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PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DEDEPARTAMENTO DE

INGLÉS INGLÉS

CURSO 2014/15CURSO 2014/15

Introducción

Criterios de calificación.

Contenidos mínimos.

Materiales didácticos y Temporalización de las unidades.

Atención al alumnado pendiente.

Programación unidades didácticas 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

Programación 1º y 2º Bachillerato.

Programación 3º y 4º PDC.

Programación del Ciclo de Grado Medio de Administrativo

Programación del Ciclo de Grado Superior de Gestión de Alojamientos Turísticos.

Programación Lengua extranjera en contexto Sanitario.

Programación Ciclo Superior a distancia de Educación Infantil.

INTRODUCCIÓN

La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S.San Sebastián de La Gomera para el curso 2012-13 está basada en los siguientes decretos y órdenes:

- Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- ORDEN de 14 de marzo de 2008 en la que se redactan los Currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua

Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular.

- DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

1º BACHILLERATO

Contenidos 90%:

Pruebas objetivas orales 15 %

Pruebas objetivas escritas 75 %

-Writing: 35%

-Reading: 20%

-Grammar: 20%

Actitud y trabajo diario 10 %

2º BACHILLERATO

Pruebas objetivas escritas 90% y trabajo diario 10%. Las pruebas objetivas se valorarán de la siguiente forma:

Parte comunicativa 40 %

Pruebas objetivas escritas 60 %

Writing: 30%

Reading: 15%

Vocabulary, Grammar: 15%

CFGM GESTIÓN ADMINISTRATIVA 1ER CURSO

PRUEBAS OBJETIVAS ORALES 40 %

Speaking: 20%

Listening: 20%

PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS 40 %

-Writing: 20%

-Reading: 20%

TRABAJO DIARIO 20 %

CFGS HOSTELERÍA Y TURISMO

PRUEBAS OBJETIVAS ORALES 40 %

PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS 40 %

TRABAJO DIARIO 20 %

En la ficha diaria de observación se registrarán y valorarán los siguientes aspectos:

Trabajo diario en el aula y tareas realizadas en casa

Interés por el área, responsabilidad de traer el material y participación

Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras y el profesorado

Asistencia y puntualidad

Valoración de los Criterios de evaluación en la ESO

Los cuatro primeros criterios:

1- COMPRENSIÓN ORAL

2-EXPRESIÓN ORAL

3-COMPRENSIÓN ESCRITA

4-EXPRESIÓN ESCRITA

valen el 80% de la nota pero la COMPRENSIÓN ORAL vale 10% y los OTROS TRES CRITERIOS valen 70%.

El resto de los criterios:

5-REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA PARA SU USO

6-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

7-USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

8-IDENTIFICACIÓN ASPECTOS CULTURALES DE PAISES DE HABLA INGLESA

9- CANARIAS

valen el 20% de la nota (se hará la media de todas las pruebas, tareas y recursos trabajados).

En cada trimestre se realizarán como mínimo dos ejercicios para cada uno de los cinco primeros criterios de evaluación. El criterio 6 se valorará diariamente en los siguientes aspectos: trabajo diario en el aula y tareas realizadas en casa, interés por el área, responsabilidad de traer el material y participación , y el cuaderno en cuanto a limpieza, orden, caligrafía, actividades hechas y corregidas. Los criterios 7,8 y 9 se reservaran para los trimestres en los que se desarrollen las actividades previstas.

Instrumentos-Tareas-Recursos de evaluación

Criterio 1-Oral understanding: Ejercicios de listening.Criterio 2- Oral expression: Test oral,exposiciones, debates, diálogos y similares.Criterio 3:Written understanding:Ejercicios de reading comprehension. Los libros de lectura se calificarán en este criterio.Criterio 4: Composiciones, traducciones.Criterio 5:Language awareness: Pruebas objetivas con ejercicios de gramática y vocabulario.Criterio 6: Learning strategies:tareas realizadas en casa (ejercicios de workbook, studentbook) . Observación directa sobre los aspectos de la tarea, participación y actitud hacia el área.Criterio 7: ICT: Presentación de trabajos, proyectos etc, utilizando y haciendo buen uso de las nuevas tecnologías. Búsqueda de información en Internet.Criterio 8: Anglo culture: Trabajos sobre textos de diferentes efemérides del mundo anglosajón. Proyectos sobre diferentes aspectos de la cultura inglesa.Criterio 9: English in the Canary Islands: Búsqueda de enclaves turísticos canarios en Internet con información en inglés. Role-plays donde se escenifiquen situaciones reales de posibles encuentros con turistas de habla inglesa. Exposiciones orales donde se

RUBRÍCAS DE 1º ESO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

Interpreta con dificultad y con ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, con claridad, se utilicen estrategias que favorecen la comprensión y se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y se repite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

Comprende, de manera autónoma y aunque no entienda la totalidad, las ideas generales y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad y utiliza conscientemente estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo o

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Usa la comunicación oral para participar de forma muy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicación y la producción de un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientes aunque se cometan errores.

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con la autonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización de recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares en situaciones predecibles.


Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico


Social y ciudadana



Aprender a aprender



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4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta textos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sin ayuda.

Redacta, de forma mecánica, y sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digital si se le indica.

Redacta, a partir de modelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textos con buena disponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente y siguiendo orientaciones, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

Redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma. Produce con esfuerzo e interés a partir de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo aunque siga modelos y se le preste ayuda.

Reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar

estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales si son muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna con ayuda.

Lee textos de cierta extensión en soporte papel o digital sólo si es obligatorio y se le da ayuda si la necesita.

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le orienta palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con progresiva autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

Reconoce sin ayuda la idea general y extrae la información específica de textos escritos basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridos para la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender



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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar sin mucho éxito estrategias elementales de corrección para mejorar la eficacia de su comunicación: observación de los errores muy básicos que impiden la comunicación en las producciones propias y ajenas y de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en el aula para poder comunicarse.

Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya trabajados en clase para mejorar de forma reflexiva la comprensión y la producción oral y escrita y se inicia en el uso de estrategias elementales ya conocidas de corrección para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores básicos que dificultan la comunicación en las producciones propias y ajenas y utilización de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.

Utiliza con cierta autonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y del vocabulario en contextos cotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo interés y dedicación la comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de forma guiada sobre su uso y significado en situaciones concretas y conocidas y aplica algunas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en clase para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más reiterativos en las producciones propias y ajenas y su incidencia más evidente en la comunicación.

Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del vocabulario para mejorar con esfuerzo e interés la comprensión y la producción oral y escrita sobre temas cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por propia iniciativa sobre su uso y significado en situaciones concretas y aplica, con cierta facilidad y convencimiento, diversas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos para reflexionar sobre la importancia de la corrección formal.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender



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6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

Indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, siempre que se hayan trabajado previamente: planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en el contexto del aula, pero sin un criterio adecuado.

Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que favorecen los procesos de aprendizaje: compara estructuras gramaticales de las lenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo un modelo dado y es capaz de realizar con interés pequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.

Identifica y utiliza, con cierta autonomía, estrategias básicas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce; planifica su trabajo con convencimiento de su importancia y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio aprendizaje y empieza a utilizar mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje si se le sugieren.

Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y contrasta el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y utiliza conscientemente las oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con progresiva autonomía y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progreso y aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender



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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas trabajados y establecer relaciones personales en situaciones de comunicación habituales, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si se le indica.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personales para resolver con cierta soltura situaciones de comunicación propias de las relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza por su uso.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender



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8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...

Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferencias muy elementales con algunos aspectos culturales de Canarias.

Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y socioculturales básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada la influencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.

Reconoce, con facilidad, en diferentes textos, medios y contextos, algunos elementos geográficos y socioculturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza para comprender textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y valora por su propia iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender



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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos sencillos y siempre con el apoyo de otra persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lengua extranjera siempre que ayuden y faciliten la comprensión. Reconoce, la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación aunque las desaprovecha. Establece conexiones poco adecuadas entre los aprendizajes del aula y las situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos siguiendo un modelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación si se le indica.

Realiza intercambios comunicativos con cierta autonomía e iniciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; en muchas ocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos en las situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos de manera espontánea y autónoma, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; generalmente valora y aprovecha por su propia iniciativa la situación privilegiada que ofrecen las Islas para la práctica de lo aprendido en contextos reales.


Matemática



Social y ciudadana



Aprender a aprender

2. CONTENIDOS MINIMOS

1º ESO.-

To be, questions words, have got, pronombres sujetos, presente simple y continuo, posición de adjetivos, plurales, el verbo haber, can, imperativo, was/were. Pasado simple, verbos regulares.

Descripción de personas, contar lo que hacen en un día.

Intercambiar información personal básica de manera oral y escrita.

Comprensión de un texto grabado con apoyos visuales para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.

2º ESO.-

Presente simple y continuo, have got, adverbios de frecuencia, pasado simple y continuo, was/were comparativos y superlativos.

Contar lo que suelen hacer, lo que hicieron ayer, describir a alguien.

Conversación básica, representación de diálogos cortos.

Comprensión de un texto grabado con apoyos visuales para contestar a preguntas básicas sobre el mismo o elegir entre varias opciones.

3º ESO.-

Presente simple y continuo, pasado simple continuo,was/were, contables e incontables( a, an, some, any a lot of), present perfect, futuro con will y be going to, comparativos y superlativos.

Escribir lo que hacen habitualmente, narración en pasado, carta informal, descripción de persona y lugar.

Conversación basada en temas vistos en clase, memorizar una foto para exponerla y representación de diálogos cortos.

Comprensión de un texto grabado para contestar a preguntas sobre el mismo.

4º ESO.-

Usos de gerundio , presente simple y continuo, pasado simple y continuo, pronombres interrogativos, presente perfecto ( yet, already, for since) en contraste con el pasado simple, modales (may, must, can, could, have to), futuros con will y going to, 2ª condicional, would like.

Descripción de personas, carta informal. Narración en pasado.

Conversación basada en temas vistos en clase, descripción de una foto y representación de diálogos.

Comprensión de un texto grabado para contestar a preguntas sobre el mismo.

1º BACHILLERATO

-Todos los tiempos verbales, usos del infinitivo y gerundio, adjetivos en –ed /, -ing, condicionales, modales, want+infinitivo, want+to+infinitivo, used to y be used to, relativos.

-Comprensión de un texto escrito y grabado contestando a preguntas abiertas y verdaderas / falsas.

-Escribir con coherencia una composición de 100 palabras en los siguientes estilos: carta informal, descripción de personas y lugares, ventajas y desventajas y narración en pasado.

-Expresar oralmente con fluidez información personal, representar diálogos y hablar de temas preparados previamente.

-Dominar los distintos campos semánticos que se correspondan con los programados.

2º BACHILLERATO

-Los expuestos en 1º Bachillerato más: estilo indirecto y pasiva.

-Las composiciones deben expresarse con mayor fluidez y madurez que en 1º y deben dominar cómo expresar una opinión de cualquier tema.

-Con respecto a la comprensión de textos hay que añadir las definiciones de palabras, antónimos y sinónimos teniendo en cuenta el contexto donde se encuentran (dentro del texto).

-Los campos semánticos programados y el referente a algún tema de actualidad. .

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. TEMPORALIZACIÓN

Los materiales utilizados se basarán en los libros de textos elegidos para cada nivel. Cada uno contiene un libro para el estudiante, un cuadernillo, un cd y todo el material de audio y material fotocopiable del que dispondrá el profesor y que se especifica en la programación de contenidos por unidades.

Los libros de texto elegidos son:

1º ESO: ENGLISH IN USE 1º ESO de Burlington Books

2º ESO: PASSPORT for 2º ESO de Burlington Books

3º ESO y 3º PDC: PASSPORT for 3º ESO de Burlington Books

4º ESO: PASSPORT for 4º ESO de Burlington Books “

4º PDC: Oxford Exchange 4º ESO de Oxford

1º Bachillerato: LIVING ENGLISH 1º de Burlington Books

2º Bachillerato:BRIDGE del libro de 1º (Unidades 8 y 9) y material específico elaborado por el departamento.

En cuanto a la lectura, es difícil determinar un tiempo exacto ya que esta forma parte del proceso de aprendizaje. En cada una de las unidades hay una o dos lecturas comprensivas y además en cada nivel tenemos una lectura graduada obligatoria en el curso (el alumno/a puede leer más si quiere) y que cada curso cambian según el nivel del alumnado en su grupo.

La temporalización de las unidades se hará por trimestre en todos los niveles.

1º ESO 2 ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

1er.Trimestre:Unidades 1, 2, 3.

2º Ttrimestre: unidades 4 y5.

3er. trimestre: unidades 6 y 7.

1er.Trimestre:Unidades 1,2,3.

2º Ttrimestre:Unidades 4,5,6

3er. trimestre: Unidades 7 y 8

1er.Trimestre:Unidades 1,2,3 .

2º Ttrimestre:Unidades 4, 5,6

3er. trimestre: Unidades 7 y 8

3º PDC 1y2// 3y4// 5y6

1er.Trimestre:Unidades 1,2 y 3.

2º Ttrimestre:Unidades 4,5.

3er. trimestre: Unidades 6 y 8 .

4º PDC 1y2// 3y5// 6y7

1er.Trimestre:Unidades1 y 2.

2º Ttrimestre:Unidades 3 y 4.

3er. trimestre: Unidad 7.

1er.Trimestre:Unidades 8 y 9.

2º y 3er trimestre:Material elaborado por el Departamento.

4. ATENCIÓN AL ALUMNADO PENDIENTE

Es obvio que los contenidos del área de inglés de un curso están relacionados con los de los cursos anteriores y posteriores. Siempre que se trabaje unos contenidos de un nivel, se están trabajando los del curso anterior.

Cada profesor o profesora que tenga alumnado con el inglés pendiente del curso anterior debe hacerle un seguimiento individualizado de la evolución que va consiguiendo. Si no lograra conseguir esa evolución, el docente deberá proporcionarle un material específico adecuado a sus necesidades.

En la ESO se puede dar el caso de que el alumnado haya avanzado en la mencionada evolución y no llegara superar los contenidos del nivel que cursa. En este caso el alumno o alumna puede aprobar el inglés del curso anterior aunque no haya aprobado el inglés del nivel que cursa. Está claro que si aprueba una evaluación del nivel en el que está matriculado queda aprobado automáticamente.

En BACHILLERATO el seguimiento individualizado debe ser el mismo que en la ESO pero el alumnado debe presentase a la convocatoria extraordinaria de Abril. El Departamento dispone de un material para que el alumnado vaya trabajando de forma autónoma contando con la ayuda de profesor o profesora que le imparta clase. Éste o ésta establecerá plazos para la entrega obligatoria de ese material. Es recomendable entregar la primera parte del material antes de Navidad y la segunda parte a finales de Febrero. Para valorar al alumnado se tendrá en cuenta el material que entregue, la evolución que va consiguiendo en 2º bachillerato y la convocatoria extraordinaria de Abril.

Alumnado que pierde el derecho a la evaluación contínua

Los alumnos se examinarán de todo lo programado para el presente curso escolar, es decir unidades programadas, gramática, redacciones, vocabulario, ejerciciosdel libro y ejercicios del cuaderno de actividades.

Antes del examen los alumnos deberán entregar todos los trabajos extras que hayamos hecho durante las evaluaciones. Los contenidos de dichos trabajos se especificarán en el momento en el que se haga pública la convocatoria.

1º ESO

En este nivel debido al cambio de libro de texto se iran creando las tareas a lo largo del curso.

Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD GETTING STARTED

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.

Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.

Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse.

Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y del orden de las palabras en la oración (sujeto-verbo); reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

Material escolar

Los números: números naturales y ordinales.

Los colores.

Los días de la semana y los meses del año.

Los miembros de la familia.

Las partes del cuerpo.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Pronombres personales sujeto.

Adjetivos y pronombres posesivos.

This, that, these, those.

Las partículas interrogativas.

Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos.

Fonética

Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Sensibilización hacia la pronunciación en inglés del alfabeto.

Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar los conocimientos de la unidad.

Sección Learning Competences para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.

Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones y lenguaje de clase), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el material escolar, los números naturales y ordinales, los miembros de la familia, etc.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de uso de las mayúsculas y de puntuación y el orden correcto de las palabras.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como los pronombres personales objeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos, las partículas interrogativas) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs.4-5: vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana y los miembros de la familia.

- Grammar, SB, pág. 6: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) y las partículas interrogativas.

- Writing, SB, pág. 7: repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en la oración.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.

Competencia matemática:

Vocabulary, SB, pág. 4, ejs. 1-2, y pág. 5, ejs. 16-17: repaso de los números naturales y ordinales en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Speaking, SB, pág. 8: respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a y los compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.

- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Competencia social y ciudadana:

- Speaking, SB, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:

- Vocabulary, SB, pág. 4, ej. 6: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.

- Vocabulary, SB, pág. 5, ej. 17: conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.

- Grammar, SB, pág. 6, ej. 6: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:

- My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder, WB, págs.4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:

- Las partes del cuerpo.

Lengua y literatura:

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Pronombres personales sujeto.

- Adjetivos y pronombres posesivos.

- Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.

- Las partículas interrogativas.

Matemáticas:

- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: They're famous!


Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre arte.

Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los adjetivos de descripción y de personalidad y con las audiciones.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica de una página web sobre actores de doblaje para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de descripción y de personalidad, para describir a tu mejor amigo/a.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir a una persona y para hablar sobre el aspecto.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as se preguntan las características de los participantes en una audición, con una pronunciación adecuada.


Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.




Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página web sobre actores de doblaje y otra sobre arte.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

Composición de un texto para describir a un famoso/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente adjetivos descriptivos, el genitivo sajón y los adjetivos posesivos.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre actores famosos para contestar preguntas sobre él.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

Composición de frases con información personal.





Los sufijos -ish, -an / -n y -ese.

Los sufijos -ty y -teen.


Adjetivos de descripción y personalidad.

Los adjetivos compuestos (good-looking).



El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

El genitivo sajón.

Los adjetivos posesivos.

Expresiones para decir suposiciones y para intentar recordar alguna cosa durante una conversación.

Descripciones.

Mantener conversaciones telefónicas.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.

Pronunciación de la sílaba tónica de las palabras.

Pronunciación del número “0” en inglés para dar el teléfono.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be y have got, el genitivo sajón y los adjetivos posesivos.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Consolidación de los contenidos de la unidad mediante la sección Putting it together.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.




Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: lenguas y nacionalidades de varios países europeos y de fuera de Europa.

Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes (Taylor Swift, Justin Bieber), actores (Kirsten Dunst, Antonio Banderas...), personajes históricos (reina Isabel II) y deportistas (Pau y Marc Gasol, Venus y Serena Williams), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: describir personas.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: producción de los sonidos /i:/ i /I/ y la acentuación de palabras.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de establecer conversaciones telefónicas en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de personas y apariencia), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los actores de doblaje.

4. Redactar un texto describiendo a un amigo/a utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la

utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido así como otros países anglófonos, y mostrar interés por conocerlos.



- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Putting it together, SB, p. 18; Language Builder, págs.6-7: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos y de personalidad. Word Power, SB, págs. 13-14: los sufijos para formar nacionalidades y los adjetivos compuestos.

- Listening, SB, págs. 11 y 14; WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de dos descripciones sobre personajes famosos, dos conversaciones sobre audiciones para participar en un programa de televisión, y un diálogo en un restaurante.

- Grammar, SB, págs. 11 ,13 y 20; Putting it together, SB, pág. 18, ej. 2; Writing, SB, pág. 16: comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y repaso de los adjetivos posesivos.

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.17; English in Use, SB, págs.11 y 13: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físico y la personalidad de diversas personas y personajes de dibujos animados y mantener conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e intentar recordar alguna cosa durante la conversación.

- Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs.18-19; Culture magazine, SB, págs. 130-131; WB, pág. 11, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados, una página web con consejos para dibujar personajes de dibujos animados, una encuesta y un texto sobre las películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney y las películas en 4D, y un texto sobre una chica que reproduce con maquillaje el aspecto de personajes famosos.

- Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Las sílabas tónicas de las palabras.

- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 131, TASK; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un personaje famoso, un texto breve sobre una película de animación que hayan visto o una descripción de un amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Pronunciation, SB, pág. 15, ejs. 7-8: pronunciación de pares de números que se suelen pronunciar mal.

- English in Use, SB, pág. 17: la pronunciación del número “0” en inglés.

- CLIL, SB, pág. 18, ej. 1: ejemplos de formas geométricas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, SB, pág. 12; Culture magazine, SB, págs.130-131: interés por conocer datos sobre las películas de animación.

- Reading, SB, pág. 13, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Did You Know?, SB, pág. 131: comprensión escrita sobre las películas en 4D.


- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 131, TASK: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.


+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Welcome to Britain DVD. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Speaking, SB, págs. 11 y 15: respeto por el aspecto físico de las personas.

- Everyday English, SB, pág. 17: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.


- Listening, SB, pág. 11, ejs. 6-7; Grammar, SB, pág. 11, ejs. 8 y 10; Reading, SB, pág. 12; Putting it together, SB, pág. 18, ejs. 1-2: interés por conocer datos sobre personajes famosos, películas y series de televisión.

- Reading, SB, pág. 12: relación de los personajes de unas películas de animación con los actores que los doblan.

- Did You Know?, SB, págs. 12 y 15: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

- Word Power, SB, pág. 13: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.

- English in Use, SB, pág. 17: aprendizaje de la manera de pronunciar el número “0” al dar el teléfono en inglés.

- CLIL, SB, págs. 18-19: interés por dibujar un cómic.

- Culture magazine, SB, pág. 130: las películas de animación y datos curiosos sobre Walt Disney, Hollywood y las películas en 4D.


- Putting it together, SB, pág. 18; Check Your Progress, WB, págs.14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, pág. 12; Culture magazine, SB, págs. 130-131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 18 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág.131, TASK; WB, págs.13 y 113 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


Ciencias sociales, geografía e historia:

- Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y Escocia) y las nacionalidades.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

Educación plástica y visual:

- El cómic.

- Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family Guy, Los Simpson, etc.

- Los programas de telerrealidad.


- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El genitivo sajón.

- Los adjetivos posesivos.

- Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.

- Los adjetivos compuestos.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:

- Las formas geométricas.

- Los números cardinales.

Tecnologías:

- La tecnología 4D en el mundo del cine.

UNIDAD 2: At Home


Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía.

Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar.

Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición.

Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Escribir la descripción de una habitación.

Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los planos de una casa, las compras en Internet y una exposición.


Obtención de información específica de la reseña de un libro para contestar preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario, para hacer un dictado de un dibujo.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una casa o habitación.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se simula una conversación entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda, para interactuar con el compañero y crear uno nuevo, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una reseña de un libro y de un texto sobre casas en diferentes partes del mundo.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se compra en una tienda.



Composición de un texto para describir una habitación a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente las preposiciones de lugar.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas para perros para contestar preguntas sobre él.








Los sustantivos compuestos: bedroom, living room, etc.


La casa y el mobiliario.

Los grupos semánticos.



There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.

How much / How many.

Las preposiciones de lugar.

Expresiones para asegurarnos de que hemos entendido bien alguna cosa durante la conversación.

Descripciones.

Mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Fonética

Pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Los patrones de acentuación de las palabras en las oraciones.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, How much / How many, las preposiciones de lugar y los adjetivos.





Sensibilización hacia la pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: las casas típicas de otros países, culturas y épocas; las clases sociales en la época medieval inglesa; una casa construida a partir de material reciclado en Argentina; las dos residencias oficiales de la familia real británica y la casa de muñecas de la reina María de Inglaterra.

Conocimiento de datos y descripciones interesantes sobre otras culturas como la de los beduinos y la de la tribu de los Ndebele, y países como Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia y Japón, obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: describir casas y habitaciones.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: identificación y producción de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de mantener una conversación con el dependiente/a de una tienda en la sociedad de lengua inglesa y en la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de una casa o una habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular una conversación entre un cliente/a y un dependiente/a de una tienda), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una reseña de un libro y un texto sobre casas típicas de diferentes países.

4. Redactar un texto describiendo una habitación utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como There is / There are, a, an, some, any, the, How much y How many, así como la pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países (Papúa Nueva Guinea, Japón, Corea del Sur y Australia), culturas (beduinos y la etnia de los Ndebele) y épocas (la Edad Media), y mostrar interés por conocerlos.



- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, págs.8-9: uso de vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. Word Power, SB, págs. 22 y 24: los sustantivos compuestos y los grupos semánticos de palabras; English in Use, SB, pág. 25: las preposiciones de lugar.

- Listening, SB, págs. 23, 26 y 30; WB, pág. 19: comprensión oral de una conversación sobre el plano de una casa, sobre las compras por Internet, una presentación sobre una exposición y una conversación sobre la compra de una casa.

- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32; English in Use, SB, pág.26; Putting it together, SB, pág. 30: uso de There is / There are, los determinantes a, an, some, any, the, How much y How many. Writing, SB, pág. 28: las preposiciones de lugar.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 29: uso de la lengua inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una

tienda. English in Use, SB, págs. 25 y 27: uso de las expresiones útiles para situar objetos y personas y para comprobar que se ha entendido bien alguna cosa durante la conversación.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs.30-31; Culture magazine, SB, págs. 132-133; WB, pág. 19: comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre los tipos de casas alrededor del mundo, la Edad Media y las casas de lujo para perros.

- Pronunciation, SB, pág. 27: práctica de pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

- Writing, SB, pág. 28; Culture magazine, SB, pág.132, TASK; WB, págs.21 y 114 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de la habitación preferida de su casa y un texto breve sobre un castillo de la Edad Media, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Everyday English, SB, pág. 29: precios de diferentes artículos de una tienda.


- Grammar, SB, pág. 23, ej. 6: interés por conocer datos sobre las acciones medioambientales de un ciudadano que ha decorado su casa con plástico reciclado.

- CLIL, SB, pág. 30, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Culture magazine, SB, pág. 133: interés por conocer datos sobre la Peste Negra.




- Culture magazine, SB, pág. 132, TASK: búsqueda de información en Internet.









- Speaking, SB, págs. 23 y 27; CLIL, SB, pág. 30-31: respeto por los diferentes tipos de casa donde viven las personas por todo el mundo.


- Everyday English, SB, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

- Culture magazine, SB, págs. 132-133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre las desigualdades sociales, la ausencia de prácticas democráticas y los intereses religiosos y políticos de la Edad Media.


- Grammar, SB, pág. 23: interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario de casa con materiales reciclados.

- Reading, SB, pág. 24: reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Grammar, SB, pág. 25, ejs.5 y 7; Putting it together, SB, pág.30; CLIL, SB, págs.30-31; Culture magazine, pág. 132: interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes países y culturas y cómo eran en otras épocas.

- Did You Know?, SB, págs. 25, 30 y 133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

- Putting it together, SB, pág. 30: las dos residencias oficiales de la familia real británica y la casa de muñecas de la reina María de Inglaterra.

- CLIL, SB, pág. 31: ejemplo de expresión artística de la cultura Ndebele de Sudáfrica.

- Culture magazine, SB, pág. 133: presentación de hechos históricos de la época medieval.





- Grammar, SB, págs. 23 y 25; Putting it together, SB, pág. 30; CLIL, SB, págs. 30-31; Did You Know?, SB, págs. 25 y 30; Culture magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





- La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.

- La Peste Negra.


- Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia y la República de Sudáfrica).

- La familia real británica.

- La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.


- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.


- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.

- Los adjetivos.

- Los grupos semánticos.

- Las preposiciones de lugar.

- Los nombres compuestos.

- El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Sir Arthur Conan Doyle.


Historia y cultura de las religiones:

- La religión cristiana y las Cruzadas.

UNIDAD 3: Teen Trends


Aprender nombres de actividades y rutinas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales.

Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as.

Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

Escribir un correo electrónico de presentación personal.

Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las descripciones y las comparaciones de rutinas.


Obtención de información específica de una encuesta de una revista para contestar preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los nombres de actividades y de rutinas.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre rutinas y solicitar información sobre una actividad.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se realiza una encuesta, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir información sobre actividades.



Composición de un correo electrónico para presentarse, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente las preposiciones de tiempo.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre mensajes de texto para contestar preguntas sobre él.









Actividades.

Rutinas.

Expresiones con play: play the guitar, play football, etc.

Las horas.



El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Los adverbios de frecuencia.

Las preposiciones de tiempo.

Repaso de los verbos to be y have got.

Expresiones para mostrar sorpresa y hablar de rutinas.

Hablar de actividades y rutinas.

Solicitar información para hacer una actividad.

Fonética

Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.

Entonación de las preguntas que se contestan con “Sí” o “No” (Yes / No questions) y de las que tienen una partícula interrogativa (Wh- questions).



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.





Sensibilización hacia la pronunciación de las terminaciones -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: los hábitos y rutinas de los adolescentes y los sistemas educativos en diversos países del mundo.

Conocimiento de datos y descripciones de algunas capitales del mundo (Río de Janeiro, Ottawa, Nueva York, Lisboa, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: hablar sobre actividades y rutinas y decir la hora.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: producción de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular (/s/, /z/, /Iz/) y entonación de las preguntas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de solicitar información para hacer una actividad en la sociedad de lengua inglesa y en la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones y comparaciones de rutinas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los actores de doblaje.

4. Redactar un correo electrónico presentándose utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia, la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Putting it together, SB, p. 42, ej.1; Language Builder, págs.10-11: uso de vocabulario relacionado con las actividades y las rutinas. Word Power, SB, págs. 34 y 38: las expresiones con el verbo play y las horas en inglés.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44; Putting it together, SB, pág. 42, ej. 2: uso del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios y las expresiones temporales para expresar frecuencia; Writing, SB, pág. 40: repaso de los verbos to be y have got y uso de las preposiciones de tiempo.

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 41: uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad; English in Use, SB, págs. 35 y 37: uso de las expresiones útiles para expresar la frecuencia con la que se hace alguna cosa y para mostrar sorpresa.

- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, págs.42-43; Culture magazine, SB, págs. 134-135; WB, pág. 27, ejs. 1-2: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los adolescentes, un texto sobre los beneficios del descanso durante la jornada escolar, un texto sobre capitales del mundo y un texto sobre las adicciones a los mensajes de texto.

- Listening, SB, págs. 37 y 38; WB, pág. 27, ejs. 3-4: comprensión oral de las rutinas de unos adolescentes.

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. La entonación de las preguntas.

- Writing, SB, pág. 40; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico presentándose a sí mismos, una encuesta y unos gráficos para hacer una presentación de resultados ante la clase y un correo electrónico sobre las rutinas de un adolescente.


- Reading, SB, pág. 36: equivalencia de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.

- Speaking, SB, pág. 39; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK: cálculo del número de respuestas en una encuesta y elaboración de gráficos para mostrar estos resultados.



- Putting it together, SB, pág. 42, ej. 1: ventajas y desventajas de darles una paga semanal a los adolescentes.

- Putting it together, SB, pág. 42, ej. 2; CLIL, SB, pág. 43: importancia de tener buenos hábitos de sueño y de práctica de ejercicio de forma regular para tener una vida física y mental saludable.



- Writing, SB, pág. 40: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Writing, SB, pág. 40: lectura y escritura de correos electrónicos.









- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Grammar, SB, págs. 35 y 37; Reading, SB, págs. 36-37; Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Listening, SB, págs. 37 y 38; Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, pág. 41; Culture magazine, SB, págs. 134-135: reflexión y respeto por las actividades que hacen las personas normalmente.

- Everyday English, SB, pág. 41: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información para realizar una actividad.

- CLIL, SB, pág. 42: respeto por las opiniones de los otros.


- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, pág. 36; Listening, SB, págs. 37 y 38: interés por conocer datos sobre algunos adolescentes por todo el mundo.


- CLIL, SB, págs. 42-43: conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados Unidos y el Reino Unido.

- Culture magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos sobre algunas capitales del mundo.

- Word Power, SB, pág. 13: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.

- English in Use, SB, pág. 38: aprendizaje de la manera de decir las horas en inglés.


- Putting it together, SB, pág. 42; Check Your Progress, WB, págs.30-31; My English Experience, WB, pág.125; English and Me, WB, pág.126; My Strategies for Progress, WB, pág.127; Self-Evaluation, WB, pág.128; Language Builder, págs.10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Reading, SB, pág. 36; Culture magazine, SB, págs. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.



