ال�علو�م معلمي لتدريب معاصرة خطة في اآللي ال�حا�سب استخدام على

ال�تدري�س

المحيسن عبدالله بن د. إبراهيمالتربية المنورة/ كلية المدينة / فرع عبدالعزيز الملك جامعة

التعليمية الوسائل و التدريس طرق و المناهج قسم

الدراسة ملخص على العل��وم لمعلمي عملية تدريبية خطة تط��بيق و بن��اء الحالية الدراسة ح��اولت

النامي��ة. و ال��دول امكان��ات و واقع تناسب الت��دريس في اآللي الحاسب اس��تخدام على التدريب و اآللي الحاسب تطبيقات استخدام على التدريب الخطة هذه تشمل

من أمثلة و نم��اذج على التدريب و اآللي الحاسب خدمات من الشخصية االستفادة ن��وعين الغرض لهذا استخدام اليومية. و العلوم حصص في اآللي الحاسب توظيف

Generic) الموردية البرمجي�ات أنواع من Softwareالكلم�ات منسق برن�امج ( وهما األوامر استخدام الى باالضافة ؛5.0 إكسل االلكترونية الجداول برنامج و6.0 وورد

نت���ائج من الخطة ه���ذه اس���تفادت قد تطبيقاته���ا. و و العربية للنوافذ األساس���يةRoseman) أمريكا من كل في طبقا ن��اجحين ت��دريبيين برن��امجين and Brearton,

في اآللي الحاسب استخدام عمم حيث(Sutherland, et al, 1991) وبريطانيا(1989الدراسية. المناهج جميع

ليس الثانوية للمرحلة العل��وم معلمي من معلما عشر خمسة الدراسة في اشترك و أيام عشرة التدريبية الفترة استمرت و اآللي الحاسب في سابقة خبرة أية لديهم 12 ق�درة خالله من اتضح أدائي باختب�ار الت�دريب أعقب قد . و يوميا ساعتين لمدة منسق الختب���ار المح���ددة الف���ترة في بنج���اح العمل انج���از %( على80) معلما

المح��ددة الف��ترة في بنج��اح العمل %( انجاز73) معلما11 استطاع كما الكلمات؛ جميع ق��درة على أيضا االختب��ار نت��ائج دلت االلكتروني��ة. و الج��داول برن��امج الختبار

و العربية النوافذ أوامر مع التعامل و اآللي الحاسب تش�����غيل على المش�����تركين إمكانية و شخص��ية فائ��دة اآللي الحاسب من االس��تفادة على الق��درة و تطبيقاتهاسرعاتهم. و قدراتهم تفاوتت إن و العلوم؛ تدريس في توظيفه

ABSTRACT

The present study deals with a training program in using computers in teaching

by science teachers. The program is constructed in order to be suitable for a

developing country. It includes training teachers to use general computer

applications, personal and pedagogical uses. Two types of generic software

(Arabic version) were used in addition to Windows 3.1 (Arabic release). The first

type was wordprocessing (Microsoft Word 6.0) and the second was spreadsheet

(Excel 5.0). The program was constructed and applied according to the findings

of two successful courses in America (Roseman and Brearton, 1989), and the

UK (Sutherland et al., 1991).

15 secondary science teachers without any computer experience participated in a

10-days-period course two hours a day. The course was concluded by workshop

test in wordprocessing and spreadsheet. The test showed that 12 out of 15

teachers (80%) were able to complete the wordprocessing test successfully, 11 out

of 15 teachers (73%) were able to complete the spreadsheet test successfully. The

findings demonstrated that all participants were able to run computers

effectively, deal with Windows applications, use computers as personal tool, and

use computers as pedagogical tool in the classroom.

الر�حيم الر�حمن الله بسم على� العلوم معلمي� لتدريب معاصر�ة خطة

الت�دري�س في� اآللي� الحاسب استخداممقدمة

التس��مية وه��ذه المعلوم��ات"، "عصر الح��الي العصر على يطلق لتقنية ال���دول توليه ب���دأت ال���ذي الواسع االهتم���ام عن نتجت

الفنية الخ��دمات من القص��وى باالس��تفادة المتمثلة المعلوم��ات المعلوم���ات تيس���ير س���بيل في اآللي الحاسب يق���دمها ال���تي

الى الع��الم حولت قد االتصاالت تقنية أن للناس. وكما وتقديمها "قاعة الى الع��الم ح��ولت اآللي الحاسب تقنية فإن صغيرة، قرية

صغيرة". مؤتمرات الحاسب أجه��زة اس��تخدام و إقتن��اء على الناس إقبال زيادة ومع

موقف التعليم على الق���ائمون يقف أن الالئق من يكن لم اآللي، االستحواذ على لتعليمية ا المؤسسات تسابقت لقد بل المتفرج،

لخدمة توظيفها محاولة و االجه��زة هذه من ممكن قدر أكبر على الحاسب اس��تخدام نس��بة زادت فقط واح��دة سنة ففي المتعلم؛

،56 االمريكية الم��دارس في اآللي ه��ذه مثل س��جلت كما %� )غيره��ا. و لي��ا، اس��ترا و فرنسا و بريطانيا من كل في النس��بة

Cachapuz, et al, 1991)في اآللي الحاسب استخدام زيادة رافق قد . و أن فبعد استخدامها؛ نطاق توسيع تقنيا المتقدمة الدول مدارس

اآللي بالحاسب خاصة مق��ررات على مقتص��را اس��تخدامها ك��ان أص��بح ل��ذلك و الدراس��ية؛ المن��اهج س��ائر ض��من معمما أص��بح

في المعلمين جميع على إلزاميا اآللي الحاسب اس������������تخدام على المعلمين جميع ت����دريب ل����ذلك تبعا وأص����بح الم����دارس،

ب��رامج من رئيسا ج��زءا الت��دريس في اآللي الحاسب اس��تخدام(McDonald, 1993)الخدمة. وبعد قبل المعلمين تدريب

ال��ذي المتزايد االهتم��ام يلمح النامية ال��دول لم��دارس الن��اظر و أجهزة توظيف و اقتناء على التعليم و التربية وزارات توليه بدأت

س���نوات س���وى يمر لم أنه من فب���الرغم الشخص���ي؛ الحاسب في الثانوية للم����دارس اآللي الحاسب ادخ����ال على مع����دودة

والق��درة الع��دد مح��دودة أجهزة مع و السعودية، العربية المملكة م��زودة تقريبا المملكة ثانوي��ات جميع أن إال ؛MSX ص��خر نوع من

386 بمع��الج أجهزة من االقل على اآللي للحاسب بمعملين حالياتطبيقاتها. وسائر النوافذ تشغيل على القادرة486 أو

على التعليم و التربية وزارات من المتن���امي الح���رص ه���ذا ومع وتط���وير اآللي الحاسب خ���دمات من ممكن ق���در أك���بر توف���ير

نط���اق توس���يع األولى قض���يتين: القض���ية تبقى اس���تخدامه،

للحاسب مق��ررات في تحجيمه وع��دم اآللي الحاسب اس��تخدام الدراس��ية المواد جميع تدريس في به يستعان أن يجب بل اآللي،

المن��اهج ع��بر المعلوم��ات "تقنية ب��� عالميا عليه م��ايطلق وهوIT)الدراسية" Across the Curriculum)، دول من كث��ير قطعت قد و

تس��مى م��ادة ثمة يعد فلم المض��مار، هذا في كبيرا شوطا العالم ج��زءا أصبح اآللي الحاسب استخدام إن بل اآللي، الحاسب بمادة

ت���دريب الثانية الدراس���ية. القض���ية الم���واد جميع ت���دريس من كي اآللي الحاسب اس������تخدام المعلمين- على -جميع المعلمين

المختلفة. مناهجهم في توظيفه على يقدروا في لتوظيفه س��ابقة تك��ون أن يجب المعلمين ت��دريب قض��ية و

أي اخف��اق أو لنج��اح األس��اس فهي دراس��ية م��ادة أية ت��دريس الن����ابض القلب وهي الت����دريس، في اآللي للحاسب س����تخدام

وج��ود ألن الم��دارس في اآللي الحاسب من الكاملة لالس��تفادة يحجم عليها المعلمين ت����دريب دون الم����دارس في األجه����زة ببرن��امج القي��ام بعد زمالئها و س��ثرالند منه��ا. تق��ول االس��تفادة

الحاسب من الفائ���دة المعلمين:" إن من مجموعة على ت���دريبي ,Sutherland)عليه�ا". المعلمين جميع ي�درب لم ما كامنة تظل اآللي

et al., 1991, p.7 ��)، ت��دريب تحسن ال أمة أية "إن ج��اردنر يقول و يمكن ال تطورها ف����إن اآللي، الحاسب اس����تخدام على معلميها(Gardner, 1995, p.1)ضمانه"

لتقويم بريطانيا في التربية وزارة قبل من عليا لجنة كونت قد و والثانوية االبتدائية الم����دارس في اآللي الحاسب واقع دراسة و

م.1993 ع��ام في الختامي تقريرها اللجنة أصدرت و البريطانية،توصياتها: أهم من كان و أن يجب التعليم من�����اهج في اآللي للحاسب تط�����بيق أي - إن1

المعلمين. جميع لدى الخبرة و الثقة يبني شامل بتدريب يسبق كيفية على المعلمين ت����دريب في الترك����يز يك����ون أن - يجب2

أي ،(Pedagogic Skills) التدريس مهارات في اآللي الحاسب توظيف المن����اهج واقع من اآللي الحاسب الس����تخدام نم����اذج إعط����اء(Watson, et al., 1993) الدراسية

ي��ؤثر للمعلمين المق��دم الت��دريبي البرن�امج محتوى أن وجد قد و تق��ديم ع��دم اآللي. و للحاسب اس��تخدامهم على ايجابا أو س��لبا

