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道徳教育に関する小・中学校の教員を対象とした調査―道徳の時間への取組を中心として―
< 結果報告書 >
平成 24年 2月
東京学芸大学「総合的道徳教育プログラム」推進本部
第１プロジェクト
道徳教育に関する小・中学校の教員を対象とした調査
<
結果報告書>
平成24年2月
東京学芸大学「総合的道徳教育プログラム」推進本部・第１プロジェクト
― i ―
― ii ―
― iii ―
― iv ―
― v ―
― 3 ―
― 4 ―
― 5 ―
（2）調査の方法
（1）調査の目的
― 6 ―
小学校 中学校
一般校 指定校 一般校 指定校
回収調査票（枚） 1360 634 1262 332
配布調査票（枚） 3486 1988 3472 1652
一般教師 道徳主担当教師
小学校 1481 513
中学校 1012 582
― 7 ―
― 8 ―
― 9 ―
21
― 13 ―
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― 15 ―
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― 17 ―
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― 19 ―
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図 9：指導に対する印象：小学校の一般校（ｎ＝1360）
図 10：指導に対する印象：小学校の指定校（ｎ＝634）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 11：指導に対する印象：中学校の一般校（ｎ＝1262）
図 12：指導に対する印象：中学校の指定校（ｎ＝332）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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図 9：指導に対する印象：小学校の一般校（ｎ＝1360）
図 10：指導に対する印象：小学校の指定校（ｎ＝634）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 11：指導に対する印象：中学校の一般校（ｎ＝1262）
図 12：指導に対する印象：中学校の指定校（ｎ＝332）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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図 9：指導に対する印象：小学校の一般校（ｎ＝1360）
図 10：指導に対する印象：小学校の指定校（ｎ＝634）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 11：指導に対する印象：中学校の一般校（ｎ＝1262）
図 12：指導に対する印象：中学校の指定校（ｎ＝332）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 17：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の一般校（ｎ＝1360）
図 18：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の指定校（ｎ＝634）
図 19：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の一般校（ｎ＝1262）
図 20：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の指定校（ｎ＝332）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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― 25 ―
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 17：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の一般校（ｎ＝1360）
図 18：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の指定校（ｎ＝634）
図 19：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の一般校（ｎ＝1262）
図 20：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の指定校（ｎ＝332）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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図 33：指導に対する印象：小学校の通常校（ｎ＝1189）
図 34：指導に対する印象：小学校の校内研究校（ｎ＝171）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 35：指導に対する印象：中学校の通常校（ｎ＝972）
図 36：指導に対する印象：中学校の校内研究校（ｎ＝290）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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55.0
16.3
54.4
36.0
48.3
42.3
32.5
13.6
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36.9
15.2
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23.0
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2.2
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8.2
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21.6
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51.9
23.5
49.2
37.3
44.7
45.3
30.7
12.7
19.4
30.3
19.2
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1.37.1
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28.6
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図 33：指導に対する印象：小学校の通常校（ｎ＝1189）
図 34：指導に対する印象：小学校の校内研究校（ｎ＝171）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 35：指導に対する印象：中学校の通常校（ｎ＝972）
図 36：指導に対する印象：中学校の校内研究校（ｎ＝290）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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46.2
42.1
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43.3
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― 39 ―
図 33：指導に対する印象：小学校の通常校（ｎ＝1189）
図 34：指導に対する印象：小学校の校内研究校（ｎ＝171）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 35：指導に対する印象：中学校の通常校（ｎ＝972）
図 36：指導に対する印象：中学校の校内研究校（ｎ＝290）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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49.7
33.6
35.0
43.7
53.2
49.8
40.5
55.0
16.3
54.4
36.0
48.3
42.3
32.5
13.6
25.2
36.9
15.2
2.9
23.0
6.2
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6.7
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11.3
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0.3
0.3
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0.2
0.3
0.3
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0.40.6
