ل ى الأ ييئيالنشط الأ المست حدة: ت 1ال 1الجذاذة رق :

ف ن في لتغيير الظر ل, يخضع ين الأط سم في تك لي ح ي الابتدائي محط انت ل من التع تعتبر السن الأجدان ال عي لا الاجتم , المحيط ب . لذا ينبغي العمل ع تعرف المعطي المتع ب في المج المعرفي ي

اج في ب التي يمكن أن ت تمكن من حصر الصع خ ل فير من ضي ت سط المدرسي. الشيء الذ ي التكيف مع الل ع ل ع الإقب ل, لتشجيع الأط ب ل للاست ء الأي الأ لا سيم أثن ج في المحيط الجديد, عد ع الاندم يس

ا س لث في الن س ب الاحس ل المدرس ع ف من أ ارتب أ حرج للانخراط ال عد الخ لأمن ر ب في لشع. الأنشط المدرسي

: ييئي تدبير الأنشط التل الحص الأ

دف ط ال ن النش مضم ،لملا نم سنلا نع حيرتلا عتمتسلال نك ل تح زجنلإا للاخ حصلا يبرعلا غلا لمعتسا تي :1 هيجت نم ج عشإ نسحتسي اذل ،عتلا ع ذيملاتلا عيجشت همم يف ذتسلأا حجنل سسأ نكر نملآا ئيبلا :2 هيجت

، ز الأنشط الحري خلال إنج المرح هذه نم نيتبعل أ بعل لغتسي ذتسلأا ع يغبني ،يع نيمعتملا يردت عللأا ع لغتشلاا تي :3 هيجت

مي قصد ، بشكل ي م لا الألع ج إلي ك ، كم يمكن أن ي ع ج من المتع را في الصف الدراسي... إش حظ فتسلعب '' "قي / ج

مين، - تنشيط المتعع، - احترا الإي ه تدريب ع الانتبيد ع الإنص الجيد - التع

ط. الانضب

ن بسرع عند م ف المتع ، بحيث ي عب ذ طبيع ال ضح الأست ن ي س يج " ع "قي سمس" ع "ج ...مرا 6أ 5عند سم

... الكذ يحدره من الغش ، مين ع الصد ذ المتع د الأست يع. زه ز من نجح في إنج ، ي م يذ الم صي كل متع أخط في تن ي

طئ / بحرلعب " "شفزيت - رة ح إث مين تنشيط المتع

، تع له،- تدريب ع الانتب

ل يتع الامتث ، ده ع الاحترا. م تع ل

، ح المدرس ط في س ينجز النشيم ) ذ خط مست ف 7أ 6يرس الأست البحر، ي طئ صل بين الش ه ي ر( معبرا إي أمت

ن ن بسرع إل الج م ز المتع ع "بحر" ي احد، عند سم ن في صف م المتعن بسرع إل د طئ" يع ع "ش عند سم ل ) الآخر، ن الأ ( 7أ 6مك مرا

.ي زه ز من نجح في إنج ، ي م يذ الم صي كل متع أخط في تن

"السمكلعب "مين ع الدق في - تدري المتع

، الملاحظ-. الصد ط تدريب ع الانضب

ن في م ، أم المتع ي من ينجز العم ذ ه ذ الأست ضح الأست ، ي ب م المط ن الم د نزه،طبيع ي إنج كي ط النش

يده اليسرى "بحرا"، " يعتبر يده اليمن "سمكي أم صدره، ذ بشكل عرضي أف اليد اليسرى يمده الأست

ل اليد اليسرى )بمعن انغمس في البحر(، أ اليد اليمن تتحر إل الأم إم أسز من البحر(، ف اليد اليسرى )بمعن ق

ز السمك )ال ( ف اليدإذا ق ، اليس يد اليمن ي لتص ك ب ن إمس م ل المتع رى يح) ي ن تص ن )د أم إذا انغمس في البحر لا يمسك

. زه ز من نجح في إنج ، ي م يذ الم صي كل متع أخط في تن يصلعب " رق م "حجرة

ع - فس الشري يده ع المن تع. ظ الي ه الانتب

ز ه عب ميت إنج مذه ال ئشين فيم بين بن طرف المتع ،كل تن ل اليد اليمن ستعم ي برق ص( –الحجرة –" ال الم

ئي الآخر، ئي مع المنتصر في الثن ع المنتصر في كل ثن ن ي ، ب عب ير ال يمكن تط. س احد في ال هكذا يب منتصر

ني الحص الث: يد ه المتع تم رة انتب إث المرح إم داخل مينتنشيط مين، تجمع بين المتع متع يزي ل تح ذ لعب تنشيطي ر الأست يخت

ح ع أ في الس الن - قع في المك ،التملنسب لبعض البعض، - ن ب تحديد المكب - قع ث لنسب لم ن ب تحديد المك

- ) س ، العمر، ال ، النس س )الاس ل أن د الأط ي،يحدد - لنسب لزملائ اقع ب ل م الأط- ، ع اقع في ال ل م يحدد الأط

ال ف، ي قدرت ع الإنص ذ ع إشرا جميع التلاميذ لت يحرص الأست التعبير...

ء داخل الحجرة،- اقع أشي تحديد م-. تصني ء ان الأشي تحديد أل

ر قدرت- مين لإظ ل أم المتع سح المج ذ ي عده الأست يس ء، ع تسمي الأشيح المدرسي ) ب الحجرة، بطرح ، قصد ذكر المصط جي الت بعض الأسئ

)... س الن أ شك حس - ء أ مك ن من الأشي مين تحديد ل ذ من المتع يط الأست

صي كل شيء... خصيع مين، حت يتسنيج تن إشرا جميع المتع ، ن الأسئ ن تحديد التلاميذ الذين يع

أ ب ...من صع ء أ الإنص ء الأشي ب في تحديد أشم لئ الذين ل صعلث الحص الث

تفظن عبتتي ،يع ظحلا ساركلا لمعتسا ييك ادشرإ يجت ذتسلأا يطعي ،صحلا يادب يف :هيجت مي. ي بشكل مستمر

ط إل دف النش مي ي 1التمرين رق ن ع الدق في الملاحظتدري المتعال ع ع احترا الإي ن ل الأقلا الم مين ع استعم دق في تدري المتع

. 2التمرين رق الملاحظ

. ندسي ل ال تمييز الأشك مين ع الدق يد المتع 3التمرين رق تع

مين ع التحك في الأقلا يد المتع ع التمييز بيتع ز السرع في الإنج ن الخط ح. ت الخط الم المغ

4التمرين رق

ان - مين الحي ن المتع مين حري في ي يتر المتع ح، ت دة داخل الخط الم ج المان.. ر الأل اختي

ذ مع جم قد الأست ل يتع قع أن تتكرر هذه الأسئ أكثر من مرة، في هذه الح ع من المتب عنه. ع تم الإج ض صل ع الطري التي يت تجن كثرة الأسئ ع م ال

5التمرين رق

الحص الرابعمين أن - ل أحد المتع . )قد ي مين ع الدق في الملاحظ ط إل تدري المتع دف النش ي

ل(( ف )الأس مل متجه إل الخ 6التمرين رق الع

مين ع ا- يد المتع ين،لتحك في الأقلا المتع ل الجيد ل عند الت الاستعم ن ع درس - ض ن م سيك ، تح صل.التمييز بين ف 7التمرين رق من

ذ - لالي في العمل، بحيث يطرح الأست مين ع الاست يد المتع ط تع دف من النش الط، حت يتسن ل التدر ع ال ز النش ي إنج ل كي ال ح 8التمرين رق تع الذاتي،الس

ط مين ع الدق في ال 3، يص 9النش يد المتع دف إل تع ي ، ملاحظ أنشط مندمج. هرة من ل انطلاق من أجزاء ظ قع الأشك 9التمرين رق ع ت

ر قدرة - ط إل اختب دف هذا النش ي ، ر قر العص رص الذ يظ ين ال المط ه تمين أقصر من.المتع ل من رين رق ع التمييز بين أط 10التم

مس الحص الخر - ط إل اختب دف النش مين ع التمييز بين الأجس الكبيرة ي المتع

11التمرين رق الأجس الصغيرة.

ز، إذ - ل أقصر طري إل شجرة الم مين ح ش بين المتع ذ ن تح الأست يكيط من اقتراح طري ت رضي ل اقتراح ال الش د... طرح الأسئ

دة في هذا ج ل أهداف م كد من الح ط.الت النش 12التمرين رق

ن - ط دف النش درة ع 14 13ي ع ال مين ع الدق يد المتع إل تعء. رن الأشي م

رة مثلا: الأقلا أكثر من المم- تعبير بعب تلاميذ ل ل ل سح المج حي، ....ي 14 التمرين 13التميىن

دف إل تدري المتع ع تحديد ط ي ع مل، هذا النش صر مجم عنع التصنيف.. صر الدخي 15التمرين رق العن

الج يده ع تحديد التخ تع مين ط إل إعداد المتع دف النش ت. 16التمرين رق ع الدق في الملاحظ

ر ت ييئيي أسمعي ع الأنشط الت ب

ييئي أن ع الت ي الأسب قع عند ن ل من المت ب عده ع است را تس م رف ا عدة مع مين قد اكتسب ن المت يك ، ، الدق في الملاحظ مل مع الكراس ي التع سي، من مثل: كي الاستعداد الن الحصص الدراسي بكثير من الجدي

ل ا ....... زكذا استعم ضع العلام ط الإح الرس ين الت حي، المم الأقلا ان لأل

ل ى الأ ء: 1الدرس المست تصنيف الأشيالشكل ن صي ال حس خ

ل الط حدة الحج 1: ال 2الجذاذة رق :

ب م س امتدادا اللاح أهداف التع تعل م ل ح ي الأ كتسب مرح التع

الحجال الشكل ن ء حس ت تصنيف حس ال مييز الأشين صي ال الشكل خ

ل الط

0لأعداد الصحيح من ا ب 99إل كت : قراءة

تمثيلا.

ان، أشرط المعين الديداكتيكي : ✓ مخت الأل ل هندسي مخت الأحج ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ بط...، ن ، أقلا م رقي

ل : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيري ✓ (: السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع أنشط التع لث. الحس الذهني : ✓ تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس الثي التشخيصي ✓ ف: الت ، مخت ب متسخ ذا س تريد رب البي أن تغسل ثي ان. م ذا؟الأل عل؟ لم تعي. صيغ العمل: ✓ عمل جم عمل فرد ط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعع صغيرة. - ين مجم تك صل رر. أ من تنظي ال أفراد تنتخ كل من م- . رة كل فري الحج رهن إش ن ل هندسي مخت ال ضع أشكا - . التي يمكن تحديد الخط المدة الزمني اللازم ع اتب- . ر كل فري صي من اختي ندسي حس خ ل ال تصنيف الأشك رز مين ب لب المتع مط

:ا غ الصي عل لل قبل - ده لتصنيف الأشك صي التي يمكن اعتم ر الخ تص صر الحل كير فردي في عن ت مين ل متع ئ ل تتر بعض الدق

عي عن الحل.فري في أن ينخرط كل البحث الجم:لا دق المص ل التدا س ت

ري في : - ء ال ر جميع الأعض يشن أ الحج مثلا( - صي ال صي التي سيعتمده )خ ر الخ اختي- . صي ل حس هذه الخ تصنيف الأشك

ز ا ع إشرا الجميع في إنج رة الإنص لجميع الآراء ذ ع صر رر.لعمل الذ يشدد الأست دمه الم سي:ا المأسس لبني

رك الجميع. - ء بمش رق ج ال قش انت تن- )..، صي ضي المستعم )تصنيف، خ ح الري ذ ع ضبط المصط يحرص الأستصي المعتمدة. - ف الخ ش نح مخت جه الن ي

ري ع المربع ال رز مجم ل حس طبيعت ف ب ..ع الأقراصجم، مصنف الأشكر ..( ال ث مث أقراص يحت ع مربع ل الحمراء مثلا ) ع الأشك ن فحصل ع مجم ل حس ال صنف الأشكر ع ال مجم ).. مربع ث تحت ع مث ل الكبيرة ) ع الأشك صي الحج فحصل ع مجم ل حس خ صنف الأشك

ل صغيرة.. أشكه - حجمه.لاي انتب نه ن ل م ك مين إل أن مربع مثلا يب مربع كي متعترح في ص - ضعي الم ن ال م . ينجز المتع ع ( في مجم نطب )لن

ن. صي ال د خ عتم ل ب تصنيف الأشك ل من جديد تدا مين فرص ل ، تعطي المتع ترييضي ئي ضعي بن ال

ني الحص ن الث : أنشت لث ( 55ط الترييض )الث دقي✓ : ري ( السين ذ أنشط المتع التع ) أنشط الأست ي أنشط التع

( 5الحس الذهني ) ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس :دقي التشخيصي ✓ ، فرز : الت ر ء مخت )أشرط من صي معين تصنيف أشي ...( حس خ ، لع ن أقلا م

ل..()الشكل ن، الط ، الط: ✓ تدبير النش

ط ا :11ص 1لنشم - لب نالمتع صر الأخرى(ب نمط ف )الذ لا يشبه العن شط العنصر الدخيل أ العنصر المخت ع ع حدة ملاحظ كل مجمل - ع الك .في مجم لي يج شطب لت ب هن ك أكبر من الأخرى حجم مير هن مسم - ع المس ر أقصر من الأخرى.في مجمن الأحمر. - ليس في ال طع هن قطع أقصر ع ال في مجم

ط ا ث الأخضر : ص لنش تضي شط المث ن ي ، تصني حس ال ث ل ك مث الأشكط ا العنصر الدخيل ه المربع : ص لنشط ا :ص لنش

س العصير. هن اكه التي أعط ك د ال ذا البرتالمط إيج لي ل ن: العصير برت صي ال ظيف خ ن غيره لا يج ت داكه الأخرى. من ال

ط ا :ص لنشن - ل حس ال ع الك ط مجم ن. الط إح س ال لكيس الذ يحمل ن ربط كل من ب

ط ا :ص لنشم البراغ ب السكينين ضع في الع ن بشط م لن ي لب ن مط م ي.المتع

ط ا :ص لنش- . ب ع سبتين ل المط البحث عن خشبتين غير منلي ب - لت ب ب ل من الع م أط ء لأن الخشيب الزرق سجي .يج شط الخشيب البن ن تدخل في

ط ا :ص لنشف عن السمك الأخرى أ : السمك الأص - غر في المط شط عنصر الدخيل في كل مسم أ السمك التي تخت

لث. السمك الكبرى في المسم الث ني ء في المسم الث ل، السمك الزرق المسم الأي ) : الرابعالحص ( 55أنشط الت دقي

✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5الحس الذهني ) ✓ ئ 3س تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدر :دقي التشخيصي: ✓ صي محددة الت ء حس خ مين ع تصنيف أشي كد من قدرة المتع التط: ✓ تدبير النش

:أ نشط الكراستصنيف في بداي الحص مثلا - رز ترح أنشط ال تنه، حجمه( - صي معين ) طبيع الشكل، ل ل هندسي حس خ تصنيف أشك.. حستصنيف - رقي ا أقلا أ خشيب ل.أشرط الط ن صي ال خن العنصر الدخيل - ع )يمكن أن يك ل أ البحث عن العنصر الدخيل في مجم ن أ الط مخت من حيث الشكل أ ال

) الحجء أ في بحث ع العنصر الدخيل. - تصنيف الأشي ه في فرز صي التي اعتمد ن ع ذكر الخ م حث المتع

ط ا ص لنشلب - ن مط م لبحث عن الالمتع صي الحج هي التي ستعتن ب ل أن خ ن لا مح سيلاحظ مد في عنصر الدخيل في كل رف.

قي ني هن براد أصغر من ب في الرف الث جر الأخرى لتين. في الرف الأع هن طنجرة أصغر من الطن الح البرادا

ط ا ص لنشد - مين ع إيج ي المتع ط إل ت دف هذا النش ج في الأنشط ي صي التي ر صي أخرى غير الخ .خ ب السده في - اج اعتم صي ال ي الرف الأع الخ ع، ف صي الن بحث عن العنصر الدخيل هي خ ط ل را هذا النش ر ق

ل هن في الرف الأس احدة، ح مم احد. زي ن فنج س كمسالحص (دقي 55أنشط الدع ) : الخ

✓ : ري التع ) أنشط السين ي ( أنشط التع أنشط التع ذ الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس : دقي التشخيصي: ✓ . الت صي معين ء مخت حس خ تصنيف أشي فرز ط: ✓ تدبير النش

ط ا يلا إ : ص لنش قت ط ط سيتط ز النش ن تنج فير أقلا من ا - لب ن مط م ينلمتع ت صي الحج بتصنيف الكرا حس خ

ط ا الأخضر.ا: ص لنش لأزر ينه ب ئش بت د ع ع لأحمر ينه ب د هداي بت لمط تحديد عء م را - ء أنشط أكثر ملاءم ع ض ذ بن س، ع الأست ترح مجرد أمث للاستئن .تصده من لأنشط الم عثرا

ل ى الأ اصل حد: 2الدرس المست حدة بحد االت 1: ال 3الجذاذة رق :

ب م س امتدادا اللاح أهداف التع تعي م كتسب مرح التع

ل التصنيف حس ل ح الأالحج الشكل ن ال

ع م رن مجماصل حد بحد ل الت ستعم ب

صر مي يربط در علاق بين عن عتين جم.العلاق م بين

عتين. ي ع يرن بين مجم صر مجم رس عنم ع مع درة مع مجم مت

عتيني صر مجم سب بين عن ستعمل العلاق المن

.م ع رن مجمترتيبم رن الاعداد الطبيعي

ل هندسي مالمعين الديداكتيكي : ✓ ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ ان، أشرط خت الأحج بط مخت الأل...، ن ، أقلا م رقي

ل : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقي✓ : ري ( السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع أنشط التع لث. الحس الذهني : ✓ تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس الثملاحظ م يترت عن ذل : ي التشخيصيتال ✓ ا زيع بعض الأد ي بت ل أم التلاميذ ل سح المج ي

زيع زيع. مثلا: ت زيع 4أقلا ع 5الت ل، ت تر ع 6أط زيع 6دف ل، ت اح ع 5أط ل. 7أل أطعي. ✓ عمل جم صيغ العمل: عمل فرد ط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

لديداكتكي:اقد لتعا

ح المدرس - عب في س تجر الا ع الأرض كملاجئ. - ضع الأط تع من - ج إل مجم س ال . في دزر الأران أفراد: ي في دزر الثعع في مراحل كم ه مبين في - ل( . تجر ال التدا س ) الترة تجر الأران ص - اعندم تعط الإش . يتبعالأط الثع

:ا غ الصي عل ل-. ح اللازم رة كل الإيض يعطي عند الضر لا يجي ع جميع التس اعد مين ل ذ من استيع المتع كد الأست يت

:ا دق المص ل التدا س لتلي عب حس مراحل الت : تجر ال

، مثلا -أ ا ل أكثر من الأط ل الأط ، أط ا أط، مثلا ل بالأط - ا ل در الأط ،أط ا أط، مثلا - ا ل أقل من الأط ل الأط . أط ا أط

:ا المأسس لبني قش ا - ط من نتلتن ي كل ش ي في ن اصل حدا بحد:ئج المحصل ع لت ص ب ح الخ يج المصط يت تر ، عب اط ال أش

ج إليه ) -أ ق ي ا . الأرن -ل يجد احد الأرن ط ( – أكثر من الأط ا أقل من الأران الأطا من الثع ) - نج . -جد كل أرن ملاجئ ا در الأط . -الأران ب ا أكثر من الأران ( –الأط ا الأران أقل من الأط

ترح في ص ضعي الم ز ال ن بإنج م س ي المتع ع إل ال ( بعد رج نطب ) لن ضعي امتد .اد لحص البنال ترييضي ئي هي بن ء

اصل حد بحد. - ل الت ستعم ع من الأعش ب مجم ر، ع من الطي رن مجم ن بم لب ن مط م المتعء التصحيح لتر - ضعي أثن ظيف ال .ينبغي ت ح المكتسب يج المصط

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقي

ري ✓ ا: أنشط االسين ي (لتع ذ أنشط المتع لتع ) أنشط الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس : دقي التشخيصي ✓ كد: الت ح يت مدى تمكن من المصط اصل مين لم الت ذ من مدى استيع المتع الأست

. ع رن مجم ل م قتراح أنشط ح ذل بط:ر التدبي ✓ نش

ط ا اصلب : 14ص 1لنش اصل سي ر أكثر من الأعش ستخدا الت ن إل الطي م المتعط ا ن إل أن الأران أقل من الجزر : ص لنش م صل المتع اصل سيت ستخدا الت بط ا رن ع : ص لنش م د تضي ملاحظ المش هذا ي ال. ب ع الس لإج ن ب لب ن مط م دد لاعبي المتع

ري ا ري الأخضر لأن لاعبيه أكثر من لاعبي ال ين. سينتصر ال ري ر.ال لأصطا ص نلنش

ف صحن ال ص )إض در الأشخ ن ب الصح فيتين( ل )رس كرتين إض در الأط ن الكرا ب ن بإتم الرس لتك لب ن مط م متعئدة( احد ع كل م

ط ا ص لنشل دكت إلا ف أم كل ط ل ب . إذا: الأط ل ن م ل بد . لكن الكت ع الط ن كت احدة: البن إل اليمين بد ل ر الكتي حط ا ص لنش

ح أكثر من عدد الإن ث ر في الس كد من أن عدد الذك د سيتمكن من الت مش ح لكن ملاحظ دقي ل ن في الس ص منتشر الأشخاح ذة ر.هن أست احد إل اليس ذ است دة ع اليمين

ط ا ص لنشرن كل من: ) اصل حدا بحد لم ظيف الت . -يممكن ت ر المض الكرا –الكرا ل ين –. الأط ( ت ت ر المض ل الأط

. ق الصحيح البطط ا ص لنش

: ف ، يج إض ث (من المربع أصغر من مربع ) أ عددا أقراص ) ع الأقل(، مث( 55ي )أنشط الت : الرابعالحص دقي

✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس : دقي التشخيصي ✓ كد من : الت هيالت م مين ل يمدى استيع المتع رن ش م من خلال أسئ ط: ✓ تدبير النش

:أ نشط الكراسز أنشط ص - دم مثلا: قبل انج ح الم مصط مين ل ي مدى استيع المتع دف ت ي ب رين عم ذ تم ترح الأست ي

درة. درة أ غير مت ع مت رن مجم مل - مين ع استعم كد من قدرة المتع الت رين يع التم : .... أكثر من ....... تن س ح المن المصط

طا ص لنشرا أم - ن إل أن السي م صل المتع اصل سيت ستخدا الت . ب ف الدراج خ را أم رن السي ن بم لب التلاميذ مط

. راء الدراج را در السي الدراج بط ا ص لنش

ن إل أن ال - م صل المتع اصل سيت ستخدا الت عد أيض له كرب ل الم الط ل در الأط .يسكراسي ب ه المتحرط ا ص لنش

ي أكثر من - ل ع لعين المجردة سيتمكن من معرف أن ك ، لكن الملاحظ ب ل اصل حد بحد في هذه الح لا يمكن استخدا التئش ل ع ك

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقي✓ : ري ي السين ( التع ) أنشطأنشط التع أنشط التع ذ الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس : دقي التشخيصي: ✓ . الت ي رن ش م هي من خلال أسئ م كد من مدى استيع التلاميذ ل التط: ✓ تدبير النش

نشط الكراس ص أ ز أنشط ص - رين قبل إنج ط.. أكثر من أ أقل ع تم مين برس مربع أ أقراص أ ن ل المتع اح مثلا: يط الأل

. بع التي سيشير إلي در عدد الأص من أ ببع. - در( الأص ه مثلا: رسم مربع أكثر )أ أقل أ ب ي ع م رسم مين ع التعبير ش يحث المتع

ط ا ص لنشن إل - ص اصل سيت ستخدا الت زاته.ب خذ ق ل سي لي فكل ط لت ب ل. زا أكثر من الأط أن ال

ط ا ص لنشل: ) - ن برس ك لب ن مط م بع: أ -المتع بع. –. أ أقل من أقل من الأص در الأص بع( –ب أكثر من الأصإشر - متداد لأنشط الكراس يمكن اقتراح أنشط أخرى ء الك قشت أثن د الطري ا الجميع في من اصل يم تصحيح. الت

متع .ل دم ح الم مصط كد من استيع كل متع ل ترتي الأعداد ، لذا يج الت رن ي بم لء م رصده من تعثرا . - ي أنشطته ع ض ذ أيض أن ينت ع الأست

ل ى الأ دي الأعداد من : 3الدرس المست 1تب 4إل كت حدة تمثيلاقراءة 1: ال

4الجذاذة رق :

ب م س امتدادا اللاح أهداف التع تعء ت صنيف الأشي

ن صي ال حس خ الشكل...

اصل حد بحد.ا ع ي لت ي مجم ء التي تحت در أن العدد تعبير عن ك من الأشيدرة. . 4إل 1يتعرف الأعداد من –مخت مت ظ ي

اسمه. ي رمزه ل العدد ربط بين مدلعددي تعرف الم الترتيبي ل

4إل 1لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

. ترتيب رن م

،...الديداكتيكي : المعين ✓ ن ل هندسي مخت ، أقلا م ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ بط

ل : ضعي الدي الحص الأ ء الم )ال : بن ( 55داكتيكي دقيري ✓ (السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع : أنشط التع . 4 3، 2، 1تعرف الأعداد -أ : الحس الذهني ✓ قراءت ق عدد ع -ع البط الي ل تعرف العدد الم

. ق . -دالبط ق تعرف العدد الذ قبل العدد ع البطي ✓ ل الأعداد من : التشخيصي الت مين ح متع ب ل ي المكتسب الس 4ع 1تعي. يغ العمل:ص ✓ عمل جم عمل فرد ط:تدبير ✓ النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطع - : مجم رة كل فري هن إش د اللاز احد، قرصين اثنين، ضع العت ل تحت ع مستطيل مربع أشك

ئ الأعداد ، بط ث . مثمي - لب المتع ين مط ل )تك ع ن بتصنيف الأشك س لكل مجم ق العدد المن ( ث البحث عن البط ع مجم

:ا غ الصي عل لر أ - ضع تص كير فردي ت مين ل متع ق ل ء يتر بعض ال ل تصنيف الأشي ب ح ت الس ظيف مكتسب ذل بت لي

ل لي ح ي الأ ه في التع م التي ت الاعداد.التع:ا دق المص ل التدا س لت

- : لي ا الت ع الخط تب ضعي ب قش ال ري في من ء ال ينخرط أعضين -أ ل لتك احد، تصنيف الأشك ع تحت ع مستطيل : مجم ع ع مجم تحت ع قرصين، مجم

ع تحت ع ع تحت ع مجم مجم . مربع ن ث مثعالبحث عن - س لكل مجم ق العدد المن البطب الأعداد - كت . قراءة

:ا المأسس لبني ه: - ل فري ئج أعم رر نت د الم ي

رط الجميع. - ئج بمش قش هذه النت تنرأ الأعداد - اح. ، ، ، ت تكت ع الألب - كت ء مخت م بعد أشي المتع ن م بته.ي المتع كت بع سب أ النط بعدد الأص الأعداد المنترح في ص - ضعي الم ز ال ج من جديد إل زمر لإنج س ال د ين ن بملاحظ المش لب ن مط م : المتع من الكراس

. في ل المرف د ملء الجد ، المش ن. سمك زهرت سلاحف د - ب الأعداد لت ر، مثلا: ق الأعداد .يج التركيز منذ البداي ع كت ئع عند الصغ ء ش أخط

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقي✓ : ري ذ أنشط السين التع ) أنشط الأست ي ( أنشط التع المتع( 5الحس الذهني ) ✓ ئ . 4، 3، 2، 1تعرف الاعداد من -أ :دق قراءت ق ع البط

- . ق بعد العدد ع البط تعرف العدد الذ قبل ي التشخيصي: ✓ ب )مثلا الت ع للأعداد المط ين مجم تر، 3تك ن... 4دف م بع، ق ب الاعداد .(أص كت

ع سب لمجم .المن معينط: ✓ تدبير النش

ط ا ذج.ك : 17ص 1لنش ب الأعداد حس النم تط ا ع ) ك : ص لنش س لكل مجم ب العدد المن د ، بط يج ثت ر ن ، ز ص ، ح ح ، إج ، ، ت

(، كرز فراش ط ا ب العدد المنا : ص لنش ب أ من اليسلمط كت ط المط ر إل اليمين.س أ رس الن

ط ا ر(: : ص لنش س أ )من اليمين إل اليس ط العدد المن ن بإح لب ن مط م . – – – المتعط ا سمك : ص لنش احدة ى احد، قطع ح ر احد، عص ن بشط كل عنصر زائد أ ق لب ن مط م المتع

احدة.ط لا ب الأعدادا : ص نش : ثلاث لمط كت لأرق ، ...بط ا ل الأعداد : ص لنش ز ، ، ، كثير م يكت الأط ه ع تج ط إل ل الانتب دف هذا النش . ي ب م

. هذا الخطط ا ل داخل الخط : ص لنش د عدد الك ن بإيج لب ن مط م رج الخط المتع ط يتط دق الخط ، ع، خ . النش

استيع الأعداد .، ، ، الملاحظ ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط الت دقي

✓ : ري التع ) أنشط السين ي ( أنشط التع أنشط التع ذ الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ . 4، 3، 2، 1تعرف الاعداد من -أ: دق قراءت ق ع البط

- . ق بعد العدد ع البط تعرف العدد الذ قبل ي التشخيصي ✓ . -: الت ي ، عدد التص ل را ع الط ب عدد الن اح –كت بع ... ع الأل عدد الأصط: ✓ تدبير النش

ط ا س حس :ص لنش ث في الأكي ن بإتم رس المث لب ن مط م العدد المطالمتعط ا بع المزين ب :ص لنش تضي عدد الأص هذا ي ، تصحيح ء ف الأخط ر إل المط اكتش ء من اليس لحن

اليمين.

