-11.10



развитие

09.50 – 12.10






процедуры

15.00 – 15.15




среда, четверг

вторник

15.15 – 16.30


15.30 – 16.20

15.20 – 15.40




16.55 – 18.45






прогулку

8.50 - 9.00



9.00 - 12.10




44



процедуры

15.30 – 15.45



15.45 – 16.30




Режим дня старшей группы детей с ОНР № 7

(от 5 до 6 лет) Содержание Время




7.00 – 8.20





вторник

среда

четверг

пятница

9.00 – 9.50,10.40 - 11.00

9.00 – 9.50,11.30 - 11.50

9.00 – 9.50,11.10 - 11.30

9.00 – 9.50,10.50 - 11.10

9.00 - 9.50, 11.00 - 11.20



развитие

09.50 – 12.10






процедуры

15.00 – 15.15





среда, четверг

15.15 – 16.30

15.30 – 16.20

15.30 – 16.20




16.50 – 18.45






прогулку

8.50 - 9.00



9.00 - 12.10





45


процедуры

15.30 – 15.40



15.45 – 16.30




Режим дня старшей группы детей с ЗПР





7.00 – 8.20



Образовательная деятельность


вторник, четверг

среда

9.00 – 10.20

9.00 – 10.30

9.00 – 9.50,10.20-10.40



развитие

10.20 – 12.10






процедуры

15.00 – 15.20



15.20 – 16.30




16.55 – 18.45






прогулку

8.50 - 9.00



9.00 - 12.10






процедуры

15.30 – 15.45



15.45 – 16.30



46


Режим дня подготовительной к школе группы детей с ЗПР

№ 17 (от 6 до 7 лет)

Содержание Время




7.00 – 8.20



Организованная образовательная деятельность

понедельник,

вторник, четверг

среда

пятница

9.00 – 10.00

9.00 – 10.00,10.40 - 11.05

9.00 – 10.00,10.50 - 11.15

9.00 – 10.35



развитие

10.40 – 12.10





процедуры

15.00 – 15.20



Организованная образовательная деятельность


15.20 – 16.30


15.50 – 16.15




16.55 – 18.45






прогулку

8.50 - 9.00



9.00 - 12.10






процедуры

15.30 – 15.40



15.45 – 16.30




47

3.4. ПЛАНЫ И СЕТКИ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИГРОВЫХ СИТУАЦИЯХ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ.

План

образовательных областей, направление деятельности детей с тяжелыми

нарушениями речи

Образовательная область. Направление

деятельности

Количество видов

деятельности в неделю

группа старшая

группа

подготовител

ьная группа

«Речевое развитие» Восприятие художественной

литературы

2 2

«Познавательное развитие» Познавательно-

исследовательская, конструктивно-модельная


2 2

«Познавательное развитие» Развитие

математических представлений

1 2

«Художественно эстетическое развитие»

