المقدمة - جامعة آل البيت€¦ · web view · 2015-03-12وأجرى كمب...

و عيادات يوسف ..................................................................... الكفايات توظيف درجةحميدات محمود

من ةبالمكتس الحاسوبية الكفايات توظيف درجة من التدريس في المحوسبة األطفال برامج مساق

توظيفها ومعوقات الميداني التدريب معلمات قبل28/8/201للنشر: قبوله تاريخ م30/3/2013البحث: تسلم تاريخ

م3

** حميدات محمود* عيادات يوسف

.اليرموك جامعة التربوية، العلوم كلية مشارك، أستاذ*الجامعية. إربد كلية التطبيقية، البلقاء جامعة مساعد، أستاذ**

2013 ،الثالث العدد التاسع عشر المجلد ،المنارة413

ملخص الحاسوبية الكفايات توظيف درجة معرفة إلى الدراسة هدفت

من التMMدريس في المحوسMMبة األطفMMال بMMرامج مسMMاق من المكتسبة تكMMونت توظيفهMMا.وقد ومعوقMMات الميMMداني التMMدريب معلمMMات قبل

من الثMMاني الفصل خالل الميMMدان في يتدربن طالبة56 من الدراسة قMMMام الدراسة أغMMMراض .ولتحقيق2011/2012 الجMMMامعي العMMMام

الكفايMMات توظيف بدرجة تتعلق االولى اسMMتبانتين بتطMMوير الباحثMMان النتMMائج التوظيف. أظهMMرت معوقات والثانية التدريس في الحاسوبية

معلمMMMات قبل من التMMMدريس في الحاسMMMوبية الكفايMMMات توظيف أن أن النتMMائج أظهMMرت متوسMMطة. كما بدرجة جMMاءت الميMMداني التدريب

وقلة الحاسوب استخدام في الرغبة عدم هو التوظيف معوقات أبرز بضMMرورة الباحثMMان المدرسMMة.وأوصى في الحاسMMوب مختMMبرات عدد

،واالهتمMMام التدريس في الحاسوب الستخدام التحتية بالبنية االهتمام من الخدمة قبل التMMدريس في الحاسوب الستخدام المعلمات باعداد والتعلم التعليمي الحاسMMوب مجMMال في مسMMاقات عMMدة طMMرح خالل

اإللكتروني.

مساق الحاسوبية، الكفايات توظيف درجةالمفتاحية: الكلماتالمعيقات. الميداني، التدريب معلمات المحوسبة، األطفال برامج

Abstract The study aimed to find out the degree of practicing acquired

Competencies from computer child program course in teaching

by pre-service female teachers and the barriers facing its practice.

The study sample consisted of (56) female students under

training in the field during the second semester of the academic

year 2011/2012. To achieve the purposes of the study the

researchers developed two questionnaires the first related to the

degree of practicing computer competencies in teaching and the

second is about the barriers facing its practice. The results showed

that the degree of practicing computer competencies by pre-

service female teachers in teaching was moderate. results also

showed that the most prominent barriers facing practice computer

competencies is the negatius wanting to use the computer and the

small number of computer labs in the school. The researchers

recommended the need to address the infrastructure for the use of

computers in teaching, and focusing on the interest in the

preparation pre-service female teachers for the use of computers

in teaching by offering several courses in the field of computer

education and e-learning.


المقدمة: فقد حرصت المؤسسات؛ دور المعلم في الغرفة الصفيةألهميةنظرا

سMMواء قبMMل الخدمMMةالمنوطMMة بهالتربوية على تأهيله وتدريبه للقيام بالمهام أثنMMاءو أ ،من خالل البرامج والمساقات التي تطرح في المعاهMMد والجامعMMات

هعديMMد من المهMMارات لديMMالالخدمة من خالل الدورات التدريبية بهدف تنمية قلنفي إليهابحيث يمتلMMك مجموعMMة من الكفايMMات التعليميMMة الMMتي يحتMMاج

قائدليصبح ،لخبرات التعليمية التعلميةا لبيئMMة التعلما للغرفة الصفية ومنظما كفايMMات التخطيMMطمثMMل للتMMدريس. وتتنMMوع الكفايMMات التعليميMMة اومصصم

الصMMف والتفاعMMل الصMMفي والتقMMويم فضMMال عن الكفايMMاتوإدارةللتMMدريس ندرج تحتهMMا مجموعMMة الكفايMMات الحاسMMوبية واإللكترونيMMةتالتكنولوجية والتي

الMMتيوثنائهMMا، أالتي يجب على المعلم اكتسابها سواء أكMMان قبMMل الخدمMMة او هم كفايات المعلم في عصر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.أباتت من

414 2013 ،الثالث العدد التاسع عشر المجلد ،المنارة


بالغ األهمية في عملية التعلم والتعليم، ويتعدى دورها يلعب المعلم دور ذلك إلى العملية التربوية كلهMMا، وبالتMMالي إلى عمليMMات التنشMMئة االجتماعيMMة،

انسMMانإتأتي أهمية المعلم في المجتمع، وتMMبرز العنايMMة بMMه وتقMMديره ومن هنا ونظرا للتطور المعرفي الهائل و لظهور .(2007 ،الترتوري )ا ومهنياومواطن

أصبح التعليم مهنة لها أصMMولها وقواعMMدها؛التعليم كثير من نظريات التعلم و من االتجاهMMات المتطMMورة في مجMMال كثMMير ومناهجها العلميMMة، فقMMد ظهMMرت

إعداد المعلم والتي تؤكد ضرورة مجاراة العصر ومالحقة التطورات العلميMMة مبMMادئ وأسسهMMا متابعMMة تطMMورات المنMMاهج وتحديدومن ،والتربويMMة والتقنية

اإلعداد العMMام، والتخصصMMي، والMMتربوي والتربيMMة العمليMMة:عداد المعلم مثلإ والتدريب قبل وأثناء الخدمة. كما تتطلب التطMMورات التقنيMMة الحاليMMة أن يلم

الحاسMMب وبرامجMMهكالتعامل مMMع الوسMMائل التعليميMMة الحديثMMة المعلم بطرق استخدامها بفاعلية مع طالبه. ولذلك أصبح تطMMوير بMMرامج وكيفية،واالنترنت

المعلم ضرورة أساسية لتلبية احتياجات المجتمع التنموية، وتماشيا مع إعداد.المجتمع وسوق العمل متطلبات

المادية العناصر أهمية من الرغم أنه، وعلى (1985 ،ءىالمنشويشير ) العنصر يبقى العنصMMMر البشMMMري، فMMMان تعليميMMMة، منظمة ةأيMMM في والتقنية

لتحقيق جميعها العناصر هMMذه ويسMMتخدم يوظف أن يستطيع الذي المحوري، وآالت أدوات من حدثومهما است ،والفاعلية والكفاءة اإلنتاجية من قدر أكبر

فMMان وفلسفات، نظريات من مجال التربية في ظهر ومهما وبرامج، وأجهزة.الكفء المعلم بتوفير إال تتحقق ال ذاته التعليم جودة

من كثير على توقفي العملية التعليمية نجاح( أن 1989ويضيف )زيتون، العنصر هو معلمال أن يؤكMMدون العمليMMة، بالتربية المختصMين أن إال العوامMMل، والكتب وأكMMMMثر المنMMMMاهج كلهMMMMا، التعلمية التعليمية العملية في الMMMMرئيس

المدرسية والبرامج التعليمية والنشاطات لم إذا أهMMدافها تحقق ال قد تطMMورايكن المعلم معد إعدادا ا أن يعMMوض أي نقص أو يمكن عاليMMة،. كفاية ذا جيدا

واإلمكانMMاتتقصMMير محتمMMل في المنMMاهج والنشMMاطات والMMبرامج المدرسMMية األخرى. فالمعلم هو أحد العناصر األساسية التي فرض عليهMMا التغMMيرالمادية

بما يتالءم مع الواقع الجديد للعملية التعليمية من تغير في الفلسفة التربوية، وتغير أدوار كل من المعلم والمتعلم، وتطوير السياسMMات التربويMMة، وتطMMوير

التعليمية.المناهج الدراسية، وإدخال التكنولوجيا إلى جميع مناحي العملية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فرضت بعض المتغيرات علىوبما أن

خصMMائص المعلم، وعلى دوره التعليمي داخMMل غرفMMة الصMMف، وعلى تربيتMMه وتأهيله حتى يصبح عنصرا فعاال يMMؤدي وظائفMMه التعليميMMة بشMMكل يتسMMق مMMع متطلبMMات عصMMر المعلومMMات واالتصMMاالت؛ فMMان إعMMداد المعلم وتأهيلMMه قبMMل الخدمة وتدريبه أثناء الخدمة باتت قضية مهمة في إنجاح العمليMMة التعليميMMة،

أن يكMMون مرشMMدا وموجهMMاعفالمعلم هو في الوقت نفسه متعلم، وال يستطي(.2004جيدا أن لم يمتلك كفايات التكنولوجيا المعاصرة )الخوالدة،



المصدر كونه في والمتمثل سابقا، يمارسه المعلم كان الذي الدور إن التعليميMMة، للعملية الميسر ليصMMبح العصMMر، هMMذا في تغير قد للمعلومة، الوحيد

إلى الوصMMول في للطلبة والمسMMاعد والموجMMه، للتدريس، والمصمم والمرشديتعلم)االحمMMد، كيف المتعلم يتعلم الطMMرق،بحيث بأقصر بأنفسMMهم المعلومة

موضع ووضMMعها الحديثة التكنولوجية بالوسMMائل االستعانة أن والشك (،2004التعليميMMة)هMMدايا، العملية منMMاحي جميع تحسMMين إلى يMMؤدي سMMوف التطMMبيق

