05 didÁctica-para-el-desrrollo-de-compet
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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDDIDÁÁCTICAS PARA EL CTICAS PARA EL DESARROLLO DE DESARROLLO DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Dr. NEMECIO NUDr. NEMECIO NUÑÑEZ ROJAS EZ ROJAS [email protected]@usat.edu.pe
httphttp://://nnunezrojas.blogspot.comnnunezrojas.blogspot.com//
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Docencia Universitaria Basada en Competencias
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
� En Didáctica como estamos en la USAT
� El Aprendizaje
� Competencias Docentes
� Estrategias de enseñanza
� Estrategias de aprendizaje
� La sesión de clase
El docente universitario tiene la responsabilidades de: investigación, docencia y extensión.
la mayoría de profesores universitarios, se han convertido en transmisores y no en generadores del conocimiento científico (sólo docencia).
Las deficiencias de los profesores universitarios derivan en parte, del desconocimiento de la Pedagogía.
Los estudiantes expresa desmotivación por aprender y desconocen métodos de aprendizaje.
La didáctica universitaria estácentrada en la enseñanza, de acuerdo a la lógica disciplinar.
No se integra la docencia con la investigación y la responsabilidad social universitaria.
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
La didáctica universitaria.
Tiene por objeto de estudio el proceso de formación
del estudiante universitario. Es de carácter
sistémico, eficaz y eficiente.
Planificación didáctica,Comprende del saber pensando en el actuar del docente universitario:Sílabo, plan de clase.
Ejecución didáctica,Comprende la relaciónProfesor – estudiante –
ContenidoClima en el aula
Evaluación didáctica,Comprende
la evaluación de los aprendizajes y laTransferencia
Didáctica universitaria: criterios de docentes y estudiantes
3.583.39El profesor realiza la evaluación de entrada en su asignatura
4.083.89El profesor ha preparado materiales clásicos y los ha presentado al iniciar la asignatura (Dossier, lecturas, separatas, guías, manuales, otros)
4.193.90El profesor ha elaborado material utilizando las TICs para el desarrollo de la asignatura (Aula virtual, Webquest, diapositivas, videos, otros)
4.223.93El profesor explica la metodología de enseñanza que utilizaráen el desarrollo de la asignatura y la cumple a cabalidad.
4.813.98El profesor ha explicado claramente la importancia del curso en mi formación profesional
4.534.02El profesor comunica los criterios e indicadores de evaluación que utilizará en el desarrollo de la asignatura.
4.534.03El profesor ha presentado y explicado el sílabo de la asignatura en la primera sesión de clase.
MediaProfesores
MediaEstudiantes
Planificación Didáctica
Ejecución Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus medias.
4.513.84El profesor, motivó en mí el desarrollo de la capacidad para la
investigación.
4.083.92El profesor utiliza el método de primero explicar y luego aplicar en la
práctica de lo aprendido.
4.694.00
El clima dentro del aula es cálido y de confianza. (El profesor trata con respeto a los estudiantes generando un clima de confianza en la clase).
4.584.00El profesor fomenta el debate y la discusión en clase. (genera un
ambiente en el que los alumnos pueden expresar sus opiniones).
3.784.00El profesor utiliza el método de análisis de casos
4.754.06El profesor trata a todos los alumnos por igual durante el desarrollo de
sus clases.
4.674.09El profesor realiza preguntas referidas a los contenidos para que el
estudiante participe.
4.814.17El profesor demuestra dominio de los contenidos en el desarrollo de la
asignatura que tiene a cargo.
MediaProfesores
MediaEstudiantes
Ejecución Didáctica
Ejecución Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus
medias (Valores menores).
3.973.53El profesor utiliza apuntes de la Web, obtenidos de revistas científicas virtuales, bases de datos, buscadores académicos
3.833.54El profesor reduce la clase magistral a lo estrictamente necesario
4.143.63
El profesor enseña estrategias para trabajar la asignatura y aprender (técnicas de estudio, preparación de exámenes, exposiciones…)
4.333.67
Para cada clase el profesor preparara actividades individuales o grupales que permiten construir mi propio aprendizaje y no ser un receptor pasivo de la información.
