于班主任 化建 的思考关 专业 设（ 1）

中央教育科学研究所 毕 诚

主要内容： 一、重新 班认识 级 二、重新 班主任认识 三、重新 班主任 化建认识 专业 设 四、加 班主任 化建 的措施与建强 专业 设 议

开篇语

班 作 学校的一 教育 ， 教 和学生的影响是全级 为 种 组织 对 师方位的，它不是若干个体的 相加，而是作 一 教育简单 为 种影响因素、一 教育力量、一 潜在文化 程存在于学校种 种 课之中。

一所中小学能否 出成 ， 在班 建 ，而 有一个办 绩 关键 级 设 拥秀的班主任 ，不 是班 建 的保 ，也是学校优 团队 仅 级 设 证 组

行力的重要体 。织执 现

一、重新认识班级

1．班级的性质 班 的基本特征：级 一、具有明 的目的性确 。 二、 成的限定性。组 三、教学内容的 一性。统 四、具有 格的 律性。严 组织纪 五、具有 定的 展性。稳 发 六、 具有多元性。组织

（ 1）班级决定学校

班原 决定班 。编 则 级结构 不同类型和 次的学校，都是根据自层身的教育性 、教育理念、教育目 来 定班 原 的，质 标 确 级组织 则并 定其班 模和 班形式。依照一定原 行科学合理确 级规 编 则进 编班， 班 建 具有特殊的作用。对 级 设

按成 班绩编 按特 班长编 按地域 班编 按性 班别编 混合性 班编 秀班 数量决定学校品 。优 级 质 凡是 秀班 占优 级 1/3 以下者，属

于一般或是 差的学校；占较 1/3 － 2/3 者，属于 好的学校；较占 2/3 以上者，属于社会普遍 可的“ 学校”认 优质 。

（ 2 ）优秀班级的基本标准： 有 双 、敢于 、 意 取班主任。他德业 优 负责 锐 进 / 是 个学她 这 习

型 的核心，在 生中有 高的威信与魅力；组织 师 较 有以班主任 核心的学科骨干教 。 的各科任教为 师团队 该团队 师

相 定，抱有共同的教育愿景，并不断地 一 段性对稳 为实现每 阶工作目 同心同 、兢兢 工作；标 德 业业

有一个善于自主 展工作的班委会。不 有自治能力和民主开 仅强精神，而且 正式 与班 非正式 能 形成合力；该 组织 级 组织 够

有良好的学 境和相互激励的班 文化。既有基于 成习环 级 习惯养的 章制度，又有令行禁止的 律；规 组织纪

有一个 好的家 委 会 。能与家庭、社会之 形成较 长 员 组织 间良好 通，并能 班 建 提供尽可能的 助， 配合沟 对 级 设 帮 积极班 建 ；级 设

有 烈的班 誉感和 任心。学生 班集体 誉，强 级荣 责 热爱 荣 对内富有 作， 外充 争力。在教学与生活上，个团结协 对 满竞性得到 ，尊重 个人的 造性，并有互助的 任和张扬 每 创 责 义

