ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИИ...

ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

ПОСТИНТЕРНАТНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-СИРОТ

Методическое пособие

ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ



Минск «В.И.З.А. ГРУПП»

2010

Представительство Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ)

в Республике Беларусь

ГУ «Территориальный центр социального обслуживания

населения г. Солигорска» в рамках проекта

«Поддержка выпускников детских интернатных учреждений»

УДК [37.013.42+364.65]-058.862ББК 74.6 0-64Авторы:

Рецензенты:

В. В. Мартынова -

Организация и технологии постинтернатного сопровождения детей-сирот : метод. пособие. / А. П. Лаврович [и др.]. – Минск : В.И.З.А. ГРУПП, 2010. – 312 с. ISBN 978-985-6834-24-3.

В пособии представлены теоретические, практические и аналитические материалы, раскрывающие сущность, содержание, организационные аспекты и технологии постинтернатного сопровождения детей-сирот. Представлен практический опыт работы социальных служб по обеспечению защиты прав и законных интересов выпускников детских интернатных учреждений.

Методические материалы пособия предназначены специалистам по социальной работе, социальным педагогам, психологам и другим специалистам и руководителям учреждений, включенных в процесс постинтернатного сопровождения детей-сирот. Материалы пособия могут быть широко использованы в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки указанных выше специалистов, а также в их практической деятельности.

УДК ББК 74.6

ISBN 978-985-6834-24-3 © Представительство Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь, 2010© ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения г. Солигорска» в рамках проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений, 2010© Оформление. ООО «В.И.З.А.ГРУПП», 2010

А. П. Лаврович, Е. Н. Алтынцева, И. Т. Баранова, Н. А. Залыгина, В. А. Маглыш, О. В. Чурсина

заведующий кафедрой психологии БГУ, доктор психологических наук, профессор

заведующий кафедрой социальной педагогики БГПУ имени М.Танка, кандидат педагогических наук, доцент

И. А.Фурманов -

[37.013.42+364.65]-058.862

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

0-64

ВСТУПЛЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОСТИНТЕРНАТНОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ1.1 Миссия постинтернатного сопровождения детей-сирот

А.П. Лаврович1.2 Организация работы по социализации и социальной

адаптации выпускников интернатных учреждений в территориальных центрах социального обслуживания населения Минской областиВ.М. Корелова

1.3 Анализ организации и основных направлений постинтернатного сопровождения выпускников детских интернатных учреждений в территориальных центрах социального обслуживания населенияА.П. Лаврович

1.4 Технологии, формы и методы постинтернатного сопровождения выпускников детских интернатных учрежденийЕ.Н. Алтынцева

2. «ПОДДЕРЖКА ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» – ПРОЕКТ ТЦСОН Г. СОЛИГОРСКА2.1 Опыт территориального центра социального обслуживания

населения г. Солигорска по организации постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейИ.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина

2.2 Межведомственное взаимодействие для успешной социальной адаптации выпускников интернатных учрежденийО.В. Чурсина

2.3 Модель межведомственного взаимодействия по обеспечению защиты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Солигорском районеИ.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина

2.4 Опыт проведения обучающих семинаров для специалистов по социальной работе в рамках проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений» на базе ТЦСОН г. Солигорска И.Т. Баранова

2.5 Заключительная резолюция научно-практической конференции «Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: содержание и пути реализации» (4-5 марта 2010 г., г. Солигорск, РБ)

2.6 Инструкция по применению программы электронной базы данных «Выпускники ДИУ»Е.В. Ефремова

10

23

35

60

82

101

107

116

123

129

5

ВСТУПЛЕНИЕОГЛАВЛЕНИЕ

4 5

Уважаемые коллеги!

Дорогие друзья!

Настоящее пособие посвящено проблеме постинтернатного сопро-вождения выпускников детских интернатных учреждений, защите их прав и законных интересов после выпуска из учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специалисты, работа-ющие с этой категорией молодежи, знают, насколько сложным является их путь в самостоятельную жизнь и насколько непроста работа тех, кто оказы-вает им помощь в решении социальных и личностных проблем.

Постинтернатное сопровождение детей-сирот в последние годы приобретает все более системный и комплексный характер. Вместе с тем это очень сложный и многосторонний процесс, в котором участвуют самые разные учреждения и службы, эффективность которого зависит от многих социальных факторов. На успех постинтернатной адаптации детей-сирот существенно влияют позиция самого выпускника, наличие социальных гаран-тий и то, в какой степени их удается реализовать, наличие у выпускника разветвленной сети социальной поддержки, открытость и толерантность социальной среды по отношению к бывшим воспитанникам детских интер-натных учреждений.

Процесс постинтернатной адаптации и ее результаты во многом зависят от наличия квалифицированной профессиональной помощи специа-листов, работающих в различных учреждениях, обеспечивающих постинтер-натное сопровождение. Уже сегодня многие из них могут гордиться положи-тельными успехами в работе, когда им удается защитить права выпускни-ков, оказать помощь в решении насущных проблем, наладить взаимоотноше-ния с каждым из них, повысить уровень их доверия, включить выпускников в социально полезную деятельность. Все мы, и практики, и теоретики, рабо-тающие с этой проблемой, чувствуем удовлетворение, когда жизнь выпус-кников детских интернатных учреждений складывается успешно. Однако для того, чтобы это произошло, нужно осуществлять очень кропотливую и систематическую работу по постинтернатному сопровождению детей-сирот.

Миссия постинтернатного сопровождения заключается в том, чтобы обеспечить успешную интеграцию детей-сирот в общество в качестве его полноценных членов, отличающихся самостоятельностью, мобильностью и ответственностью.

В свою очередь миссия данного пособия состоит в том, чтобы предо-ставить специалистам, осуществляющим постинтернатное сопровожде-ние, средства для реализации этой цели. Книга, которую вы держите в руках, содержит материалы, отражающие различные аспекты организации постинтернатного сопровождения и раскрывающие инновационные методы и технологии работы с выпускниками.

2.7 Положение о Ресурсном центре постинтернатной адаптации выпускников детских интернатных учреждений И.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина

3. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ3.1 Методика оценки уровня адаптированности выпускников

детских интернатных учрежденийА.П. Лаврович, В.А. Маглыш

3.2 Технология оказания помощи в формировании личностной идентичностиВ.А. Маглыш

3.3 Технология работы куратора с выпускниками детских интернатных учрежденийЕ.Н. Алтынцева

3.4 Технология вовлечения выпускников в социально значимую деятельность (на примере волонтерской работы)Е.Н. Алтынцева

3.5 Организация продуктивного досуга в системе постинтернатного сопровожденияН.А. Залыгина

3.6 Технология оказания помощи детям, переживающим горе вследствие потери родителейВ.А. Маглыш

3.7 Технология оказания помощи выпускникам в планировании будущегоВ.А. Маглыш

3.8 Подход «равный обучает равного» в постинтернатном сопровожденииН.А. Залыгина

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

139

146

175

193

204

220

231

243

252

260

265

Эта книга стала результатом плодотворного сотрудничества, кото-рое сложилось между представителями науки и практики, в рамках реализа-ции проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений». Этот проект был успешно реализован в 2008-2009 гг. на базе Территориаль-ного центра социального обслуживания населения г. Солигорска при поддер-жке Представительства Детского Фонда ООН в Беларуси (ЮНИСЕФ).

Одна из центральных частей пособия посвящена опыту работы Соли-горского ТЦСОН с выпускниками детских интернатных учреждений. Проек-тная работа на базе центра не только позволила улучшить практику рабо-ты с лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей, но и дала импульс для развития всей системы постинтернатного сопровождения детей-сирот в республике. В рамках проекта в Солигорске прошли обучающие семинары для специалистов системы социальной защи-ты, в которых приняло участие более 60 человек, началась работа по откры-тию Ресурсного центра постинтернатной адаптации, прошла националь-ная конференция, объединившая внимание и усилия представителей влас-тей, учреждений и служб различной ведомственной подчиненности, ученых и общественности с целью улучшения положения выпускников детских интер-натных учреждений.

В пособии также представлены теоретические и методические мате-риалы об организации и технологиях постинтернатного сопровождения, разработанные в рамках научно-исследовательской работы по программе «Дети Беларуси» (2006-2010 гг.), осуществленной на базе БГПУ имени М. Танка.

Основное назначение этого издания – показать широкому кругу специа-листов (специалистам по социальной работе, социальным педагогам, психо-логам, руководителям учреждений образования и социальных служб) возмож-ности применения на практике новых методов и технологий работы с выпус-книками, пути организации постинтернатного сопровождения. В книге также отражены как достижения, так и проблемы, существующие сегодня в практике работы с детьми-сиротами после их выхода из детских интернат-ных учреждений.

Авторский коллектив пособия в составе:

А.П. Лаврович, кандидата педагогических наук, доцента кафедры соци-альной работы УО «Белорусский государственный педагогический универси-тет имени М. Танка», научного консультанта проекта и редактора пособия

Е.Н. Алтынцевой, магистра педагогических наук, преподавателя кафедры социальной работы УО «Белорусский государственный педагоги-ческий университет имени М. Танка», участника проекта

И.Т. Барановой, заведующей отделением социальной адаптации и реа-билитации ТЦСОН г. Солигорска, координатора проекта

Н.А. Залыгиной, кандидата социологических наук, заведующей кафедрой содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образо-вания»

В.А. Маглыш, кандидата психологических наук, доцента кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образо-вания»

Искренне надеется на то, что теоретические материалы и методи-ческие разработки, включенные в пособие, будут полезны практикам и позво-лят усовершенствовать работу с выпускниками детских интернатных учреждений.

Мы будем рады получить ваши отзывы, замечания и отклики после реализации на практике предложенных методик. Выражаем благодарность за помощь всем коллегам, работающим в системе защиты детства, с которы-ми нам приходилось встречаться и сотрудничать при реализации проекта и работе над этой книгой.

Мы также выражаем благодарность Представительству Детского Фонда ООН в Беларуси (ЮНИСЕФ) за поддержку и финансовую помощь при публикации этой книги.

О.В. Чурсиной, директора ТЦСОН г. Солигорска

ВСТУПЛЕНИЕВСТУПЛЕНИЕ

6 7

РАЗДЕЛ 1

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ ПОСТИНТЕРНАТНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Социальная потребность в орга- тернатной адаптации. Сегодня он низации особой системы помощи и рассматривается как интенсивный и поддержки детей-сирот и детей, остав- динамичный, многосторонний и ком-шихся без попечения родителей, на плексный процесс жизнедеятельнос-этапе самостоятельного жизнеустрой- ти, в ходе которого выпускник детского ства будет существовать до тех пор, интернатного учреждения на основе пока существуют детские интернатные соответствующих приспособительных учреждения. Несмотря на достаточно реакций вырабатывает устойчивые успешные процессы деинституализа- навыки удовлетворения тех требова-ции воспитания детей, лишившихся ний, которые предъявляются к нему родительского попечения, ежегодно социальной средой. выпускниками детских домов и школ- Общество, социальная среда, в интернатов становятся сотни человек. которую попадает выпускник, предъяв-Юношам и девушкам, вчерашним ляет к нему, как и к любому другому воспитанникам учреждений для детей- молодому человеку, достаточно высо-сирот, предстоит решить не только кие требования. Ожидается, что свойственные их возрасту личностные выпускники детских интернатных и социальные задачи, но и начать жить учреждений будут занимать активную самостоятельно. жизненную позицию, будут осознанно

Процесс вступления детей-сирот относиться к получению образования в самостоятельную жизнь получил в и к будущей профессиональной дея-научной литературе название постин- тельности, сумеют найти свое место

среди людей, будут уважать общес-твенные нормы и интересы, будут ответственными перед обществом и самими собой. В процессе социаль-ной адаптации у выпускника детского интернатного учреждения должны быть сформированы ролевое поведе-ние (готовность к выполнению основ-ных социальных ролей), способность к самоконтролю и самообслуживанию, способность к установлению продук-тивных связей с окружающими, спо-собность к саморазвитию и самореа-лизации.

Естественно, для достижения этого результата необходимо наличие профессионального образования, у выпускника таких фундаментальных проблемы с трудоустройством – от качеств, как личностная автономия, потери первого трудового места до сила воли, активность, целеустрем- нежелания работать в принципе, ленность, умение осмысливать и трудности с получением жилья, возни-планировать свою жизнь. Формирова- кающие как по объективным, так и ние именно этих характеристик лич- субъективным причинам, безотве-ности затруднено в детских интернат- тственное отношение к своему здо-ных учреждениях в силу специфичес- ровью, злоупотребление алкоголем и ких условий воспитания, а также тех последующие нарушения закона и психологических проблем, которые другие.возникли в жизни ребенка в результа- К наиболее уязвимым категориям те утраты семьи. выпускников детских интернатных

На практике бывшие воспитанни- учреждений, которым требуется ки детских интернатных учреждений повышенное внимание социальных испытывают существенные трудности служб и систематическая помощь, в адаптации к новым социальным относятся: условиям жизнедеятельности. Это не - матери-одиночки и матери, значит, что процесс адаптации прохо- имеющие детей-инвалидов;дит одинаково тяжело для всех выпус- - выпускники, отбывающие кников. Часть из них достаточно заключение/вышедшие из мест успешно интегрируется в общество. лишения свободы;Однако для большинства типичными - выпускники, имеющие инва-становятся следующие социальные и лидность;личностные проблемы: неуверен- - выпускники, испытывающие ность в себе, неумение определиться трудности с трудоустройством в жизни, раннее и часто безответ- (потерявшие работу, безработ-ственное вступление в брак и роди- ные, не желающие работать, тельство, отказ от завершения состоящие и/или не состоящие

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

10 11

В помощь специалисту

Постинтернатная адаптация – это интенсивный и динамичный, многосто-ронний и комплексный процесс жизне-деятельности, в ходе которого выпус-кник интернатного учреждения на основе соответствующих приспособи-тельных реакций вырабатывает устой-чивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему социальной средой на основе присвоения норм и ценностей

Миссия постинтернатногосопровождения детей-сирот

А.П. Лаврович

1.1

натной адаптации. Социальные и экономические затраты, на которые идет общество, оправданны, потому что в случае успешной постинтернат-ной адаптации в общество вливаются полноценные члены, и, напротив, социальная дезадаптация выпускни-ков порождает острые социальные проблемы, в том числе воспроизво-дство социального сиротства.

Постинтернатное сопровож-дение выпускников детских интернат-

на учете в центрах занятости); ных учреждений сегодня рассматри-- выпускники, покинувшие вается как система помощи (поддер-

закрепленное жилье, место жки) детям-сиротам и детям, остав-пребывание которых неизвес- шимся без попечения родителей, а тно; также лицам из числа детей-сирот и

- выпускники, демонстрирую- детей, оставшихся без попечения щие асоциальное поведение, родителей, в самостоятельном жиз-нарушающие правопорядок и неустройстве и успешной постинтер-закон; натной адаптации.

- выпускники, имеющие пробле- Постинтернатное сопровожде-мы с обеспечением жильем (не ние детей-сирот можно рассматри-имеющие закрепленного вать с содержательной и организаци-жилья; имеющие закрепленное онной точки зрения. жилье, которое пришло в негод- В содержательном плане ность; проживающие совмес- постинтернатное сопровожде-тно с родителями и/или други- ние – процесс взаимодействия с ми родственниками, ведущими выпускником детского интернатного асоциальный образ жизни). учреждения, направленный на оказа-

Процесс социальной адаптации ние ему различных видов помощи в выпускников, таким образом, требует решении сложных жизненных ситуа-от выпускника и общества значитель- ций, предусматривающий активиза-ных усилий и привлечения личнос- цию его собственных ресурсов в тных, социальных и экономических процессе адаптации к самостоятель-ресурсов для обеспечения целей ной жизни в обществе.постинтернатной адаптации. Реали- Именно с содержательным зация социальных гарантий, предо- аспектом постинтернатного сопро-ставленных обществом выпускникам, вождения связано понимание его и создание системы профессиональ- миссии, основного предназначения и ной помощи на этапе самостоятель- целей работы с выпускниками. ного жизнеустройства – это два необ- Сторонами, участвующими в ходимых фактора, которые сущес- любом процессе с оциально -твенно влияют на успех постинтер- психологической адаптации, высту-

пают социальное окружение и инди- качестве его полноценных членов, вид. Успешность или неуспешность отличающихся самостоятельнос-адаптации человека определяется не тью, мобильностью и ответствен-только средой, но и внутренней, моти- ностью. вационной структурой его личности, Важнейшим психолого-педаго-зависит от иерархии потребностей, гическим условием эффективности целей, мотивов личности, которые постинтернатного сопровождения впоследствии определяют выбор и является создание в процессе индиви-реализацию ею соответствующей дуальной работы с выпускником стратегии поведения. При определе- атмосферы доверия и социального нии целей постинтернатного сопро- успеха, постоянное мотивирование вождения необходимо учитывать, что выпускника к активной самостоятель-социальная и психологическая сторо- ной деятельности и самообеспече-ны адаптации находятся во взаимос- нию, развитие у него веры в собствен-вязи и составляют единое целое, на- ные силы, умения планировать и личие которого создает благоприят- организовывать собственную жизнь. ные условия для адаптации. Общес- К основным постулатам, которые тво может предоставлять значитель- должны быть положены в основу дея-ные ресурсы для оказания помощи тельности всех специалистов, прини-выпускникам, однако адаптация не мающих участие в жизнеустройстве будет успешной до тех пор, пока не выпускника детского интернатного уч-будут задействованы внутренние реждения, относятся: ориентация на адаптационные ресурсы личности. гуманистический подход (понимание

В настоящее время деятельность ребенка и его развития как ключевой фактически всех субъектов, оказыва- ценности образования), необходи-ющих помощь выпускникам в постин- мость системной и целенаправленной тернатной адаптации, направлена, работы, ее непрерывный характер, прежде всего, на обеспечение их опора на позитивный внутренний по-социальной защищенности. Это тенциал развития личности, взаимоде-закладывает фундамент для соци- йствие с выпускником вместо воз-ального благополучия вчерашних действия, направленность на поддер-воспитанников детских домов и жку собственной созидательной актив-школ-интернатов, но не решает ности молодого человека, его способ-социально-психологические пробле- ности самостоятельно решать актуаль-мы выпускников. ные проблемы и задачи развития.

В связи с этим назначение постинтернатного сопровождения заключается в обеспечении не толь-ко социальной, но и психологической защищенности выпускников.

Миссия постинтернатного сопровождения состоит в том, чтобы обеспечить успешную интег-рацию детей-сирот в общество в

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТРАЗДЕЛ 1.1

12 13


Постинтернатное сопровожде-ние – это система помощи (поддер-жки) детям-сиротам и детям, остав-шимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельном жизнеустройстве и успешной постинтернатной адаптации


Миссия постинтернатного сопро-вождения состоит в обеспечении успешной интеграции детей-сирот в общество в качестве полноценных членов, отличающихся самостоятель-ностью, мобильностью и ответствен-ностью


14 15

С психолого-педагогической родителей, а также лиц из числа точки зрения ядром постинтернатного детей-сирот и детей, оставшихся без сопровождения является развитие попечения родителей.субъектности выпускника, т.е. активи- Постинтернатная адаптация зация его внутренних ресурсов и имеет сложный характер и охватыва-жизненной позиции. Эта задача ет одновременно все сферы жизнеде-является основной на всех этапах ятельности выпускника детского постинтернатной адаптации: и во интернатного учреждения:время подготовки воспитанника к · учебную деятельность, свя-самостоятельной жизни, на этапе, занную с получением образо-когда выпускник начинает делать вания;первые самостоятельные шаги, и в · жизнедеятельность по месту дальнейшем, когда выпускник начи- жительства;нает самостоятельную трудовую · жизнедеятельность по месту деятельность и создает семью. работы;

С организационной точки · культурно-досуговую жизнеде-зрения постинтернатное сопровож- ятельность.дение выпускников – это достаточно В силу этого постинтернатная сложный механизм, система помощи, адаптация носит комплексный харак-структурными элементами которой тер: выпускник не просто меняет являются учреждения и службы, место жительства, но иногда и всю ответственные за данное направле- привычную социальную среду, что ние работы с детьми-сиротами. В может быть связано с переселением процессе постинтернатного сопро- из села в город, и наоборот; происхо-вождения государственные учрежде- дит смена учебного коллектива; ния и службы на основе существую- выпускник утрачивает старые челове-щего законодательства осуществля- ческие связи; на смену режиму дня и ют комплекс взаимосвязанных право- организованному питанию приходит вых, социальных, педагогических, необходимость самостоятельно психологических и иных мер, наце- думать об удовлетворении своих ленных на защиту интересов и интег- насущных потребностей; вместо рацию в общество детей-сирот, привычного патерналистского (роди-детей, оставшихся без попечения тельского) подхода со стороны воспи-

тателей в общежитии выпускник сталкивается с требованиями отве-чать по-взрослому за свою жизнь, часто с безразличным отношением окружающих, непониманием, пред-рассудками и даже враждебным отношением.

Проблемы, которые возникают у выпускников, лежат в разных облас-тях. Их решение связано с деятель-ностью различных служб и ведомств,

часто не связанных между собой и территориальные центры социально-имеющих разную ведомственную го обслуживания населения (см. подчиненность. Вместе с тем, рисунок 1).постинтернатное сопровожде- Взаимодействие между этими ние выпускников детских интер- организациями, построенное на осно-натных учреждений должно быть вах социального партнерства, разде-комплексным и учитывать про- ления общих целей, разделения блемы и интересы выпускников ответственности, и имеет решающее во всех областях жизнедеятель- значение для успеха постинтернатной ности. адаптации детей-сирот.

С организационным элементом Деятельность специалистов постинтернатного сопровождения каждого учреждения связана с опре-связано межведомственное взаимо- деленным этапом адаптации. действие в области постинтернатной Несмотря на то, что сам термин адаптации детей-сирот. «постинтернатная», указывает на то,

В настоящее время круг учрежде- что процесс адаптации начинается ний, включенных в постинтернатное после выхода детей-сирот из детских сопровождение, достаточно широк. интернатных учреждений, связывать

К учреждениям, непосредствен- его начало именно с этим периодом но осуществляющим постинтернат- было бы глубоко ошибочно. Сущность ное сопровождение на разных этапах, постинтернатной адаптации тесно относятся: детские интернатные связана с предыдущим периодом в учреждения, учреждения образова- жизни выпускника – пребыванием в ния, обеспечивающие получение интернатном учреждении. Успех профессионального образования, и социальной адаптации детей-сирот


Социальная адаптация выпус-кника – это процесс интеграции в общество, в результате которого достигается формирование само-сознания, ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими Рисунок 1. Основные субъекты постинтернатного сопровождения детей-сирот.


16 17

после выхода из детских интернатных Таким образом, для обеспечения учреждений напрямую связан с той постинтернатной адаптации выпус-воспитательной средой, в которой кников детских интернатных учрежде-находился ребенок до выхода из ний требуется объединение усилий учреждения. Адаптационные ресур- всех субъектов, причастных к реше-сы выпускника формируются в про- нию проблем детей-сирот, их согласо-цессе воспитания в детских интернат- ванное и заинтересованное взаимо-ных учреждениях. Поэтому можно действие, подчиненное общим смело говорить о том, что постинтер- целям.натная адаптация детей-сирот начи- Межведомственное взаимо-нается в самих интернатах, задолго действие является способом до выпуска в самостоятельную жизнь. повышения эффективности

Процесс постинтернатного предоставления социальных сопровождения выпускников детских услуг населению, в данном случае интернатных учреждений проходит в детям-сиротам.три этапа: подготовительный, Межведомственное взаимо-адаптационный, интеграцион- действие рассматривается как ный. механизм согласованных, взаимо-

Целью подготовительного обусловленных и скоординирован-этапа является качественная подго- ных действий социальных служб товка детей-сирот к самостоятельной различного ведомственного подчине-жизни, осуществляемая в рамках ния, направленных на обеспечение воспитательной работы в ДИУ. социальной интеграции в общество

Второй этап – адаптационный – выпускников детских интернатных связан с периодом получения про- учреждений и осуществляемых в фессионального образования (от 2 до рамках конкретных территориальных 5 лет в зависимости от типа учрежде- единиц.ния).

Третий этап – интеграционный – связан с началом самостоятельной трудовой деятельности, созданием семьи. На данном этапе выпускника курируют ТЦСОНы.

На каждом этапе выделяются специфические цели постинтер-натного сопровождения (см. рисунки 2, 3, 4).

Кроме того, выделяется ряд органов и учреждений, которые при-нимают участие в решении отдель-ных проблем, касающихся реализа-ции социальных гарантий, и решении других важных проблем выпускников (рисунок 5).

Основные цели подготовительного этапа постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, в детских интернатных учреждениях

Рисунок 2. Цели подготовительного этапа постинтернатного сопровождения.


Межведомственное взаимодей-ствие – это механизм согласован-ных, взаимообусловленых и скоор-динированных действий социаль-ных служб различного ведомствен-ного подчинения, направленных на обеспечение социальной интегра-ции в общество выпускников интер-натных учреждений и защиты их интересов

Воспитанникдетского интернатного

учреждения

Формирование позитивного жизненного самоопределения, способности быть

творцом своей жизни

Формирование социальной компетентности, усвоение социально значимых знаний, умений и навыков

Приобщение к духовным ценностям и традициям

Становление целостной идентичности личности, адекватной самооценки

и уверенности в себе

Помощь в формировании конструктивных жизненных целей и планов по их

достижению, педагогическое содействие профессиональному выбору

Формирование позитивной мотивации к учебе и труду

Формирование адекватного отношения к своему прошлому, подготовка к будущей

семейной жизни

Формирование способности к самоуправлению поведением,

опыта самостоятельнойжизнедеятельности

Профилактика и коррекция асоциальных форм поведения, формирование

способности противостоять негативному влиянию


18 19

Основные цели постинтернатного сопровождения детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей,

в учреждениях образования

Рисунок 3. Цели адаптационного этапа постинтернатного сопровождения.

Основные цели постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

в территориальных центрах социального обслуживания населения

Рисунок 4. Цели интеграционного этапа постинтернатного сопровождения.

Выпускникинтернатного

учреждения - учащийся

Выпускник интернатного

учреждения на этапе самостоятельного жизнеустройства

Cоздание условий для успешного профес-сионального становления и завершения

профессионального образования

Психолого-педагогическое содействие личностному росту

и самоопределению

Создание условий для обогащения

социального опыта

Расширение социальной сети контактов

Подготовка к будущей семейной жизни

Содействие в социально-бытовой адаптации, самостоятельному проживанию

и самообслуживанию

Формирование ответственного отношения к здоровью

и здорового образа жизни

Включение в общественную и культурно-досуговую деятельность

учреждения образования

Содействие профессионально-трудовому становлению, помощь в трудоустройстве,

адаптации к трудовому коллективу

Оказание психологической помощи, содействие личностному росту, развитию

самоосознания

Помощь в расширении социальных связей, организация сопровождения референтным

взрослым

Содействие решению жилищных вопросов

Оказание социально-правовой помощи

Поддержка в начальный период самостоятельного проживания, помощь

в самообеспечении

Содействие в получении профессионального и дополнительного

образования

Поддержка молодых семей, содействие формированию осознанного родительства

Содействие в организации культурно-досуговой

деятельности


20 21

Общей целью деятельности ной дезадаптации выпускника.всех специалистов системы постин- Принцип адресности адаптаци-тернатного сопровождения детей- онных мероприятий.сирот является обеспечение интегра- Принцип преемственности в ции детей-сирот в общество в качес- действиях специалистов и служб.тве его полноценных членов. Для Принцип комплексности сопро-этого необходима скоординирован- вождения, основанный на мультиме-ная и систематическая работа по дийном подходе, преемственности, оказанию помощи в жизнеустройстве командной работе специалистов.и адаптации к самостоятельной жиз- Принцип направленности на ни, предупреждению и решению поддержку собственной созида-совместно с выпускником проблем тельной активности выпускника, постинтернатной адаптации, профи- его способности самостоятельно лактике возникновения острых соци- решать актуальные проблемы и альных проблем, приводящих к деза- задачи развития.даптации в обществе, предупрежде-нию воспроизводства социального Существует множество показа-сиротства. телей, на которые можно ориентиро-

ваться для определения успешности протекания и конечного результата

Принципы организации адаптации, о которых речь пойдет постинтернатного сопровождения ниже. Однако в целом постинтернат-

детей-сирот ную адаптацию выпускников мы Принцип реализации госуда- можем считать успешной только

рственных гарантий, обеспечиваю- тогда, когда на ряду с реализацией щих постинтернатную адаптацию основных социальных гарантий и интеграцию в общество детей- выпускник получает возможность сирот. эффективной интеграции в общес-

Принцип формирования единой тво, удовлетворен основными показа-государственной системы постин- телями своей жизнедеятельности, тернатной адаптации выпускников. чувствует себя психологически защи-

Принцип ориентации всех адап- щенным, продуктивно учится и рабо-тационных мероприятий на интере- тает, выполняет социальные роли сы выпускника. учащегося, работника, семьянина,

Профилактический подход в гражданина, имеет возможности для работе с целью предупреждения самореализации. попадания в тяжелые жизненные В качестве ориентиров для ситуации и воспроизводства соци- оценки хода и результатов постинтер-ального сиротства. натной адаптации специалисты могут

Принцип дифференциации использовать систему критериев постинтернатного сопровождения социальной адаптированности в соответствии со спецификой выпускников ДИУ, разработанную социальной депривации и социаль- авторами этой книги.

Рисунок 5. Органы и учреждения, входящие в систему межведомственного

взаимодействия по обеспечению защиты прав и интересов выпускников детских

интернатных учреждений.

Администрации городских/районных исполнительных комитетов

Отдел образования

Органы опеки и попечительства

Социально-педагогическое учреждение

Управление по труду, занятости и социальной защите

Отдел жилищно-коммунального хозяйства

Отдел центра занятости населения

Субъекты хозяйствования (места трудоустройства выпускников)

Отделы по социальным и идеологическим вопросам

Коменданты и воспитатели общежитий

Органы здравоохранения

Органы внутренних дел

Суды

Организации жилищно-коммунального хозяйства (ЖЭСы)

РАЗДЕЛ 1.1

22 23

Критерии социальной адаптиро-ванности:

- Образование- Трудовая деятельность- Обретение социальных стату-

сов- Обретение необходимого

уровня достатка- Обретение собственного

жилья- Здоровье- Социально поддерживающая

среда- Досуг - Способность к саморегуляции

поведения и состояний- Социальный оптимизм - Самооценка- Эмоциональное состояние - Удовлетворенность жизнедея-

тельностью.

С методикой оценки уровня адаптированости выпускников дет-ских интернатных учреждений чита-тели могут познакомиться в третьем разделе пособия.

Проблема постинтернатной должна испытывать недостатка в адаптации выпускников из числа чувстве защищенности. С другой детей сирот и детей, оставшихся без стороны, это молодые люди, которым попечения родителей, является необходимо помочь научиться жить предметом пристального внимания самостоятельно и быть ответствен-общественности уже более семи лет. ными за свою судьбу.Она включена в различные госуда- В соответствии с поручением рственные программы. Это законо- Президента Республики Беларусь мерно, т.к. это проблема той катего- Лукашенко А.Г. от 5 февраля 2004г. № рии лиц, которая особо нуждается в 10/209-4 П362 с сентября 2004 года государственной поддержке и не работа по выявлению и учету бывших


Критерии и показатели адапти-рованности выпускников – это систе-ма признаков, на основе которой специалисты могут определять уровень их адаптированности и результаты постинтернатной адап-тации

Организация работы по социализациии социальной адаптации выпускников

интернатных учреждений в территориальных центрах социального обслуживания

населения Минской области

В.М. Корелова,начальник управления адресной социальной помощи

и социального обслуживании Комитета по труду, занятостии социальной защите Минского облисполкома

Выступление на научно-практической конференции«Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей: содержание и пути реализации»

4–5 марта 2010 г., г. Солигорск, РБ

1.2


24 25

выпускников интернатных учрежде- их выпуска из интернатных учрежде-ний из числа детей-сирот и детей, ний.оставшихся без попечения родите- В последние годы сделан значи-лей, и оказанию им комплексной тельный шаг в нормативном, право-помощи возложена на территориаль- вом и практическом решении про-ные центры социального обслужива- блем социализации выпускников ния населения (далее – центры). интернатных учреждений.

Поскольку ранее такая работа не носила системного характера, начи-нать пришлось практически с нулевой отметки – сбора информации о тех выпускниках, которые закончили обучение и прибыли в регионы облас-ти, создания банка данных на этих граждан, выявления проблем, имею-щихся у данной категории и, поиска Внесение изменений в Закон путей и методов их решения. Республики Беларусь «О гарантиях

За истекший период в решении по социальной защите детей-сирот, проблемы постинтернатной адапта- детей, оставшихся без попечения ции выпускников из числа детей- родителей, а также лиц из числа сирот и детей, оставшихся без попе- детей-сирот и детей, оставшихся без чения родителей, сделано уже мно- попечения родителей» в 2007 и 2008 гое. Процесс социализации ребенка- годах позволило закрепить социаль-сироты, защиты его прав после выхо- ные гарантии материального и соци-да из учреждения образования стал ального обеспечения данных катего-рассматриваться как комплекс согла- рий. сованных профессиональных дейст- Безусловно, реализация соци-вий всех заинтересованных органов, ального проекта «Постинтернатная учреждений. адаптация выпускников интернатных

В настоящее время налажена учреждений» способствовала разра-связь между учебными заведениями, ботке методических рекомендаций и органами по труду, занятости и соци- инновационных форм работы по альной защите райгорисполкомов и оказанию помощи выпускникам иными заинтересованными структу- интернатных учреждений во всех рами. Созданы актуальные банки сферах социальной жизни, приобре-данных, осуществляется постоянный тению ими практических умений, мониторинг, пересмотрены програм- навыков и знаний в области психоло-мы подготовки специалистов: гии, педагогики и медицины.инструкторов-психологов, социаль- Тем не менее, трудно решаемы-ных педагогов. Весь воспитательный ми остаются проблемы трудоустрой-процесс в детских домах и школах- ства, оформления постоянной регис-интернатах направлен на решение трации, обеспечения жильем и иные, задач, обеспечивающих более которые мы будем обсуждать в ходе успешную социализацию сирот после конференции.

Основой в организации работы с детей, 1570 детей – в 1300 опекун-данной категорией граждан было соз- ских семьях.дание базы данных о выпускниках интернатных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и затем под-держание ее в актуальном состоянии. Эта база была создана. В настоящее время все выпускники интернатных учреждений в возрасте до 23 лет находятся под патронажем специа-листов центров. Таким образом, мы видим, что

В настоящее время специалисты остается высоким количество детей, центров работают с 1374 выпускника- воспитываемых в интернатных ми интернатных учреждений из числа учреждениях. Только в системе детей-сирот и детей, оставшихся без социальной защиты их 209 человек. попечения родителей, в возрасте до Можно констатировать, что интернат-23 лет (из них в возрасте до 18 лет – ные учреждения хорошо обеспечены 124 человека, в возрасте от 18 до 23 материально, сложился положитель-лет – 1250 человек), в 2007 г. было – ный опыт педагогической помощи 1567человек, в 2008 г. – 1607 человек. детям-сиротам. Как показывает прак-

При этом, из общего числа лиц тика, даже при самой эффективной указанной категории только 188 работе педагогического коллектива человек (13,7%) являются круглыми интерната очень сложна проблема сиротами и действительно не имеют перехода от пассивного пребывания родителей, а 1186 человек (86,3%) – на гособеспечении и привычки пола-социальные сироты, сироты при гаться на помощь окружающих к живых родителях. ориентации на личную ответствен-

ность и самостоятельность. А если В домах-интернатах, школах- учесть, что надо возвращаться назад

интернатах, домах ребенка облас- к родителям, которые еще больше ти воспитывается 1371 ребенок, из деградировали, то это и вовсе слож-них более 90% сироты при здрав- но.ствующих родителях. В 2009 году в И на этом сложном, переходном дома ребенка прямо из роддомов этапе специалисты центров оказыва-области поступило 4 малыша, от ют выпускникам интернатных учреж-которых матери отказались. На дений многоплановую помощь в воспитание в семьи граждан Респуб- решении проблем по их социализа-лики Беларусь в 2009 году устроено ции.668 детей-сирот и детей, остав- Анализ имеющихся данных по шихся без попечения родителей. жизнеустройству выпускников интер-Всего в 810 приемных семьях воспи- натных учреждений показал, что из тывается 1282 ребенка, в 32 дет- общего числа лиц данной категории, в ских домах семейного типа – 205 возрасте до 23 лет, с которыми рабо-


В настоящее время в республи-ке работает 154 территориальных центра социального обслуживания населения


В 2009 г. в Минской области на учете в ТЦСОН состояли 1374 выпускника ДИУ, в 2008 г. – 1607 человек, в 2007 г. – 1567 чело-век


26 27

тают специалисты центров Минской ных учреждений, в силу особеннос-области, 40,2% продолжают обуче- тей их социализации в данных учреж-ние в учреждениях образования, дениях являются наиболее уязвимой 46,2% работают, 2,1% зарегистриро- категорией с точки зрения попадания ваны в службе занятости населения, в сложные, даже кризисные ситуации. 2,3% являются инвалидами, 3,6% Большинство из них характеризуются находятся в местах лишения свобо- неуверенностью в себе, высоким ды, 13,6% не учатся, не работают и не уровнем тревожности, импульсивнос-состоят на учете в районных службах тью, деформированной системой занятости населения (из них по объ- ценностных ориентаций, значитель-ективным причинам – 70,6% – осуще- ной отчужденностью от социально ствляют уход за детьми в возрасте полезного общения. У многих из них до 3-х лет, имеют группу инвалид- наблюдается агрессивность, эмоцио-ности, находятся на лечении в ста- нальная закрытость, нечувствитель-ционаре, проходят воинскую службу ность к страданиям других, некомпе-и др.). тентность в разрешении конфликтов,

К сожалению, сегодня я вынуж- возникающих в процессе межличнос-дена констатировать, что из общего тного общения. 34 человека данной числа выпускников интернатных категории находятся в местах лише-учреждений, которые не учатся и не ния свободы (МЛС), 1 – ведет амо-работают, не желают работать 34 ральный образ жизни, 2 – бродяжни-человека (15,4% от общего числа лиц чают.данной категории, которые не работа- Как показал анализ практики ют и не учатся, или 2,5% от всех состо- работы по разрешению проблем ящих на учете в центрах). 29 человек постинтернатной адаптации детей-из них были трудоустроены специа- сирот, практически повсеместно листами центров неоднократно и имеют место факты незакрепления также неоднократно увольнялись, в жилья за детьми-сиротами и детьми, том числе 5 человек – увольнялись оставшимися без попечения родите-более пяти раз. лей: из 1374 состоящих на учете

Трудоустройство не гарантиру- граждан данной категории 40,7% (559 ет, что выпускник не оставит рабочее человек) не имеет закрепленного место через день, неделю или месяц жилья. На сегодняшний день наибо-после начала трудовой деятельности, лее остро эти проблемы стоят в 4 так как у данной категории лиц сниже- районах области, где свыше 60% на мотивация к труду. выпускников интернатных учрежде-

Не зря говорили в старину: жела- ний не имеют закрепленного жилья. ющий работать всегда найдет работу, Несмотря на то, что сегодня не желающий – причину, чтобы не законодательно урегулирована обя-работать. занность местных исполнительных и

Практика показывает, что лица распорядительных органов обеспечи-из числа детей-сирот и детей, остав- вать детей-сирот местами в общежи-шихся без попечения родителей, тиях до получения социального прежде всего выпускники интернат- жилья, на практике решение данной

проблемы затруднительно по причи- ряли его (6 – по своей инициативе, нам отсутствия свободных мест в 11 – по иным причинам). общежитиях, нежелания выпускников Например, в области имела интернатных учреждений работать на место такая ситуация. Родители предложенных для трудоустройства несовершеннолетней девочки зло-местах, где есть жилье, наличия употребляли спиртным, вели асоци-очередности на получение общежи- альный образ жизни, продали квар-тия среди работников организаций, в тиру в г. Минске, затем в г.п. Фани-ведении которых находятся общежи- поль и купили дом в г.п. Радошкови-тия. чи. После лишения их родительских

Усилия сотрудников центров прав в отношении ребенка, этот сосредоточены на том, чтобы подыс- дом был закреплен за несовершенно-кать работу там, где есть возмож- летней дочерью, которая находи-ность предоставления жилья. лась в доме-интернате. Тем не

В настоящее время 28,1% от менее, в 2006 году родители заклю-общего числа состоящих на учете лиц чают договор с агентством недви-из числа выпускников интернатных жимости и продают его. После учреждений) (386 человек) прожива- устного отказа органа опеки и ют в общежитиях, из них 285 прожива- попечительства в разрешении на ют в общежитиях по месту учебы, продажу, до оформления решения 57 – по месту работы, 22 человека РИК, родители все-таки оформля-не имеют отношения к данным ют договор купли-продажи. Риэлте-общежитиям и проживают в них по ры продают дом за 34 млн. рублей и решению райгорисполкомов, 5 чело- покупают другой дом за 4 млн. руб-век – в виде исключения, 17 – по иным лей в другом районе области, нару-причинам. шая законные права несовершенно-

7,8% от всех, не имеющих летней. Причем и отдел образова-закрепленного жилья проживают у ния, и поселковый исполком знали о родственников, 6,1% проживают на закреплении жилого помещения за съемных квартирах, 2,5% имеют несовершеннолетней, но даже после временное жилье и др. устного обращения домовладельцев

По возвращению из интернатных за разрешением до официального учреждений им не всегда выделяется принятия решения РИК об отказе в жилье в надлежащем состоянии, как продаже, не известили ни БТИ, ни правило, оно требует ремонта, а нотариальную контору. И только средств на его проведение у выпус- после обращения администрации кников интернатных учреждений нет. дома-интерната в прокуратуру

Отдельный вопрос – соблюдение района сделка купли-продажи в законности при решении жилищных судебном порядке признана недей-вопросов детей-сирот. К сожалению, ствительной. В процессе судебного состояние дел небезупречное. Сви- разбирательства было установле-детельство тому следующие факты. но, что в паспорте отца запись об

17 человек данной категории имеющихся несовершеннолетних имели закрепленное жилье, но поте- детях отсутствовала, в поселко-


28 29

вом исполкоме отсутствовали Кроме того, большинство выпус-сведения, что данное помещение кников интернатных учреждений закреплено за несовершеннолетней, вступают в жизнь еще не готовыми к находящейся в доме-интернате. выполнению основных социальных

Такие действия должностных ролей в обществе: гражданина, про-лиц это не просто недоработки, фессионала, семьянина. Они не в это серьезные нарушения действу- силах бороться с теми социальными ющего законодательства. трудностями, которые встают у них на

А ведь это не единичный случай. пути. Возвращение в семью родите-По законодательству за детьми, лей-алкоголиков приводит к тому, что

оставшимися без попечения родите- молодые люди начинают сами зло-лей, которых направляют в интернат- употреблять спиртными напитками, ные учреждения, в обязательном отказываются работать, общаются с порядке должно быть закреплено асоциальной компанией, в результате жилье. Но закрепить жилье за деть- чего пополняют ряды правонаруши-ми-сиротами – это еще не все реше- телей. ние проблемы, важно сохранить это Ведь не для того мы изымали жилье в пригодном состоянии до детей из неблагополучных семей, момента возвращения детей домой. чтобы по возвращению из интернат-И ответственность за это ложится на ных учреждений они столкнулись с сельские исполнительные комитеты. теми же проблемами, чтобы стали У выпускников интернатных учрежде- проживать с еще более деградиро-ний, имеющих закрепленное жилье, вавшими родителями. А для того, зачастую нет возможности проживать чтобы государство и общество не на данной жилплощади, т.к. там оста- потеряло их как добропорядочных ются проживать родители, лишенные граждан, а они в свою очередь не родительских прав. По причине боль- потеряли веру в справедливость, шой задолженности по оплате за силу закона, наконец, человеческое коммунальные платежи, накопившей- участие и помощь.ся у родителей, в квартирах отключа- Зачастую наличие закрепленно-ются газ, вода, электроэнергия. Сани- го жилья у лиц данной категории тарное состояние такого жилья ставит больше проблем, чем его неудовлетворительное. отсутствие.

815 выпускников имеют закреп-ленное жилье. Тем не менее, нужда-ются в его улучшении 35,0% от всех имеющих закрепленное жилье (285 человек). Состоят в списках очеред-ности на улучшение жилищных усло-вий 218 человек (77% нуждающихся в улучшении жилищных условий). У 12% – жилье требует срочного капи-тального ремонта, 6% нуждались в отселении из закрепленного за ними

жилья по причине крайне неблагопо- г. Борисове, г. Заславле, Смолевичском лучной обстановки в семье. районе и других регионах Минской

В настоящее время с учетом области. имеющихся проблем с закрепленным Следует отметить, что вопрос жильем 24,5% из общего числа обеспечения жильем выпускников выпускников интернатных учрежде- интернатных учреждений находится ний, имеющих закрепленное жилье, на постоянном контроле в Минском проживают в иных местах (без учета областном исполнительном комите-проживающих в общежитиях по те. Ежегодно на заседаниях облис-мету учебы): в том числе – 31,5% – в полкома поднимаются данные вопро-общежитиях по месту работы, сы. Руководителям районных и 27,5% – у родственников, 11,5% – на Жодинского городского исполнитель-съемных квартирах, 3,5% – у знако- ных комитетов ставятся задачи по мых и пр. строительству социального жилья,

Одной из актуальных задач бронированию мест в общежитиях, сегодня является обеспечение лиц обеспечению предусмотренных данной категории жилыми помещени- законодательством прав и гарантий ями социального пользования. данной категории лиц (на 2010 год

За период с 2004 года по настоя- запланировано строительство 287 щее время социальное жилье полу- квартир социального пользования, в чили 58 выпускников интернатных которые частично будут заселены и учреждений из числа детей-сирот и выпускники интернатных учрежде-детей, оставшихся без попечения ний из числа детей-сирот и детей, родителей. оставшихся без попечения родите-

За период работы с данной лей, состоящие в списках очереднос-категорией граждан отмечается ти на улучшение жилищных усло-положительная тенденция в выделе- вий).нии социального жилья (2004 г. – Кроме того, в области по состоя-1 чел., 2005 г. – 1 чел., 2006 г. – 1 чел., нию на 1 января 2010 года 23 выпус-2007 г. – 9 чел., 2008 г. – 24 чел., кника интернатных учреждений не 2009 г. – 22 чел.). имели прописки и как следствие –

Как положительный пример проблемы с трудоустройством, с данной работы можно привести постановкой на очередь на жилье и решение жилищного вопроса семи т.д., 4 человека – не имели паспорта.выпускников интернатных учрежде- На протяжении ряда лет специа-ний из числа детей-сирот и детей, листами центров выпускникам интер-оставшихся без попечения родите- натных учреждений оказывается лей, в Дзержинском районе. В 2008 содействие в получении прописки году им предоставлено жилье соци- (2007 и 2008 годы – по 101 чел., ального пользования в новом много- 2009 г. – 93 чел.). Работа по данному квартирном жилом доме. вопросу налажена, затруднения

Данный пример не единичен, вызывают только те ситуации, когда решаются вопросы с предоставлением лица данной категории не имеют социального жилья в г. Слуцке, документов либо на закрепленное


Детские интернатные учрежде-ния – это дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, специаль-ные учебно-воспитательные учреж-дения, специальные лечебно-воспитательные учреждения и иные учреждения, обеспечивающие содержание и воспитание детей


30 31

жилье нет технической докумен- только 0,2% (2 чел.) – высшее.тации. 40,2% всех состоящих на учете в

По решению данных вопросов центрах лиц данной категории про-специалисты центров тесно взаимо- должают обучение, из них 63,2% действуют с сельскими исполнитель- обучаются в ПТУ; 45,3% – в технику-ными комитетами и органами внут- мах и колледжах; 3,1% – в ВУЗах и ренних дел и, как правило, их решают. 5,1% – в других учебных заведениях.

Однако считаем необходимым При устройстве на работу выпус-дальнейшее совершенствование кники попадают часто на низкоопла-законодательной базы, в частности чиваемую, неинтересную, неквали-института регистрации. Вопросы фицированную работу, где отсутству-трудоустройства и обеспечения ют перспективы развития и роста. жильем решаемы только при наличии Часто это сопровождается нежелани-регистрации. ем трудиться самого выпускника,

На выборе жизненного пути ответственно относиться к работе. выпускников интернатных учрежде- Зачастую работодателям прихо-ний во многом сказывается недоста- дится сталкиваться с тем, что при точная профессиональная подго- поступлении на работу выпускники не товка, которая не ориентирует воспи- только не имеют профессиональных танников на достижение более высо- навыков, но и не имеют мотивации к ких профессиональных перспектив, труду, пассивны, имеют большие на получение конкурентной профес- сложности, связанные с поведением сии. и общением, не знают и не понимают

элементарных вещей. Их первые шаги на рабочем месте затруднены, как правило, неуверенностью, некон-тактностью, некомпетентностью, конфликтностью и пр.

С целью решения данных про-блем за выпускниками закрепляются опытные наставники, и, тем не менее,

В настоящее время на послед- необходимо в дальнейшем развивать них курсах учреждений образования институт кураторов – наставников, 305 человек, которые в текущем году закрепляя их на первое время за пополнят число выпускников интер- каждым выпускником, при этом при-натных учреждений. влекать общественные и благотвори-

В области 18,2% от общего коли- тельные организации.чества выпускников интернатных Существует необходимость учреждений из числа детей-сирот и анализа и проработки специалистами детей, оставшихся без попечения учебных учреждений вопроса востре-родителей, имеют неполное среднее бованности получаемых сиротами образование, 81,6% имеют среднее, специальностей, исходя из ситуации среднее специальное или професси- в регионе, например, ежегодно воз-онально-техническое образование, и вращаются выпускники со специаль-

ностью «парикмахер» (садовод, Анализ семейного положения овощевод, озеленитель и т.д.), однако бывших выпускников интернатных вакансий по данной специальности учреждений, состоящих на учете в нет, поэтому с большим трудом прихо- центрах, показывает, что девушки дится их трудоустраивать либо предпочитают строить семейные переобучать по линии отдела заня- отношения, не опираясь на зарегис-тости. От курсов по переподготовке трированный брак, надеясь при многие из них отказываются. рождении детей получить статус

Управление по занятости коми- матери-одиночки и соответствующие тета по труду, занятости и социальной материальные выплаты. защите Минского облисполкома Из состоящих на учете в центрах проводит целенаправленную работу сирот 112 человек проживают в неза-по социальной адаптации бывших регистрированном браке (при этом воспитанников интернатных учреж- некоторые из них имеют 2-х детей), дений, оказанию им помощи в трудо- 129 человек создали семьи и заре-устройстве. гистрировали свои отношения, 1056

Для обеспечения социальных человек пока являются неженатыми гарантий при трудоустройстве детей- или незамужними. Из общего числа сирот и детей, оставшихся без попе- бывших выпускников интернатных чения родителей, на 2009 год реше- учреждений 94 человека являются ниями райисполкомов и Жодинского одинокими мамами, 4 человека – в горисполкома на предприятиях разводе, 10 – получают пенсию по области забронировано 150 рабочих случаю потери кормильца.мест. Специалистами центров прово-

Так, в 2009 году за содействием в дится психолого-педагогическое и трудоустройстве в службу занятости информационное сопровождение обратилось 90 человек из числа лиц данной категории, создаются детей-сирот и детей, оставшихся без индивидуальные планы работы с попечения родителей. каждым выпускником интернатных

За 2009 год трудоустроено 52 учреждений. В каждом центре разра-человека из числа детей-сирот и батываются программы, целью детей, оставшихся без попечения которых является социализация родителей; направлены на профес-сиональное обучение за счет средств фонда социальной защиты с целью повышения их конкурентоспособнос-ти на рынке труда 30 безработных из данной категории.

В настоящее время на учете в органах службы занятости состоит 16 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 23 лет, ведется работа по предостав-лению им рабочих мест.


В 2009 г. в республике работало 61 интернатное учреждение, в кото-рых воспитывалось 8876 детей


Социальная дезадаптация – это нарушение социального функциони-рования в одной или нескольких значимых сферах жизнедеятельнос-ти (учебной, трудовой, коммуника-тивной, досуговой, семейной, мате-риально-бытовой, жилищной, эконо-мической)


32 33

выпускников интернатных учрежде- данной категории. ний, обучение навыкам самостоя- С целью правового просвещения тельной жизни в обществе через детей-сирот и детей, оставшихся без моделирование конкретных жизнен- попечения родителей, выпускников ных ситуаций, содействие в осозна- интернатных учреждений, информи-нии ценности семьи рования их о социальных гарантиях,

При работе с гражданами данной предоставляемых государством категории используются групповые и лицам данной категории, разрабаты-индивидуальные формы работы с ваются и вручаются гражданам дан-учетом социальных потребностей и ной категории информационные интересов детей-сирот и детей, буклеты, содержащие сведения по оставшихся без попечения родите- жизнеустройству детей-сирот, выпус-лей. кников интернатных учреждений,

При использовании индивиду- информацию об их правах и гаранти-альных форм работы наиболее вос- ях (наши брошюры – «В помощь требованы из психологических мето- тебе», «Твои права в жилищном дов - психологическое консультирова- законодательстве», «Право на обра-ние и психопрофилактическая рабо- зование», «Право на жилье» «Право та, направленная на предупреждение на труд», «У тебя есть право жить возможных нарушений в развитии и интересно», «Горькая правда о пиве», создание условий для полноценного «Неполная семья, или В поисках психического развития, реже, при счастья», «Все начинается с любви», необходимости – психологическая «Путь в самостоятельную жизнь», коррекция. «Конфликт под управлением», «Пока

На базе центров действуют не поздно…», «Жилье: твои права и клубы , деятельность которых льготы», «Трудоустройство: твои направлена на социальную адапта- права и льготы», «Мой бюджет», «На цию детей-сирот, на формирование у пороге самостоятельной жизни», них здорового образа жизни, навыков «Стресс и его последствия», «Как общения и этики взаимоотношений, стать героем для своих детей» и др.). на повышение уровня правовых Организовываются круглые столы – знаний, оказание содействия детям- встречи выпускников интернатных сиротам в преодолении трудных учреждений и специалистов заинте-жизненных ситуаций, прогнозирова- ресованных структур.ние и предупреждение трудных жиз- Инновационной формой работы ненных ситуаций, активизация с данной категорией лиц в 2009 году собственных усилий детей-сирот, можно назвать организацию работы создание условий для самостоятель- экспериментальной творческой ного решения ими возникающих мастерской «Ассорти» специалиста-проблем. Работой клубов охвачено ми Вилейского центра. Работа мас-75% лиц данной категории. В рамках терской направлена на развитие клубов организуются заседания, творческого потенциала; коммуника-встречи, проводятся беседы, тренин- тивных навыков; позитивного взаимо-ги, лекции, консультации для граждан действия с окружающими людьми;

.

вовлечение в волонтерскую деятель- Работой данных школ и клубов охва-ность; расширение сети социальных чено 296 выпускников интернатных контактов. Так, участниками этой учреждений. мастерской была подготовлена и Специалистами ГУ «Стародо-проведена праздничная Новогодняя рожский территориальный центр программа и культурно-массовое социального обслуживания населе-мероприятие ко Дню защиты детей ния» ежегодно проводится ставшее для детей из социально неблагопо- традиционным культурно-массовое лучных семей, а также организована мероприятие для приемных и опекун-совместная праздничная Новогодняя ских семей «Зеленая гостиная» в встреча с пенсионерами, участника- в и д е п и к н и к а с к о н к у р с н о -ми клуба «Золотой возраст». развлекательной программой.

Всеми центрами проводятся С января 2009 года в отделении благотворительные акции и социальной адаптации ГУ «Несвиж-мероприятия, в рамках которых ский территориальный центр соци-выпускники интернатных учреждений ального обслуживания населения» обеспечиваются продуктовыми набо- функционирует программа «Школа рами, одеждой и постельными при- позитивного материнства». В 2009 надлежностями, предметами домаш- году с выпускницами интернатных него обихода и др. учреждений проводились индивиду-

На формирование у молодых альные беседы в рамках дан-родителей и молодых людей, плани- ной программы на темы: «Ранние рующих создать семью, ответствен- браки «за» и «против», «Здоровая ного отношения к семейной жизни, женщина – здоровый ребенок», «Пси-рождению и воспитанию детей хологические проблемы первых лет направлена работа школ позитивного супружеской жизни» и др.материнства Они работают с 2002 В целях оказания помощи лицам, года. В данный момент действуют 22 находящимся в кризисном состоянии школы позитивного материнства, (опасном для здоровья и жизни, работой которых охвачено 1626 чел. находящимся в конфликте с другими Тематика проводимых занятий членами семьи, подвергшимся психо-направлена не только на формирова- физическому насилию), в 3 центрах ние психологического контакта между (г.Солигорск, г.Старые Дороги, Бере-родителями, родителями и детьми, но зинский район) созданы и функциони-и на духовно-нравственное воспита- руют «кризисные комнаты» на 6 ние семьи, профилактику неблагопо- койко-мест. Данной услугой восполь-лучия в семье, взаимопонимание в зовались 2 человека. Данная услуга семье, сохранение и приумножение может быть предоставлена и выпус-семейных и национальных традиций кникам интернатных учреждений из и другие социально значимые духов- числа детей-сирот и детей, оставших-ные ценности семьи, материнства и ся без попечения родителей.детства. На базе 16 центров в настоя- Требует проработки вопрос щее время функционируют 20 клубов создания постинтернатных блоков, молодой семьи (охвачено 1445 чел.). общежитий или социальных общежи-

Анализ организации и основныхнаправлений постинтернатного сопровождения выпускников детских интернатных учреждений

в территориальных центрах социального обслуживания населения

А.П. Лаврович

РАЗДЕЛ 1.2

34 35

тий для временного проживания лей, считаем необходимым: выпускников при условии их полного - способствовать дальнейшему самообслуживания, а также создания развитию постинтернатного общественных приемных и телефо- сопровождения лиц из числа нов доверия, чтобы была эффектив- детей-сирот, укреплению ная обратная связь. методической и материальной

Ежегодно выпускники интернат- базы территориальных цен-ных учреждений из числа детей-сирот тров социального обслужива-и детей, оставшихся без попечения ния населения, внедрению родителей, получают в центрах раз- инновационных форм работы;личные виды помощи. - разработать единые требова-

За 2007–2009 годы в центрах ния по ведению документации лица указанной категории получили о лицах данной категории в различные виды помощи: матери- рамках системы социальной альная и гуманитарная помощь ока- защиты;зана 1493 гражданам на сумму 79,0 - создавать отделения постин-млн. руб.; юридические и консульта- тернатной адаптации при ционные услуги получили 5,4 тыс. детских интернатных учрежде-человек; психологическую помощь ниях, социальные гостиницы получили 3,5 тыс. граждан; содей- на местах с целью решения ствие в трудоустройстве получил 571 проблемы временного прожи-человек; улучшены жилищные усло- вания и регистрации выпус-вия 210 граждан; содействие в вос- кников детских интернатных становлении документов оказано 149 учреждений; гражданам данной категории; в при- - инициировать участие соци-обретении навыков ведения домаш- альных служб предприятий, на него хозяйства, распределения которых работают выпускники семейного бюджета, социальной интернатных учреждений, в адаптации в обществе получили процессе постинтернатного их более 1,5 тыс. чел. сопровождения;

Процесс социализации ребенка - проводить через средства сироты, защиты его прав после выхо- массовой информации про-да из учреждения образования сего- светительскую работу, направ-дня в области рассматривается как ленную на пропаганду пози-комплекс согласованных профессио- тивного опыта жизнеустрой-нальных действиях всех заинтересо- ства детей, оставшихся без ванных государственных органов и попечения родителей.иных организаций.

В целях осуществления мер по защите прав и законных интересов выпускников интернатных учрежде-ний из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-

Целенаправленная работа ния населения республики, которые ТЦСОН по постинтернатной адапта- выступили в качестве экспертов по ции лиц из числа детей-сирот, а также оценке состояния постинтернатного детей, оставшихся без попечения с о п р о в о ж д е н и я д ет е й - с и р от. родителей, началась 6 лет назад. Анкетированием были охвачены Территориальные центры социально- специалисты ТЦСОН, расположен-го обслуживания населения за эти ных в областных и районных центрах. годы проделали значительную работу Дополнительно нами были проведены по организации постинтернатного фокус-группы со специалистами по сопровождения детей-сирот. социальной работе во время респуб-

С целью изучения существующих ликанского семинара-практикума направлений и содержания деятель- «Анализ проблем выпускников дет-ности органов социальной защиты ских интернатных учреждений. Техно-населения по содействию успешной логии постинтернатного сопровожде-адаптации детей-сирот и оценки ния» (Солигорск, 6–7 мая 2008 г.). эффективности их работы в рамках Специалисты, включенные в исследо-научно-исследовательской работы по вание, ответили на вопросы анкеты и программе «Дети Беларуси» было заполнили социальную карту, позво-проведено экспериментальное иссле- ляющую определить основные соци-дование. В исследование были вклю- альные характеристики выпускников, чены специалисты 33 территориаль- стоящих на учете в центрах, а также ных центров социального обслужива- оценить качество информации, кото-

1.3


36 37

рая находится в банках данных чаются специалисты по социальной ТЦСОН. работе отделения первичного прие-

Необходимо отметить, что боль- ма, а также руководители клубов, шинство опрошенных специалистов функционирующих при центрах. работают с данной категорией насе- В некоторых случаях, когда на ления не первый год и накопили учете состоит малое количество определенный опыт, позволяющий им выпускников ДИУ (до 10 человек), у критически оценить состояние соци- специалистов имеется объективно альной защиты и социального облу- больше возможностей для более живания лиц из числа детей-сирот и качественной работы с данной кате-детей, оставшихся без попечения горией неселения. Однако несмотря родителей. на то, что фактически работа может

В рамках конкретных центров вестись на индивидуальном уровне, социального обслуживания населе- проблемы и результаты постинтер-ния работу с выпускниками ведут, как натного сопровождения несильно правило, заведующий отделением отличаются от общей ситуации, скла-социальной адаптации и реабилита- дывающейся в данной области.ции, специалисты по социальной Как и в первые годы, когда работе и психологи данного отделе- ТЦСОН республики приступили к ния, специалисты по социальной целевой работе с детьми-сиротами, работе отделения срочного социаль- по-прежнему сохраняется ситуация, ного обслуживания, юристы центров. при которой количество стоящих на В сельской местности к данной рабо- учете выпускников в разных центрах те привлечены также специалисты существенно отличается. Так, сущес-сельских исполнительных (или посел- твуют центры, преимущественно в ковых) комитетов, на территории крупных городах, в которых на учете которых проживают лица из числа состоит более 80 выпускников ДИУ: детей-сирот. В некоторых центрах к Жлобинский ТЦСОН – 155 человек, работе с выпускниками ДИУ подклю- Пинский ТЦСОН – 111 человек,

ТЦСОН Ленинского района г. Гродно – 105 человек, ТЦСОН Новобелицкого района г. Гомеля – 86 человек, ТЦСОН Московского района г. Минска – 83 человека, ТЦСОН г. Солигорска – 81 человек и другие.

Этот факт должен учитываться при организации работы данных служб, а также на уровне органов местной власти. Учитывая то, что специалисты указанного отделения социальной реабилитации и адапта-ции ведут работу и с другими катего-риями населения, то даже при нали-чии в среднем 50 выпускников

у центров может не хватать челове- ют за помощью. Однако проблема ческих ресурсов для организации состоит в том, что выпускники недос-качественной работы с ними. таточно информированы о работе

Одной из существенных про- социальных служб. блем, объединяющей практически Многие центры в этом уже убеди-все центры, является проблема лись и пришли к выводу, что работу с обращений и посещений центров со данной категорией надо начинать стороны лиц из числа детей-сирот. еще до того, как они закончат учреж-Практически все специалисты жалу- дения образования. В последнее ются на отсутствие у выпускников время развиваются различные мотивации к сотрудничеству, низкий формы информирования выпускни-уровень социальной активности, ков о деятельности социальных отсутствие знаний о том, в какие служб и возможностях получения социальные службы они могут обра- профессиональной помощи. Специа-титься за помощью, их нежелание листы посещают учреждения образо-идти на контакт. В большинстве слу- вания, разрабатывают информацион-чаев специалисты должны брать на ные материалы, в ТЦСОН г. Солигор-себя инициативу, чтобы найти выпус- ска в сентябре проводится «День кников и установить с ними первый открытых дверей», когда в центр контакт. приглашаются новые выпускники,

Причины этого, с нашей точки прибывшие на обучение в учрежде-зрения, заключаются в следующем. ния образования города. Необходимо иметь в виду, что у вос-питанников интернатных учреждений сильно ограничен опыт взаимодей-ствия с учреждениями и службами будь то почта, поликлиника или центр социального обслуживания. Это, а также их социальная незрелость, часто приводит к тому, что они избега-ют обращения в различные структуры и приходят в них только тогда, когда видят в этом несомненную выгоду для себя. Это существенно затрудня-ет работу специалистов. Сегодня в Третья причина заключается в ТЦСОН применяется выявительный низком уровне взаимодействия принцип работы с выпускниками. интернатных учреждений с ТЦСОН, Сотрудники центров проводят боль- которые при решении одной госуда-шую работу по выявлению и установ- рственной задачи фактически не лению контактов с выпускниками. В объединяют свои ресурсы для оказа-работе используется также заяви- ния помощи выпускникам. И детские тельный принцип, когда лица из числа интернатные учреждения, и ТЦСОН детей-сирот и детей, оставшихся без должны взаимно стремиться устанав-попечения родителей, сами обраща- ливать более тесные контакты между


Гарантии по социальной защи-те детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – установ-ленные государством меры соци-альной защиты, направленные на защиту их прав и законных интере-сов и служащие обеспечению усло-вий для их полноценного развития, воспитания, образования, укрепле-ния здоровья и подготовки к самосто-ятельной жизни в обществе


Принципы постинтернатного сопровождения – это правила, кото-рыми руководствуются специалисты при работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, на этапе их самостоя-тельного жизнеустройства


38 39

собой хотя бы в рамках своих терри- такая картина наблюдается не только торий. Специалисты ТЦСОН должны в сельской местности, но и в крупных организовывать информационную городах, где добраться до ТЦСОН работу с выпускниками уже в рамках значительно проще. Эти факты ста-интернатного учреждения, а также вят вопрос о систематичности и стремиться к координации своих содержательности работы с данной усилий с руководством учреждений категорией населения. для детей-сирот. Вопрос о частоте обращений

В целом выпускники обращаются выпускников ДИУ в ТЦСОН является в центры за помощью эпизодически. принципиальным, поскольку факти-В большинство центров, включенных чески отражает состояние работы с в исследование (20 центров), обра- бывшими воспитанниками детских щается только половина состоящих домов и школ-интернатов, а также на учете выпускников. позволяет судить о В этой связи можно влиянии этой работы говорить, что сегодня на успех их социаль-ТЦСОН работают ной адаптации. Мы преимущественно с полагаем, что для выпускниками, имею- того, чтобы работу с щими очевидные выпускниками можно трудности в адапта- было признать систе-ции и с дезадаптиро- матической, встречи ванными выпускника- со специалистами ми. центра должны про-

В основу работы ТЦСОН с выпус- ходить как минимум раз в месяц. В книками должны быть положены противном случае большинство принципы адресности оказания возможных форм и методов работы помощи и дифференцированного фактически не могут быть примене-подхода. Однако их реализация ны. Вместе с тем такая норма являет-возможна только тогда, когда у ся относительной и скорее может ТЦСОН установлены связи и ведется быть применена к выпускникам, взаимодействие со всеми выпускни- столкнувшимся с серьезными жиз-ками, состоящими на учете. ненными проблемами. В некоторых

Исследование также показало, случаях взаимодействие выпускни-что количество обращений не зависит ков со специалистами бывает и более напрямую от количества стоящих на интенсивным (раз в неделю и чаще), учете. Это, очевидно, связано прежде когда речь идет о решении неотлож-всего с постановкой работы. В некото- ных проблем. рых случаях, при имеющихся на учете Большинство специалистов 150 и 15 человек, в центры обращает- затруднились ответить на вопрос о ся только 10%. Большинство центров том, какое количество выпускников говорит о том, что от 75 до 100% обращается к ним регулярно (один выпускников, стоящих на учете, обра- раз в месяц). Таких выпускников щаются к ним один раз в год. При этом крайне мало в одних центрах и вооб-

ще нет в других. Это говорит о том, что подобных показателей невозможно во многих центрах не ведется подо- эффективно организовать работу по бный учет, отражающий индивиду- постинтернатному сопровождению и альную работу с выпускниками. оценить ее качество.

Параллельно специалистам Не менее важным является тот было предложено дать оценку успеш- факт, что сегодня в системе работы с ности процесса постинтернатной выпускниками не срабатывает прин-адаптации выпускников. В целом они цип конечно-целевой направленнос-испытывали трудности при ответе и ти сопровождения. Несмотря на на этот вопрос. Наблюдается крайняя немалые усилия и объем работы, разобщенность в мнениях. Если в проведенной с выпускниками, эта одних случаях респонденты считают, работа часто является эпизодической что успешно адаптируются от 10% до (решение экстренных вопросов) и не 30% состоящих на учете (1/3 цен- подчинена основной цели – обеспе-тров), то в других количество успешно чить интеграцию лиц из числа детей-адаптирующихся выпускников ДИУ сирот в общество. повышается до 80–90%.

