2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка 3

1.2.Цели и задачи Программы 3

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы 4

1.4.Возрастные особенности детей младшей группы 4

1.5.Планируемые результаты освоения Программы 6

1.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 7

1.7.Работа ДОО в летний период (с 1 июня по 31 августа) 8

2. Содержательный раздел 9

2.1. Проектирование образовательного процесса 9

2.2. Содержание психолого-педагогической работы 16

2.3.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.

17

2.4.Комплексно-тематическое планирование 18

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 24

2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 26

3. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности 28

3.2. Особенности организации режимных моментов 30

3.3. Условия реализации программы 31

3.3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе. 31

3.3.2.Методическое обеспечение 34

Приложения

Распределение непрерывной образовательной деятельности по дням недели

Режимы дня

3

Перспективное планирование по парциальным программам

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка Данная рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования

Государственного бюджетного образовательного учреждения школы № 582 структурного подразделения отделения дошкольного образования детей Приморского района Санкт-Петербурга (далее ООП) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Положением о рабочей программе ГБОУ школы № 582 Приморского района Санкт-Петербурга.

Программа разработана с учетом требований нормативных документов: • Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.; • Конституция РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.); • Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года); • Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.; • Устав Государственного бюджетного образовательного учреждения школа № 582 с углубленным изучением английского и

финского языков Приморского района Санкт-Петербурга. • Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного образовательного учреждения

школы № 582 с углубленным изучением английского и финского языков Приморского района Санкт-Петербурга отделения дошкольного образования детей.

Срок реализации программы: 1 год. Продолжительность учебного года с 01 сентября 2019 по 31 августа 2020, летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному

плану проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др. мероприятия, увеличена продолжительность прогулок. Продолжительность недели – 5 дней Регламентирование образовательного процесса – первая половина дня. Сроки проведения диагностики – 1 и 2 недели октября, 3 и 4 недели апреля.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы - обеспечение планирования деятельности педагога с детьми во второй младшей группе, создание

оптимальных условий для достижения целевых ориентиров и качественного управления образовательным процессом.

4

Задачи: • определение объема и содержания материала, умений и навыков, которыми должны овладеть воспитанники; • оптимальное распределение времени по темам; - содействие совершенствованию методики проведения НОД; • включение в педагогический процесс современных образовательных технологий, способствующих интеграции

образовательных областей; • учет в образовательном процессе культурно-исторического пространства Санкт-Петербурга, способствование

формированию культуры юного петербуржца. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников второй младшей группы «Семицветик»

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы − Принципы:

1. Поддержка разнообразия детства. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 3. Позитивная социализация ребенка. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),

педагогических и иных работников Организации) и детей. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений. 6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития

8. Индивидуализация дошкольного образования 9. Возрастная адекватность образования. 10. Развивающее вариативное образование. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Подходы: − Культурно-исторический подход − Личностный подход − Деятельностный подход

1.4. Возрастные особенности развития детей младшей группы

5

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем

можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

6

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

К четырем годам: Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиями подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их

7

действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ЕЖЕДНЕВНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УТРО ПРОГУЛКА ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

поне

дель

ник

Беседы с детьми Индивидуальная работа по развитию речи. Изодеятельность по желанию детей. Настольно-печатные игры. Чтение худ. литературы перед

сном (чтение с продолжением)

Наблюдение за природными явлениями (неживая природа). Спортивные игры. Индивидуальная работа (развитие памяти). Труд на участке группы. Самостоятельная подвижная деятельность.

Психологические игры. Сюжетно-ролевая игра. Игры со строительным материалом. Игры со спортивным инвентарём. Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями.

втор

ник

Беседа по нравственно-патриотическому воспитанию. Индивидуальная работа по ФЭМП. Конструирование из бумаги (ст.под.,) Игры на развитие сенсорных способностей.

Чтение худ. литературы перед

сном (чтение с продолжением)

Наблюдение за явлениями общественной жизни. Народные подвижные игры. Индивидуальная работа (развитие воображения). Труд в природе. Индивидуальная работа по обучению различным видам движения. Самостоятельная подвижная деятельность.

Дидактические игры по экологии. Чтение художественной литературы. Изготовление пособий для (театра, ИЗО,с\р игр). Музыкальные игры. Индивидуальная работа по рекомендациям специалистов. Самостоятельная деятельность детей.

8

сред

а

Беседы по ОБЖ (ПДД, ПБ, валеология). Игры на развитие мелкой и крупной моторики. Изодеятельность по желанию детей

Чтение худ. литературы перед

сном (чтение с продолжением)

Наблюдение за трудом взрослых. Эстафеты (ст, под.). Подвижные игры (мл., ср.) Индивидуальная работа (развитие мышления). Труд в природе (сбор природного материала). Самостоятельная подвижная деятельность.

