08 07 dosvid

Досвід

У ШКОЛІ

16 Грудень 2011

Метод навчання, за яким майбутнє

Сьогодні, коли Україна стала на шлях професійного навчання, питання пошуку найбільш сучасних та цікавих методів навчання стає найактуальнішим. Учні та їх батьки приділяють багато уваги «потрібним» предметам, таким як математика, мова, інформатика тощо. Інші, на їх думку, найменш важливі, залишаються «за лаштунками». Вчителі намагаються зацікавити учнів своїм предметом, шукаючі нові способи та методи, що будуть до вподоби школярам. Один з таких методів успішно застосовується в Технологічному ліцеї Дніпровського району м. Києва

Мова іде про метод проектів, який дозволяє учню стати не тільки отримувачем знань, але й активним уча-сником процесу навчання, дослідником, творцем та

винахідником. В основі методу лежить створення учнем власного проекту з певного предмету за допомогою різноманітних інфор-маційних технологій. Одночасно відбувається поєднання науко-вого дослідження та навичок застосування сучасних технологій.

Розглянемо цей метод навчання на прикладі навчально-виховного проекту «Використання ІТ при реалізації проекту «Коріння», розробленого автором. Саме цей проект отримав гран-прі на Восьмому всеукраїнському конкурсі «Вчитель-новатор» в 2011 році.

Цілі та етапи реалізації Цілі та етапи реалізації проекту «Коріння»проекту «Коріння»

Протягом багатьох років учні шкіл України з поглибленим вивченням пред-метів єврейського циклу приймають участь у міжнародних поїздках «Маса шорашим (коріння)» по Україні, Білорусії чи Литві з метою ознайомлення з історі-єю та культурою євреїв Східної Європи. Досвід свідчить, що для того, щоб такі поїздки не сприймалися учнями лише як туристично-розважальна подорож, а мали б певні освітні результати, необ-хідно створити цілу систему навчально-

виховного процесу з підготовки та реалізації такої екскурсії. Для цього в Технологічному ліцеї м. Києва вчителем Іриною Фрідман і був розроблений проект «Коріння».

Цей проект покликаний розвивати в учнів почуття відпові-дальності за історичне минуле, необхідності збереження націо-нально-культурних цінностей, познайомити з найважливішими періодами історії євреїв Східної Європи, показати розвиток єврейського життя аж до Голокосту, допомогти учасникам проекту налагодити зв’язок поколінь, розкрити перед ними

внесок східноєвропейсько-го єврейства в спадщину України, держави Ізраїль і загальносвітову культуру.

Відповідь на питання «Як зацікавити учнів мину-лим?» знайшлась після ретельного аналізу вподо-бань учнів. Цією відповід-дю стало застосування інформаційних техноло-гій, адже сьогодні жоден школяр не уявляє свого життя без комп’ютеру та Інтернету.

Педагогічна частина проекту включає в себе наступні етапи: 1. Підготовку учасників до поїздки, що включає вивчення

історичного минулого та культурної спадщини євреїв Східної Європи.

2. Проведення освітньої програми під час подорожі істо-ричними місцями.

3. Обробка інформації, отриманої учасниками під час екс-курсії.

Етап 1. ПідготовкаЕтап 1. ПідготовкаУ підготовку учасників входить вивчен-

ня історичних матеріалів і подій, а також основних понять, пов’язаних з історією, культурою та традицією євреїв Східної Європи. Крім того, учні ознайомлюються із літературною та мистецькою спадщиною єврейського народу на території Східної Європи, особливо сучасної України.

Цей етап передбачає як формальну освіту під час уроків, так і неформаль-ну. Поєднання цих методів освіти дуже часто відбувається в шкільному музеї «Спільнота. Голокост. Відродження», ство-реному Іриною Фрідман разом із учня-ми. Багато виставок розроблено авторами

Фрагмент буклету про проект «Використання ІТ при реалізації проекту «Коріння»

Робота в шкільному музеї «Спільнота. Голокост. Відродження»

Завдання проекту «Коріння»

Ірина Фрідман, вчитель вищої категорії

Технологічного ліцею Дніпровського району м. Києва

08_07_Dosvid.indd 1608_07_Dosvid.indd 16 25.01.2012 18:28:2225.01.2012 18:28:22

Досвід

У ШКОЛІ

17Грудень 2011

за допомогою таких програм, як Adobe Photoshop, Microsoft Publisher тощо. Завдяки Microsoft Photosynth сьогодні по музею можна прогулятися віртуально.

