علم التصميم التعليمي

The Discipline of Instructional Design

رهام سعد الحيالن: اعداد الطالبة435920146

(وسل590)مقرر قراءات في التصميم التعليمي عثمان التركي.د.مقدم للدكتور أ

الفصل الدراسي الثانيم 2017-هـ 1438

:محاور المحاضرة

. مناقشة تمهيدية وموجزة عن التصميم التعليمي•

ية مناقشة األسس النظرية والمدارس التربوية التي تحكم عمل•

.التصميم التعليمي وتؤثر فيه

.عرض ومناقشة عدد من نماذج التصميم التعليمي•

م التصمييالتعليم

التعليمم والتصمييالتعليم

مفهوم م التصمييالتعليم

أهداف م التصمييالتعليم

الفرق بين التصميم التعليمي والتطوير التعليمي

التعليمم والتصمييالتعليم

ما هو التعليم؟

ما هو التصميم؟

ما التصميم التعليمي؟

؟ ؟؟

مفهوم م التصمييالتعليم

:التصميم التعليمي بأنه( 1994,سيلز و ريتشي)ُتعرف كالً من

ليم إجراء منظم يشمل مجموعة من النشاطات والمهارات المرتبطة بتحليل التع

.وتصميمه وتطويره وتنفيذه وتقويمه وإدارته

:للتكنولوجيا التعليم( 1994)تعريف جمعية االتصاالت التربوية والتكنولوجيا

علم النظرية والتطبيق في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها هي

. واستخدامها وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم

.. إذننستنتج من التعريفين السابقين أن

وجيا التعليملتكنولهو المجال الرئيسي التعليمي التصميم همها ويقوم على أساس مفاهيم ومبادئ علمية متنوعة ، أ

.النظمنظرية

... نه تكمن أهمية التصميم التعليمي الرئيسية في أ

أهمية م التصمييالتعليم

العلوم النظرية السلوكية )

(نائيةوالمعرفية والب

ةالعلوم التطبيقياستخدام )

قنية التكنولوجيا والت(عملية التعلم

.ابتكار الوسائل المثلى لتحقيق الغايات المرجوة-1.عليميةيؤدي تصميم التعليم إلى االنتباه إلى تحقيق األهداف الت-2.التعليميزيد تصميم التعليم من احتمالية زيادة فرص نجاح المعلم في-3(إزالة الطرق التعليمية الضعيفة). توفير الوقت والجهد-4.تسيهل عملية االتصال والتفاعل-5. الراجعةالذي تقوم به التغذية الدور المهم يلقي الضوء على -6.التعليميةباالستخدام الوظيفي للوسائل التعليمية في المواقفيهتم -7

أهمية التصميم التعليمي

أهداف م التصمييالتعليم

بحيث ظمة منإذا كان التعليم هو تصميم مقصود للمواقف التعليمية بصورة ميم مواد تعليمية يؤدي بالمتعلمين إلى التعلم، فإن عملية التعلم تتطلب تص

عدهم على تساواحتياجات وقدرات المتعلمين حتى تتناسب مع استعدادات تحقيق األهداف المنشودة وهذا ما يهدف إليه

.التصميم التعليميعلم

التصميم التعليميوالتطوير التعليمي

على الرغم من اختالف المفهومين لغويــاً إال أن عمليتي التصميم والتطوير التعليمي عمليتان متكاملتان

لها والمنتجات التعليمية نقوم بتحويللمصادر فالشروط والمواصفات إلى منتجات تعليمية ملموسة عن طريق عملية التطوير

ووالعكس صحيح أنه ال يمكن أن نحصل على مصادر أو نماذج تعليمية أ.خطط دراسية جيدة بدون تصميم تعليمي جيد