3.923.75El profesor exige exposiciones orales de los estudiantes
3.973.79El profesor utiliza simulaciones para que el alumno aplique los conocimientos aprendidos de la materia.
4.393.80El profesor realiza seguimiento a los trabajos/investigaciones que asigna en su curso.
Evaluación Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus medias.
4.063.55El profesor realiza un cierre de lo trabajado en clase.
4.223.56
El profesor entrega de forma oportuna los resultados de las evaluaciones del curso.
3.753.64
El profesor propicia la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes al final de la clase.
4.223.77
El profesor propicia la transferencia del aprendizaje. (Deja tareas de aplicación práctica de lo visto en clase).
4.473.93
El profesor en la evaluación valora los trabajos individuales y en equipo, asistencia a clase y a asesoramiento, prácticas …
2.563.34
El profesor utiliza sólo exámenes escritos de medio ciclo y de fin de ciclo para evaluar lo aprendido en la asignatura
4.443.92
El profesor evalúa y monitorea el proceso de comprensión y adquisición de los estudiantes.
MediaProfesores
MediaEstudiantes
Evaluación Didáctica
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo aprendemos?
El aprendizaje es
Apropiación, transformación de la
experiencia y el conocimiento
¿Cómo
aprendemos?Escuchando, leyendo, mirando, tocando.Canales: (visual – auditivo, kinestésico, táctil)
Los cambios ocurren:
–Conocimientos–Habilidades–Destrezas–Actitudes–Valores–Sentimientos
Para qué se aprende?
Cómo se aprende?
Competencias, Capacidades, valores
Procesos cognitivos y afectivos…
COMPETENCIAS
Motivación
Expectativas Dedicación de
tiempo y esfuerzo
Metacognición
Usar
estrategias
efectivas
Relacionar lo que se
estudia con
experiencia previas
Comprender y
elaborar la
información
Entender las
distensiones y
relaciones entre
conceptos e ideas
Aplicación a situaciones
prácticas y problemas
personales
Determinantes importantes del aprendizaje
Taxonomía “revisada” de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)
Tabla: Taxonomía “revisada” de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)
Generar nuevas ideas, productos o maneras de ver las cosas:Diseñar, construir, planificar, producir, inventar, enfatizar, resumir, generalizar, abstraer, idear, trazar, elaborar.
Crear
Justificar una decisión o curso de acción:Probar, argumentar, experimentar, juzgar, decidir, contrastar, criticar, revisar, formular hipótesis, detectar, monitorear.
Evaluar
Romper la información en partes para explorar comprensiones y relaciones:Comparar, organizar, reconstruir, interrogar, hallar, discriminar, detectar, categorizar, descomponer, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
Analizar
Usar la información en otra situación familiar:Implementar, realizar, usar, ejecutar, relacionar, desarrollar, clasificar, procedimentalizar, desempeñar.
Aplicar
Explicar ideas o conceptos:Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, reformular, estimar, inferir, comparar, explicar, ejemplificar.
Comprender
Recuperar información:Reconocer, describir, nombrar, encontrar, ennumerar, listar, identificar, recuperar, dominar, localizar.
