Портфолио -...

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №46

города Улан-Удэ»

Портфолио

Дубенцова Елена Валерьевна

Учитель географии

Первая квалификационная категория

Улан-Удэ

2015 г.

Методическая проблема школы:

«Гуманистическое решение

проблем духовного становления личности ребенка в

условиях общеобразовательной школы»

Методическая проблема учителя:

«Повышение заинтересованности школьников

к изучению географии»

СОДЕРЖАНИЕ:

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за 4 года.

Раздел 3. Результативность учебно-воспитательной деятельности.

Раздел 4. Результативность информационно-методической деятельности.

Раздел 5. Результативность инновационной деятельности.

Приложение.

Раздел 1.

Общие сведения о педагоге


Учитель географии МАОУ «СОШ №46 г.Улан-Удэ»


Дата рождения: 30.10.1978 г.

Место работы: МАОУ «СОШ № 46 г.Улан-Удэ»

Занимаемая должность: учитель географии.

Образование:

высшее, 2001 г., Бурятский государственный университет, Биолого-географический

факультет. Специальность – Географ. Преподаватель по специальности «География»

(диплом с отличием).

очная аспирантура, 2004 г., Бурятский государственный университет, кафедра

«Физической географии и геоэкологии», специальность – Геоэкология.

Педагогический стаж: 6 лет, в том числе в занимаемой должности – 4,5 года.

Имеющаяся квалификационная категория: вторая.

Сведения о повышении квалификации

№

пп

Структуры

прохождения

курсов

Дата Проблематика курсов Кол-во

часов

1. АОУ ДПО РБ

«РИКУиО» 10. 2010 г.

«Система подготовки учащихся к

аттестации в форме ЕГЭ по географии» 72 ч.

2.

НОУ «Центр

информационных

технологий»

10. 2010 г. «Использование интерактивной доски» 24 ч.

3.

Дистанционная

Академия ИГ

«Основа»

10. 2012г. «Эффективный урок» 36 ч.

4. МАОУ «СОШ

№51 г. Улан-Удэ» 11. 2012г.

«Проектно-исследовательская деятельность

в условиях внедрения ФГОС» 16 ч.

5. Педагогический

институт БГУ 12. 2012 г.

«Тьюторская позиция педагога в развитии

социального опыта детей» 24 ч.

6. АОУ ДПО РБ

«РИКУиО» 01. 2013 г.

«Современные требования школьного

географического образования в рамках

ФГОС»

72 ч.

Раздел 2.

Самоанализ и самооценка

профессиональной

деятельности за 4 года

«Сообразительность и характер.

Вот цель настоящего образования»

Мартин Лютер Кинг

Я, Дубенцова Елена Валерьевна, имею опыт работы учителя географии во всех

параллелях учебного предмета, а также опыт в преподавании природоведения в 5 классах.

Свободно ориентируюсь в аспектах методики преподавания предмета в средней школе.

Актуальность, цель и задачи профессиональной деятельности

Цель моей профессиональной деятельности - способствовать формированию личности

ребенка с набором духовно-нравственных ценностей, понимающего свою роль и

ответственность за происходящее в современном мире, и раскрытию способностей и

талантов ребенка в своей урочной и внеклассной педагогической деятельности.

В рамках поставленной цели определяю следующие задачи:

Применение технологий проблемного и развивающего обучения;

Активное использование современных ИКТ;

Разработку, организацию и проведение тематических внеклассных мероприятий по

предмету, как средство развития познавательного интереса;

Участие в познавательных конкурсах и олимпиадах различного уровня по

предмету;

Научно-исследовательскую деятельность школьников;

Создание атмосферы сотрудничества на уроках.

Решая проблему повышения интереса учащихся к предмету география, использую

разнообразные приемы, методы и средства в зависимости от целей и содержания урока.

Стараюсь вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность по изучению

географии, организуя участие в исследовательских проектах, олимпиадах разного уровня,

а также в интеллектуальных играх школьного, городского и республиканского уровня.

Большое внимание уделяю овладению учащимися знаниями и умениями, необходимыми

для адаптации к окружающей среде понимания важнейших географических явлений и

процессов, происходящих в природе и в обществе. Стараюсь создать условия для

творческой работы учащихся во время учебных занятий, используя индивидуальный

подход к обучению. Использую наиболее эффективные формы, приемы, методы и

средства обучения, новые педагогические технологии. Стараюсь подобрать оптимальные

формы организации работы учащихся на уроке с учетом возрастных особенностей класса

и индивидуальных особенностей учащихся. Создаю деловую, но одновременно

комфортную атмосферу для работы учащихся на своих уроках, поддерживая хороший

темп работы, стимулируя к активной работе каждого ребенка, часто используя частично-

поисковый, исследовательский методы работы на уроке, метод проблемного обучения.

Стремлюсь сформировать у учащихся навыки познавательной и исследовательской

деятельности, используя проблемные, творческие задания.

Понимая необходимость самообразования, систематически повышаю свою

профессиональную квалификацию, участвую в работе методического объединения и

других формах методической работы. Организую и провожу внеклассную работу по

предмету. Два года в нашей школе веду работу Экологического клуба. Соблюдаю

этические нормы поведения, являясь примером для учащихся. За достигнутые успехи в

учебно-воспитательной работе отмечена благодарственными письмами и грамотами.

Занимая активную профессиональную позицию, систематически принимаю участие в

организации и проведении открытых уроков, открытых классных часов, школьных и

городских мероприятий, посещаю уроки опытных учителей, участвую в подготовке и

проведении предметных недель, декад естественно-научного цикла, а также в работе

своего методического объединения. Для обобщения и распространения своего опыта

помещаю материалы на сайте школы.

Анализ и оценка условий профессиональной деятельности

Ввиду того, что кабинет долгое время не был оборудован современными

техническими средствами, мне приходилось чаще прибегать к работе с картографическим

материалом, текстом учебника, раздаточным материалом, фронтальной работе, работе с

таблицами, схемами. Слабой стороной уроков было наглядное обеспечение. Это

осложняло восприятие учебного материала учащимися.

Современные информационные технологии значительно расширяют возможности

учителя, позволяя активизировать мыслительную деятельность учащихся. Уроки с

применением компьютерных систем более наглядные и интересные, делают общение с

учеником более содержательным, дифференцированным и деятельным. Современный

ученик отличается особой мобильностью, гиперактивностью, высоким уровнем

информативности. Поэтому использование ИКТ является необходимостью современного

урока. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся

огромный поток информации в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка,

схемы и других элементов. При этом у школьников развивается зрительная память,

акцентируется внимание на важных аспектах за счет фрагментарной подачи материала.

Обеспечение кабинета современными ИКТ предполагает формирование базы наглядного

материала для моих уроков в виде схем, таблиц, электронных карт, иллюстраций,

презентаций, набора научно-популярных фильмов и т.п. Такая работа мною

запланирована и уже проводится: собран (и периодически пополняется) комплект DVD-

дисков с научно-популярными фильмами для демонстрации и объяснения некоторых

природных явлений, созданы (пока не в полном объеме) и используются мною

презентации к урокам, комплекс иллюстраций. Для осуществления работы с ИКТ в

кабинет приобретены мультимедийный проектор, видеокарта к компьютеру, новый

монитор и подвижный экран. Помимо этого в кабинете имеются в наличии и

используются телевизор и видеомагнитофон.

Наряду с использованием современных ИКТ на своих уроках считаю целесообразным

использование имеющихся бумажных и ламинированных карт, как форм наглядностей на

уроке, т.к. работа с бумажной картой делает процесс добывания знаний более «живым».

Требуется, однако, пополнение комплекта географических карт, т.к. его обеспеченность

нельзя считать достаточной. Требуется также замена устаревших карт новыми.

Имеющиеся в наличии таблицы и схемы следует также заменить и пополнить новыми.

В кабинете географии мною собрана литература по предмету: различные атласы, в том

числе иллюстрированные, энциклопедии, хрестоматии, страноведческая литература,

научно-популярные журналы, наборы открыток, иллюстраций и другое.

Уверена, что формируемое мною методическое и дидактическое обеспечение

преподавания географии, улучшит понимание учебной информации школьниками, а, как

следствие, и качество образования.

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания географии

сформировано:

Образовательными программами по географии (6-11 классы);

УМК:

1. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова "Начальный курс географии». - М: Дрофа,

2010 г. Учебник для 6 класса.

2. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев, «География материков и океанов». -

М: Дрофа, 2010 г. Учебник для 7 класса.

3. И.И. Баринова «География России. Природа». – М.: Дрофа, 2010 г. Учебник для

8 класса.

4. В.П. Дронов, В.Я. Ром «География России. Население и хозяйство». – М.:

Дрофа, 2010 г. Учебник для 9 класса.

5. В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира». – М:

Просвещение, 2010 г. Учебник для 10 класса;

Образовательные программы по факультативным курсам «Глобальные проблемы

человечества», «Байкаловедение», «Занимательная география», «Экологический

клуб» для 8 – 11 классов;

Методические пособия для учителя;

Учебные материалы иллюстративного характера (схемы, таблицы, набор условных

знаков и т.п.);

Коллекции горных пород и видов сырья;

Ученические глобусы в количестве 10 шт.;

Топографические карты масштаба 1:10000, 1:25000, 1:50000;

Атласы и контурные карты;

Материалы для практических работ;

Контрольно-измерительные материалы по курсу для 6-11 классов;

Информационные ресурсы (электронные учебники, Интернет);

Методическая копилка электронных уроков в форме презентаций на жестком диске

рабочего компьютера;

Материалы урочной, внеклассной и научно-исследовательской работы учащихся

по предмету.

Руководство школы способствует созданию условий для повышения уровня моего

профессионального мастерства: заместителями директора были посещены уроки в разных

классах, проведен подробный методический анализ уроков с точки зрения современных

требований к урокам географии, даны рекомендации.

Анализ и оценка качества образовательного процесса

В своей работе учителя географии стараюсь следовать следующим принципам.

Считаю, что интерес к преподаваемой науке появится у учащихся, если у них есть интерес

и уважение к личности учителя. Учеников нужно «влюбить в себя». Однако любовью

ученики ответят только на любовь педагога. Поэтому я стараюсь быть примером для

своих учеников, проявляя к ним доброе и уважительное отношение, даже в тех ситуациях,

когда они не правы, например, в момент порицания. Тогда ученики идут на урок с

удовольствием. Однако стараюсь также поддерживать деловой стиль в общении.

Убеждена, что современный учитель должен выглядеть красиво, приходя на урок к детям.

Это лишь подчеркивает собранность учителя и означает следование нормам этики,

помогая воспитывать эти важные качества в учениках. Это касается и манеры поведения и

разговора учителя.

Владеть фактическим материалом, быть готовой к уроку. Зайдя на урок, всю себя отдать

уроку, быть требовательной, строгой, но максимально справедливой, честной и

объективной ко всем ученикам.

Детально продумываю урок, насыщая его разными этапами и формами работы,

интересным по содержанию. В своей работе стремлюсь даже не самую интересную на

первый взгляд тему представить ученикам полезной и нужной и выбрать формы работы,

максимально полезные и интересные для учащихся. Ход урока выстраиваю таким

образом, чтобы этапы урока логически вытекали один из другого, с учетом психолого-

возрастных особенностей учащихся и особенностей класса. На некоторых этапах урока

усиливаю эмоциональную окраску и применяю смену деятельности, чтобы исключить

быстрое утомление учащихся.

Предпочитаю начинать урок энергично, увлекая учеников интересным содержанием

материала. Контролирую темп урока. В поле зрения стараюсь держать весь класс,

особенно тех, у кого внимание неустойчивое, кто часто отвлекается, избегая попыток

нарушить рабочий порядок. Для этого несколько чаще обращаюсь к ним с вопросами,

пусть даже несложными, мотивируя оценкой, похвалой и разъяснением сильных или

слабых сторон ответа. Стараюсь воздерживаться от излишних замечаний.

Для формирования интереса к предмету, стараюсь проявить учеников личное отношение,

сопереживание. Например, при изучении темы, связанной с географическими открытиями

в разных классах, я предлагаю детям по портрету исследователя попытаться описать его

характер. Такое задание вызывает у детей неподдельный интерес, пробуждает активность,

а ответы получаются очень интересными. В начальном курсе изучения географии при

заучивании географической номенклатуры у детей часто возникают трудности с

запоминанием некоторых географических объектов. В подобных случаях я стараюсь

вызвать как можно больше ассоциаций у детей. Например, при запоминании Берингова

моря, Берингова пролива, расположенных близ друг друга, я пусть даже коротко

рассказываю о героической экспедиции выдающегося первооткрывателя, указываю на

современную значимость результатов экспедиции того времени. Показывая на портрет

командора Беринга, говорю об ошибке, которая возникла с его портретом (что портрет,

который мы видим, это даже не портрет нашего первооткрывателя). Говорю о вкладе

современной экспедиции Русского географического общества на Командорские острова

(которые также названы в честь В.Беринга, и об этом говорю детям), в результате которых

была найдена могила выдающегося деятеля науки прошлого и составлен портрет великого

мореплавателя! Ни один ребенок не остается равнодушным! Дети задают вопросы,

интересуются, сопереживают трудностям мореплавателей и первооткрывателей.

Предлагаю детям представить себя на их месте, попытаться найти выход из разных

трудных ситуаций. Уважение к подвигам прошлого формирует уважение и к изучаемому

предмету.

Учебные требования предъявляю в соответствие особенностям и способностям каждого

ученика. Использую индивидуальный подход к обучению и оцениванию учебных

результатов учащихся. Урочная работа планирую так, чтобы она способствовала

раскрытию способностей всех без исключения учеников, хотя зачастую это очень сложно.

