-:أساليب تقومي املعلم .حىت نستطيع أن نقوم على أساس سليم دعنا نستعرض أساليب تقومي املعلم قدميا

فمثال كان -:اختـبارات لقياس اخلصائص اليت متيز املعلم الفعال عن غري الفعال •ولكن وجد بالتجربة أن . هو املدرس الذكي ) الناجح( املعتقد أن املدرس الفعال

) كذلك لنجاحه يف التدريس ( كاء املدرس وحتصيل تالميذه االرتـباط بـني ذ ( كما أن حتصيل املدرس يف املواد التخصصية أو املهنية ٠,٠٣ضعيف ال يتجاوز

ال يؤدي بالضرورة إىل تطبيق العملي ) يف كيفية تعليم التالميذ ويف طرق التدريس متفوقني الذين الناجح يف التدريس وحنن نالحظ ذلك بنسبة لبعض الطالب الغري

.ينجحون جناحا باهرا يف أدائهم العملي يف املواقف التدريسية

إال أنـه جيـب أن يكون للمعلم مستوى معقول من املعرفة التخصصية واملهنية وعيب هذه االختبارات ناتج من القصور يف صدقها وثباهتا . واملهـارات التدريسية

فء والفعال واليت تنعكس يف أدائه لعـدم حتديـد اخلصـائص الـيت تربز املعلم الك .التدريسي

-:حتصيل التالميذ

كـان يعتقد أن حتصيل التالميذ دليل على فعالية املعلم ، وكان املعلم يقيم على

ولكن كما بينا سابقا ال ميكن قبول ذلك لعدة . أسـاس مسـتوى حتصيل تالميذه :أسباب فصل آخر تالميذه قـد يكـون لنفس املعلم فصل كل تالميذه متفوقني و )أ

أي بسبب اختالف طبيعة . ضـعفاء مع أنه يدرس هلم بنفس األسلوب تتغري ....التالمـيذ وخرباهتم السابقة وتغري العوامل االجتماعية واألسرية

.استجاباهتم من املدرس .اختبارات التحصيل للتالميذ قد ينقصها الصدق واملوضوعية والثبات )ب

أردنا أن نعرف عما إذا كان املدرس كان له فإذا . وجود عامل االحندار )تتأثري يف زيادة حتصيل التلميذ عن طريق االختيارات القبلية والبعيدية فزيادة حتصيل التلميذ أو اخنفاضها ال ترجع كلية إىل أداء املعلم ولكن إىل ظاهرة

فمثال . فالطبيعة متيل إىل االعتدال . regression تسـمى االحندار .ين ميتازون بالقصر أوالدهم أطول منهم والعكساآلباء الذ

وكذلـك أي زيـادة أو نقص يف التحصيل قد يكون راجعا إىل عامل .االحندار وليس للمعلم

جيعله يركز ) أي نسبة النجاح ( تقييم املدرس على أساس حتصيل التلميذ )ث

على التالميذ املتوسطني وليس على األقوياء أو الضعفاء جدا ألنه مبجهود قليل ميكنهم اجتياز االمتحان وتزداد نسبة النجاح اليت يقوم املدرس على

. سنة١٠٠ كما تبني بالتجربة منذ –أساسها أي أن الـتقومي بـأي من األسلوبني السابقني مل يؤد إىل حتسني يف نوعية

.التدريس

.تقديرات املعلمق املالحظة واستخدام هـنا تقاس نوعية التدريس مباشرة يف املوقف التعليمي عن طري

ونالحظ أن هذه أفضل من rating scales ) مثل التقومي ( مقايـيس الـتقدير األساليب غري املباشرة اليت تقيس نوعية التدريس من خالل خصائص املعلم أو حتصيل

.التلميذ بعيدا عن األداء العمليدراسي ليالحظ واملشـرف الذي يعطي التقدير يقوم مبالحظة ماذا جيري يف الفصل ال

سلوك كل من املعلم والتلميذ وما قد يبدو بينهما من عالقة ، وجيمع هذه االنطباعات لـيكون صـورة مركبة هلا معىن مث يقارن هذا التركيب ملا يكون يف ذهنه عن املعيار الـذايت للتدريس الفعال يف نظره ، كل هذه األفعال تدور يف رأس املشرف بدون أي

