1. CTEDRA FUNDAMENTOS, TCNICAS EINSTRUMENTOS DE EXPLORACINPSICOLGICA IFacultad de Psicologa de la UNLPUNIDAD 4. Tests de rendimiento mximo de dominio general. Los tests de Inteligencia. Las Escalas Stanford Binet Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prcticos Adriana Luque E-mail: piacente@isis.unlp.edu.ar

2. LAS ESCALAS BINET SIMON (FRANCIA) 1905: Echelle Metrique de lintelligence (Escala Mtrica de la Inteligencia), de A. Binet (1857-1911) y T. Simn (1872-1961).. 1908: Developpement de lintelligence chez les enfantz (Desarrollo de la Inteligencia de los Nios), de A. Binet y T. Simn.1911: Nouvelles recherches sur la mesura dunivel intellectuel ches les enfants des ecoles(Nuevas investigaciones sobre la medida delnivel intelectual en escolares), de A. Binet y T.Simn.1966: Nouvelle echelle metrique de lintelligencede R. Zazz (1910-1995) (Traduccin al espaolNueva Escala Mtrica de la Inteligencia, Ed.Espasa Calpe). 3. Qu es la inteligencia?Binet, en 1905 sostiene que es el sentido comn, el sentido prctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien, comprender bien y razonar bien.Entre 1908 y 1911 la conceptualiza como Accin y distingue cuatro funciones:1. Comprensin.2. Invencin.3. Direccin.1. Censura 4. ESCALAS STANFORD BINET(ESTADOS UNIDOS) Lewis M. TermanAutores:1877-1956 Maud A. Merrill 1898-1978 5. Revisiones1916 The Measurement of Intelligence (La medida de laInteligencia), de L. Terman quien define inteligencia como lacapacidad de pensar abstractamente1937 Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L.Terman y M. Merrill (Formas L y M) (Traduccin al espaol Ed.Espasa Calpe).1960 Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L.Terman y M. Merill (Forma L-M) (Traduccin al espaol Ed. EspasaCalpe).1986 The Stanford Binet Intelligence Scale: Forth Edition (La EscalaStanford Binet: Cuarta Edicin), de R. L. Thorndike, E.P. Hagen y J.M.Sattler. The Riverside Publishing Company, Chicago. (No haytraduccin al espaol).2003 Stanford Binet Intelligence Scales (SB5):Fifth Edition, de G. H. Roid. The RiversidePublishing Company, Chicago. (No haytraduccin al espaol). 6. Todas estas revisiones suponen un perfeccionamiento delBinet primitivo: Extensin hacia arriba y hacia abajo de las escalas. Tipificacin cuidadosa a la que fueron sometidas. Fundamentacin basada en la investigacin de los aspectoscognitivos explorados por la forma L-M.La Revisin 1960 utilizada en nuestro medio, unific, en laforma L-M, los mejores elementos de las Formas L y M de laRevisin 1937. (Actualmente no es aconsejable su uso).Hasta la cuarta edicin constituyen escalas de edadesmentales, cuyos tests se agrupan en niveles de edad. En cadanivel los tests son heterogneos en contenido (escalas mnibus u hochepot-puchero-) y homogneos en su gradode dificultad. Los diferentes niveles de edad suponen un orden de dificultad creciente, desde la edad de 2 aos hasta la edad adulta. 7. CARACTERIZACIN DE LA REVISIN 1960Objetivo de la Escala: Evaluacin de la inteligencia general.Estructura de la prueba: Escala de edades mentales.Tipo de fundamento: Emprico.Tipo de prueba: Omnibus.Rango de edades que cubre: 2 aos hasta cualquier nivel adultoADMINISTRACIN Forma: Individual. Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluacin: 20 minutos.UNIDAD DE MEDIDAEscala 1937: Edad Mental y Cociente Intelectual de Razones oProporcionesEscala 1960: Edad Mental y Cociente de desviacin, con una Media =100 y un D.S. = 16.Edades equivalentes; puntajes tpicos (media = 100 y D.S. =16 para laescala total y M = 50 y D.S. = 8 para cada rea) y rangospercentilares. 8. CONFIABILIDADEn los respectivos Manuales se informandatos sobre confiabilidad de formasparalelas o equivalentes.VALIDEZEn los respectivos Manuales se informan datos sobre validez decontenido, emprica o de criterio (rendimiento acadmico comocriterio) y validez estructural. 9. La Cuarta Edicin - Ao 1986 (no hay traduccin ni adaptacin al espaol)Modificaciones ms importantes, bajo lainfluencia de la Psicologa cognitiva,especialmente en relacin con el modelodel procesamiento de la informacin::Eliminacin de la estructura de una escala de edades,. Inclusin de cuatro reas de puntaje. Posibilidad de obtener un puntaje compuesto total. Incorporacin de avances en la teora psicomtrica. 