Раскрыть способности «молчунов» помогают творческие задания. Например, при

изучении темы «Военно-промышленный комплекс» в 9 классах, я предлагаю мальчикам

подготовить сообщения (желательно с иллюстрацией или презентацией) о новейших

разработках в отечественном ВПК. Названия тем предлагаю выбрать по своему желанию.

Такие работы дают информацию, подтверждающую высокий уровень развития этой

отрасли нашей страны, отвечая на поставленный проблемный вопрос в начале темы, а

также дает возможность мальчикам проявить себя в интересной для них теме. Подобным

образом поступаю при изучении темы «Легкая и пищевая промышленность», давая такие

задания девочкам, т.к. эта тема им ближе. «Молчуны» с такими сообщениями выступают

довольно уверенно. Ученики, как правило, с удовольствием выполняют такие задания,

раскрываются, радуясь своему успеху. Ведь это еще и своего рода состязание между

мальчиками и девочками. В таких приемах реализуется личностно-ориентированный

подход к ребенку.

Стараюсь не скупиться на похвалу за хорошие ответы, за старательность на уроке или

хорошо выполненное творческое задание, формируя, таким образом, у ребенка ситуацию

успеха. Для активизации учебной деятельности слабых и отстающих учеников стараюсь

применить метод работы в группе или в паре. Пример такой работы показан на II этапе

урока (Приложения 2).

На данном этапе своей педагогической деятельности ближайшей задачей считаю

разработку широкого комплекса наглядного материала в планировании уроков для всех

параллелей классов по предмету «География», а также комплекса разноуровневых заданий

творческого и проверочного характера. Реализация такой задачи не терпит формализма, а

нуждается в серьезной и тщательной проработке. Это позволит облегчить работу

отстающих учеников, дать необходимую нагрузку сильным учащимся, что сформирует у

детей с разным уровнем учебных способностей ситуацию успеха и больший интерес к

предмету. Кроме того, дифференцированный подход в обучении будет способствовать

большему развитию интеллектуальной и деятельностной компетентности одаренных

детей. По такому принципу стараюсь составлять задания для промежуточного и итогового

контроля знаний (Приложение 4).

Думаю, что в своей работе мне следует больше внимания уделить деятельностной и

социальной компетентностей у учащихся с целью более глубокого развития умения

учащихся конструировать свою деятельность в самостоятельной творческой работе по

географии, начиная от постановки цели до получения результата, развитие умений

строить алгоритм действий, а также в нестандартной ситуации, эффективно

взаимодействовать и разрешать жизненные проблемы. Планирование уроков с учетом

сказанного, позволит реализовать принципы нового ФГОСа в рамках курса школьной

географии, что должно соответствовать тенденциям современной системы школьного

образования.

Часто прибегаю к созданию проблемных ситуаций, даже в самом начале урока. Например,

прошу подумать и сказать, какой смысл несет название темы, о чем может пойти речь на

уроке, для чего нужно изучать эту тему, а что мы уже знаем об этом, к каким

последствиям может привести незнание темы? Ответив на вопрос о важности темы,

школьники будут осознанно подходить к ее изучению. Пример постановки проблемного

вопроса в начале урока показан в Приложении 2. Прибегаю к актуализации знаний,

полученных в изучении предыдущих курсов или из жизни. Широко использую вопросы и

задания на выявление причинно-следственных связей, с целью развития умственной

активности учащихся и умения самостоятельно добывать знания из различных

источников, а также способности строить гипотезы, предположения.

Частично-поисковый метод, метод проблемного обучения и эвристической беседы чаще

всего использую на своих уроках, так как считаю их наиболее целесообразными в

контексте целей и задач учебного курса школьной географии. Названные методы

обучения хорошо просматриваются в уроке «Водные ресурсы России» в 8 классе

(Приложение 5). Они в наибольшей степени развивают логическое и, как следствие,

географическое мышление, формируя умение видеть единую картину мира, взаимосвязи и

взаимозависимости разных компонентов природы и общества.

Большое внимание уделяю нравственному воспитанию учащихся, используя

краеведческий материал об особенностях и опыте в природопользовании, а также

примеры других регионов нашей страны и других стран для объяснения причин явлений и

географических закономерностей. Хотя следует отметить, что этому компоненту на уроке

мне следует уделять больше времени, т.к. именно он воспитывает ценностное отношение

к природе и чувство ответственности за будущее своей Родины у учащихся. Особенно это

актуально в нашем регионе с особой экосистемой.

На каждом уроке прибегаю к элементам практической работы (Приложение 6). Особое

внимание уделяю работе с географическими картами, формируя умение чтения, анализа,

понимания географической карты, нахождения картографической информации,

сопоставления разных карт. Могу констатировать, что умение работы с географической

картой у моих учащихся развито достаточно хорошо. Добывать информацию по карте

умеют даже слабые ученики. Приятно отметить любовь учеников к работе с картой.

Прибегая к межпредметным связям (связи с физикой, химией, математикой, историей и,

даже, экономикой – задача в Приложении 5), стремлюсь пробудить познавательный

интерес к изучению всех школьных предметов, показав единство процессов,

происходящих в обществе и природе, а также дать возможность учащимся применить

знания и умения, полученные на других предметах.

Например, при изучении географического положения материков в 7 классе я предлагаю

учащимся понять смысл названий крайних точек и других объектов материков. Так,

название южной крайней точки Австралии Саут-ист-поинт я пишу на английском языке

на доске South-east-point и прошу детей сделать перевод. Всем классом с этим справиться

несложно, а дети иначе смотрят на названия географических объектов. При изучении

Северной Америки даю задание по расшифровке названий географических объектов для

работы в паре или малой группе (Приложение 7).

Связь с физикой можно проводить довольно часто на уроках географии. В 8 классе при

изучении темы «Почвы» дети сами могут ответить на вопрос, как лесополосы помогают в

борьбе с ветровой эрозией? Сила трения гасит скорость и силу ветра. Связь с математикой

осуществляется при вычислении расстояний по карте и многих других вычислениях.

Связь с химией, например, при изучении состава и солености океанической воды. При

изучении темы «Озера» в 6 классе, а точнее изучении типов озерных котловин, следует

упомянуть о роли Ладожского озера (ледникового происхождения) в истории нашей

страны, о том, что по этому озеру проходила «дорога жизни» во время Великой

Отечественной войны, когда город Ленинград был в оккупации фашистов. Связь с

жизнью помогает детям лучше запоминать географические объекты на карте.

Традиционно считается, что новый материал лучше запоминается, когда он записан. Но

современные исследования ученых доказывают, что обычное нотирование - слово за

словом, предложение за предложением, т.е. информация, расположенная линейно или

столбиками, не сохраняется в мозге. Мозг запоминает информацию тогда, когда она имеет

вид определенных моделей, схем и ассоциаций. Поэтому вместо записывания нужной

информации я предлагаю ученикам ее оформить в схему или даже зарисовать. Схему

можно составить заранее (в 6,7 классах) или сделать это совместными усилиями на уроке

(в более старших классах), а потом эту схему оценить. Часто на уроках использую метод

создания ассоциативных схем, которые отражают главные аспекты изучаемой темы. Такие

схемы помогают школьникам легко воспроизвести усвоенную информацию, довольно

просты в понимании и прочтении. Использование такой методики формирует у детей

умение выделять главное, классифицировать по степени значимости и т.д. Зачастую они

сами могут ответить на вопрос: «О чем говорит нам эта схема?» В качестве примера –

ассоциативная схема (Приложение 8).

Весьма эффективным и уместным при обобщении пройденного материала считаю

игровые технологии, которые стараюсь применять на своих уроках. Отмечу, что такие

технологии применимы даже в старших классах при соответствующем подборе заданий

(Приложение 9).

В своей урочной и внеурочной деятельности стараюсь уделить время работе с

одаренными детьми. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных

детей важным условием является готовность учителя работать с такими детьми. Ведь

одаренные дети выказывают нежелание делать то, что им неинтересно, стремятся

заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их

занятиями, что часто приводит к нарушению учебной дисциплины. Поэтому в работе с

такими детьми стремлюсь проявить такие качества, как профессиональная грамотность,

нравственность, эрудированность, способность к творческой деятельности, умение быть

психологом, быть целеустремленной и настойчивой. Считаю, что наибольший простор в

работе с одаренными детьми дает внеурочная деятельность, которую стараюсь

организовать в проведении предметных недель и олимпиад, научных исследований,

интеллектуальных игр и конкурсов, в выполнении индивидуальных творческих заданий к

урокам, на факультативах по географии, в деятельности тематического Экологического

клуба с участием в общегородских экологических акциях. Такая работа способствует

наиболее полной самореализации и гармоничному развитию активной, творческой

современной личности. В этом направлении моя работа с учащимися имеет следующие

результаты:

В 2009 г. команда школы заняла II место в поисково-интеллектуальной игре по

географии "Кругосветное путешествие" среди учащихся 6-7 классов школ поселка

Загорск;

В 2010 г. команда школы заняла II место в поисково-интеллектуальной игре по

географии "Мы живем в России" среди учащихся 8-9 классов школ поселка

Загорск;

20.11.2010 г. Гончикова Оюна, ученица 9 класса, заняла III место на олимпиаде

Педагогического института БГУ - РОО "Ассоциация педагогов-исследователей"

среди школьников по географии;

В 2012 г. команда школы приняла активное участие в V Городской олимпиаде по

байкаловедению "Знатоки Байкала", заняв 8 место;

В 2012 г. команда школы заняла I место в интеллектуальной игре по биологии и

географии "Птицы моей планеты" среди учащихся 7 классов школ поселка Загорск;

16.02.2012 г. Клюкина Дарья, ученица 11 класса, заняла I место на Городской

научно-практической конференции молодых исследователей "Шаг в будущее" на

секции "География" с докладом по теме "Перспективы развития авиационной

промышленности в городе Улан-Удэ";

В январе 2013 г. Чечев Николай, ученик 10 класса, занял III место на ежегодной

Городской олимпиаде по географии среди учащихся 10 классов г.Улан-Удэ, а

также VI место на Республиканском этапе олимпиады по географии;

В июне 2013 г. Чечев Роман, ученик 8 класса, занял 4 место в Общероссийской

предметной олимпиаде по географии «Олимпус»;

В сентябре 2013 г. команда школы заняла III место в номинации «В защиту ели и

сосны» V Байкальского экологического марафона добрых дел-2013 г.Улан-Удэ;

В сентябре 2013 г. команда школы заняла III место в акции «Антимусор»

номинация «Recycling» V Байкальского экологического марафона добрых дел -

2013 г.Улан-Удэ.

Анализ и оценка качества образовательных результатов

Эффективность моей работы подтверждается результатами административных

контрольных срезов, внешней экспертизы, аттестации выпускников школы, итогами

государственной итоговой аттестации. По результатам итоговой аттестации учащихся 9-х

классов средний балл по географии составил:

в 2009-2010 учебном году - 4,5 (4 учащихся);




В ежегодной итоговой аттестации учащиеся нашей школы показывают результаты выше

среднего по городу. Приведенные данные по итоговой аттестации свидетельствуют о

хорошей подготовке учащихся.

Анализ информационно-методической деятельности

Занимая активную профессиональную позицию, систематически принимаю участие в

организации и проведении открытых уроков, открытых классных часов, школьных и

городских мероприятий, посещаю уроки опытных учителей, участвую в подготовке и

проведении предметных недель, декад естественно-научного цикла, а также в работе

своего методического объединения. Для обобщения и распространения своего опыта

помещаю материалы на сайте своей школы.

В 2010 г. стала организатором Всероссийского игрового конкурса по естествознанию

"Человек и природа" в СОШ №46 г.Улан-Удэ.

11.11.2010 г. приняла участие в Международном семинаре по теме "Развитие, сохранение

этнических культур русского, бурятского, монгольского народов" в МОУ "СОШ №46

г.Улан-Удэ" с открытым уроком по географии в 6 классе по теме "Географические

координаты".

03.03.2010 г. награждена дипломом I степени за победу в номинации "Педагогическая

инновация" конкурса проектов "К вершинам педагогического мастерства" среди молодых

педагогов города с проектом "Моя школа в окружающем мире".

08.12.2011 г. награждена благодарственным письмом МОУ "Астэр" за помощь в

организации и проведении поселковой интеллектуальной игры "Эрудит-2011".

В марте 2012 г. исполнила роль ведущей церемонии награждения участников городского

этапа Конкурса педагогов "Педагог года - 2012", стараясь принимать активное участие в

мероприятиях города.

Увлекаясь разными видами искусства, 01.04.2012 г. приняла участие в IX художественном

конкурсе среди педагогов г.Улан-Удэ и Республики Бурятия "Апрельский вернисаж",

отмечена дипломом участника, а также выступила в роли ведущей этого конкурса.

28.09.2012 г. приняла участие в Городской конференции лидеров экологического

движения "Зеленая планета" (экологическое образование: проблемы, идеи, инновации) в

рамках IV Байкальского образовательного форума лидеров экологического движения,

выступив с докладом по теме "Игровые технологии как форма экологического

воспитания", отмечена дипломом за лучшую методическую разработку (в соавторстве).

8-9.11.2012 г. приняла участие во II региональном конкурсе на лучший урок "Экономика.

Экология. Инновации". Внеклассное мероприятие "Брейн-ринг" отмечено в номинации

"Лучшее внеклассное мероприятие", а также благодарственным письмом от Комитета

Народного Хурала Республики Бурятия по экономической политике, использованию

природных ресурсов и охране окружающей среды и благодарственным письмом от

Министерства природных ресурсов Республики Бурятия.

В 2012 г. в рамках декады воспитательной работы в школе провела открытое мероприятие

(классный час по профессиональной ориентации в своем классе) на тему «Выбор

профессии – выбор жизненного пути», получивший положительный отклик коллег.