； 务 有 生共同成 的成就感。在班 建 与 展中，充分体师 长 级 设 发

出 生的和 气氛和教育合力， 一个成 都是凝聚力现 师 谐 每 员的要素，都能体 到教与学的成功和快 。验 乐

（ 3）班级是师生共同成长的基础

学校是教 育人的 所，班 是 生共同成 的基书 场 级 师 长。础

教 施教育教学，离不 班 ；学生的学 与成师实 开 级 习，也离不 班 ；学校教育管理，更是离不 班长 开 级 开。级

班 具有社会化的功能、 的功能、人生 的级 选择 规划功能，通 期的学 和行 ，学生才具有适过长 习 为训练

社会的能力。 应

（ 4）班级是学校管理的核心

班 的重要性是由 代学校 特性和功能决定的。级 现 组织但中、小学班 各有特点。 级组织

小学班 特点：级组织 少年儿童的学 ；存在少先习组织，班 合一。主要任 是社会化。 队组织 队 务

中学班 特点：级组织 青少年的学 ；存在共青习组织 团，班 合一。社会性增强，学生同 逐 形组织 团 侪组织 渐

成。主要是正 引 社会化、人生 。 确 导 规划

2、班级的功能与作用

（ 1 ）育人的功能 （ 2 ）社会化功能 （ 3 ） 的功能选择

（ 1）育人的功能

班 是一 以学生 主体 成的学 型 ，学生个级 种 为 组 习 组织体成 与 展，是通 班 教学活 的文化 承、知长 发 过 级 动 传 识再生 等方式完成的。产

通 班 教学，学生不 得系 的知 ， 成学过 级 仅获 统 识 养 习习，培 思想品德， 多元智能。惯 养 开发

从小学到初中、到高中，基本完成了人生必要的知 学识和技能 ，形成了比 成熟的社会 任感，具 了习 训练 较 责 备入社会的适 能力。进 应

（ 2）社会化功能

班 作 一个小社会，帮助学生 社会角色、 人级 为 认识 认识系、 社会分工、 社会合作、 社会秩序际关 认识 认识 认识

、 性 角色、 道德与法律 范等等。认识 别 认识 规 在班 交往活 中，学生会从不同角度和 面学会 事级 动 层 对

判断和是非，形成人生 、社会 、价 和世界实 观 观 值观 观，形成思想、性格、意志、情感和价 取向，初步完成值社会化的 程， 他 的人生 打下基 。过 为 们 规划 础

（ 3）选择的功能

教育具有独特的影响个人社会流 的作用。社会地动位的高低并非完全决定于个人的出身背景，而是与个人教育成就的 劣有密切 系。个人可以凭借才能和优 关努力，通 教育 得 高的社会地位， 到向上 社过 获 较 达 层会流 的目的。 动

知 接：识链知 社会学 于教育 的 点识 关 选择 观 ： 学校教育符合人力 本社会的需要，根据学生出身的社会资

背景 拔学生 入适合其身份的学校，接受适合的 程，选 进 课通 学校 入政治、 制度 其服 。过 导 经济 为 务

教育制度、教育知 是造成社会分流的主要因素，精英教识育、普通教育、 技 教育的 性 属于自身固有的职业 术 阶层 质，接受不同类型的教育决定学生将来从事相 的 。应 职业

教育系 通 “文化 本”的 承性分配， 学生 行 言统 过 资 继 对 进 语、文字以及生活 的控制，尤其是社会既得利益 借习惯 阶层助“符号暴力”手段， 文化不利群体施加影响，以形成社对会新 的再造。阶层

知 本身有形成 化的作用。学校 程的 、分类、识 阶层 课 选择与 价都与社会 有 ，并且反映出权利分配的传递 评 结构 关 现

情况。学校 程与教学的 施，均由社会 体控制实 课 实 优势团，他 根据自定 准、安排并 用学校 程来灌 某 价们 标 运 课 输 种

、信念及意 形 ，使学生被 接受并再造社会各 不值 识 态 动 种公平的事 。实

学校德育是以 人格特征、价 念、道德情感 主的训练 值观 为，而非以 授知 技能 主，所以在能力化的社会，学校传 识 为德育不可能有促 个人社会流 的功能。进 动

3．班级对学生的影响

（ 1）决定学生 教育的 同对 认 （ 2）差 意 的形成别 识 （ 3） 建学生人 系网构 际关 络

（ 1）决定学生对教育的认同

学生个人成 与 展的 意度，取决于他 个人长 发 满 们 对班 的直接感受。学生 班 的 意度决定了社会级 对 级 满、家庭 学校的 意度。班主任既是学生崇敬的权对 满威，也是家 的希望所在。每一位家 ，往往把长 长 选

