يايسجمهورية إندون وزارة الشؤون الدينية

مية فالمبانججامعة رادين فتاح الإسلامية الحكو كلية التربية قسم تعليم اللغة العربية

ة في الصف الحادى عشر بمدرس العربية تحليل الكتاب المدرسي في دروس اللغة

فالمبانج 1العالية محمدية

الرسالة (S.Pd.Iرجانا فنديديكان اسلام" )مقدمة لنيل الدرجة العلمية "س

إشراف : إعداد :

جمهور الماجستير الحاج: 1اسم المشرف اسم الطالبة : راحيو سافطري 19٦٨٨٠413199٧٠31٠٠1 1٢٢٦٠٠٧٨رقم التسجيل :

إينوك رحياتي الماجستيرة: ٢اسم المشرفة

19٦٠٠4٢٦19٨٨٠3٢٠٠1

العام م ٢٠1٧ ه 143٧

لإستهلا

" ت م درج

علواال

و ت ا ن ي ذ

م وال

ك وا من من ا ن ي ذ

ع الله ال

رف "ي “Allah meninggikan orang-orang yang beriman diantara

kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat.” (QS. Al-Mujaadalah : 11)

اءإهد

لى : إهذه الرسالة أهديها أمي مريني و أبي حير سطرسنوهما والدي و والدتي

و ربياني قد ويمتين أول مبادئ الصدق والوفاء لمعلم الأول الذي تلقيت على يديه الكر ا صبر رحمة و أدباني منذ الصغير بكل مودة و

د ديمس سبطراو أخي الصغير محم أختي الكبيرة حاني أفرينتي

سالمين في الدين والدنيا والأخرةمن الصالحين و الناجحين وال أن يجعلهما عسى الله

بطول ومتعني الله الكثيرةالعلوم أرشدني ويعلمنيالذين قد والأحبأ كرماءال ذتيأسات حياتهم

لمحبوبيناأصدقائي و رطنو رنديا و يوني نوفتاكرنية إستطاعة و إكمال و محم د كيماسدفعوني لنهاية هذه رافقوني و الذين 2012 العام الدراسيليم اللغة العربية قسم تع في

الرسالة

بان ن فتاح فالميالاسلامية الحكومية راد الجامعةجامعتنا المحبوبة و الشريفة وهي

و تقديرشكر

صلي وأسبحانك لا علم لنا إلا ما علمتنا, إنك انت العليم الحكيم و الحمدللهوالتابعين ابهوعلى آله وأصح رسول الله خاتم النبيين الصابرين الشاكرينسلم على خيرأو

لى يوم الدين، أما بعد.إومن تبعهم باحسان ن فتاح فالمبان يالاسلامية الحكومية راد لى كلية التربية بالجامعةإأقدم هذه الرسالة

(. S.Pd.I)لام لوفاء شرط من الشروط اللازمة للحصول على شهادة سرجان فنديدكان اس

لى من ساعدني لاتمام هذه الرسالة إالفرصة الثمينة أقدم شكرا جزيلا وفي هذه : خصوصا الى

ة الجامع مدير، .ف ح د، محمد سيرازيالحاج الدكتور فروفسرالأستاذ المكرم .1 .ن فتاح فالمبان يسلامية الحكومية رادالإ

د كلية التربية عمي، تو، الماجستيركاسنيو حار الحاج كتورالد فروفسر الأستاذ المكرم .2 .فالمبان ن فتاحيامعة الإسلامية الحكومية رادبالج

لتربية قسم تعليم اللغة العربية كلية ا ةرئيس، ة، الماجستير وسيلةة الأستاذ المكرم .3 .ن فتاح فالمبان يامعة الإسلامية الحكومية رادبالج

توجهكثيرا و ةأفاد الباحث ذيلالمشرف الأول ا، جمهور الماجستير اجالح الأستاذ .4 فكرة البحث حتىكل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية في ةالباحث توشجع

.هعن شكر لساني همن الله خير الجزاء فحقا يعجز هالانتهاء منه، فل تشجعكثيرا و ةثالباح تأفاد تيالثاني ال ةالمشرفالأستاذة إينوك رحياتي الماجستيرة، .5

كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى في ةالباحث تووجه .اهعن شكر لساني اه، فله من الله خير الجزاء فحقا يعجز االانتهاء منه

ة الحكومية رادين امعة الإسلاميبالجكلية التربية في قسم تعليم اللغة العربية الأساتذ .6ن العلوم ه مامو على ما قد والتقدير كل الشكر ةفتاح فالمبان . فلهم من الباحث

والمعارف والتشجيع وجزاهم الله خير الجزاء.ما فالمبان 1تعلم اللغة العربية المدرسة العالية محمدية معلمة ,ة إيدا يانيالأستاذ .7

.هذا البحث فيي الفرصة عطتوولدتي لم و والديرفة والاخلاص فى الععلعلم والمانفسي من حب غرس فيإلى من .8

.بوبينالمحفى اخراج هذا العمل المتواضع الى خير الوجود اعدنيصدقائي وكل من سأي و ولزملائ .9

تشجيع، لهم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنان.الولو بكلمة و أخيرا عسى الله أن يبدل جميع مساعدتهم بثواب كثير وان تكون هذه الرسالة

..., أمين تاجينأن تعطي المنفعة لجميع المح قادرةالعلمية

ةاقرار الطالب أنا الموقع أدناه، وأفيدكم علما :

يو سافطريراح: الاسم 12260078: رقم التسجيل

عشر لحادىا الصف في العربية اللغة دروس في المدرسي الكتاب تحليل: العنوان فالمبان 1 محمدية العالية بمدرسةيم اللغة لتوفير شرط لنيل درجة علمية في تعل الباحثةحضرها تيأقرر بأن هذه الرسالة ال

ت عنوان:فالمبان تح رادين فتاح امعة الإسلامية الحكوميةبالجالعربية, كلية التربية تحليل الكتاب المدرسي في دروس اللغة العربية في الصف الحادى عشر بمدرسة العالية

فالمبانج 1محمدية زورها من ابداع غيري أو تأليف الآخر. واذا ادعى أحد استقبالا حضرها وكتبها بنفسي وما

لك، ولن تكون نا أتحمل المسؤولية على ذأأنها من تأليفه وتبين أنها فعلا ليست من بحثي ف ادين فتاحر امعة الإسلامية الحكوميةبالجالمسؤولية على المشرف أو عميد كلية التربية

فالمبان . ر بناء على رغبتي الخاصة ولايجبرني أحد على ذلك.هذا، وحررت هذا الاقرا

م2016 فالمبان ، قرارصاحب الإ توقيع

يو سافطريراح 12260078

مستخلص البحث العالية رسةبمد عشر الحادى الصف في العربية اللغة دروس في المدرسي الكتاب تحليلم، 2016 يو سافطريراح

ان فالمب 1 محمدية جمهور الماجستير: الدكتور الأول رفالمش ةإينوك رحياتي الماجستير : الثاني ةالمشرف

، المناهج الدراسيةم اللغة العربيةي، تعلالكتاب المدرسي الكلمات الأساسية :

المشكلة ورظه .الد نيا عأنوا في العرب غير تعليم أيضا العربية اللغة ، حوله و العرب هوية العربي ة الل غة صار

عناصر كل في حدث ال ذي ي ةالعرب الل غة التعليم يعني المشكلة لديها الت عليم منهم واحد .الت عليم في طبيعية ظاهرة هو وغير الت قييم و الم ادة و الوسائل و المعلم الإحتراف و الص ناعة و الط ريقة و المدخل و الت عليم المنهاج كما تعليم العربية للغةا الموضوعات في آخرا وليسالمدرسي. الكتب استخدام بالتأكيد الصف في وادالم يصدر وكل .ذالك ولذالك. القراءة مهارات و الكلام مهاراتو هما يتكون من المهارتين ذي ال باليمبان 1 المحم دية العالية المدرسة

اللغة دروس" الكتاب المدرسي تحليل :الموضوعب اللغة العربية الكتاب المدرسيتحليل بحث عنتأن باحثةال ركزت .نيي ايدا تأليفة 11 الفصل فالمبان 1 محمدية العالية المدرسة العربية اللغة تعليم" العربية

ستوفيت يني إيدا تأليف المدرسي الكتاب في الدراسية المواد هل (1هي ما يأتي: لة لهذا البحث,شكم أما ؟ بالمدرسة الدراسية بالمناه تناسبي المدرسي الكتاب هل( 2 ؟ الجودة شروط

في هذا البحث لبيانا ، أما مصدرالكيفية : ياناتالمنهجية ما يأتي: نوع البب الأسئلة السابقة تحلل الباحثة العالية المدرسة 11 الص ف العربية اللغة الكتاب المدرسي نقسم إلى قسمين، وهما: المصدر الأساسي هذا البحث هيي إبرحيم. ر; هىالن أولي و الصالح نور; إيمس تأليف كتاب هذا البحث هيفي المصدر الثاني و . بان فالم 1 مديةمحما يأتيى: ةخدم الباحثستت. وجمع البيانات في هذا البحث البحث بهذا مت صل التي الكتابة و الكتب ثم ذالك غير و

.ملاحظة و وثائق مقابلة و لمدرسةا العربية اللغة تعليم" العربية اللغة دروس" الكتاب المدرسي .1: أما النتائ لهذا البحث ما يأتي

. 2 ،لماد ةا الل ياقة من جيد كتاب شروط الجودة تستوفي غير ياني ايدا تأليف 11 الص ف فالمبان 1 المحمدية العالية. مدرسة لمستخدمةا الدراسية ناه بالم يني إيدا تأليف" العربية اللغة دروس" الكتاب المدرسي بين مناسبة يوجد لاو

KTSP سميت أو التعليمية وحدة مستوى مناه إستعمل عشر الحادى الصف مستخدمة الذي الكتاب المدرسي 2013 الدراسية المناه هو مدرسة المستخدمة الذي المناه أن

سيايمستخلص البحث باللغة الإندونRahayu Sapitri, 2016, Analisis Buku Ajar “Duurusu Al-Lughoti Al-Arabiyyati” Pada Pembelajaran

Bahasa Arab di SMA Muhammadiyah 1 Kelas XI Karya Idayani.

Pembimbing 1 : Drs. Jumhur, MA

Pembimbing 2 : Dra. Enok Rohayati

Kata Kunci : Buku Ajar, Pembelajaran Bahasa Arab, Kurikulum

Bahasa Arab telah menjadi identitas orang Arab dan sekitarnya, Bahasa Arab juga

dipelajari oleh orang-orang Non-Arab di berbagai belahan dunia. Munculnya problematika

merupakan hal yang wajar di dalam pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang mempunyai

problematika adalah pembelajaran Bahasa Arab yang hampir terjadi di seluruh elemen pembelajaran

seperti kurikulum, pendekatan, metode, teknik, profesionalisme guru, media, materi, evaluasi dan

sebagainya. Setiap materi yang disampaikan di kelas pasti akan menggunakan buku ajar, tidak

terkecuali pelajaran Bahasa Arab di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Untuk itu peneliti

memfokuskan penelitian ini terhadap analisis buku ajar Bahasa Arab dengan judul “Analisis Buku

Ajar Pembelajaran Bahasa Arab Kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Palembang Karya Idayani, S.Ag”

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah buku ajar “Duurusu Al-

Lughoh Al-Arabiyyah” Pembelajaran Bahasa Arab SMA Muhammadiyah 1 Palembang kelas XI

karya Idayani telah memenuhi kriteria buku yang baik dari segi kelayakan isi? 2. Adakah

kesesuaian antara materi buku ajar “Duurusu Al-Lughoh Al-Arabiyyah” Pembelajaran Bahasa Arab

SMA Muhammadiyah 1 Palembang kelas XI karya Idayani terhadap kurikulum yang digunakan

sekolah?

Peneliti menganalisis rumusan masalah di atas dengan metode penelitian sebagai berikut:

Jenis Penelitian: Kualitatif, adapun sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu buku

ajar sebagai sumber primer sedangkan buku-buku lain yang terkait dengan buku ajar sebagai sumber

data sekunder. di dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi,

wawancara, dan dokumentasi.

Adapun hasil pembahasan penelitian ini yaitu: 1. Buku ajar “Duurusu Al-Lughoh Al-

Arabiyyah” Pembelajaran Bahasa Arab SMA Muhammadiyah 1 Palembang kelas XI karya Idayani

tidak memenuhi kriteria buku yang baik dari segi kelayakan isi. 2. Tidak adanya kesesuaian antara

buku ajar “Duurusu Al-Lughoh Al-Arabiyyah” karya Idayani terhadap kurikulum yang digunakan

oleh sekolah. Karena buku ajar yang digunakan kelas XI menggunakan kurikulum KTSP sedangkan

kurikulum yang digunakan oleh sekolah adalah kurikulum 2013.

