Integración Curricular de TIC desde un enfoque basado en competencias

PRIMER SEMINARIO NACIONAL DE NIVELACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA

DE NIVEL SUPERIOR

“Nivelación de competencias: una oportunidad de superación y apropiación cognitiva, para un aprendizaje significativo en

la formación como Técnico de Nivel Superior”.

Concepción – Chile

Dr. Marcelo Careaga Butter

12 de Enero 2011

Aportar referentes teóricos y prácticos asociados con la integración curricular de TIC desde un enfoque basado en competencias.

Objetivo de la conferencia

1. Premisas para el análisis

2. Fundamentos contextuales

3. Algunas cuestiones conceptuales y epistemológicas

4. El enfoque basado en competencias

5. Competencias TIC en educación

6. Ideas de síntesis

Temario

1. Premisas para el análisis

La integración curricular de TIC constituye un desafío de innovación

Se contextualiza en profundos cambios culturales

Constituye un fenómeno esencialmente epistemológico

Cuando cambia la sociedad y la cultura cambia el paradigma educativo

El paradigma educacional del futuro es mixto

Esto implica nuevas formas de enseñar y de aprender

2. Fundamentos contextuales

Transición

cultural

Cibernetización como patrón

cultural

Nativos digitales(1) = “conciencia cibernética

intuitiva”

(1) Prensky, M. http://www.marcprensky.com/

Antropología-filosófica: “homo ciberneticus”

3. Algunas cuestiones conceptuales y epistemológicas

Qué implica integrar curricularmente TIC

Modificar los contextos de aprendizaje (Ej.: docencia mixta, horizontalidad)

Diversificar la oferta metodológica (Ej.: aprendizaje colaborativo) Mejorar la calidad de la didáctica (Ej.: recursos digitales,

comunicación) Cambiar los roles (Ej.: docentes bidimensionales y ciberalumnos) Introducir nuevos roles (Ej.: tutoría virtual) Considerar estándares y competencias TIC (Ej.: UNESCO, MINEDUC)

Aplicar nuevas modalidades evaluativas (Ej.: evaluación auténtica, reflexiva)

Lo mismo pero con tecnologías … ???

Pero, qué sucede sin tecnologías … ???

“CiberSócrates … sólo se que nada se y lo que no se, lo

busco en Internet” http://www.facebook.com/group.php?gid=308127362968

Qué necesitamos … ???

“Ciberdocentes”

“Ciberalumnos”

Porqué lo necesitamos … ???

¿Cómo es que conocemos?

Observamos Intervenimos Transformamos Conceptualizamos

Desde una perspectiva epistemológica …

Epistemología Moderna = relación lineal Sujeto-Objeto

“Gnosis” moderna = facultad de conocer

Implica un proceso en el cual concurren:

El sujeto que conoce (sujeto inteligente)

El objeto conocido (objeto entendido como cosa objetiva o como idea)

La operación misma de conocer (proceso de aprehensión inteligente)

El resultado obtenido que es la información recabada acerca del

objeto

Conclusión …

Conocimiento situado (1)

El conocimiento es una relación activa entre el individuo y un determinado entorno.

El aprendizaje se produce cuando quien aprende está envuelto activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y real.

(1) Teoría del Conocimiento Situado. Young, 1993. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ensenanza.pdf

Esto se aplica en la pedagogía clásica …

Rol del profesor como “filtro cognitivo”

CONOCIMIENTO

DOCENTE

ESTUDIANTE

Conocimiento

Profesor

Alumno

Epistemología Virtual

Incorpora una nueva dimensión = virtualidad En el Ciberespacio existe información disponible que

encierra un potencial de conocimiento.

La capacidad de hacer transferible el conocimiento, de manera eficaz a través de las

redes de gestores de conocimiento, conforma el escenario epistemológico postmoderno.

En la pedagogía postmoderna … (1)

Redes de Contactos

+ Redes de Colaboración

+ Redes de Confianza

En la pedagogía postmoderna … (2)

Capital Intelectual (individual)

+ Capital Social (colaborativo)

Qué implica gestionar conocimiento…

Cambio de paradigma: Modelo cibernetizado

C O N O C I M I E N T O

DOCENTE ESTUDIANTE

Conocimiento

Profesor Alumno

Conocimiento nuevo

(acerca de “lo conocido”)

(“lo por conocer”)

Fuente: M. Careaga 2004

El problema es metodológico y didáctico… (1)

Metodológico

Cómo enseñamos

Qué esperamos como logros de aprendizaje

Cómo aprenden en definitiva nuestros alumnos

Cuál es el supuesto epistemológico

Cómo transitamos desde el consumo de información a la gestión del conocimiento

El problema es metodológico y didáctico… (2)

Didáctico

Cómo organizamos los contextos de aprendizaje

Cómo diferenciamos información de conocimiento

Cómo adaptamos el conocimiento experto (transposición didáctica)

Cómo construimos colaborativamente la didáctica

Cómo co-construimos el conocimiento

Conocimiento distribuido

Es un conocimiento sustentado en la transculturación

Se superan las limitaciones de tiempo y espacio del aula tradicional

Se incorporan expresiones propias de la Cultura Global: ciencia, tecnología, arte, deportes, moda …

El Currículo se flexibiliza, los créditos se hacen transferibles

Las instituciones colaboran (más que competir)

Conocimiento colaborativo Se sustenta en un trabajo colaborativo en redes.