Серед інших методів неформальної освіти можна назвати:• відвідування театрів, музеїв та виставок, пов’язаних з

темами поїздки (наприклад, музей коштовностей, де є зал юдаїки, спектакль київського театру ім. Франка «Тев’є-молочник» тощо);

• історія рідного краю: тематичні екскурсії по Києву (11-класники, які вже навчалися на проекті, виступають в якості екскурсоводів);

• зустрічі з фахівцями в певних областях юдаїки (напри-клад, з Іриною Климовою, фахівцем з розписів синагог, мистецтвознавцем, директором музею Шолом-Алейхема, доктором історичних наук А. Подольським тощо);

• підготовка вечірніх заходів, що будуть відбуватися під час поїздки «Коріння» (частина цієї підготовки про-ходить на шкільних гуртках: танці, музика, театральна

студія), в тому числі інтерак-тивних вікторин тощо.

Перлиною формальної освіти є інтеграційні зв’язки між різними предметами. Особливо з технологіями, адже саме на цьому пред-меті учні отримують потрібні знання та навички технічного аспекту свого власного проек-ту. Більш детально про проект учня ми розповімо нижче.

Уроки супроводжуються презентаціями, електрон-ними плакатами, флеш-анімацією, відеороликами тощо. Наприклад, на уроці про єврейське містечко (штетл) вчитель демонструє відеоролик «Моє містеч-ко» (www.youtube.com/watch?v=qfTlI1jV9Jw), ство-

рений ізраїльськими авторами за допомогою монтажу доку-ментальних кадрів та кадрів із кіно початку ХХ ст. Музика, що супроводжує відеоряд, — сучасна ізраїльська пісня «Містечко Тув’ї», яку переклали учні ліцею разом із вчителями івриту. Під час перегляду фільму учні також ознайомлюються з перекладом, після чого відбувається обговорення побаченого.

Етап 2. ЕкскурсіяЕтап 2. ЕкскурсіяДругий етап проекту — поїздка історичними місцями.

Учитель, знаючи здібності дитини, направляє роботу учня під час поїздки в те чи інше русло. Так, ті, хто вміє добре малювати, можуть отримати «професію» художника в поїздці, володіють епістолярним жанром — «спеціальність» журналіста, хто вміє-фотографувати — фотографа тощо. При цьому важливо, щоб усі учасники отримали свою «професію» в ході поїздки.

Багато хто вносить свої нотатки відразу в комп’ютер. Прикладом може служити відеоролик про синагогу в Слонімі, який був зроблений Денісом Герусом під час екскурсії: www.

youtube.com/watch?v=ND9ij37JIyY. На його основі та за допомогою інших таких робіт учні, що навчаються на проекті сьогодні, пишуть творчі есе «Містечка, яких вже нема…».

Крім того, протягом всіх днів екскур-сій (а вони тривають тиждень) відбу-ваються:

• виконання практичних завдань у робочому зошиті (наприклад, дослідницька робота на єврей-ському кладовищі);

• міні-доповіді учнів за своїми проектами на місцях (наприклад, Порошин Дмитро, готуючи проект про лау-

реата Нобелівської пре-мії з літератури Шмуеля Агнона, зробив влас-ний переклад з іври-ту його оповідання про рідне місто Бучач. Саме в Бучачі, біля дома пись-менника учень зачитав свій переклад; • перегляд і обговорення

під час тривалих переїздів документальних та художніх фільмів на єврейську тематику, в тому числі створених самими учнями;

• проведення жалобних церемоній на місцях загибелі єврейських громад;

• участь у вечірніх заходах і суботніх заняттях;• проведення фітбеків з групою в кінці дня (коли дозволяє

час).

