1.chgard147.tgl.net.ru › images › programm › spec › maiorova.pdf · 2019-09-27 · 1.4....

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1.4. Особенности психо-речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР II уровня развития речи.

1. 6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня развития речи.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии ФГОС ДО

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в образовательных областях, задачи и содержание коррекционно-

развивающей работы.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

2.3. Взаимодействие с педагогами ДО

2.4. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2. Режим дня

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

IV. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

V. ПРИЛОЖЕНИЕ.

СОДЕРЖАНИЕ



1.2 Цели и задачи реализации Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1.4. Особенности психо-речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР II уровня развития речи.


1.7. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии ФГОС ДО


2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях, задачи

и содержание коррекционно-развивающей работы.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников


2.4. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса


3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания




V. ПРИЛОЖЕНИЕ.



Рабочая программа разработана с учетом целей и задач Основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 147 «Сосенка»

городского округа Тольятти и Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ Муниципального

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 147 «Сосенка» городского округа Тольятти, потребностей и возможностей

воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования

фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и

воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II, ІІІ уровня.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий

все специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего

гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речь и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой

патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к

окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-

коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет

избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность - основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены

разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является

выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-

развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают

следующие задачи:

1) охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической

культуры;

2) осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

3) создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

4) обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

5) воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

6) взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

7) воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

8) развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию

умственных способностей и речи;

9) пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

1) учет государственной политики в области образования;

2) особенности контингента детей и кадрового состава группы;

3) учет запросов родителей;

4) особенности региона.

Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего

гармоничною развития детей с ОНР. Это достигается за счет организации комплекса коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности дли детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития

детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов программы является принцип

природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на

онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.

При разработке Рабочей программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами Основной общеобразовательной программы

– образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада № 147 «Сосенка» городского округа Тольятти и Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с

ОВЗ Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 147 «Сосенка» городского округа Тольятти.

Программа имеет в своей основе следующие принципы: • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индиви-

дуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебных материалов;

принцип постепенности подачи учебного материала,

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма

деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые, интегрированные занятия в соответствии с

программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с программой не тождественно школьному

уроку и не является его аналогом.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию

творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и

родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и

планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом

педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию

воображения и творческой

активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием

любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии,

что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и

учитель-логопед.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» ocyществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по

лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией

усилий специалистов и родителей дошкольников.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление

работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и пси хофизического развития детей. Все

педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и

родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении

речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные

программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием

детей.

В программе дано описание предметно- пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В

соответствии с программой, предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в

соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции

недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В программе приведены планы работы на год по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, со специалистами и

воспитателями детского сада.

В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей (автор Кузнецова Е. В.), даны

методические рекомендации по проведению диагностики. Всеми специалистами диагностика индивидуального развития детей проводится

как в начале учебного года, в середине и по его окончанию с целью определения динамики развития каждого ребенка.

Основой календарно-перспективного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является

комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение

позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего

развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает

интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей

детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной

деятельности и умственной активности.

1.4. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является

инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере

опосредована речью. Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского

развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие

функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться»,

превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи. Таким образом, формирование интеллектуальной

сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием

постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность

оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь

дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью:

вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности

мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко,

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка,

затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.). Данные факторы тормозят

становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и

затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной,

нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто

встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным

интеллектом. Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими

проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы

обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических

синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и

синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции

равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере.

Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и

раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным

образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия,

выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой

замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется

весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и

затруднен у детей с ОНР. Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой

стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. В классической литературе

выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Основной контингент старших дошкольников

имеет третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с

выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а

также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит

незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи

ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными

и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках

образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня

являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и

употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки

повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность

употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам

по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые

смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра») Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем

развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских

диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового

оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые

пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных

связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается

неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи

типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-

снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер),

перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»). Звуковая сторона

речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность

фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и

конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в

слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Звукопроизношение детей не соответствует

возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона

явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Дети с общим недоразвитием речи отличаются

от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,

снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются

быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении

задания. Таким образом, указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они

требуют специально организованной работы по их коррекции.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР II уровня развития речи

Второй уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи. Дети проявляют бо| лее высокую речевую активность — могут использовать к речи двух-, трех-, а иногда и четырехсловные фразы («ло- зи кука ба» — укладывает куклу спать; «таки нега» ч санки по снегу»; «иссеси васи» — причесывать волосы «во нога типлёнов» — вот много цыплят). На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными признаками рода, лица, числя и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, ребенок может и правильно использовать способы согласования и управления, и нарушать их («Ти ёза» — три ежа, «мога кукаф» — много кукол, «синя кадасы» — синие карандаши, «лёт бадика» — льет водичку, «тасин\ петакбк» — красный петушок и т. д.).

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок тем не менее умеет правильно согласовать члены предложения по климатическим категориям («изйт moiie» — лежит на Нннс). Однако наиболее часты случаи неверного грамматического оформления слов, наряду с трудностями понимания и употребления как простых (на, в, под, за), так и сложных предлогов (из-за, из-под, через, между). Приведем несколько образцов, иллюстрирующих эти трудное- m «мишка изйт туй» — мишка лежит на стуле, «тутла кават» — кукла упала под кровать, «зяя мять am - взяла мяч из шкафа, «катата кафи» — выкатился иод шкафа и т. д.

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается частичное улучшение состояния словарного запаса не по количественным, но и по качественным параметрам, расширяется объем употребляемых существительных, прилагательных, глаголов, появляются некоторые числительные, наречия и т. д.

Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций, значительно обедняет возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных

прилагательных, существительных со значением действующего лица («Тома бат» — Томин брат, «алйл» — налил, пони I, вылил, «ябы сёк» — яблочный сок, «абака яна» — соба лапа, «дядя» — дворник и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в употреблении обобщающих и отвлеченных понятий, антонимов и синонимов. По-прежнему встречается множественные семантиче- ские замены.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению названий увиденных событий и предметов. Например, составляя рассказ по серии сюжетных картинок «Как дети ухаживали за ежиком», Аня Г. с трудом справилась с заданием. Девочка смогла составить рассказ, лишь опираясь на подсказывающие вопросы взрослого: «Дети мотит ёдик. Те дяли дома. Потдма молеко. Он дял. Тёди дёдик любит» (Дети смотрит ежика. Изяли его домой. Потом — молоко. Он взял. Дети ежиклю)

Приведенный пример ярко иллюстрирует бедности детских высказываний, общую тенденцию к перечисление непосредственно воспринимаемых предметов и действия Недостаточность грамматического строя языка заметно! усиливается при усложнении речевого материала или необходимости использовать такие слова и словосочетания, которые ребенок редко употребляет в быту.

Слова нередко употребляются ребенком в узком своей значении из-за его ограниченных возможностей словесного обобщения. Одним и тем же словом ребенок может назвать многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. (дёево — береза, сосна, ель; машина — машина, мотоцикл, самокат, велосипед). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела предметов, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («говокд» — лоб, щеки, подбородок; «кавата» — диван, кресло, раскладушка; «миска» — тарелка, блюлие, блюдо, ваза; «киска» — котенок, «абатька» — щенок и т. д.). Много ошибок в понимании и употреблении слов, обозначающих признаки предметов, форму: «куга» - круглый (для обозначения предметов круглой, овальной и полукруглой формы); цвет («касинь» — красный ( обозначения предметов красного, оранжевого, малинового, фиолетового цветов и т. п.), материал и т. д. Часто проявляются замены слов, обусловленные общностью ситуации («купася» — плывет; «сёт» — шьет, пришивает, зашивает, вышивает; «дыйка» — нора, дупло, конура).

Выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости делают речь этих детей малопонятной («атой кика» — открой книгу; «танйся мбка» — штанишки мокрые; «Дба дота Дабаить» — добрый доктор Айболит; «катата дя сяка» — катался на санках и т. п.). Наиболее типичным является сокращение количества слогов и звуков внутри слога («нёвик» — снеговик; «апа» — лампа; «минёл» — милиционер; «вовйк» — грузоввик). В самостоятельной речи — много ошибок, связанных с перестановкой, уподоблением, повтором и сокращением слогов и звуков («йовдна» — ворона, «дыдётит» — животик, «дадасик» — градусник, «нини вик» — снеговик, «киитити» — кирпичи).

Фонетические возможности детей значительно отстают от нормы: наблюдаются нарушения в произношении 20 звуков.


Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики,

грамматики и фонетики. Дети достаточно уверенно используют простые распространенные предложения; отмечаются попытки

употребления некоторых видов сложных предложений, однако их анализ позволяет выявить наличие структурного аграмматизма, например

пропуск главных и второстепенных членов предложения, например: «Убощиса котояя ходит вёдлом, тоби песок от так апять» —

уборщица, которая ходит с ведром, чтобы песок вот так равнять; «потому лиса кусаит касу талелки» — потому что лиса кушает кашу из

тарелки. В самостоятельной речи появляются не только трех-, четырех-, но и пятисложные слова («вилисет» — велосипед, «иставатит» —

экскаватор, «мосатыкал» — мотоцикл). Вместе с тем в речи детей полностью отсутствуют слова-звукоподражания, лепетные слова-

фрагмен- ты, обозначающие различные части речи, диффузные и аморфные слова-корни и т. п.

По сравнению с предыдущим уровнем в самостоятельной речи заметно сокращение числа ошибок, связанных с изменением слов по

грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т. д. Состояние импрес- сивной стороны сечи существенно улучшается.

Дети не только хорошо понимают названия предметов, действий, ряда признаков, но и подмечают изменения значения слов, которые

привносят приставка, суффикс, окончание. Ребенок с третьим уровнем ОНР использует практически все части речи, правильно выстраивая

их грамматические отношения в наиболее распространенных и частотных речевых ситуациях. Однако формирование грамматического

строя языка у детей на данном уровне носит еще незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием ярко выраженных

грамматических ошибок («упай из тула» — упала со стула, «пат кук- лаф» — пять кукол, «пат деевов» — пять деревьев, «моmum из дева»

— смотри из-за дерева, «нет четыре карандашов» — нет четырех карандашей).

Выявить существенные затруднения в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными в

косвенных падежах позволяют специально подобранные задания.

Для диагностики важной особенностью является словообразовательная деятельность ребенка. Если дети двух предыдущих уровней

речевого развития не могут овладеть словообразовательными навыками и умениям (Р. Е.Левина), то дети с III уровнем ОНР обладают

ограниченной возможностью ориентировки в морфемной структуре, позволяющей им лучше понимать значение многих слов, и в частности,

производных (т. е. образованных от других). В собственной речи дети справляются с образованием уменьшительно-ласкательных форм

существительных, некоторых притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов и

т. д., соответствующих наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям (хвост — хвостик, нос — носик, учит -

учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.). В то же время они не обладают еше доста- точными когнитивными

и речевыми возможностями для адекватной интерпретации (т. е. объяснения) этих слов. Дети неполно или неверно раскрывают значение

слов, поскольку не могут в полной мере опираться на анализ его словообразовательной структуры (умывальник - «вадичка», уборщица —

которая ведро, будильник - «будит» и т. п.).

