1

2

Укладачі та автори:

Н.В. Боднарчук, заступник директора з навчально-виховної роботи

Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Жовтневого району Миколаївської області.

Рецензенти:

С.І.Пирожок, завідувач РМК відділу освіти Жовтневої райдержадміністрації

Миколаївської області

Рекомендовано педагогічною радою Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів,

протокол від 05.02.2015 № 1

Відповідальні за випуск:

Т.Д. Мілінг, директор Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Жовтневого району

Миколаївської області

В.П. Вовк, вчитель інформатики Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів,

Жовтневого району Миколаївської області

Сучасний етап розвитку суспільства потребує якісної підготовки вчителів, що

залежить від становлення та ефективної адаптації молодих спеціалістів.

В посібнику розглядається система роботи з молодими вчителями через різні

форми роботи: Школу молодого вчителя, наставництво, індивідуальні

консультації, групові заняття.

Представлені рекомендації для молодих вчителів, наставників; матеріали

психологічних тренінгів, семінарів.

Посібник допоможе в організації ефективних адаптаційних процесів молодих

вчителів через створення сприятливих та комфортних умов реалізації різних

програм.

©Боднарчук Н.В., 2015

3

ЗМІСТ

І. Брошура

1. Вступ……………………………………………………………..……..…..4

2. Система роботи Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів з молодими

спеціалістами……………………………………………………….……....…5

ІІ. Додатки

1. Концептуальні засади роботи Школи молодого вчителя….………….….12

2. Методичні рекомендації по роботі з молодими спеціалістами …………..23

3. Роль психолого-педагогічного супроводу в адаптаційному процесі

молодих вчителів (семінари, тренінги)……………………………………...70

5. Показові уроки молодих вчителів в рамках Тижня фахової

майстерності…………......................................................................................113

Література …………………………………………………………….…142

Презентація……………………………………………………………… 143

4

«Ми маємо справу з найскладнішим, безцінним, найдорожчим, що є в житті,

- з людиною. Від нас, від нашого уміння, майстерності, мистецтва, мудрості

залежить його життя, здоров'я, розум, характер, воля, цивільна і

інтелектуальна особа, його місце і роль в житті, його щасті.»

В.О.Сухомлинський

Сучасна доба ставить нові вимоги до вчителя. Суспільству потрібен

вчитель-професіонал з високою науково-теоретичною, методичною,

психолого-педагогічною, теоретичною і практичною підготовкою, здатний до

безперервного навчання, творчості і постійного самовдосконалення. Тому, в

сучасних умовах модернізаційних змін в освітньому просторі всіх рівнів

важливого значення набуває підвищення ефективності методичної роботи, яка

має ґрунтуватися на досягненнях психолого-педагогічної науки,

перспективного педагогічного досвіду і бути спрямованою на підвищення

фахової майстерності педагогічних працівників, на розвиток творчого

потенціалу кожного вчителя.

Немає потреби переконувати когось у тому, що добре організована

підготовка фахівців – найважливіше завдання кожної держави.

У структурі системи професійної підготовки педагогів особливої

актуальності набуває післявузівська діяльність молодого вчителя, його

адаптація до професії педагога. Професійне становлення особистості педагога

– довготривалий процес.

Від того, як пройдуть перші роки вчителя-початківця, залежить стабільність

педагогічних кадрів, їх якісний склад, результативність навчально-виховного

процесу в школі. Це добре розуміє адміністрація, колектив Полігонівської

ЗОШ І-ІІІ ступенів.

В Полігонівській ЗОШ І-ІІІ ступенів працює 27 вчителів, 234 учні.

Якісний склад вчителів можна представити у вигляді діаграми. Слід

зазначити, що з 27 вчителів - 14 випускники нашої школи.

5

.

З метою якісної підготовки педагогічних кадрів у школі організована

методична робота, яка спонукає кожного вчителя до підвищення свого

фахового рівня; сприяє взаємному збагаченню членів педагогічного

колективу педагогічними знахідками, дає змогу молодим учителям вчитися

педагогічної майстерності у старших і досвідченіших колег, забезпечує

підтримання в педагогічному колективі духу творчості, прагнення до пошуку.

Завдання методичної роботи Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

поглиблення змісту загальноосвітньої підготовки учнів з окремих

предметів навчального плану шляхом створення профільних класів,

організації роботи гуртків;

підвищення якості знань учнів з базових предметів навчального плану;

створення наукового товариства учнів, залучення обдарованих дітей до

науково-дослідницької діяльності;

підвищення теоретичної, науково-методичної та професійної підготовки

педагогічних працівників шляхом організації роботи школи професійної

адаптації молодого учителя, ШМО учителів-предметників, творчих груп,

проведення методичних тижнів, декад;

підвищення рівня профілактично-консультативної роботи серед

учнівського колективу, батьківської громади, створення умов для реалізації

відповідних програм щодо розвитку особистості учня, враховуючи соціальний

запит та особисту зацікавленість учнів, батьків, педагогів;

4

12

1

3

5 І категорія

вища

вчитель-методист

ІІ категорія

спеціаліст

6

удосконалення роботи органів учнівського самоврядування, широке

залучення його до вирішення питань організації навчально-виховного

процесу, життєдіяльності навчального закладу;

забезпечення роботи практичних семінарів з актуальних питань навчання

і виховання школярів;

продовження роботи щодо забезпечення охорони та зміцнення здоров’я

учнів;

підвищення рівня позаурочної роботи з навчальних предметів;

поширення передового педагогічного досвіду працівників навчального

закладу шляхом друку матеріалів у фахових виданнях;

створення умов для оволодіння педагогами інноваційними методиками з

метою підвищення результативності навчально-виховного процесу.

Одним із напрямів методичної роботи в школі є організація наставництва

та школи молодого вчителя «Початківець». Потреба у діяльності роботи

7

школи молодого вчителя досить висока. Молодий спеціаліст, що приходить

працювати до школи, зустрічається з багатьма проблемами застосування вже

набутих знань. Для успішної адаптації вчителя в колективі, співпраці з дітьми,

батьками необхідно мати певний досвід, яким молодий вчитель ще не

володіє.

Мета школи молодого вчителя «Початківець»: становлення молодого

вчителя, сприяння фахового зростання, успішної адаптації в шкільному

колективі, розвиток навичок співпраці з усіма учасниками навчально-

виховного процесу, ознайомлення та оволодіння новими методиками

навчання на виховання. (додаток1)

Основні напрямки роботи:

поглиблення знань з теорії та методики навчання й виховання;

сприяння оволодіння молодими вчителями нормативних

документів;

вивчення і використання на практиці сучасних досягнень

психолого-педагогічної науки та передового педагогічного досвіду вчителів

району, області;

розвиток ініціативи, творчості, новаторських пошуків вчителів.

Відповідно до плану роботи Школи молодого вчителя складається

індивідуальний план спеціаліста (додаток 2)

Кожен молодий учитель з перших днів своєї педагогічної діяльності разом зі

Голова ШМВ

Заступник директора з навчально-виховної

роботи

Наставник

Вчителі-методисти

Класні керівники

Заступник директора з виховної роботи

Практичний психолог

8

своїм наставником готує «Портфоліо молодого вчителя». Це папка —

«настільна книга», в якій зібрано найнеобхідніші поради і матеріали, потрібні

для становлення молодого вчителя.

У школі молодого вчителя «Початківець» поширено таку форму

індивідуальної методичної роботи як консультації: молоді вчителі отримують

конкретні поради з певних питань, а також зразки розробок різних типів

уроків. Протягом певного часу молодий спеціаліст отримує допомогу не

тільки від наставника, а й від керівника методичного об'єднання, заступників

директора, педагога-організатора, практичного психолога, досвідчених

учителів, класних керівників. Відкриті уроки, які відвідує молодий учитель,

дають змогу показати та побачити на практиці особливості використання

форм і методів роботи на уроці. Тому, плануючи відкриті уроки під час Тижня

фахової майстерності (додаток 4), враховуємо побажання молодих учителів

відносно проведення різних типів уроків, де мали б місце:

• індивідуальний підхід до навчання;

• диференційований підхід до навчання;

• інтерактивні форми та методи

навчання;

• нестандартні ситуації на уроці;

• уроки з використанням інновацій.

Це допомагає молодому вчителю

раціонально обирати тип уроку, його

структуру, правильно визначати

завдання уроку, його мету (навчальну, розвивальну та виховну), добирати

найраціональніші методи навчання, поєднувати різні форми колективної та

індивідуальної роботи, ознайомлює із сучасними освітніми технологічними,

інтерактивними методами.

Одним із методів роботи школи молодого вчителя – проведення відкритих

інтегрованих уроків наставників та молодих спеціалістів. Під час підготовки

9

таких уроків невід’ємною частиною спільної роботи є проведення

консультацій, бесід, вивчення великої кількості літератури, підбір правильних

методів, принципів навчання.

Урок-дует формує у вчителя-початківця впевненість у собі, підтримку з

боку досвідченого педагога, оволодіння нестандартними методами, формами

роботи. В учнів викликає неабиякий інтерес, високу працездатність.

Важливу та значну роль у плануванні та здійсненні стажування, складанні

індивідуальних планів, планів роботи наставників, участь у роботі

методичних об'єднань, творчих і динамічних групах відіграє діагностика

молодих учителів. Через чотири місяці роботи молодого вчителя здійснюємо

анкетування. (Додаток3)

В процесі становлення молодого вчителя велике значення мають його

індивідуальні особливості, а саме: характер, темперамент, світогляд, інтереси,

нахили, переконання, моральні почуття, вольові риси. Адже об'єкт навчання й

виховання унікальний — людина, яка в процесі житія зростає духовно й

фізично. Педагог керує її духовним зростанням, розвиває світогляд, інтереси,

почуття, нахили, навички, моральні звички, її характер, збагачує її

моральними цінностями, готує до суспільного життя, творчої праці.

Учитель несе подвійну відповідальність за свій характер бо, по-перше,

риси його характеру можуть допомагати або перешкоджати навчально-

виховному процесові, а по-друге, під впливом характеру педагога значною

мірою формується поведінка й характер його учнів.

Ось чому вчитель повинен мати багато позитивних людських рис:

чесність, порядність, гуманність, доброзичливість, здатність до співчуття й

співпереживання тощо. Педагог виховує особистим прикладом, своєю

поведінкою, своїм способом життя, своїм характерам взаємин з іншими

людьми. Дуже небажані в характері вчителя такі риси як егоїзм, брутальність,

замкненість, неврівноваженість, корисливість, підступність. Зовнішній вигляд

педагога, манера його поведінки, хода, постава — все це має вплив на учня.

10

Однією з найбільш важливих соціально-психологічних проблем сучасного

суспільства є проблема адаптації молодих спеціалістів. Адаптація молодих

спеціалістів це механізм "активного

включення" у систему діяльності,

входження у колектив є складним

процесом, який відчуває вплив

багатьох факторів (соціально-

економічних, політичних т ін.). Для

зняття емоційного напруження,

внутрішнього становлення педагога

психологом школи Комаровою О.М. організована робота з вчителями-

початківцями через систему тренінгів, семінарів-практикумів (додаток 5).

Значну увагу професійному зростанню вчителів приділяють відділ освіти,

молоді та спорту Жовтневого райдержадміністрації (завідувач методичним

кабінетом – Пирожок С.І., практичний психолог Сікаленко Р.О.) через Школу

становлення молодих спеціалістів,

Миколаївський обласний інститут

післядипломної педагогічної освіти

в рамках курсової підготовки

дворічного стажування.

Особливо великого значення в

адаптаційному процесі набуває

соціальне місце вчителя – його

ставлення до колективних творчих справ; роль педагога в представленні

школи на районному, обласному рівнях. Через участь в конкурсах, акціях з

фахової майстерності, спортивних змаганнях (з волейболу, легкої атлетики,

туризму), оглядах художньої самодіяльності району формується активна

життєва позиція, яка допомагає спеціалісту уникати конфліктних ситуацій з

учнями, батьками.

11

12

Додаток 1

План Школи молодого вчителя «Початківець»

Проблема:

Психолого-педагогічна адаптація вчителя в навчальному

закладі за сучасних умов

Мета:

Сприяти підвищенню фахового рівня, розвитку творчого

потенціалу учителя, удосконаленню майстерності, здобуттю

нових знань, опанування методики й технології навчання, адаптації

молодих вчителів в навчальному закладі

Завдання:

1. Поглиблення знань із теорії та методики навчання й виховання;

2. Сприяння опануванню молодими вчителями основних нормативних

документів;

3. Вивчення і використання в практиці сучасних досягнень психолого-

педагогічної науки та перспективного педагогічного досвіду;

4. Розвиток ініціативи і творчості вчителів;

5. Підвищення професійного статусу молодих вчителів, які здатні

самостійно оцінити власні досягнення.

6. Освоєння принципів перспективного, поточного, календарного,

поурочного планування навчально-виховного процесу в школі відповідно

свого предмету.

7. Формування вмінь застосовувати теоретичні знання у конкретній

практичній діяльності.

8. Набуття практичних навичок необхідних для педагогічної роботи.

13

Кількісно-якісний склад

Вчителі-наставники

№

^ П І Б учителя

фах

категорія

стаж

1.

Стоянова Ірина

Володимирівна

вчитель історії та

правознавства

вища

«Старший

вчитель»

15

2.

Головченко Марія

Василівна

Вчитель початкових

класів

вища

«Старший

вчитель»

38

Молоді вчителі

№

^ П І Б учителя

фах

категорія

стаж

1.

Канавська Карина

Віталіївна

вчитель англійської

мови, української мови

та літератури

спеціаліст

3

2.

Недавня Анастасія

Михайлівна

вчитель англійської

мови, української мови

та літератури

спеціаліст

2

3.

Заблоцька Зоя

Миколаївна

вчитель початкових

класів

спеціаліст

1

14

Організація самоосвіти вчителів

№

П І Б

учителя

Тема роботи

Форма звіту

Термін

виконання

1.

Канавська

Карина

Віталїївна

Ігрові методи на уроках

англійської мови в

початковій школі.

Інтерактивні методи

навчання на уроках

літератури.

Презентація

Грудень

2.

Недавня

Анастасія

Михайлівна

Розвиток мовленнєвої

компетентності учнів

на уроках з мови

Буклет

січень

3.

Заблоцька

Зоя

Миколаївна

Психолого-педагогічні

особливості адаптації

учнів інклюзивного

навчання

Виступ на

методичному

засіданні

листопад

15

Додаток 1

План роботи Школи молодого вчителя «Початківець»

(І рік навчання)

№

Тема Зміст Форми та

методи

проведення

Термін Відповід

альні

1 Загальні

засади

організації

навчання в

школі

Нормативно-правова

база: Закони України

«Про освіту», «Про

загальну середню

освіту». Положення

про навчально-

виховний заклад

системи освіти. Статут

школи, правила

внутрішньо шкільного

розпорядку, техніка

безпеки в навчальному

закладі

Бесіда Вересень Адмін.

2 Організація

навчально-

виховного

процесу з

предмета

Структура навчальної

програми з предмета.

Календарно-тематичне

планування.

Критерії оцінювання

навчальних досягнень

учнів.

Ведення шкільної

документації з

предмета.

Робота над

проблемним питанням.

Практичне

заняття

Жовтень ЗДНВР

3 Процес

навчання

Принципи та правила

навчання. Форми

організації

навчального процесу

Теоретични

й семінар

Листопад

ЗДНВР,

учителі-

предмет

ники

4 Пізнавальн

а діяльність

школярів

Психологічні

особливості

пізнавальної

діяльності школярів.

Семінар-

тренінг

Грудень

Практ.

Психол.

ЗДНВР

16

Способи формування

пізнавального інтересу

учнів.

Мотиви навчання

5 Методи

навчання

Заняття 1.

Суть і функції методів

навчання.

Класифікація методів

навчання.

Заняття 2.

Наочні методи

навчання. Практичні

методи навчання.

Заняття 3.

Логічні методи

навчання. Методи

контролю знань учнів.

Заняття 4.

Ігрові методи

навчання. Методи

самоуправління

навчально-виховним

процесом

Практичне

заняття

Січень-

лютий

Учителі-

наставни

ки,

вчителі-

методис

ти

6 Заняття 1.

Урок — головна

форма організації

навчально-виховного

процесу. Функції

уроку. Мета уроку.

Типи уроку.

Вимоги до сучасного

уроку

Заняття 2.

Конструювання уроку

за метою,

дидактичними

завданнями, за змістом

навчального

матеріалу. Вибір

методів навчання

Заняття 3.

Відкритий урок —

особливості

Теоретични

й семінар

Практичне

заняття

Відкриті

уроки

молодих

вчителів.

Березень Вчителі-

наставни

ки,

вчителі-

методис

ти

Адмін.

17

підготовки та

проведення. Аналіз

і самоаналіз

проведеного уроку

Заняття 4.

Інші форми навчання:

екскурсії,семінари,

факультативи. Мета й

завдання форм

навчання

Обговорен.

Семінар-

практикум

7 Виховання

учнів у

школі

Суть і зміст процесу

виховання.

Форми та види

виховних заходів.

Методи виховання

учнів.

Національний

характер виховання.

Критерії вихованості

особистості.

Особистісно

зорієнтоване навчання

й виховання школярів

Проблемн.

семінар

Квітень ЗДВР

8 Роль

учителя

у

навчально-

виховному

процесі

Особистість учителя

як чинник навчання.

Вимоги до вчителя.

Самовиховання

вчителя

Конференція

Травень

ЗДНВР

План роботи Школи молодого вчителя «Початківець»

(ІІ рік навчання)

№

Тема Зміст Форми та

методи

проведення

Термін Відповіда

льні

1 Методична

робота

вчителя

Складання програми

підвищення

методичного рівня

педагога.

Вимоги до шкільної

розповідь з

елементам

и бесіди

Вересень заступник

директора

з НВР

18

документації.

Форми організації

діяльності учнів.

Впровадження

державних стандартів.

Анкетування.

психолог

2 Форми і

методи

організації

виховної

роботи

Планування виховної

роботи в класному

колективі.

Найефективніші форми

і методи роботи з

дітьми.

Відвідування

виховного заходу та

його аналіз.

бесіда з

елементами

практичної

роботи

Жовтень заступник

директора

з ВР –

3 Структура

уроків

Інтенсифікація та

оптимізація

навчального процесу.

Конструювання різних

типів уроків.

Відвідування та аналіз

уроку.

практична

робота

Листопа

д

Наставни

ки

4 Ефективніст

ь організації

навчального

процесу

Шляхи та способи

активізації

пізнавальної діяльності

учнів.

Методика організації

позакласної роботи з

учнями.

бесіда Грудень заступник

директора

з НВР

5 Багатогранні

сть

учнівського

колективу

Учнівський колектив –

основа виховання.

Складання психолого-

педагогічної

характеристики учня.

Розв’язання

конфліктних ситуацій.

розмова з

елементами

практичної

роботи

Січень заступник

директора

з ВР

6 Методика

проведення

різних форм

роботи

Організація

самостійної роботи

учнів.

Методика проведення

лабораторних і

практичних робіт.

Методика роботи з

практична

робота

Лютий ЗДНВР

19

підручником.

7 Інноваційні

педагогічні

технології

Впровадження в

практику нових

педагогічних

технологій та

інновацій.

Використання

навчального кабінету в

процесі підготовки і

проведення уроку.

Відвідування уроків.

дискусія -

зустріч

Березень ЗДНВР

8 Творчі звіти Мої педагогічні

знахідки.

Відкриті уроки.

Демонстрація власних

творчих розробок.

Анкетування.

круглий

стіл

Квітень Адміністар

ція,

наставники

20

Додаток 2

Індивідуальний план на навчальний рік

(перший рік навчання)

Серпень

Планування навчального матеріалу:

1. Види планування: календарне та урочне. Практична робота: як скласти

календарно-тематичне планування.

2. Вимоги до сучасного уроку.

3. Складання плану-конспекту уроку.

4. Методичні рекомендації до проведення першого уроку.

5. Обговорення інструктивно-методичних рекомендацій щодо вивчення

шкільних дисциплін.

Вересень

1. Ведення шкільної документації.

• Види шкільної документації.

• Ведення класного журналу.

2. Єдині вимоги до усного і письмового

мовлення учнів.

3. Про причини конфліктів між учителями

та батьками та як їм запобігти.

4. Практичне заняття. Обговорення статті

«Навчи дитину вчитися» В.

Сухомлинського.

Жовтень

Форми навчання в школі:

1. Урок — основна форма навчання.

2. Структура уроків різних типів.

3. Опрацювання критеріїв результативності роботи вчителя.

21

Листопад

1. Використання дидактичного та роздаткового матеріалів, наочності на

уроках різних типів.

2. Форми і методи, які сприяють ефективному засвоєнню навчального

матеріалу.

3. Практичне заняття: виготовлення зразків дидактичного матеріалу.

Грудень

Нетрадиційні форми проведення уроків та позашкільної роботи з учнями:

1. Види нестандартних уроків.

2. Практичне заняття: розробка позакласного заходу.

3. Інтерактивні форми роботи.

Січень

1. Виховна спрямованість програмового матеріалу.

2. Форми роботи, які забезпечують виховання працелюбності, духовності.

3. «Гуманна педагогіка» Ш.О.Амонашвілі.

4. Практичне заняття: розробка позакласного заходу.

Лютий

Організація та види самостійної роботи учнів на уроках:

1. Місце самостійної роботи під час вивчення теми.

2. Проблеми часу на уроці.