Учитывая то, что социально-экономические условия жизни насе-ления, профессиональный уровень специалистов, условия воспитания в детских интернатных учреждениях, возможности реализовать социаль-ные гарантии выпускникам карди-нально не отличаются друг от друга в разных районах, можно заключить, что в ТЦСОН отсутствуют единые параметры оценки успешности про-цесса постинтернатной адаптации выпускоников. Как правило, специа- Таким образом, необходима листы используют только два пара- разработка критериев эффективнос-метра – наличие жилья и трудоуст- ти работы ТЦСОН с выпускниками ройство – и на основании их судят об ДИУ и их внедрение в практику рабо-успешности процесса адаптации. ты. Важным также является разработ-Однако этих параметров недостаточ- ка концептуальных основ деятель-но, поскольку они далеко не в полной ности системы социальной защиты с мере отражают такой сложный и данной категорией граждан, выделе-многофакторный процесс, как постин- ние единых параметров, по которым тернатная адаптация детей-сирот в ТЦСОН могли бы оценивать успех обществе. процесса адаптации и, следователь-

В связи с этим принятие и внед- но, результативность своей работы.рение в практику единых критериев 24 ТЦСОН, включенные в иссле-постинтернатной адаптации является дование, предоставили данные о неотложной задачей, поскольку без выпускниках, состоящих у них на

Простые правила постинтернатного

сопровождения

Постинтернатное сопровождение должно быть

направлено на всех выпускников детских

интернатных учреждений



Постинтернатное сопровождение должно быть спланировано на весь период постинтернатной адаптации,

включая различные жизненные фазы и сферы деятельности

выпускника


40 41

учете: всего 1243 человека, из них щие детей, количество которых 572 – женщины, 671 – мужчины. Оце- составляет 16,8% от числа состоящих нивались следующие социальные на учете. Из них 68% – это матери-характеристики: занятость, семейное одиночки. Принимая во внимание тот положение, образование, социаль- факт, что уровень образования и ный статус, наличие жилья, наличие социальный статус этих женщин, их отклонений в социальном поведении, возможности найти высокооплачива-наличие инвалидности. емую работу и обеспечить матери-

Некоторые данные вызывают ально свою семью остаются очень тревогу и должны стать объектом низкими, матери-одиночки также пристального внимания как самих относятся к группе риска. Дети, про-центров социального обслуживания, живающие в таких неполных семьях, так и администрации районов, в часто оказываются в социально которых они расположены. Так, 84 опасном положении.девушки и 94 молодых человека в Неслучайно матери-одиночки настоящий момент не работают и не относятся именно к той категории учатся, что составляет около 14% от клиентов, с которой проводится регу-общего количества состоящих на лярная работа. Молодые матери, как учете. При этом только 35 из них стоят правило, больше других выпускников на учете в центрах занятости. Эти заинтересованы в получении помо-данные вызывают недоумение, так щи. Они обращаются в центры за как если даже учесть, что среди тех, получением консультаций по вопро-кто не стоит на учете в центрах заня- сам воспитания детей, семейных тости, есть женщины, находящиеся в взаимоотношений, получения мате-отпуске по уходу за ребенком, ситуа- риальной и гуманитарной помощи. Во ция с мужчинами остается показа- многих центрах с матерями-тельной. Из 94 молодых людей, кото- одиночками проводится клубная рые не работают и не учатся, на учете работа. Так, например, в ТЦСОН в центрах занятости состоят только г. Солигорска работает клуб «Свой 20 человек. Еще 84 девушки и 128 круг», который объединяет молодых юношей имеют временное место мам из числа детей-сирот. работы. 68 женщин и 84 мужчины (12,2%) имеют официально статус безработных. Эта группа молодых людей находится в ситуации риска и может быть отнесена к категории социально дезадаптированных, поскольку отсутствует такой базовый показатель, как самостоятельная трудовая деятельность и самообес-печение. Специалисты также не смогли

Полученные данные несомнен- дать компетентное заключение о том, но свидетельствуют о том, что к груп- отличаются ли запросы выпускников пе риска относятся женщины, имею- в зависимости от возраста. Только

11 ТЦСОН заявили, что они работают ная на повышение мотивации выпус-не только с рабочей, но и с учащейся кников к повышению своего образова-молодежью из числа детей-сирот. тельного и профессионального уров-Анализ практики показывает, что ня, на разъяснение прав в области усилия специалистов в основном образования и раскрытии тех возмож-сосредоточены на решении экстрен- ностей, которые сегодня существуют ных социальных проблем (потеря в системе подготовки и переподготов-документов, реализация прав на ки кадров. жилье, трудоустройство) своих клиен- Специалисты ТЦСОН неоднок-тов. Работа по таким критериям адап- ратно подчеркивали, что одной из тированности, как здоровье, образо- наиболее сложных проблем, которые вание, сеть социальных контактов, им приходится решать, является семейно-родственные отношения, проблема обеспечения жильем удовлетворенность собственной выпускников. Достаточно сложная жизнедеятельностью, пока что не ситуация в этой области подтвержда-позволяет охватить всех выпускни- ется полученными данными. 12,8% ков, состоящих на учете. Это связано женщин и 10,9% мужчин не имеют с тем, что часть выпускников успешно постоянного места жительства. Еще адаптируется и не нуждается в помо- около 17% женщин и 15% мужчин щи специалистов. Особенностью проживают у родственников, снимают остальных выпускников является квартиру, живут у друзей. Во многих нежелание устанавливать контакт и в районах республики остро стоит включаться в интерактивные формы проблема отсутствия социального работы, которые предусматривают жилья, неудовлетворительного состо-активное участие во взаимодействии яния закрепленного жилья, которое и глубокую внутреннюю работу. приходит в упадок за время пребыва-

Анализ полученных статистичес- ния сирот в интернатных учреждени-ких данных подтверждает наличие ях. Невозможность совместного про-проблем выпускни- живания с родителя-ков ДИУ в области ми, низкая заработ-образования. Уро- ная плата, отсутствие вень образования социального жилья как девушек, так и часто приводят к то-юношей остается му, что некоторые вы-очень низким (у муж- пускники уезжают на чин более низкий, временные заработ-чем у женщин). Это ки в другие регионы. говорит о том, что Однако скорее явля-одним из направле- ется исключением и в ний деятельности большей степени это ТЦСОН должна стать х а р а к т р е н о д л я просветительско- Гомельской и Моги-информационная левской областей. В работа, направлен- этом случае они


Группа риска – это группа, члены которой уязвимы или могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды



Постинтернатное сопровождение должно

предусматривать непрерыв-ность и систематичность оказания помощи, которая может завершиться лишь

в момент разрешения пробле-мы или возникновения способ-

ности сопровождаемого к ее разрешению



Постинтернатное сопровождение должно быть

последовательным и гибким, ориентироваться на

потребности конкретного выпускника


42 43

вообще выпадают из поля зрения тивные или уголовные правонаруше-специалистов ТЦСОН. ния. В настоящее время не отлажены

Поскольку строительство соци- механизмы получения ТЦСОН этой ального жилья является дорогостоя- информации от компетентных орга-щим и длительным мероприятием, нов. выход может и должен быть найден в Отвечая на открытые вопросы создании других мест временного анкеты, большинство специалистов проживания выпускников, особенно указывало на аморальный образ когда они находятся в экстренной жизни выпускников, склонность к ситуации. Речь идет о создании соци- пьянству, несформированность от-альных гостиниц или социальных ветственного поведения по отноше-общежитий, которые уже успешно нию к себе и другим. По информации, функционируют в РФ. Это особенно прозвучавшей на научно-практичес-актуально для тех районов, в которых кой конференции «Постинтернатное на учете стоит большое количество сопровождение детей-сирот и детей, выпускников ДИУ. Специалисты неко- оставшихся без попечения родите-торых ТЦСОН (Лида, Воложин, Свет- лей: содержание и пути реализации» логорск, Пинск, Кричев) отметили, что (4–5 марта 2010 г., г. Солигорск, РБ), в у них уже есть опыт открытия соци- Минской области в 2009 г. 34 выпус-альных общежитий. Их положитель- кника находились в местах лишения ный опыт должен быть проанализиро- свободы. Можно предположить, что ван и по возможности предложен такая же картина складывается и в другим центрам социального обслу- других регионах республики, при этом живания населения. уголовные преступления были совер-

Анализ социальных карт, запол- шены выпускниками в возрасте до 23 ненных специалистами на основе лет. Количество таких выпускников банков данных ТЦСОН, позволяет невелико, однако работа с данной говорить о том, что в настоящее вре- группой должна быть усилена, пос-мя еще имеются боль- кольку совершение ш и е п р о бл е м ы в уголовно наказуемых и н ф о р м а ц и о н н о м преступлений свидет-обеспечении работы ельствуют о дез адап-специалистов с вы- тированности этих вы-пускниками. Зачастую пускников, которая мо-банки данных содер- жет усугубиться, если жат неполные или не будут приняты адек-неточные данные. По ватные меры после их некоторым парамет- освобождения из мест рам сбор данных о лишения свободы. Со-выпускниках затруд- ответственно необхо-нен. Это в частности димо освоение специа-касается сведений о листами специальных выпускниках, совер- технологий работы с шивших администра- ними.

Проведенное исследование основы профориентации; зна-однозначно показало, что больши- ния психологического характе-нство специалистов ТЦСОН нужда- ра (работа с психо-травмой, ются в повышении квалификации в переживанием утраты, техно-области социальной работы с лицами логии консультирования);из числа детей-сирот и детей, остав- · знания прикладного характе-шихся без попечения родителей. ра: методика проведения Работа с данной категорией требует тренингов, правила организа-не только терпения, но и соответству- ции клубной деятельности, ющей подготовки. Наиболее актуаль- составление социальных прог-ные знания, дефицит которых испы- рамм и проекты в интересах тывают специалисты: детей-сирот.

· нормативная правовая база по работе с сиротами, выпускни-ками интернатных учрежде-ний;

· механизмы реализации нор-мативной правовой базы по обеспечению социальной защищенности выпускников (правильность оформления постановки на жилье, офор-мления декретного отпуска неработающим выпускникам, регистрация, прописка при-бывших из других районов, Ощущается явный недостаток областей, ремонт жилых поме- общения специалистов данного щений сирот); направления. Они с удовольствием

· механизмы межведомствен- приняли бы участие в обучающих ного взаимодействия; семинарах, ознакомились с опытом

· ведение документации, офор- работы своих коллег, воспользова-мление личных дел выпускни- лись методической литературой и ков ДИУ, единые требования к практическими наработками.ведению документации; Рефлексия по поводу труднос-

· передовой опыт других цен- тей, которые возникают в работе с тров по работе с данной кате- выпускниками, привела к тому, что горией, практические наработ- все проблемы специалисты раздели-ки и методические материалы; ли на две большие группы. Первая

· инновационные технологии, группа проблем связана с характе-формы и методы работы с ристиками самих выпускников. По лицами из числа детей-сирот; мнению респондентов, именно они

· теоретические знания: основы препятствуют адаптации и снижают социальной адаптации, осно- эффективность работы: вы реабилитации личности,



Оказываемая помощь должна иметь

педагогическую направлен-ность, что предполагает

формирование у выпускни-ков способности к самостоя-тельному решению анало-гичных проблем; решение

проблем за (вместо) выпус-кника противоречит принци-пу субъектности сопровож-

дения


44 45

· недобросовестное отношение к выполнению своих обязан-ностей (несвоевременно оплачивают квартплату, бро-сают работу и т.д.);

· неумение налаживать взаимо-отношения в коллективе и по месту жительства;

· незнание своих прав и льгот, не владеют информацией, в какие организации можно обратиться за помощью и поддержкой; Однако ряд районных ТЦСОН

· неумение распоряжаться (Белыничи, Быхов, Краснопольск, денежными средствами; Слуцк, Ивацевичи, Мстиславль и др.)

· отсутствие мотивации к трудо- более критично оценивают ситуацию вой деятельности; нежелание и выделяют проблемы, связанные с ответственно относиться к организацией постинтернатного работе; непонимание необхо- сопровождения лиц из числа детей-димости соблюдения трудовой сирот:дисциплины; · отсутствие возможности пред-

· потребительское отношение к ложить сироте отдельное жизни; неготовность к самос- жилье (в случае проживания с тоятельной жизни в силу осо- родителями, лишенными бенностей развития; снижен- родительских прав, на благо-ный уровень собственной устроенной жилплощади);активности; иждивенческая · трудности при трудоустрой-позиция; стве, отсутствие возможности

· нежелание идти на контакт (про- предложить сироте высокооп-явление излишней самоуверен- лачиваемую работу;ности и самостоятельности); · недостаток знаний окружаю-

· отсутствие стремления к улуч- щих о проблеме сиротства, шению социально-бытовых сложившееся отрицательное условий; представление о сиротах;

· завышенные требования · отсутствие интереса со сторо-детей-сирот; при посещении ны других служб и учреждений негативное отношение в связи к сиротам, которых курируют с контролем их жизни; неуме- ТЦСОН;ние и нежелание организовать · несогласованность в действи-свой быт; негативное отноше- ях специалистов по социаль-ние к работе; ной работе, отсутствие межве-

· несформированность ответ- домственного взаимодей-ственного поведения по отно- ствия;шению к себе и окружающим · отсутствие заинтересованнос-людям, склонность к пьянству. ти интернатных учреждений и

учреждений образования в для развития тех выпускников, кото-дальнейшей судьбе выпускни- рые проходят адаптацию достаточно ков; благополучно.

· ограниченные возможности Специалисты достаточно компе-центров в решении проблем тентно классифицировали направле-сирот; ния своей работы по типичным про-

· трудности при внедрении в блемам, с которыми выпускники трудовых коллективах формы обращаются в территориальные работы «наставничество»; центры в первые годы после оконча-

· сложности в установлении ния детского интернатного учрежде-контактов с сиротами; ния.

· отсутствие мотивации к 1. Проблема обеспечения жиль-сотрудничеству у сирот, ижди- ем: отсутствие у некоторых закреп-венческие установки. ленного жилья, отсутствие мест в об-

Необходимо отметить, что спе- щежитии, отсутствие социального циалисты ТЦСОН, приступая к работе жилья, нежелание жить с родителя-по постинтернатному сопровожде- ми, лишенными родительских прав, нию, встречаются с выпускником, помощь в постановке на учет нуждаю-основные черты характера которого щихся в улучшении жилищных усло-уже сформировались. В рамках вий, реализация права на получение ТЦСОН достаточно сложно организо- жилья социального пользования, ре-вать эффективную воспитательную монт жилья, оплата задолженности.работу, направленную на коррекцию 2. Проблемы межличностного негативных характеристик воспитан- общения: трудности адаптации в ников ДИУ. Формирование личности трудовом коллективе, конфликты с детей-сирот, как известно, проходит в окружающими людьми (комендантом, специфических условиях (асоциаль- мастером цеха, соседями по общежи-ная семья, затем интернатное учреж- тию, коллегами по работе, родителя-дение), что приводит к деформации ми, лишенными родительских прав).личности, ее потребностей, интере- 3. Проблема трудоустройства: сов, убеждений, ценностей. Поэтому наличие закрепленных рабочих мест, «борьбу» за выпускника надо начи- наличие работы, интересной выпус-нать с первых дней пребывания в книку, не устраивает предоставлен-интернатном учреждении. В реаль- ное место работы (заработная плата, ности задачи по воспитанию детей- коллектив и т.п.); систематическая сирот, их подготовка к самостоятель- смена рабочих мест.ной жизнедеятельности должны 4. Бытовые проблемы: неумение решаться в рамках ДИУ и учреждений организовать быт, помощь в вопросах образования, где они продолжают экономического плана, неумение обучение. Однако и ТЦСОН должны распоряжаться своим бюджетом, создать условия для проведения совершение неразумных покупок и коррекционной работы с лицами из т.п. возникающие у сирот с наруше-числа детей-сирот, имеющими при- нием интеллекта, социально-знаки дезадаптации, а также условия психологическая адаптация к новому

,



Интересы выпускника должны находиться в центре сопровождения, обязательно учитываются его жизненные

перспективы


46 47

месту жительства, организация пита- Действительно, 21 центр из 33, про-ния. шедших анкетирование, отмечает,

5. Возвращение по месту закреп- что с учащейся молодежью им прихо-ленного жилья в семьи родителей, дится работать редко. Это говорит о лишенных родительских прав, – одна необходимости налаживания тесней-из наиболее острых проблем. ших связей и преемственности в

6. Отсутствие социального и работе ПТУЗов, ССУЗов и ВУЗов и жизненного опыта: не знаю, как прой- ТЦСОН, поскольку они на разных ти медосмотр, где заплатить за квар- этапах решают одни и те же социаль-тиру, как снять показания счетчика, ные проблемы выпускников.никуда не пойду, все равно ничего не Необходимо отметить, что при понимаю. постоянно растущем качестве пост-

7. Нехватка денежных средств, интернатного сопровождения детей-острые материальные затруднения, сирот в территориальных центрах низкая заработная плата. недостаточное значение придается

8. Помощь в оформлении доку- таким направлениям работы, как ментов. организация досуга и содействие в

9. Регистрация по месту жи- получении образования. С одной тельства. стороны, специалисты центров пред-

10. Выплата пособий. принимают многочисленные и трудо-11. Обеспечение гуманитарной емкие попытки организации досуга

помощью. выпускников. Однако не все выпус-12. Как одна из главных пробле- кники нацелены на взаимодействие, у

ма – нежелание трудиться и жить в многих отсутствуют целевые установ-сельской местности. ки на собственное развитие, сохране-

13. Одиночество, отсутствие ние здоровья. родственных отношений, недоверие С другой стороны, сегодня как в ко всему миру. теории, так и на практике понятие

Вместе с тем, не все центры адаптированности выпускников часто социального обслу- рассматривается в живания активно его узком значении, работают с выпус- когда первоочеред-книками ДИУ в пер- ное значение прида-вые годы после ется таким критери-окончания интерна- ям, как обеспечение та. Чаще всего это жильем и трудоуст-связано с тем, что их ройство . Именно социальные пробле- этим фундаменталь-мы на этом этапе ным параметрам решают социально- уделяется больше педагогические и всего времени при п с и хол о г и ч е с к и е работе с выпускника-службы учреждений образования, в ми специалистами ТЦСОН. Однако которых они продолжают обучение. успешность постинтернатной

адаптации зависит от более широкого бесплатное питание на детей до 2-х круга параметров, в том числе от лет, развитие и воспитание ребенка).уровня образования человека и Необходимость решения этих возможностей содержательно прово- проблем очевидна, однако потреб-дить свое свободное время. Учиты- ности выпускников этим не ограничи-вая образовательные и культурные ваются. Только несколько центров возможности крупных и малых горо- указали на решение экзистенциаль-дов и значимость уровня образования ных проблем выпускников: отсу-для успешного жизнеустройства тствие жизненных перспектив детей-сирот, а также актуальность (РТЦСОН Белыничи), поиск партнера организации досуга в сельской мес- и выстраивание отношений с ним тности, эти направления работы (РТЦСОН Быхов, Слуцк), взаимоотно-должны стать предметом более шения с сожителями (РТЦСОН пристального внимания. Хотимск), взаимоотношения в биоло-

С началом трудовой деятельнос- гической семье (ТЦСОН Бобруйск, ти направления работы специалистов Гомель). Очевидно, что специалисты ТЦСОН с выпускниками несколько центров сегодня недостаточно готовы изменяются. Содержание работы на к оказанию психологической и соци-этом этапе заключается в следую- альной помощи в этих сферах жизне-щем. деятельности. Такая работа, как

1. Восстановление утерянных правило, ведется только там, где есть документов. доверительные отношения между

2. Жилищные проблемы: офор- выпускниками и специалистами, и мление льготных кредитов на приоб- там, где последние обладают соотве-ретение жилья, выделение койко- тствующей квалификацией для ока-места в общежитии и др. зания помощи по этим запросам.

3. Повторное трудоустройство Вместе с тем надо отметить, что с (поиск работы «по душе», трудоуст- возрастом выпускники все больше ройство молодого специалиста всле- стесняются обращаться в центры за дствие увольнения с первого рабоче- помощью.го места по статье ТК РБ, поиск высо- В ходе исследования было про-кооплачиваемой работы, желание анализировано, какие формы и мето-трудоустроиться в городе). ды работы используются сегодня в

4. Оказание гуманитарной помо- практике постинтернатного сопро-щи и государственной адресной вождения. Необходимо отметить, что социальной помощи. за короткий период получили разви-

5. Оказание психологической тие многие формы и технологии помощи. работы с выпускниками. Помимо

6. Юридические консультации. традиционных форм – беседа, кон-7. Проблемы социального харак- сультации, составление ходатайств,

тера у матерей-одиночек (оказание посещения выпускников по месту психолого-педагогической, гумани- учебы/работы, посещение на дому, тарной помощи; помощи в сборе осуществление переписки, помощь в документов на детское пособие, оформлении документов, центры



Планирование помо-щи должно основываться на учете индивидуальных и

возрастных особенностей выпускника, уровня его

готовности к самостоятель-ной жизни



Постинтернатное сопровождение должно охватывать ближайшее социальное окружение

выпускника


48 49

активно развивают выпускники нацеле-новые формы рабо- ны на взаимоде-ты – телефон дове- йствие. Можно пред-р и я , « г о р я ч а я пол ожить , что в линия», тренинги и прошлом выпускники лекции (чаще в горо- также не были вовле-дах), клубная работа. чены в подобные

Б ол ь ш и н с т в о формы работы, в центров отметили, связи с чем у них что используют в отсутствует ценнос-свой деятельности тное отношение к такие психолого- этим формам работы п е д а г о г и ч е с к и е и собственно опыт методы, как диагностика, наблюде- взаимодействия. ние и контроль. Однако при низкой Как положительный пример посещаемости центров выпускника- можно отметить попытки некоторых ми возникает вопрос о том, как они их ТЦСОН организовать такую важную осуществляют. Вероятно, элементы для выпускников форму деятельнос-наблюдения и контроля используются ти, как наставничество, кураторство и при работе только с отдельными встречи со значимыми людьми. Как выпускниками. Анкетирование и правило, эта форма вводится в круп-беседы со специалистами показали ных городах – Минск, Гомель, Моги-также, что они не всегда правильно лев, а также была отмечена в Кричев-понимают сущность таких методов ском, Любанском и Кировском работы, как патронат, патронаж и РТЦСОН. В Новобелицком районе мониторинг. Как правило, в практике г. Гомеля организованы трудовые работы присутствуют только отдель- мастерские, РТЦСОН Сморгони ные элементы этих методов социаль- имеет опыт проведения туристичес-ной работы. ких походов, некоторые центры про-

К сожалению, на практике недос- водят благотворительные акции с таточно используются те формы и участием выпускников. методы работы, которые предполага- Особую пользу для выпускников ют тесный контакт с выпускниками и могли бы иметь такие формы работы, являются особенно полезными для как организация групп взаимопомощи формирования самостоятельности, (особенно там, где концентрируется активной жизненной позиции и отве- много выпускников) и вовлечение в тственности выпускников по отноше- волонтерскую работу. Некоторые нию к себе и к окружающим. Речь идет центры начинают осваивать эти о таких формах работы, как организа- технологии (ТЦСОН Сморгони, Гоме-ция кружков по интересам, проведе- ля, Докшица, Кировска, Бобруйска, ние диспутов, акций, конкурсов, Новополоцка). деловых игр, обучающих семинаров, В целом актуальной является собраний с выпускниками. По мнению задача внедрения новых технологий специалистов, только некоторые работы с выпускниками в рамках

центров социального облуживания населения, повышения квалифика-ции кадров для осуществления этой работы.

Опираясь на опыт своей работы, специалисты выделили следующие наиболее важные направления дея-тельности ТЦСОН с лицами из числа детей-сирот (при этом наиболее компетентными и полными оказались ответы специалистов по социальной работе из ТЦСОН Костюковичей, шения сирот к первому рабо-Белыничей, Бобруйска, Быхова, чему месту и жизнеустройству, Солигорска): профилактические мероприя-

· проведение консультирования тия по здоровому образу и диагностики с целью выявле- жизни и осознанному, отве-ния негативных факторов, тственному родительству;приводящих к социальной · совершенствование применя-дезадаптации, установления емых форм работы (трудовая причин возникновения у клиен- реабилитация, совместный тов трудностей и определения отдых, туризм, экскурсии, вида и объема требуемой поиск талантов и развитие социальной помощи; творчества, патронат «ста-

· консультирование по вопро- рых» сирот, волонтерская сам социальной защиты, работа, помощь молодым предоставления льгот и гаран- мамам, занятия для молодых тий в соответствии с законода- пап, составление родослов-тельством; ной, разработка социальных

· профилактическая работа; проектов и внедрение их, · организация практических совместная деятельность с

занятий, тренингов, клубов, БРСМ, акции, поддержка групп самопомощи и взаимной сирот-передовиков на пред-поддержки; приятиях, патронат молодых

· оказание помощи в решении специалистов) (РТЦСОН, всех проблем, к которым сиро- Быхов);ты сталкиваются в самостоя- · содействие в профориентации тельной жизни: в организации и трудоустройстве; быта, отношения к работе, · помощь в решении жилищных сохранения своего здоровья, вопросов;проведения свободного вре- · содействие в предоставлении мени, опыта создания семьи и медицинской помощи район-воспитания детей и др.; ными организациями здраво-

· разъяснение и профилактика охранения; последствий халатного отно- · посредническая помощь в




обеспечивать равенство возможностей каждого выпускника с учетом его

особенностей и имеющихся личностных ресурсов


Механизмы межведомственно-го взаимодействия – это совокуп-ность форм, мер, средств и спосо-бов, обеспечивающих совместную работу учреждений различных ведомств при достижении общих социально значимых целей



Приоритетным направлением

постинтернатного сопровождения является

создание социально поддерживающей среды


50 51

оформлении документов; наличия такого наставника, однако не · информационно-просвети- владеет технологиями работы с

тельская деятельность, право- социальным окружением выпускника.вое просвещение, разъясни- Специалисты отдельных цент-тельно-профилактическая ров понимают необходимость в раз-работа; витии интерактивной работы с выпус-

· психологическая и педагоги- книками (тренинги, клубы, круглый ческая помощь, в том числе стол, благотворительные акции, экстренная; индивидуальные консультации и

· оказание материальной и беседы, шефство), но считают, что гуманитарной помощи. они должны сочетаться с контролем,

в котором нуждаются выпускники.Перечисленные направления – Социальные работники и психо-

это обобщенный «портрет» содержа- логи ряда ТЦСОН, приближаясь к ния деятельности специалистов правильному пониманию сущности ТЦСОН по содействию в успешной социальной интеграции, выдвигают адаптации и интеграции в общество на первый план следующие виды лиц из числа детей-сирот. Однако не работы:во всех центрах все направления РТЦСОН Глубокое – «актуали-реализуются в полной мере. зация личностных ресурсов выпус-

Сегодня одна из наиболее вос- кника».требованных технологий постинтер- ТЦСОН Бобруйск – «Максимум натного сопровождения – это работа с внимания к отношению сирот к перво-социальными сетями выпускника, му трудоустройству (беседы, консуль-которая, по признанию специалистов тации, посещение на дому, наставни-большинства центров, только частич- чество, кураторство, посещение по но используется в их работе. Наличие месту работы…).наставника, куратора, референтного РТЦСОН Быхов – «Физический лица, значимого человека из нового тяжелый труд с видимым осознанным социального окружения – это одно из результатом, т.е. трудовые лагеря, условий успешности адаптации. благотворительные акции, субботни-Выпускник нуждается в человеке, с ки». Вовлечение сирот, особенно которым может посо- «неблагополучных» ветоваться, с которо- и неработающих, в го можно взять поло- совместную деятель-жительный пример, ность . Этот вид поделиться сомнени- работы специалисты ями, опереться в центра определили т руд н у ю м и н у т у, как «сплав патрона-с о д е р ж а т е л ь н о ж а , з а д у ш е в н о й провести свободное беседы, клуба по время. Большинство интересам». «Это специалистов пони- может быть суббот-мает значимость ник по наведению

порядка на улицах города, подготовка концерта, помощь в самом центре, участие в демонстрации. Важно объяснить сироте необходимость его помощи, значимость труда. Такой совместной деятельностью мы можем формировать привязанность, т.е. сирота знает, к кому он может обратиться в случае возникновения проблем, не чувствует себя одиноким. Расширяется круг его общения, зна- отдельного внимания. комств. Появляется возможность Одним из условий успешности в участия в общественной жизни. Надо реализации социальной политики по видеть, с какой гордостью 23-летний отношению к выпускникам ДИУ явля-парень шел на демонстрации в колон- ется понимание властями и подчи-не специалистов центра социального ненным им структурами проблем обслуживания населения. У него постинтерната и активное содействие распрямились плечи. Он получил и поддержка организаций, отве-возможность почувствовать себя в тственных за их решение, прежде другом статусе». всего ТЦСОН, на которые возложена

РТЦСОН Кировск – «Комплекс ответственность за конечный резуль-мероприятий, зависящий от индиви- тат постинтернатной адаптации дуальных особенностей выпускни- детей-сирот. В целом большинство ка». специалистов оценило взаимодей-

РТЦСОН Круглянск – «Наставни- ствие с администрациями район-чество». ных/городских исполнительных коми-

РТЦСОН Хотимск – «Совмес- тетов как достаточно хорошее, в тное проведение мероприятий». некоторых случаях очень эффектив-

ТЦСОН Могилев – «Клубная ное.деятельность (проведение тренин- В целом успешно складывается гов, бесед, лекций), культурно- работа с органами опеки и попечи-массовые мероприятия способствую- тельства, комиссиями по делам щие расширению социальных свя- несовершеннолетних, управлениями зей». по труду и социальной защите насе-

Накопленный ТЦСОН опыт ления, отделами центров занятости, работы свидетельствует о том, что органами внутренних дел, отделами успех постинтернатного сопровожде- жилищно-коммунального хозяйства. ния возможен только при эффектив- В исключительных случаях это взаи-ном межведомственном взаимодей- модействие было оценено как неэф-ствии, поскольку интересы сирот и их фективное или вообще отсутствую-жизнеустройство лежат в разных щее, что, очевидно, зависит от субъ-практических областях. Поэтому ективных факторов в управлении взаимодействие ТЦСОН с различны- учреждениями в некоторых районах. ми учреждениями стало предметом Менее содержательно и с мень-


52 53

шей периодичностью ТЦСОН работа- редакцию районной газеты. Однако ют с учреждениями здравоохранения, только в двух случаях было отмечено, судами, расчетно-кассовыми центра- что поддерживаются связи и идет ми. В данном случае важна не частота обмен опытом и информацией с контактов, а взаимопонимание и другими ТЦСОН (Минск).оперативность действий в случае Специалисты ТЦСОН в целом возникновения проблем, находящих- позитивно оценивают сотрудничес-ся на стыке ответственности разных тво с учреждениями образования, где ведомств. В то же время можно гово- выпускники ДИУ получают професси-рить, что между органами соцзащиты ональное образование. Также поло-и здравоохранения необходимо жительно оцениваются отношения с налаживать более тесный контакт и предприятиями, на которых работают обмен информацией, поскольку выпускники. Однако сегодня рано зачастую выпускники находятся на говорить о том, что ТЦСОН и предпри-особом учете в учреждениях здраво- ятия осуществляют совместное охранения, а у ТЦСОН информации постинтернатное сопровождение об этом нет. Кроме того, поликлиники детей-сирот. Контакты чаще всего могли бы внести больший вклад в возникают в момент трудоустройства профилактическую работу по форми- выпускника и потери им рабочего рованию здорового образа жизни, в места. просветительско-пропагандистскую Наиболее низкие показатели работу с девушками и молодыми были зафиксированы при оценке матерями. сотрудничества ТЦСОН с детскими

В качестве дополнительных интернатными учреждениями. Только учреждений и служб, с которыми 12% специалистов считают, что у них поддерживают контакты ТЦСОН в сложилось очень эффективное взаи-интересах лиц из числа детей-сирот, модействие, треть специалистов некоторые выделяли поселковые и считает, что такое взаимодействие сельские советы, в редких случаях отсутствует вообще, причем зачастую общественные организации, религи- это происходит в крупных городах, где озные организации, прокуратуру, интернат и ТЦСОН расположены

недалеко друг от друга. Фактически эти учреждения, работая над решени-ем одной государственной задачи, на практике работают только над реали-зацией задач , поставленных собственным ведомством.

Та же ситуация наблюдается и при оценке взаимодействия с соци-ально-педагогическими центрами районов, которые как показывает практика в настоящий момент не ведут активной работы по постинтер-натному сопровождению. Фокус-

группы со специалистами ТЦСОН · н а л и ч и е с о ц и а л ь н о -показали, что функции этих двух экономических и организаци-структур по отношению к лицам из онных условий, стимулирую-числа детей-сирот неконкретизирова- щих внедрение механизмов ны и службы часто не могут разоб- межведомственного взаимо-раться в том, кто и что должен выпол- действия на территории;нять. Как правило, это происходит в · наличие программы межведо-тех же районах, где не налажено мственного взаимодействия сотрудничество с детскими интернат- на территории района/города;ными учреждениями. · наличие партнерских отноше-

Фиксация наличия межведом- ний с заинтересованными ственных контактов при решении организациями;проблем лиц из числа детей-сирот · ресурсная обеспеченность еще не свидетельствует об эффек- межведомственного взаимо-тивности взаимодействия. Только 7 действия (наличие материаль-ТЦСОН говорит о наличии конкрет- ных, технических, кадровых ных деловых отношений с заинтере- ресурсов);сованными организациями. Все · согласованность интересов, остальные оценивают их как фор- целей и действий различных мальные. В ответах специалистов учреждений социальной встречаются несоответствия и взаи- сферы в решении проблем моисключающие ответы, что говорит детей-сирот;о том, что в реальности механизмы · наличие единого информаци-межведомственного взаимодействия онного пространства (базы не продуманы и не функционируют. данных, обмен информацией, Так, при оценке межведомственного свободный доступ к информа-взаимодействия в районе как опти- ции других ведомств);мального, специалисты отмечали, · компетентность кадров (в том что существует несоответствие и числе и руководящих работни-несогласованность в деятельности ков) в области организации и учреждений, отсутствуют совместные реализации межведомствен-программы работы, нет единого ного взаимодействия;информационного пространства, не · наличие органов/структур, сформированы механизмы межведо- координирующих на террито-мственного взаимодействия. рии района работу служб по

Уровень межведомственного решению проблем детей-взаимодействия оценивался нами по сирот.следующим параметрам:

· наличие адекватной законода- В течение последних лет на тельной базы, регулирующей государственном уровне были приня-межведомственное взаимо- ты многочисленные документы, действие в области постинтер- нормы которых направлены на натной адаптации детей- успешное жизнеустройство выпус-сирот; кников интернатных учреждений и


Межведомственные барьеры – это обстоятельства (субъективного и объективного характера), не позво-ляющие участникам взаимодей-ствия достичь поставленных целей и препятствующие координации действий, совместному принятию решений и оказанию социальной помощи нуждающимся


54 55

регулируют постинтернатное сопро- мендаций по работе с выпус-вождение. Исследование показывает, книками, в том числе и в вопро-что нормативная правовая база се применения законода-является предметом пристального тельства;интереса специалистов социальной 4. точности в вопросах закреп-защиты населения. По их мнению, за ленного жилья, где сироты исключением особых случаев, боль- должны проживать с родителя-шинство проблем лиц из числа детей- ми, лишенными родительских сирот могут быть решены благодаря прав.существующей нормативно-правовой базе. Вместе с тем, практически все

Вместе с тем, опрос однозначно центры придерживаются мнения, что свидетельствует, что в настоящее уже созданы некоторые возможности время еще нет адекватной законода- и накоплен опыт для организации тельной базы, регулирующей межве- более эффективного межведо-домственное взаимодействие в мственного взаимодействия. области постинтернатной адаптации Анализ существующей практики детей-сирот. Обобщая мнения специ- сопровождения детей-сирот показы-алистов, можно заключить, что сего- вает, что для достижения этой страте-дня в практике социальной работы с гической цели необходимо решение сиротами не хватает: следующих задач:

1. нормативных правовых доку- · принятие на местном уровне ментов, конкретно указываю- программ межведомственного щих основные функции и роль взаимодействия с выделени-каждого ведомства, несущего ем общих целей постинтернат-ответственность за соблюде- ного сопровождения и облас-ние социальных гарантий тей отвественности всех орга-сирот; низаций, включенных в про-

2. четкого механизма реализа- цесс жизнеустройства детей-ции нормативно-правовой сирот. базы; · создание органов/структур,

3. точных методических реко- координирующих на местном уровне работу учреждений по решению проблем выпускни-ков ДИУ;

· накопление ресурсов (кадров-ных, технических, материаль-ных) и создание более благо-приятных организационных условий для осуществления межведомственного взаимо-действия;

· повышение квалификации руководящих кадров и специа-

листов учреждений для орга-низации более эффективного взаимодействия в интересах детей-сирот на всех организа-ционных уровнях взаимодей-ствия (внутриорганизацион-ном, внутриведомственном, межведомственном);

· создание единого информаци-онного пространства.

Эффективность взаимодей-ствия учреждений, включенных в постинтернатное сопровождение, во информационной системы, включаю-многом зависит от состояния инфор- щей данные о выпускниках, и о нала-мационного обмена между ними. живании обмена данной информаци-Если по предыдущим параметрам ей между учреждениями и службами межведомственного взаимодействия различного ведомственного подчине-специалисты давали достаточно ния. Проблемы с передачей инфор-позитивную оценку, то в вопросе о мации возникали уже на этапе пере-наличии и функционировании едино- хода детей-сирот из интернатных го информационного пространства учреждений в профессионально-были более критичными. Так, специа- технические учреждения и другие листы 8 ТЦСОН считают, что инфор- учреждения образования. Даже мационный обмен между различными простейшие объективные данные о службами отсутствует. Остальные выпускниках зачастую собираются центры, за небольшим исключением, заново после их перехода из учреж-говорят о наличии отдельных элемен- дения в учреждение.тов информационного обмена. Специалисты ТЦСОН сегодня

Обладание своевременными, испытывают насущную необходи-точными, достоверными данными о мость создания развитой информа-предмете деятельности выступает ционно-коммуникативной инфрас-залогом успеха. Своевременность труктуры во всех сферах, связанных с доступа и получения информации – защитой детства. Первый шаг в этом это чрезвычайно важный фактор направлении уже сделан – это созда-эффективности принятия управлен- ние банков данных и информацион-ческих решений. О необходимости но-аналитических структур и подраз-создания единого информационного делений в рамках различных учреж-пространства в работе с выпускника- дений, в частности в рамках отдель-ми ДИУ неоднократно заявлялось на ных министерств. Однако качество и совещаниях и конференциях различ- уровень их работы еще нуждается в ного уровня, посвященных работе с совершенствовании. Совершенство-выпускниками детских интернатных вание и согласование баз данных в учреждений. Речь шла, прежде всего, рамках одного ведомства – это перво-о необходимости создания единой очередная задача для развития




включать постоянную оценку потребностей выпускника,

хода и промежуточных результатов адаптации


Единое информационное про-странство – это система своевре-менного обмена данными о детях-сиротах, информацией о ходе и результатах работы среди учрежде-ний и ведомств, участвующих в решении проблем постинтернатной адаптации детей-сирот



Система постинтернатного

сопровождения должна быть нацелена на достижение реальных положительных результатов адаптации. Критерием успешности

работы является количество успешно адаптированных

выпускников



Деятельность специалистов должна

носить превентивный и профилактических

характер


56 57

единого информационного простра- ными временными рамками, напри-нства в области работы с детьми- мер, до выпуска из детского интернат-сиротами. ного учреждения, до завершения

Второй шаг – это создание меж- профессионально-технического ведомственной информационной обучения, до достижения возраста 23 системной сети. Основная цель – лет и т.д. интеграция информационных ресур- Существенным фактором, сдер-сов за счет создания хранилищ, живающим эффективное использо-банков данных документированной вание информационных технологий в информации и получение на их осно- социальной сфере, является несо-ве аналитических и сводных данных о вершенство, часто неполнота, недос-ходе реализации программ социаль- товерность или отсутствие исходных ной помощи детям-сиротам, детям, данных, отражающих реальное поло-оставшимся без попечения родите- жение выпускника в различных сфе-лей, а также лицам из числа детей- рах жизнедеятельности. В информа-сирот и детей, оставшихся без попе- ционных базах отдельных ведомств в чения родителей. некоторых случаях отсутствует

Одной из самых острых проблем информация о сиротском статусе является отсутствие единых парамет- субъектов. Так, например, если до ров, по которым отслеживается судь- достижения 18 лет КДН регистрирует ба выпускников ДИУ. Специалисты информацию о социальном статусе сталкиваются с отсутствием единых поставленных на учет, то после дости-критериев, принятых всеми служба- жения 18 лет в случае совершения ми, по которым можно было бы оцени- правонарушений отдельной статисти-вать готовность выпускника к самос- ки по лицам из числа детей-сирот или тоятельной жизнедеятельности, а в детей, оставшихся без попечения дальнейшем успешность его интегра- родителей, нет. Это затрудняет взаи-ции. модействие органов правопорядка с

Еще одна проблема состоит в социальными службами, в которых отсутствии ориентации на конечный такие лица остаются на учете до 23 результат, зачастую каждое из лет. ведомств ограничивается определен- Существующая практика сбора

информации, как правило, останав-ливается на сборе статистических данных. Кроме того, в статистической информации не всегда согласованы между собой форматы, показатели различных разделов, отраслей, под-разделов статистических форм отчет-ности. Одни могут быть представле-ны в абсолютном виде с определен-ной размерностью, другие – в процен-тах и т. д.

Помимо данных, характеризую-

защиты и других структурных подраз-делений, связанных с работой с выпускниками ДИУ. Стратегической задачей при этом является создание единого информационного простра-нства. В настоящее время насущной задачей является координация дея-тельности, усиление взаимодействия государственных структур и различ-ных неправительственных, общес-твенных организаций. Создание единого информационного простра-нства позволит обеспечить оператив-ность и эффективность управленчес-ких решений, устойчивость развития системы социальной защиты населе-

щих социальные характеристики ния.самих выпускников, информацион-ная система должна содержать дан- В заключение анкетирования ные, характеризующие реальную специалистов попросили оценить, среду обитания человека и позволяю- какие современные социальные щие измерить качество и уровень его условия препятствуют успешной жизни в текущий момент, а также адаптации выпускников после их прогнозировать их изменения с уче- выхода из интернатного учреждения. том развития социальных процессов Обобщенные ответы специалистов во времени. В соответствии с опреде- приведены ниже:лением социальной сферы в число · недостаточная подготовка основных ее показателей включены учебными заведениями выпус-данные о численности и составе кников к самостоятельной населения, его занятости, доходах, жизни, в ряде случаев чрез-социальной защите, состоянии здо- мерная опека со стороны ровья и медицинском обслуживании, интернатных учреждений;жилищных условиях, образовании, · незначительный опыт работы объеме реализации товаров и услуг, ТЦСОН по данному направле-туризме и отдыхе, транспортном нию (с 2004 года), что создает обслуживании, средствах связи, объективные трудности в состоянии окружающей среды, пре- реализации поставленных ступности. целей и задач;

Таким образом, усилия должны · низкий уровень образования быть направлены на создание систе- детей-сирот;мы согласованного информационно- · ускоряющийся темп жизни, го взаимодействия органов образова- динамичность социальных ния, социальной защиты, здравоох- процессов, экономических ранения, занятости, социальной условий, постоянно меняющи-


58 59

еся требования к знаниям и · отсутствие позитивного опыта профессиональным навыкам; семейной жизни.как следствие несоответствие сирот высоким квалификаци- Среди выделенных положений онным требованиям, которые имеется много трудностей объектив-предъявляют работодатели к ного характера, которые сегодня молодым специалистам (вы- существуют в обществе и для разре-сокий уровень образования, шения которых необходима реализа-ответственность, опыт рабо- ция комплексной государственной ты); нежелание администра- социальной политики. Указанные ции учреждений, организаций трудности, несмотря на их сложность, брать к себе на работу лиц не являются неразрешимыми. Уже данной категори; сегодня территориальные центры

· наличие множества «соблаз- социального обслуживания населе-нов» после выхода из интер- ния могут и должны усилить эффек-натного учреждения, которые тивность своей работы по таким сироты не умеют правильно направлениям, как взаимодействие с оценить и противостоять им; предприятиями и учреждениями, на

· возвращение в асоциальную которых работают выпускники ДИУ, среду; внедрение форм работы, способству-

· алкоголизация населения и ющих приобретению выпускниками как следствие воспроизво- положительного жизненного опыта, дство социального сиротства; внедрение технологий социальной

· недостаток социального работы с ближайшим социальным жилья, неудовлетворительные окружением выпускника, формирова-жилищные условия (закреп- ние позитивного общественного ленное жилье в упадке); мнения по отношению к лицам из

· низкий уровень заработной числа детей-сирот, разработка меха-платы и, следовательно, само- низмов взаимодействия с другими обеспечения лиц из числа учреждениями в интересах данной детей-сирот; социальной группы, вовлечение в

· отсутствие родственных свя- работу с бывшими воспитанниками зей, поддержки близких ДИУ общественных организаций, людей; поиск других социальных ресурсов,

· отсутствие единого механизма антиалкогольная пропаганда среди взаимодействия, преемствен- молодежи. Для решения этих про-ности; нет согласованности по блем ТЦСОН нуждаются в поддержке финансированию ремонта местных органов власти и эффектив-жилья выпускников, нет согла- ной помощи со стороны других учреж-сованности действий между дений, включенных в постинтернат-различными учреждениями; ное сопровождение детей-сирот.

· равнодушное отношение В целом ТЦСОН проводят сего-окружающих к проблемам дня большую работу по постинтер-детей-сирот; натному сопровождению лиц из числа

детей-сирот и закономерно могут уже населения достигнуты значительные отметить успехи в своей работе. успехи и одновременно сущестуют Иногда это небольшие шаги, однако проблемы, решение которых будет они ведут к общему успеху. Специа- способствовать улучшению положе-листы центров чувствуют удовлетво- ния детей-сирот. К числу насущных рение от результатов своей работы, проблем можно отнести внедрение в когда увеличивается количество практику работы единых критериев выпускников, посещающих ТЦСОН, оценки успешности постинтернатной повышается уровень доверия, внед- адаптации детей-сирот, развитие ряются новые формы работы, когда форм, методов и технологий постин-удается реализовать социальные тернатного сопровождения, развитие гарантии. К успехам в своей работе механизмов и форм межведомствен-специалисты относят повышение ного взаимодействия, совершенство-самосознания сирот, расширение их вание информационного обмена с кругозора, рост уверенности в себе, другими учреждениями и службами, наличие у них работы, зарплаты, совершенствование организации собственного жилья, отсутствие работы с выпускниками ДИУ в рамках девиантного поведения. Специалис- отдельных центров. ты чувствуют отдачу от своей работы, В целом для совершенствования когда им удается оказать эффектив- практики постинтернатного сопро-ную поддержку выпускникам, благо- вождения детей-сирот необходимо не даря чему их жизненная ситуация поэтапное, а совместное вступление становится более устойчивой и пер- всех субъектов постинтернатного спективной. Свой главный успех они сопровождения в работу. При этом видят в успешно сложившейся жизни объединяющим началом должна выпускника детского интернатного стать конечная цель, объединяющая учреждения. все организации, от которых зависит

Таким образом, в практике жизнеустройство детей-сирот, и постинтернатного сопровождения направленная на реализацию их прав детей-сирот территориальными цент- и интересов и успешную интеграцию рами социального обслуживания в общество.

Технологии, формы и методы постинтернатного сопровождения

выпускников детских интернатных учреждений

Е.Н. Алтынцева


Метод – это способ профессио-нального взаимодействия специа-листа и клиента с целью решения определенных задач

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

60 61

Развитие технологий и методов аспекты деятельности, что заметно социальной работы с детьми- расширяет содержание социальной сиротами на этапе постинтернатной работы, требует высокого профес-адаптации, методическое обеспече- сионализма специалистов. ние постинтернатного сопровожде- Выбор конкретных методов, ния лиц из числа детей-сирот и детей, форм и технологий в социальной оставшихся без попечения родите- работе обусловлен конкретными лей, относятся к приоритетным зада- условиями, в которых находятся чам совершенствования практики люди, нуждающиеся в помощи, их социальной работы с данной катего- потребностями, а также рядом рией населения. Необходимость объективных обстоятельств, применения различных форм и мето- которые ограничивают реальные дов работы связана с тем, что соци- возможности оказания социальной и альная работа носит многопрофиль- психолого-педагогической помощи. ный характер, в связи с чем социаль- Сложности в применении мето-ные службы должны выполнять дов, форм и технологий постинтер-множество различных функций. натного сопровождения возникают, Постинтернатное сопровождение лиц прежде всего, потому, что в теории и из числа детей-сирот специалистами на практике существуют расхождения по социальной работе интегрирует в в определении ключевых понятий, себе социально-экономические, представляющих методическую правовые, психолого-педагогические сторону социальной работы, – «ме-

тод», «форма», «технология», «мето- раций практического или теоретичес-дика». Так, категории «технология» и кого освоения действительности [1].«метод» находятся в тесной взаимос- Однако данная трактовка, на вязи, что приводит к тому, что их наш взгляд, не в полной мере отража-рассматривают как синонимы. Неред- ет сущность метода в социальной ко методику и технологию понимают работе. Решению задач постинтер-как соподчиненные явления: техноло- натного сопровождения в большей гия иногда входит в состав методики, мере соответствует понимание мето-и наоборот, методика является час- да как способа профессионального тью технологии. взаимодействия специалиста и

Кроме того, как правило, соци- клиента с целью решения опреде-альный работник имеет дело не с ленных задач.одной социальной проблемой сиро- Инструментарием метода явля-ты, а с комплексом социально- ются средства (речевые, действен-экономических (отсутствие регистра- ные, предметные, технические) [1].ции, жилья, предметов домашнего обихода, безработица), социальных и психолого-педагогических проблем (несформированность жизненного самоопределения, отсутствие про-фессионального образования, ижди-венческая позиция, асоциальное поведение и др.). Это осложняет его работу, обусловливает применение на практике разнообразных методов, От метода следует отличать форм и технологий работы. категорию «прием», которая по свое-

В данном пособии мы не ставим му значению и функциональному задачу охватить все возможные назначению является более узким методы, формы и технологии постин- понятием и представляет собой тернатного сопровождения детей- способ использования средства; сирот. Мы представляем лишь те, отдельное своеобразное действие [1].которые наиболее актуальны в рабо- По отношению к технологиям и те социальных работников с данной формам методы могут выступать их категорией молодежи. составной частью, обеспечивая

решение поставленной задачи.Методы постинтернатного В зависимости от сферы приме-

сопровождения выпускников нения выделяются отдельные группы детских интернатных методов: методы воспитания, методы

учреждений обучения, методы реабилитации, коррекции и т.п. Внутри каждой груп-

Традиционно в педагогике метод пы разработаны свои методы, в зави-понимается как способ достижения симости от того, на что они нацелены какой-либо цели, решения какой-либо и каким способом решают проблему.задачи; совокупность приемов и опе- В применении к постинтернатно-

1.4


62 63

му сопровождению методы условно ного анализа позволяют специалис-можно разделить на универсальные там принять адекватные решения (используемые в работе со всеми относительно сроков, последователь-категориями молодежи) и частные ности и путей решения проблем, (направленные на решение специфи- выбора и применения методов, форм ческих проблем, возникающих у лиц и технологий их решения. из числа детей-сирот и детей, остав- Полученный социальный диаг-шихся без попечения родителей). ноз служит основанием для принятия

решений и практических действий, Универсальные методы направленных на предупреждение и

постинтернатного сопровождения торможение негативных тенденций в выпускников детских процессе постинтернатной адапта-

интернатных учреждений ции данной категории молодежи. К методам социальной диагностики

Специалистам, осуществляю- относят интервью, метод экспертной щим постинтернатное сопровожде- оценки, биографический метод [2].ние выпускников детских интернат- Методы социальной адаптации ных учреждений, рекомендуется и реабилитации содействуют при-использовать следующие группы способлению выпускника интернат-методов социальной работы. ного учреждения к новым условиям

Методы социальной диагностики проживания и жизнедеятельности, предполагают анализ социальных восстановлению разрушенных или проблем выпускников детских интер- утраченных общественных связей и натных учреждений путем их расчле- отношений (с родственниками, сосе-нения на составляющие элементы, по дями), социально и личностно значи-которым осуществляется мини- мых характеристик, свойств и воз-исследование, диагностика. К мето- можностей субъекта. Данные методы дам социальной диагностики можно актуальны для всех выпускников отнести наблюдение, анкетирование интернатного учреждения в силу того, и интервьюирование, тестирование, что все они адаптируются к новым анализ документов, биографический условиям жизни, однако остро необ-метод и другие. ходимы в отношении особых катего-

Постинтернатное сопровожде- рий лиц из числа детей-сирот – лиц, ние начинается с анализа его соци- вернувшихся из мест лишения свобо-альной ситуации, под которым пони- ды, сирот с особенностями психофи-мается выделение сторон, аспектов зического развития, матерей-одино-социальной действительности, свя- чек и других. К данным методам сле-занных с конкретной обстановкой и дует отнести методы патроната, конкретным проблемным полем патронажа, трудовой терапии, кон-выпускника интернатного учрежде- сультацию, инструктаж и другие. ния. При подобном подходе есть Охарактеризуем некоторые из них возможность подробно рассмотреть подробнее. всю совокупность вопросов, касаю- Патронат – это пролонгирован-щихся сироты. Результаты проведен- ное покровительство, контроль за

жизнеустройством сироты в ситуаци- койства [3]. Вовлечение в трудовую ях проявления устойчивой дезадап- деятельность должно в качестве тации в постинтернатный период, а обязательного компонента входить в также когда сирота сам продуцирует комплекс социально-терапевти-социально опасную ситуацию для ческих мероприятий с выпускниками себя и окружающих его людей. детских интернатных учреждений.

Патронаж – это оказание меди- Для реализации данного метода ко-социальной помощи сироте с создают дополнительные рабочие особенностями психофизического места для лиц из числа детей-сирот, развития, а также лицам из числа организовывают трудовые отряды, детей-сирот и детей, оставшихся без волонтерские объединения.попечения родителей, воспитываю- Отдельно следует выделить щим несовершеннолетних детей, в такие методы, как консультация и случае если сами они не справляются инструктаж, поскольку данные мето-и/или просят о помощи. ды весьма актуальны и часто исполь-

Трудовая терапия основана на зуются специалистами в работе с возможности оказывать активизирую- лицами из числа детей-сирот.щее воздействие на выпускника Консультация – это двусторон-интернатного учреждения через ний процесс сотрудничества в рамках процесс труда. Трудовая терапия поддерживающих отношений, спосо-позволяет организовать совместную бствующих пониманию клиентом деятельность, раскрыть скрытые своей проблемы, необходимости резервы, способности и возможности действовать и осуществлять адекват-молодого человека, сформировать у ные действия. В консультации как него ощущение собственной нужнос- методе упор делается на ресурсы ти и полезности окружающим, органи- сироты, нахождение им самим зовать систему межличностных собственных решений проблемы. отношений между клиентом и други- Способности консультанта использу-ми, расширить круг общения, снять ются для активизации способностей ощущение напряженности и беспо- клиента [4].

Инструктаж представляет собой руководство к действию, разра-ботанное или предложенное в устной форме специалистом лицу сиротской категории. Однако использовать инструктаж в работе с сиротами необходимо крайне осторожно, решая узкие социальные проблемы – оформление документов, получение материальной помощи, регистрацию и т.п. В данных случаях инструктаж является необходимым методом, поскольку молодые люди не знают процедуры оформления документов,


Патронат – это пролонгирован-ное покровительство, контроль за жизнеустройством сироты в ситуа-циях проявления устойчивой дезадаптации в постинтернатный пери-од, а также когда сирота сам проду-цирует социально опасную ситуа-цию для себя и окружающих его людей


Патронаж – это оказание меди-ко-социальной помощи сироте с особенностями психофизического развития, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываю-щим несовершеннолетних детей, в случае если сами они не справляют-ся и/или просят о помощи


64 65

им некому объяснить поэтапность общественное мнение) форме. К данной работы. В то же время специа- данным методам относятся социаль-лист не должен использовать данный ный надзор, контроль и проверка метод постоянно, инструктировать исполнения, общественное мнение.детей-сирот, как им жить, чего доби- В ходе постинтернатного сопро-ваться и т.п. В таких случаях молодые вождения социальные работники, люди из числа детей-сирот и детей, кроме методов собственно социаль-оставшихся без попечения родите- ной работы, часто используют мето-лей, с удовольствием слушают, кива- ды воспитания и обучения выпус-ют головой и обещают сделать все кников детских интернатных учрежде-так, как говорит специалист. Однако ний.на практике часто не прислушивают- Педагогическая составляющая ся к советам. Молодые люди данной является очень важной в профессио-категории должны учиться брать на нальной деятельности социальных себя ответственность за свои работников. Выпускник детского действия, учиться строить перспекти- интернатного учреждения, как никто ву своей жизни, жизненные цели и другой, нуждается не только в помо-планы, контролировать свое поведе- щи при решении проблем жизнеус-ние. Без этих навыков инструкции тройства, но и в актуализации его специалистов на тему «Как жить» не личностного потенциала и ресурсов принесут никаких изменений в пове- для самостоятельного решения дении и жизни учащегося-сироты. жизненных проблем, в содействии

Методы социального контроля становлению активной жизненной позиции и устойчивых просоциаль-ных ценностных ориентаций. Актуальной задачей является моти-вирование к получению профессио-нального образования и самосовер-шенствованию. В связи с этим соци-альный работник часто выступает в роли педагога-наставника, советчика, консультанта, реабилитолога, педаго-га-организатора.

В ходе постинтернатного сопро-вождения применяются следующие группы педагогических методов.

Методы формирования созна-направлены на обеспечение соотве- ния личности – это методы, направ-тствия результатов постинтернатной ленные на формирование конструк-адаптации социальным нормам и тивных понятий, оценок, суждений, образцам. Осуществляются методы мировоззрения. В число этих методов социального контроля в официаль- входят беседа, дискуссия, диспут, ной (через правовые нормы) и неофи- положительный пример, рассказ, циальной (через взаимоконтроль и совет, убеждение, общественное

мнение и другие. большим воспитательным потенциа-Социальный работник имеет лом. Обратная связь, образующаяся

дело с сиротами разных взглядов, между тем, кто проводит беседу, и убеждений. В равной степени различ- теми, с кем она проводится, играет ны и проблемы, с которыми сталкива- значительную роль, активизируя ются выпускники интернатных учреж- личностный потенциал, привлекая дений в самостоятельной жизни. жизненный опыт участников. Кроме Социальный работник не может того, беседа имеет серьезную диаг-рассчитывать на то, что любое его ностическую значимость, так как суждение будет безоговорочно при- выбор тем, интерес или отсутствие нято клиентами на том лишь основа- интереса со стороны участников к ее нии, что за спиной специалиста стоит предмету, мнения, высказываемые государственная служба. В результа- ими, могут дать определенное пред-те неоднократного применения мето- ставление об ожиданиях и предпочте-дов убеждения, их системного ниях аудитории, о том, что находится использования решение определен- в центре внимания выпускников ных воспитательных задач в процес- конкретного возраста, пола, профес-се постинтернатного сопровождения сии, места проживания и т.д.может достичь цели. Особенно Методы организации деятель-успешно можно использовать словес- ности и общения отражают пути ное внушение, убеждение и пере- выделения, закрепления и формиро-убеждение в малых группах, собирая вания положительного опыта поведе-для консультаций сирот с одинаковы- ния, отношений, действий и поступ-ми проблемами, из семей с похожими ков. К ним относятся поручение, жизненными ситуациями. упражнение, тренинг, создание воспи-

Остановимся подробнее на тывающих ситуаций, коллективное методе беседы. Этот метод имеет как творческое дело, игра. индивидуальную, так и групповую В социальной работе они в наи-форму. Беседа может быть заранее большей степени направлены на подготовленной и спонтанной. Основ- адаптацию выпускников интернатов к ное назначение беседы – установле- существующим условиям, реализа-ние доверительных отношений, цию личностного потенциала в соот-расширение знаний выпускников ветствии с существующими нормами, интернатных учреждений, привлече- традициями. Сегодня как никогда ние их к оценке последствий событий, важно как можно раньше направить поступков людей, формирование у ребенка-сироту на самопомощь, них соответствующего отношения к оказать на него оптимальное влия-окружающей действительности, к ние, переместив центр тяжести с своим обязанностям. ожидания посторонней помощи

Беседа стимулируют интерес (государства, специалистов) на само-лиц из числа детей-сирот к обсужде- го себя как субъекта действия.нию актуальных проблем своей жиз- В данную группу методов входят недеятельности, жизни социума, не только методы воспитания, но и коллектива и тем самым обладает обучения – профессионального,


66 67

педагогического, производственного. униженными и потому бывают зави-Актуальны занятия по проблемам симыми либо агрессивными. Таким бесконфликтного общения, преодо- людям привычнее искать виновного в лению внутриличностных кризисов и их затруднительной ситуации не в состояний и другие. самом себе, а в окружающих. Винова-

Методы стимулирования и ты начальники, соседи, родственни-мотивации деятельности и поведе- ки, родители, руководители – и так до ния направлены на побуждение бесконечности. При этом собствен-детей-сирот и лиц из числа детей- ная роль в решении проблемы сво-сирот к улучшению своего поведения, дится до минимума: «воспитанием и развития у них положительной моти- обучением должна заниматься шко-вации поведения. В эту группу входят ла, моей ситуацией – социальная метод педагогического взрыва, при- служба, зарплату должно повысить нуждение, поощрение, порицание, государство, возможность подрабо-педагогическое стимулирование, тать должны найти специалисты и общественное мнение. т.д.». В связи с этим методы контроля

Если сирота живет сегодняшним позволяют отслеживать ход и эффек-днем, не проявляет особого желания тивность работы с выпускником, достигать чего-либо в жизни, работа с динамику изменений в социальной ним будет трудна. В таких случаях ситуации сироты. При его пассивнос-необходимо применять представлен- ти, отсутствии положительной дина-ную группу методов, среди которых – мики специалист переоценивает методы поощрения, порицания, содержание социальной работы и использования примера, обществен- определяет иные пути решения про-ного мнения, анализа конкретных блемы. Кроме того, данные методы жизненных ситуаций, в том числе из позволяют учащемуся-сироте самому опыта клиента, применение матери- оценить социальную ситуацию, свою альных, моральных, организационно- роль в решении проблемы и проана-распорядительных, социальных лизировать полученные результаты.механизмов.

Методы контроля, самокон- Частные методы троля и самооценки деятельности и постинтернатного сопровождения поведения – это пути получения выпускников детских информации об эффективности интернатных учрежденийдеятельности. К данной группе отно-сятся такие методы, как наблюдение, Метод социального контрак-требование, социально-педаго- та. Социальный контракт в системе гический консилиум, анализ результа- взаимодействия социального работ-тов деятельности воспитанников и ника и выпускника интернатного выпускников, создание контрольных учреждения – это соглашение относи-социально-педагогических ситуаций. тельно взаимных обязательств, за-

Лица из числа детей-сирот, как дач, целей и операциональных про-правило, обижены на жизнь, чувству- цедур, которые должны быть выпол-ют себя никому не нужными, порой нены в процессе сотрудничества.

Социальный контракт можно воспитаннику необходимо предпри-рассматривать как метод и форму нять. Соглашение может быть устное социальной работы, поскольку это или письменное, но при этом воспи-есть и способ взаимодействия клиен- танник должен согласиться на усло-та и специалиста, и организация вия контракта. взаимодействия. Согласно этому Важным процедурным моментом методу, помощь, которую оказывает составления контракта является социальный работник сироте, имеет процесс ведения переговоров, кото-договорной характер. В контракте рый должен характеризоваться: оговариваются права и обязанности свободой от угроз, гибкостью, реалис-выпускника детского интернатного тичностью, учитывать специфику учреждения и социального работника случая. Клиент и специалист прихо-в ходе их взаимодействия и решения дят к соглашению, что цели и условия проблем клиента. Контрактная контракта могут меняться, когда в форма подчеркивает, что выпускник в этом будет необходимость [5].равной степени несет ответствен- Метод ролевой и имитационной ность за процесс изменения ситуа- игры помогает подросткам «прожи-ции, он активный участник решения вать» различные ситуации, проекти-своих жизненных проблем [5]. ровать способы действия в условиях

В практике постинтернатного предложенной модели до встречи с сопровождения выделяют предвари- ними в реальной жизни. Этот метод тельные контракты, главным характеризуется социальной направ-назначением которых является озна- ленностью, он позволяет моделиро-комление сироты с теми видами вать социальные отношения между помощи, которые ему необходимы, людьми вне условий непосредствен-чтобы помочь в дальнейшем решить ного взаимодействия, приучает чело-трудную жизненную ситуацию. века к моральным нагрузкам, необхо-Исполнение данного контракта огра- димым для будущей жизни и работы. ничивается определенными времен- Закрепленные с помощью этих мето-ными рамками, соблюдается приня- дов навыки, поведенческие реакции тие взаимных обязательств и обязан- могут использоваться выпускниками ностей между сторонами. в будущей самостоятельной жизни.

Разновидностью социального Примером игр может стать про-контракта является поведенческий игрывание проблемных ситуаций: контракт. Поведенческий контракт «Экзамен», «Собеседование», «Зна-является одним из методов работы с комство», а также игры «Карьера», учащимся-сиротой еще в интернате. «Один день из жизни семьи Ивано-В его основе лежит обоснование вых» [6].приемлемого для воспитанника Метод профессиональных поведения, которое желательно в тех проб. Данный метод заключается во или иных обстоятельствах. Конт- включении выпускников детских ракт – соглашение, в котором обосно- интернатных учреждений в различ-вываются необходимость изменения ные виды профессиональной дея-поведения и меры, какие для этого тельности до получения ими профес-


68 69

сионального образования. Такие как сущность, содержание знания о профессиональные пробы позволяют сущем, которое есть единство формы выпускникам более осознанно подхо- и материи [1].дить к выбору будущей профессии, В педагогике форма – это устой-опробовать свои силы, понять, что чивая завершенная организация такое рабочий день, почувствовать педагогического процесса в единстве ответственность за выполняемую им всех его компонентов. В состав его работу. компонентов традиционно входят

методы, средства и приемы, конкре-Формы постинтернатного тизирующие избранную форму рабо-

сопровождения выпускников ты (рисунок 6).детских интернатных учреждений

В философии форма (лат. forma, греч. μορφή) определяется в соотно-шении с понятиями «содержание» и «материя». В соответствии с содер-жанием, форма понимается как упо-рядоченность содержания, его внут-ренняя связь и порядок. В соотноше-нии с материей, форма понимается

В рамках постинтернатного качестве критерия классификации сопровождения форму можно опре- форм постинтернатного сопровожде-делить как способ организации взаи- ния разделение форм в зависимости модействия специалиста с выпускни- от степени их сложности. В соотве-ком детского интернатного учрежде- тствии с данной классификацией, ния. формы постинтернатного сопровож-

Проанализировав систему дения можно подразделить на про-постинтернатного сопровождения, стые, составные, комплексные (рису-нам кажется правомерным принять в нок 7).


Форма постинтернатного сопро-вождения – это способ организации взаимодействия специалиста с выпускником детского интернатного учреждения

Рисунок 6. Структурные компоненты педагогической формы.

Рисунок 7. Классификация форм постинтернатного сопровождения.

Простые формы постинтератного деятельности различных социальных сопровождения выпускников служб, способах решения жизненных

детских интернатных учреждений проблем, об изменениях в законода-тельстве, системе социальной под-

К простым формам постинтер- держки и др. Обучающие семинары натного сопровождения выпускников могут быть связаны с профилактичес-детских интернатных учреждений кой асоциального поведения, обуче-следует отнести такие традиционные нием навыкам решения конфликтных формы работы, как лекция, обучаю- ситуаций, хозяйственно-бытовым щий семинар, тренинг, экскурсия, навыкам и т.п. Данные формы имеют встречи со значимыми людьми. место на всех этапах постинтернатной

Лекция и обучающий семинар – адаптации детей-сирот и могут быть это формы обучения, направленные использованы как специалистами на усвоение новых знаний. С социально-педагогических и психоло-помощью данных форм можно инфор- гических служб, так и центров соци-мировать выпускников интернатов о ального обслуживания населения.


70 71

Тренинг – это особая форма жена с методом профессиональных получения знаний. Термин происхо- проб.дит от английского «training» и имеет Встречи со значимыми людьми. ряд значений: подготовка, обучение, К числу значимых людей для детей-тренировка и т.п. [1]. В отличие от сирот мы относим тех лиц, которые семинаров, где участникам передает- имеют жизненный опыт, в том числе ся значительный объем информации негативный, однако справились с и знаний, тренинги направлены в жизненными проблемами или доби-первую очередь на выработку навы- лись успеха в жизни и карьере (быв-ков и умений. шие выпускники интернатов, люди,

К общим характеристикам тре- справившиеся с зависимостью, пре-нингов относятся: одолевшие другие трудности, спорт-

· краткосрочность обучения (от смены и т.п.).нескольких часов до несколь- Такие встречи будут эффектив-ких дней); ны, прежде всего, потому, что мнение

· обучение 1 человека либо людей, которые сами пережили жиз-небольшой группы до 12–15 ненные неудачи, сложности, доби-человек; лись успеха, непосредственно стал-

· интенсивный характер обуче- кивались с неудачами в первые годы ния и обилие разнообразных самостоятельной жизни, может быть упражнений для участников. более авторитетным и значимым, чем

Тренинг может выполнять самые мнение специалистов социальных различные задачи в процессе соци- служб. Эффективность данной ально-педагогической деятельности формы обусловлена также и тем, что с детьми-сиротами: формировать воспитанники и выпускники сиротских опыт поведения, общения, взаимо- учреждений делят людей на «своих» действия в различных ситуациях, и «чужих». Авторитет бывшего выпус-развивать умения, прививать нормы, кника интерната, «своего» человека правила поведения. более значим. Такой человек может

Экскурсия как форма полезна и послужить примером в жизни других часто используется на первом этапе выпускников, быть ориентиром в постинтернатного сопровождения самостоятельной жизни.детей-сирот, когда воспитанников Формой диагностики уровня готовят к самостоятельной жизни в адаптированности в обществе, жиз-условиях интернатного учреждения. ненной ситуации выпускников интер-Основным направлением данной натных учреждений является домаш-работы является подготовка к выбору нее визитирование, рейд.будущей профессии. Экскурсия Домашнее визитирование позволяет не только получить знания (посещение на дому), рейды исполь-о возможных профессиях, но и уви- зуются в первые месяцы (годы) после деть условия труда работников, выпуска детей-сирот из интернатного проблемы, достоинства той или иной учреждения или при смене ими места профессии. Особенно эффективной жительства. Визитирование позволя-является данная форма, когда сопря- ет оценить степень нуждаемости

выпускника интерната в помощи и отношении выпускников с особеннос-поддержке со стороны специалистов, тями психофизического развития. Как способность к самообеспечению, правило, именно эта категория детей-выявить насущные социальные сирот в наибольшей степени привя-проблемы, возможные конфликтные зывается к персоналу интерната и ситуации и спрогнозировать план наиболее остро чувствует одиночес-дальнейших действий. тво в период постинтернатной адап-

Формами дистанционного взаи- тации. Эффект такой формы работы модействия специалистов с детьми- крайне позитивный, поскольку позво-сиротами являются телефон дове- ляет улучшить самочувствие выпус-рия, «горячая линия», переписка. кника, снизить степень одиночества и

Организация телефона доверия содействует успешной адаптации.является одной из самых востребо-ванных и мобильных, поскольку Составные формы позволяет получить выпускнику постинтернатного сопровождения необходимую информацию быстро, выпускников детских без значительных финансовых затрат интернатных учрежденийи потери времени (на дорогу). Кроме того, по желанию клиента сохраняет- К составным формам постинтер-ся анонимность и конфиденциаль- натного сопровождения выпускников ность. Телефон доверия как форма детских интернатных учреждений работы оправдывает себя в том следует отнести собрание, круглый случае, если выпускники хорошо стол, клуб, кружок (студия), трудовые информированы о возможности мастерские, трудовой лагерь, турис-позвонить и получить необходимую тический поход, группы взаимопомо-психологическую помощь. щи.

«Горячая линия» в отличие от Остановимся на характеристике телефона доверия организовывается некоторых из них.специалистами совместно со сре- Собрание может быть регуляр-дствами массовой информации ной формой работы с выпускниками. (местными газетами, телевидением, Собрание – это школа общения, радио), когда в объявленный день и оценки ситуации, приобретения время нуждающиеся могут позвонить коммуникативных, управленческих на «горячую линию» СМИ и прокон- навыков, получения информации, сультироваться в прямом эфире по знакомства со сверстниками, имею-интересующим их вопросам. При щими схожие проблемы. К сожале-этом информацию по смежным про- нию, сама регулярность собраний блемам получают и все слушатели содержит в себе опасность рутиннос-(зрители) прямого эфира. В дальней- ти, заорганизованности. К тому же шем затронутые вопросы и ответы массовый характер мероприятия не публикуются в местных газетах. всегда дает возможность охватить и

Переписка выпускников с педа- вовлечь в активную деятельность гогами интерната и общение с ними всех выпускников детских интернат-по телефону особенно актуальны в ных учреждений. Тем не менее,


72 73

собрание позволяет быстро инфор- взаимной помощи и поддержки. мировать присутствующих об измене- Целевыми установками групп ниях в законодательстве, процедурах взаимопомощи являются:оказания социальных услуг и т.п. · обсуждение прошлого травма-

Эффективной формой социаль- тического опыта, а также ной работы является создание само- возможного будущего;управляющихся объединений – · минимизация негативного клубов, ассоциаций, групп самопомо- восприятия (это случилось не щи и взаимопомощи. Обычно такое только с тобой);объединение создается решением · выработка средств для пре-собрания инициаторов, которые одоления кризисных ситуаций;намечают цели деятельности, при- · формирование групповой влекают сторонников, разрабатыва- сплоченности;ют проект устава клуба, обсуждают · сохранение социальной иден-его и утверждают на собрании. Спе- тичности;циалисты по социальной работе · оказание комплексной соци-должны знать, что это один из наибо- ально-психологической под-лее плодотворных путей улучшения держки [7].социального обслуживания населе- Трудовой лагерь – это форма ния и развития социальных навыков и добровольного объединения молоде-качеств. Поэтому они должны уметь жи для участия в совместной дея-выделять и поддерживать наиболее тельности в свободное от учебы или активных выпускников, выступать в основной работы время.ряде случаев организаторами таких Наиболее распространенными групп или оказывать помощь в их видами трудовых лагерей для детей-возникновении и деятельности. сирот в постинтернатный период

Клуб – очень распространенная являются строительные и сельскохо-групповая форма работы с лицами из зяйственные. Данные виды лагерей числа детей-сирот, поскольку она позволяют не только дополнительно позволяет объединить молодых заработать, но и научиться важным людей со сходными проблемами, для самостоятельной жизни навы-расширить их сферу общения, инте- кам – отдельным видам сельско-ресы. На базе клуба часто использу- хозяйственных работ, навыкам косме-ются и другие формы постинтернат- тического ремонта и т.д. Кроме того, ного сопровождения – туристические такая форма постинтернатного походы, слеты, экскурсии. сопровождения позволяет сиротам на

Группы взаимопомощи – это заработанные деньги приобрести по добровольно спонтанно возникаю- сниженным ценам в местах работы щие или организованные с помощью сельскохозяйственную продукцию, специалистов группы людей, объеди- сделать заготовки на осенне-зимний ненных сходством переживаемых сезон. При их организации может проблем и кризисных жизненных быть учтен опыт работы студенческих обстоятельств, для совместного строительных отрядов, очень рас-решения этих проблем и оказания пространенных в прошлом.

