تصميم

التعلم

اللكتروني.ا

المقرر

التعلم االلكتروني

الدكتور

الشحات/ دإعداد عتمان

الطالبات:مشاعل فاطمة الخميسالزامل

تعريف التصميم التعليمي

أهمية التصميم التعليمي

مراحل التصميم التعليمي

عالقة التصميم التعليمي بتصميم التعليم االلكتروني

نماذج التصميم التعليمي

التعليمي التصميم تعريفالرئيسة • العمليات إحدى التعليمي التصميم يعد

التي التعريفات وتعددت التعليم، لتكنولوجيامنظوم مدخل بأنه يراه من فهناك يتناولته،

وآخرون فعالة، تعليمية مواد وإنتاج لتخطيطلتخطيط منظومى مدخل أنه على إليه يشيرون

بفاعلية التعليمية العملية وإدارة وتقييم .وتطوير

خميس • محمد عرفه أنه( 23،ص 2006)وقد علىالمنظمة المنهجية واإلجراءات الخطوات مجموعةمجال فى العلمية المعرفة تطبيق خاللها يتم التىوالمواصفات الشروط لتحديد اإلنساني التعلم

تتضمنه بما التعليمية للمنظومة الكاملة التعليميةومقررات، ودروس وبرامج ومواقف مصادر من

الورق على ذلك .ويتم

أنه • على التعريفات جميع أشارت وقدوالخصائص الشروط بتحديد تعنى عملية

ألحداث الكاملة التعليمية والمواصفاتمن وذلك وعملياته، ومصادره، التعليم،على القائم النظم مدخل تطبيق خالل

االعتبار فى يضع والذي المشكالت حلفعالية فى المؤثرة العوامل جميع

. والتعلم التعليم

التعليمي التصميم تعريف

التعليمي التصميم

ومبادئ • مفاهيم أساس على التعليمي التصميم قامأهمها العامة من النظم العملية نظرية إلى تنظر التي

منظومة . أو كنظام التعليميالتعليمي • التصميم النفسية كعلمانبثق العلوم عن

. المعرفة اإلدراكية والعلوم السلوكيةالسلوكية • النفسية العالقة العلوم دراسة على ترتكز

البيئة في والمالحظة واالستجابة الخارجي المثير بينالتعليمية .

التعليمي • التصميم السلوكية النفسية العلوم ساعدتالتعليمية البيئة مثيرات تنظيم كيفية على التعرف في

االستجابات إظهار على المتعلم تساعد بطريقة. التعلم عملية عن مجموعها في وتعبر فيها المرغوب

التعليمي التصميم

المعرفية • اإلدراكية مجموعة العلوم هيالعمليات دراسة على تركز التي النظريات

تفسيرها عند المتعلم دماغ في الداخلية اإلدراكية. التعلم لعملية

التصميم • المعرفية اإلدراكية العلوم ساعدتمحتوى تنظيم كيفية إلى التعرف على التعليمي

الخصائص توافق بطريقة التعليمية المادة , يساعدة وبشكل للمتعلم المعرفية اإلدراكية

منظمة بطريقة دماغه في المعلومات خزن علىعالقاته وإدراك الموقف تبصر على مساعدتة ثم

مشكالته .وحل

التعليمي التصميم أهمية

التعليمي • التصميم النظري يشكل اإلطارسيسهل النموذجي فإنه اتبع لو الذي

بمهامها التعليمية العملية تفعيل , : اكتساب المعرفة نقل المختلفة

. التعليمي, الموقف وجودة المهارات

التعليمي • العلوم التصميم بين يصل جسر, النظرية ) والمعرفية) السلوكية العلوم

التطبيقية التكنولوجيا) والعلوم استخدامالتعلم (. عملية في

: ناحيتين من التعليمي التصميم إلى النظر يمكن

التصميم

التعليمالتصميم ي

التعليمي كمجال دراسي

التصميم التعليمي كعملية

التصميم: fأوالكعملية التعليمي

التعليمية المواصفات لتحديد عملية هوكنظم ومصادرة التعليم ألحداث الكاملة , مدخل تطبيق طريق عن للتعليم كاملةالمشكالت , حل على قائم منظم منهجي , والتعلم التعليم نظريات ضوء وفي