В высказываниях появляются попытки самостоятельного словообразования, характеризующиеся стойкими и грубыми нарушениями.

Зачастую дети не могут адекватно понять саму задачу словообразования и поэтому часто подменяют словообразование словоизменением

(вместо ножище — «ножи», вместо зайчиха — «зайки» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его неким

ситуативным высказыванием (вместо футболист — «мячик гонит», рыбак — «который ловит»). Ошибки в словообразовании носят разный

характер: нарушения в выборе производящей основы (пилит дрова - «дровник»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов

(футболист — «футбольни.», «футбольщик), грубое нарушение звукослоговой структуры проиводного слова (ситцевый — «ситный»),

стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (клюквенный кисель — «клюквый» и т. п.).

Типичным проявлением ОНР данного уровня является невозможность полноценного переноса словообразовательных навыков на новый

речевой материал. Так, например, дети, умеющие образовывать названия детенышей хорошо известных в бытовом плане животных (кошка

— котенок, волк — волчонок), не справляются с аналогичной словообразовательной операцией на материале названий других, более редких

животных (моржонок — «маленький морж», пингвиненок — «пигвиник», олененок — «олек» и т. п.). Эти трудности прослеживаются даже

на материале таких, казалось бы, несложных форм, как существительные с уменьшительно-ласкательным значением («куклика» — куколка,

«ящёк» — ящичек, «сапогик» — сапожок и т. п.).

Недостаточность развития словообразовательных процессов самостоятельно не преодолевается, препятствует полноценному развитию

лексического строя языка и всей речевой коммуникации в целом, а отсутствие своевременной коррекционной работы в дальнейшем может

негативно отразиться на школьном обучении.

Типичным является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (одежда —

«пальты», «кофнички», мебель — «разные столы», посуда — «миски», паровоз запыхтел — «пайовоз гудит», снег серебрится — «снег

белый» и г. п.). Словарный запас детей данного уровня речевого недоразвития достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации, тогда

как выход за ее пределы демонстрирует существенные пробелы в лексическом строе языка. Так, подробное специальное обследование

позволяет установить незнание детьми названий частей лица и тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя,

грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (возит, танцует, пилит, рубит,

строгает),неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог, бегемот, жираф, морж, дятел, соловей,

тетерев, щука, сом, паук, гусеница, червяк) и т. п. Сохраняется тенденция к множественным лексическим заменам (нора — «дыра»,

кастрюля — «миска», нырнул — «купался»).

Лексические ошибки в речи детей:

• смешение названий предметов, схожих по внешним признакам и проявлениям (половник — «ложка», альбом — «книга», майка —

«рубашка»';

• смешение названий предметов, сходных по назначению (кресло — «стул», диван — «кровать», чемодан - «сумка»);

• смешение названий предметов, ассоциируемых по ситуации применения (грабли — «лопата», душ — «водичка», вагон — «поезд»);

• смешение названий действий, сходных по назначению (рыть — «копать», готовить — «варить», пришивать - «шить»);

• замена названий частей предмета (обложка, страницы — «книга»; кабина, кузов — «машина»);

• замена названий предметов ситуативными высказываниями, включающими названия действий (умывальник — «чтобы мыть»,

светильник — «которая гореть», нора — «она там спит»);

• замена названий признаков названием предмета (овощной — «из овощи», резиновый — «резина», бумажный — «бумага»);

• замена видовых понятий родовыми и наоборот (насекомые — «жуки», розы — «цветочки», игрушки - «машинки»).

Эти и подобные им ошибки свидетельствуют о том, что дети с III уровнем ОНР используют многие слова в неточном, а именно в

расширенном и диффузном значении. При этом в характере лексических замен часто про- слеживается определенная закономерность:

заменяющими являются слова, наиболее употребляемые в речи детей.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем ОНР отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Их возможности в

составлении рассказов, пересказов становятся выше, нежели чем у детей со II уровнем ОНР. Так, в самостоятельной речи дети уже

используют не только простые распространенные предложения, но иногда — и сложные, могут передать основное содержание короткого

текста. Но в то же время недостаточная сформированность связной речи отчетливо проявляется в детских диалогах и монологах. Об этом

свидетельствуют трудности внутреннего планирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Выраженность фрагментарного изложения, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико-

временных и причинно-следствены связей в тексте подтверждают недостаточность связной речи детей с III уровнем ОНР.

Невозможность четкого изложения целостного текста обусловлена трудностями в понимании сюжетной линии, ограниченностью

словарного запаса, недостаточностью используемых языковых средств. Составляя рассказ или пересказ, дети стремятся в основном к

перечислению отдельных объектов, их признаков или действий, совершаемых с ними.

Нередко в процессе самостоятельного высказывания ребенок неоднократно возвращается к ранее сказанному, прерывает мысль, не

может удержать сюжетную линию повествования, сводит рассказ к простому перечислению объектов или их действий. Приведенные ниже

образцы детской речи иллюстрируют изложенные ограниченные возможности детей с ОНР.

Рассказ — описание игрушки Эта масина. У ей колесы, вообще куглая. Она къютиса, едет, так годит. Масина такая босая и на ней едет. На доёги едет, на гоёди

едет, везде едет. (Это машина. У ней колёсы, вообще круглая. Она крутится, едет, так гудит. Машина такая большая и на ней едет. На

дороге едет, на городе едет, везде едет.)

Рассказ по картинке, серии картинок, пересказ Наибольшее количество ошибок в речи детей встречается именно при составлении таких рассказов. Приводим пример выполнения

детьми соответствующих заданий.

Зяка въез от ёки. Бейка — на девева. Потом они смотлели и не узнали. Потому ста зима. Зяйка евый. (Стало холодать. Зайчик

спрятался под елкой, а белочка убежала к себе в дупло. Выпал снег. Звери сменили свои шубки. Зайчик стал совсем белый. Когда зайчик и

белочка встретились, они не узнали друг друга.)

Детальный анализ произносительных возможностей детей позволяет определить следующие ошибки в воспроизведении слов разной

слоговой структуры: персеверации («бабарёт» — табурет); антиципации («гумага» — бумага); добавление лишних звуков («игруша» —

груша); усечение слогов («басбелис» — баскетболист); перестановка слогов («крошун» — коршун); добавление слогов или

словообразующей гласной («калюбеника» — клубника); нарушение звуконаполняемости внутри слогов («сосе» — солнце, «тратор» —

трактор) и т. д.

Количество нарушенных звуков может быть различным: от 2—3 и до 10—12.

Недостаточность звукопроизношения во многом обусловлена неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух. Как

следствие — дети с трудом усваивают операции звуко-слогового анализа: выделение первого согласного и гласного звука в слове, деление

слова на слоги и т. д. Таким образом, у детей с О НР I I I уровня навыки языкового анализа и синтеза оказываются недостаточно

сформированными, а это, в свою очередь, служит препятствием для полноценного овладения письмом и чтением.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии ФГОС ДО.

В результате освоения Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ обучающийся с

ограниченными возможностями здоровья овладевает, полезными для него знаниями, умениями и навыками; достигает максимально

доступного ему уровня жизненной компетенции; осваивает формы социального поведения; оказывается способным реализовать их в

условиях семьи и гражданского общества. Описание ожидаемых результатов должно носит интегративный характер и включает в себя:

• требования к знаниям и умениям на данной ступени образования;

• требования к использованию знаний и умений на практике;

• требования к активности и самостоятельности их применения. При этом закономерные локальные затруднения в освоении отдельных

предметных линий и даже отдельных образовательных областей не должны рассматриваться как показатель отсутствия успешности ребенка

в целом и служить основанием для отказа в переводе ребенку на следующий уровень образования. Последовательная реализация идеи

инклюзивного образования детей с ОВЗ, обеспечивающая единство образовательного пространства, предполагает использование общего

подхода, к оценке результатов образования, представленного в действующем ФГОС. Таким образом, результаты овладения содержанием

«академического» компонента каждой образовательной области могут быть представлены двумя видами результатов: предметными и

метапредметными. Подход к оценке результатов, достигнутых обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в овладении

«академическим» компонентом образовательной программы, предлагается в целом сохранить в его традиционном виде применительно ко

всем вариантам стандарта. При этом учёт особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных

шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта

обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний,

умений и навыков в выбранной области образования. «Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки

качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В итоге коррекционной логопедической работы первого года обучения дети могут:

• составлять небольшие рассказы, пересказы;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• иметь навыки словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

Планируемые результаты освоения Программы являются ориентиром для педагогов и родителей и определяют направленность

воспитательной деятельности взрослых. При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка

индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности.


2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных

областях ,задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,

создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым

лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам, их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,

формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными

глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам «Какой? Какая?

Какое?», обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,

материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить, понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-

антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и

порядковых числи- тельных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен

существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми

предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи

существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -ёнок, -am-, -

ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их

однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения.

Сформировать понятие «предложение» и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3-х

слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в

свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой

ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной шукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и

согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в

предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не

расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук».

Сформировать понятия «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук», «мягкий согласный звук», «твердый согласный звук».

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного слога, двух слогов, трех слогов.

Закрепить понятие «слог» и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному

плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение оречевлять игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.

Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов

плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских

музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем

изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам

(цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его

достопримечательностях.

Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о

профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в

совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из

которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда,

нужных представителям разных профессий, о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об

обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и переживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование «Я – образа».

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать у девочек скромность, умение заботиться об окружающих.

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю деятельность в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации. Овладевать условностью игровых действий. Заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение. Активность. Инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности. Чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры( парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.

Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевые игры

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать опыты взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи. Песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки. Умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать

артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции. Воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Формирование основ безопасности

в быту, социуме, природе

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в парках и скверах. В общественных местах,

за городом. В лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знания ПДД, продолжать знакомить со знаками дорожного движения.

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона. Фамилий. Имен и отчеств родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с

животными надо так. Чтобы не причинить вреда ни им. ни себе.

2.2. Взаимодействие с родителями.

Система работы с родителями.

Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,

статья 44, пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями

«сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью

общения.

Цель взаимодействия ДОУ и семьи - активное участие родителей в педагогическом процессе, оказание им помощи в реализации

ответственности за воспитание и обучение детей.

Принципы работы с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-

педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим

какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей - родительские собрания, родительский

комитет, Управляющий Совет ДОУ.

Задачи:

• Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его

родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов,

способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

• Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе

и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

• Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

• Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

План работы учителя-логопеда с родителями (см. Приложение)


В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного

процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного

результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы Основное содержание Результат

Организационный Исходная психолого-

педагогическая и

логопедическая диагностика

детей с нарушениями речи.

Формирование

информационной

готовности педагогов ДОУ

и родителей к проведению

эффективной коррекционно-

педагогической работы с

детьми

Составление

индивидуальных

коррекционно-речевых

программ помощи ребенку с

нарушениями речи в ДОУ и

семье.

Составление программ

групповой работы с детьми,

имеющими сходные

структуру речевого

нарушения и/или уровень

речевого развития.

Составление программ

взаимодействия

специалистов ДОУ и

родителей ребенка с

нарушениями речи.

Основной Решение задач, заложенных

в индивидуальных и

Достижение определенного

позитивного эффекта в

групповых(подгрупповых)

коррекционных программах.

Психолого-педагогический

и логопедический

мониторинг.

Согласование,

уточнение(при

необходимости –

корректировка) меры и

характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

устранении у детей

отклонений в речевом

развитии.

Заключительный Оценка качества и

устойчивости результатов

коррекционно-речевой

работы ребенком (группой

детей).

Определение дальнейших

образовательных,

коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для

детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении

логопедической работы с

ребенком (группой),

изменение ее характера или

корректировка

индивидуальных и

групповых программ и

продолжение

логопедической работы.

Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного

взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без

этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и

построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации

детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

• Формирование правильного произношения.

• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

• Развитие навыка связной речи.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.

Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение чистоговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

4. Фронтальные занятия по образовательной программе ДОУ (в соответствии с календарным планом логопедической работы).

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач

перед ним стоят и специальные коррекционно-логопедические задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

5. Коррекционно-логопедическая работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и

труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она

предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и

разных видах деятельности детей.

План работы учителя-логопеда с педагогами (см. Приложение)

2.4. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса Эффективность коррекционно - воспитательной работы

определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,

координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Учебный год в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) длится с 1 сентября до 1 июня и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

В каждый период проводится диагностика индивидуального развития ребенка и прослеживается динамика его речевого развития.

Фронтальные логопедические занятия (20-25 минут) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения.

Фронтальные логопедические занятия

Вид занятия Количество занятий в неделю

по периодам обучения

I II III

Формирование лексико- 2 3 3

грамматических средств языка и

связной речи

Формирование правильного

звукопроизношения

- 2 2

В остальное время проводится индивидуальная логопедическая работа с детьми. Во второй половине дня выделяется 30 минут на

коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда. По средам проводится консультационная

деятельность с родителями и педагогами детского сада.

Календарно-тематическое планирование (см. Приложение).

План работы учителя-логопеда на год (см. Приложение)

Диагностика (мониторинг) речевого развития детей старшей группы.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий

осуществляет логопед. Он проводится по итогам каждого периода и в конце учебного года. Мониторинговая деятельность предполагает:

• отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;

• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с

детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей

ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования. По Приказу Департамента

образования мэрии г.о. Тольятти проводится мониторинг состояния мотивационной среды, психологического здоровья воспитанников

муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу -

общеобразовательную программу дошкольного образования. Исходной точкой для анализа результативности логопедической помощи

может служить уровень речевой готовности выпускников логопедических групп ДОУ. Оптимальным инструментом для получения

достоверной и объективной информации о подготовке детей логопедических групп к успешному обучению в школе является речевой

мониторинг (см. Приложение).

Цель исследования: отследить состояние речевого развития детей логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на

него (организация и осуществление коррекционного процесса).

Критерии оценки развития речи детей

дошкольного возраста

Артикуляционная моторика

Оптимальный (зеленый цвет). Артикуляционная моторика сформирована полностью, движения активные, объем движений полный, тонус

мускулатуры нормальный, движения точные, темп нормальный, сопутствующие движения отсутствуют.

Тревожный (желтый цвет). Артикуляционная моторика сформирована, объем движений полный, но они являются замедленными,

неловкими, недифференцированными, движения недостаточно согласованны, во время движений органов артикуляционного аппарата

синкинезии, гиперкинезы, саливация не наблюдаются.

Критический (синий цвет). Движения артикуляторных органов затруднены, но явных нарушений не отмечается, имеется ограничение

объема движений, трудности изменения заданного положения речевых органов, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность,

возможен тремор, замедление темпа.

Катастрофический (белый цвет). Невозможность выполнения многих движений органами артикуляционного аппарата, объем движений

неполный, тонуса мускулатуры напряженный или вялый, движения неточные, отсутствует последовательность движений, имеются

сопутствующие, насильственные движения, саливация, темп движений или замедленный, или быстрый.

Звукопроизношение

Оптимальный (зеленый цвет). Чисто и правильно произносит все звуки родного языка.

Тревожный (желтый цвет). Ребенок не произносит правильно одну группу звуков (либо шипящие, либо свистящие, либо сонорные).

Критический (синий цвет). Ребенок не произносит более одной группы звуков.

Катастрофический (белый цвет). Речь ребенка малопонятна окружающим. Общее недоразвитие речи I - II уровня.

Слоговая структура слова

Оптимальный(зеленый цвет) . Нет нарушений слоговой структуры слова.

Тревожный (желтый цвет). Имеются нарушения слов сложного слогового состава.

Критический (синий цвет). Имеются нарушения слоговой структуры слова в предложениях, при произнесении слов сложного слогового

состава, при произнесении слов различного слогового состава нарушений почти нет.

Катастрофический (белый цвет). Имеются нарушения слоговой структуры слова в предложениях, при произнесении слов сложного

слогового состава, наблюдаются элизии слогов, опускания согласных в стечениях, парафазии, перестановки, интерации, персеверации,

добавление звуков, слогов.

Фонематический слух, анализ и синтез

Оптимальный(зеленый цвет) . Повторяет ряд слов и слогов, с оппозиционными звуками. Выделяет первый и последний звук в слове.

Определяет последовательность и количество звуков в односложных словах.

Тревожный (желтый цвет). Не всегда повторяет слоги и слова с оппозиционными звуками. Выделяет ударный гласный в начале слова, но

затрудняется с выделением первого и последнего согласного. Не всегда правильно определяет последовательность и количество звуков в

слове.

Критический (синий цвет). Большую часть слогов и слов с оппозиционными согласными воспроизводит не правильно. Затрудняется с

выделением первого ударного гласного в слове. Не может выделить первый и последний согласный в слове, назвать последовательность и

количество звуков.

Катастрофический (белый цвет). Не воспроизводит правильно слоги и слова с оппозиционными звуками. Не владеет навыками звукового

анализа и синтеза.

Развитие понимания речи.

Оптимальный (зеленый цвет) . Имеется понимание обращенной речи, смысла слов, ребенок четко выделяет фонемы из речевого потока,

понимает значение целой фразы, развернутого речевого высказывания, доступно понимание значения слов.

Тревожный (желтый цвет) . Имеется понимание обращенной речи, смысла слов, ребенок хорошо выделяет фонемы из речевого потока,

понимает значение целой фразы, развернутого речевого высказывания, доступно понимание значения слов.

Критический (синий цвет). Ребенок понимает общий смысл обращенной к нему речи, затрудняется выделять фонемы из речевого потока,

нарушено узнавание смысла слов, понимание точного и конкретного значения слов оказывается почти недоступным, нарушено понимание


Катастрофический (белый цвет) . Нарушено понимание обращенной речи, затрудняется выделить фонемы из речевого потока, нарушено

узнавание смысла слов, понимание точного и конкретного значения слов оказывается почти недоступным, нарушено понимание


Лексика

Оптимальный (зеленый цвет) . Называет предметы (их части) и обобщающие слова по программным лексическим темам. Допускает

незначительные ошибки и смешения. Подбирает и называет более 5 действий и признаков предметов. Называет 7 и более антонимов (с 6-ти

лет).

Тревожный (желтый цвет) . Называет большую часть предметов (их части), обобщающих слов по программным лексическим темам. Часто

встречаются ошибки и смешения. Подбирает и называет менее 5 действий и признаков предмета. Называет не более 5-ти антонимов.

Критический (синий цвет). Мало и не точно называет предметы (их части) и обобщающие слова по программным лексическим тема.

Допускает большое количество ошибок и смешений. Подбирает и называет 1-3 действие и признака предмета, антонима.

Катастрофический (белый цвет) . Резко ограничен словарный запас. Не обобщает, не может подобрать действие, признак предмета,

антонимы.

Грамматический строй речи

Оптимальный (зеленый цвет) . Правильно употребляет предлоги (в старшей группе исключение составляют сложные предлоги). Изменяют

существительные по падежам, числам. Согласовывает существительные с прилагательными, с глаголами, с числительными, с

местоимениями в роде и числе.

Тревожный (желтый цвет). Может допускать ошибки в употреблении и понимании предлогов (над, за, перед, около). Частично допускает

ошибки в изменении существительных по падежам и числам; в согласовании их с прилагательными, с глаголами, с числительными, с

местоимениями в роде и числе.

Критический (синий цвет). Допускает ошибки в употреблении и понимании всех предлогов (в. на, под). Делает много ошибок при

изменении существительных по падежам и числам; в согласовании их с прилагательными, с глаголами, с числительными, с местоимениями

в роде и числе.

Катастрофический (белый цвет). Не понимает и не употребляет предлоги. Не различает и не изменяет существительные по падежам и

числам. Не правильно согласовывает их с прилагательными, с глаголами, с числительными, с местоимениями в роде и числе.

Словообразование

Оптимальный (зеленый цвет) . Правильно образовывает:

- существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (с 5 лет)

- названия детенышей животных ( с 5 лет)

- относительные прилагательные ( с 6 лет)

- притяжательные прилагательные (с 6 лет)

- глаголы совершенного вида (с 6 лет)

( возможны незначительные ошибки 1-2 слов)

Тревожный (желтый цвет). Частично допускает ошибки (3-4 слова) в образовании:






Критический (синий цвет). Допускает много ошибок (в большей половине слов) или не умеет образовывать:






Катастрофический (белый цвет). Не владеет способами словообразования.

Связная речь

Оптимальный (зеленый цвет). Пересказ составлен самостоятельно. Полностью передает содержание текста. Соблюдены связность и

последовательность изложения, грамматические нормы языка.

Самостоятельно составляет связный рассказ по серии картин и по сюжетной картине. Достаточно полно и адекватно отражает

изображенный сюжет. Соблюдая грамматические нормы языка ( с учетом возраста).

Может составлять рассказ-описание с помощью взрослого.

Тревожный (желтый цвет). Пересказ составляет с помощью взрослого (стимулирующие вопросы.. побуждение). Полностью передает

содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения и структуры предложений.

Рассказ составлен с помощью взрослого (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Возможны пропуски отдельных моментов

действий, нарушение связности повествования. Единичные ошибки в построении фраз. В целом смысл рассказа не нарушен и соответствует

изображенному сюжету.

Рассказ- описание ограничивается перечислением деталей и признаков.

Критический (синий цвет). При пересказе используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов

действий или целого фрагмента. неоднократные нарушения связности изложения. Единичные смысловые несоответствия.

Рассказ составлен с применением повторных наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или конкретную деталь.

Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия; отдельные смысловые несоответствия. Не может

составить рассказ-описание.

Катастрофический (белый цвет) . Задание не выполнено. Пересказ или рассказ составляются по наводящим вопросам. Их связность резко

нарушена. Отмечаются пропуски отдельных существенных моментов; смысловые ошибки. Бедность и однообразие языковых средств.

Рассказ подменяется перечислением действий и предметов.


3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (см. Приложение (Паспорт логопедического кабинета)


Примерный режим дня в старшей группе

МБУ детского сада № 147 «Сосенка»

на холодный период года

2019/2020 учебный год

Режимные процессы Старшая группа

Приход детей, свободная игра, самостоятельная деятельность 700

– 820

Утренняя гимнастика 820

- 830

Подготовка к завтраку, завтрак 8

30 – 8

50

Игры, самостоятельная деятельность 850

- 900

Образовательная деятельность 9

00 – 9

55

Самостоятельная деятельность 955

– 1000

Второй завтрак 1000

– 1010

Подготовка к прогулке, прогулка 1010

– 1225

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1225

– 1235

Подготовка к обеду, обед 1235

– 1300

Подготовка ко сну, дневной сон 1300

– 1500

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 1500

– 1525

Полдник 1525

– 1540

Непосредственно образовательная

деятельность/самостоятельная деятельность, чтение

художественной литературы

1540

– 1615

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 1615

– 1730

Подготовка к ужину, ужин 1730

– 1750

Самостоятельная деятельность, чтение художественной

литературы 17

50 – 18

20

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой 1820

– 1900


Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для устранения речевого дефекта,

преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной,

но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться

в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

В данной группе имеются различные центры активности, имеющие необходимое оснащение. Каждую неделю наполнение развивающих

центров частично обновляется, исходя из пройденной лексической темы.

Развивающие центры:

1. Центр речевого и креативного развития «Будем говорить правильно».

2. Центр сенсорного развития.

3. Центр моторного и конструктивного развития.

4. Центр «Наша библиотека».

5. Центр «Играем в театр».

6. Центр сюжетно-ролевых игр.

7. Музыкальный центр.

8. Центр конструирования.

9. Центр математического развития.

10. Центр художественного творчества.

11. Центр «Наша Родина - Россия».

12. Центр «Мы учимся трудиться».

13. Центр «Здоровье и безопасность».

14. Физкультурный центр.

Заключение.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе

ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо

задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной,

грамматически правильной речью и навыками речевого общения.


1) Нищева, Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности

ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н.В.Нищева. - Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2014.

2) Нищева, Н.В.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда/ Н.В.Нищева. - Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

3) Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР/ Н.В.Нищева. -

Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

V. ПРИЛОЖЕНИЯ.

План работы на год учителя-логопеда

Майоровой О.Р.

№

п/п

Название мероприятия Время проведения

мероприятия 1. Обследование речи детей. сентябрь

2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка. сентябрь

3. Мониторинг логопедической коррекционной работы

с целью изучения динамики результативности

логопедической работы.

сентябрь

январь

май

4. Составление расписания и планов фронтальных и

индивидуальных занятий.

сентябрь

5. Консилиумы. сентябрь

декабрь

январь

май

6. Консультативная работа с родителями. по плану

7. Консультативная работа с воспитателями и

специалистами ДОУ.

по плану

8. Родительские собрания. сентябрь

январь

май

9. Подготовка документации на год. сентябрь

10. Проведение фронтальных и индивидуальных

коррекционно-развивающих занятий

по плану

11. Заполнение индивидуальных образовательных

программ на детей.

сентябрь

12. Оформление логопедических стендов. сентябрь

январь

13. Изготовление дидактического материала для

коррекционно-развивающей работы.

октябрь

14. Посещение открытых занятий, мастер-классов

педагогов ДОУ

по плану ДОУ

15. Участие в педсоветах по плану ДОУ

16. Посещение городских методических объединений,

семинаров, практикумов

в течение года

17. Обследование детей общеобразовательных групп по запросу родителей

18. Участие в профессиональных конкурсах в течение года 19. Участие в вебинарах в течение года 20. Проведение проектной деятельности в течение года

План работы с педагогами учителя-логопеда

на 2019-2020 учебный год

№

Тема мероприятия

Срок

проведения

Участники

Консультативный блок

1.

Консилиум

1) Ознакомление с результатами логопедической

диагностики. Постановка задач коррекционной

работы на год . Составление и обсуждение

индивидуальных программ развития.

2) Итоги II периода коррекционной работы.

Корректировка программ.

3) Итоги коррекционной работы с детьми.

Постановка задач на следующий год.

сентябрь

декабрь

январь

май

воспитатели

психолог

инструктор по физо

музыкальный

руководитель

2.

Консультации:

1) Совместное составление программ на каждого ребенка.

2) «Работа воспитателей и помощника воспитателя в

логопедической группе»

3) «Коррекция особенностей моторного развития»

4) «Задачи и содержание коррекционной

логопедической работы с детьми»

5) «Развитие движений пальцев рук»

6) «Задачи и содержание коррекционной работы с

детьми»

сентябрь

сентябрь

октябрь

октябрь

ноябрь

ноябрь


психолог










7) «Роль речевого общения в воспитании детей»

8) «Роль слухового внимания у дошкольников»

9) «Учим стихи… играючи»

10) «Коррекция особенностей моторного развития»

11) «Дидактические игры по развитию речи»

12) « Подвижные игры для развития речи детей»

13) «Развитие психических функций у детей с ОНР»

14) «Развитие речи в подвижных играх»

15) «Роль слуха и зрения в развитии речи детей»

16) « Обучение детей рассказыванию»

17) «Использование физминуток для развития

пальцевой моторики у детей с ОНР»

18) «Игровые приемы для развития звуко – слогового

анализа и синтеза»

19) «Работа с гиперактивными детьми»

декабрь

декабрь

январь

январь

февраль

февраль

февраль

март

март

апрель

апрель

май

май








психолог


психолог





психолог

3.

Совместная деятельность:

1) Совместная подготовка с музыкальным

руководителем к проведению тематических

утренников.

сентябрь

декабрь

февраль

март

декабрь

май




2) Проведение совместно с воспитателями викторин

для детей по закреплению знаний по лексическим

темам

3) Совместное проведение проектной деятельности

4) Театрализованная деятельность

апрель

в течение года

ноябрь






4.

Посещение и просмотр занятий педагогов, включенных в

коррекционно-развивающий процесс

март


психолог




5. Помощь в подготовке материалов информационного

уголка для родителей .

октябрь воспитатели

6. Печатные консультации:

1) «Поиграем с язычком»

2) « Дыхательная гимнастика»

ноябрь

декабрь



7. Беседы с педагогами о необходимости контроля за

правильным звукопроизношением в спонтанной речи.

январь воспитатели

психолог




8. Мастер-класс «Речевые игры» апрель воспитатели

9. Открытое занятие. февраль для всех педагогов

ДОУ

1

0.

Беседы с педагогами об основных направлениях

взаимосвязи в коррекционной работе.

сентябрь для всех педагогов

ДОУ

Профилактический блок

Стенд «Профилактика речевых нарушений у детей»

октябрь


коррекционных и

общеобразовательных

групп

Информационный блок

1. Родительские собрания

1.1 «Результаты диагностики речи детей. Задачи коррекционной

работы на год».

сентябрь


психолог




1.2 «Итоги II периода коррекционной работы, динамика речевого

развития детей».

январь воспитатели

психолог




1.3 «Итоги коррекционной работы с детьми».

май воспитатели

психолог




2. «Круглый стол» по ознакомлению педагогов с едиными

требованиями в осуществлении коррекционно-развивающей

работы с детьми.

сентябрь воспитатели

психолог




3. Беседы с педагогами по вопросам коррекционно-развивающей

работы с детьми (по результатам обследования, наблюдения

за ребенком в режимных моментах и т. д.)

по

запросу

педагого

в и

личной

инициат

ивы

учителя-

логопед

а в


психолог




течение

учебног

о года

4. Презентация «Развитие фонематического слуха и восприятия

у детей с ОНР»

февраль для всех педагогов

ДОУ

5.

Выставка дидактического материала и специальной

литературы по развитию речи детей

март для всех педагогов

ДОУ

6. Информационные выставки:

1) «Леворукость у детей»

2) «Дидактические игры на развитие интонационной

выразительности»

апрель

апрель

для всех педагогов

ДОУ

для всех педагогов

ДОУ

7. Буклеты для педагогов «Игры на развитие фонематического

слуха и восприятия у детей с ОНР»

ноябрь для всех педагогов

ДОУ

8. Страничка учителя-логопеда на сайте ДОУ.

Консультация «Игры с камушками Марблс»

апрель для всех педагогов

ДОУ

План работы с родителями учителя-логопеда

на 2019-2020 учебный год

№

Тема мероприятия

Срок проведения

Пр

им

ечан

ие

Консультативный блок 1. Индивидуальные консультации для родителей еженедельно 2. Консультации:

1) «Характеристика детей с ОНР»

2) «Предупреждение недостатков речи»

3) «Советы логопеда по закреплению у ребенка

полученных знаний и навыков»

4) «Советы логопеда по развитию речевого

дыхания»

5) «Что может игра. Речевые игры дома»

6) « Как говорит ваш ребенок?»

7) «Аденоиды и речевые нарушения у детей»

8) «Условия формирования у детей правильного

звукопроизношения»

9) «Роль речевого общения в воспитании речи

детей»

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

3. Практикум «Дыхательная гимнастика»

октябрь

4. Электронная почта: консультирование родителей в

режиме "Вопрос-ответ"

по запросу родителей

5. Мастер-класс «Проведение звукового анализа слов» январь 6. Тренинг «Проведение дидактических игр на развитие

фонематического слуха у детей с ОНР»

февраль

7. Стенд «Игровые приемы на развитие связной речи у

детей с ОНР»

март

Профилактический блок 1. Стенд «Профилактика нарушений речи у детей»

октябрь

2. Обследование речи воспитанников ДОУ,

консультирование родителей после полученных

результатов.

по запросу

Информационный блок 1.

Родительские собрания

1.1 «Результаты диагностики речи детей. Задачи

коррекционной работы на год».

сентябрь

1.2 «Итоги II периода коррекционной работы,

динамика речевого развития детей».

январь

1.3 «Итоги коррекционной работы с детьми».

май

2. Логопедический уголок «Родителям о речи детей»:

1) «Задачи коррекционной работы на год»

2) «Правила проведения артикуляционной

гимнастики»

3) «Игры и упражнения на развитие и закрепления

лексико-грамматических навыков»

сентябрь

октябрь

ноябрь

3.

День открытых дверей «Мы рады видеть вас!»

декабрь

4. Индивидуальные беседы учителя-логопеда с родителями

о результатах обследования речи детей.

сентябрь

февраль

май

5. Мастер – класс «Правильное выполнение

артикуляционной гимнастики»

сентябрь

6. Выставка дидактического материала, используемых и

рекомендуемых для работы с детьми.

март

7. Информационный стенд

1) «О речи детей»

2) «Упражнения для язычка»

апрель

октябрь

8. Страничка учителя-логопеда на сайте ДОУ:

1) «Ответы на интересующие родителей вопросы в

режиме «Вопрос – ответ»

2) «Развитие речевого дыхания у детей с ОНР»

3) «Игры и упражнения на развитие словаря у

дошкольников»

по запросу родителей

октябрь

декабрь

Календарно-тематическое планирование ( старшая группа) для детей с ОНР

Месяц Событие

недели

Количество

занятий

Лексический строй речи Грамматический

строй речи

Развитие фонематических

процессов

Связная речь

Сентябрь

(I

период)

Обследование

речи детей

(1-2 н.)

«Части тела»

(3 н.)

Лексико-

грамматические

занятия-1.

Связная речь-1.

Закреплять,

активизировать и

расширять знания по теме.

Словарь:

Человек, туловище, тело,

ступня, колено, бедро,

голень, пятка, локоть,

кисть, бровь, ресницы,

лоб, затылок, щека, лицо,

нос, глаз, язык, ухо,

живот, висок, рот, шея.

Правый, левый, короткий,

длинный, высокий,

Учить

образовывать

существительные

мн.ч. И.п.,


уменьшительно-

ласкательные

формы

существительных,

согласовывать

числительные с

Учить

объединять

предложения в

короткий

рассказ о

человеке.

низкий, длинноволосый,

синеглазый, сероглазый,

карий, сероглазый,

темноволосый,

светловолосый,

рыжеволосый,

коротковолосый.

Брать, класть, ходить,

бегать, прыгать, чесать,

нахмурить, морщить,

улыбаться, согнуться,

царапать.

существительными.

«Семья»

(4 н.)

Уточнять, активизировать

и развивать словарь по

теме.

Словарь:

Семья, мама, папа, брат,

сестра, дочь, сын, внук,

внучка, дядя, тетя, сирота,

мальчик, девочка,

женщина, мужчина.

Родная, любимая,

заботливая, взрослая,

маленькая, трудолюбивый,

нежный, строгий,

послушный, старший,

младший, сильный,

слабый.

Заботиться, любить,

уважать, оберегать,

Учить


притяжательные

прилагательные и

согласовывать их с

существительными,



мн.ч. И.п. и Р.п.,


прилагательные с

существительными


Учить

составлять

предложения по

серии картин

«Семейный

ужин» и

объединять их в

рассказ

ценить, помогать.

Октябрь «Осень»

(1 н.) Уточнять, активизировать


теме.

Словарь:

Осень, сентябрь, октябрь,

ноябрь, листопад, лужи,

грязь, дождь, сырость,

ветер, слякоть, облака,

солнце, листья, урожай.

Сырая, ветряная,

пасмурная, дождливая,

золотая, багряный,

оранжевый, желтый,

золотистый, нарядная,

красивая, серый, долгий,

моросящий, холодный,

теплый, тяжелые, темные,

затяжной, осенний,

мелкий, пронизывающий,

колючий, порывистый,

разноцветные, пестрые,

красочная, щедрая.

Наступать, желтеть,

опадать, жухнуть, вянуть,

багроветь, краснеть,

сбрасывать, светить,

срывать, покрываться,

Учить


существительные с

прилагательными в

роде, числе и

падеже, упражнять

в образовании мн.

ч.

существительных.

Учить пересказу

рассказа Н.

Сладкова

«Осень на

пороге»

укрывать, прятаться,

собираться, улетать,

промокать, моросить,

лить, капать, шелестеть,

шуршать.

«Овощи»

(2 н.) Развивать и

активизировать словарь по

теме.

Словарь:

овощи, урожай, огород,

овощевод, грядка,

помидор, огурец, капуста,

морковь, лук, свекла,

баклажан, кабачок, тыква,

репа, редька, перец,

редиска, чеснок, борщ,

салат, рагу, запеканки, сок,

пюре;

сырой, жареный, вареный,

круглый, красный,

сочный, полезный, мягкий,

овальный, вытянутый,

продолговатый, зеленый,

вкусный, пупырчатый,

твердый, треугольный,

оранжевый, хрустящий,

витаминный, жгучий,

бордовый, сладкий,

ароматный, сочный,

гладкий,

мыть, выращивать,

убирать, срывать, срезать,

рвать, выкапывать,

созревать, собирать,

шинковать, солить,

жарить, парить, запекать.

Учить




ласкательным

значением,

развивать умение


существительные в

И. п. и Р. п. мн. ч.


описательного

рассказа об

овощах с опорой

на схему.

«Фрукты»

(3 н.) Развивать, активизировать

и расширять словарь по

теме.

Словарь:

фрукты, яблоко, груша,

слива, лимон, апельсин,

мандарин;

спелый, ароматный,

сочный, гладкий, красный,

оранжевый, желтый,

зеленый, мягкий,

полезный, вытянутый,

душистый, шершавый,

твердый, витаминный;

зреть, собирать, спеть,

заготавливать, срезать,

срывать.

Учить подбирать

существительные к

прилагательным,

согласовывая их в

роде, числе и


в согласовании с

притяжательными

местоимениями

«мой, моя, мое,

мои».

Учить

составлению


рассказа о

фруктах с

опорой на схему

«Грибы»

(4 н.) Развивать, активизировать


теме.

Словарь:

гриб, ножка, шляпка,

грибница, опята, белый

гриб, подосиновик,

подберезовик, рыжик,

лисички, мухомор,

поганка;

душистый, ароматный,

пахучий, яркий, вкусный,

ядовитый, съедобный,

старый, пятнистый,

маленький, большой;

собирать, срезать, манить,

срывать, складывать,

сушить, варить, есть.

Учить



Р.п. мн.ч. ,




формы





Учить

пересказывать

рассказ «За

грибами»

Ноябрь «Наш город»

(1 н.) Расширить и


теме.

Словарь:

Родина, страна, Россия,

Москва, Тольятти,

столица, любовь, город,

дом, площадь, улица,

проспект, бульвар,

достопримечательность,

университет, школа,

детский сад, парк, турист.

Красивый, большой,

просторный, любимый,

дорогой.

Жить, учиться, работать,

любоваться, хранить,

беречь, познавать,

путешествовать,

восхищаться, встречать,

провожать, проживать,

гордиться.

Учить


родственные слова,



формы





прилагательными.

Развивать умение



местоимения «мой,

моя» с


Учит составлять

рассказ о своем

городе по

картинкам

«Деревья»

(2 н.) Уточнять, активизировать


теме.

Словарь:

сосна, ель, кедр, хвоя,

иголки, клен, дуб, осина,

рябина, береза, тополь,

ствол, кора, ветки, листья,

крона, лес, шишки,

сережки, желуди, гроздья;

лиственный, хвойный,

пахучий, старый, молодой,

березовый, дубовый,

Учить


относительные

прилагательные,


упражнять в

согласовании

прилагательных с




Учить


описательный

рассказ о дереве

с опорой на

схему.

осиновый,

рябиновый, тополиный,

высокий, низкий,

широкий, узкий, толстый,

тонкий;

расти, плодоносить,

качаться, ветвиться,

сбрасывать.


формы


«Перелетные

птицы»

(3 н.)

Развивать, активизировать


теме.

Словарь:

перелетные птицы,

скворец, ласточка,

кукушка, грач, гусь,

журавль, утка, лебедь,

стая, косяк, клин, перья,

пух, крыло, клюв, лапы,

хвост, туловище, грудь,

брюшко;

перелетные, гусиный,

утиный, журавлиный,

лебединый, теплые;

лететь, зимовать,

перелетать, улетать,

собираться, прилетать,

возвращаться.

Учить употреблять

приставочные

глаголы и

различные

предлоги,


образовании

существительных с



значением,

закреплять умение



числительными.


адаптированного

рассказа Л.

Воронковой

«Лебеди» с

использованием

сюжетных

картин

«Одежда.

Головные

уборы»

(4 н.)

Развивать, активизировать


теме.

Словарь:

одежда, куртка, пальто,

плащ, платье, брюки,

рубашка, кофта, свитер,

шорты, майка, трусы,

сарафан, колготки,

Учить




употреблять


Тв. п., упражнять в

согласовании

Учить



рассказ об

одежде с опорой

на схему

пижама, рукав, воротник,

капюшон, карман, шапка,

косынка, панама, берет,

кепка, шляпа;

удобный, новый,

нарядный, теплый,

шерстяной, шелковый,

широкий, узкий, вязаный,

летний, зимний, осенний;

надевать, снимать, носить,

стирать, гладить, чистить,

застегивать, расстегивать,

складывать.

прилагательных с

существительными


«Обувь»


активизировать словарь.

Словарь:

обувь, сапоги, ботинки,

кроссовки, туфли, тапки,

босоножки, подошва,

шнурки, застежка,

«носок», «пятка»;

кожаный, замшевый,

резиновый, удобный,

чистый, грязный, вязаный,

новый, старый;

обувать, снимать, мыть,

чистить, носить, беречь,

ухаживать, снимать,

надевать.

Учить









формы


Учить


рассказ «Как

солнышко

ботинок нашло»

по серии

сюжетных

картинок

Декабрь «Посуда»

(1 н.)

Лексико-


занятия-2.


Звуковая

культура речи-

2.

Расширить и


Словарь:

посуда, ложка, вилка,

нож, тарелка, миска,

кастрюля, половник,

Учить


качественные


закреплять

употребление

предлогов и

1. Развитие слухового

внимания и

фонематического

восприятия.

Развитие слухового внимания и

фонематического восприятия.


рассказа Е.

Пермяка «Как

Маша стала

большой»

сковорода, стакан, бокал,

чашка, перечница,

солонка, масленка,

чайник, сахарница,

блюдце, супница,

донышко, ручка, крышка,

носик;

кухонный, столовый,

чайный, глубокий,

мелкий, праздничный,

прочный, фарфоровый,

стеклянный,

пластмассовый,

деревянный,

металлический, разбитый,

разноцветный;

мыть, чистить, есть,

готовить, убирать,

накрывать, разбить,

уронить, купить,

поставить, беречь,

ухаживать.

существительных в

различных

падежах.

Познакомить с

понятием

«предмет» и

«действие».

«Мебель»

(2 н.)



теме.

Словарь:

мебель, платяной шкаф,

кровать, диван, книжный

шкаф, стол, кресло, комод,

табуретка, стул, тумбочка,

ножка, дверца, полка,

спинка, сиденье,

подлокотник, столешница;

Учить


глаголы с


закреплять навык

употребления

существительных

во мн. ч. Р. п.

Познакомить с

понятиями

«одушевленные и

1) Звук «А»

2) Звук «А»

Учить выделять звук из потока

гласных звуков, выделять ударный

гласный звук из начала слова,

соотносить звук с символом.


русской

народной сказки

«Три медведя»

обеденный, кухонный,

книжный, платяной,

посудный, письменный,

прочный, чистый,

дубовый, сосновый,

березовый, красивый,

новый, старый;

поставить, писать,

обедать, готовить пищу,

сидеть, отдыхать, хранить,

ломать, протирать, чинить,

ухаживать, переносить,

собирать, складывать,

покупать, перевозить,

мастерить.

неодушевленные

предметы», с

понятием «слово».

«Зима»

(3 н.)



Словарь:

зима, зимние ком, снег,

мороз, вьюга, сугроб,

холод, лед, кормушка,

снегопад, буря, снежинки,

снеговик; лыжная,

снежная, белая, холодная,

глубокий, трескучий,

серый, рыхлый, высокий,

голые, бесцветный,

прозрачный, хрупкий,

лютая;

покрывает, падает,

заметать, закружить,

защищать, сковывать,

спасать, подкармливать,

развешивать,

раскладывать, блестит,

сверкает, хрустит, идет,

Учить


глаголы

прошедшего

времени,



правильное


предлогов.

Закрепить



предлога «на».

1) Звук «У»

2) Звуки «А, У»

Учить выделять звук из потока

гласных звуков, звук из начала

слова. Соотносить звук с

символом. Учить анализировать

звуковые сочетания типа «ау, уа» с

опорой на символы.


рассказа «Общая

горка»,

составленного

по картине

наступает, лежит, валит,

кружиться, замерзать,

подлетать, слетать,

перелетать, спрятаться.

«Новый год»

(4 н.)

Расширять и


Словарь:

праздник, Новый год, Дед

Мороз, Снегурочка,

подарки, елка, огоньки,

сюрприз, гирлянды,

мишура, бусы, снежинки,

звезда, дождик;

праздничный, новогодний,

волшебный,

разноцветный, нарядный,

зеленая, колючая, яркая,

блестящая, веселая,

радостная, добрый,

старый, бородатый,

щедрая, умный,

долгожданный, полезные;

наступать, веселиться,

радоваться, праздновать,

загораться, приходить,

наряжать, дарить,

поздравлять, отмечать.


предлог «без» и


различных

падежах,




Закрепить



предлога «под».

1) Звук «О»

2) Звуки «О»

Учить выделять звук на слух из

потока гласных звуков, звук из

начала слова, соотносить звук с

символом, проводить звуковой

анализ сочетаний гласных звуков

типа «аоу, оа, оуа», опираясь на

символы.

Учить


рассказ «Новый

год на пороге»

по серии

сюжетных

картин

Январь «Зимующие

птицы»

(2 н.)

Расширять и


Словарь:

зимующие птицы, ворона,

галка, синица, дятел,

снегири, сорока, сова,

голубь, воробей, окрас;

зимующие, шустрый,

Учить


глаголы,



помощью

суффиксов с


1) Звук «И»

2) Звуки «И»

Учить выделять звук из начала

слова, звук из потока гласных

звуков, проводить звуковой анализ

и синтез сочетаний гласных

звуков, опираясь на символы.

Учить


рассказ о

зимующей птице

с


схемы

быстрый, ловкий, смелый,

красногрудый, ленивый,

грустный, желтогрудая,

тонкая, юркая, веселая,

умная, красноголовый,

большой, белый, черный,

белогрудый, перелетная,

сонная, ночная, острый,

светлый;

зимовать, прилетать,

прижаться, укрываться,

ночевать, каркать,

стрекотать, ухать,

тинькать, ворковать,

свистеть, чирикать.


значением.

Учить

дифференцировать

предлоги «на» и

«под».

«Зимние

забавы»

(3 н.)



Словарь:

Лыжи, санки, коньки,

снежки, снеговик, горка,

лыжи, каток, палки

(лыжные), лопата, хоккей,

ворота, вратарь, гол.

Лыжный, быстрый,

острый, зимний,

скользкий.

Ездить, кататься,

скользить, упасть, лепить,

заливать, уставать,

отталкивать.


Д.п.


учить образовывать


мн.ч. И.п. и Р. п.,




формы


Учить


количественные

числительные

«один, одна» с


1) Звуки «М»

2) Звук «Мь»

Учить звуковому анализу и синтезу

сочетаний гласных звуков,

опираясь на символы, определять

их последовательность и

количество.

Пересказ

рассказа

«Снежная баба»

«Дикие Расширить и Учить 1) Звук «Н» Составление

животные

Севера»

(4 н.)


теме.

Словарь:

Звери, охотники, когти,

добыча, лиса, заяц, олень,

белый медведь, морж,

тюлень, котик, песец,

пингвин, север, льды,

клыки, прорубь, ласты,

холод, мороз.

Дикий, быстрый,

трусливый, серый, ловкий,

шустрый, пушистый,

красивый, злой, голодный,

зубастый, лохматый,

рогатый, длинноногий,

короткохвостый,

косолапый, неуклюжий,

лохматый, умный,

опасный, спокойный,

сильный. Обитать,

охотиться, выслеживать,

погибать, уничтожать,

исчезать, испугаться,

спрятаться, притаиться,

питаться, нападать,

спасаться.


сложные слова,





изменять слова с

помощью

суффиксов

(моржиха-

моржонок и т. д.)

Закреплять умение


форму И. п. мн. ч.


2) Звуки «Нь»



определять их количество и

последовательность.


рассказа о

животных

Севера

Февраль «Дикие

животные

жарких стран»

(1 н.)



теме.

Словарь:

Звери, саванна, зной, жара,

когти, добыча, клыки,

крокодил, слон, жираф,

бегемот, лев, тигр,

носорог, обезьяна, зебра,

Учить







изменять слова с

1) Звуки «Ф»

2) Звук «Фь»







рассказа о

животных

жарких стран

кенгуру, пантера,

детеныши животных...

Дикий, быстрый,



красивый, злой, голодный,

зубастый, лохматый,

рогатый, длинноногий,

короткохвостый,

неуклюжий, лохматый,

умный, опасный,

спокойный, сильный.

Обитать, охотиться,

выслеживать, погибать,

уничтожать, исчезать,

испугаться, спрятаться,

притаиться, питаться,

нападать, спасаться.

помощью

суффиксов (львица

- львенок и т. д.)

Закрепить



предлога «в».

«Домашние

животные»

(2 н.)



теме.

Словарь:

корова, кошка, собака,

лошадь, конь, бык, кот,

пес, баран, овца, козел,

коза, копыта, борода,

морда, лапа, рога, шерсть,

свинья, хряк, щетина,

кролик, верблюд, котенок,

верблюжонок, крольчонок,

поросенок, козленок,

щенок, барашек, теленок,

жеребенок, вымя, пятачок,

грива, горб.;

нужный, миролюбивый,

покладистый, домашний,

Учить








форме мн. ч. Р. п.

Учить


предлоги «в» и

«на».

1) Звук «В»

2) Звуки «Вь»







Толстого

«Котенок»

полезные, длинная,

короткий, тупой, острый,

мягкая, жесткая, толстый,

тонкий, длинный,

короткий;

пастись, доить, стричь,

вязать, помогать,

перевозить, приносить

пользу, сторожить, грызть,

лаять, мяукать, лакать,

царапаться, хрюкать, рыть

землю, ржать, бегать,

скакать, блеять, бодаться,

мычать, жевать, давать

молоко, мекать, хрюкать.

«Дикие

животные »

(3 н.)

Расширить и обобщить

знания детей по теме,


Словарь:

Звери, охотники, когти,

добыча, лиса, заяц, олень,

белка, волк, лось, рысь,

медведь, еж, оленуха;

дикий, быстрый,



красивый, рыжий, злой,

голодный, зубастый,

лохматый, рогатый,

пятнистый, косолапый,

неуклюжий, бурый,

лохматый, колючий,

умный; обитает,

охотиться, выслеживать,

погибать, испугаться,

спрятаться, притаиться,

Учить





практическое


простых предлогов

(на, с, под, над, за).

Учить


глаголы 3 лица ед.

и мн. ч. настоящего

времени.

1) Звук «Л»

2) Звуки «Ль»

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе обратных слогов типа «ам,

аль», учит определять последний

согласный звук из слов типа «сом,

сон».


рассказа Е.

Чарушина

«Белка»

питаться.

«День

защитника

Отечества»

(4 н.)


активизировать словарь

по теме.

Словарь:

армия, защитники

Отечества, артиллерия,

артиллеристы, зенитные

войска, зенитчики,

летчики, пехота,

пехотинцы, моряки,

пограничники, граница,

танкисты, ракетчики,

десантники, вертолетчики,

парашютисты,

пулеметчики,

автоматчики, боевая

техника, военные;

мужественные, отважные,

военные, смелый,

храбрый, бесстрашный,

трудная, опасная,

артиллерийский,

танковый, пехотный,

ракетный, пограничный,

зенитный, десантный;

отмечать, защищать,

служить, нести службу,

охранять, беречь,

оберегать.

Учить


прилагательные от





различных

падежах, развивать

умение




Закреплять умение





значением.

1) Звуки «П»

2) Звук «Пь»

Учить определять количество

звуков в слоге и их

последовательность, выделять

последний звук из слов, упражнять

в звуковом анализе и синтезе

обратных слогов.

Учить


рассказ

«Граница

Родины – на

замке» по серии

сюжетных

картин

Март

(III

период)

«8 Марта»

(1 н.)

Лексико-


занятия-2.


Звуковая



по теме.

Словарь:

Праздник 8 Марта, мама,

Учить

преобразовывать


мужского рода в


1) Звук «Т»

2) Звук «Ть»

Учить определять количество

звуков в слоге и их

последовательность. упражнять в

Учить



рассказ о маме

по собственному

культура речи-

2.

бабушка, сестра, подарок,

сюрприз, поздравление;

долгожданный, милая,

любимая, заботливая,

ласковая, нежная, родная,

внимательная, умная,

трудолюбивая, веселая;

приходить, наступать,

дарить, надевать,

радоваться, поздравлять,

любить, заботиться,

ухаживать, праздновать,

веселиться.

женского рода,



родственных слов.

Притяжательные


суффиксом –ин-.

звуковом анализе и синтезе


рисунку

«Ранняя весна.

»

(2 н.)



Словарь:

весна, проталины, лужи,

ручейки, гроза, капель,

подснежники, дождь,

март, апрель, май, туча;

долгожданная, голубое,

высокое, чистое, легкие,

пушистые, рыхлая, теплая,

мягкая, молодая, светло-

зеленая, новая,

шелковистая, старая,

майский, весенний,

мартовский, апрельский,

дождливый, грозовое,

солнечные;

светить, дуть, прилетать,

капать, оттаивать,

приходить, заканчиваться,

появляться, греть,

просыпаться, чирикать,

вить, щебетать, искать,

Учить




подбирать

существительные к

ним, закреплять

навык

использования в

речи предлога

«без», упражнять в



мн. ч. И. п. и Р. п.

Закреплять


предлога «к».

1) Звуки «К»

2) Звук «Кь»

Учить определять последний

согласный в слове, упражнять в




рассказа

«Весна»

менять, засвистеть,

защелкать, заквакать,

носиться, порхать,

куковать, радоваться,

звенеть.

«Продукты»

(3 н.) Активизировать,

расширять и обобщать

знания детей по теме.

Словарь:

продукты, молоко, масло,

сыр, йогурт,

кефир, колбаса, мясо,

котлета, сосиска, хлеб,

булка, компот, варенье,

конфета, каша, суп, салат,

крупа, вкус, запах,

аромат;

молочный, мясной,

хлебобулочный,

сливочный, растительный,

сладкий, соленый, кислый,

жирный, вкусный, теплый,

холодный, горячий;

варить, парить, жарить,

тушить, печь, солить,

перчить, чистить, мыть,

мешать, резать,

отваривать, готовить,

покупать, хранить, есть,

пить.

Закреплять навык

правильного

использования

простых предлогов,

учить образовывать

прилагательные от


Закрепить


предлога «от».

1) Звуки «Э»

2) Звук «Й»

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе обратных слогов,

определять их последовательность.


сказки

«Колосок» с


серии сюжетных

картин

«Транспорт» Расширять и Закреплять 1) Звуки «Б» Учить пересказу

(4 н.) активизировать словарь.

Словарь:

транспорт, автомобили,

автобус, грузовик, бензин,

машины, велосипед, поезд,

вагон, груз, корабль,

лодка, самолет, вертолет,

метро, пассажиры, колесо,

багажник, фары, руль,

кабина, палуба, якорь,

корма, нос, каюта,

сиденье, педали, рама,

«хвост», лопасти, мотор,

гараж, остановка,

светофор, трамвай,

троллейбус, пароход.;

наземный, подземный,

водный, воздушный,

легковой, воздушный,

грузовая;

путешествовать, ехать,

перевозить, плавать,

ходить, остановить,

затормозить, сигналить,

водить.



различных

падежах, учить



глаголы.

Учить


предлоги «к» и

«от».

2) Звук «Бь»

Учить определять начальный

согласный звук в слове, упражнять



рассказа Г.

Цыферова

«Паровозик» с


опорных

предметных

картинок

«Профессии»



теме.

Словарь:

профессия, работа, врач,

логопед, воспитатель,

учитель, швея, повар,

водитель, строитель,

повар, парикмахер,

летчик, продавец,

плотник, маляр, доярка,

Учить



творительном


в образовании


мн. ч. Р. п.

Закреплять


1) Звуки «Д»

2) Звук «Дь»

Учить определять начальный

согласный звук в слове, упражнять



Учить



рассказ о

профессии с


схемы

инструменты, лопата,

грабли, тяпка, мастерок,

валик, кисть, топор,

молоток, пила, отвертка,

клещи, напильник, шило

,наперсток, ножницы, нож;

старательный,

трудолюбивый, умелый,

внимательный,

заботливый, нужный,

полезный;

работать, трудиться,

учиться, воспитывать,

рулить, стричь, готовить,

красить, доить, ухаживать,

стучать, пилить, убирать,

закручивать, откусывать,

зашивать, резать.

предлога «за».

Апрель «Правила

дорожного

движения»

(1 н.)

Закрепить знания детей по

теме, расширить и


Словарь:

Движение, дорога,

тротуар, переход,

светофор, остановка,

перекресток, «зебра»,

свисток, регулировщик,

дорожный знак, водитель,

пешеход, жезл,

полицейский.

Дорожный, пешеходный,

проезжая, спокойный,

медленный, быстрый,

широкий, узкий,

подземный,

наземный.Переходить,

Учить








Развивать умение



местоимения «мой,

моя» с


1) Звуки «Г»

2) Звук «Гь»

Учить слышать гласный звук в

прямом слоге или односложном

слове типа «ма, го, гусь»,

упражнять в звуковом анализе и

синтезе обратных слогов.

Учить


рассказ по серии

сюжетных

картин «Новая

машина»

соблюдать, нарушать,

регулировать, следить,

останавливаться,

пропускать, перебегать,

управлять.

«Космос»



теме.

Словарь:

космос, космонавт,

корабль, ракета, станция,

иллюминатор, полет,

скафандр,

планета, Земля, звезда,

шлем, название планет…;

космический, первый,

солнечный, лунный,

земной, звездный;

летать, запускать,

приземляться, парить,

падать, взлетать,

прилуняться.

Учить









Р. п. ед. и мн. ч.

Учить


глаголы

прошедшего

времени ед. ч.

1) Звуки «Ы»

2) Звук«Х»

Учить слышать гласный звук в

прямом слоге и односложном

слове, упражнять в звуковом

анализе и синтезе обратных слогов.


рассказа

«Почему солнце

всходит и

заходит?»

«Хлеб»

(3 н.) Закрепить знания детей по



Словарь:

хлеб, мука, зерновые

культуры, элеватор, поле,

тракторист, комбайнер,

пахарь, хлебороб,

мельник, пекарь,

хлебозавод;

трудолюбивый,

старательный, трудный,

ароматный, свежий,

Учить




употреблении

предлога «из».

Закрепить


предлога «по».

1) Звуки «Хь»

2) Звук «С»

Учить слышать и выделять

гласный звук в прямом слоге и

односложном слове, упражнять в


обратных слогов, учить слышать и

выделять гласный звук из

середины слова, упражнять в

анализе и синтезе прямого слога

типа «са».


рассказа

«Откуда хлеб

пришел?»

мягкий, пышный,

хлебобулочные изделия;

пахать, выращивать,

привозить, печь. молоть,

сеять, хранить.

«Цветы»

(4 н.)




Словарь:

Цветы, василек, лютик,

ромашка, колокольчик,

ландыш, мак, одуванчик,

ствол, листья, корень,

роза, георгин, астра,

тюльпан.

Яркая, красивая,

разноцветная, полезная,

хрупкий, нежный,

полевые, лекарственные,

душистые, ароматный.

Рвать, уничтожать,

охранять, нюхать,

собирать, лечиться,

выращивать.

Учить








формы




мн.ч. И. п. и Р. п.

Учить



винительном

падеже ед. ч.

1) Звук и буква «Сь»

2) Звук «З»

Упражнять в анализе и синтезе

прямого слога.



рассказа о

цветах

Май «День

Победы»

(1 н.)



по теме.

Словарь:

праздник День победы,

ветеран, воин, подвиг,

Учить






1) Звуки «Зь»

2) Звук «Ш»


прямого слога, упражнять в


односложных слов типа «шум».



Кассиля

«Сестра»

победа, защитник, герой,

парад, война, победитель,

памятник;

смелый, храбрый,

отважный, мужественный,

героический,

долгожданный, парадная

(форма);

победить, завоевать,

сражаться, защитить,

поздравлять, праздновать,

награждать.


употреблять



Учить



Р. п. ед. ч. без

предлога и с

предлогом «у».

«Лето»

(2 н.)




Словарь:

Лето, июнь, июль, август,

жара, зной, солнце, море,

пляж, отдых, загар, лодка,

удочка, купальник, лес,

сад, огород, ливень, гроза,

радуга, прохлада, зелень.

Свежая, солнечная,

летний, теплый,

прохладный, дождливый,

жаркое, знойное,

долгожданное.

Покрывать, цвести, расти,

собрать, отдыхать,

загорать, плавать,

купаться, греть, созревать,

жарить, играть.

Учить


глаголы в форме П.

вр., развивать

умение


прилагательные в

роде и числе,




формы


Учить



глаголы.

1) Звуки «Ж»

2) Звук «С - Ш»


односложных слов, учить делить

слова на слоги, закрепить

полученные навыки анализа

звукового состава слова.


рассказа «Лето

красное

пришло…» по

сюжетной

картине

Мониторинг

(3 - 4 н.)

Паспорт

логопедического кабинета

МБУ детский сад № 147 « Сосенка»

Логопедическая группа № 14

Учитель- логопед: Майорова Олеся Равильевна

График работы

учителя- логопеда

Майоровой Олеси Равильевны

Понедельник 9. 00 – 13. 00

Вторник 9. 00- 13. 00

Среда 14. 00- 18. 00

Четверг 9. 00- 13. 00

Пятница 9. 00- 13. 00

Документация:

1. Речевые карты. 2. Индивидуальные программы развития детей на год. 3. Индивидуальные планы работы с детьми на неделю. 4. Планы взаимосвязи работы учителя- логопеда со специалистами и воспитателями детского сада. 5. Годовой план коррекционно - логопедической работы. 6. Календарно- тематическое планирование логопедической деятельности. 7. Журнал консультаций учителя- логопеда со специалистами детского сада. 8. Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

9. Аналитические справки по результатам обследования речи детей на каждый период. 10. Годовой отчет по коррекционной работе. 11. Паспорт логопедического кабинета. 12. Личные дела детей. 13. Циклограмма рабочего времени. 14. Экран звукопроизношения. 15. Рабочая программа учителя-логопеда. 16. Годовой план работы учителя- логопеда с педагогами . 17. Годовой план работы учителя- логопеда с родителями. 18. Режим дня.

Оснащение логопедического кабинета:

1. Настенное зеркало. 2. Лампа дневного освещения. 3. Шторки для зеркала. 4. Настольные зеркала. 5. Классная доска. 6. Фланелеграф.

7. Мольберт. 8. Стол для логопеда. 9. Детские столы и стулья. 10. Стулья для взрослых. 11. Шкафы для методической литературы, пособий и документации. 12. Настенная касса букв. 13. Коробки и папки для хранения пособий. 14. Набор логопедических зондов. 15. Спирт медицинский. 16. Вата стерильная. 17. Индивидуальные кассы букв. 18. Магниты. 19. Песочные часы.

Перечень пособий, игр по каждому направлению

коррекционно - логопедической работы:

1. Обследование речевого развития. а) игрушки ( барабан, детское пианино, колокольчик, дудочка, пирамидка, матрешка, мишка, бубен).

б) предметные и сюжетные картинки.

в) счетные палочки

г) разрезные картинки

д) альбомы для логопедического обследования

2. Звуковая культура речи.

а) «Султанчик»

б) пузырек пустой

в) пособие Леоновой С. В. «Игры на развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями».

г) карточки с упражнениями артикуляционной гимнастики

д) предметные картинки на все звуки для фронтальной и индивидуальной работы

е) карточки с текстами для автоматизации поставленных звуков

ж) схема для характеристики звука

з) игры по автоматизации и дифференциации звуков ( Бобылева З. Т. Игры с парными карточками . Зв. « ш, ж, ч, щ.

Зв. « р, л»., Галанов А. С. «Логопедические игры. Учим звуки «ш, ж, ч, щ», « Логопедическое лото», фонетическое

лото «Звонкий- глухой».

и) «Цветик-семицветик» для развития речевого дыхания.

3. Формирование фонематического слуха и восприятия.

а) «Светофорчики»

б) «Звуковые окошки» для определения позиции звука в слове

в) символы гласных и согласных звуков

г) символы слогового состава слова ( полоски)

д) игра «Часы» для дифференциации звуков

е) карточки с упражнениями и текстами для развития фонематического слуха

ж) логопедическое лото

з) фонетическое лото «Звонкий – глухой»

4. Формирование лексического строя речи.

а) игра « У нас в школе»

б) предметные и сюжетные картинки по основным лексическим темам

в) картинный дидактический материал « Антонимы»

г) тематический словарь в картинках «Противоположности»

д) тематический словарь в картинках «Азбука действий: Кто что делает.»

е) игра-лото на антонимы « Что не так. «

ж) игра- лото на антонимы « Слова наоборот»

з) картинки с загадками

и) игра-лото на антонимы «Подходит- не подходит».

к) картинки по ПДД

5. Формирование грамматического строя речи и навыков словообразования.

а) демонстрационный материал «Учимся правильно употреблять предлоги в речи»

б) сюжетные картинки на правильное употребление предлогов

в) демонстрационный материал для фронтальных занятий « Несклоняемые существительные»

г) предметные картинки «Большой - маленький»

д) развивающая игра- лото «Что где находится?»

е) развивающая игра- лото «Вокруг да около»

ж) развивающая игра «Маленькие слова»

з) дидактическая игра для детей 5-7 лет «Количественные числительные 1, 4, 5 плюс существительные»

и) игротека речевых игр «Местоимения «мой, моя, мое, мои»

к) игротека речевых игр « Дорисуй и собери»

л) игротека речевых игр «Волшебная посуда»

м) игротека речевых игр «Собери букет»

н) игротека речевых игр «На лесной поляне»

о) игротека речевых игр «Кого везут в зоопарк?»

п) предметно- сюжетные картинки на развитие грамматических категорий

р) дидактическая игра «Прятки»

с) дидактическая игра «Чей хвост?»

т) дидактическая игра «Из чего мама сделала салат?»

у) дидактическая игра «С чем пришли к Незнайке в гости»

ф) дидактическая игра «Какой суп сварила мама?»

х) карточки со схемами предлогов

ц) карточки со схемами для определения лиц существительного

6. Формирование слоговой структуры слова:

а) предметные картинки

б) картинный материал Четвертушкиной Н. С.

7. Формирование связной речи.

а) игра « Что сначала, что потом?»

б) карточки с текстами для пересказа

в) предметно- сюжетные картинки для составления предложений и рассказов

г) картинный материал О. С. Гомзяк «Говорим правильно» (подг. гр.)

д) сюжетные картины для развития связной речи в старшей группе О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»

е) картинный материал к пособию В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи»

ж) сюжетные картины Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет»

з) игра «Истории в картинках»

и) серия демонстрационных картин «Мир природы. Животные»

к) сюжетные картины Т. А. Ткаченко «Обучение творческому рассказыванию по картинам»

л) набор картинок для фланелеграфа для составления рассказа «Репка».

8. Обучение грамоте.

а) карточки с текстами для чтения

б) буквари

в) набор карточек с предметными картинками и графическим изображением букв

г) развивающая игра «Прочитай по всем буквам»

д) лото для детей 5-7 лет «Читаем сами»

е) развивающая игра «Делим слова на слоги»

ж) таблицы для чтения прямых и обратных слогов

з) «100 познавательных текстов для обучения детей чтению» О. В. Узорова , Е. А. Нефедова

и) игра «Электронная муха» на развитие умения ориентироваться на листе

к) пособие на исправление и предупреждение дисграфии и дислексии у детей

л) набор букв

м) магнитная азбука

н) плакаты с текстами для чтения.

9. Развитие психических процессов.

а) игра «Найди четвертый лишний»

б) игра «Заколдованные картинки»

в) игра «Подбери по контуру»

г) игра «Цвет, форма, размер»

д) альбом на развитие психических процессов

е) разрезные картинки

ж) пособие Безруковой Н. М. «Логическое мышление и внимание»

з) пособие Петракова А. В. , Девиной И. А. «Развиваем внимание»

и) игровизор

к) «Развиваем внимание» Гаврина С. С. , Китявина Н. Л. , Топоркова И. Г. , Щербинина С. В.

10. Развитие мелкой моторики.

а) текстовые карточки с играми и упражнениями

б) карточки со схемами образов для выкладывания из палочек и ниток

в) игра «Веселые шнурки»

г) мячики- ежики

д) «Чудесный мешочек»

11. Развитие общей моторики:

карточки с физминутками.

12. Материал для работы с родителями и педагогами.

а) папки

б) набор консультаций.

13. Специальная литература:

1) Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В, Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР».

2) О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в

подготовительной к школе группе».





5) Л. Г. Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

6) Л. Г. Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи»

7) В. В. Коноваленко , С. В. Коноваленко « Развитие связной речи» ( «Весна»)

8) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи» ( «Зима»)

9) В. В. Коноваленко, С. В. Конваленко «Развитие связной речи» ( «Осень»)

10) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи по теме «Лето»

11) Е. И. Тимонен «Формирование лексико- грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению

грамотеев условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи».

12) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко « Фронтальные логопедические занятия в подг. гр. для детей с ФФН» (три

периода).

13) Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет».

14) Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет»

15) Е. В. Кузнецова , И. А. Тихонова «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи».

16) О. С. Гомзяк «Говорим правильно, Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе

группе».

17) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи» («Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»)

18) Л. Е. Кыласова «Развитие речи. Конспекты занятий для подготовительной группы».

19) Л. Н. Зырянова , Л. В. Лужбина «Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях.

20) С. Н. Сазонова «Развитие речи дошкольников с ОНР».

21) Н. Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР».

22) Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа»

23) Т. В. Александрова «Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников».

24) Т. В. Волосовец «Преодоление ОНР».

25) Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста».

26) О. С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи».

27) Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова «Развитее и коррекция речи детей 5-6 лет».

28) Е. В. Вальчук «Развитие связной речи детей 6-7 лет.

29) «Диагностика нарушений речи детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения»

30) Л. Н. Ефименкова «Формирование речи дошкольников» (Дети с ОНР).

31) И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» (6-7 лет).

32) И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно».

33) М. Н. Лозбякова «Учимся правильно и четко говорить».

34) О. Е. Грибова «Технология организации логопедического обследования».

35) Г. А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы

дифференциальной диагностики».

36) Л. А. Боровцова «Документация учителя- логопнда ДОУ»

37) М. Г. Генинг, Н. А. Герман «Обучение дошкольников правильной речи».

38) Л. А. Аксенико , Л. Н. Будаева , С. А. Лаврова «Организация и проведение психолого-педагогического

консилиума».

39) В. В, Коноваленко, С. В.Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР».

40) Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».

41) Т. Б. Филичева , Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду».

42) Н. В. Курдвановская, Л. С. Ванюкова «Формирование слоговой структуры слова».

43) З. Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей».

44) Т. А. Ткаченко «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам».

45) В. А. Киселева «Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии».

46) Н. С. Жукова «Букварь».

47) О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (три периода).

48) О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет . Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей

логогруппе».

49) О. Н. Митропольская «Правильно называем предлоги».

50) Т. А. Чохонелидзе «Учусь составлять рассказы».

51) М. А. Полякова «Самоучитель по логопедии».

52) С. П. Цуканова, Л. А. Бетц «Учим ребенка говорить и читать» ( три периода).

53) Н. Е. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» ( 4 части)

54) Т. А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

55) А. И. Богомолова «Логопедическое пособие для занятий с детьми»

56) О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда»

57) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с

ОНР» ( три периода)

58) Т. А. Ткаченко «Формирование лексико- грамматических представлений»

59) О. Новиковская «Речевая гимнастика»

60) О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей

группе» ( три части)

61) О. С. Гомзяк «Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к

школе группы» (три части)

Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»

63) Л. М. Козырева «Различаем глухие и звонкие согласные»

64) Е. В. Новикова «Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно - демонстрационный материал»

65) В. С. Володина «Альбом по развитию речи»

66) И. Скворцова «Логопедические игры»

67) О. А. Новиковская «Логопедическая грамматика»

68) Т. А. Ткаченко «Формирование навыков звукового анализа и синтеза»

69) Развитие фонематического восприятия»

70) Е. В. Новикова «Секреты предлогов и падежей»

71) Е. М. Косинова «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких»

72) Л. Парамонова «Упражнения на развитие речи для подготовки ребенка к школе»

73) Т. А. Ткаченко «Формирование лексико - грамматических представлений»

74) Т. В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников»

75) Т. А. Куликовская «Забавные чистоговорки»

76) Т. А. Куликовская «Скороговорки и чистоговорки»

77) Т. А. Куликовская «Птичьи скороговорки»

78) Т. А. Куликовская «40 новых скороговорок»

79) Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» (5-6 лет)

80) Т. А. Ткаченко «Физминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи»

81) Т. А. Куликовская «Скороговорки и чистоговорки про жучков и про букашек»

82) В. И. Селиверстов « Игры в логопедической работе с детьми»

83) Т. Павлова- Зеленовская «Жужжалочка»

84) З. Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопеда и родителям для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи старших дошкольников»

85) Л. Е. Кыласова «Дидактический материал по развитию речи»

86) А. Ф. Рыбина «Коррекция звукопроизношения у детей»

87) В. В. Коноваленко , С. В. Коноваленко «Правильное произношение и чтение»

88) Л. П. Успенская, М. Б. Успенский «Учитесь правильно говорить»

89) В. В. Коноваленко , С. В. Коноваленко «Закрепление произношения Зв. «р» у дошкольников 4-5 лет»

90) В. П. Лапковская, Н. П. Володькова «Речевые развлечения в детском саду»

91) Е. А. Алифанова , Н. Е. Егорова «Логопедические рифмовки и миниатюры»

92) И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» (5-6 лет)

93) М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения «

94) Т. А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»

95) О. В. Жохова, Е. С. Лебедева «Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе

логопедической группы ДОУ»

96) Л. Н. Смирнова «Логопедия. Играем со звуками»

97) Л. Е. Кыласова «Развитие речи» (старшая группа)

98) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Коррекция произношения зв. «й»

99) Н. С. Четвертушкина «Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет»

100) Л. Ф. Климанова «Мой алфавит»

101) Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова « Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием

102) Л. Н. Смирнова «Обучение дошкольников чтению»

103) А. Ундзенкова, Л. Колтыгина «Звукарик»

104) В. В. Коноваленко «Родственные слова» (Выпуск 1)

105) В. В. Коноваленко «Родственные слова» (Выпуск 2)

106) Е. А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика»

107) А. Д. Филиппова , Н. Д. Шуравина «Говори правильно»

108) З. Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»

109) Т. А. Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет»

110) Т. А. Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет»

111) Н. И. Гридчина «Речевые пятиминутки»

112) Н. Е. Ильякова «Логопедические тренинги. От прилагательных к рассказам- описаниям»

113) Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»

114) О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет»

115) О. В. Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной

группе»

116) О. В. Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям со старшими

дошкольниками»

117) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения»

118) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Коррекция звукопроизношения зв.»н, т, д»

119) О. В. Егорова «Зв. «д, дь, т, ть»

120) О. В. Егорова «Зв. б, п, бь, пь»

121) О. В. Егорова «Зв. в, ф, вь, фь»

122) О. В. Егорова «Зв. н, м, нь, мь»

123) Т. В. Буденная «Логопедическая гимнастика»

124) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно- голосовые

упражнения»

125) Н. Е. Ильякова «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения»

126) Л. М. Козырева «Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5-7 лет»

127) Н. С. Жукова «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников»

128) Л. М. Граб «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с

ОНР»

129) А. П. Казаков , Т. А. Шорыгина «Детям о великой победе»

130) Е. Краузе «Артикуляционная гимнастика»

131) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «закрепление произношения «сь, зь» у дошкольников 4-5 лет»

132) «Подбери нужный предлог»

133) В. Буйко, Г. Сыропятова «Логопедические игралочки. Звонкие и глухие согласные»

134) «Развиваем связную речь»

135) «Противоположности»

136) «Читаем предложения»

137) М. А. Поваляева «Справочник логопеда»

138) О. А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников»

139) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Дидактический материал по коррекции произношения Зв. «г, гь, к, кь,

х, хь»

140) А. И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок.»

141) И. Р. Калмыкова «Таинственный мир звуков».

1.chgard147.tgl.net.ru › images › programm › spec › maiorova.pdf · 2019-09-27 · 1.4....

Documents