Рисование

2 1

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка/аппликация

1 1

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное развитие

2 2

«Физическое развитие» Физическая культура 3 3

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4 4

Итого 17 17

Сетки образовательной деятельности,

в старшей группе № 24 детей с тяжелыми нарушениями речи

День недели Образовательные области

Время проведения

Понедельник

1. Логопедическое 9.00 – 9.20 - I

9.30 – 9.50 - II

2. Познавательно-исследовательская

деятельность / конструктивно-модельная


9.00 – 9.20 - II

9.30 – 9.50 - I

3. Художественно эстетическое развитие


10.40 – 11.00

Вторник

1. Логопедическое 9.00 – 9.20 - I

9.30 – 9.50 – II


Рисование

9.00 – 9.20 - II

9.30 – 9.50 - I

48

3. Физическое развитие. Физическая

культура

15.30 – 15.50

Среда

1. Познавательное развитие. Развитие


9.00 – 9.20 - I

09.30 – 09.50 - II



11.10 – 11.30

3. Речевое развитие. Восприятие

художественной литературы

15.30 – 15.50 - I

16.00 – 16.20 - II

Четверг

1. Логопедическое занятие 9.00 – 9.20 - I

10.00 – 10.20 - II


Лепка / аппликация

9.00 – 9.20 - II

10.00 – 10.20 - I


культура на воздухе

10.50 – 11.10



15.30 – 15.50 – I

16.00 – 16.20 - II

Пятница

1. Логопедическое занятие 9.00 – 9.20 - I

9.30 – 9.50 - II


деятельность / конструктивно-модельная


9.00 – 9.20 - II

9.30 – 9.50 - I


культура

11.15 – 11.35

Сетки образовательной деятельности

в старшей группе детей № 7 с тяжелыми нарушениями речи

День недели Образовательные области Время проведения


1. Логопедическое занятие 9.00 – 9.20 I

9.30 – 9.50 II


деятельность/ конструктивно-модельная


9.00 – 9.20 II

9.30 – 9.50 I



10.40 – 11.00


Рисование

16.00 – 16.20 – I

15.30 – 15.50 - II

Вторник

1.Логопедическое занятие 9.00 – 9.20 I

9.30 – 9.50 II

2. Художественно эстетическое развитие Лепка /

аппликация

9.00 – 9.20 II

9.30 – 9.50 I

3. Физическое развитие. Физическая культура 15.30 – 15.50

Среда 1. Познавательное развитие. Развитие


9.00 – 9.20 - I

09.30 – 09.50 II

49



11.10 – 11.30



15.30 – 15.50 – I

16.00 – 16.20 - II

Четверг


09.30 – 09.50 II



9.00 – 9.20 II

09.30 – 09.50 I

3. Физическое развитие. Физическая культура

на воздухе

10.50 – 11.10


Рисование

15.30 – 15.50 – I

16.00 – 16.20 - II

Пятница


9.30 – 9.50 II

2.Познавательно-исследовательская



9.00 – 9.20 II

9.30 – 9.50 I

3. Физическое развитие. Физическая культура 11.15 – 11.35

Сетки образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 9 детей

с тяжелыми нарушениями речи





9.35 - 10.00 II



9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I


культура

10.10– 10.40

4. Художественно эстетическое развитие.


15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II

Вторник


9.35 - 10.00 II



9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I



16.20 – 16.45

Среда

1 Познавательно-исследовательская



9.00 – 9.25 I

10.20 – 10.45 II



09.40 – 10.10

3. Художественно эстетическое

развитие. Рисование

15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II


9.35 - 10.00 II

50

Четверг

2.Познавательное развитие. Развитие


9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I


культура

11.20 – 11.50

Пятница

1. . Логопедическое занятие 9.00 – 9.25 I

9.35 - 10.00 II



9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I



10.10– 10.40




15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II

Сетки образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 15

детей с тяжелыми нарушениями речи





9.35 - 10.00 II



9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I



10.10– 10.40



15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II

Вторник


09.35 - 10.00 II



09.00 – 09.25 II

09.35 - 10.00 I



15.40 – 16.05

Среда

1 Художественно эстетическое развитие.


09.00 – 09.30




09.40 – 10.05 I

10.15 – 10.00 II

3. Художественно эстетическое

развитие. Рисование

15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II

Четверг


09.35 - 10.00 II

2.Познавательное развитие. Развитие


09.00 – 09.25 II

09.35 - 10.00 I


культура

11.20 – 11.50

Пятница

1. . Логопедическое занятие 9.00 – 9.25 I

9.25 - 10.00 II



9.00 – 9.25 II

9.35 - 10.00 I

51



10.50– 11.20




15.20 – 15.45 – I

15.55 – 16.20 - II

План организованной образовательной деятельности

в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Вид деятельности

Кол-во в

неделю

Кол-во в месяц

Кол-во в год

стар

шая

подго

тови

тельн

ая

стар

шая

подго

тови

тельн

ая

стар

шая

подготов

ительна

я

Ребенок и окружающий мир. (Д)