. ر التعليميويمكن القول أن عملية التصميم التعليمي تعتبر جزء من التطوي

عملية التطوير التعليمي عملية التصميم التعليمي

التمكن من المبادئ واألسس والمعاييرمتطلباتها

التربوية والسيكولوجية والفنية

, مستلزمات مادية, أدوات,معامل, مواد إنتاج

مهارات وأدوات تقويمية

تنفيذية إنتاجيةعملية إجرائيةاألولىعملية تخطيطية فكرية بالدرجةطبيعتها

نتاج اإليرتبط باإلجراءات التنفيذية لعملياتبين النظريات والتطبيقاتحلقة وصلأهميتها

والتقويم

التصميم وقبل عملية التنفيذبعد عمليةبعد عملية التحليل وقبل التطويرها وقت البدء في

خطوات منهجية )أسلوب أو مدخل النظم أبرز مرتكزاته

قويم متتابعة ومحددة تتضمن بالضرورة الت

(البنائي والتغذية الراجعة

ة خطوات منهجية متتابع)أسلوب أو مدخل النظم

ومحددة تتضمن بالضرورة التقويم البنائي

(والتغذية الراجعة

مخططات مفاهيمية مكتوبة أو مرسومة أبرز مخرجاتها

ومدعومة بشرح وتعليق لفظي لتحديد

التعليمي المواصفات الفنية والتربوية للمنتج

ادر منتوجات ونظم تعليمية متكاملة تصلح كمص

للتعلم في المجال التعليمي

(149: 2015,يوسف,الحميدي,العربي)

حركة الوسائل السمعية البصرية

Constructivismالبنائية النظرية

Behaviorismالسلوكية النظرية

Cognitivismالمعرفية النظرية

الدراسات التي أجريت في ميادين علم النفس التربوي

(الوسائل بصرية )المرحلة األولى

كومنيوسضع الباحث فقد و, كان ُينظر فيها للتصميم التعليمي على أنه عملية اختيار للوسائل التعليمية فحسبComenius(1592-1671م )مخططاً الستخدام الوسائل البصرية في التعليم.

المرحلة الثانية هج الذي نادى باتباع ن( الحديث إلى المعلمين في علم النفس)William Jamesبدأت في كتاب ويليام جيمس

. تدريسباإلضافة إلى محاوالت جون ديوي في ربط كيفية تعلم األشخاص وبين ممارسة ال, علمي للتعليم

(المدرسة السلوكية)الثالثة المرحلة ى تطوير كان هناك حاجة ملحة لتحديد ما يوضح استعداد الفرد للتعلم حيث دعا األخصائيون في علم النفس التربوي إل

. إجراءاتوهنا كان التصميم التعليمي يتكون من عدة مهارات و, اختبارات موثوقة و صالحة حتى تكون مقياس للتحصيل

(النظرية المعرفية)المرحلة الرابعة

.التي ينبغي أن ُتدرج في الحصة الدراسيةالتكريز بالكامل على المعلومات في هذه المرحلة كان

(النظرية البنائية)المرحلة الخامسة

ديم وتنظيم التصميم التعليمي في هذه المرحلة فيتطلب من المعلّم إضافة بعض االعتبارات عن كيفية تق

.بناًء على ما هو معروف عن المتعلمين وقدراتهمالمعلومات

عليمي يمكن تصنيف األسس النظرية التي تؤثر في طبيعة التصميم الت

:وإجراءاته إلى ثالث مدارس رئيسية يمكن إيجازها فيما يلي

المعرفية

السلوكيةالبنائية

البنائيةالمعرفيةالسلوكيةالمقارنةأوجه

تقسيم المحتوى الدراسي إلى أجزاء صغيرة

لمالحظةتحديد وصياغة دقيقة لألهداف في صورة سلوكية قابلة ل

والقياس

سهولة تحديد المخرجات

على العمليات العقلية الداخلية للمتعلمالتركيز

تحديد نقطة البدء في التعليم باختبارات قبلية

والتغذية الراجعةاستخدام التعزيز

الفردي التعاونيالتعلم

ل أدوات لتسهيومنتوجاتهادور التكنولوجيا

التعليم

(التعلم منها)

أدوات لبناء

التعلم ذو

المعني

(التعلم معها)

أدوات لبناء

التعلم ذو

المعني

(معهاالتعلم)