أمامنا يوجد واالتصMMاالت المعلومMMات لثMMورة الحقيقي التأثير كان (. وإذا2003 جديMMدا دورا يأخذ أن المعلم ؛فعلى(Throw,1998ثMMرو) يMMرى كما خلفنMMا، وليس على ينصب استقصMMائي منحى إلى ينتقل بحيث الحالي، التقليدي دوره يتجاوز المالئم ،واختيMMار اإللكترونية معرفيةال بالمصMMادر االتصMMال كيفية الطلبة تعليم

بMMرامج في جذرية تغMMيرات إحداث يتطلب هذا ( أن2005)الهادي، منها. ويؤكد بMMادرت لMMذلك إيMMاه؛ وممارسMMتهم العمل تقلMMدهم قبل المعلمين وإعMMداد تأهيل

ذات المسMMاقات بعض بإدخMMال أعوام منذ األردن في العالي التعليم مؤسسات في المعلمين إعMMداد بMMرامج في اإللكMMتروني والتعلم التعليم بحوسMMبة العالقة

الحاسMMMوبية بالكفايMMMات تزويMMMدهم بهMMMدف العMMMالي، التعليم مسMMMتويات جميع حركة مع تماشMMيا المسMMاقات هMMذه وتMMأتي الخدمMMة، قبل الالزمة واإللكترونية

واالتصMMاالت. المعلومات عصر لمتطلبات ،وتلبية الكفايات على القائمة التربية الخدمة، قبل المعلم بإعداد المنادية األصوات من لكثير استجابة ذلك يأتي كما

مMMMMؤتمر في المشMMMMاركون البMMMMاحثون عليه أجمع ما األصMMMMوات هMMMMذه ومن إعMMداد بMMرامج تبMMني ضMMرورة على اجمعMMوا " الMMذينالجامعية اتسسMMالمؤ"

،التربية كليMMات إلى الجMMامعي للمسMMتوى الثMMانوي، إلى الروضة من المعلمين بهMMMا، خاصة مهMMMارات ذات ممMMMيزة مهنة إلى وتحويلها التعليم وظيفة وتمهين.التعليمية الوسائل وإنتاج المعلومات تكنولوجيا استخدام على المعلم وتدريب(2007المستقبل، )مجلة

؛ وسMMMالم،2001؛ والقثMMMامي،2000أجمعت الدراسMMMات )السMMMنيدي، ( على تعريMMMف الكفايMMMات التكنولوجيMMMة بأنهMMMا مجموعMMMة المعMMMارف2004

والمهارات واالتجاهات التي يمتلكها المعلم ويقدر على ممارستها في مجMMال تكنولوجيMMا التعليم لتحقيMMق تعلم أكMMثر فاعليMMة ويسMMتمتع بMMه الطلبMMة. وتتنMMوع الكفايات التكنولوجية ضمن عدد من المجاالت حسب مMMا أوردتMMه الدراسMMات

والطوبجي،1988)البياري، الغزاوي ؛200السنيدي،؛ Yalin,1993؛M 1991؛ ( هي كفايMMات التصMMميم وكفايMMات االنتMMاج2009؛ درادكMMه،2001القثMMامي،

وكفايات االستخدام وكفايات االدارة وكفايMMات التقMMويم .ويضMMيف بMMني دومي ( كفايMMات الثقافMMة الحاسMMوبية ،كفايMMات الثقافMMة المعلوماتيMMة2009والشناق)

وكفايات استخدام الحاسوب. إال انه وبتوفر جميMMع الكفايMMات والمهMMارات في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، سيبقى هناك مجموعة من العقبMMات الMMتي

تحد من توظيف المعلمين لتلك الكفايات في عملية التدريس.Bareاشارت الدراسات ) & Meek,1998 ن،؛MM؛2002والمحيس

( إلى وجMMود عديMMد من2002؛ والحجي، 2006؛ والعتيMMبي،2006والMMريفي ، 416 2013 ،الثالث العدد التاسع عشر المجلد ،المنارة


الصMMعوبات الMMتي تحMMول دون االسMMتخدام الفعMMال للكفايMMات التكنولوجيMMة الحاسMMMوبية، أهمهMMMا:عMMMدم تMMMوافر البنيMMMة التحتيMMMة من أجهMMMزة ومختMMMبرات وصيانة،وقناعات المدرسين ومMMديري المMMدارس نحMMو توظيMMف التقنيMMات في التدريس،إضافة إلى العبء الدراسي للمعلم، ونقص تدريبه، وغيMMاب الMMدعم الفني واإلداري، وتصميم القاعات وندرة المتخصصين في التقنيات التعليمية وقلMMة الحMMوافز المقدمMMة لهم، وقلMMة البرمجيMMات التعليميMMة المصMMممة وفMMق

المعايير التربوية، والتكلفة والجهد النتاج البرمجيات التعليمية المحوسبة .

ونظرا ألهمية إعداد المعلمين قبل الخدمة إعداد جيMMدا، خصوصMMا في الجانب التكنولوجي ،بادرت جامعة البلقاء التطبيقية منMMذ انشMMائها إلى طMMرح

المفMMاهيممسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة، والMMذي يهMMدف إلى إكسMMابهم في تعليم وتوظيفها والبرامج التطبيقيةاآلليساسية في تشغيل الحاسب أال هم. وهMMو مسMMاق وتنمية مMMواهب،بداعاتهمإلعابهم وتعلمهم وأطفال الروضة وأ

اجباري لتخصص تربية الطفل،

يسهم في إكساب الطالبات المعلمات عددا من الكفايات الحاسوبيةمما قد في مجال تصميم البرمجيات التعليمية المحوسبة واستخدامها وتقويمها. كما

الجMMانب ( سMMاعة، وهو12قررت الجامعة مساق التMMدريب الميMMداني بواقMMع ) التطبيقي للبرنامج حيث يتضمن مجمل األنشطة والخMMبرات التطبيقيMMة الMMتي

عMMMداد المعلمين بحيث تعطيهم فرصMMMةإطMMMار بMMMرامج تأهيليMMMة لإتنظم في يمكنهم من تطبيق المبادئ والنظريMMات الMMتيوهذا ، عملياممارسة التدريس

درسوها، ويهدف التدريب الميMداني إلى تنميMMة المهMMارات الضMرورية للطلبMMة داء مهMMامهم بيسMMرأليهMMا في إكسMMابهم الكفايMMات الالزمMMة الMMتي يحتMMاجون إو

(.2011 )وحدة التخطيط، جامعة البلقاء التطبيقية،وفاعلية

واسئلتها: الدراسة مشكلة نظرا الهمية الكفايات التكنولوجية الحاسوبية، وأهميتهMMا في تحسMMين أداء المعلمين والمتعلمين. فقد سMMعت المؤسسMMات التعليميMMة القائمMMة على إعداد المعلمين وتدريبهم قبMMل الخدمMMة إلى توفMMير هMMذه الكفايMMات, وجامعMMة البلقMMاء التطبيقيMMة إحMMدى تلMMك المؤسسMMات الMMتي بMMادرت لتوفMMير مختMMبرات الحاسوب وأدوات تكنولوجيا المعلومMMات واالتصMMاالت وجعلت مسMMاق بMMرامج األطفال المحوسبة مساقا إجباريا لتمكن الطالبة المعلمة من امتالك كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. وبالرغم من ذلك إال انه، ومن خالل متابعة البMMاحثين ومشMMرفي التMMدريب الميMMداني تولMMد لMMديهم إحسMMاس أن المعلمMMة المتدربة ال تعمل على توظيف ما اكتسMMبته من كفايMMات المسMMاق في التعليم بالشكل المطلوب، وربما يعود ذلك لعدم تMMوفر البنيMMة التحتيMMة المناسMMبة في المدارس التي يتم التMMدريب فيهMMا ولبعض المعوقMMات األخMMرى، وكMMذلك ربمMMا لعدم تمكن الطالبة المعلمة من اكتسMMاب المهMMارات والكفايMMات من مسMMاق



، ولقلة الدراسMات-في حMدود علم البMMاحثين- الMتيهبرامج األطفال المحوسب تناولت هذا الموضوع في األردن، وعلى وجMMه الخصMMوص في جامعMMة البلقMMاء التطبيقية، جاءت هذه الدراسة للكشف عن درجة توظيف معلمات التMMدريب الميداني في تخصص تربية الطفل /كلية إربد الجامعية للكفايMات الحاسMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة في التMMدريس،ومعوقMMات

توظيفها، من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ما درجة توظيف الكفايات الحاسMMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج-1

األطفMMMال المحوسMMMبة في التMMMدريس من قبMMMل معلمMMMات التMMMدريبالميداني؟

ما معوقات توظيف الكفايات الحاسوبية المكتسبة من مساق برامج-2 األطفMMMال المحوسMMMبة في التMMMدريس من قبMMMل معلمMMMات التMMMدريب

؟الميداني

الدراسة: أهدافهدفت الدراسة إلى الكشف عن:

درجة ممارسة الكفايات الحاسوبية في التدريس من قبMMل معلمMMات-1التدريب الميداني.

المعوقMMات الMMتي تواجMMه معلمMMات التMMدريب الميMMداني في توظيMMف-2الحاسوب في التدريس.

الدراسة: أهمية استخدام الحاسوب في التدريس أهمية من الدراسة هذه أهمية تأتي

إذ ،وأهمية توافر الكفايات التكنولوجية من أجل توظيفها من قبل المعلمMMات قلة تهMMا بسMMببأهمي تMMأتي كما .التربوية العملية في الزاوية حجر المعلم يعد

خاصة مسMMتقلة، بصMMورة الحاسوبيةالكفايات تناولت التي العربية الدراسات الMMتي الدراسMMات معظم أن حيث، الخدمة قبلين معلمال إعMMداد مجMMال في

يضاف إلى ذلك أن الكفايMMات .عام بشكل التعليمية الكفايات تناولت أجريت الحاسوبية كجزء من الكفايات التكنولوجية لم تنل الحظ األوفر من الدراسة والبحث، كما تكمن أهميتها في الكشف عن المعوقات الMMتي تواجMMه توظيMMف كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس. ولتوفير أدب نظMMري في هMMذا الموضMMوع، وكMMذلك تقMMديم معلومMMات حMMول كفايMMات تكنولوجيMMا المعلومات واالتصMMاالت الMMتي تكتسMMبها الطالبMMة المعلمMMة من مسMMاق بMMرامج

األطفال المحوسبة، ودرجة ممارستها في التدريس.