El conocimiento se logra como resultado de procesos intencionales de grupos que colaboran para alcanzar objetivos comunes.

Incorpora herramientas tecnológicas diseñadas para brindar apoyo y facilitar dicho trabajo. (escritorios inteligentes, sistemas de GC, Observatorios Virtuales)

Necesidad de distinguir entre “colaboración” = elaborar juntos de “cooperación” = operar juntos

Comunidades Virtuales de Aprendizaje Grupos que comparten propósitos y centros de interés

común para lograr aprendizajes en ambientes virtuales.

Aprenden en redes de colaboración sincrónicas y asincrónicas.

En sus prácticas pedagógicas incorporan nociones de Gestión del Conocimiento. (Acceder, representar, crear y transferir)

Aplican supuestos pedagógicos tales como: Autonomía en el aprendizaje

Horizontalidad pedagógica

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje basado en redes de gestores de conocimiento

Exploración, ensayo y error como fuentes de conocimiento

Aprendizaje en redes:

singularidad + globalidad

Información

Representación

Conocimiento

Constructos

Transferencia

Capital intelectual kapitalización

Capital social

Creación

Acceso

Fuente: M. Careaga 2007

Fuente: M. Careaga/2007

4. El enfoque curricular basado en competencias

Qué es el currículo basado en competencias

Se estructura en torno a logros de aprendizaje complejos Se organiza el tiempo según la complejidad de las tareas Se tiende a diseñarlo según la modalidad modular El aprendizaje se focaliza en el dominio de las competencias Los docentes y estudiantes se hacen co-responsables

de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos, destrezas, habilidades y valoraciones relacionadas con competencias claramente identificables

Dos enfoques …

Se centra en la noción de competencia como un todo complejo más que como una unidad mínima

Aplican una metáfora concebida en términos moleculares más que atómicos

El supuesto es: “Átomos diversos conforman una molécula, la cual en su estructura es diferente a sus componentes”

Las propiedades de una molécula no están en ninguno de los átomos que la componen

Ej.: H2O dos gases que forman un líquido con propiedades diferentes

Por lo tanto atiende los procesos, pero, principalmente se enfoca en los resultados

Involucra ejecuciones, procesos cognitivos y afectivos

Se organiza bajo el concepto de la racionalización del trabajo del “Modelo Ford”

Se estructura según una metodología extremadamente analítica y reductiva (típica del “fordismo”)

Busca el establecimiento de plantas y procesos de montaje capaces de funcionar con una alta eficiencia y efectividad

Se caracteriza por la descomposición de procesos complejos en tareas individuales, unitarias y fragmentadas

Tradición europea Tradición norteamericana

Fuente: http://www.dqm.usach.cl/doc/bloques/Edu%20y%20Doc/2005%20QBC%20Curriculum%20Basado%20en%20Competencias.pdf

McClelland (1968) comprobó que hacerlo bien en el puesto de trabajo estaba más ligado a características propias de la persona (sus competencias) que a conocimientos y habilidades.

Según Boyatzis (1982), “Son características subyacentes a la persona, que están causalmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo”.

Para Levy-Leboyer (1997) “Las competencias incluyen una intervención, una acción y un resultado”.

Para Cinterfor (2001) “Son la capacidad para desempeñar con eficacia una actividad, movilizando los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para lograr los objetivos de la actividad. Supone la aportación de soluciones a situaciones y problemas que surjan durante el desarrollo del trabajo”.

Qué es una competencia (1)

Qué es una competencia (2)

Para Hooghiemstra (citado por Fernández y otros, 1996) “Competencias son el conjunto de motivaciones, rasgos de carácter, actitudes, valores, conocimientos y capacidades que diferencian de manera significativa a los profesionales que logran un nivel de desempeño excelente de los ineficaces”.

Para J. Pujol “Es la aptitud de una persona para desempeñar una misma función en diferentes contextos y con base en los resultados esperados”.

Para G. Hawes “Es un plexo complejo de capacidades, actitudes y comportamientos que se ponen en juego en un contexto determinado para resolver algún tipo de problema”

Fuente: http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/comunicaci%C3%B3nINTROcompetencias.htm

Una competencia se caracteriza al menos por los siguientes elementos:

Se asocia a un conjunto durable de conocimientos y refleja su estructura

Los conocimientos involucrados se adaptan a la ejecución de las tareas

Los conocimientos involucrados son necesarios para resolver problemas

Son en gran medida de base cognitiva, práctica o intelectual Se pueden adquirir en un tiempo limitado Se logran en un ambiente de trabajo específico Son claramente observables Su logro es difícil de simular si no se ha establecido realmente Son impersonales e independientes del sujeto que las ejerce

Las competencias se pueden clasificar

Competencias de conocimientos generales (saber conocer) Competencias de saberes técnicos (saber hacer) Competencias relacionadas con actitudes personales