一个 秀的班主任比 一所好学校更重要。因择 优 选择此要 好教育必 以从班 建 做起。办 须 级 设

（ 2）差别意识的养成

差 普遍是不可否 的 。人 是要生活在一个相异 认 现实 们总差 的不同社会 中并扮演着多 社会角色。正对 异 阶层 种 确

的 差 和接受差 念是促 社会和 和个人 展认识 异 异观 进 谐 发的基 。础

教 的偏 不 决定着班 建 的价 取向，而且直接师 爱 仅 级 设 值影响学生 不同形 的差 内涵、 果的 与理解。对 态 别 结 认识

学生正 地接受差 ， 于形成角色意 、让 确 别 对 识 选择积极角色 入生活 重要。进 颇为

（ 3）构建学生人际关系网络

人是社会 系的 和。个人的成 是与其社会交往的人关 总 长 际系、同 体的品 密切相 。关 侪团 质 关

一个良好的班集体就是一 教育力量。班 同学之 的交种 级 间往 系品 非常重要，尤其是非正式 于同学同关 质 组织对 侪团体的形成， 于思想品德的 成具有重要意 和作用。建对 养 义立良好的人 互 系，是班 建 的重要内容。际 动关 级 设

二、重新认识班主任

1 ．班主任是班集体的第一 任人责

学生人身安全、生活照 等 任；顾 监护责 学生心理健康、精神 者的 任；关怀 责 收取或豁免各 合法学 用的 任；种 杂费 责 按照教学大 促 学生全面 展的 任；纲 进 发 责 保障学生享有未成年人 有权利的 任；应 责 尊重学生个性、人格、信仰自由的 任；责 助学生完成 、升学与就 的 任。辅 课业 业 责

2．班主任是“双重职业生涯者”

班主任 是教 中的“双重 生涯者”，则 师 职业 负有多 角色的 任与 。种 责 义务

（ 1 ）班主任是学校中最基 的管理者。层 （ 2 ）班主任是教学能手、主 骨干教课 师

。 （ 3 ）担任班主任是促 青年教 成 的进 师 长

重要途径。

知 接：识链 魏 生：“ 的角色不同决定着教育效果的书 选择

不同”。班主任的教育效果高于一般教 ，更师具有影响力。

魏 生：“我属于愿意当班主任的那类教 。书 师我 得，做老 而不当班主任，那真是失去了觉 师增 能力的机会，吃了大 。”是否担任班主长 亏任与青年教 成 与否有直接 系。师 长 关

3．班主任是骨干教师的排头兵

班主任角色内涵，意味着“重要性、示范性和实力者”。

重要性。一个班 好坏系于班主任一身，班主级任是学校教育 行力的体 。班主任是 程管执 现 过理的 者。协调

示范性。班主任工作最能凸 教 道德本显 师职业。教 育人、表率教 。 质 书 师

力者。班主任是教 展的先 者。不实 师专业发 进在学科 是 硬的，而且在班主任 上仅 专业 过 专业

也是具有 力的。 实

4．班主任是学生成长的引路人

（ 1 ）德育是素 教育的核心，班主任是 施素质 实 质教育的中 力量。 坚

（ 2 ）班主任是学生的“精神 者”。关怀 （ 3 ）班主任的偏 学生的成 影响致大致深。 爱对 长 （ 4）班主任 每一个学生的成 担 着 无旁对 长 负 责 贷

的指 、 助 任。 导 辅 责

5．班主任是沟通学校与家庭的桥梁

（ 1）促 学校与家庭 通：进 沟 学校与家 通；长沟 学生与家 通。长沟 （2）促 学校与社会交流：进 引 学生参加社会 践活 ；导 实 动 社会各 教育力量。 协调 种

三、重新认识班主任专业化建设

1 ．班主任 化建 状与专业 设现 问题 （ 1 ）班主任 伍建 的 状：队 设 现 一、“享受型” （ 5％）。 二、“事 型” （务 45％）。 三、“惟智型” （ 35％ ) 。 四、“ 厉型” 严 (10%)。 五、“放任型” (5%)。