اإلجرائية: التعريفات القMMMMدراتو المعMMMMارف مجموعة هي: الكفاي%%%%ات الحاس%%%%وبية

ات باستخدام الحاسوبالمعلم الطالباتمتلكها تالتيواالتجاهات والمهارات في التدريس )في عمليات التحليل والتصMMميم والتطMMوير والتنفيMMذ والتقMMويم(



بمسMMتوى أداء مقبMMول من الكفMMاءة والفاعليMMةممارسMMتها على نقMدروالتي يالتدريس. فيأثناء فترة التدريب الميداني

التي تحددها المعلمة، والتي الدرجة وهي :الكفاية توظيف درجة االسMMتبانة بنMMود من بند لكل العينة أفMMراد عليها حصلت الMMتي بالدرجة تقMMاس

المعدة لهذا الغرض. : هMMو أحMMد المسMMاقاتمس%%اق ب%%رامج األطف%%ال المحوس%%بة

المطروحMMة مMMادة إجباريMMة لتخصMMص تربيMMة الطفMل في كليMMة إربMMد الجامعيMMة المفMMاهيمالتابعMMة لجامعMMة البلقMMاء التطبيقيMMة،والMMذي يهMMدف إلى إكسMMابهن

اآلليتشMMغيل الحاسMMب وفي تصMMميم الMMدروس المحوسMMبة، فياألساسMMية.طفال الروضةأ في تعليم توظيفهاوالبرامج التطبيقية و

: هو أحد المساقات المطروحة كمMMادة إجباريMMةالتدريب الميداني لتخصMMص تربيMMة الطفMMل في كليMMة إربMMد الجامعيMMة التابعMMة لجامعMMة البلقMMاء

الجMMانب التطMMبيقي للبرنMMامج حيث يتضMMمن مجمMMلالتطبيقية، والذي يتضمن عMMدادإطMMار بMMرامج تأهيليMMة لإاألنشطة والخMMبرات التطبيقيMMة الMMتي تنظم في

شMMراف فMMني متخصMMصإالمعلمين بحيث تعطيهم فرصة التعليم عمليMMا تحت يمكنهم من تطMMبيق المبMMادئ والنظريMMات الMMتي درسMMوها، ويهMMدف التMMدريب

كسابهم الكفايMMات الالزمMMةإتنمية المهارات الضرورية للطلبة وإلى الميداني .داء مهامهم بيسر وفاعليةأليها في إالتي يحتاجون

: الصMMعوبات الMMتي تواجMMه الطالبMMة المعلمMMة في توظيMMفالمعوقات الكفايات الحاسMMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة في

التدريس، والتي تقاس من خالل األداة المعدة لهذا الغرض.

السابقة: الدراسات ( دراسMMة بعنMMوان التطلعMMات المسMتقبلية في1987أجرى الخوالMدة )

إعMMداد المعلمين للكفايMMات التعليميMMة الالزمMMة لمعلم المرحلMMة اإللزاميMMة في األردن من وجهMMة نظMMر المشMMتغلين في بMMرامج إعMMداد وتأهيMMل المعلمين من فئات أساتذة كليات المجتمMMع والمشMMرفون الMMتربويون وأسMMاتذة الجامعMMات،

(40( فMMردا وزعت عليهم إسMMتبانة مكونMMة من )170وبلغت عينMMة الدراسMMة ) كفايMMة متضMMمنة خمسMMة مجMMاالت هي: إعMMداد الMMدرس وتنفيMMذه، والتقMMويم، والعالقات االنسانية، وإدارة الصف، والمجال األكاديمي والنمو المهMMني. وقMMد أشMMارت نتMMائج الدراسMMة إلى وجMMود اتفMMاق بين أسMMاتذة كليMMات المجتمMMع والمشMMرفيين الMMتربويين في تMMرتيبهم ألهميMMة الكفايMMات األكاديميMMة، والنمMMو المهMني، والعالقMات اإلنسMانية، وإدارة الصMف، والتقMويم.كمMMا اتفMق أسMاتذة كليMMات المجتمMMع وأسMMاتذة الجامعMMات في تMMرتيبهم ألهميMMة إعMMداد الMMدرس

وتنفيذه. ( ( إلى معرفة مدرسي كليات المجتمع1994وهدفت دراسة الصباغ

في األردن للكفايMMات التكنولوجيMMة التعليميMMة وممارسMMتهم لهMMذه الكفايMMات ( معلم ومعلمMMة من الكليMMات309وضرورتها لهم.وتكونت عينة الدراسة من)



(48الحكومية والخاصة في األردن، واستخدم البMMاحث اسMتبانة تكMونت من ) كفاية موزعة على أربعة مجاالت هي: شخصية الطالب، والتخطيMMط للتعليم،

(34وتصميم التعليم والنشاطات، والتقويم. بينت نتMMائج الدراسMMة أن هنMMاك ) (48كفاية تكنولوجية تعليميMMة يعرفهMMا المدرسMMون بدرجMMة عاليMMة من أصMMل )

( كفاية تكنولوجية تعليمية ضرورية جدا للمدرسMMين، و)17كفاية، وانه يوجد ) ( كفايMMات تكنولوجيMMة9( متوسطة الضرورة، وان المدرسMMين يمارسMMون )29

( كفاية بدرجة متوسMMطة ،وأنMMه ال توجMMد فMMروق في درجMMة25بدرجة عالية و) معرفMMة هMMذه الكفايMMات ودرجMMة ممارسMMتها تعMMزى إلى الجنس أو السMMلطة المشرفة، ولكنها بينت وجود ارتباط مMMوجب دال إحصMائيا عنMMد أفMMراد العينMMة

بين معرفة الكفاية ودرجة ممارستها. ( بدراسMMة هMMدفت إلى معرفMMة مMMدى تMMوافر1997كمMMا قMMام النجMMار)

الكفايات التقنية التعليمية لدى معلمي مرحلMMة التعليم االساسMMي في األردن وممارسMMتهم لهMMا من وجهMMة نظMMرهم في ضMMوء متغMMيرات المرحلMMة والخMMبرة

( كفايMMة70والجنس والمؤهل، ومن أجل ذلك أعد الباحث قائمة مكونة من ) تقنيMMة تعليميMMة موزعMMة على ثالثMMة مجMMاالت هي: تصMMميم التعليم، واألنشMMطة ووسMMائل االتصMMال التعليميMMة، والتقMMويم، حيث وزعت على عينMMة الدراسMMة،

( معلمMMا ومعلمMMة، وقMMد بينت النتMMائج أن الكفايMMات التقنيMMة680وعMMددها ) التعليمية متوافرة لدى معلمي مرحلMMة التعليم األساسMMي بدرجMMة عاليMMة، أمMMا درجة ممارسة الكفايMMات التقنيMMة التعليميMMة فكMانت بدرجMة متوسMطة،كمMMا ال توجد فروق في توافر وممارسة الكفايات التقنية التعليمية تعMMزى لمتغMMيرات المرحلة ،والجنس، والمؤهMMل، في حين وجMMدت فMMروق دالMMة إحصMMائيا تعMMزى

( سنوات فأكثر، كما وجد ارتبMاط مMوجب10لمتغير الخبرة، لصالح اصحاب ) إحصائيا بين توافر الكفايات التقنية التعليميMMة ودرجMMة ممارسMMتها عنMMد أفMMراد العينة. وأوصى الباحث بضرورة إثMMراء بMMرامج إعMMداد المعلمين قبMMل الخدمMMة

بمساقات أكثر في مجال التقنيات التعليمية. ( دراسMMMة هMMMدفت التعMMMرف إلى صMMMعوبات2001أجMMMرى الهMMMديب )

استخدام الوسائل التعليمية في كلية التربية بجامعة دمشق من وجهMMة نظMMر طلبMMة الكليMMة ومشMMرفي التقنيMMات واتجاهMMاتهم نحوهMMا، وعالقMMة ذلMMك ببعض

( طالبMMا وطالبMMة، وأربعMMة150المتغMMيرات. وتكMMونت عينMMة الدراسMMة من ) مشMMرفين، تم اختيMMارهم عشMMوائيا. وقMMد أظهMMرت نتMMائج الدراسMMة أن أهم صعوبات استخدام التقنيات التعليمية هي: عدم وجود مختبرات كافية، وعدم توافر الكوادر المدربة المختصة، وقد أوصت الدراسة بضرورة توفMMير كMMوادر مدربة تدريبا جيدا خصوصا قبل الخدمة من خالل طرح عديد من المسMMاقات

في مجال تقنيات التعليم. ( دراسMMة هMMدفت التعMMرف إلى األدوار2003كمMMا أجMMرى انMMدراوس )

المنوطة بMMالمعلمين العMMاملين في الكليMMات الجامعيMMة المتوسMMطة في عصMMر تقنيMMات التعليم ومMMدى معMMرفتهم وممارسMMتهم لهMMذه األدوار.وتكMMونت عينMMة

( معلمMMا تم اختيMMارهم عشMMوائيا من الكليMMات الحكوميMMة50الدراسMMة من) 420 2013 ،الثالث العدد التاسع عشر المجلد ،المنارة