3. Практичне заняття: опрацювання пам'ятки для самостійної роботи з

підручником.

Березень

1. Забезпечення учнів раціональними прийомами навчальної праці.

2. Формування розумової культури учнів у процесі навчання.

3. Практичне заняття: самоаналіз проведених уроків.

Квітень

1. Поєднання колективних та індивідуальних форм навчання на уроці.

2. Я. А. Коменський - перший творець самостійної гуманної педагогіки.

22

3. Практичне заняття: огляд творчих доробків молодих учителів.

Травень

Диференційований підхід до навчання:

1. Моделі диференційованого навчання.

2. Різнорівневі завдання.

3. Практичне заняття: розробка диференційованих завдань.

Індивідуальний план на навчальний рік

(другий рік навчання)

Серпень

1. Робота над календарно-тематичним плануванням.

2. Конспект – один із чинників успішного уроку.

3. Оновлення нормативної бази на навчальний рік.

Листопад

1. Тренінг «Знайти ключ до кожної дитини».

2. Робота з обдарованими дітьми.

Лютий

1. Підготовка до відкритого уроку: шляхи до успіху.

2. Мотивація учнів до навчання.

Травень

1. Аналіз роботи школи молодого вчителя «Кроки до майстерності».

2. Представлення портфоліо вчителя: успіхи, досягнення.

Щоденник взаємовідвідування уроків учителем-наставником у вчителя-

початківця

№

Дат

а

Пред

мет

клас

Тем

а у

ро

ку

Мет

а,

завд

анн

я

Уч

ите

ль

Хто

від

від

ує

Ви

сно

вки

і

про

по

зиц

ії

23

Кожна професія ставить специфічні вимоги до особистості людини. Які ж

вимоги ставить професія молодого спеціаліста?

Успіхи педагогічної праці значною мірою зумовлені розвитком професійних

здібностей та професійними знаннями, вміннями, навичками, тобто

професійним становленням молодого вчителя в школі.

У професійному становленні молодого вчителя в сучасній школі має місце

наявність педагогічних здібностей, вони складаються з низки компонентів:

• дидактичні — мистецтво передавати знання в доступній учням формі;

• конструктивні— це коли педагог не використовує готових рецептів, а сам

створює їх для кожної конкретної ситуації;

• перцептивні потрібні педагогу, щоб вникати у складний внутрішній світ

своїх учнів, розуміти їх, бачити світ їхніми очима;

• експресивні — вміння свою розповідь пожвавити доречним гумором,

дотепом, доброзичливою іронією;

• комунікативні — правильний підхід до учнів у процесі навчання й

виховання;

• здатність до розподілу уваги — широкий обсяг уваги, вміння легко

переключатися в разі потреби з одного об'єкта на інші;

• акторські — «вміння» залежно від обставин і виховних завдань, бути то

добрим, то вимогливим, то спокійним тощо;

• уміння свідомо контролювати всі свої вчинки, дії й настрої..

Форми роботи

Індивідуальні бесіди

Практичні заняття

Конференції

Створення

портфоліо

Предметні тижні: декада молодого

вчителя, тижні наставника

Тренінги

24

Слід зауважити, що всі компоненти педагогічних здібностей тісно пов'язані

між собою, доповнюють і зумовлюють один одного. Відсутність одного або

навіть кількох компонентів певною мірою може компенсувати активніший

розвиток інших компонентів педагогічних здібностей.

Система роботи вчителя

1. Дотримання вчителем правил трудового

розпорядку.

2. Виконання навчальних програм.

3. Якість уроків.

4. Навчальна, розвивальна і виховна роль.

5. Види і форми контролю якості знань та

успішності учнів.

6. Способи навчання самостійного здобування

знань.

7. Виховання інтересу до предмета, елементи

зацікавлення, система стимулювання й заохочення.

8. Індивідуальна робота з сильними і слабкими учнями.

9. Робота із запобігання невстиганню.

10. Система письмових практичних робіт.

11. Питома вага і система творчих робіт.

12. Рівень навчальних досягнень учнів. Письмові й лабораторні роботи.

Уміння практично застосовувати знання.

13. Розвиток усного мовлення.

14. Виховна функція вчителя.

15. Позакласна робота з предмета.

16. Ведення журналів.

17. Виконання єдиних вимог до учнів.

18. Техніка безпеки.

19. Піклування про здоров'я дітей.

25

20. Санітарно-гігієнічні умови кабінетів.

21. Робота вчителя з батьками.

22. Пропаганда педагогічних знань.

23. Самоосвітня робота вчителя.

24. Виступи на педрадах, конференціях. Методичні розробки.

25. Відвідування заходів колег.

26. Проведення відкритих заходів.

27. Педагогічний такт.

28. Професійне зростання.

29. Участь у конкурсах.

30. Виконання громадських доручень.

Основні вимоги до організації уроків

Вимоги до уроку поділяються на дидактичні, виховні, психологічні та

гігієнічні. Дидактичні вимоги до уроку

1. Чітке визначення освітньої мети уроку як вияву його освітньої функції

(які знання та вміння вчитель повинен дати на цьому уроці). Освітня мета має

відповідати його освітній функції.

2. Здійснення в своїй системі уроків дидактичних принципів навчання.

3. Обрання найраціональніших методів і прийомів, а також засобів для

досягнення визначеної мети уроку.

4. Застосування внутрішніх і міждпредметних зв'язків.

Виховні вимоги до уроку

1. Постановка виховної мети уроку і відповідного завдання з виховання

(всього класу або окремих учнів) у розумовому, моральному, трудовому

напрямах.

2. Врахування індивідуальних особливостей учня, зокрема рівня

інтелектуального розвитку, мотивації ставлення до навчання, дії стимуляційних

методів.

Психологічні вимоги до уроку

26

1. Організація та здійснення сприймання, усвідомлення, запам'ятовування та

осмислення навчальної інформації.

2. Розвиток довільної та після довільної уваги учнів, її концентрація на

найскладніших і найвідповідальніших заняттях (поняттях, правилах, законах).

3. Застосування мнемонічних прийомів (механічного і смислового)

запам'ятовування занять, тренування вмінь на уроці, а також під час виконання

домашніх завдань.

4. Розумове виховання та самовиховання особистості в процесі навчання.

Гігієнічні вимоги до уроку

1. Забезпечення чергування методів і прийомів під час уроку, з тим щоб не

допускати втоми, розумового перевантаження, особливо у викладанні класної,

складної для сприймання теми.

2. Дотримання режиму гігієни, аерації повітря в класі.

3. Стеження за станом здоров'я учнів.

4. Явка вчителя в абсолютно здоровому стані.

Уміння заходити до класу

1. Завчасно з'ясуйте, в якому кабінеті відповідно до

розкладу ви маєте проводити заняття, особливо коли

це пов'язано із замінами уроків.

2. У кожному класі доберіть собі помічників, які б

під вашим керівництвом готували до уроків необхідне

навчальне приладдя (своєчасно заносити

демонстраційні матеріали, прилади тощо).

3. Під час перерви відберіть усі матеріали, потрібні вам для конкретного

уроку, компактно складіть їх.

4. Оглянувши себе перед дзеркалом, після першого дзвоника на урок

виходьте з учительської й прямуйте до класу.

5. Почекайте другого дзвоника, дайте змогу всім учням зайти до класної

кімнати.

27

6. Журнал, зошит, підручник тримайте в лівій руці, а правою відчиняйте

двері. Ви маєте з'явитися в отворі дверей на повний зріст. Не обертаючись,

правою рукою за собою спиною зачиняйте двері.

7. На вашому обличчі має бути вираз задоволення й ледь помітна усмішка:

ви раді зустрічі з вихованцями.

8. Упевненим кроком ідіть до робочого стола, протягом двох-трьох секунд

уважно огляньте клас, щоб охопити поглядом усіх учнів і психологічно

налаштувати їх на навчальну діяльність.

9. Зайшовши до класу, не забудьте привітатися.

«Портфоліо» постійно поповнюється необхідними матеріалами. Згодом це

буде «центром самоосвіти» вчителя.

Значну роль відводимо роботі в школі молодого вчителя «Кроки до

майстерності», напрямами діяльності якої є:

1. Планування роботи вчителя, організація робочого часу.

2. Культура спілкування вчителя з класом, учнями, батьками.

3. Поглиблення психолого-

педагогічних знань, методології

навчання.

4. Вивчення директивних

документів, нормативних та

інструктивно-методичних матеріалів

Міністерства освіти і науки України.

5. Вимоги до календарно-тематичного планування.

6. Вимоги до ведення класних журналів.

7. Сучасні підходи до виховного процесу, до формування всебічно

розвиненої особистості на основі традицій національного виховання та

особистісно зорієнтованої концепції освіти

28

Додаток 3

Анкетування молодого вчителя

Прізвище,ініціали вчителя______________

№

Аспекти професійної діяльності

Самооцінк

а вчителя

Оцінка

методистів

Оцінка

адміністр

ації

1

Формування загальнонавчальних

умінь і навичок

2

Здійснення міжпредметних

зв'язків

3

Здійснення індивідуального і

диференційованого підходу

4

Розвиток пізнавальних

здібностей учнів

5

Організація самостійної роботи

учнів

6

Наступність і перспективність

навчання

7

Використання краєзнавчого

матеріалу

8

Використання інноваційних

технологій

9

Вибір оптимальних методів

навчання

10

Вибір оптимальних форм

проведення уроку

11

Формування внутрішньої

мотивації навчання

12

Уміння ефективно

використовувати засоби

навчання

13

Ведення тематичного обліку

знань

14

Реалізація виховної

спрямованості уроку

29

15

Реалізація принципів

розвивального навчання

16

Вивчення рівня навчальних

досягнень учнів

17

Організація робочого місця

вчителя, учня

18

Організація позакласної роботи з

предмета

19

Уміння зберегти працездатність і

робочу дисципліну учнів

20

Уміння раціонально

використовувати час уроку

21

Виконання санітарно-гігієнічних

вимог до уроку

22

Уміння здійснювати самоаналіз

уроку

23

Розвиток умінь і навичок само- і

взаємоконтролю

24

Методика організації роботи з

учнями, що погано встигають

25

Методика проведення уроків

різних типів

Примітка: оцінювання здійснюється за п'ятибальною системою. Результати

анкетування свідчать, яких успіхів чи навіть досягнень домігся вчитель, які

проблеми виникли в процесі роботи, яку методичну допомогу йому потрібно

надати з того чи іншого питання. Тоді складаємо план самоосвіти молодого

вчителя й карту вивчення основних напрямів його діяльності.

30

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДОГО ВЧИТЕЛЯ

1. Чому Ви обрали професію вчителя (необхідне підкреслити): а). подобається робота з дітьми;

б). задовольняє режим і характер роботи вчителя;

в). вирішальний вплив мала любов до даної спеціальності;

г). є бажання здобути вищу освіту;

д). під впливом інших чинників ______________________________________

2. Чи хотіли б Ви перейти на іншу, не педагогічну роботу?

а). так;

б). ні;

в). не знаю.

3. Чи подобається Вам робота в школі?

а). так;

б). байдуже;

в). ні.

4. Що подобається Вам у педагогічній діяльності найбільше?

а). проведення уроків;

б). позакласна робота з предмета;

в). позакласна виховна робота;

г). робота з батьками;

д). методична робота;

є). громадська діяльність;

ж). інше

____________________________________________________________

5. Якби можна було повернути час, чи обрали б ви ще раз для вступу

педагогічний ВНЗ?

а). так;

б). не знаю;

в). ні.

6. Що викликає у вас найбільші труднощі?

31

а). підготовка до уроків;

б). організація навчального процесу;

в). спілкування з учнями; їхніми батьками, колегами, адміністрацією;

г). підготовка до виховної роботи;

д). проведення виховних заходів;

є). організація свого часу й праці;

ж). ведення шкільної документації;

з). аналіз своєї діяльності, внесення відповідних коректив;

і). інше

_______________________________________________________________

7. Як Ви оцінюєте свою підготовку до педагогічної діяльності?

а). фахову: задоволений, незадоволений;

б). з методики викладання: задоволений, незадоволений;

в). з організації спілкування: задоволений, незадоволений;

г). з виховної роботи: задоволений, незадоволений;

д). із самоосвіти: задоволений, незадоволений;

є). з уміння організувати свою діяльність: задоволений, незадоволений;

ж). інше

______________________________________________________________

8. Як Ви ставитеся до обраної професії?

а). задоволений;

б). більше не подобається, ніж подобається;

в). байдуже;

г). більше подобається, ніж не подобається;

д). зовсім не подобається;

є). не можу визначитись.

9. Чи відчуваєте Ви потребу в контакті з науковцями?

а). так (з яких питань?);

б). не впевнений;

в). ні.

10. Як було організовано Ваше стажування?

32

а). добре;

б). задовільно;

в). незадовільно.

11. У чому полягало це стажування?

а). складений інтенсивний план стажування;

б). закріплений учитель – наставник;

в). добре організована робота з наставником;

г). робота здійснювалася під контролем адміністрації;

д). інше

_____________________________________________________________.

33

Дозволить визначити, якої методичної допомоги найбільше потребує

педагог.

КАРТА

ПЕРВИННОГО ПЕРСОНАЛЬНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ

МОЛОДОГО ФАХІВЦЯ

20___/20___ н.р.

1. ПІБ учителя

__________________________________________________________

2. Освіта

__________________________________________________________

3. Стаж роботи

_________________________________________________________

4. Вивчення яких питань або проблем викликає у Вас труднощі (так або

ні):

– проведення уроків узагальнення та систематизації ____________________

– проведення нетрадиційних уроків __________________________________

– організація групової діяльності ____________________________________

– використання ігрових ситуацій ____________________________________

– мотивація навчальної діяльності ___________________________________

– організація самостійної роботи ____________________________________

– робота над завданнями випереджувального, пошукового характеру _____

– активізація пізнавальної діяльності учнів ___________________________

5. Укажіть (за 4-бальною шкалою), наскільки Ви задоволені деякими

аспектами своєї роботи та життя загалом (4 – повністю задоволений, 3 –

частково задоволений, ніж задоволений; 1 – не задоволений; 0 – складно

сказати щось конкретне):

– соціально – психологічним кліматом у колективі ___________________

34

– рівнем фізичних і нервових навантажень на роботі ___________________

– науково – методичним забезпеченням НВП ___________________

6. Який урок Ви можете змоделювати?

_________________________________________________________________

7. З роботою якого вчителя Ви хотіли б ознайомитися?

__________________________________________________________________

35

ТЕСТ

«Я ОЦІНІЮ СВІЙ УРОК»

1. Цілеспрямованість уроку:

– мета сформульована чітко – 10

– мета сформульована нечітко – 5

– урок проведено без конкретної мети – 0

2. Зміст уроку:

– на уроці подано забагато інформації – 10

– подано мало інформації – 5

– прозвучала зайва інформація – 0

3. Закріплення навчального матеріалу:

– використано проблемні питання, творчі завдання – 10

– використано лише відтворюючі запитання – 5

– не відбулося закріплення навчального матеріалу – 0

4. Ставлення вчителя до учнів:

– Вимогливе – 10;

– прискіпливе – 5;

– байдуже – 0

5. Ставлення учнів до вчителя:

– шанобливе – 10;

– байдуже – 5;

– зневажливе – 0.

6. Контакт із класом:

– повне порозуміння – 10;

– вдається вести урок у потрібному руслі – 5;

– кожен займається своїми справами – 0.

7. Враховую психологічні особливості учнів під час проведення уроку:

– постійно – 10;

36

– не завжди – 5;

– забуваю про вік учнів – 0.

8. Манера ведення уроку:

– захоплююча, впевнена – 10;

– жвава, емоційна – 5;

– нудна, монотонна – 0.

9. Планування уроку:

– чітке, продумане – 10;

– нечітке, але послідовне – 5;

– безладне, брак контролю часу – 0.

10. Стимулювання діяльності учнів:

– оцінювання відбувається згідно з критеріями – 10;

– оцінювання роботи учнів майже немає – 5;

– оцінювання немає, діяльність учнів без контролю – 0.

11. Темп уроку:

– високий – 10;

– низький – 5;

– немає відчуття часу – 0.

12. Міжпредметні зв’язки:

– тісні – 10;

– слабкі – 5;

– немає взагалі – 0.

13. Рівень фахової підготовки вчителя:

– відмінна фахова підготовка та загальна ерудиція – 10;

– добре володіє навчальним матеріалом – 5;

– монотонний виклад матеріалу за підручником – 0.

14. Культура мовлення:

– висока – 10;

– достатня – 5;

37

– низька – 0.

15. Результативність уроку:

– учні розширили свій кругозір – 10;

– мета досягнута – 5;

– мета не досягнута – 0.

Інтерпретація результатів:

100 – 140 – відмінно – працюй у такому ж режимі.

70 – 95 – добре – готуйся до уроків ретельніше.

40 – 65 – задовільно – звернися за допомогою до наставника.

0 – 35 – незадовільно – подумай про правильність вибору професії.

38

ВИВЧЕННЯ ЗАПИТІВ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ.

АНКЕТА

1. Яких труднощів ви зазнали при використанні наявної навчально-

матеріальної бази?

2. Чи задовольняє вас розклад уроків, позакласних заходів?

3. Що можна зробити для поліпшення роботи школи молодого вчителя? Чи

допомагає адміністрація навчального закладу вам у роботі?

4. Які форми роботи з молодими вчителями вам запам’яталися? Чому?

5. Чи задовольняє вас система самоосвіти, підвищення кваліфікації, яка

існує в гімназії?

6. Що нового ви дізналися під час відвідування школи молодого вчителя, а

також відвідування уроків свого наставника?

7. Які методичні прийоми ви вдосконалили протягом року?

8. Яку методичну допомогу ви бажали б одержати від методичного відділу

управління освіти?

9. Які заняття школи молодого вчителя вам найбільше сподобалися і були,

на вашу думку, найефективнішими? Чому?

10. Ваші пропозиції щодо роботи школи молодого вчителя на наступний рік.

ДІАГНОСТИКА СТАНУ РОБОТИ З ПИТАНЬ ОВОЛОДІННЯ УЧИТЕЛЕМ

ІННОВАЦІЙНИМИ ФОРМАМИ ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ.

ПІБ учителя, предмет, стаж

№

з/п

види уроку веду в

систе

мі

практик

ую

не

прак-

тикую

володію

методикою

бажаю

оволодіти

1. семінар

2. лекція

3. диспут

4. конференція

39

5. інтегрований

урок

6. подорож

7. використання

ІКТ

8. нестандартні

форми уроки

9. дискусія

10. діалог

11. вікторини

12. урок казка

13. урок

узагальнення

14. круглий стіл

15. ділова гра

16. Аукціон

17. мозкова

атака

40

ДІАГНОСТИКА

ДОМІНАНТНОГО СТИЛЮ СПІЛКУВАННЯ ПЕДАГОГА

ТЕСТ

Уважно прочитайте запитання, проаналізуйте свої думки, поведінку,

оберіть той варіант відповіді, який вас найбільше характеризує. Зробіть

відмітку навпроти обраного вами варіанта відповіді та дивіться ключ.

1. Чи вважаєте ви, що дитина має: а). ділитися з вами усіма своїми думками, почуттями;

б). говорити тільки те, що саме захоче;

в). залишати свої думки й переживання при собі.

2. Якщо учень узяв в іншого олівець або ручку без дозволу, то ви:

а). поговорите з ним й дасте можливість самому прийняти потрібне рішення;

б). дасте дітям самим розібратися у своїх проблемах;

в). повідомте про це всім дітям і змусите повернути взяте з вибаченням.

3. Рухливий, недисциплінований учень сьогодні на занятті був

зосереджений, азартний і добре виконав завдання. Як Ви вчините?

а). похвалите і наголосите на його роботі перед усіма;

б). виявите зацікавленість, з’ясуєте, чому так добре вийшло сьогодні;

в). скажете: «Завжди б так займався».

4. Учень, заходячи до класу, не привітався з вами. Як ви вчините?

а). змусите його голосно при всіх привітатися з вами;

б). не звернете на це уваги;

в). одразу почнете розмовляти з учнями, не згадуючи про вчинок.

5. Учні спокійно працюють. У вас є вільна хвилина. Що ви робитиме?

а). спокійно, не втручаючись, спостерігатимете, як вони працюють і

спілкуються;

б). комусь допоможете, підкажете, зробите зауваження;

в). займетеся своїми справами (записи у журналі, перевірка зошитів).

6. Який погляд здається вам правильним?

41

а). почуття, переживання учня – поверхневі, швидкоплинні, на них не варто

звертати особливої уваги;

б). емоції, переживання учня – важливі чинники, за допомогою яких його

можна ефективно навчати й виховувати;

в). почуття дитини – бурхливі, переживання – сильні, до них потрібно

ставитися обережно, тактовно.

7. Ваша позиція в роботі з дітьми: а). дитина – слабка, нерозумна, неосвічена істота, і тільки дорослий може й

має навчити і виховати її;

б). у дитини багато можливостей для саморозвитку, а допомога дорослого

має спрямовуватися на підвищення активності самої дитини;

в). дитина розвивається практично некерованою під впливом спадковості,

сім’ї, тому головне, щоб вона була здоровою, ситою і не порушувала

дисципліни.

8. Як ви ставитеся до активності самого учня?

а). позитивно – без неї неможливий повноцінний розвиток;

б). негативно – це часто заважає цілеспрямовано й послідовно вести

навчання й виховання;

в). позитивно, але тільки тоді, коли вона погоджена з педагогом.