（ 2）班主任建设的主要问题

一、“教育 念 旧观 陈 , 适 能力不足”。应 二、“ 理 缺失， 能力 弱”。专业 论 专业 较 三、“ 自主性差， 个性不强”。专业 专业

2．现代教师的 10大基本素养

新能力创 ：除了 具有学科知 外， 要有能应该 识 还力在学科知 的基 上从事知 和技 的 新；识 础 识 术 创

社会 任责 ：在 多机会和成功途径中， 具有众 应该良好的 生涯并承担社会 任；职业 责

教学能力：在教学能力上，不 有能力在 堂教仅 课学中与学生互 ，更 刻使自己成 学生的动 应该时 为

者、管理者和鼓舞者；领导 理解能力：要具有 目前的学生和未来 大对 劳动 军

特色的多元理解力； 引 能力导 ：有能力在学 上和 未来 力市术 对 劳动 场

建 提供 性，并懂得社会生 与生活的必要设 领导 产的管理秩序；

能力适应 ：有学科交叉能力，有在 相互合组织间作的能力，有在公立或私立部 工作的基本能力；门

文化 念观 ：具有全球 念，善于把未来人才培 与观 养全球 合起来，增强 不同文化的敏感性；经济结 对

学精神实 ：能 把自己放在一个有学 和有教 的够 问 养公民的基 上，把自己的 知 与国家需要 合础 专业 识 结起来；

表 能力达 ：有 精神，并有能力向公 和政策决团队 众策者 述思想和看法；阐

学 道术 德：遵守教学科研中的道德行 准 ，尊为 则重知 权，尊重 、尊重 造。识产 劳动 创

3．班主任 化的内涵专业

理解教育， 学生，富有 任心和法律 念，深入了解热爱 责 观和正 班 ，掌握班 建 的基本知 与能力；确认识 级 级 设 识

善于 建一个人 和 、愿景一致的班 教 ，通组 际 谐 级 师团队 过民主方式激励 班 建 的 目 和 段性目该团队对 级 设 终极 标 阶 标做出可行 ， 刻使自己成 班 建 的 者、管理计划 时 为 级 设 领导者和鼓舞者；

善于培 学生干部和学生骨干， 建一个放手 学生自主养 组 让、自治的班委会，指 班 社会化 程管理，引 学生在导 级 过 导班 活 中接受社会化角色 ；级 动 训练

了解 社会 境和不同形 的家庭，具有广博的社会和现实 环 态生活知 ，善于 通学校与家庭，尊重学生家 意 和建识 沟 长 见

；议

善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真 意 ，善于实 义定班 建 目 并且根据不断 化的 情况，因坚 级 设 标 变 现实 势

利 ，及 有效地 理班 中的 点和 点 ；导 时 处 级 热 难 问题 合格的“精神 者”，具有以人 本的情 ，善于体关怀 为 怀 现

心、理解、尊重、信任的共情意 ，富有包容性，以关 识身作 ， 熟地引 班 教 和班委会 生则 娴 导 级 师团队 为实现师共同成 的目 而努力；长 标

善于 与管理自我的双重 生涯，具有良好的计划 职业 职业生涯体 ，在教学和班 管理上能以突出成就促 自己验 级 进在双重 生涯中 展。职业 发

四、班主任专业化建设的措施与建议

1．转变教育观念 我国教育 于大 型 期， 有的教育理念和人才培 模处 转 时 现 养

式正在被社会 否定或批判。在新形 下我 必 重新现实 势 们 须和回答什么是教育，什么是最有价 的教育，什么是认识 值

人民群 意的教育，什么是以人 本的教育，教育形众满 为 态正在 生着什么 的 革， 建立什么 的教育 量和发 样 变 应该 样 质效益 ， 什么 的教育 展路 等等新 。必观 应该选择 样 发 线 问题

清社会 与教育 展的 。须认 变迁 发 趋势

1）社会变迁反映出的教育问题

未能充分照 教育 象；顾 对 学校体系与社会需要的脱 ；节 身学 的成人教育体系尚未建立；终 习 多元与卓越的 培 体系正待建立；师资 训 教育均等理想，有待 整教育 源；为实现 调 资 程教材、教学方法及 价方式有待改 ；课 评 进 付考 的学校文化亟待 正；应 试 导 整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。