لم ، أما التسجيل فيكون فقط يف النتيجة النهائية للتقدير واليت ترصد تسجيل ألداء املع .يف درجات املعلم

وهذا التقدير ال يصح بأي حال من األحوال أن يكون مقياسا سليما فاملقياس السليم -:له شروط مثل

( جيب أ يقدم له عمل واحد أو أعمال متكافئة ) الذين يقيمون ( كل املختربين -دروس مثل بعضها ، فدرس اهلندسة غري درس اجلرب ودرس نظري فليست كل ال

...)غري درس تطبيقات أو متارينجيـب أن يوفـر تسـجيل لألداء فمثال االمتحان التحريري يكون التسجيل فيه -

.بالكتابة والرسم يف أوراق اإلجابة .جيب أن حيتوي على مفتاح للتصحيح - املتفق عليه الذي يرجع standard جيب أن يكون معروفا املعيار أو املستوى -

.إليه يف قياس أداء الفردولـذا فإن الذاتية هلا وزن كبري يف التقومي ولنتخيل ثالثة مالحظني لدرس واحد بأخذ انطباعا خاصا تبعا لتفسريه الذايت ، فقد يقدر أحدهم اجلو العاطفي احملبب يف الفصل

ويقدر الثالث األدوات والوسائل اليت ويقـدر الثاين التفكري املستقل ونشاط التالميذ أي أن كل مالحظ وجه نظرة جتاه سلوك خمتلف ...يسـتخدمها املعـلم يف التعليم .للمعلم وأعطى له وزنا خمتلفا

واضـح أن فكرة كل مالحظ عن التدريس الفعال الذي يرجع إليه يف املقارنة لعمل .مالحظ وآخرتعكس معتقداته ، وهي ختتلف من ) والتقومي ( التقدير

أمـا إذا اسـتخدم املالحظون جدوال للمالحظة يتضمن مفردة تصف سلوكا معينا وسيكون التقدير بناء على تكرار السلوك بنفس مفتاح . فاجلمـيع سيسجلون السلوك

وبذلك يكون املعلم واحدا مهما ) . الذايت ( التصـحيح بعيدا عن التفسري الشخصي )يماملشرف أو املق( اختلف املالحظ

أو املالحظة ذات structured يسمى هذا النوع من املالحظ باملالحظة التركيبية لعدم اعتمادها على التفسري الشخصي Low inference االستدالل املنخفض

للمالحظ نالحظ أن مفتاح التصحيح الأداء املالحظة التركيبية عبارة عن طريق جتميع ( املعتقدات هنا . التصحيح ومراجعة األوزان بيانات الفصل الدراسي وتركيب مفتاح

تشكل أساس مفتاح التصحيح ) ختـتلف عن معتقدات املالحظ اليت تدور يف رأسه ( وتكون ظاهرة يف األوزان اليت تعطي لكل سلوك للمعلم ، واإلجراءات اإلحصائية

وعلى .فمفتاح التصحيح هنا هو الذي خيضع الذاتية إىل املوضوعية ). التحليل العاملي عاجلت أهم عيوب مقاييس ) ذات االستدالل املنخفض ( ذلـك فاملالحظة التركيبية

الـتقدير وهي الذاتية، وأصبحت أقرب إىل املقياس املوضوعي السليم ، ومن مث فقد

الذي جيعل املشرف يعطي تقديرا أعلى للطالب ليس ( عاجلت أيضا عيب تأثري اهلالة ).ه يعطي انطباع أفضل على كفاءته التدريسية ولكن ألن

عـن قصد حاولت توضيح اجلوانب السلبية يف األساليب املستخدمة يف تقومي املعلم ليس بغرض فقد الثقة به ولكن لكي نتفادى الوقوع يف هذه السلبيات ، ولكي حناول التحسني وتكميل النقائص ، وبلغة أخرى لنحترس من اجلانب الذي يشدنا إىل هذه

