Вікова психологіяspf.zu.edu.ua/pdf/imm/2/імм вікова...2...

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

―ЗАТВЕРДЖУЮ‖

Проректор з навчальної роботи

Л. М. Янович

_____________________

―_____‖ _____________ 2015 року

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДИСЦИПЛІНИ

Вікова психологія

галузь знань 0301 соціально-політичні науки

напрям 6.030102 ПСИХОЛОГІЯ

ІІ курс

2015-2016

2

РОЗРОБНИКИ: кандидат психологічних наук, доцент О.М. Савиченко, асистент

кафедри соціальної та практичної психології Степанюк І.А.

Інструктивно-методичні матеріали схвалені на засіданні кафедри соціальної та

практичної психології

“4” червня 2015 року, протокол № 10 .

Зав. кафедрою ___________________ доктор психологічних наук, професор кафедри

І.Г.Батраченко.

Схвалено методичною комісією соціально-психологічного факультету

―12‖ червня 2015 року, протокол № 5.

Голова _____________________ проф. Л. П. Журавльова

3

Програма вивчення нормативної навчальної дисципліни ―Вікова психологія‖ складена

відповідно до освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів галузь знань 0301 соціально-

політичні науки за напрямом підготовки 6.030102 «Психологія».

Навчальна програма до курсу ―Вікова психологія‖ спираються на основні нормативні

документи: Загальну декларацію прав людини, Конвенцію про права дитини, Закони України ―Про

освіту‖, чинне законодавство, етичні кодекси та норми прийняті психологічними асоціаціями та

товариствами, що діють на території України.

Міжпредметні зв’язки. Навчальний курс "Вікова психологія" є базовим у процесі підготовки

майбутніх психологів. Вивчення курсу тісно пов’язане з такими навчальними дисциплінами як

"Загальна психологія", "Соціальна психологія", "Психодіагностика", "Основи експериментально-

психологічних досліджень". Знання вікової психології використовуються при ознайомленні з

курсами "Організація і планування роботи психолога в закладах освіти", "Основи психогігієни",

"Психологія здібностей та обдарованості", Основи психотерапії та психологічного консультування".

Тісний взаємозв’язок вікової психології з іншими дисциплінами обумовлений спільним об’єктом

вивчення. Так, проведення ефективної консультативної, корекційної чи розвивальної роботи з дітьми

різного віку не можливе без урахування соціальної ситуації розвитку, провідної діяльності та

новоутворень того чи іншого вікового періоду. Вплив на дитину в межах шкільної групи передбачає

знання особливостей динаміки самої групи, що є предметом вивчення соціальної психології.

Побудова експериментального дослідження не можлива без урахування вікових особливостей

людини, з іншого боку аналіз будь-яких особливостей розвитку особистості вимагає ґрунтовних знань

організації та проведення спостереження та експерименту тощо.

Професійна спрямованість курсу

Навчальний курс "Вікова психологія" є базовим у підготовці майбутніх психологів. В межах

курсу студенти отримують знання, уміння та навички необхідні для ефективної роботи з дітьми

різних вікових груп, батьками, вчителями, вихователями. Компетенція в питаннях вікової психології

дозволить майбутнім спеціалістам на високому рівні здійснювати просвітницьку, психодіагностичну,

консультативну, корекційно-відновлювальну та розвивальну роботу.

1. Мета та завдання навчальної дисципліни

Мета курсу ―Вікова психологія‖ полягає в ознайомленні студентів із основними теоретичними

положеннями формування та розвитку особистості у різні вікові періоди.

Основні завдання курсу:

ознайомити студентів з основними закономірностями і динамікою психічного розвитку та

формування особистості в онтогенезі; ознайомити з проблемами періодизації психічного

розвитку особистості та особливостями розвитку людини у різні вікові періоди;

розглянути основні проблеми навчання, учіння, виховання особистості на різних етапах

вікового розвитку та особливості педагогічної діяльності;

ознайомити студентів з основними дослідженнями в галузі вікової та педагогічної

психології; вчити самостійно будувати та проводити дослідження;

формувати уміння застосовувати теоретичні знання у практичній роботі з дітьми різних

вікових груп, батьками, вихователями та вчителями.

Вимоги до знань та умінь студентів

4

Після засвоєння курсу студенти мають знати вимоги до професійних знань і вмінь, особистісних

якостей та принципів роботи психолога-дослідника; знати основні етапи психологічного розвитку в

онтогенезі та його особливості в різні вікові періоди.

Знання (по завершенню курсу студенти мають знати):

історію розвитку вікової психології;

предмет і завдання вікової психології;

розділи вікової психології;

поняття про метод; класифікацію методів за Б.Г. Ананьєвим; загальну характеристику

організаційних і емпіричних методів, методів кількісної та якісної обробки даних,

інтерпретаційних методів; особливості побудови та проведення досліджень в галузі

вікової та педагогічної психології;

поняття про розвиток; діалектико матеріалістичне вчення про психічний розвиток

особистості; рушійні сили психічного розвитку;

закономірності психічного розвитку; поняття про сенситивні періоди та затримку

психічного розвитку;

фактори психічного розвитку; роль спадковості та середовища у формуванні особистості;

теорії розвитку та вікові періодизації вітчизняних і зарубіжних вчених (З.Фройд,

Е.Еріксон, Ж.Піаже, Л.Кольберг, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Петровський);

кризові явища у психічному розвитку особистості; класифікація криз; загальна

характеристика вікових та ненормативних криз;

особливості пренатальної фази розвитку людини;

особливості психічного розвитку у віці немовляти (фаза новонародженого; значення

безумовних та умовних рефлексів у розвитку немовляти; розвиток емоційної сфери у

немовлят, комплекс пожвавлення та явище госпіталізму; розвиток пізнавальних процесів

і моторики; значення спілкування з дорослими у розвитку дитини першого року життя);

особливості психічного розвитку у ранньому віці (значення прямоходіння у розвитку

дитини раннього віку; розвиток мовлення і мислення у ранньому віці; особливості

предметно-маніпулятивної діяльності; розвиток самосвідомості дітей раннього віку;

криза 3-х років);

особливості психічного розвитку у дошкільному віці (теорії ігрової діяльності; загальна

характеристика ігрової діяльності; ігрові ролі; сюжет гри; зміст гри; розвиток гри;

взаємостосунки дітей у грі; значення іграшок у психічному розвитку дошкільників; вплив

іграшок на психічний розвиток дітей; основні новоутворення дошкільного віку;

особливості психічного розвитку у молодшому шкільному віці (особливості початкового

періоду шкільного життя дитини; загальна характеристика учбової діяльності молодших

школярів; розвиток пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці; формування

особистості молодшого школяра);

особливості психічного розвитку у підлітковому віці (теорії кризи підліткового віку;

анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків і її вплив на психічний розвиток;

формування особистості підлітка; особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з

дорослими і однолітками; розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці;

особливості учбової та трудової та діяльності підлітків);

особливості психічного розвитку у юнацькому віці (фізичний розвиток у юнацькому віці;

розвиток самосвідомості і самооцінки; спілкування юнаків з дорослими та однолітками;

дружба і любов у юнацькому віці; особливості формування світогляду юнаків; учіння,

трудова діяльність та вибір професії у юнацькому віці);

5

особливості психічного розвитку у дорослому віці (анатомо-фізіологічні особливості

періоду дорослості; розвиток психічних процесів у період дорослості; психосоціальний

розвиток у період дорослості; кризи віку дорослості);

особливості психічного розвитку людей літнього віку (теорії старіння; анатомо-

фізіологічні особливості людей літнього віку; особливості психічних процесів людей

літнього віку; психосоціальний розвиток у літньому віці; допомога людям літнього віку);

В ході практичної роботи на семінарських заняттях з курсу ―Вікова психологія‖ студенти мають

вміти планувати та проводити психологічні дослідження, здійснювати аналіз та представлення їх

результатів, володіти методикою планування, проведення та обробки результатів психологічних

експериментів.

Вміння та навички (практичні вміння та навички, які мають демонструвати студенти по

завершенню курсу):

працювати з підручниками і посібниками з вікової психології, першоджерелами,

словниками, аналізувати теоретичний матеріал, вести конспекти першоджерел та

психологічний словник;

будувати дослідження особливостей психічного розвитку людини на різних вікових

етапах (визначення об’єкта, предмета, мети, гіпотези та завдань дослідження, підбір

релевантних методів та методик, формування вибірки, планування дослідження);

налагоджувати контакту з досліджуваними різних вікових груп; проводити

спостереження, бесіду, експеримент; вести протоколи дослідження; обробляти та

інтерпретувати результати дослідження;

застосовувати "Шкалу психічного розвитку дитини" для діагностики психічного розвитку

немовлят та дітей раннього віку;

проводити спостереження за сюжетно-рольовою грою дітей дошкільного віку та

здійснювати аналіз ігрової діяльності дошкільників;

застоспроводити дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та

особливостей класифікації у дошкільному віці;

проводити дослідження пізнавальних процесів та рівня розвитку шкільної мотивації учнів

початкових класів з низькою і високою успішністю та здійснювати порівняльний аналіз

отриманих результатів;

проводити дослідження особливостей моральних суджень дітей дошкільного віку,

молодших школярів, підлітків та юнаків, здійснювати порівняльний аналіз особливостей

морального розвитку досліджуваних різного віку.

Зміст умінь (освітньо-професійна програма, додаток Б):

здійснювати аналіз результатів основних досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених в

галузі вікової та педагогічної психології, будувати та проводити повторні дослідження;

самостійно будувати та проводити дослідження особливостей психічного розвитку

людини у різні вікові періоди (спостереження, бесіда, вивчення продуктів діяльності,

експеримент);

застосовувати психодіагностичні інструменти для дослідження психічного розвитку

немовлят та дітей раннього віку;

проводити спостереження за сюжетно-рольовою грою дітей дошкільного віку,

здійснювати аналіз ігрової діяльності дошкільників;

проводити дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та

особливостей класифікації у дошкільному віці;

проводити бесіду за малюнком з дітьми раннього та дошкільного віку, здійснювати

6

порівняльний аналіз мовлення досліджуваних;

проводити дослідження шкільної мотивації, уваги, сприймання, пам’яті, мислення,

мовлення молодшого школяра та здійснювати аналіз отриманих результатів;

здійснювати психологічний аналіз конфліктних ситуацій, пов’язаних з кризою

підліткового віку;

проводити дослідження особливостей моральних суджень дітей дошкільного віку,

молодших школярів, підлітків та юнаків, здійснювати порівняльний аналіз особливостей

морального розвитку досліджуваних різного віку;

розробляти модель урахування індивідуальних особливостей учнів у навчально-

виховному процесі.

На вивчення навчальної дисципліни відводиться 432 години, 12 кредитів ECTS.

7

Назви змістових модулів і тем

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

У тому числі


Всьог

о

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

Всьо

го

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

144 32 12 10 14 76 54 2 4 6 42

Модуль 1. Теоретичні засади вивчення вікової психології

Змістовий модуль 1. Основні завдання та міждисциплінарні зв’язки вікової психології.

Вікова психологія як галузь психологічної науки

6 4 2 2

Становлення вікової психології як науки

4 2 2 4

Методи вікової психології 4 2 2 4

Виконання ІНДЗ (ПОЗ)* 2 2 6

Разом за змістовим модулем 1 16 4 4 2 6 16 6 10

Змістовий модуль 2. Зміст психічного розвитку у різних наукових школах.

Закономірності та динаміка психічного розвитку і формування особистості в онтогенезі

5 2 1 2 4

Проблеми періодизації психічного розвитку особистості

9 6 1 2 2 4

Кризові явища в розвитку особистості

4 4 4


Разом за змістовим модулем 2 20 8 2 2 8 20 2 6 12

Разом за І модулем 36 12 6 4 14 36 2 12 22

Модуль 2. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дитинства.

Змістовий модуль 3. Дошкільне дитинство

Пренатальний розвиток та народження дитини. Особливості психічного розвитку немовляти

7 4 1 2 6 2 4

Особливості психічного розвитку дитини раннього віку

7 2 2 1 2 6 1 5

Особливості психічного розвитку дитини дошкільного віку

8 2 2 2 2 6 1 5

Виконання ІНДЗ (ПОЗ)* 2 2 6 6

Разом за змістовим модулем 3 24 8 4 4 2 8 24 2 2 6 14

Змістовий модуль 4. Вступ дитини до школи

Психологічна готовність до навчання в школі

4 4 2 2

Особливості психічного розвитку молодшого школяра

6 2 2 2 4 2 2

8






Всьог

о

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

Всьо

го

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та



Разом за ІІ модулем 36 10 4 6 4 14 36 2 2 2 12 18

9






Всьог

о

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

Всьо

го

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

Модуль 3. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія підліткового та

юнацького віку.

Змістовий модуль 5. Психологія підліткового та юнацького віку.

Особливості психічного розвитку у підлітковому віці

18 2 2 14

2

1 14

Особливості психічного розвитку особистості у юнацькому віці

16 2 2 12 1 12


Разом за змістовим модулем 5 36 4 4 2 26 36 2 2 6 26

Разом за ІІІ модулем 36 4 4 2 22

Модуль 4. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дорослості

Змістовий модуль 6. Психологія дорослості

Особливості психічного розвитку дорослої людини (від 20 до 60 років)

15 4 1 10 11 1 10

Особливості психічного розвитку літньої людини (від 60 років)

11 2 1 8 11 1 10



Змістовий модуль 7. Психологія життєвого шляху

Психологія життєвого шляху особистості

6 6 6 6


Разом за змістовим модулем 7 8 2 6 8 2 6

Разом за ІV модулем 36 6 2 4 24 36 2 8 26

10

5. Теми практичних занять

№ з/п

Назва теми Кількість годин

1 Становлення вікової психології як науки 2

2 Методи вікової психології 2

3 Закономірності та динаміка психічного розвитку і

формування особистості в онтогенезі 1

4 Проблеми періодизації психічного розвитку особистості 1

5 Особливості психічного розвитку дитини раннього віку 2

6 Особливості психічного розвитку дитини дошкільного

віку 2

7 Особливості психічного розвитку дорослої людини (від

20 до 60 років) 1

8 Особливості психічного розвитку літньої людини (від 60

років) 1

6. Теми лабораторних занять

№ з/п


1 Пренатальний розвиток та народження дитини.

Особливості психічного розвитку немовляти 1

2 Особливості психічного розвитку дитини раннього віку 1

3 Особливості психічного розвитку дитини дошкільного

віку 2

4 Особливості психічного розвитку молодшого школяра 2

5 Особливості психічного розвитку у підлітковому віці 2

6 Особливості психічного розвитку особистості у

юнацькому віці 2

7. Самостійна робота*

№ з/п


1. Вікова психологія як галузь психологічної науки 2

2. Становлення вікової психології як науки 2

3. Методи вікової психології 2

4. Виконання ІНДЗ (ПОЗ)* 14

5. Закономірності та динаміка психічного розвитку і

формування особистості в онтогенезі 2

6. Проблеми періодизації психічного розвитку особистості 2

7. Кризові явища в розвитку особистості 4

8. Пренатальний розвиток та народження дитини.

Особливості психічного розвитку немовляти 2

9. Особливості психічного розвитку дитини раннього віку 2

10. Особливості психічного розвитку дитини дошкільного

віку 2

11

11. Психологічна готовність до навчання в школі 4

12. Особливості психічного розвитку молодшого школяра 2

13. Особливості психічного розвитку у підлітковому віці 14

14. Особливості психічного розвитку особистості у

юнацькому віці 12

15. Особливості психічного розвитку дорослої людини (від

20 до 60 років) 10

16. Особливості психічного розвитку літньої людини (від 60

років) 8

17. Психологія життєвого шляху особистості 6

12

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Самостійна робота є невід’ємною складовою вивчення навчальної дисципліни. Вона

здійснюється за такими напрямками:

підготовка теоретичних питань до практичних занять; підготовка рефератів та тематичних повідомлень; конспектування та аналіз першоджерел; підготовка практичних завдань до практичних занять занять; робота над професійно-орієнтованими завданнями при підготовці до лабораторних занять (в тому

числі планування і проведення досліджень; обробка результатів психологічних досліджень); підготовка звітів, за результатами виконання практичних та професійно-орієнтованих завдань (в

тому числі тез і статей); підготовка усних виступів та безпосередні виступи (в тому числі захисти та презентації власної

дослідницької роботи, а також презентація рефератів і тематичних повідомлень); підготовка до підсумкових модульних робіт та екзамену.

Підготовка теоретичних питань до практичних занять передбачає опрацювання питань

практичного заняття, які повністю або частково розглядаються на лекції або виносяться на самостійне

опрацювання.

Алгоритм підготовки

Визначте питання для підготовки (Ви маєте розглянути усі питання, зазначені у плані практичного заняття).

Візьміть у бібліотеці університету (читальному залі або на абонементі) джерела, зазначені у списку основної літератури до заняття. При підборі літератури Ви можете користуватися бібліотечними та електронними каталогами (алфавітним, предметним або систематичним).

Визначте розділи (теми або параграфи), у яких розкрито питання практичного заняття. Прочитайте ці розділи. Складіть план (простий або складний) відповіді на кожне питання. Визначте основні поняття, які ви повинні засвоїти. Проаналізуйте, як опрацьований матеріал пов’язаний з іншими питаннями теми. Для кращого засвоєння та запам’ятовування матеріалу складіть короткий конспект, схеми, таблиці

або графіки по прочитаному матеріалу. Визначте проблеми в опрацьованому матеріалі, які ви недостатньо зрозуміли. З цими питаннями Ви

можете звернутися на консультації до викладача.

Перевірте, як Ви засвоїли опрацьоване питання. Ви можете це зробити, відповівши на тестові

питання до теми або розв’язавши практичні завдання.

Підготовка рефератів та тематичних повідомлень передбачає бібліографічну робота з

систематизації та аналізу літератури; глибокий та детальний аналіз проблеми (робіт зарубіжних і

вітчизняних авторів, вивчення і аналіз необхідних нормативних документів).


Ознайомтеся з вимогами (тематикою, колом необхідної літератури, ракурсом освітлення проблеми) до реферату або тематичного повідомлення.

Підберіть літературу, у якій розкривається проблема. При підборі літератури користуйтесь бібліотечними каталогами (алфавітним, предметним або систематичним), консультуйтесь з викладачами та колегами, здійснюйте пошук по дереву посилань та в Інтернет.

Складіть план реферату або повідомлення. Опрацюйте літературні джерела, користуючись порадами до конспектування першоджерел. Систематизуйте опрацьований матеріал відповідно до плану реферату чи тематичного

повідомлення. Дайте власний критичний аналіз та оцінку висвітленої проблеми. Оформіть реферат у друкованому вигляді відповідно до вимог (титульна сторінка із зазначенням

теми, інформації про авторів та місця виконання роботи; сторінка із детальним змістом реферату; основний текст із посиланнями на роботи цитованих авторів; висновки, що містять авторські міркування, узагальнення тощо; список використаної літератури). Тематичне повідомлення не потребує друкованого оформлення, оскільки презентується виключно усно.

13

На основі проведеної роботи підготуйте усну доповідь (див. вимоги до усних виступів).

Конспектування та аналіз першоджерел передбачає поглиблений розгляд окремих питань

теми. Для конспектування пропонуються статті з фахових журналів, розділи монографій або

підручників.


Прочитайте запропоноване першоджерело. Правильно оформіть бібліографію першоджерела (автор, назва, вихідні дані). Складіть план (простий або складний). Для кожного пункту плану виділіть основні положення проблеми, яка висвітлюється у

першоджерелі. Представте прочитаний текст у вигляді тез або анотації, використовуючи, при потребі, схеми,

таблиці, графіки тощо.

Для самоперевірки перекажіть статтю, використовуючи власний конспект.

Підготовка до практичних та лабораторних занять передбачає структурно-методологічний

аналіз досліджень, проведених іншими авторами, підготовка професійно-орієнтованих завдань

до лабораторних занять передбачає планування і проведення досліджень; обробку їх результатів.


Уважно прочитайте вимоги до виконання практичних (професійно-орієнтованих) завдань у змісті практичного (лабораторного) заняття у робочій програмі або інструктивно-методичних матеріалах.

На основі плану визначте обсяг та зміст завдання; спосіб в який маєте його виконувати, необхідні методи, методики, техніки, матеріали.

Користуючись літературою, зазначеною у плані лекційного та семінарського занять відповідної тематики ознайомтесь з проблематикою завдання. Проаналізуйте можливі складнощі, спробуйте усунути ризик їх виникнення самостійно, при відсутності такої можливості – зверніться до викладача практичного курсу.