Recordar
Descriptores
La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
Competencias docentesCompetencias docentes
�� Competencias para la Competencias para la planificaciplanificacióónn
�� Competencias para enseCompetencias para enseññarar
�� Competencias para evaluarCompetencias para evaluar
Competencias para la planificaciCompetencias para la planificacióónn
�� PrevisiPrevisióón de n de recursos recursos necesariosnecesarios
�� PlaneaciPlaneacióón n diddidááctica para ctica para enseenseññar la ar la asignaturaasignatura
Competencias para la planificaciCompetencias para la planificacióónn
�� Habilidad para seleccionar contenidosHabilidad para seleccionar contenidos�� Habilidad para planear actividadesHabilidad para planear actividades�� Habilidad para seleccionar los recursosHabilidad para seleccionar los recursos�� Capacidad para seleccionar las competencias Capacidad para seleccionar las competencias de aprendizajede aprendizaje
�� Capacidad para estructuraciCapacidad para estructuracióón de las sesionesn de las sesiones�� Capacidad para planear escenarios didCapacidad para planear escenarios didáácticoscticos�� Capacidad para realizar los documentos Capacidad para realizar los documentos propios de la planeacipropios de la planeacióón didn didáácticactica
Competencias para la evaluaciCompetencias para la evaluacióónn
�� Evaluar para Evaluar para certificarcertificar
�� Evaluar para Evaluar para informarinformar
Competencias para la evaluaciCompetencias para la evaluacióónn
�� Habilidad para elaboraciHabilidad para elaboracióón de rn de rúúbricasbricas�� Habilidad para elaboraciHabilidad para elaboracióón de batern de bateríías de as de evaluacievaluacióónn
�� Habilidad para establecer los criterios e Habilidad para establecer los criterios e indicadores de la evaluaciindicadores de la evaluacióónn
�� Capacidad para diagnosticar los problemas de Capacidad para diagnosticar los problemas de aprendizajeaprendizaje
�� Capacidad para que el alumno aprenda del Capacidad para que el alumno aprenda del proceso de evaluaciproceso de evaluacióónn
�� Capacidad para organizar las tareas de evaluaciCapacidad para organizar las tareas de evaluacióón n durante el ciclodurante el ciclo
TALLER 01: Estrategia Metodológica para la asignatura ……….
� Tener en cuenta el sílabo de la asignatura/módulo.
� Seleccione la estrategia metodológica o método más exitoso que ha utilizado con los estudiantes.
� Escriba el título de la estrategia.
� Detalle el proceso de aplicación.
� Escriba los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante.
1.6. Evalúa los aprendizajes.
1.1. El profesor gestiona el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.2. Aplica la didáctica de la Educación Superior desde el enfoque basado en competencias
1.3. Genera modelos didácticos
1.4. Incorpora las TIC
1.5. Elabora materiales educativos
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
PROCESOS DIDÁCTICOS
1. Planificación:
Se concretiza a través de:
Diseño de clase: Esencial para asegurar el proceso de aprendizaje
Sílabo: Norma la preparación, desarrollo, evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza.Sílabo: Norma la preparación, desarrollo, evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza.
2.1.Estrategias de enseñanza aprendizaje: Enfoques y modos de actuar que utiliza el profesor para orientar con acierto y de modo eficaz el aprendizaje del estudiante.
Entre otras:• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).• Estudio de caso.• Trabajo en equipo.• El método científico en el aula.
PROCESOS DIDÁCTICOS
2. Ejecución:Es función del profesor, debe configurarse como actividad inteligente, motivadora, metódica y orientada por propósitos definidos
Se concretiza a través de:
PROCESOS DIDÁCTICOS
2.2. Medios virtuales:
• Las tecnologías transmisivas
• Las tecnologías interactivas
• Las tecnologías colaborativas
3. Evaluación: Por competencias.Se orienta a atender las expectativas del estudiante con respecto a:� Cómo va a ser evaluado.� Qué se espera de él en cuanto a su aprendizaje.
Asignatura o módulo por
competenciasDesempeños
Criterios del desempeño
Evidencias Productos del aprendizaje
Juicios de valor
PROCESOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Componentes y elementos de la metodología didáctica
actividades o tareas
entornos de aprendizaje (espacios, tiempos,
agrupamientos, relación educativa).