- Los países, su ubicación en el mapa (Estados Unidos, Corea del Sur, Dinamarca, Noruega, Alemania, Suecia) y las nacionalidades.

- Las capitales del mundo.

- Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados Unidos.

Educación física:

- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.


- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una actividad.

- Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.

- Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes.

- Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.


- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las preposiciones de tiempo.

- Repaso de los verbos to be y have got.

- Significados del verbo play.


Matemáticas:

- Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.

- Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en una encuesta.

Tecnologías:

- Los mensajes de texto y los correos electrónicos.

- Las descargas ilegales en Internet.

UNIDAD 4: Great Holidays


Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.

Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura.

Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones y la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron.

Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús.

Escribir una descripción sobre una fotografía.

Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la descripción de fotos.


Obtención de información específica de un catálogo turístico y de un texto relacionado con la literatura para contestar preguntas de comprensión y de opinión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes geográficos, para describir una foto.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una fotografía y par hacer suposiciones.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describen fotos, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un catálogo turístico y de un texto relacionado con la literatura.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar para comprar billetes de autobús.



Composición de un texto para describir una foto, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente las conjunciones and, but y because.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre unas vacaciones atípicas para contestar preguntas sobre él.








Los sufijos -ed e -ing para formar adjetivos: frightened, frightenting, etc.


Accidentes geográficos.

Prendas de ropa.



El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Contraste entre el Present Continuos y el Present Simple.

El uso de las conjunciones.

Repaso de los verbos to be y have got.

Describir fotografías y comprar un billete de autobús.

Expresiones para responder a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/ en “boots” y “valley” y en un trabalenguas.

Pronunciación de la terminación verbal -ing.

Pronunciación de los números de autobús de dos y tres cifras.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, el contraste de este con el Present Simple y las conjunciones.





Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: una festividad popular mexicana poco convencional, experiencias de vacaciones atípicas en México, Perú, Egipto, etc., las culturas olmeca y beduina, diferencias entre los hemisferios norte y sur y las zonas horarias.

Conocimiento de datos sobre destinos turísticos y accidentes geográficos de ciudades, estados y países diferentes (Marruecos, Ciudad del Cabo, Alaska, el Rift Valley, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: hablar sobre fotografías y describirlas.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: producción de los sonidos /b/ y /v/ y pronunciación de la terminación verbal -ing.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de comprar un billete de autobús en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de fotos y hacer suposiciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un folleto turístico.

4. Redactar un texto describiendo una foto utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Present Continuous y del Present Simple, las conjunciones, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






- Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Putting it together, SB, p. 58; Language Builder, págs.12-13: uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa. Word Power, SB, págs. 54 y 58: los nombres en plural de algunas prendas de ropa y los sufijos -ed e -ing para formar adjetivos.

- Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60; Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2; English in Use, SB, pág. 51: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous; Writing, SB, pág. 56: repaso de los verbos to be y have got y uso de las conjunciones.

- Listening, SB, págs. 51, 54 y 58; WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre vacaciones, la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron y un diálogo sobre vacaciones.

- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús; English in Use, SB, págs. 53 y 55: uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs.58-59; Culture magazine, SB, págs. 136-137; WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de un catálogo turístico sobre México y de diversos textos sobre la creación del libro Frankenstein, las zonas horarias en el mundo y un tipo de vacaciones diferente.

- Pronunciation y English in Use, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Práctica de trabalenguas. La terminación verbal -ing; English in Use, SB, pág. 57: pronunciación de los números de autobús de dos y tres cifras.

- Writing, SB, pág. 56; Culture magazine, SB, pág.137, TASK; WB, págs.37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, pág. 52: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Everyday English, SB, pág. 57: interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

- Culture magazine, SB, págs. 136-137: equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.



- Reading, SB, pág. 52: interés por conocer datos sobre la inexistencia de transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del Silencio”.

- Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2: interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones sostenibles en Estados Unidos.













- Vocabulary, SB, pág. 50; Speaking, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, pág. 52; Listening, SB, págs. 51 y 54; Writing, SB, pág. 56; Putting it together, SB, pág. 58: respeto por los destinos turísticos de las personas.

- Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un billete de autobús.



- Reading, WB, pág. 35: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones solidarias a países como Nepal, Kenia y Australia.


- Vocabulary, SB, pág. 50; Reading, SB, pág.52; Grammar, SB, pág.53, ej.3; Putting it together, SB, pág.58; Culture magazine, SB, págs.136-137; WB, pág. 35, ejs. 1-2: interés por conocer datos sobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentes geográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu Picchu, etc.

- CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre el libro Frankenstein y sobre los autores Lord Byron, Mary Shelley y Percy Shelley.

- Reading, SB, pág. 52: las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca.

- Putting it together, SB, pág. 58, ej. 1: la cultura beduina en Egipto.

- Culture magazine, SB, págs. 136-137: interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se encuentran en zonas horarias diferentes.






- Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 5; Putting it together, SB, pág. 58; Culture magazine, SB, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs.37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.




- Ejemplo de vacaciones sostenibles.

- Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).


- Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato, Ciudad del Cabo, Nepal, etc.

- Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el mar Rojo, la península del Sinaí, etc.

- La independencia de México.

- Las culturas olmeca y beduina.

- Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia, etc.)


- Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autbús.

Educación plástica y visual:

- Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y esculturas de rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Repaso de los verbos to be y have got.

- Las conjunciones.


- Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein.

Matemáticas:

- Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

- Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

UNIDAD 5: All About Sport


Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte.

Practicar el uso de can, must, los adverbios de modo y el imperativo.

Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte.

Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones.

Escribir una descripción de un deporte.

Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y las instalaciones y equipamientos deportivos.


Obtención de información específica de un proyecto escolar para contestar preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes para hablar sobre habilidades.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre reglas y posibilidad.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describe un deporte, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y otro sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se dan indicaciones.



Composición de un texto para describir un deporte a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente los verbos modales y el imperativo.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre centros de submarinismo alrededor del mundo para contestar preguntas sobre él.








El sufijo -ing para formar nombres de deportes a partir de verbos: skiing, cycling, etc.

El sufijo -ly para formar adverbios a partir de adjetivos: badly, happily, beautifully, etc.


Deportes.

Verbos de acción relacionados con el deporte.

Instalaciones y equipamientos deportivos.

Sinónimos y antónimos.



Can y must.

Los adverbios de modo.

El uso del imperativo.

Expresiones para reaccionar ante las informaciones que se dan y para hacer preguntas de seguimiento.

Hablar de habilidades, reglas y posibilidad, y hablar sobre un deporte.

Pedir y dar indicaciones.

Fonética

Pronunciación de la afirmativa y negativa de can y las formas débiles.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales can y must, y del uso del imperativo.





Sensibilización hacia la pronunciación de la afirmativa y negativa del verbo modal can.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: la tecnología adaptada al deporte: la aplicación de móvil RunKeeper y el videojuego FIFA.

Conocimiento de datos y descripciones de diversos deportes (baloncesto, fútbol, etc.), deportistas (Bob y Mike Bryan, Ricky Rubio, Mireia Belmonte, etc.) y competiciones deportivas (los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: describir deportes y hablar sobre reglas, habilidades y posibilidad.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: pronunciación de la afirmativa y negativa del modal can y las formas débiles.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de dar y pedir indicaciones en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de deportes y hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto.

4. Redactar un texto describiendo un deporte utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de los verbos modales can y must, el imperativo, la pronunciación de can y las formas débiles, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






- Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Putting it together, SB, pág.70, ej.1; Language Builder, págs.14-15: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Word Power, SB, págs. 62 y 64: el sufijo -ing y los sinónimos y antónimos. Grammar, SB, pág. 63; English in Use: el sufijo -ly para formar adverbios de modo.

- Listening, SB, págs. 63, 67 y 70; WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak takraw, una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la práctica de un deporte.

- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72; Putting it together, SB, pág. 70, ej. 2: uso de can y must el imperativo y los adverbios de modo. English in Use, SB, pág. 65: uso de must para hacer recomendaciones.

- Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 72; Everyday English, SB, pág. 69: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones. English in Use, SB, págs. 63, 65 y 69: uso de las expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.

- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs.70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139; WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre tres centros de submarinismo.

- Pronunciation y English in Use, SB, pág. 67: pronunciación de can y can't y las formas débiles.

- Writing, SB, pág. 68; Culture magazine, SB, pág.139, TASK; WB, págs.45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre una competición deportiva y una descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 1: uso de los números ordinales para hblar de horóscopos.

- Grammar, SB, pág. 63, ej. 9: uso de los números decimales en el ámbito del deporte.

- Everyday English, SB, pág. 69: interpretación de datos en un mapa para dar indicaciones.


- Everyday English, SB, pág. 69: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Putting it together, SB, pág. 70: uso de una aplicación para móvil y un videojuego del ámbito del deporte.




- Putting it together, SB, pág. 70: uso de una aplicación para móvil y de un videojuego sobre deportes.










- Grammar y Speaking, SB, págs. 63 y 65: respeto por las capacidades y habilidades (can) de las personas.

- Speaking, SB, pág. 67: descripción de un deporte y de sus normas.

- Everyday English, SB, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para pedir indicaciones para llegar a algún sitio.

- Grammar, SB, pág. 65; Listening, SB, pág. 66; CLIL, SB, págs. 70-71: interés por conocer datos sobre dos modalidades diferentes de deporte y sobre la participación de la mujer en el mundo del deporte. Reflexión crítica sobre la igualdad de oportunidades por cuestiones de género.


- Culture magazine, SB, págs. 138-139: respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas.


- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 7; Listening, SB, pág. 66; Writing, SB, pág. 68; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas.

- Putting it together, SB, pág. 70: interés por conocer datos sobre una aplicación para correr y sobre un videojuego de fútbol.

- Grammar, SB, pág. 63; CLIL, SB, págs. 70-71: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.







- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 8; Putting it together, SB, pág. 70; CLIL, SB, pág. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





- Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

- Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Deportes y deportistas.

- Instalaciones y equipamientos deportivos.

- Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.


- Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte a lo largo de la historia.

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

- Reglas de un deporte.

- Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.


- Los verbos modales can y must.

- Los adverbios de modo.

- El imperativo.

- El sufijo -ing para formar nombres de deportes.

- Sinónimos y antónimos.


Matemáticas:

- Los número decimales y ordinales.

- Interpretación de datos en un mapa.

Tecnologías:

- La aplicación para el móvil RunKeeper y el videojuego FIFA.

UNIDAD 6: Amazing Animals


Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza.

Practicar el uso de los adjetivos comparativos y de la estructura (not) as … as.

Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales.

Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.

Escribir un informe sobre un animal.

Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las adivinanzas y los animales.


Obtención de información específica de un artículo de revista sobre robots con forma de animal para contestar preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos y los nombres y categorías de animales.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para decir una adivinanza y comparar animales.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas para el zoo, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista y de un texto relacionado con la naturaleza.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se compran entradas.



Composición de un texto para hacer un informe sobre un animal, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente los adjetivos.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los bonobos para contestar preguntas sobre él.









Adjetivos.

Animales: tipos, categorías, partes del cuerpo y crías.

Las familias de palabras.

El plural regular e irregular de los animales.



Los adjetivos comparativos.

(not) as … as.

Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.

Expresiones para pedir más información y explicaciones durante la conversación.

Explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales.

Comprar entradas para el zoo.

Fonética

Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be y have got, can, el Present Simple, los adjetivos comparativos y descriptivos, y (not) as … as.





Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: la tradición norteamericana de regalar conejos a los niños en Pascua, los trabajos que hacen los perros en el Reino Unido y en Australia, etc..

Conocimiento de datos sobre lugares de interés turístico como los zoos de Taronga (Australia) y de San Diego (EE.UU.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: explicar adivinanzas, y comparar y hablar de animales.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de comprar entradas en una taquilla en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (decir adivinanzas, comparar animales, etc.), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los robots con forma de animal.

4. Redactar un informe sobre un animal utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del la comparativa y de (not) as … as, la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido o Australia, y mostrar interés por conocerlos.



- Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Putting it together, SB, p. 82, ej.1; Language Builder, págs.16-17: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales. Word Power, SB, págs. 76 y 78: las familias de palabras y el plural regular e irregular de los animales. English in Use, SB, págs. 74 y 82: las partes del cuerpo y los nombres de algunos animales.

- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2: uso de los adjetivos comparativos y (not) as … as; Writing, SB, pág. 80: repaso de los verbos to be, have got y can y del Present Simple.

- Listening, SB, págs. 75, 78 y 82; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata.

- Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 84; Everyday English, SB, pág. 81: uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo; English in Use, SB, págs. 75 y 79: uso de las expresiones útiles para pedir más información y explicaciones durante una conversación.

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs.82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141; WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre los animales de compañía asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos.

- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: palabras como than, bat y bird.

- Writing, SB, pág. 80; Culture magazine, SB, pág.141, TASK; WB, págs.53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 74; WB, pág. 50, ej. 1: comparación de animales en cuanto al peso, longitud y velocidad.

- Everyday English, SB, pág. 81: cálculo del precio total de entradas para ir al zoo.


- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre las innovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica.

- Vocabulary, SB, pág. 74,; Grammar, SB, pág. 77; Listening, SB, pág.78; Writing, SB, pág.80; CLIL, SB, pág.83; Culture magazine, SB, págs.140-141; WB, págs. 50-53: comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats.

- Putting it together, SB, pág. 82: interés por conocer datos sobre el videojuego The Sims 3 Pets.












- Everyday English, SB, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas.

- CLIL, SB, pág. 83: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los abandonan.


- Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate, salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros.


- Grammar, SB, pág. 75, ej. 8: interés por conocer datos sobre un animal mitológico llamado fénix.

- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: los avances científicos en el Reino Unido para crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón que actúan como animales de compañía.

- Everyday English, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga y San Diego.

- Grammar, SB, pág. 82: aprendizaje de la simbología de los animales en el sueño.

- CLIL, SB, págs. 82-83: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.

- Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.

- Culture magazine, SB, pág. 140: interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.

- Did you know?, SB, págs. 76, 78, 82 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


- Putting it together, SB, pág. 82; Check Your Progress, WB, págs.54-55; My English Experience, WB, pág.125; English and Me, WB, pág.126; My Strategies for Progress, WB, pág.127; Self-Evaluation, WB, pág.129; Language Builder, págs.16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Grammar, SB, págs. 75 y 77; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.



- Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.


- La festividad de la Pascua en Estados Unidos.

- Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.

- Adiestramiento de perros para salvar vidas.


- Adjetivos comparativos.

- (not) as … as.

- Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.

- Familias de palabras.

- Un poema breve.


Matemáticas:

- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones.

- Precios de entradas para calcular el total.

Tecnologías:

- El videojuego The Sims 3 Pets.

- Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

UNIDAD 7: It's a Celebration!


Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia.

Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad.

Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina.

Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento.

Escribir una descripción sobre un evento.

Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la descripción de comida y una fiesta.


Obtención de información específica de un artículo sobre los insectos como alimento y de una página web de preguntas frecuentes sobre la historia de las tartas y los pasteles para contestar preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la comida y los adjetivos de opinión.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una comida y hablar sobre el pasado.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as hablan sobre un evento y lo describen, con una pronunciación adecuada.






Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los insectos como alimento y de una página web de preguntas frecuentes sobre la historia de las tartas y los pasteles.


Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se pide comida.



Composición de un texto para describir un evento, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente was / were, There was / There were y los adverbios de intensidad.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los cumpleaños para contestar preguntas sobre él.








El sufijo -y para formar adjetivos: tasty, noisy, etc.


La comida.

Los adjetivos de opinión.

Nombres contables y no contables.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.



There was / There were.

Was / were.

Los adverbios de intensidad.

Expresiones para ganar tiempo durante la conversación y para hablar del pasado.

Describir un plato.

Hablar sobre el pasado.

Describir eventos.

Pedir comida en un restaurante.

Fonética

Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.

Pronunciación de la sílaba tónica de las palabras.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There was / There were y was / were y los adverbios de intensidad.





Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.




En el Workbook:





Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: ejemplos de celebraciones populares (como el Día de Acción de Gracias, Pascua...), la canción Happy birthday to you y su relevancia en los países anglosajones, el consumo de insectos en algunos países, etc.

Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de otros países como EE. UU., España, Francia, China, etc., obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: describir platos y eventos y hablar sobre el pasado.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: producción de los sonidos consonánticos de espcial dificultad de palabras como chips y chocolate.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de pedir comida en un restaurante en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de comida y conversaciones sobre el pasado), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los insectos como alimento.

4. Redactar un texto describiendo un evento utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de There was / There were, was / were y los adjetivos de intensidad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






- Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Putting it together, SB, p. 98, ej.1; Language Builder, págs.18-19: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Word Power, SB, págs. 91 y 94: nombres contables y no contables relacionados con la comida y el sufijo -y para formar adjetivos; English in Use, SB, pág. 90: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Putting it together, SB, pág.98, ej. 2: uso de There was / There were y was / were; Writing, SB, pág. 96: los adverbios de intensidad.

- Listening, SB, págs. 91, 94 y 98; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de descripciones de comida, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobre cocina y un diálogo sobre una celebración escocesa.

- Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 100; Everyday English, SB, pág. 97: uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de las expresiones útiles para ganar tiempo durante la conversación y hablar del pasado.

- Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs.98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas de fiesta.

- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. English in Use, SB, pág. 92: pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- Writing, SB, pág. 96; WB, págs.61 y 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK: expresión escrita de una descripción de un evento y una receta de un plato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- English in Use, SB, pág. 92: escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- Everyday English, SB, pág. 97: a partir de un presupuesto, calcular cuántos platos de una carta se pueden pedir.


- Did You Know?, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectos para el medioambiente.


- Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: reflexión crítica sobre la esclavitud en la época romana.












- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 1; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo.

- CLIL, SB, pág. 98: respeto por las opiniones y los gustos de otros.

- Everyday English, SB, pág. 97: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir comida en un restaurante.


- English in Use, SB, pág. 90; Culture magazine, SB, pág. 143: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.


- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Putting it together, SB, pág.98, ej.1; CLIL, SB, págs.98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones populares de otros países.

- Reading, SB, pág. 92: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras culturas.

- Did You Know, SB, págs. 92 y 98: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

- Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: interés por conocer datos interesantes sobre los gustos gastronómicos del emperador romano Nerón.

- Putting it together, SB, pág. 98, ej. 2: interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en comparación con las sociedades de otras épocas.

- Culture magazine, SB, pág. 142; Did You Know?: conocimiento de la relevancia que tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones.

- Culture magazine, SB, pág. 142: interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar el cumpleaños.

- Culture magazine, SB, pág. 143: interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos.





- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93; Putting it together, SB, pág. 98; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





- Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.


- Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y Australia).

- Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países.

- Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días.

- El emperador romano Nerón.

- Historia y origen de las tartas y los pasteles.

- Los restaurantes de comida rápida.


- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países.

- La esclavitud en la época romana.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.


- There was y There were.

- Was / Were.

- Los adverbios de intensidad.

- El sufijo -y para formar adjetivos.

- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.


Matemáticas:

- Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes.

- Los números ordinales y las fechas.

Música:

- La canción Happy Birthday to You.

2º ESO UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS POR TAREAS

Todas las tareas que han sido programadas son un documento abierto a cualquier cambio debido a las características de los grupos con los que se va a trabajar.

Título de la situación de aprendizaje

MY HOBBIES (UNIT 1)

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.

Esta tarea consiste en un intercambio de información personal y actividades o hobbies que los alumnos hacen en su tiempo libre.

Los objetivos que pretendo alcanzar con esta tarea son:

1-Expresarse oralmente y por escrito, haciendo hincapié en el uso del presente, expresiones de tiempo que se usan con la rutina diaria, y en las oraciones interrogativas para obtener información.

2. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema cercano.

3. Intercambiar información por medio de un e-mail.

Estímulos iniciales o motivadores


INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

LISTENING

Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.

EN EL LISTENING RESPONDE BIEN A MENOS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN MÁS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN CASI TODAS O TODAS LAS PREGUNTAS



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno dialoga con su pareja intercambiando información personal y hobbies y actividades que usualmente realizan en su tiempo libre. Debe seguir el modelo planteado en dicha actividad.

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructuras sencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el diálogo, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estos no impiden la comunicación.

El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario ddado.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.

El alumno habla de másde la mitad de los aspectos planteados utilizando bastantes estructuras y vocabulario

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno alumno habla de todos o casi todos los aspectos planteados



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

En el 79eading el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre el texto.

Comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda.

Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.

El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas

Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.

El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas

Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Writing

Redacta textos breves en diferentes soportes con mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.

El alumno escribe poco sobre los aspectos planteados usando mal la gramática y vocabulario

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

El alumno escribe sobre los aspectos planteados pero con algunos errores de gramática y vocabulario.

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

El alumno escribe bastante sobre los aspectos planteados y con pocos errores de vocabulario y gramática

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

El alumno escribe sobre todos o casi todos los aspectos planteados y utiliza bien o muy bien la gramática y el vocabulario



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo

Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación

Utiliza con progresiva autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales.

Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla

Usa de de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Referencias bibliográficas y bibliografía web

Libro te texto de 2ºESO (Burlington Books),

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica

-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria. Los grupos de segundo no son homogéneos por lo que , la forma en que se trabaja en un grupo , a veces se tiene que cambiar en el otro.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as


DESCRIBING MY TOWN (UNIT 2)


Esta tarea consiste en describir la ciudad en la que el alumno vive e intercambiar información sobre la posición de los edificios.


1. Describir oralmente y por escrito su ciudad, haciendo hincapié en el uso de las preposiciones de lugar y el verbo haber.

2. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema cercano.

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…Cód.

Crit. Eval.*

Productos/instrumentos de evaluación

Nº sesiones

Agrupamientos Recursos

Espa

cios

/ con

text

os

Modelos de enseñanza

(sociales, procesamiento de la información, personales, conductuales)

1) La profesora presenta una lista de hobbies y actividades para el tiempo libre.

Los alumnos añaden más y diferencian las actividades que se hacen al aire libre y las que se hacen en casa.

Finalmente se hace una puesta en común para que todos tengan todas las actividades posibles..

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de vocabulario1

PAREJAS

Gran grupo

Libro de texto, pizarra

Aula

2 2) La profesora pide a los alumnos que lean un texto con formato de blog o e-mail y que identifiquen la información personal y hobbies que aparecen en él. También introduce la forma verbal del Presente Simple para expresar la rutina, las expresiones de tiempo asociadas con ella y pone énfasis en las preguntas con el uso de when, where, why, who….with, how often…

SLNT2C3

SLNT2C5

Comprensión lectora

Ejercicios de Gramática

3 IndividualLibro de texto y cuadernillo

Aula

Casa del alumnado

3) En parejas los alumnos preparan un diálo go en el que intercambian información sobre los puntos siguientes: nombre, edad, nacionalidad, lugar donde viven, familias, asignaturas en el colegio, y hobbies o actividades que hacen en su tiempo libre , dando información también de cuándo, dónde, por qué , con qué frecuencia y con quién.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C 5

Diálogo

Ezpresión escrita2 Parejas Libro de texto Aula

4) Cada pareja presenta oralmente su diálogo al resto de la clase.

5) Cada alumno tendrá que enviar un e-mail a uno de sus compañeros simulando que es nuevo en el colegio y quiere intercambiar información sobre los aspectos que hemos visto hasta ahora. Luego imprimirá dicho correo y lo presentará a la

SLNT2C2

LNT2C4

SLNT2C6

Exposición oral

Redacción de un e-mail

3

1

Parejas

Individual Aula Medusa

Aula

Aula medusa


El alumnado trae fotos o mapas de san Sebastián



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8


LISTENING

Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.EN EL LISTENING RESPONDE BIEN A MENOS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN MÁS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.

Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.

EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN CASI TODAS O TODAS LAS PREGUNTAS.



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8


SPEAKING


El alumno localiza bien sólo uno de los lugares y con bastante mala pronunciación


El alumno localiza la mitad de los lugares aunque le cuesta un poco la pronunciación


Elumno localiza más de la mitad de los lugares y su pronunciación es buena

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno localiza todos o casi todos los lugares con una buena pronunciación.



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8


Reading



El alumno responde correctamente a una sóla pregunta.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos trabajados en el aula.El alumno responde a la mitad de las preguntas


Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas con bastante precisión según pautas elaboradas en el aula.El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas


Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con bastante precisión la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.El alumno responde correctamente a todas las preguntas



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8


Writing


En el writing el alumno localiza correctamente (verbo, preposiciones y cuantificadores) sólo un lugar


En el writing el alumno localiza correctamente la mitad de los lugares.


El alumno localiza más de la mitad de loslugares


El alumno localiza todos o casi todos los lugares



(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.


Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.



CRITERIO DE EVALUACIÓNINSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC



Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos

RecursosEspacios/ contextos



1) La profesora presenta la foto de una ciudad en la que se resaltan los lugares (tiendas, servicios etc)

Los alumnos copian una lista de lugares en su cuaderno añadiendo más que aparecen en el libro de texto.

Finalmente se hace una puesta en común.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de vocabulario1

PAREJAS

Gran grupo


Aula

2 2) Los alumnos localizan los lugares en una foto usando las preposiciones de lugar: opposite , in front of, behind, on the right of , on the left of, on the corner, between etc. de forma oral y escrita. En parejas intercambian información preguntado dónde está cada lugar.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4

Exposicion oral 4 Parejas

Libro de texto y cuadernillo.

Aula

Casa del alumnado

3) La profesora le pide a los alumnos que traigan una foto de su ciudad y localicen al menos cuatro lugares usando la información que ya han trabajado.

SLNT2C2 Exposición oral 3 individualFotos traídas por los alumnos

Aula

4) La profesora pide a los alumnos lean una descripción de una ciudad introduciendo there is/are, many, a lot of, much some, any y después de practicar la parte de gramática ,escriban una descripción de la ciudad en la que viven. Tienen que utilizar esa gramática más los lugares que ya hemos estudiado anteriormente.

SLNT2C4 Composición escrita3 Individual Libro de texto y

workbook Aula

5) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de una descripción de un pueblo o ciudad en los términos ya trabajados.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:

Reading, writing.

Vocabulary/grammar

2 Individual aula

6) El alumnado tendrá que examinarse de un listening sobre los aspectos trabajados.

SLNT2C1

Listening1 individual

Papel

CD con el listening

aula








MY DRESS IS THE CHEAPEST (UNIT 3)


Esta tarea consiste en describir la ropa que llevamos puesta, hacer comparaciones y describir lo que estamos haciendo en el momento en el que estamos hablando.


1. Expresar la comparación y describir lo que está sucediendo a nuestro alrededor usando el presente continuo.

2. Escuchar e interactuar oralmente sobre aspectos cotidianos.


Los alunnos traen a clase fotos de famosos para describir lo que llevan puesto y compararlos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR CCBB

Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación

1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)


LISTENING



Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.


Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN CASI TODAS O TODAS LAS PREGUNTAS.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8


El alumno compara las dos personas de la foto utilizando la comparación al menos 5 veces.


El alumno no utiliza el comparativo o lo hace sólo una vez


El alumno utiliza el comparativo en dos aspectos.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno utiliza bastante la comparación, tres o cuatro.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno utiliza la comparación todas las veces y más.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

Criterio/s de evaluación



En la lectura el alumno responderá a varias pregunta abiertas.

Comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde adecuadamente a la da las mitad preguntas


El alumno responde adecuadamente a la mitad de las preguntas


El alumno responde adecuadamente a más de la mitad de las preguntas


El alumno responde adecuadamente a todas o casi todas las preguntas.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6


El alumno redactará la descripción de las personas de la foto comparándolas físicamente y la ropa que llevan puesta.

Redacta textos breves en diferentes soportes con mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno hace escaso uso de los comparativos y de la ropa .

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza algunos comparativos y algo de la ropa que las personas llevan puesta

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno describe usando bastante comparativos y ropa.

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno describe toda o casi toda la ropa y hace todas las comparaciones pedidas.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8


Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.


Utiliza con progresiva autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos RecursosEspacios/ contextos



1) La profesora pide a los alumnos que traigan fotos de famosos para en primer lugar describir lo que llevan puesto utilizando el vocabulario de la ropa que aparece en el libro y en una copia presentada por ella.

Los alumnos copian todo ese vocabulario en su cuaderno y escriben descripciones relacionadas con sus fotos e a la pregunta ¿qué llevan puesto?.

Finalmente cada alumno muestra su foto y hace la descripción de forma oral.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de vocabulario.

Aprendizaje del vocabulario2

Individual

Gran grupo


Aula

2 2) La profesora explica a los alumnos el uso del Presente Continuo para hacer la pregunta que llevan puesto y también que están haciendo en este momento. Para ello trabajan los ejercicios del libro y del workbook.

SLNTC1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4

Glosario de expresiones,

Contenido gramatical

Exposición oral y escrita2 Individual

Libro de texto y cuadernillo.

Aula

Casa del alumnado

La profesora presenta a los alumnos como comparar las personas de la foto ,tanto personalmente como la ropa que llevan puesta. Para ello explica las reglas de la comparación y practicar los ejercicios del libro y del workbook. En el libro hay una foto en la que pueden describir lo que están haciendo, qué llevan puesto y comparar la ropa , su estilo de pelo, etc.pide lo hagan por escrito.

SLNTC4

SLNTC2

SLNTC5


Expresión escrita3 individual

Material preparado por la profesora.

Aula

4) La profesora pide a los alumnos hagan un listening escuchando un diálogo en el que varios jóvenes hablan de la elección de la ropa para ir a una fiesta.

SLNT2C3 Comprensión oral2 Individual

Student book Aula

5) El alumnado hará un speaking intercambiando información sobre una fotos de varios personas expuestas en Power Point. Hablaran de lo que llevan puesto, compararán

SLNT2C2Expresión oral 4 Parejas material preparado

por el alumno

aula

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de lo que está sucediendo en una foto: qué hace la gente, compara la gente y describe la ropa de esa gente.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:

Reading, writing.

Vocabulary/grammar2 Individual aula


SLNT2C1Listening 1 individual

Papel

CD con el listeningaula







Título de la situación de aprendizaje .

I CAN USE MY COMPUTER (UNIT 4)


Esta tarea consiste en describir que se puede o no se puede hacer con un ordenador. (habilidad, consejo, obligaciones, instrucciones, etc.)


1. Expresar habilidad, consejo, obligación y permiso en diversas situaciones aparte de las relacionadas con el uso del ordenador usando los verbos modales

2. Escuchar e interactuar oralmente en situaciones planteadas para expresar los aspectos antes referidos.


Pequeña charla sobre quién tiene ordenador en casa, si tiene internet, cuanto tiempo pasa usándolo etc.





LISTENING

Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.EN EL LISTENING RESPONDE BIEN A MENOS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.


Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN CASI TODAS O TODAS LAS PREGUNTAS.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP




El alumno expresa lo que diría en 4 situaciones usando los verbos modales


El alumno no utiliza el verbo modal adecuado en esas situaciones y no ha entendido lo que se pide o responde correctamente a una.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estos no impiden la comunicación.El alumno utiliza el modal apropiado y responde correctamente a dos situaciones .

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno responde adecuadamente y con información relevante en tres situaciones

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.

El alumno responde correctamente en las cuatro situaciones y da más información de la esperada.

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP







El alumno no responde adecuadamente a la da las mitad preguntas






El alumno responde adecuadamente a todas o casi todas las preguntas

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP




El alumno redactará consejos, habilidades, obligaciones, o pedirá permiso a partir de situaciones dadas. Debe utilizar el modal adecuado a cada situación


El alumno no entiende las situaciones y lo que escribe no tiene relación con lo que se le pide o sólo lo hace con menos de la mitad de las situaciones


Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

El alumno entiende y utiliza los modales en la mitad de las situaciones.


El alumno entiende y utiliza los modales en más de la mitad de las situacionesl


El alumno entiende y usa los modales en todas o casi todas las situaciones

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP








CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones




1) La profesora presenta la foto y las diferentes partes de un ordenador. También vocabulario relacionado con las acciones u operaciones que se hacen con y en un ordenador.

Los alumnos copian todo ese vocabulario en su cuaderno y emparejan acciones y partes del ordenador.

Finalmente se hace una puesta en común.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de vocabulario.