Виконуйте завдання поетапно, дотримуючись плану. При виникненні складнощів звертайтесь до викладача практичного курсу.

За результатами проведеної роботи підготуйте звіт, орієнтуючись на вимоги прописані у плані

практичного (лабораторного) заняття.

Підготовка звітів, за результатами виконання практичних та професійно-орієнтованих

завдань має на меті оформлення результатів самостійної роботи студентів у презентабельному

вигляді, їх узагальнення та систематизацію. Наявність письмового звіту з базових видів самостійної

роботи є обов’язковою, оскільки є базовою підставою для оцінювання студентської роботи.


Виконайте усі необхідні пункти з підготовки практичних (професійно-орієнтованих) завдань. За результатами проведеної роботи підготуйте звіт, орієнтуючись на вимоги прописані у плані

практичного (лабораторного) заняття та загальні вимоги до письмових звітів. Здайте звіт викладачу по завершенню лабораторного заняття (для студентів денної форми

навчання). Складіть звіти, зазначені у пункті «Вимоги до екзамену», по порядку в окрему папку та здайте їх у

термін, вказаний викладачем (для студентів заочної форми навчання).

Підготовка усних виступів, в тому числі захистів та презентацій власної дослідницької роботи,

а також презентацій рефератів і тематичних повідомлень передбачає вміння презентувати зроблене

на загал та захистити результати своєї роботи.


Виконайте усі необхідні пункти з підготовки завдань, що потребують усної презентації. За результатами проведеної роботи підготуйте детальний звіт, орієнтуючись на вимоги прописані у

14

плані практичного (лабораторного) заняття. На основі звіту розробіть текст усного виступу (див. вимоги до усних доповідей).

Умови автоматичного отримання оцінки за модуль

Відповідно до положення про кредитно-модульну систему навчання студентів Житомирського

державного університету імені Івана Франка для автоматичного зарахування тем модуля необхідно

відвідати не менше 80% занять та одержати не менше 70% можливих оцінок та здати всі види

обов’язкових робіт, які передбачені курсом. Оцінка за модуль буде дорівнювати середньому

арифметичному суми оцінок отриманих на практичних заняттях (враховується також оцінка за

складання теми, що виносилася на самостійне опрацювання).

Підготовка до підсумкової модульної роботи (ПМР) та екзамену має на меті узагальнення

та систематизацію знань з окремого модуля або дисципліни у цілому.


Ознайомтеся з переліком питань та завдань до ПМР або екзамену. Підберіть підручники, інструктивно-методичні матеріали або іншу довідкову літературу, необхідну

для підготовки (її перелік ви можете знайти в робочій програмі або інструктивно-методичних матеріалах).

Перегляньте зміст кожного питання, користуючись власними конспектами або підручниками. Визначте рівень знань з кожного питання. Визначте питання, які потребують ретельнішої підготовки (опрацювання додаткової літератури,

складання конспектів, схем, виконання окремих завдань тощо). З цією метою зверніться до алгоритму підготовки теоретичних питань до практичних занять та виконання завдань до лабораторних занять.

Для самоперевірки перекажіть теоретичні питання або виконайте практичне завдання. Пам’ятка. Якщо Ви маєте труднощі у підготовці окремих теоретичних питань або

виконанні практичних завдань, Ви можете звернутися за консультацією до викладача. Час

проведення консультацій зазначений у Графіку проведення консультацій (кафедра соціальної та

практичної психології). Ставити Розподіл балів, які отримують студенти

Підготовка завдань (звітів), за результатами виконання практичних завдань професійного

характеру має на меті оформлення результатів самостійної роботи студентів у презентабельному

вигляді, їх узагальнення та систематизацію. Наявність письмового звіту з базових видів завдань

самостійної роботи є обов’язковою, оскільки є базовою підставою для оцінювання студентської

роботи.

Будь-яке підготовлене Вами завдання (звіт) приймається на перевірку викладачем виключно в

електронному вигляді. Прохання дотримуватись вимог до підготовки електронного файлу, які наведені

для Вас нижче. В разі недотримання вимог оцінка за виконане завдання буде знижена.

Вимоги до підготовки електронного документу із вашим самостійно виконаним

практичним завданням (звіт, ессе, аналіз статті, тощо):

1. Назва файлу (бажано doc.): Прізвище Назва курсу пр№ (Степанюк ВП пр1). Примітка:

Кожен новий файл має містити прізвище, назву курсу та відповідний номер практичного

заняття з якого завдання виконане, наприклад, Степанюк ВП пр2.). Якщо практичне завдання

містить кілька окремих підзавдань для самостійного опрацювання, то всі завдання з одного

практичного завдання все рівно виконуються та надсилаються в одному файлі.

2. Електронний документ не містить титульної сторінки. Натомість перед початком

виконання вашого завдання на першій сторінці необхідно вказати:

Ваше ім’я та прізвище: Дмитро Іванов

Номер групи та назва спеціальності:23 група Практична психологія

Назва дисципліни: Вікова психологія

Дата здачі: 3 вересня 2015 року

Назва завдання: Аналіз статті

Далі (через один пробіл)– текст виконаного завдання.

Список використаних джерел

15

3. Вимоги до форматування: Times New Roman, шрифт 12, інтервал полуторний, абзацний

відступ – 1.25, вирівнювання по ширині, нумерація сторінок справа, починаючи з першої

сторінки, додатки (в разі потреби) мають бути розміщені після списку використаних джерел.

Дедлайн здачі завдання до 00:00 год. напередодні практичного заняття.

Для ефективної організації вивчення курсу, співпраці з викладачем та іншими студентами для роботи

в групах, електронного листування та звітності рекомендується створити електронну скриньку на

@gmail.com. Прохання у назві скриньки використовувати власне прізвище та першу літеру імені,

наприклад, [email protected].

Пам’ятка. Якщо ви маєте труднощі у підготовці окремих теоретичних питань або виконанні

практичних завдань, ви можете звернутися за консультацією до викладача. Час проведення

консультацій зазначений у Графіку проведення консультацій (кафедра соціальної та практичної

психології). Ставити питання на ПМР або на екзамені вже запізно.

Шановні студенти, щиро бажаємо успіху та отримати задоволення від опанування курсу «Вікова

психологія»

З повагою,

кандидат психологічних наук, доцент Ольга Михайлівна.Савиченко,

асистент кафедри соціальної та практичної психології

Інна Андріївна Степанюк

P.S. електронна скринька викладача практичних занять І.А. Степанюк: [email protected]

Назви змістових модулів і тем Кількість годин

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

16


Умови автоматичного одержання оцінки за модуль:

- відвідати 2 практичні заняття (з 3 практичних занять); - виконати всі обов’язкові види робіт, передбачених програмою курсу; - одержати 4 оцінок на занятті (з 6 можливих) та 1 оцінку за засвоєння теми, яка виносилася на

самостійне опрацювання.

Обов’язкові види робіт:

- ознайомлення зі змістом основних понять; - опрацювання літератури до заняття; - ознайомлення зі змістом питань до заняття; - опрацювання першоджерел; - скласти тему для самостійного опрацювання на позитивну оцінку (не нижчою, ніж 60 балів); - вчасно здати викладачу зошити для підготовки до практичних занять, конспектування

першоджерел та словник.




Всього

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

Всього

Ле

кції

Пр

акт

ичн

і

Ла

бо

ра

тор

ні

Інд

ивід

уа

льн

і

завд

ан

ня

Сам

ості

йн

а

ро

бо

та

144 32 12 10 14 76 54 2 4 6 42


Змістовий модуль 1. Основні завдання та міждисциплінарні зв’язки вікової психології.

Вікова психологія як галузь психологічної науки

6 4 2 2

Становлення вікової психології як науки 4 2 2 4

Методи вікової психології 4 2 2 4


Разом за змістовим модулем 1 16 4 4 2 6 16 6 10

Змістовий модуль 2. Зміст психічного розвитку у різних наукових школах.

Закономірності та динаміка психічного розвитку і формування особистості в онтогенезі

5 2 1 2 4

Проблеми періодизації психічного розвитку особистості

9 6 1 2 2 4

Кризові явища в розвитку особистості 4 4 4



Разом за І модулем 36 12 6 4 14 36 2 12 22

17

Лекційний курс

Лекція 1.1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ ЯК ГАЛУЗЬ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ.

1. Об’єкт і предмет, мета і завдання вікової психології. Структура вікової психології. 2. Вік як основна категорія В.П. 3. Методологічні засади вікової психології. Принципи В.П. 4. Значення В.П. Місце вікової психології в системі наук. 5. Методи вікової психології. Підходи до організації досліджень з вікової психології.

Література до теми

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – С. 3 – 143. 2. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа. – 1976, С. 5 – 22. 3. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. /О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчу та ін. –

К.: Просвіта, 2001. – С. 5 – 7, 10 – 30. 4. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред. А.В.

Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 5 – 19. 5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

М.В. Гамезо и др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 10 – 13, 27 – 46. 6. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. – Мн.: Университетское,

1988. – С. 8 – 30.

Лекція 1.2.-1.3. ЗАКОНОМІРНОСТІ ТА ДИНАМІКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ І ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В ОНТОГЕНЕЗІ

1. Поняття про психічний розвиток. Розвиток і формування. 2. Діалектико-матеріалістичне вчення про психічний розвиток. Рушійні сили психічного розвитку.

Суперечності психічного розвитку. 3. Фактори психічного розвитку. Роль біологічних та соціальних факторів у психічному розвитку

особистості. 4. Принципи та закономірності психічного розвитку. 5. Показники психічного розвитку. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, психічні

новоутворення, криза розвитку.


Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 28 – 49. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. /О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчу та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С. 40 – 76. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 47 – 55. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – С. 46 – 62. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и класных руководителей. – М.: Просвещение, 1976. – С. 30 – 47. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1964. – С. 23 – 38. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 30 – 54. Психологія життєвої кризи /Відп. ред. Т.М. Титаренко. – К.: Агропромвидав України, 1998. – С. 11 – 19, 32 – 61, 69 – 88. Психологія особистості: Словник-довідник /За редакцією П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001. – С. 23, 33, 59 – 62.

ЛЕКЦІЯ 1.4.-1.5. ПРОБЛЕМИ ПЕРІОДИЗАЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

1. Теорія рекапітуляції (С. Холл). 2. Психодинамічний підхід (З. Фройд). Психосексуальні стадії розвитку. 3. Соціогенетичний підхід (Е. Еріксон). 4. Когнітивний підхід (Ж. Піаже). Стадії розвитку операціонального інтелекту. 5. Рівні та стадії морального розвитку дитини (за Л.Кольбергом). 6. Культурно-історичний підхід (Л.С. Виготський). 7. Концепція Д.Б. Ельконіна.


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 49 – 52. 2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо

и др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 55 – 61. 3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

А.В.Петровскокго. – М.: Просвешение, 1979. – С. 33 – 36. 4. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. – Мн.: Университетское,

1988. – С. 62 – 71. 5. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для вищих навч.

18

закладів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 205 с.

19

Практичний курс

Практичне заняття 1.1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ ЯК ГАЛУЗЬ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ. СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ ЯК НАУКИ

Теоретичні питання

1. Предмет і завдання вікової психології. 2. Зв’язок вікової психології з іншими науками. 3. Історія розвитку вікової психології.

Завдання для самостійної роботи

1. Опрацювати теоретичні питання. 2. Укласти словник персоналій (2 зарубіжних вчених, 2 вітчизняних вчених).

прізвище, ім’я, по

батькові роки життя

які проблеми вікової

психології вивчав

основні роботи в галузі

вікової психології

(назва, рік видання)

3. Побудувати схему «Зв’язок вікової психології з іншими науками».

Література для опрацювання

1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа. – 1976, С. 5 – 22. 2. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. /О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчу та ін. – К.:

Просвіта, 2001. – С. 5 – 7, 10 – 30. 3. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред. А.В.

Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 5 – 19. 4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 10 – 13, 27 – 46. 5. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. –

С. 8 – 30. 6. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для вищих навч. закладів.

– К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 205 с.

Додаткова література

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – С. 3 – 143. 2. Никольская А.А. К истории возникновения и первоначального развития детской и педагогической психологи

//Вопр. пихологии. – 1976. – № 1. – С. 143 – 155. 3. Никольская А.А. Русская детская и педагогическая психология в 60-е гг. ХІХ ст. //Вопр. психологии. – 1978. –

№ 1. – С. 137 – 143. 4. Поддьяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследования в области дошкольного воспитания

//Вопр. пихологии. –1982. – № 6. – С. 32 – 44. 5. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990 – 494 с. 6. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологи в СССР //Вопр. пихологии. –

1978. – № 1. – С. 3 – 15.

Практичне заняття 1.2. МЕТОДИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

20

Теоретичні питання 1.Поняття про метод. Класифікація методів за Б.Г. Ананьєвим. 2. Характеристика організаційних методів.

– Лонгітюдний метод. – Метод поперечних зрізів. – Комплексний метод.

3. Характеристика емпіричних методів. – Спостереження, його види. – Експеримент, його види. – Тести. – Опитувальники. – Анкети. – Біографічний метод. – Метод аналізу продуктів діяльності.

4. Методи кількісної та якісної обробки даних. 5. Характеристика інтерпретаційних методів. 6. Специфічні методи вікової психології. Близнюків метод.


1. Опрацювати теоретичні питання. 2. Записати визначення понять: методологія, метод, методика, лонгітюдне дослідження (лонгітюдний

метод), метод поперечних зрізів, комплексний метод, спостереження, включене спостереження, невключене спостереження, відкрите спостереження, приховане спостереження, самоспостереження, експеримент, лабораторний експеримент, природній експеримент, констатуючий експеримент, формуючий експеримент, анкета, бесіда, опитування, тестування, близнюковий метод, метод вивчення продуктів діяльності.

3. Законспектувати статті: – Етапи психологічного дослідження. Класифікація методів (за Б.Г.Ананьєвим) //За кн. Гамезо М.В.,

Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С. 29. – Методи вивченя психіки дитини //За кн. Возрастная и педагогичная психология: Учебное пособие

для студентов пединститутов /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – С. 14 – 26.

4. Підготувати аналіз дослідження в галузі вікової психології, проведеного вітчизняними або зарубіжними вченими, та заповнити таблицю:

Джерело, з якого отримано інформацію про дослідження (бібліографія)

Автор дослідження

Назва дослідження

Рік проведення дослідження

Проблема, яка вивчалася

Методи та методики (за класифікацією Б.Г.Ананьєва)

Досліджувані: кількість досліджуваних; вік; стать; соціальний статус; інша інформація

Необхідні матеріали

Тривалість дослідження

Ситуація дослідження (умови)

Процедура дослідження: етапи дослідження; хід дослідження; інша інформація

Основні результати дослідження

Переваги дослідженння

Недоліки дослідження

Повторні дослідження (автори, роки проведення, отримані результати)

Додаткова інформація

21

Форма звіту

Ксерокопія джерела, у якому представлені матеріали дослідження вітчизняних або зарубіжних вчених у галузі вікової психології. Аналіз дослідження вітчизняних або зарубіжних вчених (заповнена таблиця).


1. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 14 – 26.

2. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – С. – 24 – 45.

3. Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – С. 42 – 56. 4. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 149 – 194. 5. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 16 – 30. 6. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – 464 с. 7. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение,

1985. – С.15 – 28. 8. Фридрих В. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985. – 215 с. 9. Люблинская А.А. Очерки психологии развития реенка (ранний и дошкольный возраст). – М.: Изд-во Академии

педагогических наук РСФСР, 1959 – 546 с. 10. Развитие ребенка. Пер. с англ. М.С. Роговина. Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. – М.: Просвешение,

1968. – 190 с.

Практичне заняття 1.3. ПРОБЛЕМИ ПЕРІОДИЗАЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

Теоретичні питання 1. Значення періодизації психічного розвитку. 2. Періодизація З.Фройда. 3. Періодизація Е.Еріксона. 4. Періодизація Д.Б. Ельконіна. 5. Періодизація Ж. Піаже, Л.Колберга, М.І.Лісиної. 6. Історичний характер вікової періодизації.


1. Опрацювати теоретичні питання. 2. Записати визначення понять: вік, віковий період, соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність,

новоутворення віку, Едіпів комплекс, комплекс Електри.

3. Законспектувати статтю: Эльконин Д.Б.. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 26 – 31.

4. Підготувати повідомлення (додаткове завдання): – Періодизація психічного розвитку особистості за А.В. Петровським. – Українська народна педагогіка про вікові періоди розвитку дитини.


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 49 – 52. 2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 55 – 61. 3. Кон И. Возраст и возрастные категории /В кн. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /Сост. К.В.

Сельченокю – Мн.: Харвест, 2000. – С. 36 – 99. 4. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука,1988. – С. 65 – 109. 5. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для вищих навч. закладів.

– К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 205 с.


1. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. //Вопр. психологии. – 2001. – № 3. – С. 17 – 27.

2. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 327 – 343, 361 – 384.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176 с.

4. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопр. психологии. – 1984. – № 4.

5. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка: навч. посібник. – К.: ІСДО, 1996. – 288 с. 6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положення, исследования и примечания. – Спб.: Питер Ком,

1998. – С. 118 – 127; 219 – 235.

22

Тема для самостійного опрацювання №1

Тема 1. КРИЗОВІ ЯВИЩА В РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

1. Причини виникнення та типологія життєвих криз. 2. Вікові кризи та їх значення у розвитку особистості. 3. Життєві кризи особистості. 4. Особливості кризових станів. 5. Шляхи та моделі подолання криз.

Основна література

1. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психол. журн. – 1995. – № 3. – С. 90 – 101.

2. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – К.: Политиздат Украины, 1987. – 158с. 3. Життєві кризи особистості: Наук.-методичний посібник: У 2 ч. – К.: ІЗМН, 1998. Ч.1.: Психологія життєвих криз

особистості. – 360с. 4. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в

психологии жизненного пути. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Смысл, 2008. – 294с. 5. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью /Перевод с нем.

Э.М.Радский, редактор Л.Н. Банзелюк. – Калуга. 1994. – 224 с. 6. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. –

896с. 7. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000. – 560 с. 8. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності / Тетяна Михайлівна Титаренко. –

К.: Либідь, 2003. – 376 с.


1. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: автореф. дис. на стиск. ученой степени кандидата психол. наук. – М.: Институт психологии РАН, 1994 г.

2. Титаренко. Т. .Життєві кризи особистості /В кн. Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 155 – 167.

3. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3 лет //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – Выпуск № 1 (1). – М.: Педагогика, 1989. – С. 32 – 37.

4. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и поход к его изучению //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – Выпуск № 1 (1). – М.: Педагогика, 1989. – С. 37 – 42.

5. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на етапе кризиса 7 лет //Вопр. психологии. – 1999. – № 1. – С. 50 – 59.

6. Орбан – Лембрик Л. Вплив кризових і стабільних періодів життя людини на процес її соціалізації у суспільстві //Психологія і суспільство. – 2003. – № 2.– С.55 – 65.

7. Поливанова К.Н. Специфичекие характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) //Вопр. психологии. – 1999. – № 1. – С. 42 – 49.

8. Поліщук В.М. Проблеми кризи «7 років» у радянській педології (1920 – 1930 рр.) //Педагогіка і психологія. – 2000. – № 2 (27). – С. 123 – 130.

23

завдання до підсумкової модульної роботи № 1

Підсумкова модульна робота складається з трьох частин:

I Тестові завдання (дозволяють перевірити Ваше вміння розуміти та використовувати

основні поняття та категорії).

- анкета

- бесіда

- близнюковий метод

- відкрите спостереження

- вік

- вікова криза

- віковий період

- включене спостереження

- Едіпів комплекс

- експеримент

- життєва криза

- закономірності психічного розвитку

- комплекс Електри

- комплексний метод

- констатуючий експеримент

- формуючий експеримент

- лабораторний експеримент

- лонгітюдний метод

- метод

- метод вивчення продуктів діяльності

- метод поперечних зрізів

- методика

- методологія

- невключене спостереження

- онтогенез

- опитування

- природній експеримент

- приховане спостереження

- провідна діяльність

- новоутворення віку

- рушійні сили психічного розвитку

- самоспостереження

- соціальна ситуація розвитку

- спостереження

- тестування

25

II Теоретичні запитання. Перелік теоретичних запитань:

1. Предмет і завдання вікової психології.

2. Зв’язок вікової психології з іншими науками.

3. Історія розвитку вікової психології.