Вчитель обов’язково супроводжує учнів у поїздці, а іноді й виступає як екскурсовод, що посилює ефект від проек-ту «Коріння», оскільки забезпечує безперервний зв’язок між учнем та вчителем. (Рис.8)

Етап 3. Обробка Етап 3. Обробка На третьому етапі проекту «Коріння» відбувається:• остаточна робота з зошитом; • використання творчих робіт учнів, як рефлексія на поїзд-

ку (малюнки, вірші, проза, есе тощо);

Приклад електронного плакату, що застосовується під час уроку, присвяченого Голокосту

Уривок з проекту учня Дмитра Порошина про Ш. Агнона

Під час екскурсії в місті-герої Мінську

Вечірній захід під час поїздкиВечірній захід під час поїздки

Під час екскурсії в місті герої Мінську


Досвід

У ШКОЛІ

18 Грудень 2011

• доопрацювання проекту та переда-ча його в методичний кабінет шкільного музею;• оформлення шкільного стенду про поїздку.

У процесі поїздки «Коріння» учні нерід-ко згуртовуються зі своїми однолітками з інших міст. Тому логічним продовжен-ням цього служать одноденні семіна-

ри в «містах-побратимах». Такий семінар був проведений Технологічним ліцеєм спільно зі школою № 94 в Одесі в 2009 році на тему «Єврейська Одеса».

Таким чином, протягом всіх трьох етапів проекту «Коріння» учні отримують не тільки знання, але й навички самостійного дослідження, створення власного проекту, розвивають свої творчі здібності, приймають участь у різноманітних заходах, в тому числі за участю представників різних поколінь.

Індивідуальний проект учняІндивідуальний проект учняВсі десяті класи у Технологічному ліцеї на уроках «Історії і гео-

графії Ізраїлю» протягом року навчаються за програмою «Історія та культурна спадщина євреїв України», розробленою автором статті. Незалежно від того, чи будуть учні приймати участь у міжнародній поїздці «Коріння», всі вони повинні створити інди-відуальний проект на обрану тему в будь-якій комп’ютерній про-грамі, використовуючи документи, відео, фото та інші джерела дослідження. Консультації щодо проекту вчитель надає учням після уроків в дні роботи шкільного музею-методичного кабінету «Спільнота. Голокост. Відродження» (саме тут учні можуть озна-йомитися з проектами своїх попередників, а також відібрати документальний, мультимедійний та інший матеріал для свого дослідження), або за електронною поштою.

Кожен учень отримує завдання зробити індивідуальний проект про одне з міст маршруту «Коріння» чи за темою, що обирає само-стійно або за допомогою вчителя. Робота носить дослідницький характер і виконується учнем самостійно в кілька етапів. Бажано, щоб результати дослідження були оформлені в комп’ютерній програмі, яка дозволяє переглядати фото, відео- та аудіоматеріа-ли (наприклад, в PowerPoint, Windows Movie Maker тощо).

Учень може вибрати тему проекту зі списку, запропоновано-го вчителем, а може придумати свою. Просунуті учні можуть у якості проекту писати науково-дослідні роботи на різні конкур-си. Так, учениця ліцею, Тетяна Рубльова написала роботу на тему «Справа Бейліса» і посіла перше місце на міському кон-курсі робіт Малої Академії Наук України. Захист робіт супрово-джується презентацією, або іншим мультимедійним засобом.

Щодо етапів виконання проекту, то ретельне пояснення міс-титься в методичному посібнику для вчителя.

Перший етап — це безпосередньо написання і створення проекту, що супроводжується консультаціями викладача. У зазначений термін учень повинен здати свою роботу, отримати рекомендації щодо неї і попередню оцінку. Якщо робота вима-гає змін, внести їх.