9. Учень не захотів виконувати завдання, переконуючи, що він уже

зробив це раніше. Ваші дії:

а). скажете щось на кшталт: «Ну й не треба»;

б). змусите виконати роботу;

в). запропонуєте інше завдання.

10. Яка позиція, на ваш погляд, найправильніша?

а). дитина має бути вдячною дорослим за турботу про неї;

б). якщо учень не усвідомлює турботи про нього, це його справа, колись

пошкодує;

в). педагог має бути вдячний учням за їхню довіру й любов.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

42

відповіді запитання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

КЛЮЧ

відповіді запитання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

2

3

2

2

3

1

2

3

1

2

б

3

1

3

1

2

2

3

1

2

1

в

1

2

1

3

1

3

1

2

3

3

Додайте отримані дані

Інтерпретація результатів

25 – 30 балів – домінує демократичний стиль

20 – 24 балів – схильність до авторитарного стилю

10 – 19 балів – виражений ліберальний стиль

ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛІВ СПІЛКУВАННЯ

Авторитарний стиль серед педагогів традиційний (батьківська позиція)

і, на перший погляд, найефективніший. Нас самих виховували в школі, в сім’ї,

тому тяжіння до таких методів закладене в нас дуже глибоко.

Керуючи таким чином, учитель постійно виводить учнів із рівноваги,

викликаючи до себе почуття ненависті, стресу, страху, болю. Людина може й

не усвідомлювати цього, обираючи такий стиль керівництва. Найчастіше її

43

саму травмували таким стилем у дитинстві, і вона не може вийти за його

межі. Життя такої людини – постійний стрес (як у неї самої, так і в тих, ким

вона керує).

Ознаки: сльози, розлади сну, істерика, аж до погроз залишити школу чи

накласти на себе руки.

Ліберальний стиль протилежний авторитарному, хоча в основі його – те ж

саме – слабкість «Я» та почуття неповноцінності (дитяча позиція). Такий

учитель не знає себе, тому й не вірить у себе, боїться бути собою і брати

відповідальність. Він не сформований як особистість, є дитиною серед дітей.

Як результат – низький рівень його роботи.

Серед таких учителів є розумні, інтелектуально обдаровані фахівці –

предметними, які досягли високого рівня знань, але не здатні зрозуміти

психологію дітей, їм бракує умінь взаємодії як з колективом дітей, так і з

людьми взагалі.

Як почуваються діти за такого керівника? Вони розуміють, що подібні

взаємини – неправильні. Такого вчителя не поважають. Часто, заграючи з

дітьми, він і не підозрює, що, перебуваючи з ними начебто на одному рівні, не

одержує позитивного зворотного зв’язку. Як результат – незадоволення своєю

професією та ненависть до дітей.

Цей стиль – найважчий для корекції, виростити «Я» на таких підвалинах –

завдання з не з простих.

Демократичний стиль – це стиль сильної, впевненої в собі особистості

(позиція «дорослий – дорослий»), яка любить і поважає себе та дітей. Такий

учитель, спілкуючись із дітьми, не занадто опускається до їхнього рівня й не

надто підвищується над ними. Він намагається контактувати з ними на рівнях

– наскільки це можливо для їхнього віку та індивідуальності кожного. Це

складно, і щасливий той учитель, який уміє так керувати, який досяг цього

свідомо чи має природний дар.

«Я» такого вчителя по-справжньому сильне, а тому – відкрите.

44

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМФОРТНОСТИ

МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

АНКЕТА

Просим Вас оценить уровень вашей эмоциональной комфортности.

1.

Трудно ли Вам было привыкнуть к работе учителя?

да, процесс адаптации был долгим и трудным

нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим

никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовала себя

учителем

затрудняюсь ответить

2.

Какова Ваша общая удовлетворенность профессией?

полностью удовлетворен

скорее удовлетворен, чем нет

затрудняюсь ответить

скорее не удовлетворен, чем удовлетворен

полностью не удовлетворен

3.

Какова Ваша удовлетворенность различными сторонами

педагогического труда?

набором и содержанием учебного процесса

да

не очень

нет

организацией воспитательного процесса

да

не очень

нет

своими результатами работы

да

не очень

нет

качеством преподавания предмета

да

не очень

нет

Обеспеченностью учебно-методической

литературой и информацией

да

не очень

нет

технической оснащенностью кабинета

да

не очень

нет

отношением с коллегами

да

не очень

нет

45

отношением с наставником

да

не очень

нет

оказанием своевременной помощи

да

не очень

нет

материально-техническими условиями работы

да

не очень

нет

условиями питания в учебном заведении

да

не очень

нет

взаимоотношениями с классом

да

не очень

нет

взаимодействием с родителями учеников

взаимодействием с администрацией учебного

заведения

да

не очень

нет

да

не очень

нет

возможностями творческой самореализации

да

не очень

нет

4. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной

роли?

наставник

коллеги

директор учебного заведения

заместитель директора по УВР

руководитель школьного методического объединения

мероприятия, проводимые в учебном заведении

друзья, подруги, знакомые

никто и ничто

интернет

другое

5. Что вызвало наибольшие проблемы в адаптационный период

недостаток свободного времени

неудобное расписание, перегруженность учебными занятиями

недостаточный уровень профессиональной подготовки

неумение организовать себя

46

особых проблем не было

нехватка средств, неумение их расходовать

отсутствие привычного круга общения

невозможность найти занятие по душе, интересное дело

мало внимания со стороны руководства, наставника

плохие санитарно-гигиенические условия

сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми

людьми

невнимание родителей

6. Как Вы оцениваете отношения к Вам в коллективе?

коллектив доброжелателен ко мне

всем все равно

настороженное отношение

отношение враждебное

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА К

ДАЛЬНЕЙШЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

АНКЕТА

В каком настроении вы обычно

приходите на работу?

хорошем

безразличном

плохом

Вы рассматриваете возможность

смены места работы

нет

только когда сталкиваюсь с

трудностями

да

Вы знаете о возможностях

своего карьерного роста в

данном учебном заведении

да

только догадываюсь

нет

Какие у вас отношения с

учащимися класса?

отличные

они мне безразличны

мы не понимаем друг друга

Насколько вы успели

интегрироваться в

педагогический коллектив

сдружился с большей его

частью

затрудняюсь ответить

практически ни с кем не

общаюсь

Как часто вы попадаете в

конфликтные ситуации?

ни разу не попадал

попадаю крайне редко

47

постоянно

Получаете ли вы помощь в своей

профессиональной

деятельности?

да, постоянно

иногда

нет, моими делами никто не

интересуется

Удовлетворены ли вы

результатами своего труда?

да

не всегда

нет

Вас устраивает режим трудовой

деятельности и нагрузки?

да

не всегда

нет

Вы считаете достаточным

уровень своей

профессиональной

компетентности?

да

затрудняюсь ответить

нет

Если бы вам представилась

возможность перейти в другое

учебное заведение, вы бы…

остался здесь

оценил условия труда на

новом месте и если они

оказались бы лучше, то

перешел

ушел бы, не задумываясь

48

ДІАГНОСТУВАННЯ ТРУДНОЩІВ, ЩО ВИНИКАЮТЬ У МОЛОДОГО

СПЕЦІАЛІСТА В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

АНКЕТА

Оцініть ступінь труднощів, що виникають у молодого спеціаліста під час

педагогічної діяльності. Поставте «галочку» у відповідній графі.

Аспект

педагогічної

діяльності

оцінювання молодим

спеціалістом

оцінювання педагогом-

наставником

ступінь труднощів д

уж

е

сильн

ий

сильн

ий

сер

едн

ій

слаб

ки

й

або

від

сутн

ій

дуж

е

сильн

ий

сильн

ий

сер

едн

ій

слаб

ки

й

або

від

сутн

ій

Календарно-

тематичне

планування

Підготовка

конспектів уроків

Визначення мети й

завдань уроку

Виокремлення

головного під час

вивчення теми

Застосування

«діяльнісного

методу навчання»

на уроці

Використання

різних форм

організації

навчальної

діяльності учнів

Застосування на

уроці

різноманітного

дидактичного

матеріалу

Активізація

способів

49

діяльності учнів

Добір

оптимального

обсягу матеріалу

для досягнення

мети уроку

Чітке й логічне

структурування

уроку,

обгрунтування

співвідношення

частин

Чергування видів

роботи для

активізування

діяльності учнів

Формування

навичок

самоконтролю й

самоаналізування

в учнів

Використання

схем, алгоритмів,

інструкцій у

роботі

Залучення

кожного учня до

навчальної

діяльності

Проведення

позакласних

заходів

Спілкування з

коллегами,

адміністрацією

Володіння

классом

Мотивування

учнів

Створення

проблемно-

пошукових

50

ситуацій на уроці

Диференційовани

й та

індивідуальний

підхід до навчання

Активізація

пізнавальної

діяльності

Організація

контролю й

самоконтролю

Об’єктивність

оцінювання

діяльності

педагога

Відповіді аналізують і визначають ступінь труднощів, що виникають у

молодих спеціалістів під час роботи.

51

ДІАГНОСТУВАННЯ ПРОГАЛИН У ТЕОРЕТИЧНИХ

ЗНАННЯХ МОЛОДОГО СПЕЦІАЛІСТА

АНКЕТА

Шановний колего! Позначте, яких теоретичних знань вам бракує.

№

з/п

Зміст теоретичних знань

1. Типи уроків, методика їх підготовки

2. Підготовка і проведення проблемних уроків

3. Підготовка і проведення особистісно орієнтованих

уроків

4. Підготовка і проведення уроків з відкритими

завданнями

5. Підготовка і проведення інтегрованих уроків

6. Підготовка і проведення нетрадиційних уроків

7. Підготовка і проведення уроків із використанням

інноваційних технологій

8. Методи навчання та їх ефективне використання в

навчально-виховному процесі

9. Сучасні педагогічні технології

10. Вікові психологічні особливості учнів

11. Прийоми активізації навчально-пізнавальної діяльності

учнів

12. Оцінювання знань учнів, новий підхід до оцінювання

навчальних досягнень учнів молодшого шкільного віку

13. Форми роботи з батьками

14. Форми і методи педагогічної співпраці з учнями

15. Застосування інформаційних технологій

16. Організація роботи з учнями, які мають низький рівень

навчальних досягнень

17. Організація роботи з обдарованими дітьми

18. Діагностування результатів навчання учнів

19. Інше

52

Відповіді аналізують та визначають прогалини у теоретичних знаннях

молодих спеціалістів.

«НАШ УЧИТЕЛЬ – ПРОФЕСІОНАЛ !»

АНКЕТА

Шановний учителю! Укажіть, будь ласка, прізвище (прізвища) колег, на

Вашу думку, відповідають критеріям (показникам) професіоналізму вчителя,

зазначеним у анкеті.

Критерії ПІБ учителя

Блок 1. Професійна зрілість

Рівень предметної компетентності (глибоке знання

предмета)

Методична майстерність

Рівень володіння педагогічною технікою

Інформаційна компетентність («глибина»

використання ІКТ на уроках)

Рівень володіння вчительською рефлексією

Оригінальні підходи до розв’язання педагогічних

завдань і проблем

Уміння мотивувати учнів до навчання та розвитку

Реалізація компетентнісного підходу на уроках

Стійка внутрішня мотивація педагогічної

діяльності

Рівень партнерської взаємодії «учитель – учень»

Реалізація принципу надпредметності у викладанні

Рівень функції контролю

Блок 2. Особистісна зрілість

Ерудованість (наукова, світоглядна, загальна тощо)

Самоменеджмент (планування й доцільний

розподіл часу, зусиль тощо)

Учительська харизма, енергетичний вплив власного

прикладу

Потреба саморозвитку, самовдосконалення;

реалізація цієї потреби

Вимогливість до себе (професійна й особистісна)

Блок 3. Духовна зрілість

Емпатійна культура

Культура педагогічного спілкування, педагогічний

такт

Дотримання професійної етики, корпоративної

культури

53

Моральна й національна самосвідомість

Блок 4. Акмеологічна позиція

Використання апробованих акме-технологій

(синтетичний підхід)

Розроблення, апробація та впровадження

авторських педагогічних концепцій

Участь в експериментальній діяльності

Перспективне педагогічне мислення

Здатність вибудовувати власну траєкторію

педагогічної діяльності

Реалізація принципів педагогіки

здоров’язбереження

Моделювання ситуації успіху на уроках

Відповіді аналізують та визначають рівень професіоналізму вчителів

педагогічного колективу в організації навчально-виховного процессу.

У роботі з педагогами необхідно враховувати їхній рівень знань і вмінь, щоб

визначити конкретно, у чому ще їм потрібно вдосконалюватися. При цьому

замало просто орієнтуватися на кваліфікаційну категорію вчителя. Адже й

серед молодих спеціалістів є особистості зі значним творчим потенціалом.

54

Діагностика рівня творчої педагогічної діяльності

та професійної майстерності педагогів

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА

ТЕСТ

1. Для мене найважливіше:

а). бути, як усі;

б). знати, що я означаю для інших людей, як вони мене сприймають та

ставляться до мене;

в). знати, які зміни відбуваються в моєму внутрішньому світі, який прогресс

відбувається в особистісному зростанні.

2. У своїй професійній діяльності я орієнтуюся на:

а). оцінку, яку дають мені коллеги;

б). оцінку, яку дають мені учні;

в). власну оцінку.

3. У спілкуванні з іншою людиною я частіше звертаю увагу на те:

а). чи може вона бути корисною для мене;

б). чи є в нас спільні справи, інтереси, дружні стосунки;

в). що, власне, я можу їй дати.

4. У спілкуванні з людьми для мене важливо:

а). «бути в масці» – грати соціальні ролі, що гарантували б мені вигідну

позицію;

б). бути таким (-ою), яким (-ою) мене хоче бачити співрозмовник;

в). бути відвертим (-ою) і невимушеним (-ою), не боятися помилок.

5. Якщо людина під час першої зустрічі мені неприємна, я:

а). прагну це продемонструвати або відмежуватися від неї;

б). намагаюся зрозуміти причину своєї ворожості;

в). прагну подивитися на життя очима співрозмовника і знайти спільне для

майбутніх

стосунків.

6. Знання в цій або інших наукових сферах мені необхідні, щоб:

55

а). матеріально забезпечити себе;

б). бути хорошим фахівцем, в очах інших – освіченою людиною;

в). почуватися вільно й максимально реалізувати свої можливості.

7. У своїх помилках, невдачах, у безрезультатності справи я найчастіше

звинувачую:

а). обставини;

б). інших людей;

в). себе.

8. Якщо точка зору певної людини не збігається з моєю, я прагну:

а). сперечатися, обурюватися;

б). спокійно переконувати співрозмовника;

в). зрозуміти та визнати позицію співрозмовника.

9. У конфліктній ситуації я:

а). обурююсь, шукаю правих і винних;

б). відходжу вбік;

в). прагну знайти компроміс.

10. У педагогічному колективі я бачу себе:

а). особистістю, яку ніхто не зрозумів;

б). незалежною індивідуальністю;

в). членом команди, на думку якого зважають інші.

11. Під час спільної діяльності для мене найкраще:

а). коли мені дають роботу, відповідальність за яку найменша;

б). колись хтось бере на себе відповідальність за загальне керівництво, а я

відповідаю лише за свою частину роботи;

в). коли я активно долучаюся до організації справи та беру на себе

відповідальність за спільний результат.

12. Під час уроків для мене найважливіше:

а). щоб учні вивчили предмет, засвоїли навчальну програму;

б). характер взаємин з учнями;

56

в). власний і учнівський духовний, соціально-моральний розвиток.

13. У конфліктній ситуації з учнями для мене важливо:

а). дотримуватися своїх принципів, проявляти характер;

б). залагодити конфлікт;

в). знайти компроміс, відкритися назустріч новому, не боятися втратити

авторитет.

14. Моє життєве кредо:

а). «Робота не вовк – у ліс не втече»;

б). виконувати свої обов’язки та не проявляти ініціативі;

в). проявляти ініціативу та вигадувати справи, що зацікавлять усіх.

15. Найчастіше мене хвилюють такі запитання:

а). «Коли все зміниться на краще?», «Як вони могли зі мною так вчинити?», «І

коли це нарешті завершиться?», «Хто винен?», «Як покарати винних?»;

б). «І чому це трапляється саме зі мною?», «Де я міг (могла) помилитись?»,

«Як уникнути конфліктної ситуації?», «Як мені його (її) переконати?»;

в). «У чому я не правий (-ва)», «Що залежить тільки від мене?», «Які

висновки із ситуації, що склалася, я можу для себе зробити?».

16. Під час спілкування я часто вдаюся до таких висловлювань:

а). «Так не повинно бути», «А чому я це повинен (-на) робити?», «Май на

увазі: якщо…, то я…», «Тримай свою думку при собі», «Яка складна і

невдячна робота», «Я переконаний (-на)!», «Ще цього не вистачало на мою

голову»!»;

б). «Наступного разу буду розумнішим (-ою)», «Від таких людей треба

триматись якнайдалі», «Ми різні, і з цим треба змиритися», «Треба знати його

(її) думку, щоб наступного разу не виник конфлікт»;

в). «Я теж можу помилитися», «Ми всі різні, і це цікаво», «Я Вас правильно

зрозумів (-ла)?», «Світ не добрий і не злий. Він просто є», «З молоддю завжди

цікаво. Спілкування з нею додає сил».

17. У спілкуванні з учнями для мене важливо:

57

а). давати їм ту інформацію, яку я вважаю необхідною;

б). слухати, що саме учні зрозуміли з моїх пояснень;

в). викликати в учнів інтерес до розмови; говорити і слухати залежно від

ситуації; дослухатися до їхньої думки.

Оброблення результатів

За відповідь «а» поставте собі 1 бал

За відповідь «б» поставте собі 2 бали

За відповідь «в» поставте собі 3 бали

Характеристика професійної компетентності педагога.

17 – 26 балів

Ви часто буваєте незадоволені своєю професією, учнями, життям. Напевно,

турботи і стреси зруйнували Вашу віру в людей і здатність радіти життю.

Здебільшого Ви не розумієте оточення, а воно – Вас. Якщо думка інших не

збігається з Вашою, це Вас дратує. Свою професію Ви переважно вважаєте

обов’язком і тяжкою працею. Вам треба переглянути свої погляди на життя,

на себе і власну професію.

27 – 40 балів

Ви прагнете бути в гармонії зі світом і собою. Але часто цьому

перешкоджають обставини, люди не завжди готові йти Вам назустріч. Вам ще

важко знайти своє місце в «команді», хоч Ви й отримуєте задоволення від

колективної діяльності та спілкування. Ви прагнете стати»діалогічною

особистістю», однак ще не знаєте, як це зробити. Спробуйте дослухатися до

думок колег, учнів та друзів.

41 і більше балів

Вас можна вважати людиною, поруч із якою комфортно всім. Вас люблять

учні, колеги, друзі. Вас прагнуть наслідувати, навчитися жити так, як Ви:

змістовно, цікаво, безконфліктно, у злагоді зі світом і оточенням, постійно

самовдосконалюючись.

58

ВИВЧЕННЯ ЗАПИТІВ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ

АНКЕТА

Проводиться в кінці навчального року

1. Які уроки своїх колег Ви відвідали?

2. Що Вам особливо сподобалося на цих уроках?

3. Скільки Ваших уроків відвідали наставники?

4. Яку допомогу Ви отримали від наставників?

5. Хто крім наставників допомагав Вам у підготовці до уроків?

6. Яку методичну літературу Ви використовуєте в підготовці до уроків?

7. Які труднощі виникають у Вас під час проведення уроків? Яку, на вашу

думку, допомогу слід надавати для поліпшення якості роботи?

8. Яких труднощів Ви зазнаєте під час використання наявної навчально-

матеріальної бази? Що, на Ваш погляд, потрібно зробити для її

вдосконалення?

9. Чи задовольняє Вас розклад уроків і позакласних заходів?

10. Що слід зробити для поліпшення роботи шкільних методичних

об’єднань? Чи допомагають вони Вам у роботі?

11. Які загальношкільні заходи ( педагогічні ради, методичні об’єднання,

психолого-педагогічні семінари, ділові, рольові ігри) найбільше Вам

запам’яталися? Чому?

12. Чи задовольняє Вас система самоосвіти, підвищення кваліфікації, яка

склалася в школі?

13. Що нового Ви дізналися за минулий навчальний рік (під час відвідування

відкритих уроків і взаємовідвідування уроків, зокрема, свого наставника)?

14. Які методичні прийоми Ви вдосконалили впродовж року?

15. Яку методичну допомогу Ви хотіли б отримати від шкільної

адміністрації, наставників?

59

16. Що, на Вашу думку, потрібно зробити для поліпшення індивідуальної

роботи з учнями?

17. Які загальношкільні заходи (для учнів) Вам сподобались і були, на Вашу

думку, найефективнішими?

60

Додаток 4

Тиждень молодого вчителя

День перший

Семінар-практикум «Ведення та

оформлення шкільної документації»:

а) календарно-тематичне планування;

б) складання плану-конспекту уроку;

в) вимоги до ведення учнівських

зошитів;

г) вимоги до ведення учнівських

щоденників;

ґ) заповнення особових справ учнів;

д) ведення класного журналу;

е) складання та написання характеристик учнів.

День другий

Навчальний тренінг «Вимоги до сучасного уроку»:

1. Основні вимоги до організації уроків

Дидактичні вимоги до уроку:

• визначення освітньої мети;

• здійснення дидактичних принципів навчання;

• обрання найраціональніших методів, прийомів і засобів;

• застосування внутрішніх і міждпредметних зв'язків.