4. Поняття про метод. Класифікація методів за Б.Г. Ананьєвим.

5. Характеристика організаційних методів.

– Лонгітюдний метод.

– Метод поперечних зрізів.

– Комплексний метод.

6. Характеристика емпіричних методів.

– Спостереження, його види.

– Експеримент, його види.

– Тести.

– Опитувальники.

– Анкети.

– Біографічний метод.

– Метод аналізу продуктів діяльності.

7. Методи кількісної та якісної обробки даних.

8. Характеристика інтерпретаційних методів.

9. Специфічні методи вікової психології. Близнюків метод.

10. Значення періодизації психічного розвитку.

11. Періодизація З.Фройда.

12. Періодизація Е.Еріксона.

13. Періодизація Д.Б. Ельконіна. 14. Періодизація Ж. Піаже, Л.Колберга, М.І.Лісиної.

15. Історичний характер вікової періодизації.

16. Причини виникнення та типологія життєвих криз.

17. Вікові кризи та їх значення у розвитку особистості.

18. Життєві кризи особистості.

19. Особливості кризових станів.

20. Шляхи та моделі подолання криз.

III Професійно-орієнтоване завдання.

Приклад 1. Ви берете участь у дискусії, більшість учасників якої схиляються до думки, що

головну роль у розвитку особистості відіграють біологічний та соціальний фактор. Доведіть, що

власна активність особистості є також вагомим фактором розвитку.

- На роботи яких вчених Ви можете спиратися і чому?

- Які приклади з наукових джерел, відомих кінофільмів, художніх творів, усної народної творчості тощо Ви зможете навести?

- Які „слабкі місця» Вашої позиції у дискусії можуть використати опоненти?

- Приклад 2. Ви розробляєте проект дослідження розвитку одного з пізнавальних процесів у віці немовляти.

- Зазначте предмет вашого дослідження.

- Яким організаційним та емпіричним методам Ви надасте перевагу і чому?

- Які «слабкі місця» Вашої позиції можуть використати опоненти? Приклад 3. Ви берете участь у дискусії, більшість учасників якої схиляється до думки, що

розвиток і навчання – це незалежні процеси. Доведіть, що між цими процесами існує взаємозв’язок.

- На роботи яких вчених Ви можете спиратися і чому?

- Які приклади з наукових джерел, відомих кінофільмів, художніх творів, усної народної творчості

тощо Ви зможете навести?

- Які „слабкі місця» Вашої позиції у дискусії можуть використати опоненти?

26

БАЗОВА ЛІТЕРАТУРА ДО МОДУЛЯ 1 КУРСУ «ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ»

1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа. – 1976, – 272 с.

2. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. /О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В.

Огороднійчу та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.

3. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. А.В.

Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

5. Детская психология : Учеб. пособие/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.:

Университетское, 1988. – 399 с.

6. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

7. Креэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

– 512 с.

8. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – 355 с.

9. Мухина В.С. Детская психология.: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. – М.:

Просвещение, 1985. – 272 с.

10. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.

11. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для вищих

навч. закладів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 205 с.

12. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

27




У тому числі У тому числі

Всьо

го

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я

Сам

ост

ійн

а

роб

ота

Всь

ого

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я С

амост

ійн

а

роб

ота

Модуль 2. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дитинства.

Змістовий модуль 3. Дошкільне дитинство

Пренатальний розвиток та

народження дитини. Особливості

психічного розвитку немовляти

7 4 1 2 6 2 4

Особливості психічного розвитку

дитини раннього віку 7 2 2 1 2 6 1 5


дитини дошкільного віку 8 2 2 2 2 6 1 5


Разом за змістовим модулем 3 24 8 4 4 2 8 24 2 2 6 14

Змістовий модуль 4. Вступ дитини до школи

Психологічна готовність до

навчання в школі 4 4 2 2


молодшого школяра 6 2 2 2 4 2 2



Разом за ІІ модулем 36 10 4 6 4 14 36 2 2 2 12 18

Умови автоматичного одержання оцінки за модуль:

- відвідати 6 практичних та лабораторних занять (з 3 практичних та 5 лабораторних занять);

- виконати всі обов’язкові види робіт, передбачених програмою курсу;

- одержати 13 оцінок на заняттях (з 6 можливих оцінок на практичних заняттях та з 10 можливих

оцінок на лабораторних заняттях) та 1 оцінку за засвоєння теми, яка виносилася на самостійне

опрацювання.


- ознайомлення зі змістом основних понять;

- опрацювання літератури до заняття;

- ознайомлення зі змістом питань до заняття;

- опрацювання першоджерел;

- скласти тему для самостійного опрацювання на позитивну оцінку (не нижчою, ніж 60 балів);

- вчасно здати викладачу всі звіти за лабораторні заняття.

28

ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС

Лекція 2.1.-2.2. ПРЕНАТАЛЬНИЙ РОЗВИТОК І НАРОДЖЕННЯ ДИТИНИ. ОСОБЛИВОСТІ

ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НЕМОВЛЯТИ

1. Психологія пренатального розвитку

2. Криза новонародженості

3. Психічний розвиток немовляти

- Фаза новонародженості. Рефлекси та їх значення в житті людини.

- Розвиток емоційної сфери у немовлят. Комплекс пожвавлення.

- Розвиток пізнавальних процесів і моторики.

- Спілкування з дорослими та його вплив на розвиток дитини у віці немовляти. 4. Криза першого року життя


1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от

особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) //Психол.журн. – 1999. – № 1. – С.

39 – 48.

2. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей

//Психол.журн. – 2000. – № 3. – С. 49 – 64.

3. Ветрова В.В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего возраста

//Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (7). – М.: Педагогика, 1973. – С. 41 – 43.

4. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 53 - 73.

5. Детская психология: Учеб. пособие/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.:

Университетское, 1988. – С. 72 – 84.

6. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие. – Мн.:Харвест; М.: ООО «Изд-во

АСТ», 2000. – С. 174 – 192.

7. Кайл Р. Десткая психология: Тайны психтки ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – С.

60-84.

8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 152 – 341.

9. Лисина М.И., Рошка Г.Н. Особенности запоминания людей и предметов у младенцев //Новые

исследования в психологии. – Выпуск № 2 (33). – М.: Педагогика, 1985. – С. 44 – 51.

10. Ляско Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого

полугодия жизни //Психол. журн. – 2002. – № 2. – С. 55 – 64.

11. Мухина В.С. Детская психология.: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. –

М.: Просвещение, 1985. – С. 53 – 73.

12. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – С. 80 – 214.

13. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях

материнской депривации //Вопр. психологии. – 2000. – № 4. – С. 9 – 17.

14. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм-

ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 60-62.

15. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное исследование:

специфика психического развития //Психол. журн. – 1999. – № 2. – С. 39 – 53.

Лекція 2.2. – 2.3. ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ РАННЬОГО ВІКУ

1. Анатомофізіологічні особливості дитини раннього віку. Фізичний та моторний розвиток

2. Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві.

3. Провідна діяльність у ранньому дитинстві.

4. Новоутворення в ранньому дитинстві.

5. Розвиток психічних процесів

6. Криза трьох років.


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. Школа, 1976. – С. 73 – 99.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред.

А.В. Петровського. – М.: Просвещение, 1973. – С. 41 – 47.

3. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, - Мн.:

29

Университетское, 1988. – С. 85 – 122, 368 – 381.


АСТ», 2000. – С. 174 – 201.

5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для

учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С. 5 – 21.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемі готовності детей к обучению в школе. – М.:

Педагогіка, 1991. – 152 с.


8. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 89 – 97, 324 – 325.

9. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера.- М.:

Просвещение, 1985. – С. 73 – 130.



12. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С.

65 – 73.

13. Сюжетно-ролевые игры дошкольников /Н.А. Бойченко, Е.И.Щербакова. – К.: Рад. шк., 1982. –

112 с.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

Лекція 2.4. – 2.5. ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКА

1. Анатомо-фізіологічні особливості дитини дошкільного віку. Фізичний та моторний розвиток

2. Соціальна ситуація розвитку. Провідна діяльність. Новоутворення дошкільного віку.

3. Етапи та напрямки розвитку дитячої гри.

4. Пізнавальний, розумовий та сенсорний розвиток дошкільнят

5. Розвиток особистості дошкільника.

6. Криза семи років


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Радянська школа, 1976. – С. 139 – 179.


Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 66 – 97.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

М.В. Гамезо и др. – М.: Просвешение, 1984. – С. 84 – 207.


учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.


6. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. – М.:



8. Матюшина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. – М.:



Лекція 2.5. – 2.6. ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

1. Загальна характеристика розвитку молодшого школяра

2. Анатомо-фізіологічні можливості молодшого школяра.

3. Соціальна ситуація, провідна діяльність, новоутворення молодшого шкільного віку.

4. Розвиток самосвідомості молодшого школяра

5. Розвиток мотиваційної сфери молодшого школяра







30










31

практичий курс

Практичне заняття 2.1. ПРЕНАТАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ТА НАРОДЖЕННЯ ДИТИНИ.

ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НЕМОВЛЯТИ


1. Пренатальна стадія розвитку дитини. Народження дитини.

2. Фаза новонародженості. Безумовні та умовні рефлекси та їх значення в житті людини.

3. Розвиток емоційної сфери у немовлят. Комплекс пожвавлення.

4. Розвиток пізнавальних процесів і моторики.

5. Спілкування з дорослими та його вплив на розвиток дитини у віці немовляти.


1. Опрацювати теоретичні питання.

2. Записати визначення понять: дитинство, вік немовляти, пренатальна стадія розвитку,

ембріональна фаза, фетальна фаза, фаза новонародженрсті, умовний рефлекс, безумовний рефлекс,

атавістичний рефлекс, комплекс пожвавлення, госпіталізм.


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 53 – 73.




АСТ», 2000. – С. 174 – 192.


Просвещение, 1985. – С. 53 – 73.

5. Основні показники норми психічного розвитку дітей грудного віку від 4 до 52 тижнів /В кн.

Манова –Томова В. Психологічна діагностика раннього віку. - К.: Вища шк., 1978. – С. 9 – 105.

(обласна бібліотека - шифр: 88. 834. 01 372. 015 М 23).



особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) //Психол.журн. – 1999. – № 1. – С. 39 –

48.

2. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей //Психол.журн. –

2000. – № 3. – С. 49 – 64.











9. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное исследование: специфика

психического развития //Психол. журн. – 1999. – № 2. – С. 39 – 53.

Практичне заняття 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННЬОГО

ТА ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ


1. Прямоходіння та його значення для розвитку дитини раннього віку.

2. Особливості предметно-маніпулятивної діяльності.

3. Розвиток мовлення і мислення у ранньому віці.

4. Розвиток самосвідомості дітей раннього віку. Криза 3-х років.

5. Загальна характеристика сюжетно-рольової гри. Теорії ігрової діяльності.

6. Особливості розвитку пізнавальної сфери дошкільнят.

7. Специфіка розвитку особистості дитини у дошкільному віці.



32

2. Записати визначення понять: ранній вік, предметно-маніпулятивна діяльність, наслідування, мовлення,

наочно-дійове мислення, самосвідомість, криза 3 – х років, гра, сюжетно-рольова гра, ігрова роль, сюжет гри,

зміст гри, основний зміст гри молодших дошкільників, основний зміст гри середніх дошкільників, основний зміст

старших дошкільників, супідрядність мотивів, децентрація мислення.

3. Заповнити таблицю «Теорії ігрової діяльності» (не менше 3-ох):

№ Автор

теорії Праці, рік видання

Назва

теорії гри Основні положення

1.

2.

3.

Теорії для аналізу студенти обирають самостійно.

Зарубіжні вчені: Холл С., Гроос К., Штерн В., Шіллер К., Спенсер Г., Бюллер К., Фройд З., Адлер

А., Коффка К., Левін К., Піаже Ж, Бойтендайк Ф.

Вітчизняні вчені: Ушинський К.Д., Лесгафт П.Ф., Плеханов Б.Г., Булонський П.П.., Леонтьєв

О.М., Ельконін Д.Б., Макаренко А.С., Сухомлинський В.О.



2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред. А.В.

Петровського. – М.: Просвещение, 1973. – С. 41 – 47.


Университетское, 1988. – С. 85 – 122, 368 – 381.


АСТ», 2000. – С. 174 – 201.

5. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – С. 73 – 130.






2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.:

Педагогика, 1991. – 152 с.



5. Основні показники норми психічного розвитку дітей раннього віку /В кн. Манова – Томова В.

Психологічна діагностика раннього віку. – К.: Вища школа, 1978. – С. 105 – 128.

6. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Н.

Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. –192 с.

7. Психология и педагогика игры дошкольника. (Материалы симпозиума) – М.: Просвещение, 1966.

– 352 с.

8. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С. 65

– 73.


Практичне заняття 2.3. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У МОЛОДШОМУ

ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ


1. Особливості початкового періоду шкільного життя дитини.

2. Специфіка учбової діяльності молодших школярів.

3. Розвиток пізнавальних процесів учнів початкових класів.

4. Формування особистості дитини у молодшому шкільному віці.



2. Записати визначення понять: учіння, рефлексія, писемне мовлення, довільність пізнавальних

процесів, внутрішній план дій.

33

3. Законспектувати статтю: Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность

младших школьников? //Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 68 – 81.









Додаткова тература








34

ЛАБОРАТОРНИЙ КУРС

Лабораторне заняття 2.1. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НЕМОВЛЯТИ ТА

ДИТИНИ РАННЬОГО ВІКУ

Мета: 1) ознайомити студентів з основними показниками психічного розвитку дитини у віці

немовляти та раннього віку;

2) формувати вміння застосовувати для діагностики психічного розвитку дитини ―Шкалу

оцінки психічного розвитку від 4 до 52 тижнів‖ та ―Шкалу оцінки психічного розвитку від

1 до 3 років (15 –36 місяців)‖.

Теоретична частина

1. Особливості розвитку емоційної сфери немовлят.

2. Розвиток пізнавальних процесів.

3. Особливості розвитку моторики.

4. Особливості розвитку емоційної сфери у ранньому віці.


6. Особливості розвитку моторики у ранньому віці.

Завдання, які необхідно виконати в ході лабораторного заняття1:

1. Здійсніть етап первинного аналізу проблеми, використовуючи пункт 1 алгоритму роботи над професійно-орієнтованим завданням.

І. ЕТАП ПЕРВИННОГО АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ

Порядок дій Критерії оцінювання та спосіб презентації

1.1. Категоріально-термінологічне

довизначення проблеми, з якою

звернулися до психолога (уточнення

проблеми, її переформулювання з

використанням базових психологічних

категорій, понять та термінів)

Діалогічне формулювання проблеми з дотриманням принципу

поваги до людини, яка звернулася за психологічною

допомогою.

Використання базових категорій, понять та термінів,

необхідних для подальшої роботи з проблемою.

Доступність переформульованої проблеми для сприймання

людини, що звернулася за допомогою.

Опис роботи із проблемою у формі діалогу.

1.2. Формування реалістичних

очікувань у людини, яка звернулася

за допомогою та визначення

напрямків практичної роботи

психолога

Виокремлення тих моментів у проблемі, які відносяться та не

відносяться до компетенції психолога.

Аргументованість вибору напрямку практичної роботи

психолога (психодіагностична, консультаційна, корекційно-

розвивальна, просвітницько-профілактична та інші види

робіт).

Конкретність визначених очікувань від роботи психолога.

Опис меж компетенції психолога.

Напрямок практичної

роботи Обґрунтування

Перелік очікуваних результатів від роботи психолога.

2. Здійсніть аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик, використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим

завданням.

3. Проаналізуйте літературу з проблеми, сформулюйте припущення про способи її практичного

вирішення.

4. Подумайте та опишіть, консультації яких фахівців будуть необхідними в процесі вирішення проблеми, використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим завданням.

ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

1 Завдання лабораторного заняття виконується відповідно алгоритму роботи над професійно-орієнтованим завданням

Усі матеріали представляйте у презентації, створеній у Pоwer Point

35

2.1. Аналіз власного досвіду

виконання подібних завдань при

вивченні навчальних дисциплін та

проходженні практик

Повнота переліку навчальних дисциплін, модулів та тем, завдань практик, де виконувалися аналогічні або близькі за

змістом завдання.

Дисципліна Модуль Тема Зміст

питань

Назва практики Зміст завдань

2.2. Підбір та аналіз літератури з

проблеми, формулювання

припущень про способи її

практичного вирішення

Наявність всіх видів джерел (довідкова література,

монографії, вузькоспеціалізовані статті).

Використання електронних каталогів, Internet-ресурсів.

Правильність бібліографічного опису.

Зазначення основних тез, ідей з конкретних книг чи статей,

що дозволяють глибше зрозуміти проблему.

Обґрунтованість припущень щодо причин виникнення

проблеми.

Бібліографічний опис

джерела

Основні іде та тези, що

стосуються проблеми

Опис припущень щодо причин виникнення проблеми.

Пам’ятайте, що посилання виключно на підручники та

конспекти лекцій свідчить про низький фаховий рівень

психолога.

2.3. Консультація з фахівцями (в

першу чергу це спеціалісти з окремих

дотичних до психології галузей

(соціологія, психіатрія, педіатрія,

дефектологія, правознавство тощо), а

також психологи – визнані авторитети

в окремих аспектах вашої проблеми)

Аргументоване обґрунтування потреби у консультації

фахівця.

Визначення фахівців, до яких можна звернутися за

консультацією.

Повнота переліку та правильність питань для консультації.

Фахівець Обґрунтування необхідності

консультації Перелік питань

Пам’ятайте, що з учителями, шкільними психологами,

працівниками установ та іншими поінформованими особами

ви можете просто радитися або уточнювати окремі

аспекти проблеми. Консультуватися можна лише з тими, чиї

професійні знання апріорі глибші за ваші.

1. Складіть розгорнутий план виконання завдання, здійсніть підбір методів та проаналізуйте

ресурси (використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим завданням).

2. Подумайте та спробуйте спрогнозувати, які проблемні моменти можуть виникнути на шляху

реалізації поставленої мети (використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим

завданням);

3. Сплануйте дослідження в часі, врахуйте підготовчу роботу (попередні зустрічі з учасниками,

укладання згоди на участь тощо) та безпосереднє проведення дослідження (врахуйте усі

етапи). Складіть графік роботи, вкажіть тривалість кожного з етапів.

4. Проаналізуйте матеріальне забезпечення дослідження, встановіть, які дослідницькі матеріали

(обладнання) Ви потребуєте та підготуйте їх. Продумайте на якій базі буде проводитись Ваше

дослідження. Ознайомтесь зі ―Шкалою оцінки психічного розвитку від 4 до 52 тижнів‖ та

36

―Шкалою оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 –36 місяців)‖.

2.4. Складання розгорнутого плану

виконання завдання, підбір методів

та аналіз ресурсів

Повнота плану, наявність всіх необхідних етапів.

Відповідність методів задачам, що стоять перед психологом

на кожному з етапів.

Перелік необхідних матеріалів.

Етап роботи Методи та

процедури Необхідні ресурси

2.5. Передбачення проблемних

моментів (нерозуміння клієнтом

причин проблеми, орієнтація клієнта на

швидкий результат, перекладання на

психолога відповідальності за

вирішення проблеми, провокативна

поведінка клієнта (провокація агресії,

подвійних стосунків, порушення

закону тощо), інші проблемні моменти)

Відповідність виділених проблемних моментів специфіці

завдання.

Глибина аналізу можливих причин проблемних ситуацій.

Продуманість варіантів уникнення проблемних моментів.

Проблемні

моменти

Причини

виникнення Шляхи уникнення

Пам’ятайте, що відсутність літератури (те, що ви її не

знайшли) чи брак часу (те, що ви не змогли його спланувати)

не є проблемними моментами, які стосуються ПОЗ.

Професійне життя завжди багатше за навчання, а тому

фраза на зразок «ми такого не вчили» також є проблемним

моментом, який ПОЗ не стосується.

2.6. Підготовка матеріалів,

необхідних для виконання завдання (структура первинного інтерв’ю,

бланки методик, стимульний матеріал,

корекційна програма, програма

тренінгу, робочі альбоми для ведучого

та учасників тренінгу, інші матеріали)

Повнота та якість матеріалів, їх відповідність задачам, що

стоять перед психологом.

Представлення матеріалів.

5. Здійсніть аналіз правильності та повноти виконаних Вами завдань та побудуйте (в разі

необхідності) програму саморозвитку (відповідно до пункту V алгоритму роботи над

професійно-орієнтованим завданням – додаток 2).