والخاصة في محافظة إربد.وبينت نتائج الدراسة أن أكMMثر األدوار معرفMMة هMMو تولي قيادة المناقشات والحوارات الصفية بصMMورة فاعلMMة وهادفMMة ،في حين أن اقMMل األدوار معرفMMة وممارسMMة هMMو تحصMMيل المعلم لمهMMارتي التصMMميم، وإنتاج األنواع المختلفة من البرامج والوسائل التعليمية المناسMMبة لمتطلبMMات الموقف التعليمي، كما أظهرت النتMMائج أن أكMMثر األدوار ممارسMMة هMMو القيMMام بMMدور الموجMMه الMMتربوي والمشMMرف على أعمMMال الطلبMMة لتحقيMMق األهMMداف المنشMMودة. وأوصMMى البMMاحث ضMMرورة تMMدريب المعلمين على التعامMMل مMMع

تقنيات التعليم أثناء الخدمة وقبلها . أوال وصف الواقMMع الحMMاليإلى هدفت ( دراسة 2009أجرت صباغ )

لبرامج إعداد وتأهيل المعلمين في األردن من خالل استعراض األبحاث الMMتي2007 وحMMتى عMMام 1990تناولت هذه البرامج في الفMMترة منMMذ عMMام . وثانيMMا

مجاالت التMدريب الMتي اسMتفاد منهMا المعلمMMون من خالل عينMةإلى التعرف ستشMMرافيا لإلعMMدادا( معلما ومعلمة. وثالثا قMMدمت نموذجMMا 324مؤلفة من )

المهMMMني للمعلمين القMMادرين على إعMMداد طالب مثقفين علميMMMا، متMMMأملين، إنتMMاجناقدين، وقادرين على حل المشاكل اليومية المتعلقة والمسMMاهمة في

( فقMMرة اشMMتقت32ة مكونMMة من )انسMMتباالمعرفة. استخدمت هذه الدراسة من األدب التربوي المختص بتأهيل وإعداد المعلمين. أظهMMرت النتMMائج وجMMود فMMروق ذات داللMMة إحصMMائية بين متوسMMطات مجموعMMة المعلمين ولصMMالح المعلمين أثناء الخدمة. ودلت النتائج على وجMMود فMMروق ذات داللMMة إحصMMائية بين متوسطات مجموعة المعلمين الذكور واالناث لصMMالح مجموعMMة االنMMاث. وتوصMMي الدراسMMة بنمMMوذج استشMMرافي لتمهين التعليم، وان يتحمMMل أربMMاب التعليم مسؤولية تبني تمهين التعليم من أجل أن يتحمMMل المعلم المسMMؤولية

األكاديمية واألخالقية والقانونية للنهوض بمهنة التعليم. ( إلى عديMMد من الدراسMMات )المحيسMMن2009وقد أشار بMMني دومي )

؛2003؛ الفMMMMرا 2002المبيريMMMMك 2002؛الموسMMMMى 2002؛ الحجي 2002 ؛ ( والتي أجمعت على وجMMود كثMMير من المعوقMMات الMMتي تحMMد2003سمرين

من المعرفة والتطبيق للتقنيات التعليمية في التدريس أهمهMMا قلMMة المعلمين الذين يجيدون استخدام التقنيات التعليمية بسبب ضعف إعMداد المعلين قبMMل الخدمة، وضعف التدريب والمتابعMة أثنMاء الخدمMة، ومن هنMMا أوصMى البMاحث بضرورة تأهيل المعلم وتدريبه على استخدام تقنيات التعليم من خالل برامج

اعداد المعلمين وزيادة مساقات تقنيات التعليم فيها. ( دراسMMة قصMMدت التعMMرف إلى الكفايMMاتClay,1994أجMMرى كالي)

التقنية التعليمية لدى معلمي مرحلة التعليم الثانوي المبتدئين . تكونت عينMMة( معلمMMا تم إعMMدادهم في جامعMMة بيمجي في امريكMMا، و)146الدراسMMة من )

( عضMMو من أعضMMاء هيئMMة التMMدريس في الجامعMMة. وقMMد توصMMلت نتMMائج76 الدراسMMMة إلى أن المعلمين لMMMديهم كفايMMMات في تقنيMMMات التعليم أقMMMل من توقعات أعضاء هيئة التدريس في الجامعة، في حين تMMدنت توقعMMات أعضMMاء هيئMMة التMMدريس عن المعMMايير الدوليMMة،وأوصMMت الدراسMMة باسMMتخدام تقنيMMات



التعليم في إعMMداد المعلمين، وتقMMدير أهميMMة التقنيMMات التعليميMMة في إعMMدادوتطوير وتنفيذ وتقويم استراتيجيات التدريس.

الحق ) التعرفAbedl – Haqq,1995وأجرى عبد ( دراسة هدفت إلى المعوقات التي تواجه المعلمين أثناء اسMMتخدامهم تكنولوجيMMا التعليم في

( معلمMMا في مدينMMة واشMMنطن323التMMدريس، وتكMMونت عينMMة الدراسMMة من ) االمريكية،وأعد الباحث استبانة لهذا الغرض؛ حيث أظهرت نتائج الدراسة أن أهم المعوقMMMات الMMMتي تواجMMMه المعلمين هي : نقص تMMMدريب المعلمين على الوسائل التكنولوجية الحديثة، وقلة الحوافز المقدمة للمعلمين، وقلة الMMدعم

الفني.SchefllerكمMMا قMMام شMMفلر ولوجMMان ) & Logan1999ةMMبدراس )

هدفت إلى معرفة الكفايات التقنيMMة الMتي يحتاجهMMا المعلمMMون .تكMونت عينMMة ( فMMردا من المنسMMقين والمعلمين في المرحلMMة الثانويMMة437الدراسMMة من )

وكليات إعداد المعلمين في الجامعات.وقد استخدم الباحثان اسMتبانة مكونMMة ( كفاية تقنية تعليمية. أظهرت نتائج الدراسة أن جميع الكفايMMات قMMد67من )

حصلت على تقديرات تراوحت بين هام جدا ومتوسط األهميMMة، وان كفايMMات توظيMMف التقنيMMات في العمليMMة التعليميMMة هي أعلى الكفايMMات أهميMMة، وان

الكفايات المتعلقة بأثار التقنيات األجتماعية هي أقل الكفايات أهمية. ( دراسMMة هMMدفت إلى معرفMMة إدراكKemp,2000وأجMMرى كمب )

الطMMالب المعلم والمعلمين المبتMMدئين لمسMMتوى الكفايMMات التقنيMMة التعليميMMة ( فMMردا من المعلمين المبتMMدئين ومن134لديهم. تكونت عينة الدراسة من )

الطلبة المعلمين وأفرادا من المجتمع المحلي . استخدمت الدراسة اسMMتبانة مكونMMة من ثالثMMة محMMاور، حيث هMMدف المحMMور األول التعMMرف إلى درجMMة استخدام المعلمين للتقنيMMات التعليميMMة،وهMMدف المحMMور الثMMاني التعMMرف إلى أوجه القصور في مناهج إعداد المعلمين وإكسابهم الكفايات التقنية، وتضمن المحور الثالث اسئلة مفتوحة هدفت التعرف إلى أساليب الدعم الذي يمكن أن يقدمMMه عضMMو هيئMMة التMMدريس ومMMدراء المMMدارس وصMMناع القMرار لضMMمان اسMMتخدام المعلمين للتقنيMMات التعليميMMة. أظهMMرت نتMMائج الدراسMMة اسMMتخدام المعلمين للتقنيMMات التعليميMMة ،اال أن جميMMع الكفايMMات لم يتم اكتسMMابها من خالل برامج اعداد المعلمين في الجامعة، وان ما اكتسبوه من تلMMك الMMبرامج هي مهارات برنامج معالج النصوص ومهارات استخدام لوحة المفMMاتيح. كمMMا أظهMMرت النتMMائج قصMMور بMMرامج االعMMداد في تعريMMف المدرسMMين بالتقنيMMات الجديدة، وبينت حاجتهم إلى التأهيل والتدريب المستمر في مجال التقنيMMات

التعليمية. بدراسة هدفت فحص(Hamm & Burns, 2011)في حين قام هام وبرنز

فاعلية التقنيات اليدوية المحسوسة على الطلبة و مقارنتها مع التقنيات وتقديم،المرئية على الحاسوب في تقديم مفهوم الكسر للصف الثالث

طالب91خضاع إمفهوم التماثل في الصف لرابع. حيث تم من الصفا والذين تم اختيارهم بطريقة عشوائية، طالبا من الصف الرابع54 و،الثالث



قبلي واختبار بعدي بعد تقديم الدروس بطريقتين )التقنيات اليدوية الختبار حيث اظهرت نتائج الختبار عدم وجود فرق،والمرئية باستخدام الحاسوب(

تعلم الطلبة بالطريقتين . في مستوى

هMMدفت لمعرفMMة أثMMر اسMMتخدام(Katie,2012)في دراسة اجرتهMMا 29التقنيات التعليمية في فهم الطلبMMة للكسMMور، تكMMونت عينMMة لدراسMMة من

طالبا من طلبة الصMMف الرابMMع االبتMدائي في مدرسMة شMاوني االبتدائيMMة في ميتشMMكن واديتشMMيبيوا في شMMوني. واسMMتخدمت الباحثMMة اسMMتبانة للوالMMدين واستبانة للمعلمين وبطاقة تقريرية وسMMجل المعلم وامتحMMان قبلي وبعMMدي. أشارت نتائج الدراسة إلى أن استخدام التقنيات تساعد في تحسين تحصMMيل الطلبة وجعل تعلم الرياضيات اكثر متعة. كما بينت الدراسة اهمية التقنيMMات اليدويMMة في مسMMاعدة الطلبMMة الMMذين يعMMانون في تعلم الرياضMMيات النهم يتعلمون من خالل الحواس والخبرة المباشرة مع الوسيلة التعليمية، كمMMا أن

نفسMهم وتحفMيزأالموهMMوبين في طMرح اسMئلة على الوسMMائل تسMMاعد الطلبMMة التفكير بعمق اكبر في المفهوم الرياضي الذي اتقنوه.