محتويات البحث

حةالصف الموضوع

أ .................................................................. إستهلال

ب .................................................................. الإهداء

ج ............................................................ شكر و التقدير

ه ............................................................... رسالة القرار

و .............................................................. تقرير المشرفين

ز ......................................................... المناقشةإعتماد لجنة

ط ............................................................... إقرار الطالبة

ي ......................................................... ستخلص البحثم

ك ........................................ مستخلص البحث باللغة الإندونيسية

ل ........................................................... محتويات البحث

ع ............................................................. قائمة الجدول

ف ............................................................. قائمة الصور

ر العامالإطا الفصل الأول

1 .......................................................... خلفية .أ

6 .................................................. حدود البحث .ب

7 .......................................... مشكلة و أسئلة البحث .ج

7 .................................................. أهداف البحث .د

7 .................................................... أهمية البحث .ه

8 ................................................الدراسات السابقة .و

9 ............................................... تحديد المصطلحات .ز

13 ........................................ منه البحث و مدخله .ح

14 ................................................. ميدان البحث .ط

15 ................................................. حضور الباحثة .ي

15 ............................................ البيانات و مصادرها .ك

17 .................................. و أدواتها أساليب جمع البيانات .ل

20 .......................................... أسلوب تحليل البيانات .م

22 .......................................... ة البياناتفحص صح .ن

23 ................................................. البحث هيكل .س

الإطار النظري الفصل الثاني

25 ............................................... الكتاب المدرسي .أ

29 .............................................. العربية اللغة متعلي .ب

32 ....................................... العربية اللغة مأهداف تعلي .ج

36 ................................................. يةالتعليم المواد .د

39 .......................................... ية التعليم الموادعناصر .ه

41 ......................................... تعريف المناه الدراسية .و

ميدان البحث الفصل الثالث

45 ................................................. مكانة الجغرفية .أ

46 ........................................ م عن المدرسةتاريخ القيا .ب

47 ....................................... الغاية و الإرسالية المدرسة .ج

49 .................................... الأغراض و الأهداف المدرسة .د

50 ................................................. حالة المواظفين .ه

51 .................................................. حالة المعلمين .و

58 ......................................... حالة الوسائل و الخزائن .ز

61 .................................. المدرسة تركيب المنهاج الدراسي .ح

65 ...................................... حالة التلاميذ و التلميذات .ط

تحليلها و مناقشتهاعرض البيانات و الفصل الرابع

إيدا تأليف ةالعربي اللغة المدرسي الكتاب في الدراسية المواد تحليلال نتائ .أ

69 ...................................... الجودة شروط في تستو يني

79 .. المدرسةب الدراسية بالمناه المدرسي الكتاب يتناسب التحليل نتائ .ب

صياتنتائج البحث و التو الفصل الخامس

88 .................................................. نتائ البحث .أ

89 ..................................................... التوصيات .ب

90 .................................................................... المراجع

94 ................................................................... الملاحق

الجداول قائمة

صفحة الموضوع رقم

47 فالمبان 1تركيب الأسماء رئيس المدرسة العالية محمدية 1

50 فالمبان 1حالة المواظين بالمدرسة العالية محمدية 2

52 فالمبان 1الخلفية التربية المعلمين بالمدرسة العالية محمدية 3

53 فالمبان 1حالة المعلمين بالمدرسة العالية محمدية 4

60 ئل و الخزائنحالة الوسا 5

63 تركيب منهاج الدراسية 6

65 فالمبان 1بالمدرسة العالية محمدية حالة التلاميذ و التلميذات 7

قائمة الصور

صفحة الموضوع رقم

59 البناء أ "شيخ الحاج أحمد دهلان" 1

59 أ.ر. فخر الدين"البناء ب " 2

73 مماد ة المهارة الكلا 3

73 ماد ة القواعدة 4

74 ماد ة المهارة القراءة 5

74 المحفوظات و المفردات 6

78 و محتويات الكتاب الكتاب المدرسيغلاف 7

لسنة "دروس اللغة العربية" ا الكتاب المدرسيالمواد الفرعية في 8

لأولىالدراسية ا

81-83

ة" السنة ة العربي"دروس اللغ الكتاب المدرسيالمواد الفرعية في 9

الدراسية الثاني

84-85

الفصل الأول

الإطار العام

خلفية .أ

الل غة العربي ة هي الكلمات التي يعبر بها العرب عن أغراضهم. وقد وصلت

إلينا من طريق النقل. وحفظها لنا القرآن الكريم و الأحاديث الشريفة، وما رواه

1الثقات من منثور العرب و منظومهم.Dengan demikian, bahasa Arab merupakan produk budaya berbentuk

bahasa yang lahir dari para native speaker-nya. Meski bahasa Arab tersebut

telah menjadi identitas orang-orang Arab dan sekitarnya, bahasa Arab juga

dipelajari oleh orang-orang non Arab di berbagai belahan Dunia.2

ترجمتها :

ولو .(native speaker)وبذالك الل غة العربي ة هي المنت ثقافة التي للغة يجيء في

صار الل غة العربي ة هوية العرب و حوله ، يتعل م غير العرب اللغة العربية أيضا في أنواع

نيا. الد Indonesia merupakan salah satu negara yang masyarakatnya banyak

mempelajari Bahasa Arab dengan berbagai keperluan. Masuknya bahasa Arab

7(، ص 1971، )بيروت: دار الكتب العلمية، جامع الدروس العربيةمصطفى الغلاييني، 1 2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014), hlm. 99.

di Indonesia sudah sejak abad ke-13 M. 3 Pertama kali Islam masuk ke

Indonesia, bahasa Arab mulai diajarkan di masyarakat luas seiring dengan al-

Qur’an dan hadits yang tertulis dengan bahasa Arab. Oleh karena itu, sangat

mungkin pembelajaran bahasa Arab juga sudah dimulai sejak saat itu.

Walaupun demikian, dalam pembelajaran bahasa Arab sejak dahulu hingga

sekarang masih ditemukan berbagai problematika.4

ترجمتها :

إندونيسيا هو واحد من الد ولة ال ذي مجتمعه أكثر يتعل م الل غة العربي ة بأنواع

الأول دخل إسلام إلى م. 13الإحتياج. دخل الل غة العربي ة إلي الإندونيسيا منذ

الإندونيسيا، إبتداء الل غة العربي ة علم في مجتمعات الواسع بالقرآن و الحديث الذي

جود ة العربي ة. لذالك، في تعليم الل غة العربي ة منذ البداية حتي الآن مو مكتوبة بلل غ

أنواع المشكلة.

جائت المشكلة هو ظاهرة الطبيعية في الت عليم. في أي وقت يجيء مشكلة في

الت عليم مع إنتهاء مشاكل الأخرى. كل ذالك عملية الطبيعية لتحقيق التقدم.Salah satu pembelajaran yang mempunyai problematika yaitu

pembelajaran Bahasa Arab yang dimana hampir terjadi di dalam seluruh

elemen pembelajaran seperti, kurikulum, pendekatan, metode, teknik,

profesionalisme guru, media, materi, evaluasi, dan lain sebagainya.5

3 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA

Press, 2012), hlm. 19.

4Acep Hermawan, Op.cit, hlm. 100.

5 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA

Press, 2012), hlm. 23.

ترجمتها :

ليم الذي ملك المشكلة هو تعليم الل غة العربي ة ال ذي إلى حد كبير واحد من ت ع

حدث في كل عناصر تعليم كما المناه الدراسة و المدخل و الط ريقة و الص ناعة و

الإحتراف المعلم و الوسائل و الم ادة و الت قييم وغير ذالك. قد كثير المحاولة تستعمل

عربية.للتغلب المشاكل في التعليم اللغة الDari sekian banyak elemen pembelajaran bahasa arab, materi pelajaran

merupakan salah satu elemen yang penting untuk menunjang tercapainya

tujuan pembelajaran. Pada umumnya, materi pelajaran tersusun dalam buku

teks (buku ajar) dan sebuah buku teks harus lah memiliki tujuan yang jelas.

Tujuan tersebut akan menjadi acuan dalam perumusan materi.6

ترجمتها :

هداف الأس هو واحد منهم ال ذي مهم لتحقيق و الدر وادمن كل ذالك، الم

الكتاب ك واجب أن يملس ترتيب في الكتاب المدرسي و و الدر المواد، هعام التعليم.

.وادرجعا في الص ياغة المالم الهدف يكون ذلك ي هدف الظ اهر. فإنالمدرسPerumusan materi juga harus didasarkan pada analisis linguistik, non

linguistik, dan edukatif.7

ترجمتها :

6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011), hlm. 107.

7 http://pegiatbahasaarab.blogspot.co.id/2014/12/analisis-buku-teks-al-lughah-al.html ,

diakses pada 2 Desember 2015.

تربي ة.لاتحليل اللغوي ة و غير اللغوي ة و واد يوجب أن تأس س إلىالص ياغة المDalam bukunya Syamsuddin Asyrofi yang dikutif Syafiq muqoffi di

dalam skripsinya, buku ajar yang diperuntukkan bagi siswa Arab tidak

mungkin disamakan dengan buku teks yang diperuntukkan bagi pelajar asing,

karena adanya perbedaan tujuan yang ingin dicapai, sarana yang dimiliki,

pengetahuan bahasa ibu yang berbeda dalam hal tata bunyi, tata kalimat,

kosakata, maupun sistem penulisannya. Buku ajar tersebut akan sangat

berpengaruh terhadap pemahaman siswa walaupun tingkat pengaruhnya

berbeda-beda antara siswa satu dengan yang lainnya.8

ترجمتها :

في كتابه شمسدين أشرف الذي نقل في الرسالة شافق المقفي، الكتاب المدرسي

لطلاب العرب لا يمكن ساوى بالكتاب المدرسي لطلاب الأجانب، لأن كان

الإختلاف هداف المبلغ وسائل و معرفة اللغة الأم الذي يختلف في الصوت و الترتيب

ت و الصيغة الكتابه. الكتاب المدرسي ما آثر بتفهم الطلاب ولو الجملة و المفردا

مستوى يأثير إختلاف بين الطلاب إلى الطلاب أخرى.

أمسك الكتاب المدرسي الدور مهم جدا، الكتاب المدرسي بناء على المواد و

الموضوع معين. يجد أن يعل م المعلم بدونه ولكن ليحسن إستعمل الوقت في الفصل

اللغة العربية. يملك الكتاب المدرسي كثير المنفعة للمعلمين و الطلاب. و يتعلم

8 Syaviq Muqoffi, Analisis Buku Teks Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Pendidikan Bahasa

Arab SMP/Mts Muhammadiyah kelas VII Karya Muhammad Thariq Aziz dan Nurul Cholidiyah,

skripsi, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2013), hlm.2.

للمعلمين ، الكتاب المدرسي اللغة العربية إستخدام كما وحد من مصدر المواد دروس

ليميةتع للمواد و مصدرا العربية اللغة دروس مصدر المواد اللغة العربية و إعداد

ر التعلم التيينفع كما مصد للطلاب، أما .العربية اللغة معلم المعرفة و يغني إضافية

.الذي ترتب بالدق ة و الصائب مهم جدا الكتاب المدرسي لذلك، .تتكرر أن

الكتاب . التعليم عملية في المواد مصدر وحد من هو الكتاب المدرسي

المدرسي ترتب هو حاصل من الدراسية الذي متعمق أن يعتبر أنه قد التقى معايير

الكتاب المدرسي ترتب بناء على المناه الدراسية و فقا . د ة و المناه الدراسيةالما

خلفية الطلاب. لذالك، يسه ل الكتاب المدرسي المعلم في عملية التعليم و يسه ل

.لطلاب يدرس الدرس

في آخرا وليس الكتاب المدرسي، يستخدم الصف في يصدر المواد كل

.فالمبان 1 سة العالية محم ديةالمدر العربية اللغة الموضوعاتDalam pembelajaran bahasa Arab, keterampilan bahasa Arab

dibedakan menjadi empat aspek, yaitu keterampilan istima’ (mendengar),

kalam (berbicara), qira’ah (membaca) dan kitabah (menulis).9

ترجمتها :

9 Munir, Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek, (Yogyakarta:

Idea Press, 2011), hlm. 63.

و هي ، عة نوحىأرب إلى العربية اللغة مهارات نقسموت العربية، اللغة تعليم في

هذا في لكن .مهارة الإستماع و مهارة الكلام و مهارة القراءة و مهارة الكتابة

ات الل غوي ةثلاثة المهار على فقط يحتوي موضوع كل في الواردة موضوع كل الكتاب،

و مهارة القراءة و مهارة الكتابة. الكلام مهارة و هم

السابقة، إذا يهتم الباحثة لتحليل الكتاب المدرسي التي ترتيب إيدا من بحث

يني ، سرجان الدين الإسلامية، بالنظر عرض المواد في الكتاب المدرسي "دروس

ل الكتاب تحليحتى تقدم الباحثة الرسالة عن اللغة العربية" من اللياقة الماد ة.

مدية ى عشر بمدرسة العالية محالمدرسي في دروس اللغة العربية في الصف الحاد

.فالمبانج 1

حدود البحث .ب

لأن هذا المسائل واسعة واستطاعة الباحثة محدودة. محددت المسائل إلى :

"تحليل الكتاب المدرسي تأليف إيدا يني من الناحية يت فق بين الماد ة والمعايير الكفاءة

دة و إكتمال المادة و مناسبة و الكفاءة الأساسية ، المادة الأساسية، الماد ة المساع

بين المادة بالمناه الدراسية المستخدمة إلى المدرسة."

مشكلة و أسئلة البحث .ج

اما الأسئلة لهذا البحث هي كما يلي:

هل المواد الدراسية في الكتاب المدرسي تأليف إيدا يني تستوفي شروط .1

الجودة ؟

اسية بالمدرسة ؟هل الكتاب المدرسي يتناسب بالمناه الدر .2

أهداف البحث .د

:هو البحث هذا في فأهداف البحث، الأسئلة على بناء

. يعرف هل المواد الدراسية في الكتاب المدرسي تأليف إيدا يني تستوفي شروط 1

الجودة.

يعرف هل الكتاب المدرسي يتناسب بالمناه الدراسية بالمدرسة. .2

أهمية البحث .ه

تعطي ملاحظات إلى كاتب عن الزيادة و العيوب أهمية من هذا البحث هي

شرالعربية الصف الحادى ع اللغة تعليم" العربية اللغة دروس" الكتاب المدرسي

و وجد يوف ق المناه الدراسية يني، ايدا تأليف فالمبان 1 محمدية العالية المدرسة

مستخدمة إلى المدرسة.

جعا صير المصدر الإعلام و مر و فوق ذلك، بوجود هذا البحث ترجو الباحثة ت

لعاليةا في تحليل الكتاب المدرسي اللغة العربية خصوصه الص ف الحادى عشر المدرسة

فالمبان . 1 محمدية

الدراسات السابقة .و

ا عثرت بعض الدراسات السابقة حيث تبحث فيها عن لمدرسي الكتاب ا إن

ي كما يأتى: و هذه البحث اخذت على شكل الرسالة وهاللغة العربية ،

(، تحليل الكتاب المدرسي "تعليم الل غة العربية 2012الرسالة شوفق المقف ى )

عن كيف S.Pd.Iتأليف محم د الط ريق أزيز، 7المدرسة الثانوي ة محم دية الص ف

الكتاب يصير الد ليل أو الن ظام لتعليم الل غة العربي ة على المدرسة الثانوي ة.

( يبحث عن المقارنة بين الكتاب 2010فل م الل ة )الثانيا، الرسالة شي

يف الثانوي ة تأليف هداية بالكتاب تأليف حسن الش العربية المدرسة المدرسي الل غة

الله. هذا البحث يبين عن الز يادة و العيوب ال تي موجود بين الكتاب المدرسي الل غة

العربي ة.

ل الماد ة درسي بموضوع "تحليالثلث، سلثلات السعيدة بحثت عن الكتاب الم

الأمثلة التصريفي ة. هذا الرسالة بحثت عن إت فاق الكتاب الأمثلة يعلم على الطلا ب

غير عراب.

لكتاب ا من كل الدراسة الس ابقة، إبتداع باحثة الرسالة التى يبحث عن "

المحمدية اليةالع المدرسة 11 الص ف العربية اللغة تعليم العربية اللغة الدروس المدرسي

" S.Agيني، ايدا تأليف فالمبان 1

أما أعذرت الباحثة لماذا يختار يعمل البحث بالموضوع ذالك لأن رأيت الباحثة

فالمبان 1 يةالمحمد العالية المدرسة ، الكتاب المدرسي الل غة العربي ة التي يستخدام

لا ارة الل غوي و خصوص إلى الص ف أحد عشر يملك أكثر عيوب بينهم من المه

موضوعها.