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11.1
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21.6
43.9
21.1
18.7
32.2
61.4
21.6
46.2
42.1
46.2
49.7
45.0
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43.3
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14.6
51.5
36.8
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30.4
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38.7
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47.1
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23.5
49.2
37.3
44.7
45.3
30.7
12.7
19.4
30.3
19.2
4.2
28.7
11.5
15.8
27.7
7.4
4.4
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12.9
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2.4
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2.5
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0.1
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26.6
56.6
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42.8
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51.4
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2.8
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8.3
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20.0
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1.4
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― 40 ―
― 41 ―
― 42 ―
図 41：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の通常校（ｎ＝1189）
図 42：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の校内研究校（ｎ＝171）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 43：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の通常校（ｎ＝972）
図 44：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の校内研究校（ｎ＝290）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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1.35.0
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38.3
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― 43 ―
図 41：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の通常校（ｎ＝1189）
図 42：道徳の時間の充実に対する考え：小学校の校内研究校（ｎ＝171）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 43：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の通常校（ｎ＝972）
図 44：道徳の時間の充実に対する考え：中学校の校内研究校（ｎ＝290）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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4.015.2
15.6
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34.7
51.8
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49.5
11.9
55.4
16.7
55.8
47.3
34.9
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21.6
44.7
28.9
50.0
27.2
53.3
24.7
30.0
8.2
14.0
5.3
22.3
6.1
31.4
3.6
21.1
2.9
5.2
1.7
2.7
1.55.2
1.35.0
0.84.4
1.0
1.3
0.3
0.4
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9.9
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1.815.2
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38.0
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46.8
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32.2
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44.8
22.9
46.4
14.8
50.9
25.1
56.4
49.7
42.3
40.9
29.3
45.5
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27.4
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― 50 ―
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― 52 ―
― 53 ―
― 54 ―
― 55 ―
― 56 ―
図 57：指導に対する印象：小学校・一般校の一般教師（ｎ＝1030）
図 58：指導に対する印象：小学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝330）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 59：指導に対する印象：小学校・指定校の一般教師（ｎ＝451）
図 60：指導に対する印象：小学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝183）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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16.5
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33.7
34.7
43.4
53.9
49.4
41.4
55.3
17.2
54.7
35.6
49.4
42.2
33.2
12.8
27.0
36.6
15.1
2.5
22.3
6.5
11.1
13.2
7.0
3.2
5.0
10.6
3.0
1.14.5
1.2
1.7
2.3
1.5
1.0
0.9
1.0
1.4
0.1
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0.2
0.3
0.1
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0.3
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0.5
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3.39.1
7.6
9.7
20.3
36.7
22.4
13.6
28.8
60.9
18.8
47.0
37.9
41.8
47.6
47.0
51.5
39.1
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― 57 ―
図 57：指導に対する印象：小学校・一般校の一般教師（ｎ＝1030）