Сюжетно-ролевая игра. Игры - эксперименты, игры – опыты. Игры со строительным материалом. Игровые ситуации и дидактические игры по этике и этикету. Драматизация.

четв

ерг

Рассматривание:научной литературы (энциклопедии, атласы); иллюстраций, предметов. Настольно-печатные игры. Индивидуальная работа по ознакомлению с окр. миром. Речевые игры Чтение худ.литературы

Наблюдение за жизнью улицы +ПДД. Сюжетные подвижные игры. Индивидуальная работа (развитие пространственных отношений). Индивидуальная работа по физвоспитанию. Самостоятельная подвижная деятельность.

Театрализованная деятельность (разные виды театра). Труд в группе (ремонт книг, настольно-печатных книг, стирка кукольного белья). Индивидуальная работа по рекомендациям специалиста. Дидактические игры по ПДД. Дидактические игры по ФЭМП.

пятн

ица

Беседа по социально-нравственному воспитанию. Индивидуальная работа по изодеятельности. Музыкальные игры.

Наблюдение за природными явлениями (живая природа). Подвижные игры (изучение новой-2-3 игры в месяц). Индивидуальная работа (развитие внимания). Труд в природе. Индивидуальная работа по обучению различным видам движения. Самостоятельная подвижная деятельность.

Слушанье аудиосказок и аудиокниг. Игры-инсценировки Сюжетно-ролевая игра. Игры «Песок и вода». Конструирование (разного вида конструкторы, бумага, природного материала) Развлечения, досуги, театр. Работа с родителями.

1.7. Работа ДОО в летний период (с 1 июня по 31 августа)

Цель: Активизировать взаимодействие участников образовательного процесса в вопросах укрепление здоровья детей, повышения адаптационных возможностей организма, развития двигательных и психических способностей, формирования положительных эмоциональных состояний.

Задачи: 1. Организовать работу по сохранению и укреплению здоровья дошкольников в летний период, используя

здоровьесберегающую среду для комфортного пребывания детей в летний период в дошкольном учреждении и инновационные формы работы по воспитанию здорового образа жизни участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

9

2. Развивать творческий потенциал детей в повседневной деятельности, используя передовые педагогические методики, в том числе методику проектной деятельности в области художественно-эстетического, социально-коммуникативного, физического развития дошкольников.

3. Продолжать взаимодействие образовательного учреждения и семей воспитанников в сохранении психического и физического здоровья детей, раскрытия их творческого потенциала. Специфика работы летом

Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.

Работа детского сада летом имеет свою специфику: 1. С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников

рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность. 2. Непрерывная образовательная деятельность как занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на

разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.

3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме.

4. Объединение детей в единую смешанную группу. С одной стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).

5. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода. 6. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика. 7. Планирование деятельности осуществляется по комплексно-тематическому планированию 8. Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице. 9. Особое внимание уделяется закаливающим процедурам. 10. Музыкальный руководитель, инструктор физического развития детей работает также по комплексно-тематическому

планированию. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:

• Игровая деятельность • Экологическое развитие • Физкультурная работа • Продуктивная творческая деятельность

10

2. Содержательный раздел

2.1. Проектирование образовательного процесса

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

− социально-коммуникативное развитие, − познавательное развитие, − речевое развитие, − художественно-эстетическое развитие, − физическое развитие.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра является содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Программа нацелена на решение следующих образовательных задач. Социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности:

• воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

• воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; • уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; • формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; • знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и

верности, созидания и труда; • вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу,

страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; • расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; • формировать позицию гражданина своей страны;

11

• создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; • формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения

первичных ценностных представлений о понятиях; • совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх; • закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; • поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между

сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

• обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; • создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; • стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей

несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

• закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

• создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; • содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между

сверстниками; • обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; • удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; • предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; • знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; • формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

• совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; • формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-

следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

• прививать знания основ безопасности; • формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать

глаза от травм во время игр и занятий; • объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

12

• приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; • предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными

баллончиками; • обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами

поведения в них; • добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

• развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания:

• обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

• способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

• целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности:

• создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

• формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним; • учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных

мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; • совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое; • актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств

предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей, • способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,

определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

• развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

13

• содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей; • содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности; • развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; • развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

• формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

• способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; • развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Речевое развитие.