تحديد المصطلحات .ز

" بزيدة يحل -التحليل قال فرو فيسور محمود يونس أصله من كلمات "حل

10تحليلا" بمعنى يبحث بالتفصيل. –يحل ل –حرف "ل" يعني "حل ل

.108م( ص. 1990 –ه 1411، )جاكرتا: محمود يونس و الذرية ، إندونيسيا-قاموس عربيمحمود يونس، 10

أما قاموس كبير اللغة الإندونيسيا :

لية )السببية، عالتحليل هو وسائل للتحقيق في حادث لمعرفة الحالة الف

11والقضية الرئيسية و غير ذلك(.Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan materi sebagai

1) benda; barang; segala sesuatu yang tampak.12

ترجمتها :

، الماد ة كما الأجسام ؛ الأشياء ؛ كل قاموس كبير الإندونيسية يعرف

الظاهر.Sedangkan materi dalam pembelajaran bahasa Arab disebut dengan

“bahan ajar bahasa arab” yaitu المواد الدراسيةatau 13.المواد العلمية

ترجمتها :

المواد العلمية أو المواد الدراسية. الماد ة في تعليم الل غة العربي ة يسم ى ماأbuku ajar merupakan salah satu faktor penting dalam proses

pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru atau instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar

di kelas.14

11 Kamus Besar Bahasa Indonesaia (KBBI) kamus versi online: http://kbbi.web.id/analisis,

di akses pada 4 April 2016.

12 Tim Penyusun, Kamus Bahasa Indonesia, (jakarta: Pusat Bahasa, 2008), hlm. 997.

13 A.W Munawwir, Kamus Al-Munawwir Indonesia-Arab, (Surabaya: Pustaka Progressif,

2007), hlm. 157.

14 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku Teks Pelajaran),

(Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. iii.

ترجمتها :

عوامل مهم في عملية الت علم، هو كل الماد ة وحد منالكتاب المدرسي هو

عليم في فصل.الت عملية ساعدة المعلمين أو المدربين في تنفيذ أنأن ييستخدم الذي

ان التعليم هو الوسيلة الاساسية ال تى تستخدمها الأمم في تكوين أبنائها في

جميع المجالات و على كل المستويات.15

قال أجيف هرماوان في كتابه عن التعليم:

Pembelajaran berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti proses,

perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga peserta didik ingin

belajar.16

ترجمتها :

ل م يتعل م" هي عملي ة, عمل, طريقة الت عليم أو ع-تعليم أصله من كلمة "تعل م

حتى يريدون الطلاب ان يتعل مون.

17بة و الإسلام و أعظم مقومات القومية العربية.أما اللغة العربية هي لغة العرو

155م(, ص. 11۲۰, )دمشق: دار القلم,حول التربية والتعليمعبد الكريم, 15

16 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Pustaka,

2014), hlm. 23.

.48 (، ص.2004، )مصر: دار المعارف ، الموجه الفنىى لمدرسى اللغة العربيةعبد العليم ابراهيم، 17

Pembelajaran berbasis kompetensi didasarkan atas pokok-pokok

pikiran bahwa apa yang ingin dicapai oleh siswa melalui kegiatan

pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas. Perumusan tersebut diwujudkan

dalam bentuk standar kompetensi meliputi standar materi atau standar isi

(content standard) dan standar pencapaian (performance standard).18

ترجمتها :

قيقها تح ما أن يكونالأفكار الأساسية تأسس الكفاءة على إلىم القائم يتعل

ياغة في ص ح. ويتجلىم يجب أن تصاغ بشكل واضيالتعل عمليةمن الطلاب من

شكل قياسي معيار الكفاءة يتضمن مادة القياسية أو المحتوى )معايير المحتوى(

ومعايير الإنجاز )معايير الأداء(.Dalam kelayakan isi pada buku teks atau buku ajar, ada tiga indikator

yang harus diperhatikan, yaitu :

a) Kesesuaian uraian materi dengan standar kompetensi (SK) dan

kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran

yang bersangkutan

b) Keakuratan materi

c) Meteri pendukung pembelajaran19

ترجمتها :

الكتب المدرسية، وهناك ثلاثة مؤشرات التي يجب مراعاتها، للياقة المادةفي

:كما يلي

18 Nur Sholeh dan Ulin Nuha, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab, (Yogyakarta:

DIVA Press, 2013), hlm. 184.

19 Masnur Muslich, Text Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm. 292.

د المناه في الموا وجدكفاءات الأساسية الكفاءة وبمعايير مناسبة المواد .أ

الدراسية ذات الصلة

دق ة الماد ة .ب

ميالماد ة دعم الت عل .ج

ة. ظمنالكتاب المدرسي اللغة العربية الخصوص، هو أيضا لا يخلو من أحكام م

كيف وأين قفي التعليم الل غة العربي ة. ذلك لأنها تتعل أن تناسبولذلك، يجب

تدريس اللغة العربية وما طريق الاستخدام.

مدخله و البحث منهج .ح

ن يجمع لأ تستعمل الباحثة منه البحث الكيفيالبيانات، نوع منظور من

يني. يداا تأليف الكتاب المدرسي عن للياقة المادة على الباحثة بيانات يصفPenelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk

menyelidiki, menemukan, memahami, suatu fenomena tentang apa yang di

alami oleh subjek penelitian.20

ترجمتها :

20 Lexy J. Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2015), hlm. 6.

ظاهرة فهمي و يخترع و إكتشاف يستعمل هو البحث الكيقي المنه البحث

.البحث بش خص يدور كان ماMenurut McMillan dan Schumacher, penelitian kualitatif adalah suatu

pendekatan yang juga disebut pendekatan investigasi karena biasanya peneliti

mengumpulkan data dengan cara bertatap muka langsung dan berinteraski

dengan orang-orang ditempat penelitian.21

ترجمتها :

في المدخل يسم ى المدخل التحقيق قالا ميك ملا ن و صمصر، المنه الكي

لأن يجمع الباحثة بيانات بالمباشرة و إت صال في مكان البحث.

ميدان البحث .ط

ايدا تأليف بيةالعر اللغة تعليم" العربية اللغة دروس" الكتاب المدرسي لتحليل

تارعل ة تخ .البحث ميدان على فالمبان 1 المحمدية العالية المدرسة باحثة تختار ، ياني

البحث بينهم : ميدان على فالمبان 1 المحمدية العالية المدرسة باحثة

(. وفوق Aإعتماد ممتاز ) الذي المدرسة هي فالمبان 1 المحمدية العالية . المدرسة1

رتبة نيالمد المدرسة عداد في ليصير العملية ذالك، هذا المدرسة مختار و في

21 Damaianti, Metode Penelitian, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 73.

بالكتاب درسةالم الجودة بين المطابقة عرفلي باحثة المداولة يصير ذلك. الدولي

.المدرسي

.خري وحد منهم في هي الباحثة و المنزلية قريب الذي المدرسة . ميدان2

حضور الباحثة .ي

الباحثة ضورح أم ا. الكيفي ة البحث منه في مهم وسيلة تصير الباحثة حضور

تنظر حتي. اشرةمب رقبةالم باحثة يعقد البحث، الوقت في. مراقب هو البحث هذا في

.وقعت قد بما واقعة ما

البيانات و مصادرها .ك

لأن هذا البحث الكيفي ، فالبيانات و مصادرها يعني مصدر بيانات الأساسي و

مصدر بيانات الثانوي.

مصدر بيانات الأساسي .أDikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, sumber data primer adalah

sumber bahan, yaitu data yang dikemukakan atau digambarkan sendiri oleh

orang atau pihak yang hadir pada waktu kejadian digambarkan tersebut

berlangsung sehingga mereka dapat dijadikan saksi.22

22 Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 83.

ترجمتها :

أن مصدر بيانات الأساسي هو البيانات الذي قال سهرسيمي أريكنطا

يرسم مباشرة يعمل باحثة الذي حضر في وقت البحث. يتصو ر أوPendapat lain juga dikemukakan oleh damayanti Sumber primer

merupakan data yang dikumpulkan, diolah, dan disajikan oleh peneliti dari

sumber utama.23

ترجمتها :

جمعها يتم لتيا لبياناتالأساسي هو ا مصدر بيانات قالت دمينتي في كتابها أن

الأساسي. كان مصدر بيانات الأساسي في المصدر من باحثة وقدم ومعالجتها،

لعاليةا المدرسة أحد عشر العربية الص ف اللغة هذا البحث هو الكتاب المدرسي

يني. فالمبان و معل مة إيدا 1 محمدية

مصدر بيانات الثانوي .بSumber data sekunder adalah sumber atau bahan kajian yang

digambarkan oleh bukan orang yang ikut mengalami atau yang hadir pada

waktu kajian berlangsung.24

ترجمتها :

23 Damaianti, Metode Penelitian, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 117.

24 Suharsimi Arikunto, Op.cit., hlm. 83.

مصدر بيانات الثانوي هي البيانات أو يتصو ر قال سهرسيمي أريكنط أن

يرسم ليس باحثة يعمل مباشرة الذي حضر في وقت البحث.Sumber sekunder merupakan sumber data pelengkap yang berfungsi

melengkapi data-data yang diperlukan oleh data primer.25

ترجمتها :

وظيفة اسدددددددددددتكمال البيانات البينات و هي لكاملمصددددددددددددر بيانات الثانوي

مصدددددددددددددر بيانات أم ا تكونفي هذا البحث، . البيانات الأسدددددددددددداسددددددددددددي إلىالمطلوبة

ر. إبرحيم و غير ;نور الصددددددددددددددالح و أولي الن هى ;نوي هو : كتاب تأليف إيمس الثا

ذالك ثم كتب الكتابة التي مت صل بهذا البحث.

أساليب جمع البيانات و أدواتها .لTeknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data.26

ترجمتها :

25 Damaianti, Op.cit., hlm. 118.

26 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2011), hlm. 224.

أساليب جمع البيانات و أدواته الخطوة إستراتيجي جد ا في بحث. لأن هداف

أهم من البحث هو يتحص ل البيانات. البيانات أداة أهم يجيب الأسئلة ال ذي

مشكلة باحثة. لذالك في يجمع البيانات، يستعمل باحثة في أدوات البحث هي

لاحظة و مقابلة و وثائق.م

مقابلة .أWawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan tanya jawab secara lisan dengan tatap muka, dan dengan arah serta

tujuan yang telah ditetapkan.27

ترجمتها :

الاتجاه معو ا،شفوي والإجابة البيانات بالأسئلة جمع أساليب مقابلة هي

لمقابلةا البيانات، مقابلة ال ذي إعتمل الباحثة هي مقر ر. أم ا في جمع والأهداف

يستخدم .ذلتب التي التوجيهية المبادئ مع البحث إلى موضوع منظم وغير بعمق

المناه في يتهو أهم الكتاب المدرسي الماد ة في عن بيانات باحثة المقابلة للكشف

. وغيرها المؤلف وملامح الكتاب، إعداد خلفية عن ناتالدراسية و البيا

ملاحظة .ب

27 Lexy J. Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2002), hlm. 186.

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengamati dan mencatat suatu kejadian secara langsung.28

ترجمتها :

.اشرةمب الحدث وتسجيل بمراقبة البيانات جمع أساليب هي ملاحظة

مباشرة لمعرفة حلة المدرسة و تحفظ الكتاب المدرسي "دروس ذهبت الباحثة هنا

.اللغة العربية"

وثائق .جDokumentasi atau dokumen (document) ialah semua jenis rekaman atau

catatan sekunder lainnya, seperti surat-surat, memo atau nota, pidato-pidato,

buku harian, foto-foto, kliping berita koran, hasil-hasil penelitian, agenda

kegiatan. 29 Dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode

observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif.30

ترجمتها :

اكم أخرى، ثانوي سجلات أو التسجيلات أنواع كل أن الوثائق هي

اتوقصاص والصور، واليوميات، والخطب، الملاحظات، أو اتوالمذكر الرسائل،

28 Ibid., hlm. 174.

29 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2011), hlm. 240.

30 Ibid., hlm. 240.

الوثائق هي التكملة لطريقة الأعمال. وجدول البحوث، ونتائ الصحف،

.الملاحظة و المقابلة في بحث كيفي

أسلوب تحليل البيانات .مAnalisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum

memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai di lapangan.

Dalam hal ini, Nasution menyatakan “analisis telah mulai sejak merumuskan

dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan, dan berlangsung

terus-menerus sampai penulisan hasil penelitian.” Namun dalam penelitian

kualitatif, analisis data lebih difokuskan selama proses dilapangan bersamaan

dengan pengumpulan data.31

البيانات في بحث كيفي هو قبل يذهب إلى الميدان, في تحليل أسلوبتعمل

رأى نسوتيون "بدأ أسلوب تحليل منذ يوضح ميدان, و بعد انتهي من الميدان.

ل في بحث " بقبل يذهب إلى الميدان, في ميدان, و بعد انتهي من الميدان.مشكلة،

يب البيانات. كيفي، تخصص تحليل البيانات في ميدان مع أسال

أم ا خطوات في أسلوب تحليل البيانات بينهم :

تنقيص البيانات .1

31 Ibid., hlm. 245.

Reduksi data adalah proses penyederhanaan data. Reduksi data

adalah proses memilih, menyederhanakan, memfokuskan, dan

mengubah data kasar ke dalam catatan lapangan.32

ترجمتها :

البيانات هو عملية إختار البيانات. هو العملية يختار و بس ط و تنقيص

يرك ز و يغير بيانات الأصلية إلى الساجل الميدان.

عرض البيانات .2Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah penyajian

data. Display data merupakan suatu cara merangkai data dalam suatu

organisasi yang memudahkan untuk pembuatan kesimpulan.33

ترجمتها :

بعد يتنقيص البيانات ثم عرض البيانات. هو طريقة يعقد البيانات ليسه ل

أن يصنع الخلاصة.