2）社会变迁与未来教育的去向

同分享多，向下管理少；协 教育多于 ；训练 在更着重于未来；为现 性权威 少，睿智型权威增加；结构 减 身教育的 展，促 教育考 制度 革；终 发 进 试 变 止学校内部教育 量之争；终 质 学校 增加个人的判断力； 应 未来学校 是收集 料、分析 、 播信息的中心应 资 问题 传

，而非灌 信息的中心。 输

3）教育改革的五大方向

（1） 合改革综 整集权式教育行政体系；调 重整中小学教育行政和教学； 保障教 的自主权；师专业 促 中小学教育 ；进 减负 促 高等教育自治；进 促 民 学校教育松 ；进 办 绑 促 社会教育 价 念 革。进 评 观 变

（ 2）面向每一个学生

改革 程与教学；课 小学校 模和班 模；缩 规 级规 落 学校自主 ；实 经营 激 学校内在滋生力量；发 助每位学生具有基本的学 能力；协 习 建立 偏救弊性的 助教学系 ；补 辅 统 加强生涯 ，提供多元 展路径；辅导 发 重建学生行 新体制；为辅导 落 良性平等教育；实 保障幼儿教育品 ；质 加强特殊教育。

（ 3）疏通学习渠道

建立以 合高中 主体的高 中等教育制度；综 为 级 展各具特色的高等教育；发 推 多元入学制度；动 推 知 本位教育向科学教育 展。进 识 发

（ 4）提升教育品质

提升教 素 ；师专业 质 强化教 研究与 ；师 评鉴 有效 用教育 源；运 资 提升高等教育品 ；质 促 技 教育多元化和 化。进 术 专业

（ 5）建立终身学习社会

推广 身学 理念；终 习 整合 身教育体系；终 学校教育改革的配合； 建立回流性教育制度； 行政措施的配合。

2．强化班主任专业素养

（ 1）学会精神关怀 精神 内容广泛，而 心、理解、信任、尊重是 情关怀 关 关怀

感的基本表 ，是学生的基本精神 求，更是班主任现 诉 专业的基本特征。 心、理解、信任、尊重反映了 学生劳动 关 对

主体的 度，是教育的基 ，力量。 态 础

（ 2）学会班 建级 设

、教育、管理班 的 知 与能力，是班主组织 级 专业 识任 化特有的要求。班 社会是班主任 施教育专业 级 实的特殊操作系 ， 代班 社会学称之 “ 展性班统 现 级 为 发

教育系 ”。级 统 班 作 学校促 教 与学生平行 展的教育 元级 为 进 师 发 单

，是以班主任 主 、由相互 系的班 教育目为 导 联 级 标、班 教学、班 、班 活 、班 文化、班级 级组织 级 动 级

管理、班 教育合力、学生 展 价等等子系级 级 发 评 统有机 成的，每个子系 都有独特的功能，班主任构 统

具有 些子系 的能力与 。应该 驾驭这 统 艺术

（ 3）提升班主任 素专业 养

班主任 素 包括 情意、 知 和 技能专业 养 专业 专业 识 专业三个方面。 情意是前提， 知 是基 ，专业 专业 识 础 专业技能是 ，由它 成了班主任 化的有机整体关键 们构 专业。

班主任专业情意

包括 理性、 情操、 性向、 理念，是有专业 专业 专业 专业班主任工作的思想 、情感 度、价 念和班主关 认识 态 值观

任所具有的教育理念、管理思想、学生 念等素 的体观 养，是 范班主任 行 的保 ，是促 班主任现 规 专业 为 证 进 专业

成熟的必要条件，是班主任 素 中的核心。专业 质结构

班主任专业知识

班主任 知 包括班 、班 社会、班 教育专业 识 级组织 级 级、班 管理、班 文化等范畴。正 班 的级 级 确认识 级组织特性、功能与成 律，掌握基本原理， 于班 工长规 对 级作 、班 文化建 、班 活 展和形成班 教设计 级 设 级 动开 级育合力是非常必要的。