Виховні вимоги до уроку:

• постановка виховної мети уроку (розумовий, моральний, трудовий напрям);

• урахування індивідуальних особливостей учня (рівень інтелектуального

розвитку, мотивація ставлення до навчання, дії, стимуляційних методів).

Психологічні вимоги до уроку:

• організація та здійснення сприймання, усвідомлення, запам'ятовування

61

й осмислення навчальної інформації;

• розвиток уваги учнів, її концентрація на найскладніших і

найвідповідальніших поняттях, правилах, законах;

• застосування мнемонічних прийомів (механічного і смислового

запам'ятовування знань, тренування вмінь на уроці);

• розумове виховання та самовиховання особистості в процесі навчання.

1. Гігієнічні вимоги до уроку:

• забезпечення чергування методів і прийомів під час уроку, з тим щоб не

допускати втоми, розумового перевантаження, особливо у викладанні

складної для сприйняття теми;

• дотримання режиму гігієни, аерації повітря в класі;

• стеження за станом здоров'я учнів;

• явка вчителя в абсолютно здоровому стані.

2. Типологія уроків

1. Урок засвоєння нових

знань.

2. Урок розвитку навичок

і вмінь.

3. Урок застосування

знань, навичок, умінь.

4. Урок узагальнення й

систематизації знань,

навичок, умінь.

5. Урок контролю й корекції знань, навичок, умінь.

6. Комбінований урок.

Основні етапи уроку

1. Організація початку заняття (1—2 хв — налаштовуємо учнів на урок).

2. Повідомлення теми, мети і завдань (тему написано на дошці —

обов'язково).

62

3. Мотивація (де цей матеріал будете застосовувати вжитті).

4. Актуалізація (спираємося на набуті знання).

5. Сприйняття (порівняння, спостереження, пояснення, словникова робота,

лабораторна, практична роботи...).

6. Осмислення (аналіз, синтез, абстрагування...).

7. Узагальнення й систематизація знань (учитель — учні).

8. Підсумок уроку (як минув урок, оцінки, домашнє завдання).

День третій

Семінар для молодих учителів «Упровадження та застосування інноваційних

технологій у навчально-виховний процес».

1. Відкриті уроки молодих спеціалістів.

2. Відкриті уроки досвідчених учителів.

3. Години спілкування з учнями:

• «Мої роздуми: навіщо ми ходимо до школи» (5-й кл.);

• «Сонячна країна — казка, кожна мить в ній щось нове!» (2-й кл.);

• «Вчимося розуміти і поважати інших» (10-й кл.).

4. «Круглий стіл» «Новизна в сучасному уроці — ступінь усвідомлення змісту

через самостійну роботу учнів».

Форми навчання:

Пасивна — репродуктивний рівень (лекція).

Активна — бесіда, творчі роботи учнів.

Інтерактивна — коли працює весь клас. Ця форма здійснюється через

навчання в гурті.

Переваги гуртової форми навчання (ГФН)

1. Формування навичок спілкування.

2. Надання допомоги кожному.

3. Висока активність учнівського гурту.

4. Аналіз особистого досвіду кожного члена гурту.

5. Швидка адаптація в нестандартних умовах.

63

6. Готовність брати на себе відповідальність.

7. Встановлення контактів.

8. Можливість обміну інформацією.

9. Правильний розподіл організації праці.

10. Вміння долати опір.

11. Уміння аналізувати й оцінювати свої дії.

12. Уміння чітко викладати і переконливо доводити свою думку.

13. Бути небагатослівним, але зрозумілим.

День четвертий

Колективна творча справа

Педагогічна виставка вчителів-наставників

1. Плани-конспекти уроків, годин спілкування, виховних заходів.

2. Матеріали самоосвіти.

3. Роздатковий матеріал: картки із різноманітними завданнями з окремих тем,

розділів, ілюстрацій, малюнки, картини.

4. Дидактичний матеріал: таблиці, карти, гербарій, муляжі, колекції.

5. Зразки кращих учнівських робіт: вірші, оповідання, казки, оригінальні

варіанти розв'язків задач, оформлення лабораторних і практичних робіт.

6. Аудіотека і відеотека.

ІІ. Відеопрезентація уроків, виховних заходів або окремих їх фрагментів.

III. Колективне обговорення матеріалів.

День п'ятий

Ділова гра: «Портрет сучасного вчителя».

Девіз: «Серце віддаю дітям» (В. Сухомлинський).

Портрет учителя

Терпеливий

Творчий

64

Обізнаний

Комунікабельний

Доброзичливий

Ерудований

Працелюбний

Веселий

Життєрадісний

Самокритичний

З почуттям гумору

Толерантний

Співчутливий

Коментар до гри

На дошці — схема «Портрет учителя» та девіз. Учасники, молоді вчителі по

черзі (як у грі «Фанти») витягують риси та пояснюють свої розуміння

педагогічного змісту цих рис. Досвідчені вчителі доповнюють їх визначення

та коментують.

Наприкінці гри кожен дає висновок, акцентуючи увагу на тому, що нового він

дізнався та яких рис йому бракує. Керівник підбиває загальний підсумок.

65

Пам'ятка наставнику

1. Разом з учителем-початківцем ґрунтовно проаналізуйте навчальні програми

і пояснювальні записки до них.

2. Розкажіть, як скласти тематичний план, зверніть особливу увагу на підбір

матеріалів для систематичного повторення, практичних і лабораторних робіт,

екскурсій.

3. Допоможіть підготуватися до уроків, особливо перших, а також першої

зустрічі з учнями. Найскладніші теми розробляйте разом. У своєму класі

намагайтеся вивчати матеріал з випередженням на 2—3 уроки, для того щоб

учитель-початківець мав змогу вдосконалюватися в методиці розкриття

складних тем.

4. Разом готуйте і добирайте дидактичний матеріал, наочність, тексти задач,

вправ, контрольних робіт.

5. Відвідуйте уроки молодого вчителя з наступним ретельним аналізом,

запрошуйте його на свої уроки, спільно їх обговорюйте.

6. Допомагайте в доборі та систематизації методичної літератури для

самоосвіти.

7. Розповідайте про свій досвід без повчання, а шляхом доброзичливого

показу зразків роботи.

8. Допомагайте вчасно, терпляче, наполегливо. Ніколи не забувайте

відзначити позитивне в роботі.

9. Привчайте не копіювати, не сподіватися на готові розробки, а виробляти

власний педагогічний стиль.

Поради досвідчених колег молодому вчителю

1. Перед уроком перевіряйте, чи на місці все потрібне, чи немає непотрібних

предметів біля дошки, чи чисто в класі.

2. Раціонально використовуйте кожну хвилину уроку.

3. Не витрачайте багато часу для перевірки домашнього завдання.

Використовуйте різні форми перевірки. Вводьте систему взаємоперевірки.

66

4. Поясніть учням мету, завдання уроку.

5. Коли пояснюєте новий матеріал, намагайтеся вичленити проблеми,

пропонуйте учням розв'язати їх самостійно.

6. Не спішіть виправляти помилку учня, краще, якщо її виправлять

однокласники.

7. Намагайтеся організувати самостійну роботу учнів на уроці — пропонуйте

учням більше писати, розв'язувати прикладів.

8. На уроці кожен учень має бути на виду, до кожного шукайте

індивідуальний підхід.

9. Під час використання технічних засобів навчання, комп'ютерної техніки,

наочності не марнуйте часу, намагайтеся використовувати засоби навчання

ефективно.

10. Під час самостійної роботи, усних відповідей не квапте учнів.

11. Використовуйте всі наявні можливості для реалізації принципів

розвивального навчання.

12. Звертайте увагу на виховні аспекти уроку:

працездатність, бережливість, здібність.

13. Домашнє завдання потрібно давати з поясненням, до дзвоника. Не

затримуйте учнів після дзвоника. У 1—7-х класах обов'язково проводьте

фізкультхвилинку в середині уроку.

14. Пам'ятайте: кожен урок не повинен бути схожим на попередній.

67

Пам'ятка вчителя-початківця

1. Приходьте до кабінету за кілька хвилин

до дзвоника, щоб переконатися, чи все

готове до уроку, чи добре розставлено

меблі, чи чиста дошка, чи підготовлено

ТЗН, наочність. Заходьте в клас останнім.

Привчайте учнів, щоб вони організовано

вітали Вас. Огляньте клас, особливо —

недисциплінованих учнів. Намагайтеся по-

казати учням красу й привабливість організованого початку уроку, прагніть

до того, щоб на це йшло щоразу все менше й менше часу.

2. Не марнуйте час на пошуки сторінки свого предмета в класному журналі,

це можна зробити на перерві. Не привчайте чергових залишати на столі

вчителя записку з прізвищами відсутніх.

3. Енергійно розпочинайте урок. Не ставте запитання: «Хто не виконав

домашнього завдання?» — це привчає учнів до думки, що домашнє завдання

можна не виконувати. Ведіть урок так, щоб кожен учень був постійно

зайнятий справою, пам'ятайте: паузи, млявість, байдикування — вороги

дисципліни.

4. Захоплюйте учнів цікавим змістом матеріалу, створенням проблемних

ситуацій, розумовим напруженням. Контролюйте теми уроку, допомагайте

слабким повірити у свої сили. Тримайте в полі зору весь клас. Особливо

стежте за тими, в кого увага нестійка. Запобігайте спробам порушити робочий

порядок.

5. Частіше звертайтеся з проханнями, запитаннями до тих учнів, які

намагаються займатися на уроці сторонніми справами.

6. Мотивуючи оцінки знань, намагайтеся бути діловим, зацікавленим. Вкажіть

учневі, над чим йому варто попрацювати, щоб отримати вищу оцінку.

68

7. Наприкінці уроку дайте загальну оцінку класові та окремим учням. Нехай

діти відчують задоволення від результатів своєї праці. Намагайтеся помічати

позитивне в роботі недисциплінованих учнів, але не робіть цього надто часто

та за незначні зусилля.

8. Закінчуйте урок одразу після дзвоника. Нагадайте про обов'язки чергового.

9. Утримайтеся від зайвих зауважень.

10. У разі недисциплінованості учнів намагайтеся обходитися без допомоги

інших. Пам'ятайте: наведення дисципліни з допомогою чужого авторитету не

дасть вам користі, а швидше зашкодить. За підтримкою краще зверніться

до класу.

Рецепт счастья педагога Шалвы

Александровича Амонашвили

«Возьмите чашу терпения. Налейте туда

полное сердце любви. Бросьте две

пригоршни щедрости. Плесните туда же

юмора. Посыпьте добротой, добавьте как

можно больше веры и все это хорошо

перемешайте. Потом намажьте на кусок

отпущенной вам жизни и предлагайте всем,

кого встретите на пути»

69

Сім золотих правил для вчителя

1. Треба любити те, що робиш. І йти вперед крок за кроком. (І. Павлов.)

2. Мотивуючи оцінки знань, намагайтеся бути діловим, зацікавленим. Вкажіть

учневі, над чим йому варто попрацювати, щоб отримати вищу оцінку. 2.

Інтелігентом не можна прикинутися. (Д. Ліхачов.)

3. Увічливість виховується тільки ввічливістю і нічим іншим. (В. Джеме.)

4. «Магічна десятка»: полічіть до десяти, перш ніж дати волю своєму гніву. І

він видасться вам безглуздим». (В. Джеме.)

5. Мудрець шукає все в самому собі, нерозумна людина — в іншому.

(Конфуцій.)

6. Жодна велика перемога неможлива, якщо їй не передує мала перемога над

самим собою. (Л. Леонов.)

7. Перші кроки завжди найважчі. (Р. Тагор.)

Заповіді молодого вчителя-початківця

• Заховайся в свою роботу й тоді ніщо не заважатиме тобі плідно працювати.

• Будь привітним — і будеш сміливим.

• Не будь зверхнім — і зможеш стати лідером між людьми.

• Умій вимагати і прощати.

• Вір у здібності кожного учня.

• Будь компетентним — і будеш упевненим.

• Прагни вдосконалення щомиті — і зможеш виховати особистість.

• Вір, що кожного учня можна навчити, тільки для цього потрібен час.

• Перетвори процес навчання на радість.

• Будь для учня не взірцем, а суперником, тоді він зможе перевершити тебе.

70

Додаток 5

71

Тренінг на тему

"Адаптація молодих вчителів"

Мета тренінгу: сприяння успішної соціально-психологічної адаптації

молодих вчителів.

Завдання:

• Допомогти навчитися швидко і оптимально встановлювати емоційний

контакт.

• Створення атмосфери співробітництва в групі педагогів, формування

певненості в собі, довіри до людей, прийняття колективних рішень.

• Відпрацювання різних способів міжособистісного сприйняття.

Усвідомлення педагогами своїх особистісних особливостей і зміна в

позитивний бік ставлення до себе та іншої людини.

• Надання можливості молодим педагогам і вихователям краще дізнатися

один одного і традиції установи.

Матеріали: пам'ятка для молодих вчителів, пов'язка на очі, аркуші паперу за

кількістю учасників, кольорові олівці, фломастери.

ПЕРЕБІГ ТРЕНІНГУ

1. Вправа «Хто народився в травні...»

Група розсідається по колу. Вчителям пояснюється, що зараз буде

проводитися гра, за допомогою якої вони зможуть краще пізнати один одного.

Називається особистісне якість або описується ситуація і учасники, по

відношенню до яких справедливо вислів, виконують певну дію. Вони встають

зі стільця, виконують цю дію і знову сідають на місце. Наприклад: «Той, у

кого є брат, повинен клацнути пальцями». Темп гри повинен зростати.

Варіанти висловлювань:

- у кого блакитні очі - тричі підморгніть;

- той, хто сьогодні вранці з'їв смачний сніданок, нехай погладить себе по

72

животу;

- хто народився восени, нехай візьме за руку одного члена групи і станцює з

ним;

- хто любить кішок, тричі промяукайте;

- у кого є заміжня сестра, нехай

скаже сусідові зліва, що це його не

стосується;

- хто п'є каву з цукром і молоком,

загляньте собі під стілець;

- у кого є веснянки, пробіжіть по

колу;

- заміжні опишіть в повітрі велику

вісімку рукою;

- нехай єдина дитина своїх батьків підніметься на стілець;

- той, кого примушували прийти в цю групу, повинен затопать по підлозі

ногами і крикнути: «Я не дозволю себе змушувати!»;

- у кого є власні діти, підстрибніть (один стрибок за кожну дитину);

- хто вважає себе допитливим людиною, нехай поміняється місцями з тим, хто

думає так само;

- хто мріяв зрідка стати невидимим, закрийте обличчя долонями;

- той, хто вміє грати на якомусь музичному інструменті, нехай здасться як це

робиться;

- хто знаходить, що гра триває достатньо довго, повинен тричі плескати

долонями по сидінню, схрестити руки на грудях і голосно крикнути:

«Вистачить!».

2. Вступне слово

«Всі люди відрізняються один від одного. Відрізняються своїм сприйняттям

навколишнього, ставленням до того, що відбувається навколо них. Різні люди

мають різні здібності до адаптації до нових життєвих умов, до колективу тих

73

співробітників, які їх оточують. Одній людині для того, щоб відчувати себе

впевнено в новому колективі, на новій роботі необхідно невелику кількість

часу, іншій людині, навпаки, цього часу потрібно набагато більше. Але, так чи

інакше, всі педагоги, які прийшли вперше в установу, стикаються з

проблемами і всім необхідний адаптаційний період для того, щоб

пристосуватися до нових умов життєдіяльності. Деякі молоді вчителі

описують період своєї адаптації до установи як складний, напружений. Інші,

навпаки, відзначають, що їм було досить легко адаптуватися до нових умов.

Давайте спробуємо пригадати, що відбувалося з вами, коли ви вперше

потрапили в нашу школу. Спробуйте повернути ті почуття, які ви відчували,

згадайте про свої переживання. Після цього подумайте, що змінилося зараз.

Можна сказати, що ви пристосувалися до специфічних умов вашої діяльності,

чи змінилося ваше ставлення до своєї роботи, ваше сприйняття того, що

відбувається».

Психолог пропонує висловитися про це в колі. Висловлюються як молоді

педагоги, так і педагоги, які вже пропрацювали в даній школі кілька років.

Висловлюючись, намагатися звертати увагу на наступні питання:

• На що я звернула увагу,

прийшовши перший раз в цю

школу?

• Які почуття я відчувала при

цьому?

• Що я про все це подумала?

• Як змінилися зараз мої

початкові уявлення?

Отже, соціально-психологічна

адаптація співробітника являє собою процес включення фахівця у новий

трудовий колектив.

3. Вправа «Сліпий і поводир»

74

Зараз ми спробуємо змоделювати процес адаптації нового співробітника.

У приміщенні розставляються стільці та інші перешкоди. Одному з учасників

на очі одягається пов'язка. Інші учасники грають роль поводирів. Їх завдання -

провести його повз перешкод з допомогою інструкцій.

Після виконання вправи задаються питання:

- як почувалися в ролі «сліпого», у ролі «поводиря»?

- які були труднощі в процесі виконання завдання?

- який зв'язок виявляється між почуттями у «сліпого» у цій вправі і почуттями

молодого співробітника в процесі адаптації?

4. Вправа «Мої професійні плани».

Кожен учасник разом з групою має можливість поміркувати над тим, чого він

очікує від свого професійного життя, які його устремління, які цінності для

нього значущі.

Почати процедуру можна наступним

чином:

1. «Минуле, сьогодення і майбутнє».

Кожному учаснику пропонується на

аркуші паперу намалювати

кольоровими олівцями три кола, що

символізують професійне минуле,

сьогодення і майбутнє. Розташування,

розміри і колір кіл учасники вибирають

самі у відповідності зі своїми

відчуттями.

Після виконання завдання групі

пропонується обговорити представлені

малюнки.

Питання, які можуть задаватися:

• Як співвідносяться між собою минуле, сьогодення і майбутнє?

75

• Яка між ними зв'язок?

• Чим відрізняються малюнки учасників? і т. д.

2. «Значущі професійні події в минулому і найбільш бажані в майбутньому».

Кожному учаснику пропонується представити свою професійну життя і

знайти дві події, найбільш значимі в минулому і дві події, які найбільш бажані

в майбутньому. При обговоренні робиться акцент на події, очікувані в

майбутньому.

Питання для обговорення:

• Від кого залежить можливість здійснення цих планів?

• В який час вони повинні статися?

• Що може перешкодити тобі здійснити свої плани?

• Якщо ці події не відбудуться, що ти будеш відчувати? і т. д. Бажано, щоб

кожен учасник групи взяв участь у цій процедурі.

Основний зміст даної тренінгової дії - прийняття кожним на себе

відповідальності за своє найближче професійне майбутнє. Коли людина

вголос формулює власні цілі, він тим самим як би публічно бере на себе

зобов'язання виконати їх. При цьому ефект буде більш високим, якщо

професійні перспективи кожного учасника зафіксувати ще й на папері.

5. Вправа «Валіза»

Групі оголошується, що зараз кожному молодому педагогу дається уявний

валізу і учасникам пропонується «зібрати» його в «дорогу» - професійний

шлях в даній школі. «Речі» - побажання, поради, якості, які знадобляться для

успішного професійного та особистісного розвитку.

6. Рефлексія по колу.

Учасники діляться враженням від тренінгу.

76

Тренінг особистісного зростання для молодих фахівців

«Успішна людина - це я»

Мета: формування внутрішньої позиції успішного педагога у молодих

фахівців.

Завдання:

1. Розширення зони особистої впевненості педагогів.

2. Прийняття сильних сторін особистості, що сприяють ефективній взаємодії з

оточуючими.

ПЕРЕБІГ ЗАНЯТТЯ

1. Правила групи

- Здрастуйте, мене звуть ...

Наша робота сьогодні передбачає деякі правила, а саме:

довірчий стиль спілкування;

активну участь у цих заходах;

спілкування за принципом «тут і

тепер»;

повага до співрозмовника.

2. Вітання

Обладнання: візитки, фломастери,

голки.

- Оформлення візитки, вкажіть своє

тренінгове ім'я. Розкажіть про своє

ім'я так, щоб учасники тренінгу

змогли його запам'ятати.

Питання:

77

1. Що дізналися нового про учасників тренінгу?

2. Що запам'яталося?

3. Як себе зараз відчуваєте?

3. Вправа «Карусель компліментів»

- Багато з нас в дитинстві любили кататися на каруселі, зараз ми також

покатаємося, але на незвичайною «каруселі компліментів». Необхідно

утворити два кола (зовнішній і внутрішній) і встати особою дуг до одного.

Коли ви опинитеся перед людиною, то потрібно сказати йому комплімент.

Карусель зупиняється тоді, коли ви опинилися перед першою людиною.

Питання:

1. Як ви зараз себе почуваєте?

2. Що змінилося у вашому стані?

3. Важко і було виконувати вправу?

4. Вправа «Хвасталки»

- Я хочу поговорити про ваші успіхи. Життя таке різноманітне, що в ній

завжди знайдеться сфера, в якій ви успішні. Згадайте, будь ласка якесь

досягнення, яке сталося за останній час, при цьому не має значення, велике

воно чи маленьке, головне, щоб це було важливо для вас. Подумайте про це 1-

2 хвилини.

- Зараз вам необхідно повідомити про свої досягнення як можна більшій

кількості людей. Постарайтеся показати, наскільки вас це порадувало.

Людина якій ви скажіть про успіх, відповідає: «Я радий за тебе!».

