Consejería de Educación,Cultura y Universidades

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2014/2015

Centro: Nuestra Señora de FátimaLocalidad: El Bojar-BeniajánMunicipio: Murcia

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ÍNDICE Pag.

0. REFERENTE LEGAL

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3.1. Reglamento de Régimen Interno

3.2. Normas de convivencia y conducta

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

4.1. Horario general del centro.

4.2. Horarios del profesorado y del alumnado.

4.3. Calendario escolar.

4.4. Calendario de evaluaciones.

4.5. Otros: calendario de reuniones.

5. PLAN DE CONVIVENCIA

6.PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.

6.1.El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.

6.1.1.Periodo de adaptación de Educación Primaria.

6.1.2.Medidas de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria.

6.2.Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria .

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6.3.Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

6.3.1.Medidas de coordinación entre los maestros del primer tramo.

6.3.2.Medidas de coordinación entre los maestros del segundo tramo.

6.4.Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

6.4.1.Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.

6.5.Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

6.6.Los criterios de promoción .

6.7.Los perfiles de las competencias del currículo.

6.8.Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

7.PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

7.1.Plan lector.

7.2.Plan lógico-matemático.

7.3. PRAE

7.4.Plan de autoprotección escolar y riesgos laborales.

7.5.Planes institucionales en los que el centro participa de forma voluntaria: Deporte en Edad Escolar

7.6.Plan de Salud

7.7.Programa Bilingüe

7.8. Periodo de adaptación Educación Infantil

7.9. Plan TIC

7.10. Plan de actividades complementarias

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0. REFERENTE LEGAL.

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (…)

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo (…).

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

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A continuación se relacionan las medidas propuestas por los docentes del colegio en la memoria anual del curso anterior.

Propuestas derivadas de los objetivos para el curso 2013-2014 no cumplidos:

1.1.- Sobre los recursos personales

CLAUSTRO

- Procurar, en la medida de lo posible, que las horas de apoyo no se vean mermadas por las sustituciones de compañeros.

- Unificar criterios metodológicos entre los diferentes ciclos/tramos de Primaria.

- Coordinar los procesos pedagógicos, impulsando el trabajo en equipo de los profesores y organizando los recursos en función de las intenciones educativas.

- Continuar con la evaluación del alumnado por competencias. El profesorado está ampliamente concienciado de esta tarea, y de hecho, a raíz de una actuación de asesoramiento de la Inspección de Educación, se ha puesto en marcha un Plan de Mejora, en el que el objetivo principal es el cambio en la manera de evaluar a los alumnos, siendo muy exhaustivos en la adquisición de los criterios que por normativa se establecen para cada una de las áreas.

- Con respecto al Plan de Convivencia: Prestar especial atención a los alumnos disruptivos, establecer sanciones claras y aplicables para eliminar toda actitud violenta y tener un registro de incidencias

1.3. En relación con aspectos organizativos

- Continuar con la elaboración de documentos para la adaptación a la LOMCE.

1.4. En relación con aspectos funcionales

- Volver a solicitar la construcción de un nuevo pabellón que sustituya al edificio viejo que ahora alberga las aulas de Infantil y de dos cursos de Primaria.

- Volver a solicitar mobiliario, equipamiento y material didáctico necesario, procurando de esta manera una renovación constante.

- Volver a solicitar una fotocopiadora nueva.- Adoptar las medidas y actuaciones que se estimen

oportunas para disminuir la temperatura en las aulas durante los meses de septiembre, octubre, mayo y junio. La instalación eléctrica y los recursos económicos del centro no permiten una instalación generalizada de aparatos de aire acondicionado. También debemos solicitar al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que vengan al colegio a medir la temperatura en días de alta temperatura.

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2. MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Fomentar una educación no discriminatoria.

Favorecer la convivencia escolar.

Seguiremos velando por el cumplimiento del Plan de Convivencia y planificaremos iniciativas que fomenten la educación en valores: Día de la Paz, Campaña “ Yo también puedo ser solidario”…

Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de toda la comunidad educativa.

De la experiencia de años anteriores vimos que este tipo de actividades funcionaban muy bien en Infantil pero dejaban de hacerse, o se hacían con menos interés una vez que los alumnos llegaban a Primaria.

Se decidió que algunas actividades se harían a nivel de Centro con la participación de todos los alumnos y profesores y la colaboración del resto de miembros de la comunidad educativa.

Afianzar acuerdos sobre Metodología

Dentro de este apartado destacaremos la necesidad de mejorar el trabajo en equipo en el nivel, dentro de los tramos y entre ellos, así como entre la etapa de Infantil y Primaria,

También impulsaremos el trabajo basado en el desarrollo de las competencias básicas.

Adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua extranjera.

Este objetivo se está viendo cumplido con creces desde la incorporación del Centro al Programa Colegios Bilingües.

Continuar trabajando en la página web del Centro

Ni que decir tiene que éste es un trabajo continuo puesto que es preciso tenerla actualizada y llena de contenidos para que sea algo útil dentro de la vida del Centro. Contamos para ello con el excelente trabajo del RMI que se encarga de ir colgando diversas actividades que se realizan, mientras que desde el Equipo Directivo nos encargamos de la actualización de los documentos propios de la organización del Centro ( libros de texto, menús de comedor, normas, horario de atención a padres…)

También nos planteamos como objetivo enriquecer la web con contenidos de las distintas áreas.

Biblioteca

Este curso se está llevando a cabo la renovación total de la biblioteca: arreglo y pintado de las estanterías, nueva disposición del mobiliario, nueva clasificación y catalogación de libros…

Si fuera posible también realizaríamos la compra de libros.

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Pretendemos con esto dinamizar más actividades de fomento de la lectura (Cuentacuentos, teatro…), y diseñar nuevas actividades que fomenten el interés por la lectura, motivando a los alumnos para que utilicen la biblioteca de centro, contemplando la posibilidad de abrir la biblioteca de centro en los recreos, supervisada por alumnos voluntarios de quinto y sexto, así como una tarde para préstamo de libros tanto a alumnos como a padres.

Aula de Informática

Los recursos son cada vez más viejos y sin apenas mantenimiento. Seguiremos solicitando la renovación por parte de la Consejería de los equipos informáticos, así como la dotación de más unidades ya que algunos de los ordenadores del aula de informática, han tenido que usarse para las pizarras digitales de las clases, e incluso para sustituir al PD500 que se rompió.

Además se debe mejorar la conexión a Internet.

Colaboración con otros Organismos e Instituciones

Destacaremos en este apartado los beneficios que está aportando a nuestros alumnos las reuniones de coordinación que mantenemos con el IES Beniaján, en las que los profesores de determinadas áreas (Lengua, Matemáticas, Inglés, Francés, Ciencias…) tanto del IES como de los centros de Beniaján ponemos en común métodos de trabajo, contenidos en los que debemos incidir más…

De igual modo, durante el mes de junio, el tutor/a de 6º mantiene una reunión con la Jefa de Estudios y la orientadora del IES, para establecer líneas de actuación en cuanto a características de los alumnos, posibles agrupamientos…

Apoyos

Continuar la mejora de la organización y realización de los apoyos ordinarios, intentando realizar el máximo de apoyos posibles y utilizando las fichas de registro y control de los apoyos ordinarios.

Instalaciones

Seguir solicitando la construcción de un nuevo edificio que sustituya al pabellón más antiguo.

Equipo Directivo

- Planificar adecuadamente las actividades, reuniones y eventos del centro, así como añadir las actividades que surjan evitando simultaneidades.- Evaluar periódicamente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de mejora.

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Las normas de organización y funcionamiento del centro están recogidas en nuestro Reglamento de Régimen Interno. De igual modo, las normas de convivencia y conducta, forman parte del Plan de convivencia.

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3.1. Reglamento de Régimen Interno

El presente reglamento nace para:

a. Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y respaldadas por la mayoría.b. Favorecer la participación de todos en la creación de la comunidad educativa.c. Garantizar la igualdad en el trato y en la consideración.d. Impulsar una organización democrática en todos los asuntos del centro.e. Recordar y fijar los derechos y deberes que todos poseemos.f. Defender y armonizar libertad y eficacia dentro de cada una de las tareas escolares.g. Animar la colaboración y el trabajo en equipo.h. Fomentar la autonomía y responsabilidad personal de todos los integrantes de la comunidad educativa.

INTRODUCCIÓN El presente Reglamento proporciona a nuestro centro un marco de

convivencia que garantiza el ejercicio de los derechos de los alumnos y promueve el cumplimiento de sus deberes, determina la relevancia de adoptar medidas para prevenir conflictos y tipifica las conductas contrarias a la convivencia, agilizando los procedimientos correctores.

Este Reglamento se elabora con la participación efectiva de todos los sectores de la Comunidad Educativa, informado por el Claustro de Profesores y aprobado por el Consejo Escolar (Artículo 9, punto 1 del R.D. 115/2005), con el propósito de que sea un instrumento útil para delimitar las funciones, comportamientos y pautas de conducta que afectan a todos los sujetos y órganos implicados en el quehacer educativo de este Centro, a fin de dotarlo de aquellos medios necesarios para conseguir una óptima calidad en la educación de los alumnos y en su formación integral.

Para su desarrollo nos apoyaremos en las siguientes

NORMAS REGULADORAS Constitución Española de 1.978.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio (LODE).

Ley Orgánica 1/1.990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (LOGSE). ¿ESTÁ DEROGADA POR LAS OTRAS LEYES?

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Orden de 29 de Junio de 1.994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de E. Primaria.

Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se da vigencia a la orden de 29 de junio de 1994.

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las Normas de Convivencia de los Centros.

Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de calidad de la Educación.

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Decreto 115/2005, de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. BORM de 2 de noviembre de 2005.

Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.- DATOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR

DENOMINACIÓN Y UBICACIÓN.- El Colegio Bilingüe Público de Educación Infantil y Primaria “Nuestra Señora de Fátima”, está ubicado en El Bojar-Beniaján. Consta de tres unidades de Infantil y seis de Primaria.

1.1.1 DIRECCIÓN: C/ Ntra. Sra. De Fátima S/N CP.30.570. El Bojar- Beniaján

1.1.2 TELÉFONO Y FAX: 968 82 06 17

1.1.3 Nº CÓDIGO DEL CENTRO: 30004978

1.1.4 Nº DE IDENTIFICACIÓN FISCAL: Q3068186J

1.1.5 CORREO ELECTRÓNICO: 30004978@educarm.es

1.1.6. PÁGINA WEB: www.murciaeduca.es/cpntrasradefatimamurcia

2.- PRINCIPIOS Y FINES- Todos los miembros de la Comunidad Escolar tienen derecho a intervenir en las decisiones que les afectan, a través de los representantes libremente elegidos para los órganos colegiados de gobierno que en el presente Reglamento se especifican.- Todos tienen derecho a expresar su pensamiento, ideas y opiniones en el marco de las leyes vigentes.- Se garantiza la libertad de enseñanza del profesorado dentro del respeto a la Constitución, a las leyes y al presente Reglamento.- De acuerdo con los principios de igualdad de derechos y no discriminación que inspira la comunidad educativa, la enseñanza que se proporciona a los alumnos será fundamentalmente igual para todos, atendiendo a las medidas educativas que la Ley contempla para la atención a la diversidad.- La educación y la convivencia se desarrollarán en el marco de respeto a la libertad y dignidad de los alumnos y a sus creencias religiosas de acuerdo con lo dispuesto por la Constitución, las Leyes y el presente Reglamento.- Se fomentará en los alumnos el espíritu comunitario, la tolerancia hacia los demás y el sentido de la solidaridad, como miembros de una comunidad local, nacional e internacional.

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3.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La Comunidad Educativa está formada por los alumnos, los profesores, los padres o tutores legales de los alumnos, el personal de administración y servicios, y todas aquellas personas que colaboran de una forma directa en la organización y desarrollo de las actividades tanto escolares como extraescolares, como el orientador, los miembros del equipo E.O.E.P., monitores del comedor, monitores de actividades extraescolares, etc. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa contribuirán, de acuerdo con sus responsabilidades, al correcto funcionamiento del Centro y en definitiva, a conseguir la educación integral de los alumnos.

3.1.- LOS PROFESORES participarán a través del Claustro y de sus representantes en el Consejo Escolar. El Equipo Directivo establecerá también mecanismos de información con todo el profesorado a través de los Coordinadores de tramo.

3.2.- LOS ALUMNOS participarán en la vida del centro a través de sus padres como representantes legales de los mismos. También podrán exponer sus cuestiones a través de los delegados y subdelegados de clase.

3.3.- LOS PADRES O TUTORES LEGALES de los alumnos podrán participar en la vida del Centro a través de:

a. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente.

b. El Consejo Escolar.c. A título individual en talleres, actividades extraescolares, etc. a

requerimiento de los tutores o tutoras. 3.4. TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN Independientemente de que cada sector educativo reciba la correspondiente información a través de sus representantes, se seguirán las siguientes pautas:

Profesores:- La información profesional general se colocará en los tablones de anuncios de la sala de profesores. Cuando el tema lo requiera se informará a nivel de Claustro- La información referida a formación del profesorado será canalizada a través del representante del CPR.- Información de tipo académico: Se facilitará una copia a los coordinadores. En el supuesto que afectase a todo el Centro, se facilitarán copias a los coordinadores para su estudio, previo al Claustro.- A los profesores representantes en el Consejo Escolar, se les dará el orden del día de la siguiente reunión, con la suficiente antelación, para que puedan realizar a su vez reuniones con sus representados, si lo creen conveniente, con el fin de conocer sus opiniones. - Una copia del Acta del Consejo Escolar se colocará en un tablón de anuncios.

Padres:- Circulares a través del alumnado.- Cartas personales o llamadas telefónicas.- Tablón de anuncios del Centro.- Reuniones colectivas y/o individuales con el profesorado.- Boletín trimestral de calificaciones.- A través de la AMPA.

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A nivel de padres que pertenecen al Consejo Escolar la información se les hará llegar de la siguiente forma:

- Se les comunicará con la suficiente antelación el orden del día de la siguiente reunión y en los temas de su competencia, la citación irá acompañada de la documentación adecuada para posibilitar su estudio.

3.5. PERSONAL NO DOCENTE

El personal no docente como miembro de la Comunidad Educativa, tendrá como derechos y deberes los establecidos por las leyes correspondientes. Su participación en el centro se hará a través de los canales legalmente establecidos. El personal auxiliar tendrá encomendadas aquellas misiones que le son específicas.

El Colegio cuenta con un conserje que se encargará, de acuerdo con la normativa enviada por el Ayuntamiento, del control de las dependencias y material del Centro, bajo las órdenes directas del Secretario en los términos establecidos en el artículo 35 del R.D. 82/1996.

El personal de limpieza y mantenimiento del Centro será un personal enviado y controlado por la Empresa de Limpieza y se encargará de mantener el recinto escolar en perfectas condiciones de limpieza e higiene.

Los monitores del comedor serán contratados por la empresa de Catering que lleve el comedor. Los monitores deberán tener un perfil adecuado para la atención de niños. Se encargarán del cuidado, atención y vigilancia de los alumnos que se quedan al comedor en las horas que se convenga, de acuerdo con la normativa dictada por la Consejería y la Empresa Suministradora

3.6. SERVICIOS SOCIALES

Su misión es la de asesorar y colaborar con el Equipo Directivo, Profesorado, Alumnos y Padres de Alumnos en todo lo relativo a la problemática de tipo social que se presente en el Centro y principalmente en lo referente al absentismo escolar y carencias de tipo familiar. El Jefe de Estudios canalizará las propuestas realizadas por los tutores para aquellos alumnos que necesiten de la intervención de dichos servicios.

3.7. ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

La asociación o asociaciones de padres de alumnos que pudieran fundarse estarán formadas por los padres y madres o tutores legales de los alumnos matriculados en el Centro, en las condiciones que fijen sus estatutos.

Tendrán como misión fundamental colaborar con el Equipo Directivo y Profesorado en el buen funcionamiento del Centro, y coordinar las actividades extraescolares que no sean organizadas directamente por el Claustro de Profesores. Cualquier actividad complementaria y extraescolar debe estar programada, organizada y coordinada por el Claustro de Profesores o bien por el AMPA, por delegación del Consejo Escolar.

La participación de los padres en el centro fundamentalmente se hará a través de:

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a) Asamblea del AMPA.b) Representación en el Consejo Escolar.c) Iniciativa individual.

Pueden participar a través de las asambleas del AMPA. También podrán ejercer este derecho a través de los representantes en el Consejo Escolar. A título individual podrán hacerlo, directamente, dirigiéndose al profesorado a través de los tutores de sus hijos, así como a los miembros del Equipo Directivo, cuando el asunto lo requiera.

Son medios de contacto de los padres con el AMPA los siguientes:- El día semanal señalado para la recepción de cualquier tipo de sugerencia.- El buzón de sugerencia de la entrada del colegio.- La asistencia a las reuniones de la junta directiva.

Las Asociaciones de Padres y Madres creadas al amparo de la legislación podrán:

- Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual (P.G.A.).

- Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportunos.

- Informar a los padres de su actividad.- Recibir del Consejo Escolar información sobre los temas tratados en el mismo, así

como recibir el orden del día de dicho Consejo una semana antes de su realización en los casos ordinarios, con el fin de que puedan elaborar propuestas.

- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.- Elaborar propuestas de modificación del R.R.I.- Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una

vez aceptadas, deberán figurar en la P.G.A.- Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el

Consejo Escolar.- Recibir un ejemplar del P.E. y de sus modificaciones.- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por

el centro.- Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen

funcionamiento del mismo.- Disponer de las instalaciones del Centro en los términos que establezca la

legislación vigente y el Consejo Escolar.

3.8. RELACIONES INSTITUCIONALES

Se mantendrán con los siguientes organismos oficiales:

- Consejería de Educación, Formación y Universidades: a través del Equipo Directivo del Centro.- Administraciones locales: a través del Equipo Directivo.- Centros educativos de Primaria y ESO: a través del Equipo Directivo.- Administración central y autonómica: a través del Equipo Directivo y del Consejo Escolar.- Centros de salud del municipio: a través del Equipo Directivo y de los tutores.

4.- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN.

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Las competencias de los órganos de gobierno, y de los órganos de participación en el control y gestión son las que les atribuye el Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria (R.O.C.) según Real Decreto 82/1996 de 26 Enero (B.O.E de 20 Febrero del 96) y las Órdenes Ministeriales de 28 y 29 de Febrero de 1996 en todos aquellos aspectos que no se opongan a la Ley Orgánica 10/2002 de 23 diciembre, el Decreto 40/2004 de 6 mayo, la Resolución 6 agosto 2001 y la Resolución de 5 agosto de 2004.

4.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES:

EL EQUIPO DIRECTIVO Los órganos unipersonales de gobierno constituirán el Equipo Directivo del

Centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Tendrán carácter de dirección colegiada y su misión fundamental será asumir la coordinación del centro y resolver aquellas situaciones de su competencia sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar. Se reunirán, con carácter obligatorio, una vez a la semana como mínimo, y los acuerdos se adoptarán por mayoría.

Las funciones vienen determinadas en el artículo 25 del R.O.C.

El equipo directivo de este centro lo forman el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario.

La elección y cese de los órganos unipersonales que integran el equipo directivo se realizará en la forma establecida por las disposiciones de la LOMCE.

4.2. ÓRGANOS COLEGIADOS:

4.2.1. CONSEJO ESCOLAR Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los diferentes sectores que constituyen la Comunidad Educativa.

Atribuciones:a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que

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se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

Composición:En nuestro Centro estará compuesto por los siguientes miembros:

El Director, que será su presidente. El Jefe de Estudios. Cinco maestros elegidos por el Claustro. Cinco representantes de los padres de alumnos. Uno de ellos designado por la

Asociación de padres de alumnos. Un representante del personal de administración y servicios. Un concejal-representante del Ayuntamiento de Murcia. El Secretario, que actuará con voz, pero sin voto.

En nuestro centro los representantes son los siguientes. - Presidente: Dª Mª Asunción Hortelano Ruiz.- Secretario: D. Marcos Martín Martínez. - Jefa de Estudios: Dª Florentina García Boj (María Jesús García López en funciones)- Representantes elegidos por el Claustro: Dª Silvia Barba LópezDª Concepción Olmos OrtizDª Mónica Gracia Martín CarreteroDª Isabel Mª Manzano Ródenas.D Juan Carlos Muñoz Pérez- Representantes de los padres y madres de los alumnos:D. Rosário Hernández SánchezD. Daniel Espín Fernández.Dª Clara Mª Alarcón Ruiz.Dª Ana Mª Macanás Lucas- Representante de la AMPA:Dª Pedro José Martínez Pérez- Representante municipal:D. Manuel Bastida Martínez

Régimen de funcionamiento.- (Art. 19 del R.O.C.)1.- Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Director enviará a los miembros del Consejo Escolar ,con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso,

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aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de veinticuatro horas y en cuestiones de extrema urgencia se convocará en el mismo día, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2.- El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus miembros.

3.- Con el fin de que las sesiones del Consejo Escolar sean dinámicas, eficientes y operativas, tendrán una duración máxima de dos horas.

4.- Una vez convocado Consejo reglamentariamente, el Presidente abrirá la sesión a la hora fijada en la convocatoria, si están presentes la mitad más uno de sus componentes. Si no existiera quórum, el Presidente dejará un margen de treinta minutos para la apertura de la sesión. Si transcurrido este tiempo continuase sin haber quórum, la reunión quedará aplazada para una segunda convocatoria a celebrar a la misma hora del primer día lectivo, pasadas cuarenta y ocho horas.

En la segunda convocatoria el Presidente abrirá la sesión con los miembros presentes, siempre que éstos sean al menos cinco, teniendo validez a todos los efectos los acuerdos tomados. Si en la segunda convocatoria no asistiera el mínimo de cinco miembros, la reunión quedará suspendida definitivamente y los asuntos del orden del día se entenderán que han sido rechazados.

5.- Una vez iniciada la reunión cualquier miembro podrá introducir algún punto a tratar, no incluido en el orden del día, si están presentes todos los componentes y así lo deciden por unanimidad, en cuyo caso tendrán validez los acuerdos tomados como si estuviese incluido en el Orden del Día.

6.- Los acuerdos serán aprobados por mayoría de los asistentes, pudiendo cualquier miembro hacer constar votos particulares, en cuyo caso quedarán liberados de las responsabilidades de los acuerdos tomados, pero no de su acatamiento.

7.- En la P.G.A. se recogen las orientaciones sobre cuándo se reúne el Consejo Escolar.

8.- Una vez celebrado el Consejo Escolar, en el plazo de diez días, se expondrá un extracto con los acuerdos alcanzados en los tablones de anuncios.

Comisiones del Consejo Escolar:a) Comisión de Convivencia. -

El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno la Comisión de Convivencia que estará formada por:

El Director. El Jefe de Estudios. Un padre elegido en su sector. Un profesor elegido en su sector.

Funciones: - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro. - Coordinar el Plan de Convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos. - Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, de las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos.

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- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

Pautas de actuación:- Proponer iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia.

- Coordinar y evaluar el Plan de Convivencia del centro. Estudiar con urgencia los problemas de disciplina que surjan y que puedan alterar la normal convivencia en el centro.

- Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

- Ser informada por la Dirección y/o Jefatura de Estudios de los casos en los que se haya aplicado las medidas educativas de corrección previstas en los artículos 49 (apartado d, g, h), artículos 52 (1a, 2a, 2b, 2c) del Decreto 115/2005 de 21 de octubre.

- Atender las reclamaciones que pudieran producirse.

- Adoptar medidas correctoras o sancionadoras por delegación del Consejo Escolar.

-Informar al Consejo Escolar, dos veces al año, de las actuaciones llevadas a cabo y de los resultados obtenidos.

- Solicitar ayuda de otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, cuando la naturaleza de la actuación así lo requiera.

- Todas aquellas funciones que el Consejo Escolar le encomiende en su ámbito de influencia.

- La comisión levantará acta de la reunión celebrada y se ocupará de que se agilice su discusión y aprobación en el Consejo Escolar.

Funcionamiento de las Comisiones.-Las reuniones de las comisiones se celebrarán de forma coyuntural, cuando sea

necesario, al objeto de resolver situaciones de urgencia. Podrán asistir a las mismas los miembros de la Comunidad Educativa que no sean miembros de ella con voz pero sin voto, y siempre que sean requeridos.

Con el mismo carácter coyuntural, el Consejo Escolar podrá constituir de forma puntual las que se considere necesarias (Comisión de Admisión de Alumnos y otras).

CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro. El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

El Claustro se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva una sesión del Claustro a principio de curso y otra a final del mismo.

La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes.

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Su composición y competencias vienen reguladas por los artículos 22 al 24 del Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

En nuestro centro, el Claustro está compuesto por los siguientes maestros:

Nombre y apellidos DNISilvia Barba López 48.515.927OJudit Caravaca Sánchez 48.494.427PValentín de la Iglesia Medina 48.507.927FFlorentina García Boj 22.973.202CMª Jesús García López 34.830.032MAsunción Hortelano Ruiz. 34.828.917VIsabel María Manzano Ródenas 34.831.231PMónica Gracia Martín Carretero. 44.275.865ZMarcos Martín Martínez. 34.799.556GDaniel Manzano Ferre 48.660.546KGloria Miralles De Pablo 48.503.569LEncarna Munuera del Amor. 23.255.867SJuan Carlos Muñoz Pérez. 34.809.984JMaría Luisa Romero Álvarez 52.336.871AJohm Bilich Yevgeniy Y2682368FDaniel Ortíz Albadalejo 48.491.214SConcepción Olmos Ortiz 22.476.725KMarta Andreu García 48.511.002TMaría Elena Navarro Morote 48.391.616FVerónica Gómez Egea 77.714.341O

Convocatoria Las reuniones del Claustro serán convocadas por el director, señalando

día, lugar, hora y se notificará a cada uno de sus miembros con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, salvo en los convocados como extraordinarios, siendo preceptivo que en la convocatoria figure el orden del día. El orden del día será fijado por el director, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros formuladas con la suficiente antelación. No obstante quedará válidamente constituido, aunque no se hubiesen cumplido los requisitos de la convocatoria, cuando se hallen reunidos todos sus miembros y así lo acuerden por unanimidad. Si el asunto a tratar fuera de gran urgencia podría ser convocado, a juicio del director, en un tiempo menor.

De cada sesión se levantará acta, que será firmada por el secretario con el visto bueno del director y se aprobará en la misma o posterior sesión. Los miembros del Claustro podrán hacer constar en acta su voto contrario al acuerdo adoptado y los motivos que lo justifiquen.

Atribuciones del Claustro de Profesores.

- Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual, así como evaluar su aplicación.

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- Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del Proyecto Educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.

- Informar el proyecto de Reglamento de Régimen Interior del centro.

- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la comisión de selección de Director prevista en la normativa actual.

- Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

- Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.

- Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOSApartado 1.

La manera y mecánica de las deliberaciones de los asuntos a tratar se ajustará a lo siguiente:

1.1 El Director dirigirá y ordenará el desarrollo de las deliberaciones.

1.2 Ningún miembro podrá intervenir sin haber pedido la palabra.

1.3 Ningún miembro podrá ser interrumpido en el uso, siempre y cuando su intervención se desarrolle en las mínimas normas de respeto y educación.

1.4 La exposición de los temas o punto del orden del día se hará con la máxima brevedad.

1.5 En cualquier momento de la sesión, el Director podrá exigir a cualquier miembro el cumplimiento del presente Reglamento y de la normativa vigente sobre Órganos Colegiados, haciéndolo constar en el acta en caso de continuar las irregularidades.

1.6 Los miembros procurarán ser concretos en sus intervenciones, analizando éstas en propuestas de votación, a ser posible.

1.7 El Director o moderador podrá retirar la palabra del miembro que, habiendo sido llamado al orden, continúe en el uso de la palabra.

1.8 Ninguna intervención personal podrá ser interrumpida o suspendida para continuarla en otra ocasión, siempre que esté incluida en el orden del día.

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1.9 Según el desarrollo del orden del día, el Órgano Colegiado decidirá si se continúa o aplaza la reunión cuando llegue la hora marcada para su finalización.

1.10 Ningún componente del mismo podrá ausentarse por decisión propia.

Apartado 2.

El Órgano Colegiado tomará sus acuerdos mediante los siguientes procedimientos:

- No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure en el Orden del Día, salvo que estén de acuerdo todos los asistentes y sea declarada mayoritariamente la urgencia del asunto.

- Los miembros del órgano colegiado podrán hacer constar en acta su voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su intervención o propuesta siempre que se aporte en el acto, o en el plazo que señale el presidente, no inferior a 48 horas, el texto que se corresponda con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

- Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado.

- Cuando los miembros del órgano voten en contra o se abstengan, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse del acuerdo.

- El acta podrá ser aprobada en la misma o en la siguiente sesión.

- En caso de ausencia justificada, el presidente será sustituido por el Jefe de Estudios. El sustituto del secretario será el vocal más joven, exceptuando, si los hubiere, a los alumnos.

- Las votaciones serán secretas. Si lo considerara el órgano colegiado por unanimidad, podrán realizarse a mano alzada.

- Las deliberaciones y posturas en debates deberán ser secretas.

4.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.- (Artículo 39 del ROC)En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se

aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, se regula su composición y funcionamiento (artículo 39), designación competencias y cese de coordinadores de ciclo (artículos 40, 41 y 42).

Dicha legislación ha quedado derogada este curso 2014/15 en Educación Primaria con la implantación de la LOMCE y la eliminación de los ciclos en esta etapa. En su lugar aparecen dos tramos, 1º tramo de 1º a 3º y 2º tramo de 4º a 6º que se reúne con la periodicidad que estime cada centro.

En nuestro centro hemos decidido lo siguiente:Los ciclos/tramos llevan a cabo reuniones de coordinación con una periodicidad

de al menos quince días. Las reuniones de los equipos docentes se reúnen al menos dos veces al

trimestre.El equipo docente de bilingüe lleva a cabo su reunión de coordinación con una

periodicidad de al menos quince días.Los claustros de profesores se realizan al menos una vez al mes.

4.3.1. EQUIPOS DE CICLO/TRAMO.

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Sus competencias son las que le atribuye el Reglamento Orgánico y Reglamento de Régimen Interior. Definidas en el artículo 39.2 del ROC.

En el centro existen los siguientes equipos de ciclo:

1. Equipo de Educación Infantil: estará integrado por todos los profesores que imparten la docencia en este Ciclo.

2. Equipo del Primer Tramo de Primaria: estará formado por los profesores de los cursos primero, segundo y tercero de Primaria.

3. Equipo del Segundo Tramo de Primaria: estará formado por los profesores de cuarto, quinto y sexto de Primaria.

Los profesores que no son tutores e imparten la docencia en más de un Ciclo/ tramo se incorporarán al ciclo/tramo en el que mayor número de horas trabajan, procurando que en todos los tramos haya, si es posible, alguno de los especialistas anteriormente señalados.

- Las competencias del Coordinador de tramo están definidas en el artículo 41 del ROC.

- Cada uno de los Equipos de tramo, en la primera reunión de Claustro de cada curso, elegirá de entre sus miembros un Coordinador bien entre los miembros que voluntariamente se presten o siguiendo un turno rotativo, procurando que todos los componentes y en años sucesivos desempeñen esta función. Si no hubiere acuerdo, lo designará el director oído el equipo de ciclo/tramo.

- El coordinador levantará acta de las reuniones y custodiará el libro de actas.

- El Equipo de Ciclo/tramo será además el órgano didáctico responsable de la elección de libros de texto y materiales curriculares, previa información al Claustro.

Infantil:

Judit Caravaca Sánchez

Mª Jesús García López

Gloria Miralles de Pablos

Daniel Ortíz Albadalejo

Juan Carlos Muñoz Pérez

Coordinador: Juan Carlos Muñoz Pérez

Primer tramo de Primaria:

Isabel María Manzano Ródenas

Mónica Martín Carretero

María Elena Navarro Morote

Encarnación Munuera del Amor

Daniel Manzano Ferre.

Coordinadora: Isabel María Manzano Ródenas

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Segundo tramo de Primaria:

Valentín de la Iglesia Medina

Silvia Barba LópezConcepción Olmos OrtizMarta Andréu GarcíaMarcos Martín MartínezMaría Luisa Romero Álvarez (le sustituye actualmente Verónica Gómez Egea)Asunción Hortelano Ruíz

Coordinador: Valentín de la Iglesia Medina

4.3.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (C.C.P.): La Comisión de Coordinación Pedagógica, si la hubiera, estará formada por los

siguientes miembros:

- El Director, que será su presidente.

- El Jefe de Estudios.

- Los coordinadores de Ciclo/tramo.

Actuará como secretario el profesor de menor edad.

Tendrá las competencias que se regulan en el Artículo 44 del Reglamento Orgánico.

En nuestro colegio el Claustro asume las competencias y funciones de la CCP.

4.3.3. TUTORÍAS En el capítulo IV del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero se regula la tutoría y

designación de tutores (artículo 45) y las funciones del tutor (artículo 46).En el artículo 12 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, por la que se regula

para la Comunidad Autónoma la Organización y Evaluación en la Educación Primaria, se introducen algunas novedades.

La acción tutorial se considera esencial en el proceso educativo de los alumnos.

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, procurando que imparta el mayor número de horas de docencia en este grupo de alumnos.

Los maestros tutores ejercerán las funciones según marca la ley y se organizarán de la siguiente forma:

- El Director coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

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- Una vez al trimestre se elaborará un informe de evaluación destinado a los padres de los alumnos. En cada trimestre se les entregará a los padres o tutores personalmente.

- Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres, procurando la no coincidencia de niveles y una individual con cada uno de ellos.

- El horario del profesor-tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención de padres. Esta hora se comunicará a los padres al comienzo del curso.

- Al haber diferentes especialistas para la atención de alumnado, hay que clarificar que los profesores tutores son el eje de la acción educativa, responsables de todos los alumnos; estos especialistas deben colaborar con la tutoría para dar la respuesta curricular más conveniente en cada caso.

- Los planes de trabajo individuales (PTI) se realizarán de forma conjunta entre los especialistas, el tutor y los profesores implicados en el proceso educativo.

- Cuando el tutor observe que un alumno puede ser susceptible de educación especial, solicitará diagnóstico por parte del E.O.E.P.

4.3.4. MAESTROS ESPECIALISTAS DE ÁREA

Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores. Ello supone:

- Asistir a las reuniones de ciclo/tramo.

- Participar en la elaboración los documentos institucionales.

- Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.

- Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas y salidas.

- Acompañar al alumnado en los períodos de recreo y otras actividades programadas por el centro.

- Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase de forma que queden garantizada, la continuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades.

5.- AYUDAS Y APOYOS DEL CENTRO 5.1. CONVOCATORIAS DE AYUDAS.

Todas las convocatorias serán informadas, por el Equipo Directivo, en los Tablones de Anuncios, por escrito entregado individualmente al alumnado y en la página web.

Ayudas de Libros.- Se ofertarán a los padres de los alumnos escolarizados.

Ayudas de Comedor.- Tienen carácter asistencial e intentan paliar las situaciones de infortunio familiar. Hay dos convocatorias. La primera en el último trimestre

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escolar para los alumnos escolarizados. La segunda se realiza en los primeros días de septiembre para los alumnos de nuevo ingreso (3 años o que procedan de otras comunidades o países) o para los repetidores de 6º.

Ayudas para los alumnos de Educación Especial. Deben estar diagnosticados. Hay una convocatoria que se realiza al final del 3º trimestre escolar mayo/junio

Ayudas asistenciales de la Concejalía de Educación. Las asigna la Educadora y/o el Asistente Social, previo informe.

Ayudas en casos de enfermedad prolongada o accidente.- Los padres deberán de comunicarlo a través del tutor, éste informará a su vez al Jefe de Estudios, ambos estudiarán la situación para intentar que el alumno no pierda el curso escolar y para solicitar los recursos que consideren necesarios. Se propondrá la atención domiciliaria hasta que el alumno se recupere. En este último caso se solicitará a la Consejería de Educación que bonifiquen a los profesores que voluntariamente se presten a realizar el servicio educativo domiciliario en horario extraescolar.

5.2. APOYOS INTERNOS DEL CENTRO5.2.1. Profesor de Apoyo o Refuerzo EducativoLa labor del profesor de apoyo consistirá en proporcionar el refuerzo pedagógico y

educativo que requieran los alumnos, a instancias del profesor tutor y previa adaptación de la programación docente de la clase a las circunstancias particulares de estos alumnos.

Cualquier profesor puede ejercer la función de apoyo.

El profesor de apoyo deberá hacer, en coordinación con el tutor, una programación trimestral con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del alumno.

Funciones:

- Trabajar en coordinación con el tutor en el desarrollo de las actividades.

- Seguimiento en colaboración con el tutor, de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones, al aplicar las actividades de refuerzo.

- Realización de las actividades de refuerzo programadas, mediante una atención individualizada o en pequeño grupo.

Entrevistarse junto con el tutor cuando sea solicitado por los padres

Organización de los apoyos

- A principio de cada curso los tutores entregarán al Jefe de estudios una relación de los alumnos que necesitan refuerzo educativo.

- El jefe de estudios, teniendo en cuenta las horas de cada profesor, elaborará un calendario de apoyos en las áreas de matemáticas y lenguaje.

- Los apoyos serán individuales o en pequeños grupos.

- Los apoyos se impartirán en el lugar que se determine según las características de cada alumno.

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- Serán flexibles, dando lugar a que las plazas que vayan quedando libres sean ocupadas por nuevos alumnos con necesidad de refuerzo.

- Serán interrumpidos cuando sea necesario realizar alguna sustitución, y se hayan agotado otras vías de sustitución.

- En el PAD viene recogidos los criterios pedagógicos, la organización y la evaluación, de manera más extensa.

- 5.2.2. Apoyo en Educación Infantil

- El apoyo será realizado por un profesor de E. Infantil.

- En septiembre, durante el periodo de adaptación, apoyará a los alumnos de 3 años, preferentemente.

- El profesor de apoyo realizará actividades de acuerdo con las directrices del tutor, pudiendo realizarse éstas dentro y fuera del aula, permitiendo desdoblar las clases e impartir psicomotricidad e informática

5.3. APOYOS EXTERNOS AL CENTRO5.3.1. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) El Orientador del E.O.E.P. colaborará con el profesorado en la atención de los

alumnos que necesiten un seguimiento y apoyo especial en su proceso educativo. Asesorará al Equipo Directivo, al profesorado, a los alumnos y a los padres de los alumnos en los asuntos que requieran su atención y colaboración en aspectos de índole pedagógica. Igualmente mantendrá entrevistas y se coordinará con otras instituciones implicadas en apoyos externos a alumnos escolarizados en el centro. Se adaptarán los horarios para que pueda asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

5.3.2. Centro de Profesores y Recursos. Sede Murcia La formación permanente del profesorado responderá a las necesidades que se

deriven de la práctica profesional, buscará instrumentos que favorezca la renovación en los centros, por lo que se dará prioridad a la formación en los propios centros a partir de proyectos basados en sus necesidades, sin descartar otras modalidades de formación que pueden ser complementarias. Fomentará la participación del profesorado en la organización de su propia formación desde la detección de necesidades al diseño, puesta en práctica y evaluación.

Campos en los que interviene:

A) Apoyo al desarrollo curricular.

B) Planificación y desarrollo de la Formación Permanente del Profesorado.

C) Apoyo como Centro de Recursos didácticos y para formación.

D) Dinamización socioeducativa.

A principio de curso se elegirá un representante del claustro en el C.P.R.