وفعال . كفء تعليم تحقيق بهدف

التصميم: fأوالكمجال التعليمي

تدريسي

بالبحث يعنى علمي معرفي بناء هوواألحداث المواصفات حول والنظرية , وابتكارها ومصادره للتعليم التفصيليةبشكل عليها والمحافظة وتقويمها وبنائها

التعليم عملية تحقيق على يساعد . المطلوبه ونواتجه

التعليمي التصميم نماذج

تناولت • التي النماذج من كثير توجدولكنها التعليمية، والبرامج المواد تصميم

حيث من لمستوياتها fتبعا اختلفتاألهداف لطبيعة أو والعمق، الشموللمستوى أو المستهدفة، التعلم ونواتجعلى البسيط فمنها تعلمها، اتقان

الدروس، أو التعليمية الوحدات مستوىالمقررات مستوى على المركب ومنهاواحد نموذج اختيار يصلح وال الدراسية،والمواقف التعليمية المراحل لجميعفيما المفاضلة يتم ولكن التدريسية،النظام مدخالت طبيعة ضوء في بينها

أهداف من تحقيقه يرجو .وما

التعليمي التصميم نماذج

التعليمي • للتصميم المختلفة النماذج وبدراسةمن مجموعة ضوء في تتم العملية هذه أن نجد

بمثابة هي والتي إجرائية المراحل خطواتومحددة التعليمي، رئيسة المصمم بها يقوم

. الفرعية العمليات من مجموعة تتضمن وقدالتعليمي اختلفتوإن التصميم فى نماذج

أنها شكلها إال حيث جوهرهافي تتفق، منفي تتمثل محددة إجرائية خطوات إتباعهاثم واإلنتاج، والتصميم التحليل، عمليات

والتقويم فاالستخدام التطبيق

التعليمي التصميم مراحلفي • التعليمي التصميم نماذج غالبية تعتمد

نموذج على االختصار ((ADDIEإنشائها وهذاالتي للمصطلحات األولى الحروف من مكون

الخمس المراحل منها تشكل يتألف التيوهي : النموذج

Analyze Design

Develop Implement

Evaluate

التحليل

التصميم

التطوير

التطبيق

التقويم

التعليمي التصميم مراحل

1 -( احتياجات : Analyze)التحليل تحليل وهوالعمل تحليل مثل النظام

, , وقدراتهم المتعلمين وأهداف والمهام , والوقت والمكان المجتمع واحتياجات

. والميزانية والمواد

2 -(( تحديد : Designالتصميم ويتضمنعالقة لها تدريبية كانت سواء المشكلة , ثم ومن والتربية بالتعليم أم بالعمل , , واالستراتيجيات األهداف تحديد

الالزمة المختلفة التعليمية واألساليب. األهداف لتحقيق

التعليمي التصميم مراحل

3( وضع : Develop)التطوير- ويتضمنوإعداد المتوافرة للمصادر الخطط

. التعليمية المواد4(( تسليم : Implementالتطبيق- ويتضمن

واألدوات المواد وتوزيع وتنفيذالتعليمية.

5(( التقويم : Evaluateالتقويم- ويتضمن , وكفاية التعليمية للمواد التكويني

, مدى تقويم وكذلك ما بمقرر التنظيمثم , ومن للمجتمع المقرر هذا مثل فائدة

. الختامي أو النهائي التقويم إجراء

التعليمي التصميم مراحل

التعليمي التصميم نماذج أنواع

طلبة وقد • العزيز عبد دراسته أشار )في ،ص 2005 التعليمي( 175 التصميم لنماذج رئيسة أنواع ثالثة إلىتوجيهية : هى عمله نماذج يجب ما تحديد إلى وتهدف

تعليمية منتوجات إلى للتوصل توجيهية إجراءات منمعينة، تعليمية شروط ظل فى ونماذج محددة

حقيقية وصفية تعليمية منتوجات وصف إلى وتهدفنماذج مثل محددة تعليمية شروط توفر حالة فى

التعلم، إجرائية ونظريات شرح نماذج إلى وتهدفسلسلة على وتشتمل معينة، عملية مهمة أداء

نماذج فكل ولذلك واإلجراءات، العمليات من متفاعلة. النوع هذا تحت تندرج التعليمي التطوير