)ل��ه. اس��تخدامهم ع��دم الى بالض��رورة يؤدي المناسب المحتوىBoyed-Barrett, الت��دريبي البرن��امج محت��وى يتحول بدأ لذلك و(1990

بن��اء و اآللي الحاسب لتقنية الفنية المه��ارات على الت��دريب من ذلك اآللي؛ الحاسب تطبيقات على التدريب الى وخالفه البرامج

عمليا الممعلم يحتاجها ال��تي المه��ارات هي التطبيق��ات ه��ذه أن المعلمين أن كما الشخص�����ية؛ حياته وفي الدراسي الفصل في

من أك���ثر اآللي الحاسب تطبيق���ات على للت���درب يتحمس���ون يلمس��ون ألنهم نظرا اآللي الحاسب لغات على للتدرب حماسهم

اآللي. الحاسب تطبيق����ات على ت����دربهم بعد شخص����ية فوائد(. 1996 )المحيسن،

كمنسقات المحتوى خالية(Generic Software) الموردية البرمجيات و عليه ي�درب ما خ�ير هي غيرها و االلكترونية الج�داول و الكلم�ات

من يحتاجه ما وخ���ير للمتعلم يق���دم ما خ���ير ألنها المعلم���ون، ذهابه و المدرسة من تخرجه بعد و دراس���ته أثن���اء اآللي الحاسب(1995 العمل. )المحيسن، لسوق أو للجامعة

اس���تخدام على المعلمين ت���دريب قض���ية في خط���وة أول إن المعلمين لبيئة مناس����بة اس����ترتيجية بن����اء هي اآللي الحاسب

الالزمة المه���ارات تكس���بهم و فيها اإلنخ���راط على تحف���زهم هذه الصف. و حجرة داخل التالميذ مع اآللي الحاسب مع للتعامل متكاملة عملية خطة وتط����بيق لتج����ريب عملية محاولة الدراسة ت��دريس في اآللي الحاسب استخدام على العلوم معلمي لتدريب ثقافة ذلك قبل المعلمين تعطي هي و الثانوي��ة؛ للمرحلة العلوم االس���تفادة كيفية و اآللي، الحاسب مع التعامل كيفية عن عملية

بعض ت��دريس في ذلك تطبيق ثم من و الشخصية؛ الحياة في منه اس�تفادت قد الثانوي��ة. و للمرحلة العلوم مناهج من الموضوعات

الحاسب اس��تخدام عممت ال��تي ال��دول خ��برات من الخطة ه��ذه الخطة ه��ذه تط��بيق يمكن و الدراس��ية، المن��اهج جميع في اآللي

أو مدارسها في اآللي الحاسب تدخل لم التي العربية؛ الدول فياآللي. الحاسب بعلم خاصة مقررات تدريس في تحجمه مازالت

الدراسة من الهدف ع��دم مق��درة-أو معرفة هو الدراسة له��ذه األس��اس اله��دف إن

أغ��راض لثالث اآللي الحاسب اس��تخدام على مقدرة- المشاركين مع التعامل و اآللي الحاسب اس��تخدام و رئيس��ة: أوال: تش��غيل

اآللي الحاسب ثاني������ا: اس������تخدام الرئيس������ة، النوافذ أوامر ثالث��ا: توظيف الشخص��ية، المس��تخدمة( لألغ��راض )البرمجي��ات

الى أيضا البرن��امج يه��دف العل��وم. و ت��دريس في اآللي الحاسب س���رعة ألن الجه���از، مع التعامل في المعلمين س���رعة قي���اس في مهارته ارتف����اع على دليل الجه����از مع التعامل في المعلم

عن المش���تركين رضى م���دى معرفة و توظيف���ه؛ و اس���تخدامه المشاركين. اهتمامات و لرغبات تحقيقه على دليل ألنه البرنامج

تحقيق على مقدرته م��دى في البرنامج نجاح مدى قياس يمكن واألهداف. هذه

المعلمي�ن تدريب برنامج سات� أسا اآللي الحاسب اس�تخدام على المعلمين ت�دريب في التفك��ير عند

المعلمين ثقة بن�����اء على ابت�����داء ينصب أن يجب الجهد ف�����إن يتبع و من��ه؛ ينفروا ال كي اآللي الحاسب استخدام على بقدرتهم

م�ابني تع��زز ال��تي اآللي الحاسب تطبيق��ات بعض باستخدام ذلك اس����تفادتهم وراء من بالت����دريب المعلمين ت����رغب و الثقة من

أن يجب االهتم��ام ف��إن أخ��يرا التطبيق��ات. و ه��ذه من الشخصية من المعلمين تخصص��ات نحو التطبيق��ات ه��ذه توظيف نحو يوجه

ه����ذه اس����تخدام على واألمثلة التم����ارين بعض إعط����اء خالل.(Sutherland, et al., 1991) الدراسية المناهج في التطبيقات

ال��ذي المش��هور بتقريرها البريطانية التعليم وزارة ح��ددت قد وTrotter)تروت��ر" "تقرير ب� عرف Report)الحاسب مه��ارات مس��توى :(DES, 1989) هي و للمعلمين، الالزمة اآللي

اس�����تخدام ذلك في بما اآللي الحاسب مه�����ارات - تط�����بيق1اآللي؛ للحاسب الشخصي المعلمين

الدراسية؛ بالمناهج اآللي الحاسب - ربط2اآللي. الحاسب استخدامات تقويم و - إدارة3 قبل من عل���وم معلم100 على ت���دريبي برن���امج تط���بيق بعد و

National) األمريكية العامة العل��وم منظمة Science Fundation)، ح��دد ,Roseman and Brearton) بريرتون و روسمان المهارات(1989 الالزمة يلي: بما العمل رأس على الذين العلوم معلمي لتدريب

اس���تخدام من المعلمين تمكن ال���تي الحاس���وبية - المه���ارات1بثقة؛ اآللي الحاسب

االس��تفادة من المعلمين تمكن ال��تي الحاس��وبية - المه��ارات2اآللي؛ الحاسب من الشخصية

توظيف من المعلمين تمكن ال����تي الحاس����وبية - المه����ارات3الصف. حجرة في اآللي الحاسب

مراحل ثالث الى المعلمين تدريب برنامج يقسم أن يمكن لذلك و على الت���دريب مرحلة و األساس���ي، الت���دريب رئيس���ة: مرحلة

تطبق��ات على الت��دريب مرحلة و الشخص��ية، للفائ��دة التطبيقاتالدراسية. المناهج من

: األساسي: التدريب مرحلة أوال و لتش��غيل األساس��ية المه��ارات الى يحت��اجون المعلمين معظم

الحاسب على المعلمين ت��دريب أن ذلك اآللي؛ الحاسب استخدام قبل إع����دادهم أن كما العربية ال����دول في بعد يق����رر لم اآللي

إن و اآللي، الحاسب اس��تخدام مه��ارات دائما يتض��من ال الخدمة التدريس���ية لالس���تخدامات إع���دادهم على يش���تمل ال فإنه وجد

مبت��دئين المعلمين جميع اعتب��ار ينبغي ل��ذلك اآللي. و للحاسبتدريبي. برنامج أي في

نحو المعلمين اتجاهات تغيير تتضمن األساسي التدريب مرحلة و الكث��ير أن ذلك اس��تخدامه؛ في الثقة اكس��ابهم و اآللي الحاسب

من وقلق وت��ردد خوف مع البرامج هذه مثل يبدأون المعلمين من,Summers) س����مرز وجد قد اآللي. و الحاسب % من32 أن(1990

و البرن��امج هذا بدأ التدريسي االعداد ببرنامج ملتحقا معلما173 و باليس توصل كما اآللي؛ الحاسب ب����التردد" من "ش����عور لديه

,Bliss) زمالئه et al., من أك��ثر ك��ان حيث مشابهة، نتيجة الى(1986 و بقلق يش��عرون الدراسة عليهم أج��ريت ال��ذين المعلمين نصف

يش��عر منهم الكث��ير أن كما اآللي، الحاسب نحو ش��ديدة معارضةاآللي. الحاسب كفاية بعدم

بالحاسب الثقة اكس���ابهم و المعلمين اتجاه���ات تغي���ير يمكن و المه����ارات على بالت����دريب مباش����رة الب����دء طريق عن اآللي

في اإلغ�����راق دون اآللي، "البس�����يطة" للحاسب األساس�����ية والحاسب الف��رد بين الح��اجز كسر أن حيث النظرية المحاض��رات

الجه���از، مع الت���آلف على تس���اعد ال���تي العوامل أهم من اآللي الجه��از مع التعامل على الشخص��ية بقدرته الف��رد ماش��عر فمتى

(Sutherland, et al. 1990 )الستخدامه. نفسة في الثقة اكتسب

: الشخصية: للفائدة الت�طبيقات على التدريب مرحلة ثانيا اس����تخدام في أنفس����هم في الثقة المعلم����ون يكتسب أن بعد

تحقيق نحو الت�����دريبي البرن�����امج توجيه يمكن اآللي، الحاسب كتاب��اتهم و مراس��التهم كتابة مثل للمعلمين، شخص��ية مكاسب و التالميذ أس��ماء ت��رتيب و الشخص��ية أم��ورهم تنظيم و الخاصة

ييسر مما ذلك غ��ير و المدرس��ية الج��داول إع��داد و الدرجات جمع لنج��اح ض��روري التدريب هذا مثل أن وجد قد و اليومية؛ أعمالهم بل اآللي؛ بالحاسب منها م��ايتعلق خصوصا و التدريبي��ة، ال��برامج

ه��ذا إغفال الى يعزى التدريبية والبرامج الدورات بعض فشل إن من )كاس����تنتاج بق����ولهم زمالئه و كريبل ذلك يؤيد و الج����انب؛

يدرب أن يجب الشخص أن الدراسة هذه من دراستهم(: "نستنتج على ي��ؤثر هذا ألن اليومية، الحياة في اآللي الحاسب فائدة على