На наступному етапі, в ході поїздки, кожен учень повинен підготувати невелику розповідь про історію громади, особис-тості тощо, або провести з іншими учнями міні-заняття безпосе-редньо на якомусь об’єкті. Наприклад, можна прочитати вірші Бялика біля ганку його будинку в Житомирі, провести дискусію

про єврейські мови біля громадського дому в Чернівцях, де проходила конференція про статус мови ідиш, розповісти про історію синагоги на Подолі в Києві. Або провести міні-заняття з демонстрацією картин Ліліена, Готліба і Шульца в Дрогобичі. Учень сам може вибрати форму і зміст своєї презентації або звернутись за допомогою до вчителя.

Після поїздки учень доопрацьовує свій проект, вносячи в нього свої враження і дослідження, зроблені на місці. Сюди можуть уві-йти творчі роботи самого учня, розташовані в його робочому зоши-ті, фотографії з поїздки тощо. Цей розділ присвячено усій подо-рожі, але його основу повинні скласти враження про місто чи тему, яку учень досліджував. Враховуючи, що на підготовку відводиться 32 години (згідно з авторської програми з історії єврейського наро-ду для 10 класу, що була розроблена І. Фрідман), то 3—4 години з них необхідно відвести на захист проектів після поїздки.

Після захисту учень отримує остаточну оцінку за проект, що складається з оцінок за кожен етап проекту.

Форма проекту обирається учнем самостійно, виходячи із його технічних можливостей. Займаючись улюбленою справою (створенням сайту, мультфільму чи віде-оролику тощо) учень мимоволі погли-блює свої знання в галузі історії народу та країни.

Якщо проект масштабний, його можуть виконувати одразу декілька учнів.

Щорічно кількість бажаючих прийняти участь у проекті зростає, а індивідуальні проекти стають більш професійними.

ПіслямоваПіслямоваРобота над проектом «Коріння» продовжувалась багато років.

Кожного року аналізувались досягнення та «промахи» в сфері реалізації проекту. Робилися певні висновки. Вдосконалювався процес навчання. Це вимагало постійного підвищення рівня і самого вчителя. Вчитися треба було багато чому: засвоювати нові методики, опановувати різноманітні комп’ютерні про-грами, самостійно розробляти мультимедійні проекти і навіть оволодівати професійними навичками гіда.

Незважаючи на те, що сьогодні в Технологічному ліцеї існує чітка навчально-освітня та виховна система реалізації проекту «Коріння», завжди залишається місце для вдосконалення та опанування нового.

Серед планів на майбутнє:• організація за допомогою Інтернету (відео-конференції,

чати, форуми та т. ін.) спілкування однолітків щодо цен-тральних тем програми «Коріння» (обговорення будь-яких текстів, проблем або дилем, обмін думками тощо);

• оформлення веб-сторінки проекту «Коріння» на сайті ліцею.

Таким чином, інформаційні технології використовуються учнями як в класі (під час навчального процесу), так і вдома (під час підготовки індивідуального проекту), а також протя-гом поїздки. В усіх випадках вчитель тримає зв’язок з учнями та контролює реалізацію проекту на всіх етапах, консультуючи школярів в тому числі й через електронну пошту.

Метод проектів виявився дуже успішним, і, на думку автора цієї статті, саме за цим методом навчання — майбутнє.

Робота над проектомР б

Робота Іллі Шубіна, зроблена після поїздки по Україні, сьогодні є частиною експозиції шкільного музею «Метелики не живуть в гетто…»

Робота Іллі Шубіна зроблена після


Досвід

У ШКОЛІ

19Грудень 2011

Робочий зошит учня та методич-Робочий зошит учня та методич-ний посібник для вчителяний посібник для вчителя

Останнім досягненням стала розробка робочого зошита «Коріння: Україна» та методичного посібника з відповідями та рекомендаціями щодо навчального процесу до нього, презен-тація яких відбулася влітку 2011 року на міжнародному семінарі вчителів предметів єврейського циклу шкіл «Хефциба». Ірину Фрідман також запросили провести декілька практичних занять

по проекту на цьому семінарі, поділитися методикою.

