АННОТАЦИЯ - tiuu.ru .doc · web view1994-1999 г.г. — гимназия...

Краткая аннотация программы.Эффективное решение проблемы современного образования на уровне

гимназии возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое позволяет рассматривать гимназию как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования. Программа является основным документом на основании которого осуществляется работа педагогического коллектива по развитию системы гимназического образования.Представляемая программа отражает практический опыт создания, становления и развития гимназии как образовательного учреждения нового типа, его теоретические осмысления и обобщения, а также осознанные основные направления концепции модернизации российского образования и приоритетные направления развития образовательной системы российского образования в частях обеспечения государственных гарантий доступности качества образования, создания условий для повышения качества общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с основной целью общего, среднего образования, совершенствования модели управления процессом достижения качества образования, построение системы новых экономических механизмов и государственно-общественного управления.В программе подробно отражена характеристика современного состояния гимназического образования, характерные признаки и особенности гимназии; особенности УВП, обеспечение доступности качественного образования, условий безопасности в гимназии, финансовое обеспечение. Показаны итоги деятельности гимназии и реализации программы развития за период с 2002-2005 годы. Выделены основные результаты четвертого этапа развития гимназии, определены проблемы дальнейшего развития и показаны пути решения проблем.Особое внимание в программе уделено характеристике социального заказа на образовательные услуги, дальнейшего развития гимназического образования на период 2006-2009 годы, технологиям обучения, модернизации системы управления, совершенствованию учебно-воспитательного процесса в 5-9 классах, информатизации образования, а также управлению реализацией программы. Программа развития гимназии определяет цели воспитания, развития и образования с учетом приоритетов и стратегии государственного образования, государственной политики, помогает построить концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные проблемы, разработать направления, а также план действий и поэтапную их реализацию в течение трех лет.

Основные принципы программы развития гимназии:Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами. Утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в гимназии на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся, развитие умственных способностей, использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развития познавательных интересов каждого ученика.Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся. Принцип целостности предполагает: построение деятельности гимназии на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Принцип межпредметной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Принцип системности предполагает преемственность знаний и учения на всех ступенях образования.Выше перечисленные принципы, лежащие в основе построения программы сориентированы на личность учащегося и создания в гимназии условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира, на свободное сотрудничество учителей и учеников, учащихся друг с другом, учителей и родителей на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого учащегося. Поиск подходов к их практической реализации в гимназической практике составляет ведущую цель программы развития гимназии.

1. Информационная справка о гимназии1. Становление гимназии на базе средней общеобразовательной школы №44.

Учащиеся и учителя сохраняют традиции школы №44 и исчисляют свою историю с момента ее открытия.Первые достижения гимназии.

1973-1989 г.г. — средняя общеобразовательная школа №44 Московского района города Твери.1977-1990 гг. — базовая школа факультета повышения квалификации педагогических работников Тверского государственного университета и Областного института усовершенствования учителей.1990-1994 г.г. — средней школе №44 присвоен статус школы-гимназии с экспериментальным сроком 3 года для построения образовательного учреждения нового типа «Гимназия».1993 г. — Всероссийской Геральдической Коллегией утвержден герб, и флаг гимназии. Герб внесен в гербовый матрикул ВГО 19 №146. 1994 г. — 25 марта распоряжением Главы города №175, школе №44 присвоен статус «Тверская гимназия №44»1996 г. — гимназия стала научно-методическим центром инновационных технологий обучения и воспитания школьников факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ТвГУ.1994-1999 г.г. — гимназия вступила во второй этап своего развития, этап становления. В 1994 году была подготовлена и реализована первая программа развития гимназии.1999-2002 г.г. — гимназия вступила в третий этап развития — развитие на собственной основе. В 1999 году после проведения проблемно ориентированного анализа и подведения итогов была подготовлена и в последующие годы реализована вторая программа развития гимназии.2001 г. — гимназия успешно прошла аттестацию и подтвердила свой статус, получив лицензию на право ведения образовательной деятельности. В этом же году гимназия прошла государственную аккредитацию, по результатам которой ей установлен статус Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия».2002-2005 г.г. — гимназия вступила в четвертый этап развития. В 2002 году подготовлена программа развития гимназии.2004 г. — гимназия стала победителем 1 городского конкурса «Самая красивая школа»

2005г. — решением Коллегии департамента образования Тверской области 18 от 27 октября 2005 года гимназия получила статус «Пилотной» школы регионального уровня по направлению деятельности «Профильное обучение», «Использование технологий развивающего обучения в образовании школьников»Приказом департамента Тверской области №1241 от 27.12.2005 года гимназия утверждена базовой школой по созданию и реализации инновационных образовательных программ и технологий.2006г. — гимназия стала лидером среди лауреатов регионального тестирования старшеклассников, проводимого межвузовским учебно-научным центром тестирования при ТвГУ за 5 лет.

2. Характеристика гимназии и принципов ее образовательной политики.Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 44 — это образовательное учреждение, ориентированное на обучение, развития и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образовательной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук и разнообразных сферах человеческой деятельности.Миссия гимназии: воспитание человека культуры.Главная цель: формирование и развитие свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Характерные признаки и особенности гимназииПризнаки определяют целевые свойства гимназии как образовательного учреждения нового типа. К ним относятся следующие системные компоненты с их особенностями, а именно:1. Обучение:- универсальность и преемственность содержания повышенного уровня;- деятельно разносторонняя ориентация учебного плана;- учет возрастных особенностей развития учащихся;- целевые взаимодействия и учащихся через содержание образования по принципу сотрудничества;- учащийся — субъект учения.2. Воспитание:- годовой круг праздников и традиций;- наличие герба, флага и гимна гимназии;- опора на знания;- обучение ценностно-ориентационной деятельности;- самостоятельность проживания учащимися воспитательных ситуаций;- формирование ценностей, потребностей, активности,3. Развитие:- всесторонность;- интеллектуальное развитие;- развитие творческих способностей;- духовно-нравственное развитие;

- обучение общению.

4. Методы и технологии:- деятельностная направленность на развитие учащихся;- разнообразие форм занятий;- учитель: организует учение и управляет процессом освоения знаний;- учащиеся: самостоятельность учения;- управление темпами и содержанием развития личности.

2.1 Особенности учебно-воспитательного процесса в гимназииСистема гимназического образования ориентирована на работу со

способными и одаренными детьми. Особенностями системы гимназического образования являются его содержание и технологии обучения.Содержание представлено следующими блоками: основным, гимназическим, дополнительным.

Основной блок включает предметы образовательных областей инвариантной части базисного учебного плана с добавлением в содержание предметов необходимых гимназических компонентов.

Предметы гимназического компонента

Начальная школа ГИМНАЗИЯ1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Риторика Культура речи

риторика МХК

граждановедение Право Зарубежная литература

краеведение История религий

Этико-психологические основы становления

личности

Технология самопознания

личностиДревнерусское

искусствоИнформационные

технологии

Система дополнительного образование представлена на схеме. Гимназия осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем гимназических образовательных программ 3-х ступеней образования:1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения программ 4 года). В начальной школе реализуются следующие образовательные программы:- программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;- программа развивающего обучения Л.В. Занкова;Дополнительно в начальной школе изучаются:

английский язык – со 2-го класса;культура поведения и речевой этикет.

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения программ - 5 лет). На второй ступени образования реализуются следующие программы:

- общеобразовательные развивающие Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;- модернизированные программы по этике и психологии юношеских отношений, истории мировых религий, культуре речи, краеведению, логике, а также авторские программы по начальному курсу химии (7 класс), древнерусскому искусству, краеведению (6 класс);Программы предпрофильной подготовки по биологии, химии, физике, литературе, английскому языку, истории, информатике. 3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения программ – 2 года).

На данной ступени гимназия реализует следующие образовательные программы:- авторская программа по зарубежной литературе, модернизированная программа по МХК, общие образовательные программы, а так же программы профильного обучения по предметам: химии, биологии, физики, алгебре, истории, литературе, русскому языку, английскому языку и обществознанию.На каждой ступени обучения применяются разные предметные технологии. При применении педагогических технологий учитывается: - возрастные особенности учащихся (планирование по вертикале);- преемственность технологий, принципов и методов развивающего обучения;- возможности и уровень мастерства учителей;- наличие учебно-методической базы.В начальной школе применяются методики обучающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, методики развития творческих способностей И.П. Волкова, методики усвоение обще учебных умений Н.А. Зайцева, В.Н. Зайцева.В 5-9 классах применяются:- проблемное обучение;- поисковые, исследовательские, творческие методы (А.В. Хуторской);- групповые способы обучения;- методы самостоятельной работы;- дискуссионные методы;- дифференцированное обучение.В 10-11 классах применяются:- методы самостоятельной работы;- поисковые, исследовательские, творческие методы, проектные технологии;- модульное обучение;- компьютерные технологии;- самообразование.

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса. За периоды развития гимназии с 1994 по 2005 годы в коллективе

сложилась устойчивая система взглядов на широкий круг педагогических проблем, важнейшее место среди которых занимают возрождение идеи широкого гуманитарного образования, работа со способными и одаренными детьми, воспитательная работа.

Бесспорно, что ребенок является абсолютной ценностью. Человек, сложившаяся личность – вот и цель, и результат, и главный критерий оценки качества нашей работы. главным для нас является гуманистический личностно-ориентированный подход к воспитанию, развитию, обучению. Гуманитарное знание как система представлений об окружающем мире и человеке в нем, о развитии общества оценивается гимназистами высоко, о чем свидетельствует устойчивый высокий интерес к гуманитарным областям знания.

Мы рассматриваем гимназическое знание, как интегративное, строящееся на базе общего среднего образования и развивающееся в системе дополнительных курсов, набор которых отражает своеобразие содержания учебно-воспитательной работы в гимназии. Гимназическое знание формирует широкий гуманитарный потенциал, вооружает учащихся умениями и навыками интеллектуального труда, знакомит с методами получения и использования информации в ходе самостоятельной работы, обеспечивает высокий уровень общей культуры и социальную ориентированность личности, ее способность адаптироваться и функционировать в самых сложных социально-психологических условиях.

Главная цель всей работы гимназии – развитие интересов, склонностей и духовных потребностей учащихся, выявление и развитие их личностных качеств.

Для достижения этой цели коллектив гимназии постоянно работает над совершенствованием системы учебно-воспитательной работы. Гимназическая образовательная система существует в режиме постоянного развития: ученик учится сам, а учитель нацелен по преимуществу на рефлексивное управление, он формирует мотивацию, проводит консультации, организуя, координирует, контролирует и корректирует деятельность учащихся.

Понятие развитие предполагает направленное изменение, в результате которого возникает новое качество личности. Учитывая это, образовательный процесс на всех ступенях обучения в гимназии представляет собой целостную систему, которая не опосредованно, а непосредственно направлена на развитие личности ученика.

Основные идеи, на которых основывается организация педагогического процесса в гимназии, состоят в следующем:1. Сделать ребенка добровольным и заинтересованным соратником,

единомышленником учителей и родителей в своем же воспитании и личностном становлении, сделать его равноправным участником

педагогического процесса, и тем самым помочь ему ускорить собственное развитие, шагнуть в завтрашний день зрелым человеком.

2. Добиться по возможности полной реализации принципа единства личности, сознания и деятельности:

- сознание личностно и деятельно;- личность сознательна и деятельна;- деятельность сознательна и личностна.3. Нацеливать педагогический процесс на максимально эффективное

развитие личности, помогать ребенку постоянно преодолевать границы между актуальной зоной развития (областью усвоенного) и зоной ближайшего развития (областью не освоенной, но потенциально доступной для понимания).

4. Добиваться развития личности не только и не столько за счет увеличения объема и сложности учебной информации (хотя без этого, естественно, не обойтись), сколько за счет изменения и развития ведущих форм деятельности и соответствующих им форм организации учебной работы.

Начальная школа (1-4 классы)В начальной школе ведущей деятельностью, т.е. деятельностью, которая определяет формирование основных психических новообразований, является деятельность учебная.Основное содержание развития школьника в ходе учебной деятельности заключается в самоизменении его, как субъекта учения, - в учащегося.Учебная деятельность осуществляется в классе, в границах классно-урочной системы.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАВся работа в классах выстраивается через организацию коллективно-распределенной деятельности учителя, ученика и ученика – ученика, т.е. через коллективные формы обучения (групповые, парные и т.д.).Основная форма работы – учебный диалог.Гимназия (5-11 классы)5-9 классы.Развитие личности в среднем звене достигается за счет изменения и развития ведущих форм деятельности и соответствующих им форм организации обучения, форм учебной работы.Ведущая деятельность – межличностное общение в различных видах общественно значимой деятельности.ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯРазвитие учебно-воспитательного процесса базируется как на творческом поиске учителей и учащихся, так и на внедрении уже существующих современных педагогических технологий развивающего обучения в частности, таких, как система обучения Л.В. Занкова, система обучения

Эльконина-Давыдова, проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, групповые технологии, уроки-исследования, игровые технологии. Сущность технологии развивающего обучения заключается в создании таких психологических условий, когда развитие учащегося превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика.Основные формы организации обучения – проведение творческих уроков, групповых занятий, экскурсий, бесед, лабораторных работ.Старшее звено гимназии 10-11 классыОтличительная особенность старшего возраста – резкий рост интеллектуальных возможностей. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем абстрагирования и обобщения, умением аргументировать и доказывать различные положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему.Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам глубоко анализировать учебный материал, вскрывать закономерности, строить широкие аналогии и т.д.Умственная деятельность старшеклассников приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер, познавательная деятельность – целенаправленность. Целенаправленная познавательная деятельность, представляя собой высший уровень познавательной потребности, связана не только с развитием интеллектуальной сферы старших школьников, но и с формированием их личности в целом. Вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Резко возрастает степень осознанности учебной деятельности как способа получения той или иной специальности и профессии и достижения профессиональных целей.По этим причинам отличительной особенностью обучения в старшем звене гимназии становится широкое использование вузовских форм организации учебного процесса. Это лекции, семинары, лабораторные работы, практикумы, зачеты. С одной стороны, это подготавливает гимназистов к обучению в вузе, с другой – активизирует умственную деятельность и приучает к большей самостоятельности в овладении учебным материалом. Часть учебных занятий с гимназистами проводится в вузовских аудиториях, лабораториях, а также в театрах, музеях и т.д. использование таких форм организации занятий позволяет повысить контактность детей, разнообразить их взгляды и интересы.Широко используются формы учебной и внеучебной работы, позволяющие повысить уровень самосознания, самостоятельность школьников в принятии решений. Это диспуты, оппонирование выступлений соклассников, учебные тематические диалоги, деловые игры. Учитывая все это на старшей ступени обучения введена элективная система дифференциации обучения, когда каждый учащийся самостоятельно определяет свою индивидуальную образовательную траекторию и формирует

свой учебный план. Обучение старшеклассников проводится по индивидуальному расписанию и индивидуальным учебным планам.

Все это, вместе взятое, складывается в единую систему учебно-воспитательной работы, нацеленной на развитие личности учащегося гимназии.

2.3 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В ГИМНАЗИИ

Переход от одной ступени обучения к другой в гимназии облегчается за счет преемственности обучения и воспитания учащихся на содержательном и технологических уровнях, взаимодействия учебно-воспитательного и внеклассного воспитательного процессов. Во внеклассной, внеурочной работе дополняется, развивается то, что формируется и развивается в личности ученика в ходе учебно-воспитательного процесса.Одной из главных образовательных задач гимназии является выявление способных и одаренных детей, предоставление им оптимальных условий для получения широкого образования, реализации творческих запросов, самостоятельного выбора предметов для их углубленного изучения, способствование овладению навыками научной работы.

В целях решения данной задачи в гимназии реализуется программа "Одаренные дети". Программа направлена на поднятие престижа интеллекта, разносторонней образованности учащихся гимназии.

Программа предусматривает решение следующих задач:1. Предоставление каждому учащемуся возможности самоутвердиться в

наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскроются индивидуальные качества и способности.

2. Поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия и проявления личности учащегося, раскрытие его индивидуальности.

3. Создание необходимых условий для удовлетворения потребностей учащихся в активности, расширении информации, разносторонней образованности.Программа реализуется в учебном процессе и во внеурочной деятельности. В учебном процессе программа реализуется за счет внедрения предметов гимназического блока, технологий развивающего обучения, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Дополнительный блок позволяет учащимся получить дополнительное образование, развивать способности и удовлетворять свои физические, познавательные и творческие потребности. Важнейшим элементом внеурочной деятельности учащихся гимназии является работа в научном обществе обучающихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенных областях науки и искусства. Общество служит средством

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИИ

Классы

Возрастное образовательное пространство Вневозрастное пространство

1 - 4 5 - 6 7 – 8 9 10 - 11Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

тьСистема РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Обучение по индивидуальным учебным планам

1. Эстрадная студия "Веселая семейка"

( 1 – 11 кл.)2. Фольклорный ансамбль

"Ивушка" (1 – 10 кл.)3. Литературные клубы

"Геликоша" (1 – 3 кл.) и "Геликон" (5 – 11 кл.)

4. Клуб новых информационных технологий (9 – 11 кл.)

5. Видеостудия6. Самоорганизация

деятельности (работа Малого Совета старшеклассников)

7. Изостудия (1 – 9 кл.)8. Спортивные секции9. Театральный кружок10. Кружок журналистики11. Вокальный ансамбль.12. Спортивные танцы.

Система ОРШ Л.В. Занкова

Уроки исследования

Защита реферативных работ по учебным предметам

Технология РО по Рахимову

Связь с ВУЗами:1. ТвГУ2. ТГТУ3. ТГМА4. С-П. ГГИПроблемное обучение

Вне

уроч

ная

деят

ельн

ость Тренинг

познавательного развития

Учебно-исследовательские игры

Научно-практическая конференция

старшеклассниковИнтеллектуальный марафон

Дни науки и спорта Гимназический тур олимпиад

Городской тур олимпиадОбластной тур олимпиад

Всероссийский тур олимпиадСоросовская олимпиада

повышения социального статуса знаний и способствует раскрытию интересов и склонностей учащихся, приобретению ими умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской работой, а также содействует более эффективной профессиональной ориентации гимназистов. В гимназии регулярно проводятся научно-практические конференции старшеклассников, Дни науки и спорта, гимназические олимпиады, интеллектуальный марафон (см. схему).