و بفائدت��ه، الشعور الى و اآللي، الحاسب من الفرد توقع تحسين.(Crable, et al., 1994, p.337)الستخدامه" التحمس بالتالي

: الدراسية: المناهج من تطبقات على الت�دريب مرحلة ثالثا مس����اعدتهم هو اآللي الحاسب على المعلمين ت����دريب غاية إن

الس��ابقتين المرحل��تين كال و الص��ف؛ حج��رة في توظيفه على تط���بيق من المعلم���ون يتمكن حيث المرحل���ة، له���ذه تمه���دان

تخصص���اتهم على الس���ابقتين المرحل���تين في عليه مات���دربوا من نم��اذج على الت��دريب المرحلة ه��ذه تش��تمل التدريس��ية. و

تفك���ير تنمية يمكن كيف خاللها من يت���بين المدرس���ية المن���اهج على فيها يركز كما اآللي؛ الحاسب خالل من قدراته و المتعلم

من مختلفة مس��تويات مع التعامل في اآللي الحاسب ق��درة بيان المن���اهج من مختلفة موض���وعات مع التعامل في و المتعلمين،

يلي: فيما المرحلة هذه أهداف تلخيص يمكن الدراسية. و حصص�������هم في اآللي الحاسب توظيف من المعلمين - تمكين1

فعالية؛ و بكفاية اليومية تطبيق���ات باس���تخدام اليومية ال���دروس من نم���اذج - إع���داد2

مختلفة؛ حاسوبية خالل من اآللي الحاسب على المتعلمين ت��دريب على - الق��درة3

بفعالية؛ اليومية الحصص اآللي الحاسب مع للتفاعل المتعلمين ت���دريب على - الق���درة4

المختلفة؛ التفكير أنماط باستخدام

ق��درتها خالل من اآللي الحاسب برمجيات تقويم على - القدرة5التعلم. عملية إثراء على

السابقة الب�رامج المعلمين لت��دريب تعطى بدأت التي القصوى األهمية من بالرغم

إال الدراس��ية، المن��اهج تدريس في اآللي الحاسب استخدام على و التق��ويم؛ و البحث من الك��افي الق��در تعط لم القض��ية هذه أن

تلك للمعلمين، التثقيفية ال�دروات ح�ول ت�دور الدراس�ات معظم لنموهم خاصة حاسوبية جرعات المعلمين إعطاء على تركز التي

اآلخر الن��وع أما المه��ني- التدريس��ي-، لنموهم ليس و الشخصي المحفز التعليم برمجي��ات على التدريب على فيركز الدورات من

Computer) بالحاسب Assisted Learning)التعليم برمجي���ات . وتعت���بر دخوال للتدريس المساندة البرمجيات أنواع أول بالحاسب المحفز برن��امج لكل خاصا ت��دريبا تس��تلزم طبيعتها و الدراس��ي؛ للفصل

ليست هي و تدريس��ي؛ موض��وع كل على ت��دريب أي ح��ده؛ علىالدراسة. لهذه موضوعا

الص�ناعية ال�دول م�دارس في أدخلت الموردية البرمجي�ات ألن و ه��ذه فعالية ت��درس التي الدراسات ندرة إذن يستغرب فال قريبا،

المعلمين. تدريب في البرمجيات من كل في طبقا ناجح��ان برنامجين النادرة، التدريب برامج ومن

ال��دولتين؛ من كل في المعلمين من عينة على أمريكا و بريطانيا من فريق قيل من نظم المص��غر" ال��ذي "الع��الم هم��ا: برن��امج و

تدريس لدعم "الحاسوب اآلخر و ،(Sutherland, et al. 1991) لندن جامعة مع بالتع��اون ه��وبكن ج��ون جامعة بواس��طة نظم العل��وم" ال��ذي

)األمريكي���ة. ب���التيمور مدينة في المفتوحة الم���دارس منظمةRoseman, and Brearton, ه��ذه يناس��بان البرنامج��ان ه��ذان و ؛(1989

التالية: لالسباب منهما لالستفادة الدراسة العامة الحاس����وب تطبيق����ات اس����تخدم البرن����امجين من .كل

ه��ذه عنه م��اتبحث هي و الت��دريب، الموردي��ة( في )البرمجي��اتالدراسة؛

بينما يوم��ا،30 البريطاني البرنامج في التدريب فترة . استمرت سهولة تناسب المدة هذه مثل و يوما،12 االمريكي البرنامج في

الحصص ك����ثرة تناسب و الموردية البرمجي����ات على الت����دريب الس���عودية العربية المملكة في المعلمين كواهل على الملق���اة

الدراسة(. )مكان المعلمين % من80 أن وجد حيث البرن����امجين؛ من كل . نج����اح

يس��تخدمون اس��تمروا البريط��اني البرن��امج في اش��تركوا ال��ذينأن وجد كما البرن����امج، نهاية بعد تدريس����هم في اآللي الحاسب

األم���ريكي البرن���امج في اش���تركوا ال���ذين المعلمين % من90يستخدمونه.

عينة أف��راد و الحالية الدراسة عينة أف��راد بين الكب��ير . التق��ارب لمعلمي البريط��اني البرن��امج خصص فقد البرن��امجين؛ من كل

األم��ريكي البرنامج خصص بينما الثانوية، المرحلة في الرياضيات مخصص الحالي البرنامج و الثانوية، المرحلة في العلوم لمعلمي طبيعة بين الف����رق و الثانوي����ة، المرحلة في العل����وم لمعلمي اس��تخدام عند خصوصا متقارب��ة، والرياض��يات العل��وم ت��دريس

أي تحمل ال الدراستين من كل عينة أن الموردية. كما البرمجيات مش��ابه ه��ذا و اآللي، الحاسب في س��ابق ت��دريب أو معلوم��ات

الحالية. الدراسة في العينة لطبيعة

المصغر العالم (:The Microworlds Course( )MCW )1برنامج و تط��بيق و بن��اء المص��غر الع��الم لبرن��امج األس��اس الهدف كان

الثانوية المرحلة في الرياض��يات معلمي لت��دريب برن��امج تق��ويم قد الرياض��يات. و تدريس في الموردية البرمجيات استخدام على

س���نة خالل وزعت لن���دن جامعة في يوما30 البرن���امج اس���تمر حيث الم��دارس، داخل التطبيق��ات بعض وجود مع كاملة، دراسية

أثن���اء و مدارس���هم في الواجب���ات بعض بعمل المعلم���ون يكلفالمعتاد. تدريسهم

في الثقة رئيس��ة: األول: بن��اء أقس��ام ثالثة الى البرن��امج قسم ب��المنهج متعلقة م��واد الث��اني: انت��اج اآللي؛ الحاسب اس��تخدامالتقويم. و االستخدام الثالث: تعميم المدرسي،

العلوم تدريس لدعم الحاسوب Computer to Enhance Science )**برنامجTeaching )CEST :

معلمي اكس��اب الى العلوم تدريس لدعم الحاسوب برنامج هدف في الحاس��وب تقنية الس��تخدام األساس��ية المه��ارات العل��وم

عقد كاملة أكاديمية س��نة البرنامج مدة استمرت قد تدريسهم. و كل م��دة ك��انت حيث ش��هر(، كل في )برن��امج برنامجا12 خاللها

تتم عملي ب���واجب يتبع ت���دريبي ي���وم يوم���ا. وكل12 برن���امج من المش��اركين جميع يف��رغ أن بعد الت��الي اللق��اء في مناقشته و الشخصية؛ الثقة التدريب: اكساب شمل التدريسية. و مهامهم

قواعد و الكلم��ات، )منس��قات الموردية البرمجي��ات اساس��يات و ببن��اء معلم كل كلف كما اإللكتروني��ة(؛ الج��داول و البيان��ات،

أن يمكن العل��وم من مواض��يع لت��دريس مفصلتين خطتين تطويربفعالية. فيهما اآللي الحاسب يستخدم

:) بادن ) النامية للدول أنموذج برنامج على العل��وم معلمي لت��دريب خطة تط��وير و ببن��اء المؤلف ق��ام

أس�ماه النامية ال��دول في التدريس في اآللي الحاسب استخدام ب��نيت قد البرنامج. و إسم حروف ألول "بادن" كاقتباس اختصارا

البرن���امجين من لكل االيجابية النت���ائج على بن���اء الخطة ه���ذهفي: عنهما تختلف الخطة السابقين. وهذه

(.Sutherland, et al., 1990 and 1991) أنظر البرنامج، حول المعلومات� من ل�مزيد1.(Roseman and Brearton, 1989) أنظر البرنامج، حول المعلومات� من لمزيد**

بعض ذلك تخلل و الجامع���ة، في الس���ابقان البرنامج���ان . أقيم المدرسة على البرنامج هذا يتمركز بينما المدارس؛ في التمارين

باس��تخدام و المدرسة داخل بأكملة البرن��امج فيق��ام المحلي��ة، حيث الت��دريب في الواقعية الى أقرب هذا خدماتها. و و اجهزتها

بعد أجهزتها سيس�����تخدم و المدرسة في س�����يدرس المعلم أن قد الس��ابقين البرن��امجين أن من بالرغم و التدريب؛ من االنتهاء

بها كلف التي المهام نجاح على أكدا أنهما إال الجامعة، في أقيمامدارسهم. في المعلمون للغة خصص نص���فها يوم���ا،30 البريط���اني البرن���امج . اس���تمر

في قصر لكنه يوم��ا،12 االم��ريكي البرنامج استمر بينما اللوغو؛ أي��ام10 على مدته اقتص��رت "ب��ادن" فقد أما الت��دريس؛ قض��ايا