السابقة: الدراسات على التعقيب من خالل استعراض الدراسات السابقة يالحMMظ أن تلMك الدراسMات

تناولت التطلعMات المسMتقبلية للكفايMMات الالزمMة لمعلم المرحلMة اإللزاميMة، وتحديدا الكفايات التكنولوجيMMة ودرجMMة ممارسMMتهم لهMMا، باإلضMMافة إلى مMMدى توافر الكفايات التقنية التعليميMMة لMMدى معلمي مرحلMMة التعليم األساسMMي في األردن وممارستهم لها من وجهة نظرهم والمعيقات التي تواجMMه ممارسMMتهم للكفايات التقنية. وقد تميزت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة بتناولهMMا، درجة توظيMMف الكفايMMات الحاسMMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة من قبMMل طالبMMات التMMدريب الميMMداني أي الطالبMMات اللMMواتي لم يتخMMرجن بعMMد وكMMذلك تحديMMد المهMMارات الMMتي من المفMMروض اكتسMMابها من المسMMاق والكشMMف عن درجMMة توظيفهMMا في التMMدريس خالل فMMترة التMMدريب الميMMداني، والمعيقMMات الMMتي تواجMMه توظيفهMMا من وجهMMة نظMMر الطالبMMات

المتدربات.

:الدراسة منهج هMMذه طبيعة مع يتالءم والMMذي الوصMMفي؛ الباحثMMان المنهج اسMMتخدم

بتقMMدير درجMMة توظيMMف معلمMMات التMMدريب الميMMداني تهتم الMMتي الدراسMMة، للكفايات الحاسMMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة في

القصMMدية الطريقةبالدراسMMة أفMMراد. حيث تم اختيMMار كليMMة إربMMد الجامعية للطالبات المعلمات المسجالت في مساق التدريب الميداني للفصMMل الثMMاني



أفMMراد ( استبانة على56) توزيع تم حيث ،2012-2011من العام الدراسي جميعا. استردادها الدراسة، تم

الدراسة: أداة وكتابة مابتطويره الباحثMMان قMMام تيناسMMتبان من الدراسة أداة تكMMونت

السMMابقة والدراسات التربوي إلى األدب خبرتهما،وبالرجوع ضوء في بنودهما:الحاسوبية، وهما بالكفايات المتعلقة شMMكل على صMMيغت حاسMMوبية، ( كفاية38) منت اوال: استبانة تكون

بدرجة جMMدا، كبMMيرة )بدرجة الخماسي ليكرت مقياس حسب تم تدريجها بنودجدا( قليلة بدرجة قليلة، بدرجة بدرجة متوسطة، كبيرة،

من التحقق تمو( فقMMرة. 23ثانيMMا: اسMMتبانة المعوقMMات وتMMألفت من ) وكانتا مناسبتين ألغMMراض الدراسMMة. قهما وثباتهماصد التحقق بانMMه تم علمMMامن ) مكونة اسMMتطالعية عينة على االسMMتبانة بتطبيق الدراسة أداة ثبات من ( طالبMMة ممن أنهين متطلبMMات الحصMMول على درجMMة البكMMالوريوس، ومن25

الMداخلي لالتسMاق الثبMات معامل وقMد تم اسMتخراج خارج أفراد الدراسMة . .(.94 ) لألداة الكلي الثبMMات معامل فكMMان ألفMMا، كرونبMMاخ معادلة باسMMتخدام

فكان الدراسة، أداة لمجاالت الداخلي لالتساق الثبات معامل حساب كما تم ولمجMMال،MM .(92) الثبMMات لمجMMال توظيMMف الحاسMMوب في التMMدريس معامل

.(. أما استبانة المعوقات96) كفايات تصميم البرمجيات التعليمية المحوسبة هMMذه اعتMMبرت عMMام .( وبشMMكل95فقدكان معامل الثبات للتسMMاق الMMداخلي )

.الدراسة ألغراض ومقبولة مرتفعة المقادير

الدراسة: محددات اقتصرت هذه الدراسة على عينMة قصMديه من الطالبMMات المسMجالت-

في مسMMاق التMMدريب الميMMداني للفصMMل الدراسMMي الثMMاني من العMMام.2012-2011الجامعي

اقتصرت هذه الدراسة على أداتي الدراسة من إعداد الباحثان.- يتحدد تعميم نتMMائج هMMذه الدراسMMة بمMMدى مماثلMMة المجتمMMع الMMذي يتم-

التعميم عليه بعينة الدراسة.

الدراسة: نتائج ما درجة توظيف الكفايات الحاسوبية المكتسبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال

المحوسبة في التدريس من قبل معلمات التدريب الميداني.المجال األول: كفايات توظيف الحاسوب في عملية التدريس

)1جدول (الرقم

الفقرة المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري



في .1 الحاسوب على تعتمد التي التقنيات أوظفبفاعلية التدريس

3.63.99

الحاسوب .2 التدريس أوظف لعملية التخطيط 3.28 1.10 لغايات

مجلدات .3 او ملفات إنشاء في الحاسوب أوظفوحفظها

واسترجاعها

4.07.73

المنهجية .4 النشاطات في الحاسوب 3.13 1.06أوظف

الالمنهجية .5 النشاطات في الحاسوب 3.051.29أوظف

لطالبي .6 إلكترونية ملفات عمل في الحاسوب 3.641.29أوظف

الدروس .7 طباعة في الوورد برنامج أوظفوتنسيقها والتدريبات

3.821.29

األنشطة .8 طباعة في الوورد برنامج أوظفوتنسيقها واالختبارات

3.901.30

الجداول .9 عمل في الوورد برنامج أوظفوتنسيقها

3.861.31

اليومية .10 الخطط طباعة في الحاسوب أوظفوالسنوية

3.971.36

الحاسوب .11 وطباعتها أوظف االختبارات بناء 4.071.10في

الطلبة .12 تقويم عملية في الحاسوب 3.891.03أوظف

في .13 الحاسوب ورصد أوظف االختبارات تصحيحالنتائج

3.281.46

طالبي .14 عالمات إدخال في الحاسوب أوظفالنتائج وتحليل

3.981.18

الطلبة أوظف.15 نتائج عرض في الحاسوبوحفظها

4.2598.

الحاسوب .16 محوسبة أوظف دروس عملالبوربوينت برنامج PowerPointباستخدام

3.811.28

في .17 الحاسوب لتوضيح أوظف الشرائح 3.501.32 عرض



الدرس مفاهيم

دروسي .18 في بفاعلية المتعددة الوسائط أوظفالمحوسبة

3.221.50

تعليمية .19 برمجيات إنتاج في الحاسوب أوظفمتنوعة لدروس

3.071.41

.3.6468ع المجمو

التMMدريس في الحاسMMوب توظيف كفايMMات مجMMال ( أن1) الجMMدول من يتMMبين بدرجة ( وجMMاء.68) معيMMاري ( وانحMMراف3.64) حسMMابي متوسط على حصل

على" أوظف تنص ( الMMMMتي15) الفقMMMMرة جMMMMاءت متوسMMMMطة. حيث توظيف وبمتوسط األولى المرتبة وحفظهMMا" في الطلبة نتMMائج عMMرض في الحاسMMوب

( واللتMMان11 و3) الفقMMرة ( وجMMاءت.98) معيMMاري ( وانحMMراف4.25) حسابي وحفظها مجلMMMدات أو ملفMMMات إنشMMMاء في الحاسMMMوب " أوظف على تنصMMMان

المرتبة وطباعتها" في االختبارات بناء في الحاسوب " أوظف واسترجاعها" و) ( و.73) معيMMاري ( وانحMMراف4.07) حسMMابي متوسط على وحصMMلتا ،الثانية ( الMMتي5) الفقMMرة حصMMلت عاليMMة. بينما توظيف وبدرجة التMMوالي ( على1.10 ( التي19) الالمنهجية" والفقرة النشاطات في الحاسوب على" أوظف تنص متنوعMMة" لMMدروس تعليمية برمجيMMات إنتMMاج في الحاسMMوب على" أوظف تنص) حسMMابي ( ومتوسط1.29) معياري ( وانحراف3.05) حسابي متوسط على

ضعيفة. توظيف وبدرجة التوالي ( على1.41) معياري ( وانحراف3.07



المجال الثاني: كفايات تصميم برمجيات التدريس(2جدول )

: التدريس برمجيات تصميم كفايات الثاني المجال

وفق المحوسبة الدروس تطوير في الحاسوب أوظفالمستهدف الفئة خصائص

3.38 1.07

تصميم في وأوظفها الدرس سيناريو إعداد على أعملالمحوسبة الدروس

3.471.35

المحوسبة الدروس تصميم في الذاتي التعلم اسس 3.221.39أوظف

تصميم في التعليم وتفريد المبرمج التعليم اسس أوظفالمحوسبة الدروس

3.601.15

المحوسبة الدروس تصميم في لإلتقان التعلم أسس 3.13 1.26 أوظف

المحوسبة الدروس تصميم في النظم منحى 3.191.45 أوظف

تصميم في التعليمة البرمجيات تصميم معايير أوظفمحوسبة دروس

3.271.19

التدريسية البرمجيات لتصميم التعلم نظريات أوظفالمحوسبة

3.431.11

على تصميم اعمل في لتوظيفها التعلم نتاجات تحديدالمحوسبة الدروس

3.551.17

خاصة وإرشادات تعليمات تقديم في الحاسوب أوظفالمحوسب بالدرس

3.51.19

تعليمية بانماط التعليمي المحتوى تقديم في الحاسوب أوظفمتنوعة

3.381.12

لخصائص المالئمة األنشطة تقديم في الحاسوب أوظفالمتعلمين

3.821.02

والتعزيز الراجعة التغذية تقديم في الحاسوب أوظفمتنوعة باشكال

3.38 1.12

عالجية وبرامج اثرائية انشطة تقديم في الحاسوب أوظفالتعليمي البرنامج أثناء

3.80 98.

المحوسب الدرس تصميم في اإلتقاني التعلم نموذج .3.6095أتبع

للطلبة التعليمي الموقف تهيئة في الحاسوب 3.401.29أوظف

427


في المتعددة الوسائط الستخدام التخطيط على أعملبفاعلية الشرائح

3.95 91.

بين ما تشعبية ارتباطات عمل في الحاسوب أوظفالتعلم حرية لتوفير الشرائح

3.62 1.28

معايير وفق محوسبة دروس تطوير في الحاسوب أوظفمعتمدة تربوية

3.68 1.43

.3.5183المجموع

على حصل التدريس برمجيات تصميم كفايات مجال ( أن2) الجدول من يتبين توظيف بدرجة وجMMاء ،(.83) معيMMاري ( وانحMMراف3.51) حسMMابي متوسط

التخطيط على عملأعلى" تنص ( الMMتي17) الفقMMرة جMMاءت متوسMMطة. حيث األولى المرتبة بفاعليMMMة" في الشMMMرائح في المتعMMMددة الوسMMMائط السMMMتخدام المرتبة في وجMMاءت ،(1.29) معيMMاري ( وانحMMراف3.95) حسMMابي وبمتوسط

األنشMMطة تقMMديم في الحاسMوب " أوظف على تنص ( الMMتي12) الفقرة الثانية ) معياري ( وانحراف3.82) حسابي المتعلمين" وبمتوسط لخصائص المالئمة

على تنصان ( اللتان6و5الفقرتان) جاءت عالية. بينما توظيف ( وبدرجة1.02 وظفأالمحوسMMبة" و" الMMدروس تصMMميم في لإلتقMMان التعلم أسس " أوظف

األخMMMيرتين المرتبMMMتين المحوسMMMبة" في الMMMدروس تصMMMميم في النظم منحى ( و1.26) معياري ( وانحراف3.19) ( و3.13) حسابي متوسط على وحصلتا

ضعيفة. توظيف وبدرجة التوالي ( على1.45)

. ما معوقMMات توظيMMف الكفايMMات الحاسMوبية المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج2؟األطفال المحوسبة في التدريس من قبل معلمات التدريب الميداني

(3جدول )رقم الفقالفقرةرة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

المدرسة .1 في الحاسوب مختبرات عدد 3.471.35قلة

الغرف .2 في وملحقاتها الحواسيب توفر عدمالصفية

3.181.67

ذات .3 ليست المتوفرة التكنولوجية األدواتعالية مواصفات

3.281.31

استخدام .4 مهارات الطلبة امتالك عدمالحاسوب

3.381.32

428


في .5 الحاسوب استخدام في الرغبة عدمله استخدامي يعيق التدريس

3.821.37

على .6 المعتمدة التدريس بطرق معرفتي عدمالحاسوب

2.701.51

التعلم .7 في الطلبة عند رغبة توجد البالحاسوب

2.651.61

الحاسوب .8 استخدام في خبرتي قلةالتعليم واستراتيجيات

2.631.54

الكافي .9 الفهم المدرسية اإلدارة لدى ليسالتدريس في الحاسوب أهيمه عن

2.981.64

حال .10 في واألمان بالخصوصية أشعر الالتدريس في الحاسوب استخدام

2.571.60

المنزل .11 في حاسوب جهاز لدي يوجد 2.151.54ال

من .12 يمكنني ال للتدريب المخصص الوقتالطلبة خصائص إلى التعرف

2.751.38

التعليمية .13 البرامج إنتاج في رغبتي عدمالمحوسبة

2.771.46

وما .14 الحاسوب بوظائف الطلبة معرفة عدمالتدريسية العملية في يقدمه

3.131.32

واإلعداد .15 التخطيط على قدرتي ضعفالحاسوب استخدام خالل من للدروس

2.801.50

الحاسوبية .16 البرمجية دمج على قدرتي ضعفالتدريسية بالمواد

2.901.61

حال .17 في الوقت إدارة على قدرتي ضعفالتدريس في الحاسوب استخدام

2.871.50

أثناء .18 الفنية األخطاء معالجة على قدرتي عدمالتدريس في الحاسوب استخدام

3.171.35

الحاسوب .19 ملحقات باستخدام المعرفة عدمالتدريس في توظيفها أجل من

2.951.40

التكنولوجي .20 التطور مواكبة على القدرة عدمالمتعلقة الحاسوب برمجيات مجال في

بالتدريس

2.651.23

باستخدام .21 تلزمني تعليمات أي وجود عدمالتدريسية العملية في الحاسوب

3.021.49

باستخدام .22 المبادرة في الرغبة 2.861.56 عدم

429


التعلمية التعليمية العملية في الحاسوبإخفاق أي حدوث من التخوف بسبب

التعليمية .23 العملية في الحاسوب استخدامعلي الواقعة األعباء زيادة على يعمل

2.931.50

2.86,80المجموع

الحاسMMوبية الكفايMMات توظيف معوقMMات ( أن3) الجMMدول من يتMMبين قبل من التMMدريس في المحوسMMبة األطفMMال بMMرامج مسMMاق من المكتسMMبة

المتوسط جMMاء حيث ،متوسMMطة بدرجة جMMاءت الميMMداني التMMدريب معلمMMات ..(80) معيMMMMاري ( وانحMMMMراف2.86) ككل المعوقMMMMات أداة على الحسMMMMابي

في الحاسوب استخدام في الرغبة "عدم على تنص ( التي5) الفقرة وحصلت ( وكMMانت1.37) معيMMاري ( وانحMMراف3.82) حسMMابي متوسط التدريس" على

مختبرات عدد " قلة على تنص ( والتي1) الفقرة وحصلت عالية بدرجة معوق) معيMMاري ( وانحMMراف3.47) حسMMابي متوسط المدرسة" على في الحاسوب

الكفايMMMات توظيف في اإلعاقة حيث من الثانية المرتبة في وجMMMاءت ،(1.35 التدريس. بينما في المحوسبة األطفال برامج مساق من المكتسبة الحاسوبية

المMMنزل" في في حاسMMوب يوجد " ال على تنص ( والMMتي11) الفقMMرة جMMاءت مسMMاق من المكتسMMبة الحاسMMوبية لكفايات معوقات حيث من األخيرة المرتبة ( وانحMMراف2.15) حسابي وبمتوسط التدريس في المحوسبة األطفال برامج

شMMعرأ على" ال تنص ( الMMتي10) الفقMMرة (. وجMMاءت1.54) ا توظيف معيMMاري المرتبة التMMدريس" في في الحاسMMوب استخدام حال في واألمان بالخصوصية

مسMMاق من المكتسMMبة الحاسMMوبية الكفايات توظيف معوقات من األخيرة قبل ،(2.57) حسMMMابي وبمتوسط ،التMMMدريس في المحوسMMMبة األطفMMMال بMMMرامج

(.1.60) معياري وانحراف

الدراسة نتائج مناقشة مMMا درجMMة توظيMMف الكفايMMات الحاسMMوبيةاألول: السMMؤال مناقشة

المكتسMMبة من مسMMاق بMMرامج األطفMMال المحوسMMبة في التMMدريس من قبMMل أن الحسMMابية المتوسMMطات خالل من تMMبين ؟معلمMMات التMMدريب الميMMداني.

مسMMاق من المكتسMMبة الحاسMMوبية الكفايMMات توظيف لدرجة الكلية الدرجة الميMMداني التMMدريب معلمات قبل من التدريس في المحوسبة األطفال برامج في المMMدارس معظم أن إلى النتيجة هMMذه الباحثMMان ويعMMزو متوسMMطة كMMانت مما التMMدريس عملية في الحاسMMوب السMMتخدام التحتية البنية وفMMرت األردن المختMMبرات وجMMود من االستفادة على المتدربات المعلمات تشجيع في ساهم

بMMرامج مسMMاق من المعلمMMات اسMMتفادت وكذلك التدريس، في استخدامها في على الطلبة حث في الجامعMMMات من كبMMMير لالهتمMMMام المحوسMMMبة األطفMMMال مشMMرفي تشMMجيع عMMدم وربما التMMدريس، في وملحقاتها التكنولوجيا اسMMتخدام

األفضل التوظيف من ملحMMMوظ، وبشMMMكل قلMMMل، المMMMدارس في المختMMMبرات430


ربما هMMذا أن الباحثMMان يرى هنا التدريس. من عملية مناحي كل في للحاسوبمتوسطة. بدرجة للحاسوب التوظيف إلى أدى

نتائج عرض في الحاسوب على" أوظف تنص ( التي15) الفقرة حصلت " على تنصان ( اللتان11 و3) تانوالفقر ،األولى المرتبة وحفظها" في الطلبة " واسترجاعها" و وحفظها مجلدات أو ملفات إنشاء في الحاسوب أوظف على الثانية المرتبة وطباعتها" في االختبارات بناء في الحاسوب أوظف هو الطلبة يعني ما أهم إلى النتيجة هذه . وتعزىعالية توظيف وبدرجة التوالي

نشرها ثم ومن الحاسوب، في العالمات وضع وأن اختباراتهم لنتائج معرفتهم والتعليم التربية وزارة قبل من للمعلمين ملزم أمر االنترنت، شبكة على

النتيجة هذه األردنية. وتعزى بين من النصوص، معالج برنامج أن إلى أيضا مهارات امتالك فإن وبالتالي اليومية، الحياة في استخداما االكثر البرامج

ضروريا، امرا بات واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا عصر في استخدامه طباعة حيث من اليومية، األعمال كل في إليه يحتجن إذ للمعلمات، وباألخص السجالت وتنسيق وإنشاء النشرات وإصدار االختبارات وانشاء التقارير

تريده وقت أي في إليها والرجوع الملفات حفظ عملية ويسهل وطباعتها، وترتيبها، الملفات لتنسيق اإلمكانات يوفر الحاسوب أن كما المتدربة، المعلمة جاءت بينماوالقلم. الورقة من أفضل االختبار فقرات وضوح على ويعمل الالمنهجية" النشاطات في الحاسوب على" أوظف تنص ( التي5) الفقرة

تعليمية برمجيات إنتاج في الحاسوب على" أوظف تنص ( التي19) والفقرة الوقت قلة إلى النتيجة هذه وتعزىضعيفة. توظيف متنوعة" بدرجة لدروس المعلمة لدى وقت يبقى فال المنهجية والتمارين النشاطات أجل من المتوفر تدريسها، في الحاسوب وتوظيف الالمنهجية األنشطة وتنسيق إلعداد المتدربة

في الكافية والخبرة المعرفة تملك ليست المتدربة المعلمة أن كما الجامعة في دوامها في ملتزمة المعلمة والطالبة الالمنهجية، النشاطات

لها يبق لم مما المدرسي الدوام خالل المدارس في حضورها وجوب ،وكذلك إنتاج أن خاصة مختلفة، لدروس التعليمية البرمجيات إنتاج ألجل وقتا

إلى يحتاج وهذا والتصميم، اإلعداد في عالية كفايات إلى يحتاج البرمجياتمتخصصين.