図 58：指導に対する印象：小学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝330）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 59：指導に対する印象：小学校・指定校の一般教師（ｎ＝451）
図 60：指導に対する印象：小学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝183）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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53.9
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55.3
17.2
54.7
35.6
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42.2
33.2
12.8
27.0
36.6
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2.5
22.3
6.5
11.1
13.2
7.0
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3.0
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1.2
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2.3
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22.4
3.39.1
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20.3
36.7
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20.0
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17.1
7.113.1
21.3
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図 65：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・一般校の一般教師（ｎ＝1030）
図 66：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝330）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 67：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・指定校の一般教師（ｎ＝451）
図 68：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・指定校の道徳教育推進教師（ｎ＝183）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
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54.6
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29.2
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1.55.5
1.35.3
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40.9
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30.3
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2.11.2
0.94.2
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図 65：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・一般校の一般教師（ｎ＝1030）
図 66：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝330）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 67：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・指定校の一般教師（ｎ＝451）
図 68：道徳の時間の充実に対する考え：小学校・指定校の道徳教育推進教師（ｎ＝183）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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55.6
17.0
54.6
46.6
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図 81：指導に対する印象：中学校・一般校の一般教師（ｎ＝813）
図 82：指導に対する印象：中学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝449）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 84：指導に対する印象：中学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝133）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 83：指導に対する印象：中学校・指定校の一般教師（ｎ＝199）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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14.5
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2.719.6
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15.1
22.8
56.3
13.7
43.9
35.2
17.6
39.1
48.3
46.2
39.0
52.3
23.2
50.3
37.4
42.9
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31.6
12.9
20.8
31.5
20.2
4.2
27.7
10.9
15.1
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図 81：指導に対する印象：中学校・一般校の一般教師（ｎ＝813）
図 82：指導に対する印象：中学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝449）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 84：指導に対する印象：中学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝133）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 83：指導に対する印象：中学校・指定校の一般教師（ｎ＝199）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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27.7
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15.1
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図 81：指導に対する印象：中学校・一般校の一般教師（ｎ＝813）
図 82：指導に対する印象：中学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝449）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 84：指導に対する印象：中学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝133）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 83：指導に対する印象：中学校・指定校の一般教師（ｎ＝199）
人間関係づくりに役立っている
学力の向上に効果がある
いじめや非行の防止に役立っている
子どもの変わる様子が感じられる
子どもが好きな授業である
教師のやりがいのある授業である
教科の授業とは違うよさがある
指導の工夫が多様に考えられる
魅力ある教材や資料が様々にある
子どもの人間形成に役立っている
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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図 89：道徳教育の充実に関する意識：中学校・一般校の一般教師（ｎ＝813）
