Методика

организации работы

по составлению и

использованию

опорных конспектов

(из опыта работы)

учителя истории

ООШ №25

г. Попасная

Луганской области

Калмыковой В.В

Одним из эффективных приемов активизации

познавательной и мыслительной деятельности учащихся

является составление и использование опорных конспектов

Опорный конспект может

быть составлен в виде:

ТаблицыРазвернутого плана

Схемы

Тезисов

Подборки

документов с

вопросами и

заданиями

План

Простой план Сложный план

Составления сложного плана,

используя опыт, полученный

при составлении простого

плана.

Акцентируя внимание учащихся на главных

моментах; в конце каждого вопроса, а затем

всей темы учащиеся делают выводы и

отмечают их в тетради.

Во время работы с учебником необходимо

обращать внимание на следующие факторы:

Вдумываться в слова и

словосочетания, выделенные

разными шрифтами

( курсивом, полужирным,

жирным);

Название

отдельных

разделов, частей,

параграфов

Обращать

внимание на

ссылки ,

обозначенные

звездочкой или

цифрой и

сразу

внимательно

прочитать

объяснение

либо внизу

страницы,

либо в конце

параграфа

Делать тематические выписки, тезисы.

Современного школьника необходимо приучить

опираться на исторические факты, которые он

должен извлечь из документов (свидетельства

современников, воспоминания участников событий,

выдержки из законов, речей исторических деятелей,

протоколов, статистических данных и т.д.).

Если документ большой по объѐму и сложный по содержанию

необходимо научить составлять тезисы по пунктам:

-прочитать весь документ или статью

целиком;

-вторично читается статья с разделением

на смысловые части, в пределах каждой

подчеркивается или выписывается

фраза, содержащая основную мысль;

-из подчеркнутых или выписанных фраз

составляется сложный тезис-ответ на

пункт плана;

-обязательно не только выделить главные

мысли, но и уяснить связь между ними;

-необходимо разъяснить учащимся , что

нельзя допускать перекручивание,

перефразирование документа; необходимо

передать смысл ка можно ближе к тексту.

-Нужно постараться

определить события

излагаются объективно

или субъективно и

возможно ли документ

признать достоверным

источником

информации.

Детальный анализ исторического

документа приучает учащихся к

кропотливой исследовательской работе:

-Во-первых, нужно выяснить вид

документа, кто является автором

( частное либо должностное лицо),

какое он имеет отношение к

историческому событию или

политике и как это влияет на его

отношение к событию;

-Определить время написания

документа и является ли автор

участником, свидетелем события;

-Во время анализа документа нужно

определить автор просто сообщает нам о

каком-то событии ,или он делает его оценку,

выводы, анализ;

Приучать учащихся к работе с документами необходимо сразу, начиная с 5 класса, а

затем совершенствовать еѐ в каждом последующем году и тогда при сдаче ДПА и

ЗНО учащиеся не будут испытывать затруднений и смогут решить любой тест

используя уменье анализировать исторические документы.

Научив учащегося составлять сложный план,

выписывать тезисы, работать с документами, нужно

приучить его к тому, что любой вид исследовательской

деятельности завершается выводами:

Выводы делаются

по каждому пункту

сложного плана,

тезисов

В конце делается вывод по всей

теме, который будет содержать как

положительные так и

отрицательные моменты

Необходимо на первой лекции провести

инструктаж, что и как следует записывать:

-не нужно спешить записывать текст подробно;

-можно составлять конспект в форме тезисов

или текстовой таблицы;

-запись должна дополняться в процессе

дальнейшего изучения материала ( поэтому

можно вести запись на одной стороне разворота

школьной тетради, а другую оставлять для

подобных дополнений). На второй стороне

листа выяснить после лекции возникшие

вопросы, уточнить факты, неизвестные или

малоизвестные понятия, положения, даты,

фамилии и т.д., а также можно записать

вопросы к учителю и задать их на следующем

уроке.

При составлении конспекта необходимо записывать

лишь основные положения и аргументы, яркие и

убедительные факты, выводы, доказательства.

Обучающие возможности теории

составления опорного конспекта

можно провести в трѐх вариантах:

Вариант №1 «Своя опора»

Учащийся составляет опорный

конспект по повторяемому или

ранее изученному материалу и

рассказывает в начале малой

группе, а затем в классе как

его использовать.

Вариант №2

В малой группе составляется один общий

опорный конспект и он используется для

«повторения с контролем»

Учащиеся

составляют

контрольные

вопросы

по изученному

материалу

Затем задают вопросы друг

другу в пределах опорного

конспекта

Можно организовать

конкурс вопросовВариант №3 « Перекрещивание вопросов».

Каждая группа учащихся

анализирует свой опорный конспект,

составляет вопросы, связывает

материал с ранее изученными

темами и задает по нескольку

вопросов другим группам, отвечает

на вопросы, заданные ей.

В ходе «Перекрещивания вопросов»

перекрещиваются и темы , высказываются свои

гипотезы, делаются выводы, а это позволяет :

- посмотреть на свои знания под другим углом

зрения;

- прислушаться к другим точкам зрения,

отличающихся от собственных.

Вариант №1 «Своя опора»

Вариант №2

Вариант №3 « Перекрещивание вопросов».

В 10-11 классах учащиеся успешно используют наработанные навыки:

- Они на базе опорных конспектов составляют

сравнительные таблицы;

- Составляют планы выступлений на

конференциях, семинарах, пресс-конференциях;

- Систематизируют, обобщают изученный

материал;

- Оформляют презентации во время проектной

деятельности;

- Пополняют наглядностями кабинет истории;

- Используют конспекты-схемы во время

подготовки к олимпиадам, ДПА и ЗНО и даже во

время учебы в ВУЗах.

Главное преимущество конспекта - схемы:

- выделяется главное в огромном потоке исторических событий;

- главное объединяется в блоки;

- развиваются аналитические способности и логическое

мышление;

- устанавливаются причинно- следственные связи;

- учащиеся постоянно опираются на ранее изученный материал;

- критический анализ событий, фактов;

- видение исторической перспективы;

- рассматриваются альтернативные точки зрения;

- события расчленяются на основные и второстепенные;

- работают все виды памяти;

- формируется умение отстаивать собственную позицию во

время выступления и уважительное отношение к другим

позициям;

- осуществляется личный контакт, формируется

коммуникативная компетентность, уверенность в себе.

Безусловно современная методика

преподавания должна опираться не

на усвоение давно известных истин, а

на создание такой атмосферы

обучения, при которой учащиеся под

руководством педагога стремятся:

- усвоить факты, даты,

образы, события истории;

- интерпретировать

исторический материал

(диалог с историческим

фактом);- самостоятельно добывать

дополнительные исторические

знания;- делать из исторического

материала выводы

морального характера,

которые непосредственно

касаются его жизни.

Важнейшей задачей методики обучения истории является

развитие исторического мышления учащихся как одной из

главных целей и одним из условий обучения истории

Эта методика обучает составлять

план выступления, опорный

конспект, конспект-схему, поможет

реализоваться в будущем, в своей

профессиональной деятельности, в

умении отстоять свои личные, а

может даже и государственные

интересы.

ВЫВОД