وزارة قبل من نظاما يقرر لم و اختياري البرنامج ألن نظرا فقط ه��ذا لمثل كث��يرون يتحمس أن إذن المتوقع من فليس المع��ارف اليق��دم البرن��امج هذا أن خصوصا طويلة، مدته كانت إذا البرنامج

وظيفية. أو مادية حوافز أية أن حيث التدريس��ية، القض��ايا على الت��دريب "ب��ادن" على . يركز

القض��ايا على الت��دريب أن أوض��حا الس��ابقين البرنامجين من كل الحاسب اس��تخدام على االس��تمرار في األثر أك��بر له التدريس��ية

التدريب. من االنتهاء بعد اآللي نظ��ام على تعمل برمجي��ات على الس��ابقين البرن��امجين . نفذ

تق��رر فقد تطبيقاته��ا، و النوافذ النتش��ار نظرا و ،(DOS) الدوس باعتم��اد )النوافذ العربية النوافذ على ب��ادن في الت��دريب يتم أن

البرمجي���ات من فقط لن���وعين تط���بيقين العربي���ة( مع اللغة برن���امج التط���بيق و كلم���ات األول: منسق الموردي���ة: الن���وع

النوع و ،(Microsoft Word.6) السادسة بنسخته وورد مايكروسوفت بنس��خته إكسل برن��امج التط�بيق و االلكترونية الث��اني: الج��داول

البيان��ات قواعد هو و الث��الث الن��وع إلغ��اء مع (؛Excel.5) الخامسة العربي��ة. النوافذ على يعمل مناسب تط��بيق ت��وفر لع��دم نظ��را(1 الشكل )أنظر

هنا[1 الشكل ]أدرج

التدريبي البرنامج تطبيق� الفصل في )ب��ادن( عمليا النامية لل��دول أنم��وذج برن��امج طبق

األنص���ار ثانوية في ه�،1416 الج���امعي للع���ام األول الدراسي اختي��ار تم قد الس��عودية. و العربية المملكة في المنورة بالمدينة

مع��الج ذات حديثة أجه��زة لت��وفر و ادارتها لتع��اون المدرسة هذه المدرسة في أن كما التدريب، برامج جميع استيعاب يمكنها486

البرن��امج، سير أثناء للتواجد المدرسة ادارة يضطر مسائي تعليم المعمل كاعداد بالمدرسة المتعلقة األمور من الكثير يسهل وهذا

الت���دريب. و انته���اء بعد اغالقه و المعلمين حض���ور قبل فتحة و جه��از و للمت��دربين جه��ازا16 جه��ازا؛17 المدرسة بمعمل يوجد ؛IBM نظام مع المتوافق النوع من األجهزة جميع و للمدرب؛ واحد

على محلية بش��بكة مربوطة ل��يزر طابع��ات4 بالمعمل يوجد كما م��تى أعم��الهم طباعة المشتركين لجميع يمكن و األجهزة، جميع

شاءوا.

العينة في الثانوية للمرحلة العل��وم معلمي جميع أم��ام المج��ال فتح تم

التالية: الشروط عليهم تنطبق الذين المنورة المدينة منطقة إذ اآللي، الحاسب في مبادىء حتى أو خبرة أية لديه يكون ال . أن

ن��وع أي يحملون ال الذين المعلمين تدريب الى يهدف البرنامج أناآللي. الحاسب في الخبرة من

الدورة؛ كامل بحضور يتعهد . أن الواح��دة، المدرسة في معلمين من أك��ثر بالبرنامج يلتحق ال . أن به��دف النقطة ه��ذه على أكد قدCEST االمريكي البرنامج أن ذلك

ف��ترة انته��اء بعد الم��دارس داخل المعلمين بين الخ��برات انتقالالتدريب.

إذن فالمشاركة الدورة؛ من وظيفية أو مادية حوافز أي يوجد . الالمعلم. لرغبة ترجع و اختيارية

تسع من للعل���وم معلما عشر خمسة ال���دورة في اش���ترك قد و معلمين خمسة منهم المن������ورة؛ المدينة من ثانوية م������دارس

في متخصص����ين معلمين خمسة و الفيزي����اء في متخصص����ين ت��راوحت و األحي��اء؛ في متخصص��ين معلمين خمسة و الكيمي��اء

واح��دة س��نة من العينة أف��راد ل��دى الت��دريس في الخبرة سنواتسنة. عشرون الى

: البرنامج تنفيذ االربع��اء( ح��تى السبت )من متتاليين أسبوعين في البرنامج نفذ

الصباحي؛ المدرسين دوام مع ذلك يتعارض ال حيث المساء في و حسب ونصف ساعتين الى ساعتين لمدة يوميا التدريب استمر و

المشاركين. من كل سرعة على المش��رف و المدرسة م��دير قبل من البرن��امج افتت��اح بعد و

مختصرة مقدمة أعطيت البرنامج(، مدرب هو و )الباحث البرنامج ب��دأ ثم اليومي؛ الحضور مواعيد و األنظمة و البرنامج أهداف عن

متابعة و االجهزة مباشرة المعلمين من طلب و مباشرة البرنامج وCEST الس��ابقين البرن��امجين من كل أن ذلك العملي؛ الت��دريب

MWCالمحاض���رات في االغ���راق ع���دم على أك���دوا قد وغيرهما الجه���از من الرهبة قتل في االس���راع على الترك���يز و النظرية

أو األجه�������زة مع الي�������دوي التعامل و العملية بالمباش�������رةhands-onاليدوي��ة" ) الخ��برة مايس��مى"مباش��رة experienceأنظر .) :

Sutherland, 1991, Roseman and Brearton, 1989 أيضا انظر و Owston, 1995و ؛ (:1 الشكل )أنظر أقسام أربعة الى البرنامج قسم

العربية:) يومان( النوافذ على : التدريباألول القسمويشمل: النوافذ، األول: أساسيات اليوم

الملف��ات، العادي��ة: م��دير الرم��وز الرم��وز، ، : ال��دخول النوافذالملف��ات؛ مح��رر اخ��رى: رايت، رم��وز و التحكم لوحة الطابع��ة،

النواف���ذ: داخل البرن���امج؛ ادارة وMain :ال الرئيسة الشاش���ات الق��وائم: ش��ريط الناف��ذة، حجم تغي��ير الشاش��ة، وتكب��ير تص��غير لكل التحكم برن��امج االض��اءة، حسب االنتق��اء الخي��ارات، قائمة

للمعرف�ة، ، الحواري�ة: للتأكيد الص�ناديق التص�فح، مؤشر ناف�ذة، من الخ���روج ؛ المف���اتيح لوحة الص��ناديق؛ من اله��روب مفت���اح

العم��ل، حفظ رسالة البرنامج مدير من أو نافذة كل النوافذ: من تج��انب او تت��الي مؤقت��ا، التط��بيق تص��غير اخ��رى، م��رة الع��ودة

جميع معرفة الملف���ات، منظم المس���اعدة، تعليم���ات النواف���ذ،ملف. حفظ ملف، عن البحث فرعي، دليل انشاء الملفات،

يشمل: النوافذ: و الثاني: تطبيقات اليوم من ذلك و للنواف��ذ، التطبيقية ال��برامج اس��تخدام على الت��دريب

وهي:االكسس���وارات: النوافذ داخل المس���اعدة ال���برامج خالل مع��الج الرس��ام، المواعيد، مفكرة الحاسبة، اآللة برنامج الساعة،

على بالت��دريب خاصة عمل ورقة المتدربون اعطى الكلمات. كما الرم��وز( مع و )األح��رف المف��اتيح لجميع ش��املة المف��اتيح لوحة

و الص��لب الق��رص في ملف��ات في أعم��ال حفظ على ت��دريبهمالمرنة. األقراص

وورد: ثالثة مايكروس�وفت برن�امج على : الت�دريبالثاني القسمأيام: مايكروس��وفت الكلم��ات منسق برن��امج الثالث: أساس��يات اليوميشمل: و وورد،

المختص�رة، الق��وائم ش�ريط الق��وائم، ش�ريط للبرنامج، الدخول المعلوم�ات ش�ريط التنس�يق، ش�ريط القياس�ي، األدوات شريط

األشرطة. من خيار كل مع التعامل كيفية )السفلي(،يشمل: و خاصة، رسالة كتابة على الرابع: تمرين اليوم تنس��يق اس��تخدام و الخطوط أحجام أنواع و الخطوط أنواع تغيير

االنجليزي��ة؛ باللغة جمل تض��مين و الصور ادراج كذلك و الجداول، كلمة17 و العربية باللغة كلمة180 على الرس���الة احت���وت قد و

الخط��وط. و من نوعا12 و ج��دول و ص��ورة و االنجليزي��ة، باللغة على تعوي���دهم مع ملف من ب���أكثر أعم���الهم حفظ منهم طلب دقائق.3 كل بعد و مستمرة بصفة أعمالهم حفظ

شاملة: يومية تدريس خطة كتابة على الخامس: تمرين اليوم تحض��يرهم دف��اتر واقع من الخطة اختي��ار حرية للمعلمين ت��رك

صورة اسالمي(، )بخط مايلي: البسملة الى توجيههم مع اليومية االبداع وتمييزها؛ العناوين بعض تشكيل و الخطة موضوع تناسب

كالج��داول الم��ؤثرات بعض وضع مع تزيينها، و الخطة تجميل فيغيرها. و االلوان تغيير و النقش و

إكسل: االلكترونية الجداول برنامج على : التدريبالثالث القسمأيام: أربعة

يشمل: و إكسل، برنامج السادس: أساسيات اليوم تنش���يط االح���داثيات، و الخاليا مع التعامل للبرن���امج، ال���دخول

غيره��ا، و الضرب و القسمة و الطرح و المعادالت: الجمع الخلية، تنازلي��ا، تص��اعديا، ترتيبه��ا: ابج��ديا، و البيان��ات ف��رز الوظ��ائف،

الرس��وم خيارات التخطيط، البيانية: خيارات الرسوم مع التعاملالبيانية.