ع السـتغالل اجلوانب اإلجيابية ، فمثال األسلوب األول اخلاص السـلبيات ولنـندف باختـبارات خصائص املعلم ، من سلبياته أننا ال نستطيع منه التنبؤ مبا سوف يتعلمه

ولكننا ميكننا االستفادة منه يف حتديد املستوى األدىن على أساس منو حتصيل . التالميذاليت تؤهله للتدريس على أساس فهم ) لتربويةا( الطالب من املعرفة األكادميية واملهنية

.املادة وطرق تدريسها وللتعامل مع التالميذ على أساس فهم طبيعة وخصائص منوهنأو ( وبالنسـبة لألسـلوب الثاين اخلاص بتقومي املعلم على أساس منو حتصيل تالميذه

م الكفء آلن ، فمن سلبياته أنه ينقصه الثبات والصدق عن املعل ) زيادة نسبة جناحهم إال أننا . حتصـيل التالمـيذ يتوقف على عوامل متعددة منها ما هو خارج عن املعلم

ميكنـنا االستفادة منه يف أن نأخذ يف احلسبان عند تقومي الطالب كفاءته يف تعليم كل فاملعلم هو املسؤول عن كل تلميذ يف الفصل . مـن التالمـيذ الضـعاف واملتفوقني

.والراعي لهة لألسلوب الثالث اخلاص بتقومي املعلم عن طريق مالحظة أداء املعلم يف الفصل بالنسب

باسـتخدام مقاييس التقدير ، فمن سلبياته أن التقدير يتأثر مبدى قدرة الطالب على إعطـاء انطـباع يستحسنه املشرف ، ولكنه يتميز بأنه يستخدم أثناء التطبيق الفعلي

الفصل وميكن للمشرف اإلفادة منه بتحاشي العملي ويعطي صورة حيه عما جيري يف فيحدد مسبقا . الوقوع حتت تأثري اهلالة وحماولة استخدام أسلوب املالحظة التركيبية

وهو املعلم الذي يستخدم ( املعـيار لألعمـال واألداءات اليت يقوم هبا املعلم الفعالة الذي يضاهي هذا وحتدد السلوك ) قدراتـه وعلمه يف التدريس الذي حيقق األهداف

–نوع الدرس : املعـيار ، مث يقوم بتسجيل تكرار هذا السلوك حبيث يراعي العوامل ، وحبيث يبتعد ) يف أول اليوم الدراسي أو آخره ( وقت احلصة –مسـتوى الفصل

وأن يعمل مفتاحا العطاء التقديرات لألداءات املتماثلة وفق . عن االحنياز أو االنبهار يأخذ يف االعتبار العالقة بني سلوك املعلم ونواتج تعلم التالميذ حتصيليا و وأن. املعيار .وروحياً

مثل كتابة املشرف التقرير . وجدير بالذكر أنه توجد أدوات أخرى لألسلوب الثالث عـن مالحظة املعلم حبيث حيتوي التقرير وصفا تفصيليا لكل ما حيدث يف الفصل من

ويكون شامال لشرح املعلم والتفاعل مع التالميذ وما يكتب بداية احلصة إىل هنايتها ، .، والتقومي والنقد والرأي اإلمجايل وأخريا التقدير النهائي للمشرف...على السبورة

كما يوجد ما يسمى مبقاييس التقدير غري الرمسية ميلؤها التالميذ ليتعرف املعلم على وهذا األسلوب يساعد املعلم لريى نفسه .رأي تالمـيذه فيه ، أو ميلؤها زمالء املعلم

فـيها ، أو كمـا يـراه اآلخرون ، ومن مث يعطى له الفرصة للتحليل الذايت ومعاجلة .أخطائه وعموما ال يعاجل املعلم أخطائه إال إذا رىب ضمريه املهين

وتوجـد طريقة أخرى غري رمسية للتقومي يستخدم فيها املعلم مسجل صوت أو فيديو وقد . مث يعيد مساع التسجيل ليقوم املعلم نفسه بنفسه خالل احلصة . س أثـناء الدر

يف أداء مليعرف رائيه ) أو العرض ( يسـمح لغرية من الزمالء حضور إعادة السماع .وتصرفات زميلهم ، وحيددون نقاط الضعف ويقدمون االقتراحات لتعديل والتحسني