البيانات تحقق .3Tahapan yang paling akhir dalam proses analisis data adalah

verifikasi atau kesimpulan hasil yang diperoleh. Verifikasi

dimaksudkan untuk menghasilkan kesimpulan yang valid.34

32 Mohammad Ali dan Muhammad Asrori, Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm. 130.

33 Ibid., hlm. 130.

34 John W. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 284.

ترجمتها :

نت يتحقق ود. مقصتحقق البيانات هو مراحل الأخير في أسلوب تحليل البيانات

صحيح.الستنتاج إ

فحص صحة البيانات .ن

في ات لذالك صحة البيان . الموضوعي حقيقة تكشف أن بحث الكيفي يجب

هذا في . تحقيقه يمكن الكيفي بحث البيانات من صحة .جدا مهم الكيفي بحث

.التثليث عن البيانات صحة تحص ل البحث،Adapun triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu.35

ترجمتها :

آخر ءشي والتحقق البيانات صحة يستخدم الذي الاسلوب هو التثليث

.لبيانات المقارنة أو فحص لغرض البيانات، خارج

المصدر. البيانات، هذا البحث التثليث في يؤد ي صحة

35 Lexy J. Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2015), hlm. 313.

Menurut Patton, triangulasi dengan sumber berarti membandingkan

dan mengecek balik derajar kepercayaan suatu informasi yang diperoleh

melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.36

ترجمتها :

درجةال راء مصدر من والتحقق للمقارنة مصدرها مع رأى الفطون التثليث

البحث في فةمختل و أدوات بالوقت عليها صولالح تم التي المعلومات للثقة الكلية

المقابلات نتائ ةمقارن هو البحث هذه في أجريت التي المصادر مع التثليث .الكيفي ة

.الصلة ذات الوثائق محتويات مع

هيكل البحث .س

اما هيكل البحث لهذا البحث هو كما يلي:

حث و : الإطار العام، يحتوى على خلفية و حدود الب الفصل الأول

مشكلة و أسئلة البحث و أهداف البحث و أهمية البحث

و الدراسات السابقة و تحديد المصطالحات و منه

البحث و مدخله و ميدان البحث و حضور الباحثة و

36 Ibid., hlm. 329.

البيانات و مصادرها و أساليب تحليل البيانات و أسلوب

تحليل البيانات و فحص صحة البيانات و هيكل البحث.

الإطار النظري، و فيه يبحث عن الكتاب المدرسي و : الفصل الثاني

تعل م اللغة العربية و أهداف تعليم اللغة العربية و المواد

التعليمية و عناصر المواد التعليمية و المناه الدراسية.

: ميدان البحث، يستمل على تصوير ولاية العامة المدرسة الفصل الثالث

فيه عن مكانة الجغرفية فالمبان و بحث 1العالية محمدية

و تاريخ القيام عن المدرسة و الغاية و الإرسالية المدرسة و

الأغراض و الأهداف المدرسة و حالة المواظفين و حالة

المعلمين و حالة الوسائل و الخزائن و تركيب المنهاج

الدراسي و حالة التلاميذ و التلميذات.

مناقشتها، و فيه نتائ : عرض البيانات و تحليلها و الفصل الرابع

التحليل المواد الدراسية في الكتاب المدرسي اللغة العربية

تأليف إيدا يني تستو في شروط الجودة و نتائ التحليل

يتناسب الكتاب المدرسي بالمناه الدراسية بالمدرسة.

: الإختتام و فيه نتائ البحث والتوصيات. الفصل الخامس

الثاني الفصل

ظريالإطار الن

الكتاب المدرسي .أ

بالنظر الى التعريف الل غوى، تتكون جملة الكتاب المدرسي من كلمتين يعني

الكتاب و المدرسي. إذا بحثنا في القاموس المنجد، وجدنا المعنى الكتاب هو ما

38و أما المدرسي فهو الكتاب يدرس في المدرسة أى موضع الدرس. 37يكتب فيه.

ندونيسية :و في قاموس كبير اللغة الإ"Buku adalah lembar kertas yang berjilid, berisi tulisan atau kertas

kosong.39 Sedangkan yang dimaksud pelajaran yaitu yang dipelajari dan

diajarkan."40

ترجمتها :

"الكتاب هو فرخ ورق المجلدة فيه الكتابة أو الأوراق الفارغة، أما الدرس هو

رس و يدر س. "ما يد

قال نانا سوجانى في كتابه :

.271(، ص. 1998المنجد في اللغة والأعلام )بيروت : دار المشرق، 37

.211.، ص. المصدر السابق 3839 Tim Penyusun Balai Pustaka, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: 1988), hlm.

40 Ibid., hlm. 170.

Buku adalah salah satu unit program belajar mengajar yang secara rinci

menggariskan :

1. Tujuan intruksional yang akan dicapai

2. Topik

3. Pokok materi yang dipelajari.41

: ترجمتها

ي يحتوى عليه :الكتاب عنصر من عناصر برنام التعليم الذ

. الأهداف المنشودة1

. الموضوعات2

. ممادة التعليم3Buku ajar adalah buku yang digunakan dalam proses kegiatan belajar.

Buku ajar dikenal pula dengan sebutan buku teks, buku materi atau buku

panduan belajar.42

ترجمتها :

أيضا عروفالم ومن. التعليم عملية في يستخدم الكتاب هو الكتاب المدرسي

.الكتب أو الدراسة أدلة و المواد الكتاب و المدرسي الكتب باسمBacon mengemukakan bahwa “buku teks (ajar) buku yang dirancang

buat penggunaan di kelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para

41 Nana Sudjana, Teknologi Pengajaran, (Bandung: CV Sinar Baru, 1997), hlm. 87.

42https://khoirawatidempo.wordpress.com/2012/03/13/tentang-buku-ajar/, diakses pada

Sabtu, 15 Juni 2016 Pukul 13:08

pakar atau ahli dalam bidang itu dan dilengkapi dengan sarana-sarana

pengajaran yang serasi”.43

قال باكون في كتابه يعني تاريغان أن الكتاب المدرسي هو الكتاب مصنوع

جال أ عد ت للاستخدام في الفصل بدق ق جمعت بعناية والخبير أو الخبدراء في هذا الم

.عليم المناسببوسائل تMenurut Tarigan di dalam bukunya, ia menyimpulkan bahwa buku ajar

merupakan buku pelajaran yang ditujukan bagi siswa pada jenjang

pendidikan tertentu (SD, SLTP, SMA/SMK dan sebagainya).44

ترجمتها :

لطلاب الكتاب مخصص لقال تاريغان في كتابه، يخلص الكتاب المدرسي هو

في بعض المراحل التعليمية )المدرسة الإبتدائية و المدرسة الثانوية و المدرسة العالية و

غير ذلك.

الكتاب المدرسي هو المادة الأساسية التي توضع بين يدى الطالب وترافقة في

هالمدرسة و المترله ، كما أنه يرسم للمدرس المستوى الذي يجب أن يصل بطلابه إلي

45، فهو وسيلة هامة يستعين بها المدرس و الطالب فى عملية التعليم و التعلم.

43 Guntur Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, (Bandung : Angkasa, 1986), hlm.

11.

44 Ibid., hlm. 12.

.245(، ص. 2003)القاهرة: دار السلام، التربية الإسلامية و فن التدريس، عبد الوهاب عبد السلام طويلة، 45

Adapun buku ajar adalah sebuah buku yang berisi seluruh materi

pelajaran yang digunakan oleh peserta didik sebagai acuan belajarnya.46

ترجمتها :

المواد الدرس مستخدم الطلاب أما الكتاب المدرسي هو كتاب الإمتلاء كل

لمرجع التعليم.Menurut Noji (1981) dalam bukunya Kokugoka Jijuyo 300 no Kiso

Chisiki dijelaskan bahwa Telaah Buku Teks dalam bahasa Jepang disebut

Kyozai Kenkyu, yang secara singkat tujuannya adalah menelaah buku-buku

pelajaran tentang nilai-nilai pendidikan apa saja yang terkandung di dalam

sebuah buku teks. Di samping kita perlu menelaah isi materi atau

menganalisis buku teks itu sendiri, juga perlu dikaji, apakah muatan materi

tersebut ada manfaatnya untuk siwa atau tidak.47

رجمتها :ت

ن كصا جسيكى 300( في كتابه يعني قكوغكا جيجويو 1981قال نوجي )

يعرف تحليل الكتاب المدرسي في اللغة اليابان هو كيوزي كنكيو بإختصار هدافه

يعني يحل ل الكتب الدروس عن القيم التربية موجود في الكتاب المدرسي. و فوق

درسي ذالك ، نوجب ندرسه أيضا ، هل ذالك نوجب أن نحل ل المادة أو الكتاب الم

مادة الكتاب المدرسي نافعة لطلاب أو لا.

46 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2014), hlm. 150.

47 Ahmad Dahidi, Ihwal Analisis Buku Ajar “Jurnal Kegiatan Pendidikan dan Latihan

Profesi Guru (PLPG)”, (Bandung: 20-28 Nov 20008).

ةمراجع عند مهمين هناك أن من التعريف السابق ، خلصت الباحثة هو

هل مادة الكتاب المدرسي ما لدراسة أيضا الواجب فمن نفسها، المدرسية الكتب

نافعة لطلاب أو ل.

عن ي السابقة ما وجدنا الفرق بعضها في المإذا نظرنا تعريف من الكتاب المدرس

اللحقيقة ، ولكنها مختلفة في الكلمة فقط. و من هنا عرفت الباحثة أن الكتاب

المدرسي هو الشغ ل الكتابة التي مستعمل التلاميذ و المعلم كو سيلة في عملية التعليم

لطلاب فلابد ل، الذى يتضمن فيه المعارف و المعلومات و غير ذلك. لأجل ذلك ،

والمعلم أن يستفيدوه فى عملية التعليم بالنظر الى أهمية.

اللغة العربية تعليم .ب

يقال تعليما و –يعل م –عند قاموس المنجد كلمة "تعليم" يشتق من عل م

48عل مه الصنعة و غيرها بمعنى جعله يعلم.

52م(، ص. 1976لويس معلوف، المنجد و الإعلام، )بيروت: دار المشرف، 48

ن أبنائها في يان التعليم هو الوسيلة الاساسية ال تى تستخدمها الأمم في تكو

جميع المجالات و على كل المستويات.49

قال أجيف هرماوان في كتابه عن التعليم:

Pembelajaran berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti proses,

perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga peserta didik ingin

belajar.50

ترجمتها :

ل م يتعل م" هي عملي ة, عمل, طريقة الت عليم أو ع-من كلمة "تعل متعليم أصله

حتى يريدون الطلاب ان يتعل مون.

عملية أنه هو التعليم مصطلح طعيمة أحمد رشديأما مفهوم التعليم من

الخبرة بناء restructuring والمهارات المعرفة بواسطتها المتعلم يكتسب التي إعادة

تنظيم بواسطها يتم التي الأساليب مجموع أخرى بعبارة إنه.....والقيم والإتجاهات

155م(, ص. 11۲۰, )دمشق: دار القلم,حول التربية والتعليمعبد الكريم, 49

50 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Pustaka,

2014), hlm. 23.

أجل من معان من البيئة كلمة له تتسع ما يمثل بالمتعلم المحيطة البيئة عناصر

.51معينة تربوية خبرات اكتسابه

اعل بين مدر س هو عملي ة الت ف العربية اللغة فتعليم السابقة التعاريف من بناء

. إن التعليم الممتاز و المتفوق، ولكن قليل الجودة منه أشد و طالب و دائرة الد رسة

52تكلفة على المدى البعيد.

قال علي النج ر في كتابه أزهار الأرشاد عن طريقة التدريس :Bahasa Arab merupakan bahasa yang terluas dan terkaya

kandungannya, deskripsi dan pemaparannya sangat mendetail dan

mendalam.53

ترجمتها :

الل غة العربي ة من اوسع الل غات و اغناها و ادقها تصويرا.Bahasa Arab adalah sebuah bahasa yang terbesar dari segi jumlah

penutur dalam keluarga bahasa semitik.54 ترجمتها :

45ص. (، 1989، : إيسيسكو، )الرباطتعليم العربية لغير الناطقين بهارشدي أحمد طعيمة، 51

.133 , ص.المصدر السابقعبد الكريم, 52

12 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2010), hlm. 7.

54 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA

Press, 2012), hlm. 32.

الل غة العربي ة الل غة أكبر من عدد متكلم عائلة الل غات السامية.Bahasa Arab merupakan bahasa asing, belajar bahasa asing berbeda

dengan belajar bahasa ibu, oleh karena itu prinsip dasar pembelajarannya pun

sangat mungkin berbeda baik dalam hal metode, materi, maupun proses

pembelajarannya.55 ترجمتها :

الأجنبية، يدرس اللغة الأجنبية تختلف بلغة الأم ، لذلك ل غةالل غة العربي ة ال

اسس التعليمها تختلف في الطريقة و المادة و عملية تعليمها.

لذلك، تعليم اللغة العربية هي يسعى الذي المعلمين بدور الميسرين لتعلم

طلابهم. منهجية و متعمدة من قبل المعلم الجهود لخلق الشروط بحيث الطلاب

ء عملية التعليمية لتحقيق هداف تعليم اللغة العربية.أداPembelajaran bahasa Arab berarti pembelajaran aspek-aspek dari

bahasa Arab itu sendiri, dan setiap aspek kebahasaan itu mempunyai

karakteristik sendiri-sendiri yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.56

ترجمتها :

تعليم الل غة العربي ة يعني تعليم نواحى من اللغة العربي ة وحده. و كل الن احية

الل غوي ة خاصي ة واحد ال ذي يختلف بين واحد إلى اخرى.