يشمل: و التالميذ، بيانات تنظيم على السابع: تدريب اليوم عمل ال��درجات، فرز األسماء، فرز االدخال، التالميذ، قوائم إعداد

و المدرس��ية الج��داول إع��داد النس��ب، و لل��درجات بيانية رس��ومتنظيمها.

)الكثاف��ة( مخت��ار موض��وع ت��دريس على الث��امن: ت��دريب الي��وميشمل: و إكسل، باستخدام

والكثاف������ة: تحديد الكتلة و الحجم مختلفة م������واد عشر تحديد و الكتلة ايج��اد الكثافة، جدول في البيانات تنظيم وزنها، حجمها، تعميق كيفية البرن���امج، وظ���ائف طريق عن م���ادة لكل الكثافة

و للم���واد البيانية الرس���وم خالل من للمتعلم الكثافة مفه���وم موض���وع على تم���ارين كثافاته���ا، لقيمة تبعا ارتفاعاتها اختالف البي��اني الرسم خالل : "من مثل البرن��امج خالل من تحل الكثافة

فوقه؟". يعوم أيها و الماء في يغوص العشرة المواد أي حدد من مختلفة مواض��يع ت��دريس كيفية على التاس��ع: تم��رين الي��ومالبرنامج: خالل من العلوم

الرئيسة الخط���وات إع���داد المعلم، قبل من الموض���وع اختي���ار لتبس��يط البرن��امج من لالستفادة طرق ضع و الموضوع، لتدريس

حل )مب����دأ المتعلم لتواجه المش����كالت بعض ضع و الموض���وع، فكر لتنمية المناس��بة التم��ارين و الت��دريبات ضع و المش��كالت(،

طريقة ش���رح المنطقي، التفك���ير الناق���د، المتعلم: التفك���يرتقديمه. و الموضوع تدريسواحد( البرنامج: )يوم : تقويمالرابع القسم و الكلم��ات منسق في عمل��يين اختب��ارين العاش��ر: أداء الي��وم

لتق���ويم مكتوبة اس���تبانة على االجابة و االلكتروني���ة، الج���داولالبرنامج.

الدراسة أدوات� أك��بر ترك و اآللي الحاسب مع التعامل تبسيط على البرنامج ركز و بنفسه معه ليتعامل و الجه��از أم��ام للمكوث للمعلم ممكنة مدة

الم��درب قبل من لحلها الس��ريع الت��دخل دون المش��كالت يواجه يكتسب و بنفسه المش���اكل ليحل للمعلم فرصة إعط���اء به���دف) عمل أوراق عشر للبرن���امج أعد قد و مص���احبة؛ خ���برة ب���ذلك

Worksheet)مع ض��وئها في الت��دريب ليس��ير يوم كل بداية عند توزع الجه��از( خالل و الس��بورة )على المهمة النق��اط بعض توض��يح

حرية للمعلم ي��ترك و اليومي، التدريب من متقطعة زمنية فتراتالورقة. هذه فق و العمل في السرعة

ق��درة م��دى لقي��اس أدائي اختب��ار ص��مم البرن��امج لتق��ويم و الت��دريس في توظيفه و اآللي الحاسب اس��تخدام على المعلمين

بعد المش���اركين على اس���تبانة وزعت في���ه. كما س���رعتهم و ذكر دون االس��تبانة على االجابة منهم طلب و لالختبار، تسليمهم

اسماءهم.

1: األدائي- االختبار األداء لقي��اس األول: اختب��ار قسمين؛ من األدائي االختبار يتكون

من يتك��ون و ،6 وورد مايكروس��وفت الكلمات منسق برنامج في األول للصف االحي��اء كت��اب من الزه��رة لموض��وع تدريس��ية خطة

و الخط���وط من أش���كال6 و كلمة287 من ويتك���ون الث���انوي، تغي��ير دون هو كما النص كتابة المش��تركين من طلب و صورتين؛

النص تنس��يق منهم طلب كما الحروف، شكل أو حجم أو نوع في بس��اعتين الكلم��ات منسق اختب��ار حدد قد و االختبار؛ في هو كما

(1 رقم الملحق الكتابة. )أنظر في المشاركين لبطء نظرا االلكترونية الجدول برنامج عن الثاني: فكان األدائي االختبار أما

اختيارية مس��ائل ثالث قدم قد و التدريس؛ في توظيفيه و إكسل أحي��اء؛ أو فيزياء أو المعلم: كيمياء تخصص حسب االختيار ليكون

يمكن كيف بي��ان و المس��ائل أحد اختي��ار المشتركين من طلب و يش��مل و الموضوع، هذا تدريس في إكسل برنامج من االستفادة

في البرن��امج ق��درات من االس��تفادة و المعلوم��ات جدولة ذلك ت���دريس س���بيل في بيانيا رس���مها و البيان���ات ت���رتيب و تحليل

اح��دة و بس��اعة االلكترونية الج��داول اختب��ار ح��دد الموض��وع. و(. 2 رقم الملحق )أنظر

كل من االنته���اء عند أوراقهم تس���ليم المعلمين من طلب قد و أي إعط���اء أو الت���دخل دون مراقبا الب���احث دور ك���ان و عم���ل،

بداية قت و يس��جل ك��ان و للمش��تركين، مالحظ��ات أو تعليم��اتمشارك. لكل نهايته و العمل

2: االستبانة- جهة و من فيه الض��عف و الق��وة ج��وانب بي��ان و البرنامج لتقويم

األول : القسم تح��وي استبانة أعدت )المعلمين(، المتدربين نظر الفق��رة: في المت��درب رأي درجة لقي��اس مغلقة فق��رة عشرون ش��به أسئلة عشرة الثاني القسم ضعيفة؛ أو متوسطة أو ممتازة

الى: عموما االستبانة تهدف و (؛3 الملحق )أنظر مفتوحة و الشخص���ية فوائ���ده ال���وقت، البرن���امج: األه���داف، . تق���ويم

للمعلم... التدريسيةالبرنامج؛ في المستخدمة االجهزة و البرمجيات . تقويمالمدرب؛ . تقويم و اآللي، الحاسب اس��تخدام على المعلمين ق��درة م��دى . معرفةالمستقبلية. خططهم

البرن��امجين اس��تبانتي من االس��تبانة فقرات معظم استلت قد و من كل عينة على طبقتا الالتيCEST و MWC الس�������ابقين

دون الحالية للدراسة المناس��بة العب��ارات اخت��يرت و الدراستين،االستبانتين. من كل بهدفي االخالل

مناقشتها و الدراسة نتائج هدف )أنظر للدراسة المرسومة األهداف هذه تحقق مدى لقياس

رئيس��ين. قس��مين الى الدراسة نت��ائج قس��مت (،3ص الدراسة ال���ذي ال���زمن حسب حيث األدائ���يين، االختب���ارين نت���ائج األول

ع��دد مع��دل حسب و اختب��ار، كل من لالنته��اء معلم كل استغرقه انه���وا ال���ذين المعلمين لجميع الدقيقة في المكتوبة الكلم���ات

الالزم ال��زمن مع��دل حسب كما بنج��اح، الكلم��ات منسق اختب��ار االلكتروني��ة. الج��داول و الكلم��ات منسق اختب��اري من لالنته��اء

حللت و عب��ارة كل تك��رارات حس��بت حيث االستبانة، نتائج الثاني نق��اط لتحديد بها اس��تعين فقد المفتوحة العب��ارات أما إحصاءيا،

المعلمين. نظر جهة و من البرنامج في الضعف و القوة

: األدائية: االختبارات نتائج أوال انه��اء استطاعوا %( قد80) معلما12 ( أن1) الجدول من يتضح

المح��دد الوقت تدريسية( قبل خطة )كتابة الكلمات منسق اختبار يستطيعوا لم و اخفقوا %( فقد20) معلمين ثالثة أما )ساعتان(،

من ب��الرغم المح��دد، ال��وقت انتهاء قبل الخطة كتابة من االنتهاء من أج���زاء كتابة و للبرن���امج ال���دخول جميعا اس���تطاعوا أنهم

في بط��يئون كانوا أنهم إال فنية، مشاكل لديهم يكن لم و الخطة، مع التعامل لمه��ارة ممارسة زيادة الى حاجة في كانوا و الكتابة،

المفاتيح. لوحة االختب��ار انه��وا لمن ال��زمن مع��دل أن أيضا الج��دول من يتضح و

باالض��افة الدقيقة، في كلمة3.5 بمعدل أي دقيقة،81.3 بنجاح األش��كال. و الص�ور إدراج و أنواعها و الحروف أحجام تنسيق الى

وقت أعلى و دقيق��ة،45 االختب��ار به انهي وقت أقل ك��ان قد و دقيقة.105

في المش��تركين بطء هو الوقت زيادة في الرئيس السبب كان و أش��كال أو أن��واع الختي��ار يكن لم و المف��اتيح، لوحة اس��تخدام الى أوال ينظ��رون المعلم��ون أن إذ ذلك في كب��ير دور الح��روف

حروفها تحديد اليس��تطيعون -ال��تي المف��اتيح لوحة الى ثم النص ص��حة من للتأكد الجهاز شاشة الى ينظرون اليها- ثم النظر دون

للمعلمين أعطيت ال��تي العمل ورقة أن على يدل هذا ماكتبوه. و و كافي��ة، الثاني( غ��ير اليوم عمل برنامج )أنظر الثاني اليوم في على بالت��دريب الخاص الوقت زيادة الى حاجة في المعلمون كان

لم ال���ذين المعلم���ون المف���اتيح. أما لوحة مع التعامل مه���ارة في أك��ثر جرع��ات الى يحت��اجون فكانوا االختبار انهاء يستطيعوا