3. Аналитическое обоснование программы3.1 Образовательные потребности учащихся и социальный заказ их

родителейИзменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательному учреждению.Стратегия в области государственного образования состоит сегодня втом, чтобы средствами образования способствовать решениюобщесоциальных задач и прежде всего:1. Обеспечению современного качества образования.2. Выявлению и поддержке наиболее одаренных, талантливых детей.3. Укреплению и развитию демократии в обществе.4. Становлению национального самосознания, гармонизацию отношений между людьми.5. Развитию потенциала российской экономики в новых условиях.Возрастающая роль родительского “заказа”, участие родителей в его реализации делают особенно актуальным анализ и “мера мнений” родителей по поводу гимназии, в которой учатся их дети.Какой родители хотят видеть гимназию? Какое содержание они вкладывают в понятие современная гимназия?для ответа на эти вопросы было проведено анкетирование. Анкета состояла из нескольких блоков.Первый — включал комплекс вопросов, касающихся выбора гимназии и аспектов жизни ребенка в гимназии (успешность обучения, развитие способностей, состояние здоровья, настроение и т.д.)Второй — касался отношений родителей с педагогическим коллективом, форм их участия в жизни гимназии, информированности о ее деятельности.Третий — был нацелен на выяснение общей удовлетворенности родителей гимназией.В качестве “обобщающего” вопроса родителям предлагался вопрос: “С каким понятием ассоциируется у Вас представление о гимназии? (дом, фабрика, семья, казарма).

Результаты анкетирования.

Представление родителей о целях гимназии.

К чему должна готовить гимназия Вашего ребенка.

№ п.п. Содержание готовности Средний балл (макс.5)

1 К продолжению образования 5

2 К сотрудничеству с людьми 4,5

3 К бережному отношению к своему здоровью 3,5

4 К самостоятельным действиям в жизни 3

5 К профессиональной карьере 2

Из таблицы видно, что важнейшие задачи гимназии, по мнению родителей, связаны с подготовкой к продолжению образования, к сотрудничеству с другими людьми, бережному отношению к своему здоровью.

Представление родителей об эффективности деятельности гимназии

В какой степени, по-Вашему, гимназия решает следующие проблемы? № п.п. Проблемы Средний балл (макс.5)1. Обеспечивает высокое качество знаний 4,82. Способствует развитию дружеских,

товарищеских отношений между учащимися4,3

3. Четко организует жизнь детей 44. Бережно относится к ребенку 4,65. Уделяет большое внимание формированию

инициативы и самостоятельности детей4

6. Учитывает запросы и интересы 4,77. Предлагает различные программы

дополнительного образования 4,5

Из таблицы видно, что общая оценка эффективности деятельности гимназии достаточно высока. Гимназия успешнее всего решает учебные задачи, задачи по развитию дружеских, товарищеских отношений, учитывает запросы и интересы, бережно относится к ребенку, что касается формирования самостоятельности, организации жизни детей, то эти проблемы по мнению родителей в гимназии решаются слабее.

Информированность родителей о различных сторонах гимназической жизни

№ п.п. Виды информационных услуг Информации достаточно

необходима дополн. инф-я

Информацией не владеют

1. Об успехах ребенка в гимназии 92 8 -2. Об успехах ребенка во

внешкольной деятельности88 12 -

3. О трудностях ребенка в учебе 84 16 -4. О структуре, содержании

гимназического образования79 21 -

5. О психологической службе 89 11 -6. О дополнительном

образовательных услугах в гимназии

85 15 -

7. О поведении и развитии ребенка 80 20 -Из таблицы видно, что более всего родители владеют информацией,

которая связана непосредственно с успехами и проблемами ребенка как в школьной, так и во внешкольной деятельности.

По мере расширения масштаба проблем, процент осведомленности родителей уменьшается.

Родители и гимназия: основы сотрудничества.Стиль взаимоотношений с педагогическим коллективом

№ п.п.

Педагогический коллектив Доброжелательный

Нейтральный Напряженный

1. Классный руководитель 85,0 14,0 0,42. Учителя-предметники 82,5 16,1 1,43. Администрация 83,2 16,6 2

В целом из таблицы видно, что характер отношений можно оценить как вполне доброжелательный. Вместе с тем, он меняется по мере "приближения" к администрации. Наиболее близкой к интересам родителей и их проблемам является классный руководитель.

Родители учащихся младших и средних классов выше оценивают свои отношения с учителями и администрацией, чем родители старшеклассников.

Оценка влияния гимназии на здоровье детейОценка влияния гимназии на здоровье

Положительная Отрицательная"Дом" 35,0 14,5

"Фабрика" 15,5 21,1"Семья" 55,0 9,2

"Казарма" 1,5 8,0К числу важнейших характеристик деятельности гимназии следует отнести

и общий показатель удовлетворенности родителей гимназией.Так, полностью удовлетворены гимназией родители, выбравшие метафоры

"Дом" и "Семья" –90%. Они считают, что гимназия в значительной степени реально обеспечивает высокий уровень образования, бережно относится к

детям, учитывает их интересы, способствует развитию способностей, четко организует жизнь детей в гимназии.

Представление о современной гимназии.Большинство родителей 85,5% выделяют смешенный набор признаков

современной гимназии, среди которых решающее значение отводится : качеству гимназического образования, социально-психологическому климату в гимназии, обеспечению безопасности и здоровья ребенка, развитию интеллекта и творческих способностей ребенка, четкой организации школьной жизни, профессионализму учителей, как необходимому условию обеспечения высокой образовательной подготовки, развитию учащихся, а также созданию больших условий для самореализации, самоопределения, удовлетворения образовательных запросов учащихся на старшей ступени обучения.

4. Общая характеристика гимназии и условий обеспечения в ней гимназического образования

Управление гимназиейОрганизационная структура административного управления гимназией представлена на схеме №1.

Руководителем гимназии является директор, который осуществляет общее руководство всеми подразделениями и службами и обеспечивает целевое взаимодействие их рабочих процессов.

Важнейшие решения по жизненно важным для гимназии вопросам принимает Большой педагогический Совет.

Он обсуждает и утверждает программу развития гимназии, планы работы гимназии, состав научно-методического совета, заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, принимает решения о проведении промежуточного контроля по результатам учебного года, о допуске учащихся к государственной (итоговой) аттестации, о выдаче документов об основном общем и среднем полном образовании, награждении выпускников грамотами, похвальными листами и медалями за особые успехи в учении.

Малый педагогический совет осуществляет координацию педагогической деятельности учителей одной параллели в соответствии с целями и задачами гимназии, обеспечение качества обученности учащихся одной параллели.

Объектом управления является УВП гимназии во всех его проявлениях. УВП представляет собой организационную систему, где взаимосвязано действуют учащиеся и учителя. Они реализуют процессы обучения развития и воспитания по трем ступеням образования с переходом учащихся в конце учебного года из класса в класс, а по завершении гимназического образования – выпуск закончивших 11 класс. Обучение в каждом классе является своеобразной целевой программой перевода учащихся из начального состояния на 1 сентября в необходимое конечное состояние по завершении учебного года.

Схема №2МОДЕЛЬ

управления качеством образования в гимназии.

Цели и задачи гимназии

Реализация целей и задач

Качество образовательного процесса

Социальный заказ

- государственный;- родителей и

учащихся;- образовательных

учреждений профессионального образования.

Р Е С У Р С Ы

Фин

ансо

вые

Труд

овы

е

Мат

ериа

льно

-те

хнис

екие

Нау

чно-

мето

диче

ские

Пра

вовы

е

М О Н И Т О Р И Н Г

Результат

Показатели качества обученности, развития, воспитанности, соответствия облика выпускника (по ступеням образования I, II, III), уровня профессионализма учителей, качества технологий.

Организационно-

процессуальной

Профессионального

мастерства учителя

Образовательной

деятельности

Прогнозирование (определение цели, задач,

уточнение социального заказа)

Корректировка задач, методов контроля, выбор методик контроля в зависимости от результатов

Анализ получения обобщающей картины образовательного процесса

УВП: Целевые программы по ступеням обучения

СХЕМА №1

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА АДМИНИСТРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИЕЙ № 44

Большой Директор Малый педсовет Педагогический гимназии гимназииСовет

Научно-методический совет Зам. директора по АХЧ Технический персонал

Зам. директора по Зам. директора по Зам. директора по НМР Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР Зам. директора по УВРвоспитательной начальной школеработе

М.О. классных Кафедра Группа Кафедра Кафедра Кафедраруководителей учителей развития математических гуманитарных естественнонаучныхпо ступеням начальной гимназии дисциплин, информатики дисциплин дисциплин образования школы и черчения

М.О. педагогов Психологическаядополнительного служба УЧИТЕЛЯ - ПРЕДМЕТНИКИобразования

Учителя 1 – 4 классыначальной школы 5 – 9 классы (А, Б, В)

Классные 10 – 11 классы (А, Б, В)руководители

Административный совет

СТРУКТУРА ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ГИМНАЗИИ

ДИРЕКТОР

Н М С

Малый Совет старшеклассников

Советы КТД Школа активаСовет класса

Общественная организация

учителей (П.К.)

Попечительский совет

Родительский комитет классов ПС МПС

Конфликтная комиссия

Административно хозяйственная служба

Аттестационная комиссия

Зам.директора по УВР, НМС, ВР

Учителя

Группа разработки и реализация программы развития

Временные творческие группы учителей

Психологическая служба

Руководители кафедр

Научное общество старшеклассников

Кафедры (по направлениям

работы)

М.О. педагогов дополнительного

образования

М.О. классных руководителей

по ступеням образования

Все целевые программы преемственно связаны по уровню развития детей, по содержанию обучения, по технологиям обучения и воспитания, по особенностям и специфике социально-педагогической среды гимназического образования.

Основные функциональные процессы объекта управления – это познание, развитие и социализация учащихся с освоением ими в требуемых объемах необходимых элементов культуры.Субъект управления в совокупности представлен на схеме своими составными частями. В силу специфики объекта управления в структуре управления присутствуют элементы линейно-функциональной и матричной структур и их необходимые связи.Субъект управления взаимосвязано осуществляет:

- перспективное управление, т.е. обоснование программ развития гимназии, решение соответствующих задач и проблем, совершенствование УВП на 3 - 5 лет вперед;

- среднесрочное управление УВП в целом для каждого учебного года; текущее (оперативное) управление, т.е. помесячное, а если нужно, то и недельное Заместители директора осуществляют управление процессами

достижения качества гимназического образования (схема №2). Заместитель директора по НМР возглавляет научно-методический совет

гимназии, взаимосвязано обеспечивает развитие и освоение технологий гимназического образования с учетом данных психологической службы, осуществляет контроль и координирует работу кафедр.

Кафедры осуществляют разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий развивающего обучения, участвует в построении единой целостной образовательной и воспитательной систем гимназии, разрабатывают диагностики качества обученности учащихся по предметам, проводят экспертизу творческих и модернизированных программ, методического сопровождения предметов, вырабатывают критерии оценки качества знаний, умений и навыков учащихся, организуют и проводят летние практики учащихся.

Основным методом управления в гимназии является управление по конечным результатам, выраженным целями гимназии, моделью личности выпускника, целями обучения по трем ступеням, учебным планом и программой развития. По необходимости используются элементы ситуационного, целевого, административного и экономического методов управления.

В управлении гимназией принимают участие Попечительский совет, Малый совет старшеклассников, родительские комитеты классов.

Попечительский совет принимает участие в научном, правовом, финансовом, материально-техническом обеспечении проектов и программ развития гимназии. Оказывает помощь в научно-техническом оснащении кабинетов, библиотеки, содействует в работе педагогического коллектива гимназии по совершенствованию образовательного процесса, принимает участие в работе педагогических советов. Осуществляет контроль за использованием внебюджетных средств гимназии. Премирует учащихся гимназии по итогам учебного года за особые успехи в области гуманитарных, естественных, математических наук и в области искусств.

Родительские комитеты классов участвуют в организации досуга учащихся класса, содействуют целенаправленной работе по укреплению здоровья, физического развития детей, организации их питания, режима и воспитанию детей.

Малый совет старшеклассников оказывает помощь в организации научно-практических конференций старшеклассников, олимпиад, фестивалей, конкурсов, концертов, в обмене опытом с другими образовательными учреждениями, организации жизнедеятельности учащихся в гимназии. Осуществляет связи со средствами массовой информации города, организует работу средств массовой информации внутри гимназии, принимает участие в работе педагогических советов, вносит предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса, досуга, питания и т.д.

Эффективность управления достигается за счет организации целевых и человеческих взаимодействий учителей-предметников, классных руководителей, кафедр, психологической службы, попечительского совета, малого совета старшеклассников, родительских комитетов и администрации по всем вопросам жизнедеятельности и функционирования гимназии. При этом большую роль играет полнота и доступность необходимой информации, совместное обсуждение возникающих проблем и трудностей, а также благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

4.1 Сведения о педагогических работниках гимназииСведения о количестве учителей

Общее количество учителей 67

Женщин 59

мужчин 8

Сведения об образовании педагогических работников

1 -4 кл.

5-11 кл.

Педагоги дополнительного образования

Другие педагогические

работники

Всего % к общему

пед. работников

Имеют

образование:

- Высшее

10 46 4 7 67 100%

Возрастной и стажевой состав педагогических работников

Количество и педагогический стаж

До 30 лет 30-40 лет 40-50 лет Свыше 50 лет

Итого

До З лет 1 1

С 5 до 10 лет 5 3 8

С 10 до 15 лет 9 2 11

Свыше 15 лет 7 21 14 42

Пенсионеры 5 5

Итого 6 19 23 19 67

Характеристика учителей по квалификационным категориям

Количество

педагогов

2004 год 2005 год 2006 год

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Высшей категории 34 52,3 37 55,2 40 59,7

Первой категории 19 29,2 15 22,4 17 25,3

Второй категории 10 15,4 8 11,9 10 15

Сведения о педагогических работниках, имеющих почетные звания

№ Почетное звание 2003-04 уч. г. 2004-05 уч. г. 2005-06 уч. г.

1 «Заслуженный учитель школы РФ» 3 4 5

2 «Почетный работник общего образования»

7 7 12

3 «Отличник народного просвещения» 9 9 5

Всего 19 20 22

4.2 Организация образовательного процесса

Гимназия работает в режиме 6-ти дневной недели в одну смену, начальная школа в режиме 5-ти дневной недели. Начало уроков в 8 час. 30 мин., продолжительность 45 мин., перерыв после 2,3 уроков составляет 20 мин. Учебные планы начальной школы и гимназии (5-1 1 классов) составлены на основе базисного и регионального учебных планов и с учетом специфики гимназического образования. В структуру учебных планов 1-9-х классов входят инвариантная часть (основная) и гимназический блок предметов. Структура учебного плана 10-1 1-х классов состоит из основного, гимназического и элективного блоков. Элективный блок включает перечень предметов для свободного выбора обучающимися. Предельно допустимая учебная нагрузка на одного обучающегося составляет:1 кл.- 20часов, 2-3 кл. —25 часов, 5 кл. —31 час, б кл. —32 часа, 7 кл.- 34 часа. 8-9 кл. — 35 часов, 10—11 кл. — 36 часов. Расписание уроков составляется с учетом возрастных особенностей обучающихся. В расписании для обучающихся начальной школы основные предметы проводятся, в основном, на 2-3 уроках, а в гимназии — на 2, 3, 4 уроках. Уроки трудового обучения, физической культуры, музыки и ИЗО, по возможности, ставятся в расписании последними. В течение недели в начальной школе основные предметы чередуются с уроками музыки, ИЗО, трудового обучения и физической культуры, в гимназии предметы естественно-математического цикла чередуются с предметами гуманитарного цикла. Учебные планы и расписание уроков согласуются с Центром Госсанэпиднадзора г. Твери и Тверской области и отвечали требованиям санитарных правил (СП 2.4.782-99).Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы, диагностические контрольные работы проводятся по графику на 2,3,4 уроках

в середине недели. В гимназии для удовлетворения биологической потребности детей в движении созданы условия. В целях облегчения процесса адаптации обучающихся к требованиям гимназии в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: сентябрь-октябрь — З урока по 35 минут, ноябрь-декабрь — 4 урока по 35 минут, со 2 полугодия количество уроков определяется недельной учебной нагрузкой, продолжительность урока — 45 минут. Сдвоенные уроки в гимназии проводятся по литературе, математике, биологии, химии в 10-11 классах, трудовому обучению в 5-8-х классах.

4.3 Обеспечения доступности качественного гимназического образования

Гимназия создает все необходимые предпосылки, условия и механизмы для обеспечения возможностей получения качественного гимназического образования учащимся, проживающим микрорайоне «Южный» и городе Твери.

Сведения об учащихся за 3 года.Количество учащихся.

ГодыНачало

учебного года(чел.)

Конец учебного года

(чел.)

Девочек Мальчиков

2003-2004780 773 441 332

2004-2005763 757 431 326

2005-2006725 717 414 303

Сведения о наполняемости классов.

ГодыНачальная школа Гимназия

Классы Кол-во классов

Кол-во учащихся

Классы Кол-во классов

Кол-во учащихся

2003-2004

1 3 71 5 3 802 3 81 6 3 713 3 80 7 3 78

8 4 1029 3 7810 3 6211 3 77

2004-2005

1 2 52 5 1 242 3 71 6 3 823 3 81 7 3 714 3 72 8 3 77

9 3 9810 3 7111 3 61

1 2 54 5 3 79

2005-20062 2 53 6 1 243 3 71 7 3 794 3 82 8 3 68

9 3 7510 3 7611 3 71

4.4 Отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья обучающихся

Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Педагогический коллектив гимназии осознает, что именно учитель может сделать для здоровья обучающихся гораздо больше, чем врач. Создание поливариантной образовательной среды идет в комплексе с решением проблемы здоровье сбережения. Никакое обучение невозможно, а тем более непрогнозируемое развитие, если нет здоровья. Для решения данных вопросов в гимназии разработана программа «Здоровье» которая является приложением к программе развития и имеет свой модуль в образовательной программе гимназии.Педагогический коллектив считает, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. В соответствии с реализацией гимназической программы «Здоровье» проводится постоянный мониторинг здоровья обучающихся.

Результаты мониторинга «Здоровье»

Наличие заболеваний в различных классах

Учебный год

2003/04 2004/05 2005/06

Хронические заболевания при поступлении в 1-й класс 8 7 7

Хронические заболевания при переходе в 5-й класс

8 7 7

Хронические заболевания при выпуске из 9-го класса 12 10 10

Хронические заболевания при выпуске из 11-го класса

10 9 9

Количество детей-инвалидов 4 4 4

Результаты доступности медицинской помощи

№ п\п

Название проверяющей организации


2003\04 2004\05 2005\06

1 Организация работы медицинского кабинета в здании

100% 100% 100%

2 Укомплектованность кабинетов аптечками или средствами первой помощи

100% 100% 100%

3 Укомплектованность кабинета средствами индивидуальной защиты в условиях чрезвычайных ситуаций

100% 100% 100%

4.5 Результаты уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в образовательной среде

№ п\п

Материально-техническая база Учебный год

2003\04 2004\05 2005\06

1 Средства пожаротушения (35 огнетушителей, 35 кислотных)

Имеются в наличии



2 Средства индивидуальной защиты органов дыхания (ватно-марлевые повязки) рассчитаны на каждый кабинет по 25 шт.