(166: 2015,يوسف,الحميدي,العربي) صالباإلضافة إلى نظرية النظم و نظرية االت

بالتعاون مع زميالتك

, قومي بعملية تصميم تعليمي بشكل مبسط

ثة التي عن طريق تحديد النشاطات واألسئلة الرئيسية الثال

...يؤديها المصمم التعليمي خالل عملية التصميم

السابق أبسط مستويات التصميم التعليميالنشاط عرض لنا

ختصر الثالثة والتي توذلك عن طريق اإلجابة على األسئلة األساسية

:ميلنا النشاطات الرئيسية الثالثة التي يقوم بها المصمم التعلي

.التحليل« ما هي وجهتنا»إجراء تحليل تعليمي لمعرفة -1

.ير االستراتيجيةتطو« كيف نبلغها»تطوير استراتيجية تعليمية لتحديد -2

.لتقويما« نعرف أننا وصلناهاكيف»تطوير وإجراء تقويم لتحديد -3

وتشكل هذه النشاطات الثالثة جوهر نماذج التصميم التعليمي

وتعتبر النشاطات الثالثة السابقة

لتصميم التعليم المدخل األكثر انتشاراً

ModelADDIEويعتبر النموذج العام للتصميم التعليمي :اختصار يقسم الخطوات الثالثة المذكورة سابقاً إل خمسة إجراءات

.تقويم, تنفيذ, تطوير, تصميم , تحليل

والنموذج العام للتصميم التعليمي ال يعتبر في الحقيقة

نموذج تطوير أو تصميم

بل هو عبارة عن وسيلة توضيحية للمكونات المفاهيميه

نة بين التصميم التعليمي وكإطار للمقار/ لكثير من نماذج التطوير

نماذج التصميم والتطوير

على أنها( 2012,راغن,سميث)تعريف نماذج التصميم التعليمي حسب ما ذكرهيمكن

–لمدخالت ا)تركز على العناصر الرئيسية , توصيفات مرئية لعملية التصميم التعليمي

.ومجموعة العالقات القائمة بينها( المخرجات–العمليات

التصميم Design التحليل

Analyse

التطوير Deve

lopment التنفيذ

Implement التقويم

Evaluatio

n

مراجعة الدرس

تصميم

و

إجراء

تقويم

بنائي

تطوير

المواد

ةالتعليمي

تطوير

اتاالستراتيجي

التعليمية

تطوير

رالمعايي

كتابة

األهداف

ة التعليمي

تحديد

السلوكيات

المدخلة

تحديد

األهداف

التعليمية

القيام

يلبالتحل

يالتعليم

تقويم

و

إجراء

تقييم

ختامي

التخطيط

المراجعة

يعد

لب ايم

قيلتا

عملد

امة

خد

التقييم القبلي

إدارة المشروع

المشاكل

ةالتعليميصفات

المتعلم

لتحلي

المهام

األهداف

ةالتعليمي

تحليل

المحتوىاتاالستراتيجي

التعليمية

أداء

العملية

ةالتعليمي

تقييم

الوسائل

التعليمية

مصادر

العملية

يةالتعليم

.تحديد المشاكل التعليمية وتحديد األهداف لتصميم العملية التعليمية-1

.فحص خصائص المتعلم-2

.رةتحديد المحتوى وتحليل مكونات المهمة المتصلة باألهداف واألغراض المذكو-3

.تحديد األهداف التعليمية-4

.تسلسل المحتويات داخل كل وحدة تعليمية للتعلّم المنطقي-5

.تصميم االستراتيجيات التعليمية-6

.تخطيط الرسالة التعليمية وتطويرها-7

.تطوير أدوات التقييم لتقييم األهداف-8

.تحديد الموارد الالزمة لدعم أنشطة العملية التعليمية-9

ء عملية تهدف النماذج الثالثة السابقة لتوجيه األشخاص أثناإنشاء وتقييم الدروس

..وكل نموذج يوضح الخطوات المتبعة بشكل مختلف

المراجع

A Brown ,T Green. (2011). the Essentials of instructional design: Connecting Fundamental principles with practice and practice

.دار جامعة الملك سعود للنشر( 2015تركي التركي,عثمان.دالمترجمون )

.مجاب اإلمامترجمة,التعليميالتصميم ,(2012, تيلمن,باتريشال,راغن,سميث)

.الحامد للنشر والتوزيعدار,التعليمتكنولوجيا ,(2015,يوسف,الحميدي,العربي)