أداء مستوى وضع يمكن و المفاتيح، لوحة استخدام على التدريب

من يتمكن ح��تى الج��زء ه��ذا تج��اوز من للمت��درب اليس��مح معين في المعلم س��رعة زي��ادة أن ذلك المهاري، المستوى ذلك تحقيق

في للتفك���ير أك���بر فرصة له ي���تيح المف���اتيح لوحة مع التعامل و الخ���برة زي���ادة أن شك ال الت���دريس. و مه���ارات و المس���ائلسرعتهم. بزيادة كفيلة المستمرة الممارسة

%(73.3) معلما11 ( أن1) رقم الج��������������دول من يتضح كما أقل ال��وقت ك��ان و االلكتروني��ة، الجداول اختبار انهاء استطاعوا

انه��وا لمن الزمن معدل كان حيث الكلمات، منسق في منه بكثير و الموض��وع ت��دريس طريقة ابتك��ار ش��املة دقيقة39.3 االختبار و تنس��يقة، و البي��اني الرسم اختي��ار و الجدول تنسيق و تقديمه،

60 وقت أعلى و دقيق��ة،25 االختب��ار به انهي وقت أقل كان قد الى الس��رعة ه��ذه في الس��بب يرجع (. و1 الجدول )أنظر دقيقة

إذ الكلمات، منسق باختبار مقارنة المفاتيح لوحة مع التعامل قلة في التفك��ير في أكبر جهد يتطلب االلكترونية الجداول اختبار أن

بينما تجميله��ا، و عرض��ها كيفية و االش��كال و البيان��ات توض��يح قليلة كلمات كتابة على مقتصرا المفاتيح لوحة مع التعامل يكون

قد المف��اتيح لوحة استخدام مهارات فإن لذلك االرقام. و بعض و االلكتروني�ة. و الج�داول برمجي��ات مع التعامل في عائقا تكون ال

الج��داول اختب��ار انه��اء في معلمين أربعة اخف��اق من ب��الرغم التعامل في بطئهم الى عائد يكن لم الس��بب أن إال االلكتروني��ة،

المناس��بة الكيفية اختي��ار في بطئهم بس��بب لكن و البرنامج، مع الى يحت��اجون ه��ؤالء االختب��ار. و في الموج��ودة البيان��ات لعرضللتالميذ. تقديمها و عرضها و البيانات تنظيم خبرة في زيادة

: االستبانة: نت�ائج ثانيا اختب���ار اس��تخدم االس��تبانة على العينة أف��راد اجاب��ات لتحليل

االختبار هو وهذا ،(Kolmogorov-Smirnov) كولموقوروف-سمايرنوف عينة حجم و(Ordinal) رتبية اس���تجابات و واح���دة لعينة المناسب

في كما االختبار نتائج كانت قد . و(Siegel and Castellan, 1988) صغير(.2) الجدول

دالة كولموق��وروف-س��مايرنوف قيم ( أن2) الج��دول من يتضح العبارات ماعدا0.01 مستو عند االستبانة عبارات لجميع احصائيا

هذه التوالي(: مساهمة هي)على العبارات هذه و ،19 ،11 ،9 ،8 تأهيلك في ال��دورة ه��ذه مس��اهمة المه��ني، تأهيلك في ال��دورة

عموم��ا. و ال��دورة موعد ال��دورة، في الم��دربين ع��دد التدريسي، في يساهم البرنامج أن تماما يؤيدون ال المشتركين أن يعني هذا

الم��دربين ع��دد أن يرون أنهم كما التدريسي و المهني تطويرهمتماما. مناسب غير الدورة موعد و كاف غير عب�ارة عشر "ممت�ازة" لس�تة لالس�تجابة احصائية داللة ظهور إن ال�ذي الكب��ير الرضى على اضح و ل�دليل عب��ارة عشرون أصل من

يوافق��وا لم ال��تي العب��ارات أما البرن��امج، عن المعلم��ون يحمله نج�����اح على الحكم على ت�����ؤثر ال "امتيازه�����ا" فقد على تماما

و مهنيا المعلم تأهيل في ال����دورة مس����اهمة أن إذ البرن����امج، العل��وم تدريس في اآللي الحاسب ادخال عدم الى راجع تدريسيا

اس��تفادة ع��دم بالت��الي و الس��عودية، العربية المملكة ثانوية في المن��اخ توف��ير ع��دم الى يرجع ه��ذا و البرن��امج، من مهنيا المعلم

ال��دليل و نفس��ها؛ الفائ��دة الى راجع ليس و لالستفادة المناسب ال��دورة "امتي��از" ه��ذه على أجمه��وا قد المشاركون أن هذا على

فقد ال��دورة في الم��دربين ع��دد أما (،20 رقم )العب��ارة عموما ع��ادة المبت��دؤون المتدربون ألن كفايته، عدم البرنامج من اتضح

ك��ان قد و العم��ل، أثن��اء للمس��اعدة أك��ثر قت و الى مايحت��اجون المت��دربين جميع على يمر ك��ان و نفس��ه، الب��احث ال��دورة مدرب

مباش��رة يت��ولى مس��اعد ج��ود و الى حاجة هناك كان و بالترتيب، ط��ويال وقتا يمكث ك��ان الم��درب ألن البس��يطة، المش��كالت بعض المه����ارات بعض توض����يح أو لحل المت����دربين بعض عند أحيانا

في مس��اعدين اش��راك ع��دم ك��ان للمت��درب. و بالنسبة المعقدة على واحد م��درب قي��ام كفاية م��دى لدراسة مقص��ودا الت��دريب الق��تراح تتجه ك��انت النية ألن نظ��را معلما عشر خمسة ت��دريب

الحاسب معلم قي��ام اق��تراح مع الم��دارس على البرن��امج تعميم قد زمالئ��ه. و بت��دريب المدرسة في الموج��ود و بمف��رده اآللي

اآللي الحاسب م��درس بقي��ام المش��كلة ه��ذه حل��ول أحد يك��ون بأحد االس��تعانة مع زمالئه جميع بت��دريب المدرسة في الموج��ود الحاسب في الخ��برات و المب��ادىء بعض ل��ديهم ال��ذين المعلمين

المعلم ه���ذا يت���ولى بحيث غالب���ا-، منهم مدرسة التخلو -و اآللي الفنية المش��كالت اآللي( في الحاسب )معلم الم��درب مس��اعدةالتدريسية. االنشطة اقتراح في و البسيطة،

يك��ون أن يرغبون المعلمين ألن نظرا مناسب غير الدورة موعد و الحاس��وبية الرغبة ل��وال و الي��ومي، عملهم من ج��زءا الت��دريب

البرن��امج ه��ذا في اش��تركوا لما العينة أف��راد جميع ل��دى الكامنةمهنية. أو ظيفية و مزايا أية نظاما اليمنحهم الذي

اب��راز على ف��دلت االس��تبانة في المفتوحة األس��ئلة نت��ائج أما فعالية ال�����وقت، منه�����ا: قصر لل�����دورة، المحاسن من العديد

بين الح��اجز كسر معها، التعامل سهولة و المستخدمة البرمجيات من تدريس��ية نماذج إعطاء على تركيزها اآللي، والحاسب المعلم اآللي، الحاسب الس��تخدام مح��دودة غير آفاق فتح العلوم، مناهج

تنظيم في و الخاصة الحي���اة في اآللي الحاسب من االس���تفادة ع��دد قلة ح��ول فتمرك��زت ض��عفها نق��اط التالمي��ذ. أما أم��ور

اليومية. المواعيد سوء و المدربين، مدارس��هم في الت��دريب يك��ون أن يفض��لون المدرسون معظم و

بعض وج��ود ض��رورة ي��رون أنهم كما الرس��مي، ال��دوام أثن��اء البرن��امجين من كل القض��ية ه��ذه أكد قد المادي��ة. و الح��وافز

المعلمين ت��دريب أن وج��دا إذ بريطاني��ا، و أمريكا في الس��ابقين كلي��ات في أو الجامع��ات في ت��دريبهم من أج��دى مدارس��هم في

المعلمين.

اس��تخدام على المعلم ق��درة ح��ول ي��دور التاسع الس��ؤال ك��ان و المش�����تركين جميع أكد قد و )اآلن( بمف�����ردة، اآللي الحاسب

مس��اعدة دون اآللي الحاسب اس��تخدام و تش��غيل على مقدرتهم الحاسب اس��تخدام في االس��تمرار ين��وون غالبا أنهم كما أح��د؛(.10 رقم )السؤال مستقبال اآللي

خاتمة معلمي يمكن ت��دريبي برن��امج تج��ريب الى الدراسة ه��ذه ه��دفت

و اآللي الحاسب اس����تخدام من الثانوية المرحلة في العل����وم في به االس���تعانة و المدرس���ية و الخاصة الحي����اة في توظيفه ال��دول امكان��ات مع ليتناسب البرن��امج ص��مم العل��وم. و ت��دريس تتحدث ال غالبا التي و االجهزة؛ في المحدودة القدرة ذات النامية

م��ايكون غالبا و الحاس��وبية؛ البرامج معظم لغة االنجليزية؛ اللغة الت��دريب. م��دة بطول يسمح ال كبير تدريسي عبء المعلمين لدى

غ��ير الموردية البرمجي��ات اس��تخدام على الترك��يز ك��ان ل��ذلك و لمواض��يع توظيفها يمكن و االس��تخدام، سهلة و المحتوى محددة

نتيجة الص���ناعية ال���دول غالبة في اس���تخدامها ش���اع و ش���تى؛ أه���داف و عموما التعليم أه���داف من العديد تحقيق في لنجاحها الش��رق و الغرب شاهد قد الخصوص. و وجه على العلوم تدريس أروقة و الم��دارس الس��وار اقتحاما و البرمجي��ات له��ذه انطالقا

ت��دريب ك��ان و الدراس��ية، المن��اهج جميع عبر المدرسية الفصولفشله. أو االستخدام هذا لنجاح الزاوية حجر المعلمين