3 Стенд со средствами пожаротушения и необходимый инвентарь




4 Оборудование системами АПС Имеются в наличии



5 Оборудование кнопками тревожной сигнализации




6 Оборудование системами локальной телефонной связи




7 Оборудование кабинетов распашными решетками




4.6 Обеспечение условий безопасности в гимназии

Результаты данных об ущербе для жизни и здоровья детей, связанных с условиями пребывания в гимназии

№ п\п

Ущерб для жизни и здоровья, связанный с пребыванием в ОУ


2003\04 2004\05 2005\06

1 Травматизм, несущий последствия, опасные для жизни

Нет Нет Нет

2 Пищевые отравления в школьных столовых


Результаты чрезвычайных ситуаций

№ п\п

Чрезвычайные ситуации Учебный год

2003\04 2004\05 2005\06

1 Пожары Нет Нет Нет

2 Затопления, обрушения Нет Нет Нет

3 Отключения тепло-, электро- и водоснабжения по вине ОУ


4

Угрозы взрывов Нет Нет Нет

Результаты уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в образовательной среде гимназии

№ п\п

Системы материально-технического обеспечения


2003\04 2004\05 2005\06

1 система водоснабжения Сбоев нет Сбоев нет Сбоев нет

2 Система канализации Сбоев нет Сбоев нет Сбоев нет

3 Система отопления Сбоев нет Сбоев нет Сбоев нет

4 Система энергоснабжения Сбоев нет Сбоев нет Сбоев нет

Результаты кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ

№ п\п

Наименование проверяемых объектов


2003\04 2004\05 2005\06

1 Кабинет по ОБЖНет Нет Нет

2 Полоса препятствий Есть Есть Есть

3 Спортивная площадка Есть Есть Есть

4

Тир Нет Нет Нет

5 Материально-техническое оборудование преподавания курса ОБЖ (согласно государственным стандартам)

100% 100% 100%

6 Укомплектованность кадрами Нет 100% 100%

Результаты развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства

№ п\п

Материально-техническая база Учебный год

2003\04 2004\05 2005\06

1 Конституция, законы об образовании РФ и города Твери и Тверской области, Трудовой кодекс РФ, закон о борьбе с терроризмом, типовое положение о гимназии, коллективный договор




2 Паспорт безопасности гимназии




3 Инструкции по технике безопасности




4 Журналы по технике безопасности




5 Приказы, распоряжения Управления образования администрации г. Твери




6 Приказы, распоряжения по гимназии, инструкции




Результаты количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий безопасности

№ п\п

Название проверяющей организации


2003\04 2004\05 2005\06

1 Противопожарная безопасность Нет Нет Нет

2 Инспекция по охране труда Нет Нет Нет

3 Санэпидемнадзор Капитальный ремонт здания

Пролонгировано Пролонгировано

ДИНАМИКА ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИМНАЗИИ

ФИНАНСОВАЯ ДОСТУПНОСТЬ УСЛУГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

4.7 СОЧЕТАНИЕ ПРИНЦИПОВ ЕДИНОНАЧАЛИЯ С ДЕМОКРАТИЧНОСТЬЮ ГИМНАЗИЧЕСКОГО УКЛАДА

Базовыми ценностями демократического уклада гимназической жизни являются: равенство возможностей для получения качественного образования учащимися гимназии, свобода выбора, терпимость, плюрализм, вовлечение в управление всех участников образовательного процесса.

Формы обеспечения государственно-общественного

характера управления

Деятельность всех органов соуправления гимназии регламентируется локальными актами и зафиксирована в Уставе гимназии.

ДИРЕКТОРСовет гимназии

Совещание при директоре

Административные и производственные совещания

Педагогический совет

Научно-методический совет

Совет предметной кафедрыОперативные совещания

заместителей директора

Мет

одич

еско

е

объе

дине

ние

Общегимназическое родительское собрание

Общегимназический родительский комитет

Председатели родительских комитетов

Родительские собрания в классах

ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ

СОВЕТСовет

старшеклассников

Классный коллектив

Общегимназическое родительское собраниеРодительский комитет гимназии

Заседание проводитсяодин раз в триместр

ПолномочияРодительский комитет гимназии в соответствии с Уставом гимназии имеет следующие полномочия:

- Содействует обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса (оказывает помощь в части приобретения учебников, подготовки наглядных методических пособий);

- Координирует деятельность классных родительских комитетов;- Проводит разъяснительную и консультативную работы среди родителей (законных

представителей) об их правах и обязанностях;- Оказывает содействие в проведении общешкольных мероприятий;- Участвует в подготовке общеобразовательного учреждения к новому учебному году;- Совместно с органами самоуправления гимназии учреждения контролирует

организацию качественного питания обучающихся, медицинского обслуживания;- Оказывает помощь администрации гимназии в организации проведения

общешкольных родительских собраний;- Принимает участие в организации безопасных условий осуществления

образовательного процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм;- Взаимодействует с общегимназическим коллективом гимназии по вопросам

профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся;

- Взаимодействует с другими организациями самоуправления гимназии по вопросам проведения общегимназических мероприятий и другими вопросами, относящимися к компетенции Комитета

Состав гимназического комитета: председатели родительских комитетов классов

Решение общешкольного родительского комитета является обязательным для всех родителей гимназии

Классные родительские собрания

Родительские комитеты классов

Участие в подготовке и проведении собраний

Подготовка и проведение праздников, спортивных мероприятий

Проведение походов и экскурсий

4.8 Позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к гимназии

№ п\п

Исследуемая проблема Учебный год

2003\04 2004\05 2005\06

1 Согласны ли вы с положениями Устава: права и обязанности учпстников образовательного процесса, организация УВП, управление

100% 100% 100%

2 Удовлетворены ли Вы деятельностью Попечительского совета

90% 90% 98%

Устраивает ли вас3 Качество обучения 94% 96% 98%

4 Качество преподавания 82% 96% 97%

5 Качество организации УВП

100% 100% 100%

6 Качество воспитательной работы

95% 94% 96%

7 Качество работы кол-ва дополнительного образования

100% 100% 100%

8 Качество внеклассной работы

90% 96% 96%

9 Качество организации гимназического пространства

100% 100% 100%

10 Уровень дисциплины 100% 100% 100%

11 Качество организации безопасности в гимназии

85% 91% 95%

12 Уровень психологического комфорта в гимназии

100% 100% 100%

13 Уровень поддержания межконфессиональной толерантности

84% 95% 95%

14 Качество профориентационной работы

85% 90% 98%

15 Качество внутришкольного медицинского обслуживания

85% 94% 94%

17 Качество и организация питания

80% 82% 88%

Из таблицы видно, что большинство родителей удовлетворено деятельностью гимназии, но остаются проблемы на решение которых направляет свои усилия педагогический коллектив гимназии. Результаты мониторинга носят стимулирующий характер, побуждают к деятельности и дальнейшему развитию. Данный мониторинг организуется ежегодно по стандартным опросным листам. Проводится в конце года перед заключительным общегимназическим родительским собранием. Лучшим доказательством позитивного отношения к гимназии могут служить благодарности вынесенные гимназии, публикации о гимназии и ее учащихся в СМИ и т.д.

Анализ анкетирования выпусков гимназииДля выявления тенденций гимназического образования я развития личности выпускника в соответствии с требованиями действующей модели, был проведен опрос 56 выпускников, т.е. было проанкетировано 87,8% обучающихся 11-х классов гимназии. В анкете было предложено 11 вопросов с выбором вариантов ответов. Результаты анкетирования интересны тем, что эти же самые вопросы были предложены выпускникам 2000-2006 учебного года Совершенно разные подростки, обучающиеся: с разной мотивацией к обучению, с разной жизненной позицией.1 . Результатами обучения вполне удовлетворены 88,2% из них успешно учились 66,6% нормально, без напряжения 32,5%.2. На вопрос «К учебе меня побуждают», ответы распределились следующим образом: • мои жизненные планы - 70%• интерес к выбранной профессии - 39,5%• интерес к некоторым предметам - 50,4%• постоянная потребность к новым знаниям - 20,1%.3. Около 60% ответили, что условия в гимназии помогают им найти свое признание, развить задатки и способности. На вопрос «Какие задатки и способности помогла развить гимназия?» ответы распределились так:• учебные - 56,7%• организаторские - 40,5%• интеллектуальные - 52%• творческие – 49,6%4. 69% выпускников считают, что окружающий мир может быть улучшен, я 58,8% думают, что они сами будут играть столь важную роль, что смогут что-то принципиально изменить.5. Хорошо подготовлены:• к учебе в ВУЗе 97% выпускников• К выбору профессия 88% выпускников• К дальнейшему самообразованию 84% выпускников• К деловому сотрудничеству с другими людьми 86% выпускниковНа основании анкетирования можно сделать вывод, что у выпускников гимназии сформированы ценностные отношения к знаниям, определена область профессиональных интересов, сформирована определенная жизненная позиция, способность к самореализации.

5. Сведения о материально-технической базе.Гимназия располагает одним спортивным залом, расположенным на первом этаже, одной спортивной площадкой, стадионом, одной столовой на 150 посадочных мест, актовым залом, библиотекой.Общее количество кабинетов — 42.Медицинских кабинетов —2 (стоматологический и терапевтический). Один компьютерный класс, три мастерских (столярная, слесарная, домоводства), кабинет психологии.

Сведения о библиотечном фонде

Года Художественная литература

Учебники Всего

2004-2005 9187 7864 17051 экз

2005-2006 9158 8094 17252 экз.

Технические средства обеспечения образовательного процессаПеречень компьютеров, имеющихся в гимназии

Компьютеры Intel Celeron - 11 шт.

Монитор ЖК – 6 шт.

Монитор Belinea – 3 шт.

Монитор Synk Master – 4 шт.

Монитор Rover Scan – 1 шт.

Pentium – 2 шт.

Программное обеспечение

Тип Название и версия Фирма- производитель Количество

Операционные системы

MS-DOS 5.0; Windows 95

Microsoft

Утилиты

Средства программирования

Системы программирования

Delphi 5

Языки программирования

QBasic 4.5

Базовое программное обеспечение

Word Excel, Norton, Photoshop, Corel Drow.

Прикладное программное обеспечение

“Роботландия”

Электронная почта имеется

Учебные программы и программы, адаптированные для учебного процесса:

1С: Репетитор (физика, химия, биология, русский язык).Большой англо-русский, русско-английский электронный словарь.Английский язык, химия, немецкий язык, программа для начальной школы.

Программы, разработанные по заказу учебного заведения

Наименование программы Кто разработчики Где применяется

Биосинтез белка Тверская гимназия 44 На уроках

Тест по ОИВТ Тверская гимназия 44 На итоговой аттестации учащихся 11 классов.

Гимназия располагает значительной материально-технической базой, хорошим учебно-методическим обеспечением, т.е. обладает всем необходимым для решения поставленных целей и задач.

6. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Гимназия осваивает новую для себя миссию – привлекать дополнительные внебюджетные средства.

В настоящее время в гимназии складывается система многоканального финансирования.

Ежегодно за счет внебюджетных средств, средств попечительского совета значительно пополнился библиотечный фонд новыми методическими пособиями, кабинеты - дополнительной литературой, словарями, техническими средствами обучения и обновлена ученическая мебель.

БЮДЖЕТНОЕ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ

Текущие расходы

Капитальные расходы

Городские программы

Федеральные программы

Областные программы

АДРЕСНОЕ

Целевое финансирование Экспериментальной деятельности

ВНЕБЮДЖЕТНОЕпривлечение доходов

Благотворитель-ная деятельность

Юридических лиц

Физических лиц

Спонсорская деятельность

Юридических лиц

Физических лиц

Благотворитель-

ные гранты от

иностранных и

российских фондов

Деятельность, связанная с учебным процессом (наличие лицензии на данный вид образовательной деятельности)

7. Научно-практические связи гимназии с ВУЗами и другими учреждениями по реализации программы

"Одаренные дети"

Договор о творческом сотрудничествеот 1.09.2000г.





Договор о сотрудничествеот 21.12.2000г.

Договор о сотрудничестве от 15.10.2000г.

ТвГУБиологиский факультет:- лекции и практические занятия по ботанике и зоологии в лабораториях факультета

Географический факультет:- проведение выездных полевых практик

для учащихся 10-х классов;- организация и проведение НПК.

Физико-технический факультет:- лекции и практические занятия в лабораториях факультета

Филологический факультет:- лекции для учащихся 10-11 кл;- семинары по литературе;- индивидуальные занятия.

Педагогический факультет:- практические занятия, лекции, научное

руководство по написанию реферативных работ учащихся

Медицинская академия г.Твери

Лекционные и практические занятия на базе академии по общей биологии для учащихся 10-11 кл.

Тверской технический университет

Практические занятия в лабораториях университета

Договор о творческом сотрудничестве




Тверской областной архив

Организация летней исследовательской

практики для учащихся 9,10-х классов.

Организация летней практики для учащихся 9-100 классов.

Организация летней практики учащихся

7-8 классов.

Государственная академия

славянской культуры (филиал)

- руководство исследованиями учащихся;- лекции для учащихся 10-11 классов.

Тверской областной историко-

архивный музей

Станция юннатов

8 РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ, ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧАЩИХСЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8.1 Качество обученности выпускников начальной школы

Предметы 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Русский язык 78% 84% 88%

Математика 80% 94% 92%

Литература 96% 92% 92%

Естествознание 90% 94% 94%

Уровень качества обученности учащихся 5-11 классов за три года80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы

0% - 40% - низкий уровень качества знаний

40% - 50% - средний уровень качества знаний

50% - 75% - высокий уровень качества знаний

Обученность учащихся по всем годам составляет 100%, а средний процент качества обученности по гимназии составляет 76.8% и остается стабильно высоким.

78.3% 77% 78.2%

8.2. Качество обученности учащихся 10-11 классов по профильным предметам

Профильные

предметы

Класс 2003-04 2004-05 2005-06 Средний

% кач-ва

обуч-ти

Средний % кач-ва по гимназии

Всего

уч-ся

%

кач-ва

обучен.

Всего

уч-ся

%

кач-ва

обучен.

Всего

уч-ся

%

кач-ва

обучен.

Литература 10 56 75 40 93 47 94 93

86%

11 38 100 47 96 39 97

Англ.язык 10 50 92 32 97 32 88 94

11 40 95 50 94 29 100

История 10 15 100 26 100 31 100 97

11 38 100 13 92 24 88

Физика 10 24 42 20 90 26 73 74

11 25 72 21 71 19 95

Химия 10 13 77 12 91 10 60 81

11 - - 12 75 9 100

Биология 10 12 92 4 100 9 78 94

11 8 100 12 92 4 100

Алгебра 10 47 85 39 92 40 88 87

11 42 86 45 82 35 91

Качество обученности по профильным предметам остается стабильно высоким. Средний процент качества обученности по профильным предметам составляет 86%.

8.3. Результаты качества сдачи экзаменов выпускникамина государственной итоговой аттестации

Средний балл итоговой аттестации выпускников 11-х классов по предметам, сдаваемым в форме ЕГЭ.

Среднее значение отметок, полученных по всем предметам составило 4,1 балла.2 выпускника получили по результатам экзамена по 100 баллов. 78% учащихся 11 классов сдали экзамены в форме ЕГЭ на «4» и «5».

Общие данные сдачи выпускных экзаменов в 11-х классах с учетом ЕГЭПредметы, выбранные выпускниками 11-х классов для итоговой аттестации за 3 года.

Предмет

2003-2004 2004-2005 2005-2006Сдавали / % от общего числа выпускников

кач-во в %

Сдавали / % от общего числа выпускников

кач-во в %

Сдавали / % от общего числа выпускников

кач-во в %

Русский язык 54/71 87 14/23 79 68/96 93Литература 14/18 100 17/28 88 19/27 100Англ. язык 30/39 93 15/25 100 12/17 100История 15/20 87 28/46 93 22/31 91Биология 13/17 85 7/11 100 9/13 78Физика 12/16 92 14/23 100 25/35 72Химия 13/17 85 9/15 100 9/13 67География 11/14 100 6/10 100 - -Геометрия 16/21 88 22/36 100 16/23 100Информатика 24/32 100 37/61 100 1/1 100Обществознание 24/32 100 14/14 100 29/41 83МХК 3/4 100

226 92% 183 96% 213 88Качество сдачи экзаменов остается достаточно высоким (в среднем 92%).

Средний балл итоговой аттестациивыпускников 11—классов по выбранным предметам.

4,4- средний балл по гимназии

Результаты обязательных письменных экзаменов 9,11-х классов

Сравнительный график итоговой аттестации выпускников 9,11-х классов по

обязательным письменным экзаменам (за 4 года)

9-е классы

русский язык ------ математика

11-е классы

русский язык ------ математика

Средний балл и процент качества сдачи экзаменоввыпускников 9-х классов по выбранным предметам.

Средний балл сдачи экзамена

Предметы % качества сдачи экзаменов

4,0 Биология 714,3 Геометрия 75

5,0 География 1004,1 История 69

4,5 Литература 824,2 Физика 83

4,3 Химия 964,4 Английский язык 96

3,9 Русский язык 714,3 Среднее значение 2005-2006 уч. г. 83

4,8 2004-2005 уч. г. 884,5 2003-2004 уч. г. 89

8.4.Количество выпускников, окончивших гимназию на «4» и «5»11 класс

2004 2005 2006Всего

выпускников76 61 71

На «4» и «5» 54 53 5171% 86,9% 71,8%

8.5. Динамика численности медалистов.