55 Munir, Op.cit., Hlm. 6.

56 Ibid., hlm. 6.

أهداف تعليم اللغة العربية .ج

ما إلى الأنشطة وتركز تحدد التي الأهداف إلى ماسة بحاجة التعليم إن عملية

استخدام مع الدرس تخضير أو التعليم تخطيط يبني أن يستطيع فالمعلم .تخطط

في واجبا عنصرا الأهداف كانت ولذلك .الموجودة بالأهداف وفقا المناسبة الطرق

:طعمة هي أحمد رشدى عند العربية اللغة تعليم فأهداف .التعليم عملية

هذه نالناطقو التى يمارسها بها بالطريقة العربية اللغة الطلاب يمارس أن .1

المهارات اللغوية ضوء وفى .ذلك من العربية اللغة تعليم أو بصورة اللغة،

: مايلى تستهدف الثانية كلغة العربية اللغة تعليم القول بأن يمكين الأربع

إليها. يستمع عندما العربية اللعة فهم على الطالب قدرة تنمية .أ

التكلم و العربية باللغة الصحيح النطق على الطالب قدرة تنمية .ب

الأداء. فى سليما المعنى فى معبرا حديثا الناطقين بالعربية مع

فهما. و دقة العربية اللغة الكتب قراءة على الطالب قدرة تنمية .ت

طلاقة. و دقة العربية باللغة الكتابة على الطالب قدرة تنمية .ث

اللغات نم غيرها عن يميزها و العربية اللغة خصائص الطلاب يعرف أن .2

المفاهيم. و التراكيب و المفردات و الأصوات

العربى لإنسانا بخصائص يلم وأن العربية الثقافة على الطلاب يتعرف أن .3

57.يعيش فيها والمجتمع الذي يتعامل معه والبيئة التىBerdasarkan peraturan Menteri Agama RI nomor 2 tahun 2008 tentang

Standar Kompetensi dan Standar Isi Pendidikan agama Islam dan bahasa

Arab bahwa salah satu tujuan mata pelajaran bahasa Arab adalah

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan

maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak

(istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah).58

ترجمتها :

يني ة الجمهوري ة رقم عن 2008سنة 2بناء على الن ظام من الوزير الش ؤون الد

م المعايير الكفاءة و المعيير الماد ة التربي ة الد ين الإسلامي ة و الل غة العربي ة احداها هدفه

ر قدرة يت صل في ل غة العربي ة بالل سان أو الكتابة الذي يشتمل أربع الم ارة و بينهم هلنش

الإستماع و الكلام و القراءة و الكتابة. Merujuk pada pendapat Ali Muhammad Al-Qasimiy tentang pembelajaran

bahasa Arab bagi peserta didik yang bukan berbahasa Arab, bahwa buku ajar yang

ada haruslah berbeda dengan buku ajar bagi pelajar bahasa Arab yang berbahasa

Arab asli.59

.50 - 49.، ص. المصدر السابق، رشدي أحمد طعيمة 57

58 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014), hlm. 57.

59 Syaviq Muqoffi, Analisis Buku Teks Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Pendidikan Bahasa

Arab SMP/Mts Muhammadiyah kelas VII Karya Muhammad Thariq Aziz dan Nurul Cholidiyah,

skripsi, (UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2013), hlm. 10.

ترجمتها :

لعرب، العربية لتلاميذ غير ا اللغة القاسمي عن تعليم محمد نظر إلى رأى علي

ا جب يختلف بالكتاب المدرسي لتعليم العربي ة لناطقين بغيره قال الكتاب المدرسي يو

الكتاب المدرسي لتعليم العربي ة لأبنائها.

الكتاب لكتاب المدرسي لتعليم العربي ة لناطقين بغيرهاقال ينبغي أن يختلف با

المدرسي لتعليم العربي ة لأبنائها من حيث الغرض و البناء و الوسيلة، فالفرق الجوهري

بين الكتاب المدرسي المخصص للعرب و الكتاب المدرسي المخصص لغير هم في

العربي ة ال تي مون اللغةأن الأول يستعمله متعلمين ينتمون إلى الحضارة ذاتها و يتكل

يتعلمونها أم ا الثاني فيستعمله متعلمين لا ينتمون إلى الحضارة نفسها و لا يعرفون

اللغة العربي ة ، فإذا كان الكتاب الأول ينبغي أن يقوم على نتائ التحليل التقابلي

نبغي ي للغة العربي ة الفصحى و لهجة المتعلمين و دراسة بيئتهم ، فإن الكتاب الثاني

على أساس التحليل التقابلي للغة العربي ة و لغة المتعلم بحيث يتم تحديد مواطن

الأتفاق و الإختلاف بين اللغتين و ذالك من أجل معرفة مواطن الصعوبات التي

ضارة يوجهها المتعلم في تعلم التراكيب العربي ة و نظامها الصوتي منطلقا له في تقديم الح

ة ، وهنا يعني أن الكتاب المدرسي الذي يصلح لتدريس اللغة العربي العربي ة الإسلامية

لأبنائها لا يصلح بالضرورة لتدريسها للناطقين بغيرها.

إذا نظرنا تعريف من تعليم اللغة العربية السابقة، خلاصت من كل تعريفه يعني

لمادة و اتعلم اللغة العربية هي تعليم نواحى من اللغة العربية وحده في الطريقة و

عملية التعليم.

المواد التعليمية .د

دور ولها التعليم لعملية العوامل إحدى هي الدراسية المواد أو التعليمية المواد

أن يستطيعون نولك قط المعل م شرح على التلاميذ يعتمد وبها لا التعليم هام لعملية

والشريط، رسى،المد ابالكت منها متنوعة التعليمية المواد مصادر وأن. يتعلموا منفردين

60.والأفلامMenetapkan bahan pelajaran dalam kegiatan belajar-mengajar

merupakan salah satu komponen pembelajaran. Bahan ajar pada hakikatnya

adalah isi dari mata pelajaran atau bidang studi yang diberikan kepada siswa

sesuai dengan kurikulum yang digunakannya.61 : ترجمتها

60

61 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,

2011), hlm. 67.

يثبت المواد التعليمية فى عملية التعليم واحد من عنصر التعليم. المادة التعليم

حقيقته هي محتوى التعليم الذي يعطيه المعلم إلى الطلاب طبقا لمناه الدراسية

يستعملها.

المادة التعليم فه يعنيإذا نظرنا تعريف من المواد التعليمية ، خلاصة من كل تعري

هي كل المادة أو المادة التعليمية يوجب للتعلم التلاميذ لتحقيق المايير و الكفاءات

الأساسية المعينة.

المختارة في المادة مهمة لأن المعلم لايمكن أن يعلم جميع المعلومات الى تلاميذة،

العلوم سهلة قبلوالتدرج مهم فى تعليم ، و وجب على المعلم أن يدرس العلوم ال

الصعبة. و كذلك التقديم فلا يمكن أن يعطي المعلم الدروس الى الطلاب دون

التبادل بينهم. والإعادة مهمة ليجعل التلاميذ فهما جيدا بدروسهم. إذن ، في

الكتاب المدرسي لغة العربية لغير الناطقين بها فلابد أن يتضمن فيه المختارة والتدرج

عادة المادة ، ليكون تعليم اللغة العربية أسهل للتلاميذ.و التقديم و الإ

ذهب منير الى القل : “ Belajar bahasa pada dasarnya proses transformasi dan transmisi

keterampilan atau kemampuan tertentu. Adapun aspek keterampilan bahasa

pada umumnya dibagi dalam empat kategori, yaitu keterampilan mendengar,

bercakap, membaca dan menulis”.62

: ترجمتها

تعليم اللغة هو عملية تحويل و إرسال المهارات المعينة. وأما المهارة اللغوية

تنقسم الى أربع مهارات ، فهي مهارة الإستماع و مهارة الكلام و مهارة القراءة و

مهارة الكتابة.

هنى لغوي عرفته عليه البشرية و تدور عليه دفاعات والإستماع أول في ذ

الدروس كلها فى كل مرحلة تعليمية ، و هو أساس كل الفنون و كل التربيات العقلية

إليه بعد ذلك فى التعلم و التعليم معا.

تقل راتب قاسم و محمد فؤاد الحوامدة من قول قورة : الإستماع هو العملية

ت لمعانى و الأفكار و راء ما يسمعه من الألفاظ و العباراالتي يستقبل فيها الإنسان ا

63التي ينطق بها فى موضوع.

62 Munir, Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab, (Palembang: IAIN Raden Fatah

Press), hlm.

92( ص. 2007محمد فؤاد الحوامدة ، أساليب تدريس اللغة العربية )القاهرة: دار المسيرة ، و راتب قاسم عاشور 63

و أما مهارة الكلام فهي الفن الثانى من فنون اللغة الأربعة ، قال ابراهيم محمد

عطا : الكلام هو ما يصدر عن الإنسان ليعبر به عن شيء له دلالة في ذهن المتكلم

64و السامع.

طعمية و الكلام في اللغة الثانية من المهارات الأساسية أحمد رشدى دكتور قال

التي تمثل غاية من غايات الدراسة اللغوية. و إن كان هو نفسه وسيلة للاتصال مع

65الآخرين.

والمهارة القراءة هي عملية يراد بها إيجاد الصلة بين لغة الكلام و الرموز الكتابية

إن القراءة 66و الألفاظ التى تؤدى هذه المعانى.، و تتألف لغة الكلام من المعانى

هي المهارة التي تبقى مع الدراس عندما يترك البلد العربي الذي يتعلم فيه اللغة كما

أنها المهارة التي يستطيع من خلالها أن يتعرف على أناط الثقافة العربية و ملامحها.

والمهارة الرابعة هي مهارة الكتابة، والكتابة مستعمله الأشخاص لتسجيل و

الارتقان و إلقاء الكلمات و الأخبارات من الناس. الكتابة وسيلة من وسائل

149( ص. 2005ابراهيم محمد عطا، المرجع في تدريس اللغة العربية )القاهرة : مركز الكتاب للنشر ، 64

160(، ص. 1989، إيسيسكو :، )الرباطتعليم العربية لغير الناطقين بهارشدي أحمد طعيمة، 65

57(، ص. 2004، )مصر: دار المعارف ، الموجه الفنىى لمدرسى اللغة العربيةعبد العليم ابراهيم، 66

الاتصال اللغوي بين الأفراد، مثلها في ذلك مثل الاستماع و الكلام و القراءة. إنها

67.كما نعلم ضرورة اجتماعية لنقل الأفكار

عناصر المواد التعليمية .ه

: عامين قسمين على التعليمية المواد عناصر تنقسم المادة الأساسية .أ

: يأتي مما تتكون للالكتاب المدرسي الأساسية المادة ن إ القاسميقال علي

أو نثرا سرد أم حوار شكل على أوضعت سواء الدروس، نصوص (1

.شعرا

بلغة أم العربية باللغة هاصيغت أكانت سواء اللغوية، التركيب قواعد (2

أو تمرين كل بداية في أكانت وسواء الأصلي النص بعد تلاميذال

.الكتاب بنهاية ألحقت

.وتقويمه المدرس بإشراف الطلاب يؤديها( صفية) تمارين (3

غويةالل والتراكيب والمفردات والأصوات الكتاب بموضوعات كشاف (4

.يحتويها التي

186ص. ،المصدر السابقرشدي أحمد طعيمة، 67

سواءو الطلاب بلغة أم بلغة العربية ذلك أكان سواء بالمفردات مسرد (5

68.لا أم هوامش مواده في وضعت

المدة المساعدة .ب

المادة على للحصول يساعد ما كل فهي المساعدة المادة أما

.المكتوبة غير أم مكتوبة المادة كانت سواء عملية التعليم، في الأساسية

:وهي أنواع ستة إلى للالكتاب المدرسي المساعدة المادة تنقسم

المعجم (1

التحريرية التمارين كتاب (2

الصوتية التمارين كتاب (3

المتدرجة المطالعة كتاب (4

الاختبارات كتاب (5

المعلم مرشد (6

تعريف المناهج الدراسية .و

10 و،نشورات، )إيسيسكابه التقنيات التربوية في تدريس اللغة العربية لغير ناطقينعلي القاسمى ومحمد علي السيد، 68

.11 – 10 .( ص 1991المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة،

في التربية المدرسة، المناه الدراسية هو طقم برنام التربية. كل المناه

لمين مهني ة. و يصيرون المعالدراسية مثب ت حكومة مع الوزير التربية التي كل يدعون

في كتابه عبد العليم عن الموج ه الفنى لمدر سى اللغة العربية، المنه هو خطة

العمل ، و هو في الميدان المدرسى يشمل أنواع الحبرات و الدراسات التى توصلها

69المدرسة إلى التلاميذ.

تاب المدرسي أن الالك 2005في السنة 11وقد قر ر القنون وزير التعليم رقم

هو كتاب المرجع يستخدم به المدرس فيها المواد التعليميةلإرتفاع الإيمان و التقوى و

الأخلاق الكريمة و المهارات علم العالم و التكنولوجي و الحساسية و الكفائة الجمالية

و الكفائة الظاهرية و الصحة التي قد تألف على معايير التعليمية الأهلية. لذلك

المدرسي أن يوجب تناسب إلى المناه الدراسية المستخدمة. الكتاب

قال نانا في كتابه:Kurikulum adalah program belajar atau dokumen yang berisikan hasil

belajar yang diniati(diharapkan dimiliki siswa) dibawah tanggung jawab

sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.

رجمتها:ت

.35 ص. ،(2004المعارف ، : دارمصر)، صدر السابقالمعبد العليم ابراهيم، 69

تائ ن على يحتوي الذي الوثيقة أو للدراسة المناه الدراسية هو برنام

70التعليمية. الأهداف لتحقيق المدرسة مسؤولية تحت الدراسة

: أخذا مجيونو و دميتي في كتابهمDalam UU Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 1989 pasal 1

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan

mengenai isi dan bahan serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar.

ترجمتها:

المنه 1 الفصل 1989 لسنة 2 رقم القانون إندونيسيا قالو جمهورية

ة يقة مستخدمة لتوجيه تنفيذ عمليطقم الخط ط و النظام ماد ة و الطر هو الدراسية

ط ط طقم الخ الدراسة هو المناه أن الباحثة خلصت بحث السابقة، من 71التعلم.

.التعليم أهداف لتحقيق التعليمية للمؤسسات كمرجع تخدم التي

ويشمل المنه فروع المادة التالية مع مراعاة الترتيب في تطبيقة :

( التهيئة و تأليف المتعلم للغة1

( التدريب على النطق2

70 Nana sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,

2011), hlm. 3.

71 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm.

267.

( التدريب على القراءة3

( التدريب على الهجاء ثم الكتابة بالنقل ثم بالإملاء المنظور.4

( التعبير الشفهى ، و يشمل المحادثة ثم التعبير التحريرى5

( التدريب على الإستماع6

ة ، وتحدد بعض للغ( التدريب على اللغوية السليمة ، و هي التى تتفق مع قواعد ا7

72القواعد الأولى للغة )مبادىء النحو(.

.132على الحذيدى، مشكلة تعليم اللغة العربية لغير العرب، )القاهرة: دار الكاتب( ص. 72

الفصل الثالث

ميدان البحث

مكانة الجغرافية .أ

فالمبان تقع حول المجتمع بالشارع بالايودا 1كانت المدرسة العالية المحم دية

فالمبان . وهذه المدرسة استراتيجية ، للأنها قريبة بالشارع جندرال سوديرمان و

متر تقريبا. و من هذا، هذه المكانة يجعل التلاميذ يسهلون لإستعمال 100سافتها م

انواع المركب و السيارة العامة المجيئين اليها.

( و بالخاصة من جهة امامها التي oوقد يساوي بناء هذه المدرسة بحرف )

غيرها. وتتكون من غرفة رئيس المدرسة و غرفة المعلمين و الموظفين و غرفة المكتبة

مترا مربها ، والساحة 180745باليمبان هي 1واما واسعة المدرسة العالية محم دية

مترا مربها. وقد تحددت هذه المدرسة : 280المدرسة او الأرض التي توجد فيها

من جهة الجنوبية تحددت المدرسة بالشارع جندرالسودرمان .1

مع و من جهة الشمالية تحددت المدرسة بمسكن المجت .2

و من جهة الغربة تحددت المدرسة بمدرسة الثانوي ة محمدية الرابعة و مدرسة العالية .3

السادسة فالمبان .