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6. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para que una actividad complementaria o extraescolar pueda llevarse a cabo

deben asistir más del 50% de los alumnos a los que va dirigida dicha actividad.

A principio de cada curso se elaborará un plan de salidas que formará parte de la Programación General Anual.

Los responsables serán los maestros tutores y/o aquellos maestros que estén relacionados con la organización de las mismas. La Jefatura de Estudios, dependiendo del número de alumnos y de la actividad, será la encargada de organizar la atención al alumnado que no asista. Los aspectos a tener en cuenta en la organización de este tipo de actividades son los siguientes:

a) Las actividades extraescolares tendrán un carácter voluntario.b) Las actividades complementarias programadas dentro del horario escolar son obligatorias para el profesorado y el alumnado.c) Las horas de asistencia a las actividades extraescolares, fuera del horario lectivo y complementario, serán de cómputo mensual.d) Teniendo presente el apartado a) se procurará, a la hora del diseño de las actividades, la participación del mayor número posible de alumnos. e) Estas actividades han sido programadas por los equipos docentes de ciclo/tramo y guardan relación con la programación, es decir van a ampliar y completar el temario de clase.f) Se buscará el máximo aprovechamiento de una salida extraescolar, con actividades bien programadas que tendrán lugar antes, durante y una vez realizada la salida.g) Unas actividades son propias de nivel, del ciclo o tramo, algunas afectan a dos tramos y otras son comunes al centro.h) A las familias se les entregará una hoja con los datos más relevantes de la actividad: fecha, hora de salida, lugar, actividades, hora de regreso… i) El alumnado que no vaya de excursión será atendido por el profesorado que quede libre porque imparta clases en los cursos que se hayan ido de viaje, y, en su defecto los profesores que en ese momento tengan actividades de apoyo.j) El número de profesores que acompaña a los alumnos nunca será menos de 2.

Las actividades complementarias que implican salida del Centro se han reflejado, tal y como establece la Orden de 13 de septiembre de 2007 en las Programaciones Docentes de cada uno de los tramos.

1. En todas las salidas escolares el profesor llevará un teléfono móvil particular o proporcionado por el Centro y que le permita una rápida comunicación. En él estarán grabados los teléfonos del Centro y otros de emergencia. Es en estos casos de emergencia cuando el profesor hará uso del teléfono móvil.

2. Es conveniente que el profesor lleve los teléfonos de los padres de los alumnos que lleva a su cargo.

3. En aquellas actividades o lugares en que los alumnos escapan al control directo de los profesores (teatro, cine, visita a ferias, empresas contratadas, etc.) éstos no quedan eximidos de la responsabilidad; el tutor siempre será el último responsable de sus alumnos, por eso deberá tomar las medidas necesarias para tener controlado el grupo en todo momento.

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4. Serán acompañantes preferentemente los tutores y después los especialistas que incidan en el ciclo/tramo.

5. Se determinarán las medidas para la atención y ubicación en el Centro del alumnado que no participa en las salidas, permaneciendo con el profesor que en ese momento esté disponible, y, si no lo hubiera, se ubicarán en el curso superior o inferior, dependiendo de la actividad que se esté realizando.

6. Los autobuses que se contraten, deben cumplir las normas establecidas en cuanto a medidas de seguridad del transporte escolar, por lo que se debe solicitar explícitamente ese cumplimiento.

7. Cuando la salida sea fuera de un centro urbano se debe disponer de un botiquín convenientemente equipado.

8. Si en el grupo hay algún alumno especialmente conflictivo, los tutores tendrán capacidad de decidir si dicho alumno debe participar en la salida y, en su caso bajo qué medidas de seguridad y control.

9. Los alumnos con necesidades educativas especiales o aquellos que tengan dificultades motoras, necesitarán una ayuda personalizada y adecuada.

10. Cuando se realice una salida con alumnos de Educación Infantil, éstos deberán ir convenientemente identificados.

11. Bajo ningún concepto se utilizarán vehículos particulares para el traslado de alumnos.

12. Si en el momento de realizar la salida algún niño no está en perfectas condiciones de salud (fiebre, malestar, etc.) no debe participar en la misma.

13. Si se va a caminar por carretera o caminos por los que circulen vehículos, se hará por la izquierda y los profesores deberán llevar alguna prenda de colores vivos.

14. En las salidas que se realicen a espacios abiertos, los profesores, como responsables del grupo, deben estar distribuidos por todo el lugar, prestando especial atención a los lugares más conflictivos o difíciles.

15. Durante el traslado en autobús, los alumnos deberán ir correctamente sentados y utilizando las medidas correctoras en los casos que están establecidos por la ley (cinturones de seguridad) y serán los profesores los encargados y responsables de que se cumplan las normas de seguridad vial.

16. Igualmente se tendrá en cuenta que muchos alumnos son propensos a marearse, por lo cual es muy conveniente tener bolsas siempre a mano.

17. Cuando se tiene programada una salida al aire libre, si al llegar al lugar de destino las condiciones meteorológicas no son las adecuadas (niebla, lluvia, etc.) debe suspenderse la actividad o permanecer todos concentrados y juntos en un lugar determinado.

18. Si un alumno necesita ser evacuado, será acompañado por un profesor, siempre que el resto del grupo quede a cargo de otra persona responsable (nunca se utilizará un vehículo particular, siempre taxis o ambulancia).

19. Cada salida será financiada por el alumnado, aunque se estudiarán los posibles casos de falta de medios económicos, para que nadie deje de asistir a las mismas por esos motivos.

20. Para cualquier salida, el alumnado deberá traer permiso escrito de los padres o tutores, sin el cual no podrá salir del Centro bajo ningún concepto.

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21. El profesorado que acompañe a los grupos en las salidas será responsable de recoger, supervisar y archivar las autorizaciones escritas de la misma, debiendo notificar al equipo directivo, con antelación suficiente, tanto la relación de alumnos que efectuarán la salida como la de quienes permanezcan en el centro, así mismo, se hará cargo de recoger el dinero que se estipule para la realización de dicha actividad.

22. Aquellos alumnos que no hayan realizado el ingreso del dinero correspondiente al material, en la cuenta que cada clase tiene a tal efecto, serán apremiados a hacerlo cuanto antes, ya que de lo contario, el alumno en cuestión no podrá participar en la salida correspondiente. Por supuesto se les informará a principio de curso de esta situación y de la posibilidad que tienen de realizar el pago poco a poco si su situación económica no les deja otra opción, puesto que la finalidad última es que todos los alumnos participen de estas actividades.

7.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO 7.1. LA JORNADA ESCOLAR

La jornada escolar se desarrollará de lunes a viernes, en horario lectivo de 9 a 14 horas, con un total de veinticinco horas lectivas para los alumnos y para el profesorado. Éstos tendrán además cuatro horas más de obligada permanencia en el centro, junto con dos horas computables mensualmente, lo que suma un total de 31 horas de permanencia en el centro.

Dentro de la jornada lectiva habrá un recreo de treinta minutos en horario que se establezca al efecto. En los recreos los alumnos serán agrupados en espacios diferentes según sus edades. Para salir al recreo sonarán dos timbres, el primero de ellos cinco minutos antes de que empiece, para que tanto el profesor como los alumnos vayan terminando lo que se está haciendo y vayan preparándose, y el segundo que marca la salida al patio. De igual modo sucede al concluir el horario de recreo.

Durante los meses de septiembre y junio el horario escolar será de 9 a 13 horas para las actividades lectivas, permaneciendo el profesorado las mismas 31 horas en el Centro, para realizar las actividades de programación, evaluación y cumplimentación de los documentos académicos de los alumnos.

El horario del Equipo Directivo se establecerá al inicio de cada curso.

El personal no docente tendrá la jornada laboral, los horarios, los permisos y vacaciones establecidos con carácter general para los funcionarios públicos o los establecidos en su convenio colectivo, si se trata de personal laboral.

Desde octubre a mayo el centro permanecerá abierto, de 14 a 16 horas para el servicio de comedor y de 16 a 19 horas para la realización de actividades complementarias programadas por el A.M.P.A; de septiembre a junio de 8 a 9 para el aula matinal.

En junio y septiembre el horario del servicio de comedor será de 13 a 15 horas no habiendo actividades extraescolares por la tarde.

Asimismo el centro permanecerá abierto en el mes de julio si se realizaran Escuelas de Verano u otras actividades promovidas por empresas contratadas por el A.M.P.A. o el Ayuntamiento, o en colaboración con él, siendo en este caso responsable de los alumnos y de cuantos desperfectos se deriven del uso del material e instalaciones, este organismo o las personas y entidades a quienes se autorice el uso del centro.

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El centro mantendrá una actitud abierta para que en el mismo se puedan ofertar diversas actividades tanto para el alumnado como para otros colectivos, especialmente los padres y madres, siempre que se disponga de los recursos adecuados y se garantice la vigilancia y control de las instalaciones.

7.2. EL PROFESORADO Horario

- El profesorado permanecerá en el colegio treinta y una horas semanales. Estas horas tendrán la consideración de lectivas y complementarias.

- Las horas dedicadas a actividades lectivas serán veinticinco.

- En el caso de que algún maestro no cubra el horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, la Dirección del Centro podrá asignarle otras tareas relacionadas con:

a) Impartición de áreas de especialidades para las que esté habilitado.

b) Impartición de otras áreas.

c) Sustitución a otros maestros.

d) Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

Se computará dentro del horario semanal lectivo:

a) Dos horas al profesor que coordine los medios informáticos.

b) Una hora por cada seis grupos de alumnos o fracción al profesorado responsable de biblioteca.

c) Una hora al representante del centro en el CPR.

d) Tres horas para el Responsable de Salud.

e) Una hora para el Responsable de Riesgos Laborales.

f) Una hora para la Coordinadora del Programa Bilingüe.

Normas generales de organización y participación en el centro:

- El profesorado debe vigilar las entradas y salidas de los alumnos en las puertas de acceso, pasillos y escaleras.

- Los profesores que tengan clase a primera hora, tutores o no tutores, acompañarán a los alumnos desde la fila hasta su aula de forma ordenada.

- Los cambios de clase deberán realizarse con la máxima diligencia, con el fin de que los alumnos no estén solos en las clases.

- No saldrá ningún alumno del recinto escolar durante las horas lectivas si no es con autorización expresa del padre, madre o tutor y/o acompañado por un adulto.

- En caso de accidente grave de un alumno, se avisará al Equipo Directivo, al 112 y a continuación a los padres.

- Al comenzar la actividad lectiva, el maestro que imparta la clase controlará la puntualidad y las faltas de asistencia, anotando en la lista-control dichas faltas.

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- Estas hojas de control serán entregadas al Jefe de Estudios cuando se observe absentismo, informando a los padres a partir de la quinta falta sin justificar.

- Cuando el absentismo escolar supere el 20% de las faltas trimestrales sin justificar deberá comunicarlo inmediatamente a la Dirección para que se tomen las medidas oportunas.

- Durante los cambios de clase se guardará el silencio y la compostura necesarios para no molestar a las otras clases.

- Se velará por la limpieza del aula y del Centro. El profesor potenciará este hábito.

- Durante el recreo cada grupo de alumnos deber permanecer en la zona asignada para ellos.

- Después del recreo sonarán dos timbres. Uno 5 minutos antes de su finalización ( aviso para ir al aseo, beber agua…)y otro al acabar. Cada uno de los profesores, tutor o no tutor, acompañará al grupo con el que vaya a tener clase, haciendo respetar el mismo comportamiento que a la entrada por la mañana.

- Durante los cambios de clase y durante el recreo, queda terminantemente prohibido que los niños estén por los pasillos. Asimismo, durante la clase no se podrá castigar al alumno echándolo al pasillo, sin control.

- Se evitarán las salidas a los aseos en horas de clase, procurando habituar al alumnado a su utilización en horas de recreo y antes de la entrada al Colegio.

- Será labor del profesorado el inculcar al alumnado al buen uso de las instalaciones y del material de los servicios (papel, jabón...) así como de su higiene personal.

-Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero).

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.

Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para ser sustituido.

Los profesores que tengan vigilancia de patio deberán ser puntuales en el cumplimiento de esta tarea.

El Equipo Directivo realizará y expondrá en la Sala de Profesores las zonas de vigilancia:

Zona 1: Patio de Infantil

Zona 2: Pista deportiva y patio contiguo a la pista.

Zona 3: Pista pequeña parte frontal.

En los días de lluvia, los alumnos permanecerán dentro de su aula, siendo vigilados por su tutor, que será sustituido en esta tarea de vigilancia, durante quince minutos de recreo, por un especialista adscrito a su ciclo.

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Cuando por diversas circunstancias algún alumno no pueda salir al patio de recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con él su tutor/a o, en su caso, el profesor relacionado con la mencionada circunstancia.

-En caso de accidente o enfermedad de alguno de nuestros alumnos/as, éste será nuestro modo de actuar, siempre dependiendo del grado de gravedad del mismo:

1. Evaluar la situación y verificar que el alumno/a se encuentra en lugar seguro (PROTEGER)

2. Llamada al Servicio Médico de Urgencias o traslado al Centro Médico más cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la salud del alumno/a (AVISAR).

3. Aplicar los primeros auxilios además de la lectura detallada de la ficha médica si la tuviera (SOCORRER).

4. Llamada a los padres del alumno.

Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)

-Administración de medicamentos:No existe ninguna obligación por parte del docente de administrar

medicamentos o aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as, salvo en circunstancias de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios.

En aquellos casos que fuera necesario, será preciso que los padres recurran a otros medios, como solicitar la atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose a los centros o que los mismos familiares la realicen.

-Actuación en caso de enfermedad contagiosa o pediculosis:Los alumnos afectados no deberán asistir al colegio hasta que no cese el

riesgo de contagio para los demás. En caso de pediculosis o enfermedad contagiosa grave se enviará una nota informativa a los alumnos del mismo curso.

- Los profesores encargados de impartir las Actividades Alternativas a la Religión, atenderán a los alumnos en el lugar adecuado, preferentemente en la Biblioteca, en la Sala de ordenadores o en la Sala de Profesores.

- Cuando un profesor no pueda asistir a clase por causa justificada lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios, mediante llamada telefónica, y con la antelación suficiente para adoptar las medidas de sustitución pertinentes, salvo en casos excepcionales.

- Se elaborará un Plan de Sustitución para el caso de ausencia de uno o varios profesores.

- Los tutores recibirán antes del comienzo de la actividad lectiva de cada curso académico una lista provisional con sus alumnos.

- Los profesores que no tengan tutoría ayudarán en todos los asuntos en que se les requiera.

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- Para evitar traslados innecesarios, no es conveniente mover el mobiliario de las aulas de un lugar a otro. Si algún profesor tiene problemas en este aspecto, debe comunicarlo a la Dirección que lo resolverá de la forma más rápida posible.

- El colegio dispone de un sistema de alarma. Cuando un profesor desee realizar una reunión con los padres de sus alumnos en horario posterior a la salida de las limpiadoras o realizar trabajos en periodo no lectivo/vacacional, deberá solicitar a la Dirección llave de acceso al edificio y clave de armado/desarmado de la alarma. Una vez acabada la actividad devolverá la llave.

- Al inicio de curso se entregarán las llaves al profesorado y personal no docente, las necesarias, según cada caso, especialmente si se han incorporado recientemente.

- En el primer Claustro se elegirá al Representante de Formación del Profesorado ante el CPR Murcia

- Cuando el colegio participe en programas de formación promovidos por los C.P.R. (grupos de trabajo, seminarios, etc.), con la Facultad de Educación (alumnos de prácticas) u otras Instituciones públicas o privadas, se estará a lo dispuesto en cada convocatoria.

- Cada profesor decidirá libremente si desea acoger o no a alumnos de prácticas.

- El alumnado en prácticas cumplirá el horario escolar del Centro durante su estancia en el mismo.

- Podrá impartir las clases con la supervisión del profesor que lo acoge. Lo mismo se aplica al Language Assistant.

- El alumnado en prácticas no será sustituto del profesorado, por lo que en cualquier ausencia de éste, los grupos deberán estar atendidos por el personal docente del mismo. Lo mismo sucede con el Language Assistant.

- Según la necesidad del recurso que tengamos: Plumier, Biblioteca… nos pondremos en contacto con el responsable que haya sido designado al inicio de curso.

- El incumplimiento de las anteriores normas será corregido aplicando la legislación vigente.

7.3. ALUMNOS Normas generales

- Los alumnos tendrán en cuenta las siguientes normas generales de organización y participación en el centro:

- Los alumnos se situarán en el lugar que les corresponda para la entrada, desde donde lo harán con las indicaciones de los profesores.

- Si un alumno llega al Centro después de que su grupo haya entrado al edificio, esperará a que terminen de pasar todos, entrando en último lugar, de forma adecuada, sin interrumpir las filas y sin correr por los pasillos.

- Ningún alumno de Educación Primaria abandonará el Centro en horario lectivo, bajo ningún concepto, a no ser que el padre, madre o tutor venga a recogerlo o disponga de autorización debidamente cumplimentada y firmada por éstos.

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- Ningún alumno de Educación Infantil abandonará el Centro en horario lectivo, bajo ningún concepto, a no ser que los padres/ tutores o persona en quien deleguen vengan personalmente a recogerlo.

- Los alumnos de Educación Infantil realizarán durante el mes de septiembre el período de adaptación al que hace referencia al Art. 104 de la O.M. de 29/06/94 y las Instrucciones de la Consejería de Educación, que supondrá la entrada escalonada en días sucesivos. De todos estos aspectos se informará a los padres en la primera reunión colectiva anterior al inicio de curso.

- Queda terminantemente prohibida la permanencia de alumnos en el recinto escolar si no es acompañado de un maestro una vez terminado el horario escolar. Sólo están excluidos de esta medida aquellos alumnos del Comedor Escolar, que estarán atendidos por los monitores del mencionado servicio en las zonas asignadas para ellos, o aquellos que, por estar participando en actividades extraescolares, se encuentren atendidos por su monitor.

- Los aseos no pueden ser utilizados por los alumnos después del recreo, excepto en casos excepcionales, ya que disponen de 30 minutos de descanso para ello.

- Durante el recreo los alumnos harán uso de los aseos, comerán el bocadillo, etc.; deben permanecer en el patio, salvo en caso de lluvia. En tal circunstancia los alumnos permanecerán en las aulas controlados por el tutor hasta que vuelvan a reanudarse las clases.

- Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá quedarse en clase u otra dependencia del Centro, salvo expresa autorización de un maestro y siempre con presencia de éste.

- Los alumnos que tengan clase de Educación Física, serán recogidos en las aulas por el maestro especialista de esa área, saldrán ordenadamente y en silencio hacia el patio, mientras transitan por los pasillos del edificio. El profesor de E. Física vigilará que el regreso de los alumnos a las aulas se realice también de forma ordenada.

- La pista polideportiva se utilizará en la hora del recreo de forma metódica, tras una planificación y organización de actividades deportivas. Se respetarán los turnos de los distintos cursos no entorpeciendo o molestando a los compañeros.

- Los alumnos deben evitar, por todos los medios, alteraciones y ruidos en los cambios de clase, durante las ausencias justificadas del profesor o en las salidas a la pista polideportiva.

- Los alumnos evitarán, por todos los medios, la blasfemia y las palabras malsonantes.

- Los alumnos se abstendrán de consumir golosinas, caramelos, chicles, pipas, etc.

- En el caso de cumpleaños, fiestas de Navidad, fin de curso… y siguiendo instrucciones del Decreto 97/2010 de 14 de mayo por el que se establecen las características nutricionales de los menús y el fomento de hábitos saludables en los Centros Docentes no Universitarios, todo producto que se traiga al Centro para repartir deberá haber pasado los prescriptivos controles sanitarios, quedando por tanto fuera cualquier producto hecho en casa.

- Los alumnos que tengan Actividades Alternativas a la Religión, se dirigirán a las aulas disponibles para tal fin, donde serán atendidos por el profesor designado.

- El incumplimiento de las anteriores normas será corregido con arreglo a la legislación vigente.

- Todos los alumnos recibirán orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional según sus capacidades, aspiraciones e intereses.

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- El E.O.E.P. junto con los tutores, cuidarán de la orientación escolar del alumnado con necesidades educativas especiales, si los hubiera.

- Los alumnos con problemas de aprendizaje recibirán clases de apoyo por parte del profesorado del centro en las horas en las que éstos últimos no tengan atención docente directa.

- Cuando los tutores detecten algún alumno que pueda presentar problemas de aprendizaje solicitarán la atención del orientador del centro.

- El profesorado queda obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.

- Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar y académico sea evaluado con plena objetividad. Los criterios de evaluación y de calificación que a tal fin se utilicen estarán recogidos en las Programaciones Docentes de cada una de las diferentes áreas.

- En las reuniones trimestrales los profesores tutores informarán a los padres de los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas.

- Los padres tendrán derecho a ser informados también de los criterios de promoción.

- Se realizarán controles periódicos de las unidades didácticas de cada área y se mostrará a los alumnos y sus padres las pruebas escritas y trabajos corregidos.

- Los padres podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones siempre que se basen en alguna de las causas siguientes:

- Inadecuación del proceso de evaluación o de alguno de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos del área.

- Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos.

- Incorrecta aplicación de los criterios de promoción.

Discrepancias sobre decisiones educativas:

Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten.

Se establece el siguiente procedimiento:

a) Cuestiones individuales

- Los padres, tutores o alumnos se dirigirán, para manifestar las discrepancias o cuantas cuestiones estimen convenientes, al tutor, dentro del horario de atención de padres, establecido al inicio de curso. Si la cuestión es urgente lo hará en la hora de obligada permanencia del profesor.

- El Equipo Docente coordinado por el tutor del alumno realizará un breve informe que contendrá propuestas de solución sobre la queja. El citado informe se entregará al Equipo Directivo.

- El Equipo Directivo establecerá las pautas para resolver la discrepancia, requiriendo, si fuese necesario el asesoramiento legal al respecto. Los resultados se transmitirán al tutor y padres del alumno.

- Si fuese preciso se requerirá la intervención del Consejo Escolar (Comisión de Convivencia), que pondrá fin al proceso.

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b) Cuestiones colectivas

- Se canalizarán a través del Consejo Escolar. El calendario de reuniones se establecerá en la Planificación General del Centro.

c) Situaciones extraordinarias de inasistencia a clase.

El Centro garantiza el derecho a la educación de todos los alumnos:

- En el caso de que se produzca la inasistencia del alumno de forma reiterativa, por discrepancias educativas colectivas o por otros motivos, el tutor deberá requerir a los padres para que justifiquen las faltas y lo comunicará al Jefe de Estudios, que intervendrá y pasará un informe al Director. Éste se entrevistará con los padres. Si no se soluciona el problema dará parte a los Servicios Sociales y a la Consejería de Educación.

- El Equipo Directivo, estudiará y establecerá un calendario de atención personalizada para aquellos alumnos que padezcan alguna enfermedad grave y/o de larga duración, que contemplará las pautas de actuación a seguir y su temporalización, informando a las partes interesadas.

El sistema extraordinario previsto de evaluación para estos alumnos será:

- Asistencia a repaso durante los días previstos en el Horario de Obligada Permanencia del profesorado en el Centro y posteriormente control de esos temas.

- Envío del material necesario y adecuado para poder trabajar en su casa.

- Si el periodo de tiempo de inasistencia a clase fuera muy prolongado, la asistencia al alumno se realizará según la normativa de la Consejería de Educación.

Planificación de las actividades de estudio

- Las actividades escolares se planificarán de acuerdo a la normativa vigente.

- A la hora de confeccionar el horario escolar se tendrá en cuenta el rendimiento y el grado de concentración de los alumnos.

- Se procurará que las áreas de Lengua y de Matemáticas se impartan en las primeras horas de la mañana.

- Los tutores estarán el mayor número de horas posible con su grupo de alumnos.

- A principio de curso se identificará al alumnado que necesite refuerzo educativo, especificando su nivel de competencia curricular y adaptando los materiales curriculares a los mismos, en las áreas instrumentales, sobre todo.

- Se establece un turno de recreo de treinta minutos. Los profesores, en grupo, vigilarán el mismo.

- A principio de curso se establecerán los horarios correspondientes a los programas que se desarrollan en el centro.

- Cuando se formalice la matricula los padres deberán firmar la opción religiosa o no confesional elegida.

- La formación moral de carácter no confesional será una opción de carácter obligatorio para el centro. Los alumnos que no cursen la opción de Religión católica serán atendidos por los profesores de apoyo que se establezcan.

- El colegio velará para que las familias necesitadas tengan acceso a las ayudas públicas para comedor escolar, ayudas de libros y material didáctico y otras.

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7.4. PADRES DE ALUMNOS Normas generales de organización participación en el Centro:

- Las puertas del Centro se cerrarán a las nueve horas y diez minutos. A partir de esa hora se abrirán a petición, si procede. Si se trata de alumnos que llegan tarde, esperarán dentro del recinto el inicio de una nueva sesión para reincorporarse a clase. A partir de ese momento se exigirá justificante a los padres o tutores.

- Los padres de los alumnos de Educación Infantil se harán cargo de éstos en el patio, a la salida de clase.

- Es obligación de los padres de los alumnos de Educación Infantil ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos

- Todos los alumnos y alumnas del Centro, incluidos los de Educación Infantil que no sean recogidos por sus padres o tutores legales después de finalizar las sesiones de clase, permanecerán, bajo responsabilidad de los padres, en el recinto escolar esperándoles. En el caso que los alumnos abandonen el recinto escolar, será bajo la responsabilidad de los mismos.

- Las personas que vengan a recoger al alumnado de E. Infantil, que habitualmente no lo hagan, deberán justificar su identidad, habiendo sido comunicado por escrito o mediante llamada telefónica de los padres o tutores al tutor o a la Dirección del Centro.

- Los padres y madres no interrumpirán las clases para hacer consultas al maestro, respetando el día y hora de visita establecida o acordado con el tutor.

- Los padres tendrán en cuenta el cumplimiento exacto de la hora de salida. Quince minutos después de la hora de salida sin que hubiera noticias de la persona encargada de recoger al niño se avisará a Policía Local para que se haga cargo del menor.

- En el caso de que el horario fijado sea incompatible con el trabajo de los padres, se podrá concretar otra hora de visita con el tutor, dentro del horario escolar, procurando que no conlleve el abandono de los demás alumnos en horas de clase. - Fuera del horario escolar no se atenderá ninguna visita, salvo expresa citación de la Dirección o del profesor.

- Las faltas de puntualidad/asistencia serán informadas a los padres en el boletín trimestral.

- Se considerará que una falta está justificada cuando el padre/madre/tutor legal del alumno aporte justificación por escrito del hecho que ha provocado la ausencia del alumno, ya que son ellos como representantes legales de un menor de edad los que tienen potestad para hacer esto, quedando eximidos de esta tarea los médicos.

- En caso de padres legalmente separados o divorciados, cualquiera de los padres deberá aportar al Colegio, el convenio regulador o la sentencia que establezca quién ostenta la patria potestad, la guardia y custodia y el régimen de visitas del alumno.

- Cuando algún alumno tenga problemas académicos o de convivencia en el centro, se tendrá en cuenta el Plan de Convivencia del Centro. Sus padres o tutores legales seguirán el siguiente procedimiento:

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1.- Hablarán, en primer lugar, con el profesor-tutor de su hijo para tratar de resolver su problemática.

2.- En caso de no encontrar una solución satisfactoria, mantendrán una reunión con el Jefe de Estudios y el tutor implicado.

3.- Si en esta reunión no se alcanzara una solución adecuada, se solicitará entrevista con el Director o con la Comisión de Convivencia según corresponda.

- Las dependencias del Centro e instalaciones deportivas, no podrán ser utilizadas por otras personas ni entidades mientras duren las actividades lectivas, según se contempla en el artículo 9 del Real Decreto 2274/93.

- La utilización de instalaciones fuera del horario escolar se llevará a cabo de acuerdo a la legislación vigente.

7.5. ADSCRIPCIONES, PERMISOS, LICENCIAS Y SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO

ADSCRIPCIONES.- De acuerdo con la legislación vigente.

A propuesta del Director y oído el Claustro, el Director realizará las adscripciones respetando la continuidad en el Ciclo, y teniendo en cuenta su adscripción y habilitación.

Se tendrá siempre en cuenta que el maestro tutor, especialmente en el 1er Ciclo, imparta el máximo número de horas en la clase, con la garantía de continuidad en el próximo curso escolar. En nuestro Centro esto implica que el tutor sea preferentemente un especialista de Inglés que pueda impartir también las asignaturas propias del Programa Bilingüe.

- PERMISOS Y LICENCIAS.- Según legislación vigente. Se debe avisar, lo antes posible, y entregar los justificantes correspondientes al Jefe de Estudios o al Director del Centro.

SUSTITUCIONES: Las sustituciones de maestros ausentes serán organizadas por el Jefe de Estudios, teniendo en cuenta:

1º) Todas las clases deben tener siempre atención directa.

2º Todos aquellos profesores que no estén atendiendo directamente a su grupo de alumnos estarán en disposición de sustituir por este orden:

Maestros que en ese momento no tengan atención directa con alumnos.

Maestros que impartan apoyos no prioritarios.

Maestros del equipo directivo, siempre y cuando, la tarea que tengan que ejercer pueda ser demorada.

Maestros que impartan apoyos prioritarios.

Maestros en su hora de tutoría.

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- En previsión de posibles ausencias, los maestros deberán tener material elaborado en sus aulas para facilitar las tareas del maestro sustituto.

- Cuando falte un maestro, los compañeros que lo sustituyan se harán cargo de todas sus responsabilidades: clases, recreos, salidas, etc.

- Si la persona que sustituye, ha manifestado de antemano la no participación en las salidas, uno de los maestros que esté dispuesto a hacer esta actividad se hará cargo de los alumnos que salen. Sus actividades en el colegio, pasarán a ser desempeñadas por el otro maestro.

7.6. CRITERIOS DE ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO. Los libros de texto y el material didáctico impreso utilizado en el Centro no podrán

ser cambiados antes de haber transcurrido cuatro años, salvo que se produzcan cambios ajenos al centro, tanto legislativos como por parte de las editoriales.

Se informará al Consejo Escolar de los libros elegidos.

Para sustituir un libro de texto antes de este periodo, habrá que pedir autorización a la Consejería de Educación, justificando las razones pedagógicas del cambio con informe previo del Equipo Docente. A continuación la Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar, deberán ratificar la propuesta favorablemente, en el mes de enero.

En el mes de junio, en los tablones de anuncios del Centro, se pondrán las listas completas de los libros de texto y material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente, haciendo constar la editorial, el autor y el ISBN.

Para que haya continuidad en el Ciclo, se procurará que los libros y materiales de cada área sean de la misma editorial.

7.7. INVENTARIO- El Centro realizará un inventario de mobiliario, bibliográfico, recursos didácticos,

medios audiovisuales y nuevas tecnologías que será revisado anualmente.

- El profesorado colaborará en su realización de la siguiente manera:

- Tutores: inventario del aula.

- Especialistas: inventario del material propio de su especialidad.

- Se realizará al final de curso con el fin de conocer el material con el que se cuenta, el estado en que está y prever las necesidades para el curso siguiente.

- Los encargados de los distintos recursos materiales (biblioteca, audiovisuales, informática...) elaborarán asimismo el inventario de su material.

7.8. SEGURIDAD E HIGIENE- Queda expresamente prohibido fumar en todo el recinto escolar.

- No se pueden consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias nocivas o peligrosas para la salud.

- Queda prohibido la entrada de animales al centro (perros). En caso de no quedar más remedio, éstos irán debidamente atados con su cadena correspondiente.

- En las aulas no se podrán utilizar estufas eléctricas u otros aparatos que puedan ser peligrosos para la integridad física de las personas.

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- Los alumnos que presenten enfermedades infecciosas o parasitación no podrán acudir al colegio en tanto no mejore su estado.

- La Dirección del centro velará para que todas las estancias del recinto escolar así como los espacios del patio se encuentren en perfectas condiciones de limpieza e higiene.

- Igualmente se dará parte al Ayuntamiento de las reparaciones necesarias para el buen funcionamiento de las instalaciones.

- La puerta de entrada al recinto escolar permanecerá cerrada durante todo el tiempo que duren las actividades lectivas.

- El colegio cuenta con un Plan de Evacuación que se pondrá en práctica en el primer trimestre de cada curso escolar.

7.9. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS DEL CENTRO

Utilización de espacios y recursos materiales

- Se procurará en la medida de lo posible que cada tipo de material tenga una persona encargada de su control, debiendo canalizar su uso en las condiciones que se establezcan.

- El mantenimiento, la detección de nuevas necesidades y la compra de materiales, se realizarán a través de la persona responsable, que las trasladará al nivel de decisión correspondiente: Secretaría, Claustro o Consejo Escolar.

- Será, así mismo, la que elaborará el inventario al inicio del curso que se adjuntará al general del Centro, para incluir las necesidades en la planificación general de necesidades y en los presupuestos.

- Será responsabilidad del alumnado el uso adecuado de las instalaciones y los materiales y el dejarlo todo en las mismas condiciones de uso en que se han encontrado.

- Todos los profesores del Centro tendrán derecho a la utilización de los espacios, materiales y recursos de los que disponga el Centro.

- Anualmente se realizará un horario de utilización de espacios.

- Tanto el profesorado como el alumnado, respetarán el horario establecido. Cualquier modificación o cambio en el mismo se comunicará a la Jefatura de Estudios.

Biblioteca

- La existencia de la biblioteca general, se simultaneará con las bibliotecas de aula. Para ello se habilitará un sistema de préstamos de libro que será establecido por cada tutor.

- En la biblioteca se registrarán libros, revistas, conjuntos audiovisuales, vídeos, diapositivas,...etc.

- La biblioteca contará con una persona responsable que se ocupe de su funcionamiento, préstamo de libros y planificación de actividades de animación a la lectura.

- El horario de apertura se fijará cada año en la P.G.A.

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- Se aplicará el Plan de Fomento de Lectura. Los objetivos, estándares, contenidos y evaluación se fijarán en la Programación General Anual y los resultados se acompañarán de un informe que será incluido anualmente en la Memoria de Fin de Curso.

Normas de utilización de la Biblioteca.

1. El silencio es una norma esencial en la biblioteca.2. En la biblioteca no se puede comer ni beber.3. El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición de los grupos de

alumnos se determinará al comienzo de cada curso. También habrá servicio de biblioteca (únicamente préstamo y devolución individual) algún día semanal por la tarde.

4. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir, subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.

5. Los alumnos/as estarán  siempre acompañados por su tutor/a  o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.

6. En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que haya utilizado en su lugar de origen cuando acabe la sesión.

7. El responsable de la Biblioteca colocará en el estante y lugar concreto los libros devueltos en el horario de préstamo y devolución individual.

8. Para utilizar el servicio de préstamo es necesario el carné lector. La duración del préstamo será de 15 días, prorrogables a otros 15 días, previo aviso al maestro responsable. En los préstamos al aula la duración se determinará según el tipo de fondo.

9. El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentro de la fecha límite, siempre que no haya realizado una la prórroga del mismo. En caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno para que devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrá requerir a los padres desde la Jefatura de Estudios. En el caso de no devolución, pérdida o deterioro, el alumno deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la misma edición. Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno quedará excluido temporalmente del servicio de préstamo. La no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevará a la suspensión de la condición de usuario del servicio.

10. Los diccionarios,  enciclopedias, material de consulta, material de consulta y otros fondos exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.

11. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las producciones resultantes.

12. Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros y materiales para  realizar el control anual de préstamos.

Medios audiovisuales

- Los medios audiovisuales estarán registrados en la biblioteca.

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- Mientras no se disponga de un espacio específico estarán ubicados en las tutorías y otros lugares asignados para ello.

- Para una mayor funcionalidad de estos recursos habrá un responsable de estos medios.

Aula de informática

- El aula de informática se encuentra en la planta baja del edificio, y en ella se ubican los equipos informáticos y la instalación conveniente para su funcionamiento.

- El aula está destinada a la docencia con alumnos, pero permite además su uso por el profesorado, los padres y las actividades extraescolares.

Su puesta en marcha desde el curso 2002/03 permite que todos los alumnos del colegio puedan utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual ha de reflejarse en las Programaciones Docentes de cada área.

- El horario y disponibilidad del aula quedan marcados anualmente a principio de curso en la PGA; y, todo ello se basa en lo estipulado en el PTIC (Proyecto para las Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del Proyecto PLUMIER.

Normas de utilización del aula de Informática.

1.- El alumno utilizará durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y será responsable del equipo (ordenador, ratón, alfombrilla, silla, mesa,...).

2.- Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto,

cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo para que éste informe al RMI.

3.- No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los

autorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa de conversación (messenger, tuenti, facebook, etc.), así como las web que no tengan una finalidad educativa.

4.- Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuración

de Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del profesor correspondiente.

5.- Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los

alumnos deben consultarlo con el profesor. 6.- No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el

permiso expreso del responsable del medios informáticos (RMI). 7.- El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la

red, añadir o cambiar impresoras o compartir recursos. 8.- Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y

efectuar el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.

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9.- Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el

teclado deben quedar recogidos.

Comedor

Tal como se establece en la Orden de 24 de Noviembre de 1.992 (BOE 8/12/92), el servicio de comedor podrá ser solicitado por todos los alumnos del Centro que deseen hacer uso del mismo.

Objetivos Educativos

- Hacer que los alumnos y alumnas sean capaces de valorar el acto de comer de forma placentera por lo que en el mismo existe la utilización de los sentidos y de relación social.

- Adquirir hábitos relacionados con la alimentación e higiene, adaptándose a las variaciones de alimentación que se le ofrecen.

- Conseguir de forma paulatina un mayor grado de autonomía en la alimentación.

- Conocer las normas de nuestro medio social relacionadas con la comida y ser capaces de practicarlas.

- Desarrollar las habilidades motrices y sensitivas a través del manejo de los utensilios relacionados con la comida.

- Conocer las cualidades de una alimentación correcta.

- Descubrir el origen de los alimentos y los procesos de transformación de los mismos.

- Tener una actitud crítica respecto de la influencia de la publicidad sobre nuestras elecciones alimenticias.

Normas de funcionamiento del comedor:

La puntualidad de los monitores será imprescindible para asegurar el control del alumnado al salir del aula.

El control de comensales, se efectuará diariamente.

Si se produjera la ausencia de algún monitor, la empresa deberá enviar a alguien para sustituirlo.

A la salida de las clases, los alumnos irán a la zona que previamente haya sido asignada.

Se cerraran las puertas del colegio en cuanto se vaya el alumnado que no se queda al comedor

Se vigilará que no haya personas que a través de las vallas hablen o intercambien objetos con el alumnado del comedor.

Si es necesario que algún alumno salga en el horario de comedor se comunicará a primera hora de la mañana en Dirección o Secretaría por escrito (si es una urgencia, a los monitores).Debe venir una persona adulta a recogerlo, que rellenará un impreso donde conste su firma.

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Los familiares del alumnado procurarán que las visitas a sus hijos en horario de comedor no interrumpan la buena marcha de las actividades.

Los educadores son responsables directos de los alumnos en el horario establecido, debiendo tenerlos siempre bajo su control.

Cuando se produzca retraso a la hora de recoger a algún alumno, los monitores deberán quedarse con el niño hasta que lo recojan los padres y comunicarán este hecho en Dirección para que se tomen las medidas adecuadas.