Зошит складається з 120 сторінок та міс-тить теоретичну інформацію й різні завдан-ня, карти та ілюстрації. Розділ «З історії євреїв України» покликаний дати загальне уявлення про ті чи інші історичні події, що розглядаються в рамках теми. Вся інфор-мація, викладена тут, є короткою і носить енциклопедичний характер. Вона призна-чена для того, щоб орієнтувати учня, в яких питаннях йому необхідно поглибити свої знання як за допомогою вчителя, так і в ході самостійної роботи над матеріалом. При самостійному вивченні можна користувати-

ся джерелами, зазначеними в бібліографії.Наступні розділи більш детально розглядають окремі теми,

пов’язані з життям євреїв в Україні. Завдання, які учень буде виконувати в процесі поїздки, закріплять отримані знання. Так, наприклад, розділ «Особистості» присвячений знамени-тим в тій чи іншій сфері євреям, їх життю та діяльності. Розділи «Синагоги», «Єврейський цвинтар» містять практичні завдання для виконання безпосередньо на місцях. У розділі «Життя в містах і штетлах» порівнюються особливості єврейського життя

у всіх містах, в яких будуть проходити екскурсії. Найбільш емоційний розділ — «Катастрофа європейського єврейства».

У зошиті існує ряд умовних позна-чень, що вказують на той чи інший вид завдання.

Під час тривалих переїздів в автобу-сі учень зможе звернутися до розділу «Додатки (для читання в дорозі)», що містить літературні тексти, автори яких жили в різні епохи на території Україні, писали для євреїв і про євреїв. Дещо з запропонованого також можна викорис-товувати під час міні-церемоній, що про-

водяться на місцях трагічної загибелі євреїв. Крім того, протя-гом самої поїздки в учня є можливість поповнювати свій багаж

знань, а отриману інформа-цію і враження заносити в зошит. Для цього існує розділ «Записки мандрівника», що дозволяє також застосувати

творчі навички в якості художни-ка, фотографа чи письменника.

На підготовчому етапі учень виконує завдання в зошиті як у класі, так і на неформальних заняттях, а також вдома. Учні мають можливість відсилати вчителю виконані в Microsoft Publisher завдання за електронною поштою.

Під час поїздки зошит заповнюється ручкою та олівцем, а після екскурсії остаточно доопрацьовується учнем.

Оскільки в зошиті існують завдання для всіх трьох етапів проекту «Коріння», в мето-дичному посібнику для вчителя також є умовні позначен-ня-рекомендації, де можна запропо-нувати те чи інше завдання.

Робочий зошит учня та методич-ний посібник для вчителя є ланкою сполуки між усіма етапами програми «Коріння». Зошит існує українською та російською мовами, що дає можливість використовувати його на уроках учителям з України, СНД та Балтії. Зошит та посібник були опрацьовані та схвалені вчителями з різних країн.

Титульні сторінки робочого зошита та методичного посібника

Умовні позначення в робочому зошиті

Приклади завдань із робочого зошита

Приклади сторінок із методичного посібника для вчителя

…Разнообразные методические задания в пособии даны в интерактивной форме, снабжены грамотно построенными с педагогической и психологической точки зрения вопросниками. Большой объем картографического и фотоматериала, использованный в настоящем пособии, существенно влияет на его общее качество, дает возможность для широкой вариативности заданий и дискуссионных занятий.

А. Клемперт, учитель истории еврейского народа московской общегосударственной школы № 1311

Наявність даного робочого зошита у кожної дитини, що бере участь у проекті, дозволить зробити роботу вчителя більш системною та вивіреною протягом усіх етапів роботи: підготовки до поїздки, під час подорожі й після неї. Робочий зошит, опрацьований учнем на всіх етапах роботи, становитиме для нього цінність, тому що в зошиті з’являться особисті «замітки мандрівника» й фотографії. Саме цим посилюється мотивація, а отже й ефективність роботи…

Інна Полтавська, вчитель всесвітньої історії та історії України Запорізької гімназії «ОРТ-АЛЄФ»

Умовні позначення в методичному посібникуб


08 07 dosvid

Documents