estrategias
medios y recursos
modelos de trabajo
Método
Componentes y elementos de la metodología didáctica
� Modelos de trabajo.�Basados en el proceso de investigación…
�Basados en problemas…�Basados en proyectos de trabajo…
Componentes y elementos de la metodología didáctica
�Clasificación de métodos
� Exposición magistral informal
�Exposición de demostración
�Exposición de presentación de un caso
�Exposición presentada por los estudiantes
informales
� Conferencia de un solo profesor
�Conferencias sucesivas de varios profesores
formalesExpositivos
Clasificación de Métodos
Fernandez March, A. (2005)
Componentes y elementos de la metodología didáctica
�Clasificación de métodos
�Sesión de laboratorio
�Microenseñanza
�Team-Teaching
Otros
� Proyectos
�Resolución de problemas/ABP
�Trabajo dirigido o taller
�Célula de aprendizaje
�Simulación
�Juegos educativos
�Juego de roles
Enseñanza por pares
�Método de Harvard
�Caso dramatizado
�Caso simplificado
�Técnica de Pigors
�Redacción de casos por los estudiantes
Estudios de caso
� Seminarios clásicos
�Proposiciones de Nisbet
�Debate/mesa redonda
SeminariosDiscusión o trabajo en equipo
Componentes y elementos de la metodología didáctica
�Clasificación de métodos
�Enseñanza modular
�Audiotutoría
�Enseñanza por prescripciones individuales
�Enseñanza personalizada
�Enseñanza programada/on line
Trabajo individual
�Contrato de aprendizaje
�Programa de lecturas
�Stage
�Enseñanza cooperativa
�Enseñanza a distancia/e-learning
Dirección de estudios
Aprendizaje individual
Grupo
Individuo
Cooperación Autonomía
+ presencial
- presencial
Descubrimiento Expositivo
AutoformaciónAprendizaje informal
Seminarios
Grupo Cursos
Explicación Formación a distancia Enseñanza en grupo y estudio de casos.
Modelos didácticos en la enseñanza universitariaModelos didácticos en la enseñanza universitaria
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
� Exploración
� Subrayado lineal
� Subrayado Idiosincrático
� Epigrafiado
� Repaso en alta voz
� Repaso Mental
� Repaso reiterado
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
� Nemotecnias
� Relaciones intracontenido
� Relaciones Compartidas.
� Imágenes
� Metáforas
� Autopreguntas
� Mapas Conceptuales
� Diagramas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
� Búsqueda de codificaciones
� Búsqueda de indicios
� Planificación de respuesta.
� Respuesta Escrita
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
�Autoconocimiento�Automanejo/planificación
�Automanejo/ regulación –evaluación.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN O
SOCIOAFECTIVAS
� Autoinstrucciones
� Autocontrol
� Contradistractores.
� Interacciones sociales
� Motivación intrínsica –extrínsica
� Motivación de escape
Preguntas(Comunicación
escrita, investigación)
Comentarios(Comunicación
escrita, Dominio de información)
Propuestas(Comunicación
escrita, investigación)
Conclusiones
(Comunicación oral y escrita,
Dominio deInformación)
Exposición(Comunicació
n Oral)
Evaluación(Dominio de información, Investigación
)
MODELO DHINDesarrollo de Habilidades
para la Investigación
Enfoque Basado en Competencias:Capacidad de InvestigaciónTrabajo en EquipoDominio de InformaciónComunicación oral y escrita
Enfoque Basado en Competencias:Capacidad de InvestigaciónTrabajo en EquipoDominio de InformaciónComunicación oral y escrita
Investigación Formativa/ CientíficaInvestigación Formativa/ Científica
ESTRATEGIA DHIN:DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN
http://www.rieoei.org/expe/1930Rojas.pdf
DIDÁCTICA DE LA ESTRATEGIA DHIN
Tema ATema BTema CTema DTema ETema FEquipo 6
Tema FTema ATema BTema CTema DTema EEquipo 5
Tema ETema FTema ATema BTema CTema DEquipo 4
Tema DTema ETema FTema ATema BTema CEquipo 3
Tema CTema DTema ETema FTema ATema BEquipo 2
Tema BTema CTema DTema ETema FTema AEquipo 1
EVALÚACONCLUYEPROPONECOMENTAINTERROGAEXPONEHabilidad
Equipo
INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL AULA (IFA)
Metodología de la Investigación Científica
Seminario –Taller de Investigación I
Seminario –Taller de Investigación II
Proyecto/Plan de
Investigación
Proceso de Investigación Científica
Informe de Investigación Científica
PEA de la Carrera Profesional
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASCompetencia de Investigación