Como regla general en el Centro en caso de accidentes leves (pequeños cortes, rozaduras, arañazos, etc.) se realizará una cura para desinfectar y proteger la herida. En cualquier caso siempre que haya un golpe en la cabeza, hecha la primera cura de urgencia, se llamará a los padres por teléfono, para informarles, explicando la situación y facilitando que vengan a por el niño y actúen según su criterio.

En los accidentes graves o enfermedad súbita, se tomarán las medidas de urgencia máximas, intentando siempre localizar en primer lugar a la familia para que sea ésta quien se haga cargo de su hijo, por lo que ésta facilitará los teléfonos de contacto. En caso de que no se localice a la familia se procederá a trasladar al niño al centro sanitario más adecuado.

Los desplazamientos que se realicen a los centros sanitarios se harán siempre en vehículo público: taxi o ambulancia.

Ni el Centro ni su personal laboral abonarán gasto alguno como causa de desplazamiento de algún accidentado a los centros sanitarios, debiendo responsabilizarse de estos gastos la familia del propio afectado.

En el Centro no se administrará ningún tipo de medicamento, exceptuando, si procede, los desinfectantes y pomadas antiinflamatorias y postpicaduras permitidas, y siempre en caso de accidente.

Se mantendrán informados a los padres del comportamiento de sus hijos respecto a la comida y el tiempo de ocio mediante un boletín trimestral.

Durante la comida se cuidará que se haga buen uso de cubiertos y alimentos, dentro del máximo respeto a las personas y equipamientos.

La higiene será un objetivo básico que debe conseguirse con el alumnado.

Si el alumno, por indisposición necesita una dieta especial durante un periodo de una semana como mínimo, se dirá en Dirección o Secretaría a la hora de entrada.

El entretenimiento del alumnado fuera del Comedor se organizará con juegos de patio, visionando alguna película, reposando o realizando actividades extraescolares. Cuando haga mal tiempo el alumnado estará a resguardo.

No se permitirá que cualquier alumno entre en las aulas sin que algún cuidador lo sepa y ejerza el control adecuado.

La utilización de las aulas implica dejarlas ordenadas al finalizar las actividades que se realicen en ella.

Si la conducta de un alumno fuera incorrecta, una vez que se vea que no dan resultado las amonestaciones verbales o las medidas simples correctivas (reprenderle, privarle de jugar durante algún tiempo,...) se pondrá en conocimiento de la Dirección.

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Las instalaciones, dependencias y material del Centro deben preservarse al máximo del deterioro. Cualquier rotura o desperfecto debe comunicarse a la Dirección.

Si se produjera la necesidad de cambiar de ropa a algún alumno o alumna por haberse ensuciado o mojado se avisará a la familia para que traigan ropa limpia.

A disposición de los cuidadores estarán los datos del alumnado del Comedor a fin de que puedan acceder a teléfonos, domicilio, alergias, nº cartilla de la Seg. Social o entidad médica...

No se castigará con limpiar el comedor o con otras tareas que no correspondan al alumnado. Sin embargo, siguiendo el criterio de restituir los desperfectos que uno ocasiona o reparar el daño causado, se puede hacer que limpien o arreglen los desperfectos causados.

Se mantendrá con los padres una reunión preceptiva al inicio de curso, y siempre que se considere necesario.

Comunicación familia-escuela.

Se realizará a través de las siguientes vías:

- A través de comunicaciones escritas.

- Por medio de los boletines de información sobre grado de consecución de hábitos y comportamientos en el comedor, que se remitirá periódicamente a la familia.

- En las entrevistas individuales que las familias estimen necesario mantener, previa petición de la misma en el día establecido.

- Se realizará al menos una reunión a principio de Curso donde expliquen a la familias de los alumnos que utilizarán el comedor escolar, las normas de funcionamiento: altas, bajas, días sueltos de utilización del comedor, higiene...

Sanciones para los alumnos comensales.

- Si no acepta las normas de comedor de forma reiterativa (3 veces) el alumno será apercibido, con parte disciplinario y le será notificado a sus padres.

- El segundo apercibimiento supondrá la expulsión temporal del comedor, entre 3 y 5 días.

- El tercer apercibimiento será definitivo y no podrá volver a usar el Servicio de Comedor hasta el siguiente curso académico.

Evaluación del funcionamiento.

- Se realizará la planificación del funcionamiento del comedor al inicio de curso, que quedará reflejada en la P.G.A.

- El Director supervisará mensualmente los menús e introducirá los cambios que sean necesarios para lograr una dieta lo más equilibrada posible.

- El Secretario será el encargado de la parte administrativa del comedor.

- A final de curso se efectuará una Evaluación donde se procurará recoger las opiniones del alumnado y familias y que quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso.

Financiación del comedor

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- Los padres de los alumnos que usan este servicio abonarán la cuota correspondiente, mensualmente, ingresándola en la cuenta del Colegio durante los primeros cinco días hábiles, debiendo entregar una copia del recibo de ingreso en el Colegio para poder justificar el pago.

- Si el día diez del mes en curso no se ha pagado se les comunicará a los padres, con carta certificada, que a partir de esa fecha, no puede quedarse al comedor.

- Los alumnos que utilicen el servicio de comedor en días sueltos harán el ingreso del importe correspondiente a los 5 o 10 bonos que haya pagado.

- Anualmente se informará a los padres de las becas que concede la Consejería de Educación para las familias que lo necesiten.

Utilización de espacios en horario no lectivo

- El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro, fuera del horario lectivo, tanto por el alumnado como por cualquier otra persona, entidad o administración, lo fijará la Dirección, de acuerdo con las atribuciones que a tal fin le otorgue la Administración educativa.

- Para aquellos otros usos que pudieran ser fijados, según la legislación al respecto, por el Consejo Escolar, será este órgano el encargado de establecerlo.

- En cualquier caso, para aprobar la utilización de las dependencias y espacios, fuera del horario lectivo, el órgano que lo autorice deberá tener conocimiento del tipo de actividad y de la persona adulta responsable de la misma. Será ésta la única a quien pueda exigirse responsabilidades a todos los efectos sobre las personas, materiales e instalaciones que queden a su cargo.

- En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del Centro sin estar asistido por una persona adulta responsable.

7.10. PRESUPUESTO DEL CENTROSe atendrá a las instrucciones de la Consejería y a la legislación vigente.

El Secretario realizará la gestión económica, informando al Claustro de Profesores de las cantidades disponibles, teniendo en cuenta el presupuesto y una vez descontados los gastos generales de funcionamiento del Centro.

- La elaboración del anteproyecto de presupuesto corresponde al Secretario y se informará de ello al claustro y al Consejo Escolar.

- Los remanentes, si los hubiere, no son acumulativos, se volverían a redistribuir en la siguiente asignación.

- En general, antes de realizar cualquier compra ésta deberá ser autorizada por la Dirección.

Se consideran gastos generales de funcionamiento del Centro:

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Teléfono.

Fungibles de fotocopiadoras.

Material sanitario.

Fungibles del profesorado: folios, bolígrafos, tizas, cuadernos, ceras, rotuladores, etc.

Papel continuo, etc.

Fungibles de material informático.

Materiales para las actividades colectivas: Día de la Paz, Día del Maestro, Navidad, etc.

El Equipo Directivo recogerá las propuestas de la Comunidad Educativa del Centro y realizará las Inversiones Materiales, según el Presupuesto.

.12. Mecanismos para garantizar el derecho a la educación de los alumnos en situaciones de inasistencia prolongada a clase:

En casos extraordinarios: (Art. 28, Decreto 115/2005).En el caso de alumnos que por motivos extraordinarios no puedan acudir al centro por un periodo superior a dos semanas, se establecerá un plan de trabajo en casa por parte del tutor/a que será comunicado a los padres del alumno.

En caso de accidente o enfermedad prolongada: (Art. 33.3, Decreto 115/2005).En este caso se estará a lo dispuesto en el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) a alumnos con larga convalecencia en domicilio.

En caso de aplicación de medidas educativas de corrección: (Art. 52.2., Decreto 115/2005).En caso de expulsión del centro de un alumno por más de tres días, se establecerá un plan de trabajo para casa por parte del tutor/a y el horario semanal de visitas al centro del alumno.

3.2. Normas de convivencia y conducta.

Ver Plan de convivencia, en el apartado 5 de esta Programación.

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

4.1. Horario general del centro.

Según la Orden de 29 de junio de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la jornada escolar y el procedimiento para su modificación en los centros docentes de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos. La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la

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Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, el Centro cuenta con horario de jornada continua desde el 1 de septiembre de 2005, una vez recibido el informe del Servicio de Inspección de Educación, según el cual la Dirección General de Enseñanzas Escolares autoriza dicha modificación según lo previsto en el artículo 5º, apartado 6 de la Orden de 29 de junio de 2004. Además, mediante Resolución de 7 de mayo de 2013, tras la aprobación de la propuesta de modificación del horario general del Centro hecha por la directora con el consentimiento de Claustro y Consejo Escolar, el horario general del centro queda de la siguiente manera:

- Septiembre y junio: de 8:00 a 19:00- De octubre a mayo: de 9:00 a 19:00

El horario general del centro es el siguiente:

HORARIO LECTIVO:

09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR.10:00 A 11:30: DESARROLLO CURRICULAR.11:30 A 12:00: RECREO.12:00 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR.13:00 A 14:00: DESARROLLO CURRICULAR.

HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA:

Dos horas comunes: martes de 16 a 18 Dos horas restantes ( martes de 18:00 a 19:00/ distintos días de 14:00 a

15:00)

- Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares

Septiembre y Junio -De 8:00 a 9:00- Aula matinal.-De 13:00 a 15:00- Comedor-De 15:00 a 19:00- Posibilidad de actividades posteriores a la jornada lectiva.

De Octubre a Mayo -De 8:00 a 9:00 Aula matinal.- De lunes a jueves: de 14:00 a 16:00- Comedor- Martes: de 16:00 a 19:00 – Atención a padres y reuniones de ciclo/tramo. /Actividades Extraescolares.-Martes y Jueves: de 16:00 a 19:00. Programa de apoyo escolar impartido por CEPAIM y financiado por la Obra Social La Caixa y futbol sala.- Lunes y Miércoles: De 16:00 a 17:00 Inglés

-Viernes: de 14:00 a 16:00- Comedor

- Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa

HORARIO QUE PERMANECERÁ ABIERTO EL CENTRO

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Septiembre y Junio - 8:00 a 9:00- Aula matinal

-De 9:00 a 13:00- Actividades lectivas

-De 13:00 a 15:00- Comedor

-De 15:00 a 19:00 – Posibilidad de actividades

posteriores a la jornada lectiva.

De Octubre a Mayo - De lunes a viernes 8:00 a 9:00- Aula matinal

-De lunes a jueves:

De 9:00 a 14:00- Actividades lectivas

De 14:00 a 16:00- Comedor

De 16:00 a 19:00 – Atención a padres y reuniones

de ciclo/ Tramo. Actividades extraescolares.

-Viernes: De 9:00 a 14:00- Actividades lectivas

De 14:00 a 16:00- Comedor

De octubre a junio - Cepaim (ONG financiada por la obra social La

Caixa), imparte apoyo educativo a un grupo de

alumnos, los lunes y los miércoles de 16:00 a 19:00.

Enero -El barrio celebra sus fiestas patronales en honor a

San Antón y el Ayuntamiento hace uso de las

instalaciones del Centro para instalar algunas

atracciones feriales, elaborar una paella gigante…

Junio - La peña huertana del barrio celebra su Semana

Cultural, haciendo uso, en ocasiones, de las

instalaciones del centro para sus actuaciones.

4.2. Horarios del profesorado y del alumnado.

4.2.1. PROFESORADO

El profesorado estará en el centro un total de 31 horas semanales, repartidas de la siguiente manera:

- 25 horas lectivas.- 4 complementarias de obligada permanencia en el centro.- 2 horas de cómputo mensual.

Justificación pedagógica y organizativa del horario de obligada permanencia:

Establecer el mayor número posible de horas en las que todo el profesorado esté presente para asegurar la coordinación pedagógica, la realización de actividades extraescolares, la ejecución de los proyectos en los que esté implicado el centro, el tratamiento a la diversidad y la atención a las familias. 

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En septiembre, junio y el último día de clase del 1º y 2º trimestre del curso, el horario se modifica de la siguiente manera:

  09:00 A 09:40: DESARROLLO CURRICULAR. 09:40 A 10:20: DESARROLLO CURRICULAR. 10:20 A 11:00: RECREO. 11:00 A 11:30: DESARROLLO CURRICULAR. 11:30 A 12:15: DESARROLLO CURRICULAR. 12.15 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR. 13:00 A 15:00: HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DE MAESTROS  

4.2.2. ALUMNADO

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos

INFANTIL:

- En la etapa de Educación Infantil se imparte, junto con las áreas de conocimiento establecidas en el currículo de Infantil, inglés, Religión Católica y Música.- A la hora de realizar el horario de los especialistas de inglés y religión se tendrá en cuenta que la durabilidad de las sesiones sean las vigentes en la normativa actual:

RELIGIÓN: Al área de Religión en Infantil se le debe asignar 1´5 horas semanales, tal y como se indica en la Orden de 22 de septiembre de 2008 (7.4). Todos los cursos de Educación Infantil dispondrán de una hora y media de Religión.

INGLES: Infantil 3 años tiene dos sesiones de media hora e Infantil 4 años tienen tres sesiones de 30 minutos, cumpliendo así con la normativa regional. Este año, nos hemos acogido al Programa Experimental de Inmersión Lingüística en Inglés en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, y el horario para el alumnado de 5 años es de una sesión diaria de 45 minutos o una hora, en función del reajuste que se realizó puesto que nos acogimos al programa una vez iniciadas las clases lectivas. (Según la Resolución de 6 de octubre de 2014). En todos los cursos el profesor de Inglés está acompañado por el tutor. El horario que hemos planteado para el segundo ciclo de Educación Infantil es un horario globalizado, al tiempo que flexible, desde el momento que tenemos en cuenta el carácter del alumnado a estas edades. Para elaborar el mencionado horario de Educación Infantil hemos utilizado una metodología basada en los criterios psicopedagógicos y necesidades propias de estas edades, teniendo en cuenta que dichas necesidades son, entre otras, las siguientes: * Necesidades físicas: de higiene, movimiento, juego al aire libre, tiempo de reposo, etc...

* Necesidades afectivas: necesidad de sentir afecto, estar atendidos y encontrarse seguros; * Necesidades de socialización y relación con otros niños y niñas.

PRIMARIA:

Teniendo en cuenta la normativa vigente, se han organizado los horarios siguiendo los siguientes criterios:

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-Situar preferentemente las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas a primeras horas de la mañana, ya que el alumnado está descansado y despejado, siendo mayores su atención y rendimiento.-Las sesiones dedicadas a Educación Artística se situarán en las sesiones de después del recreo preferentemente. - En Religión se ha estructurado de la siguiente manera:INFANTIL:3 AÑOS: 2 sesiones de media hora,4 AÑOS: 1 sesión de media hora y otra de 45 minutos.5 AÑOS: 1 sesión de una hora y otra sesión de media hora.PRIMER TRAMO:1º DE PRIMARIA: 1 sesión de 1 h.2º DE PRIMARIA: 1 sesión de 1,5 h.3º de PRIMARIA: 2 sesiones de 1 h.SEGUNDO TRAMO:4º DE PRIMARIA: 2 sesiones de 45.5º DE PRIMARIA: 2 sesiones de 45 minutos.6º DE PRIMARIA: Dos sesiones de 45 minutos.

- El recreo se seguirá haciendo a la misma hora que el curso anterior, de 11:30 a 12:00. La distribución de sesiones lectivas a lo largo de la mañana es la siguiente:

Sesión Duración

1ª 9.00 – 10.00 60’2ª 10.00 – 11.30 90’ o dos sesiones de 45’ ( de 10-10’45 y de 10’45-

11’30)3ª Recreo 30’4ª 12.00-13.00 60’5ª 13.00-14.00 60’

-Se intentará dejar para la última hora de la mañana las áreas manipulativas que no requieren tanta concentración, tales como la Educación Artística y/o Educación Física

-Tratar de evitar la repetición sistemática de una misma materia a última hora de la mañana.

-Se ha organizado una sesión de informática que coincida con el área de Matemáticas y/o Lengua, para cada curso, quedando las restantes sesiones para que el aula pueda ser usada libremente por los distintos tutores y especialistas.

-En cursos anteriores se elaboraba un horario por cursos para trabajar en la Biblioteca del centro y que coincide con el área de Lenguaje, con el fin de colaborar y facilitar lo establecido en el Plan de Fomento de la Lectura. Al estar este año la biblioteca en construcción, cada tutor dedicará una hora de su horario de Lengua a esta tarea pero con los libros de las bibliotecas de aula.-Todos los cursos tienen prevista la actividad de Atención Educativa a la misma hora que se imparte el área de Religión.

- Se ha intentado hacer coincidir el mayor número de horas posibles de Lengua y Matemáticas para dejar a los tutores la posibilidad de hacer grupos flexibles. De este modo podemos agrupar a los alumnos que necesitan más apoyo en el curso inmediatamente anterior, atendiendo así a sus necesidades de una manera lo más ajustada posible.

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Normativa vigente para la confección de horarios de Infantil y PrimariaOrden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. Modificada por Orden Ministerial de 29/2/2006 y por Orden Ministerial ECD/3387/2003Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.Resolución de 11 de octubre de 2013, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dan instrucciones para el desarrollo del Programa experimental de inmersión lingüística en inglés en el segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso académico 2013-2014.Orden de 23 de junio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2014-2015.Circular informativa de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades sobre final de curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015 para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia. Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Se ha tomado también la decisión de continuar con sesiones de de Música en Infantil.

-Durante los meses de septiembre y junio, el profesorado impartirá 20 horas lectivas, completándose con horas complementarias hasta llegar a las 31 horas semanales, incluyéndose así las dos horas de cómputo mensual.

- Los profesores de Música y Religión, al ser itinerantes, harán las dos horas de la tarde de manera alternativa en cada centro cada quince días, para así poder atender a los padres y a las reuniones de Ciclo/tramo de ambos Centros y un maestro las hace una vez al mes por el número de horas que imparte en nuestro centro.

- Los apoyos se efectúan en las horas de Lengua y Matemáticas, coincidiendo con la impartición de las mismas en el grupo de referencia.

- Se ha procurado que las horas disponibles para las tareas de apoyo en cada ciclo/tramo, se concentren en determinados maestros, teniendo en cuenta la permanencia del tutor con su grupo el mayor tiempo posible.

- Cada alumno o grupo es apoyado por un solo profesor, en la medida de lo posible

4.2.3. TABLA ASIGNACIÓN HORARIA POR ÁREA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE PRIMARIA (CURSO 2014-2015).

HORAS LECTIVAS CURSO 2014-2015 1º 2º 3º 4º 5º 6ºLOMCE LOE LOM

CE LOE LOMCE LOE

ÁREAS TRONCALES LENGUA 5,5 6 5 5 4 4MATEMÁTICAS 4 4 4 5 4 5

50

NATURALES 24

24

1,53

SOCIALES 1,5 1,5 2INGLÉS 3 2 3 3 3 3

ÁREAS ESPECÍFICAS

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2ED. ARTÍSTICA 2 2 1,45 2 1 2RELIGIÓN 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5

ÁREAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

LECTURA COMPRENSIVA 1,5 - 1,5 - - -PROFUNDIZ. EN LENGUA - - - - 2 -FRANCÉS - - - - 1,5 2

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5TOTAL 25 25 25 25 25 25

4.3. Calendario escolar.

CALENDARIO ESCOLAR 2014-2015CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA

SEPTIEMBRE 2014 OCTUBRE 2014 NOVIEMBRE 2014L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 28 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 915 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16

22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23

29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE 2014 ENERO 2015 FEBRERO 2015L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 18 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 815 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28

MARZO 2015 ABRIL 2015 MAYO 2015L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 39 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 1016 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17

23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24

3 31 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

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0

JUNIO 2015 JULIO 2015 AGOSTO 2015L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 3 4 5 6 7 8 98 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 10 11 12 13 14 15 1615 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 17 18 19 20 21 22 23

22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 24 25 26 27 28 29 30

29 30 27 28 29 30 31 31

Fechas señaladas:

8 de septiembre de 2014: Inicio del periodo lectivo.16 de septiembre de 2014: Romería de la Fuensanta.28 de noviembre de 2014: San José de Calasanz.8 de diciembre de 2014: Día de la Inmaculada.24 de diciembre de 2014 al 7 de enero de 2015: Vacaciones de Navidad.19 y 20 de marzo de 2015: Día de San José y viernes siguiente.30 de marzo al 10 de abril de 2015: Vacaciones de Semana Santa y Fiestas de Primavera. 1 de mayo de 2015: Fiesta del Trabajo.8 y 9 de junio de 2015: Día de la Región y lunes anterior.19 de junio de 2015: Fin del periodo lectivo.

4.4. Calendario de evaluaciones.

SESIONES DE EVALUACIÓN1ª EVALUACIÓNINFANTIL-2 DICIEMBRE – 16:00 A 19:001er TRAMO 3 DICIEMBRE – 16:00 A 19:002º TRAMO - 4 DICIEMBRE – 16:00 A 19:00Entrega de boletines: 15 al 19 de diciembre.

2ª EVALUACIÓNINFANTIL- 11 MARZO – 16:00 A 19:001er TRAMO-16 MARZO – 16:00 A 19:002º TRAMO – 18 MARZO – 16:00 A 19:00Entrega de boletines: 23 al 27 de marzo

3ª EVALUACIÓNINFANTIL-10 JUNIO – DE 13:00 A 15:001er TRAMO-11 JUNIO – DE 13:00 A 15:002º TRAMO – 15 JUNIO – DE 13:00 A 15:00Entrega de boletines: Semana del 15 al 19 de junio

4.5. Otros: calendario de reuniones.

Las reuniones de ciclo de Educación Infantil son quincenales (martes de 17 a 18 horas)

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Las reuniones de tramos de Educación Primaria son quincenales (martes de 17 a 18).

En Educación Primaria, las reuniones de equipos docentes son mensuales, también los martes.

CURSO PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

PRIMERO 13-10-15 22-01-15 09-04-15SEGUNDO 15-10-15 29-01-15 10-04-15TERCERO 16-10-15 05-02-15 16-04-15CUARTO 20-10-15 11-02-15 17-04-15QUINTO 22-10-15 12-02-15 23-04-15SEXTO 23-10-15 09-02-15 24-04-15

5. PLAN DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓNElaboramos el presente Plan de Convivencia con el consenso de todos los

miembros de la comunidad educativa desde una visión constructiva y positiva de forma que, nuestras actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta.

Los cambios originados en el centro con respecto a su composición hace necesario experimentar diferentes fórmulas organizativas con respecto a la convivencia en función de la realidad cambiante. Es pues una preocupación constante del profesorado el responder adecuadamente a la nueva situación, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del centro, manteniendo una enseñanza de calidad.

I.- EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

1.1.- Características del Centro, aspectos socioeconómicos y familiares

El colegio está situado en el barrio de El Bojar en Beniaján.

Las características y descripción del colegio están desarrolladas ampliamente en el apartado 1 del Proyecto Educativo del Centro por lo que para un conocimiento exhaustivo y detallado del mismo puede remitirse a los puntos de dicho apartado.

1.2. Situación actual de la convivencia en el centroEl clima de convivencia en nuestro centro es actualmente bueno. No se observan

serios problemas. Aparece algún conflicto, de forma esporádica, que se resuelve fundamentalmente con diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. Los padres suelen colaborar con el profesorado.

Los tutores son los que están más implicados en la resolución de los conflictos. Cuando surge alguno se busca en clase la solución del mismo y los alumnos, en la medida que sea posible, participan de esa solución y del acuerdo que se establezca

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para resolverlo. Esto hace que desde Infantil los niños aprendan a respetar las opiniones y decisiones de los demás.

No existen casos de violencia o acoso escolar, los conflictos que se producen suelen estar relacionados con problemas de conducta y comportamientos que alteran la marcha de la clase, los hay de dos tipos, los que se producen entre alumnos, y los producidos entre alumnos y sus profesores cuando estos toman medidas para restablecer la situación de normalidad y buen ambiente que debe imperar para el desarrollo de la labor educativa. En cualquier caso, los conflictos que se producen son muy poco numerosos y de escasa importancia, teniendo una fácil y rápida solución.

1.3. Respuestas del Centro ante las situaciones que alteran la convivencia.La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado del centro se basa

en las siguientes actuaciones:

Creación de un buen ambiente necesario para llevar a cabo la tarea educativa: organización del aula, actividades docentes, extraescolares y complementarias…

Conocimiento por parte del alumnado y de sus familias de las normas de convivencia y de organización del centro.

Inclusión en el Plan de Acción Tutorial de una serie de estrategias y actividades para el desarrollo de un buen clima de trabajo y convivencia.

Actuación de la Comisión de Convivencia, encargada de velar por el cumplimiento de las normas al efecto y las responsabilidades personales que pudieran conllevar.

Las conductas que son susceptibles de ser modificadas por contrarias a las normas de convivencia del colegio son atendidas en primera instancia por el profesor presente en el momento de la acción, el siguiente paso es la actuación del tutor del alumno o alumnos implicados, de proseguir la actuación se remite la situación a la Jefatura de Estudios y en última instancia antes de intervenir la comisión de convivencia, es la actuación del director, previa entrevista con los alumnos, profesores y posteriormente con sus familias, quien concluye este proceso que en nuestro caso no hace necesaria la intervención de la comisión de convivencia.

1.4. Relación con las familias y servicios externos.

Las relaciones entre los profesores y las familias son buenas y fluidas, realizándose las reuniones que establece la normativa actual, una al trimestre con todos los padres de cada curso con sus respectivos tutores, y de manera individual para tratar aspectos concretos tantas veces como es necesario. Para ello están fijadas a principio de curso unas horas de atención a padres a lo largo de todo el año.

Decir, en este sentido, que la asistencia de los padres a estas reuniones está siendo muy buena en los últimos años.

CON LA ASOCIACION DE MADRES Y PADRES DE ALUMN@S.

El Colegio tiene desde hace bastantes años en funcionamiento el A.M.P.A. Existen muy buenas relaciones con la misma, siendo prácticamente semanal bien vía telefónica o personal el contacto para tratar las cuestiones relativas con respecto al

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centro que van surgiendo. Siempre está muy receptiva y dispuesta a colaborar en cualquier actividad o gestión que conlleve una mejora de este Centro. El A.M.P.A colabora con sus cuotas para mejorar la infraestructura, recursos del colegio y en el desarrollo de algunas actividades que el Centro programa o que ella misma gestiona. Desde el Centro estamos seguros de que varias de las mejoras conseguidas en este centro han sido gracias a su colaboración, gestión y apoyo. Tanto los locales del Centro como sus recursos están a disposición de este AMPA para el desarrollo de las actividades que así requieran.

CON EL EXCELENTISIMO AYUNTAMIENTO

A nivel municipal, nuestra pedanía depende del Ayuntamiento de Murcia, el cual se encarga del mantenimiento de nuestro centro. El pedáneo, siempre está dispuesto a colaborar con las necesidades del colegio, si bien actualmente, debido a la actual situación económica, sus actuaciones no son todo lo numerosas que sería conveniente.

CON LA PEÑA HUERTANA “EL CELEMIN”

Esta peña huertana está vinculada a la comunidad escolar, ya que existe mutua colaboración a la hora de la realización de algunas actividades.

Entre estas actividades destaca la organización de los festejos locales, siendo tradicional que algunas de las actividades programadas se realicen en el recinto del Colegio.

CON EL CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS.

Las relaciones con el Centro de Profesores y Recursos Murcia II las podemos catalogar de excelentes porque, por un lado a través de nuestro maestra responsable somos informados puntualmente de todos los cursos que se van convocando y por otro por que la calidad profesional de todos los que trabajan en el C.P.R. es muy buena y siempre han estado muy receptivos y colaboradores en todas las ocasiones que les hemos necesitado tanto a la hora de formación, como préstamo de recursos y resolución de dudas puntuales.

CON LA CONSEJERIA DE EDUCACION.

Las relaciones con la Consejería de Educación, Formación y Universidades son fundamentalmente burocráticas.

La gran mayoría de contactos se mantienen con nuestra inspectora y el centro asiste a cuantas reuniones nos convoca dicha Consejería.

CON OTROS ORGANISMOS O ENTES PUBLICOS O PRIVADOS

Nuestro Centro ha mantenido y mantiene buenas relaciones a nivel laboral con otros Centros Educativos y Organismos Oficiales como Policía Local, Bomberos, Servicio Murciano de Salud y con empresas que gestionan actividades de animación y tiempo libre así como con asociaciones deportivas de la localidad. Nuestro centro se caracteriza por estar siempre dispuesto a colaborar en todo aquello que suponga una mejora de nuestra comunidad.

1.5. Experiencias previas: resumen de la respuesta a los conflictos del curso pasado.

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En el curso anterior no hubo necesidad de iniciar la incoación de expediente sancionador y los pocos conflictos que se produjeron se resolvieron de manera satisfactoria en aras de la buena convivencia del centro, siguiendo los cauces de actuación mencionados anteriormente y manteniendo informados en todo momento a las familias de los alumnos implicados.

1.6. Necesidades de formación y recursos.Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el

complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros…

Entendemos que la figura del orientador es relevante en el tratamiento no solo de la diversidad, sino en todos los aspectos relacionados con la convivencia y la resolución de conflictos así como el apoyo y asesoramiento a las familias a este respecto. Es en el entorno de la familia donde empiezan a generarse las actitudes que posteriormente se transforman en disruptivas en el entorno escolar.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON SU DESARROLLO

Los objetivos que pretende conseguir el desarrollo del Plan podemos resumirlos en lograr la mejora de la convivencia y para ello proponemos los siguientes:

- Tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de raza, sexo o edad.

- Fomentar la implicación de las familias.

- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Prevenir los conflictos y solucionarlos de forma democrática, dialogada y pacífica.

- Hacer entender a los alumnos que el dialogo debe ser el instrumento para prevenir y resolver los conflictos entre ellos.

- Conseguir que entiendan la necesidad de ser respetuosos con las personas que integran la comunidad educativa así como cuidadosos con sus pertenencias.

- Entender que con su actitud se debe generar un comportamiento que favorezca un clima de aprovechamiento y de trabajo.

- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por sus educadores para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

- Respetar y defender, responsable y solidariamente el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de trabajo en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

- Desarrollar en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

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- Todos los que se desprendan de la aplicación del decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Estos objetivos responden a principios marcados en el reglamento de régimen interior del centro y que podemos resumir en:

- Nuestro colegio es un centro educativo donde deben respetarse las normas de convivencia, tan importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, que ayude a generar un clima de trabajo, estudio y respeto en nuestro ámbito de actuación.

- El trabajo a realizar con los alumnos, organización del aula, actividades docentes, comedor escolar, actividades extraescolares y complementarias, etc; está supeditado a la previa creación de un buen ambiente necesario para llevar a cabo las tareas educativas, siendo competencia de los miembros que integran la comunidad educativa. La aplicación de las normas de convivencia ayudará a propiciar el buen clima necesario para el desarrollo de la labor educativa.

3.- ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades:

- Debate y discusión del Plan de Convivencia. Se consensuará con los alumnos las normas. Se explicarán dichas normas a las familias en la primera reunión trimestral y se editará un folleto/resumen de las mismas.

- Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado y su familia, si procede.

- Actividades encaminadas a desarrollar habilidades de comunicación así como a fomentar los valores democráticos: tolerancia, igualdad, aceptación de la diversidad, resolución de conflictos de manera pacífica…

- Celebración del Día escolar de la no violencia y la paz el día 30 de enero y de todas aquellas actividades que se propongan y que estén orientadas al desarrollo de la convivencia pacífica.

-Implicación de las familias con el equipo docente que interviene sobre los alumnos para adoptar actuaciones coherentes en los ámbitos escolar y familiar.

- Conseguir que la orientación y la acción tutorial no sean exclusividad del maestro tutor sino que sean compartidas por todos los maestros, dinamizadas por el tutor y asesoradas por el orientador. Es por consiguiente el primer estadio para prever y atajar antes de que se produzcan las actitudes conflictivas en los alumnos.

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- El tutor analizará la marcha de la convivencia de la clase al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en la Sesión de Evaluación.

- Se tratará en clase, siempre que el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia a del grupo o parte de él.

- Aplicación del Plan de Acción Tutorial del Centro como pieza clave para la consecución de los objetivos propuestos anteriormente. Basado en el conocimiento del alumno y su entorno social y familiar proporciona recursos de trabajo tales como, fichas de seguimiento, dinámica de grupos, trabajo en asambleas, una batería de ejercicios y actividades con juegos y actividades de aula que trabajan entre otros: la presentación, el conocimiento, la afirmación, confianza, comunicación, cooperación, la resolución de conflictos y la distensión.

Los principios que rigen la Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria y que consideramos necesarios para conseguir los objetivos propuestos en el apartado anterior, son los siguientes:

Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de dificultades de aprendizaje y de conductas perjudiciales para el desarrollo de la labor docente.

Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia, facilitando con ello la convivencia en el centro.

Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas específicas buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia

4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

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Procedimientos generales

Los procedimientos generales de actuación del CEIP Ntra. Sra. De Fátima, se guiarán fundamentalmente por lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes. En concreto nos referimos a los protocolos que adjunta la Orden sobre:

- Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro: tipificación, medidas educativas de corrección, quién y condiciones.

- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro: procedimiento abreviado y procedimiento ordinario.

Procedimientos específicos

Los procedimientos específicos son los derivados del Reglamento de Régimen Interior en donde se establecen las normas de convivencia en el centro.

En concreto nos referimos a los siguientes apartados que han sido consensuados por todos los sectores:

* Serán conductas contrarias a las normas de convivencia:

- Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

- Conductas que impidan el derecho o deber al estudio de sus compañeros.

- La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario.

- Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades.

- Actos de indisciplina.

- Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

- Deteriorar las condiciones de higiene del centro.

- Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

Medidas correctoras:- Amonestación privada o por escrito.

- Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director.

- Privación del tiempo de recreo (máximo 5 días lectivos).

- Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o dirigidas a reparar el daño causado (máximo 5 días lectivos).

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- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares.

- Cambio de grupo (máximo 5 días lectivos).

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, tiempo en que el alumno efectuará otros trabajos académicos (máximo 5 días lectivos).

- Suspensión del derecho de asistencia al centro, tiempo en el que el alumno realizará trabajos académicos (máximo 5 días lectivos).

* Conductas graves para la convivencia

- Actos graves de indisciplina, injuria u ofensa.

- La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.

- La agresión grave, física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.

- La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

- Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

- Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades.

- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

- La introducción en el centro de objetos o sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal.

- El incumplimiento de las sanciones impuestas.

- Las amenazas, coacciones, vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia, si concurren

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circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

- La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Medidas educativas de corrección:

- Realización de tareas educadoras o dirigidas a reparar el daño causado (mínimo de 5 y máximo de 16 días lectivos), fuera del horario lectivo.

- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias (mínimo de 5 y máximo de 16 días lectivos).

- Cambio de grupo (mínimo de 5 y máximo de 16 días lectivos).

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (entre 6 y 15 días lectivos o bien entre 16 a 30 días), tiempo en que realizará trabajos académicos.

- Cambio de centro

NORMAS DE CLASE Y DE PATIO

Será necesario cumplir lo siguiente:

Respetar el tiempo de los demás.

Dejar el material ordenado.

Ser responsable de su buena conducta sin la necesidad de hacerlo porque esté vigilado.

Colaborar con el delegado de clase o responsables.

Escuchar, respetar a los demás compañeros, maestros y su turno de palabra.

No decir tacos, palabras malsonantes o apodos ofensivos.

Realizar el trabajo propuesto por el maestro/a.

Cuidar del material, haciéndose responsable del importe del deterioro causado malintencionadamente.

La clase deberá siempre estar limpia y ordenada.

No se podrá expulsar al pasillo a ningún alumno que interfiera el funcionamiento de la misma. El alumno en cuestión, será enviado al Jefe de Estudios o a la Dirección para tomar las medidas que establecen este reglamento.

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A la hora del recreo los alumnos no se podrán quedar en clase a no ser que el maestro se quede con ellos.

En el tiempo de patio solo se permitirán juegos y actividades que no supongan riesgo para la integridad física de los alumnos o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

5.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y apruebe el Plan de Convivencia.

Composición

Directora: Mª Asunción Hortelano Ruiz

Jefa de Estudios: Florentina García Boj

Padres: Pedro José Martínez Pérez

Profesores: Concepción Olmos Ortiz

Competencias

- Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

- Proponer iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia.

- Coordinar y evaluar el Plan de Convivencia.

- Estudiar con urgencia los problemas de disciplina que surjan y que puedan alterar la normal convivencia en el centro.

- Ser informada por la Dirección y/o Jefatura de Estudios de los casos en los que se haya aplicado las medidas educativas de corrección previstas en los artículos 49 (apartado d, g, h), artículos 52 (1a, 2a, 2b y 2c).

- Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar en los términos establecidos por la ley.

- Informar trimestralmente al Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo y de los resultados obtenidos.

- Atender las reclamaciones que pudieran producirse.

- Solicitar ayuda de otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

Infraestructura y recursos

La Comisión de Convivencia dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.

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Periodicidad de reuniones

Se reunirá cada vez que sea necesaria por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.

Las conclusiones que se deriven de cada reunión serán entregadas para su información a los tutores afectados, padres de alumnos implicados y al Consejo Escolar.

También se dará información pública de las conclusiones a través del tablón de anuncios de la entrada al centro.

Medidas organizativas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos y procedimiento específico de actuación.

6.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS.

En nuestro colegio debido a las edades de los alumnos (infantil y primaria) el fenómeno del acoso o no se da o si se detecta alguna situación al respecto está relacionada con el propio proceso evolutivo de los niños y no por una situación real y premeditada de acoso entre iguales.

Aún así cumpliendo con lo preceptivo de desarrollar actuaciones para prevenir las situaciones de acoso escolar e intimidación, debemos tener en cuenta previamente la resolución de 4 de abril de 2006 de la Consejería de Educación sobre las situaciones de acoso escolar.

El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

- Coacciones.

- Agresiones físicas y/o verbales.

- Comportamientos de intimidación y amenaza.

- Comportamientos de exclusión y marginación social.

- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los dos participantes en el suceso.

Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes: intención de hacer daño, reiteración de conductas agresivas, desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

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Para prevenir este tipo de situaciones desde el mismo comienzo del curso debemos realizar las siguientes acciones en todos los niveles de enseñanza del centro:

- Presentación de todos los miembros del grupo clase.

- Conocimiento de los mismos.

- Utilizar elementos que ayuden a desarrollar la confianza en sí mismos y en los demás, ayudando a crear un buen clima en la clase.

- Responsabilidad: la confianza debe de favorecer un ambiente de responsabilidad, porque estos aspectos nos ayudaran a resolver los conflictos de forma positiva. Sin responsabilidad ni confianza no puede haber comunicación, y este es uno de los primeros paso hacia las situaciones de conflicto.

- Aprecio: lo trabajaremos desde el primer momento, en dos ámbitos.

- Hacia uno mismo (autoestima).

- Hacia los demás (aprecio colectivo al grupo con el que el niño va a desarrollarse y crecer mientras que permanezca en el centro educativo)

Utilizaremos estrategias para crear en los alumnos conciencia de grupo (conciencia de equipo), huyendo de los subgrupos y de las exclusiones.