В 2012-2013 учебном году организовала и провела (совместно с учителем биологии)

экологическую работу в школе в рамках V Байкальского экологического марафона

добрых дел-2013, проводимого Комитетом по образованию г.Улан-Удэ. Отмечены

дипломом за III место в номинации "В защиту ели и сосны", а также дипломом за III место

в акции "Антимусор" номинация "Recycling" V Байкальского экологического марафона

добрых дел-2013.

В ноябре 2013 г. руководила организацией творческого отчета работы учителей

методического объединения естественно-математического цикла в рамках месячника

естественно-математических наук в школе. Помимо прочих мероприятий, представила

вниманию коллег открытый урок в 8 классе на тему «Водные ресурсы России», который

получил высокую оценку присутствовавших учителей.

12.04.2013 г. организовала и провела (в МАОУ СОШ №46) Городскую интеллектуальную

игру "Птицы моей планеты" среди учащихся 7 классов города Улан-Удэ, в которой

приняли участие 13 команд школ города. Проведенное мероприятие отмечено

благодарственным письмом от МОЦОКО г.Улан-Удэ.

С мая по декабрь 2013 года приняла участие в организации и проведении

Республиканской интерактивной радиовикторины для школьников на ГТРК "Бурятия"

"Поход за тайнами природы", посвященной Году Экологии в России. Работа состояла в

формировании тематики игр, составлении вопросов для разных возрастных групп

участников игры, а также проведение игры в качестве одного из ведущих в прямом эфире

республиканского радио. Работа отмечена благодарственными письмами руководством

ГТРК «Бурятия» и вице-президента Фонда содействия сохранению озера Байкал.

Своим педагогическим опытом делюсь на педагогических советах школы, а также в

рамках семинаров предметных недель и фестивалей. Можно отметить такие темы

выступлений, как "Проект "Моя школа в окружающем мире"" в рамках школьного

тематического лектория "Роль проектной деятельности в развитии личности учащихся"

25.10.2010 г., "Игровые технологии как форма экологического воспитания" в рамках

школьного тематического лектория "Система педагогического взаимодействия,

направленная на экологическое воспитание учащихся" 03.12.2012 г. и "Формирование

мотивации во внеурочной деятельности" в рамках школьного тематического лектория

"Формирование мотивации к учению" 20.02.2012 г.

Анализ воспитательной работы

В 2009 году я назначена классным руководителем в 5 «в» класс и нахожусь на этой

должности по настоящее время. Сейчас мои воспитанники уже в 9-м классе. В своей

воспитательной деятельности отмечу некоторые основные моменты.

С нашей первой встречи в 5 классе я поняла, что мне предстоит работать с очень разными,

но интересными детьми. Я увидела в них потенциал очень умных, неординарных, активно

настроенных, увлеченных личностей, стремящихся к достижению результатов. Однако

также для меня стало ясно, что ученический коллектив не сплочен и имеет массу проблем

в межличностных отношениях, часто выливающихся в конфликты. Проведя методику

диагностики сплоченности классного коллектива, я убедилась в своих предположениях.

Сами учащиеся оценили свой коллектив как не сплоченный. Однако если в классе есть

талантливые, активные дети, то, думаю, можно способствовать их единению. Поэтому

приоритетным направлением воспитательной работы с классом для меня стало

воспитание культуры поведения, норм межличностного общения, уважения ко всем

членам коллектива, формирование таких качеств как сдержанность, умение слушать и

разрешать конфликты, принимать взвешенные конструктивные решения, понимать

ответственность за свои поступки и слова. Эту работу продолжаю и в настоящее время.

Сплочению классного коллектива способствуют совместные выезды в музеи города и

республики. Среди них экскурсия к памятнику истории «Гунское городище», знакомство с

культурой и традициями жизни старообрядцев с экскурсией в п.Тарбагатай, экскурсии по

историческим местах родного города, экскурсия по ночному городу, посещение музея

природы Республики Бурятия. Особо отмечу поездку в город Санкт-Петербург,

организованную в прошлом году для нашего класса и учащихся других классов, которая

познакомила школьников с историей, культурой и архитектурой этого города. В рамках

шестидневной поездки мы посетили крейсер «Аврора», архитектурные ансамбли

Васильевского острова, Дворцовой, Сенатской, Исаакиевской площадей, Невский

проспект и, конечно, Эрмитаж! Особенно запомнилась школьникам экскурсия в

Кронштадт с посещением историко-архитектурного музея, Якорной площади и дворца. Не

остались равнодушны дети и к насыщенной исторической информацией экскурсией в

Кунскамеру и музей Артиллерии. Особое место в детской памяти оставил дворцово-

парковый комплекс Петергоф! Ребята до сих пор с нежностью вспоминают нашу поездку.

Посещение театров, кинотеатров, выставок способствует духовно-нравственному и

эстетическому воспитанию детей. Особенно запомнилась детям выставка Московского

Кремля «От Петра до Павла» в музее истории города. Такие выезды мы организуем

довольно часто, т.к. это одна из наиболее любимых детьми форм общения.

Для воспитания культуры здорового образа жизни, регулярно организуем выходы в лес,

на каток и боулинг. Военно-патриотическому воспитанию способствовала поездка класса

на Верхнюю Березовку для игры в пейнтбол.

Мероприятия внутри класса, такие как празднование Дня защитника Отечества,

Международного женского дня, Нового года, Дня рождения класса, совместные выезды на

природу и многое другое способствуют сплочению классного коллектива. Совместная

подготовка и участие в школьных мероприятиях (таких как «Золотая осень», «Новый

год», интеллектуальные игры, сбор макулатуры, спортивные состязания и соревнованию в

ежегодном туристском слете школы и мн.др.) помогает почувствовать плечо товарища,

формирует умение находить оригинальные решения, учит работать в коллективе и

позволяет ощутить победу, достигнутую совместным трудом. Это дает понимание

значимости каждого в общем деле, учит подростков уважению к сверстникам. Среди

других классов в подобных мероприятиях мы удерживаем стабильные лидирующие места,

дети стремятся к этому в силу своего лидерского духа. В этом направлении класс отмечен

грамотами и дипломами. Два года подряд наш класс занимает почетное первое место в

школьном конкурсе создания классного уголка. Здесь школьники проявляют

оригинальность мышления, креативность и творчество.

В соответствии и для реализации поставленной задачи формирую план воспитательных

мероприятий на год. В план воспитательной работы закладываются такие направления как

духовно-нравственное и гражданско-правовое воспитание, формирование основ

безопасности и здорового образа жизни, эстетическое и трудовое воспитание, работа по

самопознанию, самопониманию и самовоспитанию подростка, работа с активом классе и с

родителями. Для этого использую разные способы и формы работы: классные часы,

беседы с классом и индивидуальные беседы, диспуты, трудовые десанты, создание

стенных газет, участие в предметных декадах и многое другое.

Коллектив класса всегда принимает участие в трудовых десантах, которые приучают

детей к труду. Здесь следует отметить положительную динамику отношения детей класса

к трудовым мероприятиям.

Классные часы, беседы с классом и индивидуальные беседы помогают прийти к

пониманию явлений современного общества, способствуют самопониманию и

самоощущению личности подростка, привитию норм этики, дают новые знания,

разрешению и предупреждению конфликтных и сложных ситуаций и дают возможность

дополнительного общения детей в классе.

Наш класс часто берет на себя ответственность в подготовке и проведении различных

школьных мероприятий, таких как тематические классные часы в начальных классах. Из

последних мероприятий стоит отметить организованное и проведенное ребятами

спортивного сектора нашего класса спортивное первенство между старшими классами по

баскетболу в январе текущего года, где команда нашего класса показала наилучший

результат, а также яркое участие в новогоднем театрализованном представлении. В

подготовке предстоящего бала в феврале текущего года нашему классу поручено разучить

и станцевать вальс открытия бала, подготовку к которому мы уже активно ведем.

Ребята любят активно участвовать и организовывать школьные мероприятия и, конечно,

нуждаются в помощи классного руководителя. Я с огромным удовольствием учу детей

организации различных мероприятий, в том числе сценическому мастерству, всегда

готова прийти им на помощь, подсказать, дать совет, помочь спланировать и провести

мероприятие, не бояться проявить свои таланты. Такой опыт станет бесценным в

дальнейшей жизни моих воспитанников и за пределами школы, в вузах, в их рабочих

коллективах, а позитивный настрой и энтузиазм будут заражать окружающих и делать их

интересными для окружающих людей и в будущем. Считаю важным воспитывать в детях

самостоятельность. Поэтому оказывая помощь в подготовке к мероприятиям, стремлюсь

правильно распределить обязанности, научить структуре работы, умению выделить

сильные стороны каждого, чтобы ребятам в дальнейшем было легче работать и принимать

решения самостоятельно.

Учащиеся класса строго придерживаются норм здорового образа жизни. Подтверждением

тому может служить то, что в нашем классном коллективе нет ни одного курящего

ученика или с другими вредными привычками. Подобное поведение строго осуждается

ребятами в нашем классе, т.к. они выступают за здоровый образ жизни и

соответствующие нормы показывают в своей повседневной жизни, занимаются спортом,

музыкой, танцами, живописью и другими увлечениями. Формированию такого образа

мышления способствуют и тематические классные часы, и беседы, и работа в этом

направлении родителей.

Поддерживаю ребят и в творческих начинаниях, нацеливаю их на продуктивную работу и

успех. Учащиеся нашего класса принимают активное участие в олимпиадах,

конференциях, соревнованиях, конкурсах по разным направлениям, где отмечены

наградами разного уровня.

Второй год наш класс оказывает шефскую помощь в работе школьной библиотеки и

школьного музея. Это направление – коллективное дело класса. Ребята помогают в

поддержании состояния фонда учебников, проводят необходимый ремонт учебников и

библиотечных книг, а также помогают в формировании выставок школьного музея. В

январе текущего года в связи с переносом помещения музея, ребята провели работы по

благоустройству нового помещения. Эту работу они выполняют ответственно и с

энтузиазмом.

К сожалению, заметно снижение учебной мотивации в старших классах. С целью

повышения мотивации к учебной деятельности в работе с классом применяю методы

стимулирования долга и ответственности через разъяснение значимости обучения в

современном информационном обществе, а также через предъявление учебных

требований, поощрение и порицание в учебе. Однако такого рода беседы стараюсь

выстраивать в атмосфере доверия, сотрудничества, осознавания личностных целей и

общественного долга. Результатом такого метода становится заметным появление учебно-

познавательной активности учащихся. Трудно сформировать у учащихся значимость

успешного обучения по всем предметам. Если школьники понимают значение усвоения

учебных предметов, приближенных к профилю будущей специальности, то значение

усвоения других предметов им необходимо разъяснять. Постановку учебных требований

провожу в сочетании с приучением учащихся к выполнению учебной работы, учебных

требований, т.к. такое сочетание методов воспитательной работы может помочь

исключить отставание школьников в учебе, нарушения дисциплины, внутреннего

распорядка и Устава школы. Для более ответственного отношения к учебе, провожу

мероприятия профориентационного характера: классные часы, в том числе с

приглашением специалистов из Городского центра занятости населения. Имевшиеся

сложности в соблюдении правил внутреннего распорядка школы значительно

сократились.

Своей педагогической целью ставлю способствование формированию разносторонней,

позитивной, социально-ориентированной, гармонично развитой личности ребенка.

Поощряю активную позицию в различных видах школьной и внешкольной деятельности

подростков. Значимым методом стимулирования к учебной, внеклассной, общественной,

спортивной и иной деятельности считаю поощрение (в том числе и устное одобрение)

различных достижений учащихся, как в личном общении с ребенком, так и в присутствии

всего учебного коллектива. Личный успех одноклассника может стать стимулом к

стремлению других учеников. Подобного рода примеры имеются и в моем

педагогическом опыте, когда многократные достижения сверстников становились своего

рода толчком к активной деятельности учащихся классного коллектива, вдохновляя на

работу и достижение целей. В разговорах с родителями об успеваемости и занятости детей

стараюсь убедить их не запрещать занятия спортом, музыкой и т.п. из-за отставания в

учебе, а помочь организовать их деятельность и контроль так, чтобы совмещение учебной

и внешкольной деятельности для их ребенка стало возможным. Отрадно наблюдать за

достижениями своих воспитанников. Некоторые из них отражены в таблице.

С целью анализа эффективности воспитательных мероприятий провожу диагностику

формирования важных личностных качеств учащихся класса, динамика развития которых

отражена а диаграмме. Для сравнения показаны данные за текущий год, т.е. 9 класс и

данные двухлетней давности за 7 класс. Чтобы получить наиболее объективные сведения

об изменениях в формировании личностных качеств у подростков, были опрошены сами

школьники, свое мнение относительно этого высказали их родители, было учтено и

мнение классного руководителя. На графике заметен рост по сравнению с 7 классом

оценки развития практически всех личных качеств самими подростками. Не высокую

оценку они дают своему трудолюбию (хотя и отмечают улучшение этого качества в себе)

вероятно оттого, что понимают недостаточность своего усердия в учебной и иной

деятельности и возможность для выработки в себе этого важного качества. Снижение

показателя такого качества как скромность я связываю с отождествлением подростками

его с понятием застенчивость, что не совсем правильно. Если школьники стали

чувствовать себя увереннее и свободнее в разных ситуациях, в том числе и учебных, эта

тенденция положительна. Заметно, что обе оценки школьников ниже таковой родителей и

классного руководителя. Это может быть следствием высокого уровня требовательности к

себе, что является показателем умения не витать в облаках, а строго оценивать себя.

Зачастую мнение родителей совпадает с мнением классного руководителя и несколько

выше оценок школьников. Вероятно, мы оценили детей с учетом гораздо большего числа

возможных ситуаций и старательности учеников. В целом, показанная динамика

свидетельствует о хороших результатах совместной воспитательной работы.