*بالحاسب المحفز التعليم مجلة من الماضي الع���دد خصص قد و

في اآللي الحاسب اس��تخدام على المعلمين ت��دريب باس��تعراض اليابان، استراليا، كندا، الصناعي: سكتالندا، العالم عبر التدريس اآللي الحاسب اس��تخدام أص��بح حيث فرنس��ا؛ ال��دنمرك، ألماني��ا،

للج��دل. قابلة غير و محسومة قضية الدراسية المناهج جميع في هي المعلمين ت��دريب أن على الخ��برات ه��ذه جميع أك��دت قد و

برن��امج في منها االنطالق يجب ال��تي النقطة و األساس القضيةالمختلفة. الدراسية المناهج في اآللي الحاسب ادخال

و تش��غيل من البرن��امج ه��ذا في المش��اركين جميع تمكن إن و 10)أس���بوعان- ج����يزة و ف���ترة في اآللي الحاسب اس���تخدام العل��وم ت��دريس في توظيفه على معظمهم ق��درة و س��اعات(،

ال��تي القص��يرة المدة من بالرغم البرنامج نجاح على واضح دليل في الموج��ودة باالمكان��ات االكتف��اء من ب��الرغم و ل��ه، خصصت

بمعلم اس��تبداله يمكن ال��ذي الم��درب ماع��دا فق��ط؛ المدرسة حد نوعه���ا-على من األولى التجربة هي ه���ذه اآللي. و الحاسب

التدريبية ال���برامج أن حيث النامي���ة، ال���دول الب���احث- في علم لمعلمي مخصصة تك���ون أن إما للمعلمين ه���يئت ال���تي الن���ادرة تقني��ات على المعلمين ت��دريب على تركز أنها أو اآللي، الحاسب

.. Journal of Computer Assisted Learning, V11, N1, March 1995 أنظر*

و للمعلم الشخص����ية الفوائد في التفك����ير دون اآللي الحاسبللمتعلم. التدريسية التربوية الفوائد

وجه على العربية النامي��ة- وال��دول ال��دول الىم��دارس الن��اظر و و اآللي الحاسب الس��تخدام الش��ديد الحم��اس الخص��وص- يلمح

ه��ذا و الثانوي��ة؛ للمدرسة ت��ركهم قبل عليه المتعلمين ت��دريب في الموردية البرمجي��ات توظيف و المعلمين لت��دريب االنم��وذج

في تجريبه طريق في أولى خطوة يكون أن يمكن العلوم تدريس في اآللي الحاسب من االس���تفادة على المعلمين جميع ت���دريب

ادخ�ال مش�روع في التفك��ير ثم من و الدراس�ية؛ المن��اهج ش�تىالدراسية. المناهج جميع تدريس في اآللية الحاسبات

توصيات: و البرن�امج مع الي��ومي تفاعله و الخ�برة به�ذه الب��احث مرور بعد

يلي: بما يوصي فإنه المشاركين، بعض أن لوحظ فقد المعلمين، لت��دريب المناسب الوقت . اختيار

أو تفريغ يمكن و اليومي، العمل ضمن كان لو يودون المشاركين انته��اء ح��تى بالتناوب المدرسة معلمي بعض على العبء تخفيف بين الف���راغ أوق���ات اختي���ار ك���ذلك يمكن و الت���دريب، ف���ترة

للتدريب؛ وقتا لتكون بعدها أو النهائية االمتحانات لوحظ ألنه اختي��اري، الت��دريب في المعلمين اش�تراك يك��ون . أن

حضورهم أن من بالرغم للتدريب حماسهم و المشاركين مواظبة س��وى البرنامج هذا حضر لمن مزايا هناك يكن لم و اختياريا، كان

حض����ور ش����هادات وزعت قد و الشخص����ية، الرغبة و الفائ����دة الب��احث يوصي و البرن�امج، انتهاء بعد إال تعلن لم لكنها للبرنامج،

كي البرن��امج ه��ذا مثل لحضور معنوية أو مادية حوافز وضع بعدم الت��دريب في الراغ��بين المتحمس��ين على مقتصرا الحضور يكونلذاته.

الف��أره، و المف��اتيح لوحة مع التعامل مهارة على التركيز . زيادة التعامل في الس��رعة تع��وزهم المش��اركين غالبة أن لوحظ حيث

كث��يرا تعتمد الموردية البرمجي��ات و الف��أرة، و المفاتيح لوحة معمعهما؛ التعامل على

و قصر إن بل الت��دريب، وقت تقليص أهمية ال��دورة ه��ذه . أكدت بعد المعلمين لرضى الرئيسة العوامل من ك�����ان ال�����دورة قت

ابتداء؛ بها التحاقهم و الدورة غ���يره( أو اآللي الحاسب )م���درس الم���درب يك���ون أن . يجب

حم��اس و عليه؛ الغير تدريب و اآللي الحاسب مع للعمل متحمسا الحظ قد و صحيح، العكس و المتدربين حماس الى يؤدي المدرب لديهم ليس المدارس في اآللي الحاسب معلمي بعض أن الباحث

من ه��ؤالء اس��تبعاد يجب لذلك زمالئهم، لتدريب الكافي الحماس أكد قد منهم. و الراغ��بين المتحمس��ين على الترك��يز و البرن��امج

لت��دريب برن��امج أي نج��اح بقول��ه: "إن روبرتس��ون القض��ية ه��ذه؛(Robertson, 1996, p5)مدربهم" بحماس مرهون المعلمين

آلي حاسب أجه��زة اقتن��اء على المعلمين تش��جيع األفضل . من فقد سلفا، لهم المناسبة المواصفات إعطاء مع الدورة بداية من

بعد األجه�زة يقتن��ون المعلمين غالبة أن البرنامج هذا في لوحظ الواجب���ات ببعض تكليفهم أن شك ال و البرن���امج، من االنته���اءالبرنامج؛ نجاح في كبير أثر أجهزة- له يملكون -حينما المنزلية مدرس��ة، كل في المدرس��ين غرفة في آلي حاسب جه��از . تهيئة

حل و الت��دريب و التم��رين لزي��ادة جه��از وج��ود ع��دم أن حيث واجهت ال��تي المش��كالت أحد ك��انت الدورة قت و خارج الواجباتالبرنامج.

وتقدير شكر التربية كلية عميد لس���عادة ثم أوال لله بالش���كر الب���احث يتق���دم حافظ د. عبدالله عب��دالعزيز الملك جامعة المنورة/ فرع بالمدينة

بهجت األس��تاذ المن��ورة المدينة بمنطقة التعليم م��دير س��عادة و توزيع و للبرن��امج الخت��امي الحفل بتش��ريف تفضلهما على جنيد

الب��احث يش��كر كما المش��اركين؛ على ال��دورة حض��ور ش��هادات ب��ذل ال��ذي االنص��ار ثانوية م��دير الس��ريحي أحمد األس��تاذ سعادة

البرنامج. هذا انجاح في مثاليا جهدا

المراجع تجت���اح الموردية (.البرمجي���ات1995إب���راهيم.) - المحيس���ن،1

.4-13(،4)3الحاسب. الدراسية.عصر المناهج عبر المدارس تقني��ات على المعلمين (. ت��دريب1996إب��راهيم. ) - المحيس��ن،2

.50 (،64 )8عربيوتر. الحاسوب. مجلة3- Bliss, J., Chander, P. and Cox, M. )1986(. The Introduction of Computers into a School. In Summers, )1990(.4- Boyd-Barrett, O. )1990(. Schools’ Computing Policy as State-directed Innovation. Educational Studies. 16)2(, 169-185. 5- Crable, E. , Brodzinski, J., Scherer, R. and Jones. P., . )1994(. The Impact of CognitiveAppraisal, Locus of Control, and Level of Exposure on TheComputer Anxiety of Novice Computer Users. Journal of Educational Computing Research, 10)4(, 329-340. 6- Cachapuz, A., Malaquias, I., Marilia. F. and Vasconcelos, N. )1991(. Needs for New Information Technology in the Teaching of Physics and Chemistry in Portugal. In: Teacher Education in the Nineties Towards a New Coherence )ATEE(. )Ed. by Coolahn, J.(, Irland, The Leinster Leader, Naas, Co. Kildare, 2 417-426.7-DES )1989(. Report of the IT in ITT Expert Working Group. London, DES.8- Gardner, J. )1995(. IT Trends in Teacher Education Worldwide. Journal of Computer Assisted Learning, 11)1(. 1.9- McDonald, S. )1993(, Information Technology: Building Structure in Initial Teacher Training to Develop Effective Practitioners. Journal of Computer AssistedLearning, 9, 141-148.10- Owston, R. )1995(. Professional Development in Transition: A Canadian Provincial Case Study. Journal of Computer Assisted Learning, 11)1(. 13-22..11- Robertson, J. )1996(. Promoting IT Competences With Student Primary Teachers. Journal of Computer Assisted Learning .12)1(, 2-9.12- Roseman, J and Brearton, M. )1989(. Computer to Enhance Science Education: An Inservice Designed to Faster Classroom Implementation. A paper presented in the annual meeting of the National Association for Research in Science Teching at San Fransisco, California.13- Siegel, S. and Castellan, N. )1988(. Nonparametric Statistics for the Behavioral Science.McGraw-Hill Book Company, New York.14- Summers, M )1990(. New Student Teachers and Computers: An Investigation of Experiences and Feelings. Educational Review, 42)3(. 261-271.15- Sutherland, R, Noss, R. and Hoyles, C. )1990(. The Microworlds Course: An Approach to Computer-based In-service Teacher Education for Mathematics. In: Teacher Education in Logo-based Environments )Ed. by Schuyten, G. and Valcke, M.EDIF-State University Gent(, 92-104. Belgium. Commission of European Communities.16- Sutherland, R., Hoyles, C. and Noss, R. )1991(. The Microworlds Course: Rescription and Evaluation. London, Institute of Education, University of London.17- Watson, D., Cox, M., and Jonson, D. )1993(. The Impact Report: An Evaluation of the Information Technology on Children’s Achievements in Primary and Secondary Schools. London, King’s College.