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа, 1976. – С. 53 - 73.




АСТ», 2000. – С. 174 – 192.

4. Мухина В.С. Детская психология.: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. –

М.: Просвещение, 1985. – С. 53 – 73.

5. Основні показники норми психічного розвитку дітей грудного віку від 4 до 52 тижнів /В кн.

Манова –Томова В. Психологічна діагностика раннього віку. - К.: Вища шк., 1978. – С. 9 – 105.

(обласна бібліотека - шифр: 88. 834. 01 372. 015 М 23 ; 702 аудиторія – ксерокопія).



особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) //Психол.журн. – 1999. – № 1. – С.

39 – 48.


//Психол.журн. – 2000. – № 3. – С. 49 – 64.




37








9. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное исследование:

специфика психического развития //Психол. журн. – 1999. – № 2. – С. 39 – 53.

Лабораторне заняття № 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НЕМОВЛЯТИ ТА




2) формувати вміння застосовувати для діагностики психічного розвитку дитини ―Шкалу

оцінки психічного розвитку від 4 до 52 тижнів‖ та ―Шкалу оцінки психічного розвитку від

1 до 3 років (15 –36 місяців)‖.









1. Проведення дослідження:

спостереження за дитиною та бесіда з батьками на виявлення основних досягнень у

розвитку моторики, сенсорної діяльності, емоційно-соціального розвитку, мовлення та.

Заповнення таблиці ―Шкала оцінки психічного розвитку досліджуваної дитини (ПІП)‖.

2. підготувка анкети досліджуваної дитини та заповнення таблиці ―Шкала оцінки психічного

розвитку досліджуваної дитини (ПІП)‖. Виконайте аналіз отриманих результатів дослідження за

схемою:

Визначення ступеня психічного розвитку дитини та гармонійність розвитку: знаходження

показників календарного віку (КВ), віку психічного розвитку (ВР), коефіцієнта розвитку

(КоР).

Порівняння загального психічного віку дитини з хронологічним віком (За якими показниками

психічний вік випереджає хронологічний? Наскільки випереджає? За якими показниками психічний

вік нижчий хронологічного віку? Наскільки нижчий?).

Анкета досліджуваної дитини

Прізвище та ім’я дитини

Дата народження

Батько (вік, професія)

Мати (вік, професія)

Брати і сестри (вік)

Особливості під час вагітності матері

Особливості при народженні дитини

Вага і зріст при народженні

Годування

Поява зубів

Сон

Переважаючий емоційний стан

Де виховується дитина (сім’я, ясла,

дитячий будинок) і відколи


38

Хто доглядає дитину

Додаткові відомості

Шкала оцінки психічного розвитку у віці від 4 до 52 тижнів

Шкала оцінки психічного розвитку у віці від 4 до 52 тижнів складена з 13 поділок, які

відповідають мікроперіодам розвитку дитини; одна поділка охоплює 4 тижні і показує певний рівень

психічного розвитку: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52 тижні.

Кожна поділка складається з чотирьох показників, які стосуються чотирьох головних аспектів

психіки у віці немовляти: моторики, сенсорної діяльності, емоційно-соціального розвитку, мовлення.

Ці показники перебувають у точно встановленому порядку: 1 – моторика (М), 2 – сенсорна діяльність

(Д), 3 – емоційно-соціальний розвиток (ЕС), 4 – мовлення (МВ).

39

ШКАЛА ОЦІНКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ від 4 до 52 тижнів

Прізвище та ім’я _________________________________________________ Вік____________

Тижні Показники психічного розвитку

Відмітка про

наявність

показника

розвитку

52

4 МВ Вимовляє 4 –5 осмислених слів

3 ЕС Радіє, виконавши завдання

2 Д Ставить 2 кубики один на другий

1 М Ступає самостійно або спираючись

48

4 МВ Спроби вимовляти перші слова

3 ЕС Незадоволено реагує на заборону

2 Д Самостійно п’є з чашки

1 М Стоїть без опори

44

4 МВ Звуконаслідування

3 ЕС Радіє при імені приємної людини

2 Д Кладе кубики або м’яч у коробку

1 М Йде, спираючись на щось рухоме

40

4 МВ Виконує словесні завдання

3 ЕС Радіє при похвалі ―Молодець!―

2 Д По-різному грається з різними іграшками

1 М Ходить, тримаючись за руку

36

4 МВ Наслідуючи, вимовляє склади

3 ЕС Робить ―до побачення‖ рукою

2 Д Стукає одним кубиком по другому

1 М Переступає то в один, то в інший бік

32

4 МВ Шукає предмет очима у відповідь на запитання

3 ЕС Радіє, граючись у ―піжмурки‖

2 Д Наполегливо дістається до іграшки

1 М Встає, тримаючись за опору

28

4 МВ Вимовляє довгі звукосполучення

3 ЕС Радіє приємній людині

2 Д Тривалий час грається іграшкою

1 М Намагається самостійно сісти

24

4 МВ Вимовляє випадкові звукосполучення

3 ЕС Вдивляється в своє відображення у дзеркалі

2 Д Сама бере іграшку і грається

1 М Спроби повзати

20

4 МВ Розрізняє голос, інтонацію, з якою до неї звертаються

3 ЕС По-різному реагує на знайомих і незнайомих людей

2 Д Хапає подану іграшку і затримує її

1 М Перевертається зі спини на живіт

16

4 МВ Вимовляє різноманітні звуки

3 ЕС Сміється вголос, коли з нею пустують

2 Д Намагається дістати іграшку, що висить

1 М Повертає голову на звук

12

4 МВ Агукає частіше і тривалий час

3 ЕС Реагує пожвавлено при розмові

2 Д Слідкує за предметами, які рухаються

1 М Тримає голову, упирається ногами

8

4 МВ Вимовляє тихі голосні та горлові звуки

3 ЕС Усміхається, коли до неї говорять

2 Д Слідкує поглядом за рухомим предметом

1 М Тримає голівку, коли взяти на руки

40

4

4 МВ Вимовляє неясні звуки та вигуки

3 ЕС Вдивляється в людину, нахилену над нею

2 Д Здригається і вслуховується в сильний звук

1 М Тримає голову короткий час

Шкала оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 – 36 місяців)

Шкала оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 – 36 місяців) складається з чотирьох

поділок для другого року і двох для третього. Кожна поділка включає 6 показників (відповідно до

шести сторін психічного розвитку); 4 поділки для другого року – 15, 18, 21, 24 місяці – охоплює по

три місяці і кожний показник має величину ½ місяця. Для третього року шкала оцінки психічного

розвитку побудована з двох поділок, які охоплюють по 6 місяців – 30 та 36 місяців; кожний показник

має величину 1 місяць. Шість показників шкали для 1-3 років підпорядковані так: моторика (М),

уміння (У), навички (Н), образотворча діяльність (О), емоційно-соціальний розвиток (ЕС), мовлення

(М).

41

ШКАЛА ОЦІНКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ від 1 до 3 років

Прізвище та ім’я_____________________________________________ Вік________

Місяці Показники

Відмітка про

наявність

показника

розвитку

36

6 МВ Може зв’язно переказати простий випадок або оповідання

5 ЕС В іграх відображає навколишнє життя і «входить» у роль

4 О Малює кульку, яблуко та інше

3 Н Самостійно роздягається і роззувається

2 У Вставляє п’ять кубиків один в один

1 М Сходить і спускається східцями без опори

30

6 МВ Ставить різноманітні запитання

5 ЕС Можна впевнити словами відмовитись від чогось

4 О Креслить криву замкнену лінію

3 Н Систематично сповіщає про фізіологічну потребу

2 У Розстібає три ґудзики

1 М Бігає значно краще

24

6 МВ Ставить перші запитання

5 ЕС Вступає в контакт з іншими дітьми

4 О Наслідуючи, креслить вертикальні і горизонтальні лінії

3 Н Регулює свої фізіологічні потреби – майже не мочить штани

2 У Перегинає надвоє аркуш паперу

1 М Сходить і спускається східцями, тримаючись за поручні

21

6 МВ Може назвати п’ять зображень на картинці

5 ЕС Звертається за допомогою до дорослого, коли хтось забирає іграшку

4 О Креслить в межах аркуша

3 Н Їсть самостійно

2 У Кидає м’ячик у коробку (корзинку)

1 М Робить спроби бігти

18

6 МВ Робить спроби пов’язати два слова у речення

5 ЕС Хоче все робити сама

4 О Креслить спонтанно і старанно

3 Н Пробує їсти самостійно

2 У Відтворю побачене в діях з іграшками

1 М Ходить стабільно, рідко падає

15

6 МВ Користується десятьма і більше словами

5 ЕС Виконує два завдання за вказівкою дорослого

4 О Може тримати олівець і залишає сліди

3 Н Тримає ложку під час їжі

2 У Ставить п’ять кубиків один на один

1 М Ходить сама, але часто падає

Лабораторне заняття 2.3. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НЕМОВЛЯТИ ТА




2) формувати вміння застосовувати для діагностики психічного розвитку дитини ―Шкалу оцінки

психічного розвитку від 4 до 52 тижнів‖ та ―Шкалу оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15

–36 місяців)‖.





42





1. Узагальніть та представте зібрані емпіричні дані.

3.1. Збір емпіричних даних

(діагностичне дослідження,

експеримент, біографічне

дослідження, психосемантичне

дослідження, первинне діагностичне

інтерв’ю, інші способи дослідження

проблеми)

Правильність збору емпіричних даних з використанням

обов’язкової методики.

Обґрунтованість вибору додаткової методики (якщо такий

вибір був).

Якість структурування та презентації зібраних матеріалів.

Обґрунтування вибору додаткової методики (якщо такий був).

Текстове, табличне, графічне представлення отриманих даних.

2. Надайте психологічну допомогу людині, яка звернулась до Вас із запитом.

3.3. Надання психологічної допомоги (консультативна бесіда,

психотерапевтична робота, тренінгове

заняття, розвиваюче заняття,

навчаючий експеримент, інші ситуації

практичної роботи)

Правильність застосування психологічних технік та методик з

дотриманням конкретних вимог, обґрунтованих та описаних

їх авторами.

Обґрунтованість вибору додаткових технік та методик (якщо

такий вибір був).

Дотримання принципів професійної етики.

Обґрунтування вибору додаткової техніки або процедури

(якщо такий був).

Опис процесу надання допомоги.

3.Представте результати дослідження:

за результатами дослідження складіть повний звіт (див. вимоги до письмових звітів);

підготуйте виступ за результатами дослідження Регламент виступу – 5 хвилин (див. вимоги до усних доповідей);

за результатами дослідження підготуйте презентацію у Power Point (за бажанням).

ІV. ЗВІТНО-ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП

4.1. Представлення результатів

людині, яка звернулася із запитом

(висновок за результатами

дослідження, підсумкова

консультативна бесіда, звіт за

результатами тренінгової роботи,

виступ на батьківських зборах, перед

виробничим колективом, інші варіанти

представлення результатів)

Правильність та обґрунтованість висновків.

Якість оформлення звіту, повідомлення, діагностичного

висновку тощо.

Узгодження очікувань (пункт 1.2.) і отриманих результатів.

Діалогічне представлення результатів роботи замовнику чи

клієнту з використанням табличних, графічних, відео

матеріалів тощо.


необхідності) програму саморозвитку (відповідно до пункту V алгоритму роботи над професійно-

орієнтованим завданням – додаток 3).

Підсумкова рефлексія позитивних моментів (подумайте та напишіть, що саме вдалося зробити,

чого досягти, від чого отримати професійне задоволення) та групова рефлексія.

Побудуйте програму саморозвитку (позначте (обведіть кружечком)) ті дії, операції, які б ви

хотіли удосконалити та особистісні якості, які б ви хотіли розвинути; виберіть та максимально

конкретизуйте три з них і побудуйте програму саморозвитку з термінами та критеріями

самоконтролю).

Орієнтовна схема програми саморозвитку:

Складові

навчально-

професійних

умінь та

професійно

В чому

полягали

труднощі

План заходів для

саморозвитку Терміни

Критерії

самоконтролю


43

важливі якості, які потрібно було

б розвинути



2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред.

А.В. Петровського. – М.: Просвещение, 1973. – С. 41 – 47.




АСТ», 2000. – С. 192 – 201.

5. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – С. 73 – 115.

6. Основні показники норми психічного розвитку дітей раннього віку /В кн. Манова – Томова В.

Психологічна діагностика раннього віку. – К.: Вища школа, 1978. – С. 105 – 128.

7. Сорокина М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста //Новые исследования в

психологии. – Выпуск № 1 (18). – М.: Педагогика, 1978. – С. 26 – 32.


1. Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних етапах онтогенеза



3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд- во

УРАО, 1999. С. 70 – 81.


Лабораторне заняття 2.4 –2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ ДИТИНИ У

РАННЬОМУ ТА ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Мета: 1) ознайомити студентів з особливостями розвитку мислення дитини в перші роки життя;

2) формувати вміння проводити досліди на збереження об'єму, кількості, речовини та

особливостей класифікації у дошкільному віці.

Необхідні матеріали: карта дослідження, стимульний матеріал (2 низькі широкі склянки, 1 висока

вузька склянка, пластилін, 18 темних і 2 світлих дерев’яних намистинок, 10 чашок, 10 яблук),

протоколи дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей

класифікації дитини дошкільного віку.

І. Теоретична частина.

1. Теорія когнітивного розвитку Ж.Піаже.

2. Досліди Ж.Піаже:

дослід на збереження об'єму;

дослід на збереження кількості;

дослід на збереження речовини;

дослід на класифікацію;

інші досліди.

ІІ. Практична частина.

1. Ознайомлення з дослідами Ж.Піаже на збереження об'єму, кількості, речовини та дослідами на

вивчення особливостей класифікації.

2. Дослідження особливостей збереження об'єму, кількості, речовини та особливостей

класифікації у дошкільному віці.



2. Записати визначення понять: мислення, наочно-дійове мислення, наочно-образне мислення,

сенсомоторний інтелект, доопераційне мислення, період конкретних операцій, період

формальних операцій, збереження постійності об’єктів, егоцентризм.

3. Законспектувати статтю: Брангье Ж. – К. Беседы с Жаном Пиаже (четвертая) //Психол. журн. –

2000. – № 4. – С. 107 – 111.

4. Заповнити таблицю «Стадії когнітивного розвитку (за Ж.Піаже)»:

44

Період

(назва,

тривалість)

Стадія

(назва,

тривалість)

Загальна характеристика

когнітивного розвитку

Досліди, які проводилися для вивчення

когнітивного розвитку

(назва та короткий опис)

5. Провести дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей

класифікації дитини дошкільного віку.


1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. Школа, 1976. – С. 73 – 90; 105 – 121.

2. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под

ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – С. 86 – 97; 221 – 224.

3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК,

2002. – С. 149 – 194.

4. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 198 – 232.

5. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – С. 245 – 252,

271 – 287.

6. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера.- М.:

Просвещение, 1985. – С. 253 – 267; 363 – 378.



1. Белоус П. К изучению освоения дошкольниками отношений порядка. Сообщение І. О

психологических особенностях операции сериации на конкретных предметах у дошкольников



3. Развитие ребенка /Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1968. – С. 58 –

72.

4. Фридман Л.Н. Еще один взгляд на феномен Пиаже //Вопр. психологии. – 1999. – № 6. – С. 48

– 53.

Форма звіту:

1. Карта дослідження.

2. Протокол дослідження особливостей збереження об’єму.

3. Протокол дослідження особливостей збереження кількості.

4. Протокол дослідження особливостей збереження речовини.

5. Протокол дослідження особливостей класифікації дитини дошкільного віку.

6. Аналіз результатів проведеного дослідження. Висновки.

Під час проведеня експерименту дослідник веде протокол, у якому описує де і коли

проводилося дослідження, фіксує його тривалість, зазначає ім’я, стать та вік дитини, детально

фіксує усі її репліки та особливості поведінки. Бажано, щоб мовлення досліджуваного було

записано на аудіоплівку. Це значно прискорить і полегшить аналіз отриманих результатів.

Карта дослідження

І . Побудова теоретичної моделі досліджуваного явища.

Тема дослідження.

Об’єкт дослідження.

Предмет дослідження.

Гіпотеза дослідження.

Мета дослідження.

Завдання дослідження.

Методи та організація дослідження.

Вибірка (кількість досліджуваних, вік, стать).

План дослідження.

ІІ. Збір фактичних даних.

Дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей класифікації

дитини дошкільного віку (протоколи додаються).

Експеримент Мета Необхідні

матеріали План проведення

Орієновний перелік запитань,

які можна запропонувати

досліджуваному

45

ІІІ. Кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

ІV. Інтерпретація отриманих даних. Висновки.

46

Тема для самостійного опрацювання №2

ТЕМА 2. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ

Питання для самостійного опрацювання

1. Інтелектуальна готовність дитини до навчання у школі.

2. Характеристика соціально-психологічної готовності до школи.

3. Мотиваційно-вольова готовність до навчання у школі.

4. Формування психологічної готовності до школи у різних видах діяльності.


1. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др..; под

ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – С. 368 – 381.



3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемі готовності детей к обучению в школе. – М.:

Педагогіка, 1991. – 152 с.

4. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 324 – 325.

5. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С.

65 – 73.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуман. изд.

Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: система работы психолога с детьми разного возраста. – С. 54 –

77.


1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к

обучению в школе у детей 4 – 5 лет //Вопросы психологи. – 1997. – № 2. – С. 23 – 33.

2. Ануфриев А.Ф., Костррмина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные

упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 1999. – 224 с.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы свого ученика? – М., 1991.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – С.

207 – 247.

5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1996.

6. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Інструктивно-методичні

матеріали до лабораторних занять з психодіагностики /Укладачі: Загурська І.С., Майстренко

Т.М. – Житомир, 2001р. – 28 с.

7. Готовность к школе: Руководство практического психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,

1995.

8. Дифференциация в начальном звене /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – К., 1992.

9. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение

для формированния психологической готовности к школьному обучению. Сообщение І.

Становление произвольного общения со взрослыми у детей младшего и среднего дошкольного

возраста //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 2 (21). – М.: Педагогика, 1979. – С.

47 – 51.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное

пособие. 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176 с.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

12. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при

переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Сообщение І. Постановка

проблемы //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 2 (39). – М.: Педагогика, 1988. – С.

34 – 38.

13. Практическая психология образования: Учебник для студентов /Под ред. И.В. Дубровиной. –

М., 1998.

14. Цветков С.А. Диагностика уровня готовности младших школьников к обучению //Вопросы

психологи. – 1985. - №2. – С. 91 – 95.

47



I Тестові завдання (дозволяють перевірити Ваше вміння розуміти та використовувати основні

поняття та категорії).

48

- атавістичний рефлекс

- безумовний рефлекс

- вік немовляти

- внутрішній план дій

- госпіталізм

- гра

- децентрація мислення

- дитинство

- довільність пізнавальних процесів

- ембріональна фаза

- зміст гри

- ігрова роль

- інтелектуальна готовність

- комплекс пожвавлення

- криза 3 – х років

- мовлення

- мотиваційно-вольова готовність

- наочно-дійове мислення

- наслідування

- основний зміст гри молодших дошкільників

- основний зміст гри середніх дошкільників

- основний зміст старших дошкільників

- писемне мовлення

- предметно-маніпулятивна діяльність

- пренатальна стадія розвитку

- психологічної готовності до школи

- ранній вік

- рефлексія

- самосвідомість

- соціально-психологічна готовність

- супідрядність мотивів,

- сюжет гри

- сюжетно-рольова гра

- умовний рефлекс

- учіння

- фаза новонародженості

- фетальна фаза

49


1. Пренатальна стадія розвитку дитини. Народження дитини.


3. Розвиток емоційної сфери у немовлят. Комплекс пожвавлення.

4. Розвиток пізнавальних процесів і моторики.

5. Спілкування з дорослими та його вплив на розвиток дитини у віці немовляти.

6. Прямоходіння та його значення для розвитку дитини раннього віку.

7. Особливості предметно-маніпулятивної діяльності дитини раннього віку.




11. Особливості розвитку пізнавальної сфери дошкільнят.

12. Особливості початкового періоду шкільного життя дитини.

13. Специфіка учбової діяльності молодших школярів.

14. Розвиток пізнавальних процесів учнів початкових класів.


16. Особливості Теорія когнітивного розвитку Ж.Піаже.

17. Досліди Ж.Піаже:

дослід на збереження об'єму;

дослід на збереження кількості;

дослід на збереження речовини;

дослід на класифікацію.