Изучение понимания школьниками того или иного нравственного качества выявило

знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, четкое и

правильное представление о нравственных нормах. Однако не все учащиеся показывают

устойчивое активно-положительное отношение к ним. Не всегда эти нормы становятся

мотивами поведения личности ученика. Поэтому в перспективе моей работы классного

руководителя остается планирование мероприятий по воспитанию и формированию

активно-положительного отношения и устойчивого проявления в поведении хорошо

осознаваемых нравственных качеств. Также необходимой считаю продолжение работы по

сплочению классного коллектива, т.к. достаточные результаты, как показывает

соответствующий анализ, в этом направлении еще не достигнуты.

Раздел 3.

Результативность

учебно-воспитательной

деятельности

Средний балл по предмету География за 4 года

Год 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Средний балл 3,77 3,82 3,85 3,90

Качество 60% 62% 67% 69%

Успеваемость 97% 98% 100% 100%

Результативность учебной работы

Результативность работы классного руководителя

Достижения класса

№ Название

документа Содержание Кем выдан

Когда

выдан

1. Диплом 1 степени Награждается 5в класс в

общешкольном конкурсе

«Класс года»

Директор МАОУ

«СОШ № 46 г.Улан-

Удэ» Борголова Е.И.

2010 г.

2. Грамота

2 место

Награждается 5в класс,

занявший 2 место в

школьной Спартакиаде,

посвященной Дню

защитников Отечества




2010 г.

3. Грамота

1 место


занявший 1 место в осеннем

фестивале «Легенды осени»




2009 г.

4. Грамота

1 место


занявший 1 место в осеннем

фестивале «легенды осени»




2010 г.

5. Грамота

2 место



туристском слете




2010 г.

6. Грамота 3 место Награждается 6в класс,

занявший 3 место в конкурсе

парных танцев турнира

прекрасных дам и

благородных рыцарей

Парламент МОУ СОШ

№ 46, Министерство

«Лира»

2011 г.

7. Почетная грамота

1 место

Команда «Экстремалы» 7в

класса, занявшая 1 место в

интеллектуальной игре

«Брейн-ринг (естественные

науки)»




2011 г.

8. Грамота

1 место

Команда «Экстремалы» 7в


интеллектуальной игре

«Птицы моей планеты»

п.Загорск

Учредитель МОА

«Астэр» Сосорова Л.Н.

2012 г.

9. Грамота

1 место


занявший 1 место в конкурсе

пар

Зам.директора по ВР

Горновская Е.Е.

2012 г.

10. Почетная грамота

1 место



школьном конкурсе

творческих проектов «Мой

солнечный край – Бурятия»

И.о. директора МАОУ

СОШ № 46 Караваева

Т.П.

2013 г.

11. Грамота

2 место



школьном туристском слете



Т.П.

2013 г.

12. Грамота

1 место

Награждается команда 9в


школьном первенстве по

баскетболу среди старших

классов



Т.П.

2014 г.

Спортивные достижения учащихся класса



Когда

выдан

1. Диплом

1 место

Команда школы№46

1 место в XIII Фестивале

баскетбола, памяти

С.Кулиш

Федерация баскетбола

РБ, Республиканское

Агентство по ФК и

спорту

Май

2010 г.

2. Диплом

2 место

Чечев Роман

2 место во Всероссийских

массовых соревнованиях

по уличному баскетболу

«Оранжевый мяч-2011»

Министерство спорта,

туризма и молодежной

политики РФ

2011 г.

3. Диплом

1 место

Чечев Роман,

Черных Максим,

Хонгодоров Тимур,

Цыдыпов Дамба,

Иванов Виктор

1 место в X Фестивале

баскетбола памяти С.

Кулиш


РБ, Агентство по ФК и

спорту РБ

Май

2012г.

4. Диплом


В номинации «лучший

игрок» в X Фестивале

баскетбола памяти

С.Кулиш


РБ, Агентство по ФК и

спорту РБ

Май

2012г.

5. Диплом

1 место


1 место на Всероссийских

соревнованиях по

уличному баскетболу


среди юношей 1999 г.р.

Министерство спорта РФ Август

2012 г.

6. Диплом 1 степени


1 место в первенстве РБ по

баскетболу среди

общеобразовательных

школ в зачет VI летней

Спортакиады учащихся

России

Министерство

образования и науки РБ,

респ.специализированная

детско-юношеская

спортивная школа

олимпийского резерва

Апрель

2013г.

7. Грамота

1 место


1 место на республикансом

турнире по баскетболу

среди юношей 1998 г.,

памяти В.Зубакина

МАОУ НАТЛ

с.Новоильинск

Октябрь

2013г.

8. Диплом

1 место

Хонгодоров Тимур

1 место на Всероссийских

соревнованиях по

уличному баскетболу


среди юношей 1999 г.р.

Министерство спорта РФ Август

2012г.

9. Грамота

1 место

Лалетин Максим

За 1 место в открытом

первенстве Заиграевской

ДЮСШ по боксу среди

юношей

Заиграевская ДЮСШ 2013 г.

10. Диплом III степени


За 3 место в первенстве

Республики Бурятия по

боксу памяти первого

мастера спорта СССР из

Бурятии В.Б.Бадмаева

Республиканкое

агентство по физической

культуре и спорту

2013 г.

11. Грамота


Лауреат в номинации

«Лучший боксер»

открытого первенства

МАОУ ДОД «ДЮСШ №16

г.Улан-Удэ» по боксу,

посвящ.открытию

Олимпийских игр в Сочи.

Комитет по образованию

г.Улан-Удэ

2014 г.

12. Грамота

1 место


За 1 место в открытом

первенстве МАОУ ДОД

«ДЮСШ №16 г.Улан-Удэ»

по боксу,

посвящ.открытию

Олимпийских игр в Сочи.


г.Улан-Удэ

2014 г.

13. Грамота

1 место


За 1 место в Открытом

первенстве по боксу

МАОУ ДОД ДЮСШ №16

г.Улан-Удэ


г.Улан-Удэ

2013 г.

Интеллектуальные и творческие достижения учащихся



Когда

выдан

1. Свидетельство

Колесникова

Василина

Участие в VII

Международной выставке-

конкурсе «Картины моего

города», за

художественную

выразительность и

творческую оригинальность

Администрация

г.Владивосток

2009 г.

2. Сертификат

2 место в школе


Василина

Участие в Международном

игровом конкурсе «Золотое

руно»

Российская Академия

образования

Май

2010 г.




Василина

Участник игрового

конкурса по англ.языку

«British Bulldog»

Северо-западное

отделение Российской

Академии образования

2012 г.



Василина

Лауреат III степени XII

Всероссийской открытой

конференции учащихся

«Первые шаги в науку»,

секция «Историческое

краеведение»

Национальная

образовательная

программа

«Интеллектуально-

творческий потенциал

России»

Май

2012 г.

5. Диплом

1 место


Василина

1 место в интеллектуально-

творческой игре

«Инновации. Наука.

Техника» XII

Всероссийской


«Первые шаги в науку»



программа



России»

Май

2012 г.

6. Диплом

2 место


Василина

2 место в школьной научно-

практической конференции

Директор МАОУ «СОШ

№ 46 г.Улан-Удэ»

Ринчиндоржиева Е.И.

2012 г.

7. Грамота

3 место

Костюнина Дана

3 место в школьном

конкурсе рисунков «Я –

гражданин России»



Ринчиндоржиева Е.И.

2012 г.



Баннова Ксения

3 место в школе, 7 место в

регионе, 11 место в стране

во Всероссийском конкурсе

по Русскому языку «Родное

слово»

ЦДО «Отличник»

г.Екатеринбург

2012 г.

9. Диплом

1 место

Соболева Надежда

1 место в интеллектуально-

творческой игре

«Инновации. Наука.

Техника» XII

Всероссийской





программа



России»

Май

2012 г.

10. Диплом II степени

Лауреат II степени XII

Всероссийской открытой


«Первые шаги в науку»,

секция «Культурология,

право, философия»



программа



России»

Май

2012 г.

11. Грамота

1 место


1 место среди учащихся 4

класса муз.школ в

конкурсе, посв.юбилею

композитора В.Шаинского

МАОУ ДОД «Детская

школа искусств №9»

2011 г.

12. Благодарность


За активное участие в

концертах на

избирательных участках

города

Директор МАОУ ДОД

«Детская школа искусств

№9»

2011 г.

13. Диплом

3 место


3 место в турнире по

настольным играм в рамках

XII Всероссийской





программа



России»

2012 г.

14. Диплом

4 место


4 место в Общероссийской

предметной олимпиаде по

географии

г.Калининград,

«Олимпус»

2013 г.

15. Грамота

1 место


1 место в школьной научно-

практической конференции

Директор МБОУ «СОШ

46 г.Улан-Удэ»

2012 г

16. Грамота

2 место


2 место среди учащихся 7

классов в городской

олимпиаде

«Математические ростки»

Председатель Комитета

по образованию г.Улан-

Удэ С.В. Трифонова

2012 г.



3 место в стране, 2 место в

регионе и городе во

Всероссийском конкурсе по

русскому языку и

литературе «Родное слово»

ООО «ЦДО Отличник»

РФ

2014 г.


Будникова

Александра


регионе во Всероссийском

конкурсе по русскому

языку «Родное слово»


РФ

2012 г.

19. Диплом II степени

Будникова

Александра

Лауреат II степени в XII

Республиканской выставке-

конкурсе творческих работ

учащихся и студентов

учебных заведений

культуры и искусства

«Прекрасное рядом!»

Министерство культуры

РБ

2009 г.


1 место

Хонгодоров Тимур

1 место в школе в конкурсе

«Русский медвежонок –

языкознание для всех»

Председатель

орг.комитета конкурса

И.С.Рубанов

2011 г.

21. Грамота


За отличную учебу и

активное участие в жизни

класса и школы



2012 г.



3 место в школе в игровом

конкурсе по англ.языку

«British Bulldog»

НОУ «Институт

продуктивного

обучения»

2011 г.


Баранкова Оксана


стране во Всероссийском

конкурсе по русскому

языку «Родное слово»


РФ

2014 г.

24. Благодарность

Плюснина Лиза

За отличную учебу и

активное участие в

концертной деятельности

школы

Администрация ДШИ

№3

2011 г.



В школьном конкурсе

обязательного ортепиано

Администрация ДШИ

№3

2011 г.

26. Грамота

1 место


1 место в онкурсе чтецов

«Строки, опаленные

войной»

МБОУ СОШ №46 2012 г.

Характеристика учителя географии МАОУ «СОШ № 46 г.Улан-Удэ»

Елены Валерьевны Дубенцовой

Елена Валерьевна закончила Бурятский государственный университет в 2001 году по

специальности География. Преподаватель географии. В МАОУ СОШ № 46 работает с

2009 года учителем географии. Стаж работы в нашей школе 4,5 года. Учитель без

категории.

Елена Валерьевна - добросовестный и трудолюбивый человек.

Среди различных средств активации познавательной деятельности учащихся использует

технологию проблемного обучения. Проблема развития мышления в процессе обучения

на уроках занимает видное место. Особое внимание уделено созданию проблемных

ситуаций на уроке. Создавая проблемные ситуации, учитель направляет деятельность

учащихся на анализ фактического материала, самостоятельное обобщение и

формулировку выводов. Создает определенные условия и руководит поиском путей

доказательства, помогая учащимся выдвигать предположения, гипотезы и решать

проблемы. Учит самостоятельно добывать знания из различных источников. Постоянно

используются наглядные пособия и раздаточный материал. Это один из основных

принципов, который учитель применяет на уроке, который способствует активизации

мышления.

Наряду с традиционной хорошо владеет современной методикой преподавания географии,

умело использует технологию исследовательской деятельности в обучении. Каждый урок

тщательно продумывается, выделяется главное, чётко ставятся цели и задачи. Урокам

присуща доступность в изложении учебного материала, логическая последовательность,

эмоциональность.

Учитель активно применяет ИКТ. Ею разработаны уроки-презентации.

В кабинете накоплен большой и разнообразный дидактический материал для подготовки

учащихся к ЕГЭ и ГИА. Творческий труд учителя способствует достижению высоких

результатов знаний учащихся: хорошей успеваемость при высоком уровне обученности

учащихся и качестве знаний.

Круг практических и самостоятельных работ разнообразен: работа с различными видами

карт, со статистическими данными и т.д. В процессе выполнения самостоятельных работ

учащиеся усваивают сущность географических явлений и понятий.

Уделяется внимание экологическому образованию учащихся, учитель формирует

ответственное отношение к окружающей среде. Реализуются межпредметные связи,

Раздел 4.


информационно-методической


Методические материалы учителя

- Образовательные программы по географии (6 – 10 классы);

- УМК по географии:

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. – М.: Дрофа, 2012.

Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География материков и океанов. – М.:

Дрофа, 2010.

Баринова И.И. география России. Природа. – М.: Дрофа, 2010.

Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. – М.: Дрофа,

2009.

Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. – М.:

Просвещение, 2010.

- Программы по факультативным курсам «Глобальная география» для 11 класса,

«Байкаловедение» для 11 класса, «Занимательная география» для 9 класса,

«Экологический клуб» для 6-10 классов;

- Учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы,

диаграммы, модели, презентации и др.);

- Интрументарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего,

тематического, промежуточного и итогового контроля усвоения учащимися содержания

образования);

- Варианты практических и творческих заданий;

- Материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету.

Результативность работы учителя географии


документ Содержание Кем выдан

Когда

выдан

1. Сертификат Участника

Республиканского

семинара по

образовательному детско-

юношескому туризму

Республиканский

детско-юношеский

центр туризма и

краеведения

2014 г.