Комплексные формы ном подходе в работе с лицами из постинтернатного сопровождения числа детей-сирот. Период их пребы-

выпускников детских вания определяется индивидуально, интернатных учреждений в зависимости от конкретной ситуа-

ции и имеющихся проблем. Комплексные формы постинтер- В социальном общежитии (гости-

натного сопровождения выпускников нице) реализуется модель самостоя-детских интернатных учреждений тельного проживания, которая вклю-представляют собой многоуровневые чает решение следующих задач: организационные структуры, при формирование навыков ведения реализации которых присутствуют домашнего хозяйства и решения простые и составные формы, различ- жилищно-бытовых проблем; форми-ные методы постинтернатного сопро- рование навыков рационального вождения данной категории молоде- использования денежных средств; жи. К комплексным формам относятся: формирование умения защищать социальное общежитие (гостиница), свои гражданские права; развитие отделение постинтернатной адапта- коммуникативных навыков, обучение ции в детских интернатных учреждени- поведению в конфликтных ситуаци-ях, семейный центр, ресурсный трудо- ях. Кроме того, специалисты в соци-вой центр, биржа труда и т.п. альном общежитии (гостинице) помо-

На сегодняшний день развитие гают лицам из числа детей-сирот данных форм в республике находится восстановить утраченную регистра-в начале своего пути. Около 16 отде- цию, получить жилье; обучают рацио-лений постинтернатной адаптации нально расходовать денежные сре-открыты в интернатных учреждениях дства; помогают трудоустроиться, республики. Планируется открытие адаптироваться к новым условиям социальных общежитий. На основа- жизни (рождение ребенка, освобож-нии опыта ближнего зарубежья пред- дение из мест лишения свободы и ставленные формы можно охаракте- т.п.).ризовать следующим образом. Между сиротами и администра-

Социальное общежитие (гос- цией социального общежития (гости-тиница) предназначено для времен- ницы) существует договорная систе-ного проживания и оказания комплек- ма, позволяющая строго контролиро-сной помощи выпускникам интерна- вать правила распорядка, определя-тов, приютов, не имеющим жилья и ющая права и обязанности лиц из состоящим на учете по улучшению числа детей-сирот и работников жилищных условий, а также лицам из общежития (гостиницы) [8].числа детей-сирот и детей, оставших- Ресурсные трудовые центры и ся без попечения родителей, находя- биржа труда как формы социальной щимся в сложной жизненной ситуа- работы предназначены для решения ции (рождение ребенка, отсутствие проблемы трудоустройства лиц из рабочего места, регистрации и т.п.). числа детей-сирот, временной и

Деятельность данного учрежде- вторичной занятости данной катего-ния основывается на индивидуаль- рии молодежи.


74 75

Данные учреждения работают по учреждения и предназначено для следующим направлениям: проживания выпускников интерната в

- создают базу данных вакансий течение первых лет после выпуска. В и предложений на рынке тру- отделении чаще всего проживают да; выпускники, у которых нерешенным

- занимаются поиском времен- остался жилищный вопрос – отсут-ных мест работы для учащихся ствует закрепленная жилая площадь и студентов из числа детей- или по каким-либо причинам прожи-сирот, а также дополнитель- вание в ней затруднено, отсутствует ных мест заработка для лиц общежитие в учебном заведении, сиротской категории; обеспечивающем профессиональное

- организовывают презентации образование.трудовых мест, предприятий, В отделении создаются условия компаний, владеют информа- для самостоятельного проживания цией на рынке труда. выпускников, но за отделением

Кроме того, в задачи Ресурсного закрепляется педагогический работ-трудового центра (биржи труда) могут ник интерната, который осуществляет входить: постинтернатное сопровождение,

1. подготовка молодого человека контролирует течение социальной из числа детей-сирот к трудовой адаптации выпускников к новым деятельности, включая формирова- жизненным условиям.ние трудовой мотивации;

2. подготовка трудового коллек- Технологии постинтернатного тива к принятию в качестве нового сопровождения выпускников члена сироту; сопровождение офор- детских интернатных учреждениймления приема на работу: оформле-ние трудовой книжки, заключение В отечественной и зарубежной трудового договора, разъяснение его теории и практике термин «техноло-содержания; знакомство с должнос- гия» появился в инженерно-тными инструкциями, коллективным технической сфере, где он широко договором, правилами внутреннего используется до настоящего времени распорядка и т.д.; и употребляется в двух основных

3. введение новичка в организа- значениях: 1. совокупность методов, ционную культуру предприятия, необходимых для осуществления разъяснительная работа по процеду- процесса производства; 2. научное рам, принятым в организации: когда описание способов какого-либо прийти, когда уйти с работы; что производства. делать, если заболел; как принято В настоящее время термин одеваться; где и как обедают; за что в «технология» широко используется и организации предусмотрены наказа- в гуманитарных науках. Его происхож-ния и поощрения и т.п. [6]. дение восходит к двум греческим

Отделение постинтернатной словам – «тэкне» (искусство, масте-адаптации является структурным рство, умение) и «логос» (слово, подразделением интернатного понятие, рассуждение, разум), «...ло-

гия» как часть сложных слов означает «наука», «знание», «учение», что позволяет трактовать технологию в более широком смысле как науку о мастерстве, искусстве практической деятельности [9].

В педагогической и психологи-ческой литературе, в теории и практи-ке социальной работы все чаще употребляется понятие «технология» при описании системы методов рабо-ты с различными группами людей, либо включенными в процесс обуче-ния, либо нуждающимися в социаль- спроектированного педагогического ной защите и поддержке. процесса [10].

В гуманитарных науках сущес- Основой для технологизации твуют различные взгляды на предмет педагогического процесса является рассмотрения процессов, связанных то, что он базируется на определен-с жизнедеятельностью человека, как ной системе принципов, методов и технологий. Так, например, в педаго- средств обучения и воспитания, что гике существует мнение о невозмож- позволяет рассматривать педагоги-ности внедрения технологий в ческую технологию как совокупность область обучения, воспитания или внешних и внутренних действий, развития, которые рассматриваются направленных на последовательное как сугубо личностный и творческий осуществление этих принципов в их процесс. объективной взаимосвязи, где всеце-

Вместе с тем, как в педагогичес- ло проявляется личность педагога. кой науке, так и в практике наблюда- По мнению ряда авторов (В.А. Слас-ется массовое внедрение технологий тенин, И.Ф. Исаев и др.), именно это воспитания и обучения, которое отличает педагогическую технологию началось еще в 60-х годах в амери- от понятия «методика», которое канской, а затем в европейской и выражает процедуру использования отечественной школах. В настоящее комплекса методов и приемов обуче-время педагогические технологии ния и воспитания безотносительно к базируются на теориях дидактики, деятелю, их осуществляющему [10]. социальной психологии, управления В педагогической теории все и менеджмента образовательных более утверждается точка зрения, что процессов. Под педагогической тех- педагогические технологии связаны с нологией понимается последователь- педагогическим мастерством. Совер-ная, взаимосвязанная система шенное владение какой-либо техно-действий педагога, направленных на логией – это и есть мастерство.решение педагогических задач, или В зависимости от того, какие как планомерное и последовательное педагогические задачи ставятся и от воплощение на практике заранее их содержания, выделяются общие и


Технологии социальной рабо-ты – это система оптимальных спо-собов преобразования, регулирова-ния социальных отношений и про-цессов в жизнедеятельности людей, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в сложной жизненной ситуации


76 77

частные педагогические технологии. опираться на определенную научную Однако отличительной чертой всех концепцию, включающую философ-технологий является наличие базо- ское, психологическое, дидактичес-вой идеи, цели, которая должна быть кое и социально-педагогическое достигнута в результате применения обоснование достижения поставлен-той или иной технологии. ных целей.

Неслучайно в литературе встре- Системность означает, что чается определение педагогической технология должна обладать всеми технологии как системы взаимосвя- признаками системы: логикой про-занных приемов, форм и методов цесса, взаимосвязью его частей, организации учебно-воспитательного целостностью. процесса, объединенных единой Управляемость предполагает концептуальной основой, целями и возможность целеполагания, плани-задачами, создающей заданную рования, проектирования процесса совокупность условий для обучения, обучения (воспитания, развития, воспитания и развития воспитанни- коррекции и т.д.), поэтапной реализа-ков [11]. В основе технологии лежит ции, варьирования средств и методов четкое определение конечной цели. с целью достижения планируемых

При традиционном понимании результатов.технологий, когда они применяются в Эффективность технологий каком-либо производственном про- связана с гарантиями достижения цессе, на первый план выходит их определенных результатов, обеспе-процессуальная составляющая чения оптимального влияния на (определенный алгоритм действий, ученика (клиента).набор технологических процедур, их Воспроизводимость техноло-последовательность) [3, с.5]. В гума- гий подразумевает возможность нитарных науках понятие технологии применения (повторения, воспроиз-в первую очередь связывается с ведения) технологии в других одно-такими критериями, как концептуаль- типных обстоятельствах (образова-ность, системность, управляемость, тельных, социальных учреждениях), эффективность и воспроизводи- другими субъектами. мость. Эти критерии важны в равной Таким образом, процессуальной степени для технологий, применяе- части технологий, применяемых в мых в педагогике, психологии, а также педагогике, психологии, социальной в социальной работе, которая по работе, предшествует концептуаль-своей сути связана с применением не ная проработка (те психолого-только собственно методов и техно- педагогические идеи, которые зало-логий социальной защиты и обслужи- жены в ее фундамент) и содержа-вания населения, но и с широким тельное определение (общие и кон-использованием педагогических и кретные задачи, содержание дея-психологических методов и техноло- тельности). Собственно процессуаль-гий работы. ная часть технологии предусматрива-

Так, концептуальность техно- ет описание организации процесса, логии предполагает, что она должна методов и форм, деятельности педа-

гога (психолога, социального работ- сопровождения невозможно полнос-ника) по управлению процессом, тью технологизировать. К каждому диагностики результатов. сироте необходим индивидуальный

Социальная работа представля- подход, особое выстраивание и ет собой практическую область, где использование форм, методов, прие-увеличивается количество направле- мов, тактик взаимодействия, спосо-ний деятельности специалиста, бов решения его проблем. Однако которые технологизируются (область отдельные направления постинтер-защиты прав, социального обслужи- натного сопровождения можно пред-вания). ставить в виде технологии. Мы

Технологии социальной рабо- согласны с мнением исследователей, ты – это система оптимальных спосо- которые утверждают, что технологии бов преобразования, регулирования имеют смысл в пределах системы социальных отношений и процессов в диагностики, принятия управленчес-жизнедеятельности людей, ориенти- ких решений в отношении целей, рованных на социальное обслужива- содержания деятельности, выбора ние, помощь и поддержку граждан, средств их взаимосвязанной реали-находящихся в сложной жизненной зации в работе [3, с.11].ситуации [3]. К универсальным технологиям в

Как отмечает Н.Г.Стефанов, социальной работе принято относить:«какими бы сложными ни были соци- - технологию социальной диаг-альные процессы, каждый из них ностики;поддается технологизации…» [9]. В то - технологию социальной про-же время утверждать подобное о филактики;педагогических процессах, которые - технологию социальной реа-имеют место в ходе осуществления билитации;социальной работы, сложно. Работа с - технологию социального людьми в открытом социуме макси- консультирования [3].мально спонтанна, интуитивна, лише- Представленные технологии на технологических элементов. социальной работы отражают алго-

С осторожностью следует также ритм действий социального работни-говорить и о технологиях постинтер- ка в зависимости от вида социальной натного сопровождения выпускников работы – профилактики, терапии, детских интернатных учреждений. консультирования и т.п. Они исполь-Как уже не раз отмечалось, постин- зуются в практике социальной работы тернатная адаптация – это уникаль- со всеми группами населения, в том ный и неповторимый процесс. Каждая числе и с выпускниками детских конкретная жизненная ситуация интернатных учреждений.любого человека всегда уникальна, и, Частные технологии постинтер-следовательно, уникальной будет натного сопровождения детей-сирот в социальная работа, формы и методы, большинстве своем находятся в используемые специалистом по стадии разработки. К ним в настоя-достижению поставленных задач. щее время относятся: работа с сетью

В целом, ход постинтернатного социальных контактов сироты, техно-


78 79

логия включения детей-сирот в волонтерскую деятельность, техно-логия кураторства, технология «со-циального лифта», технология постепенного вхождения детей-сирот в социум.

Большинство из этих технологий


«Социальный лифт» – это создание условий для социального продвижения выпускника посре-дством предоставления более качественного профессионального образования и перспективного места трудоустройства

Литература

1. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.

2. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.– 480с.

3. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П.Кузнецова.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

4. Владимирова, Н.В. Постинтернат: Технология создания сети социально поддерживающих контактов выпускников / Н.В.Владимирова, Х.Спаньярд. – М.: Генезис, 2008. – 208с.

5. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / М.В.Фирсов, Б.Ю.Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

6. Лаврович, А.П. и др. Социально-педагогическая работа с выпускниками детских интернатных учреждений: учеб.-метод. пособие / А.П. Лаврович, Е.Н. Алтынцева, Л.А. Шелег.– Минск: БГПУ, 2008. - 94с.

7. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2008. – 328с.

8. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие / Л.М.Шипицына. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628с.

9. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева и др. – М., 2002. – 192с.

10. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

11. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. - М., 2004. – с.73.

12. Актуальные проблемы успешной адаптации выпускников интернатных учреждений: мат-алы межд. конф., 29-30 марта 2007 г., Солигорск, Минская обл. / науч. ред. А.П. Лаврович. – Мн.: ИП «Альтиора – Живые Краски», 2008. – 172с.

РАЗДЕЛ 2

«ПОДДЕРЖКА ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ» ПРОЕКТ ТЦСОН Г. СОЛИГОРСКА

«ПОДДЕРЖКА ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»ПРОЕКТ ТЦСОН Г. СОЛИГОРСКА

82 83

Государственное учреждение логической, юридической, экономи-«Территориальный центр социально- ческой, реабилитационной и иной го обслуживания населения г. Соли- социальной помощи.горска» был открыт 29 сентября 2000 Реализация целей и задач по года по решению Солигорского город- социальной защите социально-ского исполнительного комитета в уязвимых категорий семей и детей соответствии с Указами Президента осуществляется 5 отделениями Республики Беларусь от 6 января Центра:1998 г. № 3 «О президентской про- · отделение первичного приема грамме «Дети Беларуси», от 21 янва- информации, анализа и про-ря 1998 г. № 46 «Об утверждении гнозирования;Основных направлений госуда- · отделение срочного социаль-рственной семейной политики Рес- ного обслуживания;публики Беларусь». · отделение социальной адап-

ТЦСОН г. Солигорска является тации и реабилитации;учреждением социальной защиты · отделение дневного пребыва-населения, предназначенным для ния и социальной адаптации;комплексного обслуживания на тер- · отделение социальной помо-ритории города граждан (семей), щи на дому.находящихся в трудной жизненной В Центре создан банк данных ситуации, путем оказания своевре- социально-уязвимых категорий менной и квалифицированной психо- населения, в котором имеются сведе-

ния на 19556 семей, 3370 несовер- детей от 0 до 3 лет, Клуб «Быть жен-шеннолетних детей, в том числе 331 щиной», Клуб «Мудрость» для пожи-многодетную семью (1055 несовер- лых людей, Клуб «Свой круг» для шеннолетних детей); 884 неполных молодых мам из числа детей-сирот, семей, воспитывающих 1176 детей, детей, оставшихся без попечения 107 неблагополучных семей (142 родителей, Клубы для молодых несовершеннолетних ребенка) и др. инвалидов: «Все обо всем», «Нефер-

На учете в отделении дневного тити», «Флора и Фауна», «Надежда».пребывания и социальной адаптации Специалистами центра реализу-состоит 256 семей, в которых прожи- ется ряд социальных проектов, вают 258 детей с ограниченными направленных на решение острых возможностями. За период работы социальных проблем, существующих отделения (с апреля 2004 года) на в городе: Социальный проект «Руко-обслуживание были приняты 96 дельница» (работа швейной мастер-инвалидов, из них: ской для молодых инвалидов), Соци-

- дети-инвалиды – 55 человек; альный проект «На пути к успеху» - молодые инвалиды – 41 чело- (организация вторичной занятости

век. детей-инвалидов в свободное вре-Помимо вышеуказанных моло- мя), Социальный проект «Рука помо-

дых людей и детей с ограниченными щи» (социальная помощь семьям, возможностями отделение посещают воспитывающим детей-инвалидов), инвалиды старше 31 года из числа Проект «Улучшение качества жизни инвалидов по зрению – 10 человек и семей, женщин и детей, находящихся инвалидов-колясочников – 9 человек, в трудной жизненной ситуации, в том которые являются участниками групп числе пострадавших от ВИЧ/ самопомощи. СПИДа».

В ТЦСОН г. Солигорска на протя- В соответствии с поручениями жении последних лет реализуется Президента Республики Беларусь от ряд целевых программ («Социально- 5 февраля 2004 года № 10/209 – 4 психологическое здоровье семьи», П362 и Президентской программой «Подготовка молодежи к семейной «Дети Беларуси» (подпрограмма жизни и профилактика здорового «Дети-сироты») в Центре осуще-образа жизни», «Программа противо- ствляется большая работа по постин-действия торговле людьми», «Прог- тернатному сопровождению детей-рамма социально-культурной реаби- сирот и детей, оставшихся без попе-литации детей-инвалидов и молодых чения родителей. инвалидов», «Программа по социаль- При поддержке Детского Фонда но-бытовой ориентации молодых ООН в Беларуси (ЮНИСЕФ) ТЦСОН людей с ограниченными возможнос- г. Солигорска, начиная с 2006 года, тями» и др.), проводятся семинары с реализовал 2 проекта, направленных молодежью по профилактике домаш- на улучшение положения и качества него насилия, работают Клуб обще- жизни выпускников детских интернат-ния молодых семей, Клуб общения ных учреждений. для родителей, воспитывающих

Опыт Территориального центра социального обслуживания населения г. Солигорска

по организации постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей

И.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина

2.1

«ПОДДЕРЖКА ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»ПРОЕКТ ТЦСОН Г. СОЛИГОРСКАРАЗДЕЛ 2.1

84 85

По состоянию на 1 августа ском браке – 6 человек, замужем – 9, 2010 г. в ТЦСОН г. Солигорска на 1 семья – оба сироты, не замужем – 6 учете состоит 51 человек из катего- человек; мать-одиночка – 1, имеют 3-х рии лиц из числа детей-сирот и детей, детей – 1 семья, имеют 2-х детей – 1 оставшихся без попечения родите- семья, имеют 1 ребенка – 13 семей.лей, в возрасте от 18 до 23 лет (без Семейное положение юношей: учащейся молодежи). С учетом уча- живут в гражданском браке – 3 чело-щейся молодежи – 103 человека. века, из них в 2 семьях муж и жена

Из них жителями г. Солигорска имеют сиротский статус; женат – 1 являются 37 человек, прибыли на человек.обучение из других районов и оста-лись в г. Солигорске – 14 человек. Опыт работы с лицами из числа

29 юношей и 22 девушки, постин- детей-сирот, обогащенный в ходе тернатное сопровождение которых реализации первого проекта, поддер-сегодня обеспечивает Центр, воспи- жанного ЮНИСЕФ («Постинтернат-тывались в Слуцкой школе-интернате ная адаптация выпускников интернат-(12 человек), в Грозовской школе- ных учреждений», 2006–2007 гг.), интернате (7 человек), Стародорож- показал, что система постинтернатно-ском детском доме (6 человек), го сопровождения детей-сирот может Станьковской школе-интернате быть построена только на основе (5 человек), других ДИУ (по 1 челове- эффективного межведомственного ку) – всего 34 воспитанника ДИУ. 16 взаимодействия. В связи с этим человек являются выходцами из основная цель проекта «Поддержка опекунских семей, 1 – из приемной выпускников детских интернатных семьи. учреждений» (2008–2009 гг.) состоя-

Из общего количества 2 челове- ла в создании модели постинтернат-кам исполнилось 18 лет, 8 – 19 лет, 13 ного сопровождения на базе Солигор-человекам – 20 лет, 14 человекам – 21 ского ТЦСОН, предусматривающей год, 14 человекам – 22 года. совершенствование механизма

Несмотря на достаточно молодой межведомственного взаимодействия возраст, из 22 девушек 15 находятся в по реализации установленных зако-декретном отпуске по уходу за ребен- ном прав выпускников детских интер-ком в возрасте до 3 лет. 31 человек натных учреждений.работает, 4 человека находятся в По замыслу проекта его реализа-местах лишения свободы, 1 человек ция была направлена на три целевые является инвалидом 2 группы. группы:

Большинство выпускников · Выпускники детских интернат-заканчивают Солигорский профес- ных учреждений.сионально-технический колледж (и · Специалисты центров соци-работают в строительных организа- ального обслуживания населе-циях города (23 человека в Строи- ния, обеспечивающие постин-тельных управлениях г. Солигорска)). тернатное сопровождение.

Семейное положение девушек, · Представители органов влас-состоящих на учете: живут в граждан- ти и организаций, задейство-

ванных в обеспечении защиты · Разработку примерного алго-прав и законных интересов ритма межведомственного лиц из числа детей-сирот и взаимодействия со специа-детей, оставшихся без попече- листами иных служб и органи-ния родителей. заций, обеспечивающих под-

держку выпускников ДИУ; Работа над реализацией проекта реализацию модели межведо-

прошла три основных этапа. мственного взаимодействия На подготовительном этапе по обеспечению защиты прав

были проанализированы ресурсы и детей-сирот на практике.возможности Центра по реализации · Подготовку и проведение проекта, определены организацион- серии обучающих семинаров ные основы осуществления заплани- для специалистов системы рованной деятельности. К реализа- социальной защиты населе-ции проекта были привлечены в ния.качестве экспертов и научных кон- · Подготовку к открытию Ресур-сультантов специалисты кафедры сного центра постинтернатной социальной работы БГПУ имени адаптации.М. Танка. С их помощью был прове- · Разработку и апробацию ден анализ современной ситуации, методических материалов по подготовлено методическое обеспе- постинтернатному сопровож-чение дальнейшей деятельности, дению выпускников, подготов-определены основные направления ку к публикации буклетов, деятельности, проделала работа по аналитических отчетов, текста подготовке нормативных документов учебно-методического посо-для открытия Ресурсного центра бия о подготовке выпускников постинтернатной адаптации на базе ДИУ к самостоятельной жизни.Центра. Подготовительный этап · Осуществление рекламной завершился определением основных кампании об основных идеях и направлений деятельности и конкре- результатах проектной дея-тизированного плана реализации тельности.проекта.

Основной этап работы вклю- Заключительный этап рабо-чал в себя: ты по проекту был связан с анализом

· Осуществление социальной и и обобщением полученных результа-психологической помощи тов. Итогом работы по проекту стало выпускникам детских интер- проведение научно-практической натных учреждений. конференции «Постинтернатное

· О р г а н и з а ц и о н н о - сопровождение детей-сирот и детей, методическую работу по оставшихся без попечения родите-совершенствованию механиз- лей: содержание и пути реализации».мов, форм, методов и техноло- В ходе работы над проектом гий оказания помощи выпус- специалисты ТЦСОН г. Солигорска кника специалистами центра. провели многочисленные консульта-


86 87

ции с вышестоящими органами, выпускники, прибывшие на обучение ЮНИСЕФ, органами местной власти, в профессионально-технические активно взаимодействовали со сре- учреждения города. Им рассказыва-дствами массовой информации, ется об услугах, оказываемых Цен-проводили круглые столы, анкетиро- тром, раздаются информационные вание участников обучающих семи- материалы в виде буклетов различ-наров, рефлексию для оценки хода и ной тематики, например: «У тебя есть промежуточных результатов осуще- право жить интересно», «Горькая ствляемой деятельности. правда о пиве», «Все начинается с

любви», «Путь в самостоятельную Результаты проектной жизнь», «Конфликт под управлени-

деятельности ем», «Пока не поздно…», «Это зави-сит от меня», и дарятся подарки в

Социальная поддержка виде гуманитарной помощи. выпускников В первые дни сентября прово-

На 01.10. 2010 года в банке дан- дится посещение краеведческого ных ТЦСОН г. Солигорска состоят на музея г. Солигорска, где выпускники учете 103 человека из числа лиц из узнают об истории города и основных детей – сирот и детей, оставшихся без моментах его развития. Также специ-попечения родителей. Из них в воз- алисты отделения социальной адап-расте до 18 лет – 23 человека. В воз- тации и реабилитации в течение года расте от 18 до 23 лет – 80 человек. посещают учреждения образования и

В ТЦСОН г. Солигорска применя- общежития, в которых обучаются и ется выявительный принцип работы с проживают выпускники, состоящие на выпускниками. Специалисты отделе- учете в Центре. Во время этих встреч ния социальной адаптации и реаби- специалисты проводят с ними лек-литации проводят большую работу по ции, семинары, тренинги, практичес-выявлению и установлению контак- кие занятия. За период 2008–2009 гг. тов с выпускниками. В работе исполь- было проведено 23 занятия по фор-зуется также заявительный принцип, мированию здорового образа жизни и когда лица из числа детей-сирот и здоровых семейных отношений. детей, оставшихся без попечения Занятия носили как профилактичес-родителей, сами обращаются за кий, так и обучающий характер. Боль-помощью. Поскольку в целом выпус- ше 10 акций, в которых приняли учас-кники недостаточно информированы тие выпускники.о работе социальных служб, специа- По состоянию на 01.10.2010 г. в листы центра начинают работу с профессионально-технических данной категорией еще до того, как учреждениях города Солигорска они заканчивают учреждения образо- обучается 50 выпускников детских вания. интернатных учреждений. Из них – 7

Каждый год в начале учебного человек из города Солигорска, 43 года в ТЦСОН г. Солигорска проводит- человека прибыли в город из других ся «День открытых дверей», во время регионов республики. В колледжах которого центр посещают новые города выпускники получают строи-

тельные специальности, востребо- Высшее образование имеет только ванные на рынке труда. В основном 1 человек.они остаются жить и работать в горо- 31 человек работает на предпри-де. Из тех, кто не имеет закрепленно- ятиях города. За 2008–2009 гг. 28 го жилья (48 человек), – 40 прибыли в выпускников получили содействие в г. Солигорск для получения среднего трудоустройстве, некоторых при-специального образования из других шлось трудоустраивать повторно.регионов. Специалисты отделения Многие выпускники нуждаются в социальной адаптации и реабилита- социальном сопровождении и психоло-ции содействуют вновь прибывшим гической помощи. Специалисты Цен-выпускникам в постановке на учет тра часто сопровождают их в походах в нуждающихся в улучшении жилищ- паспортно-визовую службу, на почту, в ных условий. За 2008–2009 гг. расчетно-кассовый центр, жилищно-помощь была оказана 15 человекам. коммунальный отдел и др., помогают в В 2010 году 23 человека получили оформлении документов, решают социальное жилье. Большинство из личностные проблемы выпускников.них поселилось в новом социальном Среди выпускников Центра есть доме. как положительные, так и отрицатель-

Уровень образования как деву- ные примеры постинтернатной адап-шек, так и юношей остается низким. тации.

Карина М. 21 год. Родилась в многодетной семье (4 детей). Родители лишены родительских прав. С 11 лет воспитывалась в школе-интернате. По характеристикам достойных увлечений не имела. В 2005 поступила в ПТУ на специальность «штукатур, плиточник облицовщик». Свое будущее с этой профессией не связывала, пропускала занятия без уважительных причин. В общественной жизни была пассивна и безынициативна. Курила. На вопрос анкеты: «К кому Вы можете обратиться за помощью» – написала – «нету». С 2005 года психологи отделения стали проводить на базе училища и общежи-тия занятия и диагностику с выпускниками. Карина старалась их не пропус-кать. В 2006 году вышла замуж и родила ребенка. В 2008 – второго. На протя-жении всех лет специалисты отделения оказывали ей психологическую под-держку, гуманитарную помощь, содействие в сборе документов на получение АСП. Постоянно проводился патронаж, во время которого проводили беседы о воспитании детей и семейных отношениях. Карина была поставлена на учет на улучшение жилищных условий. В 2009 году она не приступила к заня-тиям в училище. Стал вопрос об ее отчислении. С ней была проведена работа по повышению мотивации к завершению образования, в результате чего Карина продолжила обучение, а ее муж стал заниматься воспитанием детей. Занятия она не пропускала. В период сопровождения возник сложный момент, когда был поставлен вопрос об отобрании у них детей. Специалисты отделе-ния социальной адаптации и реабилитации содействовали сохранению детей в биологической семье. В 2010 году семья получила новую 2-квартиру социаль-

ного пользования. Имеет 3 детей. На спонсорские деньги ей был куплен холо-дильник, назначена АСП, постоянно оказывается гуманитарная помощь и психологическая поддержка. Она посещает занятия клуба «Свой круг». Нес-мотря на существующие трудности, Карине удалось сохранить семью. Она – хорошая мать. Любит и заботится о своих детях.

Александр, родился внебрачным ребенком. После его рождения родствен-ники отца стали помогать матери воспитывать Сашу, поддерживая и мате-риально и эмоционально. Однако мать Саши не справилась с алкогольной зависимостью и когда Саше было 10 лет умерла от алкогольной интоксика-ции. Опеку над Сашей оформила сестра отца. В этой семье он рос в любви и заботе. Когда ему было 15 – тетя умерла. Саша оказался в приюте, а затем в одной из школ-интернатов Минской области. В Солигорск он прибыл в 2006 году после окончания Правдинского СГПТУ, не имея жилья, прописки, работы, с проблемами со здоровьем.

Специалисты Центра оказали ему содействие в прохождении комиссии на МРЭК и получении 3 группы инвалидности, а также при взаимодействии с жилищно-коммунальным отделом райисполкома и центром занятости насе-ления он был трудоустроен на работу в ЖКХ, с предоставлением ему койко-места в общежитии.

Однако Александр вел аморальный образ жизни, через месяц был уволен с работы за прогулы и выселен с общежития за кражи. В связи с бродяжничес-ким образом жизни утерял паспорт. Для установления местонахождения Александра были привлечены сотрудники ГРОВД. В августе 2007 года при тесном взаимодействии с органами ГРОВД, паспортно-визовой службой и жилищно-коммунальным отделом райисполкома специалисты Центра помог-ли ему получить новый паспорт, койко-место в общежитии (выделили по решению райисполкома), прописку, собрали документы и поставили его на очередь на улучшение жилищных условий. Также ему была оказана помощь с прохождением новой комиссии на МРЭК и подтверждением группы инвалиднос-ти. Написаны ходатайства на предприятия города и на спонсорские деньги куплены продукты питания и одежда.

На протяжении всего периода ему оказывалась материальная и психоло-гическая поддержка. С сентября 2007 года Александр должен был пойти учиться на курсы автослесаря. Однако вновь предпочел «друзей», ведущих аморальный образ жизни, злоупотребляющих спиртными напитками, стал нарушать режим проживания в общежитии. Находился под следствием, в настоящее время осужден с ограничением свободы без направления в испра-вительные учреждения.

На пути Александра встречалось в жизни много хороших людей. Да и воспитатели общежития, где он проживает, встретили его как сына, стара-лись и стараются помочь. Но у него полностью отсутствует желание что-то изменить в своей жизни, заботиться о себе самому.

Специалисты отделения социальной адаптации и реабилитации уже


88 89

Как для вновь прибывших, так и получением консультаций по вопро-для выпускников последних курсов в сам воспитания детей, семейных Центре проводится «День открытых взаимоотношений, получения мате-дверей». На базе учебных заведений риальной и гуманитарной помощи. обязательно в конце мая проводятся Для них на базе Центра с июня 2009 встречи со специалистами центра на работает клуб «Свой круг», который тему «Путь в самостоятельную посещают 15 человек. Каждый поне-жизнь». На встречах дается инфор- дельник молодые мамы собираются в мация о службах города, обсуждают- Центре, что способствует удовлетво-ся проблемы, с которыми выпускники рению их потребностей в общении, могут столкнуться в самостоятельной формированию навыков по воспита-жизни. нию детей и культуре семейных отно-

Большая работа проводится с шений. молодыми матерями из числа детей- Одна из мам, Татьяна К., получи-сирот и детей, оставшихся без попе- ла содействие в подготовке ребенка к чения родителей. Молодые матери, школе: выделены школьные принад-как правило, больше других выпус- лежности и денежная помощь. Ей уже кников, заинтересованы в получении 24 года, однако она самый частый помощи. Они обращаются в центр за гость в отделении.

4 раза помогали ему делать паспорт, который он теряет вследствие злоу-потребления алкоголем. Каждый год проходят вместе с ним медкомиссию. В 2009 году присутствовали вместе с врачами во время прохождения комиссии МРЭК. Александр получил 2 группу инвалидности и бессрочное получение пенсии по инвалидности.

В настоящее время каждый месяц специалисты вместе с ним получают пенсию и оплачивают коммунальные услуги.

Мать Татьяны К. была лишена родительских прав. Жилую площадь за ней не закрепили, так как общежитие, где они проживали, было ведомствен-ным. В 2006 г. Татьяна получила специальность швеи. Приступила к работе, но была уволена за прогулы в первый же месяц. Нежелание работать швеей объясняла тем, что это не ее призвание. При содействии сотрудников ТЦСОН окончила курсы от центра занятости населения по специальности «штукатур-маляр». Родила ребенка. Проживала в гражданском браке. Ей оказывалось содействие в получении детского пособия и помощь в оформле-нии льготной оплаты за детский сад, содействие в постановке на учет нуж-дающихся в улучшении жилищных условий, регистрации. Сейчас она прожива-ет в социальной квартире. Воспитывает 2 дочерей и никогда не пропускает занятия в клубе.


90 91

Специалисты Центра оказывают квартиры. Суд принял и поддержал разноплановую помощь выпускни- иск в пользу выпускника интернатного кам: проводят беседы, консультации, учреждения; содействие в получении помогают в составлении документов, АСП – 18 человек; 6 человекам купле-помогают восстанавливать утерян- ны холодильники. Для успешной ные документы, представляют инте- организации помощи выпускникам в ресы выпускников в различных отчетный период мы вышли с хода-учреждениях города: ежемесячное тайствами – 30 ходатайств и 28 запро-содействие в получении пенсии сов на предприятия и различные получает 1 человек, инвалид 2 груп- службы, заинтересованные в оказа-пы; содействие в трудоустройстве нии помощи выпускникам с просьбой получили 33 человека, из них 7 в содействии в решении вопросов повторно; содействие в регистрации трудоустройства и жилья. – 12 человек; содействие в постанов- Всего с выпускниками было ке в очередь на жилье – 15 человек; проведено 612 консультаций и бесед содействие в выделении социального по различной проблематике. В рам-жилья – 14 человек; содействие в ках проекта успешно прошли 14 выделении отдельной комнаты в обучающих и профилактических общежитии – 1 человек (лежачий занятий с выпускниками по формиро-инвалид 1 группы); содействие ему ванию здорового образа жизни и же в расширении дверных проемов в здоровых семейных отношений. ванную комнату, в постановке на В целом в ходе проекта удалось очередь на улучшение жилищных улучшить качество помощи выпускни-условий, в выделении гуманитарной кам, специалисты Центра приобрели помощи для благоустройства комна- новый опыт и компетенции, которые ты; содействие в оформлении права смогут использовать в своей даль-на наследство – 1 человек; сохране- нейшей работе с лицами из числа ние закрепленного жилья – 1 человек; детей-сирот и детей, оставшихся без приняли участие в судебном заседа- попечения родителей.нии по иску о выселении отчима из

Обучение специалистовВ ходе проекта было проведено 8 обучающих семинаров для специалистов

территориальных центров социального обслуживания населени, в которых приняло участие 65 человек, представляющих 43 ТЦСОН республики. В том числе 22 ТЦСОН Минской области:

1. ГУ «Воложинский территориальный центр социального обслуживания населения»

2. ГУ «Столбцовский территориальный центр социального обслуживания населения»

3. ГУ «Узденский территориальный центр социального обслуживания населения»

4. ГУ «Дзержинский территориальный центр социального обслуживания населения»

5. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Любанского района»

6. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения г. Слуцка»

7. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Слуцкого района»

8. ГУ «Копыльский территориальный центр социального обслуживания населения»

9. ГУ «Стародорожский территориальный центр социального обслужива-ния населения»

10. ГУ «Солигорский районный территориальный центр социального обслуживания населения»

11. ГУ «Клецкий территориальный центр социального обслуживания населения»

12. ГУ «Смолевичский территориальный центр социального обслужива-ния населения»

13. ГУ «Мядельский территориальный центр социального обслуживания населения»

14. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Пуховичского района»

15. ГУ «Молодечненский территориальный центр социального обслужива-ния населения»

16. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения г. Жодино»

17. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Логойского района»

18. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения г. Заславля»

19. ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Минского района»

20. ГУ «Крупский территориальный центр социального обслуживания населения»

21. ГУ «Червенский территориальный центр социального обслуживания населения»

22. ГУ «Березинский территориальный центр социального обслуживания населения»

А также 21 ТЦСОН из других областей республики: 1. ГУ ТЦСОН Дубровенского района Витебской области.2. ГУ ТЦСОН Оршанского района Витебской области.3. ГУ ТЦСОН г. Орши, Витебской области.4. ГУ ТЦСОН Калинковического района Гомельской области.


92 93

Цели семинаров-практикумов Участники высоко оценили заключались в обсуждении актуаль- полученные теоретические и практи-ных проблем практики социальной ческие знания в области постинтер-помощи лицам из числа детей-сирот и натного сопровождения детей-сирот, получении новых знаний по следую- нормативные правовые и методичес-щим направлениям: кие материалы для дальнейшего

- теоретические основы постин- использования в практике работы. тернатной адаптации выпус- Анализ данного направления работы кников детских интернатных по проекту представлен ниже в дан-учреждений в обществе; ном разделе пособия.

- психологические основы и технологии постинтернатного Организация межведомственного сопровождения работы с деть- взаимодействиями-сиротами и детьми, оставши-мися без попечения родителей; Развитие межведомственного

- нормативые правовые аспек- взаимодействия организаций и ты постинтернатного сопро- служб, действующих в интересах вождения выпускников дет- выпускников детских интернатных ских интернатных учреждений; учреждений, на местном уровне

- межведомственное взаимо- стало одной из основых задач проек-действие в области постинтер- тной деятельности.натно го с опровождения Для обеспечения законных прав выпускников детских интер- и интересов выпускников детских натных учреждений. интернатных учреждений ТЦСОН

г. Солигорска привлек к сотрудничес- занятости и социальной защите, тву руководителей и специалистов: Департамента по гражданству и администрации Солигорского район- миграции Министерства внутренних ного исполнительного комитета, дел РБ были привлечены в качестве отдела жилищно-коммунального лекторов на обучающие семинары-хозяйства райисполкома, районного практикумы с целью освещения отдела образования (органы опеки и отдельных вопросов практики оказа-попечительства), учреждений обра- ния помощи детям-сиротам.зования (Солигорский строительный В ходе проекта был разработан и лицей, Солигорский политехнический апробирован на местном уровне профессиональный лицей, Солигор- алгоритм межведомственного взаи-ский горно-химический колледж, модействия по реализации установ-Солигорский педагогический кол- ленных законом прав выпускников ледж), управления по труду, занятос- интернатных учреждений, оставших-ти и социальной защите (отдел цен- ся без попечения родителей (описаны тра занятости населения, районный функциональные обязанности всех территориальный центр социального органов и организаций, которые обслуживания населения), предприя- задействованы в оказании помощи тия по месту трудоустройства детей- выпускникам детских интернатных сирот (ОАО «Стройтрест № 3», ОАО учреждений).«Солигорский ДСК», РУП «ПО «Бела- В Солигорском районе создан руськалий», ОАО «Купалинка», ОАО межведомственный совет по «Калинка»), комендантов общежитий обеспечению защиты прав и законных по месту проживания выпускников. интересов лиц из числа детей-сирот и Взаимодействие также осуществля- детей (см. подробнее раздел 2). лось с работниками районного отдела В 10 районах Минской области внутренних дел, районного учрежде- внедрена солигорская модель под-ния здравоохранения, жилищно- держки и сопровождения выпускни-коммунального хозяйства, расчетно- ков детских интернатных учрежде-кассового центра г. Солигорска, Соли- ний.горского районного суда. Благодаря заседаниям межведо-

Специалистами ТЦСОН было мственного совета: проведено 483 консультации и бесе- 1. удалось обсудить меры, необ-ды с представителями этих органов и ходимые для создания единого учреждений с целью решения акту- информационного, правового и орга-альных проблем выпускников и нала- низационного пространства постин-живания межведомственного взаимо- тернатного сопровождения детей-действия. сирот и детей, оставшихся без попе-

Квалифицированные специа- чения родителей, на территории л и с т ы и з о тд ел а ж и л и щ н о - района;коммунального хозяйства райиспол- 2. удалось договориться о свое-кома, расчетно-кассового центра, временном обмене информацией о районного суда, районного отдела сиротах со всеми учреждениями и образования, управления по труду, органами;

5. ГУ ТЦСОН г. Светлогорск Гомельской области.6. ГУ ТЦСОН г. Речица Гомельской области.7. ГУ ТЦСОН г. Жлобин, Гомельской области.8. ГУ ТЦСОН г. Гомель, Новобелицкий район.9. ГУ ТЦСОН г. Минск, Ленинский район.10. ГУ ТЦСОН г. Минск, Первомайский район.11. ГУ ТЦСОН г. Минск, Московский район. 12. ГУ ТЦСОН г. Минск, Советский район.13. ГУ ТЦСОН г. Гродно, Ленинский район.14. ГУ ТЦСОН Лидского района Гродненской области.15. ГУ ТЦСОН Ошмянского района Гродненской области.16. ГУ ТЦСОН г.Пинск, Брестской области.17. ГУ ТЦСОН г. Барановичи Брестской области. 18. ГУ ТЦСОН Сморгонского района Гродненской области.19. ГУ ТЦСОН Ленинского района г. Бобруйска, Могилевской области.20. ГУ ТЦСОН Быховского района Могилевской области.21. ГУ ТЦСОН Могилевского района.22. Представитель Комитета по труду, занятости и социальной защите

Могилевского областного исполнительного комитета.


94 95

3. было оптимизировано выде- онных, научно-методических, норма-ление жилых помещений социально- тивных правовых ресурсов по про-го фонда выпускникам; блеме социальной помощи детям-

4. активизировалось содейство- сиротам, информационная и консуль-вие разных субъектов успешному тационная поддержка всех специа-вторичному трудоустройству выпус- листов, включенных в процесс кников, их закреплению на рабочем постинтернатного сопровождения месте. детей-сирот, содействие развитию

Надо отметить, что взаимодей- единого информационного простра-ствие в решении проблем лиц из нства, содействие формированию числа детей-сирот, после проведен- единых подходов и стандартов помо-ных семинаров, перестало носить щи детям-сиротам в период их адап-односторонний характер. Например, тации – все эти направления работы специалисты РЦЗН принимают реше- легли в основу создания первого в ние о снятии выпускников ДИУ с учета республике Ресурсного центра по как безработных после консультации данной проблематике. со специалистами центра. Основными этапами создания

Сотрудники отдела кадров и Ресурсного центра явились:воспитатели общежитий высылают в · разработка примерного поло-центры информационные письма или жения о работе центра; передают по телефонной связи · сбор, анализ и систематиза-информацию о проблемах, возникаю- ция материалов по проблеме щих у выпускников на первом рабо- социальной работы с детьми-чем месте. Совместно со специалис- сиротами и постинтернатной тами центра стараются разрешить адаптации;возникающие трудности. · распространение материалов

среди специалистов по соци-Работа по созданию Ресурсного альной работе, включенных в

центра постинтернатной процесс постинтернатного адаптации детей-сирот сопровождения детей-сирот.

Примерное положение о Ресур-Важной стороной проектной сном центре включает разделы о

деятельности стала работа по созда- целях, задачах, основных направле-нию на базе ТЦСОН г. Солигорска ниях и видах деятельности, подчине-Ресурсного центра по проблемам нии и управлении данной структуры. постинтернатной адаптации детей- Примерное положение полностью сирот. Идея о создании Ресурсного приводится ниже. центра возникла в связи с необходи- В течение двух лет проводилась мостью сбора и систематизации работа по сбору и систематизации разного рода материалов, касающих- материалов самого различного уров-ся проблемы постинтернатной адап- ня и характера, посвященных пробле-тации лиц из числа-детей сирот и ме постинтернатной адаптации и детей, оставшихся без попечения постинтернатного сопровождения родителей. Интеграция информаци- детей-сирот. Распределение собран-

ных материалов велось по ряду раз- тернатный период. Функционирова-делов: ние в полную силу такого центра

· нормативная правовая база могло бы быть очень полезным для постинтернатного сопровож- специалистов разных учреждений и дения детей-сирот; служб.

· теоретические основы соци- По положению Ресурсный центр альной работы с детьми- предусматривает такие направления сиротами; работы, как:

· материалы конференций, · изучение проблематики, нор-круглых столов, совещаний по мативных правовых основ и проблемам социальной защи- организационных форм разви-ты детства и постинтернатного тия постинтернатной адапта-сопровождения детей-сирот; ции детей-сирот, детей, остав-

· технологии социальной рабо- шихся без попечения родите-ты с выпускниками детских лей, а также лиц из числа интернатных учреждений; детей-сирот и детей, остав-

· передовой опыт работы по шихся без попечения родите-подготовке к самостоятельной лей; жизни детей-сирот и постин- · создание баз данных по про-тернатной адаптации выпус- блеме социальной работы с кников детских интернатных выпускниками детских интер-учреждений; натных учреждений, формиро-

· межведомственное взаимо- вание электронной библиоте-действие в области социаль- ки;н о й р а б от ы с д ет ь м и - · информационная и научно-сиротами; методическая поддержка

· исследования различного постинтернатного сопровож-уровня (от дипломных работ дения детей-сирот, осуще-до национальных исследова- ствляемого учреждениями и ний) по проблемам детей- службами системы образова-сирот; ния и социальной защиты;

· данные периодической печати · содействие организации о детях-сиротах, о выпускни- обучения и переподготовки ках. кадров системы социальной

защиты населения, повыше-Эта деятельность осуществля- ния квалификации специалис-

лась силами участников проекта. В тов по социальной работе в ходе работы организаторы проекта области постинтернатной пришли к выводу, что работа Ресур- адаптации детей-сирот;сного центра является насколько · оказание информационных сложной, в силу своей новизны и услуг детям-сиротам, детям, трудоемкости, настолько и полезной оставшимся без попечения для развития практики социальной родителей, а также лицами из работы с детьми-сиротами в постин- числа детей-сирот и детей,


96 97

оставшихся без попечения ТЦСОН из Минской области и других родителей; регионов республики.

· формирование банка иннова- Участники семинаров на подве-ций и передового опыта, полу- дении итогов подчеркнули, что мно-чение новейшей информации гие материалы, представленные на и пропаганда достижений в занятиях, они стали использовать на о б л а с т и с о ц и а л ь н о - практике, в том числе большой инте-педагогической работы с рес вызвала нормативная правовая выпускниками детских интер- база, принципы и механизмы межве-натных учреждений, как оте- домственного взаимодействия, мате-чественной, так и зарубежной; риалы по психологическим аспектам

· научно-методическая, инфор- работы с выпускниками интернатов. мационная и организационная Многие слушатели отметили, что все поддержка конференций, полученные материалы они не только совещаний, круглых столов по применили в своих центрах, но и проблеме социальной работы передали в другие учреждения и с выпускниками детских интер- организации (отделы образования, натных учреждений; приюты, ПТУЗы, ССУЗы, школы-

· консультационная поддержка интернаты). Положительным момен-социальных работников, том является также тот факт, что к социальных педагогов, психо- последнему занятию, на основе логов и других специалистов, информации, полученной во время работающих с выпускнимками практикумов, слушатели сами разра-детских интернатных учрежде- ботали некоторые методические ний; материалы, которыми делились со

· создание условий для профес- своими коллегами. сионального общения специа- Это является одним из позитив-листов по социальной работе ных результатов проектной деятель-на базе единого информаци- ности и в дальнейшем будет содей-онного пространства. ствовать установлению общего под-

хода к работе с выпускниками интер-Для того, чтобы собранные натов в различных организациях и

материалы действительно преврати- учреждениях, более успешному лись в действующий ресурс, была решению проблем детей-сирот и организована передача накопленных детей, оставшихся без попечения материалов специалистам, включен- родителей.ным в социальную работу с детьми- Накопленные в Ресурсном цен-сиротами. Прежде всего материалы тре материалы стали достоянием Ресурсного центра были переданы участников научно-практической участник ам образовательных конференции «Постинтернатное семинаров, которые прошли на базе сопровождение детей-сирот и ТЦСОН г. Солигорска в рамках проек- детей, оставшихся без попечения та в 2008–2010 гг. Всего материалы в родителей: содержание и пути электронном виде получили 43 реализации» (4–5 марта 2010 г.,

г. Солигорск, РБ). В конференции образования, где сироты продолжают приняли участие 135 человек – пред- обучение, в системе учреждений ставителей органов власти, учрежде- социальной защиты населения, у ний образования, социальной сферы, приемных родителей. здравоохранения, правопорядка, В качестве авторского материа-научных кругов и общественных ла всем специалистам, прошедшим объединений. обучение на базе ТЦСОН г. Солигор-

Кроме того, участникам обучаю- ска, была передана модель электрон-щих семинаров и научно-практи- ной базы данных о лицах из числа ческой конференции были переданы детей-сирот и детей, оставшихся без авторские материалы, разработан- попечения родителей, которая также ные в рамках проекта. Это, прежде успешно была внедрена в других всего, учебно-методическое пособие территориальных центрах социаль-«Мой жизненный путь: программа ного обслуживания населения.подготовки выпускников детских При продведении итогов учас-интернатных учреждений к самостоя- тники проекта пришли к выводу, что тельной жизни», 2009 г., изданное такая работа требует вовлечения тиражом 1000 экземпляров при дополнительных кадровых и матери-финансовой поддержке ЮНИСЕФ в альных ресурсов, поддержки со 2009 г. Как показала практика, данное стороны заинтересованных ведомств пособие оказалось очень востребо- и органов власти. ТЦСОН г. Солигор-ванным не только в учреждениях для ска в настоящее время изучает воз-детей-сирот и детей, оставшихся без можности организации более эффек-попечения родителей, но и в учрежде- тивной работы Ресурсного центра.них профессионально-технического

Информационно-методическая поддержка проекта1. Подготовлено и опубликовано при поддержке Детского Фонда ООН

(ЮНИСЕФ) учебно-методическое пособие «Мой жизненный путь: программа подготовки выпускников детских интернатных учреждений к самостоятельной жизни» (авторы – Е.Н. Алтынцева, А.П. Лаврович, тираж 1000 экземпляров).

2. Разработана, усовершенствована и передана специалистам ТЦСОН, прошедшим обучающие семинары, модель электронной базы данных о выпускниках ДИУ и инструкция по ее заполнению (см. подробнее раз-дел 2.6).

3. Совместно с научными консультантами разработаны и внедрены в практику работы критерии и показатели адаптированности выпускни-ков детских интернатных учреждений.

4. Разработана, внедрена в практику работы и передана специалистам ТЦСОН, прошедшим обучение на базе центра, карта выпускника ДИУ.

5. Результаты проекта были обобщены и представлены в 2 научных пуб-ликациях, информационном сообщении о работе проекта в Информа-


98 99

Проведение общенациональ- улучшения их положения и качества ной конференции жизни.

На конференции были рассмот-Научно-практическая конферен- рены практика постинтернатного

ция «Постинтернатное сопровожде- сопровождения детей-сирот и детей, ние детей-сирот и детей, оставшихся оставшихся без попечения родити-без попечения родителей: содержа- лей, после их выхода из детских ние и пути реализации» состоялась интернатных учреждений, опыт ока-4–5 марта 2010 г. в г. Солигорске, в зания социальной помощи и поддер-котором на протяжении 18 месяцев на жки выпускникам детских интернат-базе ТЦСОН г. Солигорска реализо- ных учреждений со стороны заинте-вывался проект, направленный на ресованных ведомств и организаций. оказание помощи детям-сиротам и В ходе пленарных докладов были лицам из числа детей-сирот в соци- обсуждены вопросы совершенство-альной адаптации. Конференция и вания государственной политики в проект осуществлялись при финансо- отношении детей-сирот, рассмотрены вой поддержке Детского Фонда ООН как достижения, так и проблемы в (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь. В области обеспечения жильем, полу-качестве организаторов конферен- чения образования, трудовой адапта-ции выступили также Министерство ции, закрепления на рабочих местах, труда и социальной защиты Респуб- вовлечения в общественную жизнь лики Беларусь, Комитет по труду, выпускников интернатных учрежде-занятости и социальной защите ний. Минского облисполкома. Во время конференции специа-

На конференции было подчер- листы обсудили пути совершенство-кнуто, что проблема постинтернатной вания межведомственного взаимо-адаптации детей-сирот, как и пробле- действия в области постинтернатной ма социального сиротства в целом, адаптации детей-сирот, необходи-остается актуальной для нашей мость совершенствования подготов-республики. В настоящее время в 61 ки детей-сирот к самостоятельной интернатном учреждении воспитыва- жизни, внедрения инновационных ется 8876 детей, родители которых технологий работы с выпускниками, были лишены родительских прав. В потребность в повышении квалифи-связи с этим основной целью конфе- кации кадров, осуществляющих ренции, в которой принимали участие постинтернатное сопровождение. 135 человек – представители органов Успех постинтернатной адаптации во власти, социальных и образователь- многом зависит от уровня взаимо-ных учреждений, научных кругов и действия всех заинтересованных общественных объединений, являет- служб и включенности местных орга-ся содействие развитию концепту- нов власти в решение проблем выпус-альных и нормативно-правовых кников интернатных учреждений.основ постинтернатного сопровожде- В ходе конференции были подве-ния детей-сирот и детей, оставшихся дены итоги реализации проекта без попечения родителей, в целях «Поддержка выпускников интернат-

ционом электронном бюллетене Белорусской ассоциации социальных работников от 12.12.2008 г.

6. За время работы по проекту велось активное взаимодействие со сред-ствами массовой информации. Было опубликовано 6 статей в местной и республиканской прессе. В частности, к освещению проблем выпус-кников были привлечены Республиканское ТВ (каналы СТВ, Лад), газеты «Минская правда», «Народная газета», «Инфа – Курьер», «Рес-публика», Солигорские СМИ «Шахтер», Солигорский Телеканал. Статьи носили информационный характер о проекте, описание судеб детей и привлечение общественности к проблемам сирот.

7. Команда проекта регулярно информировала органы власти о назначе-нии, ходе и результатах проекта. В частности, информация была пере-дана: в Солигорский районный исполнительный комитет, Комитет по труду, занятости и социальной защите Минского облисполкома, Коми-тет по труду, занятости и социальной защите Могилевского облиспол-кома, Министерство труда и социальной защиты РБ, Министерство образования РБ и другие.

8. 10.11.2008 г. ТЦСОН г. Солигорска совместно с газетой «Лидер-пресс» организовало работу «горячей линии» по телефону. По итогам ее работы была выпущена статья.

9. В сентябре 2009 года вышел репортаж на местном телевизионном канале о создании и работе в г. Солигорске межведомственного совета по обеспечению защиты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и о работе, проводимой с выпускниками из числа детей-сирот.

10. В ходе выполнения этапа проекта для выпускников интернатных учреждений было разработано 8 буклетов по тематике:

· « У тебя есть право жить интересно»· «Горькая правда о пиве» · «Неполная семья, или в Поисках счастья» · «Все начинается с любви» · «Путь в самостоятельную жизнь» · «Конфликт под управлением» · «Пока не поздно…» · «Это зависит от меня» Печатная продукция распространялась во время индивидуальных консуль-

таций, практических занятий и тренингов, в училищах и общежитиях.Оказано содействие в проведении социологического исследованияе, в

котороме приняли участие специалисты 33 территориальных центров социаль-ного обслуживания населения. Исследование проводилось с целью изучения состояния и проблем постинтернатного сопровождения детей-сирот силами данных социальных служб. Результаты исследования представлены в 1 разделе пособия.

РАЗДЕЛ 2.1

100 101

ных учреждений» на базе ТЦСОН Участники конференции убежде-г. Солигорска в 2008–2009 гг. ны, что социальная помощь детям-

Участники конференции высту- сиротам и детям, оставшимся без пили в поддержку проведения более попечения родителей, развитие эффективных мер для улучшения технологий помощи и поддержки этой положения детей-сирот и детей, категории детей на этапе их вступле-оставшихся без попечения родите- ния в самостоятельную жизнь будут лей, на этапе постинтернатной адап- способствовать социальному и эко-тации. В заключительной резолюции номическому развитию всего общес-конференции отражены многочис- тва, утверждению высших ценностей ленные конструктивные предложе- в нашей стране. ния по совершенствованию практики постинтернатного сопровождения детей-сирот (см. ниже).

ТЦСОН г. Солигорска вот уже организации и производственные 4 года тесно сотрудничает с Детским объединения, такие как «Беларуська-Фондом ООН и с его поддержкой лий», куда сироты стремятся устро-реализовывает проекты по решению иться на работу и где надеются хоро-проблем постинтернатной адаптации шо зарабатывать. Отчасти их стрем-выпускников ДИУ. ления оправданны, однако не все из

Почему именно мы? них могут справиться с трудностями Прежде всего, потому, что на первых лет самостоятельной жизни,

учете в нашем центре состоят 113 закрепиться на месте работы, благо-человек из числа детей-сирот и детей, получно устроить личную жизнь.оставшихся без попечения родите- Основные проблемы, с которыми лей. Такой большой приток сирот в к нам обращаются выпускники ДИУ, – наш город при отсутствии в нем это:интернатных учреждений обусловлен 1. жилье и его обустройство;тем, что в нашем городе хорошо 2. вторичное трудоустройство;развита производственная инфрас- 3. материальные трудности.труктура – есть учреждения, обеспе- Не думаю, что проблемы наших чивающие получение профессио- сирот коренным образом отличаются нального образования, строительные от тех, с которыми сталкиваетесь вы,

для успешной социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

О.В. Чурсина,директор ГУ «Территориальный центр

социального обслуживания населения г. Солигорска»

Выступление на научно-практической конференции«Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей: содержание и пути реализации» 4–5 марта 2010 г., г. Солигорск, РБ

Межведомственное взаимодействие

2.2


102 103

осуществляя постинтернатное сопро- нии партнерских отношений для вождние данной группы клиентов. совместных действий в интересах Каждый из вас столкнулся с пробле- детей-сирот. Предстояла большая и мой того, что силами специалистов очень нужная работа по осознанию одного учреждения, одного отделе- всеми структурами общих целей и ния ТЦСОН невозможно решить задач постинтернатного сопровожде-многочисленные трудности, возника- ния и пониманию своей зоны отве-ющие на этапе постинтернатной тственности. адаптации. К качестве основных были

Более того, следует подчер- выдвинуты следующие задачи. кнуть, что сложную жизненную ситуа- 1. Интеграция усилий и ресур-цию сироты в рамках одного ведо- сов всех учреждений и государствен-мства, например, Министерства ных органов, которые так или иначе труда и социальной защиты или связаны с решением проблем сирот. Министерства образования, решить Не только ТЦСОН или детское сложно, а иногда и невозможно. интернатное учреждение несет отве-Возникающие проблемы должны тственность за успешность самостоя-решаться совместно с государствен- тельной жизни сироты. Каждый орган ными органами и службами, подчиня- или учреждение, которые включены в ющимися различным ведомствам. процесс сопровождения сирот в

В связи с этим одной из задач постинтернатный период, должны проекта «Поддержка выпускников понимать часть своей ответствен-детских интернатных учреждений» ности и активно участвовать в 2008–2009 годов стало налаживание решении проблем детей, находящих-межведомственного взаимодействия ся под защитой государства. между учреждениями и организация- 2. Создание координирующего ми, обеспечивающими постинтернат- органа в системе межведомственно-ное сопровождение выпускников го взаимодействия. детских интернатных учреждений в Необходимо было создать орган, г. Солигорске. а также выбрать учреждение или

Сегодня мы хотим поделиться с службу, на которую бы была возложе-вами опытом нашего центра и нашего на функция координации межведо-города по организации межведо- мственного взаимодействия, управ-мственного взаимодействия в облас- ления процессом решения проблем ти постинтернатного сопровождения сирот различными ведомственными лиц из числа детей-сирот. службами.

Работа по организации межведо- 3. Создание единого информа-мственного взаимодействия проходи- ционного пространства. ла поэтапно. Все учреждения, обеспечиваю-

Первоначально мы утвердились щие межведомственное взаимодей-в мысли, что межведомственное ствие, должны быть заинтересованы взаимодействие необходимо, и четко в обеспечении четкого информацион-определили цели и задачи, которые ного обмена, наличии обратной связи должен был решать центр при созда- по проблеме постинтернатного

сопровождения. Специалисты заместителем председателя адми-ТЦСОН сегодня испытывают слож- нистрации, заручились их поддер-ности при сборе информации о жкой, встретили заинтересованность выпускниках, часто на практике не в успешной адаптации сирот. хватает сведений, характеризующих Совместно с администрацией различные стороны постинтернатной района ТЦСОН г. Солигорска опреде-адаптации (состояние здоровья лил перечень учреждений и организа-выпускника, наличие у него социаль- ций города, которые являются субъ-ной сети поддержки, способы прове- ектами межведомственного взаимо-дения досуга и др.). Специалисты действия в области постинтернатного центров, работающие с выпускника- сопровождения детей-сирот. ми детских интернатных учреждений, I. Администрация Солигорско-не в состоянии знать все о своих го районного исполнительного клиентах. Однако на основе разнос- комитетаторонней информации, предостав- 1. Отдел образования ленной нам, можно составить реаль- - Органы опеки и попечи-ную картину социальной ситуации на тельстватерритории, выявить проблемы, - Социально-педагогическое требующие разрешения, и принять учреждениенеобходимые меры. Своевременно 2. Отдел жилищно-коммуналь-выявленная и решенная социальная ного хозяйствапроблема не повлечет за собой дру- 3. Управление по труду, занятос-гие, возможно еще более тяжелые, ти и социальной защитекак, например, неблагополучие в - Территориальный центр соци-семье сироты, вторичное сиротство, ального обслуживания насе-безработицу и другие. ления г. Солигорска и Террито-

4. Выработка единого понима- риальный центр социального ния личностных, социальных про- обслуживания населения блем выпускников детских интернат- Солигорского районаных учреждений, способов решения, - Отдел центра занятости насе-единой идеологии совместной лениясогласованной скоординированной II. Учреждения образования работы с данной категорией клиен- (ПТУЗы, ССУЗы) в которых обуча-тов. ются дети-сироты, дети, оставшие-

На этом этапе мы создали в ся без попечения родителей, а нашем центре подробную базу дан- также лица из числа детей-сирот и ных о выпускниках ДИУ, которая детей, оставшихся без попечения содержит всю известную нам инфор- родителеймацию о тех, кто стоит у нас на учете, III. Предприятия и организации их проблемах и нуждах. (места трудоустройства выпускни-

Следующим шагом было согла- ков ДИУ)сование наших идей с администра- 1. Отделы по социальным вопро-цией Солигорского района. Мы сам и идеологической работе неоднократно встретились с главой и (по месту трудоустройства)


104 105

2. Коменданты и воспитатели смогли обсудить многие проблемные общежитий вопросы.

IV. Учреждения здравоохране- Когда функциональные обязан-ния ности были подготовлены, они были

V. Органы внутренних дел утверждены администрацией района. VI. Суд Солигорского района Конечный вариант функциональных VII. Организации жилищно- обязанностей этих учреждений, кото-

коммунального хозяйства (ЖЭСЫ, рый у нас получился, мы предлагаем расчетно-кассовый центр) вниманию участников конференции и

планируем включить в методическое После того, как мы определили пособие по постинтернатной адапта-

всех субъектов постинтернатного ции детей-сирот, которое планирует-сопровождения, нам нужно было ся издать в рамках проекта. Мы наде-разработать подробный алгоритм емся, что опыт организации межведо-межведомственного взаимодействия мственного взаимодейстия, накоп-всех органов и организаций г. Соли- ленный в г. Солигорске, сможет приго-горска, определить функциональные диться специалистам других ТЦСОН обязанности каждого субъекта, сте- республики. пень их ответственности. Для этого Следующим шагом стало созда-были проанализированы норматив- ние межведомственного совета, на ные правовые документы, регламен- который была возложена функция тирующие деятельность данных координирующего органа в системе учреждений, – положения, уставы межведомственного взаимодействия законы, указы. А затем составлен по постинтернатной адаптации примерный список задач и основных детей-сирот. С администрацией направлений деятельности каждого района мы определили и согласовали субъекта по постинтернатному сопро- список членов межведомственного вождению выпускников детских совета, в который вошли:интернатных учреждений. · заместитель председателя

Как вы понимаете, необходимо райисполкома по социальным было согласовать эти задачи и функ- вопросам и идеологической ции каждого участника взаимодей- работе;ствия с самими учреждениями и · начальник управления по службами. Поэтому мы связывались с труду, занятости и социальной дирекцией или специалистами этих защите райисполкома;учреждений и служб. С их помощью · директора центров социаль-конкретизировали перечень услуг ного обслуживания населения;выпускникам ДИУ, область отве- · начальники отделов: образо-тственности каждого. вания, жилищно-коммуналь-

Это была сложная работа, но, ного хозяйства райисполкома, благодаря ей, мы сами стали компе- центра занятости;тентнее во многих вопросах постин- · директора 3-х учреждений тернатного сопровождения, ближе образования, в которых обуча-познакомились с нашими коллегами, ются сироты;

· заместители генеральных делили формы взаимодействия и директоров по идеологической работы межведомственного совета: работе самых крупных пред- · проведение межведомствен-приятий города (Беларуська- ных совещаний, семинаров, лий, Калинка, Купалинка, рабочих групп специалистов и Стройтрест); других мероприятий по обмену

· главный врач УЗ «Солигорская опытом;ЦРБ»; · составление индивидуального

· заместитель начальника отде- плана помощи выпускнику ла внутренних дел; ДИУ на межведомственном

· консультант суда Солигорско- уровне и его реализация;го района; · создание банков данных и

· директор КУП «РКЦ г. Солигор- обмен информацией.ска». В последующем началась рабо-

10.02.2009 в Солигорском райис- та в соответствии с разработанным полкоме было подписано решение о планом.создании межведомственного совета Так, на одном из заседаний мы по обеспечению защиты прав и закон- обсудили совместно с другими учреж-ных интересов лиц из числа детей- дениями собственно проблему сиро-сирот и детей, оставшихся без попе- тства, постинтернатной адаптации, чения родителей. был показан видеофильм «Дорога

На первом заседании межведо- домой». На заседаниях были раскры-мственного совета г. Солигорска было ты психологические особенности решено, что координатором работы развития выпускников детских интер-межведомственного совета будет натных учреждений, специфика ТЦСОН г. Солигорска. Центр владеет социальной работы с ними, что в информацией о выпускниках ДИУ, дальнейшем, мы надеемся, будет непосредственно знаком с условиями способствовать более глубокому их жизни, знает их потребности и пониманию личности сироты, измене-актуальные проблемы, которые нию отношения к нему, более индиви-нужно решать на данный момент. дуальному подходу к решению его

Но хочу оговориться, что опреде- проблем.ление территориального центра Первый опыт работы межведо-координатором работы межведо- мственного совета принес свои мственного совета оправдано в отно- результаты. шении сирот работающих и безработ- Нам впервые совместно с други-ных. На этапе их обучения в ДИУ, ми участниками удалось обсудить ПТУЗах, ССУЗах центр слабо сопри- меры, необходимые для создания касается с решением их проблем и единого информационного, правово-ему трудно представлять их интересы го и организационного пространства в области межведомственного взаи- постинтернатного сопровождения модействия. детей-сирот и детей, оставшихся без

Совместно с другими членами попечения родителей на территории межведомственного совета мы опре- района.

2.3

РАЗДЕЛ 2.2

106 107

Удалось договориться о свое- сирот и работе с ними организаций и временном обмене информацией о служб. сиротах со всеми учреждениями и От каждого учреждения, которое органами. было включено нами в межведо-

В районе начали быстрее предо- мственное взаимодействие, мы ставлять жилые помещения социаль- получили понимание и поддержку.ного пользования для нуждающихся Несмотря на большой опыт лиц из числа детей-сирот и детей, центра в сопровождении выпускников оставшихся без попечения родите- ДИУ, работа в области создания лей. системы межведомственного взаимо-

Более продуктивно удается действия по социальной защите и теперь решать вопросы по вторично- помощи данной категории населения, му трудоустройству, их закреплению находится еще в стадии развития. В на рабочем месте. качестве перспективных направле-

Кроме того, создание межведо- ний работы мы видим развитие инсти-мственного совета позволило нам тута кураторства, открытие социаль-пригласить специалистов различных ного общежития для лиц из числа структур нашего города на обучаю- детей-сирот, совершенствование щие семинары для специалистов по механизмов межведомственного социальной работе из ТЦСОН рес- взаимодействия, продолжение проек-публики. Представители органов тной деятельности, направленой на управления Солигорского района содействие детям-сиротам в успеш-поделились опытом решения про- ном жизнеустройстве. Эта работа блем сирот, межведомственного будет иметь успех только при наличии взаимодействия. понимания и поддержки со стороны

Результатом плодотворного всех организаций, включенных в сотрудничества ТЦСОН г. Солигорска процесс оказания помощи детям-с администрацией района стала сиротам, на помощь которых мы возможность уже во второй раз орга- рассчитываем и в будущем.низовать в г. Солигорске республи-канские конференции по проблемам постинтернатной адаптации детей-

Настоящая модель была созда- горский районный ТЦСОНна и апробирована в ходе реализации - Отдел центра занятости насе-проекта «Поддержка выпускников лениядетских интернатных учреждений» II. Учреждения образования ТЦСОН г. Солигорска. Модель вклю- (ПТУЗы, ССУЗы) в которых обучаются чает субъекты межведомственного дети-сироты, дети, оставшиеся без взаимодействия Солигорского р-на попечения родителей, а также лица из Минской области и функциональные числа детей-сирот и детей, оставших-обязанности каждого из них по защи- ся без попечения родителейте прав и законных интересов лиц из III. Предприятия и организации числа детей-сирот и детей, оставших- (места трудоустройства выпускников ся без попечения родителей. ДИУ)

I. Администрация Солигорского - Отделы по социальным вопро-районного исполнительного комитета сам и идеологической работе

1. Отдел образования (по месту трудоустройства)- Органы опеки и попечи- - Коменданты и воспитатели

тельства общежитий- Социально-педагогическое IV. Учреждения здравоохране-

учреждение ния2.Отдел жилищно-коммуналь- V. Органы внутренних дел

ного хозяйства VI. Суд Солигорского района3. Управление по труду, занятос-

ти и социальной защите- ТЦСОН г. Солигорска и Соли-

VII. Организации жилищно-коммунального хозяйства (ЖЭСЫ, расчетно-кассовый центр)

Модель межведомственноговзаимодействия по обеспечению

защиты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, в Солигорском районе

И.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина


108 109

Администрация Солигорского районного

исполнительного комитета

· Осуществляет координацию деятельности органов, участвующих в оказании помощи, защите прав и интересов, постинтернатном сопро-вождении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· контролирует деятельность межведомственного совета по обеспече-нию защиты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· утверждает функциональные обязанности субъектов Солигорского района, включенных в работу по оказанию социальной помощи, обес-печению защиты прав и законных интересов детей-сирот, детей, остав-шихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· осуществляет контроль за реализацией гарантии права на жилище детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей;

· контролирует первоочередное трудоустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; создает дополни-тельные рабочие места, устанавливает бронь для приема на работу данной категории на основании банков данных о детях-сиротах.