Para este tipo de trabajo de prevención utilizaremos las asambleas de clase como instrumento para trabajar la escucha activa que es donde al alumno se le hace sentir dentro del grupo que es atendido y tomando en cuenta lo que dice. En estas situaciones percibe que es realmente valorado en lo que pregunta o en lo que quiere responder.

Emplearemos estrategias para que aprendan a tomar decisiones por consenso, consiguiendo que todo el grupo se involucre en la toma de decisiones y puedan hacer aportaciones personales al respecto.

Si a pesar de la aplicación de estas estrategias para prevenir los casos de acoso e intimidación se percibe por algún miembro de la comunidad educativa, alumnos, profesores y padres que alguna actitud en concreto podría ser susceptible se estar enmarcada dentro del inicio de una situación de acoso; la persona o personas que lo detecten, a la mayor prontitud, pondrán en conocimiento del tutor del alumno en cuestión así como del director y jefe de estudios los hechos acontecidos para que en el seno de la comisión de convivencia se tomen las medidas oportunas para ser atajadas de inmediato.

7.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN Y CONOCIMIENTO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Para conseguir un clima de convivencia adecuado a la actividad escolar es necesaria la intervención de todos los sectores implicados en el proceso educativo. Planteamos de la siguiente forma la intervención de dichos sectores:

Profesionales que intervienen directamente con el alumnado:

El tutor: lo es de todos los alumnos de su aula. Es la figura de referencia para el alumno y su familia. Conoce la composición y tensiones existentes en su grupo. Debe disponer de técnicas y tiempo para resolver conflictos.

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Otros sectores:

El AMPA, a través de la Junta Directiva propone actividades complementarias a lo largo del año encaminadas a reforzar la convivencia en el colegio.

Cuando existan casos de alumnos que presenten graves problemas de conducta se solicitará la ayuda de la Comisión de Convivencia de la Consejería de Educación.

Se mantendrán contactos periódicos, y siempre que la situación lo requiera, con los siguientes sectores:

Servicios Sociales de Beniaján.

Organizaciones no gubernamentales.

CPR Murcia-II (Para mejoras en la formación del profesorado con respecto a dinámica de grupos, resolución de conflictos…).

Servicio de Inspección Educativa de la Consejería de Educación.

8.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA REALICE EL SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PLAN.

En la primera reunión que los tutores tienen con los padres de sus alumnos a principio de cada curso escolar se les informará de la existencia del citado plan explicándoles su contenido y la intencionalidad del mismo.

En reuniones de asambleas los tutores contarán a los alumnos en qué consiste el Plan de Convivencia y para qué sirve, con el fin de que ellos sepan que existen unas normas que regulan la convivencia en el colegio y tiene la obligación de cumplir lo que en él y en el RRI se dice.

Mecanismos para su evaluación.

La Comisión de Convivencia será el órgano encargado de realizar el seguimiento y coordinación de la aplicación del plan a lo largo del curso. Al finalizar el mismo el Consejo Escolar lo evaluará y elevará al equipo directivo las propuestas para su mejora, que junto con las del claustro de profesores serán tenidas en cuenta para su actualización.

Una vez elaborado el Plan las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirán en la Programación General Anual del centro.

Este Plan de Convivencia ha sido elaborado por el Equipo Directivo del CEIP Nuestra Señora de Fátima con la colaboración de la Comisión de Convivencia y teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Claustro y el

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Consejo Escolar. En Beniaján a 28 de octubre de 2006, y modificado en octubre de 2013, previa a la aprobación de la PGA del curso 2013/2014.

9.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ELABORADOS POR EL CENTRO PARA APLICAR EN LAS SITUACIONES EN QUE SE PRODUZCA ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN LOS QUE SE REFLEJE LA FORMA DE INTERVENCIÓN DE CADA UNO DE LOS ÓRGANOS COMPETENTES EN LAS CORRECCIONES.

En la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, se señala cómo identificar situaciones de acoso entre escolares y los procedimientos de intervención correspondientes.

Tras la definición del acoso escolar y exponer las diferentes conductas mediante las que se puede llevar a cabo, se distingue el acoso escolar de otras agresiones esporádicas o manifestaciones violentas.

Se establece el proceso para comunicar las situaciones de acoso al Equipo Directivo y el procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares.

Al exponer las actuaciones posteriores con los implicados en dichas situaciones, la Resolución plantea las actividades que se pueden realizar con el grupo de clase para que el alumnado pueda conocer cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Las actividades que se apuntan se incluirán en el Plan de Acción Tutorial, pero especialmente se incidirá en el modo de reprobar las situaciones de acoso, el modo de prestar apoyo a la víctima, el procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado y el procedimiento para denunciar las agresiones.

Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso al equipo directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Se ha descrito en el apartado anterior

NORMAS DE CONVIVENCIA Los esfuerzos irán encaminados al logro de una acción disciplinaria de carácter preventivo que genere hábitos sanos y correctos de relación entre todos. La consecución de un clima escolar que rechace la violencia en el lenguaje o en las acciones, el respeto,... es tarea compartida por las familias y el colegio, que enfatiza la labor tutorial en el desarrollo de valores y actitudes tales como el respeto a los demás, a las normas, a la convivencia pacífica, resolución adecuada de conflictos, etc. Para ello adoptamos como criterio la vía del diálogo, el razonamiento, la educación en la responsabilidad, en el autocontrol, antes que en la sanción. No obstante, sabemos que se producen faltas a la convivencia y no puede evitarse tener que emplear sanciones como fórmula para enmendar y concienciar.En este caso las sanciones serán:

Justas y proporcionadas a la falta. Adecuadas a la edad del menor. Tienen que servir para los afectados comprendan su error y rectifiquen.

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No sean repetitivas.

Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

Tipificación Medidas Correctivas ¿Quién? CondicionesObservaciones

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

a) Amonestación privada o por escrito.

Cualquier profesor del centro, oído el alumno, dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director del centro.

Cualquier profesor del centro, oído el alumno, dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.

c) Privación del tiempo de recreo por un período máximo de cinco días.

El tutor, oído el alumno, dando cuenta al Jefe de Estudios.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un período superior a cinco días.

El tutor, oído el alumno, dando cuenta al Jefe de Estudios.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

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e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un período máximo de cinco días.

El Jefe de Estudios, oído el alumno y su profesor o tutor.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

f) Cambio de grupo por un período máximo de cinco días lectivos.

El Jefe de Estudios, oído el alumno y su profesor o tutor.

Informado el tutor, se comunica a los padres.

g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de Estudios organizará la atención al alumno.

El Director, oído el alumno, los padres, el tutor y el equipo directivo.

Levantar acta de la comparecencia de los padres y dejar constancia fehaciente de la fecha de citación y recepción.

h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el

El Director, oído el alumno, los padres, el tutor y el equipo directivo.

Levantar acta de la comparecencia de los padres y dejar constancia fehaciente de la fecha de citación y recepción.

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profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo

NOTA: Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán a la finalización del curso escolar.

La imposición de las medidas correctoras deberá ser comunicada a los padres o tutores legales. Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas. Y quedarán recogidas en un parte donde se realizará una breve descripción de los hechos y de la medida adoptada; siendo firmado por el propio alumno, el tutor o docente que ha impuesto la medida y el padre/madre o tutor legal del menor. (Anexo I)

Los padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h), ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Medidas correctivas.

Tipificación Medidas Correctivas ¿Quién? CondicionesObservaciones

a) Actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.

- Las contempladas en las letras b), f), i), l) y m) podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un período superior a cinco e inferior a

PROCEDIMIENTO ABREVIADO:

El Director impondrá las correcciones previstas tipificadas en las letras b), f), i), l) y m), oído el tutor, el alumno y los padres. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, no impedirá la imposición de

El Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá comunicarse a los padres o representantes legales en el plazo de

b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro recogidas en el artículo 48.

c) La agresión grave, física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y

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dignidad personal. dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un período superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

c) Cambio de grupo por un período superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesor responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Las contempladas en las letras a), c), d), e), g) h), i), j) y k) , podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar

dicha corrección.

En el caso d), El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

quince días lectivos, contados desde dicha iniciación.

Los padres podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

d) la suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. PROCEDIMIENTO

ORDINARIO:

El Director impondrá las correcciones previstas

MEDIDAS PROVISIONALES:

Al iniciarse el procedimiento o en cualquier

j) Lasa amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la

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comunidad educativa, particularmente si tienen connotaciones sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.

los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

c) Cambio de centro.

tipificadas en las letras a), c), d), g), h), i), j) y k), siguiendo el procedimiento regulado en los artículos 54, 55 y 56 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre de 2005.

Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado c), la Consejería de Educación procurará al alumno un puesto escolar en otro centro docente.

momento de su instrucción, el Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

NOTA: Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los períodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los períodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquel en que se hayan impuesto.

La imposición de las medidas correctoras deberá ser comunicada a los padres o tutores legales. Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas. Y quedarán recogidas en un parte donde se realizará una breve descripción de los hechos y de la medida adoptada; siendo firmado por el propio alumno, el tutor o docente que ha impuesto la medida y el padre/madre o tutor legal del menor. (Anexo II)

DERECHOS Y DEBERES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLARDE LOS PROFESORESDerechos - A desarrollar su labor docente en un ambiente de libertad y respeto y con los medios

adecuados, de acuerdo con los recursos del Centro.

- A participar en el funcionamiento y la gestión del Centro por sí mismo o a través de sus representantes.

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- A evaluar el rendimiento del alumnado, el proceso de enseñanza y los órganos de coordinación docente y de gobierno en los términos que apruebe el Consejo Escolar

- A estar informado por sus representantes y por el Equipo Directivo sobre el funcionamiento del Colegio y sobre los acuerdos tomados por los órganos colegiados.

- Proponer y desarrollar métodos didácticos que se ajusten a las líneas marcadas en el P.E. y sean aprobados por el Claustro.

- A ser respetado en su integridad física y moral, en sus opiniones libremente emitidas y en sus acciones docentes.

- A asistir a cursos de perfeccionamiento organizados por la Administración Educativa, u otras instituciones previa aprobación del Consejo Escolar cuando sea preciso.

- A cualquier otro que le pudiera corresponder por su condición de profesor del Colegio.

- A solicitar de acuerdo con el presupuesto económico del centro, previo acuerdo de su ciclo respectivo, el material necesario para el mejor desarrollo de su tarea docente.

- Guiar la formación del grupo de alumnos que le han sido encomendados.

- Convocar a los padres o tutores de los alumnos, previa autorización del Equipo Directivo, para tratar de asuntos relacionados con sus hijos.

- A la libertad de cátedra, respetando el Proyecto Educativo del Centro y desarrollando su labor docente en un ambiente de libertad y en el respeto a la Constitución y leyes del sistema.

Deberes - Asistir a reuniones de Claustro, Equipo de Ciclo y a todas aquellas de las que sea

miembro, justificando debidamente su ausencia.

- Asistir puntualmente a las clases. Las ausencias serán justificadas de acuerdo con las normas vigentes.

- Tomar parte en la vigilancia de los recreos.

- Comunicar lo antes posible al Jefe de Estudios cualquier retraso o ausencia a fin de poder tomar las medidas oportunas para la sustitución.

- Respetar y hacer respetar los edificios, instalaciones y el material escolar de todo tipo que se encuentre bajo su responsabilidad directa .A tal efecto deberá inculcar a los alumnos los hábitos de limpieza, orden, colaboración y respeto con el fin de disponer, utilizar y conservar lo mejor posible las instalaciones y materiales del Centro.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas o morales, la integridad y dignidad personales de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Cumplimentar todos los documentos exigidos por la reglamentación vigente (actas, programaciones, etc.), prestando especial atención al grupo de alumnos de su tutoría.

- No discriminar por ninguna circunstancia a ningún miembro de la comunidad educativa, evitando manifestaciones de desprecio, insultos y cualquier otra acción que atente contra los mismos.

- Participar en la elaboración de los documentos institucionales: P.G.A., P.E., Memoria…

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- Participar activamente en el desarrollo de los planes de evacuación según se establezca en el respectivo Plan.

- Responsabilizarse de los alumnos a su cargo durante el horario escolar y en el desarrollo de las actividades extraescolares programadas en la P.G.A.

- Formar parte de Claustro y asistir a las reuniones.

- Efectuar la evaluación continua del alumnado conforme a los criterios de las programaciones docentes y notificar a las familias el resultado según el calendario establecido.

- Evaluar el proceso de enseñanza de los órganos de coordinación docente y de gobierno.

- Cualquier otro que pudiera corresponderle por su condición de maestro.

- El profesorado tiene el deber de permanecer en el centro únicamente dentro del horario establecido oficialmente.

- Respetar la personalidad de cada niño sin establecer diferenciaciones por razón de sexo, raza o religión.

- Guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales de sus alumnos.

- Aceptar y cumplir la responsabilidad individual y/o grupal que se le asigne al comienzo de cada curso en razón de su disponibilidad horaria.

- El deber de guardar secreto sobre las deliberaciones de los órganos de coordinación y órganos colegiados del centro.

- Programar y organizar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea docente.

- Mantener con los alumnos y padres un clima de colaboración realizando para ello reuniones periódicas individuales y colectivas.

- Procurar su actualización y perfeccionamiento profesional.

- Informar a las familias de los objetivos, metodologías, actividades y criterios de evaluación y de calificación de sus áreas.

- Cumplir los plazos que se establezcan para la entrega de documentos.

- Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles, salvo en caso de emergencia o necesidad acuciante.

- Respetar el Proyecto Educativo del Centro.

- Tiene el deber de conocer y cumplir el presente reglamento.

DE LOS ALUMNOS Derechos

Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, que exige una jornada de trabajo acomodada a su edad.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad se desarrolle en condiciones de seguridad e higiene.

Todos los alumnos tienen derecho a la igualdad de oportunidades y a la no discriminación por razones de raza, sexo, nivel social, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

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Todos los alumnos que presentan problemas de aprendizaje tienen derecho a recibir todas las medidas compensatorias que garanticen la igualdad de oportunidades.

Las medidas a adoptar serán las siguientes:

a) Evaluación objetiva de su nivel de competencia curricular.

b) Conocimiento de su estilo de aprendizaje.

c) Conocimiento de su entorno socio/familiar.

d) Conocimiento del entorno escolar, detectando situaciones que favorezcan su aprendizaje, así como las que lo perjudiquen.

e) Conocimiento de sus necesidades educativas.

f) Evaluación de los ACI que permita que el alumno lleve a cabo con éxito su proceso de aprendizaje.

g) El Centro, para llevar a cabo las necesidades anteriormente expuestas contará con el apoyo y asesoramiento del E.O.E.P. de la zona.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia e intimidad personal que incluye entre otras cosas, la libertad religiosa, la libertad de expresión.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir la formación religiosa que resulte acorde con sus creencias o convicciones. La formación religiosa será de libre elección por parte de los padres, que se manifestará a principio de curso. Los alumnos que no reciban clase de enseñanza religiosa, llevarán a cabo actividades según lo previsto en la legislación vigente.

Los alumnos tienen el derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes.

Los alumnos tienen derecho a la protección ante el infortunio. Anualmente se harán simulacros de desalojo de edificio, con asesoramiento en caso de necesidad de las fuerzas y cuerpos de seguridad, policía, bomberos....

A recibir una orientación escolar según sus capacidades e intereses.

A utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de las actividades escolares y extraescolares, siempre dentro de su horario de permanencia en el mismo.

A recibir ayudas para compensar sus posibles carencias de tipo familiar, económico y socio-cultural.

A recibir ayuda adecuada en caso de accidente o enfermedad prolongada.

A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten.

A que su rendimiento académico sea valorado con plena objetividad.

Deberes

Asistir a clase con puntualidad y respetando el trabajo de sus compañeros.

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Cumplir y respetar los horarios aprobados por el Centro.

No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de raza, sexo, o cualquier otra circunstancia personal o social.

Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

Respetar la libertad de conciencia y las convicciones de los demás.

Respetar el Proyecto Educativo del Centro y el carácter propio del Centro, así como el de todos los miembros de la Comunidad Educativa y las instituciones.

Participar en la vida y funcionamiento del Centro.

Respetar y cumplir las normas de convivencia del Centro establecidas en el presente reglamento.

Asistir correctamente vestido y aseado, incluso en verano (Considerando como inapropiadas las prendas de baño).

Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

Respetar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

Justificar las faltas de asistencia mediante justificante médico, escrito de los padres o visita de los mismos ante los tutores.

Hablar correctamente, evitando el uso de muletillas o tacos.

Evitar el uso de motes ofensivos.

No ausentarse del centro sin justificación de sus padres.

Colaborar en el perfecto mantenimiento del material e instalaciones del Centro, los desperfectos causados de forma voluntaria o por comportamiento negligente serán reparados por el autor.

Usar los aseos únicamente en caso de necesidad y nunca como lugar de juego o entretenimiento.

Mantener el orden en las filas al entrar, salir o cambiar de clase. Los maestros procurarán que esta norma sea cumplida.

Extremar los comportamientos correctos en las actividades extraescolares y el respeto a las personas, locales u objetos.

Respetar las normas de clase.

Respetar la integridad física de cualquier miembro de la comunidad educativa. No se consentirá ningún tipo de violencia, amenaza, agresión, insulto o coacción.

Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura y no permanecer jugando en ellos.

Llevar los libros y material preciso; de existir problemas los comunicará a su tutor-a para que halle soluciones.

Devolver los boletines de información familiar debidamente firmados y en el plazo que se marque.

No perturbar con su actitud y comportamiento la marcha de las clases.

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Realizar las tareas y deberes escolares que se le asignen, acordes a su edad y capacidad.

Evitar los juegos violentos.

En los recreos no se podrán usar objetos o juegos que puedan representar un peligro.

Está totalmente prohibido saltar las vallas del Colegio.

Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles, radios, videojuegos, MP3 o cualquier tipo de máquina o elemento que perturbe la actividad educativa. El aparato podrá ser requisado por el profesor y entregado posteriormente a los padres.

DE LOS PADRESDerechos

A exponer cualquier iniciativa, sugerencia o reclamación de sus hijos encaminados a mejorar el proceso educativo o el rendimiento académico a través de los siguientes mecanismos y en este orden: Profesor, tutor, Jefe de Estudios, Director y al Consejo Escolar (si procede) a través de los representantes elegidos.

Recibir información periódica del desarrollo del proceso educativo y progreso académico de sus hijos.

A exponer cualquier iniciativa, sugerencia o reclamación ante el Consejo Escolar, Director o profesor según proceda y siguiendo los cauces reglamentarios, encaminadas a mejorar el proceso educativo y el rendimiento escolar.

Que su hijo sea admitido en el comedor escolar siempre que acepte las normas establecidas al efecto y cumpla los requisitos establecidos por la Dirección y el Consejo Escolar.

A solicitar información sobre las calificaciones de sus hijos ante el profesor correspondiente.

Tienen derecho a estar informados de los criterios y procedimientos didácticos que establezca el colegio, del P.E.C., R.R.I. y Programaciones, así como de la evolución personal de sus hijos en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

A reclamar las calificaciones negativas ante el profesor correspondiente.

A la libertad de asociación en el ámbito educativo.

A poder celebrar sus reuniones oficiales en los locales del Centro y utilizar sus dependencias, solicitándolo previamente a la Dirección y siempre que no se entorpezca la labor docente y el horario dedicado a exclusiva.

A participar en la vida del centro de modo individual a través de sus representantes en el Consejo Escolar o bien mediante su participación en la A.M.P.A.

Otros derechos que por ley le correspondiesen.

Deberes Respaldar las decisiones del profesorado, delante de sus hijos, evitando

desautorizar su labor.

Acudir a las reuniones o cuando el profesorado los cite.

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Justificar las faltas de asistencia.

En caso de separación, presentar en Dirección el documento acreditativo de la guarda y custodia.

Respetar las normas vigentes en el Centro sobre visitas al profesorado.

Respetar el horario de entradas y salidas de los alumnos y abstenerse de visitar las aulas fuera del horario establecido, sin causa justificada.

Procurar que sus hijos asistan al Centro con el material y vestimenta adecuada para cada actividad.

Abonar con puntualidad las cuotas mensuales de comedor.

Evitar que sus hijos asistan al Centro cuando presenten síntomas de enfermedad de fácil contagio, hasta que el médico aconseje su vuelta al colegio.

Igualmente en caso de pediculosis, mantendrán al niño en casa hasta la desaparición total del insecto y liendres, mediante el tratamiento adecuado.

Respetar la integridad física de cualquier miembro de la comunidad educativa.

DEL PERSONAL NO DOCENTE Derechos - Aquellos que la legislación vigente y/o sus convenios colectivos les

otorgan.

- A ser respetado en idénticos términos que el resto de componentes de la comunidad educativa.

- A participar en la gestión del centro a través de su representante en el Consejo Escolar.

Deberes - Además de las obligaciones que por su vinculación general rigen para los

trabajadores y funcionarios tanto locales como de la Administración Central, en razón de las peculiaridades del servicio encomendado tendrán los siguientes deberes: -Asistencia y puntualidad.

- Colaborar en las tareas específicas que el Equipo Directivo del Centro les pueda encomendar, de acuerdo con su categoría.

- Atender al mantenimiento del Centro en condiciones higiénicas y de seguridad adecuadas.

10.- DISPOSICIONES FINALES

Se refieren aquí al conjunto que, sin constituir en si mismo elementos de régimen interno de las instituciones, les pueden afectar. La difusión del RRI y normas

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derivadas, el procedimiento para su valoración y la forma de introducir modificaciones, son aspectos fundamentales del contenido de este apartado.

El presente reglamento entrará en vigor a partir de la fecha de su aprobación definitiva por el Consejo Escolar del Centro. De él se tramitará una copia a la Consejería de Educación, Formación y Empleo a efectos de constatación de su adecuación a la legalización vigente.

El presente Reglamento podrá ser modificado, ampliado o revisado cuando lo soliciten una tercera parte de los miembros del Consejo Escolar. Así mismo podrán solicitar modificados, ampliaciones o revisiones el Claustro de Profesores, la Junta directiva de la Asociación de Padres o cualquier otro estamento representativo, previo acuerdo por mayoría absoluta de sus miembros.

El presente Reglamento necesitará para su modificación, cuando las circunstancias lo aconsejen y se cumplan los requisitos necesarios, el acuerdo favorable de las dos terceras partes de los miembros del Consejo Escolar.

El contenido del presente Reglamento se hará llegar a todos los sectores implicados en el proceso educativo. Una copia de este Reglamento estará depositado en Secretaría del Centro a disposición de cualquier persona reconocida como parte implicada.

Del presente R.R.I. se hará un extracto de la normativa que afecta a padres y alumnos y se dará una copia a cada familia al principio de cada curso.

Este Reglamento, de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa, fue aprobado en Consejo Escolar de fecha 1 de julio de 2002. Ha sido revisado y aprobada su revisión por el Claustro e informado en el Consejo Escolar del Centro los días 6 y 24 de marzo de 2015, respectivamente.

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ANEXO I

Fecha: _____/ ____/_____ Hora: __________Lugar: ________________________________Nombre y apellidos del alumno: ______________________________________________Nombre del profesor/ tutor: _______________________________________________Breve descripción de los hechos Breve descripción de la medida adoptada

TIPIFICACIÓN CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:Decreto 115/2005, Artículo 48. 48 a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 48 b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. 48 c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro. 48 d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. 48 e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. 48 f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa. 48g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. 48 h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia. TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORAS/ QUE APLICA/N EL PROFESOR/ESDecreto 115/2005, Artículo 49. 49 a) Amonestación privada o por escrito. 49 b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro 49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivosTIPO DE MEDIDA/S CORRECTORAS/ QUE APLICA/N EL TUTORDecreto 115/2005, Artículo 49. 49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos 49 d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro

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PARTE DE INCIDENCIA POR CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORAS/ QUE APLICA LA JEFATURA DE ESTUDIOSDecreto 115/2005, Artículo 49. 49 e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. 49 f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORAS/ QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL CENTRODecreto 115/2005, Artículo 49. 49 g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. 49 h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.Firma:

Fdo: Fdo: Fdo:(Quien ha impuesto la medida) (El alumno/a) (Padre/madre/tutor/a)

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ANEXO II

P A R T E D E I N C I D E N C I ACONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA - PROCEDIMIENTO

ABREVIADODocumento Interno

Rellenar y marcar con una X el recuadro correspondiente

FECHA: .../.../.... HORA: : LUGAR:GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DEL PROFESOR:Breve descripción de los hechos (concretar y pormenorizar):

TIPO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS QUE SE CONSIDERA QUE SE AJUSTA.Artículo 51, Decreto 115/2005 51 b) Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro recogidas en el artículo 48. 51 f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de

las actividades del centro. 51 i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. 51 l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del

centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

51 m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia

MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Artículo 52, Decreto 115/2005 52.1 a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera de horario

lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un período superior a cinco e inferior a

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dieciséis días lectivos (especificar periodo). Profesor que realiza el seguimiento: ____________________Horario de vis i tas : _________________

52.1 b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos (especificar periodo )...

52.1 c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior dieciséis días lectivos (especificar periodo )

52.1 d) Suspensión del derecho de asistencias a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine (especificar periodo ) el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno.

SI NO¿Se inició el procedimiento? Fecha de inicio: / /

Fecha de resolución: /.../... Fecha de notificación: / /

Fdo.:

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6. PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.

6.1. El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.

6.1.1. Periodo de adaptación de Educación Primaria.

El periodo de adaptación se ha realizado según lo establecido en el punto 3.8 de la circular informativa de la consejería de educación, cultura y universidades sobre el final de curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015 para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia, donde se hace referencia a la “Incorporación a la Etapa”.

La profesora tutora del grupo durante el pasado curso 2013/2014, Dª Mª Jesús García López, ha sido la encargada de entrar al aula una sesión al día durante el mes de septiembre para llevar a cabo este periodo de adaptación.El horario que se ha cumplido para ello ha sido el siguiente:

SEMANA DEL 8 AL 12 DE SEPTIEMBRE

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1º Sesión2ª Sesión Mª JESÚS

3ª Sesión Mª JESÚS

4ª Sesión Mª JESÚS Mª JESÚS

5ª Sesión Mª JESÚS

SEMANAS DEL 15 AL 30 DE SEPTIEMBRE

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1º Sesión2ª Sesión3ª Sesión Mª JESÚS

4ª Sesión Mª JESÚS5ª Sesión M. JESÚS M. JESÚS Mª JESÚS

Con este periodo de adaptación hemos pretendido que para los alumnos de 1º, el cambio de Educación Infantil a Primaria les fuera más liviano, al compartir con su anterior maestra parte de la jornada escolar diaria. Las dos profesoras nos hemos coordinado y hemos trabajado siguiendo las siguientes pautas:

- La autoridad en la clase ha recaído en la actual tutora, pese a que los alumnos aún seguían teniendo como referente a la anterior tutora. Por tanto, el papel de Dª Mª Jesús, ha sido de apoyo y nunca ha eclipsado la labor de la actual tutora.

- La actual tutora ha seguido utilizando procedimientos para el cumplimiento de normas de clase que ya se habían establecido en los cursos anteriores.

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- El tiempo que la anterior tutora ha estado en el aula, se ha aprovechado para ver “in situ” características y necesidades de los alumnos que se habían comentado con anterioridad.

- Por otra parte, la anterior profesora, Dª Mª Jesús, también ha colaborado materialmente en la evaluación inicial de los alumnos de este grupo, aportando además, una información más exhaustiva de cada uno de ellos.

- Destacar que, antes del inicio de las clases lectivas, se llevó a cabo una reunión con los padres de los alumnos de primero para explicarles entre otros aspectos importantes para el desarrollo normal del inicio de comienzo de curso, que se iba a llevar a cabo dicho periodo de adaptación.

A modo de conclusión, he de decir que se valora de manera muy positiva este periodo de adaptación, habiendo sido de gran provecho y habiéndose obtenido un resultado satisfactorio.

6.1.2. Medidas de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria.

Siguiendo las instrucciones de la orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y con el fin de de garantizar una adecuada coordinación entre la etapa de educación infantil y primaria, se llevaran a cabo las siguientes medidas de coordinación entre las etapas de infantil y primaria:

1. Al finalizar el curso el tutor de primero de primaria y los docentes del ciclo de

infantil, mantendrán una reunión para poner en común aquellos aspectos que consideren importantes en los que se han de incidir con el alumnado de infantil, así como una puesta en común sobre los aspectos pedagógicos y organizativos de ambas etapas.

2. Se orientará al tutor de primero sobre las características individuales de cada alumno junto con el Informe de evaluación del alumno de final de ciclo.

3. Al inicio del curso escolar se llevará a cabo una reunión común entre el tutor de primero y el que fue tutor de ese grupo de alumnos para coordinar y planificar las actividades, organización, recursos… para el periodo de adaptación.

4. Reunión del profesorado de Ed. Infantil y primer ciclo de Primaria en el tercer trimestre de Ed. Infantil o Primer Trimestre (septiembre), con el fin de informar de cada alumno al nuevo tutor y establecer actividades o pautas comunes para que el cambio a la nueva etapa no sea demasiado brusco.

5. Actividades comunes del profesorado de ambos ciclos para que el alumnado conozca al profesorado de Primaria y comience a relacionarse con él desde Infantil (Excursiones, fiestas de Navidad, Carnaval…).

6. Consensuar libros de texto y métodos comunes. Este curso hemos decidido continuar con los libros de la Editorial Santillana y trabajar la lectoescritura con enlaces.

7. Elaborar una prueba de evaluación final de Educación Infantil y que sirva como evaluación inicial en 1º de E.Primaria, en las Areas de Lengua y Matemáticas.

8. Compartir zonas comunes en ambos ciclos (Aula de Música, zona de Psicomotricidad, Aula Plumier…).

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9. Realizar una reunión general del maestro/a de 1º, con los padres y madres de E.Infantil de 5 años, para intentar disminuir la ansiedad que los padres experimentan ante este cambio de sus hijos antes del inicio del horario lectivo.

6.2. Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

Nuestro centro está adscrito al IES Beniaján, donde la mayor parte de nuestros alumnos continúan sus estudios.

Con el fin de establecer una adecuada coordinación entre las etapas de primaria y secundaria, se llevaran a cabo reuniones con los departamentos de Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Inglés y Francés, con el fin de establecer unas pautas claras de coordinación entre ambas etapas y entre la manera de trabajar en ellas, de cara a evitar en la medida de lo posible que los alumnos sufran un cambio muy brusco en su formación.

Durante este año, las reuniones de coordinación con los maestros de Educación Secundaria se han realizado en las siguientes fechas:

12 Febrero: Matemáticas (10:20 h)16 Febrero: Inglés (10:20h) Francés (11:45)19 Febrero: Lengua (12:40h)20 Febrero: Ciencias Naturales (12:40h) Geografía e Historia (9:25h)Este año el director del instituto de Educación Secundaria mantendrá una

reunión con los padres/madres de los alumnos de sexto curso, el martes 10 de marzo, con el fin de disminuir la ansiedad que los padres experimentan ante este cambio de sus hijos, dándoles orientaciones y atendiendo a sus demandas.

Además se llevará a cabo una reunión, a final de curso, con la jefa de estudios y la orientadora del IES para dar a conocer características importantes de los alumnos que el IES debe conocer, posibles problemas, agrupaciones idóneas y/o poco recomendables…

6.3. Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

6.3.1. Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos de la etapa.

Reuniones de tramo: se realizará una reunión mensual para tratar aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los tres cursos del tramo.

Se nombrará a un coordinador de tramo, elegido entre los docentes que imparten docencia en dicho tramo, procurando, en la medida de lo posible, evitar a los tutores de 1º y 3º (por iniciar y terminar tramo, con sus respectivas evaluaciones individualizadas, periodo de adaptación en 1º) y excluyendo a los miembros del equipo directivo al ser incompatibles ambas funciones.

6.3.2. Medidas de coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

Reuniones de tramo: se realizará una reunión mensual, el primer o segundo martes de mes, para tratar aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los tres cursos del tramo.

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Se nombrará a un coordinador de tramo, elegido entre los docentes que imparten docencia en dicho tramo, procurando evitar a los tutores de 6º (por terminar etapa con su respectiva evaluación individualizada, promoción a ESO…) y excluyendo a los miembros del equipo directivo al ser incompatibles ambas funciones.

6.4. Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

6.4.1. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

Reuniones de área: en el centro se llevan a cabo reuniones del área de Inglés de manera regular cada quince días, según lo establecido en el Programa Bilingüe, coordinando así a los seis maestros que imparten esta área o las propias de la enseñanza bilingüe: Ciencias Naturales/Conocimiento de Medio, Artística y Música.

Del resto de áreas, al tratarse de un centro de una sola línea, la coordinación realizada en las reuniones de equipo docente y de tramo, son suficientes para coordinar aspectos pedagógicos del área que afecten a todos o varios grupos de la etapa.

La comunicación informal entre los maestros del mismo curso es continua. En cualquier caso, se convocarán por jefatura de estudios o a petición razonada de cualquier docente del nivel, todas aquellas reuniones de maestros que imparten el mismo curso cada vez que se consideren oportunas, de manera puntual o con la periodicidad necesaria para dar respuesta al objeto de la coordinación que se pretende alcanzar.

Sesiones de evaluación: se realizará una en septiembre y una al final de cada trimestre.

6.5. Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

Transitoriamente, durante 2014-2015, los cursos de 2º, 4º y 6º se regirán por lo dispuesto en la Orden de 10 de diciembre de 2007, de evaluación en Primaria.

Para los cursos de 1º, 3º y 5º, partimos de las siguientes premisas:

a) La evaluación en Primaria es global y continua.

b) La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.

c) La recomendación de que el peso de la calificación de los estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales no sea inferior al 50%.

El centro acuerda las siguientes decisiones:

a) Otorgar al total de los estándares básicos o esenciales de cada área y curso una calificación máxima del 50 % y, al resto, el otro 50 %.

b) Establecer una escala o rango de 1 a 4 para todos los estándares. Los indicadores de logro de cada estándar (diferentes niveles o grados de adquisición) serán, con carácter general, 1 (iniciado/mal/nunca), 2 (en proceso/regular/a veces), 3 (conseguido/bien/casi siempre), 4

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(destaca/muy bien/siempre), pudiendo establecerse indicadores de logro específicos para determinados estándares, a criterio de los docentes que impartan, en un mismo curso (nivel), la misma área.

Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:

a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se simplifica la evaluación.

b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta la evaluación al poder dar informaciones contradictorias.

6.6. Los criterios de promoción.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA:

a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes y, en el caso de sexto, que ha logrado los objetivos, en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el criterio del profesor tutor.

b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura. - Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria.

c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.- El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.- Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación

Primaria

d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de promoción de los ACNEES

e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

f) Transitoriamente durante el curso 2014/15, para los niveles de 2º, 4º y 6º de Primaria será de aplicación lo establecido en la Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria.

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g) Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.

- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir.

- Independientemente de la decisión de promoción adoptada, el equipo docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

Favorezca su integración socioeducativa. Sea a propuesta del tutor. Exista acuerdo previo del equipo docente. Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del

alumno. Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión

favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique

la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

Referentes legales: Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayoArtículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

88

Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. Artículo 24 de la Orden de 20 de noviembre de 2014.

6.7. Los perfiles de las competencias del currículo.

Relacionar todos los perfiles de cada competencia multiplicado por cada curso (nivel) y por cada área que contribuya a la competencia correspondiente sería demasiado extenso para incluirlo en la PGA.

Los perfiles de las competencias del currículo pueden encontrarse en los enlaces situados abajo.

Perfil competencial de competencia en comunicación lingüísticaPerfil competencial de competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaPerfil competencial de competencia digitalPerfil competencial de aprender a aprenderPerfil competencial de competencias sociales y cívicasPerfil competencial de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedorPerfil competencial de conciencia y expresiones culturales

6.8. Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

La inclusión del texto de las programaciones docentes de todas las áreas y cursos ocuparía demasiado espacio en un documento (la PGA) que pretendemos que sea ágil y de fácil de consultar.

Por este motivo, enlazamos estas programaciones docentes. Pinchando sobre cada enlace, se accede a las programaciones:

Programaciones docentes de segundo ciclo de Educación Infantil.

Programaciones docentes de 1º de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA.

PROGRAMACIÓN DOCENTE MATEMÁTICAS 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS NATURALES 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS SOCIALES 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE INGLÉS 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE LECTURA COMPRENSIVA 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º DE PRIMARIA

89

PROGRAMACIÓN DOCENTE RELIGIÓN 1º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1º DE PRIMARIA

Programaciones docentes de 2º de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA 2º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN MATEMÁTICASº 2º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN INGLÉS 2º PRIMARIA

PROGRAMACION DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA 2º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE RELIGIÓN CATÓLICA 2 º PRIMARIA

Programaciones docentes de 3º de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA CASTELLANA 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE MATEMÁTICAS 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS NATURALES 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS SOCIALES 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE INGLÉS 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE LECTURA COMPRENSIVA 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE RELIGIÓN 3º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 3º DE PRIMARIA

Programaciones docentes de 4º de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA CASTELLANA 4º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE MATEMÁTICAS 4º DE PRIMARIA

90

PROGRAMACIÓN DOCENTE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE INGLÉS 4º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA 4º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE RELIGIÓN 4º DE PRIMARIA

Programaciones docentes de 5º de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5º PRIMARIA.

PROGRAMACIÓN DOCENTE MATEMÁTICAS 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS NATURALES 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS SOCIALES 5º PRIMARIA.

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA 5º PRIMARIA.

PROGRAMACIÓN DOCENTE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE RELIGIÓN 5º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. 5º PRIMARIA

Programaciones docentes de 6º de Educación Primaria .

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 6º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE – 6º PRIMARIA- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PROGRAMACIÓN DOCENTE – 6º PRIMARIA- INGLÉS

PROGRAMACION DOCENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.6º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN 6º DE PRIMARIA

91

7. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

7.1 Plan lector.

La coordinadora del plan este curso es Judit Caravaca Sánchez

JUSTIFICACIÓN

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento críticoNuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten la tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje.Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo.Por todo ello, La Biblioteca del Centro, será un recurso importante de cara a la consecución de los objetivos previsto, durante el curso actual queremos dinamizarla y convertirla en el motor del hábito lector, indispensable para la mejora de la competencia lingüística.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y RELACIÓN CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

OBJETIVOS GENERALES

Como objetivos generales del Plan se establecen los siguientes:a) Fomentar en el alumnado el interés por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

92

g) Potenciar la utilización de la biblioteca del Centro organizando y actualizando el inventario de los recursos existentes, así como, dinamizar este espacio escolar, de modo que se convierta en un aula viva y activa dentro del colegio.h) Potenciar la biblioteca de aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ampliar el vocabulario.Conocer al autor y su obra.Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,

vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía

correcta y obtener información.Desarrollar hábitos de lectura y fomentar el cuidado y respeto por los libros, con

la elaboración de cuentos y el préstamo de libros.Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar a lectura como fuente de

disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

OBJETIVOS RESPECTO A LA BIBLIOTECA DE CENTRO

Acondicionar la Biblioteca de forma más atractiva y práctica, dejándole un espacio específico para el ciclo de infantil, como medio de disfrute y motivación a través de actividades motivantes y vivenciales.