2004 2005 2006Золото 3 3 6Серебро 10 9 8

17,11% 19,67% 19,72%

8.6. Результативность освоения программ профильного обучения, определяемое динамикой поступления выпускников в ВУЗы

2004 2005 2006Всего

выпускников76 61 71

Поступление в ВУЗы (%)

97% 96,8% 98,6%

На бюджетной основе (%)

87% 87,1% 88,7%

8.7. Динамика поступления медалистов в ВУЗы за 3 года

2004 2005 2006Всего

медалистов13 12 14

Поступление в ВУЗы (%)

100% 100% 100%

На бюджетной основе (%)

100% 100% 100%

8.8 Результаты участия учащихся гимназии в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях

Результаты количества призовых мест, полученных на городских олимпиадах

2003/04 2004/05 2005/06

Всего участников 22 23 23

Призовые места 10 15 11Результаты количества призовых мест, полученных на областных

олимпиадах2003/04 2004/05 2005/06

Всего участников 4 6 6

Призовые места 2 5 5Результаты участия учащихся в региональном тестировании

выпускников, проводим центром тестирования при ТвГУ2004/05 2005/06

Всего участников из города 200 111Участников из гимназии 11 7Результаты о математике 2 местоРезультаты по русскому языку и литературе

2 место 1 место

Результаты побиологии 3 место 1 место

Результаты участия учащихся гимназии в международных и российских конкурсах

Результаты

по региону

«Русский медвежонок – языкознание для всех»

2004/2005 2005/2006

«Кенгуру» - математический

конкурс

Место Место МестоКласс I II III Класс I II III Класс I II III

2 1 1 2 1 2 1

7 1 5 1 1 3 1

9 1 7 1 9 1 1

10 1 1 1 8 1 1 10 1

9 1

11 1 1 1

СПОРТИВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

годы Наименование конкурса Участники Занятое место

2003-2004 уч. год

Районные соревнования

по дартсу по баскетболу по шахматам по плаванию легкоатлетическая эстафета

команда - 5 участниковкоманда - 8 участников команда - 4 участника команда - 10 участников команда - 10 участников

II место

III место II место

III место

II место

Городские соревнования городские соревнования

спортивных единоборств

команда - 5 участников II место

Областные соревнования областной шахматный турнир команда - 4 участника I место

Общероссийские соревнования

чемпионат России по кулачному бою

- открытый чемпионат России по спортивным и бальным танцам

команда гимназии клуба боевых искусств «Кондор»

команда гимназии танцевально-спортивный клуб «Динамо»

5 медалей (2 золотых,

1 серебряная,

2 бронзовых)

III место

2004 2005 уч. год

Районные соревнования соревнования по шахматам

среди школьников района «Белая ладья»

по ОФП по баскетболу по стритболу по общекомандному зачету встречная эстафета по мини-футболу по перетягиванию каната

команда учащихся

команда учащихся команда учащихся команда учащихся команда учащихся команда учащихся команда учащихся команда учащихся

I место

II местоIII местоII местоI местоI местоII местоIII место

2005-2006 уч. год

Городские соревнования первенство по шахматам среди

школьников «Белая ладья» первенство по хоккею среди

школьников «Золотая шайба» первенство по плаванию среди

школьных команд девушек




II место

III место

II место

Областные соревнования первенство по баскетболу среди

школьников на приз Управления образования администрации г. Твери

команда девушек I место

Общероссийские соревнования

соревнования по спортивным и бальным танцам на большой приз ассоциации «Динамо», г. Москва

команда гимназии танцевально-спортивного клуба «Динамо»

15 место (из 100)

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

годы Наименование конкурса Участники Занятое место

2002-2003 уч. год

Городские конкурсы Тверской открытый фестиваль эстрадного искусства «Заволжье – 2002»

выставка технического творчества конкурс детского художественного творчества «Радуга»

- Мельникова Анастасия, учащаяся 8 класса - Шарма Виджей, учащийся 2 класса- Багаева Александр, учащаяся 3 класса- Королев Константин, учащайся 9 класса - Шушакова Анна, учащаяся 11 класса

Дипломант I степени

Дипломант II степени

Дипломант III степени

Iместо

IIместо

2003-2004 уч. год

Городские конкурсы городской конкурс детского художественного творчества «Радуга» городская выставка детского декоративно-прикладного творчества «Сто фантазий»

городская краеведческая олимпиада «Вся Тверь» городской конкурс сочинений, посвященных Международному дню Матери

- Науменко Александра, учащаяся 3 класса

- Федорова Глафира, учащаяся 6 класса - Джуромская Ольга, учащаяся 6 класса

команда - 5 участников

- Дудкина Полина, учащаяся 6 класса

I место

III место

I место

II место

I место

Региональные конкурсы региональный конкурс детского литературного творчества «Слово. ru».

- Даниленко Алина, учащаяся 10 класса

- Бобошина Ольга, учащаяся 10 класса гимназии

- Зобова Александра, учащаяся 9 класса

- Евланин Андрей, учащийся 8 класса

I место в номинации «Поэзия» (старшая группа)

специальный приз

(старшая группа)

II место в номинации «Поэзия» (старшая группа)

I место в номинации «Поэзия» (младшая группа)

Международные конкурсы международный конкурс детской эстрадной песни «Хрустальная нотка» г. Санкт-Петербург

- Шарма Виджей, учащаяся 3 класса - Мельникова Анастасия, учащаяся 8 класса

Лауреат I степени

Лауреат I степени

2004 2005 уч. год

Городские конкурсы конкурс социально-значимых проектов в рамках акции «Я – гражданин России»

команда учащихся II место

Областные конкурсы VI областной конкурс детского художественного творчества «Радуга»

- Ярцева Екатерина, учащаяся 3 класса - Науменко Александра, учащаяся 4 класса

II место

III место

Региональные конкурсы третий региональный конкурс детского литературного творчества «Слово. ru»

- Мария Глазачева, учащаяся 6 класса

- Алина Даниленко, учащаяся 11 класса

II местов номинации

«Поэзия»(младшая группа)

Специальный приз в

номинации «Поэзия»(старшая группа)

2005-2006 уч. год

Областные конкурсы VII областной конкурс детского художественного творчества «Радуга»

- Арзамасцева Елизавета, учащаяся 5 класса- Науменко Александра, учащаяся 5 класса- Буфетова Юрате, учащаяся 9 класса

I место

II место

III место

Международные конкурсы V детский международный фестиваль искусств «Кинотаврик» (г. Сочи – 2005 г.)

Международный фестиваль молодых исполнителей (г. Сочи – 2006 г.)

Шарма Виджей, учащийся 4 класса

Эззиати София, учащаяся, учащаяся 4 класса

III местономинация

вокал в возрастной категории 10-13 лет

II местоНоминация

вокал

9. Воспитательная система гимназииВоспитательная система (ВС) гимназии является важнейшей функциональной частью системы гимназического развивающего образования. Воспитание — это специально организуемый процесс духовно-практического самоизменения личности учащихся, то есть саморазвития социально полезных качеств и способностей выпускников к активной жизнедеятельности в обществе. Воспитанность — это результат воспитания, представляющий собой единство знаний, убеждений и действий человека, согласованно проявляющейся в поведении, общении, отношениях между людьми и в деятельности. Воспитанность означает прежде всего социальную развитость личности и её образованность.Ориентиром для ВС является модель личности выпускника гимназии, которая определяет цели воспитания:- формирование у учащихся личностно значимых ценностей, убеждений и смыслов;- формирование потребностей в социально полезных и личностно значимых деяниях по законам Истины, Добра, Красоты и Справедливости;- закрепление этих потребностей до уровня установок и привычек;- формирование способностей и установок социальной активности;- освоение социально необходимых элементов культуры.Основаниями воспитательной работы в гимназии служат:- природные потенциальные возможности человека развиваться во всём многообразии его качеств;- врожденный фундаментальный человеческий инстинкт подражания;- закон преемственности социального развития человека;- обучение ценностно-ориентационной деятельности;- ориентация воспитательных мероприятий на последовательное включение цепочки «эмоции — чувства — разум — мышление»;- обучение деятельности общения;- овладение средствами общения: родной язык, языки знаков, жестов и телодвижений;- опора на личный опыт бытия учащихся во всех его проявлениях, на освоенные ими знания и уровень развития психических процессов;- самостоятельность проживания и переживания учащимися воспитательных ситуаций учебного и житейского характера.Принципы функционирования ВС гимназии: гуманизации, демократизации и сотрудничества, творчества, эмоционального характера воспитательных воздействий, интеграции. Системообразующим видом деятельности является познавательная деятельность в сочетании со многими другими деятельностями. Воспитательный процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, ведущей деятельности развития и стадии развития коллектива, что определяет направленность ВС классов. Каждый класс участвует в общегимназических делах, традиционных праздниках, интегрированных формах внеурочной и внеклассной деятельности. Содержательная сторона воспитательных процессов, а это прежде всего разнообразные

виды деятельности и общие мероприятия, задается целями воспитания в их ориентации на осознание учащимися ценностей самореализации и необходимости после дующего самовоспитания для расширения своих возможностей.В процессах воспитания взрослые- создают благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся, включая возможности её выбора;- помогают при эмоциональных, чувственных и рациональных оценках достигаемых результатов, сопереживая вместе с учащимися;- обеспечивают психологически комфортную обстановку и доброжелательность взаимоотношений;- выполняют необходимые управляющие воздействия воспитательного характера.

10. Уровень сформированности основных гуманистических ценностей у выпускников гимназии

1. Ценностное отношение к семье

2. Ценностное отношение к духовности

3. Ценностное отношение к знаниям

4. Ценностное отношение к Отечеству

11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

Количество учителей, владеющих навыками работы на компьютере

Количество учителей, преподающих уроки с компьютерной поддержкой

Количество учителей, руководителей исследовательскими работами обучающихся с компьютерным обеспечением

76% 20% 35%

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кафедра естественных наук

Кафедра исторических наук

Кафедра точных наук

Кафедра иностранных языков

4%

26%

11%

21%

38%

проектнаядеятельность

проблемноеобучение

групповыетехнологии

игровыетехнологии

модульнаятехнология

Кафедра филологических наук

Кафедра начального обучения

В ЦЕЛОМ ПО ГИМНАЗИИ:

II ступень обучения

26,0%

9,7%

9,7%9,6%

20,0%

6,0%

6,0%

12,5%

III ступень обучения

28,0%

20,2%6,5%6,0%

14,5%

24,8%

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Уровневая дифференциация

Игровые технологии

Групповые технологии

Модульная технология

Личностно-ориентированное обучение

Проблемноеобучение

Проектная деятельность

II ступень обучения

Групповые технологии

Проектная деятельность

Уровневая дифференциация

Проблемное обучение

Модульная технология


I ступень обучения

Система Л.В. Занкова

Игровые технологии

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Учителя-предметники


12 Качественные результаты реализация программы развития «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ»

За период реализации программы развития гимназии на 2002-2005 г.г. получены следующие результаты:1. Образовательный процесс на старшей ступени гимназии ведется по индивидуальным учебным планам и индивидуальному расписанию.2. Разработана нормативно-правовая база учебно-воспитательногопроцесса:- учебный план для 10-11 классов;- положение об обучении учащихся 10-11 классов по индивидуальным учебным планам;- положение об организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов;- положение о проведении учебных занятий учащихся 10-11-х классов на базе ВУЗов г.Твери;- требования к гимназическим педагогическим технологиям по обучению, воспитанию и развитию.З. Разработано документальное сопровождение обучения старшеклассниковпо индивидуальным учебным планам:- классные журналы;- журналы учета успеваемости;- дневники для обучающихся 10-11 классов.4. Получены положительные результаты выпускников гимназии за 3 года (качеству обученности, сдачи выпускных экзаменов, поступлению в ВУЗы в соответствии с профильными предметами, подготовленности выпускников к решению жизненных задач):- динамика качества подготовки выпускников стабильно высокая и составляет - 81%;- качество сдачи экзаменов по выбранным предметам составляет 96%, по обязательным — 92%;- стабильно высокий процент выпускников, заканчивающих гимназию на «хорошо» и «отлично» - 81%, из них 24% составляют медалисты; -поступление медалистов в ВУЗы — 100%.- поступление выпускников в ВУЗы стабильно высокое и составляет от 96% до 98% (см. диаграмму);

- 8О%-88% выпускников сдают вступительные экзамены в соответствии с выбранными профильными предметами (см. диаграмму);

Поступление выпускников в ВУЗы в соответствии с выбранными профильными предметами.

2003 г. 2004 г. 2005 г.

2006г.

- профиль - не профиль

Качество подготовленности выпускников к решению жизненных задач достаточно высокое:- хорошо подготовлены к учебе в ВУЗе —97%; к выбору профессии —86%;- к дальнейшему самообразованию —84%;- к деловому сотрудничеству с другими людьми —88%.5. Разработан алгоритм действий при составлении и использовании индивидуального расписания для учащихся 10-11 классов.б. Разработан алгоритм действия администрации с учащимися и родителями при формировании индивидуального учебного плана.

13. Общие выводы по результатам функционирования и развития гимназии

1. Гимназия функционирует стабильно в режиме развития.2. Деятельность гимназии строится в соответствии с государственной нормативной базой и программно-целевыми установками Управления образования г.Твери и Тверской области, программы развития.З. Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества и требованиями действующей модели выпускника гимназии.4. Гимназия предоставляет доступное, качественное образование, воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях адаптированных к возможностям и способностям каждого учащегося.5. Качество образовательных воздействий осуществляется за счет эффективного использования современных развивающих личностно- ориентированных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных.б. В управлении гимназией сочетаются принципы единоначалия с демократичностью гимназического уклада. Родители являются активными участниками органов соуправления гимназией.7. Гимназия планомерно работает над проблемой здоровья учащихся, не допуская отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся.8. В гимназии созданы все условия для самореализации учащихся в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем обученности, развития и результатами участия в олимпиадах, фестивалях, конкурсах различного вида.9. Родители, выпускники и местное сообщество высказывают позитивное отношение к деятельности гимназии.10. Результаты деятельности гимназии по обучению старшеклассников по индивидуальным учебным планам, использованию технологий развивающего обучения, (Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова), использованию альтернативных систем оценивания могут быть транслированы в другие образовательные учреждения города и региона.

14. Концепция развития гимназического образованияСущество создания гимназии как особого типа образовательного учреждения - в переходе от подготовки выпускника — потенциального исполнения какой-либо строго определенной социальной роли, прежде всего роли профессиональной, - к подготовке выпускника — широко образованного человека, способного стать не только полноценным участником, но и творцом различных форм общественной жизни. Возможность решения этой задачи связана с переходом от «функционального» обучения различным школьным дисциплинам, когда строго определены как содержание предмета, так и сумма необходимых умений и навыков, - к обучению развивающему, которое позволяет научить учащегося самостоятельно обретать необходимое знание на основе владения разнообразными познавательными операциями. Главная цель гимназии — формирования и развитие свободной, образовательной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к дальнейшему саморазвитию и усовершенствованию, способной и готовой к творческому интеллектуальному труду, - может быть достигнута в условиях, когда не только радикально совершенствуются содержание готовой к дальнейшему саморазвитию и усовершенствованию, способной и готовой к творческому интеллектуальному труду, - может быть достигнута в условиях, когда не только радикально совершенствуются содержание образования и педагогические технологии, но и вся работа по интеллектуальному развитию учащегося сопрягается с воспитанием личности.В учебно-воспитательном процессе с 1-го по 11-й классы должно осуществляться параллельное формирование и развитие всех составляющих процесса саморазвития и самосовершенствования личности- самопознание развивается от осознания своего Я в начальной школе к привычке самоконтроля в среднем звене и целевым установкам улучшения себя в старших классах; оценку учителя посте пенно заменяет самооценка ребенка;- самовоспитание — от исправления своих поступков и поведения в начальной школе к ответственности, принципиальности и сформированности педагогических позиций в старших классах;- самообразование развивается от формирования устойчивого интереса к учению в начальном звене, умений учиться и культуры умственного труда в среднем звене до потребности в самообразовании в старшем звене;- самоутверждение — от самоуважения и уверенности в себе к целеустремленности, настойчивости, самообладанию, стойкости, мужеству;- самоопределение — от первого осознания своих физических и умственных данных и способностей к сознательному выбору профиля обучения, затем профессии и своего места в жизни;- саморегуляция — от бодрости, жизнерадостности к оптимизму, к устремленности в будущее, наконец, умению согласовывать личное и общественное;

- самоактуализацпя — от первых успехов к активной жизненной позиции, к самореализации в творчестве.

Миссия гимназии: ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ.Главная цель: ФОРМИРОВАНИЕ И РАВИТИЕ СВОБОДНОЙ,ОБРАЗОВАННОЙ, КУЛЬТУРНОЙ, НРАВСТВЕННО И ФИЗИЧЕКИЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ, ГОТОВОЙ К ДАЛЬНЕЙШЕМУСАМОРАЗВИТИЮ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ.Эта главная цель делится на подцели основных ступеней гимназии, взаимодействие которых лежит в основе всей работы (схема Ко4).Гимназия должна обеспечивать:- формирование интеллектуального потенциала, развитие высших потребностей личности, ее гражданское и духовное становление;- выявление наиболее способных и одаренных детей, обеспечение условий для развития индивидуальных способностей каждой личности, формирование потребностей в саморазвитии и самообучении.Исходя из этого, преподавание всех учебных дисциплин в гимназии должно приобрести философскую и этическую нравственность.Так, знакомство с историей не как с простой «суммой фактов», пригодной для самых различных произвольных интерпретаций, но как с процессом закономерным, то есть преподавание истории на историософской основе, - позволяет пробудить в учащихся сознание ответственности за все, что происходит в родной стране, позволяет учащемуся осознать себя как полноправного участника исторического процесса.Знакомство с математикой не как с простым набором формул и теорем, примеров, но как с наукой об общих количественных отношениях и пространственных формах предполагает и знакомство с философскими основаниями математики, с эвритическим потенциалом математики, которой используется учеными в самых разных областях знания.Знакомство с родным языком не как с набором орфографических и пунктуационных правил, «на службе» у которых якобы состоит грамматика, но как с той знаковой системой, в которой отражается и через которую выражается «душа народа», то есть знакомство с системой языковых значений, создает основу не только для развития навыков творческого самовыражения личности в речи и ее способности взаимодействовать с другими, но и базу для подлинного патриотического воспитания, когда в учащемся рождается глубокая внутренняя убежденность: любовь к Родине начинается с любви к родному языку, с особой ответственности за каждого, кто, как и я сам, с рождения на этом языке думает и говорит.Иными словами, осмысление и использование воспитательного потенциала каждой из гимназических учебных дисциплин — важнейшая задача всего педагогического коллектива.

Ключом к такому осмыслению является отчетливое разграничениеосновных компонентов модели личности выпускника как начальной, так иосновной, общей и средней школы. Несмотря на достигнутые положительные результаты по качеству обученности по подготовке выпускников к поступлению в ВУЗы, сдачи выпускных экзаменов, освоению технологий развивающего обучения и т.д., становление гимназического образования сталкивается с рядом объективных трудностей и проблем:

1. В управлении процессом достижения качества образования. Необходим переход на информационные технологии в управлении.

2. Проблема многопредметности учебного плана 7-9 классов и снижение уровня знаний и умений по одночасовым предметам.

3. Недостаточность развития информационной среды гимназии. Необходимо создать условия, обеспечивающие свободный доступ учащихся, учителей к значимой информации с помощью электронных средств.

4. Недостаточное применение информационных технологий в предметном обучении, во внеклассной и внеурочной деятельности, дополнительном образовании.

Для дальнейшего развития гимназии на данном этапе необходимо решить данные проблемы.

15. Анализ приоритетных проблем гимназии и их причины.

1. Проблема учебной перегрузки учащихся: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов, гимназических программ и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

2. Проблема многопредметности учебного плана 7-9 классов: противоречие между временем протекания УВП и затрат ресурсов здоровья его участников.

3. Проблема снижения уровня знаний и умений учащихся по 1 часовым предметам из-за низкой частотности их проведения: химия 7 класс (1 ч. в неделю); основы риторики 8 класс (1 ч. в неделю); краеведение 8 класс (1 ч. в неделю), древнерусское искусство 8 класс (1 ч. в неделю). Низкая частотность отрицательно влияет на создание благоприятных условий для работы ученика.