التعليمي التصميم بعضنماذج

النماذج • لبعض ودراسته الباحث وبإطالعواألجنبية المواد العربية لتصميم

وتتبعه التعليمية، والبرامجلخبراء نماذج ثالثة منها لمراحلها،اختار

التعليم، تكنولوجيا فى متخصصينالثمانينات ففى فترات، على قدموها

منصور أحمد والتسعينات( 1983)نموذج ،الجزار اللطيف عبد الذي( 1995)نموذج

عام فى مع 2002طوره ليتناسب f وأخيرا اإللكتروني، التعليم تكنولوجيا

خميس محمد بداية( 2003)نموذج فيالثالثة .األلفية

التعرف

التصميم

اإلجازة

التطبيق

منصور أحمد نموذجمنصور أحمد )نموذج قدمه( 244،ص2001 الذى

( للوسائط( 1983عام منظومة برنامج لبناء: هي رئيسة مراحل أربع تضمن المتعددة

منصور أحمد نموذجالعامة : التعرف األهداف تحديد يتم وفيها

واقع ومسح البرنامج، يحققها التىمجتمع حيث من التعليمية المشكلةواإلمكانات العامة، والهيئة المتعلمين،

التعليمية، والمشكالت والمصادر، التعليمية،. اإلدارية والضوابط

السلوكية : التصميم األهداف تحديد وتتضمنيتم التى والظروف والمحتوى، الخاصة،التعلم، شروط حيث من التعليم فيهاالتدريس، وأنماط والخبرات، والواقع،. والتجهيزات واألجهزة، البشرية، والمصادر

بناء : اإلجازة بعد الفردى التجريب وتتضمنالتدريس، واستراتيجية البرنامج،

ثم األهداف، ضوء فى والمعالجةكفاءة مدى لتحديد الجماعى التجريببالتقويم المنظومة تمر ثم المنظومة،األهداف، تحقيق مدى من للتحقق. للتطبيق البرنامج علىصالحية والحكم

بها : التطبيق ويقصد األخيرة المرحلة وهىمع لتعميمه تنفيذه أى البرنامج، تطبيقمع يتناسب بما والتطوير التعديل إمكانية

التعليمية العملية .متغيرات

منصور أحمد نموذج

التحليل

التصميم

اإلنتاج

التقويم

الجزار عبداللطيف نموذجالجزار اللطيف عبد عام( 81،ص 1999)نموذج في قدمه الذي

من( 1995) الوسائط متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم لتطويرعلى أو واحد درس مستوى على تطبيقه ويمكن مراحل، خمس

عام فى طوره ثم دراسية، وحدة )2002مستوى ( 60،ص 2002 . مصمم والنموذج اإللكتروني التعليم تكنولوجيا مع ليتناسب

: يلى كما وتتلخصمراحله المنظومات، ألسلوب fوفقا

عبداللطيف نموذجالجزار

سواء : اإلنتاج الوسائط على الحصول فيها ويتمباقتباسها أو متوفرة، برامج من هى كما باقتنائها

. جديد من بإنتاجها أو عليها، تعديالت وإجراءبشكل : التقويم البرنامج تجريب فيها يتم حيث

ثم البنائى، التقويم لعمل صغيرة؛ عينة على مصغرالتقويم لعمل أكبر؛ عينة على موسع بشكل تجريبه

النهائى.بشكل وتقويمه ومتابعته، البرنامج، استخدام

مراحل بجميع خاصة راجعة تغذية وجود مع مستمر،وتعديله مراجعته، وإمكانية التعليمى، البرنامج إنتاج

مرحلة كل .فى

عبداللطيف نموذجالجزار

خصائص: التحليل تحديد وتتضمنالبرنامج، من التعليمية المتعلمين،واحتياجاتهم

المتاحة والمصادر الموارد واقع ودراسةf التصميم: سلوكيا األهداف صياغة ABCD fوتشمل وفقا

التعليمى، المحتوى عناصر وتحديد تتابعها، لترتيبخبرات اختيار يليه المرجع، محكي اختبار بناء ثمالتدريس وأساليب التالميذ، تجميع وطريقة التعلم،

الوسائط اختيار ثم األهداف لتحقيق المتبعةواألحداث التعليمية، الرسالة وتصميم التعليمية