لدرجة الكلية الدرجة أن الحسMMMMابية المتوسMMMMطات خالل من تMMMMبين التMMدريب معلمMMات قبل من التMMدريس في البرمجيات تصميم كفايات توظيف

محتويMMات أحد أن إلى النتيجة هMMذه الباحثMMان ويعMMزو متوسطة كانت الميداني الطالبة أكسب مما البرمجيMMات تصMMميم هو المحوسMبة األطفMMال برامج مساق

وكMMذلك التعليميMMة، البرمجيMMات تصMMميم مبMMادئ في جيMMدة كفايMMات المتدربة المعلمين وحث تشMMجيع في الMMتربوي المجMMال في العاملين الكبيرمن االهتمام

وهMMذهطالبهم. وحاجMMات خصMMائص لتناسب بأنفسMMهم برمجيMMات إنتMMاج على جMMاءت حيث (،1997 والنجMMار ؛1994 )الصMMباغ دراسة مع أتفقت النتيجة

الوسMMMائط السMMMتخدام التخطيط على عملأعلى" تنص ( الMMMتي17) الفقMMMرة تنص ( الMMتي12) الفقMMرةو األولى المرتبة بفاعليMMة" في الشرائح في المتعددة

431


المتعلمين" لخصMائص المالئمة األنشMطة تقMديم في الحاسMوب " أوظف على أن إلى النتيجة هMMMMذه متوسMMMMطة. وتعMMMMزى توظيف وبدرجة الثانية بالمرتبة

تعمل الMMتي وهي الشMMرائح، في أساسي أمر هي المتعMMددة الوسائط استخدام لخصMMائص األنشMMطة ومالءمة للتعلم وتشMMويقهم المتعلمين انتبMMاه جMMذب على

ومراعMMاة المتعلمين بخصMMائص االهتمMMام أن ،حيث التعلم أسMMاس المتعلمين تصMMMميم مبMMMادئ عليها تركز الMMMتي المبMMMادئ من تعد بينهم الفردية الفMMMروق

المعلمة دعا مما المسMMMاق، محتويMMMات من جMMMزء وهو التعليمية البرمجيMMMات بينماالتعليمية. للبرمجيات إنتاجها حالة في الجانب بهذا اإلهتمام إلى المتدربة

في لإلتقMMان التعلم أسس " أوظف على تنصMMان ( اللتMMان6و5الفقرتان) جاءت الMMدروس تصMMميم في النظم منحى أوظف" المحوسMMبة" و الMMدروس تصMMميم

ضMMعيفة. توظيف وبدرجة التMMوالي على األخMMيرتين المرتبMMتين المحوسMMبة" في الكافية المعرفة لMMMديها ليس المتدربة الطالبة أن إلى النتيجة هMMMذه وتعMMMزى

هMذا على المسMاق محتويMات تركMMيز عMدم بسMبب وذلك لإلتقMان، تعلم بأسس المتدربة الطالبة إعطMMاء هو المسMMاق من الMMرئيس الهMMدف إن حيث الجMMانب مباشر وبشكل الستخدامها المعلمة الطالبة تحتاجها التي الحاسوبية الكفايات

التMMMدريس. وهMMMذا في منحى تعلم أن خاصة النظم منحى على ينطبق أيضMMMا مع أتفقت النتيجة وهMMذهدقيMMق. وتخصص مسMMتقل مسMMاق إلى يحتMMاج النظم(.2003)اندراوس، دراسة

ما معوقات توظيف الكفايات الحاسوبية المكتسبةالثاني: السؤال مناقشة من مساق برامج األطفال المحوسبة في التدريس من قبل معلمات

الكفايات توظيف معوقات أن إلى الدراسة نتائج أشارت ؟التدريب الميداني من التدريس في المحوسبة األطفال برامج مساق من المكتسبة الحاسوبية

النتيجة هذه . وتعزىمتوسطة بدرجة جاءت الميداني التدريب معلمات قبل وقلة المطلوب، بالمستوى ليست األردن مدارس في التحتية البنية أن إلى

إدارات أن المدرسة. كما في الطالبات عدد مع مقارنة الحاسوب مختبرات المتدربة المعلمة دافعية من يقلل مما اإلدارية باألعمال منشغلة المدارس

اهتمأما أكثر هي االمتدربة المعلمة أن مع التدريس في الحاسوب توظيف من الطالبة على المشرف من االعتبار بعين يؤخذ ذلك ألن الحاسوب، بتوظيف مدعاة يعد مما عالمتها وتقدير تقييمها في الميداني التدريب في المعلمة الحاسوب توظيف أجل من فرصة أية استغالل من المتدربة المعلمة الهتمام

ذلك ومع تواجهها التي والصعوبات العقبات على التدريس. والتغلب في الظروف وتهيئة معها المختبر مشرفة تعاون بعدم المتدربة المعلمة تصطدم

من كثير في المختبر مشرفة تعاون عدم أن كما التوظيف، على تساعد التي في المساعدة إلى تحتاج عندما المتدربة الطالبة مساعدة في الحاالت أدت التي والتحديات الصعوبات بعض يسبب قد المختبر الستخدام التحضير

جاءتوالتدريس. في الحاسوب توظيف من بسيط غير وبشكل الحد إلى في الحاسوب استخدام في الرغبة "عدم على تنص ( التي5) الفقرة

) الفقرة وجاءت .عالية بدرجة معوق وكانت األولى المرتبة فيالتدريس"

432


مساق من المكتسبة الحاسوبية الكفايات توظيف في اإلعاقة حيث من الثانية يوجد ال انه إلى النتيجة هذه وتعزىالتدريس. في المحوسبة األطفال برامج

وتقديم المتدربات المعلمات فيها تتدرب التي المدرسة قبل من اهتمام للحاسوب المتدربة المعلمة توظيف حال في المناسبة والحوافز التعزيزات

تلبي ال حواسيب أجهزة من تحتويه بما الحاسوب التدريس. ومختبرات في التخصصات وبمختلف المعلمات فكل المدرسة، في الطالبات أعداد حاجات استخدام إمكانية من يقلل مما الحاسوب؛ مختبر استخدام إلى يحتجن

وأساسي أولي بشكل تهتم المتدربة. والمدرسة المعلمة قبل من المختبر حال في المتدربة المعلمة يواجه مهما معوقا يصبح مما األصيلة بالمعلمة

أن إلى الدراسة نتائج التدريس. وأشارت في الحاسوب توظف أن أرادت المرتبة المنزل" في في حاسوب يوجد " ال على تنص ( التي11) الفقرة مساق من المكتسبة الحاسوبية الكفايات توظيف معوقات حيث من األخيرة معظم أن إلى النتيجة هذه وتعزىالتدريس. في المحوسبة األطفال برامج الدراسة نتائج أشارتوبيوتهم. في حواسيب أجهزة لديهم الجامعات طالب

حال في واألمان بالخصوصية شعرأ على" ال تنص ( التي10) الفقرة أن إلى معوقات من األخيرة قبل المرتبة التدريس" في في الحاسوب استخدام المحوسبة األطفال برامج مساق من المكتسبة الحاسوبية الكفايات توظيف

التدريس في الحاسوب استخدام أن حيث منطقية نتيجة وهذهالتدريس. في ما يوجد وال تدريسية لغايات الحالة هذه في يوظف ألنه خصوصية إلى يحتاج ال

ذا معوقا هذا يعد لم لذا األخرون؛ عليه يطلع أن من المتدربة المعلمة تخشاه هناك كانت إذا انه حيث التدريس في الحاسوب استخدام حالة في أهمية

فما المدرسة في العاملون عليها يطلع أن المتدربة المعلمة تريد ال ملفات في تضعه أخر شيء أي أو لالختبار، أو للملف حماية تعمل أن إال عليها

واألمان. الخصوصية لها يوفر مما المدرسة حواسيب

التوصيات: استنادا إلى النتائج التي توصلت اليها الدراسة ،فان الباحثان يوصيان بما

يأتي : ثراء البنية التحتية في المدارس بما يتناسب ومستحدثات تكنولوجياإ-1

.المعلومات واالتصاالت زيادة عدد الحواسيب في المختبرات وتوفير البرمجيات التعليمية-2

.المناسبة ثراء برامج تربية الطفل في الجامعة بمساقات تمكن الطالبات المتدرباتإ

.من امتالك مهارات استخدام الحاسوب في التعليم بكفاءة وفاعلية

433


العربية: المراجع

( . إعMMداد المعلم وتدريبMMه. منشMMورات2004األحمMMد , خالMMد طMMه .) جامعMMMMMMMMMMMMMMMة دمشMMMMMMMMMMMMMMMق.متMMMMMMMMMMMMMMMوفر على الموقMMMMMMMMMMMMMMMع

http://www.syrianeducation.org.sy/nstyle (.دور المعلمين العMMMاملين في الكليMMMات الجامعيMMMة2003نMMMدراوس)أ

،العMMدد19.المجلد مجلة جامعة دمشقالمتوسطة في عصر تقنيات التعليم.االول

ساس%%يات التعلمأ(.2009بMMني دومي، حسMMن؛ والشMMناق، قسMMيم.).وائل للنشر والتوزيع،عمان لكتروني في العلومإال

دراسة حMMول الكفايMMات التعليميMMة الالزمMMة لمعلم.(MM 1988 )،البياري .المرحلة الثانوية باستخدام الحاسب اآللي في التدريس الصفي في األردن

(: إعMMMداد المعلم وتأهيلMMMه في2007الMMMترتوري , محمMMMد عMMMوض ) منتديات المنشاوي للدراسات والبحوث , متMMوافر , المدرسة التربوية الحديثة

(http://www.minshawi.comعلى الموقع (.متMMوفر على2011جامعMMة البلقMMاء التطبيقيMMة، وحMMدة التخطيMMط )

WWW.bau.edu.joالموقع: (.عقبMMات تحMMول دون تطMMبيق التعليم2002نس بن فيصMMل.)أالحجي،

.65-91،45المعرفةلكتروني في الجامعات العربية.إال سس بناء المناهج التربوي%%ة وتص%%ميمأ(.2004الخوالدة،محمد.)