図 90：道徳教育の充実に関する意識：中学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝449）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 91：道徳教育の充実に関する意識：中学校・指定校の一般教師（ｎ＝199）
図 92：道徳教育の充実に関する意識：中学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝133）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
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45.1
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16.7
50.4
26.8
56.7
50.7
41.2
40.6
28.8
25.8
19.3
46.7
28.2
43.9
16.0
19.1
8.0
11.7
7.4
44.0
4.7
27.2
3.4
16.1
2.1
3.7
1.8
3.2
2.318.0
1.0
6.2
0.9
3.9
0.9
0.9
0.5
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0.50.6
0.7
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0.7
0.4
10.9
10.2
20.9
6.7
31.0
3.120.3
9.4
24.9
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34.3
46.5
23.6
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18.9
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6.2
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31.4
3.8
17.4
2.0
3.3
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2.7
0.9
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0.4
3.1
0.4
0.7
0.9
0.4
0.20.4
0.2
0.4
0.2
0.9
0.2
0.4
9.0
8.5
22.6
9.0
32.2
3.018.1
10.1
22.1
27.1
28.6
38.2
46.2
30.2
45.2
11.6
50.3
22.6
51.8
47.7
49.2
36.2
25.6
43.7
17.6
46.2
25.6
43.7
20.1
18.6
8.5
13.6
3.0
12.6
2.5
32.7
4.0
19.6
3.5
4.5
4.0
3.0
2.0
4.0
2.06.0
1.5
3.5
1.5
1.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1.0
0.5
6.015.8
29.3
9.0
31.6
1.522.6
8.3
24.1
26.3
28.6
33.8
45.9
34.6
40.6
9.8
48.9
15.8
46.6
39.8
47.4
39.1
20.3
35.3
23.3
49.6
22.6
52.6
26.3
28.6
13.5
7.5
3.8
15.8
3.8
29.3
5.3
20.3
2.3
3.8
4.5
3.8
0.85.3
0.89.8
0.8
3.0
0.8
1.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.1
― 79 ―
図 89：道徳教育の充実に関する意識：中学校・一般校の一般教師（ｎ＝813）
図 90：道徳教育の充実に関する意識：中学校・一般校の道徳主担当教師（ｎ＝449）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
図 91：道徳教育の充実に関する意識：中学校・指定校の一般教師（ｎ＝199）
図 92：道徳教育の充実に関する意識：中学校・指定校の道徳主担当教師（ｎ＝133）
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
学級の人間関係の問題をもっと取り上げるべきだ
学期別や月ごとにテーマを決めて重点的な学習をするべきだ
各教科や総合的な学習の時間、特別活動等との関連を図るべきだ
１時間ずつだけでなく複数時間をつなげた指導をもっとするべきだ
担任以外の人ももっと授業に参画すべきだ
調べ学習などをもっと取り入れるべきだ
子どもが討論する学習をもっと充実すべきだ
パソコンやインターネットをもっと使うべきだ
新聞記事やニュースなどの報道をもっと使うべきだ
ビデオなどの映像資料を大いに使うべきだ
そう思う わりとそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない 無回答
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
10.0
8.4
15.5
26.6
2.616.4
8.5
23.6
25.3
38.5
35.5
45.1
6.8
48.0
16.7
50.4
26.8
56.7
50.7
41.2
40.6
28.8
25.8
19.3
46.7
28.2
43.9
16.0
19.1
8.0
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7.4
44.0
4.7
27.2
3.4
16.1
2.1
3.7
1.8
3.2
2.318.0
1.0
6.2
0.9
3.9
0.9
0.9
0.5
0.6
0.9
0.5
0.50.6
0.7
0.7
0.7
0.4
10.9
10.2
20.9
6.7
31.0
3.120.3
9.4
24.9
29.0
37.2
34.3
46.5
23.6
42.8
12.7
49.7
23.4
53.5
46.8
40.3
39.2
24.7
45.7
21.2
49.0
25.6
45.9
18.9
19.8
8.7
13.1
6.2
20.9
4.0
31.4
3.8
17.4
2.0
3.3
2.0
2.71.3
2.7
0.9
3.3
0.4
3.1
0.4
0.7
0.9
0.4
0.20.4
0.2
0.4
0.2
0.9
0.2
0.4
9.0
8.5
22.6
9.0
32.2
3.018.1
10.1
22.1
27.1
28.6
38.2
46.2
30.2
45.2
11.6
50.3
22.6
51.8
47.7
49.2
36.2
25.6
43.7
17.6
46.2
25.6
43.7
20.1
18.6
8.5
13.6
3.0
12.6
2.5
32.7
4.0
19.6
3.5
4.5
4.0
3.0
2.0
4.0
2.06.0
1.5
3.5
1.5
1.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1.0
0.5
6.015.8
29.3
9.0
31.6
1.522.6
8.3
24.1
26.3
28.6
33.8
45.9
34.6
40.6
9.8
48.9
15.8
46.6
39.8
47.4
39.1
20.3
35.3
23.3
49.6
22.6
52.6
26.3
28.6
13.5
7.5
3.8
15.8
3.8
29.3
5.3
20.3
2.3
3.8
4.5
3.8
0.85.3
0.89.8
0.8
3.0
0.8
1.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.1
― 80 ―
― 81 ―
― 82 ―
― 85 ―
― 86 ―
― 87 ―
― 88 ―
― 89 ―
― 90 ―
― 91 ―
― 92 ―
― 93 ―
注）頻度が 2以上のものを掲載。
― 94 ―
― 95 ―
話合いの進め方・ねらいを深める工夫など
― 96 ―
スキルやプログラム等の方法上の工夫
― 97 ―
― 98 ―
― 99 ―
（人）
（人）
― 100 ―
― 101 ―
― 102 ―
― 103 ―
― 104 ―
― 105 ―
― 106 ―
― 107 ―
道徳の教
科化など
― 108 ―
― 111 ―
無回答
0 20％ 40％ 60％ 80％ 100％
― 112 ―
― 113 ―
0 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％
道徳教育の全体計画と道徳の時間の年間指導計画
― 114 ―
― 115 ―
（人）
― 116 ―
道徳教育の意義
道徳教育の思想・
歴史・外国の様子
道徳性の発達・子どもの課題
― 117 ―
社会の問題・教育課題
道徳の目標や内容
教育課程の位置付け・
全教育活動
学習指導案の書き方
道徳資料の研究や開発
― 118 ―
具体的な指導方法・多様な指導方法
― 119 ―
学生自身の人格形成
道徳授業の観察や実体験
― 120 ―
教師としての人格形成
理論と実践のバランス・違い
多様な情報
の提供
教職や授業への
意欲
教職課程や
制度
― 121 ―
― 125 ―― 125 ―
― 126 ―― 126 ―
― 127 ―― 126 ― ― 127 ―
― 128 ―― 128 ―
― 129 ―― 128 ― ― 129 ―
― 130 ―― 130 ―
― 131 ―― 130 ― ― 131 ―
― 132 ―― 132 ―
― 133 ―― 132 ―