Отдел образования

Органы опеки и попечительства

· Осуществляют контроль за организацией постинтернатного сопровож-дения несовершеннолетних выпускников ДИУ;

· ведут учет данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, своего города (района);

· своевременно передают учреждениям системы социального обслужи-вания населения данные о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей;

· обеспечивают реализацию права на образование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· обеспечивают реализацию права на жилище детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· формируют базу данных по детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, нуждающимcя в обеспечении жилыми помеще-ниями социального пользования;

· контролируют своевременную постановку детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей, на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий.

Социально-педагогическое учреждение

· Оказывает социальную, психологическую, педагогическую помощь несовершеннолетним и их семьям;

· оказывает социальную, психолого-педагогическую помощь выпускни-кам детских интернатных учреждений, испытывающим трудности в социализации;

· координирует деятельность педагогов социальных и педагогов-психологов учреждений образования по постинтернатному сопровож-дению учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попече-ния родителей;

· передает ТЦСОН данные о детях-сиротах, детях, оставшихся без попечения родителей, лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в постинтернатном сопровож-дении;

· предоставляет временные места проживания (до 6 месяцев в течение календарного года) несовершеннолетним, признанным нуждающими-ся в государственной защите.

Отдел жилищно-коммунального хозяйства

районного исполнительного комитета

· Осуществляет через службу «одно окно» РИК постановку на учет нуж-дающихся в улучшении жилищных условий детей-сирот, детей, остав-шихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· занимается подготовкой документов для вынесения на решение райисполкома о предоставлении жилых помещений социального пользования или временного жилья (койко-места) лицам из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;

· осуществляет работу по начислению одноразовых безвозмездных субсидий выпускникам ДИУ на строительство (реконструкцию) или покупку жилья;


110 111

· организует своевременную и качественную подготовку документов на получение жилых помещений в соответствии с устанавливаемыми требованиями и действующими нормативными документами;

· уточняет в ТЦСОН данные о детях-сиротах, детях, оставшихся без попе-чения родителей, а также лицах из числа детей-сирот и детей, оставших-ся без попечения родителей, нуждающихся в улучшении жилищных ус-ловий, с целью обеспечения этой категории нуждающихся жилыми по-мещениями социального пользования в очередном календарном году;

· осуществляет комплексные меры по решению проблем постинтернат-ной адаптации выпускников детских интернатных учреждений, особо нуждающихся в поддержке;

· проводит сверку данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также лицах из их числа, нуждающихся в обес-печении жилыми помещениями социального пользования.

Управление по труду, занятости и социальной защите

· Осуществляет контроль за организацией постинтернатного сопровож-дения совершеннолетних выпускников ДИУ;

· осуществляет контроль за реализацией гарантий права на жилище, труд и занятость детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей;

· оказывает социальную помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Территориальный центр социального обслуживания населения

· Формирует банк данных о лицах из числа детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей, в том числе несовершеннолетних, обучающихся в учреждениях образования Солигорского района, рабо-тающих и неработающих;

· выявляет лиц, нуждающихся в постинтернатном сопровождении;

· содействует реализации гарантий права на образование, труд и жили-ще лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей;

· разрабатывает индивидуальный план сопровождения курируемых им выпускников ДИУ в постинтернатный период совместно с другими заинтересованными органами;

· участвует в реализации индивидуального плана сопровождения выпускников ДИУ в постинтернатный период; в рамках плана сопро-вождения координирует действия заинтересованных органов;

· участвует в работе межведомственного совета по обеспечению защи-ты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей;

· проводит мониторинг уровня социальной адаптации курируемых им выпускников ДИУ;

· проводит консультирование по вопросам социальной защиты, предо-ставления льгот и гарантий в соответствии с законодательством;

· содействует получению временного жилого помещения, постановке на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий, реализации права на получение жилья социального пользования;

· оказывает содействие в профориентации, адаптации на рабочем месте, повторном трудоустройстве;

· оказывает содействие в восстановлении утерянных документов и помощь в оформлении документов;

· оказывает содействие в регистрации по месту жительства;

· оказывает содействие в решении проблем межличностного общения;

· оказывает содействие в решении хозяйственно-бытовых проблем;

· организует практические занятия, тренинги, клубы, проводит другие формы работы, направленные на саморазвитие выпускников ДИУ;

· занимается профилактикой вторичного сиротства с обучением моло-дых матерей из числа выпускниц ДИУ навыкам ухода за ребенком, содействует формированию привязанности молодой матери к ребен-ку;

· оказывает содействие в получении медицинской помощи в районных организациях здравоохранения;

· оказывает психологическую и педагогическую помощь, в том числе экстренную;

· оказывает материальную и гуманитарную помощь;

· проводит юридические консультации.

Отдел центра занятости

· Организует профориентационную работу с выпускниками ДИУ;

· содействует обеспечению дополнительных трудовых гарантий гражда-нам из числа категорий, не способных на равных условиях конкуриро-вать на рынке труда, в том числе выпускникам ДИУ;


112 113

· проводит консультации по профориентации с учетом социально-психологического статуса выпускников образовательных учреждений;

· определяет перечень конкурентно-способных профессий в данном регионе;

· составляет письма-ходатайства на предприятия города о трудоустрой-стве с предоставлением общежития;

· разрабатывает механизм реализации права на второе профессио-нальное обучение;

· проводит дополнительную работу с выпускниками, имеющими откло-нения в психофизическом развитии (по результатам МРЭК).

Учреждения образования (ПТУЗы, ССУЗы)

· Ведут персонифицированный учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· выявляют детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в постинтернатном сопровождении;

· оказывают правовую, социальную, психологическую, педагогическую помощь выпускникам детских интернатных учреждений в постинтер-натный период;

· участвуют в работе межведомственного совета по обеспечению защи-ты прав и законных интересов лиц из числа детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей;

· разрабатывают и обеспечивают реализацию индивидуального плана сопровождения курируемых выпускников ДИУ в постинтернатный период совместно с другими заинтересованными органами;

· передают заинтересованным органам данные о детях-сиротах, детях, оставшихся без попечения родителей, лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в постин-тернатном сопровождении;

· проводят мониторинг уровня социальной адаптации выпускников ДИУ, обучающихся в данном учреждении;

· содействуют реализации гарантий права на образование, труд и жили-ще детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· обеспечивают первичное трудоустройство детей-сирот, детей, остав-шихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывают помощь в социально-бытовой адаптации на первом рабочем месте;

· осуществляют контроль за решением жилищного вопроса на первом рабочем месте.

Предприятия и организации (отделы по социальным вопросам

и идеологической работе, коменданты и воспитатели общежития)

· Ведут персонифицированный учет лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, работающих на данном пред-приятии;

· выявляют лиц, нуждающихся в постинтернатном сопровождении;

· передают заинтересованным органам данные о лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в постинтернатном сопровождении;

· назначают кураторов из числа работников предприятия для осуще-ствления сопровождения выпускников ДИУ в период их трудовой адаптации;

· контролируют процесс трудовой адаптации выпускников ДИУ;

· передают в ТЦСОН сведения о приеме на работу выпускников ДИУ, их увольнении и причинах.

Учреждения здравоохранения

· Проводят обязательную диспансеризацию детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей;

· создают механизм регулярного медицинского освидетельствования во МРЭК инвалидов из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попече-ния родителей, а также лиц из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;

· разрабатывают индивидуальные программы реабилитации инвалидов из числа детей-сирот детей, оставшихся без попечения родителей;

· выявляют выпускников интернатных учреждений, пострадавших от насилия или жесткого обращения, а также нуждающихся в обследова-нии, наблюдении или лечении;

· информируют ТЦСОН и другие заинтересованные учреждения о выпускниках ДИУ, находящихся в сложной жизненной ситуации.


114 115

Органы внутренних дел

· Информируют ТЦСОН о выпускниках ДИУ, находящихся под следстви-ем либо в местах лишения свободы и сроках освобождения;

· оказывают содействие в трудовом и бытовом устройстве лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, освобождаемым из мест лишения свободы;

· осуществляют регистрацию граждан по месту жительства и месту пребывания;

· выдают гражданам паспорта в связи с достижением 16-летнего возрас-та и в случае утраты.

Суд Солигорского района

· Решает вопросы, касающиеся взыскания средств на расходы по содер-жанию детей, находящихся на государственном обеспечении, с обя-занных лиц;

· проводит бесплатные юридические консультации по решению жилищ-ных вопросов в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попече-ния родителей, а также лиц из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;

· содействует в подаче исковых заявлений о защите прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа;

· в случае освобождения жилого помещения направляет в районный исполнительный комитет копии решения суда о лишении свободы, временном освобождении или о выселении лиц для решения вопроса о сдаче временно свободного жилого помещения по договорам найма.

Организации жилищно-коммунального хозяйства

· Осуществляют контроль за жилищным фондом детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· отвечают за сохранность жилых помещений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· участвуют в обследовании санитарно-технического состояния закреп-ленного жилья и его проверке 1 раз в год;

· подают иски в суд о выселении жильцов, проживающих в закрепленном

за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попече-ния родителей, жилье (делают предписание и следят за его выполне-нием);

· готовят проект решения о сдаче незаселенных жилых помещений, закрепленных за лицами данной категории, и заключают договора найма (поднайма) жилых помещений.

Расчетно-кассовый центр

· Оформляет и подает документы на регистрацию по месту жительства или по месту пребывания выпускников ДИУ в отделы внутренних дел местных исполнительных и распорядительных органов;

· производит расчет начислений за жилищно-коммунальные услуги;

· выдает справки о занимаемом в данном населенном пункте жилом помещении, составе семьи и о расчетах (задолженности) за жилищно-коммунальные услуги;

· составляет предписание о необходимости погашения задолженности по оплате за коммунальные услуги, а также взыскание в судебном порядке расходов по содержанию и обслуживанию жилых помещений;

· осуществляет перерасчет по оплате жилищно-коммунальных услуг по месту закрепленного жилья или регистрации;

· оказывает помощь ТЦСОН и другим заинтересованным органам и учреждениям при составлении актов обследования жилого помеще-ния, закрепленного за выпускником ДИУ;

· предоставляет информацию о проделанной работе: о взыскании про-сроченной задолженности жилищно-коммунальных услуг, о поданных исках, врученных предписаниях;

· производит списание пени гражданам, имеющим просроченную задол-женность по оплате жилищно-коммунальных услуг;

· вносит в лицевой счет сведения о закреплении жилого помещения за детьми, являющимися членами семьи нанимателя или собственника жилого помещения.

«ПОДДЕРЖКА ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»ПРОЕКТ ТЦСОН Г. СОЛИГОРСКА

116 117

Солигорский ТЦСОН занимается ции двух проектов, направленных на проблемой адаптации выпускников улучшение качества жизни выпускни-ДИУ на протяжении 5 лет, как и боль- ков. Мы стартовали с идеей, что шинство ТЦСОНов республики. За переход выпускника от жизни в интер-эти 5 лет ситуация однозначно начала нате к самостоятельному жизнеуст-меняться к лучшему – достигнуты ройству пройдет менее болезненно в первые успехи, появились новые том случае, если будет осуществля-модели работы с выпускниками, ться плавно, если выпускник будет продолжается поиск инновационных включен в систему постинтернатной форм работы, способствующих наи- поддержки по месту жительства и более полному раскрытию потенциа- работы. ла и успешной социальной интегра- Нами был пройден большой ции детей-сирот. Преимущество путь. В 2006–2007 годах был реализо-центра состояло в том, что начиная с ван первый проект при поддержке 2006 года наш центр являлся пилот- ЮНИСЕФ, направленный на улучше-ной площадкой ЮНИСЕФ по реализа- ние положения выпускников детских

интернатных учреждений. реализации установленных законом После завершения первого прав выпускников из числа детей-

проекта оставалось много нерешен- сирот и детей, оставшихся без попе-ных вопросов, касающихся межве- чения родителей. Для этого мы на домственного взаимодействия, тех- протяжении двух лет проводили нологий работы с выпускниками, следующую работу. ведения информационной базы о 1. Развивали межведомственное выпускниках и др. Существовала взаимодействие организаций потребность в аккумулировании и и служб, действующих в инте-осмыслении наработанного практи- ресах выпускников детских ческого опыта работы, его научной интернатных учреждений, на экспертизе, создании обучающих местном уровне.программ для специалистов социаль- 2. Совершенствовали практику ной защиты по обеспечению функци- постинтернатного сопровож-онирования отделений постинтернат- дения детей-сирот.ного сопровождения выпускников. 3. Проводили широкое информи-Назрела также необходимость разра- рование общественности, ботки комплексной модели постин- заинтересованных служб и тернатной поддержки детей-сирот, а ведомств о целях и задачах также создания Ресурсного центра по постинтернатного сопровож-проблемам постинтернатной поддер- дения выпускников ДИУ, зани-жки и сопровождения выпускников мались распространением детских интернатных учреждений. передового опыта работы.

Так появился замысел реализа- 4. Накапливали методический ции следующего проекта, который материал для открытия на был поддержан Представительством базе Солигорского ТЦСОН Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ и Ресурсного центра постинтер-специалистами по социальной рабо- натной адаптации выпускни-те из Белорусского государственного ков детских интернатных педагогического университета им. учреждений.М.Танка и БГУ. 5. Проводили серию образова-

Новый проект «Поддержка тельных курсов для специа-выпускников детских интернат- листов системы социального ных учреждений» имел своей целью обслуживания населения, создание модели постинтернатного ответственных за работу по сопровождения на базе Солигорского постинтернатной адаптации ТЦСОН, предусматривающей совер- лиц из числа детей-сирот, шенствование механизма межведом- детей, оставшихся без попече-ственного взаимодействия по реали- ния родителей.зации установленных законом прав Хотелось бы, чтобы результата-выпускников детских интернатных ми проекта воспользовались как учреждений. непосредственные потребители услуг

Замысел проекта состоял в том, (лица из числа детей-сирот и детей, чтобы содействовать безусловной оставшихся без попечения родите-

Опыт проведения обучающих семинаров для специалистов по социальной работе

в рамках проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений»

на базе ТЦСОН г. Солигорска

И.Т. Баранова,заведующая отделением социальной реабилитации и адаптации

ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения г. Солигорска»

Выступление на научно-практической конференции«Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей: содержание и пути реализации»4–5 марта 2010 г., г. Солигорск, РБ

2.4


118 119

лей), так и специалисты системы работы с лицами из числа социальной защиты населения и детей-сирот и детей, остав-системы образования, деятельность шихся без попечения родите-которых связана с постинтернатным лей. В нормативно-правовом сопровождением выпускников дет- плане участники семинаров ских интернатных учреждений. улучшили свои знания по

Мне хотелось бы отдельно оста- вопросам начисления пенсий новиться на той работе, которую мы и пособий, государственном провели по организации семинаров обеспечении сирот, раскрыли со специалистами системы социаль- для себя аспекты жилищного ной защиты. законодательства, решение

Один из принципов оказания вопросов регистрации и трудо-качественной помощи выпускни- устройства сирот;кам – профессионализм тех, кто • изучены алгоритмы оказания ее оказывает. помощи выпускникам через

Учитывая приоритетные направ- решение проблемных ситуа-ления деятельности центров по ций;адаптации выпускников и потреб- • изучены методы, формы и ность специалистов в получении технологии постинтернатной знаний по работе в этом направле- адаптации выпускников дет-нии, были организованы и проведены ских интернатных учреждений, обучающие семинары с участием используемых в отечествен-специалистов центров социального ной и зарубежной практике обслуживания из Минской области социальной работы;(10 ТЦСОН), специалистов центров • участники семинаров ознако-социального обслуживания населе- мились с психологическими ния из других областей республики основами организации соци-(21 ТЦСОН). альной работы с выпускника-

В ходе семинаров: ми детских интернатных • были проанализированы учреждений;

актуальные проблемы соци- • изучались основные цели, альной адаптации выпускни- задачи и принципы, механиз-ков; мы межведомственного взаи-

• обсуждены критерии адапти- модействия по постинтернат-рованности детей-сирот в ной адаптации лиц из числа постинтернатный период; детей-сирот и детей, остав-

• прошло ознакомление с опы- шихся без попечения родите-том ведения электронной базы лей;данных о лицах из числа • специалисты были ознакомле-детей-сирот, детей, оставших- ны с опытом межведомствен-ся без попечения родителей; ного взаимодействия в рамках

• были проанализированы Солигорского района.нормативно-правовые основы Круг проблем, которые волнова-организации социальной ли специалистов, был очень широ-

ким: актуальная проблема получения Позитивное влияние обучения и выпускниками интернатов социаль- профессионального общения специ-ного жилья, отсутствие у них мотива- алистов выразилось в следующем.ции к труду, наличие иждивенческой · Специалисты стали более позиции, проблема трудоустройства, углубленно изучать ситуацию проживания выпускников ДИУ с роди- сирот и оказывать необходи-телями, проблема обновления банка мую помощь. данных и проведения мониторинга · Одним из показателей улучше-жизни выпускников ДИУ, неумение ния качества работы после применить в работе знания по норма- проведенных семинаров тивной базе. является рост количества об-

С целью оценки эффективности ращений клиентов за по-проведенных семинаров-практику- мощью к специалистам. 75 % мов, их влияния на практику пост- опрошенных отметили, что интернатного сопровождения детей- после семинаров и примене-сирот и детей, оставшихся без попе- ния полученной информации чения родителей, среди слушателей на практике количество обра-семинаров было проведено анкети- щений сирот возросло. Выпус-рование. Мы проанализировали нашу кники стали чаще обращаться работу и сделали следующие приходят в центр не только за выводы. помощью, но и просто пооб-

Во время семинаров состоялся щаться, рассказать о своей оживленный обмен мнениями и опы- жизни, и это замечательно. И том. Приятно отметить то, что боль- говорит о том, что у них возрос-шинство из прибывших на семинар ло доверие к специалистам специалистов – это не новички в центров.области постинтернатного сопровож- · Специалисты отметили, что дения детей-сирот. Опыт работы теперь увереннее решают все большинства составляет от 3 до 5 лет. проблемы, связанные с приме-Это позволило специалистам нако- нением нормативной базы. пить практический опыт работы, Благодаря улучшению своих критически подходить к обсуждае- знаний по нормативной базе в мым моментам; большинство из одном из центров выпускник слушателей проявили большую получил собственное жилье по заинтересованность в проблеме, льготному кредиту, уменьши-активно делились своими идеями, лось количество выпускников, ситуациями, возникающими на прак- не имеющих регистрации, тике. более просто решаются вопро-

Как показали результаты опроса сы первичного трудоустрой-слушателей, абсолютное большин- ства.ство участников высоко оценили · Усовершенствовалась база уровень организации и содержатель- данных на выпускников ДИУ.ное наполнение семинаров-практи- · Обучение на семинарах стало кумов. стимулом к налаживанию


120 121

межведомственного взаимо- ментов. В ходе опроса все респонден-действия. Слушатели отмети- ты подчеркнули, что качество веде-ли, что усовершенствовалась ния ими документации улучшилось.система взаимодействия с Следует отметить, что подобные администрацией города по семинары не могут решить полнос-решению проблем выпускни- тью все проблемы по организации ков, налажено более тесное постинтернатного сопровождения, взаимодействие с отделами как и мы не в силах дать такие методи-кадров предприятий, где ческие рекомендации, которые бы работают выпускники, с учреж- подошли сразу всем специалистам, дениями образования, в кото- т.к. в каждом регионе, области свои рых продолжают обучение особенности организации постинтер-сироты, управлениями по натного сопровождения: различны труду, занятости и социальной подходы руководства и администра-защите, отделами центра ции региона к решению проблем занятости. Стали использо- сирот, различаются и выпускники ДИУ ваться новые формы взаимо- между собой – одним достаточно дать действия с другими структура- совет, другие нуждаются в «плотном» ми и органами по вопросам сопровождении. Предоставленные постинтернатного сопровож- на семинарах материалы 40% опро-дения. В Узденском районе шенных слушателей смогли полнос-Минской области была созда- тью использовать на практике. на межведомственная комис- Остальные участники (60%) отмети-сия по решению проблем ли, что частично применяют на прак-выпускников ДИУ в постинтер- тике полученные знания. натный период. Следует подчеркнуть, что на

· В некоторых ТЦСОНах были последнем семинаре-практикуме открыты новые клубы для практически все слушатели отметили, выпускников и начали внед- что начали использовать полученные рять институт кураторства для материалы на практике. Данные более интенсивной профес- материалы позволили значительно сиональной адаптации выпус- улучшить их работу, более компетен-кников (ТЦСОН Любанского тно подходить к решению проблем района). выпускников ДИУ, у некоторых –

· Улучшилось взаимодействие с процесс постинтернатного сопровож-предприятиями, где работают дения сдвинулся «с мертвой точки». выпускники ДИУ, была введе- Положительным моментом является на новая форма сопровожде- также тот факт, что к последнему ния с запросом характеристик. занятию, на основе информации,

Несмотря на то, что единых полученной во время практикумов, требований к ведению документацию слушатели сами разработали некото-по постинтернатному сопровожде- рые методические материалы, кото-нию сирот не существует, мы предло- рыми делились со своими коллегами. жили слушателям свой пакет доку- При организации семинаров-

практикумов мы отдавали себе отчет, · Знания по психологии. Как что всех специалистов ТЦСОН, рабо- работать с ребенком, пережив-тающих с выпускниками ДИУ, мы шим травму.пригласить не сможем, однако для · Опыт коллег по методам рабо-нас было и остается важным, чтобы ты с сиротами.информация и знания, которые мы В качестве проблем, на которые передали в период семинаров, не указывали наши слушатели, можно оседали в конкретных учреждениях, а выделить непонимание со стороны распространялись в другие службы и администрации центров важности специалистам. Так, опрос показал, проводимой работы в отделении, что около 90% опрошенных подели- отсутствие единых требований к лись полученными знаниями со спе- ведению документации.циалистами и руководством центра, Одной из проблем, с которой мы специалистами других служб, вовле- столкнулись после проведения ченных в процесс постинтернатного семинаров, является осуществление сопровождения лиц из числа детей- обратной связи с теми специалиста-сирот. Респонденты отметили, что ми, которые уже прошли обучение. К благодаря семинарам они наладили сожалению, сегодня она еще не взаимодействие со специалистами налажена, и мы задаемся вопросом, других ТЦСОН республики, обмени- как ее можно осуществлять. ваются между собой информацией и В целом та работа, которая опытом. проводилась в Солигорске при под-

Около 90% слушателей отмети- держке Детского Фонда ООН ли, что после участия в семинарах- (ЮНИСЕФ) и специалистов кафедры практикумах они чувствуют себя социальной работы БГПУ имени более уверенными и подготовлен- М.Танка, принесла положительные ными в области работы с выпускника- плоды как для развития самого цен-ми детских интернатных учреждений. тра, улучшения положения детей-У большинства повысилась мотива- сирот, так и для распространения ция на работу с данной категорией новых технологий сопровождения клиентов. детей-сирот среди специалистов

В то же время результаты анкети- других ТЦСОН республики. Все учас-рования показали, что все участники тники проекта отметили, что полез-семинаров нуждаются в дальнейшем ным будет издание документов, повышении квалификации в области материалов и результатов работы по постинтернатного сопровождения. проекту. Актуальными вопросами остаются: Все это позволяет сделать

· Методы формирования моти- вывод, что осуществление таких вации, самостоятельности, социально ориентированных проек-ответственности. тов имеет большое значение для

· Информация по ведению развития социальной работы с деть-документации. ми-сиротами и положительно влияет

· Знания по организации тре- на их положение в обществе.нинговой и клубной работы. Многие проблемы можно решить

РАЗДЕЛ 2.4

122 123

совместными усилиями. Хотелось бы сегодня выразить огромную благо-дарность представителям Детского Фонда ООН в РБ (ЮНИСЕФ) за под-держку всех наших начинаний и готов-ность всегда прийти на помощь и советом, и делом. Высокий профес-сионализм сотрудников Фонда, их ценные замечания и предложения вдохновляют на новые шаги и цели, постоянный профессиональный рост. Это не может не сказаться положи-тельно на судьбе детей-сирот.

РЕЗЮМЕ взаимодействия по обеспечению Научно-практическая конферен- постинтернатной адаптации детей-

ция «Постинтернатное сопровожде- сирот; обсуждение путей соверше-ние детей-сирот и детей, оставшихся нствования межведомственного без попечения родителей: содержа- взаимодействия в области постинтер-ние и пути реализации» состоялась натной адаптации детей-сирот; сти-4–5 марта 2010 года в г. Солигорске, мулирование создания моделей и Республика Беларусь. Задачи конфе- алгоритмов постинтернатного сопро-ренции включали: содействие разви- вождения различными ведомствен-тию концептуальных и нормативно- ными структурами на местном уров-правовых основ постинтернатного не; содействие развитию и внедре-сопровождения детей-сирот и детей, нию в практику работы инновацион-оставшихся без попечения родите- ных технологий работы местных лей, в целях улучшения их положения органов и социальных служб с выпус-и качества жизни; анализ содержа- книками детских интернатных учреж-ния, механизмов и передового опыта дений на постинтернатном этапе.постинтернатного сопровождения Учредителями конференции детей-сирот и детей, оставшихся без выступили: Министерство труда и попечения родителей, со стороны социальной защиты Республики различных ведомственных структур; Беларусь, Комитет по труду, занятос-выделение перспективных направле- ти и социальной защите Минского ний и форм межведомственного облисполкома, ГУ «Территориальный

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ РЕЗОЛЮЦИЯ

Научно-практическая конференция

«Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей: содержание и пути реализации»

Солигорск, Республика Беларусь, 4-5 марта 2010 года

2.5


124 125

центр социального обслуживания альное государство, политика которо-населения г. Солигорска», Предста- го направлена на создание условий, вительство Детского Фонда ООН обеспечивающих достойную жизнь и (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь. благополучное жизнеустройство

В конференции приняли участие детей-сирот. Вместе с тем была под-135 человек, в том числе представи- черкнута возросшая необходимость в тели руководства Министерства усилении поддержки выпускников труда и социальной защиты РБ, детских интернатных учреждений на Министерства образования РБ, этапе их самостоятельного жизнеус-Министерства юстиции РБ, Министе- тройства. Участники конференции рства здравоохранения РБ, Министе- были единодушны в своем мнении о рства внутренних дел РБ, представи- том, что необходимо последователь-тели Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) но реализовывать права детей-сирот, в Беларуси, специалисты учреждений гарантированные им государством. систем социальной защиты и образо- Участники конференции выступили в вания, ученые, представители общес- поддержку проведения более эффек-твенных объединений, средств мас- тивных мер для улучшения положе-совой информации, предствители ния детей-сирот и детей, оставшихся организаций и общественных объеди- без попечения родителей, на этапе нений из ближнего зарубежья. постинтернатной адаптации.

На конференции была рассмот- В рамках конференции работали рена сложившаяся в Республике три круглых стола:Беларусь практика постинтернатного Содержание и механизмы меж-сопровождения детей-сирот и детей, ведомственного взаимодействия в оставшихся без попечения родити- области постинтернатной адап-лей, после их выхода из детских тации выпускников детских интер-интернатных учреждений, опыт ока- натных учреждений: проблемы и зания социальной помощи и поддер- пути развития.жки выпускникам детских интернат- Современные модели и техно-ных учреждений со стороны заинте- логии работы с выпускниками дет-ресованных ведомств и орграниза- ских интернатных учреждений.ций. В ходе пленарных докладов Проблемы и перспективы раз-были обсуждены вопросы соверше- вития инновационных форм и мето-нствования государственной полити- дов постинтернатного сопровожде-ки в отношении детей-сирот, были ния детей-сирот и детей, остав-рассмотрены как достижения, так и шихся без попечения родителей.проблемы в области обеспечения В рамках круглых столов специа-жильем, получения образования, листы ТЦСОН и учреждений образо-трудовой адаптации, закрепления на вания обменялись опытом организа-рабочих местах, вовлечения в общес- ции работы с выпускниками детских твенную жизнь выпускников детских интернатных учреждений, обсудили интернатных учреждений. наиболее острые проблемы межве-

На конференции отмечалось, домственного взаимодействия. Было что Республика Беларусь – это соци- отмечено, что сложность такого соци-

ального явления, как социальное ных учреждений испытывают серь-сиротство, требует объединения езные трудности на этапе самос-усилий органов власти, социальных тоятельного жизнеустройства; учреждений, ученых и общественнос- подчеркивая важность реализа-ти. При этом подчеркивалась необхо- ции прав детей-сирот и детей, димость четко разграничить функции оставшихся без попечения родите-и ответственность отдельных субъек- лей на этапе постинтернатной тов постинтернатной адаптации, адаптации;продолжать работу по формирова- основываясь на принципах нию общественного мнения в отноше- государственной политики по отно-нии детей-сирот. Было отмечено, что шению к детям-сиротам и придер-на всех этапах постинтернатной живаясь норм и гарантий, данных адаптации – при подготовке к самос- государством в отношении детей-тоятельной жизни в интернатах, во сирот;время получения профессионально- констатируя, что потенциаль-го образования, в начале самостоя- ные возможности системы постин-тельной трудовой деятельности – тернатного сопровождения детей выпускники нуждаются в получении сирот в настоящее время реализу-профессиональной помощи. В ходе ются недостаточно;обсуждения проблемы был выдвинут осознавая, что дети-сироты и ряд предложений по совершенство- дети, оставшиеся без попечения ванию практики постинтернатного родителей, нуждаются в профес-сопровождения выпускников, кото- сиональной помощи и поддержке на рые нашли отражение в заключитель- этапе вступления в самостоятель-ной резолюции конференции. ную жизнь,

подчеркивая актуальность ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ поднимаемых вопросов, учитывая РЕЗОЛЮЦИЯ результаты их обсуждения, в целях М ы , у ч а с т н и к и н а у ч н о - оптимизации постинтернатного

практической конференции «Пост- сопровождения детей-сирот и интернатное сопровождение детей, оставшихся без попечения детей-сирот и детей, оставших- родителей, рекомендуем органам ся без попечения родителей: законодательной и исполнитель-содержание и пути реализации», ной власти:приняли следующее заявление:

Усилить роль местных органов «Признавая, что успех постин- власти в решении проблем простин-

тернатной адаптации детей- тернатной адаптации детей-сирот и сирот является одной из составля- детей, оставшихся без попечения ющих социального благополучия и родителей; рассмотреть возможность устойчивого развития всего общес- создания на местном уровне органов тва; (рабочих групп, комитетов, советов,

выражая озабоченность тем, комиссий) по вопросу постинтернат-что выпускники детских интернат- ной адаптации детей-сирот с целью


126 127

координации деятельности всех детских интернатных учреждениях, заинтересованных органов; обеспе- социальных общежитий на местах с чить нормативно-правовое закрепле- целью решения проблемы временно-ние соответствующих механизмов и го проживания и регистрации выпус-алгоритмов межведомственного кников детских интернатных учрежде-взаимодействия в области постинтер- ний и других проблем постинтернат-натного сопровождения детей-сирот ной адаптации. и профилактики социального сиро- Принять меры по обеспечению тства. более активного участия социальных

Инициировать принятие на служб предприятий, на которых рабо-местном уровне целевых программ тают выпускники детских интернат-межведомственного взаимодействия, ных учреждений, в процессе постин-определяющих механизмы взаимо- тернатного сопровождения детей-действия, конкретизирующие содер- сирот.жание работы и закрепляющие отве- Способствовать формиро-тственность за соответствующие ванию общественного мнения, при-направления работы и виды деятель- знания необходимости целенаправ-ности всех органов и учреждений, ленной работы с выпускниками дет-включенных в процесс постинтернат- ских интернатных учреждений в ного сопровождения детей-сирот и постинтернатный период. детей, оставшихся без попечения Привлекать к сотрудничес-родителей, а также лиц из числа тву средства массовой информации детей-сирот и детей, оставшихся без с целью проведения просветитель-попечения родителей. ской работы, направленной на демо-

Способствовать созданию нстрацию позитивного опыта жизне-на местном уровне (в масштабах устройства детей, оставшихся без района/города) единого информа- попечения родителей.ционного пространства, предпо- Укреплять социальное пар-лагающего своевременный обмен тнерство с общественными объе-информацией, необходимой для динениями, деятельность которых успешной адаптации и интеграции направлена на улучшение практики детей-сирот в общество, о промежу- защиты детства, внедрение прове-точных и конечных результатах рабо- ренных и эффективных моделей ты. Утвердить порядок и состав све- помощи детям-сиротам в самостоя-дений о детях-сиротах и детях, остав- тельном жизнеустройстве.шихся без попечения родителей, обязательных для передачи учрежде- Считаем важным и необходи-ниями и органами на различных мым рекомендовать Министер-этапах постинтернатной адаптации. ству труда и социальной защиты Определить организацию, ответ- РБ рассмотреть следующие ственную за сбор информации и предложения:ведение сводного банка данных.

Поддержать открытие отде-лений постинтернатной адаптаци при

Разработать и утвердить сопровождения детей-сирот; спосо-порядок сбора, обработки, хранения, бствовать внедрению в практику использования и передачи информа- работы инновационных методов ции о детях-сиротах и детях, остав- психо-социальной работы с выпус-шихся без попечения родителей, в книками детских интернатных учреж-рамках системы социальной защиты дений. населения. Разработать порядок Способствовать дальнейше-обмена информацией между терри- му развитию постинтернатного ториальными центрами социального сопровождения лиц из числа детей-обслуживания населения. сирот в рамках территориальных

П о д д е рж а т ь о т к р ы т и е центров социального обслуживания ресурсных центров по постин- населения, в том числе укреплению тернатной адаптации детей- их методической и материальной сирот на уровне областей, г. Минска базы, внедрению передовых форм и и Республики Беларусь, создать технологий в работу с детьми-«электронный банк» инновационных сиротами и детьми, оставшимися без технологий постинтернатного сопро- попечения родителей. вождения детей-сирот, обеспечиваю- Утвердить единые требова-щих комплекс методических услуг для ния к ведению документации о детях-эффективной деятельности органов сиротах, детях, оставшихся без попе-и учреждений системы социальной чения родителей, а также лиц из их защиты населения. числа, в рамках системы социальной

Способствовать распрос- защиты населения.транению передового опыта постин-тернатного сопровождения лиц из Считаем важным и необходи-числа детей-сирот, обеспечить про- мым рекомендовать Министер-фессиональное общение специалис- ству образования РБ рассмот-тов, ведущих данную работу, и разра- реть следующие предложения:ботку методических рекомендаций по организации социальной работы с Обеспечить внедрение в выпускниками детских интернатных практику работы детских интернат-учреждений. ных учреждений комплексных целе-

Разработотать, согласо- вых программ подготовки детей-сирот вать и внедрить в практику рабо- к самостоятельной жизни, основан-ты (совместно с Министерством ных на интерактивных и инновацион-образования РБ) единые параметры, ных технологиях, формах и методах по которым отслеживается судьба подготовки к самостоятельной жизне-выпускников детских интернатных деятельности.учреждений в учреждениях образова- Разработать направления ния и социальной защиты. совершенствования системы

Обеспечить целевое обуче- трудового воспитания и профессио-ние и повышение квалификации нального обучения в детских интер-специалистов системы социальной натных учреждениях, направленной защиты в области постинтернатного на принятие труда как основополага-

РАЗДЕЛ 2.5

128 129

ющей нравственной ценности и помощи детям-сиротам и детям, источника самообеспечения, и фор- оставшимся без попечения родите-мирования у воспитанников опыта лей, на этапе постинтернатной адап-созидательной трудовой деятельнос- тации.ти. Мы, участники конференции,

Совершенствовать систему убеждены, что социальная помощь профессиональной ориентации детям-сиротам и детям, остав-детей-сирот; детским интернатным шимся без попечения родителей, учреждениям совместно с центрами развитие технологий социально-профессиональной ориентации педагогического и психологического молодежи, специалистами служб сопровождения этой категории занятости, социально-педагогичес- детей на этапе их вступления в кими службами учреждений образо- самостоятельную жизнь будет вания обеспечить первичное профес- способствовать социальному и сиональное самоопределение уча- экономическому развитию всего щихся, которое должно строиться на общества, утверждению высших личностных и индивидуальных инте- ценностей в нашей стране. ресах и способностях детей-сирот. Мы обращаемся с этим призы-

Разработать, согласовать и вом к органам власти всех уровней, способствовать внедрению в работникам всех детских интер-практику (совместно с Министе- натных учреждений, учреждений рством труда и социальной защиты социальной сферы, правоохрани-РБ) положение об отделениях постин- тельных органов, средствам массо-тернатной адаптации при детских вой информации, общественным интернатных учреждениях, положе- объединениям. ние о социальной гостинице, другие нормативно-правовые документы, Просим организаторов кон-направленные на решение проблемы ференции: обеспечения жильем выпускников · опубликовать материалы и детских интернатных учреждений. заключительную резолюцию

настоящей конференции;Участники конференции · довести их до всех заинтере-

подчеркивают необходимость: сованных организаций.

Способствовать проведе-нию научных исследований, публика- Принято участниками ции их результатов, разработке мето- конференциидических документов в области постинтернатной адаптации детей- 5 марта 2010 годасирот. г. Солигорск, Республика Беларусь

Широко информировать заинтересованные органы и службы об апробированных и научно обосно-ванных технологиях и методиках

Инструкция по применению программы электронной базы данных

«Выпускники ДИУ»

Е.В. Ефремова,заведующая отделением первичного приема информации,

анализа и прогнозирования ГУ «Солигорский районный центр социального обслуживания населения»

Настоящая программа предназ- · составление отчетов, анали-начена для создания банка данных тической информации, харак-выпускников интернатных учрежде- теризующей положение лиц из ний из числа детей-сирот и детей, числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родите- оставшихся без попечения лей, нуждающихся в постинтернат- родителей, состоящих на ной адаптации, учета их нуждаемости учете в ТЦСОН, и состояние и оказания им социальной помощи. постинтернатного сопровож-Программа используется в работе дения данной категории кли-территориальных центров социаль- ентов как отдельной социаль-ного обслуживания населения. ной группы.

Данная программа предназначе- Программа «Выпускники ДИУ» на для внесения данных о детях- создана в приложении Microsoft Office сиротах, детях, оставшихся без попе- Access. Версия приложения должна чения родителей, и лицах из числа быть Microsoft Office Access 2003.детей-сирот и детей, оставшихся без Для получения программы элек-попечения родителей. тронной базы данных «Выпускники

Основное назначение программы: ДИУ» и консультаций необходимо · сбор, систематизация и хране- обратиться в ГУ «Территориальный

ние данных, характеризующих центр социального обслуживания индивидуальную ситуацию населения г. Солигорска».каждого из клиентов указанной категории:

2.6


130 131

2. социальная характеристика Группа «Справочники подчинен-3. категория семьи родителей ных форм» имеет следующее назна-4. семейное положение чение: 5. категория проживания 1. вид дохода6. кем выдан паспорт 2. статус родителей7. вид очереди на улучшение 3. категория родителей

жилищных условий 4. вид нуждаемости8. перейти к главной кнопочной 5. вид оказанной помощи

форме 6. примечание оказанной помо-щи

Группа «Справочники образова- 7. перейти к главной кнопочной ния и занятости» включает в себя формеследующие справочники: 8. исполнитель

1. вид воспитания2. вид образования Каждый справочник содержит 3. вид занятости подчиненные параметры, характери-4. причина незанятости зующие положение выпускника по 5. перейти к главной кнопочной определенному критерию. В програм-

форме ме заложена возможноть дополнения

Рисунок 8. Главная кнопочная форма.

Перед тем, как приступать к Справочники разбиты на три вводу данных в Анкету, необходимо группы: «Справочники анкеты», заполнить Справочники (некоторые «Справочники образования и заня-справочники уже заполнены). Для тости», «Справочники подчиненных этого необходимо однократно нажать форм». кнопку «Изменение/добавление Группа «Справочники анкеты» справочников». В результате появит- включают в себя следующие справоч-ся следующая кнопочная форма ники:(рисунок 9). 1. статус

Рисунок 9. Справочники.

1. Установка программы на 2. Начало работы. компьютер.

При открытии файла в окне появ-Программа устанавливается ляется Главная кнопочная форма

путем простого копирования и распа- (рисунок 8).ковки файла в удобную для вас папку.


132 133

справочников, в случае если специа- Например, справочник из группы лист сталкивается с ситуацией, еще «Справочники анкеты» «Категория не предусмотренной в Справочнике. проживания» (рисунок 10).

1. Дата и место рождения. 12. Учреждение образования, в 2. Дата постановки на учет. котором воспитывался. Период 3. Дата снятия с учета. проживания в нем и количество 4. Данные паспорта. лет при поступлении.5. Группа и причина инвалидности. 13. Образование.6. Статус (социальная характерис- 14. Адрес проживания.

тика) и причина его приобрете- 15. Категория жилья.ния. 16. Место прописки.

7. Категория бывшей семьи. 17. Закрепленное жилье. Адрес.8. Занятость. С какого времени. 18. Сведения о родителях.

Причина незанятости. 19. Сведения о родственниках.9. Приобретенная специальность. 20. Семейное положение.10. Доходы. 21. Состав семьи.11. Вид воспитания. 22. Выводы по обследованию.

Рисунок 10. Параметры справочника «Категория проживания».

При необходимости в свободную ных». Откроется Анкета в режиме строку вводим новую запись. После формы (рисунок 11).ввода данных окно закрываем.

А н а л о г и ч н о з а п ол н я ютс я остальные справочники.

3. Ввод данных в Анкету.Далее переходим непосре-

дственно к заполнению Анкеты. Для этого переходим к Главной кнопочной форме и однократно нажимаем кнопку «Анкета ввод/просмотр дан-

РисунокПримечание: В целях конфиденциальности данные, приведенные в таблицах,

являются вымышленными.

11. Пример Анкеты в режиме формы.

Индивидуальная анкета выпускника содержит информациюпо следующим параметрам:


134 135

Для просмотра всей Анкеты вающийся список. При нажатии кноп-пользуйтесь роликом. Для перехода ки со стрелкой на поле появится по Анкетам пользуйтесь стрелками. список для выбора записи из справоч-Чтобы ускорить ввод данных в Анкету ника (рисунок 12).некоторые поля содержат разворачи-

твенных данных по параметрам, В списке останутся выпускники которые не вошли в стандартный из многодетных семей. Далее в стол-отчет. бце «вид воспитания» выделяем

Например: вам необходимо запись (или часть записи) «в интер-узнать, сколько выпускников из мно- натном учреждении» и нажимаем годетных семей воспитывались в кнопку «Фильтр по выделенному». В интернатных учреждениях. Для этого результате останутся записи выпус-выделяем часть слова «многодет- кников из многодетных семей, кото-ной» (рисунок 14.1) и нажимаем рые воспитывались в интернатных кнопку «Фильтр по выделенному». учреждениях (рисунок 14.2).

Рисунок 12. Пример использования справочника при заполнении Анкеты.

Для просмотра всех Анкет и таблицы» или «Режим формы» (рису-быстрого поиска необходимой нок 13.2).Анкеты перейдите в режим таблицы Выберите необходимую вам (рисунок 13.1). запись, щелкните по ней мышью и

Для перехода из режима формы перейдите обратно в режим формы.в режим таблицы в главном меню открываем подменю «Вид» и соответ- В режиме таблицы можно уста-ственно выбираем команды «Режим новить фильтр для вывода количес-

Рисунок 13.1. Режим таблицы.

Рисунок 13.2. Способ перехода из режима формы в режим таблицы и обратно.

Рисунок 14.1. Пример применения фильтра.

Рисунок 14.2. Пример применения фильтра.


136 137

4. Вывод отчетов и списков. 6. Сводные сведения о численнос-После ввода данных можно ти выпускников интернатных

просмотреть и вывести на печать учреждений по статусам и обра-сводные данные по Банку данных. зованию.Для этого на главной кнопочной 7. Сводные сведения о жилищных форме однократно нажимаем кнопку условиях.«Карточка ВИУ и списки» или «Свод- 8. Общий отчет об оказанной помо-ные отчеты» (рисунок 15). щи за необходимый вам период.

9. Сводные данные по нуждаемос-В программе предусмотрены ти на момент вывода отчета.

следующие виды отчетов:

1. Карточка выпускника интернат-ного учреждения.

2. Общий список выпускников, состоящих на учете.

3. Список выпускников, состоящих в очереди на улучшение жилищ-ных условий.

4. Оказанная помощь по одному человеку за весь период.

5. Сводные данные по анкетам.

Рисунок 15. Вывод сводных отчетов.

РАЗДЕЛ 2.6

138 139

Примерное положение о Ресурсном центре постинтернатной адаптации выпускников детских интернатных

учреждений

Разработчики положения И.Т. Баранова, А.П. Лаврович, О.В. Чурсина

–

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ1.1. Ресурсный центр постинтернатной адаптации выпускников детских

интернатных учреждений (далее – Ресурсный центр) является струк-турным подразделением Территориального центра социального обслуживания населения г. Солигорска (далее – ТЦСОН г. Солигорска).

1.2. Ресурсный центр открыт в рамках проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений», реализуемого ТЦСОН г. Солигор-ска с 01.07.2008 по 31.12.2009 гг. при поддержке ЮНИСЕФ.

1.3. Место нахождения Ресурсного центра: Беларусь, 223710, г. Солигорск, ул. Козлова, 8, ТЦСОН г. Солигорска.

1.4. В своей деятельности Ресурсный центр руководствуется действую-щим законодательством Республики Беларусь, нормативными право-выми актами Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Уставом ТЦСОН г. Солигорска, приказами директора ТЦСОН г. Солигорска, настоящим Положением.

1.5. Ресурсный центр не является самостоятельным юридическим лицом. 1.6. Центр имеет в своей структуре координационный совет, аналитическо-

экспертную группу. Функции подразделений и специалистов Ресурсно-го центра определяются положениями о них, утверждаемыми директо-ром ТЦСОН г. Солигорска.

2.7


140 141

2. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА2.1. Ресурсный центр создается как часть системы мероприятий по проекту

«Поддержка выпускников детских интернатных учреждений», направ-ленному на создание модели постинтернатного сопровождения на базе Солигорского ТЦСОН, предусматривающей совершенствование механизма межведомственного взаимодействия по реализации уста-новленных законом прав выпускников детских интернатных учрежде-ний.

2.2. Ресурсный центр имеет своей основной целью формирование единой информационной и образовательной среды в области постинтернатно-го сопровождения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Основными задачами Ресурсного центра являются:· интеграция информационных, научно-методических ресурсов по

проблеме социальной помощи и социальной адаптации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· информационная и консультационная поддержка государственных и общественных организаций в области осуществления постинтер-натной адаптации детей-сирот;

· координация работы служб и организаций, расположенных на тер-ритории Солигорского района, связанных с осуществлением постин-тернатной адаптации детей-сирот;

· содействие развитию единого информационного пространства. 2.4. Основными видами деятельности Центра являются:

· изучение проблематики, институциональных, нормативных право-вых основ и организационных форм развития постинтернатной адаптации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родите-лей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей;

· создание баз данных по проблематике социальной работы с выпус-книками детских интернатных учреждений, формирование электронной библиотеки;

· информационная и научно-методическая поддержка постинтернат-ного сопровождения детей-сирот, осуществляемого учреждениями и службами системы образования и социальной защиты;

· содействие внедрению современных методологических подходов и технологий работы с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, и лицами из числа детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей;

· содействие организации обучения и переподготовки кадров систе-мы социальной защиты населения, повышения квалификации специалистов по социальной работе в области постинтернатной

адаптации детей-сирот;· оказание информационных услуг детям-сиротам, детям, оставшим-

ся без попечения родителей, а также лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· формирование банка инноваций и передового опыта, получение но-вейшей информации и пропаганда достижений в области социаль-но-педагогической и психологической работы с выпускниками дет-ских интернатных учреждений, как отечественной, так и зарубежной;

· содействие совершенствованию базы данных ТЦСОН г. Солигорска о детях-сиротах, детях, оставшихся без попечения родителей, а также лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попече-ния родителей;

· научно-методическая, информационная и организационная поддер-жка конференций, совещаний, круглых столов по проблеме соци-альной работы с выпускниками детских интернатных учреждений;

· консультационная поддержка социальных работников, социальных педагогов, психологов и других специалистов, работающих с выпус-книками детских интернатных учреждений;

· организация и поддержка дискуссий, круглых столов, совещаний, форумов и др.;

· создание условий для профессионального общения специалистов по социальной работе на базе единого информационного простран-ства;

· содействие и информационная поддержка исследований в области социальной работы с выпускниками детских учреждений, детьми сиротской категории; методическая поддержка экспериментальных и проектных площадок, апробирующих новые технологии работы с выпускниками детских интернатных учреждений;

· взаимодействие с другими ресурсными центрами.2.5. При осуществлении деятельности, предусмотренной настоящим

Положением, Ресурсный центр в приоритетном порядке взаимодей-ствует с организациями, осуществляющими постинтернатное сопро-вождение детей-сирот.

2.6. Для обеспечения деятельности Ресурсного центра ТЦСОН г. Солигор-ска может заключать двусторонние соглашения о сотрудничестве с другими заинтересованными субъектами.

3. ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ЦЕНТРА3.1. Ресурсный центр имеет право:

· планировать свою деятельность и определять перспективы разви-тия исходя из спроса на продукцию и услуги;

· привлекать на договорной основе сторонние организации и учреж-дения для проведения исследовательских работ по согласованию с руководителем ТЦСОН г. Солигорска.


142 143

3.2. Ресурсный центр обязан:· согласовывать свою основную деятельность, выполняемую за счет

средств проекта, с руководителем ТЦСОН г. Солигорска;· формировать, поддерживать и развивать свою информационную и

научно-методическую базу.3.3. Деятельность Ресурсного центра строится на основе перспективного

плана работы, утверждаемого руководителем ТЦСОН г. Солигорска. Ресурсный центр отчитывается за результаты своей деятельности перед ТЦСОН г. Солигорска. ТЦСОН г. Солигорска планирует действия и отчитывается за основную деятельность Ресурсного центра, выпол-няемую за счет средств проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений», перед представительством Детского Фонда ООН в Беларуси (ЮНИСЕФ).

4. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

4.1. Ресурсный центр не осуществляет самостоятельную финансово-экономическую и хозяйственную деятельность.

4.2. Имущество Ресурсного центра формируется за счет средств проекта «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений». Ресур-сный центр несет ответственность перед ТЦСОН г. Солигорска за сохранность и эффективное использование имущества.

4.3. Источниками формирования имущества Ресурсного центра и финан-сирования его деятельности также являются:· оборудование и средства, получаемые от ТЦСОН г. Солигорска;· средства, получаемые от осуществления различных видов образо-

вательной, консультативной и иной деятельности; · внебюджетные средства, добровольные пожертвования и целевые

взносы юридических и физических лиц. 4.4. Контроль деятельности Ресурсного центра осуществляет директор

ТЦСОН г. Солигорска, а также уполномоченные государственные органы в пределах компетенции, определенной для них законода-тельством.

5. УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦЕНТРА5.1. Управление Центром осуществляется в соответствии с Уставом

ТЦСОН г. Солигорска и настоящим Положением.5.2. Непосредственное управление текущей деятельностью Центра осу-

ществляет руководитель, назначаемый на должность и освобождае-мый от должности приказом директора ТЦСОН г. Солигорска. Члены координационного совета и аналитическо-экспертной группы могут осуществлять научное руководство Ресурсным центром.

5.3. Руководитель Центра действует в пределах компетенции, определяе-мой нормативными правовыми актами Министерства труда и социаль-

ной защиты Республики Беларусь, Уставом ТЦСОН г. Солигорска и настоящим Положением.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ6.1. Дополнения и изменения в настоящее Положение вносятся директо-

ром ТЦСОН г. Солигорска по представлению руководителя Ресурсного центра.

6.2. Ликвидация и реорганизация Центра осуществляется директором ТЦСОН г. Солигорска. Директор ТЦСОН г. Солигорска обязан проин-формировать заинтересованные структуры о принятом решении.

РАЗДЕЛ 3

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ


МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

146 147

Приоритетными направлениями Для того, чтобы оценивать поло-государственной социальной полити- жение выпускников детских интернат-ки по улучшению положения детей- ных учреждений на этапе постинтер-сирот и детей, оставшихся без попече- натной адаптации, необходимо иметь ния родителей, в Республике Беларусь параметры, указывающие на то, что являются защита их прав и интересов следует понимать под положительны-в период постинтернатной адаптации, ми итогами адаптации, и средства для обеспечение постинтернатного сопро- их оценки. Для этого необходимо вождения, направленного на их наличие критериев адаптированнос-успешную интеграцию в общество. ти выпускников и механизмы замера

Следует констатировать, что уровней адаптированности, которые правового документа, регламентиру- должны быть едиными для всех спе-ющего качество постинтернатного циалистов, осуществляющих постин-сопровождения и стандарты адапти- тернатное сопровождение детей-рованности выпускников, в Республи- сирот. Эти критерии задают опреде-ке Беларусь не существует. Вместе с ленные требования к объему и качес-этим имеется острая потребность в тву предоставляемых услуг выпускни-определении критериев и показате- кам для обеспечения их нормальной лей адаптированности выпускнков, жизнедеятельности после выхода из по которым можно производить оцен- детских домов и школ-интернатов.ку процесса и результатов постинтер- Предлагаемая методика оценки натной адаптации детей-сирот. уровня адаптированности выпускни-

ков не является нормативным актом. щих специалисту оценить состояние Это рекомендации, позволяющие выпускника.выработать единые подходы к оценке успешности постинтернатной адапта- Основные источники и средства ции и качеству помощи детям- получения информации сиротам на этапе самостоятельного о выпускникежизнеустройства. Личное дело выпускника

Целью методики является опре- Собеседование с выпускникомделение уровня адаптированности Характеристики с места уче-выпускников детских интернатных бы/работыучреждений на различных этапах Наблюдениеработы с ними. Акты обследования условий

Методика рассчитана на оценку жизникак социальных, так и психологичес- Информация других специалис-ких критериев адаптированности. тов, вовлеченных в постинтернатное

Критериями оценки уровня сопровожедниеадаптированности являются: Диагностика (методики, реко-

Образование мендованные для использования, Трудовая деятельность размещены в приложении к основно-Обретение социальных стату- му тексту пособия).

совОбретение необходимого Последовательность работы

уровня достатка 1 этап – сбор и обработка Обретение собственного информации о протекании процесса

жилья постинтернатной адаптации.Здоровье Проводится последовательная Социально поддерживающая оценка адаптированности выпускни-

среда ка по всем представленным в табли-Досуг цах критериям (13), большинство из Способность к саморегуляции которых описываются рядом показа-

поведения и состояний телей. Уровень адаптированности по Социальный оптимизм критерию определяется как среднее Самооценка арифметическое показателей крите-Эмоциональное состояние рия, то есть сумма уровней показате-Удовлетворенность жизнедея- лей делится на количество показате-

тельностью лей, описывающих критерий.

В сответствии с каждым критери- Высокий уровень адаптиро-ем выделены показатели уровня ванности оценивается 3 баллами.адаптированности и их характеристи- Средний уровень адаптирован-ка, приведенная ниже в соответству- ности оценивается 2 баллами.ющих таблицах. Характеристика Низкий уровень адаптирован-отдельных показателей представляет ности оценивается 1 баллом.собой систему признаков, позволяю-

Методика оценки уровняадаптированности выпускников

детских интернатных учреждений

А.П. Лаврович, В.А. Маглыш

3.1

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТРАЗДЕЛ 3.1

148 149

2 этап – оценка результатов критериям и показателям заносятся в анализа. карту регистрации результатов оцен-

Результаты оценки адаптирован- ки уровня адаптированности (см. ности выпускника по отдельным ниже).

Дата Учреждение, осуществляющее постинтернатное сопровождение Фамилия И.О., должность специалиста (ов), осуществившего оценку уровня адаптиро-ванности выпускника

Карта регистрации результатов оценки уровня адаптированности выпускника

ФИО Иванов Сергей (пример)

Показатели адаптированности Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Образование 1 Расчет:

(2+1+1):3=1,33 Имеющийся уровень образования 2 Стремление повысить уровень образования

1

Востребованность полученного образования

1

2. Трудовая деятельность 2 Наличие и качество работы 2 Наличие проблем в трудовой деятельности

3

3. Обретение социальных статусов 2 Принадлежность к большим статусным группам

3

Обретение группового статуса 2 Обретение полноценного гражданского статуса

1

4.

Обретение необходимого уровня достатка

2

Уровень достатка

2

Экономическое поведение выпускника

1

Наличие/отсутствие социального иждивенчества

2

5.

Обретение собственного жилья

2

Наличие жилья

2 Качество жилья

1

Стремление к обретению собственного жилья

3

6.

Здоровье

2

Состояние здоровья

2 Отношение к собственному здоровью 3

Наличие вредных привычек и зависимостей

2

7.

Социально поддерживающая среда

1

Семейно-родственные отношения

1 Дружеское общение

1

Интимное общение

2 8.

Досуг

1

Наличие досуга и возможности его организации

1

Самореализация в досуговой деятельности

1

9.

Эмоциональное состояние

2

Тревожность

3

Фрустрация 2 Агрессивность 2 Ригидность 1

10. Самооценка 2 11. Социальный оптимизм 2

Наличие/отсутствие социальной тревоги 1 Степень уверенности в благополучном будущем

2

Активность в решении имеющихся проблем

3

12. Способность к саморегуляции поведения и состояний

2

Способность к конструктивным межличностным отношениям и решению конфликтных ситуаций

2

Локус контроля 1 Наличие волевого самоконтроля 2

13. Удовлетворенность жизнедеятельностью

2

Общий уровень адаптированности

2

Расчет: образование 1 +

трудовая деятельность 2 +

обретение соц. статусов 2 +

и т.д. = 23

23:13 (критериев) = 1,77 округляем и получаем общий уровень

адаптированности

2


150 151

Общий уровень адаптирован- показателей, находящихся на низком ности рассчитывается как средне- уровне сформированности. арифметическое значение критериев Показатели, оцененные специа-адаптированности. Для этого сумми- листами как показатели низкого руются все среднеарифметические уровня адаптированности (1 балл), значения по каждому критерию и указывают на наличие серьезных сумма делится на количество крите- проблем в определенной сфере риев. Полученная оценка в соответ- жизнедеятельности выпускника. ствии с математическими правилами Социально-психологическая, педаго-округляется. Округленная оценка и гическая и иные виды помощи выпус-представляет собой уровень адапти- книку должны быть сконцентрирова-рованности выпускника. ны на решение выявленных проблем

Следует обратить внимание, что в конкретных сферах адаптации.оценка уровня адаптированности во многом представляет собой субъек- Оценку уровня адаптированнос-тивный процесс. Анализируя инфор- ти выпускников рекомендуется прово-мацию, представленную в докумен- дить систематически. Так, в террито-тах, полученную в результате тести- риальных центрах социального рования, наблюдения и беседах и из обслуживания населения оценка других источников, специалист, опи- может производиться несколько раз: раясь на описание уровней адаптиро- при постановке выпускника на учет, ванности, представленных в табли- далее 1 раз в год на протяжении всех цах, самостоятельно определяет лет сопровождения, затем итоговая уровень соответствия показателям оценка при достижении выпускником адаптированности. Однако, по наше- возраста 23 лет. В этом случае можно му мнению, полная формализация использовать модифицированный оценки уровня адаптированности вариант карты оценки результатов выпускника не позволила бы сделать оценки уровня адаптированности. качественный анализ собранной Количество процедур оценки адапти-информации, который представляет- рованности может варьироваться в ся не менее важным, чем количес- зависимости от индивидуального твенный. случая.

3 этап – заключение по резуль-татам анализа и выработка програм- Предложенная методика может мы работы с выпускником. также использоваться специалиста-

Отдельные показатели адапти- ми учреждений образования, в кото-рованности, оцененные специалис- рых выпускники получают профес-том как показатели высокого и сред- сиональное образование (ПТУЗы, него уровня (3 или 2 балла), могут ССУЗы, ВУЗы). При этом из анализа рассматриваться как ресурсы выпус- изымаются такие следующие показа-кника. Работа специалиста должна тели:заключаться в укреплении этих Имеющийся уровень образованияресурсов и их развитии, т.к. они могут Востребованность образова-компенсировать влияние некоторых ния

Наличие и качество работы разработки индивидуальных про-Наличие проблем в трудовой грамм сопровождения выпускника.

деятельности Систематическая оценка поло-Уровень достатка жения выпускника с помощью пред-Наличие жилья ложенных критериев и показателей Качество жилья позволяет определить соответствие Уровень адаптированности результатов адаптации желаемому

рассчитывается так же, то есть как результату, проследить динамику среднее арифметическое значение адаптации, оценить конечные итоги оцениваемых критериев. (положительные/отрицательные

Примение методики оценки результаты) адаптаптации. уровня адаптированности выпускни- В конечном итоге предложенная ков детских интернатных учрежде- методика позволяет специалистам ний, таким образом, позволяет полу- планировать основные направления чить полное представление о положе- работы с выпускником и оценивать нии выпускника, ходе его адаптации, эффективность проведенной работы.ресурсах и наличии проблем, требую-щих экстренного разрешения.

Результаты работы по предло-женной методике также дают специа-листам полную информацию для

Карта регистрации результатов повторной оценки уровня адаптированности выпускника

Первичная оценка Вторичная оценка Критерии и

показатели адаптированности Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

1. Образование Имеющийся уровень образования

Стремление повысить уровень образования

Востребованность полученного образования

2. Трудовая деятельность

Наличие и качество работы Наличие проблем в трудовой деятельности

...................................... Общий уровень адаптированности


152 153

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Нал

ичи

е

и к

ачест

во р

аб

от

ыВ

ыпус

кни

к о

бе

сече

н

ра

бочи

м м

ест

ом

, р

а-

бота

ет

по

спе

ци

ал

ь-

но

сти

, д

об

ро

со

ве

стно

вы

пол

няет

труд

овы

е

обяза

нно

сти

, пол

уча

ет

дохо

д, ко

тор

ый

в

цел

ом

об

есп

ечи

ва

ет

его

мате

ри

ал

ьно

, тр

у-д

овую

де

яте

льно

сть

мож

но

оха

ра

кте

ри

зо-

вать

ка

к ус

пе

шную

, по

сто

янно

труд

итс

я

на

од

но

м м

ест

е.

Вы

пус

кни

к в т

ече

ни

е

кор

отк

ого

вр

ем

ени

по

ме

нял

не

скол

ько

р

аб

очи

х м

ест

, и

ме

ют

ме

сто

на

руш

ени

я

труд

ово

й д

исц

ипл

ины

, вы

пол

няе

ма

я р

аб

ота

пр

ино

сит

ем

у д

охо

д,

позв

ол

яю

щи

й ч

ас-

тично

об

есп

ечи

вать

се

бя.

Не

им

еет

по

сто

янно

го

ме

ста

ра

боты

, и

ме

ет

тол

ько

вр

ем

енны

й з

а-

ра

бото

к, о

ста

вл

ял

ра

-б

оту

по

со

бст

ве

нно

му

жел

ани

ю, и

ме

ет

стату

с б

езр

аб

отн

ого

, со

сто

ит

на

учете

в ц

ентр

е з

а-

нято

сти

, о

со

бе

нно

сти

пси

хоф

иче

ско

го р

аз-

ви

тия н

е п

озв

ол

яю

т вы

пус

кни

ку р

еа

ли

зо-

вать

себя в

труд

ово

й

де

яте

льно

сти

.

Ли

чно

е д

ел

о,

до

кум

енты

и с

пр

авки

о

труд

оус

тро

йст

ве

; и

нф

ор

ма

ци

я ц

ентр

ов

занято

сти

, пр

ед

пр

ияти

йи

друг

их

ор

гани

зац

ий

, вкл

юче

нны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Нал

ичи

е п

ро

бл

ем

в т

руд

ово

й

де

ят

ел

ьно

сти

Вы

пус

кни

к о

созн

ает

це

нно

сть т

руд

а к

ак

осн

овно

го и

сточни

ка

сам

оо

бе

спече

ни

я,

стр

ем

итс

я к

до

сти

же

-ни

ю п

ол

ож

ите

льны

х р

езу

льт

ато

в п

о м

ест

у р

аб

оты

, за

инте

ре

со

-ва

н в

ка

рье

рно

м

ро

сте

, не

на

руш

ает

труд

овую

ди

сци

пл

ину,

вы

пол

няе

ма

я р

аб

ота

е

му

нр

ави

тся.

Моти

ва

ци

я н

а п

род

ук-

тивную

труд

овую

де

я-

тел

ьно

сть о

тсут

ствуе

т,

вы

пус

кни

к ук

ло

няетс

я

от

ра

боты

, по

сто

янно

неуд

овл

етв

ор

ен и

ме

-ю

щи

ми

ся в

озм

ож

но

с-тя

ми

ра

бота

ть, по

сто

-янно

на

руш

ает

труд

о-

вую

ди

сци

пл

ину,

на

хо-

ди

тся в

ко

нф

ли

ктны

х отн

ош

ени

ях

с ко

лл

ект

иво

м.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, отз

ывы

с

ме

ста

ра

боты

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов,

вкл

юче

нны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Вы

пус

кни

к нед

ост

а-

точно

ор

ие

нти

ро

ва

н

на

са

мо

об

есп

ече

ни

е

и в

ыпол

не

ни

е с

во

их

труд

овы

х о

бяза

нно

с-те

й, и

ме

ет

пр

обл

ем

ы

по

ме

сту

ра

боты

, не

уд

овл

етв

ор

ен с

од

ер

-ж

ани

ем

вы

пол

няе

мо

й

ра

боты

, не

все

гда

д

об

ро

со

ве

сте

н п

ри

вы

пол

не

ни

и о

бяза

н-

но

сте

й, и

ме

ют

ме

сто

ко

нф

ли

кты

в т

руд

ово

м

кол

ле

кти

ве

ОБ

РА

ЗО

ВА

НИ

Е

ТР

УД

ОВ

АЯ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТЬ

Во

стр

еб

ова

нно

сть

об

разо

вани

я

Вы

пус

кни

к пол

учи

л

конку

ре

нтн

осп

осо

б-

ную

спе

ци

ал

ьно

сть,

да

нна

я с

пе

ци

ал

ь-

но

сть в

ост

реб

ова

на

на

ме

стно

м р

ынке

труд

а, о

бе

спечи

ва

ет

дохо

д, не

обхо

ди

мы

й

дл

я с

ам

оо

бе

спече

ни

я.

Пол

уче

нна

я

спе

ци

ал

ьно

сть

не

во

стр

еб

ова

на

на

ры

нке

труд

а,

ча

сти

чно

об

есп

ечи

ва

ет

дохо

д,

не

обхо

ди

мы

й д

ля

сам

оо

бе

спече

ни

я.

Ур

ове

нь о

бр

азо

ва

ни

я

позв

ол

яет

вы

пол

нять

тол

ько

ни

зко

ква

ли

фи

-

ци

ро

ва

нную

ра

боту

,

не

об

есп

ечи

ва

ет

не

обхо

ди

мы

й

уро

ве

нь д

ост

атк

а.

Ана

ли

з ж

изн

енно

й

ситу

ац

ии

вы

пус

кни

ка,

ана

ли

з со

ци

ал

ьны

х

усл

ови

й, отз

ывы

вы

пус

кни

ков.

Им

ею

щи

йся

ур

ове

нь о

бр

азо

вани

я

- ср

ед

не

е

пр

оф

есс

ио

на

льно

е;

- вы

сше

е.

- нача

льно

е

пр

оф

есс

ио

на

льно

е.

Ли

чно

е д

ел

о,

до

кум

енты

и с

пр

авки

об

об

разо

ва

ни

и.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

- ср

ед

не

е о

бщ

ее

;-

сред

не

е б

азо

во

е.

Ст

рем

ле

ни

е

по

вы

сит

ь у

ро

вень

об

разо

вани

я

Об

разо

ва

ни

е

пр

ед

ста

вл

яет

со

бо

й

це

нно

сть,

на

бл

юд

аетс

я

стр

ем

ле

ни

е п

овы

сить

уро

ве

нь о

бр

азо

ва

ни

я,

вы

пус

кни

к пр

оявл

яет

акт

ивно

сть

по

до

сти

же

ни

ю

да

нно

й ц

ел

и.

Вы

пус

кни

к

нед

ост

ато

чно

ор

ие

нти

ро

ва

н

на

по

вы

ше

ни

е

уро

вня о

бр

азо

ва

ни

я,

не

уве

ре

н в

жел

ани

и

учи

ться

да

льш

е.

Моти

ва

ци

я

на

по

вы

ше

ни

е

уро

вня о

бр

азо

ва

ни

я

отс

утст

вуе

т.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, о

це

нка

по

вед

ени

я, отз

ывы

с м

ест

а у

чеб

ы и

ра

боты

,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов,

вкл

юче

ны

х

в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.


154 155

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Об

рет

ени

е

груп

по

вого

ст

ат

уса

Вы

пус

кни

к о

щущ

ает

себя ч

ле

но

м у

че

ни

-че

ско

го/р

аб

оче

го к

ол

-л

ект

ива

, бл

изк

ого

о

круж

ени

я, ув

ер

енно

и

ко

мф

ортн

о ч

увст

вуе

т се

бя в

фо

рм

ал

ьны

х и

не

фо

рм

ал

ьны

х отн

о-

ше

ни

ях

по

ме

сту

ра

боты

/учеб

ы, и

ме

ет

друж

еск

ие

связи

по

м

ест

у уч

еб

ы/р

аб

оты

, пр

исл

уши

ва

етс

я к

мне

-ни

ям

то

ва

ри

ще

й и

рук

овод

ите

ле

й, пол

ь-

зуетс

я а

вто

ри

тето

м

ил

и с

тре

ми

тся з

ар

а-

бота

ть е

го, отс

утст

вую

т ко

нф

ли

кты

в м

еж

ли

ч-

но

стны

х отн

ош

ени

ях

по

ме

сту

учеб

ы/р

аб

о-

ты, с

бл

иж

ай

ши

м о

кру-

же

ни

ем

(по

ме

сту

жи

тел

ьст

ва

), к

ол

ле

кти

в

по

ме

сту

ра

боты

/учеб

ы

вы

ступ

ает

в к

аче

стве

р

есу

рса

по

мо

щи

дл

я

вы

пус

кни

ка.

Вы

пус

кни

к нед

ост

ато

ч-

но

оц

ени

ва

ет

рол

ь

уче

ни

че

ско

го/р

аб

оче

го

кол

ле

кти

ва

, не

все

гда

ув

ер

енно

и с

по

кой

но

чув

ствуе

т се

бя п

о

ме

сту

учеб

ы/р

аб

оты

, па

сси

ве

н в

ко

нта

кта

х с т

ова

ри

ща

ми

по

уче

-б

е, р

аб

оте

, по

ме

сту

жи

тел

ьст

ва

, не

стр

е-

ми

тся к

ра

сши

ре

ни

ю

круг

а о

бщ

ени

я,

не

ищ

ет

под

де

рж

ки

у о

круж

аю

щи

х, д

опус

-ка

ет

конф

ли

ктны

е

ситу

ац

ии

по

ме

сту

учеб

ы/р

аб

оты

/жи

тел

ь-

ства

, не

все

гда

пр

ис-

луш

ива

етс

я к

мне

ни

ям

то

ва

ри

ще

й п

о а

ктуа

ль-

ны

м в

опр

оса

м,

не

стр

ем

итс

я к

упр

о-

че

ни

ю с

во

его

пол

ож

е-

ни

я в

кол

ле

кти

ве

, м

ал

о

заи

нте

ре

со

ва

н в

ро

сте

св

ое

го а

вто

ри

тета

, е

му

не

все

гда

уд

аетс

я н

а-

ход

ить

вза

им

опо

ни

ма

-ни

е с

рук

овод

ство

м п

о

ме

сту

учеб

ы/р

аб

оты

.