Владение речью как средством общения:

• побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

• вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря:

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; • побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. • расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); • активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; • поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски

высказывания; • объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного

выражения мысли; • знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: • побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного

падежа множественного числа существительных; • побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном

наклонении и неопределенной форме; • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих

пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

14

• упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок; • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; • обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений,

сказуемых; • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; • начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; • приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и

строить ответ; • способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,

прощание и пр.); • побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний

повествовательного и описательного типов; • упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать

главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

• развивать речевое дыхание и речевое внимания; • формировать правильное звукопроизношение; • побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя); • познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки». • развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); • познакомить со слоговой структурой слова; • учить определять количество слогов в словах; • развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); • упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного

словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

• упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); • упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); • упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; • познакомить с ударением; • упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

15

Художественно-эстетическое развитие.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного) и мира природы: • содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; • воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; • добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь

как на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру:

• вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; • развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий

(ветра, дождя, снегопада, водопада); • вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; • развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; • развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

• формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

• знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

• содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; • развитие основ художественного вкуса; • помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом,

отношением к родителям, природе и др.; • побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и

др.): • обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и

настроение своих героев; • поддерживать стремление детей к творчеству;

16

• содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; • обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; • развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; • учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и

др.. Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

с правильным, не наносящем ущерба организму: • удовлетворять потребность детей в движении; • повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; • расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; • целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость); • развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость; • обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических

упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; • развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания; • формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• развивать основные движения во время игровой активности детей. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

• содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; • рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

2.2 Содержание психолого-педагогической работы

Направление

Работы, цели и задачи 2 младшая группа

Сюжетно-ролевые игры Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

17

произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками - заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре

Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячам, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

18

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей: "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие".

• Беседа; • Наблюдение; • Диагностическое задание; • Диагностическая ситуация;

Анализ продуктов детской деятельности

2 раза в год

1-2 недели 3-4 недели

Октябрь Апрель

19

2.4. Комплексно-тематическое планирование

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задачей, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция не только образовательных областей, но и основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители. Таким образовательным продуктом могут выступать новое знание, рисунок, танец, спектакль, составленный ребенком текст и др.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса во второй младшей группе

мес

яц

дн

и

тема Содержание работы Итоговое

мероприятие

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

2-6

Детский сад/Адаптационны

й период

Формировать у детей представления о детском саде, как ближайшим социальным окружением ребенка. . Расширять представления детей о помещениях группы, труде людей, работающих в детском саду(воспитатель, помощник воспитателя музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.

Экскурсия по детскому саду.

20

9-13

Игрушки/Адаптац

ионный период

Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Формировать умение играть дружно, делиться игрушками, уступать их друг другу. Познакомить с названиями игрушек групповой комнаты. Побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме. Расширять представления детей о разных видах игр и игрушках, как играть с ними.. Развивать словарь по теме, закреплять в активной речи обобщающее понятие игрушки. Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами ( не брать их в рот, не засовывать в нос или ухо).

Коллаж: «Моя любимая игрушка»

16-2

0

Фрукты. Ягоды

Понятие об осенних приготовлениях человека к зиме в саду; расширять представления о фруктах, ягодах; воспитывать желание помогать взрослым в заготовке фруктов и ягод на зиму; развивать эстетическое восприятие окружающего. Обогащать словарь за счет прилагательных, описывающие признаки.

Выставка детского творчества

23-2

7

Овощи

Учить узнавать и называть знакомые овощи, выделяя внешние особенности (осязание); развивать речь, обогащать словарь детей новыми словами. Расширить знания о разнообразии и пользе овощей. Обогащать словарь словами «твердая», «хрустящая», «круглое» и т. д. Макет: «Огород»

Окт

ябрь

30-

4

Откуда берется хлеб

Формировать представления о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом; Закрепить названия профессий людей, растящих хлеб; Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и пекут хлеб; Расширять и активизировать словарь детей, упражнять в словообразовании Воспитывать гордость и уважение к совместному труду с родителями

Коллективная работа «Аллея в

парке»

7-11

Деревья. Расширять представление детей о деревьях наших лесов. Знакомить с внешним видом деревьев. Знакомить с правилами поведения в природе. Выставка детского

творчества

14-1

8

Грибы Познакомить с названиями грибов. Дать представление о том, что существуют съедобные и несъедобные грибы. + ОБЖ Знакомить с правилами поведения в природе (не топтать несъедобные грибы).

Коллаж хлебобулочных

изделий

21

21-2

5 Золотая осень

Формировать представления детей об осени. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Формировать знания о творческих профессиях (поэт, художник, композитор).

Досуг; «Осень в гости к нам пришла».