Питання:

1. Чи легко було говорити про свої успіхи?

2. Чи дізналися ви щось нове про кого-небудь?

3. Чи легко було радіти разом з іншими?

4. Як почували себе, коли говорили про свої досягнення?

5. Вправа «Точка опори»

Обладнання: аркуші паперу, ручки.

78

- У ситуаціях, в яких домоглися успіху, ми відчуваємо себе впевнено. А що

для вас це означає? (обговорити) Напишіть, що вам для цього необхідно.

- Ми звикли вважати, що робота над собою і самовдосконалення припускають

тільки аналіз помилок і боротьбу зі своїми слабкостями. Однак є ще одна

важлива сторона роботи над собою, вона полягає у виявленні в собі друга і

помічника. У кожного з нас є свої сильні сторони, але виявити їх буває

нелегко. Деякі люди навіть вважають, що не володіють ні якими якостями, які

могли б послужити для них внутрішньою точкою опори.

Хочу звернути вашу увагу, що «сильні сторони» - це не позитивні риси

характеру або гідності.

- Зараз кожен учасник тренінгу протягом 3-4 хвилин повинен подумати і

розповісти про свої «сильні сторони», про те, що дає йому почуття

внутрішньої впевненості, що є точкою опори в різних життєвих ситуаціях.

Питання:

1. Які були відчуття під час виконання вправи?

2. Що було спільного у висловлюваннях учасників?

6. Вправа «Цвітіння троянди»

- І на Сході, і на Заході деякі квіти з давніх

часів розглядалися як символи «Я». В Індії,

на Тибеті - лотос, в Європі, Персії - троянда.

Зараз я пропоную виконати вправу «Цвітіння

троянди», яке допоможе відчути внутрішню

життєву силу.

Питання:

1. Що ви зараз відчуваєте?

2. Чи були труднощі під час виконання

вправи?

7. Вправа «Без удаваної скромності»

Обладнання: аркуші паперу, фломастери.

79

- Коли ми говоримо про себе добре, це здорово допомагає нам досягати

успіху, переживати складні ситуації і доводити до кінця важкі справи.

- Подумайте зараз про три речі, яким ви хотіли б навчитися чи хотіли б

виконувати їх краще, ніж зараз. Вибравши ці три речі, уявіть собі, що ви вже

вмієте їх робити. Сформулюйте це в стверджувальній формі. Наприклад: «Я

дуже добре плаваю», «Я пишу цікаві статті». Візьміть аркуш паперу і

запишіть ці фрази великими буквами, зробіть рамку.

Покажіть свій плакат всім учасникам, розкажіть, що на ньому написано.

Візьміть ці плакати додому, чим частіше ви будете дивитися на них, тим

легше буде домагатися того, щоб ці слова стали правдою.

8. Рефлексія

9. Прощання

- Давайте попрощаємося. Встаньте всі в коло, обніміться руками.

- Виберіть одне з достоїнств, яке ви сьогодні відкрили у собі. Зауважте, як це

відчувається у всьому тілі, відчуйте це стан. Відзначте як воно посилюється,

запам'ятайте ці відчуття. Подивіться один на одного, відчуєте підтримку,

свою внутрішню силу і в будь-яку хвилину, коли це буде необхідно, ви

відчуєте це стан.

80

Тренінг для молодих педагогів

«Мистецтво говорити»

Уміння говорити правильно і красиво -

це важлива навичка, якою обов'язково

потрібно оволодіти, через те, що мова є

знаряддям праці будь-якого педагога.

Розширюючи кругозір дітей, формуючи

їх волю, поведінку, характер, педагог

впливає на дитину за допомогою слова.

Повідомлення дітям нових знань у

процесі ознайомлення з навколишнім

життям, вимагає точності використання

мовних засобів виразності.

Мова вихователя для дитини є зразком прийнятого вживання мовних засобів.

Дошкільник наслідує мовлення педагогів, запозичуючи у дорослих і словник,

і стиль, і тон, і манеру говорити. Якщо ви хочете навчитися правильно і

красиво говорити, необхідно звернути увагу на техніку мовлення.

Техніка мовлення - це, перш за все, правильно поставлена дикція, мовне

дихання, артикуляція, поставлений голос.

Правильне дихання - це основа гарної мови. Від правильного дихання

залежить чистота, правильність і краса голосу.

Спеціальні дихальні вправи для правильної і красивої мови

Спеціальні дихальні вправи сприяють розвитку сили голосу, формуванню

правильного тембру мови і попереджають заїкання і запинки.

На Сході вважається, що дихання нижньою частиною живота є найбільш

ефективним дихальним вправам. І ввести в свій денний раціон десять хвилин

такого дихання буде дуже корисно. Дихальні вправи можна виконувати

сидячи, і стоячи. Дихання животом ідеально для розслаблення.

81

1. Ось один з найпростіших методів зняття напруги - зробити кілька глибоких

вдихів і видихів (вдих носом, видих ротом). Одночасно з диханням животом

можна виконувати «непомітні» вправи, наприклад, стискати-розтискати

кулаки.

2. Вправа «Долоньки» - одна з вправ системи оздоровлення

А.Н.Стрельникової.

І. п.: стати (сісти) прямо, показати долоньки, при цьому лікті опустити, руки

далеко від тіла не відводити - поза екстрасенса. Робити короткий, галасливий,

активний вдих носом і одночасно стискайте долоні в кулачки. Руки нерухомі,

стискаються тільки долоньки. Відразу ж після активного вдиху видих йде

вільно і легко через ніс або через рот. В цей час кулачки розводимо. Зробивши

4 коротких галасливих вдиху носом (і, відповідно, 4 пасивних видиху, зробіть

паузу - відпочиньте 3-5 секунд. В цілому потрібно виконати 24 рази по 4

коротких галасливих вдиху-видиху.

3. Підняти руки над головою долонями назустріч (руки торкаються одне

одного) - вдих, опустити руки - видих. - Розвести руки в сторони - вдих, руки

перед собою - видих і т. д.

4. Вимовити склади на одному видиху (СПА - СПО - СПУ - СПИ - СПЕ);

5. Вимовляти слова на одному видиху (дні тижня, рахунок до 10, назви

місяців);

6. Фрази на одному видиху.

Прислів'я:

Любиш кататися - люби і санчата возити.

Загадки:

«Сидить дід, у сто шуб одягнений, хто його роздягає, той сльози проливає».

7. Прочитати вірша на одному видиху під м'яч (кожне слово пропозиції

супроводжується кидком м'яча об підлогу).

Травка зеленіє, сонечко блищить, ластівка з весною в сіни до нас летить.

Тембр голосу

82

Напевно кожному в житті зустрічалися люди з приємним за тембром голосом.

При цьому часто навіть не важливо було, що говорить людина, починаєш

слухати саме його чарівний голос.

Вже доведений той факт, що низькі тембри голосу сприймаються на слух

набагато краще, ніж високі, а у слухача низький голос викликає більше

симпатії і довіри. Тому, коли розмовляєте, намагайтеся не сміятися

верескливим різким сміхом і не підвищувати тон.

Голос повинен литися з грудної клітки. Дуже допомагають придбати

приємний тембр голосу і якусь співучість, милозвучність уроки вокалу.

Можна самому частіше співати. Наявність музичного слуху в даному випадку

неважливо, але щоб пощадити почуття оточуючих, можете голосно включати

улюблені пісні і підспівувати. Якщо робити це досить часто і регулярно,

досить скоро ваш голос почне звучати краще. Це також допоможе навчитися

правильно дихати під час розмови, і при тривалих виступах ви не будете

задихатися.

Як правило, людям більше подобаються низькі голоси - і чоловічі, і жіночі.

Так що, перш за все, потрібно навчитися розмовляти в нижньому регістрі. А

ось підвищувати голос і тим більше зриватися на вереск не можна ні в якому

разі: це зробить вас зовсім непереконливим. Ось така несправедливість:

Чим більше ми намагаємося докричатися, тим менше нас чують.

Якщо ви хочете навчитися красиво говорити, ні в якому разі не пропускайте

голосні звуки . Не треба подвоювати і потроювати приголосні. Не

проковтуйте звуки: наприклад, не варто говорити замість «скільки» слово

«скіки».

Правильна, красива мова - це ознака освіченості, шляхетності і високої

культури.

А ці якості завжди в моді!

Інтонація

Крім того, мова не повинна бути монотонною. Вона обов'язково повинна бути

83

пофарбована інтонаціями. Але не забувайте, що верескливі інтонації дуже

дратують оточуючих. Від них треба позбавлятися. Взагалі високий голос

приваблює лише у випадку, коли він досить рівний, без перепадів. У ряді

експериментів було виявлено, що низькі голоси характеризуються більшою

привабливістю. Тому, щоб навчитися красиво говорити, необхідно

попрацювати над висотою звучання. Цьому сприяє проста вправа - читання

вголос віршів, казок, оповідань з різною інтонацією, «за ролями» - змінюючи

голос, в залежності від того, чиї репліки читаєте. А зараз ми з вами виразно

почитаємо уривки з будь-віршів, казок, оповідань, які ви читаєте дітям.

(Читання уривків)

Правильна дикція

Крім того, якщо ви хочете навчитися гарно і правильно говорити, необхідно

звернути увагу на правильну дикцію. Проблеми з дикцією, як правило,

бувають з-за неправильної вимови деяких звуків (шипіння, підсвистування,

проковтування, вимова одного звуку замість іншого). Зазвичай це

відбувається з-за неправильної постановки артикуляційного апарату, і

необхідно розвивати м'язи губ, мови. Але навіть якщо дикційні дефекти

пов'язані з такими недоліками, як неправильний прикус, щербинка між

передніми зубами та ін., домогтися чіткої, виразної, виразної промови

можливо. Для більш чіткого вимовляння звуків існує безліч різних вправ з

дикційної гімнастики.

Гімнастика для губ

Положення 1. Витягніть губи для поцілунку (до крайнього положення).

Положення 2. Розтягніть губи в усмішці (до крайнього положення,

максимально). Вправу слід робити, збільшуючи темп. Витягніть губи для

поцілунку і робіть рухи губами вгору, вниз, вліво, вправо. Витягніть губи для

поцілунку і робіть кругові рухи. Вібрування губами - «Зупини конячку»

Гімнастика для мови - артикуляційні вправи. «Почистимо зуби», «Гойдалки»,

«Маляр», «Смачне варення», «На конях» і т. д.

Для того, щоб домогтися поліпшення дикції, необхідно виконувати спеціальні

вправи на артикуляцію та навчитися правильно вимовляти звуки. Підійде ось

84

така вправа: протягом деякого часу промовляйте вголос - рли-рли-рли, рлу-

рлу-рлу, рло-рло-рло, рла-рла-рла, рле-рле-рле, рлі-рлі-рлі.

Скоромовки допоможуть зробити вашу мову чистою, виразної і чіткою.

Велику кількість скоромовок можна знайти у будь-якому навчальному

посібнику. Ось найбільш популярні:

Росте липа біля Пилипа.

* * *

Кит кота по хвилях катав -

Кит у воді, кіт на киті.

* * *

Обережний хитрий лис

До нори вечерю ніс.

* * *

Заболіло горло в горили -

Бо горила багато говорила.

* * *

Пироги перепечені

Перцем переперчені.

Старий сказав своїм синам:

- Сини, соліть сало сухою сіллю.

Можна обіграти скоромовку (промовляння з різною інтонацією, роблячи

логічний наголос, виділяючи найбільш суттєві слова, мовлення в різному

темпі, змінюючи силу голосу).

Намагайтеся тренуватися у вимові тих скоромовок, звуки в яких у вас

вимовляються найгірше.

Положення тіла

Правильна постава також сприяє формуванню впевненого, вільного голосу.

Тому, сидячи на робочому місці, намагайтеся тримати спину рівно, прямо, не

горбьтесь, спирайтесь на спинку стільця. Тримайте голову прямо, дивіться

перед собою під час розмови (поворот голови, нахил голови вниз затискає,

здавлює голос).

Посміхайтеся. Посмішка допоможе Вам не тільки розслабити м'язи, звільнити

85

голос, але і зробить мова емоційно-виразної, створить гарний настрій Вам та

Вашим дітям.

Словниковий запас

Мова вчителя, читання дітям творів художньої літератури повинні бути

бездоганними. Невірно засвоєна вимова з працею піддається виправленню. З

цього випливає, що правильна мова педагога повинна відповідати нормам

української мови.

Щоб наситити мову новими словами, намагайтеся щодня запам'ятовувати

хоча б одне нове слово.. Тому не бійтесь заглядати у словники тлумачні,

етимологічні та фразеологічні.

Гра «Скажи правильно» (слова найбільш часто нами вживаються)

Уміння говорити правильно і красиво - це важливий навик, яким обов'язково

потрібно оволодіти. Всі ми живемо в суспільстві, і наші успіхи багато в чому

залежать від того, наскільки переконливо ми можемо донести свої думки до

інших людей. Викладати свої думки послідовно і переконливо - це не якийсь

вроджений талант. Цьому можна навчитися. На закінчення, хотілося б

зачитати кілька рекомендацій з даного питання.

Рекомендації:

Щоб говорити грамотно, потрібно бути грамотним.

Необхідно вчити рідну мову!

Частіше заглядайте в словники, особливо в орфоепічний і тлумачний.

Словники допоможуть вам позбавитися від недоречності.

Читайте книги. Тим самим ви не тільки збагатите словниковий запас, але і

значно розширите кругозір і підвищите рівень ерудиції

Позбавляйтеся від слів-паразитів. Якщо ви боїтеся, що вас переб'ють, то

намагайтеся уникати спілкування з такими людьми.

Будьте впевненими в собі. Намагайтеся також уникати питальних речень на

кшталт «Ну ви ж розумієте?» і виправдань.

Вдосконалюйте техніку мовлення.

Працюйте над дикцією, голосом і правильним диханням.

Імпровізуйте, вправляйтеся в дотепності, займайтеся словотворчістю!

Розробляйте свій власний, неповторний і індивідуальний стиль.

Ваша мова повинна бути виразною, чіткою, змістовною

86

Тренінг на зняття емоційної

напруги в групі

Емоційне напруження -

психофізіологічний стан організму, що

характеризується адекватною

вираженістю емоційних реакцій. Такий

стан дозволяє найкращим чином

виконати поставлені цілі і завдання.

Емоційне напруження ресурсно на визначеному інтервалі часу. Тривале

перебування в емоційному напруженні викликає стрес і стан хронічної втоми.

Стратегії зменшення емоційної напруги.

1. Стратегія розбивки й зменшення. Сконцентруйте свою увагу на дрібних

деталях якого-небудь важливого для вас справи або ситуації, відсторонитеся

від значущості результату.

«З'їсти всього слона відразу - неможливо, по частинах і поступово - можна».

Концентрація на деталях і дрібних деталях робить всю ситуацію не такої

значної, щоб її дуже емоційно переживати. При цьому, звичайно, корисно

пам'ятати про головну і загальної мети, щоб не заплутатися в деталях.

Стратегія розбивки й зменшення дозволяє переключити увагу, що сприяє

зниженню рівня емоційного напруження.

2. Порівняння ситуації або будь-якої діяльності з чимось більшим, головним.

Зменшення значущості.

«Все дурниця, у порівнянні зі світовою революцією». Так говорили

революціонери і стійко переносили тяготи і позбавлення революційної

боротьби. У бізнесі можна міркувати так. Проект, з-за якого ви переживаєте,

набагато менше порівняно з проектами всієї компанії. Це вже робили інші, у

них виходило, значить, вийде і у вас.

87

3. Встановлення визначеності. Часто виникає занепокоєння, коли недостатньо

інформації для прийняття рішення.

Отримаєте необхідну інформацію, знайдіть потрібні ресурси для усунення

невизначеності. «Знання - сила» і спокій, якщо є розуміння ситуації,

прогнозування результату, можливі варіанти дій.

4. Моделювання безлічі прийнятних результатів.

Прорахуйте всі можливі

результати діяльності чи

дозволу ситуації. Знайдіть у

них позитивні моменти.

Якісь варіанти будуть

влаштовувати більше, якісь

менше, але в будь-якому

випадку, краще бути

готовим до різних варіантів,

при цьому знати, як з

максимально ефективно використовувати кожен отриманий результат.

5. Відкладення на час (якщо можливо) прийняття рішення, вирішення

ситуації. Можливість відстрочки знімає емоційну напругу, дозволяє

відволіктися, переключити увагу, знімає нервозність, викликану необхідність

діяти швидко.

6. Фізичне навантаження.

Так люди влаштовані, що переживати складно, коли потрібно інтенсивно

працювати фізично. Емоційне напруження спадає при інтенсивному плаванні,

відвідуванні лазні, бігу. Будь-яка рухова активність врівноважує емоції,

робить їх більш стабільними. Наприклад, в селі, де важка фізична робота

починається о 4 годині ранку і закінчується із заходом сонця, люди більш

емоційно стійкі, ніж городяни. Переживати ніколи - працювати треба.

7. Письмова фіксація ситуації та причин емоційного переживання.

88

Буває складно відобразити на

папері свій стан, однак, це

ефективний спосіб зниження

емоційного переживання. Те, що

є в голові у вигляді образів,

звуків, відчуттів - не оформлено

вербально, цього немає точної

назви. Описавши на папері свій

стан, ви чітко сформулюєте, що є в даний момент. Усвідомлення і

формулювання проблемної ситуації знижує рівень її емоційного переживання.

8. Гумор і робота з негативними емоціями.

Особливо варто відзначити гумор, як засіб роботи з негативними емоціями.

Все, що стає смішним, перестає бути небезпечним. Ревнощі, зрада, любов,

бізнес - скільки трагедій написано про це. І стільки ж комедій примиряють

людей з реальністю, коли ми сміємося над ревнощами, зрадою, любов'ю,

бізнесом, частіше, інших людей. Гумор заразливий, а веселе спілкування

зближує і допомагає йти по життю легко, сміючись, святкуючи кожен свій

день, створюючи собі позитивні емоції.

Корисно знати анекдоти, афоризми, відповідні до актуальних для вас

випадками з життя. І не просто знати, а прив'язувати їх до життєвих ситуацій,

де вони будуть, як кажуть, у тему. Можна просто створити свій збірник

позитивних анекдотів та афоризмів, які вам подобаються, вони будуть, свого

роду, метафорами на конкретні ситуації. Посміятися над чим-небудь, це

означає знецінити, знизити значимість важких переживань. Навіть просте

утримання посмішки протягом 5 хвилин, дозволяє поліпшити настрій. Є фраза

«спробуй бути ввічливим, потім звикнеш», за аналогією, «спробуй

посміхатися, потім звикнеш до хорошого настрою».

9. Доведення переживання до абсурду, наприклад, перебільшення або

применшення, пом'якшення.

89

Емоції мають свою динаміку, тому корисно проекспериментувати і

перебільшити переживання або применшити, спостерігаючи, як змінитися

емоційний стан. Наприклад, якщо ви турбуєтеся про майбутні переговори,

уявіть, що це найбільша світова проблема, набагато серйозніше, ніж голод у

Африці, війни, смерть. Адже якщо переговори пройдуть не так, як треба, то

сонце перестане вставати на сході, річки потечуть назад, почнуться

землетруси, життя зупиниться. В іншу сторону можна применшувати.

Переговори це незначна частина вашої великої життя, скільки років прожили

незалежно від результату якихось переговорів, так і буде далі, це просто одна

мить в нескінченному спілкуванні людей, хіба він може бути важливий, і т.п.

Мета тренінгу: зняття емоційної напруги, за допомогою групового взаємодії,

сформувати хороший психологічний клімат за допомогою співробітництва і

взаємодопомоги всередині групи. Підвищення тонусу групи.

1. Вправа «Знайомство» (7-10 хв.)

Мета: абстрагування від реальних соціальних ролей.

Матеріали: бейджики, ручки.

Хід вправи.

Учасники створюють роль (бажано абстраговану від звичного життя).

Придумують імена, згідно з якими до них будуть звертатися протягом всього

тренінгу. Потім, по черзі, кожен учасник групи знайомиться з іншими, у

відповідності з приємною роллю.

Питання для обговорення:

1. Чи Легко вам було виконувати цю вправу?

2. Ваші враження за проведеним вправі?

3. Не заплутувалися в ході виконання завдання?

2. Вправа «Невербальне спілкування» (5-10хв.)

Мета: налаштувати учасників на активне виконання завдань, тренування

навичок образного виразного повідомлення, розвиток здібностей до

колективної творчості.

90

Матеріали: немає

Інструкції: Всі учасники стають по колу (спиною в коло). «Нехай хто-небудь з

вас задумає будь-який предмет, який ми будемо не вербально передавати по

колу. Предмет повинен бути таким, який в реальності можна передавати один

одному». Тренер чекає, поки виникне ідея предмету, просить учасника, який

задумав предмет, не називати його вголос і дає йому час підготуватися до

передачі (1 - 2 хвилини).

Хід вправи: «Отже, зараз перший учасник передасть свій предмет сусідові

зліва. При цьому він, а потім і всі ми будемо користуватися невербальними

засобами, а той, кому предмет передається, повинен зрозуміти, який предмет

він отримав. Отримав предмет, у свою чергу, передає його своєму сусідові

зліва і т.д. Таким чином, предмет буде рухатися по зовнішньому колу проти

годинникової стрілки і у підсумку повинен повернутися до Євгена, якщо всі

будуть уважні і не допустять будь-яких перетворень предмета. До цього

моменту всі учасники будуть стояти обличчям у коло, так як кожен,

передавши предмет, може повернутися обличчям у коло. Давайте почнемо».