100و من جهة الشرقية تحددت المدرسة بالشارع باسوكى رحمة و مسافتها .4

مترا تقريبا.

فالمبانج 1تاريخ القيام عن المدرسة العالية المحمدية .ب

، 1956فالمبان في الشهر أغستس سن ة 1محم دية وقد تقوم المدرسة العالية

فالمبان ، سومطرى الجنوبية. 1على حاصل الفكرة من رئيس محم دية

تنتقال هذه المدرسة الى ولاية بوكيت كجيل ، ثم تنتقل الى 1958ومنذ سنة

نة و في الس 4،5في الشارع بالايودا بكالومتر بناء التريبة للمعلم الدينية فالمبان

التعليم في فالمبان ، بأوقاة ملادية تنتقل الي بناء المدرسة الحكومية الثالثة 1968

. 1980النهارا و المساء حتى السنة

، تنتقل ايضا هذه المدرسة الى بناء المدرسة العالية محمدية 1978وفي السنة

، بمؤسس 1980 باليمبان حتى السنة 4،5التي تقع في الشارع بالايودا بكالومترا 1

على حاصل الفكرة السيد محمد صوري كرئيس قسم التربي ة المتوسطة العامة، بهيئة

فالمبان 1المؤسسة التربة و الثقافة بسمطرى الجنوبية. وبموافقة رئيس المدرسة محم دية

و جميع أعضاء المنظمة محمدية فالمبان ، فيصنع بناء المدرسة بالموقعة في الشارع

فالمبان . 4،5ا بكالومترا بالايود

حتى اللآن قد فالمبان 1مع مرور الزمان، منذ موقفها المدرسة العالية محمدية

ستة مراتب دوران برئيس المدرسة، ومنهم :

3:1الجدول ٧3 فالمبانج 1تركيب الأسماء رئيس المدرسة العالية محمدية

العهد الوظيفي أسماء رئيس المدرسة نمرة

1963 -1956 ة فصفانيغردرس. سلام 1 1963 – 1963 محمد يونوس واجدون 2 1977 - 1963 حارون يحي 3 1977 - 1977 حارون يحي 4 2002 - 1977 درس. ألوي سركتي 5 2002 - 2002 عبيد جزلي، سرجانا إقتصاد 6 2003 – 2002 درس. محمد يوسف 7 2007 - 2003 درس. إيفندي 8 2007 – 2007 نا إقتصادالحاج حتى وظل، سرجا 9 2011 – 2007 درس. إيفندي 10 الآن – 20012 الحاج راشدي 11

الغاية و الإرسالية المدرسة .ج

فالمبان 1العالية محمدية . غاية المدرسة 1

فالمبان 1 محمدية مصدر : وثيقة في إدارة المدرسة العالية73

سيكولة محمدية ساتو فالمبان برأسسكن إسلامية دن تيداك ترغنتون كفدا

ين لين سرتا بركركتير.

ترجمتها :

فالمبان 1العالية محمدية ة المدرسة غاي .1

فالمبان بأسسة الخاصة الإسلامية و لا تعتمد إلى 1العالية محمدية المدرسة

غيرها وذو الجودة.

فالمبان 1العالية محمدية الإرسالية المدرسة . 2

مننجكتكان كإيمان دن كتقو كفدا اللة (1

نججي وان تملكسنكن فرغرام فمبلجران ين ممفو برسين دي فرغر (2

ففاريت

ملكسنكن فرغرام فمبلجران ين ممفو منجأكتولسسي جاتي ديري سسوا (3

ين أنججول دلم بدان أكدميك

ملكسنكن فراسيس بمبينجن ين إنتينسيف (4

: ترجمتها

فالمبان 1العالية محمدية الإرسالية المدرسة .2

ترقية جودة الإيمان و التقوى إلى الله تعالى. .أ

تتنافس يعجودة و أن يستط طلاب التي يستطيع تخري التعلم يعمل برام .ب

المفضلة. الكلية في

. التعلم يعمل برام .ج التي يستطيع يجعل الشخصي ة الطلاب في جامعى

المكثف. يعمل عملية التدريس .د

الأغراض و الأهداف المدرسة .د

فالمبان 1أغراض المدرسة العالية محمدية .1

تعالى و السلوك الحسن و الأخلاق ترقية جودة الإيمان و التقوى إلى الله .أ

الكريمة.

ترقية جودة المدرسي ة الخر جية حتى يستطيع أن يواصل دراستهم إلى الجامعة .ب

و يستطيع أن يسبق مع الآخر.

ترقية اللغة و هي اللغة الإندونيسيا و اللغة العربية و اللغة الإنجلزيا. .ج

.ضة و الكمبيوترترقية الإستطاعة التلاميذ في جهة الفنون والريا .د

فالمبان 1الأهداف المدرسة العالية محمدية .2

ترقية التلاميذ في الترتيب العبادة كاالصلاة و تعليم القرآن االكريم. .أ

ترقية الترتيب التلاميذ في الأعمال القانون المدرسة و المذكرة الأيام الأكبر .ب

للبلادو الدين الإسلامي.

و كذلك في دروس الإضافى.ترقية الإنجاز التلاميذ في دروسهم .ج

يشكل الفرقة التعلم التلاميذ لأن يحب اللغة العربية و اللغة الإنجيلزيا و .د

العلوم العالمية و العلوم الإجتماعية.

نثبيت الإنجاز الرياضة و الفنون و المسابقة المحاضرة باللغة العربية و اللغة .ه

نوبية.و سومطرا الج فالمبان الإنجيلزيا في الطبقة المدينة

فالمبانج 1حالة المواظفين بالمدرسة العالية المحمدية .ه

موظفا، وسبعة منهم موظف 18واما المواظفين في هذه المدرسة يتكونون من

ثابت من المنظمة المحدءة، ولتوضيح عن حالة المواظفين في هذه المدرسة ستصورهم

الكاتبة في الجدول الأتي :

3:٢الجدول ٧4 فالمبانج 1درسة العالية محمدية حالة المواظفين بالم

البيان الوظيفة أسماء المواظفين نمرة SLTA رئيس قسم التنظيم العام أحمد تاجر 1

فالمبان 1 محمدية عاليةمصدر : وثيقة في إدارة المدرسة ال 74

SLTA عميد الصندوقية فاطى رضوان 2

S1 موظف الإدارة محمد ياسرعرفة 3

SMP موظف الإدارة احمد راشيد ضمياطى 4

PGA موظف الإدارة محمد ناصر 5

SLTA موظفة الإدارة واستيا 6

S1 موظفة الإدارة راتي كونتاري 7

S1 موظف الإدارة فارليناساري 8

D3 موظفة الإدارة لينى روسديانا 9

SLTA موظفة في غرفة كومبيوتر يوسف أرسان 10

D3 المنظف الفان ايدروس 11

SLTP الحارس الحاج عبد الحميد 12

SR الحارس مرذكى 13

SLTA رسالحا لويامين 14

SPG الحارس ذين الدين 15

SLTA الحارس عرفان 16

SLTA الحارس يوسف عبدالله 17

SLTA المنظف أسريل سرى 18

فالمبانج 1حالة المعلمين بالمدرسة العالية محمدية .و

إن المعلم هو من عامل مهم في التربية ، لأنه من احدى العناصر التربية. و

مل( الذي يقوم نشاطة التعلم في مؤسسة التربية أو إن المعلم هو منفذ أو )مع

المدرسة. و أما المعلم هو مربي مهني ، للأنه يبذل نفسه لا قبال و احمل بعض

المسؤلية التي توجد في حول الولدي. وذلك ان المعلم لا يتفرق من مسؤلية ، للأنه

التعلم و ةيطلب عليه لترشيد وتشريف التلاميذ و كذالك تحرك في محصول عملي

التعليم.

منهم من خلفية التربية % 80 فالمبان 1والمعلم بالمدرسة العالية محمدية

معلم تقريبا معلما. 98(. وجملتهم S1سرجانا )

3:3الجدول ٧5 فالمبانج 1الخلفية التربية المعلمين اللغة العربية بالمدرسة العالية

الخلفية التربية الأسماء المعلمين نمرة الجامعة الإسلامية الحكومية رادين فتاح باليمبان )الشعبة الل غة العربية( يداينيإ 1 الجامعة الإسلامية الحكومية رادين فتاح باليمبان )الشعبة الل غة العربية( لين واتي 2 الجامعة الإسلامية الحكومية رادين فتاح باليمبان )أصول الدين( برو واتي 3 ة(ة الإسلامية الحكومية رادين فتاح باليمبان )التعليم الل غة العربيالجامع حسداني يتي 4 الجامعة الإسلامية الحكومية رادين فتاح باليمبان )أصول الدين( نور السعدة 5

المعلمة في الفصل الثاني هي إيداياني وهي إالتحقت من شعبة اللغة العربية

، وهو 1995سنة في فالمبان دين فتاح كلية التربية بالجامعة الإسلامية الحكومية را

سفرت الى جكرتا و تكون معلما في المدرسة الثانوية روضة الجنة النعيم و في المدرسة

. 2004في فالمبان 1الثانوية الخيرية. ثم دخلت الي المدرسة العالية محمدية

فالمبان 1 محمدية مصدر : وثيقة في إدارة المدرسة العالية 75

3:4الجدول ٧٦ فالمبانج 1حالة المعلمين بالمدرسة العالية المحمدية

البيان مادة الدراسة وظائف أسماء المعلمين رةنم S2 الجغرافية رئيس المدرسة الحاج راشدي المختار 1

S2 الحساب وكيل المنه فطرا 2

S1 الإسلام وكيل التلاميذ عيدي صسنطا 3

S1 الإقتصاد وكيل الوسيلة أحمد أريف 4

S2 الإسلام وكيل إسموبا الحاج حيتامي 5

S1 علم النفس ةمعل م فطر يني 6

S2 علم النفس معل م درس. إيفندي 7

S1 علم النفس ةمعل م درأ. غستينا المزاني 8

S1 علم النفس ةمعل م درس. زينول الفنيد 9

S1 الإسلام ةمعل م الحجة محانيفة أمين 10

S1 الإسلام ةمعل م ستي فاطمة 11

S2 الإسلام معل م محمد بسطمي 12

S2 الإسلام ةمعل م تيدرس. الحجة سمي 13

S1 الإسلام معل م مفتح الدين 14

S1 الإسلام معل م درس. بهار الدين 15

S1 الإسلام معل م كرنيدي 16

S1 علم محم دية معل م درس. أمير الدين 17

S1 علم محم دية معل م وحي الدين 18

S1 اللغة العربية ةمعل م إيدايني 19

فالمبان 1 محمدية مصدر : وثيقة في إدارة المدرسة العالية 76

S1 العربية اللغة ةمعل م لين واتي 20

S1 اللغة العربية ةمعل م درأ. برو واتي 21

S1 اللغة العربية ةمعل م حسدان يتي 22

S1 اللغة العربية ةمعل م نور السعدة 23

S2 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م ديوي مليتي 24

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م مرني يتي 25

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م صلبي ة 26

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م نيلستيري 27

S2 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م درس. جزور إيرواتي 28

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م أمي أريني 29

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م سطرياني الزلا 30

S1 اللغة الإندوبيسبة ةمعل م إيرما سفتية 31

S1 يةاللغة الإنجليز ةمعل م والي ياني 32

S2 اللغة الإنجليزية معل م درس. حسن الأتكة 33

S1 اللغة الإنجليزية معل م فيطا أغوستيان 34

S1 اللغة الإنجليزية ةمعل م ريا ولنداري 35

S1 اللغة الإنجليزية معل م مير سسكى 36

S1 اللغة الإنجليزية معل م أوكتريا بطري 37

S2 الحساب ةمعل م درأ. مسيو االأمنة 38

S1 الحساب معل م بسوكي وضض 39

S1 الحساب ةمعل م إسلة الحياة 40

S1 الحساب ةمعل م وكير تنتيري 41

S2 الحساب معل م درس. محمد يوسف 42

S1 الحساب معل م فجرون النجى 43

S1 الحساب معل م محمد يونوس 44

S2 الحساب معل م تيرليوس 45

S2 لوجياالبيو معل م درس. أحمد فوزي 46

S1 البيولوجيا ةمعل م تطي أغستينا 47

S1 البيولوجيا ةمعل م درأ. نافسة 48

S2 البيولوجيا ةمعل م درأ. ناسرة 49

S1 البيولوجيا ةمعل م ياية جوحاريتي 50

S1 البيولوجيا ةمعل م سير مرياتي 51

S1 البيولوجيا معل م درس. أريفين 52

S1 لوجياالبيو ةمعل م حيف يسفيتى 53

S2 الكيمياء ةمعل م درأ. غيتا هورستيا 54

S1 الكيمياء ةمعل م سنتي مياسري 55

S2 الكيمياء معل م درس. الحاج كردي مفتي 56

S1 الكيمياء ةمعل م فاطمة 57

S1 الكيمياء ةمعل م سفتيان الديني 58

S2 الكيمياء معل م درس. إ غيدي 59

S1 عةعلم الطبي ةمعل م أفرلينا 60

S1 علم الطبيعة ةمعل م سلفيا الأنداريني 61

S1 علم الطبيعة معل م صبار سوقيى 62

S1 علم الطبيعة ةمعل م لديا نفيرا 63

S2 الصوصيولوجيا معل م درس. سوترمنطو 64

S2 الصوصيولوجيا ةمعل م كسلمة 65

S1 الصوصيولوجيا معل م محمد أغوس الأرافة 66

S1 الجغرافية معل م أري كيريسطافير 67

S1 الجغرافية ةمعل م درأ. نور اللياتي 68

S2 الجغرافية معل م ليستري 69

S1 الجغرافية ةمعل م ريفي فبروياني 70

S1 الإقتصاد ةمعل م ورليندى 71

S1 الإقتصاد ةمعل م فرلين سري 72

S1 الإقتصاد معل م أغوس تيرينتي 73

S1 تاريخال ةمعل م إيكى سوسلاوتي 74

S1 التاريخ معل م عشريل الشيري 75

S1 التاريخ ةمعل م درأ. ميسارة ليندى 76

S2 التاريخ معل م أرمان 77

S1 التاريخ معل مة سينتا يولندى 78

S1 التاريخ الإندونيسية معل م كمس محمد الإكمال 79

S1 الجنسي ة معل م محمد ماوردي 80

S2 لجنسي ةا ةمعل م ميري فرناساري 81

S1 الجنسي ة ةمعل م مير رماضني 82

S1 الرياضة معل م شاريف الدين 83

S1 الرياضة معل م فاني مركاس الدين 84

S1 الرياضة معل م عيد الأدهى 85

S1 الرياضة معل م فرنكي أرينطا 86

S1 الرياضة معل م ديوي فبري اشة 87

S1 القرآن ةمعل م فبريانتي 88

S1 القرآن معل م فطريديأحمد 89

S1 القرآن معل م محمد وحيودي 90

S1 حرفة يدوي ة/كمبيوتر ةمعل م وينديا فنضريدى 91

S1 حرفة يدوي ة/كمبيوتر معل م ريبي دزرجل 92

S1 حرفة يدوي ة ةمعل م رسكى سارسوتي 93

S1 حرفة يدوي ة ةمعل م نيني نبيتا ساري 94

S1 دوي ةحرفة ي معل م فرحان آمين 95

S1 الفن موسيقى ةمعل م نور لين 96

S1 الفن الرقص ةمعل م سوجي وتري اتي 97

S1 علم الفن ةمعل م إيفن سنديتا 98

حالة الوسائل و الخزائن .ز

حلة المدرسة .أ

300تمتلك الأرض المرسة مجتمع محمدية . حول تطوقه المدرسة السياج هو

متر مرب ع.