Вы

пус

кни

к не

осозн

ает

себя ч

ле

но

м у

че

ни

-че

ско

го/р

аб

оче

го к

ол

-л

ект

ива

, бл

изк

ого

о

круж

ени

я п

о м

ест

у ж

ите

льст

ва

, не

ко

м-

фо

ртн

о ч

увст

вуе

т се

бя, не

им

еет

дру-

же

ски

х св

язе

й и

под

-д

ер

жки

по

ме

сту

уче

-б

ы/р

аб

оты

ср

ед

и т

о-

ва

ри

ще

й, пр

епод

ава

-те

ле

й, со

служ

ивщ

ев,

не

счи

таетс

я с

мне

ни

-е

м к

ол

ле

кти

ва

, са

м

созд

ает

конф

ли

ктны

е

отн

ош

ени

я, не

за

инте

-р

есо

ва

н в

инте

гра

ци

и

в к

ол

ле

кти

в, нед

ово

-л

ен м

ест

ом

учеб

ы/р

а-

боты

, по

ме

нял

не

с-ко

лько

ме

ст у

чеб

ы/р

а-

боты

, не

пр

изн

ает

це

н-

но

сти

учеб

ы, тр

уда

, по

м

ест

у уч

еб

ы/р

аб

оты

д

опус

кает

асо

ци

ал

ь-

но

е п

овед

ени

е.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, отз

ывы

с

ме

ста

учеб

ы/р

аб

оты

/ ж

ите

льст

ва

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов, вкл

юче

н-

ны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Пр

ина

дл

еж

но

сть

к б

ол

ьш

им

ст

ат

усны

м

груп

па

м

Вы

пус

кни

к вкл

юче

н

в в

ид

де

яте

льно

сти

со

отв

етс

тве

нно

воз-

ра

сту

(обуч

аетс

я, р

а-

бота

ет)

, уч

еба

/ра

бота

со

пр

овож

да

етс

я п

ол

о-

жи

тел

ьны

ми

резу

ль-

тата

ми

, за

инте

ре

со

ва

н

сво

ей

ра

бото

й/у

чеб

ой

, со

отн

оси

т се

бя с

уч

еб

ны

м/т

руд

овы

м

кол

ле

кти

во

м, и

ме

ет

сфо

рм

ир

ова

нны

е ж

из-

не

нны

е и

пр

оф

есс

ио

-на

льны

е п

ла

ны

. В

ыпус

кни

к о

бл

ад

ает

значи

мо

й с

оц

иа

льно

й

ид

енти

фи

кац

ие

й:

этни

че

ско

й (

пр

ини

ма

ет

сво

ю н

ац

ио

на

льно

сть),

го

суд

ар

стве

нно

й (

осо

-зн

ает

себя ч

ле

но

м

об

ще

ства

), п

осе

ле

н-

че

ско

й (

чув

ствуе

т се

бя

жи

тел

ем

сво

его

го

род

а/п

осе

лка

и т

.д.)

, се

ме

йно

й (

осозн

ает

сво

ю р

ол

ь в

каче

стве

м

ате

ри

, се

стр

ы, ж

ены

и

т.д

.).

Вы

пус

кни

к уч

итс

я/р

а-

бота

ет,

од

на

ко н

е п

ро

-явл

яет

ини

ци

ати

вы

и

акт

ивно

сти

по

ме

сту

учеб

ы/р

аб

оты

, па

сси

-ве

н, на

цел

ен н

а п

ол

у-че

ни

е п

ом

ощ

и и

звне

, сл

аб

о с

оотн

оси

т се

бя

с со

ци

ал

ьно

й р

ол

ью

уча

ще

гося

/ра

боче

го,

не

им

еет

конкр

етн

ых

пр

оф

есс

ио

на

льны

х пл

ано

в, ж

ивет

сего

д-

няш

ни

м д

не

м.

Со

ци

ал

ьна

я и

де

нти

-ф

ика

ци

я с

ла

бо

вы

ра

-ж

ена

, нед

ост

ато

чно

о

созн

ает

себя в

ка

че

стве

гр

аж

да

ни

на

, се

мьяни

на

, тр

уж

ени

ка,

жи

тел

я с

во

его

го

род

а/п

осе

лка

и т

.д.,

но

сите

ля о

пр

ед

ел

ен-

но

й н

ац

ио

на

льно

сти

, чл

ена

об

ще

ства

в ц

е-

ло

м. Н

е в

сегд

а п

ри

ни

-м

ает

и р

азд

ел

яет

но

рм

ы и

об

разц

ы

со

ци

ал

ьно

го

по

вед

ени

я.

Вы

пус

кни

к не

ра

бота

ет

и н

е у

чи

тся, не

вкл

ю-

че

н н

и в

ка

кую

друг

ую

со

ци

ал

ьно

пол

езн

ую

де

яте

льно

сть, не

за

ин-

тер

есо

ва

н в

учеб

е/т

ру-

до

во

й д

еяте

льно

сти

, ук

ло

няетс

я о

т вы

пол

-не

ни

я с

оц

иа

льны

х р

ол

ей

, св

ой

стве

нны

х е

го в

озр

аст

у, ж

изн

ен-

ны

е и

пр

оф

есс

ио

на

ль-

ны

е п

ла

ны

не

сф

ор

-м

ир

ова

ны

, за

ни

ма

ет

пози

ци

ю с

оц

иа

льно

го

иж

ди

ве

нц

а, и

ме

ет

разм

ыту

ю с

оц

иа

льную

и

де

нти

чно

сть и

ка

к сл

ед

стви

е н

е с

по

со

бе

н

пл

ани

ро

вать

сво

е

на

сто

ящ

ее

и б

удущ

ее

, не

связы

ва

ет

их

с а

ктуа

льны

м

со

ци

ал

ьны

м с

тату

со

м.

Ли

чно

е д

ел

о,

до

кум

енты

и

спр

авки

об

учеб

е,

труд

оус

тро

йст

ве

; и

нф

ор

ма

ци

я д

руг

их

ор

гани

зац

ий

, вкл

юче

нны

х в

по

сти

нте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е С

ОЦ

ИА

ЛЬ

НЫ

Х С

ТА

ТУ

СО

В

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е С

ОЦ

ИА

ЛЬ

НЫ

Х С

ТА

ТУ

СО

В


156 157

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Де

неж

ны

х д

охо

до

в

вы

пус

кни

ка х

вата

ет

тол

ько

на

пи

тани

е,

од

еж

ду

и н

ео

бхо

ди

мы

е

пл

ате

жи

. В

ыпус

кни

к эпи

зод

иче

ски

пол

уча

ет

незн

ачи

тел

ьны

е

де

неж

ны

е с

ред

ства

и

з и

сточни

ков д

охо

да

, не

связа

нны

х с

госу

да

рст

ве

нны

м

об

есп

ече

ни

ем

ил

и

труд

ово

й д

еяте

ль-

но

стью

. Н

е в

сегд

а

со

отн

оси

т св

ои

р

асх

од

ы с

дохо

да

ми

. В

озм

ож

но

сти

на

йти

д

опол

ни

тел

ьны

е

ист

очни

ки д

охо

да

о

гра

ни

че

ны

.

Де

неж

ны

е д

охо

ды

вы

пус

кни

ка о

че

нь

огр

ани

че

ны

, д

ене

г хв

ата

ет

тол

ько

на

пи

тани

е, вы

пус

кни

к не

мож

ет

себ

е

позв

ол

ить

по

купку

но

во

й о

деж

ды

, д

ор

ого

сто

ящ

их

това

ро

в. В

ыпус

кни

к не

им

еет

ал

ьте

рнати

вны

х и

сточни

ков д

охо

да

, не

об

ра

ща

етс

я

в с

оц

иа

льны

е с

луж

бы

за

мате

ри

ал

ьно

й

по

мо

щью

. У

не

го н

ет

возм

ож

но

сти

на

йти

д

опол

ни

тел

ьны

е

ист

очни

ки д

охо

да

по

объ

ект

ивны

м

пр

ичи

на

м (

на

ли

чи

е

инва

ли

дно

сти

, отс

утст

ви

е

пр

ед

лож

ени

й

на

ры

нке

труд

а и

др

.)

Ур

ове

нь д

ост

ат

каД

енеж

ны

х д

охо

до

в

вы

пус

кни

ка х

вата

ет

на

пол

но

це

нно

е п

ита

ни

е,

по

купку

од

еж

ды

, о

пл

ату

не

обхо

ди

мы

х пл

ате

же

й, отд

ых,

м

ож

но

отл

ож

ить

на

по

купку

до

ро

гих

това

ро

в.

Вы

пус

кни

к и

ме

ет

до

пол

ни

тел

ьны

е

ист

очни

ки д

охо

да

, сп

осо

бе

н о

пр

ед

ел

ить

св

ой

ур

ове

нь д

ост

атк

а

и п

ла

ни

ро

вать

в с

оотв

етс

тви

и с

ни

м

ра

сход

ы. П

о м

ест

у ж

ите

льст

ва

вы

пус

кни

ка и

ме

ютс

я

ре

ал

ьны

е

возм

ож

но

сти

д

опол

ни

тел

ьно

го

зар

аб

отк

а.

Ли

чно

е д

ел

о,

до

кум

енты

и с

пр

авки

о

б у

чеб

е, тр

удоус

тро

йст

ве

; и

нф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов, вкл

юче

нны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Об

рет

ени

е

пол

но

це

нно

го

гра

жда

нск

ого

ст

ат

уса

Вы

пус

кни

к о

бл

ад

ает

вы

ра

же

нно

й г

осу

-д

ар

стве

нно

й и

де

нти

-ф

ика

ци

ей

(о

щущ

ает

себя г

ра

жд

ани

но

м

сво

ей

стр

аны

), и

ме

ет

сист

ем

у зн

ани

й

о ф

ункц

ио

ни

ро

ва

ни

и

госу

да

рст

ва

и о

бщ

ест

-ва

, пр

ини

ма

ет

уча

сти

е

в р

аб

оте

ор

гано

в с

ам

о-

упр

авл

ени

я п

о м

ест

у уч

еб

ы/р

аб

оты

/жи

тел

ь-

ства

, пр

ини

ма

ет

акт

ив-

но

е у

ча

сти

е в

об

ще

ст-

ве

нны

х, к

ульт

урны

х,

спо

рти

вны

х и

т.д

. м

ер

опр

ияти

х, а

кци

ях,

су

бб

отн

ика

х, о

казы

-ва

ет

по

мо

щь о

круж

а-

ющ

им

, хо

ро

шо

зна

ет

сво

и г

ра

жд

анск

ие

пр

ава

и о

бяза

нно

сти

, вы

пол

няет

их,

пр

ини

ма

ет

уча

сти

е

в в

ыб

ор

ах.

Со

ци

ал

ьна

я и

де

нти

-ф

ика

ци

я в

ыпус

кни

ка

как

гра

жд

ани

на

сво

ей

ст

ра

ны

нед

ост

ато

чна

сф

ор

ми

ро

ва

на

, о

бл

а-

да

ет

зна

ни

ям

и

о ф

ункц

ио

ни

ро

ва

ни

и

об

ще

ства

, но

не

все

гда

пр

им

еняет

их

в п

овсе

-д

не

вно

й ж

изн

и

(ил

и н

е у

ме

ет

их

пр

и-

ме

нять

), в

цел

ом

па

с-си

ве

н, пр

ини

ма

ет

уча

сти

е в

об

ще

стве

н-

ны

х, г

руп

по

вы

х, к

уль-

тур

ны

х м

ер

опр

ияти

ях

тол

ько

в с

луч

ае

, е

сли

е

го в

овл

ека

ют,

не

все

гда

спо

со

бе

н з

ащ

и-

щать

и о

тста

ивать

св

ои

гр

аж

да

нск

ие

пр

ава

, не

чув

ствуе

т се

бя пол

но

пр

авны

м

чл

ено

м о

бщ

ест

ва

, о

бщ

ест

ве

нна

я ж

изн

ь

в ц

ел

ом

его

ма

ло

и

нте

ре

сует.

Вы

пус

кни

к не

пр

ини

-м

ает

ли

бо

отр

иц

ает

себя в

рол

и г

ра

жд

а-

ни

на

, на

дел

енно

го

опр

ед

ел

енны

ми

пр

а-

ва

ми

и о

бяза

нно

стям

и.

Кр

ити

че

ски

отн

оси

тся

к о

бщ

ест

ве

нно

й ж

изн

и,

не

ви

ди

т св

ое

го м

ест

а

в н

ей

, не

по

ни

ма

ет

значи

мо

сти

со

ци

ал

ь-

ны

х р

есу

рсо

в д

ля

жи

зни

лю

бо

го ч

ле

на

о

бщ

ест

ва

. П

ол

но

стью

отс

утст

вуе

т ср

ем

ле

ни

е

вл

иять

на

окр

уж

аю

-щ

ую с

иту

ац

ию

и х

од

со

бст

ве

нно

й ж

изн

и

как

чл

ена

об

ще

ства

.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, отз

ывы

с

ме

ста

учеб

ы/р

аб

оты

, ж

ите

льст

ва

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов,

вкл

юче

нны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е Н

ЕО

БХ

ОД

ИМ

ОГО

УР

ОВ

НЯ

ДО

СТА

ТК

А

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е С

ОЦ

ИА

ЛЬ

НЫ

Х С

ТА

ТУ

СО

В


158 159

Ст

рем

ле

ни

е

к о

бр

ет

ени

ю

соб

стве

нно

го ж

ил

ья

Стр

ем

итс

я к

об

рете

-ни

ю с

об

стве

нно

го

жи

лья

, а

кти

вен в

пр

ед

-ст

авл

ени

и с

вои

х ж

ил

и-

щны

х и

нте

ре

сов. П

од

-д

ер

жи

вает

им

ею

ще

еся

ж

ил

ье в

по

ряд

ке, пр

о-

изв

од

ит

убо

рку

, м

ел

кий

р

ем

онт,

опл

ачи

вает

ком

мун

ал

ьны

е п

лате

-ж

и. С

тре

ми

тся к

ул

уч-

ше

ни

ю ж

ил

ищ

ны

х ус

ло

ви

й в

буд

уще

м.

Вы

пус

кни

к в

цел

ом

по

ни

-м

ает

ва

жно

сть

на

ли

чия

соб

стве

нно

го ж

ил

ья, но

не

пр

оявл

яет

акт

ивн

ост

и

в ул

учш

ени

и с

вои

х ж

и-

ли

щны

х ус

ло

вий

, пе

ре

-кл

ад

ыва

ет р

еш

ени

е э

той

пр

обл

ем

ы н

а д

руг

их.

Не

ум

еет

отс

таи

вать

сво

и

жи

ли

щны

е п

ра

ва. Н

е р

е-

гул

яр

но

пр

ои

звод

ит

убо

рку

и о

пл

ату

ком

му-

на

льн

ых

пл

атеж

ей

.

Вы

пус

кни

к б

езр

азл

и-

че

н к

ре

ше

ни

ю с

во

их

жи

ли

щны

х во

пр

осо

в.

Бы

л о

бе

спече

н к

ой

ко-

ме

сто

м, но

поте

рял

е

го. Н

еод

но

кратн

о

ока

зыва

лся

без

«кр

ы-

ши

на

д г

ол

ово

й»

. Н

е

под

де

рж

ива

ет

им

ею

-щ

ее

ся ж

ил

ье

в п

оряд

-ке

, не

осу

ще

ствл

яет

пл

ате

жи

.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Нал

ичи

е ж

ил

ья

Вы

пус

кни

к явл

яетс

я

вл

ад

ел

ьц

ем

кв

арти

ры

.

Вы

пус

кни

к о

бе

спеч

ен

кой

ко-м

ест

ом

в о

бщ

е-

жи

тии

, пр

ож

ива

ет в

ре

-м

енно

у р

одст

венни

ков,

зна

ком

ых,

на

съ

ем

ны

х кв

арт

ир

ах.

Сто

ит

сто

ит

в оч

ер

еди

на

ул

учш

е-

ни

е ж

ил

ищ

ны

х ус

ло

вий

.

Пр

ож

ива

ет с

овм

ест

но

с

род

ите

лям

и/ р

од

ст-

вени

кам

и/ и

ны

ми

ли

ца

-м

и, ве

дущ

им

и а

мо

ра

ль-

ны

й о

бр

аз

жи

зни

. Н

е с

ост

ои

т в о

чер

ед

и

на

ул

учш

ени

е

жи

ли

щны

х ус

ло

ви

й.

Ли

чно

е д

ел

о в

ыпус

кни

ка,

акт

ы о

бсл

ед

ова

ни

я

усл

ови

й ж

изн

и.

Кач

ест

во ж

ил

ья

Жи

лье

бл

аго

устр

ое

но

, са

ни

тар

но

-ги

гие

ни

-че

ско

е с

ост

ояни

е

ква

рти

ры

/до

ма

хо

ро

-ш

ее

, в ж

ил

ом

по

ме

-щ

ени

и е

сть о

бо

руд

о-

ва

нны

е к

ухня и

са

н-

узел

, кв

арти

ра

/до

м

об

оруд

ова

ны

не

обхо

-д

им

ой

меб

ел

ью

и

техн

ико

й.

Жи

лье

бл

аго

устр

ое

но

ча

сти

чно

, са

ни

тар

но

-ги

гие

ни

ческ

ое

со

сто

я-

ни

е к

варт

ир

ы/д

ом

а

удо

влет

вор

ите

льн

ое

, во

змож

но

тр

ебуе

тся

мел

кий

ре

мо

нт.

Им

е-

ютс

я о

сно

вны

е н

ео

б-

ход

им

ые

дл

я ж

изн

еде

-яте

льн

ост

и п

ред

мет

ы

об

ихо

да

; уд

об

ства

(са

н-

узел

, га

з, в

одо

пр

ово

д,

це

нтр

ал

ьно

е о

топл

ени

е)

пр

ису

тств

уют

част

ичн

о.

За

кре

пл

енно

е ж

ил

ье

не

год

но

дл

я п

рож

и-

ва

ни

я. И

ме

етс

я

зад

ол

же

нно

сть

по

опл

ате

, а

нти

сани

-та

рны

е у

сло

ви

я

пр

ож

ива

ни

я.

Акт

ы о

бсл

ед

ова

ни

я

усл

ови

й ж

изн

и,

инф

ор

ма

ци

я р

асч

етн

ых

це

нтр

ов, о

рга

ни

зац

ий

Ж

КХ

и д

р. о

рга

ни

зац

ий

.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Эко

но

ми

ческ

ое

по

веде

ни

е

вы

пус

кни

ка

Вы

пус

кни

к о

бл

ад

ает

до

стато

чны

ми

эко

но

-м

иче

ски

ми

зна

ни

ям

и

и п

ри

ме

няет

их

на

пр

акт

ике

, сп

осо

бе

н

эко

но

ми

ть д

еньги

, ум

еет

ра

спр

ед

ел

ять

и

ме

ющ

ие

ся в

на

ли

чи

и

сред

ства

, ум

еет

пл

а-

ни

ро

вать

и о

сущ

ест

-вл

яю

ть п

оку

пки

, в т

ом

чи

сле

пр

ед

меты

дл

и-

тел

ьно

го п

ол

ьзо

ва

ни

я,

спо

со

бе

н н

ака

пл

ивать

д

еньги

, сп

осо

бе

н о

це

-ни

вать

им

ею

щи

еся

до

-хо

ды

и в

по

след

стви

и

ор

ие

нти

ро

вать

ся н

а

эту

сум

му

в р

асх

од

ах.

Эко

но

ми

че

ски

е з

на

ни

я

усво

ены

вы

пус

кни

ком

ф

ор

ма

льно

, не

все

гда

р

ац

ио

на

льно

тр

ати

т и

ме

ющ

ие

ся с

ред

ства

, не

на

цел

ен н

а э

коно

-м

ию

и о

ткл

ад

ыва

ни

е

де

неж

ны

х ср

ед

ств, не

все

гда

ад

екв

атн

о о

це

-ни

ва

ет

сво

е э

коно

ми

-че

ско

е п

ол

ож

ени

е.

Эко

но

ми

че

ски

е з

на

ни

я

не

сф

ор

ми

ро

ва

ны

. Р

асх

од

ы с

ист

ем

ати

-че

ски

пр

евы

ша

ют

им

ею

щи

еся

дохо

ды

. С

кла

ды

ва

ютс

я с

иту

-а

ци

и, ко

гда

вы

пус

кни

к не

им

еет

сред

ств

к су

ще

ство

ва

ни

ю.

Отс

уств

уют

уме

ни

я

пл

ани

ро

вать

ра

сход

ы,

ра

ци

она

льно

тр

ати

ть

де

ньги

, эко

но

ми

ть

де

неж

ны

е с

ред

ства

.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, отз

ывы

с

ме

ста

учеб

ы/р

аб

оты

, ж

ите

льст

ва

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов, вкл

юче

н-

ны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Нал

ичи

е/о

тсу

тст

ви

е

соц

иал

ьно

го

иж

ди

венчест

ва

Вы

пус

кни

к хо

ро

шо

зн

ает

о с

во

их

мате

ри

-а

льны

х пр

ава

х и

льго

-та

х и

ум

еет

пр

ед

ста

в-

лять

сво

и и

нте

ре

сы,

стр

ем

ить

ся к

по

вы

ше

-ни

ю с

во

его

до

статк

а,

им

ею

тся э

ле

ме

нты

«

ры

ночно

го»

по

вед

е-

ни

я, и

спол

ьзу

ет

эко

но

-м

иче

скую

под

де

рж

ку

госу

да

рст

ва

, но

не

о

ри

енти

ро

ва

н н

а н

ее

ка

к ед

инст

ве

нны

й

ист

очни

к д

охо

да

.

Вы

пус

кни

к сл

аб

о о

ри

-е

нти

руе

тся в

си

сте

ме

м

ате

ри

ал

ьны

х пр

ав

и л

ьго

т, п

ол

ож

енны

х е

му,

не

ум

еет

отс

таи

-вать

сво

и э

коно

ми

-че

ски

е и

нте

ре

сы,

ча

сто

пол

ага

етс

я н

а

друг

их

в р

еш

ени

и

сво

их

эко

но

ми

че

ски

х пр

обл

ем

, ча

сто

об

ра

-щ

аетс

я з

а м

ате

ри

ал

ь-

но

й п

ом

ощ

ью

, не

все

гда

об

осн

ова

нно

.

Вы

пус

кни

к ц

ел

ико

м

пол

ага

етс

я н

а э

коно

-м

иче

скую

по

мо

щь

госу

да

рст

ва

, за

ни

ма

ет

иж

ди

ве

нче

скую

пози

-ц

ию

, не

стр

ем

итс

я

сам

ост

ояте

льно

ре

-ш

ить

сво

и э

коно

ми

-че

ски

е п

ро

бл

ем

ы.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, отз

ывы

с

ме

ста

учеб

ы/р

аб

оты

, ж

ите

льст

ва

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов, вкл

юче

н-

ны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е С

ОБ

СТ

ВЕ

НН

ОГО

ЖИ

ЛЬ

Я

ОБ

РЕ

ТЕ

НИ

Е Н

ЕО

БХ

ОД

ИМ

ОГО

УР

ОВ

НЯ

ДО

СТА

ТК

А


160 161

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Сем

ей

но

-ро

дст

венны

е

от

но

ше

ни

яУ

вы

пус

кни

ка и

ме

ютс

я

бл

изк

ие

род

стве

нни

ки.

Акт

ивно

под

де

рж

ива

ет

конта

кты

с ч

ле

на

ми

св

ое

й с

ем

ьи

, ст

ре

ми

-тс

я о

казы

вать

под

де

р-

жку

бр

ать

ям

/се

стр

ам

, д

руг

им

род

стве

нни

кам

. П

ол

ьзу

етс

я п

ост

оян-

но

й п

од

де

рж

кой

(м

о-

ра

льно

й, пр

и н

ео

бхо

-д

им

ост

и м

ате

ри

ал

ь-

но

й)

со

сто

ро

ны

род

ст-

ве

нни

ков. О

бщ

ени

е с

ни

ми

но

сит

пози

тив-

ны

й х

ар

акт

ер

. С

ред

ир

од

стве

нни

ков и

ме

-ю

тся з

начи

мы

е д

ля

вы

пус

кни

ка л

иц

а.

У в

ыпус

кни

ка и

ме

ютс

я

бл

изк

ие

род

стве

нни

ки,

од

на

ко о

н п

асс

иве

н в

под

де

рж

ани

и к

онта

к-то

в с

ни

ми

, не

чув

ст-

вуе

т отв

етс

тве

нно

сти

за

чл

ено

в с

во

ей

се

мьи

. К

онта

кты

с р

од

стве

н-

ни

кам

и э

пи

зод

ичны

, о

бщ

ени

е н

е в

сегд

а

но

сит

конст

рук

тивны

й

хар

акт

ер

, и

но

гда

воз-

ни

каю

т ко

нф

ли

ктны

е

ситу

ац

ии

. Ч

ле

ны

се

мьи

не

ока

зыва

ют

сущ

ест

-ве

нную

под

де

рж

ку в

ы-

пус

кни

ку. С

ред

и н

их

нет

чел

ове

ка, сб

осо

б-

но

го в

ыст

упи

ть в

рол

и

кур

ато

ра

/ на

ста

вни

ка

вы

пус

кни

ка.

У в

ыпус

кни

ка н

ет

бл

изк

их

род

стве

нни

-ко

в. В

сл

уча

е е

сли

они

и

ме

ютс

я, о

бщ

ени

е с

ни

ми

ли

бо

не

на

ла

же

-но

, л

иб

о п

ро

исх

од

ит

кра

йне

ред

ко. В

ыпус

к-ни

к отр

иц

ате

льно

от-

но

ситс

я к

им

ею

щи

мся

чл

ена

м с

ем

ьи

и о

тка

-зы

ва

етс

я о

т о

бщ

ени

я

с ни

ми

. О

бщ

ени

е н

о-

сит

конф

ли

ктны

й х

а-

ра

кте

р. Д

ест

рук

тивны

й

об

раз

жи

зни

род

стве

н-

ни

ков о

казы

ва

ет

не

га-

тивно

е в

ли

яни

е н

а п

о-

вед

ени

е в

ыпус

кни

ка.

Род

стве

нна

я п

ом

ощ

ь

и п

од

де

рж

ка

отс

утст

вую

т.

Ли

чно

е д

ел

о в

ыпус

кни

ка,

акт

ы о

бл

ед

ова

ни

я

жи

ли

ща

.

Друж

еск

ое

об

ще

ни

еВ

ыпус

кни

к и

ме

ет

раз-

ветв

ле

нную

сеть

со

ци

-а

льны

х ко

нта

кто

в, в

том

чи

сле

им

еетс

я

бл

изк

ая г

руп

па

об

ще

-ни

я (

ком

па

ни

я д

руз

ей

) по

ме

сту

учеб

ы, р

аб

о-

ты, ж

ите

льст

ва

, по

и

нте

ре

сам

. Гр

уппу

об

ще

ни

я с

ост

авл

яю

т л

юд

и, о

казы

ва

ющ

ие

на

не

го п

ол

ож

ите

льно

е

вл

ияни

е. С

ред

и н

их

У в

ыпус

кни

ка о

тсут

ст-

вуе

т бл

изк

ая г

руп

па

о

бщ

ени

я п

о м

ест

у уч

е-

бы

, р

аб

оты

, ж

ите

льст

-ва

. О

н с

кло

не

н к

об

ще

-ни

ю с

о с

ве

рстн

ика

ми

с

де

ви

антн

ым

и ф

ор

ма

-м

и п

овед

ени

я, л

иб

о с

о

ста

рш

им

и, вед

ущи

ми

а

со

ци

ал

ьны

й о

бр

аз

жи

зни

. Б

ли

зка

я г

руп

па

о

бщ

ени

я о

казы

ва

ет

отр

иц

ате

льно

е в

ли

я-

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

хар

акт

ер

ист

ики

с м

ест

а

учеб

ы/р

аб

оты

.

У в

ыпус

кни

ка и

ме

етс

я

груп

па

об

ще

ни

я п

о

ме

сту

учеб

ы/ р

аб

оты

/ ж

ите

льст

ва

, л

иб

о п

о

инте

ре

сам

. Х

ар

акт

ер

о

бщ

ени

я в

цел

ом

пози

-ти

вны

й, но

гл

уб

оки

е

друж

еск

ие

отн

ош

ени

я

отс

утст

вую

т. К

ом

па

ни

я

служ

ит

дл

я п

ро

вед

е-

ни

я с

во

бод

но

го в

ре

ме

-ни

, чл

ены

груп

пы

не

о

бъ

ед

ине

ны

об

щи

ми

ЗД

ОР

ОВ

ЬЕ

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

О П

ОД

ДЕ

РЖ

ИВ

АЮ

ЩА

Я С

РЕ

ДА

Нал

ичи

е в

редны

х пр

ивы

че

к и

за

ви

сим

ост

ей

Вр

ед

ны

е п

ри

вы

чки

(к

уре

ни

е, уп

отр

ебл

ени

е

ал

кого

ля, а

лко

гол

ьна

я

зави

сим

ост

ь), р

азл

ич-

ны

е в

ид

ы з

ави

сим

ос-

тей

(на

рко

тиче

ска

я,

игр

ова

я и

др

.), р

анни

е

бе

спо

ряд

очн

ые

пол

о-

вы

е с

вязи

отс

утст

вую

т.

Си

туат

ивн

о в

стр

еча

ется

уп

отр

ебл

ени

е а

лко

гол

ь-ны

х и

/ил

и на

рко

тиче

с-ки

х ве

ще

ств,

у в

ыпус

к-ни

ка н

е с

фо

рм

ир

ова

но

кр

ити

ческ

ое

отн

ош

ени

е

к уп

отр

ебл

ени

ю в

ред

-ны

х д

ля з

до

ро

вья

вещ

ест

в.

У в

ыпус

кни

ка

сфо

рм

ир

ова

ны

вр

ед

ны

е п

ри

вы

чки

и

за

ви

сим

ост

и.

Оц

енка

по

вед

ени

я, д

оку

ме

нты

, по

ступ

аю

щи

е и

з о

рга

но

в

здр

аво

охр

ане

ни

я

и п

ра

во

по

ряд

ка.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Со

стояни

е

здо

ро

вья

Вы

пус

кни

к отн

оси

тся

к 1

груп

пе

зд

ор

овья,

отс

утст

вую

т о

со

бе

н-

но

сти

пси

хоф

изи

че

с-ко

го р

азв

ити

я, отс

утст

-вуе

т и

нва

ли

дно

сть.

Вы

пус

кни

к отн

оси

тся

ко 2

груп

пе

зд

ор

овья.

Отс

утст

вую

т о

со

бе

н-

но

сти

пси

хоф

изи

че

с-ко

го р

азв

ити

я, отс

ут-

ствуе

т и

нва

ли

дно

сть.

Ли

чно

е д

ел

о, д

оку

ме

нты

и

спр

авки

о с

ост

ояни

и

здо

ро

вья, и

нф

ор

ма

ци

я

учр

еж

де

ни

й

здр

аво

охр

ане

ни

я.

От

но

ше

ни

е

к со

бст

венно

му

здо

ро

вью

Вы

пус

кни

к зн

ает

о с

о-

сто

яни

и с

во

его

зд

ор

о-

вья. С

лед

ит

за с

во

им

зд

ор

овье

м. П

ро

явл

яет

отв

етс

тве

нно

сть з

а

здо

ро

вье

. О

тсут

ствуе

т б

есп

око

йст

во

(тр

ево

га)

за с

об

стве

нно

е з

до

ро

-вье

. У

ме

ет

об

ра

щать

-ся

в у

чр

еж

де

ни

я з

др

а-

во

охр

ане

ни

я. В

ед

ет

здо

ро

вы

й о

бр

аз

жи

зни

. У

ме

ет

сочета

ть р

еж

им

тр

уда

и о

тды

ха.

Вы

пус

кни

к ча

сти

чно

и

нф

ор

ми

ро

ва

н о

со

с-то

яни

и с

во

его

зд

ор

о-

вья. Ч

аст

ично

сл

ед

ит

за с

во

им

зд

ор

овье

м.

Не

все

гда

отв

етс

тве

-не

н и

акт

иве

н п

ри

под

-д

ер

жа

ни

и з

до

ро

вья.

Пр

оявл

яет

по

вы

ше

н-

ную

тр

евож

но

сть з

а

со

сто

яни

е с

во

его

зд

о-

ро

вья. Н

е в

сегд

а п

ри

-д

ер

жи

ва

етс

я з

до

ро

-во

го о

бр

аза

жи

зни

и

реж

им

а д

ня.

Вы

пус

кни

к не

зна

ет

о с

ост

ояни

и с

во

его

зд

ор

овья и

не

сл

ед

ит

за н

им

. Б

езр

азл

ично

отн

оси

тся к

зд

ор

овью

. Н

е у

ме

ет

и н

е х

очет

его

под

де

рж

ивать

. Н

е

со

бл

юд

ает

реж

им

дня

и н

ор

мы

зд

ор

ово

го

об

раза

жи

зни

.

Со

бе

сед

ова

ени

е

с вы

пус

кни

ком

, о

це

нка

по

вед

ени

я, на

бл

юд

ени

е.

Вы

пус

кни

к отн

оси

тся

к 3

ил

и 4

груп

пе

зд

о-

ро

вья, и

ме

етс

я г

руп

па

и

нва

ли

дно

сти

, и

ме

ютс

я о

со

бе

нно

сти

пси

хоф

изи

че

ско

го

разв

ити

я.


162 163

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Нал

ичи

е д

осу

га

и в

озм

ож

но

сти

е

го о

рга

ни

зац

ии

Объ

ект

ивно

им

ею

тся

разн

оо

бр

азн

ые

воз-

мож

но

сти

пр

овед

ени

я

до

суга

(се

ть у

чр

еж

де

-ни

й к

ульт

уры

, сп

орта

, ф

изк

ульт

уры

, ту

ри

зма

, возм

ож

но

сти

отд

ох-

нут

ь, по

пр

ави

ть з

до

-р

овье

, р

азв

ить

сво

и

спо

со

бно

сти

, за

ни

ма

-ть

ся т

во

рче

ство

м).

В

ыпус

кни

к сод

ер

жа

-те

льно

пр

овод

ит

сво

е

сво

бод

но

е в

ре

мя,

по

сещ

ая у

чр

еж

де

ни

я

кул

ьтур

ы и

ли

уд

ел

яя

вр

ем

я с

во

им

хо

бб

и,

об

ще

ни

ю и

отд

ыху

в с

ем

ье

. У

вы

пус

кни

ка

ест

ь д

руз

ья/з

на

ком

ые

, р

азд

ел

яю

щи

е е

го

инте

ре

сы, о

ни

со

в-

ме

стно

пр

овод

ят

сво

-б

од

но

е в

ре

мя. В

ыпус

к-ни

к са

м о

рга

ни

зует

сво

й д

осу

г, р

егу

ляр

но

отд

ыха

ет

и с

од

ер

жа

-те

льно

пр

овод

ит

сво

-б

од

но

е в

ре

мя, уд

ов-

летв

ор

ен д

осу

гом

.

Возм

ож

но

сти

пр

ове

-д

ени

я д

осу

га о

гра

ни

-че

ны

(отс

утст

вуе

т р

азв

етв

ле

нна

я с

еть

уч

реж

де

ни

й к

ульт

уры

, д

руг

ие

пр

ичи

ны

).

Вы

пус

кни

к пр

ед

почи

-та

ет

смотр

еть

тел

е-

ви

зор

, Т

В, D

VD

, сл

ушать

муз

ыку

, и

грать

на

ко

мпью

тер

е,

пр

ост

о н

иче

го н

е д

е-

лать

. С

во

бод

но

е в

ре

-м

я р

ед

ко п

ро

вод

ит

с д

руз

ьям

и. С

друз

ьям

и

пр

ед

почи

тает

по

се-

щать

ба

ры

, д

иск

оте

ки.

Учр

еж

де

ни

я к

ульт

уры

по

сещ

ает

ред

ко.

Исп

ыты

ва

ет

труд

но

сти

с

пл

ани

ро

ва

ни

ем

св

ое

го с

во

бод

но

го

вр

ем

ени

и е

го

на

пол

не

ни

ем

.

Со

ци

оку

льт

урна

я

сред

а, о

бе

спечи

ва

ю-

ща

я у

до

вл

етв

ор

ени

е

до

суго

вы

х потр

еб

но

с-те

й, кр

ай

не

бед

на

. М

ате

ри

ал

ьны

е в

оз-

мож

но

сти

и с

об

стве

н-

ны

е с

по

со

бно

сти

вы

-пус

кни

ка, ка

к р

есу

рсы

д

осу

гово

й д

еяте

ль-

но

сти

, оче

нь о

гра

ни

-че

ны

. П

осе

ще

ни

е

учр

еж

де

ни

й к

ульт

уры

, тв

орче

ство

, сп

орт,

за

няти

я с

во

им

зд

о-

ро

вье

м к

ак

ви

ды

д

осу

га н

е и

нте

ре

сую

т вы

пус

кни

ка. С

во

бод

-но

е в

ре

мя п

ро

вод

ит

не

эф

фе

кти

вно

, ча

сто

на

но

ся у

ще

рб

со

бст

ве

нно

му

здо

ро

вью

и/и

ли

на

руш

ая

об

ще

стве

нны

й

по

ряд

ок.

Ли

чно

е д

ел

о

вы

пус

кни

ка,

со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, ха

ра

кте

ри

сти

ки

с м

ест

а у

чеб

ы/р

аб

оты

, и

нф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов, вкл

юче

н-

ны

х в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Инт

им

но

е о

бщ

ени

еУ

вы

пус

кни

ка и

ме

етс

я

бл

изк

ий

/лю

би

мы

й

чел

ове

к, л

иб

о о

н с

тре

-м

итс

я к

его

об

тер

ени

ю.

Ха

ра

кте

р о

бщ

ени

я п

о-

лож

ите

льны

й, вы

пус

к-ни

к пол

уча

ет

по

мо

щь

и п

од

де

рж

ку с

о с

тор

о-

ны

бл

изк

ого

/ л

юб

им

ого

чел

ове

ка, у

ни

х е

сть

возм

ож

но

сть п

ро

во

-д

ить

вм

ест

е д

осу

г.

Вы

пус

кни

к созд

ал

се

мью

с б

ли

зки

м ч

ел

о-

ве

ком

, ко

тор

ого

це

ни

т.

За

ни

ма

ет

отв

етс

тве

н-

ную

пози

ци

ю к

ак

суп-

руг

и/и

ли

род

ите

ль.

Бл

изк

ий

чел

ове

к/су

п-

руг

спо

со

бст

вуе

т д

ос-

тиж

ени

ю у

спехо

в

вы

пус

кни

ка.

У в

ыпус

кни

ка и

ме

етс

я

бл

изк

ий

/лю

би

мы

й ч

е-

ло

ве

к, о

дна

ко и

х не

св

язы

ва

ет

сист

ем

ати

-че

ско

е о

бщ

ени

е и

гл

у-б

оки

е о

бщ

ие

инте

ре

сы.

Вы

пус

кни

к не

все

гда

м

ож

ет

ра

ссчи

тывать

на

по

мо

щь и

под

де

рж

-ку

бл

изк

ого

/ л

юб

им

ого

чел

ове

ка. У

не

го н

ет

жел

ани

я с

озд

ать

со

бст

-ве

нную

се

мью

, л

иб

о,

созд

ав е

е, о

н н

е в

сегд

а

с отв

етс

тве

нно

стью

вы

пол

няет

со

ци

ал

ьны

е

рол

и м

уж

а/ж

ены

/род

и-

тел

я. П

ри

вы

бо

ре

бл

из-

кого

/лю

би

мо

го ч

ел

ове

-ка

рук

овод

ствуе

тся

стр

ем

ле

ни

ем

не

ост

ать

ся о

дно

му.

В к

аче

стве

бл

изк

ого

/ л

юб

им

ого

чел

ове

ка

вы

пус

кни

ка в

ыст

упа

ют

случ

ай

ны

е л

юд

и. Н

е

пол

уча

ет

по

мо

щи

со

ст

ор

оны

бл

изк

ого

/лю

-б

им

ого

чел

ове

ка. В

ы-

пус

кни

ку н

е у

да

етс

я

завяза

ть п

рочны

е и

н-

тим

ны

е о

тно

ше

ни

я.

К п

артн

ер

ам

пр

ед

ъяв-

ляю

тся н

изк

ие

тр

еб

о-

ва

ни

я. В

ыпус

кни

к уж

е

им

еет

не

пол

ную

се

мью

. Б

езо

тветс

т-ве

нно

вы

пол

няет

рол

ь

род

ите

ля. Н

е р

асс

мат-

ри

ва

ет

сем

ью

ка

к зн

а-

чи

мую

це

нно

сть

и и

сточни

к по

мо

щи

.

Со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

, о

це

нка

по

вед

ени

я в

ыпус

кни

ка,

акт

ы о

бсл

ед

ова

ни

я

жи

ли

ща

.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Друж

еск

ое

об

ще

ни

еи

ме

ютс

я з

начи

мы

е

ли

ца

, с

кото

ры

ми

он

по

сто

янно

об

ща

етс

я,

мож

ет

ра

счи

тывать

на

их

под

де

рж

ку.

Чув

ство

од

иноче

ства

отс

утст

вуе

т.

ни

е н

а п

овед

ени

е

вы

пус

кни

ка, и

дет

на

по

вод

у у

ком

па

ни

и.

Исп

ыты

ва

ет

чув

ство

од

иноче

ства

. Р

еф

ер

ентн

ых

ли

ц

нет.

инте

ре

сам

и. Гр

уппа

о

бщ

ени

я н

е о

казы

ва

ет

ем

у не

обхо

ди

мую

по

мо

щь. В

цел

ом

его

ко

нта

ктна

я с

еть

су

же

на

. В

груп

пе

о

бщ

ени

я н

ет

чел

ове

ка,

кото

ры

й о

казы

ва

ет

на

не

го с

уще

стве

нно

е

пози

тивно

е в

ли

яни

е.

Ино

гда

возн

ика

ет

чув

ство

од

иноче

ства

.

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

О П

ОД

ДЕ

РЖ

ИВ

АЮ

ЩА

Я С

РЕ

ДА

ДО

СУ

Г


164 165

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Спо

соб

но

сть

к ко

нст

рук

ти

вны

м

меж

ли

чно

стны

м

от

но

ше

ни

ям

и р

еш

ени

ю к

онф

ли

ктны

х си

туа

ци

й

Вы

пус

кни

к ум

еет

четк

о

и б

ыст

ро

уст

ана

вл

и-

вать

дел

овы

е и

то

ва

-р

ищ

еск

ие

отн

ош

ени

я,

стр

ем

итс

я р

асш

ирять

ко

нта

кты

, уч

аст

вуе

т в г

руп

по

вы

х м

ер

опр

и-

яти

ях,

ум

еет

вл

иять

на

л

юд

ей

, ст

ре

ми

тся п

ро

-яви

ть и

ни

ци

ати

ву.

В

не

шне

спо

кое

н п

ри

пр

оявл

ени

и в

ра

жд

еб

-но

сти

, пр

ед

почи

тает

хла

дно

кро

вно

об

суж

-д

ать

разн

огл

аси

я.

Вы

пус

кни

к тр

удно

вкл

юча

етс

я в

но

вы

е

кол

ле

кти

вы

и з

авод

ит

зна

ком

ства

, чув

ствуе

т се

бя н

ел

овко

и б

ыст

ро

ут

ом

ляетс

я о

т о

бщ

е-

ни

я, не

стр

ем

итс

я о

тс-

таи

вать

сво

е м

не

ни

е,

изб

ега

ет

конта

кто

в с

но

вы

ми

лю

дьм

и, и

спы

-ты

ва

ет

затр

удне

ни

я,

когд

а н

ад

о п

ро

яви

ть

ком

мун

ика

тивную

и

ни

ци

ати

ву.

С

кло

не

н з

атя

гивать

и

об

ост

рять

спо

р.

Вы

пус

кни

к пр

ед

почи

-та

ет

ме

ньш

ую, но

бо

-л

ее

инти

мную

груп

пу.

У

ста

на

вл

ива

ет

конта

к-ты

тол

ько

с «

безо

па

с-ны

ми

лю

дьм

и»

ил

и в

си

лу

не

обхо

ди

мо

сти

. С

бл

изк

им

и л

юд

ьм

и

им

еет

хор

ош

ую к

ом

-м

уни

кац

ию

. П

ред

почи

-та

ет

ком

фо

ртн

ое

о

бщ

ени

е. И

спы

тыва

ет

не

рвно

е б

есп

око

йст

во

во

вр

ем

я р

азн

огл

аси

й.

Ле

гко

со

гла

ша

етс

я с

д

руг

им

и п

ред

лож

ени

-ям

и, и

збе

гает

кри

тико

-вать

, пр

ед

почи

тает

ос-

тавать

ся н

ей

тра

льны

м

в с

по

ре

.

На

бл

юд

ени

е, б

есе

да

, ха

ра

кте

ри

сти

ки, р

езу

ль-

таты

ди

агн

ост

ики

(М

ето

-д

ика

вы

явл

ени

я к

ом

му-

ни

кати

вны

х и

ор

гани

за-

тор

ски

х сп

осо

бно

сте

й

(КО

С),

Мето

ди

ка

«Q

-со

рти

ро

вка

те

нд

енц

ий

по

вед

ени

я

в г

руп

пе

»).

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Ло

кус

конт

рол

яВ

ыпус

кни

к и

ме

ет

уб

е-

жд

ени

е, что

усп

ех

ил

и

неуд

ача

за

ви

сят

от

его

ус

ил

ий

. П

овед

ени

е н

а-

пр

авл

ено

на

по

след

о-

вате

льно

е д

ост

иж

ени

е

успеха

пут

ем

разв

ити

я

на

вы

ков и

бол

ее

гл

у-б

око

й о

бр

аб

отк

и и

н-

фо

рм

ац

ии

. Н

аст

ой

чи

в,

пл

ано

ме

рн, ст

ар

ате

-л

ен, отв

етс

тве

не

н,

акк

урате

н.

Вы

пус

кни

к и

ме

ет

вне

шне

на

пр

авл

енно

е

защ

итн

ое

по

вед

ени

е.

Пр

ед

почи

тает

им

еть

ш

анс

на

усп

ех.

Уб

еж

-д

ен, что

его

неуд

ачи

явл

яю

тся р

езу

льт

ато

м

не

везе

ни

я, сл

уча

йно

с-те

й, отр

иц

ате

льно

го

вл

ияни

я д

руги

х л

юд

ей

. В

сегд

а н

уж

да

етс

я в

од

об

ре

ни

и и

под

де

р-

жке

, и

наче

ра

бота

ет/

учи

тся в

се х

уж

е.

На

бл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

с м

ест

а

ра

боты

(уч

еб

ы)

бе

сед

а,

резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(О

пр

осн

ик

уро

вня

субъ

ект

ивно

го к

онтр

ол

я).

См

. пр

ил

ож

ени

я.

–

СП

ОС

ОБ

НО

СТ

Ь К

СА

МО

РЕ

ГУ

ЛЯ

ЦИ

И П

ОВ

ЕД

ЕН

ИЯ

И С

ОС

ТО

ЯН

ИЙ

ДО

СУ

Г

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Вы

пус

кни

к пр

ед

почи

-

тает

па

сси

вны

е

фо

рм

ы д

осу

га и

ре

кре

ац

ии

. У

не

го

не

сф

ор

ми

ро

ва

нны

яр

ко в

ыр

аж

енны

е

инте

ре

сы и

хо

бб

и.

Он н

ед

оо

це

ни

ва

ет

возм

ож

но

сти

и

ва

жно

сть а

кти

вно

го

и п

лод

отв

ор

но

го

пр

овед

ени

я с

во

бод

-

но

го в

ре

ме

ни

.

Пр

овед

ени

е д

осу

га

не

но

сит

разв

ива

-

ющ

его

и у

кре

пл

я-

ющ

его

ха

ра

кте

ра

.

Инте

лл

ект

уал

ьны

й,

об

разо

вате

льны

й

до

суг

ма

ло

пр

ивл

е-

каю

т вы

пус

кни

ка.

У в

ыпус

кни

ка

не

сф

ор

ми

ро

ва

ны

инте

ре

сы и

увл

ече

ни

я,

его

инд

иви

нд

уал

ьны

й

поте

нц

иа

л о

че

нь

незн

ачи

тел

ьны

й.

Вы

пус

кни

к не

пр

ид

ает

значе

ни

я т

аки

м

це

нно

стям

, ка

к зд

о-

ро

вье

, д

осу

г, р

екр

е-

ац

ия. Д

осу

г не

явл

я-

етс

я с

фе

ро

й р

еа

ли

-

зац

ии

значи

мы

х ц

ел

ей

вы

пус

кни

ка.

Са

мо

реал

иза

ци

я

в д

осу

гово

й

де

ят

ел

ьно

сти

У в

ыпус

кни

ка

им

еетс

я ш

ир

оки

й

круг

инте

ре

со

в

и у

вл

ече

ни

й, о

н

по

ни

ма

ет

значе

ни

е

отд

ыха

и р

екр

еа

ци

и

(во

сста

но

вл

ени

я)

в ж

изн

и ч

ел

ове

ка.

Акт

ивно

пр

овод

ит

сво

е с

во

бод

но

е

вр

ем

я (

ре

ал

изу

ет

сво

и и

нте

ре

сы,

зани

ма

етс

я

об

ще

стве

нно

-

пол

езн

ой

де

яте

ль-

но

стью

, са

мо

об

разо

-

ва

ни

ем

). С

од

ер

жа

ни

е

до

суга

уд

овл

етв

оряет

потр

еб

но

сти

вы

пус

к-

ни

ка, ф

ор

ми

руе

т

це

нно

сти

, сп

осо

бст

-

вуе

т са

мо

вы

ра

же

ни

ю,

сам

оут

ве

рж

де

ни

ю

и с

ам

ор

азв

ити

ю

ли

чно

сти

.

Ли

чно

е д

ел

о

вы

пус

кни

ка,

со

бе

сед

ова

ни

е

с вы

пус

кни

ком

,

хар

акт

ер

ист

ики

с м

ест

а

учеб

ы/р

аб

оты

,

инф

ор

ма

ци

я д

руг

их

спе

ци

ал

ист

ов,

вкл

юче

нны

х

в п

ост

инте

рнатн

ое

со

пр

овож

де

ни

е.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Ле

гка

я т

ре

вож

но

сть

и в

си

туа

ци

ях

об

ще

-ни

я с

незн

ако

мы

ми

л

юд

ьм

и и

ли

возм

ож

-но

й о

це

нко

й с

о с

то-

ро

ны

друг

их,

пр

ео

-д

ол

ева

ем

ые

опа

сени

я,

что

он м

ож

ет

вы

гля-

деть

см

еш

ны

м и

ли

не

ком

пете

нтн

ым

.

Со

ци

ал

ьны

е с

иту

ац

ии

вы

зыва

ют

на

пряж

ен-

но

сть, не

пе

рехо

дя-

щую

в с

ил

ьны

й с

тра

х и

ли

па

ни

ку.

Со

ци

ал

ьны

е с

иту

ац

ии

и

ли

ви

ды

де

яте

ль-

но

сти

не

изб

ега

ютс

я,

хотя

вы

зыва

ют

на

пря-

же

ни

е. В

о в

ре

мя

со

ци

ал

ьны

х ко

нта

кто

в

ил

и в

ид

ов д

еяте

ль-

но

сти

вы

пус

кни

к чув

ст-

вуе

т се

бя н

еув

ер

енно

, но

мож

ет

со

вл

ад

ать

с

со

бо

ю.

Яр

ко в

ыр

аж

енны

й,

усто

йчи

вы

й с

тра

х,

в с

иту

ац

иях,

в к

ото

-р

ых

вы

пус

кни

к с

тал

-ки

ва

етс

я с

незн

ако

-м

ым

и л

юд

ьм

и и

ли

возм

ож

но

й о

це

нко

й

со

сто

ро

ны

друг

их,

ст

ра

х, ч

то о

н м

ож

ет

вы

гляд

еть

см

еш

ны

м

ил

и н

еко

мпете

нтн

ым

.

Со

ци

ал

ьны

е с

иту

ац

ии

вы

зыва

ют

па

ни

ку д

о

ил

и в

о в

ре

мя е

е

пр

оте

кани

я.

Со

ци

ал

ьны

е си

туа

-ц

ии

ил

и в

ид

ы д

еяте

ль-

но

сти

изб

ега

ютс

я,

в п

роти

вно

м с

луч

ае

о

ни

вы

зыва

ют

сил

ь-

ную

тр

ево

гу и

ли

д

ист

ре

сс.

Нал

ичи

е/

от

сут

стви

е

соц

иал

ьно

й т

ре

воги

Ле

гко

сть в

ступ

ле

ни

я

в к

онта

кт с

незн

ако

-м

ым

и л

юд

ьм

и, отс

ут-

стви

е с

тра

ха в

си

ту-

ац

иях

возм

ож

но

го

оц

ени

ва

ни

я в

ыпус

к-ни

ка д

руг

им

и л

юд

ьм

и.

Со

ци

ал

ьны

е с

иту

ац

ии

нр

авятс

я и

ли

не

вы

зыва

ют

тре

во

ги.

Со

ци

ал

ьны

е с

иту

ац

ии

и

ли

ви

ды

де

яте

ль-

но

сти

не

изб

ега

ютс

я;

вы

пус

кни

к не

см

у-щ

аетс

я, «

не

за

ци

кли

-ва

етс

я»

, е

сли

что

-то

не

пол

уча

етс

я.

Во

вр

ем

я с

оц

иа

льны

х ко

нта

кто

в и

ли

ви

до

в

де

яте

льно

сти

вы

пус

к-ни

к чув

ствуе

т се

бя

уве

ре

нно

.

Ха

ра

кте

ри

сти

ки

с м

ест

а р

аб

оты

и

учеб

ы, на

бл

юд

ени

е,

резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(о

пр

осн

ик

исс

лед

ова

ни

я

ситу

ати

вно

й и

ли

чно

стно

й

тре

вож

но

сти

Спи

лб

ер

гер

а,

опр

осн

ик

СА

Н).

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Нал

ичи

е

вол

ево

го

сам

око

нт

рол

я

Вы

пус

кни

к

эм

оц

ио

на

льно

зр

ел

ый

,

акт

ивны

й, неза

ви

си-

мы

й, са

мо

сто

яте

ль-

ны

й. Е

го о

тли

ча

ет

спо

кой

стви

е, ув

ер

ен-

но

сть в

себ

е, отв

етс

т-

ве

нно

сть, ус

той

чи

-

во

сть н

ам

ер

ени

й,

ре

ал

ист

ично

сть

взг

ляд

ов, р

азв

ито

е

чув

ство

внут

ре

нне

го

дол

га. К

ак

пр

ави

ло

,

он п

ла

но

ме

рно

ре

ал

и-

зует

сво

и н

ам

ер

ени

я,

уме

ет

ра

спр

ед

ел

ять

со

бст

ве

нны

е у

сил

ия,

спо

со

бе

н к

онтр

ол

ир

о-

вать

сво

и п

ост

упки

.

Вы

пус

кни

к чув

стви

-

тел

ьны

й, эм

оц

ио

-

на

льно

неус

той

чи

вы

й,

ра

ни

мы

й, неув

ер

ен-

ны

й в

себ

е. Р

еф

ле

к-

сивно

сть н

евы

со

ка.

Об

щи

й ф

он а

кти

в-

но

сти

, ка

к пр

ави

ло

,

сни

же

н, с

во

йст

ве

нна

им

пул

ьси

вно

сть

и н

еус

той

чи

во

сть

на

ме

ре

ни

й. Р

ед

ко

ре

ал

изу

ют

сво

и

на

ме

ре

ни

я.

Вы

пус

кни

к

эм

оц

ио

на

льно

зр

ел

ый

,

акт

иве

н в

хо

ро

шо

зна

ком

ых

кол

ле

кти

ва

х,

где

мож

ет

вы

сказа

ть

и о

тсто

ять

сво

ю т

очку

зре

ни

я, но

не

пр

оявл

я-

ет

акт

ивно

сти

и у

ве

-

ре

нно

сти

в н

овы

х

кол

ле

кти

ва

х и

си

туа

-

-ци

ях.

Спо

со

бе

н к

ре

-

фл

екс

ии

. Н

ед

ост

а-

точно

цел

ена

пр

авл

ен,

но

пр

и в

ысо

кой

моти

-

ва

ци

и и

ли

под

де

рж

ке

спо

со

бе

н д

ове

сти

дел

о д

о к

онц

а.

На

бл

юд

ени

е, б

есе

да

,

резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Опр

осн

ик

ВС

К).

См

. пр

ил

ож

ени

я.


166 167

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

ЫЙ

ОП

ТИ

МИ

ЗМ

СП

ОС

ОБ

НО

СТ

Ь К

СА

МО

РЕ

ГУ

ЛЯ

ЦИ

И П

ОВ

ЕД

ЕН

ИЯ

И С

ОС

ТО

ЯН

ИЙ


168 169

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

ЫЙ

ОП

ТИ

МИ

ЗМ

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

ЫЙ

ОП

ТИ

МИ

ЗМ

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

На

ли

чи

е п

ла

на

на

буд

уще

е, од

на

ко п

ла

н

ско

ре

е п

ред

ста

вл

яет

на

пр

авл

ени

я,

в к

ото

ры

х вы

пус

кни

к хо

тел

бы

разв

ивать

ся,

че

м к

онкр

етн

ые

м

ер

опр

ияти

я.

Ме

ры

по

ре

ал

иза

ци

и

пл

ана

ли

бо

отс

утст

вую

т, л

иб

о

не

со

гла

со

ва

ны

м

еж

ду

со

бо

й, л

иб

о

не

ре

ал

ист

ичны

.

Отс

утст

ви

е

тре

вож

но

сти

и

уве

ре

нно

сть

в б

ла

гопол

учно

м

буд

уще

м п

ри

о

бсу

жд

ени

и б

удущ

его

.

Пр

ед

пр

ини

ма

ютс

я

по

пы

тки

по

ул

учш

ени

ю

сво

его

пол

ож

ени

я,

од

на

ко о

ни

но

сят

бе

сси

сте

мны

й

хар

акт

ер

и н

е в

сегд

а

«р

аб

ота

ют»

на

пл

ани

рум

ое

буд

уще

е.

Отс

утст

ви

е п

ла

но

в

на

буд

уще

е и

ме

р,

позв

ол

яю

щи

х е

го

ре

ал

изо

вать

ил

и

пл

аны

не

ре

ал

ист

ичны

и

пр

оти

во

речи

вы

.

Вы

ра

же

нны

й

пе

сси

ми

зм и

не

ве

ри

е

в б

ла

гопол

учно

м

буд

уще

м п

ри

о

бсу

жд

ени

и б

удущ

его

.

Отс

утст

ви

е п

опы

ток

улуч

ши

ть к

аче

ство

св

ое

й ж

изн

и,

иж

ди

ве

нче

ство

, б

езо

тветс

тве

нно

сть,

ни

вел

ир

ова

ни

е

по

мо

щи

спе

ци

ал

ист

ов

по

со

ци

ал

ьно

й р

аб

оте

.

Ст

епе

нь

уве

ре

нно

сти

в б

ла

гополуч

но

м

буд

ущем

На

ли

чи

е п

род

ума

нны

хи

ре

ал

ьны

х пл

ано

в н

а

буд

уще

е и

ме

р п

о и

х р

еа

ли

зац

ии

.

Отс

утст

ви

е т

ре

вож

-но

сти

и у

ве

ре

нно

сть

в б

ла

гопол

учно

м

буд

уще

м п

ри

об

суж

-д

ени

и б

удущ

его

.

Ча

сти

чна

я

ре

ал

иза

ци

я

запл

ани

ро

ва

нны

х м

ер

(пол

уче

ни

е

об

разо

ва

ни

я,

по

ста

но

вка

на

учет

дл

я п

ол

уче

ни

я

жи

лья и

т.п

.)

На

бл

юд

ени

е,

бе

сед

а,

прям

ые

во

пр

осы

.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Пр

обл

ем

ы е

сть, и

но

г-д

а о

ни

мо

гут

осозн

а-

вать

ся а

де

кватн

о,

ино

гда

нет;

вы

пус

кни

к м

ож

ет

пр

ед

пр

ини

мать

по

пы

тки

дл

я р

азр

еш

е-

ни

я не

кото

ры

х и

з ни

х.

По

пы

тки

по

разр

еш

е-

ни

ю пр

обл

ем

вял

ые

и

не

по

след

овате

льны

е.

Да

же

не

кото

ры

е т

руд

-но

сти

в р

азр

еш

ени

и

пр

обл

ем

ы (

на

пр

им

ер

, отс

утст

ви

е с

пе

ци

ал

ис-

та н

а р

аб

оче

м м

ест

е)

м

огу

т о

ста

но

ви

ть

да

льне

йш

ее

ре

ше

ни

е

пр

обл

ем

ы.

Вы

пус

кни

к и

но

гда

об

-р

ащ

аетс

я з

а п

ом

ощ

ью

к

спе

ци

ал

ист

ам

, но

ча

ще

пр

ост

о ж

ал

уетс

я

на

на

ли

чи

е п

ро

бл

ем

.

По

мо

щь с

пе

ци

ал

ист

ов

не

все

гда

эф

фе

кти

вна

, по

скол

ьку

вы

пус

кни

к не

все

гда

сл

ед

ует

их

ре

ком

енд

ац

иям

ил

и

безо

тветс

тве

нно

отн

о-

си

тся к

ра

боте

со

спе

-ц

иа

ли

ста

ми

. С

тре

ми

-тс

я п

ер

ел

ож

ить

отв

ет-

стве

нно

сть з

а р

еш

ени

е

пр

обл

ем

ы н

а с

пе

ци

а-

ли

сто

в.

Пр

обл

ем

ы е

сть,

ино

гда

они

мо

гут

осо

-зн

авать

ся а

де

кватн

о,

ино

гда

нет.

Вы

пус

кни

к не

пр

ед

пр

ини

ма

ет

ни

каки

х ус

ил

ий

по

их

разр

еш

ени

ю, «

пл

ывет

по

тече

ни

ю»

.

Вы

пус

кни

к ни

к к

ом

у

не

об

ра

ща

етс

я з

а

по

мо

щью

.

Да

же

пр

и н

ал

ичи

ипо

мо

щи

спе

ци

ал

ист

ов,

пр

обл

ем

а н

е р

азр

е-

ша

етс

я в

след

стви

е

неза

инте

ре

со

ва

нно

сти

и

отс

утст

ви

я у

сил

ий

со

ст

ор

оны

вы

пус

кни

ка.

Акт

ивно

сть

в р

еш

ени

и

им

ею

щи

хся

пр

обл

ем

Пр

обл

ем

ы е

сть,

но

они

а

де

кватн

о

осозн

аю

тся,

пр

ед

пр

ини

ма

ютс

я

эне

рги

чны

е п

опы

тки

и

х р

азр

еш

ить

.

Вы

пус

кни

к о

бр

ащ

аетс

я

за п

ом

ощ

ью

к

спе

ци

ал

ист

ам

и

ли

бл

изк

им

лю

дям

.

Вы

пус

кни

к ум

еет

исп

ол

ьзо

вать

по

мо

щь

спе

ци

ал

ист

ов д

ля

ре

ше

ни

я с

во

их

пр

обл

ем

без

пе

ре

кла

ды

ва

ни

я н

а

ни

х отв

етс

тве

нно

сти

.

На

бл

юд

ени

е,

бе

сед

а,

хар

акт

ер

ист

ики

с

ме

ста

учеб

ы/р

аб

оты

.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Тр

ево

жно

сть

Чув

ствуе

т се

бя у

ве

-

ре

нно

, о

пти

ми

сти

че

н,

не

бо

итс

я т

руд

но

сте

й,

не

бе

спо

кои

тся

о б

удущ

ем

, не

фи

кси

-

руе

тся н

а н

ед

ост

атк

ах.

Не

чув

ствуе

т в с

еб

е

уве

ре

нно

сти

. Ч

аст

о

из-

за п

устя

ков к

ра

с-

не

ет.

Л

егк

о в

па

да

ет

в у

ны

ни

е. Б

есп

око

итс

я

да

же

от

во

об

ра

жа

-

ем

ых

не

пр

иятн

ост

ей

.

Бо

итс

я тр

удно

сте

й.

Фи

кси

руе

тся

на

нед

ост

атк

ах,

мни

тел

ен.

Не

чув

ствуе

т се

бя

уве

ре

нно

тол

ько

в с

лож

ны

х д

ля с

ебя

ситу

ац

иях;

в ц

ел

ом

со

сво

им

бе

спо

кой

ство

м

и тр

удно

стям

и

спр

авл

яетс

я, д

ол

го

пе

реж

ива

ет

неуд

ачи

,

но

ум

еет

изв

ле

кать

уро

ки, чув

стви

тел

ен

к на

сме

шка

м.

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Те

ст «

Са

мо

оц

енки

пси

хиче

ски

х со

сто

яни

й»

Ай

зенка

), н

абл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Фрус

тр

ац

ия

Ад

екв

атн

о о

це

ни

ва

ет

труд

но

сти

, го

тов к

их

разр

еш

ени

ю, не

ра

сстр

аи

ва

етс

я п

о

пус

тяка

м, в т

руд

ны

х

ситу

ац

иях

уме

ет

со

бр

ать

ся

и п

роти

во

сто

ять

,

не

впа

да

ет

в о

тча

яни

е,

лю

би

т б

ор

ьбу.

Ино

гда

пр

еув

ел

ичи

ва

ет

труд

но

сти

, не

лю

би

т

ри

ско

вать

, тр

ебуе

т

под

гото

вки

(пл

ани

ро

ва

ни

я)

дл

я р

азр

еш

ени

я

труд

но

сте

й, но

от

бо

рьб

ы

не

отк

азы

ва

етс

я,

мож

ет

вр

ем

енно

впа

дать

в о

тча

яни

е,

но

бы

стр

о в

ыхо

ди

ть

из

не

го. П

ер

иод

иче

ски

чув

ствуе

т се

бя

неза

щи

ще

нны

м.

Пр

еув

ел

ичи

ва

ет

труд

но

сти

, чув

ствуе

т

пе

ред

ни

ми

ра

сте

рянно

сть

,

ра

сстр

аи

ва

етс

я п

о

незн

ачи

тел

ьны

м

по

вод

ам

, ск

ло

не

н

к са

мо

об

ви

не

ни

ям

,

чув

ствуе

т се

бя

неза

щи

ще

нны

м, ча

сто

впа

да

ет

в о

тча

яни

е,

отк

азы

ва

етс

я

от

бо

рьб

ы.

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Те

ст «

Са

мо

оц

енки

пси

хиче

ски

х со

сто

яни

й»

Ай

зенка

), н

абл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

За

вы

ше

нна

я с

ам

о-

оц

енка

. В

ыпус

кни

к и

ме

ет

не

пр

ави

льно

е

пр

ед

ста

вл

ени

е о

себ

е,

ид

еа

ли

зир

ова

нны

й

об

раз

сво

ей

ли

чно

сти

. О

н п

ер

ео

це

ни

ва

ет

сво

и в

озм

ож

но

сти

, о

ри

енти

ро

ва

н в

сегд

а

на

усп

ех,

игн

ор

ируе

т неуд

ачи

, неуд

ачу

ил

и

неус

пех

он р

асц

ени

-ва

ет

как

след

стви

е

чьи

х-то

ош

иб

ок

ил

и

небл

аго

пр

иятн

о с

ло

-ж

ивш

ихс

я о

бст

оя-

тел

ьст

в. С

пр

авед

ли

-вую

кр

ити

ку в

сво

й

ад

ре

с о

н в

осп

ри

ни

-м

ает

как

пр

ид

ир

ки.

Ко

нф

ли

кте

н, ск

ло

не

н

к за

вы

ше

ни

ю о

бр

аза

ко

нф

ли

ктно

й с

иту

ац

ии

, в к

онф

ли

кте

вед

ет

себя а

кти

вно

, д

ел

ая

ста

вку

на

по

бед

у.

Вы

пус

кни

к ст

ра

да

ет

ком

пл

екс

ом

не

пол

но

-ц

енно

сти

. О

н н

еув

е-

ре

н в

себ

е, р

об

ок,

па

сси

ве

н. О

тли

ча

етс

я

чр

езм

ер

но

й т

реб

ова

-те

льно

стью

к с

еб

е и

е

ще

бол

ьш

ей

тр

еб

ова

-те

льно

стью

к д

руг

им

. У

себя и

у д

руг

их

ви

ди

т то

лько

нед

ос-

татк

и. К

онф

ли

кте

н.

Пр

ичи

ны

ко

нф

ли

кто

в

ча

сто

возн

ика

ют

из-

за

их

нете

рпи

мо

сти

к

друг

им

лю

дям

.

Ур

ове

нь с

ам

оо

це

нки

Са

мо

оц

енка

ад

екв

ат-

на

я. В

ыпус

кни

к

ре

ал

ьно

со

отн

оси

т св

ои

возм

ож

но

сти

и

спо

со

бно

сти

, д

ост

а-

точно

кр

ити

че

ски

от-

но

ситс

я к

себ

е, ст

ави

т пе

ред

со

бо

й р

еа

льны

е

цел

и, ум

еет

пр

огн

ози

-р

овать

ад

екв

атн

ое

отн

ош

ени

е о

круж

аю

-щ

их

к р

езу

льт

ата

м

сво

ей

де

яте

льно

сти

. П

овед

ени

е в

осн

ове

св

ое

й н

еко

нф

ли

ктно

, в к

онф

ли

кте

он в

ед

ет

себя к

онст

рук

тивно

. В

нут

ри

ли

чно

стны

м

конф

ли

кта

м п

од

ве

р-

же

н с

ла

бо

.

На

бл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

, р

езу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Т

ест

«С

ам

оо

це

нка

»).

См

. пр

ил

ож

ени

я.

СА

МО

ОЦ

ЕН

КА

ЭМ

ОЦ

ИО

НА

ЛЬ

НО

Е С

ОС

ТО

ЯН

ИЕ


170 171

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Удо

влет

вор

енно

сть

сво

ей

са

мо

ре

ал

иза

ци

ей

;

об

разо

ва

ни

ем

;

возм

ож

но

стью

по

вы

-си

ть с

во

й о

бр

азо

ва

-те

льны

й у

ро

ве

нь;

вза

им

оотн

ош

ени

ям

и

в т

руд

ово

м (

учеб

но

м)

кол

ле

кти

ве

;

вза

им

оотн

ош

ени

ям

и

с а

дм

ини

стр

ац

ие

й;

сод

ер

жа

ни

ем

сво

ей

р

аб

оты

/учеб

ы в

цел

ом

;

усл

ови

ям

и у

чеб

ы/

пр

оф

есс

ио

на

льно

й

де

яте

льно

сти

;

пол

ож

ени

ем

в о

бщ

ест

ве

;

мате

ри

ал

ьны

м

пол

ож

ени

ем

;

жи

ли

щно

-бы

товы

ми

ус

ло

ви

ям

и;

Пол

но

стью

уд

овл

етв

ор

ен

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

Пол

но

стью

не

уд

овл

етв

ор

ен

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

Ско

ре

е

удо

вл

етв

ор

ен

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(М

ето

ди

ка д

иа

гно

сти

ки

уро

вня с

оц

иа

льно

й

фрус

три

ро

ва

нно

сти

Л

. И

. В

асс

ер

ма

на

(в

мод

иф

ика

ци

и а

вто

ро

в

по

со

би

я))

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.


172 173

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

Агр

есс

ивно

сть

Ко

нтр

ол

ируе

т се

бя

в р

азг

ово

ре

, сд

ер

жа

н,

до

бр

ож

ел

ате

ле

н,

не

скл

оне

н к

конф

ли

кта

м, сл

ож

ны

е

ситу

ац

ии

стр

ем

итс

я

разр

еш

ить

ми

рно

.