Fomentar el uso de la Biblioteca de Centro y de Aula. Aumentar y equilibrar el fondo de la biblioteca. Garantizar la disponibilidad de los documentos, a través de su tratamiento

informático (Programa Abies ). Difundir los fondos de la Biblioteca y hacerlos llegar a profesores, alumnos y

padres. Organizar actividades de fomento a la lectura tanto en la Biblioteca de Centro

como en las de Aula. Planificar diversidad de actividades atractivas y secuenciadas encaminadas al

desarrollo de una buena comprensión lectora y fluidez lectora. Implicar al alumnado de tercer ciclo en el funcionamiento y en la ayuda de la

Biblioteca Escolar como medio de disfrute y trabajo responsable. Fomentar el hábito lector a través de diferentes actividades realizadas en la

Biblioteca Escolar. Conocer por parte del alumnado del centro las diferentes normas a tratar en la

Biblioteca Escolar, y así extrapolarlas a Bibliotecas Municipales y Regionales. Valorar la importancia de la lectura como medio para desenvolverse en su vida

cotidiana. Adquirir a través de la Biblioteca de Aula, de centro, y a través del plan de

fomento a la lectura, un adecuado hábito lector en edades más avanzadas.

RELACIÓN CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráficas. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

93

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y valoración como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN Y UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN RELACIÓN LECTURA Y MATERIALES.

Programa: Biblioteca Curso: 2014/15

Objetivos Actividad Indicadores de evaluación

1-Fomentar y dar a conocer diferentes obras que se encuentran en la biblioteca del centro.

1-Pequeñas representaciones por parte del alumnado de 6º, caracterizados con los personajes principales de las obras.

1-Aumento del número de alumnos que visitan la biblioteca.

2-Despertar el interés por la lectura.

2-Apadrinamiento a los alumnos de Infantil por parte de los alumnos de Quinto nivel.

2-Escucha con atención y asimila vocabulario nuevo. -Potencia la creatividad y la imaginación.

3- Desarrollar la capacidad lectora

3-Apadrinamiento a los alumnos de Primero de Primaria por parte de los de Sexto nivel

3-Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea. -Impulsa la motivación lectora.

4-Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

3-Préstamo de colecciones de libros a las distintas aulas para lecturas guiadas

4-Conoce los libros que hay en la Biblioteca y promueve su uso.

5-Fomentar el interés por la lectura, iniciando a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, siempre variando según el curso que sea

5-Crear un mural de libros recomendados por los alumnos.

5-Anima la motivación lectora, el interés por la biblioteca y la expresión de gustos propios

6-Acercar los alumnos y alumnas al libro 5-Conmemoración del Día

del Libro con actividades 6-Incentiva la motivación lectora por medio de propuestas lúdico-festivas

7-Comentar películas adaptadas a cuentos o historias conocidas

7-Proyección de la película, analizándola y buscando las diferencias con el libro.

7-Debate con los compañeros reconociendo la estructura narrativa elemental.

8-Usar la Biblioteca para la búsqueda de

8-Visita a la Biblioteca Regional y uso del bibliobus

8-Visita la biblioteca y usa el bibliobús pide en

94

información y aprendizaje, así como también fomentar el hábito a la lectura.

préstamo libros para leer en casa.

9-Motivar e incentivar al alumnado para que les guste la lectura

9-Animaciones lectoras 9-Estimula la memoria, la atención y la comprensión lectora

BIBLIOTECA DE AULA.

- Intercambiar libros entre la biblioteca de centro y aula.- Préstamo de libros a la biblioteca de aula por parte de los alumnos para

compartirlos con los compañeros.- Crear un puesto rotatorio de bibliotecario.- Utilizar la biblioteca para el desarrollo de actividades variadas de animación lectora.- Incentivar el acercamiento a las nuevas tecnologías TIC.

ACTIVIDADES QUE MEJORAN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y FOMENTAN LA LECTURA.

INFANTIL

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

- Libro Viajero de la Mascota: cada clase tendrá un libro viajero sobre su mascota, en el cual las familias se presentaran en 3 años; se elaborara un abecedario viajero en el que conocerán las distintas letras a partir de poesías, retahílas, refranes… en 4 años; se construirá un libro viajero de cuentos, donde cada familia escribirá un cuento y presentará posteriormente en el aula.

- Préstamo de libros: cada alumno traerá un libro a clase, que irá prestando a sus compañeros, dentro del aula.

- Elaboración de cuentos por parte de los niños que pasarán a formar parte de la biblioteca de aula.

- Exposiciones de trabajos realizados

PRIMARIA

Ver también el punto: “Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión escrita y oral”, de cada una de las Programaciones Didácticas.

PLAN LECTOR 1º PRIMARIA

1- JUSTIFICACIÓN

95

A través de este plan lector pretendemos que nuestros alumnos sean lectores cultos, críticos y competentes.En nuestro centro consideramos que la lectura, además de favorecer la comprensión, expresión y adquisición de conocimientos sea una fuente de ocio y disfrute que acompañe a nuestro alumnado.

2- OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnosb) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

3- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

3.1 1Se asignará el siguiente horario para llevar a cabo el plan lector.

SESIONES HORARIO MATERIA PROFESORLUNES 10:00 a 10:30h MATEMÁTICAS Dª Elena NavarroMARTES 09:00.a 09:30 RELIGIÓN Dª Encarna MunueraMIÉRCOLES 10:00.a 10:30h LENGUA Dª Elena NavarroJUEVES 10:00 a 10:30 CIENCIAS SOCIALES Dª Mª Luisa RomeroVIERNES 13:00 a 13:30 E. F. D. Valentín

3.2 Realizaremos actividades en cada una de las materias trabajadas.

CURSO 1ºE.P. 2ºE.P. 3ºE.P. 4ºE.P. 5ºE.P. 6ºE.P.

ÁREA

ESTÁNDARES ACTIVIDADES ESPACIOS

TIEMPO

MATERIALES

MA

TEM

ÁTI

CA

S

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B1.3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar.

Lectura y subrayado de los datos relevantes en un problema.

x x x x x x

B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99

-Escritura con letra de números.-Lectura de números.

x x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

96

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

Y L

ITER

ATU

RA

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AUL

BIBLIOTEC

OTR

1T

2T

3T

DIGITA

IMPRES

B2.6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.

-Lectura libre en casa.

x x x x x

-Lecturas diversas en el centro.

x x x x x x

B5.1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para disfrutar de la lectura.

-Préstamos de libros de la biblioteca de aula, del bibliobús y de la biblioteca de centro.

x x x x x x x

B5.2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de tradición oral y literatura infantil.

-Lecturas colectivas en clase.

x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

CIE

NC

IAS

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

X X X X X X

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

Completar, rodear, subrayar vocabulario y expresiones claves de la temática, a partir de textos, imágenes y gráficos

X X X X X X

97

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

Creación de proyectos individuales o en grupo, reflejando contenido científico de la unidad didáctica correspondiente, motivándoles a extraer distintas conclusiones y razonamientos, tanto oral como por ecrito.

X X X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)

Lectura y visiualización de Power point.

x x x x x

Lectura de textos digitales con actividades asociadas de comprensión.

x x x

Juegos interactivos relacionados con la correcta asociación de conceptos, a través de vocabulario clave y/o expresiones y definiciones.

x x

98

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan.

Resolución de preguntas relacionadas con el texto correspondiente a la unidad didáctica.

x x x

Lectura colectiva de distintos textos y razonamiento posterior a nivel de gran grupo.

x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

PRIM

ERA

LEN

GU

A E

XTR

AN

JER

A

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B3.2 Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.

-Lectura de palabras y frases muy sencillas con apoyo visual y dentro de un contexto, trabajado y familiar para ellos.

x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

99

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase.

Al principio de clase a modo de asamblea, de manera oral, el alumno debe expresar ante sus compañeros aquellos juegos y actividades realizadas en la sesión anterior, así como las características de la Unidad Formativa que se está trabajando

xx x x

IMPRESO

Fichas de investigación sobre juegos tradicionales, y su posterior presentación a los compañer@s

x x x

12.3 Expone sus ideas, se expresa en diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás.

Juegos de improvisación, dramatización y creatividad

x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

EDU ESTÁNDARES ACTIVIDADES AU

LABIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

100

CA

CIÓ

N A

RTÍ

STIC

ACrea imágenes fijas para la elaboración de carteles con fin informativo.

Realizar composiciones, en grupo, con imágenes de animales, partes del cuerpo, deportes, seres vivos/inertes, materiales, astros, clasificándolos y etiquetándolos según su naturaleza

X X X X X

Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un cómic.

Creación de proyectos individuales o en grupo, con viñetas.

X X X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

REL

IGIÓ

N

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

1. Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por todos nosotros.

Leer lecturas bíblicas y explicar qué nos enseña Jesús sobre Dios.

X X X

2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de Dios

Leer relatos de la creación y representarlos gráficamente a través de viñetas.

XX X X X

3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la naturaleza a través de dibujos, oraciones, gestos en clase…

Expresar gustos y preferencias sobre el medio natural y social y saber que es el regalo de Dios a los hombres.

X X X X

101

11. Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué es una comunidad cristiana.

Contar experiencias personales relacionadas con la familia y amigos.

X X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

VALO

RES

SO

CIA

LES

Y C

ÍVIC

OS

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B.1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita.

Descripción de uno mismo: empezando por lo que vemos y terminando con las cualidades que no se ven(carácter, forma de ser…)

x x x x x

B3.3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase.

Escritura de algunas normas de clase y de convivencia que necesitamos para relacionarnos de manera más beneficiosa y sana con los demás.

x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

LEC

TUR

A

ESTÁNDARES ACTIVIDADES AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

 Leer por palabras emitiéndolas en un solo golpe de voz.

Lectura de palabras en voz alta.

xx

xx

xx

xx

xx

xx

Dictado de palabras a los compañeros.

102

CO

MPR

ENSI

VASeparar las palabras que componen una frase o una oración.

Actividades interactivas a través de separación de palabras, oralmente y por escrito.

x x x x x x

Utilizar las sílabas de las palabras como elementos de diferentes juegos para mejorar la conciencia fonológica y silábica.

Juegos orales en parejas y en gran grupo de palabras encadenadas

x x x x x x

Mejorar la motilidad ocular a través de diferentes ejercicios de entrenamiento.

Localización de palabras para detectar un determinado fonema, rodeando, subrayando.

x x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

4- MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS

Las actividades, espacios y tiempos vienen reflejadas en el cuadro del punto 3.2

Respecto a los materiales serán los diarios del alumnado, Se incluirán cuentos, pósters, libro viajero, poemas, trabalenguas, canciones, cartulinas, periódicos, textos digitales, programas informáticos y todos aquellos que surjan según las necesidades.

5- EVALUACIÓN

Es necesario para la valoración de este plan lector, realizar una reflexión conjunta desde todas las áreas. Esto nos permitirá comprobar la eficacia del mismo, desde todos los ámbitos y establecer propuestas de mejora o modificaciones en caso de necesidad.

103

6- PLAN DE MEJORA

Como plan de mejora, proponemos una tabla donde se recojan los inconvenientes encontrados y las posibles mejoras.Para ello, utilizamos la siguiente tabla:

ACTIVIDADES INCONVENIENTES PROPUESTAS DE MEJORA

8.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación la realizaremos en cada una de las áreas para así trabajar el plan lector desde todas las competencias.

Cada profesor registrará los resultados en su área. Al final de cada trimestre realizaremos el control de los resultados en cada uno de los alumnos desde las distintas áreas.

Para ello utilizaremos la siguiente tabla:

AREA ALUMNOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13

14 15

…

SCIENCELENGUAMATEM.INGLÉSRELIGIÓNE.F.ARTÍSTICASOCIALES

COEVALUACIÓN

Los alumnos también participarán en la evaluación de las actividades realizadas en el plan lector a través de puestas en común en pequeños grupos.

104

PLAN LECTOR 2º PRIMARIA

7- JUSTIFICACIÓN

A través de este plan lector pretendemos que nuestros alumnos adquieran una lectura ágil y desarrollen una buena comprensión lectora que ayude a establecer un hábito lector.En nuestro centro consideramos que la lectura, además de favorecer la comprensión, expresión y adquisición de conocimientos es una fuente de ocio y disfrute que debe acompañar a nuestro alumnado.

8- OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnosb) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN-Desarrolla la comprensión y expresión oral de diferentes tipos de textos acordes a su edad.-Desarrolla estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.-Utiliza la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.-Utiliza la lectura para obtener información.-Aprecia el valor de los textos literarios y utilizarlos como medio de disfrute, información y enriquecimiento personal.- Se expresa oralmente de manera adecuada, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la dicción, el gesto y el uso de las normas lingüísticas.-Potencia la integración de la lectura en la dinámica de la clase.-Adquiere las herramientas para manejarse con eficacia en la biblioteca escolar, comprendiendo su importancia para el aprendizaje.-Valora la importancia de cuidar y conservar los libros.-Ha leído y trabajado los libros marcados tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.CONTENIDOS-Desarrollo de la comprensión y expresión oral de diferentes tipos de textos acordes a su edad.-Desarrollo de estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.-Utilización de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.-Utilización la lectura para obtener información.-Apreciación del valor de los textos literarios y utilizarlos como medio de disfrute, información y enriquecimiento personal.- Expresión oral de manera adecuada, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la dicción, el gesto y el uso de las normas lingüísticas.-Potenciación dela integración de la lectura en la dinámica de la clase.-Adquisición de las herramientas para manejarse con eficacia en la biblioteca escolar, comprendiendo su importancia para el aprendizaje.-Valoración dela importancia de cuidar y conservar los libros.-Lectura y trabajo de los libros marcados tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

9- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

3.1 1 Se asignará el siguiente horario para llevar a cabo el plan lector

105

Es necesario que la competencia lectora se desarrolle en distintos ámbitos de competencias.

SESIONES HORARIO MATERIA PROFESORLUNES 9:00- 9:30 MATEMÁTICAS Isabel ManzanoMARTES 9:00-9:30h LENGUA Isabel ManzanoMIÉRCOLES 13:00.13:30h LENGUA Isabel ManzanoJUEVES 10:00-10:30h LENGUA Isabel ManzanoVIERNES 9:00-9:30 MATEMÁTICAS Isabel Manzano

3.2 Realizaremos actividades en cada una de las materias trabajadas.

2 CURSO 1 2 3 4 5 6ÁREA ESTÁNDARES

O INDICADORES

ACTIVIDADES ESPACIOS

TIEMPO

MATERIALES

MA

TEM

ÁTI

CA

S

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

-Lee y comprende problemas

matemáticos de distintas

características.

Invención y lectura de problemas.

Lee y escribe números hasta el 999

Lectura y dictado de números hasta el 999.

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

Se expresa de forma oral con vocabulario

adecuado,pronunciación correcta y orden de

ideas.

-Contrucción oral de historias encadenadas

-Explica a sus compañeros sus

preferencias a la hora de leer.

-Dramatizaciones sencillas

AULAX

X

x

BIBLIOTECA

OTRO

1T

x

2TX

X

x

3TX

X

x

DIGITAL

IMPRESO

X

x

-Redacta textos cercanos a sus experiencias,

ateniéndose a modelos claros,utilizando la

planificación y revisión de los textos, buena caligrafía y expresión

escrita.

-Realizar resúmenes de textos.

- Redacciones semanales y su posterior lectura. (descripciones, recetas, hablar del su deporte, amigo, comida favoritos ..- Elaboración de un libro de canciones populares.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

106

-Comprende el sentido global de los textos

escritos, identificando la información más

relevante.

Actividades de comprensión de distintos textos :narrativos, poesia, teatro, textos de la realidad cotidiana; envoltorios de alimentos, indicaciones de utilización e información de objetos, recetas, refranes……

X X X X X X

Lee con frecuencia por propia iniciativa y como

fuente de placer.

Lecturas en la biblioteca del centro: cuentos,diario comic….entre otras.

Préstamo De libros entre alumnos.

X

X

X X

X

X

X

X

X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

CIE

NC

IAS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

Lee e identifica palabras y frases

sencillas previamente trabajadas de forma oral y cercanas a sus

intereses.

-Etiqueta dibujos

-Ordena viñetas de historias.

X

x

X

x

X

x

X

x

X

x

X

x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

PRIM

ERA

LEN

GU

A

EXTR

AN

JER

A

-Lee e identifica palabras y frases sencillas previamente trabajadas de forma oral y cercanas a sus intereses.

-Etiqueta dibujos

-Ordena viñetas de historias.

AULAX

X

BIBLIOTECA

OTRO

1TX

X

2TX

X

3TX

X

DIGITALX

X

IMPRESOX

X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

Conoce y explica a sus compañeros juegos practicados en clase, así como la UD

Al principio de clase a modo de asamblea, de manera oral, el alumno debe expresar ante sus compañeros aquellos juegos y actividades realizadas en la sesión anterior, así como las características de la Unidad Formativa que se está trabajando

x x x x

Busca información y reconoce juegos tradicionales

Fichas de investigación sobre juegos tradicionales, y su posterior presentación a los compañer@s

x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

107

E D U C A C AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

Describe instrumentos Descripción de instrumentos de maneral oral y/o escrita, utilizando una expresión correcta y los calificativos adecuados que hemos estudiado para ello.

x x x x x x

Comenta obras musicales

Expresión de manera oral y /o por escrito lo que hemos escuchado tras una audición musical, ordenando de manera coherente las ideas y secuenciando las etapas de la auidición.

x x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

REL

IGIÓ

N

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

2. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros, significado de inspiración divina, contenido…).

Leer lecturas bíblicas y explicar qué nos enseña Jesús sobre Dios.

x

x

x

x

11. Sabe explicar por qué Jesús murió.

Leer relatos bíblicos relacionados con la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

x

x

x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

4.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Planificación de medidas previstas:

- Catálogo de lecturas recomendadas

LecturaTemporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Impr

eso

poes

ía

Div

ulga

ción

Nar

rativ

a

1er.

Trim

estre

2º T

rimes

tre

3º T

rimes

tre

Vac

acio

nes

“El reino del revés”

ALFAGUARAX X X

“Los mejores amigos”

ALFAGUARAX X X

108

“El oso que no era”

ALFAGUARAX X X

- Lectura libre en la biblioteca escolar: Utilizaremos la biblioteca del centro para la

realización de lectura libre, para ello se formará al alumnado en los procesos de

localización, identificación, y selección de libros en función de sus intereses y gustos.

-Se impulsará el préstamo de libros, tanto de la biblioteca escolar como del

bibliobús.

-Se elaborará durante el 2º y 3º trimestre una biblioteca de aula con libros traídos

por ellos de casa y completarán una ficha con el ranking de los libros más leídos y el

número de libros leído por cada alumn@.

-Durante el 3er trimestre crearán un libro viajero con canciones populares.

6- EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR: Reflexión de los resultados

Es necesario para la valoración de este plan lector, realizar una reflexión conjunta

desde todas las áreas. Esto nos permitirá comprobar la eficacia de este, desde todos los

ámbitos y establecer propuestas de mejora.

7- PLAN DE MEJORA

Este plan lector queda abierto a posibles modificaciones que se crean necesarias

durante el desarrollo del mismo en este curso.

MATERIA ACTIVIDADES DIFICULTADES PROPUESTAS

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

RELIGIÓN

VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

109

8.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación la realizaremos en cada una de las áreas para así trabajar el plan lector

desde todas las competencias

Cada profesor registrará los resultados en su área. Al final de cada trimestre realizaremos

el control de los resultados en cada uno de los alumnos desde las distintas áreas.

PLAN LECTOR1er. TRIMESTRE

ALUMNOS

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

SCIENCE

LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

RELIGIÓN

CALIFICACIÓN

TOTAL::

COEVALUACIÓN

Los alumnos también participarán en la evaluación de las actividades realizadas en el plan

lector a través de pequeños grupos

PLAN LECTOR 3º PRIMARIA

PLAN LECTOR 4º PRIMARIA

PLAN LECTOR 5º PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN

A través de este plan lector pretendemos que nuestros alumnos sean lectores cultos, criticos y competentes.En nuestro centro consideramos que la lectura, además de favorecer la comprensión, expresión y adquisición de conocimientos sea una fuente de ocio y disfrute que acompañe a nuestro alumnado.

110

OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnosb) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA.

Se asignará el siguiente horario para llevar a cabo el plan lector

Es necesario que la competencia lectora se desarrolle en distintos ámbitos de competencias.

SESIONES/SEMANAL

HORARIO MATERIA PROFESOR

LUNES 10:00.10:30h Science S. BARBAMARTES 13:00.13:30h Sociales M. MARTIN

MIÉRCOLES 13:00.13:30h Matemáticas C.OLMOSJUEVES 12:00-12:30h Profundización de l.

CastellanaC. OLMOS

VIERNES 12:00.12:30h Lengua Castellana C,OLMOS

En el resto de las áreas se realizará mensualmente la lectura como fomento al desarrollo de la comprensión lectora.

SESIONES/MENSUALES

HORARIO MATERIA PROFESOR

LUNESMARTES 12:30-13:00h Inglés Silvia Barba

MIÉRCOLES 12:00-13.00h Artística/E, Fisica Elena/M. MartinJUEVES 11:00-11:30h Religión/ Educación

en ValoresE. Munuera

M. MartínVIERNES 11:00-11:30h Francés C.Olmos

ACTIVIDADES, MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS

Actividades Realizaremos actividades en cada una de las áreas, para la mejora de la competencia lectora en este plan lector, partiendo de los estándares evaluables de cada una de estas.Materiales: Los materiales a utilizar serán los diarios del alumnado. Se incluirán cartulinas, distintos materiales de plástica, diarios de nuestra región, textos informativos, distintos tipos de libros y aquellos que surjan según las necesidades

Espacios:

111

Algunas de las actividades programadas se realizaran en el aula de referencia de los alumnos.Otras en la biblioteca, aula de informática y casa del alumno. Tiempos Desde cada una de las áreas trabajaremos actividades de distinta índole,, que nos llevarán a la consecución de los estándares establecidos en este plan lector. Estas lactividades las realizaremos en los tres trimestres del curso.

CURSO 1 2 3 4 5 6ÁRE

AESTÁNDARES O INDICADORES

ACTIVIDADES ESPACIOS TIEMPO

MATERIALES

MA

TEM

ÁTI

CA

S

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B1-1.1Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.B1-2.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.B1-3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.B1-12.1 Es participativo en la resolución de problemas.

Lectura de problemas y su razonamiento Comprensión

X X X X X X

Lectura de personaje importantes de las matemáticas y las ciencias

X X X X X X X

Creación de problemas matemáticos por el alumno

X X X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

112

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

Y L

ITER

ATU

RA

B2-10.1- Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.B2-10.2-Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas

personal10.4- Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipologia

Actividades de comprensión de distintos textos :narrativos, poesia, teatro, textos de la realidad cotidiana; envoltorios de alimentos, indicaciones de utilización información de objetos, recetas, refranes

AULA

X

BIBLIOTECA

OTRO

1T

X

2T

X

3T

X

DIGITAL

X

IMPRESO

X

Representación de pequeñas obras de teatro.

X X X

Resúmenes de textos, esquemas X X X X X X

Inventar historias encadenadas X X X X

B-210,3-Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento personal-B2-2.3 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios( expositivos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.B2-4.2 Elabora resúmenes, orales y escritos, de los textos leidos.B2-9.1 Sabe utilizar las tic para buscar informaciónB5-4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugeencias ajenas o de

Invención y descripción de personajes

X X X

Investigación de escritores de lecturas realizadas, como informaciones de escritores actuales de mayor éxito a través de medios informáticos

X

A.IN X X X

PROYECTO: “Banco de palabras” Recogida del vocabulario nuevo en fichas

X X X X X X

Lecturas en la biblioteca del centro: diario, comic….entre otras

X X X X X

113

ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos propios de cada géneroB5-5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios adecuados a su edad y de textos de producción propia.

Lectura de tres libros narrativos en cada uno de los trimestres: “El Talismán que vino por el aire”“El amuleto yoruba”“Querido hijo: estamos en huelga”

X X X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

CIE

NC

IAS

DE

LA N

NN

NA

TUR

ALE

ZA

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B.2.1.-Produce un texto oral sencillo con ayuda

de expresiones memorizadas,

sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.

- Realiza una obra de teatro relacionada con los deportes que practica en su tiempo libre, siguiendo un modelo previamente trabajado en clase.

x

B.3.4.- Comprende la información principal en

noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo

usar el diccionario.

- Investiga autores y personajes importantes y lee artículos sobre ellos, teniendo en cuenta que sean adaptados a su edad e intereses.

x

B.5.4.- Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas para expresar

información básica sobre experiencias e intereses, en soporte

papel o digital.

- Escribe una carta o email a un amigo expresando su deseo de verlo durante las vacaciones y realizar un viaje a un lugar planeado entre ellos.

x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

114

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

SAULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

BL1 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados

-Investigación sobre Julio Verne y exposición

x x A.

In

x x

BL2 7.4Analiza climograma de distintos territorios de España

-Lectura de climograma

x x

BL3 1.1 Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución

1.2 Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 3.5Compara mediante gráficos la densidad de población de España con la media de la Unión Europea

5.1Valora con espíritu crítico la función de la publicidad.

5.2 Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos

-Lectura de algunos artículos de la constitución. Comentar en grupos

-Lectura de climograma

-Lectura de anuncios publicitarios

-Crear anuncios publicitarios en pequeños grupos.

X

x

x

x

A.

In

X

x

X

x

X

x

X

X

x

115

BL4

3.1 Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a través de diferentes medios: comics, videos, TICS, revistas, libros.2.4Describe los principales movimientos artísticos y culturales de las edades Media y Moderna en España, incluyendo sus representantes más significativos.

-Investigación sobre la Edad Media y Moderna comparación entre estas. Presentación y exposición en clase

- Investigar sobre los movimientos artísticos de la Edad Media y Moderna. Elaboración de un mural por pequeños grupos

X

x

X

x

AIn

Ain

X

x

X

x

X

x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

PRIM

ERA

LEN

GU

A E

XTR

AN

JER

A

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

B.1 5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

- Realización de un proyecto sobre hábitos de vida saludables y no saludables y sobre los diferentes avances tecnológicos en medicina.

x

116

B.1.5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

- Realización de un proyecto sobre una planta en concreto y hablar de sus características, partes, funciones que realiza, etc.

x

B.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

- Realización de un proyecto tras la observación de los cambios físicos en la materia debido a la oxidación, evaporación, decantación, etc.

x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás

Trabajo sobre atletismo.

X X X

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás

Elaboración y desarrollo de una sesión.

X X X

117

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás

Trabajo sobre deportes colectivos.

X X X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

EDU

CA

CIÓ

N A

RTÍ

STIC

A

AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música

Búsqueda de información en internet y otros medios sobre compositores, obras musicales, folklore de la Región de Murcia y de otros lugares.Organización de la información obtenida de internet y otros medios para la redacción ordenada de ideas.

x x x x x x

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Exposición oral por grupos de los conocimientos obtenidos sobre diferentes manifestaciones artísticas.

x x x x x x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

REL

I AULA

BIBLIOTECA

OTRO

1T

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

118

GIÓ

N3. Comprende y razona sobre las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la acción salvadora de Jesucristo.

Leer pasajes bíblicos sobre la vida eterna y explicar qué debemos hacer para alcanzarla.

x x x x

7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

Leer un texto sobre la Iglesia primitiva y compararla con la Iglesia actual.

x x x x

11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicada a la ayuda a los demás.

Leer relatos bíblicos e gestos y palabras solidarias de Jesús.

xx

x

x

x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

SEG

UN

DA

LEN

GU

A E

XTR

AN

JER

A

B3-1.Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papael o digital, sobre temas familiares.B3-3 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento ( lecturas adaptadas, cómic, etc,)

Actividades de comprensión de saludos, prestaciones,disculpas.Actividades de comprensión de descripciones.Actividades de comprensión de instrucciones de ayuda, peticiones…..

AULA

X

BIBLIOTECA

OTRO

A. INF.

1T

X

2T

X

3T

X

DIGITAL

X

IMPRESO

X

Comprensión de canciones

X X X X X X

Comprensión de dramatizaciones

X X X X

X

Narraciones escritas cercanas a la realidad de los alumnos

X X X X

X

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

119

VALO

RES

SO

CIA

LES

Y C

ÍVIC

OS

1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y debates.

Lecturas de textos, relatos, entrevistas,etc…

AULA

BIBLIOTECA

X

OTRO

1T

X

2T

3T

DIGITAL

IMPRESO

x

1.3 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.

Realización de un cómic.

X

X X

5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia.

Realización de una campaña electoral.

X

X x

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

RO

FUN

.

2.1Localiza y selecciona adecuadamente de la información.2.2 Comprende la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar.2.9 Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo.6.5 Muestra un juicio crítico, basado en el respeto por las producciones propias y ajenas.7.2 Escribe textos de diferentes tipos propios de la vida personal y escolar, organizando las ideas con claridad y respetando su estructura.

Actividades de búsqueda de información para realizar textos Informativos, exposiciones, debates

AULA

BIBLIOTECA

X

OTRO

A.INF

1T

X

2T

X

3T

X

DIGITAL

X

IMPRESO

X

Actividades de lectura y opinión de las tareas realizadas por los alumnos

X X X X

PROYECTO “ Nuestra Región: Murcia. Elaboración del proyecto desde todas las áreas

X X A.INF.

X X X

PROYECTO “EL Quijote. Conocer y trabajar una de las obras más significativas de nuestra literatura

X X A.INF.

X X X

PROYECTO: Revista de nuestra aula. Publicación de anécdotas interesantes.

X X A.INF

X X X

120

L.

CA

ST

REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR: Reflexión de los resultados obtenidos

Es necesario para la valoración de este plan lector, realizar una reflexión conjunta desde todas las áreas. Esto nos permitirá comprobar la eficacia de este, desde todos los ámbitos y establecer propuestas de mejora.

PLAN DE MEJORA

Este plan lector queda abierto a posibles modificaciones que se crean necesarias durante el desarrollo del mismo en este curso.

MATERIA ACTIVIDADES DIFICULTADES PROPUESTAS

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS DE LA

CIENCIAS SOCIALES

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

121

PROF. EN LENGUA CASTELLANA

7- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación la realizaremos en cada una de las áreas para así trabajar el plan lector desde todas las competencias

Cada profesor registrará los resultados en su área. Al final de cada trimestre realizaremos el control de los resultados en cada uno de los alumnos desde las distintas áreas.

PLAN LECTOR1er. TRIMESTRE

ALUMNOS

ÁREAS

Gem

i B

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS DE LA

CIENCIAS SOCIALES

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

VALORES SOCIALES Y CÍVICOSPROF. EN LENGUA CASTELLANA

CALIFICACIÓN TOTAL:

:

COEVALUACIÓN

122

Los alumnos también participarán en la evaluación de las actividades realizadas en el plan lector a través de pequeños grupos

GRUPO 1 ACTIVIDADES PUNTUACIÓNAC.1 AC.2 AC.3 AC.4 AC.5

GRUPO 2GRUPO 3GRUPO 4

8- Tiempos para la lectura libre en la biblioteca del centro:

Es necesario seguir el control del alumnado de aquellas lecturas libres que realicen en la biblioteca del centro. Para ello seguiremos el siguiente

5º DE PRIMARIASEMANA PROGRAMACIÓN MENSUAL Pequeños gruposDeL …..de …..al ……de……

ALUMNOS L M X J V RESPONSABLEG.1 G.2 C.OLMOSG.3 G.4 C.OLMOSG.1 G.2 C.OLMOSG.3 G.4 C.OLMOS

9- DISTRIBUCIÓN DE OTRAS ACTIVIDADES DE CENTRO

CUENTACUENTOS

LECTURASPÚBLICAS

DRAMATIZACIONES DESTINATARIOS TRIMESTRES

1º 2º 3º

PLAN LECTOR 6º PRIMARIA

123

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias o extraescolares en relación con la lectura están encaminadas a fomentar la lectura de una manera más lúdica y todas pueden adaptarse a los diferentes niveles educativos.

Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos: se pueden buscar adaptaciones adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportación enriquecedora a la historia de la que parten. En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leída y de su análisis (qué pasa en la historia, quién la cuenta, quiénes son los personajes, dónde sucede y cuándo, etc.), para después ver la película y analizarla de un modo análogo, buscando diferencias con el libro.

Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del aliciente de su visita.

Celebración de Día del libro.Visitas a la biblioteca municipal..Realización de carteles para promocionar el libro favorito, las ilustraciones de

un artista que nos guste, personajes etc.Crear el tablón de los lectores: opinar sobre lecturas.Participar activamente en las actividades de la Biblioteca de centro:

exposiciones, animación lectora, películas, teatro, cuentacuentos.

RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PLAN

Criterios para una buena selección de libros.a) La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza lingüística, el uso y dominio adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir emociones y provocar diferentes sentimientos.

b) La adecuación al lector al que va dirigido; para ello debe partirse de los rasgos que caracterizan a los grupos de edad de forma que los libros atiendan a sus intereses y a su desarrollo. Así, pueden establecerse las características que deben tener los libros para cada tramo de edad lectora:

Grupo de edad entre 6-8 años: el niño aprende el mecanismo lector y se inicia en la lectura comprensiva autónoma; adquiere el concepto básico de narración y tiene una gran capacidad imaginativa, con ambas empieza a comprender la realidad.

Las obras se sitúan en imaginarios de dimensiones espaciales reducidas y limitadas a mundos próximos a la experiencia infantil, aunque se introduzcan elementos fantásticos en ellos. Suelen ser libros con finales felices y sorprendentes.

Narraciones donde predominan los elementos fantásticos, ya que se trata de una edad en la que empiezan a distinguir entre realidad y ficción.

Cuentos populares donde se revisita el imaginario folclórico.Obras con animales humanizados.

124

Los temas están relacionados con el bienestar físico y la seguridad, con las relaciones afectivas entre los personajes; también se trata la focalización de conflictos psicológicos (terror infantil a la oscuridad y la noche, celos fraternos, conductas agresivas y rabia ante la imposición de normas) en personajes infantiles, porque se busca la identificación plena del lector con el personaje.

Los personajes son tanto animales humanizados, en obras de temática tradicional, como niños de la edad de los lectores. Aparece también el adulto como coprotagonista, que actúa como guía protector del personaje infantil.

La ilustración sigue teniendo peso en la obra porque el lector necesita aún esa doble lectura.

Grupo de edad entre 8-10: el niño adquiere un tipo de pensamiento que le permite reconocer lo distinto, al otro; puede interpretar una lectura de diversas maneras y es capaz de trabajar además de con los objetos con las ideas.

Las obras de fantasía mantienen un predominio absoluto y amplían sus variantes respecto al grupo de edad anterior, como la aparición de mundos extraordinarios completos o de objetos animados.

Obras adscritas al género folclórico, de una forma más rotunda y completa que en el grupo anterior: obras dirigidas a establecer el origen, desde lo imaginario, de elementos de la naturaleza, otras que ofrecen soluciones a pequeños conflictos en el marco del imaginario folclórico y un tercer grupo de obras que siguen fielmente los parámetros del cuento popular.

Entrada incipiente de obras de ciencia ficción, de obras de misterio, y de algunas obras realistas en las que se describe la vida cotidiana de un personaje infantil que reflexiona sobre las relaciones personales que se establecen entre la gente de su entorno.

Los temas sociales se amplían Disminuyen los animales humanizados y el predominio es del personaje infantil.La ilustración se reduce porque el lector necesita menos este apoyo gráfico,

aunque se mantiene su presencia.Se mantiene la simplicidad narrativa con la focalización en los protagonistas y

el narrador simultáneo en tercera persona. Esa simultaneidad busca, como en los grupos de edad anteriores, que el texto se comprenda mejor.

Grupo de edad entre 10-12: el niño empieza a tomar conciencia de su papel social y de su mundo interior; le gusta identificarse con los héroes y su universo de intereses se amplía.

Obras de ficción fantástica que se acogen a fórmulas más cercanas al mito y más centradas en la personalidad del héroe que emprende un viaje para cumplir una misión importante.

Obras que alteran los modelos folclóricos con una finalidad determinada: mostrar conflictos psicológicos, por ejemplo.

Obras de corte realista en las que se plasman aspectos sociales más amplios que en edades anteriores y en las que un protagonista infantil construye su propia personalidad ayudado por las relaciones interpersonales.

Narraciones detectivescas, que no aparecen en los grupos de edad anteriores, bien sobre peripecias infantiles al servicio de temas psicológicos o sociales que adoptan el esquema de investigación a través de pistas hasta la resolución del caso, bien siguiendo fielmente los moldes del género (detective, casos por resolver… aunque todo aderezado con humor y parodia).

Los temas sociales aumentan y también hay obras que se centran en los conflictos familiares (hogares monoparentales, por ejemplo) y psicológicos

Las vivencias son veraces y transmiten por ello desazón.

125

Otros temas: la vejez, la discapacidad psíquica, la guerra, el amor infantil.Los personajes son fundamentalmente humanos y de la edad de los lectores.La ilustración es menos relevante, aunque se mantiene.En relación con el escenario narrativo, siguiendo la evolución esperable de un

lector que con la edad se hace más autónomo, se va ampliando el radio de acción desde el hogar familiar de los primeros lectores y la casa como escenario principal, hacia espacios abiertos y más allá de la casa familiar

Estas pautas de selección pueden ayudar a encontrar títulos adecuados y de calidad.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos humanos

- Profesorado del centro.- Padres/madres/tutores de los alumnos.- Los propios alumnos- Padres/madres- Ayuntamiento (con la bibliotecaria y, en ocasiones cuentacuentos)

Recursos materiales

- Libro de lectura obligatorios para cada nivel- Libros de la biblioteca del aula.- Biblioteca del Centro.- Material fungible: Cartulinas, rotuladores, lápices, ceras, folios, papel celofán,

papel charol, papel pinocho, tijeras, pegamento y demás utensilios para realización de manualidades.

- Fotografías de los alumnos.- Plastificadora, papel de plastificado y gusanillo encuadernación.- Fichero de registro de volúmenes de biblioteca de aula.- Ordenadores del aula de informática.

ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LAS FAMILIAS CON EL CENTRO

La primera estrategia a tener en cuenta consiste en la metodología a usar en la puesta en práctica de este Plan. Se trata de una metodología activa y participativa, con aplicaciones directas tanto en los alumnos como en sus familias. Así se potenciarán situaciones y talleres donde los alumnos puedan imaginar, inventar o interpretar textos leídos, contados o dramatizados por sus propias familias (lectura en voz alta de textos, poemas…, representación de cuentos tradicionales, puesta en escena de sombras chinescas, cuenta cuentos…). En estas actividades se intentará reforzar la figura de los abuelos, no dejando escapar la oportunidad de conocer sus refranes, retahílas, dichos populares…

Daremos pautas de actuación a los padres, principales modelos que los hijos tienden a imitar, para que colaboren desde casa en la creación del hábito lector en sus hijos. ( anexo 1)

Se pondrá en funcionamiento un sistema de préstamo para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

En definitiva, los padres y madres han de ser nuestros cómplices en el camino de motivar a sus hijos hacia la lectura y, para conseguirlo, deben participar en las actividades que se organicen.

126

Entregaremos a los padres la siguiente encuesta anónima que nos ayudará a conocer su grado de implicación. (anexo 2)

SEGUIMIENTO DEL PLAN Y EVALUACIÓN FINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Disponibilidad de un profesor que asuma las funciones de bibliotecario. Modificaciones y posibles mejoras que se produzcan en la organización y

mobiliario de la biblioteca. Incorporación a la biblioteca, para realizar su inventario y catalogación de todos

los recursos del Centro (bibliográficos y audiovisuales) con independencia de su posterior ubicación física.

Funcionamiento y utilidad del programa informático ABIES para la catalogación de recursos y el control de libros y usuarios.

Organización de los documentos de manera que permitan el acceso sencillo tanto para alumnos como para profesores.

Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos del colegio. Desarrollo del programa de actividades de animación a ala lectura. Mejoras del hábito lector en los alumnos. Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del

mismo o modificaciones para el curso siguiente.

Será necesario evaluar el Plan de Fomento de la Lectura durante su puesta en práctica para constatar cómo se va desarrollando y si se cumplen o no los objetivos propuestos.

La evaluación se realizará trimestralmente un seguimiento del Plan determinándose si procede los aspectos de mejora, por el claustro.De esta manera, al finalizar el curso escolar deberá completarse un informe-resumen de evaluación del Plan para conforme al (anexo1) para su remisión al Servicio de Ordenación Académica y su inclusión en la memoria anual del Centro

ANEXO 1

127

INFANTIL

Colaboración de madres/padres en la realización de talleres.Narración de cuentos por parte de los padresImplicación y colaboración en la elaboración del libro viajero.

PRIMARIA- Crear en casa un ambiente de lectura. Ver al padre o a la madre con un libro o un

periódico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. Supone además que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden sumar.

- Hablar sobre libros. Oír cómo se comenta el interés –o incluso el aburrimiento, por qué no- que suscita la novela que tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisión de saberes y de comunicación muy importante para cimentar el gusto lector.

- Leer los libros apropiados para tu hijo. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos con los hijos va a suponer para muchos padres el descubrimiento de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversación e intercambio con los niños.

- Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas.

- Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequeña pantalla es lo que realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y películas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasión. Tenemos ya garantizado un mínimo de interés.

- Conocer la biblioteca pública. Los fondos de la sección infantil y juvenil de las bibliotecas públicas ofrecen muchos más libros de los que se puedan comprar en casa. Suelen celebrarse además actividades de animación a la lectura y encuentros con otros lectores.

- Incluir en las salidas de compras una vuelta por una librería. Aunque no se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qué hay sobre un autor o un tema que le interesó.

- No empeñarse en que le guste lo mismo que a sus padres. Hay que recordar que se está forjando su gusto por la lectura, no el de papá y mamá. Y hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno.

- En esta línea, los padres deberán participar en las Actividades de Centro propuestas y promovidas por el profesorado, tales como:

- Taller de Cuentos Populares Interculturales relatados por padres/madres de los niños.

- Cooperación con el trabajo de clase, fomentando el hábito de lectura y dedicando un tiempo diario a la lectura con sus hijos.

- Lectura comprensiva en casa (oral: cuentos antes de dormir, cuentos relacionados con la época del año…).

- Acompañar y participar en las visitas de sus hijos a la biblioteca de centro o del municipio.

ANEXO 2

128

SI

1 Anima a su hijo a leer de manera habitual

2 Cuenta cuentos a sus hijos, les recita poesías, refranes…

3 Da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y transmite a sus hijos conductas lectoras.

4 Asiste con sus hijos a funciones de teatro, títeres, exposiciones…para mejorar la sensibilidad e imaginación de los pequeños.

5 Comparte y comenta las lecturas de sus hijos

6 Acompaña a sus hijos a la biblioteca, librerías…y le anima a acudir a la biblioteca del Colegio.

7 Aprecia y lee con sus hijos las publicaciones y trabajos que se hacen en el colegio.

8 Compra libros para sus hijos de manera habitual en los cumpleaños o en otras fechas señaladas.

9 Comparte con sus hijos otras actividades lúdicas como programas de televisión, películas de video, juegos…

10 Destina en casa un espacio adecuado para los libros

ANEXO 3

Informe-resumen de evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de laComprensión Lectora en Educación Primaria1. Datos generales del Centro.Denominación del Centro_____________________________________________

129

Localidad___________________________Municipio_______________________Dirección_______________________________________________C.P.________Código del Centro________Tfno__________Fax_______E-mail_______2. Profesorado del Centro.2.1. Profesor coordinador del Plan y otros colaboradores2.2. Actividades de formación realizadas.2.3. Propuestas de formación.3. Total de alumnos de Educación Primaria.4. Distribución horaria semanal de la sesión de lectura en los diferentes grupos.5. Consecución de los objetivos establecidos.6. Contenidos programados y realizados.7. Estrategias metodológicas aplicadas.8. Recursos materiales utilizados: Tipos de textos, número de libros leídos por grupos...9. Instrumentos de evaluación utilizados.10. Actividades realizadas dentro y fuera del aula y canales de difusión utilizados.11. Medidas de atención a la diversidad.12. Desarrollo de las medidas de coordinación.13. Implicación de las familias e Instituciones.14. Valoración de la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos.15. Valoración global de la experiencia. Aspectos positivos Sugerencias de mejora.

En__________ a____de julio de 200_

El DirectorFdo.:_____________________________

DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS ESCOLARES. SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA.‡PF‡‡CPF‡

7.2 Plan lógico-matemático.

1º PRIMARIA2º PRIMARIA3º PRIMARIA4º PRIMARIA5º PRIMARIA

1- JUSTIFICACIÓN:

El área de matemáticas debe construir en nuestros alumnos los procedimientos del razonamiento lógico y posibilitar la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.En nuestro centro consideramos que la resolución de problemas es el eje fundamental de la actividad matemática.

2- OBJETIVOS DEL PLANa) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.c) Mejorar el cálculo.

130

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

3-MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

3.1 1Se asignará el siguiente horario para llevar a cabo el plan lógico matemático

SESIONES HORARIOLUNES 13:40-14:00hMIÉRCOLES 13:40-14:00hVIERNES 13:40-14:00h TOTAL SEMANAL

1h

3.2 Realizaremos actividades en cada uno de los bloques matemáticos, programando aquellas que desarrollen el pensamiento lógico- matemático de nuestros alumnos distribución en bloques nos permitirá mayor control de los objetivos conseguidos

BL.1 Solución de problemas matemáticos

CRITERIOS3-Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variacionesen los datos, otras preguntas,etc.

6- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático

ESTÁNDARES EVALUABLES3.1- Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas , conectándolo con la realidad.

6.3- Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas nuiméricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos etc.

ACTIVIDADES

TRABAJO GRUPO CLASE- PEQUEÑOS GRUPOS

- Lectura y comprensión de problemas de la realidad cotidiana- Elaborar historias con personajes inventando un enredo con problemas

matemáticos- Realizar aproximaciones al resultado de problemas planteados , para

comprobar la comprensión.PROYECTO: CADERNO DE PROBLEMAS 5º DE PRIMARIA

TRABAJO INDIVIDUAL

En cada una de las unidades trabajadas en el área de matemáticas, los alumnos inventarán un problema siguiendo unas pautas dadas.Estos problemas además de redactarlos ,el alumno realizará un

131

gráfico-dibujo sobre este-Este cuaderno será para la clase, los alumnos podrán llevarlo a casa para leer los problemas planteados por sus compañeros, comentarlos con sus padres….

-Semanalmente se resolverá un enigma matemático, del que se Llevará control de acierto en un gráfico por el alumno. - Semanalmente se realizará una ficha de lógico matemática:

sudokus, cuadros mágicos, series numéricas, dominós….. - juegos de ajedrez y dominó.

BL.2 NÚMEROS CRITERIOS3-Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos incluido el cálculo mental.9- Identificar, resolver problemas de la vida ctidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.

ESTÁNDARES EVALUABLES3.1- Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. 9.2- Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones

ACTIVIDADESPequeños grupos:

- Cálculo mental de distintas operaciones con tiempo limitado.

- Cálculo aproximado de distintas operaciones con tiempo limitado

- Catálogos de ofertas: entender el sentido de estas y calcular mentalmente los beneficios de forma apróximada.

- Situaciones de compra calculando el dinero a pagar y adevolver.

- Leer y comprender distintos importes de pago rutinarios del hogar: recibos de agua, luz…..representando en tablas gráficas

- Realizar cálculos de los importes de las actividades complementarias que se realizan en el colegio: toma de

datos en secretaria, cálculo y representación gráfica. Trabajo individual

- Prueba de cálculo mental en cada una de las unidades trabajadas de distintas operaciones y problemas.

BL.3 MEDIDAS CRITERIOS:2-Escoger la unidad de medida más adecuada y

ESTÁNDARES EVALUABLES:2.1- Elabora y utiliza

132

realizar estimaciones razonables.

estrategias de medida y realiza estimaciones.2.3- Selecciona la unidad de medida del SMD más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADS EN GRUPO CLASE Y PEQUEÑOS GRUPOS- Medida de nuestro entorno, comparando las unidades de medida

reales con las representadas.- Utilizar distintos instrumentos de medida en las actividades planteadas.- Realizar croquis de nuestro entorno más cercano: clase, habitación.- Utilizar un croquis de clase para averiguar el lugar que ocupa el

alumno.- Realizar una salida siguiendo un itinerario en un croquis real de

nuestro pueblo, donde se llevarán actividades de geometría y seguridad vial.

- Interpretar en mapas las medidas arbitrarias y las reales.

BL.4 GEOMETRICANDO CRITERIOS:2- Conocer las figuras planas, cuadrado, rectángulo, romboide. Triángulo trapecio y rombo.3- Conocer las características de las siguientes figuras y sus elementos básicos para poder clasificarlas en:Poliedros( ( prismas y pirámides) y cuerpos redondos ( cono,cilindro y esfera )

ESTÁNDARES EVALUABLES:2.1- Construye figuras planas a partir de datos proporcionados por el profesor, un compañpero o idearlos elmismo.3- Describe las formas geométricas que encuentra en su contexto más próximo.

ACTIVIDADES

Actividades en grupo- clase y pequeños gropos

-Papiroflexia: recortables geométricos- Localizar en diferentes espacios: aula, centro , diferentes figuras geométricas y su localización en el espacio con su representación en maqueta.-Realizar recorrido por el barrio con un plano real, localizando distintas figuras geométricas, señales de tráfico y su relación con la seguridad vial.-Construir figuras geométricas con croquis dados, así como de forma libre.- Realizar cuadros grecolatinos.

BL.5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CRITERIOS

2- Realizar, leer e

ESTÁNDARES EVALUABLES:

133

interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

3- Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dichos resultados..

2.1- Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos

2.2- Lee e interpreta una tabla o gráfico de barras o pictograma..

3.1- Realiza estimaciones y distingue los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles e imposibles

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN GRUPO CLASE YPEQUEÑOS GRUPOS

- Realizar demostraciones con juegos de bolas de colores las probabilidades de diferentes cuestiones planteadas con su correspondiente recogida de información.

- Inventar cuestiones sobre la probabilidad en distintas situaciones de juegos de cartas, figuras . etc…

ACTIVIDAD FINAL: GHYMKANA MATEMÁTICASe realizarán actividades de las trabajadas durante el curso.Esta actividad será de ocio y diversión con las matemáticas.Los alumnos serán premiados por su participación y como ganadores

ACTIVIDADES GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

TOTAL PUNTUACIÓN

4- MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS

Materiales: Los materiales a utilizar serán los diarios del alumnado. Se incluirán cartulinas, subrayadotes y juegos de bolas de colores, cartas, dominó, ajedrez…..

Espacios:Las actividades programadas se realizaran en el aula de referencia de los alumnos.Distintos lugares del centro: dependencias, pistas,…..Lugares usuales y conocidos del barrio.

Tiempos

134

: ACTIVIDADES TRIMESTRES

1º 2º 3ºBL.1 X X X

BL.2 X X XBL.3 XBL.4 X

BL.5 X

5- EVALUACIÓN

Cada una de las actividades realizadas se evaluará con su correspondiente estándar y ponderación marcados en nuestra programación en las distintas unidades y trimestres

UNIDAD ……. TITULO. ………………………………… TEMPORALIZACIÓN:………………...

ACTIVIDADES BLQ….

EST……

POND.M………….

.

ALUMNOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

ACTIVIDAD1

ACTIVIDAD 2

PUNTUACIÓNTOTAL

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COEVALUACIÓN

Los alumnos también participarán en la evaluación de aquellas actividades que se realicen en pequeños grupos, en tablas de control siguiendo el modelo:

GRUPO 1

ALUMNOS ACTIVIDADES PTS.

6- PLAN DE MEJORA

Este plan lógico matemático queda abierto a posibles modificaciones que se crean necesarias durante el desarrollo del mismo en este curso.

ACTIVIDAD DIFICULTAD PROPUESTA

6º PRIMARIA

7.3 Plan Regional de Absentismo Escolar (PRAE)

Por orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).

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El absentismo escolar surge por la no escolarización de los menores en edad de escolarización obligatoria, o por la asistencia irregular al centro escolar.

Se considera que un alumno es absentista escolar si las ausencias al centro educativo no son explicadas por los padres y autorizadas por los tutores, de forma debidamente acreditada o satisfactoria.

Cuando se produce el fenómeno de absentismo, aparecen problemas de retraso escolar, que puede derivar en abandono o lo que es lo mismo, fracaso escolar, esto puede llevar a los menores a suspender o a abandonar el sistema educativo antes de adquirir un nivel apropiado de conocimientos.

Finalidades y objetivos del ProgramaFinalidad:

Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar. Garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado que, siendo

menor de edad, se encuentre cursando la educación obligatoria Promover la continuidad del alumnado en el sistema educativo, evitando el

abandono de los estudios, mejorar el éxito escolar y favorecer la integración social y laboral de los alumnos.

Objetivos: Garantizar el control y seguimiento de la asistencia al centro educativo. Sensibilizar e implicar a la población en general y en especial a la

comunidad escolar de la importancia de la escuela como agente socializador.

Concienciar a las familias de las necesidades educativas de los menores. Crear un entorno escolar positivo en el que los alumnos se sientan

cómodos, seguros y receptivos hacia la enseñanza, mediante una escuela activa, usando estilos y técnicas de enseñanza apropiados.

Conseguir una escuela atractiva mediante innovaciones didácticas e incorporando tecnologías avanzadas.

Favorecer la promoción educativa del alumnado y elevar su éxito escolar. Controlar y asegurar el paso de los menores desde los centros de primaria

a los de secundaria. Favorecer la acogida y lograr la integración de los alumnos en el entorno

escolar. Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas. Proporcionar un protocolo de intervención, seguimiento y control del

absentismo escolar. Proporcionar un protocolo de derivación de casos entre las instituciones

implicadas. Asegurar la recogida, procesado y análisis de información y datos.

Medidas preventivas

Se consideran medidas preventivas todas aquellas actuaciones que tengan por finalidad evitar la aparición de los fenómenos de absentismo escolar o del abandono prematuro del sistema educativo.

Realizar campañas de sensibilización y de información dirigidas a las familias para la concienciación de la importancia de la educación en la vida de sus hijos.

Crear una vía informativa con los padres, para que colaboren en caso de mal comportamiento y / o absentismo escolar.

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Crear campañas de sensibilización, información y motivación entre los escolares. Estas campañas deberán utilizar un lenguaje claro y sencillo.

Realización, a inicios y a finales de cada curso escolar, de reuniones de coordinación y traspaso de información entre los equipos directivos, así como entre los profesionales implicados en el servicio de orientación de la educación primaria y los de la educación secundaria obligatoria, para una adecuada escolarización en el tránsito entre las dos etapas educativas. También se realizara un intercambio de información y una coordinación cuando el alumno cambie de colegio.

Establecer actuaciones que favorezcan la acogida y la adaptación de los alumnos recién incorporados o, que se reincorporan al centro después de un periodo de ausencia.

Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de abandono o absentismo del sistema educativo y crear la respuesta educativa adecuada para evitarlo.

Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo y abandono escolar.

Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos con respecto a la escolarización y proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

Adecuar la oferta curricular del centro a la necesidad y diversidad del alumnado que asiste al mismo. (grupos flexibles, metodologías activas…)

Fomentar la actuación de la tutoría, incorporando medidas que favorezcan la cohesión del grupo, las relaciones positivas…

Desarrollo de medidas disciplinarias que no supongan la ausencia del alumnado del centro.

Mejorar, en la medida de lo posible, las relaciones entre el centro y los recursos externos.

Programación y desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro. (actividades extraescolares…)

Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios complementarios (comedor) de aquellos que más lo necesitan.

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Procedimiento para controlar el absentismo. Protocolo de intervención

Situación Actuación Responsable

Control de faltas justificadas

Pasar lista todos los dias.

Justificar una falta. Anexo I.

Pedir el documento acreditativo.

Tutor/a

Control de faltas Comprobación mensual del control de asistencia.

Tutor/a

Control de faltas Resúmenes de las faltas de asistencia de los alumnos.

Jefatura de estudios.

Se considera retraso llegar al aula cuando el profesor haya empezado la clase. Este año no consideraremos que un número determinado de retrasos conformen una falta.

En la primera reunión con los padres se pondrá en su conocimiento la nueva normativa.

Citar a los padres para poner en su conocimiento la situación.

Tutor/a

Asistencia irregular 5 o 6 faltas sin justificar al mes.

Pasar lista todos los días.

Citar a la familia por carta certificada. Anexo IV.

Reunión con la familia.

Registro de acuerdos. Anexo V

Tutor o tutora/ o el profesor que está a cargo

de los niños.

Continúa la asistencia irregular 5 o 6 faltas al mes

El tutor informa a jefatura de estudios.

Citar a la familia mediante carta certificada. Anexo VI

Reunión con la familia.

Registro de acuerdos. Anexo V

Jefatura de Estudios

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AbsentismoContinúa la asistencia irregular y el número de faltas injustificadas es de 10 o más al mes.

Inicio de expediente de absentismo.

Se informa al PTSC. Anexo VII

Tutor o tutora

Se abre expediente Entrevista personal con el alumno.

Entrevista personal con los padres.

Registro de acuerdos. Anexo V.

Profesor técnico de servicios a la comunidad

Si no acuden los padres…

Visita al domicilio familiar.

Informe técnico. Anexo VIII

Profesor técnico de servicios a la comunidad

Si la situación de absentismo no remite…

Intervendrán los servicios municipales competentes a petición del director. Anexo IX

Servicios Municipales con competencias en la

materia.

A partir de esta situación…

Se establecerán medidas coordinadas.

Actuaciones integradas y complementarias.

Servicios Municipales con competencias en la materia, Profesor técnico de servicios a la comunidad y tutor o tutora

Será responsabilidad de jefatura de estudios el eficaz y adecuado desarrollo del protocolo de actuación, seguimiento y control del absentismo escolar.

Toda la documentación generada se irá incorporando al expediente de absentismo abierto, que será custodiado por la jefatura de estudios, debiendo guardar todos los profesionales y autoridades implicadas la debida reserva y sigilo con el fin de garantizar la intimidad y confidencialidad de los afectados. Articulo 12, apartado 3, punto 12,7. De la Orden de 26 de octubre de 2012, de La Consejería de Educación Formación y Empleo

Se dará traslado o se cerrará el expediente por alguno de los siguientes motivos:1. Incorporación y asistencia regular del alumno al centro.2. Haber alcanzado la mayoría de edad3. Cambio de municipio. En este caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si

este se encuentra dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.4. Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el

centro comunicara el hecho a los servicios municipales.

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5. Sospecha de desprotección del menor. En este caso, quien detecte esta circunstancia tramitara el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General con competencias en menores.

Organismos y entidades responsables de la prevención e intervención del absentismo escolar.

Como primer elemento socializador, la familia es responsable de asegurar que sus hijos reciban una educación apropiada y adecuada asegurándose que asistan a clase regular y puntualmente y con los materiales necesarios, por lo que deben informar al colegio sobre la causa de cualquier ausencia y justificarla.

El Centro escolar tiene la obligación de controlar y registrar la asistencia de todos sus alumnos, así como crear un ambiente educativo adecuado para estos niños con necesidades de escolarización.

De manera especial se suscribirán convenios de colaboración con la Consejería con competencias en familia y menor, con la Fiscalía de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, con el Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia y con el Ministerio con competencias en educación.

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7.4 Plan de autoprotección escolar.

El coordinador del plan este curso es Marcos Martín Martínez

Centro: CEIP NTRA. SRA. DE FÁTIMA     

Población:      EL BOJAL (BENIAJAN)

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PLAN AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR

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INDICE

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN.2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.2.2. FORMA Y SUPERFICIES.2.3. ENTORNO.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Estructuras, fachadas, cubiertas, suelo.Escaleras.Pasillos.Accesos al edificio.Compartimentación.

2.5. INSTALACIONES.2.6. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.

Usos y actividades.Ocupación.

3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.3.1. INSTALACIÓN DE DETECCIÓN.3.2. INSTALACIÓN DE ALARMA.3.3. SEÑALIZACIÓN.3.4. ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.4.1. BOMBEROS.4.2. SERVICIO DE ORDEN.

Policía.Guardia Civil.

4.3. SERVICIOS SANITARIOS.4.4. SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.

5. MEDIOS HUMANOS.5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS.5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.

6. ESQUEMAS OPERATIVOS.7. PLAN DE EVACUACIÓN.8. COMUNICACIÓN DEL SIMULACRO.9. FOTO DEL CENTRO.10. PLANOS DEL CENTRO.ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTOANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.

ANERXO VII: PLANOS DEL CENTRO CON VÍAS DE EVACUACIÓN Y EXTINTORES.

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JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

Fecha de creación 8      de octubre de 2014     

Componentes:

DIRECTOR DEL CENTROD/Dña Asunción Hortelano Ruiz

Mª Jesús García LópezTfnoTfno

661369321626910640

REPRESENTANTES DOCENTES:D/Dña (1) Marcos Martín Martínez Tfno 650631809D/Dña (2) Juan Carlos Muñoz Pérez Tfno 600652709

REPRESENTANTES DEL AMPA:D/Dña (3) Miguel Ángel Cánovas Morales Tfno 667588143D/Dña (4) Pedro Martínez Pérez      Tfno 650961200

REPRESENTANTES DE ALUMNOS:D/Dña (5)       Tfno      D/Dña (6)       Tfno      

Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes

D.N.I.:       D.N.I. (1):     D.N.I. (2):     

Fdo.: Representantes Ampa Fdo.: Representantes Alumnos1

D.N.I. (3):     D.N.I. (4):     

D.N.I. (5):     D.N.I. (6):     

1 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.

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2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

Nombre del centro:      CEIP Ntra. Sra. de Fátima

Domicilio:      C/ NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, S/NMunicipio:      El Bojal - BeniajánNº de docentes: 16 Tfno: 968820617 Fax: 968820617Nº de alumnos: 202 e-mail: 30004978@educarm.es

Nº de edificios del centro: 2

Superficie del solar: 6185,7 m²

Este solar linda2:al Norte Terreno municipal.     al Sur c/ Ntra. Sra. de Fátima y grupo de viviendas de planta baja, junto a

edificios de tres alturas en fase de construcción.al Este Parque público.al Oeste Finca cerrada, sin viviendas ni plantaciones.     

Al mencionado solar se accede por 5 puertas de los siguientes anchos:

Puerta3 1 de

1.68 m. desde la calle

Ntra. Sra. de Fátima de 6 m. de ancho.

Puerta 2 de

1.95 m. desde la calle

Ntra. Sra. de Fátima de 6 m. de ancho.

Puerta 3 de

3.90 m. desde la calle

Parque (fachada este) de m. de ancho.

Puerta 4   m. desde la Hispanidad de m. de

2 Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...)3 Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el

plan de evacuación si procede.

151

IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL RECINTO EDUCATIVO

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de 4   calle ancho.Puerta 5 de

0.95 m. desde la calle

Rambla (fachada oeste) de m. de ancho.

Puerta 6 de

    m. desde la calle

      de     m. de ancho.

Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.Nº hidrantes alrededor del centro      Distancia al hidrante más cercano       m.Distancia al parque de bomberos 7      Km.

EDIFICIO 4 : A2.1. ENTORNO.

NO El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.

El edificio no docente más próximo a éste, está a 4 m.Nº de fachadas al exterior: 2

Acceso al edificio: SÍ Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. SÍ Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos,

motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

2.2. FORMA Y SUPERFICIE. Forma: Rectangular

Medidas Exteriores Largo: 37.20 m.Ancho: 13.10 m.

Superficie total construida: 700 m2.La altura máxima aproximada del edificio es de 10 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2COMPARTIMENTACIÓN 5

4 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.5 Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.

Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2. Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.

152

FORMA Y SUPERFICIE

ENTORNO

ENTORNO EXTERIOR

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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NO Existen sectores de incendio.NO Dispone de patio de luces. Cubierto 6 por      

Nº total de puertas exteriores 4

Nº 7 ANCHO 8 (m)

Nº DE HOJAS

FACHADA

1A 1.70 2 SUR

2A       2 OESTE

3A 1.70 2 OESTE

4A 1.70 2 OESTE

                       

6 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).7 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en

planos y plan de evacuación.8 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.9 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

153

ACCESOS AL EDIFICIO

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ESCALERAS

Interiores Exteriores

Nº 10 Ancho (m)

Adecuada para

Evacuación 11Nº Ancho (m)

Adecuada para

Evacuación1 1.14 no                                                                             

PASILLOS

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA PLANTA SEGUNDA

PLANTA TERCERA

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

1 1.89 1 1.85   

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

CARACTERÍSTICAS CONST

ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA SUELOPlana InclinadaHormigón armado

Ladrillo visto Transitable

Teja cerámica

Terrazo

Metálica Enfoscado cemento

Teja hormigón

Cerámico

Mixta Piedra artificial

Fibrocemento

Madera

Muros de carga

Otros Chapa metálica

Otros

Indicar otros:       Indicar otros:      

10 Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

11 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

154

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Programación General Anual

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RUCT

2.3. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

Planta

Detecciónalarma12 Señal alarma13 Señalización Medios

extinción Alumbrado Emergencia

Pulsadores

Detectores

Central de alarmas

Sirena

Timbre

Campana

Visuales

Medios Extinción

Recorridos evacuación

Salidas

Extintores

Bocas de incendio

Recintos > 100 personas

Recorridos de evacuación

Escaleras

Aseos generales

Vestíbulo previo

Cuadros eléctricos

Baja1ª2ª3ª

12 Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas.13 Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc).

155

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2.4. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

OCUPACIÓN14

AlumnosNº 15 Actividades Total Con NEE RIESGO5   Aulas 150   0   BAJO

   Laboratorio Ciencias       BAJO

   Laboratorio de Física       BAJO

   Laboratorio de Química       MEDIO

   Plástica       BAJO

   Tecnología       BAJO

   Gimnasio       BAJO

   Sala medios Audiovisuales       BAJO

   Taller de Electricidad       BAJO

   Taller de Automoción       MEDIO

   Taller de Sanitaria       MEDIO

5 Aseos       BAJO

1 Almacén de material       MEDIO

1   Despacho conserje       BAJO

1   Biblioteca 27 0 MEDIO

1   Oficinas       BAJO

1   Sala de Profesores       BAJO

1   Comedor       BAJO

1   Sala de calderas       ALTO

OCUPACIÓN16 Ocupación del centro:Nº total de alumnos: 120(MÁXIMO

)  Jornada de Mañana

Nº alumnos con NEE: 0 (MÁXIMO)   Jornada de TardeNº de personal docente: 12 (MÁXIMO)

  Jornada de Noche

Nº de personal no docente17: 4 (MÁXIMO)   

Ocupación en festivos

14 Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.15 Incluir el número de dependencias existentes en el centro.16 Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio.17 Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.

156

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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2.5. INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general Habitación en planta baja

Cuadro eléctrico sectorizado18.Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro19.Cuadro eléctrico señalizado.

SI Eléctrica Nº de radiadores 34

Estufas de butano Nº      

Calderas Nº       Sala de CalderasGas propano. Splinker20.Gas natural. Extintor manual.Gas butano. Detector de incendios.Gas –oil. Sin objetos ajenos.Otros:       2 salidas, apertura exterior.

Depósito enterrado.Depósito en exterior (caseta, cercado...).

Localización llaves de gas Sala de calderaLocalización llaves Sala Caldera Despacho / Conserjería

Situada en planta baja.Dispone de instalación de extracción de humos.Extintor manual. Detector de incendios.Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.

Ancho puertas ≥ 1,20 m.Tipo de combustible utilizado.

Butano Nº bombonas      PropanoGas natural Depósito encerrado

18 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc).

19 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro).20 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

157

ELECTRICA

CALEFACCIÓN

COCINA DEL CENTRO

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Programación General Anual

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Localización llaves de gas      

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA      

EDIFICIO 21 : B2.1. ENTORNO.

NO El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.

El edificio no docente más próximo a éste, está a 4 m.Nº de fachadas al exterior: 1

Acceso al edificio: SI Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. SI Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos,

motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

2.2. FORMA Y SUPERFICIE. Forma: RECTANGULAR

Medidas Exteriores Largo: 35 m.Ancho:       m.

Superficie total construida:       m2.La altura máxima aproximada del edificio es de 9 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2COMPARTIMENTACIÓN 22

Existen sectores de incendio. Dispone de patio de luces. NO Cubierto 23 por      

Nº total de puertas exteriores 4

21 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.22 Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.

Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2. Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.

23 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).

158

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

FORMA Y SUPERFICIE

ACCESOS AL EDIFICIO

ENTORNO

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Nº 24 ANCHO 25 (m)

Nº DE HOJAS

FACHADA

1B 1.95       SUR

2B 1.95       SUR

3B 0.70       NORTE

4B 0.70       NORTE

                       

24 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

25 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.26 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

159

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ESCALERAS

Interiores Exteriores

Nº 27 Ancho (m)

Adecuada para

Evacuación 28Nº Ancho (m)

Adecuada para

Evacuación2 0.93 no                                                                             

PASILLOS

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA PLANTA SEGUNDA

PLANTA TERCERA

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

Nº

Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación

2 4.30 2 4.30   

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

  

      

      

      

   

CARACTERÍSTICAS CONST

ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA SUELOPlana InclinadaHormigón armado

Ladrillo visto N Transitable

Teja cerámica

Terrazo

Metálica Enfoscado cemento

Teja hormigón

Cerámico

Mixta Piedra artificial

Fibrocemento

Madera

Muros de carga

Otros Chapa metálica

Otros

Indicar otros:       Indicar otros:      

27 Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

28 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

160

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RUCT

2.3. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

Planta

Detecciónalarma29 Señal alarma30 Señalización Medios

extinción Alumbrado Emergencia

Pulsadores

Detectores

Central de alarmas

Sirena

Timbre

Campana

Visuales

Medios Extinción

Recorridos evacuación

Salidas

Extintores

Bocas de incendio

Recintos > 100 personas

Recorridos de evacuación

Escaleras

Aseos generales

Vestíbulo previo

Cuadros eléctricos

Baja1ª2ª3ª

29 Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas.30 Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc).

161

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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2.4. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

OCUPACIÓN31

AlumnosNº 32 Actividades Total Con NEE RIESGO

6 Aulas 120    BAJO

1 Almacén 0    BAJO

   Laboratorio de Física       BAJO

   Laboratorio de Química       MEDIO

   Plástica       BAJO

   Tecnología       BAJO

   Gimnasio       BAJO

   Sala medios Audiovisuales       BAJO

   Taller de Electricidad       BAJO

   Taller de Automoción       MEDIO

   Taller de Sanitaria       MEDIO

   Taller de Madera       ALTO

   Taller de Metal       BAJO

   Salón de Actos       BAJO

   Biblioteca       MEDIO

   Oficinas       BAJO

   Sala de Profesores       BAJO

   Comedor       BAJO

   Cocina       ALTO

OCUPACIÓN33

Ocupación del centro:

Nº total de alumnos: 120   Jornada de MañanaNº alumnos con NEE:    Jornada de Tarde

Nº de personal docente: 10   Jornada de NocheNº de personal no docente34: 2   Ocupación en festivos

31 Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.32 Incluir el número de dependencias existentes en el centro.33 Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio.34 Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.

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Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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2.5. INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general      

Cuadro eléctrico sectorizado35.Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro36.Cuadro eléctrico señalizado.

Eléctrica Nº de radiadores      22

Estufas de butano Nº      

Calderas Nº 1 Sala de CalderasGas propano. Splinker37.Gas natural. Extintor manual.Gas butano. Detector de incendios.Gas –oil. Sin objetos ajenos.Otros:       2 salidas, apertura exterior.

Depósito enterrado.Depósito en exterior (caseta, cercado...).

Localización llaves de gas      Localización llaves Sala Caldera Despachos de Dirección y Conserjería.

Situada en planta baja.Dispone de instalación de extracción de humos.Extintor manual. Detector de incendios.Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.

Ancho puertas ≥ 1,20 m.Tipo de combustible utilizado.

Butano Nº bombonas      PropanoGas natural Depósito encerrado

35 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc).

36 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro).37 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

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ELECTRICA

CALEFACCIÓN

COCINA DEL CENTRO

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Localización llaves de gas      

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA      

3. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN.

Edificio

Planta

Nº Extintores por planta

Nº BIES por planta 38

Nº PULSADORES de alarma /planta

Agente extintor Tipo Extintor Diámetro BIE 39

Polvo

CO2

Otros

Manual

Carro

Automático

25 Ф

45 Ф

A 1ª 5     1A BAJA 5     1

B 1ª 2        B BAJA 2                                                                                                                                                                             

38 BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2 o en recintos con una ocupación superior a 500 personas.

39 Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm.

164

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

TELEFONO DE EMERGENCIAS

165

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

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5. MEDIOS HUMANOS

5.1. RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO

Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real.

5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

DIRECTOR D. Asunción Hortolano Ruiz/ Mª Jesús García LópezSUPLENTE D. Marcos Martín Martínez     

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 40

TODOS LOS PROFESORES

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE 41

RESPONSABLE ALUMNO NEE ASIGNADOD.            D.            D.            D.            

EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA42

COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. Profesor de último aula en salir.     SUPLENTE D.      COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. Profesor de último aula en salir.     SUPLENTE D.      COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA D.      SUPLENTE D.      CORDINADOR DE PLANTA TERCERA D.      SUPLENTE D.      

40 Todos los profesores deberán estar en disposición de actuar en caso de emergencia, para ello deberán conocer las consignas establecidas y el manejo de los medios de extinción.41 Los alumnos con NEE deberán tener asignado un profesor o tutor para que se encargue de su evacuación en caso de emergencia; ésta asignación no es imperativo que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones.42 La asignación del responsable de planta podrá ser nominal o bien asignarse al ocupante de un aula o recinto determinado en el momento de producirse la emergencia (se colocará un cartel indicativo en el aula o recinto indicando ésta circunstancia).

166

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5.3. Instrucciones orientativas para profesores:

Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se encuentre a su cargo en el momento de la emergencia.

En caso de accidente o emergencia: Preste asistencia al herido. Evalúe la lesión e informe a la dirección. Prepare el traslado del herido si fuese necesario. Acompañe al herido al centro sanitario. Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio: Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos

innecesarios. Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.

Si suena la alarma: Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

- No recoger los objetos personales.- Mantenerse unidos y no adelantar a otros.- Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.- No detenerse junto a las puertas de salida.- Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran

caídas.- Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el

sentido de giro para el que están previstas.- En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que

no provoquen caídas.- No volver atrás bajo ningún pretexto.

Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas. Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas. Sigue las instrucciones del responsable de planta. Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión. Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.

167

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5.4. Instrucciones orientativas para alumnos:

En caso de accidente o emergencia: Comunícala al profesor más próximo. Vuelve rapidamente a tu clase.

Si suena la alarma: Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en ningún caso

sigas iniciativas propias. Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y colabora

con el Profesor en mantener el orden del grupo. No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos

innecesarios. Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo, en la

misma planta de tu aula, incorpórate con toda rapidez a tu grupo. Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo más

próximo que se encuentre en movimiento de salida. Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los

demás. No te detengas junto a las puertas de salida. Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar

atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el sentido

de giro para el que están previstas. Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida,

apartalo, si es posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales, etc.

Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.

168

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5.5. Instrucciones orientativas para el director:

En caso de accidente o emergencia: Atender al herido. Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario. Informar del suceso a los familiares del herido.Si detecta un incendio Recibir la información y valorar el riesgo. Ordenar que se emita la señal de alarma. Recibir e informar a las ayudas externas. Informar del lugar, tiempo transcurrido. Ordenar la evacuación. Colaborar en la direccion del control de la emergencia. Recibir información de los profesores implicados en la emergencia. Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la

emergencia.

5.6. Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos con ncesidades educativas especiales:

Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento de la jornada escolar.

Disignar el punto de reunión para éstos alumnos. Instruír a los alumnos con NEE. Coordinar la actuación con el responsable de planta. Evacuar los alumnos con NEE. Tras la evacuación dar parte al director.

5.7. Instrucciones orientativas para los responsables de planta:

Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes de la

Dirección. Dar las órdenes para el turno de salida. Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y

todas las dependencias de la planta. Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están cerradas

evitando corrientes de aire. Evacuar la planta en último lugar. Tras la evacuación dar parte al director.

169

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓNCONTROL DEL PERSONALFUNCIÓN PREVENTIVACOMBATIR CONATOS DE INCENDIOACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.APOYO

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS

VALORA EL RIESGOORDENA LA SEÑAL DE ALARMARECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNASFORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.

J.I.E.

E.P.I.

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEEINSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.A.NEE.

EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA

COMPROBACIÓN DE VÍAS DE EVACUACIÓNESTABLECER LOS TURNOS DE SALIDAVERIFICAR LA AUSENCIA DE PERSONASVERIFICAR PUERTAS Y VENTANAS

NOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEEINSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.Ev.P.

DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA

AVISO A UN MAESTROO PROFESOR

INFORMACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO

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6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR

170

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Nota: El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones del estado de salud del alumnado en centros educativos públicos no universitarios de la Consejería de Educación y Cultura.

171

Conato

Intento extinguir

Si

No

Normalización

Redacta informe

Dirección

Emergencia

Ordena señal de alarma Ayuda externa

Avisa E.P.I.

Controla y ordena Evacuación

Punto de concentración

Actuación E.A.NEE

Recuento del personal

Detección por cualquier persona

Alerta a un profesor

Comprueba

Avisa Dirección

Aviso Bomberos Policía Local

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6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

172

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7. PLAN DE EVACUACIÓN.

La estrategia de evacuación de los edificios se basará en los siguientes criterios.

Se alojarán los edificios por el siguiente orden:- Planta baja.- Primera planta.

En las planta, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.Los de las plantas superiores se movilizarán organizadamente hacia las escaleras pero no pasarán a la siguiente planta hasta que los ocupantes de esa planta hayan abandonado la misma.En el edificio B solo tienen una puerta de salida al patio por cada bloque. Y en el edificio A se utilizará la puerta de salida al patio preferentemente. Una vez en el patio, los evacuados de ambos edificios saldrán del Centro por la puerta grande que da al jardín aledaño al colegio.El punto de encuentro y recuento será el jardín.

Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:

El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.

Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e identificarse correctamente.

La señal serán 5 timbrazos de 5 segundos de duración espaciados por silencios de 5 segundos.

Nota: Para mayor información consultar la siguiente dirección de correo electrónico: http://www.carm.es/educacion/documen/riesgoslaborales/AUTOPROTECCION_ESCOLAR/Guia_para_la_realizacion_de_simulacros.pdf

173

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8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.

0PROVINCIA:

MURCIA LOCALIDAD:

EL BOJAL (BENIAJÁN)     

Denominación del Centro:

NTRA. SRA. DE FÁTIMA Nº Código:

30004978

Dirección Postal:

C/ NTRA. SRA. DE FÁTIMA Teléfono:

968820617     

Nivel(es) educativo(s)

INFANTIL Y PRIMARIA     

Fecha del simulacro:

21 de noviembre de 2014 Hora:

10:20 HORAS     

1Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si NoParticipación y colaboración de los profesores:

BUENA

MEDIA BAJA

Observaciones:      

     

2TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro 4´20´´ 189Planta Baja ED. A 3´40´´      49Planta Primera ED. A 4´ 39Planta Baja ED. B, ESC 1 4´20´´ 14Planta Primera ED. B, ESC.1 4´ 10´´ 24     Planta Baja ED. B, ESC.2 1´40´´ 39Planta Primera ED. B, ESC. 2 3´30´´ 24Observaciones:

     No se ha respetado el turno de paso en las escaleras. Hay que salir por la puerta exterior más cercana que esté abierta.