Після того як предмет повернеться до відправника, тренер, рухаючись від

останнього, але тепер вже за годинниковою стрілкою (в зворотному

напрямку), питає всіх по черзі, що кожен отримував, а що передавав.

Для ускладнення вправи і підвищення активності, а також для того, щоб

отримати більше матеріалу для обговорення можна запропонувати одночасно

почати передачу своїх предметів трьом учасникам групи, що стоять

приблизно на рівній відстані один від одного в різних місцях кола. При

обговоренні увагу учасників може бути звернено на ті моменти, які сприяють

або перешкоджають взаєморозумінню. Мова, зокрема, може піти про те, що в

спілкуванні кожен з учасників несе відповідальність за результат. Той, хто

передає інформацію, повинен постаратися зробити це чітко, ясно, зрозуміло

для іншого, тобто передає інформацію витрачає певні зусилля для

обдумування того, як використовуються ним жести, рухи можуть бути

91

сприйняті, зрозумілі, інтерпретовані тією людиною, якій вони призначені. З

іншого боку, отримує інформацію повинен, насамперед, подумати над тим,

який сенс міг вкласти в той чи інший жест його партнер і не поспішати з

інтерпретацією.

Питання для обговорення:

1. Чи Легко було виконувати вправу?

2. Чи виникали труднощі при виконанні завдання?

3. Що заважало і що сприяло ефективному досягненню мети?

3. Основна частина (35-50хв.)

Пластилінотерапия - це м'який і глибокий метод роботи зі своєю особистістю.

Цей тренінг для тих, кому набридли негативні емоції, і хто хоче повернути

собі спокій і умиротворення. Техніка може з успіхом застосовуватися для

профілактики і подолання «синдрому професійного вигорання», який добре

відомий фахівцям соціальних професій.

Мета: навчитися новим способом зняття напруги, стресу, втоми;

«виплеснути» негативну енергію безпечним способом і перетворити її в

позитивну; гармонізувати емоційний стан; глибше зрозуміти себе, відчути

прилив творчих сил.

Матеріали: пластилін, ватман, прості олівці, відповідна роботі музика і

фантазія учасників.

Інструкції:

1. Виліпіть свій емоційний стан.

2. «Поговоріть з ним, висловивши йому всі, що хочете.

3. Трансформуйте його (можна дуже грубо) в те, що захочете.

4. Заготовте багато кульок різних розмірів з будь-якого пластичного

матеріалу.

5. Закривши очі, виліпіть з цих кульок що завгодно.

6. Зробіть групову композицію на задану тему за короткий встановлений

термін часу.

92

Хід вправи: Група сідає в коло столу, їм пропонуються ватман, пластилін і

прості олівці.

Даються інструкції, після чого учасники приступають до виконання завдання.

Питання для обговорення:

1. Чи Легко було виконувати вправу?

2. З якими труднощами ви зіткнулися при виконанні завдання?

3. Виникали розбіжності в ході роботи?

4. Релаксація (5-10 хвилин)

Мета: продемонструвати і навчити способу нормалізації емоційної сфери,

зняття негативних емоцій, активізації позитивних переживань.

Хід вправи: учасники сідають зручніше, вимикається світло, включається

музичний супровід і зачитується певний текст.

Опорний текст для виконання вправи:

Мої очі закриваються.

Я заспокоююся.

Я розслабляюся.

Я відчуваю себе спокійно і легко.

Моє тіло розслаблюється.

З кожним видихом моє тіло все більше розслабляється

Я спокійний.

Я розслаблений.

Мені спокійно, легко і приємно.

З кожним видихом мені все спокійніше, легше і приємніше

Я відпочиваю, мені добре.

Моє обличчя розслаблюється.

Мій лоб розслабляється.

Лоб повністю розслаблений.

Мій ніс розслабляється.

Ніс повністю розслаблений.

93

Мої щоки розслабляються.

Щоки повністю розслаблені.

Моє обличчя повністю розслаблене.

Моя голова повністю розслаблена.

Розслабляється права рука.

Розслабляється права кисть.

Розслабляється праве передпліччя.

Розслабляється праве плече.

Права рука повністю розслаблена.

Розслабляється ліва рука.

Розслабляється ліва кисть.

Розслабляється ліве передпліччя.

Розслабляється ліве плече.

Ліва рука повністю розслаблена.

Обидві руки повністю розслаблені

Приємне тепло наповнює мої руки.

Мої руки налиті приємною вагою.

Я повністю спокійний і розслаблений. Розслабляється моя права нога.

Розслабляється права стопа.

Розслабляється права гомілка, коліно.

Розслабляється праве стегно.

Права нога повністю розслаблена

Розслабляється ліва стопа.

Розслабляється ліва гомілка, коліно.

Розслабляється ліве стегно.

Ліва нога повністю розслаблена.

Приємне тепло наповнює мої ноги.

Мої ноги налиті приємною вагою.

Я повністю спокійний і розслаблений.

94

Розслаблюються м'язи тазу.

Розслабляються м'язи спини.

Розслабляються м'язи живота

Моє тіло повністю розслаблене.

Моє тіло налито приємним теплом і тяжкістю.

Я спокійна людина.

Я сильна людина.

Я відпочив.

Відчуваю як наливаюсь легкістю.

Я відчуваю прилив сил.

Я наливаюсь свіжістю й бадьорістю.

Я сповнений енергії!

Мені хочеться встати і діяти!

Очі відкриваються.

Я встаю!

95

УПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ ЯК ПОКАЗНИК

КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Мета: допомогти вчителям розібратися в своїх власних життєвих поглядах і

настановах; сприяти розумінню цінності та необхідності самопізнання,

вихованню в собі професійної впевненості.

Завдання:

• розглянути, як погляди і настанови можуть впливати на життя людини і

взаємовідносини з іншими

людьми;

• визначити тип мотивації

учасників тренінгу;

• сприяти визнанню учителями

своєї цінності;

• формувати у педагогів

гуманістичне ставлення до себе.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Емоційне настроювання «Ти і я» (10 хв)

Тренер запрошує учасників стати в коло і покидати м'ячик. Той, ХТО кидає

м'яча конкретній людині, має в цю мить продовжити речення «Мені в тобі

подобається...»

2. Повідомлення теми, мети і завдань заняття (3 хв)

Т р е н е р . Колись Конфуцій сказав: «Володіти собою настільки, щоб

поважати інших, як самого себе, і поводитися з ними так, як ми бажаємо, щоб

з нами поводились,— ось що можна назвати вченням про людинолюбство».

Володіти собою може тільки впевнена людина. Впевненість у собі — це

обов'язкова якість для людей, які обрали сферу діяльності «людина — лю-

дина». Тому сьогодні ми будемо розглядати впевненість у собі як показник

компетентності вчителя. (На екрані висвітлюється мета і завдання заняття.

Психолог їх зачитує.)

96

3. Визначення очікувань учасників тренінгу (7 хв)

Учасники на різнокольорових стікерах записують очікування від заняття.

Потім кожен зачитує свої сподівання і наклеює стікери на будь-яких речах,

що знаходяться в кімнаті: стіна, дошка, стіл, стілець, вікно, горщик з квітами

тощо.

4. Інформаційне повідомлення «Невпевненість у собі і комплекс

неповноцінності» (5 хв)

Невпевненість у собі й своїх силах зазвичай пояснюється наявністю в людини

комплексу неповноцінності. Почуття неповноцінності переважає, коли в

людини недостатньо розвинений соціальний інтерес, людина починає

прагнути особистої переваги. Для неї більш важливо, коли конкретні

досягнення слугують накопиченню успіху, похвал, престижу. Такі люди

нещасливі. Важливо зрозуміти досить просту, на перший погляд, річ:

комплекс неповноцінності виникає тоді, коли ми вимірюємо себе стандартами

інших людей. Однак усі люди різні, у кожної людини своя природна суть, свій

неповторний, властивий тільки їй набір психофізіологічних характеристик, а

тому будь-які порівняння за типом «краще — гірше» безглузді.

Якщо ж у вас дійсно існує будь-який з комплексів, то перший крок до того,

щоб подолати його — це прийняти себе таким, який ви є, з усіма своїми

комплексами.

Другий крок — розкладіть все «по поличках». Коли ви намагаєтеся подолати

якийсь неприступний, величезний та ще й незрозумілий комплекс (наприклад,

той же комплекс неповноцінності), то, якщо думати про все одразу, буде до-

сить складно. Можна будь-який комплекс розкласти на деякі його складові,

наприклад, у випадку з комплексом неповноцінності такими складовими

можуть бути: маленький зріст, велика вага, сором'язливість, фінансові

проблеми, невміння красиво говорити, страх виступати перед великою

аудиторією, заїкуватість тощо. Потім уже думати про те, як кожну із цих

97

проблем розв'язати: почати із чогось одного (приміром, скинути вагу),

зайнятися цим, а потім переходити до наступної проблеми.

Третій крок — усвідомлення причини появи тієї чи іншої складової

комплексу. Наприклад, причиною сором'язливості може бути надмірно

критичне ставлення до самого себе, що розвинулося через постійні докори

батьків з приводу нетямущості або дурниць дитини (найчастіше

зустрічаються не дурниці дитини, а недостатнє терпіння і вміння розуміти

дітей, що властиві батькам).

Упевненість у собі можна і потрібно формувати. Пропонуємо вашій увазі

деякі елементи тренінгу впевненості. А з чого починаються звичайно

тренування? З виконання вправ.

5. Вправа «Моє дерево життя» (60 хв)

Т р е н е р. Наше головне завдання в житті — створити своє справжнє «Я»,

тобто сформувати із себе людину, яка керує своїм життям і впливає на

обставини. Ця вправа допоможе вам краще зрозуміти свої ідеї та настанови

через усвідомлення їх джерела, а також вплив ваших ідей на ваші вчинки.

Щоб краще уявити собі ваші ідеї, спробуйте скористатися символом дерева.

Етап 1

Учасникам пропонується записати наступні твердження, закінчивши їх:

1. Ґрунт — це ваше культурне і соціоекономічне оточення. Зосередьтеся на

тих галузях, які вас більше стосуються. Я впевнений, що:

робота — це...

гроші — це...

моя національність — це...

чоловік — це...

жінка — це...

шлюб — це...

сім'я — це...

закон — це...

98

навчання — це...

успіх — це...

друг — це...

діти — це...

2. Коріння дерева життя — це ваше бачення фундаментальних питань

життя.

Я вірю в те, що

Я вільний Я не вільний

Існує вищий розум Не існує вищого розуму

Зло існує Зла немає

Я в основному хороший Я в основному поганий

Люди в основному люблячі та

турботливі

Люди в основному егоїстичні та

непривітні

Робота в школі приносить

задоволення

Робота в школі є тягарем

Мені в життя пощастило Мені в житті не пощастило

• вірю, що моє життя походить від...

• Я вірю, що моє життя походить від...

• Істина для мене — це...

• Я живу для того, щоб...

• Кожен день я рухаюсь у напрямі...

3. Стовбур дерева, відбиває вашу концепцію людини. Відповідаючи

на наступні питання, висловіть свій погляд на проблему

«Що таке людина?». Найдіть твердження, з яким ви згодні,

і дайте свої обґрунтування (приведіть в кожному випадку свої

аргументи).

1. Я в основному хороший тому, що...

Я в основному поганий тому, що...

99

2. Я вільний і відповідаю за свої вчинки тому, що...

Я залежний і не відповідаю за свої вчинки тому, що...

3. Я в основному егоїстичний тому, що...

Я в основному турботливий і добрий з іншими тому, що...

4. Мої настанови впливають на мою особистість тому, що...

Моя особистість виливає на мої настанови тому, що...

4. Гілки дерева — це ваші етичні цінності. Перелічіть те, що для вас є

найбільш важливим, і поясніть, чому, наприклад, для вас важлива ваша

бабуся, або чому для вас важлива довіра між друзями тощо.

5. Квіти символізують емоції, які повинно народжувати ваше філософське

дерево.

Перелічіть свої основні бажані й небажані емоції щодо себе, щодо інших,

щодо роботи.

Бажані Небажані

Я

Інші

Школа

Плоди дерева — це ваші вчинки. Напишіть, як ви зазвичай поводите себе,

виконуючи різні соціальні ролі та займаючись різними видами діяльності.

Бажані вчинки Небажані вчинки

Син/ дочка

Брат/ сестра

Учень

Громадянин

Робота

Спорт

Вільний час

Будьте щирими перед собою!

100

На цю роботу відводиться 30 хвилин.

Етап 2

Учасникам пропонується подивитися на своє дерево життя, за допомогою

якого вони можуть досліджувати свою життєву філософію і зрозуміти, як

вона впливає на їх відношення з людьми, повсякденні вчинки, рішення.

Т р е н е р . Подивіться на квіти і плоди свого дерева. Чи не хочете ви

викреслити із свого життя небажані почуття, вчинки? Якщо плід поганий, то

це значить, що або само дерево хворіє, або плід руйнується умовами

навколишнього середовища.

Застосовуючи цю аналогію до людей, можна встановити, що зазвичай наші

небажані почуття і вчинки є результатом недостатнього розвитку:

• гілок (наших етичних цінностей);

• стовбура (наших людських концепцій);

• коренів (розуміння природи і мети нашого існування). Тепер спробуйте

визначити, які недоліки у розвитку вашого дерева пояснюються небажаними

почуттями або вчинками. (Учителі працюють, а тренер зазначає, що стан

гілок залежить від коренів і стовбура дерева.)

Тренер пише на дошці (плакаті) твердження: «Я розумію, що для покращення

мого внутрішнього світу я повинен наступним чином змінити свої погляди і

почуття по відношенню до себе та інших...».

Дається 5 хвилин на обдумування цього твердження.

Кожен учасник дивиться на зображене дерево в своєму зошиті. Тепер поряд з

відповідними частинами дерева — коренями, стовбуром, гілками — він

повинен записати ті риси і властивості, які йому

хотілося б змінити.

Ведучий пояснює, наскільки важливо зрозуміти

необхідність виправлення причини (точки відліку)

небажаної поведінки, інакше наше дерево буде

продовжувати приносити погані плоди. Інакше

101

кажучи, ми повинні усвідомлювати, що наші внутрішні настанови впливають

на наші вчинки і відношення до інших людей. Без зміни наших деструктивних

навичок мислення не зможе змінитися і наша поведінка.

Ведучий дає настанови:

• встаньте (ноги розставлені), стисніть одну руку в кулак;

• швидко підніміть руку до голови й опустіть кілька разів;

• щоразу, опускаючи руку, вигукуйте фразу на зразок «Я бадьорий!», «Я

відчуваю приплив енергії!», «Я добре почуваюся, я здоровий!», «Я відчуваю

ентузіазм та бадьорість!», «Я досяг успіху!» (зробіть це п'ять разів);

• відчуйте приплив енергії та ентузіазму і скоро ви відчуєте бадьорість і

будете готові взятися за будь-яку справу.

7.Перерва (10 хв)

8.Вправа "Чи можна вчителю в класі бути самим собою?» (15 хв)

Т р е н е р . Ідеї про унікальність кожної дитини, необхідність враховувати її

індивідуальність під час вибору шляхів і засобів її розвитку нині широко

пропагуються серед учителів. Проте така гуманістично спрямована робота з

педагогами проводиться поки що директивними методами: вчителям

розповідають про те, якими їм належить бути, як треба спілкуватися з дітьми,

як організувати навчально-виховний процес. Унікальність і неповторність

особистості самого вчителя знецінюється, бо складається враження про

наявність певного ідеалу «гуманістичного» педагога і виникає потреба бути

схожим на нього.

Відчуття невідповідності «належному ідеалу», суперечливість обраного

професіонального стилю, амбівалентність потягів і самооцінки призводять до

високої тривожності вчителів, а як наслідок — до психологічних і

психосоматичних проблем.

Подолання цієї проблеми потребує формування в учителя гуманістичного

ставлення до себе: пізнання своєї індивідуальності (чим я відрізняюсь від

інших), визначення своєї мети і стилю діяльності (що для мене найважливіше

102

і як я найкраще зможу цього досягти), визнання своєї цінності та свого права

бути собою (кожна особистість унікальна, навчитись реалізувати своє істинне

"Я» — має право і обов'язок).

Для того щоб відчути, наскільки важливо для педагога посісти гуманістичну

позицію у ставленні до себе, пропоную наступну вправу.

Учасники об'єднуються в шість груп, кожна з яких одержує картку з

висловленням про певні речі. Треба обговорити в групі зміст картки і надати

свій коментар-висновок щодо поведінки учителя стосовно учнів у класі.

Картка 1. Як би садівникові не подобались троянди, він не здатен примусити

всі квіти в своєму саду стати подібними до них.

(До уваги ведучого. Разом зучасниками необхідно дійти висновку: Учителі

не зможуть стати схожими на створений кимось ідеал, як би цього не

прагнули, тому що від природи кожен унікальний.)

Картка 2. Залишаючись собою і розвиваючи свій індивідуальний потенціал,

людина досягає істинної досконалості, яка прикрашає і її, і світ.

(До уваги ведучого. Разом з учасниками необхідно дійти висновку: Не слід

відмовляти собі в чомусь на користь чиїхось стандартів: це позбавляє радості

життя й призводить до постійного переживання невідповідності себе вимогам

оточення.)

Картка 3. Щаслива людина, яка любить троянди, але щасливий той, хто

здатен насолоджуватись неповторною красою кожного створіння божого.

Світ багатоликий, дитина має жити саме в такому світі.

(До уваги ведучого. Разом з учасниками

необхідно дійти висновку: Навчитися розуміти й

приймати унікальну сутність кожної людини (і

себе також) дитина може лише в контакті з

різними вчителями, а не з тиражованим

«ідеальним педагогом».)

Картка 4. «На колір і смак товаришів брак», —

103

стверджує народне прислів'я. Його можна застосувати й до вчителя.

(До уваги ведучого. Разом з учасниками необхідно дійти висновку: Не може

бути такого вчителя, який би подобався всім. Одні шукають у вчителі чуйну

матір, інші — вимогливого й справедливого батька, треті — ентузіаста, а

четверті — безпристрасного інтелектуала. Один учитель не може виправдати

всі ці очікування.)

Картка 5. Існує така формула щастя: «Будь тим, хто ти є, і роби те, що

зможеш».

(До уваги ведучого. Разом з учасниками необхідно дійти висновку: Якщо

людина обрала свій стиль діяльності і поведінки, вона максимально повно і

творчо виявляє себе і може отримувати задоволення від самого процесу

життя. Якщо ж вона намагається жити «правильно», то задоволення

доводиться шукати лише в оцінці оточення. А серед них, на жаль, завжди

знаходяться незадоволені. Якщо вчитель «ламає» себе, щоб задовольнити

інших, невдоволення оточення ранить його.)

Картка 6. Учитель не може подобатися всім, він не здатний зробити всіх

дітей ідеальними.

(До уваги ведучого. Разом з учасниками необхідно дійти висновку:

Усвідомлення та обмеження зони своїх можливостей і своєї відповідальності

дасть змогу вчителю не лише спокійніше сприймати недосконалість своїх

учнів, а й не страждати через свою нібито професійну непридатність.)

Т р е н е р . Наведений нижче тест може допомогти вам виявити й полюбити

свою індивідуальність. Перевагою цієї методики є її гуманістична

спрямованість — дотримання ідеї значущості кожного з людських типів.

Недоліком методики є її обмеженість: недостатній перелік можливих

варіантів індивідуальних типів і стилів особистості, який насправді є

нескінченним.

9. Тест «Типологія мотивації»

(модифікація тесту «КМ» О. П. Єлісєєва) (20 хв)

104

В основу методики покладено ідею про існування двох основних типів

мотивації:

• мотивація ставлень (внутрішня);

• мотивація досягнень (зовнішня).

Уважається, що у людини від народження переважає один з цих типів: для

одних важливіші особистісні ставлення (до себе, людей, діяльності), заради

них вони ладні поступитися навіть матеріальною стороною життя; а інші

прагнуть насамперед досягти об'єктивного результату у справі й заради цього

можуть пожертвувати багато чим: і стосунками з оточенням, і власним

спокоєм. Зауважимо, що тут не йдеться про егоїзм. Джерела мотивації є

«доморальними», вже потім людина вчиться розрізняти благородні та

неблагородні вчинки, цінні та порожні стосунки. Отже, якість поведінки і

діяльності залежить від виховання, а тип мотивації — від структури

особистості.

Особистісний тип мотивації залежить від здібностей, активності та рефлексії

(осмислення своєї діяльності, самоусвідомлення), що є природними задатками

особистості. Виховання дитини впливає на те, як вона буде реалізувати свою

індивідуальність: можуть переважати різні лінії мотивації (типи «Пантера» та

«Тигр»), вони також можуть взаємодоповнюватись (тип «Лев») або гасити,

стримувати одна одну (тип «Ведмідь»).

Для того щоб визначити свій тип мотивації, з наведеного нижче переліку

прислів'їв виберіть ті, які ви реалізуєте на практиці, їх може бути п'ять або

п'ятнадцять, але це мають бути ті настанови, яких ви справді дотримуєтеся, а

не просто вважаєте правильними.

• Перший млин завжди клубком.

• Чия земля — того і хліб.

• М'яко стелить — твердо спати.

• Розум добре, а два краще.

• Рубай дерево по собі.

105

• Погану траву із поля геть.

• Не підмастиш — не поїдеш.

• На колір і смак товаришів брак.