18.Інтелектуальна готовність дитини до навчання у школі.

19. Характеристика соціально-психологічної готовності до школи.

20. Мотиваційно-вольова готовність до навчання у школі.

21. Формування психологічної готовності до школи у різних видах діяльності.

III. Професійно-орієнтовані завдання:

Приклад 1. Ви працюєте психологом у дитячому садочку. До Вас звернулася мама однієї із

вихованок: «Даринці виповнилося 2 роки і 5 місяців. Вона відвідує ясельну групу. На відміну від

однолітків донька розмовляє дуже погано. У неї бідний словниковий запас. У мовленні відсутні

речення. Можливо, у моєї дитини якісь серйозні порушення у розвитку мовлення. Як це з’ясувати? Чи

варто звертатися до вузьких спеціалістів, і якщо так, то до кого саме?». Мама зазначила, що вагітність

і пологи протікали без ускладнень. Якихось ще особливостей у розвитку доньки не спостерігала

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1. Змоделюйте консультативну бесіду з мамою, в якій представте один із оптимальних шляхів

вирішення проблеми, якщо після проведеного дослідження ви отримали таку інформацію:

− рівень розвитку мовлення дівчинки відповідає віку 2 роки;

− дівчинка значно випереджає ровесників у розвитку моторики.

Приклад 2. Ви працюєте психологом у дитячому садочку. До Вас звернулася мама однієї із

вихованок: «Оленці виповнився 1рік і 5 місяців. Вона відвідує ясельну групу. На відміну від

однолітків донька дуже погано ходить. Вагітність і пологи протікали без ускладнень. Повзати і

ходити дитина почала значно пізніше ніж старші брати і сестри. Можливо, у моєї дитини якісь

серйозні порушення? Як це з’ясувати?»


1. Здійсніть етап первинного аналізу проблеми, використовуючи пункт 1.1. алгоритму роботи

над професійно-орієнтованим завданням.

2. Здійсніть аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних

дисциплін, використовуючи пункт 2.1. алгоритму роботи над професійно-орієнтованим

завданням.

Приклад 3. Ви працюєте психологом у дитячому садочку. До Вас звернулась вихователька

ясельної групи: «Я вже не знаю, що з цими дітьми робити та й батьки малюків жаліються на те, що не

можуть вплинути на них. Діти вередливі, відмовляються виконувати вказівки та прохання,

наполягають на своєму, часто така поведінка супроводжується плачем, а то і істеричними реакціями.

Може Ви можете пояснити таку поведінку дітей?».


50

1. Підберіть та проаналізуйте літературу з проблеми (не менше 3 джерел), використовуючи пункт

2.2. алгоритму роботи над професійно-орієнтованим завданням.

Бібліографічний опис джерела Основні іде та тези, що стосуються проблеми

1.

2.

…

2. Підготуйте план виступу на батьківських зборах та надайте рекомендації щодо виховання

дітей у цей період.

51

БАЗОВА ЛІТЕРАТУРА МОДУЛЯ 2 ДО КУРСУ «ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ»





Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.


Университетское, 1988. – 399 с.


7. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

– 512 с.








12. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.




52





Всьо

го

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я

Сам

ост

ійн

а

роб

ота

Всь

ого

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я С

амост

ійн

а

роб

ота

53





Всьо

го

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я

Сам

ост

ійн

а

роб

ота

Всь

ого

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я С

амост

ійн

а

роб

ота

Модуль 3. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія підліткового та

юнацького віку.

Змістовий модуль 5. Психологія підліткового та юнацького віку.

Особливості психічного розвитку у

підлітковому віці 18 2 2 14

2

1 14


особистості у юнацькому віці 16 2 2 12 1 12


Разом за змістовим модулем 5 36 4 4 2 26 36 2 2 6 26

Разом за ІІІ модулем 36 4 4 2 22








54

ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС

Лекція 3.1.-3.2. Особливості психічного розвитку особистості у підлітковому віці

1. Загальна характеристика психічного і особистісного розвитку підлітка. Анатомо-фізіологічна

перебудова організму підлітків та її вплив на психічний розвиток.Теорії кризи підліткового віку

(Дж.С. Холл, З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Левін, М.Мід; Л.С. Виготський).

2. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, психологічні новоутворення підліткового віку

3. Пізнавальний розвиток у підлітковому віці

4. Розвиток самосвідомості у підлітковому віці

5. Розвиток мотиваційно-емоційної сфери підлітка

Література до теми:

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.



3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М.: Просвещение, 1984. – С. 220 – 231.

4. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие: Пер. с франц. – М.: Педагогика, 1991.

– 176 с.


6. Маценко В., Терлецькі Л. Внутріособистісні конфлікти (на прикладі підліткового віку) /В кн.

Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь,

1999. – С. 168 – 177.


8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России,

2000. – С. 338 – 362.

9. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.

10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

– С. 49 – 88.

ЛЕКЦІЯ 3.2.-3.3. Особливості психічного розвитку особистості у юнацькому віці

1. Анатомо-фізіологічні особливості розвитку

2. Соціальна ситуація розвитку, новоутворення, провідна діяльність в ранній юності.

3. Саморегуляція в юнацькому віці

4. Особливості спілкування у ранній юності

5. Розвиток пізнавальної сфери у ранній юності

6. Психологічні особливості зрілої юності



240 – 247, 260 – 272, 324 – 345.


3. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. /О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,

З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С.233 – 259.

4. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.

А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 142 – 164.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо

и др. – М.: Просвещение, 1984. – С. 232 – 244.

6. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192

с.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 527 – 537, 557 – 641.


2002. – С. 195 – 222.

10. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – С. 317 – 341.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и

работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. –

М.: Просвещение, 1990. – С. 70 – 73.

55

12. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – С. 470 – 530, 519 – 529.

13. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для

вищих навч. закладів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – С. 50 – 59.

14. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер»,

2000. – С. 390 – 404.

56

практичний курс

Практичне заняття 3.1. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ПДЛІТКА


1. Теорії кризи підліткового віку (Дж.С. Холл, З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Левін, М.Мід,

Л.С. Виготський).

2. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків та її вплив на психічний розвиток.

3. Формування особистості підлітка.

4. Особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з однолітками та дорослими.

5. Розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці.

6. Особливості учбової та трудової діяльності підлітків.



2. Записати визначення понять: підлітковий вік, почуття дорослості, гіпотетико-дедуктивне

мислення, акселерація, емансипація, «Я-концепція», інтимно-особистісне спілкування,

ініціація.

3. Законспектувати статті:

Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопр. психол. – 1996. – № 1. – С. 20 – 33.

Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной

психологии //Вопр. психол. – 1998. – № 3. – С. 17 – 31. 4. Заповнити таблицю «Теорії кризи підліткового віку»:

Автор Назва теорії Основні положення

Дж.С. Холл

З. Фройд

Е. Еріксон

Ж. Піаже

К. Левін

М. Мід

Л.С. Виготський




Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С.175 – 232.



4. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо



2000. – С. 49 – 88.


1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

2. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие: Пер. с франц. – М.: Педагогика,

1991. – 176 с.


4. Маценко В., Терлецькі Л. Внутріособистісні конфлікти (на прикладі підліткового віку) /В кн.

Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.:

Либідь, 1999. – С. 168 – 177.


6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество

России, 2000. – С. 338 – 362.

7. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. –

240 с.

Практичне заняття 3.2. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЮНАКА


1. Особливості фізичного розвитку у юнацькому віці.

57

2. Розвиток самосвідомості і самооцінки юнаків.

3. Особливості формування особистості у юнацькому віці.

Загальна характеристика провідної діяльності та основних новоутворень у юнацькому віці.

Вплив колективу на формування особистості у юнацькому віці.

Специфіка самовиховання у юнацькому віці.

4. Життєві плани і професійне самовизначення.

Формування життєвих планів у юнацькому віці.

Фактори професійного самовизначення.

Етапи професійного самовизначення.

5. Спілкування юнаків з дорослими та однолітками. Дружба і любов у юнацькому віці.

6. Ознайомлення з методиками дослідження професійних інтересів, нахилів та професійної

спрямованості особистості.



2. Записати визначення понять: юність, свідомість, самосвідомість, професійне самовизначення,

особистісне самовизначення, світогляд, життєва перспектива особистості, життєві плани,

професійна орієнтація (профорієнтація), професійний добір, професіограма.

3. Законспектувати статтю: Титаренко Т., Панок. В. Старший шкільний вік: рефлексія,

самовизначення, вибір професії, життєві плани /В кн. Основи практичної психології /В. Панок,

Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 440 – 446.




З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С.233 – 259.






2000. – 656 с.


6. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192

с.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.



58

ЛАБОРАТОРНИЙ КУРС

Лабораторне заняття 3.1. Особливості морального розвитку у молодшому шкільному,

підлітковому та юнацькому віці

Мета: 1) ознайомити студентів з особливостями морального розвитку у молодшому шкільному,

підлітковому та юнацькому віці;

2) формувати вміння проводити дослідження особливостей моральних суджень

досліджуваних різного віку.

Необхідні матеріали: карта дослідження, стимульний матеріал для вивчення моральних суджень,

протоколи дослідження моральних суджень молодшого школяра, підлітка та юнака.

І. Теоретична частина.

1. Дослідження особливостей морального розвитку Ж Піаже.

2. Дослідження особливостей морального розвитку дітей і підлітків Л.Кольберга.

3. Дослідження гендерних особливостей морального розвитку К. Гіллінан.

ІІ. Практична частина.

1. Ознайомлення з дослідами Л.Кольберга на вивчення особливостей моральних суджень

особистості.

2. Дослідження особливостей моральних суджень молодшого школяра, підлітка та юнака.

3. Аналіз особливостей морального розвитку досліджуваних різного віку.

Завдання для самостійної роботи:


2. Записати визначення понять: мораль, моральне мислення, моральна поведінка, моральний

релятивізм, доконвенційна (преконвенційна) мораль, конвенційна мораль, постконвенційна

мораль.

3. Законспектувати статтю: Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным

поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы //Психол.

журн. – 1999 – № 3. – С. 5 – 17.

4. Заповнити таблицю «Рівні та стадії морального розвитку дітей (за Л.Кольбергом)»:

Рівень

(назва, тривалість)

Стадія

(назва, тривалість) Типові приклади поведінки

5. Провести дослідження особливостей моральних суджень молодшого школяра, підлітка та

юнака.




2002. – С. 195 – 222.

3. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – С. 317 – 341.

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и

работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. –

М.: Просвещение, 1990. – С. 70 – 73.



2000. – С. 390 – 404.



240 – 247, 260 – 272, 324 – 345.

2. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Психологические условия формирования нравственных

понятий у младших школьников //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 2 (33). – М.:

Педагогика, 1985. – С. 28 – 31.

3. Боцманова М.Э., Захарова А.В., Чан Тхи То Оань. Самооценка как фактор нравственной

саморегуляции в младшем школьном возрасте. Сообщение ІІ. Регулятивные функции

самооценки нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте //Новые


4. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч. посібник для

вищих навч. закладів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – С. 50 – 59.

5. Субботский Е.В., Филипповская О.В. Влияние положительных и отрицательных образцов на

моральное поведение ребенка. Сообщение І. Влияние позитивной и негативной «моделей»

59

взрослого и сверстника на моральное поведение детей //Новые исследования в психологии. –

Выпуск № 1 (26). – М.: Педагогика, 1982. – С. 33 – 37.

6. Субботский Е.В., Филипповская О.В. Влияние положительных и отрицательных образцов на

моральное поведение ребенка. Сообщение ІІ. Значение вербально заданной моральной нормы

для устойчивости ребенка к влиянию негативной модели поведения //Новые исследования в


7. Тюков А.А., Щур В.Г. Исследование механизмов сознательного овладения нормами регуляции

взаимоотношений в совместной деятельности //Новые исследования в психологии. – Выпуск

№ 2 (21). – М.: Педагогика, 1979. – С. 55 – 60.

8. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с

познавательными и творческими способностями Новые исследования в психологии и

возрастной физиологии. – Выпуск № 2 (6). – М.: Педагогика, 1991. – С. 39 – 45.

Форма звіту:

Варіант 1.


2. Протокол дослідження особливостей моральних суджень молодшого школяра.

3. Протокол дослідження особливостей моральних суджень підлітка.

4. Порівняльний аналіз особливостей морального розвитку досліджуваних.

Висновки.

Варіант 2.


2. Протокол дослідження особливостей моральних суджень підлітка.

3. Протокол дослідження особливостей моральних суджень юнака.


Висновки.

Варіант 3.


2. Протоколи дослідження особливостей моральних суджень двох підлітків.


Висновки.

Стимульний матеріал (Л. Кольберг, 1963 р.)

В невеликому місті одна жінка помирала від рідкісного виду раку. Були єдині ліки, які, на

думку лікарів, могли врятувати її життя. Це був різновид радію, яку не так давно відкрив один

аптекар, який жив у тому ж місті. Виробництво ліків вимагало багато коштів, та аптекар брав за них

плату у 10 разів вищу за ту суму, яку він сам на них витрачав. Він заплатив за радій 200 доларів, а за

невелику дозу ліків прохав 2000 доларів. Для того, щоб позичити гроші, чоловік хворої жінки

обійшов усіх знайомих. Він зібрав лише 1000 доларів. Це була тільки половина необхідної суми.

Чоловік розповів аптекарю, що його дружина помирає, і попрохав, щоб йому знизили ціну на ліки або

дозволили заплатити пізніше. Аптекар відповів, що він винайшов ці ліки і хоче заробляти на них

гроші, і відмовився допомогти. Тоді чоловік хворої жінки вночі заліз у будинок аптекаря і вкрав ліки.

Чи правильно вчинив чоловік? ... Чому?

Що у поведінці чоловіка хворої жінки було правильним? ... Чому?

Що в поведінці чоловіка хворої жінки було неправильним?... Чому?

Що у поведінці аптекаря було правильним? ... Чому?

Що у поведінці аптекаря було неправильним? ... Чому?

Карта дослідження

І . Побудова теоретичної моделі досліджуваного явища.

Тема дослідження.

Об’єкт дослідження.

Предмет дослідження.

Гіпотеза дослідження.

Мета дослідження.

Завдання дослідження.

Методи та організація дослідження.

Вибірка (кількість досліджуваних, вік, стать).

План дослідження.

ІІ. Збір фактичних даних (протоколи додаються).

60

Етап Дії дослідника

ІІІ. Кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

ІV. Інтерпретація отриманих даних. Висновки.

61

Тема на самостійне опрацювання №3

Тема 3 ПСИХОЛОГІЯ ЖИТТЄВОГО ШЛЯХУ


1. Методологічні аспекти вивчення життєвого шляху. Роботи М.О.Рибнікова, Б.Г.Ананьєва.

2. Стратегії життєдіяльності у роботах К.О.Абульханової-Славської.

3. Життєвий шлях особистості у концепції Н.О.Логінової.

4. Вивчення життєвого шляху особистості у зарубіжних концепціях (Й.Стюарт, В.Джойнс,

Ж.Ньюттен)


1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славская. –

М. : Мысль, 1991. – 299 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2002.

– 288 с. – (Мастера психологии). Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? /

Алексей Александрович Бодалев, Лев Александрович Рудкевич. – М. : Изд-во Ин-та

психотерапии, 2003. – 287 с.

3. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М.:

Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

4. Васильева О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.

С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 74-85.

5. Горностай П. П. Життєві ролі та життєтворчість // Наукові студії з соціальної та політичної

психології. Вип. 5(8).- К., 2002. - С. 81-91.

6. Горностай П.П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности / Павел

Петрович Горностай. – К. : Интерпресс ЛТД, 2007. – 312 с.

7. Гришина Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. - 2007. - №5. - С.81-88.

8. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – К.: Политиздат Украины, 1987. –

158с.

9. Дружинин В.Н. Варианты жизни очерки экзистенциальной психологии. - М: «ПЕР СЭ» – СПб.:

«ИМАТОН-М», 2000

10. Здібності, творчість, обдарованість : теорія, методика, результати досліджень / за ред. В. О.

Моляко, О. Л. Музики. – Житомир : Рута, 2006. – 320 с.

11. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / К.В.Карпинский. –

Гродно: ГрГУ, 2002. – 167 с.

12. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни / К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 279с.

13. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / Игорь Семенович

Кон Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. : Питер, 2000. – С. 269-279.

14. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и

психотерапии в психологии жизненного пути. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.:

Смысл, 2008. – 294с.

15. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Наталия Анатольевна

Логинова // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 103-109.

16. Логинова Н. А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: Учебное

пособие / Наталия Анатольевна Логинова. - Алматы: Казак университеты, 2001.- 172с.

17. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Наталия Анатольевна Логинова

Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. : Питер, 2000. – С. 238-246.

18. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл,

2004. – 608с.

19. Панок В. Г. Психологія життєвого шляху особистості : монографія / Віталій Григорович Панок,

Галина Василівна Рудь. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 280 с.

20. Рыбников Н. А. Биографии и их изучение / Н. А. Рыбников. – М., 1920. – 47 с. – (Б-ка

биографического ин-та).

21. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой,

В.Э. Чуковского. - Часть 1. - М.: Смысл, 2004. - 328 с.

22. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності / Тетяна Михайлівна

Титаренко. – К.: Либідь, 2003. – 376 с.

62





- «Я-концепція»

- акселерація

- близькість

- геронтогенез

- геронтопсихологія

- гіпотетико-дедуктивне мислення

- доконвенційна (преконвенційна) мораль

- евтаназія

- ейджизм

- екзистенційний вакуум

- емансипація

- життєва перспектива особистості

- життєвий цикл

- життєвий шлях

- життєві плани

- змішування ролей

- зрілість (дорослість)

- ідентичність

- ініціація

- інтимність

- інтимно-особистісне спілкування

- конвенційна мораль

- любов

- майстерність

- мораль

- моральна поведінка

- моральне мислення

- моральний релятивізм

- мудрість

- особистісне самовизначення

- особистісно-професійний розвиток

- підлітковий вік

- позитивне функціонування

- постконвенційна мораль

- почуття дорослості

- природне старіння

- професійна деформація особистості

- професійна орієнтація (профорієнтація)

- професійне самовизначення

- професійний добір

- професіограма

- професіоналізм діяльності

- професіоналізм особистості

- психологічний час

- самоактуалізація


- свідомість

- час життя

- часовий кругозір

- юність

63


1. Теорії кризи підліткового віку (Дж.С. Холл, З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Левін, М.Мід,

Л.С. Виготський).

2. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків та її вплив на психічний розвиток.

3. Формування особистості підлітка.

4. Особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з однолітками та дорослими.

5. Розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці.

6. Особливості учбової та трудової діяльності підлітків.

1. Особливості фізичного розвитку у юнацькому віці.

2. Розвиток самосвідомості і самооцінки юнаків.

3. Особливості формування особистості у юнацькому віці:

- загальна характеристика провідної діяльності та основних новоутворень у юнацькому віці.

- вплив колективу на формування особистості у юнацькому віці.

- специфіка самовиховання у юнацькому віці.

4. Життєві плани і професійне самовизначення:

- формування життєвих планів у юнацькому віці.

- фактори професійного самовизначення.

- етапи професійного самовизначення. 5. Спілкування юнаків з дорослими та однолітками. Дружба і любов у юнацькому віці.




Оцінкою за це завдання є ½ оцінки за звіт з відповідної теми

64






А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.


и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.


6. Креэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК,

2002. – 512 с.

7. Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.:

Либідь, 1999. – С. 440 – 446.

8. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000. –

560 с.

9. Психология старости и старения. Хрестоматия /Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М.: Академия,

2003. – 413 с.


65





Всьо

го

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я

Сам

ост

ійн

а

роб

ота

Всь

ого

Лек

ції

Прак

тичн

і

Лаб

орат

орн

і

Інд

ивід

уал

ьні

завд

анн

я С

амост

ійн

а

роб

ота

Модуль 4. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дорослості

Змістовий модуль 6. Психологія дорослості


дорослої людини (від 20 до 60

років)

15 4 1 10 11 1 10


літньої людини (від 60 років) 11 2 1 8 11 1 10



Змістовий модуль 7. Психологія життєвого шляху

Психологія життєвого шляху

особистості 6 6 6 6


Разом за змістовим модулем 7 8 2 6 8 2 6

Разом за ІV модулем 36 6 2 4 24 36 2 8 26








Лекція 3.4.-3.5. Особливості психічного розвитку дорослої людини (від 20 до 60 років)

1. Психологічні теорії про розвиток в дорослому віці.

2. Загальна характеристика дорослості.