Aprendizaje del vocabulario1

PAREJAS

Gran grupo


Aula

2 2) La profesora explica a los alumnos que el objetivo es que puedan expresar sus habilidades, aconsejen a sus amigos etc. sobre el uso del ordenador. Para ello introduce los verbos modales , formas y usos. Los ejercicios se harán de forma oral y escrita . Se fijaran en otras situaciones que van a aparecer tan cercanas a su vida como la de usar un ordenador.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4



Exposición oral y escrita

4 IndividualLibro de texto y

cuadernillo.

Aula

Casa del alumnado

3) La profesora presenta a los alumnos por escrito situaciones diversas y en las que van a utilizar los distintos modales y les pide que lean y respondan lo que ellos dirían en cada una de ellas.

SLNT2C2 Exposición escrita y oral 3 individualMaterial preparado

por la profesora.Aula

4) a- La profesora pide a los alumnos hagan una lectura comprensiva relacionada con cursos para el manejo del ordenado

b-También los alumnos escucharan un diálogo en el que varios jóvenes hablan de un juego de ordenador.

SLNT2C3

SLNT2C1

Lectura comprensiva

Comprensión oral

1

2

Individual

IndividualWorkbook Aula

5) El alumno harán un speaking intercambiando información sobre situaciones dadas y usando modales.

SLNT2C2 Expresión oral 4 Parejasmaterial preparado

por el alumnoaula

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de situaciones y lo que dirían en ellas usando los modales.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:

Reading, writing.

Vocabulary/grammar

2 Individual aula


SLNT2C1 Listening 1 individualPapel

CD con el listeningaula





-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria. Los grupos de segundo no son homogéneos por lo que , la forma en que se trabaja en un grupo , a veces se tiene que cambiar en el otro



AN UNFORGETABLE BIRTHDAY PARTY (UNIT 5)


Esta tarea consiste en contar una historia en pasado sobre lo que hacen a diario y sobre algún acontecimiento sucedido en un día especial.


Expresarse de forma oral y escrita contando una historia utilizando el pasado simple de los verbos regulares e irregulares..

Secuenciar los acontecimientos narrados con los conectores apropiados.

3.. Escuchar e interactuar oralmente sobre esas historias haciendo preguntas en pasado y contestando ..

Estímulos iniciales o motivadores.





LISTENING




EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN MÁS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.



CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A


Criterios de calificación CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

1 2 3 4 5 6 7 8

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno cuenta una historia en pasado rspondiendo a las preguntas:Who? Where?, When? What happened first? what happened next? y how did it end? Y ulilizando los conectores:first, later, after that, and finally.


El alumno no utiliza los conectores , casi ningun verbo en pasado y no da información en casi ninguno de los apartados exigidos


El alumno utiliza la mitad de los conectores, bastantes verbos en pasado y da información suficiente para que la historia sea coherente .


El alumno utiliza adecuadamente los conectores, todos los verbos en pasado y con información relevante para que la historía sea coherente.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticos y léxico reducido pero que no impiden la comunicación.

El alumno utiliza correctamente los conectores, todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia .

CC

L

CM

CIM

FTI

CD

CSC

CC

AC

AA

AIP




En la lectura el alumno responderá a varias pregunta abiertas






Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. El alumno responde adecuadamente a más de la mitad de las preguntas



CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP


El alumno redactará una historia en pasado rspondiendo a las preguntas:Who? Where?, When? What happened first? what happened next? y how did it end? Y ulilizando los conectores:first, later, after that, and finally.






El alumno utiliza adecuadamente los conectores, todos los verbos en pasado y con información relevante para que la historía sea coherente


El alumno utiliza correctamente los conectores, todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP



5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas


Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación



CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones




1) La profesora presenta a los alumnos una pequeña historia que les servirá como modelo para que ellos creen una más tarde.

Junto con esto les presenta las partes y contenidos de una historia que responden a las preguntas quién, dónde,cuándo, qué sucede primero, después y finalmente y los conectores necesarios para secuenciar la información.

Identifican todo eso en la historia presentada.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Identificación de las partes de una historia.

Aprendizaje de los conectores de secuenciación.

2Individual

Gran grupo

Fotocopias y pizarra

Aula

2 2) La profesora explica a los alumnos el uso Pasado Simple. Estudian el pasado de los verbos regulares en irregulares. Para ello trabajan los ejercicios del libro y del workbook. También harán ejercicios espécificos de verbos irregulares.

Practicarán las preguntas y respuestas en pasado.

SLNTC1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4




4 IndividualLibro de texto y cuadernillo.

Aula

Casa del alumnado

La profesora pide a los alumnos lean un texto del libro en el que se narra un acontecimiento en pasado y que intenten reconocer todos los aspectos presentados al principio de la tarea.

SLNTC3

SLNTC5


Cpmprensión lectora2 Individual Libro de texto Aula

4) La profesora pide a los alumnos hagan un listening escuchando un diálogo en el que varios jóvenes describen un sueño.

SLNT2C3 Comprensión oral 2 Individual Student book Aula

5)a) El alumno redactará una historia(basada en una experiencia personal:una fiesta de cumpleaños, un fín de semana, etc) siguiendo las lineas trabajadas hasta ahora.

b) El alumnado hará un speaking contando una historia siguiendo el mismo procedimiento que en la narración .

SLNT2C2

SLNT2C4

Expresión oral

Expresión escrita.6

Parejas

Individual

material preparado por el alumno

aula

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de una historia.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:

Reading, writing.

Vocabulary/grammar

2 Individual aula

7). El alumnado tendrá que examinarse de un listening sobre los aspectos trabajados.

SLNT2C1 Listening 1 individual

Papel

CD con el listening aula








I AM A WITNESS (UNIT 6)


Esta tarea consiste en indagar preguntando sobre un accidente , un robo, o una pelea en el colegio interrogando a un testigo.


Expresarse de forma oral y escrita preguntando y respondiendo sobre un hecho pasado utilizando el pasado simple y continuo de los verbos regulares e irregulares..

Utilizar el vocabulario relacionado con la delincuencia..

3.. Escuchar e interactuar oralmente sobre hechos que suceden a nuestro alrededor y de los que somos testigos.

Estímulos iniciales o motivadores.





LISTENING




EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN AL MENOS LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

EN EL LISTENING, RESPONDE BIEN MÁS DE LA MITAD DE LAS PREGUNTAS.



CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A



Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno cuenta una historia en pasado rspondiendo a las preguntas:Who? Where?, When? What happened first? what happened next? y how did it end? Y ulilizando los conectores:first, later, after that, and finally.






El alumno utiliza adecuadamente los conectores, todos los verbos en pasado y con información relevante para que la historía sea coherente.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticos y léxico reducido pero que no impiden la comunicación.

El alumno utiliza correctamente los conectores, todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia .

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP












CC

LC

MC

IMF

TIC

DC

SCC

CA

CA

AA

IP

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6


El alumno redactará un accidente, un robo o una pelea en el colegio usando pasado simple y co¡ntinuo y when , while


El alumno no utiliza , casi ningun verbo en pasado o continuo y no da información suficiente para que se entienda lo que cuenta.


El alumno utiliza bastantes verbos en pasado simple o continuo y da información suficiente para que la historia sea coherente .


El alumno utiliza adecuadamente todos los verbos en pasado simple o continuo y con información relevante para que la historía sea coherente.


El alumno utiliza correctamente todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia .

CC

LC

MC

IMF

TIC

DC

SCC

CA

CA

A



Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.


Utiliza con progresiva autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.


CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones




La profesora presenta a los alumnos el vocabulario relacionado con la delincuencia. A continuación leen una historia de detectives identificando el uso del pasado continuo.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de palabras nuevas .

Contenido gramatical 2Individual

Gran grupo

Libro de texto y pizarra

Aula

2 2) La profesora explica a los alumnos el uso del Pasado Continuo y practican trabajando los ejercicios del libro y del workbook.

Practicarán las preguntas y respuestas en pasado continuo. También intentaran aprender la diferencia de uso entre Pasado simple y continuo.

SLNTC1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4




4 IndividualLibro de texto y cuadernillo.

Aula

Casa del alumnado

Los alumnos harán un listening en el que un detective cuenta el final de la historia que ya han leído.

SLNT2C3

Comprensión oral 2 Individual

Libro de texto

CDAula

En parejas los alumnos escribirán un diálogo entrevistando a un testigo de un accidente , un robo o una pelea en el colegio, utilizando el pasado simple y continuo y when, while.

Luego cada uno por separado, y teniendo el diálogo como referencia, intentará redactar que pasó, en 30 o 40 palabras.

SLNT2C4

SLNT2C5

Expresión escrita2 Parejas

Individual

Notebook Aula

5) El alumnado hará un speaking contando un accidente, un robo o una pelea en el colegio.

SLNT2C2Expresión oral

6Individual

Material preparado por el alumno

aula

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de una historia.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:

Reading, writing.

Vocabulary/grammar2 Individual aula

7). El alumnado tendrá que examinarse de un listening sobre los aspectos trabajados.

SLNT2C1 Listening 1 individual

Papel

CD con el listening aula




ENTERTAINING ON THE STREET(UNIT1)

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro

Esta tarea consiste en la elaboración de una entrevista.

2. Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en el uso del presente simple y en las oraciones interrogativas.

3. Identificar las características de una entrevista y ser capaces de reproducirla.

4. Escuchar e interactuar oralmente.

5. Trabajar en pareja como fuente de conocimiento.


Presentación del vocabulario relacionado con el tema mostrando fotos de diferentes mercados y artistas callejeros.




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

Listening

Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral.

En el listening, responde menos de la mitad de preguntas bien.

Comprende con ayuda(hablando despacio y repitiendo varias veces) y en algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral

En el listening, responde al menos la mitad de preguntas bien.

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto

En el listening, responde más de la mitad de preguntas bien.

Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral

En el listening, responde casi todas o todas las preguntas bien.



Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6)

Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Speaking: Entrevita

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de la entrevista reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.

Participa con cierta autonomía en la entrevista utilizando estructuras sencillas, y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación.

Cada alumno debe interactuar como mínimo dos minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.

Participa con progresiva autonomía, fluidez en la entrevista utilizando ciertas estructuras sencillas, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

Cada alumno debe interactuar como mínimo dos minutos y medio haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en la utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Cada alumno debe interactuar como mínimo tres minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4)Suficiente/bien (5-6)

Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

Reading

Comprende con dificultad la información general . No selecciona las ideas principales.

Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo.

En el Reading, no responde correctamente la mitad de preguntas.

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante. Selecciona las ideas principales.

Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

En el Reading, responde correctamente la mitad de preguntas.

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante. Selecciona ideas principales y secundarias.

Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

En el Reading, responde correctamente a más de la mitad de preguntas.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante y selecciona ideas principales y secundarias.

Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

En el Reading, responde correctamente todas o casi todas las preguntas.


INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN (5-6)

NOTABLE (7-8)SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

.

Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste ayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en pocas ocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo si se le indican.

En la prueba no consigue aplicar correctamente el uso del presente simple, las estructuras interrogativas. No logra reconocer el vocabulario solicitado.

No acierta ni la mitad de preguntas.

Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirse si los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo.

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del presente simple, las estructuras interrogativas. Logra reconocer la mitad del vocabulario solicitado.

Acierta la mitad de preguntas.

Utiliza, de forma consciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse;

Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo.

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del presente simple, las estructuras interrogativas pero comete algún error. Logra reconocer más de la mitad el vocabulario solicitado.

Acierta más de la mitad de preguntas.

Aplica, de forma consciente y con autonomía, los aspectos fonéticos, léxis, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue con interés y propia iniciativa los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, valorando con cierta reflexión el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta con interés corregirlo en actividades individuales y de grupo.

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del presente simple, las estructuras interrogativas. Logra reconocer todo o casi todo el vocabulario solicitado.

Acierta todas o casi todas las preguntas

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…

Cód.

Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos




1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es hacer una entrevista usando el presente simple, intercambiando información sobre luna profesión , en este caso animadores de calle . Para ello empiezan a trabajar el vocabularios de las profesiones y en que consiste cada una de ellas.

SLNT3C1

SLNT3C2

SLNT3C5

Aprendizaje de vocabulario

2 IndividualLibro de texto, pizarra ,cañón

Aula

2) Los alumnos hacen una lectura relacionada con el tema para que se familiaricen con estas profesiones

SLNT3C3SLNT3C5

Lectura comprensiva

Glosario de vocabulario y expresiones.

1 Individual Libro de texto Aula

Los alumnos escucharan una entrevista a un animador de calle y reconocerán las preguntas que se le hacen identificando si pueden las estructuras interrogativas.

Los alumnos harán un vaciado de esas preguntas de forma oral primero y escrita después de manera que se familiaricen con las preguntas de este tipo de entrevistas.

SLNT3C1

SLNT3C2SLNT3C4

Comprensión oral


2 Individual Libro de texto Aula

5)los alumnos elaboraran una entrevista siguiendo los modelos del libro de texto. En este punto se le pide al alumno que trabaje el uso del presente simple y la estructura interrogativa como refuerzo .

SLNT3C4

SLNT3C5

Elaboración de una entrevista

2 ParejasEntrevista escrita

Aula

6) Cada pareja expone oralmente su entrevista SLNT3C

2

Exposición oral 3 Parejas aula

7) El alumnado tendrá que examinarse teniendo que completar una entrevista, , contestar preguntas de un texto y de un listening, todo ello relacionado con las profesiones trabajadas..

SLNT3C1

SLNT3C3

SLNT3C4

Pruebas escritas:

reading, writing, Listening

1 Individual

Papel

CD con el listening

aula

8) El alumnado también se examinará teniendo que entrevistar a un compañero en el papel de un animador de calle.

SLNT3C2

Prueba oral 3 individual Fotos aula



Libro te texto de 3º ESO (Burlington Books),


-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria.



COMPARING FAMOUS PEOPLE (UNIT2)


Esta tarea consiste en la comparación de dos famosos de la vida real o ficción.


1. . Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en el uso del comparativo y superlativo de adjetivos

2. Escuchar e interactuar oralmente comparando personas famosas.

3. Usar las nuevas 141eading141ías como fuente de información.

4.Trabajar en grupo como fuente de conocimiento.


Presentación de fotos de famosos que son los favoritos de los alumnos.





LISTENING














Comparar a dos famosos a partir de una foto usando adjetivos que describen su físico, personalidad, y otros aspectos de la vida de esas personas .

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de descripciones reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.

Participa con cierta autonomía en la descripción, utilizando estructuras sencillas, y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación.

Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.

Participa con progresiva autonomía, fluidez en la descripción utilizando ciertas estructuras sencillas, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos y medio haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.


Cada alumno debe hablar como mínimo tres minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.




Reading Lectura en la se describe a un famoso y se compara con otros

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.


En el Reading, no responde correctamente la mitad de preguntas.

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales.


En el Reading, responde correctamente la mitad de preguntas.

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.


En el Reading, responde correctamente a más de la mitad de preguntas.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión.


En el Reading, responde correctamente todas o casi todas las preguntas.

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Redacción de una comparación de dos fam osos a partir de una foto usando el comparativo y superlativo de adjetivos referentes al aspecto físico, personalidad, y otros aspectos de la vida de esas personas. Debe usar al menos dos adjetivos para cada aspecto.

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros) la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

El alumno sólo compara el aspecto físico y la personalidad utilizando menos adjetivos de los pedidos.

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada.

El alumno compara el aspecto físico y la personalidad y otro aspecto pero con menos adjetivos de los pedidos.

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, la entrevista y la, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

El alumno compara todos los aspectos pedidos pero no utiliza todos los adjetivos pedidos.

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado.

El alumno compara todos los aspectos pedidos y todos los adjetivos pedidos 146eading.

AIP



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

BÚSQUEDA ADECUADA DE LA INFORMACIÓN SOLICITADA EN INTERNET EN DOS FUENTES DISTINTAS.

Usa con ayuda (pidiendo ayuda continuamente) las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección de la información en sólo una fuente. Busca más información de la que necesita.

Usa de forma guiada (solicitando al profesor ayuda puntualmente) las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información en una sola fuente.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información solicitada. Se centra en la información pedida usando dos fuentes distintas.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento de la información en Se centra en la información pedida usando dos fuentes distintas.

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…

Cód.

Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos


Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la información, personales, conductuales)

1) La profesora presenta la actividad mostrando a los alumnos fotos de famosos para compararlos. En parejas los alumnos harán dos comparaciones y después se expondrá a toda la clase haciendo un vaciado en la pizarra de los adjetivos utilizados.

SLNT3C1

SLNT3C2

Glosario de vocabulario

1 ParejasLibro de texto, pizarra

Aula

La profesora presenta el vocabulario de los adjetivos usados para describir el aspecto físico de las personas y del carácter así como las reglas para formar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

Los alumnos trabajarán el vocabulario y la gramática.

Los alumnos leerán un texto en el que se presenta a un famoso y se compara con su doble y también harán un listening en el que se compara dos personajes famosos de la ficción.

3)Le pide a los alumnos busquen en internet la foto de dos famosos y la información sobre su vida para extraer de ello los aspectos que se puedan comparar aparte del aspecto físico y el carácter. Tendrán que presentar a la profesora el texto original(o página donde encontraron dicha información)y extracto de lo que interesa para

SLNT3C3

SLNT3C4

SLNT3C5

LNT3C3

SLNT3C7

Aprendizaje de vocabulario y practica gramatical


Busqueda de la informacón

4

2

Individual

Libro de texto y cuaderno

Internet

Aula

Aula medusa

Casa del alumno

comparar.

4) En parejas seleccionan dos famosos de los cuatro que tienen entre los dos y hacen una comparación de ellos en los aspectos expuestos anteriormente.

SLNT3C3SLNT3C4

Redacción de la comparación

2Parejas

Apuntes e información sacada de internet

Aula y sus casas

5) Cada pareja expone sus fotos y la comparación a toda la clase. Los demás alumnos podrán preguntar a estos alumnos sobre los personajes.

SLNT3C2

Exposición oralPreguntas del auditorio sobre la exposición.

4Parejas

Aula

6) El alumnado tendrá que examinarse teniendo que comparar por escrito a dos famosos, contestar preguntas de un texto escrito y de un listening, todo ello relacionado con la comparación.

SLNT3C1

SLNT3C3

SLNT3C4

Pruebas escritas:

149eading, writing, Listening

1 individual

Papel

CD con el listening

aula

7) El alumnado también se examinará teniendo que exponer oralmente la comparación de dos personas.

SLNT3C2

Prueba oral 1 individual Fotos aula

Ejemplo de Código de Criterio de Evaluación: SMAT2C1= Secundaria + Matemáticas + 2º curso + criterio número 1


Referencias bibliográficas y bibliografía webLibro te texto de 3º ESO (Burlington Books), Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica

-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria.




1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.LISTENING

Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral .

Responde menos del mitad de preguntas bien


Responde al menos la mitad de preguntas bien


Responde más de la mitad de preguntas bien


Responde casi todas o todas las preguntas bien

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

Título de la situación de aprendizajeSTRANGE STORIES!! UNIT 3Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en narrar una historia extraña en pasado


Se expondrá imágenes de los chorros de Epina, La laguna Grande,de la leyenda Gomera de Gara y Jonay,de Una casa "encantada" Para suscitar la curiosidad del alumnado


Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7 8

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

1. - RESPONDER A PREGUNTAS DEL TEXTO (READING)



En el reading no responde correctamente la mitad de preguntas.



En el reading responde correctamente la mitad de preguntas.



En el reading responde correctamente a más de la mitad de preguntas.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y seleciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión.


En el reading responde correctamente todas o casi todas las preguntas.

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR CCBBCriterio/s de evaluación Criterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7 8

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico( sitios de una ciudad,preposiciones de lugar y adjetivos descriptivos), las estructuras del pasado simple, There was /there were, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.La historia debe responder a las preguntas Who? Where?When?What happened? How did it end?REDACCIÓN de historia en pasado

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros)la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.No hace buen uso de las expresiones, vocabulario y tiempos verbales.

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada,Hace uso correcto de algunas expresiones y vocabulario dado para este fin (sitios de una ciudad,preposiciones de lugar y adjetivos descriptivos), las estructuras del pasado simple, There was /there were, La historia debe responder a las preguntas Who? Where?When?What happened? How did it end?

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, la entrevista y la, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Hace uso correcto de casi las expresiones y vocabulario dado para este fin (sitios de una ciudad,preposiciones de lugar y adjetivos descriptivos), las estructuras del pasado simple, There was /there were,La historia debe responder a las preguntas Who? Where?When?What happened? How did it end?

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado. Hace uso correcto de todas las expresiones y vocabulario dado para este fin (sitios de una ciudad,preposiciones de lugar y adjetivos descriptivos), las estructuras del pasado simple, There was /there were,

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas… Cód.Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de enseñanza(sociales,

procesamiento de la información, personales,

conductuales)La profesora presenta textos de libro e invita al alumnado a leerlo y analizar vocabulario, tiempos verbales y estructura.

SNLT3C3 LECTURA Y ANNÁLISIS DEL TEXTO 2 EN PAREJA LIBRO,DICCIONARIO AULA

Dentro del texto el alumnado debe contestar a las preguntas quién? qué? Donde ? Cuándo? Qué pasó? cómo acabó?

SNLT3C3 LECTURA Y ANNÁLISIS DEL TEXTO 2 EN PAREJA LIBRO,DICCIONARIO AULA

La profesora explica que para hacer una historia deben responder a las preguntas anteriores e insta a hacer una historia

SNLT3C4 EXPLICACIÓN Y REFELXIÓN DE CREACIÓN HISTORIA 2 INDIVIDUAL LIBRETA

DICCIONARIO AULA

La profesora pone listening del libro SNLT3C1 LISTENING 1 INDIVIDUAL EQUIPO AULALa profesora hará pruebas de writing readind y listening SNLT3C134 PRUEBAS 2 INDIVIDUAL EQUIPO Y PAPEL AULA

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía web

Libro de texto: Burlington Books,

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prácticaLa práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria.


ON THE NEWS ( UNIT 4)

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en la elaboración de una noticia centrada en los desastres naturales. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:1. Buscar información sobre un tema que puede ir desde su entorno más cercano, La Gomera, las Islas Canarias, España o Reino Unido, relacionado con las catástrofes naturales.2. Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en el uso del pasado.3. Identificar las características de una noticia y ser capaces de reproducirla.4. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema.5. Trabajar en grupo como fuente de conocimiento.6. Abordar de forma sistemática la información textual, independientemente del tema en cuestión.Estímulos iniciales o motivadoresPresentación de titulares y fotos de distintas catástrofes naturales.





LISTENING














HABLAR DE LA NOTICIA ELABORADA POR EL GRUPO

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de descripciones reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.


Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.


Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos y medio haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.


Cada alumno debe hablar como mínimo tres minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones aprendidas.




- SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCONTRADA EN INTERNET




Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión.

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

- CREACIÓN NOTICIA

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros) la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

La noticia no incluye sino una de las dos primeras partes de las tres exigibles.

1 HEADLINE

2WHEN/WHO/WHERE/WHAT HAPPENED

3 MORE DETAILS

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada.

La noticia no incluye sino dos partes de las tres exigibles.

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS


La noticia incluye todas las partes exigibles pero en la última no habla de más detalles.

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado.

La noticia incluye todas las partes exigibles

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

BÚSQUEDA ADECUADA DE LA INFORMACIÓN SOLICITADA EN INTERNET.

Usa con ayuda (pidiendo ayuda continuamente) las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección de la información en una fuente no adecuada. Busca más información de la que necesita.

Usa de forma guiada (solicitando al profesor ayuda puntualmente) las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información en una fuente poco adecuada.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información solicitada. Se centra en la información pedida usando una fuente adecuada.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento de la información en Se centra en la información pedida usando fuentes adecuadas.

CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos




1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es narrar la noticia haciendo uso del pasado e intercambiar información.

Leemos conjuntamente los ejemplos de las noticias que aparecen en el libro de texto (página 49) y la profesora les insta a que deduzcan las distintas partes de la noticia, y en qué tiempo verbal está narrada.

Finalmente se hace una puesta en común para ver con claridad el formato de la noticia.

SLNT3C1

SLNT3C2

Identificación der las características de una noticia para luego aplicarlas a su creación

Descripción de las características de una noticia.

1Individual


Aula

2) La profesora presenta el vocabulario específico y expresiones útiles relacionados con el tema. Deberán agrupar por campos semánticos o categorías gramaticales y se presentan agrupados en un mind map,

Entre todos se hace una puesta en común de cómo se ha llevado a cabo la búsqueda de información y se hace un informe individual relatando los pasos

SLNT3C3

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Aprendendizaje de vocabulario y expresiones


Informe individual

2 Gran grupo

Internet

( Sky News, BBC,El País en inglés, Tenerife News)

Aula

Casa del alumnado

Página 163 de 407

seguidos en esa búsqueda y las dificultades encontradas, con el fin de saber de qué conocimiento se parte y qué mejorar.

El alumnado debe buscar en internet información sobre el tema establecido. Cada alumno debe buscar su información de forma individual y simplificar la información encontrada también de forma individual. Este trabajo individual será supervisado por la profesora que le pedirá el borrador a cada uno de ellos.

Borrador con tratamiento de la información de las noticias

3) Se reúnen por grupo y contrastan la información que tiene cada uno, y pasan a elaborar una sola noticia o entrevista por grupo. Cada día hará de portavoz del grupo un/a alumno/a diferente, elaborándose un informe escrito del grupo.

SLNT3C3

SLNT3C4

Noticia

Informe grupal3 Grupos de 3

Apuntes e información sacada de internet

Aula y sus casas

4) Cada grupo presenta oralmente parte de esa información al resto de la clase. En la exposición deben participar todos los miembros del grupo, hablando como mínimo dos minutos cada miembro. Previamente la noticia ha sido supervisada por la profesora y se aclarará y se tomará nota de los elementos lingüísticos más relevantes ya vistos (el uso del pasado, las partes de una noticia) así como las dudas de pronunciación que el alumnado presente. Todo el alumnado tomará nota de las exposiciones del resto de grupos y tendrán que hacer preguntas sobre ellas.

SLNT3C2

Exposición oral

Preguntas del auditorio sobre la exposición.

2 Grupo Noticia escrita

Aula

5) Cada grupo presenta por escrito su noticia

SLNT3C4

1 grupo Noticia

Internet,

aula

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cañón

6) El alumnado tendrá que examinarse teniendo que elaborar una pequeña noticia y contestar preguntas de un listening, todo ello relacionado con los desastres naturales.

SLNT3C1

SLNT3C3

SLNT3C4

Pruebas escritas:

writing, Listening1 individual

Papel

CD con el listening

aula

7) El alumnado también se examinará teniendo que exponer oralmente la noticia trabajada. SLNT3C2

Prueba oral 1 individual aula

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SOS!! SAVE OUR PLANET!(UNIT 5)


Esta tarea consiste en la descripción animales y en una reflexión sobre los problemas medioambientales y sobre las acciones que hemos realizado para contribuir a esos problemas y sobre lo que hemos hecho para ayudar a evitar esos problemas medioambientales.En el Departamento de Biología se está trabajando en un proyecto ecológico llamado Redecos donde se puede integrar esta tarea.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:

1-Describir animales

2-Reflexionar sobre los problemas medioambientales, en las causas y en las soluciones.

3-Describir de una foto de forma oral y escrita de un lugar dañado por problemas medioambientales antes y después haciendo uso del pasado simple y el pretérito perfecto..

4-Trabajar en grupo como fuente de conocimiento.

5-Creación de posters para esclarecer y reflexionar sobre los problemas y soluciones medioambientales.

Estímulos iniciales o motivadoresLa profesora proyecta imágenes de animales poco comunes para que se cuestiones cómo se llaman e imágenes de ciudades contaminadas y marea negras para que vean la realidad medioambiental

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR CCBBCriterio/s de evaluación

Criterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.DECRIBIR LAS FOTOS ANTES Y DESPUÉS DE UN DESASTRE ECoLÓGICO

INTERACTUAR PARA DESCUBRIR QUÉ ANIMAL TIENE CADA UNO

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de descripciones y la conversación reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad. No hablan el tiempo mínimo exigible en ningún caso, en la descripción y en la interacción.No hace buen uso de las expresiones, vocabulario y tiempos verbales


Habla como mínimo dos minutos tanto en las descripciones como en la interacción.Hace uso correcto de algunas expresiones y vocabulario dado para este fin (descripciones de animales las delas fotos: We can see that/originally/Since then/So now/ as a result of/However It has got.... It can... It lives....


Habla como mínimo dos minutos y medio tanto en las descripciones como en la interacción.Hace uso correcto de casi las expresiones y vocabulario dado para este fin (descripciones de animales las delas fotos: We can see that/originally/Since then/So now/ as a result of/However It has got.... It can... It lives


Habla como mínimo tres minutos tanto en las descripciones como en la interacción.Hace uso correcto de todas las expresiones y vocabulario dado para este fin (descripciones de animales las delas fotos: We can see that/originally/Since then/So now/ as a result of/However It has got.... It can... It lives

CC

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CM

CIM

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TIC

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CSC

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CA

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Criterio/s de evaluación Criterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.- SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCONTRADA EN INTERNET (Sólo en el caso del grupo que tiene que hacerlo)

- RESPONDER A PREGUNTAS DEL TEXTO (READING)

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo.

En el reading no responde correctamente la mitad de preguntas

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.En el reading responde correctamente la mitad de preguntas

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

En el reading responde correctamente a más de la mitad de preguntas

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y seleciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión. Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.En el reading responde correctamente todas o casi todas las preguntas

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.LISTENING

Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral .Responde menos del mitad de preguntas bien

Comprende con ayuda(hablando despacio y repitiendo varias veces) y en algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral Responde al menos la mitad de preguntas bien

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto Responde más de la mitad de preguntas bien


Responde casi todas o todas las preguntas bien C

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.BÚSQUEDA ADECUADA DE LA INFORMACIÓN SOLICITADA EN INTERNET EN DOS FUENTES DISTINTAS(sólo para un grupo, el grupo que hizo la entrevista en la tarea del incendio)

Usa con ayuda (pidiendo ayuda continuamente) las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección de la información en sólo una fuente. Busca más información de la que necesita

Usa de forma guiada (solicitando al profesor ayuda puntualmente) las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información en una sola fuente

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información solicitada. Se centra en la información pedida usando dos fuentes distintas.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento de la información en Se centra en la información pedida usando dos fuentes distintas.

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.REDACCIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE LAS FOTOS

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros)la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.No hace buen uso de las expresiones, vocabulario y tiempos verbales.

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada,Hace uso correcto de algunas expresiones y vocabulario dado para este fin (descripciones de animales las delas fotos: We can see that/originally/Since then/So now/ as a result of/However

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, la entrevista y la, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Hace uso correcto de casi las expresiones y vocabulario dado para este fin (descripciones de animales las delas fotos: We can see that/originally/Since then/So now/ as a result of/However

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado. Hace uso correcto de todas las expresiones y vocabulario dado para este fin (Since then/So now/ as a result of/However ...

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Título de la situación de aprendizajeFASHION FEVER!!!(UNIT 6)

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en dos temas muy importantes para el alumnado: la moda y una reflexión sobre lo repetitiva que ha resultado a lo largo de la historia y los planes de futuro inmediato usando una agenda que les ayude a planificarse y para hacer predicciones. Una de las medidas del proyecto de convivencia es el uso de una agenda para mejor la planificación de tareas y poder mantener un contacto con los padres.Objetivos:1-Expresar y organizar sus planes.2- Conocer siete lugares de Londres que se podrían visitar en un posible viaje de final de curso.3-Repasar y ampliar vocabulario de ropa, accesorios, maquillaje, adjetivos para describir la moda.4-Relexionar sobre el giro cíclico de la modaEstímulos iniciales o motivadoresSe empezará con la proyección de fotos de moda antigua y actuales para pedirles la opinión al respecto.

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Responde casi todas o todas las preguntas bien C

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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.REPRESENTACIÓN DE DIÁLOGO REPRESENTANDO QUE VAN A IR DE VIAJE A LONDRES HACIENDO USO DEL BE GONIG TO Y WILL

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y de los compañeros del diálogo confunde el uso de will y be going to.La pronunciación y entonación usada para lograr la comunicación, es insuficiente de tal forma que la interacción se produce con dificultad.