Пл

охо

сд

ер

жи

ва

етс

я,

стр

ем

итс

я в

разг

ово

ре

ост

ави

ть з

а с

об

ой

по

след

не

е с

ло

во

,

пе

реб

ива

ет

со

бе

сед

-

ни

ков, ск

ло

не

н к

кри

тике

и о

бви

не

ни

ям

,

мст

ите

ле

н, л

егк

о

впа

да

ет

в г

не

в.

В п

ро

во

ци

рую

щи

х

ситу

ац

иях

мож

ет

со

рвать

ся н

а г

руб

ост

ь,

хотя

в ц

ел

ом

в о

бщ

ени

и с

ебя

контр

ол

ируе

т, чув

ст-

ви

тел

ен к

хо

ро

ше

му

отн

ош

ени

ю к

себ

е,

об

ид

чи

в, зл

опа

мяте

н,

слож

ны

е с

иту

ац

ии

не

все

гда

разр

еш

ает

ми

рно

.

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Те

ст «

Са

мо

оц

енки

пси

хиче

ски

х со

сто

яни

й»

Ай

зенка

), н

абл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Ри

гидно

сть

Гиб

ок,

отк

ры

т но

во

му,

ле

гко

ме

няет

сво

и

пр

ивы

чки

и и

де

и,

ле

гко

пе

ре

клю

ча

ет

вни

ма

ни

е, б

ыст

ро

сход

итс

я с

лю

дьм

и.

Ост

ор

ож

ен, пр

и

не

обхо

ди

мо

сти

мож

ет

ме

нять

сво

и п

ри

вы

чки

,

до

стато

чно

ад

апти

ве

н,

в б

езо

па

сны

х

ситу

ац

иях

ле

гко

вст

упа

ет

в к

онта

кт,

дл

ите

льно

дум

ает,

пр

еж

де

че

м п

ри

нять

но

во

е р

еш

ени

е,

нел

егк

о

пр

исп

оса

бл

ива

етс

я

к но

вы

м с

иту

ац

иям

и и

де

ям

, но

в ц

ел

ом

с ни

ми

спр

авл

яетс

я.

Труд

но

ме

няет

пр

и-

вы

чки

и п

ер

екл

юча

ет

вни

ма

ни

е, на

сто

ро

-

же

нно

отн

оси

тся к

о

все

му

но

во

му,

нел

егк

о

сбл

иж

аетс

я с

лю

дьм

и,

мож

ет

«за

ци

кли

-

вать

ся»

на

од

но

й и

де

е,

упрям

, тя

жел

о п

ер

е-

но

сит

лю

бы

е

изм

ене

ни

я.

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Те

ст «

Са

мо

оц

енки

пси

хиче

ски

х со

сто

яни

й»

Ай

зенка

), н

абл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.

УД

ОВ

ЛЕ

ТВ

ОР

ЕН

НО

СТ

Ь Ж

ИЗ

НЕ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТЬ

Ю

ЭМ

ОЦ

ИО

НА

ЛЬ

НО

Е С

ОС

ТО

ЯН

ИЕ

Ур

ов

ен

ь а

да

пти

ро

ва

нн

ос

тиИ

сто

чн

ик

ин

фо

рм

ац

ии

Оц

ен

ив

аем

ый

п

ока

зате

ль

Оц

ен

ка

экс

пе

рта

(1-3

)В

ыс

оки

й (

3)

Ср

ед

ни

й (

2)

Ни

зки

й (

1)

сем

ей

ны

ми

отн

ош

ени

ям

и;

отн

ош

ени

ям

и

с м

ате

рью

;

отн

ош

ени

ям

и с

отц

ом

;

отн

ош

ени

ям

и

с су

пруг

ом

(о

й);

отн

ош

ени

ям

и

с р

еб

енко

м (

деть

ми

);

отн

ош

ени

ям

и с

друз

ь-

ям

и, бл

иж

ай

ши

ми

зна

-ко

мы

ми

;

отн

ош

ени

ям

и с

л

иц

ам

и

пр

оти

во

пол

ож

но

го п

ол

а;

секс

уал

ьно

й ж

изн

ью

;

пр

овед

ени

ем

до

суга

;

об

разо

м ж

изн

и в

цел

ом

;

пе

рсп

ект

иво

й с

во

его

буд

уще

го.

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

-//-

Резу

льт

аты

ди

агн

ост

ики

(Те

ст «

Са

мо

оц

енки

пси

хиче

ски

х со

сто

яни

й»

Ай

зенка

), н

абл

юд

ени

е,

хар

акт

ер

ист

ики

.

См

. пр

ил

ож

ени

я.

Ср

ед

ни

й б

ал

л

РАЗДЕЛ 3.1

174 175

Описание проблемы ри), воспитаннике детского интернат-Одной из проблем выпускников ного учреждения, спортсмене, друге и

детских интернатных учреждений т.п. в единое целое. В этот момент он является недостаточная сформиро- прослеживает связь между ощущени-ванность личностной идентичности. ем себя в прошлом, настоящем и Под идентичностью личности обычно будущем и между собственным пред-понимают устойчивый и личностно ставлением о себе и тем, как видят принимаемый образ себя, дающий другие. Основными аспектами сфор-чувство субъективного ощущения мированной идентичности являются:тождества, непрерывности и целос- - самоопределение (набор тности своего существования во характеристик, с которым времени и пространстве, а также человек идентифицирует себя признание этого тождества другими. и по которому его узнают

Чувство идентичности сопровож- окружающие);дает человека всю жизнь; оно выра-жается в ощущении благополучия, нахождении «в своей тарелке». Куль-минации своей осознанности оно достигает в подростковый период, когда и возникает психическая цель-ность. Подросток объединяет все, что он знает о себе самом как сыне (доче-В

ывод

об

ур

овне

уд

овл

етв

ор

енно

сти

жи

знед

еяте

льно

стью

дел

аю

тся

с уч

ето

м в

ел

ичи

ны

ср

ед

не

го б

ал

ла

по

все

м о

це

ни

ва

ем

ым

по

каза

тел

ям

.

Технология оказания помощи в формировании личностной

идентичности

В.А. Маглыш


Идентичность – это ощущение самости, развивающееся в ребенке по мере взросления и определяю-щее самостоятельную личность

3.2

УД

ОВ

ЛЕ

ТВ

ОР

ЕН

НО

СТ

Ь Ж

ИЗ

НЕ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТЬ

Ю


176 177

- субъективное чувство согла- тичности ребенка, выросшего сованности личности; в ДИУ – большое или незначи-

- ощущение непрерывности тельное.времени, связи прошлого, Семейное окружение.настоящего и будущего. ¨ Насколько полно молодой

Устойчивая идентичность фор- человек осведомлен о своих мируется при благополучном проте- корнях. Что думает о кровных кании подросткового кризиса, при родителях и как к ним относит-неблагоприятном протекании – иден- ся. тичность спутанная, с мучительными ¨ Имеет ли он неразрывную сомнениями в отношении самого историю своей жизни, включа-себя, своего места в группе, в общес- ющую прошлое до определе-тве, с неясностью жизненной пер- ния его в ДИУ, воспитание в спективы. ДИУ, настоящие события.

Формирование идентичности у ¨ Имеет ли он контакты с роди-ребенка, воспитывавшегося в ДИУ, телями и родственниками и протекает тяжелее, чем у «домаш- возможность обсуждать свое них» детей. Во-первых, потому что воспитание вне семьи.они, как правило, не обладают полной ¨ Как соотносятся представле-информацией о своих корнях. Кроме ния молодого человека о себе того, многие из них не имели эмоцио- самом с его представлениями нально близких отношений с о родителях, т.е. много ли матерью. Формирование идентичнос- между ними общего.ти затрудняет и тот факт, что отноше- Внесемейное окружение.ние к воспитанникам ДИУ в обществе ¨ Как вообще относятся к выпус-зачастую негативное, поэтому им кникам ДИУ люди, с которыми трудно найти ответ на вопрос «Что я он контактирует, – положитель-представляю собой как бывший но или отрицательно. воспитанник детского интернатного ¨ Имеет ли он возможность учреждения?» и встроить эти знания обсудить вопросы своего в общую идентичность личности. пребывания в сиротском

Развитие представлений о себе учреждении не только с как личности, выросшей в условиях родственниками и такими же интернатного учреждения, зависит от выпускниками, но и со свер-многих факторов, происходящих из стниками. разных источников. Перечислим В большинстве случаев указан-наиболее важные из них. ные факторы негативно влияют на

Сам выпускник. формирование идентичности выпус-¨ Как молодой человек воспри- кника ДИУ. По их собственному при-

нимает свое нахождение в знанию, они не знают, кто они такие, ДИУ – положительно или либо, признавая себя выпускниками негативно. ДИУ, ненавидят свой статус и чувству-

¨ Какое значение молодой ют себя инопланетянами в группе человек придает своей иден- «домашних» сверстников. Незавер-

шенность персональной идентичнос- Режим работы группы ти не позволяет им выстраивать и отбор участниковположительные контакты с детьми Программа состоит из 6 трехча-несиротской категории и планировать совых занятий, которые проводятся свое будущее. через день. Возможны и другие вари-

Оказать помощь в завершении анты режима работы группы, но формирования личностной идентич- занятия при этом должны проводить-ности позволяет тренинг «Я есть Я». ся не реже 2-х раз в неделю.

В тренинговую группу могут входить молодые люди в возрасте от

Введение 16 до 21 года при условии полной Тренинг «Я есть Я» является добровольности. Группа обязательно

действенной формой помощи в ста- должна быть разнополой, так как в новлении персональной идентичнос- однополых группах затруднена дина-ти выпускника ДИУ, осознания им мика развития групповых процессов. своей неповторимости и индивиду- Состав группы – 8–12 человек.альности, понимания себя как лич- Каждая встреча, кроме первой, ности, нахождения способов личнос- начинается с рефлексии, во время тного развития, и как следствие – которой ведущий узнает у участников своего места в обществе. их состояние, желание продолжить

Во время проведения тренинга работу. Затем ведущий объявляет ведущему следует поощрять выпус- тему и цели данной встречи и перехо-кников ДИУ к проговариванию и отре- дит к основным процедурам. В основ-агированию чувств, связанных с ном, все процедуры, проводимые во пребыванием в детском интернатном время занятия, в той или иной мере учреждении, и акцентировать внима- направлены на решение целей дан-ние на уникальности каждого челове- ного занятия. Практически каждое ка. Важно также показать, что любой занятие предусматривает информи-жизненный опыт является полезным, рование и раскрытие смысла выпол-если извлекать из него правильные няемых процедур.уроки. Каждое занятие, кроме первого,

начинается с приветствия участника-Цели тренинга ми друг друга, настраивания на рабо-1. Ознакомление с системой ту. В конце каждого занятия проводит-

понятий и представлений, необходи- ся рефлексия «здесь и теперь» про-мых для психологического анализа цесса работы (отношение к происхо-своей личности, позволяющего дящему, свой взгляд на работу, кто завершить формирование личнос- поддерживал, кто мешал в работе и тной идентичности. экспресс-диагностика состояния

2. Понимание и принятие себя участников, их понимания происходя-как личности и нахождение способов щего и т.п.).личностного развития, снятие внутри-личностных конфликтов и напряже-ний.


178 179

Процедура 1. ботке групповых правил, ведущий Назначение: познакомиться с рассказывает о групповой работе и

участниками группы и познакомить их групповых процессах, объясняет, друг с другом. Продолжительность – зачем нужны групповые правила и 20 минут. почему их необходимо придержи-

Ведущий просит участников ваться. Участникам могут быть пред-назвать свое имя, а также рассказать ложены следующие правила: о том, какую футболку и с какой над- 1. Активность и ответственность писью-девизом презентующий себя каждого за результаты работы в купил бы, если бы была такая возмож- группе.ность (надпись должна отражать 2. Постоянство участия в работе.жизненное кредо человека, его основ- З. Закрытость группы.ной жизненный принцип, а цвет соот- 4. Откровенность и искренность ветствовать его характеру). каждого члена.

Процедура 2. Процедура З. Назначение: познакомить с Назначение: осознание основ-

понятиями «групповая работа», ных представлений о себе. «групповой процесс»; выработать Продолжительность 30 минут.правила работы в группе. Ведущий предлагает участникам

Продолжительность 10 минут. выполнить следующую инструкцию: Прежде, чем приступить к выра- «Задайте себе вопрос «Кто я?» и

запишите все варианты ответов, Ведущий предлагает участникам которые приходят в голову. Выберите выбрать какой-нибудь предмет из двух людей, чье мнение для вас своих личных вещей, затем перевоп-небезразлично. Один из них может лотиться в него и рассказать от его быть вашим воспитателем в ДИУ или имени о том, какой Я (этот предмет), одноклассником, другой – членом как мне живется, нравлюсь я себе или коллектива, в котором вы работаете. нет, когда мне бывает хорошо, когда Запишите, как бы каждый из них плохо, почему, как ко мне относятся охарактеризовал вас, отвечая на другие предметы, люди.вопрос «Кто вы?»? Когда закончите, задайте себе вопрос «Какой я?» и Процедура 5. также запишите все пришедшие вам в Назначение: голову варианты ответов. Как и в – дать возможность сравнить первом случае, выберите двух свои представления о человеке с людей, чье мнение для вас небезраз- представлениями об этом человеке лично, и запишите, как бы каждый из других участников;них охарактеризовал вас, отвечая на – показать, как тебя оценивают вопрос «Какой вы?». Совпадают ли их другие, сравнить собственные пред-ответы с вашими по первой и второй ставления о себе с представлениями позициям?» Как вы думаете, есть ли о тебе окружающих.различия между мнениями людей, Продолжительность 30 минут.которых вы выбрали. Есть ли в вашем Один из участников выходит за окружении люди, которые бы по- дверь, остальные загадывают кого-другому охарактеризовали вас? нибудь из присутствующих. Вернув-

По желанию участники делятся с шийся должен угадать, кто загадан. остальными своими размышления- Для этого он может задавать 5 вопро-ми. Ведущему важно привлечь внима- сов-метафор. Например, «Если бы ние к тем идентификациям, которые это было животное (растение, погода, имеют выпускники ДИУ, показать их время года), то какое бы оно было?». корни и происхождение, а также Игра повторяется поочередно со рассказать о влиянии Я-концепции на всеми участниками.поведение человека и его способнос- Информирование: О ресурсной ти устанавливать близкие отношения зоне.с окружающими. Продолжительность 10 минут.

Информирование: О рефлек-сии. Процедура 6.

Продолжительность 10 минут. Назначение: научить доступу к ресурсным зонам.

Процедура 4. Продолжительность 15 минут.Назначение: овладеть рефлек- Ведущий предлагает участникам

сией как техникой самопознания, выполнить следующую инструкцию: продолжить знакомство с самим «Сядьте удобно, выпрямите спину. собой. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на

Продолжительность 35 минут. своем дыхании. Воздух сначала

Встреча 1. «Знакомство»

Цели: · создание условий для

знакомства и климата психологической безо-пасности;

· определение участника-ми особенностей своей личности.

Информирование:О самоопределении, инди-

видуальных особенностях чело-века и его индивидуальности.

Продолжительность 15 минут.


180 181

заполняет брюшную полость, а затем тело... услышать то, что вы тогда вашу грудную клетку и легкие. Сде- слышали... Переживите опять то, что лайте полный вдох, потом несколько вы чувствовали тогда... Наслаждай-легких сплошных выдохов. тесь этим чувством настолько,

В то время, как ваше тело распо- насколько это будет доставлять вам ложилось удобно и свободно, а ваше удовольствие.сознание словно покачивается на Представьте себе, как хорошо спокойной воде, подумайте о том было бы вернуться к действительнос-чувстве, которое вы хотели бы сейчас ти и, раскрыв глаза, сохранить это испытать, и вспомните какой-нибудь состояние. Теперь откройте глаза и, случай из вашей жизни, когда вы его вернувшись к действительности, действительно испытывали. Позволь- сохраняйте это приятное чувство.те себе еще раз погрузиться в тот момент вашей жизни. Процедура 7.

Позвольте себе увидеть то, что Назначение: Рефлексия. вы тогда надели, почувствовать, как Продолжительность 15 минут.двигалось и что ощущало ваше

Процедура 1. Информирование: Об эмпатии. Ведущий просит участников Продолжительность 10 минут.

обратиться к соседу слева и с чувством радости от встречи с ним Процедура 3. содержательно закончить фразу: Назначение: дать возможность «Здравствуй…», выражая свои эмо- увидеть, насколько хорошо тебя ции голосом, жестом и улыбкой. понимают другие; научить пользо-

ваться «обратной связью». Процедура 2. Продолжительность 30 минут. Назначение: дать возможность Ведущий просит участников

узнать, как воспринимают тебя другие обратиться к соседу слева (делается при первой встрече. по очереди) и сообщить ему, что бы он

Продолжительность 20 минут. хотел ему подарить. В качестве пода-Членам группы предлагается рка называется то, что, по мнению

рассказать о первой встрече с кем- говорящего, могло бы по-настоящему либо из присутствующих (1–2 чел.). В обрадовать человека, которому рассказ может быть включено первое сделали такой подарок. Затем тот, впечатление, мысли и чувства о другом кому «подарили», благодарит и объ-человеке при первой встрече, оценка ясняет, действительно ли он был бы его внешнего вида, а также сообщение рад этому подарку и почему.о том, изменилось ли первое впечатле-ние к настоящему времени.

Встреча 2. «Я глазами мира»

Цели: · о т р а б о т к а н а в ы к о в

рефлексии;· получение информации

участниками о своих индивидуальных особен-ностях;

· у глу бление чувства психологической безо-пасности.


182 183

Процедура 4. В группе выбирается «секретарь», Назначение: дать возможность который фиксирует высказывания, но

услышать о своих положительных без указания источника, т.к. мнение качествах, узнать, что о тебе думают должно быть групповым. Затем пригла-другие, потренироваться в эмпати- шается выходивший. Сначала он ческом чувствовании участников должен попробовать сам назвать 3–4 группы. причины, которые, по его мнению,

Продолжительность 40 минут. могла назвать группа. После этого Один из членов группы выходит зачитывается мнение группы. Участник

из комнаты. Остальные характеризу- имеет право задать 1 вопрос, если ему ют его, называя его черты и проявле- что-то не ясно в этом перечне.ния, но только положительные. Веду-щий группы записывает содержание Процедура 6. высказывания и его автора. Затем Назначение: коррекция эмоцио-приглашается ушедший и ему зачиты- нального состояния; получение вается перечень мнений, но без ука- информации об особенностях своего зания автора. Задача вошедшего – характера и внешности. определить, кто мог о нем это сказать. Продолжительность 15 минут.В заключении ведущий зачитывает Участники разбиваются на пары, весь перечень качеств, но с указани- становятся лицом друг к другу и ем автора. берутся за руки. В течение одной

минуты, глядя в глаза друг другу, они Процедура 5. проводят диалог, в котором один из Назначение: дать возможность участников задает один и тот же

услышать о своих отрицательных вопрос: «За что ты меня любишь?», а качествах, узнать, что о тебе думают второй отвечает, начиная свой ответ другие. словами: «Я люблю тебя за то, что...».

Продолжительность 40 минут. Спустя минуту по сигналу ведущего Один из членов группы выходит партнеры меняются ролями. При

из комнаты. Оставшиеся называют 5 этом могут называться как особен-причин, по которым участника можно ности внешности, так и черты харак-«отвергнуть», например, слишком тера.заносчив, груб и т.д.

Процедура 1. Затем участники возвращаются в Члены группы по очереди здоро- общий круг и делятся своими впечат-

ваются, используя фразу «Здра- лениями о работе в тройках, расска-вствуй, ты представляешь...» и опи- зывают то, что, может быть, еще сывая какой-нибудь интересный хотелось рассказать, что, может быть, случай (эпизод), который произошел удивляло в своих рассказах, расска-с ними в период между этим и про- зах партнеров. Ведущий комментиру-шлым занятием. ет высказывания участников группы.

Процедура 2. Процедура З. Назначение: вернуться к ранним Назначение: коррекция эмоцио-

детским впечатлениям, понять истоки нального состояния. некоторых своих качеств. Продолжительность 10 минут.

Продолжительность 35 минут. Один из участников группы, Упражнение выполняется в нуждающийся в эмоциональной

тройках. Участники рассказывают поддержке, падает на подставленные друг другу свои воспоминания о руки остальных участников. раннем детстве (до 5 лет), первые впечатления о детской одежде, взгля- Процедура 4. дах, разговорах, прикосновении Назначение: обратиться к свое-взрослых, отношениях со сверстника- му внутреннему «Я», получить допол-ми, своем детском уголке и т.д. нительные знания о себе.

Встреча 3. «Встреча с самим собой»

Цели:

· осознание себя «здесь и теперь»;научение психотехни-кам, позволяющим лучше осознавать различные стороны своей личности.

· познание самого себя; коррекция восприятия себя; коррекция черт, воспринимаемых как недостатки;

·


184 185

Продолжительность 45 минут. человека. Формирование нового Ведущий медленно проговари- «образа Я». О ресурсах развития. (По

вает инструкцию, давая участникам книге М.Мальца «Я – это я, или Как возможность следовать его указани- стать счастливым». С.-Петербург, ям: «Закройте глаза и расслабьтесь. «Лениздат», 1992г.)Представьте, что вы идете вниз по Продолжительность 15 минут.городской улице поздно ночью. Что вы видите, слышите, чувствуете? Процедура 6.

Вы замечаете маленькую боко- Назначение: дать возможность вую улочку, на которой находится участникам «увидеть», насколько старый заброшенный магазин. Окна точно они могут сами себя охаракте-его грязные, но если заглянуть ризовать. внутрь, вы можете заметить какой-то Продолжительность 30 минут.предмет. Тщательно его рассмотрите. Каждый из участников пишет Отойдите от заброшенного магазина. характеристику на самого себя, не Идите, пока не вернетесь в город. указывая на такие признаки, по кото-

Опишите предмет, обнаружен- рым можно сразу узнать человека. ный вами за окном заброшенного Сочинение должно содержать не магазина. Затем вообразите себя менее 12 предложений-признаков этим предметом и опишите его от человека. Затем все написанное первого лица. Как вы чувствуете сдается руководителю, который себя? Почему вы оставлены в магази- перемешивает и зачитывает вслух не? На что похоже ваше существова- одну за другой самохарактеристики. ние в качестве этого предмета? Группа пытается по самохарактерис-

Через несколько минут «станьте тике определить автора. собой» и еще раз рассмотрите пред-мет в окне. Видите ли вы в нем что- Процедура 7.нибудь новое? Хотите ли что-нибудь Назначение: научить принимать сказать ему? Скажите». себя.

По завершении процедуры учас- Продолжительность 20 минут. тники делятся впечатлениями и сообра- Участники разбиваются на пары, жениями от проделанного упражнения. садятся лицом к друг другу и берутся

за руки. Один – основной участник, Процедура 5. второй – зеркало. Основной участник Назначение: снять эмоциональ- в течение примерно трех минут гово-

ное напряжение, вызванное предыду- рит, точнее завершает одну фразу: щей процедурой. «Мне нравится во мне то, что я...».

Продолжительность 3–5 минут. Зеркало каждый раз отвечает – «Я Все в кругу, закрывают глаза и люблю тебя за это». Затем основной

мысленно произносят фразу «Я участник завершает фразу: «Мне не люблю тебя (т.е. себя) и принимаю нравится во мне то, что я...», на что тебя таким, какой ты есть». «зеркало» отвечает – «Я все равно

Информирование: О влиянии люблю тебя». Затем участники меня-«образа Я» на успехи и неуспехи ются ролями.

Процедура 1. воображения в личностном развитии.Поздороваться с соседом слева Продолжительность 15 минут.

и сказать ему комплимент.Процедура 3.

Процедура 2. Назначение: приобретение Назначение: научить «цивилизо- новых возможностей; оценка прошло-

ванно» выражать свое отношение го опыта.партнеру по общению; получение Продолжительность 40 минут.информации о своей личности, о том, Выберите в перечне своих харак-как воспринимают тебя другие. теристик одно свойство, которое вам

Продолжительность 25 минут. не нравится. Когда и как это свойство Один из участников садится на проявлялось в вашем поведении?

стул в центр круга и перемещается от Представьте себе, что эпизод, одного члена группы к другому, глядя который вы сейчас вспомнили, был каждому из них в глаза и обращаясь снят кем-то на видеокассету и вы персонально к нему, говорит о том, имеете возможность просмотреть понял бы его этот человек или нет и этот фильм, увидев себя там со сто-почему. Остальные просто слушают его, роны.не вступая в обсуждение. Упражнение Удобно устройтесь. Несколько повторяется с другими членами группы. раз глубоко вдохните. Расслабьтесь.

Информирование: О возмож- Представьте себе экран и ностях позитивного мышления и силе несколько ручек или кнопок, при

Встреча 4. «Встреча с самим собой»

(продолжение)


186 187

помощи которых вы можете управ- Информирование: О значении лять этим изображением, изменяя осознания себя в настоящем.яркость, контрастность, цвет, произ- Продолжительность 15 минут.водя остановку кадра и т.д.

Итак, видеокассета вставлена, и Процедура 4.вы можете нажать на клавишу «play» и Назначение: получить новые начать «просмотр» этого фильма. знания о себе.Запись может быть не везде качес- Продолжительность 30 минут.твенной, но попробуйте покрутить Ведущий медленно проговари-ручки – это поможет вам улучшить вает инструкцию, давая участникам изображение. Если надо – усильте возможность следовать его указани-звук. «Досмотрите» этот фильм до ям: «Сядьте поудобнее, расслабь-конца. Вас по-прежнему не устраивает тесь. Глубоко вдохните. Закройте то, что произошло? Что именно вас не глаза. Представьте, что вы настраи-устраивает? А что хорошее для себя ваете приемник просто так, вращая вы можете найти в этой ситуации? Как ручку настройки не потому, что вы вы могли бы ее использовать? собираетесь поймать какую-нибудь

Сейчас, когда вы «просмотрели» определенную станцию, а просто этот фильм, вы, возможно, заметили потому, что вам интересно поймать и поняли больше, чем тогда, когда хоть что-то.были реально включены в ситуацию. Я не знаю правой или левой Какой ценный для вас опыт вы приоб- рукой вам удобней вращать ручку рели в этой ситуации? Чему научи- настройки, но вы можете почувство-лись? Достаточно ли глубоко ваше вать пальцами ее боковую повер-дыхание? Достаточно ли вы расслаб- хность, ощутить материал, из которо-лены? Несколько раз глубоко вдохни- го она сделана, почувствовать, те. насколько легко она поворачивается.

Представьте себе, что вы дейст- Это – «настройка» на ваши внутрен-вуете иначе. Что бы тогда произош- ние голоса. Почувствовав в пальцах ло? Это вас устраивает? Если нет – ручку, вы начинаете ее медленно поищите другие варианты. поворачивать и прислушиваться. Как

«Смонтируйте» новый фильм с и при настройке приемника в какие-то тем вариантом вашего поведения, моменты вы ничего не будете слы-который кажется вам наилучшим. шать или будете слышать неофор-Посмотрите его еще раз от начала до мленный шум, неразбериху. Если конца. Вас устраивает этот фильм? появится голос, вы можете добиться Если «да», то войдите в первый кадр, наилучшего звучания. Послушав, что слейтесь с собой там и представьте сейчас говорится, вы можете повер-себе, что все это происходит с вами нуть ручку настолько, чтобы перейти к на самом деле. Что бы тогда вы виде- другому голосу. Если одновременно ли, слышали, ощущали, переживали? говорят два голоса, попробуйте легки-

Вы сделали сейчас шаг к приоб- ми движениями ручки развести их так, ретению новых возможностей и може- как вы это делаете, если две станции те поблагодарить себя за это. работают на близких частотах.

Слушайте их заинтересованно, Процедура 6. но спокойно и отстраненно, не пыта- Назначение: снятие внутрилич-ясь отвечать им». ностных напряжений.

Продолжительность 15 минут. Процедура 5. Ведущий медленно проговари-Назначение: получить новые вает инструкцию, давая участникам

знания о себе. возможность следовать его указани-Продолжительность 15 минут. ям: «Сядьте удобно, закройте глаза и Инструкция: «Иногда нашему в своем воображении представьте,

подсознанию проще выразить себя что идете через лес к поляне, где образами, чем словами. Попробуйте живет мудрец. Это не просто мудрец, дать ему такую возможность». а человек, который вас очень любит и

Возьмите два листа бумаги и то, хочет помочь. Этому человеку вы чем вы будете рисовать (фломастер, можете рассказать все, о любой карандаш и т.п.). ситуации, в которой вы были не пра-

Спросите себя: «Что я сейчас вы, кого-либо обидели, поступили ощущаю, переживаю. Сосредоточь- несправедливо. Вы знаете, что неза-тесь на несколько секунд на этом висимо от того, что вы ему расскажи-вопросе и начинайте рисовать. те, он все равно будет вас любить, Рисуйте, как получится, используя те примет вас и простит. Главное, чтобы цвета, какие вам в этот момент хочет- вы смогли ему все рассказать, пове-ся взять, и располагая их на листе так, рить в его любовь. После того, как вы как вам приходит в голову. завершите свой рассказ, постарай-

Закончив, посмотрите на рисунок тесь услышать свой ответ. Его не надо и запишите все, что приходит вам в придумывать, он появится сам. При голову, когда вы на него смотрите. этом обратите внимание на свои

Затем сосредоточьтесь на вопро- чувства. Затем отправляйтесь в се: «Что я хочу сейчас?» и нарисуйте обратный путь и, дойдя до того места, все то, что рисуется. Закончив рисо- откуда он для вас начинался, открой-вать, посмотрите внимательно на те глаза». этот рисунок и запишите все, что Желающие после окончания приходит вам в голову, когда вы на процедуры могут обменяться впечат-него смотрите». лениями от данного упражнения.

По завершении процедуры учас-тники могут обменяться мыслями, возникшими в процессе рисования.


188 189

Процедура 1. важное – отразить поток мыслей, а не Участники по кругу здороваются форму этого отражения. Попытайтесь

с соседом слева, ласково называют отразить свою жизнь честно и бес-его по имени и интонацией выражают пристрастно, не выбрасывая ничего, радость от встречи с ним. что, по вашему мнению, может пред-

Информирование: О связи ставить вас в невыгодном свете. настроения с прошлым опытом и Необходимо отметить все, чего вы необходимости свободы по отноше- стыдитесь, а также указать свои сла-нию к своему прошлому. бые места и болезненные точки. Если

Продолжительность 15 минут. автобиография получилась большой и запутанной, то доработайте ее в

Процедура 2. целях создания более сокращенного Назначение: упорядочивание и и упорядоченного варианта».

анализ личностных проблем. Это позволит более отчетливо Продолжительность 40 минут. увидеть проблемы, упорядочить и Инструкция: «Напишите свою конкретизировать мысли.

психологическую автобиографию.Желательно, чтобы запись Процедура 3.

велась в свободной и наиболее про- Назначение: познакомить с стой форме, даже если это повлечет рисовальными техниками самопозна-за собой нарушение грамматических ния; помочь лучше понять себя.правил и повлияет на стиль. Самое Продолжительность 20 минут.

Инструкция: «Нарисуйте себя в Инструкция: «Вернитесь в разные периоды своей жизни в раз- детство. Каково ваше самое ранее личных ситуациях таким, как вы воспоминание? Опишите любой из воспринимаете себя, и таким, как вы детских снов, который вы видели думаете, вас воспринимают окружаю- несколько раз. Укажите любое трав-щие». матическое событие. Как оно повлия-

После завершения рисования ло на вас?участники могут продемонстрировать Запишите тревожащий вас эпи-свои рисунки, прокомментировать их, зод в виде небольшого рассказа в получить от членов группы обратную настоящем времени от первого лица. связь. Попытайтесь как можно более точно

вспомнить все события, восстановить Процедура 4. диалоги. Зафиксируйте ваши ощуще-Назначение: оценка жизненного ния.

опыта; осознание целей своей жизни. Затем перепишите историю так, Продолжительность 45 минут. как вы бы хотели, чтобы она произош-Инструкция: «Сочините миф (или ла. Пойдите навстречу преследовате-

сказку), повествующий о вашей лю. Отомстите мучителю. Делайте жизни. все, что хотите, создавайте новые

Нарисуйте иллюстрации к диалоги. Опишите ваши чувства. мифу – изобразите главных героев Придумайте свой собственный своего сочинения. Какие названия финал и развязку».или подписи вы хотели бы использо-вать в сочетании с рисунками? Процедура 6.Ответьте себе, принимаете ли вы ваш Назначение: коррекция эмоцио-жизненный опыт или отвергаете его? нальных состояний.Каковы, по вашему мнению, глубин- Продолжительность 15 минут. ный смысл и цель вашей жизни?» Инструкция: «Выберите какой-Каким человеком вы были в разные нибудь тяжелый период вашего периоды своей жизни? Изменились детства. Представьте себе, каким вы ли вы? Воспринимают ли вас окружа- были тогда. Каким вы видите себя – ющие таким, как вы представляетесь ребенка? Он сидит, лежит или идет?себе? Какие маски вы носите в общес- Обратитесь к нему. Скажите ему тве? Меняетесь ли вы каким-то обра- несколько теплых слов одобрения и зом, если хотите понравиться окружа- поддержки. Посоветуйте ему что-ющим или защитить себя от них?» нибудь. Будьте ему таким родителем,

По завершении работы участни- какого вы хотели бы иметь».ки по желанию вслух могут ответить на вопросы, указанные в инструкции.

Процедура 5. Назначение: коррекция эмоцио-

нальных переживаний.Продолжительность 25 минут.

Встреча 5. Как узнать больше о своем внутреннем мире

Цели: · познание своего

внутреннего мира;· научение психотех-

никам, позволяю-щим лучше осозна-ват ь р азл и ч н ы е стороны своей лич-ности и жизни;

· коррекция эмоцио-нальных пережива-ний.


190 191

Процедура 1. отвечающего на вопрос клиента по Участники по кругу здороваются «телефону доверия».

с соседом слева, пожимая ему руку и Информирование: Об основах выражая в рукопожатии радость от влияния образа самого себя на изме-встречи с ним. нение личности человека.

Продолжительность 15 минут. Процедура 2. Назначение: возможность полу- Процедура 3.

чить эмпатическую поддержку и Назначение: осознание желае-взгляд со стороны на свои проблемы, мого образа «Я».разрешение личностных проблем. Продолжительность 30 минут.

Продолжительность 30 минут. Инструкция:Инструкция: Возьмите лист бумаги и ручку, Представьте себе, что вы наби- разделите лист на две колонки.

раете номер телефона доверия. О Одну колонку озаглавьте: «Чер-чем бы вы хотели спросить дежурного ты характера, от которых я хочу изба-специалиста? Задайте по очереди виться», вторую – «Черты характера, свой вопрос. которые я хочу приобрести».

Ответом может быть коллектив- Расслабьтесь, сядьте поудобнее. ное обсуждение или чье-то персо- Посмотрите на первую колонку и нальное высказывание, но обяза- быстро перечислите все черты харак-тельно в рамках роли – специалиста, тера, от которых вы хотели бы изба-

виться. Записывайте все, что вам стать. Можно использовать перечень, придет в голову. Продолжайте, пока полученный в предыдущей процеду-не запишите хотя бы 5 качеств. ре. Начинайте рисовать так, как полу-

Посмотрите на вторую колонку и чается, и то, что получается. Не заду-быстро запишите все качества, кото- мывайтесь. Закончите рисунок тогда, рые вы бы хотели приобрести. Запи- когда у вас возникнет ощущение сывайте все, что вам придет в голову. законченности. Посмотрите на него. Продолжайте, пока не запишите хотя Напишите рядом с этим рисунком то, бы 5 качеств. что вам в связи с ним приходит в

Посмотрите перечень черт голову.характера, от которых вы хотели бы избавиться. Для каждого из них най- Процедура 5.дите противоположное качество, Назначение: осознание желае-которое вы бы хотели приобрести. мого будущего.Запишите его во второй колонке. Продолжительность 30 минут.После того, как вы сделали это, Инструкция: Придумайте и запи-вычеркните ту черту характера, от шите сказку, героем которой было бы которой вы хотели бы избавиться. существо, похожее на того, каким Вы

Для установления приоритета хотите быть. Можно выбрать и какую-поочередно рассмотрите каждую нибудь из известных сказок.черту в перечне и определите, Ответьте на вопросы:насколько она важна для вас, про- 1. Как я могу этого достичь?ставляя буквы: А (очень важная), В 2. Что может помешать этому?(важная), С (желательно иметь, но не 3. Как я узнаю, что имею эти чер-так важно). Запишите эти буквы ты характера?рядом с каждой чертой характера. 4. Что будет внешним подтверж-Наконец, посмотрите на черты, отме- дением результата?ченные буквой А. Если таких букв 5. В каких ситуациях я бы хотел больше одной, то оцените их по при- иметь эту черту, а в каких нет?оритетности: 1, 2, 3 ... и т.д. Сделайте 6. На что я могу опираться для то же самое с чертами В и С. получения результата?

В первую очередь, надо работать После того, как вы ответили на над развитием важных для вас черт. вопросы, представьте себе, что вы Работайте над развитием максимум имеете те черты характера, которые трех черт одновременно. хотели. Если бы вы делали коротко-

метражный фильм о себе, достигшем Процедура 4. своих целей, какие эпизоды вы бы Назначение: создание желаемо- туда включили? Смонтируйте в своем

го образа «Я». воображении этот фильм и посмотри-Продолжительность 30 минут. те его с начала до конца. Как вы Инструкция: выглядите там?.. Как вы двигаетесь? Возьмите чистый лист бумаги и Кого вы видите рядом с собой? вам

цветные карандаши. Сосредоточь- понравился этот фильм? Если он вам тесь над тем, каким бы вы хотели нравится, то представьте себе, что вы

Встреча 6. «Я идеальный»

Цели: · осознание желаемого

образа «Я»;· создание образа желае-

мого будущего.

РАЗДЕЛ 3.2

192 193

входите в кадр, сливаетесь с героем Если, выполняя это упражнение, фильма. Проживите придуманные вы столкнулись с различием желае-вами эпизоды. мого и ожидаемого будущего, то

Это упражнение поможет вам вернитесь к процедуре № 3 этого проверить, насколько изменения, занятия.которые вы считаете желательными, совместимы с вашей личностью в Процедура 6.целом, с тем образом жизни, каким вы Итоговая рефлексия. дорожите. Продолжительность 20 минут.

Подавляющее большинство получила положительный резонанс. успешно адаптирующихся выпускни- Наличие «своего» взрослого, который ков детских интернатных учреждений бы сопровождал ребенка-сироту в в период их воспитания в интернате интернатном учреждении и в период взаимодействовали с взрослыми, его профессионального обучения или которые были заинтересованы в их трудоустройства, является важным благополучии и помогали планиро- моментом подготовки к самостоя-вать будущее, а также ориентировали тельной жизни и постинтернатного их на собственные усилия. По мне- сопровождения.нию самих выпускников, эти взрослые Данная технология именуется сыграли значительную роль в их по-разному: в одних источниках – жизни, были им «вместо мам», мно- технология кураторства, в других – гие до настоящего времени поддер- наставничества, технология общес-живают с ними отношения. твенных попечителей, шефство и т.п.

В этой связи одной из важнейших Общее значение термина «кура-технологий сопровождения выпускни- тор» (латин. curator – попечитель) – ков детских интернатных учреждений это опекун, попечитель (устар.) [1, является кураторство (наставничес- с.393]. Наставник – это учитель, тво). В научном плане данная техно- руководитель [1, с.502].логия представлена слабо, однако Согласно словарю по социаль-она широко используется в практике ной педагогике, наставничество – постинтернатного сопровождения и это один из способов организации

Технология работы куратора с выпускниками

детских интернатных учреждений


3.3


194 195

преемственности поколений непос- го взрослого, мнение которого являет-редственно в условиях производства. ся авторитетным. Как отмечают Непосредственное шефство более исследователи, у воспитанников и подготовленного специалиста над выпускников интернатов наблюдает-молодым в интересах передачи ему ся обостренная потребность во вни-своего профессионального опыта [2, мании и доброжелательности взрос-с. 164]. лого: они открыты для взрослого,

Семантический анализ данных ждут его одобрения и участия. терминов показал, что их выбор Необходимость прикрепления зависит от функций, которые будут куратора к выпускнику интернатного выполнять взрослые в отношении учреждения обусловлена также выпускников детских интернатных особенностью психологического учреждений. В то же время на сего- статуса сироты – наличием рецептив-дняшний день понятия «куратор», ных ориентаций. Это означает, что «наставник», «попечитель» в области даже в самостоятельной жизни ему постинтернатного сопровождения нужен взрослый, который сможет используются как синонимы. дать «рецепт», что делать, как себя

В данном пособии мы будем вести. Выпускники интернатных использовать понятия «куратор» и учреждений привыкли к внешнему «кураторство». Куратор в области контролю в интернате (чтобы говори-постинтернатного сопровождения ли, что надо делать, проверяли детей-сирот – это референтный выполнение и т.д.). Поэтому полная взрослый для выпускника детского потеря внешнего контроля приведет к интернатного учреждения, который тому, что ситуация станет неуправля-оказывает ему помощь в самостоя- емой [3].тельном жизнеустройстве и выполня- Зачастую выпускники интернат-ет важные функции консультанта, ных учреждений не достигли того друга, старшего товарища, родителя, уровня личностного развития, когда педагога. человек опирается на свою собствен-

В основе технологии кураторства ную оценку и мнение, а не на внешние лежит концептуальная идея о необхо- оценки. Они зависимы от внешних димости актуализации потребности оценок и особенно чувствительны к выпускников детских интернатных негативному отношению к ним, что учреждений в доверительном обще- формирует низкую самооценку, чув-нии с взрослыми, иметь референтно- ство неполноценности, ущербности.

Миссия и цель работы кура-тора заключается в том, чтобы он завязал с выпускником детского интернатного учреждения эмоцио-нальные доверительные отношения, обеспечил безусловное уважение выпускника, беспристрастную оценку его личности, своим отношением придал выпускнику уверенность в

себе, своих силах, в завтрашнем дне, купить продукты домой), отдых (пла-ориентировал молодого человека на ны на вечер, выходные дни), бюджет, оптимистичное видение будущего. В то есть те вопросы, которые наиболее свою очередь оптимизм и самоуве- остро стоят в первые месяцы самос-ренность актуализируют потребность тоятельной жизни сироты.выпускника стать субъектом жизнеде- Эффективность работы курато-ятельности, творцом собственной ра обеспечивают следующие усло-жизни, формируют самостоятель- вия:ность и ответственность. - наличие у выпускника возмож-

В общие задачи работы курато- ности в любой момент связать-ра в области постинтернатного сопро- ся с куратором;вождения лиц из числа детей-сирот и - признание центральным детей, оставшихся без попечения процессом успешной адапта-родителей, входит: ции выпускника не столько

1. эмоциональная поддержка, усвоение им знаний и навыков налаживание конструктивного независимой жизни, сколько доверительного общения; комплексную реабилитацию,

2. консультирование и инструк- формирование устойчивой тирование по вопросам поиска конструктивной активной информации, решения про- жизненной позиции;блем самостоятельной жизне- - направленность совместной деятельности, способов пове- деятельности куратора и дения в новых жизненных выпускника на постепенное ситуациях; повышение уровня самостоя-

3. помощь в формировании тельности выпускника;хозяйственно-бытовых, эле- - осознание выпускником своей ментарных экономических личной ответственности за навыков и умений, содействие решение и исход проблем, формированию самостоятель- решаемых совместно с курато-ности и опыта самостоятель- ром; ной жизнедеятельности; - продолжительность взаимо-

4. содействие решению кон- действия куратора и выпускни-фликтных ситуаций, формиро- ка должна составлять не ванию сети социальной под- менее одного года.держки выпускника; Принципы работы куратора с

5. п о м о щ ь в п о с т а н о в к е выпускником детского интернатного конструктивных жизненных учреждения:целей и планов. - принцип гуманизма и безоце-

Кроме того, если налажены ночного принятия: куратор конструктивные взаимоотношения с оказывает помощь независи-выпускником, куратор способен мо от того, насколько поведе-контролировать его питание (что ел ние выпускника социально на завтрак перед выходом из дома, одобряемо; у выпускника пообедал ли; где ему по дороге можно интернатного учреждения


Куратор – это референтный взрослый для выпускника детского интернатного учреждения, который оказывает ему помощь в самостоя-тельном жизнеустройстве


196 197

недостаточный опыт совмес- планов во всех сферах жизне-тных с взрослыми эмоцио- деятельности;нальных переживаний, ему - принцип включения выпускни-трудно осознать свои намере- ка в партнерские отношения ния и побуждения, развивать определяет понимание выпус-способность к рефлексии, в кника как партнера взаимоде-связи с этим куратор должен йствия, направляет работу ориентироваться на понима- куратора на становления ние личности молодого чело- субъектности выпускника, века, принимать во внимание создание условий для разви-особенности его мировосприя- тия самостоятельности и тия; ответственности личности.

- принципы добровольности и К а ж д ы й к у р ат о р д ол ж е н безвозмездности: работа помнить, что дети, у которых есть куратора является доброволь- проблемы привязанности, имеют ной и безвозмездной инициа- другую систему ценностей. Ребенок, тивой, поскольку наличие переживший разлуку с родителями материальных интересов у или их утрату, изъятие из семьи, взрослых часто затрудняет их многочисленные переезды из одного общение с выпускником интер- сиротского учреждения, в другое, ната, снижает доверитель- смену воспитателей, детских классов ность отношений, является или групп, избегает эмоциональной барьером на пути к конструк- привязанности и близости. Чтобы тивному взаимодействию; защитить себя от боли, он создает

- принцип уважения и разумно- барьер между собой и взрослым. го требования к выпускнику Куратор должен общаться с выпус-позволит минимизировать кником, интересоваться его жизнью и иждивенческие установки, самочувствием, не взирая на его уклонение выпускника от поведение. И начинать общаться принятия на себя ответствен- нужно взрослому, не ожидая инициа-ности за свою жизнедеятель- тивы со стороны выпускника. В обще-ность; нии куратору очень важно концентри-

- принцип оптимистичного ровать внимание не на ошибках, жизневосприятия предпола- отклонениях в поведении выпускни-гает создание оптимистичес- ка, а на положительных ожиданиях, кой атмосферы, веру в силы которые проявляются в таких выска-молодого человека, его лич- зы ва н иях : « Я ве р ю , ч то т ы ностный потенциал и в буду- можешь…», «Я знаю, как хорошо у щее в целом, предполагает тебя может получиться эта работа», направленность кураторской «Я уверена, что ты можешь учиться деятельности на осознание лучше» и т.п. выпускником перспективы Очевидно, что куратором может собственной жизни, построе- быть человек, которому сирота дове-ние им жизненных целей и ряет. На наш взгляд, в качестве кура-

тора может выступить, с одной сторо- ты ведут это направление работы, ны, педагог или специалист по соци- однако часто ограничиваются теле-альной работе, с которым выпускник фонными звонками и перепиской с непосредственно взаимодействует в учреждением образования, куда интернате, ПТУЗе, ССУЗе, ВУЗе, поступил выпускник. Очевидно, что социальной службе, с другой – чело- индивидуальный подход в ходе век без специального образования, постинтернатного сопровождения который входит в контактную сеть выпускников в реальной жизни край-молодого человека (родственник, не затруднен из-за ограниченности сосед, друг, коллега по работе и дру- штатных сотрудников СППС интерна-гие). та и наличия дополнительного объе-

В связи с этим в практике кура- ма работы с самими воспитанниками. торской деятельности можно выде- Организация индивидуального кури-лить следующие формы взаимоде- рования выпускников интерната йствия с выпускниками детских силами только специалистов СППС интернатных учреждений: представляется нам невозможной

1. Кураторская работа работни- для исполнения на практике. Специа-ков интернатного учреждения. листы СППС не могут обеспечить

2. Кураторская работа специа- должного внимания каждому выпус-листов по социальной работе. книку, создать атмосферу довери-

3. Кураторская работа по месту тельного общения с каждым молодым жительства выпускников. человеком, стать для всех их значи-

4. Кураторская работа по месту мым лицом.трудоустройства выпускников. На наш взгляд, специалисты

Конкретный алгоритм и содержа- должны выполнять лишь функции ние работы куратора зависят от спе- координации кураторской деятель-цифики формы кураторства. ности, а индивидуальное курирова-

ние должно быть возложено на воспи-тателей, учителей, руководителей

1. Кураторская работа работ- кружков, в целом тех работников ников интернатного учреждения интерната, которые становятся зна-

Эффективным является курато- чимыми взрослыми для выпускников.рство детей-сирот, которое начинает- В этом случае кураторы назнача-ся еще в стенах интернатного учреж- ются еще в период нахождения дения и продолжается в течение 2–3 ребенка в интернате. Куратор готовит лет после окончания выпускником воспитанника к самостоятельной учреждения. жизни, формирует установки на

В соответствии с нормативными собственную трудовую деятельность, правовыми актами, постинтернатное которая даст деньги на выживание; сопровождение выпускников в дет- способствует повышению социаль-ских интернатных учреждениях ведут ной компетентности, коррекции лич-специалисты социально-педагоги- ностных негативных установок выпус-ческой и психологической службы кника, росту уверенности в себе. В (далее – СППС). Данные специалис- дальнейшем, в постинтернатный


198 199

период куратор поддерживает отно- од, формирование сети социальной шения со своим подопечным. поддержки, содействие реализации

Алгоритм такой формы работы выпускником поставленных жизнен-куратора будет выглядеть следую- ных целей и планов.щим образом: Ведущими организационными

1 этап – диагностика уровня формами кураторства педагогичес-готовности воспитанников к самосто- ким персоналом интерната в первые ятельной жизни, определение про- годы самостоятельной жизни выпус-блемных сфер, которые могут спро- кников могут стать: воцировать неуспешность постинтер- - переписка, натной адаптации; подбор кураторов - общение по телефону, в соответствии с предпочтениями - консультирование, воспитанников; - очные встречи и домашнее

2 этап – определение задач и визитирование, примерного содержания работы - прием выпускников в интер-куратора с воспитанником по его натном учреждении в выход-подготовке к самостоятельной жизни, ные и каникулярные дни. при необходимости привлечение куратором других специалистов к 2. Кураторская работа специа-подготовке воспитанника к самостоя- листов по социальной работе тельной жизни (педагога-психолога, Данная форма кураторской педагога социального, юриста и работы также имеет педагогический других); потенциал, как и предыдущая форма,

3 этап – курирование выпускни- прежде всего потому, что это курато-ка, индивидуальное консультирова- рство со стороны специально подго-ние и инструктирование, помощь в товленных работников. Специалисты формировании хозяйственно- по социальной работе обладают бытовых и элементарных экономи- профессиональными умениями под-ческих знаний, умений и навыков, в держивать и развивать взаимодей-постановке жизненных целей и пла- ствие с различными категориями нов по их достижению, в формирова- населения, они способны обеспечить нии опыта самостоятельной жизнеде- постинтернатную адаптацию выпус-ятельности, формирование сети кников детских интернатных учрежде-социальной поддержки воспитанни- ний. Кроме того, такого куратора не ка, при необходимости обращение за нужно обучать многим аспектам помощью к специалистам СППС и работы с детьми-сиротами, объяс-другим специалистам, систематичес- нять специфику взаимодействия с кая рефлексия и оценка взаимодей- данной категорией молодежи, осо-ствия с воспитанником; бенности их развития и т.п.

4 этап – курирование и эмоцио- Кураторы из числа социальных нальная поддержка выпускника в работников призваны стать полно-постинтернатный период, оказание мочными представителями и защит-помощи при решении проблем самос- никами интересов выпускника в тоятельной жизни в начальный пери- различных социальных институтах,

консультантами для молодого чело- ребенка, влияние на формиро-века по широкому спектру жизненных вание привязанности молодых и личных проблем. Они оказывают родителей к их ребенку, под-поддержку в новых ситуациях и со- держка родительских чувств, действуют становлению самостоя- помощь в уходе и воспитании тельности и ответственности молодо- ребенка. го человека. Однако выполнение данных

В целом, в обязанности специа- функций специалистами по социаль-листов по социальной работе входят ной работе будет более эффектив-самые различные функции по постин- ным, если специалист осуществляет тернатному сопровождению выпус- индивидуальное курирование выпус-кников детских интернатных учрежде- кника и наладил эмоциональный ний: контакт с ним.

- диагностика социальных Алгоритм работы кураторов из проблем, круга общения, числа социальных работников вклю-окружения выпускника и опре- чает в себя следующие этапы:деление проблемного поля; 1 этап – налаживание эмоцио-

- обеспечение соблюдения прав нального контакта с выпускником выпускников, защита интере- интернатного учреждения, диагности-сов с представительством в ка уровня социальной адаптации правовых учреждениях в выпускника в постинтернатный пери-случае нарушения его прав од, определение круга проблем или совершенного правонару- выпускника, при решении которых шения со стороны выпускника; необходима помощь куратора;

- осуществление контактов с 2 этап – разработка совместно с учреждениями образования, в выпускником индивидуальной про-которых выпускник продолжа- граммы социально-педагогического ет обучение, предприятиями и сопровождения в постинтернатный учреждениями, где выпускник период, определение содержания начинает свою профессио- работы, разделение ответственности нальную карьеру, и специалис- между куратором и выпускником (при тами, которые участвуют в необходимости заключение договора постинтернатном сопровожде- между куратором и выпускником);нии выпускника; 3 этап – осуществление куратор-

- выстраивание сети социаль- ской деятельности в соответствии с ной поддержки выпускника; индивидуальной программой и жиз-

- профилактика безработицы и ненными обстоятельствами, форми-асоциальных форм поведе- рование опыта самостоятельной ния, в том числе бродяжничес- жизнедеятельности, консультирова-тва, алкоголизма, наркомании ние и инструктирование, при необхо-и т.п.; димости обращение к другим специа-

- профилактика вторичного листам, задействованным в постин-сиротства, помощь молодым тернатном сопровождении; система-родителям при рождении тическая рефлексия и оценка резуль-


200 201

татов взаимодействия с выпускником. ление пищи и т.п.), консультируют по В то же время очевидным явля- вопросам распределения денежных

ется то, что осуществление индивиду- средств и планированию бюджета; альной кураторской работы специа- помогают при первичном обращении листами по социальной работе воз- в различные социальные службы, можно только тогда, когда у специа- государственные учреждения и т.п.листа на учете состоят 3–5 выпускни- Несравненным плюсом данной ков детских интернатных учреждений формы кураторства является отсу-и эти выпускники территориально не тствие профессиональных и матери-отдалены от него. В данном случае альных интересов у куратора. Обще-выполнение функциональных обя- ние с выпускником строится на осно-занностей специалиста может быть ве собственной инициативы, заинте-сопряжено с индивидуальным кури- ресованного отношения к молодому рованием выпускников. Специалист человеку, и такое кураторство несом-может наладить эмоциональный ненно является весьма перспектив-контакт, уделить достаточно внима- ным. Выпускники чувствуют непод-ния каждому молодому человеку, дельный интерес со стороны взрос-проконтролировать или помочь им в лых, доверяют и открываются им, трудную минуту. В иных ситуациях стремятся следовать советам своих индивидуальная кураторская работа кураторов.специалистами по социальной рабо- Однако потенциал данной те будет непродуктивной. формы кураторства используется

сегодня не в полной мере. На наш 3. Кураторская работа по взгляд, данная практика должна стать

месту жительства выпускников более масштабной. И в данной ситуа-Кураторство выпускников интер- ции ключевую роль должны сыграть

натов по месту жительства уже полу- специалисты, участвующие в обеспе-чило распространение на территории чении постинтернатного сопровожде-республики. Оно нередко возникает в ния детей-сирот (специалисты дет-реальной жизни без вмешательства ских интернатных учреждений, специалистов по социальной работе ТЦСОН и другие).или работников интернатного учреж- Для организации такой формы дения, когда по собственной инициа- кураторства специалисты должны:тиве отдельные граждане берут на 1. изучить контактную сеть себя роль наставника и помогают выпускника детского интернат-молодому человеку адаптироваться к ного учреждения (родственни-самостоятельной жизнедеятель- ки, друзья, педагоги, соседи и ности. другие);

Такие кураторы оказывают эмо- 2. выделить в контактной сети циональную поддержку выпускнику лиц, наиболее подходящих на интернатного учреждения, помогают роль куратора выпускника;в решении хозяйственно-бытовых 3. предложить потенциальному вопросов (косметический ремонт, куратору курировать выпус-благоустройство квартиры, приготов- кника в период его адаптации к

самостоятельной жизни, работы, когда в течение как минимум обсудить с ним функции, первого года работы рядом находится содержание, примерные сроки опытный куратор, который помогает работы, пути сотрудничества решить рабочие вопросы, в идеале со специалистом в случае участвует в жизни выпускника. необходимости; Мы согласны с мнением коллек-

4. обсудить с выпускником кан- тива авторов: Г.В. Семьей, Н.В. Вла-дидатуру куратора, мотивиро- димировой, Н.Г. Зайцевой, которые вать выпускника на общение с считают, что кураторством выпускни-куратором, принятие его помо- ка интернатного учреждения изна-щи; чально может заниматься сам руково-

5. индивидуальное консультиро- дитель подразделения организации, вание выпускника и его курато- где работает выпускник. Важно, ра по степени необходимости. чтобы руководитель представил

выпускнику интернатного учреждения 4. Кураторская работа по коллектив, познакомил с подразделе-

месту трудоустройства выпускни- нием и обстановкой в нем, подробно ков изложил требования, сообщил о

Наиболее сложным в системе трудностях, которые могут встретить-постинтернатного сопровождения ся, и наиболее распространенных после проблемы жилья является ошибках в работе, о будущих колле-вопрос адаптации на местах трудоус- гах, особенно тех, у кого трудный тройства. Как отмечают исследовате- характер, и тех, на которых всегда ли, сироты воспринимают работода- можно положиться, спросить совет. телей, сотрудников и специалистов, Руководитель должен осуще-которые с ними работают, как «чу- ствлять инструктаж, контроль за жих», которые «лезут в душу». В свою первыми шагами новичка, выявлять очередь сотрудники нередко имеют сильные и слабые стороны его подго-негативный настрой в отношении товки, определять реальную потреб-выпускников детских интернатных ность в дополнительном обучении, учреждений, предъявляют завышен- оказывать всестороннюю помощь в ные требования к сиротам, относятся адаптации. к ним как к потенциальным ворам, В обязанности непосредственно-асоциальным элементам. В результа- го куратора по месту работы выпус-те у молодых людей возникает кника должно входить:чувство брошенности, ненужности. - обучение выпускника профес-Они страдают от отсутствия поддер- сиональным умениям и навы-жки, неустроенности, неуверенности кам;в себе, а отсюда прогулы, беспричин- - формирование коммуникатив-ные неявки на работу, увольнения [4]. ных навыков, помощь в уста-

Идеальными условиями для новлении позитивных отноше-выпускника интернатного учрежде- ний в коллективе;ния, впервые устроившегося на рабо- - содействие дальнейшему ту, является кураторство по месту профессиональному целепо-


202 203

лаганию и планированию щение за помощью к администрации (куратор может совместно с предприятия.молодым человеком соста- 3 этап – рефлексия и обсуждение вить план освоения специаль- успехов и неудач взаимодействия ности, карьерного роста); куратора с выпускником, при необхо-

- разъяснение правовых аспек- димости коррекция работы с выпус-тов трудового законода- кником.тельства; содержания дол- Куратор по месту работы должен жностной инструкции и пос- общаться с выпускником на равных, ледствий за ее невыполнение, учить его уходить от конфликтов, вопросов режима работы, уметь отстаивать свою точку зрения, правил внутреннего трудового прислушиваться к мнению окружаю-распорядка, порядка офор- щих, помогать другим работникам мления больничных; выпус- (при этом, не выполняя их работу и не кника нужно ознакомить с считая себя «мальчиком на побегуш-социальным пакетом (если он ках»), не бояться задавать вопросы, есть); объяснить когда, где и подсказывать возможности повыше-как он будет получать заработ- ния квалификации, уровня образова-ную плату, от чего она зависит; ния. Куратор может рассказывать

- знакомство с принятыми в истории из своей жизни – «Когда я организации ценностями и получил первую зарплату, быстро нормами поведения и другими потратил её, а потом сожалел, что элементами корпоративной сделал неправильно» или «В первую культуры [4]. неделю я доставал своего наставника

Алгоритм кураторства по месту глупыми вопросами» и т.д.работы выпускника детского интер- Очень важно, чтобы выпускник натного учреждения можно предста- со временем стал ощущать свою вить следующим образом: необходимость в данном коллективе,

1 этап – подбор куратора выпус- уважение за хорошо выполненную книку и его утверждение на плановом работу (не забывая о возможности заседании, определение основных наказания за реальные проступки – проблем выпускника и путей их реше- штрафы за прогулы, опоздания, брак ния, пути взаимодействия куратора и и пр.), понимал, что несет ответствен-выпускника. ность за результат.

2 этап – налаживание довери- Подводя итог сказанному, под-тельного общения куратора с выпус- черкнем, что куратор призван сыграть кником, знакомство выпускника с центральную роль в реализации коллективом и условиями работы, комплексной системы постинтернат-индивидуальное консультирование и ного сопровождения выпускников инструктаж, проверка выполненной детских интернатных учреждений. работы, содействие формированию Совместная деятельность и общение опыта самостоятельной работы, взрослых и детей направлены на определение путей профессиональ- постепенное повышение уровня ного роста, при необходимости обра- самостоятельности и ответственнос-

ти сирот, снижение у них чувства кураторства, когда успешные в самос-одиночества, интеграцию в общес- тоятельной жизни выпускники интер-тво. В современных условиях наибо- натов будут брать шефство над толь-лее успешно можно реализовать ко что вышедшими из стен интерната такие формы кураторства, как курато- воспитанниками, или старшекурсни-рство специалистами по социальной ки-сироты будут курировать перво-работе, работниками детских интер- курсников из числа выпускников натных учреждений, кураторство по детских интернатных учреждений.месту жительства и месту работы. Эффективной может стать форма

Литература1. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка

/ Д.Н.Ушаков. – М.: «Альта-Принт», 2005. – 1239с.2. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.

3. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпус-кников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей / Г.В.Семья. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2001. – 142с.

4. Семья, Г.В. Система социально-профессиональной адаптации выпус-кников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве: методические рекомендации для специальных центров, предоставля-ющих первичные рабочие места выпускникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В.Семья, Н.В.Владимирова, Н.Г.Зайцева. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2001. – 104с.


204 205

Важным условием успешности ными, трудовыми, артистическими, постинтернатной адаптации выпус- спортивными умениями и навыками, кников детских интернатных учрежде- на которые необходимо опираться в ний является их включение в общес- процессе постинтернатного сопро-твенно значимую деятельность по вождения в ПТУЗе, ССУЗе, ВУЗе, а месту учебы (работы), месту житель- также на производстве. Успешной ства, активизация их личностных формой интеграции в общество ресурсов. Как показала практика ра- детей-сирот является их включение в боты со студентами из числа детей- художественную самодеятельность, сирот, выпускники детских интернат- спортивные состязания. Многие вы-ных учреждений, включенные в об- пускники детских интернатных учреж-щественную жизнь факультета, уни- дений умеют играть на музыкальных верситета, быстрее адаптируются к инструментах, поют, сочиняют стихи и новым условиям обучения, новому песни, успешно участвуют в спортив-коллективу, лучше выдерживают ных соревнованиях, обладают орга-учебные нагрузки и сложности первой низационными задатками. Включаясь сессии. в социально значимую деятельность,

Благодаря широко развитой в выпускники детских интернатных интернатных учреждениях системе учреждений проявляют свои способ-внешкольного воспитания и обучения ности, таланты, интегрируются в выпускники обладают самыми раз- новые коллективы, находят друзей и личными художественными, приклад- приобретают опыт общения. Они

чувствуют себя нужными, «при деле», уверенными в себе, такими же, как все.

Инновационной технологией включения детей-сирот в социально значимую деятельность стало вовле-чение выпускников детских интернат-ных учреждений в волонтерскую деятельность. На современном этапе и не по социальным, экономическим сообщество воспринимает детей- или политическим мотивам, а по убе-сирот исключительно как «жертв» ждению, что его деятельность прине-обстоятельств. Нескончаемо звучат сет пользу человеку, обществу [1].призывы оказания материальной Мы привыкли, что объектом помощи детским домам и школам- деятельности волонтеров становятся интернатам. Этим жестом общество дети-сироты и дети, оставшиеся без подсознательно пытается извиниться попечения родителей. И это оправда-перед воспитанниками детских интер- но, но только тогда, когда во взаимо-натных учреждений, что породило действии с волонтером ребенок-такую проблему, как социальное сирота – не пассивный получатель сиротство. В свою очередь нередко услуг, а активный участник этого дети-сироты, привыкнув к такой ситу- взаимодействия. Однако, на наш ации, становятся на путь иждивения и взгляд, более эффективным являет-потребительства, убеждаются, что ся включение самих детей-сирот в роль сироты, жертвы удобна и ком- волонтерство.фортна – «Мы сироты, нам все дол- Волонтерская деятельность зак-жны, а мы никому ничем не обязаны». лючает в себе огромный педагогичес-

Общеизвестно, что личность, ее кий потенциал. В ходе добровольчес-мировосприятие формируется в дея- кой деятельности формируются пред-тельности. В совместной деятель- ставления о ценности другого челове-ности формируется мировоззрение ка и знания о способах проявления человека, его отношение к себе и милосердия, восприимчивость к окружающим, происходит становле- чувствам других людей, потребность ние социально ответ-ственного и целенаправленное выражение поведения. Дети-сироты не должны чувств сострадания, человеколюбия. оставаться пассивной принимающей Включаясь в волонтерскую деятель-стороной, объектом чьей-то заботы. ность, человек реалистичнее смотрит Важно дать возможность каждому на жизнь и существующие проблемы, выпускнику детского интернатного соблюдает определенные нравствен-учреждения стать субъектом но-этические правила и требования собственной жизнедеятельности. волонтерства. В ходе работы у волон-

Волонтер – это человек, кото- тера формируются социально значи-рый добровольно предоставляет мые качества – самостоятельность, свои услуги не из каких-либо матери- инициативность, ответственность, альных или финансовых побуждений трудолюбие.

Технология вовлечения выпускников в социально значимую деятельность

(на примере волонтерской работы)



Волонтерская деятельность – это неоплачиваемая, сознатель-ная, добровольная деятельность на благо других3.4


206 207

тивно, прежде всего, тем, что ТЦСОНы сформированы в каждом регионе республики, и охватывают своей деятельностью фактически все нуждающиеся группы населения. Одной из задач территориальных центров является мониторинг, анализ и оценка социальной ситуации в

С кем бы волонтер ни работал, с районе, социально-экономического ребенком или пожилым человеком, – благополучия граждан, выявление и это труд, который всегда заставляет учет граждан, нуждающихся в соци-думать, размышлять, анализировать. альной поддержке. Специалисты А правильно ли я делаю? А почему у территориальных центров создают меня не получилось? А что я могу банк данных, в котором содержится сделать, чтобы изменить ситуацию? информация о потенциальных целе-Постоянные размышления, рефлек- вых группах работы волонтеров, сия формируют личность волонтера, владеют информацией о степени заставляют его искать новые пути, нуждаемости и перечне социальных новые методы и средства, которые услуг, востребованных в регионе. были бы более эффективными и Кроме того, ТЦСОНы поддерживают результативными. отношения со стационарными учреж-

После выпуска из детского ин- дениями здравоохранения и социаль-тернатного учреждения дети-сироты, ного обслуживания, реабилитацион-как правило, поступают в учреждения ными и онкологическими центрами.образования, обеспечивающие про- Чем могут помочь обществу фессиональное образование. На выпускники детских интернатных сегодняшний день за редким исклю- учреждений?чением на базе каждого учреждения Не всегда специалисты центров образования созданы волонтерские могут оказать те или иные социаль-группы и отряды, в ряды которых ные услуги нуждающимся в связи с могут войти и выпускники детских нехваткой средств, а зачастую чело-домов и школ-интернатов. Подобные веческих ресурсов. В связи с этим объединения развиваются и в сфере волонтеры из числа детей-сирот производства, то есть возможных могут выступить в качестве помощни-местах трудоустройства лиц из числа ков и оказывать помощь нуждающим-детей-сирот. Перспективным являет- ся под руководством специалистов, ся создание волонтерских объедине- что соответствует положениям Зако-ний на базе территориальных цен- на Республики Беларусь «О социаль-тров социального обслуживания ном обслуживании» [2]. населения (далее – ТЦСОН), а также Совместно со специалистами взаимодействие существующих центра волонтеры из числа детей-волонтерских отрядов учреждений сирот могут принимать участие в образования с данными центрами. надомном обслуживании пожилых

Такое взаимодействие эффек- людей (тех, кто по различным причи-

нам не может претендовать на бес- сущностные характеристики: осоз-платные социальные услуги или нанность, целеполагание, предмет-оплатить услуги социальных работ- ность и преобразующий характер. ников); организовывать праздники, Опыт показывает, что если первая экскурсии, вечера молодым людям с характеристика в большинстве случа-особенностями развития. ев присутствует в работе волонтер-

В детском сообществе выпускни- ских групп, то цель и предмет их дея-ки интернатов могут брать на себя тельности часто звучат широко и роль «наставников-волонтеров». Для неконкретно, в силу чего результаты них наставничество может стать их деятельности невелики. методом терапии: помогая более Волонтерская деятельность бу-слабым, сами становятся сильнее, дет иметь конкретные положитель-ответственно воспринимая ситуацию ные результаты в отношении всех ее другого человека, сами начинают участников (волонтеров и целевых более ответственно подходить к групп) только в том случае, если она поступкам, совершаемым в собствен- имеет четкую структуру – целевой, ной жизни. содержательный и результативный

Однако чтобы достигнуть поло- компоненты. Иными словами, опре-жительных результатов, важно кор- делены цель, направления, формы, ректно реализовать технологию методы и режим работы, намечены вовлечения в волонтерскую деятель- результаты работы.ность.

В соответствии с Законом Рес-публики Беларусь «О социальном обслуживании», лица, оказывающие социальные услуги, в том числе волонтеры, обязаны:

· руководствоваться принципа-ми социального обслуживания (гуманности, добровольности, социальной справедливости, конфиденциальности, адрес-ности, социального равенства и доступности);

· уважать достоинство граждан, семей и их право на самореа-лизацию;

· не допускать негуманных и дискриминационных действий по отношению к гражданам и семьям, получающим соци-альные услуги [2].

Волонтерство, как и любой вид деятельности, имеет следующие


Целевая группа волонтерского объединения – это та категория населения, которой волонтеры оказывают помощь


208 209

1 ЭТАП эффект своей работы. Результатив-нее выбрать одну категорию населе-

Создание волонтерского объе- ния, которым волонтеры хотят помо-динения начинается с определения гать (детям или молодым людям с того, чем оно будет заниматься. Сле- особенностями психофизического дует отметить, что цель и задачи в развития; безнадежно больным работе волонтеров часто весьма детям или взрослым; малообеспе-обширны. На наш взгляд, не стоит ченным или многодетным семьям; браться за решение всех проблем в безнадзорным детям; пожилым обществе – помощь престарелым, людям и ветеранам; лицам без опре-детям с особенностями психофизи- деленного места жительства) и одну-ческого развития, с онкологическими две области практической дея-заболеваниями и т.д. Как правило, в тельности (игры или клоунотерапия практике волонтеров, которые пыта- с детьми, помощь престарелым на ются помочь всем, результаты неве- дому и т.п.), в которых, прежде всего, лики, и желание помогать у волонте- компетентны сами волонтеры и их ров быстро угасает. Каждый волонтер руководители, и систематически должен видеть положительный работать в выбранном направлении.