البناء المدرسة .ب

باليمبان تنقسم بنائان : البناء أ يعني الشيخ 1لمدرسة العالية محمدية بناء ا

الحاج أحمد دهلان و البناء ب يعني أ.ر. فخر الدين.

3:1صورة

البناء أ " الشيخ الحاج أحمد دهلان "

3:٢صورة

البناء ب يعني أ.ر. فخر الدين

حالة الوسائل و الخزائن .ج

ه من عملية التعليم في كل مؤسسة التربية و قد وصل الى النجاح او عكس

لا يتفرق فالمبان 1تعيينة من الوسيلة المؤيدة فيها. وكذلك بالمدرسة العالية محمدية

من احتاج على الوسائل الكاملة في وصول اغراض التعليم المقصود.

3:5الجدول ٧٧ فالمبانج 1 المحمدية العالية الخزائن بالمدرسة و الوسائل حالة

البيان الجملة أجناس الوسائل نمرة حسن 2 المعمل 1 حسن 2 المكتبة 2

حسن 1 غرفة المنظمة المدرسة للتلاميذ 3

حسن 1 غرفة انتظار 4

حسن 2 غرفة المعلمين 5

حسن 1 غرفة رئيس المدرسة 6

حسن 4 غرفة نائب رئيس المدرسة 7

حسن 5 المرحاض للمعلمين 8

حسن 8 ذالمرحاض للتلامي 9

حسن 8 المطعم 10

حسن 2 مصلى 11

حسن 2 غرفة للمستشفى 12

حسن 2 ميدان كرة القدم 13

حسن 1 ميدان كرة الطائر 14

حسن 2 ميدان كرة السلة 15

فالمبان 1 محمدية مصدر : وثيقة في إدارة المدرسة العالية 77

حسن 77 السبورة 16

حسن 1120 المكتب للتعلم 17

حسن 1125 الكراسي للتعلم 18

حسن 75 الكراسي للمعلمين 19

حسن 75 للمعلمينالمكتب 20

حسن 3 الة الكتابة 21

حسن 1 سنتسيل 22

حسن 60 الخزانة 23

حسن 3 الكرسي للضيف 24

حسن 42 كومبيوتر 25

حسن 1 غرفة كومبيوتر 26

حسن 1 غرفة الكشافة 27

حسن 37 الفصول 28

حسن 1 غرفة الدين الإسلامي، لمنظمة المحمدية، اللغة العربي ة 29

حسن 2 الساحة 30

تركيب منهاج الدراسي .ح

باليمبان تنقسم فرقة الماد ة و بينهم : 1تركيب المنهاج المدرسة العالية

الدين الإسلامي، لمنظمة المحمدية، اللغة العربي ةالماد ة .أ

الماد ة الجنسي ة و الشخصي ة .ب

الماد ة الطبيعية و اإجتمعية و تكنولوجي ة .ج

الماد ة الجمال .د

و الرياضة و الص ح ة الماد ة الجسماني .ه

2013العاشر و الحادى عشر و الثاني عشر المنهاج إستعملوا الفصول

الماد ة فرقة أ )واجب( .أ

الماد ة فرقة ب )واجب( .ب

الماد ة فرقة ج )رغبة علم الحساب و علم الطبيعية( .ج

الماد ة فرقة د )رغبة الإجتمعية( .د

الماد ة الإختيار و الخصوصي ة .ه

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها

أسئلة البحث في هذا البحث هو هل الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" تعليم

معايير يني، التقى ايدا تأليف 11فالمبان الص ف 1 محمدية العالية المدرسة العربية اللغة

ي ل كانت المناسبة بين المادة التي كانت في الكتاب المدرسالل ياقة المادة و ه من جيد كتاب

11فالمبان الص ف 1 محمدية العالية المدرسة العربية اللغة تعليم" العربية اللغة دروس"

يني، والمناه الدراسية المستخدمة إلى المدرسة. ايدا تأليف

يني إيدا تأليف ةيالعرب اللغة المدرسي الكتاب في الدراسية المواد التحليل نتائج .أ

الجودة. شروط في تستو

يداينيإ جمع البيانات التي إستعمله الباحثة في حل لت الكتاب المدرسي تأليف

مل الماد ة اعتمل بالملاحظة و المقابلة. نتائ التحليل التي إستع الل ياقة على تأس س

ناطقين بها بناء لالباحثة تأس س النظري ة علي محمد القاسمي عن تعليم العربية لغير ا

على الل ياقة الماد ة و بينهن يت فق الماد ة بالمعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية ، المادة

الأساسية، الماد ة المساعدة و إكتمال المادة.

بناء على الل ياقة الماد ة ، ملك تعليم اللغة العربية في الصف إحدى عشر

المعايير الكفاءة أن ينظر إلى المناه تعليم اللغة فالمبان 1بالمدرسة العالية محمدية

العربية في الصف إحدى عشر فيه "يستطيع التلاميذ أن تواصل الفظيا و فهم معنى

الكلمة و يستطيع أن يقول أو يقرأ بصوت و كتابة الكلمة و العبارات و الجملة

صول و ينقسم ف 10البسيطة". في هذا الكتاب المدرسي ، وجد المواد التي يتكون

إلى كتابين حيث الكتاب لفصل الدراسية يتكون من خمسة فصول و بينهم المحادثة

)مهارة الكلام( و القواعد و القراءة بالمفردات و الأمثلة و التمرينات بهداف يغني

من 78معرفة التلاميذ و المفردات في كل فصلها بحيث يستطيع التلاميذ يفهم الماد ة.

يت فق الماد ة بالمعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية، يستعمل هذاتقييم بما نتائ

وف ق KTSP 2006الكتاب المدرسي مناه مستوى وحدة التعليمية أو سميت

المعايير الكفاءة و الكفاءات الأساسي ة اللغة العربي ة في الفصل إحدى عشر المدرسة

خدم المدرسة التعليم التي يست العالية، بل هذا الكتاب المدرسي غير مناسب بالمنهاج

. وفوق ذلك، وقد استخدم 2013و هو المنهاج التعليم فالمبان 1العالية محمدية

و لا توجد تبديل 2016حتى 2004عام منذ العام 12الكتاب المدرسي تقريبا

79الكتاب المدرسي حتى العام الدراسية الآن.

.الأساسية الكفاءة و الكفاءة المعاييرب الماد ة يت فقعن نتائ المقابلة مع معلمة إيدا يني 78

.عن يت فق الماد ة بالمعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية فروتينتائ المقابلة مع معلمة 79

فق يد المواد فيه يوجب أن يت أما قال علي القسمي إن الالكتاب المدرسي الج

بالمعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية. في هذا الالكتاب المدرسي، يت فق المواد

وضعت بالمعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية على المناه تعليم اللغة العربية في

فالمبان ، هذا الالكتاب المدرسي غير 1الصف إحدى عشر بالمدرسة العالية محمدية

مناسب بالمنهاج التعليم التي يستخدم المدرسة.

أما العل ة يوجد الالكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" الكتاب الذي

ؤث ر يسه لون التلاميذ ليفهمون اللغة يستعمل في تعليم لأن هذا الكتاب هو كتاب الم

اب مختصر هذا الكت فوق ذلك أيضا عبد رت معل مة فروتي، فقط المواد في 80العربية.

81جد ا كي توجد مواد المحدودة.

قال علي القاسمي عن المادة الأساسية، يوجب الالكتاب المدرسي فيه :

.شعرا أو نثرا سرد أم حوار شكل على أوضعت سواء الدروس، نصوص (1

في الصف فالمبان 1يستعمل أن تعليم اللغة العربية المدرسة العالية محمدية

تاب المدرسي الإستوى إلى كل فصل و هو الكتاب "دروس إحدى عشر الالك

ا ثلاثة المهارات الل غوي ة و فيه مهار ة اللغة العربية" تأليف إيدا يني الذي فيهم إن

نتائ المقابلة مع معلمة إيدا يني 80

فروتيمع معلمة نتائ المقابلة 81

الكلام و مهارة الكتابة و مهارة القراءة مع إكتمل المحفوظات بالخط . في هذا

ة لدروس فيها ثلاثالكتاب المدرسي ،لا يوجد مهارة الإستماع و في منه ا

على العموم الالكتاب المدرسي اللغة العربية واجب 82المهارات الل غوية فقط.

ينشر المهارة اللغوية، لأن الكتاب المدرسي جي د هو استطاع أن ينشر أربعة

المهارة اللغوية بمتدوازن. قال رشدي أحمد طعيمة في كتابه تعليم العربية لغير

ا ماع أهمية كبيرة في حياتنا، إن ه الوسيلة التي اتصل بهالناطقين بها، للاست

الإنسان في مراحل حياته الأولى بالآخرين. أما الأمثلة المواد المهارات اللغوية

في الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" تأليف إيدا يني كما صورة يالي :

إيدا يني إلى الالكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" تأليف ملاحظةنتائ 82

مادة المهارة الكلام 4:1صورة

عدةمادة القوا 4:٢صورة

مادة المهارة القراءة 4:3صورة

)أ( المحفوظات 4:4صورة

)ب( المفردات 4:5صورة

إستنتجت الباحثة إن المواود المهارات اللغوية في الالكتاب المدرسي تأليف

إيدايني صنع ثلاثة المهارات الل غوي ة و فيه مهارة الكلام و مهارة الكتابة و

مهارة القراءة فقط.

تلاميذال بلغة أم العربية باللغة صيغتها أكانت سواء اللغوية، التركيب قواعد (2

بنهاية ألحقت أو تمرين كل بداية في أكانت وسواء الأصلي النص بعد

هذا الكتاب المدرسي مصنوع مع مؤشرات واضحة على كل فصله، .الكتاب

و تتضمن أسئلة لقياس مدى تحقيق هذه المؤشرات. ثم يتم هذه الكتاب

المدرسي بالتتابع يتكون كل فصل من فصول ماد ة القاعدة إن وجدت، تليها

أمثلة و تمارين لزيادة التفاهم و مفردات أجل الطلاب لتسهيل التلاميذ في

83إستخدامه.

في تعليم اللغة العربية، .وتقويمه المدرس بإشراف الطلاب يؤديها( صفية) تمارين (3

ة، كل ية التعليمية. كما تعليم القراءصفية في كل آجر العمل يعتمل تمارين

التلاميذ تدريب لتعطي الخلاصة من قراءة الذي تعلمها. وفوق ذلك تمارين

صفية لمواد قواعد و حوار أيضا فيه.

التي ةاللغوي والتراكيب والمفردات والأصوات الكتاب بموضوعات كشاف (4

فردة وجد على المادة المفي هذا الالكتاب المدرسي، تمارين الأصوات ي .يحتويها

الذي كل فصله المفردات جدد يت فق بموضوعات. مستاو بالأصوات،

والتراكيب أيضا يت فق بموضوعات. المفردات

وضعت وسواء الطلاب بلغة أم بلغة العربية ذلك أكان سواء بالمفردات مسرد (5

وجد يفي الالكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" لا .لا أم هوامش مواده في

مسرد بالمفردات فيه. ثم صنع هذا الكتاب المواد الدرس التي يعل م إلى التلاميذ

فقط.

نتائ المقابلة مع معلمة إيدا يني 83

أما في المدة المساعدة، العملية التعليم في الفصل يستعمل الالكتاب المدرسي

" دروس اللغة العربية" تأليف إيدايني و المعجم. وفقا لنظرية علي القاسمي أن الماد ة

المعجم و كتاب التمارين التحريرية و كتاب التمارين الصوتية و المصاحبة بينهم :

كتاب المطالعة المتدرجة و كتاب الاختبارات و مرشد المعلم مع مواد الخصوص مثل

البصرية. في و المادة التعليمية البصرية و المادة التعليمية السمعية و المادة السمعية

قبل كل معل م. كما معل مة إيدا يني، التعليمية تناسب من هذا الكتاب، المادة

ة إندونيسيا( و الأفلام التعليم اللغ-عرب و عرب-تستعمل المعجم )إندونيسييا

أما معل مة فروتي، إلا المعجم و الوسائل، تستعمل 84العربية )حكاية أو مفرادات(.

85( و تصنع اللعب كما الماد ة المساعدة التعليم.flash cardالورق اللعب )

ا إكتمال المادة من النظرية علي القاسمي، فيه تكوين عناصر من فتح على أم

غلاف الكتاب و المقدمة و محتويات الكتاب فقط، في حين لحقيق التأليف ، تحليل

برنام التعليمية و مرشد المعلم لا يوجد في هذا الكتاب.

نتائ المقابلة مع معلمة إيدا يني 84

فروتينتائ المقابلة مع معلمة 85

)أ(

)ب(

في الكتاب المدرسي "درس اللغة العربية" تأليف )أ( غلاف الكتاب )ب( محتويات الكتاب وجد 4:٧صورة

إيدا يني

في هذا الالكتاب المدرسي ، لا توجد الصورة و العمود و الألوان يستطيع أن

ابة التلاميذ، تحميل الجداول التي على ماد ة المحادثة و جدوال المفردات لكل جذ

يء كما جد أي سفصله فقط. وفوق ذلك، في هذا الكتاب ، عناصر الختامي لا يو

86المراجع و السيرة الذاتية للمؤلف و غير ذلك.