Participa con cierta autonomía en eldiálogo.Utiliza estructuras sencillas,casi no comte errores en el uso del futuro.La pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula ayuda a que no se interrumpa la comunicación.

Participa con progresiva autonomía, fluidez e iniciativa en diálogo utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en el diálogo utilizando situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades, sentimientos…), utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

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3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.RESPONDER A PREGUNTAS DEL TEXTO (READING)

Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo.En el reading no responde correctamente la mitad de preguntas.

Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.En el reading responde correctamente la mitad de preguntas.

Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.En el reading responde correctamente a más de la mitad de preguntas.

Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.En el reading responde correctamente todas o casi todas las preguntas C

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.ELABORACIÓN DE UN EMAIL

Redacta con mucha ayuda por parte del profesor el email .No hace buen uso del las estructuras gramaticales estudiadas (be going to y will) y no utiliza conectores. No respeta las reglas elementales de ortografía y de puntuación.La presentación es poco aceptable

Redacta, con ayuda el email, con algunos fallos en el uso del will y be going to ,que no impiden la comunicación, respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, el, empleando con cierta corrección el uso del will y be going ,conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés el email , empleando de forma correcta el uso del will y be going to y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en cuenta los aspectos formales en la mayoría de los casos

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5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.PRUEBA DE VOCABULARIO Y GRAMÁTICA

En la prueba no consigue aplicar correctamente el uso del futuro. No distingue la diferencia entre el will y el be going to.No logra reconocer el vocabulario solicitado.No acierta ni la mitad de preguntas..

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del futuro en ocasiones. Distingue la diferencia entre el will y el be going to pero comete erroresLogra reconocer la mitad el vocabulario solicitado.Acierta la mitad de preguntas

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del futuro en casi todas las ocasiones. Distingue la diferencia entre el will y el be going to pero comete algún error.Logra reconocer más dela mitad el vocabulario solicitado.Acierta más de la mitad de preguntas

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso del futuro en todas las ocasiones. Distingue la diferencia entre el will y el be going to .Logra reconocer todo o casi todo el vocabulario solicitado.Acierta todas o casi todas las preguntas

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6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.ELABOTACIÓN DE ESQUEMA PARA DIVIDIR EN VOCABULARIO POR DIFERENCIAS SEMÁNTICAS.

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS SOBRE EL FUTURO BASADOS EN LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR Y APUNTES DEL WORKBOOK

Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con mucha ayuda del profesor y compañeros para revisar la información solicitada (el vocabulario y la gramática)No organiza el vocabulario dividiéndolo en las cuatro) partes solicitada(adjetivos referente a la moda, en prendas de vestir, en accesorios y domésticos).No organiza los apuntes gramaticales sobre el futuro y los copia textualmente del workbook o ni siquiera copia nada.

Utiliza, de alguna ayuda del profesor y los compañeros el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales comprobar la información solicitada (el vocabulario y la gramática)organiza el vocabulario dividiéndolo en tres de las cuatro partes solicitadas, (adjetivos referente a la moda, en prendas de vestir, en accesorios y domésticos).No organiza con esquemas los apuntes gramaticales sobre el futuro y los copia casi textualmente del workbook.

Utiliza, con cierta autonomía y planificación, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada(el vocabulario y la gramática)Organiza el vocabulario dividiéndolo en las cuatro partes solicitadas, (adjetivos referente a la moda, en prendas de vestir, en accesorios y domésticos) Organiza bien con esquemas los apuntes gramaticales sobre el futuro

Utiliza de manera cada vez más autónoma y ajustada a la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada organiza el vocabulario dividiéndolo en las cuatro partes solicitadas, (adjetivos referente a la moda, en prendas de vestir, en accesorios y domésticos) . e incluso amplia vocabulario Organiza muy biencon esquemas los apuntes gramaticales sobre el futuro

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.BUSACAR EN INTERNETINFORMACIÓN SOBRE LA MODAEN LOS 70,80Y 90.SUBRAYAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES.(sólo alumnado que no superó este contenido en la unidad anterior)

Usa con ayuda del profesor y compañeros las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección y, tratamiento de la información .Sólo busca en una página de las dos recomendadas y no subraya las ideas principales.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Sólo busca en una página de las dos recomendadas y subraya algunas ideas principales.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección, tratamiento de la información. y producción de a extranjera a través de las TIC. Busca en las dos página recomendadas y subraya casi todas las ideas principales

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento para producir textos bien estructurados e incorpora propuestas personales para enriquecerlos. Busca en las dos página recomendadas y subraya todas las ideas principales

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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.BÚSQUEDA DE 7 LUGARES INTERESANTE DE LONDRES PARA VISITAR.PLASMAR INFORMACIÓN EN EL CUADERNO Y COMPARTIR INFORMACIÓN.PRRUEBA ORAL DE ESTOS CONTENIDOS

No busca la información o sólo busca tres lugares. No tiene la información en la libreta o la información que tiene no cumple lo exigido: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante.En la prueba no acierta ni la mitad de preguntas.

Busca la información pero sólo busca cuatro lugares. La información que tiene no cumple todo lo exigido, le falta una o dos cosas: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante.En la prueba acierta la mitad de preguntas

Busca la información o sólo busca seis de los siete lugares. La información que tiene no cumple todo lo exigido, le falta una cosa: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante En la prueba acierta más de la mitad de preguntas

Busca toda la información . La información que tiene cumple todo lo exigido, le falta una cosa: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesanteEn la prueba acierta todas o casi todas preguntas

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CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…Cód.Crit. Eval.*


Nº sesiones

Agrupamientos Recursos Espacios/ contextosModelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la información, personales, conductuales)

1)La profesora presentación de fotos de ropa moderna y anticuada.Toda la clase hace una lluvias de ideas sobre prendas de vestir.La profesora añade el vocabulario de prendas, accesorios, maquillaje, adjetivos todo mezclado y el alumnado lo debe clasificar en su libreta mediante esquemas.

SLNT3C6

Elaboración de esquema para dividir el

vocabulario presentado por relación semántica.

1 IndividualCañón, Pizarra, libretas

Aula Procesamiento de la información

2)La profesora pedirá al alumnado que no superó con éxito este criterio en las unidades anteriores (con el fin de que mejoren) que busquen en internet información sobre la moda femenina en la época actual y otra pasada(pudiendo elegir los años 60, 70 80 o 90).El alumnado debe subrayar las ideas principales y copiarla en la libreta en español y en ingles.Este alumnado expondrá al resto la información buscada.

SLNT3C7

Búsqueda en internet sobre la moda y

obtención de las ideas principales.

1 individualOrdenador , libreta

Aula medusa, sus casas

procesamiento de la información

3)La profesora propone la lectura de los textos que se encuentran en el libro de texto página 75 y 79 relacionados con el mundo de la moda

SLNT3C3Lectura comprensiva de textos relacionados con

la moda.1 pareja

Libro de texto y

diccionario

Clase y casa

4)La profesora presenta su agenda y explica sus planes para la próxima semana.Explica el uso del "be going to" y

SLNT3C5 Explicación de puntos gramaticales, utilidad los

mismos.

3 Individual, pareja

Libro de texto

agenda

Clase Modelos de enseñanza(sociales

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el presente continuo.Además explica el uso de will para predicciones y decisiones espontaneas (este contenido se encuentra en la unidad 7 del libro de texto).La profesora pide al alumnado que hagan uso de su agenda y en parejas pregunte sobre los planes del otro También deben incluir predicciones con lo que podría pasar haciendo usop de las expresiones perhaps/maybe/ I think Estos contenidos se verán reforzados por los ejercicios del libro de las páginas 74 y 75 y paginas 90 y de la parte de atrás del workbook.La profesora le pide al alumnado que hagan un esquema de lo explicado basándose en las explicaciones y la información de la parte de atrás del workbook.

Reflexión sobre el uso de la gramática por medio de esquemas.

5)La profesora pone un listenig del libro relacionado con la moda.

La profesora plantea que busquen cinco sitios de Lodres que se podrían visitar para hacer un viaje de final de curso.La información deben traerla en la libreta.En grupo el alumnado compartirá información para ver todos los sitios de cada uno. Se hará una puesta en común y en inglés o español se hablará de 7 sitios famosos de Londres

SLNT3C1

SLNT38

Listening

Búsqueda de información de sitios de

Londres

1

1

Individual

Individual grupal

Equipo cd

Ordenador

libreta

Clase

Casa,clase

Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la

información, personales, conductuales

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6)La profesora insta al alumnado a elaborar un diálogo imaginando que van a Londres de viaje donde hablen qué ropa van a llevar y qué sitios van a visitar. Serán grupos de 4 personas. SLNT32

Elaboración y representación de un

diálogo.2 grupal libreta Clase, casa

Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la


7)La profesora pide que escriban un email a sus padres imaginado que ya están en Londres donde expliquen los planes para los dos día siguientes.Se harán pruebas de listening , reading y writing Y DE GRAMÁTICA Y VOCABULARIO.Todas ellas relacionas con la moda y los planes

SLNT3C1245

Elaboración de un email

Prueba de listening,reading

speaking writing y gramática y vocabulario

1

1

Individual

Individual

Libreta

Papel, equipo

Clase, casa


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Libros te texto (burlington book 3º ESO)

http://www.taringa.net/posts/femme/7311351/Historia-de-la-moda-Decadas-60-70-80-90-00-10-parte3.html . http://dresshistory.blogspot.com.es/search/label/1980s%20fashion

http://www.goldentours.com/affiliate/visitlondon/productlist.aspx?categoryid=25 http://www.londonpass.com/london-attractions/index.html?aid=19&gclid=CIGw-7qZn7YCFXDKtAodfWYArg


La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria


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WHAT IS SO FUNNY?(UNIT 8)


En esta unidad se va a tratar el tema del humor y ver cómo lo que para unos es gracioso el otro no y cómo este hecho debe ser respetable. También se van a ver la existencia de problemas cotidianos usando modales como have to mustn´t y como se sugieren posibles consejos a esos problemas dando consejos y usando el modal should.Dado que se trata de respetar gustos, escuchar y aconsejar este tema está integrado en el proyecto de convivencia


Se proyectan videos y fotos humorísticos o para generar risas y discrepancias entre lo que puede se gracioso o no.

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Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral´.Responde casi todas o todas las preguntas bien C

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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.PRUEBA ORAL:SOLUCIÓN A UN PROBLEMA

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de descripciones y la conversación reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad. No hablan el tiempo mínimo exigible ( al menos dos minutos).No hace buen uso de las expresiones, vocabulario y MODALES

Participa con cierta autonomía en la descripción, utilizando estructuras sencillas, y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación. Habla como mínimo dos minutos. Hace uso correcto de algunas expresiones y vocabulario dado para este fin (should,mustn´t,have to, advebios)

Participa con progresiva autonomía, fluidez en la descripción utilizando ciertas estructuras sencillas, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación. Habla como mínimo dos minutos y medio. Hace uso correcto de casi las expresiones y vocabulario dado para este fin should,mustn´t,have to, advebios)

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en la utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Habla como mínimo tres minutos. Hace uso correcto de todas las expresiones y vocabulario dado para este fin (should,mustn´t,have to, advebios)

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.REDACCIÓN DE UNA HISTORIA EN PASADO CON UN TOQUE HUMORÍSTICO

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros)la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.No hace buen uso de los adverbios y adjetivos expresiones, vocabulario y tiempos verbales.

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada,Hace uso correcto de de los adverbios y adjetivos expresiones, vocabulario y tiempos verbales..


Hace uso correcto de casi todos los adverbios y adjetivos expresiones, vocabulario y tiempos verbales.

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado. Hace uso correcto de todas las los adverbios y adjetivos expresiones, vocabulario y tiempos verbales.

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En la prueba no consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios No logra reconocer el vocabulario solicitado.No acierta ni la mitad de preguntas..

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbiosLogra reconocer la mitad el vocabulario solicitado.Acierta la mitad de preguntas..

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios pero comete algún error.Logra reconocer más dela mitad el vocabulario solicitado.Acierta más de la mitad de preguntas

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios Logra reconocer todo o casi todo el vocabulario solicitado.Acierta todas o casi todas las preguntas

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Criterio/s de evaluación Criterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)


En la prueba no consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios No logra reconocer el vocabulario solicitado.No acierta ni la mitad de preguntas..

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbiosLogra reconocer la mitad el vocabulario solicitado.Acierta la mitad de preguntas..

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios pero comete algún error.Logra reconocer más dela mitad el vocabulario solicitado.Acierta más de la mitad de preguntas

En la prueba consigue aplicar correctamente el uso de los modales y los adjetivos y adverbios Logra reconocer todo o casi todo el vocabulario solicitado.Acierta todas o casi todas las preguntas

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CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones




1)La profesora indica que se trabaje el vocabulario de la página109 del texto y explica la diferencia entre los adjetivo y adverbios y piden que los copien en el cuaderno separándolos.

La profesora insta a que lean los chistes del libro de la página 99 y comenten si les resulta graciosos

SLNT3C3

SLNT3C20

Distinción entre adjetivos y adverbios. Elaboración de

esquemas.

Lectura chistes

1Individual

Parejas grupalLibro,libreta aula

2)La profesora pide como tarea que traigan chistes en inglés(donde deben aparecer adjetivos y adverbios) para leerlos al día siguiente en clase y compartirlos

La profesora pide que se lea los textos del libro para contestar preguntas.

SLNT3C3

SLNT3C3

Lectura de chistes traídos por ellos

Lectura de textos

2

Individual

parejas

Libreta

Libro, diccionario, libreta

clase

3)La profesora explica el uso del have SLNT3C5 Explicación uso de modales 1 Individual Libro, libreta Clase, casa Sociales,

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to y mustn´t y should apoyándose en los ejercicios del libro y cuadrenillo.La profesora pide que una parte del alumnado elabore problemas cotidianos de adolescentes usando mustn´t y have to y otra parte dela alumnado de respuesta a esos problemas usando el should. Los papeles se intercambiarán.

y elaboración de ejerciciosElaboración de problemas cercanos a ellos y posibles

consejos ante esos problemas.

parejas Libreta,diccionario clase

procesamiento de la información, personales,

conductuales)

4)La profesora pone el listening del libro relacionado con el humor

SLNT3C1 Listening 1 individual Equipo, cd ,libreta Clase

5)La profesora repare unas tarjetas con problemas cercanos al alumnado y en parejas deben intentar buscar una solución usando have to mustn´t y should

SLNT3C2Elaboraciónr posibles

soluciones a problemas1 parejas tarjetas clase

sociales, procesamiento de la

información, personales,

conductuales)

6)La profesora insta a completar el texto de la página 107 y luego a que casa uno haga una historia en pasado con un punto cómico y haciendo uso de adjetivos y adverbios.

SLNT3C5SLNT3C4

Relleno de textos con los adverbios

adecuados .Elaboración de historia con un punto

humorístico

2 individualLibro,libreta,dicciona

rioClase, casa

7)La profesora hará una prueba escrita sobre la gramática explicada, un listening, un writing donde escriban una historia, un reading y una prueba oral donde al exponerles la profesora un problema ,el alumnado busque una solución usando los modales trabajados

SLNT3C12345

Prueba de listening,speaking,

gramática reading y writing2 individual

Papel, tarjetas, equipo, cd

clase

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Libros de textos de Burlington Book


La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria


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Título de la situación de aprendizaje UNIT 1 4º ESO

MY LIFESTLYLE FOUR EIGHT YERAS AGO AND NOW


Se pretende hacer una reflexión de cómo es cada uno de nosotros y cómo éramos en el pasado.

También conocer cómo vivían los padres del alumnado en su periodo juvenil. Se intentará fomentar la aceptación de nosotros mismos y del resto de compañeros. Esto está vinculado con el proyecto de convivencia el que el centro debería estar desarrollando.

También se pretende reflexionar sobre cómo el uso de las tecnologías han influido en nuestras vidas para cambiar estilos de vida.


Proyección de fotos de los antiguos guateque de los años 70 y los macroconciertos actuales.

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Criterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.LISTENING

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad.No contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante). Contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende con cierta autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siempre con iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e intención del hablante). Responde correctamente a más de la mitad de preguntas

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante). Responde todas o csi todas la preguntas correctamente

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.DIÁLOGO formado por grupo con un máximo de 4 personas donde intercambien información de sus respectivos padres: personality, hobbies,what they uesd to do when they were young, what they usually do,Their preferences ( He doesn´t mind,he hates, he likas,he is interested).

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en el diálogo, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión porque no interviene cuando le toca, no usa la entonación y pronunciación adecuada.

Participa en el diálogos con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Interviene usando algunas de las estructuras exigibles como mínimo 6 veces

Participa con progresiva autonomía en el diálogo, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación. Interviene usando bastantes estructuras exigibles como mínimo 8 veces

Participa de manera autónoma y eficaz en el diálogo, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.

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3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.READING

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento. Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura: infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce.No contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de manera parcial datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas imprecisiones poco importantes significados por el contexto. Contesta correctamente la mitad de preguntas correctamente

Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias de lectura cuando son sencillas y de las ya adquiridas con cierta precisión: infiere significados de palabras por el contextoContesta correctamente a más de la mitad de preguntas bien

Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso consciente de las estrategias de lectura adquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etcContesta correctamente todas o casi todas las preguntas bien.

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:Redactar lo que solían hacer en verano (I used to...) y lo que suelen hacer ahora en periodo escolar usando como mínimo 6 verbos , cuatro expresiones temporales y tres conectores para referirse al pasado e igualmente para referirse al presente añadiendo en este caso además dos adverbios de frecuencia.

Redacta lo que solía hacer en verano y lo que hacen ahora sin utilizar las, las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta lo que solía hacer en verano y lo que hacen ahora utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta, de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, la redacción sobre lo que solía hacer en verano y lo que hacen ahora utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más, usando como mínimo 8 verbos , cuatro expresiones temporales y tres conectores para referirse al pasado e igualmente para referirse al presente añadiendo en este caso además tres adverbios de frecuencia.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita

Redacta, de forma autónoma y creativa, la redacción sobre lo que solía hacer en verano y lo que hacen ahora utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección usando como mínimo 10 verbos , cuatro expresiones temporales y tres conectores para referirse al pasado e igualmente para referirse al presente añadiendo en este caso además cuatro adverbios de frecuencia.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convencionesbásicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.ESQUEMA DEL VOCABULARIO:PERSONALIDAD, CAMPOS DE TRABAJO PREFERENCIAS.ESQUEMA DEL USO DEL PRESENTE SIMPLE,PRESENTE CONTINUO Y USED TO

Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sin discriminar su idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos, Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero las utiliza sin consciencia de sus necesidades.No separa correctamente el vocabulario por campo semántico. No deja claro el uso de los tiempos verbales en el esquema.

Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo al objetivo propuesto.Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, con cierta autonomía y adecuación a la tarea Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.Separa correctamente el vocabulario por campo semántico pero no lo traduce todo. No pone ejemplos de cada uso de los tiempos verbales en el esquema.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en el contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones importantes de la finalidad de la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, para recabar información, ampliarla o revisarla Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.Separa correctamente el vocabulario por campo semántico pero no lo traduce alguno. No pone algún ejemplo de cada uso de los tiempos verbales en el esquema

Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza, de manera cada vez más autónoma y apropiada a la tarea a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, para recabar la información necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al objetivo propuesto.Separa correctamente el vocabulario por campo semántico y traduce todo o casi todo.Ppone ejemplos de cada uso de los tiempos verbales en el esquema.El esquema está con colores y se diferencias los distintos aspectos de manera que queda atractivo para estudiar.

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CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


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El alumnado debe hace un esquema de vocabulario con características físicas, personales ramas de conocimiento relacionadas con profesiones apoyándose en el libro de texto página 17y 14

SING$C6Clasificación de

vocabulario1 Parejas

Libro, diccionarios

Clase, casa Sociales

El alumnado traerá una foto de hace 4 años y hablarán de cómo eran y que solían hacer con esa edad. Para ello la profesora hará una presentación del uso used to

SING$C25

Preparación y exposición de la descripción de cada

uno de cuando tenía 4 años menos y qué solían hacer.

Proyección de foto con cañón

3 IndividualFoto,

libro,diccionario,ordenador cañón

Clase, casa(sociales, procesamiento de la


El alumnado escribirá sobre lo que suele hacer ahora usando la expresiones de tiempo adecuadas y comparará con lo que solía hacer hace 4 años

SING$C3Creación de una redacción de lo que suelen y solían

hacer.1 Individual

Libreta, diccionario

Clase casa

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El alumnado hará una reflexión y repaso del uso del presente simple, continuo y pasado simple y del vocabulario. También debe hacer un esquema de los usos del presente simple, continuo y del uso de used to.

SING$C56Elaboración de ejercicios del libro

1 Individual Libreta, libro Clase, casa

El alumnado reflexionará por medio de la lectura del texto página 16 SOCIAL NETWORKING para ver cómo se relacionaban antes y ahora, viendo la importancia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas y ver cómo han cambiado nuestro estilo de vida

SING$C3

Lectura de texto y reflexión sobre como las tecnología han cambiado nuestras vidas

1 Grupal Libro Clase

La profesora hará un listening en clase relacionado con la personalidad y con el uso del used to

SING$C1 Listening 1 Individual Equipo de música Clase

La profesora hará un examen de Reading ,listening,Writing y speaking relacionado con lo visto anteriormente

SING$C1234Pruebas listening, writing,speaking y reading

2 IndividualClase, equipo de música

Clase


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Libros te textos y diccionarios


Dada la experiencia esta unidad puede verse modificada por motivos de funcionamiento en el aprendizaje del alumnado.


Título de la situación de aprendizaje 4º ESO

IS IT TRUE? UNIT TWO


Se pretende narrar e investigar sobre hechos en pasado que sean poco comunes o un tanto asombroso. Esta unidad podría estar integrado en el plan lector.


Proyección de titulares asombrosos y difíciles de creer.

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Comprende con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante). Contesta a la mitad de preguntas correctamente.


Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante). Responde todas o csi todas la preguntas correctamente.

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.DESCRIPCIÓN DE UN EVENTO PASADO BASADO EN UNA FOTOGRAFÍA.Debe hablar de quién interviene, qué pasó, cuándo , por qué y cómo acabó

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la descripción del evento basado en la fotografía, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.No habla como mínimo tres minutos

Participa en en la descripción del evento basado en la fotografía con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Habla como mínimo tres minutos

Participa con progresiva autonomía en en la descripción del evento basado en la fotografía, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Habla como mínimo tres minutos y medio

Participa de manera autónoma y eficaz en en la descripción del evento basado en la fotografía , utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.Habla como mínimo cuatro minutos

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Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias de lectura cuando son sencillas y de las ya adquiridas con cierta precisión: infiere significados de palabras por el contextoContesta correctamente a más de la mitad de preguntas bien.


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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:La profesora pide que redacten sobre un hecho pasado que haya sido curioso y gracioso.Deben cumplir el patrón de responder a las preguntas:WHO? WHAT? WHEN? WHERE? WHAY HAPPENED ?WHY? Debe ser ditinto al elaborado en clase.Deben usar como mínimo tres conectores

Redacta un evento sin utilizar las, las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta un evento utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, la redacción de un utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Redacta, de forma autónoma y creativa, la redacció un evento utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.PRUEBA DEL USO DEL PASADO SIMPLE ,PASADO CONTINUO Y USO DEL WWHO COMO SUJETO Y OBJETO

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica. No expresa ni la mitas de frases correctamente

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación. Expresa la mitad de frases correctamente

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.

Expresa más de la mitad de frases correctamente

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa. Expresa todas o casi todas las frases correctamente

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La profesora invita a hacer una lluvia de ideas en la pizarra sobre trabajos y verbo relacionados con los mismos.Luego con ayuda del diccionario y libro de texto (página29)deben hacer un esquema sobre ese vocabulario.

SING4C6Lluvia de ideas y elaboración de esquema 1 Parejas

Diccionario, pizarra libro

Clase, cas

La profesora insta al alumnado a la lectura del texto de la página 24 relacionada con loa profesiones.

SING4C3Reading

1 individual Libro,diccionario Clase

La profesora repasa los usos del pasado simple y continuo e introduce las preguntas con WHO funcionado como sujeto y como CD. Para ello usará los ejercicios del libro de texto y del workbook.El alumnado tendrá que hacer u esquema de esos puntos gramaticales.

SING4C5Repaso tiempos ya aprendidos y elaboración de esquema

2 Individual Libros Clase, casa

La profesora proyecta titulares asombrosos y llamativos para dar pie a un speaking sobre los mismos y se procede a la lectura del texto página 21 para tratar noticias asombrosas

SING4C23 Proyección titulares y reading 3 Grupal,individual Proyector,libro Clase

Sociales

La profesora hará un listening en clase relacionado con las profesiones.A

SING4C12 Listening Spaking 2 Individual Equipo de música Clase

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continuación se hará el speaking sobre cosas curiosas y graciosas que ha ocurrido (página26)

Parejas

La profesora pide que redacten sobre un hecho pasado que haya sido curioso y gracioso.Deben cumplir el patrón de responder a las preguntas:WHO? WHAT? WHEN? WHERE? WHAY HAPPENED ?WHY?

SING4C4 Writing 2 Individual Libro,diccionario Clase.casa

La profesora hará un examen de reading, listening,writing ,speaking y gramática de todo lo visto

SING4C12345Exámenes de writing, speaking, reading listenind y grammar

2 IndividualPapel,equipo de música

Clase


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http://www.famouswhy.com

http://www.shockingtimes.co.uk/




THE WORKING JOB ( UNIT 3)


En esta unidad se pretende aprender sobre trabajos interesantes, solicitar un trabajo y elaborar un curriculum vitae.


Proyección de fotos de diferentes profesiones.

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http://www.shockingtimes.co.uk/

http://www.famouswhy.com/







Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante). Responde todas o csi todas la preguntas correctamente.

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. SPEAKING:La profesora oferta un trabajo y el alumno tendrá que contestar a las preguntas que le haga la profesora e intentar demostrar que es idóneo para desarrollar ese trabajo por su experiencia, usando el present perfect

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la entrevista y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.No habla como mínimo tres minutos

Participa en en la descripción del evento basado en profesor en la entrevista y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Habla como mínimo tres minutos

Participa con progresiva autonomía en en la profesor en la entrevista y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.


Participa de manera autónoma y eficaz en en la profesor en la entrevista y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.Habla como mínimo cuatro minutos

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:Solicitar un trabajo a una compañía, haciendo uso del present perfect y pasado simple. Debe usar como mínimo tres conectores, debe dirigirse como si fuere un email a a director de una empresa. Debe hablar de su experiencia en otras compañías

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias sin utilizar las, las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma autónoma y creativa utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.PRUEBA DE VERBOR IRREGULARES

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica. No hace ni la mitas de verbos correctamente

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación. Hace la mitas de verbos correctamente

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.Hace más de la mitas de verbos correctamente

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa. Hace todos o casi todos los verbos correctamente

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CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones




La profesora propone hace una lluvia de ideas en la pizarra sobre diferentes profesiones y adjetivos adecuados para desarrollar las mismas.El alumnado tendrá que hacer con ayuda del diccionario y del libro(página 41) un esquema de ese vocabulario poniendo cada profesión con características requeridas para desarrollar esa profesión.

SING4C6Lluvia de ideas y

elaboración de esquema1 grupal

Libro, diccionario,

pizarraclase

Se da lectura del texto página 33 sobre ofertas de trabajo.

En el texto aparece el preset perfect,la profesora recordará su uso y forma ,reforzándolo con los ejercicios del libro.

SING4C35Reading. repaso present perfect y elaboración de

ejercicios3 Individual Diccionario, libro Clase, casa

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La profesora pone el listening relacionado con el campo semántico que se está estudiando. A continuación invita a hacer el speaking propuesto en la página 38 donde varios alumnos tiene que solicitar un trabajo teniendo en cuenta los gusto de cada uno y el tipo de trabajo que se oferta. Se recomienda usar estructuras como: I think, maybe, on the one hand, on the other hand, Tha´t true,I don´t think so,I´m not sure about that

SING4C2 Speaking 2 Grupos libro Clase social

Teniendo como referente el curriculum vitae de la página 40, el alumnado debe crear uno inventado y solicitar un trabajo a una compañía, haciendo uso del present perfect y pasado simple

SING4C3 Writing 3 individual Libro, diccionario Clase, cas

La profesora hará varias pruebas:listening, reading, writing(Solicitar un trabajo) y speaking(La profesora oferta un trabajo y el alumno tendrá que contestar a las preguntas que le haga la profesora e intentar demostrar que es idoneo para desarrollar ese trabajo por su experiencia, usando el present perfect.).También se hará un examen de verbos irregulares.

SING4C12345Pruebas de listening,

speaking, writing reading y de verbos

3 IndividualPapel, equipo de

musicaclase


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Título de la situación de aprendizaje. UNIT 4 4º ESO

MY FUTURE,MY MUSIC


Con esta unidad se pretende reflexionar sobre los planes inmediatos de nuestra vida y de los buenos propósitos que nos planteamos para intentar mejorar nuestros hábitos. Además también se va aplantear cómo la música influye en nuestro ánimo y ayuda a mejorar nuestro nivel de inglés. También se conocerá la cultura inglesa viendo sus celebraciones más emblemáticas.

Estímulos iniciales o motivadoresSe inicia el tema con carteles de buenos propósitos y cada alumno escoge el más que le guste y explique por qué lo ha cogido.

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Referencias bibliográficas y bibliografía webLibro Burlington booksDiccionarioObservaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prácticaEsta unidad podrá sufrir cualquier variación por problemas de aprendizaje delalumnado









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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. SPEAKING:La profesora da a elegir dos tarjetas entre tres. Cada tarjeta pondrá:Music(donde el alumnado tendrá que hablar de los diferentes tipos de música y describirlo usando I LOVE/I LIKE /I CAN´T STAND/ I DON´T MIND,el alumnado debe usar el vocabulario trabajado en clase. Además también puede hablar de su canción o cantante favorito para subir nota. Otra tarjeta pondrá My resolutions , en ella debe hablar de lo que debe cambiar y sus buenos propósitos haciendo uso del will, debe explicar por qué quiere cambiar.La tercera tarjeta pondrá My plans, donde tendrá que hablar de sus planes inmediatos

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.No habla como mínimo tres minutos

Participa en en la descripción del evento basado en profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Habla como mínimo tres minutos

Participa con progresiva autonomía en en la profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.


Participa de manera autónoma y eficaz en en la profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.Habla como mínimo cuatro minutos

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Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso consciente de las estrategias de lectura adquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etcContesta correctamente todas o casi todas las preguntas bien

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:

Redactar sobre sus música favorita explicando el tipo de música, cómo es esa música cuando y por qué escucha esa músicaTambién de redactar sus planes inmediatos usando el be going to y debe incluir una predicción usando el will.Deben usar linking words como also, too furthermore, maybe, perhapas


Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.


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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. . BÚSQUEDA EN INTERNET SOBRE UNA CELEBRACION O FIESTAS DEL REINO UNIDO1- Hay que subrayar las ideas principales del texto original2-Crear el trabajo : Mínimo tres caras , máximo cinco ,acompañadas de tres fotos que no superen cada una superficie de 10 por 8 centímetros. Tipo de letra Times New Roman, tamaño 11.3-Elaborar un resumen en español y a mano. 4-El trabajo debe ser individual5-Incluir bibliografía6- Fecha límite de entrega: Jueves 20 de marzo.7- La nota del trabajo escrito se incluye en el criterio nº 7 (usos de las nuevas tecnologías)8- Cuando la profesora (con un acuerdo previo con el alumnado)avise, se hará una prueba de los contenidos de trabajo, la nota de esa exposición se incluirá en el criterio número 8(Aspectos culturales de países de habla inglesa).

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión. Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.EXPOSICIÓN DEL TRABAJOCada alumno debe exponer al resto la información buscada, puede apoyarse de dibujos, folletos u otros medios informáticos.

Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de las celebraciones británicas muy evidentes. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma guiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión las celebraciones británicas muy elementales y básicos. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase la influencia de aspectos sociales y culturales especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura

Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos de las celebraciones estudiada con cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos frecuentes

Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de las celebraciones británicas y establece con facilidad algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias

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CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


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Se inicia el tema con carteles de buenos propósitos y cada alumno escoge el más que le guste y explique por qué lo ha cogido.