Как правило, привлечение еще не всем известно. Когда объявля-волонтеров организуется традицион- ется набор в волонтерский клуб, ными способами – вывешивание какая-то часть пришедших приходит объявлений, организация презента- из любопытства, нежели с устойчивой ции работы группы с целью привлече- мотивацией быть волонтером. В ния новых волонтеров, выступление связи с этим на данном этапе актуаль-в СМИ с объявлением о наборе в ным становится информирование группу, проведение целевых бесед, желающих о том, кто такие волонте-раздача рекламных листков, вывеши- ры, мотивирование их к данному виду вание объявлений на сайтах в Интер- деятельности. Целесообразно на нете. На этом этапе потенциальный данном этапе сделать собрание для руководитель или координатор всех желающих поучаствовать в волонтерского объединения предла- волонтерской деятельности, пока-гает всем желающим поучаствовать в зать им видеоролики или презента-волонтерской работе. Очевидно, что ции с мотивирующей информацией, желающих из числа детей-сирот объяснить сущность данной работы, будет не так много, а иногда таких ее результаты для самого волонтера желающих вообще нет. В практике и целевой группы.работы волонтерских клубов БГПУ В то же время ошибочно всех им. М.Танка мы целенаправленно пришедших на собрание сразу вклю-просили студентов из числа детей- чать в деятельность волонтерского сирот помочь в организации какой- объединения. Волонтерская деятель-нибудь акции или мероприятия, моти- ность добровольна, открыта каждому, вируя это тем, что лучше них с этим однако нужно помнить и о том, что никто не справится, иногда приурочи- волонтерское объединение несет вая волонтерскую деятельность к ответственность за ту работу, кото-учебной практике студентов. рую выполняет, за тех волонтеров,

Подчеркнем, что волонтерский которых направляет на выполнение клуб совсем необязательно должен различных заданий. Каждый волон-состоять только из выпускников тер должен быть позитивно настроен, детских интернатных учреждений. Их морально готов к той работе, которую интеграция в сообщество других желает выполнять. В связи с этим на волонтеров принесет гораздо боль- данном этапе нелишним для волон-ший успех и результаты. Оказав даже терского объединения является небольшую услугу клубу, поучаство- предварительный отбор в волонтеры.вав в работе, пообщавшись с другими С целью отбора волонтеров ребятами, как правило, выпускники руководитель проводит собеседова-детских интернатных учреждений ние с новичками, на котором выясня-приходят еще, и для некоторых из них ет основные мотивы потенциальных волонтерская деятельность стано- волонтеров, их цели в жизни, возмож-вится важной частью жизни. ности, рассказывает о том, чем зани-

Руководитель группы должен мается волонтерская группа, и т.д. В учесть тот момент, что на сегодняш- волонтерских объединениях БГПУ ний день значение слова «волонтер» им. М.Танка потенциальных волонте-

Технология создания волонтерского объединенияпредставляет собой следующий алгоритм работы:

- поиск проблемы и определение целевой группы (кому помогать?)- выработка цели и задач волонтерской деятельности (зачем помогать?)- поиск и отбор волонтеров (кто будет помогать?)

- планирование деятельности- обучение волонтеров- создание правил волонтерской деятельности

- организация волонтерской практики- поддержка волонтеров, координация и контроль их деятельности- признание вклада каждого волонтера- оценка результатов

1 этап

2 этап

3 этап


210 211

ров берут на так называемый испыта- товительную работу с добровольца-тельный срок, в течение которого ми, особенно с новичками. В процес-новичку дают небольшие пробные се обучения обязательным является задания, не требующие от него специ- объяснение волонтерам принципов, альных знаний и умений. специфики работы и общения с целе-

вой группой (детьми с особенностями 2 ЭТАП психофизического развития, пожилы-

ми людьми и т.п.), обучение различ-В задачи планирования входит: ным видам помощи (организация - определение наиболее подхо- игровых мероприятий, алгоритм

дящих видов и направлений работы с целевой группой и т.п.). деятельности волонтеров; Практика показала, что отсутствие

- минимизация возможных подготовительной работы с добро-рисков в работе волонтеров; вольцами может привести к нежела-

- определение, какое именно тельным последствиям. Так, напри-обучение необходимо буду- мер, не все волонтеры могут и готовы щим волонтерам; работать с детьми с особенностями

- определение необходимости психофизического развития, пожилы-ресурсов для качественного ми людьми. Желание сотрудничать выполнения волонтерской должно быть обоюдным как со сторо-деятельности, поиск этих ны целевой группы, так и волонтеров.ресурсов. Как правильно отмечают органи-

При планировании очень важно заторы волонтерской деятельности ставить перед группой волонтеров Белорусского общества Красного реальные для выполнения задачи, Креста, термин «волонтер» говорит планы, не перегружать работой груп- только о том, что человек действует пу, советоваться с волонтерами, по доброй воле и не получает за это учитывать их интересы. На этом денежное вознаграждение, однако он этапе важно выяснить, в каких райо- не дает объяснения, чем занимается нах живут волонтеры с целью опреде- этот человек [3].ления им целевой группы ближе к Обучение может проходить в дому, каким свободным временем предварительном режиме и в процес-обладают волонтеры, какие у них есть се выполнения волонтерской дея-знания и навыки, чем могут помочь. тельности. Выбор режима зависит от

В любом добровольческом успешности/неуспешности волонтер-объединении до начала его практики ской деятельности без предваритель-руководителю важно провести подго- ного обучения.

Примерная схема обучающих занятий волонтеров.Занятие 1. Что такое волонтерство?Сущность понятий «волонтер», «волонтерская деятельность», «волонтер-

ское движение». Значение, роль и место волонтерской деятельности в общес-тве. Краткая история волонтерского движения Беларуси. Состояние и специфи-ка волонтерства за рубежом.

Практические задания: 1. Мозговой штурм «Кто такой волонтер?»2. Задание для микрогрупп «Кто сегодня нуждается в нашей помощи и

почему?»

Занятие 2. Организация волонтерского движенияВсемирная Декларация волонтерства. Особенности добровольчества в

республике. Правовые основы волонтерской деятельности.Задачи и принципы, содержание, формы, виды волонтерской

деятельности.Практическое задание: участники делятся на микрогруппы и получают

карточки, на которых дано название учебного учреждения (ветеринарная акаде-мия, педагогический университет, аграрно-технический университет). Их задача: придумать, какое волонтерское объединение может существовать на базе дан-ного учреждения, его название и содержание деятельности.

Занятие 3. Волонтер и целевая группаЦелевые группы добровольчества. Возможные проблемы во взаимодействии волонтеров с клиентами.Принципы и правила работы с определенной категорией населения.Проведение тренинга «Пойми меня» Предлагаем к использованию в работе с волонтерами, в том числе из числа

детей-сирот, методическую разработку тренинга «Пойми меня». Данное занятие особенно актуально для выпускников ДИУ, поскольку направлено на развитие эмпатии, социальной перцепции. Как уже не раз подчеркивалось, данные качес-тва у лиц из числа детей-сирот развиты недостаточно, однако они необходимы для эффективной добровольческой деятельности.

Алгоритм проведения тренинга традиционный: разминка, теоретический материал, упражнения, формирующие необходимые качества, рефлексия занятия.

Тренинг «Пойми меня»Упражнение-разминка «Передай маску» Инструкция: Сядьте или встаньте, пожалуйста, в круг. Внимательно посмот-

рите на ведущего, который придал своему лицу особое выражение лица (эмоциональное выражение или гримасу). Потом он поворачивается к соседу, который должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он медленно поворачивает голову к следующему соседу и изображает новое выражение лица, которое сосед должен повторить, и т.д.

Рефлексия Легко ли было повторить выражения лица, у всех ли получалось, что мы

узнаем по выражению лица?


212 213

Какой канал передачи информации мы задействовали?

Обсуждение теоретического материалаЭмпатия – это правильное представление о переживаниях, о том, что проис-

ходит во внутреннем мире другого человека. Такая чувствительность делает нас хорошими собеседниками, успешными в общении и в жизни в целом. «Глухие» к чувствам других людей, как правило, никем не принимаются и испытывают сложности при создании собственной семьи.

Советы специалистовСтарайтесь принимать людей такими, какие они есть. Принимать – значит

искренне стремиться понимать человека, признавая его право быть индивиду-альностью. Принятие не предполагает обязательного согласия с человеком, одобрения всех его поступков, чувств, мыслей.

Признавайте также за собой право испытывать именно те чувства, которые у вас возникли. Не скрывайте их, и ваши отношения станут намного более искренними. Как и все, мы можем быть веселыми, грустными, равнодушными, раздраженными. Помните, что не скрывать раздражения и вымещать агрессию на другом – совершенно разные вещи.

Научитесь принимать свои чувства и чувства других такими, какие они есть. Не забывайте, что чувства сложны и противоречивы. Даже чувство любви связа-но с негативными переживаниями: мы можем бояться потерять любимого, нена-видеть его за то, что он имеет над нами власть.

Насыщенность общения положительными эмоциями зачастую важнее предмета разговора и его результатов. Эмоциональный контакт в повседневном общении в большинстве случаев важнее передаваемой информации.

Упражнение «Как все»Цель: развитие навыков социальной перцепции.Не обсуждая вслух, постарайтесь написать на бумаге такой день недели,

который выберут большинство. Ваша задача – не разминуться с другими.

Рефлексия Трудно ли проникнуть в сознание других людей и понять, что для них

главное? Что нужно делать, чтобы понять других людей?

Упражнение «Дипломатический прием»Цель: развитие эмпатии, навыков эффективного общения.Участникам необходимо стать в круг и рассчитаться на «первый-второй».

Все первые номера обретают в игре статус «деловых партнеров», вторые номе-ра – «дипломатические работники».

Педагог обрисовывает ситуацию: «Вы встречаете в аэропорту делового партнера, с которым хотите подписать выгодный контракт. В течение 5 минут

нужно сделать так, чтобы гость почувствовал себя комфортно, в центре внима-ния и заботы». Педагог фиксирует время.

Участники разбиваются на пары, и каждая пара начинает разговор.

РефлексияКто из деловых партнеров почувствовал искреннее тепло и внимание? О чем вы говорили? Были ли трудности в разговоре?

Упражнение «Видеоролик»Цель: развитие навыков социальной перцепции, понимания о существова-

нии стереотипов.Участникам предлагается разделиться на пары (группы), представить, что

они режиссеры и снять видеоролик с заданным сюжетом. Примерные темы сюжетов: милиционер, учительница, новый русский, супружеская пара со ста-жем, итальянцы, цыгане и т.д.

Рефлексия Какие черты характера «закрепились» теми людьми, которых вы играли? Всем ли учителям, милиционерам они свойственны?А в жизни вам свойственно присваивать людям какие-либо свойства, качес-

тва из-за сложившихся у вас стереотипов?С какими стереотипами в жизни встречались вы?

Ролевая игра «Таможенники и контрабандисты»Цель: развитие навыков социальной перцепции.Эта игра заставит вас сосредоточиться на мимике, жестах других людей,

которые обычно трудно заметить: изменения в голосе, дрожание, неуверенность в движениях, принужденная улыбка, общая напряженность.

1 человек играет контрабандиста, он выходит из комнаты и почти сразу же возвращается к остальным, то есть таможенникам. Всего он входит и выходит из комнаты 5 раз. Таможенники не имеют право его обыскивать, но должны угадать, в какой из возвращений у контрабандиста под одеждой находится конверт с ценными документами.

Таможенники имеют право задавать различные вопросы. Свои соображе-ния каждый из таможенников записывает, при этом можно указать только 2 при-хода наиболее вероятных с конвертом.

Используя записи, можно будет определить лучшего контрабандиста и лучшего таможенника.

РефлексияЛучший контрабандист и лучший таможенник должны поделиться своими

тайнами.


214 215

Упражнение «Почему бы и нет?»Цель: развитие навыков социальной перцепции.Участник получает роль и отвечает на любые каверзные вопросы от имени

персонажа. Все остальные играют роли дотошных корреспондентов.Педагог подбирает роли персонально для каждого.Примерные роли: победительница конкурса красоты, известный острослов

и болтун, очень серьезный немногословный тип, не умеющий смеяться и шутить, дама-академик, сделавшая важное открытие, человек-маска без эмоций и т.п.

Вариант 1. Когда у участника какое-либо качество выражено плохо, ему предлагают играть людей, наделенных этим качеством в полной мере (своих антиподов).

Вариант 2. Порученная роль должна нежелательное качество утрировать до абсурда. Застенчивой девушке предлагается играть очень застенчивую девушку, нерешительную всегда и везде.

РефлексияЛегко ли было играть свои роли? Как вы себя чувствовали в этой роли?Легко ли было задавать и отвечать на вопросы?Похожи ли ваши персонажи на вас самих?Прочтение и обсуждение философской сказки «Двуглазый мальчик»Эта сказка дает участникам позитивную картину различий, представления о

чувствах и мыслях людей, непохожих на других, учит эмпатии. Прочитайте ее и ответьте на вопросы к ней.

«Далеко-далеко в космосе есть планета совсем такая же, как Земля. Люди, живущие на ней, совсем как мы, за единственным исключением – у них только один глаз. Но это совершенно особый глаз: они могут видеть в темноте, смотреть бесконечно далеко вдаль или сквозь стены. Так же, как и на Земле, на этой пла-нете у женщин рождаются дети. Однажды родился странный ребенок. У него было два глаза! Его мать и отец очень огорчились.

Мальчик рос счастливым ребенком. Родители любили его, окружив теплом и заботой. Но они беспокоились, потому что он был таким необычным. Они водили его по разным врачам, но те только качали головами и говорили, что ничего нельзя сделать.

Ребенок подрастал, а с ним росли и его проблемы. Так как он не мог видеть в темноте, ему нужно было носить фонарь. Когда он пошел в школу, он не мог читать так, как читали другие дети. Его учителя должны были уделять ему боль-ше внимания. Он не мог видеть на большие расстояния, так что ему был нужен специальный телескоп, и только тогда он мог видеть другие планеты, как и все другие. Иногда возвращаясь домой из школы, он чувствовал себя очень одино-ким. «Другие дети видят вещи, которых я не вижу, – думал он. – Наверное, и я могу видеть вещи, которые не видят они».

И в один прекрасный день он вдруг открыл, что видел то, чего не видел никто другой. Он видел мир не черно-белым, как все другие. Он рассказал своим роди-

телям о своем потрясающем открытии, о том, какими он видит окружающие его вещи. Как они были изумлены! Как же были изумлены его друзья! Он рассказал им чудесные истории – словами, которых они никогда раньше не слышали. Он употреблял такие слова, как красный, желтый, оранжевый. Он говорил о зеленых деревьях и лиловых цветах. Все хотели знать, каким он видел окружающий мир. Он рассказывал чудесные истории о глубоких синих морях, о волнах с белыми пенистыми гребнями. С затаенным дыханием дети слушали его сказки об удиви-тельных драконах. Он описывал им их кожу, глаза, их огненное дыхание.

Однажды он встретил девушку, и они полюбили друг друга. Она ничего не имела против того, что у него было два глаза. Да и он вдруг понял, что и сам не возражает. Он стал очень известным. Люди приезжали со всей планеты для того, чтобы послушать его. Потом у них родился сын. Он был такой же, как и все другие дети на этой планете. У него был только один глаз».

Вопросы для обсуждения:Как вы думаете, как чувствовал себя двуглазый мальчик, живя на планете

одноглазых?Какие у него были трудности? Почему?Какие другие различия имеют люди в своих способностях?Были бы вы «чужаками», если бы вы жили где-то в другом месте на Земле?

Почему? Как бы вы хотели, чтобы к вам относились, если бы вы были «чужаками»?

Подведение итогов тренингаС помощью каких средств человек может проявить эмпатию?Какие различия между людьми вы встречали в жизни? Встречались ли вы в жизни с предубеждениями одних людей по отношению

к другим? Как вы думаете, что надо делать, чтобы преодолеть предубеждение окружа-

ющих?Что сегодня вам больше всего понравилось? Что осталось непонятным?


216 217

- организацию массовых праз-дников как для целевой груп-пы, так и в рамках учреждения образования, города, района, области, республики.

Формы и методы волонтерской деятельности:

• организация клуба, мини-редакции газеты, театра, «Школы жизни» совместно с ствовать с целевой группой. Кроме целевой группой; того, такая форма работы позволит

• помощь по дому; проконтролировать успешность/ • визитирование в стационар- неуспешность новичков. Руководи-

ных учреждениях; тель волонтерской группы несет • клоунотерапия; ответственность за качество предо-• отдых и реабилитация в лет- ставляемой волонтерами работы, от

них лагерях; него зависит, правильно ли подобран • экскурсии, вечера встреч с человек для той или иной деятельнос-

интересными людьми; ти, четко ли поставлена задача, нала-• организация совместных игр жена ли обратная связь. При необхо-

(сюжетно-ролевые, ролевые, димости новичкам можно предложить деловые, развлекательные, перейти на другой пласт работы, интеллектуально-познава- проконсультировать и т.д.тельные, развивающие и др.) Оказание поддержки – это обя-

• спортивные мероприятия занность объединения по отношению (эстафеты, спартакиады, к волонтерам и право волонтера на ее походы). оказание. Важно выполнять основное

В организационном плане мы правило – поддержка не должна быть рекомендуем волонтерам разделить- от случая к случаю. Она должна быть ся на микрогруппы в зависимости от систематической.их интересов и способностей и кури- Поддержка волонтеров преду-ровать только одно выбранное ими сматривает консультирование; обес-направление волонтерской работы печение информацией; организацию (помогать пожилым людям из сосед- работы волонтеров таким образом, него двора, ездить в общественную чтобы предотвратить чрезмерные организацию для детей-инвалидов, нагрузки; создание благоприятных курировать младших воспитанников и условий для работы волонтеров; т.п.). личную поддержку; организацию

Эффективно новичков прикреп- обратной связи с волонтером.лять к опытным волонтерам, особен- Формы поддержки: но это касается выпускников детских • Индивидуальные беседы во-интернатных учреждений. Так они лонтера с руководителембыстрее адаптируются к новому виду • Совместная работа с руководи-деятельности, научатся взаимодей- телем или другими волонтерами

На втором этапе вместе с обуче- - Участвовать в планировании и нием перед волонтерами ставятся оценке программы, в которой определенные требования, обяза- волонтер принимает участие. тельные для выполнения, в виде - Быть признанным уникальной, правил (правила поведения, стиль индивидуальной и ценной одежды в работе с определенными личностью.категориями и т.п.), заповедей или принципов волонтерской деятельнос- Этот этап важен также еще и тем, ти. При их невыполнении руководи- что позволяет организовать общие тель может отказаться от услуг волон- собрания волонтеров, сплотить их теров. между собой, помочь адаптироваться

Волонтерская деятельность, как новичкам, в том числе и выпускникам и система социального обслужива- детских интернатных учреждений в ния, основывается на следующих новом коллективе, определиться им с принципах: адресности; гуманизма; тем, что такое волонтерство, с социальной справедливости; соци- собственными желаниями и потреб-ального равенства; доступности; ностями.добровольности; конфиденциальнос- При введении новичков в коллек-ти; общей профилактической направ- тив, особенно из числа детей-сирот, ленности [2]. важно помочь волонтеру чувствовать

Нелишним будет также, если на себя:этом этапе будут определены права и - нужным в объединении и для обязанности волонтеров и руководи- целевой группы;теля объединения. - равным среди остальных;

Например, права волонтеров - уверенным в себе и своих могут звучать следующим образом: силах, свободным и раскован-

- Каждый человек имеет воз- ным.можность стать волонтером независимо от расы, благосос- 3 ЭТАП тояния, пола, возраста и дру-гих различий. На третьем этапе волонтер

Каждый волонтер имеет право: приступает к выполнению намечен-- Быть внимательно выслушан- ных работ.

ным и направленным на вы- К видам деятельности волонтер-полнение задач в соответст- ского объединения можно отнести:вии с результатами интервью. - организацию систематическо-

- Пройти обучение и сопровож- го взаимодействия с целевой дение наставником, которое группой;даст волонтеру возможность - организацию собраний волон-хорошо справляться с рабо- теров объединения;той. - разовые акции в рамках

- Получать признание заслуг учреждения образования, значимым для волонтера города, района, области, образом. республики;


Клоунотерапия – это форма ухода за пациентами, способствующая поднятию настроения и скорейше-му выздоровлению своих подопеч-ных


218 219

• Встречи волонтерской группы (с ведения итогов мероприятий и про-участием и без участия руководителя) граммы в целом. У волонтеров появ-

• Встречи по обмену опытом с ляется возможность увидеть, как другими группами волонтеров значима их работа, как она меняет

• Тренинги, семинары ситуацию, что они не одиноки в своем • Техническое и информацион- стремлении помочь людям. Встречи

ное обеспечение, возмещение расхо- помогают совместно наметить даль-дов [3]. нейшие планы, что, в свою очередь,

Важным мотивом для продолже- повышает мотивацию волонтеров, ния волонтерской деятельности лиц дает ощущение причастности к груп-из числа детей-сирот служит призна- пе и делает волонтеров более ответ-ние. Выпускники детских интернатных ственными за работу, которую они учреждений, как никто другой, нужда- выполняют. ются в постоянном поощрении, при- Во время проведения оценки знании их вклада в общую деятель- итогов волонтерской работы следует ность. Признание может представ- руководствоваться следующими лять собой дополнительные немате- критериями эффективности: объем риальные и материальные стимулы: выполненной волонтерами работы; предоставление волонтерам возмож- количество повторных заявок от ности приобретения дополнительных клиентов; время выполнения работы; знаний, навыков работы в различных приток новых волонтеров; увеличе-направлениях, например, участие в ние числа волонтеров после выпол-тренингах, проводимых обществен- нения работы; сохранение опытных ными организациями, обучение волонтеров; видимый результат [1].работе за компьютером, изучение На третьем этапе возникают иностранных языков; обеспечение традиции волонтерского объедине-свободного доступа к информацион- ния. Это важный момент для разви-ным источникам и материалам (на- тия коллектива, интеграции выпус-пример, выход в Интернет). кников детских интернатных учрежде-

В качестве материального сти- ний в коллектив. Традицией могут мулирования волонтеров могут выс- стать «Посвящение новичков в волон-тупать сертификаты, свидетельства и теры», празднование дня рождения предоставление рекомендаций, вы- волонтерской группы, организация несение благодарности в ежегодных празднования международного дня отчетах, скидки при посещении волонтера и другие.мероприятий, премирование волон- Таким образом, технология теров. вовлечении выпускников детских

Наиболее эффективным мето- интернатных учреждений в волонтер-дом удержания волонтеров в органи- скую деятельность несет в себе боль-зации является также регулярное шой воспитательный и социальный общение с волонтерами, то есть потенциал. Именно в этой деятель-личный контакт. Кроме того, крайне ности выпускник интернатного учреж-важным мероприятием являются дения может найти применение себе регулярные общие встречи для под- и своей инициативе, научиться

общаться со сверстниками на рав- лять определенные требования к ных, почувствовать себя нужным, работе волонтеров, следовать эта-успешно адаптироваться и интегри- пам организации и реализации волон-роваться в общество. Однако для терской деятельности.достижения таких результатов важно правильно организовать деятель-ность волонтерской группы, предъяв-

Литература1. Алтынцева, Е.Н., Косточкина, О.В. Волонтерское движение:

взаимодействие с детьми-сиротами: учеб.-метод. пособие / Е.Н. Алтынцева, О.В. Косточкина. – Молодечно: «Тип. «Победа», 2007. – 100 с.

2. Закон Республики Беларусь от 22 мая 2000г. № 395-З «О социальном обслуживании» (Электронный ресурс).

3. Волонтерский менеджмент. Пособие для сотрудников и молодежных лидеров Белорусского Общества Красного Креста по организации работы волонтеров (Электронный ресурс).


220 221

Досуг – деятельность в свобод- образования, общественная работа ное время вне сферы общественного на добровольных началах, творчес-и бытового труда, благодаря которой кая деятельность и др. Продуктив-индивид восстанавливает работоспо- ный досуг обычно характеризуется собность и развивает умения и спо- именно как содержательная дея-собности, которые невозможно усо- тельность, не связанная с обыден-вершенствовать в сфере трудовой и ной работой, учебой, обеспечением учебной деятельности. Досуг – дея- быта и реализацией основных пот-тельность, осуществляемая в русле ребностей (в сне, еде, физическом определенных интересов и целей, уходе). Этот досуг обеспечивает которые ставит перед собой человек: самореализацию и имеет принципи-рекреация, усвоение культурных альное значение для процесса соци-ценностей, познание нового, хобби, альной адаптации. Продуктивная творчество, занятия физкультурой и досуговая деятельность позволяет спортом, туризм и путешествия и т.д. сформировать такие личностные Специалисты насчитывают более 600 видов досуговых занятий.

Большая часть досуга в совре-менном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя также и такие виды деятельности, как продолжение

качества, как инициативность, креа- Обоснованы восемь социаль-тивность, самостоятельность в при- ных возможностей, которые предо-нятии решений и др. Поэтому органи- ставляет продуктивный досуг [1, с. зация продуктивного досуга должна в 90]. Все они являются актуальными обязательном порядке входить в для социальной группы выпускников систему постинтернатного сопровож- интернатных учреждений:дения детей-сирот и детей, оставших- 1. возможность самовыраже-ся без попечения родителей. ния – использования творчес-

Основные характеристики ких способностей и участия в продуктивного досуга: новой деятельности;

· имеет позитивные физиоло- 2. возможность получить под-гический, психологический и держку в процессе досуго-социальный аспекты; вых отношений;

· предполагает творчество, 3. возможность быть в центре индивидуализацию, формиру- внимания;ет и развивает индивидуаль- 4. воз м ож н о с т ь и с п ы т а т ь ность; новые переживания;

· способствует самовыраже- 5. возможность создания дли-нию, самоутверждению, тельных, прочных привя-саморазвитию и самораскры- занностей;тию личности через свободно 6. возможность помочь другим;выбранные действия; 7. возможность стимуляциии

· способствует приобретению интеллектуально-эстети-полезных для жизни умений и ческих способностей;навыков; 8. возможность одиночества

· способствует формированию (возможность заниматься чем-ценностных ориентаций, либо в одиночестве, не испы-позитивной «Я – концепции»; тывая ощущения дискомфор-

· формирует социально значи- та). мые потребности и закрепля- Для интересующей нас целевой ет позитивные нормы поведе- группы наиболее актуальными будут ния. следующие функции продуктивно-

В процессе продуктивного досуга го досуга. молодым людям гораздо проще 1. Когнитивная функция (обра-формировать уважительное отноше- зовательная) – добывание, ние к себе, даже личные недостатки накопление информации. можно преодолеть посредством Активный содержательный досуговой активности. Досуг в сущес- досуг способствует также твенной степени помогает сформиро- формированию компонентов вать характер человека, в частности мировоззрения, прежде всего такие качества, как уверенность в эстетического.себе, сдержанность, мужествен- 2. Коммуникативная функция – ность, выносливость, настойчивость, создание условий для реали-искренность, честность и т.д. зации потребностей личности

Организация продуктивного досуга в системе постинтернатного сопровождения

Н.А. Залыгина


Досуг – это внерабочее (свободное) время, которым индивид распоряжа-ется по своему усмотрению

3.5


222 223

в полноценном содержатель- адаптации к социуму, приобре-ном общении соответственно тение способности к саморегу-интересам и запросам с целью ляции.формирования межличнос- Важно, чтобы организация досу-тных отношений, позитивного говой деятельности молодых людей, восприятия людей и т.д. выпускников интернатных учрежде-

Досуг – это зона активного обще- ний, основывалась на следующих ния, удовлетворяющая потребности принципах:молодых людей в контактах. Ведущей · Принцип всеобщности и деятельностью в возрасте ранней доступности – то есть воз-юности становится межличностное можность приобщения их к общение: интимное и дружеское. широкому спектру досуговой Кроме принадлежности к досуговому деятельности, независимо от коллективу с его формальной струк- достатка, наличия полноцен-турой, юноша или девушка в норме ных социальных связей, места имеют неформальную группу обще- жительства, здоровья, нали-ния в формальной досуговой структу- чия девиаций в поведении.ре (коллективе), группу близких дру- · Принцип самодеятельности зей, которая возникает спонтанно и основывается на доминирова-функционирует без внешнего контро- нии инициативы, творческой ля. Способность «создавать» нефор- активности, увлеченности.мальное общение – необходимый · Принцип индивидуально-фактор успешной адаптации выпус- дифференцированного кника интернатного учреждения. подхода – предполагает учет

3. Креативная (конструктивно- индивидуальных запросов, творческая) функция досуга интересов, склонностей, реализуется в различных способностей, возможностей, видах непрофессионального особенностей личности и творчества. социальной среды.

4. Файтинговая функция связа- · Принцип координации и на с преодолением препят- интеграции действий и ствий, борьбой, освобождени- ресурсов – предполагает ем от деструктивных схем осуществление деятельности, поведения, от отживших форм основанной на взаимозависи-м ы ш л е н и я , от и н е р ц и и мости в работе всех социаль-повседневности. ных институтов, призванных

5. Рекреационная функция – обеспечивать качественный восстановление сил, отдых и досуг представителей данной оздоровление. социальной группы.

6. Адаптационная функция – · Принцип преемственности – вовлечение личности в систе- предполагает поддержку му социальных коммуникаций, традиций содержательной освоение человеком основ досуговой деятельности при культуры, необходимых для переходе воспитанников

интернатных учреждений из Досуговая деятельность может одного учебного учреждения в расширить поле самореализации другое, а также по месту их выпускника интернатного учрежде-жительства и месту работы. ния или значительно сузить это поле,

· Принцип занимательности – в зависимости от того, содержит она заключается в создании эмо- элементы творчества или нет. Основ-циональной привлекательнос- ной акцент в организации продук-ти, непринужденного эмоцио- тивной досуговой деятельности нального общения в процессе следует сделать не на форму досуга любого вида досуговой дея- (организованный или неорганизован-тельности, отсутствие излиш- ный), а на содержание и результа-ней формализации. ты: способствует ли он включению

Обращает на себя внимание в новые социальные отношения, неумение выпускников интернатов раскрытию сущностных сил, проти-содержательно наполнить свое сво- востоит ли различным формам бодное время формами продуктив- отклоняющегося поведения. ной досуговой деятельности. Часто В организации продуктивного они не получают навыков самостоя- досуга выпускников детских интер-тельного выбора занятий в досуговой натных учреждений должны быть сфере в процессе первичной социа- задействованы все его формы: лизации. Большинство выпускников индивидуальная, образовательная и интернатных учреждений не имеют развивающая деятельность в объе-положительного опыта творческих динениях по интересам, объединяю-досуговых занятий, широкого выбора щие групповые (клубные) и массовые содержательной досуговой деятель- формы досуга. ности, долгое время находятся под Индивидуальная форма – это воздействием коллективистских самостоятельная деятельность стандартов проведения досуга. отдельных лиц. Например: подготов-Объективной причиной, препятствую- ка номеров художественной самодея-щей самореализации в сфере досуга тельности, иллюстрированных аль-у выпускников интернатных учрежде- бомов, хобби и т.д. ний, может быть привычка к регла- Образовательная и развиваю-ментации деятельности, которая щая деятельность в объединениях изначально несовместима с самореа- по интересам (кружках, студиях, лизацией – одним из основных при- коллективах) способствует развитию знаков продуктивного досуга. интересов и творческих способностей

Социальная дезадаптация в группах в определенной сфере выпускника интернатного учрежде- досуговой деятельности (техничес-ния может проявляться по-разному. ком или художественном творчестве, Например, тенденцией к полной спорте и т.д.).незаметности в обществе. Таких К объединяющим групповым людей не «видят», они не значимы, формам досуговой деятельности следовательно, самореализация их и относятся клубы, музеи, студии, не поддерживается. интернет-сообщества, группы по


224 225

интересам, в том числе неформаль-ные молодежные «тусовки».

Широкое распространение получают клубы и неформальные сообщества по интересам. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои самоназвания, нефор-мальные и формальные структуры. Причем неформальная сторона деятельности и отсутствие прямого учреждений. Поэтому деятельность контроля становится одним из наибо- бесплатных кружков, секций, клубов, лее привлекающих моментов для существующих в учреждениях обра-подростков и молодежи. зования (как основного, так и допол-

Культурно-досуговые програм- нительного), должны быть направле-мы относят к формам массовой рабо- ны на активное вовлечение молодого ты. Они рассчитаны на одновремен- человека из данной социальной груп-ный охват большого количества пы в систему своей деятельности.учащихся, им свойственна красоч- Территориальные центры соци-ность, торжественность, яркость, ального обслуживания населения большое эмоциональное воздей- активно включились в организацию ствие. Массовая работа содержит в содержательного досуга выпускников себе большие возможности самореа- интернатных учреждений через лизации. Так, конкурс, акция, олимпи- систему мини-клубов на своей базе. ада, соревнование, игра, праздник Однако объективные обстоятельства требуют непосредственной активнос- (отсутствие необходимых материаль-ти каждого участника. Сопережива- но-технических условий и подготов-ние, возникшее от участия в общем ленных специалистов) не позволяют деле, служит важным средством им развернуть клубную работу в интеграции для выпускника интернат- соответствии с ее канонами. Содер-ного учреждения. жание работы таких «клубов» как

Потребность самореализации в правило замыкается непосредствен-досуговой деятельности и общении но на решении бытовых и коммуника-должна быть реализована в благо- тивных проблем, общих для всех приятных условиях, на основе широ- выпускников интернатов («Хозяюш-кого спектра социальнозначимой ка», «Умелые руки», «Контакт» и т.п.) деятельности. Услуги многих учреж- и воспроизводит коллективистские дений (значительной части госуда- стандарты проведения досуга, кото-рственных и негосударственных рые выпускники интернатов усвоили и учреждений культуры, физической к которым привыкли. Безусловно, культуры), которые осуществляют такая работа необходима, однако с организацию продуктивного досуга, клубной деятельностью как таковой предоставляются на коммерческой она соотносится мало. Поскольку основе. Это делает их недоступными клуб – неформальное сообщество по для многих выпускников интернатных интересам, действующее на началах

самоорганизации. Учитывая характе-ристики выпускников, характеризую-щихся отсутствием инициативы и опыта самореализации в досуговой деятельности, социальные работни-ки могут и должны выступать органи-зующим началом, однако при этом необходимо стремиться к выделению и опоре на наиболее активных выпус- ний, может быть привычка к регла-кников и развития их умений к само- ментации деятельности, которая организации. изначально несовместима с творчес-

Между тем актуализируется твом. Они по привычке ждут указаний: потребность создания в сфере досуга чем им заняться в свободное от условий, помогающих человеку адап- учебы или работы время и не прояв-тироваться к социальным изменени- ляют инициативы в поиске направле-ям с помощью индивидуального ний, форм, мест творческой деятель-набора знаний, навыков и умений. ности в сфере досуга.Развитие адаптивных способностей Реализация потенциала продук-личности с помощью содержательной тивного досуга в целях успешной организации индивидуального досуга адаптации выпускников интернатных соответствует требованиям совре- учреждений возможна только на менного общества. Разнообразие основе интеграции усилий сотрудни-досуговых потребностей не может ков территориальных центров соци-быть учтено в системе организации ального обслуживания населения и специфического «досуга для выпус- специалистов в области досуговой кников-сирот». Тем более, что такая деятельности, в основном, учрежде-организация способствует стигмати- ний внешкольного воспитания и зации человека, относящегося к обучения. Социально-педагогические данной социальной группе. службы данных учреждений заинте-

Большинство выпускников ресованы в разработке целевых интернатных учреждений не имеет индивидуальных программ продук-положительного опыта индивидуаль- тивного содержательного досуга для ной продуктивной досуговой деятель- детей и молодежи из социально деп-ности. Соответственно, у них ограни- ривированных групп. Однако они не чена возможность широкого ее выбо- знают своих потенциальных клиентов ра. Они долгое время находились под так хорошо, как специалисты террито-воздействием определенных правил риальных центров. Сами же выпус-проведения досуга и оказываются кники детских интернатных учрежде-менее способными в самостоятель- ний по разным причинам не обраща-ном выборе любительской деятель- ются в социально-педагогические ности как формы самореализации. службы внешкольных учреждений. Объективной причиной, препятствую- Сотрудники системы социально-щей самореализации в сфере досуга го обслуживания населения, призван-у выпускников интернатных учрежде- ные сопровождать сирот, а также


Самореализация – это стрем-ление личности к возможно более полному выявлению и проявлению своих личных и профессиональных возможностей и способностей


Стигматизация – это навешива-ние на индивидов ярлыков марги-нальности в виде различных опреде-лений


226 227

в тех видах досуга, которые он ему рекомендовал.

Специалисты досуговых учреж-дений могут индивидуально подо-брать направления и формы досуго-вой деятельности, программы, виды деятельности, досуговые коллективы

с п е ц и а л и с т ы с о ц и а л ь н о - и даже педагогов в соответствии с педагогических и психологических индивидуальными задачами постин-служб ВУЗов, ССУЗов, ПТУЗов, где тернатной адаптации. Таким образом учатся выпускники ДИУ, в рамках создаются условия, которые делают своей компетентности не могут созда- возможным для каждого выпускника вать индивидуальные досуговые формирование и развитие его уни-программы, но могут осуществлять кальных индивидуальных способнос-комплексную диагностику досуговых тей, то есть сфера организованного и потребностей и интересов, а также направляемого продуктивного досу-указать специалистам в сфере досу- га, где создаются благоприятные говой деятельности на личностные условия для личностного роста, проблемы адаптации выпускника и самореализации и социальной адап-просить, по возможности, их решить в тации.процессе составления и последую- Система внешкольного воспита-щей реализации программ индивиду- ния и обучения (дополнительного ального продуктивного досуга. образования детей и молодежи)

Для определения возможностей, представлена специальными много-способностей и скрытой мотивации к профильными и монопрофильными конкретному содержанию досуговой учреждениями: Дворцами молодежи, деятельности выпускник с сиротским домами и центрами детского творчес-статусом (или его куратор-наставник) тва, спортивными, экологическими, может целенаправленно обратиться техническими центрами, детскими з а п о м о щ ь ю в с о ц и а л ь н о - спортивными школами и оздорови-педагогические службы учреждений тельными лагерями, клубами и т.д. внешкольного воспитания и обуче- Здесь возможно обеспечение инди-ния. Специалист в сфере досуга даст видуального темпа продвижения по необходимую информацию, поможет образовательному маршруту для в определении направлений творчес- любого уровня интеллектуального и кой самореализации, предложит творческого развития клиента. Обла-виды досуговой деятельности, кото- дая открытостью, мобильностью и рые позволят выпускнику выделить- гибкостью, система внешкольного ся, стать привлекательным, популяр- образования и воспитания способна ным, заметным, повысить самооцен- быстро и точно реагировать на обра-ку и расширить круг общения. В зовательный запрос любого социаль-последующем этот же специалист ного института, создавать устойчивую обеспечивает продвижение, лоббиру- развивающую и воспитывающую ет успешность выпускника интерната досуговую среду для молодого чело-

века любой статусной группы, содей- точно широкого спектра дифференци-ствовать формированию стратегии рованных досуговых программ, учи-его жизненного самоопределения. тывающих творческий потенциал,

Учреждения внешкольного интересы, увлечения каждого выпус-воспитания и обучения (дополнитель- кника ДИУ.ного образования) обладают интегри- Принципиально важным в про-рующим потенциалом в создании цессе постинтернатного сопровожде-единого досугового развивающего ния оказывается включение, как пространства в микрорайоне или в минимум, еще одного социально регионе. В настоящее время в Бела- значимого взрослого (тренера, руко-руси работает 366 учреждений внеш- водителя секции, кружка) в социаль-кольного воспитания и обучения как в ную сеть выпускника ДИУ. При доста-столице, так и во всех шести областях точно широком спектре общения со страны, во всех районный центрах, а специалистами, занимающими по также во многих сельских населенных отношению к сиротам профессио-пунктах. Предметом особой заботы нально-сочувствующую позицию, государства становится доступность выпускники ДИУ, в большинстве и расширение спектра творческих своем, ограничены в личном общении занятий по интересам в свободное с социальнозначимым взрослым, на время для детей и молодых людей, индивидуальную поддержку которого проживающих в сельской местности, они могли бы опереться, который в агрогородках. является идеалом-образцом поведе-

Досуговая деятельность выпус- ния в высоко оцениваемой учащимся кника детского интернатного учрежде- содержательной досуговой деятель-ния должна осуществляться в специ- ности. Авторитетный взрослый, ально подготовленных условиях, войдя в социальную сеть выпускника направленных на включение в систе- ДИУ, становится ее ядром. Через му гуманизированных межличностных механизм усвоения ролевых моделей отношений, опосредованных творчес- поведения взрослого идет изменение кой деятельностью. В процессе такой поведения выпускника-сироты, через деятельности приоритет отдается демонстрацию и практическое приме-позитивно-ориентированным воздей- нение жизненных ценностных устано-ствиям перед санкциями и наказания- вок и моральных норм, проявляемых ми. Вместо взаимоотношений, преду- в совместной значимой досуговой сматривающих санкции при отсу- деятельности, идет становление и тствии достижений, соответствующих коррекция нормативности. Через нормам (в учебной или производ- совместную деятельность учащегося ственной деятельности), формирует- и тренера (или руководителя кружка), ся безусловная ситуация принятия где взрослый несет ответственность человека, его поддержки и поощрения за своего воспитанника, обеспечива-за любые достижения. Предусматри- ет его безопасность, акцентирует вается учет возможностей, интересов ситуации успешности, отделяет и предпочтений человека. Соотве- поступок от личности, идет процесс тственно, требуется наличие доста- построения доверия к взрослому, а


В настоящее время в Беларуси работает 366 учреждений внешколь-ного воспитания и обучения


228 229

через доверие к значимому взросло- работа, выявление индивидуальных му восстанавливается доверие к миру причин, которые затрудняют успехи в [2, с. 42]. досуговой деятельности, а также

Процесс реализации продуктив- постоянная актуализация мотивов, ной досуговой деятельности у выпус- которые ранее побудили к участию в кника ДИУ строится поэтапно с уче- ней. Необходимо также с первого дня том объективной оценки реальных вести контроль за участием выпус-его достижений. Выделяются следую- кника ДИУ в содержательной дея-щие основные этапы вовлечения тельности и корректировать факторы, выпускника ДИУ в продуктивную препятствующие успехам в ней.досуговую деятельность в процессе Начальный продуктивный этап постинтернатного сопровождения: характеризуется активным включени-предварительный этап, адаптацион- ем в деятельность, принятием корпо-ный этап, начальный продуктивный ративных норм творческого сообщес-этап, основной этап достижений. тва, включением в его неформальную

Цель предварительного этапа: структуру и обретением значимого заинтересовать и интегрировать группового статуса, возможным выпускника ДИУ в досуговые про- раскрытием лидерских качеств и их граммы. Главная задача – создать реализацией – выполнением органи-мотивацию к содержательной досуго- заторских функций. Разработчику вой деятельности. Руководителю досуговой программы (сотруднику кружка, секции, объединения по социально-педагогической службы), интересам необходимо дать выпус- а также непосредственному руково-книку почувствовать поддержку, дителю досуговой деятельности тепло, принятие, показать свою заин- (руководителю кружка, студии, трене-тересованность его жизнью, уваже- ру) нужно обратить пристальное ние к его личности, гарантировать внимание на пассивных выпускников отсутствие репрессивных мер воз- ДИУ, которые не имеют устойчивых действия. Тот факт, что человека не серьезных склонностей, интересов осуждают, а принимают таким, какой или достижений в предлагаемой он есть, может также послужить деятельности. достаточной мотивацией для даль- На этапе основных достижений нейшего участия в содержательной осуществляется развитие навыков досуговой деятельности. сотрудничества, соучастия, сопри-

Адаптационный этап в первую частности в досуговой группе; воспи-очередь предполагает ломку стерео- тывается и укрепляется эмоциональ-типов и формирование установки на но-волевая сфера, эмпатийное вос-достижение успеха. Этап адаптации приятие окружения, самоконтроль, может длиться довольно долго, и не существенно повышается самооцен-все участники смогут его успешно ка, укрепляется мотивация к успеху в пройти. Главная задача руководителя содержательной досуговой деятель-на этом этапе – предотвращение ности, растет влияние ее на успехи в отсева. В период адаптации необхо- основной деятельности (учебной или димы тщательная индивидуальная производственной), преодолевается

«сиротская» стигма, перестраивают- адаптивность в общественной жизни, ся отношения с ближайшим социаль- и, как следствие, трудности в саморе-ным окружением (родственным, ализации.дружеским, учебным). Современное социальное госу-

Можно выделить ряд критери- дарство стремится не только обеспе-ев, позволяющих оценить эффек- чить граждан минимумом социаль-тивность работы с молодыми людь- ных благ, но и создать для них равен-ми из числа выпускников ДИУ по ство шансов на развитие. Проблема организации их досуга: обеспечения качественным досугом

· достижение успехов в досуго- становится одним из критериев обес-вой деятельности; печения социальной справедливости

· желание выпускника изменить в отношении выпускников детских свой социальный статус на интернатных учреждений. более высокий; В процессе создания условий

· устойчивость положения в для успешной постинтернатной структуре творческого досуго- адаптации необходимо учитывать вого коллектива; следующее:

· появление на занятиях друзей, 1. Необходимо обеспечить мак-пришедших по рекомендаци- симальное разнообразие содержа-ям выпускника; ния досуговой деятельности выпус-

· позитивные изменения или кников интернатных учреждений и ее тенденции к изменениям в общественную направленность. иерархии значимых личнос- 2. Использовать формы содер-тных ценностей; жательного досуга, способствующие

· сформированность навыков самоутверждению, созданию ситуа-эффективного взаимодейст- ции успеха, возможности выделиться, вия, разрешения конфликтных завоевать уважение, достойно выгля-ситуаций. деть в глазах значимых других –

Процесс познания окружающего товарищей по учебе, работе, педаго-мира, поиска своего места в нем в гов, администрации.значительной степени можно вести 3. Социально-педагогическая посредством организации досуга. поддержка самореализации в досуго-Выпускники ДИУ проявляют более вой деятельности должна способ-низкую активность в содержательной ствовать развитию активности и досуговой деятельности, демонстри- самостоятельности, расширению руют меньшую определенность в досугового поля и круга общения, своих установках на выбор ее форм социальной включенности в широком по сравнению с детьми из обычных смысле слова. семей. Слабо выраженные элементы 4. При поступлении выпускников структуры досуговых интересов, интернатов в училище или колледж неразвитость эмоциональной и необходима не только диагностика познавательной досуговой деятель- знаний, но и досуговых потребностей, ности впоследствии становятся интересов. Организация содержа-факторами, влияющими на низкую тельной досуговой деятельности

РАЗДЕЛ 3.5

230 231

таких учащихся должна осуще- территориальных центрах социаль-ствляться с первых же дней их учебы. ного обслуживания населения орга-

5. Очень важно делать акцент на низация досуга должна быть органи-развитии инициативы и самостоя- ческой составляющей общей работы тельности выпускников ДИУ в выборе по постинтернатному сопровожде-значимых форм досуга, т.к. больши- нию детей-сирот. Организации и нство из них долгое время было учреждения при этом должны опи-ограничено в самостоятельном выбо- раться как на собственные возмож-ре форм досуговой деятельности. ности проведения продуктивного

6. Организация и содержание досуга, так и на социально-досуговой деятельности являются культурные ресурсы территории, а важным критерием адаптированости также способствовать развитию выпускников ДИУ на всех этапах индивидуальных форм содержатель-постинтернатной адаптации. Как в ной досуговой деятельности выпус-учреждениях образования, приняв- кников.ших на обучение выпускников, так и в

Объяснительная записка ткам/молодым людям заключаются в Предлагаемая технология оказа- сложности и детализированности

ния помощи в переживании горя преподнесения инструкций к выпол-вследствие утраты родителей и нению заданий, а также в глубине других близких людей рассчитана как рефлексии. Если ребенку психолог на детей от 7 лет, изъятых из семьи и многие вещи «растолковывает» сам, помещенных в ДИУ, так и на молодых то подростка «подталкивает» к самос-людей (учащихся и работающих), тоятельным выводам. которым такая помощь в свое время Работу по оказанию помощи в оказана не была. Как показывает переживании горя в детском учрежде-практика, многие подростки и моло- нии лучше проводить со всеми вновь дые люди, закончившие детское прибывшими детьми в течение пер-интернатное учреждение, спустя вых месяцев. Если говорить об оказа-годы все еще имеют непрожитое горе нии помощи в переживании горя и не знают, как относиться к своему вообще, то в специальной помощи прошлому и своим родителям. Непро- нуждаются не все, а лишь те, кто житое горе является источником самостоятельно не может разрешить трудностей установления отношений задачи горя. Как правило, больши-с людьми, позитивного отношения к нство детей успешно «выходят» из себе и причиной различных поведен- горя. Но «домашние дети», утратив ческих проблем. Различия в примене- кого-то из родителей, имеют любовь и нии технологии к детям и подрос- поддержку других родственников,

Литература1. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. - СПБ.,

ПИТЕР, 2001., – 252с.2. Москвичев, В.В. Социальная работа с несовершеннолетними: опыт

организации социальной службы. - М., 2000. – 50с.

Технология оказания помощи детям, переживающим горе вследствие

потери родителей

В.А. Маглыш

3.6


232 233

помогающих им справиться с ситуа- участников группы – 6–8 человек. В цией утраты. Дети, отобранные у случае невозможности собрать груп-родителей и помещенные в незнако- пу по этой проблеме работу можно мые им условия интернатного учреж- осуществлять индивидуально. дения, находятся в иных условиях Подбор психотерапевтических (утрата привычного мира, почти всех методик и техник для работы осуще-прежних социальных контактов, ствляется с учетом индивидуальных вещей, режима и т.п.), затрудняющих особенностей ребенка (группы) и переживание горя. Именно поэтому в самого психолога. Рекомендуется для своем большинстве они нуждаются работы с горем использовать ряд не только в поддерживающих меро- процедур, описанных в технологии приятиях, но и специально организо- работы с ребенком, переживающим ванной работе по переживанию горя. горе вследствие утраты родителя.

Работа может проводиться как Процедуры рассчитаны на индивиду-индивидуально, так и с группой вновь альную работу с ребенком, однако поступивших детей, в том числе легко могут быть трансформированы братьев-сестер (6–8 человек). Груп- для работы с группой.повая работа предпочтительнее. Детям с одинаковой проблемой Описание проблемыважно почувствовать себя на равных. Горевание – это естественный Обнаружив много общего в чувствах и процесс, необходимый для оплакива-проблемах, дети легче справляются ния и «отпускания» потери чего-то со страхами и проясняют собствен- очень важного для себя. Человеку ные мысли. В группу могут быть вклю- нужно время и для того, чтобы осоз-чены и дети, уже «прожившие» горе. нать потерю, принять ее, выразить Однако в детское интернатное учреж- свои чувства, и для того, чтобы дение не так часто одновременно научиться жить дальше. Если это не помещаются группы детей, с которы- будет сделано, «непроработанное», ми можно организовать групповую «незавершенное» горе может вы-работу, поэтому в практике чаще литься в серьезные патологические организуется индивидуальная работа реакции и отразиться на всей даль-с ребенком. нейшей жизни человека. Многие дети

С подростками/молодыми людь- переживают горе без специально ми, потерявшими родителей давно, организованной работы, однако но не «отработавшими» горе утраты, некоторым требуется квалифициро-лучше организовать групповую рабо- ванная помощь психолога. ту. Показаниями для этой работы Последнее время широкое рас-служат общие признаки «непрожито- пространение получила концепция го» горя: сильные эмоции при воспо- работы с горем Дж.Вильяма Вордена. минании об утраченном, горечь, Он предложил рассматривать про-обида, отсутствие позитивной леген- цесс переживания горя через четыре ды о своей семье и случившемся, задачи, которые должны быть реше-зацикленность на прошлом и т.п. ны человеком, переживающим горе. Количество занятий 5–7, количество По мнению Вордена, несмотря

на то, что формы течения горя и их на с помощью психолога, иначе боль проявления очень индивидуальны, проявит себя в других формах, напри-задачи горя остаются постоянными, мер, через психосоматику или рас-поскольку обусловлены самим про- стройства поведения. У горюющего цессом горевания. Если задачи горя часто нарушается контакт не только с не будут решены горюющим челове- внешней реальностью, но и с внут-ком, то горе не получит адекватного ренними переживаниями. «Вроде завершения, а значит возможно ничего не чувствую, даже странно», возникновение отложенных проблем, «Я думал, это бывает иначе, какие-то которые могут растянуться на годы. переживания сильные, а тут – ниче-Реакция горя может блокироваться на го». Боль потери ощущается не всег-выполнении любой задачи, и за этим да, иногда переживается как апатия, может стоять разный уровень патоло- отсутствие чувств, но должна обяза-гий. Остановка реакции на этапе тельно быть проработана.решения каждой из задач развития горя имеет определенную симптома- 3 задача. тику. Организация нового окружения.

Когда человек теряет близкого, 1 задача. он теряет не только объект любви, но Признание факта потери. определенный уклад жизни. Возник-Первой реакцией на потерю, шая в связи с утратой близкого пусто-

даже если потеря была ожидаемой, та должна быть восполнена, жизнь является чувство, будто ничего не организована на новый лад. Органи-случилось. Поэтому человеку важно зация нового окружения будет разной осознать, что утрата имеет место на для разных людей и зависит от отно-самом деле. Если человек не верит шений, которые связывали горююще-происшедшему вследствие какого- го с утраченным человеком, и его либо вида отрицания, работа горя роли (близкий человек, «спаситель», блокируется на самых ранних этапах. «организатор» и др.) в жизни горю-Отрицание может использоваться на ющего. разных уровнях и принимать разные Даже если ребенок не осознает формы, но, как правило, включает в эти роли, психологу нужно для себя себя либо отрицание факта потери, наметить, что он потерял и как это либо ее значимости, либо необрати- может быть восполнено. мости. Хорошим разрешением задачи

этого этапа является переформули-2 задача. рование потери в нечто, имеющее и Пережить боль потери. позитивный смысл. Например, ребе-Пережить боль потери означает, нок, потерявший мать, может сформу-

что нужно пережить все сложные лировать «Мамы нет. Когда она была, чувства, которые сопутствуют утрате. я не становился взрослым, потому Если горюющий не пережил боли что она решала мои проблемы. Сей-потери (которая есть всегда), она час я стал гораздо самостоятельнее и должна быть выявлена и проработа- могу сам принимать взрослые реше-


234 235

ния». горя завершена, когда тот, кто пере-жил утрату, вновь способен вести

4 задача. нормальную жизнь, он адаптивен и Построение нового отношения чувствует это, когда есть интерес к

к утраченному человеку и формиро- жизни, освоены новые роли, созда-вание новых связей. лось новое окружение и он может в

Решение четвертой задачи не нем функционировать адекватно предполагает ни забвения утраченно- своему социальному статусу и складу го человека, ни отсутствия эмоций, а характера.только их перестройку. Чувства к Все психологи сходятся во мне-утраченному человеку должны сохра- нии, что одним из наиболее важных ниться, но перемениться таким обра- показателей, определяющих продол-зом, чтобы появилась возможность жительность горевания, является то, продолжить жить, вступать в новые насколько успешно человек осуще-эмоционально насыщенные отноше- ствляет работу горя, а именно выхо-ния. дит из состояний крайней зависимос-

Детям иногда кажется, что если ти от утраченного, вновь приспосаб-они ослабляют эмоциональное отно- ливается к окружающему, в котором шение к утраченному родителю, они потерянного лица больше нет, и фор-тем оскорбляют его память или пре- мирует новые отношения. Одно из дают его. В некоторых случаях может самых больших препятствий в этой возникать страх того, что новая связь работе состоит в том, что многие ста-может тоже закончится и придется раются избежать сильного страдания, снова пройти через боль утраты. связанного с переживанием горя, и

Эта задача наиболее трудна для уклониться от выражения эмоций, завершения. Завершением выполне- необходимых для горевания.ния этой задачи можно считать, возн-икновение ощущения, что можно лю- Технология работы с ребен-бить другого человека, любовь к утра- ком, переживающим горе всле-ченному не стала от этого меньше. дствие утраты родителя

Дж. Ворден считает, что нельзя Содержание психологической определить срок переживания горя. работы с ребенком, переживающим Горе можно считать завершенным, горе, может быть следующим:когда человек решит все четыре · признание и принятие пробле-задачи горя. Признаком этого являет- мы ребенка как существую-ся способность адресовать большую щей, отражение негативных часть эмоций не утраченному челове- чувств ребенка психологом;ку, а новым впечатлениям и событиям · «проработка» травмирующей жизни, способность говорить об ситуации; утраченном без сильной боли. · принятие ребенком своего Печаль остается, она естественна, прошлого и настоящего;когда человек говорит или думает о · совместное создание позитив-том, кого он любил и потерял, но ной легенды о семье ребенка и печаль спокойная, «светлая». Работа о том, как она была утрачена.

В работе с детским горем важно, описать жизненные ситуации, в кото-чтобы ребенок говорил о своей боли, рых у людей возникают такие чувства, своих страхах, своих чувствах в связи как «грусть», «ярость», «радость», с потерей близких людей. Однако его «злость» или более сложные: «сму-не всегда легко к этому побудить. щение», «стыд», «зависть», «обида» Часто из-за того, что ребенок не умеет и др. Обсудив с ребенком предложен-правильно выразить свои чувства и ные им варианты, психолог может не всегда понимает, какие именно подсказать свои. Завершается проце-переживания побуждают его к тем или дура уточненным общим списком иным действиям. Поэтому одно из ситуаций для каждого из чувств.направлений работы с ребенком, переживающим горе, – научить его Процедура 2. осознавать свои чувства и понимать, «Коллаж чувств».как они проявляются в поведении. Назначение этой процедуры – Ребенок должен уметь выражать свои научить ребенка опознавать и пони-чувства в вербальной форме, что мать невербальные проявления снизит вероятность их неадекватного чувств. проявления в поведении. Кроме того, Ребенку дается задание выбрать необходимо подготовить ребенка к из списка какие-нибудь чувства или работе с неприятными и часто проти- эмоции («грусть», «счастье», «испуг» воречивыми чувствами, связанными и т.п.) и, не говоря психологу какие, с лишением его родителей родите- выразить их с помощью журнальных льских прав: гневом, ощущением фотографий или картинок. Психолог предательства, страхом, печалью, пытаются угадать, какие чувства стыдом, виной, чувством отвержен- (эмоции) передают эти коллажи. ности и беспомощности. После этого ребенок объясняет, каким

Для этого можно использовать образом каждая из картинок выража-следующую серию процедур. ет то или другое чувство (эмоцию).

Процедура 1. Процедура 3. «Что заставляет людей иметь «Допустимые» и «недопусти-

чувства?» мые» эмоции и чувства. Эта процедура подразумевает Изготовленные коллажи можно

некоторую дистанцированность от использовать для сравнения эмоций личных переживаний ребенка и спо- и чувств, которые ребенок выражает собствует развитию эмпатии. В ходе свободно, с теми, которые он предпо-выполнения ребенок по собственной читает скрывать. Назначение этой инициативе начинает привносить ре- процедуры в том, чтобы помочь альные ситуации из своего жизненно- ребенку разобраться, что именно го опыта, что помогает психологу пра- заставляет его скрывать те или иные вильно проинтерпретировать некото- эмоции и чувства: является ли это его рые особенности его поведения. внутренней потребностью или

Суть процедуры состоит в том, результатом социального давления. что ребенку предлагается назвать и Ребенок рисует на листке бумаги


236 237

большой круг и помещает коллажи, Процедура 5.обозначающие «допустимые» эмо- «Что я чувствую, когда об этом ции за пределами окружности, а думаю».«недопустимые» внутри круга, объяс- Назначение процедуры в том, няя психологу, почему он так поступа- чтобы помочь ребенку разобраться в ет. Психолог задает вопросы, позво- своих переживаниях и отреагировать ляющие посмотреть на эмоции и их. чувства с другой точки зрения и помо- Ребенку предлагается изобра-гающие ребенку понять, что мешает зить (карандашами или другими ему открыто проявлять свои чувства. рисовальными средствами) чувства,

которые он испытывает, когда вспо-Процедура 4. минает ситуацию разрыва с родите-«Как я выражаю свои чувства». лями, а затем рассказать об изобра-Назначение процедуры – обра- женных чувствах, о том, почему он

тить внимание ребенка на то, как нарисовал именно так и этим цветом. различные чувства могут проявлять- Психолог помогает ребенку ся в поведении; расширить репертуар осознать и проанализировать назван-способов невербального выражения ные чувства. Особое внимание надо чувств. уделить тому, что можно испытывать

Ребенок составляет список своих одновременно позитивные и негатив-способов невербального выражения ные чувства по отношению к одному и чувств, психолог – свой. Эти ответы тому же человеку.используются в качестве отправной точки для обсуждения того, как раз- Процедура 6. личные чувства могут проявляться в «Как выглядит моя боль, когда об поведении у разных людей. При на- этом думаю».личии хорошего контакта, психолог Назначение процедуры – помочь также может обсудить с ребенком то, ребенку взять под контроль свою как ребенок выражает в поведении боль, научиться управлять болью, чувства, связанные с утратой родите- выработать копинг-стратегии. лей и помещением его в детское Ребенку дают заранее заготов-учреждение. ленную схему тела человека и просят

После того, как ребенок научил- найти то место, где располагается ся проявлять свои разные чувства, боль и нарисовать ее. В ходе рисова-необходимо дать ему возможность ния и после того, как ребенок нарисо-поделиться теми чувствами (часто вал, с ним беседуют по следующим глубоко спрятанными и/или амбива- вопросам:лентными), которые вызваны потерей Ты все еще чувствуешь боль? родителей, и оказать ему поддержку Где находится твоя боль? Что застав-(в работе с глубоко личными темами ляет тебя чувствовать боль? Что ты следует уважать право ребенка на делаешь, когда испытываешь боль? тайну). Полезной может оказаться Что тебя пугает? Из-за чего боль следующая процедура. уходит? и др.

По результатам этой процедуры

с ребенком вырабатываются копинг- ценный для тебя опыт ты приобрел в стратегии, позволяющие ему спра- этой ситуации? Чему научился? виться с реакциями горевания. Представь себе, что ситуация

развивается так, как ты этого хочешь. Процедура 7. Что бы тогда произошло? «Смонти-«Как должна была бы выглядеть руй» новый фильм с другим оконча-

моя ситуация». нием. Посмотри его еще раз от начала Назначение процедуры – снять до конца. Тебя устраивает этот

чувство вины, лучше понять произо- фильм? Если «да», то войди в первый шедшее, почувствовать контроль над кадр, слейся с собой там и представь ситуацией. себе, что все это происходит с тобой

Ребенку предлагается инструк- на самом деле». ция следующего содержания: После окончания «просмотра «Вспомни ситуацию, которая тебе фильма» необходимо поразмышлять больше всего не нравится. Пред- с ребенком о следующем: ставьте себе, что эпизод, который ты - иногда нам кажется, что в том, сейчас вспомнил, был снят кем-то на что произошло, есть наша видеокассету и ты имеешь возмож- вина, но это не так;ность просмотреть этот фильм, уви- - мы понимаем, что то, что мы дев себя там со стороны. чувствуем – это совершенно

Удобно устройся. Расслабься. естественно;Представьте себе экран и несколько - нормально желать, чтобы все ручек или кнопок, при помощи кото- произошло по-другому;рых ты можешь управлять этим изо- - нормально думать, что ты мог бражением, изменяя яркость, кон- сделать что-то, чтобы изме-трастность, цвет, производя останов- нить то, что произошло; ку кадра и т.д. - одним желанием невозможно

Итак, видеокассета вставлена, и заставить себя что-либо прои-ты можешь нажать на клавишу «play» зойти, не так ли? Это произош-и начать «просмотр» этого фильма. ло не из-за тебя, а... (см. про-Запись может быть не везде качес- цедуру 8).твенной, но попробуй покрутить ручки – это поможет тебе улучшить Процедура 8.изображение. Если надо – усиль звук. «Я думаю, это произошло пото-«Досмотри» фильм до конца. Тебя по- му, что…»прежнему не устраивает то, что прои- Назначение процедуры – осозна-зошло? Что именно? А что хорошее ние причин, по которым ребенок был для себя ты можешь найти в этой отобран из семьи.ситуации? Как ты мог бы ее исполь- Дети часто жалеют родителей, зовать? что мешает им понять в полной мере

Сейчас, когда ты «просмотрел» их ответственность за произошед-этот фильм, ты, возможно, заметил и шее. Пытаясь осмыслить причины, по понял больше, чем тогда, когда был которым они не воспитываются в реально включен в ситуацию. Какой своей семье, дети постепенно избав-


238 239

ляются от чувства вины и ответствен- гирование ребенком чувств и осозна-ности за то, что произошло, преодо- ние их амбивалентности. левают ощущение собственной Ребенку предлагается написать неполноценности. В этом и состоит письмо родителям, рассказать о сво-главное назначение этой процедуры. их переживаниях по поводу произо-Еще одно ее назначение – работа по шедшего и чувствах, которые он к ним созданию позитивной легенды ребен- испытывает. Разрешается использо-ка. вать любые слова и выражения, в том

Ребенку предлагается перечис- числе и грубые. В то же время ребен-лить причины (закончить предложе- ку надо порекомендовать включить в ние «Я думаю, это произошло потому, письмо добрые чувства или воспоми-что…»), по которым, как ему кажется, нания.он был изъят из семьи, а также причи- Письмо зачитывается ребенком ны асоциального поведения родите- вслух. Психолог оказывает ему под-лей и записать их на листе. Предпола- держку, высоко оценивая его усилия, гаемые причины ребенок может и обращает его внимание на то, что проранжировать по их степени значи- дети могут испытывать самые разные мости. чувства и это вполне нормально, что

Обсуждение с ребенком причин чувство гнева, ощущения преда-отобрания можно начать с причин, тельства и обиды, которые ребенок занимающих первые ранги. Спроси- может испытывать, вполне естес-те, считает ли себя ребенок виновным твенны и что он (психолог) понимает, в том, что случилось. При обсуждении как переживает ребенок, осознавая важно сформировать у ребенка адек- свой гнев на родителей. Если ребенок ватное представление о случившем- не хочет читать письмо, его прочтение ся, снять чувство вины, найти такие можно оставить на следующий раз. В слова, которые помогут ему понять некоторых случаях ребенок предпо-родителей и ситуацию, в которой он читает порвать письмо. Это свиде-оказался. тельствует о желании избавиться от

В завершении обсуждения надо чувства вины и дискомфорта, которое попросить ребенка коротко расска- часто сопровождает выражение зать, о чем он говорил с психологом и гнева, и психолог должен обратить на что понял. Краткий пересказ ребен- это внимание.ком причин его помещения в детское учреждение и представляет собой Процедура 10.«скелет» формирующейся у него «Моя семья».легенды. При необходимости, «ске- Назначение этой процедуры – лет» корректируется или намечается более точно выяснить, как ребенок дальнейшая работа по его «позитиви- относятся к родителям и как, с его зации». точки зрения, родители относятся к

нему. Используя рисунок «Моя Процедура 9. семья» и ответы ребенка, психолог «Письмо родителям». помогает детям лучше понять эти Назначение процедуры – отреа- чувства и проговорить свои страхи,

сомнения и ожидания, что в свою выполнение должно зависеть только очередь снижает эмоциональное от ребенка. Например, «написать напряжение, испытываемое ребен- письма братьям и сестрам, сообщить ком. Процедура также позволяет о себе», «2 раза в день навещать продолжить работу над созданием младшую сестру в ее группе», «каж-позитивной легенды ребенка. Кроме дый вечер желать маме здоровья», того, она может показать успешность «ежедневно записывать в дневник проделанной работы, выявить «сла- важные события», «подружиться бые» места, наметить дальнейшую с …» и т.п. работу с ребенком. Адаптация ребенка к новым

Для проведения процедуры условиям жизни будет проходить используется методика «Рисунок менее болезненно, если ребенок семьи». Следование требованиям, упорядочит свои чувства и мысли, предъявляемым к проведению мето- вызываемые его пребыванием в дики, позволяет ее использовать по детском учреждении, найдет положи-прямому назначению как диагности- тельное в новой ситуации. В связи с ческую. Однако в данной процедуре этим одно из занятий с ребенком рисунок служит не столько для диаг- можно посвятить «Новой жизни» ностических целей, сколько опорой, ребенка.вокруг которой организуется беседа и обсуждение с ребенком его страхов, Процедура 11.сомнений и ожиданий, связанных с «Моя новая жизнь». близкими родственниками: родителя- Ребенку выдают большой лист ми, братьями, сестрами, дедушками, бумаги и просят разделить его попо-бабушками. лам вертикальной линией. На одной

Обсуждение семьи начинается половине ребенок рисует свою жизнь со стандартных вопросов: «Скажи, до помещения в детское учреждение, кто тут нарисован?», «Где они нахо- на другой – в настоящий момент. дятся?», «Что они делают?», «Как Затем психолог помогает ребен-каждый из них себя чувствует?», ку понять, что изменилось в его жиз-«Какие они по характеру?» и т.п. ни, включая права и обязанности, Дальнейшие вопросы формулируют- удовлетворение потребностей, взаи-ся в зависимости от ответов ребенка и моотношения с братьями и сестрами, характера обсуждения его проблем. родителями, друзьями, черты харак-Необходимо коснуться страхов тера и т.п., а что осталось прежним. ребенка, его предположений по пово- Выделенные изменения обсуждают-ду будущих отношений и наиболее ся с точки зрения полезности для приемлемого для ребенка развития ребенка. «Плюсы» и «минусы» каж-событий. дого периода жизни прописываются в

Завершить беседу можно сос- столбик под соответствующими тавлением плана действий ребенка в рисунками. Обращается внимание на сложившейся ситуации. Пунктов в то, что некоторые плюсы вытекают из плане должны быть немного, они минусов предыдущей жизни, напри-должны быть выполнимыми, их мер, такое качество, как самостоя-


240 241

тельность, развилось благодаря положительную самооценку. «занятости» родителей. Следует сказать, что и в отсут-

В случаях, когда ребенок затруд- ствии целенаправленной работы по няется назвать положительное в созданию легенды дети пытаются новой жизни, психолог ему помогает. выстроить цепь событий, объясняю-Если ребенок принципиально не щих их появление и жизнь в детском видит ничего хорошего, то это скорее учреждении. Такие легенды полны свидетельствует о трудностях во фантазий («воспитатели украли», взаимоотношениях с детьми и неже- «мама потеряла») и ярко окрашены лании принимать новый статус (про- эмоциями, однако к подростковому блема самопринятия). В любом слу- возрасту, в процессе осознания свое-чае надо разобраться с причинами го реального положения, легенда неприятия ребенком новой жизни и теряет детали сюжетной линии и проработать их. эмоциональное наполнение. Разви-

После того, как все «плюсы» и вается эмоциональная глухота. Для «минусы» уточнены, дальнейшая того, чтобы ребенок избежал разоча-работа сосредотачивается вокруг рований в подростковом возрасте, списка с отрицательными изменения- необходимо, чтобы ребенок адекват-ми в новой жизни. С помощью психо- но оценивал причины, по которым он лога ребенок ищет положительное и в живет не со своей семьей, и в тоже отрицательных изменениях. Кроме время не испытывал ненависти или того, анализируются возможные обиды к своим родителям и к жизни действия ребенка по нейтрализации вообще. «минусов» новой жизни. Вся работа ребенка по «перера-

В заключении психолог обраща- ботке» горя вследствие потери роди-ет внимание ребенка на то, что у него, телей так или иначе вносит свою как и в жизни каждого человека, были лепту в формирование адекватной и есть как хорошие события, так и не позитивной легенды ребенка о его очень, что в новой жизни тоже есть семье и жизни. Вместе с тем, ему свои плюсы, а некоторые минусы может понадобиться помощь психо-могут быть преодолены, что в любых лога в оформлении окончательного обстоятельствах многое зависит от варианта легенды. С этой целью активности самого человека. можно попросить ребенка составить

Особое внимание в работе с рассказ о себе. ребенком, чьи родители лишены родительских прав или отказались от Процедура 12. его воспитания, надо уделить форми- «Моя история». рованию позитивной легенды о его Ребенку объясняют, что писать семье и о том, как она была утрачена. надо в свободной форме, не думая об Легенда представляет собой версию ошибках и стиле. Самое важное – событий глазами ребенка. Позитив- отразить поток мыслей. Жизнь дол-ная легенда позволяет избежать жна быть отражена честно, без попы-разрушительных чувств преда ток ее приукрасить. Необходимо тельства и ненужности, сохранить отметить все, чего ребенок стыдится,

а также указать свои слабые места и шо воспитывать своих детей. Родите-болезненные точки. После того, как ли отказываются не от самого ребен-рассказ о себе составлен, надо ка, а от его воспитания. Дети не могут помочь ребенку проанализировать отвечать за своих родителей в силу его и доработать, с тем чтобы история возраста.его жизни отражала реальность, Родители не «монстры», а связывала настоящее с прошлым, ребенок не «жертва». Родители давала надежду на будущее. снабдили ребенка ресурсами для

Поэтому обсуждая с ребенком счастливой жизни. В любом родите-историю его жизни, желательно при- ле всегда есть что-то хорошее. «Твоя держиваться следующих рекоменда- мама хорошо пела, была мягким и ций: добрым человеком, и если бы не

История должна быть правди- жизненные трудности…», «Она смог-вой. Любой вымысел, например, папа ла дать тебе все для успешной жизни: был полярным летчиком и погиб во ты сообразительный, трудолюбивый время выполнения задания, в буду- (и т.п. ) ребенок». щем может нанести травму. Честнее и Кроме того, осмысливая ситуа-безопаснее сказать, что папа болел цию и создавая вместе с ребенком болезнью «алкоголизм», которая, к «легенду» его жизни, опираясь на сожалению, вызывает распад личнос- ресурсы ребенка, обязательно надо ти и не позволяет воспитывать своих прорисовывать с ребенком перспек-детей. тиву его успешного будущего.