النامية" للدول أنموذج ل�:"برنامج تخطيطي رسم1 رقم شكل]بادن[

(1996 )المحيسن

رقمالمعد1234567891011121141المدر

االاليومول

أساس

اليومالثانيتط�بيقا

ت

اليومالثالثأساس

اليومالرابع�

شخصي

اليومالخامسنماذ�ج

نواف�ذ

6,0 وور

اليومالساد�سأساس

اليومالسابعشخصي

اليومالثامن�نماذ�ج

اليوم التاسع�نماذ�ج

5,0إكسل

اليوم العاشرتقويم

وورد�+ إ+6نواف�ذكس�ل

ل35س وورد)الوقت(

76

754؟؟905

100

45

8590105

105

907؟0

81.3

إكسل)الوقت(

20

604؟؟258

6030

252؟30؟45609

39.3

المجموع

96

115

13؟؟5

93

160

75

130

150

13؟5

11؟5

99

114.8

المحدد. الوقت في ينتهي لم ؟ اختبار من المشتركين النتهاء الالزم : الوقت1 رقم جدول

االلكترونية. الجداول و الكلمات منسق

رقمالعبارة

ممتازة)التكرارات(

متوسطة

)التكرارات(

ضعيفة)التكرارات(

قيمةكولموقورو

ف-سمايرنوف

الداللة

11500**21500**313201.990.00

1412301.880.00

251500**612301.880.00

2

712301.880.002

88701.360.050

99601.490.024

101500**118521.260.08

3121321.990.00

11313201.990.00

11413201.990.00

11514102.070.00

01612301.880.00

2171500**1811221.700.00

6198521.260.08

3201500**

العينة. أفراد جميع لموافقة قيمة تعطى * لماالستبانة. : نتائج2 رقم جدول

األول األدائي� : االختبار1 رقم ملحق

الت�دريس في اآللي الحاسب استخدام على العلوم معلمي تدريب برنامج ه�15/6/1416-4 االنصار ثانوية

1 تقويمة عمل ورقةالن�ص: في تغي�ر أن دون الت�الية الت�دريسية الخطة أكت�باالسم:

المدرسة:يومي تدريس خطة

ه�1416-5-15التاريخ: الزهرة� الدرس: موضوعالسابقة: الم�تعلم�ين * خبرات

جميع ثانوي، أولى في الخضر�ي المجموع متوسط، االولى في الز�هرة عن مقدمةالعامة حياتهم في االزهار من عينات رأوا التالميذالدرس: من العام * الغرضالز�هرة في مكون كل دور فهم مع ومكوناتها الز�هرة لمفهوم المتعلم إدراك

للدرس: الخاصة * األهدافعقيدية: أ( أهدافالز�هور. أنواع يميزبين خاللها من والتي االنسان على والنظر� الشم نعمة - بيان

الز�هور. في وتعالى تبارك الخالق صنع مالحظة نحو التلميذ - توجيهمعرفية: ب( أهداف

للزهرة. عام مفهوم - إعطاء�جزء�. كل وظيفة وتمييز للزهرة االساس االجز�اء� - معرفة

وجدانية: ج( أهدافالمدرسة. حديقة ورود على - المحافظة

الجمالية. لقيمها الز�هور زراعة من االكثار نحو - االتجاهمهارية: د( أهداف

عمليا الز�هرة أجزاء توضيح على - القدرةالم�توفرة: التعليم�ية * الوسائل

المختلفة. الز�هور من أنواع ، فيلمالدرس: * مكان

اآللي. الحاسب معملالدرس: في السير *- خطة

الز�هور. لتنوع : عرض للدرس أ( المدخلالنقاش: ب( مواضيع

المدينة شوارع في الز�هور -أنواعالز�هور -فوائد

األمثلة: ج( مواضيعالمتعلم. لدى االيمان يعمق ذلك خالل ومن العرض، عند الز�هور النواع أمثلة

السبوري: د( الملخصالز�هرة -تعريفالتخت - تعريف

المتاع. الطلع، التويج، - الكأس،- التقويم:10

الز�هرة. مكونات حول عملي - تقويمالمدرسة. مشاركة عند الشجرة أسبوع في المتعلمين سلوك - تقويمالز�هرة. من جزء� كل وظيفة عن - سؤال

- الواجب:11للزهرة؟ االساس االجز�اء� احدها على والصق الز�هور من انواع خمس - اجمع

الذاتي�: - التقويم12االهداف؟ جميع تحققت - هلمناسبا؟ الوقت كان - هل

التعليمية. الوسائل مالئمة - مامدىالدرس هذا تدريس في اآللي الحاسب توظيف يمكن - هل

العامين رب لله والحمد

رقم الثاني : 2ملحق األدائي االختبارالتدريس في اآللي الحاسب استخدام على العلوم معلمي تدريب برنامج

االنصار ه� 15/6/1416-4ثانويةتقويمية عمل 2 ورقة

التالية: المهام أحد إعمل: موضوع تدريس يمكن كيف عمليا بين إكسل االلكترونية الجداول - باستخدام1

للهالوجين�ات العامة الصفاتالتالي�:مع االخذ باالعتبار الجدول

FCIBrIAtالعنصر917355385الذري العدد-402300273241التأين طاقة-7.3114-102-223-االنصهار درجة-34.658.8183-187-الغلي�ان درجة

السالبية�الكهربية

432.82.4-

-79.583.477.370.5الكهربية األلفة

: موضوع تدريس يمكن كيف عمليا بين إكسل االلكترونية الجداول - باستخدام2الصوت سرعة

التالي�: الجدول باالعتبار االخذ مع د�رجةالماد�ة اسم

الحرارة سرعة الصوت

331صفرالهواء اكسيد ثاني

الكربون258صفر

1269صفرالهيدروجين317صفراالكس�جين�

131435الماء171510البحر ماء

5130-الحديد5000-الزجاج203560النحاس202610الفضة17880الشمع�

: موضوع تدريس يمكن كيف عمليا بين إكسل االلكترونية الجداول - باستخدام3الهواء تلوث

التالي�:مع االخذ باالعتبار الجدول النسبةالتلوث� مصادر

المئ�وية النسبةالهواء ملوثات�

المئ�وية45الكربون أكاسيد6الترابية العواص�ف

9الهي�دروكربونات�4البراكين13النيتروجين أكاسيد6الحرائق

اللقاح حبوب�والبكتي�ريا

23الكبريت أكاسيد2

10الجسي�مات�25المواصالت� وسائل11الصنا�عة

6القوى محطات�17البشرية المخلفات�20الذرية� التجارب�

3الطا�ئرات�

: االستبانة3 رقم ملحق

المعلم..... أخي... وبعد... وبركاته الله ورحمة علي�كم السالم

أفضل نت��ائج الى للوص��ول ال��دورة ه��ذه تقويم أجل من وضعت الب�طاقة هذه كي اس��مك ت��ذكر أن دون وأمانة ص��دق بكل علي�ها االجابة الله. الرج��اء بعون

الت�علي�مي. لمجت�معن�ا الدورة لهذه الصادقة الصورة تقديم في سويا نساهملك: المناسب الخيار ) /\( أمام عالمة : ضعأوالممتاز الت�قويم محورم

ةمتوسط

ةضعيف

ة أهداف1

الدورة............................................ الدورة مواضيع2

......................................... الت�دريب نوعية3

......................................... الت�دريب كيفية4

.......................................... الت�دريب جو5

............................................. الدورة نظام6

............................................. في المستخدمة الت�دريب طرق7

الدورة.................... المهني تطويرك في الدورة هذه مساهمة8

............... الت�دريسي تأهيلك في الدورة هذه مساهمة9

,,............. الحاسب نحو اتجاهك في الدورة هذه مساهمة10

اآللي...... في المدربين عدد11

الدورة................................. الدورة في المشاركي�ن عدد12

.............................. في المستخدمة الب�رمجيات13

الدورة........................ الدورة في المقدمة الخدمات14

............................ في المستخدمة اآللي الحاسب أجهزة15

الدورة.............

إفادتك على الدورة هذه قدرة16............................

معك المشاركي�ن تعاون17..................................

الي�ومي الت�دريب وقت18...................................

عموما الدورة موعد19....................................

عموما؟ الدورة هذه في مارأيك20.........................

ثانيا:الدورة؟ محاسن - ماهي1---الدورة؟ في الضعف نقاط - ماهي2---الدورة: وقت كان - هل3

كاف غير مناسبا - كبيراواحدا: مدربا كان - هل4

كاف غير كافي�افي: التدريب يكون� أن تفضل - هل5

الجامعة مدرسة أية مدرستكحوافز؟ الى� الدورة هذه مثل يحتاج - هل6

نعم: حدد: االجابة كانت إذا--عليها: تدربت التي� الحاسوبية البرمجيات كانت - هل7

صعبة - سهلةمفيدة غير - مفي�دة

العلوم لتدريس مناسبة غير العلوم لتدريس - مناسبةبم�فردك؟ اآللي الحاسب استخدام اآلن� تستطيع - هل8

ال نعمالدورة: من الفائدة تكون� أن تتوقع كنت - هل9

توقعت كما أكث�ر أقلاآللي؟ بالحاسب الخاصة الم�ستقبلية خططك - ماهي10

---

بها. مايرتبط� أو الدورة على� أخرى مالحظات لديك - هل11.................................................................................................................................................................................................................................................................................

خيرا عني� الله .. جزاكالب�احث

المحيسن عبدالله بن د.إبراهيمالمنورة بالمدينة عبدالعزيز الملك جامعة فرع