درسة.بالم الدراسية بالمناهج المدرسي الكتاب يتناسب التحليل نتائج .ب

كما عرفنا أن الالكتاب المدرسي هو كتاب للمدرسة، هناك للمدرس و

يناسب و التلاميذ. أن كتاب للتلاميذ هو كتاب فيه مواد الدراسية يألف بالمنهجي

على كفائة التلاميذ و هدف التعليم. و يستطع التلاميذ أن يستخدموه الكتاب

كوسائل في عملية التعليم.

الكتاب المددرسي مستخدمة بمسكة أو المرجع، كل من مرجع الأولى أو

مرجع التكملة في عملية التعليم. لآن وظيفتها كما الكتاب المرجع ، الكتاب

سب على المناه الدراسية مطبقة. إذا كان المناه الدرسية المدرسي يوجب منا

المتغير ، يحتاج إلى استبدال أو على الأقل موجود تجديد ليتفق المناه الدرسية متأخ ر.

إلى الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" تأليف إيدا يني ملاحظةنتائ 86

سبب الكتاب المدرسي لا تتفق مع المناه الدراسية سوف "يدغ رق" التلاميذ لإتقان

بالموضوع الذي لا حق.

أن الالكتاب المدرسي 2005في السنة 11وزير التعليم رقم وقد قر ر القنون

هو كتاب المرجع يستخدم به المدرس فيها المواد التعليميةلإرتفاع الإيمان و التقوى و

الأخلاق الكريمة و المهارات علم العالم و التكنولوجي و الحساسية و الكفائة الجمالية

ذلك على معايير التعليمية الأهلية. لو الكفائة الظاهرية و الصحة التي قد تألف

الكتاب المدرسي أن يوجب تناسب إلى المناه الدراسية المستخدمة.

في هذا البحث ، تحليل الباحثة مناسبة بين الكتاب المدرسي "دروس اللغة

العربية" تأليف إيدا يني بالمناه الدراسية المستخدمة المدرسة. هذا الكتاب وينقسم

السنة الدراسية. كل من الدروس موضوع. في 1بكل كتاب يتكون من إلى كتابين

السنة الدراسية الأولى من هذا الكتاب، الدرس الأو ل موضوع "الأمال"، وفي الدرس

الثاني موضوع "المصلحة العامة"، الدرس الثالث موضوع "المكتبة"، وفي الدرس الرابع

ة الجمعة". أما في السنة الدراسية موضوع "التربي ة"، الدرس الخامس موضوع "صلا

الثاني من هذا الكتاب، الدرس الأو ل موضوع "الأعمل"، وفي الدرس الثاني موضوع

"الصحة"، ثم الدرس الثالث موضوع "رمضان مبارك"، وفي الدرس الرابع موضوع

"السفر". ولكل الدروس خمسة أقسام فيها: المهادثة و القواعدة أو التركيب و

ة و المحفوظات و الخط.القراء

. المواد الفرعية في الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" السنة الدراسية الأول4:٨صورة

. المواد الفرعية في الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" السنة الدراسية الثاني4:9صورة

لاثة فرعية أو الفصل الفرعي ثفي البحث السابق، قد إيضاح أن كل المواد ال

من المهارات اللغوية فقط، و هي المهارة الكلام و المهارة القراءة و المهارة الكتابة.

تدند مناه مستوى وحدة التعليمية أو سميت هذا الكتاب المدراسي ترتب إس

KTSP ق الكتاب ف بوف ق المعايير الكفاءة و الكفاءة الأساسية التي المقر ر. يجب أن يو

المدرسي بالمناه الدراسية مستخدمة المدرسة لآن مناسبة الكتاب المدرسي بالمناه

87الدراسية يهدف إلى المعايير الوطنية التعليم من أجل تحقيق نتائ تعليمية أحسن.

ولكن في الكتاب المدرسي "دروس اللغة العربية" تأليف إيدا يني غير وجود التوافق

ب المدرسي بالمنه الدروس مستخدمة لأنه مصنوع على أساس بين عرض الكتا

، ولكن إستعمل المنه الدروسه KTSPمناه مستوى وحدة التعليمية أو سميت

. غير وجود التوافق بين عرض الكتاب المدرسي بالمنه 2013المناه الدراسية

لتعليمية دة االدروس لأن وجد التغييرات في المناه الدراسية من مناه مستوى وح

، فمن ذلك الكتاب المدرسي اللغة العربية الصف 2013إلى المناه الدراسية

أحد عشر مستخدمة و مصنوع معلمة إيدا يني في عملية التعليم و التعلم لم يوجد

تغيير و تجديد للكتاب. لذلك في يوف ق المناه الدراسية مستخدمة المدرسة، بدلت

87 http://penerbitdeepublish.com/buku-ajar-paud-sesuai-kurikulum/ di akses pada 22

Agustus 2016 pukul 15.22

لدروس تعليم اللغة العربية الصف إحدى عشر بالمنه الدروسمعلمة إيدا يني المنه ا

2013 .88

ولكن لايدزال يستخدم 2004هذا الكتاب المدرسي هو الكتاب نشر في عام

في عملية التعليمية. إلى حد القول أن هذا الكتاب المدرسي ليس وف ق بالمناه

و النوعية. سي وف ق مناه المثبوتالمثبوت. لذلك توجب المعلمة يختار الكتاب المدر

مع الكتاب المدرسي ذات نوعية جيدة، إجراء عملية التعليمية بمنتظم بسبب

استخدام المعلمين المادة التوجيه واضحة. يعرفون المعلمين الماد ة تدريسها و تعلمها

إلى الطلاب. و الكتاب المدرسي قديم وجد استخدام ولكن ينبغي أن تكون المادة

لتكملة فقط، وليس استخدامها في الماد ة الأساسية. لأن الكتاب المدرسي هو ا

واحد من دعم التربية مهم لطلاب.

نتائ المقابلة مع معلمة إيدا يني 88

الفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات

نتائج البحث .أ

بعد البحث استخلصت الباحثة ما يأتي:

لا تستوفي نيي إيدا تأليفاللغة العربية الكتاب المدرسي المواد الدراسية في .1

.شروط الجودة

لناطقينامن ناحية لياقة المضمون على نظرية تعليم اللغة العربية لغير

مضمون الكتاب تتكون فقط على ثلاث المهارات اللغوية و هي إن فبها،

ثم هذا الكتاب المدرسي أعد .هارة الكتابة و مهارة القراءةممهارة الكلام و

الاهداف الخاصة. وبالإضافة إلا ذلك، على حسب الاهداف العامة و

. وكذلك يت فق بموضوعات كل فصله تمارين الأصوات على المادة المفردة التي

والتراكيب أيضا يت فق بموضوعات و لايوجد مسرد ، المفرداتتمارين الأصوات

بالمفردات فيه. أما في المدة المساعدة تناسب من قبل كل معل م.

سةبالمناه الدراسية بالمدر ليف إيدا يني لا يتناسبالكتاب المدرسي تأ .2

إيدا أليفت" العربية اللغة دروس" الكتاب المدرسي بين مناسبة يوجد لا

ستخدمي الذي الكتاب المدرسي. درسةالم المستخدمة الدراسية بالمناه يني

سميت أو التعليمية وحدةال مستوى مناه إستعمل عشر ىدالح لصف

KTSP 2013 الدراسية المناه هي درسةالم المستخدمة ناه الم بينما

توصيات البحث .ب

أوصت الباحثة ما يأتي :

المناه ب على المدرس، يوجب إختار في اختيار الكتاب المدرسي يتناسب .1

و الاهداف العامة و الاهداف الخاصة. الدراسية

ةفي إعداد الدروس يجب على المؤلف الكتاب يكتمل الناحية مدة المساعد .2

لاختباراتا كتابو الصوتية التمارين كتاببينهم القاسميكما نظرية علي

.المعلم مرشدو

المراجع

المراجع للكتب العربية .أ ،للنشر ابالكت مركز :القاهرة .العربية اللغة تدريس في المرجع عطا، ابراهيم. محمد

2005.

.1998: دار المشرق، بيروت .المنجد في اللغة والأعلام

.2004 دارالمعارف،: القاهرة. الفنى موجه .العليم عبدراهيم، اب

.۲۰11، دمشق: دار القلم. حول التربية والتعليم ، عبد.الكريم

دار اهرة:الق .التربية الإسلامية و فن التدريس .عبد الوهاب، عبد السلام طويلة

.2003السلام،

. الأخرى لغاتبال لناطقينل العربية تعليم في حديثة اتجاهات. القاسمى محمد علي

.1979 الرياض، جامعة -المكتبات 117-الشؤون عمادة: الرياض

القاهرة: .أساليب تدريس اللغة العربية .محمد فؤاد الحوامدة و راتب، قاسم عاشور

.2007دار المسيرة ،

.1989 و،: إسيسكالرباط. تعليم العربية لغير الناطقين بها .رشدي، أحمد طعيمة

.1971بيروت: دار الكتب العلمية، .جامع الدروس العربية .مصطفى، ينيالغلاي

جاكرتا: محمود يونس و الذرية ، .إندونيسيا-قاموس عربي .محمود محمود يونس،

.م 1990 –ه 1411

.لكاتبا دار: القاهرة .العرب لغير العربية اللغة تعليم مشكلة على. الحذيدى،

المراجع للكتب الأجنبية .بAli, Muhammad dan Muhammad Asrori. 2014. Metodologi dan Aplikasi

Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Asyrofi, Syamsuddin. 1988. Metodologi Pengajaran Bahasa: Analisis

Textbook Bahasa Arab. Yogyakarta: Sumbangsih.

Creswell, John W. 2013. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,

dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dahidi, Ahmad. 2008. Ihwal Analisis Buku Ajar. Jurnal Kegiatan Pendidikan dan

Latihan Profesi Guru (PLPG). Bandung: 20-28 November.

Damaianti. 2016. Metode Penelitian. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Daryanto. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava

Media.

Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Effendy, Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.

Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku

Teks Pelajaran). Surabaya: Kata Pena.

Moeleong, Lexy J. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Munawwir, A.W. 2007. Kamus Al-Munawwir Indonesia-Arab. Surabaya:

Pustaka Progressif.

Munir. 2011. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:

Idea Press.

Muqoffi, Syaviq. 2013. Analisis Buku Teks Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah

Pendidikan Bahasa Arab SMP/Mts Muhammadiyah kelas VII Karya

Muhammad Thariq Aziz dan Nurul Cholidiyah. Skripsi. Yogyakarta:

UIN Sunan Kalijaga.

Muslich, Masnur. 2010. Text Book Writing. Yogyakarta: Arruz Media.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta: DIVA Press.

Sholeh, Nur dan Ulin Nuha. 2013. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab

Analisis dan Panduan Kurikulum Bahasa Arab sesuai KTSP.

Yogyakarta: DIVA Press.

Sudjana, Nana. 1997. Teknologi Pengajaran. Bandung: CV Sinar Baru.

____________. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Tarigan, Guntur. 1986. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung:

Angkasa.

Tim Penyusun. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.

Tim Penyusun Balai Pustaka. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Pusat Bahasa.

Zulhannan. 2014. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

https://khoirawatidempo.wordpress.com/2012/03/13/tentang-buku-ajar/,diakses

pada 15 Juni 2016 Pukul 13:08

http://pegiatbahasaarab.blogspot.co.id/2014/12/analisis-buku-teks-al-lughah-

al.html , diakses pada 2 Desember 2015 Pukul 09.43

الملاحق

PEDOMAN WAWANCARA

Ditujukan kepada guru mata pelajaran bahasa Arab kelas XI di SMA

Muhammadiyah 1 Palembang.

1. Mengapa Ibu lebih memilih buku pelajaran bahasa Arab “Duurusu Al-

Lughatu Al-Arabiyyah” karya Idayani, S.Ag sebagai buku pedoman dalam

mengajar bahasa arab dari pada buku yang diterbitkan oleh tim Dikdasmen

Muhammadiyah ?

2. Apakah isi materi yang ada di dalam buku “Duurusu Al-Lughatu Al-

Arabiyyah” karya Idayani sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Arab

secara umum?

3. Apakah isi materi yang terdapat dalam buku tersebut mencakup empat

keterampilan berbahasa?

4. Materi apakah yang mencakup empat keterampilan berbahasa tersebut?

5. Dari segi mufrodat, apakah mufrodat-mufrodat yang ada di buku tersebut

adalah mufrodat yang sering dijumpai siswa dikehidupan sehari-hari?

6. Apakah dengan menggunakan buku karya Idayani, S.Ag sebagai buku

pedoman mengajar lebih memudahkan Ibu dalam mengajar?

7. Apakah buku ajar bahasa Arab kelas XI yang digunakan selalu ada

pergantian buku ajar tiap tahun ajaran baru?

8. Selain menggunakan buku karya Idayani, S.Ag sebagai buku pedoman,

apakah ada buku tambahan sebagai penunjang mengajar?

9. Apakah buku ajar yang digunakan sesuai dengan kurikulum yang

diterapkan oleh sekolah?

PEDOMAN OBSERVASI

Pedoman observasi terhadap buku ajar “Duurusu Al-Lughatu Al-Arabiyah”

pada pembelajaran bahasa arab kelas XI karya Idayani, S.Ag

No. Aspek yang diamati Ya Tidak

1. Adanya kesesuaian antara materi dengan SK dan

KD

2. Materi mencakup empat keterampilan berbahasa

- Keterampilan menyimak

- Keterampilan berbicara

- Keterampilan membaca

- Keterampilan menulis

3. Adanya keakuratan antara contoh, soal dan latihan

4. Adanya komposisi unsur pembuka, meliputi:

- Cover

- Judul buku

- Halaman hak cipta

- Kata pengantar

- Daftar isi

5. Adanya gambar, tabel, pewarnaan dan sebagainya

di dalam buku ajar tersebut

6. Adanya komposisi unsur bagian penutup (daftar

pustaka, biografi, dan sebagainya)

PEDOMAN DOKUMENTASI

1. Buku Ajar “Duurusu Al-Lughatu Al-Arabiyah” pada pembelajaran bahasa arab

kelas XI karya Idayani, S.Ag

2. Profil SMA Muhammadiyah 1 Palembang

Letak Geografis

Sejarah Berdirinya Sekolah

Periodisasi Kepemimpinan

Visi dan Misi Sekolah

Tujuan Sekolah

3. Keadaan Guru dan Staff

Jumlah dan Nama-nama Staff Tata Usaha

Jumlah dan Nama-nama Guru

Tingkat Pendidikan Guru

4. Keadaan Siswa

Jumlah Siswa dalam Setiap Kelas

5. Sarana dan Prasarana

6. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Arab kelas XI