La profesora pide que se haga una lista de propósitos apoyándose en el libro página 57 .

La profesora pone distintos tipos de músicas y el alumnado debe aplicar un adjetivo para cada tipo de música. Luego el alumnado debe hace un listado de distinto tipo de música con sus correspondiente adjetivos descriptivos.

SING4C46

Identificación de buenos propósitos, identificación de músicas y descripción de las

mismas. Elaboración de esquema de vocabulario

2 Grupal,indiividualEquipo de música,

carteles, libreta, libro

clase social

La profesora repasará el uso del will y be gonig to haciendo hincapié en las predicciones utilizando los buenos propósitos y la agenda del alumnado para hablar de palnes.Se apoyará en los ejercicios del libro y workbook.

SING4C5Repaso del will y be gong to y

elaboración de ejercicios orales y escritos

3 Parejas, individual Libro Clase, casa

Con el fin de ahondar en el vocabulario se SING4C312 Reading, listening speaking 3 Individual.pareja Libro, equipo de Clase, casa social

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procede a la lectura de los textos sobre buenos propósitos y sobre los tipos de música.

La profesora pone el listening de clase que trata de los buenos propósitos .Luego Propone el speaking del libro donde cada uno habla de al menos cuatro propósitos explicando por que ven la necesidad de ello y de los planes para la próxima semana.

música

La profesora propone que el alumnado escriba un diario en el que exprese sus buenos propósitos, el tipo de música que le gusta y sus características, sus planes para el próximo fin de semana.

SING4C4 Writing 2 Individual Diccionario Clase, casa

La profesora propone la investigación de dos celebraciones tradicionales o fiestas usuales que se celebren en el Reino Unido. Por una parte pide la búsqueda de información subrayando las ideas principales y elaborando un resumen en español y a mano. Por otra parte pide la exposición de los trabajos para proporcionar la información a los compañeros

SING4C78

Búsqueda de información e ideas principales, elaboración

de resumen.

Exposición de trabajo

2

Individual. Puede ser individual( en

ese caso sólo habla de una celebración)

Internet Clase, casa Social

La profesora hará pruebas de listening, speaking,reading y writing

SING4C1234 Pruebas de las cuarto destrezas 2 Individual Equipo de música Clase


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Título de la situación de aprendizajeUNIT 5 4º ESO WHAT WOULD YOU DO IF YOU WERE POWERFUL?

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.Con esta unidad se pretende que el alumnado sepa expresar certeza ,posibilidad y probabilidad. También se pretende que haga una reflexión sobre lo que haría por cambiar el mundo si tuviera el poder en sus manos

Estímulos iniciales o motivadoresSe proyectan fotografías de las personas más influyentes en el mundo

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BURLINGTONG BOOK 4º ESO PASSAPORT, DICCIONARIOS

http://www.google.es/search?q=my+resolutions+to+improve+my+lif

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_festivals_in_the_United_Kingdom (para hablar de las fiestas que usualmente se celebran)

http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/index/festivals.htm (celebraciones tradicionales)

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctic

Esta unidad puede sufrir variaciones si el proceso enseñanza - aprendizaje lo requiere en beneficio del alumnado.


http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/index/festivals.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_festivals_in_the_United_Kingdom

http://www.google.es/search?q=my+resolutions+to+improve+my+lif







Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación d palabras clave, actitud e intención del hablante). Responde todas o csi todas la preguntas correctamente e

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. SPEAKING:En grupo de máximo cuatro preparan un diálogo donde uno sea el que tiene poder para cambiar cosas y los otros pidan cosas Hay que usar las condicionales y los modales tratados en el tema. Debe haber un mínimo de 6 intercambios.

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en el diálogo y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.

Participa en en la descripción del evento basado en profesor en el diálogo y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Hace como mínimo 6 intercambios.

Participa con progresiva autonomía en en la profesor en el diálogo expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Hace como mínimo 8 intercambios

Participa de manera autónoma y eficaz en en la profesor en y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.Hace como mínimo 10 intercambios

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:Escribir una composición sobre qué haría si fuera....Debe usar las condicionales, y los modales de para expresar posibilidad (MAY/MIGHT/COULD


Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.


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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.ELABORACIÓN DE ESQUEMA DE VOCABULARIOLa profesora propone que el alumnado haga grupo de 6 y diga que haría en los distintos campo (Económico-laboral, prestaciones sociales, medioambiente)para mejorar el mundo. Luego cada grupo aportará sus propuestas y la profesora las irá anotando en la pizarra. Al final todos deben anotar en su cuaderno las anotaciones de todos los grupos para ordenar las ideas.GRAMÁTICA: Apoyándose en las explicaciones y en las anotaciones gramaticales del workbook deben hacer un esquema de las condcionales y de los modales de posibilidad

Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sin discriminar su idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales. .Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero las utiliza sin consciencia de sus necesidades.

Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo al objetivo propuesto.Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía y adecuación a la tarea Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en el contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones importantes de la finalidad de la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.El esquema está claro , nítido y colorido para resultar atractivo el hecho de estudiarlo

Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza, de manera cada vez más autónoma y apropiada a la tarea a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al objetivo propuesto.El esquema está muy claro , nítido y colorido para resultar atractivo el hecho de estudiarlo

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La profesora presenta la primera y segunda condicional para ver el grado de certeza y probabilidad en el uso de cada una de ellas. Se practica oral y luego escrito con ayuda delos ejercicios del libro (página 61 y 63) y el workbook.La profesora propone un brainstorming de ideas para mejora el mundo en caso de tener poder para ello. De antemano la profesora propone varios campos: Económico-laboral, estaciones sociales, medioambiente. Al final el alumnado tendrá que hacer un esquema de las condicionales y del vocabulario del braintorming.

SING456

Explicación condicionales, elaboración ejercicios orales y

escritos.

Brainstorming de vocabulario.

Esquema de gramática y vocabulario.

2 Grupal,individual Diccionario, libro Clase social

La profesora propone que el alumnado haga grupo de 6 y diga que haría en los distintos campo (Económico-laboral, prestaciones sociales, medioambiente)para mejorar el mundo. Luego cada grupo aportará sus propuestas y la profesora las irá anotando en la pizarra. Al final todos deben anotar en su cuaderno las anotaciones de todos los grupos para ordenar las ideas.

Ya cada alumno expondrá al compañero sus propias ideas de cómo mejorar el mundo

SING4264 Propuestas de ideas para mejora el mundo.

Anotaciones de las mismas

Exposición oral al compañero.

Elaboración de composición.

5 Individual, grupal ,pareja

Diccionario, pizarra Clase, casa Social

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usando la 2ª condicional oralmente. Luego entregará a la profesora una composición con el mismo tema.

La profesora repasará el uso de los modales MUST/HAVE TO/CAN/COULD/SHOULD Y la explicación de MAY/MIGHT/COULD para expresar posibilidad..Para afianzar los nuevos contenidos el alumnado hablar del futuro (One day i may/might,If you wanted you could...) hará ejercicios orales y escritos (del libro y workbook)

SING45Explicación de modales, elaboración de ejercicios orales y escritos

2 Individual,pareja Libro Clase,casa

La profesora muestra partes de fotos incompletas para que el alumnado diga que puede ser usando IT MAY BE/IT MIGHT BE/IT COULD BE.

La profesora pondrá un listening relacionado con el tema.

SING45

La profesora hará pruebas de readin, listening writing y speaking relacionado con lo dado

SING41234Pruebas de lislening,speaking, writing, y speaking

2 Individual Equipo de música Clase


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Referencias bibliográficas y bibliografía webhttp://www.taringa.net/posts/imagenes/10525666/Las-personas-mas-influyentes-del-mundo-con-imagenes-de-c-u.htmBurlington Books Passpor 4º ESODiccionariosObservaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prácticaEsta unidad puede sufrir variaciones si el proceso enseñanza - aprendizaje lo requiere en beneficio del alumnado.


Título de la situación de aprendizajeUNIT 6 SHOPPING!!!!!!!!!!!!!

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroCon esta unidad se pretende que el alumnado reflexione sobre lo que se compra y la influencia de la publicidad.

Estímulos iniciales o motivadoresSe proyectan fotos del trueque ,dinero y tarjetas como medio para adquirir dinero.

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http://www.taringa.net/posts/imagenes/10525666/Las-personas-mas-influyentes-del-mundo-con-imagenes-de-c-u.htm








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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. SPEAKING: La evaluación estará basada en el proceso de preparación del anuncio publicitario y en el desarrollo que se lleve a cabo en el video resultante. La evaluación será individual.Debe usar los comparativos , superlativo, too y enough.La profesora , después de la proyección de video, hará preguntas sobre lo que anunciaron y de cómo y donde lo grabaron

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.No habla como mínimo dos minutosNo responde correctamente a las preguntas formuladas por la profesora

Participa en en la descripción del evento basado en profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .Habla como mínimo dos minutosResponde correctamente a casi todas preguntas formuladas por la profesora

Participa con progresiva autonomía en en la profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Habla como mínimo dos minutos y medioResponde correctamente a las preguntas formuladas por la profesora

Participa de manera autónoma y eficaz en en la profesor en la exposición y expresa su interés y habilidades para desarrollar ese trabajo, descripción del evento basado, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.Habla como mínimo tres minutos

Responde correctamente a las preguntas formuladas por la profesora y además proporciona más información

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:Debe usar los comparativos , superlativos, too y enough

Redacta una composición comparando artículos de una tienda utilizando, con dificultad las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta la una composición comparando artículos de una tienda utilizando algunas, las estructuras exigidas y de un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta una composición comparando artículos de una tienda, hablando de sus experiencias de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Redacta una composición comparando artículos de una tienda utilizando hablando de sus experiencias de forma autónoma y creativa utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso

Grabación de un video haciendo un anuncio publicitario.Debe durar como mínimo tres minutos. Debe enviarlo de manera individual a la profesora por email. La imagen y el sonido debe ser correcto y se evaluará positivamente la creatividad .La nota será grupal

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo. No dura tres minutos. La imágenes y sonido no son nítidos

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.Dura tres minutos. La imágenes y sonido son nítidos

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.Dura tres minutos y medio La imágenes y sonido son muy nítidos. El video es original

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión. Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.Dura cuatro minutos La imágenes y sonido son muy nítidos. El video es bastante original

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La profesora pide al alumnado que piensen en objetos o prendas que comprarían si dispusieran de 300 €.Así se hace una lluvia de ideas en la pizarra. A cada objeto se le aplica dos posibles adjetivos. El alumnado debe hacer un mind map con el vocabulario

SING4C6Lluvia de idea y esquema del vocabulario resultante

2 GruposPizarra,diccionar

ioClase, casa

La profesora repasa los comparativos, el superlativo y los usos de too y enough

Esto será practicado oral con los ejercicios dl libro y con el vocabulario resultante de la lluvia de ideas.

SING4C5

Repaso comparativos y superlativo.

Practica con ejercicios

2Parejas,

individualPizarra,fotos de

artículosClase, casa

El alumnado debe hacer los readings del libro para reflexionar sobre la publicidad y las compras,

SING4C3 Reading 2 IndividualLibro,

diccionarioClase, casa

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La profesora hace el listening del libro para reforzar vocabulario y gramática.También hará el speaaking donde tendrán que usar los comparativos y expresiones Como I´ll probably, Why dont you use.....?

SING4C12 Listening speaking 2Individual,

parejas

Libro, diccionario,

equipo músicaClase

La profesora pide al alumnado que haga un video con un anuncio publicitario. Pueden ser grupo de 3, de dos o individual.

Debe usar los comparativos , superlativo, too y enough.Se valorará positivamente la originalidad.El video debe durar como mínimo tres minutos.El video se proyectará en clase

SING4C27Elaboración anuncio

publicitario1

Individual, grupo

Internet, ordenador, cañón

Clase Social

El alumnado escribirá de los videos vistos en clase haciendo uso de los comparativos, superlativo enough y too.

SING4C3 Composición 1 IndividualDiccionario,

videosClase, casa

La profesora hará una prueba de listening, writing y reading relacionada con el vocabulario y gramática trabajada

SING4C13Pruebas listening ,writing y reading

2 Individual Equipo música Clase


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REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía webBURLINGTONG BOOK 4º ESO PASSAPORTObservaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prácticaPor problemas de aprendizaje esta unidad puede variar.Propuesta y comentarios de los usuarios/as

WHAT A BEAUTIFUL LANDSCAPE WE HAVE! AND IT´S SO NEAR!

Con esta tarea se pretende que el alumnado sea consciente de la belleza de nuestra isla y que aprecie lo que ve diariamente. Al mismo tiempo se hace una reflexión de que debemos cuidar nuestro entorno inmediato. Por ello esta tarea está integrada con el proyecto de medioambiente y reciclaje de nuestro centro.

Se proyecta la imagen de un paisaje del pueblo donde vivimos.

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.WRITING:Escribir una composición describiendo el paisaje usando expresiones como: a la derecha/izquierda , al fondo ... Adjetivos descriptivos: ancho, estrecho, impresionante... También deben describir su ubicación , con qué frecuencia lo ve y qué le sugiere, desde dónde fue sacada la foto

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias sin utilizar las, las estructuras y vocabulario exigidos, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus utilizando con dificultad, las estructuras y vocabulario exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy y vocabulario aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Redacta la solicitud de un trabajo dirigido al director de una empresa por email, hablando de sus experiencias de forma autónoma y creativa utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y vocabulario aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

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CONCRECIÓN


Crit. Eval.*


Nº sesiones



La profesora presenta la imagen de un paisaje del pueblo y pregunta al alumnado qué ve. La profesora describe ese paisaje y les explica su ubicación , con qué frecuencia lo ve y qué le sugiere. La profesora pide al alumnado que traigan impresa una foto de un paisaje cercano y que les guste mucho.

SLNT4C1Presentación y descripción

de la imagen1 individual cañón aula

Procesamiento de la información

El alumnado trae su foto y en el aula deben describir por escrito lo que ven usando expresiones como: a la derecha/izquierda , al fondo ... Adjetivos descriptivos: ancho, estrecho, impresionante... También deben describir su ubicación , con qué frecuencia lo ve y qué le sugiere

SLNT4C4 Descripción de la imagen 2 individual fotografía aulaProcesamiento de la

información

Una vez la profesora haya supervisado la redacciones, el alumnado comparte en grupo las fotos y las descripciones.

SLNT4C2Descripción de la imagen y conocimiento de los gustos

de los compañeros1 grupal fotografía aula Modelo social

Para el día de canarias se expondrá las fotografías en el patio del centro

SLNT4C9 Exposición de fotos 1 grupal fotografías patio Modelo social


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1º BACHILLERATO1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

1.1. Introducción

Living English 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English.

Living English 1 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Living English 1 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

Living English 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante.La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive. Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo

largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Living English 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales,

hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Living English 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Living English 1 y hay varias formas de utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.

- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

2.2 . Metodología

Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía, cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula, enfatizada en las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos. Con objeto de contribuir a esas competencias, sería recomendable que las programaciones didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la organización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación del adecuado progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato.

Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.

Competencias generales del Bachillerato

Competencia comunicativa

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Living English 1 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades y que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 1 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación...), las

interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).

Todas las unidades del método Living English 1 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 1 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.

Competencia social y ciudadana

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos/as y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

A este respecto, Living English 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva, a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos, como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de

http://www.burlingtonbooks.es/

conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

Competencia en investigación y ciencia

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

Living English 1 también ofrece a los alumnos/as las claves y técnicas necesarias para desarrollar y exponer conclusiones, tanto a través de su sección de Writing y la Writing Guide incluida al final del Student’s Book, como por medio de las prácticas de conversación de la sección Speaking. Asimismo, nuestro método está comprometido con los valores medioambientales, extremo que se refleja en el contenido de algunos de sus textos.

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES

Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

Language Consolidation

* * * * *

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés.

Aprender vocabulario relacionado con la familia.

Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.

Realizar de forma oral una entrevista personal.

Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.Datos curiosos relacionados con el tema del texto.Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

Sufijos para formar adjetivos.

Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.

Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas.

Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas.

Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema.

Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.

Collocations con get.

Listening

Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas.

Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez.

Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo.

Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.

Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture

Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo para realizar distintas actividades.

Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.


Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares.

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.

Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio.

Describir de manera oral una fotografía.

Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.



Reading

Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

False friends destacados en el texto.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.


Vocabulary


Formación de nombres compuestos.


Listening

Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores.


Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo.

Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening


Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio.

Información sobre el tiempo en Marte.


Speaking Task


Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.

Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal.

Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para realizar distintas actividades.

Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.

Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature

Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para realizar distintas actividades.

Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.



UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo.

Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.

Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio.

Expresar opiniones.

Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /i/.



Reading


Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.






Vocabulary


Uso de gerundios e infinitivos.


Listening

Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica.

Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta.

Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación.


Grammar

Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.

Palabras que se confunden con facilidad.

Listening


Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.


Speaking Task


Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto de opinión.

Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.

Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.

Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades.


Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto.



UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.

Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio.

Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.



Reading


Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.




Vocabulary


Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.


Listening


Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases.


Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.


Grammar

Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Uso correcto de las oraciones temporales.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening


Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


Speaking Task


Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.

Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para realizar distintas actividades.

Información relacionada con el tema del texto.

Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar distintas actividades.

Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para realizar distintas actividades.

Elementos de análisis literario: el desenlace.



UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje.

Participar en simulaciones con el compañero/a.

Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.

Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.



Reading


Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto.

Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.





Vocabulary


Sufijos para formar sustantivos.


Listening


Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las frases.

Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.


Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?


Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.

Formación de nombres compuestos.

Listening


Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


Speaking


Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

Pronunciation

Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

Estudio y práctica de las conjunciones finales.

Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar distintas actividades.


Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.



4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo

o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales

- ocho listening test al estilo del FCE

- ocho speaking test al estilo del FCE

- ocho exámenes extra como práctica para el examen final

- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad

- ocho páginas extra de listening al estilo del FCE

- ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba

- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

5. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se

aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

En 2º bachillerato continuaremos con lo programado hasta ahora.

En el PRIMER TRIMESTRE se trabajaran los contenidos de las unidades que quedaron por impartir en 1º bachillerato.

En el SEGUNDO TRIMESTRE , con el fin de preparar a los alumnos para la PAU se impartirá los siguientes temas con material elaborado por el departamento.

Lista más frecuentes de errores en composiciones .

Verbos y frases ejemplificando su uso.

Definiciones de palabras.

Preguntas frecuentes en la prueba PAU.

Combinación de las frases para relacionar del ejercicio 4º de la prueba PAU.

Expresiones más frecuentes de la prueba PAU.

Sugerencias sobre algunos temas tratados en la prueba PAU.

Creación de diálogos.

En el 3º TERCER TRIMESTRE trabajarán textos tipos PAU con sus correspondientes campos semánticos.

Bullyng in schools.Ecological problems.Homosexual marriages.Racism.Emigration.Terrorism.Animal matters.Technology.Social works.Wars.Fame appearence.Women rightAlgun tema de actualidad.

3º PDC

Los alumnos de 3º del programa de diversificación trabajaran las mismas unidades didácticas que los alumnos de los otros grupos de 3º pero con las adaptaciones necesarias tanto en contenidos como en tiempo, siempre intentando que el alumnado de ese grupo se sienta atraído, muestre interés por la asignatura y consiga alcanzar los objetivos de la misma.

4º PDC

En la programación de 4º de la ESO del Peograma de diversificación Curricular se ha tomado en consideración el perfil del alumnado que conforma el grupo de este curso. Teniendo en cuenta sus características se ha decidido utilizar materiales con los que contaba el departamento. El alumnado trabajará con el libro del estudiante y de trabajo Oxford Exchange 4 y durante el curso se irán realizando las situaciones de aprendizaje correspondientes a las unidades que se presentan a continuación.

UNIT 1- BEHAVIOUR

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

Captar información general y específica en textos orales y escritos.

Aprender vocabulario relacionado con el carácter y el comportamiento de la gente.

Trabajar aspectos gramaticales como las formas en -ing y el present simple vs present continuous.

Practicar la pronunciación de la secuencia /s/ más consonante en posición inicial.

Producir textos orales y escritos tales como descripciones de nuestras emociones.

Practicar las técnicas de estudio que se proponen en la unidad para el aprendizaje de vocabulario.

Establecer una comparación sociocultural sobre las formas de pensar, sentir y actuar de las personas.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Por parejas, leer frases para que el compañero diga cuáles son verdaderas y cuáles falsas (pág. 5 ej. 3)

Por parejas, intercambiar información sobre las propias preferencias (pág. 7 ej. 8)

Por parejas, intercambiar las preguntas de un cuestionario (pág. 10 ej. 2)

Completar frases a partir de la información de la cinta (pág. 8 ej. 1)

Captar frases verdaderas en el texto grabado (pág. 8 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir

Completar frases y responder a preguntas de comprensión sobre un texto (pág. 6 ejs. 1, 2)

Responder a un cuestionario y leer la clave de respuestas (pág. 10 ej. 1)

Completar frases con palabras dadas y pronombres relativos (pág. 11 ejs. 3, 4)

Redactar un texto a partir de un modelo (pág. 11 ej. 5)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUN CIONES DEL LENGUAJE

Expresar gustos y preferencias

Expresar emociones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Gerunds

Present simple vs present continuous

Pronombres interrogativos:

who, where, when, which

VOCABULARIO

Tema: Hábitos juveniles

Léxico: Emociones; Lenguaje corporal; Adjetivos que describen el carácter de las personas

FONETICA

/s/ + consonante al comienzo de la palabra

Grammar

Leer normas de uso y ejemplos; identificar formas en -ing en un texto (pág. 7 ej. 3)

Completar y escribir frases (pág. 7 ejs. 4, 5)

Relacionar normas de uso y ejemplos (pág. 9 ej. 4)

Completar frases con el tiempo verbal adecuado (pág. 9 ej. 5)

Completar un diálogo y comprobar el resultado en la cinta (pág. 9 ej. 6)

Vocabulary

Relacionar verbos e ilustraciones; escuchar y repetir vocabulario (pág. 5 ej. 1)

Escribir frases V y F sobre las ilustraciones (pág. 5 ej. 2)

Construir antónimos con prefijos dados; comprobarlos con la cinta (pág. 8 ej. 3)

Fonética

Escuchar y repetir varios verbos y un trabalenguas (pág. 7 ejs. 6, 7)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Comportamientos individuales y sociales de las personas

Diversas actividades de la unidad descritas en los bloques anteriores

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

Los alumnos reflexionan sobre su progreso al hacer el Progress Check 1 (SB pág. 12)

Los alumnos hacen uso de los apartados de vocabulario y gramática (SB pp. 110-129)

Adquisición de vocabulario: adjetivos y sustantivos: Completar una tabla a partir de la recomendación de estudio (pág. 11 ej. 6)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la paz: Observación de y respeto hacia formas de ser y actuar distintas a la propia como modo de entendimiento entre las personas; reflexión sobre diversas emociones humanas; crítica del aspecto como criterio válido o no para juzgar a las personas

4. Relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Ciencias Sociales

Comportamiento humano y lenguaje corporal.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Apartado Look!, SB pág. 6

Actividades adicionales, Teacher’s Guide págs. T6, , T7, T11

Apartado Grammar, Student’s Book págs. 110–111

Apartado Vocabulary, Student’s Book pág. 123

Workbook págs. 4–9

Basic revision, Grammar revision, Teacher’s Resource Pack (Worksheets)

Actividades del CD-ROM y de la página web

Actividades de ampliación

Apartados Finished?, Student’s Book págs. 7, 9, 11

Grammar extension, Skills extension, Teacher’s Resource Pack (Worksheets)


6.- EVALUACION

Evaluación formativa

Ficha evaluación alumno, Guía Didáctica pág. xv

Evaluación sumativa

Test Unit 1, Teacher’s Resource Pack (Tests) págs. 6–7

Higher-level test Unit 1, Teacher’s Resource Pack (Tests) págs. 6–7

Autoevaluación

Progress Check 1, Student’s Book pág. 12

Self-evaluation sheet, TG pág.xv

UNIT 2- PHENOMENA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS


Aprender vocabulario relacionado con sonidos y adverbios de modo.

Trabajar estructuras como used to y los tiempos verbales de pasado (past simple y past continuous).

Practicar la diferencia de pronunciación entre sonidos próximos: /ɪ/, /i:/.

Producir textos orales y escritos tales como artículos de prensa.

Establecer una comparación sociocultural en torno a las creencias en fenómenos paranormales.


2.- CONTENIDOS


Captar información específica en un texto grabado; responder a preguntas de comprensión (pág. 16 ejs. 1, 2)

Ordenar temas de un texto grabado; responder a preguntas de comprensión (pág. 18 ejs. 1, 2)

Por parejas, practicar frases que incluyen adverbios (pág. 17 ej. 8)


Identificar información específica en textos escritos; ordenar secuencias de hechos y preguntas de una entrevista (pág. 14 ejs. 1, 2; pág. 19 ejs. 3, 4)

Traducir expresiones a la lengua materna (pág. 19 ej. 5)

Redactar un artículo sobre un suceso extraño (pág. 19 ej. 6)


FUNCIONES DEL LENGUAJE

Pedir y dar información sobre hábitos del pasado

Expresar habilidades


used to: affirmative

Past simple vs past continuous

Uso de conectores temporales: while, suddenly, at first, later and eventually

Adverbios de modo

VOCABULARIO

Tema: Fenómenos paranormales; Sucesos inexplicables; Objetos voladores no identificados

Lexico: Sustantivos y verbos que describen sonidos

FONETICA

Fonética: /ɪ/, /i:/

Grammar

Traducir ejemplos y completar normas de uso (pág. 15 ej. 3)

Construir frases utilizando verbos dados en el tiempo verbal adecuado (pág. 15 ejs. 4, 5)

Asimilar normas de uso a partir de ejemplos; responder a preguntas acerca de un texto (pág. 15 ejs. 6, 7)

Completar un texto y varias frases con las formas verbales adecuadas (pág. 16 ej. 4; pág. 17 ej. 5)

Vocabulary

Escuchar y repetir vocabulario; traducirlo a la lengua materna (pág. 13 ej. 1)

Identificar diversos sonidos en la cinta (pág. 13 ej. 2)

Completar una tabla de adverbios (pág. 17 ej. 6)

Construir preguntas utilizando formas verbales y adverbios adecuados (pág. 17 ej. 7)

Fonetica

Escuchar y repetir palabras; clasificarlas según los sonidos que contienen (pág. 15 ejs. .8, 9)


Interpretación de fenómenos paranormales

Diversas actividades de la unidad descritas en los bloques anteriores









Educación moral y cívica: Respeto por creencias que resultan lejanas a la mayoría de la gente, por ejemplo, los fenómenos paranormales

v. competencia artística y cultural

Leer un extracto de un cuento de fantasmas (SB pág. 14)

Leer y responder a preguntas sobre las características de una adolescente típica británica (Culture File SB pág. 24)

4. Relacion con otras areas del curriculum


Lengua y literatura

Aprender y reflexionar sobre características de un género literario (cuentos de misterio y fantasmas)



Actividad adicional, TG págs. T19

Apartado Grammar, SB págs. 111–112

Apartado Vocabulary, SB pág. 123

Workbook págs. 10–15

Basic revision, Grammar revision, TRP (Worksheets)



Apartados Finished?, SB págs. 15, 17, 19

Actividades adicionales, TG págs. T14, T17

Grammar extension, Skills extension, TRP (Worksheets)


6.- EVALUACION


Ficha evaluación alumno, GD/TG pág. xv


Test Unit 2, TRP (Tests) págs. 8-9

Higher-level test Unit 2, TRP (Tests) págs. 8-9

Autoevaluación

Progress Check 2, SB pág. 20


UNIT 3- WORK


Captar información general y específica en textos orales y escritos de la unidad.

Aprender vocabulario relativo al futuro profesional de los jóvenes.

Trabajar aspectos gramaticales como el present perfect y los adverbios asociados a su uso.

Practicar el sonido aspirado /h/.

Producir textos orales y escritos tales como solicitudes de trabajo.

Practicar técnicas de estudio para deducir el significado de las palabras por su contexto.

Establecer una comparación sociocultural en torno a cuestiones laborales.


2.- CONTENIDOS


Responder a un cuestionario por parejas (pág. 27 ej. 8)

Por parejas, jugar a un juego de mesa relacionado con el tema (pág. 28 ej. 1)

Por parejas, intercambiar impresiones sobre el futuro profesional (pág. 31 ej. 7)



Identificar anuncios de trabajo y completar una tabla (pág. 30 ej. 1)

Identificar información específica en un texto; comprobar las respuestas en la cinta; responder a preguntas de comprensión (pág. 26 ejs. 1–3)

Extraer información de varios textos para completar una tabla (pág. 30 ej. 1)

Comparar las características de dos solicitudes de trabajo (pág. 31 ej. 3)

Escribir una carta formal a partir de pautas (pág. 31 ej. 4)



Dar información: entrevistas de trabajo

Escribir cartas formales


Present perfect + yet y already

Present perfect

VOCABULARIO

Temas: Empleos atractivos para los jóvenes; entrevistas de trabajo

FONETICA

El sonido aspirado /h/

Grammar

Completar una tabla de verbos y un texto utilizando los verbos adecuados (pág. 27 ejs. 4, 5)

Traducir frases y completar normas de uso (pág 29 ejs. 2, 3)

Construir frases utilizando los verbos y adverbios adecuados (pág. 27 ej. 4)

Vocabulary

Adivinar el trabajo a partir de fotos de las manos (pág. 25 ej. 2)

Completar una lista por grupos de palabras (pág. 25 ej. 3)

Traducir palabras después de escucharlas y practicarlas (pág. 27 ej. 6)

Completar preguntas con verbos del recuadro (pág. 27 ej. 7)

Fonética

Escuchar y repetir varias palabras y un trabalenguas (pág. 29 ejs. 5, 6)


Opciones profesionales, especialmente las que atraen a los jóvenes

Diversas actividades de la unidad descritas en detalle en los tres bloques anteriores






Deducción del significado de las palabras por el contexto: A partir de recomendaciones, adivinar el significado de varias palabras (pág. 30 ej. 2)




Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro, escogiendo, entre otras cosas, una profesión que sea de su agrado


Hablar sobre cómo tener éxito en el mundo laboral (SB pág. 28)

Leer unos anuncios de trabajo y escribir una carta de solicitud (SB pág. 30-31)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM




Actividades adicionales, TG págs. T27, T28, T29

Apartado Grammar, SB pág. 112

Apartado Vocabulary, SB págs. 123–124

WB págs. 20–25





Actividad adicional, TG pág. T30



6.- EVALUACION

Evaluación formativaFicha evaluación alumno, GD/TG pág. xv Evaluación sumativaTest Unit 3, TRP (Tests) págs. 10-11Higher-level test Unit 3, TRP (Tests) págs. 10-11End-of-term Test 1, TRP (Tests) págs. 14–15AutoevaluaciónProgress Check 3, SB pág. 32Self-evaluation sheet, TG pág.xv

UNIT 4 – ON SCREEN



Aprender vocabulario relacionado con el mundo de la televisión.

Trabajar contenidos gramaticales tales como la voz pasiva.

Practicar el acento en la palabra y el cómputo silábico.

Producir textos orales y escritos, por ejemplo, la historia del fenómeno de los juegos de ordenador.

Establecer una comparación sociocultural en torno a actividades de ocio propias de los jóvenes.