История должна быть презен- В работе с ребенком, пережива-табельной (ее можно было бы пред- ющим горе и трудности адаптации к ставлять окружающим). Например, новым условиям, можно также фраза «папа в целом был неплохой использовать такие приемы, как человек, но не смог справиться с составление «Книги жизни», рисова-жизненными трудностями, поэтому ние с ребенком его истории, косвен-стал понемногу «заглядывать в рюм- ный пересказ событий (как будто кем-ку», и это его затянуло», звучит гораз- то третьим) с использованием игру-до презентабельнее фразы «отец шек, написание историй, похожих на был алкоголиком». историю ребенка, беседы о будущем

Объяснены причины, по кото- ребенка. рым ребенок живет не с семьей, В качестве возможных способов снято чувство ответственности решения проблемы в историю для за происходящее. Подчеркнуто, что детей, потерявших родителей, можно родители не отказались от ребен- включать:ка, а не смогли его воспитывать. - разрешение иметь различные Данная рекомендация может быть эмоции и приемлемые формы выполнена, если мы скажем, что все их выражения;родители, как правило, когда рожают - советы:своих детей, их хотят и любят. Но есть - поделиться (делиться) пере-болезни (жизненные обстоятель- живаниями с кем-нибудь; ства), которые не позволяют им хоро-

РАЗДЕЛ 3.6

242 243

- обустроить свое простран- - продолжить прежние занятия ство, (музыкальная школа, танцы,

- найти себе новых друзей; кружки);- связаться с родителями и - начать серьезно заниматься

другими родственниками (под- спортом и т.п.;держивать отношения с роди- - хорошо учиться, чтобы полу-телями); чить хорошую профессию;

- не терять родственных отно- - написать план самосоверше-шений с братьями/сестрами; нствования и следовать ему.

- сохранять в памяти и/или в дневнике («Книге истории жизни») хорошее из прошлой жизни, ценить его;

- найти себе какое-нибудь хоб-би или занятие по интересу;

Объяснительная записка индивидуальной работы встреч будет Технология оказания помощи в больше, но по времени они будут

планировании своего будущего может более короткими – не более полутора быть использована специалистами часов.(педагогами, психологами, специа-листами по социальной работе) как в Описание проблемыработе с учащимся выпускных клас- Жизненный опыт детей-сирот и сов детских интернатных учрежде- детей, оставшихся без попечения ний, так и в работе с обучающимся родителей, содержит ситуации, кото-или работающими/неработающими рые проходили вне их контроля и к выпускниками. Работа может осуще- которым они не были подготовлены. К ствляться индивидуально или в таким событиям относятся изъятие их группах. Предлагаемый вариант семьи и помещение в больницу, структуризации техник рассчитан на приют, затем в интернатное учрежде-групповую работу, которая является ние. В самом интернатном учрежде-более эффективной, поскольку нии взрослые не всегда считают позволяет обучаться друг у друга. нужным информировать ребенка о Технология состоит из 2 занятий по 3 возможных изменениях в его жизни: часа, но в зависимости от возраста и медицинских осмотрах, перемещени-индивидуальных особенностей учас- ях из группы в группу (в домах ребен-тников конкретной группы встреч ка детей перемещают в другую груп-может быть 3 по 2 часа. В случае пу, если ребенок достиг определенно-

Технология оказания помощи выпускникам в планировании

будущего

В.А. Маглыш

3.7


244 245

го возраста) и т.п. Негативные некон- воспитанники. Бесконечные «меро-тролируемые события формируют у приятия», подготовка к ним не остав-ребенка беспомощность, которая ляет возможности для самостоятель-носит название «выученная» или ного выбора учащихся. Поэтому в «приобретенная» беспомощность, условиях ДИУ воспитанники не науча-суть которой состоит в следующем: ются планировать свое время и опре-люди, переживающие неконтролиру- делять собственные жизненные цели. емые негативные события, научают- Результаты же различных иссле-ся чувствовать себя беспомощными и дований свидетельствуют о тех преи-перестают действовать. муществах, которые дает людям

По мнению социальных психоло- ощущение собственной эффектив-гов, формирование приобретенной ности и самоконтроль. Люди, веря-беспомощности протекает по следую- щие в собственную компетентность и щей схеме: эффективность и имеющие внутрен-

ний локус контроля, лучше распоря-Неконтролируемые события => жаются своей жизнью и достигают

осознанный недостаток контроля большего, чем те, для кого характер-=> приобретенная беспомощность. ны выученная беспомощность и

пессимистический взгляд на мир. Беспомощность, приобретенная Вместе с тем, А. Бандура обращал

ребенком в результате негативных внимание на то, что самоэффектив-неожиданных событий, подкрепляет- ность не является плодом самовну-ся всей системой воспитания в дет- шения («Я думаю, что могу, я думаю, ском интернатном учреждении. что могу») или результатом «накачи-Жизнь воспитанников в ДИУ подчине- вания» людей комплиментами («Ты – на жесткой регламентации, особенно лучший!»). Наиболее важным источ-в раннем детском возрасте. Ребенка ником самоэффективности являются поднимают не тогда, когда он выспал- успехи. Если начальные усилия, ся, а в соответствии с режимом, кор- направленные на достижение чего-мят не тогда, когда он голоден (и не то, увенчаются успехом, самоэффек-тем, что он хотел бы), а «по режиму». тивность возрастет. В связи с этим Даже время отравления естествен- важно научить выпускников ДИУ ных нужд определяется взрослым. В определять собственные цели и старшем возрасте воспитанники планировать процесс их достижения. редко имеют свободное время, кото- При этом, определяя конкретные рое бы они смогли распланировать шаги, важно, чтобы каждый шаг вел к для себя сами. Взрослые определя- небольшому успеху.ют, чем и в какое время будут заняты

Процедура 1. вывешиваются на видном месте в Назначение: познакомиться с помещении, в котором проходит

участниками группы и познакомить их встреча. друг с другом. Информирование: О роли

Продолжительность 15минут. осознания своих желаний в их дости-Участники по кругу представля- жении.

ются, сообщая о себе то, что считают Продолжительность 15 минут. возможным: имя, возраст, хобби и т.п.

Процедура 3.Процедура 2. Назначение: уточнение (провер-Назначение: познакомить с ка истинности) желаний.

понятиями «групповая работа», Продолжительность 30 минут.«групповой процесс»; выработать Инструкция:правила работы в группе. Сядьте удобно, расслабьтесь.

Продолжительность 10 минут. Представьте себя большой Ведущий объясняет, зачем луковицей, состоящей из множества

нужны групповые правила и почему слоев. Снаружи находится тонкая их необходимо придерживаться. коричневая шелуха. Она снимается Группа предлагает основные прави- легко, но по мере того, как вы углубля-ла, которых участники будут придер- етесь, слои становятся толще и тол-живаться в период работы группы. ще, белее и белее. Теперь начинайте Правила записываются на листе и очищать, начав с тонкого наружного

Встреча 1. «Мои цели»

Цель встречи: осознание своего «Я», своих истинных желаний.


246 247

слоя. Это ваше внешнее «Я». Это своем внутреннем мире, представля-слой ваших внешних масок и поведе- ющем собой внутреннюю сущность ния в обществе. Сняв этот слой, вашего бытия и спросите себя: «Чего наблюдайте появление образа, оли- я действительно хочу? Что действи-цетворяющего другое «Я». Просто тельно удовлетворит меня? Чему я наблюдайте этот образ. Сейчас могу искренне посвятить себя?» неважно, что он собою значит. Теперь Затем наблюдайте, какие к вам прихо-снимите следующий слой. Это – слой дят образы или мысли. Если к вам вашего физического тела. Это ваш приходят картины, слова или чувства, материальный, физический мир. которые вы до конца не понимаете, Снимая его, наблюдайте другой спросите себя, что означают эти образ, олицетворяющий вас при образы или мысли. Вновь расслабь-отвлечении от вашего тела. Вновь тесь и будьте восприимчивы ко всему, просто наблюдайте и обратите вни- что вам приходит на ум. К вам может мание на него. прийти полное прояснение, когда Вы

Затем снимите ваш средний находитесь в полном расслабленном слой. Это слой вашего интеллекта, в состоянии. Когда вы закончите, нем содержатся ваши мысли. Наблю- сосчитайте в обратном порядке от дайте, что приходит вам на ум сейчас. десяти до одного, и когда Вы дойдете Теперь принимайтесь за ваш четвер- до единицы, откройте глаза, чувствуя тый слой, после которого следует свежесть.сердцевина. Этот слой намного толще и белее других. Это – слой, Процедура 4.представляющий ваши эмоции, он Назначение: осознание и упоря-содержит ваши чувства. Наблюдайте дочивание своих желаний. приходящие вам образы. Наконец Продолжительность 30 минут.представьте, что вы снимаете послед- Инструкция:ний слой и добираетесь до самой 1. Запишите все, что вы хотите сердцевины. Теперь вы подошли к достичь. Пусть вас не волнует поря-вашей внутренней сущности или док записи, доступность желаемого духовному «Я». Здесь находятся или его важность. Записывайте все, ваши внутренние желания. Заметьте что вам приходит в голову.появившийся теперь образ «Я». 2. Закончив список, включите в

Теперь представьте перед своим него то, что вы уже имеете и хотели внутренним взором картину всех бы сохранить.образов, одного над другим. З. Распределите все желания на

Что вы замечаете? Похожи ли три категории: А – очень-очень важ-они? Различны? Какой из них вам ные; В – очень важные; С – просто особенно нравится? Не кажутся ли важные. Если желание не достаточно они связанными? Если нет, то можете важно, чтобы войти даже в категорию ли вы что-нибудь сделать, чтобы С, вычеркните его.сделать их более согласующимися и 4. Перепишите все А на чистый взаимосвязанными? лист бумаги. Если их десять или

Теперь сконцентрируйтесь на больше, остановитесь. Если их

меньше 10, допишите к ним В. Если Продолжительность 35 минут.А + В >= 10 – остановитесь. Если Инструкция:желаний меньше 10, то еще раз пере- Давайте построим таблицу. По думайте все ваши желания, возмож- горизонтали выпишите качества, но, Вы учли не все. которые вы определили для вашего

5. Из нового списка (А + В) выбе- желаемого мысленного «Я» (проце-рите одну вещь, которую вам хочется дура 4), по вертикали все то, что больше всего. Перепишите ее на может быть отнесено к внешним третий лист. Вычеркните ее из (А + В) обстоятельствам, влияющим на вас в списка. Из оставшегося выберите жизни. наиболее желаемое, вычеркните ее Для определения внешних из (А + В) списка и внесите в новый. обстоятельств подумайте о себе Продолжайте то же самое еще отстраненно: что влияет на ваши восемь раз. мысли, поведение, эмоциональные

6. В вашем списке 10 пунктов. состояния и реакции. Это могут быть Посмотрите на него. Если в нем есть родители, приятели, близкие друзья, откровенные противоречия, вычер- телевидение, газеты, книги, учебное кните то, что ниже по списку. заведение (работа), хобби и т.д.

Выберите вместо этого желания Теперь заполните клетки полу-другое из (А + В) списка. У вас должно чившейся таблицы знаками «+» и «-». получится 10 желаний. Если внешний фактор усиливает

7. Посмотрите на ваш список качество, которое записано наверху желаний. Представьте, какое удов- таблицы, то на пересечении внешнего ольствие вы получите от каждого фактора и качества поставьте знак пункта. Как вы себя чувствуете? Что «+», если ослабляет, то знак «-». Нап-вы об этом думаете? Что вы почув- ример, если наверху вы записали ствуете, когда все это станет безраз- «чувство уверенности в себе», по дельно вашим? вертикали «родители» и в присутствии

8. Запишите качества, присущие родителей вы чувствуете себя более вашему мысленному образу «Я», уверенными, то в пересечении ставьте исполнившему свои желания. Воз- «+». «Плюсами» или «минусами» можно, какими-то качествами вы пока нужно заполнить каждую горизонталь-не обладаете, но вы уже знаете, чего ную строку таблицы. Затем отметьте вам не хватает, чтобы достичь своих «минусы». Это те области, с которыми целей и удовлетворить свои желания. вам следует поработать, т.е. исклю-

По завершении задания участни- чить влияние на себя этих факторов. В ки группы могут поделиться мыслями ряде случаев это просто. Например, и впечатлениями, полученными от перестать читать те газеты, которые выполнения задания. ослабляют значимые для вас качес-

тва. В других случаях (родители, Процедура 5. близкие друзья) поищите варианты, Назначение: работа над качес- которые бы удовлетворяли усилению

твами, которые необходимы для ваших качеств, но не исключали обще-достижения желаемого будущего. ния с близкими вам людьми.


248 249

Процедура 6. Затем участники пишут адресо-Назначение: работа с установка- ванные Вселенной заявления на двух

ми, мешающими быть успешным. листах (каждый участник – свое заяв-Продолжительность 35 минут. ление), на первом листе пишут «До-

Инструкция: рогая Вселенная, я бы хотел изба-Вспомните все, что говорили вам виться от следующих установок... На

значимые люди о вашем будущем. 2 листе прописывается «Теперь я Выделите негативные высказывания, думаю так…». Затем первый лист например: «Яблоко от яблони неда- заявления ритуально уничтожается леко падает» и запишите их. Затем (сжигается, разрезается на мелкие напротив каждого высказывания части и т.п.). Желательно, чтобы сформулируйте новые утверждения, «бланк заявления» был заготовлен которые опровергают те, что вы слы- заранее с присущими заявлению шали в детстве. атрибутами: место для обращения в

Примечание. Работа может правом верхнем углу, место для даты, выполняться индивидуально, а затем подписи, пустые строки для устано-по желанию участники могут презен- вок. товать свои наработки. Другим вари-антом работы является коллективная Процедура 7. работа: методом «мозгового штурма» Рефлексия. собираются все негативные утвер- Назначение: подведение итогов ждения о сиротах, затем так же фор- встречи, обобщение и систематиза-мулируются обратные утверждения. ция новых знаний, отреагирование Работу можно проделать, разбив эмоций.группу на 2 команды, каждая из кото- Продолжительность 10 минут.рых презентует свои варианты пози-тивных утверждений.

Процедура 1. посмотрите на свою руку и представь-Продолжительность 10 минут. те, как она стареет. Это похоже на то, Участники здороваются по кругу как если бы мы наблюдали за специ-

с соседом слева в произвольной альным эффектом, который можно форме, выражая радость от встречи с увидеть в кино, когда актер стареет по ним. ходу фильма. По мере того, как в

Информирование: Понятие о вашем воображении рука стареет, вы временной перспективе. видите, как кожная ткань изменяется,

Продолжительность 15 минут. становится тоньше, морщинки и складки углубляются, а вены стано-

Процедура 2. вятся еще заметнее. Проделав это с Назначение: создать полное рукой, вы можете представить, как то

зрительное представление (мыслен- же самое происходит с вашей ступ-ный образ) себя в будущем. ней, а затем с ногой. Затем состарьте

Продолжительность 20 минут. ваше лицо настолько, чтобы будущее Инструкция: стало для вас реальностью.Для того чтобы выработать для Чтобы усилить реальность ваше-

себя долгосрочное побуждающее го будущего образа, выделите опре-будущее, вы должны создать полное деленный срок – два года, пять, зрительное представление (мыслен- десять лет спустя – и представьте ный образ) себя в будущем. Если вам ваше будущее «Я» из того времени кажется трудным, начните с того, что стоящим напротив вас. Возможно,

Встреча 2. «Как достичь своих целей»

Цель встречи: построение плана достижения желаемого будущего.


250 251

вам поможет, если вы представите когда вы начинаете что-либо делать.себе, что зеркало, в которое вы смот- Определите, какой вид мотива-ритесь, магически отражает будущее. ции (избегания или достижения) Когда вы сможете увидеть себя отчет- побуждает вас это делать.ливо, представьте, что вы приближае-тесь к вашему будущему и физически Процедура 5.с ним сливаетесь. Почувствуйте, что Назначение: определение вы ощущаете, будучи там. Почув- действий, приводящих к желаемому ствуйте, что значит быть в своем будущему. будущем теле. Продолжительность 30 минут.

Затем снова отступите, снова Примечание. Выполняется теми, посмотрите на себя в будущем и у кого оба вида мотивации выражены спросите свое будущее «Я», что оно одинаково или преобладает мотива-хочет от вас сейчас. Выслушайте ция избегания.ответ. Запишите, что именно хочет от 1. Нарисуйте в своем воображе-вас ваше будущее «Я». Ваше желае- нии две картинки будущего: первая – мое будущее должно быть достаточ- спустя три года, включающая пережи-но понятно для вас, чтобы сформули- вания и жизненные ситуации, кото-ровать несколько целей. рые вы хотите иметь, вторая – спустя

три года – включающая переживания Процедура 3. и жизненные ситуации, которые вы Назначение: определение крат- бы не хотели иметь. Обязательно

косрочных и долгосрочных жизнен- включите в ваши воображаемые ных целей. картины ваше окружение, место, где

Продолжительность 15 минут. вы находитесь, с кем вы, чем вы Инструкция: занимаетесь, как вы себя чувствуете.Запишите: 2. После того, как вы создадите 1 .Чего я хочу именно сейчас? эти две картины, посмотрите на жела-2. Чего я хотел бы достичь в емое вами будущее и скажите себе:

течение недели? «Что я могу сделать для того, чтобы 3.Чего бы я хотел достичь за это произошло?» Определите, какие

1 месяц, 6месяцев, 1 год, 5 лет? действия, вероятно, приведут вас к 4.Какова наиболее важная цель вашему желаемому будущему. Обра-

среди этих целей? тите внимание, если любые шаги, Информирование: О мотива- ведущие вас к желаемому будущему,

ции достижения и избегания. опираются на удачу или действия Продолжительность 15 минут. других, то они неприемлемы. Необхо-

димы действия, которые вы сами Процедура 4. можете контролировать. Запишите, Назначение: определение вида какое поведение сделает ваше жела-

мотивации к деятельности. емое будущее настоящим. Продолжительность 20 минут. 3. Как только вы определили Инструкция: поведение, которое приведет к ваше-Коротко опишите 5 ситуаций, му желаемому будущему, необходи-

мо найти поведение, которое, воз- желаемому будущему.можно, приведет к нежелательному будущему. Потратьте столько време- Процедура 7.ни, сколько вам нужно, чтобы опреде- Назначение: создание матери-лить и это. Запишите перечень пос- ального выражения желаемого буду-тупков, которые уведут вас от желае- щего. мого будущего. Продолжительность 30 минут.

Делайте то, что приведет вас к Участникам предлагается накле-желаемому будущему, и избегайте ить посреди листа бумаги свою фотог-поступков, которые к нему не ведут. рафию и начать вырезать из старых

журналов то, что бы им хотелось Процедура 6. иметь больше всего. Все это нужно Назначение: определение дейст- наклеить вокруг фотографии. Полу-

вий, приводящих к желаемому буду- чившийся коллаж участники забира-щему. ют с собой, с рекомендацией пове-

Примечание. Выполняется теми, сить его куда-то так, чтобы им можно у кого преобладает мотивация дости- было часто любоваться. жения. Кроме того, участникам дается

1. Нарисуйте в своем воображе- напутствие время от времени, перед нии картинку будущего через 3 года. тем как уснуть, просматривать свой Включите в картину ваше окружение, список поступков, которые следует и место, где вы находитесь, с кем вы, не следует совершать, и вознаграж-чем вы занимаетесь и как вы себя дать себя чувством удовлетворения чувствуете. за свои поступки в настоящем.

2. Посмотрите на желаемое вами будущее и спросите себя: «Что я могу Процедура 8.сделать для того, чтобы это произош- Итоговая рефлексия. ло?» Определите, какие действия, Продолжительность 20 минут.вероятно, приведут вас к вашему Участники делятся своими пла-желаемому будущему. Приемлемы нами, высказывают мнения о своей только те шаги, которые вы сами работе в группе.можете контролировать или влиять на них. Запишите их.

3. Придерживайтесь в жизни поведения, которое приведет вас к


252 253

Содержание работы в рамках специалистов. Эти действия направ-подхода «равный обучает равного» лены на положительные ориентиры (РОР) чаще всего рассматривается в жизненного выбора через распрос-системе формирования навыков транение достоверной информации, здорового образа жизни. Однако трансляцию позитивного жизненного основные принципы подхода приме- опыта и жизненной позиции. Образо-нимы в любом направлении социаль- вательный метод РОР рассматрива-но-педагогической работы, в том ется как способ коммуникативной числе и с выпускниками детских деятельности, в процессе которого итернатных учреждений. Это подчер- происходит обмен знаниями и умени-кивается в международных стандар- ями, формирование определенных тах равного обучения: принцип равно- навыков и социальных установок.го обучения является методической Реализация подхода РОР в основой реализации программ по социально-педагогическом сопро-наиболее сложным поведенческим вождении учащихся-сирот экономи-проблемам. чески выгодна, поскольку не требует

Подход РОР реализуется как существенных затрат. Инициатива по технология и метод. Технология внедрению данного подхода может предполагает систему последова- быть реализована отделением пост-тельных активных действий целевых интернатной адаптации детского групп специально подобранных и интернатного учреждения, социаль-подготовленных сверстников- но-педагогическим учреждением, коммуникантов и курирующих их социально-педагогической и психо-

логической службой ВУЗа, ССУЗа или никации.ПТУЗа, территориальным центром Стандарты равного обучения социального обслуживания населе- являются основой при осуществле-ния, молодежной организацией или нии контроля за качеством реализа-молодежным клубом. ции программ равного обучения. Их

Выпускникам интернатов жиз- требования обобщены для примене-ненно важна азбука выживания в ния в различных областях социально-социуме. За время пребывания в педагогического взаимодействия [1]. интернатном учреждении социаль- Стандарты реализации про-ные контакты детей-сирот опосредо- грамм на основе принципа равного вали не родители и сверстники, а обучения носят самый общий харак-персонал интерната. Сотрудники тер. В них содержатся требования:социально-педагогических служб - уважения и защиты прав учреждений образования и специа- человека;листы территориальных центров - отсутствия дискриминации по социального обслуживания населе- любому признаку по отноше-ния не могут выполнять функции нию ко всем участникам взаи-посредников в том же объеме, в каком модействия в рамках равного их выполняли социализирующие обучения;взрослые в интернате. Это не входит - включения молодежи во все в задачи постинтернатного сопровож- аспекты программы на всех дения. Однако в его задачи входит этапах ее планирования и помощь в самостоятельном решении реализации;проблем становления и развития - наличия устойчивой обратной личности, расширении социальных связи участников программ;контактов выпускников интерната, - опосредованности участия содействие разрешению трудностей, заинтересованных взрослых в противоречий и конфликтов. реализации программы на

Социальное сопровождение основе принципа равного выпускников-сирот в современных обучения; условиях должно ориентироваться не - наличия координации с други-столько на реализацию чисто протек- ми программами, функциони-ционистских функций, сколько на рующими для данной катего-создание благоприятных условий для рии учащихся в рамках госуда-успешной интеграции их в общество в рственной политики;качестве его полноценных членов. - определенности и конкретнос-Применение подхода РОР отвечает ти ожидаемых результатов от современным требованиям к постин- реализации программ, осно-тернатному сопровождению, пос- ванных на равном обучении;кольку ориентирует на самостоятель- - разработанности механизмов ность, мобильность, предприимчи- стимулирования и развития вость, активное усвоение опыта на мотивации для всех участни-основе формирующихся социальных ков программ;установок и продуктивной комму- - обеспечения использования

Подход «равный обучает равного»в постинтернатном сопровождении

Н.А. Залыгина

3.8


254 255

точной и беспристрастной социализации» и готов поделиться информации; опытом с теми сиротами, которые

- доступности ресурсов для находятся в начале этапа обретения повышения эффективности собственного жилья. Учащиеся с работы по реализации про- сиротским статусом, успешно сдав-граммы; шие несколько сессий в ВУЗе или

- отсутствия дополнительных ССУЗе, способны доступнее пере-экономических затрат; дать навыки преодоления проблем

- исключения злоупотребления адаптации начинающим обучаться в своим положением всех субъ- этих учреждениях выпускникам ектов взаимодействия в рам- интернатных учреждений, чем кура-ках программ равного обуче- торы групп. Такая деятельность в ния; рамках подхода РОР, помимо сущес-

- внедрения принципов этичес- твенной помощи в постинтернатном кого поведения участников сопровождении, содействует форми-программ, реализуемой на рованию активной гражданской пози-основе принципа равного ции у того, кто воспроизводит успеш-обучения; ный жизненный опыт, формированию

- соблюдать и уважать конфи- у него нравственных ценностей, денциальность участников; лидерских качеств, коммуникативных

- образования по принципу навыков, способствует личностному равного обучения, что являет- росту и развитию.ся дополнительным по отно- В качестве лица, передающего шению к государственным опыт и содействующего формирова-программам учреждений нию необходимых социальных уста-образования. новок, выступает специально подго-

Представленный в стандартах и товленный и успешно решивший международной литературе подход многие проблемы выпускник детского «равный равному» утвержден в интернатного учреждения, равный нашей системе образования в редак- или близкий по статусу и возрасту, ции названия «равный обучает имеющий позитивный опыт и автори-равного» (РОР). Однако в процессе тет. В соответствии с двухуровневой реализации подхода происходит не теорией коммуникации, наибольшее классическое обучение (формирова- доверие вызывает та информация, ние знаний, умений и навыков), а которая ретранслирована, а не та, создается особая среда для присвое- которая воспринята непосредственно ния позитивного опыта участниками от источника – куратора, педагогов, взаимодействия по принципу равного канала средств массовой коммуника-обучения. Эффективность обучения ции, специалиста по социальной здесь определяется совпадением работе или социального педагога. жизненных ситуаций участников Социальная установка – слож-взаимодействия. Например, выпус- ное образование, которое включает: кник интернатного учреждения знания, эмоциональное отношение к успешно преодолел этап «жилищной знаниям, готовность действовать в

соответствии с имеющимися знания- тренингов общения, личнос-ми. Реализация подхода РОР ориен- тного роста, ролевых игр, тирована не только на передачу акций, творческих мероприя-знаний, но и формирование эмоцио- тий, мероприятий по продви-нального отношения к определенным жению талантливых учащихся способам поведения, устойчивых из числа детей-сирот, проведе-образцов адаптивного поведения, ние бесед и др.готовности действовать конструктив- Сверстник-коммуникант должен но в различных жизненных ситуациях. обладать опытом успешной личной

Значимость успешно адаптиру- адаптации и, тем не менее, он должен ющегося, специально подготовленно- быть обучен (возможно, с выдачей го для работы с учащимися-сиротами соответствующего сертификата) сверстника, имеющего аналогичный осуществлению подхода «равный статус, усиливается в связи с тем, что равному»: приобрести определенный жизненный опыт социализирующих набор методических знаний, умений и взрослых (родственников, педагогов) навыков, как специальных, так и не всегда адекватен и доступен уча- общих коммуникационных (общения щимся-сиротам. Компетентный све- с молодежной аудиторией, завладе-рстник помимо лидерских качеств ние вниманием аудитории). Такое должен обладать необходимым обучение повышает значение реали-запасом знаний по проблемам соци- зации подхода РОР и статус самого альной адаптации, иметь способ- коммуниканта. ность убеждать, расположить к себе, Деятельность сверстника-быть привлекательным и в то же коммуниканта должна быть контроли-время быть похожим на того, с кем он руема не только по содержанию работает: не выделяться излишней передаваемых знаний и опыта, но и правильностью, успешностью и по форме их подачи, чтобы исключить искусственностью поведения. переход к дидактической форме

Примеры действий, которые общения или подавлению авторите-может выполнить сверстник - том. коммуникант: Выпускник интернатного учреж-

- проведение занятий по фор- дения, работающий как сверстник-мированию бытовых навыков коммуникант в системе РОР, должен самостоятельной жизни; обладать следующими качествами:

- проведение занятий по - успешным опытом социаль-использованию нормативно- ной адаптации; правовой базы для защиты - знаниями об услугах (педаго-собственных интересов; гических, медицинских, психо-

- проведение консультаций по логических, юридических для разрешению проблем учебной представителей своей целе-или трудовой жизни, проведе- вой группы);ние мероприятий по ЗОЖ; - умением и опытом работы с

- оказание помощи специалис- целевыми группами учащихся там в подготовке и проведении с сиротским статусом;


256 257

- знаниями о возрастных и шедшие специальную подготовку по статусных особенностях уча- реализации подхода РОР.щихся; Применение подхода РОР в

- знаниями о методах проведе- социально-педагогическом сопро-ния занятий со сверстниками; вождении выпускников интернатных

- умениями и возможностями учреждений является в принципе получения оперативной инновационным, поскольку к реше-информации по проблемам нию проблем данной целевой группы учащихся-сирот; данный подход не отработан. Однако

- необходимыми коммуникатив- он имеет много преимуществ и, при ными качествами и ораторски- соответствующей доработке, может ми умениями, умениями вести быть применен. Его применение диалог, работы с аудиторией, позволяет привлечь ресурсы общес-применения интерактивных твенных организаций. форм работы; Безусловно, внедрение подхода

- достаточным уровнем функ- требует проведения специального циональной технической гра- обучения специалистов-консультантов мотности (умение работать с и волонтеров-коммуникантов и созда-техникой); ния организационной структуры по

- умениями в получении, обра- контролю над реализацией подхода в ботке и трансляции информа- соответствии со стандартами равного ции (навыками метакоммуни- обучения. Данная структура находится кации); в стадии становления в системе обра-

- знаниями структуры организа- зования, она предполагает наличие ции социальной помощи и областных и районных координаторов поддержки сирот, включая программ равного обучения, которые в знания необходимой норма- течение года пройдут необходимую тивно-правовой базы; подготовку с целью внедрения в своих

- навыками планирования регионах программ РОР в учреждени-деятельности; ях образования. Тем самым будут

- лидерскими качествами; заложены основы применения подхо-- необходимыми этическими да РОР в данных учреждениях. В

качествами, в том числе в соответствии с утвержденной Миноб-рамках кодекса этики подхода разованием Концепцией реализации «равный – равному» (см. ниже принципа «равный обучает равного» в «Этический кодекс»). общеобразовательных учреждениях

Для обеспечения успешной Республики Беларусь, координаторы работы по методу РОР с такой слож- программ равного обучения должны ной группой, как выпускники интер- освоить данный подход на уровне натных учреждений, необходимы содержания, обеспечить его реализа-специалисты-консультанты (педагог, цию методически и организационно.психолог, юрист, специалист по соци-альной работе), имеющие опыт соци-ального сопровождения сирот, про-

Этический кодекс 4. Продвигать гендерное раве-работающих нство и справедливостьв системе подхода Программы, реализующие «равный – равному» [1]. принцип «равный – равному», ставят

цель обеспечения гендерного равен-1. Уважать, продвигать и защи- ства и равного участия, а также воз-

щать права человека можности учета гендерной специфи- Реализация принципа включает ки в ходе обучения. Гендерный компо-

уважение к правам человека как нент присутствует по всех направле-неотъемлемой части любых прогр- ниях программ: управление, уком-амм, реализующих подход «равный – плектование персоналом, обучение, равному». Необходимо тщательно контроль, проводимые сверстниками идентифицировать вопросы прав мероприятия, возможность лиде-человека, которые касаются каждой рства и роста. программы, гарантировать соблюде-ние прав человека всеми участника- 5. Гарантировать и охранять ми программы и всеми вовлеченными конфиденциальностьв нее сторонами. Следует определить Тренеры программ гарантируют приоритеты прав человека, которые неразглашение личной информации наиболее тесно связаны с реализаци- и высказываний участников програм-ей программы, и соотнести их с кон- мы, умеют обеспечивать конфиден-кретными условиями ее реализации. циальность. Практика соблюдения

конфиденциальности закрепляется в 2. Обеспечить учет культур- ходе обучении волонтеров-тренеров:

ных особенностей разрабатывается система четко Учет культурных особенностей сформулированных предупреждений

потенциальных клиентов программы, и санкций. Четко определяются раз-в рамках которой реализуется подход личия между сохранением тайны «равный – равному», отсутствие информации и необходимости дове-культурной дискриминации и обеспе- дения информации о критических чение равенства участия. Тренеры и событиях до определенного програм-консультанты должны уважать разно- мой штата консультантов-педагогов.образие культур, расы, языка, посе-ленческие культурные особенности 6. Обеспечить формирование участников программ. ценностей, а не навязывать их

Прилагаются усилия для того, 3. Умножать разнообразие чтобы связать индивидуальные

мнений ценности участников с ценностями Обсуждать различия. Обеспе- самой программы. Однако личные

чить разнообразие в риторике, схе- ценности одного человека не должны мах, приемах и формах обучения быть навязаны другому. Самоопреде-(передаче опыта). Демонстрировать ление в ценностях волонтеров-стремление к разнообразию в рамках тренеров демонстрируется в качес-подхода. тве позитивного варианта смысло-


258 259

жизненного самоопределения. В то Обеспечение распространения же время предполагается, что рабо- научно-методической, статистичес-тать необходимо с любым молодым кой, нормативно-правовой, медицин-человеком, если его ценности не ской, социальной, психолого-нарушают основные права человека педагогической и иной информации. и этические нормы. Избегать использования информации

из непроверенных и необъективных 7. Избегать неприятных ситуа- источников, а также источников,

ций личного характера, делиться которые продвигают цели, не соответ-личными проблемами с психолого- ствующие программе.педагогическим штатом програм-мы 9. Знать о личных недостатках

Тренеры, работающие в рамках и о том, как поведение влияет на подхода «равный - равному», должны сверстниковбыть принципиальными в отношении Тренерство помогает осознать собственных жизненных ситуаций, собственные проблемы и справиться однако не обязаны рассказывать о с ними. Не следует переоценивать своем негативном опыте или пробле- своих полномочий и возможностей в мах в той или иной сфере. Они гово- рамках программы: тренер не может рят о жизненном опыте, не раскрыва- решить многие проблемы, связанные ясь сверх самостоятельно установ- с человеческими страданиями. Про-ленной меры. Жизненный опыт тре- цесс достижения позитивных призна-нера не подается как идеальный ков постепенный и медленный. Тре-образец, однако тренер-волонтер нер может помочь только частично, способен его анализировать, призна- все остальное зависит от человека и вать ошибки, демонстрировать дости- обстоятельств.жения.

Чем больше тренер говорит о 10. Избегать злоупотребления себе, тем меньше времени остается своим положением в работе со свер-участникам группы на собственные стникамиразмышления. Каждый тренер дол- Воздерживаться от использова-жен ориентироваться на следующее: ния своего положения в целях самоут-«моя цель не в том, чтобы рассказать верждения за счет низкой оценки вам о себе, я должен помочь вам жизненных достижений тех, с кем думать самостоятельно». приходится работать. Прислушивать-

ся к оценкам и наблюдениям группы 8. Опираться на самую послед- относительно реализации собствен-

нюю, точную и беспристрастную ных тренерских полномочий.информацию

Литература1. Стандарты для программ: образование по принципу «Равный – равно-

му». – Фонд ООН в области народонаселения и Программа «Молодеж-ная образовательная сеть «равный – равному» (Y-Peer), Arlington, 2005.


260 261

1. Актуальные проблемы успешной адаптации выпускников интернатных учреждений: мат-алы межд. конф., 29-30 марта 2007 г., Солигорск, Минская обл. / науч. ред. А.П. Лаврович. – Мн.: ИП «Альтиора – Живые Краски», 2008. – 172с.

2. Алиева, М.А. Я сам строю жизнь / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г. Трошихиной. – СПб.: Речь. – 216с.

3. Алтынцева, Е.Н. Мой жизненный путь: Программа по подготовке выпус-кников детских интернатных учреждений к самостоятельной жизни: Методическое пособие / Е.Н. Алтынцева, А.П. Лаврович. – Минск: В.И.З.А. ГРУПП, 2009. – 216с.

4. Боулби, Дж. Привязанность: Пер. с англ. / Дж.Боулби – М.: Гардарики, 2003. – 477с.

5. Владимирова, Н.В. Постинтернат: Технология создания сети социаль-но поддерживающих контактов выпускников / Н.В.Владимирова, Х.Спаньярд. – М.: Генезис, 2008. – 208с.

6. Владимирова, Н.В. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов, / Н.В. Владимирова, Х.Спаньярд. – М.: Генезис, 2007. – 176 с.

7. Капелевич, Т.С. Социально-педагогическое и психологическое сопро-вождение выпускников школ-интернатов в учреждениях профессио-нального образования: учеб-метод. пособие / Т.С. Капелевич. – Мн.: РИПО, 2005. – 102с.

8. Кузнецова, Л.П. Основы технологии социальной работы. Учебное пособие. / Л.П.Кузнецова. – Владивосток, 2002. – 92с.

9. Лаврович, А.П. и др. Социально-педагогическая работа с выпускника-ми детских интернатных учреждений: учеб.-метод. пособие / А.П. Лав-рович, Е.Н. Алтынцева, Л.А. Шелег.– Минск: БГПУ, 2008. – 94с.

10. Маглыш, В.А. Организация и содержание работы с кандидатами в усыновители: метод. пособие / В.А.Маглыш. – Минск: Мэджик Бук, 2005. – 191с.

11. Мартынова, В.В. Социально-педагогическая работа с семьей. Пособие для социальных педагогов, специалистов органов управления образо-вания / В.В.Мартынова, А.Н.Ходосок. – Минск: НИО. – 216с.

12. Мартынова, В.В. Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В.Мартынова. В.А.Маглыш. – Мн.: Пачатковая школа, 2008. – 152 с.

13. Мартынова, В.В. Формирование ценностного отношения подростков к репродуктивному здоровью / Мартынова В. В., Курило Т. И. – Минск: Современная школа, 2007. – 166с.

14. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная заме-щающая семья / В.Н.Ослон – М.: Генезис, 2006. – 368 с.

15. По дорогам самостоятельной жизни / Авторы-составители: Соловьева А.А., Коврова Е.М. – Мн., 2007.– 72c.

16. Подготовка к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / сост. Г.Д.Простак, Г.И.Руденкова; ГУО «Академия последипломного образования». – Минск: АПО, 2007. – 104с.

17. Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, И.Г. Абрамовой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 96c.

18. Прихожан, А.М. Психология сиротства. 2-е изд. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. – СПб.: Питер, 2005. – 400с.

19. П р о г р а м м а « М ы С а м и » : э л е к т р о н н ы й р е с у р с (http://www.misami.ru/content/blogsection/14/51/)

20. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределе-ние/Серия «Библиотечка школьного психолога», Вып. 3. / Н.С.Пряжни-ков. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 152с.

21. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 376с.

22. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпус-кников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей/ Г.В.Семья. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2001. – 142с.

23. Семья, Г.В. Система социально-профессиональной адаптации выпус-кников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве. Методические рекомендации/ Г.В.Семья, Н.В.Владимирова, Н.Г.Зай-цева. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО» 2006. – 104с.

24. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.

25. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-метод. пособие / сост. Г.Д.Простак, Г.И.Руденкова; ГУО «Академия последип-ломного образования». – Минск: АПО, 2007. – 79с.

26. Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи: учеб.-


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫСПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

262 263

метод. пособие / В.В. Мартынова, Н.С. Поспелова, В.А. Маглыш, Т.П. Михневич, Г.И. Руденкова, А.П. Лаврович. – Минск: Тонпик, 2004. – 240 с.

27. Твой выбор профессии: информационное пособие для молодежи / Сост. А.А. Левко и др. – Мн.: Пассия, 2006. – 52с.

28. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социаль-ной адаптации / Под науч. ред. А.Ф. Шадуры. – СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 176с.

29. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб., заве-дений. / М.В.Фирсов, Б.Ю.Шапиро. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.

30. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родите-льской опеки: книга для психологов / И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, Н.В.Фурманова. 2-е изд. – Минск: Тесей, 2007. – 320 с.

31. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных роди-тельского попечительства / И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, Н.В.Фурмано-ва. - Мн.: Тесей, 1999. – 160с.

32. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие / Л.М.Ши-пицына. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628с.

33. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска/В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильямс; Ин-т соц.-полит. исслед. – 2-е изд. – М.: Наука, 2003. – 230с.

ПР

ИЛ

ОЖ

ЕН

ИЯ

266 267

Методика КОС предназначена для изучения коммуникативных и организа-торских склонностей. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: изучение коммуникативных и организаторских склонностей. Комму-никативные и организаторские способности являются стержневыми в професси-ях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием между людьми. Они являются важными факторами для достижения успеха во многих профессиях типа «человек – человек» (например, труд учителя, тренера, врача, работника клуба и т.д.) Коммуникативные и организаторские способности явля-ются ведущими в образовании межличностных отношений, в сплочении членов коллектива, в организации учебных, спортивных, игровых и других групп, в при-влечении к себе людей, в умении организовать и направить их деятельность.

Авторы: В. Синявский и Б. А. Федоришин.Описание методики: учитывая, что способности тесно связаны с потреб-

ностями личности, ее интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредованного выявления коммуникативных и организаторских способностей – через выявление и оценку соответствующих склонностей (мето-дика «КОС-I»). Диагностике подвергаются потенциальные возможности личнос-ти в развитии ее коммуникативных и организаторских способностей.

Методика «КОС-I» базируется на принципе отражения и оценки испытуе-мым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избра-ны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуе-мым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте, отноше-ния. Данный проективный опросник позволяет выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских склонностей,

При построении опросника были учтены различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие – к отрицательным. Поэтому вопро-сы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос.

В программу изучения коммуникативных склонностей введены вопросы следующего содержания; а) проявляет ли личность стремление к общению, много ли у нее друзой; б) любит ли находиться в кругу друзей или предпочитает одиночество; в) быстро ли привыкает к новым людям, к новому коллективу; г) насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых; д) любит ли общес-твенную работу, выступает ли на собраниях; е) легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми; ж) легко ли ей даются выступления в аудитории слуша-телей. В соответствии с этим было разработано 20 специальных вопросов.

Программа изучения организаторских склонностей включает вопросы иного содержания: а) быстрота ориентации в сложных ситуациях; б) находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность; в) склонность к организатор-ской деятельности; г) самостоятельность, самокритичность; д) выдержка; е) отношение к общественной работе. На этой основе были разработаны 20 вопро-сов, каждый из которых в какой-то мере характеризует организаторские склон-ности учащихся.

Поэтому, учитывая, что способности тесно связаны с потребностями лич-ности, ее интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредован-ного выявления коммуникативных и организаторских способностей – через выявление и оценку соответствующих склонностей (методика «КОС-I»). Диаг-ностике подвергаются потенциальные возможности личности в развитии ей коммуникативных и организаторских способностей.

Анкетная часть методики «КОС-I» предлагает испытуемому вопросы, отве-ты на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации.


Приложение 1

МЕТОДИКА ОЦЕНКИКОММУНИКАТИВНЫХ

И ОРГАНИЗАТОРСКИХСПОСОБНОСТЕЙ

ЛИЧНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

268 269

Опросник включает 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных склонностей, а 20 характеризуют организаторские.

ИнструкцияВам нужно ответить на все вопросы бланка. Свободно выражайте свое

мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке «Листа ответов» поставьте знак «+», если же отрицательный – «-». Никаких дополнительных надписей и знаков делать не следует. Следите за тем, чтобы номера вопроса и номер клетки, куда вы запишите свой ответ, совпадали. Заполняя «Лист ответов», имейте в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Пред-ставьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. Когда вы отвечаете на любой из этих вопросов, обращайте внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами.

Обработка результатовОтветы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в

котором фиксируются также анкетные данные испытуемого в результате его работы.

Ключ Для количественной обработки данных консультант использует «Дешифра-

торы», в которых поставлены идеальные ответы, в максимальной степени отра-жающие коммуникативные и организаторские склонности.

Коммуникативные склонности

Организаторские склонности


1. + 11. - 21. + 31. -

2. 12. 22. 32.

3. - 13. + 23. - 33. -

4. 14. 24. 34.

5. + 15. - 25. + 35. -

6. 16. 26. 36. 7.

-

17.

+

27.

-

37.

+

8.

18.

28.

38.

9.

+

19.

-

29.

+

39.

-

10.

20.

30.

40.

1. 1. 11. 21.

2. + 2. - 12. + 22. -

3. 3. 13. 23.

4. - 4. + 14. - 24. +

5. 5. 15. 25.

6. + 6. - 16. + 26. - 7.

7.

17.

27.

8.

-

8.

+

18.

-

28.

+

9.

9.

19.

29.

10.

+

10.

-

20.

+

30.

-

С помощью дешифратора подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффици-ент (К) коммуникативных или организаторских склонностей выражается отноше-нием количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20).

К=m/20 или К=0,05m, где К – величина оценочного коэффициента;m – совпадающих с дешифратором ответов

Оценка результатовПоказатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.

Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления комму-никативных или организаторских склонностей, близкие же к 0 – о низком уровне.

Оценочный коэффициент (К) – это первичная количественная характерис-тика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка Q.


270 271

ИнтерпретацияПолученные результаты коротко можно охарактеризовать следующим

образом.Испытуемые, получившие оценку «1» (Q=1), характеризуются крайне низ-

ким уровнем проявления склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку «2» (Q=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стре-мятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, пред-почитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в обществен-ной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку «3» (Q=3), характерен средний уро-вень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в


Шкала оценки коммуникативных склонностей

Шкала оценки организаторских склонностей

К

К

Уровень проявления

коммуникативных склонностей

0,10 – 0,45 1 низкий

0,45 – 0,55 2 ниже среднего

0,56 – 0,65 3 средний

0,66 – 0,75 4 высокий

0,75 – 1,0 5 очень высокий

Уровень проявления организаторских склонностей

0,20 – 0,55 1 низкий

0,56 – 0,65 2 ниже среднего

0,66 – 0,70 3 средний

0,71 – 0,80 4 высокий

0,81 – 1,0 5 очень высокий

Оценка,Q

Оценка,Q

целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограни-чивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникатив-ных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку «4» (Q=4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзой, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны при-нять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (Q=5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организатор-ских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организа-торской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллек-тиве. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаи-вают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различ-ные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуника-тивной и организаторской деятельности.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличие уровня развития коммуникативных и организатор-ских склонностей в данный период развития личности. Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий или низкий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих усло-вий деятельности данные склонности могут развиваться.

Инструкция Вам нужно ответить на все вопросы этого бланка. Свободно выразите свои

мысли по каждому вопросу и отвечайте на них так: если ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте против него знак «+», если же не согласны – знак «-». Имейте в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным.


272 273

Опросник

1. Много ли у вас другой, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к приня-тию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различны-ми людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удастся установить контакты о незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыпол-нения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае побеседовать и познакомиться с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?


20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить нача-тое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагиваю-щих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

28. Верно ли, что вы стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживле-ние в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим коли-чеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно было не сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в малознакомую компа-нию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокой-ным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малоз-накомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?


274 275

Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе. Она разработана Б. Стефансоном в 1958 г. Ниже дается описание этой методики в современном адаптированном варианте. Тест может использоваться при изуче-нии индивидуальных особенностей членов группы, при оценке совместимости работников, формировании команд.

Тестируемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наибо-лее характерных» до «менее характерных» для него. Вместо карточек испытуе-мому может быть предложен просто текст теста-опросника «Q-сортировка». Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявля-ет свою индивидуальность, т.е. реальное «Я», а не «соответствие – несоотве-тствие» статистическим нормам и результатам других людей.

Методика может быть использована повторно для определения «идеально-го Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера) или «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и мораль-но-этических).

Бланк ответов

Фамилия, имя, отчество_______________________________________Школа______________ класс______________ дата________________

К=0.05м

К =_________О =______________к к

К =_________О =______________о о


МЕТОДИКА «Q-CОРТИРОВКА»

1. 11. 21. 31.

2. 12. 22. 32.

3. 13. 23. 33.

4. 14. 24. 34.

5. 15. 25. 35.

6. 16. 26. 36. 7.

17.

27.

37.

8.

18.

28.

38.

9.

19.

29.

39.

10.

20.

30.

40.


276 277

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» – это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенден-ций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения

человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соот-ветствует ему. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы зафиксируйте в регистрационном бланке.

Опросник.Я критичен к товарищам. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт. Я склонен следовать советам лидера. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами. Мне нравится дружественность в группе. Я склонен противоречить лидеру. Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам. Избегаю встреч и собраний в группе. Мне нравится похвала лидера. Я независим в суждениях и манере поведения. Я готов стать на чью-либо сторону в споре. Я склонен руководить товарищами. Радуюсь общению с одним-двумя друзьями. При появлении враждебности со стороны членов группы я внешне спокоен. Я склонен поддерживать настроение всей группы. Не придаю значения личным качествам членов группы. Я склонен отвлекать группу от ее целей. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия. Я недостаточно сдержан в выражении чувств. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.

Недоволен слишком формальным (деловым) отношением. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам. Я склонен затягивать и обострять спор. Стремлюсь быть в центре внимания. Я хотел бы быть членом более узкой группы. Я склонен к компромиссам. Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим

ожиданиям. Болезненно отношусь к замечаниям друзей. Могу быть коварным и вкрадчивым. Я склонен принять на себя руководство в группе. Я откровенен в группе. У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планирова-

нии работ. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия. Я склонен сердиться на товарищей. Я пытаюсь вести других против лидера. Легко нахожу знакомства за пределами группы. Стараюсь избегать быть втянутым в спор. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях. Я инициативен в установлении контактов в общении. Избегаю критиковать товарищей. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим. Мне нравится, что отношения в группе слишком фамильярны. Люблю затевать споры. Стремлюсь иметь или удерживать свое высокое положение в группе. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их. Я склонен к перепалкам, задиристый. Я склонен выражать недовольство лидером.



278 579

Обработка

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям.

I. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54. II. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60. III. Общительность – 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52. IV. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58. V. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59. VI. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем коли-чество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положитель-ных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицатель-ных ответов по шкале «независимость». Если полученное число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тен-денции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае если количество ответов «да» по одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость – независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одина-ково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расценивают-ся как признак нерешительности, уклончивости, застенчивости либо могут сви-детельствовать об избирательности в поведении, о тактической гибкости, т.е. стеничности.

С целью изучения «идеального Я» испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен вышеописанному. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.

Пример регистрационного бланка

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутрен-ний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей при-ходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и не уверены в себе. Люди с интер-нальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе, они чаще имеют положительную самооценку, что связано с выраженной увереннос-тью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень интерналь-


МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО

КОНТРОЛЯ» (УСК)

Номер вопроса Да Нет Сомневаюсь

1

2

….

60


280 281

ности каждого человека связана с его отношением к своему развитию и личнос-тному росту.

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экс-тернальности-интернальности в межличностных (производственных и семей-ных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Инструкция: Прочитав каждое утверждение, решите для себя, согласны вы с ним или нет. В случае согласия поставьте рядом с порядковым номером предложения знак "+" (можно это сделать на отдельном листе бумаги). Если вы не согласны с данным утверждением, то рядом с порядковым номером поставьте знак "-". Будьте внима-тельны при выполнении этой работы и в то же время старайтесь подолгу не задерживаться и не раздумывать по поводу отдельного утверждения.

Опросник УСКПродвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоя-

тельств, чем от способностей и усилий человека. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспосо-

биться друг к другу. Болезнь – дело случая: если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и

дружелюбия к окружающим. Осуществление моих желаний часто зависит от везения. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию

других людей. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семей-

ное счастье не меньше, чем отношения супругов. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полнос-

тью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятель-ность.

Мои отметки в школе зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя) больше, чем от моих собственных усилий.

Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу их осуществить. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле являет-

ся результатом долгих целенаправленных усилий. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем

врачи и лекарства. Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались наладить

семейную жизнь, они все равно не смогут это сделать.

То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от

того, как сложатся обстоятельства. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени

подготовленности. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противопо-

ложной стороной. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно

определять, что и как делать. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих

болезней. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям

добиться успеха в своем деле. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами

люди, которые в ней работают. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в

семье. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что

усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не

проявил достаточных усилий. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не

иначе. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего хочу. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего вино-

ваты другие люди, чем я сам. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правиль-

но его одевать. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не

решатся сами собой. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или

везения. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье

моей семьи. Мне всегда трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь

другим. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а

не надеяться на помощь других людей или на судьбу. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря

на все его старания.



282 283

В семейной жизни бывают такие случаи, когда невозможно разрешить проблемы даже при самом сильном желании.

Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработку заполненных ответов следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя совпадающие с ключом ответы. К опроснику УСК прилагается семь ключей, соответствующих семи шкалам:

Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъек-

тивного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, берут на себя ответ-ственность за свою жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответству-ет низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, которые они рассматривают как результат случая или действия других людей. Для определения УСК по данной шкале необходимо помнить, что максимальное значение показателя по ней равно 44, а минимальное – 0.

Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъек-

тивного контроля над эмоционально положительными событиями. Такие люди считают, что всего самого хорошего в своей жизни они добились сами и что они способны с успехом идти к намеченой цели в будущем. Низкий показатель по шкале Ид свидетельствует о том, что человек связывает свои успехи, достиже-ния и радости с внешними обстоятельствами – везением, счастливой судьбой или помощью других людей. Максимальное значение показателя по этой шкале равно 12, минимальное – 0.

Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокий показатель по этой шкале говорит о развитом чувстве субъектив-

ного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что прояв-ляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и неудачах. Низкий показатель свидетельствует о том, что человек склонен припи-сывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатами невезения. Максимальное значение Ин – 12, минимальное – 0.

Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).

Высокий показатель Ис означает, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье. Максимальное значение Ис – 10, минимальное – 0.

Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает себя, свои действия

важным фактором организации собственной производственной деятельности, в частности, в своем продвижении по службе. Низкий Ип указывает на склонность придавать более важное значение внешним обстоятельствам – руководству, коллегам по работе, везению – невезению. Максимум Ип – 8, минимум – 0.

Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им). Высокий показатель по Им свидетельствует о том, что человек чувствует

себя способным вызывать уважение и симпатию других людей. Низкий Им ука-зывает на то, что субъект не склонен брать на себя ответственность за свои отношения с окружающими. Максимальное значение Им – 4, минимальное – 0.

Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из). Высокий показатель Из свидетельствует о том, что человек считает себя во

многом ответственным за свое здоровье и полагает, что выздоровление зависит преимущественно от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей. Максимальное значе-ние Из – 4, минимальное – 0.

Ключи для обработки результатов опросника

Ио:«+» 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44 «–» 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 31, 33, 38, 40, 41, 43 Ид:«+» 12, 15, 27, 32, 36, 37 «–» 1, 5, 6, 14, 26, 43 Ин:«+» 2, 4, 20, 31, 42, 44 «–» 7, 24, 33, 38, 40, 41 Ис:«+» 2, 16, 20, 32, 37 «–» 7, 14, 26, 28, 41 Ип:«+» 19, 22, 25, 42 «–» 1, 9, 10, 30 Им:«+» 4, 27 «–» 6, 38 Из:«+» 13, 34 «–» 3, 23


285

Методика предназначена для диагностики лиц старше подросткового воз-раста.

Опросник ВСК направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях – способ-ность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуж-дениями. Согласно многочисленным экспериментальным данным, указанные особенности личностной саморегуляции во многом определяют индивидуаль-ный стиль и конкретные проявления активности человека.

Первоначально опросник ВСК разрабатывался в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его факторной структуры было выделено две устойчивые субшкалы. Первая субшкала характеризует доступ-ный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая – отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшка-лы получили название «настойчивость» и «самообладание» соответственно.

Наблюдается положительная связь со шкалой «активность» методики САН, что свидетельствует о преобладании активного фона состояния у лиц с высоким индексом ВСК, и со шкалой субъективной локализации контроля, что вполне естественно, так как реализация самоконтроля непосредственно связана с субъективными представлениями об управляемости мира вообще и собственно-го поведения в частности.


ДИАГНОСТИКА ВОЛЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ

(Опросник ВСК)Авторы: Опросник разработан

А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом


286 287

Также высокий уровень волевого самоконтроля связан с низкой тревожнос-тью и отсутствием фрустрированных потребностей.

Ход работы: Испытуемым выдаются опросники и предлагается инструк-ция.

Обработка результатов: С помощью специального ключа подсчитывается количество баллов, полученных испытуемым по каждой из шкал:

по шкале ВСК,по субшкале «настойчивость»,по субшкале «самообладание».При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом

(каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те пози-ции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (не приносят отрицательных очков).

В результате такой процедуры суммарный балл ВСК должен быть в диапа-зоне от 0 до 24 «сырых очков», по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16, и по «самообладанию» – от 0 до 13. Сырые баллы переводятся в стандартные с использованием таблицы норм, соответствующих обследуемому контингенту.

Интерпретация результатов:Шкала ВСК. Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоцио-

нально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокой-ствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалис-тичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хоро-шо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намере-ния, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связан-ной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

Низкий балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала «настойчивость» характеризует, фактически, силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела, доступный сознатель-ной мобилизации энергетический потенциал завершения действий.

На положительном полюсе – деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам («совестли-вость») и стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выра-жении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.

Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабиль-ности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследо-вательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.

Высокий балл набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владею-щие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограниче-ние собственной спонтанности могут приводить к повышению внутренней напря-женности, к преобладанию постоянной озабоченности и утомленности.

На отрицательном полюсе данной субшкалы – спонтанность, импульсив-ность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью, консер-ватизмом и предпочтением традиционных взглядов, которые ограждают челове-ка от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внут-ренней раскрепощенности и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения.

Таким образом, социальная желательность шкал опросника ВСК является неоднозначной – возможным оказывается появление дезадаптивных черт и форм поведения на положительных шкальных полюсах и позитивно-компенсаторных форм – на отрицательных полюсах. Вследствие выраженной социальной желательности положительного полюса шкалы ВСК, следует учиты-вать, что необходимо осторожно пользоваться опросником в ситуации экспертизы.

КЛЮЧ

Шкала ВСК:Ответы «да» – 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.Ответы «нет» –1,6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 25, 28, 29, 30. Субшкала «Настойчивость»:Ответы «да» – 2, 5, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.Ответы «нет» – 1, 6, 10, 13, 16, 22, 25. Субшкала «Самообладание»:Ответы «да» – 3, 4, 7, 24.Ответы «нет» – 5, 13, 14, 16, 21, 27, 28, 29, 30.



288 289

Опросник ВСК

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело (-В, -Н).

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выби-рать между ними и приятной компанией (+В, +Н).

3. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева (+В, +С).4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назна-

ченному времени приятеля (+В, +С).5. Меня трудно отвлечь от начатой работы (+В, +Н, -С).6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль (-В, -Н).7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если

не терпится ему возразить (+В,+С).8. Я всегда «гну» свою линию.9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежу-

рство) и весь следующий день быть в хорошей форме (+В, +Н).10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоя-

тельствами (-В, -Н).11. Считаю себя терпеливым человеком (+В, +Н).12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волную-

щее зрелище.13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии

обидных неудач (-В, -Н, -С).14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь

к нему (-В, -С).15. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной,

неподходящей обстановке.16. Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что

бы то ни стало сделать к определенному сроку (-В, -Н, -С).17. Считаю себя решительным человеком (+В, +Н).18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие (+В, +Н).19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лес-

тнице.20. Испортить мне настроение не так-то просто (+В, +Н).21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я

никак не могу от него отделаться (-В, -С).22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим (-В,

-Н).23. Переспорить меня не трудно.24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца (+В, +Н, +С).25. Меня легко отвлечь от дел (-В, -Н).26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объектив-

ным обстоятельствам.27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности (+В,-С,+Н).

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации (-В,-С).29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изме-

нять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов (-В, -С).

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта (-В, -С).


Обработка данных:Шкала ВСК - ___________Субшкала «Настойчивость» - ________________Субшкала «Самообладание» - _______________

№ п.п ответ № п.п ответ № п.п ответ

1 11 21

2 12 22

3 13 23

4 14 24

5 15 25

6 16 26

7 17 27

8 18 28

9 19 29

10 20 30

291

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности осо-бенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особен-ность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспита-ния.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и пред-полагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «ве-ер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряже-нием, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологи-


ТЕСТ «ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ»

(опросник Спилбергера)


292 293

ческий тест вызывает у испытуемого высокий показатель личностной тревож-ности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревож-ности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей диффе-ренцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состоя-ние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже пред-ложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумы-вайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

1 - Никогда 2 - Почти никогда 3 - Часто 4 - Почти всегда

1 Я спокоен 2 Мне ничто не угрожает 3 Я нахожусь в напряжении 4 Я внутренне скован 5 Я чувствую себя свободно 6 Я расстроен 7 Меня волнуют возможные неудачи 8 Я ощущаю душевный покой 9 Я встревожен 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 11 Я уверен в себе 12 Я нервничаю 13 Я не нахожу себе места 14 Я взвинчен 15 Я не чувствую скованности, напряжения 16 Я доволен 17 Я озабочен 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 19 Мне радостно 20 Мне приятно

Шкала личной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже пред-ложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1 - Никогда 2 - Почти никогда 3 - Часто 4 - Почти всегда

21 У меня бывает приподнятое настроение 22 Я бываю раздражительным 23 Я легко расстраиваюсь 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу

о них забыть 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 28 Меня тревожат возможные трудности 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 30 Я бываю вполне счастлив 31 Я все принимаю близко к сердцу 32 Мне не хватает уверенности в себе 33 Я чувствую себя беззащитным 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 35 У меня бывает хандра 36 Я бываю доволен 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 39 Я уравновешенный человек 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю

о своих делах и заботах

Обработка результатов.Показатели ситуативной и личностной тревожности определяются с

помощью ключа.


1 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 4

1 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 4

1 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 41 2 3 4

1 2 3 4


294 295

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итого-вый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожнос-ти (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31–44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.


КлючСитуативная тревожность

Личностная тревожность

никогда почти никогда часто почти всегда 1 4 3 2 1

2 4 3 2 1

3 1 2 3 4

4 1 2 3 4

5 4 3 2 1

6 1 2 3 4

7 1 2 3 4

8 4 3 2 1

9 1 2 3 4

10 4 3 2 1

11 4 3 2 1

12 1 2 3 4

13 1 2 3 4

14 1 2 3 4

15 4 3 2 1

16 4 3 2 1

17 1 2 3 4

18 1 2 3 4

19 4 3 2 1

20 4 3 2 1

никогда почти никогда часто почти всегда 21 4 3 2 1 22 1 2 3 4 23 1 2 3 4 24 1 2 3 4 25 1 2 3 4 26 4 3 2 1 27 4 3 2 1 28 1 2 3 4 29 1 2 3 4 30 4 3 2 1 31 1 2 3 4 32 1 2 3 4 33 1 2 3 4 34 1 2 3 4

35 1 2 3 4 36 4 3 2 1 37 1 2 3 4 38 1 2 3 4 39 4 3 2 1 40 1 2 3 4

296 297

Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнес-ти свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп проте-кания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Достоинством методики является его повторимость, то есть допустимо неоднократное использование теста с одним и тем же испытуемым.

При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).

Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрица-тельные низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

Следует упомянуть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Ключ опросника Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.



ОПРОСНИК САН

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие

хорошее

Самочувствие

плохое

Чувствую себя

сильным

Чувствую себя

слабым

Пассивный

Активный

Малоподвижный

Подвижный

Веселый

Грустный

Хорошее

настроение

Плохое

настроение

Работоспособный

Разбитый

Полный сил

Обессиленный

Медлительный

Быстрый

Бездеятельный

Деятельный

Счастливый

Несчастный

Жизнерадостный

Мрачный

Напряженный

Расслабленный

Здоровый

Больной

Безучастный

Увлеченный

Равнодушный

Взволнованный

Восторженный

Унылый

Радостный Печальный

Отдохнувший Усталый

Свежий Изнуренный

Сонливый Возбужденный


298 299

Инструкция: Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируют-ся в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают резуль-таты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разоб-раться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

Этап 1.Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть

римскими цифрами I, II, III, IV.Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества

людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значи-мы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам.

Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в стол-бик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участни-ками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:


ТЕСТ «САМООЦЕНКА»

Желание

отдохнуть

Желание

работать

Спокойный Озабоченный

Оптимистичный Пессимистичный

Выносливый Утомляемый

Бодрый Вялый

Соображать

трудно

Соображать

легко

Рассеянный Внимательный

Полный надежд Разочарованный

Довольный Недовольный


300 301

Межличностные отношения, общение.Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей;

попечение, уход.Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интере-

сы, коллективное начало.Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостепри-

имством, с готовностью чем-нибудь услужить.Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчас-

тью людей.Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не

задевать достоинства людей.Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру,

привычкам.Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их

благополучию.Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.Общительность – способность легко входить в общение.Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и

действия.Откровенность – открытость, доступность для людей.Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при

решении общих задач.Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обя-

занностей, долга.

Поведение.Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему

миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.Гордость – чувство собственного достоинства.Добродушие – мягкость характера, расположение к людям. Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщес-

твенные поступки.Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без

страха.Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоко-

лебимость, устойчивость.Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний,

сомнений.

Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.Энергичность – решительность, активность поступков и действий.Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.Инициативность – стремление к новым формам деятельности.Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.Настойчивость – упорство в достижении целей.Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность

быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убежде-

ний, взглядов на вещи и события.Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение вскры-

вать свои ошибки и недостатки.Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помо-

щи, своими силами. Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.

Деятельность.Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.Скорость – стремительность поступков и действий, быстрота.Собранность – сосредоточенность, подтянутость.Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности, требу-

ющей напряжения.Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу. Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.Аккуратность – соблюдение во всем порядка, тщательность работы, испол-

нительность.Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия,

прогнозировать будущее.Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед

обществом.Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых

знаний.Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных

положений.Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом

порядке, логически стройно.



302 303

Работоспособность – способность много и продуктивно работать.Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.

Переживания, чувства.Бодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.Веселость – беззаботно-радостное состояние.Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколю-

бия.Нежность – проявление любви, ласки.Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.Любвеобильность – способность сильно и многих любить.Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку.Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повы-

шенная восприимчивость к воздействиям извне.

Этап 2.Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого

набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.

Обработка.1. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).2. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), а

затем вычислите их процентное отношение:

Инструкция:Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это

состояние часто присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит – 0 баллов.

IНе чувствую в себе уверенности.Часто из-за пустяков краснею.Мой сон беспокоен.Легко впадаю в уныние.Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.Меня пугают трудности.Люблю копаться в своих недостатках.Меня легко убедить.Я мнительный.Я с трудом переношу время ожидания.

IIНередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно

найти выход.Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить

себя.


ТЕСТ «САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ

СОСТОЯНИЙ» (по Айзенку)


304 305

Несчастья и неудачи ничему меня не учат.Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.Я нередко чувствую себя беззащитным.Иногда у меня бывает состояние отчаяния.Я чувствую растерянность перед трудностями.В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

IIIОставляю за собой последнее слово.Нередко в разговоре перебиваю собеседника.Меня легко рассердить.Люблю делать замечания другим.Хочу быть авторитетом для других.Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.У меня резкая, грубоватая жестикуляция.Я мстителен.

IVМне трудно менять привычки.Нелегко переключать внимание.Очень настороженно отношусь ко всему новому.Меня трудно переубедить.Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы

освободиться.Нелегко сближаюсь с людьми.Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.Нередко я проявляю упрямство.Неохотно иду на риск.Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов. Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:I 1...10 вопрос – тревожность;II 11...20 вопрос – фрустрация;III 21...30 вопрос – агрессивность;IV 31...40 вопрос – ригидность.

Оценка и интерпретация баллов. I. Тревожность: 0...7 баллов – не тревожны; 8...14 баллов – тревожность

средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов – очень тревожны.II. Фрустрация: 0...7 баллов – не имеете высокой самооценки, устойчивы к

неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов – средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов – у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0...7 баллов – вы спокойны, выдержанны; 8...14 баллов – средний уровень агрессивности; 15...20 баллов – вы агрессивны, не выдержан-ны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов – средний уровень; 15...20 баллов – сильно выраженная ригид-ность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходят-ся и не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.


306 307

Инструкция. Вам предлагается опросник, который фиксирует степень удовлетвореннос-

ти или неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Прочтите каждый вопрос и укажите один наиболее подходя-щий ответ.

1 – полностью удовлетворен;2 – скорее удовлетворен;З – затрудняюсь ответить;4 – скорее не удовлетворен;5 – полностью не удовлетворен.

Удовлетворены ли Вы:



МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ

СОЦИАЛЬНОЙ ФРУСТРИРОВАННОСТИ

Л. И. Вассермана (модифицированная)

№

Социальные достижения

1

2

3

4

5

1

собой

2

своей самореализацией

3

здоровьем

4

отношением к здоровью

5

возможностью получить информацию о своем

здоровье и его сохранении

6

образованием

7

отношениями с коллегами по работе

(учебному коллективу)

8

отношениями с администрацией

9

отношениями с субъектами своей

профессиональной деятельности (пациенты,

учащиеся, клиенты)

10

содержанием своей работы в целом

11

условиями профессиональной деятельности

(учебы)

12

положением в обществе

13

материальным положением

14

жилищно-бытовыми условиями

15

отношениями с супругом (ой)

16 отношениями с ребенком (детьми)

17 отношениями с матерью

18 отношениями с отцом

19 отношениями с друзьями, ближайшими

знакомыми

20 отношениями с лицами противоположного

пола

21 сексуальной жизнью

22 проведением досуга

23 образом жизни в целом

24 перспективой своего будущего

25 сферой услуг физкультурно-оздоровительных

комплексов

26 сферой услуг и бытового обслуживания

27 сферой медицинского обслуживания

Обработка данных. По каждому пункту определяет показатель уровня фрустрированности. Он

может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен – 0, скорее удовлетворен – 1, затрудняюсь ответить – 2, скорее неудовлетворен – 3, не удовлетворен полностью – 4.


308

Необходимо определить итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели по всем пунктам фрус-трированности и разделить сумму на число пунктов (27).

Интерпретация результатов. Выводы об уровне социальной фрустриро-ванности делаются с учетом величины балла (среднего балла). Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:

3,5 – 4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;3,9 – 3,4: повышенный уровень;2,5 – 2,9: умеренный уровень;2,0 – 2,4: неопределенный уровень;1,5 – 1,9: пониженный уровень;0,5 – 1,4: очень низкий уровень;0 – 0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.

Производственно-практическое издание

Организация и технологии постинтернатного сопровождения детей-сирот


Ответственный за выпуск Ю.И. Новиченок

Технический редактор И.В. Сергейчик Компьютерная верстка Ю.Л. Рахтеенко

Подписано в печать 15.11.2010. Формат 60х84 1/8. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 36,036. Уч.-изд. л. 15,093 Тираж 1000 экз. Заказ 512.

Издатель и полиграфическое исполнение: ООО «В.И.З.А. ГРУПП».

ЛИ №002330/0549472 от 14.05.2009.ЛП №02330/0150449 от 16.01.2010.

Ул. Кальварийская, 25-113, 220073, Минск.e-mail: [email protected]

Лаврович Анна Петровна

Алтынцева Елена Николаевна

Баранова Инесса Тимофеевна

Залыгина Наталия Андреевна

Маглыш Валентина Александровна

Чурсина Ольга Вячеславовна

ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИИ...

Documents