3. Рання дорослість.

4. Зрілий дорослий вік.

5. Кризові явища в житті дорослих людей.



Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С. 260 – 280.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – С. 744-825.


4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2004. – С. 646-719.

5. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 400 –

542.


ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 304-348.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и примечания. –

СПб. : Питер Ком, 1998. – С. 219 – 235.

Лекція 3.5. – 3.6. Особливості психічного розвитку літньої людини (від 60 років)

1. Біологічні теорії старіння.

2. Еволюційні теорії старіння.

3. Соціально-психологічні теорії старіння.

66

4. Особливості інтелектуального та когнітивного розвитку людей похилого віку.

5. Особистісні та соціальні проблеми літніх людей.


1. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М.: ЄКСМО-Пресс, 2002. – 320 с.

2. Кемпер Иоганнес. Легко ли не стареть?: Пер. с нем. – М.: Издательская группа «Прогресс» –

«Культура»; Издательство Агенства «Яхтсмен», 1996. – 208 с.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – С. 898-918.


5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2004. – С. 793-819.


2002. – С. 377 – 380.

7. Лекція 3.6.

8. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью

/Перевод с нем. Э.М.Радский, редактор Л.Н. Банзелюк. – Калуга. 1994. – 224 с.

9. Психология человеа от рождения до смерти. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 546 – 616.


ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 388 – 392.

11. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА-

М, 2001. – С. 280 – 297.

Практичне заняття 3.3. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДОРОСЛОЇ ЛЮДИНИ


1. Анатомо-фізіологічні особливості у дорослому віці.

2. Розвиток психічних процесів у дорослому віці.

3. Психосоціальний розвиток у дорослому віці.

4. Кризи віку дорослості.



2. Записати визначення понять: зрілість (дорослість), ідентичність, близькість, змішування

ролей, любов, інтимність, смисл життя, екзистенційний вакуум, самоактуалізація, соціальна

роль, майстерність, професіоналізм діяльності, професіоналізм особистості, особистісно-

професійний розвиток, професійна деформація особистості, онтогенез, життєвий цикл,

життєвий шлях, життєва перспектива особистості, час життя, соціальний час,

психологічний час, часовий кругозір.

3. Законспектувати статтю: Титаренко Т. Рання молодість: проблеми смислоутворення,

подальше професійне й життєве самовизначення /В кн. Основи практичної психології

/В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 440 – 446.



Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С. 260 – 280.



2002. – С. 377 – 380.


560 с.

5. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 400 –

616.

6. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА-

М, 2001. – С. 280 – 297.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и примечания. –

СПб. : Питер Ком, 1998. – С. 219 – 235.


1. Кемпер Иоганнес. Легко ли не стареть?: Пер. с нем. – М.: Издательская группа «Прогресс» –

«Культура»; Издательство Агенства «Яхтсмен», 1996. – 208 с.

2. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью

/Перевод с нем. Э.М.Радский, редактор Л.Н. Банзелюк. – Калуга. 1994. – 224 с.

67


560 с.

Практичне заняття 3.4. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ У ЛІТНЬОМУ ВІЦІ


1. Анатомо-фізіологічні особливості у літньому віці.

2. Розвиток психічних процесів у літньому віці.

3. Психосоціальний розвиток у літньому віці.

4. Теорії старіння.

5. Допомога людям літнього віку.



2. Записати визначення понять: геронтопсихологія, геронтогенез, старість, ейджизм, природне

старіння, стохастичні теорії старіння, теорії генетично запрограмованого старіння, теорія

звільнення, теорія активності, теорія меншості, теорія субкультури, мудрість, позитивне

функціонування, смерть, евтаназія.

3. Законспектувати статтю: Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и

возможности поступательного развития личности //Психол. журнал. – 1996. –№ 6. – С. 60 – 71.

4. Підготуйте на вибір одне з двох запропонованих Вам завдань:

- Підберіть уривок з художнього твору, у якому зафіксоване позитивне чи негативне ставлення до людей літнього віку, особистісні риси чи поведінкових реакцій у літньому віці.

Проаналізуйте описане психологічноге явище.

Орієнтовна схема аналізу уривку художнього твору

1. Які аспекти життя літньої людини висвітлює художній твір (біологічні, соціальні, психологічні)?

2. Яке ставлення простежується у художньому творі до людей літнього віку (позитивне, нейтральне,

негативне)?

3. Які типові явища у розвитку літньої людини зумовити написання зазначеного уривку?

4. Які психологічні терміни можна використати для опису явища, висвітленого у художньому творі?

5. У яких художніх творах описано протилежне явище у розвитку літньої людини?

6. ...

- Підберіть та проаналізуйте приказки та прислів’я, які фіксують одну із особистісних рис чи поведінкових реакцій у літньому віці (4 – 10 приказок та прислів’їв).

Орієнтовна схема аналізу приказок та прислів’їв:

1. Які аспекти життя літньої людини висвітлюють приказки і прислів’я (біологічні, соціальні,

психологічні)?

2. Яке ставлення простежується у приказках і прислів’ях до людей літнього віку (позитивне,

нейтральне, негативне)?

3. Які типові явища у розвитку літньої людини зумовили виникнення таких приказок і прислів’їв?

4. Які психологічні терміни можна використати для опису явища, закріпленого у приказках і

прислівях?

5. Які приказки і прислів’я фіксують протилежне явище у розвитку літньої людини?

6. ...



560 с.

2. Титаренко Т, Панок В. Прогнозування й планування життєвого шляху /В кн. Основи практичної

психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 2003. – С. 177 – 188.

3. Титаренко Т. Подія як вузловий момент життєвого шляху/В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та

ін.: Підручник. К.: Либідь, 2003. – С. 149 – 153.

4. Титаренко Т. Поняття життєвого шляху особистості /В кн. Основи практичної психології

/В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 2003. – С. 136 – 148.

5. Психология старости и старения. Хрестоматия /Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М.: Академия, 2003.

– 413 с.

68

Лабораторне заняття 3.2. Особливості смисложиттєвих орієнтацій у юнацькому, дорослому та

літньому віці.

Мета:

1) ознайомити студентів з особливостями смисложиттєвих орієнтацій особистості у юнацькому,

дорослому та літньому віці;

2) формувати вміння застосовувати для діагностики смисложиттєвих орієнтацій особистості «Тест

смисложиттєвих орієнтацій» Д.О.Леонтьєва.


1. Екзистенційно-гуманістичні студії смисложиттєвої проблематики особистості (Б.С.Братусь, В.Н

Дружинин, Р.Мей, В.П.Москалець, В.Франкл, І.Ялом та ін.).

2. Зміна смисложиттєвих орієнтацій в процесі вікового розвитку:

особливості смисложиттєвих орієнтацій юнаків;

особливості смисложиттєвих орієнтацій дорослих;

особливості смисложиттєвих орієнтацій людей літнього віку.

3. Смисложиттєві орієнтації як переважаючі ціннісні установки та потреби особистості

(Д.О.Леонтьєв).


1. Здійсніть етап первинного аналізу проблеми, використовуючи пункт 1 алгоритму роботи над

професійно-орієнтованим завданням.

І. ЕТАП ПЕРВИННОГО АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ

Порядок дій Критерії оцінювання та спосіб презентації

1.1. Категоріально-термінологічне

довизначення проблеми, з якою

звернулися до психолога (уточнення

проблеми, її переформулювання з

використанням базових психологічних

категорій, понять та термінів)

Діалогічне формулювання проблеми з дотриманням принципу

поваги до людини, яка звернулася за психологічною

допомогою.

Використання базових категорій, понять та термінів,

необхідних для подальшої роботи з проблемою.

Доступність переформульованої проблеми для сприймання

людини, що звернулася за допомогою.

Опис роботи із проблемою у формі діалогу.

1.2. Формування реалістичних

очікувань у людини, яка звернулася

за допомогою та визначення

напрямків практичної роботи

психолога

Виокремлення тих моментів у проблемі, які відносяться та не

відносяться до компетенції психолога.

Аргументованість вибору напрямку практичної роботи

психолога (психодіагностична, консультаційна, корекційно-

розвивальна, просвітницько-профілактична та інші види

робіт).

Конкретність визначених очікувань від роботи психолога.

Опис меж компетенції психолога.

Напрямок практичної

роботи Обґрунтування

Перелік очікуваних результатів від роботи психолога.

2. Здійсніть аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних

дисциплін та проходженні практик, використовуючи алгоритм роботи над професійно-

орієнтованим завданням.

3. Проаналізуйте літературу з проблеми, сформулюйте припущення про способи її практичного

вирішення.

4. Подумайте та опишіть, консультації яких фахівців будуть необхідними в процесі вирішення

проблеми, використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим завданням.


Усі матеріали представляйте у презентації, створеній у Pоwer Point

69

ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

2.1. Аналіз власного досвіду

виконання подібних завдань при

вивченні навчальних дисциплін та

проходженні практик

Повнота переліку навчальних дисциплін, модулів та тем,

завдань практик, де виконувалися аналогічні або близькі за

змістом завдання.

Дисципліна Модуль Тема Зміст

питань

Назва практики Зміст завдань

2.2. Підбір та аналіз літератури з

проблеми, формулювання

припущень про способи її

практичного вирішення

Наявність всіх видів джерел (довідкова література,

монографії, вузькоспеціалізовані статті).

Використання електронних каталогів, Internet-ресурсів.

Правильність бібліографічного опису.

Зазначення основних тез, ідей з конкретних книг чи статей,

що дозволяють глибше зрозуміти проблему.

Обґрунтованість припущень щодо причин виникнення

проблеми.

Бібліографічний опис

джерела

Основні іде та тези, що

стосуються проблеми

Опис припущень щодо причин виникнення проблеми.

Пам’ятайте, що посилання виключно на підручники та

конспекти лекцій свідчить про низький фаховий рівень

психолога.

2.3. Консультація з фахівцями (в

першу чергу це спеціалісти з окремих

дотичних до психології галузей

(соціологія, психіатрія, педіатрія,

дефектологія, правознавство тощо), а

також психологи – визнані авторитети

в окремих аспектах вашої проблеми)

Аргументоване обґрунтування потреби у консультації

фахівця.

Визначення фахівців, до яких можна звернутися за

консультацією.

Повнота переліку та правильність питань для консультації.

Фахівець Обґрунтування необхідності

консультації Перелік питань

Пам’ятайте, що з учителями, шкільними психологами,

працівниками установ та іншими поінформованими

особами ви можете просто радитися або уточнювати

окремі аспекти проблеми. Консультуватися можна лише з

тими, чиї професійні знання апріорі глибші за ваші.

5. Складіть розгорнутий план виконання завдання, здійсніть підбір методів та проаналізуйте ресурси

(використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим завданням).

6. Подумайте та спробуйте спрогнозувати, які проблемні моменти можуть виникнути на шляху

реалізації поставленої мети (використовуючи алгоритм роботи над професійно-орієнтованим

завданням).

7. Сплануйте дослідження в часі, врахуйте підготовчу роботу (попередні зустрічі з учасниками,

укладання згоди на участь тощо) та безпосереднє проведення дослідження (врахуйте усі етапи).

Складіть графік роботи, вкажіть тривалість кожного з етапів.

8. Проаналізуйте матеріальне забезпечення дослідження, встановіть, які дослідницькі матеріали

(обладнання) Ви потребуєте та підготуйте їх. Продумайте на якій базі буде проводитись Ваше

дослідження. Ознайомтесь з «Тестом смисложиттєвих орієнтацій» Д.О.Леонтьєва.

70

2.4. Складання розгорнутого плану

виконання завдання, підбір методів та

аналіз ресурсів

Повнота плану, наявність всіх необхідних етапів. Відповідність методів задачам, що стоять перед

психологом на кожному з етапів.

Перелік необхідних матеріалів.

Етап роботи Методи та

процедури

Необхідні

ресурси

2.5. Передбачення проблемних моментів

(нерозуміння клієнтом причин проблеми,

орієнтація клієнта на швидкий результат,

перекладання на психолога відповідальності

за вирішення проблеми, провокативна

поведінка клієнта (провокація агресії,

подвійних стосунків, порушення закону

тощо), інші проблемні моменти)

Відповідність виділених проблемних моментів специфіці

завдання.

Глибина аналізу можливих причин проблемних ситуацій.

Продуманість варіантів уникнення проблемних моментів.

Проблемні

моменти

Причини

виникнення

Шляхи

уникнення

2.6. Підготовка матеріалів, необхідних

для виконання завдання (структура

первинного інтерв’ю, бланки методик,

стимульний матеріал, корекційна програма,

програма тренінгу, робочі альбоми для

ведучого та учасників тренінгу, інші

матеріали)

Повнота та якість матеріалів, їх відповідність задачам, що

стоять перед психологом.

Представлення матеріалів.




Перелік літератури для опрацювання запропонований в кінці лабораторного заняття №

3.4.

Лабораторне заняття № 3.3. Особлиовсті смисложиттєвих орієнтацій у дорослому та літньому

віці.

Мета:









- особливості смисложиттєвих орієнтацій юнаків;

- особливості смисложиттєвих орієнтацій дорослих;

- особливості смисложиттєвих орієнтацій людей літнього віку.




1. Збір емпіричних даних:

проведіть бесіду з досліджуваним, основна мета якої встановити контакт та зібрати анкетні

дані. Заповніть анкету. заповніть бланк «Тесту смисложиттєвих орієнтацій» Д.О.Леонтьєва.

Анкета про досліджуваного


71

Прізвище та ім’я

Стать

Дата народження

Вік

Освіта

Професія

Особливості сімейного життя (чоловік

(дружина), діти, внуки і т.п.)

Додаткові відомості

Інструкція, яка дається досліджуваному: «Вам будуть запропоновані пари протилежних

тверджень. Ваше завдання - вибрати одне з двох тверджень, яке на Вашу думку більше

відповідає дійсності і відзначити одну з цифр 1, 2, 3, в залежності від того, наскільки Ви впевнені

у виборі (або 0, якщо обидва твердження на Ваш погляд однаково вірні».

72

Бланк «Тесту смисложиттєвих орієнтацій» Д.О.Леонтьєва

Зазвичай мені дуже

нудно 3 2 1 0 1 2 3 Зазвичай я повний енергії

Життя здається мені

завжди хвилюючим і

захоплюючим

3 2 1 0 1 2 3 Життя здається мені абсолютно спокійним і

рутинним

У житті я не маю

визначених цілей і

намірів

3 2 1 0 1 2 3 В житті я маю дуже ясні цілі і наміри

Моє життя видається

мені вкрай безглуздим і

безцільним

3 2 1 0 1 2 3 Моє життя видається мені цілком осмисленим і

цілеспрямованим

Кожен день здається

мені завжди новим і

несхожим на інші

3 2 1 0 1 2 3 Кожен день здається мені абсолютно схожим на всі

інші

Коли я піду на пенсію,

я займуся цікавими

речами, якими завжди

мріяв зайнятися

3 2 1 0 1 2 3 Коли я піду на пенсію, я постараюся не обтяжувати

себе жодними турботами

Моє життя склалося

саме так, як я мріяв 3 2 1 0 1 2 3 Моє життя склалося зовсім не так, як я мріяв

Я не домігся успіхів у

здійсненні своїх

життєвих планів

3 2 1 0 1 2 3 Я здійснив багато чого з того, що було мною

заплановано в житті

Моє життя порожнє і

нецікаве 3 2 1 0 1 2 3 Моє життя наповнене цікавими справами

Якби мені довелося

сьогодні підводити

підсумок мого життя,

то я б сказав (ла), що

воно було цілком

осмисленим

3 2 1 0 1 2 3 Якби мені довелося сьогодні підводити підсумок

мого життя, то я б сказав (ла), що воно не мало сенс

Якби я міг вибирати, то

я б побудував своє

життя цілком інакше

3 2 1 0 1 2 3 Якби я міг вибирати, то я б прожив життя ще раз так

само, як живу зараз

Коли я дивлюся на

навколишній світ, він

часто приводить мене в

розгубленість і

занепокоєння

3 2 1 0 1 2 3 Коли я дивлюся на навколишній світ, він зовсім не

викликає у мене занепокоєння і розгубленості

Я людина дуже

обов'язкова 3 2 1 0 1 2 3 Я людина зовсім не обов'язкова

Я вважаю, що людина

має можливість

здійснити свій

життєвий вибір так, як

вона цього бажає

3 2 1 0 1 2 3

Я вважаю, що людина позбавлена можливості

вибирати через вплив природніх здібностей і

обставин

Я безумовно можу

назвати себе

цілеспрямованою

людиною

3 2 1 0 1 2 3 Я не можу назвати себе цілеспрямованою людиною

У житті я ще не

знайшов свого

покликання і ясних

цілей

3 2 1 0 1 2 3 В житті я знайшов своє покликання і ціль

73

Мої життєві погляди ще не визначилися

3 2 1 0 1 2 3 Мої життєві погляди цілком визначилися

Я вважаю, що мені

вдалося знайти

покликання і цікаві цілі

в житті

3 2 1 0 1 2 3 Я навряд чи здатен (на) знайти покликання і цікаві

цілі в житті

Моє життя в моїх руках

і я сам керую ним 3 2 1 0 1 2 3

Моє життя не підвладне мені і воно управляється

зовнішніми подіями

Мої повсякденні

справи приносять мені

задоволення і

задоволеність

3 2 1 0 1 2 3 Мої повсякденні справи приносять мені суцільні

неприємності і переживання

2. Виконайте аналіз отриманих результатів дослідження за схемою:

Кількісний аналіз

визначте загальний показник осмисленості життя (ОЖ), а також показники по кожній з 5-ти

субшкал.

Обробка результатів зводиться до підсумовування числових значень для всіх 20 тверджень і

перевід сумарного балу в стандартні значення (відсотки або стени).

Висхідна послідовність градацій (від 1 до 7) чергується у випадковому порядку з низхідною

(від 7 до 1), причому максимальний бал (7) завжди відповідає полюсу наявності мети в житті, а

мінімальний бал (1) - полюсу її відсутності.

Для підрахунку показників по кожній з 5-ти субшкал необхідно перевести зазначені

досліджуваним позиції на симетричній шкалі 3 2 1 0 1 2 3 в оцінки по висхідній або низхідній

асиметричній шкалі

за наступним правилом: у висхідну шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводяться пункти 1,3,4,8,9,11,12,16,17;

відповідно у спадну шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводяться пункти 2, 5, 6, 7,10,13,14,15,18, 19,20.

Наведемо приклад. Переведемо позначені на симетричній шкалі 3 2 1 0 1 2 перші п'ять

відповідей досліджуваного на твердження тесту.

Відповіді досліджуваного («сирі результати»):

Зазвичай мені дуже нудно 3 2 1 0 1 2 3 Зазвичай я повний енергії

Життя здається мені завжди

хвилюючим і захоплюючим 3 2 1 0 1 2 3

Життя здається мені абсолютно

спокійним і рутинним

У житті я не маю визначених

цілей і намірів 3 2 1 0 1 2 3 В житті я маю дуже ясні цілі і наміри

Моє життя видається мені вкрай

безглуздим і безцільним 3 2 1 0 1 2 3

Моє життя видається мені цілком

осмисленим і цілеспрямованим

Кожен день здається мені завжди

новим і несхожим на інші 3 2 1 0 1 2 3

Кожен день здається мені абсолютно

схожим на всі інші

Переведемо «сирі результати» у бали за асиметричними шкалами:

№

твердження

Симетрична шкала із відповідями досліджуваного

(виділені жирним)

Асиметричні шкали –

нараховані бали

1. 3 2 1 0 1 2 3 5

2. 3 2 1 0 1 2 3 6

3. 3 2 1 0 1 2 3 7

4. 3 2 1 0 1 2 3 6

5. 3 2 1 0 1 2 3 4

…

20.

Після цього підсумовуються бали асиметричних шкал,

відповідні позиціям, зазначеним досліджуваним.

Субшкали № тверджень тесту

Цілі в житті 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Процес (інтерес) та емоц. насиченість життям 1, 2, 4, 5, 7, 9

Результативність життя (задов. самореал.) 8, 9, 10, 12, 20.

74

Локус контроль – Я (Я - господар життя) 1, 15, 16, 19

Локус контроль – життя, (керованість життям) 7, 10, 11, 14,18,19.

Таким чином запропоновані твердження діагностують загальний показник осмисленості життя

(ОЖ), три змінні, які характеризують три складові смисложиттєвих орієнтацій (цілі в житті, процес

життя або інтерес і емоційна насиченість життя, результативність життя або задоволеність

самореалізацією), і два показники локус контролю (локус контроль – Я (Я – господар життя) та

локус контроль – життя або керованість життям). Загальний показник осмисленості життя (ОЖ) є

суммою балів по всім 5-ти субшкалам.