     

174

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3COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS:

Bueno Regular Malo

Observaciones:

     

     

4CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente InsuficienteSe ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas:

Si x No

Observaciones:     

5PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

     

     El estrechamiento entre los edificios A y B produce embotellamiento e impide una posible intervención de un camión de bomberos.Observaciones:

     Solicitamos que eliminen las escaleras de esta zona.

          

6FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:Sistema de Alarma: Si No No existeAlumbrado de emergencia: Si No No existeEscaleras de Emergencia: Si No No existePUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:Gas: Si No No existeElectricidad: Si No No existeGasóleo: Si No No existeAgua: Si No No existeOBSERVACIONES:

     

     

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7OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

     

     Observaciones:

     Se ha simulado que las puertas de los patios estaban bloqueadas.

     

8INCIDENTES NO PREVISTOS:

     

Accidentes de personas:

     

Deterioros en el Edificio:

     

Deterioro en el Mobiliario:

     

Observaciones:

     

     

9CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

Ha sido muy instructivo, puesto que los alumnos se lo han tomado en serio y nos aporta una experiencia enriquecedora ante posibles circunstancias de emergencia.

     BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

Muy positivo.     

     SUGERENCIAS:      Necesitamos una alarma que se oiga mucho mejor.     

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9. FOTO DEL CENTRO 43

10. PLANOS DEL CENTRO.

Incluye los siguientes planos:

43 Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de acceso al centro.

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Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los bomberos. (E: 1/500).

Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de reunión, así como puertas de acceso al recinto.(E: 1/500).

Un plano de cada planta, reflejando los medios de extinción, riesgo intrínseco y recorridos de evacuación. E: 1/100 ó E: 1/200.

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RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES

Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo intrínseco Color

BAJO Sin colorearMEDIO AmarilloALTO Rojo o Naranja

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECOAULAS BAJO 1LABORATORIO CIENCIAS BAJO 1LABORATORIO QUIMICA MEDIO 5TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA

BAJO 1

COCINA ALTOCOMEDOR BAJO 1ENFERMERIA BAJO 1SALON DE ACTOS BAJO 1BIBLIOTECA MEDIO 5OFICINAS BAJO 2ASEOS BAJO 1CASA CONSERJE MEDIO 5ALMACEN MATERIAL MEDIO 5SALA CALDERAS ALTO > 6AULA DE INFORMÁTICA BAJO 1VESTUARIOS BAJO 1SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES BAJO 1INTERNADO BAJO 1CUADRO DE CONTADORES ALTO

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ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.

CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad:

CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector.

EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación.

ACCIONES A EMPRENDER:

ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.

ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.

INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.

APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de accesos.

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ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.

La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E.

El orden de evacuación estará preestablecido.

Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.

Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes.

Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire.

Esperar siempre la orden de salida.

Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta.

Atender siempre las indicaciones del profesor.

No rezagarse a recoger objetos personales.

Nunca deberá volverse atrás.

No se tomarán iniciativas personales.

Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.

Conservar la calma.

Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.

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ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.

Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor.Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91.Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.

VIAS HORIZONTALES Y VERTICALESLa CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria.

VÍAS HORIZONTALES:Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96.Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m.Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.

Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

A= P/200.Donde: A = Anchura calculada en metros.

P = Ocupantes asignados. ( Suma total de alumnos más personal laboral).

VÍAS VERTICALES:Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior.La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente fórmula:

A= P/160Donde: A= Anchura calculada en metros.P= Ocupantes asignados.

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación:

P= A x 160 Siendo A la menor anchura en metros de la escalera.

La escalera guardará la siguiente relación:

55cm 2c +h 70 cm Donde:c= contrahuellah= huella.

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ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.

Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto.

Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en cualquier edificio):

Muros de carga. Columnas Marcos de puertas. Mesas y escritorios. Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

En un espacio abierto:

Lejos de tendidos eléctricos. Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad.

Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del terremoto.

Durante un terremoto, hemos de:

Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños.

Ubicarse en los puntos de seguridad. Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos. Protegerse la cabeza. Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua. Alejarse de ventanas. No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales

como cuadros, lámparas, etc. No obstaculizar las salidas.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

Comprobar que no se tienen heridas. Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

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En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación. Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar

que son de intensidad menor. No bloquear las líneas telefónicas. Seguir las instrucciones de los equipos. No propagar ni hacer caso de rumores infundados Alejarse de las zonas de peligro. Valoración de daños producidos.

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ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.

Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.

En cuanto a las causas propias del alumnado:

Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro Tendencia al juego. Actividad física constante. Gran impulsividad Desconocimiento de la relación causa efecto.

Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.

Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes:

Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados.

La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño:

Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas. Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes. Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y

entornos: calle, casa, colegio…

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Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos.

Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

El accidente, prevención y primeros auxilios. Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso

no adecuado. Los elementos del botiquín y su utilidad. Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes. Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes. Producir un pequeño botiquín Realización de lavado y curas en heridas sencillas. Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo

incontrolado de las medicinas Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:

Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el origen y causa de ello.

Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…

Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás.

Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.

Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.

Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto.

Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de

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medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces.

BOTIQUIN.

Todo botiquín deberá contener:

Guantes Compresas de gasa Suero salinoTermómetro Tiritas VinagrePinzas Paño limpio BicarbonatoTijeras Bolsa de goma AzúcarVendas Analgésico SalGasa estéril Antiséptico JabónEsparadrapo

El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición.

1. RASPADURAS Y HERIDAS:

Lavarse las manos para limpiar las heridasDejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar.Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros

Si la herida es:

poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa. herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario. herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario. sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.

Lo que no se debe hacer:

Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Aplicar pomadas, polvos,… Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e

impedir que sangre.

2. CONTUSION:

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla.Mantener en reposo.Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación, vómitos, pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído, trasladar al herido a un centro hospitalario.En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

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3. TORCEDURAS Y ESGUINCES:

Aplicar hielo o agua fría. Inmovilizar Traslado a un centro.

Lo que no de debe hacer:

Aplicar calor en la zona.

4. HEMORAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra. Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10

minutos. Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza. Aplicar hielo a la nariz.

5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:

1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua.2. Explorar el ojo con buena iluminación 3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.4. Mover el globo ocular.5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

En estos casos lo que no de debe hacer es:

Restregar el ojo Aplicar pomadas o colirios. Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.

6. LUXACION Y FRACTURA.

La luxación es la salida de un hueso de su articulación La fractura es la rotura de un hueso.

En ambos casos las medidas a tomar son:

Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura.

Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida. traslado a un centro sanitario.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Mover al accidentado.

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Intentar manipular la fractura o luxación.

7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes:

Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño. Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto. Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el

cuerpo extraño.

8. QUEMADURAS.

Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor. Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar. Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir

infecciones. Trasladar a un centro sanitario.

No se debe hacer:

Intentar despegar la ropa enganchada. Poner pomada o aceite. Romper ampollas. Utilizar algodón directamente.

9. PERDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente:

Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua. Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes. Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.

Identificar el producto Llamar al Instituto Nacional de Toxicología

Lo que no se debe hacer es:

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Provocar el vómito si está inconsciente. No administrar comida, bebida, o medicamentos.

11. ACCIDENTE GRAVE:

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

Informarse acerca de las circunstancias del accidente. Valorar si está consciente. Comprobar si respira. Comprobar si tiene pulso. Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia. Averiguar si existen fracturas. Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida. Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales. Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril Proteger la herida con una gasa. Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…)

por parte del veterinario y seguir sus instrucciones. Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia,

infecciones o necesidad de sutura.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Utilizar pomadas.

13. ELECTROCUCION:

Las medidas a tomar serán las siguientes:

Desconectar la corriente. Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como

madera, si no se ha podido desconectar la corriente. Colocarlo tendido en el suelo. Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara. Cubrir las quemaduras con un paño limpio. Traslado a un centro sanitario.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

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14. PERDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos

Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio. Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su

vez en un recipiente con agua y hielo. Traslado a un centro asistencial. En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad

lesionada respetando toda unión por pequeña que sea.

Lo que no se debe hacer:

Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas. Contactar la parte amputada con hielo.

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ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.

1. MODELO EXPLICATIVO.

El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas.

Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por:

1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma separada.

2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.

Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol.

3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.

4. Áreas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación.

Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

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Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología.

El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.

Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente.

Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.

Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad.

La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma saludable.

La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer:

a) variables que generan el problema y su posible evolución.b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños

fueran los mínimos posibles.c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas. d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de nuestra

intervención.

1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD.

La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento.

Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud, desde una

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autoprotección a una participación comunitaria con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades.

1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.

Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria.

Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.

Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz.

El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases:

1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.

Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.

Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.

2. Formulación de hipótesis explicativas del problema.

La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades comportamentales para resolver situaciones

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directamente relacionadas con el problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.

3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.

La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz.

4. Diseño y aplicación de la intervención.

La intervención consta de tres subfases:

a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema.

b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto.

c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.

5. Valoración de los resultados de la intervención.

Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.

Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar.

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2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.

Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos.

Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo.

Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más o menos específico.

Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.

Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.

Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”.

Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo:

1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas.

2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos.

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3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.

4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.

5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la adolescencia.

6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia.

Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad.

Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias.

Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas.

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Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia.

Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su vida cotidiana.

La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.

Niños de 1 a 7 años

SINTOMAS:

Desamparo y pasividad. Miedo generalizado. Se sienten mal en general. No quieren hablar de lo ocurrido. Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos. No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación. Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna. Angustia relacionada con no entender el significado de muerte. Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta. Juegos repetitivos acerca del evento traumático.

PRIMEROS AUXILIOS

Dar apoyo, descanso, consuelo. Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del hecho traumático. Proporcionarles sensación de seguridad. Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de forma que ellos lo entiendan. Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo. Ayudarles a que hablen de sus sentimientos. Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación. Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos. Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir.

Niños de 8 a 11 años.

SINTOMAS

Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento.

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Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso. Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento. Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener miedo. Problemas para prestar atención y aprender. Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc. Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros. Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa. Dolores corporales. Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias angustias. Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la pérdida. Miedo a fantasmas.

PRIMEROS AUXLIOS

Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento. Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el trauma. Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido. Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y apoyándoles con nuestra presencia. Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les permiten concentrarse. Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales. Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad. Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que están sintiendo.

Adolescentes de 12 a 18 años.

SINTOMAS

Culpa por haber sobrevivido. Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no son normales. Cambios importantes en el comportamiento. Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes. Cambios repentinos en sus relaciones sociales. Deseos y planes de venganza.

PRIMEROS AUXILIOS

Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer. Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros. Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos relacionados con el evento.

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Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo más difícil del trauma. Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia, compañeros y amigos. Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones. Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento. Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento. Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.

Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962).

Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:

Primeramente aparece una sensación de estar atrapado. Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas. Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda. Percepción de peligro para la vida. El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.

A su vez el pánico depende:

Del grado de coordinación percibido. Del nivel de información. De la experiencia previa similar. Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.

Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento a veces más peligrosa incluso que la propia situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedo muy duraderos.

El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros.

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Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de compañeros.

Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros mas o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación.

Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo aprendido.

Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestésias, escalofríos o sofocos.

3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.

Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas conductas como son:

a) Factores de riesgo físico:

Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia, ya que éste puede ser:

- Abierto- Cerrado- Distribución del recinto- Edificios colindantes- Características propias del recinto

b) Factores de riesgo personales:

La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos

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de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de éstos con el ambiente que les rodea.

Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial.

Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados accidentes según la edad.

El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas.

En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.

Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual:

- Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están escolarizados en los centros ordinarios.

- Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar.

Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos.

El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE.

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Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse.

Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos.

Podemos definir las NNE como:

Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti)

c) Factores de riesgo naturales:

- inundación.- incendio.- derrumbe.- explosiones.

d) Otros factores:

- visibilidad- tensión ambiental- acceso a la información sobre el siniestro.

e) Factores de actuación durante el siniestro:

- del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas.- del personal encargado de su seguridad.

ANEXO VIIPlanos del centro con vías de evacuación y extintores.

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7.5 Deporte en Edad Escolar.

El centro ha solicitado, dentro del programa “Deporte Escolar” de la Concejalía de Cultura, Juventud y Deportes la realización de los módulos de fútbol sala masculino.

OBJETIVOS:  

• Fomentar la práctica deportiva y la actividad física fuera del horario escolar.  

• Informar al alumnado sobre las distintas actividades deportivas que se promueven desde el ayuntamiento como escuelas deportivas o clubes deportivos existentes y animarles a que participen en ellos.  

• Dar a conocer instalaciones deportivas cercanas al centro escolar para que así los alumnos y alumnas puedan utilizarlas en su tiempo libre.  

• Mejorar los hábitos saludables del alumnado.  

ACTIVIDADES:   

• Realización de campeonatos de deportes colectivos durante el tiempo de recreo. Estos campeonatos van dirigidos a los alumnos y alumnas del segundo tramo.

7.6 Educación para la Salud

El coordinador del plan este curso es Marcos Martín Martínez.

1. JUSTIFICACIÓN

La salud de las personas está determinada, en gran medida, por sus comportamientos y por el medio ambiente físico, social y cultural. El binomio salud y enfermedad viene condicionado, en parte, por las respuestas individuales y sociales derivadas de determinaciones políticas, como la configuración y organización de los sistemas sanitarios y educativo, el sistema económico y otras condiciones sociales o individuales emanadas, entre otros, del tejido asociativo.

“La salud se crea y vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud.

La promoción y educación para la salud favorece el desarrollo personal y social en tanto que proporciona información, educación sanitaria y perfecciona las aptitudes indispensables para la vida. De este modo se incrementan las opciones disponibles para que la población ejerza un mayor control sobre su propia salud y sobre el medio ambiente y para que opte por todo lo que propicie la salud”.

Las políticas sanitarias y educativas de nuestro país han de dar cumplimiento al mandato constitucional que establece el derecho de los ciudadanos a alcanzar las habilidades que les ayuden a conservar y mejorar su propia salud y la de la comunidad

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en la que viven. Por ello y con las ayuda de las Consejerías de Sanidad y de Educación, Cultura y Universidades realizaremos un Plan de Educación para la Salud en la Escuela (Eps) para promocionar la salud mediante la adecuada educación sanitaria a la población, favoreciendo el pleno desarrollo de la personalidad, aportando una educación integral a todos los escolares que les ofrezca oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidades cognitivas, sino también de habilidades sociales que favorezcan la salud individual y de la comunidad.

La escuela saludable es aquella que pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud e instaurar un entorno físico y psicosocial saludable y seguro. El Plan adopta el concepto de “Escuela Promotora de Salud”, definida como una escuela que refuerza constantemente su capacidad como lugar saludable para vivir, aprender y trabajar.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

En nuestro caso, el Plan de Educación para la Salud se va a desarrollar en el C. E. I. P. Ntra. Sra. de Fátima situado en la C/Ntra. Sra. de Fátima, s/n en el barrio de El Bojal. Este barrio se encuentra situado en Beniaján. Existe, además, una gran cuesta que lo separa del pueblo. Es un barrio de nivel socio-cultural medio-bajo.

3. OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO

Con el desarrollo del plan de educación para la salud pretendemos que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

1. Desarrollar hábitos alimenticios correctos, asociados al consumo de fruta. 2. Responsabilizar a los alumnos de la relación existente entre el deporte y la

salud. 3. Sensibilizar a los alumnos sobre los beneficios del deporte sobre la salud. 4. Contribuir a la limpieza en el centro escolar mediante la creación de la patrulla

ecológica. 5. Potenciar el cuidado e higiene corporal a través del aseo en la escuela.6. Prevenir problemas de espalda con la concienciación de la salud postural y

las cargas.7. Desarrollar un plan de reciclaje de papel.

4. CONTENIDOS OBJETO DE TRABAJO Y ACTIVIDADES.

Los contenidos serán el medio que nos permitan desarrollar los objetivos. Para ello, vamos a ir analizando los objetivos y desarrollaremos las actividades correspondientes a cada uno de ellos.

1º. El día de la fruta nos servirá para establecer relaciones entre la correcta alimentación y la salud corporal. Para ello, los alumnos deberán traer en el almuerzo y durante algún día de la semana, una pieza de fruta que les será premiada mediante un positivo (punto verde) por cada tutor. El niño/a que más puntos consiga a final de curso recibirá un premio.

2º. Este contenido será un complemento a todos los anteriores. Con él, pretendemos que los alumnos sean conscientes de la importancia que tiene el deporte en la salud. Para ello, el maestro de Educación Física impartirá una clase en

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la que se analicen junto con la ayuda de los alumnos los efectos de la actividad física sobre los diferentes órganos y sistemas.

3º. Como complemento al Plan de Educación para la Salud en la Escuela, nos inscribiremos en el programa de deporte escolar con la finalidad de integrar deporte y salud.

4º. Para dotar al centro de un buen Plan de Educación para la Salud, llevaremos a la práctica la patrulla ecológica en la que varios alumnos un día a la semana con la vestimenta de la patrulla vigilarán durante el recreo un control sobre la limpieza y funcionamiento del mismo.

5º. Creemos que un correcto cuidado e higiene corporal comienza por el aseo diario, por lo que en el centro fomentaremos dicho objetivo llevando a cabo un aseo básico utilizando la bolsa de aseo después de las clases de E.F..

6º. Con este objetivo perseguimos que el alumno sea consciente de la importancia que tiene el prevenir lesiones en la espalda y problemas crónicos en una estructura ósea tan importante en el cuerpo humano. 7º. Concienciar a los alumnos de la importancia de la conservación de los recursos naturales a través del reciclado.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

El Plan de Educación para la Salud en la Escuela se lleva a la práctica por la coordinación existente entre el responsable de Riesgos Laborales y Salud (que en este caso es la misma persona), los maestros de Educación Física y el profesorado del centro, siempre llevando un “Plan común de trabajo”, observable y cuantificable en todos los niveles. Su puesta en marcha se centrará en un estilo dinámico, activo y participativo de toda la comunidad educativa, procurando hacer partícipes e informar a los padres de tal proceso.

6. TEMPORALIZACIÓN.

El desarrollo del Plan de Educación para la Salud en la escuela abarcará el curso escolar 2014/2015 con la siguiente programación para cada uno de los trimestres:

Primer Trimestre

3. El día de la fruta.4. Patrulla ecológica5. Aseo personal.6. Programa de prevención de daños en la espalda.7. Deporte escolar.8. Deporte en Salud.9. Reciclaje de papel.

Segundo Trimestre 1. El día de la fruta.2. Patrulla ecológica3. Aseo personal.4. Programa de prevención de daños en la espalda.5. Deporte escolar. 6. Reciclaje de papel.

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Tercer Trimestre 2. El día de la fruta.3. Patrulla ecológica4. Aseo personal.5. Programa de prevención de daños en la espalda.6. Deporte escolar.7. Reciclaje de papel.

7. ANÁLISIS PORMENORIZADO DE LAS ACTIVIDADES.

1º. EL DÍA DE LA FRUTA.

Aunque todas las actividades están relacionadas entre sí, quizás nos encontremos con la que mayor repercusión tiene sobre los estilos de vida saludables de los alumnos.

Tal y como hemos señalado anteriormente, con el día de la fruta pretendemos concienciar a los alumnos de la importancia que tiene la misma en su alimentación. Para ello, el maestro de Educación Física junto con el tutor, les indicará las propiedades de estos alimentos.

Su puesta en marcha comenzará en Octubre, debiendo traer los alumnos algún día a la semana una pieza de fruta para almorzar, lo cual será premiado con un punto positivo (punto verde) en el cuadrante general de valoración, motivando de esta manera al alumnado hacia hábitos alimenticios correctos. Los alumnos que más puntos consigan, serán premiados a final de curso.

En esta actividad está complementado solicitar el “Plan de Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela”, en el que varias veces al mes, los alumnos del Centro reciben una pieza de fruta y/o verdura en su clase.

RECURSOS NECESARIOS: Una lista con los alumnos para ir apuntando y premiando a aquellos que vayan consiguiendo más puntos por las frutas que traen.Los premios serán variables, a razón de la disponibilidad o no económica que posea el centro, pudiendo ir desde un lote de rotuladores, estuche, etc. a una cesta de fruta, procurando que la oferta se realice siempre en el marco de la salud y entorno escolar.

2º. PATRULLA ECOLÓGICA.

La intención de la patrulla ecológica es concienciar al alumnado de la importancia que tiene el uso de las papeleras para mantener limpias las instalaciones del colegio, trabajando al mismo tiempo gran parte de los conocimientos del Plan de Educación para la Salud.

La patrulla ecológica consiste en que, un grupo formado por varios alumnos de una misma clase, vayan recogiendo todos los residuos que encuentren en el recreo (envases de zumos, papeles, bolsas de plástico…) depositándolos posteriormente en su contenedor correspondiente.

El secretario elaborará un horario con la distribución de turnos de patrulla por niveles y días. Los vigilantes del recreo serán los encargados de coordinar la acción de los alumnos.

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RECURSOS NECESARIOS: Petos, bolsas y guantes. Son los alumnos los encargados de vigilar, recoger y limpiar los patios.Como variante, se puede premiar al final del trimestre al grupo/grupos que más limpio haya dejado el patio, el aula, etc. A criterio personal.

3º. EL DEPORTE Y LA SALUD. ASEO PERSONAL.

Esta actividad se realizará de manera teórico-práctica en el aula y con salidas complementarias al campo y medio natural, piscina, etc. Para su desarrollo utilizaremos las sesiones de Educación Física en las que, con la ayuda del alumnado, iremos analizando de qué manera influye la actividad física en nuestro organismo y las mejoras que en él se producen.

Se trata de un complemento a las clases de Educación Física. Al tiempo que se informa de los beneficios que conlleva la práctica de deporte, se oferta la oportunidad de que los alumnos lo experimenten in situ, siendo más significativa.

Al conjunto de actividades propuestas, le damos un enfoque constructivo, lúdico y didáctico, permitiendo que el conjunto del alumnado asocie la práctica activa y lúdica de actividades físicas con su salud y respeto al entorno natural.Los alumnos del centro deberán traer a clase de Educación física una bolsa de aseo personal y los últimos minutos de cada sesión se dedicarán a este propósito.El aseo personal es un criterio evaluable en esta asignatura.

RECURSOS NECESARIOS: Recursos didácticos (fichas, películas, etc) relacionados con la práctica de actividad física y salud, autorizaciones para salida de los alumnos del centro, entorno natural próximo para salir con los alumnos a practicar senderismo, carreras, etc. , instalaciones municipales (piscina, pista de atletismo, etc) y todo aquello que mantenga relación directa con el ejercicio físico.

4º. DEPORTE ESCOLAR.

El profesor apuntará a los alumnos que lo soliciten a competir en fútbol sala y atletismo en el programa de Deporte Escolar del Ayuntamiento.Además se realizará una liguilla interna de varios deportes durante los recreos.

RECURSOS NECESARIOS: Tener programado el calendario a realizar para que los alumnos vengan con preparados con la vestimenta y equipación adecuados.

5º PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE ESPALDA.

La corrección postural y los buenos hábitos de carga de objetos es un contenido recurrente en todas las programaciones de E.F. y se trata interdisciplinarmente en todas las áreas.Además se utilizarán enlaces de páginas web como el del programa “El tebeo de la espalda” como complemento a esta educación de corrección postural.

RECURSOS NECESARIOS: En su caso, los tebeos del programa.

6º. PLAN DE RECICLAJE DE PAPEL. Los alumnos en cada aula recogerán en cajas habilitadas para ello, el papel desechable que posteriormente se llevará al contenedor correspondiente. Esta

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actividad diaria sumada a la información sobre reciclaje que se instruirá en todos los cursos servirá para fomentar el consumo responsable y sostenible de los recursos naturales.

RECURSOS NECESARIOS: Cajas para la recogida de papel.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE SALUD Y SUS ACTIVIDADES.

El conjunto de actividades descritas anteriormente dentro de nuestro Plan de Salud, es anualmente evaluado, tanto por los docentes como por los alumnos. Esta evaluación consiste en:

Por parte de los maestros:

- Observación directa y anotación de todo aquello que acontece en cada una de las actividades, sea bueno o malo, para posteriormente sacar unas conclusiones finales en ciclo, basándonos en ítems muy sencillos como:

- ¿Es motivante y atractiva la actividad para el alumnado?- ¿Participa activamente el alumnado en la actividad?- ¿Existe concienciación hacia la práctica de actividad física y consumo de frutas?- ¿Se nota mejoría en los hábitos higiénico-saludables del alumnado?- ¿Participan los padres y familia?

- Propuestas de mejora, para garantizar la continuidad en la calidad y buen hacer de las diferentes actividades a realizar.

Por parte de los alumnos:

- A través de preguntas directas del maestro a los alumnos, observables y anotables, de todo aquello que expresan, dicen y comentan referente a su participación en las distintas actividades. Para ello, los diferentes maestros irán preguntando qué les ha parecido, cosas que han aprendido, si les resulta atractivo o no, si lo practican después de clase, etc. etc. En esta evaluación, es muy importante que los resultados sean objetivos, siempre velando por los intereses y motivaciones del alumnado en general.

7.7 Programa Bilingüe

El Centro forma parte del Programa Colegios Bilingües de la Región de Murcia. Dentro de este programa dos de las profesoras (Dª Florentina García y Dª Asunción Hortelano) habilitadas para su impartición, recibieron, el primer año de implantación, un curso impartido por grandes expertos en metodología bilingüe en Murcia, y con una continuación en Brighton, concretamente en la Universidad de Sussex donde asistieron a lo largo de tres semanas a otro curso de formación y perfeccionamiento junto con visitas a colegios británicos para ver otros sistemas de trabajo.

En la actualidad, contamos con tres profesores más de Inglés que no han recibido formación específica en la materia, y otras dos más que sí hicieron el curso de formación al venir de centros donde también se había concedido el bilingüe. Todo el Equipo Docente de Inglés muestra gran interés por el Programa. No obstante, desde la Consejería debería organizarse cada nuevo curso algún tipo de formación en la materia para los profesores nuevos que van llegando a los Centros y que se encuentran con una gran responsabilidad y pocos recursos a su alcance.

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Dentro de este Programa contamos con un Auxiliar de Conversación procedente de EE.UU. que nos ayuda con las clases. Este año, dentro de la oleada de recortes que estamos sufriendo, sólo está con nosotros 8 horas para 6 cursos, cuando cursos atrás hemos contado con 12 horas.

Las áreas que se imparten en Inglés son las siguientes: Inglés( English), Ciencias Naturales o Conocimiento del Medio (Science), ( según LOE o LOMCE), Música (Music) y Plástica (Arts and Crafts).

SE ADJUNTA PROGRAMA PROGRAMA COLEGIO BILINGÜE REGIÓN DE MURCIA

CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA (EL BOJAR-BENIAJÁN)

El Colegio Nuestra Señora de Fátima de Beniaján, es un centro bilingüe español-inglés, desde el curso 2009/2010, siendo seleccionado como uno de los primeros 25 colegios que comenzaron el Programa.

Esto quiere decir  que, en nuestro centro, se imparte en inglés una cuarta parte del horario lectivo semanal.

En los comienzos de este proyecto, la Consejería de Educación se comprometió a que los alumnos que participasen en este programa, obtendrían un reconocimiento en su expediente académico, a la vez que se les expediría un certificado acreditativo a nivel europeo, ya que el Trinity College de Londres evaluaría el nivel alcanzado por los alumnos  al finalizar la Educación Primaria. Este compromiso se lo hicimos llegar a los padres y madres de nuestros alumnos, que entonces apoyaron la iniciativa con total unanimidad. Hoy, 6 años después, ha resultado que, debido a los recortes que llevamos sufriendo en nuestro sector durante los últimos años, nuestros alumnos de 6º de Ed. Primaria, que son la primera promoción que sale este curso habiendo cursado toda la etapa en el programa bilingüe, sólo se examinaron del Trinity en una ocasión, en 2º de Ed. Primaria. No se les ha vuelto a facilitar este tipo de evaluaciones ni llevarán ningún tipo de certificación oficial en su expediente al término de este curso escolar que cierra su etapa de Primaria y su participación completa en el programa bilingüe. Las profesoras que impartimos clase en el programa bilingüe nos sumamos a la denuncia que hacen los padres y madres de estos alumnos y que nos han hecho llegar en el Consejo Escolar celebrado el día 10 de febrero de 2015.

El método de enseñanza está basado en el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE) a través del cual, las materias se enseñan en una lengua extranjera (Inglés) con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de la nueva lengua. Está demostrado que durante los primeros años de la vida de un niño, su mente se acomoda con extraordinaria flexibilidad a la estructura y fonética de otras lenguas, por lo que el niño se introduce en el aprendizaje de un segundo idioma de una manera natural, sencilla y amena. Sin esfuerzo alguno, en sus primeros años de vida, asimila los fundamentos del idioma inglés para irlos desarrollando en el transcurso de su escolaridad. Se tratarán temas relacionados con su entorno: la familia, el cuerpo humano, los animales, los tipos de casas, los sentidos, los objetos de la clase, la comida (saludable , no saludable), los hábitos, las plantas, los diferentes materiales, los oficios, aire y agua, el paso del tiempo, la naturaleza (paisajes de costa, montaña), el universo, los ecosistemas, Geografía e Historia…

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El área de Plástica (Arts and Crafts) se ha programado en relación con cada una de las unidades didácticas de Science, por lo que las actividades programadas serán proyectos que refuercen los contenidos presentados en esta asignatura. Será un área centrada en el aprendizaje a través de la manipulación y la experimentación por lo que se realizarán experimentos científicos muy simples para despertar la curiosidad de los alumnos y sus  dotes de observación.

Entre los beneficios que podemos encontrar con la implantación de este programa, aparte del dominio de ambas lenguas, destacamos que el alumno desarrolla una estructura de inteligencia más diversificada, adquiere una mayor flexibilidad de pensamiento, se multiplican las posibilidades de comunicación y se introduce en el conocimiento de otras culturas y formas de vida.

El equipo de profesoras que compone el programa bilingüe lleva a cabo una reunión  informativa al principio del curso con el fin de presentar este innovador método de enseñanza a los padres e informarles sobre el desarrollo del programa bilingüe. De igual modo se hacen reuniones de coordinación quincenalmente para tratar los distintos temas que van surgiendo, preparación de actividades, puesta en común de aspectos metodológicos básicos…

En la actualidad, existe una página web del cole destinado a los padres y a los niños. En él se irán colgando las diferentes actividades, vídeos, enlaces a páginas Web de interés y progresos realizados por los alumnos con el fin de informar a las familias y motivar  al alumnado.                

1. Objetivos generales

El proyecto plantea como objetivo primordial mejorar y ampliar la competencia comunicativa de nuestros alumnos en inglés, con el fin de ayudarles a comprender el mundo en el que viven y comunicarse con personas de distintas culturas. Al margen de los objetivos curriculares propios del área de inglés y de los que se incluyen en las demás áreas curriculares que se trabajarán en dicho idioma (Educación Artística, y Conocimiento del Medio), nos fijamos cuatro niveles de competencia específica en el uso de la comunicación en inglés:

1. Nivel 1. Capacidad de satisfacer un mínimo de requerimientos de

cortesía y mantener conversaciones muy simples sobre temas familiares. 2. Nivel 2. Capacidad de satisfacer demandas sociales de rutina y

requerimientos limitados en otros aspectos cotidianos. 3. Nivel 3. Capacidad de hablar la lengua con un grado suficiente de

comprensión para participar en la mayoría de las conversaciones formales e informales sobre temas prácticos, en situaciones de comunicación habitual.

4. Nivel 4. Capacidad de utilizar la lengua de forma cada vez más fluida y precisa en todos los niveles, normalmente pertinente a las necesidades habituales de comunicación.

En general nos proponemos que los alumnos se familiaricen con el uso del inglés en situaciones de aprendizaje de materias ajenas al estricto conocimiento del idioma, así como en las situaciones habituales de comunicación, tanto entre el profesor y los alumnos, como entre ellos mismos.

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Otro objetivo general, ya especificado en la PGA del centro, es la extensión del uso del idioma inglés en la vida del centro, la motivación y apoyo del profesorado no especialista de inglés y su formación en el conocimiento y uso de esta lengua.

Los objetivos generales que planteamos son:

. Comprender la información global de mensajes sencillos. . Utilizar de forma oral la Lengua Inglesa en los intercambios comunicativos

dentro del aula. . Producir mensajes sencillos en la Lengua Inglesa, en situaciones

relacionadas con el entorno comunicativo del alumno. . Leer de forma comprensiva textos sencillos. . Producir mensajes escritos sencillos. . Reflexionar y aplicar algunas normas lingüísticas. . Valorar el conocimiento de otras lenguas. . Crear un clima en clase favorecedor del intercambio comunicativo. . Comprensión y expresión oral de mensajes cortos. . Comprender y reproducir textos simples en inglés. . Identificar oralmente y por escrito vocabulario básico. . Asociar el aprendizaje del nuevo idioma a contenidos de las áreas no

lingüísticas. (Conocimiento del Medio y Educación Artística). 

2. Metodología y estrategias didácticas. 2.1. Educación Infantil

A partir de este curso escolar, nuestro centro se ha acogido al Plan Experimental de la Implantación de Enseñanza Bilingüe en el tercer nivel de Educación Infantil. Por tanto, durante este curso, los alumnos de 5 años van a tener una hora diaria de clase en inglés. Los alumnos de 3 años tienen 1 hora semanal y los de 4 años una hora y media.

El aprendizaje del inglés se realiza a través de cuentos, canciones, poesías rítmicas, manualidades y pequeños proyectos.

Durante esta etapa de la enseñanza se trabaja fundamentalmente la comprensión y expresión oral. La adquisición del lenguaje es un proceso lento que se hace paso a paso y en el que los alumnos entienden mucho más de lo que son capaces de reproducir. Gradualmente comienzan a usar frases cortas y palabras, y a menudo, mezclan el inglés con el español. Generalmente, al final de esta etapa, son capaces de comprender todo lo que se les dice y pueden expresar sus necesidades.

2.2. Primer Ciclo De Educación Primaria

En este periodo de la enseñanza los contenidos se estructuran en áreas de conocimiento.

Áreas que se imparten en inglés:

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CONOCIMIENTODEL MEDIO

CIENCIAS NATURALES

INGLÉS MÚSICA

PLÁSTICA

1º E.P.

x 2 HORAS 2 HORAS

1 HORA 1 HORA

2º E.P.

4 HORAS x 2 HORAS

1 HORA 1 HORA

El profesorado del programa bilingüe trabajará en estrecha colaboración con los profesores de lengua y matemáticas así como con el resto de especialistas para facilitar el aprendizaje de los alumnos mediante actuaciones comunes. Se procurará trabajar ciertos temas tanto en inglés como en español para reforzar lo que el alumno aprende. Para ello, los proyectos, talleres para las distintas celebraciones… se realizarán tanto en español como en inglés.

En este ciclo se comienzan a trabajar las dos primeras de las cuatro destrezas lingüísticas: escuchar - hablar - leer – escribir (en este orden, pues es el orden natural en que se aprende una lengua materna). Una vez adquiridas las destrezas instrumentales de la lecto-escritura en su lengua materna, los alumnos en este nivel están capacitados para transferir conocimientos y experiencias al aprendizaje del inglés. Los elementos nuevos siempre se presentan de forma oral y nunca se les pide que lean o escriban palabras o frases que no han escuchado varias veces.

En este ciclo, la lecto-escritura en la segunda lengua (inglés) se va introduciendo de forma gradual, al principio como apoyo y consolidación del aprendizaje de la lengua.

2.3. Segundo Ciclo De Educación Primaria

Al igual que en Primer Ciclo, los contenidos se estructuran en áreas de conocimiento.

Áreas que se imparten en inglés:

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CONOCIMIENTODEL MEDIO

CIENCIAS NATURALES

INGLÉS MÚSICA PLÁSTICA

3º E.P. x 2 HORAS 2 HORAS 1 HORA 1 HORA

4º E.P. 4 HORAS x 3 HORAS 1 HORA 1 HORA

Durante este Ciclo se parte de los conocimientos ya adquiridos por el alumno y se profundiza en las cuatro destrezas del idioma, siguiendo con un enfoque comunicativo en el que primamos todo lo relacionado con el lenguaje hablado, dándole cada vez más importancia a la escritura.

2.4. Tercer Ciclo De Educación Primaria

Al igual que en Primer y Segundo Ciclo, los contenidos se estructuran en áreas de conocimiento.

Áreas que se imparten en inglés:

CONOCIMIENTODEL MEDIO

CIENCIAS NATURALES

INGLÉS MÚSICA PLÁSTICA

5º E.P. x 1’5 HORAS 3 HORAS 1 HORA X

6º E.P. 3 HORAS x 3 HORAS 1 HORA 1 HORA

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En este Ciclo se vuelve a partir de los conocimientos previos, cada vez más numerosos, que tiene el alumno, potenciando también las cuatro destrezas del idioma. Se sigue priorizando el enfoque comunicativo, prestando especial atención al lenguaje hablado, aunque la escritura cada vez va teniendo más peso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.5 Refuerzo desde casa Aunque la mayoría de los padres y madres de nuestros alumnos no tienen

conocimientos en inglés, están capacitados para ayudar a sus hijos. Esta ayuda consiste básicamente en el reconocimiento y valoración del esfuerzo que hacen cada día en el colegio para aprender esta lengua.

¿CÓMO? . Escuchándoles cuando llegan a casa y cuentan sus experiencias. . Facilitándoles información y material necesarios para la realización de

proyectos en casa. . Controlando su material de clase .Y sobre todo, valorando su trabajo.

En síntesis, respondiendo siempre positivamente ante cualquier intento que hagan sus hijos por comunicarse en inglés. Todo ello reforzará no sólo el aprendizaje, sino lo que es más importante, su confianza y autoestima, tan decisivas en el progreso personal y académico de todos los niños.

3. Recursos Didácticos 3.1. Profesorado implicado en el desarrollo del Proyecto: 3.1.1. El profesorado que participa directamente en este Proyecto está

constituido por: .Dª Mª Elena Navarro Morote (coordinadora del bilingüe) es tutora de 1º y

especialista en inglés. .Dª Mª Luisa, sustituta de Dª Asunción Hortelano Ruiz (Titular): Especialista

de inglés. . Dª Isabel Manzano Ródenas es tutora de 2º y especialista de inglés. Dª Silvia Barba López es tutora de 5º y especialista en inglés. Dª Marta Andreu García es tutora de 4º y especialista en inglés.

INGLÉS SCIENCE PLÁSTICA MUSICA

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Dª Elena Navarro 1º 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º

Dª Mª Luisa Romero 6º 1º,6º 1º,6º

Dª Silvia Barba 3º,4º,5º 3º,5º

Dª Isabel Manzano 2º 2º 2º

Dª Marta Andreu 4º 4º

3.1.2. Auxiliar de conversación. 

Un chico norteamericano que se encarga de apoyar la labor docente del profesorado, fomentar la conversación oral con el alumnado y ayudar al profesorado en general a manejar esta lengua. Contamos con ella un total de 8 horas semanales.

El apoyo en English, Science, y Arts and Crafts consiste en ayudar al profesor a impartir la clase. La actitud será de colaboración activa, preparando actividades de conversación, trabajando la pronunciación, contando historias y en todo caso fomentando el uso de la lengua inglesa en el aula e introduciendo aspectos de cultura de países angloparlantes.