2. Сертификат Участника регионального

семинара «Организация

учебной деятельности

школьников на уроках

географии в условиях

перехода к ФГОС»

Российская

Ассоциация

учителей географии

2010 г.

3. Сертификат Участника II

Всероссийской научно-

педагогической

конференции «Байкал-

Родина-Планета»

Восточно-Сибирская

гос. Академия

образования,

Институт Географии

им.В.Б. Сочавы

Иркутск,

2014 г.

4. Благодарность За активное участие в

организации

международного

сотрудничества между

школами г.Сухэ-Батор и

г.Улан-Удэ (Монголия –

Россия)

Монгольская Сухэ-

Баторская школа №1

Сухэ-

Батор,

2013 г.

5. Сертификат В 2009-2010 уч.г. являлась

организатором

Всероссийского конкурса

по естествознанию

«Человек и природа» в

СОШ №46 г.Улан-Удэ

Институт


обучения,

Новосибирский

центр


обучения

2010 г.

6. Диплом Победитель в номинации

«Педагогическая

инновация» конкурса

проектов «К вершинам

педагогического

мастерства» среди

молодых педагогов города

Комитет по

образованию г.Улан-

Удэ,

Муниципальный

центр оценки

качества


2010 г.

7. Благодарственное

письмо

За помощь в организации и

проведении

межпоселкового

интеллектуального

конкурса «Эрудит-2011»

Директор МОА

«Астэр» Сосорова

Л.Н.

2011 г.

8. Диплом Участник IX

художественного конкурса

среди педагогов г.Улан-

Удэ и Республики Бурятия

«Апрельский вернисаж»

Комитет по


Удэ

2012 г.

9. Диплом За лучшую методическую

разработку в рамках

городской конференции

лидеров экологического

движения (Экологическое

образование: проблемы,

идеи, инновации)

Комитет по


Удэ

2012 г.

10. Свидетельство Участник II

республиканского конкурса

на лучший урок

«Экономика. Экология.

Инновации.», направление

«Лучшее внеклассное

занятие «Брейн-ринг»

БРО

Общероссийского

общественного

движения

творческих

педагогов

«Исследователь»,

БГУ Институт

непрерывного


2012 г.

11. Благодарственное

письмо

За активное участие во II

республиканском конкурсе



Инновации»

Народный Хурал РБ

2012 г.

12. Благодарность За внеклассное

мероприятие «Брейн-ринг»

и участие II

республиканском конкурсе



Инновации»

Министерство

природных ресурсов

РБ

2012 г.

13. Диплом За III место в номинации

«В защиту ели и сосны» V

Байкальского

экологического марафона

добрых дел-2013»

Комитет по


Удэ

2013 г.

14. Диплом За III место в акции

«Антимусор» номинация

«Recycling» V

Байкальского

экологического марафона

добрых дел-2013

Комитет по


Удэ

2013 г.

15. Благодарность За организацию и

проведение городской

интеллектуальной игры

«Птицы моей планеты»

Директор МОЦОКО

г.Улан-Удэ

Т.Ц.Семенова

2013 г.

16. Диплом Награждается

преподаватель географии

за организацию

интерактивной викторины

«Поход за тайнами

природы»

Вице-президент

Фонда содействия

сохранению озера

Байкал Б.Ц.

Цыренов

2013 г.

17. Благодарность За активное участие в

подготовке

Филиал ФГУП

ВГТРК ГТРК

2013 г.

радиовикторины «Поход за

тайнами природы»,

посвященной Году

экологии в России

«Бурятия»

18. Грамота За активное участие и

победы в соревнованиях по

настольному теннису и

стрельбе из винтовки в

рамках школьной

спартакиады, посвященной

Дню учителя

Председатель

Профсоюзного

комитета Т.С.

Самохвалова

2012 г.

19. Почетная грамота За добросовестный,

плодотворный труд в деле

обучения и воспитания

подрастающего поколения.

Директор МБОУ

СОШ №46

Борголова Е.И.

2011 г.

20. Грамота За успешную проектную

деятельность

Директор МБОУ

СОШ №46

Борголова Е.И.

2010 г.

Саморазвитие

Результативность саморазвития Дубенцовой Е.В.


документ Содержание Кем выдан

Когда

выдан

1. Сертификат Прошла обучение по

программе «основы

риторики и ораторского

искусства». 2 уровень

Психологический

центр «Твой выбор»

2014 г.

2. Сертификат Об успешном прохождении

обучения на курсах кройки

и шитья по ускоренной

программе

Ателье «Лена» 2015 г.

3. Сертификат О прохождении мастер-

класса по фламенко у

Юлии Плахотиной

(Президент федерации

фламенко России, Москва)

Студия танца

фламенко Татьяны

Тихомировой

2015 г.

Раздел 5.


инновационной деятельности

Материалы инновационной деятельности

В качестве примера инновационной работы приведу материалы одной из игр

радиовикторины «Поход за тайнами природы», вопросы которой составлены с учетом

возрастных особенностей участников и поделены на три возрастные категории.

Вопросы третьей игры радиовикторины «Поход за тайнами природы»,

посвященной исследованиям 20 века и экспедиции глубоководных аппаратов

«Мир-1» и «Мир-2» на Байкале

1. Какой известный певец погружался в Байкал во время экспедиции?

А) Лев Лещенко, Б) Андрей Макаревич, В) Сергей Мазаев.

2. Сколько осуществлено погружений глубоководных обитаемых аппаратов «Мир»?

А) 106, Б) 223, В) 178?

3. В 1937 году был совершен рекорд: впервые в мире советские лётчики на самолете АНТ-

25 совершили беспосадочный полет по маршруту Москва – Северный полюс – Америка.

Расстояние в 9130 км экипаж преодолел за 63 часа 16 минут. Внимание, вопрос! Назовите

имя командира этого легендарного экипажа:

А) Валерий Чкалов, Б) Георгий Байдуков, В) Александр Беляков?

4. В 2007 году в этой точке Северного Ледовитого океана было совершено первое в мире

глубоководное погружение на российских батискафах «Мир-1» и «Мир-2». Был проведен

комплекс исследований, взяты пробы грунта и флоры с глубины более 4 тысяч метров,

сделаны фото- и киносъемка шельфа. В этом месте на дне Северного Ледовитого океана

был установлен памятный знак в виде российского флага. Что это за точка в Северном

Ледовитом океане, куда погрузили наши «Миры»?

Ответ: Северный полюс

5.Какой известный кинорежиссер погружался в Байкал во время экспедиции?

А) Джеймс Кемерон, Б) Квентин Тарантино, В) Эльдар Рязанов

6. В каком году подводные батискафы «Мир-1» и «Мир-2» появились на Байкале?

А) лето 2008 г., Б) зима 2000 г., В) осень 2005 г.?

7. Сколько гидронавтов участвовали в работе экспедиции аппаратов «Мир-1» и «Мир-2»?

А) 215, Б)165, В) 97.

8. В 1937 году начала работу уникальная первая в мире дрейфующая станция «Северный

полюс-1». Экспедиция продлилась 247 дней, пройдя более 2000 км. Ученые собрали

уникальные материалы по океанографии, метеорологии, географии и биологии.

Внимание, вопрос! Назовите имя выдающегося исследователя Арктики, возглавившего

эту полярную экспедицию:

А) Георгий Седов, Б) Борис Вилькицкий, В) Иван Папанин?

9. Полярники заметили, что во время одного из природных явлений за полярным кругом

не следует работать с аппаратурой и совершать путешествия, т.к. это природное явление

создает в эфире мощные «магнитные бури», тем самым вызывая сбои в работе компасов и

радиоприборов. Что это за природное явление? Подсказка: это явление архангельские

поморы с давних пор называли сполохами.

Ответ: Полярное сияние.

10. Какова максимально возможная глубина погружения аппаратов типа «Мир»?

А) 6000 м., Б) 2000 м., В) 500 м.?

11.Сколько человек может вместить подводный аппарат типа «Мир»:

А) 1 человека

Б) 3 человека (2+1 чел.: пилот, инженер и ученый-наблюдатель)

В) 8 человек?

12. Подводные аппараты «Мир» применяются для научных глубоководных исследований,

для спасательных работ. Но наши «Миры» также принимали участие в съемках всемирно

известного фильма, премьера которого в 1997 г. принесла им широкую известность.

Назовите этот фильм.

Ответ: фильм режиссера Джеймса Кэмерона «Титаник» и др. худож. и научно-

популярные фильмы.

13. Летом 2008 г. в ходе очередного погружения глубоководных аппаратов "Мир-1" и

"Мир-2" на Байкале обнаружен живой организм, ранее неизвестный науке. Назовите

нового эндемика Байкала:

А) голубая губка, Б) рачок бокоплав, В) малая голомянка?

14. Сколько сезонов длилась международная научная экспедиция «Миры» на Байкале»?

А) два, Б) три, В) четыре.

15.Президенты каких стран участвовали в погружениях экспедиции аппаратов «Мир»?

А) России и Китая, Б) Китая и Монголии, В) России и Монголии.

16. Из какого металла изготовлен корпус «Миров»?

А) железо, Б) мартенситовая сталь, В) алюминий?

17.К удивительным явлениям Арктики относится и так называемая «мертвая вода».

Впервые с таким явлением столкнулся норвежский полярный исследователь Фритьоф

Нансен, совершавший в 1893 году плавание по Баренцеву морю. В чем заключается

эффект «мертвой воды»?

А) вода непригодна для питья,

Б) в этих слоях судно неожиданно теряет скорость или даже останавливается,

В) вода имеет несвойственный ей цвет?

Ответ: Эффект «мертвой воды» происходит в тех местах арктических морей, где

внутренние волны появляются на границе слоев воды с различной плотностью и

заключается в том, что судно, оказавшееся в этой зоне, неожиданно начинает терять

скорость или даже останавливаться. При этом поверхностный слой воды имеет

значительно меньшую плотность, чем нижние водные слои. В такой ситуации вся энергия

вращения судовых винтов начинает уходить на образование и поддержание внутренних

волн, вместо того, чтобы толкать судно вперед. В результате - корабль теряет скорость.

18. Какая страна выпустила для Советского Союза подводные аппараты «Мир-1» и «Мир-

2»?

А) Финляндия, Б) США, В) Бразилия?

В качестве второго примера инновационной деятельности представлю материалы

Программы «Экологическое воспитание в школе», написанной в рамках создания единой

общешкольной Программы развития школы.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ

Актуальность

Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают состояние

здоровья каждого человека, каждой социальной группы, детского, подросткового и

взрослого населения России. Важнейшее условие перехода современного общества к

устойчивому развитию – изменение содержания, целей образования, так как только

уровень развития сознания, нравственные представления человека, характер и широта его

межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь определяют

ценностные установки, мотивы жизнедеятельности людей.

В соответствии с концепцией устойчивого развития на смену прежним стратегиям,

ориентированным на развитие экономики, должна прийти стратегия, в центре которой

находится человек. Вот почему необходимо целенаправленно не только использовать

культурные традиции, но и развивать новую экологическую культуру.

Экологическая культура представляет собой новый способ соединения человека с

природой, на основе более глубокого ее познания. Это требует необходимости

постоянного пополнения знаний о законах функционирования окружающей среды через

экологическое образование и экологическое воспитание.

В связи с этим возникла необходимость в создании непрерывной экологической

программы, затрагивающей начальное, среднее и старшее звено средней

общеобразовательной школы.

Цель программы: воспитание экологической культуры личности школьника как

мировоззренческой основы выживания и развития современного общества и цивилизации.

Экологическая культура – это поведение, характеризующееся степенью

превращения экологических знаний и мышления в повседневную норму поступка. Одной

из стержневых частей, а, значит, целью экологических знаний и экологической культуры

является формирование у школьников коэволюционного мировоззрения, основанного на

гармоничном взаимодействии человека и природы.

Задачи программы:

1.обучающие: обеспечить понимание у школьников основных экологических

закономерностей, своего органического единства с окружающей средой и убеждения в

том, что улучшение жизни зависит прежде всего от сохранения среды обитания.

2.познавательные: формировать навыки работы с научно-популярной

литературой, периодической печатью, федеральными и местными экологическими

законами.

3.развиващие: интеллектуальное, творческое развитие учащихся через

исследовательскую деятельность.

4.мотивационные: создание условий, способствующих желанию работать и

продолжить образование (самообразование) в экологическом направлении.

Объект программы

Эколого-ориентированный учебно-воспитательный процесс.

Предмет программы

Содержание, организационные формы, педагогические технологии и методики

эколого-ориентированной работы с детьми.

Гипотеза

Курс будет способствовать:

1. актуализации познавательной деятельности учащихся;

2. формированию навыков самостоятельной работы;

3. развитию свободной, автономной личности, способной к самовыражению и

самореализации;

4. формированию экологического мышления, целостного восприятия

окружающего мира и интеграции полученных знаний в соответствующую норму

каждодневного поведения.

Ожидаемые результаты

1. осознанное изучение природы родного края;

2. высокий уровень познавательной активности;

3. активное участие в экологических мероприятиях, способствующих решению

экологических проблем города Улан-Удэ и Республики Бурятия;

4. на начальном этапе – формирование основных представлений о

взаимосвязях человека и окружающей среды, ценностных установок по отношению к

явлениям и процессам биосферы;

5. в основной школе – становление экологической культуры, здорового образа

жизни и экологической деятельности на основе понимания системного строения

природной среды; опасности потери биосферой жизнепригодных для человека качеств;

6. на этапе полной средней школы – становление экологической

ответственности как черты личности на основе знаний основного содержания

экологических проблем глобального, регионального и локального уровней, предпосылок

их решения, условий перехода к устойчивому развитию современной цивилизации.