2.- Contenidos


Por parejas, hablar de gustos televisivos e intercambiar opiniones sobre la programación (pág. 33 ej. 3; pág. 34 ej. 1)

Realizar intercambios comunicativos sobre los temas propuestos; comparar opiniones (pág. 39 ejs. 3, 4)

Relacionar ilustraciones y tipos de programas; captar los programas que se mencionan en la cinta (pág. 33 ej. 1)


Ordenar frases siguiendo un criterio cronológico; comprobar el resultado en la cinta; responder a preguntas sobre el texto (pág. 36 ejs. 1, 2)

Identificar expresiones dadas en un texto (pág. 39 ej. 5)

Escoger las palabras correctas para completar un texto (pág. 39 ej. 6)

Escribir un texto a partir de las pautas propuestas (pág. 39 ej. 7)



Expresar preferencias sobre programas de televisión y juegos


Estructuras

The passive (present and past simple): affirmative and negative

The passive (present and past simple): questions

VOCABULARIO

Tema: Concursos televisivos; Juegos de ordenador

Fonética: : programas de televisión; sustantivos y verbos que los describen

FONETICA

El acento en la palabra y el cómputo silábico

Grammar

Completar una tabla y varias frases utilizando las formas verbales adecuadas (pág. 34 ej. 3; pág. 35 ej. 4)

Redactar textos a partir de varias pistas y un modelo (pág. 35 ejs. 5, 6)

Vocabulary

Completar una tabla de vocabulario; comprobar las respuestas en la cinta (pág. 37 ej. 5)

Completar frases con el vocabulario de la tabla anterior (pág. 37 ej. 6)

Fonética

Escuchar y repetir vocabulario; clasificarlo por el número de sílabas (pág. 35 ej. 7)


Programación de los medios de comunicación de masas: la televisión





Los alumnos reflexionan sobre su progreso al hacer el Progress Check 4 (SB pág. 40) Los alumnos hacen uso de los apartados de vocabulario y gramática (SB pp. 110-129)iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para el consumidor: conciencia de la oferta que existe en el mercado audiovisual y de la necesidad de hacer un uso responsable y crítico de la misma


Dar opiniones sobre la televisión (SB pág. 34)Leer un texto y reflexionar sobre la importancia de los concursos televisivos (SB pág. 36)

Leer y responder a preguntas sobre los adolescentes y la ley en Gran Bretaña (Culture File SB pág. 44)



Tecnología

Aprender sobre la historia de los videojuegos (SB pág. 38).



Apartado Look!, SB pág. 34




WB págs. 26–31




Apartados Finished?, SB págs. 35, 37,39

Actividad adicional, TG pág. T35, T36

Actividad alternativa, TG



6.- EVALUACION

Evaluación formativaFicha evaluación alumno, GD/TG pág. xvEvaluación sumativaTest Unit 4, TRP (Tests) págs. 14-15Higher-level test Unit 4, TRP (Tests) págs. 14-15End of Term test TRP (Tests) págs 16-17AutoevaluaciónProgress Check 4, SB pág. 40Self-evaluation sheet, TG pág.xv

UNIT 5 – LOVE LIFE1.- OBJETIVOS DIDACTICOS


Aprender vocabulario relativo a sentimientos y relaciones interpersonales.

Trabajar aspectos gramaticales como los tiempos verbales: present perfect vs past simple.

Practicar sonidos que no existen en nuestra lengua materna: la /@/.

Producir textos orales y escritos que explican el porqué de las cosas.

Establecer una comparación sociocultural en torno a la cuestión de las relaciones sentimentales.


2.- CONTENIDOS


Completar frases sobre varios personajes; responder a preguntas sobre ellos; predecir qué sucede al final de la conversación (pág. 48 ejs. 2, 3)

Por parejas, intercambiar preguntas sobre regalos románticos (pág. 45 ej. 2)


Identificar información específica para completar frases y responder a preguntas de comprensión (pág. 46 ejs. 1, 2)

Identificar a los autores de varios textos; responder a preguntas sobre ellos (pág. 50 ejs. 1, 2)

Traducir varias frases a la lengua materna (pág. 51 ej. 3)

Incluir expresiones adecuadas en las frases de un texto; redactar un texto a partir de varias preguntas (pág. 51 ejs. 4, 5)



Pedir y dar información personal

Describir objetos de tipo romántico


Present perfect with for and since

Present perfect vs past simple

VOCABULARIO

Tema: mensajes de amor

Léxico: conectores que explican razones de nuestras acciones: so, that’s why, because

FONETICA

El sonido /ə/

Grammar

Identificar ejemplos; completar normas de uso y oraciones; escribir frases reales (pág. 47 ejs. 3–5)

Identificar las referencias temporales de varios verbos; completar las reglas de uso correspondientes (pág. 49 ejs. 5, 6)

Identificar la forma verbal correcta según las normas de uso; completar un texto (pág. 49 ejs. 7, 8)

Vocabulary


Relacionar expresiones e ilustraciones; comprobar la respuesta en la cinta (pág. 48 ej. 1)

Fonética

Escuchar y repetir varias frases; escribir las palabras que faltan (pág. 47 ejs. 6, 7)


Aspectos de las relaciones humanas: las relaciones sentimentales




ii. competencia de aprender a aprender



Uso del diccionario (1): comprobar la pronunciación: escuchar y repetir palabras; clasificar los sonidos vocálicos que contienen; comprobar las respuestas (pág. 51 ejs. 6–8)



Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación


Educación para las relaciones entre los jóvenes: Conciencia de la existencia de una doble vertiente en las relaciones sentimentales: momentos de armonía y felicidad frente a otros de conflicto y ruptura


Hablar de los signos del horóscopo y reflexionar sobre su importancia en la sociedad (SB pág. 45)

Reflexionar sobre los matrimonios concertados en países como la India (SB pág. 49)



Lengua y literatura

Leer ejemplos de un género de escritura específica (cartas de amor).






WB 36–41







6.- EVALUACION

Evaluación formativaFicha evaluación alumno, GD/TG pág. xv Evaluación sumativaTest Unit 5, TRP (Tests) págs. 16–17Higher-level test Unit 5, TRP (Tests) págs. 16–17AutoevaluaciónProgress Check 5, SB pág. 52Self-evaluation sheet, TG pág.xv

UNIT 7 – CAMPAIGN1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Captar información general y específica en textos orales y escritos de la unidad.

Aprender vocabulario relativo a problemas que afectan al mundo.

Trabajar aspectos gramaticales como las oraciones condicionales y los tiempos verbales de futuro.

Practicar la pronunciación de la terminación -tion.

Producir textos orales y escritos, por ejemplo, cartas para pedir ayuda.

Practicar las técnicas de estudio que se proponen en la unidad para el uso del diccionario.

Establecer una comparación sociocultural en relación con los problemas que nos afectan.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje

2.- CONTENIDOS


Por parejas, hacer y responder a preguntas utilizando expresiones dadas (pág. 65 ej. 3)

Identificar al personaje que da cada opinión; comprobar las respuestas en la cinta (pág. 66 ejs. 2, 3)

Captar información específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 67 ej. 4)

Escuchar una conversación para completar frases y responder a preguntas (pág. 71 ejs. 6, 7)


A partir de información escrita, completar un texto con palabras dadas (pág. 66 ej. 1)

Relacionar varios personajes con las organizaciones que apoyan; responder a preguntas específicas (pág. 68 ejs. 2, 3)

Anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre la ilustración; comprobar las respuestas con la cinta (pág. 70 ejs. 1, 2)

Identificar información específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 68 ej. 3)

A partir de un “plan de escritura”, ordenar las partes de un texto (pág. 71 ej. 8)

Escribir una carta de petición de ayuda siguiendo un modelo (pág. 71 ej. 9)



Expresar opinión

Expresar condición y consecuencia

Escribir sobre planes futuros


First conditional

will and going to

VOCABULARIO

Temas: Problemas que afectan al mundo; Debate en torno a la ingeniería genética; Ayuda humanitaria a los “niños de la calle”; Iniciativas benéficas

FONETICA

Pronunciación de la terminación -tion

Grammar

Completar los ejemplos de una tabla de verbos (pág. 67 ej. 5)

Completar y construir frases en el tiempo verbal adecuado (pág. 67 ejs. 6, 7)

Inferir normas de uso a partir de ejemplos (pág. 69 ej. 4)

Completar dos textos con las formas verbales adecuadas (pág. 69 ejs. 5, 6)

Vocabulary

Relacionar ilustraciones y vocabulario; comprobar las respuestas (pág. 65 ej. 1)

Identificar los problemas más graves; traducir las palabras a la lengua materna (pág. 65 ej. 2)

Escuchar y repetir palabras; traducirlas a la lengua materna (pág. 68 ej. 1)

Fonética

Escuchar, repetir y escribir las palabras que se oyen en la cinta (pág. 69 ejs. 7, 8)


Problemas que afectan al mundo: enfermedades, pobreza, terrorismo, medio ambiente, etc







Uso del diccionario (2): encontrar la definición adecuada: Seguir instrucciones para buscar la definición idónea; aplicarlas en la búsqueda de otras definiciones (pág. 70 ejs. 4, 5)




Educación cívica y ambiental: Concienciación sobre los males que afectan al mundo, entre ellos, los ambientales; conocimiento de la existencia de diversas iniciativas para paliarlos, por ejemplo, las entidades benéficas


Leer un texto sobre la función de diferentes ONGs (SB pág. 68)

Escuchar un debate sobre la ingeniería genética y reflexionar sobre su importancia (SB pág 66)



Educación ético-cívica

Discusión sobre la conveniencia de desarrollar técnicas de ingeniería genética



Actividades adicionales, TG págs. T67, T69

Apartado Grammar, SB págs. 116–117


WB págs. 52–57







6.- EVALUACION


Ficha evaluación alumno, GD/TG pág. xv


Test Unit 7, TRP (Tests) págs. 20–21

Higher-level test Unit 7, TRP (Tests) págs. 20–21

End-of-term test 2,TRP (Tests) págs. 22–23

Autoevaluación

Progress Check 7, SB pág. 72


PROGRAMACIÓN CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1 OBJETIVOS, COMPETENCIASYRESULTADOSDE APRENDIZAJE.

OBJETIVOS GENERALES.

Este módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales:

1. Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.

2. Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.

3. Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa.

4. Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.

5. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

COMPETENCIAS.

Este módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias:

1. Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.

2. Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.

3. Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

4. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

5. Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

6. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivo

RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS.

Al finalizar el presente curso, el alumno tendrá que haber alcanzado los siguientes resultados de aprendizaje mínimos:

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

3. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

Las horas lectivas destinadas a este módulo son de 3 semanales.

2 CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIT GRAMÁTICA PARTE COMUNICATIVA LOGROS Y PROCEDIMIENTOS

1 Getting to know people

Presente simple (1/2) Saludos Presentaciones Preguntas: yes-no questions y wh-

questions Comunicación en clase

Cómo presentarse dar informacióngeneral de uno mismo.

Cómo saludar y decir adiós.

Se ha situado el mensaje en sucontexto. Se ha identificado la idea principal del mensaje. Se ha extraído información específica en mensajes

relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

Se han reconocido las instrucciones orales ysehanseguidolasindicaciones.

Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje sin entender todos y cada uno de los elementos delmismo.

Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

2 Lifestyles Presente simple (2/2) Adverbios de frecuencia Estructura love, like, enjoy +gerund La hora Los números

Cómo efectuar una llamada. Cómo decir la hora y utilizar

expresiones de tiempo para referirse al pasado, presente y futuro.

3 Workplaces There is y there are Some, any ( introducción a los

nombres contables e incontables) La posesión: have; have got Preposiciones

Cómo pedir y dar indicaciones. Cómo solicitar información

turística y de viajes.

Se ha situado el mensaje en su contexto. Se ha identificado la idea principal del mensaje. Se ha extraído información específica

4 The road to success Pasado simple Verbos regulares e irregulares

Cómo dejar un mensaje. Cómo dar y anotar números de

teléfono. Cómo deletrear palabras y tomar

nota de palabras y términos deletreados.

en mensajes relacionados con aspectoscotidianos de la vida profesional y cotidiana.

Se han reconocido las instrucciones oralesysehanseguidolasindicaciones.

Sehatomado concienciadela importanciadecomprenderglobalmente un mensaje sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.


Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

5 Theworld’slargest industry Some, a lot of, much, many (los nombres contables e incontables)

Cómo hacer uso de un diccionario. Cómo ofrecerse voluntario para

realizar una acción, favor, y cómo pedir ayudapara hacer alguna cosa.

Se ha situado el mensaje en su contexto. Se ha identificado la idea principal del mensaje.

6 The best way to travel Losadjetivoscomparativosy superlativos

Cómo dar la bienvenida a una visita. Cómo decir y escribir una fecha.

Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectoscotidianos de la vida rofesional y cotidiana.

Se han reconocido las instrucciones oralesyse han seguidolasindicaciones.

Sehatomadoconcienciadela importanciadecomprender globalmente un mensaje sin entender todos y cada uno de los elementos delmismo.


Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

Se han identificado y resumido las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

Sehanredactadotextosbreves relacionados con aspectos cotidianosy/o profesionales.

3. METODOLOGÍA.

Dado que el grupo es bastante heterogéneo y que procede de diferentes caminos académicos( pruebas de acceso a ciclos, PDC,ESO, bachillerato)las clases tienen un diseño atractivo y divertido con mucho soporte visual, y la variedad de actividades que contienen se ha preparado con el fin de:

- Trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro

- Combinar niveles de dificultad

- Proporcionar material de refuerzo.

- Introducirlos en el mundo de gestión administrativa para poder desenvolverse en su futuro trabajo.

4. EVALUACIÓN.

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrán incluir:

Preguntas orales en clase.

Realización de tareas

Asistencia y participación en clase.

Pruebas escritas y orales.

Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de atención, interés por la materia, motivación, etc.

El sistema de evaluación que se seguirá con este módulo será el de una Evaluación Continua, de tal forma que aquel alumno que apruebe la última evaluación, aprobará todo el curso.

5. TEMPORALIZACIÓN

1º TRIMESTRE:unidad 1 y 2



6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

TRABAJO DIARIO 20%

PRUEBAS OBJETIVAS:

Escritas 40%

Orales 40%

80%

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para impartir este módulo la profesora usará las 6 primeras unidades del libro “International Express Elementary (Student’s book y workbook)” de la editorial Oxford University Press. El resto de recursos son fotocopias de material específico de administrativo del que dispone el Departamento.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La profesora usará como instrumento de evaluación las pruebas objetivas orales y escritas y la observación diaria (asistencia, actitud hacia la asignatura, tarea diaria y cuaderno) .Todo ello se recogerá en el libro de registro de la profesora

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE TURISMO

GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO

2. OBJETIVOS

2. 1. Objetivos generales ....................................................................................4

2. 2. Objetivos del módulo .................................................................................5

3. CONTENIDOS

3. 1. Contenidos básicos ....................................................................................6

3. 2. Temporalización y secuenciación (*)......................................................... 8

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ...................................................................39

5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ..........................................................40

6. EVALUACIÓN

6. 1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación .................................41

6. 2. Instrumentos y procedimientos de evaluación (*) ..................................... 43

6.3. Criterios de calificación (*) ........................................................................44

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) .....................................45

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (*) .....46

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (*)..........................................................47

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Generales

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1686/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

Identificar los sistemas de gestión analizando sus prestaciones y adecuación a las necesidades del establecimiento para optimizar la explotación del mismo.

Identificar los departamentos del establecimiento turístico analizando sus estructuras organizativas y sus funciones, para proponer la implantación de sistemas de gestión innovadores.

Analizar el sector turístico identificando los tipos de establecimientos, destinos turísticos y tendencias de la demanda para detectar oportunidades de negocio.

Identificar los recursos económicos y financieros de la empresa interpretando los informes contables para proponer alternativas de inversión y financiación.

Evaluar estrategias comerciales reconociendo las diferentes técnicas de marketing para comercializar los productos y servicios del establecimiento turístico.

Caracterizar y aplicar los diferentes tipos y sistemas de reservas relacionándolos con sus implicaciones económicas para gestionar la ocupación.

Analizar el departamento de pisos y el de recepción reconociendo los recursos humanos, materiales y técnicos necesarios para controlarlos y supervisarlos.

Caracterizar el departamento de recepción reconociendo los recursos humanos, materiales y técnicos para controlarlo, supervisarlo o realizarlo en su caso.

Analizar los diferentes tipos de eventos determinando los recursos propios y las necesidades de coordinación interdepartamentales para organizarlos y promocionarlos.

Relacionar la calidad del servicio prestado con los estándares establecidos aplicando las técnicas de atención al cliente para supervisar dicha atención.

Identificar las normas de seguridad laboral, medioambiental e higiénico-sanitarias utilizando la normativa vigente, manuales de empresa y documentación establecida para supervisar el cumplimiento de éstas.

Reconocer las estrategias de motivación del personal a su cargo determinando las funciones y tareas que son susceptibles de delegar para gestionarlo con eficiencia.

Identificar las herramientas asociadas a las tecnológicas de la información y de la comunicación, reconociendo su potencial como elemento de trabajo para su aplicación.

Analizar la estructura jerárquica de la empresa, identificando los roles y responsabilidades de cada uno de los componentes del grupo de trabajo para organizar y coordinar el trabajo en equipo.

Identificar las oportunidades que ofrece la realidad socio-económica de su zona, analizando las posibilidades de éxito propias y ajenas para mantener un espíritu emprendedor a lo largo de la vida.

Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.

Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener un espíritu de actualización e innovación.

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2.1. Objetivos del módulo

Los objetivos del módulo son:

Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS

3.1. Contenidos básicos

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

Terminología específica del sector de las agencias de viajes y la gestión de eventos.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Análisis de los errores más frecuentes.

Idea principal y secundaria. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Mensajes orales.

Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.

Terminología específica del sector de las agencias de viajes y la gestión de eventos. False friends.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

– Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores.

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in contrast y otros.

Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally.

Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

– Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua. Registro.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

– Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3.2. Temporalización y secuenciación (*)

El método Burlington Professional Modules: Tourism tiene un Student’s Books y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Tourism – Temporalización

Unidad ContenidosNº de sesiones**

Notas

1er trimestre (42 horas aprox.)***

Presentación 1*

UNIT 1: At the Travel Agency / Planning a Holiday

- Vocabulary Builder: números ordinales, meses del año, viajes, vacaciones, lugares de una ciudad

- Grammar: to be, have got, pronombres, posesivos

7

UNIT 2: Booking a Flight / Airport Procedures

- Vocabulary Builder: reserva de vuelos, el aeropuerto

- Grammar: Present Simple, el imperativo, Let’s

7

UNIT 3: On the Flight / At the Airport

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte, el aeropuerto

- Grammar: Present Continuous, Present Continuous / Present Simple

7

UNIT 4: Renting a Car / Changing Money

- Vocabulary Builder: coches, cambio de divisas, la moneda

- Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado, There was / There were

7

Test 1* 1*

UNIT 5: Booking a Room / Checking in

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con los hoteles y los registros de entrada de clientes, países y nacionalidades

- Grammar: Past Simple

7

UNIT 6: Getting Around the Hotel / Hotel Facilities

- Vocabulary Builder: los hoteles y sus instalaciones, expresiones para dar indicaciones

- Grammar: be going to, Present Continuous con valor de futuro, futuro con will

7

UNIT 7: The Hotel Room / Housekeeping

- Vocabulary Builder: la habitación de hotel, el servicio de limpieza

- Grammar: primer condicional, condicional cero, compuestos con some / any / no

7

2º trimestre (43 horas aprox.)***

UNIT 8: Calls to Hotel Services / Taking Phone Messages

- Vocabulary Builder: el servicio de habitaciones, artículos de cortesía, recepción de llamadas, cambios de fecha y/u hora de reuniones

- Grammar: los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should)

7

Test 2* 1*

UNIT 9: Making Recommendations / Giving Directions

- Vocabulary Builder: lugares para salir en una ciudad, expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos

- Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t, may / might, repaso de los verbos modales

7

UNIT 10: Staff Safety / Emergencies

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, situaciones de emergencia en los hoteles

- Grammar: adjetivos comparativos y

7

superlativos

UNIT 11:At the Tourist Information Office / Booking Tickets

- Vocabulary Builder: visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos, rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad

- Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de intesidad

7

UNIT 12: Organising a Tour / On Tour

- Vocabulary Builder: itinerarios de viajes, climatología, viajes organizados, prendas de vestir

- Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Continuous

7

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Describing Places / Giving Information on Tourist Attractions

- Vocabulary Builder: viajes, adjetivos para describir lugares turísticos, monumentos

- Grammar: Present Perfect Simple

7

UNIT 14: Hotel Security / Complaints adn Cancellations

- Vocabulary Builder: la seguridad en los hoteles, las cancelaciones, adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en un hotel

- Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to

7

3er trimestre (38 horas aprox.)***

UNIT 15: At the Restaurant / Training Staff

- Vocabulary Builder: alimentos y bebidas, adjetivos para describir comidas, utenstilios de cocina, tareas propias de los empleados de un restaurante

- Grammar: Past Perfect Simple

7

UNIT 16: Improving a Restaurant / Employee Evaluation

- Vocabulary Builder: propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de empleados, el lugar de trabajo

- Grammar: oraciones de relativo

7

Test 4* 1*

UNIT 17: Preparing for a Conference / Organising an Event

- Vocabulary Builder: la organización de actos para empresas, la organización de bodas

- Grammar: estilo indirecto

7

UNIT 18: Taking Iventory / Ordering Supplies

- Vocabulary Builder: elaboración de un inventario, pedidos a empresas proveedoras de hoteles

- Grammar: la voz pasiva

7

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes de empleo, adjetivos, condiciones laborales, entrevistas

- Grammar: segundo condicional, tercer condicional

7

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redacción de un CV

- Grammar: repaso gramatical

7

Test 5* 1*

Final Test* 1*

TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)***

A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:

UNIT 1

a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas sobre la planificación de viajes con agentes de viajes.

Comprender un texto escrito en el que se anuncia una agencia de viajes y otro sobre diferentes alojamientos en una ciudad.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización, búsqueda de información y planificación de un viaje.

Elaborar un anuncio de un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y los posesivos.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes sobre la planificación de un viaje.

Comprensión oral de los números ordinales, de los meses del año y de palabras relacionadas con los viajes.

Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y un cliente con el fin de identificar la información incorrecta en un formulario y escribir la correcta.

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes solicitando información para hacer un viaje.

Comprensión oral de palabras relacionadas con tipos de alojamiento, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Reading

Lectura de un anuncio de una agencia de viajes en una página web.

Lectura de varios anuncios sobre diferentes alojamientos en una ciudad.

Speaking

Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para organizar un viaje.

Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para encontrar alojamiento para cuatro personas un fin de semana.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada telefónica a un agente de viajes para encontrar alojamiento barato cerca del centro de una ciudad con el fin de completar unas notas y decidir el que quieren y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego hacerle preguntas para completar un formulario.

Writing

Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Redacción del anuncio de un viaje incluyendo la información que se pide.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Grammar

Uso correcto del verbo to be para hacer descripciones y dar información.

Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.

Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips

Uso de los números ordinales en las fechas.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano.

UNIT 2

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la reserva y confirmación de un vuelo.

Comprender textos escritos sobre un anuncio de un vuelo y sobre las directrices que deben seguir los pasajeros para viajar en avión.

Emitir mensajes orales relacionados con reservas y confirmaciones de vuelos.

Escribir un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos y el aeropuerto.

Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la contratación de un vuelo.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la reserva de vuelos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un agente de viajes y un cliente que quiere reservar un vuelo con el fin de completar una ficha con la información que falta.

Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la confirmación de la hora de un vuelo.

Comprensión oral de palabras relacionadas con el aeropuerto.

Reading

Lectura de un anuncio de un vuelo en una página web.

Lectura de la información que ofrece una agencia de viajes sobre las directrices que debe seguir el pasajero en un aeropuerto.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.

Práctica de un diálogo sobre la confirmación de la hora de un vuelo.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es un cliente que llama por teléfono a otro que hace de agente de viajes para hacer la reserva de un vuelo.

Writing


Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos y el aeropuerto.

Grammar

Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.

Uso correcto del imperativo.

Uso correcto de Let’s para hacer sugerencias y proponer planes..


Tips

Significado de los códigos internacionales de los aeropuertos y líneas aéreas.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano.

UNIT 3

a) Objetivos

Comprender conversaciones cotidianas con auxiliares de vuelo y con personal del aeropuerto con el fin de obtener información sobre el medio de transporte más adecuado para ir a un hotel.

Comprender textos escritos informando del servicio a bordo en un avión y de los medios de transporte en un aeropuerto.

Emitir mensajes orales relacionados con situaciones cotidianas en un avión y con la solicitud de información sobre el medio de transporte adecuado para ir a un hotel desde el aeropuerto.

Aprender vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto.

Aprender y utilizar correctamente el Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de breves diálogos de una auxiliar de vuelo con diferentes pasajeros.

Your Turn: comprensión oral de una conversación de una auxiliar de vuelo en prácticas que se está ocupando de tres pasajeros en su primer vuelo con el fin de completar unas notas que se dan.

Comprensión oral de una conversación entre un pasajero y un empleado del mostrador de información en un aeropuerto para averiguar el medio de transporte adecuado para ir a un hotel.

Comprensión oral de vocabulario relacionado con los vuelos.

Reading

Lectura de unas páginas de una revista de a bordo.

Lectura de unos letreros con información sobre diferentes medios de transporte.

Speaking

Práctica de varios diálogos entre una auxiliar de vuelo y varios pasajeros.

Práctica de un diálogo sobre el medio de transporte más adecuado para llegar a un hotel desde el aeropuerto.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un pasajero y un empleado de un mostrador de información en un aeropuerto para escoger la mejor opción de transporte para ir a un hotel.

Writing


Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto.

Grammar

Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.


Tips

Uso de distintos términos para referirse al espacio donde viajan los pasajeros en un avión y al espacio destinado al piloto.

Uso de diferentes verbos con los medios de transporte.

UNIT 4

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar cambio de divisas.

Comprender textos escritos con información sobre el alquiler de coches y sobre el cambio de divisas.

Emitir mensajes orales relacionados con la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar operaciones de cambio de moneda.

Aprender vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda.

Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches.

Comprensión oral de palabras relacionadas con el alquiler de coches.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches con el fin de completar un formulario de reserva que se da.

Comprensión oral de una conversación entre el empleado de una oficina de cambio de divisas y un cliente sobre los pasos a seguir para realizar un cambio.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el cambio de divisas y la moneda.

Reading

Lectura de un anuncio de una empresa de alquiler de coches.

Lectura de un aviso sobre el cambio de divisas.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre las gestiones para alquilar un coche.

Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para cambiar divisas.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un cliente y un empleado de una oficina de cambio de divisas.

Writing


Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva del alquiler de un coche.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda.

Grammar

Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos contables y no contables.

Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.

Uso correcto de las estructuras How much / How many para preguntar por cantidades.

Uso correcto del verbo to be en pasado para hacer descripciones y dar información en el pasado.

Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables y no contables en el pasado.


Tips

Formas de clasificar los coches en las oficinas de alquiler.

Reconocimiento de los símbolos de la moneda británica.

Uso de abreviaturas para referirse al cajero automático.

UNIT 5

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en un hotel.

Comprender textos escritos que anuncian varios hoteles y un formulario de registro de un hotel.

Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en un hotel.

Escribir una descripción de un hotel.

Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y los registros de entrada de clientes, los países y las nacionalidades.

Aprender y utilizar correctamente el Past Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas y un cliente para reservar una habitación.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un recepcionista de hotel con el fin de completar un formulario de reserva.

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente a la hora de registrarse en un hotel.

Comprensión oral de palabras relacionadas con los países y las nacionalidades, así como los registros de entrada de clientes en los hoteles.

Reading

Lectura de dos anuncios de hoteles.

Lectura de un formulario de registro de un hotel.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la reserva de una habitación en un hotel.

Práctica de un diálogo sobre cómo registrarse en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es agente de reservas y el otro un cliente que realiza una reserva de una habitación en un hotel para completar un formulario.

Writing


Redacción de la descripción de un hotel.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sobre países y nacionalidades.

Grammar

Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de Londres.

Aprendizaje de False Friends.

Uso de mayúsculas en nombres de países y en nacionalidades.

UNIT 6

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los servicios y las instalaciones de unos hoteles.

Comprender textos escritos con información sobre unos hoteles.

Emitir mensajes orales relacionados con los servicios y las instalaciones de unos hoteles.

Escribr una guía de orientación para los clientes de un hotel.

Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones para dar indicaciones.

Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente para informarle sobre distintos temas relacionados con el hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles y con las indicaciones para llegar a los sitios.

Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un empleado de hotel da indicaciones para llegar a tres lugares dentro del hotel con el fin de identificar estos sitios.

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente sobre las instalaciones del hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las instalaciones de los hoteles.

Reading

Lectura de varios anuncios sobre los servicios que ofrece un hotel.

Lectura de un folleto de un hotel.

Speaking

Práctica de dos diálogos sobre los servicios e instalaciones de unos hoteles.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es recepcionista y el otro es un cliente que pide información sobre las instalaciones del hotel.

Writing


Redacción de una guía de orientación para los clientes de un hotel.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones para dar indicaciones.

Grammar

Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación.

Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.

Uso de la abreviatura Wi-Fi.

UNIT 7

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y sobre el servicio de limpieza de habitaciones de los hoteles.

Comprender un texto escrito que anuncia un hotel y otro con instrucciones parael personal encargado del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Emitir mensajes orales sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y sobre el servicio de limpieza de habitaciones en los hoteles.

Escribir un correo electrónico para realizar una reclamación y un texto con instrucciones para el personal encargado de la limpieza de habitaciones.

Aprender vocabulario relacionado con la habitación de hotel y el servicio de limpieza.

Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos con some / any / no.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre la recepcionista de un hotel y unos clientes para atender sus peticiones y reclamaciones.

Comprensión oral de palabras relacionadas con la habitación de hotel.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el recepcionista de un hotel y un cliente para atender sus peticiones.

Comprensión oral de una conversación en el que una gobernanta de un hotel le da instrucciones a una camarera de piso sobre la limpieza de habitaciones.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Reading

Lectura de un anuncio de un hotel.

Lectura de un aviso dirigido al personal del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Speaking

Práctica de dos diálogos sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes de un hotel.

Práctica de un diálogo sobre el servicio de limpieza de habitaciones en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de la limpieza de habitaciones y su jefe para completar el formulario que se da.

Writing


Redacción de un correo electrónico para realizar una reclamación.

Redacción de un texto con instrucciones para el personal encargado de la limpieza de habitaciones de un hotel.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la habitación de hotel y con el servicio de limpieza de habitaciones.

Grammar

Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales.

Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares.


Tips

Datos curisos sobre los tipos de cama en los hoteles y su denominación en el Reino Unido y en EE. UU.

Uso de la palabra “car par” en inglés en lugar de “parking” para referirse a la zona de aparcamiento.

Expresión correcta de los números de las habitaciones de los hoteles en inglés hablado.

UNIT 8

a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas en las que se solicitan distintos servicios del hotel, así como otra conversación en la que se deja un recado a una tercera persona.

Comprender textos escritos con información sobre los servicios de un hotel y algunas notas con recados telefónicos.

Emitir mensajes orales relacionados con los servicios de un hotel y con los recados telefónicos.

Aprender vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre clientes y empleados de un hotel para solicitar algunos servicios.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de habitaciones y los artículos de cortesía de los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de un hotel para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una conversación telefónica en la que se deja un recado a una tercera persona.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Reading

Lectura de una página de una guía con información sobre los servicios del hotel.

Lectura de varias notas con mesajes telefónicos.

Speaking

Práctica de dos diálogos en los que se solicitan algunos servicios del hotel.

Práctica de un diálogo en el que se deja un recado telefónico a una tercera persona.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada a un hotel y habla con el recepcionista para dejar un recado a una tercera persona con el fin de completar una nota con el mensaje.

Writing


Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Grammar

Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should.


Tips

Uso de expresiones para referirse a establecimientos que proporcionan servicio las 24 horas del día.

Uso del imperativo para tomar nota de los mensajes telefónicos.

UNIT 9

a) Objetivos

Comprender conversaciones en las que se recomiendan algunos lugares para salir y se dan indicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Comprender textos escritos en los que se anuncian varios teatros y restaurantes de Londres y otros con indicaciones para manejarse por Brighton.

Emitir mensajes orales para recomendar algunos lugares para salir y dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Escribir un texto recomendando un restaurante.

Aprender vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might. Repasar los verbos modales.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir por la ciudad.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares para salir en una ciudad.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir con el fin de completar las frases con las palabras que faltan.

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para que este le indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.

Comprensión oral de palabras y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Reading

Lectura de varios anuncios de teatros y restaurantes de Londres.

Lectura de varias textos con indicaciones para ir a varios lugares de Brighton.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que se recomiendan algunos lugares para salir en la ciudad.

Práctica de un diálogo en el que un recepcionista está dando indicaciones a un cliente del hotel de cómo llegar a los lugares a los que quieren ir.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un recepcionista y un cliente del hotel para recomendarle un restaurante y luego darle indicaciones sobre cómo llegar allí con el fin de señalar la ruta en el mapa.