PEA de Asignatura/contenido/tema
Comprensión de la investigación científicaAnálisis de artículos científicosAnálisis de tesis
Comprensión de la investigación científicaAnálisis de artículos científicosAnálisis de tesis
Informes diagnósticosAcceso a base de datos.Proyectos FormativosAprendizaje Basado en Problemas
Informes diagnósticosAcceso a base de datos.Proyectos FormativosAprendizaje Basado en Problemas
Elaboración de instrumentosEstudio de campoGeneración de propuestasAnálisis de resultados
Elaboración de instrumentosEstudio de campoGeneración de propuestasAnálisis de resultados
La Investigación Formativa en el Aula: Asignatura MIC
ENFOQUE TEÓRICO
DE MIC
ENFOQUE
PRÁCTICO DE MIC
(Análisis de una tesis, artículo
Científico)
Enfoques y Paradigmas de la Investigación Científica
(Paralelo/Cuadro Comparativo)
Planteamiento del Problema de Investigación(Taller I)
Marco Referencial de la Investigación(Taller II)
Marco Metodológico de la Investigación(Taller III)
Resultados de la Investigación(Taller IV)
Sustentación/ Defensa de la Investigación(Plenaria)
APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
ENSEÑANZADELPROFESOR
La Investigación Formativa en el Aula: Asignatura MIC
El Proyecto como estrategia de la Investigación Formativa en el Aula (IFA)
Proyecto Formativo
Investigación Educativa
Proyecto Formativo
Investigación Educativa
Proyecto Formativo
Investigación Educativa
Proyecto – Trabajo de Campo – Informe de
Investigación
NIVEL ESTRATÉGICOLos proyectos son planeados por los estudiantes con
iniciativa, creatividad y liderazgo
NIVEL AUTÓNOMOLos proyectos son elaborados por los estudiantes con base en el apoyo directo del docente, quien brinda orientaciones generales.
NIVEL RESOLUTIVOUna parte del proyecto lo planea el docente y la otra parte los estudiantes siguiendo la ruta formativa.
NIVEL RECEPTIVOLos proyectos son elaborados por el docente y se les presenta
a los estudiantes para que participen en su ejecución. Se admiten sugerencias en la ejecución pero la estructura está
predeterminada. Esto es útiles en los primeros años escolares o en proceso de investigación en marcha y debe sujetarse a lo
planificado.
NIVEL PRE-FORMAL
Los estudiantes se limitan a acatar e proyecto y a seguirlo, Conpoca conciencia y sin hacer sugerencias de ningún tipo
respecto a su estructura y metas.
Niveles de participación de los estudiantes en la elaboración del proyecto formativo (Tobón, 2010)
06-03-2012 43
LA SESIÓN DE CLASE
Toda clase o acto de
enseñanza es una
hipótesis formulada
por el profesor que
parte del supuesto que
ese modo de enseñar
es el mejor para
obtener los resultados
de aprendizaje
esperados.
06-03-2012 44
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES
para el INICIO,
DESARROLLO y
CIERRE.
SUJETO - CONTEXTO
LOS TRES
MOMENTOS
SON
IMPORTANTES
Y
DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
ENTRE ELLOS
INICIO
CIERRE
DESARROLLO
06-03-2012 45
� Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema.
� Planteamiento del tema, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
� Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes.
� Poner en práctica las estrategias diseñadas para este Momento.
MOMENTO DE INICIO
06-03-2012 46
• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear Las competencias, capacidades, resultados de aprendizaje, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan; se fundamenta y jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales:
� Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la información.
� Juego de roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos).
ESTRATEGIAS DE INICIO
LOS MAPAS CONCEPTUALEStienen
un ordenestán formados por
conceptospalabrasenlace
son
representaciones
de
relaciones
indicativas
entre
que forman
frases
que depende que va
de cómo hemoscomprendido
el tema
de lo másimportante y general a los
ejemplos y detalles
TALLER 02: ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
� Tener en cuenta el sílabo de la asignatura/módulo.
� Escriba la competencia genérica o específica.� Seleccione la estrategia metodológica o método que garantice el desarrollo de la competencia.
� Escriba el título de la estrategia.� Detalle el proceso de aplicación.� Escriba los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante.