УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Формы учебных занятий в

технологии «Мастер-класс»Автор технологии Т. Селезнева

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

форма практического применения теории

Основные параметры

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста

Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста/Институциональная

оценка

Определение проблемного поля и задач проектирования

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

Подготовка к защите

ЗАЩИТА

Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста

Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста

РЕФЛЕКСИЯ

Разбивка на группы. Распределение ролей и определение задач

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕПосле постановки задачи учебного занятия обычно

задается несколько мотивирующих вопросов.

Учащиеся ДОЛЖНЫ понять, для чего необходимо

решить поставленные задачи, поэтому задание

должно быть ОБЯЗАТЕЛЬНО практически значимым.

Кроме того, необходимо ЗАХОТЕТЬ заниматься

этим вопросом.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕЗависит от целей и задач учителя и качества

практической работы:

Либо это будет необходимость выполнения какого-то

практически значимого для школы или самих учащихся

проекта,

Либо это будет задача подъема самооценки,

доказательства, что любой современный школьник может

повторить открытия ученых прошлого века

Либо целью будет создание целостного представление о

теме, разделе, идее учебной программы на

межпредметном уровне…

Промежуточная рефлексия

X

y

Институциональная оценка

№ѐ Фамилия Имя Самооценка Оценка группы Внешняя оценка Итог

1 Иванов Вася 3*/4** 3

2 Петров Ваня 3/3 4

3 Сидорова Маша 3/2 5

4 Марь Иванна 5/3 4

5 *Работа/

**результат

6

7

8

Выбор темы учителем

Выбор темы зависит от целей и задач, а не

наоборот.

Если задача – научить применять знания на практике, мы

можем попросить ребят рассчитать «позарез необходимую

для ремонта» схему электропроводки в классе или

предложить создать простейший телескоп, составить

меню для дошкольников с учетом потребностей их

организма в витаминах и минеральных солях и т.д.

Выбор темы учителем

Если задача – поднять мотивацию и самооценку, мы

можем, например, повторить открытие Менделеева

(Периодический закон), дав ребятам то, что имел в свое

время ученый. Поверьте, с этой задачей (до определенного

момента) справляются даже учащиеся начальной школы.

Практическим компонентом может быть создание пособий

для кабинета химии: от презентаций, до заготовок

элементов «с ручками», которыми они могут соединяться

друг с другом и образовывать другие вещества.

Выбор темы учителем

Если задача – создать целостное представление о теме

на межпредметном уровне, мы можем, например,

проследить ход развития мирового исторического процесса

и отражения его в литературном, художественном,

музыкальном… Или, например, рассмотреть параллельные

прямые в геометриях Евклида, Лобачевского и Римана… или

просто рассмотреть геометрические аксиомы (из

программного материала)

Формирование поля проекта

ОБЩАЯ ТЕМА

(раздел учебной программы)

Подтема

(подраздел)

Подтема

(подраздел)

Подтема

(подраздел)

ЗАДАЧИ

ПРОЕКТИРОВЩИКОВ

ЗАДАЧИ

ПРОЕКТИРОВЩИКОВ

ЗАДАЧИ

ПРОЕКТИРОВЩИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП

Учащиеся могут распределяться:

по возрастам (соответствию программного материала

возрасту).

По интересам (если есть ярко выраженные приоритеты и

актуальные моменты (например при изучении темы

«Религия»)

По сформированности компетенций и т.д.

Постановка целей и

определение задач

Постановка задач зависит от содержания

работы над проектом.

Они могут быть одинаковыми для всех групп

(если схема работы идентичная, а предмет изучения

разный: разные исторические периоды, химические

вещества, географические объекты и т.д.)Они могут быть разными для всех групп

(если предмет изучения один: Электрические цепи,

Периодический закон и т.д., а практические задачи и

шаги, соответственно и конечный продукт - разные)

Сам учитель выступает в роли организатора и

консультанта. При межпредметном проекте

привлекаются другие учителя

Постановка целей и

определение задач

Определяется

Цель группы (продукт)

Задачи и пути их решения

Индивидуальные задачи и ответственность

каждого проектировщика (индивидуальная часть

проектной работы)

Время, отведенное на индивидуальную работу

Время, отведенное на «сборку» проекта

Индивидуальная ролевая функция в группе.

Сам учитель выступает в роли

консультанта

Индивидуальная ролевая

функцияИдеолог

Сотрудник команды

Другой нужный

функционал

Сотрудник по внешним связям

Организатор

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

Учащиеся (в зависимости от ролевых функций)

подготавливают все необходимое для работы над проектом:

Поиск информации,

Расчет стоимости, поиск и приобретение, а также

подготовка к работе необходимых материалов и

инструментов

Изготовление заготовок, рисунков, шаблонов и т.д.

Учащиеся выполняют индивидуальную часть работы над

общим проектом

Вся группа доводит продукт до требуемого качества

ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ

Подготовка выступления – презентации продукта

Выстраивание порядка индивидуальных выступлений-пояснений по своей части

проекта

Подготовка рекомендаций по пользованию продуктом или по возможностям его

использования

ЗАЩИТА

Группа проектировщиков

Рецензенты

Прочие

Жюри

Группа проектировщиков

презентует свою разработку

темы Исследовательского поля.

При защите проекта

отсутствуют аппоненты

Рецензенты продукт каждой группы

проектировщиков.

Жюри, дает оценку проекту. В

данном случае, оно может состоять

из учителей-консультантов.

РЕФЛЕКСИЯ

Цель

•Диагностика восприятия и понимания практической значимости работы

Форма

•В форме устного или письменного опроса

Результат

•Закрепление положительных и снятие негативных эмоций