Writing


Redacción un texto recomendando un restaurante.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Grammar

Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8.


Tips

Zonas de ocio en Londres.

Lugares turísticos en Brighton.

Uso de expresiones para dar indicaciones.

UNIT 10

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre las normas de seguridad en el trabajo, así como varias conversaciones sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Comprender un texto escrito con normas de seguridad en el trabajo y otro con el plan de emergencia en caso de incendio.

Emitir mensajes orales sobre normas de seguridad en el trabajo y sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Escribir un informe describiendo una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado.

Aprender vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles.

Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre una nueva empleada en un hotel y la encargada del turno sobre las normas de seguridad en el trabajo.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la prevención de accidentes en la cocina y los tipos de lesiones.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de cocina y su jefe para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de dos conversaciones entre la recepcionista de un hotel y un cliente y otra con un empleado sobre varias situaciones de emergencia.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con situaciones de emergencia en los hoteles.

Reading

Lectura de un texto con las normas de seguridad en el trabajo.

Lectura de un póster con el plan de emergencia en un hotel en caso de incendio.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en el trabajo.

Práctica de un diálogo sobre varias situaciones de emergencia en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un camarero del restaurante del hotel informa al recepcionista sobre el accidente que ha sufrido un cliente.

Writing


Redacción un informe sobre una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, los tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles.

Grammar

Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.

Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.


Tips

Números de teléfono de emergencias en el Reino Unido.

Consejos para actuar en caso de incendio.

Técnicas de primeros auxilios.

UNIT 11

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre algunas rutas para ver Londres y sobre la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Comprender textos escritos con información sobre varias rutas para ver Londres y sobre la prisión de Alcatraz.

Emitir mensajes orales relacionados con las rutas que hay para ver la ciudad de Londres y con la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Escribir un texto sobre un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación en la que un turista pide información en una oficina de turismo de Londres sobre las rutas más adecuadas para ir con un niño.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con visitas a monumentos y adjetivos para describir lugares turísticos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un turista y una persona de la oficina de turismo con el fin de identificar la información incorrecta en unas frases y escribir la correcta.

Comprensión oral de una conversación entre un turista y el vendedor de la taquilla para reservar entradas para visitar Alcatraz.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

Reading

Lectura de un folleto sobre varias rutas para ver Londres.

Lectura de un anuncio sobre una excursión para visitar la prisión de Alcatraz.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que se pide información sobre rutas para ver Londres.

Práctica de un diálogo en el que se reservan entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un turista acude a una oficina de turismo para contratar una excursión para visitar el puente Golden Gate en San Francisco con el fin de completar unas notas y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego completar un formulario de reserva.

Writing


Redacción un texto sobre un viaje.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

Grammar

Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...

Uso de los adverbios de modo y de intensidad.


Tips

Palabras homófonas en inglés.

Datos curiosos sobre la Torre de Londres.

Datos curiosos sobre el origen del nombre de la prisión de Alcatraz.

UNIT 12

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un viaje a Londres y sobre una encuesta para conocer el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Comprender textos escritos sobre la planificación de un viaje y sobre el itinerario de un viaje organizado.

Emitir mensajes orales relacionados con la planificación del itinerario de un viaje a Londres y con la elaboración de una encuesta sobre el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Escribir un texto con el itinerario de un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir.

Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre una guía turística y su jefa para organizar un viaje a Londres.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los itinerarios de los viajes y la climatología.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un guía turístico y su ayudante para organizar un viaje a París con el fin de completar el itinerario del primer día.

Comprensión oral de una conversación en el que un guía turístico le pide a uno de los miembros de su grupo que complete un cuestionario sobre el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por la agencia.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes organizados y las prendas de vestir.

Reading

Lectura de las pautas para planificar el itinerario de un viaje.

Lectura de un texto con el itinerario de un viaje por el sur de Inglaterra.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la organización de un viaje a Londres.

Práctica de un diálogo sobre la elaboración de una encuesta a unos clientes de una agencia para conocer el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por esta agencia.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un guía turístico llama a un cliente para conocer su opinión sobre una excursión que ha hecho con el fin de completar un formulario.

Writing


Redacción un texto con el itinerario de un viaje.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir.

Grammar

Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.


Tips

Datos curiosos sobre el museo Madame Tussauds en Londres.

Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo entre los británicos.

Uso del pronombre “she” para referirse a un barco en inglés.

UNIT 13

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre las recomendaciones de un guía para hacer una excursión por la montaña y sobre una visita guiada a un monumento famoso.

Comprender textos escritos sobre una estación de esquí en Suiza y sobre dos famosos monumentos.

Emitir mensajes orales relacionados con la idea de hacer una excursión por la montaña y con la visita guiada a un monumento famoso.

Escribir un texto describiendo un lugar.

Aprender vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los monumentos.

Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre un guía y un turista que está interesado en hacer una excursión por la montaña.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes y adjetivos para describir lugares turísticos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que un guía le recomienda una excursión a un turista con el fin de identificar las frases verdaderas y falsas.

Comprensión oral de una charla que da una guía a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los monumentos.

Reading

Lectura de un artículo sobre una estación de esquí en los Alpes suizos.

Lectura de dos anuncios sobre la estatua de la Libertad y la Torre Eiffel.

Speaking

Práctica de un diálogo relacionado con las recomendaciones de un guía para hacer una excursión por la montaña

Práctica de un diálogo en el que una guía da una charla a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad.

Your Turn: en parejas, preparar una presentación de PowerPoint sobre un lugar interesante que se encuentre en su zona para luego mostrarlo en clase.

Writing


Redacción un texto describiendo un lugar.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los monumentos.

Grammar

Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Lenguas oficiales en Suiza.

Datos curisosos sobre la Torre Eiffel.

UNIT 14

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre la seguridad en un hotel, así como varias conversaciones en las que un cliente presenta una queja y otro cancela una reserva en un hotel.

Comprender textos escritos sobre las normas de seguridad en un hotel y con la gestión de quejas de clientes.

Emitir mensajes orales relacionados con la seguridad en los hoteles y sobre la gestión de quejas de clientes ylas cancelaciones.

Escribir una carta para responder una queja.

Aprender vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en un hotel.

Aprender y utilizar las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar correctamente la estructura used to.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre la recepcionista y el encargado de seguridad de un hotel sobre la presencia de una persona sospechosa en el vestíbulo del hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la seguridad en los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre Kelly y un vigilante de seguridad para completar el informe sobre el suceso.

Comprensión oral de una conversación entre una recepcionista y un cliente que presenta una queja y otra en la que un cliente cancela una reserva de una habitación.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las cancelaciones y adjetivos que tienen que ver con este tema.

Reading

Lectura de un texto sobre las normas de seguridad para clientes y empleados de un hotel.

Lectura de una nota sobre las pautas a seguir para la gestión de quejas de clientesl.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la seguridad en los hoteles.

Práctica de un diálogo sobre la gestión de quejas de clientes y las cancelaciones.

Your Turn: práctica de un diálogo en la que un cliente presenta varias quejas al director con el fin de completar el formulario.

Writing


Redacción de una carta para responder una reclamación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en el hotel.

Grammar

Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.

Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to.


Tips

Uso de abreviaturas para referirse a las cámaras de seguridad.

Uso correcto de los prefijos un-, im-, dis- e in- para la formación de palabras con el significado opuesto.

UNIT 15

a) Objetivos

Comprender conversaciones en la que un camarero toma nota del pedido de unos clientes y sobre cómo debe antender las mesas un camarero en un restaurante.

Comprender textos escritos sobre la carta de un restaurante y sobre un manual para la formación del personal de hostelería.

Emitir mensajes orales sobre cómo tomar nota de un pedido en un restaurante y cómo debe actuar un camarero en un restaurante.

Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación en el que un camarero toma nota del pedido de unos clientes.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para describir comidas.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y una camarera con el fin de señalar los alimentos que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una conversación en el que un encargado le explica a una nueva camarera cómo debe atender las mesas en un restaurante.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Reading

Lectura de una carta de un restaurante.

Lectura de una página de un manual para la formación del personal de hostelería.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre cómo tomar nota de los pedidos en un restaurante.

Práctica de un diálogo sobre cómo debe atender las mesas un camarero en un restaurante.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el encargado de un restaurante y un camarero para resolver sus problemas en el trabajo con el fin de completar el cuadro.

Writing


Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas; así como adjetivos para describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Grammar

Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso de palabras con más de un significado en inglés.

Términos de uso frecuente en el sector de la restauración.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano

UNIT 16

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo mejorar aspectos de un negocio como es el caso de un restaurante y sobre la evaluación del rendimiento de un camarero.

Comprender textos escritos en los que se anuncian restaurantes y un correo electrónico en el que se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con los aspectos a mejorar de un restaurante y con la evaluación del rendimiento de los empleados.

Escribir una carta de recomendación.

Aprender vocabulario relacionado con propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de empleados y el lugar de trabajo.

Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre el encargado y el chef de un restaurante que proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con propuestas para mejorar un restaurante y la comida.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el encargado de un restaurante y un asesor de empresas para completar las notas del encargado.

Comprensión oral de una conversación en la que el encargado de un restaurante está evaluando el trabajo de una camarera.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la evaluación de empleados y el lugar de trabajo.

Reading

Lectura de unos anuncios de restaurantes.

Lectura de un correo electrónico en el que se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que el encargado y el chef de un restaurante proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.

Práctica de un diálogo en el que un jefe evalúa el trabajo de una de sus empleadas.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que el encargado de un restaurante va a evaluar el trabajo de una camarera con el fin de completar el formulario.

Writing


Redacción una una carta de recomendación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de los empleados y el lugar de trabajo.

Grammar

Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.


Tips


Términos de uso frecuente en el sector de la restauración.

Uso de palabras con varias categorías gramaticales.

UNIT 17

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un acto para una empresa y sobre los preparativos para una boda en un hotel.

Comprender un texto escrito con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia y otro en el que se anuncia un hotel para la celebración de bodas.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización de un acto para una empresa y con los preparativos para una boda en un hotel.

Escribir un correo electrónico confirmando la reserva de un lugar para celebrar un evento.

Aprender vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización de bodas.

Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de eventos de un hotel y un empleado de una empresa que solicita información sobre el hotel para la celebración de un acto.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de actos para empresas.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la secretaria de una empresa y el coordinador de eventos de un hotel para completar el formulario de reserva.

Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de bodas de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de bodas.

Reading

Lectura de un correo electrónico con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia .

Lectura de un anuncio de un hotel para celebrar bodas.

Speaking

Práctica de un diálogo relacionado con la celebración de un acto para una empresa en un hotel.

Práctica de un diálogo relacionado con la organización de una boda en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el coordinador de eventos de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda.

Writing


Redacción una una carta confirmando la reserva de un lugar para la celebración de un evento.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización de bodas.

Grammar

Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.

Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.


Tips


Costumbres típicas del Reino Unido a la hora de dar discursos en las bodas.

UNIT 18

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo se hace el inventario en un hotel y sobre un pedido de productos para un hotel.

Comprender textos escritos sobre el inventario de un hotel y sobre una empresa proveedora de hoteles.

Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de un hotel y con el pedido de productos para un hotel.

Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto.

Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel que están haciendo inventario.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elaboración de un inventario.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel haciendo inventario para identificar los errores en la hoja de inventario.

Comprensión oral de una conversación en la que la gobernanta de un hotel hace un pedido a un proveedor.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Reading

Lectura de una hoja de inventario de un hotel.

Lectura de la página web de una empresa proveedora de hoteles.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre cómo hacer inventario en un hotel.

Práctica de un diálogo relacionado con el pedido a un proveedor de productos para hoteles.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el jefe del departamento de limpieza de un hotel y una empresa proveedora de hoteles para hacer un pedido.

Writing


Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto a una empresa proveedora de hoteles.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Grammar

Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple.


Tips

Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

Uso del término “one-stop shop” para referirse a las tiendas que venden de todo.

UNIT 19

a) Objetivos

Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación sobre una segunda entrevista de trabajo.

Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de recepcionista sénior y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de trabajo.

Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las solicitudes de empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones laborales y las entrevistas de trabajo.

Reading

Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de recepcionista sénior.

Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.

Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.

Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos humanos habla con un candidato a un puesto de agente de viajes con el fin de completar el formulario.

Writing


Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Grammar

Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional.

Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.


Tips

Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera vez.

Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una misma familia de palabras con su significado en la lengua materna del alumno/a.

Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

UNIT 20

a) Objetivos

Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV.

Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de presentación y un CV.

Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV.

Escribir un CV y una carta de presentación.

Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el CV.

Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.

Reading

Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.

Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking

Contestación de forma oral a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Writing


Redacción de un CV y de una carta de presentación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Grammar

Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.


Tips

Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano.

Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.

Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de manera formal cuando no se sabe el nombre del destinatario.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Burlington Professional Modules: Tourism es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando hostelería y turismo dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas como agencias de viajes, información turística, guía turístico, asistencia aeroportuaria y de vuelo, dirección de hoteles y gestión de restaurantes.

Burlington Professional Modules: Tourism está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es. Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente.

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar

http://www.burlingtonbooks.es/

correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con la gestión de alojamientos turísticos.

La gestión de alojamientos turísticos incluye el desarrollo de los procesos relacionados y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en inglés.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo, y las competencias del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación utilizando el inglés.

La caracterización de los procesos incluidos en la gestión de alojamientos turísticos en inglés.

Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la gestión de alojamiento en inglés.

La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones...), en inglés.

6. EVALUACIÓN

6.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Criterios de evaluación:

Se ha identificado la idea principal del mensaje.

Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.

Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo.

Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail, fax.

Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.


Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.


Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando información de tipo general o detallada.

Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.

Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL MÓDULO FP

AUXILIAR ENFERMERÍA

Lengua Extranjera en el Contexto Sanitario [LEX]

Índice

1.CONTEXTUALIZACIÓN....................................................................................2

2.OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................2

3. CONTENIDOS ...................................................................................................4

3.1CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES...........................................................5

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS..................................6

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.........................................................................7

5.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.................................................................7

5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS..................................................................8

6. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................11

7.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN..........................................................11

1. CONTEXTUALIZACIÓN.

CICLO FORMATIVO: CFGM Dist. Sanidad

Principio del formulario

Final del formulario

MÓDULO: Cuidados auxiliares de enfermería

HORAS: 52

CURSO: 1º

CURSO ACADÉMICO: 2014-2015

2. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.


a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimientode trabajo elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando seha considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS


Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, grabados.

Terminología específica del sector de sanidad.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, etc.

Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, etc.

Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos:

Comprensión de mensajes y textos básicos profesionales ycotidianos:

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax…


Idea principal e ideas secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, direct speech...

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.


Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.


Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, oraciones de relativo, estilo indirecto.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.


Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.


Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail... Terminología específica del sector de la restauración. Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, indirecto.



Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera:

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES



Mensajes directos, telefónicos, grabados. Terminología específica del sector de la sanidad. Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda…


Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax…

Terminología específica del sector de sanidad. Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones…



Terminología específica del sector de la sanidad.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, oraciones de relativo, estilo indirecto.



• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra

• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.


Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Terminología específica del sector sanitario.

Idea principal e ideas secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición…


Coherencia textual:




Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera:

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los apuntes seleccionados corresponden a un pdf que contiene contiene 8 unidades didácticas para ser desarrolladas en el 1er trimestre del 1º curso del ciclo de grado medio de Cuidados Auxiliares Enfermería. Importante: la distribución temporal está sujeta a lo avanzado en clase por el alumnado, esto es, si se requiere de más días para la finalización adecuada de la asignatura, previa comunicación al profesorado y autorización de Jefatura de estudios, se llevará a cabo la ampliación del timing. La distribución temporal sería la siguiente:

- semana 1: unidad 1



- semana 4: unidad 4 y examen de unidades anteriores.




- semana 8: unidad 8 y examen de unidades anteriores

- semana 9: examen final y de recuperación.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El programa requiere para su desarrollo el diseño de secuencias didácticas estructuradas por los profesores, mismas que deben contener tres momentos: el primero de apertura, donde el estudiante recupera los saberes cotidianos para abordar con propiedad un segundo momento que se denomina de desarrollo, en éste el alumno debe tener contacto con el conocimiento en todos sus aspectos, y por último un momento de cierre, donde se recuperan los dos primeros a través de lo cotidiano y lo científico. El programa se orienta a que el estudiante se conozca a sí mismo como ente social comprometido con la sociedad y que se relacione armónicamente con su entorno a través del enfoque comunicativo. Visualizamos que el programa en sí tiene la posibilidad de generar un cambio de fondo en el diseño y la aplicación de los contenidos haciendo énfasis en las habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar en una segunda lengua, precisando que el aspecto gramatical deberá considerarse inserto en el contexto.

Coincidimos que de acuerdo a la metodología de las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, los ejes y temas integradores de los programas se adaptarán de forma global con todas las asignaturas del nuevo modelo curricular de manera holista, vertical, horizontal y transversal. Entendemos por holista la integración del conocimiento como un todo, con un abordaje transdisciplinario sin pasar por alto el enfoque humanista. La característica de verticalidad se refiere a la conexión del conocimiento de las asignaturas que se imparten en el módulo y la de horizontalidad a recuperar el conocimiento anterior para ampliarlo y después profundizarlo y producir uno nuevo. Por último, mencionaremos que la

transversalidad es la relación antecedente y subsecuente de la materia de inglés con las demás materias del currículo.

5.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

La secuencia didáctica se deriva de la selección previa de un tema integrador que debe reunir los siguientes requisitos:

Debe ser de interés para el alumno.

El tema debe estar relacionado con la vida cotidiana y el futuro trabajo que va a desempeñar.

A partir del tema seleccionado se pueden trabajar diversos contenidos de una asignatura.

Se puede trabajar con los contenidos de más de una asignatura.

Puede relacionarse con los conocimientos humanísticos, tecnológicos y científicos.

Puede relacionarse con el entorno inmediato del alumno, el contexto social en todos sus niveles, regional, estatal, nacional y/o mundial. Es importante considerar que cumpla con todos los requisitos antes señalados, de lo contrario, no sería un tema integrador.

El alumno adquiere saberes, conocimientos, percibe sus sentimientos, desarrolla habilidades y destrezas y perfila sus pensamientos, transitando de lo homogéneo a lo heterogéneo. Además de las actividades de una secuencia didáctica, el alumno refuerza sus valores, adquiriendo así una conciencia plena como sujeto social dinámico e importante. El profesor diseña instrumentos que le sirven como clave de evaluación para registrar las evidencias de la construcción del aprendizaje de cada alumno en forma individual o colectiva, la evaluación es continua y sumatoria como un proceso metodológico que evidencie la producción y que puede concluir en dos momentos: la acreditación y/o la certificación.

5.2. Principios metodológicos

Clases dinámicas: diversidad de actividades.

Uso fundamental de las TICs.

Empleo de materiales reales.

Absoluta participación más activa de los alumnos.

Uso del inglés como la herramienta básica para la comunicación en clase. A ello ayudará la asistencia de la lectora a algunas clases.

Esto implica por tanto, hacerles tomar conciencia de que el conocimiento aislado de los elementos formales de la lengua no es suficiente sin su uso. Las actividades de clase, en las que se utilizará el inglés como vía de comunicación siempre que sea posible, estarán destinadas a:

Organizar las tareas de clase. Negociar con los alumnos.

Acostumbrar a los alumnos a desenvolverse en situaciones de comunicación reales o simuladas.

Intercambiar información entre los alumnos.

Resolver problemas de lógica y desarrollar capacidades de tipo general (resumir, inferir, deducir, etc.)

Desarrollar las estrategias de aprendizaje (aprender a aprender).

Hacerles conscientes de sus propios mecanismos de aprendizaje y desarrollar su autonomía.

Comprender y dominar el funcionamiento del nuevo código.

Favorecer el desarrollo de actitudes de comunicación y solidaridad entre los alumnos.

Favorecer el desarrollo de la interacción comunicativa.

Evaluar el progreso propio y el del conjunto de la clase.

En esta metodología activa el alumno es el protagonista de la clase, que además de intervenir en todas las actividades, participa en la valoración de su propio aprendizaje y sirve como “feedback” al profesor. Asimismo, el alumno debe ir aprendiendo a ser responsable y a tomar decisiones en relación con su proceso de aprendizaje. Su participación activa en las diversas actividades es además un factor básico de mejora y una de las principales fuentes de motivación para el aprendizaje. Debemos tener en cuenta que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de aprendizaje. Por ello, debemos intentar exponerle ante una variedad de actividades, darle la oportunidad de que mediante la interacción con sus compañeros, aprenda otros modos de aprender. Asimismo, algunas de las tareas serán abiertas, de modo que cada alumno pueda realizarlas a su nivel. Por otro lado, el alumno debe servir de contraste a la actividad del profesor. Debemos intentar animarle a que exprese su opinión sobre las actividades realizadas o su propio progreso; de este modo, el profesor podrá ir ajustando más su labor docente a las necesidades de los alumnos. Así, la principal tarea del profesor es facilitar al alumno el aprendizaje. Para ello, le ayudaremos en las actividades, aclarando instrucciones, finalidad de la actividad, etc. Asimismo insistiremos en la corresponsabilidad de alumnos y profesor de crear un ambiente relajado y unas buenas relaciones en el aula, haciendo conscientes a los alumnos de sus responsabilidades y de las responsabilidades compartidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesor fomentará las actitudes positivas hacia la lengua y hacia la colaboración de los alumnos entre sí y con él mismo. No podemos olvidar, en este sentido, que, especialmente en el caso de los idiomas, el aprendizaje está condicionado por la actitud que se tenga hacia el mismo, bloqueándolo o potenciándolo. La intervención pedagógica del profesor de idiomas tiene que encontrar un balance entre varios aspectos de su propia actuación docente: por una parte, como fuente de información lingüística, bien hablando en el idioma que enseña, bien seleccionándolo y organizándolo; y por otra, como organizador y gestor de las actividades de clase, sabiendo en determinados momentos retirarse a un segundo plano para que la actuación lingüística de los alumnos sea posible. El profesor no sólo debe estar al frente de la clase, explicando o dirigiendo la actividad, sino también ha de preparar y organizar el trabajo oral y escrito de los alumnos y conseguir que éstos lo realicen en gran grupo, en pequeño grupo, en parejas o de forma individual. Mientras los alumnos trabajan, el profesor les ayudará a resolver sus dificultades.

Del mismo modo, contribuirá a que los alumnos sean responsables de su aprendizaje, analicen sus problemas y lleguen a soluciones con su ayuda.

Las clases se plantean activas por parte del profesor y en especial del alumno, organizando trabajos en grupo, por parejas o individuales, teniendo en cuenta las características especiales de cada grupo.

Se tendrá en cuenta el carácter global del aprendizaje y se considerará el error como parte integrante del proceso, ayudando al alumno a construir su propia representación del inglés.

Se proporcionará al alumno el “input” necesario con un grado de dificultad apropiado y se le ayudará a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situaciones de comunicación y a utilizarlas de manera contextualizada. Así, se tendrán en cuenta los conocimientos previos, las experiencias, intereses y motivaciones de los alumnos con el fin de promover el aprendizaje, la interacción y la motivación.

Se planificarán actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recursos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticas como no lingüísticas. Se estimulará al alumno a crear libremente sus propios mensajes, haciéndose hincapié en la comunicación más que en la exactitud.

Se alternarán de forma regular actividades y tareas que desarrollen las cuatro destrezas básicas con aquellas que favorezcan la adquisición de vocabulario, el conocimiento de aspectos morfosintácticos concretos y la capacidad del alumno para desenvolverse en determinadas situaciones.

Se combinará el trabajo realizado en clase con la realización de tareas en casa y se tendrá en cuenta que el estudio y la memorización son necesarios para la mayoría de los estudiantes para aprender de una manera efectiva. Se aconseja que los alumnos elaboren un cuaderno de trabajo que contendrá: material de clase, actividades, puntos de teoría, pruebas y todo lo que afecte a la asignatura.

Periódicamente se harán revisiones de lo aprendido con anterioridad. Se combinarán el avance controlado y la revisión sistemática.

Además de los apuntes, el profesor se apoyará en material didáctico disponible, así como en grabaciones de audio y vídeo.

Se intentará que el uso del inglés se haga extensible al mayor número de situaciones posibles, tanto por parte del profesor como de los alumnos.

Se elaborarán diversos materiales específicos para los alumnos de integración.

Nos proponemos establecer vías para desarrollar la autonomía del alumno y la eficacia en el proceso de aprendizaje.

5. 3. Principios metodológicos

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing, adecuadas a su nivel.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

La metodología que se utilizará durante este curso será de tipo comunicativo. Las clases se plantearán activas por parte de los profesores mediante la organización de trabajos en grupo, por parejas o individuales, de modo que todos los alumnos participen y puedan ampliar su capacidad de comprensión y expresión de la lengua inglesa. Este sistema, en el que se alternarán ejercicios de las cuatro destrezas, así como de gramática, tiene como finalidad que el alumno aprenda una lengua viva, que le permita desenvolverse en distintas situaciones de la vida cotidiana y adquiera una base que le posibilite la ampliación de su conocimiento del idioma en cualquier aspecto temático que le interese.

6. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD

Partimos de la base de que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de aprendizaje. Por ello debemos intentar exponerles ante una variedad de actividades y darles la oportunidad de que mediante la interacción con los compañeros aprenda otros modos de aprender.

Así pues, se pretenderá que todos los alumnos alcancen los objetivos mínimos planteados aunque a un ritmo de progresión diferente. En el desarrollo de este capítulo de la programación tendremos en cuenta las disposiciones vigentes referidas a alumnos que:

Presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua inglesa. Tienen diferentes niveles de iniciación en la misma aula. No llegan a superar los mínimos exigibles establecidos en el proyecto curricular. Llevan un proceso lento sin alcanzar el ritmo de sus compañeros.

En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrecer un gran número de actividades permite que aquellos que lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. Además los profesores responderán a las diferencias individuales en el aula con diversos materiales con actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminan antes su trabajo.

Intentaremos que cierto tipo de actividad sea deliberadamente sencillo, de tal manera que todos los alumnos sean capaces de llevar a cabo alguna actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, convertir números en palabras, etc. constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. En muchos casos, los alumnos más lentos tienen problemas por no saber cómo estudiar una lengua extranjera. Para este tipo de alumnos resultan muy útiles actividades de fomento de destrezas de estudio. Esto aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades. Para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones de centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación determinamos los procedimientos mediante los que, de algunos o todos, se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

Observación Directa: Nos permite valorar el trabajo de clase y rectificar errores en el momento en que se producen. Podemos evaluar las destrezas relacionadas con la expresión y la comprensión oral: pronunciación y entonación; vocabulario rico y adecuado; fluidez; orden apropiado de las palabras; participación en diálogos y juegos de roles; comprensión de instrucciones orales.

Pruebas objetivas: En ellas podemos fijar nuestra atención en: expresión escrita; corrección gramatical y redacción, capacidad para identificar una información concreta en un mensaje escrito, riqueza de vocabulario, presentación escrita, estructuración de un texto, deducción del significado de una palabra por el contexto.

Tareas: La entrega de tareas relacionadas con cada unidad, que deberán realizar en casa y subirlas a la plataforma, donde serían devueltas corregidas por la profesora, y en las que cada alumno, de forma individual, vería donde debiera poner más incapié en el proceso de aprendizaje.

CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL (3º curso)

Índice

1. Justificación......................................................................... 3

2. Contexto............................................................................... 4

3. Competencias básicas............................................................ 4

5. Objetivos...............................................................................8

6. Contenidos............................................................................9

7. Metodología........................................................................ 13

7.1 Recursos didácticos................................................... 15

8. Temporalización.................................................................. 16

9. Tratamiento de las TIC en la programación ........................... 16

10. Evaluación........................................................................ 17

10. 1 Criterios de evaluación………………………………...18

1. Justificación.El presente documento hace referencia a la programación didáctica del tercer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más relevantes de nuestra labor como docentes y un instrumento fundamental que hace posible el desarrollo de este proceso con un grupo de alumnos en concreto. Con la programación de aula, los maestros recopilamos nuestro trabajo diario, las tareas que se van a realizar durante todo el curso de manera flexible y adaptada a las características individuales de cada uno de nuestros alumnos.

Para la elaboración de la programación debemos tener en cuenta una serie de documentos, entre los cuales destacamos la legislación vigente:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOE.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del primer ciclo de Educación Infantil.

Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y documentos de aplicación.

Es necesario programar, esto facilita la organización de la clase, evita la rutina y la improvisación, permite un control continuo que nos permite incluir las mejoras oportunas en cada momento, tiene en cuenta la realidad del alumno y del medio en el que se desarrolla para conseguir una enseñanza más estructurada, organizada, coherente y, por lo tanto, de mayor calidad.

2. ContextoEl I.E.S. San Sebastián de La Gomera se encuentra ubicado en la isla de La Gomera, la penúltima en extensión del Archipiélago Canario. Este centro nace, como tal, en el curso 96/97, a partir de la fusión de dos centros preexistentes: el I.B. JOSÉ AGUIAR y el I.F.P. PEDRO GARCÍA CABRERA.

El 1 de octubre de 1969 comenzó la andadura del Instituto, entonces como sección delegada del Andrés Bello, siete años más tarde se creó como centro independiente, con la denominación de José Aguiar, en homenaje al pintor de Agulo.

Durante unos años, las enseñanzas de Bachillerato y de Formación Profesional convivieron en las mismas instalaciones, hasta que, en abril de 1985, se inauguró el Instituto de Formación Profesional, con la denominación de Pedro García Cabrera, el ilustre poeta de Vallehermoso.

3. Competencias básicasLas competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil; sin embargo, sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social ya que se integran aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias básicas en todo el alumnado.

A continuación se exponen las ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación Lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

La inclusión de este nuevo termino en la definición de currículo, hace necesario un estudio detallado de cómo incluimos las competencias básicas en nuestra práctica diaria.

Competencias que debido al carácter globalizador de la etapa se incluirán en las actividades rutinarias, es decir, no supondrá en ningún caso la ruptura de las actividades habituales de nuestros alumnos.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

Promueven el desarrollo de las capacidades más que la asimilación de los contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter práctico de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a la necesidades reales de la época en que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias orientan y determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:

Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las competencias básicas, siempre considerando que éstas tienen un carácter más general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos.

Al establecer los contenidos, puesto que estos se determinan en función de los objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.

Al concretar la metodología, a través del diseño de actividades y sugerencias didácticas, contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduración, las características, necesidades e intereses y el estilo de aprendizaje propio de cada niño/a.

Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición de las competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno de los objetivos de las diferentes áreas.

Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades intelectuales, de integración y relación social, afectiva y emocional.Las competencias básicas, son pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, así como, para su inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no se puede exigir su realización completa desde un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse adquirido a al finalizar la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje durante toda la vida.

1. Autonomía e iniciativa personal

Se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño/a a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.

2. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

3. Competencia matemática

Inicia a los niños/as en las habilidades matemáticas básicas, que les permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

4. Competencia social y ciudadana

Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas.

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pretende que los alumnos/as amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.

6. Tratamiento de la información y competencia digital

Hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. El ordenador, los programas multimedia y el resto de los medios audiovisuales se han convertido en un medio más y habitual e imprescindible dentro de aula de Educación Infantil.

7. Competencia para aprender a aprender

La adquisición de ella, supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos.

8. Competencia cultural y artística

Debe ser entendida en le etapa de Educación Infantil en una doble dimensión: en el contexto del acercamiento de los alumnos/as al

mundo que les rodea, y de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas.

4. ObjetivosEste curso contiene la formación necesaria para que el alumno alcance al final del mismo el nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y disponga de las herramientas necesarias para realizar el módulo profesional del segundo curso, basado en la didáctica del inglés en la educación infantil.

Los objetivos persiguen que el alumno:

- Posea un repertorio lingüístico elemental que le permita desenvolverse en situaciones comunes de contenido previsible, aunque generalmente deba buscar palabras que se ajusten a su nivel de comunicación.

- Produzca expresiones breves para responder a necesidades simples de tipo concreto (detallespersonales, rutinas, deseos y necesidades, solicitud de información).

- Utilice modelos de frases elementales y se comunique mediante frases memorizadas, grupos de palabras y de expresiones hechas sobre sí mismo, los demás, lo que hacen,…

- Posea un repertorio limitado de cortas expresiones memorizadas.