10. Objetivos de la Revisin 1986Contribuir a esclarecer las diferencias entrelos estudiantes con dificultades intelectualesy aquellos que presentan dificultadesespecficas de aprendizaje.Ayudar a identificar a los alumnostalentosos.Estudiar el desarrollo de las habilidadescognitivas desde los 2 aos hasta la adultez. 11. MATERIAL DEL TEST1. Manual gua para la administracin y valoracin.2. Manual tcnico.3. Libros 1, 2, 3 y 4 ,con materiales del test.4. Tablero de formas.5. Maletn.6. Dibujo de un nio.7. Cubos con modelos.8. Block de dibujos de figuras geomtricas.9. Block de aritmtica.10. Block de cuentas.11. Cuentas, palitos y bases. 12. EL MODELO JERRQUICO DE TRES NIVELES FACTOR GHABILIDADES MEMORIA AHABILIDADES CRISTALIZADASFLUIDASCORTO PLAZORAZONAMIENTORAZONAMIENTO RAZONAMIENTO VISUAL/ VERBALCUANTITATIVO ABSTRACTOVocabulario.Cuantitativo.Anlisis deMemoria deComprensin.Series de patrones.cuentas. Absurdos. dgitos. Copia deMemoria de Relaciones ConstruccinMatrices. frases.verbales.de ecuaciones.Recortado yMemoria de plegado dedgitos.papel.Memoria de objetos. 13. PRIMER NIVEL: Factor GUn conjunto cognitivo y de procesosde control, que los individuosutilizan para organizar estrategiasadaptativas para resolver problemanuevos. En otras palabras, g esaquello que un individuo usa cuandodebe enfrentar problemas que no haaprendido a resolver conanterioridad. 14. SEGUNDO NIVEL: Habilidades cristalizadasRepresenta las destrezas cognitivas necesariaspara adquirir y usar informacin sobreconceptos verbales y cuantitativos en laresolucin de problemas. Estas habilidadesestn influidas en gran medida por laescolaridad, pero tambin se desarrollan a partirde experiencias extraescolares.El factor de estas habilidades puede serdenominado de habilidades escolares oacadmicas, puesto que las destrezas verbales ycuantitativas tienen una correlacin alta con elrendimiento escolar. 15. SEGUNDO NIVEL: Habilidades fluidas-fluidas-analanalticasEjemplifica las destrezas cognitivas necesariaspara resolver problemas nuevos queinvolucran estmulos figurales y otrosestmulos no verbales. El conocimiento bsiconecesario para este tipo de resolucin deproblemas se adquiere en mayor medida de laexperiencia que de las actividades escolares oacadmicas. Este factor involucra la invencinde nuevas estrategias cognitivas o de lareacomodacin flexible de las existentes paraenfrentar situaciones novedosas. 16. Segundo nivel: Habilidades de memoria a corto plazoEl nfasis en el procesamiento de la informacin en lasinvestigaciones en psicologa cognitiva, relaciona la memoria acorto plazo con aspectos ms complejos del rendimiento cognitivo.De acuerdo a esas investigaciones, la memoria a corto plazo tienedos funciones principales:Retener temporariamente informacin recientemente percibida,hasta que pueda ser almacenada en la memoria a largo plazo.Mantener informacin trada de la memoria a largo plazo que seest usando en una tarea actual. La eleccin y uso individual de las estrategias dememoria a corto plazo determina qu informacin esalmacenada, cmo es almacenada y cmo es recuperada de la memoria a largo plazo. 17. El tercer nivel Razonamiento verbal, Razonamiento cuantitativo y Razonamiento abstracto/visual. Estos factores son ms especficos y msdependientes del contexto que los factoresdel segundo y primer nivel. Aunque esposible que en futuras investigaciones seidentifiquen otros factores, estos tres hansido incluidos en el modelo por el significadoespecial que tienen para los clnicos yeducadores. 18. La quinta edicin del ao 2003 (Stanford BinetIntelligence Scales (SB5): Fifth Edition (no hay traduccin y adaptacin al espaol)Examina:1.Razonamiento fluido.2.Conocimientos.3.Razonamiento Cuantitativo4.Procesamiento visual-espacial.5.Memoria de trabajo.Rango de edades: 2 a >85 aosContenido: Verbal y no verbalPuntajes que proporciona: C.I. Verbal y C.I. No verbal.Edades Mentales