Ознакомление с окружающим миром

1 1 4 4 36 36

Формирование элементарных

математических представлений (Д)

1 2 4 8 36 72

Развитие речи

(фонематическое восприятие) (Д)

2 2 8 8 72 72

Художественная литература (В) В совместной деятельности воспитателя с детьми

ежедневно

Познавательно исследовательская

деятельность (В)

В совместной деятельности воспитателя с детьми

ежедневно

Музыкальное 2 2 8 8 72 72

Рисование (В) 2 2 8 8 72 72

Лепка (В) 0,5 0,5 2 2 18 18

Аппликация (В) 0,5 0.5 2 2 18 18

Конструирование (В) 1 1 4 4 36 36

Физкультурное 3 3 12 12 108 108

ИТОГО: 13 14 54 56 468 504

Сетки образовательной деятельности в старшей группе №16 компенсирующей

направленности для детей с задержкой психического развития

День недели

Вид деятельности Время проведения


Ознакомление с окружающим миром

9.00 - 9.20 I

10.00 – 10.20 II

Физическая культура 09.30 – 09.50

Вторник

Развитие речевого (фонематического)

восприятия 9.00 - 9.20 I

09.30 – 09.50 II

Лепка / аппликация 9.00 - 9.20 - II

09.30 – 09.50 - I


10.10 – 10.30

52

Среда

Развитие элементарных математических

представлений 9.00 - 9.20 I

9.30 – 9.50 II

Рисование 9.00 - 9.20 II

9.30 – 9.50 I


Четверг

Развитие речевого (фонематического)

восприятия 9.00 - 9.20 I

9.30 – 9.50 II

Конструирование 9.00 - 9.20 II

9.30 – 9.50 I


10.10 – 10.30

Пятница

Рисование 10.00 – 10.20 I

9.30 – 9.50 II


Сетки образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 17

компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

День недели Вид деятельности




представлений 09.00 - 09.25 I

09.35 – 10.00 II

Лепка/аппликация 09.00 - 09.25 II

09.35 – 10.00 I

Физическая культура

15.50 – 16.15

Вторник


(фонематическое восприятие) 09.00 - 09.25 I

09.35 – 11.00 II


09.35 – 10.00 I

Музыкальное развитие 10.40 – 11.05

Среда


представлений

09.00 - 09.25 I

09.35 – 10.00 II

Конструирование

09.00 - 09.25 II

09.35 – 10.00 I


Четверг


(фонематическое восприятие) 09.00 - 09.25 I

09.35 – 10.00 II


09.35 – 10.00 I


10.40 – 11.05

Пятница

Ознакомление с окружающим миром 09.00 - 09.25 II

10.10 – 10.35 I

53

Физическая культура

09.35 – 10.00

3.5. Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,

а также прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

Каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения, а также обеспечивает:

- образовательные программы;

- необходимые условия для организации инклюзивного образования;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

При построении развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

руководствуемся следующими принципами:

Принцип насыщенности среды

- образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство содержит

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

Принцип трансформируемости пространства предполагает:

54

- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости

от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей;

Принцип полифункциональности материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм

и т.д.;

- наличие в ДОО полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Принцип вариативности среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Принцип доступности среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Принцип безопасности предметно-пространственной среды предполагает

- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

В группах дошкольного возраста создаются различные центры

активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно -

исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества

детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и

импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных

сюжетно-ролевых игр;

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие

дошкольников;

55

«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и

организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Оснащение зон и центров активности в группах компенсирующей

направленности

ПЕРЕЧЕНЬ

Основные требования к группам, реализующим АОП

Групповое помещение Теневой навес

Старший

дошкольн

ый

возраст

(5 - 7 лет)