Выставка детского творчества «Что

нам осень принесла»

28-3

1

БДД

Беседа «Мы -пешеходы»- уточнить знание некоторых дорожных знаков, уточнить знание о том, что в городе все движение подчинено особым правилам, представление о труде сотрудников ДПС. Знакомить детей с ПДД и дорожных знаках. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора.

«День здоровья» РППС «Уголок

БДД»

1-8 Мой город/ моя

Родина

Сформировать элементарные представления о СПб и его некоторых достопримечательностях. Воспитывать интерес к родному городу: побуждать рассказывать о том, где гуляли в выходные дни. Знакомить с ближним окружением ( основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская). Формировать представления детей о родной стране, о России.

Выставка детского творчества. Презентация «Мой город»

НО

ЯБ

РЬ

11-1

5 Мой дом (квартира/ мебель).

Уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, расширить представления о том, какое поведение опасно. Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении. Учить различать и называть детали мебели. Закрепить обобщающее понятие «мебель».

Выставка творческих

работ(из бросового материала)

18-2

2 Одежда, обувь, головные уборы

Формировать познавательный интерес детей к одежде, обуви, головным уборам, приобщение к самообслуживанию (следить за аккуратностью, чистотой внешнего вида). Устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использовать. Провести предварительную работу по подготовке ко Дню Матери.

Выставка детского творчества.

25-2

9 Посуда/продукты питания

Знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности. Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда). Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях. Побуждать детей знать их назначение, называть их свойства, качества и некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), доступные для восприятия. Устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использовать.

Выставка детского творчества. Досуг ко Дню Матери.

22

ДЕ

КА

БР

Ь

2-6 Домашние

животные

Формировать представление о домашних животных; их приспособленности к среде обитания, пользе для человека (кошка, собака, корова, коза, лошадь, овца, свинья, баран). Выставка

творческих работ

9-13

Домашние птицы

Уточнение и закрепление у детей представлений о домашних птицах и их птенцах. Задачи: Уточнение и активизация словаря по теме «Домашние птицы и их птенцы», Учить находить сходства и различия между домашними и перелётными птицами. Воспитывать желание ухаживать за домашними птицами, уважение. Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности. Познавательное развитие Беседы с детьми: «Каких домашних птиц вы знаете? », «Зачем нужны человеку домашние птицы? », «Как ухаживать за домашними птицами». Свободное общение.

Коллективная работа

«Ферма»

16-2

0

Дикие животные

Формировать представление о диких животных; их приспособленности к среде обитания (заяц, белка, лиса, лось, еж, волк, медведь). Знакомить с правилами поведения в природе (нельзя трогать диких животных, забирать домой и т.д).

Презентация «Прогулка в лес»

23-3

1

Новогодняя сказка .

Пожарная безопасность

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Праздник «Новогодняя Ёлка»

Выставка детского творчества в ДОУ «Зимняя фантазия

ЯН

ВА

РЬ

9-17

Зима/ зимние забавы

/сезонные наблюдения

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

День Здоровья

20-2

4

Водный Транспорт/ Воздушный транспорт

Знакомить с видами водного и воздушного транспорта. Уточнение и активизация словаря по теме « Водный/Воздушный транспорт». Объяснить правила безопасности на воде и в воздушном транспорте. Коллективная

работа

27-3

1 Наземный/Подземный транспорт.

Дать представление о видах городского транспорта: машинах (легковых и грузовых), а также о пассажирском транспорте (автобусе, трамвае троллейбусе, метро, такси). Формировать навыки поведения в общественном транспорте.

23

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

3-7 Валеология

Дать детям элементарные сведения о своем организме. Убедить в необходимости заботиться и беречь его. Учить правилам личной гигиены, побуждать детей к самостоятельному их выполнению.

Досуг; «Путешествие в

страну Чистоты и Здоровья».

10-1

4 Домашние помощники

Формировать элементарные представления о различных видах бытовой техники, о назначении бытовых приборов и правилах поведения с электрическими приборами. Воспитывать желание участвовать в труде взрослых.

Экскурсия по детскому саду

(кухня)

17-2

1 День защитника отечества

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи. Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Выставка творческих работ: «Подарок папе»

25-2

8

Профессии

Способствовать формированию представления о том, что такое профессия. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, повар, врач, продавец, шофер, строитель). Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Просмотр мультимедиа: «Кем быть?»

МА

РТ

2-6 Праздник мам)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Подарок маме

10-1

3 Комнатные растения

Познакомить с комнатными растениями (герань, бегония, фиалка). Учить находить и называть части комнатных растений – стебель, лист, бутон, цветок. Формировать умение ухаживать за комнатными растениями с помощью взрослых.

Развивающее пособие

16-2

0 Декоративная роспись

Познакомить детей с декоративной дымковской игрушкой, матрешкой.