Набрані бали по кожній субшкалі порівнюються із усередненими показниками:

№ Шкала Чоловіки Жінки

1. Цілі в житті 32,90 29,38

2. Процес або інтерес та емоц. насиченість життям 31,09 28,80

3. Результативність життя (задоволеність самореалізацією) 25,46 23,30

4. Локус контроль – Я (Я - господар життя) 21,13 18,58

5. Локус контроль – життя, (керованість життям) 30.14 28.70

Загальний показник ОЖ 103,10 95,76

Якісний аналіз

Інтерпретація і зміст субшкал:

1) Цілі в житті. Результати по даній субшкалі характеризують наявність (або відсутність) в

житті досліджуваного цілей в майбутньому, котрі надають його життю осмисленість, направленість і

часову перспективу. Низькі бали по цьому показнику (навіть при високому рівню ОЖ) властиві

людині, що живе сьогоднішнім або вчорашнім днем. Високі бали характерні для ціленаправленої

людини.

2) Процес життя або інтерес і емоційна насиченість життя. Бали по даному показнику

кажуть про те, чи сприймає досліджуваний процес свого життя як цікавий, емоційно насичений і

наповнений смислом. Низькі бали по цій субшкалі є ознакою невдоволеності своїм життям в

теперішньому. При цьому їй можуть надавати повноцінний смисл спогади про минуле або

націленість на майбутнє. Високі бали по даній субшкалі (при умові низьких по останнім) характерні

для гедоніста, який живе сьогоднішнім днем.

3) Результативність життя або задоволеність самореалізацією. Значення балів по даній

субшкалі відбивають самооцінку пройденого відрізка життя, відчуття продуктивності і осмисленості

прожитої її частини. Високі бали характерні для людини, яка доживає своє життя, у котрої все в

минулому, але минуле здатне надавати смислу життю, яке залишилось ще прожити. Низькі бали –

показник незадоволеності прожитою частиною життя.

4) Локус контроль – Я (Я – господар життя). Високі бали по цій субшкалі відповідають

представлення себе як сильної особистості, яка володіє достатньою свободою вибору, щоб

побудувати своє життя у відповідності із своїми цілями і уявленнями про її сенс. Низькі бали –

показник невіри в свої сили контролювати події власного життя.

5) Локус контролю – життя або керованість життям. Високі бали характеризують

впевненість досліджуваного в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати

рішення і перетворювати їх в життя. Низькі бали – фаталізм, впевненість в тому, що життя людини

непідвладне свідомому контролю, що свобода вибору ілюзорна, і не має сенсу що-небудь загадувати

на майбутнє.

Перелік літератури для опрацювання запропонований в кінці лабораторного заняття №

3.4.

Лабораторне заняття № 3.4. Особлиовсті смисложиттєвих орієнтацій у дорослому та літньому

віці.

Мета:




75












1. Узагальніть та представте зібрані емпіричні дані.

3.1. Збір емпіричних даних

(діагностичне дослідження,

експеримент, біографічне дослідження,

психосемантичне дослідження,

первинне діагностичне інтерв’ю, інші

способи дослідження проблеми)

Правильність збору емпіричних даних з використанням

обов’язкової методики.

Обґрунтованість вибору додаткової методики (якщо такий

вибір був).

Якість структурування та презентації зібраних матеріалів.

Обґрунтування вибору додаткової методики (якщо такий

був).

Текстове, табличне, графічне представлення отриманих

даних.

2. Надайте психологічну допомогу людині, яка звернулась до Вас із запитом.

3.3. Надання психологічної допомоги (консультативна бесіда,

психотерапевтична робота, тренінгове

заняття, розвиваюче заняття,

навчаючий експеримент, інші ситуації

практичної роботи)

Правильність застосування психологічних технік та методик з

дотриманням конкретних вимог, обґрунтованих та описаних

їх авторами.

Обґрунтованість вибору додаткових технік та методик (якщо

такий вибір був).

Дотримання принципів професійної етики.

Обґрунтування вибору додаткової техніки або процедури

(якщо такий був).

Опис процесу надання допомоги.

3.Представте результати дослідження:

за результатами дослідження складіть повний звіт (див. вимоги до письмових звітів);

підготуйте виступ за результатами дослідження Регламент виступу – 5 хвилин (див. вимоги до усних доповідей);

за результатами дослідження підготуйте презентацію у Power Point (за бажанням).

ІV. ЗВІТНО-ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП

4.1. Представлення результатів

людині, яка звернулася із запитом

(висновок за результатами

дослідження, підсумкова

консультативна бесіда, звіт за

результатами тренінгової роботи,

виступ на батьківських зборах, перед

виробничим колективом, інші варіанти

представлення результатів)

Правильність та обґрунтованість висновків.

Якість оформлення звіту, повідомлення, діагностичного

висновку тощо.

Узгодження очікувань (пункт 1.2.) і отриманих результатів.

Діалогічне представлення результатів роботи замовнику чи

клієнту з використанням табличних, графічних, відео

матеріалів тощо.




Підсумкова рефлексія позитивних моментів (подумайте та напишіть, що саме вдалося зробити,


76

чого досягти, від чого отримати професійне задоволення) та групова рефлексія.

Побудуйте програму саморозвитку (позначте (обведіть кружечком)) ті дії, операції, які б ви

хотіли удосконалити та особистісні якості, які б ви хотіли розвинути; виберіть та максимально

конкретизуйте три з них і побудуйте програму саморозвитку з термінами та критеріями

самоконтролю).

Орієнтовна схема програми саморозвитку:

Література для опрацювання:


М. : Мысль, 1991. – 299 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер,

2002. – 288 с. – (Мастера психологии). Бодалев А. А. Как становятся великими или

выдающимися? / Алексей Александрович Бодалев, Лев Александрович Рудкевич. – М. : Изд-во

Ин-та психотерапии, 2003. – 287 с.

3. Бажин Е.Ф., Голынкина ЕЛ, Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //

Психологический журнал, 1984, т.5, №3. С. 152-162.





6. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю.Е., Гозман

Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских

отношений. — М., 1987. С. 91-114.





«ИМАТОН-М», 2000.




Гродно: ГрГУ, 2002. – 167 с.







Смысл, 2008. – 294с.

16. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002.

– С. 377 – 380.

17. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.

18. Леонтьев ДА., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста

смысложизненных ориентации // Психологический журнал, 1993, т. 14, №1. С. 150-155.




Складові навчально-

професійних умінь та

професійно важливі

якості, які потрібно

було б розвинути

В чому полягали

труднощі

План заходів для

саморозвитку Терміни Критерії самоконтролю

77


21. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. – М.:

Смысл, 2004. – 608с.



23. Пантилеев СР., Столин В.В. Методика исследования самоотношения // Практикум по

психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. — С. 166—172.

24. Порсева Х.О. Психічні особливості ціннісних орієнтацій людей поважного віку //Педагогіка і

психологія. – № 3. – 2003. – С. 131–141.


560 с.


2003. – 413 с.

27. Психология человеа от рождения до смерти. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 546 – 616.



29. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА-М,

2001. – С. 280 – 297.

30. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності / Тетяна Михайлівна

Титаренко. – К.: Либідь, 2003. – 376 с.

31. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

78

Тема на самостійне опрацювання №4

Тема 3 ПСИХОЛОГІЯ ЖИТТЄВОГО ШЛЯХУ


5. Сучасні дослідження життєвого шляху у вітчизняній психології (О.О.Бодальов, ЛГрішина

Н.В., Карпінський К.В., В.М.Дружинін).

6. Біографічний метод вивчення життєвого шляху особистості. Каузометрія як метод

дослідження життєвого шляху.

7. Біографічний підхід у роботах українських дослідників (О.І.Кульчицька, В.О.Моляко,

.Ф.Бурлачук, Є.Ю.Коржова, О.Л.Музика, Т.М.Титаренко, П.П.Горностай, Панок В.Г.)



М. : Мысль, 1991. – 299 с.

24. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2002.

– 288 с. – (Мастера психологии). Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? /

Алексей Александрович Бодалев, Лев Александрович Рудкевич. – М. : Изд-во Ин-та






27. Горностай П. П. Життєві ролі та життєтворчість // Наукові студії з соціальної та політичної

психології. Вип. 5(8).- К., 2002. - С. 81-91.




30. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – К.: Политиздат Украины, 1987. –

158с.


«ИМАТОН-М», 2000




Гродно: ГрГУ, 2002. – 167 с.






Смысл, 2008. – 294с.



38. Логинова Н. А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: Учебное

пособие / Наталия Анатольевна Логинова. - Алматы: Казак университеты, 2001.- 172с.



40. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл,

2004. – 608с.



42. Рыбников Н. А. Биографии и их изучение / Н. А. Рыбников. – М., 1920. – 47 с. – (Б-ка

биографического ин-та).



79





- «Я-концепція»

- акселерація

- близькість

- геронтогенез

- геронтопсихологія

- гіпотетико-дедуктивне мислення

- доконвенційна (преконвенційна) мораль

- евтаназія

- ейджизм

- екзистенційний вакуум

- емансипація

- життєва перспектива особистості

- життєвий цикл

- життєвий шлях

- життєві плани

- змішування ролей

- зрілість (дорослість)

- ідентичність

- ініціація

- інтимність

- інтимно-особистісне спілкування

- конвенційна мораль

- любов

- майстерність

- мораль

- моральна поведінка

- моральне мислення

- моральний релятивізм

- мудрість

- особистісне самовизначення

- особистісно-професійний розвиток

- підлітковий вік

- позитивне функціонування

- постконвенційна мораль

- почуття дорослості

- природне старіння

- професійна деформація особистості

- професійна орієнтація (профорієнтація)

- професійне самовизначення

- професійний добір

- професіограма

- професіоналізм діяльності

- професіоналізм особистості

- психологічний час

- самоактуалізація


- свідомість

- світогляд

- смерть

- смисл життя

- смисложиттєві орієнтації особистості

- соціальна роль

- соціальний час

- старість

- стохастичні теорії старіння

- теорії генетично запрограмованого старіння

- теорія активності

- теорія звільнення

- теорія меншості

- теорія субкультури

- час життя

- часовий кругозір

- юність




8. Анатомо-фізіологічні особливості у дорослому віці.

9. Розвиток психічних процесів у дорослому віці.

10. Психосоціальний розвиток у дорослому віці.

11. Кризи віку дорослості.

12. Анатомо-фізіологічні особливості у літньому віці.

13. Розвиток психічних процесів у літньому віці.

14. Психосоціальний розвиток у літньому віці.

15. Теорії старіння.

16. Допомога людям літнього віку.

17. Дослідження особливостей морального розвитку Ж Піаже.

18. Дослідження особливостей морального розвитку дітей і підлітків Л.Кольберга.

19. Дослідження гендерних особливостей морального розвитку К. Гіллінан.

20. Екзистенційно-гуманістичні студії смисложиттєвої проблематики особистості (Б.С.Братусь,

В.Н Дружинин, Р.Мей, В.П.Москалець, В.Франкл, І.Ялом та ін.).







23. Методологічні аспекти вивчення життєвого шляху. Роботи М.О.Рибнікова, Б.Г.Ананьєва.

24. Стратегії життєдіяльності у роботах К.О.Абульханової-Славської.

25. Життєвий шлях особистості у концепції Н.О.Логінової.

26. Вивчення життєвого шляху особистості у зарубіжних концепціях (Й.Стюарт, В.Джойнс,

Ж.Ньюттен)

27. Сучасні дослідження життєвого шляху у вітчизняній психології (О.О.Бодальов, ЛГрішина

Н.В., Карпінський К.В., В.М.Дружинін).

28. Біографічний метод вивчення життєвого шляху особистості. Каузометрія як метод

дослідження життєвого шляху.

29. Біографічний підхід у роботах українських дослідників (О.І.Кульчицька, В.О.Моляко,

.Ф.Бурлачук, Є.Ю.Коржова, О.Л.Музика, Т.М.Титаренко, П.П.Горностай, Панок В.Г.)


Оцінкою за це завдання є ½ оцінки за звіт з відповідної теми

81






А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.


и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.


16. Креэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК,

2002. – 512 с.

17. Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.:

Либідь, 1999. – С. 440 – 446.


560 с.


2003. – 413 с.


82

ВИМОГИ ДО Екзамену

Володіння теоретичним матеріалом з тем курсу.

Зараховано всі звіти за лабораторні заняття, передбачений робочою програмою та інструктивно-

методичними матеріалами.

Пройдено перевірку рівня засвоєння знань з тем, які виносилася на самостійне опрацювання, на

індивідуальній консультації у викладача.

Структура екзаменаційного білету

Екзаменаційний білет включає три види завдань:

I. Тестове завдання (максимальна кількість балів - 20).

II. Теоретичне питання (максимальна кількість балів - 30).

III. Професійно-орієнтоване завдання (максимальна кількість балів – 50).

Теоретичні питання до екзамену з курсу «Вікова психологія»

1. Об’єкт і предмет, мета і завдання вікової психології. Структура вікової психології. Вік як

основна категорія В.П.

2. Методологічні засади вікової психології. Принципи В.П.

3. Історія розвитку вікової психології.

4. Поняття про метод. Класифікація методів за Б.Г. Ананьєвим.

5. Характеристика організаційних методів. Лонгітюдний метод. Метод поперечних зрізів.

Комплексний метод.

6. Характеристика емпіричних методів. Спостереження, його види. Експеримент, його види. Тести.

Опитувальники. Анкети. Біографічний метод. Метод аналізу продуктів діяльності.

7. Методи кількісної та якісної обробки даних.

8. Характеристика інтерпретаційних методів.

9. Специфічні методи вікової психології. Близнюків метод.

10. Поняття про психічний розвиток. Розвиток і формування.

11. Діалектико-матеріалістичне вчення про психічний розвиток. Рушійні сили психічного розвитку.

Суперечності психічного розвитку.

12. Фактори психічного розвитку. Роль біологічних та соціальних факторів у психічному розвитку

особистості. Принципи та закономірності психічного розвитку.

13. Теорія рекапітуляції (С. Холл). Психодинамічний підхід (З. Фройд). Психосексуальні стадії

розвитку.

14. Соціогенетичний підхід (Е. Еріксон).

15. Когнітивний підхід (Ж. Піаже). Стадії розвитку операціонального інтелекту.

16. Рівні та стадії морального розвитку дитини (за Л.Кольбергом). Дослідження гендерних

особливостей морального розвитку К. Гіллінан.

17. Культурно-історичний підхід (Л.С. Виготський). Концепція Д.Б. Ельконіна.

18. Причини виникнення та типологія життєвих криз. Вікові кризи та їх значення у розвитку

особистості. Життєві кризи особистості.

19. Психологія пренатального розвитку. Криза новонародженості


21. Розвиток емоційної сфери у немовлят. Комплекс пожвавлення. Спілкування з дорослими та його

вплив на розвиток дитини у віці немовляти.

22. Розвиток пізнавальних процесів і моторики немовлят.

23. Криза першого року життя

24. Анатомофізіологічні особливості дитини раннього віку. Фізичний та моторний розвиток

25. Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві. Провідна діяльність у ранньому дитинстві.

Новоутворення в ранньому дитинстві.

26. Особливості предметно-маніпулятивної діяльності дитини раннього віку.




30. Анатомо-фізіологічні особливості дитини дошкільного віку. Фізичний та моторний розвиток

31. Соціальна ситуація розвитку. Провідна діяльність. Новоутворення дошкільного віку.

32. Пізнавальний, розумовий та сенсорний розвиток дошкільнят

33. Розвиток особистості дошкільника.

83

34. Криза семи років

35. Загальна характеристика розвитку у молодшому шкільному віці. Анатомо-фізіологічні

можливості молодшого школяра.

36. Соціальна ситуація, провідна діяльність, новоутворення молодшого шкільного віку.

37. Розвиток самосвідомості молодшого школяра. Розвиток мотиваційної сфери молодшого

школяра. 38. Психологічні готовність дитини до навчання у школі. Інтелектуальна готовність дитини до навчання у

школі. Характеристика соціально-психологічної готовності до школи. Мотиваційно-вольова готовність до навчання у школі.

39. Досліди Ж.Піаже. Дослід на збереження об'єму. Дослід на збереження кількості. Дослід на збереження речовини. Дослід на класифікацію.

40. Загальна характеристика психічного і особистісного розвитку підлітка. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків та її вплив на психічний розвиток.

41. Теорії кризи підліткового віку (Дж.С. Холл, З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Левін, М.Мід; Л.С. Виготський). 42. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, психологічні новоутворення підліткового віку 43. Пізнавальний розвиток у підлітковому віці 44. Розвиток самосвідомості у підлітковому віці. Розвиток мотиваційно-емоційної сфери підлітка 45. Анатомо-фізіологічні особливості розвитку в юнацькому віці. 46. Соціальна ситуація розвитку, новоутворення, провідна діяльність в ранній юності. 47. Розвиток самосвідомості і самооцінки юнаків. Саморегуляція в юнацькому віці 48. Особливості спілкування у ранній юності. Дружба і любов у юнацькому віці. 49. Психологічні особливості зрілої юності 50. Психологічні теорії про розвиток в дорослому віці. Анатомо-фізіологічні особливості у дорослому віці.

Кризові явища в житті дорослих людей. 51. Психічний розвиток дорослих людей. Рання дорослість. Зрілий дорослий вік. 52. Теорії старіння. 53. Особливості інтелектуального та когнітивного розвитку людей похилого віку. 54. Особистісні та соціальні проблеми літніх людей. 55. Екзистенційно-гуманістичні студії смисложиттєвої проблематики особистості (Б.С.Братусь, В.Н Дружинин,

Р.Мей, В.П.Москалець, В.Франкл, І.Ялом та ін.). 56. Зміна смисложиттєвих орієнтацій в процесі вікового розвитку. 57. Смисложиттєві орієнтації як переважаючі ціннісні установки та потреби особистості (Д.О.Леонтьєв). 58. Методологічні аспекти вивчення життєвого шляху. Роботи М.О.Рибнікова, Б.Г.Ананьєва. Стратегії

життєдіяльності у роботах К.О.Абульханової-Славської. Життєвий шлях особистості у концепції Н.О.Логінової. Сучасні дослідження життєвого шляху у вітчизняній психології (О.О.Бодальов, ЛГрішина Н.В., Карпінський К.В., В.М.Дружинін).

59. Вивчення життєвого шляху особистості у зарубіжних концепціях (Й.Стюарт, В.Джойнс, Ж.Ньюттен) 60. Біографічний метод вивчення життєвого шляху особистості. Каузометрія як метод дослідження життєвого

шляху. Біографічний підхід у роботах українських дослідників (О.І.Кульчицька, В.О.Моляко, .Ф.Бурлачук, Є.Ю.Коржова, О.Л.Музика, Т.М.Титаренко, П.П.Горностай, Панок В.Г.)

84

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ CТУДЕНТІВ З курсу

«Вікова психологія»

Рівень

Бали

за 100-

бальною

системою

Критерії оцінювання відповіді

Теоретичні знання Вміння

Поч

ат

кови

й р

івен

ь з

нан

ь

«2» (

рец

еп

ти

вн

о-п

родукт

ивн

ий

)

0-25 балів

без права

перескладання

(для екзаменів

та заліків)

Студент за допомогою викладача

розпізнає визначення основних

термінів на побутовому рівні,

однослівно („так‖ чи „ні‖)

відповідає на конкретні

запитання.

Студент намагається

відповідати, однак

потребує постійної

консультації та контролю з

боку викладача. За

допомогою викладача

намагається пояснити з

наукової точки зору явища

оточуючої дійсності.

26-49

балів


однослівно відповідає на

запитання, відтворює незначну

частку питання в тому вигляді і в

тій послідовності, у якій воно

було розглянуте на лекції або

консультації.

Студент вміє при

постійному контролі і

допомозі викладача

визначити тему, до якої

стосується наведений

приклад прояву психічної

діяльності особистості.

50-59 балів

Студент з помилками

характеризує окремі поняття та

явища загальної психології.

Володіє матеріалом на рівні

окремих фрагментів, що

становлять незначну частину

навчального матеріалу.

Студент вміє при

постійному контролі і

допомозі викладача

визначити тему та основні

поняття, що пояснюють

описане явище.

Середн

ій р

івен

ь з

нан

ь «

3»

(реп

родукт

ивн

ий

)

60-65 балів

Студент володіє матеріалом на

початковому рівні, значну

частину матеріалу відтворює на

продуктивному рівні: за

допомогою викладача відтворює

словами, близькими до тексту

лекції, визначення основних

термінів, принципів; частково

відтворює текст підручника; у

процесі відповіді допускає

окремі відозміни навчальної

інформації; ілюструє відповіді

прикладами, що були наведені

на консультації.

Студент вміє з допомогою

викладача визначити тему

та основні поняття, що

пояснюють описане явище

та навести приклади

методів та методик для

його дослідження.

66-70 балів


дає правильне визначення

окремих понять з області

загальної психології; словесно

описує явища та закономірності

психічної діяльності людини,

вказує на деякі їх властивості;

відтворює всю тему або її

основну частину, ілюструючи

відповідь власними прикладами.

Студент вміє правильно

перевести приклади

психічної діяльності з

„побутової‖ мови на мову

наукових понять те термінів,

визначити тему, основні

поняття та закономірності,

що пояснюють описане

явище, підібрати декватні

методи для його

85

Рівень

Бали

за 100-

бальною

системою



дослідження та описати їх

результати.

71-73 балів


свідомо відтворює тему лекції,

ілюструючи її власними

прикладами; розкриває суть

загальнопсихологічних процесів

та явищ, допускаючи у

відповідях незначні неточності;

намагається співвіднести окремі

психодіагностичні методики з їх

груповими характеристиками;

намагається застосувати окремі

прийоми логічного мислення

(порівняння, аналіз, висновок).

Студент вміє правильно

перевести приклади

психічної діяльності з

„побутової‖ мови на мову

наукових понять те

термінів, визначити тему,

основні поняття та

закономірності, що

пояснюють описане явище,

підібрати декватні методи

для його дослідження

зробити якісний аналіз

результатів дослідження та

частково узагальнити

результати.

Дост

ат

ній

рів

ен

ь з

нан

ь «

4» (

кон

ст

рукт

ивн

о в

аріа

ти

вн

ий

)

74-80 балів

Студент без помилок відтворює

зміст питання, наводячи власні

приклади; правильно розкриває

суть психодіагностичних понять.

Студент здатний дати

психологічне пояснення

прикладам загально-

психологічних процесів та

явищ, підібрати методи та

провести дослідження,

описати отримані

результати. Самостійно

навести приклади схожих

явищ та дати їм

узагальнююче пояснення.

81-85 балів

Студент володіє навчальною

інформацією, вміє зіставляти,

узагальнювати та

систематизувати інформацію під

керівництвом викладача;

аргументовано відповідає на

поставлені запитання і

намагається відстояти свою

точку зору.












При потребі звертаючись

до викладача може

визначити окремі шляхи

корекції або розвитку

описаного явища.

86-89 балів

Студент вільно володіє

вивченим обсягом навчального

матеріалу, наводить аргументи

на підтвердження своїх думок,

використовуючи матеріали






86

Рівень

Бали

за 100-

бальною

системою



власних спостережень та

проведених досліджень; може за

допомогою викладача

відповідати на питання, що

потребують знання кількох тем.







При потребі звертаючись

до викладача може

визначити окремі шляхи

корекції або розвитку

описаного явища. При

виконанні завдання може

поєдувати знання з кількох

тем.

Ви

соки

й р

івен

ь з

нан

ь «

5» (

творч

ий

)

90-93 балів

Студент вільно володіє темою,

має ґрунтовні психологічні

знання; вільно відповідає на

запитання, що потребують

знання кількох тем; оцінює

окремі нові факти, явища;

судження логічні й достатньо

обгрунтовані; узагальнює і

систематизує матеріал у межах

навчальної теми; самостійно

визначає окремі цілі власної

навчальної діяльності.

Студент виявляє початкові

творчі здібності: уміє

працювати зі спеціальною

літературою (наукові

журнали тощо); знаходить

джерела інформації та

самостійно використовує їх

відповідно до цілей, які

поставив викладач, свою

відповідь ілюструє

схемами, прикладами з

життя; проводить

самоперевірку виконаної

роботи; може з неповним

обґрунтуванням пояснити

виконання завдань

підвищеного

(комбінованого) рівня.

94-97 балів

Студент вільно висловлює власні

думки, визначає програму

особистої пізнавальної

діяльності, самостійно оцінює

різноманітні психодіагностичні

дослідження, висловлюючи

особисту позицію щодо них; без

допомоги викладача знаходить

джерела інформації і

використовує одержані відомості

відповідно до мети та завдань

власної пізнавальної діяльності.

Використовує набуті

знання в нестандартних

ситуаціях, переконливо

аргументує особисту

життєву позицію,

узгоджуючи її з

загальнолюдськими

цінностями.

87

Рівень

Бали

за 100-

бальною

системою



98-100 балів

Студент виявляє особливі творчі

здібності, глибоко розуміє суть

психічних процесів та явищ;

подає ідеї згідно з вивченим

матеріалом, робить творчо

обґрунтовані висновки; вміє

аналізувати і систематизувати

матеріали власних досліджень;

визначає порядок особистої

навчальної діяльності,

самостійно оцінює її результати.

Активно займається науково-

дослідною роботою.

Студент самостійно

розвиває власні

обдарування і нахили, вміє

самостійно здобувати

знання, формулювати

психологічну проблему і

визначати шляхи її

розв’язання; вести

дискусію з конкретного

питання; проводити

дослідження високої

складності.

Шкала оцінювання: національна та ЄКТС

Сума балів за всі

види навчальної

діяльності

Оцінка

ЄКТС

Оцінка за національною шкалою

для екзамену, курсового

проекту (роботи), практики

для заліку

90 – 100 А відмінно

зараховано 82-89 В

добре 74-81 С

64-73 D задовільно

60-63 Е

35-59 FX незадовільно з можливістю

повторного складання

не зараховано з

можливістю

повторного складання

0-34 F

незадовільно з обов’язковим

повторним вивченням

дисципліни

не зараховано з

обов’язковим

повторним вивченням

дисципліни

11. Методичне забезпечення

1. Опорні конспекти лекцій; інтерактивний комплекс навчально-методичного

забезпечення дисципліни (ПСНМЗД), в тому числі інструктивно-методичні матеріали до

курсу; ілюстративні матеріали; відеолекторій.

2. Професійно-орієнтовані завдання з психології / За ред. О.Л. Музики. Навчальний

посібник. (Рекомендовано МОН України як навчальний посібник для студентів вищих

навчальних закладів (лист № 1.4/17-Г-3165 від 28.09.2010 року) – 3-тє вид., перероб. і доп. –

Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2010.

12. Рекомендована література

88

Базова


З.В. Огороднійчу та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.


Додаткова 1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок

готовности к обучению в школе у детей 4 – 5 лет //Вопросы психологи. – 1997. – №

2. – С. 23 – 33.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александровна

Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.

3. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко

взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка)

//Психол.журн. – 1999. – № 1. – С. 39 – 48.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. :

Питер, 2002. – 288 с. – (Мастера психологии).

5. Ануфриев А.Ф., Костррмина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные

упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 1999. – 224 с.

6. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: автореф. дис. на стиск. ученой

степени кандидата психол. наук. – М.: Институт психологии РАН, 1994 г.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина ЕЛ, Эткинд A.M. Метод исследования уровня

субъективного контроля // Психологический журнал, 1984, т.5, №3. С. 152-162.

8. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. –

224 с.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы свого ученика? – М., 1991.

10. Белоус П. К изучению освоения дошкольниками отношений порядка. Сообщение І.

О психологических особенностях операции сериации на конкретных предметах у

дошкольников //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (18). – М.:

Педагогика, 1978. – С. 21 – 26.


//Психол.журн. – 2000. – № 3. – С. 49 – 64.

12. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? / Алексей

Александрович Бодалев, Лев Александрович Рудкевич. – М. : Изд-во Ин-та


13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение,

1968.

14. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Психологические условия формирования

нравственных понятий у младших школьников //Новые исследования в психологии.

– Выпуск № 2 (33). – М.: Педагогика, 1985. – С. 28 – 31.

15. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.

- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

16. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических

ситуаций //Психол. журн. – 1995. – № 3. – С. 90 – 101.

17. Васильева О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека /

О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 74-85.

18. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности.

//Вопр. психологии. – 2001. – № 3. – С. 17 – 27.

19. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1996.

20. Ветрова В.В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего

возраста //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (7). – М.: Педагогика,

1973. – С. 41 – 43.

21. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Інструктивно-

методичні матеріали до лабораторних занять з психодіагностики /Укладачі:

89

Загурська І.С., Майстренко Т.М. – Житомир, 2001р. – 28 с. 22. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. школа. – 1976, – 272 с.


З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001.

24. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов

/Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред.

М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

26. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина

Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы

исследования супружеских отношений. — М., 1987. С. 91-114.

27. Горностай П. П. Життєві ролі та життєтворчість // Наукові студії з соціальної та

політичної психології. Вип. 5(8).- К., 2002. - С. 81-91.

28. Горностай П.П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии

личности / Павел Петрович Горностай. – К. : Интерпресс ЛТД, 2007. – 312 с.

29. Готовность к школе: Руководство практического психолога /Под ред. И.В.

Дубровиной. – М., 1995.

30. Гришина Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. - 2007. -

№5. - С.81-88.

31. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3 лет //Новые

исследования в психологии и возрастной физиологии. – Выпуск № 1 (1). – М.:

Педагогика, 1989. – С. 32 – 37.

32. Детская психология : Учеб. пособие/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –

Мн.: Университетское, 1988.

33. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, -

Мн.: Университетское, 1988.

34. Дифференциация в начальном звене /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – К., 1992.

35. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – К.: Политиздат

Украины, 1987. – 158с.

36. Дружинин В.Н. Варианты жизни очерки экзистенциальной психологии. - М: "ПЕР

СЭ" – СПб.: "ИМАТОН-М", 2000.

37. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и поход к его изучению //Новые исследования в

психологии и возрастной физиологии. – Выпуск № 1 (1). – М.: Педагогика, 1989. –

С. 37 – 42.

38. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М.: ЄКСМО-Пресс, 2002. – 320

с.

39. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного

развития дошкольников в предкризисной фазе и на етапе кризиса 7 лет //Вопр.

психологии. – 1999. – № 1. – С. 50 – 59.

40. Життєві кризи особистості: Наук.-методичний посібник: У 2 ч. – К.: ІЗМН, 1998.

Ч.1.: Психологія життєвих криз особистості. – 360с.

41. Здібності, творчість, обдарованість : теорія, методика, результати досліджень / за

ред. В. О. Моляко, О. Л. Музики. – Житомир : Рута, 2006. – 320 с. 42. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие. – Мн.:Харвест; М.:

ООО "Изд-во АСТ", 2000.

43. Кайг Р. Десткая психология: Тайны психтки ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,

2002. – С. 60-84.

44. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие /

К.В.Карпинский. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 167 с.

45. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни / К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ,

2002. - 279с.

46. Кемпер Иоганнес. Легко ли не стареть?: Пер. с нем. – М.: Издательская группа

"Прогресс" – "Культура"; Издательство Агенства "Яхтсмен", 1996. – 208 с.

47. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие: Пер. с франц. – М.:

90

Педагогика, 1991. – 176 с. 48. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего

возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

49. Кон И. Возраст и возрастные категории /В кн. Психология возрастных кризисов:

Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченокю – Мн.: Харвест, 2000. – С. 36 – 99.

50. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / Игорь

Семенович Кон Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. :

Питер, 2000. – С. 269-279.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение,

1980. – 192 с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности).

Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

53. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука,1988. – С. 65 – 109.

54. Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – С. 42 –

56.

55. Кравцова Е.Е. Психологические проблемі готовності детей к обучению в школе. –

М.: Педагогіка, 1991. – 152 с.

56. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и

его значение для формированния психологической готовности к школьному

обучению. Сообщение І. Становление произвольного общения со взрослыми у

детей младшего и среднего дошкольного возраста //Новые исследования в


57. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики

и психотерапии в психологии жизненного пути. – 2-е издание, исправленное и

дополненное. – М.: Смысл, 2008. – 294с.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для

учителей и класных руководителей. – М.: Просвещение, 1976. – С. 30 – 47.

59. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -

ЕВРОЗНАК, 2002.

60. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). –

М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176 с.

61. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл,

2000. — 18 с.

62. Леонтьев ДА., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста

смысложизненных ориентации // Психологический журнал, 1993, т. 14, №1. С. 150-

155.

63. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и

старостью /Перевод с нем. Э.М.Радский, редактор Л.Н. Банзелюк. – Калуга. 1994. –

224 с.

64. Лисина М.И., Рошка Г.Н. Особенности запоминания людей и предметов у

младенцев //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 2 (33). – М.:

Педагогика, 1985. – С. 44 – 51.

65. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Наталия

Анатольевна Логинова // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 103-109.

66. Логинова Н. А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности:

Учебное пособие / Наталия Анатольевна Логинова. - Алматы: Казак университеты,

2001.- 172с.

67. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Наталия Анатольевна

Логинова Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. :

Питер, 2000. – С. 238-246.

68. Люблинская А.А. Очерки психологии развития реенка (ранний и дошкольный

возраст). – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959 – 546 с.

69. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для


91

70. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – 355 с. 71. Ляско Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам

первого полугодия жизни //Психол. журн. – 2002. – № 2. – С. 55 – 64.

72. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. –

М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896с.

73. Матюшина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника.

– М.: Просвещение, 1976. – 208 с.

74. Маценко В., Терлецька Л. Внутріособистісні конфлікти (на прикладі підліткового

віку) /В кн. Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та

ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 168 – 177.

75. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – 464

с.

76. Мухина В.С. Детская психология.: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А.

Венгера. – М.: Просвещение, 1985.

77. Никольская А.А. К истории возникновения и первоначального развития детской и

педагогической психологи //Вопр. пихологии. – 1976. – № 1. – С. 143 – 155.

78. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002.

79. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред.

Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608с.

80. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое

общество России, 2000.

81. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

82. Орбан – Лембрик Л. Вплив кризових і стабільних періодів життя людини на процес

її соціалізації у суспільстві //Психологія і суспільство. – 2003. – № 2.– С.55 – 65.

83. Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.:

Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 440 – 446.

84. Основні показники норми психічного розвитку дітей грудного віку від 4 до 52

тижнів /В кн. Манова –Томова В. Психологічна діагностика раннього віку. - К.:

Вища шк., 1978.

85. Панок В. Г. Психологія життєвого шляху особистості : монографія / Віталій

Григорович Панок, Галина Василівна Рудь. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 280 с.

86. Пантилеев СР., Столин В.В. Методика исследования самоотношения // Практикум

по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. — С.

166—172.

87. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии

//Вопр. психологии. – 1984. – № 4.

88. Поддьяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследования в области

дошкольного воспитания //Вопр. пихологии. –1982. – № 6. – С. 32 – 44.

89. Поливанова К.Н. Специфичекие характеристики развития в переходные периоды

(кризис одного года) //Вопр. психологии. – 1999. – № 1. – С. 42 – 49.

90. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития

детей при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

Сообщение І. Постановка проблемы //Новые исследования в психологии. – Выпуск

№ 2 (39). – М.: Педагогика, 1988. – С. 34 – 38.

91. Поліщук В.М. Проблеми кризи "7 років" у радянській педології (1920 – 1930 рр.)

//Педагогіка і психологія. – 2000. – № 2 (27). – С. 123 – 130.

92. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в

условиях материнской депривации //Вопр. психологии. – 2000. – № 4. – С. 9 – 17.

93. Порсева Х.О. Психічні особливості ціннісних орієнтацій людей поважного віку

//Педагогіка і психологія. – № 3. – 2003. – С. 131–141.

94. Практическая психология образования: Учебник для студентов /Под ред. И.В.

Дубровиной. – М., 1998.

95. Приходько Ю.О. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навч.

посібник для вищих навч. закладів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 205 с.

92

96. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Н. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. –192 с.

97. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. – Мн.:

Харвест, 2000. – 560 с.

98. Психология и педагогика игры дошкольника. (Материалы симпозиума) – М.:


99. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:

Педагогика, 1987. – 240 с.

100. Психология старости и старения. Хрестоматия /Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М.:

Академия, 2003. – 413 с.

101. Психология человеа от рождения до смерти. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. –

С. 546 – 616.

102. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.:

Политиздат, 1990 – 494 с.

103. Психологія життєвої кризи /Відп. ред. Т.М. Титаренко. – К.: Агропромвидав

України, 1998. – С. 11 – 19, 32 – 61, 69 – 88.

104. Психологія особистості: Словник-довідник /За редакцією П.П. Горностая,

Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001. – С. 23, 33, 59 – 62.

105. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:

Просвещение, 1991.

106. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство

"Питер", 2000. – 656 с.

107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.:

Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: система работы психолога с детьми

разного возраста.

108. Рыбников Н. А. Биографии и их изучение / Н. А. Рыбников. – М., 1920. – 47 с. – (Б-

ка биографического ин-та).

109. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное

исследование: специфика психического развития //Психол. журн. – 1999. – № 2. – С.

39 – 53.

110. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер,

Н.А. Карповой, В.Э. Чуковского. - Часть 1. - М.: Смысл, 2004. - 328 с.

111. Сорокина М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста //Новые


112. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка: навч. посібник. – К.: ІСДО,

1996. – 288 с.

113. Субботский Е.В., Филипповская О.В. Влияние положительных и отрицательных

образцов на моральное поведение ребенка. Сообщение І. Влияние позитивной и

негативной "моделей" взрослого и сверстника на моральное поведение детей

//Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (26). – М.: Педагогика, 1982. –

С. 33 – 37.

114. Субботский Е.В., Филипповская О.В. Влияние положительных и отрицательных

образцов на моральное поведение ребенка. Сообщение ІІ. Значение вербально

заданной моральной нормы для устойчивости ребенка к влиянию негативной

модели поведения //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (26). – М.:

Педагогика, 1982. – С. 37 – 40.

115. Сюжетно-ролевые игры дошкольников /Н.А. Бойченко, Е.И.Щербакова. – К.: Рад.

шк., 1982. – 112 с.

116. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. –

М.: ИНФРА-М, 2001. – С. 280 – 297.

117. Титаренко Т, Панок В. Прогнозування й планування життєвого шляху /В кн.

Основи практичної психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.:

Підручник. К.: Либідь, 2003. – С. 177 – 188.

118. Титаренко Т. Подія як вузловий момент життєвого шляху/В. Панок, Т.Титаренко,

93

Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 2003. – С. 149 – 153. 119. Титаренко Т. Поняття життєвого шляху особистості /В кн. Основи практичної

психології /В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 2003.

– С. 136 – 148.

120. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності /

Тетяна Михайлівна Титаренко. – К.: Либідь, 2003. – 376 с.

121. Титаренко. Т. .Життєві кризи особистості /В кн. Основи практичної психології

/В. Панок, Т.Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. – С. 155 –

167.

122. Тюков А.А., Щур В.Г. Исследование механизмов сознательного овладения нормами

регуляции взаимоотношений в совместной деятельности //Новые исследования в


123. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

124. Фридман Л.Н. Еще один взгляд на феномен Пиаже //Вопр. психологии. – 1999. –

№ 6. – С. 48 – 53.

125. Фридрих В. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985. – 215 с.

126. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и

примечания. – СПб. : Питер Ком, 1998.

127. Цветков С.А. Диагностика уровня готовности младших школьников к обучению

//Вопросы психологи. – 1985. - №2. – С. 91 – 95.

128. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологи в

СССР //Вопр. пихологии. – 1978. – № 1. – С. 3 – 15.


130. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших

школьников с познавательными и творческими способностями Новые исследования

в психологии и возрастной физиологии. – Выпуск № 2 (6). – М.: Педагогика, 1991. –

С. 39 – 45.

10. Інформаційні ресурси 1. Електронна хрестоматія до курсу.

2. Професійно-орієнтовані завдання з психології / За ред. О.Л. Музики. Навчальний

посібник. (Рекомендовано МОН України як навчальний посібник для студентів вищих

навчальних закладів (лист № 1.4/17-Г-3165 від 28.09.2010 року) – 3-тє вид., перероб. і

доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2010. – С. 9-23

http://zu.edu.ua/spf/psihol_vkl.html

3. psylist.net

4. www.koob.ru/

5. http://psylib.kiev.ua/

http://zu.edu.ua/spf/psihol_vkl.html

http://www.koob.ru/

Вікова психологіяspf.zu.edu.ua/pdf/imm/2/імм вікова...2...

Documents