. التعلم تنفيذ إستراتيجية ووضع التعليمية،

التحليل

التصميم

التطوير

التقويم

واالستخدام النشروالمتابعة

خميس محمد نموذج

خميس محمد نموذجخميس • محمد ص- 2003)نموذج قدمه( 430-417ب،ص الذى

عام ) التعليمي،( 2003فى للتصميم الوافية النماذج من فهو   عشرة لثالثة وتحليله المتعمقة دراسته بعد إليه توصل

. الجزار نموذج إلى إضافة السبعينات بداية منذ fأجنبيا fنموذجا: يلى كما رئيسة خمسمراحل من النموذج ويتكون

وتحليل التحليل:• الحاجات، وتقدير المشكلة تحليل وتتضمنالمدخلى وسلوكهم المتعلمين وخصائص التعليمية المهمات

. الحل بشأن النهائى القرار اتخاذ ثم والقيود، والمواردالتعلم : التصميم • مصادر ومواصفات شروط وضع إلى تهدف

القياس، وأدوات األهداف تصميم وتشمل وعملياته،والتفاعالت والتعلم التعليم واستراتيجيات والمحتوىالتعليم واستراتيجية وأساليبه التعليم التعليمية،ونمط

بشأن القرار اتخاذ ثم ووصفها، المصادر واختيار العامة. f محليا وإنتاجها عليها الحصول

خميس محمد نموذجالتعليمية التطوير: • والمواصفات الشروط تحويل وهى

لالستخدام، وجاهزة كاملة تعليمية منتوجات علىثم لإلنتاج، والتخطيط السيناريوهات إعداد وتشملواإلخراج والتشطيب البنائى والتقويم الفعلي اإلنتاج

. الميدانى النهائى والتقويم النهائى،عينات : التقويم • على المنتوج تطبيق خالل من ويتم

وتحليلها fإحصائيا ومعالجتها البيانات وجمع كبيرة،القوة مواطن وتحديد وتفسيرها، ومناقشتها

المطلوبة، والمراجعات بالتعديالت والقيام والضعف،وتسجيل المراجعة، أو االستخدام بشأن القرار واتخاذ

. الملكية حقوقوالمتابعة • واالستخدام عن : النشر باإلعالن وذلك

واستخدامه، وتوظيفه وتبنيه، له، والترويج المنتوج،باستمرار وتطويره ودعمه ومتابعته

التعليمي التصميم نماذجالحديثة

التعليمي • التصميم من الحديثة النماذجمع مترابطة نشطة راجعه تغذية على تقومالتطوير هذا جاء وقد التصميم مراحلوالوقت المال توفير إلى الحاجة نتيجةتواجه التي المشاكل على للوقوفمراحل خالل المتعلمين أو المصمم

التعليمية للعملية والتنفيذ .التصميم

وتصميم التعليمي التصميم بين العالقةااللكتروني التعليم

. التصميم بعنوان بحثية ورقة في الصالح بدر د ذكر وقدااللكترونيعن التعليم تصميم في وتطبيقه التعليمي

بعد:

التعليمي التصميم بين العالقةااللكتروني التعليم وتصميم

التعليمي التصميم بين العالقةااللكتروني التعليم وتصميم

التصميم • ونماذج نظريات استخدام إنيقوم المحتوى تصميم التعليميفي

هما : متتابعين ركنين علىتحليل

المحتوى التعليمي

تنظيم المحتوى التعليمي

تحليل المحتو

ى التعليمي

تحديد على يعمل أسلوب هوالمطلوبة الفرعية المهماتالهدف لتحقيق المتعلم من

التعليمي.تنظيم المحتو

ى التعليمي

: التالية المراحل يشملإلى العام من يبدأ الذي التسلسل

الخاص إلى السهل من يبدأ الذي التسلسل

الصعب إلى المألوف من يبدأ الذي التسلسل

المألوف غيرأهمية األكثر من يبدأ الذي التسلسل

إلى أهمية األقل

االلكتروني التعليم تصميم

المحتوى • مكونات إلى التعرف , المفاهيم ) , االجراءات التعليمي

الحقائق , (. المبادئتنظم • التي العالقات التعرفعلى

التعليمي . المحتوى

•. المحتوى تحليل التعرفعلىطريقة

المحتوى • تحليل في الفعلي االنخراطوموضوعاته.