Познакомить детей с декоративно-прикладным искусством, с элементами росписи дымковской, игрушки; показать яркость и красочность народной игрушки; совершенствовать умение аккуратно пользоваться ватными палочками гуашью, создавать узоры из круга; закрепить представление о цветах декоративной дымковской росписи. Воспитывать интерес к изделиям декоративно-прикладного искусства, к художественному творчеству, бережное отношение к игрушкам.

Выставка детского творчества

Экскурсия в мини-музей «Русская

изба».

24

23-3

1 Путешествие в подводный мир

Познакомить детей с обитателями морей, рек и водоемов. Пополнить словарь детей понятиями «чешуя», «водоросли» и др. Уточнить функции частей тела рыбы (рот, глаза, плавники, хвост) Познакомить детей с разным местом обитания рыб в океане, море, озере реке, аквариуме. Учить детей составлять рассказы с включением описательных элементов, совместно с воспитателем.

Коллективная работа

АП

РЕ

ЛЬ

1-10

«Что за чудо эти книги!»

Воспитывать желание и потребность читать книги, бережно относится к книге. Приобщать детей к русской литературе. Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Изготовление книжки-малышки

13-1

7

Космос

Дать представление детям о космосе. Рассказать что Солнце- это самая ближняя к Земле звезда. Дать представление о планетах, созвездиях. Познакомить с первым летчиком космонавтом Ю.А. Гагариным.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие

на ракете».

20-2

4 Неделя спорта и здоровья

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям, содействовать обогащению двигательного и игрового опыта, становлению интереса к правилам здоровье сберегающего поведения. День здоровья

27-3

0 Весна/ перелетные птицы

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Выставка детского творчества. В ДОУ

МА

Й

5-8 День Победы

Сформировать элементарные представления о праздновании Дня Победы. Расширять словарный запас за счет :мир ,салют ,солдат. Заполнение диагностических карт.

Коллективная работа «Мы помним, мы гордимся!»

13-2

2

Проектная деятельность

«Семья»

Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа, дедушка, бабушка). Закрепление знания воспитанниками своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомство воспитанников с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. Заполнение диагностических карт.

Фотовыставка: «Моя семья»

25

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: видовое разнообразие программ, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет». Алифанова Г.Т

Цель программы: Пробуждение у дошкольников познавательного интереса к городу и формирование элементарных умений, необходимых для жизни

в крупном городе. Личностное эмоционально-ценностное отношение к ближайшему окружению. Задачи программы:

• Формировать живой интерес к городу, его облику • Создавать эмоциональный настрой на город и ощущение себя как петербуржца. • Развивать представления детей о том, в каком городе они живут. • Формировать у детей чувство уверенности, доброжелательности, умение ориентироваться (в группе, в детском саду, на улице),

представление о разных видах домов и транспорта, знакомит с чертами характера людей, с разными профессиями, воспитывает культуру общения.

• Развивать предметную деятельность и познавательные способности детей; • Приобщать детей к художественно-эстетической деятельности;

«Цветные ладошки» - И.А. Лыкова

Цель программы: Содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности.

Задачи программы: • Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего

мира как эстетических объектов. • Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

25-2

9

День города

Продолжать знакомить детей с родным городом Санкт-Петербургом (достопримечательности, памятники, реки и мосты) Воспитывать у детей эмоциональное отношение к Санкт-Петербургу, чувство ответственности, формировать интерес к общественной жизни города. Заполнение диагностических карт.

Совместная с родителями творческая

выставка: «С Днем рождения,

любимый город!»

26

• Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. • Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. • Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. • Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего

мира.

«Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников» - В.И. Савченко. Цель программы:

Формирование духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение культурных традиций народов России, осмысление исторического наследия прошлого и формирование нравственных чувств, навыков нравственного поведения.

Задачи программы: • Создавать благоприятных условий для формирования основ базовой духовной культуры ребёнка. • Знакомить ребёнка с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности во всех сферах жизни и

деятельности человека в современном обществе. • Формировать положительные чувства к стране, ее народу, своей национальной культуре, способствовать возникновению чувства

любви к Родине.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Программа направлена на преодоление субординации, монологизма в отношениях друг с другом, отказ от привычки критиковать друг друга, формирование способности видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников 1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии младших дошкольников — развитие любознательности,

самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.

27

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств младших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Месяц Название мероприятия. Ответственные Сентябрь 1. Торжественное открытие детского сада.

2. Информация (ширма): «Времена года. Осень». 3. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 3- 4лет» 4. Рекомендации родителям по лексическим темам (ежемесячно)

Воспитатели

Октябрь 1.Совместное творчество детей и родителей: Книжка «Овощные загадки». 2.Выставка поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп». 3.Консультация для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 4.Буклет: «Безопасное поведение детей на дороге».

Воспитатели

Ноябрь 1. Буклеты о необходимости проводить вакцинацию против гриппа. 2. Осенний праздник «Осень золотая». 3. Выставка детских рисунков ко дню матери «Подарочки для мамочки». 4. Досуг, посвященный Дню матери.

Воспитатели

Декабрь 1. Родительское собрание «Поздравляем детей с новым годом» 2. Буклет «Одежда детей в группе и на улице». 3. Информация (ширма): «Времена года. Зима». 4. «Новогодняя сказка» - утренник для детей и родителей. 5. Выставка поделок «Волшебная Зима».

Воспитатели

Январь 1. Буклеты «В здоровом теле здоровый дух». 2. Папка-передвижка «Учим ребенка общаться». 3. Консультация для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

Воспитатели

Февраль 1. Выставка детских рисунков на тему: Папы разные нужны, папы разные важны»! 2. Буклет: «Прогулки с детьми приятны и полезны» 3. Праздничное поздравление папам (досуг). 4. Консультация: «Роль семьи в активизации речи ребенка»

Воспитатели

28

Март 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна – красна»! 2. Утренник, посвященный мамам. 3. Выставка работ детей к 8 Марта «Мамочка любимая». 4. Фольклорный досуг «Масленица»

Воспитатели

Апрель 1. Информация (ширма): «День космонавтики». 2. Выставка детско-родительских работ «Космические фантазии» 3. Буклет: Советы родителям по организации домашнего чтения. 4. Консультация: Как организовать праздник в семье?

Воспитатели

Май 1. Ширма- передвижка «День Победы». 2. «Моя любимая книга» - презентация ребёнком своей любимой книги. 3. Буклет: «Прививаем детям любовь к чтению». 4. Фотовернисаж «Вот и стали мы на год взрослей»

Воспитатели

3. Организационный раздел

3.1.Организация образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности: - для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую половину дня, а также на игровой площадке во время прогулки. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 5 минут.

Учебный план образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность

Возрастная группа 2-ая младшая (3-4 года) Количество в неделю/длительность в минутах ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие социальных и коммуникативных навыков, в том числе в рамках вариативной части Программы

Реализуется в режимных моментах, самостоятельной деятельности, в процессе реализации образовательных проектов

Основы безопасности в быту, социуме, Реализуется в режимных моментах, самостоятельной деятельности, в процессе реализации

29

природе, в том числе в рамках вариативной части Программы

образовательных проектов

Трудовое воспитание Реализуется в режимных моментах, беседах, самостоятельной деятельности, в процессе реализации образовательных проектов, интегрируется в другие образовательные области

ОО «Познавательное развитие» Развитие элементарных математических представлений

1/15

Ознакомление с окружающим миром, познавательно-исследовательская деятельность

0,5/15

Формирование целостной картины мира (расширение кругозора)

0,5/15

ОО «Речевое развитие» Развитие речи: развитие всех компонентов речи

1/15

Подготовка к обучению грамоте - Чтение (восприятие) художественной литературы

Реализуется в режимных моментах. Интегрируется в другие образовательные области

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация 0,5/15 Лепка 0,5/15 Рисование 1/15 Конструирование/ручной труд Реализуется в режимных моментах, самостоятельной деятельности, в процессе реализации

образовательных проектов Музыка 2/15

ОО «Физическое развитие» Физическая культура 3/15 Итого количество НОД в неделю/образовательная нагрузка в неделю

10/2 часа 30 минут

Планирование образовательной деятельности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Количество занятий в год

30

Мл. группа Ср.группа Ст.группа Подг. группа

1. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.

1 раз в месяц 1 раз в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц

ИТОГО в год по программе: 9 9 18 18 2. «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова

Программа «Первые шаги» 1 раз в месяц 1 раз в месяц - -

3. Программа краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста «Город – сказка, город – быль» О.В. Солнцева

- - 1 раз в месяц 1 раз в месяц

ИТОГО в год по программе: 9 9 9 9 4. Программа нравственно-патриотического и духовного

воспитания дошкольников В.И. Савченко

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

ИТОГО в год по программе: 9 9 9 9 В летний период (с 01.06.2020 по 31.08.2020) реализация учебного плана предусматривает:

- организацию совместной деятельности воспитателя с детьми по теме дня (на свежем воздухе) на игровых площадках, в соответствии с планом летне-оздоровительной работы; - в течение дня организуются различные виды детской деятельности по теме дня игровая; коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из разного материала; музыкальная; двигательная. Проводятся культурно – досуговые, физкультурно – оздоровительные, профилактические, спортивные мероприятия, развлечения, а также спортивные, подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, целевые прогулки на свежем воздухе. На основе Учебного плана разработано Расписание непрерывной образовательной деятельности в каждой возрастной группе на неделю, не превышающее учебную нагрузку. Образовательная деятельность организуется в различных формах: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Образовательная деятельность рассматривается как совместная интегрированная деятельность взрослого и детей. Предусматривается рациональное для детей каждого возраста чередование умственной и физической нагрузки.

Распределение непрерывной образовательной деятельности по дням недели (расписание) представлено в приложении

3.2.Особенности организации режимных моментов.

Режим – это организация жизни детей группы в зависимости от их возрастных, индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. В

31

отдельных случаях допускается посещение детьми группы по индивидуальному графику, согласованному между родителями (законными представителями) и директором ГБОУ школы № 582 Приморского района Санкт-Петербурга. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому мы предоставляем им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; поэтому мы обеспечиваем достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с 1 сентября по 31 мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с 1 июня по 31 августа. Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого - педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДО в первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).

32

Особенности режима дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. На этот период для организации сквозного проветривания и влажной уборки детям предоставляется другое помещение. В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно).

Режимы дня младшей группы (3-4 года) представлены в приложении

3.3. Условия реализации программы

3.3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе.

Развивающая предметно-пространственная среда является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта.

При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе учитывается все, что способствует становлению базовых характеристик личности воспитанников группы, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-потребностной сферы. Окружающая среда выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.

Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В предметно-пространственной среде группы выделены следующие зоны: рабочая, активная, спокойная. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам.

Развивающая предметно-пространственная среда: 1) Содержательно-насыщенна. Насыщенность предполагает разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе; соответствие

возрастным особенностям и содержанию программы. 2) Полифункциональна и предполагает:

− возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (ширма, элементы детской мебели); − наличие не обладающих жестко закрепленным способом полифункциональных предметов (в т.ч. природных материалов,

предметов — заместителей); 3) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменения развивающей предметно-пространственной среды в

зависимости: от образовательной ситуации, меняющихся интересов детей, возможностей детей. 4) Вариативна: наличие различных пространств, периодическая сменяемость игровых материалов, разнообразие материалов и игрушек

для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов. 5) Доступна. Среда предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,

33

свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасна. Среда предполагает: безопасность оборудования и материалов для здоровья детей. Мнение ребенка относительно содержания предметной среды также учитывается, поэтому воспитанники активно вовлекаются в

процесс оборудования игровых зон и уголков, вносят свои предложения. При создании развивающего пространства в группе учитывается ведущая роль игровой деятельности: необходимо создать условия,

учитывающие потребность детей в движении, в общении, в познании, соответствующие возрастным особенностям детей. Предметная среда должна быть организована таким образом, что позволит детям сделать самостоятельный выбор: с кем, как, где,

во что играть. Каждый ребенок должен иметь возможность заниматься любимым делом. Важно, чтобы предметно-пространственная среда вариативно использовалась детьми: переносная ширма, элементы детской

мебели, полифункциональные атрибуты, необходимые для ролевых игр, удобные ящики для мелкого игрового материала. Дети самостоятельно могут менять окружающую среду группы в зависимости от замысла игры, потребностей и возможностей.

Пространство младшей группы организовано в виде хорошо разграниченных зон: Центр сюжетно-ролевых игр, где дети творчески воссоздают заинтересовавшие их стороны действительности, отношения людей.

События в играх дети отражают различными бытовыми сюжетами (магазин, семья, детский сад), трудовыми сюжетами (строители, доктор, почта, парикмахерская). Сюжетно-ролевые игры должны быть оснащены атрибутами, наборами игрушек и предметов, помогающими отобразить социальный быт, мебелью, посудой, игрушками — орудиями труда, куклами, фигурками животных, предметами — заместителями.

Центр музыкально-театрализованной деятельности должен быть представлен набором детских музыкальных инструментов, различными видами театра: настольным, кукольным, теневым, матрешек, пальчиковым и др.; ширмой для театрализации.

Центр познавательного развития. Необходимыми в оборудовании являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это иллюстрированные издания о животном и растительном мире, о жизни людей разных стран, альбомы. Это наличие игр по развитию логико-математического мышления. Это игры на плоскостное моделирование, наборы мозаик разной формы, пазлы, геометрическое лото, настольные игры: «Ассоциации», палочки Кьюзенера, игры с цифрами, блоки Дьенеша и др.

Центр речевого развития оснащается мини — библиотекой, настольно-печатными играми с буквами, ребусами. Необходимо иметь книги разной тематики: сказки, рассказы, познавательную литературу, стихи; сюжетные картинки для составления рассказов.

