04/0508:00 ás 11:30sujeito e representações sociais formação docente e identidade profissional...
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04/05 08:00 ás 11:30 Sujeito e Representações sociaisFormação Docente e Identidade Profissional
Dra Maria de Lourdes Ornellas Dra Maria Olivia de Matos Oliveira
11/05 08:00 ás 9:309:30 ás 12:00
Jogos eletrônicos Cultura e Identidade
Dra Lynn AlvesDr Avancini
18/05 08:00 ás 11:30 Uma abordagem histórico-antropológica da tecnologia e da práxis humana como fundamentos dos processos formativos e educacionais. A tecnologia como Processo Humano
Dr. Arnaud SoaresDra. Tania Maria Hetkwoski
25/05 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 1.As Mudanças introduzidas na Sociedade pelas tecnologias Tema 2. Mídia - Educação : A dialética do controle das mídias.
Apresentação dos alunos
01/06 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 3. O reflexo das tecnologias nas identidades dos sujeitosTema 4.Hipermídia e Hipertextualidade
Apresentação dos alunos
08/06 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 5 Sujeito e Sociedade. O Sujeito em busca de um sentido para a vida Tema 6. Educação on line e Formação de professores
Apresentação dos alunos
15/06 08:00 ás 11:30 Políticas Públicas, Formação do Educador e Educação a Distância
Dr. Arnaud Soares Dra Maria Olívia Matos Oliveira
20/06 08:00 ás 11:30 Avaliação: Produção de um artigo ou trabalho similar Dra Maria Olivia Matos
Oliveira
22/06 08:00 ás 11:30 Avaliaçaõ /Resultados
O CONTEXTO ATUAL
-Ineficiência do setor público; -Redução da contribuição direta do estado no financiamento da educação; -Diminuição da participação do estado na educação e intensificação de programas de solidariedade social;-Criação de uma nova cultura gestionária, em função da diminuição das despezas públicas;- Fortalecimento da relação sujeito-objeto, com a universidade atrelada ao processo produtivo; -(Re)instituição da idéia do estado avaliador e punitivo;- Necessidade de um novo perfil docente para enfrentar os desafios contemporâneos.
As subjetividades docentes
Maurice Tardif
Sujeito cognitivo
Sujeito
afe
tivo,
existencia
l
Sujeito das
interações
sociais
SUBJETIVIDADE DOCENTE
Visão mecanicista
Visão sociológica
Concepções
1.Visão cognitivista ou limitada à cognição ou representações mentais
2. Visão relacionada à histórias de vida, representações afetivas e existenciais
3. Visão social, etnometodologia, estudo da comunicação e interações sociais
Tardif, 2002,p.239
Problemas epistemológicos do modelo universitário de formação (TARDIF)
• Modelo de formação docente: pesquisa, formação e prática dissociados.
a) 1º Problema: Centrado numa lógica disciplinar.
Alternativa:analisar as práticas por meio de um enfoque reflexivo, elaborar um repertório
de conhecimentos para o ensino baseado no estudo dos saberes profissionais mobilizados e utilizados pelo professor.
Problemas epistemológicos do modelo universitário de formação (TARDIF)
a) 2º Problema : professores tratados como espíritos virgens, destituídos de crenças e expectativas.
Alternativa: não esvaziar a lógica disciplinar dos programas de formação mas executar
“um trabalho profundo sobre os filtros cognitivos, sociais e afetivos através
dos quais os professores recebem e processam essas informações” (Tardif, 273)
Epistemologia da prática profissional
• Estudo do conjunto de saberes utilizados pelos profissionais na sala de aula para desempenhar todas as suas tarefas.
Novas perspectivas A pesquisa em Tardif
• Elaboração de um repertório de conhecimentos baseados no estudo dos saberes profissionais tais como os docentes utilizam e mobilizam nos seus contextos de atuação;
• Introduzir dispositivos de formação que não sejam regidos pela lógica disciplinar que levem em conta as necessidades dos professores e as formas particulares de simbologia de sua ação;
• Retirar das disciplinas formais o controle que têm na organização dos cursos ( tarefa difícil)
• Realizar pesquisas e reflexões sobre as nossas próprias práticas universitárias
A questão da
Pesquisa
Produzir pesquisa para o ensino e com os professores
(Tardif, 2001,p.239)
Pesquisa produzida em favor dos próprios pesquisadores universitários, excludente e esotérica;
Não produz nenhum impacto na escola, serve para alimentar vaidades pessoais, subidiar as produções de artigos e revistas nacionais ou estrangeiros como exigências dos orgãos de financiamento
A perspectiva paradigmática do pesquisador no paradigma crítico
Participa de uma equipe, onde as explicações da realidade vão se construindo coletivamente;
Utiliza métodos qualitativos, descritivos desenho flexível, variedade de instrumentos, levando em conta o contexto. Tem como presupostos metodológicos o anti-dogmatismo e o direito à informação a todos Facilita as interações, consenso para a tomada de decisões democráticas
Repensar as relações entre a Teoria e a Prática
Modelo positivista instrumental
Saber produzido fora da prática e tem com esta apenas uma relação de aplicação
A prática docente: lugar de mobilização de saberes próprios
TARDIF
A integração formação docente inicial e A integração formação docente inicial e continuada como forma de operacionalizar a continuada como forma de operacionalizar a unidade teoria/prática nos processosunidade teoria/prática nos processos formativos
Qual a alternativa para uma intervenção
que valorize a prática inovadora do professor?