3.1.3. El profesorado del centro que no tiene habilitación bilingüe para impartir otras Áreas en inglés, forma parte del entorno del centro, aunque su implicación nunca será directa, es evidente que su actitud respecto al proyecto también es importante.

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Una gran mayoría está motivada para el aprendizaje del inglés y participan en los cursos de la Escuela Oficial de Idiomas. Todo ello fuera del horario del profesorado en el centro.

3.2. Organización de espacios y tiempos asignados al Proyecto:

PRIMERO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES9:00-10:00 MUSIC

10:00-10:45 ENGLISH ENGLISH10:45-11:30 ENGLISH ENGLISH11:30-12:0012:00-13:00 SCIENCE SCIENCE13:00-14:00 ARTS AND

CRAFTSSEGUNDO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES9:00-10:00

10:00-10:45 SCIENCE ENGLISH (10:30-11:30)

SCIENCE

10:45-11:30 ENGLISH SCIENCE ENGLISH SCIENCE11:30-12:0012:00-13:0013:00-14:00 MUSIC SCIENCE ARTS AND

CRAFTS

CUARTO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00-10:00 ENGLISH ENGLISH10:00-10:45 SCIENCE SCIENCE10:45-11:30 SCIENCE SCIENCE11:30-12:0012:00-13:00 ENGLISH SCIENCE13:00-14:00 ARTS AND

CRAFTSMUSIC

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TERCERO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES9:00-10:00 ENGLISH

10:00-10:45 MUSIC10:45-11:30 ENGLISH11:30-12:0012:00-13:00 SCIENCE SCIENCE13:00-14:00 ENGLISH ARTS AND

CRAFTS

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QUINTO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES9:00-10:00 ENGLISH

10:00-10:45 SCIENCE10:45-11:30 SCIENCE11:30-12:0012:00-13:00 ENGLISH MUSIC13:00-14:00 ENGLISH

SEXTO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES9:00-10:00 ENGLISH

10:00-10:45 SCIENCE SCIENCE10:45-11:30 SCIENCE SCIENCE11:30-12:0012:00-13:00 MUSIC ENGLISH13:00-14:00 ENGLISH ARTS AND

CRAFTS

En la planificación de los horarios se han tenido en cuenta varios criterios: En Educación Infantil

Este año, incluimos la Etapa de Educación Infantil en el Programa Bilingüe, puesto que nos acogimos Plan Experimental de la Implantación de Enseñanza Bilingüe en el tercer nivel de Educación Infantil. Por tanto, durante este curso, los alumnos de 5 años van a tener una hora diaria de clase en inglés. En la planificación de los horarios, se intentó que esta sesión diaria fuera a primera hora de la mañana para que la profesora especialista apoyara en inglés al tutor a la hora de trabajar las rutinas de la entrada a clase, tales como: la fecha, el tiempo, quién ha faltado, la planificación de las tareas… No fue posible establecerlo así, por motivos organizarivos, y el horario, finalmente, quedó así:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9.00-10:0010:00-10:4510:45-11:30 DE 11:00 A

11:30DE 11:00 A 11:30

12:00-13:0013:00-14:00 DE 13:30 A

14:00

Este aula dispone de pizarra digital.

En Educación Primaria

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Se ha procurado agrupar dos sesiones bilingües seguidas de otras dos en español y viceversa, para evitar un excesivo cambio de lengua al alumnado.

Además se ha procurado dejar para las últimas sesiones las áreas más lúdicas: Plástica y Música.

Ubicación de espacios de uso exclusivo del inglés en la enseñanza de las materias y de conversación:

. Aula bilingüe de 1º: es el entorno bilingüe del alumnado de primer curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de primero.

. Aula bilingüe de 2º: es el entorno bilingüe del alumnado de segundo curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de segundo.

. Aula bilingüe de 3º: es el entorno bilingüe del alumnado de tercer curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de tercero.

Aula bilingüe de 4º: es el entorno bilingüe del alumnado de cuarto curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de cuarto.

Aula bilingüe de 5º: es el entorno bilingüe del alumnado de quinto curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de quinto.

Aula bilingüe de 6º: es el entorno bilingüe del alumnado de sexto curso. Es donde se enseña English, Science and Arts and Crafts a los alumnos/as de sexto.

Señalar también que la biblioteca del centro, es en ocasiones lugar para uso exclusivo de la lengua inglesa en actividades como cuentacuentos en inglés, aunque de momento este curso la tenemos en construcción.

Las seis aulas están dotadas de pizarras digitales.

3.3. Organización de los recursos materiales del centro Como se ha dicho anteriormente, es objetivo de este curso actualizar y

adecuar los materiales didácticos necesarios para el desarrollo del proyecto. Uno de los objetivos es concretar los materiales necesarios para cada nivel

y área para que queden inventariados y establecidos para cursos sucesivos. Serán materiales: Como libros de texto: - 1º E.P: English: Tiger Tales 1. Pupil’s book. Ed. McmillanScience: “Natural Science 1” Pupil’s book. Ed. By Me. Music: “Feel the Music 1” Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

- 2º E.P: English: “My first Grammar 1”Student’s y Activity Book. Ed. RichmondScience: “Natural and Social Science 2”Student’s y Activity Book.Ed. MacmillanMusic: “Feel the Music 2” Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

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- 3º E.P.:English: “Tiger Tracks 3” Student’s y Activity Book. Ed. Mcmillan.Science: “Natural Science 3” Student’s y Activity Book. Ed. By Me.Music: “Feel the Music 3” Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

-4 E.PEnglish: “My next Grammar 1” Student’s y Activity Book. Ed. RichmondScience: “Essential Science Plus 4” Student’s y Activity Book. Ed. RichmondMusic: “Feel the Music 4” Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

- 5º E.P. English: “Tiger Tracks 5” Pupil’s y Activity Book. Ed. McmillanScience: “Natural Science 5” Student’s y Activity Book. Ed. By MeMusic: “Feel the Music 5” Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

- 6ºE.P.:English: “My next Grammar 2”. Student’s y Activity Book. Ed. Richmond.Science: “Essential Science Plus 6”. Student’s y Activity Book. Ed. Richmond.Music: “Feel de Music 6”. Student’s y Activity Book. Ed. Pearson-Alhambra.

Las profesoras del Programa Bilingüe, iremos elaborando un banco de recursos, como fichas complemtarias, vídeos, power point, canciones, rimas, páginas web interesantes, documentos, artículos de revistas, recortables…

Los medios informáticos:

. El centro dispone de variedad de programas informáticos para trabajar diversos aspectos.

. El centro dispone de pizarra digital en las 7 aulas bilingües. Además, dentro de nuestra página

www.murciaeduca.es/cpntrasradefatimamurcia) se ha creado un blog donde se van colgando experiencias, imágenes, videos… que los alumnos pueden seguir viendo en casa, mejorando así su competencia en la lengua extranjera.

4. Procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso del aprendizaje de los alumnos.

Como en el resto de las áreas, en los cursos que se rigen por LOMCE, se hará una evaluación de los estándares de evaluación que hayamos seleccionado en relación a los criterios de evaluación, que estarán a su vez relacionados con los contenidos trabajados. Utilizaremos para ello los instrumentos de evaluación apropiados para la evaluación de cada estándar. Puesto que el inglés es una lengua y por tanto se utiliza mayoritariamente de manera oral, la observación directa por parte del profesor

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especialista va a ser un instrumento fundamental de evaluación que se repetirá continuamente.

En el caso de los cursos que se rigen bajo la LOE, la evaluación se seguirá llevando a cabo como se realizaba hasta ahora. Esto es, el aprendizaje de la lengua inglesa será evaluado atendiendo a los dos aspectos fundamentales:

. Proceso de aprendizaje, atendiendo al nivel de competencia en el uso de la lengua inglesa que el alumno debe alcanzar, establecido en las diferentes programaciones. Se utilizarán para ello todos los medios comunes de evaluación: escalas, registros, controles sobre los objetivos y los contenidos que desarrollan las competencias básicas. Asimismo, se evaluará no sólo el trabajo individual sino también el trabajo grupal de los alumnos.

. Proceso de enseñanza, donde se valorará la metodología empleada, recursos disponibles (materiales y personales), las programaciones y el grado de cumplimiento de los acuerdos establecidos para el desarrollo del programa, así como la implicación del centro en las actividades generales de la lengua inglesa.

Para ello el centro tiene elaborado un instrumento de evaluación de la práctica docente. Se atenderá a estos criterios de evaluación:

o Organización del aulao Aprovechamiento de los recursos del centroo Proceso de Enseñanza-Aprendizajeo Relación entre los profesoreso Coordinacióno Relación con las familias

5.Medidas de Atención a la Diversidad

Las programaciones didácticas de las distintas unidades de aprendizaje incluirán actividades y ejercicios específicos, orientados a reforzar los aprendizajes en aquellos alumnos que presentan más dificultades en las distintas tareas.

Así mismo, se programarán actividades de refuerzo para los alumnos que no consigan los objetivos mínimos previstos en cada unidad. Para los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido que la media del grupo, se programarán actividades de ampliación.

6.Estrategias de Fomento a la Lectura y Escritura.

La enseñanza del inglés como segunda lengua, se intenta llevar a cabo siguiendo el mismo orden natural de las destrezas que se van adquiriendo cuando se aprende una lengua materna. Esto es:

- En primer lugar el niño escucha. En inglés, lo llamamos Listening. Es muy importante respetar en esta fase, el SILENCE PERIOD (periodo de silencio), en el que el niño interioriza mucha información a la que le va dado sentido.

- Más tarde, el niño empieza a reproducir palabras, frases cortas y por último oraciones mejor estructuradas. Al principio, estas producciones son muy guiadas, siguiendo un modelo, pero más tarde, el niño habla de manera espontánea, atendiendo a sus propias necesidades. En el aprendizaje del

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inglés, ocurrirá de igual manera. Esta destreza de producción en inglés es el Speaking.

- Después, el niño comienza a leer, distinguiendo la relación existente entre una letra y su sonido. En inglés, esa relación no es tan fiel como en español, por lo que se considera contraproducente enseñar la lectura a nuestros alumnos siguiendo el mismo método que en español. En inglés, se muestra la palabra entera escrita como unidad (no la dividimos en sílabas ni letras) una vez que el alumno ha adquirido perfectamente la pronunciación de esa palabra. También enseñamos reglas sobre grafemas (correspondencia entre letras sueltas o grupos de letras que siempre suenan igual). Al principio nuestros alumnos aprenden la lectura de palabras aisladas, más tarde de frases y/o estructuras y por último, se les presentan textos. A esta destreza le llamamos Reading.

- La última parte de la enseñanza de cualquier lengua debe ser la escritura. Es la producción (dirigida y más tarde espontánea) de la lectura, que han aprendido previamente. A esta destreza le llamamos Writing.

Atendiendo pues a este orden de aprendizaje, en los primeros cursos de E.P., la lectoescritura del inglés no se considera parte de los objetivos básicos. Se les presenta las palabras o frases muy cortas de vocabulario frecuente en clase, pero solo como apoyo visual y solo cuando han interiorizado muy bien la pronunciación de la palabra o frase. Es a partir de 3º cuando la lectoescritura del inglés va cogiendo importancia. Al principio, la escritura será muy guiada y cerrada, con actividades como:

- elegir la palabra entre varias opciones- unir palabras para completar la frase- ordenar letras para formar una palabra- etc…

Después, la escritura será de frases y textos cortos y cada vez más abierta. Se harán actividades como:

- escribir palabras como respuestas abiertas, según preferencias personales- hacer un texto siguiendo un modelo- elaborar un texto abierto - etc…

En la biblioteca del centro se reservará un espacio para libros en inglés de diferente dificultad, adaptados a estas edades, que podrán tomar prestados. Además, se organizarán actividades de animación a la lectura y escritura en inglés, como cuentacuentos (Story Telling, Tale Time..), cambiar el final de una historia ( And finally…), etc..

7. Medidas para la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

En todas las aulas, contamos con ordenador y pizarra digital, que se utilizan como una herramienta didáctica más. Los libros de texto que utilizamos en el aula son libros digitales que se complementan con numerosos recursos digitales como flashcards (tarjetas visuales de vocabulario), big books (libros gigantes con historias impresas), Story Telling ( narraciones de cuentos)… Además, las profesoras,

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utilizamos en clase continuamente el recurso de poner power point y vídeos disponibles en la web que están relacionados con los contenidos que estamos trabajando. En el caso de los power point, se trata, en su mayoría, de trabajos elaborados por el conjunto de profesores que participamos en el Programa Bilingüe y que compartimos para el desarrollo de nuestras clases.

El Aula de Informática del centro, se utiliza también para trabajos colectivos, a través de programas o accediendo directamente a recursos on line.

Está previsto que el colegio tenga una vinculación especial con una Escuela Hermanada (Twin School) con la que pretendemos establecer comunicaciones a través del correo electrónico, el blog del colegio (donde tienen un espacio reservado) y si fuera posible a través de Chat o videoconferencia.

Los profesores de inglés del centro recopilan en soporte digital trabajos y grabaciones de actividades para ir subiendo algunas de ellas a la web del centro y que de este modo, los padres puedan ver cómo interactúan sus hijos en inglés.

8. Actividades complementarias y extraescolares.

Se promoverán todas aquellas actividades del entorno que tengan como referente el idioma o la cultura anglosajona.

Para este curso, se ha puesto especial interés en que todos los alumnos del centro asistan, al menos, a una obra de teatro en inglés. Las obras que se han contratado son:

- “The Shoe Tree”, para el primer tramo, en el Auditorio de Algezares.- “Bidget’s Plan”, para el primer tramo, en el Auditorio de Beniaján.- “ Banana …”, para el segundo tramo , en el Auditorio de Beniaján.

De igual modo, se facilita a los alumnos todas las ofertas de actividades en inglés que recibimos en el colegio, tanto por parte de la Consejería, como de empresas privadas. Durante este curso, unos alumnos de 6º curso han asistido a un campamento de inmersión lingüística subvencionados por la Consejería. Su valoración ha sido muy positiva

El grupo de profesores de inglés se plantea entre sus objetivos colaborar en todas las actividades generales del centro desde el bilingüismo (Festival de Navidad, Carnaval, Día de la Paz, día de Fátima, Semana del Libro, etc) y en algunas específicas de la lengua inglesa (Halloween) con las cuales colaborará el resto del profesorado. Este año, incluimos como novedad la celebración de St Patrick’s Day (Día de San Patricio, patrón de Irlanda).

7.8.Periodo de adaptación en Educación Infantil.

En la etapa de Educación Infantil, la incorporación por primera vez a la escuela supone para los niños una experiencia que conlleva cambios importantes. Se ha de adaptar a nuevos horarios, espacios, adultos, compañeros, hábitos, normas y nuevas

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exigencias. Esta nueva situación, en sí difícil, tiene la dificultad añadida de la separación.

La manera en que este proceso se desarrolle tendrá influencia en su personalidad, seguridad personal, su actitud hacia la escuela y el aprendizaje y en su proceso de socialización. Por tanto, debemos planificar este periodo de manera que resulte una experiencia positiva para el niño/a.

OBJETIVOS

Planificar cuidadosamente todo el proceso para reducir al máximo inseguridades, temores y ansiedades.

Favorecer que el primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positiva.

Generar una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.Optimizar el tránsito de las relaciones familiares a las relaciones con iguales y

con otros adultos,  favoreciendo los procesos afectivos y de seguridad personal.

Detectar posibles situaciones problemáticas o de riesgo. Implicar a las familias en el proceso de adaptación de sus hijos, haciéndoles

conscientes de su influencia en este proceso solicitando su participación y colaboración.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS

El periodo de adaptación se ha realizado según lo establecido en el punto 7 de la circular informativa de la consejería de educación, cultura y universidades sobre el final de curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015 para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia, donde se hace referencia a la “Periodo de adaptación en el segundo ciclo de educación infantil”.

Calendario y distribución horaria

El periodo de adaptación se llevara a cabo durante el mes de septiembre, de manera que permita la incorporación paulatina de los niños y niñas. Para ello se formarán cuatro grupos de 5-6 alumnos (A-B-C-D) y el horario quedará de la siguiente manera:

HORA LUNES 9

MARTES 10

MIÉRCOLES 11

JUEVES 12

VIERNES 13

9:00 -10:00

GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D

10:30-12:30

GRUPO A GRUPOS A+B GRUPOS A+B+C

GRUPOS A+B+C+D

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Para establecer los grupos se ha tenido en cuenta los datos facilitados en las entrevistas iniciales con la familia, procurando que sean heterogéneos y teniendo en cuenta las dificultades de adaptación que se prevean.

1.1.5 . Entrevistas individuales con los padres

1.1.6 . Durante la primera semana del mes de septiembre se convocará a los padres para una entrevista personal, con el fin de recabar información sobre sus hijos/as. Se pedirá que asistan con su hijo/a para establecer un primer contacto con la escuela.

1.1.7 . Los objetivos de esta entrevista serán:

Conocer el entorno en el que se desenvuelve cada alumno/a.

Aproximarnos a sus características personales a través de la información que nos aportan las figuras de apego.

Detectar posibles situaciones de riesgo que pudieran dificultar su desarrollo.

Establecer las bases para una relación de calidad padres-maestra, valorando y promoviendo su colaboración.

Informar sobre cómo se llevará a cabo la incorporación de los niños/as durante el periodo de adaptación.

1a Reunión general de madres y padres

En el mes de junio, se realiza una reunión para una primera toma de contacto donde se trataran los siguientes aspectos:

Presentación del Equipo Directivo.

Presentación de la directiva del AMPA.

Presentación de la tutora y del equipo docente de educación infantil del centro.

Favorecer el sentimiento de pertenencia a un nuevo grupo: la comunidad educativa.

Proporcionar a los padres y madres unas sugerencias para facilitar la incorporación de sus hijos/as al centro.

Hacerles comprender la importancia de  los hábitos de autonomía en el proceso de adaptación.

Dar a conocer las normas de organización del aula. Explicar cómo se llevará a cabo la entrada de los niños/as durante el

periodo de adaptación. Aportación económica. Elegir un responsable para la administración del

dinero de aula.

Durante esta reunión se entregará un documento informativo a los padres que recoge los puntos tratados en la misma:

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1.1.8 Actividades a realizar durante el periodo de adaptación

A) PARA LAS TUTORAS:

Recogida de información de expedientes y centros de origen.

Sesiones de planificación y de coordinación.

Preparación y realización de entrevistas y reuniones con los padres.

Organización y montaje de las aulas.

Recogida de información en el aula con las guías de observación y registros de evaluación inicial

B) PARA LOS ALUMNOS/AS:

Las actividades dirigidas a los alumnos/as durante los primeros días perseguirán los siguientes objetivos:

Objetivos generales.

1) Conocer el nombre de los maestros/as, el de sus compañeros y otras personas del centro.

2) Aceptar la separación de la familia durante la estancia en el centro.

3) Adaptarse al contexto escolar, adquiriendo autonomía y confianza en las actividades.

4) Progresar e iniciarse en la adquisición de hábitos de higiene y salud.

5) Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.

6) Conocer los espacios del aula, aseo y patio y otras dependencias del centro.

Objetivos específicos.

1) Relacionarse con el maestro/a y los compañeros a través del diálogo, solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula.

2) Conocer y establecer normas del aula.

3) Desplazarse por el centro para que conozcan las dependencias.

4) Reconocer e identificar el símbolo del aula y el suyo propio.

5) Conocer algunos elementos del aula.

6) Participar e interpretar algunas canciones populares, utilizando el propio cuerpo.

7) Adecuar al ritmo escolar las necesidades del sueño, comida y sueño/reposo.

8) Reconocer y jugar en algunos rincones del aula.

Actividades:

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- Presentación de cada niño en la asamblea a través de una marioneta, canciones, juegos...

- Participar en actividades de cooperación y colaboración: recoger juntos el material, colaborar en la decoración del aula, juegos y canciones de corro.

- Conocer cada rincón y jugar libremente.

- Visitar las dependencias cercanas.

- Actividades de higiene: lavarse las manos, la carita e ir al aseo.

- Colorear y pintar libremente.

- Juegos de desinhibición y relajación.

- Juegos que ayuden a recordar y prever las rutinas, dándoles puntos de referencia claros y estables.

7.9.Plan TIC.

La idea principal que rige en nuestro centro es la utilización de las nuevas tecnologías dentro del currículo escolar como medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje, y para esta integración curricular, vamos a tener en cuenta sus posibilidades didácticas en el proceso educativo y asumir el cambio de rol del profesor y del alumno.

La trayectoria del centro con respecto a la implantación de las Tecnologías de la información y la Comunicación se puede resumir de la siguiente forma:

- En el curso 1999-2000, el centro disponía de 3 ordenadores Philips 66 Pentium 286, y asistían a clase los alumnos de 6º de Primaria y 1º y 2º de la ESO. Utilizaban programas como Paint, Word, Word Art y Lotus.

- En el curso 2000-2001, el centro solo disponía de 2 ordenadores Pentium 286, y asistían a clase los alumnos de 6º de Primaria. Utilizaban Word, Word Art, y Windows 3.1.

- En el curso 2001-2002, el centro disponía de 5 ordenadores Pentium 286, 386 y 486. y asistían a clase todo el centro. Utilizaban programas como Paint, Word, Adibú, Sócrates, Blocs.

- En la actualidad el centro dispone de un Aula Plumier con 20 ordenadores con acceso a Internet, hay 7 ordenadores inves sierra 6600, que tienen ya 7 años, que desde el 30 de octubre no tienen garantía y el resto son ordenadores antiguos que funcionan bastante lento. Estos ordenadores los utiliza todo el centro, ya que en el horario de los alumnos, todos los grupos disponen de 2 sesiones a la semana, para trabajar con las Nuevas Tecnologías. En el aula se utilizan programas de Educación Infantil como el grupo de programas Pipo, El conejo lector, Adibú, Trampolín, y diferentes programas en Internet en la página de Educarm, jueduland y la página web del cole, donde los tutores suben actividades.. En Educación Primaria, se han utilizado programas como CLIC, Word, y navegar por Internet para buscar información con Google y Wikipedia, entre otro software. También utilizan jueduland, educarm y youtube. Para trabajar actividades de las áreas trabajadas.

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- En el curso 2014-2015, todas las aulas tienen un ordenador con Internet en el aula, un retroproyector y una Pizarra digital , gracias al esfuerzo del A.M.P.A. El problema que estamos teniendo es el desgaste de las lámparas de los retroproyectores, que hacen que pierdan luz y se vean cada vez peor.

Se puede decir a modo de conclusión de este apartado, que el centro ha evolucionado en el uso de las Nuevas Tecnologías, y hoy por hoy hemos avanzado un paso más con la utilización de las Pizarras Digitales, ya que están totalmente integradas en la labor docente diaria.

Los objetivos son los siguientes:

-Utilizar los diferentes programas que se pueden encontrar en Internet y los que proporcionan las editoriales, para favorecer el aprendizaje.

-Motivar al alumnado en el aprendizaje de las diferentes áreas.-Proporcionar una nueva herramienta de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.-Desarrollar en el profesorado el gusto y utilización de TIC, con la ampliación de

conocimiento informático. -Permitir una ampliación de contenidos académicos, con el enriquecimiento

visual de las potencialidades de las Nuevas Tecnologías.-Acomodarse a la sociedad de la información y la comunicación, ya que los

programas de televisión utilizan técnicas informáticas. El encargado de encender los ordenadores será siempre el maestro que utilice

a primera hora el aula. Los mismos quedarán encendidos hasta la última hora lectiva que serán apagados por el profesor que utilice el aula a dicha hora, o en su defecto el R.M.I. El orden de encendido será el siguiente:

Primero el servidor y después los demás y el orden de apagado será el inverso. La entrada y salida se hará del mismo modo que en el resto de aulas, cuidando

mucho el no golpear los ordenadores accidentalmente con las mochilas.Los alumnos realizarán siempre las operaciones indicadas por el maestro, en

ningún caso utilizarán programas y manipulaciones ajenas a las indicadas. No se podrá beber ni comer dentro del aula. Se cuidará y velará por el buen estado del material (todo el que hay dentro del

aula: ordenadores, impresoras, periféricos, software, etc.) Cuando un alumno/a tenga algún problema no intentará resolverlo por sí solo,

pedirá ayuda al profesor. Si el problema persiste éste lo anotará en la ficha de incidencias que hay en el aula y lo pondrá en conocimiento del RMI que intentará resolverlo. Si aún persistiese el problema, éste avisará al responsable CAU para resolverlo.

Lo idóneo es el uso de una metodología que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situación, el profesorado asume el papel de orientador y facilitador de la actividad, planificando tareas, seleccionando los materiales evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situación.

La introducción de tecnologías de la información, debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades de los niños de esa etapa y con la finalidad de que conviertan el recurso informático en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario.

Se sugiere que la utilización de los recursos informáticos suponga la adopción de una metodología en la que el trabajo en grupo, de forma cooperativa y solidaria, sea una de las principales opciones que faciliten la comunicación de los puntos de

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vista y las ideas, lo que no significa que no se pueda, y en muchas situaciones se haga aconsejable, su utilización de forma individual.

Es preciso que los alumnos/as tomen conciencia de que es un material que necesita unos determinados cuidados de mantenimiento y unos hábitos en la utilización de diversos materiales.

El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los materiales que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecución de los programas, conocimientos previos que los alumnos deben tener para usarlos, etc. Que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista.

Los cambios en la forma de enseñar del profesorado son evidentes, ya que el profesorado debe buscar programas adecuados a su programación de aula, que le permita motivar y ampliar conocimientos, con una herramienta tan interactiva como ésta. A la misma vez que debe permitir una evaluación mucho más motivadora ya que van a poder resolver problemas matemáticos, conocer los músculos y huesos… de una manera muy interactiva y motivadora.

Con respecto a los niños de necesidades educativas especiales, no tenemos ninguno, pero si la situación del centro cambiara, el horario siempre tendría sesiones disponibles para el maestro/a especialista.

a) Enumeración de actividades por niveles:

a.1) Educación Infantil:- La imagen que tiene la niña y/o niño de sí mismo y del mundo que le

rodea se construye entre realidad corporal y sus relaciones con los demás, las TIC son, en este campo, tan nuevas para los niños como cualquiera de los conceptos que a nivel adulto tienen una significación positiva o negativa. El que construya realmente un universo no tópico depende de estos casos de la posición que frente al tema adopten los adultos que le rodeen, de ahí la importancia de la postura de los padres y educadores. Se pretende hacer realidad que desde este ciclo, construyan sus aprendizajes respetando todas las culturas, respeten y defiendan su entorno, y sean ciudadanos críticos ante los medios. La mejor manera de conseguirlo es haciendo habitual en sus juegos, y por lo tanto en sus aprendizajes, el uso de materiales tecnológicos, haciendo de ellos un material cotidiano del aula.

Las TIC con su capacidad de interacción, pueden ser un elemento de recreación de situaciones donde el alumno encuentre estímulos para sus capacidades, mejore su auto imagen y por tanto su inserción social. Con las TIC se van a posibilitar situaciones que no solo estimulan las capacidades infantiles, sino prevenir posibles dificultades, que se manifiestan de forma más clara en etapas posteriores.

- Los contenidos que vamos a trabajar son entre otros:* El cuerpo humano. En este ciclo vamos a trabajar el conocimiento del

esquema corporal.* Los cuantificadores básicos. Arriba-abajo, delante-detrás…* Los números: del 0 al 9, contar y reconocer estos dígitos.* La casa. Identificar las diferentes partes de una vivienda.* El colegio. Analizar el centro escolar.* Los oficios. Ver que herramientas de trabajo se utilizan en cada

trabajo.* Los animales: Trabajar tanto los domésticos como los salvajes.* Las estaciones. Buscar las diferentes situaciones climatológicas de las

estaciones del año.* La lectoescritura. Trabajar las vocales y consonantes. Los cuentos.

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a.2) Educación Primaria. Primer Ciclo.

- Lenguaje:* Leer y comprender fluidamente diferentes tipos de texto (narrativo,

teatral, cuentos, adivinanzas, poemas…)* Trabajar las normas de Ortografía: uso de mayúsculas, tildes.* Tipos de palabras: Sinónimas-antónimas, sustantivos, polisemias,

derivadas, familia de palabras…* Descripción de persona, lugar, animal…* Las sílabas.* La oración.- Matemáticas:* Trabajar unidades, decenas y centenas.* Suma, resta y multiplicación.* El calendario.* Las unidades de medida.* Los gráficos.* El dinero.- Conocimiento del Medio:* Las partes del cuerpo.* Los sentidos: Gusto, olfato, oído, tacto y vista.* Las plantas.* Los alimentos.* Ciclo del agua.* Los medios de transporte.* Los medios de comunicación.* Los huesos y músculos.* Los estados del agua.* La tierra.* Los paisajes.* Animales invertebrados y vertebrados.

a.3) Educación Primaria. Segundo ciclo:- Lenguaje:* Palabras sinónimas- antónimas y polisemias.* Diccionario.* Palabras derivadas.* Diminutivos y aumentativos.* Oraciones y palabras.* Los sustantivos.* La sílaba.* Artículos, adjetivos y pronombres.* Verbos.* Ortografía.* Comprensión lectora.- Matemáticas:* Números de 3 y 4 cifras.* Números ordinales.* Sumas y restas llevando.* Problemas con 1 y 2 operaciones.* Segmentos. Tipos de rectas.

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* Ángulos. Tipos de ángulos.* Tablas de multiplicar.* Polígonos.* Divisiones.* Medidas, litro, kilogramo, metro.- Conocimiento del Medio* El cuerpo humano.* Alimentación y salud.* Los ecosistemas: las relaciones y la conservación.* Las plantas.*Cartografía de España y de la Comunidad Autónoma de Murcia, sus

paisajes.* Instituciones Políticas.

a.4) Educación Primaria. Tercer ciclo:- Lenguaje:* Comunicación verbal y no verbal.* La sílaba tónica y la tilde.* La sílaba: Diptongo e hiato.* El grupo nominal.* Pronombres personales.* Los verbos: raíz y desinencia.* Tiempos verbales y clases de verbos.* Oraciones simples.* Lectura comprensiva.- Matemáticas: * Calculo.* Resolución de problemas.* Números decimales.* Números fraccionarios.* Medidas de longitud y superficie.* Área y perímetro de polígonos.- Conocimiento del medio:* El aparato locomotor.* La reproducción humana.* Geografía de España.* Etapas de la Historia.* La Unión Europea.* Los ecosistemas.* Los seres vivos.* La materia. Estados.* Las máquinas. Los avances técnicos.* Los paisajes de la Región de Murcia.* El Sistema solar y la Tierra.

a.5) Educación Primaria. Inglés: * Colores.

* Números* Días de la semana y meses.* Abecedario.* Tiempo atmosférico.* Partes del cuerpo.* Animales.

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* Familia.* Habitaciones de una casa y mobiliario.* Ropa.* Comidas y bebidas.* Rutinas.* Medios de transporte.* Tiempos verbales.* Lugares dentro de la ciudad, paisajes y países.* Gustos personales.

* Además se trabajarán también en Inglés los contenidos propios de las áreas de Conocimiento del Medio y Educación Artística, dentro del programa de Colegios Bilingües.

a.6) Educación Primaria. Religión:* El Bautismo.* La Anunciación.* Muerte y Resurrección de Jesús.* La Navidad.* La Semana Santa.* Diferentes religiones.* La Biblia.* La Paz.* Los Derechos Humanos.

a.7) Educación Primaria. E.Física.En esta área se van a trabajar con la PDI, actividades relacionadas con

el rendimiento del cuerpo humano en las diferentes disciplinas, como:- La respiración.- La relajación.- Los músculos y huesos.- La lesiones.- El calentamiento.- Los deportes: Técnicas, estrategias e instrucciones.

a.8) Educación Primaria. Educación Musical:Se van a trabajar los diferentes parámetros del lenguaje musical

como:- Sonido- silencio.- Lenguaje musical.- Agrupaciones vocales e instrumentales.- Los períodos de la música y sus compositores.- Obras adecuadas a las diferentes edades.- Instrumentos musicales.- Expresión corporal.- Juegos populares

b) Enumeración detallada de cada actividad: En este apartado vamos a aportar los programas, que vamos a trabajar en las

diferentes actividades, lo que vamos a presentar es un pequeño resumen, ya que no podemos aportar en un par de folios todo el material que vamos a utilizar. Vamos a realizar un resumen de todas las páginas educativas que nos van a permitir utilizar los distintos recursos:

- http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

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- https://www.murciaeduca.es/cpntrasradefatimamurcia/sitio/index.cgi - http://www.educarm.es/ - http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/ - http://www.genmagic.net/educa/ - http://especial.wetpaint.com/page/Todo+sobre+la+Pizarra+digital?

t=anon- http://www.joaquinmartinez.es/ - http://www.anayainteractiva.com/ - http://pbskids.org/ - http://www.disney.es/DisneyChannel/playhouse/ - http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada - http://isabelperez.es - http://starfall.com - Presentaciones de PowerPoint.- Los programas del CLIC.- Juegos Educa que tenemos en el centro.- Y una gran cantidad de material de las editoriales que estamos

trabajando.c) Actuaciones y medidas necesarias que aseguren la participación del

alumnado con necesidades educativas especiales. En este centro no tenemos niños con estas características. Tenemos

algunos inmigrantes de origen árabe, pero están muy bien integrados, sin problemas con el idioma, con lo cual no tenemos nada previsto.

Horario de utilización Según este horario, los alumnos de Primaria asisten al aula como mínimo una vez por semana, coincidiendo con la hora de Lengua o Matemáticas. El resto de horas quedan para libre disposición de los maestros que lo precisen, previo aviso mediante la hoja que hay en la puerta del aula de Informática. Los alumnos de Infantil también acuden. Como nota final decir que en este centro el Aula Plumier se esta utilizando por todos los alumnos del colegio, y se puede observar, por ejemplo, como los niños de 1º manejan los programas del Clic y los programas de Internet con bastante soltura. En este centro hay maestros y maestras que hemos pasado, por colegios donde el aula Plumier está cerrada y aquí nos sentimos orgullosos de que siempre esté ocupada y de que todo el claustro haya dado un paso más en la labor docente con el uso de la Pizarra Digital como una herramienta habitual del día a día en el centro.

Además, dentro del Proyecto Prisma, hemos elaborado la web del Centro, donde colgamos los documentos y experiencias que se llevan a cabo en el Colegio y donde además contamos con varios blogs, entre ellos dos destinados a fomentar la participación de las familias y de los alumnos en el Proyecto de Colegio Bilingüe

HORARIO AULA INFORMÁTICA 2014/2015.

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RMI: planificación de las tareas

Están recogidas en la Orden de adscripción del Proyecto Plumier.a) Del RMI

- Coordinar y dinamizar el desarrollo y la utilización de los medios informáticos en su centro.

- Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedagógico del centro relacionadas con las Nuevas Tecnologías.

- Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informática.

- Proponer al equipo directivo para su inclusión en la PGA, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como elaborar informes por ciclos para su inclusión en la Memoria Final del curso.

- Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.- Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación

del uso del equipamiento disponible y al establecimiento de programaciones que desarrollen las TIC.

- Gestionar y facilitar los recursos disponibles.

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LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

9:00-10:0010:00-10:45 6º 3º 5º 2º 4º10:45-11:30

6º3º 5º 2º 4º

11:30-12:00

R E C R E O

12:00-13:00

4 AÑOS 1º 5 AÑOS

3 AÑOS

13:00-14:00

4 AÑOS 1º 5 AÑOS

3 AÑOS

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- Instalar y desinstalar los programas de los equipos, asesorando en cada caso el más adecuado para cada actividad y nivel.

- Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado.- Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.- Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que

diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al centro de apoyo del Plumier.

- Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Nuevas Tecnologías de la zona correspondiente y con los responsables de la Administración Educativa de la Consejería de Educación.

b) Del profesorado usuario:- Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado.- Utilizar los equipos en el horario asignado.- Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones

haga un uso adecuado de los mismos.- Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier

anomalía en el funcionamiento.- Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya

modificación será exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informáticos del centro.

c) Del alumnado usuario:- Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado.- Disfrutar en su aprendizaje del aula.- Realizar búsquedas de información por Internet que estén relacionadas con los

contenidos trabajados.- Dar siempre información al maestro que esté en el aula de cualquier anomalía

que se pudiera producir.

El responsable para este curso 2014-2015, es Juan Carlos Muñoz Pérez, como en cursos anteriores.

Este año disponemos de 20 en el aula Plumier con conexión a Internet. También hay que añadir que todas las aulas de Primaria y tres de Infantil, tienen Pizarra Digital, con la que se trabaja a diario como una herramienta cotidiana.

7.10.Plan de actividades complementarias.

Trimestre Fecha Nombre de la actividad Lugar Destinatarios

1º 3-10-14 “The Shoe Tree” Auditorio MunicipalMiguel Ángel Clares

(Algezares)

Primer tramo.

1º 31-10-14 Festival de Halloween Centro Educativo Todo el alumnado

1º 11-11-14 Cuentos con Ton y Son Biblioteca Regional 1º y 2º Primaria

1º 12-11-14 Conciertos Didácticos Murcia:

Pablo Nahual

Universidad de Murcia Segundo Tramo

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1º 05-12-14 Día de la Constitución Centro Educativo Todo el alumnado

1º 17-12-14 Visita Belén viviente El Raal Ciclo de Infantil Primer Tramo

1º 19-12-14 Festival de Navidad Centro Educativo Todo el alumnado

Trimestre Fecha Nombre de la actividad Lugar Destinatarios

2º 20-01-15 Visita al Museo Salzillo Museo Salzillo 3º y 4º Primaria

2º 30-01-15 Día de la paz Centro educativo Todo el alumnado

2º 9-02-15 Bridget´s Plan Auditorio Municipal de Beniaján

Todo el alumnado de

primaria2º 13-02-15 Carnaval Recorrido por las calles

del barrioTodo el

alumnado2º Del 3 al

5 de marzoLa Fábrica de Pan Centro Educativo Todo el

alumnado2º Fecha por

determinarConoce tu Región: Visita

guiada al P.R. de Calblanque.

Parque Regional de Calblanque

Primer tramo

2º 12-03-15 Tus amigos los bomberos

Centro educativo 1º Primaria

2º 25-03-15 Visita al P. Infantil de Trafico

Parque Infantil de Tráfico 5º Primaria

2º 26-03-15 Visita Planta de Residuos Cañada Hermosa 4º y 5º Primaria

2º 27-03-15 La rambla del puerto Puerto de la cadena 4º.5º y 6º de Primaria

2º Fecha por determinar Europa en los colegios Centro educativo 6º Primaria

Trimestre Fecha Nombre de la actividad Lugar Destinatarios

3º 23-04-15 Día del Libro Centro educativo Todo el alumnado

3º Del 11 al 13 de mayo

Festividad Nuestra Señora de Fátima

Centro educativo Todo el alumnado

3º 19-05-15 Visita Museo Arqueológico y Santa

Clara la Real

Ciudad de Murcia 2º Primaria

3º 26-05-15 Convivencia Escolar La Manga del Mar Menor Primer y segundo

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Región de Murcia Consejería de Educación,Cultura y Universidades.

Programación General Anual

CEIP “ Nuestra Señora de Fátima” El Bojar-Beniaján

tramo3º Del 17 al 19

de junioViaje de estudios Madrid 5º y 6º

Primaria3º 12-06-15 Festival fin de curso Centro educativo Todo el

alumnado

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