ه يف تصرفاته من قبل مثل بعض وقـد يرى املعلم من خالل التسجيل مل يكن يالحظ .األزمات احلركية أو الكالمية اليت يكررها بدون شعور

عموما هذه التسجيالت تعمل على تغذية راجعه مباشرة جتعل املعلم ينظر إىل تصرفاته .بعيون ناقدة جلميع أعبائه يف الفصل ولتفاعل التالميذ معه

إذ . و تلميذ أو يالحظ نفسه بنفسه املهم أن يتيح املشرف للطالب أن يالحظ زميله أ .أن التقومي غري الرمسي يوجه الطالب إىل حتسني مهارته التدريسية

أمـا بالنسبة للتقومي الرمسي الذي يقوم به املشرف ، فيجب أال يكون فقط على أداء الطالب يف الفصل ولكن أيضا على تأثري الطالب على أداء تالميذه وتصرفاهتم داخل

وكذلك على مهارته يف إدارة الفصل وعلى خصائصه املهنية وذلك . ل وخارج الفص لكي تؤدي عملية التقومي إىل النمو املهين خالل فترة التربية العملية للطالب باإلضافة

.إىل مساعدته على النمو املتزايد يف املستقبل -:ويف ختام كالمنا عن تقومي املعلم نقدم نبذه تارخيية عنه

- م١٩٠٠-١٨٩٠ املعلم يأخذ صورة رمسية يف ابتدأ تقومي -

م كانـت وظـيفة التقومي عبارة عن وظيفة فلسفية قائمة على أفكار ١٩٢٠يف - .ويليام جيمس وديوي ومونتسري

– املرونة –الثقة ( م على خصائص املعلم ١٩٤٠–م ١٩٣٠ركـز الـتقومي يف - ).ح روح املر– املفهوم اجليد للذات – األسلوب الدميقراطي –الدفء

كيف :م أنـتقل التركيز يف تقومي املعلم على أدائه يف الفصل بالنسبة إىل ١٩٥٠ - .يصيغ املعلم األهداف بوضوح ؟ هل يعطي املعلم التعزيز املوجب ؟

م أنـتقل االهتمام إىل حتصيل التلميذ وخصائصه كناتج للتعليم ١٩٧٠-١٩٦٠ - .وكذلك إىل أساليب التدريس

لية التقومي مبالحظة السلوك املقاس بقياس تكرار م ابتداء التركيز على عم ١٩٧٠ -اليت يقوم هبا املعلم ، والتفاعل مع التالميذ ، واملدح والثناء ) األفعال ( السـلوك

.وذلك باالستعانة بأجهزة التسجيل والفيديو...للتالميذ

-:لممثال لبطاقة استطالع رأي التلميذ يف املع :التاريخ :املعلم

.يف املكان املناسب) صح( ضع : التعليمات

إذا يق لتعلا

جدو

ئما س دا

لي

ئمادا

:املعلم

بشرح جيدا جييب على األسئلة متاما يشرح مرة ثانية إذا لزم األمر يساعد التالميذ خارج الفصل يعرف مادة جيدا يف حالة استعداد دائما يضيع وقت الفصل اختباراته غري واضحة أو غري عادلة

يعد الفصل لالمتحانات واألسئلة القصرية يعيد االختبارات بعد تصحيحها يف اليوم التايل يعطي واجبات كثرية يراجع والواجبات املرتلية ويصححها شديد وحازم جدا يف الفصل له شخصية ودوده يتميز بروح الدعابة واملرح يعطي درجات بعدل يبني طريقته يف إعطاء الدرجات يقابل التالميذ خارج الفصل حلل مشاكلهم ومناقشتهم جيعلين أحب أن يقوم بالتدريس يل السنة القادمة حيببين يف املادة

:تعليقات واقتراحات

............................................................................................