A produção de um novo texto pedagógico como conseqüência da ação reflexiva sobre a prática
As Crises Docentes
statu
s
perdid
o
desconfiança do público
Crise de valores
críticas à
formação
obtida na
universidad
e
Autodepreciaçã
o
Crise da perícia profissional (Tardif, 2005): status perdido;
Auto –depreciação por não corresponder á imagem do professor ideal que interiorizou(Abraham, 1975, p.11e Lapauw, 1971, apud Zaragoza,
1999, p.126)
Impactos na formação profissional:críticas à formação obtida na universidade e desconfiança do público;
Crise de valores: conflito no que tange ao consenso social
Existe uma relação entre o aumento do stress e as doenças reais e ou fictícias apresentadas pelos professores? (Zaragoza, 1999, p. 66)
O trabalho de pesquisa de ZARAGOZA (1999)
• Pesquisa longitudinal, objetivou investigar as Licenças Médicas oficiais tomadas pelos professores não universitários de Málaga( Espanha) 1982-1989;
• Maior incidência de licença na educação básica inicial;• Incidência por sexo: mulheres; Idade média: 39-40
anos;• Duração média das licenças; 1982-1983: 41 dias; 1988-
1989: 26,45 dias de duração média.• Diagnósticos mais freqüentes: distenções nos
tornozelos; laringites e depressões• Relação dos ciclos de stress : aumento das mesmas
no inicio do trimestre e diminuição no período de férias
CONSEQÜÊNCIAS DO MAL ESTAR DOCENTE
O absentismo laboral aparecem como a reação mais freqüente do professor para acabar com a tensão derivada do exercício docente. ( Zaragoza, 1999, p.61 )
Baixa motivação, nas relações com os colegas de trabalho; percepção de promoção limitada e carência de equipamento material ( fatores relacionados ao trabalho)
Fatores primários
INDICADORES DO MAL ESTAR DOCENTE ( Blaise, 1982, qpud Zaragosa, 1999)
relacionados ao professor e suas interações em situações de sala de aula e com o contexto escolar
INDICADORES DO MAL ESTAR DOCENTE ( Blaise, 1982, qpud Zaragosa, 1999)
Fatores secundários Contexto da docência
Não saber ou não poder acomodar-se às exigências do mundo atual
(Barton, Walker, 1984, apud Zaragoza, 1999);Não ter condições de assumir
funções, antes exercidas pela comunidade social e família pois essa ampliação do papel docente não foi acompanhada por mudanças na sua formação profissional.
(Goble e Porter, 1980, apud zaragosa, 1999)
Dificuldades de incorporar novos conteúdos , na tentativa de se preparar para a revolução científica
( Snow,1977,apud,Saragoza, 1999, p.37
MAL ESTAR DOCENTE
• Salários baixos, associados às exigências cada vez maiores quanto ao seu desempenho profissional;
• Modificação do seu status social: escolha profissional remete ao álibi para não fazer nada.
CRISE DE IDENTIDADE ( BLASE, 1982, apud Zaragoza, 1999, p. 35)
Problemas
Maior peso
Consideração social do trabalho docenteCríticas ao Modelos de Educação Críticas ao clima institucional e ás relações com os gestores
Problemas menor peso
Problemas referentes ao trabalho de sala de aula
O professor auto realizado ( VONK, 1983,p.147, apud Zaragoza, 1999, p.141
Indicadores
Atuação em classe
Contexto social do ensino
Confiança de ter escolhido o trabalho adequado;
Familiaridade com o conteúdo da disciplina;
Compreensão da diversidade no tratamento aos grupos de alunos;
Capacidade de apreciar as reações dos alunos
Sentimento de ser aceito pelos colegas;
Sentimento de ser aceito pelos alunos e seu papel de professor;
Sua adaptação na escola como estrutura social
1.Salários;
2.falta de coerência em sua relação com os alunos;
3.sobrecarga de trabalho
Milstein, Golaszewski e Duquette, 1984,p. 295 apud Zaragoza 1999, p.35
FONTES DE STRESS
FIM
Novas perspectivas A pesquisa em Cunha (2004)
• Identificação de condições e características que sinalizem práticas inovadoras dos professores tais como:
a) ruptura com a forma tradicional de ensinar e aprender; b) envolvimento com formas de gestão participativa na
instituição; c) reorganização da relação teoria /prática; d) concepção, desenvolvimento e avaliação das experiência; e) diminuição das dualidades entre o saber científico/saber
popular; ciência/cultura; ed. /trabalho;