• Чужі справи — темрява.

• Загнаних коней потрібно пристрілювати.

• Краще пізно, ніж ніколи.

• Ні в кого немає повної відповіді, але в кожного є що додати.

• На язиці мед, а на серці лід.

• Хто сміливий, той і ситий.

• Курчат восени рахують.

• Правда у вогні не горить і у воді не тоне.

• Вище голови не стрибнеш, вище лоба вуха не ростуть.

• Вовків боятися — в ліс не ходити.

• Кращий спосіб вирішити суперечку — зовсім уникнути її.

• Винось турботи на світло й тримай з друзями раду.

• Лагідне теля двох маток ссе, а впертий — жодної.

• Усякий цвіркун знай свою жердинку.

• У чужі сани не сідай.

• У світі немає нічого, щоб заслуговувало суперечки.

• Дружно — не важко. Узгоджену череду і вовк не бере.

• І мутну воду п'ють у незгоду.

• Не даремно, що Фомі городи копати, а Яремі над ним воєводою стояти.

• Дружба дружбою, а служба службою.

• У підсумковому рахунку справедливість бере верх, а зло карається.

Обробка результатів. Підрахуйте, скільки висловів, обраних вами, потрапило

до коленої з чотирьох груп:

106

з/п Порядковий номер питання Сума Типи мотивації

1 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25 «Ведмідь»

2 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26 «Тигр»

3 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27 «Пантера»

4 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 «Лев»

Якщо кількість балів у двох рядках збігається, виберіть ще кілька прислів'їв,

якими ви теж користуєтесь, хоча й по так часто.

Той рядок, до якого потрапила найбільша кількість обраних вами відповідей,

характеризує загальний тип вашої мотивації. Розглянемо стислі

характеристики коленого з чотирьох типів мотивації.

«Лев». Характерна єдність мотивації досягнень та мотивації ставлень,

результатом якої с прагнення співпраці та співтворчості в усіх планах

діяльності.

Може бути Вчителем (з великої літери), директором, фундатором (наукової)

школи, пастирем, духовним наставником, майстром на всі руки... але за

невимогливого до себе ставлення й відсутності суспільного запиту

«вироджується» у веселуна, мрійника, душу компанії.

Прикладами вдалих «левів» були С. Радонежський, Д. Менделєєв, В.

Вернадський, І. Павлов.

«Тигр». Віддає перевагу зовнішнім об'єктивним критеріям оцінювання світу.

Заради досягнення результату нехтує собою. Те саме стосується й інших. Усі

мають підкорятися певній ідеї, меті, правилам і нормам. Самовиховання та

самоствердження здійснюється також у зовнішньому світі. Тому такі люди

схильні до конкуренції, змагань, суперництва.

Коли виникає реальна небезпека або, навпаки, ситуація слави, «тигр» стає

спокійним і витриманим. Його мужність при цьому свідчить про властиву

107

йому схильність не перейматися людськими стосунками, брати на себе

відповідальність за справу і самовіддано служити їй.

«Тигри» часто завдяки своєму основному мотиву бувають полководцями,

поетами, воїнами, які активно виявляють себе на роботі чи на вівтарі сім'ї. їм

необхідно більше піклуватися про своє здоров'я, оскільки за темпераментом

вони досить чутливі й тому справді згоряють у переживаннях. А оскільки

вони не схильні аналізувати свій емоційний стан, то переводять психологічні

проблеми в тілесні захворювання.

Відомими «тиграми» вважають Наполеона, О. Пушкіна, О. Суворова, Е.

Ільєнкова.

«Пантера». Над активністю переважає рефлексія (самоусвідомлення,

самоаналіз). Тому людина схильна уникати складних ситуацій у спілкуванні,

оскільки боїться, що їй може не вистачити активності, а потім вона важко

переживатиме внутрішній біль. Самоставлення домінує над метою: цінним є

осягнення себе чи абстрактної істини, і тільки потім уже (через себе)

приймається зовнішній світ. Звідси — загальна спрямованість на види діяль-

ності, орієнтовані на всамітненість праці: вчений, письменник, композитор,

мудрець, пустельник.

Проте у стресових ситуаціях або за сприятливих обставин «пантера» виявляє

почуття творчої незалежності та здатність співпрацювати. Якщо обставини

виявляються надто напруженими, у «пантери» може різко знижуватись рівень

самодисципліни, людина позбавляється притаманного їй почуття

відповідальності за себе та інших.

Приклади типу «пантери»: Л. Чехов, М. Горький, Л. Ухтомський, В. Гегель,

Л. Виготський.

«Ведмідь». Взаємне стримування двох тинів мотивації забезпечує певну

стабільність і розважливість у процесі статечного, поквапного розвитку

особистості. "Ведмідь» пристосовується до інших людей і до своїх звичок,

намагається вольовим методом розв'язувати проблеми.

108

У «ведмедя» наявні обидва типи мотивації, тому його поведінка може

варіювати від «сплячки» і покірності, покладання на щасливий випадок, шанс

або долю, до жорстокого притлумлення своєї природи і природи інших

людей. Тому «ведмідь» або виявляє себе як гедоністично налаштований

художник, музикант, учений чи письменник, вправний майстер, — або як

володар, цар, законотворень, суддя, менеджер. Чиновник, практик у най-

кращому розумінні слова, який реально і дещо песимістично бачить життя.

У стресових ситуаціях «ведмідь» схильний «впадати в сплячку» — втікати у

хворобу, йти у відпустку, «ховатись під панциром». Таким панциром може

бути і його репутація надійної людини, майстерність і влада, авторитет.

До осіб цього типу мотивації належали О. де Бальзак, І. Ньютон.

Як можна побачити з характеристик основних типів мотивації, кожен з них

має свої сильні сторони і переваги. Головне — щоб людина дослухалася до

своєї індивідуальності, а не вступала з нею у двобій. Незнання (або

невизнання) свого природного типу мотивації призводить до особистісних

проблем, коли людина, обираючи свій шлях, карає себе за те, що «живе

неправильно» або коли вона намагається йти чужим шляхом, не отримуючи

задоволення від життя. За даними цього тесту ви можете виявити рушійні

сили своєї життєдіяльності та спробувати активно використати їх у своєму

житті.

10. Вправа «Мух краще ловити на мед» (10 хв)

Тренер пропонує учасникам об'єднатися в пари, стати обличчям один до

одного, одному члену пари затиснути руку в кулак і тримати кулак перед

напарником.

Завдання для одного з кожної пари — якомога швидше розтулити кулак

партнера. Через 10 секунд тренер зупиняє вправу й констатує, що більшість

учасників намагалися змусити партнерів розтулити долоню силою, проте чим

більше сили вони докладали, тим більшим був опір. Тренер запитує, чи

застосував хтось інший спосіб спонукати партнера розтулити долоню, напри-

109

клад, чемно попросити. Як правило, комусь із учасників спало на думку

використати цей найпростіший спосіб.

Питання для обговорення

• Які ефективні методи ви можете запропонувати для запровадження змін

поводження учнів?

• Чому так називається вправа?

• Які при цьому треба формувати у собі павички? (Фокусувати увагу на

корисності дій без примусу, за умов поваги до інших, творчого сприяння

змінам, відкритості до нестандартних ідей.)

11. Вправа «Знаки уваги» (10 хв)

Учасникам пропонується написати на аркуші наперу важливі для них об'єкти

спілкування (наприклад, колеги, батьки, друзі, діти, учні, сусіди тощо). Потім

треба оцінити кожен із перерахованих об'єктів знаком « + », »-« або «0» таким

чином:

« + » — поставити проти того, від кого отримує достатньо знаків уваги;

«-« — поставити тому, хто, на їхній погляд, їх недооцінює; «0» — проти тих,

від кого узагалі не отримує або майже не отримує знаків уваги. Наприклад:

Чи отримую я знаки уваги, на які заслуговую? На роботі:

• від колег-учителів +;

• від директора ;

• від заступника директора з НВР — 0;

• від учнів +;

• від друга, подруги +

Удома:

• від батька -—;

• від матері +;

• від чоловіка, жінки +;

• від брата, сестри — 0;

• від дітей - -;

110

• від сусідів +.

Відповісти на запитання

• Що ви масте на увазі, коли говорите, що вам не вистачає уваги оточуючих?

• Чого саме вам не вистачає: підтримки ваших дій, нагадувань, що ви кращі за

всіх, позитивних оцінок?

Питання для обговорення

• Для чого ми виконували цю вправу?

• Чи відбиваються оцінки інших людей на нашій впевненості у собі? Яким

чином?

• Що можна змінити (у собі, в своєму ставленні, настановах), аби почуватися

впевненою у собі людиною?

12. Гра «Невербальне вираження підтримки» (15 хв)

Симпатію, підтримку можна виражати не лише словами, описуючи свої

почуття, а й інтонацією голосу, виразом обличчя, позою, жестами, зоровим

контактом, дотиком, відстанню в просторі. Під час цієї вправи кожен учасник

може перевірити, як його сприймають інші та чи збігається його думка з цим

сприйманням.

Один із членів групи за бажанням повинен стати в центрі кола й закрити очі.

Інші члени групи наближаються до нього й невербально виражають свої

позитивні почуття. Вони можуть притулитися, погладити тощо. В центр кола

може стати кожен бажаючий.

Питання для обговорення

• Чи складно було виразити підтримку колезі? Що ви при цьому відчували?

Чи відчували ви якийсь примус?

• Як почувався той, хто стояв у колі?

• Чи відчувалася різниця в проявах почуттів колег? Як саме?

13. Метод ДРІД (5 хв)

Тренер пише на дошці, а учасники відповідають на питання: Д — досвід (що

робили, що пам'ятаєте?). Р — рефлексія (які відчуття, реакція?).

111

І — інформація (яку інформацію одержали, які висновки зробили?).

Д — дії (як ви будете діяти в майбутньому.)

Після завершення заняття ведучий роздає учасникам своєрідну пам'ятку-

рекомендацію:

Уміння позитивно мислити (пам'ятка-самотренінг)

Існує безліч підтверджень, що думка зумовлює в людині певні психологічні та

фізіологічні зміни. Так, негативні думки пригнічують, а позитивні — навпаки,

надихають. Ти, мабуть, і сам помітив: коли думаєш про можливу невдачу,

справді тебе може спіткати невдача. Або іноді боїшся чогось, і воно таки

трапляється з тобою. Якщо ти вважаєш, що ти непомітний і не гідний уваги,

безталанний і нікому не потрібний або нікому не подобаєшся, — Знай: тебе

справді не помічатимуть. Але все залежить від тебе! А також від думок, дій,

почуттів. З них ми почали і ними боротимемося за щастя. Отже, спробуємо

дати раду думкам.

Наші думки тісно пов'язані з позицією, яку ми займаємо відносно інших

людей. Спробуй визначитися з власною позицією (ти зараз сам на сам із

собою, тож будь відвертим). Ось позиції:

1. У мене не все добре — у них (нього) —. все добре, або я — «-», вони —

«+ ».

Як правило, це позиція людини, яка низько цінує себе. Ті, хто дотримуються

цієї позиції, вважають, що вони ні на що не здатні, а успіх їх обходить.

Зазвичай вони діють украй обережно, довго наважуються на щось,

передбачають усі можливі перешкоди або взагалі «закінчують роботу на

початку», заздрять іншим, не схильні до ризику і майже ніколи не досягають

успіху.

2.У мене все добре - - у них (нього) не все добре, або Я --- «і »,

вони —- «-».

112

Це все позиція людини і з завищеною самооцінкою. Такі люди ніколи не

вважають себе винними, у всіх неприємностях звинувачують інших, вони

часто досягають бажаного, але не викликають симпатії в оточення.

3. У мене не все добре - у них (нього) не все добре, або Я — « -», вони —

« -».

Це позиція безнадії. Людина з такою позицією не помічає нічого доброго ані в

собі, ані в інших. Світ для неї завжди у темних фарбах. Така людина ані себе

не любить, ані своє оточення. Про успіх годі говорити.

4. У мене все добре — у них (нього) все добре, або Я — « + », вони — «+».

Це оптимістична позиція. Люди, що її займають, добре ставляться і до себе, і

до інших, з-поміж вад завжди знаходять щось позитивне, а коли когось і

критикують, не зачіпають гідності, не принижують, не ображають. Такій

людині завжди симпатизують і вона досягає значних успіхів.

Зорієнтувався у своїй позиції?

Якщо це не № 4, постарайся змінитися, бо це і є позитивне мислення.

Щодо дій та почуттів. Мудрість Сходу каже: «Навіть якщо ми не можемо

змінити обставини, ми можемо змінити своє ставлення до них». Зміни « —»

на « + » . Це і є дії. Почуття зміняться самі.

Позитивне мислення — запорука твого успіху!

Потім тренер зачитує вірш відомого психолога Р. Волдо Емерсопа:

Якщо ви боїтесь, що вас поб'ють,

Вважайте себе побитим.

Якщо ви гадаєте, що ви не можете,

Ви не зможете ніколи.

Якщо ви вважаєте, що програєте,

Ви вже програли.

Тому що в усьому світі ми бачимо,

Що успіх починається з волі людини —

Усе залежить від стану розуму.

113

Якщо ви будете вважати, що вас лишать позаду,

Це так і буде.

Ваші думки повинні летіти високо,

Щоб дати можливість вам піднятись.

Перш ніж ви зможете отримати перемогу,

Ви повинні бути впевнені в собі.

Найсильніший і найшвидший.

Не завжди перемагає у життєвих битвах.

Рано чи пізно перемога дістається тому,

Хто вважає, що він це може.

114

115

Показовий урок з англійської мови в 5 класі

Вчитель: Недавня Анастасія Михайлівна

Тема уроку: Clothes and Weather.

Мета уроку: ознайомити учнів з лексичним та граматичним матеріалом

теми. Формувати навички зв’язного мовлення, навички аудіювання.

Розвивати навички читання й активізувати навички говоріння. Виховувати

поважне ставлення учнів до своїх однокласників, до своїх речей, вміння

працювати в групах та самостійно, інтерес до вивчення англійської мови.

Обладнання: комп’ютер, проектор.

Матеріали до уроку: відео, схеми, картки для гри, підручник, зошит.

ХІД УРОКУ

I.ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ

1. Привітання.

Т:Good morning, pupils.

Ps: Good morning, teacher.

T: How are you today?

Ps: We are fine, thank you.

2.Повідомлення теми та мети уроку

T: Today we are going to speak different types of clothes. You will learn new

words, read texts, do many exercises, practice your speaking, listening and writing

skills. Let’s start our lesson.

3.Перевірка домашнього завдання.

Ex. 3, p. 159

Учні ланцюжком читають доповнені речення текстів вправи

116

4.Уведення в іншомовну атмосферу

Дошка поділена на дві частини WARM (тепло) і COLD (холодно). Учням

потрібно частини одягу розмістити за погодою ( який одяг ми можемо вдягати

коли холодно, а який коли тепло).

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Повторення лексичного матеріалу

T: And now listen to the song and then be ready to complete the

sentences.

1. She is wearing a…

2. He is wearing a…

3. She is wearing a…

4. He is wearing…

5. They are wearing…

6. It is wearing…

2. Подання тексту для читання. Впр. 2 (с. 160).

1) Pre-Reading Activity. Етап підготовки до читання. Впр. 1 (с. 160).

Учні самостійно виконують завдання вправи протягом 2—3 хвилин, потім

ланцюжком читають поєднані тексти, учитель стежить за правильністю

виконання завдання.

2) Reading. Етап читання.

Учні спочатку прослуховують аудіозапис тексту вправи, потім ланцюжком

читають по два речення тексту. Після цього один з них відповідає на

запитання вправи.

3) Post-Reading Activity. Етап перевірки розуміння змісту тексту.

а) Впр. З (с. 161).

Учні самостійно письмово виконують завдання вправи, потім ланцюжком

читають записані по порядку речення. Учитель стежить за правильністю

117

виконання завдання.

3. Проведення фізкультхвилинки

Clap Your Hands

Everybody let’s snap-snap-snap,

Everybody let’s top-top-top,

And now let’s sin git clap-clap-clap!!!

Clap your hands.

Clap your hands.

Clap them just like me.

Touch your shoulders.

Touch your shoulders.

Touch them just like me.

Pat your knees.

Pat your knees.

Pat them just like me.

Stomp your feet.

Stomp your feet.

Stomp them just like me.

Clap your hands.

Clap your hands.

Now lett hem quiet be.

4. Самостійна робота (резерв)

118

ІІІ. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Домашнє завдання.

Впр. 4 с. 162;

Підготуватись до самостійної роботи.

2. Підведення підсумків уроку.

Заключна бесіда.

Т:Wehavedonealotofworktoday. What new. things have you learned? What tasks

did you like? What was difficult for you? Do you have any questions?

119

Показовий урок в 10 класі з англійської мови

Вчитель: Недавня Анастасія Михайлівна

Тема:Відвідування музеїв та галерей України

Мета: повторити й активізувати лексичні одиниці;ознайомити учнів з новою

лексикою;розвивати навички аудіювання; формувати навички пошукового

читання; продовжувати формувати комунікативні вміння учнів; виховувати

усвідомлення важливості впливу мистецтва на естетичний розвиток людини.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Обладнання: підручник, слово вчителя, мультимедійна дошка.

Міжпредметні зв’язки: історія України, художня культура

План уроку

Організаційний момент

І. Підготовка до сприйняття іншомовного матеріалу

ІІ. Основна частина уроку

ІІІ. Підсумковий етап уроку

Хід уроку

Організаційний момент

Привітання:

- Good morning, boys and girls!

I am very glad to see you!

- We are glad to see you too!

І. Підготовка до сприйняття іншомовного матеріалу

1. Повідомлення теми та мети уроку

- Look to the blackboard and think about todays theme! Tell me, please, what we

will talk about our lesson?(учні відповідають)

- You are right! Today we are going to speak about museums, galleries and artists.

We will get to know about Ukrainians museums, where it is situated and

expositions of them.

120

-So, now write down some words in your “apples” and put it to the tree!

2. Перевірка домашнього завдання

- Pupils, what was your home task?(Впр. 3, ст. 116)

- Okay, now we will check this exercise and translate it.

(перевіряємо домашнє завдання, обговорюємо можливі труднощі, які виникли

в учнів при виконанні вправи та повторюємо правила вживання граматичної

теми)

3. Уведення в іншомовну атмосферу

Бесіда

- Do you often go to museums?

- When did you go to museums last?

- What can you tell about the expositions of the museum?

(учні відповідають на питання).

ІІ. Основна частина уроку

1. Сприйняття матеріалу

- Now I suggest to visit one of the most famous museum in Ukraine! Your

classmate prepared some presentation about “The National Art Museum of

Ukraine”. But you should be attentive, because after this presentation you will

answer the questions.

- (учні переглядають презентацію та уважно слухають підготовлену

інформацію)

2. Перевірка розуміння прослуханого

Test

1.When the museum was founded:

a)1987 b)1899 c)1904

2. When the museum was opened:

a)1899 b)1904 c)1987

3. Who is an architect that has created a museum:

121

a) Matvіy Manіzer

b) b) Eugene Levinson

c) VladislavGorodetsky

4. What was the first name of the museum:

a) «Museum of art»

b) b) «Kyiv Industrial Art and Science Museum of MykolaAlexandrovich»

c) «Ukrainian Art»

5. What is the number of exhibits in the museum today:

a)40 000 b)10 000 c)100 000

- Now, we will check how you remember information about museum. Look to the

blackboard and choose the correct answer.

(учні проходять тест і перевіряють правильність виконання)

3.Проведення фізкультхвилинки

Put your head down,

Put your head up,

Turn your head to the left,

Turn your head to the right,

Close your eyes,

Open your eyes.(once again)

4.Робота з підручником

Опрацювання нового лексичного матеріалу

- Open your books on the page 121 and write down new words in your

vocabularies.

(Учні записують нові слова і ми разом розучуємо їх)

122

Виконання вправ

- Now, look to the exercise 3 on the pages 120-121. In this exercise you should

complete dialogue and translate it.

(Учні утворюють діалог, читають в парах і перекладають його)

ІІІ. Заключна частина уроку

1. Підсумки уроку

- Boys and girls, look to the tree once more and think you were right or not?

And tell me one word you have learned today.

2. Домашнє завдання та попередній інструктаж

- Your home task exercise 4 on the pages 121-122. In this exercise you should

read the information about museums and galleries and choose one place to visit and

translate it.

3. Оцінювання учнів

- Today you worked so hard and great. Your marks are…

4. Заключне слово

The lesson is over. Thank you for your attention!

123

Цикл уроків з англійської мови у 2 класі

Вчитель: Канавська Карина Віталіївна

Урок 44

Тема: Розкажи про іграшку.

Мета: Повторити й активізувати лексичний матеріал теми. Повторити й

закріпити вживання конструкції «has got» в усному мовленні та ознайомити

учнів з конструкцією «has got no». Формувати навички діалогічного та

монологічного мовлення. Навчати читання. Тренувати в аудіюванні.

Продовжувати розвивати навички письма. Тренувати пам’ять та увагу.

Виховувати спостережливість.

Обладнання: Підручник, робочий зошит, картки для роботи у групах (НО1),.

Хід уроку

І. ПІДГОТОВ КА ДО СПРИЙНЯ ТТЯ ІНШОМОВНГО МОВЛЕННЯ

1. Привітання.

Т: Stand up, please! Good morning!

Ps: Good morning!

Т: How are you?

Ps: Fine, thank you.

Т: Sit down, please.