Познавательно-

речевое развитие Маркер игрового пространства,

плоскостные конструкторы,

конструкторы, строительный материал,

игрушки-персонажи, образно-

символический материал, нормативно-

знаковый материал, игры на развитие

интеллектуальных способностей,

игрушки – предметы оперирования,

объекты для исследования в действии

Игрушки –

предметы

оперирования

Социально-

личностное

развитие

Объекты для исследования в действии,

образно-символический материал,

игрушки-персонажи, маркер игрового

пространства, полифункциональные

материалы, игрушки – предметы

оперирования

Игрушки-

персонажи



развитие

Атрибут ролевой игры, игрушки-

персонажи, вспомогательный материал,

маркеры игрового

пространства, объекты для

исследования в действии, объекты для

оформления игрового

пространства, для рисования, для

лепки, вспомогательный

материал, образно-символический

материал

Маркеры

игрового

пространства


развитие

Для общеразвивающих упражнений,

для ходьбы, бега, равновесия, для

катания, бросания, для лазанья,

ползания

Оборудование для

общеразвивающи

х упражнений

Технические

средства

ТСО, интерактивное оборудование,

вспомогательное оборудование для

хранения игрового материала

Вспомогательное

оборудование

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.6. Региональный компонент

56

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания

детей на примере истории, быта и культуры малой родины: города

Краснодара, Кубани активно включаются во все виды деятельности с

детьми и взрослыми:

-в игровой образовательной ситуации национально-региональный

компонент реализуется в основной инвариантной части по трем

направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе,

ознакомление детей с национальным культурным наследием населения

России; экологическое воспитание дошкольника

- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным

направлениям развития ребёнка

- в самостоятельную деятельность детей

- в совместную деятельность с родителями воспитанников

-в работу с социумом.

Региональный компонент широко представлен в группах

компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

методическим и дидактическим материалом об истории, культуре,

традициях, народных промыслах, природе Кубани. В предметно-

развивающей среде отведено место для уголка Кубанского быта.

На протяжении многих лет поддерживается традиция проведения

совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение

детей к истокам русской и кубанской культуры, знакомство с историей,

примечательностями родного города, края; к песенному русскому и

кубанскому творчеству, народно-прикладному искусству народов Кубани:

-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;

-реализация нравственно-социальных проектов в соответствии с

календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,

выставки, конкурсы.

4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

Программа ориентирована на детей от 5 до 7 лет групп

компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи.

Программа спроектирована в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

с учётом примерной образовательной программы дошкольного

образования, особенностей образовательной организации, региона,

образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. А

также с учётом следующих программ:

обязательная часть часть, формируемая

1.Примерной адаптированной программы

коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

1.Методическое пособие «Ты, Кубань, ты

– наша Родина», Маркова

В.А./фронтально ***

2.Комплексное методическое пособие

57

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (авт.

Нищева Н.В);

2.Примерной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до

школы» (под ред. Вераксы Н.Е.);

3.Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушением интеллекта «Коррекционно -

развивающее обучение и воспитание» (авт.:

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) 4. Методическое пособие Шевченко С.Г.

Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития. Книга 1 / Под общей

ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса

«Развитие речи и познавательных

способностей детей старшего

дошкольного возраста/Краснодар:

«Гранат», 2015 / Т.А. Трифонова,

Е.А..Баранникова*

2. Парциальная программа

«Безопасность»

Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б./ фронтально***

*программа замещает образовательную область «Речевое развитие»;

**программа замещает музыкальную деятельность в образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»;

***программа дополняет образовательный процесс по направлениям

развития ребёнка, а так же используется в режимных моментах и совместной

деятельности воспитателя с детьми.

В программе представлено содержание коррекционно-

психологической работы в старших группах ДОО. Приведены

характеристики детей с общим недоразвитием речи II-III уровня и детей ЗПР,

порядок выявления и диагностики нарушений, раскрывает организацию

коррекционно-развивающего процесса.