4. Проблема внутригимназического управления: противоречие между существующей системой управления и необходимостью перехода на ИТ в процессе управления гимназией. Это обусловлено рядом факторов:- во-первых, большой поток информации;- во-вторых, механическая обработка не дает оперативных данных, позволяющих принимать оптимальное управленческое решение;в-третьих, работа гимназии в инновационном режиме требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживание динамики изменений и своевременной корректировки.

5. Проблема материально-технического обеспечения гимназии: реализации эффективного развивающего образовательного процесса препятствует недостаточная материально-техническая база.

6. Проблема полного использования творческих возможностей коллектива учащихся и учителей из-за недостаточности развития информационной среды гимназии.

7. Проблема применений информационных технологий в предметном обучении: противоречие между коллективом учителей, владеющих информационными технологиями и отсутствие кабинетов для проведения уроков с компьютерной поддержкой.

8. Проблема системного мониторинга учителя: противоречие между существующей системой контроля и необходимостью применения тематического контроля, как системы отметки качества знаний учащихся.

16.1 Приоритетные задачи развития.

1. Задачи по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса.

1. Переход на модульную систему обучения и составление модульного расписания в 6-9 классах.2. Овладение гимназистами информационной культурой. Ввести курс «Информатика» с 8 класса.

Структура компьютеризации учебно-воспитательного процесса

8-9 классы . Базовый курс «Информатика», предпрофильная подготовка, компьютерный дизайн, графика.

10 класс Языки программирования и издательские системы.

11 класс Сети, телекоммуникации, проекты, Интернет.

Применение информационно коммуникативных технологий в предметном обучении

Овладение информационной культурой

Методы

Обучающие программы Лабораторные работы Текстовые редакторы Тренинги Проекты Игры Мультимедиа материалы

Предметы учебного

плана

Математика Физика Химия Биология География

МХКИстория религий

Предметы учебного

планаРусский язык Литература История Англ. язык

ИЗО Музыка Черчение

Научно-исследовательская работа учащихся

Воспитательный процесс, внеурочная деятельность, дополнительное образование

3. Организация и проведение предпрофильных учебных курсов с 8 класса с целью более качественного самоопределения учащихся в выборе профильных предметов.

2. Задачи по модернизации системы управления.1. Компьютеризация управленческой деятельности всех уровней.2. Совершенствование на основе новых информационных технологий управления в гимназии.3. Создание базы данных по учащимся и учителям и инструментальных средств по работе с ними.

Управление гимназией

3. Задачи по кадровому обеспечению.

Делопроизводство

Базы руководящих документов

• массовых мероприятий

• материалы аттестации

• базы данных

• «Учащиеся»

• «Кадры»

• «Педагогический опыт»

• «Расписание»

• «Планирование УВП»

Компьютерная диагностика и

мониторинг

• изучение индивидуальных характеристик учащихся

• проектирование индивидуальных программ

• определение рейтинга развития учащихся

• результаты УВП

• мониторинг здоровья, развитие,

Методическая служба

• творческая лаборатория учи- теля

• повышение квалификации банк передового опыта

• банк методических разработок

• создание электронных учебников

• создание учебных программ

Психологическая

служба

• банк данных «Семья»

• коррекционно-развивающие занятия

• программа «Одаренные дети»

• психологическое сопровождение УВП, профаринтацион-ная работа

Гимназический

ИМЦ (СМИ)

• пресса

• радиостудия

• телестудия

• локальные сети

Телекоммуникации

• сетевые проекты •телевикторины •электронная почта

• интернет-связи

• профильное обучение

• телеконференции

Самосовершенст-вование личности в информационном

пространстве

• Я-концпция

• Самопознание (сети)

• самовоспитание

• самообразование

• самоутверждение

• самоопределение

• самовыражение

• самоактуализация

Организация досуга

• компьютерные игры

• Интернет

• видеотека

• аудиотека

• дискотека

1. Продолжить работу с педагогическим коллективом по освоению развивающих личностно-ориентированных технологий и информационно-коммуникативных технологий.

2. Подготовка учителей для осуществления информатизации гимназии.3. Освоить педагогическим коллективом Интернет технологий обучения и

форм мониторинга в режиме on lain.4. Подготовка учителей к работе по модульной технологии.

4. Задачи по совершенствованию работы методической службы.

1. Развитие нового типа повышения квалификации учителей через сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями города, региона, других городов через Интернет.2. Создать информационно-методический центр в гимназии.3. Организовать издательскую деятельность на компьютерной базе гимназии.

5. Задачи для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья обучающихся.

1. Целевая поддержка материального оснащения медицинского кабинета школы2. Разработка методики оценки развивающих технологий обученияЗ. Отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожности и других психических показателей учащихся по экспериментальным программам:• определение влияния учебной нагрузки на психическое здоровье детей;• оценка психического развития и индивидуальных особенностей обучающихся для прогноза обучаемости и диагностики причин неуспеваемости;• изучение психологических возможностей и готовности детей к обучению;• выявление профессиональных интересов и способностей с целью профессионального самоопределения;• разработка и внедрение системы медико-физиологического контроля за адаптацией учащихся к различным фор мам обучения;• разработка и внедрение комплекса мероприятий по коррекции психологического и физического здоровья учащихся;• создание программы физического развития учащихся с отклонениями в здоровье4. В области научно-методической работы:• анализ и отслеживание причин психического и физического недоразвития детей и подростков;• оказание специализированной помощи учителям гимназии по исправлению недостатков психического развития;• оказание помощи педагогам по вопросам валеологии5. Создание группы педагогов совместно со специалистами по оценке инновационных технологий обучения, и здоровьесберегающих программ

6. Задачи по материально-техническому обеспечению.

1. Обеспечить выполнение мероприятий по реализации программы информатизации учебно-воспитательного процесса.2. Обеспечить процесс управления компьютерной техникой и программами.3. Обеспечить оснащение медицинского кабинета необходимыми препаратами и оборудованием.4. Приобрести учебное оборудование для кабинетов географии и химии.5. Оборудовать лингафонный кабинет.

Прогнозируемые, конечные результаты.

Качественные результаты.Реализация программы развития позволит:1. Сформировать достаточный уровень компьютерной культуры у администрации, учителей и учащихся.2. Перевести процесс управления гимназией на информационные технологии на всех уровнях.3. Организовать обучение информатики с 8-ого класса.4. Построить обновленный учебно-воспитательный процесс в 6-9 классах с модульным планом и расписанием, сокращающий затраты ресурсов здоровья участников педагогического процесса.5. Провести переподготовку учителей по модульной технологии обучения;6. Полнее использовать творческие возможности педагогического коллектива.7. Привести уровень личности выпускника в соответствии с социальным заказом.8. Организовать издательскую деятельность на компьютерной базе гимназии;9. Создать информационно-методический центр в гимназии.10. Оборудовать класс для проведения уроков с компьютерной поддержкой и использовать компьютеры как средства обучения на всех учебных программах;11. Разработать карту системной диагностики состояния здоровья учащихся с 1 по 11 класс;12. Более полно удовлетворить социальные потребности участников учебно- воспитательного процесса;13. Существенно улучшить организаторскую и практическую работу по созданию в гимназии благоприятных условий для укрепления здоровья и физического развития учащегося, включая упорядочения режима учебных занятий, предотвращении перегрузки классными и домашними заданиями, улучшения питания, надлежащую постановку контроля за соблюдением медико-санитарных требований. 14. Довести уровень освоения педагогическим коллективом информационно-коммуникативных технологий до 100%.15. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развитие ее способностей, мышления и деятельности.16. Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению профессиональных и образовательных программ.Количественные результаты.100% повышение квалификации учителей гимназии.

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗАДАЧ.

I направление деятельности: Модернизация системы управления

1 задача: Модернизация системы управления администрации гимназии2006-2007 учебный год

1. Компьютеризация управленческой деятельности (программа инновационной деятельности)2. Освоение НИТ в управлении качеством гимназического образования3. Создание электронной программы «Делопроизводство»4. Создание электронной программы «ВШК» 5. Создание электронной программы «Мониторинг» 6. Создание электронной программы «Психологическая служба» 7. Сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями города8. Установление локальной сети.

2007-2008 учебный год1. Освоение НИТ в управлении качеством гимназического образования2. Создание информационно-методического центра в гимназии3. Создание программы «Делопроизводство» на основе компьютера4. Апробация и использование программы «ВШК» на основе компьютера5. Апробация и использование программы «Мониторинг» на основе

компьютера6. Апробация и использование программы «Психологическая служба» на

основе компьютера7. Издательская деятельность на компьютерной базе гимназии8. Апробация локальной сети

2008-2009 учебный год1. Управление качеством гимназического образования с использованием

НИТ по направлениям: учебная работа, методическая работа, воспитательная работа.

2. Широкое использование локальной сети.

2 задача: Повышение качества управленческой деятельности учителя2006-2007 учебный год1. Определение и использование главных подходов системы тематического

контроля в 5-11 классах, разработка и принятие Положения о тематическом контроле.

2. Разработка и введение системы мониторинга интеллектуального развития учащихся по учебным предметам на компьютерной основе.

3. Разработка и усовершенствование методик отслеживания скорости счета, чтения и письма в 5-9 классах.

2. Усовершенствование процессов анализа результатов работы учителя и процессов прогнозирования результатов на компьютерной основе.

2007-2008 учебный год1. Определение особенностей тематического контроля в системе

накопительного балла.

2. Усовершенствование системы тематического контроля с учетом специфики учебных предметов. Издание пособия для учителей и учащихся «Тематический контроль. Система оценки качества знаний учащихся 5-11 классов».

3. Выстраивание системы развития и отслеживания результатов творческого роста учащихся 5-11 классов. Накопление дидактического материала по развитию творческого потенциала учащихся.4. Создание таксономии («древа целей») как необходимого условия

технологичного управления качеством гимназического образования.5. Апробация возможностей локальной сети для учителя.

2008-20091. Реализация технологичного подхода в управлении качеством учебно-воспитательного процесса на уроке.2. Использование локальной сети, НИТ учителями гимназии. 3. Обобщение и распространение положительного опыта работы учителей

по использованию эффективных форм анализа, планирования и прогнозирования результатов УВП на компьютерной основе (выступление на конференциях, публикация наработанных материалов).

I I направление деятельности: Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса

1 задача: Применение информационно-коммуникативных технологий в предметном обучении2006-2007 учебный год

1. Применение компьютерных технологий в проведении уроков химии, биологии, английского языка, географии, математики, МХК, история, литература, черчение

2007-2008 учебный год.2. Расширение методов объяснения нового материала, контроля знаний

учащихся и проведение виртуальных практических работ по химии, биологии, английскому языку, географии, математике, МХК, истории, литературе, черчении на компьютерной основе

3. Широкое использование обучающих компьютерных программ, тренингов, игр на уроках 5 – 11 классов.

2008-2009 учебный год1. Широкое использование обучающих компьютерных программ,

тренингов, игр на уроках 5 – 11 классов по всем учебным предметам.2. Использование НИТ в научно-исследовательской работе

старшеклассников

2 задача: Усовершенствование системы обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам2006-2007 учебный год

1. Использование системы элективного обучения учащихся 10-11 классов по индивидуальным учебным планам.

2. Организация и осуществление психологического исследования процесса элективного обучения учащихся 10-11 классов.

3. Корректировка новых форм журналов для учителей-предметников, классных руководителей 10-11 классов.

4. Отработка нового вида ученических дневников учащихся 10-11 классов.

5. Обобщение, распространение положительного опыта работы по вопросу использования элективного обучения учащихся 10-11 классов (проведение семинаров, педсоветов, конференций; публикации материалов).

2007-2008 учебный год.1. Анализ и оценка реализации модели индивидуальных образовательных

траекторий в старшем звене за 5 лет. Определение проблем и путей их решения.

2. Работа с педагогическими кадрами: осуществление методической поддержки в процессе реализации элективной системы обучения учащихся.

3. Работа с учащимися и их родителями: проведение родительских собраний с целью доведения до сведения родителей особенностей системы элективного обучения учащихся.

4. Обобщение, распространение положительного опыта работы по вопросу использования элективного обучения учащихся 10-11 классов (проведение семинаров, педсоветов, конференций; публикации материалов).

2008-2009 учебный год1. Использование элективной системы обучения учащихся по

индивидуальным учебным планам.2. Обобщение, распространение положительного опыта работы по

вопросу использования элективного обучения учащихся 10-11 классов (проведение семинаров, педсоветов, конференций; публикации материалов).

3 задача: Реализация модульного подхода в организации учебно-воспитательного процесса2006-2007 учебный год

3. Разработка и введение модульного подхода в составлении расписания 8-х классов

4. Разработка модульного подхода в составлении расписания 9-х классов5. Теоретическое освоение модульного подхода в обучении химии (7

классы), географии (6 классы), биологии (6 классы).2007-2008 учебный год.

1. Использование модульного подхода в составлении расписания 8-х и 9-х классов

2. Разработка модульного подхода в составлении расписания 7-х классов

3. Введение предпрофильных учебных курсов-модулей в 8-х и 9-х классах.

4. Апробация модульного подхода в обучении химии (7 классы), географии (6 классы), биологии (6 классы).

2008-2009 учебный год1. Использование модульного подхода в организации учебного процесса

7-9-х классов2. Использование модульного подхода в обучении химии, биологии,

географии и других учебных предметов.

4 задача: Введение и реализация здоровьесберегающих программ2006-2007 учебный год

1. Разработка здоровьесберегающих программ на основе анализа учебной нагрузки и состояния здоровья учащихся 5 – 7, 8 – 9, 10 – 11 классов

2007-2008 учебный год.2. Введение и апробация здоровьесберегающих программ для 5 – 7, 8 – 9

классов.2008-2009 учебный год

3. Введение и апробация здоровьесберегающих программ для 10 – 11 классов.

4. Комплексное решение проблемы укрепления и сохранения здоровья обучающихся через реализацию здоровьесберегающих программ 5 – 7, 8 – 9 классов.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.Качество результатов.

I.1. Результативность учащихсяОбласть

мониторингового исследования.

Показатели качества.

Объект исследования.Способ получения

информации. Средство диагностики.

Механизм оценивания качества

1. Качество обученности.

1.1.Качество успеваемости учащихся по ступеням обучения.

Учебные предметы гимназического учебного плана. ЗУНы учащегося.

-сравнительный анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся.-анализ результатов ДКР.

Расчетная формула: К=((5а+4b)/5n)100%,где К-коэффициент качества знанийn-количество учащихся в классеа-количество учащихся, знания которых оценены на 5b-количество учащихся, знания которых оценены на 4.

Номенклатура уровней качественной оценки100-71%-высокий 70-61%-достаточный60-56%-допустимый55-41%-низкий40% и ниже-критический

Способ определения уровней

Оценка знаний 5 4 3 2 Расчет (группа 8-10 человек)

Верхнее значение достаточного уровня 7 – 3 – К = (5*7) / (5*10) = 0,7

Нижнее значение допустимого уровня – 7 3 – К = (4*7) / (5*10) = 0,56

1.2. Качество обученности

Олимпиады н-п конференции, конкурсы. Призовые места

Анализ результатов олимпиад,н-п конференций,конкурсы

Расчетная формула (гимназия №44)

К=(а/n)100%, гдеа-число призовых местn-число участников олимпиад

Номенклатура уровней качественной оценкиДо 50%- оптимальныйДо 30%-среднийНиже 30%-низкий

1.3. Готовность к продолжению образования

Поступление в ВУЗы Анализ результатов поступления в ВУЗы

Расчетная формула (гимназия №44)

К=(а/n)100%, гдеа-число выпускников, поступивших в ВУЗn-общее количество выпускников

Номенклатура уровней качественной оценки100%-оптимальныйдо 90%-среднийниже 90%-низкий

2. Качество развития.2.1.Развитие навыков умственной деятельности.

Учебные предметы гимназического учебного плана.ОУУН учащегося: интеллектуальная деятельность

анализ результатов ДКР, включающих диагностические задания, направленные на выявление умений мыслительной деятельности-анализ результатов промежуточной аттестации

Расчетная формула (гимназия №44)У=((а+b)/n)100%, гдеУ-уровень уменийn-количество учащихся в классеа-количество учащихся, умения которых оценены на 5b-количество учащихся, умения которых оценены на 4

Номенклатура уровней качественной оценки100-91%-оптимальный90-81%-достаточный80-70%-допустимый69-50%-низкий49% и ниже-критический


Оценка умений 5 и 4 3 2 Расчет (группа-10 человек)

Верхнее значение допустимого уровня 8 2 – У = 8 / 10 = 0,8

Нижнее значение допустимого уровня 7 3 – У = 7 / 10 = 0,7

2.2. Развитие творческого мышления

Учебные предметы гимназического учебного планаТворческая активность учащихся

Анализ результатов ДКР, включающих диагностические задания, направленные на выявление уровня творческого мышления учащегося

Расчетная формула (гимназия №44)К=((5а+4b)/5n)100%,где К-коэффициент развития творческого мышленияn-количество учащихся в классе, решавших задания дивергентного типаа-количество задач дивергентного типа, решенных учащимися на 5b-количество задач дивергентного типа, решенных учащимися на 4.