Реализация

В рамках регионального компонента разных предметных областей ученики

рассматривают местный материал с экологических позиций, что закрепляет экологические

знания, способствует их интеграции, содействует формированию умений, необходимых

для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного края.

Итогом совместной работы учителя и учеников становятся исследования

экологической направленности, выступления на научно-практических конференциях,

публикация материалов в СМИ.

При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать, что

тема:

должна иметь важное образовательно-воспитательное значение. Раскрывать

взаимосвязь страны и края, помогать, глубже осмыслить закономерности

функционирования природы;

способствовать развитию специфических особенностей природы

Республики Бурятия;

исходить из интересов учащихся и уровня их развития.

В зависимости от возраста учащихся и по мере их интеллектуального роста,

исследовательская работа усложняется по количеству и сложности источников,

разнообразии приемов работы, степени самостоятельности исследований.

Экологического образование в школе – составная часть общего (школьного и

внеклассного) экологического образования, поэтому необходима связь школы с другими

учреждениями и организациями г.Улан-Удэ и Республики Бурятия в целом,

взаимодействие с родителями, сотрудничество с соседними городами и субъектами

Российской Федерации.

Возможные направления взаимодействия с социальной средой таковы:

сотрудничество с учреждениями дополнительного образования;

участие в общероссийских, областных, городских акциях, движениях,

экспедициях;

посещение музеев, библиотек;

вовлечение в процесс экологического образования органов администрации

(встречи, выступления представителей районной и городской администраций,

средств массовой информации;

вовлечение родителей в процесс экологического образования детей

(особенно в начальной школе: совместные классные мероприятия и занятия,

выполнение творческих заданий, лекторий для родителей).

Экологический подход будет педагогически эффективен при условии:

соответствия экологического материала общим методологическим;

задачам курса предметов естественного цикла;

научной достоверности;

взаимосвязи местного и общероссийского материала;

систематичности и планомерности в использовании;

непосредственного участия школьников в сборе и изучении материала с

применением исследовательского метода;

связи учебной и внеклассной работы.

Использование экологического материала в учебно-воспитательном процессе даст

положительный эффект тогда, когда он является не только средством иллюстрации и

конкретизации событий и явлений, но и является источником получения новых знаний,

расширении научного кругозора учащихся.

План

действий по реализации программы

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТРАНИЦА В

ШКОЛЬНОЙ

ГАЗЕТЕ

ОБЩЕШКОЛЬН

ЫЕ

МЕРОПРИЯТИ

Я

ЭКОЛОГИЧЕС

КАЯ

РАБОТА

ИССЛЕД.

РАБОТА

ЭКОЛОГИЧЕС

КИЙ КЛУБ

РАБОТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА

Задачи Содержание деятельности Исполнитель

Озеленение

коридоров и

кабинетов

школы,

разработка

дизайна

озеленения

пришкольного

участка

Планомерное озеленение коридоров школы:

закупка необходимого инвентаря (цветочных

горшков, земли и т.п.), подбор цветов согласно

проекта озеленения. Примерные сроки проведения

– 3 года.

Проведение конкурса на самый озелененный

кабинет, на самое редкое (оригинальное) растение

в кабинете.

Озеленение пришкольного участка школы:

разработка дизайн-проекта, выращивание рассады

силами всех классов школы, высадка и уход за

растениями.

Участники

экол.клуба,

учителя биол.,

природоведения

Классы,

закрепленные за

кабинетом,

кл.рук-ли

Учащиеся,

учителя биол.,

природоведения

Просветительская

работа

Подготовка и проведение тематических классных

часов, бесед, лекций для начального и среднего

звена по охране природы и экологии. Примерные

сроки проведения – в течение учебного года (1 раз

в четверть).

Участники


рук-ли

экол.клуба

Экскурсии Посещение городских выставок, музеев по

тематике работы экологического клуба.

Руководители

экол.клуба

«Встреча с

интересным

человеком»

Встречи с людьми в организациях, занимающихся

природоохранной работой


экол.клуба

Сотрудничество Встречи с работниками и учащимися

«Экологической секции» ГДДЮТа


экол.клуба

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА


Организация и

проведение

исследовательской

работы с

учащимися

Выбрать темы исследовательской работы

учащимися

Учителя

предметники,

учащиеся

Продумать актуальность исследуемой проблемы

Учителя

предметники

Выбрать направления исследования

Учителя


Выстроить стратегию работы

Учителя


Провести исследование

Учителя


учащиеся

Оформить работу Учителя


учащиеся

При определении экологической тематики ученических исследовательских работ

необходимо учитывать, что тема исследования:

Должна иметь образовательно-воспитательное значение;

Раскрывать взаимосвязь компонентов природы, помогая глубже осознать и

осмыслить общие закономерности природы;

Способствовать раскрытию специфических особенностей и неповторимости

природы родного края;

Должна быть обеспечена необходимым объемом источников информации;

Соответствовать возрасту и уровню развития учащихся;

Должна быть подобрана с учетом интересов учащихся.

ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ


Активизация

внеучебной


учащихся,

раскрытие их

творческих

способностей и

талантов,

закрепление и

применение

Бал «Золотая осень» (нач. школа и среднее звено).

Проведение праздника Осени, выступление

классных коллективов со своим номером,

награждение победителей

Зав.уч. по

воспитат.

работе,

Учителя


классные

руководители.

«Дары осени» (нач.классы).

Проведение выставки поделок из природного

материала, овощей и т.п. Награждение за лучшие

Зав.уч. по

воспитат.

работе,

знаний,

полученных на

уроках.

Формирование

экологической

культуры

учащихся.

поделки Учителя


классные


Выставка «Красота осени» (среднее звено).

Проведение выставки панно из природных

материалов для учащихся средних и старших

классов.

Учителя


классные

руководители

Выставка цветов «Краски осени».

Проведение выставки цветов для средних и

старших классов

Учителя


классные


«Накормим птиц зимой»

(нач.классы)

Выставка кормушек для птиц

Учителя


классные


«Мой родной край».

Проведение тематических классных часов и бесед

для учащихся начальной школы о природе и

уникальности родного края

Участники



экол.клуба

1 апреля – День птиц.

1.Проведение тематических классных часов для

начальной школы о птицах родного края

2.Проведение конкурса рисунков «Птицы родного

края»

Экол.клуб

Интеллектуальные и тематические игры.

1.Проведение игры «Что? Где? Когда?» для

учащихся среднего звена.

2.Проведение тематических игр для старших

классов.

Учителя


активы классов

«Внеси свою лепту».

1.Проведение тематических бесед о проблемах

сохранения лесов России

2.Сбор макулатуры

Зав.уч. по

воспитат.

работе,

Учителя


классные


«Я рисую» (нач. и среднее звено).

1.Проведение конкурса фотографий (с видами

природы родного края), сделанных учащимися

школы

2.Проведение конкурса рисунков по теме

«Сохраним природу»

Экол.клуб,

класс.рук-ли

При определении тематики общешкольных мероприятий экологического

содержания необходимо учитывать, что они должны способствовать:

раскрытию творческих способностей учащихся через работу с природными

материалами;

накоплению богатого творческого опыта учащихся;

укреплению связи между детьми и природой;

формированию понимания неразрывности связи человека и природы;

формированию бережного отношения к природе;

накоплению знаний о взаимосвязях в природе;

реализации полученных на уроках знаний на практике посредством участия в

мероприятиях по озеленению территории школы;

умению видеть прекрасное в природе и желанию сохранить ее красоту для

будущих поколений;

формированию экологического мышления, мировоззрения и культуры;

становлению экологической ответственности как черты личности.

СТРАНИЧКА В ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЕ


Освещение результатов и итогов

проведения общешкольных и

других мероприятий

экологической направленности.

Формирование полного

«В мире интересного».

Статьи в школьной газете об

интересных фактах из жизни

животных и растений разных уголков

мира, факты из жизни отдельных

Экол.клуб,

издатели газеты

информационного пространства.

Формирование у участников

мероприятий чувства

значимости и ценности

проводимой ими работы.

Образовательная задача.

стран и регионов.

«Экологические заметки».

Статьи об итогах проведения

общешкольных мероприятий,

награждении победителей

Экол.клуб,

издатели газеты

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Образовательная программа по географии для 6 класса

(фрагмент программы)

Рабочая программа составлена на основе Закона "Об образовании" с учетом

федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования 2004

года, Федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума

содержания основных образовательных программ, и полностью реализует идеи новой

концепции географического образования. Данная программа содержит учебно-

тематический план изучения материала по начальному курсу географии, которому

предшествуют преемственность его содержания с пропедевтическими курсами

("Природоведение", "Мы и окружающий мир" и др.) в младшей школе, учитываются

базовые знания и умения, сформированные у учащихся в1-5 классах.

Актуальность предлагаемой программы состоит в последовательном развитии идей

гумманизации школьного географического образования, включающем изменение целей,

планируемых результатов, содержания и способов обучения и возрастает в связи с

изменениями в сферах общественной жизни, связанными с передачей накопленной

культуры и развитием общества в непрерывном процессе смены поколений. В настоящее

время к числу наиболее актуальных вопросов образования по курсу географии 6 класса

относятся вопросы представлений о Земле как о природном комплексе, особенностях

земных оболочек и их взаимосвязь, роли человека в формировании природы Земли.

При составлении программы учитываются базовые знания и умения,

сформированные у учащихся в 1-5 классах при изучении курсов «Мы и окружающий

мир» и «Природоведение».

Цель: содействие формированию основ географических знаний, умений,

опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,

необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и

противоречий развития географической оболочки.

При изучении начального курса географии решаются задачи:

Образовательные:

Формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших

взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей, о структуре, развитии во времени

и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном,

региональном и локальном уровнях;

Актуализация представлений о разнообразии природы и сложности

протекающих в ней процессов;

Актуализация специфических географических и общеучебных умений;

формирование начальных представлений о размещении природных объектов;

Развитие элементарных практических умений при работе со специальными

приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения

необходимой географической информации;

развитие понимания воздействия человека на состояние природы и

следствий взаимодействия природы и человека;

Воспитательные:

воспитание толерантности и ориентации на своеобразие духовных традиций

народов, основ экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде,

своему здоровью и здоровью окружающих;

формирование и развитие личностного отношения к своему населенному

пункту как части Земли;

коммуникабельность, умение работать самостоятельно и в группе, публично

выступать.

Развивающие:

развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу

ситуаций;

развитие эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды;

стремление к участию в практических делах.

развитие интеллектуальных особенностей личности;

Валеологические:

использование кабинета географии, подготовленного к учебному процессу в

соответствии с требованиями САНПиН;

отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.;

использование различных наглядных средств, средств ТСО, мультимедиа-

комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН;

активное внедрение оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки,

динамические паузы и т.п.;

наблюдение за посадкой учащихся, благоприятный психологический климат

на уроке, учет возрастных особенностей учащихся при работе на уроке, наличие на уроках

эмоциональных разрядок.

Характеристика предмета

Курс географии 6 класса занимает особое положение среди учебных предметов, это

единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к

естественному и общественному циклам. Отсюда вытекает огромное воспитательное

значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся. Географические

знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи

между всеми объектами и явлениями, понять сущность процессов, происходящих в

природе и обществе. Начальный курс географии – курс, формирующий первоначальные

знания из разных областей наук о земле – картографии, геологии, географии,

почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему

взаимосвязей в природе.

Ведущие принципы

В основу начального курса географии легли следующие педагогические

дидактические принципы: принцип доступности, принцип системности, принцип

научности, принцип гуманистической направленности, принцип практической

направленности, краеведческий принцип, валеологический принцип.

Учёт возрастных и психологических особенностей детей

Начальный курс географии предназначен для изучения в шестом классе

общеобразовательной школы. (Возраст шестиклассников - 10-11 лет).

Особенности возрастного периода ребенка 10 - 11 лет характеризуются

стабильным психическим развитием, развитием познавательных возможностей, образного

и логического мышления, овладением навыками конструктивного общения со

сверстниками. При построении учебного процесса рекомендуется учитывать

индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое

внимание уделять игре, созданию ситуации успеха. Учащиеся стремятся добиться

поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат

своего труда. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического

мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности

детей в учебной деятельности. Для этого необходимо создание учебной ситуации,

способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей.

Учащиеся шестого класса проявляют большой интерес к физической географии.

Опыт показывает, что шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению

системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне

общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-

следственных связей. Усвоению представлений благоприятствует неплохо развитая

наблюдательность и умение подчинять восприятие определенной учебной задаче. Для

эффективности работы по развитию наблюдательности учащихся необходимо целе-

направленное формирование приемов учебной работы, четкое объяснение учителя: с

какой целью, что и как наблюдать, в какой последовательности и какими способами, что и

как фиксировать, и при этом корректировать их действия по ходу выполнения задания.

В начале изучения географии учащимся свойственно конкретно-образное и

формально-логическое мышление. При изучении начального курса физической географии

учащиеся овладевают самым большим по сравнению с другими курсами физической

географии запасом географических терминов.

Для учёта возрастных и психологических особенностей детей используются

определённые педагогические технологии и методики, которые указаны ниже.

Организация образовательного процесса (методики и пед. технологии)

В данной программе используются следующие педагогические технологии:

1.Технология (методика) формирования приёмов учебной работы

2. Логические опорные конспекты

3. Игровые технологии

4. Технология проектной деятельности

5. Технология личностно-ориентированного обучения

6. Новые информационные технологии (НИТ).

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

Данная программа рассчитана на один учебный год – 68 часов, 2 часа в неделю. В

результате прохождения программного материала обучающийся владеет разнообразными

предметными компетенциями.

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со

смежными дисциплинами.

При составлении программы учитывались базовые знания и умения,

сформированные у учащихся в 1-5 классах при изучении курсов «Мы и окружающий

мир» и «Природоведение». Вся система изучения материала курса характеризуется

определенной структурой, основа которой внутренние (внутрипредметные) и внешние

(межпредметные) связи. Внутренние связи наиболее четко прослеживаются в

постепенном усложнении сведений на основе сформированных понятий. Для начального

курса географии характерны следующие межпредметные связи:

Введение – астрономия, картография, история, математика, физика, литература.

План местности – картография, биология, математика, астрономия.

Географическая карта – картография, история, математика.

Литосфера – геология, химия, физика.

Гидросфера – гидрология, лимнология, биология, физика, химия, литература

Атмосфера – метеорология, физика, химия, биология, литература.

Биосфера – биология, зоология, экология.

Население Земли – демография, история.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение.

Виды изображений поверхности Земли.

План местности. Географическая карта

Строение Земли. Земные оболочки. Литосфера.

Гидросфера Атмосфера Биосфера

Взаимосвязи компонентов природы

Население Земли. Стихийные природные явления

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение

экскурсий, практических занятий, обобщающих уроков и т.д. Эффективное усвоение

содержания начального курса географии возможно на основе целостного подхода к

учебной деятельности, который предполагает использование групп методов обучения:

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и

мотивации, контроля и самоконтроля.

Методы мотивации и стимулирования, методы формирования интереса к учению

познавательные игры, учебные дискуссии и др. Методы эмоционального стимулирования

опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха и др. Методы интеллектуального

стимулирования "мозговой штурм", выполнение творческих заданий и др. Методы

формирования долга и ответственности предъявление диагностических целей, учебных

требований, информации об обязательных результатах обучения, поощрение, порицание,

стимулирующее оценивание результатов учения.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации): словесные

(рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации натуральные,

художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного

материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и

наглядных методов, видеопоказ).

Логические методы (организация и осуществление мыслительных операций):

индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез,

выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация.

Гностические методы (по характеру познавательной деятельности):

информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение,

эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский.

Методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под

руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой,

конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников.

Методы контроля, коррекции, самоконтроля.

Методы взаимного контроля.

Методы самостоятельного контроля и коррекции: рефлексия деятельности, само -

проверка, работа над ошибками и др.

В данной программе используются следующие педагогические технологии:

1.Технология (методика) формирования приёмов учебной работы, позволяет

направлять работу учащихся виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и

характеристик географических объектов.

2. Логические опорные конспекты. Применение опорных знаний, которые

используются в виде отдельных слов, рисунков, графиков, схем. Позволяют учащимся

выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить причинно-

следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала.

3. Игровые технологии. Игра позволяет проявить потребность детей познавать

окружающий мир, развивать интеллектуальные, волевые качества, формирующие

личность в целом. На уроках географии в 6 классе применяются обучающие, ролевые и

компьютерные игры.

4. Технология проектной деятельности. Разработка проектов на основе проблемных

заданий и создание проблемных ситуаций. В начальном курсе географии формируется

основа для развития проектной деятельности учащихся в будущем.

5.Технология личностно-ориентированного обучения. Направлена на выявление и

«окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с

результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную

основу с установкой на саморазвитие.

6.Новые информационные технологии (НИТ). Позволяют сделать учебный

процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого

выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные географические

понятия, понимать вопросы природоохранной деятельности, уметь использовать

полученные знания в жизни, применять способы создания простейших планов местности,

ориентирования на местности, пользоваться дополнительной литературой, картой, владеть

культурой географического языка.

Используются следующие формы контроля:

- предварительный;

- текущий;

- итоговый.

Ключевыми образовательными компетенциями при изучении начального

курса географии являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Ориентация развивающегося ребенка на

общечеловеческие, вечные ценности, перевод их в личные ценности каждого ученика на

основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу

таких ценностей относятся человек, семья, Земля, Отечество, малая родина, мир между

людьми, народами и государствами, труд, знания, культура.

2. Общекультурные компетенции. Понимание разнообразия и своеобразия

духовных традиций народов, понимание и развитие личностного отношения, как к своей

малой Родине, так и государству в целом - особенности национальной и

общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и

человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных,

общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на

мир. Шестиклассники в процессе изучения Начального курса географии приобретают

опыт освоения научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенции

ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включает в овладение

креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно

из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,

эвристическими методами решения проблем.

4. Информационные компетенции. Использование информационных технологий

(аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), умение самостоятельно искать,

анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,

сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают навыки работы в группе,

владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь

представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, работать как индивидуально, так и в

группе и др.

6. Компетенции личностного самосовершенствования. Реальным объектом в

сфере данных компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности

в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном

самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,

культуры мышления и поведения, внутренняя экологическая культура.


Открытое мероприятие

Открытый урок на тему «Географические координаты» 6 класс

в рамках международного семинара «Развитие, сохранение этнических культур русского,

бурятского, монгольского народов»

Дата проведения: 11.11.2010 г.

Место проведения: МОУ СОШ №46

Тема: ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ

(урок-практикум) Урок №14

Учебно-воспитательные цели:

1. Развитие навыка работы с градусной сеткой при определении географических

координат.

2. Называть определения элементов градусной сети.

3. Развитие навыка работы с географической картой: расширение знаний по

географической номенклатуре, закрепление знаний условных знаков.

Задачи:

1. Научиться определять географические координаты различных географических

объектов, находить объекты по заданным координатам.

2. Практическая работа с элементами градусной сети.

3. Практическая работа с различными видами географических карт.

Оборудование:

Физическая карта мира, политическая карта полушарий, схема элементов градусной сети,

глобус, рисунок учебника №18, 19, 20, записи на доске, карточка с таблицами двух

вариантов, карточки с координатами, проектор, иллюстрации некоторых географических

объектов.

Х О Д У Р О К А

Орг.момент.

Учитель: Озвучивает цель урока, настраивает детей на работу.

Ученики: Настраиваются на работу, слушая слова учителя.

Учитель ставит проблемный вопрос: Ребята, как вы думаете, зачем мы изучаем эту

тему? Нужно ли вам уметь находить объект по координатам?

Ученики: Эти знания могут пригодиться нам в жизни, кому-то в работе. Это развивает и

тренирует наши способности. Тему изучать нужно.

I этап. Проверка домашнего задания.

1.Фронтальный опрос

Учитель озвучивает вопрос, верно ответивший ученик получает жетон. В конце урока

жетоны суммируются и выставляется оценка.

Вопросы:

-Как называется линия, равноудаленная от полюсов? (экватор)

-Как называются линии, проведенные параллельно экватору? (параллели)

-Какую форму имеют параллели? (форму окружности)

-Сколько градусов широты соответствует экватору? (0⁰)

-От какой линии отсчитывают географическую широту? (от экватора)

-Сколько градусов широты соответствует северному полюсу? (90⁰с.ш.)

-Как называются линии, соединяющие северный и южный полюса? (меридианы)

-Как называется местность (город), где условно расположен начальный меридиан?

(Гринвич, Лондон)

-Где на глобусе и карте подписаны градусы широты? (на начальном меридиане)

-Где на глобусе и карте подписаны градусы долготы? (на экваторе)

-Какую долготу будут иметь все точки Северной и Южной Америки? (западную)

-Какую широту будут иметь все точки России? (северную)

2. Проверка письменного домашнего задания

Учитель: Вызывает к доске двух учеников для проверки домашней работы.

Ученики: Выписывают ответы в заранее заготовленную форму на доске, остальные

проверяют правильность выполненного задания.

1) параграф 12, в.4: Определить географическую широту городов:

А) Берлин – 52⁰ с.ш. Б) Дели – 29⁰с.ш. В) Канберра – 36⁰ю.ш.

Г) Кейптаун – 33⁰ю.ш. Д) Бразилиа – 17⁰ю.ш. Е) Вашингтон – 39⁰с.ш.

2) параграф 12, в.5: Какой город Канберра или Кейптаун – расположен южнее? Почему?

Город Канберра расположен южнее, т.к. его широта – 36⁰ю.ш., а у Кейптауна – 33⁰ ю.ш.

3) Параграф 12, в.6: Определить географическую широту городов:

А) Мурманск – 69⁰ с.ш.

Б) Нижний Новгород – 56⁰с.ш.

В) Владивосток – 43⁰с.ш.

Учащиеся: проверяют правильность выполнения домашнего задания, оценивают

одноклассников.

II этап. Практическая часть урока

1.Объяснение учителя алгоритма определения географических координат

Учитель: Объясняет алгоритм нахождения географических координат объектов.

Ученики: Слушают объяснения учителя, совместно с ним выполняют задание по карте,

записывая ответы в тетрадь (форма работы записана заранее на доске).

Учитель: знакомит школьников с новыми географическими объектами, выводя

иллюстрации на экран через проектор.

Задание 1: Определить географические координаты объектов:

Название объекта Географические координаты

Широта Долгота

г.Джомолунгма

Ниагарский вдп.

влк.Эребус

Учитель: Предлагает детям выполнить следующее задание.

Задание 2: Найди ошибку (дети должны найти ошибки в приведенных на доске

координатах географических объектов):

г.Рио-де-Жанейро – 23⁰с.ш., 44⁰в.д. (23⁰ю.ш., 44⁰з.д.)

г.Токио - 35⁰ю.ш., 139⁰з.д. (35⁰с.ш., 139⁰в.д.)

Учащиеся: находят ошибки, исправляют их.

2. Работа по вариантам

Учитель: Предлагает учащимся найти координаты объектов, работая в парах.

Учащиеся: Получают таблицы, которые нужно заполнить.

Учитель: показывает названные объекты на карте полушарий, помогает выполнить

задание тем, кто затрудняется. Несколько работ берет на проверку. Затем проводим

устную проверку работы, выводя иллюстрации географических объектов на экран.

Предлагает детям назвать те из них, которые им знакомы, где они, возможно бывали.

Учащиеся: знакомятся с новыми географическими объектами, называют знакомые им

объекты, рассказывают о своих поездках.

Вариант 1



влк.Везувий (юг Европы)

вдп.Виктория (юг Африки)

г.Якутск (Россия)

г.Санкт-Петербург

Вариант 2



оз.Виктория (центр.Африка)

оз.Титикака

г.Мехико (Мексика - юг Сев.Америки)

г.Сантьяго (Чили – запад Юж.Америки)

3. Игра «Найди пропавшего»

Учитель: Предлагает ученикам представить себя в роли сотрудников спасательного

центра, в который поступил тревожный сигнал и пропавших туристах. На пульт

управления поступили координаты объектов, где возможно нахождение пропавших

(координаты записаны на доске). Чтобы отправить помощь к терпящим бедствие, нужно

отыскать эти объекты на карте.

Ученики: выполняют задание.

А) 16⁰ю.ш., 7⁰з.д. (о.Св.Елены)

Б) 7⁰с.ш., 80⁰в.д. (о.Шри-Ланка)

III этап. Закрепление. Самостоятельная работа по вариантам (либо устное

закрепление). Задание: Назови объекты по координатам и определи координаты

объектов (учитель определяет время работы – 5-6 минут)

Вариант 1 Вариант 2

38⁰с.ш. 15⁰в.д. 34⁰ю.ш. 70⁰з.д.

4⁰ю.ш. 37⁰в.д. 19⁰с.ш. 97⁰з.д.

29⁰с.ш. 32⁰в.д. 52⁰с.ш. 0⁰д.

г.Казань г. Волгоград

г.Париж г.Пекин

Учитель: Собирает работы учащихся.

Учитель: Скажите ребята, смогли ли мы своей работой на уроке подтвердить

высказывание о важности темы в начале урока? Какие моменты на уроке были наиболее

сложными? Почему? Что показалось легким? Как вы считаете, какую работу вам следует

сделать по сегодняшней теме дома?

Учащиеся: Да. Высказывают свои мнения, предлагают варианты домашнего задания.

Учитель: Задает домашнее задание.

Учитель: Предлагает ученикам оценить свою работу на уроке самостоятельно. Если

ученик затрудняется, то предлагает одноклассникам помочь ему в этом. Выставляет

отметки с учетом мнения учащихся, объясняет принцип выставления отметок.


Контрольно-измерительные материалы

6 класс

Проверка знаний по теме «План местности»

1 вариант

1.Что такое план местности?

2.Нарисуйте и подпишите условные знаки:

1)смешанный лес, 2) лесная тропа, 3)река с обрывом, 4)шоссейная дорога

3.Во сколько раз уменьшены расстояния на плане местности, если масштаб:

1) 1 : 1000

2) 1 : 500

4.Переведите численный масштаб в именованный:

1) 1 : 5000

2) 1 : 1000000

5.Масштаб карты 1:3000. Какому расстоянию на местности соответствует участок длиной

10 см?

6.В виде схемы покажите направления:

1) на юго-запад 2) северо-восток 3) юг-юго-восток 4) восток-северо-восток

7.На каком побережье материка Северная Америка протянулись горы Кордильеры:

1) на юго-западном 2) на западном 3) на восточном

8.С помощью изогипс и бергштрихов нарисуйте холм высотой 200 метров, западный

склон которого крутой и обрывистый, а восточный – пологий.

Проверка знания терминов по теме «Воды суши» 1 вариант

Впишите термины и пропущенные слова:

1. Горные породы, не пропускающие воду – это …

2. Пустоты, вымытые водой в легкорастворимой породе - ….

3. Самая длинная река мира - ……

4. Замкнутый водоем, образовавшийся на поверхности суши в природном углублении -

….

5. Ежегодно повторяющийся продолжительный подъем уровня воды в реке - …..

6. Кратковременный подъем уровня воды в реке – это ….

7. Озера, из которых не вытекает ни одна река, называют ….