В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие

принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость ДОО для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

Педагоги работают над созданием единого сообщества,

объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся консультации,

тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-

классы. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребёнка предполагает их непосредственное

вовлечение в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьёй.

АОП предусматривает следующие формы работы и содержание

участия родителей в образовательном процессе:

58

Речевое развитие:

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические

занятия, поощрение успехов ребёнка, формирование мотивации и желания

научиться говорить правильно;

- организация домашнего чтения как ведущего способа развития

словаря ребёнка.

Познавательное развитие:

- стимулирование развития потребности к познанию, общению со

взрослым и сверстниками;

- поощрение детской инициативы;

- совместная познавательная деятельность с ребёнком.

Физическое развитие:

- формирование положительного отношения к здоровому образу жизни,

физкультуре и спорту;

- стимулирование двигательной активности ребёнка.

Социально-коммуникативное развитие:

- поощрение социально принятых норм поведения;

- формирование позитивного отношения к труду;

- освоение тем по безопасности в быту;

- развитие интереса к национально-культурным особенностям

Краснодарского края и города Краснодара

Художественно-эстетическое развитие:

- поощрение развития творческих способностей;

- развитие интереса к эстетической стороне окружающей

действительности.

Культурные практики:

- участие семей в праздниках, открытых занятиях, домашних

заготовках для реализации творческих проектов;

- совместные формы музыкальной, театрально-художественной

деятельности с ДОО;

- совместные конкурсы, литературные гостиные, викторины и т.д

Направление

развития Программы, методические пособия

Речевое развитие Обязательная часть


Картинно – графические планы рассказов – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.


Картинно – графические планы рассказов – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи

(с 4 до7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

59

Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста Образовательные ситуации на основе

текстов русских народных сказок – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н.В.Новые разноцветные сказки Конспекты

интегрированных занятий для детей дошкольного возраста – СПб.:


Нищева Н. В. Развивающие сказки – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

Нищева Н. В. Играйка – различайка Игры для развития фонетико –

фонематической стороны речи у старших дошкольников – СПб.:


Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.


коммуникативных способностей детей среднего дошкольного



коммуникативных способностей детей старшего дошкольного



коммуникативных способностей детей младшего дошкольного



средней группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.


старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Агранович Коррекция нарушений звуко – слоговой структуры слов

у детей – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр,

текстов для автоматизации звуков – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М., 2016.

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Конспекты логопедических

занятий в детском саду для детей 6-7 лет с ОНР – М., изд.

«Скрипторий», 2015.







Морозова И.А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее

обучение. Конспекты занятий по обучению грамоте. Для работы с

детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Морозова И. А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее

обучение. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Социально-

коммуникативное Обязательная часть

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет – СПб.:


Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа

60

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в

группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда–

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.-

Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике

поведения с детьми дошкольного возраста.– М.: Мозаика-Синтез,

2008г.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5 -8

лет.– М.: ТЦ Сфера, 2008г.

Шорыгина Т.А., Вежливые сказки. Этикет для малышей, М.,

Прометей, 20011 г.

Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших

дошкольников, М. Скрипторий, 2008г.

Е.А.Алябьева «Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет.

Методические рекомендации» - М: ТЦ Сфера, 2009г.

Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации

дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:

Детство-Пресс, 2009г.

Шорыгина Т.А. Беседы о детях – героях ВОВ». – М.: ТЦ Сфера,

2011г.

Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. основная

образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» – МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2015

Морозова В.В. Взаимодействие учителя – логопеда с

воспитателями дошкольных образовательных организаций– СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС., 2014

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко.-

М.: Школьная Пресса

Никишина И.В. Во что играть с «особым ребёнком»: пособие для

родителей и педагогов. – Краснодар: «Эоловы струны», 2006.


Маркова В.А. «Ты, Кубань, ты - наша Родина». Методическое

пособие. – Краснодар: Экоинвест, 2014г.