عمان:.دار المسيرة الكتاب التعليمي ساس%%ية فيأالمرحل%%ة ال مدى امتالك معلمي(.2009درادكة،حمMMزة.)

رسMMMالة ماجسMMMتير غMMMير . اإللك%%%ترونيالتعلمت ل%%%واء الرمث%%%ا لكفايامنشورة.جامعة اليرموك,إربد,األردن.

التعليم اإللكتروني في الجامع%%ة االس%%المية(.2006الMMريفي،محمMMد.) بغ%%%%%%%%زة.ملتقى تكنولوجي%%%%%%%%ا المعلوم%%%%%%%%ات،تكنولوجي%%%%%%%%ا

.الجامعMMMMMMMة االسMMMMMMMالميةالمعلوم%%%%%%ات:تطبيق%%%%%%ات ومعوق%%%%%%اتبغMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMزة.متوافرعلىMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMالموقع

www.elearning.edu.sa/forum/showthread.php?t=625. سلوبى التحلي%%ل الم%%رئيأمدى فاعلية (MM 1989زيتون، حسن )

لألداء الفعلي للت%%دريس والخ%%برة المش%%تركة لتخطي%%ط وتنفي%%ذ التدريس في تنمية بعض كفايات تدريس العلوم واالتجاهات نح%%و

.رسMMالةمهنة التدريس ل%%دى الطالب المعلمين في التربي%%ة العمليةغير منشورة،جامعة المنوفية.مصره دكتورا

تكنولوجي%%%%%%%ا التعليم والتعليم(.2004سMMMMMMMMالم،احمMMMMMMMMد. ).الرياض:مكتبة الرشداإللكتروني

التعلم اإللك%%تروني: رؤى من(.2003سMMمرين ،ايمن.) .الندوة الدولية االولى للتعلم اإللكتروني،مMMدارسالميدان)الرؤية الرابعة(

434

http://www.elearning.edu.sa/forum/showthread.php?t=625

http://www.minshawi.com/


الملك فيصل،الريMMاض.وزارة التربيMMة والتعليم،االدارة العامMMة للتربيMMة والتعليم بمنطقMMMMMMMMMة مكMMMMMMMMMة المكرمMMMMMMMMMة-جMMMMMMMMMدة.متMMMMMMMMMوفر على الموقع

www.geddahadu.gov.sa/news/papers/p11.doc الكفاي%%ات التقني%%ة التعليمي%%ة ل%%دى(.2000السMMنيدي، سMMعيد.)

أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة الس%%لطان ق%%ابوس.رسالة ماجستير غير منشورة.جامعة اليرموك،إربد-ومدى ممارستهم لها

األردن دوار معلم الرياض%%%%يات المنميأ(.2009سMMMMMميلة.) الصMMMMMباغ،

11- الثالثMMاء (2007،المسMMتقبل).للتفك%%ير في عص%%ر اقتص%%اد المعرفة متMوفر على.8 - شMؤون لبنانيMMة - صMفحة 2818 - العMدد 2007األول كانون

http://www.minshawi.com/node/1078 الموقع اإللكتروني م%%دى معرف%%ة مدرس%%ي كلي%%ات(.1994الصMMباغ،عبMMد المعطي.)

المجتم%%ع في األردن بالكفاي%%ات التقني%%ة التعليمي%%ة وممارس%%تهم .رسMMMالة ماجسMMMتير غMMMيرله%%%ذه الكفاي%%%ات ودرج%%%ة ض%%%رورتها لهم

منشورة.جامعة اليرموك. (.معوقMMات التعلم اإللكMMتروني في وزارة التربيMMة2006العتيبي،نMMايف.)

والتعليم السMMعودية من وجهMMة نظMMر القMMادة الMMتربويين.رسMMالة ماجسMMتير غMMيرمنشورة.جامعة مؤتة،الكرك،األردن.

(.كفايMMات المدرسMMين1991الغMMزاوي،محمMMد والطMMوبجي،حسMMين.)-11(،1)6 ،مجلة مؤتة للبح%%وث والدراس%%اتووسائل االتصال التعليمية .

65. مدى امتالك أعضاء هيئة التدريس في كليات(.2001)غازي.القثامي،

للكفاي%%%ات التقني%%%ة المعلمين في المملك%%%ة العربي%%%ة الس%%%عودية . رسMMالة ماجسMMتير غMMير منشMMورة،جامعMMةالتعليمي%%ة وممارس%%تهم لها

-www.ituarabic.org/e متMMMMMوفر على الموقعالMMMMيرموك،إربMMMMMد-األردن.education

(.تطMMMوير طريقMMMة المحاضMMMرة في التعليم2002المبيريMMMك، هيفMMMاء.) الجامعي باستخدام التعليم االلكتروني مع نموذج مقترح .ورقMMة عمMMل مقدمMMة

-16إلى نMMMMدوة مدرسMMMMة المسMMMMتقبل، في الفMMMMترة الواقعMMMMة مMMMMا بين ه.جامعة الملك سعود.17/8/1423

(.التعلم االلكMMتروني :رؤى من الميMMدان.النMMدوة2003الفMMرا،يحMMيى.) الدوليMMة االولى للتعلم االلكMMتروني والمنعقMMدة في مMMدارس الملMMك فيصMMل

بالرياض .وزارة التربية والتعليم. ؟التعلم اإللكتروني ترف أم ضرورة(.2002براهيم.)إالمحيسن،

-16ورقMMة عمMMل مقدمMMة إلى نMMدوة مدرسMMة المسMMتقبل في الفMMترة مMMا بين .جامعة الملك سعود.17/1423

(. دور التقنبMMات التعليميMMة في تطMMوير منMMاهج1986انيسMMه.)، المنشئ ،العMMدد السMMادس عشMMر،السMMنةمجلة تكنولوجي%%ا التعليماعMMداد المعلمين.

435

http://www.ituarabic.org/e-education/doc3-idsc.doc

http://www.ituarabic.org/e-education/doc3-idsc.doc


.32-25الثامنة،(.اسMMتخدام الحاسMMب اآللي في التعليم)ط2002الموسMMى،عبداللMMه،)

(.الرياض:مكتبة تربية الغد.2 مدى توافر الكفايات التقنية التعليمي%%ة(.1997النجار،حسين. )

ساسي في األردن وممارستهم لهاألدى معلمي مرحلة التعليم ال .رسالة ماجستير غير منشورة.جامعMMةمن وجهة نظر المعلمين انفسهم

اليرموك. ر المصريةا.القاهرة:الداإللكتروني التعليم(.2005الهادي،محمد.)

اللبنانية (.اللغMMMة العربيMMMة واالسMMMتفادة من تكنولوجيMMMا2003هMMMدايا،سMMMماح.)

29-24(،1)42 ،رسالة المعلمالمعلومات في تدريسها. (. صعوبات استخدام التقنيات التعليمية من وجهة2001الهديب ،غسان.)

التقنيات التعليمية. مجلة جامعة دمشقنظر طلبة كلية التربية ومشرفي 158-147(،13)17للعلوم التربوية.

االجنبية: المراجعAbedl – Haqq,Ismat.(1995).Infusing Technology In To Preserves

Teacher Education. Office Of Education Research and

Improvement ,Washington.(ERIC Document NO.ED 389699)

Bare, J & Meek, A.(1998).internet Access In Public Schools Issue

Brief.(ERIC .Document NO.417698)

Burns, Barbara A.; Hamm, Ellen M. (2011).A Comparison of Concrete and Virtual Manipulative Use in Third- and Fourth-Grade Mathematics. School Science and Mathematics, v111 n6, p256-261 ,Oct 2011Clay ,M .(1994).Technology Competences of Beginning Teacher's

Challenge and Opportunity for Teacher Preparation Programs. Dissertation

Abstracts Intern tic, 55(5),P1244A.

Katie Couture.(2012).Math Manipulatives to Increase 4th Grade Student Achievement.

Shawnee Elementary School.Michigan. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED534256.pdf

Retrieved 22,2,2013

436


Scheffler, F., & Logan, J. (1999). Computer technology in schools: What teachers should know and be able to do. Journal of Research on Computing in Education, 31, 305-325

Throw,Christopher,p,(1998)."Computers and Their Effects On

Teaching High School Teachers in the Northeast Independents School

District (texas)".Texas A &M university.

Yalin,H.(1993)."A Study of Secondary School Teacher Competencies Necessary for The Use of Educational Technology (Teacher Competences) "Dissertation Abstract International,54,(3),p 802-A

437

المقدمة - جامعة آل البيت€¦ · web view · 2015-03-12وأجرى كمب...

Documents