8. Самое большое озеро мира - …., а самое глубокое - ….

9. Котловина озера Байкал имеет …. происхождение.

10. Российские озера Ладожское и Онежское созданы ….

11. Линия, выше которой снег не тает, а накапливается, называется ….

12. Устье реки Ангара находится ….

13. Исток реки Ангара находится ….

14. Территория, с которой вся вода стекает в одну реку, называется ….

15. Бассейном реки Обь является ….. .

16. Правый приток реки Лена - …..

17. Источником пополнения подземных вод являются ….. ….. .

7 класс

Контрольная работа по теме «Северная Америка»

I вариант

1. Материк Северная Америка отделен от Евразии _______ _______ и соединен с Южной

Америкой ______ _______ .

2. Назовите все полуострова, относящиеся к Северной Америке.

3. Опишите рельеф материка Северная Америка. Какие природные процессы доказывают,

что горообразовательные процессы на материке продолжаются?

4. Какие части материка богаты нефтью и газом?

5. Как Гудзонов и Мексиканский заливы влияют на климат Северной Америки?

6. Почему лежащие на одной широте территории полуострова Флорида и Калифорния по-

разному обеспечены атмосферными осадками?

7. Что такое прерии? Опишите их природу.

8. Объясните, что такое каньон, койот, Гурон, Йеллоустон?

8 класс

Проверка знаний по теме «Природные зоны России»

1 вариант

1. Зона арктических пустынь располагается в основном:

А) на островах Северного Ледовитого океана

Б) на полуостровах севера России

2. Корм большинству животных арктических пустынь дает:

А) суша

Б) море

3. Избыточное увлажнение тундры связано в первую очередь:

А) с многолетней мерзлотой

Б) с низкой испаряемостью

В) с большим количеством осадков

4. Главной причиной низкого содержания гумуса в почвах тундры является:

А) отсутствие растительных остатков

Б) низкие температуры, затрудняющие перегнивание

В) сильный промыв почв

5. Земли тундр используются главным образом:

А) под пашню

Б) под пастбища

6. На большей части таежной зоны увлажнение:

А) избыточное

Б) достаточное

В) недостаточное

7. Далее всего на юг тайга простирается:

А) на Восточно-Европейской равнине

Б) на Западно-Сибирской равнине

В) на Среднесибирском плоскогорье

8. Установите соответствие:

Леса Древесные породы

А) тайга А)береза, ель, дуб, сосна

Б) смешанные леса Б)ель, сосна, пихта

В) широколиственные леса Д.Востока В)пробковый дуб, бархатное

дерево

9. Специфический эндемичный характер растительности широколиственных лесов

Дальнего Востока связан:

А) с древностью растительного покрова

Б) с муссонным климатом

В) с достаточным увлажнением

10. Более высокие летние температуры степей по сравнению с лесами объясняются:

А) более южным географическим положением

Б) отепляющим влиянием океанов.

11. Главной причиной безлесья степей является:

А) недостаточное увлажнение

Б) малое количество осадков

В) теплое продолжительное лето

12. Основной причиной высокого содержания гумуса в черноземах является:

А) высокие летние температуры

Б) механический состав почвы

13. Как используются человеком ресурсы природной зоны степей и полупустынь?

9 класс

Проверка знаний по теме «Агропромышленный комплекс»

1 вариант

1.Основным звеном АПК является:

А) растениеводство В)животноводство С) сельское хоз-во ?

2.Мероприятия, целью которых является повышение качества почвы (плодородия),

называются:

А) рекультивация В) мелиорация С) рентабельность

3. Какая из зерновых культур является самой неприхотливой:

А) пшеница В) рожь С) ячмень

4. В Нечерноземье выращивают:

А) лен-долгунец В) сах.свеклу С) подсолнечник

5. Опишите современное состояние животноводства России, назовите основные

проблемы, предложите пути их решения.

6. Объясните принципы размещения отраслей 1-й группы Пищевой промышленности.

10 класс

Контрольная работа по теме «Зарубежная Европа»

I вариант

1.Какая из перечисленных стран по форме правления является монархией?

А) Греция Б) Ирландия В) Бельгия Г) Франция

2.Какое утверждение о Финляндии является верным?

А) По форме правления является монархией

Б) Обеспечена собственными запасами природного газа и нефти.

В) Лесная и деревообрабатывающая промышленность – отрасль ее специализации.

Г) В структуре экспорта преобладает минеральное сырье и сельскохозяйственная

продукция.

3.Награнице с каким из перечисленных государств находится западная крайняя

точка России?

А) Норвегия Б) Молдавия В) Эстония Г) Польша

4.Объясните, что означает термин «субурбанизация»?

5.Какие утверждения верны?

А) Главные черты ЭГП – соседское положение (небольшие размеры территории) и

приморское положение.

Б) Наибольшими природными предпосылками для ведения лесного хозяйства обладают

Германия и Польша.

В) Среди каменноугольных бассейнов Европы по запасам особенно выделяются

Лотарингийский во Франции и Кируна в Швеции.

Г) В 15 странах Европы происходит естественная убыль населения (депопуляция),

которую не могут предотвратить меры демографической политики.

Д) В последнее время в ряде стран Европы наблюдается обострение межнациональных

конфликтов, например, в Великобритании, Бельгии, Сербии.

Е) Франция, Нидерланды, Швейцария славятся производством сыра, а рыболовство уже

давно стало отраслью специализации в Норвегии, Дании, Исландии.

6.Определите страну по описанию:

А) Страна имеет полуостровное географическое положение, находится в субтропическом

поясе, на ее территории расположен крупнейший действующий вулкан Европы.

Б) Это страна – монархия, находится преимущественно в зоне тайги, береговая линия

сильно изрезана и представляет собой чередующиеся фьорды.

В) Это страна – внутриконтинентальная, большую ее часть занимает болотистая низина,

на осушенных участках которой выращивают картофель, рожь и лен.

7.Каковы характерные черты транспортной системы зарубежной Европы?

8.Почему по грузообороту река Рейн превосходит все другие речные системы мира?


Урок «ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ» (фрагменты)

Вопрос: Вспомните и расскажите о значении воды на планете?

Ответ: Вода – самое распространенное вещество в биосфере.

Вода входит в состав клеток всех без исключения живых организмов. Потеря 20% воды

приводит к смерти любого организма.

Вода – среда обитания живых организмов.

Вода – созидатель рельефа на поверхности Земли.

Вода – климатообразующий фактор: циклоны, смягчение температур, сезонных и

суточных амплитуд температур и многое другое.

Вопрос: Подумайте над смыслом этих высказываний. Что в них общего?

А.А. Карпинский (академик): «Вода – это живая кровь, которая создает жизнь там, где её

не было».

А.Е. Ферсман (геохимик): «Вода является самым важным минералом на Земле, без

которого нет жизни».

Р.Парсон (амер. эколог): «Реки – кровеносные системы природы».

Вопрос: Подумайте, какие меры по сохранению водных ресурсов можно предпринять?

Ответ:

1. Создание экологических законов

2. Очищать сточные воды

3. Экономить воду

4. Бережно относиться

5. Сохранять леса России

Вопрос: Можете ли вы экономить воду? И каким образом?

Ответ: Да, можем (предлагают возможные варианты).

Задача: Высчитайте потерю воды при работе вентильного смесителя, если расход воды за

1 пользование примерно равен 100 г. воды, в школе 1000 учеников, каждый из которых 2

раза в день помыл руки.

1.За день,

2.За месяц,

3.За год.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

по теме «Температура воздуха» и «Атмосферное давление»

Ответь на вопросы:

1) Какие факторы могут повлиять на измерение температуры воздуха?

2) Предложите меры, направленные на уменьшение загрязнения атмосферы?

Реши задачи:

1) Определите высоту горы, если у ее подножия t воздуха равна +16⁰С, а на вершине

t= -8⁰С.

2) Определите t воздуха на вершине горы, если известно, что t воздуха у подножия

горы равна +32⁰С, а высота горы равна 7500 метров.

3) По данным таблицы:

А) постройте график суточного хода t воздуха,

Б) определите среднюю суточную t воздуха,

В) максимальную и минимальную t воздуха,

Г) суточную амплитуду t воздуха.

Таблица

Время 0 ч. 3 ч. 6 ч. 9 ч. 12 ч. 15 ч. 18 ч. 21 ч. Ср.t А

t, ⁰С +2 -1 -4 -2 +3 +8 +6 +4 ? ?

4) По данным таблицы определите:

А) самый теплый месяц,

Б) самый холодный месяц

В) максимальную и минимальную t воздуха,

Г) среднюю годовую t воздуха,

Д) годовую амплитуду t.

Таблица

Месяц Я Ф М А М И И А С О Н Д Ср.t А

t, ⁰С -22 -20 -15 -10 0 +10 +25 +20 +18 +10 0 -16 ? ?

5) На какой высоте над уровнем моря нормальным можно считать атмосферное

давление, равное:

А) 670 мм рт.ст., Б) 790 мм рт.ст., В) 460 мм рт.ст.?

6) Определите атмосферное давление на вершине горы, если давление у ее

подножия равно 730 мм рт.ст., а высота горы равна 4200 метров.

7) Определите нормальное атмосферное давление для Республики Бурятия, если

высота местности равна 525 метров над уровнем моря.


ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ НАЗВАНИЙ

СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

Задание: Установите соответствие (с помощью стрелок)

Название Происхождение, значение

Кордильеры - на языке местных индейцев значит «мы вас не понимаем»

(так ответили первым европейцам, спросившим: «Как

называется эта земля?»

Гренландия - от алеутского слова «алясках», что значит

«большая земля»

Гудзонов пролив - по-датски – «зеленая земля», открыта норманнскими

викингами

Лабрадор - от греч. слова «анти» - против, впереди, против материка

Ньюфаундленд - название по имени бога войны ацтеков – Мехитли

Флорида - по-английски – «вновь открытая земля»

Юкатан - в переводе с испанского «шнур», «цепь»

Антильские острова - с португальского означает «земледелец»

Карибское море - по имени англ. мореплавателя Гудзона

Мексика - буквально «горячий горн», потому что летом здесь бывает

очень высокая температура воздуха

Аляска - с испанского – «цветущий»

Калифорния - название от имени индейцев карибов.

Пояснение к ассоциативной схеме к уроку

«Тектоническое строение территории России»

1. В начале схемы – вопрос, на который должен быть найден ответ в ходе урока.

2. В центральной части – схема Геологического летоисчисления, с которой дети

знакомятся впервые.

3. Крупным шрифтом внутри «ракушки» подписаны названия геологических эр

4. Жирным шрифтом с подчеркиванием на схеме подписаны новые для учащихся

термины (названия периодов основных складчатых периодов, названия

тектонических структур).

5. В скобках курсивом подписаны названия географических объектов, которые

учащимся необходимо найти на карте и заучить, записывать их не нужно.

6. В протерозое формируется земная кора, что показывает стрелка.

7. Рядом перечислены названия наук, которые занимаются изучением земной коры и

явлений и процессов в ней происходящих (учитель дает устное описание этих

наук).

8. Ниже показаны тектонические структуры, формирующие территорию Евразийской

литосферной плиты и, соответственно, России и их классификация с примерами.

9. Галочками указаны полезные ископаемые, приуроченные к указанным

тектоническим структурам.

10. Внизу схемы – ответ на поставленный в начале урока вопрос.


Игра «Узнай меня»

для урока обобщения знаний по теме «Тектоническое строение территории России»

(один из вариантов игровой интеллектуальной разминки)

Условия игры: Учитель описывает какое-либо явление или объект от его лица, ученики

должны догадаться по описанию, о чем идет речь.

Примечание: Перед началом игры, когда учитель попросил класс разделиться на три-

четыре команды и занять свои места, он обращается к ученикам с предложением

выработать правила поведения на сегодняшнем уроке для эффективного взаимодействия

команд, подталкивая их к самостоятельному их формулированию. Дети озвучивают

правила (зачастую очень верные), записывают их на доске, а той команде, которая в

течение всей игры будет соблюдать все эти правила, они предлагают добавить в конце

игры дополнительные баллы.

В работе команд оцениваются (примерные правила):

1.Сплоченность команды (работать должны все участники),

2.Толерантность (проявление уважение к ответам других команд),

3.Этичность (соблюдение правил поведения).

Вопросы:

1.Я форма рельефа молодого возраста. В моих пределах – субтропический климат, а еще

можно найти месторождения цветных и редких металлов. Моя вершина – двухглавый

потухший вулкан. Узнай меня! (Ответ: Кавказ)

2.Я тектоническая структура герцинского возраста, протянулась на 2000 км с севера на

юг, разделяю две крупные древние структуры. Моя наивысшая точка – 1895 м. Узнай

меня! (ответ: Уральские горы)

3.Я тектоническая структура, образованная при внедрении магмы в земную кору, часто

встречающаяся в пределах Среднесибирского плоскогорья. Узнай меня! (ответ: траппы).

4.Я – структура, сформированная при выходе кристаллического фундамента платформы

на поверхность. Узнай меня! (ответ: щит).

5.Я геологическая эра, в которую были сформированы горы дальнего Востока. Узнай

меня! (ответ: Мезозойская)

6.Я сформировал 7000 озер на Русской равнине, моренные гряды, Тиманский кряж,

Северные увалы, Валдайскую возвышенность. Узнай меня! (ответ: древний ледник)

7.Я создан ветром в сухом и жарком климате. Узнай меня! (ответ: бархан)

8.Я могу уничтожить горную деревню. Чтобы я возник, нужны горный склон, сильные

ливни или интенсивное таяние снега и старое русло реки. Узнай меня! (ответ: селевый

поток)

9.Меня создает человек из отвалов пустой горной породы после добычи полезных

ископаемых. Узнай меня! (ответ: террикон)

Портфолио -...

Documents