Номенклатура уровней качественной оценки100-80%-креативный80-48%-эвристический48% и ниже-пассивный


Оценка 5 4 3 и 2 Расчет

Креативный уровень, верхнее значение 10 – – К = (5*10) / (5*10) = 0,1

Креативный уровень, нижнее значение Эвристический уровень, верхний уровень

– 10 – К = (4*10) / (5*10) = 0,8

Эвристический уровень, нижний значениеПассивный уровень, верхнее значение

– 6 4 К = (6*4) / (5*10) = 0,48

2.3. Развитие само-организации учащихся:Учебно-организационные умения

Учебные предметыОУУН учащегося: учебно-организационные умения

-наблюдение на уроках-проведение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития учебно-организационных умений-анкетирование учащихся “Умеете ли вы учиться”

-методом наблюдения определяется степень сформированности учебно-организационных навыков, балльная оценка:умение сформировано полностью 5умение сформировано частично 4, 3умение не сформировано 2-проведением и оцениванием результатов диагностических заданий, выявляющих степень развития учебно-организационных умений (оценка от 5 до 2)-формула расчета: К=((а+b)/n)100%,где n-количество учащихся в классеа- 5b- 4.-Номенклатура уровней качественной оценкиоптимальный до 90% допустимый до 80%низкий до 50%критический ниже 50%

2.4. Ведение тетрадей Тетради учащихся Проверка ученических тетрадей

Формула расчета (гимназия №44) =А+В, где

Требование к ведению тетрадей

Внешний вид Грамотность ведения

100% 30% 70%

А=(а/n)30%а-количество тетрадей, имеющие аккуратный видn-общее количество тетрадей

В=(b/n)70%b-количество тетрадей, имеющие грамотное содержаниеn-общее количество тетрадей

Номенклатура уровней качественной оценки:До 90%-высокийДо 60%-среднийНиже 60%-низкий

2.5. Ведение школьных дневников

Дневники учащихся Проверка ученических дневников

Формула расчета (гимназия №44) =А+В, где

Требование к ведению дневника

Внешний вид Грамотность заполнения

100% 30% 70% А=(а/n) 30% В=(b/n) 70%

Номенклатура уровней качественной оценки100-91%-оптимальный90-80%-достаточный79-68%-допустимый67-40%-низкий40% и ниже-критический

2.6. Развитие навыков учебного общения

Учебные предметы: русский язык, литература, английский язык.ОУУН учащегося: учебно-коммуникативная деятельность

-наблюдения на уроках-проведение ДКР

Начальная школа: диагностика учебно-коммуникативных навыков: скорости чтения, письма. Метод-хронометражностиСреднее звено: диагностика письменной речи (изложение); диагностика умения сотрудничать (ведение диалога; коллективный способ обучение);Старшее звено: диагностика письменной речи (сочинение), диагностика устной речи (устный ответ), диагностика умения сотрудничать (ведение диалога, коллективный способ обучения)

2.7. Психическое развитие

Память учащихся Тестирование Начальная, средняя школа -“Узнавание фигур”-“Изучение типа памяти”-“Заучивание 10 слов”автор - Усанова О.Н.Старшие классыТест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Самооценка учащихся Тестирование Начальная, средняя школа-“Лесенка” опросник УСК-“Нарисуй себя” Вергер Л.А. (уровень субъективного контроля)старшие классы - ШТУР

Дивергентное мышление

Тестирование Начальные, средние классыТест креативности мышления Туник Е.Е., Торренс Е.Старшие классы - Тест креативности мышления Е. Торреннса

Культура речи Тестирование Начальный, средние классы – тесты вербального и вербально-логического характера (автор-Усанова О.Н.)Старшие классы – тесты вербального и вербально-логического характера

Эрудиция Тестирование Начальные классы – групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Автор Дж. ВаноСреднее звено – культурно-свободный тест интеллекта Р. КиттеллаСтаршие классы – тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;Культурно-свободный тест интеллекта Р. Киттелла

3. Качество воспитанности

Начальная школа:-самостоятельность-организованность-любознательность-эмоциональность9 класс-саморегуляция поведения-эмоциональное восприятие11 класс-нравственная направленность-самосознание-воля-трудовая характеристика-эмоциональная характеристика

Тестирование



Методические маиериалы“Изучение уровня воспитанности школьника”автор-составитель – Тараненко О.В.издательство – ГМЦ, Тверь,2000

Методики основаны на самооценки учащегося, оценки родителей, классных руководителей

Программа изучения воспитанности включает также методы как наблюдение; недописанный тезис (альтернативный тезис); ассоциативный тест; ранжирование; социометрия

4. Качество сохранения физического и психического здоровья

Соматическое здоровье -анализ итогов медицинского осмотра-анализ итогового заключения медицинского осмотра-индекс здоровья (анализ посещаемости)

Медицинский осмотр

Психическое здоровье:Тревожность-общая-школьная-личностная

тестирование -начальная школа: тест тревожности (автор Р. Темпп, Дорни)средняя: шкала тревожности кондашастаршая: нервно-психическое напряжение Немчина-начальная, средняя, старшая школа: тест школьной тревожности Филлипса-начальная, средняя, старшая школа: тест школьной тревожности Филлипса и шкала тревожности кондпша

Критерии качества достижения педагогов.Механизм оценивания качества.

Область мониторинговог

оисследования.

Показатели качества.

Объект исследования.

Способ получения

информации, средства

диагностики.

Механизм оценивания качества.

КвалификацияПедагогов

Качествопреподавания

Динамика роста уровня квалификации педагогического коллектива.Выполнение плана прохождения курсов повышения квалификации.Креативность учителя.Профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности.

Механизм оценивания качества разработан на основе методики Сластенина В.А.1)Бальная оценка степени проявления качества исследуемых объектов: от 1до5.2)Формула расчета: К= реальное количество балов/максимальное количество балов*100%3)оценка качества квалификации педагогического коллектива гимназии:оптимальный уровень – до90%допустимый уровень – до70%низкий уровень – до40%

Учебные предметы гимназического учебного плана.Качество ЗУНов учащихся.

Анализ результатов ДКРАнализ результатов итоговой промежуточной аттестации учащихся.

Расчетная формула (гимназия №44) номенклатура уровнейК=К знаний учащихся по предмету/А качественной оценки К – показатель качества преподавания. 100% и выше - высокийА – показатель обучаемости (потенциал 99% - 90% - среднийвозмутимости учащихся) данные психологического 89% - 60% - низкий исследования. 59% и ниже – очень низкий

Качество урока Посещение уроковучителей завучем директором.Самоанализ учителей.Анкетирование учащихся.Анализ документации.

Методика гимназии №44Посещение урока: Каждый показатель качества урока (в таблице посещения уроков) оценивается в уровнях: высокий (+), средний (+-), низкий (-). Формула расчета: К= а/n *100%, где а – количество показателей, оцененных высоко, n – общее число показателей.Номенклатура уровней качественной оценки урока:Высокий уровень – до 95%Средний уровень – до70%Низкий уровень – ниже 70%

Результаты совершенствования УВП

Область мониторингового исследования. Показатели качества

Объект исследования.

Способ получения информации, средства диагностики.

Механизм оценивания качества.

1. Содержание образования

Структура гимназического образования

Анализ и проверка документации.

Оценивания показателей качества ( n.1,n.2) совершенствования УВП проводится по одной из методик Зверевой В.И.1)Бальная оценка показателей качества исследуемой области: 3 балла – показатель выражен ярко. 2 балла – показатель выражен достаточно для функционирования в УВП. 1 балл – показатель выражен недостаточно для полноценного функционирования в УВП.2) Расчет показателя качества совершенствования УВП:К = фактическое количество балов/максимальное количество балов*100%3) Оценивание качества совершенствования УВП: Оптимальный уровень до80% Допустимый уровень до60% Низкий уровень до 30% Критический уровень ниже 30%

2. Технология обучения

Технология РО.Преемственность обучения.УМК в системе РО.Система диагностики развития.Система оценивания.

Анализ и проверка документации.

3. Организация внутрегимнази-ческого инспектирования

1. Технологичность процесса ВШК (ВГНк)-качество планирования -механизм сбора информации-механизм оценивания результатов2. Эффективность процесса.3. Развитие процесса.

Анализ документации.

Механизм оценивания контролирующей деятельности по П.И.Третьякову.1. Система оценки качества каждого показателя:1балл – критический уровень целостности показателя;2балла – достаточный уровень для функционирования в целостной системе;3балла – оптимальный уровень для успешного функционирования целостной системы.

2. Формула расчета: К = ∑n/N*100%, где К –уровень качества внутришкольной деятельности; ∑n –сумма балов по каждому показателю, N –общее число показателей, умноженное на 3 балла(балл оптимального уровня деятельности)1 уровень –высокий (74%-100%). Образовательное учреждение на самоуправлении. Развито сотрудничество учителей, учащихся, родителей. Такой коллектив –коллектив единомышленников, несущих ответственность за решения поставленных задач. Такое образовательное учреждение дает хорошие конечные результаты.2 уровень –средний (66% - 73%). Образовательное учреждение работает с элементами самоуправления. Деятельность руководителей поддерживается учителями, учащимися, родителями. Коллектив добивается взаимодействия и сотрудничества. В коллективе имеют место нерешенные проблемы, но прилагаются усилия для их решения.3 уровень –низкий (33% - 55%). Преобладает авторитарный стиль управления процессом демократизации и гуманизации образования. Гласность не является нормой. Коллектив разобщен. Недостаточны условия для успешного решения поставленных задач.

Методика определения пограничных значений уровней.

Оценка показателя

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровеньВерхнее значение

Нижнее значение

Верхнее значение


Верхнее значение


3балла 23 показателя

10 показателе

й


й2балла 13

показателей


й


й


й1балл 1

показатель23

показателя

Расчетная формула

23*3/23*3=1

10*3+12*2/23*3=

9*3+12*2/23*3=

23*2/23*3= 23*2+1/23*3=

23*1/23*3=

Ур =∑n/N =1 =0,81 =0,73 =0,66 =0,65 =0,33100% 81% 73% 66% 65% 33%

4.Организация мониторинга в системе учитель-ученик

Технол. тем. план. Система развитии ОУУНСистема диагностики ОУУНСистема развития диагностики творческих системКритерии оценивания

Анализ документации

Оценивания качества результатов совершенствования УВП гимназии проводится по одной из методик Зверевой В.И.1. оценка качества каждого показателя:1балл – критический уровень показателя;2балла – достаточный уровень показателя для функционирования в УВП;3балла – оптимальный уровень показателя для функционирования в УВП.

2. Формула расчета: К = фактическое количество баллов/максимальное количество баллов*100%

3. Оценка качества результатов совершенствования УВП исследуемой оласти:100% - 60% - оптимальный уровень59% - 40% - допустимый уровень39% - 20% - критический уровень

5. организация методической, инновационной оп.- эксп. делт.

Электронная система обучения Система накопления балов Технол. РОСистема развитии ОУУН


6. Организация воспитательной работы

Концепция воспитательной работыСистема воспитательной работыРезультаты воспитательной работы.

Анализ документации.

7. Психологическое сопровождение У-В работы

Обеспечение аналитической деятельности администратора Выявление одаренных детейРазработка индивидуального подхода обучения учащихся


Методика Зверевой В.И. (см.I.3, п4)

8. Организационная структура

Структура организации производственной программы:«Одаренные детей»«Здоровье»«Прилестность»«Дисциплина»


Методика Зверевой В.И (см.I.3, п4)

Качество условий.

Область мониторинговогоисследования

Показатели качества

Объектисследования

Способ получения информации,

средства диагностики

Механизм оцениваниякачества

1.Кадровые условия -квалификацияпед.кадров-динамика ростаповышения пед.мастерства

АнализДокументов

Оценивание качества условий УВПпроводится по одной из методик Зверевой В.И.:1.Балльная оценка показателей качества условий УВП(№1,2,3,4,5,6).

Балльные оценки:0 баллов –показатель выражен слабо1 балл – показатель выражен недостаточно2 балла – показатель достаточно выражен3 балла – показатель ярко выражен

2. Расчёт показателя качества условий: Расчетная формула: фактическое кол-во баллов К=___________________________________________

максимальное кол-во баллов

3.Оценивание качества условий УВП. Номенклатура уровней качества оценки:Оптимальный уровень до 0,8 баллаДопустимый уровень до 0,6 баллаКритический уровень ниже 0,3 балла

2.Мотивационные условия

-мотивация и стимулированиевсех участниковпедаг.процесса


3.Финансовые условия

Нормативыфинансирования;доля внебюджет-ного финансиро-вания(по отноше-нию к бюджету)


4.Материальные условия

Материально-тех-ническая оснащенность школы


5.Научно-методические

условия

Учебное,научно-методическое оснащение УВП


6. Правовые условия Сформированность

нормативно-право-

вой базы


Методика Зверевой В.И.

Качество управления УВП.

Область мониторингового

исследованияПоказатели качества

Объектисследования

Способ полученияинформации;

Способ диагностикиМеханизм оценивания качества

1.Информационно-аналитическая деятельность

-информационное обеспечение внутригимназического управления-аналитическая культура обработки информации о состоянии и результативности УВП в гимназии

Анализдокументов

Оценивание качества показателей 1,2.3.4,5,6 проводится по одной из методик Зверевой В.И.: Методика Зверевой В.И.:1)Балльная оценка показателей качества (по каждому объекту исследования):4 бала :показатель ,характеризующий деятельность, про- является всегда3 балла: показатель, характеризующий деятельность, проявляется часто2 балла: показатель, характеризующий деятельность, проявляется редко 1 балл: показатель, характеризующий деятельность, проявляется иногда 0 баллов: показатель качества не проявляется никогда

2)Расчет показателя качества управленческой деятельности по формуле:

фактическое кол-во балловК=____________________________________х100% максимальное кол-во баллов

Максимальное кол-во баллов зависит от числа оцениваемых показа-телей и объектов исследований.

3) Оценивание качества управления УВП с использованием номенклату-

2.Мотивационно- целевая деятельность

-мотивация деятельности гимназического коллектива и каждого его члена-целевая направленность деятельности гимназии и управление ею


3.Планово-прогностическая деятельность

-прогностическая направленность планирования развития гимназии-качество внутригимназического планирования


4.Организационно-исполнительская деятельность

-создание внутригимназических организационных структур-организация труда исполнителей-организация личного труда руководителей школы-формирование организационных отношений между исполнителями


5.Контрольно-оценочная деятельность

-эффективность внутри-гимназического инспектирования-состояние и результативность диагностики учебно-воспитательного процесса в школе


ры уровней.

Номенклатура уровней качественной оценки:100%-75% -деятельность оптимальная74%-50%-деят-сть осуществляется на допустимом уровне49%-25%-уровень деятельности критический24% и ниже- уровень деятельности недопустимый

6. Регулятивно-коррекционная деятельность

-координация деятельности гимназического коллектива


КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТОВ КАЧЕСТВО УСЛОВИЙ КАЧЕСТВО УПРАВЛЕНИЯОбласти мониторинга:

- личностные достижения учащихся (результативность);

- личностные достижения педагогов;- результаты совершенствования

УВП.

Области мониторинга:- кадровые условия;- мотивизационные условия;- финансовые условия;- материальные условия;- организационные условия;- научно-методические условия;- правовые условия

Области мониторинга:- информационно-аналитическая

деятельность;- мотивационно-целевая

деятельность;- планово-прогностическая

деятельность;- организационно-исполнительная

деятельность;- контрольно-оценочная

деятельность;- регулятивно-коррекционная

деятельность.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА УВП

Обоснование учебного плана гимназииУчебный план МОУ гимназии №44 разработан на основе следующих документов:1. Государственных стандартов образования.2. Базисного учебного плана Российской Федерации.3. Примерных учебных планов Тверской области, с учетом того, что гимназия— особый вид государственного образовательного учреждения, осуществляющего общественное воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирующего всесторонне развитую интеллигентную личность, готовящего учащихся к дальнейшей творческой научной деятельности.4. Учебный план создан с учетом основных положений, сформулированных в Законе “Об образовании”, Типового положения об образовательном учреждении, Положении о гимназии Тверской области и города Твери и лежащих в основе гимназического образования.5. Программы развития.Учебный план обеспечивает достижение следующих целей:1. Предоставить каждому учащемуся возможность получить полное базовое среднее образование.2. Развить способности и творческий потенциал каждого ученика за счет базового (федерального и регионального) и гимназического компонентов.3. Обеспечить довузовскую подготовку каждому учащемуся.4. Реализацию идеи общего интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования.5. Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем куль туры, адаптированную к жизни в обществе.б. Обеспечения возможности одаренным детям реализовывать свой умственный, творческий потенциал.За годы становления и развития в гимназии сформирован учебный план начальной школы, основной школы (5-9 классы) и средней полной общей школы (10-11 классы).Учебный план начальной школы структурирован в зависимости от системы обучения: Л.В. Занкова, д.Б. Эльконина-В.В.давыдова (программы развивающего обучения).План состоит из следующих образовательных областей:Филология- русский язык;- литература;

- иностранный язык;- культура поведения и речевой этикет.Обществознание- история.Математика- математика.Искусство- музыка;- изобразительное искусство.Физическая культура- физическая культура и ОБЖ.С учетом общей гуманитарной направленности образования учащихся в гимназии в учебный план начальной школы введены в качестве обязательных предметов за счет школьного компонента:- английский язык со 2-го класса со следующим количеством часов по классам:

Начальная школа Гимназия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

3 часа в неделю

4 часа в

неделю5 часов в неделю

5 часов в неделю; 2

часа в неделю

Гимназия работает по программе обучения английского языка повышенного уровня сложности — 3-я модель согласно принятому городскому стандарту.Необходимость перехода на данную программу — владение иностранным язы ком на повышенном уровне. Начало обучения иностранному языку со второго класса обусловлено тем, что младший школьный возраст для усвоения иностранного языка является наиболее благоприятным. Пластичность природного механизма усвоения языка в раннем возрасте, природная любознательность и потребность в знакомстве в новым, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, слабость “языкового барьера” обусловливает возможность эффективно решать задачи, стоящие как перед предметом “Иностранный язык”, так и перед начальным образованием в целом.

В ходе овладения новым средством общения у обучающихся начальных классов формируется представление о языке как общественном явлении, развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, складываются обще человеческие ценностные ориентиры, формируются такие личностные качества, как интерес, воля и другие. Кроме того, приобщение младшего школьника с по мощью иностранного языка к культуре говорящего на нем народа помогает, с од ной стороны, осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей (к своему народу), с другой стороны воспитывает уважение и терпимость к представителям других народов, к другому образу жизни.Своеобразие нынешнего социального заказа в области изучения иностранного языка выдвигает на первый план задачи развития духовности учащихся, гуманистической направленности образования, полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.Поэтому основная цель обучения иностранному языку в среднем и старшем звене — развитие личности, которая не только хочет, но и способна участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Эта цель реализуется в системе 4-х взаимосвязанных компонентов:Воспитательный компонент заключается в формировании уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, в воспитании культуры общения, в поддержании интереса к учению и развитии познавательной активности, в воспитании потребностей в практическом использовании языка в различных сферах общения и деятельности.Развивающий компонент предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций, чувств и эмоций, готовности к коммуникации — иначе говоря, в гуманитарном и гуманистическом развитии личности.Образовательный компонент связан с расширением эрудиции учащихся, их филологического (лингвистического) и общего кругозора.Все эти цели достигаются в процессе и на основе практического овладения иностранным языком. Поэтому практический компонент является основным и заключается в формировании умений и навыков устной и письменной речи на иностранном языке, которые обеспечивают основные познавательные и коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения, возможность приобщения к культурным ценностям народов — носителей изучаемых языков.Курс “Культура поведения и речевой этикет” со 2 по 4 класс (1 час в неделю).Цель курса — научить учащихся умелому, успешному, эффективному общению, умению говорить, слушать, читать.Учебный план гимназии традиционен в рамках базового компонента. В план гимназии включены все предметы общеобразовательной школы.Учебный план состоит из следующих образовательных областей:

Филология- русский язык;- литература;- иностранный язык;- основы риторики;- культура речиОбществознание- история;- краеведение;- география;- граждановедение;- история религий;- этико-психологические основы становления личности.Математика- математика;- алгебра;- геометрия;- информатикаИскусство- музыка;- изобразительное искусство;- древнерусское искусство;- МХК.Физическая культура- физическая культура.Естествознание- физика и астрономия;- биология;- химия;- природоведение;- ОБЖ.Технология- программирование;- трудовое обучение;- черчение;

- техногенные и антропогенные аспекты экологических проблем.Гимназический компонент учебного плана по своему содержанию и структуре в основном остается без изменения. Он соответствует целям и задачам образовательных программ гимназии. Часы гимназического компонента используются для развития содержания образования и реализации программы развития.На изучение предметов гимназического блока за счет школьного компонента выделено следующее количество часов:- культура речи в 5-х и 6-х классах — по 1 часу. Язык — орудие мысли и куль туры. Высокая культура устной и письменной речи, умение пользоваться всеми выразительными средствами родного языка, стремление к тому, что бы уберечь и преумножить их, - это и личное дело каждого, и одновременно общее дело всех. Культура родной речи — это важнейшая часть общей культуры человека. Этими причинами и обусловливается необходимость введения в гимназии курса культуры речи. Основная задача курса углубление лингвистических знаний учащихся и повышение их речевой культуры. Эта программа является органическим продолжением курса «Культура поведения и речевой этикет», изучаемого в начальных классах, и предваряет изучение в старших классах курса «Риторика».- основы риторики в 7-х и 8-х классах — по 1 часу. Цель курса — дать начальное представление о риторике, вооружить необходимыми сведениями об основах красноречия, сформировать основные умения и навыки устного публичного выступления;- краеведение в 7 — 8-х классах — по 1 часу. Цель курса — пробудить интерес к своей земле, городу, области. Показать своеобразие исторического развития Тверского края на различных этапах. Познакомить с традициями народов. Заложить основы исторического мышления, познакомить с творчеством поэтов, композиторов, художников, которые жили, работали и ныне работают в нашем крае, изучить тверские сказки, былины, баллады.Задачи курса:- воспитание чувства патриотизма;- любви и уважения к своей земле;- проследить, как сохранилась память о наших предках до сегодняшних дней;- воспитание чувства доброжелательности к представителям всех народов, неприятие этнического высокомерия;- развитие творческих способностей при работе с различными видами источников, относящихся к той или иной теме;- развитие вкуса к размышлению, поиску, анализу и объяснению событий на основе самостоятельной работы.- граждановедение в 5 — 8 классах — по 1 часу;- этико-психологические основы становления личности в 8-х классах — 1 час в неделю.