عدة المحتوى تحليل ويشملمراحل:

التعليم تصميم:االلكتروني

التعليم في المعيارية أهميةااللكتروني

في • المعيارية أهمية عن الحديث أصبحعن للحديث fمالزما االلكتروني التعليمتملكه لما نفسه االلكتروني التعليمتعليم إنتاج في أهمية من المعيارية

متميز . الكترونيالمعايير • أحد من االستفادة ويمكن

معيار مثل الشائعة ( SCORM)العالميةمن • حرفية ترجمة هي سكورم وكلمة

االنجليزية Sharable Content ObjectاللغةRefrent Model

سكورم معايير

مجموعات • ثالث عن عبارة سكورم معاييرالمواصفات أو والمقاييس المعايير من ) ( من المجمعة الزمن مع تنمو التراكميةوالتكنولوجي التعليمية الجهات مختلفلمؤلفي fفنيا fمرجعا بمجموعها تكون

والمجموعات التعليمي الرقمي المحتوىالثالثهي :

تجميع نموذجالمحتوى الرقمي

((Content Aggregation

Model

البيئة المثالية

(Run-Time Enviroment)

التتابع والتقصي

(Sequencing and

Navigation)

الرقمي المحتوى• , الرسومات النصوصالمكتوبة من يتكون

الفوتوغرافية , , الصور اإليضاحية , الصوتية والمؤثرات الصوتية التسجيالت

, الخرائط المتحركة والرسوم الفيديوالتوضيحية.

ينمو • معرفي تراكم هو الرقمي المحتوىعدد وتنوعه نموه في ويساهم الزمن مع

. والتربويين المختصين من كبير

على تعتمدتجزئه

المحتوى الرقمي

إلى مكوناته األصلية وجعلها قابله

للتشارك خالل منالتجميع

والتكوين وفق

متطلبات العملية

التعليمية.

إمكانية نشر المحتو

ى الرقمي

بأي إدارة

محتوى التعلم

((LMS بسهولة

.

إمكانية متابعة

أداء المتعلم وتطور

ه األكاديم

ي .

إمكانية ضم

جزئيات المحتوى المختلفة للحصول

على محتوى رقمي

تعليمي تتابعي

وتشعبي يناسب

المتطلبات التعليمية.

سكورم معايير مميزات

االلكترونية المقررات بناءعلى • االلكترونية المقررات بناء عملية تمر

النموذجي المعيار حسب خمسمراحل(ADDIE:)

Analyze التحليل

Design التصميم

Devel

opالتطوير

Implement التطبيق

Evaluate التقويم

المراجع

•( الحميد عبد طلبة العزيز " 2005عبد فعالية(: الشاملة الجودة معايير ضوء فى مقترح برنامجتنمية على التعليم لتطوير المنظومى والمدخلتوظيف بمتطلبات المعلمين الطالب وعى

" ، اإللكتروني التعليم المؤتمر تكنولوجيا ( تكنولوجيا العاشر السنوى العلمى

الجودة ومتطلبات اإللكترونى التعليملتكنولوجيا( المصرية الجمعية ، الشاملةـ البنات كلية مع باالشتراك التعليم

( مج شمس، عين الكتاب( 15جامعة ،)السنوى ج للنشر( 2، السحاب دار القاهرة، ،

صص .365-323والتوزيع،

المراجع

•( خميس عطية مصادر (: 2006محمد إنتاج تكنولوجياط التعلم ،1. السحاب دار القاهرة، ،

•( منصور حامد استخداماته (: 2001أحمد ـ اإلنترنت.التربوية العصرية المكتبة المنصورة، ،

•( الجزار الصفى بن اللطيف في (: 1999عبد مقدمة) ( ، والتطبيق النظرية التعليم القاهرة، تكنولوجيا

. شمس عين جامعة البنات، المؤلف،كلية•( , عوض محمد وأماني عتمان سعد (: 2007الشحات

االلكتروني التعليم .تكنولوجيا , نانسي , مكتبة دمياط

المراجع

التعليم • تصميم في وتطبيقة التعليمي التصميم , . , بحثية ورقة الصالح بدر د بعد عن االلكتروني