(saber ser) Competencias sociales (saber convivir)

Fuente: Informe Delors, UNESCO. http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

Algunos autores clasifican las competencias como

Competencias Básicas (Ej.: lecto-escritura, razonamiento crítico)

Genéricas o Transversales (son comunes para familias de instituciones)

Competencias Específicas o Técnicas (conocimientos aplicados)

Otros autores agrupan las competencias como

Competencias Básicas: destinadas a satisfacer las necesidades fundamentales del aprendizaje, incluyendo los conocimientos, las actitudes y las aptitudes para afrontar las tareas y las exigencias de la vida cotidiana

Competencias Intermedias o Generativas: relacionadas con el manejo de recursos, la capacidad de trabajo en equipo, concepción sistémica y uso de tecnologías

Competencias Laborales: que definen la capacidad para desempeñar las actividades que componen una función laboral. Estas competencias se adquieren en el trabajo e implican una integración de las competencias previas

En la Sociedad Global las competencias se clasifican …

Competencias personales Competencias sociales Competencias profesionales

Ejemplos de COMPETENCIAS GENÉRICAS

Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para la comprensión abstracta Destreza para la resolución de problemas Habilidad deductiva Método y rigor en el trabajo Buena formación en el ámbito de las ciencias y

la tecnología Interés por la investigación y la experimentación Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una o más lenguas extranjeras Conocimientos de informática aplicable al

ámbito de estudio Integración curricular de TIC a las prácticas

pedagógicas Capacidad de análisis de la información Capacidad de gestión del conocimiento

Resolución de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Trabajo en un equipo de carácter

interdisciplinario Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones

interpersonales Reconocimiento de la diversidad y la

interculturalidad Actitud positiva frente al cambio Aprendizaje continuo a lo largo de la vida Responsabilidad Resistencia al fracaso Razonamiento crítico Honestidad Compromiso ético

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Constituyen la derivación concretizadora de las competencias genéricas, indicando las especificidades formativas y las competencias necesarias para llegar a conformar de manera eficaz el desempeño profesional y/o técnico

Consideran los pasos y/o secuencias lógicas que se deben desarrollar para resolver los problemas específicos considerados en el perfil de desempeños (egreso)

• Los especialistas aconsejan que para definir competencias de egreso es necesario considerar el contexto internacional, nacional, institucional y el área disciplinaria.

• Asimismo, es necesario establecer la forma y los medios con que se evaluarán las competencias definidas.

Fuente: blog.pucp.edu.pe/media/116/20060626-Mvvalcomp.jpg

5. Competencias TIC en Educación

Estándares UNESCO de Competencias TIC

(1)Londres, Enero 8 de 2008http://portal.unesco.org/es/ev.php-

URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

Enfoque relativo a las nociones básicas de tecnología

Enfoque relativo a la profundización de conocimiento

Enfoque relativo a la generación de conocimiento

Primer enfoque MINEDUC

(1) www.mineduc.cl

Enfoque actual MINEDUC

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1383&tm=2

6. Ideas de síntesis

Aplicar concepto de “calidad integral” en el uso pedagógico de TIC

Qué implica “calidad integral” en el uso pedagógico de TIC

Integración curricular de TIC de manera transversal

Aplicación de competencias y estándares en FID

Estándares tecnológicos aplicados a las soluciones educativas con TIC

Enfoque info-ético aplicado al uso de información y recursos TIC

Integración curricular de TIC Para desarrollar una epistemología virtual

Usadas para diversificar los contextos de aprendizaje (e-learning, b-learning, m-learning, TIC 1-1)

Para innovar las metodologías (nuevas formas de enseñar y de aprender)

Como recursos para promover una didáctica colaborativa

Como medios para redefinir las modalidades evaluativas

Aplicadas para asegurar la calidad de la gestión educacional (ACGE)

Competencias y estándares TIC Para desarrollar cultura informática a nivel de usuarios

Promover el aprendizaje colaborativo basado en Gestión del Conocimiento

Desarrollar competencias, habilidades y nuevas capacidades cognitivas e intelectuales para la transición cultural

Incentivar el acceso a la educación continua para toda la vida como forma de desarrollo profesional

Masificar el acceso a diversas modalidades de capacitación y perfeccionamiento

Enfoque info-ético

Desarrollo de una conducta ética permanente en el uso de las TIC

Proteger a los niños cuando acceden

Formar a los jóvenes para un uso inteligente y eficaz

Informar e incentivar a los adultos para un uso responsable

Conducta ética permanente al usar TIC

Colocar las TIC al servicio de un mundo más justo

Que se usen para promover y defender la dignidad de la persona humana

Evitar que se utilicen para manipular las conciencias

Detectar y evitar la “transgresión, vulgaridad y violencia”(1) en los medios

Respetar la fuentes de información y la legalidad informática

Incentivar las Redes de Colaboración

Promover el bien común a través de la Gestión del Conocimiento

Utilizar las tecnologías para que las personas sean más felices

(1) Papa Benedicto XVI www.soitu.es/soitu/2008/01/24/info/1201181835_334883.html

Gracias … !!!mcareaga@ucsc.cl

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