Основными задачами курса являются: самопознание подростка, самоориентация в системе морально-этических и ценностных координат, психологическая и половая самоидентификация подростка. Курс ориентирован на проблемы, которые встают перед человеком в юности: особенности своего характера, смысл жизни, женственность и мужественность, формирование собственного образа, души, плохие и хорошие поступки.- «Основы самообразования. Практическая логика». данный курс является продолжением курса Этико-психологические основы становления личности» в 8-х классах и направлен на дальнейшее развитие личности гимназиста.Основными задачами курса являются:- познакомить учащихся с технологиями рационального и быстрого чтения;- основными правилами и подходами практической логики, позволяющими грамотно обращаться с терминами и понятиями, правильно формулировать определения;- логично рассуждать и делать верные умозаключения;- познакомить обучающихся с законами саморазвития и самосовершенствования человека.В области естествознания — на изучение предмета ‘Химия” в 7 классах вы делен 1 час.- МХК в 9-х - 11-х классах — по 1 часу. Основная задача курса — предоставить учащимся возможность войти в художественную культуру человечество как целое, возможность осмыслить, какие общие закономерности проявляются в произведениях разных видов искусства;- древнерусское искусство в 8 классе — по 1 часу, данный курс дает возможность соприкоснуться с историческими корнями культуры своего народа и призван не только расширить представление учащихся 8 класса о художественной культуре средневековой Руси (11-17 веков), но и внести существенный вклад в развитие национального самосознания учащихся, гордости за великие дела предков, чувств гражданина и патриота;- история религий в 9-х классах — по 1 часу. Одной из важных задач курса является преодоление устойчивого стереотипа о противоречиях между наукой и религией, сохраняющихся в силу многолетних атеистических заблуждений, формирование у учащихся чувства сопричастности к многовековому духовному наследию, которое несет в себе православное христианство. В русской культуре, обычаях, традициях, искусстве, неизменно присутствуют христианские нравственные ценности постоянно питавшие души многих поколений. Этот вновь открытый источник должен быть достоянием нашей молодежи и одновременно защитой от пошлости, цинизма и насилия.- информатика в 9-11-х классах — по 1 часу.Образовательная область “Физическая культура” представлена в 5 — 9 классах 2 часа в неделю учебным предметом “Физическая культура “.

Количество часов в неделю предмета “Физическая культура” соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.Обязательный минимум содержания подготовки учащихся в области защиты от чрезвычайных ситуаций (предмет ОБЖ) представлен шестью самостоятельными блоками, имеющими свои специфические задачи и структуру. Все блоки, представляющие собой разделы отдельных предметов, в совокупности составляют область знаний, охватывающую теорию и практику защиты человека от опасностей естественного и искусственного происхождения.Интегрированный курс “Основы безопасности жизнедеятельности” представлен:- в 5 классе в курсе “Природоведение” разделом “Окружающий мир и возможные опасности для жизни и здоровья”;- в б классе в курсе “Биология” разделом “Окружающий мир и возможные опасности для жизни и здоровья”;- в 7 классе в курсе “Химия” разделом “Химические вещества в окружающей жизни. Помощь при отравлении и ожогах средствами бытовой химии”;- в 8 классе в курсе “Биология” разделом “Основы медицинских знаний и ох рана здоровья. Оказание первой помощи”;- в 9 классе в курсе “Этико-психологические основы становления личности” разделом “Эмоционально-волевая подготовка к деятельности в чрезвычайных ситуациях”.Черчение изучается в 8-9 классах. По базовому плану изучение курса заложено в 9 классе. Учитывая специфику гимназического образования, особенности развития детей, обучающихся в гимназии (их повышенный интерес к учебе, хорошо развитое логическое, образное и творческое мышление, способность быстро усваивать материал, самостоятельная работа учащихся в приобретении знаний), а также опираясь на опыт предыдущей работы по изучению курса черчения в 8-9 классах, целесообразно оставить преподавание этого курса в этих параллелях. Учащиеся хорошо справляются с изучением предмета. Изучение курса осуществляется в тесной связи с учителями смежных блоков. И чем раньше это осуществляется, тем оптимальные условия создаются для выявления и развития разносторонних склонностей и способностей учащихся, гармонии политехнической, эстетической направленности обучения.В 10-11-х классах учебно-воспитательный процесс строится в рамках профильного обучения учащихся. Данная система обучения, используемая в 10- 11-х классах гимназии, определяет особенность учебного плана старшего звена.Учебный план в 10-11-х классах составлен на основе базисного учебного плана, программы развития и соблюдением трех основных условий. Во-первых, обучаясь в старшей школе, учащиеся гимназии должны получить полноценное общее образование и хорошо подготовиться к поступлению в

высшие учебные за ведения. Во-вторых, обучение не должно вести к перегрузке учащихся. В- третьих, учебный план должен обеспечивать вариативность образования.Профильные предметы — это общеобразовательные предметы, но изучаемые на более глубоком уровне. Учитывая, что учебный план является частью Государственного образовательного стандарта базовый компонент учебного плана гимназии, содержит предметы Государственного образовательного стандарта. Гимназический компонент содержит обязательные курсы гимназического образования, а профильный компонент включает предметы гуманитарного, естественно-научного и математического циклов для расширенного (углубленного) обучения. Общая сумма часов базового, профильного и гимназического компонентов учебного плана одного учащегося соответствует предельно допустимой недельной на грузке и составляет 36 часов в неделю.Образовательный процесс обеспечивается учебными программами, рекомендованными министерством образования РФ.Нагрузка учащихся соответствует санитарным требованиям и нормам.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназииН.С. Марков

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2006-2007 УЧЕБНЫЙ ГОД10 классы

Учебные предметы для формирования индивидуальго учебного плана учащегося и изучения на базовом или профильном уровнях

Учебные предметы Количество часов в неделюБазовый уровень Профильный уровень

Русский язык1 3

Литература3 5

Иностранный язык (англ.)2 6

История2 5

Обществознание (включая экономику и право)

1 3

Математика3/2 5/2

Физика2 5

Химия2 5

Общая биология2 5

Информатика1 4

География2 -

Физическая культура2 -

Всего часов: 25

Элективные учебные предметы

Мировая художественная культура

1 -

Зарубежная литература1 -

Искусство анализа художественного текста

1 -

Технология самопознания и межличностных отношений

1 -

Информационно-коммуникативные технологии

1 -

Систематика растений1

Актуальные вопросы обществознания

1

Развитие пространственного, творческого и логического мышления через решение задач по черчению

1

Учебные практики на базе ВУЗов

Физика (30 ч), биология (15 ч), химия (15 ч)

Литература (30 ч), Английский язык (15 ч)

МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА ПРИ 6-ТИ ДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ - 36 ЧАСОВ

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназииН.С. Марков

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2006-2007 УЧЕБНЫЙ ГОД11 классы

Учебные предметы для составления индивидуального учебного плана

учащегося и их изучение на профильном или базовом уровнях

Количество часов в неделю Базовый уровень Профильный уровень

Русский язык 2 3Литература 3 5Иностранный язык 2 5

Алгебра 3 5Геометрия 2 -Информатика 1 4Новейшая история, история России 3 5Обществознание (включая экономику и право)

2 -

Физика и астрономия 2 5Биология 2 5Химия 2 5МХК 1 -Физическая культура 2 -Информационно-коммуникативные технологии

1 -

Технология самопознания и межличностных отношений

1 -

МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА ПРИ 6-ТИ ДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ – 36 ЧАСОВ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2006-2007 УЧЕБНЫЙ ГОД ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Класс

Учебные предметы

Количество часов в неделю

5 6 7 8 9

Русский язык 6 5 4 3 2Литература 3 3 2 2 3 Иностранный язык 5 5 5 5 5Основы риторики - - 1 1 -Культура речи 1 1 - - -Математика 5 5 - - -Алгебра - - 3 3 3Геометрия - - 2 2 2Информатика и ИКТ - - - - 2Физика - - 2 2 2Биология - 2 2 2 2Химия - - 1 2 2История 2 2 2 2 3Краеведение - - 1 - -География - 2 2 2 2Природоведение 2 - - - -Обществознание 1 - - - -Граждановедение - 1 1 1 -

Основы государства и права - - - - 1Этико- психологические основы становления личности

- - - 1

.Практическая логика - - - - 1

История религий - - - - 1Музыка 1 1 1 - -Изобразительное искусство 1 1 1 1 -Древнерусское искусство - - - 1МХК - - - - 1Физическая культура 2 2 2 2 2Трудовое обучение 2 2 2 2Черчение - - - 1 1Предельно допустимая нагрузка при 6-ти дневной неделе

31 32 34 35 35

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2006-2007 УЧЕБНЫЙ ГОД НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕОбразовательные

области

Учебные предметы

Количество часов в неделю (система обучения)1 «А»

программа Эльконина-Давыдова

1 «Б»программа Л.В. Занкова

1 «В»программа

Л. В. Занкова

2 «А»программа Эльконина-Давыдова

2 «Б»программа Эльконина-Давыдова

3 «А»программа Эльконина-Давыдова

3 «Б»программа

Л.В.Занкова

4 «А»Программ

а Л.В. Занкова

4 «Б»Программ

а Л.В. Занкова

4 «В»программа Эльконина-Давыдова

Филология Русский языкЛитератураИностр. языкРиторика

54--

54--

54--

5431

5431

5431

5431

5341

5341

5341

Математика Математика 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4Естествознание Мы и

окружающий мир

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Искусство МузыкаИЗО

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

Физическая культура

Физическая культура и ОБЖ

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Технология Трудовое обучение

1 1 1 2 2 2 2 2 2 2

Обязательная нагрузка уч-ся 20 20 20 25 25 25 25 25 25 25Факультативные, индивидуальные и групповые занятияМаксимально-допустимая учебная

нагрузка20 20 20 25 25 25 25 25 25 25

Учебно-методический комплекс, обеспечивающий в преемственности учебно-воспитательный процесс.

I.

II. ФизикаКласс, кол-во часов в неделю

Учебная программа Учебник

7 -9 класс (2 часа)

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы. «Дрофа», М., 2001.Физика. 7 класс. Автор – С.В.Громов, Н.А.Родина.

С.В.Громов, Н.А.Родина. Физика. 7, 8, 9 класс. М., «Просвещение», 1999 - 2001.

10 -11 класс (2 часа)

Программа курса физики 10 – 11 класса. Общеобразовательный или естественнонаучный профиль. Автор – Громов С.В., Шаронова Н.В., М., «Просвещение», 2004.

Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик. Учебник базового уровня «Физика 10», «Илекса», 2005.

10 – 11 класс (5 часов)

Учебная программа по физике для 10 – 11 класса профильного обучения. Модернизированная. Автор-составитель – О.А.Бурмистрова. ТОИУУ, 2003.

С.В.Громов. под редакцией Н.В.Шароновой.Физика. 10, 11 класс. М., «Просвещение».2001А.А.Пинский. Физика. 10, 11 класс. М., «Просвещение», 1990.

БиологияКласс, кол-во часов в неделю


5 – 9 класс(2 часа)

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.Биология., М., «Дрофа», 2000. Рек. МОРФ. Биология. 5-9 классы. Авторы – Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, А.А.Плешаков, В.И.Сивоглазов.5 класс. Природоведение. 6 класс. Живой организм7 класс Многообразие живых организмов.8 класс. Человек.9 класс. Общие закономерности.

А.А.Плешаков. Н.И.Сонин. «Природоведение». 5 класс.М., «Дрофа»,2000.Н.И.Сонин и др. В.Б.Захаров С.Г.Мамонтов «Биология. Живой организм» 6 класс.. «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. «Биология. Человек» 8 кл. «Биология. Общие закономерности» 9 класс. М., «Дрофа»,2002 - 2005.

10 -11 класс(2 часа)

Программы для общеобразовательной школы. Общая биология.10-11 классы. Автор – В.Б.Захаров.М., «Дрофа», 2000. Рек. МОРФ.

В.И. Сивоглазов, «Общая биология» . Базовый уровень: учебник для 10-Гимназии11 кл. общеобразовательных учреждений.В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонов, Е.Т. Захарова под редакцией акад. РАЕН проф. В.Б. Захарова, М., Дрофа, 2005

10 – 11 класс(5часов)

Программы для общеобразовательной школы. Общая биология.10-11 классы. Для классов, школ и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин.Автор – В.Б.Захаров.М., «Дрофа», 2000. Рек. МОРФ.

В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И.Сонин. «Общая биология» 10-11 классы. М., «Дрофа», 2000.А.О.Рувинский. «Общая биология» 10-11 классы. М., 1991.

Алгебра

Класс, кол-во часов в неделю


5 -11 класс(5-6 класс: 5 час; 7-11 класс: 3 часа.)

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 классы. «Дрофа», М., 2003. Рек. МОРФ.Алгебра. 5 класс. Автор – А.Г.Мордкович.

И.А.Зубарева, А.Г. Мордкович.Математика. 5, 6 класс.«Мнемозина», 2003.А.Г.Мордкович. и др.Алгебра. 7,8,9 класс. (часть 1-я и 2-я).«Мнемозина», 2000.А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. «Мнемозина», 2000

10 -11 класс(5 час.)

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 классы. «Дрофа», М., 2002. Рек. МОРФ.Алгебра и математический анализ. 10-11 классы. Авторы – Н.Я. Виленкин, О.С.Ивашев-Мусатов, С.И. Шварцбурд.

Н.Я. Виленкин и др. Алгебра и математический анализ. 10-11 класс. Для классов с углубленным изучением математики. «Мнемозина», 2001.

Геометрия



7-9 класс

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 классы. «Дрофа», М., 2002. Рек. МОРФ.Геометрия. 7-9 классы. Автор – Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.

А.С.Атанасян и др. Геометрия 7-9 Просвещение, 2001.

10-11 классы

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 классы. «Дрофа», М., 2002. Рек. МОРФ.Геометрия. 10-11 классы. Автор – Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.

А.С.Атанасян и др. Геометрия 10-11. Просвещение, 2001.

Георгафия



6 класс(2 часа)

Сборник разноуровневых программ по географии.6 класс. Авторы – Баринова И.И., Дронов В.П., Манусов В.М. М., Просвещение,1996.

Крылова. Физическая география. М., Просвещение, 1999.

7 класс (2 часа)

Сборник разноуровневых программ по географии. 7 класс. Авторы –Л.И.Елховская, В.И.Сиротин под ред. Рыжакова М.В., 1996.

Крылова. География материков и океанов. М., Просвещение, 1998.


Сборник разноуровневых программ по географии. 8 класс. Авторы –Л.И.Елховская, В.И.Сиротин под ред. Рыжакова М.В., 1996.

И.И.Баринова,И.И.Раковская,Природа России. 8 класс.М., Просвещение, 1994.


Сборник программ для общеобразовательных учреждений РФ, М., Просвещение, 1995.Программа базового географического образования в 6-9 классах общеобразовательных учреждений РФ. Авторы – А.В.Даринский, И.В. Асеева.География Российской Федерации. 9 класс.

В.П.Дронов, В.Я. Ром.География России. Население и хозяйство. 9 класс. Дрофа, 2005.


Программно-методические материалы. Экономическая и социальная география мира. В.П.Максаковский. М., «Дрофа», 2001.

В.П.Максаковский «Экономическая и социальная география мира» 10 -11 класс, 2001

Химия



7 класс (2 часа)

Программа по химии для 7 класса. Автор-составитель- А.Г.Данилова под ред. Л.И.Лагуновой. Тверь, Изд-во ТвеГУ, 1997.

А.Г.Данилова, Введение в мир химии., Тверь, ТвеГУ, 1997.

8-11 класс(2 часа)

Программы для общеобразовательных учреждений. Химия, 8-11 классы. «Дрофа», М., 2002.Автор - О.С.Габриелян. Химия, 8 -11 класс.

О.С. Габриелян. Химия. 8. 9, 10, 11 класс.М., «Дрофа», 2000.

10 -11 класс(5 часов)

Программа по химии для 10 -11 класса профильного обучения.Автор-составитель- В.П.Никитина,

О.С.Габриелян. Химия, 10, 11 класс. М., «Дрофа», 2000.Г.П.Хомченко. Химия для поступающих в

Тверь, ТОИУУ, 2000. Вузы. М., Высшая школа, 1994.Н.Е.Кузьменко. Начала химии., М., 1994.

Информатика



9-11 класс

Программа по ИКТ для 9-11 класса базового уровня. Автор – составитель – Н.В.Логинова, ТОИУУ, 2001.

Л.З. Шауцукова. Информатика. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

Черчение



8-9 класс( по 1 часу)

Программы общеобразовательных учреждений. Черчение. 7-8 класс.Авторы – А.Д.Ботвинников и др. Просвещение, 2000.

А.Д.Ботвинников. В.Н.Виноградов,И.С. Вышнепольский,М, Черчение.М., Просвещение, 2002.Н.Г.Преображенская, Черчение, М., Издательский центр «Вентана-Граф», 2002.

Изобразительное искусство



1-4 класс

Программно-методические материалы.. Изобразительное искусство. Начальная школа. М, Дрофа, 1999.1-4 класс. Изобразительное искусство и художественный труд. Авторский коллектив под руководством Б.М.Неменского.

В.С.Кузин, Э.И.Кубоникина, Изобразительное искусство в начальной школе, 1- 4 классы, М., 1997.

5-6 класс

Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. 5-9 классы. Авторский коллектив под руководством Б.М.Неменского, М, Дрофа, 1998.

М.Н. Сокольникова. Изобразительное искусство. М., 1996.

7класс

Авторская программа «Традиционная народная художественная культура Тверского края и ее наследие»Автор – Г.В. Мельникова, Тверь,ТОИУУ, 1996.

Н.А.Горяева, Декоративно – прикладное искусство в жизни человека. М., Просвещение, 2000.

8класс

Программно-методические материалы.. Изобразительное искусство. 5-9 классы. Авторский коллектив под руководством Б.М.Неменского, М, Дрофа, 1998

М.Н. Сокольникова. Изобразительное искусство. М., 1996.

Русский языкКласс, кол-во часов в неделю


5-9 классы(5-9 кл. 6 час., 6 кл: 5 час,7 кл: 4 часа,8 кл: 3 часа,9 кл: 2 часа

Программа МОРФ по русскому языку для ОШ под редакцией В. бабайцевой, М.,1999г.Программа МОРФ по русскому языку для ОШ под редакцией Н.М. Шанского, М.,2002г.Программа МОРФ для ОУ под редакцией М.В. Панова, М., Реал, 2000г.

В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова, Русский язык 5-9класс, М., 1999г.

Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Русский язык 5-9 кл., М., 2003г.М.В. Панов, Русский язык 5-9 кл., М., 1994г.

10-11 классы( по 2 часа)

Программа МО РФ для ОУ М.В. Панова, М.,Реал, 2000г.

А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. Русский язык в старших классах. 10-11 класс. М., Вербум,2001г.

Культура речиКласс, кол-во часов в неделю


5-6 классы(1 час)

Программа Мо РФ по культуре речи для ОШ, гимназий, лицеев, М., 2000г.

Т.Л. Служевская, Уроки русской словесности, Практикум по культуре речи, С-П., 1994г.

Основы риторикиКласс, кол-во часов в неделю


7-8классы(по 1 часу)

Программа МО РФ по риторике под редакцией Г.А. Ладыженской, М., 1999г.

Г.А. Ладыженской, Риторика (7-8 кл.) М., 1999г.

ЛитератураКласс, кол-во часов в неделю


5-9 классы5кл: 3 часа

Программа МО РФ по литературе для ОУ. Составители В.Я. Коровина и др., М., 2000г.

В.Я. Коровина, Литература-5,М., 2000г.6 кл: 3 час, В.Б. Полухина Литература –6,М., 2000г.7 кл: 2 часа, В.Я. Коровина, Литература-7,М., 2000г.8 кл: 2 часа, Г.И. Беленький, Литература-8,М., 1996г.9 кл: 3 часа В.Г. Маранцман, Литература-9, М., 1994г.5-9классы

Программа Мо РФ по литературе 1-9 кл., Авт. Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, М., 1998г.

Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Литература, как предмет эстетического цикла,М., 1995г.

10-11 классы( 3 часа)

Программа МО РФ по литературе Ю.В. Лебедев, М., 1998г.

Ю.В. Лебедев, Литература-10, М., 1994г.В.П. Журавлев, Литература-11, М., 1998г.

10-11 классы( 5 часов)

Программа МО РФ по литературе, Архангельский, Агеносов В.В.,М., 2004г.

Архангельский, В.В. Агеносов, Литература 10,11 класс, М., 2004г.

Зарубежная литератураКласс, кол-во часов в неделю



Авторская программа Ю.В. Доманский, История зарубежной литературы

И.О. Шайтенов, Эпоха Возрождения, М., 1997г.

Мировая художественная культураКласс, кол-во часов в неделю


9-11классы( 1 час)

Программа МО РФ по МХК, переработанная для гимназий (ТОИУУ),2002г..

Истоия мировой художественной культуры, 1993г.

Краеведение



7-8классы( 1 час)

Авторская программа «Прошлое и настоящее Твери» авт. С.П. Сербская,, ТОИУУ, 1996г.

В.М. Воробьева, История Тверского края, Тверь, 1996г.

Основы государства и праваКласс, кол-во часов в неделю


9 классы(1 час)

Программа Мо РФ, М., 2000г. Никитин, Основы государства и права, М., 2001г.

Английский языкКласс, кол-во часов в неделю


2-9 классы(2,3 кл: 3 часа,4 кл: 4 часа,5-9 кл: 5 часов, 10-11кл: 5 часов)

Программа МО РФ по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка, сост. И. Афанасьева, М., 2005г.

И.Н. Верещагина, Притыкина, Английский язык 2-5 кл., М., 2000г.И.Н. Верещагина, Английский язык-6, М., 1999г.Афанасьева, Михеева, Английский язык 7,8,9 кл., М., 2001г.О.А. Гроза, Английский язык 10-11 кл. «New millennium», 2004г., В. Эванс, «Round up5-6», Лонгмэн, 2003г.

ИсторияКласс, кол-во часов в неделю


5-8классы

( 2 часа)

Программа МО РФ по истории для ОШ, гимназий, лицеев. Составитель А.П. Богданов, Е.Е. Вяземский, М.,2000г.

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Свентицкая, История Древнего мира –5, М., Просвещение,1993г.В. Ведюшкин, История средних веков –6, М.,2003г.Е.В. Пчелов,История России с Древнейших времен до конца 16 века, М., Русское слово,2002г.Е.В. Пчелов, История России 17-78В.В.-7 кл., М., Русское слово,2002г.Н.А. Мишина, Л.Н. Жарова, Новая история 15-17 г.г. 7 кл., Русское слово,2002г.А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, М. 1998г., Новая история 1800-1918г.г.,8 кл.А.Н. Боханов, История России 19в., М. 2002г.

9классы(3 часа)

Программа МО РФ по истории для ОШ, гимназий, лицеев. Составитель А.П. Богданов, Е.Е. Вяземский, М.,2000г.

Н.В. Загладин, Новейшая история зарубежных стран 20 века., М., Русское слово,2002г.Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, История Отечества 20век-нач. 21 в., М., 2002г.

10-11классы (3 часа)

Программа МО РФ по истории для ОШ, гимназий, лицеев.Сост. А.П. Богданов, Е.Е. Вяземский

В.С. Сахаров, Боханов, История России 10кл., М.,2000г. А.А. Загладин, История России и мира 20в., М., 2000г. С.Т. Минаков, Н.В. Загладин, История Отечества 20в-нач. 21в, М., Русское слово, 2002г.

10-11классы(5 часов)

Программа МО РФ по истории для ОШ, гимназий, лицеев.Сост. А.П. Богданов, Е.Е. Вяземский

А.А. Загладин, История Отечества 10-11 кл., М.,2000г. А.А. Загладин, Всемирная история, М.,2000г.

ОбществознаниеКласс, кол-во часов в неделю


10-11 классы( 1 час)

5 классы (1 час)

Программа МО РФ по обществознанию под ред. Боголюбова, М., 2000г.

Программа МО РФ по обществознанию под ред. Боголюбова

Л.Н. Боголюбов, Человек и общество 10-11 кл., М., 2000г.

Л.Н. Боголюбов

История религийКласс, кол-во часов в неделю


9 классы(1 час)

Программа История религий, автор Н.В. Шабуров,1996г.

А.А. Бородина, Учебное пособие: Основы православной культуры, М., 2002г.

ГраждановедениеКласс, кол-во часов в неделю



Программа МО РФ по граждановедению для ОШ, авторЯ.В. Соколов, М.,1996г.

Я.В. Соколов, Граждановедение, М.,1996г.

Учебно-методический комплекс начальной школы(системы обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

Русский языкКласс, кол-во часов в неделю


1-4 классы(5 часов)

Программа МО РФ по русскому языку для начальных классов, А.В. Полякова, М., 2000г. (система Л.В. Занкова)

А.В. Поляков, Русский язык, Просвещение, М., 2004г.

Программа МОРФ по русскому языку для начальных классов, В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, М., 2000г.(система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, М., Русский язык (1,2,3,4 кл.), М., Вита-Пресс, 2003г.

МатематикаКласс, кол-во часов в неделю


1-4 классы(4 часа)

Программа МО РФ по математике для начальных классов, Л.Г. Петерсон, М., 2001г.

Л.Г. Петерсон, Математика, Ювента, М., 2004г.

Окружающий мирКласс, кол-во часов в неделю



Программа МО РФ для начальных классов, Н.А. Дмитриева, А.Н. Казаков, М., 2000г. (система Л.В. Занкова)

Н.А. Дмитриева, А.Н. Казаков, Мы и окружающий мир, Федоров, М., 2004г.

Программа МОРФ курса «Окружающий мир» для начальных классов, Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, М., 2000г.(система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, Окружающий мир (1-4 кл.), М., Вита-Пресс,2004г.

Литературное чтениеКласс, кол-во часов в неделю


1-2 классы(4 часа)3-4 классы(3 часа)

Программа МО РФ для начальных классов по литературному чтению, Н.А. Чуракова, В.Ю., Свиридова, М., 2004г. (система Л.В. Занкова)

Н.А. Чуракова, В.Ю. Свиридова, Литературное чтение, Самара, Федоров, 2004г.

Программа МОРФ по литературному чтению для начальных классов, Е.В. чудинова, Е.Н. Букварева, М., 2000г.(система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Литературное чтение (1-4 кл.), М., Оникс-21 век, 2003г.

МузыкаКласс, кол-во часов в неделю



Программа МО РФ по музыке для ОУ, Авт. Д.М. Кабалевский, М., 1996г.

Трудовое обучениеКласс, кол-во часов в неделю



Программа МО РФ по трудовому обучению, Н.А. Цирулик, М., 2000г. (система Л.В. Занкова)

Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова, Умные руки (1 кл.), Уроки творчества (2 кл.), Самара, Федоров, 2003г.Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Твори, выдумывай, пробуй (3 кл.), Ручное творчество.

РиторикаКласс, кол-во часов в неделю



Программа МО РФ по риторике, Т.А. Ладыженская, М., 2004г.

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина, Детская риторика в рассказах и рисунках (1-4 кл.), М., 2003г.

Физическое воспитаниеКласс, кол-во часов в неделю



Комплексная программа МОРФ физического воспитания учащихся 1-11 классов, авт. В.И. Лях, М., 2000г.

Изобразительное искусствоКласс, кол-во часов в неделю


1-4 классы(1час)

Программа МО РФ Изобразительное искусство и художественный труд, Б.М. Неменский, М., 1999г.

Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева Искусство и ты (1-2 кл.), М., Просвещение, 2001г.Н.А. Горяева, Искусство вокруг нас (3 кл.) М., 2000г.,Л.А. Неменская, Каждый народ-художник (4кл.), М., 2000г.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Целью работы психологической службы гимназии является выявление одаренных детей и создание условий для наиболее полной реализации их интеллектуального и творческого потенциала.

Основные задачи:1. Выявление детей с высоким уровнем интеллектуального развития и креативности;2. Мониторинг динамики развития способностей учащихся;3. Исследование личностной и мотивационной сфер подростков, влияющих на успешность обучения;4. Коррекционная и развивающая работа;5. Сотрудничество с педагогическим коллективом в поиске и внедрении наиболее психологически адекватных форм и методов работы с детьми;6. Психологическое просвещение и консультирование родителей с целью создания максимально благоприятного семейного

микроклимата, стимулирующего развитие личности ребенка.

КлассИзучение познавательных процессов

психических свойств и состояние личностиМетодика Изучение воспитанности

учащихся и диагностика коллектива

1Память. Оценка кратковременной памяти. Методика «Репка»

(«Что во мне выросло»).

Методика «Магазин». Методика «Наши

отношения». Методика «Моя оценка

отметки». Методика «Учитель

глазами ученика». Социометрия. Изучение

удовлетворенности школьной жизнью.

Оценка внимания. Оценка устойчивости внимания.Мотивация. Анкета для определения мотивации.Круг и характер взаимодействия ребенка с окружающими и сверстниками.

Графические приемы «Мой круг общения».

Самооценка и уровень притязаний. Анкетирование и опрос.

2

Оценка внимания Оценка объема динамического внимания.Мышление. Оценка вербально - логического мышления.Осознанность меры ответственности за возникновение и разрешение конфликтных взаимоотношений.

Графический прием «Кто виноват?»

Самооценка и уровень притязаний. Анкетирование и опрос.

3Оценка внимания. Оценка переключения внимания.Тип мышления (обобщенный, необобщенный). Качественная оценка решения задач.Выявление преобладающей модальности переживаний ребенка.

Графический прием «Радости и огорчения в моей жизни».

Исследование личностных особенностей младшего школьника

Тест-опросник Р. Кэттэла и Р. Коана.

Самооценка и уровень притязаний. Анкетирование, опрос, беседа.

Класс Изучение познавательных процессов психических свойств и состояние личности

Методика Изучение воспитанности учащихся и диагностика

коллектива

5Устойчивость эмоциональной сферы. Опросник САН. Социально-

психологический портрет.

Диагностика уровня творческой активности (для среднего возраста).

Психологическая атмосфера в коллективе.

Анализ взаимодействия педагогов и учащихся в процессе подготовки и проведения дел.

Изучение мотивов участия школьников в деятельности.

Определение уровня удовлетворенности школьной жизнью.

Тенденции поведения человека в группе.

Внимание. Корректурная пробаПамять. Метод опосредованного запоминания (по Л.С.

Выготскому).Мышление. Методика «Анализ отношений понятий»Речевое развитие Методика «Продуктивность вербального

воспроизведения»

6Особенности нервной деятельности. Темпинг-тест Стреляу.

Опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы»

Восприятие пространственных признаков. Методика «Компасы».

Внимание. Методика Монстенберга.Память. Методика пиктограмм по А.Р. Лурии.Мышление. Методика «Выявление общих понятий».

Интеллект. Интеллектуальный тест Р. Кеттелла.

7

Уровень ситуативной тревожности. Опросник САН.Опросник ЧХТ.

Восприятие пространственных признаков. Методика «Часы».

Внимание. Методика «Расстановка чисел».

Память. Запоминание цифр.

Мышление. Тест «Штур».

Интеллект. Интеллектуальный тест Р. Кеттелла.




8

Уровень ситуативной тревожности. Опросник САН.Опросник Айзенка (детский вариант).

Восприятие. Методика изучения восприятия времени.Внимание. Методика «Отыскивание чисел с переключением».Память. Методика «Запоминание образов».Мышление. Методика «Интеллектуальная лабильность».Интеллект. Интеллектуальный тест Р. Кеттелла.

9

Индивидуальная структура интеллекта. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Диагностика уровня творческой активности (для ст. возраста)

Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе.

Определение ценностно-ориентационного портрета школьника.

Социально-психологическая самоаттестация коллектива.

Профориентация. Профориентационная адаптация ДДО (модификация Л.К. Осницкого).

Социальная направленность. Опросник СН (модификация Осницкого и Ю.С. Жуйкова).

Самооценка самостоятельности. Методика самооценки учащихся своей самостоятельности.

Особенности нервной деятельности. Темпинг-тест.




10

Уровень работоспособности. Тест М. Люшера. Изучение тенденций поведения человека в группе.

Изучение удовлетворенности школьной жизнью.

Диагностика межличностных отношений.

Эмоциональная направленность Методика оценки эмоциональной напряженности (по Т.Ш. Табрееву).

Самооценка Методика самооценки учебно-практической деятельности.

Склонности и способности к сотрудничеству. Социометрия модификация Осницкого).Особенности нервной деятельности. Анкетная методика импульсивности-управляемости

(по В. Азарову).Индивидуальная структура интеллекта. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.Социальный интеллект. Тест Дж. Гилфорда.

11

Личностные особенности. Методика «Автопортрет».Многофакторный личностный опросник Кэттэлла.

Акцентуация. Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера.

Мотив поведения. Мотивация достижения и аффилиции (модефикация теста-опросника А. Мехрабиана).

Мотивационная сфера. Тест юмористических фраз.Познавательные интересы в связи с задачами профориентации.

Карта интересовМетодика-опросник КОС.

Интеллект. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.Социальный интеллект. Тест Дж. Тилфорда.

Все методики, используемые педагогами-психологами в процессе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса имеют

сертификаты.

Управленческие механизмы реализации программы развития.

Стратегические задачи управления гимназией в условиях развития.1. Общая целевая установка: Приведение системы управления гимназией и учебно-воспитательного процесса, структуры и организации учебно-воспитательного процесса, методической службы гимназии в соответствие с поставленными в программе задачами.2. Организационные задачи:

- Совершенствование системы внутригимназического контроля на основе информационных технологий;

- Создание системы непрерывного повышения квалификации в рамках гимназии, вне гимназии, включение учителей в сетевое обучение;

- Создание информационно-методического центра в гимназии;- Поддержка инновационных поисков учителей и развития;- Сопровождение педагогической деятельности информационной,

научной, консультационной помощью.3. Научно-методические задачи:

- Планирование деятельности кафедр по реализации задач программы;

- Разработка системы сетевого повышения квалификации;- Отслеживание роста педагогического мастерства учителей;- Разработка системы мониторинга интеллектуального развития

учащихся по учебным предметам на компьютерной основе;- Усовершенствование системы тематического контроля с учетом

специфики учебных предметов;- Подготовка и издание пособия для учителей и учащихся

«Тематический контроль. Система оценки качества знаний учащихся 5-11 классов»;

- Выстраивание системы развития и отслеживания результатов творческого роста учащихся.

4. Нормативные задачи:- Разработать перспективный учебный план;- Разработать Положение о модульной технологии обучения;- Разработать модульное расписание учебных занятий;- Разработать здоровьесберегающие программы на основе анализа

учебной нагрузки и состояния здоровья учащихся.

5. Задачи по кадровому обеспечению:- Повышение квалификации учителей по модульной технологии

обучения;- Повышение квалификации учителей по освоению

информационных технологий;- Повышение квалификации учителей по освоению новых подходов в

образовании, проектных и программных типов деятельности.6. Задачи по материально-техническому обеспечению:- Оборудовать рабочие места администрации, педагогов-психологов,

библиотекаря, медицинских работников компьютерами;- Создать банк информационных материалов;- Приобрести программное обеспечение;- Оборудовать кабинеты физики, биологии, географии, химии.

АННОТАЦИЯ - tiuu.ru .doc · web view1994-1999 г.г. — гимназия...

Documents