班主任专业技能

班主任 技能是指班主任在班 、教育、专业 级组织管理中， 用有 理 、知 、 、智慧得心运 关 论 识 经验

手地完成 决策和操作任 的能力，是班主应 复杂 务任 化素 的体 ，也是班主任培 与培 的专业 质 现 养 训重点。

班主任 技能包括如下专业 4 个方面。

技能内容：专业 1 ）扮演多 角色的技能种 富 和力的 者极 亲 长 格的 者严 训导 平等的交流者 具有 任感的威权代言人责

知识链接：教师角色定位

教 角色本 ：师 质 包括 育、 、照 、教学、 、训 领导 顾 评鉴 创造、 、 、 合、行政、 、社会等辅导 选择 协调统 专业 12 。种

代教 角色：现 师 一是“教 性角色”，主要是教学、社会化导、 等；二是“助 性角色”，主要是激起 机、 持秩评鉴 长 动 维序、 造有利的教学 境等。创 环

教 重要角色师 ：包括社会的代表、知 的源泉、法官与裁识判、 者、 察、 同的 象、父母的替身、 体的辅导 侦 认 对 团 领

者、朋友、感情 泄的 象。 导 发 对 教 角色泛化师 ：人文 者、同僚互助者、与家 配合者关怀 长

、教学互 者、学 促 者、研究者、 程 展者、行政动 习 进 课 发者、 智能挑 者、决策者、 家 袖者。计划 专业 战 专 领

2 ） 通交流的技巧沟

与学生的 通沟 与学生家 的 通长 沟 与科任教 的 通师 沟 与学校 的 通领导 沟 社会相 人 的 通关 员 沟

3) 各 系的技能协调 种关

学生与科任教 的 系协调 师 关 学生之 的 系协调 间 关 学生与家 的 系协调 长 关 班 正式 与非正式 的 系协调 级 组织 组织 关 社会教育力量协调

4) 与教育班 的技能组织 级

班 建级 设规划设计 建立 作的家 委 会团结协 长 员 建立 取的班干部 伍积极进 队 建立良好的班 文化（主要是制度、公 、班 ）级 约 风 系列深入人心的班 （ ）教育活组织 队 团 动 造个性 展的机会创 发 累一份翔 具体的班 档案积 实 级

3．加强班主任专业化建设的政策建议

党和国家要求：“要完善学校的班主任制度，高度重 班主任工作， 派思想素视 选 质好、 水平高、奉献精神 的 秀教业务 强 优

担任班主任”。师

（ 1）大力推进教师教育改革

一、适度提升教 格水准，强化未来教 的 师专业资 师 专业 能力培 ，改革 范教育 程、教育方法，加强养 师 课 实

，培 班能力；习课时 养带 二、加强教育 化 估制度建 ，建立 年一次的教专业 评 设 两

格考核制度；师资 三、改革教 人事制度， 行全 聘任，形成有效的淘师 实 员

汰机制； 四、研究制定 代中小学班主任 化 准，建立和完现 专业 标

善班主任培 、 拔、使用、淘汰制度。养 选

（ 2）加强在职班主任培养和培训

在学校建立配套的班主任 成 的激励机制， 每专业 长 为一位 秀的班主任在 称 、 展上 造条件优 职 评审 专业发 创和机会。

教 需要 身学 ，班主任更需要 身学 ，政府、师 终 习 终 习社会和学校都要 教 ，特 是班主任骨干教 可持为 师 别 师

展 造 境和条件，并有强有力的制度和机制来续发 创 环保障。

学校 加强学 型 建 和班主任 化 践研应该 习 组织 设 专业 实究，采取措施促 广大教 向往当班主任，在培进 师积极

、 拔、使用、 价班主任方面，大力推 制度养 选 评 进 创新、方法 新，努力提升新生代班主任 化素 。创 专业 养

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