ط ا : ص لنشع - ل. في المجم ملء الجد ان ث عده ن بتصنيف الحي لب ن مط م ، المتع ، أران ج ك دج سلاحف

مين يعد . إذا داحد لب المتع مط ع دي مجم في كت ، يمكن اقتراح أنشط إض ق سمح ال رة إل ذل ع الضر... ع ين مجم مين إل تك ة المتع دع صره أ اقتراح عدد عن

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقي✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5لحس الذهني )ا ✓ ئ . 4ن 3، 2، 1تعرف الأعداد -أ :دق قراءت ق ع البط

ق - الي بعدد ع البط العدد الم ب تعرف العدد السط: ✓ تدبير النش

ن ا ط ص لنشل الأعداد. ن إل دع مكتسب المتع ح ط دف النش ي

ن م م : المتع ب لين بكت ملء الجد ن الأسم حس ال كي ن بعد الكت لب طن أخضران، - ء، كتكت كي زرق ن. كت ر ال كتك أص كي حمراء كتن. أسم حمراء، - ات ن خضرا راء، سمكت أسم ص

: .يمكن ملاحظ في لسد ثغرا محتم ترح أنشط إض ذ أن ي للأسته إل الايج لكتنتب ئع في السن الأ د الخطإ الش ب الأعداد لت

ترح في ا س الكراسلأنشط الم ء أنشط أخرى أكثر ملاءم ع ض: مجرد أمث للاستئن ذ انت ء رصده من ع الأست. تعثرا

ل ى الأ ترتي : 4الدرس المست رن محدة 4إل 1الأعداد من 1:ال

5الجذاذة رق :

ب م س امتدادا اللاح اف التعأهد تععرف الأعداد ت

: قراءة 4إل 1من تمثيلا. ب ز.ي كت ل الرم ستعم ز ث ب ن رم يرتب بد رن الأعداد

زلي انطلاق من عدد ي تن عدي حدا تص ل عين.معد ب.ي يمث ع الشريط العدد ع من الأعداد رت مجم

9إل 1لأعداد من ا ك تمثيلا قراءة ب ت

. ترتيب رن م

،...المعين الديداكتيكي : ✓ ن ل هندسي مخت ، أقلا م ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ بط

ل : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيري ✓ (السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع : أنشط التع . 4 3، 2، 1تعرف الأعداد -أ :حس الذهني ال ✓ قراءت ق العدد -ع البط ب تعرف العدد الس

. ق عدد ع البط الي ل المي التشخيصي ✓ رة. - :الت ع السب ق يكت –قراءة الأعداد ع البط ل ذ ع الط ر الأست ين

. اح را ع أل ن عدد الن م 4ع المتععي.يغ العمل: ص ✓ عمل جم عمل فرد ط ✓ :تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتع: لي اعد الت ح حس ال عب في الس تجر ال

ضع - مين. ت رة المتع هن إش رغ كرا صغيرة س فريين إثنين - ن كل فري من متب يتكر - ه الس التي تبعد يرمي كل متب ر.كرا في اتج عنه ببضع امترق .ي أحد ال - ح أ ر ع ل ط كل متب يسجل عدد ن ط داخل الس تلاميذ بعد الكرا التي س

:ا غ الصي عل ل.يت - رة الانطلا ء إش عب قبل إعط اعد ال ذ من ف الجميع ل كد الأست

:ا دق المص ل التدا س لتيحرص ع احت - ذ الانطلا .يعطي الأست عب اعد ال را الجميع ل

:لا المأسس بني - . احدة عن كل كرة دخ الس ط تعط ندع - ئج كل فري بعد عد الكرا التي أ قش نت .تن ر في الس كل متبئز - ن عن ال يع ي ط المحصل ع رن عدد الن يرن هذه الأعداد - إشرا الجميع في مز : أصغر، أكبر، مس - إدراج الرمترح في ص - ضعي الم ن ال م من الكراس ينجز المتعن : - يكتب ي كه ع غ الذ يم ن ثمن كل أداة مدرسي مع المب رن . ، ، = ، ية. - ي شراء المنجرة أ ال أ الممح يستطيع عكه. - غ الذ يم م لأن ثمن أكبر من المب لا يستطيع شراء الم

ني الحص ن الث : أنشط الترييض )ت لث ( 55الث دقي

✓ : ري ( السين ذ أنشط المتع التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ . 4، 3، 2، 1تعرف الاعداد من -أ: دق قراءت ق ع البط

بعد العدد ع - .تعرف العدد الذ قبل ق البطي التشخيصي: ✓ . الت اح ن العدد ع أل م يكت المتع ل ذ ع الط ر الأست ين

ط: ✓ تدبير النشط ا : 20ص 1لنش

ز - ل الرم ستعم رن اعداد ب ن بم لب ن مط م المتعب ال - صل المتع إل الإج اصل حدا بحد سيت ل الت ستعم : ب . ، ، = صحيح

ن لنشا ص ط: ن لب ن مط م المتع

ملاحظ كل شريط ع حدة. -- ) ن م في كل خ ط المرس لن ن ب رن أعداد كل شريط ) يمكن الاستع مط - ط تحديد أكبر عدد في كل شريط في النش أصغر عدد في النش

ط ا ص لنشرن عد - ، م ل د كل قطع دالمط ستعم ز.مين ب الرم- . س ب الرمز المن كت رن لم ي ب اصل حدا بحد ل ء إل الت ج ال ط لن ن ب يمكن استع

ط ا ص لنشل: - س كم في المث ل الرمز المن استعم ط ل بإتم رس الن المتع مط

ص لأنشط ا ب الأعد - ل بكت بالمتع مط ع كت مجم سب ل ء في اد المن ه إل الأخط ز. يج الانتب ل الرم ستعم رنت ب م يم س

ب الاعداد حت لا تترسخ في ذهن المتع ( كت ) ق الأرقن ا ط ص لنش

- : س ل الرمز المن كد من استعم . يج الت عدي تص زلي المط ترتي الأعداد تن زلي : الترتي التن -أ

عد : - الترتي التصط ا ص لنش

السلاحف. في الرس - تضي عد الأران ا الصحيح ي د الج سلاحف. أران إيجا الصحيح ه لا.: الجط ا ص لنش

ز مثلا: - ب الأعداد أ الرم ن بكت لب ن مط م ، ، ، المتع- : لا احد( = ، ، ، عدة احتم ل )احتم

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط الت دقيري ✓ (السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي : أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ . 4، 3، 2، 1تعرف الاعداد من -أ: دق قراءت ق ع البط

.العدد تعرف العدد الذ قبل - ق بعد العدد ع البطي التشخيصي: ✓ م - الت س بين ن الرمز المن ن عددين ث يضع م يكت المتعط: ✓ تدبير النش

ن ا ط ص لنشب - ي قدرة المتع ع كت ن إل ت ط دف النش مجمي س ل ز.الأعداد المن ل الرم ستعم رنت ب م ع عتين ع حدة. - رن كل مجم اصل حدا بحد لم ء إل الت ج يمكن ال

ن ا ط ص لنش- . أصغره تحديد أكبره رن أعداد مجردة مين ع م ي قدرة المتع ن إل ت ط دف النش ي. إذا تط - في .الأمر ذل لرصد ثغرا يمكن اقتراح أنشط إض دم محتم قصد سده في الحصص ال

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيري ✓ (السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي : أنشط التع( 5) الذهني الحس ✓ ئ . 4ن 3، 2، 1تعرف الأعداد -أ: دق قراءت ق ع البط

قتعرف العد - الي بعدد ع البط العدد الم ب د السط: ✓ تدبير النش

ن ا ط ص لنشس - ل الرمز المن ستعم زلي ب تن قصي ن بترتي الأعداد تن لب ن مط م المتع- . كد من الرمز المستعمل في كل ترتي يج الت

ط ا ص لنشء في - لحن بع المزين ب ن بعد الأص لب ن مط م . المتع س ل الرمز المن ستعم رن كل عددين ب كل يد ث مي أنشط اكثر ملاءم ع - ذ أن ينت . ع الأست م تع ديمه كدع ل ترح في الكراس مجرد عين لم يمكن ت الأنشط الم

. ء م رصده من تعثرا ض

ى لالمست الأل حدة الأ ال

م ) ليف التع ت دع ي حدة (1ت 1: ال 6الجذاذة رق :

س : ) أهداف الدر ل حدة الأ ل ص ب يمي الخ (4 3 2 1الأهداف التع

ليف. الت الدع ي ع الت جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت ذل لتلتي محط أسب ، ب حدة الس م خلال ال ء التع ي درج نم صل لدى ت ص الح دار الن

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع تعثرا أن تتح نه يمكن ل ، إذ بد ي التع مين، خلال عم المتع، حيث يصبح المتع ريف اللاح شل الدراسي. كم المع د إل ال ه م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المتع

. تعتبر هذه المحط م في تعزيزه المتع الت التي يرغ المتع ة اطن ال تدعيم لم ب استجقع ب المت الصع

ب المرتبط بم العددا (، )لصع الترتي الك ب المرتبط ا ،بلصع ب الاعداد في نظم العد العشر كتأصغر من،ا ستخدا الرمزين أكبر من ب اإ لي قراءة الكت تي .شك ضي ب الري قراءة الكت ي العربي غ ل

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المتع عدة ع ت ي المس دة التاح،ع ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الصع مع م دع التع ي ...دة ت

ء العمل:صيغ فضلف عي، تع ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن رين...،ردمين، كم يمكن استغلال جميع ي س المتع ضعي الج ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض الليف الت الدع ي جي لتدبير حصص الت ت

ل مين ) الحص الأ المتع م ييئ المتع يمي لت ( : أنشط ت دقيط الحس الذهنين ، -أ :ش قراءت ق عدد ع -تعرف الأعداد ع البط الي ل العدد الم ب تعرف العدد الس

، ق البطيس ضعي :ير حص الت ذ في تدبير هذه الحص إم ع زه الختيعتمد الأست ص أ الأنشط يمي من إنج

ن تك ب س الس لدر زه في الكراس المتع ب رين التي ل يت إنج ع إل التم يمكن الرج ، ترح في الكراس الم: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف التع ملائم لت

ع ض ترح الم م جي تط مين بإالنش ذ المتع ل الأست ز التمرين رق : يط س نج ي ذل ل ،

ن الشكل. كم يمكن ان صيتي ال ء حس خ قدرت ع تصنيف الأشيء، س قدرت ع تصنيف الأشي ي ذ أنشط أخرى من المحيط ل ترح الأست ي

ن م ك نت من المحيط المتع ك م ك صيتين ك تين الخ افضل. ذل أن ه

التمرين رق

ط ن عدد : يستالنش مين في معرف م إذا ك ر قدرا المتع دف اختب ،" يعتبر المتع متمكن إذا أج " نع ل، در عدد الأط الكرا ب

ع. ض ج إل دع في الم لمتع يحت ف التمرين رق

ط رة النش ي أ ع السب ذ أنشط ش ترح الأست ر مدى تمكن لاخ: ي تبي: من الدرسين المرتبطين ف م ي لأعداد ب

راءت - لبت ب مط ن ترتي ق تض الأعداد أ تمثيلا بد عرض بط. غير مرتب مرتب

ب من - در عدد الأعداد المط ل ب ط أ أشك مين برس ن لب المتع إل مط.

ط ر النش يخت رن الاعداد ، مين ع م ذ مدى قدرة المتع : ي الأستط ق نش د بط عتم رة ا ب ترح أنشط ع السب د أ ي من الدرس الم

اح... د الأل عتم الأعداد أ ب التمرين رق

د الألك عتم ي الأهداف المسطرة ب ترح أنشط أخرى لت ذ أن ي ،.. م يمكن للأست تر، ألع ، الدف را ، أ ق اح، بط

شرة بعد التص ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، حيح،) ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي لشبك الت ب

لث : الث ني م ) الحص الث تتبيث التع ( أنشط دع دقي لكل حص

ط الحس الذهني : ن ، -أش قراءت ق تعرف الأعداد ع البطع - الي ل العدد الم ب قتعرف العدد الس ،دد ع البط

: لأنشط اير س ذ ، ي الأست ئج المسج ء ع نت بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت في في ض ب ، ع الصع ييء التلاميذ حس ن بت

ر يتخ ذ ال ذهذا الإط التثبالأست دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المتع سب في ت .صيغ التي يراه من يع ض ترح الم م جي ت

ء:- أنشط دع في تصنيف الأشيذ - نس الأست ن في ص يست لأنشط المد ، ع أن يب من الأفيد اقتراح أنشط أكثر ملاءم ب

صل. صي ال لخصمين في - يحرص ع إشرا المتع ، يشرح المط يم رأ التع ي ط، لنش ئ المعني ب يحدد الط.ف ز النش يحدد المدة الزمني ث يط من إنج ، يم التعء من - ن بعد الانت م قشت ليتمكن المتع صل إلي من خلال من ل المت ر الح ز، يت استثم الإنج

ب . ز الصع من تج

التمرين رق

التمرين رق

اصل حدا بحد:- مين في الت أنشط دع المتعب في ضبط تكمن- ن صع ن الذين يجد م المتع دي الأعداد ، أهمي هذه الأنشط أن مرتبط بت

. ترتيب رنت م هي الاعداد ى ضبط الم ب ع مست س الصع رة ل ن لضر هذا الم بر الأنشط الملائم من خلال الكراس - يخت دف ئ المست ط-يحدد ال دي النش ه شرح بعد ت

، ن إن اقتض الأمر لذل د الع ي ، ز المط مين إنج ل المتع ، يط تحديد مدته الزمنيط.- ر النش استثم يت تصحيح

من التمرين رق

إل التمرين رق

- . ترتيب رنت م دي الأعداد أنشط دع في تيمكن أن - ، ن ع الكراس لدع يستعينتب هذه الأنشط هي الأه رين المد لتم ذ ب الأست

خ من دف المت ي ال سب لتح ، كم يمكن اقتراح م يراه من ئ غير المتمكن لنسب ل م ب التع الحصتين.

التمرين رق

التمرين رق

ي أثر الدع ) : أنشط لت ( الحص الرابع دقيط الحس الذهني : ن ، عرفت -أش قراءت ق الأعداد ع البط

ق - عدد ع البط الي ل العدد الم ب ،تعرف العدد السالتتبيث :س ير حصتي الدع

ل ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست دة لدى قد يعت ب المرص ز الصع دم لتج ف ع أثر أنشط الدع الم ق ذل ل ،تكمن أهمي ه مين، ض أن المتع ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس ذه الحص في أن تعطي ص

ت ب ز الصع .تمكن من تج ل ي الأ يص التعثرا خلال حص الت- ، ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت تمرير أنشط مكز أ - ن في إنج ن الأخريت ئت تر،تشتغل ال نشط التع الذاتي ع الدف- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تمين الذين - لجتحديد المتع ن المع ج يحت- . ظ ح ب الم ز الصع ئ المتمكن غير المتمكن في تج عد ال تس

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيط الحس الذهني ن ،ت -أ: ش قراءت ق عرف الأعداد ع البط

ق - عدد ع البط الي ل العدد الم ب ،تعرف العدد السالتتبيث :س ير حصتي الدع

لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بنط، - ئ المتعثرة ف ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض،اقتراح أن - ئ المتمكن ئدة ال ء ل شط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ، - أنشط المعلي - أس د ألع التع النشط،اعتمئي، - رد أ الثن ئ المتعثرة ع العمل ال لنسب ل التركيز بدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ل ى الأ : 5الدرس المستن ضع في المك التم

حدة 2: ال 7الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعب اكتسب ملا لس

ن. ل تنظي المك ء.ي ح ض هي تنظي ال تعرف مء ي لنسب للأشي ضعه ب حدد ميصني المغ ح ت ط الم تعرف خط

: 9ع 1لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

ترتيب رن م

،المعين الديداكتيكي : ✓ ن ، أقلا م را الحس ئ الأعداد، أ ،... بط س ا ال أد

لى : ء المف ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (: السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع أنشط التع . - : الحس الذهني ✓ قراءت ق الي بعدد محدد ع –تعرف الأعداد ع البط الم ب تعرف العدد الس

. ق البطي التشخيصي ✓ م: التق ي قدرة المتع ني ت ل العلاق المك ستعم ء ب قع الأشي م قع ين ع تحديد م

المكتسب عي.صيغ العمل: ✓ عمل جم عمل فرد ط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتع

صل( - ح )أ من ال تنظي ركن من السجي محددة. - ضي حس ت رين ري إجراء تمقع - .تحديد م لنسب لبعض ء ب الأشي

:ا غ الصي لفعل - . رة الانطلا يعطي إش عب اعد ال مين ل ذ من استيع المتع كد الأست يت

:ا دق المص ل التدا س لتقري في - ء ال ر جميع الأعض . يش فس في المن ضي رين الري التم

:ا المأسس لبني جي محددة: - ضي حس ت رين ري ضع اليد ع / ف / إجراء تم جز ، ز ع / تح الح المشي / الجر / ال

.. تح- . مين ع التعبير عن حث المتع ضعي مخت ضي ت- ... ، ، تح : ع ني الممكن ل كل العلاق المك ستعم ب- .. م تحديد تخ ح ط مغ ع أرضي الس رس خط

ضعي المقترح ص ز ال إنج- :. ني ل العلاق المك ستعم مين ع التعبير ب قش يج حث المتع ء المن ضعي . أثن ز ال ء كل فري في إنج ل أعض يتدا

...، البن لد الك بين ال: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

ري ✓ التع ) السين ي (: أنشط التع ذ أنشط المتع أنشط الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ . -: دق قراءت ق الي بعدد محدد –تعرف الأعداد ع البط الم ب تعرف العدد الس

. ق ع البطي التشخيصي ✓ ني : التق ل العلاق المك ستعم ء ب قع الأشي م قع مين ع تحديد م ي قدرة المتع ت

المكتسبط: ✓ تدبير النش

ط ا 26ص 1لنش- . لأزر رج الخ ب رج العش أ خ جد خ م ي جد داخل العش أ داخل الخ الأحمر ين م ي ن بت لب ن مط م المتع- . لأزر ج ب رج السي الدي خ لأحمر ج ب ج داخل السي الدج ن الدي ج، سي ل الدج في ح

ط ا : ص لنشه ه - ين الخ .ن ت ي الغن من الذئ ج الذ ي السي

الذئ - قع الغن ل بتحديد م ملء الجدط ا : ص لنش

-." راء" "أم حي " ط إل تثبي مصط دف النش يلأحمر.- ري ب راء الدراج الن دة ج رة الم ين السي ت-. لأزر دة في الأم ب ج رة الم ين السي ت

طا ص نلنشحي " - ط إل تثبي مصط دف النش رج" "داخلي : "خ ذل

لأخضر( -أ ( ع الخط )ب لأزر رج الخط )ب لأحمر( خ ضع الأقراص داخل الخط )ب بتحديد مرج الخط - ل: المربع الأزر داخل الخط المربع الأخضر خ ء المرتكب في ملء الجد تصحيح الأخط

ط ا ص لنشليس الط لأن في - ل ط الط ا المنتظر) إح ل. الج درا ع تمييز الأع من الأس ط إل جعل المتع ق دف النش ي

رة( ل الص أسط ا ص لنش

لأ - ط ب دف النش ن ي " ف " "ف درا ع التمييز "ع س إل جعل المتع ق ن ف س فراشت ر فراش ع الزهر( مس الزه اء لا ت ر) في ال الزه

ط ا ص لنش- : ان قع الحي جز) الذئالمط تحديد م راء الح رة العنزة( * جز )الب (. * أم الح الأرن- . ح مين ع تردد المصط ء التصحيح ينبغي حث المتع أثن

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيق✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق -: دق . تعرف الأعداد ع البط الي بعدد محدد –قراءت الم ب تعرف العدد الس

. ق ع البطي التشخيصي: ✓ ني التق ل العلاق المك ستعم ء ب قع الأشي م قع مين ع تحديد م ي قدرة المتع ت

المكتسبط: ✓ تدبير النش

:أ نشط الكراسي: ي الشف التق

ح التي - ل المصط مين ع استعم :حث المتع ذل ب ه في الحصص الس اكتسب- . لنسب لبعض لنسب ل أ ب ء معين ب قع أشي قع أ م تحديد م- . رج أ ع خط مغ رة أ داخل أ خ م ع السب ل هندسي مخت مرس قع أشك تحديد مظ ع ) أ تح / أم / - ح مثلا: ضع المح ل المصط يم تر استعم راء /..(تطبي تع- . ح المكتسب يج المصط يم قصد تر التع ء يع الأشي تن

بي: ي الكت التقط ا ص لنش

ئر - جد أع الشجرة ) الط تحديد م ي د ن بملاحظ المش لب ن مط م الس المتع ح ل الشجرة ) الت أس ) راش ال..) الس د ر دع ) بين ال قع الض د( م ر قع النخ )ف ال مين بتحديد م لب المتع ء التصحيح يمكن مط ( أثن البن

طلا ص ننشين الأرن - ذل بت " " تح " حي "ع مين ع تمييز مصط ي المتع ن إل ت ط دف النش ) ع الكرسي( ي

.) ل ا المدرسي ) تح الط الأدمسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق

✓ : ري (السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5)الحس الذهني ✓ ئ . -: دق قراءت ق الي بعدد –تعرف الأعداد ع البط الم ب محدد تعرف العدد الس

. ق ع البطط: ✓ تدبير النش

ط ا ص لنشين : أ - ن بت لب ن مط م لأخضر(. -المتع احد ع الخط )ب لأحمر( –مربع ث تح الخط )ب أقراص -مث

.) لأزر ف الخط )بين أ - تد رصد التعثرا المحتم ح مصط كد من استيع التلاميذ ل ء التصحيح يج الت .أثن ئ سم

ط ا ص لنشقع كل من - سب حس م ان المن . استخدامه للأل ح دع جم من المصط ل متع فرص استعم ي يعطي ل لي ط ت النش

دف ح المست مصط به ل دة في الرس دليل ع استيع ج ئن الم الكذ أن : - ن. ع الأست ضع في المك لتم ديمه لدع المكتسب المتع ب ترح مجرد أمث لم يمكن ت الأنشط المء م رصده من تعثرا - ي أنشط اكثر ملاءم ع ض ينتدة. - ج حس التعثرا المرص ييء ال ي بت

ل ى الأ ب الجمعي : 6الدرس المست الكتحدة 4إلى 1من 2: ال

8الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تع 4إل 1لأعداد من ا

تمثيلا. ب كت ع عددين أ عدة أعداد.ي قراءة ك عددا إل مجم.ي ب جمعي ظف الأعداد في كت

تمثي ق بت كت راءة الاعداد . ترتيب رنت م

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ ين بط ين مخت نين أ من شك س من ل م ء م ، أشي مين د،...، ن أقلا م

✓ لى : ء المف ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيق✓ : ري ( السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع أنشط التع ق إل - : الذهنيالحس ✓ د مكمل العدد ع البط كيك جمعي لكل من الأعداد -. 4. 3. 2إيج د ت ، 2إيج

3 ،4 ي التشخيصي ✓ ب الأعداد من -أ: التق كت ع ) لا تتعدى -. 4إل 1قراءة صر مجم ب عدد عن ( 4كتعي. صيغ العمل: ✓ عمل جم عمل فرد ط: ✓ تدبير النش

:ارض ع ضعي ل

قد الديداكتكي:ا لتعع من - ين مجم تك صل رر إل تنظي ال أفراد ينتخ كل من مرة كل فري - د الديداكتيكي اللاز رهن إش ضع عتتين. - مين بطري ط كل قطع د ب عدد الن مين بكت لب المتع مط

غا الصي :لفعل تين ؟ ( - ط كل قطع بطري صر الحل ) كيف أكت عدد الن كير لعن ت مين ل متع ق ل يتر بعض ال

:ا دق المص ل التدا س لتق- . ضعي ري في البحث عن حل ال ء ال ينخرط أعضرك جميع التلاميذ. - ذ ع مش يحرص الأست- . قش ر المن رة إل ذل لتصحيح مس م دع الضر يتدخل ك

: لبنيا المأسسه. - رر كل فري م أنتجه مع فري د م يتين: أ - ب العدد بطري دي -يت التركيز ع كت كك -. طري اعتي + طري م- : ي ب الجمعي المحصل ع ن جميع الكت = + ، = + ، = + تدع - ن في مجم م ضعي ينجز المتع ترح في ص ال بتين الم ن إل الإج ص لا سيت . بعد عدة مح من الكراس

لين( = + ، = + الممكنتين: ي في الكيس الأكبر.( هن احتم م ع ن الكيسين الاذين أفرغ سيحدد

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيقري ✓ (السين ذ أنشط المتع التع ) أنشط الأست ي : أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق إل -: دق د مكمل العدد ع البط كيك جمعي لكل من -. 4. 3. 2إيج د ت إيج

4، 3، 2الأعداد ي التشخيصي ✓ : -أ: التق لي ب الجمعي الت ب الكت إتم -. 2+ 1، 3+ 1، 1+ 1، 2+ 3حس

: ب الجمعي ، .. 2، ؟ + ؟ = 4+ ؟ = 2الكتط: ✓ تدبير النش

طا 29ص 2 1ن لنش

- . ع سب لكل مجم ب جمعي من ن كت صر الم ب عدد العن كتع - صر كل مجم ين عن ت بتين جمعيتين ز كت ين. إنج نين مخت ب

ط ا ص لنشل. - سب ل كم في المت ب الجمعي المن إتم الكت ع ع حد ن بملاحظ كل مجم لب ن مط م المتع

ص لأنشط ا ط ا ص لنش

بي جمعي من - متع فرص كت ط ل تعرف أنجع طري + + أعداد: يتيح النش .: ب لحس = + = + +

ط ا نين ستيسر له هذا ص لنش ن بخشيب من ل ل ) الاستع ف المث ل ن بملء جد لب ن مط م : المتعط ا . ص لنش سب ب الجمعي المن ف الكت ين نين مخت ر ب ع من الأزه ين مجم ن بت لب ن مط م : المتعط ا ص لنش

ط - ( يتيح النش خشيب قراص ن ب ب جمعي ) الاستع مين فرص التمرن ع حس كت متع لط ا شطبه. ص لنش ب الجمعي الثلاث قصد تحديد الخط تضي حس الكت ب ت : الإج

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ (السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي : أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق إل -: دق د مكمل العدد ع البط كيك جمعي لكل من -. 4. 3. 2إيج د ت إيج

4، 3، 2الأعداد ي التشخيصي: ✓ كي أعداد أصغر من التق . 4ت ب جمعي بت كت ب –كت جمعي إتم كتط: ✓ تدبير النش

:أ نشط الكراسط ا ص لنش

- . ب الجمعي ل الكت ط إل دع المكتسب ح دف النش يميع لا تتعدى - مين ع حس مج إل قدرة المتع ز ه إل سرع الإنج ء إل الأقراص أ يج الانتب ج ن ال د

. الخشيبط ا ص لنش

ز - :المط إنج هذا يتط دق الملاحظ ل ط كم في المث النشسب -أ ان المن نين أن الأل ل ال ستعم ط ب ع ن إتم كل مجم

- . دي ب اعتي لكل كت ط ع ن سب لكل مجم ب الجمعي المن إتم الكتط ا ص لنش

كي التي تحمل العدد - ، عدده المط البحث عن الكت ب جمعي دي أ ع شكل كت ) تستثن في صيغته الاعتي : لي ب الت كي التي تحمل الكت ين الكت ن(( + ، + من الت ، )مرت

ح - مين. قد تص ديمه لدع المكتسب المتع ترح مجرد عين لم يمكن ت ن الأنشط الم ، إلا أن قد تك لسد بعض الثغرا . ء أنشط أكثر ملاءم انت ج ييئ ال ذ أن ي بت مين. لذا ع الأست ي التي تعترض المتع ي ب الح بعيدة من الصع

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق✓ : ري التع ) أنشط السين ي ( أنشط التع أنشط التع ذ الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ 3تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس : دقي التشخيصي: ✓ . التق ي رن ش م هي من خلال أسئ م كد من مدى استيع التلاميذ ل التط: ✓ تدبير النش

نشط الكراس ص أ ز أنشط ص - رين ع قبل إنج ط.. أكثر من أ أقل تم مين برس مربع أ أقراص أ ن ل المتع اح مثلا: يط الأل

. بع التي سيشير إلي در عدد الأص من أ ببع. - در( الأص ه مثلا: رسم مربع أكثر )أ أقل أ ب ي ع م رسم مين ع التعبير ش يحث المتع

ط ا ص لنشن إل - ص اصل سيت ستخدا الت زاته.ب خذ ق ل سي لي فكل ط لت ب ل. زا أكثر من الأط أن ال

ط ا ص لنشل: ) - ن برس ك لب ن مط م بع: أ -المتع بع. –. أ أقل من أقل من الأص در الأص بع( –ب أكثر من الأصد الطري - اصل يم ء التصحيح. الت قشت أثن إشرا الجميع في من متداد لأنشط الكراس يمكن اقتراح أنشط أخرى ك

متع .ل دم ح الم مصط كد من استيع كل متع ل ترتي الأعداد ، لذا يج الت رن ي بم لء م رصده من تعث - ي أنشطته ع ض ذ أيض أن ينت را .ع الأست

ل ى الأ تقدي الأعداد : 7الدرس المستحدة 9إلى 5 من 2: ال

9الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعإل 1لأعداد من ا

ب 5 كت : قراءة رن م ترتيب تمثيلا

كيك تمثيلا: قراءة 9إل 5تعرف الأعداد من ي ت ب كتتدرة.ي ء مخت أ م در أن العدد تعبير عن ك من الأشياسمه ي ل العدد ربط بين مدلعددي تعرف الم الترتيبي ل

10إل 0لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

. ترتيب رن م

ل المعين الديداكتيكي : ✓ ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ ،...بط ن هندسي مخت ، أقلا م

لى : ء المف ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع : أنشط التع . 9إل 1من أتعرف الأعداد : الحس الذهني ✓ زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطي التشخيصي ✓ ل الأعداد من : التق مين ح متع ب ل ي المكتسب الس ب 9ع 1ت كت قراءة عي. صيغ العمل: ✓ عمل جم عمل فرد ط: ✓ تدبير النش:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعع من - ين مجم تك صل رر. أ تنظي ال ينتخ كل فري م أفراد د - : ضع العت رة كل فري ، الديداكتيكي اللاز رهن إش ، أقراص، مستطيلا ث ، مث .. مربع نجندسي حس طبيعت - ل ال تصنيف الأشك- . ع س لكل مجم ق العدد المن د بط إيج

:ا غ الصي لفعل ئ - ع في تخصص الدق صر الحل، قبل الشر لي لعن ر أ رة تص كير قصد ب ت ل ل عي.الأ العمل الجم

:ا دق المص ل التدا س لتضعي - ء كل فري في البحث عن حل ال ينخرط أعض- . قش ر المن رة إل ذل لتصحيح مس م دع الضر ذ ك يتدخل الأست

:ا المأسس لبني ه - ل فري ئج أعم رر نت د الم .يي التصنيف - ي بعد عم ع المحصل ع يت التركيز ع مجم- ، س ل البحث عن العدد المن ع صر كل مجم ر جميع في عد عن يشرة: - ع ع السب ، رس المجم ، أقراص، مستطيلا . مربع نجمق الأعداد( ، ، ن ن تكت الأعداد - ع ) أ تستعمل بط تح المجم

ضعي المقترح ص ن ال م : ينجز المتع من الكراسن حج - ل ) يعد ن الجد يملأ آلي المزرع ان ، ي ، بط ..( كلا جرارا

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيقري ✓ (السين ذ أنشط المتع التع ) أنشط الأست ي : أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق 9إل 1أتعرف الأعداد من :دق .ع البط زلي تن عدي قراءت مرتب تصي التشخيصي ✓ رة -رس العدد المط . -أ: التق م ع السب ع مرس صر مجم ب العدد حس عن كت

. ر إلي ء مش أ أشيط: ✓ تدبير النش

ط ا : 32ص 1لنشتضي قراءة ال - هذا ي ترح ع حس العدد الم صر كل مجم ين عدد عن ل بت . عددالمتع مط ع عد ال

ط ا : ص لنشب الأعداد - تمرن ع كت متع ل ل ل سح المج ترح ، ، ، ، ي ذج الم ف النم

ط ا ص لنشي عد متكررة. - ي بعم تضي ال هذا ي ب العدد، كت ق ر كل دعس ط ع ظ ن بإتم الن لب ن مط م المتع

ط ا ص لنشز - ترح.إنج صر الزائدة ع العدد الم لعد قصد شط عنصر أ عن ي ب ط يتط من المتع ال النش

ن ا ط ص لنش- . يم ي س ب الأعداد بكي ء ت كت هذه الأخط ، تصحيح ء ن بتحديد الأخط لب ن مط م المتع

ط ا ص لنشم - العدد الالمتع ب ن بتحديد العدد الس لب لين.ن مط ترح في الجد الي لكل من الأعداد الم م

ط ا ص لنشع أ - ب عدد كل ن كت اكه ع من ال ل بتصنيف مجم ، المتع مط ح ، ت ص . إج زا م- . ي دقت في الملاحظ مين لت متع ط فرص ل النش

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيق

✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ . 9إل 1أتعرف الأعداد من : دق زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطي التشخيصي: ✓ م - التق ع ب جمعي لا تتعدى مجم 9إل 1إملاء الأعداد من –. 4إتم كتط: ✓ تدبير النش

ط ا :ص لنشل: - ء في كل يد كم في المث لحن بع المزين ب ن بعد الأص لب ن مط م المتع

سط. -أ ة في ال ت لنسب ل بع ب أصرة. - ة إل يمين الص ت لنسب ل بع ب أص

ط ا غ .إ :ص لنش ب كل مب كت د تضي عد الن ط ي ز النش نجطا : ص نلنش

ن ب - لب ن مط م : أالمتع ب الأعداد مرتب عدي في الشريط من -كت ي من -. إل تص زلي ع المست إل تني من - ة بعض المتعثرين إل العد ش ء التصحيح يمكن دع إل أ من إل أثن- . صره ع بعدد عن مين ع ربط مجم كد من قدرة المتع ينبغي التكد من صح كت - ئع .ينبغي أيض الت دي لخط ق الأرق الش ت بت

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق

✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ . 9إل 1أتعرف الأعداد من : دق زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطط:تدبير ✓ النش

ط ا ص لنشن - م ر الأعداد في المتع ط مدخل آخر لتثبي ص . النش يم ب س بته كت كت ب جزءا منه ن لتعرف عدد حجب سح مدع

ن الأذهط ا ص لنش

ل: - ع في الجد صر كل مجم ب عن كت ن ل حس ال ن بعد الك لب ن مط م ل حمراء، المتع ل خضراء، ك ل ك كء. زرق

ديمه كدع للأعداد من - .إل الأنشط في الكراس مجرد عين لم يمكن ت، إملاء الأعداد،... - عدي ي عد تص ، مثلا: عم في لسد المزيد من التعثرا ينبغي اقتراح أنشط إض

ل ى الأ ترتي : 8الدرس المست رن مقحدة 9إلى 1الأعداد من 2: ال

10الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تععرف الأعداد ت

: قراءة 9إل 1من تمثيلا. ب ز.ي كت ل الرم ستعم ز ث ب ن رم يرتب بد رن الأعداد

زلي انطلاق من ي تن عدي حدا تص ل دد معين.ععد ب.ي يمث ع الشريط العدد ع من الأعداد رت مجم

10إل 0لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

. ترتيب رن م

،...المعين الديداكتيكي : ✓ ن ل هندسي مخت ، أقلا م ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ بط

لى : ء المف ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيق✓ : ري ( السين أنشط المتع ذ ي ) أنشط الأست التع أنشط التع لي بخط مخت -أ : الحس الذهني ✓ زلي في متت تن عدي الي -. العد تص العدد الم ب تعرف العدد الس

. ق عدد ع البط لي التشخيصي ✓ ي من - : التق 1إل 9من 9إل 1العد شعي. ✓ عمل جم صيغ العمل: عمل فرد ط: ✓ تدبير النش:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعع كل من ثمن ) الذ لا يتعدى - بيع ..( ل ، لع ا مدرسي ) أد ء مخت ( تعرض أشي دراهر - أحد آخر د ئع ر الب مين د ع أحد المتع .ي المشتردي )من - ضع قطع ن . إل ت رة المشتر ( رهن إش دراهئع( - ن البض أثم فر غ المت رن المب رن ) م ي م ي بعدة عم ن من ال م ر أكبر عدد ممكن حت يتمكن المتع يش

:ا غ الصي لفعل م من طرف جميع - كد من ف يت عب اعد ال ذ ق التلاميذيشرح الأست

:ا دق المص ل التدا س لتقغ لا يتعدى - فر ع مب احد يت كل ن فيه احد ت الآخر لشراء م يرغب ء . يمر الزبن دراه

:ا المأسس لبني المشتر - ئع ار الدائر بين الب ح ينص الجميع لئع - ثمن البض يه المشتر فر ع غ الذ يت رن المب .يت التركيز ع م.... لأن... - ... لأن ... لا يمكن أن أشتر ع: يمكن أن أشتر إدراج التدخلا من نز. - ل الرم ستعم رة ب رن ع السب ين الم تد

ضعيى المقترح ص ز ال : 35إنج من الكراسق أ المزهري التي - ن صغير الدعس ن الأعداد المسج ع المزهري لتحديد مك م ) تحمل العدد يلاحظ المتع

المزهري التي تحمل العدد الممثل ط( ط( ) الممثل ن ن

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

✓ : ري ( السين ذ أنشط المتع التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ زلي في -أ: دق تن عدي . العد تص لي بخط مخت ب -متت تعرف العدد الس

. ق عدد ع البط الي ل العدد المي التشخيصي ✓ . * إملاء الأعداد من * :التق ع معين صر مجم ب عدد عن 9إل 1كتط: ✓ تدبير النش

ط ا : 35ص 1لنشن - لب ن مط م هذا المتع م أكبر. ل لتحديد أي عتي أط رن مجم ذة.بم ل ب كل أست ل الذين تتك تضي عد الأط ي

ط ا : ص لنشز. - ل لرم ستعم رن اعداد مجردة ب مين فرص تمرن ع م متع ط ل يعطي النش

عدة المتعثرين. - اصل لمس استخدا الت س م ء م شي ن ب ء التصحيح يمكن الاستع أثن

ن ا ط : ص لنشن - ط رن الأعداد من يعطي النش متع فرص المضي في التمرن ع م ز. إل ل ل الرم ستعم ب

ط ا ص لنشي إ - لي ط الت : أالنش ن لب ن مط م ، -ذ المتع قص لا الن ، -إتم رس البرت سب قي الأعداد المن ب ب تحديد -كت

. أكبر عدد من بين الأعداد الستن ا ط ص لنش

ط ا - نش لنسب ل : ترتي أعداد ب عدي ن بترتي أعداد تص لب ن مط م ط لمتع نش لنسب ل ترتي أعداد تربيع ب ، ط ا ص لنش

دة - ص إع بع الأشخ . عد أص سب ب الأعداد المن ء بكت تصحيح الأخطز. - ل الرم ستعم عدي ب ترتي هذه الأعداد تصز هذه - ذ إنج اك الأست .ي ر اللاز يعطي الدع ال مين ب التي تعترض المتع يرصد الصع الأنشط

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيق

✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ لي بخط -أ: دق زلي في متت تن عدي . العد تص ب -مخت تعرف العدد الس

. ق عدد ع البط الي ل العدد المي التشخيصي ✓ رن الأعداد من : التق ز. 9إل 1م ل الرم ستعم بي ب ي ث كت شط: ✓ تدبير النش

ن ا ط ص لنشعدد - ت رن عدد النب م ع س لكل مجم ب العدد المن ل بكت زالمتع مط ل الرم ستعم الغن ب

ط ا ص لنشدف - ز.ي ل الرم ستعم رن أعداد مجردة ب ي قدرة المتع ع م ط إل ت النش

ط ا ص لنش- : ي قدرة المتع ع ط إل ت دف النش ي

زلي. -أ التن عد تمييز الترتيبي التص- . ين ت سب لي المن ر المتت اختي

.إذا دع - دم ء الحصص ال سده أثن في قصد رصد ثغرا أخرى يمي إض رة إل ذل يمكن اقتراح أ نشط ت الضر

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق✓ : ري ( السين أنشط التع ذ التع ) أنشط الأست ي أنشط التع( 5) الحس الذهني ✓ ئ عدي -أ: دق . العد تص لي بخط مخت زلي في متت ب -تن تعرف العدد الس

. ق عدد ع البط الي ل العدد المي التشخيصي: ✓ رن الأعداد من التق ز. 9إل 1م ل الرم ستعم بي ب ي ث كت شط: ✓ تدبير النش

ط ا ص لنشزلي - ترح تن ل الم ل بترتي أعداد الك ل ا المتع مط ستعم ˃ ˃ ˃ لرمز أكبر: ب

ط ا ص لنش: ي يدع المتع إل لي ط الت النش

- . ع ن ال قراءة أثم- . فر مع ثمن كل لعب غ المت رن المب م- . هند أن يشتري ع التي يستطيع كل من أحمد تحديد الزلي - ع تن ن ال ترتي أثم

مين . متع في ل رة إل ذل يمكن اقتراح أنشط إض إذا دع الضر

ى لالمست الأحدة نيال الث

م ) ليف التع ت دع ي حدة (2تق 2: ال 11الجذاذة رق :

س لى: ) أهداف الدر حدة الأ ل ص ب يمي الخ (8 7 6 5الأهداف التع

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت ي درجلتي محط أسب صل لدى ت ص الح ذل لتدار الن ، ب حدة الس م خلال ال ء التع نم

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع تعثرا أن تتح نه يمكن ل ، إذ بد ي التع مين، خلال عم المتعه م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المتع ، حيث يصبح المتع ريف اللاح شل الدراسي. كم المع د إل ال

. م في تعزيزه المتع الت التي يرغ المتع ة اطن ال تدعيم لم ب تعتبر هذه المحط استجقع ب المت الصع

ب المرتبط با ، تلصع مييز الجأصغر من،ا ستخدا الرمزين أكبر من ف من اليمين إإ لحر ب الاعداد ب كت لي قراءة ر إل اليمين.شك تي للأعداد من اليس ضي ب الري قراءة الكت ر، ل اليس

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المتع عدة ع ت ي المس دة التاح،...ع ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الصع مع م دع التع ي دة ت

ء العمل:صيغ فضلف عي، تع ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن رين...،ردمين، كم يمكن استغلال جميع ي س المتع ضعي الج ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض الليف الت الدع ي جي لتدبير حصص التق ت

مين ) المتع م يمي لتفييئ المتع لى: أنشط تق ( الحص الأ دقيقط الحس الذهنين ، -أ :ش قراءت ق عدد ع -تعرف الأعداد ع البط الي ل العدد الم ب تعرف العدد الس

، ق قتين،.. - البط ضين ع بط رن عددين معر ميس ذ في ت :ير حص التق ص أ الأنشط يعتمد الأست زه الخ يمي من إنج ضعي ت دبير هذه الحص إم ع

ن تك ب س الس لدر زه في الكراس المتع ب رين التي ل يت إنج ع إل التم يمكن الرج ، ترح في الكراس الم: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف التع ملائم لت

ع ض جي الم ت مقترح

ط . : النش ضعي مخت ل في ط لنسب ل ضع الكرسي ب مين ع تحديد تم يي المتع دف ت ط ي هذا النشط. ز النش لإنج لب ب يط مين في ف يحرص ع إشرا المتع ، يشرح ح ض يم ب ذ التع رأ الأست ي

ط رق ز النش ق اللاز لإنج ترح أنشط أخرى . يمريحدد ال ف . كم يمكن أن ي ذ بين الص الأستذ احد لملاحظ استراتي ء المدة ينتد الأست د الحل. عند انت مين في إيج جي المعتمدة من طرف المتع

ط. تصحيح النش مين ل المتع

التمرين رق

ط ن : النش م ضع. قد لا يجد المتع ضعي التم مين ع تمييز يي قدرة المتع دف ت ط يست هذا النشب ل قد صع جد ف الط م ي ، ل جد ع الط لنسب لتحديد م ي ، لكن ب ل جد تح الط في تحديد م ي

ل جد ع الط " فم ي "ف " ط بين "ع فت المجتمعي يخ صل من ث ط، لأن التمثل الح يحدث لدي خس كد ع م التم ذ أن ي هن يج ع الأست . ل " ف ف الط ضعي "ع في

التمرين رق

ط مين ع تمييز :النش يي قدرة المتع ط ت دف هذا النش جيه يست ذ أن الت ضع. يبين الأست ضعي التمين: تضي ت لأزر -ي دة داخل التخ ب ج ك الم لأخضر –ال دة ع التخ ب ج ك الم ك –ال ال

لأحمر. رج التخ ب دة خ ج الم

التمرين رق

ط يي قدرة المتع ع تعرف الأعداد قرا : نالنش دف ت رأ هذه الأنشط تست تمثيلا. ي ب كت ءة ء المدة يت التصحيح . عند انت ق الملائ زه بعد تحديد ال لب بإنج يط يشرح ح ض يم ب ذ التع الأست

م ي التع ره في شبك ت ص بكل متع لاستثم م الخ ضعي التع يسجل

التمرين رق التمرين

رق

: لأنشط ا

ترتي الاعداد من - رن مين ع م يي قدرة المتع دف هذه الأنشط إل ت إل تتي - ضي ئن ري عدد كك ، مع التركيز ع مدى ادراك ل ب جي تمرير الأنشط الس ف من يدبر المدرس هذه الأنشط

ظي ترتيب ليس مرتبط بك

ترح - ذ أن ي ،.. كم يمكن للأست تر، ألع ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب أنشط أخرى لتشرة بعد التصحيح،) ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(،

لشبك ب

لث : الث ني م ) الحص الث تتبيث التع ( أنشط دع دقيق لكل حص

ط الحس الذهني : ن قراءت -أش ق العدد -( إل ترتيب ) من تعرف الأعداد ع البط ب تعرف العدد السق عدد ع البط الي ل ضين ع - ،الم رن عددين معر قتين. م بط

: لأنشط اير س في ب ، ع الصع ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ء ع نت بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت في ض

ر يتخ ذ ال ذهذا الإط .الأست التثبي دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المتع سب في ت صيغ التي يراه منع ض جي الم ت

:التثبيدع الأنشط -ذ - نس الأست لأنشط يست ن في ص ، ، ب ، ع أن يب من الأفيد اقتراح أنشط أكثر المد

صل. صي ال ملاءم لخصمين في ف - يحرص ع إشرا المتع ، يشرح المط يم رأ التع ي ط، لنش ئ المعني ب يحدد ال

يحدد ، يم ط.التع ز النش المدة الزمني ث يط من إنجن من - م قشت ليتمكن المتع صل إلي من خلال من ل المت ر الح ز، يت استثم ء من الإنج بعد الانت

ب . ز الصع تج

التمرين رق التمرين رق

(دع الأنشط - : ) تتم التثبيذ في دع الاهداف المتع : م اعتمد الأست ك

ن.- ضع في المك التمب الجمعي من - ز الكت إل إنجتمثيلا . إل تعرف الاعداد من - ب كت قراءة ترتي الأعداد من - رن إل م

ل ليتمكن ر الح ز، يت استثم ء من الإنج ئ بعد الانت يت التركيز ع ال ت ب ز صع ن من تج م المتع المتعثرة.

من التمرين رق إل التمرين

رق

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيقط الحس الذهني : ن ،ت -أش قراءت ق عدد ع - عرف الأعداد ع البط الي ل العدد الم ب تعرف العدد الس

قالب ،طالتتبيث :س ير حصتي الدع

ل ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست دة لدى ،قد يعت ب المرص ز الصع دم لتج ف ع أثر أنشط الدع الم ق ذل لض أن ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس تكمن أهمي هذه الحص في أن تعطي ص مين، المتع

. ل ي الأ يص التعثرا خلال حص الت ت ب ز الصع تمكن من تج،تمرير أنشط - ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت مكتر، - ز أنشط التع الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل ال- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تلج - ن المع ج مين الذين يحت تحديد المتعئ المتمكن غير المتمكن في ت - عد ال .تس ظ ح ب الم ز الصع ج

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيقط الحس الذهني : ن ،ت -أش قراءت ق عدد ع - عرف الأعداد ع البط الي ل العدد الم ب تعرف العدد الس

ق ،البطالتتبيث :س ير حصتي الدع

ي ، ئج الت ء ع نت لي: بن ج الت ف الن ذ أن يشتغل يمكن للأستط، - ئ المتعثرة ف ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ، - أنشط المعلي التع النشط، - أس د ألع اعتمئ المتعثرة ع ا - لنسب ل ئي،التركيز ب رد أ الثن لعمل الرين - ل د أس التع ب اعتمدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ل ى الأ ع : 9الدرس المست حس مجمم ع 9عددين لا ي مجم

حدة 3: ال 12الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعي من ا ب الجم 1لكت

4إل 9إل 1لأعداد من ا

تمثيلا ب كت ز محس ي .قراءة ع عددين لا يتج جمم ع 9مجم

ي ظف الأعداد فيي ب جم كتيي ب جم ختصر كت

قراءة :10ع 1لأعداد من ا ترتيب رن م تمثيلا ب كت

جمعا دي ل ني الاعتي لت

،المعين الديداكتيكي : ✓ ن ، أقلا م را الحس ئ الأعداد، أ مين بط ،...قطع الد

لى : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (: السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت أنشط الت دد :الحس الذهني ✓ ق ) حدد مكمل ال ط انطلاق من اعداد ع البط ر في 8تحديد مكمل عدد م الذ سيظ

ق إل ( 9البطي التشخي ✓ مين ع ت: صي التق ي قدرة المت 4إل 1كي الاعداد من تعي.: صيغ العمل ✓ عمل جم عمل فرد ط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكيا :لتع

ع من - ج ع مجم سي ال أفراد. أ ت. ضع - رة كل فري ذج المرف رهن إش م حس النم مين مرس قطع د

لب كل فري .مط ي ب جم بته كت كت دد بحس الكيك الأعداد من أن تك: الحرص ع ملاحظ ل ع جميع ت مين مخت حت يمكن الحص إل ن قطع الد

:ا غ الصي عل ل- . ي قي ال صر الحل قبل الانخراط في البحث مع ب ن لي ل ر أ رة تص ب كير، ت مين ل مت ق ل ض ال يتر ب

س ا :لتق دق المص ل التداري في - ء ال ر جميع أعض سا حل يش ع ال ديم لمجم ل بت ب التي سيتك غ الإج صي ي ض ل

:ا المأسس لبني - . قش ر الجميع في المن يش ج كل فري د انت يرة مثلا: - صل إلي ع السب ي المت ب الجم ن الكت ...+ ، + ، + ، + تدس ا - ب المخت لن س ع كت لأس ذ ب دد مثلا: يركز الأست = + = + = + ل

ضعي المقترح ص ز ال إنجي المخت - ب الجم كت ي المخصص ل ض دد ينجز ال ل

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق✓ : ري ( السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق ) حدد: دق ط انطلاق من اعداد ع البط دد تحديد مكمل عدد م الذ 8مكمل ال

ق إل ر في البط ( 9سيظي التشخيصي ✓ كي الاعداد : التق . 4 3 2ت ي ب جم بت ع شكل كت كتط: ✓ تدبير النش

طا 41ص 2 1ن لنش

ميع ا - عد المت ع حس المج الالرس تس الكرا ل د الك ي أن ي ، بكي ب .دبب أن يكمل لمط ي ب الجم الكتن ا ط ص لنش

ب الأعداد - اد الث اللازم لكت ع أع ل بحس مجم : ، المت مط ن هم ن المنتظرت يت م . الددين + = ب ال (. ) لت

ددين + = ب ال ( ) لكت ص لأنشط ا

دى - ميع لا تت مت فرص مضي في التمرن ع حس مج طي هذه الأنشط ل ه إل . في التمرين ت ينبغي الانتببع . في التمرين ل في كل يد أ يج عدد الأص ه إل م يمسكه الط في اليد + يمن في اليد ال + ل الانتب

اليسرى.ن ا ط : ص لنش

ميع لثلاث أعداد. - ل بحس مج المت مطط ا : ص لنش

ع ع حدة - لا حس كل مجم تضي أ س ي دد المن ل ق ب ربط كل بطط ا ص لنش

ل بإيجالمت م - ئل ط س ن ب هذا سيتط الاست ع .د حد كل مجم س م م

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ (السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق ) حدد: دق ط انطلاق من اعداد ع البط ذ ال 8دد مكمل ال تحديد مكمل عدد م

ق إل ر في البط ( 9سيظي التشخيصي ✓ دى : التق ميع أعداد لا تت م حس مج ع ق الأعداد 9مجم ببط س م ئل م س ن ب لاست بط ✓ :تدبير النش

:أ نشط الكراسن ا ط ص لنشدىي ميع لا تت مين ع حس مج ي قدرة المت ن إل ت ط دف النش ص ط لنشا .ا ئش ء التي ارتكبت ع تصحيح الأخط ميع أعداد مجردة ل بحس مج لمت مط.ي س م ء م شي ح كل كتك أ ب ط ع جن لن ين ب مت أن يست مكن ل.إ ثرا ف المزيد من الت في قصد اكتش ، يمكن إدراج أنشط إض ق سمح ال رة إل ذل ذا دع الضر

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق

✓ : ري ( السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق ) حدد: دق ط انطلاق من اعداد ع البط دد تحديد مكمل عدد م الذ 8مكمل ال

ق إل ر في البط ( 9سيظط: ✓ تدبير النش

ط ا ص لنشل - ضي المت مط ل: الأعداد هي أعد بت ي كم في المث ب جم ل ع كت حص م ل ب اد م الكت

ي هي: + = الجمي جمع - مين إل أن في عم ه المت ع أكبر من كل حد ع حدة.ينبغي ل انتب ن المجم أعداد صحيح يك

ط ا ص لنشدد المك - رن ال ل بم ع المكتالمت مط ج مع المجم دد.ت ع ال س ال ن تحمل ن ن إذا ك أن ي رب ع الكي الأعداد. - ل ت ت ح ن إل المزيد من الأنشط لدع مكتسب م ج المت قد يحتج.ص ترص ع أن يج الح - ييء ال ي بت ع ال ء رصده من ثغرا هذه الأنشط ع ض

ى الأ ال : 10الدرس لالمست رن الأط مقل س الط م ن ل من / أقصر من / ل حدة أط 3: ال

13الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعل ا لمكتسب ح

ء حس تصنيف الأشيل ل من أقصر من.ي الط ء: أط ميز بين الأشي

ل إل الأقصر ي يرتب من الأط صر رن عنكس. ال

ر ت ي ء حس م صنيف الأشيل. الط

ال س الأط حدا قي

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ ال،...بط ، أقلا مخت الأط ر أشرط من لى : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ ي ) أنشط السين الت (: أنشط الت أنشط المت ذ الأستدى : الحس الذهني ✓ ع لا يت ددين 9يحدد المت مجم .ل ق دمين ع البط مي التشخيصي : ✓ ع من التق ذ مجم ين الأست يط من احد زملائ تنظيم في صف مع 4ي ل أط

ف. ل في الخ الأط : الأقصر في الأم ترتيبعمل صيغ العمل: ✓ عي. عمل فرد جمط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعصل - ع من تنظي ال ين مجم رر إل تك أفراد ينتخ كل من مرة كل فري - د الديداكتيكي اللاز رهن إش ال أ الأقلا أ خشيب مخت ضع عت الأط ان ر مخت الأل : أشرط من

ال. الأطلب ال - مين مط .مت ترتيب رن الأشرط بم

:ا غ الصي عل لصر الحل ) - ن كير ل ت مين ل مت ق ل ض ال ييتر ب ض تئ كل فري لحل ال ( قبل أن ي

:ا دق المص ل التدا س لتق- . ي ض ري في البحث عن حل ال ء ال أعضرك جميع التلاميذ. - ذ ع مش يحرص الأستيه قصد تيص الحل المت - قي التلاميذ ع .ديمه أم بالما :سسألبني

ه. - رر كل فري م أنتجه مع فري د م يلشريط المدرج.ي - طي ك حدة اعتب ل م ست ض جنب إل جن ث ب ين المجردة ث ب ل ال: ب رن أط ت التركيز ع م- . ح ل المصط م مين ع است حث المتيع الأنشط - .حت يتمكن المت يج تن ح ن من هذه المصط م

ضعي المقترح ص أنشط ال- . ي من الكراس ض ن ال م ينجز المت

...ا ق التي ستصل قبل أختي ال عدة طر لتحديد الدعس دير أط ن بت لب ن مط م لمت

ني الحص ن الث : أنشط الترييض )ت لث ( 55الث دقيقري ✓ الت: أنشط التالسين (ي ذ أنشط المت ) أنشط الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ دى : دق ع لا يت . 9يحدد المت مجم ق دمين ع البط ددين م لي التشخيصي: ✓ . -أ التق ء مخت ال أشي رن أط ل أ -م ء من الأقصر إل الأط ترتي هذه الأشي

كس. الط:تدبير ال ✓ نش

ط ا 44ص 1لنش. ين المجردة، يمكن عد درج كل س ل در الملاحظ ب . إذا ت لام ل س ب ل بتحديد أط المت مط

ط ا ص لنش

ن بشريط مدرج. - ل . يمكن الاست فلا من الأقصر إل الأط ال ح ل بترتي أط المت مطط ا ص لنش

ين يج تحديد الأ - لت ي ب س الل مشرط التي ل ن ذل بحس ل، .ط رن أعداد التربيط ا ص لنش

ل يتط حس عدد التربي كل شريط . - ترتي الأشرط من الأقصر إل الأطط ا ص لنش

الترتي - رن يتي الم ل ع المت عم طي سيس س اعتب حدتي قي ن ب الاستط ا ص لنش

ن بشريط مدرج سيمكن من - ال الشم الاست ترتي أط رن .م س ن المن ل ين كل من ب تط ا ص لنش

ظ التي تمسك الكلا فمثلا الك إل اليمين له أقصر ذيل - ال ل ل بإجراء ترتي الذي ل المت مط يمس أطلأقصر م لا ب ل لأط ل ذيل أم عظمه فلا ه ب رة أط ر الض ك إل اليس . ل ظ الأخرىعظ ن ال

ط ا ص لنش- . طي حدة اعتب ن ب ر، يج الاست صغ لنسب ل صي ب ترتي ال رن ي لم ين المجردة قد لا تك ال

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيق✓ : ري ( السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ دى : دق ع لا يت . 9يحدد المت مجم ق دمين ع البط ددين م لي التشخيصي ✓ .: التق أقصره ل مين لتحديد أط م مجم من المت رن ق م ط:تدبير النش ✓

:أ نشط الكراسط ا ص لنش

لملاحظ يمكن استنت - ي. ب ي ن بخيط ح ين المجردة يمكن است ل ط ب در ترتي الخي رة إذا ت ر الص ل في يس ج أن الطل خيط تب - رة تمس أط البن في يمين الص ي يمس أقصر خيط لد الآخر ل ال ني رن خيطي البن الث م

. لترتي بطا ص ن لنش

- . شرط مدرج ن ب ين المجردة قبل است ل ن بملاحظ الرسمين ب لب ن مط م المترة إل ذ - ، يمكن اإذا ج الضر ق سمح ال في مثلا: ل قتراح أنشط إض

حدةم -أ ل م ض جنب إل جن ث است ين المجردة، ب ل ، أقلا ... ب ال أشرط لشريط رن أط طي ك اعتب المدرج.

كس. - ال ل ين من الأقصر إل الأط ء م ترتي أشيمسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق

ريا ✓ الت: أنشطلسين ي ( الت أنشط الت ذ ) أنشط الأست( 5)الحس الذهني ✓ ئ دى : دق ع لا يت دمين ع 9يحدد المت مجم ددين م .ل ق البطط: ✓ تدبير النش

ط ا ص لنشد الأعداد الأكبر من ت ا ب رف مين ل يت ي لأن المت د ال د لن يت ب أقصر ع ل ن بخيط . لكن يمحديد أط كن الاست

د. ل كل ع لأخد طط ا ص لنش

ين المجردة ا - ل رن ب مين حري م مت نبتتر ل طيلاست حدة اعتب بض - ي كم أن الب هذا صحيح لأنه خط مست ر ل ط ب مين أن أقصر طري ه الذ يربط ال قد يستنتج كثير من المت

ل طري ه الطر ن أن أط الجزر.سيستنتج ي الرابط بين الأرن ترح في ا - ال.الأنشط الم ل الأط ديمه لدع المكتسب ح لكراس ليس إلا عين لم يمكن تء أنشط داعم أكثر ملاءم - انت ج ييئ ال ذ أن ي بت ع الأست

ل ى الأ العددين تقدي : 11الدرس المستحدة 10 0 3: ال

14 : ذة رقالجذا

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعإل 1لأعداد من ا

ب9 كت تمثيلا : قراءة كيك ت رن م رف ي ترتيب 10 0ل من ك مت

ددين ي رف ال . 10 0ت م اسمي م رمزيدد ي عشرا ال حدا ددين يحدد 10ظف ال

10إل 0لأعداد من ا ب قراءة تمثيلا كت

. ترتيب رن م

،...المعين الديداكتيكي : ✓ ن ل هندسي مخت ، أقلا م ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ بط

لى : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت رف الأعداد : الحس الذهني ✓ . 9إل 1من ت زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطي التشخيصي : ✓ ين. التق بع الرج عدد أص بع اليدين مين بحس عدد أص لب المت يمكن أيض ان –مط

.نط من ح ب ت الس ي مكتسب ذل قصد ت مين ط د س عدد نعي.فرد عمل صيغ العمل: ✓ عمل جمط: ✓ تدبير النش:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعع من ت ين مجم تك صل رر. أ نظي ال ينتخ كل فري م أفراد رة كل فري ضع ذج أعلاه رهن إش ي النم ق الأعداد من رق رس ع إل بطزه: عد المرب في كل عت .ضيح المط إنج سب ق المن ضع البط في كل سطر د م

:ا غ الصي عل لئ ت عي. خصص الدق مل الجم ع في ال صر الحل، قبل الشر ن لي ل ر أ رة تص كير قصد ب ت ل ل الأ

:ا دق المص ل التدا س لتقء كي ي لنخرط أعض ض فري في البحث عن حل الرة إل ذل ي م دع الضر ذ ك .تدخل الأست قش ر المن لتصحيح مس

:ا المأسس لبني ه - ل فري ئج أعم رر نت د الم ش.ي ن رضي ل ئ ك ث تمد إحدى ال ، تالي أ من السطر - د الم م د إل ال ر من عم ه إل أن المر ال‘ل الانتب ف إل السطر الم ي يت بإض- . سب كن المت ئ في أم كد من أن جميع البط التدد ركيز عيت الت - دد الجديد )ال ع رقمميه ) ال ) . ن كل رق مك ) دي الأعداد من رقمين. - د من ت الذ سيمكن فيم ب شرة ضي الممثل ل د أيض ال داد، ي دد ع الم يمثل ال

ضعي المقترح ص ن ال م : ينجز المتع من الكراس. ينبغي التركي - ي ض ن ال م دد ينجز المت رغ ز ع ال ع ف ع الذ يمثل مجم صر( ع بدزن عن )أ مجم

دد داد. ال ع الم ضي ل ه ب تمثي: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

✓ : ري (أنش السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي ط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ رف الأع :دق . 9ل إ 1داد من أت زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطي التشخيصي ✓ ب الأعداد من : التق كت 10إل 0قراءة ط: ✓ تدبير النش

ط ا : 47ص 1لنشتي - البحث عن قط بع تضي عد الأص ط ي ز النش بع . إنج مين تمثلان عدد الأص تي د ل بتحديد قط المت مط

مين ال بع ) أ الد ( 5+ 5 4+ 6تين تحملان عدد الأص

ط ا : ص لنشع من - ين مجم ب عدده ) أ المط تك كت م أقراص أقراص( عشرا كس المخصص للأعداد من رقمين. ينبغي - در يدا ل شرا تم التركيز ع لط - ددين ص النش ب ال ل بكت ترح.ف المت مط ذج الم النم

ط ا ص لنشداد . - ب اعداد ممث ع الم مت فرص التمرن ع كت ط ل يتيح النشدد - ء التصحيح، ينبغي التركيز ع ال ن كل من الرقمين. أثن كد من مك الت ن من رقمين ه اصغر عدد مك

ط ا ص لنشع التي تحت - ل بتحديد المجم ء التصحيح ع المت مط . أثن طت إح دي دراه طع ن ن ب يمكن الاست

. ي ي حط ا ص لنش

ط - دد النش كيك ال ف الت رض مخت دد . المت ي ي ل ب الجم ل بإتم الكت ع مط س المجم التي تن. م المرس

ن ا ط ص لنشب الأعداد م - ل بكت . إل ع الشريط ث من إل ن المت مط دد ي ال ع المستزلي. - التن عد د التص ثرين إل ال ض المت ة ب ء التصحيح يمكن دع أثن

ط ا دد : ص لنش ق التي تحمل ال ين البط ت ل بتحديد المت مطط ا ص لنش

دة حس هند ث تحديد - ن بإع لب ن مط م هذا يتط المت . تصحيح ء التي ارتكبت ق ع الأخط ط كل دعس عد ن حدة.

ط ا ص لنشب أ - قص لأداء ثمن كل ل طع الن ن برس ال لب ن مط م رة المت سي . دراه ل د ن ل ئرة درهم ط دراه لمن فئ د - احد طع من فئ دره مين بين ال مت ر ل رهمين.ينبغي تر الاختي

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ (السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ رف الأعداد من : دق . 9إل 1أت زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطي التشخيصي: ✓ مين ل التق ي مدى استي المت كت 10ع 0لأعداد من ت بقراءة ط: ✓ تدبير النش

:ص ط شلنا هذا يتط عد - . سب ي المن ب الجم الكت ل ع ك مين ع الربط بين مجم ي قدرة المت دف إل ت ل كل كيس ي ك

ميع حس المجط لا ص نشع من ا فير أ لمط تحديد مجم ران. عص قي عص دد الب د الحديث عن ال يج تط ا ص لنش

رن أعداد مجردة من - ن بم لب ن مط م ز. إل المت ل الرم م ست باصل حدا بحد. يمكن أيض ا - ل الت م ع است س م ء م شي ن ب ثرين ع الاست في يمكن حث المت قتراح أنشط إض

لتحديد ثغرا أخرى.مسالحص ( 55الدع ) شطأن : الخ دقيق

✓ ) أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت ري السين( 5الحس الذهني ) ✓ ئ رف الأعداد من : دق . 9إل 1أت زلي تن عدي قراءت مرتب تص ق ع البطط:تدبير ✓ النش

ط ا ص لنشن - م ميع المت ن بحس مج لب : أعداد ال أ مط ي الحس ضح كي ل: ي + + = + = مث

ط ا ص لنشرة - ين كل جزء من السي ن بت م ميع، سي ف إل حس المج لإض ط إذ، ب ز هذا النش ن مت في إنج م -سيجد المت

ع حس جيه: المجم ع الت لأخضر، المجم لأحمر. ب بط ا ص لنش

احدة من بين ا - نزا الثلاث هي العنزة ع ع حدة.ل ز كل مجم نزة يتط إنج دد. تحديد هذه ال تي تحمل ال- . في قصد دع المكتسب ترح أنشط إض ي الحص ت قبل ندد - نصر ينبغي التركيز ع ال يد: ك ،..( + = ، + = ) مح

ل ى الأ ترتي : 12الدرس المست رن مقحدة 10إلى 0الأعداد من 3: ال

15الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعرف الأعداد ت

: قراءة 9إل 1من تمثيلا. ب كت

ددان ا زليتيرتب 10إل 0ن مرن الأعداد ي ل تن عدي صدد 10إل 0مثل الأعداد من ي ع الشريط ال

30إل 0لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

. ترتيب رن م

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ ،.. 10بط دي كرا صغيرة، قطع ن

لى : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيق✓ : ري ( السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت أنشط الت لي بخط مخت -أ : الحس الذهني ✓ زلي في متت تن عدي د تص الي -. ال دد الم ال ب دد الس رف ال ت

. ق دد ع البط لي ✓ ل الأعداد من - التشخيصي :التق مين ح ي مكتسب المت كيك :10إل 0ت ت تمثيلا ب كت قراءة عي. ✓ عمل جم مل: عمل فرد صيغ الط: ✓ تدبير النش:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا لتعصل - ب في ركن من ال تجر الن ع رمي - م ل المت د يتن ر.كرا في س تب ببض أمتر - ي كل متب ي احد الزملاء بتسجيل الأرق التي حصل ع

غلا الصي :عل م من طرف جميع التلاميذ - كد من ف يت ب اعد ال ذ ق يشرح الأست

:ا دق المص ل التدا س لتقرغ - ر من س ف د بض أمت ين ع ب ن في ص م يصطف المت: كل - ن مثن مثن ر . احد يرمي يتب ه الس كرا في اتج

:ا المأسس لبني ئج كل - رر عن نت ن الم ط ي د حس الن ط ب . ش التي سج عض كل فريز - ل الرم م ست رن النتيجتين ب ر الجميع في م يش ئي ط التي سج كل ثن ن الن تد

ضعيى المقترح ص ز ال : إنج من الكراسين - الاعداد الأكبر من الاعداد الأصغر من ت لأحمر دد ب ن ال لتين لن ي لأخضر. في الح .بز. - ل الرم م ست رن أعداد التربي ب م

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

✓ : ري الت ) أنشط السين ي ( أنشط الت ذ أنشط المت الأست( 5) الحس الذهني ✓ ئ . -أ: دق لي بخط مخت زلي في متت تن عدي د تص ب -ال دد الس رف ال ت

. ق دد ع البط الي ل دد الم الي التشخيصي: ✓ ن من التق د بع. * ي لأص ر إلي ب ن الأعداد المش م 0إل 10من 10إل 0* يكت المتط: ✓ تدبير النش

ط ا ب 50ص 1لنش ظ التي تحت ثمن ال تحديد المح ، ظ د في كل مح د الن ل ب : المت مطط ا ن ال : ص لنش احد ه الذ سي . عدد لأزر شرا ب رق ال ر لأص حدا ب ين رق ال ل بت مت مط

دد ن ) ه ال احد)رقم ر( (، الاعداد الأخرى من رق لأص ن ب ستط ا رة بين : ص لنش ين الاعداد المحص ل بت ددان المت مط ن( ) ال ن لا يط ا ز : ص لنش ل الرم م ست رن أعداد مجردة ب مت فرص التمرن ع م ط ل طي النش يط ا عدي ث تن : ص لنش ل بترتي الأعداد تص ز.زالمت مط ل الرم م ست لي ب

ن ا ط ص لنشعي كل سطر: - رن مجم ع ع حدة ث م ع يتط حس كل مجم أصغر مجم تحديد أكبر

ط + = ، + = ل النش ي : نحيط في السطر الأ ب الجم + الكتط ا ص لنش

- . ي ب جم دي أ في صيغ كت ب اعتي رن أعداد مجردة ع شكل كت ل بم المت مطدي ) - ب اعتي ي إل كت ب الجم ط يتط ترجم الكت ز النش .( ث ال + + = إنج رن لم ي ب

ط ا ز : ص لنش ل الرم م ست ل بترتي أعداد ب المت مطط ا دد : ص لنش كي التي تحمل ال ين المط البحث عن الكت تط ا ين الأكبر من ط:المت م ص لنش ق ل بت ء البط ستثن ق ب ن جميع البط + = لأن + . ست

ميع الأكبر من المط المجط ا ق التي تحمل أعداد أصغر من ص لنش ين البط ق : : المط ت ن البط + + . لن ت

دد + .لأن تحمل الي ) : بعالراالحص ( 55أنشط التق دقيق

✓ : ري أنشط السين ذ الت ) أنشط الأست ي (أنشط الت الت( 5) حس الذهنيال ✓ ئ . -أ: دق لي بخط مخت زلي في متت تن عدي د تص ب -ال دد الس رف ال ت

. ق دد ع البط الي ل دد الم الي التشخيصي: ✓ ب الاعداد من التق ي قدرة المت ع كت . 10إل 0ت يم ي س بكيط: ✓ تدبير النش

ط ا .المت : ص لنش زلي تن عدي صر ث ترتيب تص ن ن ال ب أعداد حس ل ل بكت مطط ا ي الثلاث. : ص لنش ب الجم رن الكت د م ع في كل مربع، ب ط أكبر مجم ل بإح المت مطط ا : ص لنش

لغ المحصل - رن المب ع ع حدة ث م طع في كل مجم ط يتط عد ال ز النش ي أ إنج دراه ، عل قطع من فش درهمين - ع الأ ه إل أن في المجم قط من فئ يج الانتب احد . قطع من فئ دره دراه

ط ا ص لنش: أ - دف إل ط ي ، -النش ميع الثلاث زلي -حس مج رنت ث ترتيب تن م- . في يمكن اقتراح أنشط إض

( 55أنشط الدع ) : مسالخالحص دقيق✓ : ري ( السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ . -أ: دق لي بخط مخت زلي في متت تن عدي د تص ب -ال دد الس رف ال ت

. ق دد ع البط الي ل دد الم الط: ✓ تدبير النش

ط ا ص لنشب ال - ن بكت لب ن مط م :مت ن ترح ع صب ال أعداد محددة، من بين الأعداد الم

(،، ، ، ، ، ) أعداد أصغر من -أ (، ، ) أعداد اكبر من -رة بين - (، ، ) أعداد محص

دد - د ال ج ه إل عد . يج الانتب ترح ع الاعداد الم في مجمط ا ص لنش

لغ ترت - ترتي الاعداد من ي المب رن ل م في ح . ينبغي اقتراح أنشط إض ب لا حس تضي أ ترح ت إل الم. دع ل

لج في الحصص اللاح - ن الثغرا التي ل يت سده لت تد

ى لالمست الأحدة لثال الث

م ) ليف التع ت دع ي حدة (3تق 3: ال 16الجذاذة رق :

س لى: ) أهداف الدر حدة الأ ل ص ب يمي الخ (4 3 2 1الأهداف التع

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت ي درجلتي محط أسب ص ا ت ذل لتدار الن ، ب حدة الس م خلال ال ء الت صل لدى نم لح

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد ي الت مين، خلال عم المته م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المت ، حيث يصبح المت ريف اللاح شل الدراسي. كم الم د إل ال

تد ب تبر هذه المحط استج .ت زيزه م في ت المت الت التي يرغ المت ة اطن ال عيم لمقع ب المت الصع

ددا ب المرتبط بم ال (، )لص الترتي ددين الك مي ال سيم من من رقمين ،ا دد المك ر إل ال لمر،ا شر د ال ب الأعداد في نظم ال ب المرتبط بكت لصط با أصغر مننلخ ين الرمزين أكبر من ......

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المت عدة ع ت ي المس دة التاح،...ع ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الص م م دع الت ي دة ت

ء العمل: صيغ فضلف عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن رين...،ردمين، كم يمكن استغلال جميع ي س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض الليف الت الدع ي جي لتدبير حصص التق ت

لى: أنشط مين ) الحص الأ المتع م ييئ المتع يمي لت ( تق دقيقط الحس الذهنين لا :ش س لاشتغ ترح ضمن الحس الذهني خلال الأسد التركيز ع ع جميع الأنشط الم .

كيك الاعداد من إل مكملا تيس يم :ير حص التق ي ت ض ذ في تدبير هذه الحص إم ع تمد الأست ترح في ي ص أ الأنشط الم زه الخ ي من إنج

رين ع إل التم يمكن الرج ، ي الأهداف الكراس ن ملائم لت تك ب س الس لدر زه في الكراس المت ب التي ل يت إنج: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس الت

ع ض مقترح الم جي تط ل الأسالنش ز التمرين رق : يط مين بإنج ذ المت س قدرت ع ت ي ذل ل رن ، م

نت ال، ل، الأط س الط طع التي ل ن ين ال ني المت ت رف مدى إمك راء ذل م خ من صر. ال ل طع من حيث الط اق بين ال مه الضمني للاختلاف ال بم يشمل ذل من ف

التمرين رق

ط ر لا: النش م ختب ع ع عددين لا ي مجم مين ع حس مجم د قدرة المت ، يمدى ضبطه لم الاعداد التمرين د دف قدرة المت ع ال ق يست س ال ه في ن ،

يحدد المدة، ع أن يإل من ذ المط عدة.. يشرح الأست مس ف ل مر بين الص التمرين رق

ط ذ التمرينين رق لت: النش د الأست رنت ي م مين ع ترتي الاعداد ي قدرا المت رق التمرين التمرين رق

ي ك ..، تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب ترح أنشط أخرى لت ذ أن ي م يمكن للأست

د ال شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، تصحيح،) بتد لشبك = في ط نس ب يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي الت

لث الث ني م ) الحص الث تتبيث التع ( : أنشط دع دقيق لكل حص

ط الحس الذهني : ن س اش ترح ضمن الحس الذهني خلال الأسد ل ع جميع الأنشط الم الترلاشتغ كيز ع . كيك الاعداد من إل مكملا ت

: لأنشط اير س ء ع ن بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت في هذا في ض ب ، ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ت

ر يتخ ذ ال ذالإط ر الأست في اختي مين زيع المت سب في ت .صيغ التي يراه من التثبي دع تدبير الأنشط ل

ع ض مقترح الم جي تال أنشط دع- رن الأط لج مق :معلأنشط ص - ذ ب نس الأست يشرح يست يم رأ الت ي ط، لنش ني ب ئ الم . يحدد ال

تثبي ذ في دع م اعتمد الأست ك . م ز الم يحدد المدة ث يط إنج المط ال. رن الأط دف المت بم ال

- . ب ز الص ن من تج م ل ليتمكن المت ر الح ء يت استثم د الانت ب

التمرين

لج تعرف العددين أنشط دع - : مع- . ر الأنشط الملائم يخت ط ذا النش ني ب ئ الم ذ ال الأستالتحديد المدة ، - الشرح دي د الت ن المطينجز المت ب ن. يت م د ال ي

ر الاستثم التصحيح

أنشط من الكراس

ع عددين :أنشط دع - لج حس مجم معسب - ر أنشط التي يراه من خ من يخت دف المت ي ال يستحسن ان لتح الدرس،

س إل المجرد. لانطلا من المحس ع ب ض م يتدرج من التطر ل

ط النش

ترتي الاعداد من - رن لج مق : إلى أنشط معر انه ه - دة ، ع اعتب ب المرص ع الص سب لن ر الأنشط التي يراه من يخت

. ب حج هذه الص ع الأدرى بنن رقم - ن من المت إجراء الجمع التمرين ب يين، يتط لي م ت ن يتميزان بك

. رن الم

ن رقم لتمرينا

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيق

ط الحس الذهني : ن ،ت -أش قراءت ق رف الأعداد ع البطق - دد ع البط الي ل دد الم ال ب دد الس رف ال ،ت

التتبيث :س ير حصتي الدع د ت ل قد ي ي في الي الأ ذ أن إجراء الت دة لدى الأست ب المرص ز الص دم لتج ف ع أثر أنشط الدع الم ق ذل ل ،

ض أن تمكن من ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص تكمن أهمي هذه الحص في أن ت مين، المتت ب ز الص .يص التتج ل ي الأ ثرا خلال حص الت

- ، ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت تمرير أنشط مكتر، - ز أنشط الت الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل ال- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تج - مين الذين يحت لجن المتحديد المت- . ظ ح ب الم ز الص ئ المتمكن غير المتمكن في تج عد ال تس

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيق

ط الحس الذهني : ن ،ت -أش قراءت ق رف الأعداد ع البطدد - ال ب دد الس رف ال دد عت الي ل قالم ، البط

التتبيث :س ير حصتي الدع لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بن

ط، - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع - التلاميذ،أنشط المد أل - لي الت النشط،اعتم أس ئي، - رد أ الثن مل ال ثرة ع ال ئ المت لنسب ل التركيز برين - ل د أس الت ب اعتمدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ى لالمست ل الأ س الأ ي الأسد حدا : أنشط دع ن 3 2 1ال 17جذاذة رق : ال

ص يمي الخ لالأهداف التع س الأ لأسد ب

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت م خلال لتي محط أسب ء الت ي درج نم لنت س الأ صل ،ي الأسد ص الح ذل لتدار الن

ي الدى مين، خلال عم ن تنمي المت ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد لتشل د إل ال ه م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المت ، حيث يصبح المت ريف اللاح الم هي الم

اط تدعيم لم ب تبر هذه المحط استج الت التي يرالدراسي. كم ت ة .ن ال زيزه م في ت المت غ المت قع ب المت الصع

ددا ب المرتبط بم ال ددين )لص مي ال (، سيم م الترتي الك ن من رقمين ،ا دد المك ر إل ال لمر،ا ب المرتبط بتمييز الج لصب الأعداد في نظا ب المرتبط بكت ،ملص شر د ال البيرا ر لت دد عن د ب ال ،في كتأصغر مننا ط بين الرمزين أكبر من لخ ......

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المت عدة ع ت ي المس دة الترين، صع ق الأعداد، تم : بط ب لج الص م م دع الت ي اح،...دة ت ، أل ، برامج رقمي ر، رس

ء العمل:صيغ فضرين...،ف ل عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن ردمين، كم ي س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن استغلال جميع يمكن إنج

ح ،.. ءا المت ض الي جي لتدبير حصص التق ليفت الت الدع

مين ) المتع م ييئ المتع يمي لت لى: أنشط تق ( الحص الأ دقيقط الحس الذهنين ل :ش س الاشتغ ترح ضمن الحس الذهني خلال الأسد التركيز ع ع جميع الأنشط الم .

كيك الاعداد من إل مكملا تيس ذ في :ير حص التق تمد الأست ص أ الأنشط ي زه الخ يمي من إنج ي ت ض تدبير هذه الحص إم ع

رين ع إل التم يمكن الرج ، ترح في الكراس ن الم تك ب س الس لدر زه في الكراس المت ب التي ل يت إنج: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف الت ملائم لت

ع ض مقترحت الم جي ط ل: النش الط الحج الشكل ن صي ال ء حس خ التمرين رق تصنيف الأشي

ط اصل حدا بحد: النش التمرين رق التط رف الاعداد من : النش تمثيلا. إل ت ب كت التمرين رق قراءة ط رف الاعداد من : النش تمث إل ت ب كت التمرين يلا.قراءة ط ن: النش ضع في المك التمرين رق التمط ترتي الاعداد من : النش رن التمرين رق إل مط م : النش ع ع عددين لا ي مجم التمرين حس مجمط ترتي الاعداد من : النش رن التمرين إل مط ا: النش رن الاط التمرين لم

،.. ك تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب ترح أنشط أخرى لت ذ أن ي م يمكن للأست

د التصحيح،) شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي لشبك الت ب

لثالحص ال الث ني م ) ث تتبيث التع ( : أنشط دع دقيق لكل حصط الحس الذهني : ن س اش ترح ضمن الحس الذهني خلال الأسد ل ع جميع الأنشط الم التركيز ع لاشتغ .

كيك الاعداد من إل مكملا ت ير الأنشط :س

ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت ء ع نفي ض بن في ، ب ، ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ت. التثبي دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المت سب في ت ذ الصيغ التي يراه من ر يتخذ الأست هذا الإط

- ، آمن يم فير بيئ س يحرص ع تج الدع - ئ التي تحت ج ل ع حس ا أنشط م دة،متن ب المرص لص- ، ئ حب لجميع ال ب المص التغ ع الص

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيق

ط الحس الذهني : ن شالتتبيث :س ير حصتي الدع

ل ، ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست ت ف ع أثر أنشط الدع قد ي ق دة لدى ذل ل ب المرص ز الص دم لتج المض أن ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص تكمن أهمي هذه الحص في أن ت مين، المت

. ل ي الأ ثرا خلال حص الت يص الت ت ب ز الص تمكن من تجيمي مع التتمرير أنشط - فئ للأنشط الت ،مك ئ غير المتمكن ركيز ع التر، - ز أنشط الت الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل ال- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تلج - ن الم ج مين الذين يحت تحديد المتئ المتمكن غير المتمكن في ت - عد ال .تس ظ ح ب الم ز الص ج

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيق

ط الحس الذهني : ن ، -أش قراءت ق رف الأعداد ع البط تق - دد ع البط الي ل دد الم ال ب دد الس رف ال ،ت

التتبيث :س ير حصتي الدع ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت لي:بن ج الت ف الن ذ أن يشتغل

ط، - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ، - أنشط الملي الت النشط، - أس د أل اعتملن - رد التركيز ب مل ال ثرة ع ال ئ المت ئي،سب ل أ الثنرين - ل د أس الت ب اعتمدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ل ى الأ : 13الدرس المست: 30إل 11تعرف الأعداد من

تمثيلا ب كت قراءة

حدة 4ال 18الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعب 10إل 0لاعداد من ا كت : قراءة

رن م تمثيلا كيك .ت رف الأعداد من ي ترتيب إل 11تب 30 كت : تسمي ظ ي

رقمي

0لأعداد الصحيح من ا تمثيلا.: 30إل رن م

،المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ اح، بط داد ، أل أقراص، م ن ، قضب ل، خشيب كتر.... ، دف ئ بط

ل : ء )حص ال الحص الأ ( 55بن دقيقل العمل: ✓ ئي أشك عي، ثن ، جم فرد

نهالحس الذهني: ✓ بد ق بترتي ض ع البط ر رأ الاعداد الم ي

ي التشخيصي: ✓ رة التق ع من الخشيب رهن إش ضع مجم ين مز من ت ل ل لتك سح المج ي مين المتل...( 10 ، ك ر ، أشرط من ل أقلا م خشيب ) يمكن أيض است

ط: ✓ تدبير النش:ع ضعي ( رض ال )عمل فرد

قد الديداكتكي:ا ( لتع )عمل فرد

ع صغيرة. - ين مجم تك صل رر. أ من تنظي ال أفراد تنتخ كل من مرة كل فريضع - د اللاز رهن إش ت ال

دد. تمثيل ال ب كت ع أ عد مل الذ سي به كل مجم شرح ال. تحديد المدة الزمني

يم ت كد من ف الجميع ل الت:ا غ الصي ( لفعل )عمل فرد

ل قبل أن ينخرط تتر- ده لتصنيف الأشك صي التي يمكن اعتم ر الخ تص صر الحل كير فردي في عن ت مين ل مت ئ ل ض الدق بعي عن الحل. كل فري في البحث الجم

:ا دق المص ل التدا س عيجعمل ) لتق (م- . ترح ي الم ض ء كل فري في البحث عن حل ل ينخرط أعضخذ كل الآراء ب - ر.ت ين الاعتبجميع - رك ل يه بمش يص الحل المت ع

:ا المأسس () لبني عمل فرده - ج فري رر إنت د الم .ي- : ش ينبغي التركيز ع ء الن أثن

ين رز من -أ ع )أ تك د المجم صر(. أنجع طري ل عنل - م الأقراص لتمثيل الأعداد. است ن ضب الني الأخرى لتمثيل عدد من رقمين: - الإمك

- ... : دد ي ال دد أ ع المست – – – – – – – كتب الأعداد في الشريط ال- . ني لكل رق يم المك التركيز ع الح - ترح في الص ي الم ض ن ال م ل. ينجز الم من الكراس كم في المث

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيقري ✓ (السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق : دق ض ع البط ر رأ الأعداد الم نه.ي بد بترتي ي التشخيصي ✓ دى عدده : التق ع لا يت صر المجم د عن ن ب م رف رق 30ي المت ت ب الأعداد ث كت

. رق عشرا كل من حدا ط: ✓ تدبير النش

ط ا لأا :60ص 1لنش ب ب ربط كل كت لأرق الأقراص ب ن ضب ل ين ب ددين الممث ب ال ن بكت لب ن مط م رق لمت. سب ف المن لحر ب ب لكت ب

ط ا ددين ا: ص لنش ن بتمثيل ال لب ن مط م دد لمت ب ال كت قين داد ذ الس الممثل. ع المط ا ن.ا : ص لنش ين كل من ب ت شرا لكل عدد رق ال حدا رف رق ال ن بت لب ن مط م لمتط ا : ص لنش

- . الأرق ف لحر م ب بت كت ل في الجد داد ددين ع الم ل الكيسين ث تمثيل ال د ك ن ب لب ن مط م المتع من - ين جم ل ه تك د هذه الك ن من أنجع طري ل عت ل إل ) في الكيس إل اليمين مجم ل(ك ك

ط ا : ص لنشق يتط عد التدريج ع المست - يملء بطحدة من - ل د ب مين فرص ال مت ط ل طي النش إل ي

ن ا ط : ص لنشن لب ن مط م :المت

د - ل ط إل ث من إل من ب () النشد - ل ط إل ث من إل من ب () النش

ط ا نا :ص لنش لب ن مط م دد محدد. لمت ب ل دد الس ال الي دد الم ب ال ل بكت بملء جدط ا .ا :ص لنش شرا عدد ال شرا حدا ث بين رق ال عدد ال حدا لتمييز بين رق ال ن ب لب ن مط م لمت

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ نه.: دق بد لترتي ق ب ض ع البط ر رأ الاعداد الم يي التشخيصي ✓ تمثيل الاعداد من : التق 30إل 0قراءة ط: ✓ تدبير النش

:أ نشط الكراسط ا ر حس ا :ص لنش د الأزه ل ب ه،للمت مط جد داخ حس الشكل الذ ت زهرة حمراء، ن ه ن

راء، زهرة خضراء، زهرة داخل المستطيل.زهرة داخل الدائرة، زهرة داخل المربع، زهرة صن ا ط ب الأعداد: ا ص لنش كت حدة ل د ب ل ل ب لمت مطعدي من -أ ط إل تص ()النش

زلي - ط إل من تن ()النشط ا .ي :ص لنش شرا في عدد م رق ال حدا ي المت ع تحديد رق ال ط إل ت دف النشط ا :ص لنش

ل - . المت مط دد م ف ل لحر ب ب كت اف ل لأرق الم ب ب بتحديد الكت- . في قصد رصد المزيد من الثغرا المحتم يمي إض ترح أنشط ت ، ت رة إل ذل إذا دع الضرئ ) مثلا أن يكت ينبغي - ء الش د الأخط ب الأعداد من رقمين حت يت ت ض التركيز ع كت (ع

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيقريا ✓ (لسين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ق : دق ض ع البط ر رأ الاعداد الم نه.ي بد لترتي بط: ✓ تدبير النش

ط ا : ص لنشب الأعداد من رقمين - ئ في كت ء الش ط الأخط لج النش ه ي (= ) أنه يكت م يسم

ط ا : ص لنشن - م ن المت أن يكت كلا من الأعداد الثلاث في الخ شرة ه مب تي قب الذ ي يه دد الذ ي دد ث ال ن بتحديد ال لب مط

ل(. سب ) في الجد المنط ا :ص لنش

لي من بين الطر الثلاث. - د الطري التي تحت ع أعداد متت ن بإيج لب ن مط م المتز - د إنج ق ب ثرين.تصحقد يسمح ال مت س ل لأس ج ب في م رين إض قتراح تم يح الأنشط أعلاه ب

ل ى الأ ترتي : 14الدرس المست رن مقحدة 30إل 0الأعداد من 4ال

19الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعكيك 10إل 0 لأعداد منا ت ب كت : قراءة

تمثيلاتمثيلا.ق: 30إل 11لأعداد من ا ب كت 30إل 0رن الأعداد من ي راءة

ز ث ن رم يرتب بدز. ل الرم م ست ب

: 99إل 0لأعداد من ا تمثيلا ب كت قراءة

. ترتيب رن م

را المعين الديداكتيكي : ✓ ئ الأعداد، أ ..( كم ه مبين في بط ث ي أقراص) أ مرب أ مث رسم علي ذج الت النم

ل : ء المف ) الحص الأ ( 55بن دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت لاح : الحس الذهني ✓ ب . تحديد س لي مخت الخط ف متت قصي تن ض تزايدي ر قراءة الأعداد الم

. ق ط ع البط عدد مي التشخيصي ✓ دى : التق اح. ) يج أن لا يت دد ع الأل تمثيل ال ب كت ء ع أشي دد عد مجم (30الط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي رض ال

قد الديداكتكي:ا ( لتع )عمل فرد

ع من - ين مجم ررة. إل تك رر أ م أفراد ينتد كل من م- . ع رة كل مجم د اللاز رهن إش ت ضع الأصغر يط - ع التي تحت ع أكبر عدد ) ددين ث تحديد المجم ب ال كت ع ع عد أقراص كل مجم من كل مجم

عدد(:ا غ الصي ( لفعل )عمل فرد

صر الحل. - لي لمن ر أ مس تص ت كير ت مين ل مت ق ل ض ال يتر ب:ا دق المص ل التدا س عي( لتق )عمل جم

ء كل فري في ا - رط أعض لبحث عن الحل.يشقش جميع الآراء. - ع أن تن جميع ذ ع أن يت الإنص ل يحرص الأست

:ا المأسس ( لبني )عمل فردررين. - ع من طرف الم ر تب ج ال د إنت ترن عددين من رقمين: - ع لم اج اتب ا ال قش يج التركيز ع الخط ء المن أثن

شرا ) -أ رن رقمي ال حدا ) >لأن < نبدأ بم رن رقمي ال يين ن شرا متس ن رقم ال (، إذا ك ( > لأن >

ن من رقمين ) - دد المك ني من رقمين فإن أكبر عدد ه ال الث احد ددين من رق ن أحد ال ( > إذا كترح في ص - ي الم ض ن ال م . ينجز المت من الكراسب ع حدة. تحديد - يه مع ثمن كل ل فر ع غ الذ يت رن المب تضي م ي ي ال التي يمكن أن يشتري ع

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

ري ✓ (السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ب : دق . تحديد س لي مخت الخط ف متت قصي تن ض تزايدي ر قراءة الأعداد الم

. ق ط ع البط لاح عدد مي التشخيصي ✓ رن الأعداد من : التق م تمثيل ب كت 30إل 0قراءة ط: ✓ تدبير النش

ن ا ط :63ص 2 1لنش

ا المت - ء التصحيح ينبغي التركيز ع الخط ل. أثن رنت مثن مثن كم في المث م ب الأعداد الممث ل بكت مطرن عددين من رقمين. ب لم المتب س

ن ا ط ص لنشترح بدءا ب - رن الأعداد الم :تحديد أكبر عدد يتط م شرا رق ال

دد الأكبر -أ (. ه ال ترح لأن رق عشراته ه الأكبر )الاعداد المع - دد الأصغر لأن رق عشراته ه الأصغر) المجم (.ه ال

ط ا ز.ا: ص لنش ل الرم م ست رن أعداد مجردة ب ل بم لمت مطط ا ع أعداد تا: ص لنش تمرن ع ترتي مجم مت ل ط فرص ل .لنش زلي تن عدي صن ا ط ل ا :ص لنش طبلمت مط غ ) النش ط أصغر مب غ قبل إح د لتحديد كل مب غ ) د الن أكبر مب )

ط ا أعلاه.النش ع الخط تب لغ ب رن المب هذا يتط م .) ط ا :ص لنش

س . - ل الرمز المن م ست رن أعداد مجردة ب ل بم المت مطرن أعداد من رقمين. - ا المتب لم ء التصحيح ينبغي التركيز ع الخط أثن

ط ا : ص لنش، مثلا: ) - سب ر الأعداد المن مين حري اختي مت طي ل ط ي دد النش ب ال ني ) كت مت عدة إمك طي ل = ؟( ي

ي ) ب جم ن ؟أ كت ...( + ، + مكن ا ط ين : ص لنش دد م ب ل دد الس ال الي دد الم د ال ل بإيج المت مطط لا . :ص نش دي ا الاعتي ع الخط تب رنت ب م ميع الأرب ع يتط حس المج أصغر مجم تحديد أكبر ط لا رن أرق :ص نش . ترتيب يتط م شرا س رق ال ترح ن زلي للأعداد الم . في ترتي التن حدات

مل الرمز > : > > > نستط ا ي حصر:إ :ص لنش م ي ب ط يتط ال ز النش ( ، ) ( ، بين ) بين نج

(، ، ، ) بين ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيق

ري ✓ (السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ب : دق . تحديد س لي مخت الخط ف متت قصي تن ض تزايدي ر قراءة الأعداد الم

. ق ط ع البط لاح عدد مي التشخيصي ✓ رن الأعداد من التق م تمثيل ب كت 30إل 0: قراءة ط: ✓ تدبير النش

ن ا ط ع الأعداد المإ :ص لنش ط أكبر أ أصغر عدد في مجم رن أعداد كل ح ي بم تضي ال ترح يدة. ت ا الم ع الخط تب ع ب مجم

ن ا ط :ص لنشطين - : ع غرار النش ل ، المت مط

دة. -أ ت ا الم ع الخط تب ب س ل الرمز المن م ست رن أعداد مجردة ب مسب - دد الذ يراه من ر ال . اختي س ن المن يكتبه في المك

ن ا ط :ص لنش- . زلي تن عدي ي المت ع ترتي أعداد تص ن إل ت ط دف النش ي- ) ء محتم د أخط ترتي أعداد من رقمين )لت رن دة لم ا المتب ع ء التصحيح ينبغي التركيز ع الخط أثنل - لجد داد أ ب لم ن ب .يمكن الاست دد ي ال لمست أ بص. - ج لدع خ ثرين الذين ه في ح ء المت كذل أسم د لج ب ذ الثغرا التي ل ت ن الأست ي الحص يد في ن

مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيقري ✓ ( : أنشطالسين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ ب : دق . تحديد س لي مخت الخط ف متت قصي تن ض تزايدي ر قراءة الأعداد الم

. ق ط ع البط لاح عدد مط: ✓ تدبير النش

ن ا ط :ص لنشرن - ل م ن إل دع المكتسب ح ط دف النش ترتي الأعداد الصحيح من ي .إل دة. تحديد أكبر - ت ا الم ع الخط تب رن هذه الأعداد ب ي بم تضي ال أ أصغر عدد ي

ط ا :ص لنشل الأرق - م ست ب كل الأعداد الممكن من رقمين ب : كت ي يتط لي ط الت : النش – – – أ- . زلي تن عدي ترتي ت الأعداد تصد. - لج ب ل ت ب التي ت رصده ء الص ذل ع ض في ل المكتسب يمكن اقتراح أنشط إض

ل ى الأ تصنيف المجسم : 15الدرس المستندسي ل ال حدة تعرف الأشك 4ال

20الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعكتسب المت م

ل التصنيف حس حطي أمث ل من محيطه ي الشكل. ي ).. ( ض المجسم رف ب ت

شر. المب.ي ت اص م ل ميز بين المجسم انطلاق من أشك

، ا لمجسم : الرسح ر، المس النش

... نبي الج

ل هندسي مخت ، المعين الديداكتيكي : ✓ ، أشك را الحس ئ الأعداد، أ ،بط مجسم

ل ء المف )الحص الأ ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت . : الحس الذهني ✓ مخت الخط س قراءة الاعداد قراءة متسي التشخيصي ✓ ء حس الشكل. : التق تصنيف الأشي ل ل الأشك ب ح ي المكتسب الس تط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي ( رض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي:ا ( لتع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أط: ضع - رة كل فري هن إش د اللاز ت ، ع رمل. ال ل هندسي ، أشك مجسمض. - ض عن الب م يميز ب البحث عن طري لتصنيف هذه المجسم

:ا غ الصي ( لفعل )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

:ا دق المص ل التدا س عي( لتق )عمل جمء كل - تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب فري ل

:ا المأسس ( لبني ) عمل فرد- . ل فري ئج أعم ن نت رر د الم ي- : قش يج التركيز ع ء من أثن

تسميته. -أ هه ج فه حر سه رف ر ملاحظ كل مجس قصد تتحديد م يميزه عن المجسم الأخرى. ملاحظ -ب ان ع حدة الأسط. -ت مت ل شكل كل مجس شر ل ء في المحيط المب البحث عن أشيعدة كل مجس من خلال الأثر الذ -ث ف شكل ق تركه هذا المجس ع الرمل...ياكتش

تحديد - ) المربع،...( ي ل المحصل ع . تسمي الأشك ض م يميزه عن بترح في ص - ي الم ض ن ال م ينجز المت- . ل المجسم دم ح ح الم مين لكل المصط كد من استي المت عي يج الت ء التصحيح الجم أثن

: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت . : الحس الذهني ✓ مخت الخط س قراءة الاعداد قراءة متسي التشخيصي ✓ ل المجسم التق ء ح ب في حص البن ي المكتسب الس : تط: ✓ تدبير النش

ط ا :66ص 1لنشين الصحيح - . الت قدرته ع تمييزه ئ مجسم دليل ع استي المت لأسم ل

ط ا :66ص 2لنشء. - ء حص البن أثن ي أعلاه ض عدة كل مجس ع غرار م ق به في ال رف شكل ق ل بت المت مط

ط :ص النشاز المستطيلا - مت ه كل من المك ج أحرف س ل بتحديد ر .المت مط ر ال ان - مين إل أن الأسط ه المت ء التصحيح( لليس ينبغي ل انتب ه )أثن ج لا لا أحرف س ر

ط ا :ص لنشين - ) لأن الشك زيع المجسم الأرب . المط ت م هداي حس ط من ليس مجسمين( ع أحمد

س) ل هداي تريد مجسم له -أ ر بين المك ر از المستطيلا الاختي ث الشكل مت ه مث ج مجسم له )) ر )أ ال

- ) ه مرب ) أ مك ج مجسم له ) ان ه الأسط أحمد يريد مجسم يتدحرج ) ن ا ط :ص لنش

- .) ب الحمراء ) المك ال ) ان ء) الأسط ب الزرق المط تحديد شكل كل من ال :ص نشط لأا

- . ل المجسم هيمه ح ء م عد المت ع تمتين بن ز هذه الأنشط سيس إنج

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت . : الحس الذهني ✓ مخت الخط س قراءة الاعداد قراءة متسي التشخيصي ✓ ، ..... التق ت صي ، خ : اسم دم صف المجسم الم : ط: ✓ تدبير النش

ن ا ط :ص لنشعدته. - تحديد شكل ق رف مجس مين ع ت ي قدرة المت ن إل ت ط دف النش يذ - اك الأست : ي تصر تدخلاته ع ت ز الأنشط ء إنج مين أثن المت

ن -أ م يمي التي سيجرب المت تحديد الأنشط الت تحديد المدة -- . ج إلي ري لمن ه في ح عدة ال دي المس ت

ا - لج الج في ) ن ( يمكن اقتراح أنشط إض ثرا )المحتم قصد رصد المزيد من الت رة إل ذل ن إذا دع الضرض التردد( ن ب م ر في المت التي أظ

مين. - مت ي ل ي ثرا الح ذ أنس لرصد الت ترح من طرف الأست ن الأنشط الم قد تك

مس ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت . : الحس الذهني ✓ مخت الخط س قراءة الاعداد قراءة متسط: ✓ تدبير النش

ييئ - ذ بت ذ(ي الأست جي في دليل الأست ع في أنشط الدع ) انظر الت ثرا قبل الشر ج حس الت اللمجسم - ص ب ح الخ دع المصط ، ضبط دم تصنيف المجسم الم فرز من خلال ملاحظ - . ء في محيط ل شكل كل مجس لبحث عن أشي مين ب لب المت مط

طين إ ز النش :ص نجكد من: - عي ينبغي الت ء التصحيح الجم أثن

مدة أ غير -أ ء مت ف أخط ( قدرة المت ع اكتش ندسي ل ال الأشك ء المجسم مدة ) ك أسم متح المكتسب - استي بكل المصط

ذ - ي الأست تب الأنشط التي ينت مين. ديمه لدع مكتسب المت ترح في الكراس مجرد عين لم يمكن ت الأنشط الم. ب أكثر ملاءم ء م رصده من ص ع ض

ل ى الأ د : 16الدرس المست عتم الجمع بدي ) حدة : (30إل 0التقني الاعتي 4ال

21الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تع: قراءة 30إل 0لأعداد من ا

. ترتيب رن م كيك ت ب ظ .ي كت ي ظ ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي رف الت تظ.ت ن احت ني لحس عددين بد مل الت ست

دي ا ني الاعتي لتظ. لاحت جمع ب ل

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ اح، بط ،.. 15شريط أحمر، 13أل شريط أزر

ل : ء المف ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت دد : الحس الذهني ✓ كيك ال ين، مع التركيز ع ت دد م ي ل كيك الجم ف الت .10تحدد مختي التشخيصي ✓ اح، مثلا: : التق ي ع الأل ب جم ز كت = ؟ + 10، 8= ؟ + 10= ...، 5+ 5إنج

9...، ط: ✓ تدبير النش

:ع ضعي ( رض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي:ا ( لتع )عمل فرد

ع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت أفراد تنتخ كل كن مع من - ) مجم رة كل فري د اللاز رهن إش ت (. شريط أحمر ضع ال شريط أزرء. - الزرق ع الأشرط الحمراء مين بحس مجم لب المت مط

:ا غ الصي ( لفعل ) عمل فردذ من ف الجميع - كد الأست ضيت . تر ب يم ت صر الحل قبل الانخراط في البحث ل كير في عن ت مين ل مت ق ل ال

عي. الجم:ا دق المص ل التدا س عي( لتق )عمل جم

ذ - رر. يحرص الأست د من طرف الم غ الحل الذ سي ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي:ا المأسس ( لبني )عمل فرد

ر - ج ال قش إنت ء من ع أثن ظ ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي ررين ينبغي التركيز ع الت دم من طرف الم الم: ع اج اتب ا ال الخط

، -أ شرا شرا تح ال ال حدا حدا تح ال ضع الد، - ع كل عم حس مجمميع... - س لحس المج م ئل م س ن ب الاستميع، مثلا: -ث مج ل الحس المجزء ل ذل قصد + = + + + = + = يج أن لا يغ

. دي ني الاعتي إل أهمي الت ل هذا الحس مين إل ط ه المت انتبترح في ص - ي الم ض ز ال . إنج من الكراسع - دي ني الاعتي قش يج التركيز ع الت ء المن ا المتب .أثن الخط: أنشط الترييض )الحص لث الث ني ن الث ( 55ت دقيق

ري ✓ (السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ دد : دق ين مع التركيز ع ال دد م كيك ل 10تحديد تي التشخيصي ✓ اح(: التق ظ ) ع الأل ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي د الت عتم ي جمع ب ز عم إنجط: ✓ تدبير النش

ترح في ص - ني ص تتيح الأنشط الم د الت عتم ميع من رقمين ب مت فرص التمرن ع حس المج لظ: ن احت جمع بد دي ل الاعتي

شرا تح -أ ال حدا حدا تح ال شرا ضع ال ال- . شرا ع ال حدا ث مجم ع ال حس مجمميع المنجزة. - كد من صح المج الت

ط ا :ص لنش

ر إلي أعلاه. - ا المش ع الخط تب عين ب ز المجم عدان المت ع إنج د سيس لا ال جد ل المنجز المثط ا : ص لنش

ي - م ي أ ال م ل بتحديد ال .المت مط تصحيح طئ ي خ ض بكي التي ط ا :ص لنش

قراص أ - ن ب لاست مين ب مت يسمح ل جمع. دي ل ني الاعتي عدة المت ع تثبي الت ط إل مس دف هذا النش ي. ميع الجزئي خشيب لحس المج

ط ا : ص لنشي جم - قص في عم لبحث عن الأرق الن ل ب ع منجزة.المت مط: حس مكمل - ني يتط ي الث م هذا المكمل ه = ؟ + أ إل إتم ال أ إل ( ث حس مكمل )

هذا المكمل ه = ؟ + (.) - . هي المدرج في الكراس مين لكل الم ذ من استي المت كد الأست يت- . ره لاح دة قصد استثم ل الثغرا المرص يح يسجل

ط ا ن ع :ص لنش دي بد ني الاعتي د الت عتم زه ب . ع المت إنج يم ي س ع بكي ض ترح م ي الجمع الم م. ب ي في الحصص الس ظ التي تمرن ع احت

ط ا لبحث عن الأرق النا :ص لنش ن ب لب ن مط م ط لمت ي جمع منجزة ) النش (ص قص في عمن ا ط ت ع ت :ص لنش م ء ت عده ع بن تصحيحه سيس فه ت إل اكتش دع لخط مين ب حسيس المت

.) ميع الجزئي الخط في حس المج دي ي عم م ضع ال . ) خط في أسس متينط ا ع ل :ص لنش ع عددين.أعداد صحيح حس مجم ا المتب في حس مجم س الخط نتبع نط ا د ) أ ح :ص لنش ن في كل عن ترح يتط عد حب ال ي الم ض ي ل ال ضع عم ( ث

الجمع.ط ا :ص لنش

جيه. - رة حس الت ين أجزاء السي تره ث ت ميع في دف ز المج ن بإنج لب ن مط م المتع - دد ينبغي حس مجم كي ال ظ: بت د الاحت + = + + = + = لت

ط ا :ص لنشل ك - ي الجمع الأربع ث تحديد أث ز عم إنج ضع ن ب لب ن مط م .المت

ي ) : الرابعالحص ( 55أنشط التق دقيقري ✓ (السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ دد : دق ين مع التركيز ع ال دد م كيك ل 10تحديد تي التشخيصي ✓ جمع التق دي ل ني الاعتي د الت عتم ي جمع ب ز عم اح(: إنج ظ ) ع الأل ن احت بدط: ✓ تدبير النش

ط ا : ص لنشي الجمع. - م طئ ل ضع الخ ال ضع الصحيح ي قدرة المت ع : التمييز بين ال ط إل ت دف النش يء( - ن أخط ترح ) د ميع الم حس المج

ط ا د الأرق الن :ص لنش ي المت ع إيج ط إل ت دف النش ي جمعي قص في عمط ا ن :ص لنش ل راش ب ين كل جزء من ال تره ث ت ي الجمع في دف ز عم إنج ضع ن ب لب ن مط م المت

س أ ر، المن لأص لأحمر.... ب بط ا ي ي :ص لنش م ضع الم ل: س الأ ين في ال ئ ين الش ف الخط ي قدرة المت ع اكتش ط إل ت دف النش

ن ة مك ن مراع .د ميع الجزئي طئ لمج الحس الخ الرق في كل عدد مسالحص ( 55أنشط الدع ) : الخ دقيق

ري ✓ (السين أنشط الت ذ الت ) أنشط الأست ي : أنشط الت( 5) الحس الذهني ✓ ئ دد : دق ين مع التركيز ع ال دد م كيك ل 10تحديد تط: ✓ تدبير النش

.ي - سب ترح لكل فئ الأنشط المن ي دة ثرا المرص ج حس الت ييئ ال ذ بت الأستتر: -أ اح أ الدف .أنشط ع الأل ي م قص في ال البحث عن الأرق الن ي الجمع ز عم إنج ضع

:أنشط الكراس ص -ط ا : أص لنش مين لح مت ل ل ح المج إفس ب الجم . -: قراءة النص ي -بكت م ز ال إنج ضع بط ا :ص لنش

سي : ) - طي الأس تحديد الم ير(. أي ( ) قراءة النص ين- . ب ل الس ل ع غرار المس مين لحل المس مت ل ل ح المج إفس

ط ا :ص لنشيتي جمع ) - ز عم إنج ضع ذل ب ر ي كل متب ط التي حصل ع ئز يتط حس عدد الن + + تحديد ال

.) ي. - ل من الحس الأصب ص الط ل الجمع حت يتخ يج التركيز ع جد

ى لالمست الأحدة الرابعال

م ) ليف التع ت دع ي حدة (4تق 4ال 22الجذاذة رق :

حدة ل ص ب يمي الخ سالرابعالأهداف التع (16 15 14 13: ) أهداف الدر

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت ذل لتي محط أسب ، ب حدة الس م خلال ال ء الت ي درج نم صل لدى لت ص الح تدار الن

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد ي الت مين، خلال عم المتشل الدراسي. كم د إل ال ه م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المت ، حيث يصبح المت ريف اللاح الم

تبر هذه المح .ت زيزه م في ت المت الت التي يرغ المت ة اطن ال تدعيم لم ب ط استجقع ب المت الصع

ب المرتبط ا ب الأعداد من بلص كت .إل تسمي :ص ثر ع قدرة المت ع دد، مم ي ب في تحديد منزل الرق في الدد، -أ قراءة ال تسمي

ضع - ي الجمع.ال م الصحيح لل.ا الأشك ط بين المجسم لخ

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المت عدة ع ت ي المس دة الت، برامج ع ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الص م م دع الت ي اح،...ردة ت ، أل قمي

ء العمل:صيغ فضرين...،ف ل عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن ردمين، كم يمكن استغلال جميع ي س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض الم يمي لتفييئ المتع : أنشط تق ل مين ) الحص الأ المتع ) دقيق

ط الحس الذهنين :شالتي رق ✓ ن من رقمين ء جميع الأعداد المك ق ) من إعط ض ع البط ر دد الم (إل حدات ه الق ) من ✓ ض ع البط ر دد الم التي رق عشرات ه ال ن من رقمين ء جميع الأعداد المك (إل إعط✓ . ق ض ع البط ر لاح عدد م ب تحديد سقتين. ✓ ضين ع بط ر رن عددين م مد من ✓ زلي إل ال تن عدي تص

يس ص أ الأنشط :ير حص التق زه الخ يمي من إنج ي ت ض ذ في تدبير هذه الحص إم ع تمد الأست يرين ال ع إل التم يمكن الرج ، ترح في الكراس ن الم تك ب س الس لدر زه في الكراس المت ب تي ل يت إنج

: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف الت ملائم لتع ض جي الم ت

ن ط : النشط كذا النش داد، ب عدد ممثل ع الم كت مين ع قراءة يي قدرة المت دف ت رن عددين يست م

ط . النش س ل الرمز المن م ست ب ب داد أ كت مين ع تمثيل أعداد ع الم يي قدرة المت دف ت يسترن بين عددين. من ث الم قراءة عدد ممثل

ال أ - تم الس مين في ف يحرص ع إشرا المت ، يشرح ح ض يم ب ذ الت رأ الأست يذل ، يم مين بإن الت ل المت د ذل يط ، ب م المط فه ع ف ق ط.من خلال ز النش ج

ط. - ز النش س لإنج ق المن يحدد الط رق – ز النش مين بإنج ذ المت ل الأست ترح أنشط أخرى من المحيط يط ذ أن ي . كم يمكن للأست

. رنت م تسمي ب كت س قدرت قراءة ي ف لملاحظ الاستراتيجي يمر الأ -ل ذ بين الص ستد الحل. تمدة من طرف كل مت في إيج الم

دي شرح – لبت بت رة مع مط ط ع السب مين لتصحيح النش ذ أحد المت ء المدة ينتد الأست عند انتتمدة. طري الم ل مبسط ل

ددين أن ال – مين من خلال تمثيل ال ض المت د ب ت دد دد قد ي . ه أكبر من الرن رق – ر إل م شرا قبل المر رن رقمي ال رن عددين إل م مين خلال م ذ المت جه الأست ي

. حدا ال

التمرين التمرين

ط : النشط رق ضع النش ء إل ج ن ال ع عددين أ ثلاث اعداد د مين ع حس مجم يي المت دف ت التمرين يست

رن ي م ميه ع عم ذ مع مت دد آخر من رقمين. يركز الأست ع ب رن المجم من ث م ي م الل التس ، في ح حدا رن رقمي ال ر إل م لا قبل المر رقمي عشرا رقمي عشرا عددين أ

ددين. الط :النش

ني ظيف ت قصي أ تزايدي بت ع من الأعداد تن مين ع ترتي مجم يي المت ط ت دف هذا النش يستشرا تس ل كل أرق ال ، في هذه الح الترتي رن حدا إم الم ترتي أرق ال رن ، يب م

عدي أ .تص زلي تن

التمرين

ط :النش. دي ني الاعتي ظيف الت ع عددين بت مين ع حس مجم يي المت دف ت ط يست هذا النش

ال – تم الس مين في ف يحرص ع إشرا جميع المت يشرح ح ض يم ب ذ الت رأ الأست ي، ب مط م ل فه ع ف ق ذل من خلال ، يم ط، أ الت ز النش مين بإنج ل المت د ذل يط

ق الملائ ، - تحدد الر شبك - ، استثم ص بكل مت م الخ ي الت ض تسجيل ط، ء المدة يت تصحيح النش عند انت

حدة ل م المرتبط ب ي الت ندسي ت ل ال الأشك رف المجسم مين ع ت ي قدرة المت ، ت:المرتبط ب مين ل المت يط نشط ن ب ذ الاست يمكن للأست

- . عدة المجس تحديد شكل قب اسمه أم الرق المسند إليه. - تسمي كل مجس بكتدف. - س ال يمي تح ن ذ اقتراح أنشط ت ن الأست رة أنه بإمك تجدر الإش

التمرين

ترح أنشط ك ذ أن ي ،.. أم يمكن للأست تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب خرى لت

د التصحيح،) شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي لشبك الت ب

م ) تتبيث التع لث : أنشط دع الث ني ( الحص الث دقيق لكل حص : لأنشط اير س

ب ، ع ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ء ع نت بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت ضر يتخ ذ ال ذفي هذا الإط .الأست التثبي دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المت سب في ت صيغ التي يراه من

ع ض جي الم ت

:دع الأنشط - التثبيذ - نس الأست لأنشط يست ن في ص ب ، ع أن يب من الأفيد اقتراح أنشط أكثر المد

صل. صي ال ملاءم لخص- ، يم مين في ف الت يحرص ع إشرا المت ، يشرح المط يم رأ الت ي ط، لنش ني ب ئ الم يحدد ال

ط.يحدد المدة ز النش الزمني ث يط من إنج- : تثبي الأهداف المت ذ في عد م اعتمد الأست رف الاعداد من -ك ب إل ت كت قراءة

. ظي . ج -ت ض المجسم رف ب . د –ت ندسي ل ال رن الاشك م رف رف -ت دي ت ني الاعتي التجمع. د –ل يمكن في هذا الصدد اعتم ن أفضل، م ك مت ك شر ل أنشط من المحيط المب ي ض ع

لأهداف أعلاه. جي المرتبط ب دة البيداغ ل اردة ب الأنشط ال .عمجلا يف بص يدل يتلا ئل صصخي قلا سن يف ل دحت نمضتي : طشنلا ، ، ، ، دادعلاا نيكتل جمدم يه لكشلأا ناللأا بل لذك نمضتي : طشنلا ينتلا فيظتب نيددع عمجم سح للاخ نم عضلا يف بص دجت يتلا ئل صصخي : طشنلا

ب ز ص ن من تج م عي ليتمكن المت قش جم ط يت من ز النش ء من إنج د الانت . ب دي ، الاعتي تثرة. ئ المت يت التركيز ع ال

التمرين التمرين التمرين

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيق

ط الحس الذهني : ن شن من رقمين -أ .اعداد المك ق ض ع البط ر حدات أ رق عشرات ه الم التي رق

- . ق ض ع البط ر لاح عدد م ب تحديد سقتين. - ضين ع بط ر رن عددين م م ..... -ث

التتبيث :يس ر حصتي الدع ل ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست ت دة لدى قد ي ب المرص ز الص دم لتج ف ع أثر أنشط الدع الم ق ذل ل ،

تكمن أهمي هذه ال مين، ض أن المت ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص حص في أن ت. ل ي الأ ثرا خلال حص الت يص الت ت ب ز الص تمكن من تج

- ، ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت تمرير أنشط مكز - ن في إنج ن الأخريت ئت تر،تشتغل ال أنشط الت الذاتي ع الدف- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تلج - ن الم ج مين الذين يحت تحديد المت- . ظ ح ب الم ز الص ئ المتمكن غير المتمكن في تج عد ال تس

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيق

ط الحس الذهنين رق الحس إ: ش ز .نجالتتبيث :س ير حصتي الدع

لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بنط، - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلام - يذ،أنشط الملي الت النشط، - أس د أل اعتمئي، - رد أ الثن مل ال ثرة ع ال ئ المت لنسب ل التركيز بدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ل ى الأ : 17الدرس المست: 99إل 31تعرف الأعداد من

تمثيلا ب كت قراءة

حدة 5ال 23الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعإل 0لاعداد من ا

ب 30 كت : قراءة تمثيلا كيك ت. ترتيب رن رف الأعداد من ي م : 99إل 31ت ظ ي

ب رقمي كت .تسمي

ل ي م ست ك عددا بطر مخت ب ي رك الجمع.

ع عددين ح س مجمني ل الت م ست صحيحين ب

ظ لاحت دي ب الاعتينه. بد

،المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ اح، بط داد ، أل أقراص، م ن ، قضب ل، خشيب كتر.... ، دف ئ بط

ل : ءحص ال الحص الأ ( 55) الترييض بن دقيقدد من الحس الذهني: ✓ عددا لاح ل ب رأه. يحدد عددا س ي ق ن من رقمين ع البط دد المك رف ال يت

رقمين.

ي التشخيصي: ✓ ب الاعداد من التق كت 30إل 0قراءة

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال )عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع صغيرة. تنظي - ين مجم تك صل رر. أ من ال أفراد تنتخ كل من مرة كل فريضع - د اللاز رهن إش ت دى عدده ال أقراص ) لا يت ن داد: قضب . م ( لكل منز المط ) يستحسن عد - ضيح اللازم لإنج ء كل الت ( إعط ع دد لكل مجم س ال ء ن إعط

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل - كير فردي في عن ت مين ل مت ئ ل ض الدق ل مكتسب تتر ب م ست مل ب تمثلاته، قبل الانخراط في ال ب الس

عي الجم❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جم- . ترح ي الم ض ء كل فري في البحث عن حل ل ينخرط أعضر. - ين الاعتب خذ كل الآراء ب تجميع - رك ل يه بمش يص الحل المت ع

❖ : المأسس ( البني )عمل فرده - ج فري رر إنت د الم .ي- : ش ينبغي التركيز ع ء الن أثن

، -أ تمثيل الاعداد بطر مخت

ف( - لحر ب لأرق ب الاعداد المخت ) ب كت قراءة

شرا في عدد من رقمين. - عدد ال رق حدا عدد ال رف رق تالأقراص. - ن ضب اسط ال ين أعداد محددة ب مين بتك لب المت مط- . ( بخط مخت زلي تن عدي ين ) تص ي من عدد م د ش الي الم - ض ن ال م ء. ترح ص ينجز المت ي البن ض فئ ل ي مك ض هي

قشته - من غ الحل ء كل فري في صي ر أعض يش- . يرصد ثغرا محتم زا التلاميذ ذ إنج يتتبع الأست

ن ❖ ط ص النش- . ترح بتمثيل أعداد م داد ب اعداد ممث ع الم ن بكت لب ن مط م المتعي - ء التصحيح الجم ر اللازأثن د الدع ال ي ثرا محتم ذ ع رصد الت في يحرص الأست قتراح أنشط إض ب

كي الاعداد. ت ب كت س ع قراءة لأس ب

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيقري ✓ ( : أنشطالسين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي الت

( 5) الحس الذهني ✓ ئ لاح عدد من : دق ب رأه، يحدد س ي ق ن من رقمين ع البط دد المك رف ال يت .رقمين.

ي التشخيصي ✓ حدا : التق ض الاعداد من رقمين إل كي ب رة ، ت ب اعداد من رقمين ع السب كت قراءة عشرا

❖ : أتدر أطب ط ❖ ن ص النش ط : ص النشرفت للأعداد من - مي م مين فرص لت مت : إل تتيح هذه الأنشط ل ن لب ف مط

، -أ ي ب جم د كت إيج- ، تمثيل أعداد من رقمين بطر مخت- ، عشرا حدا كي أعداد من رقمين إل ت

تي: ❖ أق مكتسب :ص الأنشط ❖مين ع : - ي قدرة المت دف هذه الأنشط إل ت ت

. -أ رق عشرا كل من حدا تحديد رق قراءة اعداد من رقمين د - ل زلي ) ب تين عدديتين تن س (. إتم س

ط ❖ :النش. المت - رف الرمز الذ يمثل كل رق د ت رة ب ب أعداد مش ل بكت مطلأعداد من - ان المت ب ي الج في قصد ت رة إل برمج أنشط إض ر في ع قد تدع الضر التي التي أظ

ص. ض الن ن ب م المتلج الدرسين الحص مع : أنشط دع مس ( 55) 18 17الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :17الأهداف التع

ر الاعداد - ، 99إل 31من أت ظ أ

مين، - أق بحصر اعداد بين عددين م

- . أفك عددا بطر مخت أرك

:17سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.6إنج

لأعداد من ❖ ق ب لج التعثرا المتع مع :99إل 31أنشط لدع

- ، شرا ال حدا ب في التمييز بين ال ن ص مين الذين يجد مت لنسب ل بن ، يشتغ ط رق في منزل الأرق ن ، بحيث ي1النش حدا ب ن ال ن

ن آ شرا ب خر، الذ - د ل الأست ، ي ب الرقمي ب ف الكت ئ التي تجد ص لنسب ل ط رق ب النشن بين ال2 رن ن هذه الأخيرة.، بحيث ي يصحح ب الرقمي الكت ب الأحرفي كتز - ميع، تشتغل في إنج ب في حس المج ني من ص ئ التي لا زال ت ال

ط رق ميع 4النش ي حس مج ضيح لكي ض الت د ب ذ أن ي يمكن الأست ،ز -بشكل ميسر. ئ المتمكن تشتغل ع إنج ط رق ال قش3النش من ب ، الإج

. دي ني الاعتي د الت ن اعتم ترسيخ الجمع د مي ، قصد ت صل إلي المت

1التمرين 2التمرين 3التمرين 4التمرين

ل ى الأ رن : 18الدرس المست حدة كتلمق 5ال 24الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعل ا ب ح لمكتسب الس

. .ي .التصنيف حس الكت س الكت م ن ل أخف من ل من ميز بين أث

كس.ب ال ل إل الأخف يرتب من الأث صر رن عن

س الكتل. حدا قي

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ ، بط ا مدرسي ، ملابس، أد خ اكه، ن ، ف ن ل ميزان،....بل : ء الم ) الحص الأ ( 55بن دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

رأه. -أ: الحس الذهني ✓ ي ن من رقمين دد المك رف ال يت

لاح عدد اصغر من - ب .30يحدد سن من رقمين. -ج يشكل أعداد مك

ي التشخيصي ✓ س ) مح -أ : التق ء في ال مين لرفع أشي ض المت ،..(.ظانتدا ب ، كرسي، مكت

ذا. - لم ن رف ء التي يستطي تحديد الأشي

ط: تدبير ✓ النش❖ : ضعي ( عرض ال : ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ين مجم ررة. إل تك رر أ م أفراد ينتد كل من م(ضع ال - ء لكل فري س الأشي ط ن ع )يستحسن أن ت رة كل مجم د اللاز رهن إش تدير كتل - ل. حث كل فري ع ت ترتيب من الأخف إل الأث ء هذه الأشي

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردكير - ت مين ل مت ق ل ض ال ره قبل أن ينخرط الجميع في البحث.يتر ب ء حس تص دير كتل الأشي بت

دق ❖ المص ل التدا س عي( التق : )عمل جمء كل فري في البحث عن الحل. - رط أعض يش

الم ❖ :البني عي )عمل فرد أسس ( تصحيح جمررين. - ع من طرف الم ر تب ج ال د إنت تع . - ي الإجم قع ع ء التي ن بتصحيح الأخط م ي ء ترح لكتل الأشي ل الترتي الم ن آراءه ح يبد المتدخ يحتك الجميع إل ميزان . -رة. - ي ع السب ل المت ع ن الح ن ن ث يد رن ي زن متكررة ي م ن ب م ي المتيضبط المص - مل المنجز ذ حصي ال د الأست ل من ،...(ي ) أث م ح المست طح - ترح في الص ط الم ز النش ن بإنج م نطب) ي المت (لن يه - ل ت ص ه الأث مين أن الم مت رن سيتبين ل الم د الملاحظ ف. ب ل ء م دف إل ترتي كتل أشي فئ ت ي المك ض ال

ة. ة ث ال ث الممح رش الن ط هم : النش ل. لاحظ اتج الأث إبرة الميزان سيتمكن المت من تحديد الأخف

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيق( 5) الحس الذهني ✓ ئ ل .:دق انظر الحص الأ

ي التشخيصي ✓ ل الميزان.: التق م ست دير ث ب لت ين ب ء م ترتي كتل أشي رن م

❖ : أتدر أطب ط ا .ا :77ص 3لنش تمثلات رفت أخ حس م تحديد أث دير كتل أجس مخت ن بت لب ن مط م لمتن ا ط :ص لنش

ز - ط )يتط إنج طيتحديد (النش حدا الاعتب د ال ذل ب س الكت م ن تين ل بتين ال دة في الك الأخرى. ال ج المه إبرة الميزان ) - تضي ملاحظ اتج الأخف من بين عنصرين ي ل ط تحديد الأث .النش طي حدا الاعتب عد ال )

ط . فمثلا:ا :ص النش زن الصنج ء المرتكب في ن بتحديد الأخط لب ن مط م لمتف -أ رة( يج إض ر الص ل )يس ج في الميزان الأ ربع صن ، ف ج أ أكثر في الك اليمن لتصحيح الخط صن

ل من ن اث ( لا يمكن أن تك ب ج ك متش ) الصنني - ل من في الميزان الث ن أث ج لا يمكن أن تك احدة ع الأقل في صن ج ف صن . يج إض ج صن

الك اليسرى.تي: ❖ م أق تع

ن ا ط ح ت - :ص لنش ل المصط م است ترتي كتل رن مين ع م ي المت ن إل ت ط دف النش. سب ري اللازم - المن لج ال دي الم ت ثرا ذ ع رصد الت ر الأست .يس

لج الدرسين الحص مع : أنشط دع مس ( 55) 18 17الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :18الأهداف التع

- ، س الكت م ن ل أخف من ل من أميز بين أث

كس. - ال ل إل الأخف أرتب من الأث صر رن عن أق

:18سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.6إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع لكتل:أنشط لدع ب

ل من - ب في التمييز بين أث ن ص اج مين الذين ي مت لنسب ل بمين ل المت ذ أن يط ، يمكن للأست رن بين الأجس الم اخف من

ز طبإنج يل 5رق النش دف التمييز بين الجس الث ل يست لأ ، فتح ي ذه الأجس ه ل يف انطلاق من تمث ش الجس الخ ذ الن الأست

. يحضتصحيح، لتعند ال م ر بين ال

ط - يتين لتحديد الجس 6أم النش ض كير بين ال الت رن ، فيتط المط بشكل ذ هذا النش ضح الأست يمكن أن ي الجس الأخف، ل الأث

. رن ح الم ح في إنج ص ع فئ م النج ل م إذا است ي في الح عم

5التمرين 6التمرين

ل ى الأ رن الأعداد من : 19الدرس المست مقحدة 99إل 0 5ال

25الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تع 30إل 0لاعداد من ا : 99إل 0لاعداد من ا

. كيك ت تمثيلا ب كت ل الي قراءة م ست ز.مرن عددين صحيحين ب الرم ردا

.مرتي ت زلي تن عدي ع من الاعداد تص جم

ددين صحيحيني طر عددا بين ب

ع عددين ح س مجمني د الت عتم ب

دي الاعتي

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ ،...بط دي د، قطع ن ل ال داد جد ن ، أقراص، م قضب

ل ء الم الحص الأ ( 55) الترييض : بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

زلي : الحس الذهني ✓ أخرى تن عدي ة تص س عددي بخط دي متس ت

ي التشخيصي ✓ . : التق كيك ت ب كت مين للأعداد قراءة كد من استي المت الت

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطالأقراص ضع ا - ن ضب ن من ال ت ص ن من عت رة كل فري )مجم هن إش د اللاز ت (( بين )للب - ز. مط ل الرم م ست ددين ب رن ال ع ث م س لكل مجم دد المن ب ال كل فري بكت

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمرك - ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش الجميع في من

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرد- . ل فري ئج أعم ن نت رر د الم يرن عددين من رقمين: - ع لم اج اتب ا ال قش ينبغي التركيز ع الخط ء المن أثن

شرا مثلا: -أ رن رقمي ال (> إذا > ) نبدأ بمن ل - حدا مثلا: إذا ك رن رقمي ال شرا ن س رق ال (> إذا > لكن = ) ددين ن

- . لج ثغرا محتم رةإل ذل لم يتدخل، إذا دع الضر ديمه مين لم ت ت ذ من استي المت كد الأست يتترح ص - ي الم ض ن ال م . ينجز المت من الكراسي يتط - ض ز ال ا أعلاه.إنج ع الخط تب غ مع ثمن كل مزهري ع حدة ب رن كل مب م- . زلي تن عدي ن المزهري تص لب التلاميذ بترتي أثم ط يمكن مط نش متداد ل ك د التصحيح ب

ن ا ط :ص لنشل - م ست رنت ب تمثيل أعداد صحيح ث م ب ن بإثم كت لب ن مط م ز.المت الرما المتب - مين الخط كد من استي المت ء التصحيح يج الت ري أثن شرة الضر لج المب دي الم ىت . يحرص أيض ع

. ثرا ت ل

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

زلي : الحس الذهني ✓ أخرى تن عدي ة تص س عددي بخط دي متس ت

ي التشخيصي ✓ . التق كيك ت ب كت مين للأعداد قراءة كد من استي المت : الت❖ : أتدر أطب

ن ا ط 80ص 4 3لنشأصغر عدد - ء.تحديد أكبر دم في حص البن ا الم ع الخط تب ع ب رن أعداد كل مجم يتط م

:81ص 8 7 6 5الأنشط ز. - ل الرم م ست ترتي أعداد مجردة ب رن مت لم ل ل سح هذه الأنشط المج ت- . ر اللاز دي الدع ال ت ثرا ذ فرص رصد الت كم تتيح للأستثرين.ينبغي التركيز ع الخط - جيه الاهتم ص المت ت ترتي الأعداد من رقمين رن ع لم اج اتب ا ال

تي: ❖ م أق تع :ص لأنشط ا

- : ي قدرة المت ع دف هذه الأنشط إل ت تينين. -أ حصر عدد م بين عددين م

رن - . م س ل الرمز المن م ست أعداد من رقمين ب- . ي ب جم دي الآخر في صيغ كت ب اعتي رن عددين احدهم ع شكل كت مرن اعداد من رقمين. -ث ي تتط م ض حل

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 20 19الحص الخ دقيق

دف خلال الدرس الأهداف ❖ يمي المست :19التع

ز. - الرم ردا ل الم م ست رن عددين ب أق

. 99إل 0أرت عددين من - زلي تن عدي تص

طر عددا صحيح بين عددين صحيحين.أ -

س أعداد. - ل في س دد المج رف ال أت

:19سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.7إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع لأعداد من أنشط لدع :99ع 31ب

ثرة من الترتي أن ينجز التمرين رق - ئ المت ذ من ال ، 5يط الأستلترتي رق ز التمرين المت ب د ذل إنج ن 4ب م ، في حين المت

د م ز ال رن يط من إنج ب كبيرة في الم ن من ص ن الذين يل من التمرين رق ض 3الأ ط ب ئ التي لدينه ف ، في حين ال

ب ئ الص س التمرين. أم ال د الأيمن من ن م ز ال يط من إنجز التمرينين ن بين الجمع 2 1المتمكن فيط من إنج هم يجم ،

. رن الم

، في - دد لشريط ال ذ ب لترتي يشتغل الأست ثرا المت ب لتدعي التضح ل الأس ، في رن ئ غير المتمكن من الم جي حين أن ال ذ المن ت

رن ع في الم اج اتب ال

1التمرين 2التمرين 3التمرين 4التمرين 5التمرين

ل ى الأ ل المسطرة : 20الدرس المست استعمحدة : لرس خط بين نقطتين 5ال

26الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعطا ط لخط الخط ح ت الم

المغندسيا ل ال ل المسطرة.ر لأشك م ست يم ب ط مست س خط أ خط

ط م ط متكسرة مغ مرن خط خط نحني مغ . رسم يم ط مست خط ح ت ط منحني م خط

ل هندسير س أشك

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ اح، بط ،.. 15شريط أحمر، 13أل شريط أزر

ل : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

أخرى : الحس الذهني ✓ عدي ة تص س عددين بخط دي متس .ت زلي تن

ي التشخيصي ✓ ،...( : التق ح، خط مغ ت ط ) خط م ل الخط مين ح مت ب ل ي المكتسب الس ت

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت أفراد تنتخ كل كن م- . ر را ع ال زيع الأ تل( - رة )كمث ي ع السب انتدا مت لرس خط مسترة انطلا عمل - ذ إش طي الأست .ي ط بكل فري م المن ل الم ضيح اللازم ح دي كل الت د ت ، ب ع المجم

❖ : غ الصي عل ( ال ) عمل فردذ من ف - كد الأست صر الحل قبل الانخراط في البحث الجميع يت كير في عن ت مين ل مت ق ل ض ال . تر ب يم ت ل

عي. الجم❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمذ - رر. يحرص الأست د من طرف الم غ الحل الذ سي ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي

❖ : المأسس ( البني )عمل فرد- : قش يج ء المن ررين. أثن دم من طرف الم ج الم قش إنت تنل المسطرة( طرح - م ص في است ء المرتكب ) خص تحديد الأخط دت يي ج ر الجميع قصد ت را المنجزة ع أنظ الأذ. - رة من طرف من ينتدب الأست يم ع السب ط المست الخط ط دة رس الن إعيم أخرى. - ني رس مست البحث عن إمك م يم المرس تحديد عدد المستدة رس ال - (إع ن بد لمسطرة ذجين ) المرس ب رن النم م ل المسطرة م ن است طتين د ط بين كل ن ط ث الخط نن - م ترح ص ينجز المت ي الم ض . ال من الكراسل المسطرة. - م ست را ب ف السي ق كن ء كل فري لرس أم يتن أعضل الس - م يحرص ع است ز كل فري ذ إنج ي المسطرة.يتتبع الأستدة. - ثرا المرص لج الت م جي ء الت رة إل ذل لإعط م دع الضر يتدخل ك

ط ا :ص لنشطتين - ي بين كل ن هذا الربط مجرد دري لرس مست ل المسطرة م ست مه، ب ان بط ن بربط كل حي لب ن مط م المت

مه. ط ان د تحديد الحي بز ا - ذ إنج ثرين .يتتبع الأست ص نح المت لخص مه ب جه اهتم ي ط لنش

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيق✓ : ري (السين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي أنشط الت

. الحس الذهني : ✓ زلي أخرى تن عدي ة تص س عددين بخط دي متس ت

ي التشخيصي: ✓ مالتق لمسطرة نيتن المت ن مسطرة ث ب متين بد طتين م ي بين ن ع رس خط مست

ط: ✓ تدبير النش / ص ع لأنشط من ا

❖ : أتدر أطب - . ين ط م يم بين ن ل المسطرة لرس مست م مين فرص تمرن ع است تتيح هذه الأنشط المتذ. - جيه الأست بت رس لمم م المت ب تين سيكسب رة ال الم هذا يتط الدق

تي: ❖ م أق تعطين - ذ النش . يتتبع الأست ب صح الأج ل المسطرة م ي است يراق عن كث كي- . ر دي الدع ال ت ثرا ذ فرص رصد ت ن للأست ط يتيح النشثرا الأخر - ذ الت ن الأست .يد دم لجت في حصص ق ى قصد م

لج الدرسين ا مع : أنشط دع مس ( 55) 20 19لحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :20الأهداف التع

ل المسطرة. - م ست طتين ب أرس خط بين ن

ط. - ف الخط رن مخت أق

:20سير الدرس رق ❖

❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.7إنج

ق لرس خط بين نقطتين: ❖ لج التعثرا المتع مع أنشط لدع

ب في التسطير 6التمرين رق - مت الذ يجد ص تحسيسي يسمح لفي التسطير ، ندسي ا ال لأد س ب ل المسطرة، في الاستئن م ست ب

. أم التمرين رق يم ط المست ف 7من خلال تمرير ال ع الخط، بحيث سيصل ندس ال ي، يجمع بين ترتي الأعداد لي تمرين ت

ن التمرين ه مضم ل المسطرة، م ست ليين ب المت بين عددين متتب التي يصل في المت بين أيض 8رق ل جميع الإج ، يمكن قب

انين. الحي

6التمرين 7التمرين 8التمرين

ل ى الأ جمع الأعداد : 21الدرس المستظ. 99ع 0من ن احت حدة د 5ال

27الجذاذة رق :

بق م س اللاحق امتدادا أهداف التع تعيا ب الجم لكتع عددين ح س مجم

ظ ي (30إل 0صحيحين )من ي ظ ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي رف الت تع عددين في نط الاعداد من إل 0لحس مجم

99.

دي ا ني الاعتي جمع للتظ. لاحت ب

دي ) المعين الديداكتيكي : ✓ ئ الأعداد، قطع ن ن من فئ بط ت ل: قط غ الأ قطع من فئ 3دراه 10المبني: غ الث احد ث المب احد 5دراه 10قطع من فئ 4دره قطع من فئ دره

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

. 50، 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ظ.: التق ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي د الت عتم ع عددين ب حس مجم

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطرة كل فري - هن إش د اللاز ت م أعلاه. ضع ال ر إلي غين المش دي تمثل مب قطع ن- . ل ني لنص المس د قراءة مت رة ، ب طي الإش ي ر ذ م ه مط من ال ضع الأست ي

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمذ ع - : يحرص الأست مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من مش

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرد- : قش التدخلا يج التركيز ع ء من أثن- .) دي ثمن ال ن غ ي ) المب ض سي اللازم لحل ال طي الأس المغ ع حدة. - حس كل مبحل. - ي اللازم ل م تحديد ال- . ي م ز ال إنجئي:يج - ع الن ميع الجزئي ث المجم ترح مثلا: حس مج ل الم قش جميع الح من

= + = + + + = + + + ن في الدرس - م رف المت جمع التي ت دي ل ني الاعتي د الت اعتمي عم - م ز ال ع لإنج اج اتب ا ال لخط مين ب ذ الالمت : أيذكر الأست شرا -دي ال حدا حدا تح ال ضع ال

. شرا . -تح ال شرا ع ال حدا ث مجم ع ال ي -حس مجم م كد من صح ال ت دة الحس ل = إع +.

ل: - يه الأط فر ع دي زم يت رن ثمن ال . > م دي لان شراء ال إذا يستطيع الط( : نطب ع فيلن (ص مجم

ي قراءة - ض اءة ال ء ل ء التصحيح ينتد أحد أعض ئي. أثن غ الحل الن في صي قش ر الجميع في المن يش ، ني متتي لحس ينبغي التركيز ع طري

: الحس المجزأ: -أ ل الطري الأ

= + = + + + = + + + ن - :الطري الث ي

ظ: إذن ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي د الت ني لأن < اعتم ن. يح التركيز ع الطري الث ت ي الس لا تكء. د الأخط تمكن من ت أنجع

ن ط ( ص )النش فرديكد من - ي جمع ) أ الت م ضع ال رده ع مين فرص تمرن بم مت ن ل ن يتيح ط .النش زه ( ث إنج صحت- . دي ي عم م ز ال ا المتب لإنج خط مين ل كد من استي المت ء التصحيح ينبغي الت أثن- . ي م ضع ال ل الجمع ء ع الثغرا التي رصده فيم يخص جد دي الدع اللاز بن ذ ع ت يحرص الأستالدع ) الحص ي : أنشط التق ني ( 55الث دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. 50، 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ظ. التق ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي د الت عتم ع عددين ب : احس مجم❖ : أتدر أطب

:86 85ص 6 5 3لأنشط ا ي ) - ز عم إنج ضع دي حيث سي ب ني الاعتي ل الت مت فرص المضي في تتبيث م اكتسبه ح تتيح هذه الأنشط ل

ن ط البحث ع 6 3النش ط ( ء المرتكب ) النش (5الأخطط ا :4لنش

ز - إنج سي طي الأس البحث عن الم نص ني ل تضي قراءة مت هذا ي ي جمع. ل تتط عم ل بحل مس المت مطال. ب عن الس ي اللازم قبل الإج م ال

تي: ❖ م أق تعط ا :ص لنش

قص - لبحث عن الأرق الن ن ب لب ن مط م ميع الجزئي المت دة حس المج هذا يتط إع ي جمع منجزة، في عمن ا ط :ا: ص لنش ن لب ن مط م لمت

- ، ني يتين قراءة مت ض قراءة نصي الحل، - سي اللازم ل طي الأس د الم إيج- . زه إنج ي ض ي اللازم لحل كل م د ال إيجب عن كل - رن للإج لم ي ب ال.ال س- . ر الدع ال جي طي الت ي ء ذ الذ يرصد الأخط تجر الأنشط أم الأست

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 22 21الحص الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :21الأهداف التع

- . ظ أ ظ ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي رف الت أت

:21سير الدرس رق ❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس أنشط الحس الذهني ز (1.8إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع ن أنشط لدع جمع د دي ل لتقني الاعتي بظ: احت

د - م ضع ال ب في ال مين الص ض المت قع أن يجد ب من المتز رقمي ئ يط من إنج ذه ال لنسب ل ، ب كذل في الحس ، ي م ل

ستمثل 1 4 ز، ع الإنج د م ضع ال ا ع ال حت يتمرسي م ضع، أم 8+ 91ال مين ل المحط الذ يبين مدى استي المت

ئ التي ب ال ضع لكن لا زال لدي ص ب في ال لا تجد صء ف الأخط ا ع اكتش ز، فيتمكن أن يشتغ أخرى في الإنج

ذ 3تصحيح في التمرين رق د الأست ، في ق ئ المت لنسب ل . أم بي 2التمرين رق م ط يتط درج أع من التحك في ال ، ه نط

. بي الحس

تغ - جمع ينبغي: ل دي ل ني الاعتي لت ب المرتبط ب ع الصدد حس رتبته قيم كل من أرق ال دد، كد من استي لم ال الت

منزلته.

د - م ضع ال دي ال د. احترا مبدأ التدرج في ت ل ال رج جد جمع خ ل

ل الجمع إل - .9+ 9ضبط جد

ر الأنشط المدرج في الك - راسعد الاقتص

1التمرين 2التمرين 3التمرين 4التمرين

ل ى الأ تمثي: 22الدرس المست حدة حل مسأل 5ال 28الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعترتيبا رن م ب كت لاعداد الصحيح قراءة ع عددينح ني س مجم د الت عتم صحيحين ب

جمع. دي ل تمثيح الاعتي ل ل مس

ره ش ل التي ت اختي رح الح. ي ش

ظيف ح ئل بت ل مسالطرح. الجمع

تر،...المعين الديداكتيكي : ✓ اح، دف ، أل را الحس ئ الأعداد، أ بط

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

رف الأعداد من : الحس الذهني ✓ .. 99إل 0أت ن ترتي د عي فردي بترتي أقرأه جم

ي التشخيصي ✓ ي الجمع( التق احدة ) عم ي ئل يتط ح عم : اقتراح مس

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطض - ذ ب صيل الحل. ينتد الأست ض في ت ن الخ ري د ضيح الضر طي الت ي راءة النص التلاميذ ل- . ع ل المجم طي انطلا أعم ي يحدد المدة الزمني

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمء كل - تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب فري ل

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرديمين في حل - يد المت ررين يج التركيز ع كل م يمكن أن ي دم من طرف الم ل الم ح عي ل قش الجم ء المن أثن

ئل :المسني لنص -أ راءة المت .ال ي ض ال

ي - ض سي لحل ال طي الأس البحث عن المال: - ب ع الس طي اللازم للإج ن( تحديد الم يه البست ) أ م يحت ع

حل. -ث ( اللازم ل ي م ي ) ال م د ال إيجي الجمع ) -ج ز عم رن + = إنج ن ( ث م فيت ن ك ت .. إذا: ن الس ييئ المرتب لت

ا التي - ب لجميع الخط كد من استي ت ذل ل ب ديم في الدرس الس دي التي ت ت ني الاعتي ينبغي التركيز ع الت. ب تتط

ع ص ن نطب ) ا أعلاه.(: في مجم ع الخط يتط ح انب ء ي البن ض فئ ل ترح متك ي الم ض الط ا عين ) ا: لنش رن المجم م رة ت ع كل ف ي حس مجم حل. يك هزة ل ي شبه ج ص ة ل ت لنسب ل ب

لد( لنسب ل بط ا ي أ لنش يه ع فر ع غ الذ يت ال حس المب ب عن الس غ مع ثمن كل : تتط الإج رن المب درهم ث م

ر بين الط الأحمر ي الاختي لي ) ) ط ع حدة. ل الط البرت ) (. درهم درهم

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

رف الأعداد من : الحس الذهني ✓ .. 99إل 0أت ن ترتي د عي فردي بترتي أقرأه جم

ي التشخيصي ✓ ي الطرح( التق احدة ) عم ي ئل يتط ح عم : اقتراح مس❖ : أتدر أطب

ط ا :87ص 3لنشي: - ي ع ع التي حصل ع : 3+ 4+ 5= 12المط حس المجم ئش ي ع ط التي حص ع 6= 16 عدد الن

ئزة لأن 5+ 5+ ئش هي ال .16> 12. عط ا :88ص 4لنش

رة أ - هرة ) التي نراه ع الص كي الظ كي المختبئ أ يج عد الكت .( ث نضيف الكتظ. سنجر الحس الم - لاحت جمع ب دي ل ني الاعتي د الت ا ب رف مين ل يت دي لأن المت ي الجمع عم جزأ:لن نضع عم

= + = + + = + + + = + + = + ط ا :88ص 5لنش

- : رن ي جمع قبل الم دة عم ي ب ل تتط ال الطري الأط + – + – + + + + – +

ل أ الطري - ن ع أكبر عدد من البرت ي تين تحت تين ال تضي تحديد الس ن. الأقصر، ت بت ن المط ت هم الستي: ❖ م أق تع

ط ا :ص لنشم الكبيرة أ - كرة. عد عدد الكرا في الك- : ل الثلاث ي الأط فر ع ع الكرا التي يت + + = حس مجما عن - احدة(الج ظ بكرة ل م لدي من كرا لأن أحده احت مل الأط ال :لا ) ل يست السل التي - كد من قدرت ع شرح الح ثرين( ليت مت م ) ل طي الك ء التصحيح ي زا التلاميذ. أثن ذ إنج اك الأست ي

) ي ا إلي )ش ص تلج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 22 21الحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :22الأهداف التع

ره - ل التي ت اختي : أشرح الح أمث ل أحل مس

:22سير الدرس رق ❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس ) الحس الذهني أنشط ز (1.7إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع :أنشط لدع تمثي بحل مسأل

را - ير م ز تط تي بل تست ضي رة الري ئل لا تتط الم المسب ز الص مين ع تج عدة المت لمس . ي تي الس ضي كير الري الت

ل أكثر من ئل، ينبغي أن تت قراءة المس مل مع المس لت المت بن يشكل التمرين . ل ، ث تمثيل المس ب استي م ف 6 5مرة،

ط فر ر، حيث في النش ذا المح ثرا المرتبط ب لي لتدعي الت ص مثي الجمع 5رق ز عم ل بإنج لمت مط رن 56+ 43ف م

دد ع مع ال ط رق 98المجم . أم النش ا غ الج فتتط 6، ث صير من عدة مراحل: ب المر الإج

، -أ م ف يم قراءة الت

د ع - لاعتم ين رقمين ب ق ،تك البط

- . ي م ز ال إنج

5التمرين 6التمرين

ل ى الأ جمع الأعداد : 23الدرس المستظ ) لاحت ( في نط الأعداد 1ب

حدة 99إل 0من 5ال 29الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعع سح مجم

ني د الت عتم عددين بن جمع بد دي ل الاعتي

ظ. جمع ي احت دي ل ني الاعتي د الت عتم ظ ب حت ع عددين ب حس مجم

ع عددين صحيحيني در مجم

ل الجمع إل ي .9+ 9تمكن من جد

ئل ح ل مسظيف الجمع بت

الطرح.

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ ،....بط ئ تر، بط اح، دف أل

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. 90، .... 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ظ في نط الأعداد من التق ن احت ي جمع بد ز عم 90إل 0: إنج

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطرة - ي ع السب ض ب ال كتراءت انتدا - مين ل ض المت بعي عن الحل. - ء انطلاق البحث الجم نص قبل إعط كد من ف الجميع ل الت

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جم- : مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش يحرص الأست

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرد- . دم ل الم ل أ من الح قش يج أن لا يغ ء من . أثن س ع ال ق أم جم ج فر ن إنت رر د الم يظ التي سيت - لاحت جمع ب دي ل ص ع الاقني الاعتي لخص ل مرة:يج التركيز ب ن لأ م رف المت

- . ر د الدع اللاز ال ي ع اج اتب ا ال خط ذ من استي الجميع ل كد الأست يت

ع صغيرة ( / الأنشط ص -أ )في مجمي ص - ض رك تنجز ال .بمش ري ء ال أعضني - ل الت م ست ي ب م ز ال ا المتب لإنج ذ الخط اك الأست .ي دي الاعتي- . ري ضيح الضر ء الت طع الدمين أ أقراص لإعط ن ب ء التصحيح يمكن الاست أثن

ن - ط ( النش ) فردي

ني - ذ إمك طي الأست ي دي ني الاعتي د الت عتم ميع ب رده ع حس المج مين فرص التمرن بم مت ن ل ط يتيح النشدي الدع ت .رصد الثغرا ر ال

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. 90.... ، 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ي جمع : التق ز عم اح.إنج ظ ع الأل حت ب❖ : أتدر أطب

:91 90ص 6 5 4 3لأنشط ا مت فرص المضي في - ز تتيح هذه الأنشط ل اكب الإنج ء م ظ. أثن حت جمع ب دي ل ني الاعتي التمرن ع استخدا الت

ظ. ل الاحت م است ي م ضع ال : في ص ء المحتم خص ه إل الأخط ينبغي الانتبتي: ❖ م أق تع

ط ا .ا: ص لنش دي ي جمع عم ز عم ل بإنج لمت مطط ا :ص لنش

- : ط يتط ز النش إنجل. -أ يه كل ط فر ع غ الذ يت حس المب

لغ. - ع المب حس مجمع - رن المجم .م

- ) ثرين من ص المت مين ) خص زا المت ذ إنج اك الأست ي- . ر دي الدع ال ت ثرا محتم يستثمر لحظ التصحيح لرصد ت

لج الدرسين الحص مع : أنشط دع مس ( 55) 24 23الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :23الأهداف التع

ظ في نط الأعداد من - حت ع عددين ب جمع 99إل 0أحس مجم دي ل ني الاعتي ل الت م ست ب

:23سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس أنشط الحس الذهني ز (1.9إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع جمع أنشط لدع دي ل لتقني الاعتي بلا ظ:ب حت

ي لا يمكن أن ي ب المت م ل يتمكن جمع - ظ عم لاحت الأعداد بني مل مع ت ني الت ت دد، منزل الرق في ال من استي م

ن من أكثر مين لتركي الأعداد المك ظ. إن عد استي المت الاحتي ن ن منط م لا ي ظ، عدة الاحت ن تطبي ق ، لا يستطي ل من رق

دد. فت إل أرق منزل أخرى في ال ز أرق من منزل لإض لتجظ حت مين في م الجمع ب ض المت اج ب ب التي ي الص

ء م بن دي ر متدرج في ت د مس جيه المدرسين إل اعتم يمكن تل في الإكم كي ني الت ظيف ت الجمع ينط فيه المدرس من ت

ي ال ،..عم بسيط

رين أرق - د التم ئ 3، 2، 1ت صي ال س الترتي حس خص بن. دف المست

1التمرين 2التمرين 3التمرين

ل ى الأ ء : 24الدرس المست تصنيف الأشياحد ر حدة حس معي 5ال

30الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعصي الشكل ت ء حس خ صنيف الأشي

الحج ل الط ن احدي ال ر ي ء حس م عرض في ت صنف الأشي ن نظي بيل. جد

ف المعين الديداكتيكي : ✓ ين: مخت ر م ي ء يمكن تصني حس م ، أشي ئ تر، بط اح، دف ئ الأعداد، أل بطتر، ، دف ن ، أقلا م الأحج ان ، ملابس،....الأل ل

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. 90، .... 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ين التق صي م ء مخت حس خ ن،...( –: تصنيف أشي شكل، ل

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطب - رةنص كت ي ع السب ض الراءت انتدا - مين ل ض المت بعي عن الحل. - ء انطلاق البحث الجم نص قبل إعط كد من ف الجميع ل الت

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردان - ذا لا تضع الأ الملابس ذا الأل تمثلاته مثلا: لم ء ع صر الحل بن ن لي ل را أ رده تص مس كل مت بم يت

ذا ت ل ؟، م ن ؟ ... المخت في الغس ء مثلا م ل حت لا تخرج الثي البيض❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جم- . ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض ي

❖ : المأسس ( البني ) عمل فردق أم - ج فر ن إنت رر د الم . ي دم ل الم ل أ من الح قش يج أن لا يغ ء من . أثن س ع ال جملنسب - تصنيف فمثلا ب يير ل ر أ م ي رة تبني م ، ينبغي التركيز ع ضر ت التصنيف في حي رز ضيح أهمي ال د ت ب

ملابس النس ل : فرز ملابس الرج يير مخت ج رب البي إل م ، قد ي ترح ي الم ض ملابس ل ن تي ء، ملابس ال.. ج إل ترمي يم عن التي تحت ن الملابس الس ي ملابس الشت ي ،الملابس الصي تي ال

ع صغيرة( / أنشط الكراس ص -أ ) في مجمنطب ص - . :لن ع نصر الدخيل في كل مجم ر يمكنه من شط ال ي ل بتحديد م المت مط

ط -ب () النش فردياء، في - ر من ال ن ال ل نصر الدخيل ه الب ل ال ع الأ ي المجم : ف ط يتط الدق في الملاحظ ز النش أنج

نصر الدخيل ع الأخيرة ال في المجم ن الأخرى ل ن الأكبر حجم من الب ل نصر الدخيل ه الب ني ال ع الث المجمن الأخضر لأن الأخرى ك حم ل راء.ه الب

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. 90، .... 40، 20، 10تحديد مكملا الأعداد : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر انطلاق من عدد م

ي التشخيصي ✓ ء مخت حس : التق ر المتتصنيف أشي ر من اختي ي م❖ : أتدر أطب

ط ا اج شطبه. :ص لنش نصر الدخيل ال ن الذ يحدد ال ر ال ي مط لا نصر الدخيل( :ص نش شرة )ال احدة تشير إل ال ع س إلا س ع تشير إل الت كل السط ا ( :ص لنش سط الخضراء لأن اكبر حجم نصر الدخيل ه الكرة ال س الحج ) ال كرا ل نط ا حيد. :ص لنش اقف ال نصر الدخيل لأنه ال ن ه ال عدنط ا ع ه :ص لنش ر الن ي اكه.م ع ال مجم ع الخضر عتين: مجم ين مجم الذ يمكن عن تكتيأ م :ق تعط ا ي: :لنش لي ط ت ل. نش د لملء الجد ي ال م ي ب ت ث ال ل حس طبي ن بتصنيف الأشك لب ن مط م المتط ا : لنش

- . ار الج الحداء ) سجي : البدل الم ) البن ضي ج إل ملابس الري م في حتصحيح. - مين ل رد للأنشط ينتد أحد المت ز ال د إنج ب- . ر ذ الدع ال د الأست ي-

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 24 23الحص الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :24الأهداف التع

احد. - ر ي ء حس م أصنف أشي

:24سير الدرس رق

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس أنشط الحس الذهني ز (1.9إنج

ق لج التعثرا المتع مع ء أنشط لدع احد: بتصنيف الأشي ر حس معي

ب في تصنيف في - ن من ص ن مين ي ض المت ن ب ل م إذا ك حد ط المت ب ز النش ن في إنج مك احد، ين ر ي ء حس م الأشيمين ع دم لتدري المت ط م هذا النش ل، بئ الجد ت الأزرار

د ره فيم ب استثم يل قراءت طي لتس تنظي الم

4التمرين

ى لالمست الأمس حدة الخ ال

م ) ليف التع ت دع ي حدة (5تق 5ال 31الجذاذة رق :

حدة ل ص ب يمي الخ مسالأهداف التع : الخ

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت صل لدى لتي محط أسب ص الح ذل لتدار الن ، ب حدة الس م خلال ال ء الت ي درج نم ت

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد ي الت مين، خلال عم المت، حيث يصبح المت ريف اللاح شل الدراسي. كم الم د إل ال ه م ي يرة التمدرس، جزين عن مس م ع المت

. زيزه م في ت المت الت التي يرغ المت ة اطن ال تدعيم لم ب تبر هذه المحط استج تقع ب المت الصع

تمثيلا إل رف الأعداد من ت ب كت قراءة رن الكتل م ل المسا م طتينست طرة لرس خط بين نظ ج حت ظ ث ب ن احت مع الأعداد د.ح تمثي ل ل مس

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المت عدة ع ت ي المس دة التق ع : بط ب لج الص م م دع الت ي اح،...ادة ت ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص لأعداد، تم

ء العمل:صيغ فضرين...،ف ل عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن ردمين، كم يمكن استغلال جميع ي س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض المين ) الحص الأ المتع م ييئ المتع يمي لت : أنشط تق ( ل دقيقط الحس الذهنين تزايدي :ش قصي ة، تن س بخط ن لمتس م ق ي المت ض ع البط ر حدد ت .انطلا من عدد م

ن مكملا الأعداد م ق . ن ...،، المت ض ع البط ر انطلاق من اعداد ميحير س ص أ الأنشط :ص التق زه الخ يمي من إنج ي ت ض ذ في تدبير هذه الحص إم ع تمد الأست ي

ن تك ب س الس لدر زه في الكراس المت ب رين التي ل يت إنج ع إل التم يمكن الرج ، ترح في الكراس المي فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف الت :ملائم لت ترح لتدبير الحص م

ع ض جي الم ت : طشنلا

ز التمرين رق مين بإنج ذ المت ل الأست رف مدى يط ال، لم رن الأط س قدرت ع م ي ذل ل ،ن أ أخف من أخف من ج ، )إذا ك د صي الت كدى ف خ زان ، رن الأ ني المت م إمك

فإن أ أخف من ج(

التمرين

: طشنلا ل ع طتين محددتين يمكن الاشتغ التسطير بين ن ل المسطرة م مين ع است ر قدي المت لاختي

يه ه التمرين رق مي، غير أن م يج التركيز ع ط ال س النش هذا التمرين امتداد يت بدر ،ل المسطرة. م مدى قدرة المت ع است

التمرين

: طشنلا را مرتبط تكمن أهمي هذا التمرين )رق مين عدة م ي مدى تمكن المت دف ت نه يست (، في ك

لجمع. بذ ط ، كم ي الأست ر النش ء يت استثم ز، عند الانت مين، يحدد المدة للإنج مت ط ل ذ النش يشرح الأست

غرض. دة ل ي ع الشبك الم ئج الت ين نت بتدذج د في إعداد نم ذ الاجت ن الأست بإمك ط، ترح ف ن ع الكراس هي م رين المد لتم رة ف للإش

ر ين .أخرى من التم

التمرين

،.. ك تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب ترح أنشط أخرى لت ذ أن ي م يمكن للأست

د التصحيح،) شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي لشبك الت ب

تثبيالث الحص لث : أنشط دع الث م ) ني ( التع دقيق لكل حص

ير الأنشط :س ب ، ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ء ع نت بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت ع ض

سب في ذ الصيغ التي يراه من ر يتخذ الأست .في هذا الإط التثبي دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المت تع ض جي الم ت

التثبي ❖ زان أنشط الدع رن الأ :مقذ - نس الأست لتمرين رق يست زان، ب رن الأ مين في م ثرا المت لدع تيحرص ع - ، يشرح المط يم رأ الت ي ط، لنش ني ب ئ الم ، يحدد ال يم مين في ف الت إشرا المت

ط. ز النش يحدد المدة الزمني ث يط من إنجتثبي الأهداف المت ب - ذ في عد م اعتمد الأست أنشط من المحيط ك ي ض زان ع رن الأ م

ل ر الح ز، يت استثم ء من الإنج د الانت ن ذل أفضل، ب م ك مت ك شر ل صل إلي من خلال المب المت. ت ب ز ص ن من تج م قشت ليتمكن المت من

التمرين

ظ: ❖ ن الاحت بد ظ لاحت التثبي الجمع ب أنشط الدع ع- سب لن ذ الأنشط التي يراه من ر الأست لتمرين رق يخت نس ب يمكن أن يست دة، ب المرص لدع الص

ظ .م الاحتدد - ل ل ل علاق ب ي الأ م ل ء التي ف هذه هي الأخط ظ. ني المت نسي الاحت الث ، ظ لا تتط احت ،

ن بكثرة. م يرتكب المتعي حت يت- ر جم ء من التمرين يت استثم ء.عند الانت ن ارتك مثل هذه الأخط م دى المت

التمرين

مين في قراءة الأعداد من ❖ :إل أنشط دع تعثرا المتعراءة الأعداد من - ب في ال ن من ص ن ا ي ض التلاميذ لا زال ن ب ل م إذا ك ، يط من إل في ح

. رة آن ا المذك ف الخط زه إنج التمرين

م ❖ ع ع عددين ي مجم مين حس مجم :أنشط دع التعثرا المتع. يتط من التمرين رق - ضي ل تحبي الري يزه ذل لتح ط، قين ف مت غز مخصص ل ه شبيه ب

، يز ذ في ج تح د الأست يستحسن أن ي ، ي الذهني المتداخ م ز عدد من ال المت إنج التمرين

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيقط الحس الذهني : ن شض عدد من انطلا ✓ ر ق ع م ن ي البط م س المت ة، لمتس قصي بخط تزايدي تنن تحدد ✓ م ض اعداد من انطلاق ،... ن ، الأعداد مكملا المت ر ق ع م . البط

التتبيث :اير حصتي س لدع دة لدى ب المرص ز الص دم لتج ف ع أثر أنشط الدع الم ق ذل ل ل ، ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست ت قد ي

ض أن ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص تكمن أهمي هذه الحص في أن ت مين، المت.تمكن من ت ل ي الأ ثرا خلال حص الت يص الت ت ب ز الص ج

- ، ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت تمرير أنشط مكتر، - ز أنشط الت الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل الريغ - ، ت رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن النتلج - ن الم ج مين الذين يحت تحديد المت- . ظ ح ب الم ز الص ئ المتمكن غير المتمكن في تج عد ال تس

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيقط الحس الذهني : ن رق الحس إش ز .نجالتتبيث :س ير حصتي الدع

لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بنط، - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن اقتراح أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ - ،أنشط الملي الت النشط، - أس د أل اعتمئي، - رد أ الثن مل ال ثرة ع ال ئ المت لنسب ل التركيز بدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث

ل ى الأ : 25الدرس المست 99إل 0جمع الأعداد من ظ ) لاحت (2ب

حدة 6ال 32الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تع: قراءة 99إل 0لاعداد من ا

رن م تمثيلا كيك ت ب كت. ترتيب

ظ.ا لاحت جمع ب دي ل ني الاعتي ل ي لت م ست ظ ب ع عددين لاحت حس مجمجمع. دي ل ني الاعتي الت

ل الجمع إل ي .9+ 9تمكن من جد

ع عددين صحيحيني در مجم

ئل ح ل مسظيف بت

.الجمع

،المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ ، بط ئ اح، بط داد ، أل أقراص، م ن ، قضب ، خشيبتر.... دف

ل : ءحص ال الحص الأ ( 55) الترييض بن دقيق.الحس الذهني: ✓ ئ ض ع البط ر رق عشرا أعداد م حدا تحديد كل من رق

ي التشخيصي: ✓ اح.التق ظ ع الأل ن احت جمع بد دي ل ني الاعتي د الت عتم ع عددين ب حس مجم

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال )عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع صغيرة. - ين مجم تك صل رر. أ من تنظي ال أفراد تنتخ كل من مراءة النص - ض التلاميذ ل انتدا بز المط - ضيح اللازم لإنج ء كل الت إعط

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل - كير فردي في عن ت مين ل مت ئ ل ض الدق ل مكتسب تتر ب م ست مل ب تمثلاته، قبل الانخراط في ال ب الس

عي الجم❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جم- . ترح ي الم ض ء كل فري في البحث عن حل ل ينخرط أعضر. - ين الاعتب خذ كل الآراء ب ترك - يه بمش الجميع.يص الحل المت ع

❖ : المأسس ( البني )عمل فردء - ن في أثن م رف المت ظ التي ت لاحت جمع ب دي ل ني الاعتي ص ع الت لخص ترح يج التركيز ب ل الم قش الح من

.الدرس ظ. - ل الاحت ع مع عد اغ اج اتب ا ال خط ذ من استي الجميع ل كد الأست يت

ز أنشط ص ( إنج عي )جمء - ل أعض ( ص يتدا نطب فئ ) لن ي المك ض ز ال كل فري في إنجظ: - لاحت يتي جمع ب ز عم ي يتط إنج ض .+ + حل المح. - الدي أكل أكبر عدد من حب ال ج ث تحديد أ من الدج

ز ن إنج ط (فردي) ص النشز - ن بإنج لب ن مط م رصد ثغرا المت ز عن كت ذ فرص مراقب الإنج هذا يتيح للأست . رده ي الجمع بم عم

. ر دي الدع ال ت محتم

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيقري ✓ ( : أنشطالسين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي الت

ض أعداد عشرا رق حدا رق من كل تحديد: الذهني الحس ✓ ر ئ ع م .البط

ي ✓ ع حس :التشخيصي التق د عددين مجم عتم ني ب دي الت جمع الاعتي ن ل ظ بد اح ع احت .الأل

❖ : أتدر أطب ط ا :ص ، ، لأنشطا ص لنشن م : الم ن لب مط

إ - ه إل الاضع الانتب ي ضع الس ر ال هذا يتط من اختي ي جمع، ز عم ظ ) الأنج ( نشط حتي جمع منجزة. - ء في عم ف أخط اكتش

ط ا :ص لنشضي ا - هذا ي ء محتم تصحيح أخط ف كتش ن ب لب ن مط م من المت ميع الجزئي من حس المج ضع كد من ال لت

ظ. ل الاحت عد اغط ا .ا :ص لنش دي يتي جمع عم ز عم إنج ضع لمط ط ا :ص لنش

- . ي م قص في ال لبحث عن الأرق الن ن ب لب ن مط م المتتح ا - ت جمع دي ل ني الاعتي مت فرص تثبي الت ب التي لا زال تتيح هذه الأنشط ل ذ لرصد الص ل أم الأست لمج

ض. ترض الب تتي: ❖ أق مكتسب :ص ، الأنشط ❖ظ. - حت جمع ب دي ل ني الاعتي ت مين ل ي مدى استي المت ن إل ت ط دف النش يثرا - ذ فرص رصد الت ن للأست عي يتيح التصحيح الجم ز عن كث .مراقب انج دي الدع ت

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 26 25الحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :25الأهداف التع

جمع في نط الأعداد من - دي ل ني الاعتي ظف الت أ ظ. 99إل 0أتمكن لاحت ب

:25سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.11إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع جمع أنشط لدع دي ل لتقني الاعتي بظ: لاحت ب

ع انطلاق ن ثرين ل المت ذ ح من الملاحظ المسج من طرف الأستني عدت ع التحك في الت لمس ، ثرات ز ت تج دي الاعتي

. يسند ب المت ب الص

ط رق - ز النش ب في 1إنج ني من ص ئ التي لا زال ت إل الز، الإنج د م ضع ال ال

ن - ط ز النش ئ 3 2أنج ، ل ب ني من هذه الص التي لا ت

ط - ز النش ي(. 3إنج لي ط ت ) نش ئ المتمكن إل ال

1التمرين 2التمرين 3التمرين

ل ى الأ ن تعرف : 26الدرس المست الزم. ر، السن ع، الش ، الأسب حدة الي 6ال

33الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعل ا ب ح لمكتسب الس

ن بتي الزم كت يتمكن من قراءت ع سمي أي الأسب

.ي ر الميلادي يرت الش رأ ي سمي

.ي قب ت ر السن رف عدد ش ت

طي ا ر م ستثمي ض –لحل

ئل. مس

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ رق من بط را الحس ، ميأ A4 يل : ء الم ) الحص الأ ( 55بن دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر رق عشرا أعداد م حدا تحديد كل من رق

ي التشخيصي ✓ ع ؟ م : التق د( ي ... ؟م هي أي الأسب تي قبل ) ب ه الي الذ ي

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال : ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ عي)عمل التع (جمب من أسئ محددة. - لإج ه. * ب بير عم لاحظ لت : * ب لب يط رق مين لملاحظ ال ف المت ذ ك جه الأست ي

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردلي - ر أ مس تص ت رده رق بم ئ لكي يتمكن كل مت من ملاحظ ال ض الدق يتر ب . ذ من ف المط كد الأست يت

ل به.. لم ه مطدق ❖ المص ل التدا س عي( التق : )عمل جمالتي ت - ب عن الأسئ التي يطرح الإج ء كل فري في إبداء الملاحظ رط أعض هي يش الم ح المصط

. دف المست❖ : المأسس عي )عمل فرد البني ( تصحيح جملي ) من ي - ع، الأعداد المتت : أي الأسب رق ل ال مين ح ل بجرد ملاحظ المت ذ في مرح أ أ إل الأست

ر الذ تم فيه برمج الدرس.(أ أ . حس الشر ؟ م ه عدد أي هذ - ل جم في هذا الش ذ أسئ محددة من قبيل: م ه أ ني يطرح الأست ر؟ ...في مرح ث ا الش- ).. ب ، تت ر ) تسميت ش ع ش ع أي الأسب يج أن ينص النترح ص - ي الم ض ن ال م هي ينجز المت ء الم متداد لبن ك

ز أنشط ص ع صغيرة: أنج في مجم( ص - نطب ي ) لن ض ء كل فري ال ط يتيح لينجز أعض هذا النش ثرين( فرص سد الثغرا . مين ) المت مت

. قب ت ر السن ش ع في تسمي أي الأسبح - ء، )أ صب مس ح في مثل: الأي التي يذه في إل المدرس صب عي لطرح أسئ إض ر التصحيح الجم يمكن استثم

... ين م م ي ي ط(، الي الذ يسب أ ي فط :ص النش

ن يمكن اس - التي قد تك ر ) دد أي الش مين ب عي لتذكير المت ر التصحيح الجم (/ أ أ تثم

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيق( 5) الحس الذهني ✓ ئ ل .:دق انظر الحص الأ

ي التشخيصي ✓ ر .... ؟: التق د( ش تي قبل ) ب ر الذ ي ر نحن ؟ م ه الش ر السن ؟ في أ ش م هي ش

❖ : أتدر أطب ط ا ط 100ص 2لنش :101ص 3النش

ن إل - ط دف النش س الزمني. ي ع حس تس ب أي الأسب كت دع قدرة المت ع قراءة ن ا ط د ي محدد.ا :ص لنش ب مين( قبل ن بتحديد ي ) ي لب ن مط م لمتن ا ط ن ا :ص لنش لب ن مط م .بلمت ر السن الميلادي دة ترتي ش إع

تي: ❖ م أق تع : ص لأنشط ا

- : ي قدرة المت ع دف هذه الأنشط إل ت ت. ر الميلادي مرتب ب الش كت

ر. ر من هذه الش د عدد أي كل ش إيجب ع أسئ محددة. الإج مي قراءة الي

- . ر الميلادي رف عدد أي الش ل لم م ي است شرح كي ر قبض اليد يج استثم- . سب ر الذ يراه من د الدع ال ي ثرا ذ أيض أن يرصد الت ع الأست

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 26 25الحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :26الأهداف التع

بت - كت أتمكن من قراءت ع أسمي أي الأسب

- . ر السن الميلادي أكت ش أقرأ أسمي

:26سير الدرس رق ❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.11إنج

ق أنشط ❖ لج التعثرا المتع مع ر لدع ش ع بتسمي أي الأسب: السن

ل يجد - مين في الغ ض المت بب ، ص لترتي ع ب في أي الأسبز هذه لتج ، رف ترتيب في م ء السن كذل في تذكر أسم

يمكن أن ينجز ي تن ر من الأنشط ب يتط الإكث الصع. احدة في ذكر أي الأسب ط بشكل مرح في دقي مي نش ذ ي الأست

ر السن الميلا - ترتي ش س الشيء ينطب ع تسمي .ن دي

5التمرين 6التمرين 7التمرين

ل ى الأ تقري م : 27الدرس المستغيره حدة الطرح أنشط جمعي 6ال

34الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تع: 99إل 0لاعداد من ا

تمثيلا ب كت قراءة . كيك ت

ظبمع الأعداد ج ب ي لاحت ض الكت ر م الطرح انطلاق من ب. ي الجم

دد ي جمع حت ال ي عكسي ل م رف الطرح ك .9ت

دل .ي ل ضمن م حدد الحد المج

عددين رفس ح ني د الت عتم ب

دي ن الاعتي بدظ. احت

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ ن ، بط احقضب ي عدد، أل ين، مست م في مستطي ،...تربي مرس

ل ء الم الحص الأ ( 55) الترييض : بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. : الحس الذهني ✓ ق ض ع البط ر دد الم تحديد مكمل ال

ي التشخيصي ✓ زيع عدد محدد من : التق ص أ الذ ت دد الذ ين تحديد ال ل ع من الأط الأقلا ع مجم) ي م ي) تكرار ال يب

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطب النص ع - : كت ف الملائم ييئ الظر .ت ضيح اللازم ء كل الت ين، إعط رة، رس مستطي السب

❖ : غ الصي عل عي)عمل ال (جمصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمش. - ن ت ل ملاحظ ت يحث الجميع ع طرح فرضي ع ل المجم د لأعم ذ ع السير ال يحرص الأست

❖ : المأسس ( البني ) عمل فردقش - ء المن ل أي طري أثن ررين يج عد إغ ترح من طرف الم ل الم : الح ن ي الطرح م ز عم . الحل يتط إنجقص هي: (: عدد التربي في المستطيل ) - : = ؟ + إذا عدد التربي الن دد ي ال لمست ين ب . نست

ب - ل مرة: = ؟ + تترج الكت رف المت لأ ب التي سيت ي طرح، - = إل الكت ح، هي عم ه المطر

ح منه . ه المطر ر ه الي - قي...نجر عم ر أ الب طرح لحس ال

ز ع صغيرة: أنشط ص إنج في مجم( في الكراس ص - نطب ي ) لن ض ء كل فري ال .ينجز أعضء - ح منه(: أثن المطر ح ي طرح ) المطر رن حد كل عم عي يج م – = التصحيح الجمح. - ح منه أكبر من المطر نلاحظ أن المطر

ز الطرح الأربع. - دد لإنج ي ال لمست ن ب يمكن الاست: ز الأنشط فردي إنج

سب . - ي المن م ر ال ي سيمكن المت من اختي ض تمثيل ال

تين. - دد لحس فر كت ي ال لمست ن ب يمكن الاست

: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

ق إل عدد م : الحس الذهني ✓ ض ع البط ر دد الم تحديد مكمل ال

ي التشخيصي ✓ اح: ؟ = : التق ي طرح ع أل ز عم ، ....6 – 3إنج❖ : أتدر أطب

ط ا :104ص 6 5، 4، 3الأنشط 103ص 2لنشراءة نص ا - ن ب لب ن مط م ي اللازالمت م تحديد ال ي ض (ل ترح ي الثلاث الم م ) من بين ال مليتين: - يتين الت م ز ال مين إنج مت 3= ؟ + 9 9 – 3؟ = يمكن ل

تي: ❖ م أق تع :ص لأنشط ا

ط - ز النش ص لإنج ري خص ن ضر دد قد يك ي ال : المست الذ يتطيتي طرح: – = – = * عمي جمع: عم * = +

ي طرح - ز عم مين فرص التمرن ع إنج مت .تتيح هذه الأنشط ل بسيطمين. - ترض المت ب التي لا زال ت يرصد الص زا عن كث ذ الإنج اك الأست ي- . ضيح ء المزيد من الت رة إل ذل لإعط م دع الضر يتدخل ك

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 28 27الحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :27الأهداف التع

ي - ري م الطرح انطلاق من أنشط جم ت

:27سير الدرس رق ❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.12إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع لجتأنشط لدع مع ن بتنظي البي99:

ط رق - ز النش ثرين يط من إنج مين المت مت لنسب ل ، 5بل، كم ينبغي اردة في الجد ن ال ف البي عده ع قراءة يس

مدخل ع ل) مدخل الن ي الجد راءة مدخ يم ل ا الس ضيح الخط ت) المدين

ب ع - لإج لب ب ل يط اردة في الجد طي ال كد من ف الم عند الـتعد ش ي أ خط من خلال فتح ن تص ضح يتدخل لت الأسئ

ب بشكل صريح. ء الإج إعط

5التمرين

ل ى الأ ن : 28الدرس المست تنظي بيل حدة : عرض في جد 6ال

35الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعض ت ء حس ب صنيف الأشي

. صي الخاحدت ر ي ء حس م احد.ي صنيف الأشي ر ي ء حس م صنف الأشي

ل.ي رض في جد ي ن نظ بي

طي لحل ا ر م ستثمي ئل. –ض مس

، المعين الديداكتيكي : ✓ را الحس ئ الأعداد، أ احد،...بط ر ي ء يمكن تصني حس م أش

ل : ء الم ) الحص الأ : بن ضعي الديداكتيكي ( 55ال دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

ق إل عدد محدد. : الحس الذهني ✓ ض ع البط ر دد الم تحديد مكمل ال

ي التشخيصي ✓ مين : التق ر المت ر من اختي ي ء حس م تصنيف أشي

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت أفراد تنتخ كل كن مرة. - ي ع السب ض ب ال كت- . ي ض رأ ال انتدا من ي- . ري ضيح الضر ء ت إعط

❖ : غ الصي عل ( ال ) عمل فردذ من ف الجميع - كد الأست صر يت كير في عن ت مين ل مت ق ل ض ال . تر ب يم ت في الجميع الحل قبل الانخراط ل

البحث.❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمذ - رر. يحرص الأست د من طرف الم غ الحل الذ سي ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي

❖ : المأسس ( البني )عمل فرددم من ط - ج الم قش إنت ررين. يتن ل رف الم ثرة( في جد ن ) المب رة تنظي البي ذ نظر التلاميذ إل ضر الأست

. ق ربح ال ب ع الأسئ ي الإج ل ع حت يس

- . ب ع الأسئ يستثمر للإج رك التلاميذ، ل بمش ملء الجد ء يت بنز أنشط الكراس ص ع صغيرة: إنج في مجم

ن بملا - لب ن مط م ي لمت ل ع هذا سيس ، اي تلاميذ أحد الأقس ل ه ن ح ذل قصد تنظي بي هز، ل ج ء جدأصغر عدد من التلاميذ. رس أكبر اي التي يم تحديد ال

ز ط إنج : ص النش فردي يتطل. - ض الأط ر ب ل أعم ثرة ح ن مب قراءة بي

ل - ل ليس تنظيم في جد ن .جمع هذه البي استغلالب عن أسئ محددة. - الإج- . ر د الدع ال ي ط، مين لتصحيح النش ز. ينتد أحد المت ذ عن كث كل مراحل الإنج اك الأست ي: أنشط الحص ني الدعالث ي ( 55) التق دقيق

✓ : ري ( أنشطالسين ذ أنشط المت الت ) أنشط الأست ي الت

دد مكمل تحديد الحس الذهني : ✓ ض ال ر ق ع الم .محدد عدد إل البط

ي التشخيصي: ✓ ل.التق مين إل تنظيم في جد ة المت دع ثرة ن مب اقتراح بي

ط: ✓ تدبير النش❖ : أتدر أطب

ن ا ط :ص لنشسح - ب عن ي ره في الإج ل قبل استثم تنظيم في جدا تجمي ن مضي في قراءة البي مت ل ل ل ن المج ط النش

أسئ محددة.حسن - طي م ن ل في تيسير ف بي ء التصحيح ع أهمي الجدا يركز أثن ط ز كل نش ذ إنج اك الأست ي

. استخدامتي: ❖ م أق تع

ط ا ص لنش- . ي ل ت ل يس تنظيم في جد رده طي بم مين ع قراءة م ي قدرة المت ط إل ت دف النش ي- . ر دي الدع ال ت ثرا ، لرصد الت زا التلاميذ عن كث ذ إنج اك الأست ي-

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 28 27لحص الخ دقيق

دف خلال الدرس ❖ يمي المست :28الأهداف التع

ل - عرض في جد ن تنظي بي

:28سير الدرس رق ❖

❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس ) أنشط الحس الذهني ز (1.12إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع :بم الطرحأنشط لدع

ز - كي يست درة ع ت ال رف ع الأرق أن يتحك المت في التر ن ال ف م ، ب مخت بير عنه بكت الت ن من رقمين، عدد مك

ي ب الجم د إل الكت لضبط هذا الم بت الاستن بين عددين. كي ) ل الت م ست يج التركيز 1+ 5= 6أ 3+ 3= 6ب )..،

ي م ر ع ال .المرتبط بحس ال ر من الأنشط . كم ينبغي الإكث

ر الأنشط - ج إل دع ، يخت ذ أن تحت ئ التي يرى الأست لنسب ل بن ط ثر، بحيث يمكن أن يستند إل النش ع الت .4 1الملائم لن

ط - ا ع النش ر التمكن يمكن أن يشتغ ئ التي في ط لنسب ل ، 2بل الطرح تحك المت تضي أن يتمكن المت من جد في الطرح ي

.18 – 9إل

ط - ل ع النش ئ المتمكن يمكن الاشتغ لنسب ل رة عن 3ب ه عب ،. تي ضي ري ارد فكري بئ عدة م ل تتط ت مس

1التمرين 2التمرين 3التمرين 4التمرين

ل ى الأ ل : 29الدرس المست رس الأشكد التربيع عتم ندسي ب ال

حدة 6ال 36الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعرف ت ت صنيف المجسم

ندسي ل ال الأشكل مسطرة لرس خط.ا م : الخط ي ست ل هندسي ع تربي رس اشك

، الخط المنحني، المربع، المستطيل، ي المستث. المث

راءة الأعداد ق بت كت الصحيح

ترتيب رنت م

ئ الأعداد، المعين الديداكتيكي : ✓ ،...بط ل هندسي رغ ، شبك في أشك ، شبك ف را الحس أ

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

. : الحس الذهني ✓ ق دد ع البط بطرح ال زلي انطلاق من عدد محدد د التن .ال

ي التشخيصي ✓ .: التق ين صي م ان حس خ الأل ف الأحج ل مخت تصنيف الأشك

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد ❖ ( الديداكتكي:التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م تحديد المدة. أط- . ل هندسي ي أشك شبك رسم ع رغ مد كل فري بشبك فكد - ...( الت ص، شبك ، أقلا الرص ب ) مسطرا ل المط لأعم ي ب ز ل ع ع م ي فر كل مجم من ت

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردق - ض ال . يتر ب ئل اللازم س ييء ال لت ن به م كير فيم سي ت مين ل مت ل

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمي - ء كل فري ل تئ أعض رك الجميع في ي ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل . ب رضي طرح ال إبداء الرأ

❖ : المأسس ( البني ) عمل فردرك الجميع. - ررين بمش دم من طرف الم ج الم أق الإنتل - ل الأشك ا المتب لن ضيح الخط قش يج ت ء المن : أثن ترح الم

تسمي الشكل ه.* ملاحظ المراد ن) ن ع الشبك الخ دة ضح ال د الشبك )ي د ع ع ضع ع س الشكل ب * تحديد ر

اسط المسطرة. س المحددة ب ذل بربط الر * رس الشكل ز الأنشط الكراس ص إنجع صغيرة: في مجم

ترح ص - ي الم ض ز ال . إنج من الكراسء كل فري :ي أعض

ن كل جزء - د لتحديد مك ملاحظ المشاسط المسطرة( - س ) ب ن المن لمك ربط كل جزء بث بخط متصل. - المث المستطيلا دة رس المرب إع ندسي ل ال تسمي الأشك

ن ط فردي ص النشرده ع - مين فرص تمرن بم مت ن ل ن يتيح ط ل النش دة رس أشك . إع س رف ر د ت اسط المسطرة ب بج إلي . - عدة لمن ع في ح د مس ي مين عن كث زا المت ذ إنج يراق الأست

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

. : الحس الذهني ✓ ق دد من البط بطرح ال زلي انطلاق من عدد محدد د التن ال

ي التشخيصي ✓ اسط المسطرة.: التق ط محددة ب يم تمر من ن رس مست❖ : أتدر أطب

ن ا ط :108ص 4 3لنشن بتحديد - لب ن مط م اسط مسطرةالمت سه ب رس الشكل المط بربط ر قص الرأس الن

109ص 8 7 6 5لأنشط ا - : مين ع دف هذه الأنشط إل تنمي قدرة المت ت

ين.* ذج م ب لنم ل مش رس اشك *. يم ي س ل المسطرة بكي م ست ذل ب خي الدق في الرس ت

تي: ❖ م أق تع : ص لأنشط ا

: ي دف الأنشط إل ت ترسم ع تربي ندسي ل ال لأشك ص ب مين الخ * مكتسب المت

ل المسطرة. م رات في است * م. ز الرس * دقت في إنج

- . ندسي ا ال ل الأد م ص ع حسن است لخص يحرص ب مين زا المت ذ إنج اك الأست يعدة. - دي المس رة إل ذل لت م دع الضر يتدخل ك

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 30 29الحص الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :29الأهداف التع

د التربي - عتم ل هندسي ب رس أشك

:29سير الدرس رق ❖

جي لكراس الأنشط الت المقترح برق حس أنشط الحس الذهني ز (1.12إنج

ق ❖ لج التعثرا المتع مع :أنشط لدع ندسي ل ال برس الأشك

مين، - دة لدى المت ثرا المرص نبه تس إل تدعي الت الأنشط ج

ط رق لنش ب في 1* ف ن ص مين الذين يجد دف إل تدري المت ي ، ندسي ا ال التحك في الأد

ن ط مين ع التمييز بين المض 4 2* النش يتط قدرة المتص. ق الرص ل المسطرة م ع التحك في است

ن ط مين ع التحك في 6 5* النش عدان المت ل يس م رة است مد التربي عتم في التدر ع رس الأضلاع ب ندسي ا ال الأد

1التمرين 2التمرين 3التمرين 4التمرين 5التمرين 6التمرين

ل ى الأ شرح حل مسأل : 30الدرس المستالأس المستخد في ح

. ي حدة ش 6ال 37الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعب المت بحل ا لمكتسب الس

. ئل بسيط تمثيح المس ل ل مس

.شي ي ره ش ل التي ت اختي رح الح

ئلح يدا. ل مس أكثر ت

اح، المعين الديداكتيكي : ✓ ، أل را الحس ئ الأعداد، أ تر،...بط دف

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

. : الحس الذهني ✓ ق دد ع البط طرح ال زلي انطلاق من عدد محدد د التن ال

ي التشخيصي ✓ ئل يتط التق ي الجمع : اقتراح مس ح عم

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطض - ذ ب صيل الحل. ينتد الأست ض في ت ن الخ ري د ضيح الضر طي الت ي راءة النص التلاميذ ل- . ع ل المجم طي انطلا أعم ي يحدد المدة الزمني

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمء كل - تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب فري ل

❖ : المأسس ( البني ) عمل فردررين - دم من طرف الم ل الم ح عي ل قش الجم ء المن .أثن- . ي ض ا المتب لحل ال رضي لتحديد خط ئ ك خذ الحل الص ي.قراءة النص قراءة مت* - ني- . تمثي ي ض سي لحل ال طي الأس * تحديد الم- . طي الم ال لاق بين الس د ال * إيجزه - اج إنج ي ال م تحديد الغ الحل - صي- . عدد الأران تين ع الجزرفي الس رن مجم د م ال ب ب ع الس الإج

ز أنشط الكراس ص من الكراس إنج : ع في مجم

ترح ص - ي الم ض ء كل فري البحث المط في ال . يجر أعض من الكراسء التصحيح - ع يت التركيز أثن اج اتب ا ال ع الخطيتي جمع: - ز عم + = + = إنجرة بين - ، ، ، هي: البحث عن الأعداد المحصدد ال - ع رقميه تحديد ال م ذ مجم دد فرق .: ال: فرديي جمع: - تضي إجراء عدة عم هي ت . ع البحث عن ثمن الس راءة النص ن ب لب ن مط م المت

= + = + = +

ع أقل من - : بم أن ثمن الس لا ط احتم ن . درهم أ درهم ف درهمرة إل ذليراق - م دع الضر يتدخل ك مين عن كث ذ إنج المت الأست

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيقري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

دد ع : الحس الذهني ✓ بطرح ال زلي من عدد محدد د التن .ال ق البط

ي التشخيصي ✓ ي التق ئل يتط ح عم احدة جمع : اقتراح مس❖ : أتدر أطب

ط ا 110ص 2لنشي يتط - ض ز ال : 3إنج 9+ 12= 21/ 11+ 9= 20/ 13+ 12= 23فرضيم - ع ع الخشيب الخضراء لأن مجم مجم ع الخشيب الحمراء : مجم ن هم سبت ن المن عت 21 المجم

ط ا :111ص 3لنشل بإجراء تضي فرز الخضر ) المت مط هذا ي ي جمع اكه ) جزرا عم ( عن ال ح بصلا ت

ل ( برت ن رمط ا :111ص 4لنش

ي جمع: البحث - دة عم ي ب تضي ال تين ي م عتين المست عن المجم12 =5 +7 ،11 =6 +5 ،13 =8 +5 13 =7 +6 ،15 =7 +8 ،14 =6 +8

ن ع - ي ن تحت عت ن المط ) المجم ن تح ت ن هم ال عت ( 7 5مجم لا برتتي: ❖ م أق تع

ن ا ط :ص لنشي - ض ب التي لا زال تتيح ال ذ لرصد الص ل أم الأست سح المج ت يه درين ع ر م ه ق مين فرص إظ مت ن ل ت

ئل. ض في حل مس ترض الب ت- . الي ء الدع اللاز في الحصص الم ب قصد إعط ل هذه الص يح

لج الدرسين الحص مع : أنشط دع مس ( 55) 30 29الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :30الأهداف التع

ي - شرح الأس المستخد في ح ش ئل حل مس

:30سير الدرس رق ❖

جي الأنشط المقترح التلكراس ب

رق حس أنشط الحس الذهني ز إنج(1.12)

ق ❖ لج التعثرا المتع مع شرح الأس بحل مسأل أنشط لدع :المستخد لح

ط يتط حل - اردة ب 7النش طي ال الم ق التمكن من ف سيمل ب في الت ني من ص ئ التي ت لنسب ل ، ب دف يم المست الت

ش لتدريب ع ذ الن تح م الأست ، ي ل ف مع هذه المس قراءة ل كذا الاستراتيجي التي المس ، ب طي المط ع استخراج الم ،

. ن لح سيتب

7التمرين

ل ى الأ : 31الدرس المست

ظ ن احت حس فر عددين ددي د التقني الاعتي عتم ب

حدة 6ال 38 الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعن ا جمع بد دي ل ني الاعتي ظ.لابلت حترت رفي ري م ال دي ت ني الاعتي د الت عتم ظ ب حت طرح لب

ظ في نط الاعداد من ن احت 99إل 0بد

ر ح س الظ لاحت ب

تر، المعين الديداكتيكي : ✓ اح، دف ئ الأعداد، أل ،....بط ئ بط

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

دد ع : الحس الذهني ✓ ة محددة في ال رة بخط ض ع السب ر ، انطلاق من عدد م زلي لي تن ف متت د ال. ق البط

ي ✓ + ؟ ،.... 10= 19+ ؟ ، 6= 10، 10= ؟ + 15أحس : التشخيصيالتق

ط: ✓ تدبير النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فردع من - ج إل مجم سي ال رر. إل ت ل ينتخ كل من م أطرة - ي ع السب ض ب ال كتراءت انتدا - مين ل ض المت بعي عن الحل. - ء انطلاق البحث الجم نص قبل إعط كد من ف الجميع ل الت

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردصر الحل. - ل عن لي ح ر أ مس تص ق ليت ض ال يتر ب

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جم: يحرص الأ - مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض .ي ترح ي الم ض حل ال قش رك الجميع في من ذ ع مش ست

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرد- . دم ل الم ل أ من الح قش يج أن لا يغ ء من . أثن س ع ال ق أم جم ج فر ن إنت رر د الم يص ع الت - لخص دي يج التركيز ب طرح ني الاعتي ظ التي ل لاحت ن ب جمع بد دي ل ني الاعتي ف كثيرا عن الت لا تخت

ظ إذ: احت

ز ع صغيرة ( الأنشط ص إنج )في مجمل - ن يتدا دي بد ني الاعتي د الت عتم تي طرح ب ز عم فئ التي يتط ح إنج ي المك ض ل ال ء كل فري ح أعض

ظ: احت

ل. – * ا عن الح ص الذين تغيب د عدد الأشخ لإيجل. – * ا الح ل الذين حضر لحس عدد الرج

ن ط ( النش ) فرديرده لحس فر عددين يتيح - صحيحين.ن لكل مت فرص التمرن بم- . دي الدع رة لذل لت م دع الضر ثرين يتدخل ك مت ص ل لخص مه ب الي اهتم ز م ذ الإنج يتتبع الأست

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيق

ري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

د : الحس الذهني ✓ لي ف ال ، متت زلي ض عدد من انطلاق تن ر رة ع م ة السب دد في محددة بخط ع الق .البط

❖ : أتدر أطب

ط ا ن 113ص 3لنش ط 114ص 5 4النشمت فرص المضي في - دي ب حس فر أعداد صحيح التمرن تتيح هذه الأنشط ل ني الاعتي ن ستخدا الت الطرح د

ظ. .احت ر دي الدع ال ت ثرا ذ فرص رصد الت كم تتيح للأستتي: ❖ م أق تع

ن ا ط :ص لنشدف - ء. ت ن أخط ر د قدرت ع حس ال ني ت مين ل ي مدى استي المت ن إل ت ط النش

ن ا ط :ص لنشن م - م .المت م يتين اللازمتين لح م ز ال إنج تحديد لتين راءة نصي المس ن ب لب طضع - ض: ال ترض الب ب التي زال ت ر يستثمر تصحيح هذه الأنشط لرصد الص ، حس ال ي م الصحيح ل

.... الجزئيرة التمكن منه. - بضر ل الطرح همي جد مين ب عي المت يج أيض ت

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 32 31الحص الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :31الأهداف التع

دي - ني الاعتي ظيف الت ظ بت ن احت حس فر عددين صحيحين د

:31سير الدرس رق ❖

جي لكراس الت الأنشط المقترح برق حس أنشط الحس الذهني ز (1.13إنج

ق أنشط ❖ لج التعثرا المتع مع دي لدع لتقني الاعتي طرحب لن ا ظ:د حت

لطرح الأ - ثرا المت ب لج الت م ص بدع نشط المدرك الخ: ب مرتب حس درج الص

ط رق - ن من 1النش ن ا ي مين الذين لا زال ئدة المت جه ب مي الطرح ز عم إنج ضع ى ب ع مست ص

دد* ،التمكن من م ال

منزل الأرق رف قيم * التمكن من م

ل الطرح إل 9 – 9* التمكن من جد

ط رق - ضع 2النش ي من حيث ال م يل ال تح يتط من المت قراءة ز الإنج ي تست م هذه ال ، تصحيح ، ي إصدار حك ع ز،

الجمع دد هي ال ب المت بم تحك المت في المكتسب الس الطرح.

ط رق - هي ) 3النش ف إل تطبي الم لإض تتط قي المت بره استثم طي راءة الم كيري تت ب ي ت (، إجراء عم ب الحس

ل .م ي ب ع جت بإجراء الحس

1التمرين 2التمرين 3التمرين

ل ى الأ : 31الدرس المستئ ن دق ع د حدة قراءة الس 6ال

39الجذاذة رق :

بق م س امتدادا اللاحق أهداف التع تعن: أي ا ل الزم ب ح لمكتسب الس

... ر السن ش ل ع، فص ئي الأسب ن دق م د ع الت ئق رأ الس لدق ع ب راءة الس س المدد الزمنيح

تر، المعين الديداكتيكي : ✓ اح، دف ئ الأعداد، أل ،...بط ئطي ع ح س

ل الترييض )الحص الأ ء الم ( 55: بن دقيق

ري ✓ (السين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت : أنشط الت

د : الحس الذهني ✓ لي ف ال ، متت زلي ض عدد من انطلاق تن ر رة ع م ة السب دد في محددة بخط ع الق .البط

ي التشخيصي ✓ ؟ ....: التق ظ؟ مت تن طرح أسئ من قبيل: مت تستي

ط: تدبير ✓ النش❖ : ضعي ( عرض ال ) عمل فرد

قد الديداكتكي: ❖ ( التع )عمل فرد- . لب يط ع مين لملاحظ الس ف المت ذ ك جه الأست ي

ه بير عم لاحظ لت * ب. ب عن الأسئ لإج * ب

❖ : غ الصي عل ( ال )عمل فردلي - ر أ مس تص رده لت ع بم ئ لملاحظ الس ض الدق .يتر ب ل ب ح ت الس ء ع مكتسب بن

❖ : دق المص ل التدا س عي( التق )عمل جمرك الجميع - ذ ع مش : يحرص الأست مل المط ل ي ب ء كل فري ل تئ أعض ثرين.ي مت لأخص ل مه ب جه اهتم .ي

❖ : المأسس ( البني ) عمل فرد- . دم ل الم ل أ من الح قش يج أن لا يغ ء من . أثن س ع ال ق أم جم ج فر ن إنت رر د الم ي- . ع الرقمي الس ربي ع ال رف الس ت- . ئ الكبير يشير إل الدق ع ربين : الصغير يشير إل الس تمييز اليش - مي التي ي ض الأحداث الي ع فيه ب ق الذ ت :تحديد ال المت

ر( ط ء أ ال ش ل في ط الغداء ) أ ال ع التي يتن * الس) در في المدرس تي في إل المدرس ) أ التي يغ ع التي ي * الس

ق الصلاة * أع الم حسي الحدث المحدد. - ذ في كل مرة مت لضبط الس ينتد الأستل أم - ح المج إفس يع الأمث .يج تن تمثي قراءت بت كت م ع الت رف الس التلاميذ لت

ع صغيرة( أنشط الكراس ص ) في مجم

نطب ص - ل :لن ي ص المت مط ض ز ال س بإنج ذل بترتي أحداث حس تس ، من الكراسه برس ا قي أ تمثي ب الت هذا يتط إتم كت .الزمني. ر ل

ن ط ( النش ) فردي- . رده قي بم ب الت كت راءة ن ب لب ن مط م المت- . ب ء م رصده من ص عدة ع ض د المس ي ز الأنشط عن كث ذ إنج يراق الأست

الدع )الحص ي : أنشط التق ني ( 55 الث دقيقري ✓ ( : أنشطالسين أنشط المت ذ ي ) أنشط الأست الت الت

د : الحس الذهني ✓ لي ف ال ، متت زلي ض عدد من انطلاق تن ر رة ع م ة السب دد في محددة بخط ع الق .البط

ي التشخيصي ✓ م : التق ع الت ب الس كت قراءة ❖ : أتدر أطب

ن ا ط ن ص لنش ط :ص النش- . ع ب الس كت مين ع قراءة دف هذه الأنشط إل تنمي قدرة المت ت

ط لا :ص نشيل أ في - قع في الحدث. في ال حظ التي م ث تحديد ال بت كت قيتين راءة الت مين ب ي إذ سي المت لي ط الت النش

ر. النتي قأ م :تعن ا ط :ص لنش

- . ره س حس تص لحدث المن ربط ب ع راءة الس ن ب لب ن مط م المتء التصحيح ينبغي فتح - . أثن إبداء رأي د يل مش مين لت مت ل ل ح المج إفس ، قيت ت ل الأحداث ش ح ب الن

لج الدرسين مع : أنشط دع مس ( 55) 32 31الحص الخ دقيقدف خلال الدرس ❖ يمي المست :32الأهداف التع

- . ئ ن دق ع د قراءة الس

:32سير الدرس رق

جي الأنشط المقترح التلكراس ب

رق حس أنشط الحس الذهني ز إنج1.13)

ق لج التعثرا المتع مع ئ أنشط لدع ن دق ع د :بقراءة الس

ط - ربي 4النش ع ال راءة الش ثرا المت ب لج الت دف م يستقي أ ب الت ، بكت ئ ن دق ز د هذا يست . ربين بشكل ملائ رس ال

درة ع من ال ، ب الكت راءة رتي ال ن المت متمكن من م أن يكربين. لاق بين ال ال ، ع ن الس رف مك من م ، ر رس ال

4التمرين

ى لالمست الأحدة دسال الس

دع ي م )تق ليف التع حدة (6ت 6ال 40الجذاذة رق :

حدة ل ص ب يمي الخ دسالأهداف التع : الس

ليف. الت الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را إشالدع ت ي ع الت صل لدى لتي محط أسب ص الح ذل لتدار الن ، ب حدة الس م خلال ال ء الت ي درج نم ت

هي ن تنمي الم ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد ي الت مين، خلال عم المتيرة التمد جزين عن مس م ع المت ، حيث يصبح المت ريف اللاح شل الدراسي. كم الم د إل ال ه م ي رس،

. زيزه م في ت المت الت التي يرغ المت ة اطن ال تدعيم لم ب تبر هذه المحط استج تقع ب المت الصع

دد.ع ل منزل الرق في ال مدل د ضبط م ي الممض كيك الجم استي الت ز مين ع إنج كن لكل عدد.ف تدري المت.ا أع كذا ف ع رج ص خ خ ، ب المرتبط بتمييز الج لصأصغر من.ا ستخدا الرمزين أكبر من

يمي ئل التع س :الريغ،..ع رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المت عدة ع ت ي المس دة التدع ع ي اح،...ادة ت ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الص م م لت

ء العمل:صيغ فضرين...،ف ل عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن ردمين، كم يمكن استغلال جمي س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط ز الأنشط خلال ال يع مكن إنج

ح ،.. ءا المت ض المين ) المتع م ييئ المتع يمي لت : أنشط تق ل ( الحص الأ دقيق

ط الحس الذهنين زلي بخط مخت * :ش التن الترتي التزايد د دد .ال كيك ال . * تحديد مكملا * جميع ت. إل الأعداد من ق ط ع البط دد الم إل ال

يس :ير حص التق ، ترح في الكراس ص أ الأنشط الم زه الخ يمي من إنج ي ت ض ذ في تدبير هذه الحص إم ع تمد الأست ي

ز رين التي ل يت إنج ع إل التم ي الأهداف يمكن الرج ن ملائم لت تك ب س الس لدر ه في الكراس المت ب: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس الت

ليف: الت الدع ي تدبير أنشط التق رة جي لب تجي الت ي لتق ط الأهداف المعني ب مقترح النش

() ظتحلاب لإ نم دادعلأا عمج مين - ذ المت ل الأست ضع يط ز ب يتين من بإنج ي أ عم عم

ن ي ت جمع عددين أحدهم مك ن عم ره، يستحسن أن تك اختياحد، الآخر من رق ني جمع من رقمين في حين تض الث

يتين. م ت ال ظ في ك لاحت نين من لرقمين، ب عددين مك

+ +

يديتعلاا ينقتلا : حرطلا ره - يتين من اخت ز عم إنج ضع مين ذ من المت يط الأست

ظ. ن احت ذج بد ف النم

– -

.يسدنلا لكشلأا ل - ء الأشك مين بإنش ذ المت ل الأست دف يط ي هذا ال لت

ب اس لبت بكت د التربي مع مط عتم ندسي ب الشكل ال. ندسي المرس ال

:يديتعلاا ينقتلا : حرطلا - . ئ ن دق ع د قراءة الس ل، عرض في جد ن تنظي بيطي - مين ع قراءة الم ي المت دف ت ي يست لي التمرين الت

قي ت سب ل قي برس المن ع تحديد الت لجت م

ترح ك ذ أن ي ،.. أم يمكن للأست تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم ي الأهداف المسطرة ب نشط أخرى لتد التصحيح،) شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(،

: لي لشبك الت ب

تثبيالحص الث لث : أنشط دع الث م ) ني ( التع دقيق لكل حص ير الأنشط :س

ب ، ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ء ع نت بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت ع ضتدبير الأن ر في اختي مين زيع المت سب في ت ذ الصيغ التي يراه من ر يتخذ الأست .في هذا الإط التثبي دع شط ل

ع ض الم

ط جمع الأعداد من ❖ ظ ) إل مقترح النش لاحت (بلا م منزل الرق في - : أ ي لا يمكن أن ي ب المت م ل يتمكن من استي ظ عم لاحت يجمع الاعداد ب

دد ظ. ال مل مع رق الاحت ني الت ني ت ثر - د مس ل ث إن عد اعتم الإكم كي ني الت ظيف ت دي م الجمع ينط فيه المدرس من ت متدرج في ت

مين ثرا المت نه ان يشكل سبب في ت د من ش ل ال ل جد م استف التدري ع - كيك لكل عدد،ض استي الت ز إنج- ، اردة في الكراس تذة ع الأنشط ال ديد من الأس ر ال اقتصص في - ظ.الن لاحت دي م الجمع ب ص بت ين الديداكتيكي الخ إعداد الم- ........

❖ : دي الطرح : التقني الاعتيث - ز الت د لتج لطرح، يمكنرا المرص : المت ب لي ا الديداكتيكي الت د الخط اعتم- : كيك ل الت م ست دد م ب ب المخت ل بير ع الكت ،...= + ، = + التاح - ل الأل م ست ي المرتبط بحس فر بسيط ب م يج التركيز ع ال

: ل ل الأ الحلنسب - م أصغر أ يس ب بغ اليدين لحس لحس فر عددين كل من دة أص ن ع م مل المت ، يست

ر ل: لحس ال ق كم في المث ل البط م ي يمكن است م لتنظي هذه ال . ر – الق تتضمن - مين بط مت د ل : * ن دراه- ء - نط من التلاميذ حس ع * ت بإخ ، :دراه قي دد الدراه الب-

: ني ل الث الحل - ن من رقمين: مث ح منه مك المطر احد ن من رق ح مك – المطرن برس - م لب م ي المت ن بتشطي ع * غ م ي ين . شكلا م

ر - خذ – يج أن ي المت أنه لحس ال د ذل ن ن ، ث ب حدا شرة خذ التي تمثل ال من ال

دد كي ال ز المط لا بد من ت إل لإنج

ح إل عشرة: - ل المطر ر بإكم – ( = + ) –( + = ) – = يمكن حس الح إل - ل المطر ر بإكم ل آخر لحس ال - ( = + ) –( + = ) – = : مث

❖ : ندسي ل ال الأشكب - تبر أبرز الص ي ت كذا في كي ، ندسي ل ال ط بين الأشك الخ تسمي رف دف في ت ذا ال المرتبط ب

: عين من الأنشط ذ ع ن ثرا يركز الأست ز هذه الت لتج ء. ء الإنش ندسي أثن ا ال ل الأد م استلا: ،....لأنشط إتم أشكأ ء حر ل ع تربي ، أ إنش

. ه ة أ ت التي ت إنش ط ذج م ل من خلال نم لب المت بتسمي الأشك : مط ني ث❖ : ع قراءة الس ل ن عرض في جد ن تنظي بيز هذه هذا - حه في تج نج ي، بي أ الش ف الخط الكت دف متصل بمدى قدرة المت ع قراءة ال

ء. ر ف الم درة المت ع قراءة ب مرتب ب الص- . م لج الت م ء دع ي أثن ي ئطي ح ع الح د الس ، يستحسن اعتم ع راءة الس ب المرتبط ب أم الص

ي أثر الدع ) الحص الر : أنشط لتق ( ابع دقيقط الحس الذهني : ن شعد بخط مخت ✓ التص زلي د التن الدد ✓ كيك ال جميع الت إل تحديد مكملا الأعداد من ✓

التتبيث :س ير حصتي الدع ف ع أثر ق ذل ل ل ، ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست ت دة لدى قد ي ب المرص ز الص دم لتج أنشط الدع الم

ض أن ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص تكمن أهمي هذه الحص في أن ت مين، المت. ل ي الأ ثرا خلال حص الت يص الت ت ب ز الص ئ غير المتمكن تمكن من تج ،مع التركيز ع ال

- ، ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت تمرير أنشط مكتر، - ز أنشط الت الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل ال- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تلج - ن الم ج مين الذين يحت تحديد المتئ المتمكن غير - عد ال . تس ظ ح ب الم ز الص المتمكن في تج

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيقط الحس الذهني : ن رق الحس إش ز .نجالتتبيث :س ير حصتي الدع

لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بنط، اقتراح - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ، - أنشط الملي الت النشط، - أس د أل اعتمئي، - رد أ الثن مل ال ثرة ع ال ئ المت لنسب ل التركيز برين الم - ر من التم دف.الإكث ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب تك

ى لالمست ي الأسد الأ نيس أنشط دع ن الث

حدا : 6 5 4ال 41الجذاذة رق :

ص يمي الخ س الأهداف التع لأسد نيب الث

الدع ي ع التق جي لتدبير أسب جي من ت را ليف.إش التالدع ت ي ع الت صل لتي محط أسب ص الح ذل لتدار الن ل، س الأ ي الأسد م خلال ن ء الت ي درج نم ت

ن تنمي ل د ي تح ي ائ ح ئ أ ع ل إل ع ثرا أن تتح ت نه يمكن ل ، إذ بد ي الت مين، خلال عم لدى المتيرة جزين عن مس م ع المت ، حيث يصبح المت ريف اللاح الم هي شل الم د إل ال ه م ي التمدرس،

. زيزه م في ت المت الت التي يرغ المت ة اطن ال تدعيم لم ب تبر هذه المحط استج الدراسي. كم تء قع الأخط المت

ب المرتبطا ، بتسمي لص شر د ال ب الأعداد في نظم ال بكتدص ل منزل الرق في ال دب في ضبط مدل،ض ي الممكن كيك الجم استي الت ز ف إنجندسيا ل ال الأشك ط بين المجسم لخطتينا ل المسطرة في التسطير بين ن م ست،ع ع درة ع قراءة الس د ال.ع المط من ل ن مس استي مضم ......د ف

يمي ئل التع س :العدة ع ع ي المس ريغ،..تدة الت رين، شبك الت تم ائز مي، ر ق التتبع الي مين: بط ييئ المتاح،...ع ، أل ، برامج رقمي ر، رس رين، ص ق الأعداد، تم : بط ب لج الص م م دع الت ي دة ت

ء العمل:صيغ فضرين...،ف ل عي، ت ب ع صغرى، جم ئي، مجم ، ثن ردز ي مين، كم يمكن استغلال جميع امكن إنج س المت ي الج ض ر تغيير صل، يستحسن في هذا الإط لأنشط خلال ال

ح ،.. ءا المت ض الليف الت الدع ي جي لتدبير حصص التق ت

مين ) المتع م ييئ المتع يمي لت : أنشط تق ل ( الحص الأ دقيقط الحس الذهنين :ش

ترح ✓ ل ع جميع الأنشط الم س الاشتغ التركيز ع ضمن الحس الذهني خلال الأسد م . م يدع التس لأسد ص ب المرتبط الأعداد الخ

يس :ير حص التقترح في ✓ ص أ الأنشط الم زه الخ يمي من إنج ي ت ض ذ في تدبير هذه الحص إم ع تمد الأست ي

يمكن ، ن ملائم الكراس تك ب س الس لدر زه في الكراس المت ب رين التي ل يت إنج ع إل التم الرج: ترح لتدبير الحص ي م فيم ي ، ب يمي الس ي الأهداف الت لت

ع ض مقترح الم جي تط رف الاعداد من : النش نالتمرين إل ت

ط رن : النش التمرين إل ترتي الاعداد من مط رف : النش .ت غيره ي التمرين رق م الطرح انطلاق من أنشط جمط التمرين إل الجمع في نط الأعداد من : النشط ظ ) من : النش لاحت التمرين (إل الجمع بط ظ ) من : النش ن احت التمرين رق (إل الطرح بدط ث، المربع، المستطيل.الأ: النش ندسي : المث ل ال ن التمر شك ينط : المجسم: النش ندسي ل ال التمرين الأشكط س الكتل: النش التمرين قي

ي ك ترح أنشط أخرى لت ذ أن ي ،.. ام يمكن للأست تر، أل ، الدف را ، أ ق اح، بط د الأل عتم لأهداف المسطرة ب

د التصحيح،) شرة ب ئج مب ين النت ر التمكن، = متمكن، ي بتد نس = في ط يمكن أن يست = غير متمكن(، : لي لشبك الت ب

تثبيالحص الث لث : أنشط دع الث م ) ني ( التع دقيق لكل حصط الحس الذهني : ن ترحاش ل ع جميع الأنشط الم س لاشتغ التركيز .ضمن الحس الذهني خلال هذا الأسد

سع لأسد ص ب لأعداد الخ م المرتبط ب م يدع الت ير الأنشط :س

ء ع ن بن ، ب ي الذ أنجز في الحص الس ء الت في في ض ب ، ع الص ييء التلاميذ حس ن ذ بت ، ي الأست ئج المسج ت. التثبي دع تدبير الأنشط ل ر في اختي مين زيع المت سب في ت ذ الصيغ التي يراه من ر يتخذ الأست هذا الإط

- ، آمن يم فير بيئ س يحرص ع تع حس ا - متن ج الدع ئ التي تحت ج ل دة،أنشط م ب المرص لص- ، ئ حب لجميع ال ب المص التغ ع الص

ي أثر الدع ) : أنشط لتق ( الحص الرابع دقيق

ط الحس الذهني : ن ن اش نظر الحصتالتتبيث :س ير حصتي الدع

ف ع أثر ق ذل ل ل ، ي في الي الأ ذ أن إجراء الت د الأست ت دة لدى قد ي ب المرص ز الص دم لتج أنشط الدع المض أن ر ، إذ من الم ب رة ع أهمي الأنشط في تدبير الحصص الس طي ص تكمن أهمي هذه الحص في أن ت مين، المت

. ل ي الأ ثرا خلال حص الت يص الت ت ب ز الص تمكن من تج، تمرير - ئ غير المتمكن يمي مع التركيز ع ال فئ للأنشط الت أنشط مكتر، - ز أنشط الت الذاتي ع الدف ن في إنج ن الأخريت ئت تشتغل ال- ، رن ب من أجل الم س الشبك الس ئج في ن ريغ النت تلج - ن الم ج مين الذين يحت تحديد المتئ المتمكن غير المتمك - عد ال .تس ظ ح ب الم ز الص ن في تج

مس الحص لج المركزة: أنشط الخ ( ) المع دقيق

ط الحس الذهني : ن رق الحس ) إش ز (.نجالتتبيث :س ير حصتي الدع

لي: ج الت ف الن ذ أن يشتغل ي ، يمكن للأست ئج الت ء ع نت بنط، اقتراح - ثرة ف ئ المت ج ل م مركزة ع في متن أنشط إض- ، ئ المتمكن ئدة ال ء ل اقتراح أنشط للإغنلج المركزة لجميع التلاميذ، - أنشط الملي الت النشط، - أس د أل اعتمئي، - رد أ الثن مل ال ثرة ع ال ئ المت لنسب ل التركيز بل - د أس الت ب ريناعتمدف. - ل شرة ب فئ البسيط المرتب مب رين المتك ر من التم الإكث