Индивидуальная образовательная...
TRANSCRIPT
Индивидуальная
образовательная программа
(индивидуальный образовательный маршрут)
Индивидуальная образовательная программа – это документ, являющийся выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка, и содержит в себе совокупность разделов адаптированной образовательной программы, в том числе индивидуального учебного плана, условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Целевое назначение
Индивидуальная образовательная программа
направлена на преодоление трудностей,
возникающих у ребёнка при освоении основной
образовательной программы определенного
уровня образования, исходя из структуры его
нарушения, познавательных потребностей и
возможностей. Особую актуальность данные
программы приобретают в процессе
коррекционно-педагогической помощи детям с
тяжелыми и комплексными нарушениями в
развитии.
Условия - наличие в образовательном учреждении
службы сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, медицинский работник, тьютор, координатор по инклюзии), в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве такой структуры в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум;
- желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
- согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.
Структура программы Целевой раздел: пояснительная записка,
планируемые результаты, оценка планируемых результатов;
Содержательный раздел: программа духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; программы отдельных учебных предметов; программа формирования УУД; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы;
Организационный раздел: учебный план, план внеурочной деятельности, условия реализации программы.
Компонентный состав Титульный лист
Пояснительная записка
Индивидуальный учебный план
Содержание программы (образовательный компонент, коррекционный компонент, воспитательный компонент)
Требования к результатам реализации программы
Заключение и рекомендации
Содержательная основа государственный образовательный
стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся;
примерные адаптированные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Алгоритм проектирования Анализ требований ФГОС, содержания
примерной образовательной программы, содержания адаптированной образовательной программы;
Анализ результатов комплексного психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
Адаптация необходимых структурных компонентов образовательной программы под особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ;
Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы.
Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. (Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом формулирования на обозримый промежуток времени. При этом цель на уровне индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна быть непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательной организации).
Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. (Задачи индивидуальной образовательной программы определяют направления работы с конкретным ребенком).
Определение содержания индивидуальной образовательной программы.( Содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности).
Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, парные, групповые, коллективные и другие.
Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, тьютора, координатора по инклюзии). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями (законными представителями) ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности индивидуальной образовательной программы.
Концептуальные положения
Диагностико-
консультативный
модуль
Социально-
педагогический
Модуль
Коррекционно-развивающий модуль
Лечебно-
профилактический
модуль
Результат коррекционной работы
Раскрытие смысла медико-психолого-
педагогического сопровождения;
Обсуждение предполагаемых результатов и
условий сотрудничества;
Уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей участников,
реализующих программу ;
Обеспечивает создание условий в соответствии
с особыми образовательными потребностями
ребёнка;
Реализует содержание коррекционной работы.
Проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля: за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка; Осуществление лечебно-профилактических действий.
ПЕДАГОГИ
Спецкурс
Творческая
лаборатория
Семинары
Конференции
Методические
объединения
РОДИТЕЛИ
Лектории
Родительские
собрания
Консультации
Изучение ребенка
Медицинское Психологическое Педагогическое
Карта медико-психолого-
педагогической диагностики
Уровни реализации:
• диагностика школьной зрелости, подготовка к школе
(предшкола);
• изучение динамики развития учащихся начальной
школы (1-4 классы);
• диагностика готовности к переходу в среднюю школу
(4 класс, май).
• Определить наиболее значимые для обучения в первом, втором, третьем и четвертом классах показатели развития. • Установить периоды диагностики показателей развития ребёнка, разработать критерии оценки уровня развития и динамики изменений. • Успешность выполнения психологических тестов соотнести с успеваемостью по предметам, что позволит установить взаимосвязь между обучением и развитием. • Разработать план взаимодействия участников сопровождения, определить содержание и объем работы каждого.
Цель: определение уровня достижения целевых
ориентиров основной образовательной программы.
Задачи:
•Выявление трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы. •Прогнозирование трудностей, которые могут возникнуть при обучении в школе. •Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению пробелов и т. п. до школы. •Определение оптимального для детей уровня сложности образовательных программ. •Заполнение индивидуального дневника развития ребенка (дневника наблюдений).
Цель: создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи: 1. Выявить и классифицировать с учётом причин
возникновения типичные школьные трудности при обучении детей (1-4 класс).
2. Определить необходимый объём и содержание коррекционно-развивающей работы с ребёнком на основе полученных диагностических данных.
3. Организовать взаимодействие специалистов осуществляющих сопровождение ребёнка, имеющего трудности в обучении.
Заполнение «Диагностической карты школьных трудностей»;
Знакомство с «Картой МПП сопровождения
детей с трудностями в обучении»; Составление «Индивидуального образовательного
маршрута ребенка с трудностями в обучении»
Проектирование индивидуального образовательного
маршрута ребенка с трудностями в бучении
УМК «Перспективная начальная школа»
«Предшкола нового поколения»
Все дети способны успешно учиться в начальной школе,
если создать для них необходимые условия
Цель: дать прогноз дальнейшему развитию ребёнка. Задачи: - определение готовности школьников к переходу в
среднюю школу и вектора образовательного маршрута; - выявление способностей ребёнка (математических,
лингвистических, гуманитарных).
3 этап – Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся 4 классов,
диагностика готовности к переходу в среднюю
школу
Медико-психолого-педагогический консилиум
План работы консилиума
Итоговая диагностика Анализ результатов коррекционной работы Рефлексия
ПЕДАГОГИ УЧАЩИЕСЯ РОДИТЕЛИ
Развитие познавательной сферы детей. Уменьшение количества школьных трудностей. Повышение уровня компетентности педагогического коллектива и родителей. Оптимизация образовательного процесса в целом.