-:التقدير العام

غري مرضي مرضي

:حصص املشاهدة وهي فترة . عادة ما يبدأ الطالب خربته يف التربية حبضور حصص املشاهدة ملدة أسبوعني

و املدرسة وقوانينها ففيها يتعرف على ج . هامة متتص كثريا من قلق الطالب ومتده بالثقة وجيد الفرصة يف التعرف أيضا على املشرف . ومعلميها ليستقي منهم اخلربات التدريسية

كما تتوثق الصلة بني زمالئه .وأسـلوبه يف النقد والتقومي ويقدم املساعدات واإلرشادات .للتعاون واالستفادة منهم

املشاهدة ويتناقش معه يف بعض يـتعامل الطالب مع معلم الفصل ويتكلم معه قبل أو بعد أهداف وغايات املعلم من الدرس ، ورائيه يف التدريس ، رائيه يف التالميذ ، : األمور مثل

فلسـفته أو آرائـه التربوية ، خربته التدريسية حبيث جيعل املعلم يشعر أنه مصدر هام ذو .خربة يريد الطالب االستفادة منه

كل أسبوع ) هاتفيا( يعية معه ويستأذنه يف االتصال به وحيـاول الطالب أن يبين عالقة طب

.للتأكد من عدم تغيري موعد احلصة أو الدرس الذي سوف يدرسه هل سريكز على املعلم وتدريسه؟ . حيدد الطالب ما يرى إليه من املشاهدة - هل سريكز على التالميذ وتفاعلهم ؟ هل يتعرف على نوعية أسئلة املعلم؟ -ئلة اليت يؤدي إىل اإلجابات املشوفه واالبتكارات من التالميذ هل يبحث عن األس -

.؟ وبالتخطيط ميكنه أن يركز على هذه األشياء تباعاحياول الطالب أن يضع مكاهنا مكان تلميذ معني ويسأل نفسه ماذا كنت اجيب -

لو كنت مكانه ؟ ملاذا فشل التلميذ يف إعطاء اإلجابة السليمة؟ب حصص املشاهدة لتفهم التالميذ ويبحث عن أسباب تصرفهم فـاملهم أن يستغل الطال

واسـتجابتهم ، كمـا يتعرف على مستوياهتم وقدراهتم أكثر من تركيز كل االنتباه على .املعلم وطريقته يف ضبط الفصل

أو باألحرى يعيش دور . معايشـة الطالب للمعلم والتالميذ معا بقدر اإلمكان -

لذي جييب على أسئلة املعلم بنجاح أو بفشل ، املعـلم ودور كـل تلميذ سواء ا املهـتم وغري املهتم ، املنعزل وغري املنعزل واإلجيايب الذي معه الكتاب والكراس

.وذلك لفهم التالميذ وليس جمرد النظر.........واألدوات والذي ليس معه ،حيـاول الطالـب أن تكتب تقريرا بكل ما جرى يف الفصل مبا يف ذلك تعليقات -

حبيث ال يقتصر التقرير على إعطاء حكم فقط ، كأن نقول . تالميذ وتفاعلهم الليتين مل أشاهد ...مل استفد من حضور الدرس ...الدرس ممل .. الـدرس سيئ

...هذا الدرس .كان التالميذ منصتني ويتابعون الدرس...املعلم شرح الدرس شرحا ممتازا -

لوك التالميذ الذي ينعكس فهمهم ، والنقاط فـاملهم أن يشـتمل التقرير أداء املعلم وس

احلسنه أو السيئة واالستفادة منها ز وحيضرين مثال بقعة زيت يراها شخص على أهنا بقعة

املهم أن يتلمس . قبـيحة ويراها آخر كأهنا لوحة فنية تنعكس منها األشعة بطريقة خالبة . وغري الطيبالطالب النواحي الطبية يف أي موقف تعليمي وتتعلم من الطيب

وليس من املفيد تسجيل الطالب أن الدرس سيئ ولكن تسجيل ملاذا كان التدريس كذلك ؟ ومـاذا فعل املعلم ؟ كيف ميكن حتسني التدريس ؟ وما دور التلميذ ؟ وما هو السبب

..التعليمي؟) اجلو( وراء تصرف التلميذ ؟ ما طبيعة املناخ

نفس الدرس الذي شاهدته مع حماولة الـرجوع إىل الكـتاب املدرسي وحتضري -مث يعمل بروفة عقلية لتدريس الدرس متخيل . معاجلة نقاط الضعف اليت الحظها