Центр природы, где дети могут выращивать растения, ухаживать за ними, проводить эксперименты, должен быть оснащен материалами для ухода за растениями; наглядным материалом по ознакомлению с растениями и животными в природе; схемами, моделями, которые позволяют детям составлять описательные рассказы, систематизировать знания о временах года; поделками из природного материала и т. д.

Центр строительно-конструктивных игр, где дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки. В качестве оснащения этого центра выступают строительные материалы, конструкторы, наборы мелкого строительного материала, схемы — образцы построек, зарисовки схем созданных детьми конструкций.

34

Центр безопасности в средней группе оснащается наглядными пособиями по безопасности, а также атрибутами для игр: светофор, жезл регулировщика, жилет безопасности, дорожные знаки. Совместно с детьми создаются макеты улицы, микрорайона.

Центр краеведения и патриотизма содержит литературу и познавательный материал в виде иллюстраций, фотографий, игр, альбомов.

Центр изобразительной деятельности способствует развитию творчества, фантазии, закрепляет навыки, полученные на занятиях. В доступном для детей пространстве располагается многообразие изобразительных материалов: бумага, карандаши, восковые мелки, акварель и гуашь, трафареты, шаблоны и т. д. Воспитатель должен предусмотреть наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмов последовательности выполнения работ, образцов альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству.

Физкультурно-оздоровительный центр, где дети учатся самостоятельно организовывать и придумывать собственные игры, комбинировать движения, что способствует развитию интереса к физической культуре и спорту. Разнообразные физкультурные и спортивно-игровые пособия (мячи из разных материалов и разных размеров, кегли, кольцеброс, скакалки, ленты на кольцах, султанчики, корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия, в т.ч. пособия сделанные своими руками) повышают интерес детей к выполнению различных движений, ведут к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и состояние здоровья ребенка.

Раздевалка оснащается родительским уголком, папками — передвижками с информацией для родителей. Предусмотрено место для выставок работ детского творчества.

Развивающая предметно-пространственная среда проектируется с учетом принципов, рекомендованных ФГОС, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования ГБОУ школы № 582 отделения дошкольного образования детей, реализуемой в дошкольной образовательной организации, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

Материально-техническое оснащение.

Групповое помещение оснащено современной мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. Группа оснащена различными игровыми центрами, имеется игровой домик с мебелью. Центр игр для девочек и мальчиков с соответствующим набором игрушек. Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты (куклы разных размеров, животные, звери, птицы, наборы наручных кукол би-ба-бо, набор плоскостных фигурок, набор солдатиков, шапочки, фуражки, бескозырки, набор масок и т.д.); наборы различных театров; игрушки предметы оперирования; маркеры игрового пространства (кукольный стол, стулья, кровати, диван, шкафчики, кухонная плита, ширмы, ширма- остов домика, ширма – прилавок, шкафчик для кукольного белья, гладильная доска и др.); полуфункциональные материалы (строительный набор, ящик с предметами – заместителями, куски ткани и т. п.); муляжи овощей и фруктов; материалы для игр с правилами (мячики, кубики для построек, кегли, настольные игры). Дидактические игры, способствующие интеллектуальному развитию детей (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитиных); детские книги для чтения и рассматривания, раскраски, карандаши, фломастеры, краски, кисти, восковые мелки: детские музыкальные инструменты; спортивный уголок.

35

3.3.2. Методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия, научно-методическая и учебно-методическая литература, литература для детей, для родителей, интернет-ресурсы, ИКТ, презентации, образовательные CD-диски, дидактический материал, документация)

Образовательная

область

Программы, методические пособия, технологии

Социально-коммуникативное развитие

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.Мозаика – Синтез, 2015 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду М. Мозаика-Синтез, 2015 В.И.Петрова, Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. .- М.: Мозаика-Синтез, 2015 Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015 Программа «Первые шаги», Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, Г.Т. Алифанова, 2005 Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду». Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2016 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа . – М.: Мозайка-Синтез, 2016

Познавательное развитие

Помораева И.А., Позина В.А. . Формирование элементарных математических представлений. Младший возраст (3-4 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2016 Сержантова С.В. Секреты оригами. Методическое пособие. -М.: Олма-Прессс 2005. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2012

Речевое развитие

Зырянова Л.Н, Лужбина Т.В. Занятие по развитию речи.- Ростов –на Дону.: Феникс, 2012 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 Хрестоматия для младшей группы .- Самовар, 2016 Сборник стихов, пословиц, поговорок «От осени до лета». –Учитель, 2015 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с детьми 4-6 лет. В. В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. Наглядно-дидактическое пособие Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова. Наглядно-дидактическое пособие

Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа- (3-4 года). - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала, 2016.

36

Физическое развитие Э.Я. Степаненкова. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет). М.Мозаика – Синтез, 2015 Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений, 2016.