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Т: Сьогодні на уроці ми з вами продовжимо вчитись описувати іграшки. Як і

завжди, ви будете грати в ігри, виконувати різноманітні цікаві завдання,

читати й писати. Let’s start our lesson!

3. Перевірка домашнього завдання.

4. Уведення в іншомовну атмосферу.

1) Повторення вірша (впр. 4 (с. 85)).

Учні разом з учителем розповідають вірш. Після цього два-три учні

самостійно декламують вірш перед класом.

2) Гра «Назви слова».

Учитель розвішує два набори карток (НО1) на трьох частинах дошки

малюнками донизу.

124

Клас поділяється на три команди. Члени кожної з них ланцюжком підходять

до парт, беруть по одній картці й називають, що на них зображено. За кожне

правильно назване слово надається один бал. Перемагає команда, яка отримає

більше балів.

ІІ . ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Подання та відпрацювання нового граматичного матеріалу.

Впр. 1 (с. 88).

Т: Подивіться на малюнки до вправи. Кого ви бачите? Давайте дізнаємось,

про що говорять діти. Listen and repeat.

Учитель читає фрази, подані до малюнків вправи. Учні читають за ним і

перекладають рідною мовою. Учитель звертає увагу на конструкцію has got

no, пояснює її значення та правила вживання. Потім учні в парах по черзі

читають діалог вправи за ролями. Учитель стежить за правильністю вимови

слів.

2. Навчання читання. Впр. 5 (с. 87).

Перед початком виконання завдання учитель звертає увагу учнів на хмаринку

на якій написані буквосполучення -ear,-air,-ere та звук [�], що їм відповідає.

Учитель читає слова та речення вправи, учні читають за ним і перекладають

рідною мовою. Потім діти читають слова й речення вправи самостійно

ланцюжком. Учитель контролює правильність вимови слів.

3. Фізкультхвилинка.

Т: Сьогодні ми вивчимо новий вірш для фізкультхвилинки.

Учитель вимовляє рядки римування та жестами показує, що треба робити.

Учні повторюють слова, виконуючи необхідні дії.

A dog can run,

A frog can jump,

A bird can fly,

A chimp can climb,

A fish can swim,

And I can sing.

4.Письмо.

1) Впр. 6 (с. 87).

Учні самостійно письмово виконують завдання. Учитель підходить до

125

кожного та перевіряє правильність і охайність написання слів.

2)Каліграфічна хвилинка

Написання прописних літери d таb.

ІІІ . ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Домашнє завдання.

РЗ, впр. 1, 2,3 с. 46(письмово),вивчити слова впр.4 с.89(як читаються)

2. Підведення підсумків уроку.

Гра «Прикріпи краплі дощу до хмаринок

air,ear,ere

[ ]

126

arm

chai

r bear

hair

mouth

there

house

where

127

Урок 45

Тема: Частини тіла.

Мета: Повторити й активізувати лексичний матеріал теми. Ознайомити з

новими ЛО і закріпити їх уживання в усному мовленні. Повторити й

закріпити вживання конструкції «have/has got (no)» в усному мовленні.

Продовжувати формувати навички монологічного мовлення. Навчати

читання. Тренувати в аудіюванні. Розвивати навички письма. Тренувати

пам’ять та увагу. Виховувати спостережливість.

Обладнання: Підручник, робочий зошит, м’яч, картки для вивчення нових ЛО,

картки для вивчення нових звуків.

Хід уроку

І. ПІД ГОТОВ КА ДО СПРИЙНЯ ТТЯ ІН ШОМОВНО ГО МОВЛЕННЯ

Greeting 1.Привітання.

T: Stand up, please! Good morning!

Ps: Good morning!

www.e-ranok.com.ua

T: How are you?

Ps: Fine, thank you.

T: Sit down, please.

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Т: Сьогодні на уроці ви вивчите назви частин тіла та будете вчитись

описувати свою зовнішність. Як і завжди, ви будете грати в ігри, інсценувати

діалоги, читати й писати та вивчити новий вірш. Let’s start our lesson!

3. Перевірка домашнього завдання.

1) РЗ, впр. 1 (с. 66).

Учні ланцюжком читають знайдені за завданням вправи слова.

2) РЗ, впр. 2 (с. 66).

Учні по черзі вимовляють речення за зразком.

3) РЗ, впр. 3 (с. 66).

Учитель підходить до кожного й перевіряє правильність і охайність

виконання вправи в зошитах.

4. Уведення в іншомовну атмосферу.

1) Повторення вірша (впр. 4 (с. 85)).

128

Клас хором розповідає вірш. Після цього два-три учні самостійно по черзі

декламують його перед класом.

ІІ . ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Подання та відпрацювання нового лексичного матеріалу.

1) Робота з картками.

Учитель показує учням картки і називає,що на них зображено, учні

повторюють. Учитель кріпить картки до дошки.

2) Гра «Увага!».

Учитель пропонує учням заплющити очі й знімає одну з карток з дошки. Діти

розплющують очі, дивляться на дошку й визначають, якої картки не вистачає.

Той, хто першим назвав слово, якого бракує, підходить до дошки і в той час,

як інші учні заплющать очі, знімає іншу картку. Гра триває.

3. Розвиток умінь мовлення.

1) Впр. 2 (с. 90).

Учні ланцюжком описують зображені іграшки за поданим прикладом.

Учитель контролює правильність граматичної структури речень.

2) Впр. 3 (с. 91).

Учитель читає речення, учні читають за ним і перекладають рідною мовою.

Після цього вони по черзі виходять до дошки й описують себе за прикладом,

поданим у вправі. Учитель допомагає у разі необхідності (указує на відповідні

частини тіла, про які слід сказати).

4. Фізкультхвилинка.

Учитель вимовляє рядки римування та жестами показує,що треба робити.

Учні повторюють слова, виконуючи необхідні дії.

A dog can run,

A frog can jump,

A bird can fly,

A chimp can climb,

A fish can swim,

And I can sing.

5. Навчання читання.

1) Гра «Час збирати врожай». Розподілити яблучка та грибочки до різних

кошиків,відповідно до того,як вони читаються.

129

2) Впр. 5 (с. 91).

Учитель читає слова та речення вправи, учні читають за ним і перекладають

рідною мовою. Потім діти читають слова й речення вправи самостійно

ланцюжком. Учитель контролює правильність вимови слів.

7. Письмо.

1) Впр. 6 (с. 91).

Учні самостійно письмово виконують завдання. Учитель підходить до

кожного та перевіряє правильність і охайність написання слів.

ІІІ . ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Домашнє завдання.

РЗ, впр. 1, 2 (с. 67) (усно), 3 (с. 67) (письмово).

2. Підведення підсумків уроку.

Заключна бесіда з учнями.

Т: Чи сподобався вам урок? Які завдання вам сподобались більше за все? Які

завдання були складними? Чого ви сьогодні навчились?

130

Урок 46

Тема: Що вміють мої іграшки.

Мета: Повторити й активізувати лексичний матеріал теми. Ознайомити з

новими ЛО і закріпити їх уживання в усному мовленні. Повторити й

закріпити вживання модального дієслова «can» в розповідних, питальних та

заперечних реченнях. Продовжувати формувати навички діалогічного

мовлення. Удосконалювати навички читання. Тренувати в аудіюванні.

Розвивати навички письма. Тренувати пам’ять та увагу. Виховувати

спостережливість.

Обладнання: Підручник, робочий зошит, картки для гри, для вивчення нових

ЛО (НО2).

Хід уроку

І. ПІГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ

1. Привітання.

Т: Stand up, please! Good morning!

Ps: Good morning!

Т: How are you?

Ps: Fine, thank you.

Т: Sit down, please.

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Т: Сьогодні на уроці ви вивчите нові назви частин обличчя та тіла, будете

вчитись розповідати про те, що вміють робити ваші іграшки, грати в ігри,

інсценувати діалоги, читати й писати. Let’s start our lesson!

3. Перевірка домашнього завдання.

4. Уведення в іншомовну атмосферу.

1) Повторення вірша (впр. 4 (с. 91)).

Клас хором розповідає вірш, після цього один-два учні самостійно

декламують його.

2) Гра «Склади і запиши слова».

Учитель розвішує три набори карток на трьох частинах дошки малюнками

донизу.

Клас поділяється на три команди. Члени кожної з них ланцюжком підходять

до дошки, відкривають по одній картці й називають, що на ній

131

зображено,записують слово та перекладають його. За кожне правильно

назване, написане слово надається один бал. Перемагає команда, яка отримає

більше балів.

ІІ . ОСНОВНА ЧА СТИНА УРОКУ

1. Тренування у вимові звуків.

Т: Зараз ми з вами потренуємось правильно вимовляти англійські звуки.

Давайте

Прочитаємо разом скоромовку на правило, яке ми вивчили на попередньому

уроці. Учні разом з учителем повторюють скоромовку по кілька разів.

«Elizabeth’s birth day is on the third Thursday of this month»

2. Подання та відпрацювання нового лексичного матеріалу.

1) Робота з картками.

Учитель показує учням картки і називає, що на них зображено, учні

повторюють. Учитель кріпить картки до дошки.

2) Гра «Увага!».

Учитель пропонує учням заплющити очі й знімає одну з карток з дошки.

Діти розплющують очі, дивляться на дошку й визначають, якої картки не

вистачає. Той, хто першим назвав слово, якого бракує, підходить до дошки і в

той час,як інші учні заплющать очі, знімає іншу картку. Гра триває.

3) Впр. 1 (с. 92).

Учитель називає слова, що відповідають малюнкам вправи, учні повторюють.

Потім учитель пропонує одному-двом учням називати слова, решта повторює

та вказує на відповідні малюнки.

4) Впр. 2 (с. 92).

Т: Подивіться на малюнок до вправи. Кого ви бачите? Давайте дізнаємось,

про що говорять діти. Прослухайте та повторіть. Listen and repeat.

Учитель вимовляє фрази до малюнка вправи. Учні повторюють по два-три

рази і перекладають рідною мовою. Учитель звертає увагу на запитання та

відповідь, надруковані блакитним шрифтом, та нагадує значення і правила

вживання модального дієслова can. Потім учні парами по черзі розігрують

подану сценку. Учитель контролює правильність виконання завдання.

3. Фізкультхвилинка.

4. Навчання читання.

132

1)Впр. 4 (с. 93).

Перед початком виконання завдання учитель звертає увагу учнів на вимову

слів you, your. Потім читає речення вправи, учні читають за ним і

перекладають рідною мовою. Після цього діти читають речення вправи

самостійно ланцюжком. Учитель контролює правильність вимови слів.

6. Письмо.

Впр. 5 (с. 93).

Учні самостійно письмово виконують завдання. Учитель підходить до

кожного та перевіряє правильність і охайність написання слів.

ІІІ . ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Домашнє завдання.

РЗ, впр. 1, 2 (с. 68) (усно), 3 (с. 69) (письмово).

2. Підведення підсумків уроку.

Заключна бесіда з учнями.

Т: Чи сподобався вам урок? Які завдання вам сподобались більше за все? Які

завдання були складними? Чого ви сьогодні навчились?

neck

133

head walk

talk

134

135

136

Урок 47

Тема: Це — моє чудовисько.

Мета: Повторити й активізувати лексичний матеріал теми. Повторити й

закріпити вживання конструкції «have/has got» в усному мовленні.

Продовжувати формувати навички діалогічного та монологічного мовлення.

Навчати читання й аудіювання. Продовжувати розвивати навички письма.

Тренувати пам’ять та увагу. Виховувати спостережливість.

Обладнання: Підручник, робочий зошит, картки для роботи (НО1), (НО2),

кольорові олівці, програвач компакт-дисків.

Хід уроку

І. ПІДГОТОВ КА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІН ШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ

1. Привітання.

Т: Stand up, please! Good morning!

Ps: Good morning!

Т: How are you?

Ps: Fine, thank you.

Т: Sit down, please.

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Т: Сьогодні на уроці ви будете тренуватись описувати зовнішність, вивчите

нову пісню, будете грати в ігри, виконувати цікаві завдання, читати й писати.

Let’s start our lesson!

3. Перевірка домашнього завдання.

4. Уведення в іншомовну атмосферу.

1) Повторення вірша (впр. 4 (с. 91)).

Клас хором розповідає вірш, після цього один-два учні самостійно

декламують його.

2) Гра «Що я вмію робити».

Учитель розкладає набор карток (НО1) на парті малюнками до низу. Кожен

ланцюжком підходить до парти, беруть по одній картці й складають речення,

використовуючи назви дій, які на них зображені.

Наприклад:

Тeam1: I can clap my hands.

137

Тeam2: I can walk…

ІІ . ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Тренування у вимові звуків.

Т: Зараз ми з вами потренуємось правильно вимовляти англійські звуки.

Давайте повторимо скоромовку, яку ми вивчили на попередніх уроках.

Учні разом з учителем повторюють скоромовки по кілька разів.

2. Розвиток умінь мовлення.

1) Впр. 1 (с. 94).

Т: Подивіться на малюнок до вправи. Кого вибачите? Давайте дізнаємось, про

що говорять учителька та учень. Прослухайте та повторіть. Listen and repeat.

Учитель читає фрази, подані до малюнка вправи. Учні повторюють по два-три

рази і перекладають рідною мовою. Потім учитель пропонує описати інших

двох чудовиськ. Діти ланцюжком вимовляють по одному реченню, описуючи

спочатку перше чудовисько, потім друге. Учитель контролює правильність

граматичної будови речень.

2) Гра «Яке чудовисько моє?».

Учитель прикріплює картки (НО2) з зображеннями чудовиськ на дошку. Один

з учнів виходить до дошки й описує одне з чудовиськ, не називаючи його ім’я.

Решта ставить запитання, намагаючись правильно назвати ім’я цього

чудовиська. Той, хто відгадав, виходить до дошки й описує інше чудовисько.

Гра триває.

Наприклад:

P1: My monster has got one head. It has got hair. It has got one eye, two mouths,

one nose and four ears. It has got three arms and one leg.

P2: Is it Zig?

P1: No, it is not.

P3: Is it Zog?

P1: Yes, it is.

3) Впр. 3 (с. 95).

Учні самостійно малюють чудовиськ. По закінченні роботи вони по черзі

виходять до дошки й описують своїх монстрів. Учитель стежить за

правильністю граматичної будови речень.

3. Фізкультхвилинка.

138

Учитель пропонує одному з учнів провести фізкультхвилинку. Учень

розповідає римування та виконує відповідні дії, решта повторює.

5. Вивчення пісні. Впр. 2 (с. 94).

Спочатку вчитель пропонує учням прослухати пісню, потім читає її текст та

перекладає рідною мовою у разі необхідності. Далі вчитель читає по рядку,

учні повторюють, а потім співають хором у супроводі аудіозапису.

6. Навчання читання.

1)Гра «Час збирати гриби»

Вчитель кріпить до дошки два кошики із звуками,та грибочки із

словами,завдання учнів розподілити гриби у різні кошики відповідно до

того,як вони читаються.

2)Впр. 4 (с. 95).

Перед початком виконання завдання учитель звертає увагу учнів на

буквосполучення ght, al та звуки [t], [:], що їм відповідають. Учитель читає

слова та речення вправи, учні читають за ним і перекладають рідною мовою.

Потім діти читають слова й речення вправи самостійно ланцюжком. Учитель

контролює правильність вимови слів.

7. Письмо. Впр. 5 (с. 94).

Учні самостійно письмово виконують завдання. По закінченні роботи вони

ланцюжком читають доповнені речення вправи.

ІІІ . ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Домашнє завдання.

РЗ, впр. 1 (с. 70), 4 (с. 71) (письмово), 2 (с. 70), 3 (с. 71) (усно).

2. Підведення підсумків уроку.

Заключна бесіда з учнями.

Т: Чи сподобався вам урок? Які завдання вам сподобались більше за все? Які

завдання були складними? Чого ви сьогодні навчились? !

139

Zuggy

Zeeggy

140

Zig

Zog

141

Підсумкова робота з теми «Частини тіла»

_____________________________________

1)Напишіть частини тіла словами:

2)Напиши у відповідній хмаринці слова:

3)Склади речення:

1.I,two,got,eyes,have.

2.got,I,small,have,a,nose.

__________________________________________________________________

talk,bright,walk,night,right,stalk

al[ :]

_________________

___________________

___________________

_________________-

___________________

_________________

ght [t]

_________________

___________________

___________________

_________

142

Список літератури:

1. Сакович М.О. Методичка по арт-терапії. -СПб, 2005 - 42 с.

2. Копытин А.І. (ред.) Арт-терапія. Хрестоматія.- СПб, 2002.- 320 с

3. Прутченков А. С. Важке сходження до себе. Методичні розробки та

сценарії занять соціально-психологічних тренінгів. - М.: Російське

педагогічне агентство, 1995.

4. Фопель К. Енергія паузи. Психологічні ігри та вправи: Практичний

посібник Пров. з ньому. - 4-е изд. - М. Генеза, 2006.

5. Хрящева Н.Ю. Психодіагностика в тренінгу. - СПб.: «Мова», Інститут

Тренінгу, 2000.

6. Миронова М., Варфоломеєв С. Психологічна підтримака становлення і

розвитку особистості педагогів у системі професійної освіти. Методичні

рекомендації педагогам-психологам//Психолог.- 2003.-№47

7.Назарук Н. Психічне здоров’я педагога// Психолог. – 2006. -№31-32.

8. Багатирчук С. Організація роботи з молодими вчителями “Директор

школи”, 2001, №1 с. 13-14

9. Дмитренко Т.М. Робота з молодими вчителями “Управління школою” №31,

2003 р., с.30-31

10. Кобиліна К.Г. Запалити прагнення до творчості: про роботу з молодими

кадрами “Управління школою” №5, 2003, с.22-25

11. Приходько-Петровська Н. Конструювання уроку. “Директор школи” №9

(207), 2004 с.16-21

12.Тевлін Б. Система роботи в школі з молодими вчителями “Завуч” №34

(184) 2003, с. 2-11

13.Тевлін Б. Організація методичної роботи в школі. “Завуч” №8 (194) 2004,

с.1-7

143

144

Відділ освіти, молоді та спорту Жовтневої районної державної адміністрації

Полігонівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів57217 Жовтневий район, с.Полігон, вул.Тімірязєва,1

тел.68-72-42

Номінація: “ Інноваційні технології

в методичній роботі ”

Заступник директора: Боднарчук

Наталя Володимирівна, І категорія

Боднарчук Н.В.

Модель методичної роботи Полігонівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Боднарчук Н.В.

Педагогічна рада

Методична рада

Колективні форми роботи

Робота над реалізацією

науково-методичної проблеми

школи

Робота з обдарованими

учнями

Шкільні методичні

об’єднання

Класних керівників

Початкових класів

Природничо-математичне

Суспільно-гуманітарне

Масові форми роботи

Тренінг “На хвилі

новацій”

Інструктивно-методичні наради

Школа Молодого вчителя

Психологічний семінар

Педагогічні читання

Мікродослідження “Визначеннятворчого потенціалу педагога”

Огляд новинок методичної літератури

Публікації, консультації, бесіди

Оперативні наради

Методичні рекомендації

Інформаційне забезпечення

Індивідуальні форми роботи

Конкурс “Учительроку”, “Класнийкерівник року”

Докурсова, післякурсова самоосвітня діяльність

Декада педагогічної майстерності

Тиждень молодого вчителя, наставника

Шкільна виставка “Зернини досвіду”

Вивчення ППД

НТУ “Ерудит”

Інформаційний простір школи

145

Кваліфікаційний склад

Боднарчук Н.В.

4

12

1

3

5

І категорія

вища

вчитель-методист

ІІ категорія

спеціаліст

Молоді спеціалісти Полігонівської ЗОШ

Недавня Анастасія

Михайлівна,

вчитель англійської

мови, української

мови та літератури,

стаж 2 роки

Канавська Карина

Віталіївна,

вчитель англійської

мови, української

мови

та літератури,

стаж 3 рокиБоднарчук Н.В.

Заблоцька Зоя

Миколаївна, вчитель

початкових класів,

стаж 1 рік

146

Освітній простір молодого педагога

Боднарчук Н.В.

Методичний кабінет

Наставництво

Психолого-педагогічнісемінари

Психологічні тренінги

Самоосвіта

Індивідуальні співбесіди

Тижні майстерності

Миколаївський обласний інститут післядипломної

педагогічної освіти

Дворічні курси стажування

молодих спеціалістів

Відділ освіти, молоді та спорту

Жовтневої райдержадміністрації

Районна Школа становлення

молодого вчителя

Полігонівська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Проблеми, з якими зустрічається молодий педагог та їх вирішення

Боднарчук Н.В.

Непорозуміння з дітьми, батьками

Вибір доцільних методів,

форм роботи

Емоційне та фізичне

виснаження

Адаптація в новому колективі

Тижні педагогічної майстерності

Участь вчителів в

колективних творчих справах

Позакласна робота

Наставництво, індивідуальні консультації,

бесіди

Тренінгові заняття, психо

лого-педагогічні семінари

Участь у спортивно-

масових заходах

147

Етапи становлення молодих

спеціалістів

• І етап - 1 рік роботи – самий складний етап у роботі вчителя;

• ІІ етап – 2-3 роки роботи – процес становлення і розвитку професійних навичок, систематизація досвіду, пошук кращих методів і форм роботи;

• ІІІ етап -4-5 років - формування власного стилю роботи, є власні розробки уроків.

Боднарчук Н.В.

Боднарчук Н.В.

148

Боднарчук Н.В.

Боднарчук Н.В.