التالمـيذ واستجابتهم ورده على األسئلة اليت يتوقعها منهم ، بعد أن عاش دور .املعلم ودور التلميذ أثناء املشاهدة

سبورة وطباشري ووسائل وأدوات وميكـن أيضـا عمل بروفة واقعية يف املرتل مستخدم ، كما ميكنه تسجيل الربوفة لتقييم نفسه بنفسه ممتخـيلة التالمـيذ أمامها واستفساراهت

.وللتحسني ، وألخذ رأي زمالئه يف تدريسه أثناء الربوفةوميكنه األستعانه يف إعادة حتضري درس املشاهدة بزمالئه يف الفرقة التالية الذين أخذوا خربة

فزمالء األكرب يف . ه يف التربـية العملية ، أو يف حتضري الدروس األوىل بعد ذلك تدريسـي اخلـربة التدريسـية عادة ما تفيد الطالب أكثر من املعلم أو املشرف يف إكسابه الثقة يف

.التحضري والتدريس يف بداية التربية العلمية

.التعامل مع املشرفوقد يذهب . مرة ومن املشرف والتعامل معه يعـتري الطالب قلق من جتربة التريس ألول

القلـق من البعض إىل حد جتنب االستعانة باملشرف واخلوف من سؤاله الرأي واملشورة .خوفا من أن يأخذ املشرف عنه انطباعا بأهنم ضعفاء

ويؤدي هذا يف . مث يـبدأ اخلوف يف التالشي تدرجييا يف معظم األحوال ليحل حملة الثقة وهذا يؤدي . إىل الشعور بالنضج واالعتزال الزائد باملقدرة التدريسية بعـض األحـوال

والتشكك يف ) أو املعلم ( بـدورة إىل االسـتقاللية املبكرة ، أو إىل التطاحن مع املشرف .آرائه وعدم األخذ به مما يولد بعض املشكالت

. ول حمو األمية أستاذ كان يدرس جملموعة من الدارسني يف فص : وحيضـرين هنا هذا املثال وعند انتهاء الربنامج قام الدارسون بكتابة شكوى ضد هذا األستاذ ، فلم يغضب األستاذ

.، بل سعد هبذه الشكوى ألهنا يف نظرة تدل على منوهم ونضجهم يف الكتابة والتعبري

معىن ذلك أن مثل هذه التصرفات تعترب تصرفات طبيعية وجيب أن يقابلها املشرف بصدر كمة ويستغلها يف تنمية استقاللية الطالب على أساس سليم ، وال يأخذها على رحب وح

.أهنا تقليل متعمد من الطالب يف قدر شخصيته وعلمةوعـلى ذلك فالعالقة بني الطالب واملشرف حتتاج إىل مهارة وفن من الطرفني للعمل على

.توثيقها لتحقيق الفائدة للجميعلواقعية ، الرعاية ، القبول ، التفهم من القلب ، عالوة ا: واملشـرف بالصفات اإلنسانية

واحدة من اجملموعة ، كل اجملموعة ، أحسن اجملموعة ، أعلى ( عـلى صـفات القـيادة مع الصرب واهلدوء واحلكمة تستطيع أن تبين له مكانة تنبثق منها العالقة الودودة ) اجملموعة

.الرحيمة الرشيدة املوجهة

إن حصص املشاهدة تتيح له فرصة التعرف على املشرف وأسلوبه يف وبالنسـبة للطالب ف التوجيه والتقومي ، ومن املهم أن يعرف الطالب أن املشرف حيب أن يلجأ إليه طالبه ألخذ الـرأي وتبادل األفكار لينقل إليهم خرباته ، فعلى الطالب إرساء العالقة الطيبة بينه وبني

ن معرفة وعلم فأكثر ما يتأثر به املشرف ، أن جيد املشـرف عن طريق حرصه االستزادة م .الطالب متعطش للتعليم ويسأل عن آراء اآلخرين وحياول أن يطبق الوسائل املناسبة

.ومن املقترحات اليت تساعد الطالب يف تكوين عالقة طيبة مع مشرفة

يسـأل الطالـب مشرفة ويناقشه يف آرائه حول التدريس واملدرسة حبيث تبدى - .ا يف يقوله املشرفتشوق