- Pueda expresarse y responder a funciones lingüísticas básicas así como expresar simplemente una idea o una opinión.

- Pueda desenvolverse en situaciones sociales simples utilizando las formas de cortesía más sencillas.

- Pueda hacer invitaciones, presentar excusas y responder.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los resultados de aprendizaje del curso deben tener un enfoque centrado eminentemente en el desarrollo de las competencias lingüísticas. El método de trabajo debe ser activo, dinámico, interactivo y basarse sobre todo en la comunicación oral.

Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues a través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, proporcionando a su vez criterios de valoración del proceso y de los resultados:

1. Interesarse por la lengua extranjera como una forma de comunicación.

2. Comprender órdenes sencillas utilizadas normalmente en clase.

3. Producir palabras y frases cortas de manera progresiva.

4. Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo: cuentos e historias breves y “classroom language”

5. Contestar con respuesta breve a preguntas sencillas.

6. Conocer vocabulario de diferentes temas.

7. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo al utilizar progresivamente una segunda lengua de forma autónoma.

8. Favorecer el desarrollo de la expresión verbal, corporal, musical, plástica, y matemática.

9. Ampliar el conocimiento del entorno próximo a través de una segunda lengua: familia, animales, fiestas, etc.

10. Tener un acercamiento a otras culturas.

5. Contenidos. Contenido gramatical:

- Sustantivos:

Nombres comunes y propios.

Contables e incontables.

El caso posesivo.

- Determinantes:

Artículos determinados e indeterminados (a / an / the). Uso y omisión.

Adjetivos y pronombres demostrativos.

Adjetivos y pronombres posesivos.

Cuantificadores (some, any, much, many, a lot, a little, a few, little, few).

- Adjetivos:

Grado positivo, comparativo y superlativo.

Posición del adjetivo en la frase.

- Pronombres:

Personales, posesivos, interrogativos, indefinido.

- Adverbios:

Modo, lugar, frecuencia, y posición en la oración.

- Verbos:

To Be

There is/are/was/were.

Verbos regulares e irregulares.

Tiempos verbales: simple present, present continuous( be + forma –ing .).

Expresión del pasado: simple past, present perfect (have + participio pasado (iniciación), past

continous.

Expresión del futuro : will, be going to.

Imperative.

Auxiliares: do ; have.

Like + -ing, go + -ing activities.

Gerundio.

Modales: can (habilidad, permiso), could (habilidad, permiso), must, have to, will, would.

- Oración simple:

Oraciones afirmativas y negativas con be, there + be, verbos léxicos, auxiliar + verbo.

Interrogativas: yes/no questions, Respuestas breves.

-Oración compleja:

Coordinación (and, but, so).

Subordinadas causales básicas (because).

Temporales básicas (when, before, etc).

- Preposiciones:

Tiempo y lugar.

Posición final en Wh-questions.

Contenido Léxico:

Números: cardinales, ordinales, edades, precios…

Calendario: fechas, días, meses, partes del día, la hora, expresiones de tiempo.

Relaciones personales: la familia, los amigos.

Países, nacionalidades, lengua.

Empleo: trabajos, actividades laborales…

Colores básicos.

Vestimenta.

Ocio: actividades habituales, aficiones, actividades lúdicas, intereses personales.

El cuerpo humano: partes del cuerpo y descripciones físicas.

Objetos de uso común.

La casa y los muebles (descripción).

El tiempo atmosférico.

Actividades y rutinas diarias, en casa y en el trabajo.

Comida y bebida: platos típicos, hábitos dietéticos, recetas, bebidas, cubiertos.

Compras: lugares, precios, tallas, pesos, medidas. Formas de pago.

Restaurantes: menús.

Viajes y vacaciones. Transporte público y privado. Billetes, precios y horarios.

Direcciones: como llegar a un lugar.

Deportes.

Animales.

Educación: estudios, asignaturas, horarios.

Phrasal verbs.

Expresiones idiomáticas.

Contenido Fonético:

Pronunciación de los fonemas ingleses.

Correspondencias más frecuentes entre fonemas y sonidos.

Fonemas vocálicos.

Vocales largas y breves.

Fonemas consonánticos.

Consonantes sonoras y sordas.

Pronunciación del morfema de plural, tercera persona del presente /-s/ /-z/ /-iz/ y genitivo sajón.

Pronunciación pasado regular de verbos, /-id /, /-d/,/-t/.

Unión con vocales iniciales. Letras mudas.

Acentuación de palabras aisladas y frases.

La entonación para expresar diferentes funciones comunicativas (órdenes, ruegos, peticiones).

Formas fuertes y débiles de las palabras.

6. Metodología.Al finalizar el módulo profesional de “Inglés en educación infantil” el alumno contará con las herramientas y técnicas necesarias para desempeñar sus funciones como “Técnico Superior en Educación Infantil”, y podrá apoyar a los Maestros de Educación Infantil en la realización de tareas tales como juegos, canciones, poemas, etc…, así como ayudar en la preparación de materiales didácticos para desarrollar actividades en el aula con niños de 0 a 6 años.

En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.

Cada niño/a tiene su ritmo de aprendizaje, por ello, sus características personales, sus necesidades, intereses, capacidad cognitiva deberán ser elementos que condicionen la práctica educativa de esta etapa.

Cuando se imparte el inglés como segunda lengua, el docente debe enseñar a los alumnos las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. En el tercer ciclo de Educación Infantil sólo podremos trabajar las dos primeras destrezas debido a que las capacidades cognitivas de los alumnos aún no han alcanzado el nivel madurativo óptimo para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Existen diferentes corrientes metodológicas que están especialmente indicadas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas. En esta programación se emplearán todos aquellos métodos en los que se trabaje fundamentalmente la audición y la expresión de la palabra, ya que son los más operativos. De esta forma, el aprendizaje se centrará en las dos primeras destrezas lingüísticas adquiridas por el alumno, que son escucha y comprensión, expresión y comunicación.

Los tres métodos que utilizaremos son: Total Physical Response, Communicative Language Teaching, The Natural Approach . Todos

ellos están especialmenteindicados para el aprendizaje de la lengua extranjera en edades tempranas.

El método Total Physical Response hace posible que el niño/a que no sea capaz de comprender lo que el docente le expresa, pueda captar los mensajes a partir de las acciones y movimientos que se le piden o muestran durante el transcurso de las sesiones. Los principios que explican este método se pueden resumir de la siguiente forma:

El rol del docente es el de director, de tal firma que los alumnos imitan sus mensajes hasta que están preparados para emitirlos por ellos mismos.

Se priman las destrezas orales (escucha y habla) de la misma forma que se hace en la lengua materna.

La estructura gramatical más utilizada es el imperativo, porque ésta es una figura muy repetida en el lenguaje dirigido de los niños cuando aprenden su primera lengua.

La lengua nativa suele usarse en un primer momento, pero, gracias al uso de los movimientos corporales, pronto pasa a un segundo plano.

La evaluación de los resultados es inmediata a través de la observación de las acciones que llevan a cabo los alumnos.

Los errores forman parte del aprendizaje, por lo que se admiten y se comprenden en el contexto en el que tienen lugar.

La enseñanza del inglés en edades tempranas es un proceso que requiere creatividad constante en lo que al trabajo del docente se refiere. Es recomendable conocer y utilizar una serie de estrategias que servirán para obtener resultados más fructíferos. Algunas de las estrategias son:

a) Un ambiente relajado fomenta el aprendizaje.

b) El movimiento debe formar parte de las actividades en estas edades. Las actividades de respuesta física estimularán la comprensión de los mensajes.

c) La experimentación y la utilización de todos los sentidos permite que los niños aprendan mejor. También aprenden mejor cundo se les hace partícipes de la preparación y organización de las clases.

d) Su capacidad de imitación es sorprendente, por lo que siempre se intentará proporcionar un buen modelo.

e) La utilización y participación en los juegos es fundamental. Hay que procurar que las instrucciones sean claras, sencillas y directas.

f) Mostrar los materiales previamente sirve para despertar su curiosidad e interés.

g) Los cuentos estimulan la imaginación y la creatividad, además de presentar la lengua en su contexto.

h) La atención personalizada es muy importante, por lo que aprender sus nombres es un buen comienzo.

i) Es fundamental hablar todo lo que se pueda en inglés aunque parezca que no lo comprenden todo.

j) Los mensajes orales deberían ir siempre apoyados con imágenes, gestos, objetos, entonación o mímica.

k) Es importante hacer uso del refuerzo positivo, por lo que se incrementará su motivación y su confianza personal.

l) Hay que planificar y llevar a cabo tareas que incluyan trabajos manuales como colorear y pegar.

m)Les encanta oír canciones, cantarlas y repetirlas una y otra vez, por lo que deben estar presentes siempre en la vida del aula.

n) Las mascotas hacen volar su imaginación, les desinhiben y les ayudan a comunicarse de manera más espontánea.

o) El tiempo destinado a cada actividad debe ser corto, ya que la capacidad de atención de los alumnos de esta edad es muy limitada.

7.1 Recursos didácticos.

Es todo elemento de juego y trabajo válido para desarrollar capacidades y habilidades y que a la vez permita realizar nuevos aprendizajes. Pueden distinguirse los” juegos educativos” y por otro lado el material impreso, los instrumentos musicales, el material de desecho, las pinturas… Deben ser materiales inespecíficos, es decir, su función no depende de ellos intrínsecamente sino del uso que se les da. Y polivalentes, es decir, que permitan múltiples usos y descubrimientos, así como desarrollar sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales. Su elección debe hacerse en función de los objetivos, del nivel de desarrollo del niño, de la situación educativa y de las interacciones que se deseen propiciar.

8. TemporalizaciónEl curso consta de dos trimestres:

- Primer trimestre: desde Septiembre hasta Diciembre.

- Segundo trimestre: desde Enero hasta Marzo.

Cada trimestre llevaremos a cabo tres unidades didácticas que a la vez constan de ocho sesiones por unidad. La sesión diaria tiene una duración de 60 minutos en el aula, y una duración semanal de 1 hora por aula, más la hora de tutoría presencial y vía plataforma.

9. Tratamiento de las TIC en la programaciónAprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro como son: ordenadores con conexión a internet en las aulas, proyector, sala de ordenadores, cámara digital, reproductor de DVD. Todos estos recursos nos servirán para crear y desarrollar en nuestro alumnado la imaginación, la creatividad y la fantasía como medios de apoyo y ampliación a los contenidos trabajados. En los ordenadores del aula llevaremos a cabo las siguientes experiencias:

Juegos multimedia.

Acceso a páginas web con contenido y juegos educativos adaptados al alumnado de infantil.

Visualización de cuentos.

Audición de canciones y cuentos.

Con la autorización de los padres haremos fotos de aquellos momentos de nuestro quehacer diario que consideremos significativos, y la utilizaremos de manera diferente; elaborando libros con diferente contenido, trabajos plásticos, etc.

10. Evaluación.La evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa, permite recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad de la educación infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los niños/as. La evaluación pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje analizaremos los siguientes aspectos:

La motivación que existe.

La actividad diaria.

Las estrategias de cada niño/a.

Los errores que aparecen en la construcción de conceptos.

Desarrollo de las aptitudes.

Tiempo que se emplea.

La utilización de diversos materiales.

Utilizaremos como método de evaluación la observación directa, ya que esta nos permite recoger la información, detectar los problemas y comprobar los resultados.

Al finalizar cada una de las unidades didácticas evaluaremos las actividades y la metodología para modificaremos aquello que no

haya resultado satisfactorio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que seamos críticos con nosotros mismos y autoevaluarnos para poder mejorar nuestra labor docente. Los porcentajes serán:

- Exámenes…………………………………………….60%- Asistencia a clase.………………………………..20%- Tareas y participación………………………….20%

-10.1. Criterios de evaluación

Para evaluar este módulo vamos a tener en cuenta lo siguiente:

El alumno debe:

Se expresa de manera simple. Hace descripciones de forma directa y sencilla.

Hacerse entender.

Utilizar la entonación adecuada.

Utilizar sus conocimientos fonológicos, gramaticales, léxicos y culturales.

Reproducir y memorizar enunciados.

Compensar un déficit de expresión utilizando términos o perífrasis para hacerse entender.

Autocorregirse.

Ser espontáneo en su discurso.

Uso de textos escritos y orales,anécdotas, experiencias vividas o imaginarias, lecturas, soportes sonoros, videos, hechos de actualidad, canciones, exposiciones:

o Se han expresado de manera simple temas variados.

o Se han contado experiencias, sucesos, sueños, etc…

o Se ha argumentado y explicado opiniones y proyectos.

o Se ha contado la historia de un libro o película

o Se han expresado reacciones y sentimientos.

Participa de forma espontánea en una conversación y se comunica con cierta seguridad sobre temas cotidianos, intereses personales (ocio, trabajo, viajes) así como sobre situaciones y temas menos comunes o conocidos;

o Escuchar al otro.

o Anticiparse al mensaje oral observando y teniendo en cuenta elementos no lingüísticos.

o Identificar el tipo de comunicación apoyándose en la entonación y el ritmo.

o Dividir el mensaje oral en unidades con sentido.

o Tomar la palabra.

o Recurrir a diferentes tipos de preguntas.

o Explicar, argumentar y justificar.

o Ser convincente.

Mediante actividades en clase que favorezcan la comprensión oral tales como preparación de un proyecto, intercambio de experiencias, juegos (de rol o de sociedad), debates, entrevista a un visitante (profesor, auxiliar,…):

o Se ha hecho frente a situaciones variadas con relativa seguridad.

o Se han expresado opiniones personales,sentimientos y reacciones.

o Se ha comparado y opuesto.

o Se ha intercambiado, verificado y confirmado información.

o Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o cultural (libro, música, etc..).

o Se han realizado entrevistas.

Comprende un lenguaje claro y estándar.

o Utilizar los indicadores extralingüísticos (visuales y sonoros).

o Deducir situaciones del enunciado (quién habla, dónde, cuando,…).

o Deducir un sentimiento a partir de la entonación.

o Reconstruir el sentido a partir de elementos significativos (acentuación, palabras,…).

o Detectar los campos léxicos.

o Concentrarse para poder memorizar a corto plazo.

o Deducir el significado de las palabras a partir del contexto.

Mediante situaciones en clase, entrevistas, noticias, publicidad, documentales, películas, programas televisivos o radiofónicos, debates, conferencias, exposiciones orales:

o Se comprende lo esencial de una intervención siempre que la lengua sea clara y estándar.

o Se comprende la información de una intervención o conversación larga.

o Se comprenden instrucciones detalladas.

o Se comprende información técnica detallada.

o Se comprenden exposiciones breves.

Escribe textos simples, coherentes y bien enlazados sobre temas conocidos o que le interesan particularmente.

o Identificar y memorizar la información esencial (explícita e implícita).

o Hacer uso de sus conocimientoslingüísticos para expresar el mensaje de otro modo sin modificar el sentido.

o Saber adaptar el registro al destinatario y la situación.

o Tener en cuenta el mensaje recibido y saber responder.

o Condensar y organizar los elementos de la información.

o Identificar los elementos y redactarlos en forma de puntos clave.

o Se hace una descripción detallada.

o Se describen sentimientos y reacciones.

o Se cuenta una historia o un viaje.

o Se escriben redacciones breves.

o Se resume información.

o Se escriben cartas personales para describir experiencias e impresiones.

o Se toman notas.

o Se escriben mensajes.

Lee textos relacionados con el trabajo y la vida cotidiana.

o Conocer la naturaleza del documento y formular hipótesis sobre su contenido.

o Identificar elementos significativos (gráficos, sintácticos, morfológicos, léxicos y culturales) que le permitan entender el texto.

o Deducir el sentido a través del contexto.

o Dividir en unidades con significado.

o Relacionar los elementos de la información.

o Movilizar las referencias culturales para interpretar los elementos del mensaje.

o Apoyarse en las características conocidas de un tipo de texto.

o Dividir el texto para deducir las ideas claves y los enlaces lógicos del texto, mediante instrucciones detalladas (enunciados de ejercicios, reglas de juego, utilización de correos opágina web), cartas personales,

artículos de periódicos y textos argumentativos simples:

o Se comprenden textos redactados en un lenguaje no específico sobre temas concretos o abstractos.

o Se lee con un nivel de comprensión satisfactorio.

Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Real Decreto 1573/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 149.1.30.º y 7.º de la Constitución y previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos y los certificados de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.

El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y define en el artículo 9 la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.

Por otra parte, este real decreto concreta en el artículo 7 el perfil profesional de dichos títulos, que incluirá la competencia general, las competencias profesionales, personales

y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos, de modo que cada título incorporará, al menos, una cualificación profesional completa, con el fin de lograr que los títulos de formación profesional respondan de forma efectiva a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales que permitan ejercer una ciudadanía democrática.

Este marco normativo hace necesario que ahora el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos que formarán el Catálogo de títulos de la formación profesional del sistema educativo, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas en esta materia, constituyan los aspectos básicos del currículo que aseguren una formación común y garanticen la validez de los títulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

A estos efectos, procede determinar para cada título su identificación, su perfil profesional, el entorno profesional, la prospectiva del título en el sector o sectores, las enseñanzas del ciclo formativo, la correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación, convalidación o exención, y los parámetros básicos de contexto formativo (espacios y equipamientos mínimos, titulaciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia), previa consulta a las Comunidades Autónomas, según lo previsto en el artículo 95 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Asimismo, en cada título se determinarán los accesos a otros estudios y, en su caso, las modalidades y materias de bachillerato que faciliten la admisión en caso de concurrencia competitiva, las convalidaciones, exenciones y equivalencias y, cuando proceda, la información sobre los requisitos necesarios para el ejercicio profesional, según la legislación vigente.

Con el fin de facilitar el reconocimiento de créditos entre los títulos de técnico superior y las enseñanzas conducentes a títulos universitarios y viceversa, en los ciclos formativos de grado superior se establecerá la equivalencia de cada módulo profesional con créditos europeos ECTS, tal y como se definen en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

Así, el presente real decreto, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos antes indicados, el título de formación profesional del sistema educativo de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales.

Se ha recurrido a una norma reglamentaria para establecer bases estatales conforme con el Tribunal Constitucional, que admite que «excepcionalmente» las bases puedan establecerse mediante normas reglamentarias en determinados supuestos, como ocurre en el presente caso, cuando «resulta complemento indispensable para asegurar el

mínimo común denominador establecido en las normas legales básicas» (así, entre otras, en las SSTC 25/1983, 32/1983 y 48/1988).

En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas y han emitido informe el Consejo General de la Formación Profesional, el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Política Territorial y Administración Pública.

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

2. COMPETENCIA GENERAL

La competencia general de este título consiste en gestionar las operaciones comerciales de compraventa y distribución de productos y servicios, y organizar la implantación y animación de espacios comerciales según criterios de calidad, seguridad y prevención de riesgos, aplicando la normativa vigente.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (PROPIAS DEL MÓDULO QUE SE ESTÁ PROGRAMANDO)

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Realizar las gestiones necesarias para la constitución y puesta en marcha de una empresa comercial, planificando y gestionando la obtención de los recursos financieros necesarios que procuren la rentabilidad económica y financiera de la empresa.

b) Asistir en la elaboración y seguimiento de las políticas y planes de marketing, analizando las variables de marketing mix para conseguir los objetivos comerciales definidos por la empresa.

c) Planificar y desarrollar acciones de marketing digital, gestionando páginas web y sistemas de comunicación a través de Internet, para lograr los objetivos de marketing y de la política de comercio electrónico de la empresa.

d) Obtener, analizar y organizar información fiable de los mercados, aplicando técnicas estadísticas, y establecer un sistema de información eficaz (SIM), que sirva de apoyo en la definición de estrategias comerciales y en la toma de decisiones de marketing.

e) Organizar y supervisar la implantación de espacios comerciales y el montaje de escaparates, definiendo las especificaciones de diseño y materiales, para conseguir

transmitir la imagen de espacio comercial definida que atraiga a los clientes potenciales y lograr los objetivos comerciales establecidos.

f) Organizar y controlar la implantación de productos y/o servicios y el desarrollo de acciones promocionales en espacios comerciales, determinando el surtido y las líneas de actuación de campañas promocionales para conseguir los objetivos comerciales establecidos.

g) Elaborar el plan de ventas y gestionar la comercialización y venta de productos y/o servicios y la atención al cliente, aplicando las técnicas de venta y negociación adecuadas a cada canal de comercialización, para conseguir los objetivos establecidos en el plan de marketing y lograr la satisfacción y fidelización del cliente.

h) Gestionar la fuerza de ventas, realizando la selección, formación, motivación y remuneración de los vendedores, definiendo las estrategias y líneas de actuación comercial y organizando y supervisando los medios técnicos y humanos para alcanzar los objetivos de ventas.

i) Realizar y controlar el aprovisionamiento de materiales y mercancías en los planes de producción y de distribución, asegurando la cantidad, calidad, lugar y plazos para cumplir con los objetivos establecidos por la organización y/o clientes.

j) Organizar el almacenaje de las mercancías en las condiciones que garanticen su integridad y el aprovechamiento óptimo de los medios y espacios disponibles, de acuerdo con los procedimientos establecidos.

k) Comunicarse en inglés con fluidez, tanto de palabra como por escrito, con todos los operadores y organismos que intervienen en operaciones comerciales.

l) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

m) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

n) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

ñ) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

o) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y

ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

p) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

q) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

r) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Conocer y valorar las fuentes y productos financieros disponibles, tales como créditos, préstamos y otros instrumentos financieros, así como las posibles subvenciones y seleccionar los más convenientes para la empresa, analizando la información contable y evaluando los costes, riesgos, requisitos y garantías exigidas por las entidades financieras, para obtener los recursos financieros necesarios que se requieren en el desarrollo de la actividad.

b) Elaborar informes de base y briefings, analizando y definiendo las diferentes estrategias comerciales de las variables de marketing mix, para asistir en la elaboración y seguimiento de las políticas y planes de marketing.

c) Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación a través de Internet, construyendo, alojando y manteniendo páginas web corporativas y gestionando los sistemas de comunicación digitales, para planificar y realizar acciones de marketing digital.

d) Diseñar planes de investigación comercial, determinando las necesidades de información, recogiendo los datos secundarios y primarios necesarios para obtener y organizar información fiable de los mercados.

e) Elaborar informes comerciales, analizando la información obtenida del mercado mediante la aplicación de técnicas estadísticas, para establecer un sistema de información de marketing eficaz (SIM).

f) Determinar los elementos exteriores e interiores que permitan conseguir la imagen y los objetivos comerciales deseados, para organizar y supervisar la implantación de espacios comerciales.

g) Definir las especificaciones de diseño y materiales que consigan transmitir la imagen corporativa de la empresa o de la marca, para organizar y supervisar el montaje de escaparates de espacios comerciales.

h) Determinar la amplitud y profundidad del surtido y su ubicación en la superficie de venta, asignando recursos materiales y humanos según criterios de eficacia, para organizar y controlar la implantación de productos y/o servicios.

i) Determinar el plan de campañas promocionales, seleccionando y formando recursos humanos, para organizar y controlar el desarrollo de acciones promocionales en espacios comerciales.

j) Definir los argumentarios de venta y las líneas de actuación comercial, analizando la información procedente de los clientes, la red de ventas, el briefing del producto y el sistema de información de mercados, para elaborar el plan de ventas.

k) Negociar y cerrar contratos de compraventa con clientes, utilizando técnicas de venta adecuadas y prestando al cliente un servicio de calidad, para gestionar la comercialización y venta de productos y/o servicios y la atención al cliente.

l) Dimensionar el equipo de ventas, fijando los criterios de selección, formación, motivación y remuneración de los vendedores, liderando y organizando al equipo y estableciendo las medidas de seguimiento y control de su actuación comercial, para gestionar la fuerza de ventas.

m) Analizar las necesidades de materiales y de recursos necesarios en los planes de producción y distribución y programar los flujos de materiales y productos ajustándose a los objetivos, plazos y calidad del proceso para realizar y controlar el aprovisionamiento de materiales y mercancías.

n) Analizar los procesos de almacenaje y los métodos de gestión de stocks aplicables en la organización de un almacén, valorando la distribución interna y el sistema de manipulación de las mercancías y aplicando la normativa vigente en materia de seguridad e higiene, garantizando su integridad y optimizando los recursos disponibles, para organizar el almacenaje de las mercancías.

ñ) Gestionar en inglés las relaciones con clientes, proveedores, organismos públicos, banca nacional e internacional y demás operadores que intervienen en las actividades comerciales.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.


a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.

e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo.

f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax.

h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.


a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

b) Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.

c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

Duración: 70 horas.

Contenidos básicos:


- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Ideas principales y secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Diferentes acentos de lengua oral.


- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

- Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

- Terminología específica de la actividad profesional. "False friends".

- Ideas principales y secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.


- Mensajes orales:

- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

- Terminología específica de la actividad profesional. "False friends."

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.


- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:

- Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax, entre otros.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Idea principal e ideas secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

- Coherencia textual:

- Adecuación del texto al contexto comunicativo.

- Tipo y formato de texto.

- Variedad de lengua. Registro.

- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación, conclusión y/o resumen del discurso.

- Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)

- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

6. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Contenidos:

a) Análisis de mensajes orales:

Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.


Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

Terminología específica de la actividad profesional.

Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

b) Interpretación de mensajes escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Terminología específica de la actividad profesional. «False friends».

Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos.

Idea principal y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, if Only, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en «ing», usos de las formas en «ing» después de ciertos verbos, preposiciones y con función de sujeto, participios en «ing» o en «ed» y otros.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.

Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.

c) Producción de mensajes orales:

Mensajes orales:

Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.

Terminología específica de la actividad profesional. «False friends».

Expresiones de usos frecuentes e idiomáticos en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales, entre otros.

Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.



Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

d) Emisión de textos escritos:

Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Curriculum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax, entre otros.

Terminología específica de la actividad profesional.

Idea principal y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y de estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however» e «in contrast», entre otros.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y consecuencia.

Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then» y «finally».

Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Coherencia textual:



Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.


Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.

Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados.

Inversión: después de «neither», «nor» y de «so». Después de expresiones negativas y de «only».

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión y resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad (correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones) con claridad, razonabilidad, corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

7. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector.

Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales ñ), o), p), q), r), s), t), u), v) y x) del ciclo formativo, y las competencias k), l), m), n), ñ), o), p) y r) del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

- La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.

- La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

8. ACTIVIDADES

8.1. PROPIAS DEL MÓDULO

Descripción de actividades que podrían ser útiles para este módulo:

Elaboración de proyectos. A la hora de comenzar un nuevo tema se puede hacer un brainstorming en grupos pequeños donde muchas veces sirve la fórmula: qué sabes, qué dudas tienes y qué quieres aprender o saber hacer sobre el tema que vamos a tratar. Los alumnos eligen qué aspecto del tema les interesa más desarrollar.

Resolución de problemas que se pueden plantear en torno a quejas o lanzamiento de un producto, por ejemplo. El proceso a seguir puede ser el siguiente:

o Identificar el problema.o Familiarizarse con el problema (aspectos conocidos del mismo).o Planificar y desarrollar las tareas (a través de la discusión e investigación

se resuelven cuestiones).o Intercambiar resultados con los demás, oralmente o por escrito.o Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y sacar conclusiones para

posteriores proyectos. Debates sobre un tema. Desarrollo de una página web o blog a lo largo del curso para recoger cualquier

material relacionado con el módulo y que tenga utilidad en el futuro. Tarjetas de conversación: cada alumno escribe en una tarjeta un tema o situación

con varias preguntas (preguntas de un cliente, reclamaciones, explicaciones puntuales, informaciones breves, etc.). Cada semana se podría sacar un tema y cada grupo puede hablar de la situación, escenificándola, por ejemplo.

Interpretación y elaboración de documentos relacionados con el sector: cartas comerciales, folletos, catálogos, reservas, traducciones, informes, currículo, etc.

Actividades relacionadas con contenidos conceptuales del idioma, resultado de la evaluación de las tareas. Se dedicará un tiempo para que cada alumno trabaje sobre lo que necesita utilizando gramáticas, páginas web, audios. Se podría hacer una puesta en común y compartirlo con los compañeros.

Auto-evaluación del proceso de trabajo. Al finalizar las tareas, los alumnos rellenarán una hoja de auto-evaluación para sacar conclusiones sobre lo que han aprendido y sobre sus necesidades futuras.

9. RECURSOS Y MATERIALES

Aparte del material que está alojado en el curso en la plataforma, utilizaremos libros de inglés adecuados al nivel y la rama del ciclo formativo, páginas webs que ofrecen recursos para trabajar los contenidos trabajados en el aula, vídeos de youtube donde se visualicen escenas relacionadas con los puestos de trabajo relacionados con el módulo y audiciones para mejorar la destreza auditiva y la pronunciación de los alumnos.

10. EVALUACIÓN

Los exámenes serán presenciales para los contenidos que deban superarse, en cada una de las unidades didácticas a través de las actividades ordinarias de evaluación. Cada unidad trabajada se evaluará con una prueba para cada destreza: writing, reading, listening y speaking en las que los alumnos tendrán que demostrar que han superado los

contenidos asociados a dicha unidad didáctica. La nota final de estas pruebas escritas y orales supondrá el 60% de la nota final.Dado que la FPD los módulos, con carácter general, no tienen una duración de curso completo como ocurre en el régimen presencial y, por tanto, no contará con una evaluación trimestral, cada módulo tendrá al menos dos sesiones de evaluación del equipo docente con calificación, de la que se informará, por escrito, al alumnado.La promoción del alumnado que curse las vías común o parcial, se atendrá a las condiciones específicas establecidas al efecto.En la programación didáctica se recogerán los procedimientos e instrumentos de evaluación de los módulos, con indicación de los que se requieren ser realizados presencialmente.Resumen de los criterios de calificación 1º CFGS técnicas de ventas y espacios comerciales.

60 % Sobre pruebas escritas y orales 40 % Trabajos de clase, tareas a realizar en la casa, participación en foros,

participación en las clases presenciales, actitud ante la unidad de trabajo que se imparte:

o 20% Realización de tareas de la plataformao 10 % Participación y actitud en claseo 10 % Participación en foros

Aclaraciones:

En caso de no proponer ningún tema en el foro o participación en la plataforma se añadirá el porcentaje a la realización de tareas.

Las tareas no entregadas en la fecha indicada se evaluarán con un máximo de un 5, y aquellas tareas no entregadas serán calificadas con un 0.

En cuanto a los módulos prácticos el 60 % será la entrega de trabajos o prácticas y el 40 % de participación, actitud realización de las tareas en tiempo y forma, puntualidad….

En cuanto a la asistencia, se recuerda a los alumnos que la parte presencial es obligatoria y la no asistencia descuenta la nota final.

Asimismo, aquellos alumnos que faltan por motivos de trabajo deberán traer justificante de la empresa para así tenerlo en cuenta en la asistencia.

Referencias a boletines oficiales específicos de esta enseñanza

Real Decreto 1573/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Boletín Oficial de Canarias núm. 227 29464 Jueves 18 de noviembre de 2010

6357 Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.- Resolución de 8 de noviembre de 2010, por la que se dictan instrucciones para la recuperación de módulos no superados de Formación Profesional a Distancia, y se establece el procedimiento de tránsito del alumnado que cursa determinados ciclos formativos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), a lo regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), a partir del curso académico 2010-2011, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Boletín Oficial de Canarias núm. 154 20879 Viernes 6 de agosto de 2010

4585 Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.- Resolución de 26 de julio de 2010, por la que se actualizan las instrucciones de organización de la oferta de formación profesional a distancia en la Comunidad Autónoma de Canarias, a partir del curso 2010-2011.

BOE Núm. 46 Jueves 23 de febrero de 2012 Sec. I. Pág. 15828

2624 Orden ECD/320/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

Boletín Oficial de Canarias núm. 144 13524 Martes 24 de julio de 2012

3767 Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.- Resolución de 10 de julio de 2012, por la que se actualizan las distribuciones de módulos y asignaciones horarias a tutorías de determinados ciclos formativos de Formación Profesional a Distancia impartidos en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se fijan las de ciclos formativos que se implantarán.

· web viewword power, sb, págs. 54 y 58: los nombres en plural de algunas prendas de ropa y...

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