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Основы безопасности

детей дошкольного возраста». – СПб.: Детство-Пресс, 2011г.

Комплексное методическое пособие «Развитие речи и

познавательных способностей детей старшего дошкольного

возраста/Краснодар: «Гранат», 2015 / Т.А. Трифонова,

Е.А..Баранникова

Познавательное Обязательная часть

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез,

2010г.

Дыбина О.Г. Что было до.. Игры- путешествия в прошлое

предметов, М., Сфера, 2010 г.

Дыбина О.Г. Из чего сделаны предметы. Игры - занятия для

дошкольников. - М., Сфера, 2014 г.

Дыбина О.Г. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для

дошкольников. - М., Сфера, 2014 г.

Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. Из чего сделаны

61

предметы. Игры - занятия для дошкольников. - М., Сфера, 2012 г.

Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет -

Воронеж, 2012г.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

М., Мозаика – Синтез, 2014г.


дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб.:



дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2016.

Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития», М.: Школьная Пресса, 2005

Методические рекомендации к наглядно – дидактическому

пособию Логопедические занятия в детском саду Подготовительная

к школе группа – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Методические рекомендации к наглядно – дидактическому

пособию Логопедические занятия в детском саду Старшая группа –


Морозова И. А., Пушкарева М.А. Коррекционно-развивающее

обучение. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. Для работы с детьми с ЗПР. М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

Чиндилова О.В. Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для

дошкольников по введению в художественную литературу – М.:

Баласс,2011

Кондрыкинская П.А. Вострухина Т.Н. «Знакомим с окружающим

миром детей 5-7 лет» -М.:ТЦ Сфера, 2012

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»,

Москва Мозаика– Синтез, 2015

Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения», Москва Мозаика– Синтез 2015

Веракса Н.А., Веракса А.Н. «Проектная деятельность

дошкольников», Москва Мозаика– Синтез, 2015Нищева Н. В.

Играйка – различайка Игры для развития математических

представлений у старших дошкольников – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических

представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб.:


Нищева Н. В. Познавательно – исследовательская деятельность как

направление развития личности дошкольника – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.





познавательного развития «Вода источник жизни».

Николаева С.Н. Юнный эколог. Программа экологического

воспитания в детском саду. - М., Мозаика – Синтез, 2010г.


эстетическое Обязательная часть

62


Старшая группа– МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2014


Подготовительная к школе группа– МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2014


Подготовительная к школе группа – МОЗАИКА – СИНТЕЗ М.,

2015


Старшая группа – МОЗАИКА – СИНТЕЗ М., 2015

Гавришева Л.Б. Нищева Н. В. Новые логопедические распевки.

Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012.

Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду –

Ярославль: Академия развития 2009

Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа музыкального

воспитания. – СПб.: Композитор, 2011г.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением(подготовительная группа). – СПб.:

Композитор, 2011г.

Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. – М.: Карапуз-

Дидактика, 2009г.

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Семенихина Н.Ю.Логолегоритмика. Методическое пособие, 2016г.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Программа и конспекты занятий. - М., Сфера, 2015г.

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической

пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. –

СПб., 1997г.

Тютюнниковова Т.Э. Элементарноемузицирование с

дошкольниками. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2011г.

Физическое Обязательная часть

Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и

воспитания детей логопедических групп с ОНР с 3-7 лет – СПб.:


Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения

и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция,

профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание

дошкольников. — М.: ACADEMA, 2000

Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду. Старшая

группа», М Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду.

Подготовительная к школе группа», Москва Мозаика– Синтез 2015

Москва Мозаика– Синтез 2015Пензулаева Л.И. Методические

пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос,

2011г.

Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система

работы в старшей группе. - М.: Мозаика – Синтез, 2012.

63

Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке –


Гусева Л.А. Программас методическими рекомендациями по

физкультурно-оздоровительной работе на летний оздоровительный

период «Территория здоровья», 2016.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...

Documents