يبحـث الطالب عما يتوقعة املشرف نه ، فالطالب له احلق يف معرفة املعايري اليت -يقوم على أساسها ، فيسجلها ويستخدمها يف التقومي مث يقارن بني تقوميها وتقومي

.املشرف للتوصل إىل أسباب أي اختالف بينهما

بط املشرف أن يقع توجيهاته يأخذ الطالب تعليقات املشرف جبدية ، فأكثر ما حي -وهذا ( عـلى آذان صـماء ، وحىت لو اختلفت وجهات نظر الطالب واملشرف

.فليبني الطالب أنه استمع إىل رأي املشرف ودرسه) وارديسـتغل الطالب أفكار وتوجيهات املشرف يف حتسني تدريسه ، فيحلل تدريسه -

.سنيمن وجهة نظر اآلخرين ويناقش مع املشرف البدائل للتحيبني الطالب أنه يسجل تعليقات املشرف ويبني له التطبيق العملي آلرائه ويناقش -

.تعليقاته من خالل الواقع التطبيقيما رأيك يف أسئليت الشفهية والتحريرية : يسأل الطالب رأيه يف نقاط حمددة مثل -

.هذا األسبوع ؟ هل هي أفضل من األسبوع السابق؟شرف ، فاملشرف ولو أنه حيب أن يسأله الطالب ولكنه احلكمة يف الرجوع إىل امل -

.ال حيب الطالب اليت يثري املشاكل ويرجع إليه يف كل صغرية وكبرية

وعمومـا جيـب أن يتحلى الطالب بالصرب والفهم والتحمل واحلكمة يف تعامله مع مجيع . اون مع الغري األطـراف أثـناء التربية العملية ، فهذه الفترة هي فترة عمل حيتاج إىل تع

فيجب إال ينسى الطالب أنه ضيف على املدرسة ، وأنه مدين ملعلم الفصل الذي يستأمنه فمعلم الفصل . على تالميذه ، فال حياول أن ينافسه أو ال يستمع إىل توجيهاته وإرشاداته

ال حيب الطالب الذي يهدد جناحه ، كما أنه خيشى على تالميذه من تدهور مستواهم لقلة ـ ولذا جيب أن حياول الطالب أن حيل مشكالته مع املعلم بأسلوب إنساين .ربة الطالب خ

وال تسرع بإلقاء اللوم أو " . ليس منا من ال يوقر كبرينا .." وعمـلي وأن يتذكر دائما .النقد أو الشكوى إىل املدير منه أو من فصله

التقدير والثقة يف عمله وباملـثل جيب أن يكون تعامله مع املشرف على أساس االحترام و وخـربته وتوجيهاته ، وإذا حدثت مشكلة بينهما وبني املشرف فلتحاول أن تبحث عن

وإذا كانت أكرب من أن تعاجلها . أسباب املشكلة بأسلوب علمي بعيدا عن أي انفعاالت .فيلجأ إىل أساتذة خمتصني بالكلية

.ند تقومي الطالبع) املوجهني ( كلمة أخرية أود ان أوجهها للمشرفني

فالطالب . وهـي أن تقـومي الطالب ليس كتقومي معلم مبتدئ أو معلم ذا خربة تدريسيه الـذي يعـادل مسـتواه مستوى معلم بتقدير جيد نعطي له تقدير جيد جدا ، وما كان مسـتواه يعادل مستوى معلم تقديره جيد جدا نعطي له تقدير امتياز ، ولنذكر أن هدف

مستقبال بتربية معلمني للمستقبل عندهم الثقة ةمستوى العملية التعليمي الـتقومي هو رفع والعـلم واالبتكار واالستقاللية والرغبة احلقيقية يف العمل الدائب للنمو العلمي والنهوض

.باملستوى املهين ملهنة احلب واإلنسانية

اص الطالب املعلم ويف اخلتام أرجو أن يكون فيما قدمته يف هذه املذكرة ما يعني بوجه خ . على أداء رسالته اجلليلة على أكلم وجه

. واهللا املوفق